SCRISOARE METODIC

Noutile i provocrile noului curriculum pentru gimnaziu

Disciplina LIMB MODERN - anul colar 2017 -2018

Conform Legii Educaiei Naionale, cu modificrile i completrile ulterioare, programele

acoper doar 75% din timpul de predare-nvare-evaluare, cadrele didactice avnd n plus la
dispoziie 25% din timpul alocat disciplinei Limba modern pentru diversificarea i adaptarea
situaiilor de nvare, n acord cu nevoile, interesele i aptitudinile fiecrui elev.

1. Principalele elemente de noutate ale programelor colare de limbi moderne pentru

ciclul gimnazial, aprobate prin OMEN nr. 3393/28.02.2017, sunt urmtoarele:

Crearea unor premise pentru o concepie curricular unitar i coerent la nivelul ntregului
nvmnt preuniversitar. n ciclul gimnazial este continuat modelul de proiectare curricular
pe competene implementat deja n nvmntul primar.

Existena unei programe pentru Limba modern 1 (L1 - englez, francez, italian,
spaniol), respectiv Limba modern 2 (L2 - chinez, englez, francez, italian, spaniol,
turc). Pn la acest moment, fiecare limb modern a beneficiat de cte o program proprie
pentru L1, respectiv L2. Pentru o mai bun adecvare la nivelurile de referin agreate la nivel
european (Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi - CECRL), care constituie baza
de evaluare pentru contextele de mobilitate, grupurile de lucru au asumat dezvoltarea unor
programe comune pentru L1 (nivel A2+), pentru L2 (nivel A1+). Progresia achiziiilor de
comunicare de la o clas la alta reflect structurarea nivelurilor de referin menionate mai
sus. Enunurile competenelor specifice sunt reformulri la infinitivul lung al descriptorilor
europeni. In acest mod, dincolo de declaraiile din Nota de prezentare, construcia curricular
reflect documentul european n mod direct, fr a mai fi nevoie de puni de ajustare. Altfel
spus, programele pentru L1 i L2 ofer precizie din perspectiva rezultatelor ateptate, prin
raportare la un referent internaional acceptat, iar aceasta are loc n fapt, prin achiziiile
stipulate i nu doar declarativ prin menionarea n Nota de prezentare.

Existena unei programe pentru Limba modern 1 studiu intensiv (englez, francez,
italian, spaniol), care a fost construit pentru a asigura progresia achiziiei de comunicare
n 4 ore pe sptmn (conform Precizrilor 44961/25.10.2016) de la nivelul A1 (structurat la
finalul nvmntului primar) pn la B1 (la finalul gimnaziului). Pn la acest moment,
studiul intensiv al limbii moderne n gimnaziu a beneficiat de curriculum extins (evideniat de
cea de-a treia or din plaja existent la L1 n planul cadru) i de o or de opional. Noul plan
cadru i Precizrile mai sus menionate au ncurajat o mai mare eficien n dezvoltarea
competenei de comunicare n limba strin pentru o alocare de timp dubl fa de cea de la
trunchiul comun. Astfel, programa pentru studiul intensiv ofer o progresie accelerat a
achiziiei de comunicare n raport cu L1 care s justifice timpul dedicat din CDS de ctre
elevii care au optat pentru aceast variant. Prin urmare, studiul intensiv beneficiaz de un
standard naional racordat n mod explicit la referentul european.


Existena unei programe de Limba modern 1/ Limba modern 2/ Limba modern 1
studiu intensiv (german, rus, japonez), care indic n progresie descriptorii A1.1, A1.2,
A2.1, A2.2, B1.1 i B1.2 (CECRL), documentul reglator la nivelul unei clase de elevi fiind
decupat n funcie de numrul de ore, de un factor de ajustare (care depinde de vrst) i de
grupul concret de elevi cu care se lucreaz. Progresia riguroas din CECRL permite n mod
nemijlocit att recuperarea (activiti remediale), ct i ritmul susinut de achiziie, n funcie
de rezultatele evalurilor pe nivel.

Accentul este pus pe competenele care sprijin integrarea tinerilor n epoca globalizrii.
Programele de limbi moderne contribuie printr-o serie de enunuri stipulate la nivelul
competenelor specifice la dezvoltarea sensibilizriii exprimrii culturale, att n contextul
culturii proprii ct i al spaiului cultural vehiculat de limba modern studiat. n aceast
privin, rezultatele ateptate relev interdependena dintre achiziii de comunicare i achiziii
(inter)culturale.

Flexibilizare i inovare. n oferta curricular pentru limbi moderne este inclus o program
alternativ care iese din structura obinuit prin racordarea 1/1 la CECRL, oferind totodat
libertate i responsabilitate sporite n adecvarea la nivelul de achiziie al elevilor.

Dezvoltarea competenelor cheie. Beneficiind de racordarea la referentul european

(CECRL), programele pentru limbi moderne propun interconectarea dintre competenele
cheie i achiziiile specifice. Pe lng competenele digitale i de sensibilizare i exprimare
cultural, programele vizeaz competenele sociale i civice prin diversele enunuri de
interaciune, spiritul de iniiativ i antreprenoriatul printr-o varietate de proiecte (care includ
i elemente de matematic, tiine i tehnologii, ca baz sau obiectiv de documentare/
realizare practic/ context de comunicare).

La nivelul curriculumului actual, competenele sunt definite n perspectiv european ca

ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dobndite prin nvare, care concur
la rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar i a unor probleme generale. n aceast
perspectiv, formulrile atitudinale sunt incluse alturi de accentele cognitive. Altfel spus,
atitudinile de comunicare se asociaz deprinderilor de comunicare n seturi coerente de
achiziii.

Opiunea unei racordri sistematice a programelor de limbi moderne la CECRL este

motivat de raportarea achiziiilor de comunicare n limbi strine la aceste referine agreate la
nivel european n majoritatea contextelor de mobilitate. Aceast opiune n proiectarea
curricular accentueaz o dat n plus centrarea pe competene de comunicare i nu pe
coninuturi lingvistice specifice, acestea din urm fiind privite ca baz de operare pentru
dezvoltarea competenelor. S-a optat astfel pentru organizarea unei oferte de nvare
compatibile, care s nu mai necesite i alte puni de ajustare sau definiri de concordane pe
parcursul colar / la absolvirea colii.

Racordarea la instrumentele de comunicare tipice pentru societatea contemporan.

Programele pentru limbi moderne sunt adecvate instrumentelor digitale i noilor media prin
formulrile unor competene, prin activitile de nvare sugerate, prin exemplele de sarcini
2


de lucru prezentate detaliat n seciunile specifice pentru fiecare limb modern i prin listele
de link-uri utile recomandate. Integrarea TIC n formularea achiziiilor de comunicare la limbi
moderne aduce un plus de actualitate, de motivare pentru nvare i de context semnificativ
pentru tinerii de azi.
Noile programe colare reprezint un sprijin consistent pentru cadrele didactice. n
comparaie cu documentele anterioare, programele pentru limbi moderne includ recomandri
referitoare la proiectarea didactic, la strategiile didactice i la metodele care contribuie
predominant la realizarea competenelor. Sugestiile metodologice, mult mai bogate, de mare
diversitate (pentru a putea fi adaptate ntr-o varietate de contexte), stimulative pentru elevii de
azi, au rolul de a orienta cadrele didactice n utilizarea programei colare pentru realizarea
activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu
particularitile de vrst ale elevilor. Multe dintre aceste activiti au fost deja implementate
cu succes la clas i ofer exemple consistente de bune practici didactice.

Programa colar este un document de referin, n sensul c stabilete competenele care

urmeaz s fie formate prin intermediul activitii didactice i cu ajutorul coninuturilor i
reprezint un exemplu de inovare care poate constitui vector de progres pentru urmtoarea
etap de dezvoltare curricular.

Explicit sau implicit, n programa colar pentru disciplina Limb modern (L1, L2 i L1
intensiv) sunt formulate recomandri referitoare la evaluare.

Evaluarea elevilor pe parcursul anului colar va fi centrat pe competenele din

CECRL, la care se adaug gramatic funcional (acte de vorbire / funcii ale limbii, inclusiv
convenii socio-culturale). O parte a evalurii se va referi i la progresele elevului, avnd rol
de stimulare a implicrii active a elevului n desfurarea orelor i a stimulrii autonomiei
acestuia.
Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a
competenelor lor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea
urmtoarelor metode i instrumente:

Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)

Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul (Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS
ALTE )
Autoevaluarea

2. Structura programei colare cuprinde: o not de prezentare, competene generale,

competene specifice i coninuturi, activiti i sugestii metodologice.
2.1. Competenele generale au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au
rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului. Ele sunt urmrite pe
ntreg parcursul ciclului gimnazial.
2.2. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, fiind etape n
dobndirea acestora i sunt vizate pe parcursul fiecrei clase;


Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut.
Componenta fundamental a programei este cea referitoare la competene specifice i
coninuturi.
Competenele prevzute pentru fiecare an de studiu sunt corelate cu o varietate de
exemple de activiti de nvare. n acest context, cadrele didactice au libertatea de a utiliza
exemplele de activiti de nvare pe care le propune programa colar, de a le completa sau
de a le nlocui, astfel nct acestea s asigure un demers didactic adecvat situaiei concrete de
la clas.
2.3. Activitile de nvare reprezint exemple de sarcini de lucru prin care se
dezvolt competenele specifice (aceste enunuri sunt orientative).
2.4. Coninuturile constituie baza de operare pentru dezvoltarea competenelor
specifice.
2.5. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului
didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor.
3. Organizarea instruirii/ formrii cadrelor didactice privind implementarea
curriculum-ului la ciclul gimnazial
Elementul principal al unui proces educaional de calitate l reprezint anticiparea
momentelor acestuia, adic proiectarea instruirii. Aceasta cuprinde anumite niveluri,
intervale de timp i angreneaz componentele principale care particip la desfurarea
nvrii.
3.1. Proiectarea didactic reprezint un demers care asigur organizarea i
desfurarea corect i eficient a activitii de predare-nvare-evaluare n cadrul
nvmntului preuniversitar. n acest context, realizarea unor planificri eficiente, n baza
programelor i planurilor-cadru n vigoare i corelate cu nivelul iniial al beneficiarilor
primari ai educaiei i contextul n care urmeaz a se desfura activitile de predare-
nvare-evaluare programate, este o obligaie elementar a fiecrui cadru didactic.
Proiectarea demersului didactic presupune:
a. lectura personalizat a programelor colare;
b. planificarea calendaristic;
c. proiectarea secvenial (a unitilor de nvare).

Planificrile trebuie adaptate de fiecare cadru didactic situaiei concrete n care acesta
i desfoar activitatea, respectiv nivelului iniial al elevilor (stabilit prin teste predictive la
nceputul anului colar), contextului obiectiv (socio-economic) i contextului motivaional
specific unitii colare i comunitii locale n ansamblu. Din acest motiv, prezentarea acestor
planificri nu are ca scop preluarea lor de ctre cadrele didactice n forma prezentat, ci
stimularea acestora pentru realizarea unor planificri proprii, prin prelucrarea i adaptarea de
ctre profesor, prin contextualizare la specificul fiecrei clase sau grupe de elevi.
Din punct de vedere formal, Planificarea anual are anumite elemente de
specificitate i poate fi realizat potrivit rubricaiei de mai jos:

Unitatea de Competene Coninuturi Numr de Sptmna Observaii

nvare specifice vizate ore

O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are

urmtoarele caracteristici:
- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor
competene specifice;
- este unitar din punct de vedere tematic;
- se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
- se finalizeaz prin evaluare.

Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare ncepe cu lectura

personalizat a programei colare. Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la
competene generale, la competene specifice, la coninuturi, de la acestea din urm la
activiti de nvare.

Din punct de vedere formal, proiectul unei uniti de nvare poate fi realizat potrivit
modelului de mai jos:

Coninuturi Competene Activiti de Resurse Evaluare

specifice nvare
(detalieri)

[se menioneaz [se precizeaz [vizate/recomanda [se precizeaz [se menioneaz

detalieri de competenele te de programa resurse de timp, metodele,
coninut care specifice din colar sau altele de loc, material instrumentele sau
expliciteaz programa adecvate pentru didactic, forme modalitile de
anumite colar] realizarea de organizare a evaluare utilizate]
parcursuri] competenelor clasei]
specifice]

3.2. Formarea resursei umane

n managementul strategic al disciplinei LIMB MODERN pentru clasele V-VIII,
s-au prevzut inte care vizeaz formarea resursei umane i care se refer la:

- Formarea profesorilor: cursuri de formare la nivelul C.C.D- urilor/ Centre

culturale/Institute de limbi moderne/CREFECO/GI, activiti la nivelul cercurilor
pedagogice, la nivelul comisiilor metodice din fiecare unitate colar;
- Monitorizare i inspecie colar.
n documentele manageriale ale inspectorilor cu atribuii de coordonare pentru
disciplina LIMB MODERN care vizeaz inspecia colar n anul colar 2017-2018 vor
aprea cu prioritate obiectivele i aciunile care vizeaz calitatea actului didactic la
disciplina LIMB MODERN pentru gimnaziu (n special la clasa a V-a) i modul n
care activitile de formare continu i dovedesc eficiena n activitatea profesorului la
clas i implicit n formarea i dezvoltarea competenelor specifice la elevi, n concordan
cu cerinele noului curriculum.


n graficul inspeciilor pentru anul colar 2017-2018 vor fi propuse obiective i aciuni
de monitorizare, ndrumare i control, orientate cu prioritate, pe tematici specifice privind
implementarea noului curriculum la gimnaziu.