Introducere

Una dintre prioritile colii romneti o constituie orientarea colar i

vocional a elevilor. Actualitatea i importana ei nu se reduce numai la pregtirea
tinerilor pentru a ti cum s ia o decizie contient, cu privire la viitorul lor colar i
profesional, ci i ulterior, la pregtirea i asigurarea unei fore de munc n stare s
acopere cu succes sectoarele activitii sociale.
Alegerea unui traseu educaional sau a unei cariere este un proces complex care
influeneaz i contureaz cursul vieii individului. n general, preocuparea pentru cariera
profesional este intens i sistematic i este nsoit de pregtire special pentru
respectiva profesie. Aceast alegere ar trebui s ntruneasc cteva caracteristici i anume
s fie realist, bine conturat i, de regul, n conformitate cu aptitudinile individului i cu
cerinele sociale.
Pentru ca acest proces s se desfoare n condiii optime este necesar ca
individul s dispun de informaii despre colile / liceele i profesiile existente pe piaa
muncii, s fie motivat intrinsec i extrinsec de a-i alege o coal sau profesie, dar mai
ales s dispun de suport afectiv i moral din partea colii, a prietenilor, a familiei.
Pe parcursul vieii, individul i formeaz atitudini fa de coal, munc i
carier, ca un rezultat al interaciunii lui cu diferii factori, dezvoltndu-se totodat i
capacitatea de planificare a carierei i capacitatea de luare a deciziei.
Aadar, capacitatea de luare a deciziei, alturi de autoeficacitate sunt variabile
importante n alegerea colii i carierei. Autoeficacitatea n ceea ce privete alegerea
colii i carierei se refer la credinele unei persoane cu privire la comportamentul
profesional, educaional, la alegerile profesionale i la performana i persistena n
implementarea acestor alegeri. Aceste credine se reflect n percepiile unei persoane cu
privire la abilitile ei de a desfura o anumit sarcin i credinele persoanei respective
cu privire la consecinele comportamentului sau performanei ei. Preadolescena
reprezint perioada n care ncepe s apar mai pregnant aceast preocupare pentru
liceul / profilul de urmat, pentru viitoarea carier.
Avnd n vedere complexitatea tot mai mari a pieei muncii, este necesar ca
elevii s ia decizii realiste n legtur cu viitorul lor traseu educaional si cu viitoarele lor
profesii. Pe de o parte, din punctul de vedere al tinerilor, este important ca acetia s i
gseasc un liceu, iar mai tarziu un loc de munc care s le ofere satisfacie profesional,
iar pe de alt parte, este esenial ca sistemul de nvmnt s i pregteasc pe elevi
pentru provocrile legate de oportuniti viitoare de angajare i s ia n considerare
dinamica schimbrilor pe piaa forelor de munc.
Astfel c, nu sunt deloc exagerate opiniile celor care susin c o asemenea
pregtire trebuie s nceap din timp deoarece structura nvmntului cere elevilor nc
de la sfritul gimnaziului s opteze pentru o clas cu un anumit profil (uman, real,
tehnologic, etc.). Gimnaziul este practic perioada cnd se realizeaz procesul de
preorientare profesional pentru c la sfritul acestui ciclu elevul va intra ntr-un
liceu/colegiu/coal profesional, iar opiunea sa trebuie s fie bine pregtit.
Plecnd de la cele prezentate mai sus, prezentul studiu i propune s-i centreze
atenia asupra unei probleme importante pentru elevii de gimnaziu n general i pentru cei
din anii terminali n particular, orientarea colar i profesional a tinerilor, cu scopul de a
lua o decizie eficient privind cariera lor viitoare.
Opiunea unui tnr pentru o anumit profesie, fr nici un sprijin extern este un
proces dificil, adesea asociat cu alegeri greite, ezitri, abandon, amnare, i toate acestea
cu un serios impact asupra viitorului su profesional. Profesia, odat aleas, este greu de
schimbat deoarece schimbarea acesteia implic pierdere de timp i energie. Din punct de
vedere social, abandonarea unei meserii pentru care s-au investit bani i energie n
vederea pregtirii nseamn pierdere att pentru individ, ct si pentru societate. De aceea
este considerat necesar orice ajutor care poate veni din partea colii, care poate sprijini
acest proces pentru a se asigura c tinerii iau decizii profesionale potrivite i pot contribui
la asigurarea unei tranziii uoare a elevilor de la coal ctre munc sau formare
profesional.
Cap. I

ASPECTE ALE CONSILIERII N CARIER

I.1. DEFINIRE I DELIMITRI CONCEPTUALE

Consilierea i orientarea n carier au aprut ca o modalitate de a rspunde

presiunilor sociale impuse de dezvoltarea industrial a nceputului de secol XX i a
implicaiilor acestui fenomen n planul: modificrii raportului dintre cererea i oferta
locurilor de munc; creterea nivelului competenelor impuse i a nivelului de eficien
cerut ; preocuprii pentru calitatea vieii, etc.
n ara noastr, nceputul orientrii colare i profesionale este marcat de
nfiinarea la Cluj a Institutului de Psihologie Experimental, Comparat i Aplicat, n
1922. n decursul acestei istorii de aproape 100 de ani, consilierea i orientarea n carier
au parcurs o serie de etape, determinate de modificri la nivelul fundamentelor teoretice
i practice, precum i a terminologiei utilizate.
n prezent, n literatura de specialitate se vehiculeaz trei termeni: a) orientarea n
carier, b) consilierea n carier i c) educaia pentru carier.
,,Conceptul de orientare n carier este termenul care acoper gama cea mai larg
de activiti, de la informare i evaluare, la consiliere i educaie pentru carier i devine
astfel ,,conceptul umbrelpentru activitile din acest domeniu.
Consilierea n carier vizeaz dezvoltarea abilitilor unei persoane sau grup de
persoane pentru rezolvarea unor probleme specifice legate de carier (indecizie, anxietate
legat de carier, insatisfacie academic, plan de carier,etc.) i este n esen o
intervenie psihologic.
Educaia pentru carier reprezint o intervenie educaional de dezvoltare, n
avans, a deprinderilor i abilitilor necesare tinerilor pentru dezvoltarea i managementul
propriei cariere (Lemeni, Miclea, 2004)
n domeniul pregtirii pentru carier se pot distinge, de asemenea, mai multe
forme de intervenie sau mai muli termeni care desemneaz tipuri similare de intervenie.
Astfel, psihologia vocaional ca ramur a psihologiei se ocup de cercetarea modului de
adaptare la opiunile vocaionale, avnd ca obiect de studiu comportamentul i experiena
persoanei n mediul de munc.
Consilierea privind cariera asist individul n rezolvarea problemelor legate de
carier, dezvolt i aplic intervenii bazate pe cercetrile psihologiei vocaionale.
Se utilizeaz i termenul de ,,Vocational Guidance (orientare vocaional) pentru
a desemna tot o form de asistare n domeniul carierei, diferit de consilierea privind
cariera. Orientarea implic ndrumarea clientului pentru a realiza decizii specifice, fiind o
intervenie intit, n cazuri particulare.
Subliniem faptul c nc se discut asupra terminologiei, astfel nct nu este
greit utilizarea celor doi termeni ca sinonimi, fiind imposibil de a separa n mod rigid
interveniile legate de carier.
Iniial, dar i n prezent, activitatea era i este cunoscut n multe ri ca activitate
de orientare colar i profesional sau ca orientare educaional i vocaional. n
S.U.A., ncepnd cu anii 60-70, conceptul de profesiune este nlocuit cu cel de
carier, n activitatea practic, precum i n literatura de specialitate. Gysbers constata
c acest concept a cptat o conotaie mai ampl n stabilirea semnificaiei sale lundu-se
n considerare o abordare tridimensional a individului, care are n vedere:
rolurile ndeplinite (nva, muncete, este membru al familiei, al unei comuniti
etc.);
spaiile concrete unde locuiete (acas, la locul de munc, la coal, n societate);
evenimentele din viaa sa (intrarea n viaa activ, cstoria, divorul etc.)
n dicionarul ce cuprinde termenii specifici din domeniul orientrii n carier,
editat de Asociaia Naional de Orientare Vocaional din S.U.A. n 1982, gsim
urmtoarele definiii pentru orientarea profesional i orientarea carierei:
Orientarea profesional reprezint acea activitate n cadrul creia o persoan
este ajutat s se dezvolte i s accepte o imagine complet despre sine, despre rolul su
n societate; testarea concepiilor acesteia i transformarea lor n conformitate cu
realitatea nconjurtoare, astfel nct acea persoan s obin satisfacii i s desfoare o
activitate benefic societii;
 Orientarea carierei const din acele activiti i programe prin care indivizii sunt
ajutai n asimilarea i integrarea cunotinelor, a experienei n corelaie cu :
autonelegerea care include cunoaterea propriei personaliti i
raportarea acesteia la personalitile altora;
nelegerea mecanismelor de funcionarea a societii i, prin urmare, a
acelor factori care contribuie la schimbarea permanent a acesteia,
incluznd aici i atitudinea fa de munc;
contientizarea rolului pe care l poate juca timpul liber n viaa personal;
nelegerea necesitii unei multitudini de factori cu rol activ n
planificarea carierei;
nelegerea necesitii informaiilor i a abilitilor n obinerea succesului
i a satisfaciei n activitile de munc, dar i n activitile desfurate n
timpul liber;
nvarea procesului de luare a deciziilor n alegerea i dezvoltarea
carierei.
Utilizarea conceptului de orientare a carierei nu constituie o simpl nlocuire
semantic, ci implic noi conotaii n ceea ce privete activitatea consilierului. n acest fel
se contureaz obiectivele principale care trebuie avute n vedere atunci cnd se desfoar
activitatea de orientare a carierei.
Consilierea privind cariera are rolul de a sprijini individul la momentul potrivit,
oferindu-i informaiile de care el are nevoie i ajutndu-l s interpreteze i s foloseasc
aceste informaii.
,,Planul de intervenie este etapa cea mai important n proiectarea i desfurarea
procesului de consiliere. Planul cuprinde totalitatea modalitilor de realizare a
obiectivelor de intervenie. Intervenia la ora de consiliere este numai de grup i se
focalizeaz pe dezvoltarea unor abiliti comune unui grup de elevi. Etapele formulrii
planului de intervenie sunt:
a) formularea obiectivului de lung durat;
b) formularea obiectivelor specifice;
c) strategiile de intervenie formulate pentru fiecare obiectiv specific n parte i
realizate prin mai multe activiti specifice. (Bban, 2001, p. 32)
 Evaluarea interveniei vizeaz modificarea cunotinelor, atitudinilor i abilitilor.
Se realizeaz prin: chestionare de cunotine, atitudini i abiliti i grile de autoevaluare.
Scopul consilierii privind cariera este de a evalua potenialul unei persoane i de a
o asista n gsirea i trasarea unei ci profesionale potrivite pentru ea i dezirabile pentru
societate.

I.1.1.Scopul i utilitatea activitii de consiliere

Scopul: Creterea anselor de a gsi un loc de munc corespunztor aspiraiilor

profesionale, pregtirii profesionale i ofertei de locuri de munc existente pe piaa
local.
Obiectivul principal al serviciilor de informare i consiliere profesional este de a
promova decizii de ocupare tinnd cont simultan de: aspiraii personale, aspiraii
profesionale, aptitudini psihoprofesionale i fizice pe de o parte, i pe de alt parte de
:posibilitile de angajare prezente i viitoare, posibilitile de pregtire profesional

I.1.2. Piaa muncii i nevoia de consiliere

n rile aflate n tranziie sau n curs de dezvoltare se consider c serviciile de

Informare i Consiliere n Carier (ICC) nu sunt importante pentru dezvoltarea
economic i social. Guvernele nu gsesc suficient justificare pentru a investi n astfel
de servicii prin care oamenii sunt doar informai i ndrumai spre oportunitile de
pregtire sau de angajare existente, dar care nu au un efect direct asupra crerii de locuri
de munc suplimentare.
ntr-adevr, serviciile de informare i consiliere n carier nu pot crea oportuniti
de formare sau de angajare directe sau imediate1, dar reprezinta un instrument foarte
important pentru diminuarea deficitului de calificri, a fluctuaiei excesive de personal, a
deficienelor de atitudine sau motivaionale, reprezentnd, astfel o msur mpotriva
productivitii sczute a muncii i cu utilitate n gestionarea eficient a resurselor umane.
Procednd astfel, serviciile de informare i consiliere n carier contribuie indirect la
dezvoltarea unui cadru economic favorabil pentru crearea de noi locuri de munc. Aceste
servicii reprezint o condiie necesar dar nu i suficient pentru crearea de locuri de
munc.
Cercetrile ntreprinse n rndul persoanelor ocupate sau al celor aflate n cadrul
unui sistem de formare profesional au demonstrat c puine persoane i aleg deliberat
ocupaia, conform aspiraiilor profesionale, personale i a aptitudinilor reale i foarte
puine persoane sunt preocupate s descopere dac exist un echilibru adecvat ntre
aspectele individuale i cele ale pieei muncii. Aceast stare de fapt se datoreaz n mare
msura lipsei de educaie despre munc (n accepiunea sa real, nedeformat de filosofia
marxist-comunist) i atitudinea fa de aceasta, despre procesul, criteriile i consecinele
alegerii unei ocupaii i despre posibilitile de pregtire profesional i de angajare.
Persoanele care nu sunt motivate sau nu au aptitudini pentru a efectua o anumit
munc nu pot da rezultatele calitative i cantitative ateptate, chiar dac posed
calificrile/competenele necesare cerute pentru ocuparea postului (asigurarea unui loc pe
tatul de plat reprezint o motivaie suficient, din motive economice, pentru muli
indivizi).
Procesul complex al tranziiei la economia de pia se confrunt n prezent cu
anumite dificulti n plan economic i social. n prezent asistm la o nou abordare a
procesului de orientare i consiliere n carier care are ca scop nlesnirea accesului la
informaii privind oportunitile de formare pe tot parcursul vieii n scopul integrrii pe
piaa forei de munc. Orice demers de informare, orientare i consiliere profesional
trebuie s porneasc de la cerinele actuale i de perspectiv ale pieei muncii.
Complementar activitii de informare i de evaluare/autoevaluare persoanele
trebuie invate s-i construiasc planuri de viitor (planuri de carier) nelese ca o
succesiune de obiective, scopuri i modaliti concrete de realizare, susinute de o
motivaie specific i de o atitudine constant pozitiv.
Sistemul de furnizare a serviciilor publice de ocupare, n mod special a celor de
consiliere, reprezint o punte de legtur ntre omeri i piaa muncii.
Dintre toate serviciile furnizate pe piata forei de munc, activitatea de consiliere
profesional joac un rol esenial. Ea este premegtoare tuturor celorlalte servicii oferite, al
cror succes depinde de eficiena managementului informaiilor deinute despre piaa
muncii (cerere i ofert), pe care aceast activitate se bazeaz.
 Conform art. 57 din Legea 76/2002 creterea anselor de ocupare a persoanelor n
cutarea unui loc de munc se realizeaz printr-o serie de msuri active (consiliere
profesional, mediere, formare profesional, consultan i asisten pentru nceperea unei
activiti independente, etc) dintre care activitatea de consiliere privind cariera este
esenial, fiind prima msur activ oferit persoanelor aflate n cutarea unui loc de
munc. n cadrul activitii de consiliere se asigur primul contact cu clientul, astfel nct,
relaia stabilit cu acesta la ntmpinarea lui va influena comportamentul acestuia n
modul de abordare a pieei muncii.

I.2. ROLUL CONSILIERULUI N PREGTIREA PENTRU CARIER A

ELEVILOR

Trim astzi ntr-o lume foarte dinamic n care consilierii trebuie s-i ajusteze
strategiile ca s rspund unor piee de munc foarte dinamice sau unor clieni foarte
exigeni. Informaia bogat solicit de asemenea ajustarea deprinderilor i capacitilor la
nvarea, creativitatea i rezolvarea problemelor din mers.
Norman Amundson (2003) prezint un interesant punct de vedere, legat de acest
aspect vorbind despre ,,Angajamentul activ al consilierului: ,,Creai un climat de
consiliere n care persoanele s cread c ele sunt de interes i importan pentru
consilier.
Filozofia relaiei dintre consilier i elevi se bazeaz pe dou aspecte
fundamentale:
1.,,Toate persoanele sunt speciale i valoroase pentru c sunt unice (Bban, 2001, p.21).
Consilierul faciliteaz contientizarea de ctre elevi a conceptului unicitate i de valoare
necondiionat ale oricrei persoane.
2.,,Fiecare persoan este responsabil pentru propriile decizii (Bban, 2001, p.22)..Unul
din obiectivele orelor de consiliere este acela de a-i nva pe elevi s ia decizii
responsabile i s-i asume consecinele aciunii lor.
Colaborarea este abilitatea consilierului de a implica persoana sau grupul de
persoane n deciziile de dezvoltare personal. Relaia este de respect i parteneriat, i nu
de transmitere de informaii de la ,,expert la ,,novice. ,, Consilierul este interesat de
acele aspecte ale dezvoltrii elevului care conduc ctre definirea identitii sale i l
abiliteaz pentru a face opiuni i a lua decizii care vor conduce ctre integrarea
armonioas n lumea din care face parte. (Grigora, 2001, p. 12). Rolul consilierului este
s-l ajute pe elev s gseasc cele mai relevante informaii pentru ca acesta s poat lua
decizii responsabile. Consilierul este un catalizator i facilitator al procesului de
dezvoltare personal al elevului, abilitndu-l astfel s gseasc soluii proprii la
problemele cu care se confrunt.
,,Un moment de importan major n procesul consilierii este reprezentat de
problema diagnosticrii clientului. Termenul de evaluare este legat foarte strns, n
literatura de specialitate, de profesia consilierului. n rile cu puternic tradiie n
consiliere viitorul consilier specialist primete instruire n evaluare i el este supervizat
de-a lungul unei perioade interne care presupune aplicaie, interpretare i feedback
adresat clienilor-privind instrumentele evalurii. (Szilagyi, 2005, p.66)
Teoretic, activitatea de evaluare este considerat ca o parte a activitii
consilierului, una din atribuiile lui fiind a msura necesitatea consilierii i diagnosticarea
problemelor clientului.
Interaciunea ntre un consilier i unul sau mai muli clieni poate fi descris cu
termenii ,,proces i ,,schimbare.
Consultarea nseamn mai mult dect lung timp de discuii ntre consilier i client,
fiind caracterizat ca ordine a etapelor foarte bine definit. Succesul sau eecul consilierii
depind n mod egal de respectarea ordinii acestor etape, indicnd c una din dispozitivele
de baz ale consilierii este flexibilitatea, nu supunerea la scheme prestabilite, dar de o
manier neleapt i creatoare.
,,Consilierea are ca obiectiv final schimbarea , vzut ca dezvoltare a clientului
ntr-o anume direcie, clar i coerent, care este agreat de ambele pri (client-
consilier) (Szilagyi, 2005, p.27)
n etapa evalurii consilierul se servete de tehnici de clarificare a ntrebrilor,
deschiznd i nchiznd ntrebri. El utilizeaz att instrumente informale ct i formale.
Consilierul carierei aplic de obicei instrumentele informale (fr ceremonie).
ntrevederile sunt adesea utilizate la nceputul acestei etape. Folosirea interviului
de nceput, de exemplu, este util pentru a culege date, fapte despre aranjarea curent a
vieii subiectului, istoria familiei, istoria personal , medical , educaional, militar i
vocaional.
Procedurile de evaluare pot avea efecte pozitive sau negative asupra clienilor. De
aceea consilierul trebuie s acioneze ntr-o manier foarte sensibil. Dac activitatea de
evaluare este foarte bine fcut clientul se poate simi neles, uurat, plin de sperane, se
deschide urmtoarelor etape ale procesului i-i motivat. Dac nu este bine fcut, clientul
se simte frustrat, nelinitit, ntrebtor, vulnerabil i va avea slabe sperane pentru procesul
viitor. Pentru a mpiedica asemenea experiene proaste consilierul este chemat s
ntrebuineze nite tehnici de construcie a relaiilor pentru a reflecta gndurile,
sentimentele, pentru a fi sensibil, rbdtor i tolerant .
Chiar i unii aduli se simt uneori incapabili de a proiecta o aciune, de a-i asuma
sarcina viitorului lor sau nu-i dau seama de potenialul i capacitile lor. Cteodat,
dac clienii sunt informai aspra scopului lor, ei n-au nimic de zis, pentru c chiar dac ei
vroiau s ating ceva puncte n viaa lor, ei nu avuseser ocazia s gndeasc la aceasta
ntr-o asemenea structur. Ei nu pot verbaliza scopurile foarte bine, ei au nevoie de
susinere i de coordonare pentru asta.
Procesul evalurii este o activitate complex, interdisciplinar pentru colectarea
sistematic a informaiei despre clieni, pentru identificarea punctelor tari i a punctelor
slabe ale acestora i de asemenea a nevoilor lor, care pot s-i recomande altor servicii de
consiliere, altele dect cele obinuite, cu scopul de a msura barierele emoionale i
cognitive aa nct clienii s poat duce la final efortul lor pentru dezvoltare i cu scopul
obinerii unui nivel dorit de satisfacii personale i profesionale.
n relaia dintre ei, consilierul i clientul ar trebui s nu uite nici un moment nu
numai c ei doi sunt doi parteneri angajai ntr-un efort mutual de dezvoltare, caracterizat
prin scopuri individuale, dar n egal msur prin obiective comune.

I. 3. PLANIFICAREA CARIEREI

Planificarea carierei este un element major al planificrii vieii. Pentru unele

persoane orientate spre munc, planificarea vieii nseamn planificarea carierei. Cele
dou sunt totdeauna legate ntre ele.
 Planificarea carierei este o subcomponent a planificrii vieii care strnge multe
din aceleai variabile ale experienei, dar ea concentreaz atenia pe activitatea de munc
i pe mediul nconjurtor al muncii.
Planificarea carierei este un proces n care se aliniaz trei mari activiti ale
planificrii: autoevaluarea, explorarea carierei i localizarea jobului. Autoevaluarea,
explorarea i plasamentul formeaz cadrul solid al planificrii carierei. Conceptul
construiete o metod de apreciere a carierei poteniale, explornd variate alternative.
Autoevaluarea. Obiectivul producerii deciziei carierei este a te ajuta n obinerea
unei situaii de carier compatibil cu instruirea ta, personalitatea, abilitile, aptitudinile,
valorile i interesele tale. Autoevaluarea ta nseamn o profund nelegere a tuturor
caracteristicilor personale.
Socrates s-a referit la aceast nelegere prin sintagma ,,Cunoate-te pe tine
nsui. Acesta este un proces prin care tu ajungi s te cunoti mai bine pe tine nsui.
Autoevaluarea este o activitate din care noi toi ar trebui s ne facem o obinuin,
chiar anual. Ea este un eveniment structurat care te foreaz s aduni o bogie de
informaii despre tine nsui dintr-o diversitate de surse.
Numai dup asamblarea mpreun a tuturor pieselor informaiei poi ncepe
intervenia i dezvolta un mare tablou. Aceste elemente pot fi apoi folosite pentru a
identifica mai clar orientrile folositoare n trasarea viitoarelor direcii..
Colectarea, analizarea i evaluarea informaiilor despre tine creeaz un nivel mult
mai nalt a cunoaterii tuturor calitilor tale personale. Un cadru organizeaz ideile pe un
drum intenionat i permite o list mult mai detaliat a caracteristicilor principale.
O autoevaluare este o analiz minuioas, detaliat a educaiei, intereselor i
aspiraiilor personale.
Raiunea preparrii autoevalurii este a determina cel mai important criteriu de
folosit n analizarea opiunilor carierei tale poteniale. Scopul este s ajungi la o verificare
optim (nu una perfect) ntre dorinele personale i alternativele carierei tale.
Autoevaluarea ta este balana ta personal.
Dei este o decizie personal n esen, tu poi dori a angaja ajutorul consultrilor,
prietenilor i a numeroase publicaii. Exerciii, proiecte i alte instrumente ajut n
extragerea atributelor tale ntr-o manier n care ele pot fi organizate i legate intenionat
de opiunile carierei tale.
Explorarea carierei. Numrul opiunilor este adesea ameitor. Cu toate c
autoevaluarea ajut la ngustarea listei prin nlturarea opiunilor conflictuale, lista este
nc lung, de obicei. Explorarea carierei este un proces de eliminare.
Explorarea pornete cu o list mare de alternative poteniale. Pe urm dezvoli o
ordine a informaiei pe fiecare alternativ i, pe baza rezultatelor autoevalurii, ncepi a
alege afar numai acelea ale intereselor marginale .
Chiar dup procesul de sortare descoperim c sunt multe lucruri pe care ne-am
bucura s le facem. Adic unde investigaia real ncepe n profunzime. Pentru fiecare
aciune vei descoperi o bogie de informaii. Informaia se va scurge spre tine din diverse
surse.
Investigarea opiunilor carierei se face ntr-un mod sistematic.
Explorarea carierei implic ngroparea ntr-o mas de informaie cu scopul
ngustrii sferei alternativelor n carier. Mii de alternative pot fi ndeprtate numai pe
baza titlului jobului.
Planificarea carierei: proces, activitate individual i decizie orientat :
Proces
Planificarea carierei poate fi vzut ca o cale secvenial, logic i structurat
pentru sarcina de apreciere, analiz i decidere despre cum vrei s acionezi n aranjarea
unei munci.
Planificarea carierei nseamn o serie de evenimente care se repet de mai multe
ori printr-o structur planificat i controlat de tine. Planificarea serioas a carierei este
proiectat a se rennoi peste timp.
Activitatea individual
Planificarea carierei este un exerciiu individual. Fiecare posed un set unic de
valori, interese, filozofii, personalitate, nivel al inteligenei, educaie etc.
Pui n micare procesul datelor i primeti napoi rezultatele.
Rolul major al consilierului este s asiste individul n scoaterea caracteristicilor de
baz i n nelegerea naturii acestor caracteristici n legtur cu alternativele carierei.
 Planificarea carierei este mai mult dect nelegerea de sine. Ea este de asemenea
o nelegere a pieei muncii. Numai prin nelegerea opiunilor ocupaionale eti n
postura corelrii obiective a caracteristicilor personale cu ocupaia real.
Planificarea carierei este un mod de gndire asupra viitorului. Ea nu este un
simplu i steril exerciiu academic a potrivirii caracteristicilor personale i posibilitile
jobului cu scopul de a stabili postul tu ideal.
Este evaluare continu i feedback care clarific competena deciziei ocupaiei sau
sugereaz o reevaluare a ntregului proces de planificare a carierei. Acest proces dinamic
continu toat viaa.
Decizie orientat
Ce ncerc s fac cu viaa mea? Aceasta este o grea dar relevant ntrebare. Unele
persoane amn ct mai mult deciziile critice pe care ele trebuie s le nfrunte.
Temporizarea este un mod de via pentru multe persoane.
Planificarea carierei este o decizie orientat. Luarea deciziei este o dibcie care
poate fi condus. Ca toate deciziile, decizia carierei necesit informaii. Informaia este
disponibil dar ea trebuie solicitat i apoi procesat n proprie manier.
Oamenii amn din cauz c ei nu vd o cale de mers, un ajutor pe o problem.
Vrei s iei decizii n carier, dar magnitudinea deciziilor este adesea copleitoare. Dac
vei lua o decizie eronat? Nu sunt decizii total eronate sau total bune n alegerea carierei.
Situaia nu este niciodat n alb sau negru. Exist mii de nuane de gri.
,,Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternative de carier din
mulimea de variante disponibile la un moment dat. Importana acestei decizii n
interaciunile multiple dintre carier i celelalte aspecte ale vieii: stilul de via, starea de
bine, prestigiul etc. (Bban, 2001, p. 220). Autoarea arat c o abordare sistematic a
procesului de decizie trebuie s ia n considerare o succesiune de etape:
- definirea deciziei ce trebuie luat i determinarea alternativelor posibile de rezolvare a
problemei. ntotdeauna exist mai multe alternative potrivite care necesit a fi explorate
pentru a se decide asupra compatibilitii dintre caracteristicile personale i cele ale
mediului respectiv de activitate;
- obinerea informaiilor necesare, prin explorarea alternativelor identificate, Informaiile
trebuie s fie suficiente i comparabile, pentru fiecare din alternative, pentru a se putea
realiza o evaluare real a lor.
- evaluarea alternativelor pe baza informaiilor existente i alegerea celei mai potrivite.
Este necesar evaluarea fiecrei alternative n termeni de consecine asupra propriei
persoane i asupra persoanelor semnificative. Astfel, pentru fiecare opiune se determin:
costurile i beneficiile personale precum i ale membrilor familiei, gradul de mulumire
n cazul alegerii variantei respective i aprobarea de ctre persoanele semnificative n
cazul alegerii acelei variante;
- stabilirea unui plan de implementare a deciziei i punerea sa n aplicare.
La vrsta adolescenei procesul de decizie asupra carierei este n general declanat
de factori externi, care impun presiunea de a alege un anumit traseu educaional i
profesional. Indecizia ce poate s apar n aceste condiii poate s ia dou forme:
indecizie ca moment absolut normal al procesului de decizie aflat n desfurare. Acest
tip de indecizie este acompaniat de un comportament explorator, adolescentul fiind n
cutare de informaii despre sine i despre traseele educaionale i profesionale,
abandoneaz i caut variante etc.
b) indecizie ca manifestare a indecisivitii. Incapacitatea de a lua o decizie se datoreaz
fie lipsei unei strategii de evaluare a informaiilor/ variantelor, fie anxietii legate de
situaia de decizie. Acest fapt se manifest printr-o excesiv dependen de alte persoane,
evitarea/ amnarea deciziei i lipsa ncrederii n sine.
Stiluri decizionale. ,,Stilul decizional reprezint modalitatea proprie de a rezolva
o situaie ce presupune alegerea ntre mai multe alternative. (Bban2001, p. 222).
Autoarea specific faptul c adolescenii pui n faa unei situaii de decizie legat de
carier pot manifesta stiluri decizionale diferite:
- stil planificat - abordare raional a deciziei, echilibrat sub raportul participrii
cognitive i emoionale ,,Sunt organizat i mi fac planuri
- stil agonizant - investire de timp i energie n adunarea datelor i analiza alternativelor,
ceea ce determin o suprancrcare i amnarea deciziei ,,Nu m pot decide
- stil impulsiv - acceptarea primei alternative disponibile, fr a cuta altele sau a aduna
informaie ,,decid acum i m gndesc mai trziu
- stil intuitiv - fundamentarea deciziilor pe sentimente i triri neverbalizate ,,Simt c aa e
bine
- stil delstor - amnarea oricrui proces de evaluare i aciune n privina problemei ,,M
voi gndi mine
- stil fatalist - a lsa decizia pe seama mediului sau a sorii ,,Ce va fi, va fi
- stil compliant - acceptarea deciziei altuia n locul deciziei individuale ,,Dac crezi c e
bine
- stil paralitic - acceptarea responsabilitii pentru decizie, ulterior manifestnd
incapacitate n iniierea procesului,, tiu c trebuie, dar pur i simplu nu pot s o fac.
,,Un stil decizional deficitar poate distorsiona sau mpiedica prelucrarea informaiilor
legate de sine i domeniile de activitate, astfel nct rezultatul este unul dezadaptativ i cu
repercusiuni serioase asupra posibilitii de planificare a carierei (Bban, 2001, p. 223).

Variabile care restrng paleta opiunilor de carier

Sexul persoanei. Exist diferene de gen n alegerea profesiei: pentru brbai cele
mai importante criterii pentru alegerea meseriei sunt: securitatea, posibilitile de
promovare i beneficiile materiale; pentru femei conteaz tipul de munc, mediul muncii
i colegii, ns datorit rolurilor de gen acceptate, n cadrul acestor domenii de opiune,
fetele aleg mai frecvent profesii considerate feminine,, profesor, asistent
medical,consilier, iar bieii profesiile ,,masculine. Aceasta n condiiile n care
diferenele de performan ntre femei i brbai n domeniile profesionale
complementare pot fi explicate prin teoria expectanei: ,, brbaii au expectane de succes
ridicate pentru domeniile profesionale considerate masculine, n timp ce femeile au
expectane mai mari de succes n domeniile profesionale considerate feminine(Furnham,
1992, apud Lemeni, p.223)
Statutul socio-economic este o alt variabil care influeneaz opiunile i
deciziile de carier. Copiii provenii din medii socio-economice defavorizate tind s aib
trasee educaionale mai scurte i aleg profesii care nu necesit pregtire ndelungat.
I.4. SPECIFICUL ACTIVITILOR DE ORIENTARE

,,Activitile de orientare urmresc dezvoltarea personal i nzestrarea tnrului

cu cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unui management eficient al propriei
cariere. Acest fapt se impune cu necesitate n condiiile unei piee de munc flexibile i n
mare parte imprevizibile, aflat ntr-o continu schimbare att a configuraiei sale externe
(ponderea diverselor profesii pe piaa muncii i schimbarea relaiei dintre ele), ct i
interne (modificri n cerinele impuse de diverse profesii). (Bban, 2001, p.205)
Cerinele locurilor de munc evolueaz n permanen:
sporete complexitatea sarcinilor ce trebuie ndeplinite;
crete numrul i complexitatea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor
ce trebuie exercitate n cadrul locurilor de munc;
se exercit o presiune crescut asupra individului de a lua o serie de
decizii n mod individual;
se impune tot mai mult iniiativ, motivaie i flexibilitate n exercitarea
sarcinilor de munc.
n aceste condiii, o orientare strict, unidirecional, bazat pe un model static, de
suprapunere a unor caracteristici personale cu caracteristicile unui domeniu ocupaional,
nu mai este valid. Aa cum preciza Savickas (1999), activitile de orientare trebuie s
vizeze educarea tinerilor pentru independen i flexibilitate n 5 domenii de competen:
cunotine despre sine;
informaii ocupaionale;
luarea deciziei;
planificare;
rezolvare de probleme.
Aceste competene dobndite permit exercitarea unui control asupra propriei
dezvoltri i asigur flexibilitate n managementul carierei.
Lemeni (2003) consider c: ,,Informaiile relevante pentru managementul
carierei vizeaz 3 componente:
1. Informaii despre carier: starea general a pieei muncii, structura locului de munc,
starea general a economiei, mituri legate de carier, oportuniti de formare;
2. Relaii semnificative: ateptrile celorlali, tradiii de familie, planuri legate de relaii
interpersonale, statut socio-economic, planurile persoanelor
semnificative;
3. Autocunoaterea: stil decizional, atitudini i credine, interese, stil de via, valori,
deprinderi i abiliti. (Bban, 2001, p.206)

I.5. CONSTRUCIA IDENTITII VOCAIONALE

,,Identitatea reprezint contiina clar a individualitii unei persoane, format

prin integrarea ntr-un construct unic a percepiei de sine i a percepiei expectanelor
celorlali fa de propria persoan. Identitatea se formeaz progresiv, pe msura
organizrii i structurrii informaiilor despre sine. Ea include, dup E. Erikson (1980)
aspecte legate de: caracteristicile nnscute i dobndite ale personalitii, talentele i
abilitile personale (cunotine i deprinderi), identificarea cu modelele (prini, colegi
sau alte figuri semnificative), modalitile de interaciune, rolurile sociale, vocaionale i
de gender adoptate de individ la un moment dat. (Bban, p.207)
Identitatea este n permanent construcie i reconstrucie. Ea se structureaz nc
din copilria mic, ns vorbim despre identitate n special ncepnd din perioada
adolescenei, cnd abilitile cognitive i de interaciune social sunt suficient de mature
pentru a putea permite reflectarea asupra propriei persoane i a dezvoltrii acesteia.
Perioada adolescenei, prin problemele decizionale pe care le pune elevilor, foreaz
reflectarea asupra propriei identiti (identificarea propriilor valori, interese i abiliti,
evaluarea capacitii de a lua decizii i a face fa diverselor situaii) i contribuie astfel la
cristalizarea acesteia.
Identitatea vocaional combin aspecte legate de cunoaterea propriilor valori,
interese i abiliti i competene, pe de o parte, cu preferina pentru un anumit tip de
activiti, stiluri de interaciune i medii de munc, pe de alt parte. Ea apare la
confluena dintre experienele de nvare i de munc multiple ale adolescentului,
devenind etalonul maturizrii sale.
Dezvoltarea identitii vocaionale. Gabriela Lemeni consider c procesul de
dezvoltare al identitii vocaionale cuprinde cteva perioade ( Bban, p.208): ncepe cu o
perioad a fanteziei n planul aspiraiilor vocaionale (Ginzberg, 1972). Copilul ntre 3i
10 ani se identific n planul intereselor vocaionale cu diverse persoane semnificative din
mediul familial sau colar i imit comportamentul acestora n cadrul jocurilor. Spre
exemplu, se joac de-a doctorul sau pilotul i are multe informaii tehnice, informaii
despre atribuiile fiecruia, stilul de via al acestora, ceea ce nu nseamn, ns, c este
deja pregtit s ia o decizie privind cariera sa profesional. Pentru dezvoltarea
vocaional acest stadiu este foarte important, pentru c, astfel, profesia devine o
component a imaginii de sine aflat n dezvoltare. Cu alte cuvinte copilul va dori s aib
o profesie cnd va fi mare.
Pe msur ce se apropie de finalul ciclului primar, interesele copiilor devin tot
mai difereniate. Urmeaz o perioad a tatonrilor ( 11-17ani). n ciclul gimnazial elevii
dezvolt un comportament explorator: i exploreaz propriile interese vocaionale,
experimenteaz mai multe tipuri de activiti i observ necesitatea de a lua n
considerare balana interese-aptitudini n exprimarea unei alegeri educaionale sau
profesionale. Alegerile pe care le face tnrul n aceast perioad pot avea un caracter vag
i tranzitoriu, putnd fi abandonate relativ uor n momentul n care apare o alt direcie
vocaional care pare s-i ofere satisfacii.
Perioada realismului (18-25ani) se caracterizeaz prin cristalizarea identitii
vocaionale i o viziune de ansamblu asupra factorilor care influeneaz alegerea traseului
educaional i profesional, ceea ce determin luarea unor decizii mult mai pragmatice.
Forme de identitate vocaional la adolesceni (Marcia,1980)
identitate forat - a adolescentul nu a experimentat o criz identitar
(care are de multe ori rolul de cristalizare a acesteia) pentru c a preluat n
mod necritic valorile i expectanele altora. Adolescenii care prezint
aceast form de identitate au deja obiective ocupaionale i ideologice,
dar acestea le-au fost impuse din afar, fie de prini, fie de colegi.
criz identitar - adolescentul se confrunt cu probleme de identitate.
Simte o presiune pentru a realiza o alegere, dar alegerea este mereu
amnat.
difuzie identitar - adolescentul nu a fcut nc o alegere i nu este
preocupat s fac un angajament pe o anumit direcie; dei s-ar putea ca
 el s fi avut pn acum tentative de alegere sau s le fi ignorat. Aceti
adolesceni nu se simt presai s realizeze o astfel de alegere, prin urmare
nu se afl ntr-o criz identitar.
identitate conturat - adolescentul a fcut propriile alegeri, prin urmare a
ndeprtat presiunea, este clar orientat i urmrete acum obiectivele
profesionale propuse.
Alegerea profesiunii i a locului de munc reflect, dup Super(1967), imaginea
de sine a individului. Cei care au o imagine de sine bun tind s urmeze coli mai bune,
s aleag profesiuni cu un nivel al cerinelor educaionale mai ridicat i s exploreze mai
multe posibiliti de carier.

I.6. COMPETENE GENERALE I SPECIFICE N PLANIFICAREA CARIEREI

n ,,Model de program pentru orele de consiliere i orientare (Bban, p. 246)

sunt specificate urmtoarele competene:

Competene generale Competene specifice

1. identific i utilizeaz 1.1. identific surse accesibile de informare privind
surse diverse de informare oportunitile de munc i dezvoltare personal;
pentru explorarea 1.2. identific modul de relaionare a domeniilor
oportunitilor de carier ocupaionale pe baza sistemului de clasificare a
ocupaiilor;
1.3. realizeaz un studiu al oportunitilor de munc
specifice comunitii;
1.4. abordeaz critic informaiile legate de oportunitile
de carier n funcie de sursa lor.
2. descrie caracteristicile 2.1. identific propriile competene, deprinderi i
personale implicate n domenii
planificarea carierei de interes;
2.2. enumer deprinderile de nvare transferabile n
munc;
2.3. analizeaz adecvarea dintre stilul personal i
opiunea pentru o profesie;
2.4. descrie interaciunea dintre stilul personal i locul
de munc;
2.5. compar factorii interni i externi care pot limita
sau extinde oportunitile de carier.
3. contureaz o imagine 3.1.discut avantajele i dezavantajele alegerii
realist a lumii profesiilor
4. integreaz planificarea
carierei n cadrul mai larg al
planificrii vieii
5. demonstreaz abiliti de
promovare a imaginii proprii
n vederea promovrii
profesionale
profesiilor de interes;
3.2. evalueaz transferabilitatea competenelor ntre
diverse profesii;
3.3. discut relaia dintre profesie, ocupaie i loc de
munc;
4.1. stabilete relaia dintre carier i stil de via;
4.2. include tranziia i schimbarea ca elemente normale
ale procesului de dezvoltare a carierei;
4.3. realizeaz un plan de carier de 5 ani, incluznd i
expectane legate de modificarea rolurilor;
5.1. elaboreaz diverse tipuri de CV;
5.2. redacteaz scrisori de intenie;
5.3. demonstreaz asertivitate n interviuri i dialoguri.
Capitolul II

FACTORI ESENIALI IMPLICAI N PLANIFICAREA CARIEREI

II. 1. VALORILE

Max Lerner (1986) spunea c ,,Valorile sunt prioritile i ntrebrile noastre pe care
le punem despre via.

Ele reprezint crudul adevr al credinelor noastre. (apud Schmidt, p. 150)

Valorile reprezint convingerile bazale ale indivizilor. Ele sunt surse

motivaionale i ale standardelor individuale de performan ntr-un anumit domeniu.
,,Valorile se manifest n comportament prin evitarea sau, dimpotriv, propensiunea
pentru elementele tangibile sau intangibile cum ar fi banii, puterea, spiritualitatea.
(Bban, p. 213). Exemple de valori sunt: performan, colegialitate, mediu familial
plcut, autonomie, grij pentru alii, bani, putere, autoritate, recunoatere.

Ceea ce valorizeaz o persoan se reflect la nivelul cerinelor pentru mediul de

activitate n care aceasta urmeaz s se ncadreze.

nelegerea diferenei ntre valori finale, valori modale, valori intrinseci i valori
extrinseci este important.

Valorile finale sunt cele care determin scopurile noastre, acelea pentru care noi
depunem eforturi. G. Schmidt utilizeaz termenul de valori finale pentru a desemna dou
sensuri mpletite ale valorilor : ca scopuri i standarde.

Valorile modale determin comportamentul nostru, modul cum acionm n

atingerea scopurilor noastre.

Valorile intrinseci care sunt semnificative prin corectitudinea lor proprie .

Valorile extrinseci nu sunt semnificative prin ele nsele ci din cauz c pot duce la
alte valori sau scopuri.

Banul este un bun exemplu pentru diferena dintre valorile intrinseci i valorile
extrinseci. Pentru aproape toi oamenii, banul, n i prin el nsui, n-are valoare Cei mai
muli doresc banul pentru c el poate aduce o valoare extrinsec. Ali civa preuiesc
banul n i pentru el nsui, dei acesta este caz rar. Mizeria este un exemplu al individului
care vede banul ca o valoare intrinsec. Pentru cei mai muli dintre noi banul reprezint
altceva.

Dat fiind importana valorilor, ea are neles pentru a fi informai, n mod contient
de sistemul nostru de valori. Dac valorile determin scopurile i aciunile noastre, apoi
noi avem nevoie a cunoate nu numai unde mergem dar i de ce mergem acolo. Din
pcate muli dintre noi n-au privit n mod real la valorile noastre. Noi nu suntem siguri c
ele sunt sau nu ale noastre. De aceea noi avem nevoie de nelegerea conceptului
,,clarificarea valorilor.

Clarificarea valorilor este un proces cu 4 pai :

- primul, a determina sistemul curent de valori;

- al doilea, a determina efectele pe care aceste valori le au asupra vieii noastre;

- al treilea, a determina de unde a venit sistemul nostru de valori ;

- al patrulea, a obine proprietatea propriului nostru sistem de valori.

Primul pas, determinarea sistemului curent de valori este relativ uor. Exist un
numr de inventare de valori, liste de verificare i exerciii care pot fi folosite pentru a se
determina sistemul de valori. Alt cale de a face aceasta este de ntreba de ce facem ce
facem. De obicei acest proces solicit ca s ntrebm de ce de dou sau de trei ori nainte
s ajungem la valorile de baz; totui ea este o metod foarte eficient de ndeplinire a
sarcinii.

O dat ce valorile curente sunt cunoscute, determinarea efectelor lor asupra vieii
noastre este pasul urmtor. Noi avem nevoie a privi la ce facem i care sunt consecinele
aciunilor noastre. E nevoie a nelege prioritile noastre.

Al treilea pas n procesul clarificrii valorilor este a ncerca s determinm de unde

au venit valorile noastre. Din cauza socializrii timpurii a valorilor noastre, acesta este
adesea un pas dificil. Noi primim valorile noastre, cel puin iniial, prin socializare
alturi de familia noastr i, mai trziu, social. Aceast socializare este, evident, un
proces complex, dar rezultatul final este c noi am interiorizat un set de valori care au
venit de la altcineva .

Valorile muncii. n selectarea carierei este important ca s tii care valori ale
muncii sunt mai importante pentru tine i pe care din acele valori e probabil a le ntlni n
diverse cariere de care tu eti interesat .

Valorile muncii pot fi considerate ca intrinseci cnd munca este preuit de

dragul ei i extrinseci - cnd munca este preuit n mare msur datorit faptului c-i
ntregete viaa .Aceasta nseamn s faci ceva in viaa ta pentru c fcnd i se dau
recompense i satisfacii, n opoziie cu ceva care nu poate reprezenta o recompens sau
satisfacii n sine, dar i furnizeaz mijloacele de a face ce vrei s faci.

Un exemplu a diferenierii ntre valorile intrinseci de cele extrinseci a unei

activiti particulare ar putea fi munca pe un vagon locomotiv. Muli indivizi muncesc
pe un vagon locomotiv din cauz c le place aceast aciune-este o valoare intrinsec.
Alii muncesc pe un vagon locomotiv pentru a economisi bani sau din cauz c nu-i pot
permite salariu de la altcineva i nc au nevoie pentru a merge la coal este o valoare
extrinsec. Nici o valoare nu este mai bun dect alta-ele sunt doar justificate diferit .

,,De asemenea valorile pot fi considerate ca aductoare de recompense, motivaii

i/satisfacii pe termen lung i/ termen scurt. n general acele valori care au un efect pe
termen scurt sunt recompense financiare i circumstaniale.

Acestea sunt importante, sunt necesare pentru satisfacerea jobului dar n i prin ele
nsele nu sunt, de obicei, suficiente pentru a ne pstra motivai i satisfcui.( Schmidt,
p.167)

Valorile muncii care aduc recompense, motivaii i satisfacii pe termen lung sunt n
general stimulri intelectuale, realizri, prestigiu, recunoatere, creativitate,
autoconducere i stil de via. Aceste tipuri de valori tind a motiva i a satisface pe
termen lung. Ele sunt necesare i, de obicei, suficiente pentru a asigura motivaia i
satisfacia n carier.

Ambele tipuri de valori sunt importante ; oricum este important ca s recunoti care
au efecte pe termen lung pentru tine i care au efecte pe termen scurt.
 Aceste dou tipuri de valori nu este nevoie a se exclude neaprat. Valorile pe termen
scurt sau pe termen lung pot fi n conflict, dar pot adesea s nu fie.

Descoperirea valorilor

,,Valorile unei persoane sunt cruciale n planificarea i succesul carierei dei ele
sunt adesea trecute cu vederea. Valorile se refer la credinele i sentimentele care
ghideaz aciunile unei persoane . Ele exprim ceea este ntr-adevr important pentru
cineva . Dac le realizezi sau nu, deciziile mari, inclusiv alegerea carierei, sunt de obicei
bazate pe valorile tale. De aceea, este important a identifica valorile tale cnd i planifici
cariera (Amundson, 1996, p. 28 )

ntr-adevr, cu ct mai multe potriviri ntre valorile muncii tale i caracteristicile

particulare ale unui job sau carier, cu att mai mari probabilitile satisfaciei i
succesului jobului.

Valorile nu sunt totdeauna uor de descoperit. De exemplu, valorile se pot schimba

de-a lungul vieii. Perspectiva care este foarte important cnd ai 20 de ani poate fi relativ
neimportant mai trziu. De aceea este necesar a avea n vedere care sunt valorile tale
prezente . Este util a te ntreba pe tine nsui ce vrei realmente ntr-o carier sau ntr-un
job. Dac ai avea dou sau mai multe alternative n carier, ce ar justifica alegerea uneia
din celelalte. Dac ai avea deja un job, ce te-ar face s te simi satisfcut i prosper n el?
Ce te-ar face s decizi a-l prsi? Rspunsurile tale (cum ar fi ,,Dac salariul ar fi
corect sau ,,Dac condiiile muncii ar fi rele ar indica valorile tale .

Alturi de ali factori, nu trebuie numai s-i identifici valorile muncii, ci trebuie de
asemenea s te gndeti la relativa lor importan. Rareori o singur slujb satisface n
totalitate valorile unei persoane. Compromisul este de obicei necesar.

Compar fiecare dintre valorile tale cu oricare ale altora. Gndete despre ct de
important este fiecare valoare pentru tine. Care sunt cele mai importante ?

Modaliti de investigare a valorilor personale

Gabriela Lemeni propune urmtoarele modaliti de investigare a valorilor personale

(Bban, 2001):
 1. Ierarhizarea unor valori date
Se d o list de valori pe care adolescenii s noteze cu ,,+ valorile importante pentru
sine i cu ,,- pe cele neimportante. Se poate realiza apoi o ierarhie a primelor 5 valori
importante.

2. Analiza alegerilor anterioare

Urmtoarele ntrebri pot fi utile pentru evaluarea valorilor implicate n alegerile
anterioare:

- Cnd ai putut s alegi ntre cursuri, ce ai ales? De ce?

- Care a fost cea mai important decizie pe care ai luat-o? De ce?

- Care a fost cea mai rea decizie pe care ai luat-o? De ce?

- Care a fost cea mai rea decizie pe care ai luat-o? De ce?

- Care a fost cea mai bun decizie pe care ai luat-o? De ce?

- Cnd i alegi prietenii ce caracteristici te atepi s aib?

- Ce tip de activiti preferi n timpul tu liber? De ce?

3. Utilizarea discreionar a timpului este un exerciiu extrem de simplu i eficient

n identificarea valorilor. Se poate pune urmtoarea ntrebare: Dac ai avea doar cte o
or pe zi la dispoziie, ce ai alege s faci? O alt variant a acestui exerciiu este
utilizarea discreionar a banilor. Ceea ce este foarte important n faza de interpretare a
rspunsurilor la aceste exerciii este de a-i stimula pe elevi s determine sursa (valorile)
care stau la baza alegerilor respective. Este bine ca fiecare dintre ei s-i identifice n mod
individual valorile, iar discuia de grup s ajuta la clarificarea relaiei dintre anumite
alegeri i valorile personale. Accentul se pune pe relaia dintre valori i alegerile pe care
le facem i nu pe ,,valoarea valorii

4. Identificarea modelelor

Persoanele/ personajele pe care adolescenii le admir reprezint indicatori ai

valorilor personale. Ei pot realiza singuri liste cu persoane pe care le consider
importante pentru sine sau pot s selecteze persoane relevante pentru ei nii din liste cu
personaliti cunoscute. Motivul pentru care elevul admir persoana respectiv este strns
legat de valorile sale personale.

Scopul investigrii valorilor personale este auto-contientizarea acestora, n

vederea utilizrii lor ca gril de evaluare a carierelor posibile. De aceea, exerciiile, chiar
dac sunt realizate n grup, vor avea rolul de stimulare a auto-contientizrii i nu de
evaluare a valorilor individuale.

II. 2. INTERESELE

,,Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite

domenii de cunotine sau de activitate.(Lemeni, Miclea, 2004). Ele constituie factori
motivaionali eseniali n alegerea carierei i determin gradul de satisfacie i
performan pe care le realizeaz persoana n activitile pe care le desfoar. De
asemenea ele constituie unul din elementele importante de decizie n carier. Preferinele
pentru anumite domenii de cunoatere sau activiti favorizeaz alegerea ocupaiilor n
care aceste interese pot fi valorificate.

,,Interesele sunt lucruri care i place sau nu s le faci. Oamenii adaug mai mare
valoare lucrurilor care le plac s le fac i mai puin valoare lucrurilor care nu le plac s
le fac. Valorile tind a fi foarte stabile de-a lungul vieii dar interesele se schimb
frecvent. irul intereselor pe care o persoan le poate avea este aproape nelimitat. Ce este
plcut ntr-o perioad a vieii nu este neaprat plcut ntr-o perioad mai trzie a vieii.
(Randall, p.28)

Interesele influeneaz deciziile. Ce i place s faci n viitorul apropiat are o

mare legtur cu ce eti dispus a face n viitorul ndeprtat. Carierele se pot schimba
complet deoarece interesele se schimb.

Interesele tale se pot schimba peste ani. Ele influeneaz profund alegerea
carierei. Tu vrei a te bucura munca ce o faci. Ocupaia plin de sens este un colaborator
major la satisfacerea carierei. Interesele pot fi mai puin profunde i ezoterice dect
valorile, dar, cu toate acestea, ele influeneaz poziia pe care tu eti gata s-o accepi.
 Unele persoane au o varietate larg de interese n timp ce altele au o mare
profunzime de interese n doar cteva activiti. Variabila care ngusteaz interesele
pentru cele mai multe persoane este timpul. Timpul foreaz oamenii s culeag i s
aleag dintr-o varietate de interese. Unui individ ar putea s-i plac la fel de bine
plimbarea, tenisul i fotbalul, dar, datorit timpului disponibil de doar 2 sau 3 ore pe zi, el
trebuie s aleag numai una din activiti ntr-o zi.

Dei joaca i munca uneori sunt n conflict, n mod frecvent ele se pot completa
una pe alta, de asemenea.

Mijloacele planificrii carierei ajung s se neleag cu interesele voastre. Una

poate mbunti ansele sale pentru satisfacii n carier, dac exist o legtur logic,
rezonabil ntre interese i carier. Autoevaluarea implic determinarea gradului
intereselor voastre n diverse activiti.

Interesele urmeaz n general experiena. Activitile pot servi ca puncte de

plecare pentru explorarea posibilitilor carierei. Dac ai avut experiene pozitive,
executnd o anumit activitate, atunci e probabil c tu vei avea un interes n acea
activitate. Dac executarea unei activiti a fost o experien negativ, atunci probabil c
ai avut sau ai interes mic sau deloc n a mai executa nc o dat acea activitate.

Dac ai avut o experien foarte mic sau deloc n executarea unei activiti,
atunci de asemenea tu vei tinde s ai interes mic sau deloc n executarea acelei activiti
n viitor.

,,Dac ai avut o experien negativ n trecut, n general vei evita s faci

activitatea din care a rezultat experiena negativ, acceptnd limitarea acelei prime
experiene negative. Ea poate, totui, a nu fi o limitare just pentru mult timp.( Schmidt,
p. 179)

Folosind numai interesele pozitive n nceperea cutrii carierei tale poi elimina
cteva posibiliti foarte reale ale carierei. De exemplu, indiferent din ce motive, poate ai
avut o experien negativ n calcule matematice i acum crezi c nu poi fi un bun
matematician. Dac aceast credin nu este niciodat verificat, ea este adevrat. Totui
aceast experien negativ iniial poate s nu fie just dac a fost verificat mai trziu
n timp. Poi deveni foarte bun la matematic dac faci o ncercare i ai un bun profesor.
Dac tu continui s exprimi un interes negativ pentru matematic fr a proba justeea
strii de acum, tu vei elimina un numr de posibiliti ale carierei care solicit matematica
medicin, inginerie, tiine reale sau tiine fizice.

Descoperirea intereselor

,, Cnd alegi o carier, alegi mai mult dect un numr de sarcini sau activiti pe
care le vei avea de fcut. Tu vei fi ales de asemenea un stil de via fabricat din mai muli
factori diferii, ca de pild, tipurile de oameni cu care tu vei avea de muncit (patroni,
manageri , colegi, clieni, etc.) condiii de munc, recompense, probleme i posibiliti
viitoare. Fiecare ocupaie tinde a avea setul ei propriu, unic de caracteristici. Oamenii
care sunt plini de succes i satisfcui n oricare ocupaii adesea mprtesc mai mult
dect meritate priceperi i abiliti similare dar de asemenea alte caracteristici, incluznd
interese i valori asemntoare.

Carierele poteniale ar corespunde nu numai dibciilor i abilitilor lor dar de

asemenea intereselor i valorilor lor. Cu ct mai bun potrivirea cu att mai bune ansele
lor de a gsi locul de munc satisfctor. Locul de munc satisfctor este elementul
cheie n succesul meseriei.

A nu se confunda interesele cu abilitile. Abilitile sau aptitudinile se refer la

acele lucruri pe care tu le poi face sau pe care le-ai putea face cu instruire i experien.
Interesele se refer la ce i place sau displace . Este important a ine minte cnd
descoperi interesele tale .

Nu caui ce ai fcut n trecut sau ce gndeti c poi face. Tu caui ce i-ar place a face. De
asemenea gndete-te la ce nu-i place a face. Acele lucruri care nu-i plac s le faci de
asemenea furnizeaz chei despre ce-i place s faci (dac nu-i place s lucrezi afar , i
place probabil s lucrezi n cas).

Cnd i caui propriile interese este important a examina toat viaa ta nu numai
antecedentele muncii tale.

Antecedentele muncii tale pot reflecta mai mult despre oportunitile pe care le-ai
avut dect despre interesele tale. Examineaz i sectoare cum ar fi activitile ne-muncii
tale (munca voluntar , munca n cas , timpul liber sau activitile recreative) , colile
tale (cursuri sau programe pe care tu le-ai fcut) i visele tale zilnice (n special ,,visul
meseriei ideale) De exemplu, ai putut administra cu regularitate bugetul familiei i din
acesta ai descoperit c nu pierzi din vedere lista tuturor cifrelor financiare, ns nu-i
place s actualizezi un plan de buget. Sau ai putut visa mereu s fii un ghid n Hawai din
cauz c-i place s cltoreti, s te ntlneti cu diferite persoane i s emii informaii

interesante (Amundson, 1996)

Este important a descoperi n primul rnd interesele i abilitile tale i pe urm s

priveti la oportunitile curente ale pieei muncii. Privete spre coala i munca care
reflect cel mai mult cine eti tu .

Modaliti de investigare a intereselor:

G. Lemeni propune urmtoarele modaliti de investigare a intereselor (Bban,

p.210):

1. Reflectarea sistematic asupra alegerilor anterioare. Alegerea activitilor n

care ne implicm este determinat n mare parte de interesul nostru pentru coninutul i
modul de realizare al acestora. Reflectarea asupra alegerilor realizate poate releva
similaritile dintre activitile selectate i motivele care au dus la alegerea lor.

2. Inventarele de interese instrumentele cele mai uzitate n interveniile de

orientare. Utilizarea lor permite:

generarea de alternative educaionale i profesionale. Inventarele de

interese au de obicei ataate diverse liste de activiti i ocupaii grupate n
funcie de interesele pe care le satisfac, ceea ce permite detectarea
domeniilor n care acestea pot fi valorificate;
identificarea opiunilor educaionale i profesionale ce necesit explorare.
Pe baza rspunsurilor la inventarele de interese se pot detecta
compatibiliti cu domenii educaionale i ocupaionale care au fost
neglijate. Aceste domenii pot devenii obiectul aciunilor de explorare
viitoare;
 identificarea cauzelor insatisfaciei educaionale sau profesionale, postulat
a fi la nivelul compatibilitii/incompatibilitii dintre persoan ( interesele
pe care le manifest ) i activitatea pe care o realizeaz.
Inventarele de interese au adesea i variante care se pot auto-administra i pot fi
utilizate n autocunoatere.

II . 3. ABILITILE

Ali oameni observ lucruri i spun :,,pentru ce ?. Dar eu visez lucruri care n-au
fost niciodat i eu spun:,,de ce nu? - Shaw

,,Astzi tu trebuie s evaluezi experienele trecute i oportunitile viitoare mai

degrab n termeni de abiliti i atitudini specifice dect n titluri de joburi i descrieri
formale. Apoi tu trebuie s nvei a comunica forele tale altora n maniere pline de sens.
(Amundson,1996, p.10)

Abilitile sunt talente individuale care permit ca o persoan s execute o

activitate dat. Abilitile pot fi predate i pot fi nvate. ntr-o abilitate exist grade de
competen. Cele mai multe abiliti pot fi mbuntite prin practic. Practica cldete
perfeciunea. irul dibciei abilitii se ntinde de la ,,cteva cunotine i abiliti la
,,excelena miestriei. Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i
obine performan ntr-un anumit domeniu. Dezvoltat prin nvare i exersare,
aptitudinea devine abilitate, iar prin aplicare n practic i automatizare, abilitatea devine
deprindere. Aceast nlnuire de transformri ilustreaz procesul prin care aptitudinea
devine operaional, transformndu-se din potenial n realitate.

Fiecare persoan are anumite aptitudini. Pentru muli ns este dificil s le

recunoasc i s le pun n valoare sau s-i construiasc un plan de carier pornind de la
acestea. Putem ns identifica n discursul persoanelor expresii de genul: ,, tiu s, pot
s, m pricep s. Acestea desemneaz de fapt aptitudinile, abilitile i deprinderile
pe care le are persoana respectiv i care i faciliteaz realizarea fr dificulti a
anumitor activiti.
 Orice nsuire sau proces psihic privit din perspectiva randamentului devine
aptitudine. Spre exemplu, percepia detaliilor, memoria, spiritul de observaie sunt
considerate aptitudini, atunci cnd ele constituie premise pentru realizarea cu succes a
unor activiti. Putem vorbi de aptitudini la diverse nivele de generalitate. Spre exemplu,
aptitudinea verbal este o aptitudine mai general dect fluena verbal sau capacitatea de
comprehensiune

Abilitile dobndite prin educaie se diversific considerabil depinznd de un set

ntins de circumstane care includ nivelul educaiei, sectoarele majore de studiu, reputaia
instituiei etc.

Educaia nu este singura surs a abilitilor. Abilitile vin, de asemenea, de la

experiena de munc, de la experiena personal i de la activitile de joac.

Lipsa abilitilor acceptabile este una din cele mai multe raiuni prin se justific patronii
pentru a respinge solicitanii. Adevrul este c valorile, interesele i personalitatea sunt
factorii reali care determin pe cei mai muli patroni s resping candidaii.

Abilitile pot fi dobndite. Abilitile solicitate pentru oricare cmp al carierei pot
fi determinate clar. Oricare solicitant de job va ti dinainte de a merge la un interviu dac
are sau nu abilitile potrivite.

Un dulgher nu este solicitat pentru un job ca un chirurg, desigur, dar exist

,,nuane de gri. ,,Patronii i solicitanii rareori afl abilitile perfect potrivite.
Compromisul este necesar din ambele pri (Randall, p.25)

Descoperirea abilitilor prin explorarea succeselor.

La ce eti bun ? nainte da a-i face un plan realist al carierei, tu trebuie s tii ce
eti capabil s faci i ce eti dispus s nvei s faci.

O ,,dibcie este o abilitate nvat n a face ceva bine. Din pcate mai multe
persoane subestimeaz numrul dibciilor actuale pe care le au ; acetia limiteaz
explorarea carierei lor i cutarea jobului.
 Este important a distinge ntre un titlu de job (numele specific al unui job),
sarcinile/datoriile jobului (sarcini specifice fcute a duce la bun sfrit cerinele specifice
jobului) i abiliti transferabile (dibcie/ndemnare sau abiliti care se dezvolt peste
timp i care pot fi folosite ntr-o varietate de munci, social sau alte situaii).

O cunoatere a abilitilor tale transferabile te va ajuta s gseti opiunile carierei

care utilizeaz acele abiliti particulare. De exemplu, o persoan angajat ca barman
(titlul jobului) poate executa sarcini specifice (s amestece buturi, s serveasc buturi,
ascult ordinele chelnerilor/ chelnerielor, ntreine inventarul, pstreaz ordinea,
mnuiete bani i adun reete). Pentru a ndeplini bine aceste sarcini, persoana ar avea
nevoie de anumite abiliti transferabile (abilitate n mnuirea i msurarea lichidelor,
abiliti de comunicare, abiliti de planificare i administrative, abiliti de socotire).

Aceste abiliti ar putea fi folosite n alte meserii, ca de pild : vnzri cu amnuntul ,

munc n restaurant sau hotel .

O metod de a descoperi abilitile tale transferabile (precum i alte daruri) este

prin explorarea succeselor sau realizrilor din trecut.

,,O abilitate este o capacitate nvat de a face un lucru cu competen. Abilitile

sunt dobndite prin experien i educaie. Ele sunt ceea ce tu ai n posesie acum .n
condiiile planificrii carierei, abilitile indic pe unde eti acum i furnizeaz baza
pentru punerea n valoare n continuare (Schmidt, 2005, p. 217)

Abilitile curente sunt un punct de plecare. n mod curent ai n posesie anumite

abiliti. Pentru profesie eti interesat n dobndirea anumitor abiliti.

Abilitile pot fi mprite n trei categorii: personale, tehnice i transferabile.

Abilitile personale sunt asemntoare cu caracteristicile personale. Ele sunt

aspecte ale personalitii care sunt importante n aciunea unei varieti de joburi.

Abilitile tehnice sunt acele abiliti care sunt ntr-o unic ocupaie
particular .De exemplu, operarea unei prelucrri de text la main este o abilitate
tehnic. Ea este similar cu dactilografierea, dar solicit folosirea unic a tastaturii.
Totui, coordonarea ochi - mn care este dezvoltat n folosirea prelucrrii de text la
main este o abilitate transferabil.
 Abilitile transferabile ,, sunt abiliti care, dei dobndite n cadrul unor
activiti specifice, pot fi utilizate i n realizarea altor sarcini i activiti(Lemeni,
Miclea, 2004, p.152)

Abilitile transferabile sunt acelea care pot fi folosite ntr-o varietate de meserii.
Nu este ntotdeauna necesar s ndeplineti un job specific pentru a dobndi abilitile
necesare n acel job. Abilitile obinute ntr-un job sau serie de joburi pot fi transferate
spre un nou job.

Un exemplu de abiliti transferabile ar putea fi abilitile manageriale. Dei nu

ntotdeauna recunoscute i acceptate de oameni n orice domeniu, o persoan care este un
manager ntr-un domeniu a obinut multe dintre abiliti (programare, planificare,
corectare, mprirea bugetului , coordonare etc.) solicitate n management n alte
sectoare.

Abilitile transferabile pot fi adunate i prezentate ntr-un numr variat de ci.

Una din cele mai utilizate metode este a le considera n categorii funcionale. Adic o
mulime de abiliti legate n grupuri sau categorii. Exist adesea o suprapunere n diferite
categorii dar aceasta este de obicei, mai degrab o putere dect o slbiciune.

n rezumat, tu ncepi de la abilitile pe care le ai acum. Tu apreciezi abilitile

tale i determini pe cele transferabile. Abilitile pe care nu le ai n posesie acum, tu le
obii prin educaie i experien.

Nivelul abilitilor. Un factor foarte important implicat n dezvoltarea vieii profesionale

este nivelul formrii anterioare i, n consecin, numrul i nivelul abilitilor
transferabile. Acele abiliti sunt abiliti nespecifice meseriei, pe care le foloseti n
ocupaii diferite. Clienii ar fi putut s i le dezvolte direct n cursul muncii, voluntariat
sau chiar experien de via. Prin comunicarea/expunerea eficace a abilitilor
transferabile, clienii pot mri vandabilitatea lor i pot pune mna pe un sector larg al
pieei de munc. n procesul consilierii este crucial ca consilierul s sprijine clienii n
efortul lor de a-i identifica, favoriza i dezvolta abilitile transferabile.
 Abilitile transferabile sunt valoroase numai dac clienii le ntrebuineaz. n
consecin, exist nite pai pe care clienii trebuie s-i urmeze ca s poat trage profit din
ndeplinirea lor :

- identificarea abilitilor transferabile ;

- identificarea abilitilor care sunt valoroase pe piaa muncii ;

- nvarea metodelor de a comunica abilitile ;

- mbuntirea nivelului abilitilor existente i adugarea de altele n plus .

Pentru primul stagiu clienii sunt ncurajai s gndeasc la abilitile pe care le-au
utilizat n munc i-n activitile n afara programului

II. 4. STILUL PERSONAL

Judecile despre oameni influeneaz deciziile angajrii. Aceste judeci au efect

n luarea deciziilor carierei. Tu trebuie s presupui c judecile despre calitile tale
personale sunt raionale, justificate, oneste i motivate de dorina de a observa c ai reuit
ntr-un cmp dat al carierei. Indiferena multor legi destinate a proteja salariaii face ca
factorii subiectivi s joace un rol major n deciziile de angajare. Factorii subiectivi
influeneaz deciziile slujbei. Msurarea personalitii este un proces foarte complicat.
Cum msori tu calitile personale? Pentru cele mai multe decizii n carier nu este
necesar o analiz profund a personalitii. Dar o nelegere realist a calitilor
personale ajut n evaluarea procesului. Trebuie s ncerci s-i evaluezi calitile
personale .,,Descriptorii personali ofer un excelent ajutor n identificarea celor mai
importante variabile de revzut. (Randall, p.30)

Fiecare reporter care ia interviuri completeaz o form de evaluare pe care tu i

descrii calitile personale. Impresia n mintea reporterului vine direct de la tine. Lauda
reporterului poate fi influenat prin tine.

Ca un proiectant serios al carierei tu vrei notarea adevrului. Tu trebuie s

influenezi evaluarea patronului asupra calitilor tale personale .
 O evaluare a calitilor personale de ctre patron este factorul cheie n decizia
angajrii. Civa experi sugereaz c aceast evaluare este 90% din decizie. Trebuie s ai
o nelegere ferm a calitilor tale personale.

Descoperirea stilului personal

Este important a descoperi nu numai care sunt abilitile tale transferabile dar i
stilul tu personal. ,,Stilul tu personal descrie felul cum acionezi n jurul facerii
lucrurilor, de exemplu : eti punctual, entuziast, rbdtor, energic, sincer ?

Patronii sunt la fel de interesai despre cum vei face tu o meserie ca i despre
abilitile pe care le ai.

Nu-i timp de fals modestie. Gndete despre tine nsui ntr-o manier obiectiv,
metoda prospectiv cu care patronii se vor uita la tine.

Descoper metoda n care tu faci lucrurile ntr-o slujb i folosete aceast

informaie pentru a gndi n jurul carierei i planific cercetarea jobului tu (Amundson,
1996, p.22)

II. 5. DESCOPERIREA PRIN CEILALI

Ca s obii un tablou complet despre tine nsui i despre posibilele tale valori
vandabile, este important s te observi pe tine nsui prin puncte de vedere diferite .

Un punct de vedere foarte important, dar adesea neobservat, n timpul

autoevalurii carierei este cel al celorlali semnificativi. Cine sunt ,,ceilali
semnificativi? Ei pot s fie familia, prietenii, colegii sau patronii. Ei sunt acei oameni
care joac sau au jucat un rol semnificativ n viaa ta. Ei sunt persoanele care te cunosc
foarte bine i care influeneaz viaa ta n anumite feluri. Ei au vzut viaa ta din exterior
i adesea pot spune lucruri despre tine nsui pe care tu nu le-ai realizat. Ei pot fi capabili
adesea s recunoasc modele n existena muncii tale despre care tu eti neinformat. Ei
sunt cei care pot s-i acorde un suport al necesitilor tale tot timpul explorrii carierei
sau cutrii slujbei.
Capitolul III

ETAPE ALE PROCESULUI DECIZIONAL VOCAIONAL

Analiznd aspectele teoretice prezentate anterior, putem ncerca o reunirea a

trasturilor eseniale ale modelelor n vederea identificrii etapelor procesului decizional
vocaional. Elaborarea i fundamentarea deciziilor de orientare vocaional reprezint un
proces care presupune mai multe etape ce grupeaz activiti specifice. Coninutul,
numrul i ordinea etapelor depind de natura abordrii decizionale.
Potrivit celor mai muli dintre specialitii n domeniul deciziei de orientare
vocaional, etapele unui proces decizional sunt urmtoarele:
Identificarea i definirea problemei. Rolul individului n aceast prima etap,
cost n identificarea problemei, n ansamblu, sau a nivelului la care se situeaz
problema, decizional i diferenierea ei de o alt problem nedecizional:
- problema decizional poate fi una general, ce poate fi rezolvat prin folosirea
unor reguli i principii cunoscute, poate care le-a mai aplicat n situaii anterioare;
- alt situaie problematic este identificat la nivelul evenimentului de excepie, care
nu poate fi rezolvat pe baza regulilor i principiilor existente;
- n sfrit, problema decizional poate reprezenta o form de manifestare timpurie
a unui nou gen de probleme generale.
Eecul individului n cunoaterea perfect a problemei decizionale este o dificultate
care poate s genereze efecte negative, chiar i n condiiile n care urmtoarele etape ale
procesului decizional ar fi parcurse ct se poate de corect.
Odat identifict i corect definit problema decizional urmez stabilirea modului n
care aceasta va fii implementat.

Stabilirea criteriilor i obiectivelor decizionale. Criteriile de decizie sunt puncte

de vedere ale individului cu ajutorul crora evalueaz aspecte prezente i viitoare ale
traseului vocaional.

Criteriile de decizie, att cele raionale, ct i cele emergente unor modele ale
raionalitii limitate caracterizeaz, fiecare dintre ele un anumit nivel. Fiecare nivel,
corespunztor unui criteriu de decizie reprezint tot attea obiective posibile. Deci,
obiectivul unui proces decizional, din punctul de vedere al criteriului, este tocmai nivelul
propus a fi realizat pentru acel criteriu.
Etapa, impune individului s ia n considerare posibilitatea divizrii procesului
decizional, a gruprii criteriilor, precum i dependena sau independena acestora.
Referitor la decizia de orientare vocaional este extrem de complicat de abordat acest
proces prin utilizarea unor criterii independente, deoarece aa cu au artat cercetrile n
domeniu dezvoltarea vocaional presupune un ir de decizii intermediare iterconectate i
situate pe parcursul unui continuum vocaional.
Identificarea variantelor decizionale posibile. n prima etap, individul constat
existena mai multor variante posibile de abordare a deciziei de orientare vocaional.
Fiecare dintre aceste variante este cercetat n amnunt n aceast etap printr-o
inventariere" a alternativelor posibile, n cazul n care toate alternativele sunt cunoscute
elevului. n funcie de gradul de implicare al elevului, inventarierea" se poate face n
mod:

- pasiv, atunci cnd elevului i sunt prezentate variantele fr ca el s depun un

efort n acest sens;
- activ, cnd nsui elevul stabilete variantele posibile prin diferite metode ntre
care analogia joac un rol important, situaie n care prin analogie
ntelegem raportarea elevului la experiene similare.
Variantele unei probleme decizionale pot fi considerate ca mijloace de realizare a unei
aciuni, cu rezerva c, diferitele variante decizionale reprezint un potenial inert pn n
momentul alegerii variantei optime pentru elev.
Selectarea variantei optime. Sau etapa deciziei propriu-zise" deoarece, n
cadrul ei pot fi identificate anumite consecine. Mulimea consecinelor este reprezentat
de ansamblul rezultatelor poteniale ce s-ar obine potrivit fiecrui criteriu de decizie i
fiecrui stri a condiiilor obiective prin aplicarea variantelor decizionale. Numrul
consecinelor corespunztoare unei variante este dat de numrul de criterii de decizie
luate n considerare. Determinarea consecinelor este o activitate de prevedere
(extrapolare), ea influennd n mare msura alegerea variantei optime.
Deoarece, nu ntotdeauna se cunosc strile condiiilor obiective, uneori, se impune
stabilirea mai multor consecine pentru fiecare variant corespunztoare fiecrui criteriu.
 Implementarea variantei optime. Dup ce a fost elaborat planul de aciune, deci
a fost adoptat decizia privind orientarea vocaional a elevului, urmeaz aplicarea
acesteia, evaluarea permanent a msurii n care sunt atinse obiectivele pe termen scurt,
mediu i lung i nu n ultim instana, ajustarea deciziei la noile oportuniti care se ofer
pe parcursul evoluiei vocaionale. In aceast etap, un rol deosebit revine elevului, n
ceea ce privete identificarea resurselor privind auto-motivarea i perseverena n
aplicarea deciziei luate. Capacitatea de auto-motivare, putem considera c rezid n
percepia msurii n care au fost atinse obiectivele propuse ceea ce determin apariia
sentimentului de autoeficacitate
Evaluarea rezultatelor. Procesul decizional de orientare vocaional nu este un
proces finit n timp i spaiu, etapa de evaluare a rezultatelor obinute prin raportare la
obiectivele propuse n scopul depistrii abaterilor, constituie modalitatea prin care
dezvoltarea vocaional spre ceea ce este definit ca fiind maturitatea vocaional a
individului. Etapa are un rol deosebit, retrospectiv, dar mai ales prospectiv, n sensul c
pe baza ei se trag concluzii pentru viitor, pentru un nou ciclu al procesului decizional
vocaional, ciclu care trebuie s se desfoare la un nivel calitativ superior.
Odat identificat faptul c procesul deciziona vocaional nu este unul limitat n
timp, mai putem exprima c sunt puine cazurile n care putem vorbii despre decizii
materializate n tasee vocaionale aproape perfecte. Ca atare, fiecare individ i
construiete un sistem de feed-back cuprinznd informaii asupra strii i implementrii
care au stat la baza adoptrii deciziei. Rolu acestui sistem este acela de a asista individul
n corectarea aciunii de implementare a deciziei sau, de a determina revenirea asupra
procesului decizional nsui, ceea ce va avea un efect benefic, pozitiv asupra dezvoltrii
vocaionale a individului.
Informaia culeas, prelucrat i ncorporat, n decizie trebuie s ofere posibilitatea
testrii continue a gradului de apropiere de stadiul de maturitate i mplinire vocaional
(prin implementarea deciziei) i realitate.
Referitor la etapele procesului decizional de orientare vocaional, un model care
urmeaz s fie aplicat este modelul P.I.C. elaborat de (Gati & Asher, 2001). Denumirea
modelului pornete de la iniialele celor trei etape pe care decidentul trebuie s le
parcurg i anume:
 1. Prospectarea
2. Explorarea amnunit
3. Alegerea
1. Prospectarea poate fi descris prin cteva dimensiuni:
Scopul: idenitficarea unui set restrains de alternative, aproximativ 7 la numr, valorizate
pozitiv de ctre decident i care urmeaz a fi supuse n etapa urmtoare unei explorri
amnunite.
Metoda de realizare: Eliminarea succesiv a alternativelor prin:
Ordonarea prioritilor privind alternativele
Raionalizarea preferinelor
Eliminarea alternativelor incompatibile
Recenzia alternativelor valoroase rmase
Rezultatul: Un spectru de alternative deja verificate care urmeaz a fi supuse explorrii
amnunite.

2. Explorarea amnunit
Scopul: identificarea acelor alternative ca nu doar par atrgtoare ci sunt i realizabile de
ctre decident.
Metoda de realizare: cutarea unor informaii adiacente prin concentrarea
efortului asupra fiecrei alternative din dou perspective:
Dac alternativa este cu adevrat potrivit decidentului, adic, considerarea
compatibilitii, att n ceea ce privete aspectele importante, ct i cele secundare.
Dac decidentul este cu adevrat potrivit alternativei prin perspectiva studiilor,
realizrilor personale i asemnrii cu trsturile definitorii ale traseului ales.
Rezultatul: Restrngerea spectrului la maxim 3 de alternative.

3. Alegerea
Scopul: alegerea celei mai potrivite alternative i reordonarea celor rmase.
Metoda de realizare: identificarea celei mai dezirabile alternative i analiza
nivelului satisfaciei determinat de aceasta. n cazul unui nivel de satisfacie sczut
revenirea asupra alternativelor rmase.
 Rezultatul: Identificarea celei mai bune alternative, sau ordonarea lor n
vederea cutrii unor argument legate de formare..

III. 3. Informaia ca element central n cadrul procesului decizional vocaional

Un studiu realizat la nceputul anilor 80 de de J. Naisbitt a ncercat s determine
cte procente din fora de munc a Statelor Unite este direct implicat n crearea,
utilizarea sau distribuirea de informaie. Scopul studiului a fost acela de a reliefa
importana acordat informaiei i sistemelor informatice. Avnd n vedere perioada
realizrii studiului rezultatele sunt impresionante, procentul de aa-numii knowledge
workers s-a dovedit a fi n jur de 70% din total. Dezvoltarea tehnologiei informaionale
a determinat facilitarea accesului la informaie pentru publicul larg i n special pentru
elevi care, dup cum bine este recunoscut beneficiaz de o curiozitate natural pentru a
nva i pentru a afla lucruri noi. Chiar i n condiiile n care informaia nu este ceva
palpabil sau uor de msurat, aceasta reprezint o modalitate extrem de eficient de a
mobiliza i orienta resursele cogitive ale elevului n vederea deciziei de orientare
vocaional. n acest context, construirea de sisteme informatice competente pentru
asistarea deciziilor apare ca o prioritate pentru dezvoltatorii de softuri, putem aminti aici
B.T.P.A.C., adic Bateria de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive elaborat de
Cognitrom, una dintre funciile proiectate ale bateriei fiind aceea de a asista decidentul n
orientarea vocaional. n prezent, chiar dac informaia nu mai este subevaluat,
subestimat i sub-utilizat ca n anii trecui, exist totui o serie de probleme legate de
utilizarea ei n cadrul procesului decizional vocaional. n general, aceste probleme se
refer la calitatea i valoarea informaiei, la volumul de informaii transmis elevilor care
se confrunt cu problema deciziei de orientare vocaional i la periodicitatea lor.

III.3. 1 Calitatea i valoarea informaiei

ntr-o situaie ideal, elevii, confruntndu-se cu nesesitatea adoptrii deciziei

privind orientarea vocaional ar trebui s fie capabili s defineasc tipul de informaie de
care au nevoie, iar sistemul de sprijin, indiferent c ne referim la cel din cadrul colii sau
la alte forme de asistare a deciziilor de orientare vocaional, ar trebui s fie capabil s o
ofere. n activitatea practic, ns, acest lucru nu este ntotdeauna posibil, motivele care
pot fi identificate variaz de la lipsa ncadrrii cu personal calificat n vederea
desfurrii activitilor de consiliere i orientare vocaional, la dificultile legate de
desfsurarea unor astfel de activiti implicate de programa colar deosebit de ncrcat,
la unitatea de timp redus destinat unor astfel de activiti i lista poate continua. Pentru
a lua decizia eficient, elevii trebuie s aib la dispoziie informaii relevante care duc la
creterea cunotinelor, reduc incertitudinea, i sunt utile scopului propus. De mare
important pentru elevi este de asemenea i valoarea informaiei, valoare care deriv din
schimbrile n comportamentul decizional provocate de disponibilitatea informaiei. n
aprecierea valorii informaiei trebuie luat ns n calcul i costul producerii ei. Astfel,
achiziionarea, manevrarea, nregistrarea i procesarea datelor, indiferent de mijloacele
utilizate, nu produce efecte observabile, msurabile imediate, ele se transform n valoare
doar n momentul n care datele sunt comunicate i nelese de utilizatori transformndu-
se astfel n informaii. n evaluarea informaiei din punct de vedere al valorii create, un
rol primordial il deine utilizatorul ei, precum i modalitatea n care informaia este
utilizat pentru a mbunti procesul decizional vocaional.

Informaia de calitate este acea informaie care devine valoare prin utilizare i este
caracterizat prin urmtoarele elemente: este relevant , suficient de exact pentru scopul
su, este destul de complet pentru problema la care se refer, este dintr-o surs n care
utilizatorul are ncredere, este comunicat n timp pentru scopul su, este corespunztor
de detaliat, este comunicat printr-un canal corespunzator i este neleas de ctre
utilizator.

De asemenea decizia trebuie analizat pe principiul cost beneficii n funcie de

informaiile pe care le avem la dispoziie, arat (Gilliland, Schmitt si Wood, 1993). Dei
ar putea s apar o serie de critici referitoare la posibilitatea i realismul unei asemenea
analize n ceea ce privete decizia de orientare vocaional, totui atunci cnd ne referim
la costuri, putem nelege de exemplu, timpul necesar implementrii i dezvoltrii unei
decizii vocationale, acestea afectnd variabilitatea i timpul de laten a alegerilor,
precum i acurateea deciziei, ajungnd la concluzia c manipularea cost-beneficii are un
impact asupra procesului decizional i al riscului asumat de ctre decident. n concluzie,
calitatea efectiv a informaiilor, devenit valoare subiectiv, prin valorificarea de ctre
elev n cadrul procesului decizional de orientare vocaional, joac un rol deosebit de
important n declanarea deciziei, susinerea acesteia, precum i n modeul n care este
implementat planul de aciune vocaional.

III.3.2. Volumul i ritmicitatea informaiilor, implicaii n procesul decizional

vocaional

O alt problem major cu care se confrunt elevii legat de decizia de orientare

vocaional este volumul mare de informaii. Un volum ridicat de informaii poate
provoca dificulti legate de modul n care trebuie ierarhizate i utilizate aceste
informaii, i n loc s sprijine elevul n adoptarea deciziei de orientare vocaional,
adesea l poate mpiedica. Dac ncercm s analizm, pe de o parte, sursele care ofer
informatii legate de orientarea vocaional elevilor i pe de alt parte natura, coninutul i
cantitatea lor, constatm c dezideratul ca aceste informaii sa devin valoare, decizia de
orientare vocaional este destul de greu de ndeplinit. De fapt, considerm c se poate
vorbi mai mult despre cunostine i nu despre informaii. Cunotinele mai sus aminitite
devin informaii doar n momentul n care sunt implicate n procesul de asistare a
deciziilor de orientare vocaional. Din pcate, de multe ori datele sunt confundate cu
informaiile i aceasta conduce la situaii n care elevii din clasele terminale de liceu sunt
oarecum forai s ia decizii importante n lipsa informaiilor pertinente. Un plan de
aciune eficient i nu n ultim instan o decizie de orientare vocaional bine
argumentat, trebuie s se bazeze pe un flux constant de informaii de bun calitate i n
timp real. Cu toate c exist numeroase critici care pot fi adresate sistemului educaional
referitor la furnizarea informaiilor suport pentru medierea deciziei de orientare
vocaional, n cadrul colilor se depun eforturi pentru asigurarea unui flux informaional
ct mai eficient i de asemenea de bun calitate.
n aceste condiii, apare nevoia definit de a fi elaborate, la nivelul fiecrei uniti
de nvmnt, o serie de proceduri privind asigurarea acestor informaii-suport n
vederea medierii deciziilor de orientare vocaional.
n concluzie, pentru ca informaia s poat fi utilizat de ctre elevii care se
confrunt cu problema deciziei vocaionale, ea trebuie s ndeplineasc urmtoarele
condiii:
 S descrie ct mai explicit aspectele vizate i fie prezentate ntr-o manier
clar, concis i ntr-un mediu adecvat i de persoanele adecvate;
S creasc nivelul autoeficienei elevilor n domeniul decizional n general i n
mod special n sensul deciziilor de orientare vocaional, deoarece se tie c
dezvoltarea vocaional nu presupune o decizie unic i nu este un proces limitat n
timp.
S mbunteasc capacitatea de autoanaliz, tenicile i sursele de informare
folosite, metodele de selectare i verificare a informaiilor, precum i implicarea
direct, contient i raional a elevilor n managementul vocaiei.