COMPORTAMENTE EVAZIONISTE

Copiii pot reaciona neateptat la situaii concrete de via. Reaciile negative se

structureaz pe mai multe niveluri, ele fiind ns reacii predominant afective i
subiective. Copilul adopt de multe ori comportamente inadecvate n relaiile cu
ceilali, precum i n atitudinea fa de sine nsui. Ne vom opri asupra unor asemenea
conduite i anume: egosimul, negativismul, rsful, ncpnarea, minciuna, furtul,
fuga de acas sau de la coal.
Egoismul este dragostea exagerat de sine. Egoistul raporteaz totul la sine i
acest lucru duce la izolarea lui fa de ceilali. Egoismul nu este ceva nnscut,
permanent i nemodificabil, fiind de cele mai multe ori un efect al rsfului. Cnd un
copil are nclinaii spre egoism, prinii trebuie s fie ateni, trebuie s-l educe n
direcia respectului pentru oameni, renunnd la comportarea greit de a se supune
dorinelor imediate ale copilului.
Negativismul, neascultarea, nesupunerea aceste trsturi strns legate ntre
ele se manifest prin refuzul sau rezistena opus n faa cerinelor externe. Cauzele
care pot sta la baza acestor manifestri sunt: exigena iraional sau lipsa de autoritate,
rsful, nenelegerea necesitii respectrii unor cerine. Trebuie s facem distincie
ntre nesupunere, neascultare pasiv provocate de inerie, de o fire vistoare sau
uitarea unor cerine i nesupunerea activ izvort din revolt, din dorina de a nu se
supune. Avem nesupunere parial (fa de un profesor, un printe) i nesupunere
global, ceea ce duce la grave devieri de comportament. n astfel de situaii vina
aparine ambelor pri implicate. Descoperind erorile fcute, putem negocia noi reguli
de comportament. Este important consecvena n aplicarea regulilor respective.
Rsful este un factor negativ n dezvoltarea copilului. Dei se confund, de
multe ori, cu alintarea, exist ns deosebiri ntre ele. Oricrui copil i place s fie
alintat. Dac alintarea este exagerat, trecndu-se peste limita normalului, se ajunge la
faza anormal de rsf. Rsfatul, cu de la sine putere, i permite multe gesturi
nepermise la vrsta lui. Prinii pot remedia defectul rsfului nainte ca acesta s se
transforme n egoism.
ncpnarea Un copil este etichetat ca fiind ncpnat dac persist cu
ndrjire ntr-o atitudine negativ fa de o obligaie impus de aduli. Ea este o
comportare negativ i nu trebuie confundat cu ambiia. Ambiia este un sentiment
constructiv, care poate deveni creator. ncpnarea este un defect, nu o calitate.
Dojenirea pe un ton calm i fr s fie nsoit de ameninri fr rost este eficient.
Cearta i morala fcute unui copil ncpnat nu trebuie s se desfoare n public. E
de preferat ca discuia s se fac mai trziu, cnd criza de ncpnare a trecut i se
poate discuta linitit cu copilul. Cnd copilul i-a recunoscut vina i promite c nu va
mai face, ne putem declara mulumii ca prini.
Minciuna este o conduit de eschivare, n general destinat s evite o
mustrare. De multe ori, n mod incontient, prinii i nva propriii copii s mint,
prin promisiunile zilnice care nu sunt ndeplinite. Dac un copil va fi pus s mint c
unul dintre prini nu este acas, atunci cnd e cutat de o persoan nedorit, greeala
va fi dubl, el va fi nvat s mint i este nvat c poate trece peste obligaiile
sociale recurgnd la minciun. Copiii nu sunt naivi, proti, orbi sau surzi. Pe msur
ce se dezvolt psihic, ei vor s tie totul i sunt de preferat discuiile oneste, pe
nelesul lor, fr a ambala realitatea n minciuni. Factori care pot cauza minciuna la
copii:
prinii ateapt prea multe de la ei
lipsa unei explicaii plauzibile pentru un anumit comportament
lipsa unei educaii consistente
lipsa de atenie acordat de covrstnici sau aduli
teama, frica de pedeaps
dorina de autoafirmare.
Minciuna poate fi, de asemenea, o manifestare tipic a tendinei de supraapreciere.
Unii copii mint din dorina de a-i acoperi pe ali copii (onoare). Orice vin ascuns
prin minciun trebuie sancionat, astfel nct s neleag c vina se agraveaz
minind; sinceritatea reduce vina i pedeapsa. Din educaie trebuie eliminate
procedeele care induc team n legtur cu recunoaterea greelii. La baza tratrii
individuale e necesar s stea ncrederea n copil.
Furtul semnific nsuirea unor bunuri care nu le aparin, nerespectnd
proprietatea altcuiva. Factorii care pot determina astfel de comportament:
presiuni din partea prietenilor, n al cror grup doresc s se integreze
respect de sine sczut
lipsa unor prieteni pe care, prin astfel de compor-tament, i poate cumpra
existena i a altor probleme comportamentale (minciuna, chiulul etc.)
tentaia pentru un obiect
- lipsa unei educaii raionale
o educare de acoperire a furtului
exemple negative.
Exist mai multe tipuri de furt:
a) Furtul delincvent reflect dorina de a avea un obiect, nu se mai teme de nimic
pentru a obine ceea ce i dorete.
b) Furtul nevrotic se caracterizeaz prin absurditatea sa aparent; obiectul nu are
importan, houl druindu-l sau aruncndu-l fr regret.
c) Furtul caracterial se datoreaz unei agresiviti legate mai mult de actualitate, el
fiind un protest fa de o persoan care nu-i acord suficient atenie, care-i provoac
suferin i pe care copilul ncearc s se rzbune.
Furtul se combin cu minciuna. Prinii trebuie s se intereseze ndeaproape de
prietenii copilului i s nu ncurajeze nici o manifestare opus cinstei. Copilul este
nvat de mic s respecte bunurile proprii, s protejeze proprietatea altora, s
realizeze totul prin fore proprii, prin resurse interioare. Sunt principii care nu suport
negocierea.
 VRSTELE COLARE
Perioada 6-12 ani colarul mic i mijlociu

Prin intrarea la coal copilul devine elev, are un rol nou, acela de a dobndi
cunotine ntr-un cadru organizat, se confrunt cu noi solicitri.

Dezvoltare social
crete interesul pentru colegi, se dezvolt prietenii 6 ani
dezvoltarea deprinderilor i a interaciunilor sociale (negociere, mprtire) 7-8
ani
dezvoltarea unor norme de grup 7-8 ani
formarea comportamentelor specifice de gen 6 ani
formarea comportamentelor prosociale, prin nelegerea valorilor sociale 7-8 ani
nelegerea altor puncte de vedere 6-7 ani
contientizarea nevoilor psihologice ale celorlali 8-10 ani
relaiile cu ceilali sunt pentru copil o surs de noi valori, de securitate emoional,
de nvare a regulilor sociale
dezvoltarea conformitii sociale i acceptarea autoritii 6-7 ani

Limbaj i comunicare
se exprim corect n propoziii 6-7 ani
creterea gradat a nelegerii semnificaiei cuvintelor i a regulilor gramaticale 6-
7 ani
creterea gradat a abilitii de exprimare, prin cuvinte, a gndurilor i emoiilor 7-
8 ani
dezvoltarea abilitilor narative poate spune poveti structurate 7-8 ani
nelege jocul i metaforele 9-12 ani

Jocul (activitile ludice)

jocul este transformat, treptat, n activiti organizate 7 ani
jocul continu s fie o important surs de satisfacie, dar crete gradul de
structurare 7-8 ani
fantezia n joc devine guvernat de reguli 7-8 ani
fantezia are rolul de ndeplinire a dorinelor n imaginar, copilul dezvoltnd scenarii
de realizare 7-8 ani

Stima de sine
dezvoltarea stimei de sine se bazeaz pe contientizarea competenei i a rolului n
grupul de lucru sau de prieteni 6-7 ani
identificarea cu prinii sau ali aduli 6-7 ani
dezvoltarea autocontrolului stimei de sine 7-8 ani
creterea contientizrii identitii caracteristici personale, identitate de gen, ras,
etnie 7 ani
creterea capacitii de auto-observare 8 ani
abilitatea de a face comparaii ntre caracteristicile personale trecute i prezente 7-
8 ani
interiorizarea valorilor prin care s-i dezvolte stima de sine 8 ani
Autocontrolul
aplicarea strategiilor cognitive de autocontrol gndire logic, reprezentarea
competenei, controlul contient al anxietii, utilizarea amnrii reaciei, a
rspunsului, abilitatea de a se concentra pe anumite scopuri 7-8 ani
interiorizarea valorilor, regulilor i normelor sociale privind autocontrolul 7-8 ani
utilizarea mecanismelor de aprare ca metod de autocontrol 6-7 ani
dorina de a fi aprobat de ceilali 6-7 ani
capacitatea de a nelege mai multe puncte de vedere, privind conflictul i abilitatea
de a tolera ambivalena 10-11 ani
dezvoltarea sinelui fizic i a celui social

TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE

Autorul teoriei inteligenelor multiple este Howard Gardner. Este vorba de un

alt mod de a aborda elevii, innd cont de diferenele dintre ei. Pe Gardner l-a intrigat
faptul c unii copii detepi nu au rezultate bune la coal. De multe ori, la clas se
induce ideea c unii sunt detepi, iar alii nu. Se consider detept cel care are note
mai bune sau punctaj mai mare la testele de inteligen. Ei sunt considerai nscui
inteligeni. Ne ateptm c dac un copil e inteligent, s aib obligatoriu rezultate
bune, dac are inteligen medie s fie posibil s ajung bine dar cei cu inteligena
sczut sunt considerai fr sperane. Sunt ns o mulime de exemple de oameni care
au reuit n via, dei au avut dificulti la coal: Picasso, Einstein, Spielberg,
Shakespeare, Ghandi, Churchill, Darwin, Freud etc. Care dintre acetia sunt mai
inteligeni? Suntem tentai s-i considerm inteligeni pe cei care sunt buni la
matematic sau literatur, iar pe ceilali s-i considerm doar talentai. Gardner a
fost preocupat de aceast diferen. S fii creativ, s contribui la dezvoltarea societii
nseamn mai mult dect a fi bun la matematic. Dac vrem s le numim pe toate
talente, atunci e corect, pentru c sunt la fel de importante, dar dac numim una sau
dou inteligene, iar pe restul talente, atunci spunem de fapt c ele nu sunt egale ca
importan. ntrebat de un ziarist de ce a numit aceste nsuiri inteligene i nu talente,
Gardner a rspuns n glum: Dac le numeam talente, nimeni nu-mi citea cartea.
Studiind modul n care oamenii rezolv problemele n lume, Gardner a ajuns, n timp,
la concluzia c exist 9 tipuri de inteligen:

1. Lingvistic
A gndi n cuvinte i a folosi limba pentru a exprima i nelege realiti
complexe. Sensibilitate pentru nelesul i ordinea cuvintelor, sonoritatea, ritmurile
limbii. A reflecta asupra folosirii limbii n viaa de toate zilele.
Este inteligena cea mai des folosit n comunicare. Copiii cu inteligen lingvistic
nva repede limba matern, nva limbi strine, citesc, folosesc de timpuriu
metafora, dezvolt abiliti lingvistice i i aleg cariera n funcie de capacitile
lingvistice.

2. Logico-matematic
A gndi la cauz i efect, a nelege relaiile dintre aciuni, obiecte i idei.
Abilitatea de-a calcula, cuantifica, evalua propoziii i de-a efectua operaii
matematice i logice complexe. Implic abiliti de gndire deductiv i inductiv,
precum i capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor.
Oamenii cu inteligen logico-matematic dezvoltat devin contabili, matematicieni,
chimiti, fizicieni.

3. Muzical
A gndi n sunete, ritmuri, melodii i rime. A fi sensibil la tonuri, la intensitatea,
nlimea i timbrul sunetului. Abilitatea de-a recunoate, crea i reproduce muzica i
ritmurile folosind un instrument sau vocea. Implic ascultare activ i existena unei
legturi puternice ntre muzic i emoii.

4. Spaial
A gndi n imagini i a percepe cu acuratee lumea vizual. Abilitatea de-a gndi n
trei dimensiuni, de-a transforma percepiile i de a recrea aspecte ale experienei
vizuale cu ajutorul imaginaiei. A lucra cu obiecte.
Capacitatea de-a nelege relaiile din spaiu. O au artitii, arhitecii, fotografii.
Matematicienii buni au dovedit inteligen matematic i spaial. Elevii care au
dezvoltat acest tip de inteligen sunt adeseori etichetai ca avnd deficiene de
atenie.

5. Kinestezic
A gndi n micri i a folosi corpul n moduri abile i complicate. Implic simul
coordonrii n micri ale ntregului corp i al minilor, n manipularea obiectelor.
O au dansatorii, sculptorii, sportivii. Pot fi abiliti motorii de finee sau ample.
Actoria este mai mult kinestezic i mai puin lingvistic (pentru a-l nelege pe
Shakespeare e nevoie de 6-8 tipuri de inteligen).

6. Interpersonal
A gndi despre alte persoane i a le nelege. A avea empatie, a recunoate
diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire, fiind sensibil la motivele,
inteniile i strile lor. Implic o interaciune eficient cu una sau mai multe persoane
n familie, ntre prieteni sau colegi, n mediul de lucru.
Cei cu inteligena interpersonal tare sunt conductori, vnztori, psihologi, se
pricep la motivarea oamenilor, dar i la manipulare. Ei neleg modul cum
funcioneaz oamenii. Un profesor bun trebuie s aib aceast inteligen.

7. Intrapersonal
A gndi despre i a se nelege pe sine. A fi contient de punctele tari i cele slabe,
a planifica eficient atingerea obiectivelor personale. Implic monitorizarea i controlul
eficient al gndurilor i emoiilor. Abilitatea de a se monitoriza n relaii
interpersonale. E vorba de cunoaterea de sine i de luarea deciziilor pe baza
cunoaterii.

8. Naturalist
A nelege lumea natural, incluznd plante, animale i studii tiinifice. Abilitatea
de a recunoate i de a clasifica indivizi, specii i relaii ecologice. A interaciona
eficient cu fiine vii i a discerne scheme legate de via/forele naturii. Inteligena
naturalist a fost a opta inteligen n ordinea identificrii. Celelalte nu explicau
personaliti ca Darwin, biologi, astronomi. Ei nu opereaz cu simboluri, scheme sau
formule matematice, ca fizicienii sau chimitii, ci mai degrab organi-zeaz tiparele
observate ntr-un mod care difer de cele ale celorlalte tiine exacte. n aceast
categorie se includ i maetrii buctari.
9. Existenial
Gardner e convins c e o modalitate de cunoatere, dar nu reuit s-i stabileasc
localizarea pe creier. De aceea vorbete despre ea ca despre o jumtate de
inteligen. Acest tip de inteligen este mai dezvoltat la filosofi, cei care pun
ntrebri despre sensul fericirii, originea Universului etc. Probabil spiritualitatea
aparine acestui tip.
 CONFLICTUL I NEGOCIEREA

Conflictul este o realitate a vieii cotidiene pe care fiecare dintre noi a ntlnit-
o de una sau mai multe ori i care ne influeneaz n permanen. ntr-un fel sau altul,
cu toii suntem implicai n conflicte. Abordarea ordonat i sistematic a acestora este
o necesitate cu att mai important cu ct nevoile i temerile care ne conduc n
situaiile conflictuale nu sunt contientizate de toi cei implicai. Oricine poate s
trateze situaiile conflictuale astfel nct comportamentul atacatorului s nu se
accentueze i respectul fa de propria persoan s nu fie lezat.
Un conflict se poate isca n multe feluri. Conflictele sunt dezacorduri n ceea
ce privete atitudinile, scopurile, ameninarea valorilor personale, stilul, aspectele
morale, plasarea responsabilitilor, proceduri etc.
n domeniul explicrii i negocierii conflictului se vehiculeaz teorii, idei i
principii diverse, mai mult sau mai puin reale i realiste. Exist ns o serie de idei pe
care ar trebui s le neleag fiecare dintre noi pentru creterea capacitii personale de
a face fa conflictelor care ne afecteaz:
Conflictul este o parte fireasc a vieii de zi cu zi, inerent n relaiile interumane.
Conflictul poate fi tratat pe ci pozitive sau negative.
Abordat printr-o gndire pozitiv, conflictul poate avea rezultate creative, poate fi o
for pozitiv pentru dezvoltarea personal i schimbarea social. Unele conflicte pot
fi pozitive, ajut la accelerarea procesului de nvare n echip. Sunt bune dac dup
aceea echipa lucreaz mai bine, au creat ncredere, au ntrit prieteniile, au creat
satisfacie. Ele pot redefini o problem, ajut la cunoaterea de sine, creeaz
schimbri, energii noi, cresc implicarea i participarea, pot fi amuzante dac nu sunt
luate prea n serios, dezvolt creativitatea, ajut la defularea deeurilor emoionale.
Abordat printr-o gndire negativ, conflictul poate avea rezultate distructive att din
punct de vedere emoional, spiritual, ct i fizic.
Conflictul poate deveni o surs de maturizare i nvare, ajut la descoperirea
propriilor valori i credine, la sntatea mental individual.
Capacitile de management al conflictului pot fi nvate. Prin practic putem
mbunti comunicarea, negocierea, facilitarea, medierea conflictelor.
Modul n care definim o problem determin dac i cum o vom rezolva (cu ct
definim mai clar problema, cu att mai uor vom gsi o soluie).
ntr-un conflict, sentimentele sunt importante. Cteodat nu ajungem la motivele
conflictului i nu-l putem rezolva pn cnd nu lum n considerare sentimentele
necontientizate.

Tehnici mentale de rezolvare a conflictelor

Crearea unui cadru nou i a unei noi atitudini.

Cadrul vechi Cadrul nou

Ori eu ori el Amndoi putem ctiga
Nu exist nici o speran Este posibil
Nu este drept s avem acest Conflictele de acest tip sunt
conflict normale
Nu merita s ne gndim la Nu trebuie s neglijm
asta conflictul
Nu este nelept s faci Trebuie s cutm ct mai
concesii multe soluii
Nu eu am nceput, de ce s A putea contribui la
iau eu iniiativ rezolvarea conflictului

Situarea n locul celuilalt

Folosirea discuiei cu sine n mod pozitiv
Sincronizarea

Reguli n medierea conflictelor:

1. S nu judeci! Mediatorii sunt impariali, chiar dac ei cred c una din pri are
dreptate i una greete.
2. S nu dai sfaturi! Uneori mediatorii se pot gndi la soluii ale conflictului, dar ei
nu trebuie s le sugereze celor implicai; e conflictul lor, lsai-i s i-l rezolve singuri,
aa cum doresc. Doar atunci se vor simi cu adevrat responsabili.
3. S fii n mod egal empatic! Un mediator empatic ncearc s neleag ce simt cei
doi implicai n conflict, imaginndu-se n locul fiecruia, nelegnd lucrurile din
perspectiva lui. Evitai s trecei de partea cuiva, dar ncercai s nelegei cum vede
fiecare lucrurile.
4. Pstreaz confidenialitatea! Oamenii se simt mai bine cnd vorbesc despre
sentimentele i problemele lor, dac tiu c mediatorii nu vor spune nimnui despre
conflictul lor.
5. Arat c i pas! Mediatorii in cont de procesul de mediere i de oameni. Ei fac
tot posibilul s-i ajute pe ceilali s se neleag i s-i rezolve conflictele. Dac
mediatorii respect procesul de mediere, ceilali vor avea ncredere n proces pentru a-
i rezolva problema. (DANIEL SAPHIRO, Conflictul i comunicarea)

Exist o serie de exigene care au menirea, dac sunt respectate, s contribuie la

detensionarea unor situaii conflictuale n relaia prini-copii:

Iubii-v copiii:
Tratai-v copiii cu respect!
Acionai n vederea maturizrii copiilor!
Elaborai planuri specifice pentru copiii cu probleme, ajutai-i!
Nu este nevoie s-i determinai s gndeasc Trebuie neaprat s ctig.
Ateptai-v la cel mai bun comportament din partea copiilor i comunicai-le de
ateptai:
Stabilii reguli i standarde simple pentru ceea ce considerai a fi un comportament
dezirabil (transmitei siguran, copiii trebuie s simt c acas sunt n siguran din
punct de vedere fizic, intelectual i emoional)!
Utilizai imaginaia (scenarii, povestiri etc.) pentru a transmite copilului modele de
comportament dezirabil!
Nu acceptai mai puin, manifestai explicit dezacordul dvs.!
Nu cheltuii energie schind rspunsuri pentru fiecare comportament greit!

Stabilii planuri n vederea sprijinirii comportamentului dezirabil:

ncercai s sprijinii copiii n activitile care i pasioneaz!

 Exersai mpreun cu ei comportamentele de baz din diferite situaii (acas, la
coal, n societate etc.)!
Formulai ateptri adecvate vrstei copiilor!
Anticipai eventualele probleme de disciplin cu scopul prevenirii lor!
Oferii recompense copiilor care adopt comportamente dezirabile (vezi:
Disciplinarea pozitiv)!
Utilizai umorul i ironia (cu msur) ntr-o manier stimulativ pentru copii.

n cazul unor comportamente perturbatoare care se repet, trebuie s avei

consecine deja pregtite; utilizarea lor trebuie combinat cu o atitudine care:

spune Tu ai responsabiliti fa de tine i familia ta;

subliniaz consecinele logice ale comportamentului copilului;
ofer posibilitatea recuperrii unor privilegii pierdute (tu ai ales s ... deci nu mai
poi s ... pn nu ...);
centrat pe copil: dac tu nu-i faci treaba, nu pot s te ajut n nici un fel;
s conduc la un angajament viitor al copilului;
de edin care ar putea conduce la un contract i la sublinierea unor consecine
posibile.
n cazul comportamentului scandalos i care risc s capete amploare,
printele are nevoie de un plan de urgen:

transmitei un mesaj clar cu privire la ceea ce nseamn un mediu sigur, cu granie

evidente pentru toat lumea;
edin n familie cu angajamente i consecine (cu sau fr contract);
cerei copilului s atepte, n timp ce dumneavoastr decidei ce este de fcut;
folosii consecinele pe care copilul le-a acceptat prin contract;
facei apel la respectul su de sine: Nu pot s cred c tu ai fcut asta!;
dac planul dvs. de urgen d gre, nu abandonai: copilul dumneavoastr merit
orice efort, orict de mare; refacei planul, cu ajutorul prietenilor, colegilor,
profesorilor, cu cel al specialitilor, dac este cazul, i perseverai pn obinei
rezultate pozitive.
 DISCIPLINAREA POZITIV

Pn nu de mult vreme, educaia nsemna dominare, fric, inducnd copilului

teama de a nu pierde dragostea printelui sau anumite favoruri. Prin aceste mijloace
copiii erau constrni s se supun. Dac nu ddeau roade, atunci urma pedeapsa. De
cele mai multe ori disciplinarea a fost confundat cu pedeapsa. Efectele sunt nefaste:
Va avea o imagine de sine negativ
Va nva s rspund la situaii frustrante cu agresivitate
Va avea resentimente fa de prini
Va avea repulsie fa de comportamentul dorit
Va face pe plac altora, neglijnd interesele proprii
Va putea dezvolta tulburri emoionale.
Termenul de disciplin este nrudit cu termenul de discipol. Prin urmare,
disciplina reprezint o experien de nvare. Aceasta poate fi resimit de ctre copil
ca fiind dureroas. Rolul printelui este s-l ncurajeze pe copil s persevereze n acest
proces de nvare a unor comportamente specifice vrstei i a asumrii responsa-
bilitilor. Copiii nva cel mai bine imitnd, uneori incontient, comportamentul
oferit de ctre printe.
Eficiena este dat de cteva elemente:
Constituie baz pentru adaptarea copilului la cerinele ulterioare ale vieii de adult.
Sunt orientate spre asumarea de responsabiliti. Printele va rspunde cerinelor
specifice vrstei, fr a deforma imaginea de sine a copilului.
Implic activ copilul n procesul de nvare a comporta-mentelor dorite. Printele l
implic pe copil n stabilirea de reguli, n identificarea consecinelor. Aceast metod
va dezvolta comportamentul de auto-disciplinare, ajutndu-l s fac fa cerinelor
sociale.
Interiorizarea unor reguli stabilite mpreun cu prinii, fr a fi nevoie de
constrngeri exterioare. Dei pn la trei ani copilul nu poate s interiorizeze reguli,
este vital ca i n acest stadiu el s dezvolte o imagine pozitiv despre disciplin.
Exprim o realitate a ordinii sociale, o urmare fireasc a comportamentului
inadecvat, implic drepturi egale i respect reciproc. Copilul poate lua decizii, poate
alege.

Victor, tiu c jocul acesta pe calculator i place foarte mult, dar eu ncerc s
urmresc tirile, deci te rog s dai sonorul mai ncet sau, dac nu, s te joci n
camera ta. Poi alege.
Este asociat n mod logic cu un comportament inadecvat.

Astzi voi sterge praful n cas. Nu voi putea face acest lucru la tine n camer cu
toate hainele rspndite. Dac nu le aduni, le voi pune n saci i le voi duce n beci.

Este adresat comportamentului, nu persoanei, i nu implic judeci de valoare

moral.
Alexandra a luat fardurile mamei.
Alexandra, cum vei nlocui fardurile?
l ajut pe copil s nvee ceea ce trebuie fcut, fr s se simt umilit.

Pentru c nu i-ai terminat leciile la timp, n-o s te poi juca la calculator. Va trebui
s te culci, altfel diminea vei fi obosit.
 Permite libera alegere a copilului

Stai cumini la mas cu noi, sau v ridicai de la mas pn v potolii.

Stimuleaz comportamentul dorit.

Ce frumos te joci cu ppuile! Vreau s m joc i eu puin cu tine!

Comportamentul copiilor este influenat de o serie de nevoi. Dintre acestea cele
mai importante sunt:
Corectitudine
nelegere
Rbdare
Respect
Onestitate
Acceptare
Dragoste
Constan
Timp

Este foarte posibil s ai zile cnd nu te nelegi cu copilul tu. Exist metode
prin care poi scdea tensiunea acumulat i evita conflictul:
ine cont de posibilitile copilului! Copiii se dezvolt diferit, au caliti i
defecte.
Gndete nainte de a vorbi! Dac ai stabilit o regul, respect-o. Fii realist!
Copiii fac ceea ce merge. Dac ncerci s mituieti copilul cu ceva dulce dup ce
a greit, spernd c astfel se va opri, fii sigur c data viitoare va proceda la fel.

Respect sentimentele copilului! Afl mai nti cauza pentru care se comport ntr-
un anumit fel.

Privete greelile inclusiv ale tale ca posibiliti de a nva. Analizeaz

situia, vezi unde ai greit, cere-i scuze de la copil.
Cum evitm problemele?
Ofer opiuni copilului!
Transform educaia ntr-un joc!
F-i planuri dinainte!
Laud-l cnd se comport bine!
 Managementul timpului timpului liber

Preocuprile pozitive de timp liber contribuie la dezvoltarea personal, la

sntatea mental a tinerilor i creeaz oportuniti pentru contacte sociale.
Managementul timpului
Cele trei metode de eficientizare a timpului sunt:

a. Organizarea
La modul ideal, ar trebui alctuit n fiecare sear o list cu ce este de fcut n ziua
urmtoare. n aceast etap nu se poate planifica totul. Este bine s fie oferit mai
mult flexibilitate, avnd mai mult timp.
b. Stabilirea prioritilor

Urmtorul pas const n stabilirea unei liste de prioriti, cu scopul de a face mai nti
cele mai importante lucruri, cobornd apoi n josul listei. Depinde de fiecare cum ne
stabilim prioritile, toat responsabilitatea revenindu-ne.
c. Planificarea

Dup stabilirea listei cu prioriti, se va stabili un program rezonabil pe care s-l

respectm.
Reguli de aur ale managementului timpului:
stabilete o rutin zilnic
folosete momentul n care eti n capacitate mental maxim
stabilete termen limit pentru toate activitile
nu amna lucruri importante care nu-i fac plcere
amn ce nu este important
elimin ntreruperile
stabilete momente n care s nu te deranjeze nimeni
f lucrurile pe rnd
dac ncepi ceva, f tot posibilul pentru a-l termina
pune pauze atunci cnd tii c nu lucrezi eficient.
Avnd ca sisteme de referin distracia i libera alegere, activitile de timp liber pot
fi grupate n 3 categorii:
Timpul liber pentru activiti care rspund provocrilor personale: sport, muzic,
dans, alte preocupri artistice, interese i pasiuni
Timpul liber pentru a fi n compania celorlali, de aceeai vrst: discuii, vizite,
vorbitul la telefon, plimbri etc. A petrece timpul mpreun cu alii nseamn a avea
prieteni.

Condiiile prieteniei:
reciprocitatea
angajamentul
egalitatea
ataamentul/loialitatea
ncrederea

Funciile prieteniei:
resurse emoionale, att pentru distracie, ct i pentru adaptarea la stres
resurse cognitive pentru rezolvarea problemelor i achizi-ionarea de noi cunotine
 contexte n cadrul crora sunt nsuite i elaborate deprin-derile sociale de baz
(comunicarea social, cooperarea, apartenena la grup)
baza pentru relaiile ulterioare.
Timpul liber pentru relaxare: s asculte muzic, s se uite la TV, s revad
activitile zilei etc.
Fie c este vorba de timpul liber petrecut cu prinii, fie n lipsa prezenei
prinilor, aceste activiti trebuie n primul rnd cunoscute de prini i apoi
coordonate i chiar supravegheate. Pentru copil, timpul liber are mai multe
semnificaii:
este o activitate plcut petrecut n afara interdiciilor printeti i cu parteneri pe
care el i-i alege;
este ansa lui de a exersa comportamentele nvate i de a le explora limitele (ct
are voie, s fac i ct nu are voie, n funcie de alte restricii dect cele ale familiei);
cunoate ali copii (aduli chiar) i alte modele de compor-tament (prin jocurile n
care se antreneaz cu acetia) pentru via;
el face regulile i deine controlul situaiilor pentru c el le-a creat;
ntr-un cuvnt, exploreaz mediul nconjurtor prin reguli personale.
Modul n care copilul i petrece efectiv timpul liber poate fi clasificat n dou
categorii: timpul liber activ, n care face lucruri de plcere i n interesul dezvoltrii
sale, i timpul liber pasiv, n care i omoar plictiseala i timpul fcnd ce se
nimerete. Este de la sine neles c timpul liber activ trebuie ncurajat, dar i cealalt
modalitate nu este complet de neglijat, pentru c rolul timpului liber pasiv este de
relaxare i de odihnire (dar nu n exces).
Faptul c prinii trebuie s cunoasc i s coordoneze modul de petrecere a timpului
liber de ctre copilul lor este important pentru c:
este de preferat ca timpul liber s reprezinte un agent de educaie pozitiv pentru
copilul nostru;
trebuie nvat copilul s separe modalitile de petrecere a timpului liber i
comportamentele pozitive de cele negative;
petrecerea timpului liber cu ali copii nseamn modele diferite de gndire i de
comportare care trebuie lmurite la timpul respectiv, pentru a lsa o urm n modul de
adaptare a copiilor la mediul nconjurtor;
a cunoate posibilitile reale ale copilului i a-l orienta spre activiti care s-i
dezvolte talentele ascunse;
prinii trebuie s asigure copiii de prezena lor permanent n viaa lor i de
importana activitilor copiilor pentru prini (aprecierea intereselor copiilor
formeaz la acetia ncredere n forele proprii, motivaie pentru nvare, iniiativ i
adaptare mai rapid la cerinele colii i ale societii). Pn la o anumit vrst,
copilul trebuie s respecte regulile de comportare n societate i regulile proprii
fiecrei familii. Dac simte prezena, direct sau implicit, a prinilor, i va forma
contiina moral. Copilul trebuie s se simt supravegheat i ghidat de reprezentarea
prinilor, tot timpul.
Mass-media ocup un loc din ce n ce mai important n viaa copiilor/tinerilor.
Auzim foarte des prini care se plng de timpul excesiv acordat de copii mass-media.
n acest context, este bine s cunoatem care sunt interesele, riscurile i cum acionm
n privina mass-media.