NR.

6 / iunie, 2016

Esenial n educaie

ESENIAL MEDIA
S.C. ESENIAL MEDIA PRESS S.R.L.
J03/178/2009; 25061577
PITETI, judeul ARGE
Tel.: 0741.938.935; 0735.921.659; 0769.447.895
E-mail: ziarulesential@gmail.com

Esenial n educaie (CD-ROM) / NR. 6, iunie, 2016

Editor: Loredana DUMITRESCU

REDACTORI COORDONATORI:

AIDA MUSCALU
LUCIA RIZEA
FLORINA BICULESCU
EMILIA FI

AUTORII I ASUM NTREAGA RESPONSABILITATE

PENTRU CONINUTUL MATERIALELOR PUBLICATE!

Esenial n educaie (CD-ROM) =

ISSN 2458-0511
ISSN-L 2067-2675

2
 Structura anului colar 2016 2017
(OM 4.577/ 20.07.2016)

35 de sptmni de cursuri, nsumnd 169 de zile lucrtoare:

Semestrul I: 12 septembrie 2016 - 3 februarie 2017

Semestrul al II-lea: 13 februarie 2017 - 16 iunie 2017

Vacanele elevilor sunt programate astfel:

n sptmna 29 octombrie - 6 noiembrie 2016,

clasele din nvmntul primar i grupele din nvmntul precolar
sunt n vacan

vacana de iarn (24 decembrie 2016 - 8 ianuarie 2017)

vacan intersemestrial (4 -12 februarie 2017)

vacana de primvar (19 - 30 aprilie 2017)

vacana de var (17 iunie - 10 septembrie 2017)

3
 Programul naional coala altfel
(OM 5085)

Metodologie specific, menit s duc la o abordare coerent a Programului naional

coala altfel .

Se va ntinde pe durata a 5 zile lucrtoare lsnd la decizia comunitii colare perioada

pentru derularea programului, dup cum urmeaz:

21 noiembrie - 2 decembrie 2016,

27 februarie - 31 martie 2017
15 mai - 9 iunie 2017
(nvmntul precolar i primar)

17 octombrie - 2 decembrie 2016,

27 februarie - 31 martie 2017
15 mai - 9 iunie 2017
(nvmntul gimnazial, liceal, profesional i postliceal)

Proiectarea programului coala altfel se va realiza n patru etape:

investigarea intereselor copiilor precolari/elevilor;

alctuirea ofertei coala altfel (totalitatea activitilor educative din care
precolarii/elevii pot s aleag);
nscrierea copiilor precolari/elevilor la activiti;
elaborarea detaliat a programului pe baza opiunilor individuale ale copiilor
precolari/elevilor.

n zilele libere prevzute de lege nu se organizeaz cursuri. Unitile de nvmnt i

inspectoratele colare judeene vor marca prin manifestri specifice, conform
planificrilor existente la nivelul fiecrei coli, zilele de 5 octombrie (Ziua
internaional a educaiei), 5 iunie (Ziua nvtorului) i 1 iunie (Ziua copilului)

4
 Colaborarea cheia succesului in educatie

Abuhai Alina Daniela, profesor pentru invatamantul primar

Scoala Gimnaziala nr. 1 Cordareni

Educaia este ceea ce rmne dup ce ai uitat tot ceea ce ai nvat n coal. Albert Einstein

n aceast lume aflata n continua schimbare, aflat sub presiunea competiiilor si noutatilor,
prinii, profesorii, comunitatea local se strduiesc mpreun s ncurajeze sistemele de mbuntire a
educaiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte ca persoane complexe. Prinii trebuie s se implice ca
profesori, elevi, susintori i avocai ai copiilor lor. (Bonnie McReynolds)
Colaborarea dintre familie i coal este un factorul primordial n procesul de educare al
copiiilor. Familiile din societatea modern se confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie crescut
pentru obinerea ateniei copiilor i, uneori, din dorina de a le oferi sigurana economic, petrec mai puin
timp cu cei mici. Dac mai exist i lips de comunicare ntre coal i familie , situaia devine mai
complicat. De aceea, colile ncearc s vin n ntmpinarea prinilor prin organizarea unor activiti
comune cat mai variate , prin intermediul carora cadrele didactice i pot ndruma pe prini, i pot face s
neleag rolul pe care l are parteneriatul coal-familie n procesul de instruire a copiilor.
Parteneriatele eficiente sunt planificate i implementate cu grij , personalul colii trebuie s se
instruiasc i s cear la nevoie ajutorul unor specialiti n consiliere colar pentru a pune n practic
cooptarea prinilor. Un prim pas este evaluarea , la nceputul anului colar , a nevoilor, perspectivelor i
modelelor prinilor, n ceea ce privete implicarea colar. Aceast evaluare l ajut pe cadrul didactic n
planificare i n transmiterea mesajului ctre prini c le este apreciat opinia i c va fi luat n
considerare de ctre coal.
Indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, scderea fenomenului
delincvenei juvenile.
Majoritatea cadrelor didactice sunt de parere c implicarea prinilor este o parte vital a procesului de
educatie, dar muli nu tiu cum s-i implice pe acetia.
Pn n prezent acest parteneriat coal-familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori considerat
responsabilitatea colii.
A le arta copiilor c coala este important se poate face n mai multe moduri , dar colaborarea
cu coala este cea care duce la obinerea unor rezultate bune n procesul de nvmnt .Chiar dac coala
organizeaz activiti frumoase i utile pentru prini i pentru copiii lor, este posibil ca participanii s nu
fie ntr-un numr foarte mare, atunci ar fi posibil ca, prin iniiativa prinilor de a organiza la rndul lor
unele activiti, s se vad cu adevrat c acestora le pas, i ar obliga coala la mai mult deschidere i
cooperare.
Prinii i pot asuma i rolul de profesori n anumite situaii. n primul rnd tim c de la ei copiii au , la
intrarea n scoala, multe cunotine generale. Rolul printelui nu se ncheie odat cu nceperea clasei
pregatitoare sau I, n responsabilitatea acestuia intr : stabilirea programului de lucru al elevului i locul
pentru teme, cititul mpreun cu copilul, convingerea c tema este bine neleas i terminat, discuiile
despre ceea ce s-a ntmplat la coal n timpul zilei.
Prinii se por oferi voluntari la activiti la care au experien, pe care le-o pot mprti elevilor,de
exemplu cu referire la domeniul n care lucreaz. Copiii i vd prinii n aciune i simt c au i ei o
contribuie important n comunitatea colar.
Prinii pot colabora cu nvtorii interesndu-se ceea ce li se preda copiilor la scoala . Utile
sunt consultaiile cu prinii, n special la clasa I, situaii n care cadrele didactice explic noutile din
curriculum, ce obiective se urmresc, ce modaliti de predare se folosesc, ce se ateapt de la copii.
Participarea prinilor la astfel de activiti i ajut pe acetia s fie alturi de copii, s-i ndrume pentru a
se obine rezultatele ateptate.S-a constatat de asemenea c este bine ca prinii s fie ntiinai i cnd
copilul are o performan notabil. Astfel , familia are oportunitatea de a privi mai ncreztoare munca
depusa i , n urma unei astfel de abordri, este mai receptiv la sugestiile cadrelor didactice.

5
n ceea ce i privete pe elevi , acetia au nceput s-i asume mai multe responsabiliti pentru studiu i
comportare n clas, dac au observat implicarea prinilor, s-au mbuntit notele i lucrul la coal.
De aceea, prin activitile noastre comune cu prinii, ncercm s colaborm cu familia pentru a
observa i la elevii notri schimbri n bine att din punct de vedere al performanelor colare ct i din
cel al implicrii active n activitile ce se desfoar cu ei. Este adevrat c sunt coli care nu beneficiaz
de implicarea prinilor, totui, dac se depune puin efort, dac activitile planificate reuesc s le atrag
atenia, mcar n unele puncte amintite mai sus, se pot obine rezultate pozitive, ceea ce i va avantaja pe
copii.

6
 EDUCAIE FR FRONTIERE

ADINA ACHIM, PROFESOR NVMTUL PRIMAR,

LICEUL TEORETIC ,,NICOLAE BLCESCU, CLUJ - NAPOCA
coala secolului al XXI-lea reprezint o provocare pentru toi cei implicai n procesul educational, de la
elevi, dascli, prini comunitate pn la pedagogi, psihologi, sociologi, cercettori, doctori. Pentru a gsi
i conferi soluii viabile, s-a apelat la rezultatele obinute n cercetrile din domeniul neorologic i
cognitiv. Astfel, cartea autoarei americane, Mariale Hardiman, ,, The Brain-Targeted Teaching Models
for 21st-Century School, aprut la editura Corwin, California, n 2012, reprezint o punte de legtur
ntre descoperirile cercetrilor tiinifice i practica educaional, oferind un model coerent i util n
domeniul instruciei i educaiei. Doctor n educaie, Hardiman lucreaz ca director al Departamentului
de tiine Interdisciplinare, n cadrul Universitii de tiinte ale Educaiei ,,Johns Hopkins, S.U.A. Cu o
vast experien n domeniul educaiei, autoarea reuete s ,,traduc informaia care vine din domeniul
neurologic, mai exact informaia de ultim or despre cum funcioneaz creieul uman, n termenii unor
modele de nvare i recomandri care fac diferen n clasa de elevi. Cu alte cuvinte, cartea ,,The Brain-
Targeted Teaching Model for the 21st Century School ofer un model practic n care dasclii s
operaionalizeze principiile teoretice ale studiilor neurologice i cognitive i s predea ntr-un mod care s
asigure angajarea elevilor ntr-un grad nalt n procesul de nvare. De asemenea, prezint strategii care
subliniaz importana asistrii elevilor de-a lungul achiziilor personale din domeniul social i academic.
Cele ase principii prezentate n carte conturez, de fapt, dimensiunile nvrii aa cum se
produce ea n creierul uman. Acestea include:
Stabilirea unui climat emoional pozitiv pentru nvare;
Stabilirea unui mediu fizic propice nvrii;
Proiectarea experienelor de nvare ca ntreg;
Asigurarea obinerii performanelor n ceea ce privete coninuturile, deprinderile i competenele
nsuite;
Asigurarea extensiei i aplicrii cunotinelor i competenelor nsuite;
Asigurarea evalurii celor nsuite.
Stabilirea unui climat emoional adecvat nvrii trebuie s reprezinte o preocupare a dasclilor
pentru fiecare zi i pentru fiecare or. Ei trebuie s aib n vedere, pe de-o parte, climatul emoional al
clasei, care se formeaz ncepnd cu prima zi de coal, iar pe de alt parte, climatul emoional n care se
desfoar nvarea fiecrei uniti de coninut, pentru a asigura legtura emoional direct i personal
a elevilor cu noul coninut. Este demonstrat de studiile de neurologie faptul c experienele de nvare n
care elevii sunt implicai afectiv rmn n memoria noastr mai mult dect experienele de nvare
neutre.
Mediul fizic al colii i pune amprenta asupra modului n care se desfoar nvarea i asupra
rezultatelor acesteia. Un mediu stimulativ, care propune numeroase experiene de nvare, va mbunti
achiziionarea de noi cunotine i comportamente. Aceasta asigur captarea ateniei i stimularea vizual
a elevilor, ceea ce reprezint un prim nivel de stimulare al creierului uman n cadrul procesului de
prelucrare a informaiilor noi.
Experiena de nvare trebuie s fie n aa fel proiectat nct s ofere elevilor o imagine de
ansamblu a cunotinelor, s asigure nelegerea legturilor dintre cunotinele nsuite anterior i cele noi
i s demonstreze scopurile nvrii. Aceasta corespunde tendinei creierului uman de a cuta modele
repetitive i asocieri ntre informaiile noi i cele stocate n memorie. Capacitatea de a nelege
cunotinele noi este amplificat n situaia n care elevul deine deja cunotine cu care noile informaii
pot fi legate.
Pentru a asigura obinerea performanelor n ceea ce privete achiziiile cognitive i
comportamentale, acestea trebuie ancorate n memoria de lung durat, iar acest fapt se realizeaz cnd
elevii produc activ sau folosesc ceea ce au nvat. nvarea trebuie s fie n aa fel proiectat nct s
ofere elevilor o imagine de ansamblu a cunotinelor, s asigure nelegerea legturilor dintre cunotinele
nsuite anterior i cel noi.

7
 Asigurarea obinerii performanei n ceea ce privete nsuirea noilor informaii i formarea de
noi competene necesit ca acestea s se fixeze n memoria de lung durat i aceasta se realizeaz cnd
elevii produc ceva sau aplic ceea ce au fost nvai. Artele i activitile practice ofer nenumrate
posibiliti ca elevii s fie implicai direct i s aplice cele nvate.
A preda pentru a extinde/aplica informaiile permite elevilo s gndeasc creative i divergent.
De aceea, este bine ca ei s fie implicai n sarcini active, rezolvatoare de probleme , n care noiunile s
se lege de viaa lor de zi cu zi. Acest lucru face nvarea plin de nelesuri, iar copiilor li se d ansa s
fie inventivi i s aplice ceeea ce au nvt. Actvitile care promoveaz gndirea divergent conduc
elevii nspre formarea competenei de a genera soluii multiple i variate.
Evaluarea nvrii trebuie s se realizeze n fiecare moment pentru a oferi feed-back att elevilor,
ct i profesorilor despre procesul de achiziie, ceea ce asigur reglarea din mers a procesului de nvare.
Evaluarea poate fi o unealt puternic pentru stimularea nvrii i a memoriei. Este necesar ns
alternarea modalitilor de evaluare: de la teste sumative, extemporale, activiti artistice ,pn la piese de
portofoliu, creaii personale etc. Evaluarea trebuie s aib n vedere nsuirea cunotinelor, dar i
competenele formate.
n concluzie, cartea ,,The Brain-Targeted Teaching Model for 21st-Century Schools a autoarei Mariale
Hardiman reprezint o invitaie adresat cadrelor didactice pentru a crea modele educative fundamentate
tiinific, care s fac nvarea i instrucia din clas mult mai eficient i adaptat cerinelor societii
actuale.

8
 Sistemul suedez de educaie

Prof. Adam Elena Mdlina

coala Gimnazial, sat Triceni
Comuna irna, judeul Prahova
Educaia obligatorie n Suedia este pentru copiii ce au vrste cuprinse ntre 7 i 16 ani. Anul colar
debuteaz la finalul lui august i se finalizeaz la mijlocul lui iunie, elevii avnd o vacan de var de
dou luni. Dac noi suntem mai norocoi cu o vacan de var mai lung, suedezi au parte de o vacan de
iarn cu durat mai mare dect a noastr din cauza sau, mai degrab, datorit, climatului specific nordului
Europei.
Cei mici pot fi nscrii la cre de la vrsta de 1 an, iar la 6 ani ncep clasa pregtitoare, dar care nu
este obligatorie, ca la noi, ea reprezentnd o punte de legtur ntre grdini i coal, cuprinznd
elemente ce fac parte din ambele curricule. De la 6 7 ani, copiii trebuie s fie inclui n sistemul de
nvmnt obligatoriu, care este de nou clase, i unde elevii rmn pn la 15 16 ani.
Adolescenii cu vrste cuprinse ntre 16 i 19 ani i pot continua studiile cu cele trei clase de liceu,
universitile avnd ntre doi i cinci ani de studiu. Exist i studiile postuniversitare ce ofer programe
pn la patru ani.
Conform unor statistici din 2008, 15% din aduli au absolvit doar cele nou clase, 40% au studii
liceale, 14% numai studii de licen, i 22% studii de masterat.
Evaluarea elevilor se face potrivit unui sistem de ase calificative: F, dac nu au ndeplinit minimul de
cerine, E i D, dac au suficiente cunotine pentru a trece testul, C, B sau A, dac au ndeplinit
majoritatea cerinelor. n funcie de rezultatele obinute, elevii au posibilitatea de a avansa la urmtorul
nivel: liceul. Este necesar ca ei s aib calificative mari la cele mai importante trei materii: suedeza,
matematica i englez. n ceea ce privete limbile strine, suedezii studiaz limbile englez, german sau
francez i chiar spaniol.
nvmntul liceal are dou variante: de orientare vocaional sau de pregtire i este mprit n mai
multe programe de studiu. Cele de pregtire ofer baza teoretic pentru aprofundarea studiului n
universitate, cele mai cutate fiind cele de tiine sociale sau de tiine ale naturii. i absolvenii de studii
vocaionale, pentru care opteaz majoritatea elevilor, au posibilitatea de a continua cu studii universitare.
Aceste programe vocaionale includ minim cincisprezece sptmni de practic n cei trei ani i dup
finalizare pot avea deja joburi.

Bibliografie: Nicolescu, Ioana, Cum arat sistemul de educaie din Suedia, Educaie / coal,
www. adevrul.ro

9
 Copilria, vrsta bucuriilor

prof. Adela Bacalu,

Scoala Gimnaziala Fitionesti,jud. Vrancea
Copilria este cea mai frumoas etap a vieii de care ne amintim cu drag i pe care toi scriitorii
au cntat-o, de la melancolicele versuri ale lui Bacovia la jovialele stihuri ale lui Toprceanu. Ciudat
este faptul c din aceast perioad nu avem dect amintiri plcute, iar cele care atunci ne preau
ntmplri nefericite acum sunt doar amuzante...
Inocena i naivitatea fac din copilrie o lume fericit, nconjurat de bine i aprat de puritate. Cu
toii cred, biei i fete deopotriv, c am avut o perioad de nelinite n care nu tiam ce e adevrat, ce nu
e, ce e firesc, ce e anormal... iar apoi ne pierdem naivitatea i atunci, copilria devine o amintire! Pentru
mine, copilria nseamn partea vieii cea mai important, partea pe care eu nu a putea s o uit niciodat,
este att de special nct uneori cred c atunci cnd se va termina, se va termina i viaa ntr-un fel sau
altul. Ceea ce m uimete n ziua de azi este faptul c majoritatea copiilor din ziua de astzi nu apreciaz
aceast etap fascinant cum trebuie, nu se bucur destul de toate lucrurile i ntmplrile petrecute. De ce
nu se bucur ndeajuns de mult de copilrie? Poate pentru apariia acestor tehnologii care i distrage de la
orice alt activitate. Eu cred c nu m numr printre aceti copii, adic apreciez destul de mult copilria
nct s nu mi pierd tot timpul cu aceast tehnologie. ntr-adevr, folosesc i eu aceast tehnologie dar nu
o las s devin ho de timp.
Copilria ne pregtete pentru via dar nu ne las niciodat s uitm chipurile blnde ale buncilor, s
uitm jocurile pe care le practicam cu prietenii notri sau ntmplrile pe care le-am trit. Copilul triete
n lumea sa plin de veselie, de jocuri i lipsit de griji. Cine nu-i amintete de veselia i rsul organic al
prietenilor din copilrie? Toi copiii ar trebui s aib o copilrie linitit, plin de culoare, veselie i
aventuri minunate.
Copilria este vrsta frumuseii sufleteti. ntotdeauna trebuie s ne aducem aminte de ea i s nu uitm
s fim copii pentru c a fi copil e un lucru minunat, special! Copilria este momentul vieii n care trim
totul cu maxim intensitate, n care rdem i plngem n aceeai zi, n care ne suprm i iertm n cteva
secunde, n care suntem singuri i totodat cu toat lumea.
Nu tiu cum se bucur alii dar eu zmbesc adesea cnd mi amintesc de primele poezii spuse, de
primele veniri ale lui Mo Crciun, de prima zi de coal, de momentele petrecute cu familia... Copilria
este universal: nu conteaz dac eti romn, rom, rus, american sau african, conteaz c eti copil! Se fac
multe diferene ntre copii n ziua de astzi, de exemplu o mam i spune copilului su romn s nu se
joace cu acel biat pentru c este rom. De ce se fac astfel de diferene? Nu tiu rspunsul dar tiu c de
orice etnie ai fi nu conteaz, ci conteaz faptul c eti copil, un copil ce i dorete s se mprieteneasc i
s se joace.
Copilria este vrsta de aur din periplul omului pe pmnt este privit ca etap de faz provizorie, de
pregtire pentru lansarea n maturitate. Privit din perspectiv imaginativ copilria e spontan, naiv, de
o mare sensibilitate, jocul fiind preocuparea primordial, un adevrat univers creat. Copilul se comport
naiv i i place s fie n ipostaza de subiect i obiect al jocului.
O mare parte din via o trim fiind copii pentru c fiecare adult este copil n sufletul su.A fi copil n
inima ta nseamn a pstra bucuria, ingenuitatea i puritatea privirii cu care ncerci s cuprinzi lumea, iar
aceast cuprindere este specific tuturor vrstelor. Pentru un copil, lumea este un loc magic, care se
construiete n jurul propriei persoane. Cum ar putea fi altfel, cnd cea mai mic suferin sau moft
adun n jurul lui ntreaga cas, cnd el e micul prin al unui regat care se construiete dup dorina i
personalitatea sa?
Lumea pare o extensie a propriei persoane. Nu e greu, prin urmare, s ajungi la concluzia c toate n jur i
aparin i-i sunt asemntoare ie, dar mai ales s te bucuri de ele ca nite minuni. Ajuni aduli ns,
adesea ei uit s se copilreasc. n sobrietatea lor cotidian, ei devin reci i distani, dar i att de
neputincioi n a se bucura de minunile ce i nconjoar. Dar cnd reuesc pentru o clip s se bucure de
graia unei flori, de gingia picturilor de ploaie sau de strlucirea jucu a razelor soarelui, reflectate
ntr-o privire sau ntr-un surs, adulii redevin copii, cci descopera din nou miracolul vieii. Aadar,

10
copilria nu este numai o vrst biologic, ci i o stare de spirit. A fi copil nu nseamn neaprat a fi
infantil, ci nseamn a privi lumea cu ochi plini de bucurie i de curiozitate. n acest sens, afirmaia lui
Brncui Cnd nu mai eti copil, ai murit de mult este corect, cci a nu mai tii s priveti lumea cu
bucurie nseamn a fi mort sufletete.
Copilria este inima tuturor vrstelor. Aceast afirmaie se refer la vrsta inocenei. Copilria este
vrsta cnd omul ncepe s devin contient de existena lui pe lume, cnd ncepe s exploreze mediul
nconjurtor i s fac eforturi s-l neleag. Este perioada existenei umane, marcat de fascinant, de
bucurie i de vis. Copilria constituie nucleul originar al existenei fiecrei persoane n parte. Pe de o
parte, copilria este momentul inial al vieii omului. n fiecare persoan rmne o parte din copilrie, din
vrsta cea fericit, un moment la care ne raportm i pe care ncercm, de-a lungul existenei, s-l
ntregim i s-i dm valoare prin experienele ulterioare. De exemplu, experienele care au marcat negativ
viaa unui om n copilrie se cer rezolvate n viitor. De asemenea, cele pozitive ne permit mplinirea la
maturitate. Pe de alt parte, copilria este un reper fundamental pentru un om atunci cnd acesta devine
adult.
n concluzie, copilria este inima tuturor vrstelor pentru c este cea mai fascinant perioad a vieii, la
care se raporteaz mereu n existena lui ulterioar.
n opinia mea, copilria este cea mai important parte a vieii unui om deoarece este etapa n care un
individ se formeaz i i creeaz aspiraiile pentru cnd va deveni adult. Prinii i profesorii sunt
adevrai ndrumtori pentru un copil i ei trebuie respectai ntru totul. Copilria va fi mereu proaspt n
memoria mea i va fi n permanen un reper despre ce nseamn fericirea. Att timp ct voi avea n suflet
o bucic din copilria mea fericit, cred c mi voi pstra un zmbet pe fa, indiferent de ncercrile
prin care m va purta viaa. Iubesc s fiu copil, iubesc s m joc, iubesc tot ce e legat de copilrie i mi-a
dori ca niciodat s nu se termine aceast perioad. Dar chiar i atunci cnd voi fi un adult matur, tot voi
fi copil n sufletul meu, nimeni nu m va opri s-mi doresc s triesc din nou copilria aceasta pe care eu
nu o voi uita absolut niciodat! Iubii copilria, nu o pierdei, nu o irosii i nu o nlocuii cu noua
tehnologie pentru c etapa aceasta a vieii este vrsta inocenei!

11
 Importana relaiei dintre grdini-coal-familie-societate

Prof. Bore Adela, coala Gimnazial Satulung

Omul poate deveni om numai prin educaie. (Immanuel Kant)1.

Etimologic, termenul de educaie vine de la lat. educo, educare = a creste, a ngriji, a instrui, a forma; lat.
educo, educere = a scoate din (a scoate individul din starea de natura si a-l duce n starea de cultura).
Astfel, privit ca modelare, socializare, direcionare, cizelare, integrare profesional a fiinei umane,
educaia vizeaz formarea armonioas a unei personaliti, a unui model de om specific pentru o societate
bine determinat, ntruchipnd, cu alte cuvinte, un sistem de valori umane spre care se tinde n societate.
n acest context, educaia, ca aciune social bine definit, orientat i canalizat asupra COPILULUI,
presupune necesitatea abordrii parteneriatului dintre: grdini, coal, familie i societate, care atrage
dup sine o bun cooperare i responsabilitate din partea fiecreia.
Familia este una din cele mai vechi forme de comunitate uman, ce asigur meninerea continuitii
biologice i culturale a societii, satisfacerea nevoilor personale, asigurnd sentimentul siguranei. Ea
trebuie vzut ca primul factor n educaia i instrucia copilului. Astfel, familia i d copilului primele
informaii despre lumea nconjurtoare, primele norme i reguli de conduit, dar i mediul propice
necesar satisfacerii trebuinelor i dorinelor sale, iar n ceea ce privete domeniul structurilor de baz ale
personalitii, se tie c fiecare copil evolueaz i pe baza motenirii ereditare.
Progresul unei societi depinde, n primul rnd, de aceti copii care odat ajuni aduli devin factorii
decisivi ai dezvoltrii socio-economice2.
n zilele noastre se tinde spre o societate democrat, bazat pe principii sntoase, n care drepturile
copilului sunt bine conturate. O familie dezorganizat reprezint din start un pas greit spre educarea
copilului. Frecventarea grdiniei n precolareitate este decisiv n privina creterii nivelului de
dezvoltare cognitiv i socio-afectiv a copilului, dup cum reiese i din rezultatele attor cercetri,
efectuate n acest sens. A educa nseamn, firete, a favoriza dezvoltarea nclinaiilor pozitive, nseamn a
reprima nclinaiile negative. nseamn totodat i a crea trsturi noi, care pot ridica nivelul de
personalitate al copilului i avantajul acestuia integrarea lui social. In experiena copilului, grdinia
este prima instituie de socializare care instituionalizeaz o difereniere de status ce nu are baze
biologice, acesta nefiind un status motenit, ci unul dobndit; este statusul ctigat prin performane
difereniate ale sarcinilor cerute de sistemul educaional. Pe lng aceasta, educatorul trebuie s aib i
abilitatea de a face din orice printe un bun colaborator, iar pentru aceasta va trebuie s releve prin
rezultate concrete avantajele acestei alegeri. n relaia cu printele, se va menine o atitudine marcat de
bunvoin i profesionalism.
Astfel, grdinia i familia rmn primii factori importani, piloni de rezisten ai educaiei precolare.
Urmtorul traseu educativ este coala. Triada familie-grdini- coal trebuie s reprezinte parte a unui
amplu proces care e important s rmn un ansamblu unitar, legtura dintre cele trei cerndu-se a fi
mereu ntrit, pentru ca trecerea dintr-una ntr-alta s asigure continuitatea proiectelor i finalizarea lor
adecvat. Avnd coniina acestui fapt, personalul didactic din cele dou instituii vor cuta mpreun
acele prilejuri de colaborare care s faciliteze integrarea copilului n mediul nalt formalizat al colii,
printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei acestora. Pe de alt parte, prinii trebuie s fie i ei
percepui de ctre nvtori ori profesori ca persoane active i valoroase pentru educarea copiilor. Acetia
trebuie s se implice n mod concret n luarea de decizii referitoare la activiti extracolare, la
modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor opionale, iar responsabilitatea pentru evoluia copilului s
fie mprit ntre coal i prini. Acest parteneriat ntre dascl i prini, va oferi copiilor un model
asupra felului n care adulii coopereaz pentru a se crea un mediu de nvaare stimulator.

1
Immanuel Kant, Despre pedagogie, Bucureti, Paideia, 2002, pag.17
2
Emil Pun, Cunoaterea copilului, Bucureti,E.D.P.1972, pag. 102

12
Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea ntregii
societi. Comunitatea este leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli responsabili de menirea
lor n folosul societii de mine.
Biserica reprezint un posibil partener din comunitate, alturi de Poliie, i poate contribui ca factor
important la cultivarea trsturilor morale pozitive: acceptarea diversitii, respect, dragoste pentru
semeni. Parteneriatul se poate desfura ocazional (cu ocazia srbtorilor religioase importante din cultul
respectiv) sau pe baza unui proiect educaional cu obiective i activiti precise, stabilite de comun acord
cu partenerii implicai.
Autoritile locale, n virtutea prevederilor legale, ar trebui s ofere grdinielor i colilor sprijin
concretizat prin fonduri, resurse materiale, facilitarea obinerii unor resurse financiare extrabugetare.
Aciunile n care autoritatea local poate interveni sunt: asigurarea unor resurse materiale i financiare
pentru grdinie i coli; asigurarea condiiilor optime pentru desfurarea activitilor ntr-un spaiu sigur
i confortabil (utiliti, amenajarea spaiilor de joac); facilitarea unor donaii i sponsorizri n bunuri
materiale; alocarea unor spaii la dispoziia unitilor de nvmnt din localitate; colaborare n
organizarea de activiti culturale i sportive; aciuni menite s conduc la mbuntirea condiiilor de
nvare din grdini ori coal care vizeaz infrastructura i dotarea.
Instituiile bine determinate ale societii, coala, familia i comunitatea, joac diferite roluri n creterea
i dezvoltarea fiinei umane. Pentru valorizarea maximal a acestora, se pledeaz instituirea
parteneriatului educaional ntre toi aceti parteneri educativi ai unei comuniti (primrie, biblioteci
oreneti i comunale, muzee, Biseric, Poliie etc.), pentru a aborda educaia valoric din perspectiva
afectivitii, a cunoaterii, a reglrii trebuinelor, valorilor i motivaiei care stau la baza unei convieuiri
democratice i integrrii n comunitate.
O societate care plaseaz educaia printre prioritile sale, este o societate care acioneaz contient n
folosul tuturor membrilor si, iar investiia n educaie este cea mai valoroas pentru societatea de mine.

BIBLIOGRAFIE:

Kant, Immanuel, Despre pedagogie, Bucureti, Paideia, 2002

Pun, Emil, Cunoaterea copilului, Bucureti,E.D.P.1972
Linton , Ralph, Omul, educaia, familia, Bucureti, E.D.P. 1970

13
 Sistemul de nvamnt finlandez

mit Adelina Cristina

coala Gimnazial Terpezia
Nu este de mirare ca sistemul educativ finlandez este cel mai evoluat si mai bun din
lume.Finlanda este, in acelai timp, i una din rile cu cele mai ridicate nivele de trai din lume. n urma
perioadei de grava recesiune economica din anii 90, guvernul a hotrit sa dedice fonduri importante
educaiei, cercetrii si tehnologiei. Rezultatul: n mai puin de 10 ani, Finlanda a trecut pe primele locuri
din lume ca bunstare sociala si bogaie.
Exemplul Nokia, la nceput, un sat cu o singur fabric, de cizme de cauciuc apoi, o fabrica de
televizoare. In sfirsit, pe baza aliantei dintre patronat si sindicate, se mizeaza pe telefonia celulara. Astazi
sunt lideri mondiali, inaintea Germaniei, Japoniei si Statelor Unite.
De ce este atit de obisnuit ca in Finlanda, un adolescent normal sa termine primele 8 clase
cu medii excelente, vorbind o engleza perfecta si citind o carte pe saptamina?
07:45 Saili (15 ani) asteapta autobuzul urban care il va lasa la poarta scolii (nu exista autobuze scolare).
Autobuzul trece la fiecare 5 minute. Finlandezii incearca sa-i faca pe fiii lor sa fie independenti de mici.
Pe foarte putini dintre ei, parintii lor i duc cu masina pina la scoala. Biletul este subventionat de catre
municipalitate. Conform legii, niciun elev nu poate locui la mai mult de 5 km de scoala. In exterior,
instalatiile scolii dau o impresie spartana. Niciun muc de tigara, nicio hirtie pe jos, niciun grafitti pe
ziduri.
09:15 Orele de 45 de minute. Finlandezii mizeaza pe studiile de limba materna, matematica si engleza.
75% dintre materii sunt comune in toata tara . Restul il alege scoala, de acord cu profesorii, parintii si
elevii. Orele sunt scurte, intense si, mai ales, foarte participative. In interiorul scolii, curatenia este si mai
evidenta. Totul pare recent dat in folosinta. Pe banci si pupitre nu sunt semne, si nu se scrijeleste nimic.
Scoala este publica si, bineinteles, gratuita, dar cu instalatii demne de un colegiu scump din Spania.
Salile de cursuri dispun de ecrane gigant de plasma cu TV in circuit inchis, acvariu de 200 de litri cu pesti
tropicali, bucatarie completa, dispozitive audiovizuale, aer conditionat, multe plante. Fiecare doi elevi au
cite un calculator. O duzina de masini de cusut in sala de croitorie, aparate de sudura, scule de timplarie,
schiuri O sala de sport acope rita , un auditoriu pentru orele de teatru si o sala de mese cu autoservire.
Cartile sunt gratuite, materialul scolar e gratuit, mincarea e gratuita.
12:00 Mincare calda, nutritiva si gratuita. Saili are o jumatate de ora pentru prinz, la restaurantul scolii.
Legea finlandeza obliga ca meniul sa fie gratuit, nutritiv, si cu multe feluri de salate si fructe. Se bea apa
sau lapte. Costurile le plateste municipalitatea fiecarui oras. Daca orele se prelungesc pina dupa amiaza,
scoala are obligatia de a oferi o gustare elevilor.
16:05 Inapoi acasa, Saili joaca hockey cu fratele lui mai mic. Nu exista delincventa, strazile sunt
sigure. Cind se lasa seara, Saili si fratele lui, care au invatat sa gateasca la scoala, pregatesc cina pentru
parintii lor, daca acestia intirzie la serviciu.
18:30 Cina si sauna (aceasta, de 3 ori pe saptamina) sunt momentele in care familia se afla impreuna. Se
converseaza mult, mai ales despre proiectele copiilor, dorintele, progresele si nevoile lor. Dar in aceeasi
masura, se fac si planuri de vacanta pentru toata familia, in comun.
20:15 Temele si la culcare. Copiii finlandezi au foarte multe teme de casa, desi Saili le termina rapid,
intr-o ora sau doua, pentru ca de-abia asteapta sa se urce in pat si sa citeasca Harry Potter in engleza.
Pentru Saili, scoala este ca un serviciu.
Daca un copil doreste sa studieze, poate sa ajunga medic sau judecator sau inginer, chiar daca familia
sa este una saraca.
Educatia fiecarui copil costa statul finlandez 200000 de euro, de la gradinita pina la absolvirea unei
universitati. Sunt banii cel mai bine folositi din impozitele noastre.
Studentii platesc doar cartile si mincarea (2.50 euro la restaurantul facultatii). Apoi, statul i ajuta sa se
emancipeze dindu-le subventii pentru inchirierea unei locuinte si primul salariu.
Elevii au un respect total fata de profesori, si se vede in orice moment politetea in relatiile dintre ei. Nu
poarta uniforme, dar sunt intotdeauna simplu si corect imbracati si pieptanati.

14
 Intr-o scoala din centrul capitalei Helsinki , sau dincolo de Cercul Polar, nivelul este acelasi. Sistemul
educational nu este elitist si nu urmareste producerea de genii, ci atingerea unui nivel general mediu cit
mai inalt.
Temele sunt sfinte. Si este foarte rau vazut ca un elev sa copieze, chiar si de catre ceilalti elevi. Este de
neconceput ca un elev sa scoata o fituica la un examen. Cel care ar face-o ar fi izolat de catre restul de
elevi. De ce sa risti, cind poti sa studiezi? Pe aceeasi linie, ca adulti, nu-si vor imagina ce este evaziunea
fiscala. Nu e de mirare ca Finlanda se afla in fruntea tarilor cu cele mai ridicate statistici de transparenta si
cea mai scazuta coruptie publica.
Presedinta Finlandei, Tarja Halonen, licentiata in Drept si profesoara: Cind i cert pe studentii mei, le
spun ca irosesc banii contribuabililor. Nu exista repetenti, desi nu exista decit o singura oportunitate de
a lua un examen, pentru simplul motiv ca viata insasi nu se traieste decit o singura data. Se studiaza
pina cind se ia examenul, dar promovarea in anul urmator este automata.
Ziua de lucru a lui Saili este intensa, de la 8 pina la 3. Orele sunt insa scurte, de 45 de minute. Una
dintre recreatii se petrece obligatoriu afara, in aer liber. Se stimuleaza rationamentul critic inaintea
memorizarii mecanice. Orele sunt relaxate, cum ar fi cursurile de dansuri de salon, teatru, arta digitala,
coafura, arte martiale, hockey, schi de tura, gastronomie, primul ajutor, dulgherie, mecanica sau muzica.
Elevii cinta la vioara, chitara electrica sau la ce prefera. Si, inca odata, se incurajeaza gindirea critica si se
discuta.
Saili inca nu s-a hotarit ce vrea sa faca mai incolo. Chimie, medicina veterinara sau creatie
dejocuri video. Il intreb daca este fericit. Fara sa clipeasca, imi raspunde ca da.

15
 IMPORTANA RELAIEI DINTRE FAMILIE -GRDINI- COAL I
SOCIETATE

Prof. nv. precolar: ADINA IULIANA FRIL

GRDINIA CU PP NR 18, SIBIU

ntr-o societate aflat n schimbare, pentru care trebuie reconsiderate dimensiunile teoriei i practicii
educaionale, este firesc ca n centrul preocuprilor specialitilor n domeniul educaiei s stea
identificarea nevoilor de nvare i dezvoltare, precum i strategiile optime de aplicare a aciunilor
instructiv-educative. Educaia vrstelor mici este considerat temelia personalitii fiecrui individ, de
aceea educaia trebuie s rspund n primul rnd nevoilor individuale i s realizeze echilibru ntre
acestea i dezvoltarea social.
Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii educaionali este facilitatoare. De
asemenea, existena unor reguli comune, cunoscute i fixate mpreun, uureaz mult efortul educativ.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Plecnd de la
funcia central a educaiei de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului ntotdeauna
se urmrete scopul principal i anume cel al integrrii sociale optime, deoarece copilul, iar mai apoi
adultul se afl ntr-o peremanent interaciune cu factorii sociali ai exigenei sale. Acesta asimileaz
valorile i normele societii, mijloace sociale de comunicare uman, modele sociale de comportament, o
interaciune permanent fiind astfel pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor responsabiliti i
roluri. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de
activitatea social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familie, grdini, coal, instituii
culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constitue o identitate
specific. Aici sunt valorificate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Procesul de integrare n societate
ncepe n familie nc din timpul copilriei mici, atunci cnd intervin primele contacte sociale i
experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor roluri i stasuri
succesive. Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi de
igien i alimentaie sntoas) astfel acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare, care i pun
amprenta asupra ntregii personaliti.
Tot n cadru familiei, copilul i nsusete limbajul. Volumul i calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele depinde de modelele oferite de prini, i anume de modul
cum acetia interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: politeea, respectul, sinceritatea, cinstea, ordinea, rbdarea etc. Pentru a realiza aceste
sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n
diferite cazuri. De la prinii copiii vor nvaa s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e frumos i ce e urt, ce
e drept i ce e nedrept, acetia reprezentnd un model mereu un model pentru copii. Pentru copil, familia
concentreaz primul su univers afectiv i social. Trsturile personalitii copiilor se contureaz n raport
cu modelul i natura situaional trit n mod direct i nemijlocit n mediul familial, iar atitudinile
prinilor au consecine durabile asupra personalitii n formare a copiilor. Ambii prini asigura
sentimentul de confort i securitate al familiei i sunt rspunztori de situaia copilului n cadrul familiei,
de optimizarea vieii de familie, mbinnd atitudinea afectuoas a mamei cu autoritatea sau exigena
raional a tatlui. n familie se constituie sentimentul de apartenen social, pentru c familia este n
primul rnd o instituie social fundamental, este un grup social n care membrii ei sunt legai prin
anumite relaii biologice, dar i psiho-morale, economice i juridice, rspunznd unul pentru altul n faa
societii. n societatea actual, n familie se doresc relaii la baza crora s stea respectul, egalitatea,
tolerana dar si un climat familial cu valente educative superioare.Viaa n familie, valorile care sunt
respecte i deci experienele pe care copilul le realizeaz n colectivul familial depind aadar de felul n
care parinii i exercit rolul de educator.

16
Activitatea educativ din familie ar trebui s urmreasc ntr-o mai mare msur adaptarea i totodat
raionalizarea exigenelor, a cerinelor familiale la posibilitile de nelegere ale copiilor. Aceste cerine
familiale sunt obligaiile, regulile, preteniile, normele i exigenele care se impun copilului i care se
exercit asupra lui prin solicitare i interdicie. O condiie esenial n realizarea la un nivel optim al
comunicrii n cadrul familiei este emiterea unor reguli de ctre adult, aceasta desfurndu-se ntr-un
climat afectiv de nelegere i ncredere reciproc. Independena de gndire i aciune se formeaz prin
intermediul aprecierii i acordrii ateniei de ctre aduli. Este foarte important faptul c, copilul este
deosebit de sensibil la aprecierile fcute n legtura cu posibilitile sale intelectuale, sau la situaiile n
care nu ar putea fi preuit i stimat, ludat i apreciat. n concluzie, aciunea educativ a adultului,
respectiv a printelui asupra copilului, fcut cu responsabilitate, seriozitate, exigen i afeciune este cea
mai bun cale de urmat n formarea personalitii copilului, n procesul de nsuire a unui comportament
pozitiv.
Grdinia este puntea de legtur cu familia, are menirea de a asigura prinilor asisten de specialitate,
informndu-i asupra etapelor de evoluie ale copiilor i vine n sprijinul celor care ntmpin greuti n
ndeplinirea cu succes a educrii copiilor. Iniierea prinilor n educarea i instruirea copiilor se poate
realiza att n cadrul edinelor cu prinii, a consultaiilor cu prinii, n discuiile libere sau prin
implicarea i participarea prinilor n cadrul activitilor cu copiii. n majoritatea situaiilor familia i
grdinia colaboreaz foarte strns pentru a asigura prin eforturi comune o educaie de bun calitate. Se
impune astfel, o comunicare continu i de calitate ntre educatoare i prini privind progresele i
dificultile ntmpinate de copii, aspectele asupra crora este necesar s se insiste prin exerciii ori prin
exemple pozitive i ncurajri. Comunicarea i deschiderea din ambele pri, pentru a sprijini dezvoltarea
i buna educaie a copilului, aduc beneficii pe termen lung n dezvoltarea personalitii acestuia.
Grdinia este primul mediu educativ i socializator de tip organizaional pe care l cunoate copilul. Ea
are meritul de a oferi programe instructive i educative stabile i coerente ce permit egalizarea anselor
educaionale, oferind acces la integrarea colar i social a copilului. Grdinia trebuie s creeze premise
favorabile pentru realizarea continuitii nvmntului precolar cu cel primar.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, valori, norme recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i nonguvernamentale, biseric, poliie, etc.
Activitatea educativ din grdini i apoi coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea de familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, unitar i complex a instituiei cu familia.

17
 SISTEMUL DE INVATAMANT PREUNIVERSITAR
IN ANGLIA, TARA GALILOR SI IRLANDA DE NORD

Prof.inv.presolar Adina Valentina Nedelcu

Legea precizeaza ca toti copiii care locuiesc in Marea Britanie au dreptul sa beneficieze de un loc la
scoala si de educatie gratuita pana la varsta de 18 ani, cu conditia ca educarea lor in Marea Britanie sa fi
inceput inainte de varsta de 16 ani,indiferent de statutul de imigratie.

Invatamantul prescolar
Termenul kindergarden este rar folosit n Marea Britanie in a descrie educaia modern precolara.
Gradinitele sunt de obicei cunoscute ca nursery school sau grupuri de joaca .
Cu toate acestea, cuvntul "grdini" este folosit pentru mai multe organizaii specializate i este
utilizat , uneori , n denumirea unitatilor private care furnizeaz ngrijire copilului pentru intreaga zi in
ajutorul prinilor care lucreaz. In Marea Britanie, prinii au posibilitatea de a-si inscrie copiii la varsta
de trei sau patru ani, nainte de a ncepe nvmntul obligatoriu. nainte de aceasta, sunt disponibile
crese private mai puin structurate. Detaliile difer ntre Anglia, Irlanda de Nord, Scoia i ara Galilor.
Anumite gradinite apartin creselor sau colilor primare, insa majoritatea apartin de sectorul privat.
Guvernul scoian ofer finanare, astfel nct toi copiii de la vrsta de trei ani pn la nceperea colii
obligatorii pot participa la cinci sesiuni pe saptamana de dou ore i jumtate fiecare, n gradinite private
sau de stat. Prinii care lucreaza pot primi, de asemenea, de la angajatori pentru copil 55 pe sptmn,
fr a plti impozit pe venit, suma suficienta de obicei, pentru a plti pentru una sau dou zile pe
sptmn gradinita.
Curriculumul i propune s dezvolte:
persoane fizice de ncredere
contribuabili eficienti
ceteni responsabili
elevii de succes
Formele gradinitei sunt considerate parti ale stagiului fundamental in educaie.
In 1980, Anglia i ara Galilor a adoptat oficial sistemul Irlandez de Nord prin care copiii ncep coala
la varsta de 5 ani n funcie de politica autoritii educaionale locale . n Scoia, colarizarea devine
obligatorie la copiii cu varste cuprinse intre 4 si 5 ani in functie de ziua nasterii. Primul an de
nvmnt obligatoriu, este cunoscut sub numele de Reception n Anglia, Dosbarth Derbyn n ara
Galilor ( "clas de recepie") i primar n Scoia i Irlanda de Nord.
SCOLILE PRIMARE SI SECUNDARE
Scolile primare sunt pentru copii cu varste intre 5 si 11 ani, si au doua nivele: unul pentru copii cu
varste intre 5 si 7 ani si unul pentru copii cu varste intre 7 si 11 ani. Unele scoli primare includ si o
gradinia pentru copii de 3 si 4 ani. Scolile secundare sunt pentru copii cu varste intre 11 si 16 ani. Scolile
din Marea Britanie sunt de asemenea impartite in 4 stadii cheie.
Examene obligatorii
Conform regulamentului scolar britanic, toti elevii trebuie sa sustina o serie de examene obligatorii in
functie de varsta lor. Aceste examene sunt cunoscute sub
numele de Key Stage National Curriculum Tests.
Lista examenelor:
Key Stage 1 (KS1) - in timpul anului scolar clasa a II-a
Key Stage 2 (KS2) la sfarsitul anului scolar clasa a VI-a
Key Stage 3 (KS3) la sfarsitul anului scolar clasa a XI-a
Key Stage 4 (KS4) in timpul clasei a X-a si a XI-a
Aceste examene sunt cunoscute si sub numele de SAT (Standard Assessment Tests)
Educatia dupa varsta de 16 ani.
Educatia in Marea Britanie nu mai este obligatorie dupa varsta de 16 ani. Elevii au la aceasta varsta
trei optiuni:

18
Obtinerea unei certificari profesionale (NVQ)
Continuarea liceului Sixth Form in vederea obtinerii diplomei de bacalaureat (A-Levels)
Inceperea activitatii profesionale.
Calificarea profesionala NVQ este recomandata celor care doresc sa lucreze in domenii de specialitate.
In cadrul celor doi ani de Sixth Form elevul trebuie sa isi aleaga trei sau patru materii de studiu.
Acestea vor fi studiate intensiv, aproximativ 10 ore de curs la fiecare materie,saptamanal. Diferenta dintre
calificarile NVQ si examenele A-Levels este ca primele ofera o specializare teoretica si practica, iar
examenele A-Levels ofera o diploma echivalenta cu bacalaureatul European.

19
 IMPORTANA COLABORRII PARTENERILOR EDUCAIONALI:
GRDINI-COAL-FAMILIE

Profesor Adriana Condrea, Liceul Miron Costin Iasi

Educaia permanent reprezint un principiu organizatoric i filosofic care presupune c

educaia este un continuum existenial ce poate avea la baz un sistem complex de mijloace care trebuie
s rspund nevoilor i aspiraiilor de ordin educaional i cultural ale fiecrui individ. n contextul
dinamicii i complexitii actuale educaia permanent reprezint unul dintre rspunsurile fundamentale la
provocrile societii contemporane.
Educaia permanent cuprinde educaia din familie, nvmntul precolar i nvmntul
general obligatoriu. Ea continu cu educaia adulilor pentru formarea profesional, educaia pentru
integrare n societate, autoeducaia etc.
Educaia iniial nceput n familie are un rol primordial n primii ani ai individului. Dac n
trecut acesta era numit generic cei apte ani de acas , acum numrul acestor ani s-a diminuat vizibil,
copilul fiind instituionalizat n grupa de anteprecolari de la doi ani. Colaborarea familiei cu grdinia
asigur reuita unui copil n primii ani ai vieii. Prinii sunt primii dascli ai copiilor. De cele mai
multe ori, comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a acestora, astfel
perpetund att aspecte pozitive , ct i negative, pe parcursul mai multor generaii. mpreun cu familia,
personalul calificat din grdini (educatori, psihologi, profesori de sprijin) intervine n dezvoltarea
primar a copilului. Prinii sunt sprijinii n educarea copiilor n dou feluri: copiii primesc o educaie
adecvat n grdini iar prinii primesc consilierea benefic din partea unor persoane specializate n
educaia primar.
Un real parteneriat ntre familie i coal nu este cel semnat pe o foaie de printe, educator i
director, ci acela care implic o relaie activ, atunci cnd educatorul simte umrul printelui drept
sprijin n ceea ce ntreprinde, asumndu-i mpreun bucuria i tristeea , succesul i insuccesul,
progresul evident sau paii mici la nceputul unui drum lung.
Educaia este o aciune la care i dau concursul grdinia, coala, familia, comunitatea, iar
cooperarea acestor factori este logic, stringent. O bun echip ntre aceti actani ai educaiei poate
asigura educaia calitativ a viitorului cetean: nvat, cult, responsabil, altruist, demn, cinstit,
manierat, sensibil.
Parteneriatului familie grdini, din primii ani de via ai copilului, i se adaug firesc un nou
partener : coala primar. Prima doamn trebuie s continue munca predecesorilor, ei i revine sarcina
de a armoniza jocul cu activitatea de tip colar. Expectanele prinilor cresc, procesul de nvare
implic mai mult responsabilitate, dificultile ncep s se contureze. Printele care este un bun
colaborator, implicat activ n viaa colii, se va bucura la fiecare sfrit de an colar.
Nu doar coala se confrunt cu marea problem a lipsei de timp acordat fiecrui elev, ci i
printele care trudete pentru a-i asigura confortul material cotidian. Prinii nu pot fi, uneori,
colaboratori activi ai colii din lips de timp , nu din neglijen sau nepsare. Rolul nvtorului,
profesorului-diriginte, consilierului educativ este acela de a-l face contient pe fiecare printe c, mcar o
or pe zi acordat copiilor si, poate duce la progres, succes colar i la crearea unei ambiane familiale
de ncredere, respect toleran.
Ca dascl, observ adeseori c parteneriatul printe-elev nu funcioneaz n parametri acceptabili.
Elevii i simt prinii extrem de ocupai ca pe nite musafiri, nevoii s-i petreac nopile acas ca la
hotel, indispui de problemele lor zilnice , irascibili la auzul problemuelor insigniafinte ale copiilor.
Profesorii trebuie s suplineasc i lipsa de timp i de afectivitate a familiilor etern ocupate.
Elevul, lipsit de o arip, cea ocrotitoare i nelegtoare a mamei i a tatlui, zboar n deriv,
salvat fiind de iubirea ngditoare i ocrotitoare a cadrului didactic, ngropat i el zilnic n mormanul de
hrtii din irul fr numr al portofoliilor i proceselor-verbale.
Pn nu demult, educaia elevilor a fost considerat doar responsabilitatea colii. Noile orientri n
educaie aduc schimbri, n sensul c familia trebuie implicat, nu numai sub aspect financiar, ci i sub
aspect educaional i cultural. Efectul colaborrii cu prinii asigur reuita scopului educaional.

20
 Pornind de la necesitatea cunoaterii sociopshopedagogice a elevului, coala stabilete colaborarea
cu familia sub diverse forme.
O bun colaborare familie-coal se poate realiza prin parteneriate. Parteneriatul coal-familie
determin i orientarea pentru o abordare flexibil i deschis spre soluionarea problemelor educative,
dar i comunicarea i colaborarea n sprijinul elevului la nivelul procesului instructiv-educativ.
Parteneriatul coal-familie este o formul pedagogic relativ nou, noiune inserat n domeniul
educaiei. Pedagogul Sorin Cristea (2002, Dicionar de pedagogie, p.280-281) consider c acest
parteneriat este de fapt un segment care reflect mutaiile nregistrate la nivelul relaiilor exiatente ntre
instituiile implicate , direct i /sau indirect n proiectarea i realizarea obiectivelor i sistemului de
nvmnt : coala , familia, comunitatea local, agenii sociali (economici, culturali politici, religioi
etc) asociaiile (profesionale, umanitate, sportive etc), factorii de asisten social.
Prin parteneriatul coal familie se urmrete realizarea unei comunicri eficiente ntre cei doi
factori i punerea de comun acord a sistemelor de valori i a cerinelor de la copil. Mircea Agarian (2005)
consider c din acest parteneriat cei ctigai sunt elevii. O alt form de colaborare este contractual
mutual ntre prini i coal . Familia ncheie un contract educaional individual privind educaia
copilului . Scopul angajamentului are ca principiu asigurarea condiiilor optime de derulare a procesului
de nvmnt prin implicarea i responsabilizarea prilor n educaia beneficiarilor direci ai educaiei
elevilor
Colaborarea cu familia mbrac diverse forme:
edinele cu prinii ofer posibilitatea cunoaterii prinilor de ctre profesori, precum i armonizarea
expectanelor fiecruia;
orele de consultaii pentru prini sptmnal ofer prilejul abordrii individualizate a problemelor cu
care se confrunt elevul sau printele;
convorbirile telefonice;
caietul de coresponden excelent mijloc de autoreglare a consilierii;
chestionarele adresate prinilor;
lectoratele cu prinii;
participarea prinilor la evenimentelor colii i la activitile clasei;
aniversri, festiviti, ocazii speciale;
excursii , drumeii, tabere;
lecii deschise;
avizierul colii;
ateliere de lucru cu prinii;
conferine tiinifice;
revista i site-ul web al colii;
coala prinilor;
Biblioteca vie;
reelele de socializare .a. Cercetrile arat c n programele n care sunt implicai prinii, elevii au
performane mai
mari la coal, dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai. (Henderson i Nancy,
1995). Cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai bune i
comportamentul lor este mai bun. Reuita colar este asigurat n baza acestei colaborri.
coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice, bazate pe ncredere i respect
reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i
comunicrii de idei, cale menit s conduc la bucuria succesului colar.

21
 STRATEGII DE IMPLICARE A PRINILOR N EDUCAIA COPIILOR

Prof. nv. primar, Adriana Lari

coala Gimnazial Vasile Scurtu, Parva-BN
Multiplele cercetri la nivel internaional evideniaz aspectul determinant al calitii colaborrii
dintre familie i coal asupra educaiei elevilor. Autoritile educative sunt impulsionate s susin
necesitatea ntririi relaiilor dintre prini i coal i s le promoveze i la nivel de politici publice.
Aceste legturi sunt acum mai necesare ca niciodat deoarece misiunea social a colii depete
atingerea doar a obiectivelor curriculumului colar din cauza faptului c majoritatea prinilor contextului
actual sunt mult prea preocupai de problemele profesionale, familiale sau sociale i nu mai urmresc
evoluia colar a copiilor lor sau continuitatea i coerena educaiei primite n familie i coal, cu toate
c se declar ngrijorai de viitorul copiilor lor.
Cercettorii n domeniu susin c coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei,
contribuind fiecare prin mijloace specifice la formarea copilului. Familia ocup un loc deosebit n
sistemul instituional al educaiei iar lipsa de colaborare duce, din pcate, de foarte multe ori, spre eecul
copilului. Aadar, este o sarcin a colii, a cadrelor didactice, s identifice situaiile problematice, s
dirijeze strategiile educative ale familiei n favoarea elevului i s contientizeze importana determinant
a parteneriatului coal-familie n obinerea performanelor colare i asigurarea vieii de calitate a
copiilor. Acest tip de relaie de calitate este decisiv deoarece familia mediaz i condiioneaz
comunicarea cu toate celelalte componente sociale, n special cu coala i are posibilitatea de a aciona
asupra copilului prin cele mai complexe i fireti mijloace.
Strategiile uzuale de implicare a familiei i a prinilor n educaia copiilor presupun participarea
acestora la diferite activiti realizate n clas, la bibliotec sau n diferite alte medii extracolare.
Prinii din zonele dezavantajate, care au venituri foarte mici trebuie abordai dintr-o perspectiv
mai larg, cu strategii adaptate la cultura i abilitile acestora i implicit ale comunitii din care acetia
fac parte. Aceste strategii cuprind:
Cunoaterea familiilor elevilor: cteodat nvtorii nu cunosc foarte multe lucruri despre prinii
elevilor lor, fiind necesar iniierea unei comunicri pro-active cu acetia. Pentru a reui s cunoti
prinii copiilor este nevoie de a se face eforturi active de a ajunge la ei, adic mai mult dect a-i invita s
se implice. Diferite cercetri au artat c n momentul n care se fac astfel de eforturi active, reale, nivelul
socio-economic i nivelul educaional al prinilor devin factori secundari n dorina lor de a participa la
viaa de colar a copilului lor.
Cunoaterea comunitii: trebuie identificai liderii comunitii i liderii prinilor, adic acele persoane
care sunt respectate i influente n cadrul comunitii; este necesar a nva despre acea comunitate, adic
a-i cunoate organizaiile sau ageniile care pot oferi ajutor familiilor, uneori cadrele didactice nefiind
contieni de aceste resurse i implicit nu pot sprijini suficient prinii n accesarea acestor resurse de
suport. Pentru prinii cu venituri foarte mici, care se lupt s asigure nevoile de baz ale familiei, trebuie
acordat un ajutor, acetia putnd fi sprijinii prin trimiteri ctre servicii medicale, stomatologice, de
consiliere etc. Tot pentru aceti prini ar putea fi oferit n cadrul colilor un program educaional care s
rspund nevoilor acestor oameni: comunicare, stim de sine, importana educaiei, modaliti de gsire a
unui loc de munc, rezolvarea conflictelor, antreprenoriat amd.
Formarea pentru profesori: pe lng serviciile att de necesare prinilor, sunt necesare uneori i programe
de formere pentru personalul din coli. Temele acestor programe pot fi variate, consilierul colar putndu-
le identifica pe cele mai relevante. Cadrele didactice pot avea nevoie s nvee cum s comunice eficient
cu prinii sau cu liderii comunitii, iar acetia la rndul lor i pot ajuta pe nvtori/profesori s
integreze cultura comunitii n procesul educaional.
Utilizarea capitalului cultural al prinilor: Este important ca personalul colar s mbraieze cultura
prinilor, aceasta nsemnnd valorificarea capitalului social al acestora, a modului n care vd ei lumea i
pot contribui la activitile colii, indiferent de nivelul de nvmnt absolvit de ctre acetia. Acest lucru
presupune canalizarea accentului de la lipsuri ctre punctele tari ale familiei deoarece fiecare individ are
abiliti i talente, iar odat descoperite aceste valori, le va crete ncrederea n ei, implicit n abilitile de

22
a-i sprijini copiii n activitile colare. Prinii pot oferi cadrului didactic informaii eseniale despre
stilul de nvare al copiilor, despre alte abiliti de via pe care le au aceti copii, sau pot identifica unele
nevoi ale copiilor i modaliti de rspundere acestor nevoi.
Valorizarea contribuiilor familiei nseamn c ntreg personalul colii nva nu doar de la prinii
elevilor ci i de la reprezentani ai familiei extinse: mtui, unchi, bunici sau ali vrstnici respectai n
comunitate.( Van Velsor, Orozco, 2007)
Colaborarea colii cu familia ajut ambii factori implicai s dezvolte un consens n legtur cu
comportamentele dezirabile, n aa fel nct copiii s nu primeasc de la coal i de acas mesaje
contradictorii.

23
 Parteneriatul familie- coala- comunitate

Prof. Adriana Matiu

Familia este celula societii i este prima instituie care ofer copilului educaie, apoi coala este
cea care o desvrete ntr-un cadru instituionalizat. Cele dou instituii trebuie s colaboreze pentru a-i
atinge scopul: acela de a educa.
Instituiile de nvmnt, fie c este vorba despre grdini, fie c e coal si familia urmaresc acelasi
scop educativ i anume formarea copiilor pentru a deveni personaliti armonioase, oameni pregtii
pentru via. Pentru realizarea acestui deziderat este necesar unitatea de aciune, concordana ntre aceste
dou institutii, astfel nct s ofere comunitii o persoan capabil care s-i adapteze mijloacele n
vederea atingerii unui scop.
Parteneriatul coal familie - comunitate reprezint o problem actual important, reliefat de diferite
documente de politic educaional la nivel naional i internaional i de
cercetrile n domeniul educaiei. n Romnia, conform Legii educaiei naionale nr. 1/2011, prinii sunt
considerai parteneri principali i beneficiari ai procesului de nvmnt.
Astfel, articolul 80 prevede ca toate deciziile majore din nvmntul preuniversitar s fie luate prin
consultarea asociaiilor de prini. Legea Educaiei Naionale d dreptul prinilor de a participa activ la
conducerea unitilor de nvmnt, prin prezena n consiliul de administraie al colii a doi sau trei
reprezentani ai prinilor, n funcie de mrimea colii (Articolul 96). Prinii sunt implicai n elaborarea
ofertei educaionale a unitii de nvmnt, prin participarea la organizarea programelor coal dup
coal i n stabilirea curriculumului la decizia colii. n cadrul parteneriatului dintre familie i instituia
de nvmnt, ncrederea este vital pentru colaborare i reprezint un factor essential pentru
mbuntirea rezultatelor colare.
ncrederea ntre prini i profesori poate fi abordat teoretic la diferite niveluri: individual, instituional
sau social.
Implicarea prinilor n dezvoltarea i educaia copiilor are diferite efecte pozitive: note mai mari la
limba matern i matematic, abiliti mbuntite de scriere i citire, rat de prezen la coal mai bun,
mai puine probleme comportamentale. Din acest motiv, implicarea parental reprezint o modalitate de a
ajuta copiii n tranziia acestora prin adolescen, cu efecte
pozitive semnificative. Prinii trebuie s reprezinte pentru copii un model de urmat, s aib o mare
disponibilitate pentru copii i s ncerce s comunice eficient. Scoala este interesat s colaboreze cu
familia, s-si fac din ea un aliat, pentru ca aciunea sa educativ s fie profund i de durat. Colaborarea
educatorului/ nvtorului/ profesorului cu familia este necesar n scopul informrii reciproce cu privire
la dezvoltarea copilului, la comportamentul acestuia. n comunicarea cu printii, profesorul trebuie sa
dovedeasc mult tact avnd atitudinea unui prieten, nu a unui ef care d ordine. Profesorul trebuie s
gseasc argumente potrivite si temeinice, urmrind ntotdeauna interesul elevului pentru c parteneriatul
coal familie - comunitate este vzut ca un tip de relaie prin intermediul creia personalul colii
realizeaz un parteneriat cu familia i ali membri ai comunitii pentru a-i ajuta pe copii s aib succes la
coal, premis n cadrul modelelor Epstein i Bryan (Moore-Thomas i Day-Vines, 2010).
n relaiile cu prinii, cadrul didactic trebuie s dea dovad, de profesionalism i de o mare capacitate de
comunicare. Este bine ca prinilor s le fie prezentate unele aspecte pozitive, unele succese obinute la
nvtur sau unele schimbri ludabile din comportarea lui. Se vor prezenta, de asemenea, i
deficienele, obiectele la care ntmpin elevul greuti, ce greeli de comportament are analizndu-se
cauzele, dar mai ales posibilitile de remediere ale acestora. Se vor evidenia posibilitile de dezvoltare
pe care le are copilul, aptitudinile i interesele pe care le manifest n scoal si n afara acesteia, n
activitatea extracurricular pentru a putea fi ndrumat spre coala sau profesiunea urmtoare.
Dei exist i obstacole n relaia coal-familie care pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att la
prini, ct i la profesori) sau de ordin material, ele pot fi rezolvate printr-o comunicare eficient.
Dificulttile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea familiei privind educaia copiilor,
libertatea de alegere a scolii de ctre prini, impactul mediului familial asupra rezultatelor scolare ale

24
copilului, randamentul pedagogic i datoria parentala, participarea printilor la gestionarea si procesul
decizional din instituia scolar.
Aadar, pentru succesul n educaia tinerei generaii coala i familia trebuie s fie parteneri eficieni care
s ofere comunitii personaliti armonioase, capabile de a-i realiza idealurile prin munc susinut.

25
 COLABORAREA GRADINITA COAL-FAMILIE-SOCIETATE PENTRU
ASIGURAREA REUITEI COLARE

Prof. ADRIANA PAUL

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te
rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume! Din Childs Appeal

Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite, orict de
competeni ar fi educatorii.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena lor n viaa
copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este diferit de cele
precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n familie, n coal
i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei interaciuni dinamice
ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc aspiraiile, att ale
prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen i
marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este extrem de puternic i de
nenlocuit.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are aceasta cu coala
este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine intenionai n alegerea unei coli
sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori, buna intenie i buna credin sunt tocmai
sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg
uneori i din prea marea dragoste pe care o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate realiza prin vizite
reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la acest demers.
Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este copilul nostru i colarul
nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l intereseaz i-l
pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel s-l motiveze i s-l
ajute.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul
decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s
fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea
omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod
special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula
calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de informare asupra
posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i a aptitudinilor, de
discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare a prinilor n alegerea
colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este cea dorit de copil i dac
aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.

26
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a prinilor la
activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar secundar au pus n
eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib acelai scop
formarea personalitii umane integrale i armonioase.

BIBLIOGRAFIE :
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a, coli
normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
*** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

27
 PARTENERI N EDUCAIE

Prof. Adriana Romanescu

coala Gimnazial ,, Spriru Haret Dorohoi
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educativ. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali. Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis.
El se refer la proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
Parteneriatul educaional se adreseaz n principal prinilor i profesorilor, i se refer la a aciona n
acelai sens. Ceea ce hotrte familia, trebuie s fie n acord cu msurile colare, i ceea ce face un
printe, s nu fie negat de cellalt.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele patru mari instituii: grdini coal familie i
societate atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, dar ceea ce e
important e c toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport
aceast aciune. Referitor la aciunea educativ a familiei, ea este eficient numai atunci cnd scopul su
se nscrie pe aceeai linie cu a colii, cnd ntre cei doi factori exist o concordan n ceea ce privete
obiectivele urmrite, subordonate idealului social i educaional. n centrul acestei relaii st, desigur,
copilul-elev, ca beneficiar al actului educaional promovat de cei patru factori deopotriv.
Cei patru termeni: grdinia, coala, familia, societatea defalcai ar arta aa:
Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici
fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume, de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea

28
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el
stabilete legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor, mtuilor i a altor rude.
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini coal familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive
ntre familie, grdini, coal i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect
benefic asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea/nvtoarea sftuindu-se cu prinii i
membrii comunitii. Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n
programul educativ din grdini i coal poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de
sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii
societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini sau coal este necesar, dar nu este
suficient pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se
poarte n jurul nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.
O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale, este o comunitate care acioneaz
contient n folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie
este cea mai valoroas pentru societate.
n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor, dar
sprijin, n acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot
parcursul vieii.
Bibilografie :
- nv. Nicoleta Beznea, art. ,,Familia i coala n relaie de parteneriat educaional, coord./ editori
nvmntul primar-revist dedicat cadrelor didactice/ nr.1-2/ 2005
-Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
-Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
-Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000,Corint,
Bucureti, 2000;
-Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana Secrieru, Doina-Olga tefnescu. - Bucureti 2009:
Educaia 2000+, 2009, ,,mpreun pentru copii : grdinia i comunitatea;

29
 Metoda proiectelor aplicat n cadrul alternativei educaionale Step By Step

Prof. nv. Primar Adriana Vlean,

Liceul Teoretic Mihai Eminescu, Cluj-Napoca
Un scop important al Programului Step by Step pentru nvmntul primar este de a cultiva la
copii trsturi cum ar fi curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea critic, spontaneitatea i plcerea n
experienele estetice. Aceste caracteristici se manifest la toi copiii de vrst fraged, de aceea cadrele
didactice din cadrul alternativei educaionale Step by Step pentru nvmntul primar pun mare pre pe
aceste caliti, deoarece ele influeneaz capacitatea copilului de a recepiona noiuni i de a utiliza ideile
ntr-un mod original.
Odat cu intrarea copilului din nvmntul precolar n cel colar din cadrul alternativei
educaionale Step by Step, cadrele didactice se folosesc de program pentru a sprijini dezvoltarea i a
cultiva aceste caracteristici, scopul urmrit fiind atins pe calea predrii grupate pe subiecte sau pe uniti
tematice.
Ciclurile tematice, subliniaz activitile care pretind gndire individual, folosirea experienei
personale, capacitatea de a face distincii i de a lua decizii, iniiativ, stpnire de sine i spirit de
colaborare.
O abordare tematic a predrii pune accentul pe aspectele intelectuale, sociale, emoionale, fizice
i estetice ale dezvoltrii copilului. Predarea tematic sprijin dezvoltarea concomitent a acestor domenii
n loc s se concentreze pe un aspect izolat, ceea ce ar fi nefiresc pentru dezvoltarea copilului. Atunci
cnd nvtorii vor deslui ci de proiectare a unitilor tematice, ei vor putea da posibilitatea copiilor de
a folosi o gndire original, plin de ingeniozitate. Cnd pornete o unitate tematic, nvtorul creeaz
n mod contient posibilitatea de a arta copilului c adulii se preocup de ei i c le urmresc cu mult
interes progresele.
Predarea tematic este benefic pentru toat lumea. Aceasta presupune integrarea diferitelor
discipline prin explorarea unei idei interesante care se leag de mai multe domenii. Predarea tematic se
face astfel nct elevii s vad legturile dintre diferitele discipline i legturile acestora cu viaa
cotidian; totodat privete mai multe discipline i solicit o planificare i o cooperare didactic.
n pregtirea unei uniti tematice, un nvtor trebuie s se gndeasc la urmtoarele ntrebri:
Temele alese rspund ntrebrilor pe care i le pun copiii?
ncurajeaz aceste teme gndirea imaginativ creativ?
Temele alese pot fi ele conduse astfel nct s permit o implicare pe mai multe planuri, iar fiecare elev s
se simt recompensat?
Li se vor oferi copiilor anse de a-i mri nivelul de cunotine i de experien cu obiecte, persoane i
evenimente din lumea nconjurtoare?
Trei elemente sunt eseniale n predarea tematic: Planificarea profesorului, Mini-leciile i
nvarea n grup, acestea fiind instrumente aflate la dispoziia nvtorilor.
Beneficiile nvrii tematice sunt att pentru nvtori ct i pentru elevi, dup cum urmeaz:
o mai bun nelegere din partea elevilor
stabilirea unor legturi ntre diferitele discipline de studiu
creterea motivaiei elevilor
o predare mai agreabil
Copiii mici i petrec mare parte din timp ncercnd s neleag lumea nconjurtoare.
Curiozitatea natural i determin pe copii s adreseze ntrebri, s cerceteze i s fac legtura ntre
experienele de nvare actuale i cele din trecut. Un altfel de mod interogativ de abordare a vieii este
apreciat i promovat de Programul Step by Step pentru nvmntul primar.
n cele ce urmeaz, se va prezenta o unitate tematic de studiu Lumea necuvnttoarelor prin
investigarea amnunit a tuturor aspectelor acestui subiect.

30
 Lectur / Scriere Matematic
Lecturi de poezii i texte Se compar masa
despre vieuitoare Se compun probleme cu i
Se redacteaz povestiri despre animale
despre vieuitoare Se rezolv exerciii pe fie care
Se compun scenete, au conturul unor animale
dialoguri, cu acelai subiect
Se fac cri.

TEMA:
Lumea Art
Se lucreaz cu
Muzic i micare necuvnttoarelor plastilin
Se nva
Se face un colaj
cntece despre Se realizeaz un
animale tiin proiect cu titlul Grdina
Se imit Se realizeaz Zoologic
mersul anumitor proiecte despre Se realizeaz psri
animale i psri animale i plante din hrtie
Dansul ritualic
Se realizeaz colivii
al animalelor pentru psri.

Pentru toi copiii, acest studiu tematic aprofundat, a nsemnat nc o dat oportunitatea de a
prezenta rspunsuri, de a investiga i dezbate, de a-i prezenta propriile concluzii. Astfel, elevii au
participat activ la procesul de instruire, dezvoltndu-i pe lng numeroase alte caliti i aceea de a
comunica, de a stabili conexiuni cu cei din jur, cu societatea nsi.
Bibliografie:
Kate Burke Walsh Predarea orientat dup necesitile copiilor, Iai, Cermi, 1999

31
 GRDINIA, FAMILIA I COMUNITATEA PARTENERI N EDUCAIE

Prof. nv. Prec.Inst. Agapie Alina

G.P.P. NR.6 Buzu

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i

posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative. Una dintre sarcinile grdiniei, este pregatirea copilului
pentru coal, prin intermediul a dou forme specifice, jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie
s realizeze educaia precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n
raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibiliile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de
comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social,
pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de
via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale:
familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne
de informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin
primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu
de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar). Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi
igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta
asupra ntregii personaliti.Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i
i solicit pe copii.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce
se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca
o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. La intrarea n grdini, prinii sunt cei
care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de
nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i
a familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un
zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea,
ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le
este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin
modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor
etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);

32
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n
beneficiul acestora. n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate
cu:
-instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor
-membrilor comunitii;
-asociaiile nonguvernamentale , pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
-parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;
-mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.
Bibliografie:,, Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008
"Pedagogie"- Constantin Cuco

33
 MATEMATICA I DIMENSIUNI ALE CONTINUITII CURRICULUMULUI
LA TRECEREA DE LA GRDINI LA COAL

p..p. Agiurgioaiei Luminia

coala gimnazial nr. 7 Remus Opreanu Constana

D`Hainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curriculumurilor trebuie s fie elevul nu
materia .... i c atunci cnd se vorbete de coninutul curriculumului trebuie s nelegem c nu este
vorba de enunri de materii de nvat ci de scopuri exprimate n termeni de competene, moduri de a
aciona sau de a ti n general ale elevului(Constandache, M., apud D`Hainaut, 2011).
Elemente de continuitate, grdini coal, privind finalitile educaiei
Scopul ntregului proces de nvmnt este, n linii mari, formarea personalitii umane. Acest scop
debuteaz, n precolaritate, cu descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei, i
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, cu dezvoltarea liber, integrat i armonioas a personalitii
copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a
acestuia, care se continu i n ciclul primar. Finalitile studierii matematicii vizeaz formarea, pentru
toi copiii, a competenelor aritmetice de baz.
Elemente de continuitate, grdini coal cu referire la obiectivele cadru
Un prim obiectiv cadru comun perioadei pregimnaziale este dezvoltarea capacitii de a utiliza concepte
matematice (numr, cifr, unitate de msur, form geometric).Alt obiectiv cadru comun urmrete
capacitatea de a utiliza adecvat limbajul matematic, limbaj nsuit gradual, potrivit vrstei de dezvoltare
intelectual a copilului. Ultimul obiectiv comun se refer la capacitatea de rezolvare de probleme, de
situaii problematice, utiliznd strategii adecvate vrstei.
n general, obiectivele cadru ale disciplinei Matematic, n perioada pregimnazial se ntreptrund, se
completeaz, se ntregesc unele pe altele pentru a asigura o continuitate ntre cele dou etape de nvare
ale copilului, precolar primar.
Elemente de continuitate, grdini coal cu referire la obiectivele de referin
Ele prezint urmtoarele elemente comune:
S efectueze operaii cu grupe de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite
de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, aprecierea cantitii prin punere n
coresponden;
S numere de la 1 la 10, recunoscnd grupele cu 1 10 obiecte i cifrele corespunztoare;
S efectueze operaii de adunare i scdere cu 1- 2 unitii, n limitele 1 10;
S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal;
S compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/scderea n limitele 1 10.
Obiectivele de referin orienteaz educatorul/nvtorul n elaborarea obiectivelor operaionale i a celor
de evaluare.
Relaia de continuitate ntre grdini i nvmntul primar privind elementele de coninut n matematic
Uniti de coninul comune celor dou cicluri de colaritate sunt: numere, reprezentri numerice, operaii,
concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare.
Att precolarul mare ct i colarul mic, au ca unitate de coninut comun elemente pregtitoare pentru
nelegerea unor concepte matematice n cadrul creia copilul i dezvolt capacitile de orientare
spaial i localizri n spaiu; grupare de obiecte i formare de mulimi dup criteri date sau identificate
de ctre copil; sortarea i clasificarea obiectelor sau a mulimilor dup criteri variate; aprecierea global,
compararea numrului de elemente a dou mulimi prin procedee variate, inclusiv punere n
coresponden de unu la unu.i unii i ceilali parcurg etapa de manipulare efectiv a obiectelor, ca
prim etap n formarea conceptelor matematice i n mod special a conceptului de numr natural. Copiii
sunt dirijai n folosirea corect a operatorilor +, , i a semnului = . Unele teme sunt organizate a
se preda n spiral" care const n rentoarcerea la acelai coninut, de fiecare dat pe o treapt
superioar. Acest mod de prezentare corespunde sistemului concentric propriu-zis sau concentric calitativ
i sistemului concentric cantitativ sau concentric liniar.

34
Bibliografie
Constandache, M., (2011), Teoria i metodologia curriculumului, note de curs, U.O.C.;
Cprioar, D.,(2011), Metodica predrii matematicii la precolari,note de curs, U.O.C.;
Cprioar, D.,(2012), Metodica predrii matematicii la clasele I IV, note de curs, U.O.C.

35
 Valene didactice ale principiului comunicrii nu exist eec, ci doar feed-back

Ailinci Maria, Liceul Tehnologic Economic Administrativ, Piatra Neam

Comunicarea educaional este un proces prin care un individ aflat ntr-un anumit spaiu i
timp i nsuete experiena referitoare la datele i evenimentele ambianei de la un alt individ, folosind
elementele de comunicare care le sunt comune (repertorii de comunicare). Comunicarea nu poate avea loc
dect n condiiile unei minime congruene a celor dou repertorii. Sporirea progresiv a prii comune a
celor dou repertorii constituie un proces de nvare pe termen lung. I. Radu (1994)
Comunicarea, i n principal limbajul, constituie suportul strict necesar actului educativ. "Comunicarea
presupune asocierea elementelor cognitive i afective cu scopul de a transmite informaii, a inspira
credine, a induce emoii sau a evidenia comportamente printr-un proces alternant de relaii ntre scris,
vizual, nonverbal, vocal, auditiv, simbolic i comportamental" (Level i Galle)
Activitatea de comunicare l transform pe om, dintr-un simplu subiect pasiv ntr-un actor
capabil s acioneze asupra sa i a mediului din care face parte. Cnd copilul nva s vorbeasc,
nva i codurile specifice care regleaz actele sale verbale, el nva cerinele structurii sociale (E.
Pun), dobndind un anumit cod sociolingvistic: elaborat limbaj formal sau restrns limbaj comun,
care-i va asigura reuita colar sau mai trziu reuita social.
Acest gen de comunicare este esenial s se ntmple n lucrul cu copiii, acas, la coal, unde
relaia profesori-elevi, elevi-elevi, elevi-prini, prini-profesori, s fie una ct se poate de prezent, adic
bazat pe o atitudine deschis, activ, empatic, cald, unul fa de cellalt, dar i pe un contact autentic
cu realitatea uman. A educa nseamn a aduga noi date la latura intim a copilului, a te lupta cu ceea ce
e de prisos, a dezva de obinuinele nocive. Intervenia real a profesorului i iniiativa elevului trebuie
s se armonizeze, profesorul ajutnd elevul s-i nsueasc drumul propriu. (G. Snyders)
Canalele comunicrii educaionale, pot fi clasificate, n funcie de numrul de interlocutori sau
de mijloacele de comunicare folosite, astfel:
Individuale (fa n fa)
n grup (perechi/diad, echipe, clas)
Fr contact direct (electronic, Internet, telefon, manuale, cri, diverse documente, pot)
Comunicarea fa n fa reprezint cel mai bun canal de comunicare deoarece permite
obinerea i furnizarea de informaii printr-un contact direct, care poate fi eficientizat printr-o multitudine
de tehnici i metode, cum ar fi: ascultarea activ, accentuarea modalitilor de comunicare nonverbal i
comunicare paraverbal, utilizarea anumitor tipuri de ntrebri.
n funcie de mijloacele de comunicare, utilizarea mai multor canale asigur eficiena
comunicrii optime. Un profesor poate folosi la clas computerul, un manual, o carte, un film, poate
asocia limbajul nonverbal i verbal, limbajul scris (cuvinte, imagini, desene), etc. Combinarea mai multor
forme poate fi o cale spre nelegerea corect a mesajelor transmise, dar i spre ndeplinirea obiectivelor
comunicrii: informare, sensibilizare, explicare, descriere, convingere, nvare, umor.
Mass media, Internetul sunt un alte mijloace de comunicare care beneficiaz de un succes
deosebit, dei n acelai timp creeaz aspecte greu de contracarat, cum ar fi dependena. Accesibilitatea
informaiei, diversitatea acesteia, rapiditatea obinerii i gradul mare de adresabilitate sunt cteva din
cauzele care aduc acestora un succes deosebit n rndul elevilor.
Dezvoltarea competenelor de comunicare n spaiul colar const n: adaptarea acesteia la
contextul educaional, nelegerea caracteristicilor comunicrii interpersonale i cea din cadrul grupului,
contientizarea importanei, identificarea i depirea obstacolelor i a barierelor n comunicare, asumarea
responsabilitii, influenarea dezvoltrii comunicrii prin raportarea la propria imagine, importana
comunicrii n dezvoltarea personal i profesional. Pentru a stimula anumite forme de comportament,
anumite moduri de a gndi i aciona este important s se ofere feedback pozitiv.
Procesul educaional n clas este n esena lui un proces de comunicare n plan vertical
(profesor-elevi) i n plan orizontal (elev-profesor). Circuitul comunicaional orizontal este complet diferit
de cel vertical, iar comportamentul profesorului nu ine cont de relaiile fireti cu elevii, ntruct acesta
transmite toate informaiile, polarizeaz rspunsurile i conduce desfurarea discursului din clas.

36
 Profesorul, dup, cum afirma Ferry G. are rolul de a organiza condiiile favorabile cooperrii
ntre elevi pentru realizarea unei sarcini comune, ntruct profesorul are misiunea de a crea situaii de
nvare prin indicaii, prin selectarea, distribuirea materialului i orientarea activitii n clas. Este
important se opteze pentru varianta orizontal a comunicrii i mbinarea ulterioar cu circuitul
comunicaional vertical n care profesorul este la nceput un animator, apoi devine un centru de informare,
concomitent cu exersarea rolului de animator al interaciunilor verbale i comportamentale ale elevilor.
n timpul interaciunii socio-educaionale din clas, profesorul competent cognitiv i comunicativ mbin
toate formele de comunicare, este atent la modul de exprimare i stilul propriu de comportare, la mimic,
gesturi, postur corporal i stimulii ce vin de la elevi; sintetizeaz corect strile afective, atitudinile i
reaciilelor fa de ce i cum comunic n situaia didactic; are capacitatea de decodificare exact a
mesajelor verbale i nonverbale transmise de elevi pentru ca relaiile comunicative dintre ei s poat
continua eficient.
Este foarte important, ca n relaia de comunicare cu elevii s se pun accent pe:
Exprimarea clar, corect;
Specificarea subiectelor aflate n discuie i a problemelor;
Meninerea la subiect;
Modul de a vorbi (tonul vocii, accent) dar i limbajul nonverbal (expresia facial, gestica), care , uneori
spun mai mult dect cuvintele;
Controlul discuiei astfel nct s nu genereze n ceart, critici, brfe;
Calm, rbdare, politee;
Respect pentru sentimentele i emoiile celorlalte persoane;
Evitarea cuvintelor care s jigneasc, s insulte, s ironizeze sau s insinueze diferite aspecte;
Parteneriatul n comunicare, astfel nct cealalt persoan s nu fie nevoit s evite conversaia i s fie
forat s se apere doar;
Lipsa monopolizrii conversaiei;
Verificarea nelegerii mesajului de la celelalte persoane angrenate n procesul comunicrii;
Luarea n considerare i a opiniilor exprimate i de celelalte persoane, nu numai punctele. de vedere ale
profesorului sunt cele mai bune;
Lipsa impunerii prin stilul de comunicare;
Explicarea motivelor pentru care susinei o idee.
n comunicarea educaional NU exist eec ci doar feedback rezultatele i schimbrile obinute de
elevi n urma interaciunilor educaionale, prin comunicare verbal i nonverbal constituie ealonul de
control i validare a calitii interveniei profesorului, a modului su practic de relaionare, de cooperare
cu elevii, de nelegere i transmitere a mesajului n situaia de nvare. n comunicarea didactic sau
educaional eficient, pentru rezolvarea unor probleme (lipsa de nelegere a unor noiuni la lecii,
activiti, conflicte ntre elevi), este de dorit s se evite centrarea discuiei pe aspectele negative ale
situaiei. Accentul trebuie pus pe analiz, pe furnizarea de informaii.

Bibliografie:
Cristea, S., 2000, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Chiinu, Bucureti
Cuco, C., 1998, Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i grade didactice, Editura Polirom, Iai
Ezechil, L., 2002, Comunicarea educaional n context colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Gheorghi, M., Negulescu, R., 2001, Ghid de comunicare public, Editura Humanitas Educaional,
Bucureti
Giblin, L., 2000, Arta relaiilor interumane, Editura Curtea Veche, Bucureti
Goleman, D., 2001, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti
Iucu, R., 2001, Instruirea colar, perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom, Iai
Jigu M., 1998, Factorii reuitei colare, Editura Grafoart, Bucureti
Marinescu, V., 2003, Introducere n teoria comunicrii. Principii, modele, aplicaii., Editura Tritonic,
Bucureti
Pun, E., 1999, coala - abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai
Popescu, M., 2000, Implicarea comunitii n procesul de educaie, Colecie anse Egale, Bucureti
Slvstru, C., 1994, Logic i limbaj educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

37
 IMPLICAREA FAMILIEI I A COMUNITII N EDUCAIA COPILULUI

Prof. pentru nv. primar AIONIOAIE VIOLETA

COALA GIMNAZIAL NR. 1 STUCENI
Reforma nvmntului primar a adus numeroase schimbri la nivelul tuturor componentelor
curriculumului, de la abordarea coninuturilor, la program, finaliti, planuri de nvmnt, la
metodologia de instruire i alte probleme ce in de procesul instructiv educativ n coal.
Comportamentul nvtorului este ghidat de dou mari tendine de schimbare, care pun n centrul ateniei
copilul de azi: crearea unui mediu educaional adecvat, pentru o stimulare continu a nvrii spontane a
copilului i introducerea copilului n ambiana cultural a spaiului social cruia i aparine, n ideea
formrii lui ca o personalitate autonom i contient de sine.
Cadrul didactic manifest flexibilitate i creativitate n abordarea situaiilor didactice, evit rutina i
acioneaz n direcia transformrii nvmntului bazat pe informaie i reproducerea ei, ntr-un
nvmnt global, integrat i creativ, care are la baz educaia.
nvmntul primar actual pune n centrul su, ca punct de reper pentru orice demers didactic educativ,
copilul. Fiecare copil este o entitate unic la nivel de personalitate i conduit. colarul mic nva tot
timpul, n toate locurile posibile, sub toate formele, prin structuri i mecanisme att preexistente, ct i
progresiv formate/ educate prin internalizare experenial i/ sau dirijare planificat/ asistat.
Dintre toate aspectele formrii personalitii, cel privitor la atitudinea moral civic ocup un rol central.
De ce? Pentru c pe aceast atitudine se bazeaz ntreg comportamentul individului. Atitudinea sau tipul
de comportament este un indicator al concordanei sale cu normele morale i juridice ale comunitii n
care triete persoana respectiv i la care se raporteaz statutul su social sau chiar profesional.
Aceste valori morale sunt inoculate copiilor nc din primii ani de coal. Pe lng disciplinele colare,
activitile extracolare interdisciplinare familiarizeaz copiii cu noiuni ca: bine ru, permis interzis,
minciun sinceritate, drept nedrept, cinstit necinstit, curajos la, precum i altele. ntruct formarea
comportamentului moral civic la copii se bazeaz pe sentimente, convingeri, deprinderi, obinuine,
cunotine i o voin puternic, formarea acestora i urmrirea lor cere un program i un sistem de
metode i procedee adecvate, ealonate pe mai muli ani.
Utiliznd mbinarea metodelor verbale cu cele practice, punnd un accent deosebit pe activitile de grup,
pe jocurile de rol i pe lecturile moralizatoare, putem determina copiii s adopte un comportament
moderat.
n ultimii ani, ne lovim tot mai des de comportamentul agresiv, instabil i chiar iresponsabil al unor copii.
Este adevrat c schimbrile din societatea noastr influeneaz comportamentul copiilor. De aceea,
trebuie s avem n vedere metodele care i ajut s se cunoasc, s-i modeleze propriul stil de aciune i
de gndire, s-i formeze personalitate.
Ajutnd copiii s-i exprime opiniile, s-i manifeste atitudinile, i pregtim pentru a gsi soluii la
problemele existenei cotidiene. Vrsta copilriei este i vrsta colii, cnd gradul de receptivitate
este maxim i nvtorul, alturi de familie, poate s sensibilizeze nivelul de trire moral, s ncurajeze
autocunoaterea i autoconstruirea de sine.
Uneori, dei au aceleai capaciti intelectuale, elevii obin performane diferite. Aptitudinile emoionale
Sunt cele care constituie diferena capital i care pot fi dobndite i mbuntite din copilrie. Nu un
coeficient de inteligen ridicat ofer garania succesului n via, ci mai mult inteligena interpersonal
(cea care presupune cunoaterea emoiilor personale, gestionarea emoiilor, motivarea de sine,
recunoaterea emoiilor n ceilali, manevrarea situaiilor).
Viaa n familie este prima coal pentru dobndirea cunoaterii emoionale, prin spusele i faptele
prinilor, prin intermediul modelelor pe care le ofer, de stpnire i manifestare a emoiilor. Pregtirea
emoional a copiilor ncepe nc din leagn, Crescnd, i leciile emoionale se modific. Impactul
prinilor api din punct de vedere emoional asupra copiilor este uria: copiii sunt mai sociabili, mai
afectuoi, au mai puine probleme de comportament, sunt mai ateni, se concentreaz mai uor, nva mai
eficient. Abilitile emoionale pe care le dobndesc se bazeaz pe cele formate n primii ani i sunt baza
fundamental a nvrii, fiindc reuita la coal a copilului depinde de nclinaiile emoionale i sociale:

38
sigurana de sine, interesul, stpnirea impulsurilor greite, capacitatea de a atepta, de a urma o indicaie,
de a solicita ajutorul
Leciile emoionale din copilrie pot avea un impact profund asupra temperamentului, fie amplificnd, fie
tempernd o predispoziie nnscut.
i empatia, component important a inteligenei afective, definit mai simplu ca talentul de a ti cum se
simt ceilali, i are rdcinile situate n prima copilrie. Imitnd ceea ce vd, copiii i dezvolt un
repertoriu empatic reactiv. Aceast capacitate de a te pune n locul altcuiva ne face s respectm anumite
principii morale. Exist dovezi potrivit crora nivelul de empatie al oamenilor corespunde cu judecile
lor morale. Lipsa capacitilor empatice poate face ca i cei mai strlucii din punct de vedere intelectual
s eueze n relaiile interumane, dovedindu-se arogani, insensibili, insuportabili.
coala poate contribui la dezvoltarea inteligenei afective a elevilor prin procesul instructiv educativ n
sine, prin abordarea unei laturi noi a educaiei (educaia civic, educaia ecologic, educaia pentru
sntate), prin disciplinele opionale atractive, pliate pe interesele i aptitudinile elevilor, prin consilierea
colar mijlocit de profesorul psiholog i de alte cadre didactice de specialitate, prin strnsa relaie cu
familiile copiilor, n vederea cunoaterii particularitilor psihice individuale ale colarilor. Dac elevii
sunt ajutai s se cunoasc mai bine, orientarea lor colar i profesional va fi cea corect.

39
 PARTENERIATUL COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv. primar ALBERT MIHAELA

coala Gimnazial Scoara
Jud. Gorj
coala este o instituie care ofer un serviciu social.Este direct influenat de ceea ce se ntmpl n
mediul social. Transmite cunotine, dezvolt abiliti, norme, valori recunoscute i acceptate social; - are
o logic intern de dezvoltare, reproduce propriile norme i valori, are propriul sistem de organizare. -
este o instituie care funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din mai muli factori de educaie: familie,
autoriti, organizaii guvernamentale i neguvernamentale, ageni economici, poliie, biseric, uniti
sanitare etc. care au la rndul lor o ofert educaional explicit i implicit. colile depind de mediul n
care funcioneaz n ceea ce privete: obinerea resurselor materiale, resursele umane, resursele
financiare, resursele informaionale etc. Funcioneaz ntr-un context social imediat, ntr-o comunitate
local i zonal, care furnizeaz elevii dar care are un set de ateptri crora instituia colar trebuie s le
rspund. Influenele sunt manifestate din ambele pri, att comunitatea influeneaz organizaia colar
ct i aceasta influeneaz comunitatea.
Familia reprezint principalul factor al parteneriatului coal comunitate local. Pe de o parte familia
este un factor de educaie informal, pe de alt parte aceasta are obligaii i drepturi care decurg din
statutul de elevi al copiilor ei n sistemul formal de educaie. Cu ct coala reprezint o valoare a familiei,
cu att gradul de implicare al familiei este mai mare. Se constat c acei copii care sunt sprijinii de
prini, care au n familie atitudini pro- coal adecvate obin performane colare ridicate i au un grad de
aspiraie ridicat fa de nivelul de colarizare pe care doresc s-l ating.
Managerii unitilor de nvmnt reclam sprijinul insuficient pe care l primesc din partea
familiei, ns n prezent lipsete o imagine sistematic a nivelului de participare a prinilor la iniiativele
colii. Din nefericire nu posedm date n ceea ce privete categoriile de prini care se implic cel mai
puin n viaa colii i nici despre tipurile de solicitri la care se rspunde cel mai puin sau cu privire la
principalele bariere n implicarea activ n proiectele colii. n relaia coal- familie pot aprea dificulti
de ordin comportamental ( ntlnite att la prini, dar i la cadrele didactice) sau de ordin material (se
cere un surplus de efort din punct de vedere material sau de timp). Aceste dificulti pot aprea din
prerile diferite privind responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, impactul
familial asupra rezultatelor colare ale copilului, participarea la gestionarea i procesul decizional din
coal, dar i randamentul pedagogic al cadrelor didactice sau lipsa de timp a prinilor. Pentru a nu se
ajunge la asemenea dificulti, este de preferat ca prinii s ia legtura cu coala nu doar atunci cnd sunt
chemai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se confrunt cu anumite dificulti. Ei trebuie s
participe la toate evenimentele importante ale colii (serbri, festiviti, concursuri, spectacole, etc.), s
uureze misiunea educativ a colii prin continuarea educaiei n cadrul familiei, dar i s manifeste
disponibilitate pentru participarea la cursuri cu caracter educativ realizate pentru prini. O
alt piedic pus n faa parteneriatului coal- familie o reprezint faptul c unele familii se simt neglijate
sau nedorite, unele persoane putndu-se simi chiar intimidate de cadrul didactic. Una din cauze este
educaia limitat a prinilor, sau chiar nivelul lor de alfabetizare. n aceast situaie, cadrele didactice
trebuie s neleag nivelul de disponibilitate existent pentru implicarea prinilor n activitile colare,
dar i s-i adapteze strategiile pentru a contribui la realizarea unui parteneriat reuit ntre coal i
familie. Iniiativele colii ar avea un succes mai mare dac prinii s-ar implica direct. Cu alte cuvinte,
coala depinde de prini n absena unor reguli i responsabiliti care s confere legitimitate solicitrilor
acesteia. Cele mai dificile cazuri le reprezint prinii care-i exprim vdit reticena de a se implica, fr
a furniza i o motivaie pentru aceast alegere. Printre cele mai importante strategii pe care colile le au la
ndemn pentru a schimba aceste opinii i atitudini adverse se numr cele care i propun s
construiasc un mesaj coerent i personalizat pentru fiecare printe cu privire la avantajele dezvoltrii
unei relaii de parteneriaz cu instituia colar: o mai bun valorificare a potenialului fiecrui copil,
creterea nivelului de responsabilitate i transparen a ambilor actori- printe, coal- identificarea ntr-o
faz incipient i discutarea factorilor de decizie a diferitelor probleme cu care se confrunt copiii n

40
coal, recunoaterea rolului complementar n educaia copiilor, a prinilor, a colii, a comunitii. Pentru
a facilita comunicarea ntre coal i familie, cadrul didactic poate s comunice cu prinii prin e-mail, n
cazul n carea acetia dispun de un calculator conectat la internet, s efectueze vizite la domiciliul
elevilor, s realizeze ntlniri dup cursuri ori de cte ori se impune acest lucru, la o or agreat de prini.
Atunci cnd cele dou medii educaionale ( coala i familia) se completeaz i se susin, ele pot asigura
ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar, dar i n viaa social. Cercetrile
realizate n domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd
prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se observ o mbunatire a performanelor
elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i reducerea ratei de abandon colar sau chiar a scderii
delicvenei juvenile.Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor are la baz cteva principii
eseniale:prinii, indiferent de etnie, statut socio-economic sau pregtire educaional, sunt unelement
cheie n educaia propriilor copii.
Bibliografie:

1. Agabrian, Mircea, Scoala, familia, comunitatea, Institutul European, Iasi, 2006.

2. Baban, Adriana, Consiliere educationala, Editura Psinet, Cluj-Napoca, 2003.
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan, Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004

41
 Relaia dintre grdini-coal-familie-societate

Prof. Albu Luminia,

coala Gimnazial Nr. 1 Boca
Dezvoltarea nvmntului precolar i generalizarea acestuia impune modernizarea cadrului n care
se desfoar activitatea instructiv-educativ, precum iperfecionarea metodelor i mijloacelor didactice.
Instruirea de tip colar se bazeaz n foartemare msur pe pregtirea copiilor de 5-6/7 ani din punct de
vedere intelectual, moral, fizic i estetic. Adaptarea copiilor la regimul de activitate colar este o
condiie esenial a activitii ulterioare a copilului obiectiv fundamental al activitii n grdini.
Dac alt dat nu se punea prea mult accent pe rolul grdiniei i pregtirea copiilor n vederea
colarizrii, a fcut ca muli copii s se integreze greu n clasa I. Astzi grdiniei i revine
rolul principal n vederea pregtirii copilului pentru coal.
La intrarea n coal copilul trebuie s posede atitudini, deprinderi i cunotine
corespunztoare integrrii n clasa I, modalitile de pregtire a lui trebuie realizate cu multpricepere i
druire, racordat la cerinele de perspectiv ale vieii i activitii colare. Munca n grdini a
avut i continu s aib un pronunat coninut educativ, propunndu-i s asigure condiii care
s stimuleze dezvoltarea copilului din punct de vederefizic, intelectual, afectiv i voliional i s-l
deprind s reacioneze adecvat ntr-o colectivitatede lucru.
Nu att nsuirea unui volum mare de cunotine l face pe copil apt pentru coal, ci, mai ales,
achiziionarea unor capaciti i abiliti intelectuale care s-i nlesneasc munca denvare.Trecerea
copilului de la grdini la coal nu trebuie s constituie un prag, ci o continuare obinuit a unei
programe care este n dezvoltare i continuat de ctre coal.
Atributele colarizrii, ct i obiectivele majore ale educaiei colare, oblig la conceperea unei
pregtiri pentru coal ca un efort de a ridica constitutia moral i intelectual a copilului la un stadiu
superior n dezvoltarea lui intelectual, dar i comportamental. O astfel de optic poate asigura copilului
nu numai adaptarea la cerinele regimului colar, dar i la parcurgerea unui drum ascendent de colaritate
i implicit, n planul formrii i dezvoltrii personalitii sale.
Copilul precolar dobndete n grdini multiple cunotine pe care i le nsuete, cu prioritate, prin
legtura direct cu realitatea. Odat cu acumularea acestui bagaj bogat decunotine, reprezentrile
copilului ating un grad mai nalt de generalizare.
n acelai timp, vorbirea devine mai bogat, mai clar, mai corect, asigurnd dezvoltarea intens a
gndirii.n asigurarea continuitii ntre activitatea dominant a vrstei precolare i a perioadei colare
mici, trebuie avut n vedere nsi particularitile trecerii de la un stadiu la altul n dezvoltarea copiilor.
Dac de la vrsta precolar se impune ca o necesitate educarea copilului n vederea adaptrii la
activitatea de tip colar, este posibil continuitatea ntre grdini i coal, n formarea unor premise ale
educaiei continue, ale educaiei permanente. Pentru aceasta este necesar s se utilizeze cele mai eficiente
metode i mijloace de nvmnt care s influeneze corect procesele de formare a diferitelor
funcii psihice, reprezentri, a deprinderilor de munc independent, etc.
Ierarhizarea temelor diferitelor categorii de activiti pentru fiecare grup de vrst, dup gradul
de dificultate, creterea numrului de activiti pentru temele cu implicaii formative. Astfel se
evit trecerea mecanic de la o activitate la alta, iar includerea activitilor cu character aplicativ
stimuleaz independena n gndire a elevului, corelarea obiectivelor activitilor frontale cu obiectivele
activitilor centrate pe munca individual.
Continuitatea dintre grdini i coal nu este viabil far implicarea familiei, n procesul instructiv-
educativ. Prinii i sprijin pe copii s se integreze n coal i n activitile sociale. Familia, grdinia i
coala prezint o legtur raional i eficient pentru integrarea elevului n societate ca adolescent, tnr
i adult. Includerea n societate devine un success cnd achiziiile educaionale i ofer nivelul de
pregtire necesar deschiderii orizonturilor sociale necesare fiecruia n parte.
Relaia familie, grdini i coal este posibil prin asigurarea unor msuri de ordin psio-pedagogic
realizate metodic. Atunci cnd cele dou medii educaionale, familia i coala se completeaz i se susin

42
reciproc, ele pot asigura ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar,dar i n
viaa social.
Ca parteneri ntr-o relaie, este normal ca prile implicate s aib anumite ateptri una fa de
cealalt, dar nu pot fi excluse. O colaborare ntre cele dou medii educaionale este benefic n obinerea
unor rezultate favorabile dezvoltrii elevului ca bun cetean. Ateptrile prinilor constau n :
-nevoia de a fi sensibili la interesele i talentele elevului;
-stabilirea unor cerine colare commune;
-sporirea stimei de sine;
-comunicarea deschis pentru disciplina elevilor;
-s formeze o echip in educarea elevilor.
Pentru o educaie eficient, n cele mai bune condiii i, implicit, succesul n via, e nevoie ca
toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare tie ce are de fcut i
i acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.

BIBLIOGRAFIE:
Alexandru J., Cunoaterea copilului precolar, Editura revistei de pedagogie, Bucureti 1992 ;
Integrarea copilului n activitatea colar, Culegere metodic, editat de Revista de Pedagogie., Bucureti,
1978;
OprescuN. Copilul precolar n regimul activitii colare, n Revista nvmntului precolar, Nr. 1-2
din 1998.

43
 coala i familia, actani n dezvoltarea psiho- intelectual a copilului

ALDEA ELENA LAVINIA

,,Educaia este cel mai frumos dar pe care-l poate dobndi omul. Platon
De-a lungul timpului, viaa de familie s-a schimbat, dar continu s exercite i azi o mare
influen asupra vieii private a copiilor i a tinerilor.
Familia asigur copiilor sentimentul siguranei, educndu-i s devin persoane responsabile ,
adaptate societii n care triesc.
Prinii sunt modele pe care copiii, contient sau incontient ,,le vd cu ochii minii i le
urmeaz.
Familia reprezint deci pentru fiecare individ sfera privat a existenei sale, respectiv locul unde se
simte bine n intimitatea celor dragi i unde i poate reechilibra energia sufleteasc de care are nevoie n
viaa public.
Dac bazele educaiei se pun n familie, coala are rolul de a continua actul educativ, att prin
oferirea unui bagaj informaional riguros, ct mai ales prin formarea personalitii depline a elevului,
dornic s participe la viaa comunitii prin caliti reale i spirit creator, deoarece informarea, fr o
formare spiritual a omului, nu dezvolt persoana ca fiin social.
Aadar, educaia integral n adevratul sens al cuvntului presupune i o formare n spiritul
comuniunii, inclusiv contientizarea apartenenei la o comunitate de oameni menii s se dezvolte, s
lucreze i s progreseze mpreun n demnitate i creativitate.
O bun colaborare ntre cei doi actani importani n dezvoltarea psiho - intelectual a copilului,
coal i familie este posibil numai atunci cnd familia nelege bine menirea colii: aceea de a fi
principal izvor de cultur i factor de civilizaie, iar coala vede n familie un aliat, un colaborator
sincer, permanent i direct interesat n ntregul proces instructiv-educativ. Colaborarea colii cu familia,
cu mediul n care fiineaz zilnic copilul, nu este un act ntmpltor, ci o coordonat major a conducerii
tiinifice a colii.
Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru care dorim
tot, pentru care vism tot ce este mai bun .
Colaborarea colii cu familia se realizeaz n diferite forme:comitetele ceteneti de prini sunt
forme organizate de colaborare ntre coal i familie ducnd la perfecionarea procesului de instruire i
educare a elevilor, vizitele la domiciliul elevilor; consultaii individuale, corespondena cu familia.
Familia e un factor integrator pentru viaa social, tocmai prin demersuri care angajeaz att
procesele de cunoatere, ct i pe cele afective. Exist studii care atest rolul de factor determinant pe care
l deine familia n ntregul parcurs al evoluiei individului prin valorile, credinele, normele, practicile
existente n spaiul cotidian al cminului. Care sunt acestea i cum se rsfrng ele asupra devenirii
copilului nu a fost nc analizat.
Prinii trebuie s rspund nevoilor copilului, n special celor emoionale, care se concretizeaz n
dorina de a fi ascultai, ngrijii si apreciai. Expresia celor 7 ani de acas pe care omul ,,i are sau nu i
are, reflect tocmai importana constituirii bazelor activitii psihice i conturarea trsturilor de
permeabilitatea ce i pun pecetea pe comportamentele viitoare.
Ancorarea familiei n viaa societii este determinat de dezvoltarea i complexitatea vieii sociale
i de funciile conferite familiei de societate. Viaa din familie sintetizeaz ntr-o manier particular
aspectele vieii sociale, n sensul n care aceasta reflect fidel spiritul degajat de relaiile dintre membrii
acesteia.
Familia contemporan este obiect de studiu pentru cercetarea tiinific n domeniul sociologiei,
pedagogiei i al psihologiei. Trebuie subliniat faptul c la ora actual, multe familii au nevoie de o
educaie solid, dat fiind starea precar a populaiei din punct de vedere spiritual i material.
n esena sa, procesul de nvmnt este un proces de creaie: creativitatea se regsete n toate
componentele i activitile sale. coala, care stimuleaz creativitatea, asigur elevilor si patru liberti
de baz: libertatea de studiu i pregtire, libertatea de explorare i investigare, libertatea de exprimare i
libertatea de a fi ei nii.

44
 Reuita colar a copilului este influenat att de stilul parental, stilul educativ al familiei, ct i
de raportul dintre stilul familiei i stilul colii. Reuita colar depinde de un stil parental caracterizat
printr-o combinaie flexibil de afeciune i susinere parental (ncurajri, sfaturi, recompense) a
activitii colare, pe de o parte, control i exigen n evaluarea acestei activiti, pe de alt parte.
Prin comunicarea bilateral prinii creeaz un parteneriat strns n sprijinul copiilor, se formeaz
comunitatea i cultura colii, cadru n care acetia se simt ca ,,membrii ai unei familii. Prinii rspund la
aceast cultur prin participarea la educaia copiilor in moduri n care ei nii niciodat nu le-au
cunoscut.
A crete i a educa un copil este o oper care cere, nainte de toate, mult dragoste; aceasta nu
nseamn c ea nu impune i raiune, bazat pe cunotine precise. Copilul pe care noi l cretem i
educm nu este la fel cu toi ceilali, el este unic pentru noi i de aceea educaia pe care i-o dm trebuie
adaptat personalitii lui.

Bibliografie:
1. Canfield, Jack, ,,Sup de pui pentru suflet de copil- Editura Amaltea, Bucureti, 2000
2.Cuco, Constantin (2006), ,,Pedagogie, Editura Polirom, Iai 2000;
3.Ionescu, Mihaela, Negreanu Elisabeta, ,,Educaia n familie. Repere i practici actuale, Editura
Cartea Universitar, Bucureti 2006.
4. Marinescu, Silvia, Dinescu Rodica, ,,Familia, punctul meu de sprijin, n ,,Invitaie la
educaie, Editura Carminis, Piteti, 2003.

45
 IMPORTANA RELAIEI GRDINI- FAMILIE COAL COMUNITATE

Prof. ALDEA GABRIELA

Gradinita nr. 8 Moreni, jud. Dambovita
O conditie importanta in derularea eficienta a procesului instructiv - educativ din gradinita o constituie
asigurarea unui raport direct proportional intre factorii implicati in dezvoltarea la aceasta varsta : familia,
gradinita, societatea. Este recunoscut faptul ca , in cadrul acestui ,,complex formativ" , rolul preponderent
revine gradinitei , institutie specializata cu cadre calificate anume, pentru realizarea obiectivelor educatiei
prescolare.
Activitatea educatoarei implica un inalt grad de responsabilitate personala si civica , deoarece, de
modalitatile complexe de realizare ale educatiei prescolare depinde, in mare masura, intreaga dezvoltare
ulterioara a personalitatii copilului.
Pentru reusita actului educational, munca depusa de cadrele didactice din gradinita trebuie
continuata , sustinuta si intarita de familie si apoi de scoala. In acest sens educatoarea trebuie sa asigure o
permanenta colaborare intre gradinita, familie si scoala si sa-i convinga pe parinti sa pastreze unitatea de
cerinte adresate prescolarilor cu cele ale gradinitei.
Initierea parintilor in problemele specifice educatiei si instructiei copiilor se face prin diverse
metode si procedee, alese cu mult tact de catre educatoare. Astfel, in discutiile libere cu parintii , prin
participarea acestora la unele activitati din gradinita realizam un invatamant modern si in acelasi timp ,
facem cunoscuta activitatea noastra in randul parintilor.
Un rol important in colaborarea dintre familie si gradinita, il constituie lectoratele cu parintii. In cadrul
acestor intalniri cu parintii am organizat expozitii cu lucrari ale copiilor, constand in desene din
imaginatie, picturi, lucrari din plastilina, obiecte efectuate in cadrul activitatilor de lucru manual,
constructii din diferite truse etc. In acest fel, parintii au posibilitatea sa vada ce fac copiii lor la gradinita
si sa compare lucrarile copiilor lor cu ale celorlalti copii din grupa, sa inteleaga ce aptiduni si posibilitati
au. Recunoasterea si aprecierea muncii educatoarei ii face pe parinti sa se implice si mai mult in
activitatea din gradinita.
Saptamanal, am afisat tema activitatilor ce urmeaza a fi desfasurate. Astfel, parintii au posibilitatea de
control asupra activitatii copilului. Consider ca este dreptul fiecarui parinte de a cunoaste ce se realizeaza
zilnic in materie de educatie, in gradinita. De asemenea, un accent deosebit
l-am pus pe participarea parintilor la activitati deschise, semestriale. Activitatea demonstrativa cu grupa
de copii, permite parintelui sa fie propriul evaluator al copilului sau si sa-l aprecieze, tinand seama atat
de cerintele educatoarei, cat si de ale colectivului din care face parte. Acest gen de activitati a fost primit
cu un interes deosebit de catre parinti, acestia intelegand si mai bine rolul pe care-l are colaborarea
permanenta dintre gradinita si familie.
Serbarile organizate cu ocazia diferitelor evenimente: Craciunul, 8 Martie, 1 Iunie, sfarsitul anului scolar,
au si ele o importanta deosebita in cunoasterea de catre parinti a copiilor lor, a talentului si aptitudinile pe
care acestia le au.
Consultatiile individuale cu parintii ne dau posibilitatea sa discutam cu acestia despre fiecare copil in
parte, sa luam masuri educative comune, creeaza un climat de incredere reciproca. Ele necesita mult tact,
multa atentie, vocabular ales din partea educatoarei.
Vizitele educatoarei la domiciliul copiilor au o importanta deosebita in ceea ce priveste colaborarea
familie-gradinita. Educatoarea observa mediul in care copilul traieste, se joaca, ce posibilitati materiale au
parintii, vine cu unele sfaturi, indrumari.
Desfasurand in acest mod activitatea instructiv-educativa din gradinita, cu participarea efectiva a familiei,
ii dam acesteia posibilitatea sa vada in gradinita un factor important in procesul de pregatire al copilului
pentru scoala.
Colaborarea cu scoala este foarte importanta intrucat in aceasta institutie va continua educatia copilului.
Parteneriatul dintre cele doua scoala si gradinita are ca scop primordial identificarea celor mai
eficiente cai de adaptare a copiilor la noul mediu educativ. Parteneriatul se poate concretiza prin
schimburi de experienta intre invatatori si educatore (lectii deschise, mese rotunde, ateliere de lucru etc.),

46
activitati comune la care sa participe copiii si parintii (vizite la scoala, proiecte educative de genul
Saptamana lecturii, Ziua portilor deschise , Scolar pentru o zi etc.).
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind ,,statutul i ,,rolul de
elev, natura relaiilor cu adulii i cu colegii, noutatea condiiilor de activitate i mai ales, specificul
nvrii-act complex care angajeaz dintr-o nou sfer a vieii sale psihice, diferitele structuri anatomo-
fiziologice, toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ dintre grdini i
coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-nvtoare.
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune oferit copilului, care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n grdini a unor
condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv i psihomotric a
precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca fiind una dintre cele mai
importante perioade psihogenetice, datorit progreselor remarcabile n toate planurile i n special, n
sfera sentimentelor i a personalitii copilului.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele, experienele i influenele dobndite de
copii n primii ani de via, de a lrgi contactele cu lumea exterioar, de a dezvolta capacitatea i
modalitile de receptare i comunicare a informaiei, de a realiza o serie de obiective ale educaiei fizice,
estetice, etice i afective, de a contribui la socializarea copiilor, la satisfacerea nevoii lor de relaii sociale
i de activitate.
n cadrul colaborrii educatore-nvtor, acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz pregtirea
precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, constituirea premiselor
proceselor cognitive, afective i voliionale, dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii
pentru scris-citit, dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate, de adaptare la mediul social i
nconjurtor.
Grdiniei in colaborare cu familia, i revine rolul de pregtire a copilului pentru scoala si egalizarea
anselor tuturor copiilor in vederea prevenirii unui potenial eec colar.
Colaborarea cu Primaria este esentiala intrucat aceasta institutie se implica in dezvoltarea si intretinerea
bazei materiale a gradinitei, dar si in derularea si sprijinirea unor actiuni sau proiecte educative. Primaria,
in colaborare cu Inspectoratele Scolare Judetene si cu alte institutii, poate sa initieze programe care vin in
sprijinul imbunatatirii activitatii educative din gradinite (de exemplu: Concurs de desene pe asfalt,
Festivalul de teatru pentru copii, Expozitie de carte pentru prescolari etc.) Gradinita poate solicita
ajutorul Primariei in sustinerea unor proiecte, atat din punct de vedere material, cat si pentru promovarea
acestora in comunitate.
Colaborarea cu Politia ajuta in educatia preventiva si cultivarea comportamentelor prosociale. Aceasta
colaborare se poate concretiza in activitati de informarea a copiilor asupra unor reguli care trebuie
respectate astfel incat viata si siguranta lor sa nu fie pusa in pericol. Exemple de proiecte: A fost odata
un politist(transformarea derularii evenimentelor in povesti cunoscute: Capra cu trei iezi, Scufita
Rosie, dramatizari ale acestora); Orasul bicicletelor (pe teme de educatie rutiera).
Colaborarea cu biserica inlesneste promovarea valorilor moral-religioase care sunt importante in educatia
morala si comunitara a copilului. Aceasta colaborare este foarte importanta in special in comunitatile
multietnice, in care oamenii apartin diferitelor culte religioase. Copiii trebuie sa invete ca, indiferent de
religie, toti suntem egali si avem aceleasi drepturi. Exemple de proiecte: Craciunul - sarbatoarea tuturor
crestinilor, Bucate de sarbatori.
In functie de specificul comunitatii in care se afla gradinita, se pot realiza parteneriate cu:
-institutii sanitare, in sustinerea unor activitati care au ca scop cresterea si dezvoltarea tuturor membrilor
comunitatii;
-asociatiile nonguvernamentale , pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
-parteneri privati care pot sprijini gradinita cu fonduri materiale sau prin activitati de voluntariat;
-mass-media, pentru promovarea imaginii gradinitei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.Prin
crearea parteneriatului gradinitafamilie-scoalacomunitate copiii castiga un mediu de dezvoltare mai
bogat, intre participanti se creeaza relatiile pozitive si fiecare isi va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

47
 COALA I FAMILIA FACTORI DETERMINANI AI DEZVOLTRII
COPILULUI

Prof. ALECSANDRESCU Nicoleta Aura

Prof. VLSCEANU Nicoleta Alina
coala Gimnazial Nr. 2 Picior de Munte

Societatea contemporan se caracterizeaz prin transformri numeroase, desfurate ntr-un ritm

tot mai alert. n acest context, coala, instituie de educaie, se vede nevoit s fac tot ce-i st n putin
spre a le oferi elevilor condiii favorabile integrrii sociale rapide, adaptndu-i coninuturile, structurile i
funciile sale. Acest amplu i nentrerupt demers de rennoire presupune o strns colaborare a colii cu
familia.
coala este instituia n care procesul instructiv-educativ contribuie la dezvoltarea individului
uman n mod planificat, organizat, controlat. Familia reprezint mediul cel mai viabil de securitate i
stimulare, mediul dezvoltrii primelor vrste ale copilului. Colaborarea acestor doi piloni fundamentali ai
educaiei poate conduce la o nlesnire a muncii profesorului, la perfecionarea abilitilor elevilor, la
conectarea prinilor la specificul colii, la mbuntirea climatului colar, ajutndu-i astfel pe copii s
nregistreze succes la coal i n via.
Relaia coal-familie a determinat formularea a dou importante teorii referitoare la aceast
colaborare: teoria profesionalismului (consider ca un element esenial serviciul fcut altora, fr a gndi
la avantaje personale) i teoria schimbului (consider aciunea uman n funcie de un ctig personal).
Un element menit s dea consisten legturii dintre familie i unitatea de nvmnt l constituie
contractul educaional, ncheiat ntre prini, cadre didactice, elevi, un angajament clar, un sistem de
obligaii reciproce din partea tuturor celor implicai n actul instructiv-educativ. Poate fi apreciat i ca o
msur de contientizare a faptului c printele are datoria moral de a contribui activ la educaia
propriului copil, c aceast sarcin nu revine n exclusivitate colii. Familia este prima coal a copilului,
ea l introduce n cele mai variabile situaii, rspunde trebuinelor lui elementare, mediaz i
condiioneaz comunicare cu celelalte componente sociale.
Misiunea colii depete cu mult atingerea unor obiective prevzute n curriculumul colar,
deoarece tot mai muli prini pleac la munc n strintate i i las copiii n grija bunicilor sau a altor
rude, par mult prea preocupai de problemele profesionale, familiale ori sociale, astfel c se ajunge n
imposibilitatea urmririi evoluiei copiilor lor i chiar a lipsei de coeren ntre educaia primit de acetia
n familie i n coal. Devine o sarcin a colii, a personalului didactic, identificarea situaiilor
problematice, dirijarea comportamentului prinilor n beneficiul elevilor, contientizarea rolului
important pe care l are parteneriatul coal-familie n obinerea performanelor colare i asigurarea unei
viei de calitate copilului.
Scopul comun al prinilor i al familiei ar trebui s fie educaia copilului, care poate fi atins doar
n relaie de parteneriat, prin distribuirea competenelor, responsabilitilor prilor implicate, prin
investirea comun a resurselor de timp, prin mprtirea informaiilor, prin comunicare. Motivele pentru
care cei doi factori amintii se strduiesc s pun bazele unei colaborri eficiente s-ar putea regsi n
influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor
nvrii, n responsabilitatea juridic a prinilor fa de educaia copiilor lor, n ideea c nvmntul
este doar o parte din educaia copilului, o bun parte din aceasta petrecndu-se n afara colii.
Evoluiile accelerate din viaa social, dispersia familiei, iniiativele de a restitui prestigiul
educaiei familiale, progresele sociologiei i ale psihologiei conduc spre nelegerea faptului c orice
sistem de educaie devine neputincios n momentul n care se lovete de neputina declarat a prinilor,
de indiferena sau de opoziia lor. Au existat ns ntotdeauna dascli exceleni i prini responsabili i
iubitori, care au reuit s duc la bun sfrit ceea ce i-au propus, printr-o abordare pozitiv att a
profesiei de printe, ct i a celei de cadru didactic, care devotai nobilei meserii, nzestrai cu har i
druire, implementnd activiti didactice valoroase, au reuit s transforme coala ntr- un reper valoric

48
n contextul actual, n spatele crora stau cu admiraie i bucurie generaii de oameni, care mpreun au
facut apostolat din meseria de dascl.

Bibliografie:
Agabrian, Mircea, coala, familia, comunitatea, Institutul European, Iai, 2006
Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie, Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000
oitu, Laureniu, Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997

49
 Asigurarea calitii educaiei prin colaborarea eficient dintre familie i coal

Prof. nv. primar Alecusan Gabriela

Scoala Gimnaziala Axente Sever Manarade

Parteneriatele ntre coli, familie i comunitate pot:

a) ajuta profesorii n munca lor;
b) perfeciona abilitile colare ale elevilor;
c) mbunti programele de studiu i climatul colar;
d) mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
e) oferi servicii i suport familiilor;
f) crea un mediu mai sigur n coli.

Ca primi profesori ai copiilor lor, prinii ar trebui:

a. s elaboreze un program zilnic pentru teme, care s fie verificat regulat;
b. s citeasc mpreun cu copilul pentru a-i dezvolta gustul pentru lectur;
c. s foloseasc televizorul cu nelepciune;
d. s pstreze legtura cu coala;
e. s-i laude pe copii i s le aprecieze efortul.

n cadrul parteneriatului coal - familie o serie de atribuii revin i colii care ar trebui:
1. s ncurajeze familiile i s stabileasc acorduri de nvare;
2. s ofere teme care s-i atrag pe prini;
3. s acorde prinilor dreptul de a lua decizii;
4. s extind programul de lucru din coal prin activiti de nvare i recreative, programe de educaie a
adulilor i de instruire a prinilor;
5. s creeze un centru de resurse pentru prini.
Att coala, dar mai ales familia trebuie s se implice n educaia copilului lor. Simpla ntrebare :
Cum a fost azi la coal ? va transmite copilului un mesaj clar, c activitatea colar este important i
c sunt ateptate de la el obinerea de rezultate bune.
Dezvoltarea parteneriatelor eficiente cu familiile solicit tuturor celor din conducerea instituiei de
nvmnt s creeze un mediu colar, care s-i ntmpine deschis pe prini i s-i ncurajeze s ntrebe,
s-i exprime ngrijorrile, precum i s participe n mod adecvat la luarea deciziilor. De asemenea,
reprezentanii colii trebuie s le ofere prinilor informaiile de care au nevoie i s le arate cum se pot
implica mai bine.
Un parteneriat de succes trebuie construit pe ceea ce funcioneaz cel mai bine, prin identificarea
punctelor tari, a intereselor i nevoilor familiilor, elevilor i conducerii colii i s creeze strategii care s
rspund acestora.
Comunicarea reprezint temelia unui parteneriat eficient, iar flexibilitatea i diversitatea
reprezint cheia. Un stil pozitiv de comunicare ofer un ton constructiv n relaiile familiei cu coala i
uureaz aciunile comune ale celor doi parteneri care lucreaz n beneficiul copilului. Pstrarea unui
jurnal familie-coal, planificarea edinelor cu prinii,vizitele la domiciliu ofer oportuniti pentru
toi cei implicai n a mprti informaii specifice despre copil.
Prinii i profesorii pot crea parteneriate viabile, angajndu-se n activiti comune, sprijinindu-
se unii pe alii n ndeplinirea rolurilor cerute, finaliznd activitile de mbuntire la nivel de coal i
clas, desfurnd proiecte de curriculum colaborativ n clas, participnd mpreun la diverse activiti
de luare a deciziilor i fiind aprtorii copiilor lor.Toate aceste aciuni presupun comportamente i roluri
ale printelui i cadrului didactic, care permit desfurarea unor parteneriate benefice.
Rolurile parentale sunt performante n cadrul familiei i al relaiei de tip coal-familie. Rolurile
de baz pentru dezvoltarea familial sunt:creterea, nvarea i modelarea.

50
 Rolurile profesorilor, eseniale procesului de parteneriat, includ pe cele centrate pe familie, cele
de sprijin, educare i ndrumare.

BIBLIOGRAFIE:
1. Agabrian, Mircea, Parteneriate coal-familie-comunitate, Institutul European, Bucureti, 2005;
2. Josan, Simona, Lecii de management i calitatea educaiei , ,,Tribuna nvtmntului nr.649, 2005;
3. Bran, Adina, Parteneriat n coal familie comunitate, Editura Aramis, Bucureti, 2004.

51
 SIMPOZIONUL INTERNAIONAL- EDUCAIE FR FRONTIERE
SISTEMUL DE NVMNT N ITALIA

Profesor pentru nvmntul precolar: Alexandra Pintea

Educatoare: Andreea Kezdi
Grdinia cu P.P. DEGEICA, CLUJ-NAPOCA
Educaia este cea mai puternic arm pe care voi o putei folosi pentru a schimba lumea.
Nelson Mandela

n Italia sistemul de nvmnt a luat natere n anul 1859 cnd, prin legea Casati, nvmntul primar
devine obligatoriu. ncepnd cu anul 1962 toi copiii pn la 14 ani trebuiau s urmeze un singur program
compus din educaia primar i gimnazial. De atunci i pn acum structura nvmntului primar i
secundar a rmas neschimbat.
CREA (asilo nido) primete copiii cu vrsta ntre 0 i 6 luni
Creele de stat sau private sunt destinate copiilor de la 3 luni la 3 ani. Dispunnd de cantin, copilul poate
rmne toat ziua, n funcie de programul creei. Baby parking pentru copiii de la 13 luni la 6 ani (n
anumite centre pot fi dui i sugarii), nu dispun de cantin, iar copiii pot rmne pn la un maxim de
5 ore consecutive pe zi. Servicii educative complementare creelor ofer spaii i posibiliti de joac i de
ntlnire pentru copiii nsoii de ctre un adult. Pentru informaii suplimentare toi cetenii se pot adresa
la Primria oraului de reziden.
GRDINIA (scuola dinfanzia) primete copiii cu vrsta ntre 3 i 5 ani
Grdinia poate fi aleas cea mai apropiat de cas, prinii putnd cere informaii privind nscrierea la
gradini i programul de funcionare. Grdiniele pot fi de stat, de municipiu, private, dar echivalate cu
cele de stat i cele private. Cererea de nscriere la grdini se prezint n luna ianuarie pentru fiecare an
colar. Poate fi obinut nscrierea n timpul anului colar doar dac exist locuri disponibile. Nu sunt
cerute acte sau documente particulare pentru a putea frecventa grdinia. Unul din prini va furniza pe
proprie rspundere toate informaiile privind copilul. Masa de prnz este prevzut n grdiniele cu orar
prelungit, de dimineaa pn seara. Contravaloarea mesei de prnz trebuie pltit, suma fiind stabilit
difereniat n baza venitului fiecrei familii n parte. Pentru a putea beneficia de acest serviciu este
necesar prezentarea codului fiscal precum i a documentelor ce demonstreaz veniturile familiei. La
cantina colii pot fi solicitate meniuri diferite, n funcie de exigenele dictate de starea de sntate (este
necesar declaraia medicului) sau de motive religioase.
COALA PRIMAR primete copiii cu vrsta cuprins ntre 6 si 10 ani
La fel ca i n cazul grdinielor poate fi aleas coala cea mai apropiat de cas, unde prinii pot avea
informaii n ceea ce privete nscrierea i programul cursurilor. nscrierea se efectueaz de obicei n luna
ianuarie pentru anul care urmeaz. n fiecare an ns se stabilete un termen limit pn cnd poate fi
fcut nscrierea n clasa I. La sosirea n Italia trebuie fcut nscrierea la coala elementar primar n
orice momental anului colar. Actele necesare pentru frecventarea colii primare sunt: certificatul cu
vaccinrile obligatorii, certificatul de natere, evalurile de la colile frecventate deja n ara de origine,
atunci cnd este cazul. Uneori colile nu cer prinilor cerificatul cu vaccinrile obligatorii i
certificatul de natere, ntruct le solicit direct la birourile competente care le elibereaz. i n cazul
colii primare se procedeaz la fel n ceea ce privete masa de prnz. Rechizitele colare sunt diferite, de
la coal la coal, constnd de obicei n: caiete, pixuri(stilouri), creioane i culori. Cele necesare vor fi
cumprate de ctre familia copilului. Doar n cazuri de grave dificulti economice poate fi solicitat
ajutorul colii. Manualele sunt gratuite i se distribuie n librrii, prezentnd cuponul pentru manuale
eliberat de ctre coal la nceputul anului colar. Unele coli experimentale moderne folosesc manuale
speciale, deasemenea gratuite.
COALA GIMNAZIAL primete copiii cu vrsta cuprins ntre 11 i 13 ani
Ceea ce difer la acest nivel, comparativ cu coala primar este faptul c manualele sunt specifice pentru
fiecare materie. Cheltuiala maxim prevzut pentru cumprarea crilor pentru primul an de gimnaziu
este aproximat la 250 de Euro. Familiile elevilor care au un venit familiar mai mic sau egal cu 15.000 de

52
Euro/ an pot cere un ajutor pentru cumprarea manualelor, adresndu-se n acest sens la secretariatul
colii pn n luna aprilie a anului precedent.

LICEUL primete adolescenii de la 14 ani n sus

Termenul generic de coli superioare cuprinde: liceele, institutele tehnice, institutele profesionale pe
diverse profile.
Pentru frecventarea acestora se alege tipul de coal preferat i se face nscrierea direct la
institutul ales, unde dealtfel pot fi cerute toate informaiile necesare. Durata liceului este de 5 ani i
se termin cu un examen de stat (de maturitate). n cadrul institutelor profesionale pot fi frecventate
cursuri de 3 ani care se ncheie cu un examen de calificare profesional, sau cursuri de 5 ani care se
termin cu un examen de stat.
INSTRUIREA OBLIGATORIE
Se adreseaz tinerilor pn la vrsta de 18 ani care sunt obligai s urmeze coli de instruire i formare
care s le permit obinerea diplomei de absolvire a unei coli liceale sau a unei calificri profesionale.
Pot ndeplini instruirea obligatorie toi tinerii care au mplinit 16 ani i care au frecventat coala pentru cel
puin 9 ani, astfel:
n sistemul de nvmnt colar, prin obinerea unei diplome de liceu;
n sistemul de formare profesional, prin obinerea unei calificri profesionale;
n contractul de ucenicie.
Capacitile demonstrate i certificate la ieirea din oricare nivel al formrii colare,
profesionale i de ucenicie, sunt considerate credite (punctaje) pentru a putea trece de la un sistem la
altul. Informaii privind instruirea obligatorie pot fi gsite la toate birourile Forelor de Munc(Centri per
limpiego) unde este deschis un ghieu dedicat instruirii obligatorii i unde se vor gsi toate informaiile
privind legile actuale i activitile de ucenicie i pregtire profesional. Documentele necesare pentru
a putea beneficia de serviciile oferite de ctre Centro per lImpiego sunt: cartea de identitate, codul fiscal,
permisul de edere pentru motive familiale, vrsta minor sau ncredinare pentru minorii strini care
trebuie s-i termine instruirea obligatorie, documentele care confirm absolvirea nvmntului
obligatoriu (diploma de gimnaziu/ licena medie).
UNIVERSITATEA
nvmntul din Italia are la baz sistemul Bologna. Astfel, nvmntul superior este structurat pe trei
nivele: licen, masterat, doctorat. Un numr limitat de masterate (Laurea Specialistica/Magistrale) au
drept criteriu de acces diploma de bacalaureat i un test de admitere, diploma de licen nefiind, aadar
necesar. Acest tip de masterate exist n domenii ca medicina, medicina veterinar, stomatologie,
farmacie ori arhitectur. Durata acestor studii este mai mare dect a unui masterat obinuit, fiind de 5 sau
6 ani, n funcie de domeniu. Admiterea se face conform criteriilor fiecrei universiti. n general, ns,
este nevoie de diploma de bacalaureat.
"Educaia nu este o pregtire pentru via, ci nsi viaa." John Dewey

53
 Simpozion Internaional
Educaie fr frontiere!
Relaia grdini-coal-familie-societate

ALEXANDRA STATE TITIRISCA

Dezideratul nvmntului precolar este de a oferi sprijin competent pentru dezvoltarea

armonioas n plan fizic, intelectual i social a copiilor, pregtindu-i totodat pentru o ct mai uoar
adaptare la activitatea colar.
Evoluiile rapide din viaa social de astzi, modificarea statutului familiei i al soilor n
cadrul acesteia, atribuiile crescute ale femeii fac ca rolul grdinitei s fie mare nu numai n ceea ce
privete educaia copiilor, ci i a prinilor. Grdinia trebuie s gseasc o punte de legtur cu familia,
artnd prinilor noi ci spre educaie n beneficiul copiilor.
O educaie real, profund se fundamenteaz n familie, iar apoi ea se continu i desvrete
n grdini i coal. n primul rnd, ea se realizeaz prin puterea exemplului i abia apoi prin cea a
cuvntului. Tot ceea ce se svrete sub privirea copilului are efect mai puternic dect orice fraz
moralizatoare.
De multe ori, intrarea copiilor la grdini n grupa mic este resimit, att de ctre copii ct
i de ctre prini, ca o rupere care provoac emoii, temeri i anxietate de ambele pri. ns nu numai
familia i copiii sunt afectai de noua situaie, normal, de altfel, n demersul didactic. Educatoarele care i
preiau pe copii sunt zilnic asediate cu ntrebri i cereri ale familiei, care exprim dorina membrilor
acesteia de a fi n continuare n controlul situaiei, ocrotitori, grija acestora, nencrederea, uneori, marcat
prin impulsul de a verifica toi factorii care acioneaz asupra copiilor lor: de la condiii materiale la
modul n care personalul relaioneaz cu cei mici. Orice modificri n comportamentul copiilor, cu
exceptia celor absolut pozitive, devin pentru prini motive de ngrijorare, de suspiciune i ridic semne
de ntrebare referitoare la influenele de la grdini.
Pe de alt parte, cadrele didactice din grdini au nevoie oricum de sprijinul familiei copiilor
factorilor educionali att pentru a prelua i dezvolta direciile de aciune formativ-educativ pe care le
antreneaz instituional, ct i de a gsi rezolvri concrete la necesiti de diverse categorii: financiare,
practic-aplicative, organizaionale ori logistice. Toate aceste motivaii conduc ctre necesitatea unui
parteneriat real, activ-participativ, captivant i motivant, cu implicare susinut din partea familiei.
Tocmai de aceea, noi, educatoarele concepem un program de parteneriat sau de consiliere i orientare a
prinilor, prin planificare, organizarea si desfurarea unor aciuni de implicare continua i valorificare a
potenialului fiecrui printe, atragerea lui n viaa grdiniei i asumarea unor
rspunderi/responsabiliti comune la nivelul grupei din care face parte copilul su.
Totodat relaia grdini-coal-familie-societate se definete i printr-o
comunicare/colaborare indirect, prin abordri i discuii sincere, din care s reias asteptrile acestora
privitoare la actul educational, dar i a feed-back-ului / rspunsul dat de copii (prin rezultatele obinute).
Aadar, printre activitile de implicare a partenerilor educaionali, putem enumera: sedine i lecii
demonstrative cu prinii, vizite, excursii, jocuri de rol si interpretri, serbri scolare, simpozioane,
expoziii etc. iar succesul acestora depinde n mare msur de stilul i tactul pedagogic al cadrului
didactic organizator, dar i de disponibilitatea fizic i material din partea colaboratorilor educaionali,
de formarea unor tipare educaionale bazate pe sinceritate, comunicare, implicare i respect.
De asemenea, reamintesc faptul c a realiza i alimenta o comunicare eficient a grdiniei
cu exteriorul (mediul social, cultural i economic), impune i realizarea unor parteneriate autentice,
prospere. Astfel, toate proiectele educaionale demarate de cadrele didactice cu oricare dintre partenerii
educaionali, vin n sprijinul nu doar al copiilor i printilor, ci i nsui cadrului didactic i prin extindere
societii. Acestea implic enunarea unui scop i a unor argumente i obiective clar vizate, precum i
urmrirea contincioas a realizrii acestora.
Conchid i susin ideea conform creia, pentru a obinui copiii s dezvolte relaii
constructive cu semenii lor, s triasc stri afective pozitive mpreun cu colegii, empatice, s-si

54
exteriorizeze i s-i mprteasc preocuprile i interesul pentru anumite subiecte, este necesar
propunerea i ncheierea unui parteneriat ntre unitile de nvmnt sau oricare alt factor/partener
educaional, aducndu-i astfel pe copii mai aproape de ceilali, n mijlocul vieii acestora. Din aciunile i
ntlnirile comune, copiii vor experimenta noi valene ale prieteniei dintre cei mici, nelegnd i adoptnd
norme de convieuire social dezirabil i adaptndu-si comportamentul propriu la cerinele grupului cu
care vin n contact. Si, astfel, precolarii vor deduce singuri c locul respectiv este un loc n care nu
trebuie sa revii cu emoii sau team, ci unul atractiv, ce le deschide porile ctre o altfel de lume
fascinant, o lume a cunoaterii, a descoperii de nou i interesant, o lume n care sunt i ali copii, aduli i
care te ajut s evoluezi, s te defineti ca om (coal, locul de munc, societatea nsi!).

Bibliografie:
Revista Invatamantului Prescolar, nr. 1-2/ 2006, Ministerul Educatiei si Cercetarii Institutul de
Stiinte ale Educatiei, pag.97
Revista Invatamantului Prescolar, nr. 1-2/ 2008, Ministerul Educatiei si Cercetarii Institutul de Stiinte
ale Educatiei, pag. 285/289
Revista Invatamantului Prescolar, nr. 3-4/ 2008, Ministerul Educatiei si Cercetarii Institutul de Stiinte
ale Educatiei, pag.233
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri, stiluri si strategii, ed. Aramis,
Bucuresti, 2002
Dolean, I., Meseria de parinte, ed. Motiv, Cluj-Napoca, 2001

55
 Relatia gradinita-scoala-familie-societate

Ed. Alexandrescu Camelia Mihaela

Colegiul Anghel Saligny Tulcea
La intrarea copiilor in gradinita se produc schimbari importante atat in viata copilului cat si a intregii
familii. Pentru ca durata de acomodare sa fie cat mai scurta, colaborarea dintre familie si personalul
gradinitei (educatoare, ingrijitoare, director), trebuie sa fie sistematica, unitara si consecutiva.
Familia trebuie sa continue munca educatoarei pentru atingerea scopului educatiei prescolare si buna
integrare a copiilor in grupa pregatitoare.
In primul an de gradinita, la grupa mica, parintii copiilor sunt foarte tineri si de cele mai multe ori la
prima experienta cu gradinita. Colaborarea familie-gradinita se dezvolta in timp si duce la o buna
integrare a copilului in colectivitate.
Experienta de la catedra imi permite sa aleg cele mai eficiente modalitati de a conlucra cu parintii, de a-i
atrage sa participe la activitatea propriilor copii si in felul acesta sa inteleaga mai bine specificul activitatii
din gradinita si necesitatea continuarii acestei munci si in familie.
Dupa discutiile cu parintii (cu diferite ocazii), din chestionarele aplicate la inceputul anului scolar, am
putut sa sintetizez problemele cu care ma confruntam:
- situatii problema in care copiii aveau un comportament inadecvat iar parintii nu stiau cum sa depaseasca
aceste momente
- parinti care nu reuseau sa se faca intelesi si ascultati de catre copii
- copii care nu aveau un program regulat de somn, masa, joc
- copii care petrec multe ore la TV sau calculator, fara supravegherea unui parinte, in detrimentul orelor
petrecute in aer liber
- lipsa de implicare a tatalui in educatia copilului si faptul ca acolo unde apar probleme totdeauna este de
vina mama
- nu exista, de multe ori, pareri constructive intre cei doi parinti in privinta aplicarii pedepselor
- parinti care nu recunosc comportamentul copiilor si ii considera totdeauna vinovati pe ceilalti
Pentru a diminua si coreja asemenea comportamente si pentru a aduce in familii un climat normal de
crestere si educare a copiilor, am organizat, cu mai multe colective de parinti, in decursul anilor cursul
Educati asa, dupa ce eu am urmat aceste cursuri de pregatire, organizate de Inspectoratul Scolar
Judetean Tulcea.
Consider ca este o modalitate eficienta si placuta prin care parintii sunt informati si sprijiniti in
intelegerea formarii si dezvoltarii personalitatii copilului si de a aduce un climat de buna stare in familie.
La primele intalniri ale cursului, parintii erau retinuti, jenati si nu doreau sa-si impartaseasca experienta
de parinti. Cursul beneficiaza de un bogat si sugestiv material didactic (casete video, fise de lucru,
jocuri didactice, chestionare), si nu a fost usor sa accepte provocarea si sa se lase antrenati in jocurile sau
activitatile de grup.
Succesul acestor cursuri este asigurat de participarea si implicarea directa a parintilor in schimbul de
experienta si astfel intelegerea devine mai profunda.
Dupa pasii timizi de inceput, cursul a avut un parcurs asteptat de mine, dar neasteptat de parinti si toate
intalnirile au devenit un adevarat castig in confruntarea ideilor, analiza situatiilor (studii de caz) sau
invatarea prin jocul de rol.
La sfarsitul cursurilor parintii au spus: Va multumim, suntem alti parinti, ii vedem cu totul altfel pe
copilasii nostrii si nu credeam ca a fi parinte este atat de complicat. Acum ii intelegem mai bine, suntem
mai receptivi la dorintele, trairile si comportamentul lor si stim cum sa actionam cand copiii se manifesta
in mod nedorit..
O alta modalitate de familiarizare a parintilor cu activitatea copiilor din gradinita a fost invitarea si
participarea parintilor la activitati demonstrative in sala de grupa, prilej cu care au putut asista dar si lucra
alaturi de copii. Parintii au aflat cum lucreaza copiii, cum raspund cerintelor si care este nivelul de
cunostinte la care au ajuns copiii. La aceste activitati am invitat si doamnele invatatoare din scoala
noastra, care urmau sa preia colectivele de copii in clasa pregtitoare.

56
De asemeni, am implicat parintii in activitatea noastra atunci cand am desfasurat activitati in afara clasei
precum: vizite la Clubul de joc Bioland, ISU Tulcea, Muzeul Delta Dunarii si Muzeul de Arta
Populara. Colegiul Anghel Saligny, unde se afla si gradinita noastra, este o unitate scolara mare, cu clase
I XII, care are in componenta un cabinet medical si o biblioteca frumoase si bine dotate, unde am facut
mai multe vizite si am colaborat foarte bine cu personalul acestora.
In toata activitatea mea, incerc sa ii scot pe copii cat mai mult din sala de clasa, sa cunoastem orasul,
obiectivele si mediul din jurul gradinitei. Acestea contribuie, in mare masura ,la largirea orizontului de
cunostinte al copiilor, punerea in mod nemijlocit cu mediul inconjurator si satisfacerea dorintei copiilor
de a face miscare in aer liber.

Bibliografie:
Modulul cursului Educati asa
Curriculum pentru invatamantul prescolar (3-6/7 ani), Bucuresti 2008 DHP,
Revista invatamantului prescolar editura Arlequin, Bucuresti 2014

57
 Relaia coal-familie-societate

Prof. Alexandrescu Claudia-Mariana

Liceul Teologic Tg-Jiu, Gorj
Educarea unui copil este una din experienele cele mai provocatoare, dar i cele mai generatoare de
satisfacii pe care o ofer viaa. Creterea unui copil este o mare responsabilitate, astfel nct, el s devin
un adult sntos, echilibrat i capabil s-i ocupe locul n generaia urmtoare.
Adulii constituie primul model social de influenare a copiilor, acetia contribuind la formarea
concepiei despre via, a modului de socializare i comportare a copiilor. De aceea, pentru a-i ajuta pe
copii s devin oameni buni este necesar s se abandoneze strategiile autoritare n favoarea celor bazate
pe cooperare, adic comunicare, ascultare activ, gndire critic, toleran, creativitate, aprobare, atenie,
apreciere ilista ar mai putea continua. Foarte important este i modul n care copilul este nvat s
zboare, adic s aib curajul s exploreze pentru a cunoate lucruri noi, s nvee din greeli pentru a se
ridica deasupra lor i pentru a progresa. Dar pentru a putea zbura au nevoie de aripi, adic de ncrederea
n ei.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative . Parteneriatul coal familie - societate se refer la
construirea unor relaii pozitive ntre familie, coal i comunitate, la o unificare a sistemului de valori
care poate avea un efect benefic asupra copiilor .Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura
dezvoltarea copiilor n programul educativ , poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de
sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii
societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul
decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s fie
pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea
omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod
special pentru acest lucru. Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct
mai mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia. Odat cu
nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l are coala, dar nici aciunea
educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale celor doi factori exist mai degrab
un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea fiecruia venind s o completeze pe a
celuilalt.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i coal este necesar, dar nu este suficient pentru buna
dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii pe care
o are copilul de a fi n societate.

58
 Un pas important: coala

Prof. nv. primar ALEXANDRINA VDEAN

La finalul celor trei ani de grdini prinii sunt pui n faa unei alegeri dificile: la ce coal va merge
copilul meu. Alegerile sunt subiective dar trebuie s in cont de cteva criterii generale: circumscripia,
orientarea profesional viitoare, nvtorul i nu n ultimul rnd sunt dotrile colii.
nainte de a face aceast alegere printele trebuie s se informeze corect. Pentru a veni n sprijinul
familiilor, Liceul cu Program Sportiv a iniiat un proiect desfurat n parteneriat cu o serie de grdinie
din Cluj-Napoca.
Proiectul se numete M pregtesc de coal! i pune n interaciune copiii (colarii i precolarii),
cadrele didactice (nvtori, antrenori, educatori) i prinii precolarilor. Scopul este de a ajuta
precolarii s se integreze mai uor n mediul colar.
n cadrul proiectului s-au desfurat o serie de activiti precum: vizite de lucru (ntlniri ale
nvtoarelor, antrenorilor cu educatoarele i prinii precolarilor n edinele cu prinii), activiti
comune n sala de sport a colii i activiti comune n grdinie.
Activitile susinute n coal de antrenori au avut ca scop testarea aptitudinilor sportive ale copiilor. Ei
s-au jucat diverse jocuri n echip cu elevii, s-au distrat i s-au simit bine. Viitorii elevi au avut ocazia s
vad slile de clas, s cunoasc nvtoarele, s experimenteze o or de curs i s i fac noi prieteni.
Pstrnd o comunicare clar, o relaie apropiat ntre grdini, coal i prinii precolarilor se poate lua
mai uor o decizie privind viitoarea clas a copilului.
Liceul cu Program Sportiv ofer dincolo de educaia propriu-zis o via activ, orientat spre micare,
reguli clare de alimentaie i disciplina necesar practicrii unui sport.

59
 SISTEME DE EDUCAIE DE SUCCES - MODELUL JAPONEZ I MODELUL
FINLANDEZ

COALA GIMNAZIAL VASILE ALECSANDRI BRILA

PROF. NV. PRIMAR ALINA GRIGORI

Modelul japonez
Cultura nipon pune educaia pe cel mai nalt podium al societii. Japonia este pe locul doi n
clasamentul celor mai eficiente sisteme de nvmnt. coala i pregtete pe japonezi s fie ceteni
model i i nva de la cele mai mici vrste ce nseamn responsabilitatea. Exist o zi dedicat pe lun n
care elevii fac curenie n coal, spal geamurile i, la sfrit de an colar, tot ei sunt cei care cur
ntreaga unitate de nvmnt. De asemenea, prin rotaie, elevii pun i strng masa sau spal vasele.
Nu exist femeie de serviciu n cultura japonez i n colile lor nu exist persoan dedicat care s fac
aceste activiti. Zi de zi copiii au jumtate de or dedicat acestei activiti, ei fac curat n coal i n
sala de clasa. Cnd le-am spus c n colile noastre exist persoane dedicate activitilor de curenie
ntrebarea lor a fost: Cum v dorii s fii civilizai dac nu nvai s facei curat?", povestete Alexandra
Jidiuc, specialist n cultur nipon.
Fetele nva separat de biei, toi poart uniform i, dei au cursuri de luni pn smbt, japonezii aleg
s se duc i duminic la coal pentru activiti sportive. nc de la vrsta de 3 ani, de cnd intr la
grdini, sunt obinuii de prini s mearg singuri i tot singuri i car ghiozdanul. Astfel, un copil de
3 ani este dus de prini doar n prima zi la grdini, n a doua este supravegheat, iar din a treia zi, merge
singur.
Sunt lsai n locuri publice de prini, iar din punctul respectiv merg singuri. Nu o s fie nicio
surprindere s vedei copii de 6 ani, singuri, n metrourile din Tokyo, mergnd spre coal i acas.
Singuri, cu rucsacul n spate, i cu o responsabilitate extraordinar. Nu au niciodat la ei telefoane sau
tablete pn la vrst de 14 ani. Copilul n metrou nu ascult muzic la cti, nu vorbete la telefon, ci
citete, spune Alexandra Jidiuc.
n Japonia, meseria de dascl este a cincea cel mai bine pltit, pe primele locuri fiind cosmonauii,
arhitecii i avocaii. Din momentul n care printele i las copilul la coal, profesorul este cel care are
autoritatea asupra lui. De exemplu, dac un elev este prins furnd, nu printele este cel anunat, ci
profesorul. n medie, un profesor din Japonia ctig 62.000 de dolari/ an.
Violena nu este vzut c o form de educaie n Japonia, dar profesorul are aceast autoritate asupra
elevului, astfel c dac se ntmpl c elevul s nu fie cuminte n cadrul orei sau s nu respecte ceea ce i
s-a spus,profesorul poate foloseasc diverse metode de constrngere. Printele, n momentul n care i
las copilul s intre n coal, practic cedeaz aceast responsabilitate profesorului. Profesorul este sunat
i discut direct cu directorul despre fiecare elev din clas.
Sistemul finlandez
n Asia funcioneaz cele mai apreciate i mai performane sisteme de nvmnt din lume. Specialitii
susin ns c acestea nu se potrivesc rilor din Europa sau America, unde mentalitatea i cultura sunt
total diferite. Europenii se laud ns cu sistemul finlandez. Teme puine, dar multe activiti practice,
profesori alei doar dintre elite i o promovabilitate de peste 90 % a elevilor care dau bacalaureatul.
Din anul 2010 Ministerul Educaiei a aprobat funcionarea unei grdinie i a unei coli primare n
Romnia care urmeaz sistemul nordic de predare.
Din start va fi ocant faptul c profesorilor li se spune pe nume. Noi considerm i unul dintre principiile
pe care le-am nvat de la colegii notri din Finlada a fost c nu formalitatea d respectul, ci relaia aduce
respectul, spune Alina Crj, director al colii finlandeze din Romnia.
Temele au scopul de a fixa anumite cunotine, ele sunt mult mai puine, pentru c ncurajm
creativitatea. Elevii sunt ndemnai s fac proiecte de weekend i s citeasc.
Finlandezii continu s aduc mbuntiri sistemului educaional. Pn n anul 2020, Finlanda va renuna
la mprirea programei colare n materii clasice, precum istorie sau matematic, i va trece la studiul
unor teme interdisciplinare. Mai exact, elevii se vor pregti pentru ceea ce i doresc s devin cu
adevrat.

60
Diferena este c noi nu mergem doar pe romn i matematic, mergem i pe arte vizuale, adic ne
descoperim talentele. Eu dac a avea toat ziua romn i mate a fi foarte axat doar pe ele i a uita s
tiu foarte multe despre mine, spune o elev.
Copiii ies foarte mult n fa. Ei folosesc elemente de public speaking, sunt motivai s in discursuri i
s aduc argumente. Dorina noastr este s le punem cel puin 10 ntrebri la fiecare or pentru ca ei s
fie motivai s gseasc rspunsuri, spune un profesor de la coala finlandez.
Recunoscut cndva pentru calitatea nvmntului, ar noastr se afl acum abia pe locul 32 din 40, n
clasamentul celor mai apreciate sisteme de educaie din lume.

Bibliografie :
F., Agafiei- Educaia permanent. Paradigma filosofic i pedagogic, Ed. Zigotto, Galai, 2010

61
 SISTEMUL DE INVMNT NORVEGIAN

Prof. Alina Murgeanu,

Scoala Gimnaziala Emil Atanasiu, Garoafa
Politica norvegian din domeniul nvmntului se bazeaz pe principiul drepturilor egale la educaie
pentru toi membrii societii, indiferent de originile lor sociale i culturale i de locul unde triesc n
Norvegia. Rolul colilor este s transmit att cunotine, ct i cultur, precum i s promoveze
mobilitatea social i s asigure baza pentru crearea de bogii i pentru bunstarea tuturor.
Educaia obligatorie din Norvegia are o durat de zece ani i const din nvmntul primar, gimnazial i
secundar. Sarcina asigurrii unui nvmnt accesibil i adecvat pentru copii, tineri i aduli n toate
municipalitile i districtele le revine autoritilor educaionale din administraia districtului. Sistemul de
nvmnt norvegian difer printr-o atitudine cu totul special fa de elevi, ntregul sistem este bazat pe
principiul drepturilor egale la educaie pentru toi membrii societii, indiferent de originile lor sociale i
culturale.
Simplu spus, sistemul colar norvegian ncepe cu oferirea unui program pentru precolari (barnehage n
norvegian) pentru copiii ntre 1-5 ani. Nu este o grdini formal fiind ci mai degrab un program bazat
pe joac unde accentul se pune pe dezvoltarea abilitilor sociale i nvarea distractiv.O surpriz pentru
cei neobinuii cu sistemul este accentul puternic care se pune pe joaca n aer liber. Fie c e ploaie,
lapovi, zpad, soare sau ntunericul din inima iernii norvegiene, copiii se joac afar n timpul
programului pentru precolari. Exist i o zical pentru acest lucru care se traduce: nu exist vreme rea ci
doar haine nepotrivite. Vei vedea cum aceast filosifie este aplicat chiar i pentru cei mai mici copiii
din sistemul precolar.
coala primar
La vrsta de 6 ani copiii intr n ciclul primar, coala aflndu-se ntotdeauna la o distan rezonabil de
reedina copilului astfel nct acesta poate ajunge mergnd pe jos. Elevii nu pot veni cu bicicleta la
coal pn nu urmeaz un program de siguran rutier, program pe care l urmeaz la coal, de obicei
n clasa a 5-a sau a 6-a. Dar n general elevii vin singuri, pe jos, deoarece nu exist sistem de transport cu
autobuzul colii i n plus aceasta este destul de aproape de cas aa c nu este nevoie s fie adui cu
maina. Se pune n continuare accent pe activitile de joac n aer liber iar elevii mai mici au de obicei o
zi pe sptmn rezervat pentru acest lucru sau pentru a merge ntr-o excursie. Aceeai filosofie ca i la
precolari se aplic i acum: vremea rea nu trebuie s fie un obstacol pentru joaca afar!
n primul an de coal primar copiii nva despre structurile sociale, nva alfabetul, i matematic de
baz: adunri i scderi simple i noiuni primare de limba englez. n clasele 2-7 ncep s nvee
matematica, limba englez i norvegian, tiina i religia (nu doar religia cretin ci o trecere n revist a
tuturor religiilor, scopul i istoria acestora). Copiii din ciclul primar mai nva estetica, educaia fizic,
geografie i istorie. n clasa a 5-a se introduce o nou materie: studii sociale (educaie civic).
n toat aceast perioad copiii nu primesc note, totui profesorii redacteaz destul de des cte un
comentariu-analiz pentru fiecare elev i cteodat le dau elevilor teste neoficiale. Acestea sunt apoi
prezentate prinilor, acas. De asemenea susin un test pentru a permite cadrelor didactice s afle dac
elevul este peste medie sau dac are nevoie de aisten suplimentar.
coala primar (barneskole n limba norvegian) se ntinde pn la clasa a 7-a. Toate colile ofer un
program de after-school pentru copiii din clasele 1-4, program numit SFO (Skolefritidsordningene n
norvegian). Acesta este oferit contra unei sume care variaz n funcie de numrul de ore pe care copilul
l petrece la after-school.

Gimnaziul
n ciclul gimnazial intr clasele a 8-a, a 9-a i a 10-a (ungdom skole n norvegian) i atrage de obicei
elevii de la 2-3 coli primare diferite. Cu excepia cazului n care copilul urmeaz o coal privat, coala
gimnazial urmat este determinat exclusiv de adresa de domiciliu. Odat cu intrarea la gimnaziu elevii
ncep s primasc i calificative. Aceste calificative mpreun cu regiunea n care locuiesc vor determina
dac vor fi sau nu acceptai la liceul pentru care vor opta sau nu. ncepnd cu clasa a 9-a elevii i pot

62
alege o materie opional, de obicei o limb strin germana, franceza i limba spaniol sau ore
suplimentare de limba englez sau norvegian.
Liceul
Liceul (Videregende Skole n norvegian) include clasele de la a 11-a pn la a 13-a. Elevii nu sunt
obligai s urmeze liceul, dar dac aleg s o fac, pot opta doar pentru un liceu din regiunea n care
locuiesc. Dei este opional, datorit condiiilor sociale (prea puine slujbe disponibile pentru aceast
categorie de vrst) i a legislaiei liceul este urmat de majoritatea elevilor din Norvegia. n 2007, 97%
dintre elevii norvegieni au ales un liceu de stat, liceele particulare fiind destul de puine. Liceele au
fiecare cte un specific care i ajut pe elevi s i aleag o viitoare carier sau s i urmeze pasiunile, fie
academice sau profesionale.
nvmntul superior
nvmntul superior se refer la toate formele de nvmnt urmate dup liceu i dureaz 3 sau mai
muli ani. Pentru a fi acceptat la universitate, un elev trebuie s primeasc un certificat de admitere
(generell studiekompetanse). Admiterea mai poate fi obinut i prin aa numita regul 23/5 adic:
candidatul trebuie s aib vrsta de 23 de ani i un total de 5 ani de nvmnt superior secundar i
experien la locul de munc i s fi urmat cursuri de limba norvegian, englez, matematic, tiine i
studii sociale.
nvmntul superior se mparte, n mare, dup cum urmeaz:
Universitile care se concentreaz pe subiecte teoretice (art, tiine umaniste, tiinele naturii) i care
dureaz 3 ani (licena), 5 ani (masterat) sau 8 ani (doctorat). Universitile deruleaz de asemenea o serie
de studii profesionale cum ar fi dreptul, medicina, stomatologia, farmacia i psihologia, dar acestea sunt
n general departamente separate care au puin de-a face cu restul Universitii.
Colegiile universitare (hyskole) care furnizeaz o gam larg de opiuni educaionale, inclusiv studii
universitare la nivel de licen, masterat i doctorat, inginerie i vocaii profesionale cum ar fi profesor
sau asistent.
colile private care tind s se specializeze pe subiecte cum ar fi managementul afacerilor, marketingul
sau artele plastice.
Norvegienii considera c este important ca profesorii i printii s coopereze, astfel copilul a capete o
educaie solid. Prin urmare, n Norvegia dialogul parini-profesori este mai strns dect n alte ri. De
regul, prinii i profesorii se ntalnesc de doua ori pe an. In plus, profesorul ndrumator al unei clase i
invit pe fiecare printe la o discuie privat de dou ori pe an. In cadrul acestei ntlniri, profesorul l
informeaza pe printe despre progresele copilului la coala, iar la rndul lor prinii i pot spune prerea
despre cum se dezvolta copilul lor, ca urmare a educaiei primite. Cnd sunt programate astfel de ntlniri,
prinii sunt ntiinai din timp. La aceste ntlniri, cei care nu cunosc norvegiana pot solicita un
traducator.
Asadar , sistemul de nvmnt norvegian are unul dintre cele mai performante sisteme de nvmnt
din lume , iar secretul st n importantele reforme educaionale implementate n urm cu patruzeci de ani.

63
 FAMILIA, COALA I GRDINIA - FACTORI ESENIALI N
EDUCAIA NUTRIIONAL

uman Ioana Alina

profesor de Biologie
coala Gimnazial nr.1 Trian, Bihor

La nivel mondial, realizarea unei stri de sntate a ntregii populaii a Globului reprezint un el social
principal pentru a permite tuturor oamenilor s duc o via activ i productiv din punct de vedere
social i economic.
Alimentaia omului a fost influenat de-a lungul timpului de o serie de factori printre care: gradul de
civilizaie, condiiile geografice, dezvoltarea comerului i agriculturii.
n prezent omenirea se confrunt cu numeroase probleme cauzate de alimentaia nesntoas cum ar fi:
dezechilibrul cantitativ dintre aportul de alimente i consumul real al organismului, adaosul de substane
chimice cunoscute i sub numele generic de aditivi alimentari, consumul mare de produse concentrate,
refinate i supraprelucrate tehnologic. Urmarea acestor abateri de la alimentaia raional sunt bolile
caracteristice civilizaiei contemporane n special cele cardiovasculare, obezitatea, diabetul, cancerul i
altele.
Din fericire, pentru c multe astfel de afeciuni sunt pur i simplu efectul unei alimentaii incorecte, o
conduit alimentar cumptat, n care sunt preferate alimentele naturale, ct mai proaspete, poate
constitui unul dintre factorii de pstrare a sntii i a prelungirii vieii active.
n consecin, Educaia nutriional, apare ca o necesitate, ca un rspuns la nevoile civilizaiei moderne.
Astfel, Educaia nutriional este una dintre laturile noilor educaii i i propune formarea i informarea
oamenilor n legtur cu valoarea nutriiei, importana selectrii i dozrii hranei, pregtirea
corespunztoare a acesteia, ngrijirea propriului organism prin adoptarea unui regim alimentar echilibrat.
Educaia nutriional a populaiei are un rol deosebit de important i este una dintre preocuprile forurilor
internaionale, dar i a omului de rnd. Fiecare dintre noi este contient de importana pe care o are
alimentaia n profilaxia i combaterea unor boli.
Aceast latur a educaiei se fundamenteaz n familie, n primul rnd prin puterea exemplului i apoi
prin cea a cuvntului. Pn la vrsta de apte ani copilul i imit pe prinii i pe educatorii lui. Att
gesturile ct i atitudinile i chiar comportamentul adulilor sunt preluate fidel de ctre copii. Astfel,
expresia cei apte ani de acas reflect ct se poate de real acumulrile fiecrui individ din aceast
perioad a existenei sale, cu consecine pozitive sau negative pentru ntreaga sa via. Pentru aceast
vrst jocul este activitatea de baz pentru dezvoltarea fizic i psihic. n acelai timp copii sunt dornici
i s munceasc, astfel ei pot fi implicai mpreun cu prinii s participe la pregtirea unor preparate
simple, la recoltarea sau alegerea fructelor i legumelor, la aranjarea i strngerea mesei etc.
coala prin autoritatea moral pe care o are, este un loc ideal pentru transmiterea acestor cunotine de
educaie nutriional i are capacitatea de a se adresa unui procent ridicat de populaie, de asemenea,
elevii claselor primare i de gimnaziu ncep s ia decizii contiente referitoare la viaa lor. Ei trebuie s
nvee s aprecieze ct de sntoase sunt obiceiurile lor alimentare i s neleag factorii care le
influeneaz deciziile n privina alimentaiei.
Educaia alimentaiei trebuie s pun accentul pe (Barna i colab., 1998):
relaia dintre alimentaie i sntate i importana unui regim alimentar echilibrat;
incidena mare a bolilor legate de nutriie: diabetul zaharat, hipertensiunea arterial, afeciunile cardiace,
cariile dentare, obezitatea etc.;
relaia dintre alimentaia corect i dezvoltarea creierului (a sistemului nervos n general) i performanele
colare;
faptul c alimentele srace n zahr, sare i grsimi sunt alegeri mai nelepte;
multitudinea de factori care influeneaz obiceiurile noastre alimentare;
faptul c elevii (tinerii) iau decizii n legtur cu ceea ce mnnc, forma de preparare, cantitatea etc.;
faptul c alimentele ca atare nu ne pot face sntoi, o sntate bun depinde de

64
ereditate, de mediul nconjurtor i de modul de via (exerciiul fizic, fumat, consum de alcool, droguri
etc.).
Astfel, educarea maselor, n special a tinerei generaii cu privire la nutriie, a devenit tot mai necesar n
prezent i este n egal msur datoria ntregii societi umane.
Bibliografie:
Barna, A., Pop, I., Moldovan, A., 1998, Predarea biologiei n nvmntul gimnazial, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti;
Bucur, G. E.; Popescu, O., 2004, Educaia pentru sntate n familie i n coal. Ediia a III-a. Editura
Fiat Lux, Bucureti;
Marinescu, M., 2013, Noile educaii n societatea cunoaterii, Editura Pro Universitaria, Bucureti;
Tudoric, R., 2004, Dimensiunea european a nvmntului romnesc. Editura Institutul European, Iai.

65
 COLABORAREA FAMILIE COAL
PENTRU ASIGURAREA REUITEI COLARE

nv. ALINA-OFELIA CONSTANTIN c. Gimn.,,Eugen Ionescu ,Slatina-Olt

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul
decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s
fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea
omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod
special pentru a sigura reuita colar.
Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te
rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume! Din Childs Appeal
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena lor n viaa
copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este diferit de cele
precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n familie, n coal
i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei interaciuni dinamice
ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc aspiraiile, att ale
prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen i
marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este extrem de puternic i de
nenlocuit.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre cunotinele despre
natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei
primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic,
intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ, familia ofer copilului aproximativ 90% din
cunotinele uzuale (despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea
care ar trebuie s dezvolte spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele
colare n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure
copilului cele necesare studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Cu timpul prinii se vor limita
la controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de
mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de unele lucruri ncredinate.
Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei apte ani de-acas. Un elev
fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n
general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n
afara colii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind
responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i
unii i alii nu doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor
acestuia. A fi printe este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl
totui ca ceea ce consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie
tocmai ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii
familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are aceasta cu coala
este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine intenionai n alegerea unei coli

66
sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori, buna intenie i buna credin sunt tocmai
sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg
uneori i din prea marea dragoste pe care o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate realiza prin vizite
reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula
calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de informare asupra
posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i a aptitudinilor, de
discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare a prinilor n alegerea
colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este cea dorit de copil i dac
aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
n via nimic nu este garantat sut la sut. n cele din urm, fiecare copil va trebui s aleag singur calea
pe care vrea s mearg. ansele de a influena un copil n mod pozitiv pot fi semnificativ crescute dac,
prin aceste dezbateri, lectorate, activiti de consiliere prinii ar dedica cteva ore n plus pentru a afla
lucruri noi despre dezvoltarea i comportamentul tipic al copilului.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia..
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri. Binefacerile sunt
numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor, i continund cu
identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n sfrit, colaborarea este benefic i pentru
coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un
cadru pentru o continu reevaluare.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale colii cu
aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri colare). Prinii
trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta prin atitudinea
neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s identifice situaiile problem din
familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile educative n favoarea elevului i s
contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este determinant n educarea copiilor. Educaia n
familie devine astfel un proces de pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de
via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib acelai scop
formarea personalitii umane integrale i armonioase.

BIBLIOGRAFIE :
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a, coli
normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
*** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

67
 mpreun reuim!

Prof. pt. nv. prec. Alungulesei Cristina Elena,

coala Gimnazial Elena Cuza, Piatra Neam
Educaia este definit ca activitatea specializat, specific uman, desfurat n mod deliberat prin care se
mijlocete raportul dintre om i factorii de mediu, determinnd dezvoltarea omului prin intermediul
societii i a societii prin intermediul omului.
Dar pentru a reui s atingem dezvoltarea psihic necesar contientizrii importanei educaiei n viaa
omului i implicit n evoluia speciei ca atare, este necesar ca noi, educatorii s cluzim minile fragede
ale copiilor, care, rupi fiind din confortul cuibului printesc, pesc timizi pe poarta grdiniei, fr a ti
c de acum vor intra ntr-un proces continuu de nvare.
ncepnd n joac, educatorul va transforma treptat jocul spontan n joc didactic, dirijat, care va avea o
sarcin precis de nvare. Mai trziu nvtorii, iar apoi profesorii, vor cluzi paii tinerelor mldie
ctre universul cunoaterii, pn cnd, pe nesimite, copiii vor realiza c ntreaga via reprezint un
proces continuu de nvare, pentru c, tim cu toii: Omul ct triete, nva.
Dar toate acestea nu se ntmpl doar pentru c se ntmpl. Este nevoie de o permanent comunicare
grdini-coal-familie-societate. Dezvoltarea psihic se produce doar prin interaciunea acestor factori,
cu accent primordial pe grdini i coal. Educaia mereu va interveni n ameliorarea condiiilor de
mediu.
Tocmai caracterul permanent i continuu al educaiei atrage dup sine necesitatea unei bune colaborri
ntre grdini, coal, familie i societate. Un rol important n consolidarea relaiilor acestui lan l poart
parteneriatele (grdini-familie, grdini-coal, grdini-ageni economici locali/instituii locale).
Astfel se va realiza trecerea uoar i fr traume de la o etap la alta.
Atta timp ct noi, ca educatori, reuim s nelegem i s-i facem i pe ceilali s neleag c mpreun
reuim!, cel care va avea de ctigat va fi copilul i implicit siocietatea n care trim i n care vor tri
urmaii notri.

68
 COALA I FAMILIA- PARTENERI N EDUCAIE

Prof. nv. primar, AMALIA MURARU

Prof. nv. primar, C-TIN OBOROCEANU
coala Gimnazial Octav Bncil Corni, jud. Botoani

Termenul de parteneriat" este bazat pe premisa c partenerii au un fundament comun de aciune i un

spirit de reciprocitate care le permit s se uneasc. Astfel, prinii i cadrele didactice pot crea diferite
parteneriate, angajndu-se n activiti comune de nvare, sprijinindu-se unii pe alii n ndeplinirea
rolurilor cerute, desfurnd proiecte de curriculum colaborativ, participnd mpreun la diverse activiti
de luare a deciziei. Rata nvrii crete i se menine ridicat n situaiile n care prinii se implic n
sprijinirea copiilor prin diverse activiti acas. Prinii care particip la programele educaionale iniiate
de coal vor putea aprecia mai bine abilitile i aptitudinile copiilor, problemele i posibilitile de
rezolvare a acestora n procesul nvrii.
Prin activitatea n parteneriat cu prinii, cadrul didactic i asigur un sprijin n propria activitate.
nvndu-i pe prini s se implice n dezvoltarea copiilor lor, ntrim interacunile i relaiile dintre
prini i copii. Prin cooperare real i comunicare cu prinii, coala pune bazele unei uniti de decizie i
aciune ntre cei doi factori. De asemenea, activitile cu prinii duc la rezolvarea situaiilor problem, a
conflictelor posibile i a situaiilor de risc n dezvoltarea copilului.
Pe de o parte, familia este un factor de educaie informal, pe de alt parte, aceasta are obligaii i drepturi
care decurg din statutul de elevi ai copiilor ei n sistemul formal de educaie.
Funcii ale familiei
- Funcia economic
- Funcia de socializare
- Funcia educativ
- Funcia de solidaritate
Funcia de reproducere
Fenomene sociale care influeneaz evoluia familiei i parteneriatul coal-familie:
Natalitatea este important pentru viaa colii pentru c influeneaz fluxurile de elevi care intr n
coal,numrul acestora condiionnd resursele necesare(spaii, resurse umane, financiare etc.). Toate
rile civilizate se confrunt cu scderea natalitii. Acest lucru este acut resimit i n Romnia ultimilor
ani.
Divorialitatea - divorul prinilor este o experien traumatizant n cele mai multe dintre cazuri pentru
copii, iar efectele acestuia se resimt i n performanele colare,n comportamentul i atitudinea copiilor.
Efectele divorului sunt resimite de ctre copii, care au tendina de a le exterioriza n acte de violen,
nesupunere, putere sczut de concentrare la lecii, performane colare sczute, frecventarea unor grupuri
delincvente etc.
Migraia forei de munc este un fenomen social care a luat amploare n Romnia mai ales n ultimii ani.
Considerm c parteneriatul dintre coal i comunitate este absolut necesar n cazul copiilor ai cror
prini au migrat la munc n strintate. Eforturile sunt de ambele pri, coala ar trebui s-i diversifice
oferta prin extinderea serviciilor de asisten psihologic la nivelul ntregii ri, cadrele didactice ar trebui
mai mult informate i motivate salarial pentru a se implica n activiti specifice de asisten social. Pe
de alt parte, autoritile locale trebuie s fac eforturi pentru optimizarea serviciilor de asisten social
i de colaborare cu coala.
Implicarea familiei n viaa colii este condiionat de gradul de interes al familiei fa de coal. Acesta
este crescut dac familiile au copii care frecventeaz coala. Cu ct coala reprezint o valoare a familiei,
cu att gradul de implicare al familiei este mai mare. Se constat c acei copii care sunt sprijinii de
prini, care au n familie atitudini pro-coal adecvate, obin performane colare ridicate i au un grad de
aspiraie ridicat fa de nivelul de colarizare pe care doresc s-l ajung.
Exist dou teorii importante privind relaia coal-familie: Teoria profesionalismului care consider ca
un element esenial serviciul fcut altora, fr a gndi la avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt:
competena, servirea clienilor, un cod de etic profesional.

69
Teoria schimbului care consider aciunea uman n funcie de un ctig personal; se consider privilegii
tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie restrns. Din aceast
perspectiv ctigurile profesorului din parteneriatul coal-familie sunt : un statut valorizator n ochii
societii; cooperarea cu familia poate fi un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din
datoria profesional a profesorului (prinii sunt clieni ai colii); eficacitatea nvmntului poate fi
ameliorat prin cooperarea ntre coal i familie; prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor
i pot avea exigente de a evalua rezultatele activitii colare.
Forme de organizare ale relaiei coal-familie
n ceea ce privete relaia dintre familie i prini cele mai frecvente forme de organizare a acestei relaii
sunt:
edinele cu prinii
Discuii individuale ntre cadrele didactice i prini
Organizarea unor ntlniri cu prinii
Implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i activiti recreative
Voluntariat
Asciaiile de prini
Dimensiunea formal a parteneriatului coal-familie
La nivelul colii, prinii sunt implicai n mai multe tipuri formale de organizare:
Consiliul reprezentativ al prinilor / Asociaia de prini
Consiliul clasei
Comisia pentru evaluarea i asigurarea calitii n coal
Comitetul de prini ai clasei
Conform noii legi a educaiei, relaiile dintre instituiile colare i familiile elevilor mbrac noi
dimensiuni formale:
n Art. 14 se stipuleaz c : MEN proiecteaz, fundamenteaz i aplic strategiile naionale n domeniul
educaiei i prin consultarea structurilor asociative reprezentative ale prinilor.
Prinii se pot implica i n alegerea disciplinelor din curriculum la decizia colii. Art. 63 prevede:
"consiliul de administraie al unitii de nvmnt, n urma consultrii elevilor, prinilor i pe baza
resurselor disponibile, stabilete curriculum la decizia colii. Programele colare pentru
disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire opionale se elaboreaz la nivelul
unitilor de nvmnt" i prin consultarea structurii asociative a prinilor.
n Art. 79. familiile anteprecolarilor, ale precolarilor i ale elevilor sunt recunoscute ca beneficiarii
secundari ai nvmntului preuniversitar.
Conform legii, nvmntul preuniversitar este centrat pe beneficiari, iar toate deciziile majore vor fi
luate att prin consultarea reprezentanilor beneficiarilor primari ( Consiliul Naional al Elevilor) i prin
consultarea obligatorie a reprezentanilor beneficiarilor secundari i teriari, respectiv a structurilor
asociative reprezentative ale prinilor.(art. 80)
Legea mai prevede i formalizarea relaiilor coal-prini astfel: n art. 86 se prevede c "Unitile de
nvmnt ncheie cu prinii, n momentul nscrierii anteprecolarilor, respectiv a precolarilor sau a
elevilor, n Registrul unic matricol, un contract educaional, n care sunt nscrise drepturile i obligaiile
reciproce ale prinilor. Contractul educaional-tip este aprobat prin ordin al ministrului i este
particularizat, la nivelul fiecrei uniti de nvmnt, prin decizia consiliului de administraie". n lege
sunt prevzute numai urmtoarele obligaii ale prinilor: printele sau tutorele legal este obligat s ia
msuri pentru colarizarea elevului, pe perioada nvmntului obligatoriu i rspunde pentru distrugerile
materiale din patrimoniul colii, cauzate de elev. Nerespectarea acestor obligaii din culpa printelui sau a
tutorelui legal instituit, se sancioneaz cu amend cuprins ntre 100 lei i 1.000 lei ori cu munc n
folosul comunitii, prestat de printe sau de tutorele legal (Art. 360)
n ce privete componenta evaluare, se dorete realizarea unei mai bune transparene fa de prini.
Pentru o mai bun comunicare cu prinii privind frecvena la ore i situaia colar, sunt create cataloage
online, care pot fi accesate de ctre acetia n orice moment. Un rol important l are "portofoliul
educaional al elevului" care este constituit din elemente care atest evoluia elevului n contexte
educaionale diverse. Apare ns problema egalitii de anse. Familiile cu resurse materiale sczute sau
cu un capital educaional precar, pot asigura pentru copiii lor o bun educaie nonformal i informal?
Aceeai problem se ridic i pentru copiii provenii din comuniti sociale izolate.

70
n urma evalurilor periodice (clasele: a II-a, a IV-a, a Vl-a ) elevilor le vor fi realizate planuri
individualizate de nvare care se comunic prinilor. n baza acestora se realizeaz att preorientarea
ct i orientarea ctre liceu. n acest caz se pune ntrebarea care este rolul familiei n realizarea acestor
planuri individualizate? Considerm c prinii trebuie s fie parteneri activi n realizarea acestor planuri.
Asociaiile de prini pot realiza parteneriate cu unitile de nvmnt, organizaii nonguvernamentale cu
competene n domeniu pentru organizarea i funcionarea programelor "coala dup coal" prin care se
pot oferi "activiti educative, recreative, de timp liber, pentru consolidarea competenelor dobnditesau
de accelerare a nvrii, precum i activiti de nvare remedial". Ca sprijin oferit copiilor i familiilor
acestora, statul poate finana programul "coala dup coal" pentru copiii i elevii din grupurile
dezavantajate, potrivit legii. (Art. 58)
Reprezentanii prinilor fac parte i din conducerea unitilor de nvmnt, fiind membri cu drepturi
depline n Consiliul de Administraie (2-3 prini, n funcie de numrul total de membri)
Asociaiile reprezentative ale prinilor au rol consultativ n ce privete politicile financiare i n domeniul
resurselor umane (Art. 103). Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile Comunitii
Europene enumer motivele pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele :
Prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor.
nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n afara
colii.
Atitudinea prinilor se rsfrnge asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiei
nvrii.
Grupurile sociale implicate n situaia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze
gestiunea colar.
Obstacole n relaia coal-familie
Dificultile n relaia dintre reprezentanii colii i familii pot rezulta din ideile divergente privind:
Responsabilitatea statului i a familiei privind educaia copiilor
Libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea nvmntului
Impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului
Randamentul pedagogic i datoria parental
Participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional n instituia colar
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt:
Apatia (nu vin la reuniuni anunate)
Lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa profesorilor)
Timiditate (lipsa de ncredere n sine)
Participare cu ingerine (critic cu impertinen coala)
Preocupri excesive (exclusive) pentru randamentul colar (notele copilului)
Rolul parental ru definit(nu neleg corect funciile i rolurile n educaia copilului)
Contacte limitate cu coala (numai n situaii excepionale, de criz n comportamentul copilului)
Conservatorism (reacii negative la idei noi)
Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare cu cele pentru
prini, dar nu identice:
Dificulti de a stabili relaia cu adulii (trateaz prinii ca pe copii i nu ca pe parteneri n educaia
copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii)
Definirea imprecis a rolului de profesor (oscileaz ntre autonomia tradiional i perspectivele noi ale
parteneriatului)
Lipsa pregtirii privind relaia coal-familie.
Pentru a mbunti relaia coal-prini, nvtorul, contient de rolul de educator al copiilor i
prinilor, i proiecteaz activitatea astfel:
-ntreprinde activiti de cunoatere a copiilor i familiilor acestora (ncepe activitatea respectiv de la
studierea documentaiei de tipul dosarelor personale, fielor de caractrizare psihopedagogic realizate n
instituiile precolare; formeaz bnci de date despre copii, prini etc);
organizeaz colectivul de prini (selecteaz prinii disponibili de a participa la viaa clasei, alege un
consiliu/ comitet de prini, repartizeaz atribuiile acestora n funcie de doleane i posibiliti etc.);
stabilete un program de activiti cu familia (deruleaz programe ca: "Educ aa!", proiecte: "Prini mai
buni...copii mai buni", "Sfaturi pentru prini", "Educaia pentru familie", proiecteaz ntlniri individuale

71
i colective, consultaii, adunri ale prinilor, seminarii, mese rotunde, activiti comune prini-elevi
etc.);
propune i discut tematica ntlnirilor colective cu prinii (elaborat n baza sugestiilor i propunerilor
acestora);
pregtete i conduce adunrile i edinele cu prinii (antreneaz prinii, invit diferii specialiti, nva
prinii cum s-i creeze i s-i completeze un portofoliu pe tema educaiei, care le-ar fi de un real folos
n educarea copilului etc.);
menine permanent relaii cu toi prinii (prin intermediul telefonului, Internetului, invitaiior etc.);
realizeaz consilierea copiilor i prinilor n situaii dificile;
iniiaz i conduce lectorate cu prinii (elaboreaz comunicri, selecteaz informaii i materiale pentru
portofoliul familiei, mapa transmisibil, colul familiei, ntocmete orarul ntlnirilor cu prinii etc.).
n cadrul lectoratelor cu prinii se pot aborda teme care pun accentul pe educaie, dar se pot aborda i
teme care s-i nvee pe prini s devin "prini mai buni", care s tie s se comporte cu copiii lor,
pentru a le dezvolta trsturile pozitive de caracter.
Astfel de teme pot fi:
Disponibilitatea prinilor fa de copiii lor, baza unei relaii echilibrate printe-copil
Aceast tem i poate contientiza pe prini asupra necesitii de a-i petrece ct mai mult timp liber
cu copiii lor. Pentru ca prinii s neleag mai bine de ce este necesar s fac acest lucru, este bine s-i
facem s neleag cum percep copiii faptul c prinii nu gsesc timp pentru ei. Dac printelui i se va
spune c un copil are nevoie de atenia prinilor sub forma desfurrii unor activiti mpreun, pentru a
se simi acceptat, important i a cpta un sentiment de securitate, n timp ce atitudinea de respingere l va
face neimportant, abandonat, poate c atunci i-ar face mai mult timp pentru ei. Dac vor fi contientizai
c un copil cruia i se acord atenie cnd i spune un lucru printelui su, acesta ntrerupnsu-i
activitatea i acordndu-i toat atenia, copilul se simte valoros.
Prinii pot fi atenionai asupra greelii frecvente pe care o fac atunci cnd copilul lor vine s le spun c
a fcut ceva, iar printele, fr a se uita la el, spune "DA, DA, DA", neacordndu-i nicio atenie. Prinii
trebuie s fie contientizai c numai dac desfoar activti mpreun cu copiii lor i i observ n
timpul acesta i pot cunoate copiii i pot ti la ce se pot atepta de la ei, ce nclinaii au, n ce domenii ar
putea obine rezultate mai bune. De asemenea, le pot cunoate limitele sau chiar deficienele i pot lua
msuri pentru a le corecta.
Lauda, ca metod de stimulare a copilului
n cadrul acestei teme se pot aduce n faa prinilor dou modele de prini: unul care urmrete reuitele
copilului i le scoate n eviden ludndu-l pentru ele, iar n cazul eecurilor analizeaz mpreun ce a
greit i ncearc s ndrepte greeala fr a o exagera sau o readuce n discuie i al doilea tip de printe:
cel care trece cu vederea reuitele copilului i i scoate n eviden numai greelile.
n primul caz, copilul va aborda cu ncredere orice sarcin nefiindu-i fric de eec, n timp ce n al doilea
caz, se va considera incapabil de a face un lucru bun, pentru c prinii lui nu i-au spus niciodat c ar fi
fcut aa ceva, va aborda cu fric, cu nencredere orice sarcin i din aceast cauz nici nu va reui.
Se pot prezenta exemple concrete de situaii i modul de abordare de ctre un copil care are ncredere n el
i unul care nu are.
Influena programelor de televiziune asupra psihicului copiilor
Prinii trebuie contientizai asupra influenei negative pe care o au violena, limbajul vulgar i toate
programele aa-zis distractive care promoveaz nonvaloarea.
Copiii preiau ceea ce vd i aud fr s fac o selecie. Ei nu au format o scar de valori, binele i rul
nefiind conturate i, pentru a-i forma caracterul, au nevoie de modele. De aceea, oricine poate fi model
dac printele nu are grij s supravegheze influena pe care o au diferii factori media asupra
copilului.Chiar i unele desene animate nu mai prezint o poveste, ci doar mpucturi i violen
nemotivat.
Este preferabil s li se spun sau s li se citeasc poveti, pentru c acestea au eroi care pot servi drept
modele. De asemenea, televizorul poate fi nlocuit cu jocul n aer liber pentru oxigenarea organismului i
pentru consumul de energie pe care copilul o posed.
d.n ateptrile pe care le avem de la copiii notri trebuie s ne bazm pe posibilitile lor. Fiecare om este
unic n felul lui. Este indicat s li se prezinte prinilor cteva aspecte care influeneaz reuita n via i

72
care pot, sau nu pot, fi influenate de educaie dar de care educaia i instrucia trebuie s in seama (de
exemplu, temperamentul, aptitudinile i caracterul).
Trebuie ca printele s cunoasc posibilitile copilului i s nu-l suprasolicite riscnd un eec colar, sau
s nu se mulumeasc cu rezultate mediocre acolo unde ele pot fi mai bune.
Este important ca printele s-i cunoasc copilul pentru a ti ctre ce coal i, mai trziu, ctre ce
profesie s-l ndrume pentru a reui n via.
Dup prezentarea temelor se pot face dezbateri dac prinii au neclariti. Pe lng astfel de teme, n
cadrul lectoratelor cu prinii se pot aborda teme cerute de prini sub form de dezbateri (exemplu: teme
legate de realizarea unor sarcini colare sau de formarea unui stil de munc independent).
O colaborare mai strns ntre coal i familie va duce la realizarea scopului final al activitii educative,
de formare a unei personaliti creative i autonome.

Bibliografie:
Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1981;
Berge, A., Profesiunea de printe, E.D.P., Bucureti, 1977;
Cosma, T., edine cu prinii n gimnaziu, Ed. Polirom, 2001;
Cosmovici, Andrei i lacob, Luminia, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 2005;
Dorothy Law Nolte, Cum se formeaz copiii notri, Ed. Humanitas Practic, Bucureti, 2001
Ionescu, Ion I., Sociologia colii, Ed. Polirom, Iai, 1997;
Popescu, Elena, Cum s ne cretem copiii, Ed. Booklet, Bucureti, 2007;
Vrma, Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2002

73
 RELAIA FAMILIE GRDINI N REUITA STARTULUI COLAR

Prof. nv. prec. AMZROAIE LCRMIOARA

Liceul Tehnologic Vasile Sav Roman

,,coala, pentru a da roade, are nevoie de sprijinul contient i de colaborarea prinilor.

Educaia dat n coal se dovedete a fi munc irosit i ineficace, dac familia e ostil i indiferent
n contextul actual de regndire a structurii i coninutului ntregului sistem al nvmntului
preuniversitar, n perspectiva reformei, se pune problema relaiei de continuitate dintre nvmntul
precolar i cel primar, gimnazial i liceal. Astfel, fiecare dintre noi, cadrele didactice, trebuie s se
implice, prin competena i experiena acumulat, s se considere un agent al reformei, participnd
nemijlocit la armonizarea inteniilor, resurselor, formelor i mijloacelor de realizare, astfel nct s nu se
produc o mutaie liniar, de tip directiv, ci s se nregistreze o micare n dublu sens, de jos n sus i
invers, pentru formarea unor personaliti capabile s se adapteze la dinamica economico-social.
Adaptarea progresiv a copiilor la exigenele activitii didactice din ciclul primar, prin trecerea de
activiti facultative, centrate pe joc i forme care vizeaz natura fireasc a copilului, n nvmntul
precolar, s-ar realiza mai uor i eficient dac ar fi mai clar formulate finalitile educative ale fiecrui
ciclu, concretizate prin obiective psihopedagogice de cunoatere a copilului i obiective instructiv-
educative precise pentru fiecare ciclu.
n prezent, starea de pregtire psihologic prin care este asigurat integrarea i adaptarea
copilului la mediul colar, este rezultatul ntregii activiti din grdini. Pregtirea precolarului pentru
clasa pregtitoare i regimul colar se constituie ca un obiectiv major pentru fiecare educatoare, de aceea
n grdinie se depune efort pentru asigurarea climatului educativ propice acestui deziderat. Datorit
influenelor educative la care sunt supui copiii, pe fondul activitilor ludice i opionale, al interrelaiilor
promovate, se nregistreaz progrese reale n cele trei domenii ale activitii psihice: procese cognitive,
cele afectiv-emoionale i dezvoltarea voinei i a conduitei social-morale.
n societatea contemporan copilul precolar ia contact mai strns cu mediul de grdini, diferit
de cel familial i traverseaz observativ mediul social. n acest sens, copilul, la intrarea n coal, va
dispune de un comportament cognitiv conturat, care, dei impregnat de caracteristicile vrstei, constituie
o premis pentru asimilrile urmtoare.
La nceput prin joc, ulterior prin nvare se poate determina nelegerea i exersarea nsuirii
proceselor de memorare i de reproducere, n sensul c micuul va deveni contient de necesitatea
nelegerii, memorrii unor date, fapte, aciuni, evenimente pentru a putea fi apoi reproduse. Chiar mai
mult, el poate fi antrenat la investigarea i construirea unor cunotine, cultivndu-i curiozitatea,
capacitatea de a emite ipoteze, de a avea incertitudini, de a experimenta i de a verifica, de a aplica sau
chiar de a crea ceva care s lmureasc nite situaii problem.
Saltul calitativ care se produce odat cu formarea proceselor cognitive este datorat dezvoltrii
limbajului vorbit (exterior i interior), materializat n comportamentul comunicativ care exprim
capacitatea copilului de a-i nsui coduri i limbaje, de a le utiliza adecvat gradul de stpnire i
folosire a limbii romne trstur definitorie a personalitii.
Instituiile de nvmnt i de educaie pregtesc, astzi, omul de mine. Proiecia personalitii
acestuia ncepe din fraged copilrie. nvmntul precolar deschide porile spre cultur i descifreaz
direciile dezvoltrii copilului. ns, aceast deschidere i proiectare pe care o face grdinia, n calitate
de continuatoare a operei formative a familiei, nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii, ci ea presupune
cu precdere studierea i cunoaterea personalitii copiilor. Grdinia, ca prim instituie de educaie
organizat, ca prim verig a sistemului de nvmnt, prin competena i druirea educatoarelor va
trebui s cunoasc modul cum funcioneaz intelectul copiilor, s sesizeze mugurii nclinaiilor lor, s le
descopere sensibilitile, pentru a fi n msur s fac predicii asupra fiecrui copil i s-i deschid
drumurile formative n direcia nclinaiilor.
n grdini, copilul nva s neleag ceea ce spun alii, s-i exprime impresiile, dorinele,
gndurile i inteniile sale, s verbalizeze adecvat, prin folosirea corect a cuvintelor, ceea ce vrea s
comunice altora. Pe scurt, copilul nva s foloseasc limbajul ca instrument de informare, comunicare i
de exprimare, util oricnd i mai ales n perioada ce va urma imediat terminrii grdiniei. La realizarea

74
acestui obiectiv contribuie toate formele de activitate i ntreg coninutul programei precolare. De
exemplu, n grdini se desfoar pe o scar larg, activiti de educare a limbajului prin lectur dup
imagini. Ele constituie mijloace excelente de educare a creativitii verbale a copiilor precolari. n urma
acestor activiti, copiii vor reda, la alegere, cele reinute, folosind desenul, pictura, modelajul, jocurile de
creaie, sau mpreun cu educatoarea vor produce fotomontaje folosind ilustraii i diverse materiale.
Procedndu-se astfel, se evit blocarea creativitii copiilor, fapt inevitabil n condiiile activitilor
uniformizate.
Proiecia personalitii copilului ncepe din fraged copilrie. nvmntul precolar deschide
porile spre cultur i descifreaz direciile dezvoltrii copilului. ns, aceast deschidere i proiectare pe
care o face grdinia, n calitate de continuatoare a operei formative a familiei, nu poate fi rezultatul unei
simple inspiraii, ci ea presupune cu precdere studierea i cunoaterea personalitii copiilor.
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului n programul educativ
din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni.
Datorit faptului c grdinia este prima instituie n care copilul nva s desfoare o activitate
ordonat, putem spune c ajungnd n clasa pregtitoare, la coal, precolarul se poate ncadra ntr-un
regim de munc susinut, perseverent, ntr-o disciplin a vieii, ceea ce conduce la achiziii i progrese n
sfera cognitiv, afectiv i psihomotorie a sa, precum i n domeniul sociabilitii sale.
Pregtirea precolarului pentru coal se realizeaz prin metode i forme specifice acestei perioade
de dezvoltare a copilului i nu prin preluarea acestora din domeniul colii primare, aa cum nici ciclul
primar nu poate mprumuta aidoma metode i procedee din activitatea precolar.
Pregtirea pentru coal a precolarului vizeaz att latura informativ ct, mai ales, pe cea
formativ, tendin general-valabil, pentru orice nivel de nvmnt, de a accentua aspectul formativ.
Vrsta precolar este perioada n care nsuirea vorbirii se completeaz n aa fel, nct se permite
comunicarea mai eficient, cu ceilali. n vederea pregtirii pentru coal, pentru nvarea citit-scrisului
i pentru asimilarea contient i activ a tuturor cunotinelor, se observ o influen educativ
sistematic, n direcia dezvoltrii vorbirii. Educatorul are datoria de a pune mereu n faa copilului
probleme ce se cer rezolvate prin cuvnt, s l nvee pe copil s gndeasc, s analizeze, s compare, s
clasifice, s trag concluzii, s poat face generalizri.
n cadrul activitilor cu copii de 5-6 ani, trebuie respectate particularitile de vrst ale acestora,
satisfcndu-le astfel interesul pentru cunoatere, stimulndu-le dezvoltarea capacitilor intelectuale. De
asemenea, se pot mbina adecvat sarcini i forme de munc specifice instituiilor precolare cu obiective
importante ale muncii colare. n acest fel se asigur o mai bun finalitate a aciunilor pedagogice menite
s influeneze continuu dinamica dezvoltrii armonioase a copiilor.
Dup parcurgerea cu ritmicitate a grupei mari, credem noi c precolarii se vor adapta dinamic,
progresiv i fr pericolul suprasolicitrii i al inhibiiei, la cerinele muncii colare. Este necesar o
restructurare a coninutului i organizrii muncii n raport cu posibilitile copiilor i a sarcinilor de
perspectiv ale muncii colare.

Bibliografie:
Lucian Ciolan, 2008, nvarea integrat fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura
Polirom, Iai
Dumitrana, M.,Copilul, familia si gradinita, Editura Compania, Bucureti, 2000
Dima, S.(coord.), Copilria- fundament al personalitatii, Imprimeria Coresi, Bucureti, 1997
Zlate M., 2000 - "Tendine de reconfigurare a modelelor de instruire n acord cu evolutia cunoaterii
despre nvare" - Polirom, Iai

75
 PRINII, EDUCATORII, COALA I SOCIETATEA -
MIJLOACE IMPORTANTE DE EDUCAIE I INSTRUIRE

Educator, Ana Ihorov

Grdinia cu P.N. Alba ca Zpada Clineti, Bucecea
n educarea ,,puiului de om, prinii , educatorii, coala i societatea, n general, sunt mijloace
importante de educaie i instrucie.
Printre problemele importante ale nvmntului n aceast etap de schimbare i modernizare
rapid se gsete i cea viznd parteneriatul cu ali factori educaionali, n care familia ocup un loc
privilegiat. Familia, prima coal a vieii, este cea care ofer copiilor primele cunotine, primele
deprinderi dar i primele modele comportamentale, echivalentul psiho- afectiv-stimulativ necesar
debutului socio-familial. Ca prima verig a sistemului educativ familia are responsabiliti clare i
diverse. ntrebarea care se pune este, dac familia de astzi are timp pentru ndeplinirea responsabilitilor
educative, dac este pregtit s activeze constant ca un factor educativ. Realitatea ne-a dovedit c nu
toate familiile sunt dispuse s-i ndeplineasc consecvent responsabilitile educative fa de copii,
acuznd lipsa de timp, grijile vieii zilnice, minimaliznd rolul de factor educativ. Alte familii,
dei doresc s asigure educaia corespunzatoare copiilor le lipsesc pregtirea psihopedagogic i
experiena.
Factorii care influeneaz azi mediul educativ sunt: noua concepie care se cristalizeaz asupra educaiei
ca serviciul social i extinderea mass media(T.V). Prinii trebuie s-i ntreasc
fundamentarea relaiilor pe baza dragostei lor fa de propriii copii i pe dorina lor c acetia s aib
performane i succes n via. Aceasta nu se poate realiza dac prinii nu cunosc personalitatea
propriului copil. Educaia copilului este factorul principal care dezvolt personalitatea lui. n
educaia copiilor trebuie s existe ntre prini o nelegere i acord n diferite probleme i de aici decurg
normal i celelalte.
n activitatea de educaie n familie un rol important l are ,,climatul care este rezultatul raporturilor
dintre membrii familiei. Aceste raporturi i carcaterul lor pot forma ,,climatul pozitiv (favorabil) sau
,,climatul negativ (nefavorabil) educaiei, adic formarea copilului ca cetean, ca om.
Raporturile dintre prini i copiii acestora sunt raporturi educative, cu repercursiuni asupra formrii
lor, lucru de care ar trebui s fie contieni toti prinii.
Atitudinile, comportamentul nostru, vorbele noastre, ale prinilor influeneaz atitudinile,
comportamentul i modul de a fi al copiilor.
Voi enumera cteva din posibile atitudini i comportamente ale prinilor i implicarea lor n
formarea profilului moral al copilului.
*,,Familia sever - n anumite limite imprim ordine, disciplin, seriozitate, asigur unitate i
echilibru familial. Severitatea este necesar n raporturile educaionale din familie, dar cu msur. Ce s-ar
ntampla n cazul n care prinii aplic copiilor pentru orice abatere pedepse corporale? Atunci copilul
crete intimidat cu gndul pedepsei, ascunde greelile fcute, simte nevoia s mint, se ndeprteaz
afectiv de prini i i caut nelegerea i afectivitatea n alt parte. Aa se nasc ,,gtile i ,,anturajul
minorilor. Mai grav este situaia cnd prinii sunt mprii n ,,tabere: unul sever i unul indulgent.
Astfel se formeaz viitorul demagog, viitorul ipocrit, trsturi de personaliate pe care nu i le dorete nici
un printe pentru copilul su.
*,,Familia permisiv st la polul opus al familiei severe, are un climat de ,,puf. Asemenea copil va fi
neajutorat, un egoist, un meschin, cci n familie i este permis orice. El are numai drepturi, n timp ce
prinii, doar datorii. Un asemenea copil se adapteaz i se ncadreaz cu mari dificulti n colectivul
colar sau mai trziu la locul de munc.
*,,Familia rigid prejudiciaz maturizarea copiilor, genernd lipsa de ncredere n sine, teama de
nereuit i sanciune. nvtorul trebuie s intervin, dup ce cunoate situaia real, prin vizite la
domiciliu, discuii cu prinii (n particular, nu n edine) sugerndu-le cu discreiee, tact i calm n ce
mod i sub ce form se poate atenua i echilibra severitatea. nvtorul trebuie s fie postura sftuitorului
i nu a judectorului.

76
*,,Familia libertin creaz o atmosfer lejer, prezentnd riscul de a ntrzia sau mpedica
maturizarea social a copiilor datorit preocuprii excesive a unui printe sau a ambilor pentru ei nii.
nvtorul trebuie s intervin pentru a dezvolta sigurana de sine n sensul obinerii unor rezultate bune
la nvtur, capacitatea de decizie, spiritul de independen. Punerea ferm n gard a prinilor n
legtur cu pericolul evoluiei nefavorabile a copiilor este posibil i necesar.
Concluzie: Prinii trebuie s neleag bine o relaie dintre fapta i msura ei educaional.
n climatul educaional sunt necesare toate ipostazele acestuia (severitatea i blndeea,
afectivitatea i sobrietatea,) toate ns cu msur i la timpul potrivit. Orice exces fiind pgubitor n sfera
formrii umane.

77
 coala altfel, o sptmn practic i relaxant

Profesor nvmnt primar Ana Murean,

Liceul Teoretic Ana Iptescu Gherla

Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice i s se nele. Nu folosii cuvinte,
cnd aciunea, faptul nsui, sunt posibile, afirma pedagogul Pestalozzi.
Educaia formal permite o asimilare sistematizat a cunotinelor i faciliteaz dezvoltarea unor
capaciti, aptitudini i atitudini necesare pentru inseria individului n societate. Limbajul este procesul
de comunicare ntre oameni, prin mijlocirea limbii, i, totodat, instrumentul gndirii. n coal, limba
devine un obiect de studiu i mijlocul principal de nsuire de noi cunotine, de instruire i educare a
copilului. colarul mic se deprinde s gndeasc i apoi s acioneze. nvndu-i pe copii s se exprime
clar i corect, nvtorul i nva s gndeasc clar i corect. Dei metodele bazate pe aciune pot
conduce la o atingere mai rapid a obiectivelor, elevul aflat la nceputul colii subiectul nvrii- nu
poate desfura activiti complicate. De aceea, se ncepe cu formarea deprinderilor de munc
intelectual: cititul, scrisul i socotitul. Educaia nonformal cuprinde totalitatea influenelor educative ce
se deruleaz n afara clasei (activiti extracolare) sau prin intermediul unor activiti opionale sau
facultative.Termenul nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat, dar totdeauna
cu efecte formative.Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin
n ntmpinarea intereselor variate, individuale ale elevilor, prin coninuturispecifice, care se raporteaz la
coninuturile generale ale activitii de formare-dezvoltare moral, intelectual, tehnologic, estetic,
psihofizic a personalitii umane. Metodele de instruire/nvare nu se limiteaz la pregtirea pentru
profesie, ci i propun s dezvolte competene sociale, culturale i de comunicare, transdisciplinare i
interdisciplinare.Educaia extracolar (nonformal) este ansamblul de aciuni ce se desfoar n spaii
educative aplicative pentru educaia formal: familie, teatru, muzeu, bibliotec, centre de documentare
audio-video, organizaii nonguvernamentale, televiziune, internet. Ca extensie i completare a educaiei
formale, educaia extracolar permite implementarea unei noi abordri didactice, prin care copilul devine
resurs, productor, lider de opinie, participant activ pentru a face fa situaiilor, pentru a le crea, pentru
a se angaja n aciuni, pentru a interaciona cu mediul social i natural.
Implicarea prinilor n activitile colii trebuie s fie una din prioritile nvmntului actual.
Obiectivul fundamental al acestor aciuni vizeaz transferul de experien, cunoaterea aprofundat a
exemplelor de succes fiind unul dintre cele mai eficiente mijloace de a motiva prinii pentru a deveni
aliai ai colii. Antrenarea prinilor n realizarea aciunilor educative specifice poate s se desfoare n
cteva direcii: activarea n consiliul consultativ al prinilor, participarea prinilor voluntari n sprijinirea
activitilor educative,stimularea acestora n asistarea copiilor, participarea la ntlnirile sptmnale pe
teme de consiliere a prinilor, implicarea lor n activiti administrative, realizarea de proiecte i
parteneriate cu prinii, n funcie de disponibiliti i ocupaie/meserie, meninerea legturii dintre cei doi
factori educaionali (dascl i familie) prin caietele speciale de coresponden.Oportunitatea de a colabora
cu prinii este proiectarea i derularea activitilor educative din cadrul Programului coala altfel S tii
mai multe, s fii mai bun!. Alegerea activitilor se efectueaz n funcie de sugestiile prinilor, ca o
condiie a aplicrii eficiente a programului educativ-formativ,cu durata de o sptmn. Voi face o
prezentare succint asupra activitilor propuse n acest an colar, la clasa I, nu din dorina de a evidenia
ceva inedit, ci, pentru a demonstra rolul constructiv al acestor activiti, care demonteaz lecia tipic de
predare-nvare-evaluare, dnd activitilor un accent benevol, nerestrictiv, atractiv. Tematica aleas a
fost Bunele practici n preajma Srbtorilor Pascale.
Luni: 8-10 Codul bunelor maniere.Activitate de educaie civic;10-12 Dansul broscuelor.Activitate
muzical pe micare.
Mari: 8 -9Realizm un desen n PPT. Cabinetul de informatic;9 -12 Vizit la Centrul de copii precolari
Micul Prin.Activitate caritabil de donare de haine, jucrii i cri copiilor din aceast unitate
educaional.
Miercuri: 8 -10 Rsdim flori n curtea colii. Aducem cteva unelte mici. Procurm rsaduri de flori;10-
12 Jocuri interactive. Activitate de stimulare i dezvoltare a deprinderilor sociale.

78
Joi: 8 -10 Confecionm ultimele decoraiuni pascale. Activitate de abiliti practice;10-12 Vnzarea
obiectelor la Trgul de Pate din parcul mic. Invitm prinii s cumpere decoraiunile pregtite de noi!
Vineri: 7,30- 9 La Biseric, nsoii i de d-na profesoar de religie;9 -11 Vizionarea spectacolului
Cenureasa, prezentat de actoriiTeatrului de ppuiPuck din Cluj-Napoca.
Obiectivele urmrite:nsuirea unor reguli de politee n diferite situaii contextuale, contientizarea
protejrii mediului i nfrumusearea spaiilor verzi, dezvoltarea sentimentelor de respect pentru categorii
sociale defavorizate, formarea unei atitudini moral-religioase n prag de Pate, nelegerea diverselor
forme de manifestare artistic;
Modaliti de evaluare a activitii: observarea comportamentului verbal, nonverbal i acional, aplicaii
practice, verbalizarea etapelor de lucru, evaluarea oral, aprecierea atitudinii elevilor n diferite situaii
educaionale;
Rezultate nregistrate:
- elevii au reinut unele aspecte legate de comportarea manierat i au exersat practic: prezentrile,
salutul, convorbirea telefonic, utilizarea tacmurilor la servirea mesei;
elevii i prinii s-au implicat n activiti caritabile prin donarea de jucrii i obiecte de mbrcminte;
elevii i prinii s-au mobilizat n rsdirea de panselue i alte plante;
elevii au confecionat decoraiuni pascale dup idei originalei prinii au sprijinit aciunea de cumprare
de produse pascale.
Avantajele aplicrii acestui program sunt: organizeaz activitile educative ntr-o manier plcut i
relaxant, formele de organizare sunt structurate diferit, avnd caracter recreativ, are efect pozitiv pentru
munca desfurat n grup, valorific i dezvolt interesele i aptitudinile micilor elevi.Particularitile de
vrst i experiena elevilor declasa I impun ca mod de abordare a curriculum-ului, realizarea proiectrii
didactice din perspectiva integratoare interdisciplinar i transdisciplinar, corespunztoare unei percepii
globale asupra lumii nconjurtoare caracteristic vrstei de 7 8 ani.Aceast modalitate de organizare a
activitilor de nvare aduce avantaje i nvtorului care va beneficia de o organizare flexibil a
nvrii, ce oferposibilitatea adaptrii demersului didactic n vederea atingerii obiectivelor.

79
 Pedagogia Waldorf

Prof. Inv Presc. Anamaria Babin

Gradinita cu P.P. Ghimbav
Prin pedagogia Waldorf, Rudolf Steiner-Germania, i propune educarea omului n ansamblul su, prin
mijloace specifice i accesibile fiecrei vrste, cunoaterea nemijlocit a lumii prin aciune, toate
cunotinele fiind rezultatul unei activiti proprii. Copilului trebuie s i plac cea ce face, s nu fie
constrns, de aceea nu se utilizeaz catalogul, nu se dau note, examene sau teme pentru acas.
Pedagogia Waldorf promoveaz ideea exploatrii, dezvoltrii sau perfecionrii talentului descoperit.
Aceast pedagogie este adepta exprimrii libere a copilului, a organizrii n grupuri eterogene, fr
separare, n funcie de criteriul performanei. Se pune un accent deosebit pe viaa afectiv i senzorial. Se
lucreaz doar cu materiale din natur sau naturale (de exemplu, plasticul nu se utilizeaz). Acest tip de
pedagogie faciliteaz observarea direct a mediului, indicndu-le copiilor chiar o stare de adevrat
comuniune cu natura, deoarece ei reuesc n acest fel s contientizeze faptul c mediul are un numr
nelimitat de resurse de care ne putem folosi att timp ct tim s le apreciem i s le protejm.
Se pot ns distinge i cteva limite ale acestui program, datorate neacceptrii mijloacelor tehnice
moderne (TV., calculatorul ) fapt care nfrneaz progresul. Principalele fundamente i caracteristici ale
pedagogiei Waldorf sunt urmtoarele:
Vizeaz transformarea fiinei omeneti, dezvoltarea sa armonioas, stabilirea unei relaii sntoase ntre
individ i lumea nconjurtoare i integrarea sa n realitatea social.
Consider cunotinele nu ca scop n sine, ci ca un instrument important pentru formare, pentru
asigurarea legturii cu viaa.
In curriculumul Waldorf, un loc important l ocup artele, lucrul manual, artizanatul, care ofer elevilor
un contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale omului (torsul, esutul, sculptura,
pictura, forjarea, modelarea etc.); lor li se adaug limbajul (vorbirea, scrierea i lectura), istoria, geografia,
limbile strine, matematica i geometria, tiinele, desenul, activitile corporale, religia . a. Elevii
reprezint scopul i raiunea existenei colilor Waldorf" (R. Lanz, 1994, pag. 85), ei fiind considerai
individualiti i acceptai fr nici o prejudecat social, religioas, de sex, de ras sau de orice altfel.
Unitatea funcional o reprezint clasa, n care sunt reunii copii de aceeai vrst i care este neleas nu
doar ca o unitate administrativ, ci ca o individualitate; componena unei clase nu se modific n timp
(repetarea anului colar este evitat, considerndu-se c ea are consecine dezastruoase; excepie fac
cazurile n care toi profesorii clasei, medicul colar i prinii stabilesc, de comun acord, c dezvoltarea
elevului este ntrziat din punct de vedere psihic i fizic). Esena acestei pedagogii este considerat
relaia elev-profesor. Profesorul ine legtura cu prinii elevilor, astfel nct activitatea sa pedagogic are
o caracteristic mai personal; cel puin o dat pe semestru, prinii elevilor se ntlnesc cu toi profesorii
clasei n vederea mbuntirii activitii didactice.
Timp de opt ani, profesorul pred mai multe discipline i transmite triri, pentru a descoperi vocaiile i
slbiciunile elevilor; practic, scopul su nu este o materie, nici toate materiile, ci clasa." (R. Lanz, 1994,
pag. 74); ncepnd cu clasa a IX-a, toate materiile urmeaz s fie predate de profesori specialiti.
Profesorul pred materia cu cuvinte proprii, fr a recurge la cri didactice, iar elevii i fac propriile
cri, adic nite caiete bine alctuite i ilustrate, care conin esenialul leciei predate, redat pe baza
memoriei; astfel, fiecare caiet are amprenta personalitii autorului. Evaluarea n colile Waldorf nu se
bazeaz pe probe, teste, extemporale, teze sau examene, ci are n vedere toi factorii ce permit s fie
evaluat personalitatea elevului: scrisul, dedicaia, forma, fantezia, logica i flexibilitatea gndirii, stilul,
ortografia i, desigur, cunotinele reale. De asemenea, se ia n considerare efortul real pe care elevul l-a
fcut pentru a atinge un anumit rezultat, comportamentul su, spiritul social. Evaluarea const ntr-o
caracterizare calitativ, care evideniaz ceea ce este pozitiv i care critic ceea ce este negativ doar n
legtur cu ceea ce elevul ar fi n stare s realizeze. La cererea autoritilor din nvmnt, coala face o
evaluare cantitativ, pe care o menine secret i o ofer elevului sau prinilor numai n momentul n care
studiile se ncheie. coala Waldorf nu i propune cu tot dinadinsul performane intelectuale", ci
educarea unor tineri sntoi fizic i intelectual, cu cunotine temeinice, cu fantezie i creativitate,
apropiai de natur i de viaa social.

80
 SISTEMUL DE NVMNT ITALIAN

Boboc Anamaria
Colegiul Tehnic Mihail Sturdza, Iai

n Italia, n acest moment, sistemul naional de nvamnt are urmtoarea structur:

nvmnt precolar (Gradinita) - de la 2 ani si jumtate la 6 ani;
nvmnt primar (clasele I-IV) -de la 6 la 11 ani;
nvmnt gimnazial (clasele V-VIII) de la 11 la 14 ani;
nvamnt liceal sau profesional (clasele IX-XII, XIII) de la 14 la 19 ani;
nvmnt universitar sau postliceal- de la 18 ani n sus.
Dac prinii vor, pot s-i nscrie copiii n primul an de coal primar chiar i la vrsta de 5 ani i
jumtate (trebuie oricum s mplineasc 6 ani pn la 30 aprilie anul colar).
nvmntul n Italia este organizat n dou cicluri:
1. primul ciclu cuprinde coala primar i coala gimnazial;
2. al doilea ciclu cuprinde anii de liceu i coala profesional.
La sfritul fiecrui ciclu, elevii vor trebui s dea un examen de capacitate.nvmntul obligatoriu este
de 12 ani:
5 ani de coal primar (in Romnia clasele I-IV);
3 ani de gimnaziu (clasele V-VIII);
liceul sau coala profesional pn la 18 ani mplinii.
Trebuie fcut diferena ntre nvamntul obligatoriu colar i nvmntul obligatoriu profesional. n
general, un elev termin nvmntul obligatoriu colar la mplinirea 16 ani( sau pn la 18 ani ).
Pentru a ajuta elevii strini a se integra n clas i pentru a-i ajuta s nvee repede limba italian,
profesorii vor organiza activiti individuale i ore de studiere a limbii italiene oral si scris. n cteva coli
sunt i profesori care sunt specializai n nvarea limbii italiene de catre elevii strini.
E important, deci, ca in momentul nscrierii copilului la coala sa cerei informaii despre serviciile de
ajutor pentru elevii strini.
coala particip i la activitile educative locale, colaboreaz cu bibliotecile, oratoriile, ludotecile, tabere
de vacant, pentru o mai bun socializare a minorilor strini.
NSCRIEREA LA COAL
nscrierea la coal e gratuit i obligatorie. Crile nu sunt gratuite i trebuiesc cumprate de prini, care
se vor ocupa i de caiete, creioane, culori, etc. Elevii cu dificulti economice au posibilitatea de a obine
n mprumut crile pentru anul colar n curs. Prinii care au probleme economice trebuie s contacteze
Asistentul Social de la Primria unde au domiciliul.
Pentru a nscrie copilul la coal e nevoie de:
Certificatul de natere;
Certificatul cu vaccinurile efectuate;
Documente de la coala frecventat (n cazul unei schimbri)..
Toate documentele pot fi date la coala chiar i n limba original, n cazul n care nu este posibil
traducerea acestora, iar printele poate face o autodeclaraie (declar pe propria responsabilitate n ce
clasa era copilul , data de natere, locul de natere). Dac v lipsete certificatul cu vaccinurile, v putei
adresa la Asistenta Sanitara a colii care v va spune ce s facei.
n momentul nscrierii va trebui sa completai urmtoarele formulare:
. alegerea tipului de coala;
E important s cerei la secretariat POF-ul (programul de nvmnt al colii), care este documentul
oficial al colii i conine toate informaiile despre materii, orar i calendarul colar.
studiul religiei catolice;
n fiecare program i grad al colii, de la grdini pn la liceu, timp de o or pe sptaman e prevzut
studiul religiei catolice. n momentul nscrierii, prinii vor declara daca vor sau nu ca fiii lor sa studieze
religia catolic. Daca prinii decid s nu se nvee religia catolic, vor putea alege ntre trei posibilitai
alternative:

81
activiti didactice i formative: elevii vor face alte materii colare(sau pregtire suplimentar la materiile
unde sunt probleme) n afara orelor de coal, fiind ajutai de profesori de materia aleasa;
activiti de studiu pentru coala sau personal n prezenta profesorilor: elevii vor putea utiliza ora n
care colegii studiaz religia pentru a-i face temele pentru acas sau a studia la alte materii;
ieirea din coal: daca prinii sunt de acord, elevii vor putea prsi coala n timpul orelor de religie
catolic;
nscrierea pentru prnzul oferit la coala;
Pentru a putea lua de prnzul la coal, prinii elevilor trebuie s completeze formularul respectiv la
secretariatul colii, mpreun cu declaraia de venituri pe anul trecut. Putei sa cerei pentru copii o dieta
speciala pe motive de sntate sau religioase: cererea pentru dieta speciala va trebui fcut n momentul
nscrierii (daca dieta e permanenta) sau n momentul n care medicul a prescris respectiva dieta. Prnzul la
coala este cu plat iar preul e n functie de declaraia pe venit a fiecrei familii; frecvena nu este
obligatorie
CALENDARUL COLAR
n Italia, coala dureaz circa 9 luni: nceputul e fixat in primele zile de septembrie iar sfritul la
jumtatea lui iunie. Calendarul colar depinde oricum de fiecare coala in parte.
Pentru toate colile exista 2 perioade lungi de vacanta:
dou sptmani la Crciun (de obicei de pe 23 decembrie pn pe 6 ianuarie);
circa o sptmn de Pate (n martie sau aprilie n funcie de an).
Vor fi alte zile de vacanin cursul anului coala va informa de fiecare data eventualele zile n care coala
nu este deschis, cu un anun pe caietul de teme sau agenda de comunicri (diario) a copilului. Agenda de
comunicri (diario) e foarte importanta pentru c e instrumentul principal prin care prinii si profesorii
pot comunica. E important, de asemenea, s se controleze zilnic agenda de comunicri i s se semneze
eventualele comunicri.
ABSENELE
Fiecare absen trebuie s fie justificat de prini. Chiar i cnd elevul intr cu ntrziere sau trebuie s
ias mai repede de la coala, trebuie s prezinte o autorizaie semnat de prini: profesorii nu vor putea
da copii n grija altora, la sfritul scolii, fr acordul scris al prinilor.
MATERIILE DE NVMANT
Grdinia
La grdini nu exist materii fixe i bine definite de invatamant, ci spatiiprin care copiii ncep s se
cunoasc ei nii, s cunoasc ceilali copii i tot ceea ce ii nconjoar.
nvmntul primar
Pe parcursul celor cinci ani de nvmnt primar, elevii vor trata argumente din ce n ce mai complexe i
profunde. Materiile care se studiaz n coli aparin domeniilor urmtoare: logicamatematica,
antropologia, lingvistica, activitati fizice, muzicale si informatica. n general, n afara de limba italian, se
nva o a doua limba vorbita n Comunitatea European, de obicei engleza, dar i francez sau limba
spaniol.
nvmntul gimnazial
Principalele materie de nvmnt n timpul celor trei ani de coala gimnazial sunt urmtoarele:
limba italian;
istoria;
geografia;
matematica, geometria, tiine naturale;
limba strina;
educaie artistica (desen, istoria artei);
educaie muzical;
educaie tehnic;
educaie fizic;
informatic.
EVALUAREA REZULTATELOR COLARE
Fiecare an colar este mprit n dou perioade (2 quadrimestre): primul quadrimestru e din septembrie
pn n ianuarie, iar al doilea din ianuarie pn n iunie. ncepnd cu nvmntul primar, pe toata durata
quadrimestrului, elevii vor fi ascultai i vor avea teme de fcut la fiecare materie. n ianuarie i iunie

82
profesorii evalueaz rezultatele colare ale elevilor i pregtesc un document de promovare. La sfritul
scolii gimnaziale este prevzut un examen de capacitate, iar promovarea acestuia da dreptul de a continua
studiile la al doilea ciclu de studiu (liceu sau coala profesionala), care se va ncheia cu un al doilea
examen de Stat.
Regulamentul pentru noile examene de Stat (D.P.R. 323/98, art. 11 si 15) prevede atribuirea elevilor unor
credite formative.
Aceste credite vor fi atribuite in functie de:
profil;
frecvena asidua (incluse participarea la proiecte sau profesii);
interesul si strduina n participarea la dialogul educativ;
activitile complementare i de integrare.
EDINELE INTRE PRINI SI PROFESORI
Periodic, profesorii ntlnesc prinii elevilor pentru a discuta despre programul clasei, progresele fcute
i problemele pe care le au copiii.
Aceste momente sunt foarte importante pentru ca, in acest mod, coala i familia pot colabora la educarea
i integrarea sociala a elevilor.Fiecare profesor comunic prinilor ziua n care se pot ntlni pentru a
vorbi despre elev. De asemenea, i prinii pot cere o ntlnire cu profesorii, telefonnd sau scriind o
cerere pe agenda de comunicri (diario) a fiului. Dac prinii strini nu pot vorbi limba italian pe
neles, pot cere colii s fie ajutai de un mediator lingvistic.
ORGANELE COLEGIALE
Sunt organisme de guvern i de gestiune a activitilor colare la nivel teritorial si singur institut, care-
excepie face Colegiul Didactic- prevd ntotdeauna i prezena prinilor.
Principalele organe colegiale sunt:
Colegiul Didactic: fac parte toi profesorii dintr-un anumit institut. Se reunesc periodic pentru a lua
decizii n ceea ce privete programul colar sau pentru a hotar eventualele cheltuieli din fondul scolii.
Consiliul de Clasa: e format din toi profesorii colii i reprezentani ai prinilor. Are rolul de a
propune Colegiului Didactic iniiative educative si didactice. Este cel care face legtura ntre coala i
familii. Reprezentanii prinilor vor fi alei la incepultul anului colar de insi familiile din coala. E
importanta participarea la alegeri.
Consiliul de Institut: e format din reprezentani ai profesorilor, al personalului administrativ i de
prini. Se ocup cu formele de autofinanare a colii i cu repartizarea banilor pentru o buna funcionare
administrativ i didactic.
Corpul Executiv: e constituit dintr-un profesor, un funcionar administrativ i doi prini. Execut
practic deciziile Consiliului de Institut.
CAPITOLUL 2
STUDIU DE CAZ
NVMNTUL PRECOLAR DIN ITALIA
CADRU ISTORIC I LEGISLAIE
Abia n ultimul timp, grdinia (scuola materna) a fost recunoscut prin CONSTITUIA REPUBLICII ca
fiind o instituie educativ. nainte de cel de-al II-lea rzboi mondial, obiectivul nvmntului precolar
era, doar cu cteva excepii, asisten social. Acest sector a fost lsat la nivelul iniiativei private sau al
organizaiilor i asociaiilor, printre care autoritile locale i ordinele religioase au jucat rolul cel mai
important.
Primele instituii pentru copii mici erau numite asilo dinfanzia, prima de acest gen fiind nfiinat
la Cremona de ctre Ferrnande Aporti n 1828. Aporti, care a urmat tradiia cretin n educaie, era
interesat att de dezvoltarea fizic, ct i de cea moral a copilului. Metoda pedagogic a lui Aporti se
baza n principal pe limbaj i pe imagine. La sfritul secolului al XIX-lea, s-a observat un declin
considerabil al influenei exercitate de Froebel i Aporti, iar surorile Carolina i Rosa Agazzi au nfiinat
asilo rurale di Monpiano. Aceasta a devenit n curnd un centru de experimentare educaional, iar
metoda lor pedagogic, metod care era foarte apropiat de exigenele educaiei timpurii, a devenit un
model educaie n Italia. La nceputul secolului alXX-lea Maria Montessori, influenat de metodele
surorilor Agazzi, a nceput s o adapteze la copiii cu handicap i s dezvolte o metod de educaie care i
poart numele i astzi. Ideile ei s-au rspndit repede i principiile ei au fost aplicate n educaia tuturor
copiilor mici. n 1907, ea a deschis prima casa del bambini (Casa Copiilor) n Roma.

83
 Cu toate acestea, grdiniele nu au fost obiectul unor reglementri precise n cadrul sistemului de
nvmnt public pn la reforma Gentile a nvmntului primar din 1923, nainte de care ele erau sub
auspiciile Ministerului de Interne. Dup 1923, aceste instituii au fost transformate n coli de nivel
pregtitor, numite scuola materna. Cu toate acestea implementarea msurilor legislative se limita la
iniiativa privat a organismelor locale.
nfiintnd grdiniele prin Legea din 18 Martie 1968, statul i asuma o responsabilitate direct n
ceea ce privete nvmntul precolar, dnd totui posibilitatea nfiinrii instituiilor private i obinerii
de subvenii de ctre acestea.
nainte de aceasta, statul nfiinase deja cteva grdinie ataate de scuole magistrali i instituti
magistrali (coli care asigurau formarea cadrelor didactice pentru nvmntul precolar i primar) n
care studenii realizau prectica pedagogic din timpul formrii.
n iunie 1991 a fost formulat o nou politic a educaiei pentru grdiniele de stat, prin care, dei
rmne opional, nvmntul precolar este integrat n sistemul de nvmnt.
TIPURI DE INSTITUII
n prezent, scuola materna este responsabil de educaia copiilor cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 ani.
Exist dou tipuri de grdinie: de stat i private.
Copiii cu vrsta cuprins ntre 0 i 3 ani sunt admii n cree care, fie pot fi administrate de
autoritile locale, fie pot fi lsate la nivelul iniiativei private.
ADMINISTRAIE
La nivel naional, Ministerul nvmntului aprob planul naional pentru nfiinarea sau
desfiinarea grdinielor din ntrega ar, stabilete politica educaiei i organizeaz numirea, preluarea
postului i, n general, formarea continu a cadrelor didactice, a directorilor i inspectorilor. Ministerul
stabilete mrimea subveniilor disponibile pentru unitile care nu sunt de stat i criteriile ce se vor aplica
pentru alocarea acestora. Pentru a realiza aceste sarcini, ministerul este ajutat de ctre sectorul
Grdinielor de cadrul ministerului.
La nivel regional, consiliul regional stabilete un program trimestrial de construcie, care acoper
construcia, extinderea, achiziionarea i renovarea.
La nivel provincial, directorul nvmntului are o dubl funcie: administrativ i politic. Din
momentul n care constat c sunt ndeplinite condiiile necesare de funcionare, el stabilete distribuia
grdinielor pe ntinsul provinciei i aloc fondurile necesare acestora pe baza unui plan aprobat de ctre
Consiliul colar Provincial. Directorul numete personalul didactic i rspunde de managementul
administrativ i financiar al grdinielor. El ncurajeaz i coordoneaz relaiile cu autoritile locale,
fcnd posibil satisfacerea nevoilor familiilor i copiilor de ctre instituia precolar i lund n
considerare situaia general i condiiile sociale din zona n care locuiesc acetia.
La nivel local, directorul colilor poart rspunderea unei zone sau a unui grup de zone. Directorul
promoveaz i coordoneaz organizarea predrii i curricula pentru nivelele primar i precolar i exercit
funcii administrative i manageriale. Directorul este responsabil cu supravegherea colilor private care
solicit subvenii de la minister pentru a acoperii o parte din cheltuielile operate.
n prezent, una din principalele deosebiri dintre colile publice i cele care sunt independente de
stat este aceea a libertii colilor private de a alege dac vor sau nu s urmeze politica statului n ceea ce
privete predarea. Subveniile din fondurile de stat sunt acordate cu condiia ca aceste coli s respecte
drepturile tuturor copiilor sau a unei pi din ei la nvmntul gratuit sau, n funcie de condiiile
financiare familiale, la cel puin ultima dintre cele dou. n aprecierea cererilor se ia n considerare
numrul copiilor care frecventeaz coala, condiiile economice i sociale locale.
Nevoile cetenilor sunt exprimate liber la nivel local. Primarul, care implementeaz deciziile
consiliului municipal, prezint Ministerului nvmntului cererile corespunztoare pentru nfiinarea de
noi grupe de grdini, pentru nchiderea unor uniti sau pentru realocarea celor existente n
municipalitate.
Aciunea de construcie i renovare a grdinielor este programat i finanat din fondurile alocate
de ctre regiuni autoritilor locale, care trebuie s prezinte o documentaie complet n cazul solicitrii
acestor fonduri. n planurile de dezvoltare local, orice autoritate are obligaia s desemneze zone
destinate construciei de noi coli sau cldiri existente care ar putea fi transformate n coli. Cu toate
acestea, colile private primesc finanare parial pentru construcia sau extinderea cldirilor, n condiiile
n care colile sunt conduse de organisme de asisten social recunoscute legal n plan local.

84
ORGANIZARE
Condiii de admitere
nscrierea la grdini este opional.
Grdiniele de stat admit copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 ani. Teoretic, familiile au libertatea
de a-i alege grdinia pe care o doresc, dar, n fapt, exist restricii datorate numrului mic de locuri
disponibile. Pentru acceptarea copilului la grdinia de stat se ia n considerare locul unde familia are
domiciliul.
Taxe i costuri
Frecventarea grdinielor este gratuit, la fel i transportul i serviciile de la cantin, care sunt
necesare n zonele rurale i montane. Autoritile locale au obligaia s ofere aceste servicii i pot solicita
o contribuie limitat din partea familiei, dei exist excepii pentru familiile foarte srace.
Orele de funcionare i orarul
O zi de activiti n grdini const n minimum opt ore de activitate, patru ore dimineaa i patru
ore dup-amiaza. Conform recomandrilor consiliului districtual(consiglio di circolo), directorul colii
poate reduce numrul orelor de diminea pentru o grup de vrst sau mai multe, cu condiia ca prinii
acelor copii s fie de acord, sau poate mri programul la maximum zece ore pe zi. Grdiniele pot fi
deschise cinci sau ase zile pe sptmn, n funcie de cerere.n general, tendina este ca activitatea din
grdini s fie de cinci zile,de luni pn vineri. nceputul anului colar pentru grdinie este acelai cu cel
al celorlalte trepte de nvmnt din aceeai regiune. Oricum, durata anului colar este de zece luni.
Formarea grupelor
Grdiniele sunt mprite pe seciuni. Fiecare grdini, n general, este compus din trei seciuni
pe grupe omogene de copii de aceeai vrst. Cu toate acestea, pentru a putea asigura ntr-o msur ct
mai mare pregtirea copiilor, se pot forma grupe mixte din punct de vedre al vrstei i chiar grdinie cu o
singur grup din localitile mai mici.
Personalul
n fiecare an se stabilete numrul maxim sau minim de copiii pentru fiecare grup de vrst.
Pentru anul colar 1993-1994, standardele pentru numrul minim la o grup erau de 15 copii i numrul
maxim era de 25 de copii. n grupele care includ copii handicapai, minimul este de 15(cu excepia
zonelor deprivate i a insulelor) i maximul de 20.n 1990-1991, media numrului de copii n fiecare
grup era de 22,8.Pronosticul pentru 1994-1995 este de 23,2. n general, pentru fiecare grup sunt
desemnate dou cadre didactice, rezultnd n instituiile de stat o proporie copil-cadru didactic de 10,6 la
1. n colile private, organizarea grupelor i numrul minim i maxim de copii per grup sunt mult mai
flexibile. Directorul decide asupra conformrii la normele n vigoare din grdiniele de stat. n cazul n
care aceste norme nu sunt respectete, autoritile responsabile n domeniul nvmntului trebuie s se
asigure, prin intrmediul unui inspector, c reglementrile interne nu contrazic principiile proprii
conducerii unei grdinie referitoare la predare, finanare i condiii igienice. Un raport nefavorabil al
inspectorului poate conduce la retragerea subveniilor sau chiar la nchiderea grdiniei.
Cldiri i echipament
Grdinia trebuie s se afle la o distan ce poate fi parcurs pe jos, n caz contrar trebuind asigurat
transportul la grdini pentru cei care locuiesc n zon. n msura n care este poposibil, grdinia trebuie
situat ntr-un spaiu verde sau cel puin la o oarecare distan de zonele cu o poluare mare, zgomot sau
expunere excesiv la soare. Cu excepia zonelor izolate sau satelor montane, cldirile trebuie
gzduiasc minimum trei grupe de copii sau maximum nou grupe. Trebuie asigurate zone exterioare
colii, destinate desfurrii activitilor de joc i educaonale. Spaiul ce revine fiecrui copiil, calculat
n funcie de condiiile nececsare desfurrii activitilor, este de 6,65 metri ptrai pentru o grdini cu
trei seciuni. Clasele sunt echipate cu mese i bnci pentru fiecare clas, spaii libere, servicii sanitare,
vestiare i sli de mese. Toate grdiniele trebuie s respecte regulile de protecie i sntate. Ele sunt
supuse inspeciei efectuate de ctre autoritile locale n domeniul sanitar i de ctre serviciul de
pompieri.
Echipamentul trebuie s fie adecvat activitilor i vrstei copiilor. Copii dispun de diverse jocuri
pentru a se juca i pentru a desfura activiti creative, materiale pentru activiti artistice i manuale i
echipament de interior i exterior pentru activiti motorii.
Obiective generale

85
Textele oficiale referitoare la obiectivele grdiniei specific faptul c trebuie s: caute, n cadrul
sistemului de nvmnt, s asigure o educaie integral pentru cetenii liberi i responsabili care vor
participa activ n viaa comunitii locale, naionale i internaionale. n acest context, grdiniele sunt
solicitate s ajute copiii s-i gseasc punctele de sprijin semnificative din punct de vedere al dezvoltrii
n relaie cu identitatea, independena i deprinderile lor cognitive.
Pentru a ncuraja dezvoltarea identitii copilului, grdiniele au drept scop conferirea unui sentiment de
securitate, autoapreciere, ncredere n propriile capaciti, motivaie i curiozitate. Pentru a deveni
independeni, copii trebuie s-i dezvolte capacitatea de gsi propriul drum i de a alege independent.
Aceasta nseamn c este necesar ca ei s fie deschii spre descoperire, interiorizare i respect al valorilor
universal mprtite, cum ar fi: libertate, solidaritate, respect fa de sine, fa de ceilali i fa de mediul
nconjurtor i convingerea c vor aciona spre binele comun.
Curriculum, metodic i evaluare
Metodele de predare, materialee i coninutul activitilor din grdini trebuie adecvate vrstei copiilor
i fie folosite pentru a urmrii scopurile nvmntului precolar. n acelai timp, grdiniele nu trebuie
elimine activitile desfurate mpreun cu grupuri de copii din diferite seciuni i de diferite vrste,
innd cont de interesele i aptitudinile individuale. n limitele descrise de cadrul politicii educaionale,
cadrle didactice sunt libere s-i organizeze propriile activiti de predare, respectnd vrsta copiilor,
gradul lor de maturitate i mediul de provenien. Curriculum-ul se bazeaz pe urmtoarele domenii ale
experienei: corpul i micarea: vorbirea i cuvntul: spaiul, ordinea, msura, obiectivele, timpul, natura,
mesajele: eu i ceilali.
Scopul evalurii este de a face posibil ca metodele i coninutul educaiei fie adaptate continuu la
nevoile copilului: acest lucru este realizat pe parcursul anului colar. Pentru a asigura o continuitaten
educaie i a evita eecul colar, colile care asigur nivelurile consecutive de nvmnt(prcolar-clasa
pregtitoare i primar) sunt solicitate s convin asupra unor metode comune de organizare i realizare a
activitilor i s fac schimburi de informaii i experiene.
Resurse umane i formarea personalului
Pn acum formarea cadrelor didactice din grdinie se reliza n instituii numite scuole magistrali( curs
de trei ani ) care este instituie de nivel secundar.Pentru a fi admii n aceste instituii, candidailor li se
cerea un certificat de absolvire a nvmntului secundar inferior.
Odat cu stabilirea de noi politici referitoare la educaia din grdiniele de stat, au fost introduse noi
msuri privind formarea cadrelor didactice. Decreto del Presidente della Republica din 31 Mai 1974
prevedea pentru toi candidaii la profesiunea de cadru didactic, inclusiv pentru grdini, s urmeze patru
ani de pregtire universitar. n timp ce Legea din 1990 solicita introducerea unui program de grad
universitar, specific pentru cadrele didactice din grdini. Nici una dintre msuri nu a fost ns
implementat. Norma sptmnal pentru fiecare cadru didactic este fixat la 25 de ore. De asemenea
cadrele didactice sunt solicitate s petreac pn la 40 de ore pe an cu alete obligaii de organizare i
planficare i pn la cel mult 80 de ore cu ntlniri ale cadrelor didactice i ntlniri cu familiile copiilor.
Amploarea msurilor i procentele de frecventare
Din anul colar 1981-1982, statisticile indic o reducere treptat a numrului total de copii, reducere care
poate fi pus pe seama scderii natalitii.Cu toate acestea, numrulcopiilor care frecventeaz grdiniele
nu a fost afectat, astfel c procentul de frecventare a nvmntului precolar a crescut semnificativ. n
1989-1990, 812 460 copii erau n grdiniele de stat i 752 597 n grdiniele particulare. n aceste
condiii sectorul public asigur educaia pentru 52% din copiii de vrst precolar. n 1992, procentul de
frecventare de ctre copiii de vrst de peste 3 ani ajungea la 91,1%.

86
 Grdinia, coala, familia, societatea parteneri n educaie

Prof.nv.primar Anca Ioana ugar

c.Gimnazial ,,Dr.Vasile Lucaciu,, Satu Mare
Familia este primul univers al fiecrui copil. Este locul unde copilul se nate, crete, se dezvolt, nva
primii pai, primele vorbe. n snul familiei copilul i manifest primele comportamente. Primii
educatori ai copilului sunt prinii. Acetia sunt primele modele care apar n viaa copilului. Primele
vorbe, primele gesturi, copilul le nva de la prini. Prinii sunt cei care insufl copiilor primele valori
morale. Deci, familia este primul mediu educativ cu care are contact copilul. Aici se toarn postamentul
formrii personalitii viitorului adult. n primii ani de via se formeaz dragostea fa de munc, se
nva ordinea i disciplina. Pentru realizarea educaiei n familie, este nevoie de prini educai. Doar un
om educat poate educa pe alii. Deci, avem nevoie de prini educai.
Urmtorul univers n care ptrunde copilul este grdinia. Acesta este mediul n care ncepe mai amplu
procesul socializrii. Printr-o strns legatur cu familia, aici ncepe nlarea postamentului turnat n
familie. Printr-un parteneriat bazat pe comunicare i colaborare permanent, copilul este pregtit pentru
urmtoarea etapa din via colaritatea.
coala are misiunea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii sociale.
Misiunea ei nu este doar de a nzestra copiii cu un bogat bagaj de cunotine, ci i de a forma
personalitatea copilului, de a l dezvolta ca om pentru a fi pregtit pentru munc i de a fi apt pentru
dezvoltarea societii. Cei trei factori amintii mai sus formeaz de fapt un ,,tot educativ care printr-o
adevrat susinere reciproc, printr-o continu cooperare i relaionare contribuie la dezvoltarea
societii.
Principala temelie a unui parteneriat o reprezint comunicarea. n acest parteneriat comunicarea eficient
este comunicarea asertiv. Termenul de parteneriat presupune ca ,,asociaii s aib un scop comun. Iar
aici scopul celor patru parteneri amintii este formarea unui viitor adult care s corespund cerinelor
societii. Parteneriatul amintit mai sus se poate realiza prin urmtoarele ci:
Derularea unor parteneriate educative ntre grdini i coal ale cror activiti s se desfoare prin
implicarea prinilor i a unor instituii importante din ora/sat;
Realizarea unor activiti comune ntre grdini i coal la care s asiste prini, reprezentani ai
comunitii locale, reprezentani mass-media;
Vizitarea unor prini la locul de munc, prin realizarea unui parteneriat cu instituiile /fabricile n care
acetia lucreaz n cadrul leciilor legate de meserii;
Srbtorirea unor evenimente /srbtori din viaa grdiniei/a colii organizate cu sprijinul prinilor i al
societii.
Pentru ca aceste activiti s dea roade, att familia ct i coala trebuie s stabileasc de la debutul vieii
de precolar, i mai apoi a vieii de colar, o relaie de colaborare reciproc n vederea atingerii scopului
final. Parteneriatul dintre instituiile de nvmnt i familie este imperios necesar n aceste vremuri.
Acesta rmne o prioritate deoarece derularea lui ofer avantaje tuturor prilor implicate n educaie.

Bibliografie:
Bran Pescaru, A., (2004), Parteneriat n educaie, Editura Aramis, Bucureti;

87
 Rolul istoriei in pregatirea viitorilor cetateni

Prof. Anca Mare

coala Gimnaziala George EnescuMoineti

Subliniem, de la nceput, c aceast articol pledeaz pentru o mbinare armonioas a metodelor moderne cu
cele tradiionale, astfel nct, istoria, ca disciplin de nvmnt s-i ating obiectivele stabilite prin
proiectarea global nscriindu-se, n acealai timp, ntre disciplinile cu un discurs didactic modern, adaptat
timpului n care trim. Nu dorim s punem la col metodele tradiionale, clasice, dar din perspectiva
celor 10 ani de practic la catedr, se constat o acut nevoie de mprosptare, a demersului didactic care
vine odat cu metodele activ participative.
Din activitatea zilnic semnalm interesul tot mai sczut al elevilor pentru disciplina istorie, fapt evident
din opiunile pe care acetia le au la sfritul ciclului gimnazial. Este evident c istoria ca disciplin nu se
afl n topul preferinelor elevilor din multiple cauze. Pentru cei mai muli dintre elevi istoria este un
amalgam de date i evenimente pe care ei trebuie s le nvee, indiferent dac i intereseaz sau nu, dac
le-au neles sau nu, dac le sunt utile, din punctul lor de vedere, sau nu. n acest context profesorul de
istorie are menirea de a-l atrage pe elev, de a face istoria o disciplin interesant pentru el, i de ce nu, o
provocare.
Un alt motiv pentru care trebuie, n calitate de profesori de istorie s ne reconsiderm maniera predare
este faptul c dintre toate disciplinile, istoria este cea mai n msur s contribuie la formarea
personalitii tinerilor.
Istoria nu doar transmite un volum de cunotine, ea are rolul, important, de a forma capaciti de
interpretare, nelegere i aciune. Istoria trebuie s fie un factor decisiv n promovarea valorilor
fundamentale ale democraiei precum tolerana, nelegerea reciproc, drepturile omului. Cunoaterea
acesteia trebuie s fie o parte esenial a educaiei viitorilor ceteni i, profesorul este acela care poate
contribui n mod real la formarea unor deprinderi i abiliti, a competenelor pe care individul trebuie s
le aib.
n recomandrile C.E1 privind predarea istoriei, conform punctului 3 din Recomandarea nr. 1283/1996
privind istoria i predarea istoriei n Europa, cunoaterea istoriei este important pentru societatea civil.
Fr aceasta individul este mai vulnerabil la manipularea politic sau de orice fel. Este esenial ca elevii
s aib posibilitatea de a exersa un comportament tolerant, s fie implicai n cultivarea respectului pentru
diferene ntre popoare, s emit puncte de vedere proprii i s le susin cu argumente, s analizeze i s
interpreteze situaii ntr-o manier critic i responsabil, s recunoasc complexitatea problemelor i s
aprecieze diversitatea cultural.
Astfel, predarea istoriei trebuie s contribuie la formarea capacitilor de gndire critic a elevilor.
Acetia trebuie s neleag c scopul predrii istoriei nu este de a acumula fapte i date, ci de a-i
determina s acorde importana cuvenit faptelor i evenimentelor i de a le nelege semnificaia.
La atingerea acestui obiectiv, contribuie n mare msur nvarea istoriei prin metode active, de
dezvoltare a gndirii critice.
Nu n ultimul rnd trebuie s menionm rolul foarte important al istoriei n educaia pentru cetenie
democratic.
n aparen ntre educaia pentru cetenia democratic i folosirea metodelor de nvare activ prin
cooperare nu exist o legtur, n realitate ns, exist.
nainte de a deveni ceteni i a practica, n aceast calitate comportamente democratice, elevii i le
nsuesc i le exerseaz n cadrul diferitelor activiti desfurate n coal. n coal folosirea metodelor
i tehnicilor de nvare activ implic n primul rnd, munca n grup i astfel, stimuleaz elevii, i ajut s
i formeze valori i atitudini democratice.
Un copil care exerseaz un comportament tolerant colaboreaz cu colegii de grup, ascult opinia celuilalt,
are cele mai mari anse s devin un bun cetean. Va nva s aib iniiativ, s pun ntrebri i s se
implice.

Bibliografie:
Bacos, M, Instruirea interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002

88
Cerghit, I. (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1983.
3. Cuco, Constantin, Pedagogie, ediia a II-a revizuit i adugit, Editura Polirom, Iai, 2006
4. Cuco, Constantin, Educaia. Iubire, edificare, desvrire, Editura Polirom, Iai, 2008

89
 Convergena aciunii factorilor instituionali ai educaiei

Profesor Anca Robotin

Seminarul Teologic Liceal ,,Sf. Iosif Mrturisitorul Baia Mare, Maramure
Europa liber vestic triete o criz a educaiei. n fiecare an crete alarmant numrul rapoartelor cu
privire la violena copiilor i adolescenilor, la puina preuire de sine a acestora, la ,,boala deficitului de
atenie, la folosirea drogurilor i chiar la sinucideri. Cu certitudine schimbrile din cadrul societii ne
influeneaz i negativ copiii, ns ca mam i ca dascl susin cu trie c problemele copiilor notri ncep
acas i pot fi rezolvate tot aici. Prinii pot ncerca s schimbe societatea, dar ar trebui s realizeze, de
asemenea, c ei dein puterea de a crete copii puternici, optimiti, cooperani i empatici. Pentru a face
fa schimbrilor din societate, prinii trebuie s i schimbe atitudinea fa de educaie.
Aadar contemporaneitatea, cu fenomenele ei caracteristice, cum ar fi revoluia tiinific i tehnic,
explozia informaional, diversificarea culturii materiale i spirituale, solicit imperativ restructurri
profunde n sfera educaiei. Caracterul permanent al acesteia, consecin direct a unor asemenea
fenomene sociale, presupune adoptarea unei strategii asupra organizrii i desfurrii educaiei la nivel
social. Expansiunea educaiei, prin eliminarea barierelor de vrst pe plan ontogenetic, prin includerea n
sfera ei a tot mai multe aspecte privitoare la personalitatea uman, pe plan orizontal, se repercuteaz
direct asupra organizrii sale instituionale.
Permanentizarea educaiei presupune nfiinarea i organizarea unor forme instituionale corespunztoare.
Rolul factorilor instituionali ai educaiei asupra finalitii aciunilor educative depinde de felul n care
sunt asimilate condiiile pe care statul le ofer i le impune n procesul desfurrii diverselor aciuni
educative concrete. n categoria acestor factori educaionali putem include familia, grdinia, coala,
instituiile cultural-educative. Din simpla enumerare a acestora se constat c diversitatea lor este destul
de accentuat, fiecare imprimnd o anumit desfurare aciunii educaionale i implicnd ntr-un anume
mod participarea i rolul dasclului ca persoan investit cu conducerea acestei aciuni.
Un rol major n reuita copilului l are, fr doar i poate, familia. Astzi, din pcate, prinii au mai puin
timp ca niciodat pentru a se dedica educaiei. Este tiut faptul c ,,familia este celula de baz a
societii, la nivelul creia se ntreptrund fenomene biologice, psihologice, sociologice, economice i
culturale. Ea ndeplinete un rol complex, exprimat
printr-o serie de funcii cu caracter biologic, economic, juridic, cultural-educativ. Funcia educativ a
familiei este rezultatul unei aciuni dirijate care are aceeai structur ca a oricrei alte aciuni
educaionale, cu deosebire c se desfoar n alte condiii. Mediul familial este universul natural al
copilului. n cadrul acestuia se ofer anumite modele comportamentale ce vor fi asimilate de ctre copii n
mod spontan, prin imitaie.
Pe linia dezvoltrii intelectuale, familia i aduce contribuia la organizarea vieii psihice a copilului, prin
stimularea procesului de maturizare i dezvoltare a diverselor sale componente procesele senzoriale,
limbajul, memoria, gndirea, atenia, nsuirile psihice. Sunt anumite momente care marcheaz adevrate
salturi n dezvoltarea psihic i cnd aportul familiei este considerabil. Dac n primul an de via se pun
bazele vieii psihice a copilului, perioada pubertii ridic i ea o serie de probleme care solicit ntr-o
msur mai mare funcia educativ a familiei.
Este recunoscut apoi rolul imens al familiei n educaia moral a copiilor. Aici se formeaz primele
deprinderi i obinuine de comportare moral, ncepnd cu respectarea celor mai elementare reguli de
comportare pn la formarea unor reprezentri, noiuni, convingeri prin care se exprim atitudinea
copilului fa de societate, fa de ceilali oameni i fa de sine nsui. Aadar toate cele expuse anterior
circumscriu din perspectiv psihopedagogic specificul funciei educative a familiei. Aceast funcie nu
poate fi privit n sine, ci numai n corelaie cu celelalte funcii ale sale.
coala izvor de cultur i factor de civilizaie este instituia creat n mod special pentru educarea
tinerei generaii. Ea a aprut din cele mai vechi timpuri din nevoia pregtirii tinerei generaii pentru
preluarea i continuarea activitilor sociale, pentru asigurarea unei continuiti dintre generaii.
n contextul celorlali factori care, n fond, urmresc acelai obiectiv, coala este considerat ca fiind
factorul principal pentru formarea tinerei generaii n concordan cu cerinele societii. Acest lucru este
determinat de faptul c ea dispune de personal calificat i de baz material adecvat care fac posibil

90
desfurarea procesului de nvmnt, considerat ca cea mai organizat form de realizare a educaiei.
coala ndeplinete dou funcii complementare: una educativ-cultural i cealalt economic. Tot colii
i revine misiunea de a valorifica influenele educative pe care le exercit ceilali factori, inclusiv mediul
social, i de a le imprima o finalitate care s fie n concordan cu cerinele idealului educativ.
Dezvoltarea multilateral a personalitii este un obiectiv general la realizarea cruia contribuie societatea
ca sistem, prin intermediul tuturor factorilor si. colii i revine sarcina de a sintetiza toate influenele ce
se exercit n acest sens pe baza conlucrrii cu toi ceilali factori educativi: familia, grdinia, instituiile
cultural-educative, influenele mass mediei.
Putem conchide c factorii instituionali ai educaiei formeaz un sistem, aciunea fiecruia fiind
dependent de a celorlali, influenndu-se i completndu-se reciproc. Aciunea tuturor acestor factori se
nscrie pe traiectoria ce duce spre realizarea idealului educaiei dezvoltarea multilateral a personalitii
umane.
Astzi, n sceolul XXI, ne confruntm cu ncercarea de a reinventa educaia. Aproape toi prinii pun sub
semnul ntrebrii att vechile metode de educaie, ct i pe cele noi. Pentru a face fa schimbrilor din
societate, prinii trebuie s i schimbe atitudinea fa de educaie, s-i modernizeze metodele de
educaie pentru a crete copii i adolesceni sntoi, cooperani, optimiti, modeti i empatici.

Bibliografie:
Kneller, F. George, Logica i limbajul educaiei, E.D.P., Bucureti, 2009;
Nicola, Ioan, Pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 2006;
Stanciu, Gh. Ion, O istorie a pedagogiei universale i romneti, E.D.P., Bucureti, 2011;

91
 ROLUL COLABORRII FACTORILOR IMPLICAI
N EDUCAREA COPILULUI

prof.nv.pr. Anca-Daniela Moldovan

coala Gimnazial Zaharia Boiu Sighioara, judeul Mure
Ce poate fi mai frumos, mai inocent, mai preios dect un copil?
Ct de impresionant este privirea copilului care dorete s neleag lumea n care triete, s-i
cunoasc regulile dup care funcioneaz, s acioneze ntr-un mod care s atrag aprecierile celor din jur.
Fiecare ntrire pozitiv i d curajul de a merge mai departe, pind cu ncredere n sine, cutnd noi
rspunsuri ale lumii complexe n care triete.
Imaginile pilonilor structurali ai educaiei sale se proiecteaz ca etaloane i puncte de reper, ceea ce
necesit o bun colaborare a tuturor factorilor implicai n educarea copilului.
Edificiul personalitii umane se realizeaz doar pe un fundament temeinic.
Familia este prima chemat s ofere cadrul necesar creterii i dezvoltrii fizice i psihice a copilului.
Constituite ca adevrate protectoare, grdinia i coala ncadreaz n snul lor copilul i tangenial
familia acestuia. Totodat acestea deschid i porile spre societate, colabornd permanent cu autoritile i
instituiile locale, prin intermediul multiplelor proiecte i parteneriate iniiate i derulate.
Un exemplu facilitator al pregtirii elevilor pentru via este activitatea din data de 31 martie 2016,
derulat cu prilejul aciunii de prevenie privind normele rutiere, susinute n cadrul parteneriatului
Circulm n siguran, ncheiat ntre coala Gimnazial Zaharia Boiu i Poliia Municipiului
Sighioara, Biroul Rutier.
n calitate de reprezentani ai Poliiei, doamna inspector principal Ioana Dia i agent ef principal
Cristian Purenciu au prezentat elevilor scopul i obiectivele aciunii. Au urmat dezbateri cu elevii privind
mesajul fielor de munc distribuite: culorile semafoarelor pentru pietoni i pentru conductorii auto;
traversarea strzii prin locurile marcate i n condiii de siguran, jocul cu mingea n cadrul spaiilor de
joac, mersul pe biciclet conform regulilor rutiere.
Elevii au interacionat n vederea realizrii cu succes a sarcinilor distribuite, realiznd n final o expoziie
cu lucrrile plastice sugestive.
Ca rsplat a contribuiei lor la activitatea de prevenire a accidentelor rutiere, elevii au primit cte un
ecuson personalizat, intitulat Permis de bun pieton, eliberat de Inspectoratul de Poliie al Judeului
Mure.
n cadrul Proiectului Internaional ECO-coala, toate cele trei cicluri prezente n coala noastr: grdini,
primar i gimnaziu au realizat activiti de plantare de pomiori sau rsaduri, aciuni de ecologizare,
serbri i concursuri tematice, fiind contieni de contribuia lor la protejarea mediului nconjurtor.
Un model de promovare a sntii a fost activitatea Dini frumoi i sntoi, care a fost susinut cu
sprijinul i implicarea doamnei medic stomatolog Gheorghe Mihaela. Elevii au urmrit cu atenie
prezentarea modului corect de pstrare a igienei dentare. Cu ajutorul materialelor intuitive utilizate, copiii
au vizualizat etapele i succesiunea lor. Elevii au formulat o serie de ntrebri privind frecvena
operaiunilor de ngrijire a dinilor i strategii de evitare a cariilor. Au ndrgit-o pe doamna stomatolog,
exprimndu-i dorina de a merge la cabinet pentru verificarea danturii, contientiznd atenia ce trebuie
acordat igienei dentare.
coala prinilor, derulat n colaborare cu Cabinetul Psihologic al colii, prin persoana doamnei
psiholog-consilier colar Balint Eva, este un proiect care vine n sprijinul familiei, pentru cunoaterea
specificului comportamentului copiilor i propune modaliti concrete de soluionare a problemelor
ridicate.
Concomitent se deruleaz Proiectul Cretem mpreun, pentru elevii cu prini plecai la munc, n
strintate.
Ziua porilor deschise confer o imagine ampl asupra ofertei colii, prin activitile didactice i
extracurriculare: participri la concursuri, festivaluri, campionate, proiecte cu Muzeul de Istorie, cu
Biblioteca Municipal, cu asociaii i fundaii. Vizitele la societile comerciale, excursiile, serbrile,
carnavalurile, trgurile de carte sau produse tradiionale, toate se desfoar cu implicarea familiei, colii
i comunitii, ntr-un efort comun pentru binele copilului, pentru o dezvoltare armonioas i complet.

92
 Importana relaiei dintre grdini coal familie societate

Prof. consilier colar Andra Alina Elena

coala Gimnazial Nr. 9 Nicolae Orghidan Braov
Copilul este un mic univers, iar creterea i devenirea lui ca adult reprezint un drum lung i sinuos, plin
de urcuuri i coboruri, al crui aspect central l reprezint personalitatea, n toate aspectele ei.
Pasul ctre colaritate reprezint un prag ce implic o serie de aspecte psihologice specifice adaptrii
colare, iar acest lucru imprim o direcie general a ntregii perioade pe care copilul o va petrece n
coal.
Pentru a nlesni cu mai mult uurin adaptarea optim a copilului n coal, se dorete s se menin o
strns legtur ntre grdini i coal, instituii asemntoare i deosebite, n acelai timp, scop
operaionalizat prin efectuarea de vizite, de colaborri, de schimburi de experien, ce pun precolarii n
legtur direct att cu colarii ct mai ales cu nvtorul.
coala poate i trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate, direct sau tangenial, n
domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea
contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv. Totodat,
coala face posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public, elaborarea i luarea
deciziilor.
Cooperarea activ a grdiniei i a colii cu ceilali factori educaionali, familia, comunitatea local, mass-
media, Biserica, organizaii non-guvernamentale, conduce la realizarea unor parteneriate viabile, de
natur s permit o abordare pozitiv a problemelor diverse ale tinerilor elevi.
Grdinia i coala pot deveni un loc benefic al proiectrii, asimilrii i dezvoltrii unor programe de
nvare i fomare continu, bazate pe experien i creaie individual sau de grup. n cadrul unor astfel
de programe, elevii pot dobndi abiliti meta-cognitive ce nu se regsesc n procesul de predare-nvare
propriu-zis, acestea fiind asociate cu latura social a tnrului elev, cu personalitatea lui, cu formarea unei
educaii profesionale formative.
Pentru ca aceste proiecte de parteneriat s poat fi puse n practic, trebuie conjugate eforturile tuturor
prilor implicate: societatea cu realitatea ei situaional, familia, subiectiv de multe ori, coala cu
structurile motivaionale i proiective i, nu n ultimul rnd, elevul, factorul contient de importana
demersurilor ntreprinse pentru creterea educaiei sale europene.
Relaiile dintre grdini, coal, familie i comunitate trebuie s fie bazate de contact i colaborare, pe
transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra
comportamentelor elevilor. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii devin i se
consider parteneri n educaie, n jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona
ca un angrenaj bine pus la punct.
Numai prin eforturi comune ale tuturor factorilor implicai n educarea civic i moral a tinerilor elevi se
va ajunge la o ridicare a calitii comportamentelor lor ceteneti n contextul Uniunii Europene, fr
granie, fr obstacole i restricii.

Bibliografie:
Cosmovici, A. (1999) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai;
Robu M. (2008) Empatia n educaie. Necesiti pedagogice moderne, Ed. Didactica Publishing House,
Bucureti.

93
 RELAIA - GRDINIA - COAL FAMILIE SOCIETATE

Prof. nv. primar: Andreescu Costinela Denisa, coala Gimnazial Constantin

Brncoveanu Slatina-Olt
Plecnd de la funcia central a educaiei de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
tot timpul urmrim scopul principal i anume cel al integrrii sociale optime, deoarece copilul, mai apoi
adultul se afl ntr-o permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. Acesta asimileaz
normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare
uman, o interaciune permanent fiind astfel pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statusuri i roluri succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Activitatea educativ din grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a instituiei cu familia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc, acesta
fiind prea mic pentru a se putea exprima.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini, mai trziu coal i familie reprezint relaia de colaborare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei - colii, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului grdini - coal - familie societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important: bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici, educatoarea-persoana care le este
ntotdeauna un sprijin, nvtoarea carei ndrum i-i pregtete pentru experienele vieii viitoare, astfel,
fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul su ndeplinindu-i atribuiile i influeneaznd dezvoltarea
copilului.
Relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului care
trebuie s fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi adulii ce
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional
dintre familie i instituie s se extind i ctre comunitatea care le include.

94
 Prin crearea unor relaii corecte de baz, parteneriatului grdini-coal-familie- comunitate
ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani crendu-se relaii pozitive ce fac posibil
dezvoltarea sentimentului de coeziune social. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n
crearea acestor puni ntre instituii i familia copilului, atitudinea cestora i poziia adoptat reprezentnd
cheia succesului.

95
 FAMILY-COMMUNITY-SCHOOL COLLABORATION

Prof. Doina Andrei, Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive
Buzu
WHY IS FAMILY, COMMUNITY, AND SCHOOL COLLABORATION IMPORTANT?
Schools are located in communities, but often are islands with no bridges to the mainland. Families live in
neighborhoods, often with little connection to each other or to the schools their children attend.
Nevertheless, all these entities affect each other, for good or ill. Because of this and because they share
goals related to education and socialization of the young, schools, homes, and communities must
collaborate with each other if they are to minimize problems and maximize results.
Dealing with multiple, interrelated problems such as poverty, child development, education, violence,
crime, safety, housing, and employment requires multiple and interrelated solutions. Interrelated solutions
require collaboration.
Promoting well-being, resiliency, and protective factors and empowering families, communities, and
schools also requires the concerted effort of all stakeholders.
Collaboration can improve service access and provision; increase support and assistance for learning and
for addressing barriers to learning; enhance opportunities for learning and development; and generate new
approaches to strengthen family, school, and community. Thus, appropriate and effective collaboration
and teaming are keys to promoting well-being and addressing barriers to development, learning, family
well-being, and community self-sufficiency.
Schools are more effective and caring places when they are an integral and positive part of the
community. This means enhanced academic performance, fewer discipline problems, higher staff morale,
and improved use of resources. Reciprocally, families and other community entities can enhance
parenting and socialization, address psychosocial problems, and strengthen the fabric of family and
community life by working in partnership with schools.
WHY COLLABORATION IS NEEDED
Concern about violence at schools provides opportunities for enhancing connections with families and
other neighborhood resources. However, in too many cases, those responsible for school safety act as if
violence on the campus has little to do with home and community. Children and adolescents do not
experience such a separation. For many of them, violence is a fact of life.
The problem goes well beyond the widely reported incidents that capture media attention. For children,
the most common forms of violence are physical, sexual, and emotional abuse experienced at school, at
home, and in the neighborhood. There are no good data on how many youngsters are affected by all the
forms of violence or how many are debilitated by such experiences. But no one who works to prevent
violence would deny that the numbers are large. Far too many youngsters are caught up in cycles where
they are the recipient or perpetrator (and sometimes both) of harassment ranging from excessive teasing,
bullying, and intimidation to mayhem and major criminal acts.
Clearly, the problem is widespread and is linked with other problems that are significant barriers to
development, learning, parenting, teaching, and socialization. As a consequence, single-factor solutions
will not work. This is why guides to safe school planning emphasize such elements as schoolwide
prevention, intervention, and emergency response strategies, positive school climate, partnerships with
law enforcement, mental health and social services, and family and community involvement. The need is
for a full continuum of interventions ranging from primary prevention through early interventions to
treatment of individuals with severe, pervasive, and chronic problems. School and community
policymakers must quickly move to embrace comprehensive, multifaceted schoolwide and
communitywide approaches. And, they must do so in a way that fully integrates such approaches with
school reform at every school site.
DEFINING COLLABORATION AND ITS PURPOSES
Collaboration involves more than simply working together. It is more than a process to enhance
cooperation and coordination. Thus, professionals who work as a multidisciplinary team to coordinate
treatment are not a collaborative; they are a treatment team. Interagency teams established to enhance
coordination and communication across agencies are not collaboratives; they are a coordinating team.

96
The hallmark of collaboration is a formal agreement among participants to establish an autonomous
structure to accomplish goals that would be difficult to achieve by any of the participants alone. While
participants may have a primary affiliation elsewhere, they commit to working together under specified
conditions to pursue a shared vision and common set of goals. A collaborative structure requires shared
governance (power, authority, decision-making, accountability) and weaving together of a set of
resources for use in pursuit of the shared vision and goals. It also requires building well-defined working
relationships to connect and mobilize resources, such as financial and social capital, and to use these
resources in planned and mutually beneficial ways.
Growing appreciation of social capital has resulted in collaboratives expanding to include a wide range of
stakeholders (people, groups, formal and informal organizations). The political realities of local control
have further expanded collaborative bodies to encompass local policymakers, representatives of families,
nonprofessionals, and volunteers.
Families have always provided a direct connection between school and community. In addition, advocates
for students with special needs have lobbied to increase parent and youth participation on teams making
decisions about interventions. Many who were silent partners in the past are now finding their way to the
collaborative table and becoming key players.
Any effort to connect home, community, and school resources must embrace a wide spectrum of
stakeholders. In this context, collaboration becomes both a desired process and an outcome. That is, the
intent is to work together to establish strong working relationships that are enduring. However, family,
community, and school collaboration is not an end in itself. It is a turning point meant to enable
participants to pursue increasingly potent strategies for strengthening families, schools, and communities.
True collaboratives are attempting to weave together the responsibilities and resources of participating
stakeholders to create a unified entity. For our purposes, any group designed to connect a school, families,
and other groups from the surrounding neighborhood is referred to as a schoolcommunity
collaborative. Such groups can encompass a wide range of stakeholders. For example, collaboratives may
include agencies and organizations focused on providing programs for education, literacy, youth
development, and the arts; health and human services; juvenile justice; vocational education; and
economic development. They also may include various sources of social and financial capital, including
youth, families, religious groups, community-based organizations, civic groups, and businesses.
Operationally, a collaborative is defined by its functions. Family, community, and school connections
may be made to pursue a variety of functions. These include enhancing how existing resources are used,
generating new resources, improving communication, coordination, planning, networking, and mutual
support, building a sense of community, and much more.
Such functions encompass a host of specific tasks such as mapping and analyzing resources; exploring
ways to share facilities, equipment, and other resources; expanding opportunities for community service,
internships, jobs, recreation, and enrichment; developing pools of nonprofessional volunteers and
professional pro bono assistance; making recommendations about priorities for use of resources; raising
funds and pursuing grants; advocating for appropriate decision-making; and much more.
Organizationally, a collaborative must develop an infrastructure (e.g., steering and work groups) that
enables accomplishment of its functions and related tasks. Because the functions pursued by a
collaborative almost always overlap with work being carried out by others, a collaborative needs to
establish connections with other bodies.

97
 IMPORTANA ACTIVITILOR
EXTRACOLARE N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV

Prof. pentru nv. precolar ANDREI ELENA - ANCUA

COALA GIMNAZIAL NR. 1 DNGENI
Pedagogul american Bruner (1970) consider c oricrui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se
poate preda cu succes, ntr-o form intelectual adecvat, orice tem, dac se folosesc metode i
procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dac materia este prezentat ntr-o form mai
simpl, astfel nct copilul s poat progresa cu mai mult uurin i mai temeinic spre o deplin
stpnire a cunotinelor.
Trebuina de se juca, de a fi mereu n micare, este tocmai ceea ce ne permite s mpcm grdinia cu
viaa. Pentru a-l face pe copil s depeasc n coal greutile greu de nvins, important este s nu
uitm c una din trebuinele principale ale copilului este jocul. Dac avem grij ca obiectivele instructiv
educative s primeze, dar s fie prezentate n mod echilibrat i momentele recreative, de relaxare, atunci
rezultatele vor fi ntotdeauna deosebite.n cadrul acestor activiti elevii se deprind s foloseasc surse
informaionale diverse, s ntocmeasc colecii, s sistematizeze date, nva s nvee. Prin faptul c n
asemenea activiti se supun de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti, copii se
autodisciplineaz. Cadrul didactic are, prin acest tip de activiti, posibiliti deosebite s-i cunoasc
precolarii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i mai frumos obiectivul
principal al grdiniei i al nvmntului primar pregtirea copilului pentru via. n legtur cu
dezvoltarea creativitii copiilor, pot fi date educatorilor urmtoarele ndrumri: gndirea creativ i
nvarea din proprie iniiativ trebuie ncurajate prin laud. Trebuie promovat modul variat de abordare a
problemelor de manipulare a obiectelor i a ideilor. Precolarii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc: o
gndire independent, nedeterminat de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi
probleme noi i de a gsi modul de rezolvare a lor i posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate,
este ns important ca profesorul nsi s fie creativ.
Activitiile extracurriculare contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare, la dezvoltarea
nclinaiilor i aptitudinilor precolarilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber.Avnd un
caracter atractiv, copiii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu nsufleire i druire, la
astfel de activiti.Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de cutri i soluii
variate. Succesul este garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din sufletul copiilor,
dar s i lai pe ei s te conduc spre aciuni frumoase i valoroase.Scopul activitilor extracolare este
dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut,
cultivarea interesului pentru activiti socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de
suport pentru reuita colar n ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu
atitudinile caracteriale. Activitile extracolare se desfoar ntr-un cadru informal, ce permite elevilor
cu dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul
intelectual.
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera
influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n
care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali
factori acioneaz, pozitiv Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale
organizate selectiv constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale
poporului nostru. Ele ofer elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor natural,
procesul de producie n desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de trecutul istoric
local, naional, de viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i culturii universale i
naionale, relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor, stimuleaz activitatea de nvare,
ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n cadrul leciilor.Spectacolele constituie o alt form
de activitate extracurricular n coal, prin care copilul face cunotin cu lumea minunat a artei. Dei
aceast form de activitate l pune pe copil n majoritatea cazurilor n rolul de spectator, valoarea ei
deosebit rezid n faptul c ea constituie o surs inepuizabil de impresii puternice, precum i n faptul
c apeleaz, permanent, la afectivitatea copilului sau nu, asupra dezvoltrii elevilor.Astfel de activiti

98
sunt de o real importan intr-o lume dominat de mass media i ne referim la televizor , calculator si
internet, care nu fac altceva dect s contribuie la transformarea copiilor notri in nite persoane
incapabile de a se controla comportamental , emoional i mai presus de toate slabi dezvoltai intelectual.
Se tie ca incepand de la cea mai fraged vrst , copiii acumuleaz o serie de cunotinte punndu-i in
contact direct cu obiectele i fenomenele din natur. Activitile de acest gen au o deosebit influen
formativ, au la baz toate formele de aciuni turistice: plimbri, excursii, tabere, colonii.In cadrul
activitilor organizate in mijlocul naturii, al vietii sociale , copiii se confrunt cu realitatea si percep
activ, prin aciuni directe obiectele , fenomenele, anumite locuri istorice. Fiind axate n principal pe viata
n aer liber, n cadrul aciunilor turistice, prescolarii isi pot forma sentimental de respect si dragoste fata
natura, fata de om si realizarile sale. In urma plimbarilor, a excursiilor in natura, copiii pot reda cu mai
multa creativitate si sensibilitate , imaginea realitii, n cadrul activitilor de desen i modelaj , iar
materialele pe care le culeg ,sunt folosite n activitile practice, n jocurile de creaie.
La vrsta precolar, copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune n legatur cu mediul,
fiind dispui s acioneze n acest sens .Ca educatoare, trebuie s oferim n mod gradat , in acord cu
particularitile de vrst , cunotine tiinifice, s organizm activiti educative privind protejarea
mediului inconjurator.

99
 The British Education System

Prof. Andrei Elena, Colegiul Economic Buzu

Education is important in England, as it is Wales and Scotland too. British children are required by law to
have an education until they are 16 years old. Education is compulsory, but school is not, children are not
required to attend school. They could be educated at home.
1996 Education Act of the UK
Section 7 of the 1996 Education Act states:
The parent of every child of compulsory school age shall cause him to receive efficient full-time
education suitable
(a) to his age, ability and aptitude, and
(b) to any special educational needs he may have, either by regular attendance at school or otherwise.
Education is free for all children from 5 to 18.
About 94 per cent of pupils in England, and the rest of the United Kingdom, receive free education from
public funds, while 6 per cent attend independent fee paying schools.
The education system in the United Kingdom is divided into four main parts, primary education,
secondary education, further education and higher education. Children in the United Kingdom have to
legally attend primary and secondary education which runs from about 5 years old until the student is 16
years old.
The education system in the United Kingdom is also split into key stages which breaks down as
follows:
Key Stage 1: 5 to 7 years old
Key Stage 2: 7 to 11 years old
Key Stage 3: 11 to 14 years old
Key Stage 4: 14 to 16 years old
Generally key stages 1 and 2 will be undertaken at primary school and at 11 years old a student will move
onto secondary school and finish key stages 3 and 4.
Students are assessed at the end of each stage. The most important assessment occurs at age 16 when
students pursue their GCSEs or General Certificate of Secondary Education. Once students complete
their GCSEs they have the choice to go onto further education and then potential higher education, or
finish school and go into the working world.
The overview of the education system in the United Kingdom is divided into five main sections:
Primary Education
Primary education begins in the United Kingdom at age 5 and continues until age 11, comprising key
stages one and two under the United Kingdom educational system.
Secondary Education
From age 11 to 16, students will enter secondary school for key stages three and four and to start their
move towards taking the GCSEs. Primary and secondary education is mandatory in the United Kingdom;
after age 16, education is optional.
At the age of 16, students write an examination called the GCSE (General Certificate of Secondary
Education). All students are tested in mathematics, English literature, English composition, chemistry,
biology, physics, history or the Classics, one modern language, and one other subject, such as art or
computer studies.
Further Education
Once a student finishes secondary education they have the option to extend into further education to take
their A-Levels, GNVQs, BTECs or other such qualifications. United Kingdom students planning to go
to college or university must complete further education.
After completing the GCSE, some students leave school, others go onto technical college, whilst others
continue at high school for two more years and take a further set of standardized exams, known as A
levels, in three or four subjects. These exams determine whether a student is eligible for university.
Higher Education

100
Most international students will enter directly into the United Kingdom higher education system, after
completing their home countrys equivalent to the UKs further education.
Curriculum
All government-run schools, state schools, follow the same National Curriculum.
The School Year
The school year is 39 weeks long and is divided into six terms:
September to October
October to December
January to February
February to March
April to May
June to July
School holidays
The main school holidays are:
Christmas 2 weeks
Spring 2 weeks
Summer 6 weeks
There are also one week holidays:
end of October
mid February
end of May
Bibliography
Bob Moon, Ann Shelton Mayes, Steven Hutchinson, Teaching, Learning and the Curriculum in
Secondary Schools: A Reader, RoutledgeFalmer, 2002
Clyde Chitty, Understanding Schools and Schooling, RoutledgeFalmer, 2002
Dennis Hayes, Routledgefalmer Guide to Key Debates in Education, RoutledgeFalmer, 2004

101
 Educaia prinilor stopeaz violena copiilor
Cunoaterea copilului prin autoritatea printeasc

Andrei Irina Mirela profesor limba romn, coala Gimazial nr 1 Bolintin Vale

,,Pentru a educa un copil trebuie mai nti s te educi pe tine,, A Berge

n fiecare familie trebuie s se manifeste o relaie de colaborare i prietenie ntre toi membrii
acesteia. Aceast afeciune se combin cu grij pentru viitorul copiilor .
A educa nseamn a favoriza nclinaiile pozitive i a le reprima pe cele negative ns n acelai timp
nseamn a crea trsturi noi.n atitudinile pe care le au fa de copii unii prini alunec de multe ori spre
cele dou extreme : autoritate sever sau ngduin total. De aceea este necesar s se acioneze
echilibrat acordnd copiilor independen i libertate asociate cu ndrumare atent i controlul sistematic.
Conceptul de autoritate implic mai devreme sau mai trziu problema ,,pedepsei,,. n acest moment ne
punem ntrebarea dac educaia exclude total ideea pedepsei!?Cu siguran... Nu.
Pedeapsa exlus cea care provoac suferina fizic trebuie s constea ntr-o atitudine de reprobare , o
ncruntare din sprncene, un gest, ton ridicat. Pedeapsa educativ urmrete ntotdeauna o finalitate
pozitiv . Pentru a-i atinge scopul educativ pedeapsa trebuie s ntruneasc trei condiii fundamentale:
printele , educatorul, s aib efectiv intenia de a pedepsi
cel pedepsit, copilul, s fie contient c este vorba de o pedeaps
fapta pentru care a fost pedepsit s merite pedeapsa
Lipsa oricreia dintre aceste trei condiii anuleaz semnificaia educativ a pedepsei transformndu-o
ntr-o manifestare de agresivitate, rzbunare , etc.
Autoritatea vzut altfel dect ca efect al prestigiului i afeciunii dobndit prin constrngere prin
asprime nu este autoritate ci atitudine terorist.
Modul actual de via al familiei i mentalitile moderne ncurajeaz tot mai puin atitudinile
despotice ale prinilor.Multe persoane susin c astzi trecem de fapt printr-o criz a autoritii
printeti.Lipsa autoritii att din perspectiv psihologic ct i social pune educaiei probleme mai
delicate dect problema supraautoritii.
n societatea de azi exist tendina prinilor de a fi mai dezinteresai de comportamentul copiilor de
a-i rsfa , ceea ce atrage mult mai insistent ca nainte atenia factorilor familiali i sociali. n zilele
noastre procesul educaiei se desfoar n familie ntr-un climat de spontaneitate ca simplu ecou al
evenimentelor care jaloneaz viaa de familie. Nu este necesar i nici indicat ca printele s se simt n
fiecare clip educator.
Aceasta duce la falsificarea i denaturarea relaiilor intrafamiliale, de aceea un printe este cu att mai
bun educator cu ct tie s ascund elementul intenional al interveniilor sale.
Educaia presupune nelegere i toleran din partea familie ns n cazul slbiciunii pasive acestea nu
mai pot fi instrumente ale educaiei.Slbiciunea pasiv conduce la pierderea controlului efectiv asupra
copilului.
Familia care aplic un regim coerent i autoritar excesiv favorizeaz transformarea copilului n
adolescentul rigid. Mediul familial n care predomin bunvoina ngduitoare concepia democratic a
educaiei i care ncurajeaz apariia sentimentului de ncredere i resposabilitate contribuie la
configurarea tipului de adolescent raional-altruist.
n cazul familiilor n care predomin certurile, nenelegerile, alcolismul, nervozitatea, copiii pot
prezenta tulburri psihomotorii , instabilitate, nervozitate, manifestri de mnie, minciun, violen fizic
i verbal.
De-a lungul carierei didactice am observat ntr-adevr c educaia primit n familie i modelul
prinilor influeneaz comportamentul copiilor,felul lor de a reaciona cu ceilali, de a se purta . Elevii
violeni fizic dar i verbal, provin de cele mai multe ori din familii monoparentale ,din familii cu prini
alcolici sau certai cu legea, cu prini violeni i care totodat ncurajeaz violena chiar a propriilor
copii. Nu de puine ori auzim replica ,, -i-a dat o palm colegul?? Vai, tu trebuie s - dai dou sau chiar
mai mult!,, n schimb am ntlnit i prini care ncearc s explice copiilor c nu este de loc bine s
rspunzi cu aceeai purtare, c nu este bine s rspunzi cu violene la alte violene.

102
 Familia trebuie s neleag c numai printr-o strns legtur cu coala,cu cerinele colii pot s
realizeze ntr-adevr educaie, un coplil cu o comportare deosebit att din punct fizic ct i din punct de
vedere moral. Nu de puine ori auzim i replica ,, Nu are cei apte ani de acas!,, Nu ne am ntrebat cum
oare a luat natere aceast vestit sintagm? Simplu, n familie se pun bazele educaiei.Cele trei
componente fundamentale care influeneaz dezvoltarea psihic a copilului sunt educaia,ereditatea i
mediul!
Familia este cea mai elementar form de organizare. Fiind prima comunitate de care se ataeaz un
individ ct i prima autoritate sub care acesta nva s triasc, familia este cea care stabilete valorile
cele mai fundamentale ale unei societi.
Charles Colson
n fiecare familie trebuie s se manifeste o relaie de colaborare i prietenie ntre toi membrii
acesteia.Aceast afeciune se combin cu grija pentru viitorul copiilor,pregtindu-I s devin ceteni
destoinici.
demnul S fii cumnite!adresat de prini,n special de mam,n copilrie,ne struie tuturor n
minte.E cuminte copilul care se supune fie din respect fa de prini,fie de teama de a nu fi pedepsit.
Ca educatori,premergtori educaiei colare,prinii au nevoie s fie iniiai n cunoaterea trsturilor
fireti ale fiecrei vrste,mai ales vrstelor problem,pentru a-le putea acorda proriilor copii dreptul de
a tri conform cerinelor vrstei lor. Fiecare generaie triete i se dezvolt n condiii
concrete,specifice,i formuleaz un anumit mod de a nelege idealurile n via,gesturile,conceptul
despre via. Copiii unei generaii se deosebesc de cei ai altor generaii,respectiv de cea a prinilor,
formulndu-i alte vise,avnd alte interese i gusturi ntr-o lume deschis spre piaa liber.
Unii prini uit sau neglijeaz fatul c i copiii au drepturile lor.n atitudinile pe care le au fa de
copii,unii prini alunec spre cele dou extreme : autoritate sever sau ngduin total.E necesar s se
acioneze echilibrat, acordnd copiilor independen i libertate asociate cu ndrumare atent i control
sistematic.
Dei prinii nu sunt calificai pentru activitatea de instruire,ei au privilegiul n raport cu nvtorul
sau profesorul de a lucra cu mai puini copii n acelai timp.
Prinii trbuie s tie c zestrea nativ a copilului se dezvolt cu mediul fizic activ i n mediul social
proprice.O schimbare n mediu poate conduce la schimbri nu numai n coninutul a ceea ce copilul
nva,dar i n capacitatea lui de a nva. Capacitatea de a nva a copilului urmeaz curba activ a
mediului.
Copilul este produsul a ceea ce nva. Inteligena,activitatea i ntinderea aptitudinilor sale, sunt o
relfectare a mediului su,deci a dasclilor si. Pritele trebuie s-l nvee pe copil reguli eficace pentru
relaiile interpersonale din cadrul familiei i din afara acesteia i s se cunoasc pe sine, s fie
consecvent,dar uman n educarea propriului copil. Printele trebuie s-l lase s nvee pornind de la
jucrii, de la observiile directe,s nvee din certurile i mpcrile cu ceilali copii, s ajute copilul s fie
sociabil, s-l ajute s se dezvolte pe planul fizic i pe cel intelectual.
ntre coal i familie trebuie s existe o permanent colaborare indiferent de vrsta elevului.La ciclul
primar acest lucru teoretic este destul de simplu, printele verific elevul cu uurin,trebuie doar s vrea.
Poate colabora mai uor cu nvtoarea, i poate controla ghiozdanul fra ca acesta,elevul s simt ca este
suprevegheat cu atenie. La ciclul gimnazial lucrurile se schimb un pic. Elevul are acum personalitate,se
simte stnjenit,ruinat dac printele n tot ntreab de coal,de teme i aa mai departe. Se simte pus
ntr-o postur proast fa de ceilali colegi, lucru total fals. Trebuie s neleag c printele nu-i vrea
dect binele, c nu-i dorete ca propriul copil s cad prad unui anturaj nu tocmai bun,s-i abandoneze
studiile sau s fie implicat n diverse probleme.
O alt problem o constitue rsful. Scopul imediat al printelui care-i rsfa copilul este acela de
a-l apra, de a-l scuti de eforturi, de a-l pune la adpost de riscuri, de nemulumiri i n ultim instan de
a-i satisface toate dorinele.
Copiii rsfai se formeaz ca personaliti instabile, capricioase, egoiste, devin aduli venic
nemulumii, oameni care nu respect normele de convieuire social, care socotesc c li se cuvine
totul,dar se simt scutii de orice obligaie.
Copilul simte o trebuin fundamental de a simi, accepta, asculta, aproba, considera, ajutat de ctre
cei care-l nconjoar. Aceast aspiraie ine de condiia social a personalitii i, ca atare, ea se manifest
nu numai la copil, dar i la adult. Asemena vocaie social nu trebuie ignorat,dar nici nnecat n stropul

103
otrvit al rsfului. Calea de mijloc este,n cazul de fa,soluia de aur,dar tocmai de aceea ea nu se ofer
cu siguran. n aceast direcie nu se pot da recomandri, printele trebuie s gseasc singur soluia de
aur,dar tocmau de aceea ea nu se ofer cu siguran. n aceast direcie nu se pot da recomandri,
printele trebuie s gseasc soluia singur. nsui ajutorul normal dat copilului, care este o sfnt datorie
a printelui, nu apare ntotdeauna cu aureola lui binecuvntat.
Se las adeseori fru liber afeciunii printeti. Afeciunea este, firete factorul de baz al
convieuirii familiale, dar afeciunea necontrolat,alterat de sentimentalism devine anxietate i astfel se
neag pe sine. Convieuirea familialmse ntemeiaz ntr-adevr pe afeciune, dar trebuie s ne ferim de a
vedea n aceast convieuire o idil.
Familia este un grup ai crui compponeni mprtesc n genere mentaliti,scopuri i idealuri
comune,un grup de copii i aduli ce se iubesc,se respect i se ajut unii pe alii.
A tri nseamn a face fa unor situaii complexe i contradictorii,viaa nseamn creaie n condiii
de competiie,rivalitate i conflicte. coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre
acetia i mediul extracolar sau extrafamiliar penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei.
Colaborarea colii cu familia trebuie s se axeze n mod firesc pe calitatea educaiei: obiective
superioare, ci i mijloace superioare. n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei
participri foarte active a prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt
primar i chiar secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i
coal asupra educaiei copiilor. Legtura cu prinii nseamn mai nti contactele obinuite, individuale,
legate de copil,de munca sa, de jocurile sale, de progresele sale i dificultile pe care le ntmpin.Dar
nseamn i participarea prinilor la viaa colar, cu ocazia ntlnirilor, a evenimentelor speciale, la
aciuni de sprijinire a colii sau la derularea unor activiti didactice sau extracolare.
Conceput n mod sistematic,colaborarea colii cu familia este o parte component a sistemului
general al activitii aducative. n virtutea acestei aprtenene este necesar ca i n domeniul educativ n
care se situeaz reliile dintre coal i families se manifeste aceleai caracteristici proprii ntregului
sitem al muncii de educaie permanent att n familie ct i n instituiile culturale.

BIBLIOGRAFIE

EUGENIA INCAN, GHEORGHE ALEXANDRU, ,,COALA I FAMILIA,, CRAIOVA 1993

CORNELIA DIMITRIU ,,CONSTELAIA FAMILIAL I DEFORMRILE EI,, EDP 1973

104
 Rolul creativitii n educaie

prof. nv. primar Andrei Nela

coala Gimnazial George Clinescu Oneti
Motto:
Creativitatea nu nseamn s gseti un lucru, ci s faci ceva din el dup ce l-ai gsit. (James
Russell Lowell)

Inovaia i tradiia sunt cei doi mari piloni care susin activitatea educaional. Orice dezechilibru produs
n aceste dou fundamente are drept consecin o proast aezare a procesului educaional, respectiv a
procesului devenirii persoanei. De ce aceast afirmaie? Dup cum tim, din experien personal, ne
natem indivizi, ini. Educaia, treapt cu treapt (cei apte ani de-acas, precolaritatea, colaritatea mic
etc.), ne transform n persoane, n oameni care tiu, tiu despre ei, tiu cu i despre alii. Vedem c
educaia este fundamental devenirii. Orice fundament se aeaz pe teren sigur. Acest teren este asigurat
tocmai de tradiie i inovaie.
Tradiia presupune valorizare i continuitate. Educaia nu este un proces al momentului, ci este o
sum de valori transferat i operaionalizat. Tradiia transform informaia i experiena n repere i
algoritmi ai dezvoltrii. Tradiia asigur sigurana n educaie, reperele la care te raportezi, baza de
pornire a inovaiei.
Creativitatea produce inovaia, schimbarea, st la baza dezvoltrii. Omul este cea mai evident
form a dezvoltrii. Tocmai acesta este motivul pentru care creativitatea este fundament al educaiei.
Trim ntr-o societate bazat pe competiie i concuren. n privina competiiei, un element
fundamental l contituie creativitatea. Astzi mai mult dect oricnd, creativitatea reprezint o condiie
fundamental a calitii educaiei, una dintre premisele eseniale ale performanei.
Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena i cunotinele
acumulate, oferind soluii i algoritmi noi de dezvoltare. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur
mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie
imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva
deosebit. i cum noutatea, azi, nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a
face numeroase ncercri i verificri.
Fr creativitate nu exist soluii la probleme, nu exist o viziune a viitorului, nu exist gsirea
oportunitilor i fructificarea lor, nu exist alternative, nu exist exprimarea fiinei umane la ntregul ei
potenial. (Pera Novacovici)
De-a lungul timpului specialitii au elaborat mai multe teorii asupra conceptului de creativitate.
Astfel J.P.Guilford concepe creativitatea ca o etap a nvrii, transferabil i n alte domenii de
activitate, iar Nednik consider creativitatea un proces de organizare i transformare a unor elemente
asociative n combinaii noi pe baza gndirii. Creativitatea nu nseamn doar receptarea i consumul de
nou, ci n primul rnd crearea noului. Dup C.Rogers adaptarea creativ natural pare a fi singura
posibilitate prin care omul poate ine pasul cu schimbarea caleidoscopic a lumii sale. n condiiile ratei
actuale a progresului tiinei, tehnicii i culturii, un popor cu un nivel sczut al creativitii, cu o cultur
limitat nu va putea rezolva eficient problemele cu care se confrunt. Dac oamenii nu ar gsi idei noi i
originale n adaptarea lor la mediu, atunci popoarele lor nu ar mai fi competitive n plan internaional.
Gndirea creatoare este deosebit de complex i are la baz o serie de factori. Pe lng coeficentul de
inteligen sunt i: ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural,
efortul susinut de pregtire i investigaie. Stimularea creativitii copiilor i tinerilor se poate realiza
printr-o susinut i elevat pregtire teoretic i practic; dinamizarea iniiativei i muncii independente.
Factorii care pot contribui la promovarea creativitii si capacitii de inovare sunt:
Crearea unui mediu favorabil inovrii i adaptabilitii ntr-o lume aflat n continu schimbare; trebuie
luate n considerare toate formele de inovare, inclusiv pe plan social i antreprenorial;
Evidenierea deschiderii spre diversitate cultural drept mijloc de ncurajare a comunicrii interculturale
i promovarea unei mai strnse legturi ntre arte, precum i cu colile i universitile;

105
Stimularea sensibilitii estetice, dezvoltrii emoionale, gndirii creative i intuiiei la toi copiii la vrsta
cea mai frageda, inclusiv n nvmntul precolar;
Sensibilizarea n privina importanei creativitii, a inovrii i a spiritului antreprenorial pentru
dezvoltarea personal, precum i pentru creterea economic i ocuparea forei de munc, ncurajarea unei
mentaliti antreprenoriale, n special n rndul tinerilor, prin cooperarea cu mediul de afaceri;
Promovarea educrii n domeniile matematic, tiinific i tehnologic a aptitudinilor de baz i avansate,
favorabile inovrii tehnologice;
Lrgirea accesului la o serie de forme creative de exprimare att prin intermediul nvmntului formal
ct i prin activiti neformale i informale pentru tineret;
Sensibilizarea publicului, att n interiorul, ct i n exteriorul pieei muncii, n ceea ce privete
importana creativitii, a cunoaterii i a flexibilitii ntr-o epoc a schimbrilor tehnologice i a
integrrii globale rapide pentru o via prosper i satisfactoare, precum i oferirea mijloacelor care s
permit cetenilor s-i mbunteasc oportunitile de angajare n toate domeniile n care creativitatea
i capacitatea de inovare joac un rol important.
Creativitatea ndeplinete urmtoarele funcii:
funcia social (efectele optimizante ale produsului creativ, cu sfer larg de aciune),
funcia psihologic (toate resursele de ordin psihic sunt angrenate n procesul creator
inteligena, gndirea, imaginaia, aptitudinile speciale, atitudinile afective, motivaionale,
caracteriale),
funcia pedagogica (modul de comportare a personalitii creatoare angajat n proiectarea unor aciuni
educaionale/didactice realizabile n condiii de transformare continu a raporturilor subiect obiect).
Creativitatea este o nevoie social. Provocrile lumii moderne impun soluii creative. C. Rogers consider
c adaptarea creativ este singura soluie pentru a ine pasul cu schimbarea. Pentru a se adapta la
realitile noi, cadrul didactic trebuie s-i cultive aptitudinile creative, s-i activeze resursele interne
care acioneaz favorabil asupra propriei creativiti i s stimuleze creativitatea elevilor pe care i
formeaz.

106
 ROLUL PARTENERIATULUI
GRDINI- FAMILIE COMUNITATE
N SOLUIONAREA PROBLEMELOR PRECOLARE

Centrul colar pentru Educaie Incluziv Mihlceni, com.Ciorti, jud.Vrancea

Profesor : Andreiu Virginica
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i comunitate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, comunitate defalcai ar arta aa:
I.Grdinia se conduce dup reguli scrise unanim acceptate de societate i avizate de specialiti n
educaie: programe, curriculum, manuale colare, auxiliare didactice, materiale didactice, etc. Prin
instituionalizarea copilului nu se neglijeaz rolul prinilor, de aceea n condiiile actuale, rolul familiei
n activitatea grdiniei este major. Prinii sunt cei care vor sta alturi de educatoare la formarea i
dezvoltarea copiilor lor, rolul lor nu va fi nlocuit de educatoare, ci aceasta va completa tiinific ceea ce
printele nu poate sau nu are abilitatea respectiv de a putea asigura copiilor ceea ce au nevoie.

II.Familia
Printele pentru copil constituie primul lui contact cu lumea nconjurtoare, reprezentnd modelul de
via i conduit. El influenndu-i dezvoltarea psihic n mod decisiv n primii ani de via ai copilului.
S-a crezut mult vreme c instituiile de nvmnt poart ntreaga responsabilitate a educrii copilului,
familia fiind doar beneficiarul acestei aciuni. Familia nu poate fi parte separat n acest context, rolul
prinilor nu nceteaz odat cu intrarea copilului n instituia de nvmnt, se schimb doar modalitatea
de abordare a copilului, n raport cu noul su statul i n deplin concordan cu ceea ce se ntmpl n
mediul educaional. Relaiile dintre prini se rsfrng asupra copilului i involuntar el este cel care are de
ctigat sau de pierdut n formarea sa.

III.Comunitatea reprezint o potenialitate virtual pentru dezvoltarea personalitii individului. Mediul

social ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii predispoziiilor native ale individului; putem
spune c unei diversiti genetice i corespunde o infinitate de posibiliti oferite de mediu.
Comportamentul este o activitate observabil a unui organism, o interaciune cu mediul su; termenul se
refer la activitate n general sau la o anumit activitate, deci un caz particular. Comportamentul copiilor
se definete prin ceea ce copilul face sau spune i poate fi observat n mod obiectiv. Anumite
comportamente considerate a fi negative sunt observate de familie i dac nu pot fi rezolvare n interiorul
acesteia prin urmtorii pai:
aprecierea i acordarea ateniei;
stabilirea limitelor i a regulilor;
a spune Nu i a interzice;
ignorarea;
izolarea;
recompensarea.
pedepsirea.
Parteneriatul grdini familie - comunitate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea

107
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
Printele n vede pe copilul su ca i un bulgre de aur: frumos, detept, bun, pentru c l-a urmrit cum a
crescut, cunoate detalii la perioadele copilriei mici i tie prin cte momente dificile a trecut mpreun
cu acesta.

108
 Formarea comportamentelor moral-religioase la precolari

Prof. Andriescu Viorica

Grdinia P.P. otron Botoani
Copilria reprezint cea mai important perioad din existena omului cnd, prin educaie se dezvolt
i modeleaz predispoziiile motenite genetic n aa fel nct s formm copiilor, trsturi pozitive n
atitudinea i comportamentul lor.
Prin educaia religioas trebuie s realizm de fapt o real cultivare a spiritului. Ea ne ajut s
construim un sistem de valori spirituale, etice, estetice etc. racordate la personalitatea fiecruia dintre noi
i materializarea n comportamente integratoare n viaa comunitii din care facem parte .
n aspiraia noastr ctre perfeciune, ne raportm la fiina divin, la Dumnezeu, pentru c El este
singurul model formativ existenial. n cultivarea sufletului educaia religioas nu este unilateral, ea
apeleaz i, chiar mai mult, i gsete unele premise care o fortific n educaia civic, estetic, moral.
Cercetrile n domeniul psihologiei copilului ne arat c, comportamentul moral-religios este posibil de la
cea mai fraged vrst, iar precolarii cu trasturile de voin i caracter n formare sunt receptivi la
influenele exercitate asupra lor.
Formarea comportamentului moral-religios trebuie s nceap nc din primii ani de via n
familie. Primele noiuni religioase, copiii le primesc n familie de la prini i bunici. Apoi se continu
potrivit nivelului de nelegere a copilului pentru a se forma n sufletul acestuia impresii, deprinderi de
conduit i sentimente cu ajutorul crora s devin o adevarat persoan deschis comuniunii cu
Dumnezeu i cu semenii. Precolarii dispun de o bogat via afectiv i o mare sensibilitate, ceea ce-i
face mai receptivi la tot ce este adresat sferei sentimentale. Aceasta este perioada de ce-urilor, cnd
copiii adreseaz o serie de ntrebri prinilor i educatoarelor , cum ar fi: Cine este Mo Crciun?,
Cine a fcut lumea?, De ce vine Mo Crciun?, Cine este ngerul pzitor?, Cine este Mo
Nicolae?, De ce ne aduce daruri?, etc.. Activitile moral-religioase pot satisface curiozitatea copiilor ,
ajutndu-i s gseasc rspunsuri la problemele i tulburtoarele ntrebri pe care i le pun.
Comportamentul religios la copii pune accent pe latura afectiv i face apel la sensibilitatea copiilor.
Educaia religioas realizat n grdini sprijin i completeaz munca de educaie a prinilor cnd
prin intermediul unor poezioare, povestiri, aciuni de voluntariat,etc., educm copiii n spiritul adevrului,
omeniei, prieteniei, iubirii, bunului-simt, valori promovate de orice religie. Simpl dar convingtoare,
poezia religioas Nimnui s nu-i faci ru s-a dovedit de mare ajutor n temperarea atitudinilor negative
ale unor precolari.
Sensibilitatea copilului i disponibilitatea lui pentru a participa la descoperirea misterelor presrate
n textele sacre sunt premise admirabile pentru educaia religioas.
Spiritul srbtorilor religioase mai cu seam cele de iarn pe care toi cretinii le srbtoresc unesc
copiii ct si prinii n activiti de confecionare de felicitri, ornamente, aciuni de voluntariat de donaii
de hinue, dulciuri copiilor defavorizai, concerte de colinde, etc., n sufletele copiilor nfiripndu-se
bucuria de a putea drui.
Aceste aciuni nu vor leza i nu vor aduce atingere diferitelor religii a prinilor i copiilor ci din
contr vor crea copiilor momente plcute, speciale care vor deveni hran pentru sufletul lor. Grdinia
cu activitile ei specifice poate introduce n ambiana i n activitatea ei, simboluri i practici religioase,
precum i activiti instructiv-educative adecvate. La acest nivel de vrst, cele mai potrivite sunt
povetile cu continut laico-religios, cu pilde moralizatoare, care ating, prin coninut i semnificaie, att
latura relaional, ct i afectivitatea, sensibilitatea copiilor. Mediul social-uman ofer, de asemenea,
modele de manifestare a sentimentelor religioase att luate individual, ct i organizate n colectiviti,
ndeosebi prin practicarea unor obiceiuri cu variate semnificaii, ce au loc la unele srbtori religioase de
Crciun, de Anul nou, la boboteaz, la florii, la Pati, la rusalii, etc. Participarea efectiv a copiilor la
practici de cult, cum este mprtania, ndeosebi n posturile premergatoare celor dou mari srbtori
crestine, Patile i Crciunul, explicarea pe nelesul lor a semnificaiei acestor acte majore nu pot rmne
fr urme adnci n mintea i n sufletul micilor i marilor credincioi. Cel mai important lucru este ca
precolarii s simt, s triasc emoiile produse de asemenea adevrate evenimente de spiritualitate din
viaa lor, s le doreasc i s le atepte cu nerbdare i bucurie.

109
 Prin activitile desfurate la nivel de grup am dorit s sdim n sufletul copiilor iubirea, grija
pentru semenii lor, spiritul adevrului, etc. Din discuiile avute n cadrul cercurilor deschise, din anumite
discuii spontane aprute ntre copii, din activitile planificate copiii asimileaz anumite informaii, rein
gesturi i comportamente observ modele, nva s gndeasc. Mai trziu, prin acumularea acestei
experiene variate, copiii i vor dezvolta capacitatea de a nelege i de a discerne.
Prin parteneriatele ncheiate, am cutat s realizm o colaborare cu biserica, prin vizite la biseric,
explicarea de ctre preotul paroh a semnificaiei picturilor i icoanelor att din biseric ct i a celor din
casele lor, invitarea preoilor n sala de grup cu diferite ocazii n care le-a vorbit despre naterea
Domnului Isus Hristos, ce semnific Crciunul i Patile, ce sunt colindele, cine sunt sfinii, colaborare pe
care am vzut-o i practica mi-a demonstrat a fi benefic att din punct de vedere moral, ct i religios.
Aciunile derulate n colaborare cu biserica au constituit o motivaie n plus pentru precolari
privind att nsuirea de cunotine, ct i formarea unor deprinderi corecte de comportare n incinta
lcaului, n societate, precum i mbuntirea relaiilor cu cei din jur. Copiii au neles c pot prin
propriile aciuni s fie utili i celor din jur, nu numai membrilor familiilor lor. Participnd n mod
organizat la aciuni organizate n cadrul instituiilor religioase copilul este pus n situaia de a-i nsui
normele eseniale de comportare. Aceasta s-a realizat att n cadrul discuiilor purtate cu ei, copiii,
naintea aciunii, dar i dup, ct i prin observarea exemplului pozitiv al celor din jur.
Dac educaia moral reprezint acea latur a procesului de pregtire a copilului pentru via, educaia
religioas trebuie privit ntr-o strns legtur cu educaia moral, acordndu-i fundament divin.

110
Mediu curat i sntos-proiect extracurricular realizat in parteneriat cu Asociatia
de parinti i comunitatea local

Prof. Amatto Anechitoae

coala Gimnazial Clrai, Com. Clrai, Jud. Cluj
Iniierea unui proiect n parteneriat cu Asociaia de prini a colii, cu comunitatea local i ONG uri din
jude, pe tema ,,Mediu curat i sntos,, este un exemplu de bun practic n educaia ecologic a elevilor,
formarea contiinei, a atitudinii i a conduitei ecologice, implicarea tinerilor n gsirea de solutii la
provocrile impuse de dezvoltarea durabil la nivel local. Proiectul educaional, ,,Mediu curat i
sntos, urmrete implicarea, observarea, investigarea mediului nconjurtor pentru formarea unor
comportamente i atitudini ecologice.
Obiectivele specifice ale proiectului sunt (extras): identificarea i contientizarea de ctre elevi a
problemelor de mediu din coal i mprejurimi, formarea conduitei ecologice prin mbogirea
orizontului de cunotine, priceperi, deprinderi i obinuine ecologice, ecologizarea slilor de clas, a
spaiului verde din curtea colii, a pdurii din jurul comunei i plantarea de pomi, implicarea i
contientizarea prinilor privind impactul social i educaional al educaiei ecologice i necesitatea
integrrii acestora n formarea comportamentelor ecologice;
Deintorii de interese n cadrul proiectului de parteneriat educaional sunt: elevii colii Gimnaziale
Clrai, prinii elevilor implicai n proiect, reprezentani ai ONG -urilor si ceteni ai comunitii
Clrai. Grupuri int identificate n cadrul proiectului: 50 de elevi ai colii din ciclului gimnazial, 20 de
elevi ai colii partenere, profesori din unitile colare, echipa de proiect, reprezentani ai ONG urilor,
reprezentani ai comunitii locale.
ntre activitile proiectului menionez: Concursul Cea mai curat i mai frumoas clas, amenajarea
Slii Eco, Un om-un pom, grdina colii, plantarea de puiei, La mijloc de codru des".
Activitatea cea mai frumoas clas a constat n dotarea, claselor cu recipiente pentru deeuri, meninerea
cureniei i a ambianei plcute n clase. Scopul acestei activiti este asigurarea cureniei n clase, pe
holuri, pe scrile de acces i n sala de sport. Garda de mediu n aciune- reprezentant de o echip de
elevi care controleaz curenia de pe holuri, scri, grupuri sanitare i din sala de sport i care atrag
atenia asupra problemelor de curenie nou aprute. Activitatea este este coordonat de 2 cadre didactice,
se defoar ca locaie n coala Gimnazial, Clrai, Cluj. Premierea elevilor se va realiza n Sala Eco
sal care va gzdui toate activitile ecologice din coal. Sunt necesare ca resurse materiale eco,
distribuite fiecrei clase: jardiniere, flori, crpe pentru praf, ghivece cu flori, material sditor consumabile
pentru realizare de panouri, saci menajeri, mnui. La avizierul Eco-coal vor fi trecute, sptmnal
notele pentru fiecare clas. Rezultatele ateptate ale acestei activiti au fost: o coala mai curat, mai
ingrijit, amenajarea n fiecare clas a cte unui spaiu verde, formarea contiinei, atitudinii si conduitei
ecologice a elevilor.
n acdrul activitii Un om-un pom, grdina colii, plantarea de puiei au participat toi elevii cuprini n
grupul int. Elevii coordonai de cadrele didactice se vor organiza n echipe i vor amenaja grdina colii,
se vor planta puiei de arbori ornamentali. Aceasta activitate se va derula n parcul colii Gimnaziale
Clrai i are rolul de a dezvolta deprinderile de muc n floricultur. Activitatea va dezvolta abilitile
de comunicare ale elevilor, de a lucra n grdin. Vor fi plantai 100 de puiei, n zone care se vor stabili
de autoritile locale, i care vor fi donai de Asociaia de Protecie a Plantelor.
La mijloc de codru des"o activitate ce a constat ntr-un recital de poezii, expoziie de fotografii,
realizare de pliante. Particip dou cadre didactice, reprezentani ai Comunitilor locale. Elevii ndrumai
de responsabilul activitii vor redacta un minighid ecologic. Ghidul va cuprinde norme de conduit
pentru mediul local. Se urmrete informarea comunitii despre modul cum trebuie protejat planeta
albastr. Se va realiza i un pliant care va fi editat la tipografie i va fi mprit comunitii locale.
Prin acest proiect s-a dezvoltat spiritului civic al grupurilor de interes implicate n proiect i capacitatea
de a lua decizii prin implicarea responsabil a elevilor n activiti de igienizare i amenajare a claselor,
educaia pentru colectarea selectiv a deeurilor, plantare de puiei, realizarea unor relaii de parteneriat
cu ONG uri, comunitatea local, elevi implicai efectiv n rezolvarea unor probleme de mediu la nivel
local, ecologizarea pdurii din jurul comunei, etc.

111
BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
Dumitracu, D., .a. Managementul proiectului, Note de curs, Editura UniversitiiLucian BlagaSibiu,
Sibiu, 2004
Dumitracu, D., .a. Managementul produciei i serviciilor, Editura UniversitiiLucian BlagaSibiu,
Sibiu, 2003
Mara, D., Dezvoltare curricular, Editura UniversitiiLucian BlagaSibiu, Sibiu, 2007
Iosifescu, .(coord.), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, MEC, Bucureti, 2001

112
 PROIECT COLAR AFTER SCHOOL

Prof. Anechitoae Carmen Alina, coala Gimnazial Mihai Viteazul

Cmpia Turzii, Cluj

Legea care reglementeaz structura, funciile, organizarea i funcionarea sistemului de nvmnt

preuniversitar i superior, public i privat i educaia permanent i care asigur cadrul legal pentru
exercitarea dreptului fundamental la educaie este Legea Educaiei Naionale nr. 1 din 2011, publicat n
Monitorul Oficial al Romniei din 10 ianuarie 2011. n Legea nr. 1/2011 a Educaiei Naionale,
programul coala dup coal se regsete n Seciunea 15 .
Art. 58 (1) Unitile de nvmnt, prin decizia consiliului de administraie, pot s i extind
activitile cu elevii dup orele de curs, prin programe coala dup coal. (2) n parteneriat cu
autoritile publice locale i cu asociaiile de prini, prin programul coala dup coal, se ofer activiti
educative, recreative, de timp liber, pentru consolidarea competenelor dobndite sau de accelerare a
nvrii, precum i activiti de nvare remedial. Acolo unde acest lucru este posibil, parteneriatul se
poate realiza cu organizaii nonguvernamentale cu competene n domeniu. (3) Programele coala dup
coal se organizeaz n baza unei metodologii aprobate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii,
tineretului i sportului. (4) Statul poate finana programul coala dup coal pentru copiii i elevii din
grupurile dezavantajate, potrivit legii.
Programul "coal dup coal", este un program complementar programului colar obligatoriu, care
ofer oportuniti de nvare formal i nonformala pentru consolidarea competenelor, nvare
remedial i accelerare a nvrii prin activiti educative, recreative i de timp liber.
Programul "coal dup coal" ( numit SDS) este conceput astfel nct ofer activiti cu
caracter universal, pentru valorizarea aptitudinilor i competenelor fiecarui elev, n conformitate cu
nevoile i interesele sale. Acest tip de program are ca finalitate asigurarea dezvoltrii normale i depline
a copiilor colari, valorificnd potenialul fizic i psihic al fiecruia, innd seama de ritmul propriu al
copilului, de nevoile sale afective i de activitatea fundamental specific vrstei jocul.
Activitatea va fi un adaos educaional de tip instituional, subsumat educaiei nonformale, aflat n
raport de complementaritate cu educaia formal. De aceste servicii beneficiaz copiii provenii din
familii ce nu au n grija cui s lase copiii dup terminarea programului zilnic colar.
Elementele de baz ale educaiei propuse n cadrul programului coala dup coal vizeaz
mbuntirea competenelor sociale, recuperarea decalajelor de nvare nc din clasele primare,
mbuntirea nivelului de cooperare i comunicare verbale i nonverbal i creterea nivelului
creativitii prin: procesul de nvare prin joc, participarea copilului la alegerea activitilor i a jocurilor,
organizarea adecvat a ambientului educativ.
Obiectivele specifice proiectului sunt: abordarea diferentiat a problemelor copilului de la o
vrst fraged, intervenie la nivelul educaiei colare pentru obinerea de beneficii pe termen lung n ceea
ce privete performana acestuia n coal i ulterior n carier, dezvoltarea copilului i abilitilor de
nvare, prevenirea parsirii timpurii a colii, cresterea nivelului educaional si nvarea continu de mai
trziu, sprijinirea copilului colar pentru a dobndi cunotine, capaciti i aptitudini necesare activitii
viitoare n coal i n via.
Resursa uman implicat n proiect: 100 elevi ai claselor P-IV, cadre didactice, ONG-uri, membri
ai comunitii (prini, reprezentani ai autoritilor locale, specialiti din diferite domenii, etc.);
Programul SDS cuprinde activiti cu sprijin specializat, ateliere/activiti tematice i alte activiti
de tip recreativ. Activitile cu sprijin specializat cuprind:
a) supraveghere i ndrumare n efectuarea temelor;
b) recuperare pentru elevii cu dificulti cognitive, emoionale, tulburri de limbaj prin activiti
remediale, consiliere, logopedice;
c) activiti de dezvoltare pentru elevii capabili de performan;
d) activiti de ncurajare a lecturii independente;
e) autocunoatere, intercunoatere prin activiti de dezvoltare emoional i social.
atelierele/activitile tematice/alte activiti de tip recreativ;
a) activiti practic-aplicative pe diferite domenii (arte, tiine, tehnologii, sport etc.);

113
 b) proiecte tematice, propuse de ctre copii sau prini, cadre didactice etc.;
c) drumeii/excursii/vizionri de spectacole.
Programul SDS este complementar programului colar obligatoriu i are un caracter opional pentru elev.
Un posibil program n desfurarea activitilor ar putea fi urmtorul: n prima parte a programului se
desfoar diverse jocuri i activiti alese, jocuri de rol, jocuri de creaie propuse de copii. Ora prnzului,
cnd copiii servesc masa ntr-o sal special amenajat, diferit de cea n care se desfoar cursurile i
jocurile. n funcie de vrsta copiilor se desfoar activiti instructiv-educative al cror numr i durata
variaz de la o grup la alta, respectnd particularitile de vrst ale elevilor. n fiecare zi frumoas
copiii vor sta afar n aer liber, ntr-un spaiu amenajat. Dup servirea mesei de prnz, urmeaz un
program de activiti complementare, prin care profesorii aprofundeaz anumite teme sau recupereaz
anumite teme cu cei care au absentat i spre finalul programului posibile activiti n cadrul unor ore de
opional alese de elevi si prini.
Un proiect de tip after school vine n sprijinul copiilor i al prinilor n cadrul unei coli i de aceea este
o invetiie important, care merit s fie luat n calcul la nivelul oricrei uniti de nvmnt.

BIBLIOGRAFIE SELECTIVA
Legea Educaiei Naionale, nr. 1/ 2011, publicat n Monitorul Oficial al Romniei din 10 ianuarie 2011;
Ordinul nr. 5.349 din 7 septembrie 2011 privind aprobarea metodologiei de organizare a programului
"coala dup coal", emitent Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului si Sportului;

114
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate!

Profesor-educator Angearu Mioara,

Centrul colar de Educaie Incluziv Alexandria
Pentru a supravieui, copilul are nevoie de ap, hran, locuin, cldur i siguran, iar pentru a deveni un
om educat, cu apte ani petrecui acas; are nevoie de linite, dragoste, ataament, jucrii, s fie stimulat
corespunztor, tratat cu respect, integrat n familie i nu abandonat n familie, implicat n comunitate, iar
familia s fie celula de baz a societii.
Educabilitatea copilului ncepe n familie, iar primele modele le are tot din familie; ai forma copilului un
set de reguli minimale este o ndatorire a familiei fa de comunitate i o obligaie fa de copil. Copilul
doar splat i hrnit se mainalizeaz, se dezumanizeaz, devine instinctual i agresiv, nu educat: etic,
civic, cu contiin i gndire, creativitate i emoie, inteligen; caliti care ne deosebesc de regnul
animal.
,,-De ce de la trei ani la gradini?,, n mediul colar de la trei ani copilul vine n contact i cu ali copii,
coala ofer modele i exemple pozitive, aici copilul nva s fie tolerant cu ceilali, s accepte
diversitatea, va nva c dei suntem puin diferii- copiii cu deficiene, sau cu cerine educative speciale-
avem aceleai drepturi i obligaii, c va trebui s convieuim n armonie i respect unii fa de ceilali,
chiar dac au alt naionalitate i cetenie, subliniind interculturalitatea, coala ofer anse egale la
educaie; aici bunicul i printele vor fi consiliai i vor evita etichetarea i stigmatizarea, dar se vor
implica activ n integrare, tot la trei ani va ncepe derularea parteneriatului coal-familie-comunitate.
ansa copiilor depinde n mare msur de educaia din familie, mai ales a mamei, dar nu poi s educi un
copil fr a fi educat. Informarea, consilierea, contientizarea pn la responsabilizare a familiei sunt
atribuii ale grdiniei, colii, care nu se pot concretiza fr implicarea familiei. Prin educaia timpurie,
coala informeaz i consiliaz un segment de populaie de la trei ani la aptezeci de ani: precolari,
prini, bunici, pune bazele integrrii comunitare i profesionale, iar copii nva c au obligaii fa de
familie i comunitate.
Activitatea n afara clasei i extracolar ocup un loc foarte important n ansamblul influenelor
educative. Astzi n coli i grdinie elevii sunt antrenai n activiti extracolare, evenimente i serbri
colare, excursii, aciuni de voluntariat, menite s contribuie la formarea unor competene sociale i
civice, orientand copiii i tinerii notrii spre succes. n sistemul educaional s-a afirmat n ultimii ani un
sistem de activiti extracolare, care se perfecioneaz n permanen, tendina de dezvoltarea acestui
sistem fiind orientarea spre satisfacerea intereselor i opiunilor individuale ale elevilor, nc de la
grdini.
Prin activitatea noastr vrem s satisfacem curiozitatea elevilor, dorindu-ne s crem o comunitate colar
care i cunoate i i valorific tradiiile, nva prin cooperare, stimuleaz participarea i are o imagine
proprie. Sunt vzute cu ochi buni i binevenite n viaa colarului modificnd comportamentul social,
ajutnd la ntreinerea i legarea unor relaii. n acelai timp, n opinia mea, aceste relaii pot consolida i
conduce la bunstarea unei zone i la instaurarea unui sistem de cooperare, iar activitile extracolare sau
educarea nonformal reprezint un mod de a-i dezvolta anumite abiliti, ct i de a deschide anumite
orizonturi.
Educaia nonformal ca i educaia intercultural sunt necesare, trebuie s existe, completeaz i
finiseaz educaia formal, ns respectnd proporiile i principiile. Nu se poate renuna la educaia
formal n favoarea activitilor extracolare, vor coexista, se vor mpleti i intersecta ori de cte ori este
nevoie pentru dezbateri i noi demonstraii.
Personal am fost cnd eram la grdini ntr-o vizit la fabrica de pine i prelucrarea laptelui. Am fost
foarte ncntat de ce am vzut: cazanele mari ale malaxoarelor de pine, cuptoarele imense, cum se
aeza pinea n cuptor manual cu nite ,,lopei mari cu coada lung,, am vzut cum colectau laptele din
cisterne n bazine imense, am ntrebat de ce nenea are cizme albe i halat, ne-au explicat de ce nu au voie
cu musta i unghiile mari. Ne-au servit cu cte un covrig i cu un pahar de lapte, ns toat vacana de
var am povestit cum a fost, unde am fost, ce am vzut, cum te mbraci, de ce, cum se face smntna,
ngheata, iaurtul, brnza.

115
mi amintesc de la coal primele vizite la pdure, la teatru, muzeu, cinematograf, plantatul de flori i
pomi n parcuri, adunatul porumbului, plantatul cartofului unde noi mergeam s dm o mn de ajutor,
activiti la care nu trebuie s renunm pentru calculator, facebook, jucuri cu agresivitate. Printele i
bunicul ar trebui s vin cu propuneri n acest sens, s susin munca, cinstea, onoarea, respectul,
profesionalismul.
Acum sunt profesor i am fost la fabrica de pine cu elevii din coal n sptmna ,,coala altfel,, unde
am rspuns cu plcere de ce-urilor i noi profesorii i ghidul, ns am retrit cu emoie vizita de la
grdini pe care nu poi s-o uii. Pentru mine a avut un mare impact i un rol educativ extraordinar.
Activitatea extracolar a existat din toate timpurile pn n prezent dar puin aranjat altfel; n trecut
oamenii mergeau cu copiii la biseric pentru a nu-i priva de sfaturile i poveele preoilor, pilde i
cuvntri, s nu renunm la tradiii, s respectm i s iubim aproapele, s socializeze, s nvee s se
comporte civilizat cu mult timp nainte de a fi integrat n mediul colar. Practic activitatea extracolar
este o continuare a educaiei din familie i grdini/coal de care nu trebuie privat nici un elev indiferent
de vrst, religie, naionalitate, care pe termen lung ofer demonstraii, modele, exemple i ajut la
formare personalitii elevului, integrarea socio-profesional i la meninerea unui climat sntos n
societate, comunitate; relaia grdini/coal, familie, societate este ca o umbrel sub care ne formm
toi, cnd din diverse motive se ridic de o parte mpreun facem eforturi s o redresm. Cu ajutorul
acestei colaborri formm personaliti, modelm comportamente, ntrim atitudinile pozitive i punem n
valoare elevul.
Bibliografie:
Constantin Cuco, Pedagogie, Ediia a III-a 2014, Eitura Polirom

116
 Importanta relatiei scoala-familie

Prof. Psiholog Anghel Amalia, Sc. Gimnaziala N.Iorga Pitesti

Evolutiile rapide din viata sociala genereaza o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunostintelor, deprinderilor si valorilor pe durata vietii. Din perspectiva unei analize sistemice, educatia
parintilor apare ca o dimensiune a educatiei permanente si desigur, a educatiei adultilor.
Pentru ndeplinirea functiei fundamentale a familiei - de securizare a copilului - si a rolului sau
socializator, aculturant si individualizator, finalitatea definitorie a educatiei parintilor devine formarea
constiintei educative a parintilor, a necesitatii unui efort constient pe masura evolutiei nevoilor (inclusiv
de educatie) ale copilului.
Ca puncte de reper n educatia parintilor se apreciaza: educarea viitorilor parinti (n scoala sau n afara
scolii); educarea parintilor cu copii mici; relatia scoala-familie; rolul mass-mediei n educatia parintilor;
programe de formare a formatorilor pentru educatia parintilor (Stern, H. H., 1972).
n scoala, cea mai buna pregatire generala pentru ndatoririle parintesti consta ntr-un sistem de
nvatamnt armonios, care sa pregateasca pentru nvatarea continua si colaborarea cu altii; la elevii mai
mari pot fi introduse cursuri speciale, de educatie sexuala, de educatie familiala ("scoala vietii").
n educarea parintilor cu copii mici, un rol deosebit au institutiile de puericultura pentru ngrijirea
medicala, fizica a copiilor; se impune colaborarea educatori (psihopedagogi) - parinti n adaptarea
copiilor la gradinita si la scoala.
n ceea ce priveste relatia scoala-familie se impun deschideri oferite parintilor privind aspectele scolare,
psihopedagogice, pe lnga aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc urmatoarele forme mai importante
de organizare (institutionalizata) a educatiei parintilor si a colaborarii scoala-familie: asociatii ale
parintilor (si profesorilor) care au o larga libertate de initiativa (au aparut pentru prima oara n Statele
Unite ale Americii n secolul trecut); scoli ale parintilor (initiate n Franta n perioada interbelica) si scoli
ale mamelor (initiate n Germania); consilii de administratie scolara formate (exclusiv sau n majoritate)
din parinti, cu rol informational, consultativ si decizional (fiinteaza n Belgia, Danemarca, Olanda si n
alte tari occidentale); comitete de parinti pe clase si scoli, fara rol decizional, care sprijina scoala n
rezolvarea unor probleme (n tarile est-europene).
Pentru a valorifica avantajul mass-mediei de a se adresa unui public larg, care are libertatea de a alege
daca si nsuseste sau nu experienta propusa, n majoritatea tarilor occidentale exista reviste si programe
radio-TV destinate educatiei parintilor.
Se considera ca punctul cheie l constituie programele de pregatire a formatorilor, a celor care vor
ndruma auto/educatia parintilor; toate persoanele care prin profesia lor sunt n relatie cu copiii si familia
(profesori, medici, juristi, preoti etc.) au nevoie de o pregatire pe probleme ale educarii familiei. Anumite
categorii de parinti pot fi folosite ca "formatori voluntari".
Se recomanda, n general, o restrngere a programului de educatie a parintilor pe problemele ce satisfac
nevoile specifice (de regula, exprimate de parinti), mbinndu-se aspectele ngrijirii fizice, medicale, cu
aspectele psihosociale si psihopedagogice. Programul trebuie sa tina seama de reteaua institutiilor ce pot
corela oferta cu cererea de educatie exprimata - ceea ce impune ntemeierea lui pe cercetari sistematice.
Putem enumera patru motive pentru care scoala si familia se straduiesc sa stabileasca legaturi ntre ele:
parintii sunt juridic responsabili de educatia copiilor lor (legislatia reflecta astfel libertatea parintilor de a-
si creste copiii asa cum doresc; exista diferente ntre tari privind: masura n care parintii pot alege ntre
diferitele scoli si cursuri pe care sa le urmeze copiii lor; masura n care parintii trebuie consultati de
responsabilii scolari etc.);
nvatamntul nu este dect o parte din educatia copilului; o buna parte a educatiei se petrece n afara
scolii;
cercetarile pun n evidenta influenta atitudinii parentale asupra rezultatelor scolare ale elevilor, n special
asupra motivatiilor nvatarii, precum si faptul ca unele comportamente ale parintilor pot fi favorizate
datorita dialogului cu scoala;
grupurile sociale implicate n institutia scolara (n special parintii si profesorii) au dreptul sa influenteze
gestiunea scolara.

117
Obstacolele relatiei scoala-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre parinti, ct si la
profesori si administratori scolari) sau de ordin material (relatia scoala-familie cere un surplus de efort
material si de timp). Dificultatile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului si a
familiei privind educatia copiilor; libertatea de alegere a scolii de catre parinti sau unicitatea
nvatamntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor scolare ale copilului; randamentul
pedagogic si datoria parentala; participarea parintilor la gestionarea si procesul decizional din institutia
scolara. Se considera, n general, ca problema este de atitudine; este dificil de pretins, att la parinti, ct si
la profesori, ca relatia de colaborare scoala-familie (nu)este doar un "drept de optiune".

118
 EDUCAIA FR FRONTIERE - UN START BUN N VIA

Prof.nv.prec. Anghel Gabriela Florentina

G.P.P.Academia Piticilor, Curtea de Arge
Copilul este unic, are dreptul la copilrie i dezvoltare individualizat n sensul promovrii propriei
identiti i trebuie s devin actor principal n propria-i via, prin participare, exprimarea opiniei,
nediscriminare.
Copilul trebuie s fie susinut n devenirea sa de programe educative timpurii de calitate, construite
pentru el i mpreun cu el.
n anul 1994, Institutul pentru o Societate Deschis, Fundaiile Soros i Children's Resourses
International au ncheiat un parteneriat cu scopul de a introduce metodele educaionale orientate dup
necesitile copilului, n sistemele tradiionale din Europa Central i de Est i n rile U.S. Obiectivul
major al acestei iniiative a fost promovarea idealurilor i principiilor democratice n rndul copiilor mici.
Programul n care s-a materializat aceast iniiativ-Step by Step-ncurajeaz gndirea critic a copiilor,
le stimuleaz dorina de a face alegeri, de a nelege consecinele acestora, promoveaz cretivitatea
copiilor, nvarea individualizat i gsirea de resurse educaionale. Proiectul educaional "Un start bun
n via", finanat de Fundaia Soros Romnia, a avut ca scop crearea cadrului pentru implementarea
serviciilor de educaie timpurie -anteprecolar- de calitate i, implicit, mbuntirea calitii sistemului
i serviciilor educaionale la nivelul nvmntului anteprecolar i colar din Romnia. Programul de
formare din cadrul acestui proiect care a inclus i grdinia noastr , a abordat teme cum ar fi : Ce este
Educaia timpurie i de ce investim n ea; Dezvoltarea psihologic a copilului de la natere la 3 ani;
Tipuri de activiti n grdinia pentru copiii mici; Parteneriatul cu prinii etc. Participnd i nelegnd
importana rolului educativ al programului, ne-am exprimat interesul pentru nnoirea strategiilor n
educaie i, ca urmare a iniiativelor persoanelor abilitate , s-a nfiinat n grdinia noastr,n anul colar
2012-2013, o grup de anteprecolari. Grdinia beneficiaz att de un spaiu dotat cu mobilier adecvat
grupei de vrst i desfurrii activitilor de nvare, ct i de material didactic specific. Acestea au
fost de un real ajutor deoarece, fiecare intervenie pentru copil (contactul cu adulii, manualitile de
ngrijire, rutinele alimentare) sau pe lng copil (amenajarea spaiilor n care copilul i petrece timpul),
trebuie s fie considerate intervenii educative, ele devenind intervenii mpreun cu copilul: copilul le
asimileaz, le integreaz ca modele relaionare n funcie de care i structureaz personalitatea.
Educaia timpurie, ca prim etap ce pregtete educaia formal, ne contientizez n respectarea
principiilor i valorilor sale.
Copilul i fixeaz primele coordonate ale contiinei propriei existene, conturndu-i eul fizic i chiar
n parte, eul psihic - lucru dovedit de faptul c, atunci cnd vorbete despre el, folosete persoana nti.
Toate aceste acumulri se produc ntr-o perioad de maxime contradicii afective. De aceea, anul al treilea
de via este numit i perioada opoziiei. Opoziia copilului este viguroas i se manifest prin adevrate
crize la toate ndemnurile i interdiciile i reprezint unul dintre mecanismele constituirii continei de
sine. Aa cum, lovindu-se repetat, copilul i realizeaz dimensiunea corpului i a prilor acestuia, prin
opoziie la tot ce i se cere, el i delimiteaz propria personalitate. Acest proces se desfoar n cea mai
mare parte n al treilea an de via i-i aduce adesea pe cei din jur la disperare, expunndu-i la grave
greeli de educaie. La toate acestea se adaug i faptul c anteprecolarului i este greu s se asimileze
unui grup care are o mulime de necunoscute crora trebuie s le fac fa.
Au fost i situaii fericite dar au fost i situaii n care unii copii nu au ridicat probleme n primele zile
dar, dup dou, trei sptmni s-au manifestat prin timiditate excesiv, alii deveneau agresivi, alii nu
mncau sau nu dormeau, devenind un stres constant pentru grup. A fost necesar s tim sau chiar, de ce s
nu recunoatem, s nvm care sunt reaciile potrivite pe care s le avem n acele situaii. De aceea,
colaborarea cu familia a fost indispensabil, prinii fiind integrai n acest proces. Am considerat relaia
cu prinii punctul de pornire al activitii noastre, pentru c ne-a ajutat s stabilim strategii de intervenie
care s rspund nevoilor de dezvoltare a copiilor.
Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional.
Finalitatea educaional urmrit de Curriculum-ul pentru aducaie timpurie a copilului de la natere
pn la trei ani, afirm i susine c fiecare copil s fie capabil s fie autonom, s comunice cu adulii i

119
copiii din grup, s obin abiliti motorii coordonate, s se simt n siguran n spaiile grdiniei i s
accepte absena prinilor, s-i satisfac curiozitile i s se bucure de cunotinele lui, s se simt o
persoan demn i respectat.
"Ajut-m s fac totul singur" sunt cuvinte care ne-au ghidat n proiectarea activitilor de nvare. Am
creat, astfel, numeroase situaii prin care copilul a reuit s-i formeze deprinderi de autoservire i
interese, i-a fost stimulat plcerea de a fi activ n joc.
Activitile proiectate au fost organizate cu ntreaga grup, dar mai ales, cu grupuri mici de copii sau
individual. Durata unei activiti a inut de interesul manifestat de copii, de la 5-6 minute pn la 10-15
minute, de obicei n unul sau dou centre de interes, pentru a putea fi supravegheai. Rutinele i tranziiile
sunt importante situaii de nvare pentru copilul mic, deoarece comunicarea este continu i reprezint
bune ocazii de a repeta i consolida anumite deprinderi sau cunotine. Cea mai mare parte a nvrii la
aceast vrst, ine de exerciiul cu materialele preferate.
Copiilor le place s repete i se ntorc, deseori, la aceeai poveste, aceleai jucrii i materiale,
manipulndu-le n mod divers. Mnuirea i manipularea obiectelor sunt pri importante ale experienei
de joc. Explorarea se realizeaz prin ncercare i eroare. Exemplul cel mai cunoscut este al copilului care
demonteaz mainua, spre tristeea celor din jur, care nu neleg de ce nu se joac frumos cu ea. n fapt,
copilul nu se joac doar frumos, ci cu folos pentru nelegerea lui. El ncearc s o analizeze, s vad din
ce e fcut, s i identifice prile componente, s le asambleze la loc, i astfel s o poat cunoate mai
bine. Un alt exemplu, concret, este jocul cu scaunele de la mobilierul special, care au devenit pe rnd,
main, tren, msu pentru servit ceaiul, ptu . Toate acestea sunt momente de observaie foarte
importante pentru educator, deoarece ne pot furniza informaii despre dezvoltarea global a copilului.
Operaiile unei activiti vor fi repetate pn ce aceasta se perfecioneaz i se rafineaz (putem include
aici i aciunile motrice,apucarea n pens digital,vorbitul)
Temele propuse, prin coninuturi i strategii, au alternat jocul vioi cu cel linititor, cu odihna sau cu
observarea fie a unor obiecte, fie a unor situaii date, varietatea experienelor conducnd la nvarea
integrat pentru copil. Mijloacele de realizare, materialele de lucru, tipul de activitate, nu pot fi impuse
dar, jocul iniiat de copilul mic ne-a dat idei de a-i face propuneri, de a fi partenerul lui de joc.
Evalund activitatea desfurat putem spune c am atins obiectivele propuse, dar i c, prin
experiena acumulat, vom fi parteneri de joc mult mai buni n perioada urmtoare.
A fost greu, a fost uor? Nu-i simplu de dat rspuns....Dar satisfacia este imens!
La nceput am avut n brae un copil, un bebelu mai mare, care repeta ntruna : "ma-ma", artnd spre
ua nchis n urma lui... Acum , salutnd frumos, ptrunde cu ncredere, bucuros, n lumea lui, a noastr,
unde ncercm s descoperim mpreun ,,DE CE? , ,,CUM?, ,,CINE?, ,,CU CE?, fr a considera c
vom gsi toate rspunsurile la acestea. Dar, oricnd, vom construi mpreun pentru COPIL , avnd
privilegiul de a-i fi parteneri n JOCUL care l va ajuta s aib un start bun n via.

Bibliografie: Ghidul pentru educaia timpurie a copiilor de la natere la 3 ani, realizat n cadrul Proiectului
pentru Educaie Timpurie Incluziv, din cadrul Programului de Incluziune Social ,MECT
2012

120
 CONTRIBUIA I INFLUENA GRDINIEI I FAMILIEI N
DEZVOLTAREA I EDUCAREA COPIILOR

Prof. Anghel Iuliana

G.P.N.:,,Dumbrava minunat
Com. Bradu, Jud. Arge
ntr-o societate aflat n schimbare, pentru care trebuie reconsiderate dimensiunile teoriei i practicii
educaionale, este firesc ca n centrul preocuprilor specialitilor n domeniul educaiei s stea
identificarea nevoilor de nvare i dezvoltare, precum i strategiile optime de aplicare a aciunilor
instructiv-educative.
Educaia vrstelor mici este considerat temelia personalitii fiecrui individ, de aceea educaia
trebuie s rspund n primul rnd nevoilor individuale i s realizeze echilibrul ntre acestea i
dezvoltarea social. ns atunci cnd copilul este mic, el nu poate participa direct la actul educaional,
influenele fiind organizate i pregtite de adulii care l nconjoar: la nceput prinii i ceilali aduli din
familie, apoi educatoarea i copiii cu care vine n contact. Responsabilitatea dezvoltrii copilului n
primele etape revine n primul rnd familiei sale. Chiar i atunci cnd grdinia ofer programe foarte
bune i eficiente, ea nu poate contracara experiena negativ acumulat de copil n familia sa. Mai mult,
ceea ce nva copilul de la educatoare poate s nu prezinte importan dac prinii nu ntresc i nu
valorific suficient programul. n consecin, pentru ca activitatea derulat n cadrul unui program de
educaie precolar s-i dovedeasc eficiena este necesar ca aceasta s se fac mai nti cunoscut
prinilor i ulterior s existe o colaborare strns ntre acetia i educatoare.
Deci, grdinia i familia reprezint piloni de rezisten ai educaiei. Dac aceste medii educaionale
se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur integrarea copilului n activitatea colar i pe
plan general n viaa social.
n cadrul unei grdinie exist o reea complex de relaii care au un potenial considerabil de
influenare a educaiei copiilor. Printre cele mai importantente relaii de parteneriat, poate fi menionat
relaia dintre prini i grdini. Dac prinii sunt implicai n programul educativ nc de la nceput, ei
vor nelege importana colaborrii cu grdinia i cu educatoarele i i vor forma deprinderea de a se
interesa i a sprijini activitatea pe care copilul o desfoar aici. Relaia prini-educatoare se refer la
construirea unor relaii pozitive ntre familie i grdini, la o unificare a sistemului de valori i cerine
referitor la copil. Efectele asupra copilului vor fi benefice, putnd contribui chiar la dezamorsarea unor
probleme nainte ca acestea s devin necontrolabile. Colaborarea i cooperarea celor doi ageni
educaionali sunt eficiente i benefice ambilor factori, dac ndeplinesc condiiile unei comunicri
eficiente n limitele unor dimensiuni umane.
Prinii trebuie implicai permanent n activitatea grdiniei i nu doar cnd se ivesc probleme.
Totodat, prinilor trebuie s li se ofere frecvent informaii referitoare la copil. Ei trebuie s tie care este
scopul programului educativ la care particip copilul lor, care sunt obiectivele urmrite i s fie la curent
cu politicile educaionale ale grdiniei. Dac este posibil, prinii trebuie implicai n luarea deciziilor, s
cunoasc progresele fcute de copilul lor, i, n acelai timp, e important s tie percepia pe care o are
grdinia despre calitile i problemele copilului.
Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Pentru
realizarea parteneriatului este esenial ca prinii s fie privii ca parteneri activi, s fie atrai n adoptarea
deciziilor, s se recunoasc i s se valorifice informaiile date de ei despre copii, iar responsabilitatea s
fie mprit ntre prini i educatoare.
Parteneriatul educativ grdini-familie trebuie iniiat de instituia precolar, aceasta avnd
autoritatea social i legislativ de a se ocupa de educarea copiilor, avnd totodat i posibilitatea, prin
pregtirea psihopedagogic a cadrelor didactice, de a cunoate nevoile, posibilitile copilului raportate la
cerinele societii.
Intrarea n grdini determin o nou extindere a cmpului interaciunilor sociale. Dei familia are
n continuare influena dominant, copilul este confruntat cu un alt mediu, structurat diferit. El nu mai
este centrul grupului mic, familia, ci membru egal cu ceilali copii din grupa sa de grdini. Trebuie

121
acum s nvee, mpins de nevoia de a stabili bune relaii, avantajele cooperrii, ale activitilor
desfurate mpreun. Tipul de raportare la adultul-cadru didactic este diferit de cel cunoscut, stabilit cu
adultul din familie-cu prinii.
Aceast noutate n viaa copilului determin i nevoia de a-i restructura imaginea de sine. Pn
acum, familia l accepta aproape necondiionat. Copilul avea o imagine bun despre sine, se iubea pentru
c prinii au aceast imagine bun despre el i pentru c ei l iubesc. Ceea ce copilul crede despre sine
reflect n primul rnd sentimentele pe care le au i i le arat membrii familiei. Egalitatea i cooperarea nu
se ctig uor, adesea se d o adevrat lupt ntre copii pentru primul loc n aprecierea cadrului didactic.
Tactul educatoarei i explicaiile nelegtoare ale prinilor pot aplana eventuale frustri.
Treptat, activitile grdiniei ocup un loc tot mai important n viaa copilului. Se stabilesc ntre
copii legturi relativ constante, obiceiul des ntlnit de a aduce la grdini obiecte de acas nu este dect
o manifestare a dorinei de a prelungi intimitatea atmosferei din familie i de a o mprti prietenilor. Ele
leag sentimentul apartenenei la grupul familial de sentimentul apartenenei la grupul copiilor din
grdini.
Socializarea primar, ca prim etap a procesului educativ ce orienteaz evoluia copilului n
primii 6-7 ani de via, constituie fundamentul formrii conduitelor i comportamentelor, constnd n
deprinderea regulilor, normelor, valorilor care asigur bagajul informaional, afectiv i civic al oricrui
individ. Prin natere copilul este plasat n societate, potrivit statutului social al familiei sale care-l va
influena n relaionarea cu ceilali, n realizarea profesional i social.
Familia, ca prim grup cu care ia copilul contact, rmne reperul permanent i fundamental n
condiia indivizilor, n manifestarea unor atitudini civice, moral-comportamentale.

BIBLIOGRAFIE
1. Barbu, H., Popescu, Eugenia, Pedagogie precolar didactic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998
2. Drgan, I, Petroman, P., Psihologie educaional, Editura Miron, Timioara, 2001
3. Dumitrana, Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000
4. Ilica, A., Pedagogia modern, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2006
5. Kolumbus, Elinor, Didactica precolar, Editura V&I Integral, Bucureti, 1998
6. Mitrofan, I., Familia de la A la Z, Editura tiinific, Bucureti, 1991
7. Revista nvmntului Precolar, nr.3-4/2004
8. Revista nvmntului Precolar, nr.3-4/2005
9. Vrma,E., Educaia copilului precolar, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1996

122
 COALA I FAMILIA- STLPI DE REZISTEN AI
PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV

PROF. ANGHELESCU IULIANA-AURELIA

COALA GIMNAZIAL FRCAELE, OLT

Cel care are imaginaie, dar nu are nvtur, are aripi, dar i lipsesc picioarele. (J. Joubert)
Un cunoscut autor francez care a studiat n profunzime fenomenul nvrii, Michel Gilly, a afirmat c n
condiiile unei civilizaii complet transformat de progresul tehnic, nevoia de instruire i educare devine
tot att de esenial ca i nevoia de hran.
Realitatea cotidian i statisticile din ultima vreme contureaz tabloul sumbru al unei societi bolnave.
Sntatea fizic i psihic a copiilor i tinerilor se afl n pericol. Familia, coala, anturajul i
audiovizualul- cele patru medii de via curent ale copilui- nregistreaz un declin n planul valorilor
pedagogice.
n familie: omajul, srcia i numrul mare de familii dezorganizate, liberalismul prost neles al
educaiei se rsfrng asupra copilului, determinnd armonia moral a acestuia, slbirea afeciunii
printeti, afectarea echilibrului psihic al protagonitilor, abandonul colar, vagabondajul.
n coal- dei exist un consens explicit n ceea ce privete prioritatea formativului asupra
informativului, preocuprile educative sunt uneori neglijate sau plasate n derizoriu.
n comunitate, anturajul este puternic marcat de climatul social: delicvena juvenil este n cretere,
fumatul, consumul de alcool i vagabondajul au ctigat teren i printre tinerii de vrste fragede.
Audiovizualul- i pune amprenta asupra a ceea ce gndete, simte i face copilul.
Analiznd aceast stare de lucruri, ne punem ntrebarea fireasc: cine i cum face educaie n aceast
societate?
Complexitatea i intensitatea factorilor de influenare i de presiune asupra copilului au crescut att de
mult, nct personalitatea acestuia nu mai este doar un rezultat al ereditii, mediului i educaiei. Copilul
nsui este constrns s devin un actor al propriei educaii.
Nimeni nu contest existena unor numeroase familii, a unor coli i instituii care vegheaz atent asupra
creterii i educrii copiilor.
n ansamblul agenilor educativi, coala, se tie, joac un rol esenial. Dar o coal de calitate i de succes
nu poate fi neleas astzi n afara unei redimensionri a relaiei coal-familie-comunitate.
Cunoaterea i nelegerea familiei n calitate de partener constant i autentic devine o prioritate mai ales
n contextul actual, n care familia nsi trebuie s se adapteze unor schimbri semnificative. n acest
sens, n raport cu familia tradional, familia contemporan suport o serie de modificri cu referire la
statusuri i roluri, norme i relaii, probleme, situaii i soluii.
Pentru a atrage familia, ca element cheie n cadrul parteneriatelor educaionale, coala, i, n particular,
noi, nvtorii, trebuie s lum act de aceste schimbri, adaptndu-ne atitudinile i comportamentele n
consecin.
O modalitate real i fireasc a colaborrii cu coala este nfptuit prin controlul copiilor de ctre prini.
n coal acest control se efectueaz zilnic, la fiecare materie, exist deci o preocupare constant i
sistematic pentru aceast problem. Dar acas? Unii prini consider c aceasta este sarcina colii, iar
alii se scuz c nu o fac, deoarece nu au competena necesar pentru a realiza un control de fond. n
discuiile noastre cu aceti prini noi trebuie s le explicm c nimeni nu le poate pretinde un control
asupra calitii temelor i leciilor, dar unul asupra cantitii acestora, asupra efecturii sau neefecturii
lor, este absolut necesar, pentru a preveni situaia obinuinei de a nu le efectua.
Prinii au datoria s-i controleze copiii nu numai asupra modului n care i ndeplinesc obligaiile
colare, ci i asupra relaiilor pe care le au n afara colii, cu ali copii, i, uneori, i cu adulii, pentru c
acestea pot fi benigne, nepericuloase sau maligne, duntoare.
coala i familia sunt, aadar, cei doi factori importani, cei doi stlpi de rezisten ai procesului
instructiv-educativ, iar ntre acetia i mediul extracolar sau extrafamilial, comunitatea penduleaz
copilul, obiect i subiect al activitii instructiv-educativ. O bun colaborare ntre coal i familie este

123
posibil numai atunci cnd familia nelege bine menirea colii, iar coala consider familia un aliat, un
colaborator sincer, permanent, direct interesat n procesul instructiv-educativ.
Participarea prinilor la viaa colii este un indicator al procesului de democratizare a educaiei, n sensul
unei creteri a gradului de deschidere a instituiei educative ctre comunitate, precum i a creterii
vizibilitii, transparenei proceselor pedagogice pentru beneficiarii lor. n general, att reprezentanii
colii, ct i prinii, contientizeaz necesitatea dialogului i vd efectul su benefic asupra rezultatelor
colare.
n concluzie, nu putem preamri rolul uneia din cele dou instituii partenere, n detrimentul celeilalte.
Dar cadrul social n care educaia este la ea acas este i va rmne COALA, aceast instituie din care
i iau zborul spre alte trepte colare i, n final spre viaa adult, toi tinerii, ns s nu uitm c bucuriile
i eecurile primelor experiene colare sau a celor de mai trziu, emoiile primelor iubiri, ale
adolescenei, alegerea profesiunii, a partenerului pentru ntemeierea propriei familiii, toate se raporteaz
i se rezolv n cadrul familiei. Locul n care copilul nva s fie iubit i s iubeasc, cu mult nainte ca el
s fie n stare s fac aceast distincie, este cadrul familial.
Avnd n vedere c, n condiiile economice actuale, eecul colar depete cadrul strict al
nvmntului i se impune ca o problem stringent a societii, cele dou instituii fundamentale pentru
educarea copilului- COALA I FAMILIA- trebuie s-i concentreze eforturile, acordnd astfel copilului
interesul pe care acesta l merit, tiut fiind faptul c cine ncepe bine, sfrete frumos!, acolo n
COMUNITATEA din care face parte.

Bibliografie:

Cercel, Renata, (2004), Pai n profesia didactic, Ed. Universitii din Oradea
Sas, Cecilia, (2006), Activitatea i personalitatea cadrului didactic pentru ciclul primar, Ed. Universitii
din Oradea
xxx (2005), mbuntirea parteneriatului dintre coal i comunitate- Ghid pentru Consiliile de
Administraie, Bucureti Centrul Educaia 2000+

124
 ROLUL FAMILIEI IN EDUCATIA ECONOMICA A COPIILOR

EC. ANICA NICOLETA MIHAELA

LICEUL CONSTANTIN BRNCOVEANU HOREZU
STRADA AL. I. CUZA, NR.1, HOREZU, JUD. VLCEA
Motto: Trim din ce primim, dar ne crem viaa din ce oferim" Winston Churchill
Economia este o tiin social ce studiaz producia i desfacerea, comerul i consumul de
bunuri i servicii. Dar cum o vede un copil?
Pentru societate, copilul reprezint sperana, ajutorul, motenirea i continuitatea speciei umane.
Considerm c economia este perceput de ctre copil ca un factor ce i asigur fericirea.
Acesta nu contientizeaz definiia economiei, dar o vede ca pe un mod n care acesta se poate bucura.
Dezvoltarea economiei fiecrui stat duce la o cretere i o educaie adecvate a copiilor, acetia
beneficind de toate valorile materiale ct i morale, dezvoltndu-i astfel universul psihologic. Prinii
sunt persoanele n care copiii i pun toat ncrederea, acetia reprezint persoanele cu importan
primordial n viaa fiecrui copil. Bunstarea financiar a prinilor i ajut pe acetia s le asigure
copiilor un viitor bun, o educaie adecvat i un comportament respectabil. Un copil ce i vede prinii
fericii deoarece acetia au ce s-i ofere, simte c i el este fericit.
De asemenea, economia poate reprezenta pentru copil un domeniu n care acesta poate activa i i
poate dezvolta calittile de antreprenor nc de la vrste fragede. Studierea economiei i a ramurilor ei n
coli duce la constituirea unor noi generaii de antreprenori, de oameni de afaceri. Copilul si poate gsi
vocaia n domeniul economiei. Acesta o vede ca pe un mijloc n care i poate depi condiia, n care i
poate etala aptitudinile, un mijloc prin care i poate ajuta prinii i persoanele dragi, ara .
Cnd copilul vede factura la ap sau la electricitate nu simte, nu tie ce nseamn. Peste civa ani acelai
lucru l va bulversa fiindc va simi pe propriul buzunar.
n casa prinilor dar i la coal, copiii pot nva unele lucruri practice care privesc economia. Din
primele zile de via, prinii ne asigur lumina n timpul zilei , orientnd camera copilului n cel mai
luminat punct al casei, unde ptrunde mult lumina solar. n astfel de condiii folosim puin energie
electric, acolo putem s beneficiem de ct mai mult timp i de lumina natural i de cldura ce patrunde
prin ferestre. Economie de bani semnificativ se va face n acest sens prin nclzirea natural a camerei
pn la 20 C.
Puin cte puin copilul percepe economia ca pe o necesitate. Chiar din primele zile de coal, copilul va
scrie pe fiecare rnd, nu las spaii dect dac i se cere. La desen folosete puin cte puin acuarel, iar la
baie nva s nchid robinetul cnd folosete spunul.
n concluzie, economia n ochii unui copil are efecte benefice, aceasta constituind pentru el o cale spre
dezvoltarea cmpului emoional, intelectual, gsirea unei meserii, depirea condiiei, eliminarea risipei i
asigurarea unei viei sntoase.

125
 FACTORUL CARE ASIGURA CONTINUITATEA NTRE TREPTELE DE
NVMNT COLABORAREA- GRADINITA SCOALA.

Prof.nv.prec. ANIOARA MATEI

COALA GIMNAZIALNICOLAE IORGA BACU
Gradinia constituie prima experien de via a copilului n colectivitate iar pentru a se integra eficient,
copiii trebuie s dispun de anumite abiliti emotionale i sociale. La grdini copiii se distaneaz
puin de familie i apeleaz la prieteni pentru a obine suportul emoional necesar i astfel se face o
trecere important de la un mediu la altul. Un sistem naional de nvmnt este eficient dac este unitar
i ncurajeaz continuitatea. Continuitatea trebuie s persiste n sistemul educaional i n procesul
educaional, att la nivel de concepere i proiectare, ct i la nivel operaional.Colaborarea dintre
grdini i coal este o latur important a pregtirii temeinice a copiilor. Legtura grdiniei cu coala
are un dublu sens, scopul acestei legturi fiind continuitatea dezvoltrii copilului i continuitatea
procesului muncii educative.
Pentru ca trecerea de la grdini la coal s fie fireasc, activitatea educatoarelor i a nvtorilor
trebuie s se mpleteasc: fiecare dintre cei doi factori s aib un element comun sub aspectul relaiei
cadru didactic- copil, tonul puternic afectiv ce o caracterizeaz pe educatoare s se mpleteasc cu relaia
mai autoritar caracteristic nvtoarei/nvtorului.
O strns colaborare ntre grdini i coal este impus de faptul ca acestea sunt incluse n
acelasi ciclu curricular, numit ciclul achizitiilor fundamentale. Finalitile educaiei nvmntului
precolar i ale primelor clase de coal primar, sunt comune;abilitile formate deja n nvmntul
precolar sunt reluate n clasele pregtitoare, I i exersate n contexte noi mai complexe.
Integrarea copilului n coal presupune mai nti formarea unor reprezentri corecte care s le
permit precolarilor o adaptare afectiv- motivaional la mediul colar.
n cadrul aciunii de reformare a sistemului de nvmnt se pune accent tot mai mult pe
parteneriatele educaionale care creaz oportuniti de cooperare, consultare, comunicare, conlucrare n
vederea atingerii unui scop comun.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce
implic, n primul rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal. Pentru a-i familiariza din
timp pe copiii prescolari de grup mare cu viata scolar, n anul colar 2015-2016, am realizat o
colaborare susinut cu nvttorii de

la coala noastr: am desfurat activiti comune la nceputul i sfritul anului colar, Ziua
Pmntului, Porti deschise. Prin vizitele la coala precolarii au observat sala de clas, cum sunt

126
aezate bncile, coninutul ghiozdanelor, manualele, penarul, tabla, au intrat n contact cu elevii i
nvtoarea, s-au familiariza puin cu orarul i cu regulile clasei. Vizitele la coala au fost pregatite
pentru a le produce precolaril or o impresie placuta si puternica.

Bibliografie:
1.Puna, Adriana Camelia. Rolul jocului n asigurarea continuitii ntre activitatea din grdini i cea
din coal. Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010.
2.Wallon, Henri. Evoluia psihic a copilului. Bucureti, E.D.P. 1975.
3.Revista Invatamantul Prescolar Nr.1-2/2010, Nr.1-2/2011

127
 Educaie fr frontiere: Relaia grdini-coal-familie-societate!

ntocmit,
Ing.Aniei Roxana Daniela
Liceul Tehnologic Todireni
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre aceste instituii atrage dup sine o mare colaborare i
responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt direcionate i canalizate
asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia,coal, familie, societate defalcai ar arta aa:
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
coala i comunitatea sunt dou aspecte care i-a preocupat n egal msur pe pedagogi, sociologi,
psihologi, filozofi, antropologi etc., fiecare ncercnd s surprind aspectele ce contribuie la mecanismele
de funcionare ale acestora, agenii implicai i gradul de implicare al acestora n promovarea educaiei.
Asistm astzi la dezvoltarea unui adevrat curent social care are n centrul su comunitatea i
dezvoltarea sa. De cele mai multe ori, termenii i expresiile folosite de practicieni, specialiti i chiar
oamenii de rnd sunt confuzi, ne ntlnim cu o mare diversitate semantic n acest problematic.
coala este una din instituiile centrale ale comunitii, are roluri specifice dar nu poate funciona i
nu se poate dezvolta fr a ine cont de specificul comunitii n care funcioneaz.
n acest lucrare am ncercat identificarea punctelor comune n valorile transmise de ctre coal
i comunitate, a unor puncte de dezvoltare comune n vederea creterii gradului de educaie al actorilor
comunitii (elevi, prini, diverse categorii sociale etc.).
coala este o organizaie formal, care are ca scop furnizarea serviciului social de educaie n
vederea educrii, formrii, socializrii, profesionalizrii tinerei generaii. coala funcioneaz ntr-o
comunitate local dar are propriile reguli de funcionare, prescrise, transmite valori acceptate local. Pe
de alt parte coala prelucreaz material uman din comunitatea local, cadrele didactice i elevii sunt
persoane care triesc n comunitate i suport influenele acesteia.
Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el
stabilete legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor, mtuilor i a altor rude.
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine

128
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.
Prin crearea parteneriatului grdinicoal- familiesocietate copiii ctig un mediu de
dezvoltare mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul
coeziunii sociale.

129
 EDUCAIE I N AFARA COLII

Prof. nv. Primar Antica Mihaela

coala Gimnazial Nicolae Blcescu, jud. Bacu
Educaia, prin diferitele ei niveluri formal, informal, nonformal, a cutat s explice dar i s-i pun
vizibil amprenta asupra personalitii copilului. Dar toate acestea n-ar avea succes dac nu exist o baz
fundamental care s susin copilul, adic nu s-ar putea nimic fr familie, i, mai mult chiar, fr iubire
n ceea ce se dorete realiza. A pune un strop de iubire n fiecare activitate care are influen asupra
copilului nseamn a da credibilitate i durabilitate tuturor aciunilor care sunt menite s aduc rod, s
construiasc personalitatea copilului.
Orice persoan este rezultatul tuturor factorilor implicai n educaie, dintre care unii pot avea pregnan
sau ntietate fa de alii, cel puin pentru o perioad definit de timp. Integrarea copilului n coala de
mas este o experien care se realizeaz nu de foarte mult timp n istoria naional sau internaional.
Bineneles, a existat i n trecut un spaiu specializat dedicat educaiei, dar nu toi copiii aveau acces la
acesta, sau majoritatea lor care proveneau din clasa de mijloc ori cea defavorizat, frecventau coala
pentru un timp limitat. Locurile n care se desfurau aciuni cu caracter educativ erau mai degrab gura
satului, hora, eztorile, cetele de feciori,.a. Rolul acestora asupra conduitei, vieii persoanelor
era mai degrab de a trasa i perpetua valori unanim acceptate, a sanciona conduitele deviante. Relaiile
umane erau vii, pline de triri i aciuni concrete care se rsfrngeau asupra membrilor societii.
Structurile valorice emblematice erau transmise n cadre care, de multe ori excedau (sau erau n
contrasens) cu cele promulgate prin canal formal constituite. Orice comunitate, ce ine la identitate, i
sedimenteaz un etos paidiec ingenuu care o caracterizeaz i care se transmite mai departe. (C. Cuco)
Toat aceast bogie cultural ce exist i n societatea actual, ar putea completa ceea ce nu poate face
astzi coala. Totui, pentru a exista coeren n formarea uman a copilului, e necesar reactualizarea i
refacerea unor segmente socio-culturale care acioneaz direct asupra lui. Baza acestor laturi ale societii
ar trebui s fie, nainte de toate, interesul copilului, i s aduc cu ele acel strop de iubire i buntate, ca
valori morale ce trebuie cultivate i care vor impulsiona spre producerea de inovri pozitive n societatea
de mine.
Au aprut n societatea de azi, ca alternative educaionale benefice, i pe care societatea le susine,
diverse asocieri pe direcii ce au ca motor de aciune un obiectiv comun, spiritual sau uman. Acestea vin
n completarea ofertei colare, avnd aciuni sau valori care sunt benefice dezvoltrii copiilor (micri de
tip cercetai sau scout, animatorii religioi n cadrul unor instituii religioase, cluburi, asocieri pe criterii
profesionale, de voluntariat sau sport, etc.). n cadrul acestora, persoanele au ocazia s i cultive i
dezvolte atitudini morale sau umane, iar prin situarea n contexte diferite de coal sau familie, s i
descopere noi talente, caliti sau aptitudini care s le influeneze viaa i s le formeze caracterul. Multe
abiliti par i se dezvolt doar n aceste cadre. Abilitile socio-culturale, morale sau civice i gsesc
locul propice pentru a se forma i aplica, dincolo de zidurile colii i de teoria care se realizeaz n ea.
Noile experiene care pot fi provocatoare pentru copii sunt menite s continue, s consolideze i s
formeze noi tipuri de competene. De exemplu, o experien de voluntariat cu copii defavorizai, care s
dureze mai mult timp, i pune amprenta pozitiv mai mult dect un an colar de discuii la nivel general
despre valori umane i spirituale. Un campus cu cercetaii, realizat pe parcursul a mai multor zile n
mijlocul naturii, fr a se baza pe beneficiile lumii moderne, i pune pe copii n situaii de criz, de
implicare i de colaborare pentru a face fa necesitilor vieii, de punere n practic a unor competene
mai puin valorificate pn atunci. De aceea, e important a se da atenia i respectul cuvenit acestor
organizaii, indiferent ct de performant i complex ar fi coala. E nevoie de un continuum educaional
pe axa colar-pericolar-extracolar, simultan cu valorizarea unor formule de participare i de implicare
pe axa socio-cultural (C.Cuco).

Bibliografie
Constantin Cuco, Ce putem nva dincolo de coal, n rev. Mesagerul Sfntului Anton, Nr. 135,
Editura Mesagero di SantAntonio Editrice, 2016

130
 ''MESERIA'' DE ELEV SE INVATA TREPTAT, DE LA PARINTI SI DE LA
PROFESORI...

prof. NICOLETA ANTIPOV

profesor de educatie fizica si sport
Scoala Gimnaziala ''Ion Bancila''
BRAILA
Sa incercam sa ne adresam, putin, parintilor si sa ii lamurim ce inseamna inceputul scolii in viata
copilului lor, sa le spunem cu experienta profesorului, cel care este, de acum inainte, cel in care isi lasa,
cu incredere, copilul, cel pe care copilul il priveste, la inceput, cu nedumerire, ca mai apoi sa inteleaga ca
tot ceea ce face, face spre binele lui.
Intrarea copilului in scoala constituie un moment crucial in viata sa, date fiind rolul de elev, natura
relatiilor cu adultii si cu colegii, noutatea conditiilor de activitate si, mai ales, specificul invatarii-act
deosebit de complex ce angajeaza dintr-o perspectiva inedita intreaga sfera a vietii sale psihice, toate
cunostintele si deprinderile dobandite anterior.
Inceputul scolii reprezinta, dintotdeauna, un moment important atat pentru copil cat si pentru intreaga
familie.
Parintii sunt mandri ca au acum un copil mare, ca pot sa spuna "Copilul meu este scolar !" In acelasi timp
sunt stapaniti de emotiile privind adaptarea si evolutia copilului. Isi doresc sa fie bun, performant, sa se
mandreasca cu el, de cele mai multe ori isi transfera propriile dorinte in copiii lor..
Copilul intelege ca i se ''intampla'' ceva, ca are loc o schimbare, dar nu o percepe in amploarea ei. Este
marcat de pregatirile pentru scoala, traieste intens momentul asezarii ghiozdanului in spate. Asteapta cu
nerabdare prima zi de scoala sau incearca sentimentul de teama.In copil, in prima zi de scoala, se dezvolta
emotii intense.
Experienta gradinitei il ajuta sa creeze mental o legatura, o asemanare. Are informatii si din experientele
povestite ale altora: prieteni, rude, vecini. De multe ori acestea nu sunt cele mai reprezentative, deoarece
explicatiile sunt insotite de un fel de amenintari: "Ai sa vezi tu la scoala! / Ce, crezi ca e ca la gradinita? /
Daca nu inveti ... / N-ai sa mai ai timp de joaca! etc."
Exista ideea ca ar fi bine sa pregatesti mintea prescolarului despre ce va urma, despre cum arata
programul scolar, despre indatoririle elevului, despre ce inseamna evaluare-notare, despre invatatoare,
colegi si despre ce va invata.
Suntem de acord cu ideea in sine, insa este important ce, cat si cum transmitem copilului.
"Meseria de elev" se invata treptat. Exista o perioada destinata acomodarii copilului. Va trece de la
simplu la complex, de la cunoscut spre lucruri noi. Acumularile anterioare ii vor permite sa se incadreze
in ritmul pe care scoala il impune.
Atunci cand vrei sa dai copilului toate informatiile poti sa-i creezi o presiune foarte mare. Se contureaza
un sentiment infricosator ca este mult prea mult si mult prea greu pentru el.
Invatatorii stiu sa lucreze cu copilul. Sunt obisnuiti ca dupa doua luni de scoala sa intrebe in timpul unei
ore "Cand mancam? / Cand plecam acasa?" Sunt obisnuiti sa vada carti deschise cu capul in jos, caietul
de matematica la scriere, etc. Ei cunosc caracteristicile fizice si psihice ale scolarului mic si pot sa
abordeze profesional diferentele individuale.
In scoala totul se invata pas cu pas la elevii incepatori. Deci, nu are rost sa-l sperii inutil povestindu-i
despre teme, sanctiuni, calificative etc. Le va descoperi singur in masura in care le va putea intelege si va
putea sa le accepte.
Ceea ce este bine sa faci este sa-i prezinti lucrurile interesante, captivante pentru el, sa-i starnesti
curiozitatea, sa-l incurajezi, sa-i insufli dorinta si mandria de a fi scolar. Poti sa-i vorbesti despre
disciplina si despre program, facandu-l sa se simta mare si important.
Astfel va fi receptiv si implicat in parcurgerea noilor experiente.
Lasa timpul sa maturizeze copilul si cadrele didactice sa-l formeze. Este important sa ai incredere in
persoana care va lucra cu copilul tau, sa comunici si sa colaborezi cu ea pentru a sprijini copilul, initial
din punct de vedere emotional, apoi in tot ce va avea nevoie in perioada de scolarizare.

131
 CU FAMILIA DE LA GRADINITA LA SCOALA

Prof. inv. prescolar ANTOCHI LACRAMIOARA

Prof. inv. primar ANTOCHI DOREL
Scoala Gimnaziala General Nicolae Sova Poduri
Copilul trebuie ajutat sa treaca de la gradinita la scoala cu optimism, cu incredere in sine si in ceea ce ii
poate oferi mediul scolar si, mai ales, dornic sa intalneasca educatoarea sau invatatorul. De succesul
acestei intalniri depind multe alte experiente ulterioare.
Anumite caracteristici ale procesului educational determina prezenta parintilor alaturi de educatoare si
invatatori, dar si in continuare, in clasele gimnaziale si in clasele de liceu, alaturi de profesori si diriginti:
educatia este determinata de o suma de factori, printre care familia are un rol activ;
relatia dintre obiectivele urmarite de familie si cele urmarite de scoala sa fie in concordanta;
eficienta procesului de invatamant depinde de coordonarea factorilor implicati;
caracterul unitar al actiunilor pedagogic;
continuitatea exercitiului formator de-a lungul traseului scolar;
Cooperarea parintilor cu scoala presupune o ierarhizare a atributiilor care impune recunoasterea de catre
parinti a autoritatii scolii, respectiv a educatoarei si a invatatorului. Relatia care se creeaza intre parinti si
scoala este determinata de modul in care intra in actiune factorii participanti in procesele scolare.
Avand in vedere ca gradinita si scoala reprezinta doua trasee educative succesive, dar parti ale unui
proces care trebuie sa ramana in ansamblu unitar, legatura intre respectivele institutii se cere intarita
pentru ca trecerea dintr-una intr-alta sa asigure continuitatea proiectelor si finalizarea lor adecvata.
Avand constiinta acestui fapt, personalul didactic din cele 2 institutii urmeaza sa caute impreuna acele
prilejuri de colaborare care sa faciliteze integrarea copilului in mediul inalt formalizat al scolii.
In acest sens am derulat un proiect educational Sa descoperim Europa in care au fost implicati
prescolari, elevi din invatamantul primar si parinti.
PROIECT EDUCATIONAL SA DESCOPERIM EUROPA
Plecand de la principiile de baza ale drepturilor omului, ale vietii, dreptatii, libertatii, si echitatii pentru a
invata despre drepturile si indatoririle lor ca cetateni europeni, copiii sunt stimulati sa reflecteze si sa
anlizeze cum le putem respecta. Printr-o paleta larga de activitati desfasurata la gradinita si la clasele I si a
II-a (jocuri, povestiri, convorbiri, poezii, studii de caz, intalniri cu diferite personalitati) copiii au fost
initiati in drepturile si indatoririle lor, avand posibilitatea sa impartaseasca si altora din experienta lor.

1. Argumentul proiectului :
Initierea copiilor in spiritul valorilor democratice si al drepturilor omului constituie unul din fundamentele
educatiei, incepand cu cea mai frageda varsta.
Intr-o Romanie, de curand parte a Uniunii Europene, cunoasterea drepturilor copiilor are semnificatii
aparte. Prin proiectul pe care l-am derulat am urmarit explicarea conceptelor utilizate, dezvoltarea unui
anumit mod de a gandi, a unei capacitati de a percepe realitatea romaneasca si internationala, a dorintei de
a intreprinde actiuni prin care drepturile copilului sa fie cunoscute si respectate. In educatia prescolarilor
si scolarilor mici, cunoasterea drepturilor copilului vizeaza stimularea unui sentiment de incredere si de
toleranta fata de ceilalti, iar prin constientizarea copiilor, a mediului educational si comunitar, asupra
faptului ca sunt protejati de legi si conventii internationale, vor fi diminuate variatele si multiplele
incalcari ale drepturilor copilului.

2. Scopul proiectului: cunoasterea si respectarea valorilor europene (drepturile copiilor, nediscriminarea,

toleranta, prietenia, securitatea, pacea) si formarea unor comportamente civice in sprijinul acestor valori.

3. Obiective urmarite in cadrul proiectului educational:

Dezvoltarea unor atitudini favorabile luarii deciziilor si exprimarii opiniilor in diferite situatii;
Dezvoltarea si identificarea valorilor respectate in Uniunea Europeana;
Educarea trasaturilor de vointa si de caracter prin formarea unor atitidini pozitive fata de sine si fata de
ceilalti;

132
Desfasurarea unor actiuni in spiritul respectarii drepturilor copilului in viata scolara si in activitatea lor
sociala;

4. Desfasurarea proiectului:
Pentru a verifica cunostintele insusite de copii despre Uniunea Eoropeana am aplicat urmatoarele
procedee :
a) Harta conceptuala
Pentru a vedea daca copiii au inteles rolul Uniunii Europene si cum trebuie sa se comporte ca adevaratii
europeni, am aplicat metoda hartii conceptuale:
Fiecare copil se gandeste ce a invatat din toate activitatile desfasurate si isi fixeaza un anumit aspect pe
care sa il reprezinte pe fisa ;
Anunta terminarea temei prin metoda Creioanele la mijloc .

In general copiii au redat prin desen ce au invatat de la U.E. : sa fie prieteni cu toti copiii, sa iubeasca
natura, animalele, sa fie ecologisti, sa ajute pe cei aflati in dificultate, sa planteze pomi, flori, sa
ingrijeasca parcurile.

b) Analiza SWOT - De ce este important ca tara noastra a fost primita in U.E. ?

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

- se respecta drepturile copiilor
- putem circula in alte tari
- avem acces la mai multe informatii
- cunoastem drapele altor tari
- putem colabora cu copiii din alte tari
- trebuie sa ajutam copiii saraci, pe cei fara
parinti, batranii, si persoanele cu nevoi
speciale
OPORTUNITATI
- colaboram cu copiii din alte tari
- invatam obiceiuri si traditii din alte tari
- invatam limbi straine
- putem sa vedem cum lucreaza copiii din
alte tari si sa aratam cum lucram noi
- salarii mici, nu putem calatori
- nu cunoastem limbi straine
- prea putini copii au calculator
- parintii vor sa plece sa munceasaca in alte
tari
- nu toti oamenii care vin la noi in tara
respecta legile din tara noastra : unii fura,
mint, ucid, produc accidente
PERICOLE (AMENINTARI)
- oamenii, copiii nu ingrijesc animalele,
statul, nu ii ajuta pe cei saraci sau pe cei
bonlavi
- nu toti copiii ii ajuta pe cei handicapati.
- se aduc droguri in tara.

5. Evaluarea proiectului:
Antrenarea copiilor, a cadrelor didactice si a parintilor in acest proiect a dovedit ca este posibila
dezvoltarea unor capacitati de relationare transeuropeana, printr-un exercitiu democratic, prin care s-au
constituit elementele fundamentale ale competitiei interculturale.
De Ziua Uniunii Europene, 9 Mai, pentru evaluarea proiectului am cerut copiilor sa transmita, prin desen,
un cadou U.E. Pentru a afla gandurile copiilor s-au utilizat metodele :
a) La gradinita : Brainstorming, Turul galeriei
b) La clasa I si a II-a: Ganditi/Lucrati in perechi/Prezentati
Cele mai bune lucrari realizate de catre copii au fost afisate la Scoala Bucsesti si Scoala Cernu, unde au
fost vizualizate de scolari, prescolari, cadre didactice si parinti. De asemenea lucrarile cu tema originala si
bine realizate au fost publicate in revista scolii.
Prin derularea acestui proiect am reusit sa antrenam un mare numar de copii, cadre didactice si parinti, in
activitati care au menirea de a dezvolta dimensiunea europeana a educatiei, sa formeze valori si atitudini
necesare unui bun cetatean european, sa dezvolte capacitati de comunicare interculturala, care faciliteaza
viata in comun, intr-un spatiu european ce se vrea al tuturor.

133
 Succesul educaional asigurat de puntea trainic a comunicrii ntre grdini,
coal, familie i societate

Prof. Antohi Mihaela Alina

Liceul Tehnologic Economic Virgil Madgearu, Iai
Familia i coala sunt elemente de aciune educativ cu o influen deosebit asupra formrii i dezvoltrii
personalitii copilului. Un factor important l constituie raporturile dintre cei doi factori educativi,
relaiile reciproce pe care le dezvolt, poziia pe care o adopt fiecare n relaia coal - familie. Mult
timp, concepia potrivit creia colii i revine sarcina instruciei, iar familiei, cea a educaiei, a persistat,
separnd astfel rolurile celor doi ageni educativi. coala i familia trebuie s colaboreze real, bazndu-se
pe ncredere i respect reciproc, pe grija fa de elev, fcnd loc unei relaii deschise.
Prinilor le revine totui rolul primordial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora condiiile
materiale, ct i un climat afectiv i moral. coala, ca instituie de educaie, formare i orientare, are rolul
de a crea premise favorabile pentru elevi pentru a le facilita integrarea social, spiritual i economic.
coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin stimularea
elevilor n ce privete aptitudinile, atitudinile i a trsturile lor de personalitate.
Este tiut faptul c metodele educative din cadrul familiei, mai mult sau mai puin planificate i
coordonate benefic, determin n bun msur dezvoltarea personalitii, precum i randamentul la coal
ale tinerilor, precum i manifestrile lor socio-morale.
Rolul scolii ar trebui sa fie acela de a ajuta individul sa-si dezvolte identitatea dar si acela de a promova
nelegerea diversitii si combaterea intolerantei si a extremismului. Scoal poate fi locul n care
identiti multiple si avnd uneori valori n conflict pot fi dezbtute, nelese si apreciate. Este locul in
care ar trebui sa fie discutate probleme legate de etnie, religie, diversitate rasiala, toleranta si drepturile
omului. Rolul scolii este ns unul limitat. Familia si comunitatea participa si ele la procesul de dezvoltare
a personalitii distincte a unui individ. Nu tiu daca putem vorbi despre "adevarata identitate". Identitatea
nu este predefinita ci este ntr-o continua transformare pe msura ce cretem si ne maturizam. Valorile,
credinele, prejudecile, nu ne sunt scrise in gene si nici nu sunt mostenite. Le asimilam in functie de tara
in care ne-am nascut, condiia noastr socio-uman, comunitatea in care sunt activi. Daca vorbim despre
identitatea noastra nationala, lucrurile se complica deoarece nu cred ca exista un consens n definirea
conceptului de "romn" sau "romnesc". Care sunt elementele care ne difereniaz de alte popoare, ce ne
face unici? In coal, abordarea identitii naionale este ncremenit mai degrab in ceea ce a nsemnat
identitatea naional n trecut si mai puin in ce reprezint ea in prezent sau care este proiecia ei in viitor.
Familia ocup un loc aparte in sistemul instituional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga perioad a
dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii. Ea reprezint unul din mediile de socializare i
educare din cele mai complete datorit posibilitilor ce le are de a-l introduce pe copil n cele mai
variabile situaii i de a aciona asupra lui prin cele mai complexe i fireti mijloace. Familia ofer
copilului primele informai despre lumea ce-l nconjoar, primele norme i reguli de conduit, dar i
climatul socioafectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale.
Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual moral al personalitii propriilor
copii se menine toat viaa. (M. Golu) Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se
pot manifesta fie direct prin aciuni mai mult sau mai puin dirijate, fie indirect prin modele de
conduit oferite de ctre membrii familiei, precum i prin climatul psihosocial existent n familie.
Modelele de conduit oferite de prini pe care copiii le preiau prin imitaie i nvare precum i
climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale (cei apte ani de acas) constituie
primul model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre
via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale.
Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai mult sau mai puin
contientizate, determin n mare msur dezvoltarea personalitii, precum si rezultatele colare ale
copiilor, comportamentul lor socio moral.
Ei, copiii, care rsar asemenea florilor, cresc ocrotii de dragoste printeasc. Se nal vegheai de cldura
familiei unde nva primele taine ale lumii nconjurtoare. Afl ce este bine si ru, cum s se poarte

134
frumos. Apoi n primul colectiv grdiniele cunosc regulile jocului cu alii, bucuria victoriei sau
tristeea fr nceput i fr sfrit copilria.
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena activitii
comune familie scoal. Sunt necesare sisteme complexe de dezvoltare a responsabilitilor individuale
i colective, n concordan deplin cu preocuprile, interesele, deprinderile si aptitudinile fiecrui copil.
Reglementarea tiinific a unor norme educative impune colaborarea sistematic i permanent a celor
doi factori de instruire, familie coal i presupune unitatea influenelor educative i continuitatea
muncii de formare a copilului. Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educaional.
O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale, este o comunitate care acioneaz contient n
folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie este cea mai
valoroas pentru societate.
n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor, dar sprijin, n
acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot parcursul
vieii.
Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva forme de relaionare necesare. Astfel, trebuie
respectate cele patru condiii de realizare ale acestui proces: comunicare, coordonare, cooperare i n
final, parteneriat. Aceste distincii sunt importante pentru decizia privind tipul de relaionare pe care se
poate miza, pentru un anumit partener din cadrul comunitii.

Bibliografie

Agabrian, M., Milea V., Parteneriate coal-familie-comunitate, Ed. Institutul European, Iai, 2005
Batrnu, E., Educaia n familie, Ed. Politic, Bucuresti, 2005

135
 GRDINIA, FAMILIA I COMUNITATEA- PARTENERI N EDUCAIE

Prof.inv. prescolar. Anton Florina

Grdinita cu P.P. Bobocei din Micro III,Buzu
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei
sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru
asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via,
n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia,
grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de
informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii
personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea
exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe
copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea,
cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de
comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce
e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se
exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o
aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. n
acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune.
Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la
scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i
responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a
familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un
zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea,
ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le
este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin
modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului. Educaia copilului este o aciune
care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi adulii care l susin n dezvoltare
i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre familie i
grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.

136
 Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale
copiilor etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);

n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie
n beneficiul acestora. n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza
parteneriate cu: instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea
tuturor membrilor comunitii;
asociaiile nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;
mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.
O problema stringenta pentru Romnia o reprezint responsabilitatea locala pentru calitatea educaiei
si succesul colar, care reclama cai diferite de stabilire a relaiilor de colaborare intre scoli, familii si
comunitate. Avem in vedere ca colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formala a copiilor si adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceasta
responsabilitate se considera pe ele insele si elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile si
comunitile. Cercetrile desfurate in Statele Unite si in unele tari din Europa arata ca atunci cnd
colile, familiile si comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii .
Parteneriatele dintre scoli, familii si comunitate pot:
(a) ajuta profesorii in munca lor;
(b) perfeciona abilitatile colare ale elevilor;
(c) imbunatati programele de studiu si climatul colar;
(d) imbunatati abilitatile educaionale ale prinilor;
(e) dezvolta abilitatile de lideri ale prinilor;
(f) conecta familiile cu membrii scolii si ai comunitatii;
(g) stimula serviciul comunitatii in folosul colilor;
(h) oferi servicii si suport familiilor;
(i) crea un mediu mai sigur in scoli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii sa aib succes
la coala si, mai trziu, in viata. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitatii se considera
unii pe alii parteneri in educaie, se creeaz in jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o componenta eseniala in organizarea scolii si a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpla activitate cu caracter opional sau o problema de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viata sociala genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si desigur, a educaiei adulilor.
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile materne si
gospodreti adugndu-se preocuprile profesionale si de studiu), modificarea statutului copilului,
dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pn la
introducerea nvatamntului obligatoriu), progresele sociologiei si psihologiei, precum si alte cauze au
dus la nelegerea faptului ca orice sistem de educaie rmne neputincios daca se izbete de indiferenta
sau de opoziia prinilor.
coala capata astfel o misiune suplimentara. "Deoarece axa directoare a civilizaiei occidentale este
naintarea persoanei spre mai multa libertate si fericire, naintarea societatilor spre mai multa nelegere si
justiie... si dat fiind demisia unui numr de prini si faptului ca un numr crescnd de copii vin fie din
familii destrmate, fie din medii analfabete si o comunicare ntre prini si copii nu se face ntotdeauna
foarte bine (prini nscui ntr-o lume aproape imobila nc, au copii care sunt nscui ntr-o lume

137
bulversata), pentru toate aceste motive coala are n sarcina o misiune suplimentara" (Domenach, J.M.,
1989, p.48).
Au existat ntotdeauna educatori exceleni si prini iubitori, care nu si-au pus probabil attea
probleme si totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornica,
n care tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau doua,
relaiile dintre prini si copii, dintre aduli si tineri, apare mai vdita n consideraia pentru copil ce "are
semnificaia de recunoatere intima si profunda a valorii persoanei copilului si de ncredere n potenialul
lui de dezvoltare" (Osterrieth, P., 1973
n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele
colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat in ceea ce privete necesitatea colaborrii coala familie-comunitate enumera patru
motive pentru care coala si familia se strduiesc sa stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor
b. nvatamntul nu este dect o parte din educaia copilului; o buna parte a educaiei se petrece n afara
scolii;
c. cercetrile pun n evidenta influenta atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n
special asupra motivaiilor nvatarii, precum si faptul ca unele comportamente ale prinilor pot fi
favorizate datorita dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colara (n special prinii si profesorii) au dreptul sa influeneze
gestiunea colara.
Obstacolele relaiei coala-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre prini, ct si la
profesori si administratori colari) sau de ordin material (relaia coala-familie cere un surplus de efort
material si de timp). Dificultile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului si a
familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a scolii de ctre prini sau unicitatea
nvatamntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului; randamentul
pedagogic si datoria parentala; participarea prinilor la gestionarea si procesul decizional din instituia
colara. Se considera, n general, ca problema este de atitudine; este dificil de pretins, att la prini, ct si
la profesori, ca relaia de colaborare coala-familie (nu)este doar un "drept de opiune".
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt: apatia (nu vin la reuniuni
anunate); lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa profesorilor); timiditate (lipsa de ncredere n sine);
participare cu ingerine (critica cu impertinenta coala); preocupri excesive (exclusive) pentru
randamentul colar (notele copilului); rolul parental ru definit (nu neleg corect funciile si rolurile n
educaia copilului); contacte limitate cu coala (numai n situaii excepionale, de criza n comportarea
copilului); conservatorism (reacii negative la idei noi).
Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare (nu
identice!), inclusiv privind: dificultatea de a stabili relai cu adulii (trateaz prinii ca pe copii si nu ca
parteneri n educaia copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii); definirea imprecisa a rolului
de profesor (oscileaz ntre autonomia tradiionala si perspectivele noi ale parteneriatului); lipsa pregtirii
privind relaia coala-familie.
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca
fiecare printe sa cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importanta atitudinii lui pentru reuita colara a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie sa primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceasta materie trebuie considerata ca o
aptitudine profesionala; prinii trebuie sa fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie sa asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesara.
Exista doua teorii importante privind relaia coala-familie:
teoria profesionalismului care considera ca un element esenial serviciul fcut altora, fara a gndi la
avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt: competenta, servirea clienilor, un cod de etica
profesionala;
teoria schimbului care considera aciunea umana n funcie de un ctig personal; se considera
privilegii tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie restrnsa.
Din aceasta perspectiva se pune ntrebarea: ce ctiga profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societarii; cooperarea cu familia poate fi

138
un test profesional si poate fi considerata ca fcnd parte din datoria profesionala a profesorului deoarece:
prinii sunt clieni ai scolii; eficacitatea nvatamntului (evaluata la scoli si profesori) poate fi ameliorata
prin cooperarea ntre coala si familie; prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor si pot avea
exigente de a evalua rezultatele activitii colare.

Bibliografie:,, Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008

139
 Importana parteneriatului educaional

Antonescu Graiela Elena -profesor nvmnt precolar

Grdinia cu P.P. nr. 14 Trgovite
Transformrile sociale i economice pe plan mondial i local au produs dezechilibre majore care au
afectat i mediul educaional, necesitnd gsirea unor soluii ameliorative, prin implicarea ct mai multor
factori.
Copiii sunt unici, cu particulariti diferite, determinate de caracteristicile lor subiective
individuale i de apartenena lor la un spaiu i o identitate socio-cultural. Fiecare este purttorul unor
particulariti ce nu pot fi defecte sau anormaliti, ci sunt caracteristici, rspunsuri personale la
solicitrile mediului. Unicitatea vine din ecuaia subiectiv a fiecruia, dar i din stilurile de nvare,
ritmurile dezvoltrii, trsturile personale, capacitile, competenele i comportamentele fiecruia.
Amprenta cultural este important pentru c determin bogia diversitii la nivelul grupului social.
Parteneriatul educaional nu trebuie privit doar ca un concept, ci ca o atitudine abordat n sprijinul
dezvoltrii societii prin prisma educativ, este unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali.
Copilul este purttorul unor particulariti care l determin s rspund n mod difereniat la
solicitrile mediului. Societatea, prin toi reprezentanii si, este responsabil lefuirea acestor
particulariti, pentru a le da ea mai valoroas form de rentoarcere n societate.
Comunitatea local, coala, familia, grdinia, reprezint instituii ale educaiei. Toi aceti factori
exercit influene educative n pondere difereniat cantitativ n dezvoltarea personalitii copilului.
Orice program educativ poate deveni eficient n msura angajrii prilor componente. n acest
sens, vin n ajutor proiectele de parteneriat educaionale care vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini,
elevi, educator i comunitate, creterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaionali.
n devenirea personalitii elevului, comunicarea permanent, colaborarea i cooperarea factorilor
educaionali reprezint o prioritate, materializndu-se n avantaje oferite de instituii n formarea sa, n
spiritul valorii societii n care triete.

,,Scopul educaiei incluzive este nu numai de a educa pe toi cei care nva n coli obinuite, ci i
meninerea acestora n familie i comunitate. (UNESCO, 2001)

Bibliografie:
Curriculum pentru nvmntul precolar , Editura DPH, Bucureti, 2009
Ecaterina Vrsma, Educaia timpurie, Editura Arlequin, Bucureti, 2014

140
 Familia i coala - parteneri n educarea copiilor

Prof. Antonie Oana

Colegiul Tehnic nr.2, Trgu Jiu

Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual-moral al personalitii propriilor
copii se menine toat viaa. (M. Golu).

Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i familia. Pentru o bun
colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de mult comunicare din partea lor. Prinii nu au doar rol
biologic i obligaia de a-i hrni sau mbrca pe copii ci i datoria moral de a contribui activ la educaia
acestora; aceast sarcin nu aparine n exclusivitate colii.
coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care contribuie prin mijloace specifice la
formarea tineretului. Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde de trebuinele
elementare ale copilului i de protecia acestuia, exercitnd o influen att de adnc, nct urmele ei
ramn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral-spiritual al acestuia.
Modelele de conduit oferite de prini pe care copiii le preiau prin imitaie i nvare precum i
climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale (cei apte ani de acas) constituie
primul model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre
via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale. Este recunoscut
faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai mult sau mai puin contientizate,
determin n mare msur dezvoltarea personalitii, precum i rezultatele colare ale copiilor,
comportamentul lor sociomoral.
Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor are la baz cteva principii eseniale:
Prinii, indiferent de etnie, statut socio-economic sau pregtire educaional, sunt un element cheie n
educaia propriilor copii.
Prinii doresc tot ce e mai bun pentru copiii lor.
Toi copiii pot nva.
Elementul principal este copilul i realizrile sale.
coala nu este singura responsabil pentru rezultatele colare ale copilului.
Fiecare cadru didactic este un specialist n domeniul su, oferind astfel copiilor informaii relevante i
accesibile vrstei.
Exist un set comun majoritii prinilor, n ceea ce privete ateptrile lor privind activitatea cadrelor
didactice:
s fie sensibili la nevoile, interesele i talentele speciale ale copiilor;
s stabileasc cerine colare identice pentru toi copiii;
s manifeste entuziasm n educarea copiilor;
s-i ajute pe copii s-i sporeasc stima de sine;
s ntreasc disciplina copiilor;
s comunice des i deschis cu prinii;
s ofere recomandri privitoare la modul n care prinii i pot ajuta pe copii s nvee.

De asemenea, cadrele didactice au anumite ateptri din partea prinilor:

s creeze copiilor oportuniti de nvare (un mediu sigur de dezvoltare fizic i psihic);
s susin scopurile, regulile i politica colii;
s sublinieze n discuiile cu copiii, importana educaiei pentru via;
s-i accepte responsabilitatea de printe, fiind un bun exemplu;
s-i ajute pe copii s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele extracolare;
s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul pentru cei din jur;
s-i ncurajeze pe copii s fie ct mai buni (s se autodepeasc) i s-i
stabileasc scopuri realiste;
n relaia coal - familie pot aprea dificulti de ordin comportamental ( ntlnite att la prini, dar i la
cadrele didactice) sau de ordin material (se cere un surplus de efort din punct de vedere material sau de

141
timp). Aceste dificulti pot aprea din prerile diferite privind responsabilitatea statului i a familiei cu
referire la educaia copiilor, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului, participarea la
gestionarea i procesul decizional din coal, dar i randamentul pedagogic al cadrelor didactice sau lipsa
de timp a prinilor
Pentru a nu se ajunge la asemenea dificulti, este de preferat ca prinii s ia legtura cu coala nu doar
atunci cnd sunt chemai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se confrunt cu anumite dificulti.
Ei trebuie s participe la toate evenimentele importante ale colii (serbri, festiviti, concursuri,
spectacole, etc.), s uureze misiunea educativ a colii prin continuarea educaiei n cadrul familiei, dar
i s manifeste disponibilitate pentru participarea la cursuri cu caracter educativ realizate pentru prini.
Frumuseea caracterului depinde clar de ceea ce semnm n inima noastr cu ajutorul familiei i colii;
dac semnm respect si tot ce nseamn buna conduit pentru o cauz nobila, suprem, sfnt, atunci
caracterul nostru se va dezvolta cu siguran cu asemenea trsturi.

Bibliografie:

1. Balan, D.Petrovai, S.Tinca, E. Raduly, Ghid pentru prini,Editura CCD,Cluj, 2000

2. Canfield Jack, Sup de pui pentru suflet de copil- Ed. Amaltea, Bucureti, 2000
3. Faber Adele, Mazlish Elaine, Comunicarea eficient cu copiii acas i la coal, Ed. Curtea veche,
Bucureti, 2002
4. ***- Educaie pentru democraie prin joc, micro-proiect n cadrul programului PHARE PENTRU
DEMOCRAIE, 1996-199

142
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Realizat de: Antoniu Aurelia

Fluxul comunicaional informativ i afectiv ntre profesori i elevi este deseori stnjenit, bruiat,
mpiedicat de anumite blocaje, ajungndu-se pn la impermeabilitate, ceea ce detemin la elevi reacii
de rezisten, respingere sau indiferen la interveniile educative. Pe de alt parte, blocajelor
,,tradiionale, li se adaug, n condiiile actuale, altele noi. Astfel, deteriorarea statutului social al
profesorului, confundarea de ctre unii tineri ( i nu numai ), a libertii cu libertinajul sau
nerecunoaterea autoritii, degradarea material i moral a mediului familial sporesc numrul i
dimensiunile surselor de blocaj. n aceste condiii, depirea barierelor, deblocarea relaiei profesor- elevi
ne apare cu att mai necesar.
Climatul familial dominat de calm, toleran i sensibilitate sau nu, dimpotriv de agitaie,
intoleran, insecuritate, insensibilitate la dorinele i nevoile membrilor familiei de solidaritate i
senintate sau, dimpotriv, de ostilitate, rivalitate sau tensionat este trit de copil cu deosebit intensitate
i, n cosencin, este cutat sau evitat.
Sunt destul de rare cazurile cnd un printe care-i consider copilul nedreptit caut s
lmureasc problema prin discuie cu profesorul incriminat. De regul, printele se teme c i-ar crea
copilului i mai multe necazuri i prefer s-i nghit mhnirea i suprarea. Din nefericire, o asemenea
atitudine de resemnare este, uneori, justificat. Profesorul rigid, cel care seconsider intangibil, ofensat de
reprouri se poate c va ,,dovedi ulterior c, ntr-adevr, copilul nu merita mai mult, ba, nici att!
Comunicarea sincer i deschis, ncrederea reciproc ntre prini i profesori, ntre prini i copii,
asigurarea nelegerii i ajutorului de care copiii au nevoie pentru a depii dificultile, fr derogri de la
munc, cinste i obiectivitate, sunt n msur s asigure progresul colar al copilului i dezvoltarea
personalitii sale potrivit particularitilor lui de vrst i individuale.
Prinii trebuie s fie contieni i contientizai, asupra scopului comun al familiei i al colii n
ceea ce privete formarea copilului i asupra faptului c coala continu i completeaz educaia copilului,
dar nu este n msur s preia sarcinile familiei. Nenelegerea rolului familiei de ctre prini,
neconcordanele dintre educaia n familie i cea colar, dezinteresul prinilor, dac exist, se pot
corecta, cel puin parial, printr-o bun colaborare ntre coal i familie. Familiile trebuie s fie implicate
n mbuntirea nvrii acas, precum i n coal, dac avem copii care vor s devin persoane
instruite. Familiile pot ntri nvarea acas, prin implicarea n colile n care studiaz copiii lor,
ncurajndu-i pe acetia s participe la lecii i susinndu-le interesul pentru discipline incitante i
lrgindu-i propriile abiliti parentale. Toate acestea sunt utile, pentru c familiile n societatea modern
se confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie crescut pentru obinerea ateniei din partea copiilor lor,
precum i cu poveri economice, care foreaz tot mai muli prini s lucreze n afara cminului i
limiteaz serios timpul pe care acetia l petrec cu copiii lor. Se tie c nu de puine ori se nregistreaz o
lips de comunicare ntre scoal i familii i c adesea practicile colare eueaz n a veni n ntmpinarea
nevoilor multor familii de elevi. colile pot, i chiar joac un rol important n ntrirea acestor
interdependene. Prinii se ntorc ctre coal pentru a fi ndrumai. Cnd cadrele didactice i conducerea
colii sunt dornici s-i atrag pe prini, atunci rezultatele copiilor se mbuntesc. Familiile trimit copiii
la coal, acolo unde sper ca ei s-i dobndeasc instrumentele necesare pentru a reui n via. colile
preiau copiii i-i trimit napoi n familiile lor, acolo unde presupun c le va fi furnizat sprijinul de care
acetia au nevoie pentru a crete i a nva. Cercul acesta n care casa i coala i mpart aciunea asupra
capacitii copiilor, este unul ce a fost considerat centrul dezvoltrii, al dezbaterilor i al obinerii
informaiilor de orice natur. Majoritatea instituiilor educaionale au un grup formal de legtur scoal-
familie, fie c este comitetul de prini, consiliul colii sau camera prinilor.
Relaiile sunt denumite diferit: implicare parental, parteneriat, relatie coal-familie, dar
toate reprezint convingerea c dac adulii n cadrul celor dou instituii-comunic i colaboreaz,
atunci cei care vor avea de ctigat sunt numai i numai copiii. Termenul de parteneriat coal-familie
este folosit pentru a sublinia faptul c colile, familiile i comunitile mpart responsabilitile care
vizeaz copiii, prin suprapunerea sferelor de influn.

143
 Ele pot fi separate, n cazul n care instituiile respective i aloc foarte puin n ceea ce priveste
resursele, scopurile sau responsabilitile sau se pot suprapune crend un spaiu pentru activitile de
parteneriat. Realitatea de zi cu zi a familiei este diferit azi de cea a generaiilor anterioare. Prinii i
copiii i petrec mult mai puin timp mpreun i aproape toi adulii se confrunt cu o permanent dorin
de a echilibra cererile vieii de familie, cu cele ale slujbei. ntr-o vreme n care prinii se afl sub presiuni
fantastice, care-i fac mai puin capabili s participe la viaa copiilor lor, exist o nevoie i mai mare de a
se implica, mai ales n educaie. colile trebuie s rspund nevoilor prinilor i s le ofere acestora
sprijinul necesar pentru ca ei s se poat implica n procesul de nvare al copilului. n acelasi timp,
prinii trebuie s ncetineasc ritmul vieii cotidiene, acordnd mai mult importan deinerii de ctre
urmaii lor a unei educaii. E util ca ei s serveasc drept model pentru copiii lor.
Cercetrile arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt
parteneri n educaia copiilor lor, rezultatele determin performaa elevilor, o mai bun frecventare a
colii, reducerea ratei de abandon colar i scderea fenomenului delicvenei. Iat i cteva aciuni
concrete pe care prinii, coala i comunitile le pot ntreprinde pentru a-i ajuta pe copii s nvee:
- s elaboreze un program zilnic pentru teme, s existe un loc linitit de studiu, fr TV sau radio, s se
descurajeze convorbirile telefonice din timpul lucrului, prinii s ncurajeze eforturile copilului i s fie
disponibili s le rspund la ntrebri, precum i s discute cu ei ceea ce i-au nsuit;
- s citeasc mpreun cu copilul, s-l duc pe acesta la bibliotec i s-l ajute s-i gseasc crile
potrivite. Studiile arat c atunci cnd prinii le citesc copiilor sau i ascult cum citesc, n mod frecvent,
performanele acestora se mbuntesc;
- s foloseasc televizorul cu nelepciune, s stabileasc anumite ore pentru privit la TV i s-l ajute pe
copil s-i aleag programele potrivite, s selecteze programele, pe care s le urmreasc si s discute
mpreun subiectele respective;
- s pstreze legtura cu coala, nu trebuie s lase coala s fie cea care-i anun cum se descurc copilul,
s tie ce nva copilul, care-i sunt temele i cum le rezolv;
- s-i laude pe copii, s le aprecieze efortul, s-i ncurajeze s persevereze, s cultive acas o atmosfer
cald i suportiv, dar n acelai timp s stabileasc i standarde referitoare la modul de elaborare a
temelor;
- s le vorbeasc adolescenilor, s le cunoasc prietenii i locurile n care i petrec timpul liber, s-i
sprijine n activitile extracurriculare, s-i implice n activitile familiei. Copiii i prinii pot nva
multe unii de la alii doar printr-o simpl aciune de comunicare. Adulii ar trebui s le prezinte deschis
acestora valorile lor. Discutnd despre importana unora, precum: onestitatea, ncrederea de sine,
responsabilitatea, prinii i ajut copiii s decid singuri i s adopte cele mai bune soluii.
Spre binele copilului, s privim cele dou instituii -coal i familie- nu ca fiind separate, ci ca
inseparabile!

144
 Sistemul de nvmnt din Italia

Profesor Apetrei Dumitrina,Sc.Gimnaziala nr 1 Bicazu Ardelean

Constituia italian prevede c educaia este accesibi tuturor i c nvmntul obligatoriu este
gratuit (art.34). n prezent, nvmntul obligatoriu dureaz 10 ani (6-16 ani). Educaia, la toate
nivelurile, este accesibil pe ntreg teritoriul naional i limba italian este limba oficial a educaiei.
Dezvoltarea istoric
Statul italian a aprut destul de recent (1861), i a fost o monarhie pn n 1946, cnd a fost
transformat ntr-o republic prin referendum. Noua Constituie a Republicii Italiene a intrat n vigoare la
1 ianuarie 1948. De la constituirea sa, statul italian dispune de un sistem de drept bazat pe principiile
liberal-democratice; cu toate acestea, n anul 1922-1945, statul italian a suferit o schimbare profund i a
devenit o dictatur care a durat pn la sfritul celui de al doilea rzboi mondial.
Constituia din 1948 acord o atenie puternic aspectelor etice, sociale i economice. permind
funcionarea democraiei pentru aproape 60 de ani. Cu toate acestea, n ultimii ani, a devenit mai necesar
pentru a actualiza a doua parte a Constituiei, cu referire n special la urmtoarele dou aspecte: a asigura
o mai mare stabilitate guvernamental i de a reforma sistemul de autonomie local fa de federalism.
Politica extern italian a menionat ntotdeauna strict urmtoarele: aderarea la alinierea de vest i
NATO; participarea la procesele economice i politice de integrare european. ntr-adevr, Italia a fost
una dintre rile fondatoare ale CECO (Europene a Crbunelui i Oelului) n 1951, CEE (Comunitatea
Economic European), n 1957, Uniunea European n 1991 i una dintre primele ri de a adera la
EURO.

Organisme legislative - Ministerul Educaiei, Universitii i Cercetrii (Ministero dell'istruzione,

dell'Universit Ricerca e della, MIUR) este responsabil pentru toate nivelurile de nvmnt, de la pre-
primar la nvmntul superior, cu excepia sistemului de formare profesional de trei ani care se
ncadreaz n competena deplin a Regiunilor.
MIUR colaboreaz cu alte ministere: Ministerul Economiei i Finanelor (de exemplu pentru alocarea
i distribuirea fondurilor necesare pentru funcionarea colilor), Ministerul Muncii i Politicilor Sociale
(de exemplu, pentru o legtur ntre coal, sectorul de activitate i formare), Ministerul Sntii (de
exemplu, pentru educaia pentru sntate), Ministerul Justiiei (de exemplu, pentru educaie n instituiile
corecionale), Ministerul Afacerilor Externe (de exemplu, pentru organizarea colilor italiene n
strintate), Ministerul Mediului i protecia terenurilor (de exemplu, pentru proiectele de educaie
ecologic), Ministerul Agriculturii, Alimentaiei i Pdurilor (de exemplu, pentru alimente i educaia
ecologic), Ministerul Patrimoniului Cultural i activiti culturale (de exemplu, pentru organizarea de
activiti non-colare de nvmnt), Ministerul Infrastructurilor i Transporturilor (de exemplu, pentru
proiecte de educaie de trafic).

Organizarea sistemului de nvmnt i a structurii sale

Sistemul de nvmnt este organizat dup cum urmeaz:
precolar ( scuola dell'infanzia ) pentru copii ntre 3 i 6 ani;
primul ciclu de nvmnt cu durata de 8 ani, alctuit din:
nvmntul primar (cu o durat de 5 ani), pentru copii ntre 6 i 11 ani;
nvmntul secundar inferior (cu o durat de 3 ani) pentru copii ntre 11 i 14 ani;
al doilea ciclu de nvmnt, oferind dou ci diferite:
- statul de nvmnt secundar superior (cu o durat de 5 ani) pentru studenii 14-19 de ani. Acesta
este oferit de licee, institute tehnice i institute profesionale;
- cursuri de formare profesional de patru ani ( IFP ). Acesta este organizat de Regiuni.
Post-secundar de nvmnt teriar oferit prin:
cursuri profesionale post-calificare i post-diplom organizate de Regiunilor ;
cursuri de formare tehnice superioare (IFTS).
nvmntul superior oferit de:
Universiti (Politehnica inclus)

145
Institute de nvmnt superior din art i muzic (Alta formazione artistica e musicale - AFAM)
Institute superior tehnic (ITS)
nvmntul superior la universiti i institute de AFAM este organizat n primul, al doilea i al treilea
ciclu, n funcie de structura Bologna. STI ofer programe scurte primul ciclu, n timp ce alte institute de
specialitate nu elibereaz calificri corespunztoare structurii Bologna.
Educaia este obligatorie de zece ani, cu vrste cuprinse ntre 6 i 16 ani. Aceasta acoper ntregul
prim ciclu de nvmnt, care dureaz de opt ani (cinci ani de coal primar i trei ani de nvmnt
secundar inferior) i primii doi ani din al doilea ciclu (DM 139/2007). Dup finalizarea primului ciclu de
nvmnt, ultimii doi ani ai nvmntului obligatoriu (14-16 ani) pot fi efectuai fie la stat -
nvmnt secundar superior (Liceo, institut tehnic sau institut profesional), sau trei sau patru ani de
educaie profesional i curs de formare, care este de competena Regiunilor (Legea 133/2008).
Toat lumea are dreptul s primeasc o educaie i o formare profesional de cel puin 12 ani n cadrul
sistemului de nvmnt sau pn au obinut o calificare profesional de trei ani pn la vrsta de 18 ani
(drept 53/2003) .
Copiii de 15 ani pot petrece, de asemenea, ultimul an de nvmnt obligatoriu pe o ucenicie, la un
acord specific ntre Regiuni, Ministerul Muncii, Ministerul de sindicatele de educaie i comer (legea
183/2010).
nvmntul obligatoriu se refer att la nscriere ct i la participare. Acesta poate fi efectuat fie la
o coal de stat sau non-stat, coala subvenionat public, sau chiar n anumite condiii, prin educaia
acas sau coli private. Regional, trei ori patru ani de cursuri de formare profesional sunt oferite de ctre
ageniile de formare corespunztoare. Prinii sau tutorii au responsabilitatea de a se asigura c copiii
finalizaeaz nvmntul obligatoriu, n timp ce autoritile locale n care elevii locuiesc i managerii
colilor care le frecventeaz au o responsabilitate pentru supravegherea tinerilor, pentru finalizarea
nvmntului obligatoriu.
Odat ce au absolvit nvmntul obligatoriu, tinerii care nu continu studiile lor primesc un
certificat de absolvire a nvmntului obligatoriu i competenele care le-au dobndit. Aceste abiliti
contribuie la formarea fa de orice calificare profesional.
Regulile aplicate cetenilor italieni i cetenilor statelor membre ale Uniunii Europene se aplic, de
asemenea, minorilor strini din ri din afara Europei.
Accesul la nvmntul teriar (universitar, AFAM i ITS) este numai pentru studenii care au trecut
examenul de stat de la sfritul nvmntului secundar superior. Cu toate acestea, condiiile specifice de
admitere sunt stabilite de Ministerul Educaiei, Universitii i Cercetrii ( MIUR ) sau universiii
individuale AFAM .
Calificarea de trei ani profesional i diploma profesional de patru ani, ambele emise la finalizarea
cu succes a cursurilor de formare profesional regionale, permit intrarea la cursuri profesionale de nivel
secundar regional. Acest ultim certificat ofer, de asemenea, admiterea la cursurile de nvmnt
superior tehnic i formare (STFI).
Sistemul de nvmnt din Italia este organizat n conformitate cu principiile subsidiaritii i
autonomiei colilor. Statul are competen legislativ exclusiv asupra problemelor generale privind
educaia, privind standardele minime care trebuie garantate n ntreaga ar i principiile fundamentale
care ar trebui s respecte competenele lor. Regiunile mprtesc competenele lor legislative cu statul n
toate problemele de educaie, cu excepia educaiei i formrii profesionale, care au competen
legislativ exclusiv. colile sunt autonome.
ECEC pentru copii cu vrsta mai mic de 3 ani, oferite de grdiniele colii (asili Nido), sunt
organizate la nivel local i nu sunt parte a sistemului de nvmnt. ECEC pentru copii cu vrste
cuprinse ntre 3 i 6 ani, oferite de dell'infanzia scuole, este parte a sistemului de nvmnt i nu este
obligatoriu.
nvmntul obligatoriu dureaz 10 ani (6-16 ani). Acesta acoper 5 ani de coal primar, 3 ani de
nvmnt secundar inferior i primii doi ani de liceu. nvmntul obligatoriu se poate realiza, de
asemenea, prin participarea la trei i patru ani de cursuri oferite n cadrul sistemului regional de educaie
i formare profesional. Nivelul secundar superior de educaie are o durat de 5 ani (14-19 ani) i este
oferit n ambele ci generale i profesionale (licee si institute tehnice i profesionale).

146
 nvmntul superior este oferit de ambele universitati (politehnice) i sistemul de arte nivel nalt i
educaie muzical (AFAM); nvmntul tehnic superior i de formare oferit de Institutul Tehnic
Superior (ITS); educaie oferit de alte instituii superioare.

PREGTIREA VIITORULUI ADULT

PENTRU O SOCIETATE N CONTINU SCHIMBARE

Prof. pentru inv. prescolar APOSTOLACHE LAURA

SCOALA GIMNAZIALA NR. 1 DINGENI
Societatea contemporan se ndreapt spre o epoc a schimbrilor profunde desfurate la intervale
scurte de timp, o epoc despre care putem spune c este dominat de accelerarea continu a ritmului de
via al omenirii. colii i revine sarcina de a pregti viitorul adult astfel nct s vin n ntmpinarea
nevoii de schimbare, s o anticipeze, s o doreasc. nc din coal elevii trebuie s aib motivaia de a se
informa i forma n spiritul valorilor pe care societatea le impune la un moment dat.
Orict de bine ar fi instruii oamenii i orict de creatori s-ar dovedi, apar la un moment dat noi i
noi dificulti. La acest lucru s-a referit Margaret Mead atunci cnd a vorbit despre faptul c ,, Nimeni nu
va tri n societatea n care s-a nscut i nu va tri n cea pe care a cunoscut-o ca membru activ al ei.
Altfel spus, societatea se schimb de cteva ori n decursul vieii normale a unui om i trebuie s fac fa
acestor schimbri.
Dezvoltarea lumii contemporane este legat n mare msur de modul n care educaia poate s
satisfac cerinele acestei dezvoltri. Oprindu-se asupra acestei idei, G. Videanu afirma: ,,dezvoltarea
trece prin educaie sau dezvoltarea se face cu ajutorul educaiei sau nu se va realiza deloc.
nvmntul romnesc actual st sub semnul timpului istoric pe care, mpreun cu ntreaga
societate, l parcurgem. ,,coala romneasc se afl n plin proces de reform, att pe plan funcional, ct
i structural.
Activitatea instructiv - educativ trebuie n aa fel organizat nct elevii s gseasc n interiorul
acesteia resursele energetice necesare, motivele care s-i stimuleze permanent la aciuni ce sunt
compatibile cu cerinele vieii sociale.
Prima zi de coal din viaa unui copil este un fapt social de o maxim importan: prini, bunici,
frai i surori mai mici sau mai mari, particip cu toii afectiv i efectiv la intrarea puiului de om ntr-o
nou ,, lume.
nceperea colii este o schimbare major n viaa copilului i a familiei i are o multipl motivaie
social.
coala trebuie:
s ofere copilului anse n viitor;
s asigure un tineret i un viitor adult bine pregtit;
s ofere cunotinele, deprinderile i priceperile necesare ncadrrii rapide ntr-o societate n continu
schimbare;
s ofere fiecruia ansa de a primi rspuns sau de a-l pune n situaia de a-i rspunde singur la multiplele
ntrebri pe care un copil le are la intrarea n coal.
coala romneasc din ultimii ani ncepe s fie ,,altfel dect era acum zece ani. Dup cei, deja
proverbiali, ,,apte ani de acas, activitatea din ciclul primar influeneaz decisiv dezvoltarea
personalitii copilului. De altfel, coala primar reprezint partea cea mai stabil a nvmntului
romnesc, cea mai vache sub raport istoric, bine verificat n practic, dar i deschis spre inovare.
nvmntul primar se va ocupa n viitor nu numai de nvarea mai eficient a informaiilor i
dezvoltarea capacitilor intelectuale ci i de interiorizarea unor valori atitudinal-comportamentale. n
acest sens a fost implementat din acest an colar ,,ntlnirea de diminea. Scopul programului
,,Crearea claselor responsabile l constituie dezvoltarea valorilor emoionale i sociale, atitudini i valori
care promoveaz comportamentul responsabil i tolerant n rndul copiilor din coala primar, n rndul
cadrelor didactice i a prinilor. La ,,ntlnirea de diminea clasa devine o mic comunitate n care
fiecare este liber s-i spun prerea i fiecare e liber s-l respecte pe cellalt. n cadrul acestei comuniti
se dezvolt elevilor abilitile de cunoatere, de comunicare, ascultare, cooperare, de autocontrol i reacii
responsabile. Dar comunitile noi i vibrante nu se nasc imediat. E nevoie de timp efort i dedicaie.

147
Pentru ca aceste clase s fie comuniti puternice, trebuie s muncim mult pentru a le construi. Se spune
adesea c ,,nvtorul este un ghid al copilriei. Altfel spus, nvtorul trebuie s-i asume rolul de
coordonator al ,,ntlnirii de diminea', cel care face ca lucrurile s vin de la sine i astfel activitatea
devine interactiv i plin de via. Rolul nvtorului este de a ncuraja iniiativa, de a crea feed-back
pozitiv, de a facilita comunicarea ntre elevi, de a asista i de a adresa cuvinte de apreciere copiilor.
Momentul ,,mprtirii, cel mai important aspect al IDD, i ajut pe copii s se obinuiasc cu postura
n care atenia celor din jur este concentrat asupra lor. Elevii nva n aceeai msur respectul de sine i
fa de alii. Barierele psihologice sunt depite.
Comunitile solide i sntoase, clasele responsabile, recunosc rolul important al fiecrui individ
ca membru cu drepturi i responsabiliti egale cu ceilali membri. nvtorii trebuie s-i ajute pe elevii
lor s aib un sentiment al apartenenei, identitii i valorii de sine. S nu uitm nici o clip c
ntotdeauna ,,primim ceea ce dm.
Privit n ansamblu, sub toate aspectele sale, nvmntul romnesc evolueaz spre un nvmnt
modern, de tip european, cu o larg deschidere spre valorile democraiei avnd n centrul ateniei ,,elevul
i nevoile sale.
,,Nu exist nici munc, nici limbaj, nici cultur fr educaie; ceea ce distinge omul de animal este
aa cum spunea I. Cant tocmai faptul c omul nu poate deveni om dect prin educaie. Aadar putem
afirma c nu exist nici dezvoltare, nici societate fr educaie. Dezvoltarea se realizeaz prin educaie i
pe baza produselor ei. Calitatea educaiei, pe termen lung, condiioneaz progresul temeinic al oricrei
societi.

148
 RELAIA COAL FAMILIE COMUNITATE

Prof. Apostu Valentina

Colegiul Naional C.D.Loga, Caransebe
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natur relaiilor publice.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali. Atunci cnd
colile, familiile i comunitatile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se poate
realiza astfel:
Ajut profesorii n munca lor
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor
mbuntesc programele de studiu si climatul colar
mbuntaesc abilitile educaionale ale prinilor elevilor
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii
Ofer servicii i suport familiilor
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal
Ajut la managementul colii
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este
factorul decisiv care contribuie pentru formarea unui om apt capabil s participe la dezvoltarea societii,
s ia parte activ la viaa, s fie pregtit pentru munc. Menirea colii este nu numai de a nzestra elevii cu
un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Un alt factor care contribuie la educarea copilului este familia. Familia exercit o influen
deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt cele din
familie. n familie se contureaz caractere. Att prinii, ct i educatorii n timpul procesului de
invatmnt trebuie s intervin n numeroase situaii pentru a corecta comportamentul copilului. Odat
copilul ajuns la vrsta precolar, familia mparte ntr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii si
pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil.
mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai recomandabil ci i obligatorie,
pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de infruntat alte i alte probleme care se
ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile urmtoare. Dac cele dou medii
educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur bun
integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social. Cercetrile confirm c,
indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia
copiilor lor, rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de
abandon colar i scderea fenomenului delicvenei.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care
accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit intre prini si profesori, pe un,,contract

149
parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un ,,drept
opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune
eliberare de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i
dependenei pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004

150
 ,,COALA, FAMILIA, COMUNITATEA-PARTENERI EGALI N EDUCAIA
TINEREI GENERAII
A. IMPLICAREA PRINILOR ELEVILOR N ACTIVITILE COLARE I
EXTRACOLARE ELEMENT DE MARKETING

ARANGHEL MARIA-ADELINA
COALA GIMNAZIALN.B.LOCUSTEANU LEU
Educaia este o aciune social organizat.n consecin , ea se desfaoar ntr-un cadru constituit pe
baza unor tradiii ce s-au acumulat de-a lungul existenei sale.Factorii educaiei se caracterizeaz tocmai
prin aceea c asigur un cadru social organizat prin desfaurarea aciunilor educative , n conformitate cu
anumite principii directoare statuate i prevzute n documente i acte normative , acceptate i
recunoascute apoi ca fiind obligatorii pentru cei nvestii cu conducerea acestor aciuni educative.
n categoria factorilor educaionali putem include coala , familia i comunitatea.
Diversitatea acestor factori este destul de accentuat , fiecare imprimnd o anumit desfurare aciunii
educaionale i implicnd ntr-un anume mod participarea i rolul profesorului ca persoana investit , cu
conducerea acestei aciuni.Multiplele relaii pe care coala le declaneaz i ntreine ntre elevi constituie
mediul educaional colar.Fenomenele psihosociale care eman n urma relaiilor ntre membrii unei
comuniti formeaz climatul educaional al acesteia.
Atta timp ct elevul este integrat n unul sau altul din aceste medii , asupra sa se vor exercita influene
educative.
Aciunile educative declanate n cadrul acestor medii educaionale urmeaz s valorifice valenele
positive ale acestui climat i n acelai timp s contribuie la orientarea i consolidarea sa n concordan
cu obiectivele generale ale educaiei.
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca
fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
n cadrul unui parteneriat educativ desfaurat in saptamna altfel S tii mai multe , s fii mai bun am
desfurat cu copii o activitate n aer liber- o excursie la Hidrocentrala Porile de Fier-unde copii au
nvat cum se produce energia electric cu ajutorul apei.Excursia noastr a continuat cu o plimbare n
staiunea Herculane , acolo unde istoria i-a pus amprenta asupra acestei localiti , iar copii i-au adus
aminte de leciile n care au nvat despre mitologia grecilor , despre lectiile de geografie n care au
cunoscut frumuseile trii noastre.Toate acestea nu ar fi fost posibile fr sprijinul prinilor acestor copii ,
fr o colaborare ntre coal i familie.
Pe lng aceast colaborare prinii au fost implicai n multe astfel de activiti att la nivelul
activitilor colare , dar i n cadrul activitilor extracolare.Tot aici pot meniona participarea acestora
la diverse sondaje despre violena n coal i n afara ei , sntatea elevilor n coal , activiti de
diseminare a unor proiecte n colaborare cu alte ri.
Activiti desfurate cu ocazia unor srbtori naionale-1 Decembrie Ziua Romniei
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur
ntr-o mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i

151
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon
colar si scderea fenomenului delicvenei.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie
maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu printii i comunitatea.
Scopurile aferente acestor principii ar fi:
S ajutm colile sa priveasc parteneriatele cu familia ca pe o prim resurs i nu ca pe un ultim refugiu,
n promovarea nvrii i dezvoltrii.
S stabilim colaborarea coal familie la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i practicilor
educaionale.
coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect
reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i
comunicrii de idei.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea
ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune.

BIBLIOGRAFIE:
http://asociatia-profesorilor.ro/familia-scoala-comunitatea-parteneri-in-educatie.html
https://orizontdidactic.net/2012/08/11/studiu-de-specialitate-colaborare-familie-scoala/
Alexandra Mateia , Filoftea erban-Pedagogie precolara-E.D.P.Bucureti

152
 RELATIA GRDINI- COAL
FAMILIE SI SOCIETATE

Profesor nvmntul primar ARDAI HAJNALKA

COALA GIMNAZIAL NR1 TRIAN, BIHOR
Scoala trebuie sa fie puternic ancorata la nevoile comunitatii ca elevul sa invete permament valorile
cultularale existente la un moment dat, sa invete sa faca fata diverselor situatii sociale in care se
integreaza.Astfel s-a pus mare accent pe rlatiia scoala, gradinita , familie, comunitate.
Formele de colaborare dintre grdini i coal sunt multiple i foarte necesare pentru
realizarea unui nvmnt unitar. n primul rnd sunt necesarea respectarea unor obiective majore, i
anume continuitatea n ntrega activitate educaional n special la nivelul nvmntului precolar i
nvmntul primar. Legtura reciproc i continuitatea trebuie s fie asigurat ntre grupa precolar i
clasa pregtitoare pentru a asigura o mai rapid adaptare a copiilor din clasa pregtitoare la
particularitile muncii de nvare.
Aceasta presupune analizarea principalelor componente ale procesului de educaie din aceste trepte de
nvmnt: obiective pedagogice, coninuturi, forme de organizare ale activitaii, metode.
Formele de colaborare dintre grdini i coal se oglindete n special n programele grdiniei i ale
clasei pregtitoare este vorba de legtura indisolubil dintre programele grdiniei i ale clasei
pregtitoare. .Pentru a fi ns respectat corelaia dintre programe se cere a fi riguros cunoscut att de
nvtor c t i de educatoare. Cadrul didactic care lucreaz cu grupa precolar mare trebuie s cunoasc
programa de la clasa pregtitoare spre a asigura baza care s permit precolarului s nceap noul an cu o
temelie puternic pe care se vor putea pune noile cunotine ce urmeaz a fi nsuite. La fel i cadrul
didactic care preia o grup de precolari trebuie s cunoasc programa de la grdini ca s cunoasc pe
ce se poate sprijinii n procesul de instruire i educare.
O prim condiie pentru rezolvarea continuiti educaionale o constituie analiza psihologic prin care
se poate face determinarea capaciti intelectuale, afectiv- voliionale ce e bine s fie cunoscute pentru a
se cunoate posibilitile de asimilare a cunotinelor prevzute n clasa pregtitoare. Comunicarea dintre
cele dou cadre didactice poate s influenexe eficiena mbuntirii conoaterii noilori elevi, circulaia
informaiei este n primul rnd n folosul copiilor.
Un copil mic se leag puternic de cadrul didactic cu care a fost mpreun trei ani deci este important ca
legtura s se pstreze pn ce are loc o acomodarea cu noul cadru didactic, cu noile reguli, cu noi colegi,
cu noile cerine, a cror introducere trebuie s se realizeze gradual.
n clasa pregtitoare am facut activiti comune cu doamna educoatoare am vizitat copii de la grdini
s-a audiat povestea Ridichea uriaa, s-a interpretat pe rolur dup care am facut un concurs de tragere a
frnghiei i am terminat activitatea de colorare i dupare a personajelor povetii. Cu ocazia apropierii
sarbtorilor de iarn iari am organizat o alt activitate comun n care am confecionat ornamente
pentru bradul care a fost ornat n coridorul cldirii.
coala noastr este ntr-o situae avantajos i anume noi suntem ntr-o cldire mai mic n care pe
lng clasa ntia i clasa pregtitoare se afl cele dou grupe de grdini astfel cadrele didactice se
ntlnesc zilnic cu copii care frecventeaz grdinia i reuesc s se cunosc nainte de a intra pe bncile
colii. Studiile arat c n asemenea situaii noii colar vor ncepe anul colar mai siguri pe ei, mai
ncreztori. Cadrele didactice sunt inviate la grdini pentru a face cunotint cu prinii, noi aici trind
la ar suntem cunoscui de ctre prini pentru c unii dintre ei au copii mai mari care au frecventat deja
coala, felul cum ti faci treaba este de fapt o reclam pentru tine, pentru anii urmtori, pentru generaiile
care sunt nc la grdinita.
Astfel socializarea cu coala se face mult mai uor i prinii sunt interesai s relaioneze cu cadrele
didactice, dimineaa cnd sosesc prinii cu copii de grdini cu plcer stau de vorb cu ei i i cunosc i
pe copii de la grdini, zilnic le vd lucrrile expuse pe coridor i discut cu doamna educatoare despre
capacitile lor.
n perioada cu vreme frumoas i nsorit am ieit mpreun n curtea colii unde ne-am jucat, copiii
simindu-se n largul lor mpreun, deci activitile comune organizate au contribuit la comunicera dintre
cadre i dintre copii.

153
 Nu este suficient sa colaboreza doar cadrele didactice este nevoie sa relevam importanta relatiilor cu
comunitatea in mod special interactiunea dintre scoala si parintii elevilor. Comunicarea dintre cele doua
categorii de actori- educatori pedeoparte si parinti pe de alta se poate impartii in trei parti: informarea
parintilor, consultarea parintilor si colaborarea scolii cu comunitatea , aici fiind incluse si persoanele care
nu au copii la scoala. O urmare a colaborarii poate fi parerea parintiilor ca scoala isi face datoria,
diversele activitati cu parintii si mai ales o frecventa mai mare a acestora poate fi o incercare de
sensibilizare si constientizare a parintilor asupra nevoilor educationale ale parintilor iar comunicarea cu
parintii trebuie sa urmareasca evitarea formalismului si a ritualului.
De asemenea colaborarea cu comunitatea trebuie sa vizeze si dezvoltarea comunitatii caci multe
dintre problemele copiilor sunt sociale, iar rezolvarea lor presupune actiuni la nivelul intregii comunitati.
Sprijinul comunitatii care scoala, in general, este insuficient, in primul rand datorita lipsei de resurse
financiare. La scoala noastra putem sa spunem ca suntem intr-o situatie favorabila caci primaria a ajutat la
formarea unor conditii foarte bune de invatare in incinta scolii, a finantat vizionarea gratuita a teatrului
pentru copii, s-a asigurat autocar pentru realizarea unor excursii.
Cooperarea si parteneriatul , dezvoltarea legaturii scolii cu comunitatea locala, realizarea unor
parteneriate ale scolii cu alte institutii similare din tara si strainatate, implicarea uor institutii, organizatii
care sa finanteze s-au sa monitorizeze diversele activitati din scoala ar putea duce la dezvoltarea activitatii
formale si non-formale organizate pentru tineri.
Rezultatul acestui referat s-ar putea sintetiza astfel: n coala noastr n ultimii ani s-a pus accent pe
colaborarea dintre cadrele didactice i s-a ajuns la concluzia c nu este suficient pentru c este nevoie de
colaborare i ntre prini i ntre comunitate iar rezultatele se vd ele sunt benefice pentru toat lumea
att printe, ct i cadru didactic dar n primul rnd cel mai ctigat este copilul iar pentru noi acesta este
pe primul loc.

154
 Colaborarea grdini familie- coal

Prof. nv. prec. ARE ROXANA- Grdinia P.P. Nr.64, Galai

Activitatea educativ ce se realizeaz n grdini nu poate fi separat, izolat de alte influene

educative ce se exercit asupra copilului i, mai ales, nu poate face abstracie de toate acestea. Educaia
trebuie s se manifeste n permanen ca o aciune unitar, coerent, iar mplinirea acestui deziderat
urmeaz s stea n mod expres n atenia personalului didactic calificat pentru a face munca educativ din
grdinie.
Pentru relevarea interdependenelor, se impune s remarcm trsturile definitorii ale mediului precolar
ca mediu educativ, prin comparaie cu celelalte dou medii educaionale cu care se afl n strns
legtur: familia i coala.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen
i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este, din aceast cauz, extrem
de puternic i din multe puncte de vedere- de nenlocuit. Considerat n substanialitatea efectelor pe
care le produce, familia ndeplinete importante funciuni n procesul general al integrrii copilului n
mediul social, fapt ce se reflect asupra dezvoltrii sale:
- creeaz o dependen absolut a copilului de membrii microgrupului familial: din punct de vedere fizic,
psihic, material.
- datorit profunzimii relaiilor de tip afectiv, impactul emoional pe care l exercit este mazim;
- familia ofer primele modele comportamentale, creeaz primele obinuine i deprinderi ( nu
ntotdeauna bine contientizate i nici ntotdeauna pozitive n coninut);
- familia creeaz o anumit matrice existenial, un stil comportamental care se imprim asupra ntregii
evoluii a individului i care va genera, de asemenea, rezisten la schimbrile ulterioare care se impun.
- influena educativ pe care o exercit familia este implicit, face parte integrant din via.
Mediul precolar- i ofer copilului un prim mediu socializator de tip operaional, care i relev o parte
dintre caracteristicile i particularitile lui ca mediu instituionalizat;
- introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
- ofer copilului un cadru social bazat pe o normativitate elementar constnd n anumite reguli de
convieuire cu ceilali;
- creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu covrstnicii pentru a-i ntri n felul acesta
sentimentul contiinei de sine, percepia de sine, imaginea de sine;
- l familiarizeaz pe copil cu micro-grupul social n cadrul cruia nva s devin partener, s joace
unele roluri sociale;
- l obinuiete pe copil cu: programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului de existen;
- stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Mediul colar -face mult mai explicite caracteristicile mediului organizaional pe care mediul precolar
abia le poate pune n eviden. n acest context se instituie o gam nou de relaii interpersonale n cadrul
crora copilul experimenteaz:
- un nou mod de via: mult mai riguros i mai programatic;
- reguli mult mai ferme de convieuire cu ceilali (reglementate prin normele disciplinei colare);
- anumite roluri sociale i responsabiliti ce-i revin n conformitate cu noul statut;
- modelarea comportamentului propriu n funcie de cerinele i ateptrile educatorului colar, n virtutea
diferenelor de statut i rol pe care acum le nelege mai bine;
- asumarea unor sarcini de nvare mult mai explicite;
- realizarea sarcinilor de nvare n funcie de criteriile evaluative pe care le instituie i le impune coala;
- efectul stimulativ pe care l exercit grupul n dobndirea performanelor (uneori n forme
concureniale) datorit modului n car4e sunt mprite sanciunile i recompensele;
- creterea autonomiei acionale ca urmare a asumrii personale a unor sarcini i iniiative legate de
integrarea sa n mediul colar.
Cunoscnd aceste caracteristici i comparnd efectele pe care cele trei medii educative le exercit asupra
copilului, educatoarea poate ncerca minimizarea consecinelor negative ce se produc n momentul

155
integrrii copilului n grdini ori, dimpotriv, maximizarea efectelor pozitive pe care le poate produce
noul context asupra dezvoltrii acestuia (Liliana Ezechil- Laborator precolar, pag.202).
n acest sens, o colaborare ntre toi factorii educaionali implicai n procesul formrii i dezvoltrii
personalitii copilului devine absolut necesar. Pentru realizarea unei legturi ntre grdini i familie ar
fi recomandabil s se elaboreze un plan n jurul unor ntrebri eseniale.
La reuita copilului n via contribuie n egal msur, principalii factori educativi: familia, grdinia i
coala. Asigurarea unui parteneriat real ntre acetia, implicarea tuturor n realizarea unei uniti de
cerine va duce implicit la o educaie corect a copiilor, la evitarea erorilor n educaie i la soluionarea
problemelor inerente care apar. Buna colaborare ntre grdini familie - coal va avea efecte pozitive
i durabile n timp realiznd totodata o mai uoar trecere de la o treapta, cea precolar, spre treapta
colar i realizndu-se performane educative notabile.

156
 IMPORTANA RELAIEI
DINTRE GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Argint Carmen Elena, profesor titular de Lb. roman la scoala Gimnaziala ,,G-ral D-
tru Dmceanu,, Cosmeti,jude Galai.
Ce este mai de pre in acest univers infinit al existenei umane? Ce este mai de pre in furtuna
imprevizibil a vieii oamenilor? Ce este mai de pre decat enigma naterii pruncilor? Ce este mai de pre
dacat privirea candid a unui copil? Dar cai dintre noi ne amintim s preuim comoara existenei noastre,
COPILUL? Dac ne ntrebm cine sau cum suntem noi,adulii,ar trebui ntai s privim la proprii copii sau
la cei pe care i lefuim n activitatea de zi cu zi,noi,cadrele didactice. Dasclii sunt cei care preiau aceste
nestemate de la prini,copiii,i ncearc s le continue lefuirea cu uneltele performante ale tiinei.
Primul pas in realizarea educaiei copilului l are familia,nucleu al societii i existenei
umane. Familia este cu adevarat oglinda n care se reflect mai tarziu chipul i sufletul adultului care s-a
hrnit odinioar cu imaginea propriilor membri care l-au nvat armonia sau repulsia in faa dificultilor
vieii. Uneori,cand copilul nu tie de mic cum sa-i priveasca chipul in oglinda familiei fiindc nu are
ajutorul acesteia,va ajunge la maturitate s-i reproeze lipsa apropierii sufleteti,dar i a interesului n
educaia sa. De aceea ,fiecare familie are un rol primordial n conturarea personalitii copilului,cel care
va deveni adultul,care,candva,la randul su va modela pe proprii copii. Familia este lcaul dragostei i al
linitii unde sunt vindecate rnile sufleteti pe care societatea nu le poate nelege.n acest lca se nva
iubirea de oameni,iubirea de via,iubirea de carte,iubirea de societate! Existena familiei este veriga unui
lan al viitoarei educaii a copilului. Indiferent de mijloacele educaiei,dac familia nu contribuie,atunci
nici copilul nu poate dobandi rezultate pozitive.
Prima instituie cu rol n educarea copiilor este grdinia,cea care ofer un univers inedit al
copilriei ,de aceea mai este considerat ca fiind a doua familie.Aici,tactul pedagogic al cadrelor didactice
ar trebui s fie primordial,ele fiind primele care marcheaz incipitul sistemului intelectual al micului
nvcel. Copilul,n perioada grdiniei,are tribulaii n faa inefabilului univers al povestirilor,dar i
ntrebri n faa regulilor ce trebuie respectate ntr-o instituie care le va furi viitorii pai ai micului
colar. Simbioza ntre inocen,seriozitate i ecoul lacrimilor seci ce o caut pe mama, dau o mreie de
nedescris activitilor din grdinie! Totodat,n acest mediu nu poate rezista oricine,ci doar persoana care
are un har al aplecrii ctre inocena copiilor! Aceast persoan trebuie s aib tactul de a a-i pondera
rbdarea n faa semnelor de ntrebare sau refuzului de a colabora din partea prichindelului mofturos. Tot
de tact trebuie s dea dovad i atunci cand are de spus familiei despre vreo trsnaie,astfel ncat prinii s
tie cum s-i abordeze acas. Grdinia este micul univers care primete n el societatea timpului actual
,dar i societatea viitorului,exact ceea ce ntruchipeaz copiii aflai ntr-o asemenea instituie.
Un alt liant dintre copilrie i maturitate este coala,instituia de o vastitate complex prin
parghiile educaiei ,dar i ale varstelor ntrunite n acest mediu educaional. coala,n colaborare cu
familia,furesc societatea de viitor,de aceea se impune o bun comunicare ntre acestea,dar i o baz
legislativ solid i productiv n rezultate finale deosebite.Atat coala,cat i familia,in n maini destinele
copiluluii implicit ale societii. coala determin pe copil s reueasc n via prin educaie,iar reuita
sa depinde i de sistemul educaional,de societatea n care crete i care este dispus s-l primeasc n
sistemele ei . nvtorii sunt primii care se confrunt cu lupta dintre joaca copilriei i joaca literelor i
cifrelor buclucae ce dau bti de cap micilor colari. Este fascinant amgirea copilului c nc se mai
joac,dar este deosebit de important pentru nvtor aceast joac pe care,cu miestrie i tact,o
transform ntr-o competiie a seriozitii i ambiiei ! Dac la grdini printele era pionul secund care-i
fcea simit prezena zi de zi alturi de manua plpand a copilului pentru a-l conduce n sala
nmiresmat de poveti,la coal,locul printelui este luat de nvtorul care trebuie s-i poarte manua
pe caiet i abecedarul literelor magice.
Suntem prea grbii i stresai de trecerea timpului ca s observm ca acel prunc pe care fiecare
familie l-a ateptat cu drag a ajuns repede celula societii de care ea nsi are nevoie. Dar pentru o
societate armonioas trebuie mereu ca noi, oamenii, s avem rbdarea s descoperim nestematele din
sufletele copiilor! Aceasta este menirea oricrui adult n via,cel care trebuie s aib curajul s-i

157
fureasc un sistem de gandire i de valori inestimabile n centrul cruia trebuie s stea copilul,care este o
licurire angelic din enigmatica existen efemer!

158
 REPERE ALE EDUCAIEI TIMPURII N JAPONIA

Prof.nv. preprimar Ari Mariana

Grdinia P.N. Lumea Copiilor Lupeni - Hunedoara
n anul 1872 a fost promulgat Codul fundamental al educaiei. Instituirea sistemului modern
de educaie n Japonia a fost animat de deviza Civilizaie i iluminism, concretizat n principiul
educaia pentru toi, pentru poporul ntreg, astfel nct s nu fie familii analfabete n sate i membri
analfabei n familii.
Dup mai bine de 100 de ani de la promulgarea acestui cod, sistemul de educaie japonez este
unul dintre cele mai dezvoltate i eficiente din lume.
Invmntul precolar, ca parte a ansamblului din care face parte, s-a dezvoltat n ritm alert.
Astfel, dac primele grdinie s-au nfiinat n anul 1876, au ajuns naintea celui de al II-lea rzboi
mondial la un numr de 2000 , cu 200000 de copii.
n prezent, educaia precolar se desfoar n grdinie tutelate de Ministerul Educaiei i n
centre de ngrijire zilnic sau cree cu program prelungit ( pn la vrsta de 6 ani) , sub tutela
Ministerului Muncii i Ocrotirii Sociale.
Copiii ncep s frecventeze grdinia de la vrsta de trei ani, iar crea de la doi ani.
Copiii de 5-6 ani frecventeaz grdinia sau crea n proporie de 90-95%. Instituiile de
nvmnt precolar sunt finanate i administrate de guvern sau sunt private.Unele dintre acestea se afl
sub tutela unor temple, coli, universiti etc.
Grdiniele i creele cu program prelungit au obiective similare, n mare parte. Acestea
orienteaz educaia precolar spre:
a cultiva deprinderile zilnice necesare pentru o via sntoas, teafr i fericit;
a produce copiilor experiena unui grup de via, i de a cultiva bunvoina, bucuria de a lua parte la
acest grup, ca germene pentru spiritul de cooperare i autointegrare;
a cultiva interesul pentru manifestri creative i personale ale copiilor prin muzic, jocuri, desen i alte
mijloace...
nvnd s se joace cu ali copii, se activeaz capacitile de socializare , se achiziioneaz
deprinderi eseniale pentru integrarea n coal, n cursul primar.
n familie i n grdini se mai continu tradiia educrii copilului mai mult prin fapt , din
exemplul direct al adultului , care repet cu rbdare , cu ncredere i bunvoin gestul, cuvntul , pe care
copilul mic le imit, le nsuete i le realizeaz apoi cu plcere. Se poate spune c nvarea
comportamentului pro - social de la alt comportament i atitudinea binevoitoare a adultului, reprezint o
metod de educare timpurie i permanent, ale crei efecte se pot ntlni n atitudinea i gndirea
japonezului tnr sau matur.
n ce privete curiozitatea fa de alt persoan , aprecierea acesteia, dar i autoaprecierea se
refer mai mult la domeniul lui a face ceva i mai puin a fi ceva, iar a avea ceva n cea mai mic
msur.
O grij a familiei este ca, dup ce nva s mearg, copiii s nvee s se joace cu ali copii n
armonie.
Separatismul, apatia sau ignorarea , chiar arogana fa de ceilali i , mai cu seam,
egoismul, dispreul i violena n viaa grupului ca i a familiei sunt manifestri crora educaia le acord
atenie n sensul prevenirii , diminurii , chiar a anihilrii acestora.
Autocontrolul n raport cu sine, cu cei din jur,n sensul armonizrii vieii copiilor sunt
stimulate i evaluate indirect. Copiii singuri se linitesc, i dau mna, intr n rnd, respect ordinea i
acioneaz mpreun, nu pentru c sunt depersonalizai, dresai, uniformizai, ci pentru c triesc efectiv
viaa de grup ca armonie personal, dar i comun.
Educaia precolar din grdini sau cre, public sau particular, realizeaz currriculum-
ul de baz:
nsuirea corect i frumoas a limbajului;
capacitatea de exprimare prin multiple forme artistice: muzic, dans, arte plastice;
orientarea n spaiu i n diferite situaii ( n caz de cutremur, incendiu);

159
deprinderea de a utiliza i construi diferite obiecte;
la grupa mare , chiar nsuirea unor semne i scrierea propriului nume, numratul, cunoaterea cifrelor;
la unele grdinie se nva o limb strin, un instrument muzical.
Rmne, ns, dominant educarea moral i civic, adecvate, necesare vrstei mici.
Aa cum ziua bun se cunoate de diminea i educaia bun se cunoate i din modul n care se face
educaia timpurie.

Bibliografie:
Cercet. tiinific Elisabeta Negreanu, Educaia precolar n Japonia n Revista nvmntul
precolar, nr. 4/ 1991
Webografie :
www.copilul.ro
www.descoper.ro
www.target-info.ro

160
 EDUCAIE FR FRONTIERE

Profesor Armanu Gabriel Benone

Colegiul Economic ,, Ion Ghica Bacu
nvndu-l pe altul l faci mai bogat, fr ca tu s devii mai srac. ( Proverb indian)

Cel mai nalt scop al educaiei, este acela de a crea persoane capabile s-i ndeplineasc propriile
obiective. Educaia fr bariere se adreseaz tuturor copiilor i nu n ultimul rnd profesorilor i
prinilor. Mestria unui profesor este aceea de a modela caractere i schimba viei. Acesta devine un
model pentru cei pe care i ndrum pe parcursul ntregii cariere, iar recunotina pentru devotamentul su
nu ia sfrit niciodat. Educaia fr bariere se poate realiza ntr-un mediu sigur i sntos unde copii i
adolesceni se dezvolt, cresc i nva n propriul ritm.Acest mediu are la baz o comunitate de elevi i
cadre didactice unde guverneaz egalitate i respect. Aici exist un orar n care sunt stabilite ce activiti
ce se desfoar, n interval de timp, n ce sal i cu care ndrumtor. Elevii i aleg n fiecare moment al
zilei activitatea pe care doresc s o desfoare, singurele constrngeri fiind cele date de spaiu i de traiul
n comun din cadrul colii. Astzi mai mult ca oricnd se exercit o presiune intens asupra elevilor de a
excela la coal i de a intra la cele mai bune faculti. Exist o obsesie a prinilor pentru performana
copiilor. n primul rnd nu trebuie s uitm c coala ocup foarte mult timp din viaa zilnic a elevului.
coala nu reprezint numai studiu ci este i emoie uman. Aa cum ne sugereaz Michael Thompson,
,,La coal elevul are stri de bucurie, fric, invidie, iubire, mnie, plictiseal, competitivitate. Este foarte
important dac ne amintim propriile noastre experiene din perioada colii. Educaia este o cltorie
antrenat de coal, o calatorie pe care trebuie s o parcurg toti copiii pentru a crete i a se dezvolta, fie
c sunt elevi de nota zece sau repeteni. Aceast cltorie trebuie parcurs n ritmul lor.
Sunt elevi care fac fa realitii nscocind propriile lor strategii, pentru a supravieui n coal i copii
care trebuie ajutai s descopere plcerea de a nva, de a cunoate. Att profesorii ct i prinii, trebuie
s construiasc o punte de legtur ntre lumea copilului i cea a adultului. Educaia fr bariere ne arat
cum s ascultm adevrul, cum s ne ncredem n ei, cum s-i iubim i cum s-i lsm s se dezvolte
singuri. Filozofiile educative moderne ne propun o educaie fr constrngeri, considernd c pentru
modelarea personalitii copilului este suficient ca printele i profesorii s-l ndrume cu dragoste pe cel
mic, nefiind nici mai mult, nici mai puin, dect mediatori ntre copil i lumea nconjurtoare, fr a-i
impune vreo autoritate n viaa acestuia. Ne aflm ntr-un ocean de informaii contradictorii, ncercm s
ne sprijinim ntr-o mulime de teorii psihologice i pedagogice pentru a alege cea mai bun educaie
pentru copii, ovim cutnd calea de mijloc ntre libertate i disciplin, ntre afeciune i rsf. Trim
ntr-o lume bombardat de mesaje stereotipice: se vorbeste prea mult despre succes, carier, milionari,
fotomodele i alte simboluri . De aceea, si adolescentii simt din plin, aceasta presiune de a fi perfecti.
Simt presiunea de a fi cei mai buni la scoala, acasa, la sport . Trebuie totusi sa transmitem copiilor
mesajul ca e normal sa nu fii mereu primul i mai ales s i nvm sa mearga mai departe .Educaia fr
bariere se poate face att n coal ct i n afara ei, la toate specialitile, deci i prin sport .Atunci cand
prinii se gndesc s-i nscrie copilul la un sport, trebuie s ia in calcul cat este de pregatit copilul,
emotional si fizic. Un nceput prea timpuriu poate deveni frustrant pentru copil si pentru prini si poate
ndeprta copilul definitiv de sport. n cazul n care copilul manifest un interes deosebit fa de un
anumit sport, trebuie lsat s-l practice. nainte de a nscrie copilul la un sport, printele trebuie s se
gndeasc la modul n care antrenamentele i meciurile vor afecta viaa de zi cu zi a copilului i a
restului familiei. Sportul poate fi amuzant pentru copiii foarte mici i cei de grdini, dac nu este axat
pe competiie, ci pe mai multe oportuniti. Practicarea unui sport in mod organizat poate face bine
copilului n mai multe moduri. De la fotbal la scrim, sporturile ofer copiilor anse de a dobndi i
perfeciona aptitudini, de a lucra cu ali copii, cu antrenori i de a lua parte la competiii ntr-un mediu
sigur. Ei nva valoarea antrenamentelor i a provocrii unei competiii. Sportul ofer oportuniti
naturale i amuzante de a face exerciii fizice n mod regulat. Este important pentru copil s-i rmn
timp de odihn, de gndire creativ i de joac liber atunci cand nu face nimic altceva. Acest rest de timp
ii poate ajuta oferindu-i energia necesara pentru activitile lui.

161
Odata ce copilul a ales un sport, trebuie susinut, ncurajat,iar prinii pot merge la sal, pe teren sau la
bazin pentru a-i face galerie. Copiii se maturizeaz n ritm propriu i i dezvolt aptitudinile unice,
fiecare n alt moment, trebuie s se in cont de maturitatea emoional i fizic a copilului nainte de a-l
nscrie la un sport. Nu are rost sa form copilul s fac un sport care nu-i place. Obsesia de a reui sau de
a fi perfect devine de la un punct nesntoas. Ca printe, e absolut normal sa i creti copilul cu mesajul
de a reui n via. Dar, uneori mesajul prinde, alteori nu. Un lucru pe care prinii uit deseori s l
comunice copilului , este acela c nu ateapt perfeciune de la el. Copilul trebuie obinuit c poate
pierde, important e s se ridice i s mearg nainte. Asta nseamn c el va trebui s nvee s culeag
cioburile i s se gndeasc ce e de fcut mai departe. De data asta, cu mai mult nelepciune. Exact de
aici, e nevoie de voin i curaj pentru a merge mai departe.
Abia de aici va fi puternic, cu condiia ca pasul urmtor, s fie gndit de el nsui.

Bibliografie :

A.N. Whitehead: The Aims of Education, Ernest Benn Limited, London, 1962.
Okon, Wincenty: nvatamntul problematizat n scoala contemporana, Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti, 1978.
Michael Tompshon: Educaie fr restrngeri, Editura Herald, 2015

162
 Practici evaluative la nivel internaional

Prof. Arsene Livia Ionela

coala gimnazial nr.193, Bucureti
Evaluarea este parte integrant a procesului de predare -nvare , furniznd n primul rnd cadrelor
didactice i elevilor informaiile necesare desfurrii optime a acestui proces . Importana demersului
evaluativ devine din ce n ce mai accentuat i recunoscut n legtur cu reforma educaional ntreprins
ncepnd cu anul colar 1998-1999 .
" Reforma n domeniul evalurii rezultatelor colare ale elevilor trebuie s se produc n sensul crerii
unui sistem complet nou de evaiuare , bazat pe criterii unitare , la nivel naional , de apreciere a
performanelor elevilor i nu n sensul revizuirii i mbuntirii sistemului tradiional . " ( A. Stoica ,
Ghid de evaluare pentru nvmntul primar)
Evaluarea este o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor obinute prin intermediul
instrurmentelor de evaluare n scopul emiterii unei judeci de valoare asupra rezultatelor msurrii i
adoptrii unei decizii educaionale , fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea i aprecierea
rezultatelor .
Practicile de testare difer de la ar la ar. n Brazilia, Marea Britanie i Japonia, de exemplu, testele
sunt administrate la nivel naional, fiecare ar, ns, urmrete propriile obiective: Brazilia compararea
rezultatelor elevilor din diverse regiuni i evaluarea programului de instruire respectiv; Marea Britanie
efectuarea statisticii colare, iar Japonia admiterea la colegii. n Cehia exist un singur examen, acelai
pentru ntreaga ar, care se administreaz la nivel local. n celelalte ri se efectueaz testri la nivel
regional, acestea variind de la o regiune la alta.
Tipurile de teste snt, de asemenea, foarte diverse. Spre deosebire de S.U.A., unde se practic, n special,
teste cu mai multe variante de rspuns, n ase din rile cercetate snt efectuate examinri scrise (uneori,
adiional testrilor de alt tip). Cehia este unic prin faptul c aici se administreaz doar examene orale.
Majoritatea rilor testeaz cunotinele elevilor la limba matern, matematic i la, cel puin, nc dou
obiecte de baz. Elevii din Israel snt testai la majoritatea disciplinelor.
n Australia i Canada testarea are loc la nivel regional, dar subiectele i sistemele de gradare n ambele
ri difer de la o regiune la alta. Conform deciziei luate la nivel naional, statele i unitile teritoriale din
Australia testeaz abilitile de scriere i numrare ale copiilor n vrst de 3 i 5 ani. Ministerul Educaiei
din Canada a decis, de asemenea, administrarea unui test comun la obiectele de baz, dar pentru elevii de
13 -16 ani.
Fiecare ar elaboreaz un sistem propriu de evaluare care corespunde scopurilor nvmntului i are
pondere doar n context naional. Bineneles, nu putem neglija influena sistemelor de evaluare din alte
ri. Puine din ele sunt imune la experiena altor state. Dei fiecare are probleme specifice i
particulariti culturale, profesorii din ntreaga lume pot nva unii de la alii pentru a gsi cele mai bune
strategii de testare a elevilor.
Dac nota 1 reprezint un dezastru total pentru un copil din Romnia, un elev din Austria sau unul din
Germania va fi foarte mulumit dac va obine, n urma evalurii, nota 1, nota maxim n sistemul de
nvmnt din rile respective. Unele ri utilizeaz o scar a notelor de la 1 la 10, altele, o scar a
notelor de la 1 la 13, iar altele, una de la 1 la 5. n anumite coluri ale lumii, 1 e nota maxim, n altele e
nota minim, n unele tri nu se dau note, ci procente, n altele, performana elevilor e notat cu primele
litere ale alfabetului, care primesc, pe lnga ele, plusuri i minusuri, iar n diverse alte tari, copiii primesc
note cu doua zecimale. n Rusia i Ungaria se foloseste nc scara de notare de la 1 la 5, unde 5 reprezint
nota maxim, iar 1, nota minima. Utiliznd la un moment dat n trecut sistemul de evaluare cu cinci note,
Letonia si Lituania au trecut la o scara de notare de la 1 la 10, unde 10 este cea mai mare not, cu
meniunea c absena oricrui fel de performan, se sanctioneaza cu NV - "nav vertejuma" - "nici o
not". n Polonia, exist diferene clare ntre nvmntul preuniversitar i cel superior. n primul caz, se
dau note de la 1 la 6, unde 1 e nota minim, care nu asigur trecerea, iar 6 - nota excelent, pentru o
performan peste ateptri. n cazul universitilor poloneze, se foloseste un sistem cu patru note (cu
variaii): 2.0 (nota care nu permite promovarea), 3.0 (nota de trecere), 3.5, 4.0, 4.5, 5.0 (foarte bine,
maximul posibil). n Cehia si Slovacia, colile primare i secundare folosesc o scar de notare de la 1 la 5,

163
1 fiind cea mai mare nota si 5, cea mai mic. n cataloage se trec numai numerele ntregi, dar, n urma
evaluarilor scrise ori orale, elevii pot sa primeasc notele nsoite de o serie de semne distinctive: 3+ e
mai bine dect 3, 2- e puin mai ru dect 2, 1-2 sau 1/2 semnific o not undeva, la mijloc, iar 1+
rspltete o performan excepional. Pe de alt parte ns, universitile utilizeaz un sistem de
evaluare cu patru note (1 - maximul, 4 - nota care nu asigura trecerea) sau o versiune extins, cu sase
note: 1 sau A, 1.5 sau B, 2 sau C, 2.5 sau D, 3 sau E, 4 sau F (de la Fail). n Italia, sistemul de notare
difer de la un ciclu la altul. n coala primar, se dau note de la 1 la 5: 1 - non sufficiente, 2 - sufficiente,
3 - buono, 4 - distinto, 5 - ottimo. n liceu, se dau note de la 1 la 10, 6 reprezentnd nota minim de
trecere, iar 8, o nota foarte bun. n Indonezia, sistemul de notare este similar celui romnesc, cu o serie
de mici diferente, ct privete notele de trecere: mai precis, la Religie, limba matern i educaie moral
se pic cu nota 5, iar la celelalte materii se pic cu nota 3. Dac nu promoveaz la o materie, elevul
indonezian va repeta anul colar.

164
 COPILARIA

Prof. inv. Primar : Asandei Simona-Biatris

Scoala Alexandru Sever Moinesti, Bacau
Suntem convinsi ca si voi va aduceti aminte cu mare drag de copilarie. Acea perioada a vietii in
care totul era simplu, frumos si nu trebuia sa facem mai nimic. Perioada in care parintii ne faceau toate
poftele (atunci cand meritam) si noi stateam cat era ziua de lunga pe-afara cu prietenii, la joaca.
Copilaria este cu siguranta cea mai pretioasa perioada a vietii. Cand esti copil abia astepti sa
cresti si sa faci ce vrei tu, fara sa mai fii ingradit de parinti. Iar cand cresti si dai piept cu viata reala incepi
sa-ti doresti sa fii din nou acasa la parinti si sa nu ai niciun fel de grija pe cap. Sa nu trebuiasca sa te
gandesti la facultate/job/familie si sa iti stea mintea doar la ceea ce vrei tu.
Am adunat de la oameni celbri diferite citate despre copilarie pe care vi le prezint mai jos.
Sper sa va fie de folos in activitatea didactica.
1. Copilaria este o lume de miracole si de uimire a creatiei scaldate in lumina, iesind din intuneric, nespus
de noua si proaspata si uluitoare. - Ionescu
2. Copilaria este partea tangibila din Paradis. - Claudiu Ovidiu Tofeni
3. Copilaria este primavara tineretii. - Alexandru Gh. Radu
4. Copilaria este suvoiul de apa care izvoraste limpede si curat din adancurile fiintei si la care omenirea
alearga fara incetare sa-si potoleasca setea idealurilor sale de dragoste, de bunatate, de frumusete, de
perfectiune. - Francesco Orestan
5. Copilaria nu este de la nastere pana la o anumita varsta, iar la o anumita varsta copilul a crescut si ia
toate lucrurile copilaresti si le pune la o parte. Copilaria este regatul unde nu moare nimeni. - Stephanie
Meyer
6. Copilaria e cadoul pe care ni-l da viata. - Horatiu Malaele
7. Copiii gasesc totul in nimic, oamenii gasesc nimic in tot. - Giacomo Leopardi
8. Copilaria dureaza toata viata. Ea se intoarce mereu pentru a insufleti sectiuni mari ale vietii de adult.
Poetii ne vor ajuta sa gasim copilaria vie din noi, aceasta lume permanenta, durabila, de neclintit. - Gaston
Bachelard
9. Copiii sunt mainile cu care ne prindem de rai. - Henry Ward Beecher
10. Copilaria e o stare fara varsta, ea tine de infinit, este singura felie care topeste intregul univers
inconjurator, varsta in care nu spaimele de moarte il macina pe om, ci spaimele de care se infioara si
gazele, parte si ele din acest intreg fabulos numit natura. Copilaria este seismograful care anunta
cutremurele intime de mai tarziu; in functie de ea, omul se comporta intr-un anumit fel cand e matur, si nu
altfel. - Petre Salcudeanu
11. Copilaria e taina dezvaluirii viitorului. - Grigore Vieru
12. Copilaria este inima tuturor varstelor. - Lucian Blaga
13. Copilaria este locul unde Dumnezeu poate fi substituit c-un simplu suras. - Costel Zagan
14. Copilaria este o boala de care scapi pe masura ce cresti. - William Golding
15. Copilaria este o lume aparte; pentru noi o lume ciudata, fantastica, ireala, pentru cei ce fac parte din ea
dimpotriva, una reala si plina de armonie. - Eugen Herovanu
16. Obiectele din casa copilariei se prefac cu timpul, in icoane. - Paul Louis Lampert
17. Orice om care a reusit sa supravietuiasca copilariei sale, are suficienta informatie despre viata pentru
tot restul zilelor sale. - Flannery OConnor
18. Cei mai multi oameni nu se maturizeaza, ci doar cresc. - Leo Rosten
19. Secretul geniului este transferul spiritului copilariei in maturitate. - Thomas Henry Huxley
20. Si trece trenul copilariei si nu se opreste decat la vamile cerului. - Ionut Caragea
21. In copilarie doresti totul, in tinerete si la maturitate ceva anume, la batranete nimic. - Lev Nicolai
Tolstoi
22. Un copil devine adult atunci cand isi da seama ca are dreptul sa si greseasca si ca nu trebuie sa aiba
intotdeauna dreptate. - Thomas Szasz
23. Un copil poate sa invete oricand un adult trei lucruri: cum sa fie multumit fara motiv, cum sa nu stai
locului niciodata si cum sa ceara cu insistenta ceea ce isi doreste. - Paulo Coelho

165
24. Cand nu mai esti copil, ai murit de mult. - Constantin Brancusi
25. Puritatea copilariei orice rau e limpede la izvoare. - Valeriu Butulescu

Copiii sunt o mangaiere la batranete de fapt ei sunt cei care ne ajuta sa ajungem foarte repede la
batranete.

Copiii stiu ca ei sunt lumina familiei; de aceea nu sting niciodata becurile.

Nu exista decat un singur copil perfect in lumea aceasta si fiecare mama il are.

"Copiii cred in Mos Craciun; adultii cred in copilarie." Cate Kennedy

166
 coala i familia

Profesor Asavei Ionela

coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect
reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i
comunicrii de idei.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai existena
material, ct i un climat familial, afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este suficient
s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.),
ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen.
Acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se manifeste nengrdit iar n
relaia cu coala pot colabora cu ali membrii ai comunitii colare pentru a crea un climat care sprijin
nvarea, att n coal ct i n afara ei.Este necesar ca prinii s i schimbe optica pe care o au asupra
ntlnirilor din mediul colar, aceastea putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe
i copil, printe i cadru didactic.
Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai elevii au performane mai mari la
coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Henderson i Nancy, 1995). Gradul
de implicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i rezultatele acestora, n sens pozitiv:
cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai mari. Educaia nu este un
proces de care este responsabil n mod exclusiv coala, dar nici prinii; este un proces al crui succes
depinde de colaborarea dintre cele dou pri implicate.Reacia scolii, ca instituie de educaie, formare si
orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie s fie de adaptare a coninutului, structurii i
funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid,
flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului. coala trebuie s fac tot
ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a
elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de personalitate. Avem n vedere c colile de
toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formala a copiilor i adolescenilor. colile
care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca
parte a sistemului social ce include familiile i comunitile. Cnd colile, familiile i comunitile
lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce
ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune. n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele
colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. O bun colaborare ntre familie i
scoal se poare realiza prin parteneriate. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este
dorina de a ajuta elevii s aib succes la coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i
ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o
comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial
n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu
caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Parteneriatele dintre coli, familii i comunitate pot ajuta profesorii n munca lor; perfeciona
abilitile colare ale elevilor; mbunti programele de studiu i climatul colar; mbunti abilitile
educaionale ale prinilor; dezvolt abilitile de lideri ale prinilor; conecta familiile cu membrii colii
i ai comunitii; stimula serviciul comunitii n folosul colilor; oferi servicii i suport familiilor i crea
un mediu mai sigur n coli.(bibliografie:internet)

167
 Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii
Nicolae Iorga

Ed.Asztalos Magdolna, Gradinita P.P.Pinochio Zalau

Copiii sunt diferii. i totui, cteva lucruri eseniale i fac s fie asemenea: toi au nevoie de dragoste, de
securitate, de hran bun i de stimulare, toi simt nevoia de siguran, de acceptare, de recunoatere, toi
caut sprijin n adult i au nevoie de acesta pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine i i dobndesc
propria independen. Independena de a fi membri participativi ai comunitii, membri care tiu s i
asume responsabiliti i s urmreasc s le fie respectate drepturile.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. Educaia
copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi adulii care
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional
dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n societate
marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire, de
cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste nevoi sprijinind
copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu. Relaia dintre comunitate i grdini este
de determinare i susinere reciproc.
n fiecare zi copiii nva despre oameni i locuri din comunitatea lor atunci cnd i nsoesc
educatoarele sau prinii n plimbri i vizite, dar i n cadrul activitilor desfurate n grdini.
Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin care s fie util societii, dar i privit pe
msura investiiilor i speranelor. Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la:
formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor obiective;
cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar;
antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei;
oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini; invitarea membrilor comunitii la
momentele festive sau la evenimentele importante ale grdiniei;
participarea copiilor din grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate;
stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea reprezentrilor
despre coal
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor
etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
In fiecare an scolar in unitatea noastra se desfasoara activitati deosebite in cadrul parteneriatelor si a
proiectelor educationale. Partenerii implicati au rolul de a sustine aceste activitati, de a sprijini gradinita
cu fonduri materiale sau prin activitati de voluntariat. Mass-media, pentru promoveaza imaginea
grdiniei, promoveaza ideile noi, valorile.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie:,,- Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008

- Ezelchi L.; Pii-Lzrescu, M. ;-Laborator precolar-Bucureti,
-Radu,I.; Ezechil.;-Didactica-Teoria instruirii-Piteti;
-Revista nvmntul precolar-Nr.3-4; 2005

168
 Sistemul de nvmnt finlandez- secretul succesului

Prof.nv.primar Atofanei Mariana

coala Gimnazial nr.2 Srbi, com.Vlsineti, jud. Botoani

n Asia funcioneaz cele mai apreciate i mai performante sisteme de nvmnt din lume.
Specialitii susin ns c acestea nu se potrivesc rilor din Europa sau America, unde mentalitatea i
cultura sunt total diferite. Europenii se laud ns cu sistemul finlandez. Teme puine, dar multe activiti
practice, profesori alei doar dintre elite i o promovabilitate de peste 90 % a elevilor care dau
bacalaureatul. Din anul 2010, Ministerul Educaiei a aprobat funcionarea unei grdinie i a unei coli
primare n Romnia care urmeaz sistemul nordic de predare.
Din start va fi ocant faptul c profesorilor li se spune pe nume. Noi considerm i unul dintre
principiile pe care le-am nvat de la colegii notri din Finlada a fost c nu formalitatea d respectul, ci
relaia aduce respectul, spune Alina Crj, director al colii finlandeze din Romnia.
Temele au scopul de a fixa anumite cunotine, ele sunt mult mai puine, pentru c ncurajm
creativitatea. Elevii sunt ndemnai s fac proiecte de weekend i s citeasc, spune un profesor.
Finlandezii continu s aduc mbuntiri sistemului educaional. Pn n anul 2020, Finlanda va
renuna la mprirea programei colare n materii clasice, precum istorie sau matematic, i va trece la
studiul unor teme interdisciplinare. Mai exact, elevii se vor pregti pentru ceea ce i doresc s devin cu
adevrat.
Diferena este c noi nu mergem doar pe romn i mate, mergem i pe arte vizuale, adic ne
descoperim talentele. Eu, dac a avea toat ziua romn i mate, a fi foarte axat doar pe ele i a uita s
tiu foarte multe despre mine, spune o elev.
Copiii ies foarte mult n fa. Ei folosesc elemente de public speaking, sunt motivai s in
discursuri i s aduc argumente. Dorina noastr este s le punem cel puin 10 ntrebri la fiecare or,
pentru ca ei s fie motivai s gseasc rspunsuri, spune un profesor de la coala finlandez.
Un alt lucru pe care ni l-au spus finlandezii este c o naiune care citete este o naiune care face
orice lucru. Drept urmare, ne uitm la ei c economic sunt sus, social, cultural i din alte puncte de
vedere, spune Alina Crj, directorul colii finlandeze din Romnia.
Chiar dac n Romnia exist coli particulare care mprumut modele educaionale de succes,
sistemul public de nvmnt rmne la pmnt. Suntem pe primele poziii n Europa cnd vine vorba de
analfabetism sau abandon colar. Recunoscut cndva pentru calitatea nvmntului, ar noastr se afl
acum abia pe locul 32 din 40, n clasamentul celor mai apreciate sisteme de educaie din lume. i an de an
clasamentul se schimb. n ru pentru Romnia i pentru viitorul ei.

sursa: www.europa.eu

169
 FAMILIA, COALA, SOCIETATEA - PARTENERI IN EDUCAIE
COMUNICAREA CU ELEVII I MOTIVAREA ACESTORA -
DEZIDERATELE FORMRII ELEVILOR PERFORMANI

Profesor nvmnt primar, doctorand, Aurelia Ruxandra Ludat, coala

Gimnazial Gheorghe Corneliu, Domneti

Motto:
,,coala incearc s se pun de acord cu noi prinii, noi familia incercm s ne punem de acord cu coala.
Care sunt cile cele mai potrivite?

n baza cercetrilor fcute n colile din S.U.A. i n n unele ri din Europa, a reieit faptul c, atunci
cnd colile, familiile i comunitatile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia. In orice
parteneriat educaional ns, comunicarea dintre pri este esenial.
Orice cadru didactic competent posed cunotine referitoare la teoriile motivaionale care, dei utile
pentru formarea unui mod de gndire, atunci cnd este vorba de aplicare n practic, ridic probleme - ele
nu sunt aplicabile tuturor indivizilor i n toate situaiile la fel. Veriga de legtur ntre modelele
motivaionale i aplicarea lor cu succes n practic este comunicarea managerial.1
Iat doar cteva din argumentele care demonstreaz importana comunicrii n procesul de motivare al
elevilor:
- Numai prin intermediul discuiilor cu elevul i familia acestuia, cadrul didactic este n msur s-i
neleag personalitatea, nevoile i nzuinele sale specifice; abia apoi poate s ncerce s-l motiveze.
- Prin comunicarea precis i suportiv se poate asigura nelegerea corect de ctre elev a ceea ce are de
fcut, ce se cere i se ateapt de la el.
Comunicarea este instrumentul pe care orice profesor l are la ndemn.

Dezideratele formrii de elevi performani

Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o
mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor.
Elevii trebuie s aibe resursele necesare i ocazia s arate la ce se pricep cel mai bine i, n sfrit, trebuie
ca ei s doreasc s depun efort maxim, s fie motivai s nvee ct mai bine.
Presupunnd c singurul aspect cu valoare mic n ecuaia performanei este motivarea, exist n acest
sens mai multe "linii de atac" ce se focalizeaz fie asupra:2 motivrii elevului, fie asupra motivrii
relaionale.
Motivarea elevului poate avea ca punct de plecare:
- strile interne (nevoi, percepii, expectaii) sau
-condiionarea comportamentului din exterior. Astfel, se pot identifica nevoile elevilor pentru a nelege
ce i motiveaz i s se asigure satisfacerea acestor nevoi.
Fr ndoial c att contextul muncii, ct i coninutul acesteia ofer posibilitatea i ocazia de a-i motiva
pe elevii, dar felul n care cadrele didactice se comport n procesul de management, modul n care acetia
i conduc i, desigur, modul n care comunic i vor spune de asemenea cuvntul.

1
Cndea, R. M. i Cndea, Dan, Comunicarea managerial. Concepte, deprinderi, strategie. Bucureti, Editura Expert, 1996,
p. 59.
2
Cndea, R. M. i Cndea, Dan, Comunicarea managerial. Concepte, deprinderi, strategie. Bucureti, Editura
Expert, 1996, p. 59.

170
Capacitate, comunicare, motivare - condiionrile performanei
Pentru a fi performant elevul trebuie ca, n primul rnd, s aib tot ceea ce este necesar pentru efectuarea
muncii, deci s aib capacitatea de a efectua munca: s aib abilitatea i s aib cu ce s fac. n al doilea
rnd, trebuie s fie motivat s o fac, s doreasc s o fac.
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Abilitatea de a nva include anumite aptitudini (fizice i mentale) ale elevului, la care se adaug o serie
de cunotine, deprinderi, experien. Elevul are nevoie i de anumite resurse (tehnice, materiale i
financiare) n legtur cu munca de efectuat ; iat deci "ecuaiile" performanei n coal:3
PERFORMANA = ABILITATE x MOTIVARE x RESURSE
UNDE:
ABILITATE = APTITUDINI x {CUNOTINE, DEPRINDERI, EXPERIEN}

Dac elevul are abilitatea s nvee, dorete s o fac i are i ocazia i resursele s o fac, acesta va fi cu
siguran performant.
Simptomele lipsei de motivare ale elevului pot fi depistate uor. Cteva dintre ele sunt: apatia, plictiseala,
lipsa de atenie i concentrare, rezistena intenionat la schimbare, risipa, sabotajul, greelile repetate,
pierderea timpului, absenele i ntrzierile, conflictele frecvente, lipsa de implicare n realizarea
obiectivelor de munc.
n cazurile de performan slab, presupunnd c elevul are resursele necesare nvrii, profesorul
trebuie s nceap prin a se ntreba dac este vorba de lips de motivare sau de lips de abilitate i s
acioneze adecvat fiecrei situaii. n cadrul acestui capitol, vom presupune c este vorba doar de lipsa de
motivare, deci ne vom axa pe modalitile de motivare.
Problema motivrii este o problem extrem de complex, extrem de important i adeseori abordat fr
competena necesar: n condiiile n care elevii au nevoi i obiective individuale diferite, personaliti i
comportamente diferite, cadrul didactic trebuie s le coordoneze eforturile n direcia unor obiective
comune, ale colii.4

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cosmovici, A. i Iacob, L., Psihologie colar. Iai, Polirom, 1998, p. 60.
3. Ezechil, Liliana.,Comunicarea educaional n context colar, Bucureti, editura Didactic i
Pedagogic, 2002, p. 78.
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

3
Cosmovici, A. i Iacob, L., Psihologie colar. Iai, Polirom, 1998, p. 60.
4
Ezechil, Liliana.,Comunicarea educaional n context colar, Bucureti, editura Didactic i Pedagogic, 2002, p. 78.

171
 G--F-S*

Avram Maria Ioana, coala Gimnazial "Octavian Goga" Oradea, judeul Bihor

Copii sunt contiina omenirii i ea are obligaia s asigure copilul cu tot ce are mai bun.
(Declaraiei Drepturilor Copilului, adoptat de Adunarea General a ONU n anul 1959.)

Parteneriatul coal- familie- comunitate nu produce elevi de succes, el include profesorii, prinii i
elevii i i angajeaz, ghideaz i i motiveaz n descoperirea individual a succesului. Familia este
primul mediu educaional al copilului, primul mediu de socializare al acestuia. Perioada petrecut de copil
n familie este determinant pentru evoluia personalitii lui i pentru integrarea sa colara i social.
Calitatea procesului instructiv-educativ depinde de felul n care agenii educaionali comunic,
colaboreaz i coopereaz.
La ora actual se observ o disfuncie major la nivelul relaiei printe- copil, i n acelai timp
familie- coal. n contextul politic, social i educaional n care ne aflm, familia contemporan are tot
mai mult nevoie de sprijin, consiliere i susinere n rezolvarea conflictului care apare ntre generaii,
prini i copii aduli.
Parteneriatul se constituie ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea autoritilor locale cu coala i
implic colaborarea acestora n activitile colare, nu numai sub aspect economic, respectiv de a
participa, susine i evalua eforturile i aciunile financiare ale colii, ci i sub aspect educaional-cultural.
Am putea vorbi despre fiecare n parte, grdinia, coal, familie i societate. Copilul se nate i triete
nc de mic n societate, aceasta fiind n permanent legtur cu grdinia, coala i familia. n acelai
timp familia este omniprezent n toate acest etape prin care individul trece, putnd astfel concluziona
faptul c cei patru termeni sunt inseparabil, mereu n strns legtur, influennd dezvoltarea pozitiv
sau negativ a copilului.

Grdinia
Grdinia este spaiul modern spre ndeplinirea nevoilor comunitare ale copilului. Ea reprezint
primul pas al copilului de ieire n lume i stabilete totodat apartenea la un grup. Mediul precolar
rspunde unor funcii educative foarte bine definite, avnd obiective precise, bine delimitate i n
continu modernizare i europenizare. n ultimii ani au aprut grdinie private acreditate de Ministerul
Educaiei i care au poiecte educaionale ambiioase, asigur diversitate i multiculturalitate, servind
astfel att comunitatea local ct i pe cea internaional. * G--F-S - Grdini-coal-Familie-Societate

coala
coala urmrete dezvoltarea capacitii de adaptare i orientare ntr-o societate aflat n
permanent schimbare. De asemenea, scopul colii este de a stabilii un parteneriat cu comuniatatea local,
asigurarea unui mediu favorabil nvrii, bazat pe valori morale i spirituale n care fiecare individ s
beneficize de ansa dezvoltarii ca persoan i personalitate.
Este o verig importan n societate i ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea se dezvolt ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
Familia este centrul universului pentru copil, avnd un rol primordial i decizional n formarea i
dezvoltarea viitorului adult. Aici copilul este unic, are rolul su n raport cu ceilali membri i i
formeaz o identitate specific.
Ea ajut n cea mai mare msur la stabilirea trsturilor, la formarea deprinderilor i priceperilor
copilului, fiind un exemplu de urmat pentru micii indivizi care ncearc s cunoasc societatea i care
doresc s se integreze ntr-un grup sau comunitate. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se
dezvolt n siguran, este locul de odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este
un corp matern, un spaiu intim pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv,

172
care i las amprenta asupra devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Familia rmne astfel factorul
decizional pentru copil, favoriznd pozitiv sau negativ evoluia lui spre maturitate.

Societatea
Familia ajut copilul s se integreze n comunitatea grdiniei, a colii i l determin de cele mai multe
ori s treac pragul cel mai decizional pentru atingerea obiectivului, ajungerea la maturitate. Societatea
este mediul strin, este dincolo de pragul casei, un mediu ostil, slbatic, plin de primejdii, obstacole dar
si unul atractiv, competitiv, plin de surprize i supus n permanen schimbrii i modernizrii. Copilul se
afl aici printre semenii si, intr n grupuri, socializeaz, eperimenteaz i particip la schimbrile ce
survin n societate. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i au detaarea unei comunicri sociale. Este
un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist (care nu este prea ncrcatde
afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la
un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de apartenen, oferindu-i omului for,
stabilitate i siguran.

Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI. Micul precolar intr n contact cu mediul n care triete
i este ceva normal, ns faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula
este un lucru deosebit.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

173
 RELAIA GRDINI- FAMILIE N ALTERNATIVA EDUCAIONAL
PLANUL JENA

Prof. Axinte Ctlina Petronela - Grdinia Csua cu poveti

Brehuieti, jud. Botoani
Educaia modern reprezint o provocare, cunoaterea devenind funcional, util, nvnd pentru a
aplica ceea ce ai acumulat n folosul tu i al celorlali. Relaia dintre cei doi actori principali ai procesului
instructiv educativ, educat i educator, este bazat pe dialog constructiv i cooperare.
n procesul educaional se pune accent pe copil i pe dezvoltarea integral a personalitii sale.
Dezvoltarea personalitii se poate desfura doar n comunitate...prini, educatori, profesori n
interaciunea sa cu ali indivizi, urmresc acelai lucru o educaie de bun calitate.
Grdinia dup Planul Jena se sprijin pe cea mai intim colaborare dintre prini i educatori;
completarea i continuarea educaiei dat de familie i realizarea unei legturi din ce n ce mai strns cu
viaa cultural.
Familiile, att ct pot i acelea care dispun de posibiliti deosebite, sunt pur i simplu totdeauna
prezente cnd este nevoie s fac ceva n grup sau s ajute la ceva anume, tiind c este n folosul
copilului. Dar nu numai acei prini cu posibiliti financiare sunt antrenai n activitatea grdiniei, ci toi
prinii, indiferent de statutul social, studii, posibiliti materiale, etc.
n cadrul grdinielor ce lucreaz n alternativa Planul Jena, prinii sunt adevrai parteneri ai
educatoarelor n procesul de educaie i dezvoltare a copiilor. Educatoarele manifest o deosebit
deschidere fa de prini, implicndu-i i permindu-le s se implice n educarea copiilor lor. Acest
lucru se observ nc din primele zile ale copilului la grdini, n perioada de acomodare, cnd prinilor
li se permite s stea cu copilul la activitile desfurate pe parcursul mai multor zile, pn la acomodarea
acestuia cu mediul grdiniei. n aceste situaii prinii nu sunt doar observatori, ci un real ajutor al
educatoarei, ei fiind ncurajai s se implice n activiti, s-i ajute pe ali copii, s participe alturi de
propriul copil la diferitele activiti desfurate de educatoare pentru a putea sdi n inima copilului un
sentiment de siguran, de apartenen n acel loc i astfel crend un climat favorabil pentru copil de a se
integra n grupa de precolari.
Dar rolul prinilor nu se ncheie odat cu obinuirea copilului cu grdinia, ci abia acum ncepe
adevratul parteneriat familie - grdini. Prinii i educatorii au roluri diferite n educaia copiilor.
Mersul la grdini nu nltur rspunderea prinilor pentru educaia copilului, ci deschide noi valene de
cunoatere i experimentare prin viaa din grdini, prin relaiile dezvoltate cu ali aduli i prin relaiile
stabilite cu copiii din grdini.
Prinii au posibilitatea oricnd de a veni s vad ce face, cum se comport copilul la grdini, s lucreze
alturi de el, s ajute chiar i pe educatoare n unele momente. O situaie specific alternativei Planul Jena
este mama de lectur cnd un printe/bunic are posibilitatea s vin i s citeasc poveti, sau diferite
materiale din enciclopedii/ alte cri pentru copii ntregului grup de precolari, acest lucru fiind ceva ce
se ntmpl firesc n cadrul grdinielor ( nu este un lucru ocazional).
Prinii sunt chemai nu numai pentru a ajuta, ci i pentru a se bucura, alturi de copiii lor, de rezultatele
acestora i de munca depus ntr-o anumit perioad de copilul lor. Acest lucru se ntmpl n cadrul
serbrilor din timpul anului colar, serbri care marcheaz anumite evenimente: zile de natere ale
copiilor, nceputul sau sfritul anului colar, venirea sau plecarea unor copii din grup, finalizarea unui
proiect, zile sau perioade importante pentru comunitatea educaional respectiv. Aceste serbri sunt
momente de bucurie, de celebrare i de manifestare a apartenenei la o anumita comunitate educaional.
Prinii sunt colaboratori oriunde se pot ncadra n procesul educaional: plimbri, serbri, excursii, vizite,
vizionare de spectacole etc.
Pe lng toate aceste aciuni desfurate cu prinii, noi, educatoarele, mai desfurm i activiti
de informare i formare a prinilor. Specific alternativei Planul Jena este prezentarea pentru prini a
unor elemente specifice acestei alternative, prezentare ce se face n mai multe etape. O component
important a alternativei i o parte interesant pentru prini o constituie principiile Planului Jena.
n conceptul lui Peter Petersen Prinii trebuie s cunoasc i s sprijine relaia care se stabilete ntre
educaia natural i cea contient, ndrumat de ctre un educator. Ei particip activ la viaa grdiniei.

174
Concluzii:
Prinii, cei mai buni cunosctori ai propriului copil, i educatoarea, expert n domeniul educaiei,
formeaz o echip care colaboreaz pentru a asigura un mediu i un climat favorabil dezvoltrii copilului,
avnd n vedere n permanen ce este mai bine pentru acesta;
Colaborarea i ntrajutorarea se realizeaz din perspectiva unor valori comune la care partenerii
educaionali au aderat i se dezvolt n ambele direcii ( educatoare prini, prini educatoare)
organizat, activ, voluntar, prin cile cele mai oportune pentru a conduce la relaii stabile i de bun
calitate.

BIBLIOGRAFIE:
Petersen, P.(1940), O coal primar, liber i general dup Planul Jena- traducere de Lucian Bologa,
Ed. Cultura Romneasc S.A.R., Bucureti;
Radu,I.T., Ezechel,L.,(2002), Pedagogie Fundamente teoretice, Ed. V.I.Integral, Bucureti;
Cuciureanu, M.,(2006), Educaia altfel Peter Petersen i modelul Planului Jena, Ed. Cartea Universitar,
Bucureti.

175
 EDUCAIE FR FRONTIERE!
RELAIA GRDINI- COAL- FAMILIE- SOCIETATE

PROF. NV. PRECOLAR BABINEI ILEANA VIOLETA

G.P.P. NR. 8 SIGHETU MARMAIEI
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea educaiei i
succesul colar, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre coli, familii i
comuniti. Avem n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formal a copiilor i adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast
responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i
comunitile. Cercetrile desfurate n Statele Unite i n unele ri din Europa arat c atunci cnd
colile, familiile i comunitile lucreaz mpreun ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Alturi de coal care asigur maxima comunicare ntre generaii, familia i comunit atea au o
deosebit valoare n formarea personalitii copilului. Fiecare om vine pe lume cu o anumit zestre nativ,
apoi graie climatului afectiv din familie, copilul cunoate lumea din jur printr-un permanent dialog cu cei
mari, nva i poate s iubeasc, comunic, se ghideaz dup anumite modele, imit diferite aciuni pn
i formeaz propriile valori, propriile principii despre lume, despre via.
n relaia coal - familie - comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc,
de simpatie i admiraie, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre coal,
elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe contact i colaborare, pe transmitere de
informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe
triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.
Pentru atingerea unui nivel de calitate ridicat n eficientizarea relaiei coal - elev - familie -comunitate,
este necesar de abordat un stil empatic de comunicare ntre pri ce trebuie transpus n psihologia mental
a elevului astfel nct s se produc o apropiere ntre pri, pstrnd ns o neutralitate necesar i un
echilibru constant i permisiv.
n cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai mult implicarea
cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de educaie.
Rolul cadrelor didactice nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci presupune o astfel
activitate n fiecare relaie cu elevii i familiile acestora, desfurnd o munc de dezvoltare, de
conducere i de ndrumare. O relaie eficient cadru didactic printe presupune, printre altele, o
ascultare activ, implicarea familiei n aciunile extracolare ale copilului, cultivarea i practicarea
toleranei fa de un punct de vedere diferit.
Cooperarea activ a colii i a nvtorilor cu ceilali factori educaionali familia, comunitatea local,
mass-media, biserica, organizaii nonguvernamentale trebuie s conduc la realizarea unor parteneriate
viabile, de natur s permit o abordare pozitiv a problemelor diverse ale tinerilor elevi. n acest sens,
coala poate participa i interaciona dezinteresat cu familiile elevilor, poate iniia activiti utile n
coal sau n afara acesteia, sprijin actorii implicai pentru a se cunoate pe sine i pentru a nelege
normele moral - civice, poate mbunti calitatea vieii i performanele elevilor, poate forma abiliti de
gndire independent i critic etc. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului cu ceilali
copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative (extracurriculare) i cu privire la
activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii.
Leciile cu accentuat caracter practic, care oblig la observaie, la intervenie personal, dar i la
cooperare plac i desctueaz energiile mintale i sufleteti. Limbile se dezleag cu uurin i bucuriile
reuitelor vor fi evidente.
Prin prezentarea unor modele comportamentale, pe ct posibil ntr-o comunitate, vei observa
mbuntirea rezultatelor colare i o nsuire mai bun a valorilor morale. Una este s le vorbeti despre
cele mai importante funcii n comunitate (primar, preot, poliist etc.) i alta este s vorbeasc ei nsui cu
oamenii care reprezint aceste funcii. Degeaba povestii despre obiceiuri i tradiii elevilor
dumneavoastr dac nu luai parte mpreun cu ei i oamenii din comunitatea local la eztori, clci, la

176
slujbele de la biseric. Vei vedea ce mult se mndresc i nu vor mai conteni povestind despre ce-au
realizat.
i nvm pe copii s nu fure, s nu loveasc, s nu mint, dar nu i-am dus niciodat la o secie de poliie
s concretizeze consecinele actelor negative. Le-am spus cum s-i pstreze sntatea, dar nu le-am
artat un spital i ce dureros este s fi bolnav. O s constatai nu numai respectarea regulilor de igien
pentru a nu se mbolnvi, dar i dorina de a deveni omul care salveaz viei doctorul.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a
conduitei favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio - moral am urmrit
implicarea familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Activitile desfurate au avut tocmai rolul
apropierii de aceste instituii, a comunicrii directe i a unui schimb de impresii i preri. Elevii au
participat cu interes i chiar s-au pus n situaii de via adevrate fiind primar, poliist, preot, doctor, etc.
Sensibilizarea reprezentanilor comunitilor locale cu privire la problemele colii a reprezentat o
dimensiune deosebit de necesar pentru realizarea obiectivelor parteneriatului; i aceasta deoarece orice
abordare abrupt, resimit ca o ingerin autoritar n problemele comunitii este i va fi sortit eecului;
n plus orice aciune de dezvoltare nu este eficient dac nu este neleas i preluat ulterior de
comunitate.
Concluziile ntlnirilor, aprecierile fcute de participani n timpul evalurii finale a activitilor, ecourile
parteneriatului au dovedit c aciunile de sensibilizare comunitar desfurate au reprezentat un important
cadru organizat de dialog i comunicare, ateptat de mult i resimit ca necesar de toi participanii. S-a
constatat o dorin de colaborare, contientizndu-se importana colii pentru comunitate i necesitatea
sprijinirii colii de ctre aceasta.
Valoarea educaiei crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate a
opiunilor individuale i sociale multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite. Educaia
este somat s rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n care s-au
pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. Ea trebuie s
construiasc drumuri noi pentru speran, prin formarea unor cadre ct mai flexibile, a unor capaciti i
comportamente capabile s fac fa schimbrii permanente i s adapteze elevul la incertitudine i
complexitate. coala este chemat s contribuie decisiv la reconstrucia spiritual, la redefinirea unor noi
sisteme de valori.
n prezent Romnia cunoate o ncercare de redefinire a rolului social al educaiei, n contextul unui
parteneriat pentru educaie, un dialog deschis, lucid, responsabil, ntre toi factorii educaionali (familie,
Biseric, coal, comunitate local). coala se deschide spre mediul comunitar i se fac propuneri de
realizare a osmozei coal - comunitate (coala n comunitate i comunitatea n coal), n perspectiva
nelegerii colii ca un centru cultural i civic, centru complex de nvare la ndemna tuturor, tineri i
mai puin tineri.

177
 mpreun reuim, suntem o echip!

Prof.nv.primar Babo Ioana-Aurelia

c. Gim. Gheorghe Lazr
Loc. Zalu, jud. Slaj

n zilele noastre este foarte important legtura dintre famile i mediul colar. Educaia ncepe n snul
familiei i are continuitate pe parcursul vieii. Prima etap este cea precolar, copilul vine n contact cu
mediul educaional. Educatoarea are un rol important n viaa copilului. Ei se ataeaz de cadrul didactic.
Lumea lor se dezvolt, nv lucruri noi, au nevoie de mult atenie, dragoste, devin posesivi.Fiecare
etap din grdini are importana ei, copiii nva de la modul de a se comporta civilizat, pn la a
numra , a cunoate literele de tipar.
Fiecare zi n cadrul grdiniei poate fi un succes, copilul intr n contact cu lumea povetilor-se deschid
porile cunoaterii, i doresc s afle mai multe despre personajul preferat. Acas prinii pot contiuna
munca nceput de ctre doamna educatoare prin citirea unei poveti n fiecare sear. Astfel se creeaz o
legtur mai strns ntre copil i printe. Copilul va fi dornic s afle n fiecare sear ce a mai fcut
personajul su preferat sau ce se va ntmpla n povestea urmtoare.
Ajungnd n grupa mare copilul se pregtete pentru o nou etap educaional din viaa lui, pasul spre
coal. Aici el va ntlni un alt mod distractiv de a nva, dar va decoperi c aici exist mai multe reguli
dect la grdini.
nvtoarea este cea care l ntmpin i cea care dorete ca el s creasc frumos. Fiecare zi este o
aventur n traseul cunotinelor. n clasa pregtitoare ei i dezvolt auzul fonematic, fac cunotin cu
primele noiuni de gramatic-sunet,liter, silab, cuvnt, propoziie, text.n clasa nti elevi au deja
fundaia fcut, de acum ncolo pot s cldeasc. ntre printe i cadrul didactic trebuie s fie o legtur
foarte strns, o legtur de cooperare-colaborare, de sprijin i ajutor reciproc.La un moment dat copilul
tie c ceea ce zice doamna e sfnt . Prinii vin de multe ori la coal i spun c acas copilaii fac
aa cum a zis doamna nvtoare, s-a creat acea legtur puternic. De cele mai multe ori copilul petrece
mai mult timp la coal cu doamna nvtoare dect cu prinii. Ajungem s le cunoatem necazurile,
bucuriile, dorinele, doleanele.
n acest moment sunt elevi, cresc . Pe an ce trece ei se dezvolt, i doresc s tie ct mai multe; de aceea
nvtoare trebuie s vin mereu cu ceva nou. Trebuie stimulai spre cunoatere prin tot felul de activiti
fie in-door, fie out-door.
Odat finalizat ciclul primar copilul mai urc o treapt, cea a ciclului gimnazial. Din pcate se rupe
legtura ntre cadru didactic i elev, dirigintele i face s fie mai independeni. Ei intr ntr-o lume cu alte
reguli, reguli care i vor ajuta pe parcursul anilor din liceu i facultate. nva s fie independeni,
printele devine un bun prieten, sftuitor dac acesta s-a implicat de la nceput n viaa propiulul copil;
dac nu a fcut acest lucru copilul se va ndeprta , va avea propriul anturaj ( bun sau ru) care i va
pune amprenta pe el.

178
 SISTEMUL DE EDUCAIE IN SUEDIA

P.I.P : Badanoiu Hilde Claudia

Scoala Gimnaziala Nr.1 Videle/TR
Invmntul suedez este vestit pentru sistemul de studii vocaionale care include lungi
perioade de practic, ajutndu-i pe elevi s se integreze repede n cmpul muncii, dup absolvire.
n Suedia, educaia este obligatorie pentru copiii cu vrste cuprinse ntre 7-16 ani. Anul colar ncepe la
sfritul lunii august i se termin la mijlocul lunii iunie, copiii suedezi avnd o vacan de var de doar
dou luni, mai scurt dect cea a romnilor. n schimb, sistemul suedez de nvmnt ofer o vacan de
iarn mai lung, avnd n vedere condiiile meteo din nordul Europei. Aadar, vacana de iarn a copiilor
suedezi ncepe la mijlocul lunii decembrie i se termin la nceputul lunii ianuarie. Copiii pot fi nscrii la
cre de la vrsta de un an, iar la vrsta de ase ani ei pot fi nscrii la clasa pregtitoare (frskoleklass),
dar care nu este obligatorie i care face trecerea de la grdini la coal, combinnd elemente din ambele
curricule. De la vrsta de 6-7 ani, copiii trebuie nscrii n sistemul de nvmnt obligatoriu
(grundskola), de nou clase, n care elevii rmn pn la vrsta de 15 -16 ani. Adolescenii ntre 16 i 19
ani pot continua studiile cu cele trei clase de liceu (Gymnasieskola), iar universitile ofer ntre doi i
cinci ani de studiu. De asemenea, programele postuniversitare ofer pn la patru ani.. Elevii suedezi sunt
evaluai ntr-un sistem de ase note: F dac nu au ndeplinit minimul de cerine, E i D dac au ndeplinit
suficiente cerine pentru a trece testul i C, B sau A dac au ndeplinit majoritatea cerinelor. n funcie de
rezultatele colare, elevii pot trece la urmtorul nivel de nvmnt: liceul. Suedezii studiaz dou limbi
strine, n general engleza i germana sau franceza, dar n ultimii ani, a crescut n popularitate i limba
spaniol. Dac elevii nu au note de trecere la cele mai importante trei materii din ciclul obligatoriu de
nvmnt: suedez, matematic i englez, ei nu pot urma studii liceale.
Atat sistemul educational cat si tipul de parenting al suedezilor vad copilul ca pe o fiinta activa,
competenta, cu personalitate si mod propriu de a vedea lumea, ca mici creatori de cunoastere. Copiii sunt
laudati si incurajati, dar nu in mod competitiv esti cel mai bun/esti cel mai slab, ci in ideea ca toti sunt
creativi, talentati, buni in felul lor. Cand fac cate o traznaie, la copii nu se ridica glasul si nu sunt
pedepsiti.Daca tipi uite ce prostie ai facut!, copilul se va speria si bloca in tonul vocii, incapabil sa iti
mai urmareasca rationamentul de ce e gresit ce a facut. Pe cand, daca ii explici greseala si consecintele cu
ton calm, va avea timp sa inteleaga, sa ii para rau, sa incerce sa nu mai repete. De mai bine de 30 de ani
este interzis prin lege sa lovesti copiii. La acesti copii nu se tipa, nu se ridica glasul. Dar invata de cand
sunt foarte mici sa spuna stop cand simt ca un alt copil le invadeaza spatiul, sa isi ceara scuze si sa dea o
imbratisare cand au impins sau lovit alt copil, sa reactioneze cand vad alt copil impins sau lovit, sa
respecte pentru a fi respectati. Desi au un anumit program orientativ (pranz, gustare, iesit afara, somn,
joaca, activitati creative), copiilor nu li se impune nimic, isi aleg singuri ce tip de activitate doresc sa faca.
Unii vor sa picteze, altii sa modeleze, altii sa se joace cu papusile sau cu lego. Din mancarea de la pranz si
gustare, copiii sunt incurajati sa guste din tot, sa decida singuri ce le place si ce nu. In acelasi timp,de la
varste foarte fragede (1 an si un pic), copiii sunt lasati sa invete singuri sa se hraneasca cu lingura, sa se
imbrace, sa se incalte. Natura joaca un rol foarte important in cresterea si dezvoltarea copiilor. Vara,
iarna, soare, ploaie sau ninsoare, copiii ies afara zilnic. Se fac excursii (mai lungi sau mai scurte, depinde
de varsta) in padure, se exploreaza plantele, pasarile, ciupercile, insectele. Copiii se joaca in nisip, praf,
iarba, zapada, cu apa, noroi, pietre. Topaitul in balti, construitul din noroi, tavalitul in iarba sunt vazute ca
moduri extraordinare de explorare a lumii. Natura joaca un rol principal si in relatia copii-parinti. Dupa ce
se aduna pe acasa de la munca, de la scoala, suedezii mananca in familie, apoi au program cu copiii,
aproape zilnic. Iesit la plimbare, cu bicicletele, la cules de zmeura, afine, ciuperci, la pescuit si plimbat cu
barca, iarna la sanius sau patinat. Parintii sunt activi in viata copiilor, din prima zi, atat mama cat si tatal,
de la schimbat scutece, hranit, imbaiat, pus la culcare, pana la diverse activitati cand mai cresc. Egalitatea
intre sexe si diversitatea sunt foarte importante in cresterea copiilor suedezi: egalitatea intre sexe si
diversitatea.. Egalitatea dintre sexe nu inseamna sa fie baietii imbracati in rochii, sa li se dea papusi si
fetelor masini si pistoale.Ideea este de a oferi atat baietilor, cat si fetelor sanse egale de a-si dezvolta
abilitatile, de a se juca cu orice fel de jucarii si materiale, fara a li se induce anumite tipuri de
comportament specific fetelor/baietilor. Baietii fac margele si bratari, asa cum fetele construiesc din

179
lemne si cuie. Dar cel mai important este modul de a interactiona cu copiii, indiferent de sex. Se lucreaza
foarte intens la schimbarea acestui tip de reactie, un copil care impinge alt copil sau tipa va fi corijat cu
blandete, explicandu-i-se de ce nu e bine si in acelasi fel, indiferent daca e fetita sau baiat. La fel, un copil
trist sau care plange ca s-a lovit va fi mangaiat si linistit indifferent daca e fata sau baiat. Pentru ca Suedia
este o societate multiculturala, copiii sunt invatati despre diversitate de la varste cat mai mici. Diversitatea
se invata prin contactul cu ceilalti, care pot veni din culturi diferite, pot avea parul cret si pielea neagra,
dar si din tot felul de carticele. Copiii invata din povesti ca si fetele pot fi curajoase si bataioase si le place
sa joace fotbal, ca si baietii plang si le place sa faca prajituri, ca mama Anei se casatoreste cu Lisa, ca
mama are un nou prieten sau ca o pereche de doi girafi (doi masculi) infiaza un pui de crocodil, cum
poate fi situatia in familie cand apare un nou fratior. In acelasi timp citesc si despre aventurile lui Pippi
Longstocking (probabil cel mai iubit personaj de poveste, atat de catre baieti cat si de fete, personaj care
desi a ajuns celebru in toata lumea, a fost primit cu ceva rezerve cand s-a "nascut" tocmai pentru ca iesea
din tiparele si normele vremii care spuneau cum ar trebui sa fie o fata), si carti cu printese si printi, cu
pisici si alte animalute. Acest mod de a vedea copilul presupune un proces de invatare atat colectiv, cat si
individual, unde adultii si copiii invata unii de la altii, dar si de la materialele cu care lucreaza si de la
mediul inconjurator/ambiant. Respectul pe care il primesc copiii, vazuti ca indivizi inteligenti, cu
personalitate si pareri proprii, ii ajuta sa devina adolescent si apoi adulti responsabili, independent, care
isi asuma deciziile, dar si greselile.

180
 Familia, coala, comunitatea, parteneri n educaie

PROF. INV. PRIMAR:BADEA DENISA

SCOALA GIMNAZIALA TUDOR ARGHEZIPITESTI
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral am urmrit implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului
cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative( extracurriculare) i cu privire
la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se
poate realiza astfel:
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor
mbuntesc programele de studiu si climatul colar
mbuntaesc abilitile educaionale ale parinilor elevilor
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii
Ofer servicii i suport familiilor
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal
Ajut la managementul colii
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obina rezultate foarte
bune n acumularea cunotinelor la coal.
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu
lucreaz n acelai mod i bradul i stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul fiului sau
fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su biopsihic
pentru a ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. n ziua de azi educaia este un fenomen social de
transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri, in
scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia,
biserica s.a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd si n cea mai mare
msura oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este instituia social n
care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul
le primete sunt cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in
timpul procesului de invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a
corecta comportamentul copilului. Odat copilul ajuns la vrsta precolar familia mparte ntr-o bun
msur sarcina educrii lui cu dasclii i pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc
ceea ce a realizat familia, s completeze golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la
aceast vrst i s-l ajute pe copil, n nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis ,,delicate , cum sunt
cele legate de sentimentul de dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie
i din coala este nu numai recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii
evolueaz, prinii au de infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care
se repet la generaiile urmtoare.
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-
o mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,

181
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.

Bibliografie:
1. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
2. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004

182
 Grdini scoal familie societate - parteneri ai integrrii copilului n societate

Prof.Educaie Tehnologic Badea Dorina

coala Gimnazial Mneti Dmbovia
Faptul c ai un pian nu te face pianist,dar naterea unui copil sigur te va face printe i educator
Familia este o celul vie, prima celul a esutului social, instituia cea mai stabil n istoria omenirii dar
care necesit atenie i ngrijire permanent. Este grupul cel mai important dintre toate grupurile sociale,
realitatea cu cea mai mare influen i care las o urm mai profund pentru c relaiile n interiorul ei se
bazeaz pe dragoste. Ea modeleaz persoana uman..Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei
ncepnd educarea lui n mediul familial.
Grdinia - copilul ia contact cu mediul de grdini, diferit de cel familial i intersectat cu mediul
social.Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea autonomiei, prin
organizarea de deprinderi i obisnuine. Copilul i nsuete elementele de baz ale fondului de adaptare
cultural, amplu concentrate n aa-numiii cei 7 ani de acas.Perioada precolar poate fi mprit n
trei subperioade: precolaritatea mica (3-4 ani), caracterizat printr-o cretere a intereselor, a aspiraiilor si
a aptitudinilor implicate n satisfacerea plcerii de explorare a mediului; precolaritatea mijlocie (4-5 ani),
cu procese de crestere pentru copil : se intensific dezvoltarea limbajului, jocul devine o activitate de
baz, curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai pregnant relaiile dintre fenomene; Precolaritatea
mare (5-6 ani), cnd copilul manifest o mai mare for, agilitate, inteligent .Din etap n etap, copilul
iese din lumea lui confuz i se ndreapt spre nceputul evoluiei personalitii sale. Este o iniruire de
metamorfoze, minunate i mictoare pentru adultul care le este martor, de victorii triumftoare pentru
copil, victorii ale activitii, ale sensibilitii, ale imaginaiei (Debesse, 1970, p. 52).
coala reprezint instituia de nvmnt public, unde se predau elementele de baz ale principalelor
discipline. Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a
uura o anumit modificare de comportament. Rolul prinilor se dubleaz: acas trebuie s creeze un
mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se manifeste nengrdit, iar n relaia cu coala pot
colabora cu ali membri ai comunitii colare pentru a crea un climat care sprijin nvarea, att n
coal ct i n afara ei.coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe
ncredere i respect reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile,
favorizante schimbului i comunicrii de idei. Transformarea familiei ntr-un partener al colii presupune:
extinderea iniiativei colii in sensibilizarea i atragerea familiei; elaborarea si realizarea unor proiecte
orientate ctre parteneriatul cu familia; activizarea consiliilor de prini; mbuntirea modalitilor de
informare adresate prinilor; organizarea unor activiti in regim de parteneriat. parteneriatul dintre
coala i familie poate fi incurajat printr-un management performant al calitii i prin asigurarea unor
servicii educaionale destinate prinilor.
Parteneriatele dintre col, familie i comunitate pot fi:ajut profesorii n munca lor; perfecioneaz
abilitile colare ale elevilor; mbuntesc programele de studiu i climatul colar; mbuntesc
abilitile educaionale ale prinilor;dezvolt abilitile de lideri ale prinilor; conecteaz familiile cu
membrii colii i ai comunitii locale; stimuleaz serviciul comunitii n folosul colii; ofer servicii i
support familiilor; creeaz un mediu mai sigur n coli.
Partener principal al colii, familia dispune de o influen considerabil in integrarea copilului in
societate. Prezena prinilor i profesorilor mpreun n activiti de dezvoltare i participare comunitar,
influeneaz pozitiv rolul scolarilor n educaia incluziv. Printele i cadrul didactic, trebuie s se
informeze reciproc dac stilul de lucru al copilului este acelai la coal i acas, dac manifest aceeai
atitudine fa de munc, dac foloseste aceleai procedee, daca l stimuleaz sau l inhib, iar acolo unde
exist contradicii, s se ntrebe de ce, unde i cine a greit, ce perspective se deschid subiectului de
modelare comun, cum s-l ajute i s interacioneze.
Bibliografie
Ghergu, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Editura PoliromMaria
Andruszkiewicz, Keith Prenton Educaia incluziv. Concepte , politici i practicin activitatea colar
Popescu, M. (2000). Implicarea comunitii n procesul de educaie. Editura Corint
Maria, R. Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008

183
 ALTERNATIVA EDUCAIONAL MONTESSORI

Prof .nv.precolar: Badea Ioana Carina , Grdinia Floare albastr, sector 4 ,

Bucureti;
Prof. nv. precolar: Hussain Monica, Grdinia Floare albastr, sector 4 ,
Bucureti;

Motto:
Adultul trebuie s-i neleag misiunea altfel dect i-a neles-o pn acum, adic s neleag c, n
educaie factorul principal este Copilul , nu el . (Maria Montessori, 1931, Seria Pedagogii alternative)

Pornind de la acest fragment i documentndu-ne cu privire la pedagogiile alternative/ sisteme i forme

de nvmnt din alte ri am ales s facem referire la metoda Montessori, deoarece citind despre
educaia Montessori ce a fost creat n anul 1907 de ctre dr. Maria Montessori, prima femeie medic din
Italia , am neles mai bine cum a reuit s dovedeasc faptul c, fiecare copil are un potenial unic care
trebuie valorificat la maximum, ntr-o manier pedagogic, total nou, ce valorizeaz personalitatea unic
a fiecrui copil.
Faptul c, dr. Maria Montessori a fost adepta unei teorii a educaiei libere , a unei pedagogii alternative
sinonime cu pedagogia reformei, contribuind la crearea unui nou sistem pedagogic bazat pe diminuarea
rolului conductor al educatorului n procesul de nvmnt , a dat posibilitatea ca educaia Montessori
s fie privit astzi ca fiind o educaie fr constrngeri, copiii fiind capabili s nvee din propriile
greeli, rolul educatorului fiind doar de a-i ghida i nu de a le impune cunotine ntr-un ritm mai degrab
adulilor dect oamenilor mici.
Considerm c, astfel dr. Maria Montessori a reuit s acrediteze ideea conform creia fiecare copil
trebuie vzut ca un individ cu personalitate unic i potenial intelectual unic. Tocmai de aceea n colile
de tip Montessori , copiii nva n ritmul lor individual , propriu , prin descoperire , fiind grupai n
aceeai clas , dar avnd vrste diferite , astfel c cei mari le mprtesc celor mici experiena lor i n
acelai timp , i consolideaz propria lor cunoatere. n acest sens , procesul de socializare se desfoar
n ritmul fiecrui copil , el nva cu copiii de vrste diferite , s coopereze , s colaboreze, s negocieze i
s i dezvolte nelegerea i respectul fa de ceilali , s devin ncreztor n forele proprii , s aib o
atitudine pozitiv fa de coal i nvtur. De aici reiese i esena pedagogiei montessoriene ce
consider c : Elevii nva ceea ce fac ! i Copiii nva singuri.
n urma documentrii noastre privind pedagogia montessori dorim s mprtim unele impresii personale
, ce ni s-au prut deosebit de interesante i din care am tras nite nvminte ce le putem aplica cu
succes n practica educaionala de la grup, aspect pe care dealtfel l-am i realizat i care ne-a ajutat n
profesia pe care ne-am ales-o, aceea de dascl. Afirmaia precum c nu adultul plsmuiete copilul; el
este doar un individ care vine s-i ofere ajutorul su, completat de Orice ajutor inutil dat copilului ,
este un obstacol pentru dezvoltarea sa ( Maria Montessori, Copilul fiin divin dar neneleas, 1991,
C.E.D.C., pag. 29) postuleaz principiul esenial al acestei metode educative.
n continuare aveam s desluim taina acestor afirmaii, dar nu imediat ci lund n consideraie o alt
expresie montessorian precum c , noi adulii trebuie s-l ajutm numai ct este necesar i suficient i
nimic mai mult , ceea ce de fapt ntrete rolul diminuant al adultului fa de copil , educaia
reprezentnd potrivit acestei accepiuni un ajutor dat vieii copilului astfel nct, copilul s fie ajutat s
creasc urmrindu-i activitatea lui de dezvoltare. (ibidem pag. 30) . Multe alte aspecte ce ni s-au prut cu
adevrat speciale i ne-au impresionat profund au fost atributele pe care le-a acordat dr. Maria Montessori
copilului , i anume : copilul este furitorul omului , el produce adultul , realizeaz o
autodezvoltare spontan, e chemat s devin om prin propria sforare. Toate acestea pot fi considerate
ca fiind cuvinte mari , ce ncununeaz fora de care este capabil un copil , potenialul lui de dezvoltare ,
ns ne-a nscocit n minte i o ntrebare fireasc , normal : Care este atunci rolul cadrului didactic n
acest context educaional ?. Tot singure am reuit s ne rspundem la aceast ntrebare ,deoarece am
neles c educatorul n acest context nou educaional este ghidul, nu sursa tuturor cunotinelor , primnd
dorina natural a copilului de a nva , lucru ce va ghida acest proces . Asfel c, a-l ajuta pe copil

184
punndu-i la dispoziie materialele, mijloacele de care are nevoie pentru a se dezvolta, a-i oferi experiene
de nvare de fiecare dat cnd este posibil nu vom face altceva dect s-i provocm dorina lui de
nvare , care este esenial n orice proces pedagogic . De aceea un dascl bun trebuie iniiat cu privire la
pregtirea sa interioar, deoarece nu este ndeajuns s caute s devin din ce n ce mai bun , ci n multe
cazuri trebuie s ne judecm pe noi nine , deci aa cum spune dr. Maria Montessori s lucrm activ la
o purificare interioar serios voit. ( ibidem pag. 48). S ne ndeprtm de pcatele de moarte :
orgoliul, mnia, invidia pentru a fi capabili s educm copiii, s mbrim aceast profesie minunat ,
pe care am simit-o din tot sufletul nostru,atunci cnd am decis s devenim educatoare. De fapt dr. Maria
Montessori ne ndeamn s ne mbrcm n haina blndeii i a iubirii , o aptitudine ce trebuie
ctigat. ( ibidem pag. 54). Ct rezonan au aceste cuvinte n sufletul oricrui cititor ! nvtorul,
dasclul adevrat este omul care se elibereaz de toate obstacolele care l mpiedic s neleag copilul ,
ntruct o astfel de atitudine l va ajuta s fie capabil s interpreteze mai nti individualitatea proprie a
elevului spre a-l educa apoi ( ibidem pag. 56). Potrivit acestei opinii , cadrele didactice / adulii n
general pot s-i ajute pe copii crendu-le condiiile necesare unei ambiane, s fie capabile s devin
furitorii ambianei , ai lucrurilor i deci s putem ajuta copiii cu lucrurile . De asemenea ca i
dascli putem forma oameni echilibrai, putem s crem situaii de nvare , care s le permit s
manipuleze , s cerceteze i s exploreze , copiii dezvoltndu-i simurile , ce conduc la formarea unor
deprinderi conturate. n acest context este deosebit de important ns s admitem noi toi nivelul de
dezvolatre i rata progresului fiecrui copil, n mod individual aa cum este el . i pentru c tendinele
actuale ale reformelor din sistemul educaional de la noi din ar, confirm anumite idei ale Mariei
Montessori , fiind aplicabile n practic prin implementarea noului Curriculum de nvmnt precolar,
elaborat n anul 2008, ar mai fi multe de spus . Astfel , curriculum-ul nostru specific vrstei precolare 3-
7 ani , chiar dac este compartimentat n discipline separate , domenii experieniale, el poate fi abordat
i ca o spiral de studii integrate precum Curriculumul Montessori , ceea ce ne face s ne apropiem dintr-
un anumit punct de vedere de pedagogia Montessori, care asigur dezvoltarea complet a copilului:
intelectual, fizic, emoional, social, aa cum se precizeaz i-n acest material educaional la care ne-
am referit anterior. Muli specialiti n tiinele educaiei au ajuns la concluzia c, datorit
particularitilor de vrst din nvmntul precolar si primar, structura demersurilor de predare i
nvare se bazeaz pe integrarea complet a cunotinelor, element mprumutat i din educaia
Montessori.Practic toate aceste aspecte pe care le-am menionat fac parte din sistemele noi de instruire a
copiilor , respectiv din pedagogiile alternative , care valorific ideile unor autori ( ex: Pedagogia Waldorf,
Pedagogia Montessori, Planul Dalton, etc ) . ns pentru c n aceast lucrare am ales s facem referire la
metoda , pedagogia Montessori , putem spune i concluziona c , foarte multe elemente ale acestei
pedagogii au fost mprumutate i de ctre pedagogia tradiional, ceea ce conduce la ideea c, mbinarea
dintre tradiional i alternativ a avut loc ntotdeauna.Cu alte cuvinte considerm c, pedagogia Montessori
poate fi rezumat n trei cuvinte: libertate, educaie i respect. Acetia dealtfel sunt pilonii
principali care asigur succesul pedagogiei Montessori. Lucru care susine i ideea : Dai-mi un pete i
voi mnca azi, nvai-m s pescuiesc i voi avea ce mnca o via.

Bibliografie:

Colceriu , Laura , Metodica predrii activitatii instructive educative n gradinite , 2010;

Cerghit I., Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
Cuco C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000;

Montessori , Maria, Copilul fiin divin dar neneleas, pentru prini i educatori, traducere i
prelucrare de Ilie ulea Firu, Centrul pentru Educaie i Dezvoltarea Creativitii , 1991, seria Pedagogii
Alternative ;
Montessori M., Minte absorbant, editura A.P.A, 2006;
Curriculumul pentru nvtmntul precolar ( 3-6/7 ani ), Ministerul Educaiei , Cercetrii i
Tineretului , 2008;
www.scribd.com.

185
 Relatia gradinita-scoala-familie-comunitate

Prof.ed.fizica si sport Badea Liviu

Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca
fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si coala este un mediu social organizatoric n
care universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne. Educaia este cea care
desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport
aceast aciune.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral am urmrit implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului
cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative (extracurriculare) i cu privire
la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii (literatur pentru copii).

Motto:
,,coala incearc s se pun de acord cu noi prinii; noi familia incercm s ne punem de acord cu
coala. Care sunt cile cele mai potrivite?
n baza cercetrilor fcute n colile din S.U.A. i n n unele ri din Europa, a reieit faptul c, atunci
cnd colile, familiile i comunitatile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se poate
realiza astfel:
Ajut profesorii n munca lor
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor
mbuntesc programele de studiu si climatul colar
mbuntaesc abilitile educaionale ale parinilor elevilor
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii
Ofer servicii i suport familiilor
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal
Ajut la managementul colii
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obina rezultate foarte
bune n acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s paeasc pe treptele superioare ale
invarii i pentru pregtirea lor de viitori aduli.
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele

186
reprezint o component esenial in organizarea si desfaurarea activitii n coal i in clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Trebuie avut n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a
copiilor i a adolescenilor i au obligaia s se achite de aceast responsabilitate, ca parte a sistemului
social ce include i familiile si comunitaile.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu
lucreaz in acelai mod i bradul si stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul fiului sau
fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su biopsihic
pentru a ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. In ziua de azi educaia este un fenomen social de
transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri, in
scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia,
biserica s.a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd si n cea mai mare
msura oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este instituia social n
care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv care contribuie pentru
formarea unui om apt capabil sa participe la dezvoltarea societii, s ia parte activ la viata, s fie
pregtit pentru munc. Menirea colii este nu numai de a inzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai
mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Ajungem i la un alt factor care contribuie la educarea copilului, care este familia. Familia exercit o
influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt
cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in timpul procesului de
invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a corecta comportamentul copilului. Odat
copilul ajuns la vrsta precolar familia imparte intr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii si
pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil, n
nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis ,,delicate, cum sunt cele legate de sentimentul de
dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai
recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de
infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile
urmtoare.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie
maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu printii i comunitatea.
Scopurile aferente acestor principii ar fi:
S ajutm colile sa priveasc parteneriatele cu familia ca pe o prim resurs i nu ca pe un ultim refugiu,
n promovarea nvrii i dezvoltrii.
S stabilim colaborarea coal familie la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i practicilor
educaionale.
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Parteneriatele reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea activitii n coal i n
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura
relaiilor publice.
n relaia coal-familie pot aprea dificultai de ordin comportamental, intalnite atat la prini, ct i la
profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp. Aceste dificultai pot aprea din prerile
divergente privind responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea

187
de alegere a colii, de ctre parini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului,
randamentul pedagogic i datoria parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal.
n relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element esenial in
cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena, servirea
clienilor, un cod de etic profesional.
Din aceast perspectiv, se pune ntrebarea: ce catig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator in ochii societaii; cooperarea cu familia poate fi
un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece:
Prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvamntului evaluat la coal i profesori poate fi
ameliorat prin cooperare ntre coal i familie;
Prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor si pot evalua cu exigen rezultatele
activitii colare.
In acest context, se pune intrebarea: de relaiile cu familiile trebuie s se ocupe profesori specializai sau
tot profesori? Soluia cea mai potrivit ar fi ca toi profesorii s aib relaii obinuite de colaborare cu
familiile, ei sunt cei care cunosc suiurile sau cderile elevilor, iar consilierii specializai - pentru cazuri
dificile.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care
accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit intre prini si profesori, pe un,,contract
parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un ,,drept
opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune
eliberare de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i
dependenei pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

188
 EDUCAIE FR FRONTIERE:
RELAIA - GRDINIA - COAL FAMILIE - SOCIETATE

Prof. Badea Mihaela

coala Gimnazial Mircea Eliade Piteti
Plecnd de la funcia central a educaiei de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
tot timpul urmrim scopul principal i anume cel al integrrii sociale optime, deoarece copilul, mai apoi
adultul se afl ntr-o permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. Acesta asimileaz
normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare
uman, o interaciune permanent fiind astfel pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statusuri i roluri succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Activitatea educativ din grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a instituiei cu familia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc, acesta
fiind prea mic pentru a se putea exprima.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini, mai trziu coal i familie reprezint relaia de colaborare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei - colii, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului grdini - coal - familie societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important: bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici, educatoarea-persoana care le este
ntotdeauna un sprijin, nvtoarea carei ndrum i-i pregtete pentru experienele vieii viitoare, astfel,
fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul su ndeplinindu-i atribuiile i influeneaznd dezvoltarea
copilului.
Relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului care
trebuie s fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi adulii ce

189
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional
dintre familie i instituie s se extind i ctre comunitatea care le include.
Prin crearea unor relaii corecte de baz, parteneriatului grdini-coal-familie- comunitate
ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani crendu-se relaii pozitive ce fac posibil
dezvoltarea sentimentului de coeziune social. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n
crearea acestor puni ntre instituii i familia copilului, atitudinea cestora i poziia adoptat reprezentnd
cheia succesului.

Bibliografie:

1. Agabrian, Mircea, Scoala, familia, comunitatea, Institutul European, Iasi, 2006.

2. Baban, Adriana, Consiliere educationala, Editura Psinet, Cluj-Napoca, 2003.
3. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan, Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001

190
 ADOLESCENTUL N SOCIETATEA CONTEMPORAN

PROF. BADEA MIRELA

C. GIMN.MIRCEA ELIADE PITETI

Educatia este imblanzirea unei flacari, nu umplerea unui vas potrivit afirmatiei lui Socrate.
Un rol deosebit de important pentru reuita n via l are educaia. Prin educaie ca fenomen social,
nelegem transmiterea experienei de via de la o generaie la alta, cunoaterea bunelor maniere i
comportarea n societate conform cu aceste deprinderi.
Educaia copiilor i a tinerilor este o misiune delicat la care trebuie s participe cu eforturi susinute
att coala, ct i familia.Cu alte cuvinte, educaia se formeaz ntr-un mediu mai puin formal cum este
familia, iar apoi se continu n mediul instituionalizat cum este coala.
Omul a fost creat pentru a convieui ntr-o comunitate, alturi de ali oameni i n acest scop, el este
indiscutabil legat i afectat de relaiile ce se stabilesc ntre cei deopotriv cu el. Socieatea n care acesta si
desfsoar activitatea i ofer, sau mai bine zis, trebuie s-i ofere cadrul propice de manifestare a
personalitii ct i aprecierea muncii pe care o face, bineneles, ntr-un scop benefic. Lumea n care trim
este important nu numai n ideea c este spaiul n care vieuim, ea trebuie s exprime dorina noastr de
a progresa i de a urca pe scara umanitii. Cei ce vor asigura mai departe continuitatea efortului i a
gndirii umane sunt adolescenii de azi, oamenii de mine.
Adolescentul este copilul-adult ce caut senzaii i emoii puternice. El ncearc s depeasc limitele
pe care adulii le impun, adeseori tocmai din dorina de a nu se supune lor, cci ideea e s trieti ct mai
diferit i mai presus de ceilali. Experiena proprie este dovada cea mai puternic i mai convingtoare,
care ine loc de ntrebrile fr rspuns la care adultii, n general, nu se sinchisesc s caute soluii. Tnrul
adolescent simte ns i dorina de-a se retrage n sine ca la semnalul unei voci interioare mai presus de
voint. Aceste momente sunt mai intense dect escapadele dese din cotidian. Ele presupun lupta ntre
diferitele emoii ce-l ncearc, momemte de rscruce n conturarea modului de a gndi i de a aciona.
Relaiile cu cei din jurul su sunt n mare parte rezultate ale educaiei nsuite n copilrie i nu depind
foarte mult, aa cum se crede, de calitatea de adolescent. Este drept c tinerii sunt impulsivi i uor
influenabili, dar valoarea lor const n puterea de a diferenia binele de ru i de a se corecta atunci cnd
au greit; acest lucru este posibil doar n contextul unei bune educaii morale insuflate de familie.
Prinii se dovedesc de multe ori a fi fr rbdare i refuz s-i asculte i ce-i mai important, s-i
neleag. Frica de a comunica cu cei crora le datoreaz viaa poate fi n egal msur atribuit i
tinerilor. La prima confruntare de opinii, legturile cu familia tind s se rceasc i se distaneaz, ca mai
trziu s dea fru liber unor emoii i dorine fa de niste oameni mai mult sau mai puin interesai s
valorifice frustrarea lor.
Pe fondul unor astfel de problem, prinii nceteaz s mai fie modelele ideale din copilrie.
Afectivitatea copiilor lor este acumulat astfel pentru prieteni, care sunt adesea alei ntmpltor. Relaiile
cu acetia sunt intense i profunde. Simpatia i admiraia capt forme i trsturi asemntoare cu ale
dragostei, sentiment foarte stimulator pentru adolesceni, cci el presupune druire, apropiere i
mprtire a dorinelor, visurilor. Prietenii adevrai sunt condiia necesar mplinirii unui adolescent.
Scopul lor e s-i mprteasc unul altuia experienele i s gseasc un echilibru permanent n cel n
care are ncredere i sperana c va gsi rspunsul la ntrebrile ce-l frmnt. Ideea e s gseti
completarea lipsurilor pe care le ai i nicidecum imitare; n acest caz nu se mai poate vorbi despre
prietenie, ci despre un sentiment de inferioritate.
Uneori edificiul este mult prea fragil i se destram vizibil sub influena invidiei i a trdrii sau doar
pentru c prietenul respectiv nu mai prezint interes. ns exist i un alt gen de prieteni a cror
influen te marcheaz negativ. Naivitatea, poate chiar dorina de-a prea altcineva n ochii celorlali,
plaseaz adolescentul ntr-un anturaj dubios de care este greu s te desprinzi mai trziu. Viciile, cum sunt
drogurile sau butura, huliganismul i dezordinea, sunt principii de baz n astfel de grupuri. nceputul
este pus pretextual pe seama curiozitii. Pasul urmtor este dependena.
Societatea secolului nostru pune un accent mare pe aceste probleme. Manifestrile negative sunt
trectoare, ns au urmri grave. Adolescentul este, fr s fie un copil, n formare, din toate punctele de

191
vedere. Corpul suport ultimele schimbri de definire, iar caracterul se cristalizeaz ca urmare a
influenelor din exterior i a educaiei.
Adolescenta, desi este o perioad tulbure i plin de frmntri, reprezint vrsta inteligenei
nonconformiste, a marii sinceriti. Imaginaia, puterea de creaie i perspicacitatea ating forme maxime.
Idealurile de via i pregtirea profesional ncep s capete contur i dispar, n mod evident, pasiunile
vechi din copilrie, si de ce nu, chiar interesul pentru coal. Problema orientrii profesionale se pune
diferit n funcie de capacitile intelectuale ale tnrului i de dorina profilrii pe un anumit domeniu de
activitate. Pentru unii tineri, viitorul profesional este un subiect central, clar i n acest scop, ei acord un
interes deosebit materiilor colare corelate cu viitoarea profesie. Un alt gen de tineri adolesceni nu au
fixat o profesie anume sau sunt influenai de prini i apropiai. Pentru ceilali, viitorul nu este proiectat
n niciun fel.
Odat cu perioada adolescenei se termin i prima mare etap a vieii omului, etap de cretere i de
formare a personalitii i conduitei. O etap de mare sensibilitate moral, o perioad de romantism i
spontaneietate, de poezie. Frmntri, iluzii, neliniti... adolesceni
1.Antonescu,G.G.,Educatie si cultura,1972,Editie ingrijita, studio introductive, note si comentarii de
conf.Univ.Dr.Ion Gh. Stanciu, Ed.Didactica si Pedagogica, Bucursti.
2.Cucos Constantin,Pedagogie,2004,Editia a II-a, revazuta si adaugita, Editura Polirom,Iasi
1.Antonescu, G.G., Educaie i cultur, 1972, Ediie ngrijit, studiu introductiv, note i comentarii de
conf. Univ. Dr. Ion Gh. Stanciu, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 174
2. Cuco, Constantin, Pedagogie, 2004, Ediia a II-a, revzuta i agaugit, Editura Polirom, Iai, p. 208-
209

192
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv.prec. Badea Nicoleta

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

193
 Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

194
 SISTEMUL DE NVMNT

BADESCU DANIELA
Am ales SISTEMUL DE NVMNT ca tem pentru referatul meu deoarece l consider un subiect
important pentru toate cadrele didactice i mi se pare interesant, util s cunosc ct mai multe informaii
despre sistemul de nvmnt romnesc i sistemele de nvmnt din alte tri.
Sistemul de nvmnt se refer la organizarea instituional a nvmntului fiind un subsistem
al sistemului global al societii. Sistemul de nvmnt apare ca unitate a unor instituii ce funcioneaz
independent i n interaciune, urmrind realizarea unor obiective educative.
Sistemul de nvmnt din Romnia e organizat astfel:
nvmntul precolar este frecventat de copii cu vrste cuprinse ntre 3 i 6/7 ani, n
grdinie cu program normal, prelungit sau sptmnal.
nvmntul primar cuprinde clasele I- IV i funcioneaz numai ca nvmnt de zi.
Achiziionarea fundamentelor culturii generale reprezint scopul principal al curriculum-ului de la acest
nivel.
nvmntul secundar inferior cuprinde clasele V- VIII i se finalizeaz cu susinerea unor
teze cu subiect unic.
nvmntul secundar superior cuprinde liceele care organizeaz cursuri de zi, cu durata de 4
ani i cursuri serale sau fr frecven. Liceul este structurat pe trei filiere: teoretic, tehnologic i
vocaional. Studiile liceale se ncheie cu examenul de bacalaureat.
Sistemul de nvmnt finlandez este structurat n 5 trepte: educaia de baz, liceu, coala
vocaional,universitate, instituii tehnice.
Educaia de baz este educaia obligatorie, realizat pe nou ani de studiu. Educaia n clasele I-
VI este asigurat de nvtor, educaia n clasele VII- IX este predat de profesori formai pe diferite
specializri.
Fiecare coal dispune de consilieri educativi. Evaluarea se bazeaz pe scopurile nscrise n
curriculum i face parte dintr-un raport despre fiecare elev. Realizrile elevului sunt evaluate att
continuu ct i prin teste stabilite de profesor. Promovarea se bazeaz pe realizrile obinute n cadrul
fiecrei discipline.
n educaia liceal adimiterea se face prin sistemul naional comun, bazat pe notele obinute anterior.
Programa educaiei liceale este conceput pentru 3 ani, dar poate fi parcurs i n 2 sau 4 ani. Elevul
obine 120 de credite din evaluare fiecarui curs. Predarea este organizat pe o structur fr clase de
vrst. Finalitatea este examenul de bacalaureat ce cuprinde 4 teste obligatorii. Elevii pot include alte
dou discipline opionale, primind certificat separat.
n Germania, sistemul de nvmnt este unul dintre domeniile administrate de fiecare land n
parte. Aceasta duce desigur la unele diferene cum ar fi nvmntul de 12 sau 13 ani sau perioadele de
vacan. nscrierea la coal este obligatorie de la vrsta de 6 ani. De asemenea fiecare elev trebuie s
termine minim 9 clase. n primii patru ani copiii merg la coala primar. Apoi, copiii se distribuie la trei
tipuri diferite de coli, accesul se face pe baza notelor obinute: coal general, liceu i gimnaziu. n
funcie de tipul de coal ales, copiii urmeaz dup coala primar cinci, ase sau opt ani de coal pentru
finalizarea studiilor. Accesul la o universitate este posibil n baza mediei celei mai mari.
Sistemul spaniol de educaie cuprinde urmtoarele etape: nvmntul precolar, de la 1 la 6 ani, care
este voluntar; nvmntul primar, de la 6 la 12 ani, fiind obligatoriu; nvmntul secundar, de la 12 la
16 ani, obligatoriu, dup terminarea acestui ciclu, elevii obin o diplom care le permite accesul la liceu
sau coli profesionale; liceul; nvmntul superior, care dureaz 3 ani plus 2 ani de master.
Educaia copiilor n Italia ncepe de la vrsta de trei ani, n grdinie, iar la ase ani elevii ncep ciclul
primar de coal care dureaz cinci ani. Programa colar este aceei pentru toi elevii din sistemul de
nvmnt. Nivelul superior de educaie dureaz opt ani i este mprit n gimnaziu pentru copiii ntre 11
i 13 ani i liceu pentru adolescenii ntre 14 i 19 ani. La finalul ciclului, elevii susin un examen care
condiioneaz accesul la universitate.
In Marea Britanie copii trebuie s mearg la coal incepand cu trimestrul dup ce au implinit
vrsta de 5 ani pn n ultima vineri din luna iunie a anului colar n care copii au implinit 16 ani; de

195
obicei copii se transfer de la coala primar la coala secundara la vrsta de 11 ani. Majoritatea
colilor secundare din Anglia sunt complete, acestea nu funcioneaz pe un sistem de intrare selectiv.
Prinii pot alege s-i educe copii acas.Elevii din toate colile urmeaz Curriculumul Naional. n unele
coli primare curriculum-ul poate fi predat prin subiecte care s acopere toate disciplinele curriculum-ului
national. Fiecare etap dureaz mai muli ani. colile sunt libere s organizeze predarea n acest timp cum
cred c este cel mai bine. colile creaz propriile lor planuri de predare, trimestrial i anual.Elevii sunt
evaluai prin teste din Curriculumul Naional la sfritul fiecrei etape, n luna mai. Dup vrsta de 16 ani
educaia nu este obligatorie n Anglia. Elevii aleg s-i continue educaia sau pot intra n lumea muncii.
n Grecia, pn la vrsta de 4 ani copii sunt dui la cre. Copiii cu vrsta de 4 ani sunt organizai
n nvmntul precolar pn la vrsta de 6 ani, dar devine obligatoriu doar de la 5 ani. nvmntul
primar dureaz 6 ani si cuprinde clasele I- VI i este obligatoriu pentru toi elevii. nvmntul gimnazial
dureaz 3 ani i cuprinde clasele VII- IX, acesta fiind obligatoriu. nvmntul liceal cuprinde clasele X-
XII i este organizat n 3 filiere: teoretic, tehnic i vocational. Evaluarea elevului se realizeaz n 5 etape:
n luna septembrie copilul mpreun cu printele, mentorul i directorul stabilesc intele personale pentru
anului colar; n fiecare sptmn or de consiliere alturi de mentor; validarea intelor de 4 ori pe an
alturi de printe, mentor i director; n luna iunie analiza anului colar alturi de printe, mentor i
director i tot n luna iunie, mentorul evalueaz portofoliul elevului care include: note, nivelul la limbile
strine, sarcini de lucru, cluburi, evaluri scrise.
n Estonia, educaia ncepe la nivel pre-primar, furnizat, n principal, de grdinie i alte instituii de
ngrijire a copiilor pre-colare. Sistemul obligatoriu de nvmnt de baz include 9 ani de coal
primar, 4 de coal secundar i nvmntul superior de 3 la pn 5 ani.

BIBLIOGRAFIE
Partenie, A. (1999). Pedagogie . Timioara: Eurostampa.
Efstratiou, Dimitrios, Sklavenitis, Nikolaos: ,, Structures of education and training system in Europe-
Greece2009/2010
http://www.slideshare.net/NEAGUCARMEN/sistemul-educational-finlandez-7985354
http://rumaenien.ahk.de/fileadmin/ahk_rumaenien/Publicatii/RO/Deutschland_Daten_und_Fakten-
neu2010_ro_01.pdf
http://www.mecd.gob.es/
www.comune.torino.it

196
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

prof.BADULESCU SILVIA
SCOALA GIMNAZIALA POIANA LACULUI
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Tot ce gndim i punem n practic trebuie s urmreasc dezvoltarea global a copilului.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilariei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via(socializarea primar sau socializarea de baz), i continu de-a
lungul vieii omului n cal i societate, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive(socializare
continu sau secundar).
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cele trei mari ,,instituii arat aa:
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n societate
marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire, de
cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste nevoi sprijinind
copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu. Grdinia rspunde deci unor funcii
educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar
trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

n Familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
Prin participarea n Societate, copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

197
 Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii
(medici,ingineri,actori,sportivi,etc), iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

198
 Importana relaiei dintre grdini-familie-societate

Prof.nv.prec. : Bgescu Ctlina

Au existat ntotdeauna educatori exceleni si prini iubitori, care nu si-au pus probabil attea probleme si
totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornica, n care
tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau doua, relaiile
dintre prini si copii, dintre aduli si tineri, apare mai vdita n consideraia pentru copil ce "are
semnificaia de recunoatere intima si profunda a valorii persoanei copilului si de ncredere n potenialul
lui de dezvoltare" (Osterrieth, P., 1973 )
Evoluiile rapide din viata sociala genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si desigur, a educaiei adulilor.
n ceea ce privete relaia grdini-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele
colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat in ceea ce privete necesitatea colaborrii coal familie-comunitate enumer patru
motive pentru care coala si familia se strduiesc sa stabileasc legturi ntre ele:
1. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor
2. nvatamntul nu este dect o parte din educaia copilului; o buna parte a educaiei se petrece n afara
scolii;
3. cercetrile pun n evidenta influenta atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n
special asupra motivaiilor nvatarii, precum si faptul ca unele comportamente ale prinilor pot fi
favorizate datorita dialogului cu coala;
4. grupurile sociale implicate n instituia colara (n special prinii si profesorii) au dreptul sa influeneze
gestiunea colar.
Cooperarea profesor-printe n beneficiul precolarului vine n completarea participrii prinilor la
gestiunea colii. Ca responsabili legali ai educaiei copiilor lor ei au responsabilitatea de a influena natura
acestei educaii; modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative i la orientarea
adaptrii colii la schimbrile din societate; influenarea pe plan local asupra rezolvrii problemelor i
lurii deciziilor. Cu alte cuvinte participarea poate stimula iniiativele si inovaiile.
colaritatea este o etap important, dificil, cu implicaii profunde n evoluia copilului. Acest moment i
prinde nepregtii pe marea majoritate a prinilor iar comportamentul familiei intervine astfel de cele
mai multe ori ntr-un mod apstor, ceea ce poate s conduc pe o cale greit dezvoltarea intelectual
i emoional a acestuia. El trebuie s dobndeasc pe parcursul colarizrii urmtoarele caliti , pentru a
avea succes deplin n acesta etap deosebit de semnificativ din viaa sa :
ncrederea sentimentul de siguran, certitudinea c se poate bizui pe ajutorul celor din jur n demersul
su spre cunoatere i devenire;
Curiozitatea dorina de a cunoate ceva nou;
Intenia pornirea interioar, contient,nsoit de dorina de a nfptui ceea ce i propui;
Controlul de sine capacitatea de control asupra faptelor proprii;
Raportarea dorina i capacitatea de a se altura unui grup, de a participa la activitatea acelui grup
ncercnd s se fac neles i s-i neleag pe ceilali;
Comunicarea capacitatea i dorina de a transmite i a face cunoscute celorlali, propriile idei i
sentimente;
Cooperarea capacitatea de a lucra mpreun cu cineva n scopul realizrii unui obiectiv comun.
Se prevede ca n rile Uniunii Europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia n care
accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i profesori; Contractul ntre familie si
coal nu se mai consider doar ca un "drept opional", ci ca un sistem de obligaii reciproce n
cooperarea prinilor cu profesorii.

199
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. Baicu Iadranca-Ionela

coala Gimnazial Nr. 8 Reia, Cara-Severin
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin
primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu
de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).Rezultatele unor cercetri recente au demonstrat c dezvoltarea copilului este influenat n
proporie de peste 70% de ctre familie. Responsabilitatea creterii copilului revine cu prioritate
prinilor, care ofer copilului ngrijirile de baz, siguran, cldur emoional, ndrumare,
nelegere.Familia reprezint mediul n care copilul nva i exerseaz comportamentele sociale, s se
descopere pe sine i pe cei din jur, se familiarizeaz cu sistemul valorilor sociale i culturale. Mediul
familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei copilului. Copilul nu este
un adult n miniatur, ci este un candidat la maturizare (H. Pierot), deosebit de receptiv la influenele
pozitive sau negative care se exercit asupra lui. De aceea, copilul trebuie socializat i modelat, iar
fundamentarea personalitii se realizeaz, n mare msur, n interiorul familiei care concentreaz primul
su univers afectiv, social i cultural.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia
precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile
specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate
atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c
toate sunt direcionate i canalizate asupra copilului.Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul
n care triete este ceva normal, ns faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de
a-l stimula este un lucru deosebit.
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici
fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim

200
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el
stabilete legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate. Prin crearea parteneriatului grdinifamilie copiii ctig
un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta
sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie:
Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004;
P.R.E.T.,Modul nr.2 :,,mpreun pentru copii:grdinia i comunitatea,Bucureti,2008;
Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
Mitrofan, I., Mitrofan N.,, Familia de la Ala Z, Editura tiinific, Bucureti, 1991

201
 COLABORAREA FAMILIE GRADINITA IN VEDEREA
DEZVOLTARII PERSONALITATII PRESCOLARULUI

Educ. Baicus Eugenia

G.P.N. Patarlagele, jud. Buzau
Motto:"Orice om primete dou feluri de educaie: una dat de alii i alta, mult mai important, pe
care i-o face singur." GIBBON
Precolaritatea reprezint etapa de via in care se es multe din structurile de profunzime ale
personalitii. Cu referire la intreaga copilrie, N. Wallon sublinia:... in viaa individului, copilria
reprezint o valoare funcional, fiind o perioad in care se termin realizarea tipului speciei. La aceast
ampl construcie contribuie ansamblul influenelor exercitate att de familie ct i de instituia
precolar. Ins nici unul din mediile amintite nu asigur, acionnd singur, deplina dezvoltare psihic a
copilului, ci numai completndu-se una pe cealalt.
Pregtirea pentru via a omului de mine incepe din primele luni de existen i primii chemai s pun
bazele educaiei sale sunt prinii - familia.
Familia este cea care rspunde de satisfacerea trebuinelor elementare ale copilului i mai ales de
protecia lui. Aciunea educativ din familie trebuie i are intotdeauna un caracter intenional, urmrind o
anumit finalitate - formarea personalitii copilului pentru integrarea lui in societate.
Educaia fcut de primii educatori - prinii - ca i cea a grdiniei, se rsfrnge asupra tuturor
laturilor copilului in funcie de particularitile de vrst i individuale ale acestuia.
Pe msur ce copilul crete i se dezvolt, cresc i trebuinele acestuia. In acelai timp, grdinia, ca prima
instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice contribuie la formarea i dezvoltarea psiho-
fizic a copilului.
In etapa precolaritii, in mod special, prinii vor fi observat c intreaga responsabilitate fa de reusita
in procesul educaiei copiilor poate fi formulat printr-o singur nrm de aciune: s asigure acestora nu
numai condiiile materiale necesare dezvoltrii psiho-fizice, ci i bazele trainice ale intregii formri,
temelie pentru viitoarea personalitate adult.
DE RETINUT:
- faptele de azi ale copiilor reprezint o prefigurare cert a celor de mine;
- deprinderile i convingerile conturate acum formeaz baza modului de aciune in viitor;
- atiludinile i comportamentele parinilor vor fi primele modele copiate cu fidelitate de copii.
Acest opinie pornete de la punctul de vedere dup care copilul trebuie considerat nu ca un pui de om
ci ca un viitor adult, un viitor om de aciune definit printr-o inut de inalt rspundere fa de propriul
destin i al intregii noastre societi.
Copilul precolar ar trebui s aib toate condiiile unui cadru optim in care s se dezvolte; aceast
rspundere revine in mare msur familiei care poate indeplini aceast sarcin printr-o colaborare
judicioas, eficient cu instituia precolar.
Familia ofer copilului un mediu afectiv, social, cultural. Mediul familial, mai ales sub aspect
afectiv, este o coal a sentimentelor in care care se modeleaz sub acest aspect personalitatea. Copilul
triete in familia sa o gam variat de relaii interindividuale copiindu-le prin joc in propria conduit.
In condiiile unei atmosfere echilibrate i prielnice dezvoltrii copilului de vrst precolar, familia este
in primul rnd cadrul existenei biofizice al acestei dezvoltri.
Un bun dobndit i mult apreciat, ctigat de ctre copil in primul rnd in familie - este
comportamentul moral ca rezultat al unui sistem de cerine precise, categorice dublat de un permanent
respect pentru copil care trebuie s se simt iubit i ocrotit.
In accepiunea cea mai larg a termenului, COPIL BUN - reprezint in fapt suma trsturilor pozitive
structurate in dinamica comportamentului: srguin, cinste, iniiativ creatoare, sociabilitate, politee,
dispoziie de colaborare etc.
Cultivarea la copilul precolar a dragostei de bine, de adevr trebuie s se desfoare adaptat vrstei, ca
un sistem referenial. Cultivarea dragostei de bine, de adevr are nevoie, mai ales, de aciune i nu de
verbalism, de activitate i nu de dialog, de descoperire a virtuilor de ctre copil i nu de oferire a lor de
ctre prini.

202
 Binele ajunge la copilul mic, de cele mai multe ori, sub forma e bine s faci aa ! i - mai ales
nu e bine s faci ! .
Aprecierea copilului de bine < cu semnificaia de norm de comportare i nu de ordin ce trebiue ascultat >
constituie calea spre inelegerea binelui cu participare i cu satisfaciile care decurg. Interdicia de a nu se
juca pe strad sau pe trotuar cu mingea trebiue s fie inlocuit cu masuri concrete, eficiente, crendu-se
un alt loc sau oferindu-i prilejul unor jocuri mai captivante cu participarea direct chiar a prinilor.
Pentru a putea descoperi binele care mai trziu va deveni principialitate, cinste, spirit de a-i ajuta
aproapele,criterii de evaluare a comportrii este necesar ca in grupul familial s existe un cod de
conduit bazat pe o egal respectare a normelor att de ctre copii, ct i de ctre prini. Respectiv,
cernd copiilor s acioneze intr-un anumit mod, prinii s constituie modelul i imboldul in acea direcie
i nu factor derutant.
Participarea efectiv a prinilor la necazurile copiilor, la evenimentele din viaa acestora le dau linite i
siguran. Nu frica, nu teama trebuie s-l determine pe copil la aciune ; e bine s li se explice msura
greelilor svrite, gravitatea acestora i nu s se apeleze la msuri unilaterale de natur s produc
blocaje psihice i dezaprobare social.
Nu exist adevruri mici i adevruri mari, dup cum nu exist minciun mic sau mare: nu exist
domenii mrunte i domenii mari in care se manifest dragostea de adevr ori inlocuirea acestuia prin
neadevr. Important pentru formarea copilului in sensul cultivrii i promovrii adevrului este
consecvena intre vorba i fapta adultului.
Unitatea de aciune a celor doi factori < grdini - familie> in opera de formare a copilului este
condiionat de unitatea de vederi, de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc.
Interesul comun al celor dou instituii trebuie s determine o micare de apropiere cu dublu sens, familie
- grdini, grdini - familie, in vederea unei suficiente cunoateri a ambelor pri.
Este foarte important ca educatoarea grupei s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a
copilului, disponibilitile lui intelectuale, precum i particularitile lui temperamentale i de caracter.
Astfel, adnd in vedere particularitile de vrst i innd seama de temperamentul fiecrui copil, au
putut reaciona difereniat, inct eficiena demersului educativ s fei optim i in concordan cu
obiectivele programei instructiv-educative.
Cunoscnd copii prin metode i mijloace variate, am comunicat prinilor concluziile observaiilor
mele, atrgndu-le atenia asupra prilor bune ale personalitii copiilor, ct i supra aspectelor nedorite
avute in vedere att de mine, dar i de prini.
Pornind de la faptul c vrsta preprimar este cea de formare a personalitii copilului, i-am antrenat
pe prini prin participarea la unele activiti desfurate cu copii, sugerndu-le s continue i acas. Pe
lng discuiile zilnice, edinele ocazionale i tematice, vizitele la domiciliul copiilor o importan - i nu
efect imediat l-au avut activitile demonstrative desfurate cu copii, pentru prini. Impactul participrii
lor la astfel de activiti a fost acela al unei cunoateri a propriilor copii, dar i a celorlali, putnd s fac
comparaii.
Un rol important in realizarea acestui obiectiv l-a avut i il are in continuare participarea prinilor in
organizarea unor excursii, vizite i drumeii cu diferite ocazii. Acest lucru i-a ajutat pe prini s-i
cunoasc mai bine copii, putnd astfel s intervin in anumite situaii nedorite.
Copilul trebuie asigurat permanent de dragostea printeasc i s i se explice de ce i se interzice ceva.
In funcie de reacia pe care o au prinii, un comportament pe care, de obicei, copilul il descoper i
i-l insuete jucndu-se, poate fi intrit sau slbit.
Pentru a-i determina pe prini s acorde mai mult atenie copiilor, in cadrul unei edine le-am
sugerat cteva intrebri:
1. Ct de mult se ocup de educaia copiilor?
2. Cine se ocup in mod special de educaia copiilor?
3. L-ai pedepsit sau ludat pe copil? Cum?
4. V place comportamentul copilului dumneavoastr?

Rspunsurile au fost surprinztoare, bazndu-se pe sinceritate: unii au recunoscut c nu au foarte mult

timp liber, alii c se ocup mai mult bunicii, ateptnd ca educaia copiilor s se fac numai la grdini.
Am observat c dup aceasta, implicarea lor a fost mai activ, dorina de a cunoaste progresele copiilor a
crescut de la o zi la alta.

203
Concluzionnd, pot spune c, este foarte important de reinut c este necesar s se acorde atenie copilului
permanent, s fie ludat sau pedepsit pentru faptele sale.

Expresiile noastre faciale comunic deseori cel mai important mesaj - de exemplu un zmbet.

Un zmbet nu se pltete, dar valoreaz mult.

Pornind de la considerentul c o indrumare direct din partea cadrelor de specialitate din grdini care
asigur formarea i dezvoltarea psiho-fizic, social i moral, cunoscnd materialul de prelucrat -
COPILUL - despre care ROUSSEAU preciza: .. cutai s v studiai ct mai bine copii, deoarece cu
siguran nu-i cunoatei , pot spune c am realizat o colaborare benefic pentru ambele pri.

b "Viaa e alctuit din obinuine; pn i cinstea nu e dect o obinuin; din momentul ins in care
obinuinele nu se schimb, viaa devine un infern, iar noi nite diavoli dezlnuii, fr respect nici fa
de noi, nici fa de ceilali".-ALBERTO MORAVIA

Bibliografie-
Programa instructiv-educativ in grdinia de copii
- Revista invmntul precolar Nr. 1-2/1994
- Pedagogie precolar - didactica - manual pentru coli normale - clasa a XI a Buc. 1997
- Revista invmntul precolar Nr. 3-4/1995
- Copilul i copilria - revist de pedagogie 1979
- Invmntul precolar in mileniul III - 2005

204
 i, totui, coala!

TITI BLCEANU
COLEGIUL NAIONAL SPIRU HARET
TG-JIU, GORJ
n contextul racordrii educaiei romneti la spaiul educaional european, atingerea standardelor
de performan comunitare a devenit o obligaie i o prioritate.
Foarte interesant, numai c evenimentele recente care au bulversat n oarecare msur statele
Uniunii Europene, s amintim doar migraia exploziv, eecul multiculturalismului i aciunile mediatice
agresive ale unor entiti statale eurasiatice viznd redesenarea geopoliticii, ne ndreptesc s propunem
amendarea frazei citate cu precizarea c educaia romneasc trebuie s fie i un asociat inovator,
contributor nu numai la atingerea standardelor comunitare, ci i la stabilirea acestora.
Gndirea didactic proiectiv a specialitilor romni nu este de neglijat (mai puin managementul, este
adevrat). Ca atare, rezultanta educaional vectorial trebuie s fie biunivoc. Modelele culturale cu
dubl sorginte, educaional i neurolingvistic, identificate de Edward T. Hall, Geert Hofstede, Edgar
Schein i alii relev densitatea valorilor fundamentale i perenitatea diacronic. De aici i eecul
mixturilor culturale. Aseriunea potrivit creia societile contemporane, multiculturale (cu derivatele lor,
etnice i confesionale) sunt predispuse la conflicte care pot fi evitate prin educaia intercultural rmne
nc fr confirmare. Psihologia intercultural prea a fi, la un moment dat, instrumentarul ce i iniia pe
profesori n practicile pedagogice adecvate fiecrui context socio-cultural. Chiar UNESCO, n 1984,
stabilete o distincie ntre dou abordri generale: fie studiul comparativ al fenomenelor culturale, fie
interaciunea ntre indivizi sau grupuri cu rdcini culturale diferite.
Putem aduga aici i modelul eco-cultural, cultura fiind un rspuns adaptativ al grupului la
condiiile ecologice, socio-economice i istorice. Nici modelele mai aplicate, etnocultural i cel al niei de
dezvoltare nu ofer garanii n materie de succes educaional. Psihologia intercultural se rezum acum s
descopere spaii pedagogice neexplorate i s reclame necesitatea unor strategii pedagogice multiple.
Revenind la modelul strict al didacticii, literatura de specialitate din ultimele cinci decenii,
deosebit de consistent, stabilete dou paradigme explicativ-conceptuale ale studiului managementului
clasei: cea normativ i cea interpretativ. Cele dou sunt, simultan, distincte i interconectate.
Multitudinea delimitrilor i a punctelor de vedere privitoare la managementul clasei de elevi l determin
pe profesorul Romi Iucu s sintetizeze o definiie orientativ a acestuia: Domeniul de cercetare n
tiinele educaiei, care studiaz att perspective de abordare ale clasei de elevi (didactic i psihosocial),
ct i structurile dimensionale ale acesteia (ergonomic, psihologic, normativ, relaional, operaional
i creativ), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaii de criz microeducaional
(indisciplin, violen, non-implicare etc.) i a evitrii consecinelor negative ale acestora, prin exerciiul
microdeciziilor educaionale.
n opinia noastr, clasa de elevi trebuie abordat din perspectiva structurilor organizaionale
(atributul de clas rmnnd doar o caracteristic distinctiv, de difereniere fa de alt tip de
organizaie).
Pentru identificarea corect a mecanismelor de funcionare a acestui tip de organizaie trebuie
delimitai factorii energo-dinamici i motivaionali. Se focalizeaz cercetarea pe dinamica psihologic
individual i pe psihologia de grup. n aceeai msur se cerceteaz felul n care se conjug ceilali
factori formativi: familia, strada, spaiul informaional. A atrage atenia asupra ultimilor doi factori.
Strada, unul dintre cele mai atractive spaii de manifestare liber, fr tutel, fr constrngeri deosebite
(foarte multe cadre didactice nu cunosc strada i ignor faptul c este un topos preferat, nefiind
instituionalizat). n plus, este din ce n ce mai evident atracia strzii ca spaiu al manifestrii publice, de
exhibare a diferitelor stri de agregare emoional sau volitiv.
Spaiul informaional, cu componenta sa cea mai ademenitoare, spaiul virtual, s-a dovedit o
entitate decisiv n structurarea comportamentului copiilor i al adolescenilor. Dinamica dezvoltrii
tehnologice i a aplicaiilor practic infinite, fac aproape imposibil o analiz solid a efectelor pe care le
produce spaiul informaional asupra comportamentelor individuale i de grup. De asemenea, infinitatea

205
informaiilor excede puterea de nelegere i relaionare, afectnd decisiv discernmntul persoanei, un
handicap greu de surmontat chiar de sisteme educaionale performante.
n acest context, cu o dinamic social i informaional fr precedent, coala se poate valida i
consolida public prin misiune i performan. Misiunea se poate centra pe valori universale (a nu se pune
semnul egal ntre valori tradiionale i valori universale) ca substan generatoare a unui model uman
dezirabil cu un bun indice de probabilitate (a nu se contamina de derizoria formare a omului nou, din
comunism). Se pot introduce n curriculum-ul educaional european lecii sau cursuri de Axiologie
european sau Axiologie universal.
n palierul performanei, se poate contura conceptul de performan identitar, individual i de
grup.
(Re)gndirea misiunii proiectului didactic, pregnana acesteia n componentele sistemului,
(re)poziioneaz educaia ca fundament axiologic al comunitii.
Cred ntr-un oarecare realism al sugestiilor mele, dup cum cred c coala are fora de a te face s
devii ceea ce deja eti.

206
 Educaia nonformal- Educaia formal- Societatea

Prof. Balalia Gabriela- Palatul Naional al Copiilor, Bucureti

Educaia nonformal este asociat conceptului de nvare pe tot parcursul vieii (en. lifelong
learning) i accentueaz importana educaiei care se petrece dincolo de cadrul formal al sistemului de
nvmnt, fie c se desfoar n alte spaii dect cele ale colii, fie c se realizeaz prin activiti care
nu fac obiectul curriculumului colar, dar care rspund nevoilor i intereselor de cunoatere i de
dezvoltare ale unui grup. Educaia de bun calitate presupune aplicarea modelului diversitii prin
abordarea difereniat, iniierea de proiecte n care s fie implicai elevi, cadre didactice de diferite
specialiti, parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate.
Impreun, copiii, profesorii i prinii pot face din coal un loc plcut pentru toi cei implicai n
procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect i flexibilitate.
Practic orice organizaie poate s beneficieze de educaia nonformal.

Scoala: Directori, Proiecte educative Palate si cluburi ale

profesori, elevi, naionale copiilor: directori,
parini profesori, elevi,
Activiti extracolare si parini
extracurriculare

Comunitatea local

In curricula preuniversitar ncep s apar materii precum "Joc i micare", odat cu introducerea
noilor programe colare din nvmntul primar, n realitate, sistemul mai are de "nvat" cum s
"predea nonformal . Importante din Occident, metodele de educaie nonformal au fost gndite n
ncercarea de a-i ajuta pe copii s nvee mai repede i mai bine, lucruri mai utile dect se pot nva prin
metoda tradiional de predare. Autorii care au n vedere elevii ca grup int subliniaz c educaia
nonformal conine acele influene educative, care au loc n afara clasei: activiti extradidactice sau
activiti opionale sau facultative. Alii vorbesc despre educaia non-formal ca despre educaia
extracolar.
Intre educaia non-formal i cea formal exist multiple legturi dar i o anumit opoziie. Pedagogii
de formaie clasic atrag atenia asupra necesitii ca educaia nonformal s se desfoare n corelaie cu
educaia formal. n ultima vreme asistm la o tendin de apropiere ntre cele dou. Pe scurt am putea
spune c educaia formal tinde s devin tot mai puin formal, adic mai flexibil, mai adaptat
nevoilor i motivaiilor specifice elevilor, n timp ce educaia non-formal tinde s devin tot mai
formal adic se organizeaz tot mai bine, urmrete asigurarea unei anumite caliti i folosirea unor
metode deja probate i recunoscute de specialiti i mai ales, urmrete o ct mai explicat recunoatere
public. Activitile din educaia non-formal, la fel ca i cele specifice educaiei formale, sunt
coordonate de persoane calificate care utilizeaz anumite metode pedagogice. Este vorba cel mai adesea
de formatori (un fel de pedagogi de specialitate), dar care n aceste situaii, i arog un rol mai degrab
secundar, de moderatori sau coordonatori.
Stim cu toii c discursul referitor la nvarea pe tot parcursul vieii este unul de actualitate, cu focus
pe caracteristici i puncte de interes n funcie de context dar i de obiectivele stabilite, mai ales atunci
cnd reflectm asupra parcursului nostru de dezvoltare pe diferite planuri (personal i profesional). Sunt
de interes dou perspective asupra educaiei: una care face referire la etapele de educaie i formare
(cicluri sau stadii), i cealalt care pune accentul pe cele trei tipuri complementare de educaie: formal,
nonformal i informal.
Efectele educaiei nonformale sunt cele mai de lung durat fiindc informaia este reinut fr stres
i printr-o metod distractiv pentru copil.
Bibliografie:
1. Experiene educaionale non- formale in viata - dr. Sorin Mitulescu, Daniela Simache
2. http://www.nonformalii.ro/

207
 FORME ALE COLABORRII FAMILIE-GRDINI

P.I.P.:Balan Nicoleta Iuliana

Grdinia P.P.Nr.5/SACELE/BRASOV
Se tie c educaia ,ca aciune social organizat,se desfoar ntr-un cadru constituit pe baza
unor valori perene i cu participarea tuturor factorilor educaionali:familia,grdinia instituii
culturale,mass-media,structuri asociative,etc.La nivelul acestor factori se formeaz medii educaionale
care exercit influene specifice asupra noilor generaii
Familia i grdinia reprezint cei mai importani factori educaionali ,fiind adevrai piloni ai
educaiei.Mediul familial i ofer copilului modele de comportamente pe care,de regul,acesta le imit cu
fidelitate .Acum i aici se pun bazele unor deprinderi i obinuine elementare de comportare moral,dar
se face i trecerea spre nfiriparea unor reprezentri,noiuni,valori morale ,convingeri prin care se exprim
atitudinea copilului fa de el nsui ,fa de ceilali i fa de societatea n care se afirm.
Ca factor al educaiei formale,grdinia este organizaia social special creat pentru educarea
tinerei generaii.n cadrul mediului colar,educaia i instrucia se mpletesc armonios,ntr-o form optim
,n mod gradat,conform unor standarde i finaliti propuse.
Numai printr-o colaborare strns ,susinut i fluent,familia i grdinia pot pune n aplicare
acest proces de educare a fiinei umane n devenire.Esenial este ca cei doi factori s-i dirijeze aciunile
spre un scop comun ,s-i concentreze i s-i focalizeze influenele spre acelai deziderat:formarea
tipului de personalitate solicitat de imperativele lumii moderne.
Formele de colaborare dintre familie i grdini sunt ndeobte cunoscute.Voi evidenia unele
dintre acestea.
Vizitele reciproce familie-grdini i grdini-familie se constituie,pe de o parte ,n oportuniti
ale educatorului n ce privete culegerea unor date preioase referitoare la climatul educativ din familie ,la
personalitatea copilului.Pe de alt parte,prinii afl date relevante asupra modului n care copiii rspund
sarcinilor didactice i msura n care le duc la ndeplinire.
Adunrile/edinele cu prinii,desfurate lunar sau ori de cte ori este nevoie ,urmresc
abordarea unor aspecte pedagogice i promovarea schimbului de idei n legtur cu procesul formativ-
instructiv,exprimarea unor dileme care,prin comunicare ,i pot afla raspunsul.
Lectoratele cu prinii ,organizate sistematic,au drept scop o vie propagand pedagogic n rndul
comunitii ceteneti .Prinii de la un ntreg nivel beneficiaz,n cadrul lectoratelor ,de prezena i
consilierea unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor cu care
grdinia deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical,instituii culturale,ONG-uri)
Comitetul de prini al clasei ,ales anual,constituie nucleul colaborrii grdiniei cu familiile
copiilor ,fiind forul organizat n vederea gsirii i aplicrii de soluii viabile la problemele de ordin socio-
gospodresc.De aceea,consftuirea periodic cu membrii comitetului de prini al clasei se nscrie la un
loc de frunte pe agenda educatoarei.
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i
curiozitatea prinilor.Consultarea unora dintre acestea (cri,brouri,referate,planuri de intervenie,etc)
contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i,implicit,la o implicare potrivit n anumite
situaii educaionale.
Realizarea unor afie speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii
corespunztoare de via ,de activitate intelectual,de hran,etc.,pentru eliminarea exploatrii
copiilor,determinarea prinilor de a-i integra copiii n activiti recreative ,cluburi ale copiilor etc.
Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa lor constituie momente de cunoatere
reciproc i de implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar ,sub forma
unui sistem bine nchegat ,pentru atingerea elului comun:educarea copilului .Este nevoie de un schimb
permanent de informaii ,de completare i valorificare a influenelor dirijate spre micul nvcel.

BIBLIOGRAFIE:Revista nvmntului Precolar,nr 3-4/2006

Maria Robu-Empatia n educaie-necesiti pedagogice moderne Bucureti 2008

208
 PARTENERIAT PENTRU EDUCAIA ECOLOGIC COPIILOR

Prof. nv. Prec. BLNEANU MONICA

GRDINIA STEP by STEP NR.12 ALBA IULIA
nvai-i pe copiii votri ceea ce i-am nvat i noi pe ai notri: c pmntul, cu tot ce are frumos,
este mama noastr. Tot ceea ce i se ntmpl pmntului va ajunge s li se ntmple i copiilor acestui
pmnt.
Sieux Seattle

Viitorul planetei Pmnt st n minile noastre! Pentru a ndeplini aceast misiune trebuie s
cunoatem ct mai multe lucruri despre mediul nconjurtor, s fim pregtii i s-l protejm pn nu este
prea trziu: pentru noi, pentru natur, pentru via. Aprarea mediului nconjurtor reprezint una din
problemele majore ce confrunt omenirea. Educaia timpurie are un efect pozitiv asupra formrii
atitudinii copilului fa de preuirea naturii.
S formm aadar copiilor, nu numai sentimente de admiraie pentru frumuseile naturii, ci i
convingeri si deprinderi de conservare i protejare a mediului inconjurtor. Cunoaterea acestuia ca i
ansamblu de msuri, de ocrotire i dezvoltare este obligaia fiecruia.
Grdinia i poate ndeplini cu succes sarcinile numai n parteneriat cu familia, coala i
comunitatea. Parteneriatul educaional presupune participarea mpreun a educatoarelor, copiilor,
prinilor i altor persoane din comunitate la proiectarea, derularea i evaluarea programelor, aciunilor
educative propuse n cadrul proiectelor.
n colaborare cu Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia - Cercul tiinific Studenesc
Ingineria Mediului i Cercul de Topografie si Cadastru Student Cad, ne-am asumat responsabilitatea,
coordonrii unor activiti teoretice i practice reprezentnd Grdinia cu P.P.Stepby Step nr.12, viznd
promovarea educaiei pentru mediu i formarea unor comportamente responsabile n rndul precolarilor,
elevilor, cadrelor didactice i al comunitii.
Demersul nostru s-a concretizat n elaborarea unui proiect de parteneriat pentru educaie ecologic
i de protecie a mediului, cu denumirea: ,,Natura, prietena noastr ce se adreseaz nivelului precolar
cuprinznd o serie de aciuni la care au fost invitai prini, precolari, colari, membrii ai comunitii.
Am urmrit n acest poiect urmatoarele obiective:
Dezvoltarea n rndul copiilor a capacitii de a relaiona cu mediul, de a identifica problemele i de
a enuna soluii de intervenie n vederea protejrii mediului nconjurtor;
Educarea contient fa de mediul nconjurtor i cunoaterea concret a
locului pe care l ocup omul n lumea vie;
Pentru educarea copilului n spiritul responsabilitii fa de natur i via, pentru pstrarea
echilibrului natural am organizat mai multe aciuni cu copiii, n cadrul proiectului,,Natura, prietena
noastr:
aciuni de plantare, nsmnare i de ngrijire a unor plante n curtea grdiniei ,,Micii grdinari ;
excursie la pdure i alegerea unui copcel din pdure:
,,Copcelul preferat;
organizarea unei expoziii cu picturi cu tema : ,,Natura, prietena noastr ;
colecionarea de pliante,cri, imagini, din natur;
ntlnire cu studeni, parteneri n proiectul ,,Natura, prietena noastr ,: pdurari, inginer silvic.
Pentru a realiza o legtur mai strns ntre copii i elementele naturii, le-am sugerat s-i aleag
fiecare cte o panselu n ghiveci pe care s o planteze n strat, apoi s o ngrijeasc. Dup ce am revenit
n clas, la centrul art copii au desenat i au ralizat cte o felicitare cu panselua lor.
n urma unor aciuni din cadrul proiectului de Parteneriat ,,Natura, prietena noastr, copiii au creat
noi povestiri: Bianca- ,,Povestea seminei, Mariam -,,Culorile pdurii, Alexia - ,,Micii grdinari,
Teodora -,,Povestea brduului, Alia-,,Ghiocelul din ghiveci, Andrada -,,Noi sdim un pomior, Matei
-,,Pomiorul nostru, Tudor C. -,,De la smn la plant, Sofia - ,,Colivia psrelelor, Darius -
,Brduii din pdure.

209
 Pornind de la aceeai tem, ,,Micii artiti au realizat lucrri individuale dar i tablouri colective cu
teme inspirate din peisajul primverii, din aciunile la care au participat, cu acestea organiznd o expoziie
pentru prini cu denumirea: ,,Natura - prietena mea.
Alturi de prietenii colari, la invitaia studenilor din proiectul nostru de parteneriat cu
Universitatea 1 Decembrie 1918, copiii grupei ,,Licurici au avut onoarea de a vizita trei laboratoare i o
expoziie cu obiecte foarte vechi la Facultatea de Ingineria Mediului i Cadastru. Acolo, copiii au avut
ocazia s efectueze experimente, s-i satisfac diverse curioziti, manifestndu-i dorina pentru
explorarea mediului, de a admira obiecte foarte vechi descoperite n spturi arheologice: vase, unelte,
accesorii, roci, pietre de min, dar i roboi industriali.
Prin strategii interactive, copiii i elevii sunt pui n situaia de a observa, analiza, investiga
fenomene i procese din mediu, exersnd deprinderile de munc intelectual, concomitent cu formarea
unui comportament responsabil, implicat, n relaiile cu mediul nconjurtor.
Prin coninuturile diverse, care rspund intereselor de cunoatere ale precolarilor, prin modalitile
de abordare a acestora, prin utilizarea unor strategii didactice interactive, copiii au dobndit multe
cunotine din domeniul ecologic.
Din implicarea n aciunile derulate, a rezultat faptul c precolarii neleg responsabilitatea omului
fa de natur. Varietatea temelor abordate, precum i modul de abordare i soluionarea a dus la
concluzia c rolul educaiei n rndul copiilor (n special) i a ntregii societi (n general ), este esenial.
Exemplele de bune practici, n viaa cotidian, cresc gradul de aplicabilitate a coninuturilor
propuse i ofer copiilor posibilitatea implicrii efective n efortul de protecie a mediului, implicarea
prinilor n aciunile derulate n cadrul proiectului de parteneriat sporete motivaia copilor de a proteja
mediul nconjurtor.
Activitile propuse, realizate n acest proiect valorizeaz creativitatea, imaginaia, spiritul de
echip, competiia, oferind copiilor oportunitatea de a-i asuma roluri i responsabiliti n comunitate, de
a oferi soluii viabile pentru pstrarea unui mediu de via optim.
Evaluarea autentic a finalitii proiectului a condus la afirmarea performanelor copiilor n
contexte ct mai apropiate de viaa cotidian, dobndite prin sarcini de lucru complexe dar atractive:
expoziii cu lucrri artistic-plastice i practice, scenete cu coninut ecologic.

BIBLIOGRAFIE : Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Bucureti, 2000

Educaie ecologic i de protecie a mediului- Ghid Metodic pentru
cadrele didactice nvmnt precolar nivelul II ( 5 6/7 ANI )
Pro Ecologia Mileniului III Revist de educaie ecologic, Craiova,2007
,,Educaia ecologic la vrsta precolar-mic ndrumtor pentru
educatoare, 2008

210
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. Blaa Flori

coala Gimnazial Eliza Opran Ialnia
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune, el
asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, gradinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:
Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!
coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra

211
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare
mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii
sociale.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

212
 Relatia Gradinita-Scoala-Familie-Societate

Educatoare: Balasescu Corina

Gradinita: Muguri de anin Aninoasa

Copilul este o fiinta cu insusiri calitative diferite de cele ale adultului si are dreptul de a se bucura de
un tratament privilegiat datorita faptului ca el reprezinta viitorul, adultul de maine.
Familia este primul contact al copilului cu lumea inconjuratoare si primul model de urmat. Conform
Conventiei ONU cu privire la drepturile copilului acesta trebuie sa creasca intr-un mediu familial, intr-o
atmosfera de fericire, dragoste si intelegere pentru a-si dezvolta complet si armonios personalitatea. In
cadrul familiei, printr-o relatie pozitiva si permanenta cu parintii copilul isi dezvolta identitatea de sine,
isi implineste nevoile si trebuintele, isi capata o siguranta interioara care il ajuta sa devina autonom.
Gradinita ca serviciu de educatie formala asigura mediul care garanteaza siguranta si sanatatea copiilor si
care, tinand cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltarii copilului implica atat familia cat si
comunitatea in procesul de invatare. Noi stim ca fiecare copil este unic si abordarea lui trebuie sa fie din
toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale, iar educatoarea trebuie sa se constituie intr-un partener de joc
matur, care cunoaste toate detaliile jocului si regulile care trebuie respectate. Parintii nu pot lipsi din acest
cerc educational, ei sunt partenerii-cheie in educatia copilului, iar relatia familia-gradinita-comunitate este
hotaratoare. Se cunoaste ca in perioada prescolara copilul dobandeste majoritatea achizitilor: deprinderi si
modul de comportament. Rolul parintilor nu trebuie neglijat, ci trebuie ca acestia sa stea alaturi de
educatoare pentru a ajuta la formarea si dezvoltarea copiilor lor.
Comunitatea este o alta component a dezvoltarii personalitatii copilului, este o infinitate de posibilitati pe
care mediul le ofera creind in acelasi timp o mai mare sesizare a diversitatii lumii si vietii, o mai densa si
compleza antrenare a deciziilor, curiozitatii, trairilor intense la situatile numeroase si inedite.
Copilul intra in contact cu comunitatea prin parteneriatele pe care le desfasuram cu scoala, Biserica, alte
gradinite, diferite institutii de cultura, mass-media, politia, agenti economici. Toate aceste parteneriate au
ca scop construirea unor relatii positive care sa asigure dezvoltarea copiilor intr-un climat armonios de
incredere in posibilitatile si competentele lor.
Un parteneriat deosebit pe care l-am desfasurat in cadrul grupei de prescolari a fost Biblioteca-Prietena
copiilor in care am implicat atat copiii cat si parintii in fiecare activitate lunar ape care am desfasurat-o
la Biblioteca Comunala Constantin Manolescu. Am avut ca argument idea ca un copil care creste in
lumea cartilor este asemenea unei flori care creste in gradina feerica a Naturii Mama. In ciuda progresului
rapid al stiintei, cartea ramane nemuritoare in educarea si formarea personalitatii fiecarui om. Aflat in
aceasta lume, copilul se regaseste in lumea Jucariilor(cartea) in care componentele ei sunt continuturile
viu colorate si attractive, ori in lumea Povestilor, unde oricine este desprins de firul realitatii si atras
involuntary de peripetiile distractive ale personajelor acestora. Coordonat pe acest drum, micul prescolar,
se obisnuieste cu gandul ca,oriunde,oricandsi oricum, cartea ramane cel mai bun professor al omului. La
randul ei, biblioteca va trezi in sufletele prichindeilor curiozitatea si placerea de a parcurge paginile
cartilor, multiple, variate sip line de invataturi. Copiii vor devein mai responsabili, mai atenti, mai
pregatiti pentru viitor. Vor descoperi multe din micile(dar esentiale) secrete ale vietii. Sunt convinsa ca
relatia acestui parteneriat se va transforma intr-o pretenie durabila si elegant, neaparat necesara. Mai mult,
din puncutl meu de vedere, lumea cartilor este insasi, lumea copiilor care, candva vor devin adulti,
asemeni noua.
Proiectul educational pe care l-am propus a reprezentat incercarea de a reda cartii locul cuvenit, de a
educa prescolarii in spiritual pretuit acesteia, de a cultiva gustul pentru lectura, pentru frumos si de axersa
limbajul si posibilitatile de comunicare. Cartea ofera satisfactii nebanuite si contribuie la formarea
personalitatii si comportamentului celui care o citeste, ceea ce defapt isi doreste si societatea de la
educatori sa formeze personalitati si comportamente. Principalele texte care formeaza gustul pentru citit
apartin la aceasta varsta literaturii pentru copii, care formeaza dragostea pentru limba maternal,
sensibilitatea si discernamantul in selectia valorilor si stimuleaza imaginatia creatoare a copiilor.
Cu cat prescolarul se aproprie mai devreme de carte, cu atat mai durabile sunt efectele ei in ceea ce
priveste comportamentul si socializarea acestuia. Cartea va fi printer preferintele copiilor numai daca vom
redescoperi valentele acestui minunat instrument de lucru si il vom pune la indemana lor.

213
 COLABORAREA GRDINI-FAMILIE , CONDIIE DE BAZ N
REALIZAREA EFICIENT A EDUCAIEI COPILULUI

Prof.nv.precolar
Balaanu Ctlina
Grdinia Rdeni nr.5
Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din grdini i din
coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-nvtoare.
ntrebri pe care i le pun att prinii ct i educatorii sunt,,De ce se manifest chiar din primele zile de
coal unele forme de inadaptare?, ,,De ce unii elevi din clasa I-a nu fac fa cerinelor
colare?.Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n mediile n care se asigur pregtirea copilului
pentru coal.
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului ,nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ,ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind,,statutul i ,,rolul de
elev,natura relaiilor cu adulii i cu colegii ,noutatea condiiilor de activitate,i mai ale,specificul
nvrii-act complex care angajeaz dintr-o nou ntreaga sfer a vieii sale psihice ,diferitele structuri
anatomo-fiziologice ,toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n grdini a unor
condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv,afectiv i psihomotric a
precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca fiind una dintre cele mai
importante perioade psihogenetice,datorit progreselor remarcabile n toate planurile i n special,n sfera
sentimentelor i a personalitii copilului.
Evident c nici ,,inteligena colar,de care depinde n mare msur succesul la nvtur i care,n
concepia lui J.Piaget desemneaz echilibrul dinamic dintre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la
acestea,nu poate fi structurat ca atare nainte de intrarea copilului n clasa I.
Ca un scop final important al nvmntului precolar,pregtirea copilului pentru startul colar este
unanim acceptat i promovat n toate sistemele de nvmnt dezvoltate i se afl ntr-un accelerat
proces de modernizare. n ceea ce privete ns coninutul propriu-zis al pregtirii respective i
modalitile de realizare a acesteia,se constat mari deosebiri i se poart vii discuii bazate pe argumente
ce in nu numai de vrsta la care ncepe colarizarea,ci i de locul pe care l ocup nvmntul precolar
n structura de ansamblu a nvmntului,de funciile dominante ale grdiniei,de legtura acesteia cu
ciclul colar elementar.
n condiiile societii contemporane i,mai ales n perspectiv,se manifest tendina de cretere
apreciabil a rolului formativ al grdiniei,funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu
sarcinile de ngrijire,de asisten social i medical,de supraveghere,suplinind n parte sarcinile prinilor
angajai n activitatea profesional.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele,experienele i influenele dobndite de
copii n primii ani de via ,de a lrgi contactele cu lumea exterioar,de a dezvolta capacitatea i
modalitile de receptare i comunicare a informaiei,de a realiza o serie de obiective ale educaiei
fizice,estetice,etice i afective,de a contribui la socializarea copiilor,la satisfacerea nevoii lor de relaii
sociale i de activitate.
n cadrul colaborrii educator-nvtor acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz pregtirea
precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, familiarizarea copiilor cu
limbajul matematic,cu limbajul artei i cu limbajul muncii,constituirea premiselor proceselor cognitive,
afective i voliionale,dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii pentru scris-
citit,dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate,de adaptare la mediul social i nconjurtor.
Educaia precolar este considerat tot mai frecvent ca o treapt distinct i necesar a procesului de
nvmnt, dar i parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a educaiei permanente,

214
astfel nvmntul precolar i reevalueaz obiectivele, coninutul i tehnologia didactic n perspectiva
noii concepii.
n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea procesului de
nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i modul cum este acesta
pregtit.
Investigaiile tiinifice ntreprinse pe copiii din grdini i din clasa I,susinute i de experiena cadrelor
didactice educatoare i nvtori impun concluzia ca n momentul intrrii n coal,copilul de 6-7 ani
trebuie s aib o serie de nsuiri psihofiziologice structurate n ceea ce se numete,,capacitatea complex
de nvare, ,,maturitate colar, ,,starea de pregtire pentru coal,echilibru care nu se poate realiza
fr o bun colaborare ntre grdini i coal.
Pregtirea copiilor din grdini n vederea integrrii cu succes n clasa I necesit o munc struitoare din
partea educatoarelor, deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor procedee care pregtesc
copilul pentru coal.
Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor psihice de cunoatere
pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar.

Deci grupa pregtitoare constituie o verig de legtur fireasc ntre grdini i coala primar. Ea
trebuie neleas prin funcia mixt pe care o ndeplinete, concomitent, ea l trateaz pe copil att ca
precolar, ct i colar nceptor.
Atta timp ct fiecare ar are stipulat prin lege o anumit vrst de intrare a copilului n clasa I a colii
primare, aceast vrst consider c rmne cea a nvrii formale a citit-scrisului. Grdiniei i rmne n
special rolul de pregtire a copilului pentru mnuirea cuvntului scris, oferirea tuturor copiilor a unui
mediu de informaie - educaie, egalizarea anselor tuturor copiilor i prevenirea unui potenial eec
colar.
Referindu-m strict la grupa pregtitoare curriculum ul elaborat n grdini trebuie s rspund la
necesitile educaionale actuale, astfel nct copii acestei grupe s nu triasc nici o clip sentimentul c
le se cere s repete activitile parcurse la grupa mare.
Dei nu s-a ajuns la o variant definitiv este important c nvmntul precolar poate pregti mai bine
copilul n vederea integrrii acestuia n normele didactice ale clasei I.

215
 RELAIA GRDINI- COAL -FAMILIE -SOCIETATE

Autori: Prof. nv.precolar: BALINT ANCA, G.P.P. nr.23

STRUCTURA LICEULUI ORTODOX ROMAN CIOROGARIU,ORADEA
Activitatea educativ ce se realizeaz n grdini nu poate fi separat de alte influene educative ce se
exercita asupra copilului, educaia trebuie s se manifeste in permanen ca o aciune unitar, coerent, iar
mplinirea acestui deziderat trebuie s constituie o prioritate pentru cadrul didactic calificat, pentru a
face munca educativ din gradini.
Mediul precolar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional, care si relev o parte
din caracteristicile i particularitile lui ca mediu instituionalizat:
introduce n relaiile copilului cu adultul, o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social bazat pe o normativitate elementar constnd n anumite reguli de
convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei din jur, pentru a-i ntri n felul acesta sentimentul
contiinei de sine, imaginea de sine;
l familiarizeaz pe copil cu grupul n cadrul caruia inva s devin partener, s interpreteze unele roluri
sociale;
l obinuiete pe copil cu: programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Mediul colar face mult mai explicite caracteristicile mediului organizaional, n acest context se instituie
o gama nou de relaii interpersonale n cadrul crora copilul experimenteaz:
reguli mult mai ferme de convieuire cu ceilali, reglementate prin normele disciplinelor colare;
anumite roluri sociale si responsabiliti ce-i revin n conformitate cu noul statut;
modelarea comportamentului propriu n funcie de cerinele i ateptrile nvtorului, n virtutea
diferenelor de statut i rol pe care acum le inelege mai bine;
asumarea unor sarcini de nvare mult mai explicite;
realizarea sarcinilor de nvare n funcie de criteriile evaluative pe care le instituie i le impune coala;
efectul stimulativ pe care l exercia grupul n dobndirea performanelor datorit modului n care sunt
imprite sanciunile i recompensele;
Mai mult dect att familia este unicul grup social caracterizat de determinrile naturale,biologice,
singurul n care legturile noastre de dragoste capt o importan primordial, fiind primul grup social
din care face parte copilul. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii.
Pedagogul J.Locke convins fiind de puterea exemplului n familie, de ambiana i climatul acesteia, dar i
de nclinaia ctre imitaia a copilului, se adresa prinilor: Nu trebuie s facei n faa copilului nimic din
ceea ce nu vrei s imite.
Relaia grdini familie nu se poate constitui fr asigurarea unor condiii de baz fundamentale precum
cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului educativ. ntlnirile cu prinii
reprezint prilejuri care au scopul de a informa prinii cu privire la modul n care se comport copiii lor
cu ceilali copii, totodat parinii se familiarizeaz cu programul grupei, cu coninutul, metodele si
mijloacele didactice i cu modul de comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu semnificaia
respectului fa de copil.
Aceast colaborare presupune o comunicare eficient i efectiv, o unitate de cerine i de aciune, fiind
vorba de interesele copiilor, rolul educatoarei fiind acela de a stimula comunicarea permanent cu acetia,
de a informa prinii cu privire la nevoile psihice i motrice, de a-i orienta ctre cunoaterea activitii din
grdini i sprijini n desfurarea ct mai eficient a activitii acestora.
Comunitatea reprezint o alt influen care se rsfrnge asupra copilului , acesta avnd tendina de a
imita comportamentele i aciunile pe care le ntreprind cei din preajma sa, de a se manifesta i reaciona
diferit n anumite contexte i situaii.
Rolul acetui parteneriat este primordial, deoarece colaborarea,cu toi aceti ageni, care devin parteneri n
procesul de educaie, reprezint cheia reuitei pentru un nvmnt de calitate asigurnd i formarea
viitorului adult.

216
 Simpozion Internaional - Educaie fr frontiere
coal-familie-educaie

Prof. nv. primar BALINT LAURA

coala Gimnazial Mihai Eminescu Arad
coala i familia urmresc acelai scop educativ: formarea copiilor spre a deveni oameni multilateral
dezvoltai. Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre
mijloacele specifice de influenare folosite de aceste dou instituii sociale.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea sa educativ
s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n vederea unei informri
reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui. Aceast colaborarea este un factor
esenial n procesul de educare a colarilor. Numai mpreun putem reui s dm societii un cetean
pregtit, gata s nfrunte problemele inerente ce apar, capabil s relaioneze, s se integreze n
colectivitate, s fac fa cerinelor acesteia.
Indiferent de mediul economic, etnic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri n educaia
copiilor lor, rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, scderea
fenomenului delincvenei. coala trebuie s-i ncurajeze pe prini s le devin parteneri, s poat lua
mpreun decizii cu privire la educaia copiilor. Acest parteneriat ncurajeaz familia s stabileasc
elurile de atins pentru copiii lor, iar coala s stabileasc obiectivele pentru obinerea succesului colar.
Parteneriatul se constituie ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea autoritilor locale cu coala i
implic colaborarea acestora n activitile colare, nu numai sub aspect economic, respectiv de a
participa, susine i evalua eforturile i aciunile financiare ale colii, ci i sub aspect educaional-cultural.
n convorbirea cu prinii, profesorul (nvtorul) trebuie s dovedeasc mult tact. S aib atitudinea unui
prieten, nu a unui ef care d ordine. S fie apropiat, s gseasc argumente potrivite i temeinice, ca
prinii s le accepte fiind convini de utilitatea lor, dar s nu renune la convingerile sale dac acestea
sunt bine ntemeiate. Cadrul didactic se va interesa de modul cum este respectat regimul de zi al copilului,
cum este ajutat acesta la nvtur, dac are create condiii bune de pregtire a temelor, cum se comport
copilul fa de prini, frai, bunici, cum se comport acetia fa de el, ce influene pozitive i negative se
exercit asupra lui, cu ce se ocup n timpul liber, ce prieteni are, cum se odihnete i cum se hrnete,
care este starea sntii lui, ce interese manifest.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a prinilor la
activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar secundar au pus n
eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a determinat
autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal. De altfel, n
contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr, misiunea social a colii
depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale curriculum-ului colar avdn n
vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de problemele familiale, profesionale sau sociale
pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau coerena dintre educaia pe care copilul o primete n
familie i cea colar.
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri. Binefacerile
sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor, i continund
cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n sfrit, colaborarea este benefic i pentru
coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un
cadru pentru o continu reevaluare.
Spre a-i ajuta eficient pe copii, prinii trebuie s in legtura cu coala, spre a se informa despre
rezultatele muncii i despre comportarea lor la coal. Unele informaii despre aceste situaii le pot obtine
prinii prin consultarea carnetului cu note al elevului sau din relatrile despre activitatea lui la coala si
modul cum a fost ea apreciat de profesori, dar mult mai utile sunt informaiile pe care le primesc prinii
de la cadrele didactice. Un rol important l are i nou-introdusa Consiliere a prinilor, care are loc o dat

217
pe sptmn, la o or i zi de la nceput de an stabilite, prin care acetia pot afla informaii despre copil
sau pot primi rspunsuri la diferite ntrebri legate de educaia colarilor.
Accelerarea transformarilor sociale, democratice, emanciparea femeii, modificarea statutului copilului,
dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale, progresele sociologiei i
psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne
neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. coala capt astfel o misiune
suplimentar.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori care nu i-au pus probabil attea probleme i
totui au reuit foarte bine, dar poate c acest lucru era mai usor ntr-o lume foarte statornic, n care
tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau dou, relaiile
dintre prini i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit n consideraia pentru copil.
O serie de programe au ncercat s promoveze o participare mai activ a prinilor la activitile colii i
au propus diferite forme de activiti de colaborare. Anumite practici au drept obiectiv ameliorarea
relaiilor dintre familie i coal: n cadrul acestor programe, prinii contribuie la elaborarea i
realizarea unor activiti care stimuleaz schimbul de informaii i care favorizeaz relaiile
interpersonale armonioase. Aceste activiti pot lua diferite forme: vizite reciproce, un club al prinilor
n coal, comunicare scris, prnzuri sau cine comunitare, adunri informative.
Anumite proiecte vizeaz educaia prinilor. Acetia sunt invitai s participe la sesiuni de formare
menite s-i ajute s-i dezvolte abilitile parentale sau s-i mbunteasc cunotinele: ateliere de
formare pe anumite teme, cursuri de formare continu, acces la material de formare (cri, casete video,
brouri). n sfrit, n unele cazuri se pune accentul pe utilizarea comitetelor consultative n cadrul crora
prinii formeaz grupuri de consiliere care se pot interesa de diferite probleme care privesc coala, fie ele
de ordin socio-cultural, financiar, administrativ sau pedagogic.
O serie de studii realizate n ultimii zece ani au adus precizri fa de acest subiect i au demonstrat c
priniii i cadrele didactice consider c o colaborare ntre ei ar putea ameliora randamentul colar i
conduita elevilor n clas. Numeroi prini afirm c sunt doritori s se implice n procesul de educaie
al copiilor lor. Cadrele didactice trebuie totui s formuleze ateptri realiste privind aceast colaborare.
n ceea ce privete activitile care pot fi propuse prinilor, acestea trebuie s fie multiple, variate i s
corespund nevoilor i posibilitilor lor. n faa unui eec sau a unei slabe participri, trebuie
identificai factorii care mpiedic participarea parental i apoi s se elaboreze un program care s
corespund mai bine nevoilor reale i disponibilitilor familiilor, n loc s se conchid c prinii sunt
lipsii de interes. n ceea ce privete colaborarea cu familia, aceasta se realizeaz destul de bine la ciclul
primar prin activiti comune, ieire la pdure, Garage sale-vinderea obiectele nefolositoare pentru a
aduna fonduri n diferite scopuri-pentru o excursie sau achiziionarea unor obiecte sau materiale didactice
n clas, srbtorirea n comun a zilei copiilor 1 Iunie, vizite reciproce ale prinilor mpreun cu elevii,
activiti comune realizate la coal: Ziua Mamei, Ziua Tatlui, Ziua Familiei. Aceste relaii se
deterioreaz o dat cu intrarea copilului n ciclul gimnazial, grupul se destram, elevii mergnd la coli
diferite, interesele i simpatiile difer, timpul pentru socializare este tot mai scurt.

Bibliografie:
incai Eugenia, Alexandru Gheorghe - "coala i Familia" - Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,
1993;
Mircea Agabrian - coal, familie, comunitate-Editura Institutul European, 2007.

218
 Colaborarea grdini coal

Educatoare:Balint Monika
Gradinita cu P.P.,,Piticot
Cehu Silvaniei, judetul Salaj.

Din pcate, oportunitile de colaborare ntre grdini i coal sunt mai rare, mai ales atunci cnd
instituia precolar este plasat, spaial, n zone mai izolate sau mai deprtate de instituia colar,
situaie n care cele dou medii educaionale pstreaz, doar virtual, interese comune.
Cu toate acestea, avnd n vedere c grdinia i coala reprezint doua trasee educative succesive,
dar pri ale unui proces care trebuie s rmn n ansamblu unitar, legtura dintre respectivele instituii
se cere ntrit pentru ca trecerea dintr-una ntr-alta s asigure continuitatea proiectelor i finalizarea lor
adecvat.
Avnd contiina acestui fapt, personalul didactic din cele dou instituii urmeaz s caute
mpreun acele prilejuri de colaborare care s faciliteze integrarea copilului n mediul nalt formalizat al
colii.
Cele mai frecvente oportuniti de ntlnire ntre cele dou medii educaionale, care se cer
valorificate superior de ctre ambii parteneri, privesc:
vizitarea unei coli cu grupa mare n vederea cunoaterii de ctre copiii precolari a acestei instituii. Cu
un astfel de prilej se poate realiza prezena n detaliu a colii: slile de clas, laboratoarele, cancelaria,
spaiile de joac, terenul de sport, punctele sanitare;

vizitarea unei grdinie de ctre colari din clasa I pentru a le mprti copiilor din grupa mare primele
lor experiene de tip colar;

organizarea unor edine cu prinii copiilor din grupa mare la care sunt invitai civa dintre viitorii
nvtori, ce vor informa prinii asupra modului de pregtire a copiilor pentru coal;

simularea n cadrul grdiniei a unor activiti de tip colar cu grupa mare (Realizarea acestor activiti
poate fi asigurat succesiv de ctre educatoare sub asistena nvtoarei i invers.);

urmrirea de ctre educatoare a copiilor devenii colari pentru sesizarea progreselor lor n dezvoltare sau,
dimpotriv, a dificultilor pe care ei le ntmpin sub efectul noilor solicitri;

organizarea unor serbri comune care s ofere copiilor din grdini i colarilor din clasa I posibilitatea
stabilirii unor legturi interpersonale capabile s-i ajute pe cei dinti s se integreze mai uor n mediul
colar;

realizarea unor activiti metodice i cercuri pedagogice comune pentru educatoare i nvtoare ori de
cte ori se ivesc probleme i solicitri care intereseaz ambele instituii.

Se nelege c, pentru asigurarea continuitii ntre cele dou medii educaionale, este necesar ca
nvtoarele s cunoasc pregtirea ce se realizeaz n grdinie, iar educatoarele trebuie s se informeze
asupra dinamicii cerinelor ce se formuleaz n mediul colar.
Pe de alt parte, prin stabilirea primelor contacte cu coala i cu nvtorii, copiii se vor
familiariza din timp cu instituia, dar i cu cele mai importante personaje ale ei: directorul de coal,
personalul didactic al colii, colari, ceea ce va contribui la reducerea nelinitilor i a strilor afective
negative pe care le genereaz, foarte adesea, perspectiva primei zi de coal.
De multe ori prinii nii pctuiesc atunci cnd, dorind s sancioneze copiii pentru micile
greeli pe care le comit, i amenin cu restrngerea libertii de aciune care-i ateapt la intrarea n
coal. n acest fel copiii i elaboreaz reprezentri eronate despre coal, fapt ce se va repercuta
neplcut asupra modului n care ei percep instituia colar i cerinele pe care le formuleaz ea.

219
 Pentru estomparea acestor efecte este recomandabil s se intervin n sensul transformrii acestor
prime experiene (care n mod real conin i aspecte frustrante!) n fapte de via ct se poate de fireti.
Copilul trebuie ajutat s ptrund n coal cu optimism, cu ncredere n sine i n ceea ce i poate oferi
mediul colar i mai ales, dornic s ntlneasc NVTORUL. De succesul acestei ntlniri depind
multe alte experiene ulterioare.

220
 Cu toii mpreun pentru o lume mai bun!

Balint S. Eva

Motto: Copilria dureaz toat via. Ea se ntoarce mereu pentru a nsuflei seciuni mari ale vieii de
adult. -Gaston Bachelard-

Printre toi factorii care influeneaz complexitatea comportamentului copiilor precolari, cel mai mare
impact are familia. Pentru asigurarea dezoltrii echilibrate al copilului este esenial o bun relaie ntre
familie i grdini. Mediul familial, mai ales sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor n care se
modeleaz sub acest aspect personalitatea. Aceste triri, i legturi puternice nu pot fi nlocuite de ctre
grdini, sau educatoare, dar pot fi mbogite cu experiene noi, pozitive. Este foarte important ca
aceast relaie s se bazeze pe ncredere i s fie reciproc. Fiecare copil vine la grdini cu
comportamenete consolidate de ctre prini, i intrnd ntr-o comunitate el este ntmpinat de nite reguli
noi, dup care funcioneaz convieuirea acestui grup. Dac prinii accept aceste reguli, procesul de
socializare va fi unul uor, deoarece transmit copilului o stare de ncredere. Dreptul la educarea copilului
are n primul rnd familia, iar grdinia este un partener n realizarea acestui drept.
Copiii sunt viitorul omenirii. De felul n care ne cretem i educm urmaii depinde lumea de mine.
Poate fi o lume a progresului, a concordiei sau o lume mcinat de conflicte, de ur i distrugeri. Devine
tot mai necesar s se identifice soluii pentru ca toi copiii s aib acces la educaie i s participe la viaa
social, s se integreze n societate i sa fie ct mai adaptai.
Despre importana parteneriatelor dintre prini (familie) grdini societate gsim o serie de cercetri
n literatura internaional. Un psoholog maghiar, Vekerdy Tams, subliniaz faptul, c n multe cazuri
aceste parteneriate (de la grdini pn la liceu) prevd succesul copilului nu numai n coal, ci i n
societate.
Jim Cavaye evideniaz faptul, c n dezvoltarea echilibrat al copilului un rol foarte important are i
societatea n care triete copilul, deoarece pn la urm rolul i scopul educaiei const n asigurarea
adaptrii copilului la cerinele societii.
Aceste parteneriate pot s aib mai multe forme:

Parteneriat grdini familie:

Colaborarea este un proces, unde trebuie s tim exact ce ateptri avem unul de cellat, i care se
bazeaz pe comunicaie sistematic. La grupa noastr aceast colaborare s-a desfurat prin forme variate:
1.a. edin cu prini:
n cadrul acestor ntlniri se discut cele mai importante probleme administrative, educaionale.
Este foarte important asigurarea dreptului la propria opinie ai prinilor.
1.b. Ziua porilor deschise:
Prin aceast oportunitate prinii au acces n derularea activitilor instructiv-educative. Prin
observarea copiilor prinii primesc o imagine mai complex, mai bogat despre propriul lor copil.
1.3.Activiti comune cu prini:
Aceste activiti au o variat gam, pornind de la activiti practice cu ocazia srbtorilor, sau
activiti gospodreti,pn la activiti ecologice.
Serbri, excursii:
Importana acestor evenimente const n tririle emoionale pozitive. Prinii au posibilitatea de a vedea
pe copil dintr-o alt perspectiv, mai puin formal. Prin aceste activiti i printele devine partner activ
n crearea atmosferei.

Parteneriat grdini - societate:

La grupa noastr am realizat o serie de astfel de aciuni:
2.a. Parteneriat grdini - coal:
Cea mai mare importan al acestui parteneriat const n ajutarea copilului n procesul de adaptare la
cerinele colii.
2.b. Parteneriat cu familia:

221
 Prin acest parteneriat dorim s consolidm relaia printe-educator. Aceste activiti (referate,
consiliere, activiti tip outdoor)
2.c. Parteneriat cu alte grupe, grdinie
Ca i tem pentru aceste parteneriate am ales tradiiile populare, care prevd o baz solid pentru
organizarea unor activiti educative. Motivul principal n realizarea acestor parteneriate const n dorina
noastr de a cunoate i de a pstra tradiiile specifice diferitelor zone.
2.d. Alte parteneriate:
Grupa noastr a mai realizat parteneriate pe tema pstrrii sntii noastre, astfel realiznd
activiti comune cu cadre medicale.

Prin aceste activiti promovm o educaie durabil, deoarece cum spune Burrhus Pavlovici
Skinner: Educaia este ceea ce supravieuiete dup ce tot ce a fost nvat a fost uitat.

222
 PROIECT PARTENERIAT EDUCAIONAL
GRDINI FAMILIE
S-I EDUCM MPREUN!
AN COLAR 2015 - 2016

GRUPA MIC B
COORDONATOR: Prof.BALOG FELICIA
ARGUMENT
Copiii sunt mesajele vii pe care le trimitem unor vremuri ce nu le vom vedea !

Reuita privind devenirea uman a copilului depinde de o colaborare prodigioas dintre doi factori
educaionali de baz: grdinia i familia. De aceea, n cadrul acestui parteneriat dorim s descoper.
Nivelul educaional precolar pune bazele formrii psihosociale a copilului. Din micul individualist i
timid, sau invers, introvertit, precolarul se formeaz dup cerinele societii, grupului din care face
parte, pregtindu-l pentru viaa adult. Noi, ca educatoare avem un rol foarte important n a-l ndruma
pe precolar n formarea propriei personaliti ntr-un mediu social corespunztor i propice lui. Dar
realizm c nu suntem doar noi care au acest rol. Familia trebuie s l sprijine n continuare chiar dac
petrece majoritatea timpului la grdini, departe de cas. Pentru o formare ct mai armonioas i benefic
propriului copil printele trebuie s-i exercite dreptul de printe i la grdini. Sunt multe familii care
spun c sunt mult prea ocupate pentru asemenea lucruri, bucurndu-se tiind c, copilul lor este ntr-un
mediu sigur, hrnit i ngrijit. Aici intervine educatoarea, care trebuie s aduc la cunotin printelui c
e mai mult de att i c misiunea lui de a-l forma pe precolar nu s-a ncheiat fiind preluat de grdini.
Rolul grdiniei este de fapt de a-i ajuta pe prini n formarea i educarea propriilor copii. Rolul principal
rmnnd tot familie.
Acest fapt ne-a determinat, avnd grup mic, s realizm acest proiect educaional de parteneriat,
implicnd familia ct mai mult n activitile noastre din grdini. i mpreun s-i ajutm pe cei mai
dragi nou s creasc mari i voinici!!
SCOPUL PROIECTULUI:
Sprijinirea prinilor pentru contientizarea i asumarea rolului educaional i implicarea lor n formarea i
dezvoltarea personalitii copilului pentru integrarea lui n viaa social.
Cunoaterea i educarea copiilor precolari prin influena pozitiv att a grdiniei, ct i a familiei;
Stabilirea unor principii de baz ce trebuie respectate n formarea personalitii copiilor, precum i a unor
procedee de corectare a unor devieri comportamentale.
Eficientizarea relaiei familie grdini.

OBIECTIVE:
Cunoaterea individual a copiilor, urmrind manifestarea lor n familie i grdini;
Folosirea unor metode eficiente pentru dezvoltarea psiho-afective;
Iniierea unor aciuni comune prin contactul direct al grupului de prini cu persoane abilitate s
desfoare un proces educaional;
Gsirea unor soluii comune n educaie;
Studierea unor cri, documentare, reviste de specialitate n vederea realizrii unor dezbateri pe teme date;
Valorificarea unor experiene personale;
Exprimarea opiniei participanilor cu privire la aciunile ntreprinse n cadrul acestui parteneriat.

GRUP INT:
- Prini; - Educatoare;
- Bunici; - Precolari.

OBLIGAIILE GRUPULUI INT:

Educatoare

223
 - au obligaia de a participa la fiecare ntlnire pentru a
direciona dezbaterile i s stimuleze prezena prinilor;
Prini
- acetia particip benevol, dar au obligaia de a contribui la asigurarea bunului mers al
parteneriatului i al materialului utilizat;
- prinii sunt invitai s mprumute cri de specialitate, diferite materiale.

OBLIGAII COMUNE
- pregtirea i asigurarea materialului de lucru (fie, chestionare, cri etc.);
- implicarea direct n cadrul activitilor desfurate i gsirea unor soluii n scopul rezolvrii situaiilor
de natur educaional;
METODE/ TEHNICI DE LUCRU
- dezbateri, prezentarea de imagini foto, expoziie cu lucrrile
copiilor, serbri, confecionarea costumelor pentru serbare;
LOCUL DE DESFURARE
Grdinia cu P.P. Nr.3 imleu Silvaniei
Ale spaii impuse de calendarul activitilor
RESURSE UMANE: - Coordonatori: Educatoare:prof.Balog Felicia
- Precolarii grupei mici: 18
- Membrii: Prinii copiilor de la grupa mic: 18
MATERIALE: cri, reviste, pliante, calculator, CD-uri, camer video, ecusoane, aparat foto etc.
FINANCIARE: bugetul minim alocat derulrii parteneriatului, care provine din sponsorizrile realizate de
prinii copiilor;

MONITORIZAREA I EVALUAREA PROIECTULUI :

ntlnirile se vor desfura la data stabilit, cu o durat de aproximativ o ora, timp n care se vor
transmite informaii i se vor imprti experiene proprii. La finele unei ntlniri se va prezenta tematica
viitoare pentru a oferi prinilor posibilitatea de a medita i de a aduna informaii din sfera cotidian, din
experienele personale.
Se va pune accent pe o activitate interactiv, se vor oferi chestionare, fie de evaluare pentru copii i de
autoevaluare pentru prini; se vor pune la dispoziie publicaii de specialitate etc. Totodat, se vor realiza
evaluri pe parcursul ntlnirilor i la finele acestora.

DISEMINAREA REZULTATELOR :
Beneficiarii proiectului vor fi invitai s opteze pentru alctuirea unui ,,jurnal al prinilor. Pentru
a imortaliza ntlnirile, vom realiza nregistrri foto, culminnd cu realizarea unui album.

FINALIZAREA PARTENERIATULUI: Prile implicate n parteneriat vor concluziona ntreaga

activitate desfurat pe parcursul anului colar 2015 - 2016 i se vor face cunoscute aspectele pozitive
evideniate n cadrul ntlnirilor.

Nr. Tipul de activitate Mijloace de realizare Perioada Cine rspunde

crt.
1. ,,S-i educm - edin cu prinii; Septembrie Educatoare
mpreun!,, - stabilirea comitetului de 2015 Prini
prini;
- propunerea proiectului de
parteneriat ,,S-i educm
mpreun ,,;
- prezentarea calendarului
activitilor grupei pentru anul
2015 - 2016
2. ,,S ne cunoatem - ,,Relaia printe-copil- Octombrie Educatoare

224
 mai bine!,, educatoare,factor important in 2015 Prini
dezvoltarea armonioas a
copilului,,
- informarea fiecrui printe
privind rezultatele evalurii
iniiale, msuri ameliorative ce
se impun dup caz;
- Dialog, chestionare, joc
3. Ce nu ne place la - sugestii pentru ameliorarea Noiembrie Educatoare
comportamentul unor unor comportamente 2015 Precolari
copiilor nostri? problematice aa Printe
ale copiilor.
-mas rotund.
4. ,,Vine, vine Mo - serbare dedicat Crciunului Decembrie Educatoarele
Crciun!,, - pregtirea costumelor necesare 2015 Copii
desfurrii serbrii Precolari
Bunici
5. Timpul n viata - relatri ale prinilor cu privire Ianuarie Educatoare
noastr? discuii la modul n care i petrec timpul 2016 Precolari
libere, exemple de alturi de copii Prini
bun practic -vizionarea de materiale
informative pe aceast tem
- jocuri

6 Minte sntoas n -lectorat i dezbatere Februarie Educatoare

corp sntos 2016 Prini

7. ,,Mama mea, drag - realizarea unei activiti cu Martie Educatoare

i bun!,, copii i mmici (pe arii de 2016 Prini
stimulare); Precolari
- prezentarea unui mic program
artistic de ctre copii, dedicat
Zilei de 8 Martie pentru
mmici;

8. ,,Srbtori cretine - realizarea unor activiti Aprilie Educatoare

alturi de mmici i specifice srbtorii Patelui, 2016 Bunici
bunici,, dup tradiii i reetele bunicii. Precolari
(vopsitul oulor, prjiturele,
salate);

9. Ce inseamna -prezentarea principalelor Mai Educatoare

ADHD?- lectorat simptome ale hiperactivitii; 2016 Prini
-dezbateri

10. ,,De ziua - realizarea de mti mpreun cu Iunie Educatoare

copilriei!,, prinii pentru precolari 2016 Prini
- desfurarea unei activiti Precolari
,,Balul Fluturasilor,,

225
 Relaia Scoal Familie - succes n demersul didactic

Prof.inv.primar:Blulescu C-tin Florin

coala Gimnaziala ,,Mihai Viteazu ,,Strehaia
Jud.Mehedini

Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n tara noastr n ultima vreme si
totul confirma ca acestea vor continua, probabil, ntr-un ritm tot mai accelerat.

Reacia scolii, ca instituie de educaie, formare si orientare, la mobilitatea sociala si economica, trebuie
sa fie de adaptare a coninutului, structurii si funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru elevi
care sa le permit integrarea sociala rapida, flexibilitatea, iniiativa si rezolvarea de probleme, diminuarea
imprevizibilului. coala trebuie sa fac tot ce-i sta n putina pentru valorizarea maxima a fiecrui individ
prin mai raionala stimulare intelectuala a elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor si a trasaturilor lor de
personalitat problema stringenta.
educaiei si succesul colar, care reclama cai diferite de stabilire a relaiilor de colaborare intre scoli,
familii si comunitate. Avem in vedere ca colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru
educaia formala a copiilor si adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceasta
responsabilitate se considera pe ele insele si elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile si
comunitile. Cercetrile desfurate in Statele Unite si in unele tari din Europa arata ca atunci cnd
colile, familiile si comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
O problema stringenta pentru Romania o reprezinta responsabilitatea locala pentru calitatea educatiei si
succesul scolar care reclama cai diferite de stabilire a relaiilor de colaborare intre scoli, familii si
comunitate. Avem in vedere ca colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formala a copiilor si adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceasta
responsabilitate se considera pe ele insele si elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile si
comunitile. Cercetrile desfurate in Statele Unite si in unele tari din Europa arata ca atunci cnd
colile, familiile si comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Parteneriatele dintre scoli, familii si comunitate pot:
(a) ajuta profesorii in munca lor;
(b) perfeciona abilitatile colare ale elevilor;
(c) imbunatati programele de studiu si climatul colar;
(d) imbunatati abilitatile educaionale ale prinilor;
(e) dezvolta abilitatile de lideri ale prinilor;
(f) conecta familiile cu membrii scolii si ai comunitatii;
(g) stimula serviciul comunitatii in folosul colilor;
(h) oferi servicii si suport familiilor;
(i) crea un mediu mai sigur in scoli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii sa aib
succes la coala si, mai trziu, in viata. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitatii se
considera unii pe alii parteneri in educaie, se creeaz in jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe
sa funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o componenta eseniala in organizarea scolii si a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpla activitate cu caracter opional sau o problema de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viata sociala genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si desigur, a educaiei adulilor.
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile materne si
gospodreti adugndu-se preocuprile profesionale si de studiu), modificarea statutului copilului,
dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pn la
introducerea nvatamntului obligatoriu), progresele sociologiei si psihologiei, precum si alte cauze au

226
dus la nelegerea faptului ca orice sistem de educaie rmne neputincios daca se izbete de indiferenta
sau de opoziia prinilor. coala capata astfel o misiune suplimentara.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni si prini iubitori, care nu si-au pus probabil attea probleme
si totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornica, n care
tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau doua, relaiile
dintre prini si copii, dintre aduli si tineri, apare mai vdita n consideraia pentru copil ce "are
semnificaia de recunoatere intima si profunda a valorii persoanei copilului si de ncredere n potenialul
lui de dezvoltare" n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat in ceea ce privete necesitatea colaborrii coala familie-comunitate enumera patru
motive pentru care coala si familia se strduiesc sa stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor
b. nvatamntul nu este dect o parte din educaia copilului; o buna parte a educaiei se petrece n afara
scolii;
c. cercetrile pun n evidenta influenta atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n
special asupra motivaiilor nvatarii, precum si faptul ca unele comportamente ale prinilor pot fi
favorizate datorita dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colara (n special prinii si profesorii) au dreptul sa influeneze
gestiunea colara.

Obstacolele relaiei coala-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre prini, ct si la
profesori si administratori colari) sau de ordin material (relaia coala-familie cere un surplus de efort
material si de timp). Dificultile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului si a
familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a scolii de ctre prini sau unicitatea
nvatamntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului; randamentul
pedagogic si datoria parentala; participarea prinilor la gestionarea si procesul decizional din instituia
colara.

227
 Gradinia - Familia- doi factori importani in viaa copilului precolar

Prof.inv.preprimar:Blulescu Sevastia
Grdinia de copii Nr.2 Strehaia
Jud. Mehedini
Grdinia este prima unitate de nvmnt cu care copilul dar i familia intr n contact. Ea poate
oferi prinilor o imagine obiectiv a copilului, poate sprijini i orienta familia n educarea copiilor.
Educatoarele trebuie s lucreze cu familiile n scopul organizrii activitilor zilnice, asigurrii educaiei
i ntmpinrii nevoilor sale. n acelai timp, educatoarea nu trebuie s uite c familiile nva mpreun
cu copiii. Copilul este un membru nou i unic al familiei care trebuie s nvee s-l cunoasc cu tot ce ine
de personalitatea, temperamentul i stilul su.
Prinii, familia sunt primii oameni chemai s pun bazele educaiei unui copil deoarece pregtirea
pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen. Faptele de astzi ale copiilor
reprezint o prefigurare cert a celor de mine. Deprinderile i convingerile conturate acum formesz
baza modului de aciune din viitor. Atitudinile i comportamentele prinilor vor fi primele modele
copiate cu fidelitate de copii. Precolarul ar trebui s aib toate condiiile unui cadru optim n care s se
dezvolte i aceast rspundere revine n mare msur familiei care poate ndeplini aceast sarcin doar
printr-o colaborare eficient cu grdinia. Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural.
Mediul familial, sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor deoarece copilul triete n familia sa o
gam variat de relaii interindividuale, copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripl funcie,
reglatoare, socializatoare i individualizatoare, familia contribuie n mare msur la definirea
personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil.
Unitatea de aciune a celor doi factori (grdini i familie) n vederea formrii copiilor este
condiionat de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc, iar nceputul este dat de
cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Familia este o
surs principal de informaii privind relaiile interpersonale dintre membrii acesteia, ateptrile privind
educaia copilului, stilul educaional, autoritatea prinilor i metodele educative folosite, valorile
promovate, climatul educaional, responsabilitile pe care copilul le ndeplinete.
Educatoarele trebuie s asigure prinilor numeroase ocazii de a se implica n programul
grdiniei, comunicnd n fiecare zi, povestindu-le despre cum i-a petrecut copilul lor timpul, ce activiti
de nvare a desfurat, ce progres sau regres a realizat copilul sau anunndu-i ce activiti sau ntlniri
au planificat. Ele trebuie s ajung s cunoasc bine familiile i copiii de aceea vor folos toate ocaziile
pentru a comunica cu prinii i a schimba informaii. Unele familii vor dori s se implice mai mult, altele
mai puin. Frecvena i coninutul discuiilor cu prinii vor depinde i de dorina acestora de a comunica
sau de nevoile i preferinele lor.
l. O modalitate modern de implicare o reprezint ,,familiile n sala de grup,,. Uneori familiile
se simt intimidate o dat intrate n sala de grup, considernd c aceasta este aria de influen
aparinnd exclusiv educatoarelor. Educatoarei i revine rspunderea de a ncuraja familiile s vin n
sala de clas oricnd doresc. Atenia personal artat i va ajuta pe prini s renune la orice stnjeneal.
Prinii pot asista la activitile desfurate de educatoare cu copiii, pot nva modaliti de comunicare
eficien cu acetia i modaliti de soluionare a situaiilor de criz. Pe msur ce prinii se obinuiesc s
participe la activiti :curriculare sau extracurriculare,ei vor ajunge s cunoasc i s respecte munca
educatoarelor, vor vorbi mai liber despre progresele fcute de copiii sau despre problemele pe care le au,
se vor mprieteni cu ceilali prini, vor nva mai multe i vor nelege mai bine modul de dezvoltare al
unui copil, vor nva s desfoare activiti similare acas sau s continuie acas activitatea educatoarei
cu activiti n completarea acesteia, vor gsi rspunsuri la ntrebrile care i frmnt, i vor observa
copilul la joac i vor nva s-i conceap copilul n relaie cu ceilali. Participarea prinilor la
activitile copilului are un dublu ctig: pe de o parte, copilul se va simi securizat de prezena prinilor,
astfel nct va fi mai deschis spre explorare; pe de alt parte, se va face un transfer de abiliti practice i
cunotine de la educator spre printe, prin exersarea amenajrii spaiilor, a comunicrii cu copilul, prin
observarea atent a acestuia ntr-un alt context dect cel de acas. Educatoarea poate s propun prinilor

228
un program de vizite la domiciliu, dar acestea trebuie s apar n plan doar dup consolidarea relaiei de
ncredere dintre printe i educator. Vizita la domiciliu este investit adesea cu un puternic rol evaluativ,
care se adreseaz printelui i este destul de dificil s accepte acest lucru. Important este ca printele s nu
resimt aceste vizite ca abuzive, ci ca modaliti de colaborare partenerial, pentru a determina un rspuns
ct mai adecvat nevoilor de dezvoltare ale copilului lor. Oricrei persoane i place s fie apreciat,
recunoscut i s srbtoreasc succesele. Reuitele copiilor trebuie srbtorite de aceea cu diferite ocazii
educatoarele organizeaz serbri care costituie un prilej de cunoatere reciproc i de satisfacie reciproc
pentru realizrile copiilor. Prinii se pot implica n desfurarea repetiiilor, n confecionarea costumelor
sau a decorului, n organizarea unor mini petreceri pentru copii la sfritul acestori serbri. Meseria de
printe se nva n timp i cu sprijinul educatoarei n perioada precolaritii, iar de buna colaborare a
familiei cu grdinia depinde dezvoltarea armonioas i unitar a copilului.
Intlnirile sptamanale cu prinii in cadrul activitilor de consiliere pe diverse teme propuse chiar de
ctre acetia ,reprezint alte modaliti de de colaborare cu familiile copiilor.Astfel c prinii ii
consolideaz anumite cunotine si deprinderi de cretere i educaie a copiilor lor.

229
 COPILRIE FERICIT
-referat-

Prof.nv.prec.Blu Mihaela
Liceul Sanitar Antim Ivireanu,Rm.Vlcea
Copilria este cea mai fericit perioad a vieii.Indiferent de situaia lui social, copilul trebuie
ocrotit, tratat cu cldur i dragoste, cu onestitate si nconjurat cu afeciune, cu acea tandree de care simte
nevoia numai el. coala trebuie s fie factorul major de educaie nalt i pilduitoare. Educaia este un
proces complex i delicat, este o art i o tiin, o nelepciune. Dac pn acum simea c lumea era
organizat n funcie de el, o dat sosit n coal, copilul constat un mediu afectiv neutru i observ c
trebuie s-i ia rspunderea proprie pentru tot ceea ce va tri aici: bucurii, satisfacii, dificulti, mici
necazuri. Important este rolul familiei, care trebuie s-l pregteasc pe copil pentru acest moment. De
asemenea, trebuie obinuit s gndeasc c el se poate descurca foarte bine atunci cnd este lsat singur,
ori cnd nva alturi de ali copii. El trebuie s tie clar de ce este necesar s mearg la coal: pentru a
cunoate alte lucruri, pentru a nva i a scrie, pentru a vedea cum sunt ali copii, pentru c acolo este o
lume a lor, a copiilor, creat pe msura lor i pentru c acolo este doamna nvtoare care tie o mulime
de lucruri i care i va inva i pe ei tot ceea ce este necesar.
Este foarte important ca n calitate de educatoare i de prini s inem cont de diferenele
existente n individualitatea copiilor. Fiecare copil are o anumit personalitate i propriul su potenial
intelectual, de aceea, copiii au nevoie s tie cine sunt i s-i formeze o idee clar a propriei identiti, a
sentimentului c sunt o persoan distinct de altele, deosebit, special, important; acest lucru presupune
ca fiecare fiin uman s se respecte pe sine i s aib grij de ea insi.
Pe msur ce crete, copilul nva s recunoasc i s neleag sentimentele pe care ei i ali
copii le examineaz, iar aceste sentimente vor fi mprtite cu alte persoane. Atitudinea adultului fa de
copil, aprobativ i mai ales participativ, amplific disponibilitile creative ale copilului. Numai un
educator deschis, cald, apropiat, va stimula potenialul creativ al acestuia.
Creativitatea, ca produs, se caracterizeaz prin noutate, originalitate, aplicabilitate, armonie,
relevan. n general, la aceast vrst, copilul are tendina de a-l imita pe cellalt i de a repeta cuvintele
care au fost apreciate de adult. De aceea se impune orientarea colarului spre original i util. Educatorul,
printe sau cadru didactic, va avea grij s aprecieze toate strdaniile copilului, chiar i atunci cnd ele nu
corespund unor criterii riguroase, i s-l mobilizeze s-i finalizeze proiectele.
Creativitatea nu trebuie confundat cu talentul, ndemnarea sau inteligena. Creativitatea nu
nseamn a face ceva neaprat mai bine dect ceilali; nseamn a gndi, a descoperi i a imagina. Ideile
creative se regsesc n stimularea potenialului creativ. Avem n vedere dinamismul, impetuozitatea i
expresivitatea proprii acestei vrste, acel freamt permanent sau acea vibraie i efervescen luntric ce
confer copiilor note specifice de dinamism creativ, disponibiliti de exteriorizare spontan i
autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator.
Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou,
pasiunea pentru fabulaie, dorina lui de a realiza ceva constructiv i creativ pot fi alimentate i
mplinite efectiv. Beneficiul nvrii creativitii n coal face ca activitile s fie mai eficiente, dnd un
farmec imaginaiei i nvrii copiilor, care o sa dureze toat viaa.
n acest sens, atmosfera sau climatul psiho-social n care i desfoar activitatea copilul
constituie aspectul hotrtor. Rolul unui climat caracterizat prin deschidere i stil relaxat de creaie, prin
asigurarea libertii de afirmare i expresie independent, prin recunoaterea i aprecierea pozitiv ca i
prin ncurajarea i promovarea efortului creativ pot participa n mod decisiv la dezvoltarea creativitii
copiilor.
Atmosfera stimulativ pentru creativitate presupune i o activizare specific a copiilor prin
angajarea lor n efortul de prelucrare i reorganizare a datelor, de generare a unor sisteme sau configuraii
noi, prin asigurarea unui dinamism intelectual i afectiv opus oricror tendine spre inerie i platitudine.
Dezvoltarea capacitii de aciune, mbogirea experienei senzoriale ca i evoluia ntregului
plan al cunoaterii, pot oferi elemente care s concure la acea expansiune subiectiv specific i la acea
independen acional pe care o presupune potenialul creativ al copiilor. nsi mbogirea repertoriului

230
de experiene i evenimente cu care se confrunt copilul poate conferi noi premise pentru cultivarea unor
elemente de creativitate sau a unor componente ale potenialului creativ.
Prin tot ceea ce are specific manifestarea liber a opiunilor, ideea libertii depline n aciune,
spiritul de independen generat i ntreinut de ideea realei competene, realizarea imediat a scopului,
caracterul fictiv al acestuia i al aciunii, precum i al mijloacelor implicate n aciune, tririle afective
intense n tot timpul aciunii, etc., jocul permite copilului s ntrein legtura permanent cu realitatea
cotidian, s-i neleag exigenele i s acioneze n modul propriu i creator, n lumea n care triete.
La fiecare nivel de vrst copiii trebuie s fie nvati cum s nvee i cum s se exprime creator.
Educatorii sunt cei care respect ideile copiilor, i ajut s gndeasc i s-i rezolve problemele
singuri. Copiii care sunt liberi s greeasc, s exploreze i s experimenteze, se vor simi liberi s
inventeze, s creeze i s gseasc multiple modaliti de a rezolva situaiile ntlnite.
A.S. Macarenco aprecia nalt capacitatea pedagogului de a visa mpreun cu copiii, de a-i pasiona
prin visul su sau, a-i ajuta s vad bucuria de mine.
Copilul s nu tie nimic pentru c i-ai spus, ci pentru c a neles el nsui s nu nvee tiina, ci
s-o descopere. JEAN-JACQUES ROUSSEAU

BIBLIOGRAFIE
AL. Roca: Creativitatea, Colecie, Orizonturi, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1972
U. chiopu: Psihologia Copilului, Educaia Didactic i pedagogic 1967
C. Cojocaru: Creativitate i inovaie, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti 1975
E. Clapared: Psihologia copilului i pedagogia experimental, E.D.P., 1975

231
 Comunicarea eficient coal-familie-comunitate

prof. prec. BANCIU GEORGIANA,Grdinia cu P. P. nr. 12, Tg. Mure

Modul n care colilor le pas de copii este reflectat n felul n care le pas de familiile lor. Dac
educatorii i privesc pe copii ca pe nite simplii elevi, e probabil s considere familia ca fiind separat de
coal. De aceea, familia este ateptat s-i fac treaba i s lase colii educarea copiilor. Dac, ns, i
privesc ca pe nite copii, e posibil s vad att familia, ct i comunitatea, ca parteneri ai colii n
dezvoltarea i educaia copiilor. Partenerii recunosc interesele lor comune i responsabilitile fa de
copii i lucreaz mpreun pentru a crea programe mai bune i oportuniti pentru elevi. (Epstein, 1995).
Fiecare coal devine o comunitate a celor de nva, n condiiile propriului su plan de mbuntire
continu a predrii, nvrii i disciplinei. colile i comunitatea mbuntesc instrucia, evaluarea,
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, abilitatea de a conduce a directorilor, implicarea prinilor
i a oamenilor de afaceri, astfel nct fiecare aspect al educaiei funcioneaz ca parte a unu sistem, care
sprijin toi elevii pentru a-i atinge obiectivele.
ntreaga comunitate este devotat scopurilor sale de a ajuta la formarea elevului. De aceea se pot crea:
- Un plan de aciune pentru mbuntirea continu a tot ce ine de coal, tot ceea ce influeneaz
predarea i nvarea, astfel nct toi copiii s ating standardele de nvare impuse;
- Un parteneriat extins, care s permit realizarea planului, o relaie ntre prini i profesori, companii i
instituii de nvmnt superior, spitale i agenii ale serviciului social, organizaii religioase i voluntare
etc.
Cercettorul Douglas Nelson aduce n dezbatere problema existenei unui sistem profamilie. Noul sistem
trebuie s-i extind capacitatea de a ajuta instituiile, iar serviciile de intervenie n situaii de criz i cele
de tratament vor trebui s lucreze mpreun.
Prezint n continuare cteva caracteristice ale acestui sistem:
Este extins. Cuprinde activiti ntreprinse pentru a sprijini familiile i copiii s-i dezvolte talentele, s-i
urmreasc interesele i s participe la viaa comunitii.
Este preventiv. Sistemul este realizat pentru a preveni problemele.
Este centrat pe familie i condus de familie. Membrii familiei se afl ntr-o strns conexiune, i aa sunt
i problemele lor. De aceea, sistemele trebuie s satisfac nu doar nevoile indivizilor, ci i pe cele ale
ntregii familii.
Este centrat pe dezvoltare. Evaluarea nevoilor schimbtoare ale copiilor i familiilor constituie temelia
sistemului. Planurile corespund vrstei, perioadei de dezvoltare i altor condiii unice.
Autorul afirm c elementele unui sistem profamilie par uor de atins, dar schimbrile sunt greu de
realizat. Pentru a aduce ceva nou n viaa familiilor, e nevoie de modificarea serviciilor prestate n
ntreaga comunitate.
Michael Kirst, de la Universitatea Stanford afirma: E mult mai uor s operezi o schimbare simbolic
ntr-un proiect dect s schimbi sistemul n profunzime a coopera mai degrab dect a colabora.
Partenerii trebuie s fie permanent centrai pe ideea de baz-restructurarea resurselor i serviciilor
existente i transformarea lor ntr-un sistem profamilie.

Bibliografie:

Bran-Pescaru, A. (2004), Parteneriat n educaie: famile-coal-comunitate, Editura Aramis Print,

Bucureti.
Boreanu, S., Brniteanu, R., Breben, S., Fulga, M., Grama, F., Haiden, R., Ignat, E., Mnzu, L., Necula,
G., Nicolae, I., Popescu, C., Rileanu, D., (2009), Curriculum pentru nvmntul precolar, Editura
Didactica Publishing House, Bucureti.
Cmpean, E., Chichian, E., Leva, M., Miclea, M., Miron, B. E., Pocol, M., inic, S., Preda, V. (coord.)
(2006), Ghidul metodologic i aplicativ al educatoarei, Editura Eurodidact, Cluj-Nacurriculum pentru
nvmntul precolar, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.

232
Hanganu, I., Raclaru, C., (2005), Educaie pentru societate-ndrumtor pentru educatoare, Editura
Aramis, Bucureti.
Kirsten A. Hansen, Roxane K. Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea claselor orientate dup necesitile
copilului.
Laborator metodic-Nr. 1-2/2005.
incan, A. (1993), coala i familia, Editura Gh. C. Alexandru, Craiova.
Vrma, E. A. (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis Print, Bucureti.

233
 PARTENERIATUL INSTITUIONAL I ROLUL LUI N CADRUL
INTERVENIEI EDUCAIONALE

PROFESOR: BANEA VIORICA

SCOALA GIMNAZILALA ATINTIS
JUDETUL MURES
Termenul desemneaz relaiile ntre asociai, legturile care se stabilesc ntre membrii diferitelor instituii,
care pot contribui la misiunea colii. Deschiderea colii spre stabilirea de relaii parteneriale cu instituii
care pot sprijini serviciile educaionale de calitate este semnul adaptrii ei la o societate n schimbare.
Conceptul de parteneriat educaional constituie o relaie de colaborare, cooperare, o comunicare
eficienta, acceptarea diferenelor i interaciuni ndreptate n scopul optimizrii rezultatelor educaiei.
Parteneriatul este o atitudine, caracterizat prin cooperare, implicare, dialog i (co)responsabilitate.
Parteneriatul educaional se instituie ntre:
- familia, partener tradiional al colii,
- coal, instituie social transmitoare de valori,
- comunitate, ca beneficiar al serviciilor educaionale,
- agenii educaionali, elevi, prini, cadre didactice, psihologi, ali specialiti,
- instituii de cultur, universiti, biblioteci, muzee, centre de cultur,
- ali factori interesai n dezvoltarea instituional a sistemului de educaie.
Proiectele educaionale derulate n regim de parteneriat trebuie s se bazeze pe valori comune, precum
asigurarea egalitii de anse n educaie, ncurajarea iniiativei i implicrii, dezvoltarea cooperrii,
colaborrii, cultivarea disciplinei i responsabilitii, promovarea comunicrii eficiente, dezvoltarea
spiritului civic.
Obiectivele parteneriatelor realizate ntre coal i diverse instituii in de urmtoarele aspecte:
* Asigurarea coerenei politicilor i strategiilor naionale care consider educaia ca fiind o real
prioritate;
* Asigurarea instrumentelor pentru dezvoltarea programelor specifice;
* Asigurarea colaborrii colii cu beneficiarii n acordarea anselor egale de cuprindere i participare
echitabil a ntregii societi la procesul educaional;
* Consolidarea cadrului instituional i legislativ al dezvoltrii umane;
* Dezvoltarea unor programe compensatorii pentru cei defavorizai;
* ntrirea rolului colii la nivelul comunitii locale;
* Implicarea comunitii n asigurarea calitii n educaie;
* Asigurarea, prin colaborarea cu mass-media, a informrii publicului n ceea ce privete impactul social
al programelor i msurilor educaionale.
Principalele trsturi caracteristice ale unui parteneriat educaional in de urmtoarele aspecte:
realizarea interaciunii psihosociale la baza creia se afl sprijinul reciproc, tolerana, efortul comun al
factorilor implicai i constituirea scopului ;
procesul de elaborare n comun al demersurilor de realizare a sarcinilor ;
motivaia comun ;
acordarea sprijinului pentru atingerea unor rezultate optime att la nivel individual, ct i colectiv.
coala este instituia care realizeaz n mod planificat i organizat sprijinirea dezvoltrii individului prin
procesele de instrucie i educaie, concentrate n procesul de nvmnt. Rolul ei fundamental este acela
de furnizor al serviciilor de educaie. Parteneriatul educaional implic responsabilizarea tuturor factorilor
sau instituiilor angajate pentru asigurarea calitii n educaie, pentru succesul scolar, pentru prevenirea
abandonului i integrarea cu succes a viitorilor ceteni n viaa social activ.
Atunci cnd colile, familiile i comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Proiectele educaionale derulate n regim de parteneriat trebuie s se bazeze pe valori comune,
precum asigurarea egalitii de anse n educaie, ncurajarea iniiativei i implicrii, dezvoltarea
cooperrii, colaborrii, cultivarea disciplinei i responsabilitii, promovarea comunicrii eficiente,
dezvoltarea spiritului civic.

234
 n cadrul proiectelor parteneriale se utilizeaz strategii care contribuie la modelarea atitudinilor
pozitive a beneficiarilor direci, elevii, fa de ceilali i fa de relaiile umane, n general , la generarea
de convingeri asociate valorilor morale, precum i la cultivarea modelelor comportamentale adecvate
normelor si valorilor societii din care face parte elevul .
Pentru ncheierea de parteneriate cu diverse institiii i organizaii, pentru valorificarea maximal a
potenialului oferit de acestea, managerul unitii colare trebuie s-i asume responsabiliti specifice
privind identificarea nevoilor i atragerea potenialilor parteneri care ar putea oferi sprijin real, stabilirea
cadrului i a modalitilor concrete de desfurare a parteneriatului, negociere.
n devenirea personalitii elevului, comunicarea permanent, colaborarea i cooperarea factorilor
educaionali reprezint o prioritate, materializndu-se n avantaje oferite de instituii n formarea lui n
spiritul valorii societii n care triete.

BIBLIOGRAFIE

1. Ecaterina Adina Vrama, Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, 2002

2. Coord. chiopu, Ursula, Dicionar de psihologie, Ed. Babel, 1997
3. Zisulescu, tefan, Caracterul, E.D.P., 1978
4. Coord.Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologie colar, Ed.Polirom, 1999

235
 Importana colaborrii grdini-familie-societate

Prof. Bane Elena Daniela

Grdinia cu P.P.Nr.17 Focani
Parteneriatul educaional este form de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul
copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni
educative ntre factorii educaionali.
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient,
o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitatile oferite de societate, afirmandu-se, la rndul sau, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltarii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative. Una dintre sarcinile grdinei, este pregatirea copilului
pentru coala, prin intermediul a doua forme specifice, jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie
s realizeze educaia prescolar avnd ca funcie majora formarea i dezvoltarea personalitii copilului n
raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotarile sale, n interesul sau i al comunitii
sociale.
Grdinia trebuie s fac tot ce-i sta n putina pentru valorizarea maxima a fiecrui individ prin
mai raionala stimulare intelectual a precolarilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de
personalitate.
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea
educaiei i succesul colar, care reclam cai diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre grdinie,
familii i comunitate.
Parteneriatele dintre , grdinie, familii si comunitate pot:
(a) ajut profesorii n munca lor;
(b) perfeciona abilitatile colare ale copiilor;
(c) mbunati programele de studiu i climatul colar;
(d) mbunti abilitatile educaionale ale prinilor;
(e) dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
(f) conecta familiile cu membrii colii i ai comunitii;
(g) stimula serviciul comunitii n folosul colilor;
(h) oferi servicii si suport familiilor;
(i) crea un mediu mai sigur n grdinite.

Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta copiii sa aib
succes la grdini, coala si, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, copiii i ceilali membri ai
comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul copiilor o comunitate de
suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea
grdiniei si a clasei de precolari. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter
opional sau o problema de natura relaiilor publice.
Obstacolele relaiei grdini-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre prini,
ct i la profesori si administratori colari) sau de ordin material (relaia grdini -familie cere un surplus
de efort material i de timp).
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca
fiecare printe sa cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colara a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competena lor n aceasta materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie sa fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; grdiniele trebuie sa asigure (asociaiilor) prinilor asistena necesar.

236
 Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituia de invmnt sunt eficiente i benefice ambilor
factori, n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.
Astzi se cere tot mai mult ntelegerea parteneriatului educativ, ca form de unificare, sprijin i
asisten a influenelor educativ-formale. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii
educaionali faciliteaz nvarea.

BIBLIOGRAFIE
Agabrian, M. & Millea, V. (2005). Parteneriate coal-familie-comunitate.Iai: Editura Institutul
European.
Agabrian, M. (2005). coala, familia, comunitatea. Iai: Editura Institutul European.
Ausubel, D.& Floyd, R. (1981). nvarea n coal. Bucureti:Editura Didactic i Pedagogic.
Bran-Pescaru, A. (2004). Parteneriat n educaie.Bucureti: Editura Aramis.
Dumbrveanu, L. (2006). Parteneriatul coal-familie, o provocare pentru coala romneasc. Cronica
Romn.

237
 Relaia grdini-coal-familie-societate!

Profesor,
Bnic Simona
Scoala Gimnazial Lucieni
Sistemul de nvmnt reprezint subsistemul principal al sistemului de educaie, dar i un produs
de care poate beneficia societatea. Din acest motiv , el trebuie s evolueze asemenea limbii, cci n mare
msur definete capacitatea unei naii de a iei n eviden, promovnd propriile valori. Principala
funcie a sistemului este formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile vrstei sale,
cu mediul din care face parte, fiind un beneficiar interesat, ca i comunitatea cruia i aparine, fr doar i
poate.
Pedagogul are rolul esenial. Este liantul n atingerea scopului educativ.Aadar, trebuie s fie creat
un parteneriat excepional coal-societate-familie. Rolul acesteia din urm este ct se poate de evident.
coala prinilor este o lecie ce ar trebui s fie predat de ei nii. Vor valori, performane dar uit c
viitorii beneficiari din educaie pornesc la drum cu propriile modele. Iar dac acestea au fost exemplare i
rezultatele vor fi pe msur. Faptul c micuul colrel intr n contact cu mediul n care triete este ceva
normal, ns faptul c n dezvoltarea i evoluia lui intr i ali factori stimulatori este ceva deosebit. Toate
eforturile viitoare vor fi direcionate ctre fiina fragil modelatoare, copilul. Exist situaii dese n care
familia este n contradicie cu coala, cci se ncearc restabilirea unor prioriti iar coal nu se afl la un
loc de cinste. Transformrile societii, situaia precar a unor familii(mama nu lucreaz, are grij de cel
mic, iar tata muncete unde poate) discrepana dintre oferta societii i cerinele ei reale, creaz o
incertitudine general iar cei care pierd sunt cei mici.Prinii i pun amprenta asupra rezultatelor copiilor,
dar i asupra motivrii acestora.
n ultimii ani au intervenit mari schimbri n sistemul de educaie, ns beneficiarul acestor ideologii
a fost ntotdeauna elevul.coala trebuie s formeze,s educe i s desvreasc talente, idei novatoare i
unicitatea fiecrui elev n parte. Sarcina nobil de a transforma caractere i de a forma personaliti revine
profesorului. Din punctul meu de vedere , profesorul de limba romn are un rol esenial:de a forma
opinii, de a desprinde ideiile mpreun cu elevii, de a orienta n procesul instructiv-educativ, de a da
expresivitate ideilor , de a se face neles altfel dect n sensul conotativ al cuvintelor. Din acest motiv,
disciplina limba i literatura romn ocup, pe merit, primul loc ntre celelalte discipline de studiu.Elevul
trebuie s urmeze un model, ca orice om care se formeaz spiritual, urmnd un caracter, o atitudine sau un
punct de vedere motenit.Un profesor dedicat trebuie s gseasc ntotdeauna calea de a ptrunde adnc
n sufletul elevilor pentru a le insufla credina c limba este leagnul existenei noastre, leagn ce nu
trebuie ntinat sau batjocorit prin expresii sau cuvinte ce nu vor aduce dect lauda deart. Urmailor
mei Vcreti! Las vou motenire / Creterea limbei romneti/ -a patriei cinstire (Ienchi
Vcrescu)
Societatea avanseaz mereu ipoteze la care trebuie s ne adaptm permanent, aadar trebuie s ieim
din tipare i s ne asumm responsabilitatea de a lua decizii complexe, responsabile.
Limba unui popor se formeaz i se dezvolt prin viaa sufleteasc comun... fiecare cuvnt din limba
naional e chinuit, trit de neamul ntreg, n viaa lui sufleteasc comun de veacuri i milenii( Liviu
Rebreanu).
Astzi, coala trebuie s acorde maxim interes nevoilor copiilor, aceasta fiind o necesitate la care
trebuie s rspund i societatea, din ce n ce mai precar acestor cerine. Ora de limba romn ar putea s
fie un altfel de nceput dar i o continuare a nevoilor de absolut, ale visului n care se agit spirite dornice
de cunoatere i de aventur, suflete ce se afl n continu cutare de sensuri multiple i senzaional.
Profesorul de limb este cheia attor ntrebri, a miezului enunului ce uneori scap celor mai puin
familiarizai cu textul i universul acestuia plin de semnificaii secundare.
Prin studiul limbii n coal se formeaz dorina de cunoatere, de exprimare sau cea de scriere
corect. Scopul limbii este calea necasar pentru a forma nu numai un vocabular bogat, dar i cultura
general att de necasar pe parcursul ntregii viei. Astfel c, prin acumularea de noi cunotine se

238
dezvolt gndirea creatoare, iau natere idei novatoare ce pot contribui la crearea unor universuri culturale
i spirituale ce decid uneori calea de urmat.
Profesorul ar trebui s devin facilitatorul ideal ce tie s ndrume cu abilitate ntregul proces
instructiv-educativ, actorul principal n desfurarea actului didactic. Pregtirea profesional, vocaia de
pedagog, cunotinele psihopedagogice, cunosctor de talente adevrate sunt doar cteva dintre atributele
unui creator de suflete sau ale unui perfecionist ce se dovedete imbatabil n actul creator de a forma i
de a lefui caractere umane.
n zilele noastre se ncearc schimbarea acestui statut. Elevul devine din obiect al aciunii
educative un subiect al formrii ce i formeaz capaciti intelectuale. Relaia dintre el i profesor este
una de parteneriat. Rolul major revine tot profesorului pentru c trebuie s tie s creeze climatul afectiv
desfurrii activitii. Trebuie s-i apropie elevii, s-i personalizeze comunicarea i s adopte metode
care pot face comunicarea eficient. Aceste elemente precum i dialogul real cu elevii sau schimbarea
atitudinii din profesor n pedagog au devin atribute eseniale ce definesc personalitatea complex a
profesorului cuminte. Profesorul trebuie s fie deschis i pregtit pentru situaii noi, s construiasc
mijloace didactice eficiente, s-i adapteze metodele de predare-nvare, precum i pe cele de evaluare
cerinelor tuturor elevilor, metode prin care s faciliteze elevilor nelegerea, aprofundare i aplicare
noiunilor predate.
Fiecare copil este unic n felul su. Ca profesor, trebuie s tim s descoperim talentele n devenire
sau pe cele timide, s-i apropiem de materia pe care o insuflm acestora nc de la din clasele primare.
Trebuie s sprijinim cu grij, s ndrumm cu delicatee i cu o nesfri blndee. Avem sacra misiune
de forma oameni, de a cldi caractere, de a defini personaliti, de a ajuta copiii s devin ei nii, s
gndeasc corect n multiplele aspecte n care via i implic. Eventualele obstacole ar putea deveni
chiar necesare pentru a deveni ceea ce sunt n stare s devin.
coal este locul n care ei cresc, i formeaz ideile, nva, primesc informaiile necesare,
descoper experiene noi i triesc cu intensitate miracolul descoperirilor. Sunt fascinai de ceea ce devine
tiina treptat, pe msur ce o descoper prin disciplinele de studiu. n acest caz, succesul este garantat i
de abilitatea profesorului de a promova tiina pe care trebuie s o stpneasc cu mare abilitate.
Situaiile de nvare trebuie rezolvate prin studiul individual, atunci cnd singura premis pe care
se poate baza este propria responsabilitate. Profesorul este cel care ndrum att lucrul individual, ct i
activitaea de grup. Metodele pe care le folosete trebuie s fie adaptate necesitilor i particularitilor de
vrst ale elevilor. Creativitatea este fereastra deschis ntotdeauna spre imaginaie, dnd aripi, mplinid
dorine sau deschiznd pori nebnuite spre trmul tiinei neexplorat n totalitate. S ne pstrm gndul
bun, dragostea pentru meserie i iubirea pentru fiinele pe care le formm pentru a putea s ne mndrim
cndva c am putut s nseninm fruni, s smulgem zmbete nevinovate, s dm curaj sau s aducem
ncredere n suflete timide i nsetate de cunoatere.

239
 RELATIA SCOALA FAMILIE

prof. Bara Valeria, coala Gimnazial Ac

Teoretic ,toat lumea este de accord ideea ca familia i coala sunt dou elemente importante care
contribuie la formarea tinerilor pentru a devein membrii unei societi ale viitorului continuu schimbtor
ntr-o societate dinamic.
Pentru a rezulta indivizi pregtii pentru o asemenea societate , familia are nevoie de o alian
puternic cu coala- instituia abilitat n organizarea educrii stiinifice , innd cont de aspiraiile i
capacitile copiilor. La rndul ei coala este interesat s colaboreze cu familia pentru ca educaia s fie
mai profund i mai durabil.
n situaiile ideale relaia coal-familie este natural i uor de meninut , acesta fiind posibil n
mediul rural unde vecinii i profesorii sunt de multe ori vecini i au ocazii diverse s discute despre
progresul copiilor. n acest caz elevii aud acelai mesaj, aceleai ateptri, cernduli-se atingerea acelorai
standard, att la coala cat si acasa.
Practic ns situaia este diferit. deoarece societatea este mult mai comple i aceast relaie
dintre printe i coala este de multe ori sortit eecului . Nici profesorii, nici prinii nu au timp destul i
nici oportunitatea se cunoasc i s stabileasc n toate cazurile o relaie destul de strns pentru
beneficiul copilului.n multe comuniti i situaii prinii sunt descurajai sau pur i simplu dezinteresai
sau nu au timp pentru a-i petrece timpul n clas, la ore sau s participle la activitile organizate de
profesor, nvtor sau coal .nvtorii i profesorii sunt consultai numai n cazul n care copilul devine
elev-problem. Urmrile, n cele mai multe cazuri sunt neinelegerea, lipsa de ncredere i respect astfel
c n cazul n care comportamentul sau rezultatele copilului nu sunt corespunztoare, profesorul
nvinoveste printele iar printele la rndul lui trage la raspundere i nvinoveste coala.
n acela timp trebuie s menionm faptul c societatea actual a imparit si delimitat rolurile
paritilor i profesorilor pe care acetia trebuie s le joace n viaa copilului.Exist ideea n multe cazuri c
rolul colii este de a se rezuma strict la predarea cunotinelor necesare pentru a intra la un liceu bun, mai
apoi la o facultate bun n vederea obinerii unui loc de munc de preferin bine pltit dar cu o activitate
uoar.n acela timp familia este privit ca locul unde se realizeaz dezvoltarea moral i emoional.
n realitate defapt copiii nu se pot opri s nu nvee din interaciunea cu lumea si aceast lume
pentru ei este n primul rnd coala.n momentul n care intr n clas pe lng leciile ce trebuiesc
nvate, ei sunt influenai de comportamentul colegilor, profesorilor observ atitudini, observ reacii,
interaciuni , constientizeaz consecine, observ rezolvarea situaiilor , problemelor i consecinele
faptelor i deciziilor.
Experiena vieii de familie i al tririlor din cadrul colii , influena oamenilor din jur- colegi,
prieteni,profesori, vor avea ca rezultat viitorul adult care va deveni. Pentru ca adultul rezultat sa fie
conform ateptrilor familiei i societii este necesar un efort imens pentru construirea unei relaii
puternice ntre coal i familie. n acest sens coala trebuie s se apropie de familie, s o fac s simt c
este binevenit i este un membru cu drepturi depline n parteneriatul cu acesta pentru ca procesului
educativ al copilului s aib randamentul ateptat.Familia la rndul ei trebuie s sacrifice timp i energie
pentru a sprijini copilul att la coal ct i acas. Efortul va avea ca rezultat atingerea scopului
comun.Experiena demonstreaz faptul c implicarea printelui este posibil i valoroas n dezvoltarea
copilului i influeneaz performanele acestuia.
ntrebarea este cum se poate realiza aceast legtura ntre familie i coal pornind de la situaia real care
n multe cazuri nu este chiar aa de bun? Cum putem da natere unei echipe ideale scoal familie ntr-o
lume n care coala este privit cu dispre i fr ncredere , iar familiile sunt n multe cazuri considerate
dezinteresate?
Punctul de pornire este crearea de oportuniti unde parinii i profesorii pot cunoate interesele
elevilor, aspiraiile lor. O ans n acest sens o reprezint tendina de descentralizare a deciziilor din
cadrul colii deoarece creeaz oportunitatea pentru profesori i prini de a lua decizii mpreun n cazul
deciziilor. Muli consider aceast situaie o plasare a puterii decizionale de la coal la parini. Dar
aceasta nu este o plasare a puterii, este o mprire a

240
puterii ce mputernicete printele s aib o contribie la deciziile fcute n folosul copiilor iar n acelai
timp s fie i el responsabil pentru ele.
Participarea la planificarea activitilor colii, al managementului grupurilor de lucru d prinilor
oportunitatea de a observa partea profesional al educaiei, s neleag latura intern a curriculumului De
asemenea permite profesorilor s cunoasc membrii comunitii, s-i neleag mai bine i astfel pot s-i
fac o imagine asupra posibilitilor i pot decide nivelul de cerine pe care-l pot impune.
Lucrnd astfel mpreun pot realiza n i fa de coal un climat plin de respect i responsabilitate
din partea ambelor pri.
Pe lng rolul de participant n luarea deciziilor , prinii pot fi implicai n viaa colar
asumndu-i i mprindu-i diferite roluri. n acest sens putem aminti situaiile cunoscute: s-i
ncurajeze copii n efectuarea temelor, s participle la edinele i lectoratele cu prinii devenind astfel
membrii activi n acest parteneriat.
Indiferent de implicarea direct a printelui n activitile colare , este vital pentru prini i profesori
pentru a comunica n mod eficient unul cu altul . Fiecare are o bucat din imaginea dezvoltrii copilului ,
iar fiecare poate fi mai eficient atunci cnd informaiile sunt adunate intr-o singur imagine. Comunicarea
ajut la asigurarea c att coala ct i familia sunt receptivi la nevoile copilului i prin urmare, spriji
dezvoltarea copiilor .
O parte din aceast comunicare ar trebui s fie fa n fa, fie la coal , acas sau ntr-o alt
locaie convenabil . Acesta trebuie s fie considerat o parte integrant a nvmntului. n acelai timp ,
aceast comunicare trebuie s fie recunoscut ca o parte obligatorie a rolului de a fi printe , iar prinii
trebuie s-i ia angajamentul de a se ntlni periodic cu profesorii copiilor lor .
Tehnologia poate permite educatorilor i prinilor s fie legati ntr-o reea de sprijin reciproc mai
solid dect oricnd nainte . colile si locuintele copiilor pot fi conectate prin intermediul reelelor de
calculatoare , care le permit s mpart n mod liber de informaii , prin intermediul panouri de e-mail i
mesaje , douzeci i patru de ore pe zi i pe tot parcursul anului .Nu e greu de imaginat un moment n
viitorul apropiat, cnd toi prinii vor putea apela rapid de informaii, cum ar fi programul unui student
pentru sptmna, sarcinile curente i sugestii din partea profesorilor cu privire la ceea ce pot face pentru
a sprijini obiectivele de nvare la domiciliu. Ei vor fi n msur s revizuiasc ceea ce a facut copilul ,
rezulatele obtinute, care au fost temele colectate ntr-un portofoliu electronic.
nvarea pe tot parcursul vieii devine rapid o cerin pentru succesul n lumea modern. Prinii
i ali membri ai comunitii pot participa la cursuri, fie la o coal sau de studiu la domiciliu, folosind
tehnologii de nvare la distan, cu un coninut furnizat de coala lor local sau de ctre unul departe.
Prin intermediul acestor reele, prinii nu pot doar avansa n propria lor educaie, ci, de asemenea,
demonstrez pentru copiii lor c adulii trebuie s continue s nvee, de asemenea.
Dar cu aceast relaie cei mai mari ctigtori sunt copiii. Atunci cnd intrm ntr-o coal i
vedem prini i profesori care lucreaz mpreun, n tot felul de roluri, este un semn sigur c coala
pregatete cei mai buni studeni i i ajut pe toi, indiferent de ras, de clas sau de cultur, folosind
potenialul la maxim.

241
 PROIECT UL EDUCAIONAL-Europa, noua mea adres!-DOVAD DE
EFICIEN,CREATIVITATE I PERFORMAN activitate extracurricular

Prof.Adriana-Florica Barabas, C.N.Iosif VulcanOradea,Bihor

Este denumirea proiectului cu finanare bugetar pe care l-am coordonat pe parcursul anului
calendaristic trecut,demarat n martie i finalizat n noiembrie.
Colegiul Naional Iosif Vulcan Oradea prin specificul lui pregtete viitorii nvtori i educatoare
i calific pedagogi colari i instructori animatori, instructori de educaie extracolar. Pentru aceste
forme de specializare, la intrarea n liceu elevii sunt selectai prin susinerea probelor de aptitudini.
Aptitudinile, abilitile de comunicare a elevilor notri sunt caliti care trebuie lefuite, dezvoltate i
valorificate n activiti extracurriculare.
n coal exist o bun tradiie de organizare a activitilor extracolare cu caracter educativ
multicultural, ocazionate de dorina elevilor i a cadrelor didactice de a explora alte spaii de cultur i
civilizaie precum i de a cunoate natural spaiul cruia i aparin. n ultimii ani se constat n rndul
elevilor notri, o preocupare n promovarea propriului spaiu cultural artistic dar i dorina tot mai acut
de a-i lrgi acest spaiu prin cel european cruia i aparin.
Activitile educative, de acest gen, organizate cu copiii au gsit un ecou favorabil i n relaia cu
prinii, care i susin moral i material , contieni fiind c asemenea preocupri dezvolt caliti:
personalitatea, caracterul, talentul, pasiunea pentru valorile autentice, contribuind la mbuntirea
relaiilor interpersonale i de comunicare. An de an descoperim noi interesai , care din motive obiective
(lipsa unui video- proiector, a unui aparat foto de calitate, a unui laptop) nu pot fi pui n eviden, nu pot
fi stimulai corespunztor sau nu pot participa la diferite excursii tematice nici chiar imaginar.
Considerm c acest proiect a fost actul educaional n sine, elevii fiind atrai spre activiti de
promovare a tradiiilor i obiceiurilor strmoeti, precum i de cunoaterea altor spaii europene crora
aparin. Excursiile realizate n acest proiect au deschis un cmp larg de manifestri, implicnd un numr
mare de interesai i sponsori care au decis viitoarele cltorii pentru copiii dornici de cunoatere
european.
Activitatea extracolar existent n liceul nostru demonstreaz c elevii doresc s cunoasc prin
experiene practice locuri i oameni doar c se manifest ocazional din lipsa unor aparate care ar uura
stabilirea relaiilor i a itinerariilor de interes major. Preocuprile extracolare sunt ocazii de cunoatere,
de autocunoatere, de petrecere n mod plcut i util a timpului liber.
Consecinele nerealizrii acestui proiect ar fi fost o caren n educaia copiilor care i aa sunt expui
unor influene i anturaje nefavorabile.
Lipsa fondurilor pentru dotare cu aparatura necesar, pentru deplasri n Europa, a fcut ca multe din
cltoriile europene s rmn la nivel de scriere literar din imaginaie.
n cadrul proiectului, pe etape de desfurare, am participat la 9 mai 2015, de ziua Europei la o
aciune de desfurare a unui steag vast cu nsemnele specifice Europei i rii noastre, n faa primriei
Oradea mpreun cu colegi din coal, studeni i parteneri de proiecte, apoi am urmrit lucrrile de art
fotografic european expuse n sala de cultur a oraului, am realizat o plimbare prin ora cu noile
tramvaie achiziionate din Germania de ctre judeul nostru i am participat la concursul naional
Eurojunior.
De 1 iunie , ziua mondial a copilului am realizat o excursie n judeul Cluj pentru a cunoate o parte
din ar, ca mai apoi n august s ntreprindem o deplasare n Grecia cu escal n Bulgaria pentru a petrece
o sptmna ntr-o ar european din care provine democraia iar spre final de proiect n noiembrie am
vizitat Ungaria unde la Debrecen am fost invitaii unei coli ca mai apoi s ajungem n capitala Budapesta
i la Niregyhaza. Din Bulgaria am reinut proverbul: O vorb bun deschide o poart de fierca fiind
unul reprezentativ; din Grecia: Arat-te vrednic de prinii ti iar din UngariaDac ai suit munca n
pat, doarme i ctigul, dup ce pe cel drag rii noastre l-am reinut ca a fi Bine faci, bine gseti .
Montrii de care se tem copiii sunt: n Bulgaria- Koukerii, creaturi slbatice cu mti, care agit
clopote uriae pe care le poart la bru, scot ipete ascuite i miros groaznic; n Grecia- Baboulas, despre
care nimeni nu tie cum arat, dar cu siguran este nfricotor; n Romnia mai nou Dracula contele

242
cel care a murit demult i ai crui canini ncep s creasc iar el se ridic din sicriu i i ntinde aripile
negre i zboar n cutarea przii creia s- i sug sngele , este monstrul de temut.
Obicei la bulgari e ca n prima zi de martie s- i druiasc unul altuia martenitsas, nururi mpletite
din ln roie i alb care se poart la butonier sau la ncheietura minii, pe care la sfritul lunii le aga
n copacii nflorii, ele evocnd Baba Marta, o zei cu un caracter la fel de schimbtor precum e vremea
primvara iar dup masa de anul, copiii se duc la sorcovit pe aduli cu sourvaktchka- rmurele decorate cu
fructe uscate i prjiturele, urndu-le acestora sntate i prosperitate n anul cel nou; la greci obiceiul e
ca atunci cnd se cstoresc, viitorii soi s poarte pe cap dou coroane din perle albe legate ntre ele cu o
panglic iar de Pate fierb ou tari, le vopsesc n rou i le ciocnesc unul de altul, ctignd oul care nu se
sparge apoi, muli bunici i las unghia de la degetul mic foarte lung care la origine, era un semn care
arta c nu munceau cu minile i tot bunicii i pun un fir de busuioc dup ureche, pentru a le purta
noroc; la unguri, de Pate, bieii alearg dup fete i le stropesc ca s le dea ou, stropitul mergnd de la
o simpl pictur de parfum,simbolic, pn la o gleat mare cu ap rece, fetele rcind cnd Patele e n
martie sau aprilie.
Ungurii triesc foarte intens, le place s danseze toate dansurile, moderne sau populare, dar mai ales
cel mai cunoscut, cel mai slbatic: ceardaul. Educativ, fetiele nva s brodeze de la mamele i bunicile
lor. Romnii au o nclinaie natural spre muzic, i construiesc naiuri la care cnt vechi melodii
populare. Bulgarilor le place muzica, cnt la un instrument gayda, cimpoiul bulgresc. n Grecia, copiii
sunt foarte rsfai, li se iart toate prostiile, zicnd doar : Sunt copii, ns n Antichitate educaia era
sever, mai ales n Sparta: la 7 ani, bieii erau luai de lng mamele lor i triau aproape goi, dormeau
pe rogojini i nu li se ddea mare lucru de mncare, pentru a- i mpinge s- i fure hrana, dar n zilele
noastre, tii copiii greci urmeaz, n plus fa de coal, cursuri de sear, unde nva limbi strine.
Este important pentru noi, coordonatorii de proiect s notm faptul c acum, elevii notri pot da
rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
Ce nelegei prin diversitate cultural?
Credei c Europa,privit n ansamblul ei,poate fi unit prin intermediul culturii?
Credei c oameni diferii pot convieui,fr s apar vreun conflict?
Ce credei c i unete i ce credei c i separ pe oamenii din diverse ri?
Ce nseamn, n opinia voastr,a fi diferit?
Dac ntlnii un copil dintr-un stat membru al U.E. care nu cunoate nici o alt limb strin,n afar de
limba sa nativ,iar voi nu cunoatei dect limba romn,cum credei c vei reui s comunicai?
Dac ar sta n puterea voastr,ce ai face,pentru ca imaginea Romniei s fie ct mai bine promovat peste
hotare,iar cetenii strini s afle ct mai multe lucruri interesante despre ara noastr? Trim ntr-o lume
complex, marcat de importana dialogului ntre culturi, de nevoia de a ne nelege idealurile i de a
nva s ne acceptm diferenele. Europa, la fel ca orice mare familie mprtete o motenire comun,
ofer un cadru n care membrii si trebuie s stabileasc contacte directe, s se susin i s nvee unii de
la alii cum s descopere i s preuiasc aceleai valori.
Cooperarea ntre coli are o contribuie considerabil pentru a-i nva pe cei tineri cum s triasc
ntr-o societate multilingual, multicultural a comunitii europene. n acest mod, Europa poate s aib o
reprezentare concret a unei ri mai mari, att pentru elevi, ct i pentru ceilali membri ai comunitii.
Fenomenul multiculturalitii ntr-o societate tot mai multi-etnic aduce cu sine avantaje incontestabile,
dar i noi ngrijorri i necesitatea unor eforturi n diferite domenii de activitate. Printr-un proces de
nvare intercultural bine structurat, participanii sunt invitai s se implice fiecare ntr-un mod eficient.
Mai mult, o comunicare complex este necesar ntr-un mod vital tinerilor membri europeni i o putem
obine motivndu-i pe elevi s nvee s vorbeasc limbile rilor vecine unii de la alii, s exploreze noi
domenii de cultur i civilizaie vnnd comorile spirituale umr la umr. Acesta sprijin, ntr-o manier
constructiv, gestionarea vieii unei comuniti ntr-o lume mai multicultural ca oricnd.
Printre obiectivele vizate la nivel educaional am putea aminti:
Creterea contientizrii att a identitii naionale ct i a diversitii culturale europene pentru a scoate
n eviden motenirea cultural comun;
Educarea respectului i toleranei privitoare la culturile rilor vecine descoperind valorile din art,
tradiii sau natur;
Stimularea creativitii prin recunoaterea realizrilor culturale din domeniul arhitecturii, motenirii
culturale i a muzicii;

243
Creterea abilitii elevilor de a interaciona i de a nelege aspecte ale altor culturi, precum limbajul
trupului sau modaliti de comunicare diferite de cele proprii;
Crearea de poduri de comunicare ntre popoarele europene pentru a facilita schimburile interculturale i
pentru a promova dialogul ntre rile Uniunii Europene;
Depirea prejudecilor i stereotipurilor.
n aceast societate din ce n ce mai globalizat i multicultural, s faci fa diversitii culturale a
devenit o provocare major. Valorile migratorii i lrgirea succesiv a Uniunii Europene au pus popoarele
i culturile europene n contact continuu i n postura de a face contact unii cu alii astfel nct traiul ntr-o
comunitate multicultural a devenit ceva normal pentru milioane de oameni.
Trebuie mai nti s-l cunoatem pe celalalt pentru a ajunge s nelegem ca un alt fel de a trai i
de a gandi nu nseamn o ameninare; este un alt mod de a fi, ce poate fi contemplat n mod pacific.
Aadar, necesitatea deschiderii spre alte culturi, etnii si religii, cerina de a-l cunoate i de a-l nelege pe
cellalt fr a ascunde sau a renega propria identitate i, mai ales, fr a renuna la propria contiin
cultural, etnic i religioas sunt exigenele celui de al treilea mileniu.
Dialogul intercultural i interreligios este o prioritate pentru Uniunea European, afirm
Benedic al XVI-lea. "Diversitatea, aadar, trebuie primit ca un dat pozitiv" dar "trebuie fcut n aa fel
nct persoanele s accepte nu doar existena culturii celuilalt, dar s doreasc i primirea roadelor ei". La
nivel educional, legturile ntre coli contribuie vital la dezvoltarea la elevi a capacitii de a tri n
societatea multilingual, multicultural i multiconfesional ce caracterizeaz Europa de azi.

Bibliografie:
www.interculturaldialogue2008.eu
www. en.wikipedia.org/wiki/European_Year_of_Intercultural_Dialogue
www.mezikulturnidialog.cz
Atlas geograficVreau s tiu mai multe despre Europa,Editura TeoraS.R.L.,Bucureti,2002.
Dietrich ,Lucas,Style City Europa cu peste 800 de fotografii color i 14
hri.Afaceri.Distracii.Cumprturi.,Editura Litera Internaional,Bucureti,2007.
Lambert,Nicole,Micii europeni.Editura Vox,Bucureti,2007.
Oprea,Ligia Cristina,Uniunea European:locuri i oameni,Editat de Ministerul Integrrii
Europene,Direcia Mass-media i comunicare,Bucureti,2006.

244
 Colaborarea familie-grdini-comunitate

Prof. nv. primar i precolar Barabsi Ibolya

Grdinia PN Hru
Mediul n care copilul se naste, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru viaa l ofer
familia. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de dezvoltare ale
copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului.
Grdiniei i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia-acest rol deriv din faptul c este un serviciu
specializat, cu cadre pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei copiilor cu vrsta cuprinse ntre 3-6
ani.
Relaia grdinia-familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz, fundamental:
cunoasterea familiei de ctre educatoare.
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n acesta instituie nu va avea rezultate bune, dac nu se
va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor.
Prinii dau informaii educatoarei, cci ei l cunosc cel mai ndeaproape i cel mai bine copilul. De aceea,
educatoarea trebuie s se bucure i de ncrederea copilului, dar i de a familiei sale.
Cu ct cunoastem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu ele.
Cu ct colaborarea dintre educator i prini este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoaste
mai bine copilul.
Modaliti de cunoaster: ntlnire cu prinii, vizitarea grdiniei de ctre prini, participarea prinilor la
activitile ale grupei,vizitele periodice la domiciliu, ntlniri formale cu toi prinii, activiti practice,
educative pentru abiliti de comunicare, antreprenoriale i technice, excursii, vizitele, serbri, aniversri.
La nivelul nvmntului precolar se nregistreaz cteva dificulti care pun n eviden nevoia de
sprijini din partea comunitii, dar i din partea educatoarelor o i mai mare implicare care s stabileasc
puni de colaborare cu diferii actori din comunitate. Implicarea lor n derularea unor perteneriate care s
conduc la nbuntirea condiiilor de desfsurare a procesului educaional i la cresterea calitii
acestuia.
Fiecare instituie din comunitatea apropiat copilului poate influena formarea i instruirea acestuia prin
modaliti indirecte, dar i prin modaliti directe: sprijin, colaborare, cooperare. n fapt este o
responsabilitate pe care o au diferitele instituii de a contribui la efortul educativ i de a sprijini grdinia.
Ele pot fii: parteneriate cu prinii, parteneriate cu comunitatea, colaborare cu primria, colaborare cu
coala, colaborare cu biserica, colaborare cu poliia, colaborare cu instituii sanitare, colaborare cu
asociaiile nonguvernamentale, colaborare cu parteneri privai, colaborare cu mass/media, colaborare cu
cabinetele de asisten psihopedagogic.
Constuirea unui pareneriat educativ n comunitatea n care crete, se dezvolt i este educat copilul
constituie o cerin a educaiei de azi.
Colaborarea familie-grdini-comunitate este benefic i cu rezultate deosebite att pentru implicarea
prinilor dar i pentru membrii comunitii care i dau silina s se integreze n atmosfera grdiniei i s
se mprieteneasc cu copii.

Bibliografie:
Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani, 2008, Miniserul Educaiei,
Cercetrii i Tineretului

245
 GRDINIA - COALA - FAMILIA SI SOCIETATEA

Prof.inv.presc.: Barbu Florentina Georgiana

Prof inv.presc.: Moise Elena
Intotdeauna sistemul de nvmnt privit ca si produs al dezvoltrii, a reflectat cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale.Datorita cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se restructureaza, cerandu-se modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. Tocmai de aceea invmntul precolar trebuie s realizeze educaia
precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile
specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Legatura pedagogic este astfel o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Abordarea parteneriatului dintre cele trei mari instituii devine o necesitate, iar fiecare dintre ele,
coala, familia i societatea atrag dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, dar
ceea ce e important e c toate sunt direcionate i canalizate asupra copilului.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Pentru o mai buna argumentare, trebuie precizat intre fiecare dintre aceste :institutii exista atat
similitudini, dar si mari diferente.Daca ne referim la mediul urman, grdinia reprezinta spaiul modern
pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului, aici fiind foarte important funcia de socializare,
de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de congeneri. Pentru mediul rural, grdinia nu
ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un
important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult
timp n grdini, funcia de socializare este foarte important. Grdinia rspunde deci unor funcii
educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar
trebui s poat ine seama de aceasta.
Cea de a doua institutie analizata, scoala,este cea care ofer servicii educaionale, transmite
cunotine, dezvolt abiliti, formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea
funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert
educaional: familia, autoritile, organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Prin participarea n societate , copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii
de siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate
i au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.

246
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Relatia grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n parinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la
rndul lor vor s creasc mici genii.
O fructuoasa colaborare i comunicare ntre familie i grdini este astfel nu numai utila, dar si
necesara, dar nu este suficient pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast
colaborare s se poarte n jurul nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

247
 COLABORAREA GRDINI-FAMILIE , CONDIIE DE BAZ N
REALIZAREA EFICIENT A EDUCAIEI COPILULUI

G.P.P.,,Bobocei din Micro III Buzu

Barbu Gabriela/ Radu Ramona
Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din grdini i din
coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-nvtoare.
ntrebri pe care i le pun att prinii ct i educatorii sunt,,De ce se manifest chiar din primele zile de
coal unele forme de inadaptare?, ,,De ce unii elevi din clasa pregtitoare nu fac fa cerinelor
colare?.Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n mediile n care se asigur pregtirea copilului
pentru coal.
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului ,nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ,ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind,,statutul i ,,rolul de
elev,natura relaiilor cu adulii i cu colegii ,noutatea condiiilor de activitate,i mai ale,specificul
nvrii-act complex care angajeaz dintr-o nou ntreaga sfer a vieii sale psihice ,diferitele structuri
anatomo-fiziologice ,toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n grdini a unor
condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv,afectiv i psihomotric a
precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca fiind una dintre cele mai
importante perioade psihogenetice,datorit progreselor remarcabile n toate planurile i n special,n sfera
sentimentelor i a personalitii copilului.
Evident c nici ,,inteligena colar,de care depinde n mare msur succesul la nvtur i care,n
concepia lui J.Piaget desemneaz echilibrul dinamic dintre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la
acestea,nu poate fi structurat ca atare nainte de intrarea copilului n clasa pregtitoare.
Ca un scop final important al nvmntului precolar,pregtirea copilului pentru startul colar este
unanim acceptat i promovat n toate sistemele de nvmnt dezvoltate i se afl ntr-un accelerat
proces de modernizare. n ceea ce privete ns coninutul propriu-zis al pregtirii respective i
modalitile de realizare a acesteia,se constat mari deosebiri i se poart vii discuii bazate pe argumente
ce in nu numai de vrsta la care ncepe colarizarea,ci i de locul pe care l ocup nvmntul precolar
n structura de ansamblu a nvmntului,de funciile dominante ale grdiniei,de legtura acesteia cu
ciclul colar elementar.
n condiiile societii contemporane i,mai ales n perspectiv,se manifest tendina de cretere
apreciabil a rolului formativ al grdiniei,funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu
sarcinile de ngrijire,de asisten social i medical,de supraveghere,suplinind n parte sarcinile prinilor
angajai n activitatea profesional.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele,experienele i influenele dobndite de
copii n primii ani de via ,de a lrgi contactele cu lumea exterioar,de a dezvolta capacitatea i
modalitile de receptare i comunicare a informaiei,de a realiza o serie de obiective ale educaiei
fizice,estetice,etice i afective,de a contribui la socializarea copiilor,la satisfacerea nevoii lor de relaii
sociale i de activitate.
n cadrul colaborrii educator-nvtor acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz pregtirea
precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, familiarizarea copiilor cu
limbajul matematic,cu limbajul artei i cu limbajul muncii,constituirea premiselor proceselor cognitive,
afective i voliionale,dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii pentru scris-
citit,dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate,de adaptare la mediul social i nconjurtor.
Educaia precolar este considerat tot mai frecvent ca o treapt distinct i necesar a procesului de
nvmnt, dar i parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a educaiei permanente,
astfel nvmntul precolar i reevalueaz obiectivele, coninutul i tehnologia didactic n perspectiva
noii concepii.

248
n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea procesului de
nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i modul cum este acesta
pregtit.
Investigaiile tiinifice ntreprinse pe copiii din grdini i din clasa pregtitoare, susinute i de
experiena cadrelor didactice educatoare i nvtori impun concluzia ca n momentul intrrii n
coal,copilul de 6-7 ani trebuie s aib o serie de nsuiri psihofiziologice structurate n ceea ce se
numete,,capacitatea complex de nvare, ,,maturitate colar, ,,starea de pregtire pentru
coal,echilibru care nu se poate realiza fr o bun colaborare ntre grdini i coal.
Pregtirea copiilor din grdini n vederea integrrii cu succes n nvatamantul primar necesit o munc
struitoare din partea educatoarelor, deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor procedee
care pregtesc copilul pentru coal.
Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor psihice de cunoatere
pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar.

Deci grupa mare constituie o verig de legtur fireasc ntre grdini i coala primar. Ea trebuie
neleas prin funcia mixt pe care o ndeplinete, concomitent, ea l trateaz pe copil att ca precolar ,
ct i colar nceptor.
Atta timp ct fiecare ar are stipulat prin lege o anumit vrst de intrare a copilului n clasa
pregtitoare a colii primare, aceast vrst consider c rmne cea a nvrii formale a citit-scrisului.
Grdiniei i rmne n special rolul de pregtire a copilului pentru mnuirea cuvntului scris, oferirea
tuturor copiilor a unui mediu de informaie educaie , egalizarea anselor tuturor copiilor i prevenirea
unui potenial eec colar.
Referindu-m strict la grupa pregtitoare curriculum ul elaborat n grdini trebuie s rspund la
necesitile educaionale actuale, astfel nct copii acestei grupe s nu triasc nici o clip sentimentul c
le se cere s repete activitile parcurse la grupa mare.
Dei nu s-a ajuns la o variant definitiv este important c nvmntul precolar poate pregti mai bine
copilul n vederea integrrii acestuia n normele didactice ale invatamtului primar..

249
 ,,ARTA DE A FI PRINTE

EDUCATOARE: BARBU LAURA MARIANA

GRDINIA ,,DUMBRAVA MINUNAT CRAIOVA

Datorit faptului c societatea n care trim este ntr-o permanent schimbare, att prinii ct i
educatoarele, trebuie s aib n vedere o adevarat lupt cu mediul, s fie foarte atente la metodele i
mijloacele didactice pe care le folosesc deoarece copiii sunt vulnerabili la aceast vrst, iar influenele
negative sunt la tot pasul. Pentru a avea o relaie activ i pozitiv cu precolarii trebuie s tim s le
descoperim trebuinele i nevoile, pentru ca legturile ce se stabilesc ntre precolari i aduli s se bazeze
pe ncredere i pe respectul reciproc.
Familia este factorul primordial n educarea unui copil i educaia ncepe n familie, de aceea, legtura
dintre grdini i mediul familial va trebui s se intreptrund, iar educatorul s cunoasc foarte bine
mediul de via al copilului, pentru a putea colabora.
Parteneriatul dinte grdini i familie, organizat corect, duce la o educaie solid, fr pericolul de eec
colar de mai trziu. Precolaritatea reprezint piatra de temelie a personalitii n formare a copilului, iar
prezena familiei n cadrul grdiniei va fi liantul ntre copil i mediul necunoscut iniial.
Parteneriatul grdini-familie, aciunile pe care acetia le desfoar, continuarea de ctre familie a
activitilor desfurate n grdini ,nu fac dect s duc la o mai bun formare a celui ce urmeaz a se
forma pentru viaa de adult.Colaborarea dintre familie i grdini, pentru o implicare ct mai activ n
procesul de formare a precolarului, duce i la formarea unor deprinderi i bune practici de relaionare i
comunicare ntre precolari, prini i educatoare.
Dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de problemele educative ale precolarilor, dar i eliminarea
discriminrilor de orice natur, duce la identificarea responsabilitilor membrilor parteneriatului;
Derularea unor activiti specifice, pregtite pentru stimularea unor procedee de colaborare ntre
membreste permis prin cunoaterea individual a copiilor, pentru o mai bun colaborare grdini- copil,
grdini-familie.
Gradinita si familia sunt doi factori primordiali in educatia copiilor .In gradinita se pun bazele unei
personalitati care mai tarziu va fi parte integranta a unei societati a carei cerinte se diversifica in
permanenta. Gradinita trebuie sa gaseasca o punte de legatura cu familia, prezentand parintilor noi cai
spre educatie in beneficiul copiilor.
Educatoarele, care preiau copiii, sunt de multe ori asaltate cu intrebari si cereri ale familiei care
exprima dorinta de a detine in continuare controlul situatiei, fiind ocrotitori, grijulii, uneori marcandu-se
prin impulsul de a verifica toti factorii care actioneaza asupra copiilor lor: de la conditiile materiale, la
modul in care personalul relationeaza cu cei mici. Orice modificari in comportamentul copiilor, cu
exceptia celor absolut pozitive, devin pentru unii parinti motive de ingrijorare, de suspiciune si ridica
semne de intrebare referitoare la influentele din gradinita. Pe de alta parte, cadrele didactice au nevoie,
oricum, de sprijinul familiei copiilor, atat pentru a prelua si dezvolta directiile de actiune formativ-
educative pe care le antreneaza institutional, cat si de a gasi rezolvari concrete la necesitati de diverse
categorii: financiare, practic-aplicative, organizationale sau logistice.
Toate aceste motivatii conduc catre necesitatea unui parteneriat real, activ, cu implicare sustinuta a
familiei, iar programul educativ sa fie cunoscut si inteles de catre parinti si realizat printr-o colaborare
stransa intre institutia familiala si cea prescolara.

Bibliografie:
Bakker, I., Janssen, H., Educai aa!, Netherland Institute for Care & Welfare, Fundaia Copiii Notri,
Bucureti, 1998;
Dumitrana, M., - Familia, copilul i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000;
*** Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House, Bucureti, 2009.

250
 EFICIENA RELAIEI GRADINIT-COAL

Prof. Log. Barbu Mihaela Simona

C.J.R.A.E. Arges
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se la rndul su ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemul de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare, dintre diferite instituii educative.
Educatia este o aciune social care se desfoar ntru-un cadruinstituionalizat i nu numai. n categoria
factorilor educaionali putem include coala, familia, instituiile cultural-educative, mijloacele mass-
media, etc. Atunci cnd copilul este integrat ntr-unul din aceste medii ,asupra sa se vor exercita diverse
influene educative. Nu trebuie pierdut din vedere c mediul familial este universul natural al celor mici,
este primul cadru de socializare al lor i nevoia sprijinirii prinilor n educae este presant.
Un sistem national de nvmnt este eficient dac este unitar i ncurajeaz continuitatea ntre
treptele de nvmnt. H. Wallon spunea: Este mpotriva naturii s tratm copilul n mod fragmentar.
Cu fiecare perioad el constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea perioadelor, copilul
rmne una i aceeai fiin n curs de metamorfozare.
Denumit i vrsta de aur a copilriei, vrsta precolar se caracterizeaz prin multiple achiziii
pe plan intelectual, fizic i comportamental. Odat cu intrarea n grdini, copilul vine n contact cu o
multitudine de necunoscute, el deschide un cufr al comorilor, pe care, plin de curiozitate, l cerceteaz i
i-l nsuete. . Sub ndrumarea atent a educatoarei, copilul i satisface curiozitatea prin joc, prin
aciunea direct cu obiectele. n aceast perioad are loc dezvoltarea puternic a limbajului, se pun bazele
operaiilor gndirii (sintez, analiz, abstractizare, generalizare, comparaie) prin aciune nemijlocit cu
obiectele se dezvolt memoria, atenia, imaginaia i, n acelai timp, copilul, prin faptul c intr ntr-o
colectivitate, i dezvolt abiliti i atitudini care i vor fi utile mai trziu, la coal: sentimente de
prietenie, respect, atitudinea de cooperare, de apartenen la un grup, spiritul de nvingtor. Unul dintre
scopurile educaiei precolare, ncepnd mai ales cu nivelul II de vrst (grupa mare), este pregtirea
copilului pentru cea de-a doua treapt a sistemului naional de nvmnt, coala primar. Educatoarea
planific activiti (n principal jocuri) prin care urmrete formarea i dezvoltarea unor abiliti,
capaciti, cunostine utile n clasa I (clasa pregtitoare): recunoaterea i scrierea cifrelor, recunoaterea
unor sunete, dezvoltarea motric-trasarea corect a unor semne grafice, dezvoltarea ateniei, memoriei,
limbajului, etc.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n primul
rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal. Se pot desfura activiti comune grdini-
coal: jocuri distractive, de micare, dramatizri, jocuri didactice, vizite, activiti practice etc.
Spre exemplu, am desfurat n parteneriat activiti precum:
1. Joc didactic: Sunete, litere, cuvinte: copiii denumesc cuvinte care ncep cu un anumit sunet, iar elevii
le scriu pe tabl.
2. Povestea copiilor -Eu povestesc, tu scrii!: precolarii le vor dicta elevilor propoziii, iar acetia le vor
scrie pe tabl (n caiete);
3. Joc didactic:Probleme distractive: copiii formeaz cte 2 mulimi de elemente, indicnd
cifra corespunztoare. Elevii vor compune o problem simpl utiliznd mulimile formate de precolari;
4. Activitate practic: Un dar pentru prieteni se poate organiza cu ocazia diferitelor evenimente i
srbtori: nceputul i sfritul anului colar, ziua prieteniei, ziua copilului, Crciun, Pate. Elevii i
precolarii colaboreaz pentru a confeciona felicitri, mrioare, obiecte, pe care i le druiesc.
5. Joc didactic interdisciplinar: Rspunde i scrie: elevii le citesc celor mici ntrebrile, precolarii
rspund, iar elevii vor scrie pe tabl rspunsurile acestora. Se pot utiliza metode active precum
diagrama Venn, metoda cubului, metoda exploziei stelare, se vor adresa ntrebri din sfera de cunotine
comune: poveti cunoscute, anotimpuri, elemente din natur (plante, animale, psri);
6. Activitate interdisciplinar: O poveste n culori- elevii creaz o poveste, iar precolarii
deseneaz personajele povetii, realiznd mpreun o carte.

251
7. Vizite la coal precolarii vor observa sala de clas, cum sunt aezate bncile,
coninutul ghiozdanelor, manualele, penarul, tabla, vor intra n contact cu elevii i nvtoarea i se vor
familiariza puin cu orarul i cu regulile clasei.
Se pot organiza i vizite ale colarilor la grdini, prilej pentru acetia de a rememora clipele petrecute
aici, de a se recrea mpreun cu cei mici, care vor lua contact cu coala fr a iei din mediul familiar al
grdiniei.
8. Alte activiti comune grdini-coal pot lua forma spectacolelor, a unor dramatizri i scenete.
9. Excursiile i jocurile de micare, activiti cu un caracter antrenant i distractiv, contribuie i ele la
crearea unei puni de legtur ntre grdini i coal.
Planificate s se desfoare n grupuri eterogene, precolari i colari, aceste activiti au rol instuctiv-
educativ, dezvolt spiritul de echip i perseverena, ncurajeaz comunicativitatea i reuesc s
construiasc o legtur afectiv puternic ntre copii.

Bibliografie:
* Puna, Adriana Camelia. Rolul jocului n asigurarea continuitii ntre activitatea din grdini i cea
din coal. Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010.
* Wallon, Henri. Evoluia psihic a copilului. Bucureti, E.D.P. 1975.

252
 RELATIA GRADINITA-SCOALA-FAMILIE-SOCIETATE

Prof: Barbulescu Carmen

Motto:
Bucuria de a avea copii s o legm de a-i forma ca oameni de valoare

Vrsta precolara este, fr indoial, temelia educativ a intregii viei. Datorit vrstei mici , educaia
precolar capt un caracter specific. Aceast perioad, ca ingrijire i educaie, formeaz temelia intregii
viei de mai ttrziu.
La reuita copilului in viaa contribuie, in egal msur, principalii factori educativi: familia, grdinia i
coala.
Asigurarea unui parteneriat real intre acetia, implicarea tuturor in realizarea unei uniti de cerine va
duce implicit la o educaie corect a copiilor, la evitarea erorilor in educaie i la soluionarea problemelor
inerente care apar.
Grdiniei, ca prima verig a sistemului de inv mnt trebuie s i se acorde o mare atenie.
Invmntul precolar a dobndit un coninut instructiv-educativ cu discipline care se desfoara dup o
programa minuioasa i care urmrete realizarea unor obiective precise privind pregtirea copilului
precolar pentru integrarea usoara i rapida in actvitatea de invatare. i copilul precolar inva dar
pentru el invatarea este un joc. Invarea colar,orict de liber ar fi, are totui rigorile ei, efort mai
susinut, disciplina de munc riguroas etc.
Educaia precolar, instituional este un act psihologic i deosebit pentru egalizarea anselor, pentru
perfecionarea activitii de instrucie i educaie in vederea inlturrii eecurior colare i a abandonului
colar.
Un rol important in debutul colar l va avea intotdeauna instituia precoiar, ea fiind o etap
intermediar, indispensabil.
Integrarea copilului in forma de colectivitate precolar comporta un prim efort de adaptare la viaa
social i totodat extinderea mediului social accesibil copilului.
n perioada precolar el ii dobndete rolul su social intr-o colectivitate i obine o alt dimensiune in
interiorul familiei. In coectivitate copilul stabilete cu totul alte raporturi dect in famile:
-inva s se subordoneze unui program i a unor activiti comune ale colectivului din care face parte;

-stabilete relaii cu ali copii invnd s-i domine excentrismul folosind relaii de colaborare
Integrarea copilului in coal presupune mai inti formarea unor prezentari corecte despre scoala care
sa le permita precolarilor o adaptare afectiv-motvationala la mediu colar.

n scopul adaptarii precolaruiui la mediul colar, al formarii l adancirii reprezentarilor cu privire la

scoala este necesar a se intreprinde actiuni comune gradinita-scoala, cum ar fi:
-prezentarea unor casete video cu aspecte de la primirea copiilor in prima zi de scoala,avand ca invitati
eievii clasei 1 i invatatoarea lor;
-asistenta la o activitate de citire,matematica,scriere;
- organizarea unor activitati de evaluare-concursuri care au ioc impreuna cu clasa 1 (exemplu obiceiuri i
colinde de Crciun,concursuri sportive,1 iunie etc);
-plimbri in jurul oraului;
-excursii in tar
-dramatizri in care rolul elevului este interpretat de copilul precolar;
-confecionarea de felicitri cu ocazia diferitelor evenimente

Concurnd alturi de colari se inltur reticena precolarilor i ii face s-i incerce puterile, s
demonstreze c sunt pregtii pentru coala.

Realizarea dezideratelor a idealului educatoarelor este condiionat de colaborarea mai strns intre
grdini i coal. Activitatea educatoarelor i invtorilor trebuie s se impleteasc. Tonul puternic

253
afectiv ce o caracterizeaz pe educatoare trebuie s se impleteasc cu relaia mai autoritar a invtoarei.
Ddceala exagerat nu ajut copiii, ii formeaz dependeni de educatoare.
Trebuie s cntrim cu atenie ct i cum ii ajutm pe copii. Sub aspectul evalurii, evoluiei i
randamentului colar aprecierile, recompensele, simbolurile oferite de educatoare trebuie s se
completeze cu evaluarea apreciat in calificative de ctre invtor.
Un alt obiectiv in vederea integrrii copilului in activitatea de tip colar constituie permanenta legtur
a grdiniei cu famiiia-cea care constituie de fapt primul model al copilului.
Educaia in familie ocup un loc important in formarea 'puiului de om' care trebuie s gseasc aici
condiii de dezvoltare fizic, perceptiv, intetectual, personai i social.
Din primii ani de via personalitatea 'adultului de mai tarziu' prinde contur i se manifest prin
elemente concrete cum sunt:
temperament, caracter, insuiri, capaciti, abiliti i aptitudini.
Cei 7 ani de acasa sunt hotrtori in procesul de adaptare i integrare la viata social i aa marcat de
influenele mediului socio-economic.
Familia este instituia primordial unde copilul dobndete cea dinti coal a vieii.
Nu intmpltor prinii sunt gata s i spun cuvntul chiar i in cele mai dificile probieme de educaie.
Faptul este explicabil; de la prini au invat in primul rnd tot ce tiu pn cnd copilul este adus intr-o
instituie de invmnt.
Familia trebuie s asigure sentimentul de comfort i siguran. 0 ambian framntat de tensiuni
familiale, lipsit de afeciune, stare de indiferen, cu acte de violen v duce la reacii de inadaptare.
Pentru indeplinirea dezidoratelor comune grdinia-familie am recurs la cteva strategii specifice:
-stabilirea unor relaii strnse cu familia copiilor pentru a cunoate mediul din care vin copiii,
problemele pe care le ridic acetia ;
-implicarea prinilor n soluionarea unor probleme interne ale unitii;
-prezentarea unor referate privind rolul pe care il are grdinia in. instruirea i educarea copiilor in
pregtirea lor pentru coal;
-convorbiri zilnice prin care sunt pui la curent cu toate achiziiile sau eecuriie copiilor, la gsirea
impreun a unor soluii viabile;
-implicarea prinilor la imbuntirea bazei didactico-materiale;
-activiti demostrative pregtite special pentru prini;
-serbri oferite prinilor cu diferite ocazii.
Acestea au fost doar cteva dintre mijloacele pe care no le-am utilizat frecvent n unitatea noastr sau
fiecare la grupa de precolari pe care o conduce.
Buna colaborare ntre grdini - famile - coal va avea efecte pozitive i durabile n timp asigurnd
performane educative notabile.

254
 Educaia fr frontiere
Copilul pionul educaiei
Prof. Barmo Loredana

Educaia este un proces antropologic complex de formare a personalitii umane prin activiti
de transmitere cultural. Este necesar s precizez c transmiterea cultural se realizeaz, n toate sistemele
educative, indiferent de gradul lor de structurare, n funcie de valorile centrale ale culturilor care le-au
dezvoltat, ce pot fi regsite, sintetizate n chiar definiia idealului educativ pe care i-l formeaz
comunitile n care funcioneaz respectivele sisteme educative. De precizat este c procesul de
transmitere cultural, care este n mod esenial educaia, are loc pe dou axe: a) axa vertical ntre
generaii succesive dintr-o comunitate, i atunci este vorba despre educaia propriu-zis, a copiilor i a
tinerilor, i b) orizontal ntre persoane i comuniti culturale indiferent de vrst, acest al doilea
context fiind cel care se refer la educaia adulilor sau la deschiderea ctre educaia intercultural.
colii i revine sarcina s descopere coordonatele speficice fiecrei etape n procesul continuu de
evoluie. Cu ct sunt cunoscute mai bine particularitile proprii fiecrei etape cu att vor fi mai uor de
elaborat strategiile operaionale care s asigure succesul nentrerupt al procesului de educaie. Educatorii
de profesie sunt cei crora le revine sarcina special de a prelua, organiza, conduce i evalua pregtirea
copiilor de la nvmntul preolar pn la cel universitar. Timpul de colaritate i condiiile existente n
instituiile de nvmnt ofer un cadru potrivit pentru conducerea procesului de pregtire a tinerilor
pentru ca acetea s devin rspunztori de propria lor evoluie.
Mulimea i varietatea factorilor educativi ar cere o clasificare i ierarhizare a lor pentru a le putea
stabili mai exact contribuia i rolul n diferite etape ale dezvoltrii individului. Ei ar putea fi clasificai n
factori direci i indireci, calificai i necalificai. O clasificare mai simpl ar fi: colaboratori n interiorul
colii i din afara ei. Cei din interior sunt colegi, directorul, profesori, educatori, nvtori, pedagogi
colari. Familia, ca cel mai important i influent educator colectiv se impune prin calitatea permanent i
intensitatea influenelor exercitate de ctre cei vrstnici asupra celor tineri. Ea deine un loc special ntre
factorii educativi, loc dovedit n decursul istoriei. Familia exercit o puternic influen educativ n
primii ani de via, cnd ea este primul model de comportament i asigur nu numai condiii optime
pentru dezvoltarea fizic a copilului ci i pentru nsuirea primelor cunotine i nvarea limbii materne,
pentru nmugurirea primelor deprinderi de via i a primelor caliti morale (cinste, sinceritate,
disciplin), precum i pentru apariia primelor sentimente sociale (iubire fa de familie, prieteni, coal).
i tot familia poate deschide, n anii adolescenei primele orizonturi ale orientrii colare i profesionale.
n condiiile unei societi profund industrializate cum este cea contemporan, funcia educativ a
familiei crete. Ea i modific obiectivele i strategiile. Exigenele societii actuale (informatizare,
automatizare) dau alt pondere unor aspecte privitoare la pregtirea tinerilor pentru integrarea social. Pe
msur ce se complic sarcinile familiei se impune creterea nivelului de pregtire a ei pentru munca
educativ i o colaborare mai activ i mai sistematic cu toi factorii educativi, cu coala n primul rnd.
Democratizarea educaiei constituie una dintre cele mai mari binefaceri ale modernitii.
Garantarea i amplificarea accesului tineretului la formare sunt n consonan cu o serie de principii ce
definesc ansamblul social ca atare.
Actul educativ se instituie ca o relaie privilegiat, ca o form exemplar de mediere
intersubiectiv. Aceasta nseamn s vorbim, s ne privim, s ne simim aa cum suntem sau cum am vrea
s fim. Orict de sofisticate ar fi medierile, relaiile directe, nu pot fi eliminate. Discursul paideic realizat
direct, fizic, imediat este favorabil omului complet, prin stimularea gndirii sale chiar n momentul
interaciunii. Oralitatea este mult mai creativ dect scrisul. Vorbind i vin idei, mintea vibreaz. Prin ce
se deosebete simplul profesor de un adevrat maestru? Profesorul este cel care-i d cunoaterea,
maestrul este cel care te ajut s-o caui i s-o foloseti. Creativitatea didactic presupune inovaii,
renovri, invenii i anticipri, care s produc un salt calitativ n procesul didactic, nu numai n coal, ci
i n afara ei. Atitudinea elevilor i absolvenilor fa de nvare, fa de educaia permanent i fa de
autoinstruire i autoeducaie poate deveni un indiciu important al unei activiti creative n coal.
Aadar, relaia grdini - coal familie - societate reprezint idealul educativ, umanist i
democratic, pe care-l urmrete, subordonat celui social, contribuie la realizarea concordanelor i la
unificarea elementelor caracteristice modului de via al unei colectiviti. Desigur, c progresele realizate

255
pe aceast linie nu se reduc la relaiile dintre educaie, cultur i civilizaie, nici numai la contribuia
educaiei, dar fr acestea, cu toat contribuia celorlalte domenii o asemenea concordan nu poate fi
realizat.

Bibliografie:
1. Constantin Cuco, Educaia: iubire, edificare, desvrire, Iai, editura Polirom, 2008;
2. Dumitru Salade, Educaie i personalitate, Cluj-Napoca, editura Casa crii de tiin, 1995;
3. Gabriel Albu, Grijile ngrijorrile profesorului, Piteti, editura Paralela 45, 2013;
4. Nicoleta Laura Popa, Liviu Antonesei, Adrian Viceniu, Ghid pentru cercetarea educaiei, Iai, 2009

256
 coala, grdinia, familia i comunitatea-
parteneri n educaie

nv.BARTH MIA RODICA, c.Gimnazial Ghera Mic

Eu sunt copilul. Tu ii n mn destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te rog,
ca s pot fi o binecuvntare pentru lume. (Child`s Appeal)

Educaia i-a multiplicat necontenit formele de organizare, odat cu evoluia societii, n care
rolul su a devenit din ce n ce mai important. Factorilor educativi tradiionali, familia i coala, li s-au
adugat alii noi, precum biserica, instituiile de cultur, mass-media, diferite centre de agrement, adic
toi aceia care asigur educaia non-formal . Nu este posibil n zilele noastre o existen izolat, n afara
comunitii, cu binele i relele acesteia, deci o educaie conceput i derulat exclusiv n cadrul familiei,
fr aportul calificat al colii. Aciunea concentrat a factorilor educativi este un deziderat important, pe
care coala i grdinia trebuie s-l contientizeze i s-l concretizeze.Sub impulsul cerinelor dezvoltrii
sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de predare, a
coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative.
Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune,
el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman. Procesul prin care el este pregtit pentru viaa social, n vederea asumrii unor roluri
i responsabiliti, se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de
activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala, dar i mpreun
cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie: deprinderi igienice,
de alimentaie sntoas, limbajul, deprinderi de comportament. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. Activitatea educativ din
grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative, mai ales de cea din familie. Misiunea
nvmntului precolar, ca nvmnt public nu poate fi realizat dect n interiorul spaiului comunitar,
ca rezultat al interaciunii grdiniiei cu mediul social, cultural i economic. Se impune, deci, realizarea
unei comunicri eficiente cu exteriorul, realizarea de parteneriate autentice. Proiectul de parteneriat le
folosete prinilor pentru a cunoate i respecta obligaiile legale privind creterea i educarea copiilor,
cadrelor didactice pentru perfecionarea muncii n echip, cunoaterea copiilor ce vor fi preluai n clasa I,
cunoaterea cerinelor colii. Relaia dintre familie i grdini ar trebui s fie o prioritate pe lista
parteneriatelor educaionale. Dac familia va fi implicat de la nceput n programul educativ, ea va
percepe corect importana colaborrii cu grdinia, beneficiile acestei colaborri, iar implicarea sa n
activitatea grdiniei va fi contient, interesat i reciproc avantajoas.
Parteneriatul educativ grdini-familie trebuie iniiat de instituia precolar, ce are autoritatea
social i legal de a se ocupa de educarea copiilor, avnd, n acelai timp, i calitatea -dat de pregtirea
psiho-pedagogic a personalului didactic- de a aprecia care sunt nevoile, posibilitile copilului, raportate
la cerinele societii. Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituia de nvmnt sunt eficiente i
benefice ambilor factori, n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.
Pentru ca parteneriatul s fie eficient, nu doar formal, este esenial ca prinii s fie implicai n adoptarea
deciziilor, s devin participani activi n derularea aciunilor, s identifice, n tematica aciunilor,
valorificarea informaiilor pe care ei le-au oferit despre copiii lor. Prini i educatori, cu toii au, n egal
msur, rspunderea contribuiei i eforturilor comune pentru a construi o relaie de bun colaborare n
beneficiul copilului.
La nivelul unitii noastre cele mai eficiente i mai la ndemn modaliti de concretizare a colaborrii cu
familia s-au dovedit a fi urmtoarele: edinele cu prinii, lectoratele pe diferite teme de
actualitate,sugerate de cadrele didactice sau de ctre prini, ora sptmnal de consiliere pentru prini,
participarea prinilor la activitile din grdini i coal- srbtorirea zilelor de natere ale copiilor,
expoziii cu lucrri ale acestora, serbri cu diferite ocazii, activiti comune elevi/copii- prini.

257
 Una dintre sarcinile grdiniei, este pregtirea copilului pentru coal, prin intermediul a dou
forme specifice: jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd
ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Ca prioritate, am iniiat parteneriate educaionale ntre grdini i coal. coala preia generaiile
de precolari, aceasta fiind un avantaj nu numai sub aspectul bunei cunoateri de ctre nvtoare a
viitorilor colari i al apropierii pecolarilor de viitoarele lor dsclie, ci i o modalitate convenabil,
pentru doamnele educatoare, de a urmri evoluia fotilor precolari.
Interaciunea colarilor din clasa pregtitoare A cu precolarii de la Grdinia Susani, n cadrul
parteneriatului educaional din acest an colar- COPILRIE, TRM DE VIS- iniiat de doamna
educatoare Gavri Angela, ntr-un mediu familiar i pentru unii i pentru alii, a condus la dezvoltarea
abilitilor de comunicare i relaionare cu rol motivant n procesul instructiv-educativ. Organizai n
grupuri mixte, alteori n perechi, copiii coopereaz, colaboreaz, accept ajutorul celuilalt pentru
rezolvarea unei sarcini, pentru explorarea unei teme noi sau, pur i simplu, motivai de lejeritatea actului
de comunicare i relaionare.
Iat cteva din activitile proiectului:
-implicarea colarilor i precolarilor n aciuni cu impact emoional-Hallowen, Ce ne-aduce iepuraul?,
Ziua copiilor- 1 Iunie 2016;
- vizionarea unor spectacole prezentate de Teatrul de ppui Spiridu, Satu Mare
-activiti demostrative cu caracter practic sau artistico-plastic a cror desfurare impune colaborarea
colar-precolar.
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s
fie n beneficiul acestora. n funcie de specificul comunitii, se mai pot realiza parteneriate cu instituii
sanitare-dispensarul uman- n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor
membrilor comunitii, cu poliia sau cu parteneri privai care pot sprijini cu fonduri materiale, prin
donaii, diferite activiti, sau chiar cu mass-media.
Prin crearea parteneriatului grdini-familie-coal-comunitate, copiii ctig un mediu de
dezvoltare mai bogat, ntre participani se creaz relaii pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul
coeziunii sociale.

258
 Interaciuni de succes

Prof. Bazbanela Aurelia

Liceul Teoretic Ion Creanga, Tulcea
Un copil este ntotdeauna un dar preios pe care prinii l primesc de la Dumnezeu, o fiin
fragil care are nevoie de suport, nelegere, grij i mai ales educaie. Prinii sunt primii educatori ai
copiilor lor, urmnd ca mai apoi i coala s participe la aceast misiune. Iat de ce este important ca cele
dou instituii din viaa unui copil s aib o relaie de strns legtur, de colaborare i sprijin reciproc, s
interacioneze frecvent n beneficiul copilului.
O societate este puternic i sntoas n condiiile n care promoveaz dezvoltarea i
implementarea experienelor de ngrijire i nvare de nalt clas, care creeaz anse fiecrui copil s fie
fericit i s se dezvolte la maximum de potenial. Un copil se nate pentru a reui n tot ceea ce i va
propune. Va reui acest lucru dac cei doi factori -familia i coala i vor uni eforturile pentru a-i asigura
copilului aflat n grija lor sevicii de educaie de calitate.
Relaia dintre coal i familie este important s se bazeze pe atitudini pozitive de la care trebuie s
porneasc aciuni comune n sprijinul copilului. Un copil se spune c vine la coal cu cei apte ani de
acas (n momentul actual ar fi mai corect ase ani de acas datorit introducerii clasei pregtitoare). n
aceti ani n care rolul printelui este primordial n educaia copilului, acesta nva normele de conduit,
deprinde principalele reguli de bun purtare, cel mai adesea prin imitare dect printr-un comportament
contient, iar vrsta primei copilrii este esenial n conturarea i achiziia normelor unui comportament
social corect care s asigure o dezvoltare solid a personalitii. coala i asum mai departe rolul
formator prin promovarea unor politici educaionale, care s vizeze performana i succesul. Unul din
obiectivele de baz ale colii este s responsabilizeze i s implice n mod activ familia n educaia
copilului. Numai n acest mod vom avea copii cu atitudini pozitive fa de nvare, cu un comportament
civilizat, adecvat mediului colar (purtare, mbrcminte, atitudini fa de profesori), se vor evita
abandonul i absenteismul colar, se vor obine note mai bune, impresii favorabile n faa profesorilor, o
mai mare apreciere n faa prinilor, rezultate mai bune la examane, o promovabilitate crescut i mai
muli copii nscrii n nvmntul liceal.
Relaia bun a prinilor cu profesorii copiilor lor le vor deschide acestora noi perspective de
nelegere a sistemului colar, le vor oferi exemple de bune practici, o mai mare ncedere n exercitarea
rolului de Tutore, astfel nct acetia s-i doreasc s vin n ntpinarea nevoilor colii i s se implice
n activiti desfurate de coal (edine, intlniri de lucru, workshopuri, lectorate, serbri, activiti
extracolare, de voluntariat, etc.).
Prinii au obligaia moral s i pregteasc copiii pentru a nva. S le prezinte coala ca fiind
important i s le precizeze faptul c se constituie n parteneri egali, s discute cu profesorii copiilor lor,
s stabileasc o relaie adecvat cu ei. S contientizeze faptul c fiecare are de nvat de la cellalt.
Beneficiile unei relaii fructuoase de colaborare cu prinii elevilor ar fi pentru profesori o mai
mare motivare a copiilor pentru nvare, rezultate mai bune la examene, o apeciere pozitiv din partea
prinilor, o conduit mbuntit a colarilor, promovarea valorilor.Prinii trebuie s neleag c ua
le este mereu deschis, c pot vedea n cadrul didactic un partener, un coechipier care are acelai scop
succesul colar al copiilor.
Esena relaiei familie- coal o constituie COMUNICAREA.
Prinii i profesorii, comunicnd, vor reui mpreun s stabileasc interaciuni favorabile n
beneficiul copilului. Astfel, ei vor putea s le propun mpreun un set de valori pe care copiii s le
ating, s-i laude adesea pe acetia, s stabileasc un meniu al obiceiurilor bune de nvare, s-i ajute pe
copii s i planifice activitile i s le dezvolte interesul i aptitudinile, competenele n diverse domenii.
Pot de asemenea s se angajeze n discuii unii cu alii, fie personal, fie la telefon, sau prin scrisori de
informare pentru c n momentul n care apare o situaie dificil sau dimpotriv cnd apare un aspect
bun le va fi mai uor s-o discute, dac anterior au stabilit o relaie suportiv, de colaborare. Este de
aemenea important ca prinii s participe la ntlnirile/edinele cu prinii organizate de ctre
conductorul clasei n care se discut aspecte legate de buna organizare i desfurare a activitii

259
colectivului de elevi. Cu acesta ocazie se pot informa, pot pune ntrebri, pot da sugestii, pot propune
msuri i stabili activiti.
Interaciunile de succes coal familie promoveaz dezvoltarea unei comuniti de nvare din
care fiecare copil simte c face parte i n care este sprijinit s-i ating potenialul.

260
 Relaia - Grdini -coal-Familie- Societate

coala Gimnazial Friedrich Schiller, Tg.Mure

Prof. nv. primar Bcil Petrua Daniela

nelepciunea i iubirea mea e jocul, Lucian Blaga

Grdinia constituie mediul educativ n care copilul i formeaz primele noiuni despre lumea
nconjurtoare, primele deprinderi i aptitudini. Prin competenele urmrite n ciclul precolar n urma
activitilor desfurate n grdini, copilului i se dezvolt gndirea, imaginaia, vocabularul.
Jocul, activitatea fundamental a copilului, atrage copilul s descopere noi trmuri, personaje i
fapte care-l ajut s neleag circuitul vieii. Prin intermediul basmului, educatoarea le cultiv caliti
morale precum curajul, perseverena, voina, disciplina i spiritul de echip.
Dramatizrile i nva pe copii s socializeze, s interacioneze i s-i doreasc s se joace astfel.
Copilul se manifest cnd creeaz, modeleaz, picteaz, cnt, danseaz sau se joac cu cei din jurul lui.
Prin joc, copilul deprinde regulile din colectivitate, este ajutat s-i aleag i s urmeze un model n
formarea personalitii. n urma lecturii educatoarei descoper c binele nvinge rul, copilul este nvat
s se comporte frumos, s ajute, s fie generos. Astfel, se continu ceea ce familia a nceput deja,
formarea calitilor morale.
Vocabularul copiilor se dezvolt n grdini. Aici, educatoarea prin rime, diverse poezioare tematice i
capteaz copilului atenia i motivaia de a-si nsui acea poezie sau rim cu care n mediul din afar va
putea fi apreciat. Deci, el nva poezia pentru a o bucura pe mama sau bunica care e mndr de fiecare
dat cnd el o recit. Pn la intrarea n ciclul primar, copilul va fi capabil s se exprime corect, s
povesteasc o poveste iar vocabularul lui ar trebui s fie format din 2500 de cuvinte. coala este cea care
continu dezvoltarea noiunilor, priceperilor i deprinderilor ncepute la grdini.
Reforma din nvmnt care a trecut ultimul an de grdini la coal sub forma clasei pregtitoare,
uureaz adaptarea precolarului la coal. Trecerea este treptat, se mbin jocul cu diversele activiti
formative colare. Exist o mai bun continuitate ntre coninutul programei de la grdini i cea de la
clasa pregtitoare.
Predarea integrat dup modelul temelor sptmnale din grdini este benefic demersului formativ al
elevului care este nvat de la grdini cu temele sptmnale.
Rolul familiei este important n triunghiul grdini- coal- familie. Aceasta este aceea care ndeamn,
motiveaz, sprijin i ncurajeaz copilul n taina cititului, scrisului, calculelor sau a cunoaterii misterelor
care ne nconjoar.
Asigurarea unui parteneriat real ntre grdini- coal-familie, implicarea tuturor n realizarea unei uniti
de cerine va duce la finalitatea dorit.
O implicare real a familiei n cadrul activitilor colare poate fi de genul Ziua prinilor, cnd un
printe vine cu o activitate la clas sau cu o personalitate care prezint sau lucreaz ceva cu copiii. Se mai
pot organiza excursii mpreun, activiti comune la clas cu diferite ocazii: Ziua Pmntului, Ziua
Psrilor, sau serbrile cu diferite ocazii, toate acestea i motiveaz pe copii s munceasc pentru a
mulumi prinii .
coala se adapteaz permanent evoluiei profilului psihologic al elevului, azi un copil curios, plin de
fantezie, pasionat de tehnic i are ca finalitate formarea personalitii tinerei generaii pentru cerinele
societii de mine.

Bibliografie:
V.Chi (2002), Provocrile pedagogiei contemporane. Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca
L.Vlsceanu, (2002) coala la rscruce, Ed. Polirom, Iai

261
 FAMILIA, COALA, COMUNITATEA - PARTENERI N
EDUCAIE

coala Nicolae Blcescu Piteti

Prof.Bdescu Monica Irina
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si coala este un mediu social organizatoric n
care universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne.Educaia este cea care
desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport
aceast aciune.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral am urmrit implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului
cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative( extracurriculare) i cu privire
la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii (literatur pentru copii).

Motto:
,,coala incearc s se pun de acord cu noi prinii;noi familia incercm s ne punem de acord cu coala.
Care sunt cile cele mai potrivite?
n baza cercetrilor fcute n colile din S.U.A. i n n unele ri din Europa, a reieit faptul c, atunci
cnd colile, familiile i comunitatile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se poate
realiza astfel:
Ajut profesorii n munca lor
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor
mbuntesc programele de studiu si climatul colar
mbuntaesc abilitile educaionale ale parinilor elevilor
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii
Ofer servicii i suport familiilor
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal
Ajut la managementul colii
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obina rezultate foarte
bune n acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s paeasc pe treptele superioare ale
invarii i pentru pregtirea lor de viitori aduli.

262
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezint o component esenial in organizarea si desfaurarea activitii n coal i in clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Trebuie avut n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a
copiilor i a adolescenilor i au obligaia s se achite de aceast responsabilitate, ca parte a sistemului
social ce include i familiile si comunitaile.
Istoria societaii romneti cunoate o lung perioad in care familia deinea,aproape exclusiv rolul de
educator social al copilului. Complexitatea sporit a societaii actuale a dus la diferenierea factorului
educativ, la specializarea lor. S-ar putea crede c aceast specializare avea drept rezultat, automat,
dezvoltarea armonioas a copilului, indiferent de intersectarea aciunilor si msurilor luate.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu
lucreaz in acelai mod i bradul si stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul fiului sau
fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su biopsihic
pentru a ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. In ziua de azi educaia este un fenomen social de
transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri, in
scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia,
biserica s.a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd si n cea mai mare
msura oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este instituia social n
care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv care contribuie pentru
formarea unui om apt capabil sa participe la dezvoltarea societii, s ia parte activ la viata, s fie
pregtit pentru munc . Menirea colii este nu numai de a inzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai
mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Ajungem i la un alt factor care contribuie la educarea copilului, care este familia. Familia exercit o
influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt
cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in timpul procesului de
invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a corecta comportamentul copilului. Odat
copilul ajuns la vrsta precolar familia imparte intr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii si
pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil, n
nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis ,,delicate , cum sunt cele legate de sentimentul de
dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai
recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de
infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile
urmtoare.
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-
o mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon
colar si scderea fenomenului delicvenei.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie
maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu printii i comunitatea.
Scopurile aferente acestor principii ar fi:

263
S ajutm colile sa priveasc parteneriatele cu familia ca pe o prim resurs i nu ca pe un ultim refugiu,
n promovarea nvrii i dezvoltrii.
S stabilim colaborarea coal familie la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i practicilor
educaionale.
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Parteneriatele reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea activitii n coal i n
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura
relaiilor publice.
n relaia coal-familie pot aprea dificultai de ordin comportamental, intalnite atat la prini, ct i la
profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp. Aceste dificultai pot aprea din prerile
divergente privind responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea
de alegere a colii, de ctre parini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului,
randamentul pedagogic i datoria parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal.
n relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element esenial in
cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena, servirea
clienilor, un cod de etic profesional.
Din aceast perspectiv, se pune ntrebarea: ce catig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator in ochii societaii; cooperarea cu familia poate fi
un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece:
Prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvamntului evaluat la coal i profesori poate fi
ameliorat prin cooperare ntre coal i familie;
Prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor si pot evalua cu exigen rezultatele
activitii colare.
In acest context, se pune intrebarea: de relaiile cu familiile trebuie s se ocupe profesori specializai sau
tot profesori? Soluia cea mai potrivit ar fi ca toi profesorii s aib relaii obinuite de colaborare cu
familiile, ei sunt cei care cunosc suiurile sau cderile elevilor, iar consilierii specializai - pentru cazuri
dificile.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care
accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit intre prini si profesori, pe un,,contract
parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un ,,drept
opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune eliberare
de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i dependenei
pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

264
 Relaia prini-coal

Prof. Bdulescu Daniela

coala Gimnazial Sfinii Constantin i Elena, Bucureti
Rolul conductor n procesul de educaie l are, fr ndoial, coala (reprezentat de educatori,
nvtori, profesori, consilieri, dirigini) dar, familia trebuie s o secondeze n calitate de cel mai apropiat
colaborator. Necesitatea colaborrii dintre cei doi factori deriv din nsui scopul educaiei-formarea i
pregtirea tinerei generaii pentru a deveni indivizi de baz ai societii.
Roadele educaiei, la orice nivel, sunt mai bogate cnd ntre factori exist unitate, deoarece ea
poteneaza forele educative, pe cnd lipsa de unitate le diminueaz.
Familia ia cunotin de cerinele colii prin moduri diverse: edine, ore de consiliere,
coresponden (telefonic sau potal), din pres, radio, TV.
n general, cnd prinii adopt o anumit relaxare fa de cerinele colii, cnd se detaeaz de
legtura cu coala, cnd adopt o atitudine negativ fa de sarcinile trasate de coal, atunci apar
dificulti de comunicare care duc, n general, la dificulti n instruirea copiilor, deoarece acetia nu tiu
ce atitudine s adopte, pe cine s asculte. n aceast situaie prinii pot crea stri de nevroz propriilor
copii, le pot determina comportamente duplicitare, care de multe ori pot duce la regres n procesul de
nvare.
Atitudinile i comportamentul prinilor, ale familiei, ca i cele ale educatorilor influeneaz
formarea copiilor.
Dac i familia i corpul profesoral au o atitudine prea sever, atunci copilul crete timorat de
gndul pedepsei, se preocup de ascunderea greelilor, va simi nevoia s mint, se va ndeprta efectiv de
familie i coal, va cuta nelegerea n gti i bande de minori sau adolesceni.
Dac ambele tabere sunt prea permisive, copilul devine un neajutorat, un egoist, un meschin
care crede c totul i se cuvine, c el are doar drepturi, c i este permis orice. Un astfel de copil se
adapteaz cu greu n colectivele din grdini, coal i mai trziu la locul de munc.
Dac familia este prea permisiv atunci coala este privit cu nencredere, ajunge chiar s fie
dumanul copilului. Iat deci c o colaborare ct mai strns ntre familie i coal nu aduce dect
beneficii educaiei copilului, un echilibru necesar ca el s creasc i s se dezvolte armonios.
Copilul trece de-a lungul colarizrii prin multe transformri, simte acut nevoia unui model dup
care s se conduc, s se formeze. Uneori modelul este fals i tnrul se angajeaz pe drumuri greite. De
aceea este necesar ca o conlucrare ntre prini i educatori s ajute tnrul s-i formeze idealuri
valoroase, o concepie despre lume i via ct mai sntoas.
nvarea este o activitate care necesit efort, pricepere i dorina de a nva. De foarte multe ori,
elevul nu vrea s nvee invocnd diverse motive de la nu pot, nu-mi place materia respectiv, pn la
nu-mi place profesorul, nu neleg ce-mi spune. Printele nu trebuie s ncurajeze un astfel de
fenomen. El trebuie s ncurajeze pasiunea pentru cunoatere a elevului, trebuie s fie de aceeai parte a
baricadei ca i profesorul i, n cazul unui eventual conflict, s fie neprtinitor, s caute adevrata cauz
a conflictului, s nu denigreze profesorul n faa copilului.
Familia trebuie s se implice activ n viaa colii, prinii s participe la edinele/consultaiile cu
prinii, s sprijine elevii n pregtirea temelor, s asigure un mediu familial adecvat procesului de
nvare, s asigure toate cele necesare dezvoltrii fizice i psihice copiilor (hran, mbrcminte,
medicamente-dac este cazul), s asigure participarea copiilor la activitile colare i extracolare, s
contribuie la educarea valorilor morale, s participe activ la dezvoltarea personalitii elevului i n afara
programului de coal, s sesizeze eventualele disfuncionaliti aprute n viaa de familie (i care pot
perturba dezvoltarea armonioas a copilului) i n procesul de nvare petrecut la coal.
Iat de ce familia reprezint un partener educaional necesar n procesul complex de transformare
continu a tnrului ntr-un element de baz al societii.

Bibliografie
Mihilescu I. Rolul familiei n dezvoltarea copilului. Bucureti, Editura Cartea Universitar, 2004
Pnioar I.-O. Comunicarea eficient. Iai, Editura Polirom, 2008

265
 La relation cole maternelle - cole famille socit

Prof.BLAA ANDREEA-CRISTINA
COLEGIUL NATIONAL UNIREA ,TURNU MGURELE
Les dernires annes sest dvelopp un consensus sur limportance des relations de qualit entre cole
maternelle- cole-famille-communaut . Ce rapprochement entre les divers milieux de vie des jeunes est
devenu imprieux compte tenu des nombreux changements dmographiques qui touchent les familles, de
laccroissement de lcart entre les riches et les pauvres, des exigences des milieux de travail et de la
diversit ainsi que de la complexit grandissante des problmes des jeunes et de leurs parents.
Les parents sont incontestablement les premiers ducateurs de leur enfant. Bien que les caractristiques
familiales (structure, scolarit et revenus des parents) influent sur la russite scolaire et le dveloppement
global de lenfant, un grand nombre dtudes ralises sur le plan national et international ont montr que
les processus familiaux sont encore plus importants , quel que soit le statut socioconomique de la
famille.
Autrement dit, ce que les familles font est plus important que ce quelles sont. Des tudes dmontrent
clairement linfluence des relations positives parent-jeune caractrises par de la chaleur et de
lencouragement lautonomie quel que soit le statut socioconomique de la famille.
De mme, les travaux mens sur les pratiques parentales montrent sans quivoque limpact positif des
comportements parentaux sur la russite ducative tels que les encouragements, les compliments sincres,
une disponibilit et une rceptivit aux changes ainsi quune aide directe et ponctuelle dans les travaux
scolaires. Ces observations se rvlent significatives quel que soit le statut socioconomique de la famille
et le niveau scolaire des jeunes.
Les coles sont situes dans des communauts et elles jouent un rle cl dans lamlioration des
expriences de vie des individus et dans les efforts fournis pour resserrer le tissu social dans le voisinage
et la communaut. La communaut exerce un impact direct et indirect sur la socialisation des jeunes la
russite.
Les relations cole-famille renvoient aux liens officiels et informels entre lcole et les familles. Des
relations harmonieuses constituent un facteur de protection contre le dcrochage scolaire surtout en milieu
dfavoris et contribuent la persvrance scolaire. Des relations cole-famille positives semblent
amoindrir les effets ngatifs de la pauvret au regard des rsultats scolaires et des comportements
inappropris des enfants. Ces bnfices apparaissent perdurer long terme.
Les contributions de la communaut semblent davantage centres sur llve (incitatifs poursuivre ses
tudes, mentorat, activits parascolaires dordre acadmique, culturel et sportif), la famille (ateliers pour
parents, groupes de soutien au rle parental, ducation aux adultes, aide lemploi, etc.), lcole (achat de
matriel, quipement) et sur la communaut elle-mme et ses citoyens (expositions scientifiques,
artistiques, actions de revitalisation dans la communaut).
Pour conclure, la collaboration cole-communaut rfre aux liens entre les coles, les membres de la
communaut, les institutions, les organismes, les associations, les agences et les entreprises de la
communaut qui soutiennent et favorisent directement ou indirectement le dveloppement social,
motionnel, physique et intellectual des jeunes.

BIBLIOGRAPHIE:
Deslandes, R. (2010). Le difficile quilibre entre la collaboration et ladaptation dans les relations cole-
famille, dans G. Pronovost, Familles et russite ducative. Actes de colloque du 10e Symposium
qubcois de Recherche sur la famille (p. 197-215), Qubec : PUQ.
Deslandes, R. (2010). Limportance des relations avec les parents et des liens avec la communaut. Vrai
plus que jamais! Revue prscolaire (APQ) 48 (3), 9-11.

266
 IMPORTANA RELAIEI DE COLABORARE
COAL FAMILIE

Prof.nv. primar: Blaa Elena Florentina

coala Gimnazial Mihai Eminescu Bradu , Arge

Crearea unor parteneriate cu familia este un proces care necesit coalizarea energiilor i unirea efortului
tuturor partenerilor i care trebuie considerat un element legitim al procesului educativ, element care
influeneaz dezvoltarea i activitatea de nvare a elevilor. Parteneriatele cu familia ating un maxim de
eficien i contribuie la obinerea unor beneficii pe termen lung atunci cnd sunt comprehensive i bine
planificate.n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, coala dezvolt o serie de
structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp este nevoie de activiti de susinere
n afara clasei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei
i a cadrelor didactice. Structurile de sprijin ale colii merg pe linia cabinetelor de
asisten psihopedagogic, de consiliere, de rezolvare a unor probleme specific (cabinete de logopedie i
orientare profesional) i a centrelor de resurse pentru familie sau pentru profesori. La nivelul acestor
structuri se dezvolt programe specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini
i profesori.coala de azi nu se poate perfeciona dect evalund permanent nevoile sale i apelnd la
stucturile de sprijin care s organizeze, s planifice i s intervin n rezolvarea problemelor mai mult sau
mai puin speciale. Pentru realizarea unor coli eficiente n care toi elevii s nvee i s fie valorizai,
pachetul de resurse pentru profesori trebuie s includ urmtoarele:
Profesorii trebuie s fie interesai ca toi elevii s nvee: profesorii s i cunoasc foarte bine fiecare
elev; elevii trebuie s fie ajutai s neleg ceea ce ncearc s nvee; clasele trebuie astfel organizate
nct elevii s fie permanent ocupai.Profesorii eficieni i ajut elevii dac:accentueaz scopul
nvrii;ofer diversitate i opiuni variate elevilor; sunt refexivi i se spijin permanent pe evaluarea prin
mijloace variate a procesului instructiv-educativ; utilizeaz flexibil resursele din coal, dar i resursele
comunitii;coopereaz cu toi ceilali colegi i ageni educativi.colile eficiente ncurajeaz pe fiecare
profesor n parte, oferindu-i : coducere efectiv; ncredere; sentimentul de optimism;sprijin;preocupri
privind continua perfecionare a curriculumului;metode variate de control ale progresului nregistrat.Au
fost identificate dou dimensiuni principale ale implicrii prinilor n activitatea colar a copiilor:
dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor,
ajutorul acordat de prini n rezolvarea temelor i, n general, n ndeplinirea sarcinilor i suportul,
respectiv susinerea moral i material a activitii colare acopilului;
dimensiunea relaiei familie - coal care se refer, n principal, la alegerea filierei i unitii
colare i la contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare, cadre didactice i
administratori.
Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul formal al negocierilor
dintre administraia colar i asociaiilor prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la
coninuturile i metodele colare, orarelor, exigenelor cadrelor didactice sau n cadrul informal alunor
excursii, vizite, ieiri ale elevilor la diferite activiti sportive serbri,aniversri etc. Ele mbrac, ns, i
forma unor ntlniri interindividuale, n cadrul formal al unor ntlniri programate la iniiativa cadrului
didactic sau a printelui, ori n cadrul informal al ntlnirilor, mai mult sau mai puin ntmpltoare, la
ieirea din coal sau n diferite spaii publice, al telefoanelor i scrisorilor, al vizitelor la domiciliul
elevilor.coala eficient realizeaz un parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea identitii sale
cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu toate resursele
educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ.Identificnd i valoriznd
dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia valorizrii i aprecierii familiei ca mediu
primordial i afectiv necesar formrii individuale. Dac familia este mediul de dezvoltare a primelor
vrste ale copilului, vrste pe care cercetrile le dovedesc fundamentale dezvoltrii personalitii, devine
clar c aceasta trebuie sprijinit, i nu nlocuit n educaia tinerei generaii. Pe parcursul vrstelor colare,
familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de securitate i stimulare. coala, singura instituie care i
propune planificat i organizat s sprijine dezvoltarea individului prin procesele de instrucie i educaie,

267
concentrate n procesul de nvmnt, simte tot mai mult nevoia s realizeze un parteneriat activ cu
familia i comunitatea n care se dezvolt copilul.Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli,
care au un potenial important de influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv,ct i n sens negativ.
Cele mai importante relaii sunt:
-relaiile dintre profesor i elev;
-relaiile interindividuale (dintre elevi, dintre profesori, dintre profesori i specialiti care sprijin coala,
dintre profesori i personalul administrativ al colii);
-relaiile dintre profesori i prini;
-relaiile dintre profesionitii care sprijin dezvoltarea copilului cu prinii i profesorii (lucrul n echip
pentru a lua decizii i a ntreprinde aciuni n favoarea copilului.
Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate de
cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Ea concepe cele dou instituii
sociale exprimndu-se n schimburi de opinii i n discuii, iar atunci cnd este vorba de
decizii, pstrndu-i fiecare identitatea i aportul specific. Raporturile active ale familiei cu coala sunt
stimulate de apariia unor importante mize familiale ale colaritii: instrumentale, afective i
culturale.Majoritatea prinilor, inclusiv cei aparinnd claselor sociale defavorizate, se dovedesc a fi
departe de a accepta ideea lipsei lor de competen i de a ceda integral prerogativele lor educative colii.
Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Ei pot da
informaii preioase despre problemele, crizele de cretere, dorinele, ateptrile, nencrederile, pasiunile
elevilor.Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca : prinii s fie privii ca participani
activi, care pot aduce o contribuie real i valoroas la educarea copiilor lor; prinii s fie parte la
adoptarea deciziilor privitoare la copii;s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini
referitoare la copiii lor;s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor
profesionale; responsabilitatea s fie mprit ntre prini i profesori.Relaia dintre prini i profesori
implic ieirea din frontierele colii i determin o alt abordare a profesiei didactice.Dimensiunile acestei
relaii sunt mult mai cuprinztoare datorit lrgirii conceptului de colaborare spre cel de comunicare prin
cooperare i, mai nou, prin conceptul de parteneriat care le cuprinde pe toate i, n plus, exprim i o
anumit abordare pozitiv i democratic a relaiilor educative. Educaia copiilor a devenit, n societile
moderne, o problem de interes naional i a fost preluat n responsabilitatea statului care dezvolt, n
acest scop, un sistem de instituii specializate. Practicile cotidiene au artat c influena acestor instituii
nu este absolut, iar cercetarea tiinific a pus tot mai clar n eviden importana familiei. A fi printe
este, astzi, o profesie care trebuie nvat ca oricare alta.

Bibliografie:

1. Agabrian, Mircea, coala, familia, comunitatea, Institutul European, Iasi, 2006.

2. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
3. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.

268
 IMPORTANA PARTENERIATULUI EDUCAIONAL DINTRE GRDINI-
FAMILIE

Prof. Bldean-Gintner Melinda

Grdinia cu Program Prelungit nr.8 Sighetu Marmaiei
Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune,
el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdini, coal,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influentare.
Prinii, familia sunt primii oameni chemai s pun bazele educaiei unui copil deoarece pregtirea
pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen. Faptele de astzi ale copiilor
reprezint o prefigurare cert a celor de mine. Deprinderile i convingerile conturate acum formesz
baza modului de aciune din viitor. Atitudinile i comportamentele prinilor vor fi primele modele
copiate cu fidelitate de copii. Precolarul ar trebui s aib toate condiiile unui cadru optim n care s se
dezvolte i aceast rspundere revine n mare msur familiei care poate ndeplini aceast sarcin doar
printr-o colaborare eficient cu grdinia. Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural.
Mediul familial, sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor deoarece copilul triete n familia sa o
gam variat de relaii interindividuale, copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripl funcie,
reglatoare, socializatoare i individualizatoare, familia contribuie n mare msur la definirea
personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil.
Grdinia este prima unitate de nvmnt cu care copilul dar i familia intr n contact. Ea poate oferi
prinilor o imagine obiectiv a copilului, poate sprijini i orienta familia n educarea copiilor.
Educatoarele trebuie s lucreze cu familiile n scopul organizrii activitilor zilnice, asigurrii educaiei
i ntmpinrii nevoilor sale. n acelai timp, educatoarea nu trebuie s uite c familiile nva mpreun
cu copiii. Copilul este un membru nou i unic al familiei care trebuie s nvee s-l cunoasc cu tot ce ine
de personalitatea, temperamentul i stilul su. Unitatea de aciune a celor doi factori (grdini i familie)
n vederea formrii copiilor este condiionat de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere
reciproc, iar nceputul este dat de cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i
potenialului ei educativ. Familia este o surs principal de informaii privind relaiile interpersonale
dintre membrii acesteia, ateptrile privind educaia copilului, stilul educaional, autoritatea prinilor i
metodele educative folosite, valorile promovate, climatul educaional, responsabilitile pe care copilul le
ndeplinete. Educatoarele trebuie s asigure prinilor numeroase ocazii de a se implica n programul
grdiniei, comunicnd n fiecare zi, povestindu-le despre cum i-a petrecut copilul lor timpul, ce activiti
de nvare a desfurat, ce progres sau regres a realizat copilul sau anunndu-i ce activiti sau ntlniri
au planificat. Ele trebuie s ajung s cunoasc bine familiile i copiii de aceea vor folos toate ocaziile
pentru a comunica cu prinii i a schimba informaii. Unele familii vor dori s se implice mai mult, altele
mai puin. Frecvena i coninutul discuiilor cu prinii vor depinde i de dorina acestora de a comunica
sau de nevoile i preferinele lor.
Exist numeroase ci de implicare a familiilor n programul de educaie al copiilor. Unele familii pot
veni la ntlniri, altele pot trimite materiale confecionate acas, altele ar putea participa la activitile din
grdini, iar altele s fac parte din comitetul de prini. n cadrul ntlnirilor individuale periodice
educatoarea va analiza evoluia dezvoltrii copilului, va identifica care sunt domeniile de dezvoltare care
necesit o diversificare a activitilor, care sunt activitile care sunt realizate cu uurin acas, modul n
care copilul reacioneaz la diverse activiti propuse. Printele se simte implicat n viaa copilului su i
vede continuitatea relaiei dintre acas i la grdini. n acest fel, ncepe s i verbalizeze temerile
sau s se simt valorizat n rolul su, se poate centra pe observaiile asupra copilului su.
O modalitate modern de implicare o reprezint familiile n sala de grup. Uneori familiile se simt
intimidate o dat intrate n sala de grup, considernd c aceasta este aria de influen aparinnd
exclusiv educatoarelor. Acesteia i revine rspunderea de a ncuraja familiile s vin n sala de clas

269
oricnd doresc. Atenia personal artat i va ajuta pe prini s renune la orice stnjeneal. Prinii pot
asista la activitile desfurate de educatoare cu copiii, pot nva modaliti de comunicare eficien cu
acetia i modaliti de soluionare a situaiilor de criz. Pe msur ce prinii se obinuiesc s participe la
activiti ei vor ajunge s cunoasc i s respecte munca educatoarelor, vor vorbi mai liber despre
progresele fcute de copiii sau despre problemele pe care le au, se vor mprieteni cu ceilali prini, vor
nva mai multe i vor nelege mai bine modul de dezvoltare al unui copil, vor nva s desfoare
activiti similare acas sau s continuie acas activitatea educatoarei cu activiti n completarea acesteia,
vor gsi rspunsuri la ntrebrile care i frmnt, i vor observa copilul la joac i vor nva s-i
conceap copilul n relaie cu ceilali.
Participarea prinilor la activitile copilului are un dublu ctig: pe de o parte, copilul se va simi
securizat de prezena prinilor, astfel nct va fi mai deschis spre explorare; pe de alt parte, se va face un
transfer de abiliti practice i cunotine de la educator spre printe, prin exersarea amenajrii spaiilor, a
comunicrii cu copilul, prin observarea atent a acestuia ntr-un alt context dect cel de acas. Acolo unde
spaiul o permite se poate amenaja o camer rezervet familiei sau mcar un col n care se pot afia
lucrrile copiilor sau poze ale acestora din timpul activitilor precum i informaii utile pentru educarea
copiilor acas, pliante despre cursuri i concursuri pentru copii. Aici ei se pot ntlni cu ali prini,pot
analiza i aprecia munca copiilor, pot citi informaiile expuse la avizier. De obicei acest spaiu se poate
amenaja pe holul grdiniei. Acest spaiu poate conine i cri de specialitate despre dezvoltarea copiilor
i despre educaia parental pe care prinii s aib posibilitatea s le mprumute. ntrunirile i
ntrevederile familiale sunt o component important a parteneriatului grdini-familie.
Meseria de printe se nva n timp i cu sprijinul educatoarei n perioada precolaritii, iar de buna
colaborare a familiei cu grdinia depinde dezvoltarea armonioas i unitar a copilului.

Biliografie:
Dumitrana, Magdalena, 2000 Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti
Voiculescu, Elisabeta, 2001 Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti
Popescu, Eugenia (coord.), 1995 Pedagogie precolar. Didactica E.D.P., Bucureti

270
 RELATIA GRDINI- COAL- FAMILIE- SOCIETATE

Prof. nv. primar Bloi- Gherghe Tatiana-Mdlina

coala Gimnazial Drgneti de Vede, jud. Teleorman
Relaia coalfamiliesocietate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali. Societatea este
instana superioar care imprim un anumit format att colii, ct i familiei, iar prin idealul educaional
traseaz liniile directorii pe care acestea trebuie s le urmeze. Pe de alt parte, familia i grdinia/coala
sunt cele care i aduc aportul continuu la modelarea societii.
Colaborarea dintre grdini/coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului, ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport
aceast aciune. Referitor la aciunea educativ a familiei, ea este eficient numai atunci cnd scopul su
se nscrie pe aceeai linie cu a colii, cnd ntre cei doi factori exist o concordan n ceea ce privete
obiectivele urmrite, subordonate idealului social i educaional. n centrul acestei relaii st, desigur,
copilul-elev, ca beneficiar al actului educaional promovat de cei trei factori deopotriv.
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului,aici fiind foarte
important funcia de socializare, de ieire n lume, de stabilire a apartenenei la un grup de congeneri.
coala ste o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim pe care
copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:
prinii, fraii i bunicii.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini/coal i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd cadrul didactic sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini/coal,
poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor,
fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii, iar acetia, la rndul lor
vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i mediul colar este necesar, dar nu este
suficient pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se
poarte n jurul nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

Bibliografie:
Agabrian, Mircea -,,Scoala,familie,comunitate-Editura Intitutul European,2007;
Nicola, Ioan, Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1994;
Sincai, Eugenia, Alexandru, Gheorghe-"Scoala Si Familia" - Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,1993;
Vrasmas, Ecaterina Adina, Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis, 2002.

271
 RELAIA PRINTE COPIL - EDUCATOARE, FACTOR IMPORTANT N
DEZVOLTAREA ARMONIOAS A COPILULUI

Profesor nvmnt precolar: BLU COSMINA

coala Gimnazial ,,Sorin Leia,,Tometi structura
GR.PN.ROMNETI
Implicarea familiei n cadrul programului desfurat n grdini este esenial pentru mbogirea
mediului stimulativ, fixarea i lrgirea cunotinelor asimilate n sala de grup. Implicarea familiei n
program va ntri sprijinirea elurilor educaionale. Implicarea prinilor n activitatea precolar este n
beneficiul copiilor, al familiei i al calitii actului educaional.
Dezvoltarea personalitii copilului este un proces complex, care se desfoar n timp i presupune
aciunea simultan a ereditii, a educaiei i a mediului.
Influena prinilor asupra formrii copilului ca viitor om cu respect fa de cei ce-l educ se simte
nc din perioada grdiniei. Nu de puine ori se ntlnesc copii care nu respect cerinele educatoarei sau
care fac aprecieri necuviincioase la adresa ei. De cele mai multe ori, aceti copii vin din familii care au
obiceiul de a ponegri autoritile locale. Copilul este obinuit deci, cu lipsa de respect. Aceti copii, de
multe ori, refuz s vin la grdini.
Atunci, cnd unii copii povestesc acas, de exemplu, c educatoarea nu-i apreciaz lucrarea ca
fiind cea mai bun, prinii fac afirmaia celor protejai. Dac copilul nu spune primul poezia la serbare,
printele nu caut cauza, ci acuz educatoarea c ar fi lipsit de tact pedagogic. Desigur c, n felul acesta,
copilul i pierde ncrederea n educatoare i devine nepoliticos, nemaisupunndu-se cerinelor acesteia i
reacionnd greit.
Copilul nu se educ numai prin ndemnurile prinilor, ci i prin exemplele personale pe care
prinii le ofer acestuia.Lipsit de un model, de un exemplu cu care s se identifice n propriul su cmin,
copilul va gsi astfel de modele n afara acestuia, ntr-o persoan valoroas pentru el, cum ar fi , de
exemplu: educatoarea, nvtoarea.
Copiii provin din familii care se deosebesc ntre ele prin condiiile de trai, prin gradul de cultur al
prinilor, fapt care i imprim pecetea asupra caracterului i conduitei copilului.
Se mai produc nc abateri de la regulile morale i civice n unele familii. Cel mai frecvent se
nregistreaz astfel de cazuri acolo unde prinii consum alcool. Unii copii observ aceste fapte i le
sesizeaz prinilor, n felul lor, dar, sincer.
Tensiunile i confictele dintre prini i copii, pot avea o intensitate diferit i o durat variabil,
distingndu-se forme simple, cum ar fi: cearta, nenelegerea, contrazicerea, refuzul asumrii unei
obligaii.
Prinii trebuie s acorde copilului atenie total pentru ca acesta s vad c suntem interesai s l
ascultm. Retragerea cu el ntr-un loc linitit i evitarea prezenei altor persoane la discuie i pot arta
copilului c prinii sunt cu adevrat interesai de problema lui. Copilul trebuie s fie sigur c problema
se va rezolva ntre ei. Indiferena este la fel de duntoare. Copilul se simte respins i neglijat dac,
atunci cnd i mprtete gndurile prinilor, acetia continu s priveasc la televizor sau s i vad
n continuare de treab. ncetarea oricrei activiti este necesar pentru a-i demonstra disponibilitatea.
n cazul copiilor mici este important i atitudinea pe care prinii o au. Ei nu trebuie s se simt
dominai nici mcar fizic, din aceast cauz fiind bine ca prinii s coboare la nivelul lor atunci cnd le
vorbesc sau i ascult.
Din cele observate n timpul activitii mele n incinta acestei grdinie am dedus c de educarea i
ngrijirea copiilor prea puin se ocup ambii prini, rezultatele fiind pe msura participrii lor la educaie.
Este important pentru copii s vad c prinii vin la serbrile lui sau cu ocazia altor activiti
desfurate n incinta grdiniei sau n afara acesteia. n cadrul grdiniei noastre am desfurat serbri n
jurul bradului de Crciun mpodobit n curtea grdiniei, am organizat un foc de tabr i un spectacol de
circ cu ocazia srbtoririi Zilei Copilului,etc. Copiii ai cror prini au fost alturi de ei cu ocazia acestor
evenimente au fost foarte fericii, dar au existat i copii ai cror prini nu au putut fi alturi de ei din
diferite motive. Aceti copii au fost foarte suprai, suferind chiar din cauza absenei prinilor lor.

272
 Bibliografie:
Agabrian, Mircea, (2006), coala, familia, comunitatea, Editura Institutul European, Iai;
Boniface Jean, Legrand Jean-Andre, Andre de Peretti, (2001), Tehnici de comunicare, Editura Polirom,
Iai;
Dumitrana, M., (2002), Copilul , familia i grdinia, Editura Compania , Bucureti;
Truta Elena, Mardar, Sorina, (2007), Relaia profesor-elevi: blocaje i deblocaje, Editura Aramis,
Bucureti.

273
 EFICIENTA RELATIEI GRADINITA-SCOALAPREMISA A PROCESULUI
INSTRUCTIV-EDUCATIV DE CALITATE

BLULESCU C-tin FLORIN

Educatia este o aciune social care se desfoar ntru-un cadru instituionalizat i nu numai.n
categoria factorilor educaionali putem include coala,familia,instituiile cultural-educative,mijloacele
mass-media,etc. Atunci cnd copilul este integrat ntr-unul din aceste medii ,asupra sa se vor exercita
diverse influene educative.Nu trebuie pierdut din vedere c mediul familial este universul natural al
celor mici, este primul cadru de socializare al lor i nevoia sprijinirii prinilor n educae este presant.
Copilul, la nceput, i petrece cea mai mare parte a timpului n familie.Legtura dintre copil i cei din
casa sa este extrem de puternic. Familia e scena principal din viaa copilului;e nucleul social n care
pn la o anumit vrst se reflect ntreaga via social. Totui,uor,uor,influena educaional a
grdiniei crete n intensitate,pn ce devine dominant. Copilul acum se dezvolt ntr-un alt mediu,dar
absorbia lui n instituia precolar i-a solicitat toate posibilitile de adaptare.Munca educatoarei trebuie
s fie continuat ,susinut i ntrit de familie.Atmosfera creeat aici ,dar i exemplul personal ajut ca
valorile morale precum cinstea,omenirea,sinceritatea,demnitatea,etc, s fie receptate de cei mici zi de
zi.Prinii, bunicii, fraii ofer modele care vor fi asimilate prin imitaie.
Necisitatea colaborrii grdini- familie rezid din obiectivul comun pe care l au cei doi factori
educaionali:asigurarea unui sistem unitar de cerine de instruire i educare a precolarului.Nu vor exista
rezultate pozitive ale actului educaional dac nu exist corelare perfect ntre influenele educative.
Dac familia este primul mediu educativ,grdinia este primul factor de socializare instituionalizat.
La relaiile de tip afectiv din familie sunt adugate relaii noi,care impun o anumit distan social ntre
copil i adult i o schimbare a mediului de trai.Cadrul didactic trebuie s aib abilitatea s determine
printele s colaboreze i s neleag care este adevratul rol al programelor educative oferite de
nvmntul precolar.
Se poate vorbi de competena printelui ca educator i atunci el trebuie s posede noiuni
elementare privind aspecte legate de dezvoltarea fizic i psihic a copilului ,de problematica pe care o
ridic evoluia sa.Care este rolul educatoarei? Ea trebuie s cunoasc trsturile i potenialul educativ al
familiei s cunoasc structura i tipul ei,relaiile interpersonale,climatul educativ din familie,autoritatea
prinilor,etc. Cunoscnd toate acestea ,cadrul didactic va ncerca s stabileasc un program comun de
educaie(al familiei i al grdiniei),un program ce contureazp un sistem unitar de cerine.Marcat de
mult profesionalism , educatoarea trebuie s urmreasc realizarea a dou obiective:
-s prezinte i s dezbat mpreun cu prinii unele cunotine pedagogice sau unele teme educative.
-s-i familiarizeze pe acetia cu cteva noiuni privind strategia didactic utilizat n grdini.
Astfel se pot evidenia cteva forme concrete de colaborare dintre grdini i familie forme ce
previn eecul colar i mai trziu delicvena juvenil:
-edinte(comitet de prini)
Munca cu colectivul de prini mbrac forma edinelor care au loc n primul rnd la nceputul
anului colar i apoi ori de cte ori este nevoie.La nceput este ales comitetul de prini care i are rolul
lui n rezolvarea problemelor organizatorice,administrative i financiare ale grupei.n cadrul acestor
adunri prinii iau cunotin cu greutile sau realizrile grupei ,de situaiile nou aprute,etc.Educatoarea
trebuie s fie foarte convingtoare n a le arta importana colaborrii dintre grdini i familie,n a le
arta necesitatea sprijinirii muncii pe care ea o desfoar la clas.
-lectorate
Lectoratele dezbat tematici educative i probleme pedagogice care intereseaz ntreaga mas a
prinilor.Ele permit ca ei s-i mprteasc din experiena personal privind educarea copilului
(raportndu-se la tema dezbtut)Perioada precolar este una de perioadele de intens dezvoltare psihic
de aceea este necesar ca adulii s cunoasc noiuni simple legate de personalitatea copilului de 3-6/7 ani:
-Componenta cognitiv(intelectual);
-Componenta socio-afectiv;
-Componenta motorie;
-Componenta limbajului;

274
 -Componenta identitii.
Prinii sunt sftuii ce s fac i ce s nu fac privind educarea celui mic:
-s-l iubeasc,s se bucure cu el,s aib incredere n el,s-l protezeze,s-i vorbeasc frumos cu un ton cald
i blnd, s se joace cu el,s munceasccu el,s-i arate ceea ce-l intereseaz,s-i rspund la
ntrebri,s-l aprecieze,s-l recompenseze,s-i fie un bun exemplu,etc.
-s nu-l jigneasc;s nu-l umileasc;s nu ipe la el;s nu-l descurajeze;s nu spunn-am timp, las-m;
s nu-l amgeasc spunndu-i i cumpr dar ntre timp s uite;etc.
Tematica abordat n cadrul lectoratelor poate fi divers:
Mama , primul cadru didactic al copilului ; Atmosfera familial; Televizorul i copilul de 3-6/7 ani;
Timiditatea copilului meu ; Copilul unic i dragostea excesiv ,etc.
-vizite:
a)vizitarea familiei de ctre educatoare .
b)vizitarea grdiniei de ctre prini.
Vizitarea familiei este o form de colaborare individual prin care educatoarea se poate edifica asupra
unor aspecte legate de viaa de familie ,de modul de existen, de atmosfera i relaiile care domnesc
acolo, etc. Odat sosit n snul familiei,utiliznd un plan optim de ntrebri ea poate:
1)s afle:
-ocupaia i locul de munc al prinilor;
-structura i componena familiei,
-tipul de familie (normal, prini desprii, prini vitregi,decedai,etc)
-atmosfera din familie;
-relaiile dintre prini i copii;
-modul de petrecere al timpului liber;
-condiii de via i regimul de libertate al copilului;
-comportarea copilului n familie;
-date medicale-starea sntii;
-evoluia psiho-fizic pn la 3 ani,etc
2) s aplice printelui testul Ajut-m s-i cunosc copilul care ofer mai multe date despre cel mic.
b) Vizitnd grdinia prinii vor fi familiarizai cu coninutul muncii educative de aici i vor
putea s observe att atitudinea ct i comportamentul copiilor ntr-un cadru instituionalizat.
Colul prinilor este locul de unde mama sau tata poate afla despre evenimentele din grdini
,despre o poezie, o poveste, un cntec care a fost nvat ,despre un teatru care va sosi n unitate,etc.
lecii deschise
Ele ajut la cunoaterea performanelor pe care le atinge copilul.Educatoatea poate alege categoria de
activitate pe care s-o desfoare,tema, dar i metodologia .Printele trebuie s observe n timpul activitii
implicarea lui n actul de predare nvare, relaia dintre el i educatoare, dintre el i ceilali
copii,competenele de care d dovad,dificulile pe care le ntmpin,reuitele,etc.De asemenea,
printele poate observa metodologia didactic folosit de cadrul didactic pentru a-i atinge obiectivele
propuse,materialul didactic utilizat,etc.
-intlniri ntmpltoare
Pentru bunul mers al educaiei celor mici educatoarea poate discuta spontan cu prinii ,ori de
cte ori se ivete prilejul(cnd vin sau pleac de la grdini) sau cu ocazia diferitelor evenimente
organizate la nivelul grupei.
-biblioteci pentru printi
Vitrinele cu cri ,care se refer la educaia precolarului , va ajuta familia s neleag multe din
problemele cu care se confrunt.Aceste biblioteci rspndesc cunotine pedagogice i sunt deosebit de
valoroase,mai ales dac educatoarea va face anumite recomandri.
-expoziii pentru prini,etc.
Se pot realiza pe tot parcursul anului cu diferite ocazii:Sosete Mo Crciun ; Ziua Unirii ;
E Ziua ta,mmica mea ; A nviat Hristos ,etc.
Acesta e un moment n care familia poate s observe priceperile i deprinderile celui mic.Lucrrile pot
fi rezultatul muncii lor de la activiti de pictur,desen,modelaj,etc.
Nu vor exista rezultate pozitive n procesul de predare-invare-evaluare dac nu exist
concordan ntre influenele educative.lipsa colaborrii grdini familie are consecine grave. Familia

275
contemporan cunoate schimbri importante ,dar i dramatice n acelai timp,schimbri care influeneaz
dezvoltarea echilibrat a copiilor.Astfel ,se ntmpl ca dup o anumit vrst ei s-i schimbe atitudinea
fa de familie,scoal, societate; muli dintre ei nu mai sunt supravegheai datorit existenei a tot mai
multe familii monoparentale, ceea ce duce la creterea deligvenei juvenile.
Problemele existente n mediul familial (lipsa banilor,violena,atmosfera tensionat, )influeneaz
negativ nc de la cea mai fraged vrst.De aici pornete necesitatea colaborrii grdini familie i a
elaborrii unui plan comun de educaie pentru o dezvoltare optim a personalitii copilului

BIBLIOGRAFIE:
-Ezechil,L.;Pii-Lzrescu,M. ; - Laborator precolar-Bucureti ,V & I Integral 2004.
-Radu,I. ; Ezechil,L.; - Didactica-Teoria instruirii ; Piteti ; Paralela 45 ;2oo5
-Revista nvmntul precolar-Nr.3-4 ;2005.

276
 Gradinia - Familia- doi factori importani in viaa copilului precolar

Prof.inv.preprimar:Blulescu Sevastia
Grdinia de copii Nr.2 Strehaia
Jud. Mehedini
Grdinia este prima unitate de nvmnt cu care copilul dar i familia intr n contact. Ea poate
oferi prinilor o imagine obiectiv a copilului, poate sprijini i orienta familia n educarea copiilor.
Educatoarele trebuie s lucreze cu familiile n scopul organizrii activitilor zilnice, asigurrii educaiei
i ntmpinrii nevoilor sale. n acelai timp, educatoarea nu trebuie s uite c familiile nva mpreun
cu copiii. Copilul este un membru nou i unic al familiei care trebuie s nvee s-l cunoasc cu tot ce ine
de personalitatea, temperamentul i stilul su.
Prinii, familia sunt primii oameni chemai s pun bazele educaiei unui copil deoarece pregtirea
pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen. Faptele de astzi ale copiilor
reprezint o prefigurare cert a celor de mine. Deprinderile i convingerile conturate acum formesz
baza modului de aciune din viitor. Atitudinile i comportamentele prinilor vor fi primele modele
copiate cu fidelitate de copii. Precolarul ar trebui s aib toate condiiile unui cadru optim n care s se
dezvolte i aceast rspundere revine n mare msur familiei care poate ndeplini aceast sarcin doar
printr-o colaborare eficient cu grdinia. Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural.
Mediul familial, sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor deoarece copilul triete n familia sa o
gam variat de relaii interindividuale, copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripl funcie,
reglatoare, socializatoare i individualizatoare, familia contribuie n mare msur la definirea
personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil.
Unitatea de aciune a celor doi factori (grdini i familie) n vederea formrii copiilor este
condiionat de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc, iar nceputul este dat de
cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Familia este o
surs principal de informaii privind relaiile interpersonale dintre membrii acesteia, ateptrile privind
educaia copilului, stilul educaional, autoritatea prinilor i metodele educative folosite, valorile
promovate, climatul educaional, responsabilitile pe care copilul le ndeplinete.
Educatoarele trebuie s asigure prinilor numeroase ocazii de a se implica n programul
grdiniei, comunicnd n fiecare zi, povestindu-le despre cum i-a petrecut copilul lor timpul, ce activiti
de nvare a desfurat, ce progres sau regres a realizat copilul sau anunndu-i ce activiti sau ntlniri
au planificat. Ele trebuie s ajung s cunoasc bine familiile i copiii de aceea vor folos toate ocaziile
pentru a comunica cu prinii i a schimba informaii. Unele familii vor dori s se implice mai mult, altele
mai puin. Frecvena i coninutul discuiilor cu prinii vor depinde i de dorina acestora de a comunica
sau de nevoile i preferinele lor.
l. O modalitate modern de implicare o reprezint ,,familiile n sala de grup,,. Uneori familiile
se simt intimidate o dat intrate n sala de grup, considernd c aceasta este aria de influen
aparinnd exclusiv educatoarelor. Educatoarei i revine rspunderea de a ncuraja familiile s vin n
sala de clas oricnd doresc. Atenia personal artat i va ajuta pe prini s renune la orice stnjeneal.
Prinii pot asista la activitile desfurate de educatoare cu copiii, pot nva modaliti de comunicare
eficien cu acetia i modaliti de soluionare a situaiilor de criz. Pe msur ce prinii se obinuiesc s
participe la activiti :curriculare sau extracurriculare,ei vor ajunge s cunoasc i s respecte munca
educatoarelor, vor vorbi mai liber despre progresele fcute de copiii sau despre problemele pe care le au,
se vor mprieteni cu ceilali prini, vor nva mai multe i vor nelege mai bine modul de dezvoltare al
unui copil, vor nva s desfoare activiti similare acas sau s continuie acas activitatea educatoarei
cu activiti n completarea acesteia, vor gsi rspunsuri la ntrebrile care i frmnt, i vor observa
copilul la joac i vor nva s-i conceap copilul n relaie cu ceilali. Participarea prinilor la
activitile copilului are un dublu ctig: pe de o parte, copilul se va simi securizat de prezena prinilor,
astfel nct va fi mai deschis spre explorare; pe de alt parte, se va face un transfer de abiliti practice i
cunotine de la educator spre printe, prin exersarea amenajrii spaiilor, a comunicrii cu copilul, prin
observarea atent a acestuia ntr-un alt context dect cel de acas. Educatoarea poate s propun prinilor

277
un program de vizite la domiciliu, dar acestea trebuie s apar n plan doar dup consolidarea relaiei de
ncredere dintre printe i educator. Vizita la domiciliu este investit adesea cu un puternic rol evaluativ,
care se adreseaz printelui i este destul de dificil s accepte acest lucru. Important este ca printele s nu
resimt aceste vizite ca abuzive, ci ca modaliti de colaborare partenerial, pentru a determina un rspuns
ct mai adecvat nevoilor de dezvoltare ale copilului lor. Oricrei persoane i place s fie apreciat,
recunoscut i s srbtoreasc succesele. Reuitele copiilor trebuie srbtorite de aceea cu diferite ocazii
educatoarele organizeaz serbri care costituie un prilej de cunoatere reciproc i de satisfacie reciproc
pentru realizrile copiilor. Prinii se pot implica n desfurarea repetiiilor, n confecionarea costumelor
sau a decorului, n organizarea unor mini petreceri pentru copii la sfritul acestori serbri. Meseria de
printe se nva n timp i cu sprijinul educatoarei n perioada precolaritii, iar de buna colaborare a
familiei cu grdinia depinde dezvoltarea armonioas i unitar a copilului.
Intlnirile sptamanale cu prinii in cadrul activitilor de consiliere pe diverse teme propuse chiar de
ctre acetia ,reprezint alte modaliti de de colaborare cu familiile copiilor.Astfel c prinii ii
consolideaz anumite cunotine si deprinderi de cretere i educaie a copiilor lor.

278
 PARTENERIAT COAL-FAMILIE-SOCIETATE

BLC MIRELA
COALA GIMNAZIAL NICOLAE BLCESCU, BACU

Educaia nsumeaz aciunile deliberate sau nedeliberate, explicite sau implicite, sistematice sau
nesistematice de modelare i formare a omului din perspectiva unor finaliti racordate la reperele
socio-economico-istorico-culturale ale arealului n care se desfoar. Pe de alt parte, educaia, n esen,
are drept scop esenial scoaterea fiinei umane din starea primar, biologic i ridicarea ei spre starea
spiritual, culturalizat. Dup M. Ionescu i V. Chi, prin educaie desemnm un ansamblu de influene
care contribuie la formarea omului ca om, respectiv aciunea de modelare a naturii umane n direcia
realizrii unor finaliti n temeiul unor valori sociale acceptate.
Educaia, ca proces orientat spre mplinirea spiritual a fiinei i societii, propune o desfurare
concret, presupune participare, trire, comunicare ntre indivizi concrei, presupune o cunoatere
profund a evoluiilor ce au avut loc n ultima perioad. Cei doi piloni de rezisten ai educaiei sunt
coala i familia, iar ntre acetia i comunitate, mediul extracolar i extrafamilial, activeaz elevul,
obiect i subiect al educaiei. Dac aceste medii educaionale se completeaz i se susin, ele asigur ntr-
o mare msur buna integrare a elevului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Procesul educaional este un act de socializare, de culturalizare, de formare i dezvoltare a
personalitii, dus la ndeplinire de echipa didactic. Cadrul didactic trebuie s fie contient de rolul i
contribuia sa la formarea comportamentului democratic i atitudinii disciplinare a elevilor si. coala nu
poate s rmn izolat, ea trebuie s se integreze i s ptrund n spiritul comunitar, cci comunitatea nu
nseamn altceva dect s fii i s te simi n contact cu ceilali. nvarea colar pune bazele nvrii pe
durata ntregii viei, astfel cadrele didactice trebuie s urmreasc modelarea copilului n conformitate cu
obiectivele societii democratice, n vederea atingerii pe termen lung a idealului educaional, care const
n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii autonome i creative.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Familia este cel mai adecvat mediu de structurare intelectual i afectiv a personalitii copiilor,
climatul i atmosfera familial devenind cadrul de ambian material, spiritual i afectiv n care se vor
forma copiii. De aceea eventualele carene materiale ale mediului i climatului familial, influeneaz n
mod negativ dezvoltarea psihocomportamental a copiilor.
Prin activitatea n parteneriat cu prinii, cadrul didactic i asigur un sprijin n propria activitate.
nvndu-i pe prini s se implice n dezvoltarea copiilor lor, ntrim interaciunile i relaiile dintre
prini i copii. Prin cooperare real i comunicare cu prinii, coala pune bazele unei uniti de decizie i
aciune ntre cei doi factori. De asemenea, activitile cu prinii duc la rezolvarea situaiilor problem, a
conflictelor posibile i a situaiilor de risc n dezvoltarea copilului. Pe de o parte, familia este un factor de
educaie informal, pe de alt parte, aceasta are obligaii i drepturi care decurg din statutul de elevi ai
copiilor ei n sistemul formal de educaie.
Cadrele didactice i prinii trebuie s lucreze mpreun pentru a dezvolta o relaie de cooperare n
clas. Centrul acestui parteneriat este copilul. Acest parteneriat ntre dascl i prini, ofer copiilor un
model asupra felului n care adulii coopereaz pentru acrea un mediu de nvare stimulator. Este
esenial implicarea activ a prinilor nc din primul an de coal. Spre a ajuta eficient pe copii, prinii
trebuie s in legtura cu coala, spre a se informa despre rezultatele muncii i despre comportarea lor la
coal. Unele informaii despre aceste situaii le pot obine prinii prin consultarea carnetului cu note al
elevului sau din relatrile despre activitatea lui la coal i modul cum a fost ea apreciat de profesori, dar
mult mai utile sunt informaiile pe care le primesc prinii de la cadrele didactice. Dar, educaia copiilor,
privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea ntregii comuniti. Ea este
leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli responsabili de menirea lor n folosul ntregii
comuniti.

279
 O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale, este o comunitate care acioneaz
contient n folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie
este cea mai valoroas pentru societate.
Indiferent de mediul economic, etnic sau cultural al familiei cnd prinii sunt parteneri n
educaia copiilor lor, rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, scderea
fenomenului delicvenei. coala trebuie s-i ncurajeze pe prini s le devin parteneri, s poat lua
mpreun decizii cu privire la educaia copiilor.
Acest parteneriat ncurajeaz familia s stabileasc elurile de atins pentru copii lor iar coala s
stabileasc obiectivele pentru obinerea succesului colar. Parteneriatul se constituie ca un sistem de
obligaii reciproce n cooperarea autoritilor locale cu coala i implic colaborarea acestora n
activitile colare, nu numai sub aspect economic, respectiv de a participa, susine i evalua eforturile i
aciunile financiare ale colii, ci i sub aspect educaional cultural.
Parteneriatul coal familie societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
coal i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic, asupra copiilor
atunci cnd acetia vd cadrul didactic sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea cu
prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n coal, poate deveni un start bun pentru a
crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni.
O coal dezvoltat ntr-o comunitate este motorul dezvoltrii comunitare. coala trebuie s fie
deschis la nevoile comunitii, s identifice acele domenii n care poate dezvolta parteneriate
comunitare: alternative de petrecere a timpului liber pentru copii i tineri, activiti de educaie rutier,
educaie pentru sntate, ajutorarea vrstnicilor, a familiilor srace etc. O coal dezvoltat este aceea
care rspunde unei game ct mai largi de nevoi ale beneficiarilor si, este deschis la parteneriate, cu
oameni pregtii i motivai.
Reacia colii, ca instituie de educaie, formare i orientare la mobilitatea social i economic,
trebuie s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru
elevi, care s le permit acestora integrarea social rapid, s le dezvolte flexibilitatea, spiritul de
iniiativ i capacitatea de rezolvare a problemelor, care s diminueze imprevizibilul. coala trebuie sa
fac tot ce-i sta n putina pentru valorizarea maxim a fiecrui individ, prin stimularea intelectual a
elevilor, a aptitudinilor, atitudinilor i trsturilor lor de personalitate.

BIBLIOGRAFIE

- Mircea Agabrian coal, familie, comunitate, Editura Institutul European, 2007

- incai Eugenia, Alexandru Gheorghe coala i familia, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1993
- Constantin Cuco Psihopedagogie, Editura Aramis, 2004
- www.didactic.ro
- www.asociatia-profesorilor.ro

280
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Bejan Cristina
Grdinia P.P Ciprian Porumbescu Structur a Gr. P.P Tedi, Galai
Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii (N. Iorga)
Prezena prinilor poate transforma cultura colii. (S. L. Lightfoot )

Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru
asumarea unor roluri i responsabiliti.Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n
cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia,
grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de
informare i influenare. Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici,
cnd intervin primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz),
i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare
continu sau secundar). Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie
(deprinderi igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun
amprenta asupra ntregii personaliti. Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea
vocabularului, corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia
interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor
sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n
diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e
nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente. Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat,
separat de alte influene educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia
trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. La
intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. n acelai
timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine mijloace
specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n parteneriat a
informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.

Parteneriatul grdini - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

281
 SISTEME I FORME DE NVMNT DIN ALTE RI

Bejan Vasilica
Grdinia Nr. 10, Galai
Sistemul de nvmnt reprezint un subsistem al sistemului social, acesta fiind subordonat i integrat n
cadrul i structura general a societii, neavnd doar o structur intern, ci supunndu-se i unor
impulsuri sociale externe.
Sistemul de nvmnt include:
un flux de intrare - este alctuit din resurse umane i materiale, i anume: personal didactic, elevi,
studeni, construcii i spaii colare,dotri tehnico - materiale, timp colar, fonduri bneti;
procesul de nvmnt - angajeaz ntregul ansamblu de resurse, n vederea atingerii obiectivelor
educaionale, ngemnnd n acest sens cele trei funcii educaionale eseniale: predarea, nvarea i
evaluarea;
un flux de ieire - reprezint produsul sistemului: persoanele educate, instruite, nzestrate cu competene
i atitudini prevzute de ctre cererea social de educaie;
1.Germania
n Germania exist mai multe forme de ngrijire a copiilor de la 0 3 ani, fie prin instituii destat, private
sau aparinnd diferitor forme de organizaii.
Kinder krippen (Cree) sunt n Germania instituii de ngrijire a copiilor de la pn la 3 ani.
n cadrul creelor se mai face o mprire a acestora n funcie de vrsta copiilor, aadar copiii vor putea fi
ncadrai fie la Liegekrippe ( grupa de sugari de la 0 la 6 luni ), fie la Krabbelkrippe ( grupa de sugari de
la 6 luni pn la 12 luni ) sau dac au mplinit un an la Laufkrippe.
Tagesmutter (mama de zi ) este o alt form de ngrijire a copiilor, specific acestei ri, iar locul n care
este desfurat aceast activitate este de obicei chiar locuina persoanei careia n ngrijire copii. Numrul
de copii luai n ngrijire este de maximum cinci. Copilul care estengrijit de o mmic de zi are parte de o
ngrijire intensiv, individual, modelat pe nevoile
copilului. Avantajul este c o Tagesmutter este mult mai flexibil n ceea ce privete orele deaducere a
copilului i aceasta poate fi n prealabil stabilit cu parinii, iar copilul rmne n acelaimediu familial.
Foarte multe mmici de zi sunt dispuse s ngrijeasca copii i n week-end sau peste noapte. Costurile la o
Tagesmutter sunt mai reduse dect la o cre, n funcie de numrul deore ales. Tot n funcie de numrul
de ore alese este inclus mncarea i butura.

2.Portugalia
Structura anului colar

282
Sistemul portughez de nvmnt nu este mprit n trimestre sau semestre, anul colar fiind abordat ca
un tot unitar (din septembrie i pn n iunie).

Sistemul de notare
Sistemul de notare portughez este compus din note de la 0 la 20, nota de trecere fiind 10. Profesorii din
Portugalia sunt foarte exigenti si sunt de parere ca notele 9 si 10 nu exista (note dela 18 la 20).

Metode de evaluare
Evaluarea la universiti este de trei feluri: continu, periodic si final. Continu insemn proiecte, teste
pe parcusrul semestrului, activitatea la curs, cea periodic const n 2-3 teste stabilite anterior de profesor,
iar final este examenul final. Se poate alege de la nceput ce fel de evaluare doreti, ns exist
posibilitatea dac se alege evaluarea continu s se rmn lacea final (examen) n cazul n care nu se
obine not de trecere sau se dorete o nota mai mare. Testele naionale evalueaz i monitorizeaz
aplicarea curriculum-ului stabilit, testnd doar principalele dou discipline limba de instruire i
matematica. n timp ce elevii cu CES din Portugalia iau i ei parte la testarea naional, aceia care
urmeaz un
curriculum puternic personalizat adaptat specific la cerinele lor speciale sunt evaluai nconformitate cu
acel curriculum. De asemenea, colile portugheze pot scuti anumii elevi de latestarea naional. Cu toate
acestea, participarea la testare este n principiu obligatorie pentru toielevii, cu excepia celor migrani sau
itinerani care ajung n ar n timpul anului colar n care nmod normal ar fi testai sau cu mai puin de
un an nainte. Procesul de notare este supravegheat de ctre profesori special pregtii din afara colii.
Evaluarea formativ este responsabilitatea individual a profesorilor care pstreaz dialogul cu elevii i
colaboreaz att cu colegii lor profesori n special cu cei din aceleai departamente curriculare, ct i cu
consiliul clasei care traseaz i coordoneaz proiectele curriculare pe baza curriculum-ului naional i,
unde este cazul, cu serviciile specializate de susinere a nvmntului, prini sau tutori.
Comparativ cu rile europene, sistemul de nvmnt din Romnia are att avantaje ct i dezavantaje.
Avantajele sunt ncepnd de la gratuitatea nvmntului obligatoriu i asigurareamanualelor n aceast
perioad, pn la sistemul de burse acordate, sistemul de notare i de examinare final dar i organizarea
orelor de curs. Astfel dac n Romnia, pe tot parcursul perioadei de nvmnt obligatoriu resursele
bibliografice sunt distribuite gratuit, n Italia nici n nvmntul primar nu sunt asigurate manualele
colare, astfel nct achiziionarea acestora revine n sarcina prinilor. O diferen mare ntre sistemul de
organizare a orelor de curs n Romnia i n Italia este aceea c dei elevii pot avea i apte ore acetia au
o singur recreaie de20 de minute, iar ora de curs dureaz 55 de minute, n condiiile n care n Romnia
orele de curs dureaz 50 de minute urmate de pauze de 10 minute.
Un mic avantaj l constituie pentru Romnia i Examenul de Bacalaureat, ntruct comparativ cu celelalte
ri, are un grad dedificultate al subiectelor cresctor, astfel nct s poat fi luat nu doar de cei cu
performane colare ridicate. Comparativ cu celelalte ri europene, sistemul de notare al Romniei este
mai permisiv, nota de trecere fiind 5, att la materiile din timpul anului, ct i la examene, exceptnd
Examenul de Bacalaureat a crei medie trebuie s fie peste 6. (n Italia este 6)
De asemenea sistemul nostru de nvmnt prezint i dezavantaje. Un astfel de exemplu este c n
Portugalia la universiti i sunt oferite att resursele informatice cu mult mai multe
dect n Romnia ct i instrumentele necesare, respectiv laptop-uri cu conexiune la internet pe
tot parcusul cursurilor. Pentru sistemul de nvmnt din Romnia un alt dezavantaj l reprezint
metodele de predare aplicate n coli, ntruct de cele mai multe ori ele se bazeaz pe multe informaii
teoretice prezentate doar de profesor, comparativ cu celelalte ri n care sunt folosite pentru predare:
videoproiectoare, table inteligente i se bazeaz foarte mult pe formarea spirituluide lucru n echip, de
competene n ceea ce privete prezentrile publice, n faa colegilor, deformare a unei gndiri mai mult
practice i mai puin teoretice ca n cazul Romniei.

283
 IMPORTANTA RELATIEI GRADINITA SCOALA-FAMILIE--SOCIETATE

Educatoare: Bejenariu Valerica

Gradinia Drislea, comuna Trueti, jud. Botosani

Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si scoala este un mediu social organizatoric n
care universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne.Educaia este cea care
desvrete fiinta uman.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport
aceast aciune.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral. familia reprezint elementul
cheie n socializarea copilului cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative(
extracurriculare) i cu privire la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii (literatur
pentru copii).
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezint o component esenial in organizarea si desfaurarea activitii n coal i in clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Istoria societaii romneti cunoate o lung perioad in care familia deinea,aproape exclusiv rolul de
educator social al copilului. Complexitatea sporit a societaii actuale a dus la diferenierea factorului
educativ, la specializarea lor. S-ar putea crede c aceast specializare avea drept rezultat, automat,
dezvoltarea armonioas a copilului, indiferent de intersectarea aciunilor si msurilor luate.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su.. In ziua de azi educaia este un
fenomen social de transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de
copii i tineri, in scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt
gradinita,coala, familia, biserica s.a.m.d. Totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd
si n cea mai mare msura oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este
instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv care
contribuie pentru formarea unui om apt capabil sa participe la dezvoltarea societii, s ia parte activ la
viata, s fie pregtit pentru munc. Menirea colii este nu numai de a inzestra elevii cu un bagaj de
cunotine ct mai mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul
le primete sunt cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in
timpul procesului de invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a
corecta comportamentul copilului. Odat copilul ajuns la vrsta precolar familia imparte intr-o bun
msur sarcina educrii lui cu dasclii si pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc
ceea ce a realizat familia, s completeze golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la
aceast vrst i s-l ajute pe copil, n nelegerea i lmurirea unor probleme.
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-
o mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;

284
Bibliografie:

1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008

Polirom, Iai, 20012.
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice.

285
 LEGTURA DINTRE GRDINI I FAMILIE

Prof. nv. primar: Bejerea Maria

coala Gimnazial tiuca, Timi

Familia este prima care trebuie s se ocupe de educaia copilului. Cei apte ani de acas care
constituie bazele educaiei copilului, o educaie pe care familia trebuie s o formeze copilului prin
exersarea zilnic pentru modelarea caracterului, pentru acumularea unor cunotime elementare pentru
formarea deprinderilor i priceperilor, totul ntr-un climat de armonie, confort i dragoste.
Studiile sociologice au relevat aspecte ngrijortoare vizavi de familie ca instituie fundamental a
societii. n societatea contemporan familia tradiional constituit din trei generaii nu mai exist.
Mama are tot mai puin timp s se ocupe de copii, bunicii ori sunt departe, ori nu au nici ei timp de
nepoi. De aceea familia trebuie s recurg nc de cnd copilul este foarte fraged la instituiile din afara
cadrului parental, la cree i grdinie. Acest aspect creeaz de multe ori creane educative, conflicte ntre
prini i copii, datorit faptului c prinii i copiii nu comunic suficient i nu ajung s se cunoasc
foarte bine. Condiiile sociale precare din unele familii adncesc problemele, iar preocuprile de ordin
educativ trec n plan secund.
n acest context social, grdinia preia o mare parte din sarcinile familiei n ceea ce privete
educarea copiilor. Pe lng acele sarcini, care de altfel intr n obiectivele curriculare ale nvmntului
precolar, grdinia are rolul de a realiza mpreun cu familia un parteneriat educaional. Educatoarele
prin diferite metode vor determina prinii s fie parteneri activi n educaia copiilor lor.
Familia are obligaia moral de a asigura copilului un mediu familial sntos, condiii de igien i
sntate pentru dezvoltarea fizic armonioas i s nu uite niciodat c are responsabiliti n educarea i
formarea copilului.Astfel de sarcini i responsabiliti pot fi evideniate n edinele cu prinii.
n cadrul edinelor cu prinii pe ordinea de zi vor fi discuiile legate de problemele copiilor, de
dificultile pe care le ridic activitatea de nvare pentru copii alte probleme de ordin afectiv i
comportamental.
Aciunile comune n care prinii particip la activitile copiilor sunt deosebit de utile, n primul
rnd pentru simplul fapt c fac ceva mpreun, au posibilitatea s comunice, printele are ocazia s-i
observe copilul i n alt mediu dect cel de acas, s identifice faete ale personalitii copilului pe care
pn atunci nu le-a observat. Aprecierile prinilor vizavi de proprii copii vor deveni mai obiective
observndu-i cum se joac sau cum particip la activiti alturi de ali copii.
Vizitele la domiciliu copiilor sunt benefice pentru ntrirea acestui parteneriat familie grdini, o
mai bun cunoatere reciproc care va duce la o mai deplin ncredere, toate n folosul copilului.
Discuiile n particular reprezint un obiectiv permanent al educatoarei care va stabilii relaii de
colaborere cu prinii copiilor i va informa asupra realizrilor copilului, problemelor pe care le ridic
copilul, sau despre alte probleme privind educaia copilului.
Pentru realizarea unei uniti de cerine familie- grdini/ coal este necesar s se organizeze
periodic aciuni comune sub forma activitilor demonstrative, leciilor deschise, lectoratelor activitilor
comune copii- prini, edinelor. Aceste activiti, la care prinii sunt chemai s asiste sau s participe
mpreun cu precolarii/colarii sunt benefice pentru cunoaterea obiectiv a copiilor. Prinii i cunosc
copiii mai mult sau mai puin, dar cu siguran marea majoritate i privesc proprii copii cu mult
subiectivitate, posibilitatea de a-i vedea copiii i de a-i observa i n alte ipostaze la grdini/coal, i
ajut s-i cunoasc mai bine i astfel s-i ajute, s-i ncurajeze, s le fie alturi pentru a se forma n
conformitate cu propria individualitate.

Bibliografie:
Dumitrana Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti 2002.
Gabriela Kelemen, Pedagogia nvmntului primar i precolar, Editura Universitii Aurel Vlaicu
Arad 2010.

286
 RELAIA GRDINI-FAMILIE-COAL-COMUNITATE

Ed. Beke Anna

Liceul Teoretic Petfi Sndor Scueni
G.P.N. Scueni
Una dintre sarcinile grdiniei este pregtirea copiilor pentru coal i dezvoltarea personalitii
copilului.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi separat de alte influene educative, aciunile i
rezultatele educaiei nu poate fi realizat dect mpreun cu familia, coala i comunitatea.
Educaia trebuie s se manifeste ca o aciune coerent i unitar a grdiniei i familiei. Unitatea de
aciune este condiionat de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc.
Trebuie s asigurm prinilor ocazii frecvente s se implice n programul grdiniei. Le-am oferit
urmtoarele modaliti de colaborare: edine cu prinii, ntruniri, convorbiri individuale, zile deschise,
serbri, consiliere cu prinii, mesaje scrise, afiier, expoziii permanente cu lucrrile copiilor, aciuni de
voluntariat, srbatorirea zilei de natere a copiilor, mpreun cu membrii familiei, excursii, vizite
prinii contribuind la organizarea i la sponzorizarea excursiilor.
Informarea i formarea copiilor de grdini se realizeaz i cu ajutorul instituiilor din comunitate.
Avem activiti de religie cu avizul specializat al preoilor, copiii particip la slujbe religioase, organizm
vizite la biseric. Organizm activiti n colaborare cu poliia, aceasta se realizeaz prin activiti
susinute de polititi Circulm corect.
Brigada de pompieri a fost invitat n grdini n cadrul sptmanii coala Altfel.
Am organizat vizite la dentist i la dispensarul medical. Avem parteneriate cu Fundaia Sfantul
Francisc (ajutm orfanii).
Primria este factorul principal al comunitii locale care sprijin grdiniele.
Relaia grdini-coal: relaii inter-individuale (dintre copii de grdini i elevi), dintre cadre
didactice, dintre cadre didactice i personalul administrator al colii.
Implicarea prinilor, scolii i a comunitai n viaa precolarului este foarte important deoarece
daca sunt ajutai, copiii devin mai motivai i ambiioi.

287
 mpreun pentru copil - grdini - coal - familie - comunitate

Prof. Belbe Ana Carolina // Prof. Santo Sabina

Grdinia cu program prelungit Veseliei
Loc. Gherla, jud. Cluj
Cine vede pe copil cum crete? Nimeni! Numai cei care vin din alt parte spun: Vai, ce ai
crescut! Dar nici mama, nici tata nu l-au vzut cum crete. El a devenit n timp . i n fiecare clip a fost
ceea ce va urma s fie.(Antoine de Saint Exupery)
Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii (N.Iorga)

Dezvoltarea uman a fost ntotdeauna un teritoriu asupra cruia s-au aplecat cu inters muli cercettori.
n ultimii ani, nuana important de la care se pornete este importana primilor ani n dezvoltarea omului.

Rezultatele cercetrilor recente au schimbat percepia asupra copilului, accentund tot mai mult
competenele i aptuitudinile copilului ca persoani importan recunoaterii faptului c un copil trebuie s fie
recunoscut ca atare de toi adulii care l nconjoar: n familie, n comunitate sau n societate.
nvmntul colar actual urmrete abordarea integrat a copilului i a educaiei sale , implicarea familiei
i a comunitii n educarea copilului, dezvoltarea politicilor educative de responsabilizare, precum i
dezvoltarea organismelor societii civile care s promoveze alternative educaionale specifice vrstei de 0-
6/7 ani.
Pentru realizarea acestor obiective este necesar ca societatea s contientizeze i s respecte drepturile
copilului, s schimbe mentaliti, s aduc o nou viziune privind copilul ca membru al comunitii, s ajute la
formarea unor relaii de tip democratic referitor la copil, famile, comunitate, grdini. Educaia pentru
calitate n nvmntul preprimar are la baz zona socio-emoional , care i propune un scop dublu:1- ofer
metode ce permit individului s se integreze i s se adapteze mediului social-cultural; 2-dezvoltarea
autonomiei personale a autenticitii i a creativitii.
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n societate
marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire, de cetean
responsabil. Relaia dintre comunitate i grdini este de determinare i susinere reciproc. De nenumrate ori,
grdinia este pus n situaia de a rezolva o serie de probleme pe care, prin dimensiunea i locul pe care l
ocup, nu pot fi soluionate fr un sprijin adoptat i o suinere direct din partea comunitii. Pe de alt parte,
comunitatea ncearc s preia tot ceea ce i ofer societatea i n egal msur intervenia sistemului de educaie.

Sistemul de educaie este parte integrant n viaa comunitii, cu toate cerinele ce decurg pentru
buna lui funcionare. O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale este o comunitate care
acioneaz contient n folosul tuturor membrilor si. Este bine de tiut faptul c, pe termen lung, investiia n
educaie este cea mai valoroas pentru societate. n cadrul unei societi grdinia i coala sunt instituii care
asigur educaia copiilor.
Responsabilitatea dezvoltrii copilului n primele etape revine n primul rnd familiei sale. Chiar i
atunci cnd grdinia ofer programe foarte bune i eficiente, ea nu poate contracara experiena negativ
acumulat de copil n familia sa. Mai mult, ceea ce nva copilul de la educatoare poate s nu prezinte
importan dac prinii nu ntresc i nu valorific suficient programul. Pentru ca activitatea derulat n cadrul
unui program de educaie s-i dovedeasc eficiena este necesar ca acesta s se fac mai nti cunoscut
prinilor i ulterior s existe o colaborare strns ntre acetia i educatoare.
Antrennd familia ca partener n educaie, grdinia asigur susinerea optim a nvrii copiilor i a
nevoilor lor de dezvoltare . Programul instructiv educativ din grdinia de copii recunoate importana
familiei n viaa copilului i stabilete stratergii efective de includere a prinilor n programele grdinielor.

Contientizarea prinilor asupra rolului i importanei educaiei timpurii reprezint imperativul

reformei nvmntului precolar , o colaborare de succes dintre grdini i familie sporete nelegerea i
sensibilitatea fa de nevoile copilului, potennd astfel reuita integrrii n ciclul primar.

288
 Pareneriatul cu familia este absolut necesar dat fiind faptul c prinii sunt primii educatori ai
copilului , educatoarea valorificnd i continund experiena acumulat de copil n familie.indiferent de
competenele lor eucative, de situaia lor materiali social, ei sunt extrem de importani pentru copii.
Activitatea desfurat mpreun cu familiile copiilor i n favoarea acestora constituie o parte
component a unui program eficient de educaie timpurie. Prin aceste activiti prinii sunt sprijinii s i
cunoasc copiii, s le identifice nevoile i s sprijine dezvoltarea i creterea lor armonioas. Astfel spus, este o
ipotez de lucru, orice printe i iubete copilul i dorete s-i ofere ct ai mult pentru o dezvoltare armonioas
din toate punctele de vedere, dar ntotodeauna gsesc mijloacele cele mai eficiente.
Pentru obinerea unor rezultate deosebite este necesar ca educatoarea s dovedeasc competen
profesional, tact i mult rbdare cu copiii i de asemenea s implice n viaa copiilor factorii umani ce ar
putea ajuta n dezvoltarea peronalitii copilului.
Trecerea de la grdini la coal ete un pas dificil att pentru copii, ct i pentru prini. Adaptarea la
noile cerine este dificil, iar copiii pot trece printr-un adevtat seism al colarizrii. Copilul din grdini
dorete s devincolar, are un nceput de competenpentru activitatea colar.
n acest nceput de drum , totul are rspuns cu condiia s fim maleabili, s ne implicm direct nviaa
copilului, s i cunoatem fricile, s aflm toate informaiile despre ceea ce l nemulumete, s fim alturi de el
n aceast cltorie. Grdinia i coala sunt locuri atrgtoare , distractive, dar este esenial ca un printe s fie
alturi de copil n mod nelept , acionnd i nu reactionnd i, mai ales s gestioneze corect efortul pe care
copilul l investete n acest proces de nvare. Un copil nu este ,un copil devine. Ce anume devine
depinde n primul rnd de noi, de nelegerea faptului c exist un copil bun sau un copil ru , ci doar
armonie ntre mediul famiial i educaional i lupt mpotriva atitudinilor greite , dac acestea exist.

Colaborarea ntre grdini,coal, familie i comunitate, ca s asigure obinera de beneficiilor urmrite

n i prin implicarea major a copilului, poate i trebuie s fie gndit, planificati realizat ntr-un mod creativ.
n acest sens, proiectele educaionale, parteneriatele, dac sunt atent construite, pot deveni un motor
eficient i un cadru extrem de eficient pentru astfel de colaborri.
Fiecare copil are dreptul i privilegiul de a se dezvolta n limitele i capacitile sale.
Responsabilizarea prinilor , a familiei, a medicilor, a educatoarelor este de a asigura copilului cele mai
bune condiii pentru a-i fructifica din plin acest drept. S contribuim cu toii la a crea copiilor aceast lume
optim. S nelegem cu toii c starea de deplin sntate a copilului rezult din suma unui organism sntos, cu o
minte ageri cu o puternic personalitate echilibrat.

289
 Educaie fr frontiere: Relaia grdini-coal-familie-societate

prof.nv.primar Ramona Beldiman

Liceul Teoretic Mihai Eminescu Cluj-Napoca
Colaborarea dintre grdini, coal, familie i societate reprezint un parteneriat real n beneficiul
elevului. Numai mpreun, lucrnd susinut i consonant, cele patru instituii vor reui s dea societii un
cetean pregtit, gata s nfrunte problemele inerente ce apar, capabil s relaioneze, s se integreze n
colectivitate, s fac fa cerinelor acesteia. Atunci cnd prinii, precolarii, elevii si ceilali membri ai
comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport
care ncepe sa funcioneze ca un angrenaj bine pus la punct.Alturi de grdinii coal care asigur maxima
comunicare ntre generaii, familia i comunit atea au o deosebit valoare n formarea personalitii
copilului. Fiecare om vine pe lume cu o anumit zestre nativ, apoi graie climatului afectiv din familie,
copilul cunoate lumea din jur printr-un permanent dialog cu cei mari, nvai poate s iubeasc, comunic, se
ghideaz dup anumite modele, imit diferite aciuni pn i formeaz propriile valori, propriile principii
despre lume, despre via.
n relaia grdini, coal - familie - comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare
reciproc, de simpatie i admiraie, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre
grdini, coal, elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe contact i colaborare, pe
transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor
elevilor, pe triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare. Pentru atingerea unui
nivel de calitate ridicat n eficientizarea acestei relaii, este necesar de abordat un stil empatic de
comunicare ntre pri ce trebuie transpus n psihologia mental a precolarului/elevului astfel nct s se
produc o apropiere ntre pri, pstrnd ns o neutralitate necesar i un echilibru constant i permisiv. n
cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai mult implicarea cadrelor
didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de educaie. Rolul
cadrelor didactice nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci presupune o astfel activitate n
fiecare relaie cu elevii i familiile acestora, desfurnd o munc de dezvoltare, de conducere i de ndrumare.
O relaie eficient cadru didactic - printe presupune, printre altele, o ascultare activ, implicarea familiei n
aciunile extracolare ale copilului, cultivarea i practicarea toleranei fa de un punct de vedere diferit.

Cooperarea activ a grdiniei/colii i a nvtorilor/educatorilor cu ceilali factori educaionali - familia,

comunitatea local, mass-media, biserica, organizaii nonguvernamentale - trebuie s conduc la realizarea
unor parteneriate viabile, de natur s permit o abordare pozitiv a problemelor diverse ale tinerilor elevi.
Grdinia i coala trebuie s gseasc formele optime prin care cei implicai n acest proces de educare s poat
gestiona resursele umane, s aib cunotine de psihologie i pedagogie, s se poat adapta rapid la
managementul schimbrilor din societatea actual. Totui, rolul important, cel puin acum, l are grdinia,
coala, cadrele didactice, care, prin activitile elaborate, pot dezvolta la elevi norme i conduite
sociomorale, pot dezvolta abilitii conduite morale i civice, n contextul european actual.

n acest sens, grdinia i coala pot participa i interaciona dezinteresate cu familiile precolarilor/elevilor,
pot iniia activiti utile n instituie sau n afara acesteia, sprijin actorii implicai pentru a se cunoate pe sine
i pentru a nelege normele moral - civice, poate mbunti calitatea vieii i performanele elevilor, poate
forma abiliti de gndire independent i critic etc. Familia reprezint elementul cheie n socializarea
copilului cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative (extracurriculare) i cu
privire la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii.Leciile cu accentuat caracter practic, care
oblig la observaie, la intervenie personal, dar i la cooperare plac i desctueaz energiile mintale i sufleteti.
Limbile se dezleag cu uurin i bucuriile reuitelor vor fi evidente. Prin prezentarea unor modele
comportamentale, pe ct posibil ntr-o comunitate, se poate observa mbuntirea rezultatelor colare i o
nsuire mai bun a valorilor morale. Una este s le vorbeti despre cele mai importante funcii n comunitate
(primar, preot, poliist etc.) i alta este s vorbeasc ei nsui cu oamenii care reprezint aceste funcii. Degeaba
le povestim despre obiceiuri i tradiii elevilor dac nu lum parte mpreun cu ei i oamenii din comunitatea
local la eztori, clci, la slujbele de la biseric. Se vor mndri i nu vor mai conteni povestind despre ce-au

290
realizat.i nvm pe copii s nu fure, s nu loveasc, s nu mint, dar trebuie dui la o secie de poliie s
concretizeze consecinele actelor negative. Le-am spus cum s-i pstreze sntatea, dar trebuie s le i artm un
spital i ce dureros este s fi bolnav. Se va constata nu numai respectarea regulilor de igien pentru a nu se
mbolnvi, dar i dorina de a deveni omul care salveaz viei - doctorul.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijincoala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio - moral am urmrit implicarea familiei i
a comunitii printr-un parteneriat intitulat Din meseriile prinilor notri. Am avut ca invitai asisteni
medicali, croitori, preoi, ppuari, avocai, brutari, muzicieni, o balerin, dar am i ntreprins vizite la
Tribunal, unde am asistat la procese, la patiserie, unde cei mici au modelat aluatul, la cabinete
stomatologice, fabric de nclminte i chiar la o unitate militar.Activitile desfurate au avut tocmai rolul
apropierii de aceste instituii, a comunicrii directe i a unui schimb de impresii i preri. Elevii au participat
cu interes i chiar s-au pus n situaii de via adevrate fiind primar, poliist, preot, doctor, etc.Sensibilizarea
reprezentanilor comunitilor locale cu privire la problemele colii a reprezentat o dimensiune deosebit de
necesar pentru realizarea obiectivelor parteneriatului; deoarece orice abordare abrupt, resimit ca o
ingerin autoritar n problemele comunitii este i va fi sortit eecului; orice aciune de dezvoltare nu este
eficient dac nu este neleasi preluat ulterior de comunitate.n concluziile ntlnirilor, aprecierile fcute de
participani n timpul evalurii finale a activitilor, ecourile parteneriatului, s-a constatat o dorin de
colaborare, contientizndu-se importana colii pentru comunitate i necesitatea sprijinirii colii de ctre
aceasta.
Educaia este somat s rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n care s-au
pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. coala este chemat s
contribuie decisiv la reconstrucia spiritual, la redefinirea unor noi sisteme de valori. Astfel, pentru a putea
asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i, implicit, succesul n via, e nevoie ca toi factorii
implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare tie ce are de fcut i i acord partenerului
respectul i ncrederea cuvenit.

291
 RELAIA FAMILIE - COALA - SOCIETATE
- ntre teorie i practic-

prof. BELU DANIELA

coala Gimnazial Prunior
Motto: Omul nu poate deveni om dect prin educaie - E.Kant
Intr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor valoarea educaiei crete ,ea este solicitat s
rspund unei lumi a indivizilor in derut,n care s-au pierdut att reperele ct i sistemele de referin.
Pentru a-i putea atinge obiectivele coala trebuie s fie sprijinit de familie deoarece copilul pleac
din familie ,i dupa orele petrecute in coal,se intoarce tot in familie care trebuie s-i asigure un climat
favorabil.
Uneori elevul are o atitudine ostil fa de coal i nu este destul de mot ivat pentru a se integra
cerinelor colii.Abordarea aceasta ostil poate avea dou cauze:
educaia necorespunztoare din familie
greelile pedagogice ale profesorului.
In unele familii comunicarea verbal const numai n critici.Aceast criticl face pe copil s se apere
i ,pentru a evita alte neplaceri ,copilul se retrage acas intr-o lume ,,tacutiar n afara mediului familial
va comunica cu prietenii bine alei i cu colegii.Cu prietenii i cu colegii va comunica uor pentru c orice
ar spune va fi acceptat.
Pentru a comunica cu copii,parinii trebuie s fie pregatii s aud lucruri destul de alarmante. Copiii
i mpartaesc bucuriile dar au nevoie s i imparteasc i nelinitile, problemele, eecurile i s nu fie
nvinovii.
Att printele ct i copilul are nevoie s comunice i este important ca aceast comunicare s se fac
la momentul potrivit. Pentru a mbunatai comunicarea copilului cu familia iniiativa trebuie s vin din
partea adultului. El trebuie s neleag c copilul este o persoan cu drepturi proprii,valori i nevoi proprii.

Un alt factor n mbuntirea comunicrii dintre parinte -copil este dialogul permanenet cu coala,
deoarece prin comunicare printele aflcomportamentul i rezultatele copilului n acest mediu.
n acelai timp i profesorul poate afla care este cauza unui eec colar (datorat unor probleme
in familie).
Educaia are ca obiectiv principal formarea personalitii copilului care se formeaza att n coal ct
i n familie,asfel nct sarcinile colii i ale familiei s se mpleteasc reciproc.
n abordarea fenomenului educaional se impune din ce n ce mai mult implicarea cadrelor
didactice in relaii de cooperare cu parinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de educaie.
Astfel rolul cadrelor didactice nu se mai poate spune c se reduce doar la educaia de la catedr.
Familia, ca i partener principal al colii, se pate defini ca o instituie social i ca grup specific
care dispune de o influen substanial n raport cu membrii si.
Ca i o concluzie putem spune c modul de dezvoltare al societaii depinde de modul n care
individul a fost pregatit de coal i de familie. coala este sinonim cu educaia i vine in completarea
celor ,,sapte ani de acasa.
Familia reprezinta de fapt o minisocietate unde copilul este nvaat s respecte reguli i s se comporte
responsabil att n familie ct i la coal astfel integrndu-se perfect n societate cnd va ajunge la mat
uritate.

Bibliografie:

Bran-Pescaru Adina-Familia de azi.O perspectivsociopedagogic,

Bucuresti ,Editura Aramis,2004
Cuco Constantin - Psihopedagogie,Iai Editura Polirom ,1998
Dumitru Gheorghe - Comunicare i nvare ,Bucureti,Editura didactic i pedagogic,1998.

292
IMPORTANA PARTENERIATULUI EDUCAIONAL DINTRE GRDINI I
FAMILIE

PROF.BENEA LIGIA
G.P.P. TOLDI-SALONTA
Prinii, familia sunt primii oameni chemai s pun bazele educaiei unui copil deoarece pregtirea pentru
via a omului de mine ncepe din primele luni de existen. Faptele de astzi ale copiilor reprezint o
prefigurare cert a celor de mine. Deprinderile i convingerile conturate acum formesz baza modului de
aciune din viitor. Atitudinile i comportamentele prinilor vor fi primele modele copiate cu fidelitate de
copii. Precolarul ar trebui s aib toate condiiile unui cadru optim n care sse dezvolte i aceast rspundere
revine n mare msur familiei care poate ndeplini aceast sarcin doar printr-o colaborare eficient cu
grdinia. Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural. Mediul familial, sub aspect afectiv, este
o coal a sentimentelor deoarece copilul triete n familia sa o gam variat de relaii interindividuale,
copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripl funcie, reglatoare, socializatoare i individualizatoare,
familia contribuie n mare msur la definirea personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil. Grdinia
este prima unitate de nvmnt cu care copilul dar i familia intr n contact. Ea poate oferi prinilor o
imagine obiectiv a copilului, poate sprijini i orienta familia n educarea copiilor. Educatoarele trebuie s
lucreze cu familiile n scopul organizrii activitilor zilnice, asigurrii educaiei i ntmpinrii nevoilor sale.
n acelai timp, educatoarea nu trebuie s uite c familiile nva mpreun cu copiii. Copilul este un membru
nou i unic al familiei care trebuie s nvee s-l cunoasc cu tot ce ine de personalitatea, temperamentul i
stilul su. Unitatea de aciune a celor doi factori (grdini i familie) n vederea formrii copiilor este
condiionat de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc, iar nceputul este dat de cunoaterea
familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Familia este o surs principal de
informaii privind relaiile interpersonale dintre membrii acesteia, ateptrile privind educaia copilului, stilul
educaional, autoritatea prinilor i metodele educative folosite, valorile promovate, climatul educaional,
responsabilitile pe care copilul le ndeplinete. Educatoarele trebuie s asigure prinilor numeroase ocazii de
a se implica n programul grdiniei, comunicnd n fiecare zi, povestindu-le despre cum i-a petrecut
copilul lor timpul, ce activiti de nvare a desfurat, ce progres sau regres a realizat copilul sau anunndu-i
ce activiti sau ntlniri au planificat. Ele trebuie s ajung s cunoasc bine familiile i copiii de aceea vor
folos toate ocaziile pentru a comunica cu prinii i a schimba informaii. Unele familii vor dori s se implice
mai mult, altele mai puin. Frecvena i coninutul discuiilor cu prinii vor depinde i de dorina acestora de a
comunica sau de nevoile i preferinele lor. Exist numeroase ci de implicare a familiilor n programul de
educaie al copiilor. Unele familii pot veni la ntlniri, altele pot trimite materiale confecionate acas, altele
ar putea participa la activitile din grdini, iar altele s fac parte din comitetul de prini. n cadrul ntlnirilor
individuale periodice educatoarea va analiza evoluia dezvoltrii copilului, va identifica care sunt
domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor, care sunt activitile care sunt realizate cu
uurin acas, modul n care copilul reacioneaz la diverse activiti propuse. Printele se simte implicat n viaa
copilului su i vede continuitatea relaiei dintre acas i la grdini. n acest fel, ncepe s i verbalizeze
temerile sau s se simt valorizat n rolul su, se poate centra pe observaiile asupra copilului su. Educatoarea
poate evalua dac abilitile parentale au nevoie de suport i i poate oferi diverse materiale pentru ai mbogi
cunotinele i dezvolta capacitile parentale. De aceea aceste ntlniri au un profund caracter de
confidenialitate. O modalitate modern de implicare o reprezint familiile n sala de grup. Uneori familiile
se simt intimidate o dat intrate n sala de grup, considernd c aceasta este aria de influen aparinnd
exclusiv educatoarelor. Acesteia i revine rspunderea de a ncuraja familiile s vin n sala de clas oricnd
doresc. Atenia personal artat i va ajuta pe prini s renune la orice stnjeneal. Prinii pot asista la activitile
desfurate de educatoare cu copiii, pot nva modaliti de comunicare eficien cu acetia i modaliti de
soluionare a situaiilor de criz. Pe msur ce prinii se obinuiesc s participe la activiti ei vor ajunge s
cunoasci s respecte munca educatoarelor, vor vorbi mai liber despre progresele fcute de copiii sau despre
problemele pe care le au, se vor mprieteni cu ceilali prini, vor nva mai multe i vor nelege mai bine
modul de dezvoltare al unui copil, vor nva s desfoare activiti similare acas sau s continuie acas
activitatea educatoarei cu activiti n completarea acesteia, vor gsi rspunsuri la ntrebrile care i frmnt, i
vor observa copilul la joac i vor nva s-i conceap copilul n relaie cu ceilali. Participarea prinilor la

293
activitile copilului are un dublu ctig: pe de o parte, copilul se va simi securizat de prezena prinilor,
astfel nct va fi mai deschis spre explorare; pe de alt parte, se va face un transfer de abiliti practice i
cunotine de la educator spre printe, prin exersarea amenajrii spaiilor, a comunicrii cu copilul, prin
observarea atent a acestuia ntr-un alt context dect cel de acas.

294
 Colaborarea dintre gradinita, scoala, familie,comunitate

BERCIU MARIA-LIDIA
Sistemul de invatamant ca produs al dezvoltarii sociale, a reflectat intotdeauna cerintele si
posibilitatile oferite de societate, afirmandu-se, la randul sau, ca factor al dezvoltarii sociale. Sub impulsul
cerintelor dezvoltarii sociale, sistemele de invatamant se modifica, tinzandu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a continutului, a formelor de organizare, precum si a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele institutii educative. Una dintre sarcinile gradinitei, este pregatirea copilului
pentru scoala, prin intermediul a doua forme specifice, jocul si invatarea. Invatamantul prescolar trebuie
sa realizeze educatia prescolara avand ca functie majora formarea si dezvoltarea personalitatii copilului in
raport cu nevoile specifice varstei, cu posibilitatile si dotarile sale, in interesul sau si al comunitatii
sociale.
Cu toate acestea, complexitatea actului educational, a realitatii umane si sociale contemporane si sarcinile
tot mai dificile carora trebuie sa le faca fata procesul educational fac sa se identifice tot mai multe fisuri in
relatia amintita. Se recunoaste faptul ca deciziile, actiunile si rezultatele educatiei nu mai pot fi realizate
decat in comunitatea de optiuni dintre mediile responsabile - familie, scoala si comunitate.
Mai mult, se dezvolta concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc,
optiunea personala, implicarea acestuia de la varstele cele mai mici in responsabilitatea si drepturile pe
care societatea le identifica si recunoaste. Este nevoie a se dezvolta un nou concept care sa intareasca
schimbarea in relatiile scoala - familie. Acest concept este parteneriatul eductional : este unul dintre
cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept si o atitudine in campul educatiei.
Parteneriatul educational este forma de comunicare, cooperare si colaborare in sprijinul
copilului la nivelul procesului educational. El presupune o unitate de cerinte, optiuni, decizii si actiuni
educative intre factorii educationali.
Parteneriatul educational se desfasoara permanent si impreuna cu actul educational propriu-zis. El
se refera la cerinta ca proiectarea, decizia, actiunea si evaluarea in educatie sa fie realizate in cooperarea
si colaborarea dintre institutii, influente si agenti educationali.
Parteneriatul educational se realizeaza intre:
- institutiile educatiei: familia, scoala si comunitate;
- agenti educationali: copil, parinti, cadre didactice, specialisti in rezolvarea unor probleme
educationale (psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeuti, etc.);
- membrii ai comunitatii cu influenta asupra cresterii, educarii si dezvoltarii copilului (medici, factori
de decizie, reprezentantii bisericii, ai politiei, etc.);
- influente educative exercitate exercitate la anumite momente asupra copilului;
- programe de crestere, ingrijire si educare a copilului;
- forme de educatie in anumite perioade.
Conceptul se adreseaza in principal parintilor si cadrelor didactice si se refera la actiunea
in acelasi sens. Ceea ce hotaraste familia, sa fie in acord cu masurile scolare si ceea ce un parinte face sa
nu fie legat de celalalt. Actual, relatia educator - copil are sensuri noi, este o relatie de colaborare, datorita
aspectelor ei de conducere democratica si flexibilitatii in luare deciziilor. Nu numai copilul invata si se
dezvolta sub influenta educatorului, ci acesta se formeaza si se transforma prin relatie educativa.
Rezolvarea fiecarei probleme educative adauga competente noi cadrului didactic. Numai un cadru
didactic de tip reflexiv, creator si dinamic care accepta schimbarea in raport cu fiecare generatie, va gasi
raspuns la noile intrebari. Parintii, copiii si comunitatile se influenteaza puternic unii pe altii. Mediul in
care traiesc parintii poate sprijini sau devia vietile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate sa
se comporte ca o sursa de forta si siguranta sau ca o relatie a dezvoltarii.
Parintii pot influenta comunitatea ca idivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea
comunitatii si la fixarea prioritatilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca institutii bine
determinate ale societatii - familia, scoala si comunitatea. In momentele diferite ale cresterii, dezvoltarii si
devenirii fiintei umane, fiecare dintre aceste institutii sociale are rol important. Mai mult, azi, este
determinata nevoia unui parteneriat educational intre acestea, in favoarea unei educatii eficiente pentru
individ si societate.

295
 In rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare si invatare, institutia scolara dezvolta o serie de
structuri de sprijin in favoarea copilului si a familiei. In acelasi timp este nevoie de activitati de sustinere
in afara grupei si de activitati de sprijin atat a copilului aflat in situatii dificile sau de risc, cat si a familiei
si a cadrelor didactice.
Structurile de sprijin ale institutiei scolare merg pe linia cabinetelor de asistenta psihopedagogica,
de consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice (cabinete de logopedie si orientare profesionala) si a
centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolta astfel la acest nivel, programe
specifice de sprijin individualizat si de grup pentru copii, parinti si cadre didactice.
Gradinita eficienta realizeaza un parteneriat cu copiii, prin valorizarea si respectarea identitatii
sale, cu familia- prin cunoasterea importantei acesteia si atragerea in procesul didactic cu toate resursele
educative ale societatii, pe care le identifica, le implica si le foloseste activ. Identificand si valorizand
dimensiunea personala a individului, realizam insa, nevoia valorizarii si aprecierii familiei ca un mediu
primordial si afectiv necesar formarii individuale. Familia trebuie sprijinita si nu inlocuita in educatia
tinerei generatii. Si pe parcursul varstelor scolare familia ramane mediul afectiv cel mai viabil de
securitate si stimulare.
Astfel la nivelul gradinitelor au loc activitati de religie, concepute de cadre didactice cu avizul
specializat al preotilor din parohie. Copiii participa de sarbatori la slujbele religioase, impartasindu-se. Se
subliniaza dorinta copiilor de a fi in legatura permanenta cu obiceiurile sfinte de-a lungul anului. Ei sunt
entuziasmati si participa cu placere la sarbatorile prilejuite de Craciun si Sfintele Pasti.
De asemenea, colaborarea cu politia, este marcata prin activitati sustinute de politisti, prin
educatia rutiera, comportament civic etc.
Brigada de pompieri se implica in informarea si indrumarea cadrelor didactice si a copiilor.
Primaria este principalul factor al comunitatii locale, care sprijina institutiile scolare.
Astazi se cere tot mai mult intelegerea parteneriatului educativ, ca forma de unificare, sprijin si
asistenta a influentelor educativ-formale. Experienta dovedeste ca o atmosfera destinsa intre agentii
educationali faciliteaza invatarea. Exista o retea complexa de relatii in cadrul unei institutii scolare, care
are un potential in influentarea educatiei copiilor.
Cele mai importante relatii sunt:
- relatiile dintre cadru didactic si elev;
- relatiile interindividuale ( dintre elevi, dintre cadre didactice, dintre cadre didactice si specialistii
care sprijina scoala, dintre cadre didactice si personalul administrativ al scolii etc.) ;
- relatiile dintre cadre didactice si parinti.
Colaborarea dintre institutia de invatamant si familie presupune o comunicare efectiva si eficienta, o
unitate de cerinte si o unitate de actiune cand este vorba de interesul copilului.
H. Henripise si V. Ross (1976) identifica doua dimensiuni principale ale implicarii reciproce a institutiei
de invatamant si familiei in favoarea copilului:
1. dimensiunea relatiei copil-parinte, vizand controlul frecventei, al rezultatelor scolare, in general
indeplinirea sarcinilor si sustinerea materiala si spirituala a activitatii didactice a copilului ;
2. dimensiunea relatiei familie-gradinita care se refera la alegerea unitatii de invatamant, la contactele
directe ale parintilor cu reprezentantii institutiei- cadre didactice, administratori. Aceste contacte pot fi
intalniri colective dintre admistratia scolara si asociatiile parintilor, reuniunile de informare a parintilor cu
privire la continuturile si metodele scolare, exigentele cadrelor didactice etc., a lectiilor deschise pentru
parinti, atelierelor de lucrari practice cu parintii. Parintii mai pot colabora si cu prilejul excursiilor,
serbarilor, vizitelor, meselor comune etc.
La aceste forme de colaborare adaugam astazi:
- scoala parintilor ;
- consilierea psiho-pedagogica;
- orientarea familiei in functie de nevoile individuale sau de grup intr-o maniera profesionala de catre
specialistii pregatiti anume.
Colaborarea si cooperarea parintilor cu institutia de invatamant sunt eficiente si benefice ambilor factori,
in conditiile in care comunicarea este reala, in functie de dimensiunea sa umana.

296
 GRDINIA, FAMILIA I COMUNITATEA - PARTENERI N EDUCAIE

educatoare Bertesteanu Adriana

GPP Dumbrava Minunata, Slobozia, Jud. Ialomita
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.

n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,

mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea
unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor
forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.

Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a lungul
vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau secundar).

Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii
personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea
exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneazi i solicit pe copii.

n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea,

cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s
aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.

Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit
asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complexi unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n parteneriat
a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune.
Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la
scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i
responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdinii familie reprezint o prim experien relaionali de colaborare a prinilor
cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie mpiedicat de
atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a
familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un zmbet
n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai
mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le este
ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin modul
n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.

297
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi
adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul
educaional dintre familie i grdini sse extindi ctre comunitatea care le include.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale
copiilor etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n
beneficiul acestora.
n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu:
instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor
membrilor comunitii;
asociaiile nonguvernamentale , pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;
mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdini-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat,
ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie:,, Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008

Revista Invatamant Prescolar- 2012

298
 Importana relaiei dintre grdini- coal- familie- societate

Beudean Claudia- Liceul Teoretic Eugen Pora

A fi printe la nceputul mileniului trei, ntr-o perioad marcat de profunde i rapide transformri n
toate domeniile, este o misiune dintre cele mai dificile. Prinii sunt foarte ocupai, sunt copleii de
problemele cotidiene i petrec din ce n ce mai puin timp n familie. Consecinele acestei stri de fapt se
rsfrng n mod direct asupra educaiei copiilor. Prinii zilelor noastre acord parc tot mai mult importan
asigurrii confortului i condiiilor materiale i trec n plan secund preocuparea pentru educaie.

n aceste condiii, coala, care este organul instituionalizat i specializat al educaiei, se simte
responsabil s trag un semnal de alarmi s ncerce pe diverse ci s-i atrag pe prini, s-i implice n ct mai
multe aciuni educative.
Acest realitate nu este specific doar societii romneti, ci este un fenomen contemporan general
valabil. Tocmai de aceea se prevede ca n rile Comunitii Europene s se treac la o nou etap a colaborrii
colii cu familia, n care accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i profesori, pe
un contract parental privind copilul individual. Contractul dintre coali familie nu se mai consider doar
ca un drept opional, ci ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu cadrele didactice.

Familia ca celul social este cea creia i aparine la nceput copilul, apoi cea care l ntovrete permanent i
cu influene constante n ntreaga sa existencolari post colar. Influena pe care o exercit familia n plan
educativ asupra dezvoltrii copilului este major. Copilul, fiin nzestrat cu un uimitor potenial de
dezvoltare, foarte receptiv la influenele externe - pozitive sau negative - nu este un adult n miniatur, ci
doar ,,un candidat la umanizare(H. Pieron). El trebuie socializat i umanizat. Fundamentarea personalitii
sale se realizeaz n mare msur n snul familiei, care reprezint deopotriv ,,universul afectiv, social i
cultural al viitorului adult. Concepia educativ, stilul i metodele ,, pedagogice adoptate mai mult sau mai
puin spontan, dar practicate zi de zi de ctre prini, sub forma cerinelor i a atitudinilor fa de copil, joac un
rol nsemnat n formarea personalitii acestuia.

Printele este primul i totodat cel mai important educator al propriului copil. Influena pe care o
exercit familia are un adnc impact asupra micuilor deoarece, n ordinea firesc a lucrurilor, educaia
ncepe din familie. O mare parte dintre cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice,
obinuinele de comportament, copilul le datoreaz educaiei primite n familie. Este oglindirea n limbaj
comun a expresiei A avea cei apte ani de acas.
Dac pn nu demult parteneriatul coal-familie respective grdini famile a fost dezvoltat mai degrab
unilateral, fiind de multe ori considerat responsabilitatea colii sau grdiniei, n prezent acest lucru e
necesar s se schimbe.
Familia i coala sau grdinia reprezint pilonii de rezisten ai educaiei, iar copilul este obiect i subiect al
educaiei, care se gsete ntre familie, coal i mediul extracolar i extrafamilial. Influenele educative ale
familiei i ale colii exercitate asupra copilului urmresc dezvoltarea unei personaliti armonioase, a unei
fiine sntoase, capabile s se integreze n societate i s corespund cerinelor ei.
Colaborarea dintre familie i coal sau grdini este necesar n special pentru o aciune unitar a lor, avnd
drept scop realizarea unei educaii de calitate a copilului.
Factorii implicai n educaia copilului trebuie s acioneze n concordan cu obiectivele propuse, iar
obiectivele urmrite de familie i cele urmrite de coal s devin comune i concordante cu cerinele societii;

Modul de dezvoltare al societii depinde de felul n care individul a fost pregtit de coali de familie.coala
este sinonimcu educaia i vine n continuarea celor apte ani petrecui n familie. Familia, celula de baz a
societii, reprezint de fapt o mini-societate, iar copilul nvat s respecte reguli i s se comporte responsabil
n familie i la coal se va integra perfect societii cnd va ajunge la maturitate.
Reacia colii la mobilitatea sociali economic, trebuie s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor
sale, de creare de premise favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea,
iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului. coala trebuie s fac tot ce-i st n putina

299
pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor, a
aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de personalitate.
Idealul educaional const n formarea i dezvoltarea integral a personalitii din perspectiva exigenelor
culturale, axiologice, social-economice, tiinifice i politice ale societii democratice pentru asumarea unui
ansamblu de valori necesare propriei dezvoltri, realizrii personale i integrrii sociale i profesionale ntr-o
societate a cunoaterii, n contextul valorilor umane. Realizarea acestui ideal nu poate fi conceput fr o
legtur strns ntre pilonii, care stau la baza educaiei permanente, de calitate. Aceti piloni sunt: coala,
familia, comunitatea - trei surse principale pentru dezvoltarea i educarea personalitii umane.

300
 IMPORTANA RELAIEI DINTRE GRDINI - COAL-FAMILIE -
SOCIETATE

Prof.nv.prec. BIBIRI MARIANA

G. P. P. ,,ION CREANG MOINETI
Structur a COLII GIMNAZIALE ,,TEFAN LUCHIAN
Municipil Moineti, Jud. Bacu
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale.
Sub impulsul cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre
modernizarea metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de
colaborare, de cooperare dintre diferitele instituii educative.
nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca funcie major formarea i
dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n
interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea scopurilor
educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n care se
ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor, precum i
din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage dup
sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:
Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de congeneri.

Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune de o comunitate
nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat, acolo unde copilul
petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de aceea
poate ci curriculum educativ ar trebui s poatine seama de aceasta. ,,Acas la grdini!
coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social.
Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert
educaional: familia, autoritile, organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul sui n raport cu ceilali i constituie o identitate specific.

Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.

Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia,
integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei.
Familia, pentru copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la
satisfacerea nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde
are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i retragere,
locul explorrii i al construciei de sine.

301
Casa este un corp matern, un spaiu intim pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai
afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui: prinii, fraii i bunicii.
Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el
stabilete legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor, mtuilor i a altor rude.
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de siguran.

El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi.

Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i au detaarea unei comunicri sociale.
Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist (care nu este prea ncrcat de
afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen.
Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini - coal - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini, coali comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.

Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini,
poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i
mai buni.
Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul lor vor s
creasc mici genii.
Mai mult, se dezvolta concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc, optiunea
personala, implicarea acestuia de la varstele cele mai mici n responsabilitatea i drepturile pe care
societatea le identific i recunoaste.
Este nevoie a se dezvolta un nou concept care s ntreasc schimbarea n relaiile grdini - coal - familie-
societate.
Acest concept este parteneriatul eductional : este unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei
contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului
la nivelul procesului educaional.
El presupune o unitate de cerine, optiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali.
Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional propriu-zis.
El se refer la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s fie realizate n cooperarea
i colaborarea dintre instituii, influente i ageni educationali.
Parteneriatul educational se realizeaz ntre instituiile educaiei : familia, grdinia, coala i
comunitatea .
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu.
Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.
Voluntariatul reprezint o practic de succes i presupune organizarea aciunilor de ajutor din partea prinilor
sau a altor ageni care s sprijine coala, grdinia i copiii.
De asemenea, prinii se pot implica n desfurarea serbrilor i n activitile extracolare.

Bibliografie:
Alexandra Mateia (2003) , ,,Copiii precolari, educatoarele i prinii'', Ghid de parteneriat i consiliere, Ed.
Didactici Pedagogic R.A., Bucureti;
Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie'', Bucureti, Ed. Aramis Print, 2004;
Vrma, E.,A., ,,Consilierea i educaia prinilor'', Bucureti, Ed. Aramis, 2002.

302
 COLABORAREA FAMILIE - COAL

Prof. nv. primar Binchiciu Ileana

coala Gimnazial Mihai Eminescu Arad
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n familie, n coali
de la comunitate.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen
i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este extrem de puternic i de
nenlocuit.
Familia exercit o deosebit influen asupra copiilor. Rolul educaiei n formarea unor astfel de
oameni este aproape universal recunoscut. O mare parte din cunotinele despre natur, societate,
deprinderi igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei primite n familie.
Utilizarea n limbajul comun a expresiei ,,A avea cei apte ani de acas reflect rolul educaiei dobndit n
familie. Rolul familiei poate fi foarte important n dezvoltarea copilului din urmtoarele puncte de vedere:
fizic, intelectual, moral i estetic.
Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare.
Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor
trebuie ns limitat la o ndrumare sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul
prinii se vor limita la controlarea temei de acasi a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s
fie una de mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele
acestuia.
coala este instituia socialn care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul
decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s fie
pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea omului.
Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii sociale.
Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru
acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula
calitatea de om.
n mediul colar, educaia i instrucia se mpletesc armonios, ntr-o form optim, n mod gradat, conform
unor standarde i finaliti propuse. Deci este evident faptul c numai printr-o strns colaborare, fluent i
susinut ntre coal i familie, cele dou medii pot face eficient procesul de educare a fiinei umane n
devenire. Important este ca cei doi factori s vizeze un scop comun pentru ceea ce fac, urmrind acelai
deziderat: formarea acelui tip de personalitate potrivit cu lumea modern.
Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite, orict de
competeni ar fi educatorii.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena lor n viaa copilului, s fie
convini c educaia dat copilului pentru societatea actual este diferit de cele precedente, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor.
Pn nu demult educaia elevilor a fost considerat responsabilitatea colii. Noile orientri n
educaie aduc schimbri n sensul c familia trebuie implicat un numai sub aspect financiar, ci i sub aspect
educaional i cultural.
Factorul hotrtor pentru succesul colar este colaborarea direct i activ n cadrul ecuaiei coal-familie.
Efectul colaborrii cu prinii asigur reuita scopului educaional. Pornind de la necesitatea cunoaterii socio-
psiho-pedagogice a copilului, coala stabilete colaborarea cu familia sub diverse forme. Urmrind formele
comune, distincte i difereniate pe care viaa de elev o prezint, prinii pot completa, susine i dezvolta
personalitatea viitorului adult cu o singur condiie - colaborarea cu coala.
O bun colaborare ntre familie i coal se poate realiza prin parteneriate. Parteneriatele trebuie vzute ca o
component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi.
Parteneriatul coal -familie este o formul pedagogic, noiune relativ nou nserat n domeniul
educaiei. Pedagogul Sorin Cristea (2000) consider c acest parteneriat este de fapt un segment care reflect
mutaiile nregistrate la nivelul relaiilor existente ntre instituiile implicate direct i/sau indirect n

303
proiectarea obiectivelor sistemului de nvmnt: coala, familia, comunitatea local, agenii sociali
(economici, culturali, politici, religioi etc), factori de asisten social etc.
Parteneriatul cu familia insist pe formarea anumitor competene i deprinderi de pregtire a
copiilor pentru viaa colari cea social, iar prinilor pentru asigurarea unei educaii de calitate copiilor. n
general, majoritatea familiilor sunt interesate s ntrein o colaborare strns cu coala.
Prin parteneriatul coal - familie se urmrete realizarea unei comunicri eficiente ntre cei doi factori i
punerea de comun acord a sistemelor de valori i a cerinelor de la copil. Mircea Agabrian (2005) consider
c din acest parteneriat cei ctigai sunt elevii. Acestea acioneaz n urmtoarele direcii: ajut profesorii n
munca lor, genereaz i perfecioneaz competenele colare ale elevilor, mbuntesc programele de studiu
i climatul colar, dezvolt abilitile educaionale ale prinilor, creeaz un mediu de siguran sporit n coli.

Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri. Binefacerile sunt
numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor i continund cu
identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor.
n sfrit, colaborarea este benefici pentru coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare ce pot susine
rolul educativ al colii dar oferi un cadru pentru o continu reevaluare.

Bibliografie:
Agabrian, M., Milea V., Parteneriate coal-familie-comunitate, Ed. Institutul European, Iai, 2005
Cristea S., Fundamentele pedagogiei, Ed. Polirom, Iai, 2010
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti,
1974;
Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Ed. Aldin, Bucureti,1999

304
 Importanta relaiei grdini-familie- coal-comunitate

Prof. nv. Precolar Bira Mihaela Diana

G.P.P.,,Cei sapte piticiBuzau
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.

n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de

comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social,
pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via,
n cadrul unor forme specifice de activitate social i n
cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i
mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd
intervin primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de
baz), i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare
continu sau secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii
personaliti.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii
oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s
aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.
Sistemul de nvmnt,ca produ l s adezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul dezvoltrii
sociale sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de predare, a
coninutului, a formelor de organizare precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative.Una dintre sarcinile grdiniei este pregtirea pentru coal, prin intermediul a dou forme
specifice: jocul i nvarea.nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca funcie major
formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile
sale, n interesul su sau a comunitii sociale.
Cu toate acestea, complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i
sarcinile tot mai dificile crora trebuie s le fac faprocesul educaional s se identifice tot mai multe fisuri n
relaia amintit. Se recunoate faptul cdeciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi realizate dect
n comunitatea de opiuni dintre mediile responsabile - familie, grdini, coal i comunitate.Mai mult, se
dezvolt concepte ca : opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc, opiunea personal,
implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitile i drepturile pe care societatea le
identifici le recunoate.

Se recunoate tot mai mult influiena i altor instituii din comunitate asupra informrii i formrii
copilului.
Astfel, la nivelul grdinielor au loc activiti de religie, concepute de cadrul didactic cu avizul
specializat al preoilor din parohie. Copiii particip de srbtori la slujbe religioase, mprtindu-se. Se
subliniaz dorina copiilor de a fi n legtur permanent cu obiceiurile sfinte de -a lungul anului. Ei sunt
entuziasmai i particip cu plcere la srbtorile prilejuite de Crciun i Pati.
De asemenea, colaborarea cu poliia este marcat prin activiti susinute de poliiti, prin educaie rutier,
comportament civic, etc.
Brigada de pompieri se implic n informarea i ndrumarea cadrelor didactice i a copiilor.
Primria este principalul factor al comunitii locale care sprijin instituiile colare.
Astzi se cere tot mai mult nelegerea parteneriatului educativ ca form de unificare, sprijin, asisten a
influienelor educativ-formative. Experiena dovedete c o atmosfer destinsntre agenii educativi faciliteaz

305
nvarea. Exist o reea complex de relaii n cadrul unei instituii colare care are un potenial n influenarea
potenialului copiilor.

Nu vor exista rezultate pozitive n procesul de predare-invare-evaluare dacnu exist concordan

ntre influenele educative.lipsa colaborrii grdini -familie are consecine grave. Familia contemporan
cunoate schimbri importante ,dar i dramatice n acelai timp,schimbri care influeneaz dezvoltarea
echilibrat a copiilor.Astfel ,se ntmpl ca dup o anumit vrst ei s-i schimbe atitudinea fa de familie,scoal,
societate; muli dintre ei nu mai sunt supravegheai datorit existenei a tot mai multe familii monoparentale,
ceea ce duce la creterea deligvenei juvenile.
Problemele existente n mediul familial (lipsa banilor,violena,atmosfera tensionat, )influeneaz
negativ nc de la cea mai fraged vrst.De aici pornete necesitatea colaborrii grdini -familie i a elaborrii
unui plan comun de educaie pentru o dezvoltare optim a personalitii copilului

BIBLIOGRAFIE:
-Ezechil,L.;Pii-Lzrescu,M. ; - Laborator precolar-Bucureti ,V & I Integral 2004.
-Radu,I. ; Ezechil,L.; - Didactica-Teoria instruirii ; Piteti ; Paralela 45 ;2oo5
-Revista nvmntul precolar-Nr.3-4 ;2005
-,,Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008

306
 FAMILIA-PRIMA COALA A VIEII

Prof.inv.prescolar-Birgoz Violeta Nadia

Scoala Gimnaziala Stremt-Alba
Nu naterea ca atare te face tat, nu purtarea n pntece te face mam, ci buna cretere pe care o dai
copiilor. (Sfntul Ioan Gur de Aur )
n furirea omului este important mai nti nu a-l instrui, ceea ce este ceva zadarnic dac ajunge
doar o carte care merge; este nevoie s fie crescut, educat, pentru a-l aduce la nltimea unde nu mai sunt
lucruri, ci chipurile nscute din nodul divin care leag lucrurile. Cci nu este nimic de asteptat de la lucruri
dac ele nu rsun unele n altele, aceasta fiind singura muzic pentru inim.
(Antoine de Saint -Exupry. Factorii educatiei)
Educaia este o preocupare a intregii societai prin valorificarea optima a resurselor sale material si
umane.La realizarea educatei contribuie familia,mediul social,coala,biserica,instituiile culturale,mass-
media si structurilke asociative.
Primul factor care contribuie mai mult la formarea decat la educaia personalitii umane este familia
i mediul familiar.Cea mai deplin i sensibil bucurie a vieii a unui printe este ntemeierea unei familii
precum i creterea ,educaia i dezvoltarea copiilor.
Familia reprezinta nucleul,temelia in definirea finite umane.Este prima coala a vieii ,avna
principalul rol in a-i asigura copilului mediul potrivit de via ,afeciune,dragoste ,ocrotire.Copilul ia ca
model,pentru nceput, prinii ,acestia avnd un rol esenial in dezvoltarea social.etic,emoional a
acestuia.El este modelul pe care copilul l urmeaz,de modul cum ii ndeplineste printele rolul depinde
viitorul copiluluiCopiii vor face sau vor crede ceea ce vor face sau vor spune prinii ,imitnd
comportamentele acestora(Cuco 2006)
Misiunea de printe este foarte grea ,ns muli dintre noi nu contientizm acest lucru .maniera n care
un printe ii educa copilul este specifica, unic, original i-i pune amprenta asupra dezvoltrii copilului i
n special asupra dezvoltrii psihice Atunci cnd ne cumprm o main de splat nou, o primim cu
instruciuni n paisprezece limbi. Cnd apare pe lume un copil, ce primim? NIMIC!(Parent Talk-1999)

Meseria de printe este in acelai timp cea mai dificil i cea mai uoar meserie din lume.Dificil
,pentru c este foarte greu i obositor s reziti ritmului antrenant impus de copilul ,de a avea rbdare s
rspunzi de ce -urilor lui.Este o meserie uoar ,pentru c, este uor s ordoni sarcini copilului,s-l pedepsesti
la cea mai mic greeal ,iar dup civa ani s exclami cu mndrie Vezi,acesta este copilul meu .Datorit
mie a ajuns aa!
Cei sapte ani de acas si pun amprenta pe evoluia comportamental si psihic a fiecruia.
Colabornd cu copilul, implicndu-l n activittile zilnice, nvtndu-l ce nseamn s respecte i s fie
respectat ,acesta va fi un pertener in educaie att n familie ct i n societate.
Prima grij a printelui trebuie s o reprezinte identificarea nevoilor copilului. Cunoscndu-si bine
copilul, printii vor sti ce s investeasc n dezvoltarea lui. Urmtoarea grij a printelui ar fi aceea de
introducere a copilului n forme de instruire si educare specifice caracteristicilor lui. n final, printele
trebuie s si ajute copilul s se educe si singur. Ajungnd s fie responsabil de propria formare printele si-a
dus la bun sfrsit rolul su. Printele bun este ncreztor n copilul su si competent n msurile pedagogice
pe care le ia n diferite situatii. (Pun, Potolea, 2002, 24)
In zilele noastre prinii sunt foarte preocupai de modul cum sa fac ,pentru a crete bugetul
familiei alergnd de la un job la altul ,de aici aa zisa goana dupa bani ,in ideea ca i copilul lor sa nu
duc lips de nimic, ins nu contientizeaz faptul c, aceasta fiin are nevoie s petreac ct mai mult timp
alturi de prini .Ei trebuie s neleag c acesta trece printr-o perioad care va contribui la formarea lui att
din punct de vedere fizic ct i mental,c el nu inseamn mine ,el inseamn azi. De aceea trebuie s-i
acordm importana cuvenit, s-l iubim, s ne bucurm de el, s-l aprm de ce este nevoie i s-i oferim pilde de
urmat. Trstura esenial a fiecrei familii trebuie s fie dragostea reciproc, respectul ntre membrii ei. Dar
noi tim c familia este un mediu foarte complex, n care pot aprea situaii foarte diferite,astfel ca de multe
ori intre prini relaia nu este tocmai cea dorit.

307
 O familie venic frmntat de tensiuni, lipsit de afeciune, prin care membrii si sunt mereu pui pe
ceart, va determina la copii apariia unui conflict interior care poate afecta dezvoltarea psihic. Buna
nelegere, stima reciproc, dorina de colaborare, simul rspunderii, calmul, sunt elemente care echilibreaz
raporturile dintre membrii familiei, asigur o atmosfer cald care va echilibra psihicul copilului.

Att autoritatea excesiv, ct i ngduina excesiv sunt factori care vor contribui la formarea unui
comportament neadecvat.
Familia trebuie s acioneze asupra copilului n conformitate cu posibilitile de care dispune copilul.
Acesta trebuie s simt c este protejat, nu lsat prad dificultilor, prsit n faa sarcinilor, a ameninrilor, nu
trebuie s se simt respins de familie, dar nici supraprotejat, cci n ambele cazuri el va deveni incapabil de a
se distana de sine, va evita contactul cu realitatea i se va refugia n lumea visrii, a imaginaiei, va stabili
greu contacte cu cei de vrsta lui, va deveni pasiv. Astfel copiii ce ar putea i ar trebui s nfloreasc ca nite
flori, s nsenineze viaa i oamenii cu sursul lor, pesc alturi de firesc, lund un drum greit.

Felul n care printele abordeaz relaia cu copilul este numit de specialiti stil parental sau stil de
parenting.Acesta vizeaz ansamblul de practici comportamentale i emoionale ,pe care prinii le au fa de
copiii lor.Cercetrile de specialitate sugereaz existena a dou elemente principale in funcie de care pot fi
definite stilurile parentale i anume cldura i controlul .utiliznd cele dou dimensiuni ale parenting-ului
putem vorbi de cinci stiluri parentale ,n funcie de imbinarea dintre gradul de control exercitat.Pentru
fiecare dintre cele cinci stiluri parentale,fiecare printe are o filozofie de via,aceasta fiind o concluzie
pentru fiecare dintre stiluri.
n via nu te poi baza pe nimeni,altcineva dect pe tine nsui-filozofia de viata a printelui
indiferent.
Nimic nu e mai presus de lege-filozofia de viata a printelui autoritar.
Copiii vor inflori singuri la timpul potrivit- filozofia de via a printelui indulgent.
Toi suntem egali in faa lui Dumnezeu-filozofia de via a printelui democratic.
Nu tot ce zboar se mnnc- filozofia de via a printelui protector si hiperprotector
O persoan poate avea mai multe stiluri parentale ,intr-o familie fiecare printe poate avea propriul
stil parental ,care uneori se completeaz cu cel al partenerului ,alteori se dovedete a fi incompatibili
,ajungnd s dezorienteze copilul crendu-i un climat afectiv nefavorabil dezvoltrii sale
armonioase.Nenelegerile din familie i greelile prinilor, in ce privesc educaia copilului, nu fac dect s
distruga o parte din personalitatea acestuia.
Iat cteva greeli pe care prinii le fac i ar fi bine sa fie evitate.
Corecia n public duce la umiline, traume i alte complexe, paralizeaz inteligena, scade interesul de
sine i duce la teama de a-i exprima proprile idei.
Autoritatea cu agresivitate- cnd se reacioneaz cu violen, se impune o autoritate care sufoc raiunea
celor mici.
Critica excesiv - prinii sunt preocupai de viitorul copiilor lor nct nu le permit s fac greeli sau
excese. Nu-i las s se joace pentru c se pot murdri sau fac dezordine. Tot timpul i compar cu ali copii
cumini, asculttori, detepi.Nu trebuie s uitm c fiecare copil este unic i nu trebuie comparat cu alii.
Comparaia nu-i stimuleaz, dimpotriv i umilete.
Pedeapsa la furie fr explicaii cnd copilul greete trebuie discutate cauzele greelii. Se spune c nu
trebuie pedepsii copiii atunci cnd suntem nervoi, c n primele 30 de secunde de furie nu se gndete.

nclcarea cuvntului , este bine s ne inem promisiunea dat, chiar dac copiii fac o criz. Dac greim
este bine s ne cerem i noi scuze.
Distrugerea viselor i a speranelor oricte greeli ar face un copil, el trebuie s primeasc mbririle i
ncurajrile prinilor. S ne ferim de cuvintele: Nu vei face nimic n via, Vei fi un ratat.

Din cele menionate pn aici ne dm seama de rolul, pe care l are educaia n familie, n formarea
i dezvoltarea copiilor. De aceea mai trziu de multe ori se spune c au s-au nu au cei 7 ani de acas.

Copiii nva ceea ce triesc

Dac triesc n critici cicleal, copiii nva s condamne.

308
Dac triesc n ostilitate, copiii nva sfie agresivi.
Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi.
Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea.
Dac triesc nconjurati de ridicol, copiii nva s fie timizi.
Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia.
Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai.
Dac triesc n incurajare, copiii nvas fie ncreztori.
Dac triesc n toleran, copiii nva rbdarea.
Dac triesc n laud, copiii nva preuirea.
Dac triesc n acceptare, copiii nva sa iubeasc.
Dac triesc n aprobare, copiii nva sse plac pe sine.
Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nvac este bine s ai un el.
Dac triesc mprind cu ceilali, copiii nva generozitatea.
Dac triesc n onestitate, copiii nva respectul pentru adevr.
Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi.
Dac triesc n bunvoini consideraie, copiii nva respectul.
Dac triesc n siguran, copiii nva saib ncredere n ei i ceilalti.
Dac triesc n prietenie, copiii nva ce plcut s trieti pe lume.
Parintii trebuie sa stie ca ,copiii virtuosi le procura la orice vrsta multa bucurie si adnca
multumire, fiindc n preocuparea atent a parinilor st izvorul de bune nsusiri ale copiilor.

Bibliografie:
DOLEAN, Ioan & Dacian Dorin, (2001), Meseria de printe, editura Motiv, Cluj Napoca
MOISIN, Anton, (2008), Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal, editura Didactic i
Pedagogic R.A.
SCHLESSINGER, Laura, (2004), Greelile prinilor i pot distruge pe copii, editura Cartea Veche,
Bucureti
Constantin Cucos, Pedagogie, editia a II-a revazuta si adaugita, Editura Polirom, 2002
Noveanu Eugen, Dan Potolea, Stiintele educatiei, Dictionar encyclopedic, Editura Sigma, Bucuresti,
volumul I, II, 2007,2008

309
 FAMILIA VERSUS COALA
N FORMAREA PERSONALITII ELEVILOR

PROF.PSIHOPEDAGOG BRSAN IOANA

COALA GIMNAZIAL SPECIALA NR.3
Problema raportului dintre modelul familial i modelul colar nu este nou. Ea constituie i
rmane o tem deschis discuiilor, ntruct reflect confruntarea a dou atitudini care modeleaz, n mod
succesiv, doua etape importante n formarea personalitilor copiilor, n momentul trecerii acestora din
mediul familial n mediul colar.
Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei individului.
Copilul, nu este un adult n miniatura, ci el este un candidat la maturizare(H. Pieron), deosebit de
receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui. Copilul trebuie socializat i
modelat, iar fundamentarea personalitii sale, se realizeaza n mare msur, n interiorul familiei acestuia,
care concentreaz primul su univers afectiv i social.
Adaptarea, la vrstele mici, se realizeaz prin imitaie, copilul raportndu-se permanent la persoana
adulilor. Primul model oferit copilului este familia sa, iar calitatea i tipul relaiilor copil-parinti vor
marca profund evoluia viitoare a copilului (G. Mauco).
A.Adler arat c atunci cnd existena individului este marcat de eecuri repetate i insatisfacii
cronice, atunci cnd viaa , atitudinile i faptele individuale nu nlocuiesc dect un mediu n care se
propag reticene, rezistene, dezaprobri, nentelegeri, starea de echilibru a individului devine precar i
problematic. Datorit acestora, se consider c singura atitudine valid, n educarea copilului este cea de
acceptare a acestuia. Ea presupune o dragoste raional i sincer fa de copil, far slabiciuni i rsfa, ca o
dozare optim a frustrarilor adaptative, n raport cu trebuina de autonomie a copilului.
Familia reprezint primul model al copilului. O ambian framntat de tensiuni familiale, lipsa de
afeciune, cu conflicte care pot genera acte de opoziie sau chiar de violen, vor duce la reacii de
inadaptare, la frustrri, la stari de dezechilibru afectiv al copilului (J.de Ajuriaguerra).
Familiail pregtete pe copil pentru scoal, orientndu-l spre lumea cunoaterii, a activitilor
curente, initindu-l n deprinderi fundamentale. Fr o susinere afectiv, fr un ansamblu de activitati, de
achiziii i experiene, ntalnirea copilului cu scoala, va fi cu att mai violent, iar procesul de instruire i
educaie ar deveni inoperant.
Distorsiunile relaionale dintre copil i educaie, raportate la modelul ales din familie, constituie
prima verig cauzal a esecului, sau a succesului colar. Fenomenul are la baz, pe lang actul interiorizrii, i
o puternic coloratur emoional-afectiv.
Modelul parental, astfel investit, se va continua cu cel colar, ce trebuie s asigure o continuitate i
nu o ruptur, fiind un fenomen de substituie. Asimetria, nesincronizarea flagrant a celor doua modele,
familial i colar, va fi trait n subiectivitatea copilului, att ca o traum emotional, generatoare de
conflicte interioare, ct i ca o dezorientare i dezorganizare a axei valorice, aflat n stadiul de debut.
Calitatea emoiilor i a sentimentelor traite de elev n coal, nu este deloc o problema de neglijat.
Intrarea copilului n clasa I marcheaz restructurarea relaiei mama-copil i desprinderea treptat a acestuia
de parinii si(T.Kulcsar). Odata cu intrarea n coal, apar i sentimentele de anxietate, manifestri de fric
legate de necunoscut, de sanciuni, pedepse, observaii. Datorita acestei frici, elevul anticipeaz de regula
nesigurana, un pericol, o frustrare i deci o emoie de factur negativa. Toate sunt legate de sentimentul
ruperii copiluluide familia sa de origine.
Pe de alta parte, ntampinarea de catre familie cu pedepse, sau cu insulte, la adresa insucceselor
colare ale copiilor, va duce la pierderea ncrederii acestora in forele proprii. Copiii devin irascibili,
instabili sau retrai, timizi, cu manifestari autiste. Dar mai pot aprea i alte tipuri de conduite: tendina la
mitomanie, ascunderea eecurilor colare fa de parini, absenteismul, etc. Acestea au caracterul unor
reacii de aprare sau a unor conduite de refugiu din faa esecului, care este asociat cu pedeapsa.
Esecul scolar, nteles ca imposibilitatea de a face fa solicitrilor mediului colar, poate fi efectul
unei asimetrii a modelelor sau a unei relaionari deficitare cu acesta. Eecul colar genereaz anxietate,
prin asocierea lui cu pedeapsa. Copilul, nu are nca, capacitatea de a constientiza eecul ca pe un
sentiment de culpabilitate. El simte esecul n mod emoional, ca pe o emoie negativ care-l expune

310
unui pericol. Prima sa reacie va fi de fug, tendina de a se ascunde pentru a nu fi pedepsit, sau pentru
a ascunde esecul.
Variabilitatea metodelor instructiv-educative condiioneaz reuita elevului i nu numai capacitatea
lui de nvatare. Eecul colar se poate datora i unor metode rigide, monotone i pasive, care nu cultiv
curiozitatea elevului i nu poate s poteneze abilitile naturale ale acestuia.
Inadaptarea colara, ca form a dezechilibrului relaiei elev-coal se poate explica pe baza
apariiei unor reacii de aparare, fa de situaia colara.
Lipsa interveniei psihopedagogice, in acest stadiu, prin reevaluarea comunicaional i relational,
prin corectii educaionale fa de dezinteresul, nemotivarea copilului, conduc,de regula la reacii
comportamentale de aprare sau de respingere.
Fuga de la ore, deplasarea interesului de la activitile colare, spre activitile cu caracter deviant
(furtul, minciuna, consumul de droguri i alcool, actele agresive de tip protestatar) pot fi ncadrate n sfera
conduitelor de refugiu. Ele apar datorit faptului ca elevul se triete pe sine ca o persona neneleas, ca
marginalizat, fapt care cauzeaz un tablou reacional n funcie de temperament i de modelele
asimilate.
Pe de alt parte, respingerea modelului parental i acelui colar, va orienta copilul spre a cuta noi
modele in societate, care datorit fragilitii i imaturitaii puterii decizionale i a opiunii valorice , vor fi
de cele mai multe ori improprii sau chiar periculoase.
Este important de menionat faptul c unii copii ,n special cei care provin din familii
hiperprotectoare sunt aparai de parini, n cazul eecurilor colare, prin confruntarea acestora cu coala
i profesorii. Ne aflam n acest caz, n faa unor conflicte ntre modelul familialsi modelul scolar. n
aceste situaii cei care sufer sunt elevii, iar inadaptarea i eecurile scolare se vor adanci. coala prin
modelul educaional oferit elevilor, trebuie s continue, s prelungeasc i s dezvolte modelul familial,
contribuind n felul acesta la dezvoltarea, pe linie psihopedagogic, a copiilor.

Societatea actual se regsete pe sine n faa unei crize morale, generatoare de modelele de factur
ndoielnic, negativa. Asimilarea acestora ,grefate pe starea conflictual trait de copil, ca urmare a celor
expuse mai sus, poate conduce la grave tulburari psihice si de comportament (delicventa juvenil,
vagabondaj, fuga de acas, viaa stradal) (J.de Ajuriaguerra).

Bibliografie:
Berge A. - .,Copilul dificil, EDP,Bucuresti, 1972
Ajuriaguerra J. - ,Manuel de psychiatrie de l'enfant , Masson, Paris ,1974
Enachescu C.- ,Tratat de igiena mintala,EDP,Bucuresti,1996

311
PARTENERIATUL EDUCAIONAL - PUNTE DE DIALOG NTRE GRDINI
- FAMILIE - COMUNITATE

PROF. BZDOAC ANA-MARIA

GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT ,,MIHAI EMINESCU TG-JIU, GORJ
,,Noi cei mari, uitm adesea c am fost copii i lucrul acesta, ar trebui s ni-l aducem aminte mai ales cnd
ne gsim n faa copiilor. ( Alexandru Vlahu )
tim cu toii: copilul are dreptul s fie nconjurat de dragoste i nelegere, el are dreptul la
educaie, la cultur, la recunoaterea tuturor valorilor umane i a valorilor spirituale, are dreptul la
dragoste, respect, solidaritate, pace, nelegere, libertate.
Grdinia reprezint un sprijin pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii desfoar activiti
instructiv - educative, care contribuie la dobndirea de cunotine. Din acest motiv, parteneriatele trebuie
vzut ca o component foarte important n organizarea att a grdiniei ct i a grupei de precolari.

Este bine cunoscut faptul c, implicarea comunitii n activitile grdiniei precum programele
educative, serbrile organizate cu diferite ocazii speciale, concursurile tematice, expoziiile tematice,
aciunile de voluntariat - campanii anti-tutun, de strngeri de fonduri i bunuri materiale pentru familii
defavorizate, vizite, drumeii, excursii tematice etc. - nu fac dect s contribuie la trirea unor experiene
valoroase de nvare n situaii noi.
Prin implementarea proiectelor, grdinia caut soluii prin care s fie util societii. Prin desfurarea
de aciuni de parteneriat la nivelul grdiniei, se poate ajunge la :
formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor obiective -
servicii de consiliere, de logopedie etc.;
cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar - trdiiile i obiceiurile, edificii culturale,
personaliti istorice i artistice etc.;
antrenarea membrilor comunitii n luare unor decizii cu privire la dezvoltarea grdiniei - prezena unor
reprezentani ai administraiei locale i ai prinilor n Consiliul de Administraie al grdiniei, participarea
acestora la mese rotunde, dezbateri, ntlniri de lucru;
invitarea membrilor comunitii la momente festive sau evenimentele importante ale grdiniei - Zilele
grdiniei, programe omagiale, cercuri pedagogice, comisii metodice, schimburi de experien, simpozioane
etc.;
participare copiilor din grdini la unele manifestri organizate de comunitatea local - Zilele Oraului, 1
Iunie, Ziua Europei, Ziua Mediului, srbtorile de iarn etc.;
stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea reprezentrilor
despre coal - vizite la coal, familiarizarea copiilor cu rechizitele colare i uniforma colar,
familiarizarea copiilor cu programul unei zile de curs a colarului etc.
Derularea unor aciuni de parteneriat, reprezint n zilele noastre o mare provocare pentru cadrele
didactice implicate, deoarece, acestea necesit creativitate i imaginaie n iniiere, dinamism n organizare
i desfurare, toleran i flexibilitate n luarea deciziilor i responsabilitate n evaluare.
Avnd n vedere specificul activitii din grdinia noastr - program prelungit - principalul nostru partener
este familia. tim cu toii c n primele etape ale vieii, responsabilitatea educrii copilului revine n
exclusivitate familiei. Cnd mplinesc vrsta potrivit, copiii sunt nscrii n grdini, instituie care trebuie
s le asigure toate condiiile necesare pentru dezvoltarea lor n concordan cu nevoile individuale.
Grdinia reprezint un mediu important de socializare, ajutndu-l pe copil s inter-relaioneze cu ali
copii dar i cu alte persoane adulte. De asemenea, grdinia este cea care ofer copilului un mediu primitor,
securizant, adecvat nvrii.
Am considerat c, este foarte important ca prinii s se familiarizeze cu normele ce privesc condiia
copilului, caracteristicile temperamentale ale acestuia, importana familiei n viaa lui, influena negativ a
unui mediu nociv asupra formrii personalitii copilului, prentmpinarea emoiilor puternice create de
nceperea grdiniei sau a colii, nelegerea rolului pe care l are strnsa legtur dintre grdini i familie.

312
 Cei doi factori educaionali - grdini i familie - urmresc obiectivul comun pe care l au:
asigurarea unui sistem unitar de instruire i educare a copilului. Realizarea acestui obiectiv comun nu
poate dect s conduc spre rezultate pozitive n stabilirea i sigurana actului educaional.
Cu mult tact i profesionalism, am reuit s-i determinm pe prini s colaboreze cu grdinia i s
neleag rolul i scopul programelor educative desfurate n instituiile de educaie timpurie. Dezvoltnd o
colaborare foarte bun, am reuit s determinm nelegerea i sensibilizarea prinilor fa de nevoile
grdiniei, fa de nevoile copilului pentru promovarea reuitei integrrii n ciclul primar a viitorului colar i
mai trziu, n viaa social a acestuia. Am ncercat s asigurm o trecere uoar de la activitatea predominant
ludic, la cea de nvare.
Pentru a se asigura unitatea i succesiunea cerinelor preconizate de grdini i familie, am abordat
urmtoarele modaliti de colaborare i de implicare a prinilor n procesul educativ al copilului:
ACORDAREA DE AJUTOR PRINILOR pentru crearea unui mediu familial care s sprijine
experienele de nvare ale copiilor prin: oferirea de informaii despre organizarea spaiului de acas al
copilului pentru a-l ajuta n activitatea de nvare i de joc; oferirea de informaii pentru nelegerea
importanei unei bune relaii de colaborare ntre grdini i familie; oferirea de informaii privind rolul pe
care l ocup jocul la vrsta timpurie, n dezvoltarea personalitii copilului; oferirea de informaii n legtur
cu modalitile de continuare la domiciliul copilului a educaiei primite n grdini; oferirea de informaii
privind nvarea i dezvoltarea copiilor pe etape de vrst etc.
COMUNICAREA CU PRINII, care a fost fcut prin: organizarea consultaiilor individuale, ritmice, cu
prinii (n fiecare zi, la nivelul fiecrei grupe, este planificat cte o familie pentru consultaii individuale,
n vederea informrii acesteia privind evoluia, progresul copilului); realizarea unor portofolii ale copiilor,
care pot fi consultate de ctre prini ori de cte ori acetia solicit, dnd posibilitatea familiei de a cunoate
activitatea specific grdiniei; carnetul de coresponden folosit pentru transmiterea unor informaii privind
organizarea unor evenimente, ntlniri de lucru, mese rotunde, desfurarea unor programe educative,
desfurarea unor activiti extracurriculare etc.; afiierul folosit pentru anunarea anumitor evenimente
educative, pentru informarea privind derularea unor proiecte tematice etc.
VOLUNTARIATUL a reprezentat o practic de succes. Asfel, au fost organizate aciuni de
caritate, cu scopul de a colecta fonduri i ajutoare materiale pentru familiile defavorizate i pentru
anumite situaii critice, privind sntatea unor copii. De asemenea, au fost fcute donaii financiare pentru
familiile din zonele sinistrate din judeul Gorj i din alte judee ale rii.
Cu ocazia organizrii unor activiti extracurriculare organizate la nivelul grupelor sau grdiniei,
prinii precolarilor au susinut financiar desfurarea acestora i de cele mai multe ori, cnd au fost
mobiliti, au nsoit copiii.
IMPLICAREA PRILOR N LUAREA DECIZIILOR
Avnd n vedere faptul c se impune tot mai mult existena unei strnse colaborri ntre
grdini i familie, am considerat c este foarte important implicarea prinilor n luarea unor decizii
mpreun cu cadrele didactice de la fiecare grup de precolari din grdini sau cu directorul unitii de
nvmnt i ali factori de decizie.
n concluzie, se poate spune c, prin dezvoltarea parteneriatelor cu familia, am reuit s creem un climat
deschis i am ncurajat prinii: s fie prezeni n sala de grup i n grdini; s pun ntrebri; s-i spun
ngrijorrile i punctele de vedere; s se simt n siguran cnd ofer sugestii i recomandri; s participe la
luarea deciziilor cele mai potrivite pentru a asigura cele mai bune condiii de desfurare a ntregii activiti
specifice grdiniei.
Noi, cei responsabili, mpreun - prini, cadre didactice, comunitate local - trebuie s facem pai importani
prin minunatul ,,labirint al copilriei, pentru a contribui la meninerea zmbetului pe faa minunii, numit
copil, pentru ca - ideal ar fi - niciodat acesta s nu cunoasc gustul amar al lacrimilor.

313
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv.primar, BLEA ILINCUA

coala Gimnazial ,,Dumitru Gavrilescu Grliciu
"Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii" (N. Iorga)
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de predare,
a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative. nvmntul trebuie s realizeze educaia copiilor avnd ca funcie major formarea i
dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n
interesul su i al comunitii sociale.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage dup
sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar, colarul de mai trziu i viitorul OM n societate, intr n contact cu
mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul
de a-l stimula este un lucru deosebit.
Luate fiecare n parte, grdinia, familia i societatea ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului din mediul
urban. Pentru mediul rural, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune de o
comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun. La sat, acolo unde
copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important. Grdinia rspunde
unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de aceea poate ci curriculum
educativ ar trebui s poatine seama de aceasta. Acas la grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din mai
muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi exist
i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz schimbrile
din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este reprezentat de acei
oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui, dar i de oamenii
importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale. Casa copilului este
mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i retragere, locul explorrii i al
construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim pe care copilul nu-l mparte dect cu
oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali
vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze

obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl

cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i au

314
detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai
realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin
societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de apartenen.
Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii pe
care o are copilul de a fi n societate.
Implicarea prinilor i a societii n viaa activ a precolarului - colarului- adultului este foarte
important, deoarece copiii dac sunt ajutai devin mai motivai i mai ambiioi n tot ceea ce fac.
Eu cred c implicarea tuturor prilor n educarea ,,OMULUI l face pe acesta s fie mai ncreztor n
sine i mai puternic, putnd s depaesc toate obstacolele vieii, pe care le ntlnete n viaa de zi cu zi.

315
 COMUNICAREA DINTRE PRINI - COPII - GRDINI

Prof. Blaga Cornelia

G.P.P. nr. 45, Oradea
Climatul de cldur i dragoste, atmosfera de grij i sinceritate, preocuparea de a oferi copilului condiii
maxime de cretere i dezvoltare, specifice vieii armonioase de familie, fac din aceasta primul i poate cel
mai important factor de educaie. Comunicarea autentic dintre prini i copii reprezint n aceste condiii, un
fundament i un indicator al unui climat educativ favorabil, indiferent de vrsta copilului. De regul, ntre
prini i copii se stabilesc n mod firesc relaii de ncredere reciproc i ataament, pe fondul crora
comunicarea se desfoar fr mari dificulti. Exist nsi situaii frecvente de perturbare a dialogului familial,
chiar n perioada precolar cu consecine negative grave, ce vor influena i evoluia din etapele urmtoare.

nc de la vrste foarte fragede copilul simte nevoia s relateze prinilor evenimentele zilei (ce s-a
ntmplat la grdini, n curte, la joac,de exemplu). Dac prinii se vor considera mereu obosii, ocupai, ei nu
vor avea dispoziia sufleteasc i aparent nici timpul necesar pentru a-i asculta pe copii i a le rspunde. i
treptat, copilul se va simi neglijat, respins i nemulumit n ateptrile sale. Numai apropiindu-se de sufletul
copilului, ptrunznd n lumea sa interioar, n propriul mod de a gndi i a simi, printele devine confidentul
i sftuitorul copilului. Altfel spus, sporesc ansele sale de a se face, n timp, nu doar ascultat ci i iubit i
respectat de copil. ntr-un anume sens, majoritatea prinilor cunosc oboseala, stresul cotidian, sunt
ocupai, dar nu toi recurg la a fi prini demisionari, care se sustrag de la obligaiile printeti sub pretextul
unor probleme mai importante care i absorb cu totul. Mereu plecai, angajai n activiti de la care nu admit
s fie ntrerupi opunnd treburile lor serioase fleacurilor copiilor, acetia ajung treptat nite strini pentru
copiii lor. Cnd unii dintre aceti prini i dau seama de consecinele dezastruoase ale lipsei lor de tandree i
nelegere printeasc, de lipsa lor de comunicare cu proprii copii, cel mai adesea este prea trziu, prpastia
dintre ei fiind de netrecut, iar consecinele deosebit de grave. Comunicarea prinilor cu copiii se desfoar
de regul n drumul de acas la grdini, n timpul meselor i n perioada premergtoare somnului i este de mai
lung durat la prinii care nu au pe cineva special n familie care s se ocupe de copii (bunici, rude, etc).
Coninutul comunicrii se refer n general la probleme de igien, alimentare, morale i mai rar culturale (n
anumite familii).

Una din piedicile eseniale n calea dialogului familial este faptul ctim prea puin s ascultm pe alii.
Despre cum trebuie s vorbim s-a scris adesea, dar despre cum trebuie s ascultm, mult prea rar. Ori,
ascultarea este condiia nelegerii celuilalt. Ascultarea poate fi considerat una din cele mai rare i mai
preioase caliti umane care presupune, mcar pentru o clip, diminuarea glasului propriului eu i ascuirea
urechii la glasul celuilalt. Nu toi prinii manifest nelegere adecvat fa de nevoia copilului de a vorbi, de a
povesti, de a ntreba, de a se simi ascultat.
Problemele puse n discuie trebuie s intereseze pe ambii parteneri ai dialogului i s permit nu
numai o nelegere pur semantic a mesajului, ci i o adeziune la acesta. Unui printe nu-i poate fi indiferent
ce i ct a reinut copilul din ceea ce a dorit s-i comunice sau dac a reuit s neleag, s accepte i s rein apelul
uman al copilului su. Codificarea i decodificarea mesajului are implicaii profunde n comportamentul
partenerilor dialogului familial. Un exemplu: Printele se simte obosit dup o zi de munc grea. Copilul se
joac zgomotos (explicabil,dac inem seama de faptul c acest lucru este caracteristic vrstei lui). Printele
este cel care are probleme, este deranjat, dar el i poate codifica i transmite starea sa n diferite moduri :
tu eti insuportabil va izbucni el, iar copilul decodificnd va trage concluzia eu sunt ru . Frecventa
repetare a acestei concluzii este duntoare cci copilul poate ajunge treptat s cread c este ntr-adevr ru.
ntrirea n acest caz are efecte negative, iar comportamentul copilului poate deveni realmente din ce n ce
mai ru. Dar printele are posibilitatea de a-i comunica disconfortul produs de zgomotul copilului i altfel:
eu sunt obosit i a avea mare nevoie de linite. Copilul decodificnd ajunge la concluzia : Tata este
obosit i are nevoie de linite i ca urmare, exist toate ansele s-i diminueze, cel puin temporar, zgomotele.
Este un mic experiment pe care ntr-o form sau alta, l poate realiza fiecare printe. Se pare c nlocuirea
mesajelor la persoana a II-a ( tu ) cu cele la persoana I ( eu ) are multe avantaje. Mesajul la persoana
I permite pstrarea stimei personale, l las pe copil s aleag situaia, nu atac, de cele mai multe ori, pe

316
nimeni i nu risc s provoace o rezisten de culpabilitate la copil. Copilul trebuie s neleag treptat ce accept
i ce nu accept prinii si, s i se transmit mesaje clare, uor de decodificat, n acord cu emoiile sale
profunde. Numeroase sunt situaiile n care copiii au probleme, pe care
ncearc s le comunice prinilor, dar acetia intervin brusc cu punctul lor de vedere fr a-i asculta pn la capt.
Cercetrile asupra atitudinilor frecvente pe care le iau prinii, au permis stabilirea unor obstacole care
blocheaz comunicarea, ntre care pot fi amintite: a da ordine, a amenina, a ridiculiza, a promite, a da lecii,
a insulta, a umili, a consola, a ancheta, a ironiza etc. Simpla receptare (demonstrat prin cteva afirmaii
scurte), invitaia de a spune mai mult, sau chiar numai tcerea (ascultarea pasiv) sunt mult mai indicate
dect modalitile amintite.
Cnd conflictele din mediul familial depesc anumite limite de intensitate i durat ele devin situaii
traumatizante pentru copil. Atunci cnd comunicarea din familie nu este corespunztoare, reciproc,
angajeaz din partea copilului mecanismele de autoaprare: ncpnare, izolare, revendicare, fug. Pentru
un dialog sincer, prinii trebuie s ncurajeze n permanen originalitatea i autenticitatea manifestrii
copiilor. Preocuprile de a gsi forme noi, adecvate, de a se deschide fa de copii fr a cdea n familiarism i
sentimentalism exagerat sunt absolut necesare. Numai comunicarea permanent l descoper pe copil
printelui i pe printe copilului asigurnd, n perspectiv intercomunicarea complex i climatul favorabil
dezvoltrii personalitii.
Sarcina cadrelor didactice este informarea prinilor despre evoluia colar a copilului, trsturile
particulare ale clasei, msura ndeplinirii sarcinilor colare, sarcinile i obiectivele educative ale
colectivului, metodele i mijloacele educative utilizate, concluziile rezultatelor, succeselor sau
insucceselor colare. Astfel prinii vor considera ca proprie problemele colectivului de clasei sau de
cadre, obiectivele, sarcinile educative ale instiuiei de nvmnt.
Instituiei colare i revine sarcina de confruntare a obiectivelor, sarcinilor educative, i nu numai
cu familiile interesate, ci i cu acelea care stau deoparte. Prinii trebuie activizai, i trebuie valorificate
calitile organizatorice, experiena acestora. Experiena de viaa a acestora, cultura lor profesional face
mai valoroas ntreaga activitate educativ a colii. Este foarte important ca educatorii s caute posibilitatea
realizrii comunicrii directe cu prinii, cnd n mod particular se pot discuta problemele survenite, se pot
corela ateptrile, cerinele pentru dezvoltarea individual a fiecrui copil. ntre familie i grdini se
realizeaz astfel o mprire a sarcinilor educative. Este drept, c grdinia are un rol deosebit n viaa
copilului, mai ales a precolarului, c pe zi ce trece, durata efectiv a vieii de familie scade, de aceea
grdinia are sarcina de oferi activiti, programe de petrecere ale timpului liber, venind astfel n sprijinul
familiilor. Organizarea calitativ a acestora duce la realizarea sarcinilor educative, prin programe colare i
extracolare centrate pe copil.
Problema relaiilor dintre cadrul didactic i prini, este una dintre cele mai stringente, drept pentru
care managerul colar trebuie s-i orienteze atenia spre problemele ce se pot ivi. Exist mari bariere n
comunicarea cu printii, dei nu ntotdeauna este recunoscut acest lucru de multe cadre didactice. Cadrul
didactic, n calitate de manager are datoria de a conduce cu maximum de eficien relaiile cu prinii,
transformnd presupuii inamici n colaboratori. Printre principalele cauze ale unei comunicri
ineficiente cu prinii - aa cum sunt prezentate n lucrarea semnat de prof. Dr. Romia Iucu se afl:
problemele de ascultare, lipsa conexiunii inverse, falsa conexiune invers, rezistena la critic, percepia
selectiv i subiectivitatea, obinerea informaiei prin manipulare direct, ascultarea afectiv, inadvertene de
limbaj, bariere culturale etc.

Bibliografie: Revista nvmntului precolar

Nr.1-2/ 2008

317
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Grdinia cu Program Normal Berzovia

Educatoare:Blagoe Rozeta-Ana
Pentru fiecare dintre noi, familia a jucat i joac un rol foarte important n vieile noastre. Familia este
unicul grup social caracterizat de determinrile naturale i biologice, singurul n care legturile de dragoste i
consanguinitate capt o importan primordial. Familia este primul grup social (mediul primar de
socializare) din care face parte copilul. Este una din cele mai vechi forme de comunitate uman, o instituie
stabil, cu rosturi fundamentale pentru indivizi i pentru familie. Mediul n care copilul se nate, triete
primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru viaa l ofer familia. Are rolul central n asigurarea
condiiilor necesare trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii
personalitii individului. Apariia unei persoane micue n orice familie, care la nceput este complet
dependent de aduli i ii inspir tandree aduce cu ea un enorm sens al responsabilitii, privind modul n care
s o ngrijeti i s-o educi. Prinii sunt primii educatori deoarece: Ei sunt primii cu care copilul interacioneaz
constant nc din prima zi a vieii Familia este modelul pe care copilul l imit; modul de via al familiei este
principalul reper n via al copilului, el este internalizat puternic n anii copilriei; Comunicarea
intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea personalitii lui. Copiii i
observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini. Ei sunt primele modele pentru modul n care s
acioneze ulterior ca prini. Rezultatele unor cercetri fcute au demonstrat c dezvoltarea copilului este
influenat n proporie de 70,63% de familie. Grdiniei i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia -
acest rol deriv din faptul c este un serviciu specializat, cu cadre pregtite pentru realizarea sarcinilor
educaiei copiilor cu vrste cuprinse ntre 3- 6/7 ani. Relaia grdini-familie nu se poate constitui fr
asigurarea unei condiii de baz, fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i
potenialului ei educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece
aceasta o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani. Grdinia nu poate face
minuni, iar educaia dat n aceasta instituie nu va avea 1 rezultate bune, dac nu se va sprijini i nu va
colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa n mod just un copil fr a-l observa atent, fr a-l studia, fr a-
i nelege personalitatea. n privina aceasta ne ajut familia - care este o surs principal de informaii pentru
educatoare, privind: la relaiile interpersonale dintre membrii si, ateptrile privind educaia copilului, stilul
educaional al prinilor, autoritatea prinilor i metodele educative pe care acetia le folosesc, valorile
promovate, climatul educaional din familie, responsabilitile pe care copilul le ndeplinete n familie.
Complexitatea problemelor lumii contemporane cere deschiderea i flexibilizarea raporturilor n
parteneriatul educaional. Implicarea, ca ageni ai educaiei, a diferitelor instituii i persoane din comunitate
dezvolt n prezent o imagine complexi dinamic a influenelor educaionale. Prinii, copiii i comunitatea se
influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc prinii poate sprijini sau devia vieile lor, poate
determina multe dintre valorile lor. Poate s se comporte ca o surs de fori siguran, sau ca o restricie a
dezvoltrii. La rndul lor, prinii pot influenta comunitatea, deopotriv ca indivizi sau ca membri ai unui
grup. Ei pot contribui la dezvoltarea valorilor comunitii i la fixarea prioritilor sociale.

ntlnirile cu prinii sunt prilejuri pentru a informa prinii referitor la modul cum se
comport copilul lor cu ceilali copii i progresele pe care le nregistreaz acesta n timpul activitilor. Tot la
aceste ntlniri educatoarea afl de la prini despre problemele pe care acetia le parcurg i de cele mai multe
ori le ofer soluii sau le gsesc mpreun. Aadar, dialogul dintre educatoare i prini este foarte necesarPutem
constata c unii prini sunt prea indulgeni cu copilul lor, nu respect un program zilnic necesar copilului, nu
i se cere s respecte normele de comportare civilizat n familie, pe strad, la teatru, n excursie etc. Lucrul
acesta face ca acesta s se comporte la fel i la grdini: nu salut, perturb activitile - vorbind nentrebat, este
neastmprat, agresiv, folosete cuvinte auzite n familie. Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie
individual prin consultaii, cu fiecare familie, fie n adunrile organizate cu prinii; se informeaz reciproc,
ceea ce contribuie att la buna desfurare a procesului educaional din grdini, cat i la o buna educaie n
familie. Dialogul deschis bazat pe ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit. Unii prini, care au avut
experiene negative n timpul propriilor lor ani de coal, se pot simi intimidai de prezena unor cadre

318
didactice. Alii, care au fost nvai c educatorul tie cum e mai bine , nu pun la ndoial faptele acestuia.
Educatoarele la rndul lor pot s fi avut experiene negative; probabil unii prini le-au dat lecii despre cum
s- i fac meseria. Aceste atitudini sau sentimente pot obstruciona o bun comunicare.Copilul vine n
contact cu persoane diferite, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat, necunoscut pentru el.
Specificul cultural, valorile promovate de acest mediu trebuie avute n vedere. De aceea este nevoie ca
membrii comunitii s fie antrenai n luarea unor decizii, direcionarea unor activiti, remedierea unor
aspecte negative. Cu sprijinul acestora educatoarea i poate manifesta disponibilitatea de colaborare n
cele mai diverse domenii Colaborarea cu primria Aceasta instituie se poate implica n activiti didactice i
de distracie pentru copii cum ar fi: - notul sau gimnastica; - ntreinerea i reparaia localurilor de nvmnt;
- dotarea unitilor de nvmnt cu mobilier i alte materiale necesare, echipament informatic. - finanarea
unor aciuni colective: concursuri cu prilejul zilei de 1 Iunie, cu ocazia srbtorilor de iarn.Colaborarea cu
coala Parteneriat grdini-coal n cadrul aciunii de reformare a sistemului de nvmnt i reaezare a lui pe
baze moderne, se subliniaz tot mai intens idea parteneriatelor educaionale, ce creeaz oportuniti de
cooperare, consultare, comunicare, conlucrare n vederea atingerii unui scop comun.In urma consultrilor
reciproce, a nevoilor resimite de ambii parteneri s-a stabilit un acord ntre unitile de nvmnt implicate.
Acest parteneriat se nate dintr-o serie de neajunsuri ntmpinate cum ar fi: relaia sporadic dintre coali
grdini, necunoaterea suficient a prevederilor celor dou instituii, neconcordana de cerine, dezorientarea
prinilor n ce privete cerinele scolii, nehotrrea lor cu privire la nscrierea copiilor la coal. Parteneriatul
ntre cele dou instituii de nvmnt, urmrete gsirea celor mai eficiente ci pentru a asigura adaptarea
copiilor cu vrst ntre 3-6/7 ani la noua etapa din viaa lor, coala, dup cum vizeazi mbuntirea pregtirii
profesionale a cadrelor didactice prin activiti organizate n coal i grdini, valorificnd cunotinele,
experiena cadrelor i baza materiala a unitilor implicate.

319
 EDUCATORI - PRINI - MPREUN PENTRU SUCCESUL LA COAL

Prof. inv. Presc.:BOABA ELENA GABRIELA

Dezvoltarea personalitii copilului este rezultatul unui ansamblu de factori : familiali, colari,
comunitari. Factorii familiali sunt cei mai importani n dezvoltarea unei personaliti armonioase iar
grdinia i coala, singurele instituii care i propun planificat i organizat s sprijine dezvoltarea individului
prin procesele de instrucie i educaie,concentrate n procesul de nvmnt, simt tot mai mult nevoia s
realizeze un parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se dezvolt copilul.
Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor, dar pentru
realizarea parteneriatului este esenial ca prinii s fie primii ca participani activi, s fie atrai n adoptarea
deciziilor, s se recunoasc i s se valorifice informaiile date de ei despre copii n completarea
informaiilor profesionale. Printre cele mai importante relaii de parteneriat este cea dintre prini i
grdini. Dealtfel valorificarea optim a parteneriatului cu prinii este unul din punctele forte al
alternative Step by Step.

Dac prinii sunt implicati n programul educativ nca de la nceput, ei vor nelege importana
colaborrii cu grdinia i cu educatoarea i i vor forma deprinderea de a se interesa i a spijini activitatea pe
care copilul o desfsoar . n acest sens la grupa nr. 3 implicarea i sprijinul familiei n toate activitile
desfurate se reflect n buna pregtire a copiilor pentru scoal din punct de vedere cognitiv socio-afectiv
dar mai ales comportamental, fapt confirmat n cadrul unor vizite i activiti educative din afara grdiniei
dar i n rezultate deosebite la concursuri i olimpiade.

Astfel c nc din primele zile de grdini , de la grupa mic i pna la finalul grupei mari prinii copiilor
notrii au fost alturi de noi si ne-au sprijinit n tot ceea ce noi cadrele didactice am ntreprins cu cei mici,
ncepnd chiar cu simpla prezen n sala de grup alturi de cei mici n diferite activiti: seztori, ateliere
de lucru pe centre cu ocazia srbtoriri a 100 de zile de grdini, cu ocazia desfurrii unor proiecte la
nivel de grdini, sau pur i simplu n cadrul unor teme sptmnale cnd prinii le-au dezvluit secrete
sau nouti despre meseriile sau hobby-urile lor , au gtit, s-au jucat sau chiar le-au citit poveti copiilor.

De asemenea olimpiadele de dans, festivalurile, spectacolele i serbrile realizate cu cei mici cu ocazia
srbtorilor de iarna, a finalizrii unor proiecte tematice ca Toamna harnic i darnic, a zilei de 8
martie, a sfritului de an colar au fost inedite datorit implicrii active a prinilor att la repetiii ct i prin
achiziionarea sau confecionarea unor costume deosebite i complexe insuflndu-le astfel totodat copiilor
un sentiment de ncredere n forele lor i curaj.

Una dintre cheile succesului nostru ca echip este defapt nelegerea i strnsa colaborare dintre prinii
tuturor copiilor din grup i implicit colaborarea cu noi echipa de cadre didactice de la grup.Astfel c
mpreun prin donaii individuale sau colective i sponsorizri prini au mbuntit baza material a slii
de grup. Zilele de natere i onomastice ale copiilor s-au transformat n adevrate srbtori pentru toat
grupa tot datorit implicrii prinilor care au organizat petreceri fie la grdini fie n particular unde au
invitat toi copiii grupei, fapt care a dus la sudarea relaiilor att intre copii, ntre prini ct i ntre cadrele
didactice i prini n ceea ce privesc aciunile de voluntariat desfurate n grdini ei s-au implicat alturi
de copii prin donaii substaniale de haine, jucrii, alimente fie pentru copiii din familii dezavantajate sau
orfelinate fie pentru btrnii din azile.
Desfurnd n acest mod activitatea instructiv-educativ din grdini,cu participarea efectiv a
familiilor putem oferi prinilor posibilitatea s vad n grdini un mediu de ncredere i chiar frumos
unde se desfoar un proces educativ organizat reuind n acelai timp s cunoasc mai bine nevoile i
trebuinele propriilor copiii.Acest lucru duce implicit la o creterea a stimei de sine a copiilor, ncredere n
ei i adulii din jurul lor, curaj i n final la succes n tot ceea ce fac.

320
 RELAIA GRDINI-FAMILIE-SOCIETATE

Boanca Maria
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de predare,
a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca funcie major
formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i
dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea scopurilor
educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n care se
ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor, precum i
din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage dup
sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de congeneri.
Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune de o comunitate
nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat, acolo unde copilul
petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important. Grdinia rspunde deci unor
funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de aceea poate c i curriculum
educativ ar trebui s poatine seama de aceasta. Acas la grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din mai
muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate specific.
Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi exist i se
structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz schimbrile din
viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este reprezentat de acei oameni
cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui, dar i de oamenii
importanipentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale. Casa copilului este
mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i retragere, locul explorrii i al
construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim pe care copilul nu-l mparte dect cu
oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali
vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze

obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl

cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea

321
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de siguran. El se
afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i au detaarea unei
comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist (care nu
este prea ncrcatde afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s legestioneze. Tot prin societate, copilul
poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de apartenen. Comuniunea cu
ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie, grdinii
comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor atunci
cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea cu prinii ca parteneri,
pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a
crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n
prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.

O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru buna
dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii pe care o
are copilul de a fi n societate.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi
adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul
educaional dintre familie i grdini sse extindi ctre comunitatea care le include.

322
 COALA I FAMILIA
FACTORI HOTRTORI N DETERMINAREA REUITEI COLARE A
COPILULUI

Prof. nv. primar, BOBEIC MARIANA

COALA GIMNAZIAL ION I. GRAURE, BLTENI
Educaia colarilor n coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi
implicai n procesul instructiv-educativ, ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celul de baza a
societii i "un soi de personalitate colectiv" de a crei armonie general depinde dezvoltarea personalitii
copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea colii. Colaborarea dintre coali
familie este un factor hotrtor n educarea colarului pentru integrare n societate, iar educaia, sub toate
formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se adapteze rapid i eficient la societatea n care
triete. Strategiile didactice care sporesc valenele educative ale leciilor n coal de azi, trebuie adaptate
astfel nct sse asigure copiilor capacitile necesare nvrii permanente. Metodele i coninuturile trebuie s
rspund att intereselor, nevoilor i cerinelor individuale ct i celor de grup. n acest context, nvtorul are
rolul de a-i ajut pe elevi s devin rspunztori de propria formare. n timpul leciilor trebuie creat o
atmosfera de lucru care s stimuleze disponibilitile spre aciune, ntr-un cadru psiho-pedagogic afectiv
pozitiv. Aceasta poate fi realizat prin abordarea interdisciplinar a coninuturilor, prin antrenarea elevilor n
activiti de nvare prin cercetare, prin cooperare, folosind cu precdere metodele activ-participative
interactive. Leciile cu abordare interdisciplinar a coninuturilor rspund preferinelor ct mai multor elevi i
le permit o manifestare deosebit a personalitii. nvarea prin cooperare, munca n echipa formeaz
caracteristici pozitive ca: prietenie, solidaritate, perseveren, responsabilitate; combate indiferena,
egoismul. n cadrul grupului se pun n eviden interdependen pozitiv, responsabilitatea de grup,
deprinderile specifice lucrului n grup, analizarea muncii depuse etc. nvarea prin descoperire se realizeaz
prin nvare prin efort propriu, favoriznd dezvoltarea aptitudinilor i intereselor, a deprinderilor de
investigare, a unei atitudini explorative i experimentale. nvarea prin cercetare pune elevul n situaia de a
aciona i gndi independent, nvtorul intervenind doar cnd se ndreapt spre o cale fr ieire. Strategiile
moderne pun accentul pe contactul direct cu problemele vieii, ale muncii practice, sunt concrete, cultiv
spiritul aplicativ, experimental, ncurajeaz iniiativa, creativitatea, stimuleaz efortul de autocontrol i
ajutorul reciproc. Este cunoscut faptul c personalitatea uman se mbogete i se formeaz treptat, din
aspecte ct mai cuprinztoare ale lumii nconjurtoare. De aceea activitatea copilului nu trebuie s se
limiteze la spaiul i timpul colar, acesta trebuie s ia contact cu mediul natural i social ce presupune o
gama mai larg de relaii, de comportamente. Ca o continuare fireasc a orelor de curs, activitile
extracurriculare pot realiza obiective prioritare ale procesului instructiv-educativ, cum ar fi: dobndire de
cunotine noi din diverse domenii; completarea i sistematizarea unor cunotine; educarea atitudinii
copilului fa de nvturi fa de coal; cultivarea respectului fa de semeni i fa de sine; educarea n spiritul
dragostei fade natur, fade patrie; dezvoltarea capacitilor creatoare ale elevilor; formarea unor deprinderi
utile n viaa de zi cu zi. Gama activitilor de acest gen e foarte vast, acestea fiind plcute i accesibile
vrstei copiilor. Astfel de activiti corespund intereselor i strilor emoionale ale copiilor: excursii,vizite la
muzee, grdini botanice, zoologice, la fabrici sau n locurile de munc ale prinilor; spectacole pentru copii;
cercuri tiinifice pe obiecte; concursuri pe diferite teme; editarea unor reviste; serbri colare; eztori, datini i
obiceiuri specifice anumitor locuri. Organizarea acestor activiti presupune un plus de efort din partea
cadrului didactice care tie s respecte i anumite reguli, s ndeplineasc anumite condiii. Evaluarea se
realizeaz fr catalog, fapt ce contribuie la sporirea strii de relaxare n comportamentul copiilor. Valenele
formative ale acestor activiti sunt multiple: - elevii sunt pui n situaia de a aciona, de a fi participani
direci la diferite situaii concrete de via; - iau contact cu oameni diferii cu alt comportament dect al
nvtorului.Descoperirea talentelor, a propriilor aptitudini le ofer copiilor posibilitatea descoperirii de sine,
a valorii personale n competiie cu valoarea celorlali. Procesul instructiv-educativ e prin excelen unul de
comunicare. Cel mai important obiectiv de atins pentru dasclul care vine n facolarilor cu gndul de a le
fi de folos trebuie s fie stabilirea relaiei optime de comunicare. Relaia profesor-elev trebuie regndit n
termeni actuali: ali protagoniti, alte relaii economico-sociale, alte orizonturi de aspiraie, alte posibiliti de

323
mplinire. Comunicarea depinde de stilul educatorului, dar i de elevii ce intr n relaie cu el. Leciile cu
caracter practic accentuat, care oblig la observaie, la intervenie personal i cooperare, plac i desctueaz
energiile mintale i sufleteti. O modalitate nou de a reaciona n sensul unei bune comunicri e ascultarea
activ, prin care i-am ajutat pe copii s-i exprime sentimentele. Chiar cei negativi au devenit mai prietenoi.
Dispoziia de a vorbi depinde de ncrederea n adult i de folosirea unui limbaj potrivit. Ei trebuie s fie
siguri c destinuirile lor nu se lovesc de critici sau ameninri. C s formm comportamentul pe care l dorim
la copil trebuie s-i fim exemplu. De aceea, actul comunicrii e un demers ce nu ia niciodat sfrit.
Respectndu-ne partenerii aezai n bnci, interesele i opiniile lor, fiind sinceri cu noi i cu ei n tot ce
facem, fiind drepi i coreci cu toii, alergnd alturi ntr-o cursa pentru un el, ne vom afl ntr-o fireasc i
fericit comunicare. Orict s-ar strdui, coal nu poate nlocui restul instituiilor care au misiunea de formare
a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat. coala trebuie s conving familia ca ea s devin un participant
activ n procesul de instruire-educare. Influenele pe care familia le exercit asupra copilului sunt directe
sau indirecte, determinnd n mare msur dezvoltarea personalitii acestuia.

324
 Aspecte ale socializrii copilului mic

Bobescu Florea-Arghir, profesor logoped, C.J.R.A.E. Cara-Severin

Fr a se reduce la un simplu proces de educaie sau de transmitere a valorilor parentale ctre copii,
socializarea implic o multitudine de factori i de influene sociale, care se exercit constant asupra copilului
n afara climatului afectiv oferit de familie. Instanele de socializare exterioare cadrului familial se
caracterizeaz printr-un climat de neutralitate afectiv care imprim procesului un coninut aparte, finaliti
deosebite de acelea realizate n cadrul familiei. Alturi de familie, coala reprezint cel mai puternic factor
de socializare, fiind totodat prima instan de nvare sistematic a normelor valorilor i regulilor de conduit
dezirabile.
Socializarea exclusiv prin educaie formal are limite importante n condiiile n care azi se vorbete tot mai
mult despre socializarea secundar, realizat prin interaciunea instituiilor formale de nvmnt - grdini,
coal, cu alte medii educative, iar noile medii de nvare sunt tot mai atractive i mai frecvente la elevi.

Din punct de vedere al promovrii valorilor morale n rndul copiilor, grdinia i coala fundamenteaz
sistematic i dezvolt primele atitudini i convingeri morale formate n familie. Aceste instituii ofer cadrul
ca fiecare copil s porneasc pe calea nfptuirii potenialurilor sale, determinndu-l s neleag ce se petrece
n jurul lui i n el nsui, de a se bucura de tot ceea ce i ofer viaa, de a-i gsi locul i vocaia n societate, de
a-i forma autonomia moral bazat pe o etic a caracterului i pe raionamentul moral.
Realizarea practic a acestor obiective presupune ns aciuni eficiente din partea cadrelor didactice i a
celorlali factori educativi din cadrul colii, aciuni orientate spre oferirea unor cunotine i informaii, pn la
modelarea personalitii i formarea unor deprinderi i atitudini cu caracter social-moral.
coala ofer, prin funciile sale de nvare, instrucie i educaie, suportul de baz pentru desvrirea
personalitii, iar grdinia reprezint primul univers social n cadrul cruia spontaneitatea capricioas i
impulsurile instinctive ale copilului se transform ntr-un ansamblu mai mult sau mai puin omogen de
deprinderi i atitudini morale.
Tudor Vianu considera c n timp ce familia introduce valorile fundamentale, acelea care dau
stilul permanent al vieii, n aa fel nct omul pstreaz pn la maturitate urma influenei familiale bune sau
rele, coala adaug la aceste valori altele noi, dintre care cele mai importante sunt cele morale. Formarea
conduitei morale reprezint ncununarea educaiei caracterului i a personalitii fr de care nu se poate realiza
niciuna dintre finalitile procesului instructiv educativ. Presupunnd datoria i responsabilitatea moral, prin
nsi calitatea de elev a copilului, socializarea n coal implic dou momente principale, strns legate ntre
ele:
a) trecerea de la forma de activitate dominant din grdini - jocul - la alta, cu caracter social,
care presupune o serie de obligaii, ndatorii i rspunderi;
b) contientizarea poziiei sociale n colectivitate legat de dobndirea semnificaiilor morale
ale comportamentului personal i al celorlali.
Realizarea acestor momente marcheaz transferul autoritii morale a educatorului de la familie la
coal, ntreaga sfer a relaiilor colare punndu-l pe copil n poziia de a fi tratat ca subiect activ i
responsabil, pe deplin contient de semnificaia datoriei morale. n consecin coala are obligaia ca n
procesul socializrii, adaptrii i integrrii sociale a copiilor acetia s fie pui ntr-o poziie activ fa de realitile
i necesitile vieii sociale, fa de normele i valorile sociale, ei avnd totodat nevoie s neleag c ceea ce au
fcut bine la un moment dat arat i c sunt capabili s treac peste anumite obstacole i s ajung la un alt nivel
de dezvoltare personal.coala poate s imprime copiilor, prin realizarea unui mediu securizant i afectiv, tot
ceea ce nseamn gnduri, creativitate, disciplini iniiativ, control i rspundere, inventivitate i pasiune.

n mediul colar exist multiple conduite morale negative. Deseori, mijloacele tradiionale de a le preveni n
loc s genereze ntrire negativ, nu fac dect s le ntreasc pozitiv. Maria Montessori, sublinia cu ndreptire
c elevul simte deseori nevoia de autonomie, ca o dispoziie profund congenital a sufletului su, iar
metodele de instruire adesea o anihileaz sub greutatea unor ndatoriri colare i de disciplin extrinseci n aa
fel nct nu ngduie elevului s se afirme pe sine nsui dect sub form de rzvrtire. De aceea profesorul se
profileaz n faa elevilor ca un exemplu, nu abstract i impersonal, ci concret, direct pentru fiecare elev.

325
Aa cum arat pe bun dreptate N. Radu n msura n care coala asigur adaptarea i integrarea colar, ea
presupune nu numai sarcina de a construi, ci i pe aceea mai delicat, de a ameliora deficienele propriei
sale construcii. Citnd pe C. Rogers, acelai autor imagineaz o serie de cerine pedagogice din perspectiva
psihoterapiei colare i anume:
1) educatorul s permit copilului ce studiaz s fie n contact real cu problemele care privesc existena
lui, astfel nct s fie capabil s delimiteze pe cele pe care dorete s le rezolve;
2) educatorul s fie consecvent, autentic, adic s se manifeste n acord cu el nsui;
3) educatorul s accepte pe elev aa cum este, cutnd s-l neleagi s l ajute;
4) educatorul s informeze pe elevi n privina experienei i cunotinelor specifice pe care el le posed
ntr-un anumit domeniu; elevii vor ti astfel n ce cazuri s i se adreseze fr a fi obligai saccepte punctul de
vedere al educatorului;
5) educatorul trebuie s exprime convingerea c elevii au posibiliti de dezvoltare, de creaie, de
autotransformare, c ceea ce le cere o face nu pentru c i se impune, ci pentru c nvmntul trebuie s in
seama de via, de capacitile elevului de a fi de acord cu sine la toate nivelurile (verbal, contiin,
sentimente, atitudini) i de a avea acces la experiena interioar propice.

BIBLIOGRAFIE
1. Bobescu, N., (2013), Servicii educaionale n contemporaneitate, Editura Gordian, Timioara, pag. 14-17

2. Montessori M., , (1991), Copilul, fiin divin dar neneleas, CEDC, Bucureti, pag. 9-24
3. Radu, N., (2000), Psihologia educaiei, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti
4. Vianu, T., (1982), Studii de filozofia culturii, Editura Eminescu, Bucureti, pag. 271-285

326
 Relaia grdini-coal-familie-comunitate

Prof.nv.primar: BOBU GEORGIANA VERONICA

Prof.nv.primar: DGU NICOLETA COSMINA
Instituia: COALA PRIMAR NR.1 FERICE
Obiectivul nvmntului primar este de a oferi sprijin competent pentru dezvoltarea armonioas
n plan fizic, intelectual i social a copiilor, pregtindu-i pentru via.
ntr-o societate att de dinamic cum este cea actual, creterea i educarea copiilor sufer unele
modificri.
Este bine tiut c la educarea i formarea copilului precolar contribuie mai muli factori educaionali:
coala, familia, comunitatea, dar rolul preponderent i revine grdiniei icolii.
Familia reprezint nucleul social care susine actul educaional al grdiniei i continu eforturile
grdiniei ca element cheie n formarea personalitii copilului precolar.
Prinii sunt primii educatori ai copiilor i educaia n parteneriat influeneaz n funcie de
particularitile de vrsti individuale inclusiv toate loturile personalitii copiilor.
Familia are un rol covritor pentru a-i cultiva copilului forele adaptive, folosind mijloace actuale,
debarasndu-se de obiceiuri nvechite, de mentaliti i prejudeci depite, adaptnd cu uuri noul n educaie.
n familia contemporan, mai ales n cea de dup 1989, s-au produs schimbri importante, uneori dramatice
cu influene n dezvoltarea echilibrati pozitiv a copilului, fiecare printe punndu-i sperane n puterea
educaiei.
Dup cum tim, rolul cel mai imprtant n pasul spre educaie l au grdinia i coala, iar familia ajut
la formarea unui front educativ unitar. Odat cu intrarea n grdini, chiar de la grupa mic, trebuie sa iniiem
prinii n formele specifice educaiei punndu-i la curent cu nevoile copiilor de vrst precolar.

n egal msur, att ca i cadru didactic, ct i ca prini avem rspunderea de a dezvolta o relaie de
colaborare sntoas n care am pus ntotdeauna accentul pe comunicare, respect reciproc, acceptarea
diferenelor materiale i sociale, implicndu-ne direct att n cutarea i promovarea intereselor copiilor ct i
n dezvoltarea de noi orizonturi pentru a da calitate parteneriatului coal-familie-comunitate.

Pentru realizarea unui nvmnt modern i a unui parteneriat sntos, prinii pot fi familiarizai cu
activitatea instructiv-educativ din coal prin cunoaterea nivelului de dezvoltare al copilului, a cilor de
urmat i a prioritilor educaionale n familie. Acest lucru poate fi asigurat cu eficien prin:

-discuii individuale cu prinii

-consultaii individuale
-vizite la domiciliul copiilor
-ntrunirile cu prinii sau reprezentani ai comunitii
-mesaje telefonice
-comunicare scris: afie, anunuri, programe, articole
-participarea direct a prinilor la activitile instructiv-educative
-activiti extracurriculare: excursii, vizite, spectacole, concursuri.
n societatea actual grdinia, coala, societatea caut noi soluii pe lng cele existente de a educa
calitatea de printe. Printr-un dialog sntos n condiii amiabile i existnd o comunicare liber ntre nvtor i
printe am ncercat s cunoatem actele educative din familie, iar prinii s-i cunoasc proprii copii,
prezentndu-le etapele de dezvoltare cu particularitile psiho-fizice implicndu-ne i promovnd interesele
copiilor.
Cu mult tact pedagogic n consultaiile individuale, n discuiile ocazionale cu un ton apropiat,
cald, prezentm prinilor aspecte pozitive, evoluia copilului ct i aspecte negative sau impasurile in care
acetia se afl. Comunicarea cu familia este necesar i foarte eficient deoarece se dicut despre activitile i
comportamentul copilului n colectiv, aspecte despre sntatea sa i chiar unele preri sau msuri ntreprinse
pentru copiii care creaz probleme.
ntrunirile cu prinii, ca mijloc de comunicare direct, pot lua diferite forme:

327
 -edine lunare
-lectorate semestriale
-participarea la activiti demonstrative i extracurriculare
La aceste ntruniri am informat prinii despre anumite cunotine psihopedagogice, metode i
procedee de educaie n familie, cunoaterea lor ca grup, cunoaterea particularitilor de vrst i mai ales
celor individuale. La fiecare nceput de an ne-am ntlnit cu colectivul de prini pentru a prezenta
programul colar, orarul i obictivele, prezentnd oferta activitilor opionale i extracurriculare propuse,
parteneriate, etc. La lectoratele cu prinii se prezint materiale, referate, expoziii cu lucrri ale copiilor, att
la clas, ct i n spaiile colii cu expoziii permanente: pictur, desen, colaje, machete, fie de lucru, lucrri
colective, portofolii cu lucrrile copiilor.
La ntrunirile cu prinii au fost dezbtute probleme precum:
-Creterea i dezvoltarea armonioas a copilului
-Sntatea i dezvoltarea normal a personalitii copilului de vrstcolar
-Norme de conduit eseniale pentru ocrotirea sntii psihice a copilului
-Limbajul copiilor i ncrederea n propriile aciuni
Pentru cadrele didactice care lucreaz n nvmntul primar a devenit o tradiie prezentarea
activitilor demonstrative la ntrunirile cu prinii, activiti educative, sesiuni de comunicare care vizeaz
educaia pentru societate pregtindu-i pe copii pentru via. Aceste activiti se desfoar n parteneriat cu
comunitatea avnd invitai din diferite domenii, reprezentani ai bisericii, ingineri, primar, nvtori.

J.J.Rousseau preciza Cutai s v studiai mai bine copiii, deoarece cu siguan nu-i cunoatei
ndeajuns. Considerm astfel c este necesar, att pentru prini, ct i pentru cadre didactice i comunitate o
colaborare eficient.

328
 PARTENERI PENTRU EDUCAREA GENERAIEI TINERE

BOC FLOARE-profesor nvmnt primar

COALA GIMNAZIAL CERTEZE
JUDEUL SATU MARE
,,Menirea educaiei este aceea de a inala pe culmi mai nobile de viaa omul,comunitatea etnia si
umanitatea, prin cultivarea valorilor spiritului (G.Gentile, The Reform of Education)
Democratizarea educaiei face necesar deplasarea centrului de interes de pe cunotine impuse pe
obiective,de pe programe abstracte pe nevoile curente ale elevului,astfel ncat acesta s fie in centrul de
interes al tuturor.
Educaia, ca aciune social organizat presupune mai muli factori : familia, coala, comunitatea. ntre
acetia este necesar s existe un parteneriat care s presupun o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni
educative.
Activitatea de parteneriat are numeroase avantaje: creeaz relaii de colaborare, clarific diverse
probleme educative, ofer un cadru nou de dezvoltare a personalitaii elevilor, fiind benefic nu numai
pentru elevi ci i pentru toate prile implicate.
Prinii sunt primii educatori ai copiilor, urmai apoi de cadrele didactice din grdinie i coli. Familia
ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l nconjoar, primele norme i reguli de conduit, climatul
social i afectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale.
Cadrele didactice i prinii trebuie s lucreze mpreun pentru a dezvolta o relaie de colaborare n clas,
oferind elevilor un model asupra felului n care coopereaz adulii.
Motivul principal pentru care cei doi factori au datoria de a cunoate fiecare obligaiile celuilalt, de a
se sprijini reciproc este pentru c activitatea de acas este o continuare a activitaii pedagogice de la coal, iar
activitatea de la coal este o continuare a celei de acas.
Atunci cnd elevii, prinii, dasclii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n
educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport. Sentimentul de sigurant, singurul care permite
copilului s se emancipeze si s-i dobndeasc personalitatea, depinde de anumite condiii:

-ca membru al familiei s fie iubit ,s daruiasc dragoste, s fie izvor de mulumire i fericire pentru aduli,
s fie condus i indrumat;
-ca fiin uman s i se accepte caracteristicile individuale, s aib posibilitatea de aciune i experien
personal, s aib asigurat o anumit arie de libertate.
Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile Comunitii Europene, bazat pe cercetri
comparative, documentare i empirice, enumer patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s
stabileasc legturi ntre ele:
-prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
-nvamntul nu este dect o parte din educaia copilului, iar o bun parte a ei, a educaiei, se petrece in
afara colii;
-cercetrile pun in eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, in special
asupra motivaiilor nvrii;
-grupurile sociale implicate in instituia colar (in special prinii si profesorii) au dreptul s influeneze
gestiunea colar
Educaia celor mai tineri membri ai societii revine ns i comunitii medici, factori de decizie,
reprezentani ai bisericii, ai poliiei, mass media... Aceasta (comunitatea) reprezint cadrul cultural,
spiritual i geografic de dezvoltare al elevului.
,,Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii . (N. Iorga )
Bibliografie selectiv:
Cornelia Vju-Parteneriat educaional
http:// articole.famouswhy.ro/elevul_n_centrul_educaiei_colii_i_familiei
asociaia-profesorilor.ro/relaia-coal-comunitate.html
ziarullumina.ro/cooperare-benefic-ntre-familie-coal-i-biseric

329
 Colaborarea dintre gradini, coal, familie, societate

Prof. inv. prescolar Boca Viorica

Gradinita Prichindeii veseli Huedin, Judetul Cluj
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile oferite
de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor dezvoltrii
sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzandu-se spre modernizarea metodelor de predare, a
coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative. Una dintre sarcinile grdiniei, este pregtirea copilului pentru coal, prin intermediul a
doua forme specifice, jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avand ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitaii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul sui al comunitii sociale.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali. Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional
propriu-zis. El se refer la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s fie realizate n
cooperarea i colaborarea dintre instituii influente i ageni educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
- instituiile educaiei: familia, coala i comunitate;
- ageni educaionali: copil, prini, cadre didactice, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale
(psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeui, etc.);
- membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei, etc.);
- influene educative exercitate la anumite momente asupra copilului;
- programe de cretere, ngrijire i educare a copilului;
- forme de educaie n anumite perioade.
Conceptul se adreseaz n principal prinilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n acelai
sens. Ceea ce hotrte familia, s fie n acord cu msurile colare i ceea ce un printe face s nu fie legat de
cellalt. Actual, relatia educator - copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit aspectelor ei de
conducere democratici flexibilitii n luarea deciziilor. Nu numai copilul nvati se dezvolt sub influena
educatorului, ci acesta se formeaz i se transform prin relaie educativ. Rezolvarea fiecrei probleme
educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv, creator i
dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gasi rspuns la noile ntrebri. Prinii,
copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc prinii poate sprijini sau
devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se comporte ca o sursa de for i
siguran sau ca o relaie a dezvoltrii.
Prinii pot influena comunitatea ca idivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea
comunitii i la fixarea prioritailor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca instituii bine
determinate ale societaii - familia, coala i comunitatea. n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i
devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii sociale are rol important. Mai mult, azi, este
determinant nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru
individ i societate.
Grdinia eficient realizeaz un parteneriat cu copiii, prin valorizarea i respectarea identitii sale, cu
familia- prin cunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu toate resursele educative
ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ. Identificnd i valoriznd dimensiunea
personal a individului, realizm ns, nevoia valorizrii i aprecierii familiei ca un mediu primordial i afectiv
necesar formarii individuale. Familia trebuie sprijinit i nu nlocuit n educaia tinerei generaii. i pe
parcursul vrstelor colare familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de securitate i stimulare.

n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, instituia colar dezvolt o serie de

structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acest timp este nevoie de activiti de susinere n

330
afara grupei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile, ct i a familiei i cadrelor
didactice.
Structurile de sprijin ale instituiilor colare merg pe linia cabinetelor de asisten psihopedagogic, de
consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice ( cabinete de logopedie i orientare profesional ) i a
centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolt astfel la acest nivel programe specifice
de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i cadre didactice.
Se recunoate tot mai mult influena i a altor instituii din comunitate asupra informrii i formrii copilului.
Astfel, la nivelul grdinielor au loc activiti de religie, concepute de cadrul didactic cu avizul specializat al
preoilor din parohie. Copiii particip de srbtori la slujbe religioase, mprtindu-se. Se subliniaz dorina
copiilor de a fi n legtur permanent cu obiceiurile sfinte de-a lungul anului prilejuite de Crciun i Pati.

De asemenea, colaborarea cu poliia este marcat prin activiti susinute de poliiti, prin educaie rutier,
comportament civic, etc.
Brigada de pompieri se implic n informarea i ndrumarea cadrelor didactice i a copiilor.
Primria este principalul factor al comunitii locale care sprijin instituiile colare.
Astzi se cere tot mai mult nelegerea parteneriatului educativ ca form de unificare, sprijin, asisten a
influenelor educativ-formative. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii educativi faciliteaz
nvarea.
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i, implicit, succesul n via,
e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare tie ce are de fcut
i i acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.

Bibliografie:
1.Curriculum pentru Invatamantul prescolar - prezentare si explicitari - Bucuresti 2009;
2.Revista Invatamantului prescolar si primar nr. 1-2/2014;
3.Revista Invatamantului prescolar nr.1/2007.

331
 PARTENERIATUL COALA - AGENT ECONOMIC

Prof. Bocsok Gabriela Dorina

Colegiul Economic Mihail Koglniceanu Focani Vrancea
Instruirea practic reprezint o component esenial pentru nvmntul profesional i tehnic
preuniversitar. Succesul absolvenilor pe piaa muncii va depinde, n bun masur, de gradul n care acetia
vor fi capabili s probeze achiziii la nivelul standardelor pe care le presupune practicarea profesiei pentru
care s-au pregtit.
n vederea unei mai bune acomodri a absolventului cu piaa muncii au fost luate o serie de msuri care au
vizat restructurarea activitii de instruire practic.
Creterea ponderii activitilor de instruire practic n structura planurilor de nvmnt, n vederea racordrii
la situaia existent in Uniunea European;
Introducerea unor activiti de instruire practic difereniate, cum ar fi:
Activiti incluse n programul sptamnal de instruire practica propriu-zis i activiti de instruire practic n
laboratorul tehnologic;
Activiti de instruire practica n perioade sptmnale comasate i programate pe parcursul anului colar.
Activitatea de instruire practic se organizeaza n parteneriat local si zonal;
Implicarea partenerilor sociali n formarea competenelor profesionale incluse n standardele de pregtire
profesional precum i certificarea acestora.
n elaborarea curriculum naional pentru nvmnt profesional i tehnic preuniversitar s-a avut n vedere
principiul corelrii cunotinelor i deprinderilor dobndite prin parcurgerea disciplinelor cuprinse n aria
curricular tehnologii cu achiziiile dobandite prin instruirea practica de specialitate. Preocuparea esenial a
colilor trebuie s fie aceea de asigurare a unei nalte caliti a formrii profesionale, menit s conduc la
dobndirea de ctre absolveni a competenelor profesionale la un nivel superior celorlali ofertani de for de
munc.ansa absolvenilor i implicit a colii, n condiiile n care oferta pe piaa muncii este cu mult mai mare
dect cererea, este de a rspunde n mai mare msur cerinelor angajatorilor dect alii. Acest lucru se poate
obine prin dezvoltarea resurselor umane ale colilor i a unor parteneriate durabile coal-angajatori.
Formarea profesional iniial prin nvmntul profesional i tehnic se identific printr-un tip de nvmnt
bazat pe competene i nu pe durata pregtirii. Pentru fiecare nivel educaional din nvmntul profesional i
tehnic preuniversitar sunt elaborate i puse n aplicare standardele de pregtire profesional validate de ctre
partenerii sociali.
Standardele de pregtire profesional cuprind uniti de competengrupate astfel:
Uniti de competen cheie - comune tuturor domeniilor de calificare (competene generale i personale de
care este nevoie la locul de munci n viaa de zi cu zi) ;
Uniti de competen tehnice generale - specifice unui domeniu de calificare / constituie baza pentru
competenele specializate i pentru dezvoltarea profesional ulterioar;
Uniti de competen tehnice specializate - specifice unei calificri;
De subliniat aici, importana i relevana competenelor cheie i a celor generale pentru creterea adaptabilitii
la cerinele n schimbare ale locurilor de munc.
Parteneriatele stabilite cu angajatorii sunt realizate pe baza conveniilor i protocoalelor de colaborare.
Obiectivul central al acestor parteneriate l constituie asigurarea efecturii de ctre elevi a instruirii practice
la agenii economici. Dei exist exemple de bune practici privind extinderea colaborrii i la alte activiti
precum: participarea reprezentanilor agenilor economici la elaborarea planului de dezvoltare al colii, la
activiti extracurriculare, la sprijinirea unor elevi, la formarea i perfecionarea cadrelor didactice, etc., n
majoritatea cazurilor parteneriatul nu este dezvoltat pe multiplele lui valene. n parteneriat cu specialitii
de la agenii economici, coala realizeaz curriculum n dezvoltare local. Pentru efectuarea instruirii
practice la agentul economic, unitile de nvmnt trebuie s ncheie cu acestea convenii de colaborare
care s stabileasc :
statutul elevului care urmeaza formarea n ntreprindere ;
responsabilitatea pedagogic a unitii de nvmnt;
modalitati de protecie i igien a muncii, precum i de protectie civil ;
obiectivele si modalitatile de instruire (durata, calendar, continut, activitati) ;

332
modaliti de participare a specialitilor din ntreprindere la instruirea cadrelor didactice;
modaliti de participare a specialitilor din ntreprindere la instruirea elevilor;
modaliti de urmarire a instruirii i de evaluare;
un reprezentant care sa aib rolul de tutore pentru elevi i care s colaboreze permanent cu cadrul didactic
coordonator al activitii de instruire practic.
Se va urmri ca stagiul la agentul economic s permit elevului:
s ineleag concret constrngerile economice, umane i tehnice ale ntreprinderii;
s ineleag constrngerile de securitate impuse de metodele de lucru;
s observe i s analizeze, pornind de la situaii reale, diferite elemente ale unor strategii de calitate, s
perceap costurile induse de non-calitate;
s utilizeze achiziiile sale n domeniul comunicrii, n relaia cu personalul angajat;
s cunoasc importana tuturor serviciilor i compartimentelor unei ntreprinderi.

333
 RELAIA GRADINI- COAL- FAMILIE- SOCIETATE

Prof. nv. Prec.: BODESCU OTILIA IULIA

Sistemul de invatamant ca produs al dezvoltarii sociale, a reflectat intotdeauna cerintele si posibilitatile

oferite de societate, afirmandu-se, la randul sau, ca factor al dezvoltarii sociale.
Una dintre sarcinile gradinitei, este pregatirea copilului pentru scoala, prin intermediul a doua forme
specifice, jocul si invatarea. Invatamantul prescolar trebuie sa realizeze educatia prescolara avand ca
functie majora formarea si dezvoltarea personalitatii copilului in raport cu nevoile specifice varstei, cu
posibilitatile si dotarile sale, in interesul sau si al comunitatii sociale. Cu toate acestea, complexitatea
actului educational, a realitatii umane si sociale contemporane si sarcinile tot mai dificile carora trebuie sa
le faca fata procesul educational fac sa se identifice tot mai multe fisuri in relatia amintita. Se recunoaste
faptul ca deciziile, actiunile si rezultatele educatiei nu mai pot fi realizate decat in comunitatea de optiuni
dintre mediile responsabile - familie, scoala si comunitate.
Mai mult, se dezvolta concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc,
optiunea personala, implicarea acestuia de la varstele cele mai mici in responsabilitatea si drepturile pe
care societatea le identifica si recunoaste. Este nevoie a se dezvolta un nou concept care sa intareasca
schimbarea in relatiile scoala - familie. Acest concept este parteneriatul eductional : este unul dintre
cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept si o atitudine in campul educatiei.
Parteneriatul educational este forma de comunicare, cooperare si colaborare in sprijinul
copilului la nivelul procesului educational. El presupune o unitate de cerinte, optiuni, decizii si actiuni
educative intre factorii educationali.
Parteneriatul educational se desfasoara permanent si impreuna cu actul educational propriu-zis. El
se refera la cerinta ca proiectarea, decizia, actiunea si evaluarea in educatie sa fie realizate in cooperarea
si colaborarea dintre institutii, influente si agenti educationali.
Parteneriatul educational se realizeaza intre:
- institutiile educatiei: familia, scoala si comunitate;
- agenti educationali: copil, parinti, cadre didactice, specialisti in rezolvarea unor probleme
educationale (psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeuti, etc.);
- membrii ai comunitatii cu influenta asupra cresterii, educarii si dezvoltarii copilului (medici, factori
de decizie, reprezentantii bisericii, ai politiei, etc.);
- influente educative exercitate exercitate la anumite momente asupra copilului;
- programe de crestere, ingrijire si educare a copilului;
- forme de educatie in anumite perioade.
Conceptul se adreseaza in principal parintilor si cadrelor didactice si se refera la actiunea in acelasi sens.
Ceea ce hotaraste familia, sa fie in acord cu masurile scolare si ceea ce un parinte face sa nu fie legat de
celalalt. Actual, relatia educator - copil are sensuri noi, este o relatie de colaborare, datorita aspectelor ei
de conducere democratica si flexibilitatii in luare deciziilor. Nu numai copilul invata si se dezvolta sub
influenta educatorului, ci acesta se formeaza si se transforma prin relatie educativa. Rezolvarea fiecarei
probleme educative adauga competente noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv,
creator si dinamic care accepta schimbarea in raport cu fiecare generatie, va gasi raspuns la noile
intrebari. Parintii, copiii si comunitatile se influenteaza puternic unii pe altii. Mediul in care traiesc
parintii poate sprijini sau devia vietile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate sa se comporte
ca o sursa de forta si siguranta sau ca o relatie a dezvoltarii.
Parintii pot influenta comunitatea ca idivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea
comunitatii si la fixarea prioritatilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca institutii bine
determinate ale societatii - familia, scoala si comunitatea. In momentele diferite ale cresterii, dezvoltarii si
devenirii fiintei umane, fiecare dintre aceste institutii sociale are rol important. Mai mult, azi, este
determinata nevoia unui parteneriat educational intre acestea, in favoarea unei educatii eficiente pentru
individ si societate.
Gradinita eficienta realizeaza un parteneriat cu copiii, prin valorizarea si respectarea identitatii
sale, cu familia- prin cunoasterea importantei acesteia si atragerea in procesul didactic cu toate resursele
educative ale societatii, pe care le identifica, le implica si le foloseste activ. Identificand si valorizand

334
dimensiunea personala a individului, realizam insa, nevoia valorizarii si aprecierii familiei ca un mediu
primordial si afectiv necesar formarii individuale. Familia trebuie sprijinita si nu inlocuita in educatia
tinerei generatii. Si pe parcursul varstelor scolare familia ramane mediul afectiv cel mai viabil de
securitate si stimulare.
Se recunoaste tot mai mult influenta si a altor institutii din comunitate asupra informarii si
formarii copilului. Colaborarea cu politia, este marcata prin activitati sustinute de politisti, prin educatia
rutiera, comportament civic etc. Brigada de pompieri se implica in informarea si indrumarea cadrelor
didactice si a copiilor.
Primaria este principalul factor al comunitatii locale, care sprijina institutiile scolare.
Astazi se cere tot mai mult intelegerea parteneriatului educativ, ca forma de unificare, sprijin si
asistenta a influentelor educativ-formale. Experienta dovedeste ca o atmosfera destinsa intre agentii
educationali faciliteaza invatarea. Exista o retea complexa de relatii in cadrul unei institutii scolare, care
are un potential in influentarea educatiei copiilor.
Cele mai importante relatii sunt:
- relatiile dintre cadru didactic si elev;
- relatiile interindividuale ( dintre elevi, dintre cadre didactice, dintre cadre didactice si specialistii
care sprijina scoala, dintre cadre didactice si personalul administrativ al scolii etc.);
- relatiile dintre cadre didactice si parinti.
Colaborarea dintre institutia de invatamant si familie presupune o comunicare efectiva si eficienta, o
unitate de cerinte si o unitate de actiune cand este vorba de interesul copilului.
H. Henripise si V. Ross (1976) identifica doua dimensiuni principale ale implicarii reciproce a institutiei
de invatamant si familiei in favoarea copilului:
1. dimensiunea relatiei copil-parinte, vizand controlul frecventei, al rezultatelor scolare, in general
indeplinirea sarcinilor si sustinerea materiala si spirituala a activitatii didactice a copilului;
2. dimensiunea relatiei familie-gradinita care se refera la alegerea unitatii de invatamant, la contactele
directe ale parintilor cu reprezentantii institutiei- cadre didactice, administratori.
Colaborarea si cooperarea parintilor cu institutia de invatamant sunt eficiente si benefice ambilor factori,
in conditiile in care comunicarea este reala, in functie de dimensiunea sa umana.

Bibliografie:
www.didactic.ro;
Mircea Agabrian-,,Scoala,familie,comunitate-Editura Intitutul European,2007;
Sincai Eugenia, Alexandru Gheorghe-"Scoala Si Familia" - Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1993;
Preda, Viorica Grdinia altfel, Editura V & I INTEGRAL, Bucureti, 2003

335
 Despre sistemul de nvmnt din Finlanda, Ungaria si Romnia

Bdi Jnos,
Profesor de matematic,
Liceul Teoretic Ady Endre, Oradea
Dintre rile cu cele mai performante sisteme educaionale din lume Finlanda ocupa un loc foarte bun.
Sistemul de nvmnt finlandez va realiza n urmtorii 5-10 ani un reform radical prin care materiile
clasice, ca de exemplu matematica, geografia sau istoria vor fi nlocuite cu studiul unor teme sau
fenomene.
Finlandezii spun c aceast schimbare este o adaptare a educaiei contemporan la felul n care a evoluat
lumea n care trim i copii, mai degrab, trebuie pregtii pentru viitor i nu pentru preteniile vechi a societii.

n schimb, n zona noastr, modificrile din nvmnt sunt prea modeste, far rezultate nsemnate. Societatea
romn si maghiar, din motive de tradiie, n general se accept foarte greu orice modificare n viaa de zi de
zi.
Aadar Romnia ct i Ungaria se afl pe un prea puin onorant loc ntr-un clasament al rilor cu cele mai
slabe rezultate colare ale elevilor i cu cei mai nefericii elevi. Aceast situatie incomod trebuie urgent
schimbat.
n Ungaria, dup anul 2010, n structura de nvmnt au nceput nite schimbri, mai ales n ciclul inferior.
Elevii, de fapt, nu mai sunt att de suprancrcati. Nu mai au teme pentru acas. Orice problem de neneles
se rezolv dup mas la coal n prezena unui pedagog. Weekendurile sunt n realitate libere pentru elevi. n
fiecare zi de coal se fac ore de educaie fizic. Aproape toi copii se particip la cursuri de nnot i/sau de
clrie. Alimentaia (prnzul) tinerilor se realizeaz n coli. Iar din partea personalului didactic, cea mai mare
schimbare s-a realizat prin creterea semnificativ al salariilor. Prin urmare, majoritatea profesorilor nu mai
este nevoit s-i aib o slujb secundar pentru a tri pe un nivel mediu.

n sistemul universitar accentul se pune pe practici mai puin pe teorie, iar cursurile au loc cu un numr
mic de studeni. In ultimii 5-10 ani, datorit eforturilor administrative, tiinifice si financiare, 3 universiti
din Ungaria (ELTE Budapest, JATE Szeged, Universitatea din Debrecen) au ajuns n primii 500 de
Universiti din lume.
n Romnia decalajele calitative si competitive fa de Uniunea European sunt mari i pot fi recuperate
numai prin culegerea acestor soluii si includerea lor n aciuni concertate si coerente ale autoritilor publice
centrale.
Rezultatele vor fi vizibile pe termen lung i putem presupune o schimbare radical a mentalitii romnilor n
favoarea nvrii pentru prezent i viitor.
Pentru ca, cu toii vrem ca elevii notri s nvee ntr-o atmosfer sigur, fericit, relaxat si cu rezultate
deosebite pentru folosul ntregii societi.

336
 Relaia grdini - coal - familie - societate

Prof. Niculina BODOCAN

Liceul Teoretic Mihai Eminescu, Cluj-Napoca
Chiar dac fiecare instituie n parte este considerat un ecosistem, este necesar o interaciune, o relaie
constructiv ntre diferitele ramuri ale acestuia, fie c este vorba de prini, familie, educatori, nvtori,
profesori, sau alte persoane care intervin obiectiv n modelarea unui copil. Pentru aceasta, este nevoie ca
sistemul de nvmnt s fie coerent i s se construiasc pe fondul valorii acordate cunoaterii i rolului
acesteia n formarea i dezvoltarea idividului.
Pentru nceput, familia este cea n care copilul i creeaz identitatea, unde nva s fie responsabil i unde
i se transmit principiile morale de baz ale vieii n colectivitate. Are un rol important n crearea
sistemului de valori al acestuia. Este locul unde se creaz legturi de durat.
Grdinia este cea care trebuie s continue dezvoltarea punctelor forte ale fiecrui copil, identificate printr-
o colaborare strns cu familia, dar i prin observarea atent a acestuia n timpul activitilor educative.
Eventualele puncte slabe, de exemplu n dezvoltarea limbajului - pot fi compensate prin participarea activ
a familiei. Grdinia, prin fia de observaie a copilului, transmite colii primare informaiile necesare
pentru abordarea corect a elevului, n favoarea unei adaptri rapide.
Cele dou instituii - grdinia i coala - au ca obiectiv ncurajarea dezvoltrii copilului ca personalitate
responsabil i sociabil, precum i sprijinirea si dezvoltarea curiozitii pentru cunoatere i nvare, a
formrii competenelor pentru nvare.
Colaborarea ntre acestea din urm trebuie s contribuie la un start mai bun al copilului n coala primar i
apoi la un parcurs reuit al acestuia de-a lungul vieii.
n ultima vreme ns, apare tot mai frecvent ntrebarea asupra funciilor educative ale prinilor, asupra a
ceea ce le mai rmne acestora atunci cnd coala se nsrcineaz cu educaia integral a persoanei, oferind
pregtire moral, dezvoltare personal i social, educaie pentru alegerea carierei etc.
Este adevrat c nu exist o definiie universal a relaiei care trebuie s existe ntre familie i coal. De altfel,
diversitatea realitilor familiale n prezent, mpiedic existena unui singur tip de relaie, presupunnd c
prinii ar participa toi n aceeai msur la educaia copilului lor.
n primul rnd, se remarc faptul c participarea prinilor este foarte variabil n funcie de statutul lor socio-
economic. Prinii cu un nivel mai ridicat de colarizare se implic mai mult n sprijinirea copilului n
realizarea sarcinilor colare, n timp ce, n cazul familiilor cu un nivel de pregtire mai sczut, familia este
locul unde se ofer suport moral i afectiv, n timp ce coala este locul pentru educaie i instrucie,
promisiunea pentru viitor.
Pentru a crete ansa de a atinge finalitatea imediat, aceea a reuitei colare care se contureaz nc din
clasele primare, prinii i au contribuia lor, mai mult dect aceea de a continua rolul lor de ageni primari
de socializare. Ei trebuie s i ajute copilul s decodifice cultura colar, s favorizeze contactul pozitiv al
acestuia cu universal colar, s l ncadreze n parcursul su colar, s sesizeze exigenele pe care le are
coala de la elev i s fac cunoscute colii propriile ateptri.
Familia, mpreun cu grdinia i coala, formeaz mpreun un sistem care, plasnd n centru copilul-elev -
se dedic acestei funcii primordiale pe care societatea s o poat continua - educaia.

337
 RELAIA GRDINI- COAL -FAMILIE -SOCIETATE

Prof. nv.precolar:BODOG ADRIANA, G.P.P. nr.23

STRUCTURA LICEULUI ORTODOX ROMAN CIOROGARIU,ORADEA
Educaia este o aciune social care se desfoar ntru-un cadru instituionalizat i nu numai, iar n categoria
factorilor educaionali putem include grdinia, coala,familia i societatea. Atunci cnd copilul este integrat
ntr-unul din aceste medii ,asupra sa se vor exercita diverse influene educative..
Familia este scena principal din viaa copilului, nucleul social n care pn la o anumit vrst se reflect
ntreaga via social.Totui,uor,uor,influena educaional a grdiniei crete n intensitate,pn ce devine
dominant.Copilul acum se dezvolt ntr-un alt mediu,dar absorbia lui n instituia precolar i-a solicitat toate
posibilitile de adaptare.
Munca educatoarei trebuie s fie continuat, susinut i ntrit de familie,a tmosfera creeat aici, dar i
exemplul personal ajut ca valorile morale precum cinstea,omenirea,sinceritatea,demnitatea, s fie
receptate de cei mici zi de zi, prinii, bunicii, fraii ofer modele care vor fi asimilate tot prin imitaie.
Referitor la aciunea educativ a familiei, ea este eficient numai atunci cnd scopul su se nscrie pe aceeai
linie cu a grdiniei-colii, cnd ntre cei doi factori exist o concordan n ceea ce privete obiectivele urmrite,
subordonate idealului social i educaional.
n centrul acestei relaii st, desigur, copilul-elev, ca beneficiar al actului educaional promovat de aceti
factori deopotriv.
Ecaterina Adina Vrasmas sublinia n lucrarea sa Consilierea i educaia prinilor faptul c n calitatea de
instituie iniial de formare i educaie a copilului, familia se gsete de multe ori n contradicie cu coala i
chiar cu comunitatea social sau profesional. Ca unitate / cuplu de aduli, ea triete astzi drama complexitii
situaiilor economice, culturale i relaionare din epoca noastr. Ca grup de aduli care construiesc mpreun
valori sociale, tradiii i propria cultur, familia simte prima apsarea problemelor legate de recesiunea
economic, de criza culturii i de dificultile de comunicare interuman din ultimii ani.

Mediul familiei este primul mediu educativ si socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen, i
marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este, din aceasta cauz, extrem de
puternic i din multe puncte de vedere de nenlocuit. Considerat n substanialitatea efectelor pe care le
produce, familia mdeplinete importante funcii n procesul general al integrrii copilului n mediul social,
fapt ce se reflect asupra dezvoltrii sale:
creeaz o dependen absolut a copilului de membrii microgrupului familial, din punct de vedere fizic,
psihic, material;
datorit profunzimii relatiilor de tip afectiv, impactul emoional pe care l executa este maxim;
familia ofer primele modele comportamentale, creeaz primele obinuine i deprinderi (nu ntotdeauna bine
contientizate i nici ntotdeauna pozitive n coninut);
familia creeaz o anumit matrice existenial, un stil comportamental care se imprim asupra ntregii evoluii
a individului i care va genera, de asemenea, rezistent la schimbarile ulterioare care se impun;
influena educativ pe care o exercit familia este implicit, constituie partea integrant din via.
Paradoxul constatat provine din faptul c, n ciuda perfecionrii mijloacelor de comunicare n mas, se simte
o lips de comunicare interuman n special n sensul relaiilor socio-afective, de cooperare i colaborare.
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile materne i gospodreti
adugndu-se preocuprile profesionale i de studiu), modificarea statutului copilului, dispersia familiei,
ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pn la introducerea nvmntului
obligatoriu), progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice
sistem de educaie rmne neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. Grdinia/coala
capt astfel o misiune suplimentar, aceea de intervenie reglatorie n relaia familiei cu societatea.

Prin existena acestui parteneriat, copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre parteneri se creeaz
relaii positive, fiecare dezvoltndu-i sentimentul coeziunii sociale, toate acestea asigurnd formarea i
dezvoltarea permanent a copilului, cu scopul integrrii sociale optime.

338
n concluzie putem afirma faptul c relaia grdini-coal - familie - societate, este una n care fiecare factor
interrelaioneaz cu ceilali, societatea este instana superioar care imprim un anumit format att
grdiniei/colii ct i familiei iar prin idealul educaional traseaz liniile directorii pe care acestea trebuie s le
urmeze.

339
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Bogatu Camelia
coala Gimnazial Ioan Vod cel Viteaz
Loc.Slobozia Ciorti,jud.Vrancea
Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii.( N. IORGA)

Construcia celor 7 ani de acas este un proces ndelungat, proces n care avem nevoie de parteneri.
Atunci cnd construim mpreun, trebuie s fim contieni de importana fiecruia dintre noi, de ce anume ne
leag, cine suntem mpreuni cine suntem fiecare dintre noi. Ce tim s facem i ce putem face fiecare pentru
a reui s facem mpreun.
n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din grdinie i
coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei
acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea
ntregii comuniti.
Dac ne ntrebm care este traseul pe care l strbate fiina uman de-a lungul devenirii ei,nu putem s nu
observm importana primilor ani n dezvoltarea omului.Cercetrile n domeniu au accentuat tot mai mult
competenele i aptitudinile copilului ca persoani importana recunoaterii faptului c un copil trebuie s fie
recunoscut ca atare de toi adulii care l nconjoar: n familie, n instituiile colare sau n societate.Educaia
copilului este un demers care presupune un schimb de experien, de valori i competen ntre toi adulii care
l susin n demersul su de dezvoltare integrat.Eforturile depuse de prini i educatori trebuie s se bazeze pe
un schimb bogat de informaii, de experiene i pe colaborare n asigurarea celor mai bune condiii de
cretere i dezvoltare ale copiilor.Prinii au nevoie s regseasc un sprijin n grdini, s se simt responsabili i
responsabilizai pentru a colabora cu educatorii i a participa la orice activiti realizate mpreun cu i pentru
copii.
Parteneriatul este modalitatea prin care dou sau mai multe pri decid s acioneze mpreun
pentru atingerea unui scop comun sau pentru rezolvarea unei probleme. Pentru a nva un comportament,
copilul are nevoie i de consecven, ceea ce nseamn c att mama ct i tata, i bunica, toi cei ce sunt
implicai n educaia copilului vor aplica aceeai metod i vor comunica copilului acelai mesaj.Dialogul i
conlucrarea faciliteaz schimbul de idei ntre pri, nuannd aspectele cele mai importante ale unei
probleme.
Parteneriatul face posibil completarea punctelor forte ale fiecrei pri, genernd totodat noi idei,ajut la
anticiparea i prevenirea unor probleme.
n diversele tipuri de activiti sunt antrenai cei mai importani factori n actul educaional:copiii,
familia, grdinia i comunitatea local, iar prezena sistematic a prinilor i a comunitii n viaa grdiniei
sporesc interesul pentru educarea integral a copiilor.coala este i ea un element esenial al oricrei comuniti
prin resursele umane pe care le are, dar i prin spaiile de nvare disponibile. O coal responsabil este
garantul dezvoltrii permanente a comunitii. Copilul de grdini dorete s devincolar,iar pregtirea copilului
pentru coal presupune a-l pregti pentru o nou modalitate de dobndire a unor cunotine i experiene, a-l
ajuta s ating o stare de disponibilitate pentru activitatea de nvare, stare

psihologic pozitiv necesar momentului de debut colar.

O corelare perfect ntre parteneri i armonizarea influenelor educative vor asigura rezultate pozitive n
stabilitatea i sigurana actului educaional. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai
existenei sale. n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de
comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social,
pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via,
n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia,
grdinia, coala, instituiile social-culturale.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de viai continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor roluri
succesive. Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie, acestea constituie

340
suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii personaliti. Tot n familie, copilul i
nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite
de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai
importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n
realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de
comportamente n diferite contexte.
Grdinia, primul factor instituionalizat de socializare, prima instituie care se conduce dup principii i
metode tiinifice, deine mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil.
mbinarea n parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul
copilului.Grdinia, unde copilul se integreaz treptat spre nvarea dirijat, l pregtete ctre pasul urmtor,
asigurnd trecerea de la activitatea predominant ludic la cea de nvare.
coala este urmtoarea instituie educaional unde precolarii vor pi cu ncredere, plini de curiozitate i
ateptri. De aceea, trebuie luat n considerare percepia copilului fa de uriaele schimbri,de la grdini la
coal.Din punct de vedere profesional trebuie evitat orice eroare didactic, urmrind sistematic i pregtind
aceast trecere sub toate aspectele: fizic, intelectual i socio-afectiv, printr-o bun colaborare cu nvtorul
care urmeaz s preia clasa pregtitoare.
Comunitatea ofer copiilor contactul cu un mediu variat i necunoscut,i ofer acele experiene care l vor
ajuta s se integreze cu uurin n viaa de zi cu zi a comunitii. Membrii comunitii cu influen asupra
dezvoltrii copilului sunt cadrele medicale, reprezentanii primriilor, ai bisericii, ai Poliiei. Tot prin
intermediul comunitii copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea
de apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea, i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele patru mari instituii: familie,grdini,coali societate
atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia,dar ceea ce e important e c toate
sunt direcionate i canalizate asupra copilului.Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care
triete este ceva normal, ns faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula
este un lucru deosebit. O bun colaborare i comunicare ntre familie, grdinii coal este necesar, dar nu
este suficient pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se
poarte n jurul nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale.

BIBLIOGRAFIE:

1.Boca, Cristiana, (coord.), Bucinschi, Mihaela, Dulman, Ania ... - Educaia timpurie i specificul
dezvoltrii copilului precolar, Editura Educaia 2000+, Bucureti ,2009;
2.Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti, 2000;
3.Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie, Editura Aramis Print, Bucureti, 2004.

341
 Importana colaborrii grdini, familie i comunitate

Prof. Bogdan Alina

Grdinia,,Ciupercua

Omul nu poate deveni om dect prin educaie Kant

Educaia urmrete formarea i dezvoltarea continu a individului cu scopul integrrii sociale optime.
Pregtirea individului pentru via se realizeaz de-a lungul diferitelor etape ale vieii, n cadrul specific al
unor instituii sociale: familia, grdinia, coala, instituiile culturale, cu aportul mijloacelor diferite de
informare.
Integrarea copilului n viaa colari social poate fi fcut cu succes doar dac educaia, ca proces orientat ctre
mplinirea spiritual a fiinei i a societii, este susinuti completat de familie i comunitate.

Integrarea copilului n viaa social este un proces continuu care ncepe n familie, cnd au loc primele
experiene de viai contacte sociale, i continu pe tot parcursul vieii. Tot n familie se formeaz primele
deprinderi de igien, de alimentaie sntoas, de autoservire, deprinderi ce stau la baza dezvoltrii ulterioare i
i pun pecetea asupra personalitii viitorului adult. Tot n cadrul familiei copilul i nsuete limbajul, nva
cele mai importante deprinderi de comportament: politeea, ordinea, respectul, cinstea, etc. Atmosfera din
familie, linitea i dragostea sunt hotrtoare pentru concepia despre via i lume, pentru formarea
caracterului copilului.
Pentru c la vrstele fragede copilul nva foarte mult prin imitaie, puterea exemplului este foarte mare.
Astfel, prinii trebuie s contientizeze c respectarea regulilor, n primul rnd de ctre ei, are o mare
important. Degeaba i spunem unui copil s nu vorbeasc tare, s foloseasc cuvinte ca ,, mulumesc, ,,te rog
frumos, dac n cas prinii ip unul la cellalt, iar vocabularul lor nu este tocmai cel mai potrivit.

La intrarea n grdini copilul trebuie s respecte i mai multe reguli pentru o bun integrare n grup.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit asupra
copilului i mai ales, de cea din familie. Ca prima instituie cu care copilul ia contact, grdinia deine
mijloace specifice pentru a valorifica potenialul copilului i acioneaz dup metode i principii tiinifice.

Parteneriatul grdiniei cu familia, mbinarea cunotinelor acestor doi piloni, nu poate fi dect n beneficiul
copilului. Obiectivul comun al parteneriatului este dezvoltarea global a copilului, n funcie de
particularitile individuale ale acestuia.
n prezent, educaia de calitate nu poate fi realizat cu succes dect mpreun cu toate mediile responsabile:
familia, grdinia, coala i comunitatea, acest lucru ducnd la ncheierea unor parteneriate educaionale,
eseniale n procesul de educaie al copiilor i pentru succesul lor la coali n via.
Parteneriatul grdini - familie - societate urmrete construirea unor relaii pozitive ntre acestea, o
unificare a sistemului de valori, beneficiarul final fiind copilul. Un efect pozitiv al ncheierii acestor
parteneriate este i cel al crerii unui respect de sine al parinilor, al implicarii lor directe n viaa colar a
copilului.
Parteneriatele ncheiate cu familia vizeaz dezvoltarea i implementarea unor programe de formare pentru
prini, astfel nct acestia s devin mai sensibili la problemele copiilor lor i s le ia n serios. Parintii, dar i
ceilalti membrii ai societii (sportivi, cntrei, actori etc) sunt modele pe care copiii le urmeaz.
Parteneriatele ncheiate cu diverse instituii sau parteneri din cadrul comunitii locale vizeaz stimularea
psihic, fizic, dezvoltarea abilitilor copiilor prin participarea la diferite tipuri de activiti, formarea unor
deprinderi de colaborare.
Rolul colii i al grdiniei n cadrul comunitii este unul esenial - acela de a forma viitorii ceteni, iar
acest lucru este posibil doar cu implicarea comunitii locale, prin participarea direct a copiilor la diverse
aciuni extracurriculare, la viaa social real. Copilul are posibilitatea s recunoasc problemele acesteia, s
fie mult mai atent la ce se petrece n jurul lui, s caute s rezolve probleme, s-i dezvolte spiritul de iniiativ.

Colaborarea dintre familie i gradini este necesar, mai ales dac are n vedere educarea copilului n
funcie de nevoia acestuia de a fi n societate.

342
Bibliografie:

Mircea, ,,coala, familia, comunitatea, Didactica Universitaria, 2007

Gutium I, Mmlig M, Mumjiev G - Parteneriatul pas cu pas , Editura Fundaia Internaional pentru sisteme
Electorale, Chiinu, 2000
http://www.rasfoiesc.com/educatie/didactica/gradinita/Gradinita-familia-si-comunitate
http://www.scritub.com/profesor-scoala/educatie-civica/Educatia-Formele-si-funciile ei.

343
 GRDINIA, FAMILIA I COMUNITATEA - PARTENERI N EDUCAIE

Prof.nv.precolar. BOGDAN ILDIKO

Grdinia PP nr.3 Structura P.N.nr.2 Petroani
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea
unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor
forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.

Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii
personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneazi i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii
oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s
aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit asupra
copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent,
complexi unitar a grdiniei i familiei.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie mpiedicat de
atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdinii familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a familiei lui
orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un zmbet n fiecare
diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i
ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le este ntotdeauna un
sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin modul n care
colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre
toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul
educaional dintre familie i grdini sse extindi ctre comunitatea care le include.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini,coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor etc.);

Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai Poliiei,
ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n
beneficiul acestora.
n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu:
instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor
membrilor comunitii;
asociaiile nonguvernamentale , pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;
mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.

344
Prin crearea parteneriatului grdini-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat,
ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie:,, Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008

345
 FORME ALE COLABORRII COAL- FAMILE

Prof. inv. primar Boian Aurelia Cornelia

coala Gimnazial Vad, jud. Cluj
Fiecare copil pe care l instruim este un om druit societii. (Nicolae Iorga)
Se tie c educaia, ca aciune social organizat, se desfoar ntr-un cadru constituit pe baza unor valori perene
i cu participarea tuturor factorilor educaionali: familia, coala, instituii culturale, mass-media, etc.

Familia i coala reprezint cei mai importani factori educaionali, fiind adevrai piloni ai educaiei. ntre
acestea i mediul extracolar sau extrafamiliar penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei.
Ca factor al educaiei formale, instituionalizate, coala este organizaia special creat pentru educaia tinerei
generaii. n cadrul mediului colar, educaia i instrucia se mpletesc armonios, ntr-o form optim, n mod
gradat, conform unor standarde i finaliti propuse.
coala, pentru a fi eficient, are nevoie de sprijinul constant i de implicarea prinilor. Educaia n coal este o
munc insuficient dac prinii au o atitudine de indiferen sau ostilitate. nvtorului, profesorului diriginte i
revine rolul de a face cunoscut familiei misiunea colii, aceea de a oferi copilului un anumit nivel de
instrucie, de a-l socializa, de a-l forma ca viitor cetean i a-l pregti pentru inseria social-profesional.
Dasclul trebuie s colaboreze cu familia, s acioneze pentru a face din familie un aliat care s-o sprijine n
munca de educaie. Numai printr-o colaborare strns, susinut, fluent, familia i coala pot pune n aplicare
procesul de educare a fiinei umane n devenire.
Procesul de colaborare cu prinii asigur realizarea scopului educaional. Pornind de la necesitatea
cunoaterii sociopsihopedagogic a copilului, coala impune colaborarea cu familia sub diferite aspecte.
Urmrind aspectele comune, speciale i difereniate pe care viaa de elev o prezint , prinii pot completa,
sprijini i dezvolta personalitatea copilului cu o singur condiie- colaborarea cu coala.
S-au cam pierdut formele de comunicare ntre cei doi factori decisivi pentru formarea copilului: coala i
familia. Au supravieuit edinele cu prinii organizate sistematic. n principiu, doar prinii elevilor cu
rezultate bune la nvtur sunt prezeni. Muli prini care atunci cnd sunt invitai la coal pentru a discuta
rezultatele slabe la nvtur sau comportamentul care las de dorit, ale copiilor lor, le iau aprarea( aduc
scutiri medicale, le acoper faptele invocnd diverse motive). Cum se pot remedia astfel de situaii sau
cum am putea dezvolta o colaborare realcoal-familie? Un rspuns la aceast ntrebare ar fi diversificarea
formelor de colaborare coal- familie.
Colaborarea colii cu familia poate mbrca o gam variat de forme:
Vizite la domiciliu- asigur contactul cadrului didactic cu condiiile de via i educaie ale copilului n
familie;
Corespondena cu prinii- permite meninerea conexiunii dintre cei doi factori: coala i familia; aceasta nu
substituie colaborarea direct ntre prini i nvtor, dar poate substitui ns vizitele la domiciliu;
edine cu prinii - prin ele se asigur legtura nvtorilor cu prinii elevilor pe parcursul anului colar. Se
realizeaz unificarea atitudinilor i aciunilor educative ale prinilor, se ncheag relaii de colaborare ntre
prini, se realizeaz schimbul de opinii i cutarea soluiilor pentru activitile educative;
Lectorate cu prinii- n cadrul lor se dezbat probleme de educaie a copilului n familie icoal:
Consultaii pedagogice acordate prinilor- se pot desfura la coal, n familie sau de ctre psihologul colar;
pot fi individuale sau de grup i se rezum, de obicei, la o singur problem(ex. situaia la nvtur,
comportamentul elevului, etc.);
edine comune cu prinii i elevii- vizeaz o vie interaciune a acestora n activitatea de educaie i
autoeducaie;
ntlniri sptmnale sau ori de cte ori sunt solicitate de ctre prini sau elevi( foarte eficiente mai ales la
clasa I);
Realizarea unor vitrine cu materiale informative de specialitate- poate stimula interesul i curiozitatea
prinilor;
Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa de elev sau din viaa colii( serbarea abecedarului, ziua
colii, ziua copilului, etc.);
Implicarea prinilor n activitatea colii:

346
asistarea copiilor n efectuarea temelor i pregtirea leciilor de zi;
participarea la activitile opionale;
oferte de sponsorizare;
participarea la decorarea sau construirea materialului didactic;
amenajarea unei grdini sau a unui col verde n coal;
stabilirea unor contacte cu alte organizaii n scopul unor schimburi de experien cu coala;
formarea unor organizaii ale prinilor;
formularea unor planuri de atragere de fonduri pentru coal;
vizitarea claselor n care nva copilul;
iniierea de ctre prini a unor activiti mpreun cu copiii i dasclii, n coal;
evaluarea periodic a necesarului de cri i caiete;
punerea la dispoziia copilului a unui spaiu optim pentru rezolvarea temelor pentru acas; alctuirea unui
program zilnic al copilului;
stabilirea unor reguli clare i a unei rutine speciale de lucru i de relaxare acas;
ncurajarea copilului n comunicarea evenimentelor de la coal.
Colaborarea ntre familie i coal nu poate fi considerat ca nscndu-se i desfurndu-se de la sine.
Dac prinii i propun s ajute coala, ei trebuie s neleag ce anume i planific aceasta s realizeze. coala
trebuie s se explice n faa prinilor. Toi cei care critic indiferena, incompetena, ostilitatea i concepiile
greite ale prinilor, trebuie s recunoasc i faptul c toate acestea implic necesitatea educrii lor prin
intermediul colii. Este bine ca nvtorul s aib ntotdeauna o soluie la problemele pe care le ridic prinii.
Este recomandabil apropierea de prini mai ales atunci cnd apar probleme, conflicte, nenelegeri legate
de universul colar. De
multe ori dasclul trebuie s desfoare o munc intens cu copiii i n majoritatea lor consider c nu este cazul
s li se pretind s-i educe i pe prini. S-a demonstrat ns c de multe ori este nevoie de educarea prinilor.

Fr o bun colaborare ntre coal i familie- obiective, metode folosite, forme de organizare i de
evaluare a activitii comune- copilului nu i se asigur aceeai dezvoltare, dorit de ambele pri. Prinii i
nvtoarea vor nva unii de la alii pentru a alege mpreun varianta cea mai potrivit pentru copii. Dac vom
cuta soluii eficiente pentru numeroasele probleme care se nasc din complexitatea actului educativ, relaia
coal-familie va fi neleas ca una dintre strategiile de baz ale colii.

BIBLIOGRAFIE:
1. Ionescu, Miron i Chi Vasile- Pedagogie, Presa Universitar Clujean, 2001
2. Cuco, Constantin - Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002;
3. Nicola, Ioan - Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2003;
4.oitu, Laureniu - Pedagogia comunicrii, Institutul European, Iai, 2001.

347
 FAMILIA-GRDINIA-COALA, PARTENERI N FORMAREA COPILULUI

Prof. Boian Mircea Vasile

coala Gimnazial Vad, jud. Cluj
Motto: ,,Educaia este ceea ce rmne dup ce ai uitat tot ce ai nvat n coal (Albert Einstein).
Un rol covritor n devenirea fiinei umane revine colii i familiei. Considerat i celula de baz a
societii familia nu exist cu adevrat dect prin copiii si. Nimeni nu ne nva "meseria" de printe! Fiecare
urmeaz aceast "coal" atunci cnd i crete copiii. Familia trebuie s se implice activ n educarea copiilor.
Exist trei tipuri de implicare a prinilor n educaia copiilor lor: prinii ca primi educatori acas (familia fiind
prima coal a copiilor), prinii ca parteneri ai colii i prinii ca avocai ai copiilor n societate.

Educaia n familie ncepe prin realizarea scopului de ansamblu al educaiei, ea constituind temelia peste
care se vor suprapune toate celelalte influene educative. Familia ofer copilului primele informaii despre
lumea ce-l ncojoar, primele norme si reguli de conduit, dar i climatul socio-afectiv necesar trebuinelor i
dorinelor sale.
Fara indoiala, varsta prescolara este temelia educativa a intregii vieti. La reusita copilului in viata
contribuie o serie de factori, dintre care semnificativi sunt: familia, gradinita si scoala.
Asigurarea unui parteneriat real intre acestia, implicarea tuturor in realizarea unei unitati de cerinte, va
duce implicit la o educatie corecta a copiilor, la evitarea erorilor in educatie si la solutionarea problemelor
inerente care apar.
Gradinitei, ca prima veriga a sistemului de invatamant, trebuie sa i se acorde o mare atentie.
Un rol important in debutul scolar il va avea intotdeauna institutia prescolar, o etapa intermediara
indispensabila. In colectivitate, copilul stabileste cu totul alte raporturi decat in familie: invata sa se
subordoneze unui program si unor activitati comune cu ale colectivului din care face parte, stabileste
relatii cu alti copii, etc
Un alt obiectiv in vederea integrarii copilului in activitatea de tip scolar o constituie permanenta legatura
a gradinitei cu familia, cea care constituie de fapt primul model al copilului.
Educatia in familie ocupa un rol important in formarea ,,puiului de om'', care trebuie sa gaseasca aici
conditii de dezvoltare fizica, perceptiva, intelectuala, personala si sociala.
Din primii ani de viata, personalitatea ,,adultului de mai tarziu" prinde contur si se manifesta prin
elemente concrete cum sunt: temperamentul, caracterul, insusiri, capacitati, abilitati si aptitudini.
Deprinderile bune, insusite din frageda copilarie, din familie, se dezvolta si infrumuseteaza caracterul
omului. ,,Cei sapte ani de acasa" sunt hotaratori in procesul de adaptare si integrare in viata sociala.
Cu greu se dezradacineaza deprinderile rele cptate in primii ani ai vietii copilului.
Familia este instituia primondiala unde copilul dobandeste cea dintai scoala a vietii. Nu intamplator,
parintii sunt gata sa-si spuna cuvantul chiar si in cele mai dificile probleme de educatie. De la parinti
copiii invata, in primul rand, tot ceea ce stiu pana sunt adusi intr-o institutie de invatamant. Familia
trebuie sa asigure sentimentul de confort si siguranta. O ambianta framantata de tensiuni familiale, lipsita
de afectiune, stare de indiferenta, cu acte de violenta va duce la reactii de inadaptare.
Primii ani din viata copilului sunt esentiali pentru invatarea si pentru dezvoltarea comportamentelor si
atitudinilor, dar acest lucru nu se poate realiza doar in institutia educationala, trebuie continuata si in
familie. Indiferent de statutul social, educatia continuata in familie trebuie sa fie sanatoasa, alfel copiii vor
fi dezorientati, frustrati, dezechilibrati chiar de catre cei care ar trebui sa vegheze activ la construirea
personalitatii copilului nostrum, atat din perspective de parinte, cat si din cea de educator sau formator.
Trasaturile si coordonatele personalitatii se cristalizeaza in raport cu modelul si natura situationala traita
in mod direct in mediul familial, iar atitudinile parintilor au consecinte durabile asupra personalitatii in
formarea acestuia.
Gradinita fiind puntea de legatura cu familia are si menirea de a asigura asistenta de specialitate a
parintilor, informandu-i asupra etapelor de evolutie a copiilor, venind in sprijinul celor ce intampina
dificultati in intelegerea rolului de parinte si indeplinirea cu succes a educarii copiilor. Pentru reusita
actului educational derulat la grupa, munca educatoarei trebuie continuata in familie.

348
Educatoarele trebuie sa-i convinga pe parinti sa pastreze unitare cerintele adresate prescolarilor cu cele
adresate in gradinita. In majoritatea situatiilor, familia si institutia scolara sau educationala colaboreaza
foarte strans, dar sunt si situatii in care familia actioneaza contrar directiilor conturate de acestea. De
aceea, in vederea construirii unei relatii sanatoase de comunicare intre gradinita si familie, se deruleaza un
proiect de mare anvergura initiat la nivel national si anume ,,Fiecare copil n grdini". Este un proiect care
pune bazele frecventrii grdiniei de ctre toi copiii, n vederea asigurrii unei educaii timpurii de
specialitate, nc de la vrsta cea mai fraged.
Prin acest proiect sau program se urmrete:
-Frecventarea grdiniei de ctre toi copiii;
-Acordarea unor stimulente prinilor ai cror copii frecventeaz zilnic grdinia;
-Realizarea unei bune relatii intre parinte si copil deoarece aceasta este conditia dezvoltarii sanatoase si
armonioase a copilului;
-Prevenirea unor probleme grave de educatie;
-Prevenirea unor probleme in comportamentul copilului;
-Intelegerea de catre parinti a faptului ca ei pot influenta si conduce comportamentul propriilor copii.
Gradinita de copii si, mai tarziu, scoala, completeaza educatia copilului in familie. Prin munca unita a
familiei cu scoala se modeleaza insusirile frumoase ale copiiilor si se oteleste caracterul, se formeaza
cetateanul demn si constient al patriei. Asadar, asigurarea unui partenerial real intre cei trei factori
reprezentativi pentru educatia copilului, si anume, familia-gradinita si scoala, implicarea tuturor in
realizarea unei unitati de cerinte, va duce implicit la o educatie corecta a copiilor, la evitarea erorilor in
educatie si la solutionarea problemelor inerente care apar.

Bibliografie:

Baran-Pescaru, Adina -Parteneriat in educatie (familie-scoala-comunitate), Bucureti, Editura Aramis,

2004;
Cosmovici A., Iacob L. -Psihologie scolara, Iai, Editura Polirom, 1999;
incai Eugenia, Alexandru Gheorghe, coala i Familie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1993.

349
 RELAIA COAL- FAMILIE-SOCIETATE

Prof.inv.primar:Boiangiu Angela Scoala Gimnaziala Girla Mare, Mh

coala este una dintre instituiile eseniale ale societii ale crei rezultate influeneaz att evoluia
beneficiarilor ei direci, ct i pe cea a comunitilor beneficiarii indireci .Scoala are un rol primordial n
refacerea identitii sociale i valorizarea potenialului uman, n concordan cu direciile europene prioritare
de aciune n domeniul educaiei: identificarea factorilor implicai n domeniul educaional i stabilirea
rolului i a responsabilitilor fiecrui factor; susinerea parteneriatelor cu toi factorii sociali interesai de
dezvoltarea educaiei; stabilirea setului de valori care s orienteze evoluia societii i a educaiei sale. coala
este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz competene,
norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din mai muli factori
de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile guvernamentale i
neguvernamentale, poliie, biseric etc. Comunitatea este un grup de oameni cu interese, credine sau norme
de via comune, totalitatea locuitorilor unei localiti, ai unei ri, totalitatea celor care triesc n acelai loc i au
aceleai obiceiuri, aceleai norme de via etc. n Romnia putem vorbi despre cteva tipuri de comuniti: -
comuniti locale n mediul rural - indivizii stabilesc relaii interpersonale frecvente, se cunosc, i
sancioneaz abaterile de la normele comunitii; - comuniti locale n mediul urban din oraele mici- spiritul
comunitar este prezent, majoritatea oamenilor se cunosc, controlul comportamentelor funcioneaz, dar nu
este aa de sever ca n mediul rural; comunitile din marile orae - nu putem vorbi de comuniti locale, exist
comuniti diverse( comuniti academice, comuniti ale persoanelor cu o anumit orientare social
etc.),normele sociale sunt complexe, iar valorile tradiionale ncep s se piard.

Parteneriatul poate fi o soluie pentru alocarea i folosirea resurselor locale, la nivel comunitar,
pentru atragerea altor resurse, n vederea rezolvrii problemelor comunitii. Ideea de parteneriat ntre coali
comunitate trebuie s se bazeze pe principiul complementaritii serviciilor oferite de ctre organizaiile care
activeaz n comunitate. Construirea parteneriatului este un proces deliberat ce implic adoptarea unui
management bazat pe colaborare, comunicare i acceptarea diversitii, responsabilizarea partenerilor i
implicarea reciproc.
Dup anii 90, n Europa colile i-au diversificat activitile oferite comunitii, derulnd: cursuri IT,
concerte, conferine, cluburi pentru pensionari etc. n contextul n care resursele acordate educaiei nu sunt
suficiente, parteneriatul coal-comunitate poate fi o modalitate prin care se realizeaz o mai bun gestionare
a resurselor locale, de atragere a resurselor ctre coal i de valorificare a resurselor colii n beneficiul
comunitii.colile sunt organizaii puternic ancorate n comunitate, care prin statutul lor, prin competenele
resurselor umane implicate n sistemul educaional pot deveni promotorul parteneriatului comunitar.

Familia reprezint principalul factor al parteneriatului coal-comunitate local. Pe de o parte, familia

este un factor de educaie informal, pe de alt parte, aceasta are obligaii i drepturi care decurg din statutul
de elevi ai copiilor ei n sistemul formal de educaie.
Implicarea familiei n viaa colii este foarte importanta si condiionat de gradul de interes al
familiei fa de coal . Acesta este crescut dac familiile au copii care frecventeaz coala. Cu ct coala
reprezint o valoare a familiei, cu att gradul de implicare al familiei este mai mare. Se constat c acei copii
care sunt sprijinii de prini, care au n familie atitudini pro-coal adecvate, obin performane colare ridicate
i au un grad de aspiraie ridicat fa de nivelul de colarizare pe care doresc s-l ajung.
Cooperarea cu familia poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului
(prinii sunt clieni ai colii); eficacitatea nvmntului poate fi ameliorat prin cooperarea ntre coal i
familie; prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i pot avea exigente de a evalua rezultatele
activitii colare.n ceea ce privete relaia dintre familie i prini cele mai frecvente formede organizare a
acestei relaii sunt : sedinele cu prinii ,discuii individuale ntre cadrele didactice i organizarea unor
ntlniri cu prinii,implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i activiti
recreative,voluntariat,asociaiile de prini .

350
 Unitile de nvmnt ncheie cu prinii, n momentul nscrierii anteprecolarilor, respectiv a
precolarilor sau a elevilor, n Registrul unic matricol, un contract educaional, n care sunt nscrise
drepturile i obligaiile reciproce ale prinilor.
n ce privete componenta evaluare, se dorete realizarea unei mai bune transparene fa de prini. Un
rol important l are portofoliul educaional al elevului care este constituit din elemente care atest evoluia
elevului n contexte educaionale diverse. Apare ns problema egalitii de anse. Familiile cu resurse
materiale sczute sau cu un capital educaional precar, pot asigura pentru copiii lor o bun educaie
nonformal i informal? Aceeai problem se ridici pentru copiii prevenii din comuniti sociale izolate. n
urma evalurilor periodice(clasele: a II-a, a IV-a, a VI-a ) elevilor le vor fi realizate planuri individualizate
de nvare care se comunic prinilor .
Reprezentanii prinilor fac parte i din conducerea unitilor de nvmnt, fiind membri cu drepturi
depline n Consiliul de Administraie.
Prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor; - nvmntul nu este dect o parte din educaia
copilului;o bun parte a educaiei se petrece n afara colii. Atitudinea prinilor se rsfrnge asupra
rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii. Grupurile sociale implicate n situaia
colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze gestiunea colar.
O coal dezvoltat este aceea care rspunde unei game ct mai largi de nevoi ale beneficiarilor si, este
deschis la parteneriate, cu oameni pregtii i motivai.

351
 RELAIA FAMILIE-COAL. AVANTAJE ALE COMUNICRII

BOJAN ELENA CLAUDIA

SCOALA GIMNAZIALA NICOLAE TITULESCU, CARACAL
Intr-o recenzie a literaturii de specialitate, Thorkildsen i Stein (1998) au constatat c activiti de tipul:
prini care ncurajeaz cititul i efectuarea temelor, crora le pas ce se ntmpl n clas, care sunt interesai de
progresul colar al copiilor lor i care-i gsesc copilului un loc de studiu - au fost corelate cu performana
colar a copilului. Au aprut trei mari teme din studiile ntocmite de ei:
- un mediu familial suportiv oferit de prinii cu expectaii ridicate n ceea ce privete succesul copilului la
coal are cea mai mare influen asupra realizrilor acestuia;
- comunicarea printelui cu coala este important, ca i cea dintre el i copil, pe subiecte ce vizeazcoala;

- prinii au nevoie de un sprijin puternic din partea colilor, pentru a se implica eficient.
Este astfel evident c prinii i profesorii mprtesc o responsabilitate uria. mpreun ofer copiilor dorina de a
nva i a munci din greu. O bun comunicare ntre ei este esenial succesului, n scopul motivrii copiilor
pentru nvare i al creterii interesului lor n aceast direcie.
Copii Prini Profesori
Atitudini pozitive O mai bun nelegere a sistemului O conduit mbuntit
colar
0 mai bun frecven 0 mai mare ncredere n rolul de O mai mare apreciere din
tutore" i printe partea prinilor
Note mai bune 0 mai bun impresie n faa Relaii printe - profesor mai
Rate mai nalte profesorului apropiate
Rezultate mai bune de
absolvire ale elevilor
Mai muli copii nscrii n Relaii mai puternice cu
nvmntul liceal comunitatea
Comunicarea ntre cele dou categorii implicate nu trebuie s fie limitat. Pot fi angajai n discuii i bunicii,
unchii, mtuile, fraii, surorile i prietenii apropiai ai familiei. Important este ca fiecare copil s aib un adult
interesat de progresul sucolar.
Vom prezenta cteva beneficii ale comunicrii, avantaje pentru toi cei angajai n acest proces.
Prinii
s i pregteasc copiii pentru a nva. S le prezinte coala ca fiind interesanti importanti s le precizeze
faptul c se constituie n parteneri valoroi;
s discute cu profesorii copiilor lor. S stabileasc o relaie adecvat cu ei. S contientizeze faptul c fiecare
are de nvat de la cellalt. O convorbire telefonic scurt sau o ntlnire la coal sau acas la copil i pot uni pe
amndoi, n scopul de a-1 ajuta pe copil;
s participe la evenimentele din coal.edinele cu profesorii, evenimentele sportive i jocurile n coal -
toate le oferansa de a-i cunoate pe profesorii copilului lor. Mai mult de-att, copilul va fifoarte mndru
cnd prinii si merg la coal;
s fie pregtii. S cunoasc profesorii, orarul copilului i regulile din coal. Stie ce tip de tem i se di n ct
timp trebuie s finalizeze;
s discute permanent cu copilul despre ce se ntmpl la coal. S-i pun ntrebri specifice, legate de
activitatea din clas, de profesori i de alte aciuni suplimentare;
s creeze acas un mediu bun de nvare. S sprijine nvarea, prin desfurarea de activiti zilnice cu copilul.
S citeasc cu el. S-i verifice tema. S-i limiteze accesul la TV sau la jocurile video;
s observe i s asculte. S discute cu prietenii copilului pentru a avea o vedere de ansamblu a ceea ce se
ntmpl la coal. S cunoasci rezultatele altor elevi, pentru a putea s contientizeze nivelul la care se afl
propriul copil;
s ceari sfatul profesorilor. Acetia tiu mai multe despre dezvoltarea copilului i i petrec mult timp cu
el;

352
 s le ofere informaii utile profesorilor. Schimbarea condiiilor familiale, cum ar fi divorul, boala prinilor
sau chiar moartea unui animal preferat pot determina tulburri de concentrare n nvare;
s cear angajatorului lor s sprijine eforturile sale ndreptate spre educaia copilului. Politici familiale
prietenoase", cum ar fi un orar mai flexibil, ore de pauz mai multe i sptmni comprimate de lucru ofer
angajailor cteva ore n timpul zilei de coal, pentru a se implica n activitile de aici. Orele libere obinute
pot fi folosite pentru a merge mai trziu la slujb sau pentru a veni mai devreme acas;
s se ofere voluntari. S cear membrilor comunitii s procedeze n mod similar. Implicarea adulilor
mbuntete activitatea colii. Fiecare aciune din coal trebuie fcut cu entuziasm;
s se implice n organizaiile care sprijin colaborarea printe-profesor i n reforma colii. S nvee cum
funcioneaz consiliul colii respective. S ajute conducerea la stabilirea de reguli. S cear sfatul unui
profesor, al directorului sau al altui printe n legtur cu modul n care se pot implica.
Prinii i profesorii, mpreun:
s aib expectaii ridicate i s-i laude adesea pe copii;
s stabileasc obiceiuri bune dc nvare. S-i ajute pe copii s i planifice activitile i s le dezvolte interesul n
diverse domenii;
s se angajeze n discuii unii cu alii, fie personal, fie la telefon, pentru c dac apare o situaie dificil le va
fi mai uor s-o discute, dac anterior au stabilit o relaie bun;
s discute personal, la telefon sau s trimit note scrise, cnd exist probleme sau cnd apar aspecte bune;

s foloseasc fax sau e-mail, dac exist acasi la coal, pentru a uura comunicarea;
s se aib n vedere i stabilirea de ntlniri n locuri convenabile ambelor pri, dac nu este posibil s se vad
la coal;
fiecare s elaboreze o list cu ntrebri i s o prezinte. Nici unul nu trebuie ns s comenteze asupra ideilor
celuilalt;
nu trebuie s se uite c prinii i profesorii au cea mai mare influen asupra tinerilor. Fiecare s ncerce s
ofere oportuniti de nvare. S lucreze ca parteneri.
Profesorii
s-i determine pe prini s neleag c ua le este deschis i c ntotdeauna vor fi bine primii, dac doresc s
intre n clasi s-i vad pe copii la lucru;
s menin fluxul comunicaional pozitiv. S trimit lunar cteva nsemnri printelui, prin care acesta este
ntiinat n legtur cu activitile clasei. S dea vetile bune" personal sau s le telefoneze prinilor de cteva
ori pe an;
s caute oportuniti pentru discuii informale. S mearg pe terenul dejoac n fiecare zi cteva minute,
pentru a le oferi oportunitatea prinilor de a-1 cunoate. S participe la evenimentele comunitii;
s nvee despre cultura, viaa, locul de munc al celor din familii, pentru a realiza impactul tuturor acestora
asupra copiilor. S fie receptivi la ali membri ai familiei sau prieteni apropiai ai acestora, care sunt
interesai de educaia copiilor;
s explice clar politica de atribuire a temelor sau de stabilire a regulilor clasei;
s descrie prinilor modul n care vor fi mplinite obiectivele educative propuse;
s spun fiecrui printe ceva special despre copilul su, astfel nct acesta s neleag motivele pentru care
profesorul crede c elevul va avea succes;
s cear prinilor s se nscrie ca voluntari. Dac acetia nu pot fi prezeni n timpul orelor de coal, atunci s
le solicite sprijinul n proiecte, care se pot realiza n afara orarului obinuit;
s-i informeze pe prini n legtur cu probleme curente ale nvmntului. S le explice structura consiliului
colii i politicile colare. S le ofere un glosar de termeni i s evite folosirea lor, dac prinii nu-i stpnesc nc;

s participe la organizaiile care sprijin colaborarea profesor - printe. S le ajute s se centreze pe scopuri
specifice i s le dezvolte. S atrag atenia asupra nevoilor unor familii, care nu sunt prezente la edinele cu
prinii, dar ai cror copii vin totui la coal;
s caute seminarii de dezvoltare profesional sau literatur despre modul n care pot fi conatactai prinii. S
cear directorului sau consiliului colii s furnizeze instruire iniial n domeniul implicrii prinilor n coal,
precum i cea referitoare la rolurile educatorilor;
s-i ajute pe prini s neleeag importana sprijinului lor. S mulumeasc acestora pentru implicare i s
explice care vor fi avantajele aciunilor lor pentru copil i pentru coal.

353
 Colaborarea grdini - coal - familie,
factor decizional al succesului colar

prof. nv. primar: BOJAN MONICA

COALA GIMNAZIAL VETI, jud. SATU MARE
Motto:
Copilria este uvoiul de ap care izvorte limpede i curat din adncurile fiinei i la care omenirea alearg fr
ncetare s i potoleasc setea idealurilor sale de dragoste, de buntate, de frumusee, de perfeciune.
Francesco Orestano
Programele de educaie timpurie din ntreaga lume definesc parteneriatul cu prinii ca ageni educaionali
drept un principiu fundamental al organizrii i funcionrii instituiei precolare. Relaia grdini-familie trebuie
s se contureze n dublu sens. n primul rnd, este vorba, pe de o parte, despre preocuparea educatoarei de
a cunoate mediul familial al copilului i natura influenelor educaionale exercitate de prini i de a ine cont
de experiena de viai nvare acumulat de copil n familie, iar pe de alt parte, de demersurile de implicare
a prinilor n activitatea educaional a grdiniei, att ca parteneri n procesele de instruire i formare, ct i ca
participani n programele de educaie a prinilor.
Aceast colaborare trebuie continuati la coal.coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care
contribuie, prin mijloace specifice, la formarea tineretului. Familia este prima coal a copilului. Familia
ofer copilului primele informaii despre lumea cel nconjoar, primele norme i reguli de conduit, dar i
climatul socio-afectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale. Mediul familial i mediul de grdini i exercit ,
pe rnd, influena asupra copilului. Copilul petrece mai mult timp la grdini dect n familie, iar aceasta
constituie pentru el un mediu mai stabil. Este indispensabil s se stabileasc o linie de aciune comun.

Analiznd activitatea la clas n aceti ani, am concluzionat c pentru o relaie optim cu prinii este nevoie
de a mbina variate forme i metode de colaborare a colii cu familia i comunitatea. Unele dintre acestea
sunt:
Acordul de colaborare coal-familie - este documentul n care sunt stipulate responsabilitile colii, ale
prinilor i ale elevilor n procesul educaional;

edinele cu prinii - ofer prinilor ocazia de a se cunoate ntre ei, de a aciona ca o echip, de a se cunoate
reciproc cu cadrele didactice, de a discuta aspecte ale programului colar, de a afla
despre progresele/regresele copiilor, schimbrile intervenite n evoluia lor;

Lectoratele cu prinii - cu teme diverse, prin care prinii sunt informai privitor la importana
cunoaterii personalitii propriului copil, aprecierea corect a comportamentelor copiilor, msuri i soluii pent
ru ignorarea sau limitarea comportamentelor negative, tehnici i metode prin care i pot ajuta copilul la
lecii etc.;

Participarea prinilor la activiti organizate n coal

- lecii deschise pentru prini, astfel prinii au posibilitatea s cunoasc nivelul de pregtire al copilului,
deprinderile nsuite, prietenii acestuia, s sefamiliarizeze cu metodele i procedeele folosite n predare, pot
face analize comparative privitoare la copiiilor;

Consiliere psihopedagogic - const n rezolvarea unor situaii - problem cu copiii lor, presteaz servicii de
consiliere i distribuie materiale informative;

Consultaiile individuale (convorbirile) -ofer prilejul abordrii individualizate a problemelor cu care se

confrunt copilul sau printele, se pot oferi sfaturi, prinii pot furniza informaii mai intime pe care nudoresc
s le fac publice, dar sunt relevante pentru educaia i instrucia copilului;

Convorbiri telefonice care au luat amploare datorit telefoniei mobile, dar i timpului limitat al prinilor;

354
Vizitele ale cadrelor didactice la prinii copiilor - specificul acesteia const n aflareadirect a
condiiilor concrete de viai educaie ale copilului n familie;

Expoziii cu lucrri ale copiilor - prilej de a-i familiariza cu date importante despre evoluia copiilor, att pe
plan artistic, ct i al bagajului de cunotine;

Revista i sait -ul webal colii - ce conine informaii despre activitile instituiei; prezentarea unor
evenimente; anunuri despre activitile ce urmeaz a fi desfurate; articole diverse la care pot s- i aduc
aportul i unii prini;

Scrisorile i nsemnrile -necesare ca mijloc operativ, comod, n condiiile cnd cadrele didactice nu au
posibilitatea unor ntlniri directe cu prinii elevilor;

BIBLIOGRAFIE:
A.Glava i C.Glava, Introducere n Pedagogia precolar, ed. Dacia,Cluj Napoca, 2002

355
 COPILRIA I INTEGRAREA COLAR

Prof. nv. presc. Bokor Anioara

Educ. Antohe Maricica
Colegiul Sportiv ,,Nadia Comneci Structur Grdinia cu Program Prelungit Nr
14 Oneti
Copilria, privit din perspectiva tabloului complex al dezvoltrii psihice poate fi caracterizat ca
perioada de umanizare i socializare a copilului, de ,,ucenicie n raport cu universal comportamentelor
social-umane. Copilria presupune procesul de umanizare care implic asimilarea conduitelor specifice
omului ca participant activ n sfera vieii sociale. ,,Copilul tinde spre adult ca spre starea lui de echilibru
afirma H. Wallon. Optimizarea dezvoltrii psihice pe perioada prescolaritii presupune abordarea din
perpectiva triadei etapelor copilriei: ansamblul caracteristicilor i achiziiilor la nivelul vrstei anterioare-
anteprecolaritatea pe care se formeaz etapa precolar, ct i sistemul solicitrilor specifice integrrii colare.
Aa cum bine sublinia H. Wallon fiecare etap presupune ,,un moment al evoluiei mintale i un tip de
comportament.
O dimensiune esenial n pregtirea copilului pentru coal o constituie angajarea tuturor factorilor i
condiiilor specifice unei nvri active sociale: colaborarea, participarea la grup, coaciunea. Aceti factori
favorizeaz activizarea i accelerarea proceselor de socializare a copilului n toate direciile de realizare n
sfera dezvoltrii social- umane pe parcursul precolaritii i presupune optima integrare a copilului n
sistemul de aciuni i interaciuni specifice pe care le angajeaz integrarea colar.
Pregtirea copilului pentru coal - obiectiv formativ central al activitii instructiv-educative din
grdini, este considerat c fiind ,,funcia major care comport o multitudine de componente de ordin
informativ, dar mai ales formativ.
n pregtirea prescolarului pentru coal, un rol important revine componentelor psiho- sociale,
acestea contribuind la la integrarea i adaptarea optim a copilului n raport cu mediul de viai activitate
colar. Preocuprile fireti se impun ntr-o perspectiv dinamici complex viznd angajarea copilului n sfera
dezvoltrii psihice al cror ecou sintetic i ale cror resurse la gsim n procesul complex al socializrii.

Grdinia ofer un cadru organizat, instituionalizat, n dezvoltarea general a prescolarului i n

pregtirea sa specific pentru coal. Adaptarea copilului la viaa de colar nu poate fi realizat doar n pragul
debutului colaritii, ci pe ntrega perioad a precolaritii.
Ansamblul formelor de activitate din grdini pot mplini efecte formative, sporite n pregtirea
copilului pentru coal, n msura n care acestea vor angaja simultan perspectiva proprie demersului
educaional privind dezvoltarea social a copilului; aceasta va favoriza la rndul ei ansamblul celorlalte
direcii de dezvoltare (intelectual, afectiv, moral etc).
Valorizarea potenialului individual al copilului i dezvoltarea general a aptitudinilor intelectuale
se realizeaz n precolaritate, iar aceasta determin o colaborare a educatoarei cu nvtoarea, a familiei cu
instituiile colare, ca un act menit s asigure acel optim funcional privind integrarea cu succes a copilului n
activitatea de tip colar. Cu intenia ca fiecare copil s beneficieze de educaie i instrucie conform
posibilitilor i particularitilor sale, prinii, dar i comunitatea trebuie antrenai n acest demers.

Parteneriatul grdini-familie-comunitate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,

grdinii comunitate la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
Parteneriatul dintre grdini- familie i comunitate cunoate diferite forme n care activitatea propus are ca
obiectiv creterea i educarea copilului prin armonizarea celor trei factori educativi: edine cu prinii - n
care sunt prezentate principalele aspecte ale activitii grdiniei, mese rotunde, lectorate, afiarea diverselor
materiale pe teme de educaie, n special, materiale ce arat activitatea copiilor, expoziii cu lucrrile
copiilor, vizitarea grdiniei de ctre prini i de ctre reprezentanii comunitii locale, participarea la activiti,
plimbri, excursii, alturi de copiii lor, serbri.
n concluzie, putem afirma c reuita privind devenirea uman a copilului depinde de o colaborare real
i eficient dintre cei trei factori educaionali de baz: grdini, familie i comunitate.

356
 Relaia dintre grdini-coal-familie-societate

prof. Tamara Bolbos

Grdinia cu Program Prelungit nr. 20 Timioara
Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n ara noastr n ultima vreme i totul
confirm c acestea vor continua, probabil, ntr-un ritm tot mai accelerat. Reacia grdiniei i a colii, ca
instituii de educaie, formare si orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie sa fie de adaptare a
coninutului, structurii si funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru copii care s le permit
integrarea sociala rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului.
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea educaiei, care
reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare intre grdini, coal, familii i comunitate. Cercetrile
desfurate in Statele Unite i in unele ri din Europa arat c atunci cnd colile, familiile i comunitile
lucreaz mpreun ca parteneri, beneficiari sunt copiii .
Parteneriatele dintre grdinie, coli, familii i comunitate pot:
(a) ajuta cadrele didactice in munca lor;
(b) perfeciona abilitatile copiilor;
(c) imbunatati programele de studiu si climatul colar;
(d) imbunatati abilitatile educaionale ale prinilor;
(e) dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
(f) oferi servicii si suport familiilor;
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta copiii s aib succes la
coala si, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, copiii si ceilali membri ai comunitii se consider unii pe
alii parteneri in educaie, se creeaz in jurul copiilor o comunitate de suport care ncepe sa funcioneze.

Evoluiile rapide din viata social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a cunotinelor,
deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia prinilor apare ca
o dimensiune a educaiei permanente si desigur, a educaiei adulilor.
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile materne i
gospodreti adugndu-se preocuprile profesionale si de studiu), modificarea statutului copilului, dispersia
familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pn la introducerea
nvatamntului obligatoriu), progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la
nelegerea faptului ca orice sistem de educaie rmne neputincios daca se izbete de indiferenta sau de
opoziia prinilor.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i
totui au reuit foarte bine; dar poate c acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care tradiia
avea ultimul cuvnt.
Un studiu realizat in ceea ce privete necesitatea colaborrii grdini-coal -familie-comunitate enumera
patru motive pentru care grdinia, coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor
b. nvatamntul nu este dect o parte din educaia copilului;
c. cercetrile pun n evident influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale copiilor,
d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i cadrele didactice) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe sa cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru educaia
copilului; importanta atitudinii lui pentru reuita colara a copilului; metodele de colaborare cu unitatea de
nvmnt. n acest scop este necesar un dialog ntre cadrele didactice i prini; cadrele didactice trebuie s
primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie considerat
ca o aptitudine profesional.

Exista dou teorii importante privind relaia grdini-coal-familie:

teoria profesionalismului, care consider ca un element esenial serviciul fcut altora, far a gndi la

357
avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt: competenta, servirea clienilor, un cod de etic profesional;
teoria schimbului, care consider aciunea uman n funcie de un ctig personal;
Din aceast perspectiv se pune ntrebarea: ce ctiga profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se apreciaz ca
acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societaii; cooperarea cu familia poate fi un test
profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului.
Se prevede ca n rile Comunitii Europene s se treac la o nou etap a colaborrii unitii de nvmnt cu
familia, n care accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i profesori, pe un
"contract parental" privind copilul individual; contractul ntre familie i coal nu se mai consider doar ca
un "drept opional", ci ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii.

358
 COMUNICAREA INTERPERSONAL
FAMILIE - GRDINI - COAL - SOCIETATE

Prof.nv.prec.Bolboescu Corina
Colegiul Naional Mircea Eliade Reia

Tipuri i niveluri de comunicare

A comunica eficient nseamn a respecta sentimentul stimei de sine al celuilalt. Sentimentul stimei de sine
este unitatea central a existenei noastre. Cnd exist o mare discrepan ntre imaginea despre sine i
realitate, comunicarea are de suferit, fiind lezat astfel i sentimentul stimei de sine.
Fiind un proces de transmitere i receptare a unui mesaj, comunicarea urmrete s fim auzii, nelei, acceptai
i s provocm o anumit schimbare de comportament sau de atitudine.
Comunicarea poate interveni la patru niveluri :
comunicarea intraindividual - atunci cnd informaia este transmis de la o parte la alta a organismului;
comunicarea interpersonal - atunci cnd informaia este transmis de o persoan unei alte persoane;
comunicarea intra-organizaional - informaia este transmis ntre unitile sau unitile din aceeai organizaie;

comunicarea extra-organizaional - informaia transmis de o organizaie, mediului din care face parte.
n acest articol m voi referi la comunicarea interpersonal, la relaia familie - grdini - coal. Acest
tip de comunicare are patru obiective:
influenarea altor persoane;
exprimarea sentimentelor sau emoiilor;
schimbul de informaii;
ntrirea validitii canalului de comunicare utilizat.

Conexiuni familie - grdini - coal - societate

Dup H.D.Laswell componentele de baz ale comunicrii pot fi prezente ca rspunsuri la o serie de ntrebri
cum ar fi :
cine ( emitorul )
ce ( mesajul )
cum ( codul i canalul )
cui ( receptorul )
pentru ce ( efectul )
n domeniul educaiei sunt multe idei i inovaii care se bucur de un real sprijin din partea celor abilitai s
fac acest lucru. Printre acestea se numri cea privind implicarea familiei n procesul educaiei, att la nivel
precolar ct i la nivel colar. E foarte important comunicarea permanent ntre copii, dascli i prini,
obinndu-se astfel o relaie de calitate.
Cercetarea n domeniu a dovedit c atunci cnd prinii se implici i dedic timpul i atenia copiilor, acetia
realizeaz mai multe performane n planul nvrii i ajung s placcoala i grdinia mai mult.
n fiecare an am putea coopta aduli care s asiste la procesul instructiv - educativ desfurat n cadrul
activitilor pe care le organizm cu colectivul de copii. Acest parteneriat se poate extinde i n afara
programului desfurat n mod obligatoriu n coali grdini. Toate activitile extracurriculare se pot realiza
cu sprijinul adulilor, adic al prinilor.
ntr-o grup cu 20 de precolari, spre exemplu, exist 20 de prini naturali sau adoptivi, care prezint interes
pentru ceea ce dorete dasclul s realizeze.
Acas, adulii i pot ncuraja pe copii n a avea o atitudine pozitiv fa de coali munc, pot asigura activiti
suplimentare de nvare, dar mai ales pot asigura hrana i odihna corespunztoare, care s-i ajute s fie ntr-o
form ct mai bun.
Prinii pot contacta i promova relaii publice pozitive, pot sponsoriza aciuni colare i extracurriculare, toate
acestea pentru mbuntirea educaiei. Putem aduga la aceasta i alte persoane care doresc s se implice;
practic resursele umane sunt aproape nelimitate.

359
Adoptarea atitudinii corespunztoare
Pentru a lucra eficient, n parteneriat cu familia, dar i cu societatea, dasclul trebuie s adopte o serie de
strategii necesare unei comunicri interpersonale. Iat cteva idei care pot s duc la alctuirea unei strategii
eficiente:
Toate familiile sunt nuclee cu legturi strnse
Prinii pot nva noi tehnici
Prinii au perspective importante legate de copiii lor
Majoritatea prinilor sunt direct interesai de copiii lor
De-a lungul timpului s-a observat ccoala i familia au aceleai obiective. Ambele au responsbilitatea de a-i
hrni intelectual, dezvolta i educa pe copii. Fiecare dascl trebuie s cread c prinii au un rol crucial n
educaia copiilor lor, iar acetia din urm trebuie s aib ncredere n cei care le educ copiii. Cei care au grij
de copii trebuie respectai, iar acest respect trebuie comunicat. Tonul, alegerea cuvintelor, expresia feei,
limbajul corpului, timpul ct i facem pe oameni s atepte, toate acestea reflect respectul sau lipsa acestuia.

Multe familii au probleme personale, de munc, de sntate, despre care dasclul nu tie ntotdeauna. Trebuie
s evitm pe ct posibil s-i judecm, iar dac ne fac totui confidene, s ncercm s ajutm, chiar dac acest ajutor
este doar un sfat sau o prere personal.

Politica uii deschise

nvmntul precolar are o traiectorie ascendent, fiind abordat la nivel tiinific, n pas cu cerintele moderne
ale unui nvmnt de calitate. Din acest motiv comunicarea are un rol extrem de important i n acest sector
al nvmntului preuniversitar.
Politica uii deschise stabilete comunicarea eficient n relaia familie - grdini - coal - societate. Sunt multe
ci i ocazii de a aduce prinii la coal. Lucrul cel mai important este ca ei s fie prezeni acolo. Nu trebuie
ncurajate totui vizitele neanunate, care pot rpi din timpul prevzut pentru alte ndeletniciri colare. Prinii
pot fi invitai s povesteasc ntmplri deosebite, s asiste la un proiect artistic sau chiar s arbitreze jocuri pe
terenul sportiv. Dar indiferent ce fac, dasclul trebuie s comunice n aa fel cu ei nct acetia s se simt
acas.
Am instituit ziua de mari, ca zi de vizit a prinilor n grdini. Impactul a fost uimitor, prinii putnd
observa n direct ceea ce se petrece la o activitate a grupei. Cu acest prilej s-au putut informa despre
regulile care se impun n organizarea unei activiti, despre coninutul i forma de realizare a unei teme.

Prinii sunt primii dascli ai propriilor copii. Cercetrile recente privind aciunea de nvare i creierul uman
adaug ceva n plus la cele declarate mai sus: prinii sunt cei mai importani dascli ai propriilor copii. Dac
exist comunicare n relaia familie - grdin - coal - societate, dasclii i pot ncuraja pe prini s continue a
juca un rol primordial ca nvtori, lecturnd cu cei mici, cltorind cu acetia, discutnd diferite idei cu ei,
oferindu-le activiti creative, modelndu-le auto-disciplina, dndu-le diferite sarcini, etc.

Se poate afirma c, de modul n care comunicm depinde meninerea parteneriatului dintre familie - grdini-
coal - societate. Abilitatea n comunicare este un garant al bunelor relaii dintre educatori - prini -
societate, prini i copii i mai ales, educatori i copii.

BIBLIOGRAFIE

Revista NVMNTUL PRECOLAR, Editura C.N.I. Coresi S.A., Bucureti, 2005

Vrmas, E., Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002Traian Rotariu, Petre Ilu,
Sociologie, Editura Mesagerul, Cluj Napoca, 1995
Irena Chiru, Comunicarea interpersonal, Editura Tritonic, 2003
Mircea Agabrian, coal, familie, comunitate, Editura Intitutul European, 2007

360
 Povestea colii

prof. Bolocan Elena Gabriela

coala Gimnazial Prunior
A fost odat ca niciodat...Aa ncepe orice poveste. Voi ncerca,dragii mei, s v spun povestea
colii,aa cum am auzit-o spus de bunii i strbunii mei.
Dintotdeauna lumina crii a fost doriti cutat. n vremea de demult,n vremea strbunicilor notri ,,a
avea carte era lucru mare. Nu erau coli, nu erau dascli. nvtura pruncilor de rani se fcea n pridvorul
bisericii,buchiile crii fiind desluite scriind cu beiorul de lemn n ldia cu nisip apoi cu condeiul pe tblia
nelipsit din traista de lna esut n cas. Tovar de ndejde era o bucic rece de mmlig rmas de la masa de
ieri...pacheelul colarului de altdat.
Favorizai de soart erau copiii celor bogai(domnitor,boieri,moieri) care,fie nvau scrisul i cititul la
biserici i mnstiri,fie aveau dascli pltii cu bani grei ce-i nvau acas scrisul,cititul,greaca sau latina.

Apoi, n lumea satului au aprut colile-cldiri mici,de lemn,unde se nghesuiau muli copii,cartea de
cpti nefiind abecedarul ci diferite cri bisericeti,la nceput cu litere chirilice. Parc ne amintim de Creang,
nu? Legtura dintre coal i biseric era foarte puternic,copiii participnd la slujbele religioase alturi de
ntreaga familie.
La sfritul secolului al XIX-lea coala din mediul rural era frecventat mai ales de biei. Se
considera c fetele trebuie s nvee treburile gospodriei de la mamele lor i nu este necesar prea mult carte.

Chiar i aa, cursurile erau abandonate de nvcei,pe de-o parte datorit numeroaselor boli ale vremii
(ria, frigurileetc), pe de alt parte datorit srciei,astfel c numrul absolvenilor era foarte mic.
Cele mai importante manuale folosite de dascli n comunicarea cunotinelor i formarea unor
deprinderi de scris, citit i socotit de-a lungul istoriei noastre, au fost:
n 1570- ,,Psaltirea Romneasc a diaconului Coresi,aprut la Braov, care a servit ca ,,manual de citire

n1635- lucrarea ,,Molitvenic aprut la iniiativa lui Matei Basarab la Cmpulung Muscel, folosit n ara
Romneasc
n 1726- lucrarea ,,nvtur pentru tineri-manual didactic n lmba romn,tiprit la Rmnic
n 1749- se tiprete tot la Rmnic ,,Bucoavna pentru nvarea pruncilor
n 1783- se tiprete la Bucureti ,,Abecedarul cel mare n care sunt cuprinse cele 24 de litere.
Privind n urm,parc vd drumul lung i anevoios parcurs de lumina cunoaterii din tinda bisericii pn pe
tastatura calculatorului...

361
 Character first!
O comunicare destinat formrii i modelrii caracterelor

Prof/ nv. primar BONCA MIHAELA

coala Gimnazial Ion Heliade Rdulescu Bucureti
Programul educativ Character first!(Mai nti caracterul) le ofer cadrelor didactice o metodologie creativ
pentru a dezvolta caracterul elevilor n timpul leciilor obinuite, precum i manuale pentru cele 49 trsturi
de caracter apreciate pretutindeni de-a lungul istoriei.
Fondat n 1992, Character first! este cel mai mare program din lume bazate pe dezvoltarea caracterelor
de conducere pentru mediul de afaceri, guvern, sigurana public, educaie, precum i familiile. Materialele
de training ajung la mai mult de 850 000 aduli, tineri i copii, n fiecare lun, n 28 de ri i 10 de limbi.

Suntei n cutarea de modaliti de a mbunti comunicarea la serviciu?

ncercai s ajutai generaiile mai tinere n construirea integritii i a valorilor prin educaie?
Character first n educaie & familie
Multe probleme de acas i din clasa de astzi pot fi urmrite de o lips de caracter-agresiune, lipsa de
respect, nelciune, vandalism, blasfemii, i abuz de droguri, toate mpiedicnd dezvoltarea copilului,
rezultatele elevilor, sigurana colii i cea public ncrederea.
De aceea, profesori, prini, i voluntari din ntreaga lume care promoveaz programul educaiv Character
first! utilizeaz obiective comportamentale, de consolidare a comportamentelor pozitive, i de a crea o
cultur care preuiete un caracter bun.
Curriculum-ul folosit n aceast situaie este special conceput pentru a ajuta elevii din coala public, coal
privat, coal de acas, precum i orice alt alternativ educaional, urmrete s dezvolte abilitile de via de
care au nevoie pentru a reui.
Formarea cadrelor didactice: Serviciul de formare este vital, astfel c profesorii tiu cum s integreze
programul Character first! cu activitile colare obinuite iar pentru prini s propun n aplicare un
program de consolidare a practicilor la domiciliu.
Sunt propuse 36 trsturi de caracter: lista acoper o gam larg de subiecte, inclusiv relaiile, cetenia, etica
muncii, rezolvarea conflictelor, manipularea banilor, de conducere, i mai mult. Aceste concepte se
integreze, de asemenea, bine cu valorile stabilite de coal, cum ar fi "pilonii" ase la numr sau "principiile
de via" (de la Great Expectations).
De exemplu, pilonul de ncredere ar putea fi explicat prin lecii Character first! pe adevr, fiabilitate,
sinceritate, loialitate, i nelepciune. Principiul de sens ar putea fi tratate cu ajutorul leciilor pe atenie,
recunotin, ordine, rbdare, iertare, sensibilitate, punctualitate, i discreie.
Cele 36 de caliti caracter de nvmnt sunt organizate n patru serii, cu trsturi de baz enumerate mai
nti.
Seria 1 Seria 2 Seria 3 Seria 4
Atenie Responsabilitate Diligen Fiabilitate
Ascultare Rbdare Loialitate Rigurozitatea
Veridicitate Iniiativ Ospitalitate Determinare
Recunotin Stpnire de sine Sensibilitate Thriftiness
Generozitate Punctualitate Entuziasm Disponibilitate
Ordine Inventivitate Flexibilitate Deferen
Iertare Toleran Discernmnt Compasiune
Sinceritate Creativitate Pruden Persuasiunea
Virtute Discreie ndrzneal nelepciune
Adevrul este c acest curs de pregtire m-a motivat s privesc viaa dintr-o perspectiv mai bun, s am mai
mult ncredere n oamenii din jur, i s m bucur de ceea ce sunt i ce am. Mrturisesc cu mare entuziasm c
aplicaiile pe care le-am fcut au dat roade att n familie ct i n activitatea mea didactic.

362
 FAMILIA CA PARTENER DE NADEJDE AL OBIECTIVELOR
GRADINITEI/SCOLII

Prof.Boncea Niculina Maria

Prof.Bartalici Ana
Gradinita cu program prelungit ,,Zna Zorilor
Cluj Napoca, jud. Cluj
Familia reprezint primul mediul socio-cultural n care copilului s-a nscut i n care creste i se
dezvolt. Totodata familia este datoare sa se preocupe de asigurarea minimului necesar de conditii care s
contribuie la buna dezvoltatre psihic i fizic a acestuia,formandu-i conduite ca cele igienico-sanitare i
integrare sociala.
Parintele considerat ca fiind model pentru copilul sau trebuie s participe activ la educaia morala
a acestuia prin manifestarea unor atitudini pozitive, respect, sinceritate, dar n acelai timp s insufle celor
mici spiritul de responsabilizare.
Familia trebuie s ii ofere celui mic libertatea de a alege pentru el, ins controlat astfel ncat
copilul sa nu realizeze ca este impulsionat sau obligat, ci s fie in beneficial parilor actiunile sale.
Pentru o educatie de calitate nvmntul prescolar este si ramane principalul partener in
educatia copilului alaturi de familie .Pentru asigurarea acestor conditii,familia trebuie sa gaseasca sprijin
in gradinita si in cadrele didactice care se ocupa in permanenta de copil pe perioada cat acesta o petrece in
mediul educational. Odata cu integrarea copilului in gradinita parintele cat si prescolarul beneficiaza de
drepturi, dar au si indatoriri. Colaborarea stransa cu educatoarea cat si participarea in cadrul unor
activitati realizate impreuna cu copiii acestora , lectorate, sedinte, intruniri contribuie la buna colaborare
intre institutie ( gradinita, scoala )- familie.
Totodata educatoarea trebuie sa aiba in vedere parerile si opiniile familiei fata de mediul
educational si sa actioneze responsabil.
Pe de alta parte trebuie sa stim ca exista si familii divortate sau in care este prezenta si a fost
doar mama sau tatal, cat si situatii de agresivitate domestica. Aici cadrul didactic se confrunta cu o reala
problema.
Este foarte greu sa ajungi sa comunici cu copilul in urma traumatismelor suferite, iar cu
parintele se poate dovedi a fi un real esec. In astfel de cazuri trebuie insistat neaparat pe comunicarea si
responsabilizarea parintelui fata de copilul lui .
Parintii trebuie sa stie ca au drepturi cel putin egale cu ale copilului n cadrul familiei si ca
institutia de invatamant ofera educatia necesara copilului la varsta prescolara in functie de particularitatile
bio-psiho-sociale si de varsta ale fiecarui prescolar si nu tine loc de ,,FAMILIE sau CEI 7 ANI DE
ACASA, aceasta continuand si antrenand, exersand si contribuind la solidificarea bazelor puse in
familie.
Parteneriatele intre GRADINITA-FAMILIE sunt necesare pentru a insufla parintilor incredere,
pentru a le oferi sprijin in comunicarea parinte-copil-gradinita si pentru constientizarea si
responsabilizarea acestora fata de actiunile educative care se desfasoara in institutia de invatamant.
Totodata parintele poate beneficia de consiliere individuala sau de grup .

In loc de concluzii..

COPILUL, SCOALA SI FAMILIA

Nu-i usor dacsal sa fii

Nici copil sa inveti a sti,
Ce e bine, ce e rau
Ce-ti spune dascalul tau.

Ba mai ai in casa ta

363
Rugamintea de -a invata
Tot ce trebuie sa cresti
Pe parinti sa-i multumesti

SCOALA SI FAMILIA sunt

Universul pe pamant
Bun de vrei ca sa devii
INVATA si asa va fi!

INVATA de la mama frumos ca sa iubesti

Invata de la tata ca vertical sa cresti
Invata de la scoala tot ce-ti arata ea
Invata de la lume sa te poti trai ca EA.

BIBLIOGRAFIE

- Cercel, Renata, Pai n profesia didactic, Ed. Universitii din Oradea, 2004
- Chiru Mihaela, Cu prinii la coal - ghid pentru profesori, Editura Humanitas Educaional, Bucureti,
2003.

364
 RELAIA COAL- FAMILIE-SOCIETATE

Prof. BONDANE ALINA

Colegiul Economic Nsud
Motto: "Menirea educaiei este aceea de a nla pe culmi mai nobile de via omul, comunitatea etnic
iumanitatea, prin cultivarea valorilor spiritului (G. Gentile, The Reform of Education)

Propunndu-i s dezvolte n om toat perfecionarea de care este susceptibil, educaiaeste o

dimensiune constitutiv a fiinei umane: Omul nu poate deveni om dect prin educaie, aprecia Kant cu
ndreptire.
coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial de domeniul
educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea contribuie
latransmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv. Totodat coalaface posibil
participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public, elaborarea i luarea deciziilor. Schimbul de informaii
favorizeaz interaciunea social i permite unui numr mare deoameni s ia parte activ la soluionarea
problemelor care i privesc. Valoarea educaiei cretentr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor,
ntr-o societate a opiunilor individuale isociale multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de
naturi diferite. Educaia este solicitats rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o
lume n care s-au pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz.coala este
chemat s contribuie la redefinirea unor noi sisteme de valori, la reconstrucia spiritual aomului. Dar coala
trebuie s fie sprijinit permanent de familie pentru a-i putea atingeobiectivele, deoarece copilul pleac din
familie i, dup cele ase ore petrecute la coal, se ntoarce n famile, care trebuie s-
i asigure un climat favorabil astfel nct elevul s se pregteasc n mod constant pentru a face fa mai trziu
cerinelor societii. n familie, copilulnva s se aprecieze pe sine i pe ceilali, depinde de un anumit mod de
via, vine n contact cu valorile i normele societii. Societatea
contemporan are nevoie de tineri bine pregtii, competitivi pe piaa muncii, dispunnd de abiliti
multiple.Elevul are uneori o atitudine ostil fa de coal, nu este suficient de motivat pentru ase integra
cerinelor ei. La originea acestei abordri este fie educaia necorespunztoare dinfamilie, fie greelile
pedagogice ale profesorului. Rezolvarea educativ poate fi eficienti pozitiv n aceste situaii numai dac se
bazeaz pe tratarea individual a elevilor, innd cont detrsturile personalitii elevului, de relaia dintre el,
educator i prini, de atitudinea lui fade procedeul educativ folosit.
Majoritatea prinilor de astzi consider ruptura dintre generaii inevitabil,itotui, ei recunosc c
temelia pentru o disciplin corespunztoare i pentru stabilirea unui system de valori sntos este
o comunicare corespunztoare. Majoritatea dintre noi consider c, nvederea dezvoltrii caracterului
copilului nostru, trebuie s-i spunem ceea ce nu ne place la el. Ne ncrcm discursul cu predici, sfaturi i
porunci - i toate acestea transmit neacceptare. nmulte familii, comunicarea verbal const doar n critici.
Critica l face pe copil s se apere;astfel, pentru a evita i alte complicaii, el se retrage ntr-o lume tcut acas
i comunic doar cucolegii i prietenii bine alei. i este uor s vorbeasc, pentru c tie c, orice ar spune, va
fiacceptat.Prinii care doresc s deschid comunicarea cu copiii lor trebuie s se pregteasc s audunele lucruri
destul de alarmante.
Partener principal al colii,familia se definete ca instituie social i ca grup specific care dispune de o
influen considerabil n raport cu membrii si. Pregtirea elevilor pentru nvare continu, att la scoal,
ct i n familie, iextinderea autoeducaiei la ntreag via n cadrul societii constituie argumente
puternice pentru deschiderea colii fa de experienele trite e elevi n afara colii i pentru articularea celor
trei tipuri de educaie: formal, informal i nonformal.
Prin urmare, modul dedezvoltare al societii depinde de felul n care individul a fost pregtit de coali de
familie.coala este sinonim cu educaia i vine n continuarea celor apte ani petrecui n familie.

365
 Relaia grdini - coal - familie i societate

Bondar Delia
Prof.Educatie fizica si sport
coala Gimnazial nr.1 Trian, jud.Bihor

Eu sunt copilul. Tu ii n mn destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua
n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te rog, ca s pot fi o
binecuvntare pentru lume. Child`s Appeal
Grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului. Ea constituie un cadru nou pentru copil, prin
dimensiunile i coninuturile sale, prin activitile variate, noi i interesante. Este o niruire de metamorfoze,
de o coloratur afectiv intens i un dinamism nestvilit. Adaptarea la noul mediu va fi de lung durat, cu
progrese i regrese, cu eforturi perseverente i de durat, att din partea copilului nsui, ct i a adulilor care-l
susin.
nceperea colii este un moment semnificativ pentru copil. Ali aduli ncep s joace un rol important n
procesul de socializare. Succesul copilului n aceast nou aventur depinde, n mare msur, de atitudinile i
aptitudinile cu care acesta intr n noua etap.
Trecerea de la grdini la coal este acompaniati de importante modificri motivaionale, trecere marcat de
tranziii i nlocuiri dinamice ale motivaiei ludice cu motivaia de tip colar.
Activitatea cu prinii, ca partenerisi cu societate pentru a asigura dezvoltarea copilului in programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine, ncredere n
competenele lor, fcndu-i mai buni.
Grdinia este prima treapta a sistemului de nvmnt, de aceea susin ideea de a implica prinii n programul
educativ nc de la nceput, cci doar aa i vor forma deprinderi de parteneriat cu grdinia si, implicit, cu
educatoarea.
Colaborarea scoala - familie si societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie i grdinia,
la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor, atunci cnd acetia vd
educatoarea sftuindu-se cu prinii
Toi prinii au nevoie de informaii de baz referitoare la copiii lor. Ei trebuie informai despre scopul de baz
al programului educativ la care particip copiii lor i trebuie implicai n luarea deciziilor. Prinii trebuie s
fie la curent cu progresele copilului lor, dar i cu percepia pe care o are grdinia despre calitile i
problemele copilului. Educatoarea va sugera acestora modul n care i pot ajuta copiii acas, cci sunt prini
care ofer copiilor sprijin suplimentar n nvare.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coali, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii
parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa funcioneze.
Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai
sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de natura relaiilor
publice.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si coala este un mediu social organizatoric n care
universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne. Educaia este cea care desvrete
fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coali de la comunitate.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Colaborarea dintre gradinita coala familie si societate presupune nu numai o informare reciproc
cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le
comport aceast aciune.
Reuita privind devenirea uman a copilului depinde de o colaborare prodigioas dintre doi factori
educaionali de baz: grdinia i familia. De aceea, n cadrul acestui parteneriat coresponsabil dorim s
descoperim cheia unitii de aciune ce deschide porile succesului educaional.

366
 BIBLIOGRAFIE

Abrujdan, Anamaria BiancaDezvoltarea copilului de la ntrebri i neliniti, la sprijin

Jitariu, Alina Codrua Editura Diana, Piteti, 2010
Dolean, Ioan; Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, 2002
Dolean, Dacian Dorin
Littauer, FlorencePersonalitate plus - Cum s-i nelegi pe ceilali nelegndu-te pe tine nsui
Editura Business Tech International Press, Bucureti, 2004
Personalitate plus - Ghid pentru priniEditura Business Tech International
Press, Bucureti, 2007

367
 IMPORTANA RELAIEI DINTRE GRDINI-COAL-FAMILIE-
COMUNITATE

Prof.nv.prec. Bondar Eleonora

Grdinia cu PP. nr.12 Tulcea
Grupa mare Voiniceii
n zilele noastre educaia copiilor contribuie la emanciparea social si spiritual a acestora,
rspunznd unor nevoi specifice, concrete i ofer modaliti alternative i condiii liberale de autoeducare.
nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca funcie major formarea i
dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n
interesul su i al comunitii sociale.
Abordarea dintre cele patru dimensiuni i anume grdini-coal-familie-comunitate atrage dup
sine o responsabilitate i o colaborare din partea fiecreia dar, ceea ce este prioritar e c toate sunt
direcionate i ndreptate asupra copilului.
Responsabilitatea creterii copilului revine cu prioritate prinilor, care ofer copilului ngrijirile de
baz, siguran, cldur emoional, ndrumare, nelegere. Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt
dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii
ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea
exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii
oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor inva s
aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos si ce e mai puin frumos n
comportamente. Aceste noiuni l ajut pe copil s se orienteze n evaluarea comportamentului su i a celor
din jur. Tot n sens moral, familia l indrum s fie sociabil, tolerant, s colaboreze, s fie un bun coleg i
prieten.
Familia reprezint mediul n care copilul nva i exerseaz comportamentele sociale, se descoper
pe sine i pe cei din jur, se familiarizeaz cu sistemul valorilor sociale i culturale. Educaia din familie a
copilului se va continua cu cea din gradini.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. n acelai
timp, grdinia, ca prim instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine mijloace
specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n parteneriat a
informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Pentru a menine un echilibru i a avea nite relaii amiabile ntre grdini i familie trebuie
desfurate consultaii cu prinii, vizite periodice la domiciliu, ateliere de lucru cu prinii, participarea
prinilor la activitatea de grup sau activiti de voluntariat.
A dori s amintesc de vizitele periodice la domiciliu care, n opinia mea sunt foarte importante
i au rolul de a permite comunicarea dintre educatoare i prini ntr-un cadru mai puin formal, care-i face
att pe prini, ct i pe copii s se simt n largul lor. Scopul acestor ntlniri la domiciliul copiilor este
ntrirea legturii cu familia, cunoaterea particularitilor acesteia (cultura, modul de interacionare dintre
membrii familiei, aptitudinile acestora etc.). Prin intermediul acestor vizite trebuie s le artm prinilor c ei
i copiii dumnealor sunt importani pentru noi i c le acordm atenia cuvenit. Vizitele trebuie fcute numai
cu acordul parinilor i nu trebuie percepute de acetia ca fiind intruzive. Colaborarea cu coala este foarte
important ntruct n aceast instituie va continua educaia copilului.
n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, instituia colar dezvolt o serie de
structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp este nevoie de activiti de susinere
n afara grupei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei
i a cadrelor didactice.

368
 Structurile de sprijin ale instituiei colare merg pe linia cabinetelor de asistent
psihopedagogic, de consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice (cabinete de logopedie) i a
centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolt astfel la acest nivel, programe specifice
de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i cadre didactice.
Colaborarea cu Primria este esenial deoarece aceast instituie se implic n dezvoltarea i
ntreinerea bazei materiale a grdiniei, dar i n derularea i sprijinirea unor aciuni sau proiecte
educative. Primria, n colaborare cu Inspectoratele colare Judeene i cu alte instituii, poate s iniieze
programe care vin n sprijinul mbuntirii activitii educative din grdinie (de exemplu: Concurs de
desene pe asfalt, Festivalul de teatru pentru copii, Expoziie de carte pentru precolari etc.).
Grdinia poate solicita ajutorul Primriei n susinerea unor proiecte, att din punct de vedere material, ct
i pentru promovarea acestora n comunitate.
Colaborarea cu Poliia ajut n educaia preventiv i cultivarea comportamentelor prosociale.
Aceast colaborare se poate concretiza n activiti de informare a copiilor asupra unor reguli care trebuie
respectate astfel nct viaa i sigurana lor s nu fie pus n pericol. Exemple de proiecte: A fost odat un
poliist(transformarea derulrii evenimentelor n poveti cunoscute: Capra cu trei iezi, Scufia Roie,
dramatizri ale acestora); Orasul bicicletelor (pe teme de educaie rutier).
Colaborarea cu biserica faciliteaz promovarea valorilor moral-religioase care sunt importante
n educaia moral i comunitar a copilului. Aceast colaborare este foarte important n special n
comunitile multietnice, n care oamenii aparin diferitelor culte religioase. Copiii trebuie s nvee c,
indiferent de religie, toi suntem egali i avem aceleai drepturi. Exemple de proiecte: Crciunul -
srbtoarea tuturor cretinilor, Bucate de srbtori.
Grdinia este o etap esenial n dezvoltarea armonioas a fiecrui copil i receptarea ei ca un
fenomen pozitiv depinde n egal masur de sistemul de educaie adoptat n respectiva instituie i de felul
n care prinii se implic activ n acest sistem.

369
 Parteneriatele coal-familie-comunitate,
componente eseniale ale procesului de educaie

Prof. nv. precolar Bondoc Luminia

Grdinia P.P. nr.1 Climneti
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea educaiei i
succesul colar, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre coli, familii i comuniti.
Avem n vedere c unitile colare sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a copiilor. Instituiile
colare care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor
ca parte a sistemului social ce include familiile i comunitile.
Cercetrile desfurate n Statele Unite i n unele ri din Europa arat c atunci cnd colile, familiile i
comunitile lucreaz mpreun ca parteneri, beneficiari sunt copiii. Parteneriatele dintre coli, familii i
comuniti pot: (a) ajuta profesorii n munca lor; (b) perfeciona abilitile colare ale elevilor; (c)mbunti
programele de studiu i climatul colar; (d) mbunti abilitile educaionale ale prinilor; (e) conecta familiile
cu membrii colii i ai comunitii; (f) stimula serviciul comunitii n folosul colilor; (g) oferi servicii i suport
familiilor; (h) crea un mediu mai sigur n coli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta copiii s aib succes la
coali, mai trziu, n via. Atunci cnd copiii, prinii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii
parteneri n educaie,se creeaz n jurul copiilor o comunitate de support care ncepe s funcioneze.

Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial in organizarea instituiilor colare. Ele nu mai sunt de
mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice. n
rile dezvoltate, cu deosebire pe continentul nord-american, parteneriatele coal-familie-comunitate sunt
eseniale n procesul de educaie a copiilor i n succesul lor la coal.
n fiecare ar din Uniunea European exist structuri formale organizate de participare a prinilor n sistemul
educaional. Legislaiile i proiectele de reform educaional ale anilor 90 au definit n majoritatea rilor noi
legi referitoare la participarea parental n sistemele educaionale. Autonomia instituiilor colare i
participarea prinilor la gestiunea lor se afl n centrul dezbaterilor i legislaiilor actuale.

n 1995, tema participrii sociale la educaie a fost aleas de Uniunea European ca element central n cadrul
preocuprilor comunitii legate de factorii care influeneaz calitatea nvmntului colar. Concluziile asupra
acestei teme, adoptate de Consiliul de Minitri ai Educaiei, la 23 octombrie 1995, insist asupra importanei
schimbului de informaii asupra procesului de participare social n sistemele educative. n acest sens, un
rol important l joac Asociaia European a Prinilor - ca organizaie de tip pluralist i apolitic ce cuprinde
principalele asociaii ale prinilor din Europa, care reprezint peste 100 de milioane de prini. Misiunea sa
este de a promova participarea activ a prinilor la deciziile europene ce i afecteaz.

n Romnia, descentralizarea i autonomia unitilor de nvmnt reprezint unul din obiectivele

fundamentale ale reformei nvmntului. Se are n vedere o mai mare iniiativ i responsabilitate n
stabilirea curriculumului, n gestionarea resurselor financiare i umane. n acest context, parteneriatele
reale dintre instituiile colare, familie i comunitate ar trebui s contribuie consistent la funcionarea eficient
a grdinielor i a colilor din sistemul de nvmnt preuniversitar romnesc.
E. Stnciulescu (2002) subliniaz c De la sfritul anilor 1970, dezvoltarea personalitii copilului este
neleas de cercettori a rezultat al ncrucirii unui ansamblu de factori familiali, colari, comunitari. Ca
urmare, n mod logic i dezvoltrile din teoria social au furnizat o mai bun nelegere a gradului n care
legturile dintre coli, familii i comuniti sporesc nivelul cunotinelor, evoluia sociali emoional, starea de
satisfacie a elevilor. Aa cum J. Epstein noteaz (1995), teoria curent despre parteneriatele coal-familie-
comunitate modific nelesurile larg acceptate referitoare la influena pe care fiecare din aceste instituii o
are asupra copiilor. Ea precizeaz c a fost o idee comun influena secvenial a familiei, colii i comunitii
asupra creterii i dezvoltrii copilului. Familia era considerat responsabil pentru creterea copiluluii i
edificarea fundamentului necesar pentru intrarea lui n coal. coala era identificat cu agentul socializrii
care pregtete copilul pentru rolul lui n comunitate. n contrast, sinteze recente ale mai multor studii indic

370
faptul c din primii ani ai copilriei, familia, coala i comunitatea influeneaz n mod simultan creterea i
dezvoltarea copiilor. Importana continu a acestor contexte n fiecare etap a dezvoltrii copilului este
descris amnunit de un numr de perspective teoretice aflate n legtur. Acestea include paradigma reelei
sociale (Barnes, 1972; Leinhart, 1977), conceptul de capital social al lui J. Coleman (1987) i teoria
intersectrii sferelor de influen a lui J. Epstein.
Paradigma reelei sociale evideniaz importana unor aspecte semnificative din sistemul social al unui
individ care asigur suport i resurse, aa cum sunt informaiile i banii (Blau, 1964; Barnes, 1972; Leinhart,
1977). Sunt mai multe definiii ale reelelor sociale, dar cea mai acceptabil se refer la legturile dintre
indivizii, grupurile i instituiile cu care o persoan are contact i de al cror support se percepe a fi dependent
(Bott, 1971). Una din funciile primare ale reelelor sociale este s asigure protecie mpotriva presiunii
negative, furniznd astfel o mai mare satisfacie psihologic personal (DAbbs, 1982).

n cercetrile din domeniul educaiei s-a descoperit un aspect esenial: copiii cuprini n reele sociale bine
dezvoltate au rezultate educaionale mult mai bune dect copiii care nu beneficiaz de ele. M.L. Clark
(1991) scrie c reelele sociale furnizeaz suport social, definit ca disponibilitatea oamenilor pe care ne
putem bizui, oameni pe care i tim c au grij de noi i ne iubesc.
J. Coleman (1987) se refer la reelele sociale ca o component integral a capitalului social. Capitalul social
desemneaz abilitile de cunoatere, pattern-urile atitudinale i comportamentale pe care indivizii pot s le
cheltuiasc sau s le investeasc astfel nct s ridice ansele lor de succes n instituiile sociale.
Capitalul social reprezint resursele, valorile i avantajele individuale pe care indivizii le dobndesc ntr-un
cadru comunitar. ncrederea, asocierea i tolerana formeaz nucleul de valori ale capitalului social.
Reciprocitatea implicit este dimensiunea latent fundamental a tuturor acestor valori (D. Sandu, 1999).
De aici a izvort ideea c o comunitate, mai degrab dect un individ, are o anumit cantitate de capital
social. Comunitile construiesc capitalul social prin dezvoltarea relaiilor active, prin participare
democratic, prin ntrirea proprietii comunitare i ncredere social.
Comunitile construiesc capitalul social prin dezvoltarea relaionrilor active, care presupun interaciuni
repetate i semnificative ntre dou sau mai multe persoane sau instituii.
Teoria intersectrii sferelor de influen a lui Epstein subliniaz importana aciunii comune a colilor,
familiilor i comunitilor pentru a asigura nevoile copiilor. Teoria integreaz perspective educaionale,
sociologice i psihologice despre organizaiile sociale, precum i cercetarea asupra efectelor mediului din
familie, coal i comunitate asupra rezultatelor educaionale. Recunoaterea ca principiu central al acestei
teorii a istoriei legturilor strnse ntre instituiile majore care socializeazi educ copii (Epstein, 1992),
determin ca anumite obiective, cum este succesul colar, s constituie un interes mutual pentru oamenii
fiecrei instituii, obiective care sunt atinse prin aciunea i suportul lor cooperant.
Modelul parteneriatelor coal-familie-comunitate plaseaz copilul n centru, faptul c elevii sunt actorii
principali implicai n propria educaie, dezvoltare i succes colar este de necontestat. Parteneriatele coal-
familie-comunitate nu pot produce de la sine elevi de succes. Mai degrab activitile parteneriale trebuie
proiectate astfel nct s angajeze, s ghideze, s determine i s motiveze elevii, s se implice n obinerea
propriului succes. Asumpia principal este aceea c dac copiii simt c celorlali le pas de evoluia lor i se
simt ncurajai s munceasc mult pentru a-i ndeplini rolurile colare sunt motivai s fac tot posibilul pentru
a nva s citeasc, s calculeze, s-i dezvolte alte aptitudini i talente.

BIBLIOGRAFIE

1. Agabrian, Mircea Parteneriate coal - familie - comunitate, Editura Institutul European, Alba Iulia,
2005;
2. Stanciu, Mihai Reforma coninuturilor nvmntului, Editura Polirom, Iai, 1999;
3. Toma, Gheorghe (coord.) Psihopedagogie precolaricolar, Bucureti, 2005;
4. Voiculescu, Elisabeta Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2001.

371
 Importana relatiei dintre grdini- coal
familie societate

profesor GABRIELA BONDOR

C.N. I. VULCAN ORADEA
Motto: Orice idee sdit n spiritul unui copil poate deveni ntr o zi capodoper ( O. Bibere)
coala ncearc s se pun de acord cu parinii;familia ncearc s se pun de acord cu coala. Care sunt cile cele
mai potrivite?
Istoria societaii romneti cunoate o lung perioad n care familia deinea aproape exclusiv rolul
de educator social al copilului. Complexitatea sporit a societii actuale a dus la diferenierea factorului
educativ. Fiecare copil se deosebete de ceilali, n primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu
lucreaz n acelai mod i bradul i stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de lemnul copilului nostru,
elevului nostru, adic de elasticitatea i rezistena capitalului su biopsihic pentru a ti ce putem face din el fr
prea multe riscuri. Azi educaia este un fenomen social de transmitere a experienei de via a generaiilor
adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri, n scopul pregtirii lor pentru integrarea n societate.
Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia, biserica etc, totul educ: oamenii, lucrurile,
fenomenele, dar n primul rnd i n cea mai mare msur oamenii. ntre acetia primul loc l ocup prinii i
educatorii. Menirea colii este nu numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a
stimula calitatea de om.
Un profesor bun i amintete ca a fost i el copil i nelege toate spaimele, tristeile, exuberana i bucuria
prin care trec elevii lui, n clas. Un bun profesor adun lucrurile simple ale vietii de zi cu zi, lucruri pe care
le stie i copilul i le transform n pietre filozofale ale cunoaterii i devenirii. Un profesor bun trebuie sa -i
nvee elevii c nu e nimic ruinos n a fi unul din cei muli-un om de rnd nu este deloc un oarecare. Fiecare
avem cte un dar special i fiecare valoreaz mult pentru cei pe care el i iubete. Dar dac vrei s iei din rnd-
foarte bine, f -o. Vei vedea ce -i rezerv soarta, dac-i vei urma visurile i dorinele cu toat ardoarea, cu toat
inteligena, cu tot curajul. Cnd ne dorim foarte mult ceva anume, i muncim pentru asta i o facem cu
plcere i din ce n ce mai bine- atunci nici nu mai conteaz dac vom fi recunoscui n domeniu sau nu.
Trebuie stim ci marii savani, marii artiti au fost la rndu-le copii, ca i noi, i au fcut aceleai greeli i au
trecut prin aceleai confuzii.i peste ani ne amintim mai degrab Omul-profesor dect Profesorul- om.

Parteneriatul grdini-familie-societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie, grdini i
comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor atunci
cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea cu prinii ca parteneri,
pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a
crea prinilor respectul de sine, ncrederea n competenele lor fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n
prinii lor i n membrii societii iar acetia la rndul lor vor s creasc mici genii. O bun colaborare i
comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru buna dezvoltare a copilului n
acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii pe care o are copilul de a fi n
societate.
Dac n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific, coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr o comunitate alctuit din mai
muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional:familia,autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Experiena mea de mai bine de douzeci de ani ca profesor mfac s fiu n totalitate de acord cu Maslow i C.
Rogers: cnd cel ce nva este nconjurat de un climat, atmosfer i mediu corespunztoare atunci el este
liber s descopere i s dezvluie adevrata lui identitate. Amosfera sau climatul este adevrat oxigen n
procesul de nvare. Cel ce nva poate fi vzut ca o floare. n condiii corespunztoare floarea va crete i
nflori. Cei ce nva pot fi considerai drept mulimea de flori din grdin. Fiecare persoan care nva este
diferiti va crete i se va dezvolta ntr-un mod unic i special.

372
mi aduc aminte cum d-na nvtoare a copilului meu a avut o idee extraordinar: citind una din compunerile
elevilor dnsei i -a dat seama c ar fi bine s le adune gndurile i s le cuprind ntr-o culegere de scrieri.
Aceast culegere de scrieri va rmne mrturie a dimineii cuvintelor lor, de care eu, ei, prinii lor i, cu
siguran, muli alii, ne vom bucura peste ani. spunea d-na nvtoare Margareta Maxim. i aa a fost, pentru
c azi, dup muli ani nc citim cu placere aceast culegere i ne aducem aminte cum doamna a crezut n *
pictura de la Dumnezeu* din fiecare elev i a cutat s o descopere i s o urmeze. Alturi de lucrrile acestor
copii minunati, timpul nu va reui s m despart vreodat de meseria pe care mi am fcut o cu credin -
spunea d na nvtoare.
Ce minunat a definit Lebert rolul dasclului!
Lumina difuz reprezint potenialul nativ, energiile ascunse cu care fiecare copil vine pe lume..
Dasclul este fora cristalului care are puterea de a transforma aceast lumin difuz, de altfel zestrea ereditar
a copilului, n raze de lumin frumos colorate. Dup un ir de de procese ( exercitarea aciunii educaionale)
aceste raze, iniial mprtiate, devin bine delimitate i ele pot simboliza dezvoltarea copilului din punct de
vedere intelectual, moral, estetic, fizic, religios. n final aceste raze frumos colorate( laturile educaiei:
moral,intelectual, fizic...) se ntreptrund i se rspndesc ca intr-un splendid curcubeu, adic subiectul
educaiei, copilul se transform n cele din urm ntr-o personalitate armonios dezvoltat, activ, creatoare.

Bibliografie:
1.Robu,Maria, Empatia in educaie Didactica Publishing House, Bucureti ,2008
2.Pescaru, Bran,Adina,Parteneriat n educaie Ed. Aramis Print, Bucureti , 2004
3.Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan Prelegeri pedagogice Ed. Polirom, Iai, 2001

373
 COPILUL - BENEFICIAR AL COLABORRII COAL- FAMILIE-
COMUNITATE

prof. nv. primar BONTEA MIHAELA,

COLEGIUL ANGHEL SALIGNY TULCEA
Transformrile la care este supus societatea n secolul n care trim impun oamenilor o preocupare intens
pentru educaie, o instruire necesar la toate nivele de vrst, cu scopul de a putea fi capabili de adaptare la
schimbrile vremurilor pe care le triesc. Totui, copilria reprezint perioada de formare i educare a omului,
n care se pun bazele dezvoltrii personalitii sale.
Familia i trimite copilul la coal cu scopul de a-l instrumenta cu un arsenal de cunotine, priceperi,
deprinderi, atitudini - ntr-un cuvnt competene - care s-i asigure reuita n via. Este demonstrat tiinific
faptul c acolo unde prinii sunt parteneri ai colii n educaia copilului, indiferent de mediul economic sau
social din care provin, rezultatele elevilor se pot msura n performane colare, n numrul redus de absene
sau diminuarea abandonului colar, n scderea delincvenei juvenile.
coala este locul n care educaia se desfoar n mod programat, sistematic i organizat. Frecventarea colii nu
reprezint o opiune individual, ci este una din principalele cerine ale societii. Totodat poate fi privit ca o
decizie a societii. Societatea este cea care impune un model de elev, iar copilul, prin intrarea n coal, i
intr n rolul de elev i dobndete un nou status. Statusul reprezint un ntreg ansamblu de cerine cu privire
la locul pe care se situeaz orice individ cnd face parte dintr-o colectivitate. Aceste cerine sunt stabilite
n mod oficial i reglementeaz poziia fiecrui individ din colectivul respectiv. Rolul ndeplinit reprezint
aspectul pe care-l ia statusul din punct de vedere comportamental, acesta referindu-se la totalitatea
conduitelor realizate din perspectiva deinerii unui anume status. Eforturile pe care le face elevul pentru a
se ncadra n rol, deci de a ndeplini rolul potrivit cu status ul de elev, nu conduc numai la performane
colare deosebite, dar i la asimilarea de ctre acesta a normelor i valorilor societii.

Copilul de pn acum devine elev i nlocuiete jocul - activitatea lui preponderent, cu nvarea dirijat - o
activitate serioas, care-l va ajuta s se dezvolte din punct de vedere intelectual, moral, fizic, estetic, i va
forma atitudini i conduite, i va dezvolta aptitudinile. Ajuns la coal, elevul stabilete o serie de relaii de tip
nou cu profesorii, cu colegii, chiar cu prinii i va asimila un tipar de conduit cu norme bine definite, i va
forma un nou sistem de reprezentri, noiuni i atitudini cu privire la ndatoririle i drepturile pe care are ca
elev. El intr pentru civa ani ntr-un grup foarte important : clasa de elevi, care are o imens influen
asupra membrilor care o compun, producnd schimbri cognitive fundamentale. Clasa de elevi asigur o
uniformizare a comportamentelor.
Relaiile manifestate n cadrul grupului colar datorit interaciunii profesor - elevi i elevi - elevi n procesul
nvrii au un rol deosebit n dezvoltarea personalitii elevului. Clasa de elevi, ca grup social, ndeplinete
mai multe funcii: de integrare social (buna integrare asigur un confort psihologic elevilor), de securitate
(este mediu prielnic de manifestare pentru elevi), de reglementare a relaiilor din interiorul grupului
(grupul are puterea de a sanciona comportamentele membrilor si) sau a relaiilor intraindividuale
(construirea identitii de sine ca membru al grupului). Comunicarea n cadrul grupului colar se desfoar n
strns legtur cu sarcinile acestuia. Pentru atingerea scopurilor urmrite trebuie s se aib n vedere
motivarea acestora i depunerea eforturilor comune pentru realizarea lor. Pe lng comunicare, pentru
meninerii coeziunii grupului, este necesar o atracie ntre membrii si. Satisfacia personal, nelegerea
dintre membrii grupului, conduc la obinerea performanelor colare nalte.
Profesorul este cel care trebuie s cunoasc natura relaiilor dintre elevi, n vederea ameliorrii participrii la
activitile procesului de nvmnt. Totodat el poate opta pentru programe variate de instruire, care s le
suscite interesul, s le stimuleze motivaia pentru nvare, s i antreneze n activiti care reclam cooperarea,
dar nu elimin competiia. Nu trebuie neglijat un aspect semnificativ, i anume, direcionarea ctre acceptarea
copiilor elevilor mai puin avansai, a celor cu probleme emoionale, precum i acelor care provin din
rndurile minoritilor etnice sau rasiale. Relaiile armonioase din cadrul grupului duc la dorina de a
coopera, la o stim de sine ridicat, la creterea nivelului aspiraiilor, la atitudini pozitive fa de coal, iar
izolarea aduce cu sine sentimente de ostilitate fa de membrii grupului, anxietate, stim de sine sczut,
atitudini negative fa de coali chiar un comportament agresiv.

374
Comunitatea vine att n sprijinul colii, ct i al familiei, prin oferirea unei game variate de experiene de
nvare. Unele grupuri sociale din comunitate pot investi n infrastructura colar sau pot oferi familiilor
aflate n situaii de risc suport material sau financiar. Copiii pot efectua vizite pentru cunoaterea diferitelor
medii de desfurare a activitii. Parteneriatele coal-familie-comunitate ntresc actul comunicrii i faciliteaz
dezvoltarea copilului printr-o educaie sistemic ce-i va atinge obiectivele din cadrul planului de aciune
comun. Beneficiar este copilul, cel care a fost actor principal pe scena vieii condus de trei mari maetri:
COALA, FAMILIA, COMUNITATEA.

BIBLIOGRAFIE
Bran-Pescaru, Adina ( 2004), Parteneriat n educaie, familie-coal-comunitate, Editura Aramis,
Bucureti.
Ionescu, M., Radu, I. (2001), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca.

375
 GRDINIA, FAMILIA I COMUNITATEA PARTENERI N EDUCAIE

Prof.invmant prescolar Borandel Anda

Grdinia cu P.P.,,Bobocei din Micro III, Buzu
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru
asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via,
n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia,
grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de
informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii
personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit
asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a
familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un
zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea,
ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le
este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin
modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi
adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul
educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);

376
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor
etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n
beneficiul acestora.
n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu:
instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor
membrilor comunitii;
asociaiile nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;
mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie:,, Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008

377
 FAMILIA I COALA FACTORI DETERMINANI
N FORMAREA COPILULUI PENTRU VIA

Prof.inv.primar Bordan Ana

Scoala Gimnaziala,,Ioan Vladutiu,,
Ludus-Mures
,,coala, pentru a da roade, are nevoie de sprijinul contient i de colaborarea prinilor. Educaia
dat n coal se dovedete a fi munc irosit i ineficace, dac familia e ostil i indiferent
Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i familia. Funcia
educativ a familiei const n formarea priceperilor, deprinderilor de via, transmiterea primelor
cunotine, sentimente, virtui.Rolul familiei este important n dezvoltarea copilului din punct de vedere
fizic, intelectual, moral i estetic. Copilul reprezint elementul cenrtal n educaie. Educaia trebuie
centrat pe elev, iar finalitatea ei s fie formarea capacitii elevului de a se adapta la realitatea social.
coala alturi de familie influeneaz prin condiiile concrete n care se desfoar procesul de
nvmnt, personalitatea copilului.
Educarea elevului se situeaz n egal msur, n familie i coal. Meritul familiei l reprezint
formarea temeliei individualitii copilului,nc de la vrst fraged.Mediul familial ofer primele ocazii
de stabilire a unor relaii sociale, de comunicare afectiv i verbal.Climatul familial i pune amprenta pe
personalitatea sa..Odat cu intrarea copilului n coal, funciile educative ale familiei nu nceteaz, ci se
amplific, n sprijinirea rolului de elev. Profesorii trebuie s colaboreze cu familia, s fac n aa fel nct
s-l fac un aliat i s se sprijine reciproc n munca de educaie.Alturi de coal, familia exercit cea mai
mare influen asupra copilului, iar scopul aciunilor lor trebuie s fie unitar. Familia, prin condiiile
oferite, prin nelegerea corect a manifestrilor copiilor, prin contribuia n lrgirea orizontului
profesional al acestora i prin oferirea unor modele pozitive de convieuire social contribuie la pirea
corect a tnrului n via.Familia poate stimula elevul, l poate mobiliza n aciuni legate de un anumit
domeniu de activitate fa de care manifest aderen i pentru care prezint mai mult garanie, n
valorificarea capacitilor proprii. Printele i poate da mai bine seama de toate acestea n colaborare cu
coala.
nvtorul/dirigintele trebuie:
S cunoasc bine elevul;
S asigure un climat de cooperare i competiie n colectivul de elevi;
S asigure o unitate de decizie, aciune, control, reglare;
S precizeze clar sarcinile i responsabilitile elevilor;
S comunice deschis i eficient cu elevii i prinii.
Tipuri de prini:
Cei care adapteaz stilul lor de educaie cu cel al colii;
Cei care nu contientizeaz efectele negative ale metodelor aplicate n educaie;
Cei care nu recunosc faptul c relaiile cu copii sunt deficitare;
Cei care nu accept rezultate slabe la nvtur indiferent de motive;
Cei care nu cunosc faptul c factorii care influenez rezltatele colare sunt:nivelul de inteligen, mediul,
starea de sntate.
Familii care reprezint un bun mediu educativ
Existena relaiilor de nelegere, respect, ntrajutorare ntre membrii;
Autoritate exigent a prinilor mbinat cu respect;
Situaie economic bun.
Familia trebuie s se preocupe de asigurarea unui trai decent, s apere copilul de pericole, s le ofere
condiii de odihn i nvtur, s se ngrijeasc de starea lor de sntate, s le formeze deprinderi de
igien, s le dezvolte gustul lecturii.Copii i formeaz deprinderi de comportament civilizat tot n famile:
respect, politee, cinste, decen.Prinii reprezint un exemplu pentru copil, tot ei trebuie s-l ndrume s
fie sociabil, bun coleg i prieten.Familia realizeaz contactul cu frumuseile naturii i se preocup de
cultura estetic. Copilul are nevoie s fie ajutat, aprat, cluzit, s se simt important pentru cei din jurul

378
su.ntr-o familie care i asigur un echilibru, copilul se dezvolt armonios, face eforturi de a nva
pentru a rsplti pe prinii.Prinii trebuie s le organizeze timpul astfel nct s mbine orele de pregtire
a leciilor cu ore de odihn i joac.Trebuie s mbine exigena cu indulgena, s-i ajute la realizarea
temelor de cas dac le este solicitat ajutorul, dar s nu minimalizeze controlarea acestora.Familia trebuie
s asigure copilului bani de buzunar dar s nu exagereze.ncurajarea copilului de a fi ponderat n
cheltuirea banilor l va determina s-i preuiasc i nu-l va expune n postura de,,copil de bani gata.
Familii care nu reprezint un mediu de educaie aproape de normal
Familia descompus n urma unui divor sau a unui deces, condiiile de via a copilului orfan de un
printe depinde de puterea de dragoste a acesteia;
Familia reconstituit-recstorit;
Violena n familie;
Certuri i nenelegeri;
Divergene ntre prini privitor la msurile luate de un printe asupra copilului;
Prini care mint, fur, njur, n aceast situaie copilul imit comportamentul prinilor.
ntr-o familie n care prinii nu se neleg, copilul ncepe s se frmnte, i pune ntrebri fr a
gsi rspunsuri, i simte sufletul ncrcat, i pierde ncrederea i interesul pentru nvtur.Condiiile
innd de starea economic precar a familiei asociate cu factori ce in de o moralitate sczut, conduc la
insucces sau chiar la abandon colar pecum i conduite antisociale.Prinii trebuie s nu minimalizeze
coala i s vad n copil doar un ajutor permanent n gospodrie.n aceste condiii copilul nu mai are
timp s se pregtesc pentru lecii, le este fric pentru notele mici i le este team s mearg la
coal.Nenelegerile dintre prini, dintre prini i bunici, unii ncurajeaz copilul s nvee cellalt l
las n voia sorii fac s apar note mici, copilul va pendula spre cel care l las s fac ce vrea .n aceste
situaii apare cu siguran eecul colar.Interesul excesiv al prinilor pentru buna pregtire a leciilor de
ctre copil are ca efect o continu stare de tensiune i oboseal, care influeneaz negativ munca sa
colar.Preocuparea excesiv a prinilor pentru o situaie strlucit la nvtur, alimentat de orgoliul
lor i determin s-l constrng la o munc colar care l depete uneori i creeaz o continu stare de
nelinite i tensiune.Ali prini le cer copiilor s fac multe ore de pregtire suplimentar, ore de dans,
muzic,sport, fr a ine cont de prerea copilului. Rezultatele sunt de cele mai multe ori contrar celor
scontate.Aceasta duce la o suprasaturare de informaii, la plictiseal, oboseal i nu n ultimul rnd la
surmenaj.
Forme de colaborare a nvtorului/dirigintelui cu familia:
edinele cu prinii;
Convorbiri individuale;
Vizite la domiciliul elevului;
Corespondena(rezultate la nvtur,invitaii la edine, scrisori de felicitare sau mulumire);
Antrenarea prinilor n activiti colare i extracolare;
Consultaii pedagogice;
Informarea reciproc;
edine comune cu elevi i prini;
Vizitarea colii de ctre prini.
Forme de colaborare a prinilor cu coala
Prezena la edine i lectorate;
Asistarea elevilor n efectuarea temelor;
Participarea la activiti cultural-artistice i sportive;
Oferte de sponsorizare;
Organizarea unor serbri, excursii;
Participarea la decorarea clasei,
Stabilirea de contacte cu alte organizaii n scopul unor schimburi de experien;
Atragerea unor fonduri pentru coal;

Comunicarea nvtor/diriginte-familie
O comunicare optim nvtor/diriginte-familie are rolul de a aciona n mod pozitiv asupra
copilului i de a stopa comportamente negative.De multe ori apar dificulti de comunicare i dezvoltare a
releiei col-familie.De aceea trebui cunoscui factorii care favorizeaz dar i blocheaz o comunicarea

379
eficient. Lipsa de comunicare din partea uneia dintre ele afecteaz evoluia elevului, rezultatele colare i
natura comportamentului.
Factori care favorizeaz comunicarea:
Transmiterea informaiilor de ctre nvtor/diriginte ntr-o form accesibil prinilor;
Alegerea unei teme de discuie interesant care s incite curiozitatea prinilor;
Mediul ambiant de discuie s fie plcut;
Capacitatea nvtorului/dirigintelui de a mobiliza prinii s comunice i s le asculte problemele;
Evitarea subiectelor care privesc elevii problem, se fac discuii individuale cu prini acestora;
Rezolvarea problemelor elevilor, implicarea n gsirea unor soluii;
Sprijinirea, ncurajarea prinilor pentru a schimba atitudinea negativ a elevului.
Factori care blocheaz comunicarea
Utilizarea unui limbaj neaccesibil prinilor;
Evidenierea doar a aspectelor negative ale comportamentului elevului;
Alegerea de teme neadecvate lectoratului;
Judecarea, ridicularizarea, moralizarea prinilor;
Transmiterea unui volum mare de informaii;
Oferirea sfatului necerut.
Timpul liber i familia
Unii prini consider c este suficient s asigure copilului hrana, mbrcmintea, nclmintea i
supravegherea pregtirii temelor.Cei mai muli cred c un copil i gsete uor ocupaie pentru timpul
liber, dar de la monotonie la nechibzuin nu este dect un pas.Acestea duc la apatie, lene, boli psihice.
Televizorul nlocuiete de cele mai multe ori deplasarea la un spectacol, internetul ia locul lecturri unei
cri, jocurile pe calculator iau locul jocului cu ali copii unde are posibilitatea s socializeze.Petrecerea
timpului liber n faa calculatorului i televizorului duce la sedentarism i creaz dependen.Organizarea
raional a timpului liber acioneaz benefic asupra organismului i dezvoltrii armonioase a personalitii
copilului.Prinii trebuie s-i fac timp pentru a se juca cu copilul, s fac drumeii, excursii pentru al
apropia de beneficiile naturii, s pregteasc mpreun o prjitur, s-l antreneze n aranjarea unei mese
festive, n alegerea cadourilor pentru diferite evenimente. .
Rolul colii i familiei n orientarea colar i profesional a copilului
coala i familia trebuie s sprijine copilul n luarea deciziilor privitoare la orientarea spre o
treapt superioar de nvmnt i spre o carier.Ele faciliteaz luarea unor decizii n concordan cu
cerinele personale i realitile sociale.Familia reprezint un exemplu pentru copil, ea influeneaz
opiunea pentru o anumit profesie.coala trebuie s deruleze aciuni comune elevi-prini pentru
conturarea dorinei profesionale.Dirigintele dezbate cu elevii avantajele i dezavantajele unei profesi,
reeaua colar, metodologiile de organizare a examenelor i admiterea n nvmntul liceal, coli de
arte i meseri, nvmntul superior.Rezultatul sau evaluarea aciunilor de orientare consau n curajul
deciziei, degajarea de prejudeci sociale, obiectivitatea lor, ncrederea n valoarea anumitor forme de
educaie.Perioada de asimilare sau de pregtire pentru via se ncheie prin decizia persoanei de a se
integra n activitatea dorit.

380
 Simpozion Internaional
Relaia grdini-coal-familie-societate

PROF. BORDEA IOANA CAMELIA

C. T. TRAIAN VUIA, ORADEA/BIHOR
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statusuri i roluri succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Activitatea educativ din grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a instituiei cu familia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc, acesta
fiind prea mic pentru a se putea exprima.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini, mai trziu coal i familie reprezint relaia de colaborare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei - colii, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului grdini - coal - familie societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important: bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici, educatoarea-persoana care le este
ntotdeauna un sprijin, nvtoarea carei ndrum i-i pregtete pentru experienele vieii viitoare, astfel,
fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul su ndeplinindu-i atribuiile i influeneaznd dezvoltarea
copilului.
Relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului care
trebuie s fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi adulii ce
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional
dintre familie i instituie s se extind i ctre comunitatea care le include. Comportamentele cadrelor
didactice au un mare rol n crearea acestor puni ntre instituii i familia copilului, atitudinea cestora i
poziia adoptat reprezentnd cheia succesului.

381
 VALORILE EUROPENE ALE EDUCATIEI

Prof. nv. primar Bordei Nicoleta

coala Gimnazial Nr. 150, Sect. 3, Bucureti
Dimensiunea european a educaiei este reflectarea unei realiti care exercit presiuni, determinndu-
ne s ntreprindem msuri pentru a-i sprijini pe tineri s gseasc modaliti de rspuns la provocrile
lumii contemporane.
Proiectele colare Comenius au ca scop mbuntirea calitii i consolidarea dimensiunii europene n
educaie, ncurajarea nvrii limbilor strine i a cooperrii transnaionale ntre coli, promovarea
contiinei interculturale i a inovaiei n ceea ce privete metodele pedagogice i tehnicile informaionale.
Aceste proiecte sunt promovate i susinute financiar de ctre Comisia Europeana prin Agenia Naional
pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale, se deruleaz n
nvmntul preuniversitar i implic un numr mare de persoane: elevi, printi, toate categoriile de
personal didactic, precum i comunitatea local asociaii non guvernamentale s.a.
Scopul principal al colaborrii n cadrul acestui tip proiect a fost introducerea dimensiunii europene i
promovarea multiculturalismului, iar obiectivele generale au vizat: mbuntirea calitii nvmntului
prin realizarea unor schimburi de experien i bune practici cu profesori i elevi din instituii similare din
strintate, formarea i dezvoltarea unui spirit de respect fa de valorile europene prin ncurajarea
toleranei i a dialogului intercultural, implicarea activ a partenerilor sociali la viaa colar prin
stabilirea unor relaii de parteneriat cu prinii elevilor i cu comunitatea local.

n fiecare an, mii de coli colaboreaz la diverse proiecte. Cadrele didactice i elevii cltoresc n
colile partenere sau particip la conferine video i sesiuni de chat, creeaz lucrri de art, filme i
publicaii, fac schimb de informaii despre rile lor i descoper varietatea cultural i peisagistic a
Europei.
Fiecare ar are sistemul ei de nvmnt.
E important ca ntr-o Europ att de diversificat, prin felul n care aceasta nelege s-i pregteasca noile
generaii, schimbul de experien ntre profesori s aduc noi abordri prin care beneficiile tuturor rilor
europene s fie deosebite.
De curnd m-am ntors cu experiene noi dintr-o mobilitate individual de tip LLP Comenius.
Cursul pe care l-am parcurs la Berlin n perioada 20-25 octombrie 2013 s-a numit Video Production
and Web 2.0 - New media to support lifelong learning
(Course Reference DE-2011-1145-003 SESSION ID: 38089)
Obiectivele vizate au fost:
-Sa informeze profesorii despre felul in care se pot aplica in procesul instructiv-educativ instrumentele
video ale platformei educationale web 2.0;
-Initiere in folosirea diferitelor tehnologii de inregistrare si editare a unui material video sau audio;
-Tehnologii web20 relevante si aplicabile in procesul educational;
-Idei specifice despre cum productia video web 2.0 poate fi integrata in curriculum sau alte medii
educationale.

Am participat la 6 workshop-uri paralele: introducere n video editare, video producii, social media,
music clip production, animation, stop motion, smartphone movies i film clips.
Am realizat c astfel de filmulee pot fi folosite la orice disciplin colar, dar i n proiectele
educaionale.

Am vizitat o coal din Berlin, am facut echipe mixte cu elevii de aici, realiznd o poveste utiliznd
programul stop motion.
S-au lansat idei despre platformele networking i conexiunea acestora cu proiectele educaionale
europene, dar am discutat mpreuna cu ceilali 12 participani la curs din alte ri ale Europei despre
posibilitile de colaborare pe termen lung.

382
Cele mai importante aspecte au fost cele legate de aplicarea abilitilor dobndite aici, att la clasa pe care
o conducem, ct i ndrumarea colegilor pentru a beneficia la rndul lor de experiena noastr.
Prin activitile care se pot desfura s-a urmrit ca elevii s-si nsueasc informaii despre Uniunea
European: ntindere, ri membre, mod de administrare i de conducere, simboluri, moned, istoric,
organizaii proprii, s descopere lucruri noi despre viaa i activitile oamenilor din rile Uniunii
Europene, despre nivelul lor de civilizaie,s contientizeze apartenena romnilor la marea familie
european, drepturile i ndatoririle ce decurg din aceasta,s se informeze din diverse surse pentru
ntocmirea portofoliilor, s neleag c trebuie s se pregteasc din copilrie pentru a ajunge adevrai
cetaeni aduli europeni,s-i exerseze deprinderile artistice,s participe la munca n echip,s-i petreac
timpul liber in mod plcut.
Participarea la aceste activiti a presupus pe lng dorina de implicare si abiliti de utilizare a
computerului, dar i un bagaj minimal de cunoatere a limbii engleze, acest lucru impunnd un proces
constant de perfecionare a abilitilor lingvistice ale elevilor i ale dasclilor. Aceasta a fost o rezultant
extrem de important a parteneriatelor, tiut fiind faptul c, ntr-o societate multilingv, nvarea limbilor
strine deschide numeroase oportuniti ctre o carier mai bun, ansa de a lucra sau studia n alt ar
sau pur i simplu plcerea de a descoperi noi orizonturi.
Tematica generoas a proiectului duce la realizarea unor produse finale de calitate, avnd o
aplicabilitate internaional, fiind capabile s suscite interesele educaionale ale elevilor, dezvoltndu-le
iniiativa i crend premisele formrii unei personaliti lipsite de complexe sociale, cu o atitudine de
respect fa de valorile europene.

383
 Simpozion Internaional:
Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate
Educaia intercultural - o provocare continu!
Prof.nv.precolar: Boriceanu Aurelia

Grdinia P.P.Nr.5 Scele/ Braov

Natura ne aseamn. Educaia ne deosebete. (Confucius)
Mileniul care a nceput este un timp al copiilor i al educaiei n spiritul responsabilitii fa de
cei i ceea ce ne nconjoar. Lumea n care trim acum este din ce n ce mai fragil i mai complicat i
viitorul nostru, al tuturor, depinde mai mult ca oricnd de nvare i inovaie. Adesea se spune c tinerii
sunt viitorul. Dar viitorul ncepe acum! coala este sinonim cu a nva. Dar a nva mecanic i a
acumula o niriure de informaii nu este suficient dac acestea nu au aplicabilitate n viaa de zi cu zi a
elevilor. Cu toate acestea, a nva un copil toate acele lucruri pe care adulii le consider de la sine
nelese este esenial s se ntmple de la o vrst ct mai fraged. i aici coala nu poate s ignore rolul
pe care l are. Pentru c dac nu o face ea, copiii vor nva din alt parte, din medii n care procesul de
educare nu poate fi controlat i poate duce la experiene de nvare cu final neateptat i nu ntotdeauna
fericit.
Prin educaie, omul evolueaz de la starea de natur biologic la cea de fiin cultural, asimilnd cultura
i uneori fiind capabil s o creeze. De aceea, educaia reprezint o funcie esenial i permanent a
societii, care asigur transmiterea ereditii sociale a culturii i civilizaiei, fiind n acelai timp un
instrument fundamental pentru formarea individului ca personalitate. De la o generaie la alta, cultura se
propag prin intermediul educaiei, diversificndu-se i dezvoltndu-se continuu. n contextul societii
actuale, se impune din ce n ce mai mult educaia n perspectiva deschiderii ctre valori multiple, venind
astfel n ntmpinarea fenomenului de globalizare a lumii contemporane. Astfel, educaia intercultural
vine n sprijinul individului, ajutndu-l s perceap, s accepte, s respecte i s experimenteze
alteritatea.
n Romnia exist un cadru legislativ care conine prevederi ce interzic discriminarea pe criterii de ras,
naionalitate, etnie, limb, religie, categorie social, convingeri, apartenen la o categorie defavorizat
sau orice alt criteriu care are ca scop restrngerea drepturilor i libertii fundamentale ale omului.
coala accept i dezvolt concepii precum toleran, respectul mutual, egalitatea sau
complementaritatea dintre valori, exploreaz diferenele spirituale i valorile locale, atandu-le la
valorile generale ale umanitii. Educaia intercultural este o component a noilor educaii i nu o putem
lsa n afara activitilor ce se desfoar n grdini, ndeosebi cele opionale.
Educaia intercultural se poate realiza prin activitile curriculare i extracurriculare care ne dau
posibilitatea s facem primii pai n atingerea obiectivelor interculturale, astfel oferind copiilor prilejul de
a se manifesta liber i de a se cunoate ntre ei.
n ara noastr exist zone unde convieuiesc de veacuri mai multe naionaliti. Astfel, Dobrogea, prin
specificul ei geografic reunete mai multe etnii cum ar fi: aromni, turci, ttari, lipoveni. nc de la
grdini se cultiv respectul fa de obiceiurile i tradiiile poporului nostru i al altor popoare i etnii
conlocuitoare. Pentru c la vrsta precolar trebuie s formm comportamente sociale i moral-civice
adecvate unei convieuiri panice, s cultivm prietenia i respectul reciproc ntre copii i respectul
pentru valorile culturale ale tuturor etniilor convieuitoare, nou, cadrelor didactice ne revine sarcina s
apelm, de cte ori este ocazia, la aciuni care se subordoneaz principiului interculturalitii.
Aceste activiti cu specific intercultural se pot aborda cu precolarii deoarece fiecare dintre ei dorete s
fie valorizat, s ias n eviden cu ce are el mai valoros i interesant. Copiii particip cu toat plcerea la
activiti deoarece se creeaz o atmosfer de lucru prin cooperare, n care copiii sunt ncurajai s se
exprime i s se exteriorizeze ntr-o manier liber. n acest gen de activiti copiii se implic,
antrenndu-i familia, realiznd astfel i un fructuos parteneriat ntre grdini i familie. Acionnd n
acest mod, copiii, printr-o conlucrare armonioas i formeaz deprinderi, comportamente adecvate unei
relaii de respect i toleran.

384
Din cele mai vechi timpuri oamenii i-au dorit s zboare, s pluteasc. Artitii au dat via lucrrilor
imaginndu-i zborul n fel i chip, asemeni lui Brncui. Inginerii au construit aripi cu care au ncercat s
zboare, pictorii au creat lumi diferite prin tablourile lor. Pentru a putea zbura ai nevoie de aripi, de orice
fel de aripi dei nu se vd, fiecare dintre noi putem avea i putem drui aripi. Sigur, toi oamenii au
simit c plutesc atunci cnd i-au ndeplinit o dorin sau cnd au atins fericirea. n meseria mea dau aripi
copiilor n fiecare zi, prin informaii, nouti i idei. Cunotinele dobndite de copii sunt de fapt aripi ce i
vor purta n universul cunoaterii. Aripile druite de noi nu se vd, dar se simt i cu fiecare zi ele cresc i
iau forme diferite.

385
 RELAIA PRINTE- COPIL- EDUCATOARE
PENTRU REALIZAREA UNEI EDUCAII DE CALITATE

Prof. Boro Anua

G.P.P. NR. 53/G.P.P. NR. 19 ORADEA
nvmntul precolar urmrete abordarea integral a copilului si a educaiei sale, nediscriminarea
educaiei, implicarea familiei i a comunitii n educaia copilului, s shimbe mentalitile,s ajute la
formarea unor relaii de tip democratic referitor la copil, familie, comunitate, grdini.
Dup introducerea prin lege, a nvmntului obligatoriu,instituiile colare au preluat atribuiile de
educaie si pregtire a copiilor pentru coal, via.
ns fr sprijinul activ al prinilor, grdinia nu poate realiza obiectivele educationale stabilite,ori
ct de competente ar fi educatoarele. Lipsa colaborrii dintre familie si grdini are consecine grave:
scderea prestigiului instituiei de nvmnt;
risipa de energie bilateral, educator-educat;
n scopul demonstrrii importanei familiei n educaia precolarilor, am investigat familiile copiilor
de la grupa mare, simultan fcnd observaii i asupra comportamentului copiilor acas i la grdini .
Am ajuns la urmatoarele concluzii:
contrast mare ntre conduita copiilor provenii din familii dezorganizate si
cele organizate;
diferene de conduit adaptiv ntre copii din familii normale i cei crescui
n case familiale;
diferene ntre copiii din aceeai instituie anteprecolar, fapt ce confirm
teoria particularitailor individuale si stilul pedagogic diferit al adulilor .
Educatoarea are sarcina de a asigura transparena necesar n cunoaterea de ctre familie a
nivelului de dezvoltare al copilului, dar i a cilor ce sunt de urmat,a prioritilor educaionale din familie
.
Grdiniei i revine rolul de coordonator n cadrul relaiilor ei cu familia, acest rol derivnd din
faptul c grdinia este instituie de nvmnt specializat, cu cadre didactice pregtite pentru realizarea
sarcinilor educaiei precolare .
Relaia grdini-familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz: cunoaterea
familiei de ctre educatoare a caracteristicilor i potenialului ei educative .
Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte din viaa de familie,pentru a o ajuta n
cunoaterea precolarului.
Pe lang cunoaterea familiei, educatoarei i revine sarcina de a stabili un program comun de
educaie in grdini i familie. Fr stabilirea unui sistem unitar de cerine colaborarea dintre grdini i
familie rmne fr rezultate.
Familia trebuie convins c o educaie bun n familie, depinde de stilul de via al acestuia .
ntotdeauna ambiana,climatul de familie, prin elementele sale concrete, componente, influenteaz
personalitatea copilului .
O deosebit importan n,, educarea prinilor o are propaganda pedagogic;
aceste forme sunt multiple: edinele cu prinii,n care sunt prezentate aspectele principale ale activitii
din grdini, propaganda vizual care presupune afiarea multor materiale pe teme de educaie, vizitarea
grdiniei de ctre prini,, Ziua porilor deschise , activiti comune cu prinii, serbri,excursii colare .
Grdinia nu poate face minuni dac nu se va sprijini i colabora cu familiile copiilor,iar educaia
dat n grdini nu va avea rezultatele scontate.

386
 Educatie fr frontiere! RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-
SOCIETATE!

Educatoare: Bosnceanu Petronela

Grdinia P.N. Vliug

FORME DE COLABORARE NTRE GRDINI FAMILIE

Colaborarea grdiniei cu familia se realizeaz n diferite forme:

a) Comitetul de prini se alege n fiecare an nadunarea general a prinilor precolarilor clasei,
convocat de educator, care prezideaz edina. Comform articolului 46 din Regulamentul de organizare
i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar, comitetul de prini al clasei se compun din trei
persoane: un preedinte i doi membrii. (art. 46, al. 3). Educatorul clasei convoac adunarea general a
prinilor la nceputul fiecrui semestru i la ncheierea anului colar. De asemenea, educatorul sau
preedintele comitetului de prini al clasei pot convoca adunarea general a prinilor ori de cte ori este
necesar. (art. 46, al. 4)
n articolul 47 al acestui regulament se stipuleaz i atribuiile pe care le ndeplinete Comitetul de
prini. Printre acestea enumerm:
sprijinirea educatorului n organizarea i desfurarea unor activiti extracolare;
atragerea persoanelor fizice sau juridice care, prin contribuii financiare sau materiale, susin
programe de modernizare a activitii educative i a bazei materiale din clas i din grdini;
sprijinirea conducerii unitii de nvmnt i cadrului didactic n ntreinerea, dezvoltarea i
modernizarea bazei materiale a clasei i a unitii de nvmnt.
Comitetul de prini al clasei ine legtura cu unitatea de nvmnt, prin educatorul clasei.i
poate propune, n adunarea general, daca se consider necesar, o sum minim prin care prinii
precolarilor clasei s contribuie la ntreinerea, dezvoltarea i modernizarea bazei materiale a clasei sau a
unitii de nvmnt. Aceast contribuie nu este obligatorie i se colecteaz i se administreaz numai
de ctre comitetul de prini, fr implicarea cadrelor didactice.
Aceste edine sunt organizate ntr-un cadru formal i presupun participarea tuturor prinilor. Din
acest motiv n cadrul edinelor nu se discut problemele care presupun respectarea confidenialitii i
care ar putea pune prinii n situaii jenante i totodat nu se fac comparaii ntre familii sau ntre copiii
diferitelor familii.
b) Lectoratele cu prinii n care se dezbat anumite teme educaionale de interes pentru prini.
Aceste activiti se desfoar la iniiativa educatoarei, a personalului medical al grdiniei sau a
consilierului i presupun implicarea activ i direct a adulilor, cu scopul formrii i dezvoltrii
competenelor parentale ale acestora. Aceste lectorate se pot realiza i sub form de jocuri, iar alturi de
prini pot participa i copiii. Este important ca aceste grupuri s fie mai restrnse, iar participarea s fie
la libera alegera a adulilor, deoarece acest tip de activitate necesit o mare disponibilitate din partea
prinilor.
c) Vizitele la domiciliul copiilor pentru a cunoate programul i activitatea copilului sunt un bun
prilej de discuie ntre educatoare i prini. Astfel educatoarea cunoate condiiile de via din familia
copilului i afl mai multe detalii despre regimul alimentar, programul de somn, dar i de joac i
plimbare a copilului. Totodat educatoarea primete informaii despre implicarea copiilor n treburile
gospodreti, dar i despre implicarea prinilor n jocul copilului sau n alte activiti educative precum
lectura, vizitarea muzeelor sau a teatrului de ppui. n cadrul acestor vizite educatoarea poate observa
natura relaiilor prini copii i a relaiilor cu fraii, precum i relaiile ntre prini sau atmosfera
familial precum i modul de comunicare ntre prini, dar i cu copilul. n acest context informal,
educatoarea poate afla concepia prinilor despre grdini i ateptrile acestora n ceea ce privete
dezvoltarea i educarea copilului lor n cadrul grdiniei. O mare parte din viaa copilului se va desfura
n grdini, iar dezvoltarea viitoare a copilului depinde i de armonia dintre cele dou medii
educaionale, de cel de acas, respectiv de cel din grdini Aceste vizite au ca scop ntrirea legturii cu

387
familia i cunoaterea particularitilor acesteia. Cadrul mai puin formal permite printelui s se simt
mai n largul su i s consolideze relaia printe-cadru didactic.
Vizitele trebuie fcute numai cu acordul prinilor i nu trebuie percepute de acetia ca fiind
intruzive.
d) Consultaiile pedagogice individuale sau colective cu prinii au un rol important n colaborarea
dintre grdini i prini i se desfoar spre binele i folosul copilului, dar i a prinilor sau a cadrului
didactic. n cadrul consultaiilor educatoarea discut concret cu prinii (sau bunicii) copilului despre
dezvoltarea copilului, despre eventualele probleme comportamentale sau situaii conflictuale ale acestuia,
dar i despre progresele i regresele copilului.
Este esenial ca prinii s fie implicai n cutarea soluiilor n rezolvarea unor anumite probleme
a copilului i ca aceste soluii s fie aplicate att la grdini ct i acas. Este indicat ca aceste consultaii
pedagogice s aib loc cel puin de 2 ori pe an i ca ele s fie programate din timp, lsnd posibilitate
prinilor, dar mai ales educatoarei s se pregteasc n prealabil pentru aceast discuie cu prinii.
Aceast pregtire se refer la o observare mai atent a copilului respectiv, i adunarea de informaii sau
materiale, dac prinii au cerut informaii suplimentare asupra unei situaii. Totodat nu trebuie neglijat
i alegerea locului unde va avea loc discuia cu prinii. Este preferabil s se aleag o ncpere luminoas,
curat, cu o temperatur adecvat i n prealabil aerisit, unde educatoarea poate purta o discuie linitit
cu prinii fr a fi deranjai sau ntrerupi. Aceste consultaii sunt de o importan major, deoarece sub
forma acestui parteneriat educaional se realizeaz colaborarea de care beneficiaz att copilul, dar i
printele acestuia i nu n ultimul rnd i cadrul didactic.
e) Corespondena cu prinii se refer att la informarea prinilor pe cale scris a progreselor
copiilor, dar i la afiarea diferitelor teme educaionale. n ceea ce privete grdiniele urbane, datorit
dezvoltrii tehnologice, multe dintre acestea au propria pagin de internet, pe care aceastea afieaz
ultimele nouti legate de activitile educaionale i cele adresate prinilor, poze i altele, iar
corespondena cu prinii se face prin diferitele canale electronice de comunicare.
Scrisorile de intenie sunt de asemenea un bun prilej de comunicare ntre prini i educatoare.
Prin acestea prinilor nu li se comunic doar informaii privind temele care urmeaz a fi abordate, ci
totodat acetia sunt ncurajai s participe prin pregtirea unor materiale reprezentateive de exemplu.
f) Voluntariatul se refer la faptul c, prinii i pot folosi cunotinele i abilitile pentru
sprijinirea grdiniei n asigurarea condiiilor optime de desfurare a activitilor educative precum i n
elaborarea unor direcii de organizare i sprijin financiar al grdiniei. Cteva dintre sarcinile pe care le
pot avea prinii voluntari sunt:
Coordonarea i colaborarea n cadrul unor evenimente speciale. Acetia caut resurse pentru
desfurarea unor activiti sau proiecte, ajut la desfurarea acestora, pot participa i ajuta la
organizarea excursiilor sau a vizitrii unor obiective turistice;
Desfurarea unor aciuni de reparare i mbuntirea a bazei materiale a grdiniei. Prinii pot
ajuta la zugrvirea unor spaii, vopsirea jucriilor din curtea grdiniei, amenajarea spaiului de joac sau
repararea aparaturii electrice;
Supravegherea pe terenul de joac. Alturi de educatori, prinii pot supraveghea copiii n
curtea grdiniei sau pot ajuta la organizarea jocurilor;
Colectarea de fonduri. Folosindu-i talentele, prinii pot organiza, n cadrul unor proiecte
speciale, aciuni de colectare a fondurilor. De exemplu, organizarea unei tombole cu obiecte confecionate
de prini (jucrii, picturi etc.), a unei expoziii cu vnzare, identificarea i contactarea unor sponsori din
comunitate sau altele.
g) Serbri, excursii, expoziii cu lucrrile copiilor. De cele mai mai multe ori, prinii particip
doar ca spectatori la serbrile copiilor, nefiind implica direct n munca copilului i a educatorului din
spatele acestor reprezentaii, ci vznd doar rezultatul final ale acestora. Prin crearea parteneriatelor
familie-grdini n cadrul acestor serbri se poate introduce de exemplu i un dans, un cntec sau o
scenet pregtit i interpretat doar de ctre prini sau chiar de ctre printe alturi de copil. Prin
implicarea prinilor n astfel de activiti, acetia au posibilitatea s descopere i s cunoasc inclinaiile
artistice ale copilului, s-i aprecieze obiectiv copiii i chiar s-i nsueasc unele metode educative noi.
h) Srbtorirea n comun a unor evenimente deosebite precum participarea la o slujb religioas la
srbtoarea Sfntului Nicolae a copiilor alturi de prinii lor.

388
 PARTENERIATUL GRDINI FAMILIE

Prof. nv. Precolar. Bosnceanu Ionela

G.P.N. Casua Povetilor, Vatra Dornei
Familia este cea mai elementar form de organizare. Fiind prima comunitate de care se ataeaz
un individ ct i prima autoritate sub care acesta nva s triasc, familia este cea care stabilete valorile
cele mai fundamentale ale unei societi - Charles Colson

Psihopedagogia modern, centrat pe copil se bazeaz pe convingerea c familia este primul

educator al copilului i cu cel mai mare potenial modelator. n Romnia, ca i n ntreaga lume
angrenarea familiei i responsabilizarea ei n educarea copilului este fundamental pentru reuita oricrui
program educativ. Activitatea derulat de un program de educaie, orict ar fi de bine gndit i sprijinit
de mijloace bogate, nu este eficient dac nu este cunoscut de ctre p-rini. Pe de alt parte, ceea ce
nva copilul n grdini pierde din importan i eficien dac prinii nu ntresc i nu valorific
programul educativ desfurat n grdini.
S-a constatat n ultimii ani c, de cele mai multe ori, gradul de interes i implicare a prin-ilor n
activitatea instituiei de nvmnt este direct proporional cu rezultatele obinute de ctre copii n
procesul didactic. Exist un raport strns ntre capacitatea de adaptare a copilului la progra-mul grdiniei
i educaia primit de copil n familie.
Aspectele evideniate constituie doar cteva argumente care impun ca educaia precolar s aib
la baz un parteneriat activ i eficient ntre prini i instituia precolar cai doi poli de rezisten ai
educaiei precolare .
Parteneriatul constituie o form de colaborare i cooperare ntre instituii i persoane care
urmresc realizarea aceluiai scop, o ncercare de sincronizare i armonizare a cerinelor mai mul-tor
factori educativi n vederea realizrii unor interese comune. Instituiei precolare i revine rolul
coordonator n cadrul relaiei de parteneriat cu familia. Acest rol deriv din faptul c grdinia este o
instituie specializat, cu cadre didactice pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei precolare .
Reuita activitii instructiv-educative din grdini este condiionat de cunoaterea, susi-nerea
i ntrirea venit din partea familiei. Activitile extracurriculare sunt deosebit de importante n educarea
copiilor precolari. Antrennd prinii n pregtirea i desfurarea unor astfel de activiti munca
educatoarei va fi substanial diminuat, iar prinii se vor simi valorificai, talentele i cunotinele lor
fiind fructi-ficate. Urmrindu-i propriu copil n timpul unor situaii variate de interaciune zilnic,
prinii au posibilitatea de a cunoate unele dificulti de integrare a copiilor n colectivul grupei sau n
programul grdiniei.
Indiferent de forma pe care o mbrac, colaborarea dintre familie i grdini trebuie s respecte
anumite principii deontologice care au darul apropierii dintre cei doi factori decisivi n educarea
precolarului:
S fie o comunicare bilateral clar, sincer i consistent care s urmreasc binele copilului i s
abordeze ct mai realist situaiile;
Acceptarea fiecrui printe i considerarea lui ca un partener important n formarea copilului;
Asigurarea unei comunicri eficiente, constructive i bazat pe confidenialitatea asigurat de
ctre educatoare;
Nediscriminarea asigurat de respectarea identitii culturale,sociale, etnice i religioase a tuturor
partenerilor.
Toi copiii beneficiaz de pe urma unei relaii parteneriale pozitive dintre familie i grdini.
Colaborrile cu prinii, indiferent de forma pe care o mbrac, au darul de a asigura succesul fiecrui
copil, de a ajuta copiii s se integreze mai uor ntr-o comunitate de orice fel.
Din implicarea prinilor n activitile derulate n grdini au de ctigat, n egal msur,
prinii, copiii i educatoarea.
Avantajele copilului:
o interesul pe care prinii l acord realizrilor pe care copilul le are n grdini este o
confirmare a dragostei i aprecierii de care se bucur din partea prinilor;

389
 o copilul se va simi mai sigur pe sine atunci cnd va tri mndria de a-i vedea prinii n
spaiul grdiniei, atunci cnd munca i reuitele sale de zi cu zi vor fi apreciate de cei
dragi;
Avantajele prinilor care decurg din implicarea acestora n activitatea grdiniei:
o prinii se pot bucura de ansa de a fi aproape de proprii copii, de a-i nelege mai bine, de
a-i cunoate mai bine i de afla modul n care se comport proprii copii
ntr-un mediu diferit de cel din familie;
o se ivete oportunitatea cunoaterii altor prini care au copii de aceeai vrst, care au
aceleai preocupri i care ntmpin aceleai probleme;
o prinii au prilejul s cunoasc munca educatoarei, achiziiile acumulate de copil n
grdini;
Avantajele educatoarei:
o apropiindu-ne de prini, colabornd cu ei vom cunoate mai bine familia de provenien a
copilului, vom cunoate mai bine copiii i relaiile dintre copii i prini, nevoile,
preocuprile, tradiiile i obiceiurile acestora;
o numai apropiind prinii de activitatea din grdini putem atepta sprijin i nelegere n
rezolvarea unor probleme ale grdiniei;
o educatoarea are prilejul realizrii unor dialoguri familiale, deschise, bazate pe ncredere,
respect i confidenialitate;
Copilul aparine familiei i activitile educative desfurate de precolari n grdini devin
eficiente numai n msura n care familia cunoate i sprijin aceste activiti care vizeaz dezvoltarea
copilului sub toate aspectele personalitii sale. Grdinia este o instituie care are rolul de a oferi sprijin
educativ pentru copii i prini, ea este terenul unor demersuri educative din care are de nvat i trebuie
s se simt valorizat fiecare beneficiar copil, printe i educatoare. Cultivarea unor relaii parteneriale
ntre grdini i familie, n sprijinul educrii copilului precolar constituie cheia succesului viitor n
adaptarea colar, este un salt important ctre o educaie modern, deschis i flexibil.
Conceperea i realizarea proiectelor de parteneriat educaional cu familia este o nou provocare la
care noi, educatoarele trebuie s rspundem demonstrnd competene specifice managementului de
proiect.
O relaie eficient grdinia -printe poate fi realizat n principal pe dou ci:
-o comunicare bilateral clar i consistent;
-variate mijloace de implicare.
O grdinia prietenoas creeaz climatul tuturor implicrilor prinilor, care nseamn toate
activitile care cuprind asigurarea necesitilor fundamentale i a siguranei de sine a copilului ca i
elaborarea direciilor de organizare i sprijin financiar a grdiniei.

BIBLIOGRAFIE:
Alexandra Mateia, (2003) "Copiii precolari, educatoarele i prinii", "Ghid de parteneriat i
consiliere", Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti;
Creativitatea n nvmnt:,,coal-familie-comunitate(2004)", Ed. Terra, Focani;
Revista - nvmntul precolar", nr. 3-4, 2006 (M.E.C.T);
Revista nvmntul precolar, nr. 1 2, 2008 (M.E.C.T.).

390
 coala i familia factori importani
n educarea copilului

prof. Boca Marinela Nicoleta

coala Gimnazial ,,Anghel Saligny,, Banloc
nc din secolul trecut, Kant scria c prinii care au primit ei nii o educaie sunt deja modele dup
care se ndreapt copiii. Dar pentru a-i face pe acetia mai buni, este necesar s facem din pedagogie un
studiu; altfel nu este nimic de sperat de la dnsa, iar educaia este ncredinat unor oameni cu pregtire
rea.
Aadar educaia este o activitate la care i dau concursul familia, coala i ntreaga societate. ntre toi
factorii educaionali trebuie s existe o foarte bun colaborare, dar mai ales ntre coal i familie.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i
totui au reuit foarte bine, dar poate c acest lucru a fost mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care
tradiia avea ultimul cuvnt. Odat cu trecerea timpului lumea a evoluat foarte mult, iar relaiile dintre
prini i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit pentru copilul ce are semnificaia de recunoatere
intim i profund a valorilor personale.
Familia este factorul cel mai important din viaa copilului. Legtura acestuia cu familia este extrem de
puternic i de nenlocuit. Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copilului. Primele
cunotine despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, copilul le
datoreaz educaiei primite n familie. Totodat dezvoltarea acestuia din punct de vedere fizic, intelectual,
moral-estetic .a. se datoreaz tot educaiei din cadrul familiei.
Al doilea factor din cadrul educaiei unui copil este coala, mediul n care el trebuie s-i dezvolte
anumite deprinderi i valori pe care le-a dobndit n cadrul familiei. Astfel perioada precolaritii
reprezint fundamentul personalitii copilului. Dac n cadrul familiei copilul primete aproximativ 90%
din cunotinele uzuale (despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectele casnice etc.), la grdini,
copilul trebuie s intre n contact cu ceea ce nseamn bazele unei educaii diverse i care se va desfura
pe tot parcursul vieii.
Problema apropierii copilului de cunoaterea normelor, regulilor de baz i convieuire, trebuie vzut
prin prisma jocului i amenajrii adecvate a spaiilor locative. Educatorul intervine la aceast vrst, n
realizarea educaiei moral-civile i sociale a copilului.
Educaia moral formeaz copiilor o conduit moral bazat pe cunoaterea cotidian a regulilor vieii
sociale, urmrete iniierea copiilor n practicarea unui comportament activ, responsabil, capabil de
toleran i respect fa de sine i fa de ceilali, contient de drepturi i datorii, liber i deschis spre alte
culturi.
Faptul c unii copii prezint trsturi morale ca cele ale prinilor (buntate, rutate, altruism, egoism
etc.), nu se explic prin ereditate, ci mai degrab prin infuiena exemplului exercitat de mediul familial
asupra copilului, care la vrst mic are tendina de a imita. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea
cunoscutei expresii a avea cei apte ani de acas. Un elev fr cei apte ani de acas va creea mereu
probleme i ca viitor adult. Din cele 24 de ore ale zilei, elevul este la coal 5-6 ore, de restul timpului
fiind responsabil familia elevului. Astfel prinii trebuie s comunice mereu cu profesorii pentru
dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia.
coala nu-i poate realiza pe deplin sarcinile, dac nu cunoate condiiile de trai ale familiei elevului. De
aceea trebuie s existe un parteneriat ntre coal i familie. Acesta i-a demonstrat eficiena pretutindeni
unde a fost aplicat, dac s-au respectat anumite condiii de realizare a acestuia, precum: cadrele didactice
trebuie s perceap ntotdeauna prinii ca persoane active i valoroase n educarea copiilor, care trebuie
s se implice n mod concret n luarea de decizii referitoare la activitile extracolare, la stabilirea
disciplinelor opionale etc.
Prinii nu pot cunoate pe deplin psihologia copilului lor, dac nu afl i modul lui de comportare n
condiiile colare. Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de la coal i invers. De
aceea prinii trebuie coordonai de ctre profesori n ceea ce privete modul n care acetia pot s-i ajute
copii la nvarea leciilor, dar mai ales la controlul temelor pentru acas.

391
Totodat prinii trebuie s cunoasc dac copilul lor are o comportare corect fa de cadrele didactice i
fa de colegii de clas, dac purtarea lui pe strad sau n alte locuri, n afara colii este corespunztoare.
Acest lucru se poate realiza doar printr-o bun colaborare ntre coal i familie.
Aadar familia i coala sunt ageni educativi cu o influen deosebit asupra formrii i dezvoltrii
personalitii copilului, un factor important constituindu-l raporturile dintre cei doi factori educativi,
relaiile reciproce pe care le dezvolt, poziia pe care o adopt fiecare n relaia coal familie.

Bibliografie:
Cosma, T.,edinele cu prinii n gimnaziu, Ed. Polirom, 2001
Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Ed. Aldin, 1999
Cristea, S., Fundamentele pedagogiei, ed. Polirom, 2010,
Vinanu, N., Educaia adulilor. Idei pedagogice contemporane., Ed. Didactic i pedagogic,
Bucureti, 1998

392
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

ED. BOTENARU MIHAELA

GRDINIA UNGURENI
JUDEUL DMBOVIA
MOTTO: "Educatia nu este o pregatire pentru viata, ci insasi viata." (John Dewey)
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul
c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.

Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

GRDINIA
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!
COALA
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
FAMILIA
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

393
 SOCIETATEA
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

BIBLIOGRAFIE:

1.Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
2. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

394
 COLABORAREA GRDINI- COAL

Prof. nv. prec. BOTA DANIELA ELENA

G.P.P. PITICOT CMPENI
Un sistem national de nvmnt este eficient dac este unitar i ncurajeaz continuitatea ntre
treptele de nvmnt, inclusiv ntre cel precolar i primar.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n primul
rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal: discuii, schimburi de opinii, studierea
reciproc a documentelor oficiale, desfurarea unor activiti comune: jocuri distractive, de micare,
dramatizri, jocuri didactice, vizite, activiti practice etc.
Denumit i vrsta de aur a copilriei, vrsta precolar se caracterizeaz prin multiple achiziii
pe plan intelectual, fizic i comportamental. Odat cu intrarea n grdini, copilul vine n contact cu o
multitudine de necunoscute, el deschide un cufr al comorilor, pe care, plin de curiozitate, l cerceteaz i
i-l nsuete. Sub ndrumarea atent a educatoarei, copilul i satisface curiozitatea prin joc, prin aciunea
direct cu obiectele. n aceast perioad are loc dezvoltarea puternic a limbajului, se pun bazele
operaiilor gndirii (sintez, analiz, abstractizare, generalizare, comparaie) prin aciune nemijlocit cu
obiectele se dezvolt memoria, atenia, imaginaia i, n acelai timp, copilul, prin faptul c intr ntr-o
colectivitate, i dezvolt abiliti i atitudini care i vor fi utile mai trziu, la coal: sentimente de
prietenie, respect, atitudinea de cooperare, de apartenen la un grup, spiritul de nvingtor.
Unul dintre scopurile educaiei precolare, ncepnd mai ales cu nivelul II de vrst (grupa mare),
este pregtirea copilului pentru cea de-a doua treapt a sistemului naional de nvmnt, coala primar.
Educatoarea planific activiti (n principal jocuri) prin care urmrete formarea i dezvoltarea unor
abiliti, capaciti, cunostine utile n clasa I (clasa pregtitoare): recunoaterea i scrierea cifrelor,
recunoaterea unor sunete, dezvoltarea motric-trasarea corect a unor semne grafice, dezvoltarea
ateniei, memoriei, limbajului, etc.
Un sistem national de nvmnt este eficient dac este unitar i ncurajeaz continuitatea ntre
treptele de nvmnt. H. Wallon spunea: Este mpotriva naturii s tratm copilul n mod fragmentar.
Cu fiecare perioad el constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea perioadelor, copilul
rmne una i aceeai fiin n curs de metamorfozare.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n
primul rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal. Colaborarea poate lua mai multe
forme:
colaborarea ntre cadrele didactice: discuii, schimburi de opinii, studierea reciproc a documentelor
oficiale, analiza componentelor educaionale ale acestor dou trepte obiective, coninuturi, strategii
didactice;
desfurarea unor activiti comune grdini-coal: jocuri distractive, de micare, dramatizri, jocuri
didactice, vizite, activiti practice etc.
Exemple de activiti care se pot desfura n parteneriat:
1. Joc didactic-concurs: Descifreaz codul- precolarii vor alctui propoziii despre obiecte, fiine,
fenomene i le vor reprezenta grafic, fr s le pronune cu voce tare. colarii vor scrie i ei, propria
propoziie prin trasarea de linii, respectnd numrul de cuvinte din cea alctuit de precolari. Vor
ctiga cei care ghicesc propoziiile colegilor;
2. Joc didactic: Sunete, litere, cuvinte: copiii denumesc cuvinte care ncep cu un anumit sunet, iar elevii
le scriu pe tabl.
3. Povestea copiilor -Eu povestesc, tu scrii!: precolarii le vor dicta elevilor propoziii, iar acetia le vor
scrie pe tabl (n caiete);
4. Joc didactic:Probleme distractive: copiii formeaz cte 2 mulimi de elemente, indicnd
cifra corespunztoare. Elevii vor compune o problem simpl utiliznd mulimile formate de precolari;
5. Activitate practic: Un dar pentru prieteni se poate organiza cu ocazia diferitelor evenimente i
srbtori: nceputul i sfritul anului colar, ziua prieteniei, ziua copilului, Crciun, Pate. Elevii i
precolarii colaboreaz pentru a confeciona felicitri, mrioare, obiecte, pe care i le druiesc.

395
6. Joc didactic interdisciplinar: Rspunde i scrie: elevii le citesc celor mici ntrebrile, precolarii
rspund, iar elevii vor scrie pe tabl rspunsurile acestora. Se pot utiliza metode active precum
diagrama Venn, metoda cubului, metoda exploziei stelare, se vor adresa ntrebri din sfera de cunotine
comune: poveti cunoscute, anotimpuri, elemente din natur (plante, animale, psri);
7. Activitate interdisciplinar: O poveste n culori- elevii creaz o poveste, iar precolarii
deseneaz personajele povetii, realiznd mpreun o carte.
8. Vizite la coal precolarii vor observa sala de clas, cum sunt aezate bncile,
coninutul ghiozdanelor, manualele, penarul, tabla, vor intra n contact cu elevii i nvtoarea i se vor
familiariza puin cu orarul i cu regulile clasei.
Se pot organiza i vizite ale colarilor la grdini, prilej pentru acetia de a rememora clipele petrecute
aici, de a se recrea mpreun cu cei mici, care vor lua contact cu coala fr a iei din mediul familiar al
grdiniei.
9. Alte activiti comune grdini-coal pot lua forma spectacolelor, a unor dramatizri i scenete.
10. Excursiile i jocurile de micare, activiti cu un caracter antrenant i distractiv, contribuie i ele la
crearea unei puni de legtur ntre grdini i coal.
Planificate s se desfoare n grupuri eterogene, precolari i colari, aceste activiti au rol instuctiv-
educativ, dezvolt spiritul de echip i perseverena, ncurajeaz comunicativitatea i reuesc s
construiasc o legtur afectiv puternic ntre copii.

Bibliografie:
Puna, Adriana Camelia. Rolul jocului n asigurarea continuitii ntre activitatea din grdini i cea din
coal. Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010.
Wallon, Henri. Evoluia psihic a copilului. Bucureti, E.D.P. 1975.

396
 PROIECT DE PARTENERIAT CU PRINII
MPREUN PENTRU COPIII NOTRI

Prof.nv.prec. Bota Delia Mariana

Grdinia cu P.P.Step by Step Nr.12 Alba Iulia
ARGUMENT
Grdinia i familia sunt doi factori primordiali n educaia copiilor cnd se fac primii pai n via.
Acum se pun bazele unei personaliti care mai trziu va fi parte integrant a unei societi a crei cerine
se diversific n permanen. Grdinia trebuie s gseasc o punte de legtur cu familia, prezentnd
prinilor noi ci spre educaie n beneficiul familiei.
Parteneriatul dintre grdini i familie organizat corect duce la o educaie solid, fr pericolul de
eec colar de mai trziu. Precolaritatea reprezint piatra de temelie a personalitii n formare a
copilului, iar prezena familiei n cadrul grdiniei va fi liantul ntre copil i mediul necunoscut iniial.
Cunoscnd faptul c fiecare persoan este unic n felul ei, c fiecare printe are stilul propriu de
educaie, convingerile i valorile sale personale, grdinia ncearc s stabileasc o mai bun comunicare,
pentru a educa ct mai bine mpreun. Perioada copilriei este unic i fiecare clip pierdut ne trimite
uneori mai departe de ei scpnd din vedere esenialul, i anume responsabilitatea de a fi printe.
n urma consultrii prinilor am constatat necesitatea propunerii i derulrii unui Proiect de Parteneriat
Grdini Familie,, mpreun pentru copiii notri stabilind calendarul activitilor pe un an colar.
SCOPUL: Eficientizarea relaiei familie-grdini prin sprijinirea prinilor n vederea nelegerii
responsabilitaii de a fi printe.
OBIECTIVE SPECIFICE:
s contientizeze necesitatea derulrii acestui proiect de parteneriat;
s participe activ n cadrul parteneriatului familie-grdini la activitile organizate;
s stabileasc reguli pentru activitatea zilnic a copilului ce vor fi respectate de ambele pri;
realizarea schimbului de opinii n ceea ce privete necesitatea unui mediu educativ sntos;
existena unui consens ntre prini referitor la stabilirea, aplicarea i respectarea unor reguli de
comportament ale copilului.

Durata proiectului: 1 an colar

Grupul int: prinii i bunicii copiilor din grupa,,Licurici, copiii precolari, educatoarele grupei,
prof.consilier, directorul unitii
Parteneri: Grupa,,Licurici a Grdiniei cu P.P.Step by Step Nr.12 Alba Iulia
Familiile precolarilor grupei
Educatoarele

MODALITI DE REALIZARE

edine cu prinii
Lectorate pe diverse teme
Vizite, excursii, plimbri
Activiti realizate mpreun cu prinii
Srbtorirea zilei de natere a copiilor
Expoziii cu lucrri ale copiilor
Serbri realizate n diferite momente ale anului

PROGRAM DE ACIUNI N CADRUL PROIECTULUI

NR. DATA TEMA MODALITI DE PARTICIPANI
CRT. REALIZARE

397
 1. Octombrie Evaluarea iniial n edina cu prinii Prinii
grdinia de copii Educatoarele
Directorul unitii
2. Noiembrie Festivalul Toamnei Expoziie cu lucrri Prinii, copiii
realizate de copii Educatoarele
3. Noiembrie ,,Educai aa! Educaie pentru Prinii
prini Educatoarele
4. Decembrie Sosete Mo Crciun Confecionarea Prinii
podoabelor pentru Copiii
bradul de Crciun Educatoarele
5. Ianuarie Cei mici n lumea lui Concurs de recitri, Prinii
Eminescu expoziie de desene Educatoarele
i picturi Elevi
6. Februarie Ce tim despre animale! Lecie Prinii,copiii
demonstrativ Educatoarele
7. Martie Natura se trezete la Serbarea primverii Prinii, copiii, ed.
via
8. Aprilie Ce ne-aduce iepuraul? Expoziie cu lucrri Copiii
ale copiilor legate Educatoarele
de srbtorile Prinii
pascale
9. Mai Influena negativ a tv-ului Schimb de impresii Prinii
asupra comportamentului Educatoarele
copiilor Director
10. Iunie Ziua copilului Program artistic Prinii
Desene pe asfalt, Copiii
expoziie de pictur Educatoarele

BIBLIOGRAFIE:
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 6-7 ani, MECT, 2008
Vrma, Ecaterina Adina, Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura "Aramis", 2002
Vrma, Ecaterina Adina, Educaia copilului precolar, Bucureti, Ed.Pro Humanitate, 1999

398
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate!

Analiza SWOT a parteneriatului coala-agent economic

Prof. Botezatu Mrioara
Colegiul Economic Mihail Koglniceanu Focani Vrancea

Puncte tari Puncte slabe

-existena unei reele de nvmnt - reeaua unitilor colare nu este suficient adaptat la
tehnic i profesional (mai ales n
mediul urban) acoperitoare pentru
majoritatea domeniilor i sectoarelor
economice
- cadre didactice calificate cu
experien didactic;
- experiena predrii curriculumului de
specialitate;
- existena parteneriatului cu agenii
economici privind practica elevilor;
- dotrile colilor;
- dotare cu tehnic de calcul n toate
unitile colare;
- capacitatea mare a internatelor i
cantinelor din unitile colare;
- existena transportului colar;
- existena unui numr de directori de
uniti colare care au competene
superioare n domeniul
managementului educaional n urma
programelor de formare.
cerinele manifestate pe piaa muncii;
- reeaua unitilor colare din mediul rural nu rspunde n
suficient msur nevoilor elevilor, mai cu seam pentru
nivelul 4 de calificare;
- lipsa personalului calificat pentru activiti de orientare
i consiliere profesional;
- insuficienta pregtire a profesorilor pentru nvarea
centrat pe elev;
- lipsa unei activiti structurate i permanente privind
informarea i consilierea profesional a elevilor
- tinerii nu sunt educai n coal pentru schimbare;
- insuficienta pregtire a elevilor n vederea formrii
competenelor generale (comunicare, lucru n echip, limbi
moderne, competene digitale, etc.);
- insuficienta dezvoltare la elevi a capacitii de adaptare i
nvare de-a lungul vieii;
- instruirea insuficient n coal pentru nvarea tehnicilor
de cutare, ocupare i meninere a locului de munc;
- instruirea practic efectuat cu grupe mari de elevi;
- condiii neadecvate de efectuare a practicii n cadrul
agenilor economici din mediul rural;
- lipsa dotrilor specifice (materiale didactice, echipamente,
auxiliare curriculare, etc.) n raport cu standardele UE;
- accesul limitat al populaiei colare din mediul rural la
forme de nvmnt profesional i tehnic;
- utilizarea redus a soft-ului educaional;
- sistemul de evaluare i perfecionare a cadrelor didactice
nu rspunde integral cerinelor introduse de noua structur
curricular;
- competenele manageriale ale directorilor i efilor de
catedr nu rspund nevoilor de exercitare a unui
management strategic i dezvoltrii culturii parteneriatului;
- educaia antreprenorial insuficient dezvoltat;
- sistemul de evaluare instituional a unitilor colare este
deficitar;
- insuficienta experien i expertiz a colilor pentru
formarea adulilor, mai ales n meserii care nu pot fi
acoperite prin formarea iniial;

Oportuniti
- Prevederile referitoare la
nvmntul profesional si tehnic
cuprinse in legislatia actuala, in
programele de dezvoltare si
Ameninri
- prsirea rii de ctre tineri care au calificri cerute pe
piaa muncii europene;
- lipsa cadrului care s stimuleze implicarea angajatorilor n
formarea profesional iniial;

399
modernizare a invatamantului
profesional si tehnic;
- programe cu finanare extern;
- programe care vizeaza mediul rural,
zone defavorizate, zone izolate;
- existena unui cadru legislativ pentru
stimularea deschiderii unei afaceri de
catre tineri;
- existenta subveniilor acordate
angajatorilor care angajeaz absolveni
- preferina angajatorilor pentru fora
de munc cu vrsta cuprins ntre 18-
30 ani.
- inexistena unui sistem unitar de colectare a datelor
privind piaa muncii i situaia absolvenilor;
- lipsa de mobilitate a forei de munc;
- lipsa prognozelor privind evoluia pe piaa muncii;
- existena unor resurse limitate ale comunitilor locale,
mai cu seam n mediul rural;
- capacitate de colarizare redus n domeniile identificate
ca prioritare i cu cretere a ponderii nevoilor de formare
iniial (construcii, servicii, turism).
400
 COLABORAREA GRADINITA - SCOALA

Prof. BOTORCU LUCIA

G.P.P.,,FANTEZIA COSTESTI
Copilul este un mic univers, iar creterea i devenirea lui ca adult reprezint un drum lung i sinuos, plin
de urcuuri i coboruri, al crui aspect central l reprezint personalitatea, n toate aspectele ei.
Pasul ctre colaritate reprezint un prag ce implic o serie de aspecte psihologice specifice adaptrii
colare, iar acest lucru imprim o direcie general a ntregii perioade pe care copilul o va petrece n
coal.
n ideea de a obinui copiii s triasc n relaie cu cei din jur, s-i dezvolte stri afective pozitive, s
manifeste prietenie, armonie, ne-am propus s lrgim sfera noastr de prietenie prin ncheierea unui
parteneriat educaional ntre precolari i colari.
coala i grdinia sunt instituii care dei se gsesc pe trepte diferite trebuie s aib o relaie de
colaborare. Necesitatea colaborrii dintre grdini i coal rezult din obiectivul comun pe care-l
urmrim dezvoltarea personalitii copilului.
Realiznd diverse activitati cu copiii i cadrele didactice din cele doua uniti am reuit s formm o
punte de legtur ntre gradinita si scoala, iar copiii au fost ndrumai s neleag prietenia, normele de
convieuire social, precum i adaptarea comportamentului propriu la cerinele grupului cu care vin n
contact.
Colaborarea dintre grdinia i coala a devenit astfel, o condiie a realizrii dezideratelor idealului
educativ. Educaia actual se adreseaz, in mod special, intelectului copilului i ntr-o msur mult prea
mic sensibilitii acestuia. Fr sensibilitate tim c omul nu poate nelege semnificaia vieii ca intreg.
Suntem mult prea ocupai cu activitile minii i acordm tot mai puin timp elanurilor inimii. Prin
educaie copilul trebuie s se descopere i s se creeze pe sine ca fiin uman capabil s primeasc i s
druiasc iubire, idee care a stat la baza iniierii i derulrii proiectuluiGhiozdnelul cu suflete.
Scopul acestui proiect educaional este pregtirea precolarilor n vederea integrrii cu succes n clasa
pregtitoare. Aceast pregtire a copilului, pentru un debut colar optim, reprezint o preocupare att
pentru educatoare i nvtoare ct i pentru prinii acestora. Integrarea cu succes a copilului n clasa
pregtitoare depinde, n mare msur, de pregtirea lor, att sub aspect cognitiv, ct i socio-afectiv.
Parteneriatul dintre grdini, coal i familie, nc din perioada premergtoare intrrii copilului n
coal, se impune ca o necesitate de asigurare a continuitii funcionale ntre cele dou trepte de
nvmnt premis esenial a succesului colar.
Dialogul permanent care se nate n aciunile educative, ntre cadrele didactice i elevi/precolari, nu este
un simplu act de comunicare, ci de cunoatere i cutare de soluii la problemele ridicate. Pentru a realiza
acest dialog vom coopera, n permanen, toi cei implicai n acest proiect.
Prin modul cum organizm i desfurm ntreaga palet de activiti, vom reui s dezvluim
copiilor frumuseea vieii, prin implicarea n activiti comune plcute.
Vom realiza pe deplin obiectivele propuse folosind mijloace educative i de nvare moderne, care
s fie acceptate de ctre copii. Plcerea i bucuria de a rezolva o situaie, o problem, de a stabili relaii de
prietenie i colaborare, vor face ca efortul depus pentru rezolvarea lor s nu fie o povar.
Desigur, lsm loc spontaneitii i actului liber, valorificm fiecare moment, inem cont de faptul
c fiecare nva de la fiecare i c schimbul de idei sau sentimente antreneaz ntreaga personalitate a
protagonitilor.
Numai acionnd unitar vom asigura caracterul de continuitate al coninutului, formelor i
mijloacelor de instruire i educare a copiilor, facilitnd n mod evident condiiile de adaptare i integrare a
lor la noile cerine impuse de noul curriculum, la realitatea contemporan.
Raportul dintre grdini i coal trebuie s fie un raport de continuitate ce vizeaz: planificarea,
organizarea, obiectivele, coninutul, metodele, mijloacele, relaia cadrul didactic-copil. Din pcate n
momentul de fa n cele mai multe cazuri, el este ns discontinuu. Exist nc un prag ntre cele dou
instituii, n cadrul crora se practic, n bun msur, o pedagogie diferit. Climatul grdiniei este mai
non-directiv, bazat pe ponderea evident a activitilor libere, a jocurilor, a relaiilor cu un plus de
afectivitate ntre educatoare i copil. Dac de la acest climat se trece apoi brusc la un climat directiv,

401
bazat pe o disciplin ferm, care solicit ndeplinirea cu regularitate i contiinciozitate a sarcinilor
activitilor de nvare, copilul va fi destabilizat. n aceste condiii rolul grdiniei nu este s-i
colarizeze copiii, ci s-i socializeze i s le asigure achiziii educativ-instructive, s ofere copilului o
anumit experien i activiti care favorizeaz accesul la nvmntul primar fr a se substitui colii.
Realizarea unui nvmnt unitar necesita respectarea unui obiectiv major, continuitatea n ntreaga
activitate educationala n special la nivelul claselor,,praguri. Aceasta condiie este valabila i pentru
primele doua trepte ale nvmntului: nvmntul precolar i nvmntul primar. In succesiunea
perioadelor copilul rmne una i aceeai fiina in curs de metamorfozare. Aptitudinea de colaritate este
o problem a educaiei precolare instituionalizate, deci a gradiniei. Condiia eseniala a atingerii de
catre toi copiii a gradului de dezvoltare i adaptare cerut de o eficient activitate scolar, o reprezint
realizarea unei legturii funcionale de continuitate ntre activitatea din grupa mare a gradiniei i clasa
pregtitoare, prima clas a colii primare. Aceasta presupune analiza atent a principalelor componente
ale procesului de educaie din aceste dou trepte de nvmnt: obictive pedagogice, coninut, forme de
organizare a activitii, metode, relaia pedagogic. Astfel, educatoarele care lucreaz cu grupa precolar
mare trebuie s cunoasc cerinele programei pentru clasa pregatitoare spre a-i asigura baza care s-i
permit precolarului nsusirea cunotinelor clasei pregatitoare, iar nvtorul care va prelua clasa
pregatitoare trebuie sa cunoasca programa grupei prescolare mari pentru a ti pe ce elemente se poate
sprijini n procesul de instruire i educare.
Precolaritatea nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitii umane i unele
din cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale n
ciclul primar i chiar mai departe.
Colabornd cu coala, educatoarea va putea s-i analizeze mai profund i mai obiectiv munca instructiv-
educativ sub aspectele ei pozitive i negative cunoscnd rezultatele la invatatura si purtare a
fostilor,,elevi , iar invatatorul va cauta sa nu piarda pe parcurs cunotintele nsuite n grdinia.

Bibliografie:
chiopu, U., Verza, E.: Psihologia vrstelor Ciclurile vieii, Editura didactic i pedagogic, 1997
Noul Curriculum pentru invatamant prescolar 3-6/7 ani
E.Paun, R. Iucu, Educatia prescolara in Romania, Editura Polirom 2002

402
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv.primar Boto Veronica

Lic. Teoretic George Moroianu, Scele / Braov
nc din primii ani de via, copilul ( anteprecolarul i precolarul), este pus n situaia de a interaciona
cu diferii factori ai mediului n vederea integrrii sale n societate conform unor norme i reguli bine
stabilite.
Principalul factor i cel determinant n buna sa integrare n mediul instituional l reprezint familia, ca
partener care pune bazele unei dezvoltri armonioase multilaterale a celui implicat n procesul instructiv-
educativ.
n acest sens, sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative.
nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca funcie major formarea i
dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale,
n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra copilului.
Faptul c precolarul mic intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni sau factori educaionali: grdinia, familie, societate separai ca i entiti de sine
stttoare ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup. Pentru
mediul rural, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie de cele mai multe ori, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.
Totui i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este
foarte important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n
care ea se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas
la grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei.

403
 Familia, pentru copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care
particip la satisfacerea nevoilor lui, dar i de oamenii importanipentru prini n al cror spaiu copilul
merge des i unde are tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n
siguran, este locul de odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp
matern, un spaiuintim pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las
amprenta asupra devenirii lui: prinii, fraii i bunicii.
Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns nu ezit s-i aproprie
spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale.
Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist (care nu este prea
ncrcatde afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s legestioneze. Tot prin societate, copilul
poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de apartenen.
Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni.
Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se desfoare n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate i de a rezona cu necesitile acesteia de integrare.

404
 IMPORTANA PROIECTELOR DE PARTENERIAT DINTRE GRDINI I
COMUNITATE

PROF. BOUREANU MARIANA

SEMINARUL TEOLOGIC,,SF. IOAN IACOB DOROHOI
Parteneriatul educaional este una dintre sintagmele cheie ale pedagogiei contemporane. Este o form de
comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului i presupune unitate de cerine, opiuni, decizii
i aciuni educative ntre factorii educaionali. A gndi i dezvolta proiecte educaionale pornind de la
preocuprile copiilor, reprezint un mijloc i o metod eficient prin care cunotine, priceperi sau
deprinderi absolut necesare unei evoluii ascendente din sfera cognitiv sunt transpuse ntr-o form
accesibil i atractiv, ceea ce ne permite s deschidem larg ua lumii prin care ei, copiii, sub ndrumarea
noastr, s ptrund dezinhibai de formalismul care nc se mai si mte n nvmntul tradiional i s
porneasc ncreztori pe drumul cunoaterii.
Construirea unui parteneriat educativ n comunitatea n care crete, se dezvolt i este educat copilul
constituie o cerin a educaiei de azi. Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei
nu mai pot fi realizate dect n comunitatea de opiune dintre mediile responsabile: familie-grdini-
comunitate.
Proiectele de parteneriat educaional cu Comunitatea Local au ca argument educaia precolarilor pentru
cetenie democratic n vederea formrii viitorilor ceteni activi si responsabili. Prin aciunile
desfurate n acest sens copiii cunosc modul de funcionare a instituiilor democratice, sunt pui n
diferite situaii de a respecta pe cei de lng ei, i formeaz deprinderi de a-i proteja propria persoan i
pe ceilali. ncheierea unui parteneriat ntre grdini i comunitate nseamn participarea activ a
copilului la viaa comunitii.
Prin unicitatea i farmecul lor, copiii aduc n viaa noastr bucurie, prospeime, inocent. Noi, n schimb,
avem datoria de a le oferi oportuniti de dezvoltare i formare. Astfel, crearea ocaziilor prin care copiii
sunt pui n situaii prin care s-i exprime emotiile, tririle, sentimentele pozitive fat de covrstnici
aflai n situaii dificile, indiferent de vrst, sex, etnie, apartenent cultural, stare de sntate, statut
social, dar i crearea unor situaii practice prin care copiii pot fi iniiai n practici ce-i ajut s nteleag,
s exerseze, apoi s interiorizeze atitudini i comportamente dezirabile ndreptate nspre ali copii, spre
om n general, aceaste sunt argumentele care stau la baza iniierii unor proiecte de voluntariat. Acesta
constituie obiectul demersului proiectului nostru- O jucrie - o bucurie pentru fiecare copil- proiect
derulat de precolarii de la Grdinia cu P.P . Nr 6 i Grdinia Nr.4 Dorohoi, structuri ale Seminarului
Teologic Liceal,,Sfntul Ioan Iacob Dorohoi .,, i eu sunt prietenu tu - parteneriat cu Grdinia
Special Flticeni,,, i noi suntem la fel - parteneriat cu Centrul de Zi Jurjac sunt alte proiecte ce au la
baz activiti de voluntariat. Chiar dac rezultatele materiale ale proiectelor de acest fel nu sunt
spectaculoase, prin simpla implicare a copiilor n activitile cu caracter umanitar, ne dorim s-i
semsibilizm, s-i facem mai buni, s-i determinm s neleag situaia dificil prin care trec ali copii
sau unii dintre semenii notri aduli i s-i determinm s accepte cu uurin s renune la o jucrie
pentru a le face o bucurie acestor celor aflai ntr-un impas.
Educaia ecologic este o preocupare, specific lumii contemporane, care urmrete s optimizeze relaia
dintre om i mediul nconjurtor. Este foarte important, ca nc din precolaritate, copiii s fie nvai s
respecte i s protejeze natura, convini fiind c numai astfel se vor putea bucura de frumuseile ei. Nu
este suficient doar dobndirea de cunotine, ci este necesar formarea deprinderilor copiilor de a ngriji
i ocroti natura. Urmrind aceste obiective majore am aderat la Programul naional de educaie ecologic
Ecogrdinia i am derulat proiectele: Grdinia mea rde sub soare ; Ecoprichindeii iubesc i
ocrotesc natura , S salvm un copac i Astzi ecoprichindei- mine ecoamici .
Pe parcursul derulrii tuturor proiectelor educaionale am stimulat prinii s participe la activitile
noastre, iar experiena personal cu care au venit a completat i a mbogit de fiecare dat aciunile
proiectate. Experiena acumulat n timp ne permite s apreciem faptul c n majoritatea cazurilor prinii
sunt dornici s se implice n tot ce ine de preocuprile copilului i o fac cu responsabilitate i seriozitate.
Implicarea lor este benefic.

405
Sprijinul conducerii unitii i al comunitii locale este esenial pentru ca un parteneriat s aib
succes.Acest sprijin trebuie s se materializeze n primul rnd prin aprobarea i susinerea (dac se poate
chiar i financiar) a aciunilor pe care educatoarea le proiecteaz, dar i prin participare efectiv, prin
oferirea de sugestii sau alternative la planul propus.
Toate activtile proiectelor au avut drept rezultate:
promovarea imaginii instituiei n comunitate,
popularizarea experienelor educative pozitive,
atragerea interesului prinilor pentru acticitile derulate n grdini
dorina acestora de a participa i de a sprijini activitile derulate n cadrul proiectelor educative.

406
 Promovarea competenelor cheie n Educaie fizic i Sport

Prof. Nicoleta Boureanu

Liceul Teoretic Henri Coand Craiova
La nivelul UE au fost definite opt competene cheie, reprezentnd o combinaie de
cunotine, abiliti i atitudini care sunt considerate necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal,
cetenia activ, incluziunea social i ocuparea forei de munc. Majoritatea rilor europene au o
strategie naional n vigoare pentru a ncuraja dezvoltatea competenelor cheie care au ca scop
mbuntirea calitii educaiei i dezvoltarea unei societi creative i care includ activiti tematice
intrdisciplinare.
Iniiativele pentru promovarea competenelor cheie specifice se realizeaz prin campanii naionale,
parteneriate colare, cooperri dintre coal i ntreprinderi, remodelarea curriculum-ului sau a programei
colare.
La fel de important n contextul societii bazate pe cunoatere, educaia fizic i sportul- competen
transversal - poate fi integrat n curricula naional cu statut cross- curricular. n acest caz, obiectivele
asociate nvrii sunt ncorporate n disciplinele existente curriculum-ului n seciuni introductive
dedicate obiectivelor generale sau este desemnat o zon de invtmnt cross- curricular distinct care
contribuie la dobndirea de competene aflate n relaie. Aria curricular educaie fizic i sport are
contribuii specifice, n mare msur, la realizarea domeniilor de competen cheie A nvaa s nvei,
Competene interpersonale, interculturale, sociale i civice i Sensibilitate la cultur. Analiza acestora
a condus la determinarea cunotinelor care se pot transmite prin contribuia disciplinei educaie fizic:
Competena cheie a nva s nvei
Cunotine:
- modelul bio-psiho-motric specific vrstei i sexului
- tehnici de determinare a potenialului biomotric personal
- metode i mijloace specifice dezvoltrii capacitii motrice i a instruirii sportive
- tehnici de evaluare
- funciile organismului i unitile de msurare (cardio-respiratorii)
Competena cheie competene interpersonale, interculturale, sociale i civice
Cunotine:
- Charta olimpica
- Comportamentele acceptate i interzise n diferite ramuri de sport
- Fair-play
- Starea de snatate personal
- Igiena ed.fizice i sportului
- Alimentaia sntoasa a persoanei care practic sistematic ex.fizice i sportul
- Educaia fizic i sportul n familie i n timpul liber
-Instituiile specifice domeniului
Competena cheie sensibilitate la cultur
Cunotine:
- Cultura fizic, domeniu al culturii universale
- Interferene ntre sport i art (patinaj artistic, not sincron, dans sportiv, gimnastica ritmic sportiv,
etc.)
- Criterii de ierarhizare n sport
- Reflectarea sportului n creaiile artistice universale
Revizuirea noilor programe colare din ciclul liceal au fost concepute, aadar, avnd n vedere
pregtirea elevilor pe linia competenelor cheie europene i au ca obiectiv general al disciplinei,
dezvoltarea aptitudinilor bio-psiho-motrice i formarea capacitii elevilor de a aciona asupra acestora,
n vederea meninerii permanente a strii optime de sntate, asigurrii unei dezvoltri fizice armonioase
i manifestrii unei capaciti motrice favorabile inseriei profesionale i sociale.
Viznd acest obiectiv, n structura acestora sunt cuprinse competene specifice i coninuturi
care asigur nu numai utilizarea adecvat a metodelor i mijloacelor specifice dezvoltrii fizice, dar i un

407
bagaj de cunotine teoretice, cu scopul de a determina elevii s neleag importana practicrii
exerciiului fizic pentru sntatea lor, de a forma oameni integri din punct de vedere intelectual i moral,
dar i cu scopul de a atrage ct mai muli elevi n practicarea exerciiilor fizice.
Cele mai potrivite momente pentru transmiterea informaiilor teoretice sunt leciile de nceput i
sfrit de semestru, edinele organizate cu prilejul unor activiti extracolare, nainte de evalurile
sumative, etc.
n cadrul fiecarei lecii, teoretic, fiecare din verigile leciei se preteaz la transmiterea acestor
informaii: anunarea temelor, explicaiile care preced i nsoesc demonstrarea unor exerciii, procedee
tehnice, activiti globale, indicaiile, comenzile, aprecierile i recomandrile de la sfritul leciei. Pentru
fiecare din situaiile amintite, n funcie de particularitile colectivului, se va folosi unul sau altul dintre
procedeele metodice consacrate: la anunarea temelor se va utiliza expunerea concis, demonstrarea
exerciiilor va fi precedat i nsoit de explicaii tiinific motivate, exersarea va fi coordonat prin
intervenii nsoite de indicaii, recomandri, aprecieri ale execuiei.
Dezvoltarea CM i dezvoltarea fizic armonioas sunt insoite de explicaii i indicaii metodice
care vor evidenia i vor motiva tiinific influenele exerciiilor utilizate, furniznd i datele necesare
nelegerii i nsuirii metodologiei folosite pentru dozarea corect a efortului.
n concluzie, cu toate c lecia de educaie fizic are un caracter predominant practic exersarea
constituind condiia de baz pentru realizarea obiectivelor propuse nu trebuie neglijat rolul cunotinelor
teoretice n formarea convingerilor i a motivaiei despre necesitatea i utilitatea acestei activiti i n
narmarea elevilor cu instrumentele metodologice necesare organizrii i practicrii activitilor
independente.

Bibliografie:
Dragnea, Adrian, Educatie fizica i sport: Teorie i didactic, FEST, 2006
Dragomir, Petric, Educaie fizic colar, Ed. Didactic i Pedagogic, Buc., 2004
Mitra, Gheorghe, Metodica educaiei fizice, Ed. Sport-Turism, 1975
***, Programe colare, 2009
Comisia European/EACEA/Eurydice, 2012. Dezvoltarea competenelor cheie n colile din Europa:
Provocri i Oportuniti pentru Politic. Raport Eurydice. Luxemburg: Oficiul pentru Publicaii al
Uniunii Europene.

408
 Relaia coal-familie, un parteneriat real n beneficiul copilului

Prof. nv. primar Brad Dorina-Victoria

coala Gimnazial Radu Popa, Sighioara
Definit n termeni foarte generali, educaia este un proces al crui scop esenial este de a uura o anumit
modificare de comportament. Primii profesori ai copilului sunt prinii, acetia ncepnd educarea lui n
mediul familial. mpreun cu prinii, coala i are rolul bine stabilit, intervenind n dezvoltarea primar
a copilului i n acest context, educarea prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie devine o
necesitate.
Copilul din ziua de azi simte nevoia de aduli disponibili pentru a-i respecta ritmul de via, de aduli care
s participe la jocurile sale i care s-i transmit zilei de mine un om care nu poate proveni dintr-un
sistem de nvatmnt clasic i dintr-o familie care nu-i asum toate rolurile. Informarea i formarea
prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile
legale privind educaia copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului, metodele de
colaborare cu coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini, profesorii trebuie s fie
pregtii n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n aceast sens trebuie considerat ca o
aptitudine profesional. Prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii, dar totodad colile trebuie s asigure prinilor asistena necesar.
Consider c coala trebuie s-i deschid porile pentru ca familia s cunoasc i s participe la activitile
ce se desfoar n incinta i n exteriorul colii, dar organizate de aceasta. Cadrele didactice trebuie s
iniieze activiti care s ofere familiei oportuniti de a participa alturi de copil, de a cunoate copilul n
situaii diverse, de a se bucura alturi i cu copilul de realizrile lui, de a lucra mpreun printe-copil la
diferite proiecte. Voi trece n revist cteva dintre activitile care pot contribui la formarea prinilor:
Lecia ca principal form de organizare a procesului didactic creeaz variate situaii de nvare pentru
copil prin: multitudinea obiectivelor pe care le vizeaz, strategiile didactice utilizate, materialele didactice
folosite. Profesorii pot desfura lecii la care s participe prinii copiilor. Astfel familia se va simi ca
parte a colii, va avea posibilitate s vad copilul n acel context educaional, s-i vad comportamentul,
ce atitudine are fa de activitatea de nvare, fa de profesor, de ceilali colegi. Copilul va simi
permanent c prinii neleg efortul lui, c i are alturi nu numai acas.
Excursia este o deplasare pe parcursul unei sau mai multor zile care are ca scop recreerea i refacerea
psihofizic a elevilor dar i a prinilor acestora, culegerea de informaii prin observarea direct a
evenimentelor, proceselor fenomenelor, realitii. Este o oportunitate pentru prini de a cunoate propriul
copil n alte situaii dect cele de acas, de a cunoate grupul din care face parte copilul, de a se simi bine
alturi de propriul copil, de a nelege mai bine caracteristicile vrstei fiului/fiicei, de a relaiona cu
ceilali prini din grup i de a gsi puncte comune, de a relaiona cu profesorii care nsoesc copiii. Este o
ocazie de a cunoate viaa colii.
Serbrile colare reprezint evenimente de o importan deosebit n activitatea elevilor i n viaa
familiilor acestora-att din punct de vedere afectiv, ct i cognitiv, dnd ocazia elevilor de a prezenta,
ntr-o manier personal i original, tot ce au nvat pe parcursul unui semestru sau an colar. Acest tip
de activiti extracurriculare au reprezentat ntotdeauna un prilej de manifestare inedit al talentului nativ
al copilului. Este o ocazie n care copilul i poate pune n valoare inteligena dominant descoperit i
valorificat de cadrul didactic. De multe ori familia este surprins de potenialul propriului copil.
edinele cu prinii sunt ntlniri tematice organizate de ctre cadrul didactic. Au durata de dou ore,
timp n care se lucreaz: exerciii de intercunoatere, de autocunoatere, de cunoatere a copilului, se
dezbat diverse probleme de interes general, studii de caz, se genereaz situaii n care prinii trebuie s
dea soluii. Aceste ntlniri sunt de fapt adevrate sesiuni de formare pentru prini. Ele ofer ocazii ca
grupul de aduli s se sudeze, s discute unii cu ceilali, s-i mprteasc din experien unii altora, dar
mai ales s afle nouti legate de psihologia copilului, procesul de nvare, instituia colar unde nva
copilul. Sunt ocazii unde se pot proiecta activiti dorite de prini, pentru viitor.
Lectoratul cu prinii, vizita la domiciliul elevului, masa rotund, discuiile individuale ofer i ele ocazii
n care prinii pot afla, pot gsi soluii potrivite la diferite probleme aprute n relaia cu copilul. Pot fi

409
consiliai de ctre profesor, iar profesorul poate afla multe aspecte din viaa copilului i a familiei sale,
care l pot ajuta s neleag mai bine fiecare situaie n parte.
Fiecare ocazie trebuie valorificat ca situaie de nvare pentru printe. Ea trebuie gndit, organizat cu
atenie i competen de ctre cadrul didactic, cu un scop bine definit astfel nct i rezultatele s fie pe
msura ateptrilor, n beneficiul copilului i al colii.
Concluzionnd, un real parteneriat ntre coal i familie reprezint relaia activ, de implicare i de o
parte i de cealalt, este bucuria i tristeea, este succesul i eecul, este zbaterea i rezultatul din care
beneficiarul este copilul. Dac noi l nelegem, el va reui s se neleag pe sine i lumea n care triete.

410
 Relatia grdini-coal-familie-societate

Prof. Bradea Cristea Maria Angela

Prof. Fenesan Teodeora
coala Gimnazial Avram Iancu Unirea
Realizarea unui nvmnt unitar necesita respectarea unui obiectiv major, continuitatea n ntreaga
activitate educaional n special la nivelul claselor praguri .Aceast condiie este valabil i pentru
primele dou trepte ale nvmntului: nvmntul precolar i nvmntul primar. Mai precis,
legtura reciproc i continuitatea trebuie s fie asigurate ntre grupa precolar i clasa I. O asemenea
continuitate va asigura o mai rapid adaptare a copiilor din clasa I la particularitile muncii de nvare .
H. Wallon sublinia acest lucru artnd: Este mpotriva naturii sa tratm copilul n mod fragmentar. Cu
fiecare perioada el constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea perioadelor copilul
rmne una i aceeai fiina n curs de metamorfozare. Aptitudinea de colaritate este o problema a
educatiei prescolare instituionalizate, deci a grdiniei. Condiia esential a atingerii de ctre toi copiii a
gradului de dezvoltare i adaptare cerut de o eficien activitate colar, o reprezint realizarea unei
legturii funcionale de continuitate ntre activitatea din grupa mare a grdiniei i prima clasa a colii
primare. Aceasta presupune analiza atent a principalelor componente ale procesului de educaie din
aceste dou trepte de nvmnt: obictive pedagogice,coninut, forme de organizare a activitii, metode,
relatia pedagogica. Grdinia i ofer copilului precolar un mediu plcut, sli cu poveti, jocuri, cntece.
Educatoarea dei se strduiete s preia rolul mamei, nu-i druiete dragostea i cldura numai la 1-2
copii, ca n familie ci i le mparte la 20-25 de copii. n grdini copiii sunt ncurajai s se manifeste
liber, se respect plcerea copilului pentru ceea ce face, educatoarea fiind mai atent cu fiecare. Pentru a
continua fr dificultate procesul de dobndire a cunotinelor i de formare a priceperilor i deprinderilor
ncepute n grdini la vrsta de 3 ani, este necesar o legtur foarte strns ntre grdini i coal.
Cum aceste deprinderi nu se formeaz la ntmplare ci gradat, sistematic, educatoarei i revine sarcina de
a-i pregti pe copii s neleag de ce este nevoie ca ei s fie informai, s cunoasc aspecte diferite despre
lume, despre mediul nconjurtor, despre ar, despre pstrarea sntii. Desigur, pregtirea intelectual a
copilului pentru coal ncepe de la grupa mic, continu la grupa mijlocie i se sfrete la grupa mare-
pregtitoare. Dasclul este acel, personaj care i sdete la copil stima, ncrederea, respectul fa de
propria persoan, caliti evidente la aceast vrst. Rolul grupei pregtitoare pentru coal instituit n
cadrul grdiniei, grupa de pregtire pentru coal, care cuprinde copiii de 5-6/7 ani ulterior devenita clasa
zero din cadrul colii. Activitile organizate n aceste grupuri constituie modaliti eficiente de pregtire
pentru coal, condiie necesar pentru succesul n clasa I. Menirea acestora este de a da posibilitatea
colarilor s dobndeasc pregtirea necesar pentru nceperea activitii colare, iar sub aspect formativ,
pentru a ajunge la dezvoltarea optim a proceselor psihice de cunoatere (memorie, gndire,
imaginaie).Vocabularul copilului colar trebuie s fie suficient de bogat. Pe lng cunotine,
reprezentri, noiuni, precolarii trebuie sa aib dezvoltate i anumite deprinderi: de a ine creionul n
mn, de a numra, de a compara mulimile, de a rezolva o problem, o sarcin, de a desena, picta,
modela. La intrarea n coal, organismul copilului trebuie s fie cldit sntos, rezistent la eforturi,
ndeajuns de bine clit, ca s reziste la intemperii, capabil s desfoare o munc susinut (accesibil
vrstei) fr a obosi uor. De asemenea, este necesar ca colarul s fie stpn pe micrile fundamentale:
mersul, alergare, cratul, aruncarea, trtul. Dac toate aceste condiii sunt ndeplinite nseamn c,
scopul educaiei psihomotrice n grdini a fost atins, iar sarcinile educaiei fizice au fost realizate.
Pregtirea pentru coal ridic i unele cerine n ce privete dezvoltarea moral. Copilului i se formeaz
aici diferite emoii i sentimente morale, sentimente de prietenie, de ajutor reciproc. Copiilor li se
formeaz i unele deprinderi de comportare civilizat: s salute, s fie politicosi, sa-i ajute i s-i respecte
pe cei n vrst. Sunt situaii cnd, sub aspectul dezvoltrii intelectuale, unii dintre copii nu au formate
ntr-o msur corespunztoare vrstei lor, priceperile i deprinderile, nu posed toate cunotinele
necesare pentru colarizare. De exemplu: unii nu stau linitii n banc, ceea ce dovedete c mecanismele
sunt slab dezvoltate; nu se pot concentra n mod susinut la lecii, lsndu-se uor distrai; nu sunt n stare
s desfoare o activitate mintal de mai lung durat, deoarece obosesc repede. De asemenea, limbajul
unor copii nu este dezvoltat la nivelul cerut, fac greeli n pronunare, neleg denaturat cuvintele uzuale,

411
auzul lor fonematic este slab dezvoltat ceea ce ngreuneaz nsuirea citirii n perioada abecedarului. i
sub aspectul dezvoltrii morale unii copii se pot prezenta nesatisfctor: sunt nedisciplinai, nu pot depune
eforturi voluntare accesibile vrstei; reprezentrile lor morale sunt imprecise. Toate acestea constituie un
indiciu sigur al nepregtirii lor pentru coal.Cunoaterea acestor lipsuri reale i posibile n dezvoltarea
fizic, intelectual i moral a copilului precolar prezint o mare importan. Atent la posibilitatea
apariiei lor, educatoarea va ti n ce direcie s acioneze pentru a le preveni. Nivelul de dezvoltare
intelectual al precolarului se evalueaz nu dup volumul de cunotine pe care el le deine ct dup
nivelul operaional al proceselor lui de cunoatere. Grupei pregtitoare, clasei zero i revine sarcina de a
dezvolta prin exersare, procesele psihice de cunoatere ale copiilor pn la nivelul maturitii colare.
Debutul colar presupune un anumit nivel de dezvoltare psihic intelectual i moral a copilului, iar
aptitudinea de colaritate sau maturitate colar solicit dobndirea unor priceperi, deprinderi, i
capaciti necesare activitii colare bazat pe nvtare. Grdinia trebuie s creeze premize favorabile
pentru realizarea continuitii nvmntului precolar cu cel primar.

Bibliografie:
Gheorghe Toma, Nicolae Oprescu,, Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare
Magdalena Dumitrana,, Educarea limbajului n nvmntul precolar, Revista Invmntului Precolar
Nr 1-2/2005

412
 TEMA ACAS, NTRE CERIN DIDACTIC, NECESITATE I
ABUZ

Angela Brahariu, coala Primar Cumprtura-Bosanci, jud. Suceava

Tema pentru acas favorizeaz nsuiirea tehnicilor de informare i de studiu, devoltarea creativitii,
cultivarea unui stil de munc intelectual independent, l nva pe elev s mbine cunotinele generale
sau specifice disciplinei acumulate pn atunci, cu informaiile primite n timpul orei. Principalul
obiectiv al temelor este de a le da copiilor ocazia s fixeze n memorie informaiile i deprinderile nou
nvate. Unul din modurile prin care nvm sau ne perfecionm este s tot exersm. Cnd i fac
leciile copiii i dau seama ct de mult au neles din ceea ce le-a fost predat la clas. Revenind asupra
materiei predate ei pot depista dac exist lacune sau nenelegeri pe care trebuie s le lmureasc zilele
urmtoare.
Pentru unii copii temele sunt momentele n care pot relua pe ndelete informaiile nvate n clas.
Muli copii nu se pot concentra n clas (fie din cauza zgomotului, fie din cauza ritmului rapid de lucru,
fie din cauza atmosferei stresante) i au nevoie s prelucreze informaiile ntr-un mediu linitit i relaxat.
Pentru ei temele sunt ca o re-nvare a celor aflate la coal. Temele pot crete stima de sine a copiilor.
Lucrnd singuri ei devin tot mai stpni pe sine i mai ncreztori n forele proprii.Copiii care au temele
fcute i asigur o poziie bun n colectivul de copii. Temele reuite au efectul de a-i liniti pe copii i de
a-i asigura c pot ine pasul cu cerinele colii.Privite ca sarcini de lucru pe care trebuie s le
ndeplineasc singuri, temele i ajut pe copii s devin mai autonomi i mai responsabili.
Temele sunt ocazii prin care copiii s aprofundeze subiectele care le plac mai mult. Cea mai mare
parte din timpul petrecut de elevi n afara programului colar este dedicat temelor. Inclusiv n vacane i
la sfrit de sptmn, tema pentru acas este, n general, un subiect omniprezent n familiile cu colari
din Romnia.
Aa cum se poate observa, extremitile acestei ierarhii sunt marcate de unele ri care se
nregistreaz scoruri de top la testele PISA, dar care, n ceea ce privete numrul de ore alocat temelor
pentru acas, sunt la poluri opuse. Fr ns a ne propune s tragem vreo concluzie n ceea ce privete
legtura (n caz c aceasta exist) ntre timpul petrecut acas cu temele primite la coal i performana la
testul PISA, nu putem s nu remarcm discrepana dintre scorul mic obinut de elevii romni la testele
PISA i numrul de ore pe care acetia le dedic temelor pentru acas.
Oare scopul acestor teme nu ar trebui s fie tocmai acela de a contribui la mbuntirea
performanei colare? Nu este, n acest sens, numrul de ore alocat temelor prea mare n cazul elevilor
romni? Exist un numr optim de ore ce trebuie alocat temelor pentru acas? Sau, mai important, oare
prea multe teme nu pot s afecteze negativ performana elevului? Pentru Romnia ns, datele din
ultimul studiu PISA arat c o alocare de timp mai mare pentru efectuarea temelor acas este slab corelat
cu o performan mai bun la matematic (OECD, 2014). Rezultatele cele mai interesante i importante,
pe care decidenii din domeniul educaiei ar trebui s le aib n vedere, sunt cele care arat c un numr
mare de teme poate avea inclusiv un impact negativ asupra lor. Bunoar, s-a artat c temele pentru
acas pot contribui doar la mbuntirea rezultatelor elevilor care provin dintr-un mediu socio-economic
favorabil, n timp ce pentru elevii din familii dezavantaje din punct de vedere socio-economic, nu este n
niciun fel afectat performana colar (Rnning, 2011). Astfel, prin faptul c elevii beneficiaz diferit de
un volum mare de teme, decalajele ntre elevii care provin din medii familiale diferite se mresc,
potennd dezavantajele care deja exist la nceputul colarizrii (Cunha i Heckman, 2007). Prin urmare,
coala, n loc s contribuie la atenuarea inegalitilor care exist ntre copii, dimpotriv, le poate accentua.
Acest aspect este deosebit de important pentru Romnia, unde, aa cum arat datele de la PISA 2012,
elevii care provin din medii socio-economice defavorabile petrec mult mai puin timp cu temele pentru
acas dect cei din familii avantajate socio-economic (OECD, 2014).
Pe de alt parte, studii recente, cum este cel al lui Galloway, Conner i Pope (2013), arat c, de la un
anumit punct, pn i elevii ce provin din medii privilegiate socio-economic pot fi afectai negativ de un
volum mare de teme. Elevii din colile care promoveaz un mediu de nvare competitiv, cu standarde
nalte de performan i implicare, au un risc mai mare de a fi afectai de un volum mare de teme, acestea
constituind o surs de stres, de epuizare i de izolare fa de prieteni i familie. Conform acestui studiu,

413
care analizeaz efectele temelor asupra elevilor de liceu, o alocare mai mare de 2 ore pe zi pentru teme
poate fi contraproductiv, cu efecte negative pe termen mediu i lung.
n Romnia, au existat unele iniiative, mai ales din partea prinilor, prin care s-a solicitat Ministerului
Educaiei ca elevii s nu mai primeasc teme pentru acas. n rspunsul oficial se sublinia faptul c:
Potrivit metodologiilor de predare, timpul alocat efecturii temelor pentru ziua urmtoare nu trebuie s
depeasc 2 ore (ritm normal/mediu de lucru) la clasele primare i 3 ore la clasele gimnaziale. Definite
drept sarcini ncredinate elevilor de profesorii de la coal spre a fi ndeplinite n timpul orelor din afara
colii( Cooper), temele de acas, ca parte a curriculum-ului, declaneaz percepii i atitudini variate la
elevi, prini sau nvtori: unii le supraapreciaz, alii le resping, unora le provoac fericire, altora le
provoac lacrimi. Ca principiu, acestea reprezint o exersare a celor pe care copilul- elev le nva n
timpul orelor de curs, de data aceasta fiind o activitate independent. n acest fel, se dorete ca rezultat
final, consolidarea informaiilor achiziionate la coal i dobndirea abilitilor necesare pentru
satisfacerea unor sarcini, care presupun reguli, utilizarea cunotinelor i a altor instrumente care vin s l
susin n satisfacerea sarcinii( cutarea unor cuvinte n dicionare, folosirea calculatorului).
Temele pentru acas contribuie la educarea voinei i ateniei, a ordinii i punctualitii, a
perseverenei i capacitii de a nvinge greutile. Un studiu realizat de H. Cooper asupra temelor pentru
acas n America relev efectele potenial pozitive asupra succesului colar, fiind vzute ca un auxiliar al
instruirii, un mijloc de formare al tehnicilor de studiu independent de educarea personalitiisau un factor
care influeneaz relaiile copil- prini sau prini- coal.
La ciclul primar, tema pentru acas are efecte poteniale pe termen lung, fiind un mijloc de
dezvoltare a deprinderilor de scris, citit, socotit care n final pot influena notele sau evoluia colar a
elevilor. Dat fiind rolul formator al temei pentru acas, este ncesar ca tema s fie inteligibil pentru elevi,
s fie accesibil pentru a putea s fie realizat de elevul nsusi, dimensionat ca volum innd cont de
particularitile de vrst sau individuale ale elevilor, n clas s fie pregtit temeinic, nvtorul s
explice fiecare sarcin de lucru pentru a se asigura c elevii le-au neles.

414
 nvmntul romnesc vs. nvmntul european

nv. Brnzaru Sabina

coala Gimnazial elaru-Fierbini
Localitatea elaru
Jude Dmbovia
Comparativ cu rile europene, sistemul de nvmnt din Romnia are att avantaje ct i dezavantaje.
Avantajele sunt ncepnd de la gratuitatea nvmntului obligatoriu i asigurarea manualelor n aceast
perioad, pn la sistemul de burse acordate, sistemul de notare i de examinare final dar i organizarea
orelor de curs. Astfel dac n Romnia, pe tot parcursul perioadei de nvmnt obligatoriu resursele
bibliografice sunt distribuite gratuit, n Italia nici n nvmntul primar nu sunt asigurate manualele
colare, astfel nct achiziionarea acestora revine n sarcina prinilor. O diferen mare ntre sistemul de
organizare a orelor de curs n Romnia i n Italia este aceea c dei elevii pot avea i apte ore acetia au
o singur recreaie de20 de minute, iar ora de curs dureaz 55 de minute, n condiiile n care n Romnia
orele de curs dureaz 50 de minute urmate de pauze de 10 minute.
Un mic avantaj l constituie pentru Romnia i Examenul de Bacalaureat, ntruct comparativ cu celelalte
ri, are un grad de dificultate al subiectelor cresctor, astfel nct s poat fi luat nu doar de cei cu
performane colare ridicate. Comparativ cu celelalte ri europene, sistemul de notare al Romniei este
mai permisiv, nota de trecere fiind 5, att la materiile din timpul anului, ct i la examene, exceptnd
Examenul de Bacalaureat a crei medie trebuie s fie peste 6. (n Italia este 6)
De asemenea sistemul nostru de nvmnt prezint i dezavantaje. Un astfel de exemplu este c
n Portugalia la universiti i sunt oferite att resursele informatice cu mult mai multe dect n Romnia
ct i instrumentele necesare, respectiv laptop-uri cu conexiune la internet pe tot parcursul cursurilor.
Pentru sistemul de nvmnt din Romnia un alt dezavantaj l reprezint metodele de predare aplicate n
coli, ntruct de cele mai multe ori ele se bazeaz pe multe informaii teoretice prezentate doar de
profesor, comparativ cu celelalte ri n care sunt folosite pentru predare: videoproiectoare, table
inteligente i se bazeaz foarte mult pe formarea spiritului de lucru n echip, de competene n ceea ce
privete prezentrile publice, n faa colegilor, deformare a unei gndiri mai mult practice i mai puin
teoretice ca n cazul Romniei.

BIBLIOGRAFIE:

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurypedia
http://www.eurydice.org/

415
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Educatoare BRAOVEANU AURORA GRETA

Grdinia Nr. 24 BOTOANI
,,Cine-l vede pe copil cum crete? Nimeni ! Numai cei ce vin din alt parte spun:,,Vai, ce-a crescut ! Dar
nici mama, nici tata nu l-au vzut cum crete.El a devenit n timp. i n fiecare clip a fost ceea ce urma
s fie.(Antone de Saint -Exupery)
Sistemul de nvmnt,ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
dezvoltrii sociale sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative.Una dintre sarcinile grdiniei este pregtirea pentru coal, prin intermediul
a dou forme specifice: jocul i nvarea.nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar
avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice
vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su sau a comunitii sociale.
Cu toate acestea, complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i
sarcinile tot mai dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional s se identifice tot mai multe
fisuri n relaia amintit. Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi
realizate dect n comunitatea de opiuni dintre mediile responsabile familie, grdini, coal i
comunitate.Mai mult, se dezvolt concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc,
opiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitile i drepturile pe
care societatea le identific i le recunoate. Este nevoie de a se dezvolta un nou concept care s
ntreasc schimbarea n relaiile dintre instituiile de nvare i familie.Acest concept este parteneriatul
educaional, unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n
cmpul educaiei.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educaional.El presupune o unitate de cerine, opiuni, deciziii aciuni educative ntre
factorii educaionali.
Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreuncu actul educaional propriu-zis.El se
refer la cerina c proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s fie realizate n cooperarea i
colaborarea dintre instituii, influiene i ageni educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
- instituiile educaiei: familie, grdini, coal i comunitate;
- agenii educaionali: copii, prini, cadre didactice, specialiti n rezolvarea unor probleme
educaionale ( psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeui, etc.);
- membrii comunitii cu influien asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori
de decizie, reprezentani ai bisericii, ai poliiei, etc.);
-influiene educative exercitate la anumite momente asupra copilului;
- programe de cretere, ngrijire i educare a copilului;
- forme de educaie n anumite perioade.
Conceptul se adreseaz n special prinilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n acelai
sens. Ceea ce hotrte familia s fie n acord cu msurile colare i ceea ce face ca un printe s nu fie
legat de cellalt. Actual, relaia educator-copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit
aspectelor ei de conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor.Nu numai copilul nva i se
dezvolt sub influiena educatorului, ci i acesta se formeaz i se transform prin relaia educativ.
Rezolvarea fiecrei probleme educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru
didactic de tip reflexiv, creator i dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi
rspuns la noile ntrebri.Prinii i comunitatea se influieneaz puternic unii pe alii. Mediul n care
triesc prinii poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se
comporte ca o surs de for i siguran sau ca o relaie a dezvoltrii.
Prinii pot influiena comunitatea ca indivizi sau ca membri ai unui grup.Ei pot contribui la
dezvoltarea comunitii i la fixarea priorittilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca

416
instituii bine determinate ale societii, familia, grdinia, coala i comunitatea. n momentele diferite
ale creterii, dezvoltrii, devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii sociale are rol important.
Mai mult, astzi este determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei
educaii eficiente pentru individ i societate.
n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, instituia colar dezvolt o serie de
structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acest timp este nevoie de activiti de susinere n
afara grupei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile, ct i familiei i cadrelor
didactice.
Structurile de sprijin ale instituiilor colare merg pe linia cabinetelor de asisten psihopedagogic,
de consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice ( cabinete de logopedie i orientate profesional ) i a
centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolt astfel la acest nivel programe specifice
de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i cadre didactice.
Grdinia eficientizeaz realizarea unui parteneriat cu copiii prin valorizarea i respectarea identitii
sale cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu toate resursele
educative ale societii, pe cere le identific, le implic i le folosete n activitatea educativ. Identificnd
i valorificnd dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia valorizrii i aprecierii familiei
ca un mediu primordial i afectiv necesar familiei individuale. Familia trebuie sprijinit i nu nlocuit n
educarea tinerei generaii.
i pe parcursul vrstelor colare familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de securitate i
stimulare.
Se recunoate tot mai mult influiena i altor instituii din comunitate asupra informrii i formrii
copilului.
Astfel, la nivelul grdinielor au loc activiti de religie, concepute de cadrul didactic cu avizul
specializat al preoilor din parohie. Copiii particip de srbtori la slujbe religioase, mprtindu-se. Se
subliniaz dorina copiilor de a fi n legtur permanent cu obiceiurile sfinte de -a lungul anului. Ei sunt
entuziasmai i particip cu plcere la srbtorile prilejuite de Crciun i Pati.
De asemenea, colaborarea cu poliia este marcat prin activiti susinute de poliiti, prin educaie
rutier, comportament civic, etc.
Brigada de pompieri se implic n informarea i ndrumarea cadrelor didactice i a copiilor.
Primria este principalul factor al comunitii locale care sprijin instituiile colare.
Astzi se cere tot mai mult nelegerea parteneriatului educativ ca form de unificare, sprijin,
asisten a influienelor educativ-formative. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii
educativi faciliteaz nvarea. Exist o reea complex de relaii n cadrul unei instituii colare care are
un potenial n influenarea potenialului copiilor.
Cele mai importante relaii sunt:
- relaia dintre cadru didactic i elev;
- relaii interindividuale ( dintre elevi, dintre cadrele didactice, dintre cadrele didactice i specialiti
care sprijin coala, dintre cadre didactice i personalul administrativ al colii, etc.);
- relaia dintre cadrele didactice i prini;
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba despre interesul copilului.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituiile de nvmnt sunt eficiente i benefice ambilor
factori n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.
Din relaia grdini-coal-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, iar
ntre participani se creaz relaii pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

417
 ROLUL PARTENERIATULUI GRDINI- FAMILIE COMUNITATE
N SOLUIONAREA PROBLEMELOR PRECOLARE

PROF. NV. PRE. BRAOVEANU ELENA LILIANA

LICEUL TEHNOLOGIC TODIRENI, JUDEUL BOTOANI

Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i comunitate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, comunitate defalcai ar arta aa:
I.Grdinia se conduce dup reguli scrise unanim acceptate de societate i avizate de specialiti n
educaie: programe, curriculum, manuale colare, auxiliare didactice, materiale didactice, etc. Prin
instituionalizarea copilului nu se neglijeaz rolul prinilor, de aceea n condiiile actuale, rolul familiei
n activitatea grdiniei este major. Prinii sunt cei care vor sta alturi de educatoare la formarea i
dezvoltarea copiilor lor, rolul lor nu va fi nlocuit de educatoare, ci aceasta va completa tiinific ceea ce
printele nu poate sau nu are abilitatea respectiv de a putea asigura copiilor ceea ce au nevoie.

II.Familia
Printele pentru copil constituie primul lui contact cu lumea nconjurtoare, reprezentnd modelul de
via i conduit. El influenndu-i dezvoltarea psihic n mod decisiv n primii ani de via ai copilului.
S-a crezut mult vreme c instituiile de nvmnt poart ntreaga responsabilitate a educrii copilului,
familia fiind doar beneficiarul acestei aciuni. Familia nu poate fi parte separat n acest context, rolul
prinilor nu nceteaz odat cu intrarea copilului n instituia de nvmnt, se schimb doar modalitatea
de abordare a copilului, n raport cu noul su statul i n deplin concordan cu ceea ce se ntmpl n
mediul educaional. Relaiile dintre prini se rsfrng asupra copilului i involuntar el este cel care are de
ctigat sau de pierdut n formarea sa.

III.Comunitatea reprezint o potenialitate virtual pentru dezvoltarea personalitii individului. Mediul

social ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii predispoziiilor native ale individului; putem
spune c unei diversiti genetice i corespunde o infinitate de posibiliti oferite de mediu.
Comportamentul este o activitate observabil a unui organism, o interaciune cu mediul su; termenul se
refer la activitate n general sau la o anumit activitate, deci un caz particular. Comportamentul copiilor
se definete prin ceea ce copilul face sau spune i poate fi observat n mod obiectiv. Anumite
comportamente considerate a fi negative sunt observate de familie i dac nu pot fi rezolvare n interiorul
acesteia prin urmtorii pai:
aprecierea i acordarea ateniei;
stabilirea limitelor i a regulilor;
a spune Nu i a interzice;
ignorarea;
izolarea;
recompensarea.
pedepsirea.
Parteneriatul grdini familie - comunitate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate

418
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
Printele n vede pe copilul su ca i un bulgre de aur: frumos, detept, bun, pentru c l-a urmrit cum a
crescut, cunoate detalii la perioadele copilriei mici i tie prin cte momente dificile a trecut mpreun
cu acesta.

419
 CLASA PREGTITOARE- punte spre viaa de colar

Prof. Psihopedagog Zonica-Cristina Brtil,

C.S.E.I.,,Elena Doamna, Focani, Vrancea
Motto:,,Lsai jocul copiilor, povetile, florile, sursul. Nu le aglomerai bulevardele copilriei
cu semafoare de direcie. (Valeriu Srbu -,,Poeme banale)
Anul colar 2012-2013 a implementat clasa pregtitoare ca etap care face trecerea de la
grdini la coal. Raiunea acestei msuri de introducere a clasei pregtitoare n ciclul primar e simpl:
socializarea mai timpurie ntr-un mediu organizat este benefic pentru dezvoltarea personalitii copilului.
Trecerea brusc de la jocurile copilriei la activitile colare poate fi uneori traumatizant pentru copil.
Primul contact cu coala trebuie s fie natural i plcut.
Introducerea clasei pregtitoare i propune s asigure trecerea treptat a copiilor de la grdini
(pentru cei care au urmat-o) sau de la viaa exclusiv de familie (pentru cei care nu au mers la grdini) la
viaa colar. n aceast clas, adesea sub form ludic, copilul este pregtit pentru cerinele mediului
colar i nva s fie responsabil.
Prin aceast tranziie au loc schimbri importante, unele care sunt caracteristice trecerii de la
grdini la coal n general (schimbri generale), iar altele care sunt proprii acestei etape (schimbri
specifice).
De ce clasa pregtitoare?
Clasa pregtitoare are un dublu rol: pe de o parte de consolidare a cunotinelor deja dobndite i,
pe de alt parte, de socializare i adaptare la schimbare. n plus, clasa pregtitoare ofer tuturor copiilor
un start mai bun n viaa colar.
Activitile organizate n clasa pregtitoare constituie modaliti eficiente de pregtire pentru
coal, condiie necesar pentru succesul n clasa I. Menirea acestei clase este de a da posibilitatea
copiilor s dobndeasc pregtirea necesar pentru nceperea activitii colare, iar sub aspect formativ,
pentru a ajunge la dezvoltarea optim a proceselor psihice de cunoatere.
Unii prini doresc s i nscrie copiii la coal mai devreme (la 6 ani), deoarece consider c
acetia sunt pregtii pentru acest pas. Alteori ns, prinii prefer s amne acest moment din motive
cum ar fi:
nevoia pentru maturizarea emoional a copilului
probleme de comportament la grdini
nefrecventarea grdiniei
programul printelui care nu permite adaptarea la programul de la coal al copilului etc.

Concluzii
Ceea ce trebuie s nvee micii colari sunt bazele indispensabile ale unei eficiente nvri
viitoare. Aceste baze sunt deopotriv de natur cognitiv, afectiv i motivaional. Elevii trebuie s
devin capabili s-i organizeze i s-i ordoneze propria lor nvare, s nvee singuri sau n grup i s
surmonteze dificultile pe care le ntlnesc n cursul proceselor de nvare. Desfurnd activiti
integrate, copilul are posibilitatea de a-i exprima preri personale, de a coopera cu ceilali n elaborarea
de idei noi, n rezolvarea sarcinilor, n argumentare, devenind mai activ i ctignd mai mult ncredere
n sine. n ce privete rolul cadrului didactic, acesta devine un facilitator, mai mult dect o surs de
informaii.
Din perspectiva nvmntului modern n educaie accentul trebuie pus pe stpnirea de ctre elevi a
proceselor, nelegerea conceptelor i pe capacitatea de a le folosi n diverse situaii nc de la debutul
colaritii.

BIBLIOGRAFIE

1. Boco, Muata- Instruirea interactiv, Presa Universitar Clujean, 2002;

2. Ciolan, Lucian- nvarea integrat, Editura Polirom, Iai, 2008;

420
3. Crian, Al. (coord.)- Curriculum colar. Ghid metodologic, M.E.I.-I.S.E, Bucureti, 1996;
4. Cuco, Constantin- Pedagogie, Polirom, Iai, 2002;
5. Ionescu, Miron, Radu, Ion- Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca 1995;
6. Manolescu, Marin, Potolea Dan- Teoria curriculumului, MEN, 2006;
7. Legea Educaiei Nationale, 2011.
8.,,Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la colarii
mici- program de formare continu de tip,, blended learning pentru cadrele didactice din nvmntul
primar, 2012

421
 SISTEMUL DE NVMNT DIN GERMANIA

ED.BRATOSIN TIRBU ANNA

G.P.N. PETRU RARE COMUNA FRUMUIA
nvmntul vocaional din Germania este considerat cel mai bine dezvoltat din lume, dar, n
acelai timp, difereniaz foarte mult ntre copiii cu o pregtire slab, cei de nivel mediu i elitele.
Diferenierea aceast a dus la un sistem educaional segregat n funcie de abilitile copiilor: o coal
pentru cei mai slabi (Hauptschule), o coal pentru elevii de nivel mediu (Realschule) i una pentru elite
(Gymnasium), special creat pentru a facilita accesul la o facultate.
coal de baza, numit Grundschule este coresponden colii primare din Romnia. Ea are o
durata de 4 ani n toate landurile i este obligatorie pentru toi copiii. La terminarea ei, profesorii
hotrsc, n funcie de rezultate - note sau calificative - ce tip de coal pot urm elevii. Aceste tipuri de
coal sunt:
-Hauptschule - coal principala;
-Realschule - coal real;
-Gymnasium - gimnaziul.
mprirea de mai sus nu are caracter ultimativ, aa cum cred muli prini. Elevi buni la nvtur
se pot mut de la coal real la gimnaziu sau chiar de la coal principala la gimnaziu. Sau gimnaziti
pot trece la coal real.
Dup absolvirea colii principale sau a celei reale, exist posibiliti multiple de a urm alte coli
pentru a obine maturitatea general - Abitur. Aceste posibiliti variaz de la land la land. Exist landuri
care au un tip de coal numit Gesamtschule coal general. Aici sistemul nu desparte elevii dup
clasa a 4-a n 3 tipuri de coal diferite, ci elevii urmeaz aceeai coal. colile generale ofer doar n
anumite obiecte de nvmnt diferite nivele de pregtire.
Unui strin sistemul de nvmnt german i apare c un nod constituit din mai multe fire.
Descrierea sistemului de nvmnt german este aproape imposibil, fiecare dintre cele 16 landuri avnd
sistemul sau propriu. Trecerea de la un tip de coal la alt se face la vrste diferite, n funcie de
legislaia landului respectiv.
colarizarea are caracter obligatoriu de la vrst de 6 ani pn la 18 ani. n medie la 6 ani ncep
copiii coal de baza care are o durata de 4 ani i o termin, dac nu rmn repeteni, la 10 ani. Apoi,
mpreun cu prinii, hotrsc ce form de coal vor urm: coal de baza, cea real, gimnaziul sau
coal general, obinnd certificate de absolvire ale acestor forme de coal. Pn cel puin la vrst de
15 sau 16 ani, copiii urmeaz coal, deci pn la terminarea clasei a 9-a sau a 10-a. Dup clasa a 9-a sau
a 10-a elevii, se pot hotr pentru meserie sau pentru frecventarea n continuare a gimnaziului sau a colii
generale, pentru a obine diplom de maturitate (Abitur). Aici frecventeaz treapt superioar. Elevii sunt
obligai pn la 18 ani s urmeze o calificare profesional. Ei trebuie deci s se decid, dup terminarea
clasei a 9-a sau a 10-a, ori pentru calificare profesional, ori pentru frecventarea gimnaziului sau a colii
generale, pentru a obine maturitatea. Dac s-au decis pentru nvarea unei meserii, trebuie s
frecventeze dup clasa a 10-a, paralel cu colarizarea n firma, i o coal de meserii (aa-numit
calificare n sistem dual). Sau pot urm, n vederea obinerii unei calificri, cursurile unei coli de
specialitate.

Treptele secundare

Clasa a 5-a pn a 10-a poart denumirea de treapt secundar I sau treapt mijlocie. Clasele 11-
13 se numesc treapt secundar I sau treapt superioar. La sfritul treptei superioare se obine de obicei
maturitatea (Abitur). Universitile i colile superioare pot fi urmate numai cu Abitur.

422
 IMPORTANA RELAIEI DINTRE GRDINI-COAL-FAMILIE-
SOCIETATE

PROF. BRNZAN MARIA-DANIELA GRDINIA P.P. NR. 5 CARANSEBE

Idealul educaional const n formarea i dezvoltarea integral a personalitii din perspectiva exigenelor
culturale, axiologice, social-economice, tiinifice i politice ale societii democratice pentru asumarea
unui ansamblu de valori necesare propriei dezvoltri, realizrii personale i integrrii sociale i
profesionale ntr-o societate a cunoaterii, n contextul valorilor europene i general-umane.
Realizarea acestui ideal nu poate fi conceput fr o legtur strns ntre cei trei piloni, care stau la baza
educaiei permanente, de calitate. Aceti piloni sunt: coala, familia, comunitatea - trei surse principale
pentru dezvoltarea i educarea personalitii umane. Un rol anume n stabilirea relaiilor de colaborare i
revine managerului instituiei colare, care asigur o implicare activ n lansarea proiectelor de parteneriat
educaional, care vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini, elevi, profesori i comunitate, care contribuie la
creterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaionali. De faptul cum managerul instituiei a
reuit s formeze o relaie de comunicare, relaionare, cooperare ntre prile implicate depinde reuita
parteneriatului educaional coal-familie-comunitate.
La naterea copilului, fiecare printe viseaz la fericirea copilului su, sper sa-i asigure o educaie, tinde
s-i ofere ceea ce e mai frumos i mai bun.
Este un fapt cert c sunt din ce n ce mai muli prini care plaseaz problemele legate de buna educaie a
copiilor printre cele mai importante preocupri ale lor. Sunt prini care tiu c visurile lor frumoase
privitoare la viitorul copiilor nu se nfptuiesc de la sine. Printre ei sunt prini care in o strns i
permanent legtur cu coala. Ei se strduiesc, ndrumai de cadrele didactice, s creeze n mediul
familial o ambian prielnic unei dezvoltri sntoase a copilului. n felul acesta, influena favorabil
exercitat de coal asupra elevului continu i acas. coala ofer acestor prini prin intermediul
diriginilor, psihologului, administraiei, sfaturi preioase privitor la modul n care trebuie s rezolve
probleme educative specifice vrstei.
Cu prere de ru, exist i alt tip de prini, care consider c nu n toate cazurile este necesar meninerea
unei legturi permanente cu coala. Este o abordare incorect. Ajutorul calificat al cadrelor didactice este
de nenlocuit, fiindc ei sunt acei a cror profesie este tocmai de educator.
De aceea menirea colii este de a gsi ct mai multe i eficiente forme de colaborare, de atragere a
prinilor ntr-un dialog eficace spre formarea unui cetean activ.
n acest context de idei distingem urmtoarele forme de colaborare:
- Prin intermediul comitetelor de prini, format din 3-5 membri, care are menirea
s asigure o influen educativ asupra prinilor, s sprijine informarea i pregtirea pedagogic a
prinilor pentru participarea eficient a acestora la activitatea de educaie;
s implice restul prinilor la soluionarea unor probleme ale clasei, cum ar fi: probleme de tip
gospodresc; susinerea moral i material a familiilor social-vulnerabile; organizarea i desfurarea
unor activiti comune cu elevii; etc.
- Adunrile cu prinii.
Prin intermediul adunrilor cu prinii dirigintele asigur o legtur continu pe parcursul ntregului an
colar. Este foarte important ca adunrile cu prinii s aib o tematic psiho-pedagogic orientat spre
realizarea schimbului de experien, confruntarea opiniilor i elaborarea soluiilor pentru rezolvarea
situaiilor de conflict. n cadrul acestor adunri prinii contribuie la elaborarea i realizarea unor activiti
care favorizeaz relaiile interpersonale armonioase.
- Ore de conciliere a psihologului colar, oferite att prinilor, elevilor ct i cadrelor didactice, care au
ca scop s depisteze problemele, s elucideze motivele, s ajute la soluionarea lor.
- Pedagogizarea prinilor n cadrul adunrilor generale monitorizate de administraia instituiei, care in
de realitile i specificul fiecrei coli.
- Vizitele la domiciliul elevilor att a dirigintelui, psihologului colar ct i a directorului adjunct
educaie, care asigur contactul nemijlocit al colii cu condiiile concrete de via i educaie a copilului n
familie.

423
- Corespondena cu prinii poate suplini uneori vizitele la domiciliu. Prin aceast form att dirigintele
ct i directorul instituiei poate comunica prinilor despre reuita colar, s-i felicite pentru rezultatele
deosebite obinute de elev, s-i invite la coal pentru diverse situaii.
Colaborarea cu familia reprezint o verig esenial n faptul aciunilor ntreprinse n educarea tnrului
cetean, rolul conductor i revine totui colii.
Nu mai puin important este i colaborarea cu comunitatea i anume:
- Alte instituii care ofer servicii educaionale;
- ONG-uri;
- Administraia Public Local;
- Organele de drept;
- Ageni economici;
- Mass media; etc.
n acest context comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual i geografic de dezvoltare a elevului.
Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje:
- Creeaz relaii de colaborare;
- Clarific diverse probleme educative;
- Ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii elevului;
- Sporete contientizarea din partea tuturor actorilor implicai n educaie.
Colaborarea dintre coal i familie ntr-un mediu favorizat de comunitatea local va atinge scopul
educaional propus, printr-o relaie de echivalen dintre coala n comunitate i comunitatea n coal.
n concluzie, pot afirma c numai printr-o colaborare strns, susinut, familia i coala pot pune n
aplicare procesul de educare a copilului, c numai aa se pot forma copii calmi, ntr-o via zbuciumat,
copii fericii, ntr-o societate n permanent schimbare.

424
 RELAIA COAL-FAMILIE

Prof.nv.primar BREBAN RAMONA coala Gimnazial Darova

Unitatea de aciune a colii i a familiei este o cerin de baz pentru buna educaie a copiilor. Familia
este coala n care eti deopotriv profesor i elev.ntre sarcinile pe care le pune coala n faa copiilor i
cele pe care le pune familia trebuie s existe consecven i unitate.
Rolul conductor n educaia elevilor l are coala. Familia trebuie s sprijine ns, permanent,
activitatea educativ a colii. n timpul ct copilul este elev, deci atta timp ct copilul aparine
colectivului colii, familia trebuie s in legtura direct cu coala i sub ndrumarea acesteia va organiza
activitatea lui acas. coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca
aciunea sa educativ s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n
vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui, pentru
cunoaterea lui din toate punctele de vedere. Cadrele didactice organizeaz i conduc activitatea
instructiv-educativ din coal, prelucreaz i transmit cunotinele prevzute de programele colare,
modeleaz personalitatea copilului, desfoar activiti extracurriculare i extracolare. Ele sunt
responsabile de aspectele organizrii colare, de atmosfera general. n funcie de personalitatea acestora
i de stilul didactic i pedagogic se instaleaz un anumit climat n grupul celor pe care i educ.
Unul din cele mai importante obiective educative ale colii i familiei este formarea la elevi a unei
atitudini pozitive, contiente fa de nvtur. Aceasta reprezint condiia nsuirii temeinice a
cunotinelor prevzute n programele colare i, n acelai timp, garania continurii acestei activiti i
dup absolvirea colii. De aceea, nc de la debutul colaritii, copiii trebuie deprini treptat s nvee din
convingere, din proprie iniiativ, independent.
Sub ndrumarea colii, familia stabilete regimul de via al copilului i vegheaz la respectarea
lui.innd seama de condiiile concrete, fiecare familie stabilete orarul de munc i de odihn al
elevului, timpul cnd s nceap pregtirea temelor, cel destinat pentru joc i ocupaii recreative alese n
mod liber de ctre copii, timpul cnd s presteze anumite servicii pentru familie. Atunci cnd prin
repetare un asemenea regim devine obinuin pentru colar, controlul prinilor va fi din ce n ce mai
redus. De o mare importan pentru ca elevul s obin succese la coal este modul cum prinii i ajut
copiii la nvtur. Ei i vor sprijini s nving primele dificulti i i vor ncuraja pentru primele
succese. Alarmai de situaia colar precar, unii prini recurg la ajutorarea copiilor prin meditaii,
fr s realizeze c prin acestea ncurajeaz lenea, nepsarea, dezinteresul elevilor fa de munca de
nvare. n acest sens, cuvintele lui Jan Amos Comenius sunt pe deplin edificatoare:A reui la nvtur
i a rmne n urm din punct de vedere moral nseamn mai curnd a rmne n urm dect a reui.
Este bine cnd copilului i se asigur tot ceea ce are nevoie pentru dezvoltarea sa fizic i psihic, dar este
ru cnd nu se pstreaz msura n aceast direcie. Obinerea unor rezultate bune la nvtur este
condiionat i de inerea de ctre prini a legturii cu coala. Acetia trebuie s tie necontenit care este
situaia la nvtur a copilului, la care obiecte de nvmnt obine succese, la care ntmpin
dificulti, cum se comport cu colegii, ce atitudine are fa de munc. Pentru realizarea acestui obiectiv
familia poate folosi i informaiile pe care copilul le d despre activitatea lui la coal: cum a fost
apreciat munca lui i cea a colegilor, ce a lucrat,ce greuti a ntmpinat. Dar mult mai valoroase sunt
informaiile pe care prinii le pot primi de la cadrele didactice. Acestea nu numai c arat n ce direcie
ntmpin copilul greuti, dar ofer i ndrumri corecte i competente prinilor.
Colaborarea colii cu familia este necesar n vederea unei informri reciproce cu privire la
dezvoltarea copilului, la comportarea lui, la cunoaterea lui multilateral. Cele mai nsemnate forme de
colaborare dintre coal i familie sunt: vizitarea familiei elevilor de ctre cadrele didactice, vizitarea
colii de ctre prini pentru edinele i lectoratele lunare cu acetia, sau ore de convorbiri cu prinii de
cte ori este necesar. coala mai poate folosi i alte forme de ndrumare pedagogic a prinilor, cum ar fi
organizarea unui col cu articole din pres, brouri i cri care trateaz despre educaia copilului n
familie, sau folosind corespondena cu prinii. Familia i coala sunt instituii ce au un rol esenial n
crearea spiritului social al copilului. Acestea l pregtesc pentru o integrare optim n viaa social. O
bun colaborare ntre coal i familie este posibil numai atunci cnd familia nelege menirea colii:
aceea de a fi principalul izvor de cultur i factor de civilizaie, iar coala vede n familie un aliat, un

425
colaborator sincer, permanent i direct interesat de ntregul proces instructiv-educativ. Ca orice relaie
partenerial, relaia coal-familie trebuie construit cu migal i cu miestrie. O concluzie care se
impune este aceea c atitudinea elevului fa de munc i fa de nvtur este rezultatul influenelor
educative exercitate de familie i coal asupra lui. Dac prinii i cadrele didactice se preocup nu
numai de suma cunotinelor pe care i le nsuete colarul, ci i de atitudinea lui fa de munca
educativ, dac elevul i pregtete leciile din proprie iniiativ, n baza unor deprinderi de munc bine
consolidate i a obinuinei de a munci sistematic, se poate afirma cu certitudine c activitatea educativ a
colii i a familiei a fost ncununat de succes. Este bine ca elevii s nvee nc de mici, c n cminul
familiei, copiii trebuie s-i respecte pe prini, n afara cminului pe toat lumea, iar n singurtate pe ei
nii, dup cum spunea regele grec Demetrius.

Bibliografie:
-Tircovnicu V.-Pedagogie general-Editura Facla-1975;
-Baran Pescaru A.-Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate-Editura Aramis-Bucureti,2004;
-Bunescu G.-Educaia prinilor:strategii i programe-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti,1997
-Kulcsar T.-Factorii psihologici ai reuitei colare-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti,1978;
-Revista de pedagogie (nvmnt primar)-nr.2-Bucureti-1992.

426
 colile Steve Jobs

Brebeanu Cristina Iulia

coala, Gimnazial, sat Triceni
Comuna irna, judeul Prahova

Este binecunoscut faptul c azi avem de a face cu o nou generaie de elevi/ copii, generaia pentru care
tehnologia primeaza, generaia pentru care gadgeturile i aplicaiile au devenit un mod de via. Ca atare
i nvmntul, respectiv coala,trebuie s fac fa transformrilor pentru a fi una de succes.
Olandezii au neles necesitatea transformarii tehnologiei n partener i n 2013 au dat drumul unor coli
pilot, colile Steve Jobs. Ce sunt aceste coli? Pot fi definite printr-un singur cuvnt: i-padizarea
nvmntului. Aadar coala digitalizeaz tot, inclusiv programa colar. Noile coli se caracterizeaz
prin formula gndirii diferite. Se renun la metoda tradiional de nvare, n favoarea unei linii
educaionale centrate pe Ipad i pe individ. Astfel fiecare, elev i profesror, va avea un iPad i se lucreaz
att cu documente create n prelabil ct i cu aplicaii special create pentru acest tip de coli. Elevii
lucreaz n ritmul propriu i studiaz ceea ce i intereseaz. Deci educaia se bazeaz pe responsabilitatea
elevului.
Profesorii au rolul mai mult al unor consilieri, i mpreun cu prinii, monitorizeaz elevii prin
intermediul tehnologiei. Programul colii este de la 7:30-18:30, iar elevi sunt prezeni la cursuri ntre
10:30-15:00. Scolile funcioneaz pe tot parcursul anului i doar n perioada Crciunului i a Anului Nou
este o vacan unic. Temele sunt la latitudinea elevului i a prinilor, ns exist suportul necesar pentru
c elevii au acces la tehnologie n permanen, adic iau iPadurile acas. Exist, ins, i activiti care nu
implic utilizarea tabletelor, i anume pictura, desnul i sportul. Nu exist sistemul de notare tradiional.

Iniial proiectul a pornit cu 11 coli, n prezent sunt 20 de coli n Olanda i din ianuarie 2016 s-au
deschis 2 coli n Africa de Sud. Att europenii ct i sud africanii au neles necesitate pregtirii
generaiilor de astzi pentru anul 2025. Pn n momentul de fa se poate vorbi de colile Steve Jobs ca
fiind coli de succes, dar ce s-ar ntmpla dac nu vor mai fi coli pilot, i ar deveni coli de mas, n care
elevii nu mai sunt selecionai, vor mai avea acelai succes?
Sistemul de nvmnt romnesc a pit timid, n implementarea tehnologiei digitale n nvare, prin
adoptarea manualelor digitale i introducerea lor n nvmntul de mas. Totodat dotarea colilor cu
table interactive a fcut ca orele de curs s fie mai atrgtoare i mai motivante pentru elevi. Rezultatele
introducerii manualelor digitale nu este vizibil nc, pentru c procesul nu s-a ncheiat (manuale digitale
exist doar pna la clasa a treia), este unul destul de complex i de durat, iar lipsa infrastructurii n unele
coli nu permite utilizarea lor la capacitate maxim.

427
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Profesor Brenoaia Aurora

Grdinia cu Program Normal Nr.2
Rm Vlcea
n contextul actual,politicile educaionale se centreaz pe realizarea echitii n educaie,pe creterea
calitii procesului instructiv-educativ i a serviciilor educaionale, pe fundamentarea actului educaional
pornind de la nevoile de dezvoltare personal a elevilor i de dezvoltare a comunitii.Aceste prioriti
strategice sunt susinute de transformrile survenite la toate palierele sistemului de nvamnt,de la cel
precolar la cel universitar.Teoria i practica educaiei trebuie s i asume problematica interferenei
dintre influenele pe care le exercit coala i influenele pe care le exercit familia asupra dezvoltrii
copilului.Creterea eficienei procesului instructiv-educativ se poate realiza cu ajutorul familiei;tendina
prinilor de a ncredina n exclusivitate colii educaia copiilor fr a fi i personal implicai ntr-un,,
proces de participare activ i constructiv,n momentele cele mai semnificative,risc s creeze o ruptur
ntre generaii,care ulterior poate fi greu de nlturat,,(Telleri,1996)
Modalitatea de a crea o relaie constructiv n interesul copiilor,sunt parteneriatele educaionale,care
stabilesc comunicare,cooperare i colaborare ntre grdini-coal-familie-societate,mai precis o alian
pentru atingerea unor obiective comune.Prinii pot fi implicai n programe de voluntariat,n stabilirea
obiectivelor colare,colaborarea cu comunitatea prin identificarea i integrarea resurselor i a serviciilor
din partea comunitii,informaii despre activitile comunitii,despre programele culturale,suport social
i alte tipuri de programe i servicii;informaii despre activitile comunitii legate de dezvoltarea
abilitilor de nvare i a talentelor.Prinii pot influena comunitatea,ei contribuind la fixarea
prioritilor sociale.Prinii/parteneri poate deveni un start bun pentru crearea unor relaii pozitive ntre
grdini-coal-familie-comunitate.Participarea prinilor la aciuni educative ale copiilor devine astfel
mijloc de formare a lor n spiritul unei educaii mai eficiente.
Parteneriatul educaional poate fi desfurat ntre:
-personalul grdiniei,consilieri psihologi,logopezi;
-coal,teatru,cluburi sportive,cluburi ale copiilor,bibliotec;
-membrii comunitii care au influen asupra dezvoltrii copiilor(poliiti,medici,pompieri);
Copiii trebuie implicai pentru ca activitile parteneriatului s fie benefice.n comunitate,se pot realiza
parteneriate cu:
-ageni economici sau firme care pot sprijini grdinia material;
-fundaii,asociaii,instituii;
Mediul social ofer posibiliti nenumrate pentru valorificarea predispoziiilor native.Parteneriatul
grdini-familie-comunitate creeaz un mediu eficient pentru dezvoltarea copiilor.

BIBLIOGRAFIE:
1.Telleri,F.(2003),Pedagogia familiei,Editura Didactic i Pedagogic,R,A,,Bucureti;
2.oitu,L.(1997),Pedagogia comunicrii,E.D.P.R.A.,Bucureti;

428
 FORME ALE RAPORTURILOR FAMILIE GRDINI

Carmen Bretan
Pregtirea pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de experien, iar cei care pun
bazele educaiei sale sunt prinii, familia. Acetia i pun amprenta asupra copilului n primii 6-7 ani,
bazele educaiei primilor ani n familie constituind factorul hotrtor n ceea ce privete viitorul matur.
Familia reprezint pentru copil un organism reglator, ea ofer copilului un mediu afectiv, social,
cultural.
Dup vrsta de 3-4 ani grdinia, coala i societatea intervin, contribuie la educaia copilului, dar
factorul hotrtor rmne educaia din familie. n formarea copilului trebuie s existe o unitate de aciune,
de vederi i un mod comun de lucru ntre cei doi factorii: familia, grdinia.
Literatura de specialitate a evideniat faptul c societatea actual, eterogen i complex, reglat
de o moral universalist i raional, impune declasarea familiei ca instan educativ i subordonarea ei
fa de coal, singura capabil s ndeplineasc funciile de transmitere a cunoaterii i moralei sociale,
de alocare a forei de munc, de alocare a status-urilor n funcie de axa performanei.
Aceast gndire sociologic a coincis cu o gndire politic centrat pe conceptele statului -
providen i familiei int, potrivit crora prinii dau sau nu dovad de competen n educarea
copiilor, iar cadrele didactice reprezint principala categorie de specialiti, prin intermediul crora statul
instruiete tnra generaie, modelnd, n acelai timp, viaa familial (condiiile de igien, alimentaia,
moravurile) n conformitate cu valorile sociale.
Raporturile active ale familiei cu unitatea de nvmnt sunt stimulate, n ultima perioad, de
apariia unor importante mize familiale ale colaritii:
instrumentale coala reprezint instrumentul, cel mai la ndemn, pentru prinii din
clasele sociale lipsite de resurse economice i culturale, de a asigura securitatea profesional a copiilor
statutare coala este o instan a alocrii statutelor sociale. n familiile aparinnd clasei
mijlocii, poziia social se datoreaz colii. Familiile din categoriile superioare au nevoie de capitalul
colar pentru a-i conserva prerogativele
afective n societatea n care raporturile prini copii au o puternic ncrctur
afectiv, coala se orienteaz, n special la nivelul precolar i primar ctre obiective viznd dimensiunea
emoional
culturale n societatea actual exist, tot mai frecvent, grupuri sociale care susin unele
idealuri colective (ex. micarea ecologist), iar coala reprezint un cmp privilegiat sub acest aspect.
Apariia acestor mize, precum i resemnificarea raporturilor familie coal, au condus la o
implicare mai profund a prinilor n activitatea colar i la multiplicarea interaciunilor personale ntre
reprezentanii colii i membrii familiei.
Aceste contacte contribuie la cunoaterea familiei copilului. Sarcina fiecrui cadru didactic este de
a stabili un program comun de educaie n grdini i familie. Trebuie s existe un sistem unitar de
cerine i o colaborare permanent ntre membrii parteneriatului pentru a obine rezultatele scontate. n
acest context educatoarea trebuie s-i contientizeze pe prini de faptul c cerinele grdiniei trebuie
continuate i n familie de ctre toi membrii acesteia. n munca de educaie conteaz: climatul familial,
coninutul activitilor i al tuturor aciunilor desfurate n familie i mai puin numrul cadourilor
primite sau orele de prezen fizic alturi de copil.
Un bun parteneriat grdini familie se va putea realiza n condiiile existenei unei competene
profesionale din partea cadrelor didactice care au menirea de a atrage prinii n viaa colar,
determinndu-i s contientizeze importana acestei implicri, ct i de dorina prinilor de a se
autoeduca permanent.

GRDINIA, O COMPONENT A VIEII COTIDIENE A FAMILIEI

n societatea contemporan grdinia a devenit o prezen tot mai important n viaa fiecrei
familii cu copii. Mai devreme sau mai trziu fiecare printe devine preocupat de pregtirea copilului

429
pentru coal, iar grdiniei i revine, n mod expres, acest rol. nscrierea i frecventarea grdiniei de
ctre copil are foarte multe implicaii asupra desfurrii vieii cotidiene a familiei. colarizarea impune:
ritmicitate, stabilitate, o ordine n viaa familiei din punct de vedere al timpului
modificare a raportului familiilor cu spaiul: familia poate opta pentru o grdini aproape de
domiciliu, de locul de munc al unui dintre prini sau s convin aspiraiilor privind viitoarea carier
colar a copilului
afectarea bugetului familial: sume de bani trebuie cheltuite pentru asigurarea mesei copilului (
n cazul grdinielor cu program prelungit), achiziionarea de rechizite, plata unor lecii specializate (arte,
dans, limbi strine, sport, etc.), cheltuieli curente (transport, mbrcminte, sntate, igien)
volumul i distribuia sarcinilor ntre membrii familiei: sarcini menajere, sarcini de
supraveghere, asistare i susinere a copilului n activitatea colar.
exercitarea unui control accentuat al prinilor asupra copiilor: controlul conduitei
modificarea formelor i coninuturilor educaiei familiale
modificarea climatului emoional al familiei prin crearea unor stri de satisfacie sau/i de
tensiune, oferind n acelai timp teme de conversaie ntre membrii familiei
evaluare permanent a activitii parentale
introducerea familiei ntr-o reea de sociabilitate ai crei poli sunt: colegi ai copilului, prini ai
acestora, cadre didactice, conferind adulilor un rol i o identitate social particular i anume, acela de
printe al unui copil.
Aceste aspecte determin o mai bun integrare n viaa comunitii i putere mai mult n
raporturile cu sistemul instituional, innd cont de fora social generat de numrul contactelor cu
cadrele didactice, cu prinii, cu administraia grdiniei.

430
 GRDINIA-COALA-COMUNITATEA LOCAL, PARTENERI
N ATINGEREA OBICTIVELOR UNEI COLI MODERNE

prof. Cornelia Bribete

Colegiul Naional ,,Mircea Eliade Reia
Grdinia i coala sunt instituii care funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din mai muli factori de
educaie: familie, autoriti, organizaii guvernamentale i neguvernamentale, ageni economici, biseric,
poliie, uniti sanitare etc. Pentru ca parteneriatul gradini-coal-comunitate local s funcioneze
adecvat, descentralizarea este absolut necesar.
n esen, descentralizarea nvmntului preuniversitar reprezint transferul de autoritate,
responsabilitate i resurse n privina lurii deciziilor i a managementului general i financiar ctre
unitile de nvmnt i comunitatea local. Se creaz, astfel, cadrul unei colaborri eficiente ntre
instituiile furnizoare de educaie i comunitate.
Activitatea din grdini i coal, alturi de alte instituii care funcioneaz n comunitate, sunt direct
influenate de nivelul de dezvoltare comunitar, dezvoltarea comunitii vizeaz evoluia acestora, un
proces de intervenie complex, planificat, care are ca scop creterea capacitii comunitii de a-i pune
n practic propria viziune de dezvoltare.
Dezvoltarea comunitar urmrete, promovarea,,binelui comun, ncurajeaz sentimentul de apartenen
al individului la aceasta i-l face responsabil de dezvoltare. n aceast perspectiv,,dezvoltarea
comunitar poate fi definit ca un proces social prin care indivizii dintr-o comunitate controleaz tot mai
bine i se adapteaz tot mai bine la aspectele specifice ale unei lumi n permanent schimbare.
Pe de alt parte, grdinia i coala funcioneaz ntr-un context social imediat, ntr-o comunitate
local i zonal, care furnizeaz precolari i elevi, dar care are un set de ateptri crora instituiile de
nvmnt trebuie s le rspund.
Din punctul de vedere al beneficiilor pe care le aduce, parteneriatul poate fi definit ca o modalitate
eficient n realizarea reformei managementului, fie prin schimbarea practicilor manageriale, fie prin
schimbarea modului n care sunt abordate problemele publice, astfel nct soluionarea lor s devin
fezabil prin parteneriat. Parteneriatul poate fi o soluie pentru alocarea i folosirea resurselor locale la
nivel comunitar, pentru atragerea altor resurse externe pentru rezolvarea problemelor comunitare.
Ideea de parteneriat ntre grdini, coal i comunitate trebuie s se bazeze pe principiul
complementaritii serviciilor sociale oferite de ctre diversele organizaii care activeaz n comunitate.
Construirea parteneriatului este un proces deliberat ce implic aptitudini specifice, strategii i cunotine
pe care prile implicate trebuie s le cunosc i s le foloseasc.
Succesul parteneriatului grdina-coal-comunitate local este bazat pe legtura permanent,
constant ntre agenii comunitari i reprezentanii instituiilor educaionale. Se realizeaz astfel un
echilibru ntre schimbare i continuitate, ntre specific i global, ntre mplinirea individual i exigenele
de ordin social.
Grdinia i coala, ca i organizaie, pentru a-i atinge obiectivele, are nevoie de un sistem managerial
adecvat definit prin funcii specifice: proiectare, decizie, organizare, coordonare, evaluare etc.
Managementul acestora trebuie s asigure funcionarea i dezvoltarea celor dou instituii ca sistem
deschis, aflat n relaie permanent cu mediul su exterior, cu comunitatea n care funcioneaz, i nu
numai. Pentru a-i realiza obiectivele propuse grdinia i coala sunt nevoite s atrag, s aloce, s
foloseasc o gam divers de resurse: materiale, financiare, umane, informaionale i de timp.
Iniiativa parteneriatului, deschiderea unor canale de comunicare ntre reprezentanii instituiilor de
nvmnt i ai autoritilor locale sunt de cele mai multe ori abordate de ctre primele. Se constat o
situaie bun n grdiniele i colile care i-au formulat direcii clare de dezvoltare, ai cror reprezentani
(directori, cadre didactice) au luat iniiative de comunicare, de iniiere de parteneriate. Resursele sunt
astfel orientate spre cei care i tiu nevoile i i promoveaz interesele. Grdiniele i colile, aflate n
concuren pentru furnizarea de servicii educaionale de calitate, pentru a-i atrage resursa uman vor fi
nevoite, din ce n ce mai mult, s dezvolte relaii de colaborare cu autoritile, cu prinii, cu organizaiile
neguvernamentale, cu unitile medicale i alte entiti reprezentative de la nivel local.

431
n ce privete parteneriatul grdinia-coal-ageni economici, acesta are efecte pe termen lung, n funcie
de forma pe care o mbrac astfel: o mai bun corelaie dintre oferta i cererea pe piaa muncii (corelarea
reelei colare: structurat pe filiere, profiluri, specializri i calificri profesionale n funcie de nevoile
educaionale locale i naionale), integrarea social prin difereniere a absolvenilor, n funcie de
competene i opiuni, transmiterea unor valori precum responsabilitatea, respectul pentru munc i
valorile produse de ctre aceasta etc. Toate acestea se pot realiza printr-o bun corelare ntre sistemul
economic i social la nivelul macrosistemului i a microsistemului.
Grdinia i coala sunt instituii care funcioneaz ntr-o comunitate, la intersecia dintre o
multitudine de alte organizaii, influenele acestora putnd fi directe sau indirecte.
Unele dintre organizaiile care-i manifest cel mai activ influena asupra grdinielor i colilor sunt
organizaiile neguvernamentale. Parteneriatul cu acestea impune o schimbare managerial, o redefinire a
rolurilor, adoptarea unor noi tipuri de servicii i pot fi legitimate de mai multe motive:
complementaritatea serviciilor oferite copiilor i familiilor acestora, crearea unei reele de servicii care s
rspund nevoilor reale, dezvoltarea profesional a celor implicai, satisfacia beneficiarilor: precolari,
elevi, prini, comunitatea n ansamblu.

,,colile s fie nimic altceva, dect ateliere pline de activitate. Numai astfel vor putea s probeze
toi, n propria lor practic, adevrul c: nvnd pe alii ne nvm pe noi nine.
Jan Amos Comenius

Bibliografie:

Sticulescu, Camelia, Premise teoretice i practice ale descentralizrii sistemului de nvmnt n Lefter
V., Rpan F., Malo G., Ciobanu O (coord.), Educaie i instruire - calitate, etic, descentralizare, Editura
Universitii Naionale de Aprare "Carol I", Bucureti, 2006
Sticulescu, Camelia - Managementul parteneriatului coal familie n Jinga I., Ciobanu O.,
Managementul grupului educat, Editura ASE, Bucureti, 2006

432
 Perspectivele educaiei multiculturale

Prof. Briciu Daniela Rodica, coala Gimnazial Gheorghe incai Floreti

Multiculturalitatea, n definiia ei din dicionar, primete sensul existenei mai multor culturi n
cadrul aceleiai ri ns, atunci, cum putem caracteriza educaia multicultural? n cadrul cror
termeni o putem ncadra, respectiv conform cror principii se modeleaz?
Acest eseu i propune oferirea unui rspuns acestor ntrebri prin contextualizarea
multiculturalitii n cadrul relaiei dintre grdini-coal-familie-societate i prezentarea unor
perspective viabile ale educaiei n acest context.
n primul rnd, esena multiculturalitii, chiar n aceast definiie rigid menionat n paragraful
de nceput, este conexiunea aparent paradoxal ntre similaritate, respectiv deosebire n cadrul aceluiai
teritoriu geografic. Ca fiine umane, formarea obiceiului instinctual de a forma categorii, de a nelege i a
ncadra ntr-un ablon bine determinat orice obiect sau fiin ce ne nconjoar este un proces de lung
durat, ce prezint avantaje i dezavantaje. Dac valoarea sa rezid n raiunea gsirii sensurilor
amalgamului de obiecte i fiine ce ne nconjoar prin experien i nvare, dezavantajele sale const
ntr-o nelegere superficial a lumii. Spre exemplu, este deosebit de important s etichetm un tip de
ciuperc otrvitoare dup caracteristicile ei fizice, de aparen, astfel consolidnd instinctul de
supravieuire i accentund nsemntatea unor judecate simple ntr-un anumit set de circumstane.
Totui, orice societate, ca ntreg, este incomparabil ca i complexitate, debordnd de nuane
culturale i sensuri profunde, care pot fi limitate de astfel de simplificri. Astfel, se contureaz ideea unei
necesiti sporite de instituire a educaiei multiculturale ca fundament al adaptrii individului n mediul
su nconjurtor.
Aceast adaptare nu are ca principiu o trstur nnscut, sau o calitate uor dezvoltabil, ci, mai
degrab, este un rezultat al unor condiii create n timp de formatorii de opinie din viaa unui individ. ntr-
o exprimare plastic, clauza acestei integrri este un cerc al deprinderilor timpurii prin formarea unor
copii care neleg sensul multiculturalitii ntr-o manier corect, se vor crea bazele unei societi ai crei
constitueni lucreaz contient nspre perpetuarea acestei caliti i n viitor. ns acest cerc este,
deocamdat, unul vicios, a crui ntrerupere se realizeaz pe scar mic, i cu inconsecven generat de
mprejurri schimbarea real nu poate proveni doar dintr-o educaie academic, ci pe bazele unor
principii solide stabilite de prini.
n acest punct, se contureaz importana familiei n acest lan al multiculturalitii, a puterii
exemplului ca i unealt crucial n educaia copilului. n primele etape de nelegere ale vieii sale,
copilul i va nsui valori pe care le percepe n jurul su dac n contextul unei Romnii multiculturale,
el nva de timpuriu cum s accepte diversitatea, sentimentul identitii i apartenenei va fi consolidat
ntr-un mod statornic tocmai prin evidenierea valorii unicitii ntr-un context de tipizare al societii
actuale.
Pornind de la o atitudine de empatie, respect i cooperare n familie, grdinia, respectiv coala,
pot veni n sprijinului consolidrii acestor principii prin exemplificarea interaciunilor pe plan mai larg,
ntr-o micro-societate, prima experien pregtitoare pentru adultul cu caliti pronunate de adaptabilitate.
neleas deseori ca gesturi sau atitudini cu caracter major de schimbare, experiena
multiculturalitii este de fapt o ncercare de fluidizare a relaiilor ntr-un mod unitar, care s gseasc
echilibrul ntre contientizarea diferenelor culturale i acceptarea lor, focusarea nspre trsturile comune,
respectiv perspectivele integrante ale unui astfel de grup.n cazul nvmntului primar i al celui
gimnazial, cteva metode care s vin n ajutorul unei abordri multiculturale sunt dezbaterile de idei, n
care fiecare opinie este valorificat, crearea unor situaii n care elevii, ndrumai de un cadru didactic, s
lucreze n perechi sau n grup n vederea ndeplinirii unui scop comun, sau studiile de caz i lecturile
informate, care ar spori capacitatea unei perspective obiective asupra acestui subiect.
n concluzie, multiculturalitatea, rezumat la contextul grdini-coal-familie-societate, poate fi
neleas ca o strategie esenial de comunicare, integrare benefic individului i o condiie pentru o
continu dezvoltare a societii nspre prosperitate. Maniera de implementare a acesteia i creioneaz
importana n toate aspectele educaiei, devenind o necesitate ntr-un mediu de o diversitate cultural
ridicat.

433
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE !

,, S ne cunoatem mai bine!

Prof . Brnzei Prua
coala Gimnazial,,Romulus Fabian Vrdia
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI .
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin
primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu
de a lungul vieii omului, odat cu dobndire a unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi
igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta
asupra ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea
exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe
copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea,
cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai
mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor
nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n
comportamente.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de
sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice,
deine mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Copiii nu sunt identici nici n ceea ce tiu, nici n ceea ce simt, nici n felul cum vorbesc i nici n felul
cum se poart, fiecare poate avea un loc, un rol i o valoare.
Fiecare dintre aceti copii este imaginea vie a educaiei primite acas, educaie a crei amprent se
observ cu uurin n comportamentul copilului n noul su mediu colar. Influena familiei n formarea
i dezvoltarea personalitii umane nu reprezint o noutate, dar se constat c aceast influen este mai
mare dect ne-am imaginat. Nimic nu este mai important dect copilul!. Ceea ce cred prinii despre viaa
i mplinirea ei va determina felul n care i vor crete copiii.
Investignd univesul fiinei umane profesorii se confrunt cu o mare diversitate, care const n aceea
c, sunt pui n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele ridicate de copiii care trec pragul
grupelor/claselor din instituiile de nvmnt .
Dezvoltarea copilului ncepnd din perioada precolar constituie o preocupare nu numai a familiei, ci
i a sistemului general de nvmnt, prin programele elaborate i derulate . Ele au o influen
determinant asupra formrii inteligenei, personalitii i a comportamentelor sociale.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (profesori, doctori, actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.

434
 Societatea este instana superioar care imprim un anumit format att colii ct i familiei iar
prin idealul educaional traseaz liniile directorii pe care acestea trebuie s le urmeze. Pe de alt parte,
familia i coala sunt cele care i aduc aportul continuu la modelarea societii .
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective
comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu
privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i
responsabilitilor.

Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii(N. Iorga)

BIBLIOGRAFIE:
1 .Nicola Ioan Tratat de pedagogie colar, Editura ARAMIS, 2003
2. Traian Vrasmas, coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004

435
 FORME ALE COLABORRII FAMILIE-GRADINI

Prof.inv.prescolar Brinzuc Marcelica

coala Gimnazial Hangu
ntr-o lume tot mai izolat, mai puin dispus pentru socializare, cooperarea ntre factorii educaionali
grdini, coal, familie devine necesar i se impune i ca obligaie moral din partea acestora pentru
a favoriza socializarea copiilor, pentru a-i familiariza, prin exemple i modele, cu adevrate valori ale
spiritualitii umane.
Educaia i-a multiplicat necontenit formele de organizare, odat cu evoluia societii, n care rolul su a
devenit din ce n ce mai important. Factorilor educativi tradiionali, familia i coala, li s-au adugat alii
noi, precum biserica, instituiile de cultur, mass-media, diferite centre de agrement, adic toi aceia care
asigur educaia non-formal. Nu este posibil n zilele noastre o existen izolat, n afara comunitii, cu
binele i relele acesteia, deci o educaie conceput i derulat exclusiv n cadrul familiei, fr aportul
calificat al colii. Aciunea concentrat a factorilor educativi este un deziderat important, pe care coala i
grdinia trebuie s-l contientizeze i s-l concretizeze.
Personalul specializat al grdiniei i al colii ar trebui s orienteze familia pentru ca aceasta s-i
sporeasc rolul n formarea personalitii copilului. Are drept atu interesul celor mai multe familii pentru
confortul material i spiritual in care crete copilul, nivelul cultural la care se prezint astzi cele mai
multe familii din ara noastr.
Pn la vrsta precolaritii familia s-a ngrijit de nutriia copilului, de condiiile sale de trai, a imprimat
copilului un program zilnic, s-a ocupat de sntatea sa fizic i moral, atribuii pe care i le ndeplinete
i n continuare. n familie, s-au pus bazele comunicrii prin limbaj, ale interrelaionrii cu semenii, s-au
creat atitudini fa de realitatea nconjurtoare. Drept factor care frneaz relaia este de luat n seam
neimplicarea multor prini n actul educaiei din cauza programului de munc prea complicat sau
ntreruperea pentru perioade mai mari sau mai mici, a contactului prinilor cu copiii lor, adesea lsai n
grija bunicilor sau a unor persoane strine de familie.
Este datoria oricrui cadru didactic s monitorizeze ntregul sistem de factori care influeneaz formarea
copilului, s-i orienteze astfel nct aciunea lor s fie pedagogic, mai aproape de coal.
Aciunea adulilor ar trebui s fie orientat nu doar spre copilul de care sunt legai, ci ctre toi copiii. n
fond, i pregtim pe copii pentru o societate mai bun, mai democratic, i nu trebuie s ne fie indiferent
cum se vor comporta copiii notri peste 15-20 de ani.
Grdinia tradiional a folosit convorbirea zilnic a educatoarei cu prinii care nsoesc copiii dimineaa
sau i iau acas la sfritul programului, serbarea colar, lecia deschis cu participarea prinilor,
lectoratul pentru prini, care i-au dovedit eficiena n timp. Putem gsi i forme noi de colaborare,
reciproc avantajoase.
Relaia printe coal / grdini trebuie s se bazeze pe ncredere. ncrederea nseamn cunoatere i
preuire reciproc, respect i dorin de comunicare. Ascultarea prinilor care povestesc mici ntmplri
din familie n care e implicat copilul poate conduce la evaluarea mediului familial, pe baza creia s ia
decizii. Educatoarea trebuie s fie prietenoas, s ncurajeze, s aprecieze contribuia familiei la educaia
copilului. La rndul su, educatoarea prezint ntmplri din grdini, dovedind familiei interesul fa de
evoluia copilului, faptul c nu i este indiferent cum se prezint acesta. Educatoarei i se cere s fie
relaxat, calm i atent, s comunice expresiv, nelegnd prin aceasta nu numai limbajul adevrat, ci i
contactul vizual, expresia feei, zmbetul, gesturile.
Misiunea nvmntului precolar, ca nvmnt public, nu poate fi realizat dect n interiorul spaiului
comunitar, ca rezultat al interaciunii grdiniei cu mediul social, cultural i economic. Se impune, deci,
realizarea unei comunicri eficiente cu exteriorul, realizarea de parteneriate autentice. Proiectul de
parteneriat le folosete prinilor pentru a cunoate i respecta obligaiile legale privind creterea i
educarea copiilor, cadrelor didactice pentru perfecionarea muncii in echip, cunoaterea copiilor ce vor fi
preluai n clasa I, cunoaterea cerinelor colii.
Oportunitatea parteneriatului educaional familie grdini

436
Educaia vrstelor mici este considerat temelia personalitii individului, de aceea educaia trebuie s
rspund, n primul rnd, nevoilor individuale i s realizeze echilibrul ntre acestea i dezvoltarea
social.
Cnd copilul este mic influenele sunt organizate i structurate de adulii ce l nconjoar: mai nti
prinii i ceilali aduli din familie, apoi educatoarea i ceilali copii cu care relaioneaz.
Responsabilitatea dezvoltrii copilului n primele etape ale vieii sale, revine familiei i nu ntotdeauna
influenele sunt pozitive. Chiar i atunci cnd grdinia ofer programe bune i eficiente, experienele
negative acumulate de copil, uneori, n familie, nu pot fi contracarate. Mai mult, ceea ce asimileaz
copilul de la grdini se poate pierde dac familia nu ntrete i nu valorific suficient aceste achiziii.
Prin urmare, pentru c activitatea desfurat n cadrul unui program de educaie precolar s fie,
realmente, pe termen lung, eficient, este necesar ca specificul i obiectivele acesteia s fie prezentate
familiei, pentru ca ulterior, s se iniieze o colaborare strns ntre aceasta i grdini.
Relaia dintre familie i grdini ar trebui s fie o prioritate pe lista parteneriatelor educaionale. Dac
familia va fi implicat de la nceput n programul educativ, ea va percepe corect importana colaborrii cu
grdinia, beneficiile acestei colaborri, iar implicarea sa n activitatea grdiniei va fi contient,
interesat i reciproc avantajoas.
Parteneriatul educativ grdini familie trebuie iniiat de instituia precolar, ce are autoritatea social
i legal de a se ocupa de educarea copiilor, avnd n acelai timp, i calitatea - dat de pregtirea psiho-
pedagogic a personalului didactic de a aprecia care sunt nevoile, posibilitile copilului, raportate la
cerinele societii.
Termenul de parteneriat se bazeaz pe premisa c partenerii au un fundament comun de aciune i un
principiu al reciprocitii, ceea ce le permite s-i uneasc eforturile spre atingerea unui el comun.
Colaborarea prini educatoare presupune construirea unei relaii cldite pe unificarea unui sistem de
valori i cerine adresate copilului. O astfel de relaie impune respectarea unor condiii:
comunicarea ntre cei doi parteneri (educatoare - printe);
respect reciproc;
implicarea partenerilor n identificarea i promovarea intereselor copilului.
Prinii vor fi implicai permanent n activitatea grdiniei, nu doar atunci cnd se ivesc probleme. Ei vor
fi informai asupra politicilor educaionale ale grdiniei, vor cunoate scopul i obiectivele programului
educativ la care particip copilul lor. Pentru ca parteneriatul s fie eficient, nu doar formal, este esenial s
fie implicai n adoptarea deciziilor, s devin participani activi n derularea aciunilor, s identifice n
tematica aciunilor, valorificarea informaiilor pe care ei le-au oferit despre copiii lor. Prini i educatori,
cu tpo, vor cunoate scopul i obiectivele programului educativ la care particip copilul lor. Pentru ca
parteneriatul s fie eficient, nu doar formal, este esenial s fie implicai n adoptarea deciziilor, s devin
participani activi n derularea aciunilor, s identifice n tematica aciunilor, valorificarea informaiilor pe
care ei le-au oferit despre copiii lor. Prini i educatori, cu toii au, n egal msur, rspunderea
contribuiei i eforturilor comune pentru a construi o relaie de bun colaborare n beneficiul copilului.
Modaliti de aplicare n practic a parteneriatului grdini familie
Cele mai eficiente i mai la ndemn modaliti de concretizare a colaborrii cu familia s-au dovedit a fi
urmtoarele:
edinele cu prinii ofer ocazia de a interaciona, de a discuta i a se pune de acord asupra
programului, asupra progreselor copiilor, de a iniia schimbri n derularea unor programe;
lectoratele pe teme propuse de educatoare sau sugerate de prini, cu scopul unei mai bune informri
asupra problemelor ce vizeaz evoluia cognitiv o psiho-emoional a copiilor;
consultaiile individuale ofer posibilitatea informrii individuale asupra unor probleme
comportamentale ale copilului, a analizei cauzelor ce au generat aceste manifestri, a iniierii unor msuri
educative a cror eficien este dat de consecvena aplicrii acestora;
participarea prinilor la activitile din grdini ofer prinilor posibilitatea de a cunoate nivelul de
pregtire al copilului, deprinderile nsuite, capacitatea sa de relaionare cu copiii grupei, metodele i
procedeele specifice activitii precolare;
vizite, plimbri, excursii.

Program de activiti cu prinii

437
 Parteneriatul educaional este considerat n prezent la nivel mondial ca strategie apt s rezolve
unele dintre problemele complexe ale educaiei. Familia este partenerul tradiional al colii. Ea
influeneaz atitudinea copilului fa de educaie i socializare.
Activitile propuse se vor desfura lunar cu ntregul colectiv de prini in forme diferite:
Prezentarea de ctre educatoare a unor referate, urmate de ntrebrile i sugestiile prinilor pe marginea
temelor propuse;
Susinerea de miniactiviti demonstrative, prin care prinilor s li se prezinte moduri de interaciune
pozitiv cu copiii;
Organizarea unor evenimente Ziua toleranei, Ziua pcii;
Crearea unui buletin informativ lunar care s conin evenimente, date importante, practici de succes,
dificulti;
Realizarea unui jurnal i notarea cerinelor eficiente;
ntlniri cu specialitii pe diverse teme: Stilul de via sntos, etc.;
Iniierea unor aciuni: Oscar pentru printele anului.

Bibliografie

Allport G. W., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti

Alexandru Gh., incan E., 1989, coala i familia, Ed. Politic, Bucureti
Btrnu E., 1989, Educaia n familie, Ed. Politic, Bucureti
Berge A., 1967, Defectele prinilor, E. D. P., Bucureti
Crofu Carmen, 1989, Interaciunea prini copil, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti
Ctlin Zamfir, 2005, Spre o paradigm a gndirii sociologice, Ed. Polirom
Ioan Dacian, Dolean Dorin, 2002, Meseria de printe, Ed. Motiv, Cluj Napoca
Debesse M., 1981, Etapele educaiei, E. D. P., Bucureti
Dimitriu Cornelia, 1973, Constelaia familial i deformrile ei, E. D. P., Bucureti

438
 Implicarea familiei i comunitii ca partener activ n clasa Step by Step

Prof. nv. primar: Brisc Delia

erpe Adriana
Colegiul Naional Traian Lalescu Reia
Step by Step este o metod alternativ de educaie dezvoltat n SUA, care promoveaz metode de
predare-nvare centrate pe copil i pe implicarea familiei. n Romnia, sistemul de educaie Step by Step
este recunoscut de Ministerul Educaiei, fiind aplicat din 1994 n grdinie i coli publice, dar i n cteva
instituii private de nvmnt.
Programul Step by Step pentru nvmntul primar recunoate, respect i sprijin rolul printelui ca prim
profesor i expert asupra copilului su. Ca i n programul pentru nvmntul precolar, programul
pentru coala primar consider prinii ca parteneri n educaia copiilor.
Step by Step consider prinii ca primii nvtori ai copilului, parte din procesul de nvmnt. Prinii
sunt invitai s participe efectiv la clas, la procesul de educaie, bineneles sub auspiciile unei colaborri
cu nvtorul. Prezena unui printe n clas este un fapt firesc, nici festiv, nici perturbator. Poziia umr
la umr a nvtoarelor cu copilul n centrele de activitate faciliteaz aceast participare. Leciile
tematice unde un printe poate aduce elemente din sfera lui de activitate l pot transforma n personaj
principal n educaie. n comunicarea cu nvtorul n clasa, se nuaneaz specificul n dezvoltare al
fiecrui copil, se gsesc modaliti de cultivare a unor abiliti n familie pentru a completa sau
suplimenta procesul educativ.
n alternativa Step by Step, comunicarea cu familia i comunitatea se bazeaz pe cteva principii
importante:
cadrul didactic promoveaz parteneriatul cu familiile i ofer o varietate de oportuniti pentru ca
familiile i membrii comunitii s se implice n nvarea i dezvoltarea copiilor.
cadrul didactic utilizeaz oportuniti formale i informale de comunicare cu familiile i mprtirea
informaiilor ctre acestea.
cadrul didactic utilizeaz resursele comunitii i cultura familiei pentru a mbogi experienele de
nvare i dezvoltare ale copiilor.
Accentul pus pe participarea familiei n cadrul programului Step by Step este i el o particularitate
unic. Prin programul Step by Step se emite convingerea c familiile au cea mai mare influen asupra
copiilor i c ele sunt educatorii lor primari. Familiile doresc binele copiilor lor, urmrind ca ei s devin
ceteni realizai i plini de succese. De aceea, familiei trebuie s-i fie permis s joace un rol indispensabil
n procesul educaional i s ofere ajutor la dezvoltarea experienelor de asimilare i nvare din cadrul
programului. Programul Step by Step va promova participarea familiei n modaliti variate.
ntr-o clas Step by Step, printele sau orice alt membru al comunitii poate participa la desfurarea
centrelor de activitate, la organizarea diverselor activiti extracurriculare. Familia este ncurajat s se
implice activ n demersul educativ.

439
 Gradinita, familia si comunitatea

Prof. Broicea Norica

Scoala Gimnazial Dumbrava, Jud. Timi
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie, acestea constituie suportul
dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii personaliti.
Familia reprezint mediul n care copilul nva i exerseaz comportamentele sociale, s se descopere pe
sine i pe cei din jur, se familiarizeaz cu sistemul valorilor sociale i culturale.
Educaia din familie a copilului se va continu cu cea din grdini. Uneori, ntre cele dou medii
educative, exist diferene majore de reguli, valori, cultur etc. n aceast situaie, copilul este supus
adaptrilor i readaptrilor repetate, care l marcheaz profund: se instaleaz o stare de confuzie intern,
copilul netiind ce reguli s-i asume, care valori sunt acceptate social. Mai mult chiar, putem vorbi i
despre o trauma emoional, copilul simindu-se vinovat dac va adera la valorile grdiniei, n defavoarea
valorilor familie (sau invers).
Parteneriatul familie grdini
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit
asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent c o aciune
coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. n acelai
timp, grdini, c prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine mijloace
specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n parteneriat a
informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
c parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prima experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorina de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpl c realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
Colaborarea cu coal este foarte important ntruct n aceast instituie va continu educaia copilului.
Parteneriatul dintre cele dou coal i grdini are c scop primordial identificarea celor mai
eficiente cai de adaptare a copiilor la noul mediu educativ.
Colaborarea cu Primria este esenial ntruct aceast instituie se implic n dezvoltarea i ntreinerea
bazei materiale a grdiniei, dar i n derularea i sprijinirea unor aciuni sau proiecte educative. Primria,
n colaborare cu Inspectoratele colare Judeene i cu alte instituii, poate s iniieze programe care vin n
sprijinul mbuntirii activitii educative din grdinie (de exemplu: Concurs de desene pe asfalt,
Festivalul de teatru pentru copii, Expoziie de carte pentru precolari etc.) Grdini poate solicit
ajutorul Primriei n susinerea unor proiecte, att din punct de vedere material, ct i pentru promovarea
acestora n comunitate.
Colaborarea cu Poliia ajut n educaia preventiv i cultivarea comportamentelor prosociale. Aceast
colaborare se poate concretiza n activiti de informarea a copiilor asupra unor reguli care trebuie
respectate astfel nct via i siguran lor s nu fie pus n pericol. Exemple de proiecte: A fost odat
un poliist(transformarea derulrii evenimentelor n poveti cunoscute: Capra cu trei iezi, Scufia
Roie, dramatizri ale acestora); Oraul bicicletelor (pe teme de educaie rutier).
Colaborarea cu biserica nlesnete promovarea valorilor moral-religioase care sunt importante n educaia
moral i comunitar a copilului. Aceast colaborare este foarte important n special n comunitile
multietnice, n care oamenii aparin diferitelor culte religioase. Copiii trebuie s nvee c, indiferent de
religie, toi suntem egali i avem aceleai drepturi. Exemple de proiecte: Crciunul - srbtoarea tuturor
cretinilor, Bucate de srbtori.

440
n funcie de specificul comunitii n care se afl grdini, se pot realiza parteneriate cu: instituii
sanitare, n susinerea unor activiti care au c scop creterea i dezvoltarea tuturor membrilor
comunitii; asociaiile nonguvernamental, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social; parteneri
privai, care pot sprijini grdini cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat; mass-media,
pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolt sentimentul coeziunii sociale.

Bibilografie:
- Bran- Pescaru, A.,,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
- Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana Secrieru, Doina-Olga tefnescu. - Bucureti 2009:
Educaia 2000+, 2009,,,mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea;

441
 Implicarea prinilor n educaia copiilor

Prof. Brotac Daniela

Grdinia Nr. 168, Sector 5, Bucureti
Evolutiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor i valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente i desigur, a educaiei adulilor.
"Educaia permanent este un proces de perfecionare a dezvoltrii personale, sociale i
profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor n scopul mbuntirii calitii vieii, att a indivizilor,
ct i a colectivitii lor. Aceasta este o idee comprehensiv i unificatoare care include nvarea formal,
nonformal i informal pentru dobndirea i mbogirea unui orizont de cunoatere care s permit
atingerea celui mai nalt nivel de dezvoltare posibil n diferite stadii i domenii ale vieii" (Dave, R., H.,
1991, p.47-48). Din aceast perspectiv, actualul sistem de nvmnt apare ca inflexibil, prea formal i
disfuncional n contextul necesitilor comunitii sau al noilor evoluii, el izoleaz coala de familie i
comunitate, avnd astfel o influen alienant asupra elevului.
Conceptul educaiei permanente este "n mod funcional, bazat pe ideea c nvarea permanent
poate fi dobndit de ctre indivizi i societi n moduri diferite i c aceste modaliti alternative sunt n
stare s conduc spre atingerea celui mai nalt i celui mai bun nivel al calitii vieii de ctre toi" (Dave,
R.,H., 1991. p.48).
Majoritatea prinilor nu mai au timp s-i ajute copiii la rezolvarea sarcinilor colare, se arat n
sondajele realizate n ultima perioad.
Cadrele didactice au semnalat n mod repetat aceast situaie, precum i necesitatea elaborrii de strategii
i proiecte care s implice mai mult familia ca partener educativ.
Familia trebuie s neleag importana rolului su n educaia i viitorul copiilor, necesitatea unei
implicri active n relaia cu programele i activitile colare.
Este recomandat meninerea vie i ntrirea relaiei prini-coal. Aa cum exist coal pentru
cei mici, este la fel de normal s existe o coal i pentru prini, care s clarifice multe din aspectele
legate de dezvoltarea copilului.
Cei apte ani de acas nu mai sunt ndeajuns n condiiile schimbrilor i transformrilor majore din
societatea contemporan n care se pune tot mai des ntrebarea Ce se ntmpl cu noile generaii?
Este necesar cunoaterea nevoilor tinerilor, a nevoilor pieei, pentru a oferii msuri educative eficiente,
ce ar asigura n felul acesta o ans real de integrare socio-profesional.
Implicarea prinilor n dezvoltarea copiilor pe termen lung trebuie fcut cu mult
responsabilitate i n deplin contiin de cauz a situaiei.
Modul n care se realizeaz aceast relaie poate fi un test att pentru printe ct i pentru copil. Este
nevoie permanent de aciune, de interaciune, de adaptare, de schimbare i de disponibilitate ctre dialog
ntre cele dou pri.
Succesul relaiei presupune un parteneriat real, o comunicare eficient, i un mod adecvat de lucru n
echip. Efortul pe care l depun prinii n acest sens este mai important dect prezena altor factori cum
ar fi cei materiali.
Lipsa dialogului printe-copil este resimit de ctre majoritatea cadrelor didactice; cu greu se pot stabili
relaii bazate pe ncredere i respect n activitatea colar dac acest gen de relaie nu este cultivat n
mediul familal aa cum se ntmpl n majoritatea cazurilor.
Exist cteva modele ale relaiilor printe-copil n care se reflect gradul de angajare, sprijinul, timpul sau
receptivitatea prinilor n activitile copiilor:
- permisiv, caracterizat de un control sczut al activitii copiilor i prin urmare de lipsa unor norme sau
reguli de conduit;
- autoritar, ce impune reguli i norme rigide, dar care nu ofer nici un fel de susinere;
- autorizat, n care se combin controlul cu acordarea de sprijin i care ncurajeaz libertatea i autonomia
de aciune i gndire prin dialog deschis.

442
 nvarea de roluri care s asigure o bun dezvoltare a copilului este un motiv n plus de stabilre a
unei relaii de reciprocitate ntre prini i cadre didactice. Nimeni nu deine adevrul absolut la
problemele celor tineri, dar calea spre rezolvarea lor se afl n strns colaborare a celor dou pri.
Doar educarea prinilor poate duce la o generaie nou, cu concepte i valori sntoase, care s se
bazeze pe un echilibru real.

Bibliografie:

Andrei, Cristian; Ciolompea, Teodora; Niculae, Ioana; Stoica, Denisa; erban, Mihai Manual pentru
prini, Bucureti, 2002, brour organizaia Salvai Copiii
Cosmovici, Andrei Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2000
DAVITZ, Joel; BALL, Samuel - Psihologia procesului educaional- E. D. P., Bucureti, 1978

443
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. Bruda Anca

Grdinia cu program prelungit nr.41,Sibiu
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva firesc, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt implicai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru foarte interesant i
deosebit.
Relaia coal familie societate, este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali. Societatea
este instana superioar care imprim un anumit format att colii ct i familiei iar prin idealul
educaional traseaz liniile directorii pe care acestea trebuie s le urmeze. Pe de alt parte, familia i
coala sunt cele care i aduc aportul continuu la modelarea societii i a copilului.
Colaborarea dintre coal i familie este foarte importanta in educarea copilului.Aceasta presupune nu
numai o informare reciproc continuu cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea
prinilor cu toate problemele pe care le convoac aceast aciune. Referitor la importana educativ a
familiei, ea este eficient numai atunci cnd scopul su se nscrie pe aceeai linie cu a colii sau a
grdiniei, cnd ntre cei doi factori exist o concordan n ceea ce privete obiectivele urmrite,
subordonate idealului social i educaional.Astfel ca,educatoarea/nvtoarea trebuie sa menin n
permanen contactul cu prinii colarului /precolarului pentru a putea stabili mpreun reguli,idealuri i
obiective pe care s le duc la ndeplinire ntr-un mod echilibrat,strategic i care s ajute copilul s le
urmeze fr obligaii sau compromisuri
n convorbirea cu prinii,nvtorul/educatorul trebuie s dea dovad de mult tact,acesta trebuind s
aib atitudinea unui prieten i nu a unei persoane care d ordine. El trebuie s fie apropiat,s gseasc
argumente potrivite i temeinice ca prinii s le accepte convini fiind de utilitatea lor. Cadrul didactic
trebuie s se intereseze de modul n care este respectat programul de zi cu zi al copilului,cum este ajutat
la nvtur,dac are create condiii bune de pregtire a temelor,modul de relaionare i comportare a
copilului fa de prini,frai,surori,bunici,prieteni i necunoscui,ce influene pozitive i negative sunt
exercitate asupra lui,ce hobby-uri are,care sunt prietenii lui,cum se odihnete i hrnete,care este starea
lui de sntate i ce interese manifest.

Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune,ca fiecare printe sa
cunoasc:
-obligaiile legale privind educaia copilului;
-drepturile de care dispune pentru educaia copilului;
-importanta atitudinii lui pentru reuita i conduita colara a copilului;
-metodele de colaborare cu coala/gradinia.
n acest scop este necesar un dialog ntre educatori/nvtori si prini,acetia avnd nevoie de o pregtire
n materie de relaionare cu prinii.Prinii trebuie sa fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n
cooperare cu profesorii iar pentru a duce la ndeplinire acest lucru colile trebuie sa asigure prinilor
asistena necesar.
Implicarea prinilor n viaa micului colar l face pe acesta s fie mai ncreztor n propriile fore i mai
puternic din punct de vedere psihologic,fizic i emoional,putnd astfel s depeasc toate obstacolele
care i se ivesc n cale nu doar la coal,ci i n viaa de zi cu zi.

444
 IMPORTAA RELAIEI GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof.nv.prec., BRUJA CARMEN-VASILICA

Grdinia cu P.N. Frumoasa
Loc. Frumoasa, jud. Bacu
nvmntul din Romia a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile oferite de societate, afirmndu-
se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de
nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de predare, a coninutului, a formelor
de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele instituii educative.
nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca funcie major formarea i
dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale,
n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici
fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

445
 Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

446
 Alternativa educaional Waldorf

Buctaru Veronica, prof. nv. primar,

coala Gimnazial Costachi S. Ciocan, Comneti, jud. Bacu
coala Waldorf a fost prima coal care a propus o alternativ sistemului educaional clasic. A fost
ntemeiat de Rudolf Steiner la Stuttgart. n Romnia dup anul 1991 Ministerul Educaiei i Cercetrii a
aprobat introducerea pedagogiei Waldorf ca alternativ educaional.
Particularitile nvmntului Waldorf sunt centrate pe urmtoarele domenii: o coal fr
manuale; caietele i instrumentele de scris; ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice; o coal
fr note; conducerea clasei de ctre nvtor, dincolo de cls. a IV-a; conducere colegial; materii i
activiti specifice, importanta ritmului- referindu- se la faptul c un curs de 2 ore, adic ritmul orei, se
adreseaz voinei, intelectului i simirii avnd o parte ritmic, o parte cognitiv i o parte de poveste.
Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima parte a acesteia i a celor
artistice i practice n cea de a doua parte. Iar ritmul lunii se refer la existena unor module de 2-4
sptmni n care zilnic ntre orele 8 i 10 sunt studiate materiile principale. nvarea n epoci -materiile
cognitive sunt studiate n epoci: o clas studiaz, de exemplu, fizic, zilnic, primele dou ore fr pauz,
timp de 2-4 sptmni;
Pedagogia Waldorf se bazeaz i funcioneaz pe baza unui numr de 7 principii pedagogice.
Principiul fundamental este abordarea integral a fiinei umane conform cu specificul vrstei i avnd ca
el dezvoltarea personalitii copilului. Principiul educaiei permanente se refer la faptul c educaia
ncepe odat cu naterea fiinei umane i devine o dimensiune a existenei sale pe parcursul ntregii viei.
Principiul organizrii ritmice a situaiei educaionale-aceasta organizare ritmic este reflectat n
pedagogia Waldorf prin planificarea pe "epoci de studiu". Crearea unui ambient adecvat obiectivelor este
cel de-al patrulea principiu, n timp ce principiul asigurrii unui echilibru ntre teorie i practica are n
vedere obiectivul pedagogiei Waldorf de a forma i dezvolta elevul nu doar din punct de vedere cognitiv,
ci i din punct de vedere volitiv. Principiul predrii artistice se refer la faptul c predarea este considerat
o art i este profesata ca atare, astfel nct n faza liceal elevul s fie apt de a dezvolta o gndire cu un
nalt grad de abstractizare. Principiul predrii n imagini care se refer la nevoia de "imagini vii" a
copilului de vrsta colara mic.
Coninuturile predate se elaboreaz progresiv, acestea reflecta necesitile elevilor fiind adaptate la
cerinele lor, deciziile sunt luate nu doar de profesor, nefiind doar ierarhica i centralizata ca n
nvmntul tradiional, participanii decid mpreun. De asemenea nu exist un manual unic, elevii au
datoria s se documenteze din mai multe surse n studiul unei teme. Pentru a-i ajuta pe elevi n a concura
ntr-o lume multicultural, diferenele de cultur i individuale nu sunt ignorate, n acest sens, elevii sunt
considerai individualiti i acceptai fr nici o prejudecat social, religioas, de sex, de ras sau de
orice alt fel.
Clasa reprezint unitatea funcional, n care sunt reunii elevi de aceeai vrst, componena unei
clase nu se modific n timp. Esena este considerat relaia elev-profesor. Profesorul ine legtura cu
prinii elevilor, astfel nct activitatea sa pedagogic are o caracteristic mai personal. Timp de 8 ani
profesorul pred mai multe discipline i transmite triri, pentru a descoperii vocaiile i slbiciunile
elevilor scopul su nu este o materie, nici toate materiile, ci clas. ncepnd cu clasa IX a toate
materiile urmeaz s fie predate de profesori specialiti. Profesorul pred materia cu cuvinte proprii, fr
a recurge la cri didactice, iar elevii i confecioneaz propriile cri, adic nite caiete bine alctuite i
ilustrate, care conin esenialul leciei predate, redat pe baza memoriei, astfel fiecare caiet are amprenta
personalitii autorului.
Evaluarea n colile Waldorf nu se bazeaz pe probe, teste sau examene, ci are n vedere toi
factorii ce permit s fie evaluat personalitatea elevului: scrisul, dedicaia, forma, fantezia, logica i
flexibilitatea gndirii, stilul, ortografia, desigur, cunotinele reale, observnd sistematic elevul, colectivul
de elevi pe tot parcursul zilei. Cadrele didactice sunt ajutate s-i dezvolte abilitile de observare fin a
fiecrui copil nu doar din punctul de vedere al volumului de cunotine, priceperi i deprinderi nsuit de
acesta, ci i din punct de vedere atitudinal i comportamental. La cererea autoritilor din nvmnt,

447
coala face o evaluare cantitativ, pe care o menine secret i o ofer elevului sau prinilor numai n
momentul n care se ncheie studiile.
Rezultatele la examenele naionale de capacitate i de bacalaureat confirm performanele acestui
nvmnt alternativ i i confer o poziie egal n sistemul naional de nvmnt.

BIBLIOGRAFIE:
1. Bernat, E. S., (2003), Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar Clujean,Cluj-Napoca;
2. Cerghit, I., (2003), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis,Bucureti;
3. Eller, H., (2001), nvtorul de la coala Waldorf, Ed. Triade, Cluj;
4. Felea, Gh., (2002), Alternativele educaionale din Romnia, Editura Triade, Cluj- Napoca;

448
 EDUCAIA FR FRONTIERE RELAIA GRDINI COAL
FAMILIE, SOCIETATE

Educatoare: BUC ANGEL A

Grd. LIZUCA Galai
Relaia grdini- coal familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini, coal i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect
benefic asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea/ nvtoarea, sftuindu-se cu prinii i
membrii comunitii. Conceptul de parteneriat educaional presupune colaborare, cooperare, comunicare
eficient, n scopul optimizrii rezultatelor educaiei. Este necesar ns un parteneriat real, activ, cu
implicare din partea familiei. Parteneriatul educaional se realizeaz ntre toate aceste instituii i anume:
familie, coal, comunitate -, ageni educaionali- elevi, prini, cadre didactice, instituii de cultur-
biblioteci, muzee, centre de cultur i ali factori interesai n dezvoltarea instituional i are ca scop
implicarea i participarea real a prinilor n activitile de la grup i cele extracurriculare.
nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca funcie major formarea i
dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale,
n interesul su i al comunitii sociale.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra copilului.
La grdinia la care lucrez, an de an desfurm aciuni i activiti cu coala coordonatoare, dar i cu
altele din apropiere, cu grdinie din ora i din jude, cu instituii culturale i sociale(poliie, pompieri,
biseric, muzee, bibliotec, Centrul Europe Directe, cmine de copii i btrni,). Astfel de activiti le
dezvolt copiilor dorina de a explora noi situaii, capacitatea de a interaciona cu ali copii i cu aduli
aflai n dificultate .
Am participat de asemenea cu copiii din grup i la campania LetsDo It Romania, pentru a-i contientiza
de necesitatea protejrii mediului nconjurtor.
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici
fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup .
Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune de o
comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun. Grdinia constituie
o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin coninutul tiinific al procesului instructiv-
educativ, ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i stimuleaz interesele de cunoatere i
contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale. Intrarea copilului n grdini constituie un moment
crucial n viaa sa, date fiind statutul i rolul de mic colar, natura relaiilor cu adulii i cu colegii de
grup, noutatea condiiilor de activitate i mai ales specificul nvrii, act complex care angajeaz dintr-o
nou perspectiv ntreaga sfer a vieii sale psihice, diferitele structuri anatomo-fiziologice, toate
cunotinele pe care le va dobndi n anii de grdini.
coala este instituia care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Pregtirea copilului pentru coal
este considerat tot mai mult funcia major, obiectivul final al activitilor instructiv-educative din
grdini. Un rol important n pregtirea copilului pentru coal revine atingerii obiectivelor ce vizeaz
comportamente psiho-sociale ale personalitii copilului care contribuie la integrarea i adaptarea
copilului la viaa colar.
Familia, pentru copil, este reprezentat prini, de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care
particip la satisfacerea nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prinii si n al cror spaiu
copilul merge des i unde are tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care el crete i se dezvolt n
siguran, este locul de odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine.
Unul din obiectivele prioritare ale grdiniei i familiei este educarea copiilor n spiritul omeniei i
generozitii. Att bucuriile ct i necazurile celor din jur, trebuie s i fac s vibreze i s reacioneze
corespunztor.

449
Societatea este spaiul unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist (care nu este prea
ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin societate, copilul
poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de apartenen. Comuniunea
cu ceilali, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran .Prin participarea n societate copilul
reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de siguran.
Prin crearea unor relaii corecte, de baz, parteneriatul grdini-coal-familie- comunitate ctig un
mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani crendu-se relaii pozitive ce fac posibil dezvoltarea
sentimentului de coeziune social. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n crearea acestor
puni ntre instituii i familia copilului, atitudinea acestora i poziia adoptat reprezentnd cheia
succesului.

Bibliografie:
Alexandra Mateia (2003),,,Copiii precolari, educatoarele i prinii'', Ghid de parteneriat i consiliere,
Ed. Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti;
Bran- Pescaru, A.,,,Parteneriat n educaie'', Bucureti, Ed. Aramis Print, 2004;
Vrma, E.,A.,,,Consilierea i educaia prinilor'', Bucureti, Ed. Aramis, 2002.

450
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate!

Prof.nv.prec. BUCUR MIHAELA

Grdinia Livezi
Harghita
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub forma unui
sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Pentru aceasta, este nevoie de un
schimb permanent de informaii, de completare i valorificare a influenelor dirijate spre micul nvcel.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: grdini, coal - familie-societate
atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, dar ceea ce e important e c
toate sunt direcionate i canalizate asupra copilului.
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. La educarea i formarea copilului precolar contribuie mai muli factori
educaionali: grdini, familie, societate. Parteneriatul grdinicoalfamilie-societate se refer la
construirea unor relaii pozitive ntre aceste instituii, la o unificare a sistemului de valori care poate avea
un efect benefic asupra copiilor, atunci cnd acetia vd educatoarea, profesorul sftuindu-se cu prinii i
de asemenea o bun colaborare cu comunitatea n care triesc.
Pentru ca oamenii s se bucure de valori comune, s se implice activ pentru a se bucura mpreun de
bunstare, este important de a determina i ali oameni care s contribuie la schimbarea situaiei
comunitilor, ncepnd de la colarii mici, de a-i implica n viaa comunitii atrgnd atenia asupra lor.
ntr-o comunitate n care se dorete binele, progresul, bunstarea cetenilor ei, toate aciunile sunt duse la
ndeplinire printr-un efort unanim conjugat al factorilor care pot, trebuie i vor s intervin. Acest aspect
al colaborrii, spre realizarea unui scop final i pozitiv, nu ocolete nici nvmntul. Dac la nivelul
nvmntului mediu i superior rezolvrile s-ar putea gsi mai la ndemn sub aspectul utilitar-
gospodresc, n nvmntul precolar avem nevoie de mai mult ajutor i implicarea din partea
cetenilor, instituiilor i firmelor, i, desigur, i efortul nostru, al cadrelor didactice, va trebui s fie pe
msur i s depeasc graniele profesiunii.
Parteneriatul activ ntre coal familie - societate i ali factori educaionali, are drept scop satisfacerea
nevoii de formare a copilului, permite copiilor implicai s cunoasc aspecte din mediul de via al
fiecrui grup, s stabileasc relaii de prietenie, s participe mpreun la activiti extracurriculare. n
grdini, actul educaional are o eficien sporit, dac este implicat i familia, stabilindu-se un sistem
unitar de cerine. n acest sens i prinii neleg mai bine rolul lor educativ i i nsuesc procedee
educative pe care s le aplice n educaia copiilor lor. Familia reprezint un element cheie n dezvoltarea
sntii, competenei i afectivitii copilului. Dar familia nu poate exercita aceast funcie fr
colaborare cu grdini, coala care asigur resurse suplimentare.
Familia este factorul educativ prioritar, ntruct educaia ncepe din familie, aceasta fiind modelul pe care
copilul l imit i-l urmeaz. n familie copilul i face pregtirea pentru via. Contribuia familiei este cu
att mai mare cu ct copilul este mai mic i scade pe msur ce etapele de cretere nainteaz pe treptele
superioare ontogenezei. Familia ofer mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se
dezvolt i se formeaz pentru via. Aceasta reprezint primul instrument de reglare a interaciunilor
dintre copil i mediul social. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. n relaiile sale cu
mama, cu tata i cu fraii, copilul se integreaz n relaiile sociale, se apropie de societate, i cunoate
valorile i ncepe s-i formeze imaginea de sine. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi
de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea. Activitatea educativ din
grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit asupra copilului i mai
ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent, complex i
unitar a grdiniei i familiei.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

451
Colaborarea grdini-coal ar trebui s se bazeze pe continuitatea n obiectivele urmrite, n
coninuturi, n mijloacele de realizare a sarcinilor, la nivel instituional. Pregtirea copilului pentru coal
este considerat tot mai multfuncia major, obiectivul formativ final al activitilor instructiv-educative
din grdini. Un rol important n pregtirea copilului pentru coal revine ndeplinirii obiectivelor ce
vizeaz componentele psihosociale ale personalitii copilului i care contribuie n mod direct la
integrarea i adaptarea sa optim n raport cu mediul de via i activitatea specific colar. Preocuprile
fireti n acest sens impun a fi amplificate prin colaborare grdiniei cu coala.
coala de astzi are mai mult ca oricnd nevoie s rspund, printr-o larg deschidere spre mediul
comunitar, nevoii de schimbare, prin crearea i dezvoltarea legturilor intercomunitare, prin apelarea la
dialogul social bazat pe principiul coresponsabilitii. Randamentul educaiei depinde nu numai de
parteneriatul coal-familie, dar i de modul n care se realizeaz colaborarea ntre acestea i comunitatea
local, care este considerat principalul garant al prevenirii unor neplcute surprize sociale. coala este
una dintre instituiile eseniale ale societii ale crei rezultate influeneaz att evoluia beneficiarilor ei
direci, ct i pe cea a comunitilor beneficiarii indireci.
La educarea copilului contribuie deci, ca instituii bine determinate ale societii, familia, grdinia, coala
i comunitatea. n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii, devenirii fiinei umane, fiecare dintre
aceste instituii sociale are rol important. Mai mult, astzi este determinat nevoia unui parteneriat
educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru individ i societate.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru
asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via,
n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia,
grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de
informare i influenare.
coala trebuie s fie deschis la nevoile comunitii, s identifice acele domenii n care poate dezvolta
parteneriate comunitare: alternative de petrecere a timpului liber pentru copii i tineri, activiti de
educaie rutier, educaie pentru sntate, ajutorarea vrstnicilor, a familiilor srace etc. O coal
dezvoltat este aceea care rspunde unei game ct mai largi de nevoi ale beneficiarilor si, este deschis
la parteneriate, cu oameni pregtii i motivai.

Bibliografie:

Dumitrana, Magdalena, 2000 Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti

Voiculescu, Elisabeta, 2001 Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti
Popescu, Eugenia (coord.), 1995 Pedagogie precolar. Didactica E.D.P., Bucureti

452
 IMPORTANA RELAIEI DINTRE
GRDINI - COAL - FAMILIE - SOCIETATE

Prof. Bucureteanu Luminia, coala Gimnazial,,Mihai Viteazul Clrai

Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia i ntreaga societate, iar colaborarea este
absolut necesar. Pregtirea pentru viaa omului de mine ncepe din primele luni ale existenei i primii
chemai s pun bazele educaiei sunt prinii - primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul
profesionitilor din grdinie i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i
un curriculum specific vrstei acestora.
Familia este prima coal a copilului, este cea care ofer primele informaii despre lumea care-l
nconjoar, primele norme i reguli de conduit, dar i climatul socioafectiv necesar trebuinelor i
dorinelor sale.
Grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate. Aici copilul ia cunotin cu
activiti i obiecte care i stimuleaz gustul pentru investigaie, l provoac s se exprime. Grdinia ofer
un cadru organizat, instituionalizat n dezvoltarea general polivalent a copilului i n pregtirea
specific pentru coal. Anumite activiti din grdini ca: dezvoltarea vorbirii, cunotine despre natur,
activitatea matematic, educaie fizic, educaie muzical vor fi continuate la alt nivel i n clasa
pregtitoare, ajungndu-se n clasa I la discipline colare distincte.
Implicarea prinilor n cadrul unor domenii de activitate diferite: educarea limbajului, cunoaterea
mediului, abiliti practice asigur creterea eficienei nvrii prin participarea activ a precolarului n
activitile didactice.
Dup cei ase ani de-acas, coala are un rol primordial n educaia copiilor, alturi de familie, dar i de
ntreaga societate, deoarece educaia permanent presupune o nvare pe tot parcursul vieii. Colaborarea
ntre toi factorii educaionali, n primul rnd ntre coal i familie, este stringent. coala nu-i poate
realiza pe deplin sarcinile, mai ales cu elevii care rmn n urm la nvtur, dac nu cunoate condiiile
familiale de munc i de via ale copiilor. Apoi o serie de aspecte ale comportamentului elevilor,
absene, disciplin, mod de reuit la nvtur, nu se pot cunoate i rezolva n modul cel mai eficient
fr contactul cu familia. Prinii nu pot cunoate pe deplin psihologia copilului lor dac nu afl i modul
lui de comportare n condiiile colare. Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de la
coal i invers. ntregul proces de educaie i mai ales de instrucie se realizeaz att la coal, ct i
acas.
n ultima perioad majoritatea prinilor nu mai au timp s-i ajute copiii la rezolvarea sarcinilor colare
i acest lucru este doar n defavoarea copilului. Exist familii care consider coala singura responsabil
de educaia i viitorul copiilor. Avnd un dialog permanent cu printele afl comportamentul i rezultatele
copilului n acest mediu i poate lua msuri eficiente n cazul n care este nevoie. Aceast relaie nu este
univoc, pentru c i profesorul poate afla care este cauza unui eventual eec, datorat unor probleme n
cadrul familiei. Implicarea sczut a prinilor este deja o problem pentru coala romneasc, pentru c
mpiedic crearea parteneriatului prin care s se mbine educaia colar cu cea din familie. coala trebuie
s colaboreze cu familia n domeniul nvrii elevului, n domeniul comportamentului, n domeniul
dezvoltrii fizice, intelectuale, morale i estetice, n domeniul activitilor libere, n domeniul
deprinderilor i priceperilor de munc, igienico-sanitare. Prinii trebuie s cunoasc felul n care elevul
se comport fa de profesor i fa de colegii de clas, dac purtarea lui pe strad i n alte locuri este
corespunztoare. Rolul printelui nu se ncheie odat cu copilului n coal, n responsabilitatea acestuia
intr: stabilirea programului de lucru al elevului i locul pentru teme, cititul mpreun cu copilul,
convingerea c tema este neleas i terminat, discuiile despre ceea ce s-a ntmplat la coal n timpul
zilei. coala i profesorii nu pot suplini cu totul lipsa de preocupare a unui printe. Oricte eforturi am
depune ns noi pentru a crete eficiena comunicrii cu prinii, exist prini care ne fac munca foarte
dificil: prini care nu se prezint niciodat la edine, nu pot fi gsii la telefon i returneaz foarte rar
orice informaie care le-a fost adus la cunotin.
coala trebuie s fie sprijinit permanent de familie pentru a-i putea atinge obiectivele, deoarece copilul
pleac din familie i, dup orele petrecute la coal, se ntoarce n familie, care trebuie s-
i asigure un climat favorabil astfel nct elevul s se pregteasc n mod constant pentru a face fa mai

453
trziu cerinelor societii Numai o colaborare perfect ntre cei doi factori este de natur s determine o
eficien maxim a muncii educative. Mult timp, concepia potrivit creia colii i revine sarcina
instruciei, iar familiei, cea a educaiei, a persistat, separnd astfel rolurile celor doi ageni educativi.
coala i familia trebuie s colaboreze real, bazndu-se pe ncredere i respect reciproc, pe grija fa de
elev, fcnd loc unei relaii deschise. Prinilor le revine totui rolul primordial n creterea copiilor,
asigurndu-le acestora condiiile materiale, ct i un climat afectiv i moral. coala, ca instituie de
educaie, formare i orientare, are rolul de a crea premise favorabile pentru elevi pentru a le
facilita integrarea social, spiritual i economic.
Cei doi piloni de rezisten ai educaiei sunt coala i familia, iar ntre acetia i comunitate, mediul
extracolar i extrafamilial, activeaz elevul, obiect i subiect al educaiei.
Parteneriatele coal - familie - comunitate au la baz ideea c profesorii, elevii, prinii i ceilali
membri ai comunitii sunt parteneri n educaie. Dac n trecut aceste parteneriate erau activiti cu
caracter opional i ineau mai mult de domeniul relaiilor publice, n prezent ele au un rol esenial n
procesul de educaie a elevilor, deoarece i ajut s-i dezvolte competene i abiliti sociale nc din
primii ani ai copilriei, pregtindu-i s aib succes la coal i, mai trziu, n via i n carier.
Alturi de coal care asigur maxima comunicare ntre generaii, familia i comunitatea au o deosebit
valoare n formarea personalitii copilului. Fiecare om vine pe lume cu o anumit zestre nativ, apoi
graie climatului afectiv din familie, copilul cunoate lumea din jur printr-un permanent dialog cu cei
mari, nva i poate s iubeasc, comunic, se ghideaz dup anumite modele, imit diferite aciuni pn
i formeaz propriile valori, propriile principii despre lume, despre via. n relaia coal - familie -
comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc, de simpatie i admiraie, nu de
suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre coal, elevi, familiile acestora i
comunitate trebuie s fie bazate pe contact i colaborare, pe transmitere de informaii i prezentare a unor
stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe triri afective i emoionale
reciproce n diferite forme de manifestare.
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i, implicit, succesul n
via, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare tie ce
are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.

Bibliografie

Agabrian, M.,,,coal - familie - comunitate, Editura Institutul European, Bucureti, 2005

Dumitrana M.,,,Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000
Agabrian, M.,,,coala, familia, comunitatea, Institutul European, Iai, 2006
Vrasma E.,,,Educaia i consilierea prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2004

454
 Relatia gradinita-scoala-familie-societate

Educatoare Bud Iuliana

Gradinita Steaua
Bucuresti
Educaia, ca proces orientat spre mplinirea spiritual a fiinei i a societii, propune odesfurare
concret, presupune participare, trire, comunicare ntre indivizi concrei, presupune o cunoatere
profund a evoluiilor ce au avut loc n ultima perioad.
Cei doi piloni de rezisten ai educaiei sunt gradinita si scoala, iar ntre acetia icomunitate,
mediul extracolar i extrafamilial, activeaz elevul, obiect i subiect al educaiei.Dac aceste medii
educaionale se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a elevului n
activitatea colar i pe plan general n viaa social.
coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial de
domeniul educaieicopilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea
contribuie latransmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv. Totodat
coala face posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public, elaborarea i
luareadeciziilor.Schimbul de informaii favorizeaz interaciunea social i permite unui numr mare
deoameni s ia parte activ la soluionarea problemelor care i privesc. Valoarea educaiei crete ntr-o
lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate a opiunilor individuale isociale
multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite. Educaia este solicitat s rspund
provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n care s-au pierdut i se pierd repere,
sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. coala este chemat s contribuie la redefinirea
unor noi sisteme de valori, la reconstrucia spiritual a omului. Dar coala trebuie s fie sprijinit
permanent de familie pentru a-i putea atingeobiectivele, deoarece copilul pleac din familie i, dup cele
ase ore petrecute la coal, sentoarce n famile, care trebuie s-I asigure un climat favorabil astfel nct
elevul s se pregteasc n mod constant pentru a face fa mai trziu cerinelor societii. n familie,
copilul nva s se aprecieze pe sine i pe ceilali, depinde de un anumit mod de via, vine n contact cu
valorile i normele societii.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.

Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Pregtirea pentru coal ridic i unele cerinte n ceea ce privete dezvoltarea moral. Copilului i se
formeaz aici diferite emotii i sentimente morale, sentimente de prietenie, de ajutor reciproc. Copiilor li
se formeaz i unele deprinderi de comportare civilizat: s salute, s fie politicosi, sa-i ajute i s-i
respecte pe cei n vrst. Sunt situatii cnd, sub aspectul dezvoltrii intelectuale, unii dintre copii nu au
formate ntr-o msur corespunztoare vrstei lor, priceperile i deprinderile, nu posed toate cunotintele
necesare pentru colarizare.

455
 Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: famili a, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Printre aspectele cotinuitatii gradinitei cu scoala nu sunt mai putin importante cele care privesc
formele de organizare si desfasurare a activitatii. In acest sens,experienta dovedeste ca desfasurarea unor
activitati comune cum ar fi:vizite la scoala,vizita scolarilor in gradinita, serbari comune,plimbari si
programme distractive comune,contribuie la atenuarea distantei dintre gradinita si scoala.Vizitele
prescolarilor in scoala trebuie sa fie bine organizate pentru a le produce o impresie placuta si puternica
pentru a le stimula dorinta vie de a deveni scolari.
Colaborand cu scoala,educatoarea va putea sa-si analizeze mai profund si mai obiectiv munca
instructiv-educativa sub aspectele ei pozitive si negative cunoscand rezultatele la invatatura si purtare a
fostilor elevi ,iar invatatorul va cauta sa nu piarda pe parcurs cunostintele insusite in gradinita.
Asadar,relatia gradinita-scoala-societata este indispensabila dezvoltarii unui copil,fiecare dintre
acestea avand particularitati specifice.

456
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

PROFESOR PENTRU NVMNT PRIMAR,

BUDESCU ANA GEANINA
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinznd spre modernizarea metodelor de predare,
a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca funcie
major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei patru termeni: grdinia, coal, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului de la ora. Aici
fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup.
Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune de o
comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun. Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum-ul educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim pe care
copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:
prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns
nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete
legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea

457
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini - coal familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini, coal i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect
benefic asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea / nvtoarea / profesorul sftuindu-se cu
prinii i membrii comunitii. Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor
n programul educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine,
ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii
societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini / coal este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

458
 O POVESTE DE... TREZIT COPIII!

Prof. Budian Stelua

coala Gimnazial Baciu
O poveste care ncepe cu,, A fost odat. O poveste care ncepe demult, nainte de 1700, ntr- o
zon colinar de basm- satul Suceagu, a crui vatr se ntinde de- a lungul vii prului Boc, la 15
kilometri de municipiul Cluj Napoca. ncepe de cnd Cronica Parohiei spune:,,... n veacul al XVI- XVII-
lea vor fi fost foarte puini romni n Suciag, care se vor fi azat aici ca pstori. n veacul al XVIII- lea,
la anul 1733, Parohia aceasta numra 130 de suflete, dup conscripia lui Klain ( Cronica parohiei
Suceagu- preot Beniamin Rusu).
Suceagu- Harta Josefin a Transilvaniei(1769- 1773).
i mai spune cronica:,, nainte de 1865 se nchiria o cas pentru coal, cas care semna de multe ori
cu o stn. La iniiativa unui proprietar funciar din localitate, Dumitru Berde, n 1881, s- a nfiinat
coala de stat.,,... n 1887 coala sunt 2( dou): romn grecocatolic cu un nvtor i de stat cu trei
puteri didactice: doi nvtori i ovdi. coala greco-catolic are quartirdiocentral constatator din
dou chilii i culina sub acela acoperi cu sala de nvmnt. Sfinirea colii va fi fost fcut de
Printele George Pop, primul nvtor fiind George Colecu.
Stenii i-au dorit coal, au dorit o fereastr spre cunoatere chiar n acele condiii vitrege. A fost
vatra satului- oamenii, a fost biserica pentu a aduce lumina sufletului i coala pentru a lumina mintea
micuilor. O nevoie primordial de a ti, a cunoate, a nelege.
Prin colbul timpului se ntrevd oameni de seam: Romul Ladea, sculptor, Alexandru Beldie,
biolog, Alexandru Vlad, scriitor, PreaSfinitul Dr. Visarion Achileanu, Episcop al Aradului, Ienopolei i
Hlmagiului.
n vremuri tulburi, 14 martie 1914, ntr-o familie modest, s-a nscut Vasile Achileanu. A nceput
calea educaiei, cursurile colii primare la coala din Suceagu, apoi liceul la Cluj i a devenit Doctor n
Teologie la Facultatea Pontifical,, De propaganda fide Roma, Magna cum laudae- 1942
Ambientul, tipologia uman att de variat i imprevizibil, acea condiie uman fascinant prin
logica i sistemul argumentativ brut caracteristic ranului au influenat fondul i fundalul operei
scriitorului Alexandru Vlad.
,, coala ardelean
Calmul fonetului pdurii, seninul vieii de la ar, au fost martorii tcui ai reprezentrii robuste i
enigmatice a,, conversaiei om- piatr. Ajuns n Municipiul Cluj Napoca, la gar, te ntmpin statuia,,
Horea, altele, i cel mai important pentru aceast tematic:
,, coala ardelean, grup statuar amplasat n faa sediului Universitii Babe- Bolyai, operele
sculptorului Romul Ladea.
Mama Natur- marele laborator de observare, investigaie i analiz pentru un biolog, a fost oferit
de satul Suceagu i mprejurimi pentru ornitologul profesor Miklos Beldi. Studiile s- au concretizat n
cri de specialitate cu rol documentaristic educativ.
n timp, educaia, etosul comunitar, s-a accentuat, copii nva, se joac, viseaz mpreun n
minunata lume a copilriei, lume care din umbr este protejat de familie i,, dirijat de sistemul
educaional. Programul,, Fiecare copil n grdini i propune s asigure educaia timpurie a copiilor
realiznd fundamentul propedeutic necesar eficientizrii educaionale. Educaia modern are ca start
tradiia. Cultura comunitar, evenimentele din viaa satului se reflect n serbrile steti i colare. Pe ea
se cldete, dezvolt i de acolo i ia zborul tnra generaie. Alvin Tofler definea analfabetul
actual:,,Analfabeii secolului XXI nu vor fi cei care nu tiu s scrie i s citeasc, ci aceia care nu pot
nva, care nu poate s uite ce a nvat n mod voit i care nu poate renva. Racordarea elementelor
educative din rural la cerinele educaionale actuale, clasic i modern, permit diminuarea diferenelor de
cultura si civilizatie urban- rural C se poate au demonstrat cei care au pornit de la trinitatea Sat- Biserica-
coal.
Un plus decizional n coala actual revine Consiliului elevilor, vocea lor, glas care presupune
cunoasterea nevoilor colectivului i dorina de mai bine. Acest liant pentru un zmbetul de copil- schiat,
tremurat printre lacrimi sau hohote de rs, obligatoriu sincer!

459
 Importana dezvoltrii abilitilor socio-emoionale la vrsta precolar

Prof.nv.prec. Bufnea Ana-Camelia

Grdinia cu P.P. Step by Step nr. 12, Alba Iulia
Emoiile constituie factorii care influeneaz cel mai mult modul n care reacionm, lum decizii,
ne raportm la propriul sistem de valori i, nu n ultimul rnd, comunicm cu ceilali. Astfel, dac reuim
s ne controlm emoiile, putem avea lucrurile sub control. Pn de curnd emoiile erau considerate ceva
de care trebuie s scapi dac vrei s nu ai neplceri. Azi se tie c emoiile pot fi educate i c beneficiile
de pe urma acestui proces sunt enorme.
Conceptul de inteligen emoional a fost introdus relativ recent n vocabularul psihologilor
desemnnd o abilitate care implic o relaionare creativ cu strile de team, durere, dorin. Inteligena
emoional nu se reduce la o performan academic, ci implic o serie de comportamente, altele dect
cele raionale, cum ar fi abilitatea de a nelege i de a stabili relaii sociale. Ultimele cercetri au artat c
succesul nostru la locul de munc sau n via depinde n proporie de 80% de inteligena emoional i
doar 20% de intelect. n timp ce intelectul ne ajut s ne rezolvm problemele, s facem calcule sau s
procesm informaii, inteligena emoional ne permite s fim mai creativi i s ne implicm emoional n
rezolvarea problemelor.
Copiii realizeaz cunoaterea lumii prin interaciunea social. Dezvoltarea social i emoional
reprezint fundamentul relaiilor i interaciunilor care dau semnificaie experienelor copiilor acas, la
grdini, n comunitate. Ea influeneaz decisiv succesul copiilor n via. Relaiile sociale se formeaz
atunci cnd copiii neleg semnificaia diferitelor comportamente, cnd sunt capabili s se adapteze
diferitelor contexte sociale i sunt implicai n activiti de grup. Interaciunile cu cei apropiai joac un
rol important n dezvoltarea socio-emoional a copilului, oferind sentimentul de stabilitate, siguran,
apartenen, hrnind astfel dorina de nvare a copilului.
La vrsta precolar se constituie structura de baz a personalitii, care este alctuit din urmtoarele
componente: dominantele motivaionale, contiina moral primar, contiina de sine, manifestarea
aptitudinilor i a capacitilor, formarea bazelor caracterului. Alturi de acestea inteligena emoional i
abilitile sociale ocup un loc important n dezvoltarea personalitii copilului. Procesul de dezvoltare al
copilului este un proces unitar care se realizeaz pe mai multe niveluri: nivel cognitiv, nivel social, nivel
motivaional, nivel fiziologic. Atunci cnd competenele socio-emoionale sunt optim dezvoltate, toate
aceste niveluri acioneaz mpreun ntr-un mod integrat. Dezvoltarea social vizeaz debutul vieii
sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i de a menine interaciuni cu adulii i copiii.
Activitile care vizeaz mprirea de obiecte au avut un succes foarte mare. La aceast vrst copiilor le
face plcere s mpart obiecte i nu se mai ceart atunci cnd trebuie s folosesc la comun anumite
seturi de materiale. Copiii realizeaz mpreun lucrri colective i colaje, dezvoltndu-i spiritul de
colaborare i empatia pentru ceilali colegi, pentru ideile i problemele lor.
Jocul Spune cum sunt? are ca obiectiv denumirea aspectelor pozitive ale altor copii. Se aeaz
copiii n cerc i se amestec astfel nct s aib lng el copii cu care se nelege mai puin bine. Se ia o
jucrie de plu care se d pe rnd fiecrei persoane aflate n dreapta. n momentul n care un copil d
jucria celuilalt va spune un lucru pozitiv despre acesta. Educatoarea va urmri atent lucrurile pe le spun
copiii astfel nct acestea s fie doar aspecte pozitive i va oferi sprijin acelor copii care nu pot s
gseasc un lucru care le place la colegul de lng ei. n proporie de 95%, copiii au reuit s denumeasc
aspectele pozitive n ceea ce privete colegul lor, chiar dac acesta nu fcea parte dintre prietenii lor.
Prin povestea Copilul i ciocanul se urmrete modelarea comportamentelor de nelegere i
flexibitate fa de propriile greeli. Copiii recunosc greeala copilului din poveste i i nsuesc mesajul
educatoarei c oamenii nu sunt perfeci, nu-i nimic dac mai greim din cnd n cnd, este ceva normal,
important este s faci un lucru aa cum poi, nu s l faci perfect, c niciodat nu vei reui, iar pentru a
face un lucru bun trebuie s ai grij de tine i s te iubeti.
Prin povestea Ciocnitoarea, copiii au identificat consecinele sociale ale criticrii celorlali. La
ntrebarea Cum v simii atunci cnd cineva v ciclete tot timpul?, majoritateaa copiilor au rspuns
c se simt ru, suprai i speriai. n proporie de 99% copiii au afirmat c nu le place s fie tot timpul
ciclii i criticai atunci cnd fac ceva. De asemenea i copiii care aveau obiceiul s critice tot timpul

460
colegii pentru ceea ce realizau i-au dat seama c acesta nu este un comportament folositor pentru ei i
pentru cei din jurul lor, iar pe parcusrsul mai multor activiti de acest gen am observat o mbuntire a
acestor comportamente.

Bibliografie:
Bernard, E., M., (2009), Programul educaional DA, POI!: Un curriculum precolar pentru dezvoltarea
socio-emoional, Editura RTS, Cluj-Napoca
Boti, A., Mihalca, L., (2007), Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i
biei, cu vrsta pn la 7 ani. Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul precolar, Editura Alpha
MDN, Buzu
Cdariu, L., (2005), Dezvoltarea uman. Stadiile dezvoltrii umane, Editura Pro Marketing, Reia

461
 PREGTIREA NOASTR PENTRU VIITOR

Prof. BUGA IONELA MDLINA

COLEGIUL NAIONAL ,,IONI ASAN, CARACAL
Pregtirea pentru viitor, pentru a deveni o verig de baz a lanului din care este alctuit societatea
noastr, ncepe de la vrste tot mai fragede i se poate continua, sau relua, la vrsta adult sau ct mai
naintat. n prezent, societatea n care trim, cere i ne solicit tot mai mult i tot mai bun.
Anii de nceput, ai devenirii noastre ulterioare, ni-i petrecem n nvmntul precolar, la cmin
sau grdini, mai exact, unde deprindem, mai mult n joac, cu rbdare, nelegere i tact pedagogic,
noiuni elementare despre ce ne nconjoar, despre familie, ce suntem?, cine suntem? etc. Este un efor
uria, cunoscut de cadrele didactice din ciclul precolar i, din pcate, prea puin apreciat de cei din jur.
n zilele noastre, tot mai muli prini, preocupai de asigurarea viitorului familiei, i las copiii, de foarte
micui n grij doamnelor educatoare.
Educaia este continuat, n clasele primare, de doamnele sau domnii nvtori, din clasa
pregtitoare pn la clasa a IV-a, unde cu migal i pricepere, din piesele unui puzzel, dasclii asambleaz
trsturi i aptitudini ale adultului de mine.
La gimnaziu, profesorii, fiecare cu specialitatea sa contribuie la ridicarea,,edificiului numit elev,
crmid cu crmid i pas cu pas. Sunt transmise i mprtite elevilor, nu numai noiuni tiinifice, ci
i secvene din experiena de via a dasclilor, sentimente, triri, gesturi de solidaritate, simplitate i
normalitate, siguran i discernmnt, ntr-o lume tot mai rece i dur.
Bagajul de cunotine dobndite n gimnaziu va constitui baza, pentru totdeauna a viitorului adult,
conturndu-i dorinele, ateptrile, aspiraiile, determinndu-l s se autoevalueze, s se afirme i s se
impun ntr-o lume n continu schimbare.
Liceul este prima piatr de ncercare pentru viitorul adult. Confruntat cu realitatea, cu ce tie i ce
nu tie, elevul de liceu trebuie s-i continue devenirea profesional, i nu numai, condiionat de un
anumit profil. S-ar crede c, elevii tiu n acest moment ce profesie vor alege, ce fac cu viaa lor!
Adevrul este undeva la mijloc: ntr-o lume tot mai stresant i obositoare, care nu le ofer prea multe
variante de reuit, unii fac fa, alii mai puin. Diferena o face ns, tot pregtirea profesional i
tiinific de pn acum: eti bun, porile instituiilor de nvmnt superior se deschid; nu ai pregtirea
necesar, nu ai ans!
Sacrificiul tnrului de pn acum, dar i al prinilor, profesorilor poate fi continuat pe bncile
facultilor i n domeniul studiilor post universitare. Lumea n care trim i cere,,tributul! Tot ce ai
parcurs i acumulat n atia ani de studii, toate persoanele care au dat o mn de ajutor formrii ca adult
i, mai ales, ca profesionist vor dobndi o valoare inestimabil, iar reuita prin forele proprii va fi
nepreuit.
Societatea ne va modela i ne va lefui pn va scoate la iveal,,piatra preioas ascuns n
interiorul nostru, iar ceea ce ne va ajuta i susine sunt noiunile, deprinderile i aptitudinile,
comportamentul i bunul sim, transmise, n timp, de dasclii, prinii, prietenii i toi cei care ne iubesc i
ne doresc binele.
Cei care vor,,s tie, nu termin,,nvtura niciodat!

462
 EDUCAIA INTERCULTURAL N GRDINI

Inv Bugiu Anca

Scoala Gimnaziala Pueti Otsu, Jud Vlcea
Competena intercultural presupune att din partea cadrului didactic,ct i a copiilor, prinilor un
ansamblu de elemente interiorizate i ncadrate funcional personalitii,care s permit i s susin
reacii fireti, adecvate n diferite contexte educaionale, percepii ale diversitii culturale i etnice fr
etichetri categoriale nefondate, de tipul prejudecilor i stereotipurilor sau tensionrilor.
Dobndirea acestei capaciti se realizeaz prin suprapunerea mai multor tipuri de influene grupate n
trei dimensiuni:
cognitiv - care cuprinde elemente simple, fundamentale din domeniul psihologiei sociale,antropologiei
culturale, sociologiei etc. renterpretate, adaptate i armonizate n funcie de necesitile proprii;
instrumental metodologic - pedagogia intercultural apeleaz la acelai ansamblu de metode activ-
participative, la aceleai strategii de nvare prin cooperare,prin descoperire pe care le utilizeaz orice
form de pregtire modern i eficient.
Nu exist o metodologie anume pentru a asigura o educaie intercultural, ci doar mijloace care sunt
capabile de a dezvolta o dinamic intercultural i o nelegere intercultural. Nu trebuie s nlturm tot
ceea ce a fost pn acum, ci trebuie s acordm prioritate i s dezvoltm acele dimensiuni capabile s
promoveze drepturile omului i trebuie, totodat, s lrgim perspectivele solidaritii, fcndu-le mai
concrete i mai puin limitate.
expresiv (relaional-comportamental) - aceasta constnd n efortul susinut i responsabil al nostru,al
educatoarelor, de autoconstrucie interioar i n disponibilitatea transferrii unor astfel de atitudini de
deschidere ctre diversitate,ctre ntregul spaiu educaional(precolari, prini, personal de sprijin etc).
Formarea noastr pentru interculturalitate ne va ajuta: s rspundem nevoilor fiecrui copil,s le
recunoatem aptitudinile,s le asigurm medierea de care acetia au nevoie i s veghem ca fiecare s fie
recunoscut n cadrul grupului; s descoperim, s apreciem i s ajutm la valorificarea aptitudinilor
copiilor nscui n medii defavorizate.
Este evident c interculturalismul devine o experien uman normal i mai ales inevitabil. Formarea i
educarea copiilor s nu fie lsate s se deruleze de la sine, ci s constituie preocupri majore ale cadrelor
didactice.
Sentimentul apartenenei la o comunitate multicultural se formeaz din primii ani ai vieii, altfel
spus, n cei,, apte ani de acas, care includ, firesc, anii petrecui n grdini.
Iat de ce revine educatoarelor,n ansamblu, misiunea de a dezvolta n forme i coninut activiti de
educare i formare multicul Cadrele didactice bine intenionate,convinse pe drept c toi copiii sunt egali,
iar majoritarii nu sunt mai presus de ceilali, ignor diferenele dintre copii, stabilind perspectiva
majoritar ca norm aplicabil tuturor i fr negociere.
Vom considera interculturalitatea o parte component a realitii zilnice din grdini,i nu o tem
sau o activitate adugat. De asemenea acordm atenie materialelor expuse, organizrii spaiului care s
permit nvarea prin colaborare, comunicarea, i nicidecum marginalizarea unor copii. Am cutat s
deschidem spaiul grdiniei ctre comunitate i specificul ei organiznd ntlniri, excursii, serbri cu
specific intercultural.
tural a copiilor.
Educaia intercultural derulat prin aciuni la nivelul precolarilor au vizat urmtoarele obiective
specifice:
promovarea unei atitudini tolerante, deschise, de acceptare i nelegere fireasc ntre romni i alte etnii;
transmiterea de cunotine despre propria cultur i despre alte culturi aparinnd altor etnii;
formarea unor deprinderi legate de viaa ntr-o societate multicultural;
formarea atitudinii de respect fa de propria cultur i a celorlalte etnii i combaterea discriminrii i a
intoleranei;
promovarea unor relaii de prietenie i de bun nelegere ntre romni i celelalte naionaliti.
nvarea unor cuvinte, expresii, cntece i dansuri n limba maghiar, roman, german, rus, respectiv
romn.

463
 La ndeplinirea acestor obiective au contribuit: copii, educatoare, prini,comunitatea.
Aciunile realizate n cadrul proiectului s-au desfurat n cadrul unor: vizite,,spectacole plimbri,
concursuri tematice, jocuri, realizarea unor expoziii cu lucrrile copiilor, albume, casete video, activiti
specifice cu participarea ca invitai, a copiilor din grupa maghiar. De exemplu activitatea de observare a
costumelor populare, de nvare a unor cntece, dansuri populare.
n cadrul proiectului,, Primvara n Europa cu tema,, Prietenie fr frontiere am desfurat
diferite activiti educative prin care am urmrit urmtoarele obiective:
s-i formeze reprezentri despre Globul Pmntesc, harta Europei, s intuiasc locul central ocupat de
Romnia n acest spaiu;
s denumeasc cteva ri despre care au auzit;
s cunoasc cteva steaguri reprezentative ale unor ri mai cunoscute;
stimularea copiilor n vederea definirii propriei identiti ca parte integrant a societii;
cunoaterea i respectarea valorilor culturii naionale i a altor etnii;
cultivarea capacitii de comunicare, colaborare i cooperare;
s manifeste prietenie, toleran, armonie fa de alte popoare;

Considerm c una dintre cele mai importante realizri n urma acestor aciuni a fost prietenia stabilit
ntre copii. Ei au trit bucuria i satisfacia de a contribui la ceva ce este frumos i aparine tuturor, n
continuare vor fi stimulai s-i manifeste fantezia, spiritul creator, s colaboreze i s coopereze depind
barierele lingvistice sau de orice alt natur.
Proiectul corespunde ntocmai conceptului nostru privind educaia tinerei generaii, i anume,
formarea unei contiine deschise care accept i respect diversitatea cultural i social.
ntr-o Europ unit deosebirea cuvintelor nu este o piedic n calea comunicrii, cci exist un
limbaj comun: muzica, dansul, pictura respectul, iubirea, tolerana.

464
 Interdisciplinaritate i team-work n grdinia incluziv

Autor:
psihoped. Buica-Belciu Oana
Gradinita Speciala pentru Hipoacuzici nr. 65 Bucuresti
Interdisciplinaritatea - un atu al educaiei moderne
Una dintre cele mai importante tendine n educaia european din ultimii ani este cea a nvrii
interdisciplinare sau transcurriculare, n care materiile de studiu nu mai au granie clare, scopul principal
fiind de a-i inva pe tineri cum s nvee, unde s caute informaiile relevante i cum s se poziioneze
adecvat n contextul global, n schimbare rapid. Predarea interdisciplinar este orientat n jurul a diferite
teme, pe care le exploreaz cu ajutorul a diverse noiuni, elevii fiind incurajai s preia iniiativa, s fac
prezentri n faa colegilor i s afle singuri noi i noi informaii, pentru a dobndi o imagine de ansamblu
asupra subiectului studiat, fie el un ecosistem, un fenomen fizic, un curent literar sau o retea de transport.
Activitile cu caracter interdisciplinar au pronunate valene formative favoriznd cultivarea
aptitudinilor creative. Educatorul asigur integrarea la nivel interdisciplinar, prin gsirea coninuturilor
comune diferitelor obiecte de studiu, n vederea realizrii obiectivelor nvrii.
Intre teorie si practica
Copilul precolar, prin specificul dezvoltrii sale, traverseaz n perioada grdiniei unul dintre cele mai
importante momente, acela al detarii de concret i de lansare spre stadiul generalizrilor i
abstractizrilor incipiente; este momentul n care copilul ncepe s lege diverse elemente ale experienei
sale ntre ele i s se detaeze de concret, de ceea ce este aici i acum. Pentru aceasta, el proiecteaz
informaiile i experienele de via n diverse contexte, creaz situaii noi, experimenteaz cauze i
efecte, compar, selecteaz i aplic cunotine i competene variate n viaa sa cotidian. Precolarii sunt
foarte avantajai de interdisciplinaritate, ei fiind la vrsta la care nu i-au format aptitudini i interese
speciale, sunt curioi s afle ct mai multe informaii din domenii ct mai diverse. De aceea n activitatea
de nvare desfurat n grdini, un obiectiv important il constituie formarea acelor structuri
operaionale i mintale care s il introduc n realitatea mai profund perceput i mai bine ineleas, prin
gndirea integratoare.
Dac ne referim la copilul precolar cu CES, caracterul transcurricular al abordrii educative este
i mai pronunat. Precolarul aflat ntr-o situaie de afectare funcional, se confrunt cu o dereglare la
nivelul sistemului su psihic, cu impact major nu numai asupra palierelor fizice, psihice i functionale
direct afectate, ci asupra dezvoltrii sale de ansamblu. Acesta este motivul pentru care, prezena unei
deficiene sau dizabiliti la precolar ridic probleme complexe de educare, care de cele mai multe ori se
subscriu fenomenului de compensare sistemic, fizic sau funcional. O abordare unilateral a deficienei
este defectuoas; se impune att lucrul n echip interdisciplinar ct i corelarea coninuturilor ntre
diferite arii curriculare, cu rol de antrenare, exersare, automatizare a unor cunotine, deprinderi,
competene sau abiliti.
Fenomenul interdisciplinaritii devine extrem de complex i dinamic atunci cnd ne referim la o
grdini incluziv. Este locul n care se evideniaz cel mai pregnant avantajele team-work-ului, ca i
cele ale transdisciplinaritii. n grdinia incluziv se desfaoar o serie de activiti cu caracter de
integrare, precum: asisten psihopedagogic i consiliere parental, dar si o gam larg de servicii cu rol
de suport al integrrii precolarilor n colectiv (terapii de sprijin: logopedie, ludoterapie, meloterapie,
dansterapie, hipoterapie; terapii de socializare prin participare comun la o serie de evenimente
extracurriculare, terapii specifice pentru diferite categorii de CES: demutizare, educaie auditiv, terapii
de relaxare/stimulare polisenzorial Snoezellen, colaborare cu terapeui ABA, kinetoterapie, intervenie
timpurie (0-3 ani) pentru copii aflai in situatii de risc, integrarea copiilor cu deficienta multisenzorial i
asociat, sever sau profund, n sistemul educaional special, cu un curriculum specific
Este o abordare interdisciplinar, adaptat fiecrui caz n parte; activitatea se desfoar pe
principiul personalizrii demersului educativ-integrator, printr-o analiz atent i o structurare coerent a
PIP, n care fiecare dintre membrii echipei de interventie are sarcini clare, ins cu obiective convergente.
Echipa de lucru este format, in functie de nevoile individuale, din: educator, profesor psihopedagog,
kinetoterapeut, audiolog educaional, terapeui (terapii specifice pentru diferite categorii de CES, cum ar

465
fi terapeuti ABA), psiholog, consilier educaional, medic specialist pediatru, medici specialiti pe diverse
specialiti, prini, asisteni sociali, etc.
Legtura dintre discipline i arii curriculare se realizeaz n primul rnd la nivelul obiectivelor i
coninuturilor, dar i la cel al planificrii lucrului n echip, al Programelor de Intervenie Personalizate
(PIP). Astfel, echipa de intervenie elaboreaz documentele de proiectare curricular, pe baza identificarii
prioritilor de dezvoltare ale copiilor integrai i a celor mai bune strategii de suport la clas. Caracterul
transcurricular devine, astfel, evident:
Terapiile i activitile educative proiectate in echipa interdisciplinara (educator - psihopedagog - terapeut
- kinetoterapeut ) au obiective comune, pe termen lung, mediu i scurt
Exist arii curriculare comune, care se regsesc att n norma profesorului psihopedagog ct i n cea a
educatorului si in programele de terapii complementare (stimularea comunicrii, de exemplu); de
asemenea psihopedagogul i kinetoterapeutul mpart obiective convergente prin activitile de educaie i
terapie psihomotric; psihopedagogul colaboreaz cu terapeuii specializai, cu activitatea crora se
sincronizeaza. Diagnosticul i mai ales prognosticul medical, acolo unde este important, este de multe ori
un punct de reper.
Coninuturile activitilor sunt convergente, att in cadrul echipei, ct i al planificrii zilnice; nu numai
c profesorul i educatorul au, de exemplu, teme comune pentru stimularea comunicrii, dar att
profesorul ct i educatorul, pe parcursul zilei / sptamanii, coreleaz coninuturile predate in cadrul
diferitelor arii curiculare (d.ex. tema Legume la aria curricular Comunicare, la Cunoasterea
mediului este aprofundat prin tema Conserve de toamn, la activitile plastice devine Toamna in
grdina iar Activitatile ludice sunt, in acest caz, dedicate Mersului la pia, un joc cu subiect
cotidian in care micuii exerseaz conceptul de mulime predat la Activitile matematice)
Coninuturile comune n relaia educator - psihopedagog - terapeut - kinetoterapeut sunt n general tratate
dupa tiparul: formare, invare, extensie - profesor, exersare, consolidare - educator, antrenament -
kinetoterapeut n felul acesta se asigur un continuum al invrii i o facilitare a transferurilor
contextuale.
n concluzie: activitile interdisciplinare asigur transferul cunotinelor asimilate la situaii noi,
apropiate de via, consolideaz deprinderi motrice, faciliteaz efortul intelectual i stimuleaz
creativitatea copiilor. De asemenea sunt un puternic factor facilitator pentru manifestarea independentei si
preferintelor i pentru formarea unei personaliti echilibrate. Indiferent ca vorbim despre un copil cu
CES sau nu, fenomenul transdisciplinaritii are un impact major in dezvoltarea precolarilor i in
structurarea unor microgrupuri coezive. Acest lucru, la rndul su, este premisa pentru invarea unor
atitudini nondiscriminative, de acceptare a diversitii si de interes pentru nou, pentru progres.
Pentru c, la urma urmei, o clas incluziv este mai degrab o chestiune de mentaliti i atitudini, dect
una de dotri.

Bibliografie
Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Huanu, Elena - Interdisciplinaritatea i integrare - o nou
abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continu a C.N.F.P. din
nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2003
Stanciu, Mihai - Reforma coninuturilor nvmntului, Iai, Polirom, 1999 Videanu, George -
Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O., 1975

466
 SISTEME I FORME DE NVMNT PRECOLAR
DIN EUROPA

Prof. Buic Florina-Cristina, Grdinia Steaua,Bucureti

n Europa, nvmntul obligatoriu la zi are durata de minimum 8 ani. Totui, n marea majoritate a
rilor, durata este ntre 9 i 10 ani. n cteva ri, durata este i mai mare: 11 ani n Letonia, Luxemburg,
Malta i Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Scoia), 12 ani n Portugalia i Regatul Unit (Irlanda de
Nord) i 13 ani n Ungaria i Olanda.n Germania exist mai multe forme de ngrijire a copiilor de la 0 - 3
ani, fie prin instituii de stat, private sau aparinnd diferitor forme de organizaii.
Kinderkrippen ( Cree) sunt n Germania instituii de ngrijire a copiilor de la pn la 3 ani. n cadrul
creelor se mai face o mprire a acestora n funcie de vrsta copiilor, aadar copiii vor putea fi ncadrai
fie la Liegekrippe ( grupa de sugari de la 0 la 6 luni), fie la Krabbelkrippe (grupa de sugari de la 6 luni
pn la 12 luni ) sau dac au mplinit un an la Laufkrippe.
Tagesmutter (mama de zi) este o alt form de ngrijire a copiilor,specific acestei ri, iar locul n care
este desfurat aceast activitate este de obicei chiar locuina persoanei careia n ngrijire copii. Numrul
de copii luai n ngrijire este de maximum cinci. Copilul care estengrijit de o mmic de zi are parte de o
ngrijire intensiv, individual, modelat pe nevoile copilului. Avantajul este c o Tagesmutter este mult
mai flexibil n ceea ce privete orele deaducere a copilului i aceasta poate fi n prealabil stabilit cu
parinii, iar copilul rmne n acelaimediu familial. Foarte multe mmici de zi sunt dispuse s ngrijeasca
copii i n week -end sau peste noapte. Costurile la o Tagesmutter sunt mai reduse dect la o cre, n
funcie de numrul deore ales. Tot n funcie de numrul de ore aleseeste inclus mncarea i butura.
n toate rile europene, exist o form de educaie timpurie subvenionat de stat i acreditat pentru
copiii cu vrst mai mic dect vrsta la care ncepe nvmntul obligatoriu. n Europa se disting dou
modele organizaionale principale pentru serviciile de educaie timpurie: faza unic i faza dual. Totui,
n unele ri se gsete o combinaie ntre cele dou modele.
n primul model, oferta pentru copiii mici se asigur ntr-un cadru unitar, cu o organizare unic pentru toi
copiii care nu au nc vrsta de coal primar. Fiecare unitate are doar o echip managerial pentru copiii
din toate grupele de vrst i membrii personalului care rspund de educaia copiilor n general au
aceleai calificri i niveluri salariale, indiferent de vrsta copiilor pe care i au n grij.Slovenia, Islanda
i Norvegia au adoptat modelul fazei unice pentru toate serviciile de educaie timpurie pn la nivelul
nvmntului primar.
n alte ri nordice i n Grecia, Cipru, Letonia i Lituania, pe lng organizarea unitar exist i programe
pregtitoare pentru nvmntul primar (avnd de obicei durata de un an i adresndu-se copiilor cu
vrsta de 5 sau 6 ani), care sunt diferite de cele pentru copiii mai mici. Aceste programe pregtitoare pot
fi organizate n aceleai uniti precum cele pentru copiii mai mici, n uniti separate sau n colile
primare.
n Spania, nvmntul precolar constituie primul nivel al sistemului spaniol de educaie, ncepnd de la
primele luni de via pn la vrsta de ase ani, cnd colarizarea devine obligatorie. Exist coli doar
pentru copiii de 0-3 ani (primul ciclu al nvmntului precolar), care apoi frecventeaz coli unde se
organizeaz att al doilea ciclu al nvmntului precolar, ct i nvmntul primar. Cele mai multe
programe sunt publice sau subvenionate, iar comunitile autonome au datoria de a se asigura c familiile
au acces la programele pe care le doresc.
Cele mai multe ri europene, totui, urmeaz al doilea model, cel dual, n care educaia timpurie,
finanat de stat i acreditat, este distinct n funcie de vrsta copiilor.n Belgia i Frana, copiii de la
vrsta de doi ani i jumtate (n Frana, de la vrsta de doi ani uneori) intr n sistemul nvmntului de
mas.
n Luxemburg, unde nvmntul obligatoriu ncepe la vrsta de patru ani, autoritile locale sunt
obligate prin lege, din septembrie 2009, s asigure nvmntul precolar al copiilor cu vrsta de 3
ani.Indiferent de modelul adoptat, n multe ri oferta pentru copiii mai mici (pn la vrsta de trei ani)
este supus variaiilor locale. Deseori, autoritile locale sunt n totalitate responsabile de decizia
referitoare la organizarea serviciilor subvenionate. Aceasta este situaia n Grecia, Italia, Austria,
Liechtenstein i n aproape toate rile din Europa Central i de Est.

467
 n Spania, grdinia este considerat etapa pregatitoare n care copii se pregtesc pentru nceperea
colii primare. Acolo nva alfabetul, ncep s studieze noiuni de englez i s fac operaiuni
matematice uoare. Unii copii tiu deja s scrie nainte s ajung n clasa I.Copiii de 3, 4 i 5 ani sunt
ncadrai n nvmntul precolar. Acesta este structurat pe 3 nivele. Dei nu este obligatorie, integrarea
ct mai de timpuriu a precolarilor ntr-un mediu instituionalizat pregtete copilul pentru nvmntul
primar.
Gradinitele din Germania sunt deservite de un personal calificat (educatoare, ingrijitoare, socio-
pedagogi, asistenti sociali) si, din punct de vedere al programului, sunt de doua feluri: gradinite cu sau
fara masa de pranz, al caror program este pana la amiaza si gradinite cu program prelungit.
Educatia scolara este gratuita si incepe la varsta de 6 ani, cu Grundschule, echivalentul romanesc
al invatamantului primar.
Avand calitatea de cetateni europeni, copiii romani se bucura de aceleasi drepturi ca si copiii germani,
putand sa urmeze, gratuit si in aceleasi conditii, cursurile unei scoli din Germania. Asadar, pot fi inscrisi
in aceeasi clasa in care ar fi fost daca ar fi ramas in Romania, fara a se tine seama de nivelul lor de
cunoastere al limbii germane, ei beneficiind de ore gratuite de invatare a acestei limbi, astfel incat
integrarea lor sa se realizeze cat mai usor si repede.

Bibliografie:
1.http://eacea.ec.europa.eu/education/eurypedia
2.http://eures.anofm.ro/index.php
3.www.eurydice.org
4.Legea Educaiei Naionale din 2012

468
 Profesor prescolar: BUJOR AMBROZIA
Gradinita nr.45/structura Gradinitei nr. 7 Galati

Relatia dintre gradinita-scoala-familie-societate

Gradinita, constituie prima experienta a vietii in societate, asezndu-i pe copii intr-un cadru nou prin
dimensiunile si continutul ei, care le stimuleaza gustul pentru investigatie, actiune, si propune activitati pe
care le adapteaza cat mai bine la nevoile lor. Functia majora a invatamantului prescolar este dezvoltarea
personalitatii copiilor in raport cu nevoile specifice varstei, cu posibilitatile si dotarile lor, in interesul
acestora si al societatii. Varsta prescolara este o perioada a descoperirii, copiii invata ca exista o lume
interesanta, dorind sa se implice in cunoasterea ei.
Importana abordarii colaborarii dintre cele patru mari institutii: gradinita, scoala, familie, societate,
sunt directionate si canalizate asupra copiilor, care presupune o unitate de cerinte, optiuni, decizii si
actiuni educative cu influienta asupra cresterii si dezvoltarii acestora. Copiii care vin in gradinita pot
intampina dificultati de adaptare din punct de vedere intelectual, estetic, fizic, dar in special dificultati de
socializare a acestora. Parteneriatul dintre gradinita, familie, scoala, comunitate se poate desfasura sub
diverse forme, in care activitatea propusa conduce la cresterea si educarea copiilor. Parteneriatul
educational se adreseaza in principal parintilor si educatoarelor care trebuie sa actioneze in acelasi sens
si in centrul acestui nucleu sa fie copilul, oferindu-i acestuia un model asupra felului in care adultii
coopereaza pentru a crea un mediu de invatare stimulator. Este esentiala implicarea activa a parintilor din
primul an de gradinita.
In mod firesc parintii sunt primii educatori ai copilului, apoi vine randul profesionistilor din gradinita,
scoala, sa se ocupe de educarea si informarea copiilor printr-o metodologie si un curriculum specific
varstei acestora. Comunitatea este leaganul cresterii si devenirii copiilor ca viitori adulti, responsabili in
societate.
In cadrul unei comunitati, gradinita si scoala sunt institutii care asigura educatia copiilor, iar investitia in
educatie este cea mai valoroasa pentru societate.
Prinii pot influiena comunitatea ca indivizi sau ca membri ai unui grup. Ei pot contribui la
dezvoltarea comunitii i la fixarea priorittilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca
instituii bine determinate ale societii, familia, grdinia, coala i comunitatea. n momentele diferite
ale creterii, dezvoltrii, devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii sociale are rol important.
Mai mult, astzi este determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei
educaii eficiente pentru individ i societate. Grdinia eficientizeaz realizarea unui parteneriat cu copiii
prin valorizarea i respectarea identitii sale cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i
atragerea n procesul didactic cu toate resursele educative ale societii, pe care le identific, le implic i
le folosete n activitatea educativ. Identificnd i valorificnd dimensiunea personal a individului,
realizm ns nevoia valorizrii i aprecierii familiei ca un mediu primordial i afectiv necesar familiei
individuale. Familia trebuie sprijinit i nu nlocuit n educarea tinerei generaii. Astfel, la nivelul
grdinielor au loc activiti de religie, concepute de cadrul didactic cu avizul specializat al preoilor din
parohie. Copiii particip de srbtori la slujbe religioase, mprtindu-se. Se subliniaz dorina copiilor
de a fi n legtur permanent cu obiceiurile sfinte de -a lungul anului. Ei sunt entuziasmai i particip cu
plcere la srbtorile prilejuite de Crciun i Pati.
De asemenea, colaborarea cu poliia este marcat prin activiti susinute de poliiti, prin educaie
rutier, comportament civic, etc.
Brigada de pompieri se implic n informarea i ndrumarea cadrelor didactice i a copiilor.
Primria este principalul factor al comunitii locale care sprijin instituiile colare.
Astzi se cere tot mai mult nelegerea parteneriatului educativ ca form de unificare, sprijin,
asisten a influienelor educativ-formative. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii
educativi faciliteaz nvarea. Exist o reea complex de relaii n cadrul unei instituii colare care are
un potenial n influenarea potenialului. Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune
o comunicare efectiv si eficient, o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba despre
interesul copilului.

469
 Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituiile de nvmnt sunt eficiente i benefice ambilor
factori n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.
Din relaia grdini-coal-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, iar
ntre participani se creaz relaii pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale. In
concluzie, putem spune ca reusita privind devenirea umana a acopiluli depinde de o colaborare
prestigioasa dintre acesti factori educationali.

470
 RELAIA - GRDINIA - COAL - FAMILIE - SOCIETATE

PROF.INV.PRIMAR BUJOR ANISOARA

SCOALA GIMNAZIALA FRUMOASA
Plecnd de la funcia central a educaiei de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
tot timpul urmrim scopul principal i anume cel al integrrii sociale optime, deoarece copilul, mai apoi
adultul se afl ntr-o permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. Acesta asimileaz
normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare
uman, o interaciune permanent fiind astfel pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statusuri i roluri succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Activitatea educativ din grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a instituiei cu familia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc, acesta
fiind prea mic pentru a se putea exprima.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini, mai trziu coal i familie reprezint relaia de colaborare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei - colii, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului grdini - coal - familie - societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important: bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici, educatoarea-persoana care le este
ntotdeauna un sprijin, nvtoarea carei ndrum i-i pregtete pentru experienele vieii viitoare, astfel,
fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul su ndeplinindu-i atribuiile i influeneaznd dezvoltarea
copilului.
Relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului care
trebuie s fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi adulii ce
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional
dintre familie i instituie s se extind i ctre comunitatea care le include.

471
 Prin crearea unor relaii corecte de baz, parteneriatului grdini-coal-familie- comunitate
ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani crendu-se relaii pozitive ce fac posibil
dezvoltarea sentimentului de coeziune social. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n
crearea acestor puni ntre instituii i familia copilului, atitudinea cestora i poziia adoptat reprezentnd
cheia succesului.

472
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

PROFESOR ED. FIZICA BUJOR OVIDIU

SCOALA GIMNAZIALA PUSTIANA
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importanipentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim pe care
copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:
prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns
nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

473
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcatde afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s legestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

474
 COMUNICAREA N ECHIP NTRE ELEVI I CEI DIN JUR

Prof.Bujorean Ramona
coala Gimnazial Sorin Leia Tometi
Educaia nu este un proces limitat ca timp i spaiu, ci un proces permanent, continuu, avnd ca nobil
scop formarea copilului dupa principii etice i morale solide.
n centrul acestui proces, la care concura familia, coala de toate gradele, instituiile cu profil educativ i
mass-media, se afl elevul, care trebuie s-i formeze o concepie corect asupra existenei sale,
intemeiat pe moralitate, respect social, s se poat integra cu succes n societate.
Activitatea principal a copilului colar este nvarea. nvarea are loc prin comunicare. ntre cele dou
procese legtura este indisolubil. Copilul nva comunicnd cu nvtorul i cu colegii i nvnd
comunic cu ei. nvtorul i nva pe copii comunicnd cu ei, iar copiii i comunic nvtorului dac
ceea ce a vrut s-i nvee i-a i nvat.
n activitatea de nvare se acord un interes sporit copilului, nevoilor i dorinelor acestuia, necesitii
de a nva din propria-i experien. Se pune accent pe meditaie, reflecie, pe o pedagogie centrat pe
personalitatea celui educat i mai puin pe considerentul teoretic, pe aspectul informativ.
Schimbarea abordrii procesului de nvare a reprezentat o necesitate, shimbarea constituind o ocazie de
construire a competenelor, presupune ncurajarea educatorului, elevului, s iniieze noi abordari, modele
de comportament i sisteme, adaptate oricror situaii.
ntregul proces de organizare i desfurare a activitii de instruire a elevilor este
reglementat de nvtor prin comunicare. Urmrind fixarea comportamentelor dezirabile ale elevilor i
modificarea celor indezirabile, prin comunicare nvtorul vizeaz, n acelai timp i cu precdere,
formarea capacitilor comunicative ale educailor.
Comunicarea didactic privit i considerat ca model de formare a capacitilor comunicative ale elevilor
din nvmntul primar ocup un loc central n demersul educaional, dat fiind faptul c n faa colii st
sarcina pregtirii copiilor pentru autoinformare permanent.
Formarea i dezvoltarea competenelor comunicative const n extrapolarea cunoaterii lingvistice la
situaiile de comunicare concret (A.Crian) i st la baza oricrei intervenii didactice (C.Cuco,
M.Ionescu)
Competena comunicativ reprezint un nivel de performan bazat pe cunotine, capaciti i atitudini i
un optim motivaional care determin eficiena subiectului n activittea de comunicare;
Comunicarea verbal realizat prin intermediul limbajului st la baza cooperrii, dintre subiecii actului
comunicaional.
Comunicarea eficient trebuie s ntruneasc anumite condiii:
-coninutul relevant al mesajelor, informaie actual, bine structurat i organizat, selectat potrivit
particularitilor clasei i de timpul afectat momentelor leciei; argumentare logic, exemple riguros
selecionate, limbaj corect i riguros, nivelul de conceptualizare adecvat elevilor;
-modul de prezentare: coeren logic, strategie de abordare variat, adecvat coninutului i scopului,
alternarea strategiilor (inductiv, deductiv, analogic), implicare afectiv prin exprimarea interesului,
pasiunii, convingerea copiilor de autoritatea i competena nvtorului;
-stil stimulator, incitant, antrenant, atrgtor al exprimrii verbale pentru a crea o ambian favorabil
comunicrii;
-concordan ntre exprimarea verbalizat i limbajul trupului;
-empatie pentru a putea imprima circulaiei informaionale sensul dorit;
-tact n comunicare pentru a preveni distorsiunile: mod politicos de adresare, incitant, stimulator pentru a
capta atenia copiilor i bunvoina lor de a asculta i de a participa activ la comunicare.
O form de abordare modern a activitii de nvare este munca prin cooperare n grupuri sau echipe.
Aceast form de abordare urmrete dezvoltarea identitii i preuirii de sine, cooperare ntre elevi,
respect i integrare n comunitatea elevilor.
nvnd prin cooperare, elevii lucreaz mpreun la atingerea unor scopuri comune, sunt ncurajai s
caute rspunsuri care sunt benefice att lor ct i celor din grupul crora aparin. Vor nelege c
performanele unuia se rsfrng att asupra propriei persoane, ct i asupra grupului. Acionnd astfel

475
elevii sunt ntr-o interdependen pozitiv, i dezvolt deprinderi, i consolideaz cunotinele ntr-o
ncredere deplin.
Folosind nvarea prin cooperare, elevii nva att subiecte tiinifice (sarcini de lucru), ct i deprinderi
sociale (munca n echip). nvtorul urmrete activitatea elevilor, interaciunea dintre ei, progresul
rezolvrii sarcinilor, progresul n utilizarea deprinderilor. Dup efectuarea sarcinilor de lucru, elevii
analizeaz aspectele pozitive i cele negative ale muncii n grup i decid asupra comportamentelor ce se
impun a fi schimbate. El este un atent observator al muncii elevilor, dirijor i coordonator al activitii
lor, iar dup rezolvarea sarcinilor de lucru, educatorul este cel care mprtete elevilor concluziile sale.
n grupul colar clas de elevi se constituie o reea complex i foarte bogat de relaii ntre membrii si.
Relaiile de comunicare constituie forma principal a interaciunii interindividuale i, ca form specific
uman, comunicarea verbal.
Cu ajutorul limbajului se realizeaz cunoaterea interpersonal i autocunoaterea, constituirea i
dinamica relaiilor simpatetice, coordonarea aciunilor de grup, dezvoltarea sociabilitii elevilor etc.
Activitile de nvare i joc dezvolt personalitatea i sociabilitatea copilului. Contactele la nivelul
grupului de elevi, clas i de joac ofer copilului modele diferite de comunicare i ocazii de a-i aprecia
propriile expriene i abiliti.

Bibliografie selectiv:
Cerghit, I., Radu, T. I., Popescu,E., Vlsceanu, I., - Didactica, 1998, E.D.P., Bucureti
Cerghit,I. -Metode de invmnt,1976,E.D.P., Bucureti
Miron Ionescu, Ioan Radu - Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca 2004
Merce A., Merce F. - nvarea prin cooperare, punct de plecare al schimbrilor practicilor educaionale,
revista nvmntul primar nr. 1-3, 2006

476
 RIUF-The Romanian International University Fair

Prof.Buju Aura
Liceul Teoretic Petru Maior Gherla
Pe 22 martie, la Sala Polivalenta din ClujNapoca, a avut loc cea de-a 18a editie RIUF-The Romanian
International University Fair, cel mai mare eveniment educational din Europa de Est si Sud Est. Pe
parcursul acestei zile, intre orele 10:00 si 17:00, peste 3400 de vizitatori au interactionat cu cele peste 65
de universitati din 12 tari din Europa, Arabia Saudita si SUA.

Cum a fost la RIUF ClujNapoca?

Peste 65 de expozanti din Europa, America si Asia s-au pregatit de intalnirea cu tinerii romani, dornici sa
afle informatii despre cele mai bune programe de studiu din Romania si din strainatate.
Peste 65 de universitati si institutii de invatamant din 12 tari vor participa la RIUF Cluj Napoca
Aproape 70 de universitati si institutii de invatamant din 12 tari precum Marea Britanie, Olanda, USA,
Romania, Danemarca si Germania au fostprezente de marti - 22 martie la Sala Polivalenta. Printre acestea
s-au numarat mai mult de 10 universitati aflate in premiera la RIUF- The Romanian International
University Fair.
Tot ce trebuie sa stii despre bursele oferite studentilor romani si posibilitatile de finantare pentru studiile
in strainatate
Vizitatorii au aflat informatii despre cele peste 6000 de programede studiu (licenta, masterat, MBA,
doctorat) puse la dispozitie de universitatile care au participat la targ. Mai mult, ei au gasit informatii
despresursele de finantare, procedurile de aplicatie, dar si despre bursele in valoare de 500.000 de lire
oferite pentru studentii romani care doresc sa studieze in Marea Britanie.
Facultate in strainatate sau... in Romania?
Participantii care inca nu au fost decisi unde vor sa invete mai departe au putut interactiona si cu cele mai
consacrate universitati din Romania. Universitatea Bucuresti, Universitatea Babes Bolyai au raspuns la
intrebarile celor interesati. La acestea se adauga si singura facultate de antreprenoriatdin sud-estul
Europei- The Entrepreneurship Academy.

Ce spun reprezentantii institutiilor de invatamant superior prezente la RIUF?

The University of Greenwich, London has been coming to the RIUF for many years and we love how
there are so many university options in one place for Romanians. The fairs are well organised and it is
great to see foreign education options so well managed by theorganisers. - Mark Blakemore, University
of Greenwich, London, UK.

RIUF a oferit o experienta complete si vizitatorilor. Pe langa posibilitatea de a interactiona cu

universitatile din Romania si din strainatate, acestia au avut oportunitatea de a discuta cu echipele de
consilieri pentru orientare in cariera, dar si educationali (Edmundo, Reviro, Edmerica). Mai mult, elevii in
anii terminali au descoperit mai multe despre platformele de cautare si admitere la programele de studii
romanesti, precum optiuni.ro si admitereoline.ro.

Ce este RIUF- The Romanian International University Fair?

RIUF-The Romanian International University Fair este cel mai mare eveniment educational din Europa
de Sud Est. Incepand din 2005, peste 22.000 de vizitatori vin in fiecare an la RIUF ca sa se informeze
despre oportunitatile educationale ce le sunt accesibile in toata lumea. Mai mult, peste 6.000 de romani
aleg sa faca pasul in viitor studiind in strainatatate, in urma unei conversatii directe cu reprezentantii
oficiali ai universitatilor de interes sau dialogand cu studenti sau absolventi romani ai universitatilor
respective.

RIUF te ajuta sa:

afli direct de la reprezentantii universittilor informatiile de care ai nevoie legate de programul de studiu
ales, procesul de admitere, surse de finantare si burse;

477
dialoghezi cu reprezentantii celor mai apreciate universitati din strainatatesi din Romania si sa gasesti
raspunsuri la propriile intrebari;
te orientezi intr-o varietate foarte mare de programe. La RIUF ai acces la peste 7.000 de programe de
studiu in domenii precum marketing, management, business, economie si finante, turism, stiinte politice
si relatii internationale, Drept, Tehnologie & IT, arhitectura, arte si design;
discuti cu studentii romani plecati in strainatate si afli cum este sa fii student international.

Cum au aratat editiile RIUF din primavara, in cifre:

5 zile de eveniment
3 locatii (Bucuresti, ClujNapoca si Brasov)
Peste 9000 de vizitatori
Peste 110 universitati si institutiie ducationale expozante
59 de workshop-urisiseminarii legate de studiul in Romania si in strainatate

478
 ROLUL EDUCAIEI N FORMAREA PERSONALITII ELEVULUI

Inv. Buleteanu Iuliana

Liceul ,,George Tarnea,, Babeni,Valcea
Educabilitate, cretere, dezvoltare
Caracteristica definitorie a omului este aceea de a fi nu numai un produs al evoluiei biologice naturale,
ci - n primul rnd - al unei modelri sociale i culturale a personalitii.
n afara culturii i mediului social, individul, chiar dac ar supravieui fizic nu ar deveni nc o fiin
uman n sensul plenar al acestui termen, ci un hominid destul de puin adaptat n lupta pentru
existen. Limbajul, gndirea si voina nu sunt caracteristici intrinseci biotipului, ci un rezultat al
procesului de inserie social.
n aceast direcie, este foarte instructiv experiena celor 52 de copii-lupi (cazuri izolate de fiine
umane care, pierdute la o vrst infantil, au fost adoptate de animale i crescute la un loc cu puii lor)
descoperii la diferite vrste i grade de evoluie n mai multe ri ale lumii. i anume, nici unul dintre
acetia nu avea trsturi umane specifice : mers biped, limbaj articulat, conduit logic, evoluie afectiv
sau voliional. Este celebru cazul celor dou fetie, Amala i Kamala, descoperite ntr-o pdure tropical
ntr-o stare complet animalic i crescute apoi ntr-un orfelinat. Amala nu a supravieuit mult timp, iar
Kamala, dup 7 ani de eforturi, n vrst de 17 ani nu stpnea nc mersul biped i folosea abia 40 de
cuvinte.
Avem, n acest fel, argumente indubitabile asupra rolului decisiv al nvrii i socializrii n formarea
personalitii umane.
n acelai timp, nu trebuie uitat nici faptul c aciunea de socializare este posibil, deoarece fiina uman
este de la nceput structural educabil. Un psiholog american, Kellog, dorind s furnizeze un experiment
complementar asupra copiilor -lupi, a crescut un pui de cimpanzeu, Goa, mpreun cu fiul su Donald, n
vrst de 10 luni. Cele dou fiine au fost tratate pe ct posibil identic timp de 10 luni. n ciuda acestui
fapt, puiul de animal a devenit o maimu semidresat, n timp ce Donald - un copil obinuit.
Ca form particular a dezvoltrii, dezvoltarea psihic i fizic a individului cuprinde att etape de
evoluie pur cantitativ - creterea - ct i procesul calitativ al maturizrii, deci al trecerii, de exemplu, de
la structura infantil la cea adult a personalitii.

Factorii dezvoltrii personalitii

Majoritatea covritoare a specialitilor nclin astzi spre teza c personalitatea este o rezultant a
interaciunii dialectice dintre ereditate, mediu i educaie. Aceast natere a personalitii se realizeaz
n procesul socializrii, care impune determinri specifice relaiei dintre componentele biopsihice i cele
sociale

Pentru a putea clarifica dialectica relaiei dintre ereditate, mediu i educaie este nevoie s clarificm
mai nti noiunile respective
1. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale. Ereditatea este o nsuire biologic
general a organismelor vii ce se manifest prin transmiterea unor caractere morfofiziologice de la
ascendeni la descendeni. Exist o ereditate general (a speciei) i o ereditate special (particular) care
se manifest n transmiterea unor caracteristici individualizatoare
Orice om se nate cu un patrimoniu genetic denumit de regul, genotip.
n stabilirea rolului patrimoniului genetic n procesul dezvoltrii trebuie s lmurim mai nti coninutul
ereditii. Ce motenete individul prin ereditate ?
Mai nti datele eseniale ale speciei umane particularizate n schema corporal, n diversitatea
organelor de sim i a sistemelor anatomice, ca i n reflexele i trebuinele fundamentale ci mijlocesc
interaciunea cu mediul. Determinante genetic sunt i unele nsuiri fizice (culoarea prului, a ochilor,
etc.) sau biochimice. Dar cele mai importante din punctul de vedere al educabilitii, sunt caracteristicile
ereditare cu valoare funcional dintre care se detaeaz plasticitatea sistemului nervos central, unele
particulariti anatomo-fiziologice ale analizatori-lor i ale raporturilor de intensitate i echilibru dintre
procesele nervoase fundamentale - excitaia i inhibiia.

479
 Majoritatea cercetrilor actuale conduce spre concluzia c potenialul genetic al omului constituie
premisa indispensabil a dezvoltrii i formrii personalitii.
Sub raportul semnificaiilor psihopedagogice, elementele ereditare constituie un ansamblu de
predispoziii ce stau la baza dezvoltrii individului. Aceste predispoziii au un caracter larg i polivalent.
Polivalena nsuirilor ereditare este caracteristica lor cea mai semnificativ sub raport educaional. Se
poate formula teza c polivalena datelor ereditare constituie premisa biologic a educaiei i a
educabilitii. Ce nseamn i cum se manifest polivalena ereditii ? Ea const n faptul c acelai
ansamblu de predispoziii ereditare poate evolua n sensuri diferite n condiii diferite de mediu i
educaie.
Din analiza raportului dintre ereditate - mediu,educaie trebuie s reinem,cu precdere, ideea
polivalenei potenialului genetic, care anuleaz teza eronat a caracterului determinant i performant al
ereditii n evoluia omului. Prin ereditate se transmite, ndeosebi capacitatea omului de a reaciona
plastic i variabil la influenele mediului i educaiei.
2. Mediul - cadrul socio - uman al dezvoltrii psihoindividuale. Mediul este constituit din ansamblul
condiiilor materiale i sociale ce contureaz cadrul de existen i de dezvoltare a omului. ntre factorii
de mediu ce influeneaz procesul dezvoltrii omului putem distinge influene ale mediului fizic (natural
sau primar) cele ale mediului social i mai nou dup studii recente mediul nutriional (dat fiind impactul
su considerabil nu numai n planul creterii i maturizrii fizice, ci i n cel al dezvoltrii diferitelor
procese i funcii ale vieii psihice).
Mediul fizic este cadrul natural n care se desfoar viaa oamenilor.El influeneaz anumite aspecte
ale schimbului de substane dintre individ i mediu. Impactul su asupra dezvoltrii psihice a copilului
este nesemnificativ.Nu exist dovezi c particularitile mediului fizic (clim, faun, flor etc.) ar
influena nemijlocit caracteristicile i coninuturile dezvoltrii psihice a copilului.
Influena mediului fizic este mediat totdeauna de factorii sociali.Cu toate acestea anumite schimbri ce
sau produs i se produs au efecte nocive ( poluare, degradarea echilibrului ecologic etc.)
Influenta cea mai important o exercit ns mediul social. El este un ansamblu de condiii, factori i
relaii, instituii i grupuri sociale i ideologia subadiacent acestora. Mediul social permite umanizarea
copilului, n afara acestuia el rmnnd la condiia biologic iniial (cazul fetielor Amala i Kamala).
Ceea ce atest c maturizarea psihic ce se deruleaz n cadrul trasat de programul genetic al omului este
condiionat de caracteristicile influenei mediului ambiant i a celui socio -uman ndeosebi. Mediul
social acioneaz n mod direct, prin modelele pe care le ofer noului venit comportamentele celorlani
membri ai societii creia i aparine i prin acea enciclopedie rezumativ pe care o reprezint limbajul n
care s-a cristalizat ntreaga experien trecut a grupului ; n mod direct, avnd n vedere c diverse
personaje (de exemplu prinii) care intervin n istoria individului de la nceputul copilriei - faz
crucial, care va marca ntreaga dezvoltare ulterioar - sunt ele nsei influenate n personalitatea lor i n
comportamentul lor fa de el de ctre cultura respectiv.
Mediul social este neomogen, ceea ce face ca influena diferitelor sale componente s fie neomogen.
Diversele structuri ale mediului - social -econo-mice, profesionale, culturale, educaionale etc. -
influeneaz neuniform evoluia copilului i a personalitii sale. Influenele se difereniaz nu numai prin
fora i coninutul lor ci i prin gradul lor de organizare. Din acest punct de vedere putem distinge ntre
influene spontane (informale) i organizate (formale sau instituiona-lizate). Componentele mediului
social cu cea mai important semnificaie educaional sunt : familia, coala, mass-media, instituiile i
organizaiile socio- culturale. Nu pot fi ignorate nici influenele exercitate - adesea n mod spontan - de
ctre ambientul relaional informal n care se afl copilul (grupurile de joac, de prieteni, civilizaia
strzii etc.)
3. Educaia - factor determinant al formrii i dezvoltrii personalitii.
Educaia este factorul care mijlocete interaciunea dintre premisele ereditare i condiiile de mediu,
orientnd procesul formrii i dezvoltrii personalitii n perspectiva unor finaliti formative explicite.
Educaia este, n ultim instan, un proces sistematic i organizat de socializare i umanizare, de
asimilare i interiorizare progresiv a elementelor socio- culturale din mediul ambiant. Prin intermediul
educaiei, copilul asimileaz i interiorizeaz - transferndu-le n comportamente - modele, norme, valori,
atitudini, cunotine etc. ce asigur trecerea de la realitatea pur biologic, la cea social,uman. Pe aceast
baz - avnd ca premis predispoziiile ereditare - se edific personalitatea copilului.

480
 Premisa aciunii educative se afl n condiia natural a copilului care se nate polivalent i
nedeterminat, ceea ce impune o perioad relativ ndelungat de formare i dezvoltare al crui coninut i a
crei orientare sunt date de finalitile educaiei. Copilul cu polivalena i nedeterminarea sa, este prin
excelen un animal educandum, o fiin care cheam educaia (Langeveld)
Se poate afirma c personalitatea copilului este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de
mediu i de educaie, c ea nu se poate configura adecvat prin considerarea i aciunea lor paralel. Cel
mai important punct al acordului tiinific rezid n faptul c nici o trstur sau calitate nu este exclusiv
ereditar i nici una nu este exclusiv ambiental la origine - subliniaz unul dintre cei mai remarcabili
specialiti n problema personalitii.
Cu toate acestea, trebuie spus c efectele formative ale aciunii conjugate a factorilor stau sub semnul
rolului conductor i determinant al educaiei. Acest rol al educaiei se manifest att n planul aciunii,
ct i n cel al efectelor.
Exist desigur, un consens ( bazat pe rezultatele investigaiilor tiinifice) asupra interaciunii optime i
echilibrului (Piaget) dintre factorii interni (ereditari) i factorii externi (ambientali) ai dezvoltrii
individului, consens ce ne ferete de exagerri intr-o direcie sau alta. Cu toate acestea, trebuie s
admitem semnificaia major, esenial a factorilor externi n maturizarea i dezvoltarea psihic a
individului. J. Piaget subliniaz c maturizarea sistemului nervos deschide doar o serie de posibiliti ,
fr ns ca ele s actulalizeze relevant atta timp ct condiiile mediului educaiei nu antreneaz
aceast actualizare
Dac factorii interni sunt cei care regleaz ordinea stadiilor dezvoltrii psihice, cei externi confer
orientare, coninut i pot accelera ritmurile dezvoltrii (i implicit ale progreselor n achiziionarea
cunotinelor i comportamentelor).
Trebuie spus, de asemenea, c n vreme ce ponderea i semnificaia factorilor interni este mai mare n
achiziionarea sau dezvoltarea conduitelor elementare, factorii externi - i ndeosebi educaia - au rol
covritor n formarea comportamentelor (intelectuale, afective,morale etc.) complexe.
Cu ct aciunea factorilor externi este mai bine organizat i ordonat n perspectiva unor finaliti
clare, cu att influena lor modelatoare i stimulativ asupra individului este mai mare. Acest nivel de
optimalitate este realizat prin educaie, care este o influen organizat contient i finalist.
Aciunea ei formativ se afl sub incidena decisiv a idealului de om al societii, care configureaz un
anumit model de personalitate ce urmeaz a fi realizat n practic prin intermediul educaiei.
Pentru a atinge acest ideal, aciunea educativ este instituionalizat, coala fiind instituia educativ
cea mai important. Aceasta ntruct ea structureaz un mediu educaional optim, a crui influen se
realizeaz constant, durabil, sistematic, pe baza investigrii tiinifice a caracteristicilor psihoindividuale
ale elevilor.
n toate timpurile i ornduirile sociale a existat o atitudine favorabil de ncredere n fora i rolul
educaiei. Astfel Democrit afirmase c n fiecare individ educaia poate crea o a doua natur.Kant
susinuse c n educaie st marele secret al perfeciunii naturii omeneti. Comenius artase c nu se
afl alt mijloc mai puternic sub Soare pentru mbuntirea vieii omeneti dect o bun educaie a
tineretului.

BIBLIOGRAFIE

CURS DE PEDAGOGIE
coordonatori : conf. univ.dr. IOAN CERGHIT
lect. univ. dr. LAZR VLSCEANU
Universitatea din Bucureti. Facultatea de Istorie - Filozofie 1988
- PEDAGOGIE PENTRU INVMNTUL SUPERIOR TEHNIC
coordonator IOAN BONTA
Editura Didactic i Pedagogic Bucureti 1983

481
 Statutul i rolul de profesor

Prof.nv.precolar Buleteanu Ramona Ioana

coala Gimnazial Brtia-Ciomgeti
Schimbrile produse n societata actual i prognoza dinamicii acestui proces n etapele urmtoare, impun
ca necesar pe de-o parte adaptarea sistemelor educative la noile realiti economice, sociale, culturale i
tiinifice, iar pe de alt parte formarea n cadrul acestor sisteme a capacitii de reglare continu i de
autoperpetuare a adaptabilitii. Din aceast perspectiv, principiile educaieipermanente devin linii
orientative pentru aciunea instructiv, n general, i pentru formareacontinu a adulilor, n particular.
Se cere astfel, o definire a conceptelor de educaie i de formare.n Dicionarul Explicativ al Limbii
Romne (2007, p. 281), educaia reprezint un ansamblu de msuri aplicate n mod sistematic n vederea
formrii i dezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale sau fizice ale copiilor, tinerilor sau ale oamenilor,
ale societii, iar formarea aciune de a forma i rezultatele ei: pregtire, instruire, educare, creare.
Webster (2006, p.887, p. 928) definete educaia ca fiind actul sau procesul de achiziionare a
cunotinelor generale i dezvoltarea puterilor raionamentului i judecii i, ngeneral, pregtirea
intelectual proprie sau a celorlali indivizi pentru viaa adult, iar formareareprezint educaia pus n
practic. Din analiza definiiilor de mai sus, rezult c educaia reprezint dezvoltarea minii (a nva s
tii), iar formarea este dat de educaia practic (a nva s faci). Dar, datorit faptului c din a doua
jumtate a secolului al XIX-lea nsuirea cunotinelor i achiziia de noi abiliti implic n mod esenial
mbinarea teoriei cu practica, termenii de educaie i formare au devenit sinonimi din punct de vedere al
activitilor pe care le presupun, fapt confirmat i de cele mai prestigioase dicionare, astfel nct acestea
nu mai pot fi tratate n mod independent.
Aadar, formarea cadrelor didactice reprezint att un proces de educaie ct i unul de formare a tinerilor
care vor urma cariera didactic. Activitatea de formare, privit din sensul evoluiei de la principiile
pedagogiei moderniste spre elemente postmoderniste, evideniaz importana siturii pregtirii socio-
profesionale la nivelul unor modele strategice specifice:
modelul incitativ-personal (bazat pe stimularea motivaiei cursanilor i pe dezvoltarea potenialului
individual),
modelul achiziiei prin inserie social (bazat pe nvarea profesiunii n context profesional real),
modelul umanist (care urmrete dobndirea culturii generale, formarea intelectualilor),
modelul tehnicist (centrat pe dobndirea culturii profesionale, n vederea formrii profesionitilor, a
specialitilor).
Totodat, paradigmele moderne asimileaz statutul cadrului didactic aceluia de membru al unei
organizaii bazate pe cunoatere (coala), precum i aceluia de membru al unei comuniti (profesionale,
locale), ceea de duce la o acceptare diferit a rolurilor i a identitii profesionale, accentul fiind pus n
acest caz pe latura pragmatic, personal, reflexiv i creativ a procesului de formare. Se consider c
centrul de intervenie n vederea modernizrii nvmntului este formarea formatorilor, calea cea mai
scurt i mai sigur de nnoire, de trecere de la un nvmnt modernist, tradiional, devenit ineficient, la
un nvmnt postmodernist, ancorat n prezent, autentic i de calitate.
Indiferent de paradigma din care este privit acest proces, competena didacticeste obiectivul central al
tuturor programelor de formare profesional. Ioan Jinga (2004, p. 40) definete competena profesional a
cadrului didactic ca fiind,,un ansamblu de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale care
interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuiacalitile necesare
efecturii unei prestaii didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate de ctre marea
majoritate a elevilor, iar performanele obinute s se situeze aproape de nivelul maxim al potenialului
intelectual al fiecruia. Deinego N.(2009) afirma urmtoarele:competena este o structur dinamic a
persoanei, ce permite selectarea,mobilizarea i integrarea unui ansamblu diversificat de resurse n scopul
realizrii unor aciuni pertinente care conduc la tratarea cu succes a situaiei. Competena este un rezultat
al formrii, activitii i experienei trite.
Competena este invizibil, dar poate fi perceputprin performana demonstrat de o persoan plasat ntr-
o situaie complex.

482
Competena este o calitate global a persoanei, iar U.chiopu (1997) suinea: competena este o
capacitate profesional remarcabil, izvort din cunotine i practic (deci, n urma cercetrii inteligente
i sistematice a unei activiti relativ dificile).
Este evident nsc nu se poate vorbi despre competen, fr a vorbi despre aptitudine. Aptitudinea
pedagogic este o aptitudine special, o sintez de factori nnscui i dobndii care depinde de gradul de
implicare al individului n activitatea didactic. Ea este determinat de specificul activitii didactice, de
obiective, de cerinele, de condiiile de desfurare i de aciunile care intr n componena ei. Aptitudinea
pedagogic presupune o convergen a tuturor nsuirilor personalitii educatorului asupra procesului de
influenare a elevilor (Popescu - Neveanu, Zlate, Creu, 1997, p. 169). Cu alte cuvinte st n puterea
profesorului modelarea personalitii elevilor si, mai ales dac se ine cont c aptitudinea pedagogic
presupune att o temeinic pregtire de specialitate, dar i cunoaterea practic a psihologiei individuale
a elevilor, capacitatea de a-i nelege i de a se apropia de ei, priceperea de a transmite cunotinele pe
care le deine, capacitatea de a relaiona afectiv cu fiecare elev i cu clasa ca grup, inteligen spontan,
inspiraie de moment, mnuirea contient a mecanismelor capabile s optimizeze actul educaional
(Marcus, S., 1999, p. 12).
Spre deosebire de aptitudine, competena are o sfer de cuprindere mai mare. Ea pune n eviden integral
i n orice moment aptitudinile, trsturile de personalitate i cunotinele acumulate, precum i strategiile
dobndite i universul cultural format. Nu se poate vorbi despre competen n absena aptitudinilor. M.
Clin consider c, n cazul profesorului, competena este condiionat de informaie, care acioneaz
asupra performanei i a stilului de munc (M. Clin, 1996, p. 48).
Acelai autoridentific ase competene necesare n atingerea scopurilor educaiei (1996, p.49):
competena comunicativ presupune iniierea i declanarea actului comunicrii de ctre profesor, prin
combinarea a diferite ci de transmitere i de decodificare a mesajului (verbal sau nonverbal);
competena informaional este demonstrat de repertoriul de cunotine, de noutatea i de consecinele
acestora;
competena teleologic este capacitatea de a concepe rezultatele educaiei sub forma unor finaliti;
competena instrumental se dovedete prin utilizarea ansamblului de metode i de mijloace n vederea
obinerii unei performane la elevi conform scopurilor propuse;
competena decizional presupune alegerea cea mai bun ntre cel puin dou variante de aciune posibile;
competena apreciativ presupune msurarea corect a rezultatelor elevilor, dar i a propriilor rezultate.

Pe de alt parte, Antonesei L. (2002, p.109), identific un set de cinci astfel de competene:
competena cultural presupune att pregtire de specialitate, dar i cultura general n care se integreaz
cultura de specialitate;
competena psihopedagogic asigur profesorului calitatea de bun transmitor al cunotinelor specifice,
dar i racordarea lui cu domeniul culturii n ntregul su;
competena psihoafectiv i de comunicare se fundamenteaz mai ales pe caliti ale personalitii
profesorului, dar intervine i educaia n a ntri ceea ce exist deja sau n a compensa ceea ce nu exist;
competena moral presupune ca profesorii s fie infuzai de valorile ce alctuiesc idealul educativ n
toate comportamentele lor public - educative ;
competena managerial asigur eficiena organizrii i conducerii activitilor pe care le presupune
profesia didactic.

Deinerea acestor tipuri de competene ofer cadrelor didactice posibilitatea asumrii diferitelor roluri
profesionale posibil de ndeplinit la un moment dat, rezultate din ateptrile manifestate de mediul
profesional n legtur cu prestaia lor. Tot competenele didactice i capacitile subordonate lor fac
posibil ndeplinirea funciilor profesionale ale educatorului, n accepiunea lor de sarcini permanente,
constante, ce-i revin unei persoane ca urmare a exercitrii profesiei didactice.
Sistemul de competene profesionale a cadrelor didactice, are la baz anumite megacompetene. n baza
definiiilor date de H. Schaub i E. Pun (2002, p. 23) am adaptat accepiile competenelor a nva s
nvei i de comunicare:
Competena de a nva s nvei reprezint abilitatea de implicare i perseveren nnvare, organizarea
propriei nvri, gestionarea eficient a timpului i informaiei,att individual, ct i n grup.

483
Aceasta include contientizarea procesului i a nevoilorpersonale de nvare, identificarea oportunitilor
existente i abilitatea de a depiobstacolele care pot aprea, n scopul realizrii unei nvri de succes.
Competena de comunicare reprezint exprimarea i interpretarea gndurilor, sentimentelor i faptelor att
pe cale oral ct i scris, interaciunea ntr-un modadecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale i
culturale - educaie i instruire,la serviciu, acas sau n timpul liber.

n literatura de specialitate se cunosc diferite ncercri de definire ale conceptului decompeten

profesional didactic, unele dintre acestea ilustrnd viziuni unilaterale, care iau nconsideraie fie numai
normele pedagogice, fie numai structura de personalitate a profesorului icerinelor de rol. I. Jinga i E.
Istrate (2001, p.80) susineau competena profesional a cadrelor didactice deriv din rolurile pe care
acetia le ndeplinesc n cadrul organizaiilor colare: transmit informaii, creeaz situaii de nvare i
formare, elaboreaz strategii de predare-nvare,dirijeaz, controleaz i evalueaz procesul de
implementare curricular a politicilor educaionale, ndeplinesc rolul de consilier pentru elevi.
Funciile profesionale pot fi ndeplinite de cadrele didactice prin intermediul asumrii unor roluri
profesionale. Prezena competenelor profesionale ale educatorului i gradul lor de dezvoltare
condiioneaz msura n care acesta i poate asuma diverse roluri profesionale: tehnician, practician
reflexiv, actor, transformator al coninutului curricular, agent al schimbrii sociale, furnizor de informaie,
model de comportament, creator de situaii de nvare, evaluator, terapeut.

Bibliografie:
Albu, G., (2002),n cutarea educaiei autentice, Iai, EdituraPolirom;
Cojocaru-Borozan, M., (2010),Cultura emoional a profesorului. Suport de curs universitar, Tipografia
Central, Chiinu;
Cristea, S., (2010), Fundamentele pedagogiei, Iai, Editura Polirom;
Dragu, A., (2006), Structura personalitii profesorului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic;
Gliga, L. (coord.), (2002), Standarde profesionale pentru profesia didactic, Bucureti, Editura Polsib;

484
 EDUCAIA - NTRE TRADIIE I NOUTATE

Prof. Bulmez Mariana Ana

Liceul Tehnologic Dimitrie Gusti

Scopul educaiei, indiferent de cum o numim: formal, non-formal, informal, cognitiv, intelectual,
noile educaii, alternative educaionale, este dezvoltarea fiecrui individ pentru a-i valorifica potenialul
propriu. Educaia nu este o simpl pregtire a copilului acas i la coal, ci este un proces care i pune
amprenta i influeneaz ntrega via a individului i are n vedere toate aspectele cu care acesta se
confrunt.
Fiecare lecie trebuie s aduc ceva nou, stimulativ, dar care s fie strns legat, n acelai timp, de ceea ce
s-a predat anterior, ct i de ceea ce se va preda n viitor, asigurndu-se astfel o continuitate logic n
gndire i acumulare de noi informaii i experiene. Relizarea unor coninuturi integrate va genera o
nvare coerent. nvarea devine, astfel, o activitate interesant i stimulativ, un proiect personal al
elevului, ndrumat i orientat de profesor, iar obligaia se poate transforma n pasiune.
Realitatea lumii contemporane este foarte complex i n permanent schimbare, demonstrnd c
nvarea este, sau ar trebui s fie, un proces continuu, la care elevul s-i aduc propria contribuie.
Tinerii, i toi cei implicai n educaie, ar trebui s contientizeze importana crerii unei culturi a
nvrii, folosind creativ att educaia formal, ct mai ales oportunitile, de multe ori cu rezultate
spectaculoase, ale educaiei nonformale.
Fiecare dintre noi are anumite standarde etice, anumite principii care ne ghideaz n via, atunci cnd
avem de luat diverse decizii. Principiile personale, ideile noastre despre bine i ru, se bazeaz pe valorile
proprii, ct i pe o serie de valori universale, adoptate de majoritate, i cu care intrm n contact prin
diversele experiene de formare att formale, ct i nonformale. Drumul ctre dezvoltarea unui sistem de
valori nu este nici drept i nici uor. El presupune flexibilitate, adaptare la schimbare i nu n ultimul rnd
imaginaie i creativitate.
Niciodat nu a fost uor s educm copiii, s-i nvm ce este bine i ce este ru, iar astzi este mai
complicat i mai important ca niciodat. n era facebook-ului i a accesului, aproape, nelimitat la orice fel
de informaie, copiii notri, fie naturali, fie sociali prin natura profesiei, sunt expui, n toate sensurile
termenului, la mai multe tentaii i stimuli din toate domeniile. S fi printe i educator, n epoca
contemporan, este un dar, totui poate fi perceput, n acelai timp, i ca un sport extrem cu finalitate de
multe ori peste limita imaginaiei.
Sunt prima generaie a ceea ce autorul Marc Prensky numete nativi digitali. Pentru muli din aceast
generaie a devenit o a doua natur a lor s ncarce fotografii, clipuri, muzic; au nvat s creeze, s se
conecteze i s colaboreze pe internet ntr-o msur mai mare dect le permite coala. n noile condiii de
evoluie a personalitii adolescenilor trebuie s nvm cum s lucrm cu aceti tineri extraordinari,
cum s le fim prini, cum s-i nvm, cum s le fim mentori, i cum s nvm noi de la ei.
Educaia pe tot parcursul vieii i instruirea asistat de calculator conduc la posibilitatea introducerii unor
noi coninuturi, precum cele specifice noilor educaii: educaia pentru pace i democraie, educaia privind
calitatea vieii i a mediului, educaia pentru dezvoltare, i totodat democratizeaz educaia din punctul
de vedere al achiziiilor informaionale i promoveaz o abordare a coninuturilor centrat pe probleme.
Societatea informaional bazat pe cunoatere nseamn mai mult dect progresul tehnologiei,
aplicaiilor informaticii i comunicaiilor, aceasta integrnd i urmtorii factori: social, cu impact asupra
ngrijirii sntii, soligaritii i proteciei sociale, muncii i pieei muncii, educaiei i formrii continue;
ambiental, cu impact asupra utilizrii resurselor i proteciei mediului; cultural, presupunnd conservarea
i dezvoltarea patrimoniului cultural naional i internaional, a promovrii pluralismului cultural n
contextul globalizrii; economic, cu dezvoltarea unor noi paradigme ale economiei digitale i ale noilor
economii bazate pe cunoatere, inovare, cultur antreprenorial i managerial, educaie a ceteanului i
consumatorului.
Lumea ntreag se afl n proces de redefinire. Redefinire a spaiului, a timpului, a relaiilor umane. Omul
nsui se redefinete. ntr-o lume ce st sub semnul diversitii i educaia capt noi dimensiuni i
valene. Vorbim permanent despre fenomenul globalizrii. Globalizarea este un concept prezent n toate
domeniile, inclusiv n educaie. Astzi, globalizarea face ca lumea s devin un singur loc, potrivit

485
prerii lui John Tomlinson. Vorbim despre noi educaii care, raportate la realitatea contemporan au n
vedere promovarea non-discriminrii, egalitatea de anse, asigurarea condiiilor necesare pentru pstrarea
i dezvoltarea culturii, a religiei, a limbii naionale i a tradiiilor, libertatea de asociere, exprimare,
libertatea de gndire,cooperare internaional i transfrontalier, responsabilizarea fa de sntate, pentru
protejarea mediului. n Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul
XXI se specific: educaia trebuie s-i fac pe indivizi contieni de propriile rdcini, astfel nct s
poat avea puncte de referin pentru a-i gsi locul n lume, dar trebuie s-i nvee i respectul pentru alte
culturi. ntr-o lume ce st sub semnul multi- i interculturalismului, nici educaia nu poate rmne mono-
sau unilateral. Valoriznd diversitatea multicultural, generat de fenomenul globalizrii, i
contientiznd impactul diversitii culturale asupra dezvoltrii personalitii copilului orice tip de
educaie trebuie s se adreseze, n acelai timp, tuturor copiilor i fiecrui copil n parte, se realizeaz de
fapt tranziia spre o societate intercultural, n care principiul toi diferii, toi egali devine o realitate.
Astfel, coala i clasa de elevi, devin prin excelen medii ale comunicrii i relaionrii armonioase, ale
cooperrii i valorizrii tuturor participanilor la procesul educativ. n coala contemporan, profesorul
devine conductorul unui proces deopotriv informativ i formativ, n acest context el nsui prezentndu-
se ca o persoan ce trebuie s nvee permanent. Este necesar ca profesorul s se perfecioneze fr
ncetare i s se adapteze la schimbri, de multe ori imprevizibile.

Bibliografie:

COMISIA EUROPEAN, Regndirea educaiei: Investiii n competene pentru rezultate

socio-economice mai bune, Bruxelles, COM(2012) 669 final
CERGHIT, I., Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri, stiluri si strategii,
Editura Aramis, Bucureti, 2002
MITULESCU SORIN, SIMACHE DANIELA, Experiene educaionale non-formale n viaa
tinerilor, Bucureti, 2008
TOADER,A.D., Psihologia schimbrii i educaia. Polariti i accente ale procesului educaional, EDP,
Bucureti, 1995

486
 COLABORAREA GRDINI FAMILIE

Prof. nv. precolar Bulumac Lavinia

Gradinita nr.4 Alexandria
n actul de educare a copilului precolar, o component important constituie procesul informativ-
educativ la care contribuie familia i grdinia.
Familia este factorul educativ prioritar, ntruct educaia ncepe din familie, aceasta fiind modelul pe care
copilul l imit i-l urmeaz. n familie copilul i face pregtirea pentru via. Contribuia familiei este cu
att mai mare cu ct copilul este mai mic i scade pe msur ce etapele de cretere nainteaz pe treptele
superioare ontogenezei.
Mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru viaa l ofer
familia. Astfel, familia are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. Apariia unei
persoane micue n orice familie, care la nceput este complet dependent de aduli i i inspir tandree
aduce cu ea un enorm sens al responsabilitii, privind modul n care s o ngrijeti i s o educi. Prinii
sunt primii educatori deoarece ei sunt primii cu care copilul interacioneaz constant nc din prima zi a
vieii; familia este modelul pe care copilul l imit. Totodat, modul de via al familiei este principalul
reper n via al copilului. Comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a
copilului, formarea personalitii lui. Copiii i observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii. n
familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de
comportamente n diferite contexte.
De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce este nedrept, ce
este frumos i ce este urt n comportamente. Ei sunt primele modele pentru modul n care s acioneze
ulterior ca prini.
La vrsta precolar un factor educativ important este grdinia, care desfoar un amplu proces
instructiv-educativ i are cadre cu pregtire profesional corespunztoare, ce aplic metode i procedee
pedagogice consacrate.
Educatoarea grupei trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului,
disponibilitile intelectuale precum i particularitile lui comportamentale i caracteriale. Ea se preocup
de socializarea precolarului prin integrarea lui n mediul grdiniei, oferindu-i prilejul s cunoasc
mediul nconjurtor, organiznd vizite n mprejurimile grdiniei, n cartier, n ora, la coal, la locul de
munc al prinilor etc. Treptat, cu mult rbdare, educatoarea este cea care cultiv ncrederea n propriile
posibiliti ale copiilor, integrnd n jocuri i activiti copiii timizi, efectund munca suplimentar
individualizat cu copiii cu deficiene verbale, folosind jocul i jucriile existente pentru a-i apropia de
acestea.
Grdiniei i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia iar acest rol deriv din faptul c este un
serviciu specializat, cu cadre pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei copiilor cu vrste cuprinse
ntre 3-6/7 ani.
Exist dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a instituiei de nvmnt i familiei n
favoarea copilului: dimensiunea relaiei copil - printe i dimensiunea relaiei grdini - familie.
Dimensiunea relaiei copil - printe vizeaz controlul frecvenei, al rezultatelor colare, ndeplinirea
sarcinilor i susinerea spiritual i material a activitii didactice a copilului. Cealalt dimensiune se
refer la alegerea unitii de nvmnt, la contactele directe ale prinilor cu cadrele didactice. Aceste
contacte pot fi ntlniri colective dintre cadrele didactice i asociaiile prinilor, reuniunile de informare a
prinilor cu privire la diferite coninuturi i metode colare.

487
Relaia grdini - familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz, fundamental:
cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Educatoarea
trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece aceasta o ajut n cunoaterea i
nelegerea copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani.
Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se stabilesc prin schimbul
de informaii - pentru care trebuie s gsim ntotdeauna timpul necesar. Astfel, educatoarea poate ajuta
familia n cel mai simplu i natural mod s urmeze calea just n raporturile cu copilul su, s previn
ndeprtarea lui sufleteasc, s nlture eventualele carene educative. Complexitatea problemelor lumii
contemporane cere deschiderea i flexibilizarea raporturilor n parteneriatul educaional. Implicarea, ca
ageni ai educaiei, a diferitelor instituii i persoane din comunitate dezvolt n prezent o imagine
complex i dinamic a influenelor educaionale. Grdinia, fiind puntea de legtur cu familia, are i
menirea de a asigura prinilor asisten de specialitate, informndu-i asupra etapelor de evoluie a
copiilor i venind n sprijinul celor ce ntmpin dificulti n nelegerea rolului de prini i n
ndeplinirea cu succes a educrii copiilor.
Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual prin consultaii, cu fiecare familie, fie n
adunrile organizate cu prinii; se informeaz reciproc, ceea ce contribuie att la buna desfurare a
procesului educaional din grdini, cat i la o buna educaie n familie. Dar, dialogul deschis bazat pe
ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit.
Participarea prinilor la activiti ale grupei reprezint un alt prilej de cunoatere a prinilor, dar i un
mod prin care acetia sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i metodele didactice, cu
materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu modul de comunicare i abordare
a situaiilor problematice, cu semnificaia respectului fa de copil. Relaia printe-educatoare astfel
contribuie la constituirea unor relaii pozitive ntre familie-grdini, la o coeren a practicilor
educaionale i a cerinelor referitoare la copil.
Vizitele periodice la domiciliu vor fi programate la momentele convenabile acesteia i-i ofer educatoarei
posibilitatea de a cunoate familia i copilul n mediul lor propriu. Familia va fi ncurajat s viziteze la
rndu-i sala de grup n orice moment. Copiii vor fi att de ncntai de ideea c educatoarea lor i
viziteaz. Gazdele i pot imagina c o astfel de vizit ar putea nsemna comunicarea unor veti proaste
astfel este necesar ca s se informeze prinii cu ce scop sunt vizitai. La nceputul vizitei, se reia
prezentarea scopului acesteia; se deschide discuia prin a arta cteva aspecte pozitive, ntotdeauna, chiar
i atunci cnd scopul vizitei este acela de a exprima ngrijorarea n anumite privine. Vizitele la domiciliu
pot fi utile att pentru educatoare ct i pentru familii. Educatoarea poate afla lucruri interesante despre:
cultura familiei respective; modul de a interaciona; talentele i aptitudinile membrilor acesteia; are ansa
de a se discuta pe larg despre progresele i succesele individuale ale copilului. De aceea se pot aduce
cteva mostre din activitatea copilului la grdini pentru a le arta prinilor, bucurndu-se astfel de
atenia educatoarei i vede cum aceasta intr n contact comunicaional cu copilul. Prinii pot mprti:
idei legate de anumite preocupri, nenelegeri, sau obiective specifice referitoare la copilul lor.
Parteneriatul grdini-familie se poate realiza i prin ntlnirile formale cu toi prinii desfurate n
cadrul formal al negocierilor dintre administrarea grdinielor i asociaia prinilor. n cadrul acestor
ntlniri prinii trebuie implicai n luarea unor decizii menite s asigure securitatea copiilor, stabilirea
meniului zilnic corespunztor pentru meninerea sntoas a copilului.
Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri. La serbare pot participa prini i rude ale
copiilor. Prinii por fi implicai nu doar in organizarea acestor evenimente, dar pot veni i cu sugestii,
propuneri de teme, de activiti.
Lectoratele cu prinii, organizate sistematic, au drept scop o vie propagand pedagogic n rndul
comuniti. Prinii de la un ntreg nivel beneficiaz, n cadrul lectoratelor, de prezena i consilierea unor
specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor cu care grdinia
deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical, instituii culturale, ONG-uri). Comitetul de
prini al clasei, ales anual, constituie nucleul colaborrii grdiniei cu familiile copiilor, fiind forul
organizat n vederea gsirii i aplicrii de soluii viabile la problemele de ordin socio-gospodresc.
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i curiozitatea
prinilor. Consultarea unora dintre acestea (cri, brouri, referate, planuri de intervenie, etc.) contribuie
la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i, implicit, la o implicare potrivit n anumite situaii
educaionale.

488
Realizarea unor afie speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii corespunztoare de
via, de activitate intelectual, de hran etc., pentru eliminarea exploatrii copiilor, determinarea
prinilor a-i integra copiii n activiti recreative, n cluburi ale copiilor etc.
Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa constituie momente de cunoatere reciproc i de
implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub forma unui
sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Pentru aceasta, este nevoie de un
schimb permanent de informaii, de completare i valorificare a influenelor dirijate spre micul nvcel.

489
 RELAIA DINTRE GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv. primar Bunea Aura Lcrmioara

coala Gimnazial,,G-ral Dumitru Dmceanu Cosmeti, jud. Galai
coala trebuie s gseasc formele optime prin care cei implicai n acest proces de educare s poat s
gestioneze resursele umane, s aib cunotine de psihologie i pedagogie, s se poat adapta rapid la
managementul schimbrilor din societatea actual. Totui, rolul important, cel puin acum, l are
grdinia, coala, cadrele didactice, profesorul care, prin activitile elaborate, pot dezvolta la elevi norme
i conduite sociomorale, pot dezvolta abiliti i conduite morale i civice, n contextul european actual.
coala poate deveni un loc fertil al proiectrii, asimilrii i dezvoltrii unor programe de nvare i
formare continu, bazate pe experien i creaie individual sau de grup, poate mbunti calitatea vieii
i performanelor elevilor, poate forma abiliti de gndire independent i critic etc. n cadrul unor astfel
de programe, elevii pot dobndi abiliti metacognitive ce nu se regsesc n procesul de predare-nvare
propriu-zis, acestea fiind asociate cu latura social a tnrului elev, cu personalitatea lui, cu formarea unei
educaii profesionale formative. Din aceast categorie pot face parte: contientizarea interpersonal,
expresivitatea creativ, ncrederea n sine, organizarea unor activiti extracurriculare, abilitatea de a
raiona logic, lucrul n grup, spiritul practic etc. Abordarea sistemic a acestor tipuri de activiti conduce
la dezvoltarea spiritului etic, psihologic, estetic, social, cultural, familial. Pentru a putea fi puse n practic
asemenea proiecte, trebuie conjugate eforturilor tuturor prilor implicate: societatea-cu realitatea ei
situaional, familia-subiectiv de multe ori, coala- cu structurile motivaionale i proiective i, nu n
ultimul rnd, elevul-factorul contient de importana demersurilor intreprinse pentru creterea educaiei
sale europene.
Analiza pragmatic-decizional poate conduce la stabilirea pietrelor de hotar n atingerea progresului i
succesului final n asimilarea, de ctre elevi, a unor norme socio-morale individuale sau de grup.coala
are misiunea de a-i pregti pe copii n vederea unei integrri armonioase n comunitate,n calitate de
viitori ceteni responsabili.Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o
primete n familie, n coal i de la comunitate. Relaia grdini - coal -familie - comunitate este una
n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali. Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai
o informare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu
toate problemele pe care le comport aceast aciune. Formarea unor viitori ceteni activi, responsabili
ncepe, n elementele eseniale, cu motivarea elevilor pentru calitatea muncii, pentru deprinderi temeinice
de munc ce conduc la performan, cu aplicarea cunotinelor filtrate de o gndire critic.
Familia este prima coal a copilului, ea reprezint elementul cheie n socializarea acestuia cu ceilali
copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative( extracurriculare) i cu privire la
activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii( literatur pentru copii). Exemplul poate fi
oferit pe dou ci: calea direct - exemplul viu n care modelul l constituie nvtoarea, familia, membrii
comunitii i calea indirect prin intremediul artei, n special a literaturii pentru copii prin care
personajele sunt reliefate ca modele. Copiii sunt pui n situaia de a tri i reflecta asupra faptelor
descrise, i nsuesc anumite norme de conduit, i contureaz convingeri, ncep s aprecieze diferite
situaii de via personal sau colectiv. Implicarea prinilor a condus la contientizarea rolului lor n
educaia intra i extracurricular la nivel colar i le-a suscitat dorina de a se implica mai mult material i
logistic, n realizarea tuturor activitilor propuse de nvtor.Desfurnd astfel de activiti am ncercat
s implic mai mult prinii n realizarea acestora.
Relaia grdini-coal - familie - comunitate prin activitile moral civice urmrete:
1. voina de a aciona democratic
2. raportarea la teoriile actuale europene
3. meninerea echilibrului ntre cele trei
4. cutarea unei mai mari eficientizri.
Alturi de coal care asigur maxima comunicare ntre generaii, familia i comunitatea au o deosebit
valoare n formarea personalitii copilului. Fiecare om vine pe lume cu o anumit zestre nativ, apoi
graie climatului afectiv din familie, copilul cunoate lumea din jur printr-un permanent dialog cu cei

490
mari, nva i poate s iubeasc, comunic, se ghideaz dup anumite modele, imit diferite aciuni pn
i formeaz propriile valori, propriile principii despre lume despre via.
Prin prezentarea acestor modele comportamentale, pe ct posibil ntr-o comunitate observm
mbuntirea rezultatelor colare i o nsuire mai bun a valorilor morale.
Degeaba povestim despre obiceiuri i tradiii elevilor dac nu lum parte mpreun cu ei i oamenii din
comunitatea local la eztori, la slujbele de la biseric.Vom vedea ce mult se mndresc i nu vor mai
conteni povestind despre ce-au realizat. Exemplele de modele comportamentale sunt multe, dar noi ca
dascli, modelatori de suflete trebuie s dorim s creem acea comuniune familie - coal - comunitate n
primul rnd fiind sinceri cu noi nine i cu ceilali n tot ce facem i ce grim, fiind dispusi s nvm
mereu, alergnd alturi ntr-o curs pentru cunoatere ctre un el.
Putem afirma c coala, comunitatea au caracter intermediar, menirea lor fiind de a se converti n
autoeducare, ajutnd dezvoltarea personalitii evolutive a elevului. Elevul va fi privit ca partener n
aciunile colii, comunitii. Prin aciuni instructiv educative se dirijeaz i formeaz elevul, participnd la
activitile colii i la activitile familiei, activitile comunitii, iar comunitatea, coala sunt datoare s
participe la activitile elevului.Situaiile de instruire se fac prin activiti practice (serbri, concursuri
colare, vizite, etc.) n funcie de obiective i specificul disciplinei, particulariti de vrst, programe
colare, material didactic, spaiu de instruire(clase, cabinete, biblioteci, etc.)
Orice activitate am desfura cu prinii i oricum am denumi aceasta: parteneriat, relaii coal -familie,
toate conduc la concluzia c, dac adulii-n cadrul celor dou instituii -comunic i colaboreaz, atunci
cel care va avea de ctigat este Mria -sa Copilul.

Referine:
http:--articole.famouswhy.ro-modelul_comportamental-legtura _familie_ scoala _ comu nitate/; O altfel
de predare,.Nelua Vere,Satu Mare 2008

491
 ROLUL PARTENERIATULUI
GRDINI- FAMILIE - COMUNITATE
N SOLUIONAREA PROBLEMELOR PRECOLARE

Prof. nv. Prec. BUNEA STANCA

Grdinia cu P. N. nr. 11
Alexandria - Teleorman
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: grdini, familie i comunitate
atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c
toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, comunitate defalcai ar arta aa:
I.Grdinia se conduce dup reguli scrise unanim acceptate de societate i avizate de specialiti n
educaie: programe, curriculum, manuale colare, auxiliare didactice, materiale didactice, etc. Prin
instituionalizarea copilului nu se neglijeaz rolul prinilor, de aceea n condiiile actuale, rolul familiei
n activitatea grdiniei este major. Prinii sunt cei care vor sta alturi de educatoare la formarea i
dezvoltarea copiilor lor, rolul lor nu va fi nlocuit de educatoare, ci aceasta va completa tiinific ceea ce
printele nu poate sau nu are abilitatea respectiv de a putea asigura copiilor ceea ce au nevoie.

II.Familia
Printele pentru copil constituie primul lui contact cu lumea nconjurtoare, reprezentnd modelul de
via i conduit. El influenndu-i dezvoltarea psihic n mod decisiv n primii ani de via ai copilului.
S-a crezut mult vreme c instituiile de nvmnt poart ntreaga responsabilitate a educrii copilului,
familia fiind doar beneficiarul acestei aciuni. Familia nu poate fi parte separat n acest context, rolul
prinilor nu nceteaz odat cu intrarea copilului n instituia de nvmnt, se schimb doar modalitatea
de abordare a copilului, n raport cu noul su statul i n deplin concordan cu ceea ce se ntmpl n
mediul educaional. Relaiile dintre prini se rsfrng asupra copilului i involuntar el este cel care are de
ctigat sau de pierdut n formarea sa.

III.Comunitatea reprezint o potenialitate virtual pentru dezvoltarea personalitii individului. Mediul

social ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii predispoziiilor native ale individului; putem
spune c unei diversiti genetice i corespunde o infinitate de posibiliti oferite de mediu.
Comportamentul este o activitate observabil a unui organism, o interaciune cu mediul su; termenul se
refer la activitate n general sau la o anumit activitate, deci un caz particular. Comportamentul copiilor
se definete prin ceea ce copilul face sau spune i poate fi observat n mod obiectiv. Anumite
comportamente considerate a fi negative sunt observate de familie i dac nu pot fi rezolvare n interiorul
acesteia prin urmtorii pai:
aprecierea i acordarea ateniei;
stabilirea limitelor i a regulilor;
a spune Nu i a interzice;
ignorarea;
izolarea;
recompensarea.
pedepsirea.
Parteneriatul grdini - familie - comunitate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra

492
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
Printele l vede pe copilul su ca i un bulgre de aur: frumos, detept, bun, pentru c l-a urmrit cum a
crescut, cunoate detalii la perioadele copilriei mici i tie prin cte momente dificile a trecut mpreun
cu acesta.

493
 Educatie fara frontiere
Relatia gradinita - scoala - familie societate

Prof. Bunga Andreea

Omul este in permanenta interactiune cu factorii sociali ai existentei sale. In aceasta interactiune, el
asimileaza normele si valorile societatii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare umana. Prin aceasta, el este pregatit pentru viata sociala, pentru asumarea unor roluri si
responsabilitati. Acest proces se realizeaza de-a lungul diferitelor etape de viata, in cadrul unor forme
specifice de activitate sociala si in cadrul specific al unor institutii sociale: familia, gradinita, scoala,
institutiile culturale, dar si impreuna cu intregul sistem al mijloacelor moderne de informare si
influentare.
Rolul familiei in educarea copilului
Procesul de integrare in societate incepe in familie din timpul copilariei mici, cand intervin primele
contacte sociale si experiente de viata (socializarea primara sau socializare de baza), si continua de-a
lungul vietii omului, odata cu dobandirea unor statusuri si roluri succesive (socializare continua sau
secundara).
Alaturi de functia de socializare, familia indeplineste si alte functii educative. Acestea au fost sintetizate
de N. Mitrofan dupa cum urmeaza:
functia institutional formativa realizata prin influente directe (raspunsuri la intrebari ale copilului,
explicatii si informatii despre lumea inconjuratoare), dar si in mod indirect, prin mediul informational din
familie (copierea de catre copil a rolurilor pe care le regaseste in familie, asumarea unor tipuri de relatii
intre mama si tata, intre frati etc.);
functia psiho-morala, realizata prin modelele de conduita oferite de parinti, prin discutiile si interventii
pe marginea unor comportamente curente pozitive sau problematice ale copiilor;
functia socio-integrativa, prin implicarea copiilor in activitatea familiala, prin acordarea autonomiei de
actiune, dar si printr-un climat familial dominat de relatii de incredere si sprijin reciproc, in care
maturitatea de gandire a adultilor se imbina cu entuziasmul, energia si curiozitatea copiilor;
functia cultural-integrativa, prin implicarea copiilor in viata culturala si prin mediul cultural al familiei.
Rezultatele unor cercetari recente au demonstrat ca dezvoltarea copilului este influentata in proportie de
peste 70% de catre familie. Responsabilitatea cresterii copilului revine cu prioritate parintilor, care ofera
copilului ingrijirile de baza, siguranta, caldura emotionala, indrumare, intelegere.
Primele deprinderi de viata sanatoasa ale copilului sunt dezvoltate in familie (deprinderi igienice, de
alimentatie sanatoasa), acestea constituie suportul dezvoltarii ulterioare si isi pun amprenta asupra intregii
personalitati.
Tot in familie, copilul isi insuseste limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimarii
depinde de modelele oferite de parinti, de felul in care acestia interactioneaza si ii solicita pe copii.
In familie se formeaza cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politetea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rabdarea etc. In realizarea acestor sarcini, modelul parental ajuta cel mai mult,
parintii oferind copilului exemple de comportamente in diferite contexte. De la parinti, cei mici vor invata
sa aprecieze ce e bine si ce e rau, ce e drept si ce e nedrept, ce e frumos si ce e urat in comportamente.
Aceste notiuni il ajuta pe copil sa se orienteze in evaluarea comportamentului sau si a celor din jur. Tot in
sens moral, familia il indruma sa fie sociabil, tolerant, sa colaboreze, sa fie un bun coleg si prieten.
Familia reprezinta mediul in care copilul invata si exerseaza comportamentele sociale, sa se descopere pe
sine si pe cei din jur, se familiarizeaza cu sistemul valorilor sociale si culturale.
Mediul familial ocupa un loc central in multitudinea factorilor determinanti ai evolutiei copilului. Copilul
nu este un adult in miniatura, ci este un candidat la maturizare (H. Pierot), deosebit de receptiv la
influentele pozitive sau negative care se exercita asupra lui. De aceea, copilul trebuie socializat si
modelat, iar fundamentarea personalitatii se realizeaza, in mare masura, in interiorul familiei care
concentreaza primul sau univers afectiv, social si cultural. Trasaturile si coordonatele personalitatii
copilului se construiesc in relatie cu mediul social, cu situatiile pe care trebuie sa le traiasca in familie,
atitudinile parintilor avand o influenta importanta asupra personalitatii copilului in devenirea sa ca adult.

494
Educatia din familie a copilului se va continua cu cea din gradinita. Uneori, intre cele doua medii
educative, exista diferente majore de reguli, valori, cultura etc. In aceasta situatie, copilul este supus
adaptarilor si readaptarilor repetate, care il marcheaza profund: se instaleaza o stare de confuzie interna,
copilul nestiind ce reguli sa-si asume, care valori sunt acceptate social. Mai mult chiar, putem vorbi si
despre o trauma emotionala, copilul simtindu-se vinovat daca va adera la valorile gradinitei, in defavoarea
valorilor familie (sau invers).
Parteneriatul familie - gradinita
Activitatea educativa din gradinita nu poate fi izolata, separata de alte influente educative ce se exercita
asupra copilului si mai ales, de cea din familie. Educatia trebuie sa se manifeste permanent ca o actiune
coerenta, complexa si unitara a gradinitei si familiei.
La intrarea in gradinita, parintii sunt cei care detin toate informatiile legate de copil: stare de sanatate,
obiceiuri alimentare, particularitati de invatare, mod de comportare, probleme in dezvoltare etc. In acelasi
timp, gradinita, ca prima institutie care se conduce dupa principii si metode stiintifice, detine mijloace
specifice pentru valorificarea potentialului fizic si psihic al fiecarui copil. Imbinarea in parteneriat a
informatiilor detinute de parinti cu cele ale gradinitei trebuie sa fie in beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliante pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul sa functioneze este nevoie de respect, incredere reciproca, consens cu privire la scopurile
actiunii si strategiilor de atingere a acestora si de asumarea in comun a drepturilor si responsabilitatilor.
Parteneriatul dintre gradinita si familie reprezinta o prima experienta relationala si de colaborare a
parintilor cu persoanele profesioniste in domeniul educatiei. Cei mai multi parinti manifesta deschidere,
dorinta de a colabora cu personalul gradinitei, dar se poate intampla ca realizarea unui parteneriat sa fie
impiedicata de atitudini necorespunzatoare ale fiecaruia dintre cei implicati.
Dupa cum am amintit, parteneriatul presupune existenta unui obiectiv comun. Acesta este, in cazul
parteneriatului familie-gradinita, dezvoltarea globala a copilului in raport cu particularitatile sale
individuale. El se poate realiza doar printr-o miscare de apropiere in dublu sens, in vederea unei suficiente
cunoasteri de ambele parti.
Sedintele cu parintii - acestea se organizeaza de obicei semestrial si in cadrul lor parintii sunt informati
despre:
Regulamentul de ordine interioara al gradinitei;
Oferta educationala a gradinitei;
Obiectivele precizate in curriculum;
Aspecte legate de programul desfasurarii activitatii in gradinita (programul zilnic, forme de organizare
reperele orare ale unei zile, formele de comunicare intre personalul gradinitei si parinti etc.)
Programul de functionare a cabinetului medical si a celui de consiliere, precum si rolul acestora;
Oferta de formare pentru parinti;
Evenimente importante ale gradinitei sau grupei (organizarea de excursii, participarea la activitati
educative in afara gradinitei);
Nevoile grupei si ale gradinitei si modul de satisfacere a acestora (inclusiv strangerea de fonduri,
alegerea materialelor auxiliare, organizarea unor ateliere pentru parinti pentru confectionarea materialelor
necesare clasei etc.)
Aceste sedinte sunt organizate intr-un cadru formal si presupun participarea tuturor parintilor. De aceea,
in niciun caz in aceste situatii nu vom discuta probleme care presupun respectarea confidentialitatii si care
ar putea pune parintii in situatii jenante. Nu se fac comparatii intre familii sau intre copii ai diferitelor
familii.
Consultatiile cu parintii sunt intalniri stabilite de cadrele didactice, medicale sau de consilierul scolar si de
parinti, de comun acord, in care se discuta individual (sau cu familia) despre copil, despre situatii speciale
(probleme comportamentale, probleme de sanatate, situatii conflictuale cu colegii, tehnici de lucru cu
copiii cu CES etc.) Aceasta forma de colaborare este importanta, individualizata, in relatia gradinitei cu
familia si priveste global copilul, iar procesul educational ca pe un continuum pe care copilul il parcurge,
in egala masura, la gradinita si acasa. Aceste intalniri ai un rol important pentru cunoasterea copilului,
comunicare, sustinerea invatarii si solutionarea de conflicte.
Coordonarea si colaborarea in cadrul unor evenimente speciale. Acestia cauta resurse pentru
desfasurarea unor activitati sau proiecte, ajuta la desfasurarea acestora, pot participa si ajuta la
organizarea excursiilor, a vizitarii unor obiective turistice etc.

495
 Desfasurarea unor actiuni de reparare si imbunatatirea a bazei materiale a gradinitei. Parintii pot ajuta la
zugravirea unor spatii, vopsirea jucariilor din curtea gradinitei, amenajarea spatiului de joaca, repararea
aparaturii electrice etc.
Supravegherea pe terenul de joaca. Alaturi de educatori, parintii pot supraveghea copiii in curtea
gradinitei, pot ajuta la organizarea jocurilor.
Colectarea de fonduri. Folosindu-si talentele, parintii pot organiza, in cadrul unor proiecte speciale,
actiuni de colectare a fondurilor. De exemplu, organizarea unei tombole cu obiecte confectionate de
parinti (articole tricotate, jucarii, picturi etc.), a unei expozitii cu vanzare, identificarea si contactarea unor
sponsori din comunitate etc.
Colaborarea cu cabinetele de asistenta psihopedagogica se adreseaza in egala masura copiilor, parintilor si
cadrelor didactice, urmarind o educatie eficienta si o dezvoltare optima a personalitatii copilului prin
armonizarea comportamentelor acestora.
Colaborarea cu scoala este foarte importanta intrucat in aceasta institutie va continua educatia copilului.
Parteneriatul dintre cele doua - scoala si gradinita - are ca scop primordial identificarea celor mai eficiente
cai de adaptare a copiilor la noul mediu educativ. Parteneriatul se poate concretiza
prin schimburi de experienta intre invatatori si educatori (lectii deschise, mese rotunde, ateliere de lucru
etc.), activitati comune la care sa participe copiii si parintii (vizite la scoala, proiecte educative de genul
Saptamana lecturii, Ziua portilor deschise, Scolar pentru o zi etc.).
Colaborarea cu Primaria este esentiala intrucat aceasta institutie se implica in dezvoltarea si intretinerea
bazei materiale a gradinitei, dar si in derularea si sprijinirea unor actiuni sau proiecte educative. Primaria,
in colaborare cu Inspectoratele Scolare Judetene si cu alte institutii, poate sa initieze programe care vin in
sprijinul imbunatatirii activitatii educative din gradinite (de exemplu: Concurs de desene pe asfalt,
Festivalul de teatru pentru copii, Expozitie de carte pentru prescolari etc.) Gradinita poate solicita
ajutorul Primariei in sustinerea unor proiecte, atat din punct de vedere material, cat si pentru promovarea
acestora in comunitate.
Colaborarea cu Politia ajuta in educatia preventiva si cultivarea comportamentelor prosociale. Aceasta
colaborare se poate concretiza in activitati de informarea a copiilor asupra unor reguli care trebuie
respectate astfel incat viata si siguranta lor sa nu fie pusa in pericol. Exemple de proiecte: A fost odata
un politist(transformarea derularii evenimentelor in povesti cunoscute: Capra cu trei iezi, Scufita
Rosie, dramatizari ale acestora); Orasul bicicletelor (pe teme de educatie rutiera).
Colaborarea cu biserica inlesneste promovarea valorilor moral-religioase care sunt importante in educatia
morala si comunitara a copilului. Aceasta colaborare este foarte importanta in special in comunitatile
multietnice, in care oamenii apartin diferitelor culte religioase. Copiii trebuie sa invete ca, indiferent de
religie, toti suntem egali si avem aceleasi drepturi. Exemple de proiecte: Craciunul - sarbatoarea tuturor
crestinilor, Bucate de sarbatori.
Prin crearea parteneriatului gradinita-familie-comunitate copiii castiga un mediu de dezvoltare mai bogat,
intre participanti se creeaza relatiile pozitive si fiecare isi va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie:
www.rasfoiesc.com

496
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate!
O mare familie n Raz de Soare

Prof. Director: Bunta Gyngyi

Odorheiu Secuiesc, la 27.05.2016.
Grdinia,,NAPSUGR (Raz de soare) din Odorheiu Secuiesc, judeul Harghita, este instituia
de invtmnt in care se desfoar activiti vrstei copiilor de 3-6/7 ani.
Grdinia a fost constituit n anul 1945, cldirile (3 la numr) au fost construite n jurul anului
1900. Are o capacitate pentru 120 de copii, cu posibilitate de extindere pn la 180 de copii. Este aezat
n centrul oraului. Funcioneaz cu program prelungit, ntre orele 6,30-17, cu limba matern de predare
maghiar. Grdinia are personalitate juridic, avnd subuniti cu dou locaii.
La elaborarea curriculumului grdiniei se valorific prerile prinilor i a membrilor colectivului
didactic, prin activitatea echipei de elaborarea curriculumului propriu. Oferta opionalelor se pune la
dispoziia prinilor nc la sfritul anului colar pentru anul colar urmtor. n afar de faptul c
coninutul opionalelor este diferit de coninutul activitilor comune i la alegere modalitatea de
organizare a acestor activiti - tip ui deschise- Curriculumul la decizia grdiniei, ofer activiti
opionale cu coninut variat: pstrarea tradiiilor, ocrotirea naturii, educaie cretineasc, dezvoltare
psihomotric, educaie plastic i de creativitate.
Ce oferim n plus? De exemplu activiti extracurriculare i extracolare ndrgite de copii i
prinii lor, cum ar fi: concursuri educative, ateliere de lucru cu i pentru prini i pentru copii. n cursul
anului colar, aceste activiti sunt prezente, dup cum urmeaz: Octombrie:Ocrotirea tradiiei n
grdini- Balul copiilor i priniior cu ocazia culesul viei, S fim creativi, Noiembrie:Ziua St. Martin,
Minte sntoas n corp sntos, Decembrie: Mo Nicolae, Crciun, Februarie: Bal Mascat, Martie: Ziua
Femeii, Aprilie: Sptmna S tii mai multe..., Pate, Mai: Ziua Mamei, Zilele meteugurilor, Curs
de formare pentru educatoare: Pstrarea tradiiilor populare, Festivalul jocului popular pentru copii,
Ocrotirea mediului nconjurtor: Ziua Psrilor i a copacilor, Iunie: Ziua copiilor, Rusalii, Serbare de
sfrit de an colar, Micarea este o bucurie, Iulie: Grdinia n pdure.
Personalul didactic si administrativ i desfaoar activitatea, n organizaia noastr, cu nalt
profesionalism, cu maxim resposabilitate i cu o mare dragoste pentru copii.
Alturi de noi acioneaza prinii, cu care ne aflm ntr-un parteneriat co-responsabil i de care ne leag
un scop comun: bucuria copilului i succesul.
Sperm ca personalizarea gradiniei noastre s influeneze puternic prin elementele sale de cultur,
asupra tuturor persoanelor/organizaiilor cu care avem contact i s promoveze un sentiment de stabilitate
i identitate organizaional.
Climatul organizaiei este unul stimulativ, de toleran i cooperare, dinamic i inovator, incluziv.
Valorile dominante ce caracterizeaz membrii sunt: responsabilitatea, cooperarea, generozitatea, munca
in echip, ncrederea i respectul fa de copil si familia acestuia, devotamentul, libertatea de exprimare,
receptivitatea i creativitatea, chiar dac mai apar uneori manifestri de conservatorism sau
automulumire.
"Suntem ca o mare familie". Crearea unei atmosfere favorabile de lucru, a unui spirit de echip i a
sentimentului de NOI este una din tendinele noastre.

n activitatea noastr ne sprijin parteneriatele cu alte instituii. Avem parteneriate cu :

Grdinie din Odorhei, Zona Praid, Corund i Mugeni, Timioara i Ungaria, coli generale, ONG-uri,
Ageni economici, Instituii importante a oraului Odorhei: Primria Local, Biblioteca, Teatru, Muzee,
Biserica, Poliia, Pompieri, Ocolul silvic, Mass media. Instituii importante a judeului: Inspectoratul
Scoalr Judeean Harghita, Casa Corpului Didactic Harghita, Consiliul Judeean Harghita, Direcia
General de Asisten Social i Protecia Copilului Harghita.
Prin asociaia grdiniei anual avem proiecte ctigate la diferite insituii i ONG-uri, proiecte cu
ajutorul crora reuim s derulm activtii extracoalre i extracurriculare, multe enumerate mai sus. Dar
avem i un proiect social foarte important, pentru grupuri defavorizate, cu probleme economice.

497
 Acest proiect prevede activiti instructiv-educative, de ngrijire pe timpul zilei i asigurarea a 3
mese pe zi pentru 15 copii organizat n cadrul programului Grdiniei "Napsugr" precum i asigurarea
materialului instructiv-educativ consumabil, activiti a cror beneficiu este frecvena zilnic a acestor
copii aflai n dificultate sau cu dizabiliti, prevenirea abandonului familial i excluderea situaiei de risc
de separare de familie, datorit problemelor socio-economice, psihologice sau medicale ale acesteia.
Activitile instructiv-educative se desfoar conform Curriculumului naional pentru nvmntul
precolar i activiti extracolare organizate n cadrul Asociaiei "Napsugr" cum ar fi educarea pentru
ocrotirea mediului nconjurtor cu ajutorul Grdiniei din pdure, educarea obiceiurilor populare,
perpetuarea tradiiilor populare. Aceste activiti sunt completate cu dezvoltri individuale i
individualizate n cadrul Centrului de Resursele penru Educaie i Dezvoltare, care se afl n grdinia
noastr. Programul inclus n proiect se desfoar pe timpul anului colar, conform programului zilnic.
Activitile se desfoar pe arii curriculare, i pe domenii experieniale care se completeaz cu jocuri i
activiti didactice alese i cu activiti de dezvoltare personal pe tot parcursul zilei. Cu ajutorul
proiectului frecvena copiilor n grdini este stabil. n aa fel n fiecare zi suntem n contact cu prinii
lor, realiznd tot odat educarea prinilor i asigurarea unui consiliere pe teme educative, psihologice i
de sntate. Derularea proiectului asigur pentru aceti copii defavorizai posibilitatea de a alinia la
standardul privin particularitile copiilor de 3-6/7 ani, de a compensa lacunele existente i a atinge gradul
de dezvoltare necesar pentru nscriere lor n clasa pregtitoare i parcurgerea materiilor cu un grad mult
mai uor n clasa I.
Activitile mai sus menionate sunt organizate i derulate pentru copii, i prin ei pentru familiile
lor, n stns colaborare cu societate, prin diferitele factori ai ei. Colaborare, care poate fi apreciat ca fiind
foarte bun i datorit acestui fapt putem avea succes n viaa grdiniei i o educaie fr frontiere.

498
 Educaia n rile asiatice

Profesor definitiv: Burc Maria

coala Gimnazial Ungureni, jud. Bacu
rile asiatice sunt interesante prin exotismul lor. Interesant este de asemenea i modul lor de a
gandi i de a vedea lumea. Dau dovada de o inteligen deosebit, precum i de un mod aparte de a-i
nsui cunotinele. Interesai nu numai de modul de via al rasei galbene, am ales un numr de ri
asiatice pentru a observa cultura i modalitatea lor de a-i nsui cunotinele. Printre rile asiatice pe care
vrem s le aducem n prim plan sub aspectul identificrii modalitii de educaie, amintim: China,
Japonia, Coreea.
n urma unor cercetri i a unor clasamente realizate la nivel mondial, s-a considerat c
nvamntul din Japonia este cel mai valoros. Dincolo de faptul c se bazeaz pe un respect deosebit
pentru dascl, nvamntul nipon are la baz o atenie deosebit pentru responsabilitate,,primul lucru pe
care-l inva elevii este responsabilitatea". Dac europenii acord o inelegere deosebit copiilor oferindu-
le tot confortul fizic i psihic i i ajut n tot ceea ce fac, n Japonia copiii,,fac curenie n coal, servesc
masa i spala vasele la buctrie". Profesorii japonezi au un statut important,,au obligaia de a da
societii ceteni model. Spre exemplu dac un elev este prins furnd, profesorul este anunat mai nti,
apoi printele". Sistemul de nvamnt japonez este unul ultramodern,,numit Schimbarea vitejeasc,
sistemul de nvmnt se axeaz pe cinci direcii: aritmetica pentru afaceri, lectura, educaie civic,
informatica, limbi strine". Urmnd deviza,,dect o mie de ore de studiu, mai bine o zi de studiu cu un
profesor bun", sistemul de invmnt japonez abordeaz n cadrul celor cinci direcii: operaii de baz i
folosirea calculatoarelor n afaceri, elevii citesc o carte sptmnal, inelegerea i respectarea legislaiei,
curajul civic,etica, respectul pentru regulile de convieuire, tolerana, altruismul i respectul pentru
ecologie, programe office, word, excel, internet, reele sociale i on-line, alfabete, culturi i religii:
japoneza, chineza, engleza, spaniola i schimb de vizite n rile unde se vorbete limba respectiv.
Invmntul chinez are o structur clar definit. Dac europenii adopt modelul american de
educare a copiilor de a crete fericit, modelul chinez vine cu un contrariu al educarii copilului dup un
regim de educaie bazat pe strictee. Profesorii i prinii nva copiii chinezi s fie nvingtori.,,Mamele
chineze, nu se vor resemna niciodat cu o not mediocr sau mic a copilului su, n schimb vor lucra
mpreun cu micuul pentru a-i mri reuita colar. Acestea, spre deosebire de mamele occidentale,
interzic copiilor jocurile pe calculator i ieirile de noapte. Aceste interziceri se fac dup principiul
prinii tiu ce este mai bine pentru copii lor.
nvmntul coreean se bazeaza pe un sistem draconic de nvare, bazat cu precdere
pe,,meditaiile private. E drept, ocup primul loc n lume pe educaie, ns munca depus de elevi, prini
i profesori este imens. Profesorii ,,predau la clas, ns unor elevi obosii i extenuai de pregtirile n
particular cu profesorii meditatori. Examenul final al elevilor coreeni dureaz 9 ore i se susine la nivel
naional, mobiliznd aproape toat societatea, taxiurile fac curse gratuite pentru elevii care trebuie s
ajung la examene, iar restul populaiei poate ajunge cu o or mai trziu la serviciu, pentru a nu ncuraja
circulaia. Ministerul Educaiei din Coreea vrea s nlocuiasc manualele i caietele cu tablete PC.
Manualele vor fi accesibile n format electronic i puse la dispoziia elevilor prin sistemul de cloud
computing, serviciul web care gzduiete toate programele de care au nevoie utilizatorii si. Peste toate
acestea, de departe, rezultatele elevilor i studenilor sud-coreeni trezesc invidia tuturor. Ei i depesc n
mod constant pe concurenii din toate celelalte ri n clasamentele i concursurile internaionale. De la
sine neles c, fr obsesia pentru educaie, Coreea nu ar fi devenit puterea economic i financiar din
zilele noastre.
Diferenele, dintre mediile educaionale asiatice amintite i sistemul nostru educaional, sunt mari.
E bine s prelum modele educaionale excepionale, dar s ne i raportm la ceea ce avem i putem s
facem. De asemenea e bine s pstrm i valorile strmoeti: copilul e bines nvee din greeli, dar s i
asculte ceea ce spun prinii.
Bibliografie:
www.lauradragomir.ro/sistem- de -nvmnt-performante;
www.cugetliber.ro/tiri-actual-sisteme-de-nvmnt-chinez.

499
 RELAIA
GRDINI - COAL - FAMILIE - SOCIETATE

Burcea Angela, profesor nvmnt primar

coala Gimnazial 188, Bucureti
Motto:
Prezena prinilor poate transforma cultura colii. S. L. Lightfoot
n relaia grdini - coal - familie - societate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc,
de simpatie i admiraie, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre grdini,
coal, elevi, familiile acestora i societate trebuie s fie bazate pe contact i colaborare, pe transmitere de
informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe
triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.
Parteneriatele grdini - coal - familie - societate au la baz ideea c profesorii, elevii, prinii i ceilali
membri ai societii sunt parteneri n educaie. Dac n trecut aceste parteneriate erau activiti cu caracter
opional i ineau mai mult de domeniul relaiilor publice, n prezent, ele au un rol esenial n procesul de
educaie al elevilor, deoarece i ajut mult s-i dezvolte competene i abiliti sociale nc din primii ani
ai copilriei, pregtindu-i s aib succes la coal i, mai trziu, n via i n carier. Au existat
ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i totui au
reuit foarte bine; dar poate c acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care tradiia avea
ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n decurs de o generaie sau dou, relaiile dintre prini
i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit n consideraia pentru copil ce are semnificaia de
recunoatere intim i profund a valorii persoanei copilului i de ncredere n potenialul lui de
dezvoltare.
n relaia grdini - coal - familie - societate, fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Societatea este instana superioar care imprim un anumit format att grdiniei, colii ct i familiei, iar
prin idealul educaional traseaz liniile directorii pe care acestea trebuie s le urmeze. Pe de alt parte,
familia i coala, grdinia sunt cele care i aduc aportul continuu la modelarea societii.
Colaborarea dintre grdini, coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului, ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport
aceast aciune.
Educaia, sub toate formele ei, este chemat s gseasc soluii prin care copilul s se adapteze rapid i
eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, grdinia, coala nu poate nlocui restul
instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat. Educaia copiilor
n grdini, coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi implicai n
procesul instructiv - educativ. ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de baz a societii i
un soi de personalitate colectiv, de a crei armonie general depinde dezvoltarea personalitii copilului,
are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea colii. Oricine lucreaz n nvmnt
observ cum familia nu mai poate realiza socializarea primar prin care copilul s-i interiorizeze valorile
civice fundamentale. Pe o astfel de temelie ubred grdinia, coala nu poate construi certitudini.
Formarea ca cetean se afl sub influen societii i n special a familiei.
Activitile comune, desfurate n cadrul parteneriatelor grdini - coal - familie - societate,
au o importan deosebit pentru c ele lrgesc orizontul spiritual i duc la acumularea de noi cunotine,
priceperi i deprinderi, mbogesc i remonteaz via afectiv, dezvolt simul de rspundere prin
dorina de reuit, favorizeaz concentrarea ateniei pe parcursul desfurrii activitilor, contribuie la
educaia estetic, dezvolt personalitatea elevului, educ i adncete trsturile morale ale elevului,
stimuleaz independena n aciuni.
Aceste activiti comune, bine pregtite, sunt atractive deoarece se desfoar n condiii noi, care
strnesc interesul copilului, care-i produc bucurii i emoii i-i ofer acestuia posibilitatea de a acumula
noi cunotine. Datorit mediului de aciune, tehnicile de instruire sunt altele i dezvolt spiritul de
observaie, mbuntesc memoria vizual i auditiv, ajut la dezvoltarea operaiilor gndirii.
Participarea efectiv i total n activitate angajeaz elevul timid i-l tempereaz pe cel impulsiv i

500
totodat, datorit faptului c elevii particip de bun voie, ei se supun unor reguli, i asum
responsabiliti i astfel se autodisciplineaz.
Activitile desfurate n cadrul parteneriatelor educaionale, n care este i a fost implicat
coala n care mi desfor activitatea mi-au demonstrat c poate exista o foarte bun comunicare att cu
familia, dar mai ales cu comunitatea local.
Aceast bun colaborare i comunicare ntre grdini, coal, familie i comunitatea local a
determinat mbuntirea climatului colar i a creat un mediu sigur, propice actului educaional de
calitate n coal noastr.
Prerea mea este c educaia copiilor necesit un efort deosebit din partea tuturor i trebuie s fie
fcut cu principialitate i perseveren, mai ales c aceti factori educativi au acelai scop - formarea
personalitii umane integrale i armonioase.

Bibliografie:
1. Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactic, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
2. Kant, Im., Tratat de pedagogie, Editura Agora, Iai, 1992.
3. Nica, I, Topa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
4. Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
5. Osterrieth, P., Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1973.
Editura Bucureti, 2005

501
 FAMILIA-PARTENER EDUCAIONAL N OBINEREA SUCCESULUI
COLAR

Prof. Burdu Ina, coala Gimnazial Nr.29,,Mihai Viteazul"Constana

Educatia este o actiune la care isi dau concursul coala, familia, intreaga societate. Colaborarea
intre toi factorii educaionali, n primul rand intre coala si familie este stringenta.
Scoala nu-si poate realiza pe deplin sarcinile, daca nu cunoate condiiile familiale de munca si
via ale copiilor.
Parteneriatul intre scoala si familie si-a demonstrat eficienta pretutindeni unde a fost aplicat,
daca s-au respectat anumite conditii de realizare a acestuia:
- parintii sa fie perceputi de catre cadrele didactice ca persoane active si valoroase pentru educarea
copiilor;
printii sa se implice in mod concret in luarea de decizii referitoare la activitatile extrascolare, la
modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor optionale;
responsabilitatea pentru evolutia copilului sa fie impartita intre scoala si familie.
Parintii nu pot cunoaste pe deplin psihologia copilului lor, daca nu afla si modul lui de comportare
in conditiile scolare. Activitatea de acasa este o continuare a activitatii pedagogice de la scoala si invers -
activitatea de la scoala este o continuare a activitatii de acasa.
Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a uura
o anumit modificare de comportament. Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei ncepnd educarea
lui n mediul familial. De cele mai multe ori, comportamentul parental este inspirat din propria experien
de via a acestora, astfel perpetund att aspecte pozitive ct i negative, pe parcursul mai multor
generaii. mpreun cu prinii, coala i are rolul bine stabilit, intervenind n dezvoltarea primar a
copilului. n acest context, educarea prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie devine o
necesitate.
Profund modificat de evoluiile tehnologice i sociale, de urbanizare, de multiplicarea obiectelor
tehnice, de o schimbare a condiiei femeii n via i n cuplu, de mobilitatea crescnd a locurilor de
munc, de constrngerile orare ale adulilor, mediul nconjurtor este determinat s rspund tot mai
dificil nevoilor de spaiu, de aciune, de joc ale copiilor.
Evoluia societii romneti marcat de o tranziie prelungit ctre ceva care nu este clar nici mcar
politicienilor, bulversarea valorilor ntr-o societate instabil, scderea calitii vieii, lipsa unor modele de
urmat i pun pe aduli n dificultate ca prini.
Copilul din ziua de azi simte nevoia de aduli disponibili pentru a-i respecta ritmul de via, de
aduli care s participe la jocurile sale i care s-i transmit zilei de mine un om care nu poate proveni
dintr-un sistem de nvatmnt clasic i dintr-o familie care nu-i asum toate rolurile. Informarea i
formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, ca fiecare printe s cunoasc:
obligaiile legale privind educaia copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului,
metodele de colaborare cu coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini; profesorii
trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii iar competena lor n aceast materie
trebuie considerat ca o aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor
educativ n cooperare cu profesorii; colile trebuie s asigure prinilor asistena necesar.
Cooperarea profesor-printe n beneficiul elevului vine n completarea participrii prinilor la
gestiunea colii. Ca responsabili legali ai educaiei copiilor lor ei au responsabilitatea de a influena natura
acestei educaii; modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative i la orientarea
adaptrii colii la schimbrile din societate; influenarea pe plan local asupra rezolvrii problemelor i
lurii deciziilor. Cu alte cuvinte participarea poate stimula iniiativele si inovaiile.
colaritatea este o etap important, dificil, cu implicaii profunde n evoluia copilului. Acest
moment i prinde nepregtii pe marea majoritate a prinilor iar comportamentul familiei intervine astfel
de cele mai multe ori ntr-un mod apstor, ceea ce poate s conduc pe o cale greit dezvoltarea
intelectual i emoional a acestuia.
Toi adulii care fac parte din viaa unui copil (printe, bunic, profesor) ar trebui s neleag c
acesta ateapt de la ei s-i aminteasc i s neleag c au fost cndva de vrsta lui.

502
Pentru ca un copil s aib succes n coal i mai apoi pe parcursul vieii, specialitii, printre care Daniel
Goleman, Inteligena emoional, spun c exist apte elemente cheie:
ncrederea - sentimentul de siguran, certitudinea c se poate bizui pe ajutorul celor din jur n demersul
su spre cunoatere i devenire;
Curiozitatea - dorina de a cunoate ceva nou;
Intenia - pornirea interioar, contient,nsoit de dorina de a nfptui ceea ce i propui;
Controlul de sine - capacitatea de control asupra faptelor proprii;
Raportarea - dorina i capacitatea de a se altura unui grup, de a participa la activitatea acelui grup
ncercnd s se fac neles i s-i neleag pe ceilali;
Comunicarea - capacitatea i dorina de a transmite i a face cunoscute celorlali, propriile idei i
sentimente;
Cooperarea - capacitatea de a lucra mpreun cu cineva n scopul realizrii unui obiectiv comun.
Dac un copil dobndete pe timpul colaritii aceste caliti, depinde de prinii i educatorii lui
care au o mare responsabilitate n formarea unitar a personalitii lui.
Organizaia colar trebuie s-i deschid porile pentru ca familia s cunoasc i s participe la
activitile ce se desfoar n incinta i n exteriorul colii dar organizate de aceasta. Cadrele didactice
trebuie s iniieze activiti care s ofere familiei oportuniti de a participa alturi de copil, de a cunoate
copilul n situaii diverse, de a se bucura alturi i cu copilul de realizrile lui, de a lucra mpreun
printe-copil la diferite proiecte.
n relaia coal- familie pot aprea dificulti de ordin comportamental ( ntlnite att la prini, dar
i la cadrele didactice) sau de ordin material (se cere un surplus de efort din punct de vedere material sau
de timp). Aceste dificulti pot aprea din prerile diferite privind responsabilitatea statului i a familiei
cu referire la educaia copiilor, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului, participarea la
gestionarea i procesul decizional din coal, dar i randamentul pedagogic al cadrelor didactice sau lipsa
de timp a prinilor.
Pentru a nu se ajunge la asemenea dificulti, este de preferat ca prinii s ia legtura cu coala nu
doar atunci cnd sunt chemai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se confrunt cu anumite
dificulti. Ei trebuie s participe la toate evenimentele importante ale colii (serbri, festiviti,
concursuri, spectacole, etc.), s uureze misiunea educativ a colii prin continuarea educaiei n cadrul
familiei, dar i s manifeste disponibilitate pentru participarea la cursuri cu caracter educativ realizate
pentru prini.
Pentru a facilita comunicarea ntre coal i familie, cadrul didactic poate s comunice cu prinii prin
e-mail, n cazul n carea acetia dispun de un calculator conectat la internet, s efectueze vizite la
domiciliul elevilor, s realizeze ntlniri dup cursuri ori de cte ori se impune acest lucru, la o or agreat
de prini.
O alt piedic pus n faa parteneriatului coal- familie o reprezint faptul c unele familii se simt
neglijate sau nedorite, unele persoane putndu-se simi chiar intimidate de cadrul didactic. Una din cauze
este educaia limitat a prinilor, sau chiar nivelul lor de alfabetizare. n aceast situaie, cadrele
didactice trebuie s neleag nivelul de disponibilitate existent pentru implicarea prinilor n activitile
colare, dar i s-i adapteze strategiile pentru a contribui la realizarea unui parteneriat reuit ntre coal
i familie.
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i, implicit,
succesul n via, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care
fiecare tie ce are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.

BIBLIOGRAFIE:

Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;

Osterrieth, P., Copilul i familia. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1973.
Soica, M., Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, 2002;
Stern, H.H., Educaia prinilor n lume. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972

503
 RELAIA COAL - FAMILIE - SOCIETATE, O REUIT A PROCESULUI
EDUCAIONAL

Prof. nv. Primar, Mihaela Burlacu

coala Gimnazial Spiru Haret Dorohoi, jud. Botoani
Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n ara noastr n ultima vreme i
totul comfirm c acestea vor continua, probabil, ntr-un ritm tot mai accelerat. Reacia colii, ca instituie
de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie s fie de adaptare a
coninutului,structurii i fuciilor sale, de creare de premise favorabile pentru elevi care s le permit
integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului.
coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin mai
raionala stimulare intelectual a elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de personalitate.
n aceste condiii, pentru ca societatea s fie uman i eficient are nevoie de grupuri sociale,colectiviti
n care se coopereaz, promovnd coeziunea i solidaritatea, n care membrii nu sunt fiine uniformizate,
pasive i conforme, ci personalti autonome, cu iniiativ, care i asum responsabiliti pentru ei nii
i pentru ceilali.Dasclul trebuie s fie contient de rolul i contribuia sa n formarea comportamentului
democratic i atitudinii disciplinare a elevilor si.
coala are menirea s contientizeze faptul c odat cu intrarea copilului n coal, funciile educative
ale familiei nu nceteaz,ci se amplific,n sprijinirea rolului de elev.
Familia trebuie s devin un participant activ n procesul de instruire-educare.De multe ori acest lucru
rmne la nivel de teorie pentru c e foarte greu s schimbi mentalitatea prinilor, pentru a-i face s-i
neleag datoriile fa de copilul lor.coala actual ncearc prin diferite metode s atrag familia prin
activitile diferite pe care le propune i doar rezultatele bune dobndite i fac pe prini s contientizeze
importana implicrii lor.
Este bine cunoscut faptul,c modalitatea prin care oamenii pot fi determinai s se implice n viaa
colii pe ci formale este s fie implicai mai nti pe ci informale.
Implicarea informal poate nsemna:
printele vine la coal s discute despre progresul copilului su;
printele particip la o activitate organizat de coal;
printele acioneaz ca voluntar la clas;
printele acioneaz ca voluntar la organizarea unui eveniment;
Implicarea informal nseamn participarea la activitile unui grup de lucru din coal sau ale unui
comitet,la nivelul cruia se iau decizii care privesc coala,cum ar fi:
Consiliul prinilor
Consiliul de administraie
grupul de sprijin al unui proiect
un grup de lucru din coal care se ocup de diverse aspecte
Organizarea eficient a edinelor cu prinii.
edina cu prinii este eficient dac se respect urmtoarele aspecte:
toi prinii au aflat de edin (prin scrisori i mesaje trimise prin copii i chiar prin telefon);
edina este stabilit n concordan cu programul prinilor;
coordonarea i organizarea edinelor este fcut n parteneriat (prin schimbarea permanent a rolurilor
de preedinte i secretar);
se pune accent pe aflarea preocuprilor prinilor i alocarea timpului pentru discutarea acestora;
se invit cadrele care predau la clas (prof.de religie,prof.de englez),pentru a rspunde la ntrebri i a
lmuri diverse probleme;
ntlnirea se transform n experien pozitiv;
Elaborarea unui Acord ntre coal i familie.
Acordul ntre coal i familie este o idee nou pe care multe coli o gsesc eficient.Acordurile ntre

504
coal i familie stabilesc punctul de plecare ntre coal,elev i prini privind obligaiile tuturor celor
trei pri,n efortul de maximizare a calitii experienei colare a elevului.
Motivul principal pentru crearea unui astfel de parteneriat ar trebui s fie dorina de a ajuta elevii
s aib succes la coal i mai trziu, n via. Atunci cnd elevii, prinii i ceilali membri ai
comunitiise consider unii pe alii parteneri n educaie, se creaz n jurul elevilor o comunitate de
suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea
colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau
oproblem de natura relaiilor publice. n rile dezvoltate cu deosebire pe continentul nord-american,
parteneriatele coal-familie-comunitate sunt eseniale n procesul de educaie a elevilor i n succesul lor
la coal. Parteneriatul educaional e considerat n prezent ca srategie apt s rezolve unele dintre
problemele complexe ale educaiei. coalatrebuie s fie un mediu deschis spre comunitatea din care face
parte. Familia este partenerul tradiional al colii. Ea influeneaz atitudinea coplilului fa de nvtur.
De aceea, colarizarea nu se poate realiza pozitiv fr participarea activ a prinilor.

505
 I EU POT AJUTA!
PROIECT EDUCAIONAL

Prof. nv. Precolar: Burnete Corina

Grdinia P.P. Step by Step nr. 12, Alba Iulia

REZUMAT
Eu sunt copilul, tu ii n minile tale destinul meu, tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui
sau eua n via. D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire, educ-m, te rog, ca s pot
fi o binecuvntare pentru lume.
nc din grdini, educatoarele pun bazele educaiei morale a copiilor, prin activiti specifice celor mici.
Teoria i practica tiinific au demonstrat c educaia moral-social trebuie nceput nc din primii ani
de via ai copilului i continuat apoi n mod sistematic n tot cursul vieii. Aceasta cu att mai mult cu
ct la vrsta precolar, copilul este mai receptiv la diversele influene care se exercit asupra lui, dect n
alte perioade de dezvoltare
Datorit plasticitii sistemului nervos i receptivitii care caracterizeaz vrsta precolar, copiii
dobndesc impresii vii i puternice despre evenimentele din jur, despre atitudinea adulilor cu care vin n
contact. Aceste impresii pe care copiii le nregistreaz i le pstreaz cu mult uurin vor constitui
materialul din care se vor plmdi reprezentrile i sentimentele lor morale, ele vor lsa urme pentru toat
viaa.
De aceea nu putem lsa copilul s se orienteze singur n multitudinea de fapte i atitudini ce se manifest
n jurul lui, ci este necesar s organizm o ambian potrivit, din care s se alimenteze cu impresii
potrivite.
Proiectul educaional pe care l propunem, n colaborare cu familia dorete s ofere copiilor acele
exemple de aciuni i atitudini ( confecionarea de felicitri, desene, colaje i vinderea lor ctre prini/
achiziionarea de alimente i donarea lor persoanelor aflate n nevoie ), care s dezvolte a copii empatia,
grija, respectul pentru omul de lnga tine.
Devenirea uman a copilului depinde de colaborarea dintre toi factorii educaionali: grdini,
famile i comunitate. De aceea, n cadrul acestui proiect dorim s descoperim cheia unitii de aciune.

SCOP
Educarea copiilor precolari n spiritul ajutorrii dup propriile puteri, a copiilor orfani, a persoanelor
vrstnice; cultivarea empatiei i gsirea de soluii, prin efort personal, pentru persoanele n nevoie.

OBIECTIVE
nelegerea importanei relaiilor de ntrajutorare;
Confecionarea de felicitri, colaje n scopul vinderii acestora, prinilor, pentru suma de 1 leu;
Achiziionarea de alimente i alte produse pentru personae aflate n nevoie;
Cultivarea dorinei de a face fapte bune;
Imprimarea respectului copiilor fa de munc i fa de bani;
Iniierea unor aciuni comune prin contactul direct al grupului de prini cu persoane abilitate s
desfoare un proces educaional;
Gsirea unor soluii comune n educaia moral a copiilor;
Valorificarea experienelor personale;
Transmiterea unor informaii, deprinderi sntoase i bune practici legate de educaia moral, financiar,
care pot conduce la schimbarea mentalitii adulilor din jurul copilului;
Exprimarea opiniei participanilor cu privire la aciunile ntreprinse n cadrul acestui proiect.

PRI IMPLICATE: copii, educatoare, prini, bunici, comunitate.

OBLIGAIILE PRILOR:
Educatoare- au obligaia de a participa la fiecare ntlnire pentru a buna desfurare a activitilor
propuse.

506
Prini- acetia particip benevol, dar au obligaia de a contribui la asigurarea bunului mers al proiectului;
- prinii sunt invitai s cumpere contra sumei de 1 leu obiectele confecionate de copii.
OBLIGAII COMUNE
- pregtirea i asigurarea materialului de lucru;
- implicarea direct n cadrul activitilor desfurate.
DURATA: 2015-2016
GRUP INT:, copii, prini, bunici, colectivul grdiniei, comunitate.
LOCUL DE DESFURARE: Grdinia P.P. Step by Step nr. 12, Alba Iulia
RESURSE
UMANE: educatoare, prini, director
MATERIALE: carton colorat, carioca, aracet, acuarela, cri, reviste, pliante, calculator, CD-uri, camer
video, ecusoane, aparat foto
FINANCIARE: bugetul minim alocat derulrii parteneriatului, care provine din sponsorizrile realizate de
prinii copiilor
IMPLEMENTAREA PROIECTULUI:
n scopul educrii morale a copiilor de grdini, cu ocazia desfurrii edinei cu prinii, am pregtit un
material viznd cteva particulariti de vrst ale copilului precolar i am propus desfurarea unui
proiect care s educe la copii latura moral, care contribuie foarte mult la formarea unui caracter frumos
i echilibrat. Prinii au fost de acord s finaneze cu un leu n fiecare lun acest proiect n scopul
obinuirii copilului mic cu aciunile de ntrajutorare dup puterile i nelegerea lor. mpreun am realizat
o planificare orientativ a temelor desfurate pe parcursul proiectului, miznd pe cunoaterea i educarea
copiilor prin influena pozitiv a factorilor educaionali: grdinia, familia i comunitatea.
MONITORIZAREA I EVALUAREA PROIECTULUI:
ntlnirile se vor desfura lunar, cu o durat de aproximativ o or, timp n care se vor transmite
informaii i se vor imprti experiene proprii. La finele unei ntlniri se va prezenta tematica viitoare
pentru a oferi prinilor posibilitatea de a aduna informaii din cadrul comunitii legate de familii care au
nevoie de ajutor financiar.
n cadrul fiecrei ntlniri, se va stabili cu copiii i prinii ceea ce se poate cumpra cu suma
Nr. DATA ACTIVITI LOC DE PARTENERI
crt. DESFURARE
1 OCT. Desene pentru bunici (1 leu G.P.P. Nr.12 STEP BY Familiile copiilor
/desen) STEP
2 NOV. Fructe colorate, fructe parfumate- G.P.P. Nr.12 STEP BY Familiile copiilor
pictur (1 leu/ pictur) STEP
3 DEC. Felicitri pentru cei dragi!(1 leu/ G.P.P. Nr.12 STEP BY Familiile copiilor
felicitare) STEP
4 IAN. Cu un leu, altur-te nou! coala general Avram Clasa a III-a,
Campanie de sensibilizare a Iancu, Alba Iulia coala general
opiniei publice, vindere de produse Avram Iancu
realizate de ctre copii
5 FEBR. La sniu!-desene (1 leu /desen) G.P.P. Nr.12 STEP BY Familiile copiilor
STEP
6 MAR. Flori pentru mama!-colaj (1 leu / G.P.P. Nr.12 STEP BY Familiile copiilor
lucrare) STEP
7 MAI Poveti colorate pentru bunici! (1 G.P.P. Nr.12 STEP BY Familiile copiilor
leu /desen) STEP
obinut din vnzarea produselor confecionate de precolari.
DISEMINAREA REZULTATELOR
Pentru a imortaliza ntlnirile, vom realiza nregistrri foto, finaliznd cu realizarea unui album.
Proiectul se va face cunoscut ntregii grdinie, populariznd experiena pozitiv. Rezultatele finale vor fi
prezentate i celorlalte uniti.
FINALIZAREA PARTENERIATULUI
Prile implicate n parteneriat vor concluziona ntreaga activitate desfurat pe parcursul anului
colar 2015- 2016 i se vor face cunoscute aspectele pozitive evideniate n cadrul ntlnirilor.

507
BIBLIOGAFIE:
Ministerul Educaiei Naionale, Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ed.
V&Integral, Bucureti, 2000;
Radu, T. Ion, Ezechil, Liliana, Pedagogie - fundamente teoretice, Ed. V&Integral, Bucureti, 2002;
Pedagogie precolar, Editura didactic i pedagogic, 1977

508
 COLABORAREA NTRE GRDINI, FAMILIE, COMUNITATE

Prof. Burza Viorica

Grdinia P.P.7 - structur Grdinia P.N. 2 Deva
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se
exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o
aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. Este o aciune la care i dau concursul
coala, familia, ntreaga societate si astfel colaborarea ntre ele apare logic stringent.
Colaborarea dintre grdini i familie constituie una din sarcinile importante n activitatea
educativ i instructiv a grdiniei. Nicio grdini nu i poate realiza coninutul, sarcinile i scopul final
dac nu are sprijinul familiei. Att grdinia ct i familia trebuie s stabileasc un contact, o colaborare, o
relaie reciproc n vederea efecturii scopului final. Familia a fost dintotdeauna, apreciat ca fiind o
important instituie social, pentru multiplele funcii pe care le ndeplinete. Rolul ei n formarea
copilului pentru via este hotrtor. Prinii nu cunosc pe deplin, cel puin o mare parte din ei, metodele
i procedeele cele mai corecte i eficiente de educaie din care cauz grdinia trebuie s intervin cu
pregtirea i instruirea lor n modul de educaie.
Grdinia colaboreaz cu familia n domeniul nvrii copilului, n domeniul comportamentului,
n domeniul dezvoltrii lui fizice, intelectuale, morale i estetice, n domeniul deprinderilor i priceperilor
de munc, igienico-sanitare, n domeniul activitilor libere, angajrii copilului n diferite domenii de
activitate n afar de clas i grdini.
Mediul familial este cel care imprim aciuni educaionale, anumite particulariti. Pentru ca
relaia dintre grdini i familie s fie ct mai apropiat i s-l ajute pe copil s se ncadreze ct mai uor
n procesul de nvmnt, am implicat direct prinii n activitile extracolare. Astfel, prinii au fost cei
care au venit cu idei la realizarea acestor activiti: am conceput mpreun trasee pentru excursii, am
vizitat diferite obiective propuse de ei, am organizat concursuri sportive la care au fost prezeni i prinii,
am pregtit mti i costume pentru carnaval, am inut n faa prinilor activiti demonstrative, care au
permis acestora s vad manifestrile copiilor, rezultatul muncii lor, tririle i comportamentul acestora.
Astfel, prinii se simt utili i prezint mai mult interes pentru coal. Colaborarea devine familial, nu
una protocolar.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: starea de
sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prim instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Familia este grupul cel mai important dintre toate grupurile sociale, deoarece ea influeneaz i
modeleaz persoana uman. De-a lungul timpului, viaa de familie s-a schimbat, dar continu s exercite
i azi o mare influen asupra vieii private a copiilor ei. Familia nseamn pentru copil nelegere, bucuria
de a sta mpreun, de a fi cu toii la diferite evenimente, ocazii; este locul privat al fiecrui individ.
Odat cu intrarea n grdini, lucrurile se schimb i preocuprile copiilor sunt altele i atitudinea
prinilor este alta. Impactul cu grdinia i sperie uneori pe copii, dar chiar i pe prini; n special pe cei
care iau contact cu grdinia la primul copil. Cnd educatoarea mpreun cu copiii i cu prinii acestora
conlucreaz, adic sunt pe aceeai lungime de und, procesul instructiv-educativ se desfoar normal,
firesc, fr conflicte, blocaje, iar rezultatele sunt pe msur. Un bun cadru didactic trebuie s insufle att
copiilor ct i prinilor acestora o gndire pozitiv, optimist i pe fiecare printe s-l trateze egal,
comunicnd cu fiecare sincer. Sunt mai multe tipuri de prini: unii mai interesai de activitile copiilor
lor, alii mai cooperani sau abordabili, alii care apreciaz corect capacitatea copilului lor, alii nu, unii i
suprasolicit, alii dimpotriv. Cu fiecare dintre acetia, educatoarea trebuie s adopte o anumit strategie.
De obicei la ntlnirile cu prinii vin cei care au copii buni i lipsesc cei ai cror copii au rezultate mai
slabe, iar observaiile se fac mereu acelora care sunt prezeni. Prinii trebuie sensibilizai de educatoare,

509
sfaturile ei trebuie transmise pe un ton familial, prietenesc. Numai conlucrnd n acest mod putem vorbi
despre o bun colaborare cu familia. edinele cu prinii, nsoite de comunicrile pe tema abordrii
relaiei printe-copil pentru obinerea succesului colar i prevenirea comportamentului indezirabil, pot fi
o soluie pentru educarea prinilor n sensul prevenirii fenomenelor de inadaptare colar, violen i n
final, eec colar.
Colaborarea grdiniei cu comunitatea am realizat-o prin vizite la sediul Primriei, cu ocazia
colindelor de Crciun. Primria are deschidere foarte bun privind reparaiile, investiiile i dotrile
grdiniei noastre. S-au investit foarte muli bani n reamenajarea cldirii n exterior i n interior.
Deasemenea s-au montat jocuri de curte, bncue i leagne. Copiii i prinii pesc cu drag pragul porii
noastre fiindc se simt n siguran s nvee i s se joace ntr-un mediu curat i sigur. Avem o colaborare
bun cu biserica din cartier pe care o vizitm cu ocazia fiecrui praznic de peste an, unde copiii se
mprtesc. Parteneriatele pe care le derulm de ani buni cu coala din apropiere dezvolt copiilor
ncredere n viitor, n adaptarea la viaa de colar. Am organizat vizite la dispensarul colar. Grdinia
colaboreaz cu medicul, cu asistentele pentru o atent observare a strii de igien i de sntate a copiilor.
Am avut ntlniri i aciuni cu reprezentanii poliiei, unde li s-au explicat reguli de circulaie, li s-a
demonstrat i au exersat traversarea.
Aadar grdinia noastr colaboreaz cu diferite instituii, implicnd cu succes comunitatea n
procesul educaional. Unele activiti extracolare ntregesc ceea ce s-a realizat la grup, altele sunt
compensatorii, iar alte activiti extracolare au rol de destindere, de relaxare. Prin acestea copiii
acumuleaz noi experiene de via i pun bazele noii adaptri la viaa colar.

Bibliografie:
Binet,A.,1975, Ideile moderne despre copil, E.D.P., Bucureti,
Creu E., 1999, Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Ed. Aramis, Bucureti;
Neacu I., 1978, Motivaia n nvare, E.D.P., Bucureti.

510
 COLABORAREA FAMILIE-GRDINI-SOCIETATE

Prof. nv. precolar:Burzo Aurica Grdinia cu P.P. nr. 2 - Bistria

Se tie foarte bine c n relaia cu familia, dasclul trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte:
-s cunoasc mediul familial al elevilor, vizitndu-i anunat sau neanunat i s i noteze observaiile n
caietul de observaii;
-i fixeaz i ntreine ct mai multe discuii individuale, evitnd n cazul celor cu copii problem
prezentarea n plenul edinelor a rezultatelor colare i a absenelor;
-iniiaz i menine o legtur strns cu familia elevului i poart un dialog deschis i sincer extins i n
afara orelor de curs prin convorbiri telefonice, scrisori, caiete de coresponden;
-stabilete din timp i planific tematica edinelor i lectoratele cu prinii;
-n cazul copiilor problem se implic activ n procesul de educare a familiei ea reprezentnd sursa
principalelor atitudini greite ale copiilor, familia trebuie convins ca numai acordnd timp i atenie
copilului va putea s-l ajute s depeasc dificultile aprute;
-ncearc stabilirea unei legturi reciproce apropiate i permanente cu prinii, pentru ca acetia s
se intereseze de situaia colar a elevului sau evenimente aprute n viaa acestuia.
De asemenea n relaia cu elevii este bine ca dasclul s aib n vedere urmtoarele aspecte:
-ine cont de particularitile de vrsta ale elevilor si;
-acumuleaz date necesare cunoaterii individuale ale elevilor, avnd n vedere randamentul colar, starea
de sntate, particularitile psihice, trsturile de personalitate ale acestora;
-ofer un model caracterial i comportamental elevilor si, adaptndu-i i controlndu-i permanent
reaciile, atitudinile, mimica;
-ajut elevii s se cunoasc reciproc prin antrenarea colectivului clasei n diverse activiti extracolare,
excursii, vizionri de spectacole, concursuri, cercuri;
-trateaz n mod difereniat fiecare caz n parte ascultnd i acordnd o atenie deosebita celor relatate de
elev, fiind dispus s-i schimbe opinia atunci cnd primete argumentarea necesar;
-formeaz deprinderi de munc intelectual i urmrete regimul de via al elevilor;
-cunoate direct pe fiecare elev prin discuii individuale;
-observ permanent starea de sntate fizic i mental a elevilor, precum i dificultile aparute n
nvare i tulburrile de comportament, observ i consemneaz datele sau eventualele modificri privind
evoluia conduitei elevilor n fia de observaie a elevilor;
-i pregtete din timp elevii pentru fiecare or de dirigenie i cut metode stimulative pentru
desfurarea acestora;
-evideniaz elevii cu rezultate deosebite i comportament exemplar;
-manifest un comportament empatic;
Dasclul este figura central a reformei educaionale comtemporane. El trebuie s renune la rolul
su tradiional i s se transforme, n condiiile n care coala se restructureaz n echipe de elevi i
profesori, ntr-un planificator al activitilor de grup, ntr-un facilitator al interaciunii elevilor i ntr-un
consultant.
Eficiena actului educaional este o rezultant a interaciunii tuturor factorilor i condiiilor care concur
la desfurarea sa. Personalitatea educatoarei reprezint acel filtru care imprim direcii i finaliti
nuanate ntregului demers educativ.
n sensul celor menionate mai sus anexez cteva poze din activitatea,,nvm s druim
susinut la grupa mijlocie B n 7 martie 2016, tema anual,,Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
activitate dedicat mamelor.
Activitatea s-a bucurat de un real interes prin numrul mare al prinilor participani. Acetia au
exersat cu plcere tehnici specifice activitilor practice desfurate n grdini i au realizat n
colaborare cu copiii, coulee cu flori de primvar.
Datorit faptului ca societatea n care trim este ntr-o permanent schimbare att prinii ct i
educatoarele trebuie s aiba n vedere o adevarat lupt cu mediul, s fie foarte atente la mijloacele pe
care le folosesc pentru a putea mijlocii cu copiii, ei fiind foarte vulnerabili la aceast vrst iar influenele
negative sunt la tot pasul. Dup cum bine se tie familia este factorul primordial n educarea unui copil i

511
educaia ncepe n familie, de aceea legatura dintre gradini i mediul familial va trebui s se
ntreptrund, iar educatorul s cunoasc foarte bine mediul de via al copilului, pentru a putea colabora
eficient. Parteneriatul dinte grdini i familie, organizat corect, duce la o educaie solid, fr pericolul
de eec colar mai trziu. Precolaritatea reprezint piatra de temelie a personalitii n formarea
copilului, iar prezena familiei n cadrul grdiniei va fi liantul ntre copil i mediul necunoscut iniial.
Parteneriatul grdini-familie, aciunile pe care acetia le desfaoar i continuarea de ctre familie a
activitilor desfaurate n grdini, nu fac dect s duc la o mai bun formare a celui ce urmeaz a se
forma pentru viaa de adult ce o va avea, precolarul.

Bibliografie:
Dorina Slvstru, Psihologia educaiei, Editura Politom, 2004
Ghe. Toma, Psihopedagogie precolar i colar, Revista de pedagogie, Bucureti, 2005
Ioan Nicula, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1998

512
 Reuim mpreun: grdinia-coala-familia-societatea!

COALA: Gimnazial Nr. 4,,Elena Donici Cantacuzino- Pucioasa, Dmbovia

PROFESOR PENTRU NVMNTUL PRIMAR: BUTOI-JIANU IULIANA
ROXANA
Dezvoltarea armonioas a personalitii unui individ este rezultatul unui ansamblu de factori:
familiali, colari, comunitari. Atunci cnd familia, individul, reprezentanii colii i ceilali membri ai
comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, succesul colar nu va ntrzia s apar.
n evoluia individului i dezvoltarea personalitii lui, un factor important este mediul familial. n
snul familiei, copilul se dezvolt din puncte de vedere fizic (este ngrijit, iubit, protejat), moral (i
formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: politeea, sinceritatea, cinstea,
responsabilitatea), intelectual (n cadrul familiei copilul i nsuete limbajul i i dezvolt procesele
intelectuale precum gndirea, memoria, spiritul de observaie).
Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate. n cadrul grupei
el triete prima experien a vieii n colectivitate, a vieii sociale, alta dect familia. De la intrarea n
grdini copilul realizeaz o adaptare la un anumit ritm al vieii cotidiene. Frecventarea grdiniei de
ctre copil alturi de crearea unei imagini pozitive a colii n ochii micului om au un rol important n
adaptarea cu succes a copilului n coal. Copilul trebuie nvat c coala nu este o modalitate de
constrngere, de ncetare a jocului, de ngrdire a activitilor libere din cadrul grdiniei, ci reprezint o
continuare absolut normal a activitii lui.
Pregtirea copilului pentru coal,,trebuie neleas ca o adaptare reciproc- pe de o parte a copilului
la coala, iar pe de alt parte a colii la copil. (Emil Pun)
Relaia sporadic dintre coal i grdini, dezorientarea prinilor n legtur cu cerinele colii,
necunoaterea suficient a prevederilor celor dou programe sunt neajunsuri ntmpinate n viaa de zi cu
zi. Aceste neajunsuri pot fi ns depite prin realizarea unor parteneriate prin intermediul crora s
dezvluim copiilor frumuseea vieii de colar, prin implicarea n activiti comune plcute i gsirea celor
mai eficiente ci pentru a asigura adaptarea precolarilor la viaa colar.
Scopul crerii unor astfel de proiecte este dorina comun de a ajuta elevii nu numai s obin
rezultate foarte bune n acumularea cunotinelor la coal, dar i n transformarea acestuia ntr-o
personalitate activ i creatoare, capabil s se integreze pe piaa muncii.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea
ce ine de orientarea copilului,ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune.
Atunci cnd colile, familiile i comunitile colaboreaz ca parteneri, ele asigur ntr-o mare msur
bun integrare a copilului n activitatea colar i n viaa social, iar beneficiarii direci ai acestei
colaborri sunt elevii.

513
 Educaia ntre a fi, a deveni i a relaiona

Veronica Florica Butuc-Mayer, profesoara la Liceul Ady Endre, Oradea

nc din Antichitate s-a formulat i susinut ideea c educaia coroborat cu instrucia sunt
elementele eseniale ale dezvoltrii personalitii umane spre perfeciune, spre potenialul ei
maxim.Educaia are in vedere o perspectiv holistic, integratoare a fiinei umane i, de aceea, cunoate o
multitudine de forme dintre care putem aminti : educaia intelectual, educaia estetic, educaia moral,
educaia fizic, educaia tehnologic etc.
Dintre caracteristicile educaiei consider c sunt demne de amintit aici acelea c : pune accent pe oameni,
urmrete dezvoltarea unor caliti umane i explorarea orizonturilor, este orientat predominant spre
pregtirea pentru via, are n vedere, cu precdere, ntrebri asupra existenei, vizeaz n special
dezvoltarea unei stri sau a unei structuri atinse. Politicile educaionale ar trebui s mbine viziunea pe
termen scurt cu cea pe termen lung. Este de dorit ca activitatea educaional s fie dinamic i flexibil n
acelai timp, iar educaia s stimuleze idealul fiinei umane nu numai de a fi, ci i de a deveni.
De asemenea, apreciez justeea afirmaiei pedagogului englez din secolul al XVII-lea, John Locke, care
considera c educaia se prezint sub forma unei relaii interpersonale de supraveghere i intervenie ce
se stabilete ntre preceptor (educator) i copil (viitorul gentleman).i De aceea, consider c educaia
din familie, educaia informal i, mai trziu, educaia formal sau nonformal ar trebui s se concentreze
pe a nelege mai bine nevoile copiilor, pe a dezvolta o relaie optim cu copiii, intr-o form uor de
asimilat i ntr-un context suportiv. Efectul va fi dezvoltarea la copii a empatiei, a stimei de sine, a
relaiilor bune cu adulii i cu copiii, a abilitii de gestionare a emoiilor, a buntii i a blndeii-toate
acestea reprezentnd, la rndul lor, un context favorabil instruirii i nvrii autentice i de
durat.Educaia complet ar trebui s pun accent att pe individ, pe dezvoltarea persoanei, ct i pe
socializarea i integrarea social a individului. Educaia urmrete s trezeasc i s dezvolte la copil un
anumit numr de stri fizice, intelectuale i morale, impuse de societatea politic n ansamblul su i de
mediul social cruia i este destinat n mod special.ii
n concluzie, educatul trebuie s se perfecioneze, s devin, dar, mai ales, s fie echipat s corespund
standardelor mediului social n care urmeaz s se integreze.

514
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate

coala Gimnazial Nifon Blescu, Tulcea

Profesor de biologie: Butucea Ana- Mihaela
Calitatea activitii didactice se vede n progresul nregistrat de copil att n plan psihic, ct i n
plan social, dar fr implicarea familiei, toat stdania dasclului este n zadar.
Este foarte important s existe o relaie strans i de bun colaborare ntre coal - familie-
societate.
Baza educaiei se pune n familie, unde copilul nva imitndu-i prinii. coala continu s-l
ajute pe copil s se cunoasc, s se descopere i s-i formeze propria personalitate.
Din pcate contextul social nu le permite prinilor s petreac foarte mult timp alturi de copii
lor, astfel nct apare o ruptur n relaia printe - copil. Lucrul acesta este foarte grav deoarece prinii
ajung s fie mulumii c atunci cnd vin acas, obosii dup o zi de munc, copilul nu i mai deranjeaz
deoarece este mult prea concentrat la jocul pe care l joac la calculator sau tablet, putnd s se bucure
astfel de un moment de linite dup o zi extrem de ncrcat.
Din punctul meu de vedere, un printe trebuie s fie alturi de copil din prima zi de via pn n
momentul n care devine adult, ajutndu-l s creasc frumos, altfel nu va exista o punte de comunicare
ntre ei. Degeaba va ncerca un printe absent s se implice n viaa unui copil, pentru c acesta nu i va
recunoate calitatea de printe. Este ca atunci cnd lai un pom s creasc fr s i formezi coroana i te
gndeti s ii dai o form cnd el deja este mult prea mare.
Prinii trebuie s cunoasc modul n care se comport copilul lor acas, la coal, pe strad, s
i cunoasc prietenii i anturajul. Ei trebuie s menin permanent legtura cu coala prin intermediul
profesorului diriginte. De cele mai multe ori profesorul diriginte este cel care solicit prezena prinilor
la coal, acetia motivnd c nu au timp s ajung la consultaii sau la edin din pricina programului
aglomerat. Eu refuz s cred c un printe responsabil nu i gsete timp mcar odat pe lun s se
intereseze de situaia copilului lui.
De parteneriatul coal -familie-societate depinde succesul sau insuccesul unui copil.
Din pcate elevii reuesc s copieze cu mai mare uurin exemplele negative din jurul lor i
astfel ncep s se transforme, iar dac prinii i coala nu intervin la timp schimbarea devine ireversibil.
Printele trebuie s gseasc echilibrul n comunicare, s nu fie nici foarte dur, dar nici slab n
faa copilului.Trebuie s impun reguli pe care el ca adult s le respecte, fiind astfel un bun exemplu.
Copilul trebuie s tie c dac o regul este nclcat automat v exista i o sanciune. Viaa n societate
este construit dintr-o multitudine de reguli pe care trebuie s le respectm, iar copilul trebuie s se
obinuiasc de mic cu aceste lucruri.
Este necesar ca un copil s se simt confortabil acas,la coal, n societate i trebuie s tie c
indiferent ce probleme ar avea, dac vorbete cu prinii, profesorul diriginte sau alte persoane de
ncredere, acestea se pot rezolva.
A putea concluziona astfel: colarul are nevoie acasa de un cadru general de via n care s se
simt n siguran. Pentru aceasta el are nevoie de parini calmi, nelegtori, afectuoi, maleabili n
raporturile cu copilul, fara a da dovada de slabiciune. El are nevoie s simt c parinii se ocupa de el, ca
iau parte la micile lui necazuri i la problemele care l intereseaza i ca nu se dezintereseaza de ceea ce se
ntampla la coala( M. Gilly).

515
 Creativitate pedagogic

prof. nv. primar Bu Dorica

coala Gimnazial George Clinescu Oneti
Legea creativitii: Orice progres ncepe cu o idee n mintea cuiva. Tot ceea ce mintea noastr poate
concepe i crede cu adevrat, poate s i obin. (Peter Arnold)
Creativitatea este dispoziia de a inventa, care exist n stare potenial la orice individ i la orice vrst.
Putem considera creativitatea ca pe un fenomen general uman, forma cea mai nalt a activitii omeneti.
Einstein a avut un talent deosebit de a nclca regulile []. Nu a sfidat numai legile fizicii, ci a dispreuit
tradiii i a ofensat guverne. Faptul c nu a respectat regulile i-a produs multe neajunsuri, dar dorina
curajoas de a sparge orice regul a reprezentat miezul geniului su. Einstein a fost un mare rezolvitor de
probleme pentru c a nesocotit regulile ntr-un stil minunat. Geniile au caracteristica aceasta, care ns
poate fi deprins i exersat. Putem gndi cu toii ca Einstein, cu condiia s nvm s nclcm
regulile".(Cum sa gandesti ca Einstein de Scott Thorpe)
Creativitatea pedagogic reprezint, dup Sorin Cristea, modelul calitilor necesare
educatorului/cadrului didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea
capacitilor sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul
sistemului i al procesului de nvmnt. Aptitudinea pedagogic este consecina interiorizrii aciunii
educative, n care sunt incluse trsturi psihologice, psihopedagogie, psihosociale. n acest sens, este
relevant opinia lui C. Noica: O coal n care profesorul nu nva i el este o absurditate.
Calitile specifice aptitudinii pedagogice sunt att tiinifice, ct i psihopedagogice i psihosociale.
coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur condiii cum sunt:
democratizarea relaiei profesor-elev, prin participarea elevului la procesul
instructiv-educativ, proces care s fie interactiv;
crearea unei atmosfere colare ntre autoritate i liber-arbitru;
restructurarea programelor colare, prin extinderea acelor discipline care stimuleaz n mod direct
creativitatea (literatura, muzica, desenul), dar i prin includerea unor discipline noi, avndu-se n vedere
ins i evitarea suprancrcrii, a excesului de informaii.
n procesul didactic, creativitatea se transpune n flexibilitate, opusul stereotipiilor, rutinei.
Structura creativitii exprim interdependena dintre produsul creator, procesul creator si personalitatea
creatoare.
n funcie de felul cum este organizat i orientat, procesul de nvmnt poate duce la dezvoltarea
gndirii creatoare, dar din pcate i la formarea unei gndiri ablon. Acest lucru se ntmpl atunci cnd
profesorul se mulumete cu o reproducere textual i acord note mari pentru o atare reproducere
textual, caz n care elevii nu se vor strdui s reprezinte materialul consultat ntr-o form personal, s
gndeasc asupra lui, s caute soluii originale, s grupeze i s ierarhizeze ideile. Un astfel de profesor va
contribui la educarea unei gndiri ablon, la frnarea dezvoltrii spiritului critic i a gndirii creatoare.
Acest tip de gndire, gndirea creatoare a elevilor se dezvolt n instituia de nvmnt prin creterea
exigenei fa de capacitile lor, fr a distana ns prea mult exigenele fa de posibiliti. Cerina
principal trebuie s vizeze nu reproducerea fidel a textelor sau explicaiilor date la lecie, ci stimularea
independenei i originalitii gndirii, cutarea activ de soluii i rspunsuri, experimentarea,
chestionarea etc. n coal elevii ridic adeseori ntrebri. ntre ntrebare i rspuns este util s se duc o
mic discuie de tip euristic cu elevul, care s-i dea ct mai mult posibilitatea s contribuie la gsirea
rspunsului, pe baza experienei i a cunotinelor sale.
Creativitatea nu se poate realiza numai prin educarea gndirii. Un rol important revine factorilor
motivaionali. Muli autori consider c motivaia este o component vital a creativitii. n coal,
motivaia principal, o constituie pentru majoritatea elevilor, obinerea unor note mari, dar i satisfacia
multor elevi de a descoperi nouti, fapte i idei noi. Scopul oricrei educaii creative este acela de a da
elevului posibilitatea s foloseasc din plin ntregul su potenial (Landau,E.,1979), iar discrepana
dintre capacitatea creativ nnscut i performanele creative ale unui elev poate fi atenuat printr-o
educaie bine orientat, de la o nvare necreativ la o nvare creativ (Parnes.S.J.,1962).

516
 Orice educaie, aa cum spunea S. Roller, este un fel de metabolism care reclam prezena unor
catalizatori. Printre aceti catalizatori un rol important i revine profesorului, chiar i n realizarea unei
ambiane colare creativogene, al acelui factor de nelinite n direcia creativitii despre care vorbete D.
Mutschler.
Profesorul trebuie s-i asume responsabiliti n formarea la elevi a unui fond atitudinal propice
creativitii (ncredere n sine, independen n modul de a fi i de a gndi, asumarea unui risc rezonabil,
umor etc.).
nvarea creativ este un proces evolutiv, bazat pe receptivitatea fa de experienele noi, cutate i
rezolvate prin explorare, deducie, analiz, sintez, generalizare, abstractizare, concretizare sau
operaionalizare, accentundu-se realizarea conexiunilor dintre sensuri i solicitndu-se o profund i
autentic implicare intelectual, afectiv, psihomotorie i voliional.

517
 Triada grdini - familie - comunitate

Prof. Buzatu Liliana

La nivelul nvmntului precolar se nregistreaz cteva dificulti: resurse financiare alocate mult prea
mici pentru nevoile existente, slaba diversificare a dotrilor, deficiene n plan administrativ ce se vor
schimba o dat cu schimbarea sistemului de alocare a fondurilor.
Aceste dificulti pun n evident nevoia de sprijin din partea comunitii, dar i din partea educatoarelor
o i mai mare implicare, care s stabileasc puni de colaborare cu diferii actori din comunitate. M refer
la implicarea lor n derularea unor parteneriate care s conduc la mbuntirea condiiilor de desfurare
a procesului educaional i la creterea calitii acestuia.
Fiecare instituie din comunitatea apropiat copilului poate influena formarea i instruirea acestuia prin
modaliti indirecte, dar i prin modaliti directe: sprijin, colaborare, cooperare. n fapt este o
responsabilitate pe care o au diferitele instituii de a contribui la efortul educativ i de a sprijini grdinia.
Parteneriate cu prinii
Parteneriatele cu familia coopteaz prinii ca parteneri n procesul educativ, i informeaz despre valorile
promovate n aceste instituii specializate n educaia celor mici, formndu-i ca beneficiari direci ai
achiziiilor de ordin educaional ale propriilor copii.
Exemple de parteneriate: Eu sunt unic, Eu i ceilali, Prini i copii.
Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca:
- prinii s fie privii ca participani activi care pot aduce o contribuie real i valoroas la educarea
copiilor lor;
- prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copiii lor;
- s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini referitoare la copiii lor;
- s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor profesionale;
- responsabilitatea s fie mprit ntre prini i educator.
Parteneriate cu comunitatea
Copilul vine n contact cu persoane diferite, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat,
necunoscut pentru el. Specificul cultural, valorile promovate de acest mediu trebuie avute n vedere. De
aceea este nevoie ca membrii comunitii s fie antrenai n luarea unor decizii, direcionarea unor
activiti, remedierea unor aspecte negative. Cu sprijinul acestora educatoarea i poate manifesta
disponibilitatea de colaborare n cele mai diverse domenii.
Colaborarea cu primria
Aceasta instituie se poate implica n activiti didactice i de distracie pentru copii cum ar fi:
- notul sau gimnastica;
- ntreinerea i reparaia localurilor de nvmnt;
- dotarea unitilor de nvmnt cu mobilier i alte materiale necesare, echipament informatic.
- finanarea unor aciuni colective: concursuri cu prilejul zilei de 1 Iunie, cu ocazia srbtorilor de iarn.
Exemple de aciuni comune cu primria: La muli ani, copilrie!, Urri de Anul Nou, Datini i
obiceiuri la romni, Artiti n devenire.
n urma acestor aciuni copiii pot fi rspltii cu dulciuri, jucrii, carti, diplome i altele.

Colaborarea cu coala
Parteneriat grdini-coal
n cadrul aciunii de reformare a sistemului de nvmnt i reaezare a lui pe baze moderne, se
subliniaz tot mai intens ideea parteneriatelor educaionale, ce creeaz oportuniti de cooperare,
consultare, comunicare, conlucrare n vederea atingerii unui scop comun. n urma consultrilor reciproce,
a nevoilor resimite de ambii parteneri s-a stabilit un acord ntre unitile de nvmnt implicate. Acest
parteneriat se nate dintr-o serie de neajunsuri ntmpinate cum ar fi: relaia sporadic dintre coal i
grdini, necunoaterea suficient a prevederilor celor dou instituii, neconcordana de cerine,
dezorientarea prinilor n ce privete cerinele scolii, nehotrrea lor cu privire la nscrierea copiilor la
coal. Parteneriatul ntre cele dou instituii de nvmnt, urmrete gsirea celor mai eficiente ci
pentru a asigura adaptarea copiilor cu vrste ntre 3-6 ani la noua etapa din viaa lor, coala, dup cum

518
vizeaz i mbuntirea pregtirii profesionale a cadrelor didactice prin activiti organizate n coal i
grdini, valorificnd cunotinele, experiena cadrelor i baza materiala a unitilor implicate.
V sugerm realizarea parteneriatului: Pai spre succesul colar.
Colaborarea cu biserica face ca aceasta s promoveze valorile moral-religioase care sunt un punct de
reper important n educaia moral i comunitar a copilului. Exemple: n Tine cred, Doamne, vino
mai aproape .a.
Colaborarea cu poliia
Ajut n educaia preventiv i cultivarea comportamentelor prosociale.
Exemple: nvm s circulm corect, La drum mici pietoni! .a.
Colaborarea cu instituii sanitare, care constituie un partener necesar n creterea i dezvoltarea
tuturor membrilor comunitii i la care familia face cel mai des apel. Exemple: Copii frumoi i
sntoi, Fructe i legume de vitamine pline .a.
Colaborarea cu asociaiile nonguvernamentale, ca form de participare la viaa societii i de promovare
a voluntariatului i a activitii n favoarea rezolvrii problemelor sociale.
Colaborarea cu parteneri privai care pot sprijini material unitile de nvmnt i anumii copii
(ajutoare).
Trebuie ncurajate aciunile de voluntariat, inndu-se seama de corespondena dintre competenele
personale i activitile prestate; orice contribuie va fi negociat i contractualizat prin precizarea
rolului, a limitelor de competen, precum i a obligaiilor celor dou pri.
Colaborarea cu mass-media ca sprijin al programelor educative, promovare a ideilor noi, inovaiilor i
reformei, dar i a unor percepii, imagini i idei n sensul valorilor educaiei.
Colaborarea cu cabinetele de asisten psihopedagogic
Consilierea are la baz unitatea triadic familie-grdini-copil, urmrind o educaie eficient i o
dezvoltare optim a personalitii copilului prin armonizarea celor trei termeni ai relaiei triadice. n
procesul de consiliere se ncearc provocarea unei schimbri voluntare n atitudinile i comportamentul
celui consiliat. Strategiile utilizate n acest sens depind att de scopurile clientului, ct i de orientarea
teoretic a consilierului. Scopul fundamental al consilierii colare este sprijinirea clientului (copil, printe,
cadru didactic) pentru ca acesta s fie capabil s se ajute singur, s se neleag att pe sine nsui, ct i
realitatea nconjurtoare.
Consilierea familiei i consilierea parental se adreseaz familiilor cu copii. Preocuprile vizeaz
constituirea unor deprinderi, atitudini, capaciti i competene parentale i familiale. Sunt aciuni
proiectate profesional, realizate de specialiti (consilieri psihopedagogi, consilieri educaionali, sau
psihopedagogi educaionali) care i propun s sprijine familia.
Construirea unui parteneriat educativ n comunitatea n care crete, se dezvolt i este educat copilul
constituie o cerin a educaiei de azi. Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei
nu mai pot fi realizate dect n comunitatea de opiune dintre mediile responsabile: familie-grdini-
comunitate. Din experien se trage concluzia urmtoare: colaborarea familie-grdini-comunitate este
benefic i cu rezultate deosebite att pentru implicarea prinilor dar i pentru membrii comunitii care
i dau silina s se integreze n atmosfera grdiniei i s se mprieteneasc cu copiii.
Beneficiarii parteneriatelor educaionale:
- copiii;
- prinii;
- cadrele didactice i profesionitii n domeniul ocrotirii i educrii copiilor.

Bibliografie:

1. Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., Educaia prinilor, Strategii i programe, E.D.P., Bucureti, 1997
2. Gongea, E., Breban, S., Ruiu, G., Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura Reprograph,
Craiova, 2002
3. Ionescu, M., Ciucureanu, M., Preda, V., Centrele de resurse pentru prini din nvmntul precolar,
Editura Mark Link, Bucureti, 2004

519
 Elevul n centrul educaiei colii i familiei

Prof.nv.primar Buzatu Viorica

coala Gimnazial Filiai, Judeul Dolj

Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i familia. Pentru
o bun colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de mult comunicare din partea lor. Prinii nu au
doar rol biologic i obligaia de a-i hrnii sau mbrca pe copii ci i datoria moral de a contribui activ la
educaia acestora; aceast sarcin nu aparine n exclusivitate colii.
Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l nconjoar, primele norme i reguli de
conduit, dar i climatul social i afectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale. Pecetea pe care prinii o
las asupra structurii spirituale i morale a personalitii propriilor copii se menine toat viaa. Acest tip
de relaie este hotrtoare i prin faptul c familia mediaz i condiioneaz comunicarea cu celelalte
componente sociale, n special cu coala.
n urma cercetrilor s-a ajuns la concluzia c stimularea intelectual n primii ani de via,
ncurajarea i suportul parental continuu sunt factori determinani n dezvoltarea personalitii copilului.
Trebuie s menionm c strategiile educaionale utilizate de unii prini, chiar dac sunt bine
intenionate, chiar dac au avut efecte pozitive n anumite cazuri, nu duc ntotdeauna la obinerea unui
optimum educaional, care s favorizeze dezvoltarea personalitii. Ceea ce ntr-o familie a avut efecte
eficiente, n alta poate determina efecte contrarii.
Analiznd situaiile concrete n care se manifest aciunile educative n familie, putum identifica
mai multe tipuri de prini: unii neleg s-i armonizeze sistemul lor de aciuni educative cu cele ale
colii, alii nu contientizeaz efectele negative ale strategiilor educative utilizate sau, i mai grav, refuz
s recunoasc faptul c relaiile lor educaionale cu copiii sunt deficitare. Prinii sunt convini c
nereuitele educaionale, rezultatele slabe la nvtur, comportamentele inadecvate sunt determinate de
factori strini familiei. ntrunirile cu prinii, mai mult sau mai puin organizate, trebuie s fie un prilej de
a contientiza consecinele imediate i de perspectiv ale strategiilor lor educaionale.
Comportamentele educaionale ale prinilor, chiar dac sunt bine intenionate, pot avea efecte
negative asupra copiilor din cauza neadecvrii lor la particularitile de vrst i individuale, la situaiile
concrete de aciune, la sistemul de cerine adresate copiilor. Severitatea exagerat, manifestat prin
interdicii, prin brutalitate i prin privaiuni de tot felul, i va lsa amprenta asupra personalitii n
formare a copilului. Ei impun copiilor un volum mare de sarcini, interzic participarea la activiti
recreative, la jocurile specifice vrstei i utilizeaz pedepse care lezeaz demnitatea copiilor.
Afirmnd c facem totul ca s scoatem din el un om deosebit sau trebuie s fac ceea ce eu nu am
fcut pentru c nu am avut condiiile necesare, prinii trebuie s neleag c, dincolo de intenia bun,
maniera n care procedeaz, poate s conduc la rezultate contrare celor ateptate.
La rndul lor, prinii superprotectori care depun eforturi exagerate pentru a proteja copilul, pot
constitui piedici n formarea i devenirea personalitii copilului. Aceti prini consider c coala are o
serie de cerine care depesc posibilitile copilului i acesta trebuie menajat. Apar astfel atitudini de
ngmfare, de supraevaluare a propriilor posibiliti, dar i atitudini de subevaluare a copiilor, precum i
slabe posibiliti de adaptare la situaii noi.
Este o sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice situaiile problematice, s dirijeze
strategiile educative ale familiei n favoarea elevului i mai ales s contientizeze faptul c relaia de
colaborare coal-familie este determinant n oninerea performanelor colare.
S conduci ctre maturitate o fiin uman nu este deloc simplu; eforturile, descurajrile,
slbiciunile fac drumul greu. Dac pe acest drum prinii i copii vor gsii sprijin din partea noastr, a
educatorilor, mai trziu, peste ani, efortul ne va fi rsplatit.
Bibliografie:
Agabrian M., Milea V., Parteneriate coal-familie-comunitate, Ed. Institutul European, Iai, 2005
Batrnu, E., Educaia n familie, Ed. Politic, Bucuresti, 2005
Vinanu, N., Educaia adulilor. Idei pedagogice contemporane, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1998
Vrasma, Ecaterina, Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini, Ed. Aramis, Bucureti, 2008

520
 GRDINI - COAL - FAMILIE - SOCIETATE
PARTENERI N EDUCAIE

Prof. Buzrnescu Nicolia

coala Gimnazial,,Nicolae Blcescu
Grdina,,Luceafrul Craiova
Parteneriatul dintre grdini, mai trziu coal i familie reprezint relaia de colaborare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei-colii. Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru
atingerea unor obiective comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere
reciproc, consens cu privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n
comun a drepturilor i responsabilitilor.
n crearea parteneriatului grdini - coal - familie - societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important, fiecare prin specificul muncii sale, prin
felul su ndeplinindu-i atribuiile influeneaz dezvoltarea copilului.
n cadrul proiectului,,Cu copilul i alturi de el pe care l-am desfurat la clas s-a demonstrat c
relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului care trebuie s
fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi adulii ce l susin n
dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre
familie i instituie s se extind i ctre comunitatea care le include.
Organizarea activitilor educative n grdinia noastr: Este bine mpreun, S ne cunoatem coala,
Ne ntrebai noi v rspundem, Jucrii pentru prieteni au dat posibilitatea iniierii unor relaii corecte
de baz n cadrul parteneriatului grdini-coal-familie- comunitate, astfel stabilindu-se un mediu de
dezvoltare mai bogat, relaii pozitive ce fac posibil dezvoltarea sentimentului de coeziune social.
Toi partenerii, dar ndeosebi prinii, au fost alturi de copii: la plimbare, n excursie, n mijlocul naturii,
la colectarea unor materiale, la aciuni de ecologizare a curii grdiniei, astfel implicarea lor a condus la
contientizarea rolului ce-l avem cu toii n ocrotirea mediului, la importana implicrii noastre, a tuturor
factorilor responsabili n educaia ecologic a copiilor, n educaia intra- i extracurricular la nivelul
precolar.
Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n crearea acestor puni ntre instituii i familia
copilului, atitudinea acestora i poziia adoptat reprezentnd cheia succesului.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii
oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care
accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit ntre prini i profesori, pe un,,contract
parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un,,drept
opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii.
n relaia coal-familie pot aprea dificultai de ordin comportamental, ntlnite att la prini, ct i la
profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp. Aceste dificultai pot aprea din prerile divergente privind
responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea de alegere a colii, de
ctre parini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului, randamentul pedagogic i datoria
parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,

521
Colaborarea familie - coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele dou instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie
maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu prinii i comunitatea.
Dac cele dou medii educaionale - coala i familia - se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o
mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor i
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon
colar i scderea fenomenului delicvenei.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune eliberare
de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i dependenei
pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

522
 Sistemul de educaie din Finlanda

Prof. Buzil Leon

coala Gimnazial Iacob i Ioachim Mureanu
Loc. Rebrioara, jud. Bistria-Nsud
Sistemul de educaie se refer la ansamblul instituiilor unei societi implicate n educaia oamenilor,
ntr-o anumit perioad istoric, acesta mai poart denumirea i de instituia educaiei. Instituia
educaiei a evoluat de-a lungul vremii, att sub aspectul funciilor sale dominante, ct i sub aspectul
instituiilor implicate.
Finlanda este considerat ara cu cel mai ridicat nivel de trai, cu cel mai evaluat sistem educativ din
Europa i din lume. Elevii din Finlanda au constant rezultate foarte bune la testele PISA- teste
internaionale menite s verifice nu att cunotinele tinerilor, ct mai ales modul cum acetia gndesc.
La ora actual nvmntului finlandez i revine 14% din bugetul de stat, punndu-se accent pe egalitatea
de anse pentru toi copiii indiferent de mediul socio-economic din care acetia provin. S-a decis ca coala
elementar s fie format din nou clase. coala este finanat de stat i ofer tuturor copiilor educaie
gratuit, o coal obligatorie i disponibil pentru toi, dar i o coal fr examene de admitere i fr
taxe. Elevilor li se asigur un prnz i transport gratuit dac locuiesc la mai mult de 5 km de coal. Legea
finlandez oblig ca meniul s fie gratuit, nutritiv, i cu multe feluri de salate i fructe. Dac orele se
prelungesc pn dup-amiaz, coala are obligaia de a oferi o gustare elevilor.
n aceast ar nu exist coli mai bune i coli mai proaste. Nu exist nvmnt privat. ntregul sistem
universitar este de stat. Sunt permise liceele private, dar perceperea de taxe de studiu este interzis. Copiii
trebuie s beneficieze de acelai tratament. Copiii cu dizabiliti nva n colile normale. Copiii cu
cerine educaionale speciale nu studiaz la domiciliu, nu sunt exclui sau izolai n coli speciale, ci
particip la ore n clase normale, indiferent dac au handicapuri grave.
Copiii n Finlanda ncep coala la 7 ani i nu se confrunt cu examene pn la vrsta de 16 ani, cnd
susin singurul examen important n sistemul lor educaional. Orele dureaz 45 de minute fiind intense i
participative. Temele pentru acas sunt foarte puine i nu se pune accentul pe memorarea mecanic.
Elevii pot alege, nc din coala primar, materii opionale n funcie de aptitudinile i pasiunile lor. Se
organizeaz foarte multe activiti practice, multe experimente efectuate n laboratoare n care numrul
de elevi participani nu este mai mare de 16.
O reform radical n nvmntul finlandez din anii urmtori, este eliminarea din orarul elevilor a unor
materii precum literatur, geografie, matematic sau istorie, cu studiul unor teme sau fenomene. Se
vizeaz i desfiinarea slii de clas tradiionale n care elevii stau n bnci pasivi, ascultndu-i
profesorii i ateptnd s li se pun ntrebri, se va pune n practic o abordare cu accent pe colaborarea
dintre profesori i copii n vederea mbuntirii abilitilor de comunicare.
n Finlanda este mult mai simplu s devii medic sau avocat dect profesor. coala pune accent pe
calitatea profesorilor investind doar n cei care au performane. Ca s predai la grdini trebuie s ai
facultate iar pentru celelalte cicluri masterat (minim 2 ani n care se pune amprenta pe cursuri de
pedagogie i psihologie a copilului). Profesorii care nu sunt competeni nu li se mai prelungete contractul
de munc. Salariile primite ( ntre 2000 i 6000 de euro) sunt printre cele mai mari din Europa, alturi de
Frana, Marea Britanie i Germania.
n Finlanda 93% dintre elevi promoveaz liceul iar 66% ajung la facultate, cele mai ridicate procente de
acest gen din Europa. Diferenele dintre cei mai slabi elevi i cei mai buni sunt cele mai mici de pe glob.
Sistemul de valori al finlandezilor are la baza educaia, nu acumularea de bunuri fiind un sistem de valori
format n familie, consolidat n coal i pus apoi n slujba rii.

Bibliografie
www.cultura.mai.gov.ro
www.gndul.info
www.timpul.md

523
 PEDAGOGIA FREINET - PARTE COMPONENTA A EDUCATIEI
ALTERNATIVE

Profesor, Cablea Constana

Pedagogiile alternative au aprut la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea ca
rspuns n faa metodelor de predare ale colii tradiionale. Aceasta din urm era considerat ca fiind
dominat de intelectualism, autoritarism i cu un caracter pasiv al metodelor de instruire. Aadar, au
inceput s se dezvolte noi pedagogii, care aparineau curentului educaiei noi. nvmntul alternativ -
dup cum subliniaz i denumirea- ofer o opiune de educaie diferit de nvmntul oficial acordat de
stat, dar care este totui n normele cerute de legea educaiei naionale. Datorit variantelor de instruire i
educare oferite, avnd alte strategii educaionale, alte metode de predare i desigur, alte principii n ceea
ce privete notarea i evaluarea elevului, pedagogiile alternative sunt vzute ca fiind superioare i
reprezint un proces pedagogic.
n Romnia exist ase alternative educaionale: Pedagogia Waldorf, Pedagogia curativ Waldorf,
Pedagogia Montessori, Alternativa Step by Step, Planul Jena i Pedagogia Freinet, cea care va fi
prezentat n cele ce urmeaz.
Pedagogia Freinet este una dintre puinele pedagogii alternative care s-a impus n faa timpului,
dovedind astfel c structura i bazele sale sunt unele bine fortificate. Acest fapt nu poate dect s indice
actualitatea acestei pedagogii, care dei a fost fondat de Clestin Freinet (1896-1966) n secolul 20, ea
poate fi ntlnit la nivel mondial ca metod de predare cu un succes impresionant n formarea i educarea
elevului.
Un studiu asupra pedagogiei Freinet ar fi incomplet dac nu ar include printre punctele sale de
interes mediul n care au luat fiin, dar i creatorul conceptelor asupra crora ne vom ndrepta atenia n
cele ce urmeaz. Aadar, Clestin Freinet dup ce a urmat coala normal de institutori, a fost trimis pe
frontul Primului Rzboi Mondial, revenind din acesta nu fr s fi fost grav rnit. Totui, invaliditatea sa
nu l-a oprit s i continue munca, introducnd tipografia ca instrument didactic la coala comunal la
care a fost institutor.. n timp, datorit activitii sale intense, create i reputaia sa de inovator, va fi
urmat ntr-o ordine natural i de nfiinarea unei coli proprii. Astfel, teoria pedagogic a lui Freinet s-a
bucurat i de punerea sa n practic, n aceast prim coal experimental.
Dei a ntmpinat dificulti -fiindu-i nchis coala de la Vence-, Freinet a putut s-i pun n
practic micarea pedagogic, n principiu datorit recunoaterii imediate la nivel internaional a calitii
metodelor sale de educaie i instruire. Acest succes se datoreaz n mare parte inovaiei adus de acest
nou tip de pedagogie. Prima inovaie a fost, prin urmare, ieirea clasei n natur pentru a observa mediul
natural i uman. Impresiile cu care se ntorceau la coal erau discutate n primul rnd, apoi stabilite n
scris. Textele rezultate erau corectate i mbuntite, i ofereau o baz pentru nvarea aptitudinilor
tradiionale de baz, care a devenit, astfel, un instrument practic pentru mbuntirea comunicrii.
Studierea mediului nconjurtor, tiprirea ziarelor, corespondena ntre coli, au fost primele unelte care
au dus la revoluionarea pedagogiei, pe cnd reportofoanele i camerele video au suplimentat, de-a lungul
timpului, resursele tehnice necesare pentru aceast form de comunicare. O alt inovaie adus pedagogiei
tradiionale este ideea de centrare a colii pe elev. Astfel, dac pn acum coala punea n centrul
preocuprilor sale educatorul i coninutul nvmntului, nesocotind cerinele copilului, ct i pe cele ale
societii, Freinet vede dorinele i necesitile elevului prioritare, nscriindu-se n curente ca Educaia
nou sau coala activ. n concordan cu aceast idee se afl i realitatea c fiecare copil este unic, cea
ce susine o dezvoltare educaional personalizat pentru fiecare elev n parte, adaptat ritmului su de
acumulare a informaiei. Toate aceste schimbri pot fi extrem de benefice n obinerea unor performane
maximale din partea celui educabil, dar totodat i realizarea unei personaliti sntoase.
O alt caracteristic a pedagogiei Freinet este cea a educaiei prin munc. Aadar, la ntrebarea
dac coala este templu sau antier, Freinet va opta pentru a doua variant,,a muncii la baza colii. n ceea
ce privete acest domeniu, are o atitudine foarte pozitiv ctre posibilitatea de a munci n coal, ca mijloc
de exersare, de formare pentru viitorul adult. Aadar, ideea de munc ocup,, locul central n concepia
pedagogic a lui Freinet.

524
 Importana pe care o acord Freinet muncii se poate observa n lucrarea sa, Oeuvres pdagogiques
unde afirm c fiecare copil nu prezint o nevoie natural de joc, ci exist doar nevoia de munc, ceea ce
consider adultii a fi joac, e de fapt o versiune a muncii lor,practicat de copii, ce-i are originea n
aceleai nevoi care justific munca adulilor. Fr a putea trece cu vederea aceast afirmaie destul de
ndrznea i nefondat, e necesar totui de menionat c Freinet nu promova munca forat, ci acel tip de
munc necesar, plcut, de tipul celei practicate n mediul rural. Astfel, se poate spune c munca liber,
aleas de elev, l poate ajuta n formarea sa ca om.
Pedagogia Freinet se bazeaz i pe comunicare i cooperare. Freinet a observat c exist o plcere
natural de a comunica n rndul copiilor, fapt pe care a decis s l exploateze pe ct posibil n mediul
colar, cci exprimarea liber duce la auto-cunoatere. Ceea ce este interesant, e c acest tip de
pedagogie reuete s mbunteasc mai multe tipuri de comunicare dect pe cea mai des utilizat de
majoritate i anume, cuvntul rostit. Astfel, Clestin Freinet ncurajeaz i folosirea altor limbaje i a altor
forme de exprimare, ca de exemplu artele, gesturile, micrile sau chiar calculul. Se observ o precauie
ndreptat chiar spre comunicarea oral, dar care poate fi explicat prin ncercarea noii pedagogii de a
depi trncneala acut a colii tradiionale.
O mare realizare a acestei metode de educaie este modul n care elevii sunt ncurajai att s
coopereze cu profesorii lor, dar i cu ceilali colegi, vindecnd marea problem cu care se confrunt
colile clasice i anume individualitatea elevilor, care vine ntotdeauna nsoit i de egoism. Neutiliznd
unui sistem de notare, pedagogia Freinet descurajeaz competiia, pentru ca motivaia elevului s fie,
bazat doar pe propria dorin de auto-depire i nu pe cea de a se compara cu alii. De cealalt parte,
ns, se poate afirma c lipsa unei competiii poate duce i la lipsa total a ambiiei elevului, fapt ce are
drept urmare o dezvoltare incomplet. Totodat, libertatea acordat n timpul studiului, dreptul de a tatona
diverse subiecte, poate duce mai degrab la o cutare fr un scop exact, o rtcire fr izbnd, care
poate fi foarte duntoare elevului, dac acesta nu este ndrumat i coordonat de un profesor.
n concluzie, chiar dac a fost contestat, pedagogia Freinet dinuie i astzi, avnd succes n
formarea tinerilor, a personalitii i creativitii lor.

525
 PROIECT EDUCATIONAL
,,PRINTELE DE SERVICIU

Prof.nv.primar Caiali Vildan

Liceul Teoretic Mihail Koglniceanu
n conceperea acestui proiect educaional am pornit de la necesitatea unei colaborri mai strnse
ntre coal i familie, dar i de la dorina mrturisit a unor prini de a-i ajuta copiii, dar nu tiu cum.
Avem o colaborare excelent cu prinii, dar unilateral: feed-back-ul nu se realizeaz, sunt foarte buni
executani, vor s ajute, se implic, dar nu tiu cum i cnd s fac ceea ce este potrivit unei situaii.
n societatea n care trim se pune din ce n ce mai mare accent pe conceptul de educaie permanent,
care este chiar o necesitate astfel, educarea prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie devine o
necesitate.
Familia este primul initiator socio-cultural al copilului, iar scoala constituie experienta de viata a acestuia
in societate.
Prinii sunt preocupati n a-i clarifica i nelege importanta educaiei in familie i a colaborarii
cu coala ca parteneri, constientizand deopotriva necesitatea coerentei influentelor educative ale
factorilor care actioneaza asupra copiilor.
Noutatea acestui parteneriat din acest an scolar este de a pastra cat mai eficient legatura parinte-educator:
intaliniri lunare, afisarea lucrarilor copiilor, evaluari periodice, participarea la activitati demonstrative,
procurare de material informational necesar proiectelor tematice, activitati optionale, activitati
extracurriculare, serbari, evenimente socio-culturale, email-uri cu materialele informative si educative
trimise de invatatoare
Chestionarele aplicate si discutiile periodice individuale/de grup din anul trecut au evidentiat
diversitatea parerilor parintilor legate de stabilirea unor reguli si limite in comportamentul propriilor
copii. Actiunile derulate ne-au intarit convingerea ca fara stabilirea unui sistem unitar de cerinte in scoala
si in familie, colaborarea dintre cei doi factori educationali ar ramane fara rezultatele scontate.

DURATA:
semestrul al II lea al anului colar 2015-2016

GRUPUL TINTA :
25 de copii, elevi ai clasei a IV a A
printii copiilor
nvatatoarea
profesorul de ed. fizica
profesorul de religie
profesoara de limba engleza
director

BENEFICIARI:
a) direci: copiii
b) indireci: prinii copiilor, coala, comunitatea local

LOCUL DESFURRII:
Liceul Teoretic Mihail Koglniceanu, judeul Constana
OBIECTIV GENERAL:
Dezvoltarea la prini a abilitilor de a interaciona i empatiza cu proprii copii

OBIECTIVE SPECIFICE :
contientizarea progresului sau eecului copilului, a schimbrilor survenite n evoluia lui, nevoile,
ncrederea n forele proprii;

526
 mbuntirea abilitilor de consiliere i relaionare cu familia, ndeosebi cu familii n situaii de
criz;
promovarea unor schimbari n mentalitatea tradiionala n raport cu pozitia copilului n familie;
dezvoltarea unor atitudini stimulative si suportive n rndul prinilor, bunicilor, cadrelor
didactice, asisteni sociali;
promovarea principiilor democratice n relaia parinte-copil;
implicare unui numr mai mare de parini, bunici sau ali membrii ai comunitii in educaia
copiilor;
dezvoltarea la parini/bunici a unor abiliti de baz de care au nevoie pentru a influena pozitiv
comportamentul copiilor.
cunoaterea unor metode i procedee pentru a preveni agresivitatea copiilor;
descoperirea de ctre prini a tipului de printe pe care l reprezint, autocunoaterea prinilor;
dialogul deschis ntre prini despre subiecte tabu privind climatul familial.
-sa constientizeze necesitatea derularii acestui proiect de parteneriat;
-sa stabileasca reguli pentru activitatea zilnica a copilului ce vor fi respectate de ambele parti;
-sa se implice in atragerea de resurse (financiare si/sau materiale ) necesare unei mai bune
desfasurari a actului educational;
-realizarea schimbului de opinii in ceea ce priveste necesitatea unui mediu educativ sanatos;
-existenta unui consens intre parinti referitor la stabilirea, aplicarea si respectarea unor reguli de
comportament ale copilului.
Aparat foto, camera video

REZULTATE ASTEPTATE:
Abiliti de comunicare, n beneficiul copiilor, al colii ;
Dezvoltarea capacitii de a-i nelege i de a-i ajuta copiii;
Mai muli prini/bunici implicai in educatia copiilor;
mbuntirea rezultatelor colare ale elevilor ;
Ameliorarea calitii deprinderilor parentale;
Dezvoltarea unor atitudini si comportamente civice ale elevilor faa de coala;
Creterea motivaiei colare si a stimei de sine la elevi;
Diminuarea problemelor de comportament ale elevilor de tipul ateniei deficitare, agresivitii,
violenei.;
Elaborarea unor portofolii tematice care se vor folosi in activitile instructiv-educative.
Crearea unui ambient nou si plcut n coala,prin valorificarea lucrrilor create in cadrul
proiectului;
mbuntirea relaiilor dintre membrii comunitii;

ACTIVITTI PROPUSE :
Meseria de printe
Printele de serviciu
Alturi de coal
Elev- printe- nvtor
Pai spre clasa a V a
Putem creste copii buni ntr-o lume mai puin bun!

MODALITI DE MONITORIZARE I EVALUARE A REZULTATELOR :

panou al activitii cu prinii
mapa parintilor
rapoarte de evaluare
chestionare
fie de evaluare a activitilor
portofoliul proiectului
inventar cu bune practici
CD-ul care s cuprind ntreaga activitate desfurat n cadrul proiectului,

527
 expoziii tematice.

IMPACTUL IMPLEMENTRII PROIECTULUI ASUPRA GRUPULUI INT, ASUPRA COLII I

ASUPRA COMUNITII:
prinii vor ti ce, cum, cnd s fac cu ceea ce tiu, n educarea copiilor;
va spori ncrederea n ceea ce face coala;
va crete prestigiul colii n comunitate;

CALENDARUL DE ACTIVITATI

NR. CONINUTUL MODALITI DE PARTICIPAN PERIOADA

CRT. ACTIVITII REALIZARE I
1 Meseria de printe. Referat Tipuri de prini ianuarie
Necesitatea parteneriatului prini, tipuri de elevi
coal-familie copii; chestionar nvtoarea
prini directorul colii
2 Printele de serviciu ntlnire i dialog prini permanent
zilnic elevi
dezbateri; nvtoarea
directorul colii
3 Alturi de coal Participarea prini martie
prinilor la o lecie elevi
deschis de limba nvtoarea
romn directorul colii
4 Elev - printe - nvtor Participarea prini aprilie
prinilor la o lecie elevi
deschis de nvtoarea
matematic directorul colii
5 Pai spre clasa a V a Lectorat, dezbateri prini mai
elevi
nvtoarea
directorul colii
6 Putem crete copii buni Evaluarea proiectului prini iunie
ntr-o lume negativ ! elevi
nvtoarea
directorul colii

528
 NECESITATEA COLABORRII DINTRE
COAL I GRDINI

Prof. nv. Primar,

Calcan Mihaela
coala Gimnazial Tudor Muatescu, Piteti
Este un lucru bine tiut c coala i ncepe aciunea educaional pe fondul acumulrilor realizate de
copiii de vrst precolar. O consecin a acestei constatri o constituie, cum e i firesc, necesitatea
cunoaterii acumulrilor realizate de copii nainte de intrarea n coal, a nivelului lor de dezvoltare
intelectual.
Este posibil demararea cu succes a activitii de nvare la coal, dac aceste achiziii sunt preluate pe
nesimite, astfel ca adaptarea s se realizeze treptat, prin noi acumulri pe care ei le vor face, de data
aceasta n forme specifice activitii colare.
Pe de alt parte, asigurarea nceputului bun este cerut i de particularitile psihologice ale copiilor de 6-
7 ani, de plasticitatea sistemului lor nervos.
Continuitatea ntre grdini i coal este posibil prin asigurarea unor msuri de ordin psio-pedagogic
realizate metodic. Copilul, nainte de a intra n clasa pregtitoare, trebuie cunoscut temeinic. Trebuie
avut n vedere cunoaterea acumulrilor realizate n perioada precolar, n special a acelora care, ntr-un
fel sau altul, constituie elemente pregtitoare pentru nvarea citirii i a scrierii. Acestea sunt strns legate
de capacitatea de exprimare a copiilor, de nivelul auzului fonematic, de posibilitile de mnuire a
instrumentelor de scris, de coordonarea micrilor minii n vederea trasrii unor contururi, etc.
Exist ci i modaliti specifice care s vizeze perfecionarea pregtirii precolarului pentru viaa colar
propriu-zis, pentru regimul colar cu specificitatea sa. Aceste modaliti vizeaz n prim plan pregtirea
specific, sub raportul componentelor psio-intelectuale, cognitiv-formative i n al doilea rnd
comportamentul psio-social specific vieii de elev.
Copilul precolar dobndete n grdini multiple cunotine pe care i le nsuete, cu prioritate, prin
legtura direct cu realitatea. Odat cu acumularea acestui bagaj bogat de cunotine, reprezentrile
copilului ating un grad mai nalt de generalizare. n acelai timp, vorbirea devine mai bogat, mai clar,
mai corect, asigurnd dezvoltarea intens a gndirii.
Tactul pedagogic, metodele i procedeele constituie un mijloc preios de realizare a sarcinilor instructiv-
educative pentru integrarea, cu uurin, a copilului n activitatea colar.
Nu att nsuirea unui volum mare de cunotine l face pe copil apt pentru coal, ci, mai ales,
achiziionarea unor atitudini, capaciti i abiliti intelectuale care s-i nlesneasc munca de nvare.
O astfel de optic poate asigura copilului nu numai adaptarea la cerinele regimului colar, ci i
parcurgerea unui drum ascendent de colaritate i implicit, n planul formrii i dezvoltrii personalitii
sale.
Trecerea copilului de la grdini la coal nu trebuie s constituie un prag, ci o continuare obinuit a
unei programe care este n dezvoltare i care trbuie continuat de ctre coal.
Condiiile actuale de dezvoltare a nvmntului precolar i generalizarea acestuia, impun modernizarea
cadrului n care se desfoar activitatea instructiv-educativ, precum i perfecionarea metodelor i
mijloacelor didactice. Instruirea de tip colar se bazeaz n foarte mare msur pe pregtirea copiilor de 5-
6/7 ani din punct de vedere intelectual, moral, fizic i estetic.
ntre cele dou trepte de nvmnt puntea de legtur o constituie grupa pregtitoare. Activitile
desfurate la grupa pregtitoare trebuie s solicite gndirea copiilor mai mult dect la grupa mare, prin
coninutul lor s le formeze o gndire critic, investigatoare, creatoare, s le dezvolte capacitatea de a
opera cu inteligen.
Adaptarea copiilor la regimul de activitate colar este o condiie esenial a activitii ulterioare a
copilului - obiectiv fundamental al activitii n grdini.

529
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Bibliotecar: Calin Maria

coala Gimnazial Anton Pann, Rm. Vlcea
Atunci cnd exist un adevrat parteneriat ntre grdini, coal, familie i societate, profesorii i
nsuesc ci noi i puternice de a ndrepta copiii ctre standarde colare provocatoare; prinii discut
regulat cu educatorii despre comportamentul copiilor lor, raportat la acele standarde ridicate i despre
modul n care-i pot ajuta pe acetia acas i la coal; elevii se strduiesc s ating noile standarde
specifice disciplinelor studiate.
Fiecare grdini/coal devine o comunitate a celor ce nva, n condiiile propriului su plan de
mbuntire continu a predrii, nvrii i disciplinei. Toi elevii si se strduiesc i fac progrese n
direcia atingerii standardelor dorite, fiind ajutai de prini, profesori i ali parteneri.
Grdiniele, colile i societatea mbuntesc instrucia, evaluarea, dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice, abilitatea de a conduce a directorilor, implicarea prinilor i a oamenilor de afaceri, astfel nct
fiecare aspect al educaiei funcioneaz ca parte a unui sistem, care sprijin toi elevii pentru a-i atinge
obiectivele.
ntreaga societate este devotat scopurilor sale de a ajuta la formarea elevului. De aceea se pot crea un
plan de aciune pentru mbuntirea continu a tot ceea ce ine de grdini, coal, tot ceea ce
influeneaz predarea i nvarea, astfel nct toi copiii s ating standardele de nvare impuse i un
parteneriat extins, care s permit realizarea planului, o relaie ntre prini i cadrele didactice, companii
i instituii de nvmnt superior, administratori i comitete colare, bunici i familia extins, spitale i
agenii ale serviciului social, instituii de cultur i art, ziare i alte mijloace de comunicare n mas,
biblioteci, organizaii religioase i voluntare.
Cercettorul Douglas Nelson aduce n dezbatere problema existenei unui sistem profamilie. Noul sistem
trebuie s-i extind capacitatea de a ajuta instituiile, iar serviciile de intervenie n situaii de criz i cele
de tratament vor trebui s lucreze mpreun. E nevoie de crearea unor noi relaii funcionale i a unor
servicii de calitate, care sprijin familiile i le ajut s i valorizeze potenialul. Detaliile specifice ale
unui asemenea sistem vor varia n funcie de nevoile copiilor i familiilor din fiecare comunitate, de
disponibilitatea resurselor locale i de noul stadiu de dezvoltare al sistemului. n ciuda acestor diferene,
un adevrat sistem profamilie are cteva caracteristici:
Este extins - diverse oportuniti i servicii rspund unei game largi de nevoi ale copilului i familiei;
Este preventiv - sistemul este realizat pentru a preveni problemele, i nu neaprat pentru a reaciona la
ele;
Este centrat pe familie i condus de familie - membrii familiei se afl ntr-o strns conexiune, i aa sunt
i problemele lor;
Este integrat - serviciile separate sunt legate de aspiraiile comune, de dorina de a veni n ntmpinarea
nevoilor familiei;
Este centrat pe dezvoltare - evaluarea nevoilor schimbtoare ale copiilor i familiilor lor constituie
temelia sistemului;
Este flexibil - sistemul este activ i adaptabil, furnizeaz asisteni sociali competeni, care rspund rapid
nevoilor familiei;
Este sensibil la preocuprile culturale i de gen - serviciile reflect credina c apartenena la un grup cu o
istorie specific, un set de valori i tradiii, reprezint o surs de mare for;
Este orientat pe rezultate - performana se msoar n rezultate mbuntite pentru copii i familii, i nu
doar prin numrul i tipul serviciilor oferite.
Elementele unui sistem profamilie par uor de atins, dar schimbrile sunt greu de realizat. Pentru a aduce
ceva nou n viaa familiilor, e nevoie de modificarea tipului i a calitii serviciilor prestate n ntreaga
comunitate. Instituiile care sunt la dispoziia copilului i a familiei trebuie s lucreze mpreun pentru a
schimba fundamental modul n care acetia gndesc, se comport i i folosesc resursele.
Un asemenea sistem va fi n beneficiul ntregii comuniti n care locuiesc copiii i familiile lor. Crearea
unui astfel de sistem va nsemna eforturi comune ale mai multor parteneri, lideri cheie din diverse
domenii, care vin mpreun pentru a gsi soluii. Partenerii respectivi preiau iniiativa, ce const ntr-o

530
serie de activiti relaionate, ntreprinse n scopul construirii unui nou sistem de servicii pentru copii i
familiile lor.
Se consider c modul n care avanseaz aciunile depinde de alegerea de ctre participani a unei strategii
de cooperare sau de colaborare, care s le ghideze planurile.
Cei care folosesc o strategie de cooperare sunt de accord s lucreze mpreun pentru a-i mplini
scopurile individuale. Fac aceasta fr a modifica substanial serviciile pe care le ofer i fr a produce
schimbri n regulile i regulamentele care le guverneaz instituia.
Partenerii care folosesc o strategie colaborativ stabilesc obiective comune i sunt de accord s uzeze de
puterea personal i instituional pentru a le mplini. Trebuie s aib autoritatea de a-i reprezenta
instituiile sau segmentele de comunitate din care provin. Sunt de acord s angajeze resurse i s modifice
politicile i procedurile existente pentru a atinge obiective concrete, msurabile. i asum
responsabilitatea personal i colectiv pentru rezultate. Colaborarea ofer - mai mult dect cooperarea -
posibilitatea unei integrri reale a serviciilor i cea mai bun ans de restructurare a celor existente i de
transformare a lor ntr-un sistem profamilie.
Voi prezenta n continuare cteva exemple de practici i programe, pe care grdiniele i colile le pot
folosi pentru a ncuraja familia i a obine sprijinul societii n procesul de nvare a elevilor. Trebuie
ntrit faptul c prinii sunt persoanele cheie n planificarea, organizarea, implementarea i evaluarea
oricror practici eficiente.
Dezvoltarea abilitilor parentale
Sponsorizeaz ateliere de nvare pentru familie, pe teme sugerate de prini i le desfoar n
perioadele de timp i locurile accesibile tuturor acestora.
Solicit familiilor s precizeze ce tipuri de ateliere sau evenimente informative i-ar interesa s frecventeze
i care sunt perioadele convenabile pentru desfurarea lor.
Ofer informaii despre dezvoltarea copilului.
mprumut cri familiilor, precum i casete cu ateliere pentru prini.
Le ofer informaii despre dezvoltarea condiiilor de acas, care s sprijine nvarea colar.
Realizeaz sondaje printre prini pentru a determina nevoile acestora, cere membrilor conducerii s ajute
la mplinirea nevoilor respective i lucreaz pentru a pune n legtur prini cu resursele comunitii.
Au un centru pentru familie s-au i ajut pe prini s aib acces la alte centre de resurse din comunitate.
Au grupuri de sprijin pentru familiile cu interese i nevoi speciale.
i instruiesc pe membrii personalului colii i i sprijin pentru a contacta toate familiile.

Accentul pe comunicare
Programeaz edinele cu prinii, profesorii i elevii, pentru a fixa obiectivele nvrii elevilor pentru
anul respectiv.
i ascult pe prinii care prezint punctele tari ale copiilor lor i modul n care nva acetia.
Urmeaz Regula celor apte, oferindu-le apte ci diferite prin care prinii mpreun cu membrii
comunitii pot afla despre ce se ntmpl n coal i pot comenta.
Profesorii au acces oricnd la telefoane, pentru a comunica cu prinii n timpul sau dup o zi de coal.
Membrii conducerii transmit acas mesaje pozitive despre elevi.
Se fac eforturi pentru a comunica cu taii.
Implic prinii n evenimentele n care copiii sunt rspltii, premiai pentru realizri.
Au personal didactic dispus s asiste i s-i sprijine pe prini n interaciunile lor cu coala.
Trimit comunicri acas despre: progresul colar al elevului; ntlnirile de la coal; modul n care se pot
implica prinii n activitile elevilor; disciplina elevului; curriculum.
Cadrele didactice fac vizite la domiciliul elevilor.
nvarea acas
Au obiective specifice i activiti, prin care prinii sunt informai despre modul n care-i pot sprijini
copiii la teme.
Ofer activiti i evenimente de nvare pentru ntreaga familie.
Invit prinii s mprumute publicaii din biblioteca colii.
i ajut pe prini s neleag evalurile elevilor, inclusiv testele, i s sprijine elevii pentru a-i
mbunti performanele.
Includ prinii i ali membri ai comunitii n dezvoltarea nvrii copiilor n activitile extracolare.

531
Voluntariatul
ncurajeaz familiile i pe ali membri ai comunitii s devin voluntari n evenimentele organizate de
coal.
Ofer servicii elevilor ce doresc s fie voluntari n cadrul comunitii.
ncurajeaz membrii familiilor i ai comunitii s se implice: ca participani n consiliile de conducere; n
prezentarea ctre elevi a carierelor lor i a altor subiecte; ca asisteni n spectacolele organizate de copii;
ca nsoitori n excursii sau alte ieiri cu clasa.
Ofer oportuniti de voluntariat pentru prinii singuri sau pentru cei ce muncesc.
Conducere i susinere
ncurajeaz prinii s frecventeze ntlnirile consiliilor i comitetelor colii.
Solicit membrii personalului s-i ajute pe prini s depeasc situiile dificile.
Ajut familiile s se sprijine una pe cealalt.
mplicarea societii
Se comport ca o surs de informaii despre serviciile oferite familiilor de ctre comunitate.
ncurajez grupurile de servicii i pe cele civice locale pentru a se implica n coli.
Permit comunitii s uzeze de cldirea colii, dincolo de programul obinuit de coal.
Lucreaz cu camera local de comer sau cu consiliul oamenilor de afaceri i biblioteca pentru a promova
tiina de carte la aduli.
Au un program iniiat mpreun cu companiile locale, pentru a spori abilitile de lucru ale elevilor.
Public i transmit pe scar larg informrile edinelor de consiliu ale colii, prezentrile i politicile
acestora i ncurajeaz feedback-ul i participarea membrilor comunitii.

532
 COMPETENE CHEIE N COLILE DIN EUROPA

PROF.CALOIAN FELICIA
COALA GIMNAZIAL ,,TEFAN LUCHIAN-MOINETI
n Europa, adoptarea conceptului larg de competene cheie a fost nsoit de o serie de variaii n
termenii specifici i n coninutul exact al setului de competene sau abiliti care sunt n curs de
elaborare. Mai multe studii internaionale recente atest un nivel sczut de integrare n ceea ce privete
competenele digitale n predarea matematicii, tiinelor i limbilor, chiar i n rile n care
disponibilitatea calculatoarelor este mare. n ntreaga Europ testele naionale standardizate, care sunt
utilizate n scopuri sumative sau formative sau pentru monitorizarea sistemelor de nvmnt, se
concentreaz asupra competenelor de baz, n special pe predarea limbii materne (sau pe limba de
predare) i pe matematic i ntr-o msur mult mai mic pe tiine i pe limbi strine.
Strategiile naionale de promovare a competenelor cheie rile europene (sau regiunile) au adoptat
abordri diferite n sprijinirea asimilrii competenelor cheie. n funcie de ar i de competenele cheie
n cauz, strategiile naionale se pot concentra fie pe o singur competen, fie pot acoperi dou sau mai
multe competene cheie. n general, strategiile sunt ndreptate spre citire pentru a mbunti nivelul de
alfabetizare i de a promova bunele obiceiuri de citire, iar de obicei au ca obiectiv societatea n ansamblu.
n Europa, evaluarea elevilor are o varietate de forme i utilizeaz instrumente i metode de evaluare
diferite. Instrumentele de evaluare corespunztoare, care reflect rezultatele elevilor dobndite prin
diferite discipline, sunt necesare pentru a evalua progresele elevilor n aceste zone. Frana i Austria ofer
exemple interesante de instrumente de evaluare care traverseaz graniele diferitelor discipline i activiti
de nvare.
Accesul la cri de la o vrst fraged i la o gam larg de materiale de citit n anii de coal mai
mari este crucial pentru a deveni un cititor avansat. La coal, unele dintre cele mai bune moduri de a
ncuraja lectura sunt prin nvarea colaborativ ntre elevi i prin discutarea diverselor texte. Oferirea
unei game de materiale de lectur diferite pentru elevi este o modalitate important de a le ncuraja
motivaia de a citi. Majoritatea curriculelor subliniaz importana dezvoltrii plcerii i a interesului
elevilor pentru lectur i sprijin utilizarea unei game largi de cri i a altor materiale scrise pentru
predarea citirii. Rezultatele sondajului international arat, de exemplu, c citirea online are un efect
pozitiv asupra performanei la citire. Cteva ri au adoptat strategii specifice pentru promovarea lecturii.
n Letonia, cadrele didactice din nvmntul primar i secundar trebuie s aib dou ore suplimentare pe
sptmn pentru lucrul individual cu elevii care au nevoie de sprijin suplimentar. n acelai timp,
instituiile de nvmnt trebuie s elaboreze planuri individuale de sprijin pentru elevii cu dificulti de
nvare. De asemenea, n Grecia, la nivel primar, elevii pot avea pn la ase ore pe sptmn de lucru
individual. n Romnia, aceast abordare este utilizat n principal n programele de recuperare din colile
din mediul rural. n Irlanda, cadrele didactice de sprijin al nvrii predau suplimentar, elevii sunt de
obicei retrai de la orele lor normale i instruii n grupuri mici, dei exist un accent n cretere pe
furnizarea de sprijin pentru elevii int n clasele lor. n Malta, elevii de coal primar primesc sprijin
personalizat pentru alfabetizare de la profesori specialiti, att n grupuri de mai puin de cinci elevi ct i
n clas. n Slovenia, asistena individual sau n grup mic este oferit n cadrul claselor normale sau la
sfritul unei zile de coal; asistena didactic este asigurat de profesori sau de specialiti i pedagogi de
remediere.
Rezultatele slabe n rndul elevilor reprezint o ngrijorare pentru multe ri europene. n combaterea
rezultatelor slabe, sunt eseniale competenele profesorilor de a lucra cu elevii care au o gam larg de
abiliti i de interese. n majoritatea rilor europene, autoritile centrale din nvmnt ofer ndrumare
i sprijin pentru profesori i coli pentru a aborda rezultatele slabe.Rezultatele sondajelor internaionale,
precum i alte dovezi de cercetare,arat faptul c rezultatele slabe apar dintr-un numr de motive asociate
cu mediul de acas i cu factori legai de coal i de multe ori acestea se susin reciproc.
Bibliografie:
Surse: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurypedia;
http://eures.anofm.ro/index.php ;
Legea Educaiei Naionale din 2012.

533
 Colaborarea cu prinii i mbuntirea parteneriatului dintre grdini i familie

Prof. Camelia Munteanu - Grdinia cu program prelungit nr. 21 Iai

Prof. dr. Eusebiu Neculai Munteanu - Grdinia cu program prelungit nr. 21 Iai
Contextul social influeneaz decisiv dezvoltarea i nvarea copilului. n acest sens, abordarea integrat
a dezvoltrii timpurii presupune o colaborare ntre instituiile, organizaiile i persoanele ce sunt implicate
n educaia timpurie. Aceast colaborare genereaz n timp servicii educaionale de calitate. Calitatea
educaiei timpurii depinde n esen de trei factori fundamentali: mediul educaional stimulativ,
interaciuni adecvate i bine calibrate ntre profesori i precolari, o colaborare eficient i strns ntre
prini i profesori (Munteanu i Munteanu, 2009).
Spre exemplu, abordarea integrat a dezvoltrii copilului presupune complementaritatea activitilor de
nvare realizate n familie cu cele realizate la grdini (New i Cochran, 2007, p. 353). Prin urmare,
ntre ambientul familial i cel educaional de la grdini ar trebui s existe o anumit convergen:
ambientul de la grdini trebuie s aib un caracter familial, iar ambientul din familie trebuie sa aib n
vedere crearea unor oportuniti de dezvoltare optimal a copilului (Bronfenbrenner, 1986).
Soluia pentru realizarea acestei convergene const n coordonarea reciproc a celor dou microsisteme
de dezvoltare a precolarilor prin crearea unor puni de legtur n cadrul parteneriatului cu familia i prin
mbuntirea mediul educaional la grdini. Dezvoltarea parteneriatului dintre comunitate, familie i
grdini constituie o garanie a mbuntirii practicilor educaionale utilizate att n familie, ct i n
instituiile de educaie timpurie, un astfel de parteneriat putnd fi considerat drept fundament pentru
construirea unei veritabile comuniti de nvare (Lave i Wenger, 1991). Parteneriatul cu prinii
constituie un principiu fundamental al organizrii i funcionrii instituiei precolare (Glava i Glava,
2006, p. 229). Obiectivul acestui parteneriat vizeaz implicarea prinilor n activitile educaionale
desfurate la grdini.
Implicarea prinilor const n participarea prinilor la procesele i experienele educaionale ale
copiilor (Jeynes, 2005, p. 245). Aceast implicare ofer beneficii copiilor, profesorilor i prinilor.
Astfel, copiii i mbuntesc atitudinile i comportamentul att n familie, ct i la grdini, profesorii
pot construi i valorifica parteneriatul cu prinii, iar acetia din urm i sporesc competenele parentale
(Hornby, 2011, p. 2). Pentru educatori ns, interaciunile cu prinii pot constitui o surs major de stres
n activitatea profesional (Turnbull i Turnbull, 1986). Spre exemplu, prinii ce nu accept niciodat
rezultatele evalurii dezvoltrii copilului, prinii care i manifest sistematic competenele academice
superioare n relaiile cu educatorii sau prinii care, prin comportamentul lor, afecteaz dezvoltarea
optimal a copilului pot fi considerai de unii profesori drept prini problematici. Pe de alt parte, exist
i prini care manifest permanent un comportament submisiv n relaiile cu educatorii, fapt ce se
rsfrnge negativ asupra dezvoltrii copilului. Cu toate acestea, profesorii au un rol important n a
determina prinii s se implice n educaia timpurie a copiilor.
Gradul de implicare a prinilor n educaia timpurie face diferena n ceea ce privete evoluia i
progresul copiilor n nvare. Manifestarea unui comportament responsabil fa de proprii copii
presupune cultivarea abilitilor i atitudinilor fa de nvare ale acestora, stabilirea i meninerea unor
relaii pozitive cu educatorii i utilizarea unui stil de parenting favorabil dezvoltrii optimale a
precolarilor. Practicile parentale utilizate n educaia timpurie sunt predictori semnificativi ai dezvoltrii
cognitive i socio-emoionale a copiilor (Belsky i alii, 2007), iar colaborarea prinilor cu profesorii
ofer precolarilor oportuniti mai mari de adaptare la grdini.
Implicarea prinilor n educaia timpurie a copiilor difer n funcie de resursele de care dispune
respectiva familie (McIntyre i alii, 2007). Totodat, achiziiile academice ale copiilor n perioada
precolar sunt determinate de cantitatea i calitatea resurselor existente n familie i la grdini. n acest
context, calitatea ambientului educaional i a activitilor de nvare poate fi interpretat drept un
predictor al gradului de implicare a prinilor n educaia timpurie. Totui, n comunitile srace i n cele
cu un nivel sczut de cultur civic, implicarea prinilor n educaia timpurie a copiilor este mai redus,
dect n comunitile cu un nivel mai ridicat de educaie i bunstare.
Indiferent de resursele de care dispune o anumit comunitate, colaborarea dintre profesori i prini se
structureaz adesea pe baza relaiilor de putere, genernd dou modele fundamentale de colaborare, unul

534
cu dominan didactic i altul cu dominan parental (Porter, 2008). Hornby a identificat ase modele
distincte de relaionare ntre profesori i prini (Hornby, 2011, pp. 27-30):
modelul protectiv n care rolurile i atribuiile profesorilor i prinilor sunt separate, fr a exista aciune
n comun; n cadrul acestui model, comportamentul profesorilor i al prinilor este cumva asemntor cu
jocurile paralele realizate de precolari la grupa mic;
modelul expertului const n faptul c prinii vd n educator un specialist n educaia propriului copil i
ascult orbete de opiniile i recomandrile acestuia (tot aa cum ascult spre exemplu de medicul
cardiolog);
modelul transmisiei face referire la convingerea prinilor de ctre profesori cu privire la necesitatea
aplicrii unor programe de intervenie educaional n familie;
modelul curriculmului mbuntit vizeaz participarea i implicarea prinilor n derularea proiectelor
tematice i a activitilor de nvare, profesorii valorificnd astfel potenialul existent n fiecare familie;
modelul consumatorist n care prinii au un control crescut asupra deciziilor ce vizeaz procesul de
nvare; n opinia noastr, acest model este specific multor grdinie particulare din ara noastr;
modelul parteneriatului n nvare n care profesorul este considerat un expert n educaie, n timp ce
printele este considerat un expert n cunoaterea propriului copil; singur, profesorul nu poate interveni
punctual fr a primi sprijinul printelui care cunoate mai bine terenul; pe de alt parte, printele are
nevoie de profesor, ntruct opiniile i ideile acestuia pot orienta ntr-un mod optim aciunile i
interveniile parentale; prin urmare, garania succesului n ceea ce privete dezvoltarea optimal a
copilului n educaia timpurie const n buna colaborare ntre prini i profesori.
Relaiile dintre prini i educatori ar trebui s aib la baz urmtoarele apte principii de aciune:
ncrederea reciporc, respectul reciproc, competena, comunicarea, angajamentul, egalitatea i susinerea
reciporc (Turnbull i alii, 2011). Fiecare dintre aceste modele este utilizat de ctre prini i profesori n
diverse ipostaze. Spre exemplu, profesorul joac rolul de expert, atunci cnd un printe caut lmuriri de
la un educator practician cu privire la anumite comportamente manifestate de copil n familie, iar
printele joac rolul de catalizator n ceea ce privete aplicarea i dezvoltarea curriculum-ului, atunci cnd
acesta se implic mpreun cu copilul n realizarea unor proiecte care sunt apoi diseminate la grdini.
Totui, dintre toate aceste modele, cel referitor la parteneriatul n nvare are capacitatea maxim de a
stimula implicarea prinilor n educaia timpurie.
n literatura de specialitate exist numeroase lucrri despre modalitile de construire a relaiilor dintre
prini i profesori (Dintre toate aceste abordri, ne-a atras atenia n mod deosebit modelul conceput de
Joyce L. Epstein care afirm c n cazul n care profesorii percep copilul doar ca pe un precolar, atunci
ne putem atepta ca familia s delege educaia copilului n timpul activitilor petrecute la grdini. n
cazul n care educatorii iau n considerare faptul c precolarul provine dintr-o familie, deci mai nti de
toate este vorba despre un copil, atunci familia i comunitatea devin parteneri veritabili ai grdiniei n
dezvoltarea i educarea copiilor. (Epstein, 1995, p.701). Epstein consider c exist ase tipuri
fundamentale de implicare a prinilor: parentingul, comunicarea progresului n nvare i n dezvoltare a
precolarilor, ativitile de voluntariat realizate de prini la grdini, activitile de nvare realizate n
familie, participarea prinilor la luarea deciziilor n grdini i colaborarea extins cu organizaii civice
i culturale, agenii, instituii publice, asociaii profesionale, firme, ntreprinztori privai i universiti ce
au capacitatea de a oferi servicii comunitii (Epstein i alii, 2002).
Chiar dac rolul prinilor n educaia timpurie a copilului este unul fundamental, totui programele de
formare a profesorilor de grdini din majoritatea rilor nu acord suficient importan acestui fapt.
Tocmai pentru a acoperi aceast nevoie de formare a educatorilor, Proiectul de Reform a Educaiei
Timpurii, derulat n ara noastr n anii 2007-2011, a inclus i cteva module de curs destinate pentru
realizarea parteneriatului cu prinii. Introducerea acestora a fost necesar i pentru c tradiia unui astfel
de parteneriat bazat pe un schimb mutual de informaii, pe un ax comun de aciuni i pe negocierea unor
decizii ce privesc progresul copilului a fost puternic subminat de un sistem de nvmnt tributar unei
istorii de decenii de comunism, care a ncurajat un raport inegal ntre nvmnt i familie, cu o
perspectiv total dezavantajoas i inoportun pentru un nou tip de societate. Lipsa acestei tradiii a creat
un gol n practica relaiilor democratice suportive n domeniul parteneriatului familie-instituie de
nvmnt. (Ionescu i alii, 2004, p.11).
n ultimii douzeci ani, n ara noastr au fost nfiinate numeroase Centre de Resurse pentru Prini n
cadrul programului UNICEF Educaia Familiei. Obiectivele acestui program vizau att educaia

535
formal, ct i educaia informal a prinilor realizat prin intermediul Centrelor de Resurse pentru
Prini. Rolul acestor centre este acela de a promova parteneriatul dintre grdini i familie i de a
determina o mbuntire a practicilor educaionale n familie i la grdini. n acest context, la iniiativa
Institutul Olandez pentru ngrijire i Bunstare, n toate judeele s-au derulat activiti n cadrul
programului naional de educaie parental Educm Aa!. Principiile acestui program educaional
vizeaz o serie de aspecte, precum implicarea direct a prinilor n educaia copilului, stabilirea unor
relaii pozitive n interiorul familiei i prevenirea unor probleme ulterioare i a unor disfuncii n educaia
copilului, care pot fi traumatizante att pentru copil, ct i pentru prini. (Ionescu i alii, 2004, pp. 13-
14).
ncepnd cu anul 1998, n cadrul Programului Naional de Educaie Parental iniiat de Ministerul
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i Fundaia Copii Notri, n colaborare cu reprezentana
UNICEF Romnia, au fost instruii peste 700 formatori de formatori la nivel naional i peste 11500
instructori pentru prini. Cursurile pentru prini desfurate pn n luna iunie 2010 dup metoda
Educm aa au fost realizate n 4791 grdinie i 614 coli din ar, un numr de 85.684 prini
beneficiind deja de acest program de formare. Conform rezultatelor obinute n urma derulrii
Programului Naional de Educaie Parental, reiese faptul c exist indicii cu privire la mbuntirea
practicilor utilizate de prini din mediul urban n ceea ce privete modul de disciplinare a copilor.
Pe de alt parte, ntr-un studiu realizat pe un eantion naional reprezentativ, intitulat Cunotine, atitudini
i practici parentale n Romnia i publicat n 2006 se afirm c situaiile de tensiune i conflict ntre
prini sunt prezente n mai toate familiile (...) prinii avnd o dorin extrem de disciplinare a copiilor
lor (...) practicile utilizate pentru disciplinarea copilului evideniind ns o lips de cunoatere a
specificului de dezvoltare a copilului mic cum ar fi: curiozitatea acestuia, dorina de explorare a mediului
i de investigare a obiectelor din jur. (Anghelescu i Iliescu, 2006, p.156). Aceste rezultate oarecum
contradictorii deriv, n opinia noastr, din faptul c ntre comunitile din mediul urban i cele din
mediul rural din ara noastr exist diferene semnificative n ceea ce privete gradul de educaie i
calitatea vieii.
Rolul prinilor n dezvoltarea copilului este unul crucial, familia avnd un aport substanial att n
socializare, ct i n educaia precolarului. n familie copilul i nsuete limbajul, i formeaz
deprinderile igienice i de alimentaie, precum i deprinderile de comportament. Modelul parental i ofer
copilului posibilitatea de a nva ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt
(Bucinschi, 2009, p. 59). ntre valorile existente n familie i cele existente la grdini poate exista fie o
convergen, fie o divergen. n cazul existenei unei convergene ntre aceste valori, parteneriatul
educaional dintre prini i educatori este mai uor de realizat. n schimb, atunci cnd regulile i valorile
din familie difer fa de cele existente la grdini, atunci copilul va tri o traum emoional, deoarece
el este nevoit s adere la unul din cele dou sisteme de valori n dauna celuilalt. n acest caz, parteneriatul
educaional dintre prini i profesori este cu att mai necesar cu ct pare a fi mai dificil de realizat.

Bibliografie:
Anghelescu, C. (coord.) i Iliescu, M. (coord.) (2006), Cunotine, atitudini i practici parentale n
Romnia, Alpha MDN, Buzu.
Bronfenbrenner, U. (1986), Ecology of the family as a context for human development: Research
perspectives, Developmental Psychology, 22 (6), pp. 723-742.
Belsky, J., Burchinal, M., McCartney, K., Vandell, D.L., ClarkeStewart, K.A. i Owen, M. T. (2007),
Are there long-term effects of early child care?, Child Development, 78 (2), pp. 681-701.
Bucinschi, M. (2009), Grdinia, familia i comunitatea - parteneri n educaie (pp. 59 -66) n C. Boca,
(coord.), M. Bucinschi, A. Dulman, G. Dumitru, V. Fluiera, M. Marcinschi-Clineci, C. Popescu, E.
Stativ i C. Ulrich (2009), Educaie timpurie i specificul dezvoltrii copilului: modulul general pentru
personalul grdiniei, Educaia 2000+, Bucureti.
Epstein, J.L. (1995), School/Family/Community Partnerships. Caring for the children we share, Phi Delta
Kapan, 76, pp. 701-712.
Epstein, J., Sanders, M., Simon, B., Salinas., K., Jansorn, N., & Van Voorhis, F. (2002). School, Family,
and Community Partnerships: Your Handbook for Action, Second Edition. Thousand Oaks, CA: Corwin
Press
Glava, A. i Glava, C. (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj-Napoca.

536
Hornby, G. (2011), Parental involvement in children education. Building effective school-family
partnerships, Springer Science, New York.
Ionescu, M. (coord.), Cuciureanu, M., Preda, V., Balica, M., Fumrel, S., Horga, I., Iaurum, G., Mircea
D., Musc, A., Negreanu, E., Popenci, ., Terente, L. i Velea, S. (2004), Centrele de Resurse pentru
prini din nvmntul precolar/UNICEF - Reprezentana n Romnia, Institutul de tiine ale
Educaiei, Bucureti.
Jeynes, W.H. (2005), A meta-analysis of the relation of parental involvement and urban elementary
school student academic achievement, Urban Education, 40 (3), 237-269.
Lave, J. i Wenger, E. (1991), Situated Learning. Legitimate peripheral participation, University of
Cambridge Press, Cambridge.
New, R.S. i Cochran, M. (eds.), (2007), Early childhood education: an international encyclopedia, vol. 1,
Praeger Publishers.
McIntyre, L.L, Eckert, T.L., Fiese, B.H., DiGennaro, F.D. i Wildenger, L.K. (2007), Transition to
kindergarten: family experiences and involvement, Early Childhood Education Journal, 35 (1), pp. 83-
88.
Munteanu, C. i Munteanu, N.E. (2009), Ghid pentru nvmntul precolar. O abordare din perspectiva
noului curriculum, Polirom, Iai
Porter, L. (2008), Collaboration with Parents, Educating Young Children: Learning and Teaching in the
Early Childhood Years, 14 (2), pp. 25-27.
Turnbull, A.P. i Turnbull, H.R. (1986), Families, professionals and exceptionality, Columbus, OH:
Merill.
Turnbull, A.P., Turnbull, H.R., Erwin, E.J., Soodak, L.C. i Shogren, K.A. (2011), Families, professionals
and exceptionality, Boston: Pearson.

537
 Familia, grdinia, coala, societatea-pilonii de rezisten ai educaiei

Prof. inv. Primar, Camelia-Angela Suru,

coala Gimnazial Romul Ladea Oravia
Omul nu poate deveni om dect prin educaie spunea Emanuel Kant, educaia fiind ceea ce desvrete
fiina uman.
Relaia coal - familie - societate ar trebui sa fie una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Societatea este instana superioar care imprim un anumit format att colii ct i familiei, iar prin
idealul educaional traseaz liniile directorii pe care acestea trebuie s le urmeze. Pe de alt parte, familia
i coala sunt cele care i aduc aportul continuu la modelarea societii.
Aciunea educativ a familiei este eficient numai atunci cnd scopul su se nscrie pe aceeai
linie cu a colii, cnd ntre cei doi factori exist o concordan n ceea ce privete obiectivele urmrite,
subordonate idealului social i educaional. n centrul acestei relaii st, desigur, copilul-elev, ca
beneficiar al actului educaional promovat de cei trei factori deopotriv.
In aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru
asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via,
n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia,
grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de
informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie, din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar). Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi
igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta
asupra ntregii personaliti. Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea
vocabularului, corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia
interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor
sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n
diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e
nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.
Grdinia reprezint ieirea din cas a copilului. Aici, el este singur, nva s se descurce, nu i se mai
ofer totul pe tav, nu mai este el cel mai important. nva s socializeze, s mpart lucrurile i atenia
educatoarei cu ceilali. Aici evolueaz ca persoan independent. Activitatea educativ din grdini nu
poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din
familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei
i familiei. La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de
sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil.
mbinarea n parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul
copilului. Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective
comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu
privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i
responsabilitilor. Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de
colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest
deschidere, dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui
parteneriat s fie mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a
familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un
zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea,

538
ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le
este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin
modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului. Educaia copilului este o aciune
care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi adulii care l susin n dezvoltare
i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre familie i
grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.
Educaia este solicitat s rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n
care s-au pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. coala este
chemat s contribuie la redefinirea unor noi sisteme de valori, la reconstrucia spiritual a omului. Dar
coala trebuie s fie sprijinit permanent de familie pentru a-i putea atinge obiectivele, deoarece copilul
pleac din familie i, dup cele ase ore petrecute la coal, se ntoarce n famile, care trebuie s-i asigure
un climat favorabil, astfel nct elevul s se pregteasc n mod constant pentru a face fa mai trziu
cerinelor societii. n familie, copilul nva s se aprecieze pe sine i pe ceilali, depinde de un anumit
mod de via, vine n contact cu valorile i normele societii. Societatea contemporan are nevoie de
tineri bine pregtii, competitivi pe piaa muncii, dispunnd de abiliti multiple.
Obiectivul principal al aciunii educative este formarea personalitii copilului, care este urmrit att n
familie, ct i n coal, astfel nct sarcinile colii i ale familiei n materie de educaie i instrucie se
mpletesc i se sprijin reciproc. n cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se
impune tot mai mult implicarea cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali
factori sociali interesai de educaie. Rolul cadrelor didactice nu se mai reduce doar la educaia la catedr
sau n clas.
Partener principal al colii, familia se definete ca instituie social i ca grup specific care dispune de o
influen considerabil n raport cu membrii si.
coala este sinonim cu educaia i vine n continuarea celor apte ani petrecui n familie. Familia, celula
de baz a societii, reprezint de fapt o mini-societate, iar copilul nvat s respecte reguli i s se
comporte responsabil n familie i la coal se va integra perfect societii cnd va ajunge la maturitate.

539
 Criza identitii si educaia pozitiv, educaia valorilor

Prof. dir. Candrea Angela

D-mi un pete i-l voi mnca azi. nva-m s pescuiesc i voi avea ce mnca o via Maria
Montessori
Astzi trim clipele n care tinerii sunt din ce in ce mai afectai de violen, intimidare, probleme sociale
i de lipsa de respect att faa de ceilali ct i faa de mediul in care ei triesc.
Astzi, parc, mai mult dect oricnd, trim o profund criz a individualitii (fac referire la criza
individului ca individ social care triete in realitatea socio-economic) dublat de criza identitii
personale (aici m refer la criza valorilor morale, estetice, sociale, criza simit de fiecare dintre noi). Nu
ne mai gsim locul nicieri, nu mai suntem noi nine. Scara valorilor este rsturnat, ba, mai mult,
valorile umane sunt negate sau necunoscute.
Pe lng faptul ca abordarea pedagogiei tradiionale este, oarecum, i pe buna dreptate, depit, calitatea
educaiei din ara noastr rmne de dorit.
La fiecare nceput de an colar, tuturor elevilor mei nceptori sau nu, le propun s scrie, pe o foaie de
hrtie, o scurta prezentare a fiecruia dintre ei. Ce cred ei ca m-ar putea interesa pe mine, in calitate de
profesor, despre fiecare dintre ei. Pe an ce trece constat c aceti copii, pe lng faptul c nu tiu sa scrie
corect, nu tiu s se exprime, nu tiu s comunice, s transmit o informaie. Exista, la nivelul fiecruia
dintre ei, o bariera in comunicare, un blocaj n comunicare, n exprimarea propriilor sentimente i a
propriilor emoii. Le este fric s fie ei nii, s se exprime liber, s fie proprii lor creatori.
Ca alternativ si mbuntire a educaiei deja existente, vine educaia pozitiv - educaia valorilor. Ca
educatori, este de datoria noastr s facem tot posibilul pentru a mbuntii comportamentul elevilor
notri dar i climatul colar. Educaia trebuie s dezvolte abiliti cognitive, abiliti emoionale, s
favorizeze respectul, ncrederea, pentru ca elevii, tinerii s creasc n prietenie, ntr-o societate lipsit de
violen, societate care s favorizeze ncrederea de sine si furirea unui scop n via.
Educaia trebuie s se bazeze pe valori pozitive, obiectivul educaiei trebuie s fie crearea unei lumi mai
bune pentru noi toi.
Dac, odinioar, copiii erau educai n a-i asuma valorile umane prin intermediul povetilor morale,
astzi, filmele i jocurile video violente, care glorific violena, sunt cele mai atractive. Astzi cele mai
multe canale de televiziune desensibilizeaz elevii, copiii, cu fiecare val de tiri despre corupie, lcomie,
excese i nedreptate, trangulndu-le orice speran.
Aa cum remarc Jaques Delors despre educaie: trebuie s educm copiii notri nu numai n a ti i a
face ci trebuie s le deschidem dimensiunea social: cum s fie, cum s triasc mpreun.
Conceptul de educaie pozitiv se contureaz n jurul persoanei umane perceput ca gndire, simire,
valoare. Cu alte cuvinte, educaia pozitiv se refer la bunstarea individului, ea faciliteaz mijloacele de
difuzare a valorilor n educaie.
Educaia pozitiv recunoate ntreaga fiin uman i promoveaz att educaia la nivel cognitiv ct i la
nivel afectiv. Elevii sunt nvai sa-i asume valorile, s le contientizeze, i contientizndu-le, le simt si
le aplic n viaa de zi cu zi.
Educaia pozitiv promoveaz valorile: curajul, pacea, iubirea, respectul, tolerana, cooperarea. Aceste
valori sunt fora de susinere a societii umane precum i a progresului in general. Educaia trebuie s
motiveze elevii s exploreze, s experimenteze i s integreze in viaa lor practic aceste valori. Educaia
de calitate trebuie s dezvolte elevilor abiliti de explorare si nelegere a acestor valori. n centrul
activitii de nvare trebuie sa existe aceste valori. Educaia de calitate trebuie sa fie o modalitate de
nelegere, de nvare a fundamentelor acestor valori, a sensului i scopului acestora.
Educaia pozitiv trebuie s sublinieze valoarea i integritatea fiecrei persoane implicate in furnizarea
educaiei: acas, la coal, n comunitate. Trebuie s sprijine dezvoltarea general a individului, a culturii,
a valorilor pozitive n societate si n ntreaga lume, ntruct educaia este o activitate proiectat intenionat
pentru a ajuta umanitatea s creasc, s nfloreasc. Educaia de calitate se bazeaz pe urmtoarele
principii:
n centrul predrii i nvrii trebuie s fie plasat cutarea sensului si scopului acestor valori pozitive (
curajul, cooperarea, tolerana, etc. ).

540
Dezvoltarea i consolidarea nvrii acestor valori prin: explorare, experien, integrare n viaa de zi cu
zi.
Procesul de educaie trebuie s se bazeze pe relaii pozitive intre cei implicai n acest proces, n trinomul
: elevi, profesori, prini.
Educaia acestor valori nu trebuie s fie doar un subiect al Curriculum-ului, ea trebuie s fie n primul
rnd o pedagogie, o filosofie educaional i practic, care inspir i dezvolt valori pozitive n sala de
clas.
Bazat pe educaia valorilor, procesul de predare-nvare trebuie sa fie un proces de reflecie, de
nelegere, numai astfel el poate contribui la dezvoltarea gndirii critice, a imaginaiei, a comprehensiunii,
a contiinei de sine, a abilitilor de comunicare inter- i intra-personale, a eliminrii barierei i blocajului
n comunicare.
Educaia pozitiv presupune dezvoltarea unei percepii clare i precise a propriilor atitudini, a
comportamentelor, alfabetizarea emoional, pentru a-i putea asuma i pune in practic propriile valori.
Educaia pozitiv presupune asumarea valorilor i ncurajarea celorlali de a se baza pe cele mai bune
caliti personale, culturale i sociale.
Aceasta este educaia pozitiv, educaia valorilor.

541
 DESPRE A FI DASCL N ROMNIA I NU NUMAI

Profesor pentru nvmnt primar i precolar CANEA FELICIA

coala Gimnazial OCTAVIAN GOGA; SATU MARE
Sunt ani muli de cnd cu un elan nebunesc, de tnr absolvent de liceu pedagogic dornic s fac
lucruri care s rmn memorabile, am nceput s predau. Am ales un post de profesor suplinitor de
agricultur. n 1980 o clas ntreag de absolveni am fost repartizai ca i suplinitori pe diferite posturi de
profesori, majoritatea n Oa ( eram absolventa a Liceului pedagogic- Carei, judeul Satu Mare), deoarece
nu erau disponibile dect acelea. Aceast repartiie ne fcea titulari ai comunei n care aveam norocul ( n
cele mai multe cazuri nenorocul) de a ajunge. Atunci erau reguli clare care nu permiteau transferul dect
dup trei ani de munc fr ntrerupere n acelai loc de munc, adic dup ce deveneai definitiv n
nvmnt. i totuiUn colectiv de cadre didactice cu media de vrst de 26 de ani i un director de 38
de ani, decanul de vrst, a devenit familia mea acolo n Ghera Mic din judeul Satu Mare.
Destul de timid a fost debutul n cariera didactic la 18 ani, tnr nvtoare ntr-un sat din Oa, unde
coala se frecventa n funcie de culesul prunelor, al cpunilor sau de numrul de frai avui n grij. La
nceput am fost multifuncional: dimineaa- nvtoare ( prima mea clas avea 40 de elevi), dup prnz-
profesoar suplinitoare de agricultur, iar uneori, cnd colegul meu, profesorul de limba romn era n
sesiune fcnd o a doua facultate, le predam limba romn elevilor de clasa a IX-a. Apoi am rmas doar
cu bucuria de a-i educa pe cei mici. Azi sunt tot cu ei! i sunt mndr i fericit s fac asta!
Cnd eti tnr totul pare posibil i mult mai uor de obinut! Acum, privind retrospectiv, mi dau
seama c tot ce am fcut, orice lecie pe care am predat-o, orice activitate colar sau extracolar pe care
am susinut-o mi confirm c poi s te bucuri de rezultate bune, de performane doar dac faci cu druire
i implicare lucrurile, dac nu asculi comentariile scepticilor, dac te duci nainte creznd n tine i mai
presus de orice iubind oamenii!
De-a lungul celor 36 de ani de carier didactic am abordat stiluri de predare i metodologii diferite.
Am avut privilegiul de a cunoate multe coli i muli dascli truditori n laboratoarele cunoaterii. Alte
vremuri, alte conjuncturi. Pe toi ne-a legat i nc ne leag dragostea pentru ceea ce fceam i facem, dar
mai ales dragostea pentru copii.
De-a lungul timpului am funcionat 8 ani i ca nvtoare n Alternativa educaional Step by Step.
Acest lucru mi-a adus mari beneficii (dei nu e deloc de neglijat consumul fantastic de timp i energie n
pregtirea zilnic a leciilor i pe care apoi l-am resimit din plin). Chiar am nvat c individualizarea
trebuie s primeze, c predarea trebuie orientat n funcie de necesitile copilului, de ritmul su
propriu, c prednd integrat obinem o imagine de ansamblu mai ampl, c putem aduce argumente mai
solide i mai credibile referitoare la nevoia de instruire i educaie, c implicnd familia i n activitatea
didactic aceasta contientizeaz mai mult rolul ei, dar i al colii precum i nevoia de colaborare n
atingerea scopului nostru comun: desvrirea educaiei copilului. Elevii din aceste clase, pe care am avut
onoarea s-i conduc prin labirintul cunoaterii, au frecventat n marea lor majoritate i grdinia tot n
sistemul de predare Step by Step. i nvmntul tradiional infuzeaz un suflu nou, de schimbare, dar
tare anevoios se arat rezultatele.
Dup ani muli de nvmnt, cnd am intrat n acest sistem alternativ de predare i am colaborat cu
grdinia care funciona ( i nc funcioneaz) n acelai sistem, am neles ce nseamn o relaie benefic
ntre aceste instituii i care sunt beneficiile pentru toi: copii, prini, cadre didactice, comunitate.
Parteneriatele educaionale pe care le desfurm n continuare cu grdiniele ne ajut s cunoatem copiii
nc de la grdini, s-i vedem la treab, s le ducem mostre de educaie pentru cnd vor veni la coal.
Prinii lor afl mai multe despre coal, despre dasclii acesteia i se pot orienta mai uor atunci cnd
aleg pentru copilul lor o coal. n perioada grdiniei prinii sunt mult mai implicai n viaa copilului i
pentru c doamnele educatoare tiu s-i apropie familia prin activiti comune cu o tematic larg i
ofertant. Step by Step ne-a nvat pe toi c prinii, ca primi educatori ai copiilor, trebuie considerai
parte din procesul de nvmnt.
Acest lucru nu l-am mai uitat niciodat. Acum prinii sunt invitai s participe la lecii, s susin unele
actviti care le pun n valoare specialitatea, hobby-urile sau abilitile proprii. Participarea unui printe la
clas trebuie s fie un act firesc, nici festiv, nici perturbator ci unul aductor de completri i sprijin n

542
atingerea obiectivelor propuse. Orice elev e mndru de printele su mai ales cnd citete admiraie
pentru acesta i n ochii colegilor si. n comunicarea cu educatorul n clas, se nuaneaz specificul n
dezvoltare al fiecrui copil, se gsesc modaliti de cultivare a unor abiliti n familie pentru a completa
sau suplimenta procesul educativ. Multe dintre conflictele anterioare acestei conlucrri i afl rezolvarea
n cadrul orelor comune. Comunicarea copilului cu adulii devine mai uoar, el se exprim mai liber
devenind astfel mai transparent pentru prini. i totui Undeva lucrurile se deterioreaz!
Cte nu s-ar putea face ns n continuare pentru o mai bun integrare a copiilor n aceast societate,
societatea romneasc! n acest moment am sentimentul clar c educm copii, i-i educm bine pe
majoritatea, pentru strintate. DE CE?
n acest moment al existenei societii romneti undeva n traiectoria pe care fiecare printe mai nti,
apoi fiecare elev, i-o creioneaz apare o neconcordan ntre expectan i realitate. Cu ce greete
sistemul educaional romnesc?
Cred c cei care se ocup de programele de nvmnt reformatoare ar mai trebui s se ntoarc la
catedr mcar un an ca s se logheze la noile realiti. Apoi ar trebui s punem mai mult baz pe
sedimentarea cunotinelor de baz, noi, toi cei care lucrm n sistem, pe folosirea a ct mai multe i
variate materiale didactice i s nu alergm prin materie lsnd ca superficialitatea s troneze i s se
transforme ntr-un mod de-a fi acceptat apoi la scar larg. S fim contieni c e nevoie de seriozitate n
tot ceea ce facem. E nevoie de competen i de susinere material.
Sunt convins c cea care ar putea face ca lucrurile s fie puse pe un fga firesc, de bun sim, este
disciplina. Nu vorbesc aici despre o disciplin coercitiv bazat pe pedeaps i recompens ci de
disciplin liber impus n gndire, disciplin la locul de munc, oricare ar fi acesta, disciplin n familie.
Da, disciplin n familie!
O educaie care s pun accent pe cunoatere, pe bun sim, pe respect i pe relaii care s promoveze
tolerana i armonia ar aduce echilibru n aceast societate ai crei conductori se pare c au uitat c odat
au fost i ei elevi! Sau poate c nu! O societate mai prost educat e o societate mai uor de condus!

543
 Familia i grdinia, parteneri n educaia timpurie

ed. Capracea Lenua

Grdinia P.P. nr. 21 Iai
Etapa de via n care se formeaz cele mai multe din structurile de profunzime ale personalitii este
precolaritatea. Pregtirea pentru via a,,o mului de mine,, ncepe din primele luni de existen i primii
care trebuie s pun bazele educaiei sale sunt prinii Aciunea educativ din familie trebuie s aib un
caracter intenional,care s urmreasc finalitatea, i anume aceea de a forma personalitatea copilului
pentru integrarea lui n societate.
Educaia din primii ani de via, care este fcut de prini, dar i de profesorii din nvmntul precolar,
se rsfrnge asupra tuturor laturilor copilului n funcie de particularitile de vrst i individuale ale
acestuia. n timp, odat cu creterea i dezvoltarea copilului, vor crete nevoile i trebuinele acestuia.
n etapa precolaritii, responsabilitatea prinilor este de asigura condiiile materiale necesare dezvoltrii
psiho-fizice, precum i bazele trainice ale ntregii formri, temelie pentru viitoarea personalitate adult.
Nu trebuie s uitm c atitudinile i comportamentele prinilor vor fi primele modele copiate cu
fidelitate de copii, deprinderile i convingerile conturate la vrsta precolar formeaz baza modului de
aciune n viitor i, de asemenea c, faptele de azi ale copiilor reprezint o prefigurare cert a celor de
mine.
Copilul precolar trebuie s aib toate condiiile unui cadru optim n care s se dezvolte. Aceast
rspundere revine n mare msur familiei care poate ndeplini aceast sarcin printr-o colaborare
judicioas, eficient cu instituia precolar, grdinia.
Familia ofer copilului un mediu afectiv, social, cultural. Mediul familial, mai ales sub aspect afectiv, este
o,,coal,, a sentimentelor n care care se modeleaz sub acest aspect personalitatea. Copilul triete n
familia sa o gam variat de relaii interindividuale nvndu-le prin joc n propria conduit. n
condiiile unei atmosfere echilibrate i prielnice dezvoltrii copilului de vrst precolar, familia este n
primul rnd cadrul existenei biofizice al acestei dezvoltri.Un bun dobndit i mult apreciat, ctigat de
ctre copil n primul rnd n familie - este comportamentul moral ca rezultat al unui sistem de cerine
precise, dublat de un permanent respect pentru copil care trebuie s se simt iubit i ocrotit.
Cultivarea la copilul precolar a dragostei de bine, de adevr trebuie s se desfoare adaptat
vrstei. Cultivarea dragostei de bine, de adevr are nevoie, de aciune i nu de verbalism, de activitate i
nu de dialog, de descoperire a virtuilor de ctre copil i nu de oferire a lor de ctre prini. Binele ajunge
la copilul mic, de cele mai multe ori, sub forma Aa e bine s faci! sau Nu e bine s faci aa !.
Aprecierea copilului de bine cu semnificaia de norm de comportare i nu de ordin, constituie calea spre
nelegerea binelui cu participare i cu satisfaciile care decurg. Pentru a putea descoperi binele care
mai trziu va deveni principialitate, cinste, spirit de a-i ajuta aproapele, criterii de evaluare a
comportrii este necesar ca n grupul familial s existe un cod de conduit bazat pe o egal respectare a
normelor att de ctre copii, ct i de ctre prini. Respectiv, cernd copiilor s acioneze ntr-un anumit
mod, prinii s constituie modelul i imboldul n acea direcie i nu factor derutant. Participarea efectiv
a prinilor la necazurile copiilor, la evenimentele din viaa acestora le dau linite i siguran. Nu frica,
nu teama trebuie s-l determine pe copil la aciune. E bine s li se explice msura greelilor fcute,
gravitatea acestora i nu s se apeleze la msuri unilaterale de natur s produc blocaje psihice i
dezaprobare social.
Unitatea de aciune a celor doi factori, grdini - familie, n activitatea de formare a copilului este
condiionat de unitatea de vederi, de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc.
Elementul de interes comun al celor dou instituii trebuie s determine o micare de apropiere cu dublu
sens, familie - grdini, grdini - familie, n vederea unei suficiente cunoateri a ambelor pri. Un
aspect important este acela ca educatoarea grupei s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare al
copilului, disponibilitile lui intelectuale, precum i particularitile lui temperamentale i de caracter. n
acest fel, adnd n vedere particularitile de vrst i innd seama de temperamental i caracterul
fiecrui copil, se poate aciona difereniat, astfel nct eficiena demersului educativ s fie n concordan
cu obiectivele programei instructiv-educative. Aplicnd metode i mijloace diverse am identificat si am
cunoscut fiecare copil, astfel nct am putut comunica prinilor concluziile observaiilor mele, att

544
prile pozitive ale personalitii copiilor, ct i cele negative, nedorite avute n vedere att de mine, dar i
de prini.
Pentru aceasta i-am antrenat pe prini prin participarea activ la unele activiti desfurate cu
copii, sugerndu-le s continue i acas. Pe lng discuiile zilnice, edinele ocazionale i tematice, o
importan desosebit l-au avut activitile demonstrative desfurate cu copii, pentru prini. Impactul
participrii lor la astfel de activiti a fost acela al unei cunoateri a propriilor copii, dar i a celorlali,
putnd s fac comparaii.
Un rol important n realizarea acestui obiectiv l-a avut i l are participarea prinilor n organizarea unor
activiti extracolare : excursii, vizite, drumeii cu diferite ocazii, serbri.
Meseria de printe se nva n timp, iar pe perioada precolaritii cu ajutorul educatoarei. Dezvoltarea
unitar i armonioas a copilului este influenat de buna colaborare a familiei cu grdinia.

545
 Relaia familie-grdini-comunitate
Educatoare: Caraibot Silvia
Relaia grdini - familie este un subiect des abordat n literatura de specialitate i supus ateniei, mai
ales pe fondul schimbrilor sociale multiple din ultimul timp. Vorbim cu toii despre integrarea rii
noastre n Uniunea European. Acest proces atrage dup sine o serie de schimbri, la nivel macro socio-
economic, dar i n coli i grdinie.
Una dintre aceste schimbri se refer la relaia grdini-familie. Dac pn n prezent acest parteneriat
grdin-familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori considerat responsabili-tatea grdiniei,
acest lucru trebuie s se schimbe pe viitor. Analiznd documentele recente emise n cadrul Consiliului
Europei (organizaie internaional cu rol important n stabilirea standarde
lor eductionale internaionale, i care influeneaz major politicile sociale, respectiv educaionale, n
cadrul Uniunii Europene) se remarc o nou abordare privind dezvoltarea acestui parteneriat.
Acest tip de contract se contituie ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu
educatoarele i implic colaborarea prinilor n activitile grdiniei, nu numai sub aspect economic,
respectiv de a participa, susine i evalua eforturile i aciunile financiare ale grdiniei, ci i sub aspect
educaional - cultural. Aceast tendin prezent deja n unele ri vest-europene, n cazul societii
romneti este doar un proiect.
Din literatura de specialitate i din analiza rezultatelor colaborrii cu prinii s-a constatat c n evoluia
relaiei grdini- familie exist n principal trei etape de parcurs:
- etapa unitii colare autosuficiente;
- etapa de incertitudine profesional;
- etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale educatoare-prini.
n prima etap grdinia este considerat o instituie nchis, care nu influeneaz mediul familial i nu se
las influenat de el. n acest caz contactele cu prinii sunt rare, formale. Prinii accept ideea c nu au
nimic de fcut n legtur cu activitatea derulat n grdini. Ei nu particip la consiliile de administraie
ale grdiniei, formarea asociaiilor de prini nu este ncurajat.
n a doua etap educatoarele ncep s recunoasc influena factorilor familiali asupra rezultatelor colare
ale copiilor, dar prinii continu s cread c grdinia este autosuficient.
Astfel se manifest tendina de acuze aduse de familie grdiniei, pentru proastele rezultate colare ale
elevilor, atunci cnd se integreaz/sau nu, n activitatea colar. Administraia grdiniei are tendina de a
conserva atitudinea din etapa anterioar, contactele cu familiile copiilor fiind nc formale. Punctual ncep
s se dezvolte iniiative precum: o mai bun comunicare a educatoarelor cu prinii; apar organizaiile
voluntare de prini; se constituie consilii de gestiune colar n care participarea prinilor are un rol
minor, nedecizional.
n a treia etap prinii i educatoarele descoper mpreun c nencrederea este puin cte puin nlocuit
cu ncrederea unora fa de alii. Relaia cu familiile este din ce n ce mai ncurajat de grdini ; consiliul
unitii colare include reprezentani ai (asociaiilor) prinilor, cu rol decizional n toate problemele
educaionale; organizaiile de prini sunt acceptate i ncurajate n activitatea grdiniei; se organizeaz
cursuri pentru prini.
Din experiena la clasa a ultimilor ani pe aceasta tema am constatat ca obstacolele majore ntlnite in
relaia gradinita-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att intre parinti, cat si la cadrele
didactice si manageri/ directori) sau de ordin material (relaia gradinita-familie cere un surplus de efort
material si de timp). In cadrul acestui parteneriat, adesea dificultatile rezulta din disputa unor idei
divergente privind: responsabilitatea statului si a familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a
gradinitei de ctre parinti sau unicitatea invatamantului; impactul mediului familial asupra rezultatelor
colare ale copilului in clasa I; participarea parintilor la gestionarea si procesul decizional in instituia
colara.
Cel mai greu de nlturat este obstacolul de ordin atitudinal. Mentalitatea oamenilor - parinti, cadre
didactice, publicul larg, in general - si cutumele sociale inradacinate si ntrite prin comportamente
repetate sunt factori greu de influenat si de schimbat, dar acest lucru nu este imposibil de realizat.
Comunicarea cu copiii, referitor la activitatea lor colara, comunicarea cu educatoarele, referitor la
abilitatile si aptitudinile pe care le au copiii, la posibilitatea si modalitatile de dezvoltare a acestora, si

546
implicarea parintilor in activitatile gradinitei, sunt pai de parcurs in relaia gradinita - familie, pentru
buna dezvoltare a personalitatii copiilor.
Cum am putea dezvolta o colaborare reala intre gradinita si familie? Exista mai multe cai. Pentru
problemele de ordin administrativ, ele se rezolva atunci cnd parintii si educatoarele dispun de
mecanisme de evaluare comune ale activitatii colare. Relaia familie-gradinita apare justificata in msura
in care se restabilete ncrederea colectivitatii de parinti, a comunitatii, in instituia colara. Un rol
deosebit, att pentru colaborarea familie-gradinita si participarea la gestiunea gradinitei, cat si pentru
educaia parintilor l are infiintarea asociaiilor de parinti, ca reprezentani ai vocii reale a acestora,
privind rezolvarea diverselor probleme aprute in gradinita, implicarea acestora in organisme abilitate in
luarea unor decizii de importanta majora.
Referitor la atitudinea de colaborare a parintilor, respectiv la problemele de ordin atitudinal in relaia
gradinita-familie, reciprocitatea este elementul care adesea lipsete, in scoal romaneasca. Daca prin
intermediul gradinitei sunt organizate diverse activitati si parintii sunt invitai, parintii copiilor cu un
comportament exemplar vor veni. Cat despre iniiative ale parintilor de a derula unele activitati mpreuna
cu copiii si cu educatoarele din gradinita, acestea sunt extrem de rare.
Chiar daca gradinita organizeaz activitati frumoase si utile pentru parinti si pentru copiii lor, prin
iniiativa parintilor de a organiza la rndul lor unele activitati, s-ar vedea cu adevrat ca le pasa, si ar
obliga gradinita la mai multa deschidere si cooperare.
Astzi, parintii trebuie sa se ndrepte de la modelul autoritar, in care creterea copilului se bazeaz mai
mult pe forta si control, spre un model caracterizat prin deschidere, cldura si coerenta in stabilirea si
aplicarea regulilor, a limitelor si asteptarilor adecvate. n acest din urma caz, comunicarea, bazata pe o
relaie de demnitate si recunoatere reciproca, joaca un rol crucial. Deschiderea fata de activitatile zilnice
si preocuprile copilului au un rol central in relaia dintre parinti si copii, ca si explicaiile, raionamentul,
negocierile si argumentele. n acest mod, copiii cresc invatand ce nseamn responsabilitatea,
autocontrolul si egalitatea si sunt mult mai pregatiti sa devin aduli.
Parintii ar trebui sa ii ofere copilului ndrumare adecvata in exercitarea drepturilor sale, intr-o maniera
care sa tina seama de capacitatile lui in continua dezvoltare. ndrumarea adecvata nseamn ca parintii, pe
msura ce copiii nainteaz in vrsta, ar trebui sa le ofere mai multa responsabilitate in problemele
personale, facilitnd exercitarea sporita a autonomiei. Opiniilor copilului trebuie sa li se acorde
importanta cuvenita, in funcie de vrsta si gradul lui de maturitate. Aceasta nu nseamn acordarea unei
autonomii totale, ci implicarea si ncurajarea participrii copilului in procesul de luare a deciziilor ce ii
afecteaz viata. Pe de alta parte, parintii nu ar trebui sa ii ceara sau sa se atepte din partea copilului la
lucruri inadecvate cu stadiul lui de dezvoltare. Este de asemenea important ca ndrumarea sa nu se
realizeze prin intermediul unor forme umilitoare de disciplina.
Evoluiile din ultimele decenii au adus schimbri importante si in atitudinile si comportamentele legate de
pedepsirea copilului. Nu numai ca pedeapsa fizica a fost interzisa prin lege, iar creterea fara violenta a
copilului a devenit o problema a drepturilor omului, dar s-a dovedit ca, de cele mai multe ori, pedeapsa
fizica are un efect contrar celui ateptat. Chiar daca, pe termen scurt, pare sa fie eficienta, prin inducerea
supunerii, pe termen lung, pedeapsa fizica, in loc sa disciplineze copilul, poate duce la dezvoltarea
comportamentelor opuse, precum agresivitatea, delincventa si manifestrile antisociale. Copiii pot
dezvolta, de asemenea, sentimente de teama, furie si anxietate si pot invata in mod greit ca forta, si nu
argumentele logice, primeaz in rezolvarea conflictelor.
Uneori, parintii recurg la pedepse fizice din neputina, din teama sau pentru ca nu tiu ce altceva sa fac.
Cel mai important factor in abordarea problemelor de disciplina l reprezint prevenirea, prin oferirea de
modele si prin stabilirea unei relaii in cadrul creia copilul se simte iubit si in sigurana. Copilul tinde
astfel sa fie mai asculttor, chiar si atunci cnd trebuie sa-si corecteze comportamentul. n felul acesta
putem spune ca a educa este mult mai important dect a pedepsi, si poate ca nici nu ar mai trebui sa
vorbim despre pedeapsa, ci doar despre educaie.
Toate aceste probleme sunt aduse in discuie in cadrul ntlnirii dintre parinti si educatoare in cadrul
Programului de educaie a parintilor prin metoda Educai aa, desfasurat in gradinite. Proiectul a fost
extins la nivel naional prin formare de formatori si formare de instructori de parinti care sa desfasoare
activitati cu parintii copiilor ce frecventeaz gradinita.

547
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine, ncredere n competenele lor,
fcndu-i mai buni.
Parteneriatul gradinita- familie se refera la construirea unor relaii pozitive intre familie si, gradinita la o
unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor atunci cnd acetia vad
educatoarea sftuindu-se cu parintii.
Concluzia finala este ca, numai o buna colaborare intre gradinita si familie, o mai mare implicare a
parintilor in activitatea gradinitei (inclus in luarea deciziilor) va imbunatati colaborarea dintre aceti
factori, foarte importani in creterea si dezvoltarea copilului precolar.
Cultivarea unei relaii de parteneriat afectiv intre gradinita si parinti in sprijinul educaiei si creterii
copilului constituie cheia succesului viitor in adaptarea si integrarea colara; este primul pas ctre o
educaie deschisa, flexibila, si dinamica a personalitatii copilului.

548
 Relatia scoala - familie in societatea romaneasca

CARALIU AUREL

Ca subsistem al educatiei permanente, educatia copiilor contribuie la emanciparea sociala si spirituala a

acestora, raspunzand unor nevoio specifice, concrete si ofera modalitati alternative si conditii liberale de
autoeducare. Realitatea cotidiana si statisticile din ultima vreme contureaza tabloul sumbru al unei
societati bolnave. Familia, scoala, anturajul si audio-vizualul - cele patru medii din viata curenta a
copilului - inregistreaza un declin in planul valorilor pedagogice. In familie, somajul, saracia si numarul
crescand de familii dezorganizate, liberalismul prost inteles al educatiei se rasfrange asupra copilului,
determinand anemierea morala a acestuia, slabirea afectiunii parintesti, afectarea echilibrului psihic al
protagonistilor, abandonul scolar, vagabondajul, delincventa. In scoala, desi exista consens explicit in
ceea ce priveste prioritatea formativului asupra informativului, o programa, un inspector pe probleme
educative, preocuparile educative in general sunt neglijate sau plasate in derizoriu; dirigentia este mai
mult decat oricand o cenusareasa; consilierea si orientarea reprezinta deocamdata doar concepte
frumoase; activitatile extracurriculare lipsesc aproape cu desavarsire fiind reprezentate, in cel mai fericit
caz, de unele actiuni circumstantiale. Educatorul nu este deprins inca cu dialogul persuasiv. Lipseste
comunicarea, apropierea de elev. Anturajul este puternic marcat de climatul social: delincventa juvenila
este in crestere, fumatul, consumul de alcool si vagabondajul au castigat teren printre tinerii de varste
fragede; violenta, pornografia si promiscuitatea au invadat strada. Audio-vizualul incuba adoratia pentru o
noua cultura in care valorile perene ocupa din ce in ce mai putin loc. Cele trei ipostaze de baza ale
educatiei (formala, nonformala, informala) sunt reprezentate printr-o multitudine de agenti educativi. Pe
langa instantele consacrate (familia, scoala, clubul copiilor, radioul, televiziunea, ziarele si revistele) au
aparut si se dezvolta diverse organizatii (de copii, de tineret, religioase etc.), fundatii, grupuri de
similitudine, specialisti in interventia socio-educativa. Complexitatea si intensitatea factorilor de
influentare si de presiune asupra copilului au crescut atat de mult incat personalitatea acestuia nu mai este
doar un rezultat al ereditatii, mediului si educatiei. Adevarata problema o reprezinta necesitatea de a
asigura coerenta acestor influente educative, de a le integra intr-un parteneriat viabil in perspectiva
idealului educational al unei epoci care tinde catre globalizare. In ansamblul agentilor educativi, scoala
joaca un rol esential. Evaluarea locului si rolului ei in societatea contemporana comporta insa nuantari
substantiale. Dintre acestea:
a) conceptia holista in abordarea educatiei, fundamentata in pedagogia moderna si confirmata de
programele UNESCO, aseaza scoala intr-o lumina noua. Realitatea lumii moderne arata ca scoala nu-si
mai poate permite sa ignore mesajele celorlalte tipuri ale educatiei sau sa intre in concurenta cu ele.
(Adrian Nicolau, Teodor Cozma).
b) cercetarea pedagogica actuala evidentiaza faptul ca valorile scolii eficiente trebuie sa se constituie
intr-o cultura a dezvoltarii, menita sa sustina perfectionarea activitatii scolare (Emil Paun). Printre
valorile dominante ale scolii eficiente se situeaza valorizarea parintilor.
O scoala de calitate si de succes nu poate fi inteleasa astazi in afara unei redimensionari a relatiei scoala -
familie. realitatea pare sa confirme aceasta supozitie. Cauzele sunt variate:
- climatul familial s-a deteriorat sub presiunea somajului, grijilor materiale, pierderii increderii in
valori, marasmului cvasigeneral;
- parintii sunt inca victime ale vechii mentalitati conform careia absolvirea scolii este garantata din
start. Ei asteapta inca totul de la scoala. Pusi in fata unor esecuri scolare ale copiilor ei inca nu
reactioneaza in mod adecvat in raport cu obligatiile lor firesti, incurajand astfel aparitia fenomenului de
abandon scolar, fuga de la ore, vagabondajul etc.;
- neintelegandu-si corect rolurile, cadrele didactice si parintii se invinovatesc reciproc. Scoala ii
acuza pe parinti de incompetenta educationala, de dezinteres, pretentii exagerate si chiar agresivitate.
Parintii, in schimb, fie pretind profesorilor o atitudine mai intransigenta fata de elevi, confundand dialogul
democratic elev - profesor cu familiarismul pagubos, fie le imputa insuccesele copiilor, neintelegand
exigentele prezentului,
- oferta educationala a scolii este redusa sau inadecvata in raport cu asteptarile si nevoile de educatie
ale parintilor, deoarece profesorii nu cunosc prea bine aceste nevoi si nici nu se ocupa de ele; in plus,

549
lipsesc formele institutionalizate moderne si active de educatie a parintilor si de parteneriat, forme care ar
trebuie sa ia locul celor rutiniere si formale de pana acum;
- constatam esecul scolar al multor elevi din clasele sociale defavorizate. In fata acestei situatii,
educatorii scolari gresesc si ei adeseori catalogand de la bun inceput elevii si pastrand aceasta atitudine
discriminatorie pe durata lunga, de obicei pana la sfarsitul ciclului scolar;
- literatura pedagogica pentru parinti este putin reprezentativa pe piata cartii sau nu este valorificata
de catre factorii responsabili.

550
 FAMILIA I COALA-PARTENERI EDUCAIONALI

Prof.nv.primar Caraman Mariana

coala Gimnazial Nr.12 B.P.Hasdeu, Constana
Educaia, ca aciune social organizat, se desfoar ntr-un cadru constituit pe baza unor valori
perene i cu participarea tuturor factorilor educaionali:familia, coala, instituii culturale, mass-media etc.
La nivelul acestor factori se formeaz medii educaionale care exercit influene specifice asupra noilor
generaii.
Familia i coala reprezint cei mai importani factori educaionali, fiind adevrai piloni ai
educaiei. Mediul familial i ofer copilului modele de comportamente pe care, de regul acesta le imit
cu fidelitate.n cadrul familiei se pun bazele unor deprinderi de comportare, dar se face i trecerea spre
formarea unor reprezentri, noiuni, valori morale, convingeri prin care se exprim atitudinea copilului
fa de el nsui, fa de ceilali.
Ca factor al educaiei formale, instituionalizate, coala este organizaia social special creat
pentru educarea tinerei generaii. n cadrul mediului colar, educaia i instruirea se mpletesc armonios,
n mod gradat, conform unor finaliti propuse.
Numai printr-o colaborare strns, susinut, familia i coala pot pune n aplicare procesul de
educare a fiinei umane n devenire. Esenial este ca cei doi factori s-i dirijeze aciunile spre un scop
comun, s-i concentreze influenele spre acelai deziderat: formarea personalitii copilului n
conformitate cu imperativele lumii moderne.
Parteneriatul ntre coal i familie i demonstreaz eficiena, dac se respect anumite condiii de
realizare a acestuia:
- perceperea prinilor de ctre cadrele didactice ca persoane active i valoroase pentru educarea copiilor;
- implicarea prinilor n luarea unor decizii referitoare la activitile extracolare, la stabilirea
opionalului etc.
-responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i familie.
Concomitent cu intrarea copilului n mediul colar, aciunea educativ a familiei se mbogete i
devine mai profund.Pentru ca elevul s obin performane calitative superioare, este necesar o punte de
comunicare, o conexiune real ntre cei doi factori la care ne referim. O bun informare a prinilor cu
privire la modul de manifestare intelectual i comportamental, precum i identificarea unor ci, direcii,
procedee acionale pentru ameliorarea ori dezvoltarea personalitii elevului pot asigura succesul
procesului de nvmnt.
Formele de manifestare ale colaborrii dintre familie i coal sunt nenumrate: edinele,
lectoratele, ntlnirile sptmnale cu prinii, implicarea prinilor n organizarea i realizarea unor
activiti extracolare, scrisorile ctre prini, caietele de coresponden cu prinii etc.
edinele cu prinii desfurate lunar sau ori de cte ori este nevoie, urmresc abordarea unor
aspecte pedagogice i promovarea schimbului de idei n legtur cu procesul instructiv-educativ.
ntlnirile sptmnale sau ori de cte ori sunt solicitate de ctre prini au drept scop ilustrarea
activitii din perioada respectiv i prezentarea obiectivelor stabilite pentru intervalul de timp care
urmeaz. Aceste ntlniri sunt eficiente ndeosebi n clasa I, dar i n celelalte clase. Astfel, prinii au un
feed-back asupra a ceea ce se studiaz la coal.
Lectoratele cu prinii au drept scop o vie propagand n rndul comunitii ceteneti.Prinii de la
un ntreg nivel de clas, ciclu de nvmnt, coal, beneficiaz, n cadrul lectoratelor, de prezena i
consilierea unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor cu care
coala deruleaz diverse programe de parteneriat (poliie, cabinet medical, instituii culturale, ONG-uri
etc.).
Implicarea prinilor n organizarea i derularea unor activiti extracolare (serbri, eztori, vizite
de studiu, excursii, drumeii, concursuri, ateliere de lucru, cercuri) sudeaz colectivul clasei, relaiile
dintre elevi, cadru didactic, prini, favoriznd cunoaterea reciproc.
Scrisorile ctre prini pot fi de informare cu privire la rezultatele, progresele obinute de elev sau
regresele acestuia, de felicitare cu ocazia obinerii unor performane colare, de mulumire pentru
implicarea deosebit n rezolvarea unor probleme din cadrul colii.

551
 Caietele de coresponden cu prinii reprezint un mijloc de meninere a conexiunii dintre cei doi
factori, nregistrnd observaii, detalii semnificative cu privire la conduita elevilor.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar sub forma unui
sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun, educarea copilului.

Bibliografie:
*Cosmonovici A., Iacob L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998
*Vrsma E., Educaia i consilierea prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2004
*Bonta I., Pedagogie-tratat, Editura Bic All, Bucurti, 2011

552
 GRDINIA I EDUCAIA INCLUZIV

Prof. nv. prec. Mirela Mariana Carastoian

Grdinia cu P.P. Dumbrava Minunat, Tulcea
Aa cum este precizat i n curriculumul pentru nvmntul precolar, ntreg procesul instructiv -
educativ trebuie s aibe n centru copilul, personalitatea acestuia, nevoile lui de dezvoltare, aptitudinile
individuale. Pentru ca fiecare precolar s beneficieze de o educaie de calitate, specific particularitilor
sale, trebuie s existe o legtur strns ntre familie, cea care ofer cele mai multe informaii legate de
dezvoltarea copilului, grdini i comunitate, concretizat sub forma parteneriatelor educaionale.
O tem de actualitate, specific unei societi moderne, civilizate, o constituie educaia incluziv,
ce presupune integrarea tuturor copiilor n sistemul de nvmnt, indiferent de mediul social din care
provin, etnie, dizabiliti sau nevoi speciale. Cel mai important rol n realizarea acestui demers revine
cadrului didactic, astfel nct munca acestuia se va concentra asupra contientizrii i acceptrii la nivelul
grupei de copii a unor persoane diferite, ce nu corespund strii de normalitate cunoscute, prin nsuirea
unor valori morale, cum ar fi tolerana i nediscriminarea.
O importan deosebit o are pregtirea cadrului didactic, pentru a avea capacitatea de a face fa
acestor cerine, situaii deosebite i n acelai timp, de a transmite celorlali, copii, prini, societate, ideea
de diversitate uman, altruism, ntrajutorare, acceptare. Educatorul are menirea de a ptrunde n sufletele
inocente ale copiilor i a le trezi sentimente nobile, lucru ce se realizeaz cu struin i ntr-un interval
mai mare de timp. De aceea este important i personalitatea cadrului didactic, ce trebuie s manifeste
rbdare, nelegere, optimism, capacitate de adaptare, afeciune, blndee, ambiie, curaj.
Integrarea tuturor copiilor n coal este un deziderat la nivelul ntregului sistem de nvmnt
romnesc i ncepe cu anii grdiniei, cnd copiii sunt inoceni, mai deschii, li se pot modela mai uor
trsturile de personalitate i, implicit, capacitatea de acceptare a diversitii umane, tolerana i respectul
fa de ceilali.
n Romnia exist coli speciale pentru copiii cu diferite dizabiliti (CES): motorii, intelectuale,
de limbaj, psihocomportamentale, senzoriale, dar n acelai timp, prinii acestora pot alege frecventarea
unor coli de mas, ceea ce presupune ca educatorul s gseasc mijloacele adecvate de intervenie
educativ, astfel nct cei mici s neleag c fiecare individ este important, se poate forma i dezvolta
pentru a ajunge un cetean de baz al societii i poate contribui la dezvoltarea ulterioar a acesteia. n
acest context ns, cadrele didactice din Romnia se confrunt cu o mare problem i anume: inexistena
unui cadru legislativ coerent, cu legi clare i metodologie de aplicare corect, pentru realizarea unui
proces instructiv - educativ de calitate, benefic copiilor cu o dezvoltare normal, dar i celor cu
dizabiliti. Cteva din aceste probleme sunt: numrul mare de copii la grup, ceea ce ngreuneaz
semnificativ integrarea cu succes a unor copii cu diferite dizabiliti, ntruct nu li se poate acorda atenia
necesar, iar un alt aspect important l reprezint lipsa unui nsoitor/ajutor pentru un astfel de copil, ceea
ce aduce disfucionaliti actului educativ. Cu toate acestea, educatorul i pune n practic toat
priceperea, se informeaz, caut soluii i le aplic pe cele mai adecvate.
Familia reprezint celula cea mai important, n care copilul se nate, crete pn la o anumit
vrst, de aceea comunicarea cu prinii copiilor cu deficiene este deosebit de important. Cadrul
didactic de la familie adun cele mai semnificative informaii legate de dezvoltarea lui, pentru a ti cum
i orienteaz mai departe actul educaional. n acelai timp, educatorul informeaz periodic prinii cu
privire la progresele copiilor, activitile desfurate cu acetia, metodele de nvare aplicate, ceea ce
presupune prezentarea portofoliilor copiilor, organizarea de ntlniri, participarea la serbri, expoziii,
excursii.
n afar de colaborarea cu familia, un rol important n integrarea copiilor cu deficiene n grdini
l au i profesorul psiholog i cel logoped. Educatorul pstreaz o legtur permanent cu acetia, le
comunic activitile desfurate i cere informaii asupra celor constatate de ctre ei, se consult asupra
viitoarelor intervenii educaionale.
n acelai timp, incluziunea colar se refer i la acceptarea i integrarea n colective a copiilor
aparinnd diferitelor minoriti, etnii. Statisticile ne arat faptul c preponderent este etnia rrom, iar n
ultimii ani se duce o campanie intens mediatizat, de integrare a acestor copii n nvmntul de mas.

553
Acest lucru nseamn depirea multor obstacole, greuti, prejudeci, datorate imaginii denigratoare
determinate de unii reprezentani ai acestei etnii, fapt ce a dus la o generalizare. Aici revine sarcina grea a
educatorului de a ctiga ncrederea prinilor rromi n momentul intrrii copiilor n grdini, de a fi
deschii, pozitivi, fr prejudeci, dar n acelai timp de a face cunoscute tuturor tradiiile, obiceiurile
rrome, prin realizarea de activiti ce promoveaz interculturalitatea, ceea ce va facilita nelegerea
modului lor de via.
O problem de actualitate o reprezint apariia unor noi minoriti, datorate migraiei popoarelor
musulmane spre Europa. Acest lucru va avea numeroase implicaii i la nivelul sistemului de nvmnt,
a concepiei generale a oamenilor i, implicit, a integrrii copiilor acestora n grdini, coal i societate.
Integrarea n grdini se refer i la copiii ce provin din familii defavorizate, dominant fiind
srcia. Cadrul didactic are responsabilitatea de a ptrunde n sufletele inocente ale copiilor i a-i
sensibiliza, a-i face s nu discrimineze pe considerente economice pe cel de lng ei, a-i accepta pe
ceilali aa cum sunt i a-i ajuta la nevoie. n acest sens, educatorul poate organiza aciuni de voluntariat,
cu sprijinul prinilor, pentru ajutorarea acestora, pentru a-i continua i termina studiile, cu scopul
realizrii lor profesionale i, implicit, pentru a deveni un cetean de baz al societii.
O alt situaie, specific romneasc, n care ntlnim copii cu deficiene de integrare n mediul
colar sunt cei cu prinii plecai n strintate, ce au rmas fie n grija unui printe rmas acas, fie n
grija bunicilor sau a unei alte rude. Aceti copii sunt deosebit de sensibili i aici se vede miestria cadrului
didactic, ce trebuie s ajung n sufletul i mintea acestora, s i neleag i s le ofere ajutorul ori de cte
ori e necesar, fie c acesta e cerut, fie c nu. Lacuna afectiv a acestor copii i mpinge deseori spre stri
tensionate, reacii nenelese, agresive, iar mai trziu, spre abandon colar.
Educatorul va urmri atent schimbrile de comportament, reaciile necontrolate i va solicita, la nevoie,
ajutorul psihologului unitii de nvmnt. Toate demersurile sale vor fi ndreptate spre o integrare ct
mai uoar a acestor copii.
n concluzie, putem spune c, o coal pentru a fi incluziv, trebuie s beneficieze de cadre
didactice bine pregtite, inovatoare, deschise spre diversitate, acceptare, fr prejudeci, care s cear
ajutorul cnd situaia le depete abilitatea, s colaboreze cu familiile copiilor, celelalte cadre din unitate,
psiholog, logoped. Se poate spune c este esenial relaia de colaborare dintre coal, familie i societate.

Bibliografie
Revista nvmntul Precolar - Nr. 3-4/2005
Didactic.ro -,,Educaia incluziv n grdini"-Exemple de bune practici

554
 ROLUL PARTENERIATELOR EDUCAIONALE
GRDINI - COAL- FAMILIE - COMUNITATE

prof. Carcea Mariana i Neder Aurica

Grdinia cu Program Prelungit nr.2, Pacani, jud. Iai
Motto: .Eu sunt copilul.Tu ii n minile tale destinul meu.Tu determini n cea mai mare msur,dac
voi reui sau voi eua n via! D-mi, te rog,acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te
rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume. ( Din Childs Appeal,Mamie Gene Cole).
Parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru ca
parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul educaional este o form de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali. Din punct de vedere atitudinal, parteneriatul presupune:
acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite;
egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun;
interaciuni acceptate de toi partenerii;
comunicare eficient ntre participani;
colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit;
cooperare (aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune).
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
instituii ale educaiei: familie, coal i comunitate;
actori educaionali: copil, prini, profesori, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale
(psihologi, consilieri psiho-pedagogi, terapeui etc.);
reprezentani ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori
de decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei etc.);
Pentru c la educarea copilului contribuie: familia; grdinia; coala i comunitatea, noi am desfurat
activiti deosebite n cadrul urmtoarelor parteneriate educaionale:
Parteneriat cu familia - Te vreau lng mine! ;
Parteneriat cu coala - n curnd vom fi colari! ;
Parteneriat cu biserica - Micul cretin ;
Parteneriat cu poliia - Micul pieton;
Parteneriat cu biblioteca - Lectura - izvor de cunoatere.
Obiectivul general al parteneriatului cu familia - Te vreau lng mine! - este colaborarea permanent
ntre familie si grdini, n vederea realizrii procesului instructiv-educativ din grdini la standarde
nalte. Parteneriatul vizeaz obiective specifice att pentru prini, ct i pentru educatoare, dup cum
urmeaz:
a). parintii:
S participe activ n cadrul parteneriatului familie-grdini, ct i la alte activiti organizate la nivelul
grdiniei;
S informeze educatoarele privind comportamentul copiilor n familie i societate;
S continue in familie programul educaional propus de instituia precolar, mbinnd armonios
atitudinea permisiv cu exigena.
b). educatoarele:
S informeze prinii privitor la standardele de cretere si dezvoltare ale copiilor, n funcie de
particularitile de varst i individuale;
S expun prinilor scopul si coninutul programului educativ desfurat in grdini;
S acorde consiliere individual i de grup, pe teme de educaie n familie, ct i n grdini.
Obiectivul general al parteneriatului cu coala - n curnd vom fi colari! - l constituie asigurarea
continuitii procesului instructiv-educativ-nceput n gradini - prin familiarizarea precolarilor cu: sala
de clas din mediul colar; mediul ambiental destinat desfurrii actului instructiv-educativ de tip colar,
precum i cu personalul didactic i didactic auxiliar al unitii colare partenere, n scopul asigurrii unei

555
bune integrrii a copiilor n activitile de tip colar. Scopul acestui proiect este familiarizarea copiilor cu
specificul activitilor desfurate n cadrul clasei de elevi, n vederea unei adaptri optime la regimul
colar.
Scopul parteneriatului cu biserica - Micul cretin- este continuarea colaborrii Grdiniei P.P.2 cu
Parohia Ortodox nlarea Domnului, n vederea educrii precolarilor pentru a dobndi cunotine
referitoare la imensa dragoste i buntate a Domnului Nostru Iisus Hristos, care s-a jertfit pentru noi -
oamenii.
Scopul parteneriatului cu poliia - Micul pieton- este educarea copiilor n vederea asumrii cu
responsabilitate i ncredere a condiiei de participant responsabil la traficul rutier, prevenind astfel
accidentele rutiere cu victime din rndul copiilor.
Scopul parteneriatului cu biblioteca - Lectura - izvor de cunoatere- este cultivarea interesului copiilor
pentru lucrul cu cartea, fie prin lecturi dup imagini, fie prin audieri de texte scrise, sub form de
poezie/poveste /basm.
Bibliografie: Vrasmas, Ecaterina - Adina - Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti,
2002
Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008

556
 IMPORTANTA RELATIEI DINTRE
GRADINITA-SCOALA-FAMILIE-SOCIETATE

Profesor pt. invatamant primar,

Carmen Giulescu
SCOALA GIMNAZIALA nr.188,
Sector 5, Bucuresti
Pentru a avea elevi bine educai i, implicit, ceteni demni i responsabili trebuie s ne ocupm,
mai nti, de educaia prinilor. coala a avut i are un rol primordial n colaborarea cu prinii n scopul
asigurrii unei educaii parentale de calitate. Educaia este o aciune la care i dau concursul grdinia,
coala, familia, ntreaga societate, iar cooperarea acestor factori apare logic, stringent. Activitatea de
acas este o continuare a activitii pedagogice de la coal i invers - activitatea de la coal este o
continuare a activitii de acas. Acesta este motivul principal pentru care cei doi factori au datoria de a
cunoate obligaiile celuilalt, de a se sprijini reciproc.
Cea dinti or din viaa copilului tu este ora n care se ncepe educarea lui- spunea Pestalozzi.
Prin aceast afirmaie, marele educator al omenirii consider c educaia n familie constituie o activitate
fundamental, n toate epocile i n toate condiiile de existen ale societii. ntre factorii educaiei,
familia a fost i este considerat ca factor prioritar i primordial deoarece, n ordinea fireasc a lucrurilor,
educaia ncepe din familie i, ntr-o anumit msur, familia i aduce contribuia n toate sectoarele
educaiei, aici copilul fcndu-i ucenicia pentru via.
Ponderea familiei ca factor educaional este cu att mai mare cu ct copilul este mai mic, aceasta
scznd odat cu naintarea copilului pe treptele superioare ale ontogenezei. Familia trebuie mai mult s
formeze dect s informeze. Copilul, de cum devine contient de realitatea care l nconjoar, nva
formndu-i inclusiv atitudini i comportamente pe baza de modele, prin imitaie. Oferta celor din jur
este hotrtoare. Copiii imit ceea ce observ nemijlocit. Important este c oferta din preajma lor s fie
pozitiv. Cci altfel ei imit i ceea ce nu se ncadreaz ntr-un comportament dezirabil. Un climat
propice exercit o influena imens, deseori fr tendine stridente, care pot influena negativ. Iar
receptivitatea lor deosebit se manifest nu doar n anii precolaritii, ci i n cei ai colaritii i ai
parcursului ntregii viei comune. Copilul absoarbe din mediul apropiat, familial primele impresii,
formndu-i conduite prin mimetism i contagiune direct. Ei vor face sau vor crede precum prinii,
imitnd comportamentele acestora.
Familia e un factor integrator pentru viaa social, tocmai prin demersuri care angajeaz att
procesele de cunoatere, ct i pe cele afective. Exist studii care atest rolul de factor determinant pe care
l deine familia n ntregul parcurs al evoluiei individului prin valorile, credinele, normele, practicile
existente n spaiul cotidian al cminului, influennd n proporie de peste 70% dezvoltarea copilului.
P. Popescu Neveanu spune ca pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului
spiritual-moral al personalitii propriilor copii se menine toata viaa. n familie se formeaz cele mai
importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de
comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce
e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente. Aceste noiuni l ajut pe copil s se
orienteze n evaluarea comportamentului su i al celor din jur. Tot n sens moral, familia l ndrum s
fie sociabil, tolerant, s colaboreze, s fie un bun coleg i prieten.
Educaia din familie a copilului se va continua cu cea din grdini. Activitatea educativ din
grdini nu poate fi izolat, separat de alte influente educative ce se exercit asupra copilului i mai
ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent, complex i
unitar a grdiniei si familiei.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorina de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.

557
 Funcia educativ a familiei poate fi urmrit n dou momente ale vieii copilului: nainte de a
merge la coal i n perioada colarizrii. Astfel, in perioada colarizrii, activitatea educativ a familiei,
devine mai complex. Acum, familia susine i adncete aciunile educative ale colii i ale altor instituii
specializate, iar coala se sprijin nencetat pe experiena de via a copilului, dobndit n familie i n
alte mprejurri ale vieii sale.
n societatea contemporan se apreciaz tot mai mult efectele benefice ale participrii active a
prinilor n viaa colii. Numeroase cercetri la nivel naional i internaional au pus n eviden aspectul
determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor. Recunoaterea
importanei unei bune colaborri cu prinii n favorizarea succesului colar al copiilor a impulsionat
autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal i s le promoveze i
la nivel de politici publice. n contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat, deoarece
misiunea colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale curriculumului
colar, avnd n vedere faptul c numeroi prini sunt mult prea preocupai de problemele familiale,
profesionale sau sociale pentru a putea sprijini evoluia copiilor lor sau pentru a putea urmri coerena
exercitat n familie i cea din coal.
coala trebuie neleas ca o instituie unde se comunic prin toate mijloacele, se nva i se
realizeaz comunicarea, pentru toate nivelurile i pentru orice context social ori tematic. Scopul
comunicrii n coal nu se rezum la reuita colar, ci urmrete reuita uman, n toate momentele
vieii. Educatorul este un arbitru care promovnd-o, corecteaz comunicarea. Elevul trebuie ajutat s
vorbeasc, i se procur mplinirea unei nevoi de exprimare spontan ori bine gndit si pregtit.
Dasclul i declaneaz cu pricepere i abilitate motivaiile de renunare la mentalitate, de trecere de la
starea de absen la cea de prezen n viaa grupului, a societii. Astfel, devine comunicarea eficient
i, pe aceast cale manifestarea lui liber, favorizat de fora lui de a comunica, de ncrederea c poate da
limpezime i frumusee ideii, tririi.
La rndul su, acum elevul oblig educatorul s continue grija pentru acordrile necesare la
nentrerupta lui devenire, trecere de la o etap la alta a evoluiei. Educatorului nu i se cere doar o
recunoatere a elevului de ieri, ci o recunoatere a celui ce va fi mine, nct orice recomandare pe care o
va face, se va efectua cu argumentele elevilor i cu racordarea la contextul emoional i intelectual al
vrstei acestuia.
Obiectivele educaionale nu pot fi realizate dect prin eforturile conjugate ale tuturor factorilor, n
special ale factorilor educativi. Cooperarea prinilor cu coala presupune ns o ierarhizare a atribuiilor,
care impune recunoaterea de ctre prini a autoritii colii. Centrul de dirijare i coordonare a tuturor
tipurilor de activiti i msuri ameliorative ale sistemului educaional este coala. Prinii trebuie atrai
alturi de coal prin forme variate de activitate, determinndu-i s adere la ideea de colaborare activ,
acceptnd rolul de factor rspunztor n devenirea propriului copil.

558
 Relaia coal-familie-societate

Prof. Carmen Monica Baraba

coala Gimnazial Nr.12 Braov
Relaiei dintre coal i familie i se atribuie perspective noi, n acord cu schimbrile alerte ale societii
actuale. n ultimii ani, se observ i se apreciaz beneficiile pe care le aduce implicarea activ a prinilor
n viaa colii.
Comunitile educaionale contemporane sunt determinate s-i redimensioneze coordonatele colaborrii
cu familia, n condiiile n care calitatea educaiei este potenat de colaborarea real dintre coal i
familie, idee ce se reflect n studiile recente efectuate la nivel internaional. Tocmai aceast recunoatere
a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al copiilor a stimulat autoritile educative s
ntreasc legturile dintre coal i familie i chiar s le promoveze la nivel de politici publice.
Pentru o colaborare real i eficient ntre coal i familie sunt necesare norme clare care s stabileasc,
ca n orice parteneriat, obligaiile, dar i ndatoririle. Astfel, activitatea de nvare i educare din coal
poate fi continuat cu succes i acas. Legturile dintre prini i coal au devenit stringente n contexul
social actual n care, de multe ori, prinii sunt mai preocupai de problemele familiale sau profesionale.
Aadar, coala nu mai are doar menirea de a atinge obiectivele din programa colar, ci i de a determina
familia s participle la viaa colii.
Fr implicarea familiei n parcursul colar al elevilor, latura social a educaiei este atins doar tangenial
i, bineneles, pierderile cele mai mari se nregistreaz la nivelul societii. Dintotdeauna familia a fost
factorul promotor al societii, n familie se transmit adevratele valori, aici se consolideaz relaiile
dintre generaii. Acest fapt trebuie s devin din nou o realitate pentru evoluia societii romneti.
Prinii au datoria moral de a le asigura copiilor, pe lng bunuri materiale, un climat educativ care s le
susin succesul colar i, mai trziu, cel social. n familie se dobndesc primele norme de conduit,
educaia oferit de familie nu poate fi nlocuit de nicio instituie de nvmnt. Activitatea de acas
trebuie s fie o continuare fireasc a ceea ce construiete coala. E indicat ca prinii s adopte o atitudine
de aprobare i de sprijinire a demersurilor ntreprinse de coal, pentru a exista continuitate ntre
activitile de nvare i educare din coal i cele de acas. Este necesar crearea unui front educativ
unitar cu coala. Interesul permanent al prinilor pentru activitile din coal, disponibilitatea acestora
de a sprijini actul educativ sunt premise ale creterii calitii nvmntului.

559
 Dimensiunea calitativ a participrii la vizitele de studiu

Profesor Carmen Neagu,

Liceul de Arte Margareta Sterian, Buzu
n perioada 2-6 mai 2011, am fost beneficiara unei Vizite de studiu n Spania, prin Programul de nvare
pe Tot Parcursul Vieii -Lifelong Learning Programme, Programul transversal - Activitatea cheie 1.1. -
Vizite de studiu. Acest program sectorial - Programul transversal - se adreseaz factorilor de decizie din
domeniul educaiei i formrii profesionale interesai s cunoasc alte sisteme de nvmnt, s
mprteasc exemplele de bun practic din propria activitate i s nvee din succesele altor
profesori/factori de decizie.
Vizita de studiu la care am participat a avut ca tem: LOG ON TO EDUCATION - IMPROVING
TEACHING TECHNIQUES THROUGH ICT. Aceasta s-a desfurat n Cordoba (oraul care ascunde in
zidurile sale cheia ctre sufletul Andaluziei), fiind organizat de CEP LUISA REVUELTA, un centru
de pregtire a cadrelor didactice n ale crei preocupri sunt incluse : proiecte, programe de dezvoltare
profesional,conferine,formare profesional, suport educaional.
Participanii la aceast vizit de studiu au fost din: Spania, Scoia, Suedia, Ungaria, Italia, Finlanda,
Turcia, Frana, Germania, Slovacia, Cehia, Polonia, Estonia i Romnia, n total - un numr de 17 factori
de decizie-directori, formatori, inspectori, reprezentani ai Ministerelor Educaiei - diferite
compartimente, responsabili de catedre i compartimente n instituii de nvmnt, la toate nivelele-
primar, gimnazial, liceal i nvmnt profesional.
Fiecare participant a prezentat aspecte importante despre sistemul de nvmnt din ara sa, pentru o
bun cunoatere a punctelor comune, dar i a celor care le difereniaz. n detaliu au fost mprtite
aspecte ce in de utilizarea TIC in sistemul educational din fiecare ar sau exemple de bun practic,
instrumente inovative de predare prin utilizarea tehnologiei informaionale. Organizatorii au inclus n
program prezentri oferite de formatori, profesori universitari ai Universitii Huelva i ai Universitii de
Educaie din Cordoba. De asemenea, au fost vizitate n programul organizat de CEP i 3 instituii de
nvmnt ce implementeaz proiectul educaional pilot ICT School 2.0. n cadrul acestor vizite s-a putut
observa preocuparea din ce n ce mai mare n Spania, prin politici guvernamentale bine articulate i
susinute de toi factorii implicai, de a motiva elevii sa nvee utiliznd mijloacele moderne. Proiectul
ICT School 2.0 presupune ca fiecare elev de clasa a V-a s primeasc la nceputul anului colar un laptop
care are integrat pentru fiecare materie softul adiacent. Laptopul este utilizat att la coal, ct i acas,
pentru rezolvarea activitilor individuale i a temelor, urmnd ca la sfritul clasei a VII- a s fie returnat
colii. S-a observat n prezentrile realizate de managerii instituiilor o preocupare constant de ridicare a
calitii educaiei oferite, deoarece evalurile anuale sunt un reper important pentru acreditarea sau
neacreditarea unor instituii sau programe educaionale.
Am reiunut, de asemenea, din vizitele efectuate n cele 3 instituii preocuparea constant a managerilor
pentru procesul de dezvolare profesional a tuturor cadrelor didactice, asigurarea calitii educaiei i
dezvolarea unui sistem de evaluare intern n care controlul documentelor, asistenele la ore i rezultatele
la examenele naionale sunt monitorizate periodic.Toi participanii au apreciat dotarea din sistemul de
nvmnt spaniol.
Am avut de mprtit, dar i de reinut multe exemple de bun practic din domeniul utilizrii TIC i nu
numai, pe care sunt contient c nu le voi putea pune n practic, dect n urma accesrii unor granturi
europene, ntruct acestea implic fonduri de investiii consistente.
Per ansamblu, aceast oprtunitate european m-a ajutat s:
M familiarizez cu conceptul de e-learning;
mi actualizez cunotinele referitoare la sistemele educaionale din rile participante;
Observ situaii concrete de nvare bazat pe TIC, n cadrul unor instituii europene;
Descopr modele europene de bun practic n domeniul e-learning i TIC;
mprtesc experiene i situaii in proiecte viitoare, prin meninerea legturii electronice cu ceilali
participani si crearea de reele educaionale;
Descopr posibilitile de aplicare practic a informaiilor dobndite n timpul vizitei, n unitatea mea de
nvmnt.

560
n final, pot spune c, dincolo de aspectele comune sau diferite pe care le avem n instituiile i rile
noastre, toi suntem preocupai n a crete calitatea educaiei, a avea rezultate foarte bune, a cunoate i
alte abordri n educaie promovate de alte state europene i a ne ndeplini misiunea de educatori.

561
 RELAIA COAL-FAMILIE-COMUNITATE

Profesor: Carmen Tnsache,

Colegiul Economic Mihail Koglniceanu, Focani
coala i familia urmresc acelai scop educativ: formarea copiilor spre a deveni oameni multilateral
dezvoltai. Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre
mijloacele specifice de influenare folosite de aceste dou instituii sociale.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea sa educativ
s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n vederea unei informri
reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce
ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune.
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistena necesar.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral se urmreste implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului
cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative( extracurriculare) i cu privire
la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii.
Spre a ajuta eficient pe copii, prinii trebuie s in legatura cu coala, spre a se informa despre
rezultatele muncii i despre comportarea lor la coal. Unele informaii despre aceste situaii le pot obine
prinii prin consultarea carnetului cu note al elevului sau din relatrile despre activitatea lui la coal i
modul cum a fost ea apreciat de profesori, dar mult mai utile sunt informaiile pe care le primesc prinii
de la cadrele didactice.
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii, modificarea statutului copilului,
dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale, progresele sociologiei i
psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne
neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. coala capat astfel o misiune
suplimentar.
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare,
psihopedagogice, pe lang aspectele medicale, juridice, etc. Se cunosc urmtoarele forme mai importante
de organizare (instituionalizat) a educaiei prinilor i a colaborrii coal-familie: asociaii ale
prinilor (i profesorilor) care au o larg libertate de iniiativ, coli ale prinilor i coli ale mamelor,
consilii de administraie colar formate (exclusiv sau n majoritate) din prini, cu rol informaional,
consultativ i decizional, comitete de prini pe clase i coli, fr rol decizional, care sprijin coala n
rezolvarea unor probleme.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
Se prevede ca n rile Comunitii Europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia n
care accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i profesori, pe un "contract
parental" privind copilul individual, contractul ntre familie i coal nu se mai consider doar ca un
"drept opional", ci ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii.

562
n baza cercetrilor fcute n colile din S.U.A. i n unele ri din Europa, a reieit faptul c, atunci cnd
colile, familiile i comunitile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se poate
realiza astfel:
Ajut profesorii n munca lor
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor
mbuntesc programele de studiu si climatul colar
mbuntesc abilitile educaionale ale parinilor elevilor
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii
Ofer servicii i suport familiilor
Creeaz o atmosfera mai sigur n coal
Ajut la managementul colii
Dac cele dou medii educaionale - coala i familia - se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare
msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social. Binefacerile
sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i continund cu
identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent de mediul
economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, rezultatele
determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon colar si
scderea fenomenului delicvenei.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune eliberare de
energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a nsecuritii, inferioritii i dependenei pe
care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

i
https://ro.wikipedia.org/wiki/Educa%C8%9Bie
ii
E.Durkheimnhttp://www.academia.edu/7000199/Note_de_curs_PEDAGOGIE_I

563
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof . CARPOV TEODORA

Copilul este o fiin cu insuiri calitative diferite de cele ale adultului si are in mod legitim dreptul de a
ocupa o poziie privilegiata i de a se bucura de un tratament specific.Sntatea, dezvoltarea si educaia
copilului trebuie s fie n centrul preocuprilor familiei
Familia este cel mai adecvat mediu de structurare intelectual, afectiv i volitiv a personalitii copiilor,
climatul i atmosfera familial devenind cadrul de ambian material, spiritual i afectiv n care se vor
forma copiii. De aceea eventualele carene materiale ale mediului si climatului familial, influeneaz n
mod negativ dezvoltarea psihocomportamental a copiilor.
n prezent, familia ca unitate social s-a modificat foarte mult atat la nivel structural, ct i la nivel
atitudinal n sensul creterii ratei divorurilor i a tensiunilor i conflictelor intrafamiliale. Situaia
existent pe plan familial se poate rsfrnge negativ asupra maturizrii fizio-psihice, fiziologice si sociale
a copiilor lsnd sechele in structura psihic i de personalitate a acestora. n familiile de astzi, legturile
sunt mai puin durabile, pe considerentul ca oamenii nu mai accept s convieuiasc mpreun dac nu se
nteleg bine, nici mcar de dragul unui copil, fa de care au anumite responsabiliti.
Familia este primul mediu n care copilul experimenteaz relaii i el va dezvolta relaii n afara acestui
mediu pornind de la modelele pe care le-a preluat de aici. De aceea un copil are nevoie de legturi
emoionale stabile, de sentimentul apartenenei necondiionate la un grup de persoane (n esen familia
sa), de un mediu securizat care s-i permit experiene normale de via. Nimic nu este mai important
deoarece copiii reprezint cea mai mare resurs uman a unei culturi, ca atare viitorul lumii depinde de
concepia pe care o au despre ei nii.
Comunicarea cu copilul este un element esenial n viaa de familie ori informarea i educarea prinilor
pentru o mai bun comunicare cu proprii copii duce la prevenirea multor conflicte n viaa de familie care
uneori pot duce la situaii ireversibile.
Desprins din aceste idei coala noastra a organizat cursuri i seminarii de educare a prinilor pentru a
nbunti viaa copilului n familie prin educarea prinilor, educaie neleas ca oferire de informaii
educaionale preventive i sprijin acordat pentru stabilirea unor relaii pozitive n interiorul familiei.
Prin organizarea acestor seminarii considerm c mai multe familii vor folosii metode i procedee
eficiente de educatie:
Mai mult atenie pozitiv din partea prinilor, mai multe aprecieri pozitive, mai multe recompense;
Mai puine pedepse fizice atunci cnd copiii ncalc regulile i limitele;
Alegerea contient a reacilor fa de posibilul coportament nedorit / inadmisibil al copiilor (sporirea
alternativelor de negociere).
Implicarea prinilor n problemele colii nu nseamna numai plata unui sprijin material sau atenionarea
n legatur cu problemele copiilor lor. Ea este mult mai mult. Se refer la construirea unor relaii pozitive
ntre familie i coal i la o unificare a sistemului de valori i cerine relative la copil.
Aceasta poate avea un efect benefic asupra elevilor atunci cnd acetia vd profesorii colabornd i
sftuindu-se cu prinii i poate implica dezamorsarea unor probleme nainte ca acestea s devin
necontrolabile. Prini trebuie implicai permanent n activitatea colii, nu numai atunci cnd se ivesc
probleme.
Majoritatea prinilor, indiferent de nivelul lor cultural i social, pot da informaii preioase despre
problemele, ritmurile de cretere, dorinele, ateptrile, nencrederile, pasiunile, etc. ale elevilor.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu coala sunt eficiente i benefice ambilor factori dac ndeplinesc
condiiile unei comunicri eficiente i dac in seama i de dimensiunea sa umana.

BIBLIOGRAFIE:

Bran - Pescaru, Emilia - Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, EdituraAramis, Bucureti, 2004
Bistriceanu, Corina - Sociologia familiei, Editura Fundaiei Romnia de mine,Bucureti, 2005
Cristea, Sorin - Dicionar de pedagogie, Editura Litera. Litera Internaional,Chiinu-Bucureti, 2004

564
David, Eugen - Introducere n sociologie, Editura Psihomedia, Sibiu, 2004
Dima, Silvia - Cei apte ani de acas, Editura Didactic i Pedagogic, R. A.,Bucureti, 1999
Hayes, Nicky Orrell, Sue - Introducere n psihologie, ediia a III-a, Editura BICALL, Bucureti, 2003
Macavei, Elena - Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2001

565
 SISTEMUL EDUCAIONAL FRANCEZ

Prof.nv. precolar: Ctlina CACENCO

Grdinia P.P. Piticot- Constana
Sistemul educaional francez are la baz mari principii inspirate din cele care au stat la baza
Revoluiei de la 1789, din legile votate ntre 1881 i 1889 i din Constituia din 4 octombrie1958:
organizarea nvmntului public obligatoriu gratuit i laic, la toate nivelurile este odatorie a statului
n Frana, serviciul public de nvmnt coexist cu instituii private, subordonate controlului
statului i putnd beneficia de ajutorul su n schimbul
unui contract ncheiat cu statul.Cu toate acestea statul este singurul n msur s elibereze diplome i s
acorde grade universitate:
n Frana, nvmntul obligatoriu este cuprins tot ntre vrsta de 6 i 10 ani, ns este structurat
diferit, dup cum urmeaz:
nvmnt primar cuprins ntre vrste curinse de: 6-11
nvmnt gimnazial cuprins ntre vrste curinse de ;11-15
nvmnt general i tehnologic cuprins ntre vrste de: 15-18
nvmntul din colile i instituiile publice este gratuit. Manualele colare sunt gratuite pn la
clasa a VIII-a precum i materialele de uz comun. n liceu costurile manualelor intr ngrija familiei.
Sistemul de nvmnt francez este foarte bine centralizat, organizat i ramificat. El este divizat n trei
stadiI diferite: nvmntul primar, nvmntul secundar i nvmntul superior.
n Frana, anul colar cuprinde 180 zile, ncepnd din septembrie i pn n iunie. colile sunt
deschise 6 zile pe sptmn, ns nu se in cursuri miercuri dup - amiaz i smbta pentru clasele
primare. Fiecare sptmn conine 24 de ore de curs (fiecare cu o durat de 60 de minute), la clasele
primare de la 25,5 la 30 (cu o durat de 55 minute) n clasele secundare (mai mult cu 3 ore pentru
materiile opionale). Numrul anual de ore este de 864 n clasele primare i n jur de 936 n ciclul inferior
de nvmnt secundar.
Pre-nvmntul primar (grdinia) a fost creat n 1881, Frana fiind o ar cu tradiie n
nvmntul pre-primar. nvmntul pre-primar nu este obligatoriu, ns cu toate acestea copiii merg la
grdini chiar i de la vrsta de 2 ani. nvmntul pre-primar se adreseaz tuturor categoriilor de copii,
francezi sau strini, cu vrste cuprinse ntre 2 i 6 ani, cu excepia c cei de 2 ani sunt admii n limita
locurilor disponibile.
Dup un studiu fcut n anul colar 2007/2008, doar 23,3 % dintre copii, cu vrste de 2 ani au
fost colarizai la grdini i 100 % copii cu vrste cuprinse ntre 3 i 6 ani au mers la grdini.
Numrul de copii care au fost nscrii n grdinie private, unde prinii pltesc o parte din taxa de
colarizare, a fost de 319 032 copii. Grdiniele conin un program de studiu bine stabilit . Ca i regul
general, copii sunt grupai n 3 seciuni: grupa mic (cu vrste cuprinse ntre 2 i 3 ani), grupa mijlocie (4
ani) i grupa mare (5 ani). Ultimul an de grdini (grupa mare - grande section) reprezint un pas
important n procesul educaional, deoarece este anul n care copiii se pregtesc pentru coala primar i
ncep s nvee s citeasc.
Dup grdini, copiii merg la coala primar care dureaz 5 ani (de la 6-7 ani pn la 10-11 ani).
Aici, n primul an numit curs pregtitor (cours prparatoire) ei nva s scrie i i dezvolt abilitile de
citire.
Ca i n alte sisteme educaionale asemntoare celui francez, n coala primar elevii au de obicei
un singur nvtor care pred ntregul curriculum. nvmntul secundar francez este mprit n dou
coli: colegiul ntre vrsta de 11-15 ani (4 ani dup terminarea colii primare) i liceul ntre 15-18 ani
(3 ani dup terminarea colegiului). Terminarea studiilor secundare se termin cu examenul de
bacalaureat. Bacalaureatul este diploma de sfrit de liceu care ajut absolvenii s intre la universiti
sau la cursuri specializate. Examenul final de bacalaureat este foarte important pentru studenii francezi.
Este un examen riguros, fr variante multiple de ntrebri: aceasta include o faz scris i una oral,
fiecare cu mai multe subiecte. Examenul dureaz de la dou pn la patru zile. Aproape 30% din cei care
l susin nu-l promoveaz i din acetia foarte puini se regasec n educaia superioar . Educaia

566
superioar n Frana este caracterizat printr-un sistem dual: studiile se fac n universiti (incluznd
institute politehnice de stat - " Instituts nationaux polytechniques "), dar i n cele private.
Diplomele eliberate de colile private nu au valoare oficial dect n cazul n care sunt recunoscute
de ctre stat.

567
 RELATIA FAMILIE-GRADINITA
FACTOR IMPORTANT IN EDUCAREA PRESCOLARULUI

Prof.inv.prescolar:Catana Claudia
Gradinita cu P.N Chetani, jud. Mures
Activitatea educatoarei implica un inalt grad de responsabilitate personala si civica, deoarece,de
modalitatile complete de realizare ale educatiei prescolare depinde, in mare masura, intreaga dezvoltare
ulterioara a personalitatii copilului .
Pentru reusita actului educational, munca depusa de cadrele didactice din gradinita trebuie
continuata, sustinuta si intarita de familie. In acest sens educatoarea trebuie sa asigure o permanenta
colaborare intre gradinita si familie si sa-i convinga pe parinti sa pastreze unitatea de cerinte adresate
prescolarilor cu cele ale gradinitei.
Initierea parintilor in problemele specifice educatiei si instructiei copiilor se face prin diverse
metode si procedee, alese cu mult tact de catre educatoare. Astfel, in discutiile libere cu parintii, prin
participarea acestora la unele activitati din gradinita realizam un invatamant modern si in acelasi timp,
facem cunoscuta activitatea noastra in randul parintilor.
De-a lungul timpului, am observat ca, atunci cand nu se acorda importanta cuvenita comunicarii
cu parintii copiilor, in educatia acestora raman unele lacune importante in formarea si educarea copiilor
prescolari. Un rol important in colaborarea dintre familie si gradinita, il constituie lectoratele cu parintii.
In cadrul acestor intalniri cu parintii am organizat expozitii cu lucrari ale copiiloir, constand in desene din
imaginatie, picturi, lucrari din plastilina, obiecte efectuate in cadrul activitatilor de lucru manual,
constructii din diferite truse, mape continand diferite lucrari ale copiilor.
In acest fel, parintii au posibilitatea sa vada ce fac copiii lor la gradinita si, in acelasi timp, sa compare
lucrarile copiilor lor cu ale celorlalti copii din grupa, sa inteleaga ce aptiduni au si ce posibilitati de
interese dovedesc.
In prima zi cand un parinte ramane in clasa, el trebuie intampinat cu drag de catre educatoare si prezentat
copiilor. Parintele este lasat sa observe clasa, sa puna intrebari sau sa raspunda el insusi unor intrebari.
Apoi este implicat intr-o activitate simpla cu copiii. Implicarea activa a parintilor in activitatea grupei are
un avantaj important pentru copil. Educatoarei ii revine sarcina de a incuraja familia sa vina in sala de
grupa. La inceprutul perioadei prescolare este important sa li se explice parintilor ca sunt bineveniti in
gradinita si pot participa la orice activitate doresc.Ei sunt informati cu cateva probleme de ordin general:
cunoasterea regulilor si procedeelor grupei respective, familiarizarea parintilor cu modul de dispunere al
salii de grupa, cerintele educatoarei in implicarea activa a cestora la bunul mers al procesului instructiv-
educativ.
Saptamanal, am afisat in gradinita tema activitatilor ce urmeaza a fi desfasurate in cursul saptamanii
respective.Astfel, parintii au posibilitatea de control asupra activitatii copilului. Consider ca este dreptul
fiecarui parinte de a cunoaste ce se realizeaza zilnic in materie de educatie cu copilul sau.
De asemenea, un accent deosebit l-am pus pe participarea parintilor la activitati deschise. Activitatea
demonstrativa cu grupa de copii, permite parintelui sa fie propriul evaluator al copilului sau si sa-l
aprecieze, tinand seama atat de cerintele educatoarei, cat si de ale colectivului din care face parte. Acest
gen de activitati a fost primit cu un interes deosebit de catre parinti, acestia intelegand si mai bine rolul pe
care-l are colaborarea permanenta dintre gradinita si familie. Participand la diferite activitati din gradinita,
parintii isi dau seama de bogatia si varietatea materialelor necesare pentru buna desfasurare a activitatilor
cu copiii. Astfel, ei devin preocupati de adunarea unor materiale necesare desfasurarii acestor activitai.
Serbarile organizate cu ocazia diferitelor evenimente:Mos Craciun, 8 Martie, 1 Iunie, sfarsitul anului
scolar, au si ele o importanta deosebita in cunoasterea de catre parinti a copiilor lor,de talentul si
aptitudinile pe care acestia le au.
Activitatile de consiliere cu parintii ne dau posibilitatea sa discutam cu acestia despre fiecare copil in
parte, sa luam masuri educative comune. Convorbirile cu parintii creeaza un climat de incredere
reciproca. Prin aceste convorbiri ne putem aduna datele necesare pentru,,Caietul de observatii asupra
evolutiei copiilor:

568
 Desfasurand in acest mod activitatea instructiv-educativa din gradinita, cu participarea efectiva a
familiei ii dam acesteia posibilitatea sa vada in gradinita nu doar o supraveghere a copilului in timpul
absentei acestuia din familie, ci si desfasurarea unui proces instructiv- creativ, bine organizat.

569
 Educaie fr frontiere
Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof.nv.prec.Catana Raluca-Elena
G.P.P ION CREANGMOINETI
,,Cine-l vede pe copil cum crete? Nimeni ! Numai cei ce vin din alt parte spun:,,Vai, ce-a crescut ! Dar
nici mama, nici tata nu l-au vzut cum crete.El a devenit n timp. i n fiecare clip a fost ceea ce urma
s fie.(Antone de Saint -Exupery)
Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii Nicolae Iorga
Sistemul de nvmnt,ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul dezvoltrii
sociale sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de predare, a
coninutului, a formelor de organizare precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative.Una dintre sarcinile grdiniei este pregtirea pentru coal, prin intermediul a dou
forme specifice: jocul i nvarea.nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd
ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su sau a comunitii sociale.
Cu toate acestea, complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i
sarcinile tot mai dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional s se identifice tot mai multe
fisuri n relaia amintit. Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi
realizate dect n comunitatea de opiuni dintre mediile responsabile - familie, grdini, coal i
comunitate.Mai mult, se dezvolt concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc,
opiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitile i drepturile pe
care societatea le identific i le recunoate. Este nevoie de a se dezvolta un nou concept care s
ntreasc schimbarea n relaiile dintre instituiile de nvare i familie.Acest concept este parteneriatul
educaional, unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n
cmpul educaiei.
Conceptul se adreseaz n special prinilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n acelai sens.
Ceea ce hotrte familia s fie n acord cu msurile colare i ceea ce face ca un printe s nu fie legat de
cellalt. Actual, relaia educator-copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit aspectelor ei de
conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor.Nu numai copilul nva i se dezvolt sub
influiena educatorului, ci i acesta se formeaz i se transform prin relaia educativ. Rezolvarea fiecrei
probleme educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv,
creator i dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi rspuns la noile
ntrebri.Prinii i comunitatea se influieneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc prinii poate
sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se comporte ca o surs de
for i siguran sau ca o relaie a dezvoltrii.
Prinii pot influena comunitatea ca indivizi sau ca membri ai unui grup.Ei pot contribui la dezvoltarea
comunitii i la fixarea priorittilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca instituii bine
determinate ale societii, familia, grdinia, coala i comunitatea. n momentele diferite ale creterii,
dezvoltrii, devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii sociale are rol important. Mai mult,
astzi este determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii
eficiente pentru individ i societate.
Astzi se cere tot mai mult nelegerea parteneriatului educativ ca form de unificare, sprijin, asisten a
influenelor educativ-formative. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii educativi
faciliteaz nvarea. Exist o reea complex de relaii n cadrul unei instituii colare care are un
potenial n influenarea potenialului copiilor.
Mediul educativ pentru copilul precolar este susinut de ctre familie, grdini, comunitate i de relaia
ce se stabilete ntre acestea. Relaia dintre factorii principali ai mediului educativ este dinamic, ntr-o
permanent construcie.
Succesul educaiei se bazeaz pe adaptarea demersului educaional la nevoile individuale ale fiecrui
copil.

570
 Construirea unui parteneriat educativ n comunitatea n care crete, se dezvolt i este educat copilul
constituie o cerin a educaiei de azi. Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei
nu mai pot fi realizate dect n comunitatea de opiune dintre mediile responsabile: familie-grdini-
coal-societate. Din experien se trage concluzia urmtoare: colaborarea familie-grdini-coal-
societate este benefic i cu rezultate deosebite att pentru implicarea prinilor dar i pentru membrii
comunitii care i dau silina s se integreze n atmosfera grdiniei i s se mprieteneasc cu copii.
Grdinia este a doua familie, un loc unde se poate practica educaia, spaiul unde se asigur nu numai
un volum important de cunotine, dar se formeaz i mentaliti moderne, deschise. Educaia copilului
este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi adulii care l susin
n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre
familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.
Colaborarea dintre grdini -coal-familie-societate presupune o comunicare efectiv i eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. n orice parteneriat
educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n beneficiul acestora.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituiile de nvmnt sunt eficiente i benefice ambilor factori
n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.
Din relaia grdini-coal-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, iar ntre
participani se creaz relaii pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie:

1. Agabrian, Mircea, Scoala, familia, comunitatea, Institutul European, Iasi, 2006..

2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan, Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.
4. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
5. Dumitrana, M. (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti;

571
 TRADIIE I INOVAIE N CEEA CE PRIVETE RELAIA COAL-
PRINI-COMUNITATE

PROF. CATAN RALUCA-IONELA

COLEGIUL ECONOMIC,,M. KOGLNICEANU FOCANI
De multe ori, coala este considerat o instituie nchis, care nu influeneaz n niciun fel mediul
familial din care provin elevii si, dar nici nu se las influenat de acesta. Avnd n vedere faptul c
elevul petrece un numr de ore aproximativ egal n snul familiei, precum i n cadrul colii, este evident
influena reciproc pe care o au cei doi factori asupra comportamentului i a dezvoltrii psihice i
emoionale a viitorului membru al comunitii.
Un alt aspect vizeaz faptul c profesorii recunosc ntotdeauna influena factorilor familiali asupra
rezultatelor colare, n schimb prinii consider coala a fi autosuficient i singura,,responsabil de
lipsa progresului sau de instalarea eecului n ceea ce privete rezultatele colare. Lipsa de comunicare
ntre prini i elevi, respectiv ntre prini i cadre didactice, precum i ali factori precum timiditatea,
slaba ncredere sau consideraie, o slab pregtire profesional, conservatorismul .a. formeaz o serie de
obstacole care afecteaz sau chiar blocheaz progresul colar al elevului.
Aspectul ideal l-ar reprezenta o ncredere reciproc ntre prini i profesori, primii dintre ei fiind
ncurajai s se implice n problemele colii, fiind inclui n asociaii sau organizaii cu rol decizional.
n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiiilor de tot felul, prinii,
educatorii, oamenii de afaceri, comunitile locale, statele i guvernele naionale se strduiesc mpreun
s ncurajeze sistemele de mbuntire a educaiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte. Unul dintre
mijloacele de ndeplinire a acestui scop l reprezint implicarea familiei n educaie. Familiile trebuie s
fie implicate n mbuntirea nvrii acas, nu numai n scoal; acest lucru este posibil prin implicarea
n activitile extracolare, ncurajndu-i pe copii s participle activ la lecii i susinndu-le interesul
pentru diferite discipline.
Toate acestea sunt utile, pentru c familiile n societatea modern se confrunt cu solicitri ridicate, cu o
competiie crescut pentru obtinerea ateniei din partea copiilor lor, precum i cu impedimente
economice, care foreaz tot mai muli prini s lucreze multe ore n afara cminului i limiteaz serios
timpul pe care acetia l petrec cu copiii lor. Se tie c nu de puine ori se nregistreaz o lips de
comunicare ntre coal i familii i c adesea practicile colare eueaz. colile pot, i chiar joac un rol
important n ntrirea acestor interdependene. Prinii se ntorc ctre scoal pentru a fi ndrumai. Cnd
cadrele didactice i conducerea colii sunt dornici s-i atrag pe printi, atunci rezultatele copiilor se
mbuntesc.
mbuntirea relaiei coal-familie-comunitate este un obiectiv prioritar la nivelul nvmntului
romnesc. n condiiile n care coala reprezint pionul principal al educaiei tinerei generatii, dar nu
suficient, educaia de tip familial devine necesar, cu att mai mult cu ct bazele formrii personalitii se
pun n mediul familial. Familia se poate constitui ntr-un factor de risc sau n unul de protective, n functie
de abilittile pe care le dezolt, climatul educaional i afectiv existent. Acordul familiei cu coala
nseamn gsirea n comun a unei soluii care s corespund att intereselor copilului i familiei, ct si
colii, respectiv societii. De asemenea, modul n care sunt prezentate, comentate, argumentate
informatiile de ctre prini, influeneaz opiniile i atitudinile copiilor.
n concluzie, prin crearea unui parteneriat ntre coal. familie i comunitate, copiii pot ctiga un mediu
de dezvoltare mai bogat, ntre parteneri se creaz relaii pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul
coeziunii sociale.

Bibliografie:

Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan, Negre Dobridor, Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 200.

572
 FAMILIA, COALA, COMUNITATEA - PARTENERI IN EDUCAIE

Prof. Catrina Anca Mirela, Liceul Tehnologic Topoloveni, Arge

Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative. Necesitatea abordrii parteneriatului
dintre cele trei mari instituii: coal, familie i comunitate atrage dup sine o mare colaborare i
responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt direcionate i canalizate
asupra COPILULUI. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta
elevii s aib succes la coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai
comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de
suport care ncepe sa funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea
colii i a clasei de elevi. Sistemul de invatamant ca produs al dezvoltarii sociale, a reflectat intotdeauna
cerintele si posibilitatile oferite de societate, afirmandu-se, la randul sau, ca factor al dezvoltarii sociale.
Sub impulsul cerintelor dezvoltarii sociale, sistemele de invatamant se modifica, tinzandu-se spre
modernizarea metodelor de predare, a continutului, a formelor de organizare, precum si a formelor de
colaborare, de cooperare dintre diferitele institutii educative. Una dintre sarcinile gradinitei, este
pregatirea copilului pentru scoala, prin intermediul a doua forme specifice, jocul si invatarea.
Invatamantul prescolar trebuie sa realizeze educatia prescolara avand ca functie majora formarea si
dezvoltarea personalitatii copilului in raport cu nevoile specifice varstei, cu posibilitatile si dotarile sale,
in interesul sau si al comunitatii sociale.Cu toate acestea, complexitatea actului educational, a realitatii
umane si sociale contemporane si sarcinile tot mai dificile carora trebuie sa le faca fata procesul
educational fac sa se identifice tot mai multe fisuri in relatia amintita. Se recunoaste faptul ca deciziile,
actiunile si rezultatele educatiei nu mai pot fi realizate decat in comunitatea de optiuni dintre mediile
responsabile - familie, scoala si comunitate.
Parteneriatul educational este forma de comunicare, cooperare si colaborare in sprijinul copilului la
nivelul procesului educational. El presupune o unitate de cerinte, optiuni, decizii si actiuni educative intre
factorii educationali.
Parteneriatul educational se desfasoara permanent si impreuna cu actul educational propriu-zis. El se
refera la cerinta ca proiectarea, decizia, actiunea si evaluarea in educatie sa fie realizate in cooperarea si
colaborarea dintre institutii, influente si agenti educationali.
Parteneriatul educational se realizeaza intre:
- institutiile educatiei: familia, scoala si comunitate ;
- agenti educationali: copil, parinti, cadre didactice, specialisti in rezolvarea unor probleme educationale
(psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeuti, etc.) ;
- membrii ai comunitatii cu influenta asupra cresterii, educarii si dezvoltarii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentantii bisericii, ai politiei, etc.) ;
- influente educative exercitate exercitate la anumite momente asupra copilului ;
- programe de crestere, ingrijire si educare a copilului ;
- forme de educatie in anumite perioade.
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezint o component esenial in organizarea si desfaurarea activitii n coal i in clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Trebuie avut n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a
copiilor i a adolescenilor i au obligaia s se achite de aceast responsabilitate, ca parte a sistemului
social ce include i familiile si comunitaile.
Parintii pot influenta comunitatea ca idivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea
comunitatii si la fixarea prioritatilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca institutii bine
determinate ale societatii - familia, scoala si comunitatea. In momentele diferite ale cresterii, dezvoltarii si
devenirii fiintei umane, fiecare dintre aceste institutii sociale are rol important. Mai mult, azi, este

573
determinata nevoia unui parteneriat educational intre acestea, in favoarea unei educatii eficiente pentru
individ si societate.In rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare si invatare, institutia scolara dezvolta
o serie de structuri de sprijin in favoarea grupei.

574
 Educaie fr frontiere! Relaia grdini-coal-Familie-Societate

COALA GIMNAZIAL VINTIL BRTIANU, TEFNETI, ARGE

PROFESOR: CATRINA MIRELA
Societatea reprezint totalitatea oamenilor care triesc mpreun i ntre care exist anumite relaii bazate
pe legi comune (conform DEX). Legile, normele sunt reguli ce orienteaz comportamentele umane i
sunt impuse de cerinele obiective, de scopul aciunilor.
Societatea actual este tot mai mult definit n specialitate ca fiind o societate educativ. Toate
schimbrile survenite sau anticipate a surveni n sfera socio-economica determin modificarea sistemelor
educaionale.
Ca fenomen social, educaia i schimb finalitile, coninuturile i funciile odat cu schimbrile
societii, pe care o influeneaz la rndul ei. Problematica lumii contemporane a determinat crearea
noilor educaii, care figureaz n programele UNESCO i care sunt adoptate n toate cele peste 160 de
state membre. Dintre acestea amintim: educaie relativ la mediu, educaie pentru pace i cooperare,
educaie pentru participare i pentru democraie, educaie pentru comunicare i pentru mass-media,
educaie nutriional, educaie pentru timpul liber.
ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz formarea i
dezvoltarea personalitii umane (Radu, Ezechil, 2005, p. 32). Educaia este o activitate specific uman,
ntreprins contient, corelat cu cerinele societii i ale individului fiind n acelai timp i un fenomen
social. Educaia vizeaz formarea omului aa cum l dorete societatea, iar pentru atingerea acestui scop
trebuie acionat dinspre societate nspre individ, prin socializare.
Dup Jude (2008, p. 210), raportul dintre educaie i socializare nu este unul de autonomie; socializarea
este procesul prin care individul, n interaciune cu semenii si, acumuleaz deprinderi, cunotine, valori,
norme, atitudini i comportamente, iar educaia este un fenomen social concretizat printr-un sistem
coerent de aciuni ce vizeaz transferul unor coninuturi teoretice i practice. Prin aciunile de transmitere
a valorilor i comportamentelor ce se consider a fi normale n societate, educaia i socializarea
contribuie n egal msur la formarea personalitii i a identitii de sine, la mbuntirea relaiilor
interpersonale i implicit la dezvoltarea social a fiinei umane, cognitiv i afectiv, ca rezultat al
nvrii colare, dar i extracolare, aadar al nvrii formale, nonformale i informale. Sub influena
climatului social, individul nva cum s se comporte respectnd regulile n vigoare, exerseaz diferite
roluri sociale. Grupurile formale i informale cu care individul ia contact contribuie la asimilarea de ctre
acesta a unui sistem de cunotine, deprinderi, atitudini, valori morale structurate conform unui ideal
educaional. Efectele pozitive sunt posibile numai n cadrul unei socializri adaptative i concordante.
Jude (2008, pp. 200-205) clasific socializarea n primar i secundar. Socializarea primar este realizat
n cadrul familiei ce reprezint primul univers social al individului i nu se reduce numai la anii
copilriei, ci continu de-a lungul ntregi viei. Socializarea secundar cuprinde influenele cu caracter
formal-instituional. Este mai puin afectiv, accentul se pune pe raionalitate i semnificaie. Socializarea
secundar trebuie s realizeze concordana ntre idealul educaional i moral cerut de societate i oferit de
individ.
Aadar, calitatea unei societi este dat de calitile cetenilor ei. Ne referim att la calitile
profesionale ct i la cele morale i sociale. Grdinia, coala mpreun cu familia au rolul de a forma la
copii competene morale i sociale care s contribuie la realizarea unei personaliti integrate armonios n
societate. Trsturi morale i sociale precum responsabilitatea, fair-playul, iniiativa, stima de sine,
cooperarea, tolerana etc., sunt implicate ntr-o mare msur n activitile specifice disciplinelor colare
precum i n activitiledin afara colii.
n concluzie, educaia este o funcie social ce are ca obiectiv crearea identitii sociale a individului i
contribuie la producerea societii, este un proces relativ identic cu socializarea. Prin urmare, socializarea
i educaia trebuie analizate ca elemente complementare i simultane.

575
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. nv. primar, Catrinescu Liliana

coala Gimnazial Ion Creang, Iai
n cadrul standardelor de performan pentru profesia didactic figureaz domeniul de competen:
relaia familie-coal-societate. Aceste competene se pun n aplicare prin urmtorii indicatori:
a) Meninerea relaiei familie-unitate colar;
b) Implicarea familiei n activitile formativ-educative;
c)Coordonarea activitilor extracolare;
Aceti indicatori nu se dezvolt unilateral, ci se mbin armonios. Lumea contemporan, fiind n
continu schimbare, prin ritmul alert i complexitatea sa, prin progresul su, pune n faa oamenilor de
toate vrstele noi probleme de ordin economic, cultural, tiinific. Acestei societi trebuie s-i fac fa
copilul i familia sa. coala prin cunoaterea particularitilor n dezvoltarea personalitii, a factorilor
care contribuie la desvrirea idealului educaional, adnc implicat n societate, contribuie n mare
msur la gsirea unor soluii adecvate. Legtura direct a prinilor cu coala se face prin aciuni comune
ca edinele cu prinii, prin activitile extracolare tip excursii, competiii sportive sau tiinifice, prin
proiecte de parteneriate comune, prin programe artistice atrgtoare, etc.
Astfel legtura familiei cu unitatea colar este nceput i dezvoltat prin intermediul copilului de
vrst mic. Autonomia copilului se vrst mic este concomitent cu dependena de adult. Copilul, nc
de mic, socializeaz n medii educaionale precum crea, fiind educai de personal cu pregtire pentru
vrsta anteprecolar i apoi grdinia i coala. Socializarea copilului se refer la capacitatea acestuia de
a stabili relaii cu alte persoane, covrsticii lui sau cu persoane de vrst mai mare sau mai mic.
Socializarea la vrstele mici se contureaz pe fondul existenei unor caracteristici specifice la nivelul
fiecrei vrste. Pn la 3 ani copiii sunt implicai n activiti de joac mai puin cu alii, la 4-5 ani sunt
mai deschii n a realiza aciuni cu ceilali, accept jocuri cu parteneri, iar la 5- 6 ani colaborarea se face
la comun.
Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l nconjoar, primele norme i reguli de
conduit, dar i climatul socio-afectiv necesare satisfacerii trebuinelori dorinelor sale.
Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta fie direct, prin aciuni
oferite mai mult de ctre familie, precum i indirect prin climatul psihosocial existent n familie.
Bandura atrage atenia asupra faptului c oamenii nva deseori numai privindu-i pe ceilali. Astfel
individul codeaz informaia despre comportamentul lor, iar ulterior folosete informaia codat drept
ghid. La copiii pn la vrsta preadolescenei modelele sunt persoanele adulte(prini, profesori sau ali
membrii ai familiei). ncepnd cu preadolescena i, mai trziu, n adolescen modelele familiale trec n
plan secund, locul fiind luat de grupul de prieteni de aceeai vrst, care le ofer norme opinii i valori. n
aceast perioad modele sunt luate i din lumea sportului, vedete ale muzicii sau din mass-media.
Infuena social poate fi definit ca orice schimbare pe care relaiile unei persoane cu alii(indivizi,
grupuri, instituii) ori societatea n ansamblul ei o produc asupra activitilor sale intelectuale, asupra
emoiilor sau aciunilor sale (Abrams, Hogg, 1990, p. 195, cf. Boncu,2002, p. 11).
Trebuie s menionm c strategiile educaionale utilizate de unii prini, chiar dac sunt bine
intenionate, chiar dac au avut efecte pozitive n anumite cazuri particulare, nu duc ntotdeauna la un
succes educaional, care s favorizeze dezvoltarea personalitii. n armonizarea relaiei printe-copil, dar
i copil-printe, un rol important l are cadrul didactic, care n cadrul lectoratelor cu prinii poate aborda
diferite teme de dezbatere cum ar fi:n ce atmosfer mi cresc copilul?/Ce obiectiv ar trebui s-mi
propun pentru copilul meu?/Cum trebuie s m comport eu, ca printe?
Relaia familie-coal, ca prim pas, ncepe de la controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor,
ajutor n ndeplinirea atribuiilor colare, suport material i moral, parteneriate cu reprezentanii colii,
ndeosebi cu dirigintele clasei de elevi.
Comportamentele prinilor trebuie adaptate particularitilor de vrst ale copiilor. Copilul
recepioneaz pe multe ci tot ce i transmite mediul i le va transforma n acte de comportament, n
conformitate cu propriile nevoi, dar i cu dorinele mediului, dac prinii vor ti s-l fac s accepte
aciunea educativ, nu doar ca o constrngere, ci ca pe o relaie profund, plin de afeciune i respect.

576
 Sarcina colii este de a descoperi acele familii, care n-au reuit s gseasc cele mai bune metode
educaionale, s le sprijine prin consiliere cu ajutorul psihologilor, s aplice modele de chestionare, pentru
a le descoperi carenele i nevoile lor i de a lua msurile ce se impun, pentru a cldi personalitatea
viguroas a copilului su.
Dac cineva nu este pregtit pentru efortul continuu de a nva-scria M.Herivan-de a-i nsui mereu
noi cunotine generale, viaa, societatea l vor elimina din cursa ctre progresul social, economic, tehnic
i intelectual.n educaia modern un rol deosebit l joac mijloacele de informaie-presa, radioul,
televiziunea, cinematograful- care au devenit n lumea de astzi mijloace de educaie permanent(p.125).
Opera de educaie permanent este mai degrab o aciune de cultur dect de educaie propriu-zis, i prin
ea, nc de la nceput, se contribuie la ridicarea nivelului de cultur i civilizaie al poporului.
coala prin autoritatea ei social i moral pe care o are, aduce o contribuie esenial la dezvoltarea
sntoas a copilului, printr-o abordare tiinific, pedagogic i legislativ. coala este locul ideal pentru
promovarea cunotinelor privind diferite aspecte ale vieii, ale sntii, formarea de atitudini i
deprinderi indispensabile pentru un comportament responsabil i sntos.
La venirea n coal copilul are un limbaj srccios i uneori defectuos. nvtorul are rolul de a corecta
limbajul greit i a forma o exprimare n limba romn i corect gramatical. colarul i formeaz
limbajul intrnd n contact cu mai multe categorii de persoane: familie, prietenii de joac, colegii i
cadrele didactice. n timp el i dezvolt personalitatea n ansamblul ei: intelectual, moral, estetic.
Comunicarea este modalitatea esenial care st la baza a tot ce ntreprinde omul. Prin comunicare se
nltur barierele, se sparg tiparele, se nnoad noi relaii sociale. coala cultiv n rndul elevilor puterea
comunicrii contientizndu-l c numai prin schimb continuu de idei, impresii, comentarii, activitile
desfurate vor avea o eficien sporit, vor dezvolta personalitatea uman complex, util societii.

Bibliografie:
1. Coordonator: prof. univ. dr. Miron Mironescu-Educaia i dinamica ei,Editura Tribuna nvmntului
Bucureti,1998
2. Revist de comunicri tiinifice- Didactica-Nr. 9,Noiembrie, 2009
3. Dorina Slvstru-Psihologia educaiei, Iai, Editura Polirom, 2004

577
 SISTEMUL DE INVATAMANT FRANCEZ

Prof inv prescolar CAVALERU A. IONELA ALINA

SCOALA GIMNAZIALA BUHOCI, BACAU
Sistemul de invataman din Franta este organizat in mare parte ca si in Romania, pornind de la crese si
scoli de stat sau private, pana la facultati de stat, dar si universitati de renume. international. Depinde doar
de fiecare parinte, ce buget are si unde doreste sa isi inscrie copilul.
In Franta toate legile si modificarile aduse sistemului de invatamant sunt adoptate riguros de catre
Ministerul EducatieI. Scolarizarea in Franta este gratuita si obligatorie pentru varstele cuprinse intre 6 si
16 ani. Ultimii doi ani de pregatire sunt optionali, iar daca elevul decide sa ii urmeze, la final trebuie sa
sustina proba de Bacalaureat in franceza tradus "Le Bac". Dupa absolvirea celor 12 ani de studii si
trecerea cu brio a exemenelor finale, elevul poate opta pentru a merge la facultate.
Scolile private din Franta sunt contra cost si se impart in doua categorii: cu contract Sous sau contract
Hors. Diferenta dintre ele fiind, ca cele cu contract Hors au un nivel de invataman mai ridicat si nu sunt
subordonate Ministerului Educatiei. Cheltuielile unui an scolar incadranduse intre 1500Euro si 4000Euro.
Scolile cu predare bilingva sunt in marea lor parte private.
Programul de invatamant este impartit in 158 de zile scolare pe an si in 26 de ore pe saptamana, pentru
ultimii 2 ani de studii adaugandu-se pana la 40 de ore pe saptamana, ore ce sunt introduse pentru
pregatirea elevilor pentru bacalaureat. Elevii trebuie sa vina la scoala de luni pana vineri, cu o zi pauza
miercuri, iar in multe scoli elevii sunt chemati si sambata pentru o jumatate de zi.
Scoala incepe pe data de 2 septembrie deobicei, dar poate varia usor. Orele de studii sunt inpartite in 3
ore de curs dimineata si 3 ore de curs dupa amiaza, elevii avand 2 ore pauza de masa, pauza in care pot
opta pentru cantina scolii sau pot sa plece acasa. Vacanta scolara in Franta este impartita in 4 perioade a
cate 2 saptamani fiecare si vacanta de vara. Lunile de vacanta fiind: octombrie-noiembrie, decembrie,
februarie-martie si aprilie-mai.
Orice copil poate fi inscris de la varsta de 2 ani la o cresa, aceastea fiind finantate de catre statul francez.
Insecrierea este optional, iar locurile nu sunt garantate. De aceea marea majoritate a parintilor aleg cresa
si scoala copilului inainte de a se naste. La crese pot fi adusi si copii care nu au implinit varsta de 2 ani,
dar in aceste cazuri copilul trebuie sa fi deprins inca de acasa anumite abilitati pentru a fi acceptat.
Gradinita dureaza 3 ani, prima etapa numindu-se "des apprentissages premiers" unde copilul va invata
cum sa se integreze in societate, urmand ca la pragul denumit "Grande Section" sa deprinda abilitatile
necesare inceperii scolii primare "Ecole Primaire" (citit, scris si notiuni elementare de matematica).
L'ecole elementaire (aici se incadreaza cele 12 clase de invatamant pe care le gasim in sistemul de
invatamant romanesc)
Scoala Primara - Ecole Primaire (CP-CM2) incepe la varsta de 6 ani, fiind impartita dupa cum urmeaza:
CP(cours preparatoire) - Clasa a I-a; CE1(cours elementaire 1re annee) - Clasa a II-a - copii in acest an
avand prima lor evaluare; CE2(cours elementaire 2e annee) - Clasele a III-a - se mai numeste etapa "des
approfondissements";CM1(cours moyen 1re annee) - Clasa a IV-a CM2(cours moyen 2e annee) - Clasa a
V-a; Colegiu - College (6em-3em)
In etapa 6eme(clasa a IV-a) este obligatorie studierea unei limbi straine. Deobicei fiind aleasa limba
engleza. A doua limba obligatorie este indtrodusa in programul de studii in etapa a 4eme(clasa aVIII-a).
La finalul etapei 3em(clasa a IX-a), elevii sustin examenele nationale, unde obtin diploma de "Brevet des
colleges". Tot la aceasta etapa, "Conseil de classe" decide pe baza notelor obtinute, daca elevul va urma
un liceu normal "Lycee Baccalaureat" sau o scoala profesionala "Lycee Professionelle". La liceu - Lycee
(seconde-terminale), se inscrie doar elevul care a trecut de etapa examenelor nationale. Aceasta etapa a
studiilor se mai numeste si "Cycle de determination". La liceu elevul parcurge aceeasi materie ca la
colegiu (8 materii obligatorii), dar are posibilitatea sa isi aleaga inca 3 materii dupa preferintele lui si un
curs artistic.
Exista 3 tipuri de specializari: limba si literatura (L), informatica si matematica (S) si economie si
educatie sociala (ES). Mai exista si licee de profil: tehnologie muzica, dans etc...
Examenul de bacalaureat incepe inca din clasa a XI-a "Premiere" unde se sustine testul la limba si
literauta Franceza, examenul fiind scris si oral. Ultimele examene se sustin in Clasa a XII-a "Terminale"

578
unde studentii sunt supusi mai multor materii, bazate pe specializarea pe care au urmat-o. Un examen pe
care trebuie sa il sustina toti elevii la toate specializarile este filozofia. Daca elevul nu ia o nota
satisfacatoare la acest examen, poate opta pentru inca 2 materii prin care sa isi ridice nota finala. Dupa
absolvirea bacalaureatului elevul are dreptul sa intre la o facultate de stat sau privata.
La facultate - Universite sau Grande Ecole, se intra pe baza unor examene, stabilite de catre fiecare
entitate in parte, examen oral si examen scris, admiterea fiind prin concurs. Admiterea la o universitate se
sustine de maxim 2 ori, daca persoana nu reuseste sa treaca de examene nu mai poate participa niciodata
la ele. Grande Ecole sunt anumite universitati din Franta, care au o reputatie foarte ridicata, iar absolvirea
unei asemenea institutii, iti garanteaza un viitor stralucit.

BIBLIOGRAFIE
-Eurydice (2010).
-www.anpcdefp.ro

579
 PARTENERIATUL SCOALA-FAMILIE,O NECESITATE IN SUCCESUL
EDUCATIEI

Prof.inv.primar CAZACU SMARANDA MARICELA

Scoala Gimnaziala nr.25, GALATI

Una dintre cele mai importante condiii ale creterii eficienei activitii educative desfurate cu elevii o
constituie asigurarea unei depline uniti de aciune a tuturor factorilor educativi: coal, familie,
comunitate. Dac este adevrat c coala este factorul de care depinde n mod covritor devenirea
personalitii umane, tot att de adevrat este c educaia coerent nu poate face abstracie de rosturile
familiei n aceast comuniune. coala i familia sunt dou instituii care au nevoie una de alta.
Atunci cnd cele dou medii educaionale ( coala i familia) se completeaz i se susin, ele pot asigura
ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar, dar i n viaa social. Cercetrile
realizate n domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd
prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se observ o mbunatire a performanelor
elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i reducerea ratei de abandon colar sau chiar a scderii
delicvenei juvenile.
n relaia coal- familie pot aprea dificulti de ordin comportamental ( ntlnite att la prini, dar i la
cadrele didactice) sau de ordin material (se cere un surplus de efort din punct de vedere material sau de
timp). Aceste dificulti pot aprea din prerile diferite privind responsabilitatea statului i a familiei cu
referire la educaia copiilor, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului, participarea la
gestionarea i procesul decizional din coal, dar i randamentul pedagogic al cadrelor didactice sau lipsa
de timp a prinilor.
Pentru a nu se ajunge la asemenea dificulti, este de preferat ca prinii s ia legtura cu coala nu doar
atunci cnd sunt chemai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se confrunt cu anumite dificulti.
Ei trebuie s participe la toate evenimentele importante ale colii (serbri, festiviti, concursuri,
spectacole, etc.), s uureze misiunea educativ a colii prin continuarea educaiei n cadrul familiei, dar
i s manifeste disponibilitate pentru participarea la cursuri cu caracter educativ realizate pentru prini.
Pentru a facilita comunicarea ntre coal i familie, cadrul didactic poate s comunice cu prinii prin e-
mail, n cazul n carea acetia dispun de un calculator conectat la internet, s efectueze vizite la domiciliul
elevilor, s realizeze ntlniri dup cursuri ori de cte ori se impune acest lucru, la o or agreat de prini.
O alt piedic pus n faa parteneriatului coal- familie o reprezint faptul c unele familii se simt
neglijate sau nedorite, unele persoane putndu-se simi chiar intimidate de cadrul didactic. Una din cauze
este educaia limitat a prinilor, sau chiar nivelul lor de alfabetizare. n aceast situaie, cadrele
didactice trebuie s neleag nivelul de disponibilitate existent pentru implicarea prinilor n activitile
colare, dar i s-i adapteze strategiile pentru a contribui la realizarea unui parteneriat reuit ntre coal
i familie.
Ca parteneri ntr-o relaie, este normal ca prile implicate s aib anumite ateptri una fa de cealalt.
Oricare ar fi ateptrile, esenial este ncrederea. Prinii trebuie s aib ncredere n cadrele didactice,
dar i s aib grij s nu proiecteze asupra copiilor propriile amintiri neplcute pe care le-ar putea avea
din perioada colii. Ei trebuie s le recunoasc cadrelor didactice un profesionalism pe care ei nu l au,
pedagogia fiind o adevrat meserie, nu doar o simpl ocupaie.
n relaia coal- familie pot aprea dificulti de ordin comportamental ( ntlnite att la prini, dar i la
cadrele didactice) sau de ordin material (se cere un surplus de efort din punct de vedere material sau de
timp). Aceste dificulti pot aprea din prerile diferite privind responsabilitatea statului i a familiei cu
referire la educaia copiilor, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului, participarea la
gestionarea i procesul decizional din coal, dar i randamentul pedagogic al cadrelor didactice sau lipsa
de timp a prinilor.
Pentru a nu se ajunge la asemenea dificulti, este de preferat ca prinii s ia legtura cu coala nu doar
atunci cnd sunt chemai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se confrunt cu anumite dificulti.
Ei trebuie s participe la toate evenimentele importante ale colii (serbri, festiviti, concursuri,

580
spectacole, etc.), s uureze misiunea educativ a colii prin continuarea educaiei n cadrul familiei, dar
i s manifeste disponibilitate pentru participarea la cursuri cu caracter educativ realizate pentru prini.
Pentru a facilita comunicarea ntre coal i familie, cadrul didactic poate s comunice cu prinii prin e-
mail, n cazul n carea acetia dispun de un calculator conectat la internet, s efectueze vizite la domiciliul
elevilor, s realizeze ntlniri dup cursuri ori de cte ori se impune acest lucru, la o or agreat de prini.
O alt piedic pus n faa parteneriatului coal- familie o reprezint faptul c unele familii se simt
neglijate sau nedorite, unele persoane putndu-se simi chiar intimidate de cadrul didactic. Una din cauze
este educaia limitat a prinilor, sau chiar nivelul lor de alfabetizare. n aceast situaie, cadrele
didactice trebuie s neleag nivelul de disponibilitate existent pentru implicarea prinilor n activitile
colare, dar i s-i adapteze strategiile pentru a contribui la realizarea unui parteneriat reuit ntre coal
i familie.
coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect reciproc,
pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i
comunicriideidei.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai existena
material, ct i un climat familial, afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este suficient
s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.),
ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen.
Acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se manifeste nengrdit iar n
relaia cu coala pot colabora cu ali membrii ai comunitii colare pentru a crea un climat care sprijin
nvarea, att n coal ct i n afara ei. Este necesar ca prinii s i schimbe optica pe care o au asupra
ntlnirilor din mediul colar, aceastea putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe
i copil, printe i cadru didactic. Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai elevii
au performane mai mari la coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai
(Henderson i Nancy, 1995). Gradul de implicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i
rezultatele acestora, n sens pozitiv: cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor
sunt mai mari. Educaia nu este un proces de care este responsabil n mod exclusiv coala, dar nici
prinii; este un proces al crui succes depinde de colaborarea dintre cele dou pri implicate.
Reacia scolii, ca instituie de educaie, formare si orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie
s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru elevi
care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea
imprevizibilului. coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ
prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de
personalitate. Avem n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formala a copiilor i adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast
responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i
comunitile. Cnd colile, familiile i comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i, implicit, succesul n
via, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare tie ce
are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.

581
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. de matematic: Cazalnu Maria -Mihaela

Liceul Dimitrie Cantemir, Babadag, jud. Tulcea
Am ajuns la concluzia c Romnia este un stat n care doar se discut. Discutm despre ct de important
este relaia dintre grdini - coal - familie - societate i doar att, discutm. Nu se i-au msuri pentru a
realiza i consolida aceast relaie. coala i familia trebuie s colaboreze mpreun pentru a ajuta elevul
s se dezvolte din punct de vedere psihic, fizic i intelectual. Este necesar s i asume mpreun aceast
responsabilitate uria pentru a-l ajuta pe elev s se dezvolte armonios din toate punctele de vedere.
Din pcate majoritatea prinilor au neles greit rolul colii i consider c datoria lor este de a-l aduce la
coal diminea la ora 8 i de a-l lua de la coal pe copil, dar de educaie se ocup profesorii. De fapt,
prinilor le revine marea responsabilitate de cretere a copiilor, asigurndu-le acestora condiiile
materiale, ct i un climat afectiv i moral necesare pentru dezvoltarea copilului ca individ n cadrul
societii, iar rolul colii, ca instituie de educaie, formare i orientare, este de a creea puncte de plecare
favorabile integrrii elevilor n societate. coala trebuie s valorifice la capacitate maxim fiecare
elev, prin stimularea lor n ce privete aptitudinile, atitudinile i trsturile lor de personalitate.
Familia i coala sunt factorii educativi cu o influen deosebit aupra formrii i dezvoltrii personalitii
copilului, ca individ n cadrul societii. De aceea este foarte important ca coala i familia s colaboreze
real (nu doar pe hrtie), bazndu-se pe ncredere i respect reciproc, crend o relaie deschis pe baza
grijii pentru elev.
Din pcate, prinii nu vin la coal dect dac sunt solicitai de ctre dirigini, dar i atunci gsesc scuze
c sunt ocupai cu locul de munc i nu pot veni. Conform R.O.F.U.I.P., printele are obligaia de a veni
la coal cel puin o dat pe lun s se intereseze de evoluia copilului, att din punct de vedere a situaiei
la nvtur ct i din punct de vedere disciplinar, dar prinii au doar drepturi i ei consider c e dreptul
lor s nu vin.
O form de comunicare dintre familie i coal este contractul educaional individual privind educaia
copilului, un angajament mutual, clar stabilit, prin care att coala ct i prinii i i-au angajamentul de a
colabora pentru bunstarea i dezvoltarea elevului. Exist mai multe forme i metode de colaborare a
colii cu familia i comunitatea i anume:
edinele cu prinii;
ateliere de lucru cu prinii;
lectoratele cu prinii;
consultaiile individuale (convorbiri telefonice)
participarea prinilor i a reprezentanilor comunitii la activiti organizate de coal;
revista i site-ul colii, etc.
coala ncearc s responsabilizeze i s implice mai mult prinii n educaia copiilor, dndu-le funcia
de membru n cele mai importante comisii metodice de la nivelul colii, avnd chiar rol decizional i de
control n Consiliul de administraie al colii.
Din ce am observat, la toate generaiile de copii la care am fost profesoar sau dirigint, buna colaborare
dintre familie i coal a condus la succesul colar al elevului, pe cnd insuccesul colar s-a resimit la
elevii a cror prini au refuzat s colaboreze cu coala.

582
 RELAIA COAL-FAMILIE-COMUNITATE

Prof.nv.primar:Cimcanu Marinela-Mdlina-Luminia
coala Gimnazial Nr.3 Giurgiu
coala este una dintre instituiile eseniale ale societii ale crei rezultate influeneaz att evoluia
beneficiarilor ei direci, ct i pe cea a comunitilor beneficiarii indireci.
Pe fondul schimbrilor pe care le traverseaz societatea romneasc, n ncercarea de cutare i
cristalizare a identitii, coala are un rol primordial n refacerea identitii sociale i valorizarea
potenialului uman, n concordan cu direciile europene prioritare de aciune n domeniul educaiei:
- identificarea factorilor implicai n domeniul educaional i stabilirea rolului i a responsabilitilor
fiecrui factor;
- susinerea parteneriatelor cu toi factorii sociali interesai de dezvoltarea educaiei;
- stabilirea setului de valori care s orienteze evoluia societii i a educaiei sale.
Familia reprezint principalul factor al parteneriatului coal-comunitate local.
Pe de o parte, familia este un factor de educaie informal, pe de alt parte, aceasta are obligaii i
drepturi care decurg din statutul de elevi ai copiilor ei n sistemul formal de educaie.
Un rol important n comunitate l au organele administraiei publice locale, respectiv consiliile
comunale, consiliile oreneti, consiliile judeene, care sunt compuse din consilieri alei prin vot
universal, egal, direct, secret i liber exprimat, n condiiile stabilite de lege. coala i familia urmresc
acelai scop educativ formarea copiilor spre a deveni oameni multilateral dezvoltai.
Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre mijloacele
specifice de influenare folosite de aceste dou instituii sociale.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea sa educativ
s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n vederea unei informri
reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
n convorbirea cu prinii, profesorul (nvtorul) trebuie s dovedeasc mult tact. S aib atitudinea
unui prieten, nu a unui ef care d ordine. S fie apropiat, s gseasc argumente potrivite i temeinice, ca
parinii s le accepte fiind convini de utilitatea lor, dar s nu renune la convingerile sale dac acestea
sunt bine ntemeiate. Cadrul didactic se va interesa de modul cum este respectat regimul de zi al copilului,
cum este ajutat acesta la nvtur, dac are create condiii bune de pregtire a temelor, cum se comport
copilul fa de prini, frai, bunici cum se comport acetia fa de el, ce influene pozitive i negative se
exercit asupra lui, cu ce se ocup n timpul liber, ce prieteni are, cum se odihnete i cum se hrnete,
care este starea sntii lui, ce interese manifest, etc.
Profesorul (nvtorul) va informa pe prini despre aspectele pozitive i negative din activitatea elevului
la coal. Este bine ca mai inti s fie prezentate unele aspecte pozitive, unele succese obinute la
nvtura sau unele schimbri laudabile din comportarea lui. Se va arat apoi la care obiecte de
nvmnt ntmpin copilul greuti, ce greeli se observ n comportarea lui i vor fi analizate cauzele
acestora. De asemenea, prinii vor fi informati despre posibilitile de dezvoltare pe care le are copilul,
despre aptitudinile i interesele pe care le manifest n munca colar i n cea extracolar i eventual
despre colile sau profesiunile indicate i contraindicate. n toate aceste cazuri, vor fi discutate cu familia
i msurile pe care trebuie s le ia coala i cele pe care trebuie s le ia familia spre a ajuta pe elev s se
corecteze, s se dezvolte.
Spre a ajuta eficient pe copii, prinii trebuie s in legtura cu coala, spre a se informa despre
rezultatele muncii i despre comportarea lor la coal. Unele informaii despre aceste situatii le pot obtine
parintii prin consultarea carnetului cu note al elevului sau din relatarile despre activitatea lui la coal i
modul cum a fost ea apreciat de profesori, dar mult mai utile sunt informaiile pe care le primesc prinii
de la cadrele didactice.
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare,
psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice, etc.
Obstacolele relaiei coal-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre prini, ct i la
profesori i administratori colari) sau de ordin material (relaia coal-familie cere un surplus de efort
material i de timp). Dificultile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului i a

583
familiei privind educaia copiilor, libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea
nvmntului, impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului, randamentul
pedagogic i datoria parental, participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional din instiuia
colar. Se consider, n general, c problema este de atitudine, este dificil de pretins, att la prini, ct i
la profesori, c relaia de colaborare coal-familie nu este doar un "drept de opiune".
Relaia familie-coal apare justificat n msura n care restabilete ncrederea colectivitii n instituia
educativ.
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, ca fiecare printe
s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului, drepturile de care dispune pentru educaia
copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului, metodele de colaborare cu coala. n
acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini, profesorii trebuie s primeasc o pregtire n
materie de relaie cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine
profesional, prinii trebuie s fie pregatii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii,
colile trebuie s asigure prinilor asistena necesar.
Cooperarea direct ntre profesor-printe (coal-familie) n beneficiul elevului individual nu se poate
substitui participrii prinilor la gestiunea colii, din mai multe motive: prinii sunt responsabili legali ai
educaiei copiilor lor, deci trebuie s aib posibilitatea de a influena natura acestei educaii, modelele
participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative i la orientarea adaptrii colii la schimbrile
din societate, este necesar o influenare pe plan local asupra rezolvrii problemelor locale i luarea
deciziilor la nivelul cel mai de jos cu putin, este necesar contrabalansarea "ndeprtrii" indiferenei
guvernamentale, cei care sunt afectai de o decizie trebuie s poat avea o influen asupra ei,
dezechilibrele balanei grupurilor de interes trebuie s fie corijate autoriznd persoanele interesate s fie
reprezentate dup importana implicrii lor in instituia colar, participarea trebuie s fac apel la
competenele locale, participarea poate stimula iniiativele i inovaiile.
Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-coal i participarea la gestiunea colii, ct i pentru
educaia prinilor l au asociaiile de prini, a cror finalitate este, n principiu, protecia copilului prin
educaie. Se pot deosebi asociaiile de prini i dup scopurile lor, astfel: ca grup de susinere a colii, n
probleme needucaionale, ca grup de cooperare care consider educaia ca un proces comun n care
prinii i profesorii sunt parteneri, care decid mpreun viitoarele programe, ca grup de aprare a
intereselor care consider c prinii au interese ce trebuie promovate n raport cu interesele altor grupe.O
coal dezvoltat ntr-o comunitate este motorul dezvoltrii comunitare.
coala trebuie s fie deschis la nevoile comunitii, s identifice acele domenii n care poate dezvolta
parteneriate comunitare: alternative de petrecere a timpului liber pentru copii i tineri, activiti de
educaie rutier, educaie pentru sntate, ajutorarea vrstnicilor, a familiilor srace etc.
O coal dezvoltat este aceea care rspunde unei game ct mai largi de nevoi ale beneficiarilor si, este
deschis la parteneriate, cu oameni pregtii i motivai.

BIBLIOGRAFIE:

1. Antonesei, L. (2009), Ghid pentru cercetarea n educaie, Polirom, Iai;

2. Bban, Adriana, (2004), Consiliere educaionala, Editura Paideia, Bucuresti;
3. Baran-Pescaru, A. (2004), Parteneriat n educaie: familie- coal- comunitate, Editura
Aramis, Bucureti;
4. Fetescu,Vasile, (1992), Familia i atitudinea copilului fa de nvtur, revista nvmntul primar,
nr.2;

584
 NVMNTUL PRECOLAR N CIPRU

Prof. Cnu Loredana - Elena

C.N. Al. Odobescu Piteti
n Cipru, nvmntul primar reprezint primul nivel educaional avnd ca obiectiv fundamental
organizarea, asigurarea pentru toi copiii - indiferent de vrst, sex, ar de origine, situaie familial, strat
social i posibiliti intelectuale -a unei dezvoltri echilibrate din punct de vedere cognitiv, sentimental i
psihomotor.

Grdinie

Educaia copiilor cu vrste de 3 ani sau peste, care nva la grdiniele de stat, comunitare sau
particulare aparine Ministerului nvmntului i Culturii din Cipru.
nvmntul Precolar este responsabil de completarea muncii familiei, de susinerea, prin orice mijloc,
de dezvoltarea cea mai complet posibil a copilului, de satisfacerea nevoilor elementare ale caracterului
acestuia i de expunerea lui la experiene ncurajatore i constructive, cu scopul de a-l determina s
contientizeze calitile i posibilitile sale i s-i formeze o imagine de sine pozitiv.
Programul educativ al grdiniei vizeaz un mod de via care s menin, pe ct posibil, ct mai multe
elemente din modul natural de via al familiei, cu accent pe activarea liber i creativ a copilului, prin
abordri personalizate fiecrui copil, ntr-un mediu care ntrete nvarea interactiv, experimentarea i
munca colectiv. Accentul este pus pe acordarea de importan personalizat fiecrui copil n mod
separat, n funcie de particularitile, talentele i nevoile acestuia, pe afeciune, susinere, ncredere,
acceptare, siguran i pe respectul diversitii, particularitii i eterogenitii individuale.

Tipuri de Grdinie

n Cipru funcioneaz urmtoarele tipuri de grdinie: publice, comunitare i private. Prin introducerea,
din Septembrie 2004, a nvmntului precolar gratuit i obligatoriu de un an de zile nainte de
admiterea copilului la coala primar, toate cheltuielile de funcionare ale grdinielor de stat vor fi
suportate de ctre Ministerul nvmntului i Culturii.
Cele mai multe grdinie comunitare funcioneaz mpreun cu grdiniele publice, cu adres comun i
Consiliu al Prinilor comun, i deservesc n principal copiii cu vrste cuprinse ntre 3 - 4 ani i 8 luni.
Parinii copiilor care nva la acestea pltesc taxe colare. Exist i grdinie comunitare care
funcioneaz att cu program de diminea ct i cu program de dup-amiaz sau cu program prelungit
pn la 2:45 dup-amiaz.

Vrsta de nscriere a copilului la Grdini

Dreptul de nscriere la grdiniele publice l au toti copiii indiferent de ara din care provin sau de
naionalitate, care locuiesc cu domiciuliul stabil sau temporar n Cipru. Copiii sunt nscrii la grdiniele
publice dac n jurul datei de 1 Septembrie a anului cnd vor urma cursurile au mplinit vrsta de 4 ani i
8 luni.
Dac la grdiniele publice mai sunt locuri libere, atunci acestea sunt atribuite copiilor mai mici care au
mplinit varsta de 3 ani pn la data de 1 Septembrie a fiecrui an colar (copiii nscui pe data de 1
Septembrie i au implinit 3 ani au dreptul s depun cerere).

Perioada de nscriere sau de introducere a cererii de nscriere la grdinia public i comunitar

nscrierile copiilor cu vrste cuprinse ntre 4 ani i 8 luni i 5 ani i 8 luni la grdiniele publice precum
i cererile de nscriere ale copiilor cu vrste ntre 3 ani i 4 ani i 8 luni la grdinie publice sau
comunitare au loc de obicei n a doua sptmn a lunii Ianuarie, potrivit circularei Ministerului Educaiei
i Culturii.

585
 Orice copil nscut n Cipru i care se prezint pentru prima dat la nscriere trebuie s prezinte certificat
de natere care este eliberat conform legii. Orice copil nscut n strintate trebuie s prezinte certificat de
natere sau alt document (de ex. paaport) care s fi fost emis de autoritile competente i care s
confirme data naterii i s satisfac Ministerul nvmntului i Culturii. Fotocopii ale documentelor de
mai sus sunt acceptate de asemenea doar dac au fost certificate de ctre autoritatea competent (se
recomand traducerea acestor documente, acolo unde este necesar, n greac sau englez). Certificatele de
natere sunt controlate de ctre inspectorul local i pstrate de ctre directorul colii. Acestea sunt
returnate copiilor la sfritul perioadei de grdini.

Criteriile i procedura de alegere a copilului pentru studiul la grdinia public i comunitar

Dac la grdiniele publice mai exist locuri libere, atunci Comisia de Alegere selecteaz dintre copiii cu
vrsta cuprins ntre 3 ani i 4 ani i 8 luni, conform criteriilor aprobate de ctre Consiliul Ministerial.
Aceeai procedur va fi urmat i pentru alegerea copiilor care vor nva la grdiniele comunitare unde
nu exsit un numr suficient de locuri. Criteriile de alegere ale copiilor, aa cum au fost aprobate de ctre
Consiliul Ministerial ( Hotararea Nr. 59.824/14.4.2004), i care sunt puse n aplicare n funcie de
prioritate, sunt urmtoarele:
Copiii care au studiat n anul colar anterior la grdini
Copiii aflai sub protecia / supravegherea Serviciilor Sociale sau orfani
Copiii care au un frior cu vrsta cuprins ntre 4 ani i 8 luni i 5 ani i 8 luni care merge la grdini
Copiii refugiailor politici
Copiii provenii din familiile numeroase (cu mai muli copii)
Alte cazuri (rromi, strini, etc.)
Vrsta cronologic

Taxe colare

ncepnd cu Septembrie 2004, nvmntul precolar este gratuit i obligatoriu cu un an nainte de a

merge la coala primar. Copiii cu vrstele ntre 3 ani i 8 luni i 4 ani i 8 luni care studiaz la grdiniele
publice pltesc taxe de colarizare care sunt determinate de Ministerul nvmntului i Culturii n
cooperare cu Ministerul Finanelor. Pentru colarizarea copiilor lor la grdiniele comunitare, prinii
pltesc taxe colare care sunt stabilite de ctre Comitetul Prinilor n conformitate cu obligaiile
economice i cu particularitile unitii de nvmnt . Determinarea taxelor colare nu vizeaz n nici
un caz crearea vreunui profit. Taxele de colarizare ale elevilor Turco-Ciprioi care nva la grdinie
private de pe teritoriul zonelor
libere ale Republicii Cipru sunt subvenionate n ntregime (taxe colare i taxe nscriere) de ctre Stat.

Orarul i zilele de srbtoare la grdini

Orarul copiilor la grdiniele publice este: 7:45 AM - 1:05 PM. Grdiniele comunitare ii prelungesc
programul, n funcie de caz, pn la 2:45 PM pentru a-i ajuta pe prinii care muncesc. Zilele de
srbtoare la grdiniele publice sunt aceleai ca i la colile primare.
Nu exist respectare obligatorie a zilelelor de srbtoare colare la grdiniele comunitare i private, ns
obligaia acestora este s respecte zilele de srbtoare publice.

SITEOGRAFIE

www.highereducation.ac.cy
www.moec.gov.cy
http://businessculture.org/ro/southern-europe/cyprus/

586
 GRDINITA, FAMILIA SI COMUNITATEA
PARTENERI N EDUCATIE

Prof. inv. Presc. CPN MIRELA TNICA

Grdinita cu P. N. NR. 11
Alexandria - Teleorman
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a
personalitii individului cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu
factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii,
modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare uman.
Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest
proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de activitate
social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i
mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie(deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii
personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit
asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein
toate informaiile legate de copil: stare de sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod
de comportare, probleme n dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a
familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un
zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea,
ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le
este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin
modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi
adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul
educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.

587
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
- Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
- Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive,
cluburi ale copiilor etc.);
- Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii
primriilor, ai Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.); n orice
parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n beneficiul
acestora.
n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu: instituii
sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor membrilor
comunitii;
- asociaiile nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
- parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;
- mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi,
valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdini-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat,
ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

588
 COLABORAREA DINTRE COAL I FAMILIE-
FACTOR HOTRTOR N EDUCAREA COLARULUI
PENTRU INTEGRARE N SOCIETATE

NV. CPRARU DANIELA

COALA GIMNAZIAL SASCUT, JUD.BACU
n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiiilor de orice fel, prinii,
cadrele didactice, comunitatea local se strduiesc mpreun s ncurajeze sistemele de mbuntire a
educaiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte.
Colaborarea dintre familie i coal este un factor esenial n procesul de educare a colarilor.
Numai mpreun putem reui s dm societii un cetean pregtit, gata s nfrunte problemele inerente
ce apar, capabil s relaioneze, s se integreze n colectivitate, s fac fa cerinelor acesteia.
Familiile n societatea modern se confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie crescut pentru
obinerea ateniei copiilor i, uneori, din dorina de a le oferi sigurana economic, petrec mai puin timp
cu cei mici. Dac mai exist i lips de comunicare ntre coal i familie, situaia devine mai complicat.
De aceea, colile ncearc s vin n ntmpinarea prinilor prin organizarea unor activiti comune, un
rol important avndu-l lectoratele deoarece prin intermediul acestora cadrele didactice i pot ndruma pe
prini, i pot face s neleag rolul pe care l are parteneriatul coal-familie n procesul de instruire a
copiilor.
Parteneriatele eficiente sunt planificate i implementate cu grij, personalul colii trebuie s se
instruiasc i s cear la nevoie ajutorul unor specialiti n consiliere colar pentru a pune n practic
cooptarea prinilor. Un prim pas este evaluarea, la nceputul anului colar, a nevoilor, perspectivelor i
modelelor prinilor, n ceea ce privete implicarea colar. Aceast evaluare l ajut pe cadrul didactic n
planificare i n transmiterea mesajului ctre prini c le este apreciat opinia i c va fi luat n
considerare de ctre coal.
n urma unui studiu realizat n SUA- Florida- doamna Bonnie McReynolds a constatat c:
Implicarea familiei este o parte important pentru calitatea educaiei, pentru un mediu sigur de nvare i
de achiziii ale elevilor.
Indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, scderea fenomenului
delincvenei.
Toi prinii doresc cea mai bun educaie pentru copiii lor.
Majoritatea prinilor vor s se implice mai mult n educaia copiilor lor, dar muli nu tiu cum s
procedeze.
Majoritatea cadrelor didactice simt c implicarea prinilor este o parte vital a succeselor, dar muli nu
tiu cum s-i implice pe acetia.
colile trebuie s ncurajeze i s promoveze implicarea prinilor
De modul n care colile tiu s-i ncurajeze pe prini ca s se implice depinde participarea sau nu a
acestora la aciunile comune cu coala.
colile trebuie s-i ncurajeze pe prini s le devin parteneri i s poat lua mpreun decizii cu privire
la educaia copiilor lor.
Conform acestui studiu, prinii se pot implica n calitate de parteneri n educarea elevilor, alturi de
coal, n urmtoarele situaii:

LUAREA DECIZIILOR
Dac pn n prezent acest parteneriat coal-familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori
considerat responsabilitatea colii, acest lucru trebuie s se schimbe pe viitor. Analiznd documentele
recente emise n cadrul Consiliului Europei (organizaie internaional cu rol important in stabilirea
standardelor educaionale internaionale, i care influeneaz major politicile sociale, respectiv
educaionale, n cadrul Uniunii Europene) se remarc o nou abordare privind dezvoltarea acestui
parteneriat.

589
i ncurajeaz pe prini s stabileasc elurile de atins pentru copiii lor i pe cadrele didactice s
stabileasc obiectivele de realizat mai departe pentru obinerea succesului colar. Obiectivele sunt
precizate la nceputul anului colar i pot fi scrise ntr-un contract ntre prini, cadrele didactice i elevi.
Acest contract poate lista responsabilitile fiecruia i este semnat de fiecare dintre participani. Scopul
contractului este acela de a-l ajuta pe elev s nvee, mai ales dac fiecare elev are pentru el anumite
obiective specifice, stabilite n colaborare prini-cadru didactic.
Acest tip de contract se constituie ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii
i implic colaborarea prinilor n activitile colare, nu numai sub aspect economic, respectiv de a
participa, susine i evalua eforturile i aciunile financiare ale colii, ci i sub aspect educaional-cultural.
Aceast tendin prezent deja n unele ri vest-europene, n cazul societii romneti este doar un
proiect.

ACORDAREA SPRIJINULUI
Prinii i sprijin copiii n multe feluri: le ofer acoperi, hran, mbrcminte, protecie, dragoste, dar ei
trebuie s -i ajute i cu activitatea la clas.
A le arta copiilor c coala este important se poate face n mai multe moduri, dar colaborarea cu coala
este cea care duce la obinerea unor rezultate bune n procesul de nvmnt. Putem aminti aici
lectoratele cu prinii, cu activiti practice, pe ateliere de lucru i cu informaii ct mai complete dup o
consultare n prealabil a prinilor cu privire la temele de abordat, care i-ar interesa pentru a-i putea ajuta
copiii i pentru a fi pe aceeai lungime de und cu coala. Ideal ar fi s existe la biblioteca colii materiale
pe care prinii le pot consulta, venind astfel n ntmpinarea acestora pentru rezolvarea problemelor ce
apar pe parcurs.
Chiar dac coala organizeaz activiti frumoase i utile pentru prini i pentru copiii lor, este posibil ca
participanii s nu fie ntr-un numr foarte mare, atunci ar fi posibil ca, prin iniiativa prinilor de a
organiza la rndul lor unele activiti, s se vad cu adevrat c acestora le pas, i ar obliga coala la mai
mult deschidere i cooperare.

PREDAREA
Prinii i pot asuma i rolul de profesori n anumite situaii. n primul rnd tim c de la ei copiii au, la
intrarea n clasa I, multe cunotine generale. Rolul printelui nu se ncheie odat cu nceperea clasei I, n
responsabilitatea acestuia intr: stabilirea programului de lucru al elevului i locul pentru teme, cititul
mpreun cu copilul, convingerea c tema este bine neleas i terminat, discuiile despre ceea ce s-a
ntmplat la coal n timpul zilei.
Prinii se por oferi voluntari la activiti la care au experien, pe care le-o pot mprti elevilor ( de
exemplu:cu referire la domeniul n care lucreaz). Copiii i vd prinii n aciune i simt c au i ei o
contribuie important n comunitatea colar.

STUDIUL
Prinii pot colabora cu nvtorii interesndu-se n ce mod i ce anume s-a predat . Utile sunt
consultaiile cu prinii, n special la clasa I, situaii n care cadrele didactice explic noutile din
curriculum, ce obiective se urmresc, ce modaliti de predare se folosesc, ce se ateapt de la copii.
Participarea prinilor la astfel de activiti i ajut pe acetia s fie alturi de copii, s-i ndrume pentru a
se obine rezultatele ateptate.

COMUNICAREA
Dac politica colii permite prinilor, acetia pot participa la ore oricnd.
Comunicarea constant, continu cu prinii, pe parcursul anului colar, pe teme ca: regulile clasei,
ateptrile, scopurile i implic pe acetia n procesul educaional.
Prinii sunt informai la edinele lunare sau n scris n legtur cu acele concepte care sunt de predat, ce
trebuie aprofundat, consolidat acas, tipurile de aciuni la care pot colabora prinii n perioada urmtoare.
Comunicarea dintre prini i cadre didactice vizeaz, dar nu se limiteaz la situaia colar, politica
colii n ceea ce privete elevii, proceduri, activiti comunitare, opiuni educaionale, modaliti n care
familia poate ajuta coala

590
O modalitate modern de comunicare, ce poate veni n ajutorul prinilor foarte ocupai, poate fi
comunicarea prin intermediul e-mail-ului .
Conform unui studiu pe tema comunicrii dintre familie i coal, s-a constatat c este bine ca prinii s
fie ntiinai i cnd copilul are o performan notabil. Astfel, familia are oportunitatea de a privi mai
ncreztoare informaiile despre colar i, n urma unei astfel de abordri, este mai receptiv la sugestiile
cadrelor didactice.
Prinii trebuie s se implice ca profesori, elevi, susintori i avocai ai copiilor lor. (Bonnie
McReynolds)

591
 Evalurile negative, limitative fcute de pe o poziie de autoritate - prini, bunici,
profesori

Prof. Cpraru Maria-Magdalena

GPN Tudor Vladimirescu Drgani,Jud. Vlcea
Evalurile negative, limitative fcute de pe o poziie de autoritate - prini, bunici, profesori - sunt
periculoase pentru: cei predispui s le accepte, cei care nu au ncredere n ei, cei care nu dispun de o
minte discriminativ deoarece sunt copii.

Prinii, profesorii aplic deseori fr s tie etichete identitare care, fiind nsoite de emoii, l constrng
pe copil s se simt i s se comporte ntr-un anumit fel, aa cum este eticheta pus. Aa se nate copilul
timid, ru, obraznic, agresiv, lene, dificil, sensibil, incapabil, slbnog, impertinent, fals, etc. Etichete
identitare: Nu te duce capul. Vei ajunge un pierde var. Eti la fel de prost ca taic-tu sau maic-ta. Eti
tot timpul cu capul n nori. Eti un copil dificil. Fiica mea este cam timid, sensibil, emotiv. Este agitat
de cnd era mic. Tot timpul face boacne. Ai mini de lemn, de plastilin. Niciodat nu eti atent. Ai
grij ce faci, sa nu o mai dai n bar.

Filtrele stopeaz etichetele negative. O etichet interiorizat face ca filtrele s opresc toate informaiile
care o infirm i las s treac doar cele care o confirm. O persoan etichetat ca incapabil i care
ajunge repede un incapabil este o persoan cu un incontient puternic. O persoan care este etichetat ca
avnd nasul pe sus tinde s uite de momentele cnd a fost supus, smerit deoarece eticheta a ocupat
campul contiinei prin repetare poate deveni o caracteristic-reper. Dac eti convins c nu e mare lucru
de capul tu vei uita momentele cnd ai fost sclipitor.
Etichetele produc anumite ateptri. Un timid nu va fi demonstrativ, sarcastic este zona lui de confort s
fie timid. O scorpie nu va fi binevoitoare. Aceste vin n sprijinul nevoii de control.

Eticheta i rolul ei n scenariul de via.

Dac cel care a primit- o era ntr-o perioad vulnerabil (copilrie, criz impas emoional) el se va
comporta ca atare n acord cu ateptrile lui.
Eticheta este ca un rol pe care l distribui, iar cellalt l accept ca pe un scenariu de via. De ce prind
etichetele? din cauza impactului emoional. Un copil cruia i spui stejar nu este nelinitit, dar cnd i
spui tmpitule simte ceva.
Singurele etichete sunt cele care sunt acceptate, ele pot fi lipite dar i dezlipite cu rbdare i perseveren.
Etichetele meninute o via ntreag au nite beneficii, ceva le menine. Aceste beneficii sunt
incontiente. Mereu este bolnav are ca beneficiu atenia pe care o primete din partea doctorului,
prinilor, se bucur de protecie.

Ai curajul de ai dezlipi aceste etichete care-i blocheaz evolutia ta! Vorbe cu ecouu... F o list cu toate
aceste mesaje, etichete autoblocante pe care i le aminteti mpreun cu copilul tu. Observ-te n ce
situaie le-ai folosit? Fii perfect se poate transforma n Eti suficient de bun aa cum eti. Fii
puternic poate fi Fii deschis i exprim-i nevoile. Fii atent ce faci - Eti destul de atent n tot ceea
ce faci. Transform etichetele negative n oportuniti de dezvoltare Eti un incapabil. Sunt capabil
atunci cnd am nevoie sa fiu capabil.
Analizez punctual neputina, strict pe o situaie nu o generaliza pentru a nu se transforma n etichet
devalorizant. Reia etichetele puse n copilrie de catre prini i vezi ce ai transmis prin repetiie pentru a
stopa tiparul repetitiv.

http://www.la-psiholog.ro/uploadpoze/primeart_1081.jpg

592
 CLIMATUL FAMILIAL I IMPACTUL SU
ASUPRA FORMRII COPILULUI

CEAUESCU IULIANA ELENA

G.P.P STLPENI
Familia este veriga cea mai trainica a societatii . Ea a fost, dintodeauna, apreciat ca fiind o
important instituiee social, datorit rolului ei hotrtor n ceea ce privete formarea copilului pentru
via .
Familia este prima coal a copilului . Ea este cea care rspunde de trebuinele elementare ale
copilului i de protectia acestuia, exercitnd o influen att de adnc, nct urmele ei rmn, uneori,
intiprite pentru toat viaa n profilul moral - spiritual al acestuia.
Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l nconjoar, primele norme i reguli de
conduit, dar i climatul socio - afectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale .
Oferind copilului un climat de profund securitate n condiiile cruia se poate dezvolta armonios,
grupul familial i confer totodat un ideal de sine, o imagine linititoare a propriului eu, un antidot pentru
nelinitile sale interioare. Numai o familie unit i care prezint conduite armonioase ale membrilor si
este capabil s asigure un climat educativ propriu dezvoltrii conduitelor normale i pozitive ale
copilului, deoarece identificarea cu ambii prini, imitarea comportamentului acestora i nsuirea pe
aceast baz a unor convingeri i atitudini favorabile solicit imperios un potenial funcional definit de
integralitate i coeren, care s asigure complementaritatea rolurilor i sarcinilor familiale.
Influentele educative pe care familia le exercita asupra copiilor se pot manifesta fie direct -prin
actiuni mai mult sau mai putin dirijate, fie indirect - prin modele de conduita oferite de catre membrii
familiei, precum si prin climatul psiho-social existent in familie.
Modelele de conduita oferite de parinti - pe care copiii le preiau prin imitatie si invatare - precum si
climatul socio - afectiv in care se exercita influentele educationale (cei sapte ani de acasa ) constituie
primul model social o influenta hotaratoare asupra copiilor privind formarea conceptiei lor despre viata, a
modului de comportare si relationare in raport cu diferite norme si valori sociale . Este recunoscut faptul
ca strategiile educative la care se face apel in familie, mai mult sau mai putin constientizate, determina
in mare masura dezvoltarea personalitatii, precum si rezultatele scolare ale copiilor, comportamentul lor
socio - moral .
Ei, copiii care rasar asemene florilor, cresc ocrotiti de dragostea parinteasca, se inalta veghiati de
caldura familiei unde invata primele taine ale lumii inconjuratoare, acestia vor reprezenta stalpul societatii
de maine si astfel la randul lor, cand vor deveni parinti vor da exemplu copiilor lor .
Prin familie sunt conservate i transmise urmailor obiceiurile, tradiiile socio-culturale,
mentalitile, prejudecile etc. n general, rnduielile societii respective sunt reflectate n structura
familiei, n concepia i demersurile vieii cotidiene. Intercondiionarea macrosistem-sistem-subsistem
este att de strns, nct elementul subordonat evolueaz n direcia celor supraordonate. Din acest punct
de vedere, bunici-prini-copii urmeaz, n esena intim familial, traseul marcat de antecesori.
Preponderena factorului tradiie-mentalitate se constat, n special, la familiile din mediul rural sau la
cele din anumite zone urbane, mai puin urbanizate.
Fiecare familie are un cod valoric, pe care l apr din amor propriu. Copiii l descifreaz
uimitor de repede i l vor respecta ca atare, chiar dac, pe msur ce judecile morale se vor forma i
prin raportare la scala valoric socialmente acceptat, vor constata oarece contradicie. Primele
comportamente fiind bine consolidate, datorit fenomenului de interferen, o modificare atitudinal voit
se va produce cu mari dificulti.
Circulaia informaiei n cadrul grupului familial se produce rapid, pe toate canalele, att n plan
vertical, ct i n plan orizontal, chiar i n familiile cu muli membri. De exemplu o decizie, o apreciere,
emise de tata ori de mama, sunt receptate de ctre copii, ca n cazul vaselor comunicante. Ei afl fr
ntrziere despre ce este vorba.
Alte caracteristici ale mediului familial decurg din tipul de relaii interindividuale. ntre membrii
unei familii, raportul de interdependen este foarte complex. Este tocmai elementul care asigur unitatea

593
familiei. Un eveniment nedorit, de natur s creeze o fisur la un nivel sau altul, reverbereaz asupra
ntregului sistem, crend dezechilibre ale cror efecte pot prejudicia unitatea.
Raportul dintre cei doi prini este cel mai puternic, cu rezonan asupra ntregii atmosfere
familiale. Cnd acest raport se ntemeiaz pe sentimente puternice de iubire, stim, admiraie, efectul de
und se resimte n toate compartimentele vieii familiale. Cel mai evident efect se va produce n sfera
educaiei copiilor, cci armonia relaiilor parentale desemneaz unitatea influenelor educaionale.
Unitatea de aciune n procesul educaional este unul din principiile fundamentale, care ghideaz
elaborarea i consolidarea comportamentelor pozitive. n momentul n care cele dou surse de influen
mam-tat nu mai acioneaz la unison, linia de evoluie a conduitei copilului va fi grav afectat.
Prezena celor doi prini n viaa copilului este primul indiciu de echilibru al mediului de familie.
ns nu n toate cazurile este realizabil aceast cerin. Schimbrile profunde din societatea modern au
produs modificri substaniale i la nivelul vieii de familie. Din ce n ce mai mult, att brbaii ct i
femeile particip la o via social mult mai intens, fa de secolul trecut. n plus, prin natura profesiilor
practicate de brbai (aviatori, marinari, militari), taii sunt mai puin prezeni n viaa copiilor. Mult mai
trist este ins situaia copiilor ai cror prini (fie unul din ei, fie ambii) sunt plecai la munc, n
strintate.
Relaiile interindividuale ntre prini i copii sunt de o importan covritoare. Dac armonia
matrimonial este constant meninut la cote de normalitate, mprirea atribuiilor ntre prini n ceea ce
privete creterea i educaia copiilor apare ca ceva firesc. Dac echilibrul marital a fost perturbat,
problemele de ordin educaional nu vor ntrzia s apar. Cnd unele funcii ale familei sunt deteriorate
sau absente, apar traume sufleteti pe care copilul le resimte n modul cel mai acut cu putin, la nivelul
contiinei sale morale n curs de formare. Intenionat sau nu, sistematic sau spontan, prinii exercit i
influene n plan moral, constituindu-se aa numita contiin moral primar, care acioneaz ca un fel
de voce a prinilor, asigurnd pe de o parte reglarea conduitelor, iar pe de alt parte o anumit
securitate afectiv a copilului.
n familiile destrmate sau caracterizate prin lipsa de armonie a prinilor au fost identificate mai
multe cazuri de copii cu defecte de vorbire, tulburri nervoase i de caracter, perturbri sau retardri n
dezvoltarea intelectual i colar i chiar perturbri ale moralitii ceea ce demonstreaz c exist o
strns legtur ntre aa zisa patologie a copilriei mici i psihologia sau comportamentul prinilor.
Exist i alte situaii familiale similare care favorizeaz tendine caracteriale pregnant deviante: copilul
minte n permanen, svrete acte de furt, demonstreaz agresivitate, este iritabil, lipsit de sensibilitate,
dovedindu-se ceea ce se numete copil dificil. Aceste conduite deviante dezvoltate nc din perioada de
preadolescen constituie premisa formrii unei contiine morale deficitare, care poate stimula ulterior
copilul la svrirea unor acte cu caracter antisocial.
Schimbrile din societate sunt cauza principal a perturbrii vieii de familie. Fluctuaiile n viaa
profesional, ca urmare a dinamismului economic, au determinat schimbarea profesiei ori a locului de
munc la distane mari de domiciliu i, n felul acesta, n special taii lipsesc mai mult timp din viaa
copiilor. n unele cazuri, ambii prini se deplaseaz din localitate cu diverse interese de serviciu. Astfel
de situaii creeaz modificri n programul vieii de familie i, implicit, n programul educaional. Multe
familii sunt nevoite s-i ncredineze copiii spre cretere bunicilor, iar dup vrsta de doi ani, acetia sunt
crescui n cree sau cmine cu program prelungit, aa c ntlnirea prinilor cu copilul devine
ocazional.
Prin analogie cu personalitatea educatorului oficial, personalitatea prinilor trebuie s fie un
laborator de informaie, de aciune pozitiv, de noutate, nsuiri care se transfer n personalitatea copiilor
fr eforturi speciale, ci ntr-un climat de congruen nedisimulat. n timpul copilriei, individul uman
este att de dependent de alii, nct n-ar putea s triasc dac nu obine rspunsuri din partea lor. Cea
mai manifest trebuin psihic a omului este aceea de rspuns afectiv. Climatul familial cu cel mai
puternic impact pozitiv asupra formrii copilului, este climatul susinut de o constant afectivitate, bine
temperat, manifestat n toate situaiile prin rbdare, calm, nelegere, mult pricepere i devotament fa
de educaia copilului.
Practica educaional dovedete, la fiecare pas, c nimic din ceea ce l nconjoar pe copil nu are o
for mai puternic dect afeciunea, ca element distinctiv al ambianei necesare dezvoltrii puiului de
om. Cele mai frumoase raionamente i cele mai nobile sfaturi nu fac ct un gest de mrinimie, de iubire
i ncredere. Exemplele de dragoste, de comportare delicat i de respect l fac pe copii s nutreasc, la

594
rndul lor, dragoste i respect fa de prini, fa de frai i, mai trziu, fa de educatori i colegi. n
teoria pedagogic, precum i n practica educaional, noiunea de dragoste nu poate fi gndit dect
mpreun cu noiunea de exigen. Actul pedagogic, fie n coal, fie n familie, evolueaz pe cadranul
dragoste-exigen, iubire-respect, autoritate-ncredere.
Toi prinii vor s fie prini buni i evit s fac cea ce cred ei c ar face un printe ru .Adopt
stilurile nsuite de la printii lor, pentru c nu tiu ce altceva s fac i simt c aceasta este modalitatea
corect de a fi printe.

BIBLIOGRAFIE

Baran - Pescaru, A. (2004), Parteneriat in educatie, familie -scoala - comunitate,Ed. Aramis,

Bucuresti
Golu, P., (2001), Psihologia nvrii i dezvoltrii, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti.
Stnciulescu, E., (2002), Sociologia educaiei parentale, Ed Polirom, Iai.
Voinea, M., (1996), Aspecte psihosociale ale modelelor familiale ale tranziiei, Ed I.N.I.,
Bucureti.

595
 IMPORTANA RELAIEI DINTRE FAMILIE - COAL - SOCIETATE

PROF. CERNAT MIHAELA

COALA GIMNAZIAL NR.10- GIURGIU

Prima coal a copilului o reprezint familia. Ceea ce se ntmpl acas, n familie, se ntiprete de cele
mai multe ori pentru toat viaa n profilul moral-spiritual al acestuia. Familia exercit asupra copilului
cea mai adnc influen, prin faptul c ofer trebuinele necesare dar i protecia de care copilul are
nevoie. Tot n familie se primesc primele informaii despre mediul nconjurtor, se descifreaz primele
mistere ale vieii i se nva cele mai importante reguli de conduit dar i climatul socio-afectiv. n
sistemul educaional, familia ocup locul frunta n formarea personalitii copilului. Prinii devin
modele de conduit pe care copilul i le nsuete fie prin imitare, fie prin nvare.
Se tie faptul c strategiile educatiei la care se face apel n familie, contientizate sau nu, determin n
mare parte dezvoltarea personalitii, rezultatele lor la nvtur dar i comportamentul socio-moral al
elevilor. Succesul colar exist numai acolo unde se face o raportare corect a realitii n existena
activitilor comune dintre familie i coal. De aceea trebuie s se pun accent pe acele sisteme
complexe de dezvoltare a responsabilitii individuale i colective, n concordan cu interesele,
deprinderile, aptitudinile i preocuprile fiecrui elev.
coala impune colaborarea cu familia sub mai multe aspecte. Dac familia i coala urmresc aceleai
obiective, atunci vine de la sine dezvoltarea personalitii viitorului adult. Singura condiie o reprezint
colaborarea cu coala. Cu toate acestea, nu mai exist forme de comunicare cu privire la formarea
tinerilor (pentru alegerea unei profesii) iar la edine particip ntotdeauna prinii elevilor cu rezultate
bune la nvtur i cu un comportament decent. coala are rol educativ pentru toi elevii, dar problemele
devin complexe att n coal ct i n familie. Foarte multe sarcini educaionale sunt preluate numai de
coal fr ca familia s i aduc aportul. Fr participarea prinilor, efortul educativ este zero, deformat
sau deviat. Sunt i prini care consider c misiunea lor s-a ncheiat n momentul n care copiii au intrat
la coal sau exist cadre didactice care consider n mod greit c se pot descurca fr sprijinul
prinilor. Numai colaborarea ntre cei doi factori conduc la eficiena muncii educative.
coala este cea care orienteaz i ajut familia n sarcinile ce-i revin. Ct de mari pot fi preocuprile
familiei n legtur cu educaia tnrului, nu va obine rezultate pozitive dect atunci cnd acioneaz
mpreun cu coala. Atunci cnd coala i familia au aceleai obiective, deficienele pot fi remediate mult
mai uor. Cele mai importante forme de colaborare dintre coal i familie sunt: edinele cu prinii,
vizitele la domiciliul prinilor( la cei care creeaz probleme sau la cei care solicit bursele sociale),
consultaiile individuale, corespondena cu familia. Se pot organiza lectorate cu prinii. Acestea pot
mbrca structuri diferite i pot avea un coninut variat. Aceste tipuri de adunri (organizate periodic) pot
fi considerate sub forma unui bilan n care se subliniaz contribuia familiei sau elementele deficiente i
cu mult tact se vor anuna msurile ce se impun a fi adoptate. Deasemeni, mpreun cu prinii se pot
organiza dezbateri cu teme psiho-pedagogice n vederea formrii prinilor, cu aspect teoretic sau practic
(organizarea regimului de via al elevilor, modul de petrecere al timpului liber sau dezvoltarea gustului
pentru lectur al acestuia).
Implicarea familiei n activitile colare se realizeaz pe dou coordonate:
Relaia printe-copil ine de frecvena acestuia la cursuri, de rezultatele colare, de modul de efectuare al
temelor, de ajutorul pe care l primete n realizarea sarcinilor i nu n cele din urm de suportul moral i
material;
Relaia coal- familie depinde de contactul direct cu profesorul prin
Reuniuni comune ale elevilor cu prinii
Vizite, excursii,serbri, ateliere de lucru
Consultarea prinilor n realizarea schemelor orare i a alegerii disciplinelor opionale
ntlniri pentru informarea cu privire la noutile reformei curriculare
Activizarea prinilor n organizarea i desfurarea activitailor extracurriculare
Lipsa colaborarii dintre prini i coal demonstreaz c cel nvins este copilul.

596
Bibliografie
1-Ghid pentru prini- Blan, D.Petrovai, S.Tinca, E.Radulv- Editura CCD, Cluj, 2000.
2-Comunicarea eficient cu copiii-acas i la coal- Faber Adele, Mazlish Elaine, Editura Curtea Veche,
Bucureti, 2002.

597
 Colaborarea dintre gradinita, scoala, familie,comunitate

Prof. Cernatescu Norica

GPN Mancioiu
Sistemul de invatamant ca produs al dezvoltarii sociale, a reflectat intotdeauna cerintele si posibilitatile
oferite de societate, afirmandu-se, la randul sau, ca factor al dezvoltarii sociale. Sub impulsul cerintelor
dezvoltarii sociale, sistemele de invatamant se modifica, tinzandu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a continutului, a formelor de organizare, precum si a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele institutii educative. Una dintre sarcinile gradinitei, este pregatirea copilului pentru scoala, prin
intermediul a doua forme specifice, jocul si invatarea. Invatamantul prescolar trebuie sa realizeze educatia
prescolara avand ca functie majora formarea si dezvoltarea personalitatii copilului in raport cu nevoile
specifice varstei, cu posibilitatile si dotarile sale, in interesul sau si al comunitatii sociale.
Cu toate acestea, complexitatea actului educational, a realitatii umane si sociale contemporane si
sarcinile tot mai dificile carora trebuie sa le faca fata procesul educational fac sa se identifice tot mai
multe fisuri in relatia amintita. Se recunoaste faptul ca deciziile, actiunile si rezultatele educatiei nu mai
pot fi realizate decat in comunitatea de optiuni dintre mediile responsabile - familie, scoala si comunitate.
Mai mult, se dezvolta concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc, optiunea
personala, implicarea acestuia de la varstele cele mai mici in responsabilitatea si drepturile pe care
societatea le identifica si recunoaste. Este nevoie a se dezvolta un nou concept care sa intareasca
schimbarea in relatiile scoala - familie. Acest concept este parteneriatul eductional: este unul dintre
cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept si o atitudine in campul educatiei.
Parteneriatul educational este forma de comunicare, cooperare si colaborare in sprijinul copilului la
nivelul procesului educational. El presupune o unitate de cerinte, optiuni, decizii si actiuni educative intre
factorii educationali.
Parteneriatul educational se desfasoara permanent si impreuna cu actul educational propriu-zis. El se
refera la cerinta ca proiectarea, decizia, actiunea si evaluarea in educatie sa fie realizate in cooperarea si
colaborarea dintre institutii, influente si agenti educationali.
Parteneriatul educational se realizeaza intre:
- institutiile educatiei: familia, scoala si comunitate ;
- agenti educationali: copil, parinti, cadre didactice, specialisti in rezolvarea unor probleme educationale
(psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeuti, etc.) ;
- membrii ai comunitatii cu influenta asupra cresterii, educarii si dezvoltarii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentantii bisericii, ai politiei, etc.) ;
- influente educative exercitate exercitate la anumite momente asupra copilului ;
- programe de crestere, ingrijire si educare a copilului ;
- forme de educatie in anumite perioade.
Conceptul se adreseaza in principal parintilor si cadrelor didactice si se refera la actiunea in acelasi sens.
Ceea ce hotaraste familia, sa fie in acord cu masurile scolare si ceea ce un parinte face sa nu fie legat de
celalalt. Actual, relatia educator - copil are sensuri noi, este o relatie de colaborare, datorita aspectelor ei
de conducere democratica si flexibilitatii in luare deciziilor. Nu numai copilul invata si se dezvolta sub
influenta educatorului, ci acesta se formeaza si se transforma prin relatie educativa. Rezolvarea fiecarei
probleme educative adauga competente noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv,
creator si dinamic care accepta schimbarea in raport cu fiecare generatie, va gasi raspuns la noile
intrebari. Parintii, copiii si comunitatile se influenteaza puternic unii pe altii. Mediul in care traiesc
parintii poate sprijini sau devia vietile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate sa se comporte
ca o sursa de forta si siguranta sau ca o relatie a dezvoltarii.
Parintii pot influenta comunitatea ca idivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea
comunitatii si la fixarea prioritatilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca institutii bine
determinate ale societatii - familia, scoala si comunitatea. In momentele diferite ale cresterii, dezvoltarii si
devenirii fiintei umane, fiecare dintre aceste institutii sociale are rol important. Mai mult, azi, este
determinata nevoia unui parteneriat educational intre acestea, in favoarea unei educatii eficiente pentru
individ si societate.

598
 In rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare si invatare, institutia scolara dezvolta o serie de
structuri de sprijin in favoarea copilului si a familiei. In acelasi timp este nevoie de activitati de sustinere
in afara grupei si de activitati de sprijin atat a copilului aflat in situatii dificile sau de risc, cat si a familiei
si a cadrelor didactice.
Structurile de sprijin ale institutiei scolare merg pe linia cabinetelor de asistenta psihopedagogica, de
consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice (cabinete de logopedie si orientare profesionala) si a
centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolta astfel la acest nivel, programe
specifice de sprijin individualizat si de grup pentru copii, parinti si cadre didactice.
Gradinita eficienta realizeaza un parteneriat cu copiii, prin valorizarea si respectarea identitatii sale, cu
familia- prin cunoasterea importantei acesteia si atragerea in procesul didactic cu toate resursele educative
ale societatii, pe care le identifica, le implica si le foloseste activ. Identificand si valorizand dimensiunea
personala a individului, realizam insa, nevoia valorizarii si aprecierii familiei ca un mediu primordial si
afectiv necesar formarii individuale. Familia trebuie sprijinita si nu inlocuita in educatia tinerei generatii.
Si pe parcursul varstelor scolare familia ramane mediul afectiv cel mai viabil de securitate si stimulare.
Se recunoaste tot mai mult influenta si a altor institutii din comunitate asupra informarii si formarii
copilului.
Astfel la nivelul gradinitelor au loc activitati de religie, concepute de cadre didactice cu avizul
specializat al preotilor din parohie. Copiii participa de sarbatori la slujbele religioase, impartasindu-se. Se
subliniaza dorinta copiilor de a fi in legatura permanenta cu obiceiurile sfinte de-a lungul anului. Ei sunt
entuziasmati si participa cu placere la sarbatorile prilejuite de Craciun si Sfintele Pasti.
De asemenea, colaborarea cu politia, este marcata prin activitati sustinute de politisti, prin educatia
rutiera, comportament civic etc.
Brigada de pompieri se implica in informarea si indrumarea cadrelor didactice si a copiilor.
Primaria este principalul factor al comunitatii locale, care sprijina institutiile scolare.
Astazi se cere tot mai mult intelegerea parteneriatului educativ, ca forma de unificare, sprijin si asistenta
a influentelor educativ-formale. Experienta dovedeste ca o atmosfera destinsa intre agentii educationali
faciliteaza invatarea. Exista o retea complexa de relatii in cadrul unei institutii scolare, care are un
potential in influentarea educatiei copiilor.

599
 IMPORTANA COLABORRII GRDINIEI CU FAMILIA

Prof. pt. nv. prec. Cernea Iulia Roxana

Grdinia Nr. 185, Bucureti

Prinii, familia sunt primii oameni chemai s pun bazele educaiei unui copil deoarece pregtirea
pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen. Deprinderile i convingerile
conturate acum formeaz baza modului de aciune din viitor. Atitudinile i comportamentele prinilor
vor fi primele modele copiate cu fidelitate de ctre copii. Precolarul ar trebui s aib toate condiiile unui
cadru optim n care s se dezvolte i aceast rspundere revine n mare msur familiei care poate
ndeplini aceast sarcin doar printr-o colaborare eficient cu grdinia.
Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural. Mediul familial, sub aspect afectiv, este o
coal a sentimentelor deoarece copilul triete n familia sa o gam variat de relaii interindividuale,
copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripl funcie, reglatoare, socializatoare i individualizatoare,
familia contribuie n mare msur la definirea personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil.
Grdinia este prima unitate de nvmnt cu care copilul dar i familia intr n contact. Ea poate oferi
prinilor o imagine obiectiv a copilului, poate sprijini i orienta familia n educarea copiilor.
Educatoarele trebuie s lucreze cu familiile n scopul organizrii activitilor zilnice, asigurrii educaiei
i ntmpinrii nevoilor sale. n acelai timp, educatoarea nu trebuie s uite c familiile nva mpreun
cu copiii. Copilul este un membru nou i unic al familiei care trebuie s nvee s-l cunoasc cu tot ce ine
de personalitatea, temperamentul i stilul su. Unitatea de aciune a celor doi factori (grdini i familie)
n vederea formrii copiilor este condiionat de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere
reciproc, iar nceputul este dat de cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i
potenialului ei educativ.
Familia este o surs principal de informaii privind relaiile interpersonale dintre membrii acesteia,
ateptrile privind educaia copilului, stilul educaional, autoritatea prinilor i metodele educative
folosite, valorile promovate, climatul educaional, responsabilitile pe care copilul le ndeplinete.
Educatoarele trebuie s asigure prinilor numeroase ocazii de a se implica n programul grdiniei,
comunicnd n fiecare zi, povestindu-le despre cum i-a petrecut copilul lor timpul, ce activiti de
nvare a desfurat, ce progres sau regres a realizat copilul sau anunndu-i ce activiti sau ntlniri au
planificat. Ele trebuie s ajung s cunoasc bine familiile i copiii de aceea vor folos toate ocaziile
pentru a comunica cu prinii i a schimba informaii. Unele familii vor dori s se implice mai mult, altele
mai puin. Unele familii pot veni la ntlniri, altele pot trimite materiale confecionate acas, altele ar
putea participa la activitile din grdini, iar altele s fac parte din comitetul de prini. n cadrul
ntlnirilor individuale periodice educatoarea va analiza evoluia dezvoltrii copilului, va identifica care
sunt domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor, care sunt activitile care sunt
realizate cu uurin acas, modul n care copilul reacioneaz la diverse activiti propuse. Printele se
simte implicat n viaa copilului su i vede continuitatea relaiei dintre acas i la grdini. n acest
fel, ncepe s i verbalizeze temerile sau s se simt valorizat n rolul su, se poate centra pe observaiile
asupra copilului su.
Educatoarea poate evalua dac abilitile parentale au nevoie de suport i i poate oferi diverse materiale
pentru ai mbogi cunotinele i dezvolta capacitile parentale. De aceea aceste ntlniri au un profund
caracter de confidenialitate. Prinii pot asista la activitile desfurate de educatoare cu copiii, pot
nva modaliti de comunicare eficien cu acetia i modaliti de soluionare a situaiilor de criz. Pe
msur ce prinii se obinuiesc s participe la activiti ei vor ajunge s cunoasc i s respecte munca
educatoarelor, vor vorbi mai liber despre progresele fcute de copiii sau despre problemele pe care le au,
se vor mprieteni cu ceilali prini, vor nva mai multe i vor nelege mai bine modul de dezvoltare al
unui copil, vor nva s desfoare activiti similare acas sau s continuie acas activitatea educatoarei
cu activiti n completarea acesteia, vor gsi rspunsuri la ntrebrile care i frmnt, i vor observa
copilul la joac i vor nva s-i conceap copilul n relaie cu ceilali.
Participarea prinilor la activitile copilului are un dublu ctig: pe de o parte, copilul se va simi
securizat de prezena prinilor, astfel nct va fi mai deschis spre explorare; pe de alt parte, se va face un
transfer de abiliti practice i cunotine de la educator spre printe, prin exersarea amenajrii spaiilor, a

600
comunicrii cu copilul, prin observarea atent a acestuia ntr-un alt context dect cel de acas. Acolo unde
spaiul o permite se poate amenaja o camer rezervet familiei sau mcar un col n care se pot afia
lucrrile copiilor sau poze ale acestora din timpul activitilor precum i informaii utile pentru educarea
copiilor acas, pliante despre cursuri i concursuri pentru copii. Aici ei se pot ntlni cu ali prini,
analiza i aprecia munca copiilor, pot citi informaiile expuse la avizier. De obicei acest spaiiu se poate
amenaja pe holul grdiniei.
ntrunirile i ntrevederile familiale sunt o component important a parteneriatului grdini-familie.
Exist cteva tipuri de ntlniri familiale: ntlniri planificate de consultan, cele ale grupurilor de opinie
i dialog, ntlniri informale i cele organizate cu ocazia unui eveniment special. Educatoarele au
responsabilitatea de a programa ntlnirile de consiliere cu prinii sptmnal pentru a discuta despre
proiectele tematice desfurate i despre alte probleme care preocup ambele pri. Pentru c aceste
ntruniri sunt destinate prinilor subiectele alese trebuie s fie de interes pentru acetia. ntrunirile vor fi
benefice numai dac se axeaz pe problemele care i preocup pe prini care nu vor participa dac nu le
vor gsi interesante i utile. De aceea este necesar ca educatoarea mpreun cu familiile s descopere care
aspecte i intereseaz i vor stabili data ntlnirii.
Educatoarea afl care sunt interesele familiei prin ntlnirile informale sau prin intermediul
chestionarelor referitoare la interesele familiei. Anumite subiecte pot fi prezentate de o manier mai
formal, ateptndu-se i o replic din partea prinilor. Alte aspecte cer un mai mare grad de participare,
familiile putnd n acest caz s-i practice abilitile i experiena. Educatoarea va concepe o planificare a
activitilor de consiliere i sprijin pentru prini incluznd teme generale dar i particulare la sugestia
prinilor. n cadrul acestor ntlniri se va discuta despre: participarea familiei, comunicarea educatoare-
prini, implicarea comunitii, organizarea de evenimente sociale, strngerea de fonduri, organizarea
unor excursii. Reuitele copiilor trebuie srbtorite de aceea cu diferite ocazii educatoarele organizeaz
serbri care costituie un prilej de cunoatere reciproc i de satisfacie reciproc pentru realizrile
copiilor. Prinii se pot implica n desfurarea repetiiilor, n confecionarea costumelor sau a decorului,
n organizarea unor mini petreceri pentru copii la sfritul acestori serbri.
Meseria de printe se nva n timp i cu sprijinul educatoarei n perioada precolaritii, iar de buna
colaborare a familiei cu grdinia depinde dezvoltarea armonioas i unitar a copilului.

Bibliografie:
1. Dumitrana, Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000
2. Voiculescu, Elisabeta, Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2001

601
 RELATIA GRADINITA,SCOALA,FAMILIE SI SOCIETATE

Prof.inv. prescolar. Chelm Ionela Grdinita cu PP Nr.1 Matca,jud.Galati

Scoala si familia urmaresc acelasi scop educativ-formarea copiilor spre a deveni oameni multilateral
dezvoltati.Pentru realizarea acestui scop este necesara unitatea de actiune,concordanta dintre mijloacele
specifice folosite de aceste doua institutii sociale
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei
sale. n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de
comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social,
pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de
via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale:
familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne
de informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept,
ce e frumos i ce e urt n comportamente. Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat
de alte influene educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie
s se manifeste permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. La intrarea n
grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate, obiceiuri
alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. n acelai timp,
grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine mijloace specifice
pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n parteneriat a informaiilor
deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului. Pentru ca parteneriatul s
funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile aciunii i
strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi
adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul
educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include. Parteneriatul
educaional se realizeaz ntre: - Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n
probleme de educaie: psihologi, consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.); - Instituii ale
educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor etc.); -
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.); n orice parteneriat educaional
este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n beneficiul acestora. n funcie de
specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu: instituii sanitare, n
susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor membrilor comunitii; -
asociaiile nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social; - parteneri privai care
pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat; - mass-media, pentru
promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdini-familie-societate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat,
ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

602
 CONCEPTUL DE ADAPTARE COLAR

Prof. nv. Prec. CHERA MARIA,

Grdinia PP 38, Timioara
Prin adaptarea colar se urmrete modificarea, ajusterea, transformarea copilului, astfel nct acesta s
devin apt pentru coal, capabil s fac fa cerinelor instructiv-educative i de a fi compatibil sub
aspectul disponibilitilor bio-psiho-sociale, n acord cu normele i regulile programei colare (Coasan A.,
Vasilescu A., 1988, .p. 10).
Grdinia este veriga iniial a nvmntului preuniversitar, cu sarcini instructiv-educative pentru
pregtirea precolarilor n vederea integrrii i adaptrii optime n viaa de colar.
Fenomenul integrrii copilului n activitatea colar este un fenomen complex, n analiza cruia trebuie s
se in cont de: vrsta cronologic, maturitatea colar i coninuturilor destinate instruirii n clasa 0 i
respectiv clasa I (Margetts, 2007).
Momentul intrrii n coal presupune un anumit nivel de dezvoltare psiho-fizic. Aptitudinea pentru
colaritate presupune dobndirea unor capaciti, abiliti i deprinderi. Copilul are aptitudine pentru
colaritate cnd dovedete c poate s fac fa exigenelor colare, evitndu-se astfel eecul (Revista
nvmntului precolar, numrul 1-2, 1998, p. 16).
nvarea colar se deosebete radical de toate actele de nvare dsfurate pn acum n grdini,
diferenele provenind att din ceea ce nseamn cadrul n care are loc nvarea ct i modul n care se
desfoar aceasta. Volumul, calitatea, diversitatea coninuturilor nvrii furnizate n coal determin
n societatea contemporan viitorul fiecrui copil i locul pe care acesta l va ocupa n comunitatea
uman.
La intrarea n coal copilul va nva s nvee n cadrul fiecrei discipline colare i n consecin se
va adapta rapid cu ct metodele i mijloacele de nvmnt utilizate vor fi adaptate particularitilor
psiho-individuale i de vrst ale acestora.
Copilul dorete s devin colar, vrea s poarte nsemnele de colar i are chiar un nceput de competen
pentru activitatea colar, dar se constat totui c exist nc un decalaj important ntre ceea ce vor fi
solicitrile de tip colar pentru el i ceea ce poate el realiza acum, n situaia de precolar. Aici trebuie
intervenit educaional pentru a reduce acest decalaj i pentru a-i conferi o dimensiune optim, cu valori
motivaionale pentru copil, inducndu-i energia necesar pentru a se angaja pe direcia noilor achiziii.
nceperea colii este un moment semnificativ pentru copil. Ali aduli ncep s joace un rol important n
procesul de socializare. Succesul copilului n aceast nou aventur depinde, n mare msur, de
atitudinile i aptitudinile cu care acesta intr n noua etap.
Micul colar va trebui s se adapteze la personalitatea noului cadru didactic, nvtorul, la localul
exterior i interior al colii, la sala de clas la noii colegi i la noile circumstane proprii conjuncturii din
clas.
Adaptarea la colaritate nu poate fi conceput fr analiza relaiilor interpersonale din cadrul grupului pe
care l constituie clasa de elevi ca grup social. Aceste relaii se se stabilesc ntre elevi n cadrul
activitilor curriculare i extracurriculare, n condiiile n care n clas domnete un climat de disciplin.
Copii cu adaptare corespunztoare sunt capabili de o atenie concentrat, de un efort continuu i de un
ritm de lucru rapid sau mediu, relativ susinut.
Un copil nu poate fi considerat apt pentru coal dac nu are dezvoltat o anumit capacitate de munc,
adic s poat s devin contient de necesitatea de a efectua unele sarcini care nu intrau n sfera afinitii
sale, ceea ce este n strns legtur cu nivelul de dezvoltare a voinei i motivaiei.

BIBLIOGRAFIE

COASAN A., VASILESCU A., - Adaptarea colar, editura S.E. Bucureti, pag. 10, (1988)
MARRGETTS K., - Understanding and Supporting Children: Shaping Transition Practices, p 107-119
(2007).
Revista nvmntului precolar nr. 1-2, pag. 16, (1998)

603
 Importana relaiei dintre grdini-coal-familie-societate

nv: CHERECHE ROXANA ALINA

Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei
sale.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie, acestea constituie suportul
dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii personaliti.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inznd spre modernizarea metodelor de predare,
a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim pe care
copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:
prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu
unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist i poate stabili relaii pe care el nsui s le
gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul
individualitii: starea de apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului
for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini -coal- familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini, coal i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect
benefic asupra copiilor atunci cnd acetia vd cadrele didactice sftuindu-se cu prinii i membrii
comunitii. Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n
competenele lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii, iar
acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

604
 Educaie fr frontiere!:
Relaia grdini-coal-familie-societate

CHEREGI ANA-MARIA
PROF.NV.PRECOLAR
G.P.P.NR.1 MARGHITA,
JUD BIHOR
n actul de educare a copilului precolar, o component important constituie procesul informativ-
educativ la care contribuie familia i grdinia. Familia ofer mediul n care copilul se nate, triete
primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru via.
De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce este nedrept, ce
este frumos i ce este urt n comportamente. Ei sunt primele modele pentru modul n care s acioneze
ulterior ca prini.
La vrsta precolar un factor educativ important este grdinia, care desfoar un amplu proces
instructiv-educativ i are cadre cu pregtire profesional corespunztoare, ce aplic metode i procedee
pedagogice consacrate.
Pentru reusita actului educational munca depusa de cadrele didactice in gradinita trebuie continuata,
sustinuta si intarita de familie.
Unitatea de actiune a celor doi factori(gradinita-familie) in opera de formare a copilului este conditionata
de un mod comun de lucru si o buna cunoastere reciproca. Interesul comun a celor doua institutii trebuie
sa determine o miscare cu dublu sens, familie-gradinita, gradinita-familie, in vederea unei suficiente
cunoasteri a ambelor parti.
In procesul educatiei rolul coordonator il are gradinita, iar mai apoi scoala
De aceea, trebuie asigurat o continuitate n procesul de dezvoltare fizic i educare a copilului, ntre
nvmntul preprimar i nvmntul primar.
Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din grdini i din
coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-nvtoare.
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind,,statutul i,,rolul de elev,
natura relaiilor cu adulii i cu colegii,noutatea condiiilor de activitate, i mai ales, specificul nvrii-
act complex care angajeaz dintr-o nou ntreaga sfer a vieii sale psihice, diferitele structuri anatomo-
fiziologice, toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n grdini a unor
condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv i psihomotric a
precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca fiind una dintre cele mai
importante perioade psihogenetice, datorit progreselor remarcabile n toate planurile i n special, n
sfera sentimentelor i a personalitii copilului.
Ca un scop final important al nvmntului precolar, pregtirea copilului pentru startul colar este
unanim acceptat i promovat n toate sistemele de nvmnt dezvoltate i se afl ntr-un accelerat
proces de modernizare. n ceea ce privete ns coninutul propriu-zis al pregtirii respective i
modalitile de realizare a acesteia, se constat mari deosebiri i se poart vii discuii bazate pe argumente
ce in nu numai de vrsta la care ncepe colarizarea, ci i de locul pe care l ocup nvmntul precolar
n structura de ansamblu a nvmntului, de funciile dominante ale grdiniei, de legtura acesteia cu
ciclul colar elementar.
n condiiile societii contemporane i, mai ales n perspectiv, se manifest tendina de cretere
apreciabil a rolului formativ al grdiniei, funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu
sarcinile de ngrijire, de asisten social i medical, de supraveghere, suplinind n parte sarcinile
prinilor angajai n activitatea profesional.

605
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele, experienele i influenele dobndite de
copii n primii ani de via, de a lrgi contactele cu lumea exterioar, de a dezvolta capacitatea i
modalitile de receptare i comunicare a informaiei, de a realiza o serie de obiective ale educaiei fizice,
estetice, etice i afective, de a contribui la socializarea copiilor, la satisfacerea nevoii lor de relaii sociale
i de activitate.
n cadrul colaborrii educator-nvtor acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz pregtirea
precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, familiarizarea copiilor cu
limbajul matematic, cu limbajul artei i cu limbajul muncii, constituirea premiselor proceselor cognitive,
afective i voliionale, dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii pentru scris-citit,
dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate, de adaptare la mediul social i nconjurtor.
Educaia precolar este considerat tot mai frecvent ca o treapt distinct i necesar a procesului de
nvmnt, dar i parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a educaiei permanente.
n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea procesului de
nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i modul cum este acesta
pregtit.
Investigaiile tiinifice ntreprinse pe copiii din grdini i din clasa pregatitoare, susinute i de
experiena cadrelor didactice -educatoare i nvtori - impun concluzia ca n momentul intrrii n coal,
copilul de 6-7 ani trebuie s aib o serie de nsuiri psihofiziologice structurate n ceea ce se
numete,,capacitatea complex de nvare,,,maturitate colar,,,starea de pregtire pentru coal,
echilibru care nu se poate realiza fr o bun colaborare ntre grdini i coal.
Pregtirea copiilor din grdini n vederea integrrii cu succes n clasa pregatitoare necesit o munc
struitoare din partea educatoarelor, deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor procedee
care pregtesc copilul pentru coal.
Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor psihice de cunoatere
pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar.
Grdinia i coala au drept scop acela de a oferi copiilor i elevilor condiiile necesare pentru o
dezvoltare normal i deplin. Ele au n vedere asigurarea acelor exigene care s in seama de ritmul
propriu al formabilului ( precolar sau elev mic ), de nevoile sale i de activitatea sa fundamental - jocul.

Copilul rde: - nelepciunea i iubirea mea e jocul.

Tnrul cnt: - Jocul i-nelepciunea mea-i iubirea.
Btrnul tace: - Iubirea i jocul meu e-nelepciunea.
( LUCIAN BLAGA)

Bibliografie:

Bran, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie - coal - comunitate, Editura Aramis Print,
Bucureti
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti
4. Dumitrana, Magdalena, (2011), Cum crete un pui de om, Editura Compania, Bucureti
5. Mateia, Alexandra, ( 2003), Copiii precolari, educatoarele i prinii, Ghid de parteneriat i
consiliere, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
6. Vrma, Ecaterina Adina, (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti

606
 IMPORTANA PARTENERIATULUI EDUCAIONAL
DINTRE GRDINI I FAMILIE

Prof. inv. prescolar:CHERESCU CARMEN

Gradinita nr.1 cu P.P. ORSOVA

Prinii, familia sunt primii oameni chemai s pun bazele educaiei unui copil deoarece pregtirea
pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen. Faptele de astzi ale copiilor
reprezint o prefigurare cert a celor de mine. Deprinderile i convingerile conturate acum formesz
baza modului de aciune din viitor. Atitudinile i comportamentele prinilor vor fi primele modele
copiate cu fidelitate de copii. Precolarul ar trebui s aib toate condiiile unui cadru optim n care s se
dezvolte i aceast rspundere revine n mare msur familiei care poate ndeplini aceast sarcin doar
printr-o colaborare eficient cu grdinia. Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural.
Mediul familial, sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor deoarece copilul triete n familia sa o
gam variat de relaii interindividuale, copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripl funcie,
reglatoare, socializatoare i individualizatoare, familia contribuie n mare msur la definirea
personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil. Grdinia este prima unitate de nvmnt cu
care copilul dar i familia intr n contact. Ea poate oferi prinilor o imagine obiectiv a copilului, poate
sprijini i orienta familia n educarea copiilor. Educatoarele trebuie s lucreze cu familiile n scopul
organizrii activitilor zilnice, asigurrii educaiei i ntmpinrii nevoilor sale. n acelai timp,
educatoarea nu trebuie s uite c familiile nva mpreun cu copiii. Copilul este un membru nou i unic
al familiei care trebuie s nvee s-l cunoasc cu tot ce ine de personalitatea, temperamentul i stilul su.
Unitatea de aciune a celor doi factori (grdini i familie) n vederea formrii copiilor este condiionat
de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc, iar nceputul este dat de cunoaterea
familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Familia este o surs principal
de informaii privind relaiile interpersonale dintre membrii acesteia, ateptrile privind educaia
copilului, stilul educaional, autoritatea prinilor i metodele educative folosite, valorile promovate,
climatul educaional, responsabilitile pe care copilul le ndeplinete. Educatoarele trebuie s asigure
prinilor numeroase ocazii de a se implica n programul grdiniei, comunicnd n fiecare zi, povestindu-
le despre cum i-a petrecut copilul lor timpul, ce activiti de nvare a desfurat, ce progres sau regres a
realizat copilul sau anunndu-i ce activiti sau ntlniri au planificat. Ele trebuie s ajung s cunoasc
bine familiile i copiii de aceea vor folos toate ocaziile pentru a comunica cu prinii i a schimba
informaii. Unele familii vor dori s se implice mai mult, altele mai puin. Frecvena i coninutul
discuiilor cu prinii vor depinde i de dorina acestora de a comunica sau de nevoile i preferinele lor.
Exist numeroase ci de implicare a familiilor n programul de educaie al copiilor. Unele familii pot veni
la ntlniri, altele pot trimite materiale confecionate acas, altele ar putea participa la activitile din
grdini, iar altele s fac parte din comitetul de prini. n cadrul ntlnirilor individuale periodice
educatoarea va analiza evoluia dezvoltrii copilului, va identifica care sunt domeniile de dezvoltare care
necesit o diversificare a activitilor, care sunt activitile care sunt realizate cu uurin acas, modul n
care copilul reacioneaz la diverse activiti propuse. Printele se simte implicat n viaa copilului su i
vede continuitatea relaiei dintre acas i la grdini. n acest fel, ncepe s i verbalizeze temerile
sau s se simt valorizat n rolul su, se poate centra pe observaiile asupra copilului su. Educatoarea
poate evalua dac abilitile parentale au nevoie de suport i i poate oferi diverse materiale pentru ai
mbogi cunotinele i dezvolta capacitile parentale. De aceea aceste ntlniri au un profund caracter
de confidenialitate. O modalitate modern de implicare o reprezint familiile n sala de grup. Uneori
familiile se simt intimidate o dat intrate n sala de grup, considernd c aceasta este aria de influen
aparinnd exclusiv educatoarelor. Acesteia i revine rspunderea de a ncuraja familiile s vin n sala de
clas oricnd doresc. Atenia personal artat i va ajuta pe prini s renune la orice stnjeneal. Prinii
pot asista la activitile desfurate de educatoare cu copiii, pot nva modaliti de comunicare eficien
cu acetia i modaliti de soluionare a situaiilor de criz. Pe msur ce prinii se obinuiesc s participe
la activiti ei vor ajunge s cunoasc i s respecte munca educatoarelor, vor vorbi mai liber despre
progresele fcute de copiii sau despre problemele pe care le au, se vor mprieteni cu ceilali prini, vor

607
nva mai multe i vor nelege mai bine modul de dezvoltare al unui copil, vor nva s desfoare
activiti similare acas sau s continuie acas activitatea educatoarei cu activiti n completarea acesteia,
vor gsi rspunsuri la ntrebrile care i frmnt, i vor observa copilul la joac i vor nva s-i
conceap copilul n relaie cu ceilali. Participarea prinilor la activitile copilului are un dublu ctig: pe
de o parte, copilul se va simi securizat de prezena prinilor, astfel nct va fi mai deschis spre explorare;
pe de alt parte, se va face un transfer de abiliti practice i cunotine de la educator spre printe, prin
exersarea amenajrii spaiilor, a comunicrii cu copilul, prin observarea atent a acestuia ntr-un alt
context dect cel de acas. Acolo unde spaiul o permite se poate amenaja o camer rezervet familiei sau
mcar un col n care se pot afia lucrrile copiilor sau poze ale acestora din timpul activitilor precum i
informaii utile pentru educarea copiilor acas, pliante despre cursuri i concursuri pentru copii. Aici ei se
pot ntlni cu ali prini, analiza i aprecia munca copiilor, pot citi informaiile expuse la avizier. De
obicei acest spaiiu se poate amenaja pe holul grdiniei. Acest spaiu poate conine i cri de specialitate
despre dezvoltarea copiilor i despre educaia parental pe care prinii s aib posibilitatea s le
mprumute. ntrunirile i ntrevederile familiale sunt o component important a parteneriatului grdini-
familie. Exist cteva tipuri de ntlniri familiale: ntlniri planificate de consultan, cele ale grupurilor
de opinie i dialog, ntlniri informale i cele organizate cu ocazia unui eveniment special. Educatoarele
au responsabilitatea de a programa ntlnirile de consiliere cu prinii sptmnal pentru a discuta despre
proiectele tematice desfurate i despre alte probleme care preocup ambele pri. Pentru c aceste
ntruniri sunt destinate prinilor subiectele alese trebuie s fie de interes pentru acetia. ntrunirile vor fi
benefice numai dac se axeaz pe problemele care i preocup pe prini care nu vor participa dac nu le
vor gsi interesante i utile. De aceea este necesar ca educatoarea mpreun cu familiile s descopere care
aspecte i intereseaz i vor stabili data ntlnirii. Educatoarea afl care sunt interesele familiei prin
ntlnirile informale sau prin intermediul chestionarelor referitoare la interesele familiei. Anumite
subiecte pot fi prezentate de o manier mai formal, ateptndu-se i o replic din partea prinilor. Alte
aspecte cer un mai mare grad de participare, familiile putnd n acest caz s-i practice abilitile i
experiena. Educatoarea va concepe o planificare a activitilor de consiliere i sprijin pentru prini
incluznd teme generale dar i particulare la sugestia prinilor. Grupurile de susinere i dialog se
formeaz de obicei din dorina comun a ctorva familii care vor s dezbat mpreun un subiect. Adesea
dup o ntrunire, civa prini vor dori s dezbat anumite subiecte sau s afle mai multe date. Familiile
cu un interes specific sau cu necesiti deosebite se pot ntruni i susine reciproc, schimbnd opinii,
sugestii i resurse. Aceste grupuri de opinie pot fi formate din: tai, prini unici, prini ai copiilor cu
diferite deficiene, prini tineri, mame. Educatoarele ar trebui s susin aceste eforturi oferind informaii
de specialitate. Medierea educatoarei i spaiul pus la dispoziie pentru derularea acestor activiti
consolideaz abilitile parentale, valena participativ n viaa copilului i dezvolt un sentiment de
apartenen la comunitatea grdiniei, genernd implicare n viaa instituiei. ntrunirile comisiei de
consultan familial le faciliteaz prinilor o participare activ n cadrul tuturor aspectelor importante
ale programului educaional. n cadrul acestor ntlniri se va discuta despre: participarea familiei,
comunicarea educatoare-prini, implicarea comunitii, organizarea de evenimente sociale, strngerea de
fonduri, organizarea unor excursii. Educatoarea poate s propun prinilor un program de vizite la
domiciliu, dar acestea trebuie s apar n plan doar dup consolidarea relaiei de ncredere dintre printe i
educator. Vizita la domiciliu este investit adesea cu un puternic rol evaluativ, care se adreseaz printelui
i este destul de dificil s accepte acest lucru. Important este ca printele s nu resimt aceste vizite ca
abuzive, ci ca modaliti de colaborare partenerial, pentru a determina un rspuns ct mai adecvat
nevoilor de dezvoltare ale copilului lor. Oricrei persoane i place s fie apreciat, recunoscut i s
srbtoreasc succesele. Reuitele copiilor trebuie srbtorite de aceea cu diferite ocazii educatoarele
organizeaz serbri care costituie un prilej de cunoatere reciproc i de satisfacie reciproc pentru
realizrile copiilor. Prinii se pot implica n desfurarea repetiiilor, n confecionarea costumelor sau a
decorului, n organizarea unor mini petreceri pentru copii la sfritul acestori serbri. Meseria de printe
se nva n timp i cu sprijinul educatoarei n perioada precolaritii, iar de buna colaborare a familiei cu
grdinia depinde dezvoltarea armonioas i unitar a copilului.

608
 Rolul i importana parteneriatului n nvmntul precolar

Prof. nv.precolar - CHESA ROXANA

Grdinia cu P.P.nr 20
Dr.Tr.Severin
Educatia este o actiune la care isi dau concursul scoala, familia, intreaga societate. Colaborarea intre toti
factorii educationali, in primul rand intre scoala si familie este stringenta.
Scoala nu-si poate realiza pe deplin sarcinile, daca nu cunoaste conditiile familiale de munca si viata ale
copiilor.
Grdinia se conduce dup reguli scrise unanim acceptate de societate i avizate de specialiti n educaie:
programe, curriculum, manuale colare, auxiliare didactice, materiale didactice, etc. Prin
instituionalizarea copilului nu se neglijeaz rolul prinilor, de aceea n condiiile actuale, rolul familiei
n activitatea grdiniei este major. Prinii sunt cei care vor sta alturi de educatoare la formarea i
dezvoltarea copiilor lor, rolul lor nu va fi nlocuit de educatoare, ci aceasta va completa tiinific ceea ce
printele nu poate sau nu are abilitatea respectiv de a putea asigura copiilor ceea ce au nevoie.
Parteneriatul intre scoala si familie si-a demonstrat eficienta pretutindeni unde a fost aplicat, daca s-au
respectat anumite conditii de realizare a acestuia:
- parintii sa fie perceputi de catre cadrele didactice ca persoane active si valoroase pentru educarea
copiilor;
parintii sa se implice in mod concret in luarea de decizii referitoare la activitatile extrascolare, la
modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor optionale;
responsabilitatea pentru evolutia copilului sa fie impartita intre scoala si familie.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de
baz), i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndire
a unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare ii pun amprenta asupra ntregii
personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
Obiectivul primordial al parteneriatului scoala - familie il reprezinta obtinerea succesului scolar.
Evolutia pozitiva in planul activitatii scolare se exprima prin termenii de progres, reusita si succes scolar.
Progresul - arata obtinerea anumitor stari calitative superioare in raport cu o perioada comparata. Poate
fi continuu sau periodic.
Reusita scolara se refera la nivelul de realizare a unui obiectiv propus pentru o durata mai mare de timp.
Succesul scolar se exprima prin raportarea performantelor elevului la cerintele programei scolare si la
finalitatile invatamantului.
Un parcurs scolar negativ este reflectat de termenul de insucces scolar.
Insuccesul sau esecul scolar cunoaste doua faze:
in faza initiala - elevul traieste sentimente de nemultumire, are o motivatie saraca, fie la o disciplina sau
un capitol (pentru o scurta perioada de timp).
Formele de colaborare dintre gradinita si scoala se asigura prin masuri de ordin psihopedagogic. O prima
masura de natura psihopdagogica menita sa contribuie la asigurarea continuitatii intre gradinita si scoala
este plasata la nivelul continutului invatamantului, oglindit in special in programele gradinitei si ale clasei
I. Este vorba de legatura indisolubila intre prevederile programele respective .Pentru a fi insa
operationala,corelatia dintre programme se cere a fi riguros cunoscuta atat de invatator,cat si de
educatoare.Astfel,educatoarele care lucreaza cu grupa prescolara mare trebuie sa cunoasca cerintele
programei pentru clasa I spre a-i asigura baza care sa-i permita prescolarului insusirea cunostintelor clasei
I,iar invatatorul care va prelua clasa I trebuie sa cunoasca programa grupei prescolare maripentru a sti pe
ce elemente se poate sprijini in procesul de instruire si educare.

609
 Pentru asigurarea continuitatii intre cele doua medii educationale, cadrele didactice din scoala trebuie sa
cunoasca pregatirea ce se realizeaza in gradinite, iar educatoarele trebuie sa se informeze asupra dinamicii
cerintelor ce se formuleaza in mediul scolar.
Prin stabilirea primelor contacte cu scoala si cu invatatorii, copiii se vor familiariza din timp cu institutia
dar si cu cele mai importante personaje ale ei ceea ce va contribui la reducerea nelinistilor si a starilor
afective negative pe care le genereaza perspectiva primei zile de scoala.
Comunitatea reprezint o potenialitate virtual pentru dezvoltarea personalitii individului. Mediul
social ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii predispoziiilor native ale individului; putem
spune c unei diversiti genetice i corespunde o infinitate de posibiliti oferite de mediu.
Comportamentul este o activitate observabil a unui organism, o interaciune cu mediul su; termenul se
refer la activitate n general sau la o anumit activitate, deci un caz particular. Comportamentul copiilor
se definete prin ceea ce copilul face sau spune i poate fi observat n mod obiectiv.
Parteneriatul grdini - familie - comunitate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
Printele n vede pe copilul su ca i un bulgre de aur: frumos, detept, bun, pentru c l-a urmrit cum a
crescut, cunoate detalii la perioadele copilriei mici i tie prin cte momente dificile a trecut mpreun
cu acesta.

BIBLIOGRAFIE
-Revista LABORATOR PRESCOLAR, Mihaela Paisi Lazarescu, Liliana Ezechil, editura V & Integral,
Bucuresti 2011;

-Curs Managementul clasei de elevi Romita Iucu 2005

-Preda, VioricaGrdinia altfel, Editura V & I INTEGRAL, Bucureti, 20

-Dolean, Ioan; -Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, 2002

610
 PROIECTUL EDUCAIONAL - LIANT NTRE COALA I FAMILIE

Prof. Chicu Georgeta -c. Gimn. Nr. 25, Braov

Prof. Vida Daniela -c. Gimn. Nr. 25, Braov
Proiectele educaionale reprezint o alternativ de rezolvare a problemelor cu care se confrunt
nvmntul romanesc la ora actual, din punct de vedere al competenelor cognitive i al abilitilor pe
care le promoveaz grupului int, ct si al posibilitilor de modernizare a bazei materiale.
n urma integrrii europene a Romniei, una din direciile fundamentale ale redefinirii nvmntului
romnesc o constituie dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea
personalitii autonome i creative, prin diversificarea i optimizarea activitii educative extracurriculare
i extracolare, de mare impact asupra elevilor, cadrelor didactice i comunitii locale. Noile demersuri
educaionale redimensioneaz att statutul ct i sarcinile cadrelor didactice, care trebuie s devin
manageri de educaie, prin intermediul unor proiecte/programe educative operaionale, adecvate ethos-
ului unitii colare i orizontului de ateptare al comunitii locale, proiecte/programe desfurate pe
baza unor convenii/contracte de parteneriat.
n acest scop proiectele educative extracurriculare vin n sprijinul elevilor, coordonate de formatorul de
personalitate, omul din spatele acestor creaii deosebite, cadrul didactic.
Proiectarea i implementarea unor activiti extracurriculare i extracolare, n coal i n
comunitate, pe baza parteneriatului dintre elevi, profesori i membri ai comunitii locale este o necesitate
a activitii didactice. Extinderea preocuprilor pentru educaie i mai ales elaborarea, coordonarea i
desfurarea unor proiecte educative extracurriculare ne atrag atenia nu att asupra importanei acestora,
ct mai ales asupra implicaiilor pe care le are asupra construirii i modelrii personalitii viitorilor
ceteni ai planetei, elevii de azi.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i
totui au reuit foarte bine; doar c acest lucru este mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care tradiia
avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau dou relaiie dintre
prini si copii, dintre aduli i tineri apare mai vdit n consideraia pentru copil ce are semnificaia de
recunoatere intim i profund a valorii persoanei copilului i de ncredere n potenialul lui de
dezvoltare(Osterrieth, P.,1973,p. 70)
n ceea ce privete mbuntirile ateptate, nlturarea barierelor de comunicare dintre cadre didactice i
prini, pe de o parte i creterea nivelului de implicare a prinilor n educarea copiilor, pe de alt parte,
sunt principalelele dou avantaje ale unui eventual parteneriat conform a 60% dintre participanii la un
sondaj realizat de INTUITEXT -compania de software educaional -in 12-03-2010.
Proiectele educaionale desfurate cu participarea direct a prinilor se dovedesc actualmente cele mai
eficiente forme de activitate n scopul implicrii familiei n educarea copiilor.
ntlnirile cu prinii constituie un bun prilej prilej pentru profesori i nvtori de a nva din experiena
prinilor - `nvei nvnd pe alii` spunea Seneca, iar pentru prini aceste ntlniri colective reprezint
prilej de informare pedagogic avizat, de nelegere a complexitii fenomenului instructiv - educativ.
Activitile extracurriculare organizate de ctre nvtori i dirigini n cadrul unor proiecte i
parteneriate ofer modele, alternative si soluii confirmate de experien i cunoatere, ajutndu-i s
construiasc personalitatea copilului (n sensul unei integrri optime in comunitate), consiliindu-i n faa
unor situaii noi; nvtorii urmresc canalizarea discuiilor spre cele dou dimensiuni ale educaiei:
consiliere si orientare
ntlnirile colective dezvluie complexitatea fenomenului educaional, fcndu-i pe prini sa
contientizeze rolul i rspunderile ce le revin ca educatori - de aici coerena sporit a actului educativ
familial scos de sub influena unor factori particulari i orientat ctre valori i atitudini cerute de societate.
Aceste ntlniri constituie un moment optim de contientizare i mobilizare a prinilor n direcia
unui parteneriat real - permit schimburi de idei i opinii, fcnd posibil ntreptrunderea experienei
parentale cu experiena educatorului din sistemul colar instituionalizat.Pentru diriginte edinele cu
prinii constituie o real surs de ameliorare a stilului educativ ntruct relaiile cu prinii pot determina
o reconsiderare a atitudinii sale n raport cu un elev anume sau cu clasa de elevi.

611
BIBLIOGRAFIE:

OSTERRIETH, P., Copilul si familia. Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica, 1973.

STERN, H.H., Educatia parintilor n lume. Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica, 1972.
DAVE, R.H. (sub redactia) si colaboratorii, Fundamentele educatiei permanete. Bucuresti,
Editura Didactica si Pedagogica, 1991.

612
 Comunicarea printe - cadru didactic - elev

Prof. nv. primar CHINDEA MIHAELA

coala Gimnazial Axente Sever Aiud
Rolul familiei este esenial n formarea i dezvoltarea unui copil. coala reprezint o nou treapt de
dezvoltare, de instruire a copilului, total diferit de forma anterioar pe care copilul a parcurs-o.
Implicarea prinilor n aciunile colii reprezint o necesitate i totodat contribuie la obinerea
rezultatelor pozitive la nvtur a copiilor. Prinii trebuie s se consulte cu nvtorul n ceea ce
privete situaia la nvtur a copilului.
O participare activ presupune realizarea unor parteneriate ntre familie i coal. Prinii pot astfel s
urmreasc aciunile educative n care este implicat copilul, s ajute la corectarea unor comportamente
sau la mbogirea cunotinelor acestuia. O alt modalitate de comunicare eficient se poate realiza n
timpul edinelor cu prinii, edine care permit organizarea unor ntlniri periodice ntre prini i
cadrele didactice.
De asemenea n cadrul orelor de consiliere din coal, prinii au posibilitatea s participe la ntlniri cu
dirigintele clasei i s se consulte, s fie consiliat sau s se informeze cu privire la anumite teme de interes
comun.
Cadrul didactic are obligaia de a planifica anual ntlniri cu prinii, de a media eventuale conflicte
aprute, de a ajuta prinii n ceea ce privete mbuntirea relaiilor cu propriul copil, pentru ca acesta la
rndul su s beneficieze de un climat afectiv propice dezvoltrii.
Un consilier eficient ntlnete situaii pe care le abordeaz deschis i direct. El are capacitatea de a
exprima clar,,s spui ceea ce gndeti i s gndeti ceea ce spui. Confruntarea st la baza multor
orientri n consiliere. De aceea i cadrul didactic care programeaz ntlnirile cu prinii, trebuie s tie
s abordeze direct i clar, problemele pe care dorete s le aduc n discuie. Astfel este util ca acesta s
aib:
1.capacitatea de a identifica discrepana ntre ceea ce persoana din faa sa spune i ceea ce face, dintre
oameni sau dintre oameni i situaiile create.
2.capacitatea de a identifica frazele de confruntare i de a le diferenia de celelalte
3.capacitatea de a oferi feedback despre discrepane fr a fi moralizator dar folosindu-se de deprinderea
de a confrunta prile implicate.
Cuvntul confruntare implic un conflict. De aceea, cadrul didactic trebuie s tie cum s medieze acest
conflict. Fr empatie i nelegere, confruntarea nu are sens. Confruntarea este nevoie s se realizeze fr
judecarea persoanei din faa noastr, iar noiunile de respect i politee trebuie percepute n egal msur
att de printe, cadrul didactic ct i de ctre copil.
Dac printele, copilul sau chiar cadrul didactic este foarte asertiv, poate chiar agresiv, se poate observa la
un moment dat c meninerea respectului i politeei este greu de fcut. Cel mai important lucru n acest
caz, este rolul cadrului didactic, care trebuie s asculte atent, s vorbeasc clar, ferm, dar totdeauna fr s
moralizeze i cu respect. Nu trebuie s fie blnd pentru a se face neles sau a fi cuviincios. n unele cazuri
este util confruntarea deschis. Combinaia dintre umor i fermitate poate fi binevenit n cazul unei
persoane care nu dorete s se analizeze sau care poate dorete s evite adevrul.
n ceea ce privete organizarea orelor de dirigenie la clas, este bine s amintim cteva aspecte. Orele de
dirigenie se pot desfura dup urmtorul plan:
1.prezentarea datelor,exemplelor, sau problemei
2.analiza i explicarea acestora cu ajutorul elevilor clasei
3.desprinderea trsturilor eseniale ce rezult din analiz
4.aplicarea cunotinelor nsuite n aprecierea conduitelor elevilor
5.recomandrile i concluziile extrase
Temele propuse spre dezbatere n cadrul orelor de dirigenie, se stabilesc de ctre diriginte la nceputul
fiecrui semestru, cu ajutorul elevilor.
Pentru creterea interesului, a competenei informaiei dirigintele poate invita diferii specialiti: medici,
juriti, poliiti, psihologi, sociologi etc.

613
Prin organizarea acestor aciuni, dirigintele are posibilitatea s urmreasc realizarea sarcinilor pe care i
le-a propus i n primul rnd cunoaterea personalitii elevilor. Este de asemenea indicat s noteze
periodic aceste observaii i s completeze fiele psihopedagogice ale elevilor.
Rolul dirigintelui se concretizeaz prin organizarea unor serii de activiti cu caracter educativ, care s
sintetizeze, s sistematizeze, s valorifice i s completeze influenele educative exercitate n coal ct i
n afara ei. (I. Drgan, 1976).
Un cadru didactic trebuie s fie precaut atunci cnd se implic n aciuni sociale, pentru ca actele
sale s nu fie apoi interpretate n mod negativ, i s fie luate drept un gir pentru activiti nespecifice
(politice, religioase sau de alt natur).
n cazul n care la clas sunt prezeni copii sau rude ale sale, ale colegilor si, sau a superiorilor si pe cale
ierarhic, el i va interzice transmiterea de informaii acestor categorii de elevi, informaii care s le
aduc avantaje de care alii sunt privai.
Totodat, cadrul didactic nu are dreptul de a se folosi de statutul sau funcia sa, pentru a constrnge
copilul s se confeseze. El se va limita doar la discuii specifice, care in de nvare, coal, educaie.
Atunci cnd observ c anumii copii au nevoie de consiliere specializat, acesta i va orienta spre
specialiti capabili s rspund ntrebrilor care ies din aria sa de competen (medic, psihiatru, psiholog,
etc).
Atunci cnd este pus n discuie comportamentul unui copil, cadrul didactic nu poate s se bazeze dect
pe comportamentul acestuia n timpul studiilor.
Prin urmare, pentru a facilita nvarea, este important ca sarcinile didactice s fie ncadrate i adaptate
mediului n care triete elevul, i pe ct posibil s vizeze i componente afectiv-motivaionale ale
personalitii elevilor, tocmai pentru a susine participarea activ a acestora.
n concluzie, o comunicare eficient ntre printe, cadru didactic i elev se bazeaz pe colaborare
i participare activ, i nu n ultimul rnd putem spune c se bazeaz pe politee i respect reciproc.

BIBLIOGRAFIE:
Yvey Allen E., Gluckstern N., Abilitile consilierului, Abordarea din perspectiva microconsilierii, 2002,
Editura Universitii Oradea
Anucua I., Psihologie colar, 1999, Editura Excelsior, Timioara
Cuco C., Pedagogie, 2006, Polirom, Iai
Domilescu&Co., Profesorul facilitator sau cum s fii cu adevrat un profesor mai bun pentru elevii ti,
2012, EIKON, Timioara

614
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

CHIOREAN-ALUA ANA-MARIA
GRDINIA CU P. P. LICURICI-CLUJ-NAPOCA
Problema educaiei tinde s devin o problem prioritar i toi cei care vd limpede evoluia fiinei
umane, a fiinei raionale i a umanitii, n ansamblul ei, situeaz n centru triada coal-familie-
societate. Educaia, ca proces orientat spre mplinirea spiritual a fiinei i a societii, propune
odesfurare concret, presupune participare, trire, comunicare ntre indivizi concrei, presupuneo
cunoatere profund a evoluiilor ce au avut loc n ultima perioad. Cei doi piloni de rezisten ai
educaiei sunt coala i familia, iar ntre acetia i comunitate, mediul extracolar i extrafamilial,
activeaz elevul/precolarul, obiect i subiect al educaiei. Dac aceste medii educaionale se completeaz
i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a elevului n activitatea colar i pe plan
general n viaa social. coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau
tangenial de domeniul educaiei copilului de vrst precolar sau colar i s stabileasc relaii de
cooperare i colaborare. Ea contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea
individual i colectiv. Totodat coala face posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa
public, elaborarea i luareadeciziilor. Schimbul de informaii favorizeaz interaciunea social i permite
unui numr mare deoameni s ia parte activ la soluionarea problemelor care i privesc. Valoarea
educaiei crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate a opiunilor
individuale i sociale multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite.
Sub impulsul cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre
modernizarea metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de
colaborare, de cooperare dintre diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze
educaia precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu
nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele patru mari instituii: grdini, coal, familie i
societate atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e
important e c toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei patru termeni: grdinia, coal, familie, societate defalcai ar arta aa:
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum-ul educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importanipentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim pe care
copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:
prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns

615
nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete
legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcatde afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s legestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.

Bibliografie:
- nv. Nicoleta Beznea, art.,,Familia i coala n relaie de parteneriat educaional, coord./ editori
nvmntul primar-revist dedicat cadrelor didactice/ nr.1-2/ 2005
- Inst. Ionela Petrosel,,,Despre parteneriatul educational ( sursa Internet)
-Bran- Pescaru, A.,,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
-Vrma, E., A.,,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
-Popescu, M.,,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000,Corint, Bucureti,
2000;
- Claff Gogfrey, Ghid pentru cadrele didactice,,,Parteneriat coal-familie-comunitate , Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007

616
 SISTEMUL DE NVMNT N ANGLIA, ARA GALILOR
I IRLANDA DE NORD

Prof. Mdlina Miruna Chiosa

Colegiul Economic al Banatului Montan Reia
Legea precizeaz c toi copiii care locuiesc n Marea Britanie au dreptul s beneficieze de un loc la
coal i de educaie gratuit pn la vrsta de 18 ani, cu condiia ca educarea lor n Marea Britanie s fi
nceput nainte de vrsta de 16 ani, indiferent de statutul de imigraie.
colile primare sunt pentru copii cu vrste ntre 5 i 11 ani i au dou nivele. Unele coli primare includ i
o grdini pentru copii de 3 i 4 ani. colile secundare sunt pentru copii cu vrste ntre 11 i 16 ani.
colile din Marea Britanie sunt mprite n 4 stadii cheie, n funcie de vrst, clas i tipul de coal.
Conform regulamentului colar britanic, toi elevii trebuie s susin o serie de examene obligatorii n
funcie de vrsta lor. Aceste examene sunt cunoscute sub numele de Key Stage National Curriculum Tests
sau SAT (Standard Assessment Tests)
Educaia n Marea Britanie nu mai este obligatorie dup vrsta de 16 ani, elevii avnd la aceast vrst
trei opiuni: obinerea unei calificri profesionale (NVQ), continuarea liceului, Sixth Form, n vederea
obinerii diplomei de bacalaureat (A - Levels) sau nceperea activitii profesionale. Calificarea
profesional NVQ este recomandat celor care doresc s lucreze n domenii de specialitate precum:
turism, industria hotelier, cosmetic, gastronomie, construcii.
n cadrul celor doi ani de Sixth Form, elevul trebuie s i aleag trei sau patru materii de studiu.
Acestea vor fi studiate intensiv, aproximativ 10 ore de curs la fiecare materie, sptmnal. Este indicat ca
materiile de studiu alese s aib acelai profil ca i facultatea pe care elevul dorete s o urmeze (un elev
care studiaz literatura nu va putea urma o facultate cu profil tehnic. Diferena ntre calificrile NVQ i
examenele de A-Levels este c primele ofer o specializare teoretic i practic, iar cele din urm ofer o
diplom echivalent cu bacalaureatul european.
n ceea ce privete educaia profesional, aceasta se adreseaz tinerilor care doresc o abordare mai
practic a educaiei. Acetia pot urma cursuri de calificare, la finalul crora primesc diferite certificate de
calificare:
Calificrile BTEC (Business and Technology Education Council) au ca scop pregtirea elevilor pn la
nivelul de technician. Dup absolvire, elevii se pot integra pe piaa muncii sau pot allege s i continue
studiile n domeniul ales. Programele de studiu cunt concepute n parteneriat cu societi din diferite
domenii, pentru a oferi elevilor abilitile i competenele cerute de angajatori. Aceste cursuri pot implica
i stagii profesionale, deoarece sunt o mbinare ntre teorie i practic. Diploma obinut este valabil i
pentru nscrierea la facultate, dac elevii au obinut calificativele D (Distinction) sau M (Merit).
Certificatele NVQ s (National Vocational Qualification) sunt calificri la locul de munc, cursurile pot fi
urmate de orice persoan i presupun cinci trepte de calificare. De obicei, competenele sunt evaluate la
locul de munc sau de practic.
Calificrile C&G (City and Guilds): important organism de formare profeional din Marea Britanie,
format din peste 8000 de colegii.
Certificatele de uncenici (Apprenticeships): se ncheie contracte educaionale prin care angajatorul
asigur ucenicului formarea profesional practic i teoretic. Durata este de la 1 la 4 ani. Pe durata
contractului, elevul primete salariu i concediu pltit.
Calificrile profesionale din Regatul Unit al Marii Britanii sunt printre cele mai recunoscute din lume.
Aceste calificri pot fi obinute n diferite domenii cum ar fi: afaceri, informatic, art, design, inginerie,
industrie hotelier, catering, turism, mod etc. Educaia profesional se efectueaz n colegii, instituii de
nvmnt profesional sau superior. Cursuile din acest sector sunt flexibile, n multe cazuri nu exist
condiii de admitere speciale. Cursurile presupun ore de teorie, lucrri scrise sau activiti practice.
Numrul cursanilor este relativ mic, iar acetia beneficiaz de toat atenia formatorului.
Un exemplu de astfel de instituie, care ofer calificri profesionale n diferite domenii este Coleg
Cambria din Wrexham, ara Galilor, cu care Colegiul Economic al Banatului Montan din Reia, n
parteneriat cu Colegiul Valeriu Branite din Lugoj, deruleaz proiectul Erasmus+ mpreun pentru un
viitor profesional european. n luna februarie a acestui an, 12 elevi din clasa a IX-a de nvmnt

617
profesional, calificarea Osptar, au derulat un stagiu de pregtire profesional la acest colegiu, iar
seriozitatea trainerilor, a buctarilor colaboratori, a ntregului program de practic i condiiile de
pregtire de care beneficiaz toi elevii de aici au fost impresionante.

Bibliografie:
Debeleac, Carmen Nicoleta - Procese de certificare a competenelor i de recunoatere a calificrilor n
Marea Britanie, Livrabil proiect POSDRU/93/3.3/S/53132
Ghidul Romnului n UK - Sistemul de nvmnt n Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord.

618
 COLABORAREA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Profesor pentru nvmnt precolar: Chiran Gabriela Aurelia

coala Gimnazial Drmneti, structura Grdinia cu Program Normal Drmneti
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului,nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ,ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind,,statutul i,,rolul de
elev,natura relaiilor cu adulii i cu colegii,noutatea condiiilor de activitate,i mai ale,specificul nvrii-
act complex care angajeaz dintr-o nou ntreaga sfer a vieii sale psihice,diferitele structuri anatomo-
fiziologice,toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n grdini a unor
condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv,afectiv i psihomotric a
precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca fiind una dintre cele mai
importante perioade psihogenetice,datorit progreselor remarcabile n toate planurile i n special,n sfera
sentimentelor i a personalitii copilului.
Ca un scop final important al nvmntului precolar,pregtirea copilului pentru startul colar este
unanim acceptat i promovat n toate sistemele de nvmnt dezvoltate i se afl ntr-un accelerat
proces de modernizare. n ceea ce privete ns coninutul propriu-zis al pregtirii respective i
modalitile de realizare a acesteia,se constat mari deosebiri i se poart vii discuii bazate pe argumente
ce in nu numai de vrsta la care ncepe colarizarea,ci i de locul pe care l ocup nvmntul precolar
n structura de ansamblu a nvmntului,de funciile dominante ale grdiniei,de legtura acesteia cu
ciclul colar elementar.
n condiiile societii contemporane i,mai ales n perspectiv, se manifest tendina de cretere
apreciabil a rolului formativ al grdiniei,funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu
sarcinile de ngrijire,de asisten social i medical, de supraveghere,suplinind n parte sarcinile
prinilor angajai n activitatea profesional.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele,experienele i influenele dobndite de
copii n primii ani de via,de a lrgi contactele cu lumea exterioar,de a dezvolta capacitatea i
modalitile de receptare i comunicare a informaiei,de a realiza o serie de obiective ale educaiei
fizice,estetice,etice i afective,de a contribui la socializarea copiilor,la satisfacerea nevoii lor de relaii
sociale i de activitate.
n cadrul colaborrii educator-nvtor acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz pregtirea
precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, familiarizarea copiilor cu
limbajul matematic,cu limbajul artei i cu limbajul muncii,constituirea premiselor proceselor cognitive,
afective i voliionale,dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii pentru scris-
citit,dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate,de adaptare la mediul social i nconjurtor.
Educaia precolar este considerat tot mai frecvent ca o treapt distinct i necesar a procesului de
nvmnt, dar i parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a educaiei permanente,
astfel nvmntul precolar i reevalueaz obiectivele, coninutul i tehnologia didactic n perspectiva
noii concepii.
n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea procesului de
nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i modul cum este acesta
pregtit.
Investigaiile tiinifice ntreprinse pe copiii din grdini i din clasa I,susinute i de experiena cadrelor
didactice -educatoare i nvtori - impun concluzia ca n momentul intrrii n coal,copilul de 6-7 ani
trebuie s aib o serie de nsuiri psihofiziologice structurate n ceea ce se numete,,capacitatea complex
de nvare,,,maturitate colar,,,starea de pregtire pentru coal,echilibru care nu se poate realiza fr
o bun colaborare ntre grdini i coal.

619
Pregtirea copiilor din grdini n vederea integrrii cu succes n clasa I necesit o munc struitoare din
partea educatoarelor, deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor procedee care pregtesc
copilul pentru coal.
Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor psihice de cunoatere
pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar.
n ncheiere, a vrea s subliniez faptul c, foarte important este calitatea comunicrii copilului cu
adultul (ncurajarea independenei, stimularea discuiei, ncurajarea acelor copii care prezint deficiene
logopedice).
De asemenea, parteneriatele ntre grdinie i coli, au un rol foarte important. Precolarii colaboreaz
liber att cu elevii mai mari, ct i cu nvtorii sau profesorii. Sunt deschii ctre persoanele din
exteriorul gradiniei, i ajut la socializarea cu acestea. Pentru a-i ajuta pe copii s colaboreze cu cei din
jurul lor, personal, cred c, nainte de toate, trebuie s existe relaii de colaborare bogate i frumoase ntre
cadrele didactice de pe diferitele niveluri de nvmnt. Comunicarea si colaborarea acestora trebuie s
fie bazat pe respect, pe ncredere. Noi, cadrele didactice, reprezentm pentru copiii pe care i strunim,
adevrate modele, demne de urmat, prietenii lor.

Bibliografie:
Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ed. Gheorghe - Cru Alexandra,
Craiova-2009
atlantico.fr, "Comment l'cole maternelle construit la socit de demain

620
 EDUCAIE FR FRONTIERE:
RELAIA - GRDINIA - COAL - FAMILIE SOCIETATE

Profesor pentru nvmnt precolar: CHIRANU ANDREEA ELENA

Grdinia cu program normal Drmneti, Dmbovia

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te rog,
ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
Din Childs Appeal
Pregtirea copilului pentru coal i, n general, pentru via, se realizeaz n mod progresiv, ncepnd
din primii ani ai existenei i se continu, intensificndu-se n grdini, pentru c numai ntr-un proces
organizat se poate realiza punerea de acord a nivelului de dezvoltare psihic cu cerinele mereu sporite pe
care le solicit coala.Aciunile de educaie i de instruire sunt orientate prin program, prin metodele .
procedeele adecvate vrstei i recomandate de specialitii n pedagogie. n acest sens, o contribuie
deosebit o au i studiile i cercetrile ntreprinse n acest domeniu, care au relevat aspecte semnificative
ale dezvoltrii psihocomportamentale a copilului din grdini. Ele au contribuit la optimizarea procesului
educativ din grdini i la pregtirea copilului pentru coal. Intrarea la coal necesit o anumit
maturizare a copilului, pentru a se putea integra regimului colar fr dificulti deosebite.
Colaborarea dintre grdini i coal se realizeaz pe baza interesului reciproc al educatoarei i al
nvtorului.Este vorba de eforturi comune pe care ei le depun n scopul de a ajunge la rezultate ct mai
bune n instruirea i educarea copiilor.n acest sens, deosebit de rodnic este practicarea schimbului de
experien dintre educatoare i nvtor. Formele de colaborare dintre grdini i coal sunt numeroase
si variate .n realizarea lor, educatoarea i nvtorul se cuvine s dea dovad, n egal msur, de interes,
iniiativ i pricepere.
Un alt obiectiv n vederea integrrii copilului n activitatea de tip colar constituie permanenta legtur a
grdiniei cu familia, cea care constituie de fapt primul model al copilului. Educaia n familie ocup un
loc important n formarea 'puiului de om' care trebuie s gseasc aici condiii de dezvoltare fizic,
perceptiv, intelectual, personal i social.Din primii ani de via personalitatea 'adultului de mai tarziu
prinde contur i se manifest prin elemente concrete cum sunt: temperament, caracter, nsuiri, capaciti,
abiliti i aptitudini. Cei 7 ani de acas sunt hotrtori n procesul de adaptare i integrare la viaa
social i aa marcat de influenele mediului socio-economic. Familia este instituia primordial unde
copilul dobndete cea dinti coal a vieii . Nu intmpltor prinii sunt gata s-i spun cuvntul chiar
i n cele mai dificile probleme de educaie. Faptul este explicabil; de la prini au invat n primul rnd
tot ce tiu, pn cnd copilul este adus ntr-o instituie de nvmnt. Familia trebuie s asigure
sentimentul de confort i siguran. 0 ambian frmntat de tensiuni familiale, lipsit de afeciune, stare
de indiferen, cu acte de violen va duce la reacii de inadaptare.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi
adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul
educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
- Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
- Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale
copiilor etc.);
- Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.); n orice parteneriat educaional
este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n beneficiul acestora.
n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu:
instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor
membrilor comunitii;

621
 asociaiile nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;

parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;

mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.

Prin crearea parteneriatului grdini-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai

bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.
Buna colaborare ntre grdini - familie - coal- societate va avea efecte pozitive i durabile n timp,
asigurnd performane educative notabile .

BIBLIOGRAFIE:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a, coli
normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucuresti, 1992

622
 RELAIA COAL-FAMILIE-SOCIETATE

CHIRIAC VIOLETA
COALA PRIMAR SARINASUF
Familia i coala reprezint cei mai importani factori educaionali, fiind adevraii piloni ai educaiei.
Mediul familial i ofer copilului modele de comportamente pe care, de regul, acesta le imit cu
fidelitate. n familie se pun bazele unor deprinderi i obinuine elementare de comportare moral, dar se
face trecerea spre nfiriparea unor reprezentri, noiuni, valori morale, convingeri prin care se exprim
atitudinea copilului fa de el nsui, fa de ceilali i fa de societatea n care se afirm.
n fiecare om distingem fiina individual, iar scopul educaiei este de a cizela fiina social a omului.
coala pune copilul n contact cu o societate determinat i utilizeaz un ansamblu de practici educative
n relaie cu cele ale familiei. Ea dezvolt n copil anumite stri fizice, intelectuale i morale, conduce
copilul spre via, prin via i pentru via. Este vorba despre viaa individual, nglobat n viaa
colectivitii. De aceea, trebuie s inem seama de realitatea exterioar a copilului, care este colectivitatea
cu diversele sale aspecte, exigene, modificri aduse de progresul tiinei, cu dezavantajele ei. Misiunea
educaiei este stabilirea unei corespondene ct mai strnse i mai inteligente ntre copii i comunitate.
Principiul fundamental al oricrui program de educaie i de instrucie este de a stabili o dubl legtur
ntre exigenele sociale i posibilitile copilului, ntre experiena individual i idealurile sociale.
nc din coal trebuie s-l facem pe copil s participe la ocupaiile i preocuprile societii n care va
tri. Prin calitile i capacitile pe care le dezvolt, coala are menirea de a realiza o iniiere n viaa
real.
Familia, elevul, educatorul, clasa, coala formeaz un sistem n care dinamica unei componente le
antreneaz, dinamizeaz pe celelalte. Numai printr-o colaborare strns, susinut i fluent familia i
coala pot pune n aplicare acest proces de educare a fiinei umane n devenire. Important este ca cei doi
factori s-i dirijeze aciunile spre un scop comun, s-i concentreze i s-i focalizeze influenele spre
acelai deziderat: formarea tipului de personalitate solicitat de imperativele lumii moderne.

Odat cu intrarea copilului n mediul colar, aciunea educativ a familiei se mbogete. Pentru
ca elevul s obin performane calitative superioare, este necesar o punte de comunicare, o conexiune
real ntre cei doi factori. O bun informare a prinilor cu privire la frecven, mod de manifestare
intelectual i comportamental, precum i identificarea unor ci, direcii, procedee acionale pentru
ameliorarea ori dezvoltarea personalitii elevului pot asigura succesul procesului de nvmnt.
Formele de colaborare dintre coal i familie sunt cunoscute. Ele sunt determinate de necesitatea
aplicrii lor n anumite situaii. Astfel, de exemplu, se folosesc:
vizitele reciproce familie-coal i coal-familie;
adunrile/ edinele cu prinii;
edinele comune cu prinii i elevii;
ntlnirile sptmnale sau ori de cte ori sunt solicitate de ctre prini i elevi;
lectoratele cu prinii;
realizarea unor vitrine cu material informativ;
realizarea unor afie speciale;
implicarea prinilor n organizarea i realizarea unor activiti extracolare;
srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa de elev sau viaa colii;
caietele speciale de coresponden .a.
n practica colar, cel mai frecvent se aplic edinele cu prinii, vizitele reciproce familie-coal i
coal-familie i lectoratele cu prinii.
edinele cu prinii desfurate lunar sau ori de cte ori este nevoie, urmresc abordarea unor aspecte
pedagogice i promovarea schimbului de idei n legtur cu procesul instructiv-educativ, exprimarea unor
opinii, preri care, prin comunicare, i pot afla rspunsul.
Vizitele reciproce familie-coal i coal-familie reprezint oportuniti ale prinilor de a afla date
relevante asupra modului n care copiii lor rspund sarcinilor didactice i msura n care le duc la
ndeplinire. Pe de alt parte, vizitele nvtorului la domiciliul elevului au importan pentru c este o

623
ocazie de a culege unele date preioase referitoare la condiiile de via i de nvare a copilului- locative,
materiale, culturale i de alt natur.
n cadrul lectoratelor, prinii beneficiaz de prezena i consilierea unor specialiti din domeniul
psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor cu care coala deruleaz programe n parteneriat
(poliie, dispensar medical, instituii culturale, ONG-uri etc.).
Informarea prinilor despre efectele propriilor comportamente asupra copilului de ctre specialiti n
domeniul educaiei poate contribui la prevenirea efectelor negative ale aciunilor lor educative. Implicarea
prinilor n activitile colii trebuie s fie una dintre prioritile nvmntului actual.
Obiectivul fundamental al acestor aciuni vizeaz transferul de experien, cunoaterea aprofundat a
exemplelor de succes fiind unul dintre cele mai eficiente mijloace de a motiva prinii pentru a deveni
aliai ai colii.
ntre factorii de modelare a personalitii, coal, familie i societate trebuie s existe o colaborare, pentru
ca fiecare dintre cei trei s cunoasc obligaiile celuilalt, s se sprijine reciproc, s interacioneze ca un tot
unitar, sub forma unui sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun: educarea copilului.

Bibliografie:
Elisabeta Stnciulescu, Sociologia educaiei familiale, volum I, Editura Collegium/ Polirom, Bucureti,
2002
Uniunea European, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Proiect Phare 2004/ Acces la
educaie pentru grupuri dezavantajate; Godfrey Calff, Parteneriat coal-familie-comunitate, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007
Revista nvmntul primar, nr. 4/ 2004

624
 O RELAIE FRUMOAS NTRE FAMILIE I GRDINI DUCE LA
REZULTATE BENEFICE FIECRUI COPIL

Prof. Inv. Prescolar si primar:Chirila Elena

Gradinita Cmpineanca, jud. Vrancea
Relaia grdini - familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz, fundamental:
cunoaterea familiei de ctre educatoare, a potenialului i caracteristicilor ei educative. Educatoarea
trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece aceasta o ajut n cunoaterea i
nelegerea copiilor cu vrste ntre 3 i 6 ani.
Grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate.
Familia este factorul educativ prioritar, ntruct educaia ncepe din familie, iar copilul imit i urmeaz
modelul pe care l vede n familia lui. Contribuia familiei este att de mare n educaia copilului cnd este
mic, iar pe msur ce crete copilul aceasta scade din ce n ce mai mult.
Familia ofer mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru
via. n relaiile cu mama, tata i cu fraii si, copilul se integreaz cu relaiile sociale, i cunoate
valorile i ncepe s-i formeze imaginea de sine.
Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se stabilesc prin schimbul
de informaii, pentru care trebuie s gsim ntotdeauna timpul necesar. Educatoarea poate ajuta familia n
cel mai simplu i natural mod pentru a urma calea just n raporturile cu copilul su, s previn
ndeprtarea lui sufleteasc, s nlture eventualele carene educative. Grdinia este puntea de legtur cu
familia, are menirea de a asigura prinilor asisten de specialitate, informndu-i asupra etapelor de
evoluie a copiilor i venind n sprijinul celor ce ntmpin dificulti n elegerea rolului de prini cu
succes a educrii copiilor.
Pentru a discuta cu prinii i a gsi mpreun diferite soluii problemelor cu care se confrunt copiii,
trebuie cutate diferite ocazii chiar i atunci cnd ele nu se ofer cu uurin. Copiii care sunt luai de la
grdini la sfritul programului de ctre prini, diferite srbtori, festiviti de nceput de ciclu i sfrit
de ciclu precolar, vizite la domiciliu, lectorate cu prinii, acestea sunt diferite ocazii n care educatoarea
poate comunica cu prinii.
Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu ele. Cu ct
colaborarea dintre educator i prini este mai strns cu att mai bine pentru ambii actori care vor
cunoate mai bine copilul.
Unii prini, care au avut experiene negative n timpul anilor proprii de coal, se pot simi intimidai de
prezena cadrelor didactice. Alii, care au fost nvai c educatoarea tie cum este mai bine, nu pun la
ndoial faptele acesteia, educatoarele pot s fi avut experiene negative la rndul lor; probabil unii prini
le-au dat lecii despre cum s-i fac meseria. Aceste atitudini pot obstruciona o bun comunicare.
Un alt prilej de a cunoate prinii este acela de a participa prinii la activiti ale grupei, dar i un mod
prin care acetia sunt familiarizai cu programul grupei, cu materiale didactice i mijloace necesare
desfurrii activitilor cu semnificaia respectului fa de copil, relaia printe-educatoare contribuie
astfel la constituirea unor relaii pozitive ntre familie-grdini.
n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea procesului de
nvare prin pregtirea termenului psihologic care se grefeaz cunotinele i modul cum este acesta
pregtit.

625
 PARTENERIATUL GRDINI - FAMILIE: ATITUDINI, VALORI,
COMPORTAMENTE, EFICACITATE

Prof. Chiril Ramona-Mariana

Prof. Radomir Ana-Rodica
Grdinia cu Program Prelungit Palatul Fermecat Reia
Familia este cea mai elementar form de organizare. Fiind prima comunitate de care se ataeaz un
individ ct i prima autoritate sub care acesta nva s triasc, familia este cea care stabilete valorile
cele mai fundamentale ale unei societi - Charles Colson
Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii (N. Iorga)

Psihopedagogia modern, centrat pe copil se bazeaz pe convingerea c familia este primul educator al
copilului i cu cel mai mare potenial modelator. n Romnia, ca i n ntreaga lume angrenarea familiei i
responsabilizarea ei n educarea copilului este fundamental pentru reuita oricrui program educativ.
Activitatea derulat de un program de educaie, orict ar fi de bine gndit i sprijinit de mijloace bogate,
nu este eficient dac nu este cunoscut de ctre p-rini. Pe de alt parte, ceea ce nva copilul n
grdini pierde din importan i eficien dac prinii nu ntresc i nu valorific programul educativ
desfurat n grdini.
S-a constatat n ultimii ani c, de cele mai multe ori, gradul de interes i implicare a prin-ilor n
activitatea instituiei de nvmnt este direct proporional cu rezultatele obinute de ctre copii n
procesul didactic. Exist un raport strns ntre capacitatea de adaptare a copilului la progra-mul grdiniei
i educaia primit de copil n familie.
Aspectele evideniate constituie doar cteva argumente care impun ca educaia precolar s aib la baz
un parteneriat activ i eficient ntre prini i instituia precolar - cei doi poli de rezisten ai educaiei
precolare .
Indiferent de forma pe care o mbrac, colaborarea dintre familie i grdini trebuie s respecte anumite
principii deontologice care au darul apropierii dintre cei doi factori decisivi n educarea precolarului:
S fie o comunicare bilateral clar, sincer i consistent care s urmreasc binele copilului i s
abordeze ct mai realist situaiile;
Acceptarea fiecrui printe i considerarea lui ca un partener important n formarea copilului;
Asigurarea unei comunicri eficiente, constructive i bazat pe confidenialitatea asigurat de ctre
educatoare;
Nediscriminarea asigurat de respectarea identitii culturale,sociale, etnice i religioase a tuturor
partenerilor.
Toi copiii beneficiaz de pe urma unei relaii parteneriale pozitive dintre familie i grdini.
Colaborrile cu prinii, indiferent de forma pe care o mbrac, au darul de a asigura succesul fiecrui
copil, de a ajuta copiii s se integreze mai uor ntr-o comunitate de orice fel.
Din implicarea prinilor n activitile derulate n grdini au de ctigat, n egal msur, prinii,
copiii i educatoarea.
Avantajele copilului:
interesul pe care prinii l acord realizrilor pe care copilul le are n grdini este o confirmare a
dragostei i aprecierii de care se bucur din partea prinilor;
copilul se va simi mai sigur pe sine atunci cnd va tri mndria de a-i vedea prinii n spaiul grdiniei,
atunci cnd munca i reuitele sale de zi cu zi vor fi apreciate de cei dragi;
Avantajele prinilor care decurg din implicarea acestora n activitatea grdiniei:
prinii se pot bucura de ansa de a fi aproape de proprii copii, de a-i nelege mai bine, de a-i cunoate
mai bine i de afla modul n care se comport proprii copii
ntr-un mediu diferit de cel din familie;
se ivete oportunitatea cunoaterii altor prini care au copii de aceeai vrst, care au aceleai preocupri
i care ntmpin aceleai probleme;
prinii au prilejul s cunoasc munca educatoarei, achiziiile acumulate de copil n grdini;

626
Avantajele educatoarei:
apropiindu-ne de prini, colabornd cu ei vom cunoate mai bine familia de provenien a copilului, vom
cunoate mai bine copiii i relaiile dintre copii i prini, nevoile, preocuprile, tradiiile i obiceiurile
acestora;
numai apropiind prinii de activitatea din grdini putem atepta sprijin i nelegere n rezolvarea unor
probleme ale grdiniei;
educatoarea are prilejul realizrii unor dialoguri familiale, deschise, bazate pe ncredere, respect i
confidenialitate;
Copilul aparine familiei i activitile educative desfurate de precolari n grdini devin eficiente
numai n msura n care familia cunoate i sprijin aceste activiti care vizeaz dezvoltarea copilului
sub toate aspectele personalitii sale. Grdinia este o instituie care are rolul de a oferi sprijin educativ
pentru copii i prini, ea este terenul unor demersuri educative din care are de nvat i trebuie s se
simt valorizat fiecare beneficiar - copil, printe i educatoare. Cultivarea unor relaii parteneriale ntre
grdini i familie, n sprijinul educrii copilului precolar constituie cheia succesului viitor n adaptarea
colar, este un salt important ctre o educaie modern, deschis i flexibil.
Conceperea i realizarea proiectelor de parteneriat educaional cu familia este o nou provocare la care
noi, educatoarele trebuie s rspundem demonstrnd competene specifice managementului de proiect.
O relaie eficient grdinia -printe poate fi realizat n principal pe dou ci: o comunicare bilateral
clar i consistent; variate mijloace de implicare.
O grdinia prietenoas creeaz climatul tuturor implicrilor prinilor, care nseamn toate activitile
care cuprind asigurarea necesitilor fundamentale i a siguranei de sine a copilului ca i elaborarea
direciilor de organizare i sprijin financiar a grdiniei . n acest domeniu prinii acio-neaz de bun
voie n viaa grdiniei.
Cultivarea unor relaii de parteneriat colectiv ntre grdini i familie, n sprijinul educa-iei i creterii
copilului, constituie cheia succesului n adaptarea i integrarea colar. Este primul pas ctre o educaie
deschis, flexibil i dinamic a personalitii copilului.

BIBLIOGRAFIE:
Alexandra Mateia, "Copiii precolari, educatoarele i prinii", "Ghid de parteneriat i consiliere", Ed.
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2003;
Creativitatea n nvmnt:,,coal-familie-comunitate(2004)", Ed. Terra, Focani;
Elivira Creu, "Psihopedagogia colara pentru nvmntul primar", ED. ARAMIS, Bucureti, 2002;

627
 Colaborarea dintre coal i familie, o component important
a educaiei permanente

coala Gimnazial Nr.1 Costeti

Prof. CHIRI DANIELA
Dup cei apte i, mai nou, ase ani de-acas, coala are un rol primordial n educaia copiilor, alturi de
familie, dar i de ntreaga societate, deoarece educaia permanent presupune o nvare pe tot parcursul
vieii. Colaborarea ntre toi factorii educaionali, n primul rnd ntre coal i familie, este stringent.
coala nu-i poate realiza pe deplin sarcinile, mai ales cu elevii care rmn n urm la nvtur, dac nu
cunoate condiiile familiale de munc i de via ale copiilor. Apoi o serie de aspecte ale
comportamentului elevilor, absene, disciplin, mod de reuit la nvtur, nu se pot cunoate i rezolva
n modul cel mai eficient fr contactul cu familia. Prinii nu pot cunoate pe deplin psihologia copilului
lor dac nu afl i modul lui de comportare n condiiile colare. Activitatea de acas este o continuare a
activitii pedagogice de la coal i invers. ntregul proces de educaie i mai ales de instrucie se
realizeaz att la coal, ct i acas. Dup cum spunea Maria Montessori, Copilul care se nate nu intr
ntr-o ambian natural, ci ntr-o civilizaie. coala colaboreaz cu familia n domeniul nvrii
elevului, n domeniul comportamentului, n domeniul dezvoltrii lui fizice i intelectuale, morale i
estetice, n domeniul deprinderilor i priceperilor de munc, igienico-sanitare, n domeniul activitilor
libere, angajrii copilului n diferite domenii de activitate n afar de clas i coal. La edinele cu
prinii vorbim pe larg despre modul n care acetia i pot ajuta copiii la nvarea leciilor, dar mai ales
n controlul temelor de acas. Totodat prinii trebuie s cunoasc dac copilul lor are o comportare
corect fa de nvtoare i de colegii de clas, dac purtarea lui pe strad i n alte locuri este una
corespunztoare. A-i nva copiii s fac binele nseamn a le lsa motenirea cea mai preioas
(Mantegazza).
Rolul familiei n educaia copilului nu se termin la vrsta colarizrii. Este greit concepia unor
prini de felul: L-am dat la coal, s-l nvee dasclul. coala i dasclul nu pot suplini cu totul lipsa
de preocupare a unui printe. Efortul educativ i gsete eficiena dorit atunci cnd ntre cei doi factori,
coal i familie, exist o conlucrare n interesul comun al educrii copilului.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are asupra dezvoltrii
copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
Parteneriatele dintre coal i familii pot: a. ajuta profesorii n munca lor; b. perfeciona abilitile
colare ale elevilor; c. mbunti programele de studiu i climatul colar; d. mbunti abilitile
educaionale ale prinilor; e. dezvolta abilitile de lideri ale prinilor; f. conecta familiile cu membrii
colii.
n ceea ce privete relaia coal-familie, se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare,
psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coal-familie enumer patru motive pentru
care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele: 1. prinii sunt juridic responsabili de
educaia copiilor lor; 2. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei
se petrece n afara colii; 3. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor
colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale
prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala; 4. grupurile sociale implicate n instituia colar
(n special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze gestiunea colar.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale colii cu
aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri colare). Prinii
trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat, care-i poate ajuta prin atitudinea
neprtinitoare pe care trebuie s o afieze. Aadar, e o sarcin a colii s identifice situaiile-problem din
familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile educative n favoarea elevului i s
contientizeze c relaia de colaborare coal-familie este determinant n educarea copiilor. Educaia n
familie devine astfel un proces de pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de
via. n coala noastr ne bazm pe sprijinul prinilor i desfuram o sumedenie de activiti n
parteneriat cu acetia: una dintre aceste activiti s-a numit Pumnul nu te face mare, o activitate prin

628
care am urmrit combaterea violenei n coala noastr. Am avut ca invitai reprezentani ai Poliiei locale,
care le-au vorbit elevilor, ct i prinilor despre importana meninerii linitii att n familie, ct i n
societatea n care trim. Tot n parteneriat cu familia i de aceast dat i cu comunitatea local am
desfurat activiti de 1 Decembrie, prin care am evideniat patriotismul elevilor notri care, dei provin
din mediul rural, i poart cu mndrie numele i i cinstesc an de an Ziua Naional a Romniei.
Dup John Dewey, educaia este un proces al vieii, i nu o pregtire pentru via. Cred c coala trebuie
s reprezinte viaa actual, via tot att de real i de vital pentru copil ca aceea pe care el o duce n
familia lui, cu vecinii si, pe locurile lui de joac.
Fiecare copil este unic n felul lui, este o minune irepetabil i ar fi pcat ca prin aciunea noastr s
uniformizm aceste individualiti. Personalitatea micului colar este n formare, deoarece este rezultatul
unei evoluii lungi, care are loc n primul rnd n condiiile interaciunii cu mediul social. nvtorul este
i va rmne izvorul viu al unei viei deloc uoare, cu multe crri ntortocheate, pe care are misiunea
de a-i conduce pe copii spre inta reuitei.

629
 De ce s nvm matematic?

Prof.Chi Anda
coala Gimnazial Blandiana
Judeul Alba
Matematica e plin de teoreme, axiome, definiii, proprieti i demonstraii.
Din pcate, elevilor aproape toate noiunile li se par abstracte,au un limbaj "ncrcat"care,cu greu, poate fi
transformat ntr-o vorbire pe nelesul tuturor.
Ajuni n acest "punct", noi, profesorii de matematic,avem cel puin dou opiuni:fie insistm pe
caracterul teoretic i elevii devin roboi care spun pe band rulant formule,fie le putem aduga un
caracter aplicativ transformnd forma (acolo unde se poate )dar pstrnd sensul iar elevii vor privi altfel
realitatea din jurul lor,vor fi mult mai receptivi la mediul nconjurtor.
La ntrebarea " De ce s nvm matematica? " elevii mei au rspuns diferit astfel:unora le-a plcut
caracterul practic al unor noiuni ("Dac tim s calculm procentele dintr-un numr putem ti care e
dobnda unei bnci ",alii au insistat pe natura psiho-social a matematicii
( " ne ajut s ne descurcm n via ") iar cei mai puini dintre cei ntrebai au afirmat:"Pur i simplu ne
place! ".
Astfel matematica poate avea 3 direcii care se suprapun pentru a oferi elevilor o matematic mai
distractiv,ale crei aplicabiliti s fie mai evidente,att pentru elevi ct i pentru societate.
Cu certitudine trebuie schimbat modul de gndire al elevului cnd rostete:"Avem matematic !", dar
acest lucru se poate ntmpla doar printr-un efort constant din partea prinilor, a comunitii plin de
rbdare,perseveren i deschidere.

Bibliografie:

1.Pcurari, O. (coord) - nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001

2. Popenici, S., Pedagogie alternativ, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Sarivan, L., Portofoliul - un instrument valoros pentru formarea capacitilor metacognitive, Revista
Centrului Naional de Formare, 7-8/ 2003

630
 FORMAREA PROFESIONAL DUAL N REGIUNEA MADRID, SPANIA

Prof. Chi Anca Maria

Colegiul Tehnic de Construcii i Protecia Mediului Arad
n urma participrii la o vizit de studiu la Madrid, am avut ocazia s aflu despre formarea profesional
dual, care se pare c se dorete a fi implementat i n Romnia. n Spania, fiecare comunitate autonom
are propriul sistem de formare dual.Acest tip alternativ de formare a fost introdus n urm cu 5 ani, ca o
reacie la rata mare a omjului n rndul tinerilor (57% ntre 16-25 ani).
Formarea profesional dual reprezint totalitatea aciunilor i iniiativelor de formare, care au ca i
obiectiv calificarea profesional, ntr-un regim de alternan partener economic - centru de formare.
Aceasta vizeaz aciuni i iniiative formative comune ale angajatorilor i formatorilor, care au drept scop
calificarea profesional a muncitorilor ntr-un regim de alternan cu activitatea intr-o firm partener.
Modalitile de desfurare a formrii profesionale duale sunt formare n centrul de formare,
formare n centru cu participarea partenerului economic, formare la partenerul economic.
Finaliti acestei forme de calificare ar fi creterea numrului de persoane care pot obine un certificat de
educaie secundar post-obligatorie, reducerea abandonului colar, facilitarea inseriei pe piaa muncii, ca
urmare a unui contact cu firmele i creterea implicrii partenerilor economici n formarea profesional,
favorizarea transferului de cunotine.
Beneficiile formrii ntr-o ntreprindere sunt accesul la o formare profesional oficial, finanarea
studiilor de ctre angajator, ncheierea unui contract individual de munc, remuneraie acordat pe baza
unui contract colectiv.
Scopurile acestui tip de formare sunt multiple: creterea numrului de persoane care pot s obin o
diplom de formare profesional secundar post-obligatorie, sporirea motivaiei elevilor, reducndu-se
abandonul colar. Totodat se faciliteaz accesul pe piaa muncii, ca o consecin a unui contact mai
puternic cu ntreprinderile. n acelai timp se dezvolt relaiile i colaborarea dintre mediul privat i
formarea profesional.
Pregtirea se desfoar pe module profesionale. Se stabilesc activitile care se realizeaz n centrul de
formare i cele care se deruleaz la firma partener, durata acestora i criteriile de evaluare.
Numrul de ore de formare n ntreprindere trebuie s fie de cel puin 33% din totalul orelor
elevilor.Durata ciclului de formare este de doi ani colari: 6 luni n centrul de formare, un an n firma
partener, trei luni din nou n coal. Este de remarcat faptul c firmele se implic mult n pregtirea
teoretic, dar i n cea practic, se discut despre modulele de formare ntre centrul de formare i firm.
Activitatea de formare din ntreprindere i din centrul de formare este coordonat prin reuniuni lunare de
control, iar evaluarea elevilor este responsabilitatea profesorilor care se ocup de predarea modulelor
profesionale.
Elevii lucreaz 40 de ore pe sptmn i primesc o burs de 300/lun, care este oferit, n ntregime de
firma partener.
Exemplele de bun practic pe care am avut ocazia s le studiez n cadrul acestei vizite de sudiu pot fi
transferate i aplicate i n alte sisteme naionale de nvmnt.
Considerm c imaginea formrii profesionale n societate trebuie s se mbunteasc, s fie considerat
la fel de important ca i cea teoretic. Pentru aceasta, ns, oferta educaional trebuie adaptat pieei
muncii. Astfel, s-ar reduce abandonul colar i s-ar favoriza accesul tinerilor pe piaa muncii.

631
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv. primar Chivu Aura Magdalena

C.N.,, Ioni Asan, Caracal, Olt
coala i familia urmresc acelai scop educativ: formarea copiilor spre a deveni oameni multilateral
dezvoltai. Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre
mijloacele specifice de influenare folosite de aceste dou instituii sociale. coala este interesata s
colaboreze cu familia, s-i faca din ea un aliat, pentru ca aciunea sa educativ s fie mai profund i de
durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n vederea unei informri reciproce cu privire la
dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit. Grdinia este
spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind foarte
important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de congeneri.
Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune de o
comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim pe care
copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:
prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns
nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i

632
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

BIBLIOGRAFIE:

Elena Joia, Formarea pedagogic a profesorului. Instrumente de nvare cognitiv-constructivist,

Editura: Didactic si Pedagogic, Bucureti, 2007
Elena Joia, Didactica aplicat (partea I) - Invmntul primar, Editura: Gheorghe Alexandru, Craiova,
1994
Jigau Mihaela, Factorii reuitei colare, Editura: Casa de Editura Grafoart, Bucureti,1998

633
 Colaborarea dintre coal i familie, o component important a educaiei
permanente

Inst. Chivulescu Ruxandra

coala Gimnazial Oar
Semeni un gnd, culegi o fapt, semeni o fapt, culegi un obicei, semeni un obicei, culegi un caracter,
semeni un caracter, culegi un destin. Stephen R. Covey

Dup cei apte i, mai nou, ase ani de-acas, coala are un rol primordial n educaia copiilor, alturi de
familie, dar i de ntreaga societate, deoarece educaia permanent presupune o nvare pe tot parcursul
vieii. Colaborarea ntre toi factorii educaionali, n primul rnd ntre coal i familie, este stringent.
coala nu-i poate realiza pe deplin sarcinile, mai ales cu elevii care rmn n urm la nvtur, dac nu
cunoate condiiile familiale de munc i de via ale copiilor. Apoi o serie de aspecte ale
comportamentului elevilor, absene, disciplin, mod de reuit la nvtur, nu se pot cunoate i rezolva
n modul cel mai eficient fr contactul cu familia. Prinii nu pot cunoate pe deplin psihologia copilului
lor dac nu afl i modul lui de comportare n condiiile colare. Activitatea de acas este o continuare a
activitii pedagogice de la coal i invers. ntregul proces de educaie i mai ales de instrucie se
realizeaz att la coal, ct i acas. Dup cum spunea Maria Montessori, Copilul care se nate nu intr
ntr-o ambian natural, ci ntr-o civilizaie. coala colaboreaz cu familia n domeniul nvrii
elevului, n domeniul comportamentului, n domeniul dezvoltrii lui fizice i intelectuale, morale i
estetice, n domeniul deprinderilor i priceperilor de munc, igienico-sanitare, n domeniul activitilor
libere, angajrii copilului n diferite domenii de activitate n afar de clas i coal. La edinele cu
prinii vorbim pe larg despre modul n care acetia i pot ajuta copiii la nvarea leciilor, dar mai ales
n controlul temelor de acas. Totodat prinii trebuie s cunoasc dac copilul lor are o comportare
corect fa de nvtoare i de colegii de clas, dac purtarea lui pe strad i n alte locuri este una
corespunztoare. A-i nva copiii s fac binele nseamn a le lsa motenirea cea mai preioas
(Mantegazza).
Rolul familiei n educaia copilului nu se termin la vrsta colarizrii. Este greit concepia unor prini
de felul: L-am dat la coal, s-l nvee dasclul. coala i dasclul nu pot suplini cu totul lipsa de
preocupare a unui printe. Efortul educativ i gsete eficiena dorit atunci cnd ntre cei doi factori,
coal i familie, exist o conlucrare n interesul comun al educrii copilului.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are asupra dezvoltrii
copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
Parteneriatele dintre coal i familii pot: a. ajuta profesorii n munca lor; b. perfeciona abilitile colare
ale elevilor; c. mbunti programele de studiu i climatul colar; d. mbunti abilitile educaionale
ale prinilor; e. dezvolta abilitile de lideri ale prinilor; f. conecta familiile cu membrii colii.
n ceea ce privete relaia coal-familie, se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare,
psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coal-familie enumer patru motive
pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele: 1. prinii sunt juridic
responsabili de educaia copiilor lor; 2. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun
parte a educaiei se petrece n afara colii; 3. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale
asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele
comportamente ale prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala; 4. grupurile sociale implicate
n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze gestiunea colar.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale colii cu
aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri colare). Prinii
trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat, care-i poate ajuta prin atitudinea
neprtinitoare pe care trebuie s o afieze. Aadar, e o sarcin a colii s identifice situaiile-problem din
familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile educative n favoarea elevului i s
contientizeze c relaia de colaborare coal-familie este determinant n educarea copiilor. Educaia n

634
familie devine astfel un proces de pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de
via.
Dup John Dewey, educaia este un proces al vieii, i nu o pregtire pentru via. Cred c coala trebuie
s reprezinte viaa actual, via tot att de real i de vital pentru copil ca aceea pe care el o duce n
familia lui, cu vecinii si, pe locurile lui de joac.
Fiecare copil este unic n felul lui, este o minune irepetabil i ar fi pcat ca prin aciunea noastr s
uniformizm aceste individualiti. Personalitatea micului colar este n formare, deoarece este rezultatul
unei evoluii lungi, care are loc n primul rnd n condiiile interaciunii cu mediul social. nvtorul este
i va rmne izvorul viu al unei viei deloc uoare, cu multe crri ntortocheate, pe care are misiunea
de a-i conduce pe copii spre inta reuitei.

635
 Parteneriatul coal - familie: rezultatele altor studii

Prof. Cichi Ani Felicia, Liceul Tehnologic Economic,,Virgil Madgearu, Iai

O parte din studiile analizate abordeaz tema parteneriatului fr s indice n mod explicit un model
teoretic. Rolul actorilor implicai este o problem abordat n aproximativ jumtate din articolele studiate.
Se consider c dezvoltarea armonioas a unui copil nu este numai preocuparea prinilor, ci i a societii
n ansamblu, prevzut n sistemele legislativ, financiar i de protecie social. Instituionalizarea
educaional a copiilor n rile nordice este clar reglementat, responsabili pentru educaia copiilor fiind
deopotriv familia i statul. Graniele ntre coal i familie sunt tot mai neclare, iar colile au fost nevoite
s i redefineasc obligaiile i s delege mai multe responsabiliti familiei. Parteneriatul familie - coal
este dorit i neles aproape de la sine n dezbaterea public i n cercetare.
n practic, ns nu sunt ntotdeauna att de clare responsabilitile fiecrui actor (Markstrm, 2013).
Cercetrile anterioare asupra prerilor despre relaia familie-coal au investigat prini i cadre didactice,
dar exist puine studii care au investigat opiniile copiilor. n general, copiii sunt vzui ca avnd un rol
pasiv i doar pus n slujba intereselor adulilor sau a instituiilor, relaiile fiind asimetrice de tip: relaii de
putere instituional (coala fa de copil i familie) i relaii de putere generaional (aduli - prini i
profesori - fa de copii) (Markstrm, 2013).

A. Rolurile parentale
Rolul parental n parteneriatul cu coala este explicit i detaliat abordat de trei dintre articolele analizate,
pe teme, precum: rolul prinilor, modul cum sunt percepui de educatori i factorii care influeneaz
rolurile parentale.
Literatura tiinific n domeniu relev faptul c prinii au un rol semnificativ n dezvoltarea i educaia
copiilor (Krger i Michalek, 2011). A fi printe n societatea modern semnific nu numai nelegerea
nevoilor copilului, dar i expectanele pe care prinii le au din partea societii, ntruct evoluia i
sntatea copiilor nu este numai responsabilitatea prinilor, ci i a societii n ansamblu, care trebuie s-i
protejeze drepturile. De aceea prinii trebuie vzui, din perspectiv social, ca persoane care au nevoie
de suport n situaiile n care nu sunt capabili s aib grij de copiii lor. Cunotinele aprofundate despre
procesul de dezvoltare a copilului i a drepturilor lui constituionale contribuie la dobndirea
competenelor parentale i a abilitilor lor de a colabora cu proprii copii i cu ceilali aduli implicai
(Vuorinen, 2010).
Tinerii descriu rolul de printe n mod idealist: printe grijuliu, care i iubete copilul, are ncredere n el,
l ncurajeaz i comunic cu acesta, i stabilete reguli de disciplin, cunoscndu-i activitile i
preocuprile. Educatorii, ntr-o viziune mai realist, consider prinii drept: excesiv de ngrijorai,
nemulumii, necooperativi, neglijeni, supraprotectori sau neimplicai i agresivi, fiind dificili i avnd
nevoie de suport n ngrijirea copiilor sau nefiind n stare s caute sprijin (Vuorinen, 2010).
Cabrera, Tamis-LeMonda, Bradley, Hofferth, Lamb (2000, apud Ho et al., 2011) abordeaz conceptul de
tat n diferite culturi. Acesta s-a schimbat n decursul timpului, odat cu schimbrile ideologice care
depind de contextul cultural. Pe lng factorii economici, ali factori contextuali, precum: familia,
comunitatea, cultura, istoria, politicile sociale (guvernamentale i corporatiste de promovare a implicrii
tailor) contribuie la conturarea rolului de tat (Cabrera, 2000, apud Ho, 2011). n ultima decad, aceti
factori au dus la schimbri n tradiiile chinezeti dnd natere unei clase liberale de mijloc, care militeaz
pentru egalitate de gen n societatea taiwanez. De asemenea, responsabilitile parentale au devenit mai
puin legate de gen, iar taii au devenit mai implicai n creterea copiilor (Ho et al., 2011).

B. Rolul consilierului colar

Consilierul colar are un rol specific n asigurarea unui parteneriat SFC, dar nc nu au fost clar
teoretizate percepiile, rolurile i implicarea consilierilor colari n aceste parteneriate stipulate de lege n
SUA (Bryan i McCoy, 2007).
Promovarea implicrii prinilor prin programe specifice ale colilor i redefinirea rolurilor
profesionitilor din educaie, inclusiv ale consilierului colar sunt de actualitate n SUA. Barierele pe care
le ntmpin prinii cu venituri mici sugereaz c colile trebuie s dezvolte o nou abordare pentru

636
implicarea acestor prini (Van Velsor i Orozco, 2007). n noul context, consilierii colari trebuie s aib
un rol activ n parteneriate i s contribuie la identificarea unor modaliti eficiente i inovative de a le
dezvolta. Consilierii colari sunt vzui ca avnd potenial de lideri n reforma educaional, n general i
n special n dezvoltarea parteneriatelor SFC, ca avocai ai succesului elevilor i ageni ai schimbrii
sociale, pe lng serviciile directe de consiliere i orientare oferite elevilor (Bryan i McCoy, 2004).
Consilierii colari pot juca un rol de lideri n dezvoltarea relaiei dintre coli i prinii cu venituri mici,
prin implementarea unor strategii centrate pe comunitate i prin implicarea prinilor. Aceste strategii
respect cultura comunitii i abilitile prinilor de a contribui la educaia propriilor copii (Van Velsor
i Orozco, 2007). Prin urmare, n coli pot fi gsite frecvent 9 tipuri de programe de parteneriat SFC,
conform modelului Epstein (Bryan i McCoy, 2004; Amatea i Clark, 2005). Acestea includ (Bryan i
McCoy, 2004; Moore-Thomas i Day-Vines, 2010): programe de mentorat; centre ale prinilor; membri
ai familiei/ ai comunitii ca asisteni ai profesorilor; programe de voluntariat; vizite acas; programe de
educaie a prinilor; parteneriate coal- comunitatea de afaceri; prini i membri ai comunitii
implicai n managementul colii; programe de tutorat. Suportul oferit de educatori se dovedete foarte
eficient, mai ales dac sunt la rndul lor prini (Vuorinen, 2010).
Un model comprehensiv de prevenire i de intervenie este lansat de Surez i Orozco (2010). Modelul
este derivat din politicile de sntate public, centrate pe trei paliere: prevenire primar, secundar i
teriar. Obiectivele legate de optimizarea relaiei dintre prini i coal se refer, n cazul prinilor, la
mbuntirea modalitilor n care copiii sunt tratai acas i la coal (Smit, Drisse, Sleegers i Teelken,
2007, apud Smith et al., 2007). n cazul participrii prinilor, obiectivul se refer la ncurajarea
contribuiilor acestora la activitile desfurate n coal (obiectiv organizaional) i la procesul de luare
a deciziilor din coal (obiective democratice i socio-politice) (Smit, 2005; Smith et al., 2007). Ca spaii
pentru implementarea acestor strategii de implicare a prinilor n activitile realizate n coal (Van
Velsor i Orozco, 2007), sunt propuse: activiti la clas, excursii, bibliotec, birouri colare.
Bryan i McCoy (2007) identific, pe baza analizei literaturii de specialitate n domeniul consilierii
colare, 18 comportamente de rol necesare parteneriatelor, care sunt n acelai timp specifice consilierii
colare: sprijin pentru familii, prini i comunitate n organizarea unor programe de suport pentru elevi;
colaborarea cu diferite servicii comunitare; oferirea de ateliere i seminarii de educaie parental;
colaborarea cu organizaii i companii; vizite la domiciliu.
Teoria pedagogiei centrat pe cultura african (Murrell) pune n discuie modul de aciune al consilierului
colar n raport cu nivelul performanei colare a elevilor, pe baza unei abordri teoretice i culturale bine
puse la punct, fapt care duce la schimbarea perspectivei ctre punctele forte ancestrale i contemporane
ale familiilor (Moore-Thomas i Day-Vines, 2010).

637
 SISTEMUL DE INVATAMANT FINLANDEZ

CICU MIRELA - NICOLETA

GPP ,,CASUTA POVESTILOR, PITESTI
Pn la vrsta de 4-5 ani, mai puin de jumtate din copiii finlandezi merg la grdini i nu ncep coala
pn la 7 ani. Totui dup doi ani punctajul lor este mai mare dect al celorlai copii din rile studiate de
OECD. n primii ase ani de coal primar la majoritatea materiilor elevii au un singur nvtor, care are
grij ca nimeni s nu fie exclus. Este un mod de a le ntri stabilitatea emoional i sigurana de sine. n
primii cinci ani nu exist note, doar calificative. Nu se caut impulsionarea competenei i nici
comparaiile ntre elevi. Educaie de calitate cu teme puine

nvmntul gratuit de la vrsta precolar i pn la universitate include sli de clas, bufet, cri,
manuale i alte materiale colare, care sunt pltite doar n caz de pierdere. Programul ncepe la orele 8,30-
9 dimineaa pn la 15.00 dup-amiaza, cu o pauz de mas ntre orele 12-12,30. n total sunt 608 de ore
de curs la coala primar, fa de 875 de ore n Spania, cu teme pentru acas care nu sunt excesive. Cum
pot obine rezultate att de bune?Succesul finlandez se datoreaz mbinrii a trei elemente: familia, coala
i resursele socio-culturale (biblioteci, activiti de recreere, film...), este de prere Javier Melgarejo,
psiholog i fost director la colegiul Claret din Barcelona a studiat acest sistem de nvmnt finlandez
timp de zece ani.. Cele trei elemente sunt strns legate i funcioneaz n mod coordonat.

n Finlanda 80% din familii merg la bibliotec la sfritul sptmnii, spune psihologul catalan, potrivit
cruia stimularea lecturii acas este fundamental. Sistemul social finlandez contribuie prin numeroase
ajutoare oficiale acordate familiilor care i pot coordona programul de munc cu creterea copiiilor. n
Finlanda exist o motenire cultural luteran a responsabilitii bazate pe disciplin i efort, stimulat i
de mediul climatic care i oblig s rmn n cas n perioada rece. Este totui un punct comun cu alte
ri vecine, precum Suedia sau Danemarca, mai avansate economic, dar care figureaz cteva locuri mai
spate n clasamentul PISA. 'Nu variabilele socio-economice sunt cele determinante', adaug Melgarejo.
Copiii de coal primar, educai de cei mai buni dascli Deosebirea st n calificarea profesorilor, mai
ales la cursurile primare. 'Finlandezii consider c tezaurul unei naiuni sunt copiii iar pentru educaia lor
recurg la cel mai buni profesioniti din ar', spune psihologul catalan. Cei mai buni doceni predau la
cursurile primare unde se deprind elementele fundamentale care vor sta la baza educaiei viitoare. Se
consider c la vrsta de 7 ani copilul este ntr-o faz manevrabil, cnd se realizeaz conexiunile mentale
fundamentale care i vor structura ntreaga via. Este esenial selecionarea celor care l vor cluzi n
acest proces. Pentru a fi nvtor este nevoie de o medie bun la bacalaureat i de o mare doz de
sensibilitate social / participare activ, voluntariat etc/.
Cum este admiterea la facultate Fiecare universitate i selecteaz candidaii printr-un interviu pentru a
estima capacitatea de comunicare i de empatie. Se cere rezumatul unei lecturi dintr-o carte, explicarea
unei teme n faa clasei, o demonstraie de aptitudini artistice, o prob de matematic i alte aptitudini
tehnologice. 'Este cel mai greu examen din ar', asigur Melgarejo. Procesul de selecie pretinde
candidatului diplome i perioade practice. Nu ntmpltor profesorii sunt bine apreciai social n Finlanda.
'Este o onoare s fii nvtor la coala primar', spune el. Finlanda aloc ntre 11 i 12% din bugetul
statului i primriilor pentru a finana modelul su. Este o politic inteligent care d roade, fr
presiunile din Coreea sau Japonia, alte ri situate pe primele locuri n PISA

638
 CA O ETERN DIMINEA DE LUNI

PROFESOR BEATRICE CNCESCU

LIMBA I LITERATURA ROMN
LICEUL TEHNOLOGIC AL.I.CUZA - SLOBOZIA
Prinii buni le dau copiilor rdcini i aripi. Rdcini ca s tie unde le este casa i aripi ca s zboare n
alte pri unde s le arate celorlali ce au nvat.
Nu cunosc pe nimeni cruia s-i plac o astfel de diminea, dar nici nu m pot luda c tiu prea multe
persoane, dei - ca s poi generaliza - trebuie s lucrezi cu material difereniat. A devenit, totui, un loc
comun, aa cum au devenit i discuiile mai mult sau mai puin avizate despre modalitile optime de
colaborare n parteneriatul coal - familie.
Nu mai este de la nceputurile tiinelor educaiei i ale pedagogiei un secret faptul c ntre coal i
familie este necesar un angajament clar, n baza unui contract educaional individual privind educaia
copilului, contract al crui obiectiv prioritar este asigurarea condiiilor optime de derulare a procesului de
nvmnt prin implicarea prilor n educaia copiilor - beneficiarii direci ai acestui proces. coala,
cluburi ale copiilor, familia, biblioteca, biserica, internetul, mass-media, diverse organizaii, fundaii,
specialiti, case de cultur - toi ni-i disputm. i te-ai atepta s vezi doar copii fericii, tineri entuziati,
elevi foarte bine pregtii. Dar cu attea informaii coninnd drept cuvinte-cheie coal/ familie/
parteneriat/ educaie/ metod/ eficientizare/ responsabilizare - copilul este copleit de influene venite din
afara lui, care fac pare fie din educaia formal, fie din cele informale sau nonformale.
Cu gndul c pot, chiar dac adesea ntr-o modest msur, s contribui la fericirea i echilibrul lor
sufletesc, moral, intelectual am devenit profesor. Cred c m-am nscut cu adevrat nu atunci cnd am
primit diploma sau cnd am semnat decizia de angajare; nici chiar atunci cnd am rspuns la primele
ntrebri sau cnd ieeam ncntat de modul n care predasem lecia. Cnd eram convins c trebuie s
tiu toate rspunsurile. Cred c am devenit cea de azi atunci cnd am neles c trebuie s le predau, nu s
predau; c un copil nu are nevoie doar de romn, ci i de alte discipline pentru a reui n via, c nu e
obligatoriu s aib nclinaie ctre materia mea. C nu era suficient s-l nv despre Eminescu, Bacovia,
Rebreanu, ci i c el, copilul, e unic, c poate face tot ce i dorete, c poate deveni tot ce i-a propus.
Acum nu mai am orgoliul de a spune c tiu attea rspunsuri - paradoxal, cred c tiu chiar mai multe de
cnd asta nu a mai devenit o int ! - vreau s-i cluzesc s afle cine sunt, ce vor de la ei, de la noi, de la
via, cum se vd peste ani. Acum m plac mai mult pe mine nsmi cnd sunt n preajma lor.
Ce-a putea s-i spun unui printe care i-a lsat copilul s pzeasc un cazan de fcut uic o noapte
ntreag i apoi l-a trimis la liceu nedormit, nemncat, n timp ce el s-a dus linitit
( oarecum...) la culcare?! Iar eu aveam pornirea de a m supra c nu-l nelege pe tefan Gheorghidiu, c
nu empatizeaz cu zbuciumul sufletesc al personajului... A putea s-i spun c lumea asta trebuie s se
schimbe cu adevrat, nu n cri, studii etc, nu pe hrtie; merit s se schimbe, iar, dac nu vrea s o fac
pentru ea, trebuie s o fac pentru copiii ei.

BIBLIOGRAFIE:
Canfield, Jack, Hansen, Mark-Victor, Sup de pui pentru suflet, Editura Adevr divin, Buc, 2014( pg.24
.u.)

639
 Familia - partener n prevenirea si combaterea abandonului scolar

Prof. CIOAB ANA

coala Gimn. Decebal
Craiova
DEX- ul definete abandonul n felul urmtor: prsire mpotriva regulilor morale i a obligaiilor
materiale, a copiilor, a familiei; prsirea unui bun sau renunarea la un drept; renunarea la continuarea
participrii.
n societatea actual abandonul colar trebuie privit mai degrab ca un fenomen psihosocial care are
tendina de a se extinde i asupra unei pturi sociale care mai nainte prea deprtat de acest fenomen.
Problematica abandonului colar este tratat n literatura de specialitate a ultimilor ani din perspectiva
schimbrilor i multiplicrii cauzelor care duc la apariia acestui fenomen psihosocial. Sfera cauzelor
abandonului colar este larg dar cteva dintre ele ne-au reinut atenia n mod deosebit.
Lipsa unui nivel minim de educaie a prinilor sau a susintorilor legali ai copiilor i determin pe
acetia s cread c coala nu este o instituie necesar n dezvoltarea copiilor. Ignorana desvrit i
pune amprenta i asupra copilului care, neavnd putere de decizie, este nevoit s se supun voinei
prinilor.
Lipsa unui domiciliu stabil, shimbarea frecvent a acestuia, deprtarea prea mare fa de instituia
furnizoare de educaie conduc la apariia abandonului datorat i unei incapaciti de adaptare necesar
schimbrilor de situaie.
Situaia material i financiar precar, lipsa banilor i srcia determinat de aceasta creeaz unele
inegaliti sociale. Indivizii sensibili sufer de apariia unor complexe de inferioritate care pun ntre
colar i coal bariere imaginare insurmontabile. n acest fel aceast criz tinde s se adnceasc fcnd
s par coala o instituie mult ndeprtat de planurile pe care elevul i le face.
Necunoaterea total sau parial a limbii romne de ctre micii colari, n special de ctre cei de etnie
rrom, are contribuia ei negativ n falia care se produce ntre copil i coal. Astfel c nvtorul trebuie
s munceasc foarte mult pentru a se face neles de ctre acetia. Este bine cunoscut faptul c muli
nvtori care lucreaz cu copii din rndul minoritilor cunosc limba matern a acestora, reuind n
acest fel s comunice cu elevii lor.
Raporturile de grup defavorabil stabilite ntre membrii colectivitii colare sunt o alt cauz a apariiei
abandonului colar. Marginalizarea indivizilor pe baza unor criterii prost i abuziv constituite creeaz de
multe ori n mod artificial diferene ntre copiii de aceeai vrst.
Raporturile tensionate datorate unei insuficiente comunicri ntre elev i cadru didactic conduc la
abandonarea colii de catre elevi.
Strile conflictuale generate de incapacitatea de a nelege i de a asimila coninuturile nvrii, materia i
sarcinile de lucru care depesc cu mult posibilitile intelectuale ale copiilor genereaz abandon colar.
Lipsa adaptrilor curriculare, a elaborrii unor planuri de intervenie personalizat, nediagnosticarea la
timp a deficienelor i incapacitilor elevilor, lipsa cadrului de sprijin sau numrul insuficient de mic al
acestora n raport cu numrul mare de copii cu deficiene constituie alte piedici n nvarea colar.
Lipsa de motivaia i de perseveren, lenea, tarele morale individuale creeaz abandon nu numai colar,
ci i n alte planuri ale vieii.
Lipsa de finaliti ale nvmntului romnesc, sistem neacordat cu nevoile reale ale societii civile, cu
piaa muncii din Romnia conduc la abandon.Elevii refuz s mai nvee i s mai fecventeze coala,
deoarece aceasta nu le ofer dect un bagaj imens de cunotiine i prea puin practic, aspect care l-ar
ajuta n alegerea unei profesii.
Apariia i popularizarea unor modele negative n snul societii drept imagini pozitive i determin pe
muli dintre elevi s se ndeprteze de valorile reale crendu-le modele-surogat introiectate n mod
involuntar la nceput, apoi voluntar. Nepromovarea unor adevrate modele socioprofesionale i
comportamental evolueaz spre o tumor a societii romneti cu tendina de a se dezvolta i
generaliza, crend confuzie n rndul copiilor i tinerilor care nu au nc abilitatea de a-i alege matur
modelele pe care s le urmeze.

640
 coala reprezint forma instituionalizat a educaiei, iar cadrele didactice care lucreaz aici se confrunt
deseori cu problemele abandonului colar.Pentru prevenirea i combaterea abandonului colar, coala are
ca principal partener familia elevului.
Familia este prima instituie social care se ocup de educarea copilului i tinerilor, iar de calitatea
acestei educaii depinde deseori ntrega evoluie ulterioar a individului. Funcia educativ a familiei
const n formarea primelor deprinderi din via, transmiterea primelor noiuni, a sentimentelor sociale.
Prinii care au acceptat s lase urmai i-au asumat implicit responsabilitatea educrii lor n conformitate
cu normele specifice bunei creteri. Aceast categorie este reprezentativ pentru societate i prin ea se
realizeaz legtura ntre generaii .
Viziunea global pe care unii prini o au despre viitorul copilului este, de cele mai multe ori, expresia
unei dorine profund subiectivizate. Ei nu contientizeaz suficient ntrega problematic pe care o creeaz
traseul devenirii copilului, prin interferena attor ali factori care pot influena dezvoltarea normal i
formarea personalitii la parametrii standardelor sociale acceptate. n multe cazuri, decalajul dintre ceea
ce doresc prinii n fazele iniiale ale apariiei copilului i ceea ce se produce pn n etapa n care ei i
pot considera atribuiile ncheiate, este foarte mare . Iat cteva cauze care determin astfel de decalaje:
Muli prini consider c ngrijirea copilului const doar n a-i asigura alimentaia, igiena i satisfacerea
altor trebuine primare .
Noiunii de educaie i se atribuie un neles foarte ngust de ctre muli dintre prini, datorit unor
cunotine vagi, incomplete, pe care le au ei despre educaie sau datorit nivelului propriu sczut de
educaie i de cultur .
Pentru a micora decalajul ntre ceea ce doresc prinii pentru copilul lor i ceea ce trebuie fcut
eficient, societatea trebuie s ia anumite msuri prin care s le asigure prinilor o mai mare nelegere a
rolului pe care l au n educaie .
Familia este grupul cel mai important dintre toate grupurile sociale deoarece ea influeneaz i modeleaz
persoana uman.Unii merg chiar mai departe i susin c aciunea ei asupra persoanei e att de mare, nct
ea egaleaz aciunea celorlalte grupuri sociale. Aceasta este cu deosebire cazul cercetrilor care vin
dinspre psihanaliza, psihologia social i sociologie susinnd c familia este: adevratul laborator de
formare a persoanei. Transformarea individului n persoan adic n individ cu status social este nti de
toate opera familiei. Sunt dou cauze care explic aceast influen a familiei asupra persoanei: una este
legat de faptul c aciunea familiei se exercit mai de timpuriu iar a doua de acela c mult vreme
familia e calea prin care se canalizeaz oricare alt aciune de socializare, ea fiind identic cu ntreaga
lume social a copilului.
Ceea ce poate face familia ca microcolectiv social echivaleaz cu ceea ce se cheam cei 7 ani de acas
sau lucrul bine cldit de la nceput, temelia formrii personalitii umane. Nici o latur a educaiei nu
poate s implice munca sub toate aspectele ei . ntiul model care se nfirip n mintea copilului este
modelul prinilor si. ncepnd cu ndemnarea, cu dorina de a activa, cu felul cum este ndeplinit cea
mai uoar munc, familia i pune amprenta asupra personalitii copilului. Nu vor avea succese mari
cei care sunt ocrotii pn i n cele mai elementare aciuni de autoservire.Las s nvee s citeasc, fac eu
totul, i pun n farfurie, i spl i farfuria, numai s nvee el. Mai trziu, coala nseamn efort, lupt
pentru a nelege .

A-l nelege pe copil, a-i da sentimentul c eti contient de trebuinele i iniiativele lui, c ii seama de
ele, este singura cale de comunicare interpersonal, de a te face neles de copil. Copilul care la rndul lui
i nelege printele i d o mai bun ascultare, i accept autoritatea i capt o mai bun ncredere n
autoritatea acestuia, n regulile pe care le stabilete, n deciziile pe care le ia i chiar n criticile pe care i le
aduce.
Cu ct prinii se implic mai mult n educaia copilului, cu att efectul asupra lui se vede mai bine.
Investiia de timp, rbdare i dragostepe care o facem n copiii notri i va arta roadele att imediat ct
i pe termen lung. Este singura investiie din lume n care nu riscm nimic, ci avem numai de ctigat.

641
 ASTZI BOBOCEI, MINE COLARI
Parteneriat educaional grdini-coal

CIOANC RAMONA, G.P.P.NR.12, ALBA IULIA

Scopul proiectului este organizarea de aciuni comune coal-grdini, n vederea familiarizarii copiilor
precolari cu coala, nvtorul sau profesorul i elevii, utiliznd diverse metode de comunicare pentru
integrarea cu success a copiilor n coal.

OBIECTIVE SPECIFICE:
privind precolarii:
Dezvoltarea abilitilor de comunicare;
nelegererea noiunii de coal;
Familiarizarea cu clasa i obiectele colarului;
Stabilirea de relaii de prietenie.

Perioada de desfurare: anul colar 2015-2016

Grup int: Precolarii grupei i colarii
Resurse umane:
Copiii prescolari, colari ;
Directorul grdiniei i al colii;
Cadrele didactice;
Prinii copiilor.
Resurse materiale:
Cri ilustrate
Plane cu imagini, albume
Rechizitele scolarului
Carton, coli
Acuarele, carioci, albume
Suport pentru expoziie
Costume pentru dramatizri
Diplome pentru concursuri

Bibliografie:
Bran-Pescaru, Adina - Parteneriat n educatie familie-scoal-comunitate, Editura Aramis, Bucuresti,
2004;
Puna, Adriana Camelia. Rolul jocului n asigurarea continuitii ntre activitatea din grdini i cea din
coal. Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010.
Stan E., Pedagogie postmodern, Institutul European, Iasi, 2005

INVENTARUL ACTIVITILOR

Nr. DATA ACTIVITATEA MODALITI DE LOCAIA

DESFURAT REALIZARE
1. Octombrie Viitoarea noastr coal Vizit la coal coala
2. Noiembrie colarii ne citesc o poveste Ora de lectur Sala de grup

3. Decembrie Primim colindtori Concert de colinde Sala de grup

4. Ianuarie Eminescu, poetul ndrgit Medalion literar Sala de grup

642
5. Februarie Jocurile iernii Cel mai mare om de Curtea grdiniei
zpad
6. Martie Mrioare, mrioare Activitate practic Sala de grup

7. Mai Ce se afl ntr-un Observarea rechizitelor coala.

ghiozdan? colare

8. Iunie Ziua porilor deschise Spectacol prezentat de coala

elevii clasei a III-a A

643
 Sistemul de invatamant romanesc

profesor Cioara Ilie

Scoala Gimnaziala Prunisor, jud. Mehedinti
Trim ntr-o lume global, n plin era informational, n care principal investiia real este aceea n
educaie, in cercetare i dezvoltare, n oameni.
Singura i adevarata ans a omenirii de a a se inscrie pe orbita normalitii (proprietate, progress,
mplinire profesional) o reprezint educaia de la prescolari pn la pensionari (formare continua)
Investiia vizeaz infrastuctura educaia, sistemul de nvmnt, n general. Dar mai ales principalii
actori: elevi/ studeni i cadre didactice.
In cadrul Uniunii Europene, responsabilitatea asupra educaiei revine fiecrui stat membru, totui
investiiile Uniunii Europene au un rol important in susinerea proceselor educaionale (Articolul 165 din
Tratatul de funcionare al Uniunii Europene)
Uniunea European dispune de dou categorii de instrumente pentru a crete calitatea i deschiderea fa
de sistemele educaionale a statelor membre.
un set de instrumente prin care rile Uniunii sunt ncurajate s-i dezvolte propriile sisteme educaionale
i s nvee din realizrile reciproce
un program care susine schimbrile, reelele i nvatarea reciproc dintre coli, universiti i centre de
instruire, precum i dintre autoritile politice responsabile cu aceste domenii.
Aceste reforme au vizat, mai ales, structura de baz a sistemului, la nivelul nvmntului obligatoriu ca
nvmnt general.
Consolidarea dimensiunii europene in domeniul educatiei si formarii profesionale cu scopul imbunatatirii
cooperarii straine care sa faciliteze si sa promoveze mobilitatea si dezvoltarea cooperarii inter-
institutionale, parteneriatele si alte institutii transnationale, toate acestea pentru a accentua profilul
European al educatiei si formarii profesionale in contextual international, astfel incat Europa sa fie
recunoscuta ca punct de referinta mondial pentru cei care invata.
Geografia este una dintre cele mai vechi obiecte didactice din invatamantul scolar, care impreuna cu
istoria au constituit o permanenta culturala.
Interdisciplinaritatea geografiei cu celelalte obiecte de invatamant este determinat in special de ponderea
mica pe care o are aceasta disciplina in planul cadru si apoi in aportul deosebit al stiintelor geografice in
relizarea unor problem globale ale omenirii, acum, cand tehnica s-a impus in viata sociala si a generat
poluarea mediului, dezechilibre natural si limitarea resurselor.
Promovarea interdisciplinaritatii constituie un element definitoriu al procesului cunoasterii.
Elevii nu trebuie educati pentru lumea de astazi, deoarece nu se stie cum va fi lumea lor si e nevoie sa fie
invatai sa se adapteze.
In sistemul educational, intr-o societate viitoare, este nevoie de stimularea creativitatii si acest lucru este
posibil prin promovarea interdisciplinaritatii.
Predarea si invatarea unei discipline au dezavantajul ca folosesc perceperea secventiala si insulara a
realitatii unice, facand-o artificiala. Din acest motiv, este necesara realizarea unei conexiuni intre anumite
discipline scolare pentru o percepere unitara si coerenta a fenomenologiei existentiale.
Interdisciplinaritatea implica stabilirea si folosirea unor conexiuni intre limbajele explicative sau operatii,
cu scopul diminuarii diferentelor care apar intre disciplinele de invatamant clasice.
Interventia profesorului determina corelatii obligatorii prevazute de competentele cheie, programele
scolare si impuse de logica noilor cunostiinte, fapt ce duce la interdisciplinaritate.
Se pot elabora in echipa proiecte de lectii s chiar planificari comune a doua sau mai multe discipline.
Astfel elevul este pus in situatia sa gandeasca, sa-si puna intrebari, sa faca legaturi intre aspectele studiate
la fiecare disciplina in parte si in acest mod, nu va mai percepe fenomenul studiat ca si izolat ci integrand
ceea ce a invatat despre acesta din punct de vedere al diferitelor discipline.
O astfel de abordare a unitatilor de continut din programa scolara, are valente pozitive, atat din punct de
vedere al intelegerii continutului stiintific cat si prin valorile si atitudinile pe care reuseste sa le urmeze
acestora:dezvoltarea independentei in gandire si actiune, manifestarea initiative si a disponibilitatii de a
aborda sarcini variate, manifestarea curiozitatii stiintifice si stimularea imaginatiei.

644
Avand in central ei demersurile intelectuale si afective ale elevilor, aceasta activitate are ca finalitate
formarea unor competente cu caracter interdisciplinar, ce tin nu numai de cunoastere ci si de comunicare,
creatiei si interactiune sociala.
Traind dincolo de barierele diciplinelor scolare, putem aborda o tema din mai multe perspective, pastrand
insa caracterul ei unitar, evidentiindu-I acele aspecte care sunt accesibile si importante.
Intr-o lume ce sta sub semnul lui multi-si inter-nici educatia nu poate ramane inchistata in tiparul
unei logici de tip mono-.
Valorizand adecvat diversitatea cultural si constientizand impactul contextului cultural asupra dezvoltarii
personalitatii elevului, orice professor trebuie sa isi apropie o logica de tip inter-, promovand principiile
educatiei intercultural si proiectand practice educationale destinate, in acelasi timp, tuturor elevilor si
fiecarui elev in parte.

645
 Importana relaiei
grdini - coal - familie - familie - societate

nv. CIOARA MARIANA

COALA GIMNAZIAL VIDRA
JUD. ALBA
Succesiunea generaiilor este ireversibil.
Copilul vine ntr-o lume care preexist i este deja popular. El gsete aici prinii, obiceiurile, grdinia,
coala, societatea cu legile ei, frontierele.
n fiecare om distingem fiina individual, iar scopul educaiei este de a cizela fiina social a omului.
nc de la grdini copilul este pus n relaie cu societatea, educatorul este semntorul ce seamn
iubire, respect, purtare de grij, mngiere, pentru c fericirea de azi i de mine a copilului i a adultului
depind de acestea. Ce semeni aceea culegi.
Se spune c mna care mic leagnul crmuiete patria. Aceasta este desigur Mama, cea mai drag
fiin. Atunci trebuie amintit aici c fiecare mama a avut, n copilrie, un EDUCATOR, iar o anumit
parte din caracterul i personalitatea ei au fost marcate de acesta.
Familia, elevul, educatorul, clasa, coala formeaz un sistem n care dinamica unei componente le
antreneaz, dinamizeaz pe celelalte. Majoritatea educatorilor vd necesar dialogul cu familia elevului,
mai ales odat cu transformrile actuale din familie i n mod special atunci cnd familia este
monoparental, cnd ambii prini ajung n omaj, cnd familia refuz contactul cu coala. Exist chiar
nite norme, preccvizri cu aceast colaborare. Cadrul de colaborare exist, dar nu putem ascunde faptul
c relaia unor nvtori i profesori cu familia este destul de sporadic. Cea mai frecvent form de
colaborare n ultima vreme este ntlnirea organizat la coal.
coala conduce copilul spre via. Desigur este vorba aici de viaa lui ca individ, ns nglobat ntr-o
colectivitate mai mult sau mai puin mare. Trebuie avut n calcul c munca educativ se exercit asupra
unor fiine individuale, cu un instinct social, cu o tendin spre grupare i via n comun. Din aceast
cauz, misiunea educaiei este stabilirea unor corespondene ct mai strnse ntre copil i societatea n
care triete. Chiar din coal trebuie s-l facem pe copil s participle la ocupaiile i preocuprile
societii n care va tri.
coala are menirea de a realiza, att prin cee ace face ct i prin calitile i capacitile pe care le
dezvolt, o iniiere n viaa real. Pe msur ce coala i va spori independena decizional, ea i va
defini o identitate proprie i va prezenta comunitii locale o ofert educaional, elaborate n
conformitate cu patru elemnte definitorii:
Cultura oganizaiei sociale;
Viziunea colectivitii colii;
Nevoile i resursele comunitare;
Misiunea unitii colare;
Oferta unitii colare va fi, prin urmare, legat de viaa real. Reforma circular aflat n plin desfurare
a permis unitilor colare s-i elaboreze o mare parte din curriculum n funcie de nevoile specific i
resursele disponibile. Bazndu-ne pe aceste relaii care trebuie dezvoltate permanent, adugnd druire,
blndee, iubire i rbdare, nu ne ndoim c aa va merge totul, dup legile dumnezeieti i la vremea
seceriului ne vom bucura de roade i ce roade mai nsemnate pot fi dect oameni de ndejde pentru
viaa noastr.

Bibliografie:

Ionescu, Ion (1997) Sociologia colii, Ed. Polirom, Iai;

Revista nvmntul primar, Editura Miniped, 2006;
Revista Didactica - Activitatea instructiv-educativ n grdini, Editor Coordonator: Gabriela
Brbulescu.

646
 Relaia printe - copil

Prof. nv. prec: Ciobanc Genoveva

Grdinia P.P.:,,Ion Creang Moineti
coala Gimnazial:,,tefan Luchian Moineti

nc de la natere, fiecare copil are un stil al su unic. Prinii cu mai muli copiii se minuneaz de
ct de diferii sunt copiii lor ntre ei. Pe parcursul creterii sale, copilul i scrie povestea propriei
dezvoltri, avnd originalitatea i individualitatea lui precum i nevoi specifice care vor i vor genera i
motiva evoluia i comportamentul.
Prima relaie de tip social pe care orice copil o stabilete imediat dup venirea sa pe lume este cea cu
prinii si. Aceast relaie de baz pentru dezvoltarea copilului i apoi a adultului, este o piatr de temelie
i un model pentru viaa lui social, ncepnd cu cea precolar, colar i de mai trziu, pn la
maturitate.
De ce este att de important aceast relaie prini-copii? Pentru c aceasta determin dezvoltarea
copilului i mplinirea adecvat a nevoilor sale.
n primul rnd copiii au nevoie de dragoste: s fie iubii, s se simt iubii, s li se spun c sunt iubii, s
li se arate c sunt iubii i asta indiferent de comportamentul lor i la bine i la ru. Cu precdere la
vrstele mici, copiii neleg c sunt iubii atunci cnd sunt dezmierdai i mbriai. Exist totui
momente n care suntem foarte ocupai i copilul vine s ne mbrieze: foarte important este s nu l
respingem. O srutare i o strngere la piept nu ne rpesc mai mult de un minut din activitate i copilul
dvs o merit cu orice prilej. Dragostea implic i s-l ascultm pe copil, fiind important pentru a afla
nevoile copilului, dorinele sale, gndurile i sentimentele lui. Toate acestea vor duce la realizarea unei
bune comunicri ntre prini i copil. Copilul va ctiga astfel ncredere n prini i va ti c ori de cte
ori va avea o problem sau o nelinite va fi ascultat i va avea cu cine discuta. Tot aici putem ncadra i
acordarea ateniei, care n funcie de vrsta copilului poate consta ntr-o discuie despre o anumit tem
care l preocup sau a unui joc pentru copii cu vrste mai mici, sprijinul i ajutorul la lecii, sau nvarea
unor deprinderi i cunotine extracolare.
Copiii au nevoie i de reguli, limite i granie. Existena unui program, a unor cadre i reguli tiute i
respectate att de parini ct i de copil, dau copilului un sentiment de siguran i l nva pe mai trziu
s fie ordonat i s se supun autoritii (profesori, efi, etc). Atenie la rigiditate! Flexibilitatea i
tolerana sunt eseniale, copilul nvnd s devin adaptabil, s tolereze neprevzutul i s fac fa
schimbrii.
n contextul acestor reguli, apare i disciplinarea pozitiv, facut cu dragoste. Atenie la limbajul folosit.
De multe ori, printele furios ip la copil, l eticheteaz (eti prost, incapabil, ru, etc) sau l ridiculizeaz
(rde de el), devenind n final agresiv. Copiii mici vor dezvolta team, iar copiii mai mari vor deveni
mnioi la rndul lor (smna rebeliunii lor de mai trziu). Disciplinarea adecvat presupune afeciune,
consecven (cnd promii o pedeaps te ii de cuvnt), rbdare i fermitate. n acest context al
disciplinrii, copilul poate nva i ce nseamn a fi iertat i a ierta, prin excepii de la regul bine gndite
de printe.
Un alt aspect important legat de relaia printe-copil este respectul pe care prinii l acord copilului.
Respectndu-l, el se va simi valorizat, tratat de la egal la egal cu ceilali membrii ai familiei. Nu ezitai
niciodat s v cerei scuze dac ai greit cu ceva fa de el s i spunei,,iart-m,,,mi cer scuze sau
s-i mulumii. Exemplul personal este mai important dect o mie de cuvinte.
Acceptarea este o alt nevoie a copilului dvs. Ca i adultul, el are nevoie s se simt acceptat ca persoan
chiar i atunci cnd comportamentele lui sunt mai greu de tolerat. El nu trebuie respins pentru
comportamentele lui (,,nu vreau s te mai vd pentru c ai fost obraznic). Discuia se realizeaz
explicndu-i ce nu tolerai din comportamentul lui i nu pe el ca persoan.
Copiii notri au nevoie i de timp, timp de calitate petrecut cu noi ca prini, timp de care din pcate n
zilele noastre toi dispunem din ce n ce mai puin. De aceea fructificai momentele pe care le avei libere
pentru a le petrece cu copilul jucndu-v, vizionnd un film, plimbndu-v n parc, citind, povestind,
nvnd mpreun cu el i fcnd din acestea clipe de bucurie, att pentru ei ct i pentru dumneavoastr.

647
Chiar i cnd mergei la cumprturi, sau n treburile casnice, lsai-i s v ajute, cerei-le ajutorul, apoi
ludai-i i valorizai-i (,,mi eti de mare ajutor). Timpul petrecut cu copilul ar trebui s fie o prioritate
n viaa oricrui printe.
n toate acestea, rbdarea este esenial. nvarea, adic ceea ce face copilul ct este copil, are loc prin
ncercare-testare, reuite, greeli, repetri, n toate acestea fiind ndrumat de prini, n corelaie cu
abilitile i individualitatea copilului. Pentru toate acestea este nevoie de rbdare. Ca prini, dac avem
ateptri prea mari, dac ne comparm copiii cu ai altora, dac ne lsm guvernai de perfecionism, nu
numai c vom fi dezamagii dar vom imprima i copilului o dorin exagerat de performan, team i
nencredere.
Teoria ca teoria, sun bine. Dar n practic nu toate funcioneaz ca la carte. Nu uitai c nu exist printe
perfect. nvm mpreun cu copilul, cretem i ne maturizm, greim, ne ndreptm, trim. Iar dac apar
probleme legate de comportamente mai puin tolerante care persist n timp i care v pun semne de
ntrebare putem cere ajutor. Nu ezitai s contactai un psiholog cu care mpreun s gsii soluii optime
pentru o dezvoltare psihic armonioas a copilului dumneavoastr.

Bibliografie:
Tomsa Ghe, Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti, 2005.
Barzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1995.
Iucu, R., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2001.
Neacu, I., Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990.

648
 SISTEME I FORME DE NVMNT DIN ALTE RI

CIOBANU MONICA

Peste tot n lume exist tot felul de sisteme i forme de nvmnt, unele mai eficiente, altele mai puin
eficiente. Eu mi-am propus s v scriu despre o parte dintre aceste sisteme care au rezultate excepionale
i ofer o educaie potrivit tinerei generaii. Nu spun c sunt perfecte, dar dau un randament mai bun
dect cel din ara noastr.
Astfel n rile asiatice elevii stau la coal 14 ore pe zi, un examen dureaz nou ore, rata
analfabetismului este aproape 0, iar preul unei case este dat de reputaia colilor din zon. Toate acestea
se ntmpl n Coreea de Sud, ara care de doi ani are cel mai eficient sistem educativ din lume. n acelai
clasament, Japonia, Singapore i Hong Kong sunt pe poziiile urmtoare, iar Finlanda, ara recunoscut
pentru calitatea nvmntului este abia pe poziia a cincea.
Rata analfabetismului este aproape 0. Dei liceul nu este obligatoriu, 98% dintre tineri sunt absolveni. n
timpul examenelor, zborurile avioanelor sunt deviate ctre zona marilor universiti. Sunt deschise non-
stop nu cafenelele, barurile sau fasf-food-urile, ci... bibilotecile. i nimnui nu i se pare ciudat c i dup
ora 12 noaptea sunt pline ochi de tineri care citesc... Asta dup ce elevii stau la coal aproximativ 14 ore
n fiecare zi. Toate acestea se ntmpl n COREEA DE SUD, ar care de doi ani are cel mai eficient
sistem de educaie din lume.
Cursurile ncep de cele mai multe ori de la ora 7, cursuri la coal, absolut normale, cu materii predate,
dup care continu cu pauza de prnz i cu studiul individual sau n grup la bibliotec. Acest studiu poate
s ajung s se continue pn la ore foarte trzii: 9, 10, poate chiar i mai mult, n interiorul colii, dup
care cei mai srguincioi dintre elevi continu chiar i acas, spune Ruxandra Manea, asistent universitar
la catedra de coreean a Universitii Bucureti. A studiat cinci ani n Coreea de Sud i este consultant n
probleme de cultur coreean.
JAPONIA este pe locul doi n clasamentul celor mai eficiente sisteme de nvmnt. coala i
pregtete pe japonezi s fie ceteni model i i nva de la cele mai mici vrste ce nseamn
responsabilitatea. Exist o zi dedicat pe lun n care elevii fac curenie n coal, spal geamurile i, la
sfrit de an colar, tot ei sunt cei care cur ntreaga unitate de nvmnt. De asemenea, prin rotaie,
elevii pun i strng masa sau spal vasele.
Nu exist femeie de serviciu n cultura japonez i n colile lor nu exist persoan dedicat care s fac
aceste activiti. Zi de zi copiii au jumtate de or dedicat acestei activiti, ei fac curat n coal i n
sala de clasa. Cnd le-am spus c n colile noastre exist persoane dedicate activitilor de curenie
ntrebarea lor a fost: Cum v dorii s fii civilizai dac nu nvai s facei curat?", povestete Alexandra
Jidiuc, specialist n cultur nipon.
Fetele nva separat de biei, toi poart uniform i, dei au cursuri de luni pn smbt, japonezii
aleg s se duc i duminic la coal pentru activiti sportive. nc de la vrsta de 3 ani, de cnd intr la
grdini, sunt obinuii de prini s mearg singuri i tot singuri i car ghiozdanul. Astfel, un copil de
3 ani este dus de prini doar n prima zi la grdini, n a doua este supravegheat, iar din a treia zi, merge
singur.
n Asia funcioneaz cele mai apreciate i mai performane sisteme de nvmnt din lume. Specialitii
susin ns c acestea nu se potrivesc rilor din Europa sau America, unde mentalitatea i cultura sunt
total diferite. Europenii se laud ns cu sistemul finlandez. Teme puine, dar multe activiti practice,
profesori alei doar dintre elite i o promovabilitate de peste 90 % a elevilor care dau bacalaureatul.
Finlandezii continu s aduc mbuntiri sistemului educaional. Pn n anul 2020, Finlanda va
renuna la mprirea programei colare n materii clasice, precum istorie sau matematic, i va trece la
studiul unor teme interdisciplinare. Mai exact, elevii se vor pregti pentru ceea ce i doresc s devin cu
adevrat.
Chiar dac n Romnia exist coli particulare care mprumut modele educaionale de succes, sistemul
public de nvmnt rmne la pmnt. Suntem pe primele poziii n Europa cnd vine vorba de
analfabetism sau abandon colar. Recunoscut cndva pentru calitatea nvmntului, ara noastr se afl
acum abia pe locul 32 din 40, n clasamentul celor mai apreciate sisteme de educaie din lume. i an de an
clasamentul se schimb. n ru pentru Romnia i pentru viitorul ei.

649
 Relatia gradinita-scoala-familie-societate!

Educatoare:Ciobanu Daniela-Mariana
Grdinia cu P.N. Nr.1 Blejeti
Sistemul de invatamant ca produs al dezvoltarii sociale, a reflectat intotdeauna cerintele si posibilitatile
oferite de societate, afirmandu-se, la randul sau, ca factor al dezvoltarii sociale. Sub impulsul cerintelor
dezvoltarii sociale, sistemele de invatamant se modifica, tinzandu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a continutului, a formelor de organizare, precum si a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele institutii educative. Una dintre sarcinile gradinitei, este pregatirea copilului pentru scoala, prin
intermediul a doua forme specifice, jocul si invatarea. Invatamantul prescolar trebuie sa realizeze educatia
prescolara avand ca functie majora formarea si dezvoltarea personalitatii copilului in raport cu nevoile
specifice varstei, cu posibilitatile si dotarile sale, in interesul sau si al comunitatii sociale.
Cu toate acestea, complexitatea actului educational, a realitatii umane si sociale contemporane si
sarcinile tot mai dificile carora trebuie sa le faca fata procesul educational fac sa se identifice tot mai
multe fisuri in relatia amintita. Se recunoaste faptul ca deciziile, actiunile si rezultatele educatiei nu mai
pot fi realizate decat in societatea de optiuni dintre mediile responsabile - familie, scoala si societatea.
Mai mult, se dezvolta concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc, optiunea
personala, implicarea acestuia de la varstele cele mai mici in responsabilitatea si drepturile pe care
societatea le identifica si recunoaste. Este nevoie a se dezvolta un nou concept care sa intareasca
schimbarea in relatiile scoala - familie. Acest concept este parteneriatul eductional: este unul dintre
cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept si o atitudine in campul educatiei.
Parteneriatul educational este forma de comunicare, cooperare si colaborare in sprijinul copilului la
nivelul procesului educational. El presupune o unitate de cerinte, optiuni, decizii si actiuni educative intre
factorii educationali.
Parteneriatul educational se desfasoara permanent si impreuna cu actul educational propriu-zis. El se
refera la cerinta ca proiectarea, decizia, actiunea si evaluarea in educatie sa fie realizate in cooperarea si
colaborarea dintre institutii, influente si agenti educationali.
Parteneriatul educational se realizeaza intre:
- institutiile educatiei: familia, scoala si societate ;
- agenti educationali: copil, parinti, cadre didactice, specialisti in rezolvarea unor probleme educationale
(psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeuti, etc.) ;
- membrii ai societatii cu influenta asupra cresterii, educarii si dezvoltarii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentantii bisericii, ai politiei, etc.) ;
- influente educative exercitate exercitate la anumite momente asupra copilului ;
- programe de crestere, ingrijire si educare a copilului ;
- forme de educatie in anumite perioade.
Conceptul se adreseaza in principal parintilor si cadrelor didactice si se refera la actiunea in acelasi sens.
Ceea ce hotaraste familia, sa fie in acord cu masurile scolare si ceea ce un parinte face sa nu fie legat de
celalalt. Actual, relatia educator - copil are sensuri noi, este o relatie de colaborare, datorita aspectelor ei
de conducere democratica si flexibilitatii in luare deciziilor. Nu numai copilul invata si se dezvolta sub
influenta educatorului, ci acesta se formeaza si se transforma prin relatie educativa. Rezolvarea fiecarei
probleme educative adauga competente noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv,
creator si dinamic care accepta schimbarea in raport cu fiecare generatie, va gasi raspuns la noile
intrebari. Parintii, copiii si comunitatile se influenteaza puternic unii pe altii. Mediul in care traiesc
parintii poate sprijini sau devia vietile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate sa se comporte
ca o sursa de forta si siguranta sau ca o relatie a dezvoltarii.
Parintii pot influenta societate ca idivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea
societatii si la fixarea prioritatilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca institutii bine
determinate ale societatii - familia, scoala si comunitatea. In momentele diferite ale cresterii, dezvoltarii si
devenirii fiintei umane, fiecare dintre aceste institutii sociale are rol important. Mai mult, azi, este
determinata nevoia unui parteneriat educational intre acestea, in favoarea unei educatii eficiente pentru
individ si societate.

650
 In rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare si invatare, institutia scolara dezvolta o serie de
structuri de sprijin in favoarea copilului si a familiei. In acelasi timp este nevoie de activitati de sustinere
in afara grupei si de activitati de sprijin atat a copilului aflat in situatii dificile sau de risc, cat si a familiei
si a cadrelor didactice.
Structurile de sprijin ale institutiei scolare merg pe linia cabinetelor de asistenta psihopedagogica, de
consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice (cabinete de logopedie si orientare profesionala) si a
centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolta astfel la acest nivel, programe
specifice de sprijin individualizat si de grup pentru copii, parinti si cadre didactice.
Gradinita eficienta realizeaza un parteneriat cu copiii, prin valorizarea si respectarea identitatii sale, cu
familia- prin cunoasterea importantei acesteia si atragerea in procesul didactic cu toate resursele educative
ale societatii, pe care le identifica, le implica si le foloseste activ. Identificand si valorizand dimensiunea
personala a individului, realizam insa, nevoia valorizarii si aprecierii familiei ca un mediu primordial si
afectiv necesar formarii individuale. Familia trebuie sprijinita si nu inlocuita in educatia tinerei generatii.
Si pe parcursul varstelor scolare familia ramane mediul afectiv cel mai viabil de securitate si stimulare.
Se recunoaste tot mai mult influenta si a altor institutii din societate asupra informarii si formarii
copilului.
Astfel la nivelul gradinitelor au loc activitati de religie, concepute de cadre didactice cu avizul
specializat al preotilor din parohie. Copiii participa de sarbatori la slujbele religioase, impartasindu-se. Se
subliniaza dorinta copiilor de a fi in legatura permanenta cu obiceiurile sfinte de-a lungul anului. Ei sunt
entuziasmati si participa cu placere la sarbatorile prilejuite de Craciun si Sfintele Pasti.
De asemenea, colaborarea cu politia, este marcata prin activitati sustinute de politisti, prin educatia
rutiera, comportament civic etc.
Colaborarea si cooperarea parintilor cu institutia de invatamant sunt eficiente si benefice ambilor factori,
in conditiile in care comunicarea este reala, in functie de dimensiunea sa umana.

651
 Relaia familie-coal - primul pas spre reuita colar

Prof. Ciobanu Liliana

coala Gimnazial Sfntul Nicolae, Trgu Jiu
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul
le primete sunt cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii n timpul
procesului de nvatmnt trebuie s intervin n numeroase situaii pentru a corecta comportamentul
copilului. Odat copilul ajuns la vrsta precolar familia imparte ntr-o bun msur sarcina educrii lui
cu dasclii si pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s
completeze golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe
copil, n nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis,,delicate, cum sunt cele legate de sentimentul de
dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai
recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de
nfruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile
urmtoare.
Dac cele dou medii educaionale - coala i familia - se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o
mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon
colar si scderea fenomenului delicvenei.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n nteraciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al rennoirii comunitii;
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie
maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu printii i comunitatea.
Scopurile aferente acestor principii ar fi:
S ajutm colile sa priveasc parteneriatele cu familia ca pe o prim resurs i nu ca pe un ultim refugiu,
n promovarea nvrii i dezvoltrii.
S stabilim colaborarea coal - familie la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i practicilor
educaionale.
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Parteneriatele reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea activitii n coal i n
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura
relaiilor publice.
n relaia coal-familie pot aprea dificultai de ordin comportamental, intalnite atat la prini, ct i la
profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp. Aceste dificultai pot aprea din prerile divergente privind
responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea de alegere a colii, de ctre
parini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului, randamentul pedagogic i datoria
parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal.
n relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element esenial in
cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena, servirea
clienilor, un cod de etic profesional.

652
 Din aceast perspectiv, se pune ntrebarea: ce catig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator in ochii societaii; cooperarea cu familia poate fi
un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece:
Prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvamntului evaluat la coal i profesori poate fi
ameliorat prin cooperare ntre coal i familie;
Prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor si pot evalua cu exigen rezultatele activitii
colare.
In acest context, se pune intrebarea: de relaiile cu familiile trebuie s se ocupe profesori specializai sau
tot profesori? Soluia cea mai potrivit ar fi ca toi profesorii s aib relaii obinuite de colaborare cu
familiile, ei sunt cei care cunosc suiurile sau cderile elevilor, iar consilierii specializai - pentru cazuri
dificile.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care
accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit intre prini si profesori, pe un,,contract
parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un,,drept
opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune eliberare de
energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i dependenei pe
care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
2. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
3. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

653
 De la grdini la coal

Prof. nv. Primar, Ciobanu Rodica

coala Gimnazial tefan cel Mare
Localitatea tefan cel Mare, Judeul Arge

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul
decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s
fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea
omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod
special pentru a sigura reuita colar. Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele
educaionale stabilite, orict de competeni ar fi educatorii.Prinii trebuie s cunoasc, s devin
contieni de influena pe care o exercit prezena lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat
copilului, pentru societatea actual este diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de
cea actual, iar copilul trebuie pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n familie, n coal
i de la comunitate. Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei
interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat. Implicarea prinilor joac un rol
semnificativ n cadrul interveniei colare. Aciunile care implic prinii produc o schimbare n
ambientul familiei i cresc aspiraiile, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii. Mediul
familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen i
marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este extrem de puternic i de
nenlocuit.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre cunotinele despre
natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei
primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic,
intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ, familia ofer copilului aproximativ 90% din
cunotinele uzuale (despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea
care ar trebuie s dezvolte spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele
colare n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure
copilului cele necesare studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat
la o ndrumare sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita
la controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de
mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de unele lucruri ncredinate.
Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei apte ani de-acas. Un elev
fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n
general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n
afara colii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la coal 5 - 6 ore, de restul timpului fiind
responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i
unii i alii nu doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor
acestuia. A fi printe este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl
totui ca ceea ce consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie
tocmai ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii
familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.

BIBLIOGRAFIE:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a, coli normale,
E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica,I, opa,L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Ed. Didactic i Pedagogic, Buc., 1974.

654
 RELAIA COAL-FAMILIE

Prof. Ciocanea Diana Lioara

Liceul Borsa Maramures
coala i familia sunt ce dou structuri de rezisten ale educaiei, care impreun cu alte structuri
(comuniti locale, statul .a.) contribuie la formarea educaiei.
Familia, fiind prima coala" a copiilor, este cea care rspunde de trebuinele elementare ale copilului, de
protecia acestora. Ea reprezint unul din mediile de socializare i educare din cele mai complete, datorit
posibilitii de a-i introduce pe copii n cele mai diferite situaii.
Cnd copilul merge la coala pentru prim a dat prinii gndesc automat c datoria i rolul dasclului
este s-l nvee. ns multi dintre prini greesc gndind c doar coala are aceast datorie i ateptnd
doar de la dascl s fac acest lucru. Datoria dasclului este de a-l nva pe copil s nvee, s-i cunoasc
limitele, s-l nvee i pe printe cum s-i ajute copilul i s-l descopere.
Familiile trimit copii la coal, acolo unde sper ca ei s-i dobndeasc instrumentele necesare pentru a
reui n via. colile preiau copiii i i trimit napoi n familile lor, acolo unde presupun c le va fi
furnizat sprijinul de care acetia au nevoie pentru a crete i a nva. Majoritatea instituiilor educaionale
are un grup formal de legtur coal-familie. Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea
scopului educaional.
Cercetrile intreprinse n rndul prinilor, profesorilor i al elevilor asupra opiniilor i aciunilor lor
legate de educaie au dus la ideea dezvoltrii parteneriatelor coal-familie. Termenul de parteneriat este
folosit pentru a sublinia faptul c colile i familie (alturi de comuniti) mpart responsabiliti ce
vizeaz copiii.
Parteneriatele dintre coli, familii i comunitate pot:
Ajuta educatorii n munca lor;
mbuntii programele de studiu i climatul colar;
Conecta familiile cu membrii colii i ai comunitii;
S ofere servicii i suport familiilor;
S creeze un mediu mai sigur n coli;
S mbuneasc abilitile educaionale ale prinilor;
Perfeciona abilitile colare ale elevilor.
Un studiu realizat n ceea ce privete relaia dintre coal i familie enumer cteva motive pentru care cei
doi poli se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
Prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor
nvmntul nu este dect o parte din educaia copiilor; o bun parte din educaie petrecndu-se n afara
colii.
Cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elvilor, n special
asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi favorizate
datorit dialogului cu coala.
Grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i cadrele didactice) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
Obstacolele relaiei coal-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite att ntre prini, ct i la
profesori) sau de ordin material (relaia coal-familie cere un surplus de efort material i de timp).
Cercetrile confirm c, indiferent de mediul economic sau cultural al afmiliei, cnd prinii sunt
parteneri n educaia copiilor lor, rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a
colii, reducerea ratei de abandon colar i scderea fenomenului delicvenei.
n urma desfsurrii parteneriatelor dintre coal i familie se pot sugera cteva aciuni concrete pe care
acestea le pot ntreprinde pentru a-i ajuta pe copii s nvee:
S elaboreze un program zilnic pentru teme (s existe un loc linitit de studiu, fr TV sau radio; prinii
s fie disponibili s le rspund la ntrebri; s descurajeze convorbirile telefonice n timpul programului
de lecii sau a altor activiti care i ntrerup i le distrag atenia)
S citeasc mpreun cu copilul (s-l duc pe acesta la bibliotec i s-l ajute s-i gseasc cri potrivite
cu interesele sale);

655
S foloseasc televizorul cu nelepciune (s stabileasc anumite ore pentru privitul la TV sau pentru
timpul petrecut la calculator; s selecteze programe pe care s le urmreasc i s le discute mpreun);
S pstreze legtura cu coala (nu trebuie s lase coala s fie cea care i anun cum se descurc copilul;
s tie care i sunt temele copilului; s-i stabileasc un program de a merge la coal pentru a vorbi cu
profesorii; nu trebuie s atepte pn apar problemele);
S-i laude pe copii, s le aprecieze efortul (s cultive n familie o atmosfer plcut);
S discute cu copii (s le cunoasc pritenii i locurile n care i petrec timpul liber). Colaborarea colii cu
familia se realizeaz n diferite forme:
Vizitele la domiciliu;
edinele cu prinii;
Discuii individuale;
Corespondena cu familia.
Vizitele la domiciliul elevului ofer posibilitatea de cunoatere concret a condiiilor mediului n care
crete i nva elevul. Cunoscnd aceste condiii, cadrul didactic mpreun cu prinii pot stabili de
comun acord msuri ce se impun pentru asigurarea unui progres n dezvoltarea copilului. Vizitele trebuie
planificate din timp, anunnd familia despre intenia de a efectua o vizit. Este recomandat ca vizitele s
se fac la toi elevii unei clase, ins cu precdere la cei cu probleme de comportament, cei aflai n pragul
abandonului colar, n vederea prevenirii acestuia.
edinele cu prinii sunt ntlniri organizate periodic n cadrul crora se discut probleme generale legate
de desfurarea procesului didactic. Scopul principal al acestor edine este acela de prezentare general a
rezultatelor colare la nivelul clasei, subliniindu-se progresele realizate de unii elevi, contribuia familiei,
sau eventualele msuri ce pot fi luate pentru situaiile mai putin bune ale unor elevi. O alta problem
abordat n cadrul acestor edinte poate fi dezbaterea unei anumite teme psiho-pedagogice n vederea
informrii prinilor cu aspectele teoretice necesare activitii lor practice (de exemplu: alegerea i
dezvolatarea lecturii, organizarea programului zilnic al elevului, alimentaia elevului etc.). n cadrul
acestor dezbateri pot fin invitai s participe diferii specialiti din unele domenii (psihologi, medici,
poliiti etc).
Lectoratele cu prinii sunt ntlniri periodice cu acetia n care se fac expuneri cu caracter pedagogic sau
psihologic, prin care se comunic prinilor un sistem de informaii, metodologii de lucru, forme de
activitate, posibil de folosit n familie. Tematica lectoratelor cu prinii variaz n funcie de
caracteristicile fiecrei clase i de nevoile educative ale prinilor.
Coordonatele colaborrii dintre coal i familie se realizeaz pe dou planuri:
Relaia printe copil: controlul rezultatelor colare, al frecvenei la ore, al temelor, ajutor n ndeplinirea
temelor, suport material i moral;
Relaia familie-coal: contactul direct cu nvtorul sau dirigintele, cu profesorii clasei. Acestea se pot
realiza sub forma reunilor de informare a prinilor cu privire la Programele colare, ghidurile de
evaluare, descriptori de preforman; consultarea prinilor cu privire la stabilirea disciplinei colare, la
alctuirea schemelor orare; activarea Comitetului prinilor pentru sprijinirea colii n diferite aciuni, n
organizarea activitilor extracurriculare; lecii deschise cu prinii, vizite, excursii, serbri, ntlniri
comune cu prinii i elevii.
Exist cteva obstacole care mpiedic implicarea prinilor n parteneriate cu coala. Dou dintre aceste
bariere sunt lipsa de instruire i lipsa de timp.
ntr-adevr, att prinii ct i cadrele didactice au responsabiliti multiple i sunt n permanen sub
presiunea timpului. Dar educatorii trebuie s admit c parteneriatele familie- coal se integraz n
procesul de nvate, contribuind i determinnd succesul acestuia. Cei care trebuie mereu s ncerce
meninerea acestei legturi sunt educatorii.
n abordarea legturii dintre coal i familie exist cteva aspecte de care trebuie s se in seama:
Prinii reprezint cea mai bun resurs pentru educator n ceea ce privete descoperirea personalitii
copilului, a comportamentuilui acestuia;
Prinii trebuie s aib curajul de a discuta i de a prezenta profesorului probleme ale copilului su;
Educatorii trebuie s insufle prinilor ncredere, determinnd participarea activ n acest parteneriat.
Numai prin colaborarea colii cu familia se poate ajunge la atingerea scopului educaional, iar rolul de
conductor n acest proces de coalborare l are coala. Ea poate s orienteze, s ajute familia n sarcinile
ce i revin, s asigure o unitate de vedere i de aciune.

656
Acest proces de colaborare i atinge scopul numai dac ambii factori acioneaz asupra acelorai
persoane i urmresc realizarea aceluiai obiectiv. Orice neconcordan, divergen, poate determina
deficiene n procesul dezvoltrii elevilor.

BIBLIOGRAFIE
Bran-Pescaru, Adina, Parteneriatul n educaie, Ed. Aramis, 2004. lucu, Romi B., Managementul clasei
de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2006.

657
 mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea

Prof. nv. pres. Cioineag Marinela-Adriana

Grdinia P.N.Frumoasa
Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii (N. Iorga)
tim cu toii: copiii sunt diferii. i totui, cteva lucruri eseniale i fac s fie asemenea: toi au nevoie de
dragoste, de securitate, de hran bun i de stimulare, toi simt nevoia de siguran, de acceptare, de
recunoatere, toi caut sprijin n adult i au nevoie de acesta pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine
i i dobndesc propria independen.
Independena spre ce anume? Independena de a fi membri participativi ai comunitii, membri care tiu
s i asume responsabiliti i s urmreasc s le fie respectate drepturile.
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n societate
marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire, de
cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste nevoi sprijinind
copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu.
Relaia dintre comunitate i grdini este de determinare i susinere reciproc. De nenumrate ori,
grdinia este pus n situaia de a rezolva o serie de probleme pe care, prin dimensiunea i locul pe care l
ocup, nu pot fi soluionate fr un sprijin adecvat i o susinere direct din partea comunitii.
Pe de alt parte, comunitatea ncearc s preia tot ceea ce i ofer societatea i n egal msur
interveniile sistemului de educaie.
n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din grdinie i
coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei
acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea
ntregii comuniti. Ea este leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli responsabili de menirea
lor n folosul ntregii comuniti.
Atunci cnd prinii, copiii i ceilali membri ai comunitii se consider parteneri n educaie, se creeaz
o comunitate de suport care ncepe s funcioneze.
Grdinia reprezint un sprijin pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii i nsuesc cunotine.
Din acest motiv, parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial i necesar n organizarea
grdiniei i a grupei de precolari. Atunci cnd membrii comunitii sunt implicai n activiti ale
grdiniei precum concertele, serbrile, spectacolele desfurate de copii att n grdini, ct i n afara
ei, sau atunci cnd copiii particip la activiti de ecologizare a mprejurimilor sau fac vizite pentru a
cunoate specificul local, toi cei implicai triesc experiene valoroase de nvare n situaii noi.
n fiecare zi copiii nva despre oameni i locuri din comunitatea lor atunci cnd i nsoesc educatoarele
sau prinii n plimbri i vizite, dar i n cadrul activitilor desfurate n grdini.
Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin care s fie util societii, dar i privit pe
msura investiiilor i speranelor.
Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la:
formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor obiective;
cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar;
antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei;
oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini;
invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale grdiniei;
participarea copiilor din grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate;
stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea reprezentrilor
despre coal.
Marea provocare pentru educatorul de azi o reprezint propunerea i derularea unor activiti n
parteneriat, care necesit creativitate i imaginaie n iniiere, dinamism n organizare i desfurare,
toleran i flexibilitate n luarea deciziilor i responsabilitate n evaluare.
Pentru a desfura un proiect de succes n parteneriat cu actorii comunitari trebuie s cunoatem
arta de a ti s rspundem, n egal msur, nevoilor comunitii.

658
 Motivaia unor activiti de parteneriat este nelegerea necesitii de a integra grdinia n mediul
comunitar ca partener egal i consecvent n formarea viitorului cetean.
Activitile desfurate n parteneriat sunt modaliti propice pentru atingerea unor astfel de
scopuri, la acestea se adaug plcerea de a fi alturi de colegi, activitile desfurndu-se ntr-o
atmosfer de voie bun, avnd, pe lng valoarea social-educativ, un efect reconfortant.
Proiectele educaionale realizate cu diferii parteneri locali sunt, de obicei, foarte atractive, iar
copiii particip activ i eficient la acestea. Stimulndu-le interesul i iniiativa copiii solicit participarea,
implicarea n mai multe activiti de acest fel.
n realizarea acestor tipuri de activiti sunt antrenai cei mai importani factori n actul
educaional: copiii, familia, grdinia i comunitatea local, iar prezena sistematic a prinilor i a
comunitii n viaa grdiniei sporesc interesul pentru educarea integral a copiilor.
n toate tipurile de activiti n parteneriat, un factor important, l constituie climatul vieii de grup
i al relaiei grdini-familie-comunitate. Este absolut necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de
ncredere i prietenie, care s fac posibil comunicarea liber.
Unele activiti au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoional, relaional, dar trebuie subliniat
faptul c influena acestor activiti nu se exprim n activiti singulare, ci prin sisteme de activiti de
diferite tipuri, ntr-o succesiune gradat. Aceast influen sistematic, de durat, i poate gsi expresia n
planurile de activiti educative n parteneriat ale grdiniei urmrind dezvoltarea armonioas a copiilor,
viznd toate dimensiunile personalitii acestora.

Bibliografie
AGABRIAN, Mircea, coala, familia, comunitatea. Didactica Universitaria, 2007.
CLAFF, Godfrey, Parteneriat coal - familie - comunitate, Ghidul cadrului didactic, Program PHARE
Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, 2006.

659
 RELAIA GRDINI - FAMILIE

Educatoare:Ciolo Ioana-Teodora
GPN.NR3.Husasu de Cri
Familia este factorul educativ prioritar, ntruct educaia ncepe din familie, aceasta fiind modelul pe care
copilul l imit i-l urmeaz. n familie copilul i face pregtirea pentru via. Contribuia familiei este cu
att mai mare cu ct copilul este mai mic i scade pe msur ce etapele de cretere nainteaz pe treptele
superioare ontogenezei.
Familia ofer mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru
via. Aceasta reprezint primul instrument de reglare a interaciunilor dintre copil i mediul social. Are
rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei, condiii ce
stau la baza structurrii personalitii individului. n relaiile sale cu mama, cu tata i cu fraii, copilul se
integreaz n relaiile sociale, se apropie de societate, i cunoate valorile i ncepe s-i formeze
imaginea de sine.
n actul de educare a copilului precolar, o component important constituie procesul informativ-
educativ la care contribuie familia i grdinia.
Mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru viaa l ofer
familia. Astfel, familia are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. Apariia unei
persoane micue n orice familie, care la nceput este complet dependent de aduli i i inspir tandree
aduce cu ea un enorm sens al responsabilitii, privind modul n care s o ngrijeti i s o educi. Prinii
sunt primii educatori deoarece ei sunt primii cu care copilul interacioneaz constant nc din prima zi a
vieii; familia este modelul pe care copilul l imit. Totodat, modul de via al familiei este principalul
reper n via al copilului. Comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a
copilului, formarea personalitii lui. Copiii i observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii. n
familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
Relaia grdini - familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz, fundamental:
cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Educatoarea
trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece aceasta o ajut n cunoaterea i
nelegerea copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani.
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceasta instituie nu va avea rezultate bune, dac nu se
va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa n mod just un copil fr a-l observa
atent, fr a-l studia, fr a-i nelege personalitatea.
Ocaziile de a discuta cu prinii pentru a gsi mpreun soluii problemelor cu care se confrunt copilul
trebuie cutate chiar i atunci cnd ele nu se ofer cu uurin. n general ele sunt prilejuite de acele
momente n care copilul este introdus ori este extras din programul grdiniei. Altfel spus, cele mai
frecvente ocazii pe care le are educatoarea de a comunica cu prinii sunt: cnd prinii aduc copiii la
grdini; la sfritul programului, cnd prinii i iau copiii de la grdini; cu prilejul diferitelor
evenimente festive ce se organizeaz la nivelul grdiniei: srbtori diverse, festiviti de nceput de ciclu
ori la sfrit de ciclu precolar; vizite la domiciliu, lectorate cu prinii, consultaii pedagogice.
Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu ele. Cu ct prinii
vor cunoate mai bine programul educaional, cu att va fi mai coerent influena ambilor factori
educaionali i a ambelor medii educaionale. Cu ct colaborarea dintre educator i prini este mai strns
cu att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul.

660
 MPREUN, PENTRU FORMAREA PERSONALITII COPILULUI TU!

Prof. inv. prescolar :CIONCA OANA

Gradinita nr.1 cu P.P. ORSOVA
Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor relaii i atitudini
ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului. n locul dependenei copilului de
impresiile externe, n locul instabilitii i fluctuaiei emoionale, n precolaritate vom ntlni detaarea,
desprinderea copilului de cmpul perceptiv, o mai mare organizare i stabilizare a comportamentelor, fapt
posibil datorit modificrilor eseniale care se produc n structura activitii psihice. De un real folos n
formarea personalitii este jocul, mai ales cel bazat pe roluri, n care copilul, asimilndu-i rolul i
asimileaz implicit i relaiile interioare de comportament incluse n rolul respectiv. La fel de importante
pentru formarea personalitii precolarului sunt i stilurile comportamentale parentale. Mediul familial
ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei individului. Copilul nu este un
adult n miniatur, ci el este un candidat la maturizare(H. Pierot), deosebit de receptiv la influenele
pozitive sau negative care se exercit asupra lui. Copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea
personalitii sale se realizeaz, n mare msur, n interiorul familiei acestuia, care concentreaz primul
su univers afectiv i social. Trsturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz n raport cu modelul
i natura situaional trit n mod direct, nemijlocit, de ctre copil n mediul su familial, iar atitudinile
prinilor au consecine durabile asupra personalitii, n formare, a copilului. La vrstele mici, adaptarea
copilului se realizeaz prin imitaie, acesta raportndu-se permanent la persoana adulilor. Primul model
oferit copilului este familia sa, iar calitatea i tipul relaiilor copilprini vor marca profund evoluia
viitoare a copilului (G. Mauco). Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n
societate. Aceast instituie l aaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici copilul ia
cunotin cu activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se
exprime i i propune, incipient, angajarea n relaiile sociale de grup. Adaptndu- i metodele la formele
particulare ale vieii mentale ale copilului, grdinia ncearc s rspund specificului activitii fiecrei
vrste i s identifice mijloacele i activitile necesare pentru o dezvoltare complex a forelor infantile
n vederea maturizrii lor. Copilul precolar ncepe s-i defineasc treptat nceputul personalitii sale. n
cadrul grupei el triete prima experien a vieii n colectivitate, a vieii sociale, alta dect familia. De la
intrarea n grdini copilul realizeaz o adaptare la un anumit ritm al vieii cotidiene. Este vorba de
ncadrarea i respectarea unui anumit program. 3 Educaia fcut de primii educatori - prinii - ca i cea a
grdiniei, se rsfrng asupra tuturor laturilor personalitii copilului, n funcie de particularitile de
vrst i individuale ale acestuia. Pe msur ce copilul se dezvolt, cresc i trebuinele i dorinele lui. n
acelai timp i grdinia, ca prim instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, contribuie
la formarea i dezvoltarea copilului. Investit cu aceast nobil i plin de rspundere sarcin,
educatoarea grupei trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului,
disponibilitile intelectuale, precum i particularitile lui temperamentale i caracteriale. Educatoarea se
preocup de socializarea precolarului prin integrarea n mediul grdiniei, dar i ofer prilejul s
cunoasc mediul nconjurtor organiznd vizite n mprejurimile grdiniei, n instituii i la locurile de
munc ale prinilor. n acest timp, aceasta poate observa cum se comport copiii nu numai la grdini ci
i n afara grdiniei. Avnd n vedere particularitile lor de vrst i innd seama de temperamentul lor,
educatoarea va putea aciona difereniat astfel nct eficiena demersului su educativ s fie optim.
Treptat i cu rbdare, cultivndu-le ncrederea n propriile posibiliti, folosind jocul i jucria,
educatoarea particip la dezvoltarea personalitii copiilor. Pentru a rspunde standardelor impuse de
comunitate n ceea ce privete valorile i responsabilitile familiei, vis-a-vis de personalitatea copilului,
asistm la dezvoltarea unor iniiative de organizare a unor cursuri sau programe pentru prini, majoritatea
susinnduse n cadrul grdiniei de ctre educatoare. Aceste cursuri sau programe ncearc s rspund
experienelor prinilor sau viitorilor prini n ce privete abilitile necesare creterii i educrii
copilului. Cu intenia ca fiecare copil s beneficieze de educaie i instrucie conform posibilitilor i
particularitilor sale, prinii trebuie antrenai n acest demers. Astfel, se pot comunica prinilor
concluziile observaiilor fcute, atrgndu-le atenia asupra prilor bune ale personalitii copiilor, dar i
asupra aspectelor ce trebuie nfrnate, stopate, ori cluzite spre alt direcie. Familia l pregtete pe

661
copil pentru integrarea n grdini, orientndu-l spre lumea cunoaterii, a activitilor curente, iniiindu-l
n deprinderi fundamentale. Fr o susinere afectiv, fr un ansamblu de activiti, de achiziii i
experiene, ntlnirea copilului cu grdinia va fi cu att mai violent, iar procesul de instrucie i educaie
ar deveni inoperant. Se tie c familia reprezint una din cele mai vechi forme de comunitate umana, ce
asigura meninerea continuitii biologice, culturale a societii, satisfacerea nevoilor personale, asigurnd
sentimentul siguranei, meninerii si dezvoltrii personalitii. Familia nu este numai primul adpost al
copilului, ci este i prima baz de lansare a lui n lume. Pentru a-i ndeplini acest rol familia trebuie s se
deschid lumii, oferind copilului 4 posibilitatea de a ptrunde n ea. Familia este primul iniiator
sociocultural al copilului. Aici se pun bazele incipiente ale dezvoltrii intelectuale, morale, estetice, fizice
i sociale ale copilului. Modul de exercitare a rolului prinilor, reglarea raporturilor dintre membrii
familiei, grija fa de bunurile comune, organizarea vieii de la micile treburi gospodreti la activitile
recreative i creative, atenia care se acord fiecrui membru al familiei sunt percepute i trite de copil n
mod diferit, la fiecare vrst. Dup numrul i ierarhia membrilor familiei care-i alctuiesc o anume
constelaie, fiecare familie se impune ca o matrice a devenirii personalitii fiecrui membru al su. n
interrelaiile dintre prini i copii, singura atitudine printeasc valid este cea de acceptare, de respect
fa de personalitatea n formare a copilului, fa de sentimentele i nevoile sale. Atitudinea prinilor
trebuie modelat n raport de vrsta i temperamentul copiilor, de la dragoste, protecie, acceptare i
ndrumare ctre cooperare, angajare reciproc la viaa familial cu recunoaterea unei minime
independene. Familia trebuie convins c o bun educaie n familie, i nu numai, depinde de stilul de
via al acestei, iar msurarea efectelor influenelor educative n funcie de timpul acordat de prini
copilului este o practic greit. ntotdeauna ambiana, climatul de familie, prin elementele sale concrete,
influeneaz n raport cu natura sa, personalitatea copilului. Pedagogul John Locke, convins de puterea
exemplului n familie, de ambiana i climatul acesteia i de nclinaia ctre imitaie a copilului, se adresa
prinilor: Nu trebuie s facei n faa copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite. Dac v scap o vorb
sau svrii vreo fapt pe care i-ai prezentat-o drept o greeal cnd a comis-o, el cu siguran se va
apra invocnd exemplul dat de dumneavoastr i se va pune n asemenea msur la adpostul acestui
exemplu, nct cu greu v vei putea atinge de el pentru a-i ndrepta cum trebuie greeala. Activitatea cu
prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului in programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Grdinia este prima treapta a sistemului de nvmnt, de aceea susin ideea de a implica prinii n
programul educativ nc de la nceput, cci doar aa i vor forma deprinderi de parteneriat cu grdinia si,
implicit, cu educatoarea. Parteneriatul grdini-familie se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie i grdinia, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor,
atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii. Toi prinii au nevoie de informaii de baz
referitoare la copiii lor. Ei trebuie informai despre scopul de baz al programului educativ la care
particip copiii lor i trebuie implicai n luarea deciziilor. Prinii trebuie s fie la curent cu progresele
copilului lor, dar i cu percepia pe 5 care o are grdinia despre calitile i problemele copilului.
Educatoarea va sugera acestora modul n care i pot ajuta copiii acas, cci sunt prini care ofer
copiilor sprijin suplimentar n nvare. Parteneriatul, asigurarea coerenei influenelor educative i ale
tuturor factorilor care acioneaz asupra copiilor este un deziderat major i trebuie s se realizeze.
Problemele pe care le implic acest domeniu sunt multiple. Copiii care vin in grdini pot avea dificulti
de adaptare, att n sensul socializrii, ct i din punct de vedere intelectual, estetic, fizic. Cauzele
acestora se pot identifica de ctre educatoare, mpreun cu prinii. Att prinii copiilor cu dificulti, ct
i ai celor cu dezvoltare fireasc, este bine s fie consultai pentru a stabili programe educative, n care s
se implice i familia. Parteneriatul dintre grdini i familie cunoate numeroase forme n care activitatea
propus conduce la creterea i educarea copilului prin armonizarea celor doi factori educativi: edine cu
prinii - n care sunt prezentate principalele aspecte ale activitii grdiniei; mese rotunde; propaganda
vizual - afiarea diverselor materiale pe teme de educaie, n special materiale ce arat activitatea
copiilor; vizitarea grdiniei de ctre prini; participarea la activiti, plimbri, excursii, alturi de copiii
lor, serbri. Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceast instituie nu va avea rezultate
bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor. n concluzie, putem spune c reuita
privind devenirea uman a copilului depinde de o colaborare prodigioas dintre doi factori educaionali de
baz: grdinia i familia. De aceea, n cadrul acestui parteneriat coresponsabil dorim s descoperim cheia
unitii de aciune ce deschide porile succesului educaional.

662
 Familia i coala n faa comportamentelor greite ale copilului

Profesor: CIOROSLAN ELENA

Colegiul Tehnic AnaAslan Cluj -Napoca

Ca educatori, noi, dasclii generaiilor de azi i de mine, suntem pui nu de puine ori n faa unor elevi
al cror comportament trebuie schimbat. Lund ca model uneori comportamentul prinilor care, adeseori
se contrazic cu ei nii, nu mai acioneaz logic, unii copii se dovedesc a fi, la rndul lor, foarte
schimbtori n aciuni i idei, renunnd la o linie de conduit ferm, consecvent. Apare astfel
sentimentul de inferioritate al copilului fa de ceilali copii, sentiment aflat sub influena nencrederii
permanente manifestate de prini sau profesori n capacitile i posibilitile sale, sau ca rezultat al unor
imperfeciuni (infirmiti, handicap, timiditate excesiv, boal). Aceasta poate cauza uneori suferin
copilului, aceasta oglindindu-se uneori ntr-un comportament greit fa de colegi, de familie sau fa de
profesori.
Ca profesoar cu experien la catedr am ntlnit elevi cu diverse comportamente dar, dei pe feele lor
uneori se citea furia, gseai uor calea de a le schimba aceast stare, de a-i face s zmbeasc din nou. Cel
mai frumos zmbet de copil l-am ntlnit la o elev creia i-am fost dirigint, o feti cu sindrom down.
Uneori, fiind cam bolnvicioas, trebuia s lipseasc de la coal, iar cnd revenea printre colegi era
nevoit la orele de sport s nu poat participa din cauza bolii. Aceasta nu o mpiedica ns s nu fie
fericit, se juca cu mingea, srea coarda sau fcea alte exerciii permise pentru organismul ei. Aceast
feti era o persoan extrem de prietenoas cu colegii de clas i profesorii. La nceputul clasei a V-a, unii
dintre copii, n exuberana lor, nu-i ddeau seama ct de mult o rneau prin cuvinte, nu observau
suferina pe care i-o produceu acestei fete, ntr-adevr firav, dar care avea totui un suflet vioi, nsetat de
micare, de via. Ca dirigint, le-am explicat celorlali copii despre diferenele evidente, dar mai ales
despre asemnrile dintre ei, la fel de evidente. Aceti copii sunt la fel ca toi ceilali copii. nconjurarea
lor cu mult dragoste i includerea lor n activitile colectivului de elevi (excursii, activiti extracolare,
serbri colare,proiecte etc.) n actvitile familiei i comunitii constituie baza dezvoltrii lor. Familia a
pus accent pe nvarea normelor sociale, pe ceea ce este permis n relaiile cu colegii de coal. Cu
sprijinul familiei, al colectivului de elevi, al profesorilor, aceast fat a reuit s termine liceul, s-i
creeze drumul ei n via, n prezent locuind n America alturi de familie.
Unitatea colar la care mi desfor activitatea este o coal incluziv, n clasele de gimnaziu fiind
cuprini un numr mare de copii cu cerine educative speciale. De ce s nu recunoatem c n astfel de
clase sunt probleme. Este foarte greu s ajui un copil s se debaraseze de vechile deprinderi. Pentru
aceasta este nevoie de mult rbdare, deoarece relele deprinderi nu pot fi nlturate dintr-o dat. De
asemenea nu sunt suficiente numai explicaiile verbale, trebuie fcut apel la exemple pozitive concrete,
luate din via, a cror valoare s fie reliefat comparativ cu obiceiurile i deprinderilerele lor greite.
Asupra acestor noi modele de via, copilului trebuie s i se creeze posibilitatea de a le evalua singur, de a
le experimenta. Numai prin cultivarea propriilor convingeri morale se va ajunge la situaia ca atitudinile
copilului s rezulte din respectul fa de sine, ceea ce v-a avea ca efect manifestarea aceleiai conduite
morale i n relaiile cu alii.
Formarea i educarea nounilor i a convingerilor morale, a obinuinelor de munc i de comportare
disciplinat, acordarea judicioas a recompenselor i aplicarea raional a pedepselor, sunt metode
educative care converg spre cultivarea unor trsturi pozitive de caracter la copii. S nu uitm c aceti
copii vor fi adolescenii de mine. Simul critic nc puin dezvoltat al adolescenilor i entuziasmul lor
exagerat fac indispensabil o supraveghere permanent din partea prinilor i a educatorilor. Dar pentru a
ntreine un dialog afectiv i intelectual cu adolescentul, pentru a-i cunoate viaa interioar att de bogat,
prinii trebuie s tie s-l fac s se destinuiasc. n acest scop ei trebuie s renune la o atitudine prea
intransigent, trebuie s tie s menin o cumpn ntre dorina egoist de a-i pstra influena asupra
adolescentului i intenia sincer de a-i facilita trecerea de la copilrie la maturitate. Prinii vor reui s
obin atitudini deschise i sincere din partea adolescenilor numai dac vor face un efort de a gndi
tinerete: Adolescentul accept sfaturile unui adult pe care-l consider un egal al su, dar refuz s se
supun ordinelor unui stpn, care nu-i justific autoritatea dect prin diferena de vrst sau prin poziia
social sau familial(Jean Rousselet).

663
Este firesc ca dialogurile dintre generaii diferite s semene adesea cu o discuie ntre surzi. Scara
valorilor nu e identic la 18 i la 40 de ani. Pentru a evita aceast lips de comunicare este de datoria celor
mai nelepi, deci n principiu a celor mai vrstnici s fac primele concesii. Prinii i vor pstra
respectul i dragostea fiilor lor dndu-i osteneala s gndeasc tinerete. Iar noi, cadrele didactice avem
mereu inima tnr cnd vedem n jurul nostru numai zmbetul copiilor!

664
 Relatia gradinita-scoala-familie-societate
-factor important in dezvoltarea personalitatii copilului prescolar-

Prof. inv. prescolar: CIRLIG CODRUTA

,,Sa educi cu adevarat inseamna sa trezesti in cel de langa tine acele resurse care-l pot ridica, inseamna sa-
l conduci pe celalalt spre descoperirea de sine, dandu-i un imbold in perspective unei evolutii firesti, pe
masura felului de a fi, nu directionat de catre tine, ci de ceea ce descopera el ca I se potriveste, nu
oferindu-i adevarul de-a gata, ci indicandu-i directia posibila pentru a-l gasi. Educatia-iubire, edificare,
desavarsire, Constantin Cucos
Evolutiile rapide din viata sociala de astazi, modificarea statutului si al sotiilor in cadrul acesteia,
atributile femeii, fac rolul gradinitei mai mare, nu numai in ceea ce priveste educatia copiilor, ci si a
parintilor. Gradinita trebuie sa gaseasca o punte de legatura cu familia, aratand parintilor noi cai spre
educatie in beneficiul copiilor. Ea constituie institutia cu un mediu social educative impregnant in
probleme de natura psihologica si de dezvoltare care ii confera un rol deosebit de formativ.
Familia comtemporana este caracterizata de o constelatie de problem si de situatii care ne provoaca sa-I
reanalizam coordonatele, sa cautam solutii sis a o sprijinim cat mai adecvat pentru a le rezolva. Ca
institutie initiala de formare si educare a copilului, familia se gaseste de multe ori in contradictie cu scoala
si chiar cu comunitatea socioculturala sau profesionala. Ca unitate de adulti ea traieste drama
complexitatii situatilor economice, cultural si de relationare din epoca noastra.
O educatie adevarata, reala, se fundamenteaza in familie, iar apoi se continua in gradinita si scoala.
Familia: -constituie cea mai veche institutie create de om de-a lungul existentei sale istorice;
-reprezinta o forma de comunitate umana ale carei relatii intre membrii sai permit continuitatea specie
umane si evolutia societatii;
-este micromediul social in care incepe socializarea individului;
-este principala sursa care ofera omului modele generale de comportament social;
-privita ca nucleu social este prima care influenteaza dezvoltarea omului.
Ca mediu, gradinita si scoala se deosebeste de familie prin:
-programul sau progresiv - educativ;
-solicitarea mai expresiva a copilului de a se exprima si a actiona, de a intelege si a gandi, percepe, simti
ceea ce se impune prin activitati si materiale ilustrative cu care opereaza educatoarele si invatatoarele.
Insa dupa cum am mai amintit mai sus, responsabilitatea dezvoltarii copilului in primele etape ala vietii,
revine in primul rand familiei sale. Chiar si atunci cand institutia scolara ofera programe foarte bune, ea
nu poate contracara experientele negative accumulate de copil in familia sa. Ceea ce invata copilul in
institutia scolara, pierde din eficienta si importanta, rezultatele fiind considerabil scazute daca parintii nu
intaresc si nu valorifica programele desfasurate in gradinita si scoala.
Familia si scoala sunt cei doi factori care modeleaza personalitatea copilului. Ele trebuie sa conlucreze,
nu sa mearga in directii opuse.
Relatia armonioasa dintre gradinita, familie si scoala duce la realizarea obiectivului invatamantului
prescolar si cel scolar, acela de a oferi sprijin competent pentru dezvoltarea in plan fizic, intelectual si
social a copilului, pregatindu-l pentru o cat mai buna adaptare la activitatea scolara si pregatindu-l pentru
viata in general.

Bibliografie:
Aurora Adina Ignat-Copilul tau, scoala si rolul tau de parinte- Ghid pentru a devein partener in educatie -
Ed. Universitatii, Suceava;
Ministerul Educatiei, Cercetarii si Tineretului- Sa construim impreuna cei 7 ani de acasa- Modul pentru
parinti si educatori- Bucuresti, 2008.

665
 DEZVOLTAREA UNUI PARTENERIAT EDUCAIONAL
NTRE GRDINI I FAMILIE

Prof. CIUBOTARIU ELENA

G.P.P. Licurici- Flticeni
Prof. BUBUANU ANA LOREDANA
Masterand Universitatea Stefan cel Mare
Suceava - M.I.E.
G.P.P. Licurici- Flticeni
Pregtirea pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen i primii
chemai s pun bazele educaiei sale sunt prinii, familia. Familia reprezint pentru copil un organism
reglator, care permite - n ciuda unei aparente srcii de mijloace - s triasc o via foarte intens, o
via proprie copilriei. Familia ofer copilului un mediu afectiv, social, cultural. Mediul familial, mai
ales sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor n care se modeleaz sub acest aspect personalitatea.
Copilul triete n familia sa o gam variat de relaii interindividuale copiindu-le prin joc n propria
conduit. Cu tripl funcie ( reglatoare, socializatoare i individualizatoare), familia contribuie n mare
msur la definirea personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil.
ntre factorii educativi, familia a fost i este considerat ca factor prioritar i primordial
deoarece, n ordinea fireasc a lucrurilor, educaia ncepe din familie. Loisel afirma c n familie i pe
genunchii mamei se formeaz ceea ce este mai valoros pe lume - omul de caracter evideniind
dimensiunea moral a educaiei din familie.
Dup ce copilul intr n grdini, familia devine un partener permanent cu rol important n
educaia sa. Sarcinile educaiei se divizeaz ntre grdini i familie. Astfel, permanent prinii trebuie s
simt responsabilitatea pentru educaia copiilor, cernduli-se aportul nu numai atunci cnd se ivesc
fenomene negative, ci i n sprijinirea activitilor de zi cu zi. ndrumarea prinilor se realizeaz nu
numai prin edine, ci se poate face i n mod difereniat n funcie de nivelul de cultur al prinilor, ct i
de personalitatea i particularitile lor.
n ntreaga mea activitate didactic am stabilit relaii de colaborare ntre educator i educat,
considernd c acest lucru este necesar n stabilirea unor noi legturi ntre factorii educativi - grdini i
familie ndeosebi. ntruct familia i grdinia sunt factori educativi de mare nsemntate i ceea ce
realizeaz unul depinde de cellalt, este firesc ca ntre aceti factori s se realizeze o strns unitate de
cerine i exigene. Familia constituie prima coal n care copilul se socializeaz, iar grdinia este forma
instituionalizat care corecteaz i mbogete, continu i completeaz ceea ce ncepe familia, de aceea,
putem spune c, grdinia este de fapt, o a doua familie a copilului.Scopul urmrit de aceti factori fiind
unic, unitar trebuie s fie i munca educativ pe care o desfoar . Astfel, am cutat mereu s am o
relaie strns cu familiile copiilor, din dorina cunoaterii mediului de via, a regimului de activitate i
odihn, a raporturilor dintre prini-copii, precum i a climatului familial n general, deoarece de modul n
care familia influeneaz dezvoltarea copilului n primii ani de via, depinde comportamentul socio-
relaional al viitorului adult. Prin discuiile individuale, n special dimineaa cnd este adus copilul la
grdini sau la amiaz cnd este luat acas, m-am informat de la prini despre atitudinea i manifestrile
copilului, acas n familie, la jocul cu prietenii, ceea ce a dus la angajarea i antrenarea prinilor n actul
educaional. n toate aceste convorbiri am scos n eviden elementele pozitive ale copilului, manifestnd
un robust optimism pedagogic n posibilitile de dezvoltarea ale acestuia i prin aceasta am trezit
interesul i dorina prinilor de a-i sincroniza efortul educativ cu al meu, fcndu-i implicit parteneri n
educaia propriului copil. Din observaiile nregistrate cu ocazia discuiilor purtate zilnic cu prinii, a
vizitelor, a edinelor lunare cu acetia, am reuit s cunosc mai bine fiecare copil al grupei pe care o
conduc, s constat c n unele cazuri lipsurile semnalate la unii copii se datorau fie faptului c unii prini
nu tiu s organizeze n mod judicios activitatea copilului i adopt o atitudine prea permisiv fa de
conduita acestuia, fie faptului c n snul familiei ntre factorii educativi nu este asigurat o unitate de
cerine. Tocmai de aceea activitatea de colaborare cu familia trebuie s aib la baz cunoaterea
condiiilor de via a copilului n familie i respectiv, familia s cunoasc activitatea pe care copilul o

666
desfoar n grdini. Aceasta este calea asigurrii continuitii educative n familie i n grdini, a
asigurrii unui sistem unitar de cerine.
Periodic am organizat edine cu prinii n vederea stabilirii unor activiti comune, pentru
soluionarea unor probleme de organizare la nivelul grupei, luarea unor msuri pentru buna dezvoltare
psiho-fizic a fiecrui copil i transpunerea acestora n practic. La aceste ntlniri, am dezbtut mpreun
cu prinii, probleme importante referitoare la modul de cretere, ndrumare i informare a
copiilor.Importana jocului i a jucriei n viaa copilului, a constituit obiectul unor ample discuii, ceea ce
a influenat n mod pozitiv atitudinea prinilor fa de jocurile copiilor. Am susinut activiti
demonstrative pentru prini cu scopul de a le da acestora posibilitatea cunoaterii nivelului de cunotine
acumulate de copii, dup o anumit perioad de timp, fapt care a mrit interesul prinilor de a continua
demersul educaional ce se desfoar n grdini., Am organizat pentru prini, expoziii cu lucrri ale
copiilor i serbri, acestea fiind un prilej de cunoatere i satisfacie reciproc pentru realizrile acestora.
Pentru a veni n ntmpinarea prinilor n legtur cu problemele educative ale grupei i
ale grdiniei, am introdus completarea unor chestionare la sfritul fiecrei edine, n care prinii i-au
putut exprima sugestiile, anumite iniiative i ce indicaii ar dori s primeasc n legtur cu educarea
copilului. Pe baza acestor informaii am axat tematica edinelor lunare cu prinii, ct i obiectivele de
urmrit i de realizat n cadrul muncii educative pe care o desfor zi de zi.
Concomitent cu activitatea desfurat n grdini, prinii au fost ndrumai s
mbogeasc cunotinele copiilor folosind lectura i ilustraiile privitoare la viaa i la activitatea social.
Ei trebuie s in seama de particularitile de vrst i individuale, de faptul c fiecare etap de vrst se
caracterizeaz prin trsturi definitorii care o difereniaz pe cea precedent de cea urmtoare. Aciunile
educative exercitate de prini trebuie s fie raionale i continue, s se bazeze pe faptul c dezvoltarea
psihic a copilului se realizeaz n strns legtur cu dezvoltarea sa fizic. Pn la 6-7 ani, prinii
constituie primul exemplu, unicul model de via, de comportare, cu cea mai mare influen asupra
copilului. Referindu-se la puterea exemplului prinilor n educaie, John Locke spunea:Nu trebuie s
facei n faa copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite. Dac v scap vreo vorb sau svrii vreo
fapt pe care i-ai prezentat-o drept o greeal, cnd ai comis-o, el cu siguran c se va apra invocnd
exemplul dat de dumneavoastr i se pune n aa msur la adpostul acestui exemplu nct greu v vei
atinge de el pentru a-i ndrepta cum trebuie greeala respectiv. Copiii precolari i modeleaz zestrea
educativ dobndit n familie prin exemplele i nvturile date de educatoare, de personalul
administrativ, de ceilali copii, etc.
Colaborarea dintre familie i grdini i gsete expresia n aciunile comune de corectare
permanent a conduitei copiilor, de educare prin mijloace variate i rodnice. Spre deosebire de prini,
educatoarele, n virtuteaa experienei i pregtirii lor pedagogice stabilesc cu uurin strategia
educaional potrivit fiecrui caz n parte. Prinii i pun mari ndejdi n valoarea formativ a aciunilor
educaionale din grdini. n colaborarea mea cu familia, am dat dovad de tact i competen, deoarece
cu ct copilul vine mai devreme n grdini, cu att munca educativ desfurat cu el i cu familia este
mai dificil i mai delicat. Uneori, familia trebuie convins de necesitatea unor schimbri n stilul ei de
via, n relaiile dintre membrii de familie i dintre acetia i copil, pentru ca sfaturile, ndemnurile i
normele de conduit nsuite de copii la grdini s gseasc n familie, ntririle concrete
corespunztoare i terenul adecvat exercitrii regulilor morale n vederea transformrii lor n deprinderi
de conduit i trsturi de caracter.
n vederea unei colaborri reuite ntre cei doi factori educativi familie-grdini, n
activitile desfurate cu prinii trebuie respectate anumite principii deontologice, i anume: acceptarea
i comunicarea eficient, confidenialitatea, respectul individualitii, sinceritatea, recunoaterea
propriilor limite, negocierea soluiilor i respectarea deciziilor beneficiarului, nediscriminarea i
acordarea unor servicii integrate.
Copilul aparine unei familii i activitile educative ale instituiei precolare devin
eficiente dac se desfoar att n sprijinul dezvoltrii copilului, ct i al funciei educative a familiei
sale.
Aadar, n activitatea de colaborare cu familia trebuie s inem seama de faptul c unitatea
dintre familie i grdini trebuie s se manifeste n permanen pe toate planurile i n toate domeniile
educaiei, folosindu-se sistematic diferite forme de colaborare ntre cei doi factori, asigurnd ridicarea
nivelului pedagogic al prinilor i narmarea lor cu metode eficiente de educare a copiilor.

667
 Funcia prioritar a grdiniei fiind cea formativ-pedagogic, e firesc ca aciunea ei s
vizeze att pe copii ct i pe prinii lor, deoarece prinii educ dar se i educ prin copiii lor.

BIBLIOGRAFIE:
J. Locke- Cteva cugetri asupra educaiei, traducere i note de M. Cimpoie, E.D.P., Bucureti, 1971
M.E.N. - H.Barbu, A.Mateia, E.Popescu - Pedagogie precolar - Didactica, man.cl.a XI-a, pentru
coli Normale, E.D.P., R.A.- Bucureti, 1998.
Revista nvmntului Precolar - Educaia n anul 2002, Nr.3-4/2002, Redactor ef - Silvia Dima,
Bucureti, 2002

668
 nvmntul, Cenureasa societii romneti
Gndurile unui profesor n seara zilei de 1 iunie

Ciubotariu Eva, profesor de chimie/director adjunct, Liceul Teoretic Ady Endre

Oradea
Cenureasa, basmul ndrgit de copii i de aduli al frailor Grimm, este mult mai contemporan dect ne-
am gndi. Are o actualitate de 25 de ani i reprezint pe deplin chinul transformrii unei societi de la o
form n care ntotdeauna i s-a prescris ce s faci i cum s faci la una n care trebuie s iei decizi, s ai o
prere i s riti de multe ori.
ntr-o societate n transformare, nvmntul ar trebui s fie motorul care pune n micare i ntreine
schimbarea, nvnd tinerii s fie deschii la nou, creativi i capabili de noi nceputuri.
Astzi, dac ntrebm prerea oamenilor despre nvmntul romnesc, fie politicieni, fie dascli, elevi
sau oameni de rnd, esena rspunsurilor acestora poate fi formulat printr-un singur gnd: necesitatea
reformei n nvmntul romnesc.
Dar oare tim cu toii ce nseamn cuvntul reform? Ce fel de schimbri genereaz?
n Dicionarul explicativ al limbii romne putem citi urmtoarele la cuvntul reform:
Transformarea politic, economic, social, cu caracter limitat sau de structur pentru a realiza un
progres.

Oare exist n ara noastr putere politic care s realizeze o astfel de transformare? Oare dorete ntr-
adevr societatea noastr aceast schimbare? Sunt ntrebri la care cu toii trebuie s rspundem cu
sufletul deschis i cu mna pe inim.
Cenureasa din basm a riscat mult pentru a schimba viitorul su, pentru a nfptui visul, pentru a devenii
aleasa prinului.
De multe ori aud colegii spunnd c suntem prini ntr-un sistem rigid, sistem cu o inerie infinit, cu o
rezisten intern uria, deci nu putem face nimic, totul e n zadar. Dar totui timpul trece i generaiile
mai tinere sunt tot mai puin tolerani fa de nepsare, fa de atitudinea numai mai ru s nu fie.
Schimbarea societii, incluznd transformarea nvmntului, nu se produce de la sine. Este
nevoie de o schimbare a mentalitii n primul rnd la politicieni, la factorii decizionali.
n ultimii ani, muli se refer la miracolul finlandez. Finlanda, dup al doilea rzboi mondial a fost o ar
european mediocr. Acum este unul din cele mai dezvoltate state din U.E. Cenureasa finlandez i-a
mplinit visul devenind prines, ns a avut ajutoare tot aa ca n basm. Reforma societii finlandeze a
nceput n anii `70 i a atins fiecare segment important. Reforma nvmntului decurge de aproape dou
decenii n aceast ar i nc nu a luat sfrit, dar a trecut prin faza principal schimbarea mentalitii
oamenilor despre ce nseamn a nva.
nvmntul finlandez acum se bazeaz pe ncredere. Conductorii din minister au ncredere n
profesori, tot aa i prinii. n Finlanda, numai 10% dintre tinerii care doresc s devin profesori vor
ajunge dascli. A fi profesor este un merit, societatea l respect. Profesorul este ndemnat prin toate
prghiile posibile s fie foarte bine pregtit att profesional ct i psihic.
Elevii au cele mai puine ore pe sptmn i practic nu au teme pentru acas. Totul se nva la coal
prin proiecte, munc n echip sau individual prin cercetare, experimentare i explorare. Copii nva cum
s ia decizi, cum s-i apere opiniile i cum s rezolve situaii conflictuale. Tinerii n coal nva de fapt
n practic ce este democraia, trind zi de zi.
ntrebarea este dac nvmntul romnesc, care este de prioritate zero pentru fiecare guvern, dar
de la nici unul nu a primit acei 6% din PIB alocat prin lege, este capabil de o transformare?
Cenureasa noastr are nevoie de o zn bun, de un consens politic pe o perioad de cel puin 10-12 ani,
de un ministru i o echip devotat care concepe o transformare din temelii a nvmntului romnesc.
Dac se va ntmpla acest miracol, Cenureasa societii romneti va devenii prinesa din basm i
nepoii notri vor avea ntr-adevr o ans la o via european acas la noi n Romnia.

669
 Parteneri ai educaiei: coala, familia, comunitatea

Prof. CIUCIU OLIMPIA-VIORICA

coala Gim. Nr. 1 Bunteti
Jud. Bihor
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce
ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral se urmrete implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului
cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative (extracurriculare) i cu privire
la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii.
Copilul este asaltat de influenele exercitate de o multitudine de factori educative formali, informali i
nonformali.
Familia i coala sunt agenii educativi cu o influen deosebit asupra formrii i dezvoltrii
personalitii copilului. Un factor important l constituie raporturile dintre cei doi factori educativi,
relaiile reciproce pe care le dezvolt, poziia pe care o adopt fiecare n relaia coal-familie.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea sa educativ
s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n vederea unei informri
reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri n educaie, n jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezint o component esenial n organizarea i desfaurarea activitii n coal i n clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Trebuie avut n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a
copiilor i au obligaia s se achite de aceast responsabilitate, ca parte a sistemului social ce include i
familiile si comunitaile.
O bun colaborare ntre familie i coal se poare realiza prin parteneriate. Parteneriatele
trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi.
Parteneriatul nu mai este considerat doar o simpl activitate cu caracter facultativ sau o
problem de natura relaiilor publice. Parteneriatul determin i orientarea pentru o abordare flexibil i
deschis spre soluionarea problemelor educative, dar i o form de comunicare i colaborare n sprijinul
copilului la nivelul procesului educativ.
n acest proces de colaborare, rolul conductor l are coal. Ea poate s orienteze, s ajute familia n
sarcinile ce-i revin, s asigure o unitate de vedere i de aciune. Familia, oricte merite i preocupri
valoroase ar avea n legtura cu educaia tinerilor, nu va obine rezultate pozitive dect n condiiile n
care acioneaz mpreun cu coala. Procesul de colaborare se impune - amndoi factorii acioneaz
asupra acelorai persoane, urmresc realizarea aceluiai obiectiv (evident cu mijloace specifice) i deci,
orice neconcordan, orice divergen, pot determina deficiene n procesul dezvoltrii tinerei generaii.
Relaiile dintre coal, elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe contact i colaborare,
pe transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra
comportamentelor elevilor, pe triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.

670
 COLABORAREA FAMILIE - COAL

Prof. Ciufu Anca Emanuela

coala Gimnazial Nr.188
Bucureti
coala este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena lor n viaa
copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este diferit de cele
precedente, iar copilul trebuie pregtit corespunztor.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei interaciuni dinamice
ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc aspiraiile, att ale
prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen i
marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este extrem de puternic i de
nenlocuit.
Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare.
Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest
ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu
timpul prinii se vor limita la controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea
prinilor trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se
intereseze deloc de rezultatele acestuia.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se adapteze rapid i
eficient la societatea n care triete. Prinii trebuie s vad n noi,dasclii, un prieten, un colaborator, un
om adevrat care-i poate ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib acelai scop -
formarea personalitii umane integrale i armonioase.

BIBLIOGRAFIE:
1. Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a, coli
normale, E.D.P., R.A., 1997;
2. Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
3. Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;

671
 Importana relaiei coala - familie

Prof. nv. prim .CIULAVU ANA

LICEUL CU PROGRAM SPORTIV TG-JIU, GORJ
Una dintre cele mai importante condiii ale creterii eficienei activitii educative desfurate cu elevii o
constituie asigurarea unei depline uniti de aciune a tuturor factorilor educativi: coal, familie,
comunitate. Dac este adevrat c coala este factorul de care depinde n mod covritor devenirea
personalitii umane, tot att de adevrat este c educaia coerent nu poate face abstracie de rosturile
familiei n aceast comuniune. coala i familia sunt dou instituii care au nevoie una de alta.
coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect reciproc,
pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i
comunicrii de idei.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai existena
material, ct i un climat familial, afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este suficient
s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.),
ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen.
Acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se manifeste nengrdit iar n
relaia cu coala pot colabora cu ali membrii ai comunitii colare pentru a crea un climat care sprijin
nvarea, att n coal ct i n afara ei. Este necesar ca prinii s i schimbe optica pe care o au asupra
ntlnirilor din mediul colar, aceastea putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe
i copil, printe i cadru didactic. Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai, elevii
au performane mai mari la coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai
(Henderson i Nancy, 1995). Gradul de implicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i
rezultatele acestora, n sens pozitiv: cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor
sunt mai mari. Educaia nu este un proces de care este responsabil n mod exclusiv coala, dar nici
prinii; este un proces al crui succes depinde de colaborarea dintre cele dou pri implicate.
Reacia scolii, ca instituie de educaie, formare si orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie
s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru elevi
care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea
imprevizibilului. coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ
prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de
personalitate. Avem n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formala a copiilor i adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast
responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i
comunitile. Cnd colile, familiile i comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce
ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune. n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele
colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. O bun colaborare ntre familie i
scoal se poate realiza prin parteneriate. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este
dorina de a ajuta elevii s aib succes la coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i
ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o
comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial
n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu
caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Parteneriatele dintre coli, familii i comunitate pot ajuta profesorii n munca lor; perfeciona abilitile
colare ale elevilor; mbunti programele de studiu i climatul colar; mbunti abilitile educaionale
ale prinilor; dezvolt abilitile de lideri ale prinilor; conecta familiile cu membrii colii i ai
comunitii; stimula serviciul comunitii n folosul colilor; oferi servicii i suport familiilor i crea un
mediu mai sigur n coli.

672
 REALIZAREA COLABORRII NTRE COAL,FAMILIE I COMUNITATE
PRIN INTERMEDIUL PARTENERIATULUI EDUCATIV

P.I.P CIULE IULIA,

COALA GIMNAZIAL NR.1 LETCA,
JUD.SLAJ

Copilul pe care noi l educm are nevoie s se simt protejat,informat, apreciat, susinut, ncurajat.
Educaia, astzi nu se mai realizeaz doar prin aplicarea unor metode ce presupuneau un formalism al
leciei.Metode interactive,de cultivare a creativitii,metode caracteristice educaiei non-formale vin n
continuarea celor de la clas i ofer copilului acea ncredere de care are atta nevoie.
Relaia coal-familie - comunitate este cultivat cu succes prin intermediul parteneriatului colar, care
implic mai muli factori.Dac parteneriatul este ntocmit ct mai creativ activitile converg spre
atingerea tuturor obiectivelor care pot fi stabilite n cadrul unor astfel de activiti. Parteneriatul implic
participarea i colaborarea copiilor cu prini i membri ai comunitii.
n sptmna coala altfel-S tii mai multe,s fii mai bun! am derulat un parteneriat ntre o coal din
mediul rural i una din mediul urban, participani elevi de vrste diferite i din judee diferite.Clasele I i a
IV-a de la coala Gimnazial Nr.1 Letca,jud.Slaj mpreun cu elevii clasei a VII-a de la coala
Gimnazial Avram Iancu Dej,jud.Cluj au desfurat activiti att la ar ct i la ora. Parteneriatul a
fost denumit S descoperim un col de ar.
Obiectivele parteneriatului au fost:
Lrgirea orizontului intelectual al subiecilor prin contactul cu ali elevi valoroi cu care au ansa s se
confrunte
Cultivarea atitudinilor pozitive ntre membrii grupului i a comportamentelor asertive prin activiti
specifice
Formarea unui sentiment al elitelor n rndul elevilor participani, consolidarea stimei de sine, deprinderea
de a coopera cu colegi cu aceleai pasiuni
Dezvoltarea respectului pentru valorile tradiionale romneti i nelegerea trecutului istoric al regiunilor
geografice vizitate
Fiecare dintre ei au ncercat s-i pun n valoare coliorul lui de ar.n activiti au fost implicai i
prinii, prin a cror bunvoin elevii au primit recompense gastronomice. Prin vizitarea primriilor celor
dou localiti,a bisericilor, a unor monumente istorice i a unor obiective turistice, sau intreprinderi i
solicitarea acestora de a oferii informaii despre fiecare loc, am implicat i comunitatea.
Activitile au fost alese astfel nct s pun n lumin aptitudinile copiilor,s le stimuleze creativitatea i
spiritul de echip, formarea aptitudinilor de a pune ntrebri i de a cuta rspunsuri.
Prin atingerea obiectivelor, parteneriatele educative i dovedesc eficacitatea.

673
 RELAIA COAL-FAMILIE

Prof.nv.prec. CCIU FLORI

G.P.P. NR.4, SLATINA

Unitatea de aciune a colii i a familiei este o cerin de baz pentru buna educaie a copiilor.Familia
este coala n care eti deopotriv profesor i elev(Ioan Gyuri Pascu).ntre sarcinile pe care le pune
coala n faa copiilor i cele pe care le pune familia trebuie s existe consecven i unitate.
Rolul conductor n educaia elevilor l are coala.Familia trebuie s sprijine ns,permanent,activitatea
educativ a colii.n timpul ct copilul este elev,deci atta timp ct copilul aparine colectivului
colii,familia trebuie s in legtura direct cu coala i sub ndrumarea acesteia va organiza activitatea
lui acas. coala este interesat s colaboreze cu familia,s-i fac din ea un aliat,pentru ca aciunea sa
educativ s fie mai profund i de durat.Colaborarea colii cu familia este necesar i n vederea unei
informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului,la comportarea lui,pentru cunoaterea lui din toate
punctele de vedere.
Cadrele didactice organizeaz i conduc activitatea instructiv-educativ din coal,prelucreaz i transmit
cunotinele prevzute de programele colare,modeleaz personalitatea copilului,desfoar activiti
extracurriculare i extracolare.Ele sunt responsabile de aspectele organizrii colare,de atmosfera
general.n funcie de personalitatea acestora i de stilul didactic i pedagogic se instaleaz un anumit
climat n grupul celor pe care i educ.
Unul din cele mai importante obiective educative ale colii i familiei este formarea la elevi a unei
atitudini pozitive,contiente fa de nvtur.Aceasta reprezint condiia nsuirii temeinice a
cunotinelor prevzute n programele colare i,n acelai timp,garania continurii acestei activiti i
dup absolvirea colii.De aceea,nc de la debutul colaritii,copiii trebuie deprini treptat s nvee din
convingere,din proprie iniiativ,independent.
Sub ndrumarea colii,familia stabilete regimul de via al copilului i vegheaz la respectarea
lui.innd seama de condiiile concrete,fiecare familie stabilete orarul de munc i de odihn al
elevului,timpul cnd s nceap pregtirea temelor,cel destinat pentru joc i ocupaii recreative alese n
mod liber de ctre copii,timpul cnd s presteze anumite servicii pentru familie.Atunci cnd prin repetare
un asemenea regim devine obinuin pentru colar,controlul prinilor va fi din ce n ce mai redus.De o
mare importan pentru ca elevul s obin succese la coal este modul cum prinii i ajut copiii la
nvtur.Ei i vor sprijini s nving primele dificulti i i vor ncuraja pentru primele succese.Alarmai
de situaia colar precar,unii prini recurg la ajutorarea copiilor prin meditaii,fr s realizeze c
prin acestea ncurajeaz lenea,nepsarea, dezinteresul elevilor fa de munca de nvare.n acest
sens,cuvintele lui Jan Amos Comenius sunt pe deplin edificatoare:A reui la nvtur i a rmne n
urm din punct de vedere moral nseamn mai curnd a rmne n urm dect a reui.Este bine cnd
copilului i se asigur tot ceea ce are nevoie pentru dezvoltarea sa fizic i psihic,dar este ru cnd nu se
pstreaz msura n aceast direcie.
Obinerea unor rezultate bune la nvtur este condiionat i de inerea de ctre prini a legturii cu
coala. Acetia trebuie s tie necontenit care este situaia la nvtur a copilului, la care obiecte de
nvmnt obine succese,la care ntmpin dificulti,cum se comport cu colegii,ce atitudine are fa de
munc. Pentru realizarea acestui obiectiv familia poate folosi i informaiile pe care copilul le d despre
activitatea lui la coal:cum a fost apreciat munca lui i cea a colegilor,ce a lucrat,ce greuti a
ntmpinat. Dar mult mai valoroase sunt informaiile pe care prinii le pot primi de la cadrele didactice.
Acestea nu numai c arat n ce direcie ntmpin copilul greuti,dar ofer i ndrumri corecte i
competente prinilor.
Colaborarea colii cu familia este necesar n vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea
copilului,la comportarea lui,la cunoaterea lui multilateral..Cele mai nsemnate forme de colaborare
dintre coal i familie sunt: vizitarea familiei elevilor de ctre cadrele didactice,vizitarea colii de ctre
prini pentru edinele i lectoratele lunare cu acetia,sau ore de convorbiri cu prinii de cte ori este
necesar. coala mai poate folosi i alte forme de ndrumare pedagogic a prinilor,cum ar fi organizarea
unui col cu articole din pres,brouri i cri care trateaz despre educaia copilului n familie, sau
folosind corespondena cu prinii.

674
Familia i coala sunt instituii ce au un rol esenial n crearea spiritului social al copilului. Acestea l
pregtesc pentru o integrare optim n viaa social. O bun colaborare ntre coal i familie este posibil
numai atunci cnd familia nelege menirea colii: aceea de a fi principalul izvor de cultur i factor de
civilizaie,iar coala vede n familie un aliat,un colaborator sincer, permanent i direct interesat de ntregul
proces instructiv-educativ. Ca orice relaie partenerial, relaia coal-familie trebuie construit cu migal
i cu miestrie.
O concluzie care se impune este aceea c atitudinea elevului fa de munc i fa de nvtur este
rezultatul influenelor educative exercitate de familie i coal asupra lui.Dac prinii i cadrele didactice
se preocup nu numai de suma cunotinelor pe care i le nsuete colarul,ci i de atitudinea lui fa de
munca educativ,dac elevul i pregtete leciile din proprie iniiativ,n baza unor deprinderi de munc
bine consolidate i a obinuinei de a munci sistematic,se poate afirma cu certitudine c activitatea
educativ a colii i a familiei a fost ncununat de succes. Este bine ca elevii s nvee nc de mici,c n
cminul familiei, copiii trebuie s-i respecte pe prini,n afara cminului pe toat lumea, iar n singurtate
pe ei nii,dup cum spunea regele grec Demetrius.
Bibliografie:
-Tircovnicu V.-Pedagogie general-Editura Facla-1975;
-Baran Pescaru A.-Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate-Editura Aramis-Bucureti,2004;
-Bunescu G.-Educaia prinilor:strategii i programe-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti,1997;
-Kulcsar T.-Factorii psihologici ai reuitei colare-Editura Didactic i Pedagogic-Bucureti,1978;
-Revista de pedagogie (nvmnt primar)-nr.2-Bucureti-1992.

675
 Rolul colaborrii grdini - familie,
n formarea imaginii de sine pozitive la precolari

Prof.nv.prec.Cmpian Eugenia
Col.Na.I.M.Clain- G.P.N.Nr.2, Blaj
Imaginea de sine este o trstur afectiv-atitudinal a personalitii. Ea se refer la modul n care ne
percepem propriile noastre caracteristici fizice, emoionale, cognitive, sociale i spirituale. Imaginea de
sine ne influeneaz comportamentele, de aceea este important s ne percem ct mai corect, s dezvoltm
convingeri realiste despre noi nine.
Imaginea de sine se formeaz att prin compararea social, raportarea incontient i permanent la
persoane semnificative pentru individ, ct i prin feedback-ul primit de la cei din jur, respectiv prin
aprecierile pozitive sau negative fcute de ceilali la adresa calitilor sau performanelor noastre.
Pentru precolarii mici, sursa cea mai importanta pentru formarea imaginii de sine o constituie aprecierile
prinilor i ale educatoarei. La aceast fraged vrst, copiii nu dein un set de valori la care s se
raporteze, ei nu au dect prerea adulilor fa de faptele lor. Mesajele transmise de prini sunt receptate
i interiorizate de ctre copil i conduc treptat la inocularea sentimentului de adecvare sau de inadecvare
ca persoan. Deoarece muli prini nu fac diferena ntre comportamentul copilului i copilul ca persoan
i pun o etichet copilului n funcie de comportamentul su, acetia trebuie sprijinii s neleag c, n
orice situaie, este bine s nu se confunde persoana cu fapta sa i s se evite etichetarea copiilor. De aceea,
cnd recompensm sau pedepsim un comportament este bine s descriem comportamentul respectiv i s
folosim argumente potrivite fiecrei situaii concrete.
Copiii cu o imagine de sine pozitiv se manifest astfel:
i asum responsabiliti;
se comport independent;
sunt mndri de realizrile lor;
realizeaz, fr a se teme de nereuit, sarcini noi;
i exprim att emoiile pozitive, ct si pe cele negative;
ofer ajutor i sprijin celorlali colegi.
Aceste manifestri se datoreaz faptului c:
au fost ludati i ncurajai;
au fost ascultai cnd au dorit s-i exprime gndurile;
li s-a acordat atenie;
li s-a vorbit cu respect;
au fost recompensati (nu doar cu recompense materiale, ci cu o mbriare, un gest,o mngiere).
Copiii cu o imagine de sine negativ sau o stim de sine scazut se manifest astfel:
sunt nemulumii de felul lor de a fi;
evit sau chiar refuz s realizeze sarcini noi;
se simt neiubii i nevaloroi;
par rebeli sau nepstori;
nu i asum responsabiliti.
Printre experienele lor anterioare, care le-au format o stim de sine sczut, ar putea fi:
au fost des criticai;
li s-a vorbit pe un ton ridicat;
au fost ignorai sau ridiculizai;
ateptrile celorlali de la ei nii au fost exagerate;
au fost frecvent comparai defavorabil cu ali copii.
Ce trebuie sa fac prinii i cadrul didactic pentru a dezvolta copiilor stima de sine?
s-i ncurajeze permanent pentru exprimarea propriilor emoii, oferindu-le un mediu sigur i aprobator;
s le povesteasc o situaie asemntoare, trit de adult i cum a procedat el n situaia dat;
s fac diferena ntre comportamentul copilului i copilul ca persoan i astfel s evite etichetarea
copilului n urma unui comportament negativ;
s se focalizeze pe aspectele pozitive (atitudini sau realizri) i s le menioneze;

676
s evite gesturile de interzicere i ameninrile cu abandonul ( daca nu faci aici te las; te dau la nu te
mai iubesc);
s exprime cerine rezonabile fa de vrsta copiilor;
s ofere recompense. Recompensa s nu fie exagerat sau extravagant.
Copiii sunt diferii din punct de vedere temperamental, caracterial, aptitudinal. Ca urmare, nici
performanele lor nu vor fi egale n toate domeniile. Ei trebuie ndrumai s perceap un eec, nu ca un
simptom al non-valorii, ci ca o situaie ce trebuie rezolvat.
Este esenial ca fiecare copil s fie respectat i susinut n ritmul su propriu de dezvoltare. Ei trebuie
ajutai s neleag c fiecare este unic i valoros n felul su.

677
 SUCCESUL SISTEMULUI DE NVMNT POLONEZ

Autor: prof. nv. prec CNIPEANU IONICA

GRDINIA CU P.N. GEMENELE
JUDEUL BRILA
Polonia este una dintre rile n care reforma sistemului educaional a avut un succes deosebit, fapt
certificat i de evoluia rezultatelor obinute de elevii polonezi la testele PISA.
nvmntul polonez a fost reformat cu succes n 1999 i rezist pn astzi. La data de 1 septembrie
1999, copiii polonezi cu vrst de 7 ani au nceput coala conform noului sistem. Anul pregtitor a fost
pstrat, ns durata nvmntului primar a fost redus de la 8 la 6 ani, acest nivel fiind mprit n dou:
- n primii trei ani, copiii nva s scrie, s citeasc i ncep s nvee matematic. La acestea se vor
adaug noiuni de baz n ce privete deprinderea unor abiliti tehnice i sociale. n aceti trei ani
predarea se face n sistem integrat, n sensul c nu exist module de predare ;
- n urmtorii trei ani copiii nva materii a cror sfer de cuprindere este general. De exemplu tiinele
naturii (nu biologie i geografie separat), istorie, tiine sau arte. La acest nivel, predarea se face pe
module. Dup aceti ase ani are loc un examen al crui scop nu este s i clasifice pe elevi, ci s
determine nivelul de educaie la care acetia au ajuns i nevoile lor educaionale viitoare. Mai departe,
dup ce trec de acest examen, toi copiii vor accede ntr-un nivel de nvmnt preliceal (junior high
school), a crui durat este de trei ani. Aici tinerii vor nvaa materii tradiionale precum matematic,
fizic, biologie sau chimie. n plus, scopul acestui nivel de nvmnt este de a i nvaa pe tineri s
gndeasc independent i de a le form o opinie n ce privete cariera pe care vor s o urmeze. Acest nivel
se termin cu un test de orientare n carier, n urm cruia tinerii se vor ndrepta fie ctre nvmntul
vocaional de trei ani, fie ctre liceu. ncepnd cu acest nivel, sistemul nou pstreaz n mare parte
structura veche.
Exist mai multe alternative de nvmnt, cele mai frecvente fiind varianta de trei ani la liceul sau patru
ani la coal tehnic. Ambele se ncheie cu un examen de maturitate ( destul de asemntor cu
bacalaureatul), dup care elevul poate urma mai multe forme de nvmnt superior, care conduc la
licen: licencjat sau inynier (primul ciclu de calificare, al Procesul Bologna polonez), dup care
urmeaz maestrul: (al doilea ciclu de calificare, al Procesul Bologna polonez) i eventual PhD, adic titlul
de doctor, care este al treilea ciclu al Procesul Bologna polonez.
Un alt factor care influeneaz succesul sistemului de nvmnt este salarizarea profesorilor. Astfel,
guvernul polonez recunoate faptul c nu poi obine rezultate bune oferind salarii mici profesorilor, iar n
acest sens, sistemul de recompensare a cadrelor didactice a fost schimbat. n vechiul sistem, salariile
depindeau n ntregime de vechime. n noul sistem, salariile depind de performane i de gradul de
pregtire al profesorilor, intenia autoritilor fiind de a crete diferenele de salarizare ntre cele ase
categorii de profesori (categoriile variaz de la suplinitor, la profesor senior). n anul 2010, salariul mediu
brut n sistemul polonez de nvmnt a fost de aproximativ 750 euro.
De asemenea bugetul alocat educaiei este n msur s asigure un nvmnt de calitate, fiind de
aproximativ 5% din PIB, procent constant n ultimii 10 ani.
Aadar, sistemul de nvmnt polonez poate fi un exemplu pentru sistemul de nvmnt romnesc .

678
 mpreuna pentru copiii nostri

Ca Iuliana
G.P.N. Traian
Sistemul de nvmnt,ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul dezvoltrii
sociale sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de predare, a
coninutului, a formelor de organizare precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative.Una dintre sarcinile grdiniei este pregtirea pentru coal, prin intermediul a dou
forme specifice : jocul i nvarea.nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd
ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su sau a comunitii sociale.
Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi realizate dect n
comunitatea de opiuni dintre mediile responsabile - familie, grdini, coal i comunitate.Mai mult, se
dezvolt concepte ca : opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc, opiunea personal,
implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitile i drepturile pe care societatea le
identific i le recunoate. Este nevoie de a se dezvolta un nou concept care s ntreasc schimbarea n
relaiile dintre instituiile de nvare i familie.Acest concept este parteneriatul educaional, unul dintre
cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educaional.El presupune o unitate de cerine, opiuni, deciziii aciuni educative ntre
factorii educaionali si se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional propriu-zis.
In functie de specificul comunitatii se pot realiza parteneriate cu:
institutii sanitare, in sustinerea unor activitati care au ca scop cresterea si dezvoltarea tuturor membrilor
comunitatii;
asociatiile nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
parteneri privati care pot sprijini gradinita cu fonduri materiale sau prin activitati de voluntariat;
mass-media, pentru promovarea imaginii gradinitei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Grdinita i ofer copilului precolar un mediu plcut, sli cu poveti, jocuri, cntece.Educatoarea
dei se strduiete s preia rolul mamei, nu-i druiete dragostea i cldura numai la 1-2 copii, ca n
familie ci i le mparte la 20-25 de copii.n grdinit copiii sunt ncurajai s se manifeste liber, se
respect plcerea copilului pentru ceea ce face, educatoarea fiind atent cu fiecare.
Grdinia eficientizeaz realizarea unui parteneriat cu copiii prin valorizarea i respectarea identitii sale
cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu toate resursele
educative ale societii, pe cere le identific, le implic i le folosete n activitatea educativ. Identificnd
i valorificnd dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia valorizrii i aprecierii familiei
ca un mediu primordial i afectiv necesar familiei individuale. Familia trebuie sprijinit i nu nlocuit n
educarea tinerei generaii. Grdinia trebuie s creeze premize favorabile pentru realizarea continuitii
nvmntului precolar cu cel primar
Actual, relaia educator-copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit aspectelor ei de
conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor.Nu numai copilul nva i se dezvolt sub
influiena educatorului, ci i acesta se formeaz i se transform prin relaia educativ. Rezolvarea fiecrei
probleme educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv,
creator i dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi rspuns la noile
ntrebri.Prinii i comunitatea se influieneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc prinii poate
sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se comporte ca o surs de
for i siguran sau ca o relaie a dezvoltrii.
Prinii pot influiena comunitatea ca indivizi sau ca membri ai unui grup.Ei pot contribui la dezvoltarea
comunitii i la fixarea priorittilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca instituii bine
determinate ale societii, familia, grdinia, coala i comunitatea. n momentele diferite ale creterii,
dezvoltrii, devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii sociale are rol important. Mai mult,

679
astzi este determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii
eficiente pentru individ i societate.
n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, instituia colar dezvolt o serie de
structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acest timp este nevoie de activiti de susinere n
afara grupei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile, ct i familiei i cadrelor
didactice.
Structurile de sprijin ale instituiilor colare merg pe linia cabinetelor de asisten psihopedagogic, de
consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice ( cabinete de logopedie i orientate profesional ) i a
centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolt astfel la acest nivel programe specifice
de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i cadre didactice.
Colaborarea cu Primaria este esentiala intrucat aceasta institutie se implica in dezvoltarea si intretinerea
bazei materiale a gradinitei, dar si in derularea si sprijinirea unor actiuni sau proiecte educative. Primaria,
in colaborare cu Inspectoratele Scolare Judetene si cu alte institutii, poate sa initieze programe care vin in
sprijinul imbunatatirii activitatii educative din gradinite (de exemplu: Concurs de desene pe asfalt,
Festivalul de teatru pentru copii, Expozitie de carte pentru prescolari etc.)
Colaborarea cu Politia ajuta in educatia preventiva si cultivarea comportamentelor prosociale. Aceasta
colaborare se poate concretiza in activitati de informarea a copiilor asupra unor reguli care trebuie
respectate astfel incat viata si siguranta lor sa nu fie pusa in pericol.
Colaborarea cu biserica inlesneste promovarea valorilor moral-religioase care sunt importante in educatia
morala si comunitara a copilului. Aceasta colaborare este foarte importanta in special in comunitatile
multietnice, in care oamenii apartin diferitelor culte religioase. Copiii trebuie sa invete ca, indiferent de
religie, toti suntem egali si avem aceleasi drepturi. Exemple de proiecte: Craciunul - sarbatoarea tuturor
crestinilor, Bucate de sarbatori.
Prin crearea parteneriatului gradinita-coal-familie-comunitate copiii castiga un mediu de dezvoltare mai
bogat, intre participanti se creeaza relatiile pozitive si fiecare isi va dezvolta sentimentul coeziunii sociale

680
 Relaia familie-coal-societate ca interdependen a formelor educaiei

Prof.Claudia Feldrihan

Individul trebuie s valorifice toate experienele educative, indiferent de locul i timpul n care se
manifest ele.
Acest el l-a neles bine postmodernismul care, prin pluralitatea modelelor de instruire, prin
reconsiderarea strategiilor, metodelor i formelor de organizare ale educaiei, prin flexibilizarea
curriculumului, prin abordarea personalizat a strategiilor, prin introducerea noilor educaii, prin
deschiderea experienelor de cunoatere, trire i aciune ca expresie a formrii pentru libertate,
comunicare i creaie, deschide noi orizonturi i noi dimensiuni de sporire a educabilitii (S.Panuru,
2008, p.66).
Abordarea teoretic a fenomenului educaional, permite o delimitare tradiional a formelor educaiei, cu
precizarea c segmentarea clar a acestora se poate face doar din considerente didactice, n realitate, ele
coexistnd i crend relaii de interdependen ntre familie-coal-societate ca ageni educativi.
Pentru S.Cristea,formele educaiei suntansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice desfurate
succesiv sau simultan n cadrul activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane.
Educaia formal este acea form a educaiei, care, dup cum indic i denumirea sa se desfoar ntr-o
form bine organizat, anume n cadrul instituiei colare. Dup M.Ionescu este sistemul aciunilor
educative organizate intenionat, sistematice, desfurate n cadrul sistemului de nvmnt, n instituii
specializate n educaie, n conformitate cu finaliti educaionale explicite, bine precizate) (M.Ionescu,
2003, p.43).
Fiina uman ia contact progresiv cu valorile socio-culturale, ale tiinei i tehnicii, asimileaz
cunotinele ca sistem, i exerseaz i dezvolt capacitile i aptitudinile, fiind determinat s-i
modeleze personalitatea nu numai n conformitate cu dezideratele impuse social, ci i conform propriilor
interese.
Form a educaiei, educaia nonformal cuprinde ansamblul aciunilor educative desfurate n afara
sistemului de nvmnt, dar ntr-un cadru instituionalizat (familia, diverse cluburi, palatul copiilor, case
de cultur, organizaii de copii i tineret, cmine culturale, cluburi sportive, teatre, muzee, biblioteci
publice, universiti populare, sau prin intermediul mass-media: pres scris, audiovizual etc.-atunci
cnd aceasta se adreseaz prin coninut n mod special copiilor de o anumit vrst).
Fie c se desfoar n alte instituii dect cele colare, fie c se realizeaz prin activiti care nu fac
obiectul curriculumului colar, dar care vin n ntmpinarea intereselor i nevoilor unor grupuri, educaia
nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar
ntotdeauna cu efecte formative deoarece valorizeaz competenele de autoformare ale individului
(C.Moise, T. Cozma, 1996, p. 270).
Ca sintagm, educaia nonformal ncepe s fie utilizat la sfritul anilor 60 i nceputul anilor 70 cnd
i se recunoate importana i este asociat cu termenul lifelong learning (nvare pe tot parcursul vieii.)
moment n care nu se mai suprapune semantic cu educaia adulilor a crei arie o depete integrnd-o.
Realizndu-se, prin activiti precum seminare, workshop-uri, sesiuni de formare, etc. putem sesiza faptul
c se desfoar n paralel cu sistemele de educaie formale, n diferite contexte: la locul de munc, prin
aciuni ale diferitelor organizaii (organizaii de tineret, sindicate, partide politice), sau n timpul liber,
(cursuri de art, muzic, sport).
Educaia informal provine etimologic din latinescul informis/informalis ce avea sensul de spontan,
neateptat. n consecin, ea se mai numete i spontan, incidental, sau difuz i reprezint ansamblul
influenelor pedagogice exercitate spontan i continuu asupra personalitii umane de la nivelul familiei,
localitii, cartierului, strzii, microgrupurilor sociale, mediului social (cultural, profesional, economic,
religios etc.), a comunitii (naionale, zonale, teritoriale, locale), a mass-mediei (S.Cristea,1998).
Relevana pedagogic a educaiei informale s-a amplificat n societatea de astzi, dat fiind faptul c
nvareanu este legat numai de coal sau de alte contexte organizate. Concepia despre nvare are la
baz ideea i observaia c un numr mare al experienelor noastre de nvare s-au desfurat n afara
sistemului de educaie formal: la locul de munc, n familie, n diferite organizaii i biblioteci, precum

681
i n toate contextele n care individul a fost implicat direct sau indirect (P. Sahlberg, apud
www.1educat.ro/resurse/ise/reflectii_ teo-retice.html).
Individul contemporan particip activ la viaa comunitii i se dezvolt n ambiantul socio-cultural ce-l
nconjoar i-l surprinde cu schimbri permanente. n antitez cu trecutul, omul de azi e supus unor
influene mult mai numeroase i diverse generate de cmpul psihosocial, influene care conin explicit sau
implicit un substrat educativ.
Pentru Coombs, Prosser i Ahmed (1973), educaia informal se refer la procesul real de nvare de-a
lungul vieii, n cadrul cruia fiecare individ i formeaz atitudini, i interiorizeaz sau clarific anumite
valori conduite, dobndete deprinderi i cunotine din experiena cotidian, valorificnd influenele i
resursele educative din mediul n care triete - de la familie i vecini, de la locul de munc sau de joac,
de la pia/ magazin, de la bibliotec sau din mass-media.
Surprinznd relaia familie-coal-societate ca interdependen a formelor educaiei, educaia
postmodern vizeaz fiina uman integral, optimiznd dezvoltarea sa ca personalitate deplin, activ i
creatoare.

Bibliografie:

Cristea, S., (2005), Teorii ale nvrii. Modele de instruire, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Coombs, P. H., Prosser, C. i Ahmed,M., (1973), New Paths to Learning for Rural Children and Youth,
New York.
Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie. Paradigme, strategii, orientri, modele, Tipografia Garamond,
Cluj-Napoca.
Moise, C., Cozma,I., (1996), Reconstrucia pedagogic, Ed.Ankarom, Iai.
Panuru, S., Voinea, M., Necoi D., (2008), Teoria i metodologia instruirii.Teoria i metodologia
evalurii, Ed.Universitii Transilvania, Braov.
www.1educat.ro/resurse/ise/reflectii_ teo-retice.html).

682
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. Inv. Primar CLAUDIA OSTATE

Scoala cu clasele I-VIII Mircea Eliade
Satu Mare
A instrui i mai ales a educa nseamn a integra copiii n neamul din care fac parte. Simion Mehedini

Abordarea acestei teme isi gaseste legitimarea in tendintele actuale ale extinderii campului educational
de la organizatia scolara catre alti agenti educationali.
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea locala pentru calitatea educaiei si
succesul colar, care reclama ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre coli, familii i
comuniti. Avem n vedere ca colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formala a copiilor i adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast
responsabilitate se considera pe ele nsele si elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i
comunitile.
n condiiile unei societi democratice cu o economie de pia se pune i problema: prinii i elevii sunt
utilizatori (clieni) sau consumatori? Se exprima urmtoarele puncte de vedere:
a. deoarece guvernanii finaneaz coala n profitul public, guvernanii i electorii lor sunt clienii
instituiei colare;
b. deoarece prinii poart responsabilitatea fundamentala a educaiei copilului (pn la vrsta de 16 ani),
iar colile nu sunt dect ca s-i ajute, prinii trebuie considerai clienii colii, iar elevii drept
consumatori;
c. o atitudine intermediara considera prinii drept clieni ai colii din punct de vedere al copilului;
colectivitatea drept client al colii sub unghiul gestiunii instituiei colare i guvernul drept client al colii
n planul politicii generale a educaiei.
Factorii educationali sunt acei sunt acei factori care asigur un cadru social organizat pentru desfurarea
aciunilor educative.
Dac ar fi s realizm o clasificare am spune c factorii educaionali sunt : cu aciune direct( gradinita,
scoala ), cu aciune indirect( familia, biserica, mass-media,instituiile culturale, gr. de prieteni ).
Prescolarul reprezinta o personalitate in devenire, un viitor adult. El trebuie cunoscut si educat in
consecinta, sprijinit sa-si materializeze capacitati si sa-si formeze aptitudini care sa-i serveasca integrarii
scolare, profesionale, sociale.
Scoala este pe de o parte o institutie care ofera un serviciu social, care este direct influentata de ceea ce
se intampla in mediul social, transmite cunostinte, dezvolta abilitati, norme, valori recunoscute si
acceptate social; pe de alta parte are o logica interna de dezvoltare, reproduce propriile norme si valori,
are propriul sistem de organizare.
Familia este un grup social mic, celula de baz a societii;
Este primul factor care formeaz persoana ntr-o perspectiv multidirecional. Aceasta l insereaz pe
copil n civilizaie mai mult prin latura expresiv, strict exemplificativ i mai puin prin latura teoretica.
nc de la nceputul secolului trecut, Kant - urmrind un proiect de emancipare a condiiei umane - scria:
"Prinii care au primit ei nii o educaie sunt deja nite modele dup care se ndreapt copiii. Dar pentru
a-i face pe acetia mai buni, este necesar sa facem din pedagogie un studiu; altfel nu este nimic de sperat
de la dnsa, iar educaia este ncredinat unor oameni cu pregtire rea" (Kant, Im. 1992, p.15).
Se pot deosebi trei etape in evolutia relatiei familie-scoala:
- etapa scolii autosuficiente: scoala este considerata o institutie inchisa, care nu influenteaza mediul
familial si nu se lasa influentata de el. Caracteristicile etapei sunt: contactele cu parintii sunt rare, formale,
parintii accepta ideea ca nu au nimic de vazut despre ceea ce se intampla in scoala, administratia alege
scoala pentru copii, parintii nu participa la consiliile de administratie scolara, asociatiile de parinti nu sunt
incurajate, formarea profesorilor neglijeaza relatia intre familie si scoala.
- etapa de incertitudine profesionala: profesorii incep sa recunoasca influenta factorilor familiali asupra
rezultatelor scolare, dar parintii continua sa creada ca scoala este autosuficienta. Caracteristicile etapei
sunt: tendinta de a creste acuzarea familiei pentru proastele rezultate scolare, administratia scolara are

683
tendinta de a conserva atitudinea din etapa anterioara, contactele formale, de rutina cu parintii continua,
apar experiente localizate privind comunicarea cu parintii, apar organizatiile voluntare de parinti, se
constituie consilii de gestiune scolara, in care participarea parintilor are un rol minor.
- etapa de dezvoltare a increderii mutuale: parintii si profesorii descopera impreuna ca neincrederea este
putin cate putin inlocuita cu increderea unora fata de altii. Caracteristicile etapei sunt: relatia cu familiile
este din ce in ce mai incurajata de scoala, consiliul scolar include reprezentanti ai parintilor, cu rol
decizional in toate problemele educationale, organizatiile de parinti sunt acceptate si incurajate in
activitatea scolara, profesori specializati (consilieri educationali) trateaza problemele exceptionale ale
colaborarii cu familiile, organizatiile de profesori recunosc statutul si rolul asociatiilor de parinti,
administratorii si politicienii educatiei insista asupra importantei relatiei familie-scoala, formarea
profesorilor abordeaza problema relatiei cu familia, ca una din problemele importante.
Autoritile locale au n administrare i trebuie s stabileasc legturi cu mai multe coli. Se tie c,
acestea au nevoi diferite (de amenajare, de salubrizare, de ntreinere curent), sunt frecventate de
populaie colar diferit, din medii sociale diferite, cu nevoi sociale diferite.
Iniiativa parteneriatului, deschiderea unor canale de comunicare ntre reprezentanii colii i ai
autoritilor locale sunt de cele mai multe ori abordate de ctre coli. Se constat o situaie bun n colile
care i-au formulat direcii clare de dezvoltare, ai cror reprezentani (directori, cadre didactice) au luat
iniiative de comunicare, de iniiere de parteneriate.
n comunitate, Poliia reprezint o instituie de referin pentru locuitorii si.
Rolurile Poliiei n domeniul educaional pot fi mprite n dou mari categorii:preventive;de intervenie
n situaii speciale.
La nivelul comunitilor locale, un rol important l au unitile sanitare. colile pot desfura parteneriate
mpreun cu acestea n vederea asigurrii sntii mentale i fizice a copiilor i a familiilor acestora.
Una dintre instituiile cu un mare rol comunitar este biserica. coala i biserica au colaborat nc din cele
mai vechi timpuri. Biserica a fost cea care a nfiinat primele coli.
Biserica i religia au rol important n formare competenelor i atitudinilor moral - sociale ale copiilor.
Acestea promoveaz valori precum: binele, responsabilitatea fa de ei i fa de alii, tolerana,
diversitatea i acceptarea sa, respectarea drepturilor omului, umanismul, solidaritatea, libertatea,
promovarea bogiei i identitii spirituale, binele comun, etc.
Dr. Bunescu Gheorghe Democratizarea educaiei i educaia prinilor, Institutul de Stiinte ale
Educaiei
- Bunescu Gheorghe, coala i valorile morale, EDP, R:A:, Bucureti, 1998
- incan E., Alexandru Ghe., coala i familia, Editura Gheorghe - Cru Alexandru, Craiova, 1993
- Jean Marc Monteil, Educaie i formare - perspective psihologice, Editura Polirom, Iai, 1997
http://articole.famouswhy.ro/scoala__familie__comunitate__eficienta_si_calitate/
http://pipp-bn.blogspot.ro/2012/02/al-gr-dini-t-ei-de-copii-s-i-al-scolii.htm

684
 Importana colaborrii coal-familie-societate

Prof. Claudia Plavet

C.S.E.IC-TIN PUFAN DR. TR. SEVERIN

Procesul educaional sufer o schimbare continu, poate prea rapid i prea frecvent. Este incontestabil
necesitatea ca toi cei implicai n acest proces s poat gestiona aceast schimbare.
Educaia a aprut ca manifestare social odat cu evoluia omului pe scara istoriei, la nceput ca o
necesitate de supravieuire i, mai trziu, ca necesitate de transmitere a experienei acumulate de membrii
unei comuniti de-a lungul timpului, din raiuni de supravieuire, de conservare i dezvoltare a vieii n
Univers. Educaia s-a dezvoltat ca fenomen i ca act social de-a lungul timpului, odat cu sporirea
posibilitilor de comunicare, cu creterea cantitii i calitii informaiei vehiculate de comunitate.
Odat cu apariia primelor forme de comunicare social, au aprut tot attea forme de educaie social -
educaie civic, economic, tehnologic, muzical, literal, tiinific, moral, religioas etc. fiecare act
social ce are n centrul su OMUL, personalitatea uman, n toat splendoarea manifestrilor sale,
presupune existena i manifestarea unei forme de act educaional. De coerena mesajului transmis de
personalitatea uman, de claritatea i eficiena acestuia, de felul cum se exprim educaia individului ntr-
o anumit conjunctur social, de felul cum reuete aceast manifestare depinde succesul i chiar
existena unui eveniment social-istoric.
Este necesar ca toate instituiile implicate n formarea i dezvoltarea individului pe plan social i
existenial s aib n vedere acelai model educaional, s vorbeasc aceeai limb, s priveasc cu mai
mult responsabilitate i realism importana unui asemenea act social - cum este educaia. Este foarte
important ca procesul educaional s se desfoare n concordan cu evoluia societii i cerinelor
membrilor si, s fie flexibil, maleabil i eficient pentru ca acetia s dobndeasc cele necesare pentru a
se putea manifesta ca o personalitate unic, creatoare i responsabil.
Organizarea timpului, o bun comunicare planificarea, controlul i capacitatea de a lucra cu ceilali sunt
eseniale pentru viaa n comunitate. Se ateapt ca din ce n ce mai multe coli s dezvolte relaii cu
comunitile locale, regionale, naionale i internaionale.
Prinii elevilor sunt de acord c doar din poziia de parteneri ai colii pot contribui realmente la educaia
i formarea comportamentului fiilor lor si asa pot prevenii comportamentele deviante ale copiilor lor.Ei au
menirea de a participa la actul educaiei att ca furnizor de educaie, ct i ca responsabil al faptelor
elevilor. Odat contientizat responsabilitatea ce i revine, familia devine partener egal cu coala n
procesul educativ. Concretizarea acestei idei este chiar Acordul de parteneriat, contract ce s-a realizat
ntre coal i familie n toate colile romneti.

Bibliografie:
Bran-Pescaru, E. (2004) - Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis, Bucureti
Stahl, P. H. (2002) - Familia i coala-contribuii la sociologia educaiei, Editura Paidea, Bucureti

685
 EFICIENTA RELATIEI
FAMILIE - GRADINITA - SCOALA

Prof.inv.presc.CLEMENT STELA
Gradinita cu P.N. Hulub
Scoala Gimnaziala Nr.1 Dingeni - Botosani
Motto:Fiecare copil pe care-l educam este un cetatean pe care il castigam Victor Hugo

In conditiile unui mediu al schimbarilor de ordin social,din ce in ce mai pregnant se simte nevoia
eficientizarii relatiilor familie-gradinita-scoala,deoarece educatia este o actiune la care contribuie
familia,gradinita,scoala si intreaga societate.Psihopedagogia moderna centrata pe copil,se bazeaza pe
convingerea ca familia este principalul educator si cu cel mai mare potential de modelare.
Informarea si formarea parintilor in ceea ce priveste scolaritatea copilului presupune ca cel putin fiecare
parinte sa cunoasca:obligatiile legale privind educatia copilului;drepturile de care dispune pentru educatia
copilului;importanta atitudinii lui pentru reusita scolara a copilului;metodele de colaborare cu scoala.
In acest scop este necesar un dialog intre cadre didactice si parinti.Parintii trebuie sa fie pregatiti pentru a
juca rolul lor educativ in colaborare cu cadrele didactice.Scolile trebuie sa asigure parintilor asistenta
necesara.
Colaborarea dintre familie-gradinita-scoala presupune nu numai o informare reciproca cu privire la tot
ceea ce tine de orientarea copilului ci si inarmarea parintilor cu toate problemele ce intervin in formarea si
educarea copilului.
Familia reprezinta elementul cheie in educarea copilului,exercita o influenta deosebit de adanca asupra
copiilor.Primele notiuni educative pe care copilul le primeste sunt cele din familie.In familie se
contureaza caractere.
Mica scolaritate este perioada cand se modifica substantial regimul de munca si de viata al
copilului.Copilul se adapteaza mai usor acestui regim daca a frecventat gradinita,aceasta contribuind intr-
o masura semnificativa la formarea si dezvoltarea aptitudinii de scolaritate.
Pregatirea copilului pentru scoala este considerata tot mai multfunctia majora,obiectivul formativ final
al activitatilor instructive-educative din gradinita.Un rol important in pregatirea copilului pentru scoala
revine indeplinirii obiectivelor ce vizeaza comportamentele psiho-sociale ale personalitatii copilului si
care contribuie in mod direct la integrarea si adaptarea sa optima in raport cu mediul de viata si activitatea
specifica scolara.
Preocuparile firesti in acest sens se impun a fi amplificate prin colaborarea gradinitei cu scoala.Pentru a
depasi pragul dificil al scolarizarii am desfasurat multiple activitati comune gradinita-scoala.In activitatile
comune desfasurate am facut referire la scoala,scolari,am creat diverse scenarii cu aceasta tema sau
subiect,am organizat vizite reciproce ale copiilor la scoala si la gradinita,prilej cu care copiii
socializeaza,cei mici se acomodeaza cu bancile,cu sala de clasa etc.
Colaborarea familie-gradinita-scoala ar trebui sa se bazeze pe continuitate in obiectivele urmarite,in
continuturi,in mijloace de realizare a sarcinilor la nivel institutional etc.De aceea invatatorii trebuie sa
aiba o buna si permanenta colaborare cu educatoarele,urmarind in mod special cunoasterea reciproca a
programei prescolare/scolare.
Invatatorul,cu rabdare,pricepere si daruire,trebuie sa se apropie de mintea si sufletul fiecarui copil si sa-l
inaripeze pentru a merge mai departe in viata.

686
 Modaliti de mbuntire a relaiei coal - familie

Prof.nv.primar Clempuac Maria

coala Gimnazial tiuca

Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce
ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune.
Referitor la aciunea educativ a familiei, ea este eficient numai atunci cnd scopul su se nscrie pe
aceeai linie cu a colii, cnd ntre cei doi factori exist o concordan n ceea ce privete obiectivele
urmrite, subordonate idealului social i educaional.
n centrul acestei relaii st, desigur, copilul-elev, ca beneficiar al actului educaional promovat de cei trei
factori deopotriv.
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare,
psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc urmtoarele forme mai importante
de organizare instituionalizat a educaiei prinilor i a colaborrii coal-familie:
asociaii ale prinilor i cadrelor didactice, care au o larg libertate de iniiativ (au aprut pentru prima
oar n Statele Unite ale Americii n secolul trecut);
coli ale prinilor (iniiate n Frana n perioada interbelic) i coli ale mamelor (iniiate n Germania);
consilii de administraie colar formate (exclusiv sau n majoritate) din prini, cu rol informaional,
consultativ i decizional (fiineaz n Belgia, Danemarca, Olanda i n alte ri occidentale);
comitete de prini pe clase i coli, fr rol decizional, care sprijin coala n rezolvarea unor probleme
(n rile est-europene).
Din pcate, n Romnia, dei s-au fcut pai semnificativi n acest sens, implicarea prinilor n astfel de
instituii este destul de redus.
mbuntirea relaiei coal-familie implic informarea i formarea prinilor n ceea ce privete
colaritatea copilului i presupune, cel puin, ca fiecare printe s cunoasc:
- obligaiile legale privind educaia copilului;
- drepturile de care dispune pentru educaia copilului;
- importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului;
- metodele de colaborare cu coala.
n acest scop este necesar un dialog ntre cadre didactice i prini. Cadrele didactice trebuie s primeasc
o pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceasta materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional. Pe de alt parte, prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n
cooperare cu nvtorii i profesorii iar colile trebuie s asigure prinilor asistena necesar.
Dr. Gheorghe Bunescu remarc trei etape n evoluia relaiei coal - familie:
a. etapa colii autosuficiente (coala e instituie nchis, nu influeneaz mediul familial i nu se las
influenat de el). Caracteristicile etapei sunt:
- contactele cu prinii sunt rare, formale;
- prinii accept ideea c nu au nimic de vzut despre ceea ce se ntmpl n coal;
- administraia alege coala pentru copii;
- prinii nu particip la consiliile de administraie colar;
- asociaiile de prini nu sunt ncurajate;
- formarea cadrelor didactice neglijeaz relaia ntre familie i coal.
b. etapa de incertitudine profesional (cadrele didactice ncep s recunoasc influena factorilor familiali
asupra rezultatelor colare dar prinii continu s cread c coala este autosuficient). Caracteristici:
- tendina de a crete acuzarea familiei pentru proastele rezultate colare;
- administraia colar are tendina de a conserva atitudinea din etapa anterioar;
- contactele formale, de rutin cu prinii continu; apar experiene localizate privind comunicarea cu
prinii;
- apar organizaiile voluntare de prini;
- se constituie consilii de gestiune colar, n care participarea prinilor are un rol minor, nedecizional;
- formarea cadrelor didactice abordeaz relaia coal-familie ca o problem de importan secundar.

687
c. etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale (prinii i cadrele didactice descoper mpreun ncrederea
unora fa de alii). Caracteristicile acestei etape sunt:
- relaia cu familia este din ce n ce mai ncurajat de coal;
- consiliul colar include reprezentani ai (asociaiilor) prinilor, cu rol decizional n toate problemele
educaionale;
- organizaiile de prini sunt acceptate i ncurajate n activitatea colar;
- profesori specializai (consilieri) trateaz problemele excepionale ale colaborrii cu familia;
- organizaiile de profesori recunosc statutul i rolul asociaiilor de prini;
- administratorii i politicienii educaiei insist asupra importanei relaiei familie-coal;
- formarea cadrelor didactice abordeaz problema relaiei cu familia, ca una din problemele importante;
- se organizeaz cursuri pentru cadre didactice i prini.

Bibliografie:
Ecaterina Adina Vrasmas, Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis, 2002;
Gheorghe Bunescu, Democratizarea educaiei i educaia prinilor, articol publicat pe Internet.

688
 IMPORTANA RELAIEI DINTRE FAMILIE, GRDINI, COMUNITATE !

Prof. inv. prec. Coca Georgeta

Colegiul Naional Mircea Eliade Reia
Pentru o mai bun dezvoltare din toate punctele de vedere a copilului, este necesar acum mai mult ca
oricand ca cele trei mari instituii: familia, grdinia, comunitatea s colaboreze prin intermediul
parteneriatelor. Astfel, toate pot s se canalizaze asupra copilului. Acest proces se realizeaza de -a lungul
diferitelor etape de via.
Din aceast interaciune copilul asimileaz modele sociale de comportament, mijloace sociale de
comunicare uman.
O bun relaie intre cele trei instituii: familie,grdini, comunitate, nu poate avea decat un efect
benefic asupra copiilor, tiind c acetia ii caut modele in prinii lor i in membrii societii.
Rezultatele unor cercetri recente arat c dezvoltarea copilului este influenat in proportie de peste 70
la sut de ctre familie. Aici li se dezvolt primele deprinderi de via sntoas, acestea constituind
suportul dezvoltrii lor ulterioare. Tot n familie copilul ii nsuete limbajul, iar calitatea vocabularului
depinde de modelele oferite de ctre prini.
Aici li se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea,
sinceritatea, etc
Ca urmare a celor spuse de H. Pierot, precum c un copil nu este un adult n miniatur, ci este un
candidat la maturizare, trebuie s fim foarte ateni la influenele pozitive i negative care se exsercit
asupra lui. De aceea copilul trebuie socializat i modelat. Trsturile i coordonatele personalitii
copilului se construiesc n relaie cu mediul social.
Educaia din familie a copilului este continuat de cea din grdini. Pentru a nu exista diferene
majore de reguli ntre cele doua mari institutii,educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complex i unitar.
mbinarea n parteneriat dintre grdini i familie, presupune realizarea unei aliane pentru
atingetrea unor obiective comune. Astfel se urmrete dezvoltarea global a copilului n raport cu
particularitile sale individuale. Aceste obiective comune se pot realiza doar print-o micare de
apropriere n dublu sens, n vederea unei suficiente cunoateri n ambele pri. Ex. : edinele cu prinii,
consultaiile cu prinii, vizite periodice la domiciliu, ateliere de lucru cu prinii, articiparea prinilor la
activitile de la grup, voluntariatul, colaborarea cu cabinetele psihopedagogice, colaborarea cu coala i
nu n ultimul rnd cu comunitatea: Primria, Poliia, Biserica, Instituiile sanitare, Mass- media etc.
Mediul social ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii predispoziiilor native ale
copilului, putem spune c unei diversiti genetice i corespunde o infinitate de posibiliti oferite de
mediu.
Prin crearea acestui parteneriat: grdini, familie, coal, copiii ctig un mediu de dezvoltare
mai bogat, intre participani se creaz relaii pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii
sociale.

BIBLIOGRAFIE:
-Ezechil,L.;Pii-Lzrescu,M. ; - Laborator precolar-Bucureti,V & I Integral 2004.
-Radu,I. ; Ezechil,L.; - Didactica-Teoria instruirii ; Piteti ; Paralela 45 ;2oo5
-Revista nvmntul precolar-Nr.3-4 ;2005

689
 Colaborarea dintre scoala, familie,comunitate

Prof.matematica:Cocioarva Romana Ioana

Scoala Gimnaziala Saulia, jud.Mures

Problema educaiei tinde s devin o problem prioritar i toi cei care vd limpedeevoluia fiinei
umane, a fiinei raionale i a umanitii, n ansamblul ei, situeaz n centru triadacoal-familie-
societate.Educaia, ca proces orientat spre mplinirea spiritual a fiinei i a societii, propune
odesfurare concret, presupune participare, trire, comunicare ntre indivizi concrei, presupuneo
cunoatere profund a evoluiilor ce au avut loc n ultima perioad.Dac aceste medii educaionale se
completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a elevului n activitatea colar i
pe plan general n viaa social. coala contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz
nvarea individual i colectiv.Schimbul de informaii favorizeaz interaciunea social i permite unui
numr mare deoameni s ia parte la soluionarea problemelor care i privesc. Valoarea educaiei
cretentr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate a opiunilor individuale
isociale multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite. Educaia este solicitats
rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n care s-au pierdut i se
pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. Elevul are uneori o atitudine ostil
fa de coal, nu este suficient de motivat pentru a se integra cerinelor ei. La originea acestei abordri
este fie educaia necorespunztoare din familie, fie greelile pedagogice ale profesorului. Rezolvarea
educativ poate fi eficient i pozitiv n aceste situaii numai dac se bazeaz pe tratarea individual a
elevilor, innd cont detrsturile personalitii elevului, de relaia dintre el, educator i prini, de
atitudinea lui fa de procedeul educativ folosit.
Majoritatea prinilor de astzi consider ruptura dintre generaii inevitabil, itotui, ei recunosc c
temelia pentru o disciplin corespunztoare i pentru stabilirea unui sistemde valori sntos este o
comunicare corespunztoare. Majoritatea dintre noi consider c, nvederea dezvoltrii caracterului
copilului nostru, trebuie s-i spunem ceea ce nu ne place la el. Ne ncrcm discursul cu predici, sfaturi i
porunci i toate acestea transmit neacceptare. n multe familii, comunicarea verbal const doar n critici.
Critica l face pe copil s se apere; astfel, pentru a evita i alte complicaii, el se retrage ntr-o lume tcut
acas i comunic doar cu colegii bine alesi. Identificand si valorizand dimensiunea personala a
individului, realizam insa, nevoia valorizarii si aprecierii familiei ca un mediu primordial si afectiv
necesar formarii individuale. Familia trebuie sprijinita si nu inlocuita in educatia tinerei generatii. Si pe
parcursul varstelor scolare familia ramane mediul afectiv cel mai viabil de securitate si stimulare.Se
recunoaste tot mai mult influenta si a altor institutii din comunitate asupra informarii si formarii
copilului.Astazi se cere tot mai mult intelegerea parteneriatului educativ, ca forma de unificare, sprijin si
asistenta a influentelor educativ-formale. Experienta dovedeste ca o atmosfera destinsa intre agentii
educationali faciliteaza invatarea. Exista o retea complexa de relatii in cadrul unei institutii scolare, care
are un potential in influentarea educatiei copiilor.Colaborarea dintre institutia de invatamant si familie
presupune o comunicare efectiva si eficienta, o unitate de cerinte si o unitate de actiune cand este vorba
de interesul copilului.
H. Henripise si V. Ross (1976) identifica doua dimensiuni principale ale implicarii reciproce a institutiei
de invatamant si familiei in favoarea copilului :dimensiunea relatiei copil-parinte, vizand controlul
frecventei, al rezultatelor scolare, in general indeplinirea sarcinilor si sustinerea materiala si spirituala a
activitatii didactice a copilului ; dimensiunea relatiei familie-scoala care se refera la alegerea unitatii de
invatamant, la contactele directe ale parintilor cu reprezentantii institutiei- cadre didactice, administratori.
Aceste contacte pot fi intalniri colective dintre admistratia scolara si asociatiile parintilor, reuniunile de
informare a parintilor cu privire la continuturile si metodele scolare, exigentele cadrelor didactice etc., a
lectiilor deschise pentru parinti, atelierelor de lucrari practice cu parintii. Parintii mai pot colabora si cu
prilejul excursiilor, serbarilor, vizitelor, meselor comune etc.Colaborarea si cooperarea parintilor cu
institutia de invatamant sunt eficiente si benefice ambilor factori, in conditiile in care comunicarea este
reala, in functie de dimensiunea sa umana.

690
 Prinii i copiii - prietenii naturii

Cociug Cerasela, coala Gimnazial Mihai Viteazul, Trgovite

ncreztori n atotputernicia tehnologiei, oamenii au uitat s triasc n armonie cu natura, s o neleag,
s o protejeze. Uor - uor, odat cu apariia crizelor economice i a celor ecologice, majoritatea dintre
noi a aflat, cu surprindere, c dezvoltarea industrial aduce cu sine riscuri, c aceasta nu face planeta mai
puternic, ci, din contra, pmntul devine fragil, dnd natere unor inechiti care ridic ntrebri de
natur filozofic i etic.
Se impune cu necesitate formarea unei atitudini solidare ntre generaii la toate palierele, a unei fiine care
s tie s fie n lume, s triasc n armonie cu natura, cu ceilali, cu sine nsui. A reui aceast
armonizare presupune un lung proces de formare, prin care omul devine receptiv la schimbri, capabil s
anticipeze, s neleag realitatea i s o interpreteze, valoriznd-o.
Ce face coala pentru a forma un astfel de om? Aceasta este una din ntrebrile pe care le auzim adesea n
mass-media, n discuiile cu prinii sau cu diveri reprezentani ai comunitii locale. Ei bine, elevii,
prinii i cadrele didactice din coala Mihai Viteazul din Trgovite sunt foarte deschii la problemele
cu care se confrunt contemporaneitatea, de unde interesul pentru abordarea anumitor tematici n context
educativ, prin proiecte, programe, activiti extracurriculare i extracolare.
Acest aspect m-a determinat s-mi prezint intenia de nscriere i derulare a unui proiect, care s-i aib
parteneri i pe prini, n sptmna S tii mai multe, s fii mai bun!
Prinii i elevii clasei a VIII-a D au fost invitai s participe la o activitate care a avut ca scop principal
informarea acestora cu privire la inteniile cadrului didactic.
La nceput, proiectul nostru a debutat cu o lecie educativ, care i-a avut alturi i pe prini (n calitate de
invitai, dar i de participani la dezbaterea noastr). Activitatea a constat n convorbiri pe tema distrugerii
spaiului verde n general - pdurea, n particular, - i s-a reliefat c toate procesele n biosfer sunt
dependente unele de altele.
De asemenea, elevii i prinii au urmrit un fragment dintr-un film n care se fcea un scurt istoric al
evoluiei omenirii i al rolului pe care l-au avut oamenii asupra mediului nconjurtor. Se scotea n
eviden faptul c omenirea este doar o prticic mic a biosferei, ns, pe ntreg parcursul existenei sale,
omul nu s-a adaptat la natur, ci a ncercat s o supun, s o fac comod pentru el.
Copiii i prinii au lucrat pe grupe i au comentat cteva maxime/ aforisme legate de pdure:
n arsenalul mijloacelor pentru meninerea echilibrului ecologic, pentru protecia i ameliorarea mediului
nconjurtor, pdurea constituie cel mai important factor natural, foarte eficient, stabil i inepuizabil.
(P.Cioclu)
A gndi nseamn a cuta lumnri ntr-o pdure. (Jules Renard)
Hrtia. Aplatizm pduri, ca s le mzglim apoi cu platitudini. (Valeriu Butulescu)
i pdurile tind s se retrag spre muzee. (Vasile Ghica)
Sunt i copaci, sunt i fire de iarb, dar meritul lor este de a alctui pdurea. (Titu Maiorescu)
Face mai mult zgomot un copac ce cade, dect toat pdurea care crete n tcere (proverb chinezesc)
Activitatea s-a finalizat cu elaborarea unor reguli (prinii i elevii au lucrat n echip, scriind pe postituri
minimum dou reguli pe care ar trebui s le urmm ca s avem parte de un mediu sntos). Postiturile au
fost lipite pe un copac desenat pe o foaie de flipchart, iar arborele a primit denumirea Copacul speranei.
Printre regulile gndite de participanii la activitate, se numr:
S meninem n permanen curenia, astfel nct s nu existe aruncate aiurea: hrtii, sticle, ambalaje
alimentare, resturi de mncare sau orice alte obiecte/ lucruri!
S strngem gunoiul atunci cnd ieim la picnic n pdure!
S udm florile i s plantm copaci!
S pstrm n bune condiii tot mobilierul existent (mese, scaune, dulapuri, panouri, tablouri, paturi etc.,
astfel nct s nu fim nevoii s tiem copaci!)
S reciclm n mod corespunztor resturile menajere!
S ne asigurm n permanen c locurile n care ne aflm/ trim/ muncim reprezint un spaiu curat,
ngrijit, primitor, de care putem fi mndri!
S meninem curenia pe strad, n parcuri, n pduri etc.!

691
S lum atitudine pentru a corecta pe cei care nu respect spaiile verzi!
Apoi, copiii i prinii s-au bucurat de o activitate ce s-a desfurat n Parcul Chindia din oraul
Trgovite. Elevii au iniiat o campanie cu titlul Natura e casa ta! (copiii au mprit pliante i au ncercat
s sensibilizeze oamenii de pe strad prin materialele create de ei: pancarte, fluturai, ecusoane etc.).
n mijlocul naturii oamenii se relaxeaz, devin mai buni, mai sensibili i, de cele mai multe ori, uor
meditativi. Parcul Chindia le-a oferit elevilor posibilitatea de a se bucura de privilegiile naturii (trilurile
psrilor, adierea frunzelor copacilor, susurul micului izvor aflat n apropierea ruinelor Turnului Chindia).
Acest cadru a reprezentat o adevrat surs de inspiraie pentru copii. Iat un pasaj din feedbackul primit
de la un copil:
Cum ar fi dac v-ai trezi dimineaa i ai privi pe fereastr sute de pantofi uriai care distrug tot ce
ntlnesc n cale?V-ai simi bine? Eu, sincer, nu. Dar oare ce este de fcut pentru a mpiedica aceast
catastrof?! Totul trebuie tratat cu foarte mult seriozitate i trebuie stabilite nite reguli clare.[...]
ntoarcerea la natur este singura cale care ne mai poate salva.
(Iacob Andreea)
n concluzie, elevii i prinii au neles c fiecare are un rol important n societate i c att timp ct avem
grij de mediul n care trim, natura este generoas; dac, ns, continum s o ignorm i s sperm c va
suporta la infinit efectele noastre nocive, putem avea surprize neplcute. Pn la urm, de noi depinde
felul n care vrem s trim.

Bibliografie:
1.COZMA, Teodor, 1997, Educaia formal, nonformal i informal n psihopedagogie, Iai: Editura
Spiru Haret;
2. ROCKSTROM, Johan; WIJKMAN, Anders, 2012, Falimentarea naturii, Bucureti: Editura Compania.

692
 RELAIA GRDINI - COAL - FAMILIE - SOCIETATE

Prof. nv.primar: Codescu Viorica - Elena

coala Gimnazial Dumitru I. Ionescu Calvini, Buzu
S nu credei c educai copilul numai atunci cnd vorbii cu el, cnd l povuii sau i poruncii.
l educai n fiecare moment al vieii voastre, chiar i atunci cnd nu suntei la coal. Felul cum v
mbrcai, n cum vorbii cu i despre ali oameni, cum v bucurai sau v ntristai, cum v purtai cu
prietenii sau cu dumanii, cum rdei sau chiar cum citii ziarul - toate acestea au pentru copil o mare
nsemntate. (Andre Berge)
Dezvoltarea copiilor este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile cu
ceilali, de organizarea mediului de nvare, de activitile sau situaiile de nvare special create.
Grdinia realizeaz sprijinirea viitoarei activiti colare prin formele specifice: jocul i nvarea. Jocul
reprezint calea cea mai important prin care copilul primete nvtura. Pentru atingerea finalitilor
prevzute n curriculum, activitile de nvare au un caracter planificat, sistematic, metodic, organizate
i conduse de ctre cadrul didactic.
nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca funcie major formarea
i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile
sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i sarcinile tot mai
dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional, fac necesar realizarea unei comuniti de
opiuni ntre mediile responsabile: grdini, coal, familie i comunitate.
coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei. ntre acetia i comunitate, mediul
extracolar i extrafamilial, penduleaz copilul, obiectul i subiectul educaiei. Dac aceste dou medii se
susin i se completeaz, ele asigur ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar
i n viaa social. Formarea personalitii copilului constituie obiectivul principal al aciunii educative
urmrit att n familie, ct i n coal. Astfel, sarcinile colii i ale familiei n materie de educaie i
instrucie se mpletesc i se sprijin reciproc.
Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n
educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Astfel,
parteneriatele reprezint o component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib
succes la coal i, mai trziu, n via. Printre formele de legtur pe care coala poate s le organizeze
cu prinii elevilor, sugerez: consilierea sptmnal a prinilor, ntlniri ori de cte ori se ivesc diferite
probleme; vizite la domiciliul elevilor, corespondena cu prinii, lectorate pedagogice organizate pe
cicluri de nvmnt sau pe seriile aceleeai clase, n cazul claselor paralele; adunri comune cu elevii i
prinii, reuniuni, excursii, manifestri culturale-distractive.
Pe o list a prioritii parteneriatelor educaionale este parteneriatul dintre grdini i coal. Noi am
iniiat astfel de parteneriate ntre fiecare nou generaie de precolari i fotii precolari, n noua lor
postur de colari. Ne-am permis acest lucru avnd n vedere c coala preia marea majoritate a
precolarilor notri. Practic, aceleai nvtoare au preluat i continu s preia generaii de precolari ai
acelorai educatoare. Acesta este un avantaj nu numai sub aspectul unei bune cunoateri a viitorilor
colari de ctre nvtoare i al apropierii precolarilor de viitoarele lor dsclie, ci i o modalitate
convenabil, pentru educatoare, de a urmri evoluia fotilor precolari.
Interaciunea colarilor cu precolarii grupei mici, ntr-un mediu familiar i pentru unii i pentru
ceilali, a condus spre dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare cu rol motivant n procesul
instructiv-educativ.
Organizai n grupuri mixte, alteori n perechi, copiii coopereaz, colaboreaz, accept ajutorul
celuilalt pentru rezolvarea unei sarcini, pentru explorarea unei teme noi sau, pur i simplu, motivai de
lejeritatea actului de comunicare i relaionare.
Vom enumera, n continuare, cteva exemple de activiti de genul celor pe care le-am derulat noi
n cadrul parteneriatului:

693
Implicarea colarilor n aciuni cu impact emoional asupra precolarilor- Ziua mamei, Ziua copilului,
Mo Nicolae;
Activiti demonstrative, n general cu caracter practic sau artistico-plastic( la grupa mic i mijlocie), a
cror desfurare impune colaborarea colar-precolar;
Implicarea precolarilor n derularea unor manifestri festive (1 Decembrie, 24 Ianuarie) ce se desfoar
n coal;
Antrenarea colarilor i a precolarilor n aciuni de protejare a mediului;
Activiti demonstrative interactive de evaluare a nivelului cognitiv i psiho-motor al precolarilor grupei
mari pregtitoare, cu participarea colarilor n calitate de membrii ai juriului;
Marcarea Zilei Europei prin aciuni n parteneriat, ceea ce implic constituirea unor echipe mixte i
distribuirea sarcinilor corespunztor vrstei i colaborarea eficient pentru rezolvarea acestora.
Noi lucrm cu oameni, nu cu obiecte. Copiii de vrst colar mic au nevoie de afeciune, de
nelegere, de spijin, ntr-un cuvnt de un prieten cruia i spun tot ce i frmnt, s fie nelei, s
treac mai uor peste neajunsuri. Condiiile n care trim i muncim ne fac s dm ct mai mult
importan acestei probleme. Continuu trebuie s ne ntrebm dac suntem sau nu aproape de elevii
notri.
nsuirile care dau distincie unui nvtor sunt: competena pedagogic, munca de pregtire,
stpnirea disciplinei de predat, avans n informaie, miestria i tactul pedagogic, stilul de predare,
personalitatea, exigena, etc.
Consider necesare i oportune realizarea activitilor cu implicarea diferiilor actori educaionali,
parteneri pentru realizarea cu succes a tendinelor colii de azi, coal activ, prietenoas, deschis n
permanen.
Nimic nu-i mai frumos, mai nobil dect meseria de profesor sau nvtor, de grdinar de suflete
umane, de cluz a celor mai curate, mai pline de energie i de cldur suflete umane (Dumitru Alma)

BIBLIOGRAFIE:
1.incan E., Alexandru Ghe., coala i familia, Editura Gheorghe - Cru Alexandru, Craiova,
1993

694
 Relaia Grdini - Familie

Prof. nv. Prec. CODRL ILEANA

G.P.P. SF. MARINA, CMPULUNG
Ritmul alert al vieii sociale de astzi, modificarea statutului att al familiei ct i al soilor n cadrul
acesteia, atribuiile crescute ale femeii, fac ca rolul grdiniei s fie mare nu numai n ceea ce privete
educaia copiilor, ci i a prinilor. Copiii reprezint o categorie social care, n ciuda aparenelor, nu au
timp s atepte; dac sunt lsai s creasc fr ajutorul de care au nevoie, personalitatea viitorului adult
are, cu siguran, de suferit.
Pornind de la ideea c n educaia timpurie este esenial s fie corelate participarea i aciunea celor trei
parteneri implicai deopotriv n formarea copilului - cadre didactice, copii i prini, putem afirma c
factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena activitii
comune familie - grdini. Sunt necesare sisteme complexe de dezvoltare a responsabilitilor
individuale i colective, n concordan deplin cu preocuprile, interesele, deprinderile i aptitudinile
fiecarui copil.
Grdinia trebuie s gseasc o punte de legatur cu familia, artnd prinilor noi ci spre educaie n
beneficiul copiilor.
Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educaional. Ponind de la necesitatea
cunoaterii socio-psiho-pedagogice a copilului, grdinia dorete colaborarea cu familia sub diferite
aspecte. Urmrind aspectele comune, speciale i difereniate pe care viaa de precolar o prezint, prinii
pot completa, sprijini i dezvolta personalitatea copilului cu o singur condiie - colaborarea cu grdinia.
Temelia educaiei copilului, a dezvoltrii lui, a formrii personalitii acestuia se fundamenteaz n
familie, iar apoi se continu n grdinit i n coal. Responsabilitatea dezvoltrii copilului n primele
etape ale vieii revin n primul rnd familiei sale.La intrarea n grdini, pentru o bun cunoatere a
copilului i o evaluare eficient a acestuia, este esenial comunicareas dintre prini i educatoare. Este
important de menionat i faptul c, chiar i atunci cnd grdinia ofer programe foarte eficiente, ea nu
poate contracara experienele negative acumulate de copil n familia sa. Pe de alt parte, ceea ce nva
copilul n cadrul activitilor instructiv-educative pierde din importan i eficien dac prinii nu
ntresc i nu valorific programul educativ desfurat n grdini.
Toate aceste motivaii conduc la necesitatea i importana unui parteneriat real, activ, cu implicarea
susinut a familiei. De aceea toate cadrele didactice ar trebui s-i propun i s desfaoare parteneriate
cu familia, diverse proiecte educaionale prin aciunile crora s implice prinii n viaa grdiniei, aa
nct acetia s devin parteneri activi n educaia copiilor lor.
Conceperea i realizarea parteneriatului grdini-familie are de obicei drept scop consilierea prinilor
privind cunoaterea propriilor copii i aplicarea unor strategii educaionale corecte, att n cadrul familial,
ct i n instituia precolar i n comunitate.
Este de preferat ca temele ce vor fi abordate, activitile ce vor fi desfurate, ct i calendarul acestora,
modalitatea de informare a celor implicai s fie stabilite de comun acord, s cuprind modaliti de
informare i de minim formare a competenelor necesare realizrii unei bune i corecte educaii acas,
ct i prilejuri de a tri emoional alturi de copii satisfacia dobndirii unor priceperi i deprinderi,
manifestata ntr-un cadru organizatoric specific grdiniei, eventual festiv.
Ca i cadru didactic, dar i ca printe, propun tuturor colegelor i prinilor urmtoarele versuri drept
punct de plecare n activitatea ce o desfoar cu copiii:
Copiii nva ceea ce triesc !
Dac un copil triete cu dezaprobare
El nva s condamne.
Dac un copil triete cu ostilitate,
El nva s lupte.
Dac un copil triete cu ridiculizare,
El nva s fie timid.
Dac un copil triete cu ruine,
El nva s se simt vinovat.

695
Dac un copil triete cu toleran,
El nva s fie rbdtor.
Dac un copil triete cu ncurajare,
El nva s aib ncredere.
Dac un copil triete cu laud,
El nva s-i aprecieze pe ceilali.
Dac un copil triete cu neprtinire,
El nva dreptatea.
Dac un copil triete n siguran,
El nva s aib credin.
Dac un copil triete cu ncuviinare,
El nva s-i plac propria persoan.
Dac un copil triete cu acceptare i prietenie,
El nva s gseasc dragostea n lume.

696
 Relaia grdini - coal - familie -societate

Prof.nv.primar: Codrea Lidia

coala Gimnazial Nr. 2
Sighetu Marmaiei
Maramure
Relaia grdini - coal - familie - societate, aa cum se observ i din imaginea alturat, este una n
care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali. Societatea este instana superioar care imprim un anumit
format att colii ct i familiei iar prin idealul educaional traseaz liniile directorii pe care acestea
trebuie s le urmeze. Pe de alt parte, familia i
coala sunt cele care i aduc aportul continuu la modelarea societii .
Necesitatea abordrii parteneriatului ntre aceste mari instituii: grdini, coal, familie i societate
atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c
toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI.

Grdinia
Grdinia este un mediu creativ si interesant, care pune baza educatei copilului i l ajut s deprind
primele aptitudini necesare pentru coal. Ii ofer oportunitatea de a descoperi lucruri noi i de a-i
dezvolta abiliti eseniale pentru viaa de zi cu zi, pe care stnd acas nu le poate dobndi.

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine.

Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Comuniunea cu ceilali asemenea,
colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii, iar acetia, la rndul lor vor s creasc
mici genii.

697
 SCRISOARE DE LA UN PROFESOR BUN CTRE UN PRINTE BUN

Codrea Simona Carmen

ndrznesc s i spun ce simte un profesor bun atunci cnd, dei face tot ce poate pentru copilul tu, nu-i
poate pune, la sfritul zilei, dect note proaste.
Care este misterul din spatele urmtoarei tipologii de copil: este iste, comunicativ, descurcre i activ -
are o inteligen observabil - i totui obine scoruri mediocre, are nevoie de sprijin, reveniri i strategii
de recuperare? De ce acelai program educaional - n varianta lui cea mai fericit - produce n unul
transformri extraordinare, revelaii ale propriilor pasiuni i satisfacii intelectuale adevrate, iar pentru
chiar colegul lui de banc, declaneaz renunri i plictis?
Probabil c te-ai asigurat, ca i mine, c faci tot ce-i st n putin pentru traseul lui academic: ai ales cea
mai bun coal, te-ai zbtut s fie n graiile celei mai bune nvtoare, l-ai dat la cei mai buni meditatori
din ora, l-ai nscris la cursuri de limbi strine, l-ai dus, pe rnd, la vreo trei sporturi, i-ai cumprat tot ce
i-a cerut, i-ai dat ntotdeauna tot ce e mai bun.
Am ntlnit muli prini, ca tine, care, exasperai, cred c soluia salvatoare st n a munci mai mult, n
repetiie, n exerciiu, n condamnare la munc silnic.
Am fost de multe ori pus la zid c nu dau teme lungi, care s-l forjeze n execuie pn ce tiina se
lipete de el. Am fost alturi de tine cnd mi-ai cerut s fiu mai sever sau s m ncrunt mai
impresionant. Am ntors cheia mpreun pentru o sptmn-dou, copilul s-a activat de fric sau ruine,
dup care a czut napoi, n ritmul lui natural i i-a ncetinit eforturile n ineria proprie strii lui de
echilibru. De ce? Cu ce am greit amndoi?
ndrznesc s i spun c, dup mine, secretul reuitei copilului tu nu este nici munca susinut, nici
inteligena. Ele nu sunt o premis, ci, mai degrab, o etap intermediar, un succes parial, la care s-a
ajuns pornind de la alte baze mai subtile, mai misterioase.
Acestea se vd n sclipirile ochilor lor, n prima zi de coal, dup ce au luat poziie, pentru prima dat, n
bncile clasei mele. tiu, dup cteva minute, care sunt deja n barc, alturi de mine, i care vor trebui
pescuii din cnd i resuscitai cu guri de respiraie artificial - copiii meditai, sprijinii n crjele
interveniei altor profesori, pentru linitea noastr, a tuturor
Acesta este un lucru despre care am bnuit mereu c l aduc de acas, din spaiul intim sau din sinergia
relaiei lui cu tine.
tiu c, la un moment dat, m vor surprinde toi cu gndirea lor, c vor avea intervenii fericite n lecie,
c vor dovedi c sunt inteligeni, dar c nu toi vor ine ritmul, nu toi vor fi capabili de efort, nu toi vor
ine dinii strni n ndrjirea de a depi obstacole. Ceva din felul n care tu l-ai introdus n lume trebuie
s i fi spus cuvntul pn ajunge n bncile clasei mele.
Cele mai recente studii au definit acest ingredient ca o stare de bine a copilului, capabil s influeneaze
n mod dramatic puterea lui de concentrare, dorina de reuit, rezistena la efort i ambiia creterii
personale.
Educaia lui a nceput din prima lui zi de via, atunci cnd probabil, l credeai mic, neputincios i
incapabil s te neleag. Primul lucru pe care l afl atunci este i cel mai important - el i intr n sistem
pe ci incontiente, dincolo de percepiile noastre raionale, cu o extraordinar for empatic, pe care o
pierdem cu toii, mai trziu.
n primii ani de via nva de la tine cel mai important lucru: nva fie c e liber, fie c i aparine.
Depinde de ce crezi tu. Credinele tale i se transmit, i aprind steaua din frunte.
Nu cred c fiul sau fiica ta i aparin cu adevrat. Copilul tu vine cumva din lumea de dincolo, din stele,
i are nevoie, aici, pe Pmnt, s se nsoeasc, s se ataeze, s fie iubit, s creasc. Totul, pentru a putea
s i nvee propriile lecii.
El are deja o lume - una doar a lui, pe care va trebui s-o aezai n ordinea omeneasc, s o clarificai
mpreun, ca ntr-un gest pios de restaurare a unei piese vechi i misterioase, de dinainte de vremuri,
acoperite de praful sau vopseaua infam a necunosctorilor.
Caut s i sincronizezi deciziile cu ritmul i nevoile lui, nu te vr cu autoritatea vrstei tale peste
necesarele lui experienele. nva-l s fie liber. Asta i va da mai trziu energia de care are nevoie ca s
i gseasc pasiunile, s devin competent, aa cum i-l doreti.

698
Copiii au nstincte extraordinare - aa c ei vor auzi muzica din cuvintele tale, i vor recunoate iritarea i
i vor adulmeca, spontan, starea de spirit. Nu vor nelege logica argumentelor tale, se vor ncrca doar de
vinovii i teama c nu te satisfac pe tine.
Ca s se ndrepte sau s fac ceea ce consideri tu a fi binele lui, copilul trebuie s-i asculte glasul din
poziia umr-la-umr, din energia egalitii care ne-a plmdit pe noi toi. nainte de asta, trebuie s scoi
din intenia ta toat nemulimirea, frica sau crisparea eecului. Va fi mai bun dac l inspiri, dac folosii
greelile ca surs de cretere, nu una a complexului de inferioritate.
De pe poziie de lupt i cu emoii negative nu poi obine nimic pe termen lung. Doar supunere de
moment, o alegere instinctiv ntre dou lucruri nedorite, unul mai nesuferit ca altul.
Dorina oricrui copil este s se vad n ochii ti. De acolo i ia puterea de via. Dac va gsi acolo,
repetat, reflecia nereuitelor sau laude exagerate pentru micile lui victorii - va nva c valoarea
personal este legat de aprobarea ta. Va nva s aleag cu ochii nchii.
I-ai dat de mic de toate, i-ai prentmpinat orice dorin - nc nainte de a i-o fi formulat, i-ai ameliorat
cu promptitudine orice stare de disconfort, te-ai alarmat la fiecare scncet i ai fcut din strnuturile lui un
capt de ar.
O alt veste bun este c eu sunt un profesor bun: pot s-mi adaptez strategiile.Pot, din cnd n cnd, s-l
cert sau s-l ncurajez. Pot chiar s i explic i a cincea oar sau s i terg, nelegtoare, lacrimile de pe
fa. Pot face lucrurile s par mai bune de la o zi la alta.
Nu pot ns rescrie lecia lui despre libertate, nici devirusa sistemul lui de frici, nici transforma curentul
care i alimenteaz efortul. Nu pentru c n-a vrea, ci pentru c firul care l leag de tine are mpmntare
la tine, acas, n tensiunea aspiraiilor voastre de via. i n definiia pe care tii s-o dai, la rndul tu
printelui bun.

699
 COLABORAREA COAL-FAMILIE

Profesor nvmnt primar CODREANU OANA, coala Gimnazial General

Nicolae ova -Poduri, judeul Bacu
Rolul conductor n educaia elevilor l are coala. Familia trebuie s sprijine ns, permanent,
activitatea educativ a colii.n timpul ct copilul este elev, deci atta timp ct copilul aparine
colectivului colii, familia trebuie s in legtura direct cu coala i sub ndrumarea acesteia va organiza
activitatea lui acas. coala este interesat s colaboreze cu familia,s-i fac din ea un aliat,pentru ca
aciunea sa educativ s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n
vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui, pentru
cunoaterea lui din toate punctele de vedere. Cadrele didactice organizeaz i conduc activitatea
instructiv-educativ din coal, prelucreaz i transmit cunotinele prevzute de programele colare,
modeleaz personalitatea copilului,desfoar activiti extracurriculare i extracolare.Ele sunt
responsabile de aspectele organizrii colare,de atmosfera general.n funcie de personalitatea acestora i
de stilul didactic i pedagogic se instaleaz un anumit climat n grupul celor pe care i educ. Unul din
cele mai importante obiective educative ale colii i familiei este formarea la elevi a unei atitudini
pozitive, contiente fa de nvtur. Aceasta reprezint condiia nsuirii temeinice a cunotinelor
prevzute n programele colare i, n acelai timp, garania continurii acestei activiti i dup
absolvirea colii. De aceea,nc de la debutul colaritii, copiii trebuie deprini treptat s nvee din
convingere, din proprie iniiativ,independent.
Sub ndrumarea colii,familia stabilete regimul de via al copilului i vegheaz la respectarea
lui.innd seama de condiiile concrete,fiecare familie stabilete orarul de munc i de odihn al
elevului,timpul cnd s nceap pregtirea temelor,cel destinat pentru joc i ocupaii recreative alese n
mod liber de ctre copii,timpul cnd s presteze anumite servicii pentru familie.Atunci cnd prin repetare
un asemenea regim devine obinuin pentru colar,controlul prinilor va fi din ce n ce mai redus.De o
mare importan pentru ca elevul s obin succese la coal este modul cum prinii i ajut copiii la
nvtur.Ei i vor sprijini s nving primele dificulti i i vor ncuraja pentru primele succese.Alarmai
de situaia colar precar,unii prini recurg la ajutorarea copiilor prin meditaii,fr s realizeze c
prin acestea ncurajeaz lenea,nepsarea, dezinteresul elevilor fa de munca de nvare.n acest
sens,cuvintele lui Jan Amos Comenius sunt pe deplin edificatoare:A reui la nvtur i a rmne n
urm din punct de vedere moral nseamn mai curnd a rmne n urm dect a reui. Dac cele dou
medii educaionale - coala i familia - se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna
integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social
Obinerea unor rezultate bune la nvtur este condiionat i de inerea de ctre prini a legturii cu
coala.Acetia trebuie s tie necontenit care este situaia la nvtur a copilului, la care obiecte de
nvmnt obine succese,la care ntmpin dificulti,cum se comport cu colegii, ce atitudine are fa
de munc. Pentru realizarea acestui obiectiv familia poate folosi i informaiile pe care copilul le d
despre activitatea lui la coal:cum a fost apreciat munca lui i cea a colegilor, ce a lucrat, ce greuti a
ntmpinat. Dar mult mai valoroase sunt informaiile pe care prinii le pot primi de la cadrele
didactice.Acestea nu numai c arat n ce direcie ntmpin copilul greuti, dar ofer i ndrumri
corecte i competente prinilor. Colaborarea colii cu familia este necesar n vederea unei informri
reciproce cu privire la dezvoltarea copilului,la comportarea lui,la cunoaterea lui multilateral.Cele mai
nsemnate forme de colaborare dintre coal i familie sunt:vizitarea familiei elevilor de ctre cadrele
didactice,vizitarea colii de ctre prini pentru edinele i lectoratele lunare cu acetia,sau ore de
convorbiri cu prinii de cte ori este necesar. coala mai poate folosi i alte forme de ndrumare
pedagogic a prinilor,cum ar fi organizarea unui col cu articole din pres,brouri i cri care trateaz
despre educaia copilului n familie, sau folosind corespondena cu prinii.
Familia i coala sunt instituii ce au un rol esenial n crearea spiritului social al copilului.Acestea
l pregtesc pentru o integrare optim n viaa social.O bun colaborare ntre coal i familie este
posibil numai atunci cnd familia nelege menirea colii:aceea de a fi principalul izvor de cultur i
factor de civilizaie,iar coala vede n familie un aliat,un colaborator sincer,permanent i direct interesat
de ntregul proces instructiv-educativ.Ca orice relaie partenerial,relaia coal-familie trebuie construit

700
cu migal i cu miestrie. O concluzie care se impune este aceea c atitudinea elevului fa de munc i
fa de nvtur este rezultatul influenelor educative exercitate de familie i coal asupra lui.Dac
prinii i cadrele didactice se preocup nu numai de suma cunotinelor pe care i le nsuete colarul,ci
i de atitudinea lui fa de munca educativ,dac elevul i pregtete leciile din proprie iniiativ,n baza
unor deprinderi de munc bine consolidate i a obinuinei de a munci sistematic,se poate afirma cu
certitudine c activitatea educativ a colii i a familiei a fost ncununat de succes. Este bine ca elevii s
nvee nc de mici,c n cminul familiei, copiii trebuie s-i respecte pe prini,n afara cminului pe
toat lumea,iar n singurtate pe ei nii,dup cum spunea regele grec Demetrius.

Bibliografie:
-Tircovnicu V.-Pedagogie general-Editura Facla-1975;
-Baran Pescaru A.-Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate-Editura Aramis-Bucureti,2004.

701
 Rolul esenial al familiei n dezvoltarea copilului de orice vrst, a adolescentului de
azi i implicit a adultului de mine

Codrua- Cornelia Dnu

Profesor de Limba i Literatura romn
Colegiul Tehnic C.D.Neniescu, Baia Mare
Educaia este o activitate specific uman care se realizeaz n mod sistematic, raional i organizat.
n fiecare moment un subiect individual sau colectiv acioneaz asupra unui obiect individual sau
colectiv, n vederea trasformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare care s
corespund cerinelor actuale, dar i de perspectiv ale societii. Cred c este definiia clasic a educaiei,
definiie pe care am nvat-o din clasa a IX, pe bncile colii Normale Gheorghe incai, Zalu. Mi-o
amintesc aa de bine, de parc ieri a fi memorat-o.
Educaia este cea care deosebete realmente omul de animal. Dac acesta din urm nu poate fi instruit,
format, ci doar dresat, singura fiin capabil de aceste performane este omul. Omul este singura creaie
divin educabil cu adevrat. Educaia este n sine cea care l scoate pe om din starea de natur i-l aaz
n sfera culturii.
Educaia puiului de om ncepe din frageda pruncie, din familie. Familia rmne indubitabil celula de
baz a societii. De la membrii ei micuul adun nectarul celor apte ani de acas. Printele este modelul
su n primii ani de via. Comportamentul copilului, limbajul su, sunt copia fidel a ceea ce se ntmpl
n familie.
A doua treap este cea a primelor contacte cu mediile educaionale. Dac familia i mediul exercit
influene educative, adevratele activiti instructiv-educative se organizeaz odat cu integrarea puiului
de om n grdini. Aici cunoaterea devin accesibil ntr-un mod organizat, sistematic, respectnd
particularutile de vrst, dar i cele psiho-individuale ale fiecruia. Grdinia e deschiztoare de
drumuri. E extraordinar faptul c la acest nivel educaional, legtura dintre familie i instituia de
nvmnt este una strns. Exist un cordon ombilical care unete cei doi poli, care nu ar trebui s se
rup dect atunci cnd copilul absolv liceul. Printele vine obosit dup o zi grea de munc, dar adreseaz
educatoarei o multitudine de ntrebri: despre aptitudinile copilului, despre programul zilei, despre modul
n care micuul relaioneaz cu ceilali subieci de vrsta lui etc.
Urmeaz apoi integrarea n ciclul primar. Aici programul plcut al grdiniei, jocurile sale, poezioarele,
personajele de basm, visele i optimismul inimii de vat a ppuilor e nlocuit de reguli mai stricte, de
teme lungi i obositoare uneori, de programe colare rigide care trebuie neaparat urmate. Copilul,
printele i coala sunt un triunghi care interacioneaz nc destul de mult. ndrumtori din umbr,
prinii de abia reuesc s rezolve uneori problemele de matematic att de complicate i complexe din
tema copilului. Izbindu-se de eecuri i satisfacii, copilul crete ca un bobocel i ajunge pe bncile
gimnaziului, apoi ale liceului.
Problema care apare este c treptat se rupe pentru foarte muli dintre ei legtura dintre familie i coal.
Prinii mult prea ocupai, ori plecai n strintate, nu mai prezint interesul de ieri fa de activitile
copilului. Dac la grdini deveneau uneori agasani prin ntrebrile continue adresate doamnei
educatoare, acum cei mai muli nici nu ajung la edina cu prinii, nici nu trec pe la liceu n cei patru ani
terminali. Mentalitatea lor este c al lor copil este acum suficient de mare, se descurc, iar sarcina
educrii lui revine n totalitate colii. Aici profesorii trebuie s lege i s dezlege firul tuturor problemelor
copiilor. Atitudinea necooperant a familiei conduce la multe probleme care i afecteaz pe subiecii
educaiei - elevii. n esen care ar fi soluia optim ca dasclii, elevii i prinii s rmn conectai de la
nceput pn la sfrit? o ntrebare care i caut nc rspunsul.
n urma multor ncercri, am constatat c cea mai bun soluie pare a fi organizarea de activiti
extracolare comune, la care s participe att elevii, ct i ai lor prini. Prezena prinilor nu e la cote
maxime, dar majoritatea se strduiesc. Paleta acestor activiti fiind variat, att din punct de vedere
tematic, ct i din punctul de vedere al zilelor i orelor la care au fost planificate. Astfel n acest an colar
am organizat o serie de activiti comune. Chiar i edinele cu prinii au presupus i prezena elevilor,
considerndu-se c e necesar ca protagonitii discuiilor s fie prezeni. Pentru c majoritatea elevilor

702
notri provin din mediul rural, dar i pentru c prinii muncesc i la serviciu i prin gospodrii, edinele
au fost organizate n weekend, mai exact chiar duminica. Printele, elevul, dirigintele, au discutat la
unison problemele i situaiile care l privesc pe ceteanul de mine. Datoria familiei i a colii este s se
asigure c viitorul adult e pregtit moral, spiritual i profesional pentru a se integta activ n societate.
Activitile la care au fost invitai i prinii s-au derulat continuu, ua fiind deschis pentru ei mereu.
Multe au fost activiti recreative, altele cultural artistice ori de voluntariat. Printre ele s-au numrat: Prin
India pe urmele Maitreyiei, Cltor prin satul meu natal, Mica Unire, un pas spre Romnia Mare, Ziua
toleranei, Deschide-i inima ctre oameni, Gnduri de Crciun, Magie de Crciun, Paaport pentru
cultur, Halloween party, Flori de gnd mpotriva violenei, Amintiri dintr-un tablou, Dor de Nichita
Stnescu, Bookland etc. Interesant a fost ideea de a face un clasament i o premiere a celui mai activ
printe. Premiul l-a primit doamna Ana Palinca, mama lui Vasilic, elev n clasa a IX-a B. Vasilic este
cel mai deosebit elev al liceului nostru. Este un copil cu nevoi speciale. Este imobilizat ntr-un scaun cu
rotile, avnd probleme locomotorii nc de la natere. Vasilic este un lupttor, iar mama sa o eroin. Ea e
cea care nu se d btut. l aduce zi de zi la coal, l duce la programul de recuperare, l ajut la teme i e
prezent mereu n programul colii, la toate activitile. i asta deoarece nsui Vasilic e foarte activ.
Vasilic este elevul care zmbete cel mai mult. El tie s se bucure de lucrurile mrunte, s transforme
fiecare lacrim ntr-un zmbet, fiecare apus ntr-un rsrit. El nu se lamenteaz, ci d drumul vieii aa
cum vine. La activitatea de Haloween s-a costumat n Zoro, la eztoarea literar, att el, ct i mama lui
au mbrcat cu mndrie costumul popularmaramureean. La activitatea dedicat lui Eminescu, poetul
nepereche, a realizat un desen inspirat de poezia Lacul i exemplele pot continua. Cei doi formeaz o
echip minunat, un exemplu de urmat. Vasilic are un vis: acela de a deveni actor! Nu se dau btui: nici
copilul, nici mama. Ce pcat c majoritatea prinilor uit de nevoia constant a copilului de a simi c
cineva l ocrotete, l sprijin i i acord toat ncrederea. Doamna Palinca a mrturist gtuit de emoie
c mai are doi copii mai mari, perfect sntoi i regret, cci simte c nu s-a implicat suficient n viaa
lor, aa cum se implic n viaa lui Vasilic (care este dependent de ea). A spus cu sinceritate c a
considerat c se descurc ei, dar acum i d seama cte bucurii i aduc n via mplinirile sufleteti ale
copilului. Dac ar da timpul napoi, mrturisete c nu ar mai lipsi de la nicio activitate a copiilor, ci ar
tri cu ei bucuria i magia fiecrei clipe. Spune cu zmbetul pe buze c fericirea e creat de lucruri
mrunte. Nu nseamn c i-a neglijat copiii, doar c fcnd comparaie ntre situaiile odraslelor sale, i
d seama c a trebuit s treac prin aceast experien grea pentru a-i da seama de lucrurile care conteaz
cu adevrat. Prezena mamei lng copil e primordial, orice vrst ar avea. Nimic nu e mai important
dect prezena mamei lng fiu ori fiic, nici munca la cmp, nici responsabilitile job-ului, nici doi-trei
bnui adugai n plus pentru orele muncite suplimentar. Felicitri doamnei Palinca. Pstrm vie
sperana c modelul ei va fi urmat, mcar pe jumtate i de prinii care triesc din plin bucuria de a avea
copii perfect sntoi.
Fr a cdea n latura emoionalului, subliniez cu certitudine rolul esenial al familiei n dezvoltarea
copilului de orice vrst, a adolescentului de azi i implicit a adultului de mine. Printele rmne stlpul
copilului, iar mine copilul va deveni toiagul printelui.

703
 REUITA COLABORRII GRDINI-FAMILIE-SOCIETATE

PROF. NV. PREC. COJOCARU ALEXANDRA

GRD. P.P. GURAHON
JUD. ARAD

nvmntul precolar, ca prim treapt n sistemul naional de nvmnt, are menirea de a

asigura fundamentele eseniale ale funciei umane n devenirea ei ca individualitate social i respectiv ca
personalitate.
Pentru a se ajunge la aceast desvrire a fiecrui copil, paii lui trebuie ndrumai cu mare atenie,
miestrie, profesionalism. n vederea formrii tinerii generaii pentru via i societate, activitatea ce se
desfoar n grdini trebuie cunoscut att de familie ct i de comunitate. Cum? Implicarea familiei
ct i a comunitii este necesar i benefic n dezvoltarea copilului . Pregtirea copilului pentru coal,
pentru via se realizeaz n mod progresiv, ncepnd din primii ani ai existenei i se continu,
intensificndu-se n grdini, pentru c numai ntr-un proces organizat se poate realiza punerea de acord
a nivelului de dezvoltare psihic i cerinele mereu sporite pe care le solicit coala, societatea.
Grdinia trebuie s gseasc o modalitate de colaborare ct mai apropiat cu familia . Este absolut
necesar s se arate prinilor beneficiile comunicrii, concretizate prin aciuni i activiti de parteneriat,
n vederea unei dezvoltri armonioase a copilului.
O colaborare real a educatoarei cu familia trebuie s fie bazat pe sinceritate i ncredere reciproc,
avnd ca scop realizarea unei uniti de cerine n munca de educare a copiilor, a folosirii acelorai
metode n procesul educativ,a adoptrii acelorai atitudini fa de comportamentul copiilor n diverse
situaii. Atunci cnd este bine stabilit relaia grdini-familie, comunitatea va fi prezent i influent
ntr-un fel sau altul n activitatea copiilor precolari.
Noi, cadrele didactice avem datoria de a nva prinii cum s fie ct mai apropiai de activitatea copiilor
din grdini, ca acetia s fie nelei, apreciai, s simt afectivitate, sprijin necondiionat, IUBIRE.
Comunitatea ne-a fost alturi n diverse mprejurri, ori de cte ori am apelat la sprijin colaborare,
nelegere, avnd bineneles mulumirea c n grdini, cu aceti copiii minunai se pot realiza lucruri
frumoase. Cu mare druire am pregtit activitatea: S ne cinstim eroii de pe meleagurile natale, unde,la
Monumentul eroilor din localitate, sub fluturarea drapelului rii s-au ncununat lacrimi, cntece
patriotice, recital de poezii, flori depuse cu puritate pe mormintele eroilor. Prinii ct i autoritile locale
au fost profund impresionai nct nu le venea s se despart de acele momente de cinstire i profund
recunotin pentru martirii neamului, aduse din suflete curate de copiii mbrcai n frumoasele costume
populare, exprimnd cu trie mesajul: noi suntem romni.
An de an ziua de 1 IUNIE a fost o zi special pentru fiecare copil, o srbtoare a bucuriei i jocului. Din
activitile desfurate copiii au neles c pe-ntinsul globului triesc miliarde de copii, diferii dar egali n
drepturi i anse, c toi au dreptul s viseze, s se bucure de copilrie, s existe o prietenie fr frontiere,
indiferent de naionalitate i culoare. Mesajul de prietenie i pace a fost transmis att prin vers i cnt, dar
i prin desene, postere, gnduri i flori. Cine oare poate transmite mai sincer acest mesaj al pcii pe
pmnt i al prieteniei dect cele mai inocente voci i mai nevinovate fiine, copiii! Copiii sunt un dar de
la Dumnezeu i noi, dasclii, alturi de prinii lor avem menirea de a le face viaa mai frumoas, de a
lumina sufletul i mintea lor, de a cldi zi de zi speran, ncredere i adevr.
Serbrile reprezint un nesecat izvor de bucurie, este un moment mult ateptat att de copii, ct i de
prini, pregtit de noi, educatoare, cu mare interes, emoii deosebite i drag. Prinii pregtesc costumele
necesare pentru interpretarea diferitelor roluri cu mare plcere i responsabilitate, invitnd la serbare pe
toi cei dragi familiei. Serbrile sunt un adevrat spectacol pentru prini, bunici, invitai din cadrul
comunitii locale. Aici se transmit reciproc : bucuria, zmbetul, lacrima, mulumirea, duioia.

704
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate!

Prof.nv.precolar Cojocaru Camelia

Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii
personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit
asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi
adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact.
Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului. Aici fiind foarte
important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup. Grdinia
rspunde deci unor funcii educative diferite continund continuu educaia nceput acas.
coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim pe care
copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:
prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns
nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl

705
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

706
 EDUCAIE FR FRONTIERE:
RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof.nv.prec. COJOCARU MARIANA

GPN MICUL PRIN MGURELE PRAHOVA

Educaia este o aciune la care i dau concursul grdinia,coala,familia,ntreaga societate,iar

cooperarea acestora apare logic,stringent.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre instituii:grdini,coal,familie,societate, atrage dup
sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecruia,dar toate sunt direcionate i canalizate
asupra copilului.
Faptul ca micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal,ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Grdinia este spaiul n care este foarte important socializarea,ea rspunznd unor funcii
educative diferite n funcie de mediul n care ea se afl.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se
exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o
aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a
familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un
zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea,
ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le
este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin
modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale,transmite cunotine,dezvolt abiliti,formeaz
competene,valori recunoscute i acceptate social.
Familia a avut ntotdeauna o influen decisiv asupra educaiei,ea fiind capabil s reacioneze i
s contribuie la dezvoltarea societii. n familie se consolideaz relaiile dintre generaii,care sunt de o
importan crucial pentru evoluia societii umane. Aici fiecare membru este special,are o identitate
specific; aici sunt valorizate diferenele,fiecare este important i indispensabil. Pentru copil familia este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete i care particip la satisfacerea nevoilor lui.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran,este locul de odihn i
retragere,locul explorrii i al construciei de sine.
Societatea este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist,aici poate
adera la un model de grup,poate obine starea de apartenen. Prin participarea n societate el reuete s
peasc dincolo de pragul casei n condiii de siguran.
Dezvoltarea personalitii copilului este rezultatul unui ansamblu de factori : familiali, colari,
comunitari.Factorii familiali sunt ca proximitate i importan cei mai importani n dezvoltarea unei
personaliti armonioase, n securitatea fizic, afectiv i material a copilului.Indiferent de modul de
organizare, mediul familial ntemeiat pe un sistem de interaciuni afective intense este apt de a reaciona

707
la trebuinele copilului, de a participa i favoriza elaborarea personalitii, a imaginii sale de sine i despre
lume.
Parteneriatul grdini -coal -familie -societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie,grdini,coal i comunitate,la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor .
Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii,iar acetia,la rndul lor vor s creasc
mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie,grdini i coal este necesar, dar nu este
suficient pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se
poarte n jurul nevoii pe care o are copilul,nevoia de a fi n societate.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta copiii s aib
succes,mai nti la coal i apoi n via. Atunci cnd prinii,elevii i ceilali membrii ai societii se
consider unii pe alii parteneri n educaie,se creeaz n jurul elevilor o comunitate suport care ncepe s
funcioneze.

708
 IMPORTANA PARTENERIATULUI EDUCAIONAL

Prof.nv.presc.Colonescu Daniela
Grdinia cu P.P. Crai Nou - Bacu
Parteneriatul educaional este o form de cooperare, colaborare i comunicare n sprijinul copilului.
Acesta presupune o unitate de cerine, decizii, opiuni i aciuni educative ntre factorii implicai n acest
proces. Fiecare copil este unic, acest fapt fiind determinat de particulartile individuale precum i de
influenele socio-culturale ale comunitii n care triete i se dezvolt copilul. Educaia copilului este
realizat de toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care copilul intr n contact. Parteneriatul
educaional propune schimb de experinta, de opinii si de valori intre adulii din preajma copilului.
Parteneriatul dintre grdini si familie trebuie extins si ctre comunitatea in care triete copilul.
n societatea contemporan, parteneriatul educaional tinde s devin o activitate important pentru
abordarea de tip curricular, deschis i flexibil, respectndu-se diversitatea.
Criteriul de baza al evalurii relaiei grdini-familie consta in relevarea sporului real al calitii
educaiei copilului, realizat printr-un transfer de valori sociale, umane, educative de la grdini spre
familie, dar si printr-o aciune selectiva si creatoare a scolii fata de valorile culturale active trite in
familiile precolarilor.
n ultimele decenii s-a remarcat, n cadrul a numeroase programe pentru copii, o implicare progresiv a
familiei. n curriculum pentru grdiniele de copii trebuie s se individualizeze activitile copiilor, innd
seama de grijile, prioritile i preocuprile familiilor, deoarece familia reprezint un element cheie n
dezvoltarea sntii, competenei i afectivitii copilului. Dar familia nu poate exercita aceast funcie
fr colaborarea cu grdinia, care asigur resurse suplimentare. Implicarea familiei n cadrul programului
desfurat n grdini este esenial pentru mbogirea mediului stimulativ, fixarea i lrgirea
cunotinelor asimilate n sala de grup. Implicarea familiei n program va ntri sprijinirea elurilor
educaionale. Prinii i educatoarele exercit o influen vital asupra dezvoltrii copiilor, chiar dac
acioneaz n contexte diferite.
Prinii si educatorii au, in egala msur, rspunderea eforturilor comune pentru a dezvolt o relaie de
colaborare. Bazele unei bune relaii sunt puse de:
comunicarea dintre cei doi factori (printe-educator);
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre :
- instituiile educaiei : familie, grdini, coal i comunitate;
- agenii educaionali : copii, prini, cadre didactice, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale
( psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeui, etc.);
- membrii comunitii cu influien asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentani ai bisericii, ai poliiei, etc.);
-influiene educative exercitate la anumite momente asupra copilului;
- programe de cretere, ngrijire i educare a copilului;
- forme de educaie n anumite perioade.
Conceptul se adreseaz n special prinilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n acelai sens.
Ceea ce hotrte familia s fie n acord cu msurile colare i ceea ce face ca un printe s nu fie legat de
cellalt. Actual, relaia educator-copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit aspectelor ei de
conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor.Nu numai copilul nva i se dezvolt sub
influiena educatorului, ci i acesta se formeaz i se transform prin relaia educativ. Rezolvarea fiecrei
probleme educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv,
creator i dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi rspuns la noile
ntrebri.Prinii i comunitatea se influieneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc prinii poate
sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se comporte ca o surs de
for i siguran sau ca o relaie a dezvoltrii.
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba despre interesul copilului.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituiile de nvmnt sunt eficiente i benefice ambilor factori
n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.

709
 Din relaia grdini-coal-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, iar ntre
participani se creaz relaii pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.
Prinii pot influenta comunitatea ca indivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea
comunitii i la fixarea prioritilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca instituii bine
determinate ale societii - familia, scoal i comunitatea. n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i
devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii sociale are rol important. Mai mult, azi, este
determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru
individ i societate.
n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, instituia colar dezvolt o serie de
structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp este nevoie de activiti de susinere
n afar grupei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, cat i a familiei
i a cadrelor didactice.
Structurile de sprijin ale instituiei colare merg pe linia cabinetelor de asistenta psihopedagogic, de
consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice (cabinete de logopedie i orientare profesional) i a
centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolt astfel la acest nivel, programe
specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i cadre didactice.

Alexandra Mateia (2003),,,Copiii precolari, educatoarele i prinii'', Ghid de parteneriat i consiliere,

Ed. Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti;
Bran- Pescaru, A.,,,Parteneriat n educaie'', Bucureti, Ed. Aramis Print, 2004;
Vrma, E.,A.,,,Consilierea i educaia prinilor'', Bucureti, Ed. Aramis, 2002.

710
 COAL - FAMILIE - SOCIETATE : PARTENERIAT DE EXCEPIE

COALA GIMNAZIAL BORSCU

BIBLIOTECAR COLAR : COLA DNU - ANDREI

Copilul din ziua de azi simte nevoia de aduli disponibili pentru a-i respecta ritmul de via, de aduli care
s participe la jocurile sale i care s-i transmit zilei de mine un om care nu poate proveni dintr-un
sistem de nvatmnt clasic i dintr-o familie care nu-i asum toate rolurile. Informarea i formarea
prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile
legale privind educaia copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului, metodele de
colaborare cu coala.

Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezint o component esenial in organizarea si desfaurarea activitii n coal i in clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.

Trebuie avut n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a
copiilor i a adolescenilor i au obligaia s se achite de aceast responsabilitate, ca parte a sistemului
social ce include i familiile si comunitaile. Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i
aspiraiilor individuale. Presupune eliberare de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i
creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i dependenei pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate
aflat ntr-o schimbare rapid.

n primul rnd, fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su. Dup cum un
tmplar nu lucreaz in acelai mod i bradul si stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul
fiului sau fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su
biopsihic pentru a ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. In ziua de azi educaia este un fenomen
social de transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i
tineri, in scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt coala,
familia, biserica s.a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd si n cea mai
mare msura - oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este instituia social
n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv care contribuie pentru
formarea unui om apt capabil sa participe la dezvoltarea societii, s ia parte activ la viata, s fie
pregtit pentru munc . Menirea colii este nu numai de a inzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai
mare, ci i de a stimula calitatea de om . n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini;
profesorii trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast
materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul
lor educativ n cooperare cu profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta
necesar.

n relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element esenial in

cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena, servirea
clienilor, un cod de etic profesional.
Din aceast perspectiv, se pune ntrebarea: ce catig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator in ochii societaii; cooperarea cu familia poate fi
un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece:
Prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvamntului evaluat la coal i profesori poate fi
ameliorat prin cooperare ntre coal i familie;
Prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor si pot evalua cu exigen rezultatele activitii
colare.

711
 n al doilea rnd, ajungem i la un alt factor care contribuie la educarea copilului, care este familia.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul
le primete sunt cele din familie. In familie se contureaz caractere. Att prinii ct si educatorii in
timpul procesului de invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a corecta
comportamentul copilului. Odat copilul ajuns la vrsta precolar familia imparte intr-o bun msur
sarcina educrii lui cu dasclii si pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a
realizat familia, s completeze golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast
vrst i s-l ajute pe copil, n nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis,,delicate , cum sunt cele
legate de sentimentul de dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din
coala este nu numai recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii
evolueaz, prinii au de infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se
repet la generaiile urmtoare.

Concluzionm prin a meniona c este o oportunitate pentru prini de a cunoate propriul copil n alte
situaii dect cele de acas, de a cunoate grupul din care face parte copilul, de a se simi bine alturi de
propriul copil, de a nelege mai bine caracteristicile vrstei fiului/fiicei, de a relaiona cu ceilali prini
din grup i de a gsi puncte comune, de a relaiona cu profesorii care nsoesc copiii. Este o ocazie de a
cunoate viaa colii.

BIBLIOGRAFIE:

1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008

2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004

712
 Rolul familiei n educaia copilului

EDUCATOARE: COLAN ANA LIA

GRDINIA P.P.RIKI PRIKI REIA
nvmntul romnesc actual se afl ntr-un efort de schimbare i adaptare la cerinele societii
democratice. Modernizarea i ridicarea calitii sale la nivelul standardelor educaionale europene, mereu
rennoite, cer o examinare atent i mereu actualizat n concordan cu evoluia sistemelor de nvmnt
din celelalte ri europene. Eficiena actului educativ este dat de disponibilitile educaiei de adaptare i
autoreglare fa de sfidrile tot mai numeroase ale spaiului social.
Familia este una din cele mai vechi forme de comunitate uman ce asigur meninerea continuitii
biologice, culturale a societii, satisfacerea nevoilor personale, asigurnd sentimentul siguranei,
meninerii i dezvoltrii personalitii.
Rolul familiei nu se mai poate rezuma la asigurarea condiiilor de via pentru copil, la asigurarea
supravegherii acestuia, ci trebuie vzut ca primul factor n educaia i instrucia copilului i un
continuator al cerinelor impuse de practica educaional instituionalizat . Familia este prima coal a
copilului i contribuia pe care o are la educaia acestuia poate favoriza sau ngreuia activitatea colii. Din
perspectiva sociologic, familia este instituia fundamental n toate societile. Familia este un "grup
social relativ permanent de indivizi legai ntre ei prin origine, cstorie sau adopiune".Familia i d
copilului primele informaii despre lumea nconjurtoare, primele norme i reguli de conduit, dar i
climatul socio-afectiv necesar satisfacerii trebuinelor i dorinelor sale.
n procesul educaional ponderea cea mai mare a influenelor le revine prinilor (sau persoanelor care i
nlocuiesc) i familiei n ntregime. Cei doi prini pot avea aceeai atitudine fundamental de acceptare
sau de inacceptare i o pot exprima n mod diferit sau asemantor.
Pentru conturarea unei personaliti de succes familia trebuie s colaboreze cu grdinia/coala fapt ce va
influena pozitiv procesul de educaie al copilului pentru o civilizaie democrat i liber, care s-i confere
posibiliti multiple de afirmare.Indiferent de perspectiva din care am considera-o, familia ndeplinete un
rol complex, juridic,economic, cultural i educativ.
O analiz a realitii din coala de astzi conduce spre o generalizare de ordin teoretic i anume aceea c
metoda de lucru a familiei cu coala trebuie s aib la baz unificarea ntregului ansamblu de msuri care
contribuie la educaia copiilor n spiritul drepturilor omului, pentru afirmarea deplin a personalitii
fiecruia,portivit potenialului nativ i al mediului familial i social.
Familia constituie un rezervor de modele pe care le ofer copiilor, nlesnind astfel nserarea lor n cultura
societii.
Rolul prinilor este foarte important i trebuie s fie puternic prin fermitate, nu prin severitate sau
brutalitate, prin rbdare i dragoste. Trebuie intensificat tot ceea ce este satisfctor din partea copilului i
raportate progresiv, impulsurile sale agresive folosind modelele. Astfel copilul s se regseasc n acest
cadru i s prevad reaciile adultului de care este dependent. Schimburile afective sunt necesare acestei
construcii progresive a personalitaii copilului. Schema fundamental a grupului familial, a creterii
copiilor se formeaz pe modelul relaiilor dintre prini, pe modelul relaiilor dintre acetia i copil.S-a
constatat c cea mai mare parte dintre prini educ aa cum au fost educai. Astfel, copilul ncet, ncet va
avea intenia de a le face pe plac prinilor, acceptnd interdiciile i trecnd de la perioada lui de nu, la
aceea de da.
Familia este cea care asigur hrana i mbrcmintea copiilor, timpul de joac,condiii de odihn,
sntatea. Un program riguros de via va avea urmri pozitive asupra dezvoltrii fizice. Tot n familie
copilului i formeaz primele deprinderi de igien personal i social,va fi obinuit s utilizeze factorii
naturali (apa, aerul, soarele) pentru bunstarea organismului.
n familie copilul i nsuete limbajul i corectitudinea n exprimare. Aceasta ofer copilului
aproximativ 90% din cunotinele uzuale-informaii despre plante, animale, obiecte casnice, ocupaiile
oamenilor. Familia se preocup i de dezvoltarea proceselor intelectuale ale copiilor. Ea
le dezvolt spiritul de observaie, memoria si gndirea.Prinii trebuie s dea explicaii corecte copiilor s
i nvee s utilizeze dicionarul pentru nsuirea corect a explicaiilor.

713
n perioada colar mic, familia vine n sprijinul colii, susinnd "gustul pentru citit" al elevilor. Cel mai
important este stimularea curiozitii copilului de a citi, prin cumpararea unor cri care s pun bazele
unei mici biblioteci. Pentru ca apropierea de carte s devin o deprindere zilnic, iar plcerea de a citi - o
necesitate dorit i tit, e necesar ca familia s se implice activ n apropierea copilului de miracolul crii
nc nainte de nvarea alfabetului. Familia constituie primul mediu de via social i cultural, iar prin
valorile pe care le transmite copilului asigur premisele dezvoltrii intelectuale morale i estetice.
Familia este locul de inserie a copilului n societate i n cultur, constituind mijlocul prin care
copilul este introdus n viaa uman i n cadrul n care se elaboreaz personalitatea sa proprie.

714
 FAMILIA I COALA, FACTORI CHEIE N EDUCAREA
COMPORTAMENTAL A ELEVILOR

Prof. Coman Daniela Georgeta

Liceul de Arte Margareta Sterian, Buzu
Pentru majoritatea prinilor, a ajunge s-i neleag pe copii reprezint o lucrare de o via ntreag
pentru c fiecare copil este diferit n mod unic. Dac un copil se simte neneles, respins i manipulat,
aceasta poate dezvolta cu uurin n el trsturi negative i, foarte adesea rezultattul va fi: amrciune,
conflict, rzvrtire prin violen.
Adesea, copilul devine agresiv fizic atunci cnd nu este neles de ceilali. Vrea s intre ntr-un
cerc de prieteni sau i dorete ce are altcineva, da nu-i poate face pe ceilais neleag acest lucru.
Multeagresiuni dintre copii apar ntre cei de vrste diferite, cnd cel mai mic mai puin agresiv. Unele
dintre aceste agresiuni par a fi cauzate de lipsa de pricepere a copilului mai mare de a face pe cel mai mic
s-i neleag cuvintele.
Comportamentul agresiv se poate modela, dar pentru aceasta trebuie s-i nelegem mai nti pe
copii, s nelegem de ce au astfel de probleme. Copiii ignor adesea ceea ce spun profesorii sau prinii
(,,Nu mai lovi!) i continu s fac ceea ce au vzut c fac unii dintre ei (lovesc). De exemplu, C.P., elev
n clasa a IV-a, atunci cnd se supr dintr-un motiv oarecare, apuc primul lucru l gsete la ndemn
i lovete cu el. Cnd am adus acest fapt n atenia mamei, mama mi-a explicat c exact aa se comport
i tatl lui atunci cnd este nervos. Realitatea a demonstrat c, n majoritatea cazurilor, copiii nva s
devin violeni urmrind scenele de agresivitate prezente n diferite filme i chiar programe de desene
animate. Ei chiar i depesc modelele, inventnd gesturi i aciuni mai violente dect cele pe care le-au
vzut. Este ntotdeauna mai bine s-i mpiedicm pe copii notri s devin agresivi. n acest sens este
important s nelegem i s lucrm cu emoiile negative ale unui copil ntr-un asemenea mod, nct
comportamentul acestuia s nu devieze. Problemele emoionale profunde i de durat sunt complexe i
necesit, de obicei, nu doar rbdare i nelegere din partea prinilor, dar i terapie i consiliere
specializat, din partea unui psiholog.
Trebuie s ne aducem aminte c a aduce pe lume un copil nu este totul, trebuie s-l ajui s se
formeze, s-i fii alturi, s-i ari c exist i lucruri frumoase n lumea asta agitat. Trebuie s-l ajii s
supravieuiasc i altfel, nu numai prin fora pumnului. Ce s neleag un copil care ajunge la coal i e
terorizat de un copil, sau e btut sau jignit de altul?! Acesta ar trebui s fie un proiect pentru toat ara n
care ar trebui s fie implicai pe aceeai linie nti nu numai profesorii i elevii ci i prinii.
Suntem fericii cnd copilul nostru este la calculator! Dar ci dintre noi verific ce fac ei de fapt
n faa calculatorului? Ce conin jocurile care sunt vndute cu coperte atrgtoare?Ce personaj l atrage
din acele jocuri i de ce ? Suntem foarte ocupai n a asigura o via bun nou i copiilor notri, dar
trebuie s nvm s avem zilnic timp i pentru ei. Nu e de ajuns s ntrebi,,Ai fost la coal?,,,Cum a
fost?, i se rspunde,,Bine i cnd ar vrea s-i mai spun ceva, tu, ca printe, s-i ntorci spatele i s-i
spui c mai ai de fcut mncare, de urmrit nu tiu ce emisiune, etc.
Violena tinerei generaii este expresia vulnerabilitii acesteia, a confuziei, a nelinitii, a
suferinei, a lipsei de repere n via. Elevii care manifest comportamente violente provin, de obicei, din
familii dezorganizate sau cu situaie material precar, dar sunt i copii care fac parte din,,familii bune.
Ce-i detremin pe acetia din urm s fie violeni? Prinii lor cred c au,,tot ce le
trebuie(referindu-se la calculatoare, mainue, dulciuri, etc) i nu le neleg comportamentul agresiv. Se
impune deci consilierea acestor prini pentru c manifestrile violente ale copiilor provin uneori din
dorina de a fi,,bgai n seam. n zadar le ofer tot ce-i doresc dac nu-i fac timp, cel puin o
jumtate de or pe zi, s le asculte bucuriile i necazurile pe care le-au trit n ziua respectiv, s le ofere
un sfat, o mngiere, s-i fac s simt c prinilor le pas de ei.
Violena n general i violena n coal n special, este o realitate a zilelor noastre cu care ne
confruntm uneori fr s o percepem suficient. Ne-am obinuit s sesizm actele de violen sau
agresivitate puternice, neacordnd suficient atenie celor minore, un gest, o vorb, un fapt ce par a fi
nevinovate la momentul respectiv, dar care pot duce la cate de violen majore.

715
 Dac s-ar desfura mai multe programe de prevenire i combatere a violenei, att elevii, ct i
cadrele didactice ar gsi ci panice de rezolvare a unor conflicte i ar avea un profund sentiment de
siguran n cadrul colii i n afara acesteia. Dac prinii ar petrece mai mult timp cu proprii lor copii,
dac ar verifica, urmri cu discernmnt anturajul acestora, dac le-ar acorda mai mult ncredere, i-ar
implica ca pe nite mici aduli n problemele familiei, atunci, probabil, comportamentul acestora se va
schimba, vor deveni mai ncreztori n propriile fore i contieni de importana comportamentului
propriu asupra viitorului lor. Dac s-ar organiza mai multe activiti extracolare, atunci ar exista o cale
de a oferi i alte moduri de petrecre a timpului liber, de a-i feri ct mai mult de influenele negative.
Aa am nceput i noi, colectivul de cadre didactice al unei coli din judetul Buzu, s atragem copiii n
diferite activiti extracolare, pentru ca fiecare s se poat regsi, s-i poat dezvolta nclinaiile, cultiva
inteligena.
Copiii au fost orientai ctre activiti extracolare cultural-artistice i sportive, (fotbal, handbal, teatru
colar, informatic, dans modern, etc) spre activiti practice, au fost implicai n aciunile coordonate de
Consiliul elevilor, au primit diferite sarcini la nivelul clasei sau colii.
ntr-o prim faz acetia au fost reticeni, pasivi, dar ncetul cu ncetul s-au implicat din ce n ce mai mult.
Cu ct implicarea lor era mai vdit, cu att schimbrile lor comportamentale erau mai puternice. Prin
urmare, considerm c activitile extracolare pentru care n ultima vreme nu ne prea gsim timp sunt de
o importan major n educaia elevilor notri. Avem datoria dac vrem s-i smulgem influenelor
nefaste, s gsim modaliti de a le umple timpul liber i n acelai timp de a le cultiva i hrni spiritul.
Un pcat al unora dintre noi care nc mai organizm astfel de activiti i ne referim n special la cele
cultural artistice, este acela c de obicei aceste activiti le organizm sub deviza,,c aa vor copii i
acceptm prea multe lucruri de mic valoare, eliminnd din serbrile colare ceea ce considerm c,,nu
prinde la elevii notri. Ar trebui s le picurm n suflet adevratele valori din muzic, dans, poezie, dac
dintr-o sut de elevi, zece vor nva s iubeasc i s simt muzica cuvntului, armonia sunetelor i a
culorilor este un ctig mare pentru noi. S nu ne transformm copiii n roboi, n asimilatori de date i
informaii, uitnd s le dezvoltm imaginaia, gustul pentru frumos, sensibilitatea.
Scopul general al activitilor extracolare este creterea gradului de adaptare a acestor copii la viaa
social, mai exact, dezvoltarea autonomiei personale i sociale, a comportamentului n grup, creterea
stimei de sine i a strii de bine prin posibilitatea afirmrii n grupul social; intensificarea implicrii
prinilor n dezvoltarea elevilor.

BIBLIOGRAFIE
Kuzma, K, 1985, nelege-i copilul, Editura Via i sntate, Bucureti;
Piajet, 1968, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Antoine de Saint-Exupery, Citadela, Rao International Publishing Company, Bucureti

716
 IMPORTANA COLABORRII COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof.nv.primar COMAN MAGDALENA

coala Gimn.Nr.1 Costeti, Arge
Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n tara noastr n ultima vreme si totul
confirma ca acestea vor continua, probabil, ntr-un ritm tot mai accelerat.
Reacia colii, ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea sociala i economic, trebuie
s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru elevi,
care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea
imprevizibilului. coala trebuie s fac tot ce-i st n putina pentru valorizarea maxim a fiecrui individ
prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de
personalitate.
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea educaiei i
succesul colar, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre coli, familii i
comunitate. Avem n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formal a copiilor i adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast
responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i
comunitile. Cercetrile desfurate n Statele Unite i n unele ri din Europa arat c atunci cnd
colile, familiile i comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii.

Parteneriatele dintre coli, familii si comunitate pot:

(a) ajuta profesorii n munca lor;
(b) perfeciona abilitile colare ale elevilor;
(c) mbunti programele de studiu i climatul colar;
(d) mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
(e) dezvolt abilitile de lideri ale prinilor;
(f) conecta familiile cu membrii colii i ai comunitii;
(g) stimula serviciul comunitii n folosul colilor;
(h) oferi servicii i suport familiilor;
(i) crea un mediu mai sigur n coli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor i valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente i desigur, a educaiei adulilor. Accelerarea
transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile materne i gospodreti
adugndu-se preocuprile profesionale i de studiu), modificarea statutului copilului, dispersia familiei,
ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pn la introducerea nvatamntului
obligatoriu), progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c
orice sistem de educaie rmne neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor.
coala capt astfel o misiune suplimentar.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i
totui au reuit foarte bine; dar poate c acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care
tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau dou, relaiile
dintre prini i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit n consideraia pentru copil ce "are
semnificaia de recunoatere intima si profunda a valorii persoanei copilului si de ncredere n potenialul
lui de dezvoltare".

717
 n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare,
psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coal -familie-comunitate enumer patru
motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
b. nvatamntul nu este dect o parte din educaia copilului; o buna parte a educaiei se petrece n afara
scolii;
c. cercetrile pun n evidenta influenta atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n
special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi
favorizate datorit dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colara (n special prinii si profesorii) au dreptul s influeneze
gestiunea colara.
Obstacolele relaiei coala-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre prini, ct si la
profesori si administratori colari) sau de ordin material (relaia coala-familie cere un surplus de efort
material si de timp). Dificultile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului si a
familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a scolii de ctre prini sau unicitatea
nvatamntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului; randamentul
pedagogic si datoria parentala; participarea prinilor la gestionarea si procesul decizional din instituia
colara. Se considera, n general, ca problema este de atitudine; este dificil de pretins, att la prini, ct si
la profesori, ca relaia de colaborare coala-familie (nu)este doar un "drept de opiune".
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt: apatia (nu vin la reuniuni
anunate); lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa profesorilor); timiditate (lipsa de ncredere n sine);
participare cu ingerine (critica cu impertinenta coala); preocupri excesive (exclusive) pentru
randamentul colar (notele copilului); rolul parental ru definit (nu neleg corect funciile i rolurile n
educaia copilului); contacte limitate cu coala (numai n situaii excepionale, de criza n comportarea
copilului); conservatorism (reacii negative la idei noi). Reprourile care li se fac profesorilor privind
colaborarea cu familiile elevilor sunt similare (nu identice!), inclusiv privind: dificultatea de a stabili
relaii cu adulii (trateaz prinii ca pe copii si nu ca parteneri n educaia copilului, deciznd autoritar la
reuniunile cu prinii); definirea imprecisa a rolului de profesor (oscileaz ntre autonomia tradiionala si
perspectivele noi ale parteneriatului); lipsa pregtirii privind relaia coala-familie.
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe sa cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importanta atitudinii lui pentru reuita colara a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie sa primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceasta materie trebuie considerata ca o
aptitudine profesionala; prinii trebuie sa fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie sa asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesara.
Exista doua teorii importante privind relaia coala-familie:
Teoria profesionalismului care considera ca un element esenial serviciul fcut altora, fara a gndi
la avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt: competenta, servirea clienilor, un cod de etica
profesionala;
Teoria schimbului care considera aciunea umana n funcie de un ctig personal; se considera
privilegii tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie restrnsa.
Din aceast perspectiv se pune ntrebarea: ce ctig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societarii; cooperarea cu familia poate fi
un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece:
prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvatamntului (evaluat la coli i profesori) poate fi ameliorat
prin cooperarea ntre coala i familie; prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i pot avea
exigente de a evalua rezultatele activitii colare.
Se prevede ca n rile Comunitii Europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia,
n care accentul este pus pe un angajament mutual, clar stabilit ntre prini i profesori, pe un "contract
parental" privind copilul individual; contractul ntre familie i coal nu se mai consider doar ca un
"drept opional", ci ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii.

718
 ,, CARTEA PRIETENA MEA

Prof. nv. prec. Coman Maria

Grdinia cu P.P.,,Scufia Roie, Alba Iulia
Biblioteca Judetean Grdinia cu P.P.,,Scufia Roie
,,Lucian Blaga, Alba Alba Iulia
Dir. Prof. Pop Mioara Dir. Prof. Seician Maria
PROIECT DE PARTENERIAT
2015-2016
,, CARTEA PRIETENA MEA

Coordonatori proiect:
Prof. nv. prec. Coman Maria
Educ. uman Rodica
Beneficiari:
precolarii Grdiniei cu P.P.,,Scufia Roie
prinii;
educatoarele;
bibliotecari
Durata proiectului: 2015-2016
Argument:
Dezvoltarea dragostei fa de literatur, nc de la vrsta precolar, se consider o reuit dac
educatoarea tie s-i sensibilizeze pe micii ascultatori prin intermediul forei expresive a limbajului
artistic.
De aceea, parteneriatul realizat ntre grdini i bibliotec i propune s devin o prioritate a
strategiilor orientate ctre dezvoltarea educaiei romneti.
LOCAII:
Biblioteca Judetean,, L. Blaga, Alba i Grdinia cu P.P.,, Scufia Roie, Alba Iulia
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
cunoaterea importanei crilor n viaa oamenilor;
formarea deprinderilor la copii de a folosi tipritura;
cunoaterea i respectarea normelor de comportare n bibliotec;
cultivarea sentimentelor de preuire i dragoste fa de frumuseea i armonia limbii romne;
stimularea creativitii copiilor n exprimarea oral;
cunoaterea alctuirii unei cri (copert, titlu, autor, pagini, numerotarea) CALENDARUL
ACTIVITILOR

TERMEN ACTIVITATEA OBIECTIV URMRIT RESURSE

UMANE

,,Ce ne nva cartea? - stimularea interesului pentru -educatoare

OCTOMBRIE lectur -copii
-prini

NOIEMBRIE ,, tiu s rsfoiesc o - formarea deprinderilor de -educatoare -

carte! utilizare corect a unei cri copii

719
 DECEMBRIE ,, Confecionare -vizit la biblioteca -educatoare-
cartica pentru Mos copii-
Craciun bibliotecare
IANUARIE ,,Somnoroase -concurs de poezii Educatoare
psrele... nvtoare
-copii,elevi
FEBRUARIE Citete, -repararea unor cri -educatoare
pstreaz,recondi- deteriorate -copii
ioneaz
MARTIE Urri n imagini -decuparea i confecionarea -educatore
pentru mama mea unei cri cu imagini sugestive -copii
-mamici
APRILIE Vizit la biblioteca -prezentarea crilor din care le -educatoare
,, L. Blaga, Alba Iulia citesc prinii -copii
-prini
MAI Ghici cine este? -concurs de ghicitori -educatoare
-copii
IUNIE Carnavalul mtilor -serbare -educatoare
-copii
-prini

Bibliografie:
1. Andrei Mariana, Introducere n literatura pentru copii, Piteti, Editura Paralela 45, 2004
2. Clinescu G. Estetica basmului, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1965
3. Creang Ion, Poveti, amintiri, povestiri, Editura Eminescu, 1980

720
 Rolul comunitii, al colii i al familiei n integrarea copiilor de etnie rrom

Prof. COMNECI TITINA

coala Gimnazial Colonie, Rmnicu Vlcea
Dei este una dintre cele mai acute probleme cu care societatea romneasc se confrunt,
problema integrrii populaiei rrome n societate i mai ales n Comunitatea European, pare a nu avea o
rezolvare favorabil.
Activitatea ntr-o coal cu 94% efectiv de elevi provenind din acest segment m ndeamn la
reflecie i la analiza fenomenului semnalat. Cu toate eforturile depuse pn acum de nvmnt, de
comunitate, n sens lrgit i de comunitatea rrom, n sens restrns, efectele programelor desfurate n
sprijinul educaiei i evitrii absenteismului i abandonului colar sunt minime, poate chiar efemere.
Aceasta deoarece, chiar dac elevii desfoar activiti educative colare i extracolare care le
incit dorina de a nva, de a deveni, de a ajunge oameni integrai n societate, familiile lor, cu cutumele
tradiiilor etnice, sunt cele care au un puternic impact asupra gndirii, asupra comportamentelor i
atitudinii lor.
Cu o elit politic i intelectual emergent, minoritatea roma are nc o slab reprezentare n
instituiile publice i o putere redus de a introduce pe agenda public probleme specifice, chiar dac este
minoritatea cea mai numeroas dup cea maghiar n Romnia. Majoritatea reprezentanilor acestei etnii
se confrunt nc cu importante dificulti, formule precum excludere, marginalizare social i cultural,
discriminare devenind aproape un loc comun n descrierea situaiei minoritii roma. Politicile promovate,
att la nivel central ct i la nivel local, nu au reuit s transforme aceast stare de fapt att timp ct
iniiativele au fost punctuale i izolate. Astfel, probleme precum nivelul sczut de educaie,
analfabetismul, lipsa de calificare, lipsa unui loc de munc, precaritatea strii de sntate, srcia au
continuat s afecteze o mare parte a acestei populaii.
Este foarte adevrat c, dup sute de ani n care nu s-a dorit emnciparea acestei categorii sociale,
eforturile educaionale se fac greoi, poate i datorit faptului c majoritatea membrilor acestei etnii
msoar efortul i succesul colar n avantajele materiale ce pot fi obinute, iar acestea pot fi percepute
dup muli ani de munc, de implicare.
n acest context, apare ca o necesitate o abordare nuanat a programelor desfurate care
ncurajaz participarea etniei rrome la propria formare axndu-se pe stimularea interesului prin acordarea
de avantaje financiare. Implicarea de acest fel dispare odat cu ncetarea ncasrii banilor.
Consider c ar fi n avantajul elevilor, al familiilor lor i mai ales n cel al societii dac
activitile educaionale ar fi mai specifice, i-ar pune pe aceti copii n situaia de a realiza din punct de
vedere cognitiv, afectiv-volitiv, o valorizare mai clar a aptitudinilor personale i o ameliorare a atitudinii
lor fa de coal, fa de comunitate. Ei trebuie s contientizeze c toate avantajele materiale de moment
nu sunt suficiente pentru a duce o via bun, c faptele antisociale sunt pedepsite pn la urm, c
societatea nu le va mai putea furniza la nesfrit ajutoare generate de munca altor categorii sociale, iar
celelalte ri nu sunt dispuse s tolereze la nesfrit modul nomad i parazit al celor ce ncearc s
gseasc resurse n alte teritorii.
Deprinderile sanitare de igien i alimentaie trebuie continuate i acas, de aceea societatea
trebuie s urmreasc mbuntirea acestora n comunitile de rromi, trebuie s ofere suficiente variante
pentru populaia adult, pentru prini, astfel nct acetia s nu foloseasc alocaia copiilor pentru traiul
zilnic sau, i mai ru, s-i ndemne copiii s participe la susinerea familiei furnd, cerind etc.
Cunotinele asimilate de copiii rromi trebuie s i gseasc ecoul i n familiile lor, fie s i
conving pe prini de necesitatea i utilitatea cunoaterii, a deprinderilor nou formate, fie s fie de folos
utilitar n gospodrie.
Promovarea tradiiilor etniei rrome n domeniul consumului, prin introducerea n coal a unor
programe alternative, axate pe valorizarea produselor rezultate din activitile pozitive specifice, cum ar fi
cele de meteuguri, de art culinar, manifestri culturale, educaie antreprenorial etc. ar furniza
fondurile necesare unei evoluii a traiului i a motivaiei, a implicrii n propria lor evoluie, iar pe de alt
parte, ar constitui un salt calitativ pentru societatea romneasc.

721
 Ieirile peste hotarele rii, ctigurile financiare din ultimii ani au adus o oarecare emancipare a
acestei etnii, ns nu suficient n domeniul contientizrii valorilor umane. Chiar dac familiile fac
eforturi spre a duce copiii la coal, acestea nu sunt constante, nu au consisten i sunt foarte uor
reprimate de fluctuaia financiar a veniturilor familiei sau de fenomenul migraiei prin ar, pentru
schimburi specifice, sau n alte ri.
Efecte secundare nedorite ar putea s apar prin acordarea asistenei financiare familiilor
vulnerabile. Ele trebuie s fie corectate prin alte aciuni ale colii, prin adaptarea strategiilor ameliorative
la particularitile individuale ale copiilor cu risc de abandon sau necolarizare, modelul socio-cultural
specific diferitelor minoriti etnice fiind unul dintre factorii care pot influena n mod direct eficiena
unor msuri.
Un alt fenomen care mpiedic dezvoltarea educaional la nivelul comunitilor de rromi este
acela al angajrii matrimoniale timpurii, n continuarea dezaprecierii fa de femeie, rolul acesteia fiind
limitat la procreere i la activitatea gospodreasc. Societatea este datoare n acest caz, s intensifice
eforturile de respectare a legilor naionale privitoare la abuzuri, la respectarea drepturilor copiilor i ale
cetenilor.
Pornind de la ipoteza c o coal care tie s atrag prinii n rezolvarea problemelor i n
activitile acesteia are mai multe anse de a avea succes n msurile de prevenire a abandonului i a
necolarizrii se poate lua n considerare optimizarea relaiei colii cu familia i domeniile n care prinii
de etnie roma se implic, pentru creterea implicrii prinilor n alegerea curriculum-ului la decizia colii
sau n organizarea activitilor extra-curriculare,dac avem n vedere impactul pozitiv pe care acestea l
pot avea asupra participrii colare. Aceste activiti pot s transforme coala ntr-un mediu mai apropiat
de specificul comunitii locale i motivant pentru familie. Faptul c prinii rspund la astfel de solicitri
demonstreaz c exist un potenial important ce trebuie valorificat.
n condiiile n care foarte multe studii demonstreaz importana atitudinii prinilor pentru
succesul colar al copiilor, programele care vor reui s includ n activitile extra-curriculare i
obiective specifice prevenirii fenomenelor de abandon i necolarizare (precum familiarizarea prinilor i
copiilor cu rigorile unui sistem formal de educaie, stimularea socializrii copiilor, asistarea prinilor n
identificarea nevoilor specifice ale copiilor, orientare i consiliere etc.) se pot dovedi eficiente. Astfel,
msurile de stimulare a participrii cuprinse n planurile de dezvoltare instituional ale colilor care se
confrunt cu aceste fenomene nu trebuie s se limiteze numai la soluii de asisten economic a
familiilor.
Activitile extracuriculare, cu impact pozitiv asupra motivaiei i atitudinii elevilor fa de coal,
la fel ca i curriculum-ul la decizia colii reprezint unul din cele mai eficiente instrumente pe care le are
coala pentru a se adapta la specificul comunitii locale, pentru a dezvolta o nou identitate a elevilor
(dezvoltarea sentimentului de apartenen la o colectivitate - clas, coal) i pentru stimularea
iniiativelor educative informale. Acest lucru, indirect, va contribui i la diminuarea numrului elevilor
care renun la coal i, n timp, la integrarea social optim a populaiei de etnie rrom.

722
 VREAU S CRESC FRUMOS I SNTOS
PROIECT EDUCAIONAL - PARTENERIAT GRDINI - FAMILIE -
COMUNITATE

Profesor pentru nvmntul precolar Cristina Comnescu

coala Gimnazial Mihai Drgan Bacu, Grdinia cu Program Normal nr. 4
Bacu - structur
Domeniul i tipul de educaie n care se ncadreaz: Domeniul psiho-motric/Educaie fizic
Coordonator de proiect: prof. Cristina Comnescu
Scurt prezentare a experienei n domeniul proiectului:
Absolvent a Liceului Pedagogic Rm. Vlcea, promoia 1983
Absolvent a Facultii de tiine ale Micrii, Sportului i Sntii, secia Kinetoterapie i motricitate
special, Universitatea Bacu, promoia 2008

ARGUMENT
Examinarea din punct de vedere motric a copiilor de 3 ani scoate n eviden o inegal dezvoltare. Tot
mai muli copii de vrst precolar prezint la nscrirea n grdini deprinderi motrice formate greit
(mers n flexie plantar - pe vrfuri, mers cu planta n inversie - pe partea extern a piciorului,
necoordonarea micrii membrelor superioare cu cele inferioare n mers sau n alte deprinderi motrice
care solicit coordonarea); de asemenea, sunt copii care nu tiu s sar, s se rostogoleasc, chiar le este
team s execute anumite micri.
Ultimele generaii de copii demonstreaz o nevoie mai mare de micare pentru a se dezvolta, i, din
pcate, de multe ori nici prinii i nici educatorii nu in seama de aceast nevoie; hiperkinetismul nu se
poate trata cu lipsa micrii, ci cutnd, inventnd, adaptnd activitile din grdini n aa fel nct
aceti copii s fie pui n valoare i nu marginalizai i etichetai ca obraznici, neateni, destabilizatori ai
activitilor din grup. Ei desfoar cu mare plcere i interes activiti dinamice i cu caracter de
ntrecere, scond astfel n eviden nevoia de micare.
Pregtirea pentru coal a fost denaturat n ultimii ani att de cerinele prinilor ct i de lipsa de
discernmnt a unor educatoare care prefer s pun copiii s exerseze grafisme nc de la grupa mijlocie,
n loc s dezvolte mai nti acele capaciti psihomotrice necesare pentru nsuirea uoar i contient a
scrisului, care oricum revine n sarcina nvtorului, i toate acestea n detrimentul micrii, care este
specific i necesar acestei vrste. Deprinderile motrice formate corect creeaz precolarilor autonomie
n activitile zilnice, ncredere n forele proprii i constituie baza pregtirii pentru integrarea optim n
coal. Este demonstrat de cercettorii n domeniul educaiei c un copil dezvoltat corect din punct de
vedere psihomotric se va integra cu uurin n coal.

DESCRIEREA PROIECTULUI
Scopul proiectului:
Realizarea n comun a unor programe, aciuni, activiti i studii cu caracter informaional care vizeaz
dezvoltarea psihomotric a precolarilor
Obiective:
1. Punerea n comun a resurselor (financiare, umane, materiale, logistice) n vederea realizrii scopului
proiectului
2. Stabilirea unor strategii i metodologii comune n ceea ce privete derularea activitii proiectului
3. Promovarea reciproc, n cadrul activitilor comune a imaginii instituiei partenere
4. Respectarea confidenialitii datelor furnizate de pri
5. Respectarea drepturilor beneficiarilor direci ai acestui proiect educaional
Beneficiarii proiectului:
Direci: Copii care frecventeaz grupele mijlocie i mare la Grdinia cu Program Normal nr. 4 Bacu
Indireci: Prinii copiilor care frecventeaz Grdinia cu Program Normal nr. 4 Bacu

723
Parteneri:
Familiile copiilor care frecventeaz Grdinia cu Program Normal nr. 4 Bacu
Secia de Kinetoterapie i Motricitate Special a Facultii de tiine ale Micrii, Sportului i Sntii
din cadrul Universitii Vasile Alecsandri din Bacu
Medic cu specializare n nutriie i boli metabolice
Durata: doi ani (grupa mijlocie, grupa mare)

CONINUTUL PROIECTULUI:
Activiti de dezvoltare psihomotric desfurate cu precolarii
Activiti desfurate cu prinii pentru aducerea la cunotin a proiectului i pentru contientizarea
necesitii activitilor de micare, a corectrii posturii copiilor n activitile dinamice i statice i a
importanei unei alimentaii corecte, specific unor copii de vrst precolar
Locaie: Grdinia cu Program Normal nr. 4 Bacu
Resurse umane: precolari, educatoare, prini, profesori kinetoterapeui, studeni, medic
Resurse materiale: bnci de gimnastic, mingi de diferite mrimi, corzi, seturi de popice, cercuri din
material plastic, benzi elastice

IMPLEMENTAREA PROIECTULUI
Activitile de dezvoltare psihomotric se desfoar de dou ori pe sptman cu un kinetoterapeut/
educatoarea i, pe perioade stabilite din timp, cu studeni ai Universitii Vasile Alecsandri din Bacu,
specializarea Kinetoterapie.
Obiectivele profilactice primare ale acestor activiti sunt:
antrenarea i perfecionarea aparatului respirator;
adaptarea progresiv a funciei cardio-vasculare la efort;
formarea reflexului de atitudine corect a corpului n poziii statice i dinamice;
corectarea atitudinilor fizice deficiente;
dezvoltarea ntregii musculaturi a corpului pentru a crea raporturi de echilibru i coordonare ntre
musculatura agonist i antagonist a segmentelor corpului i a organismului n ansamblu;
adaptarea indicilor de for i rezisten corespunztor particularitilor individuale;
dezvoltarea proceselor psihice: afectiv-volitive, cognitive, motorii
perfecionarea analizatorului kinestezic
Mijloace profilactice: exerciiul fizic i jocul de micare
Coninutul programelor de profilaxie:
Exerciii care utilizeaz micri ce conduc la cunoaterea propriului corp
Exerciii care utilizeaz micri pentru ctigarea ncrederii i sentimentului de securitate n mediul
nconjurtor
Exerciii care utilizeaz micri care duc la formarea unei relaii de ncredere cu un partener
Exerciii care utilizeaz micri ce conduc la interaciunea n grup
Exerciii care utilizeaz micri de creaie
Jocuri de micare

EVALUAREA PROIECTULUI
Se realizeaz albume i panouri cu fotografii din activitile desfurate cu precolarii.

DISEMINAREA PROIECTULUI
Se realizeaz n cadrul ntlnirilor cu prinii, n activitile metodice, la sesiuni de comunicri tiinifice.

724
 Relaia dintre grdini, coal, familie i societate ... la rscruce de drumuri

Profesor: Comanici Mariana

Colegiul Tehnic Mihail Sturdza, Iai
Fiina uman este rezultatul influenelor pe care le suport de-a lungul vieii, grefate pe un anumit
potenial motenit ereditar, ceea ce favorizeaz diferenele dintre indivizi, care, la prima vedere, au avut
aceleai anse de la via, dar un parcurs diferit. Utopia egalitii este una dintre iluziile pe care ni le vinde
de la nceputurile lumii religia, pentru a ne oferi sperana mplinirii. Suntem, de fapt, produsul mai multor
influene, ale familiei, ale colii, n general, inclusiv ale grdiniei, ale societii, care modific materialul
genetic motenit pentru a ne forma n spiritul idealurilor educaionale stabilite n sferele puterii, dar i a
istoriei unui neam, ce respect anumite valori, considerate fundamentale n formarea noastr. De cele mai
multe ori am auzit de la prini prea protectori c mersul la grdini al copilului lor este o pierdere de
timp, ntruct presupune o educaie prin joc, prin descoperirea intuitiv, care, din punctul de vedere al
unor aduli, ni se pare o chestiune banal. Uitm, ns c educaia timpurie presupune dezvoltarea
capacitii de a empatiza, de a socializa, componente eseniale ale existenei ntr-o societate civilizat, ce
presupune respectarea unor reguli de baz. Copiii care urmeaz cursurile unei grdinie sunt mult mai
uor de educat, pentru c nva nc de la vrsta de trei aniori ce nseamn s trieti n cadrul unei
societi n care nu eti singurul ndreptit s primeasc atenia doamnei educatoare. Egoismul, trstur
fireasc a fiinei umane este, astfel, educat nc din primii ani de via. Dezvoltarea imaginaiei i a
creativitii, dezvoltarea capacitii de a empatiza, educarea n planul sensibilitii sunt trsturi care se
formeaz nc de la grdini, iar devotamentul unei educatoare este la fel de important ca dragostea unei
mame, pentru evoluia viitoare a copiilor.
coala presupune o alt experien pentru fiecare copil cruia i se ngrdete tot mai mult libertatea n
vederea integrrii n plan social. Pentru copiii care au fost la grdini, nu este att de greu s fac trecerea
la sistemul colar n care activitile de maxim 35 de minute sunt nlocuite de ore ce in 50 de minute,
timp n care fiecare elev trebuie s respecte anumite reguli pentru a se adapta cerinelor. Primele luni din
clasa I sunt cele mai dureroase pentru copiii obinuii s nu respecte cu atta strictee nite norme de
conduit social, iar eforturile nvtorului sunt adesea supraomeneti pentru a atinge nivelul scontat.
coala rmne o cale deschis fiecrui elev de a se defini n cadrul societii, att prin nsuirea unor
cunotine, dobndite de-a lungul anilor de coal, ct i prin dezvoltarea unor priceperi i deprinderi, care
completeaz tabloul educaional colar. Colaborarea familiei cu coala este o necesitate n societatea
actual, n care copiii ctig n independen, iar prinii sunt cei care trebuie s i determine s urmeze
un drum corect n via. Esenial pentru acetia este s i cunoasc foarte bine copiii, pentru a nu depi
limitele, pentru a nu le cere mai mult dect pot, situaie n care intr n joc coala, care clarific dintr-o
perspectiv obiectiv posibilitile intelectuale i de relaionare pe care le are un copil i drumul n via
pe care ar trebui s l urmeze. De multe ori prinii i supraevalueaz copiii, ceea ce i face pe acetia s
urasc coala, pentru c ei nu pot atinge anumite performane pe care le-ar vrea adultul. Societatea actual
propune i un nou model de printe, cel care i subevalueaz copilul, pclit fiind de acesta, care, astfel,
nu este obligat s depun prea mult efort. Rata sczut de promovare a elevilor de la liceele tehnice se
datoreaz lipsei de ambiie a multora dintre elevi care i manipuleaz prinii, convingndu-i c este prea
greu pentru ei s nvee, iar prinii nu le mai cer dect s termine 12 clase. n felul acesta, copiii reuesc
s i manipuleze prinii prea comozi s le impun un alt mod de via. Acest exemplu este definitoriu
pentru neputina adulilor de a trece peste aa-zisele capricii ale copiilor. Lipsa de voin i de ambiie
sunt calitile care lipsesc cel mai des n peisajul nvmntului actual, iar educarea lor de la vrste
fragede ar trebui s fie unul dintre dezideratele sistemului de nvmnt.
Societatea este cea care impune idealul educaional al unei anumite epoci i care provoac modificri ale
sistemului educaional prin intermediul factorilor de decizie, care stabilesc politica educaional, idealul
educaional al unei anumite perioade i, n funcie de care, se modific normativele n vigoare ce vizeaz
sistemul de nvmnt. Probabil c implicarea familiei n sistemul de nvmnt este cel mai greu lucru
de realizat i pe care doar societatea l poate regla i coordona la un nivel optim, pentru c fiecare printe
are anumite datorii fa de copilul pe care l-a nscut i l-a educat pn la un anumit moment. Societatea
i pune amprenta asupra individului, care intr ntr-un anumit anturaj sau prin intermediul presei. Evident

725
c familia este cea care poate controla anturajul copilului, n special, n timpul liber, iar intervenia
prompt poate evita anumite drame, precum dependena de droguri, de jocuri, implicarea n diferite
evenimente nedorite. Pe de alt parte presa ofer exemple negative prin intermediul emisiunilor care fac
audien la public, dar sunt de proast calitate, iar libertatea din plan social nu poate s le impun reguli
mai stricte. Aadar, prinii intr din nou n schem pentru a controla ce emisiuni sau filme urmrete
copilul pentru a-i pstra inocena copilriei.
Aadar, educaia presupune interaciunea mai multor factori care pot colabora cu succes sau pot s
ntrerup aceast colaborare la un anumit punct, ceea ce i pune amprenta asupra dezvoltrii viitoare a
unui copil. Educaia este lucrul cel mai important pentru o fiin uman n societatea contemporan, n
care comportamentul social este cartea de vizit a fiecruia dintre noi. Un om needucat este respins n
plan social, iar succesul su va fi pus sub semnul ntrebrii. O societate cu un sistem educaional puternic
este invincibil, neputnd fi afectat n vreun fel de influenele negative.

726
 EDUCAIE FR FRONTIERE:
RELAIA - GRDINIA - COAL - FAMILIE - SOCIETATE

COMIRGEA OLGUTA ELENA

Plecnd de la funcia central a educaiei de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
tot timpul urmrim scopul principal i anume cel al integrrii sociale optime, deoarece copilul, mai apoi
adultul se afl ntr-o permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. Acesta asimileaz
normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare
uman, o interaciune permanent fiind astfel pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statusuri i roluri succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Activitatea educativ din grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a instituiei cu familia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc, acesta
fiind prea mic pentru a se putea exprima.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini, mai trziu coal i familie reprezint relaia de colaborare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei - colii, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului grdini - coal - familie - societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important: bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici, educatoarea-persoana care le este
ntotdeauna un sprijin, nvtoarea carei ndrum i-i pregtete pentru experienele vieii viitoare, astfel,
fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul su ndeplinindu-i atribuiile i influeneaznd dezvoltarea
copilului.
Relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului care
trebuie s fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi adulii ce
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional
dintre familie i instituie s se extind i ctre comunitatea care le include.

727
 Prin crearea unor relaii corecte de baz, parteneriatului grdini-coal-familie- comunitate
ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani crendu-se relaii pozitive ce fac posibil
dezvoltarea sentimentului de coeziune social. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n
crearea acestor puni ntre instituii i familia copilului, atitudinea cestora i poziia adoptat reprezentnd
cheia succesului.

728
 Sistemele educationale din alte tari

Prof. Condrea Andreea

ntr-un Top 20 al celor mai performante sisteme de educaie din lume, Finlanda este performerul
absolut, Germania ocup poziia 15, SUA ocup poziia 17, urmat fiind de Ungaria pe poziia 18, iar
Frana nu exist deloc. Cea care a realizat acest top este Compania britanic Pearson. Aceasta a analizat
date privind sistemele educaionale din 39 de ri i o regiune din America (de Nord i de Sud), Europa,
Asia i Australia.
Topul a fost realizat n funcie de ratele absolvirii (ntre 2006 i 2010), rata nscrierii la facultate, dar i de
rezultatele obinute de elevi la o serie de teste universale susinute o dat la trei sau patru ani, n domenii
precum matematic, tiine i competene lingvistice.
Primul loc n clasamentul general l-a obinut Finlanda,care are unul dintre cele mai performante sisteme
deinvatamant din lume,iar secretul sta in importantele reforme educationale implementate in urma cu 40
de ani si are unii dintre cei mai bine pregtii profesori din lume. Potrivit unei analize realizate de BBC,
finlandezii preuiesc foarte mult meseria de profesor, au programe educaionale competitive i inclusiv
profesorii de coal primar au cel puin studii de masterat.
Un alt aspect care deosebete Finlanda de alte ri este faptul c municipalitile i chiar colile au
posibilitatea de a modifica programa colar naional. Avem ncredere n profesorii notri pentru c au
fost foarte atent selectai. Li se ofer mult libertate i responsabilitate n a adapta materia la nevoile
fiecrui copil, precizeaz Prof. Kristina Kumpulainen, de la Universitatea din Helsinki.
Lucrul care contrariaza cel mai mult in acest sistem de invatamant este faptul ca nu se dau teme si
nu se fac evaluari pana la o varsta destul de mare, precum in alte state din Occident. Business Insider a
trecut in revista "minunile" din scoala finlandeza.
Copiii din Finlanda nu incep scoala pana nu implinesc varsta de sapte ani si toti invata in
aceeasi clasa, indiferent de istetimea lor. Invataceii primesc foarte rar teme sau evaluari pana cand ajung
in perioada adolescentei. Mai mult, ei nu sunt deloc evaluati in primii sase ani de scoala, iar primul test
adevarat are loc la varsta de 16 ani.
Finlanda investeste cu 30% mai putin decat Statele Unite, pentru fiecare elev, iar acelasi procent
reprezinta numarul copiilor care primesc ajutor suplimentar, in primii noua ani, ceea ce in Romania poarta
numele de meditatii.

Tara are cel mai mare procent, din Europa, al elevilor care ajung la facultate, 66%, iar 93% dintre
finlandezi promoveaza liceul. In acelasi timp, diferenta dintre cei mai slabi si cei mai buni elevi este cea
mai mica din lume.
Finlanda pune mare pret pe cercetare si experimente inca din scoala, astfel ca se formeaza clase cu
cel mult 16 elevi, care se concentreaza pe experimente practice.Aproximativ 43% dintre elevii de liceu
urmeaza o scoala de dezvoltare a vocatiilor sau abilitatilor, iar toti copiii beneficiaza de un total de 75 de
minute de pauza.
De cealalta parte a catedrei, profesorii petrec doar patru ore pe zi in clasa si isi mai iau alte doua
ore, in fiecare saptamana, pentru "dezvoltare profesionala". In plus, toti profesorii trebuie sa fi absolvit
masterul, care este subventionat in totalitate de stat. De altfel, intregul sistem de invatamant este finantat
100% de stat.
Finlanda are acelasi numar de profesori ca si New York, dar aproape jumatate din numarul de
elevi: 600.000, fata de 1,1 milioane de elevi in metropola americana. Doar cel mai bun din zece
absolventi poate ajunge profesor, in tara scandinava.
Ajungem si la salarii si ne minunam. Salariul minim de inceput al unui profesor finlandez a fost,
in 2008, de aproape 22.300 de euro anual, adica aproape 1.900 de euro lunar. O urmare logica? Un sfert
dintre copiii care au fost intrebati ce vor sa fie cand o sa creasca au raspuns... profesor! Profesorii
finlandezi se bucura de acelasi respect si statut ca si medicii si avocatii, iar sistemul de invatamant din
Finlanda este peste cel al Norvegiei, tara vecina si cu aproximativ aceleasi date demografice.
Toate aceste masuri se vad si in rezultatele copiilor finlandezi. Astfel, in ultimii zece ani, ei s-au

729
clasat pe primul loc sau pe unul dintre primele locuri in studii internationale ce au vizat domenii precum
stiintele sau matematica.
Urmtoarele patru locuri n topul internaional sunt ocupate de sisteme educaionale din Asia:
Coreea de Sud, Hong Kong, Japonia i Singapore (n aceast ordine). Coreea de Sud pune foarte mare
accent pe examene, iar programa colar este structurat ca s rspund strict cerinelor examenelor
naionale.
Mai mult, examenele sunt considerate evenimente foarte importante n societate. De exemplu, n cazul
testelor de admitere la facultate cu foarte muli candidai, traficul n zona universitii este oprit, iar
avioanele sunt deviate pentru a reduce la minimum zgomotul care i-ar putea deranja pe studeni.
Regatul Unit al Marii Britanii ocup locul al aselea n topul sistemelor educaionale, fiind urmat de
Olanda, Noua Zeeland i Elveia. Top 10 se ncheie cu Canada i Top 20 cu Rusia. n top 20 apare i
Ungaria, care ocup locul 18, imediat dup Statele Unite ale Americii (locul 17).
Romnia s-a numrat i ea printre rile analizate, fiind plasat pe locul 32, n penultima grup de ri, cu
un sistem educaional sub medie, alturi de Chile (locul 33). Ultimele locuri au revenit Indoneziei,
Braziliei i Mexicului.
Potrivit lui Michael Barber, consultant educaional al companiei care a realizat topul, sistemele
educaionale de succes au n comun faptul c acord un statut important profesorului i c au cultura
educaiei. Realizatorii studiului concluzioneaz c finanarea educaiei este important, ns nu la fel de
important precum atitudinea societii fa de educaie.

730
 Relaia coal-familie-societate

Prof. Constantin Anioara

Probabil c cel mai mare serviciu social pe care l poate face cineva rii sale i umanitii este s
alctuiasc o familie - G.B.Shaw
Pornind de la acest citat, lucrarea de fa i propune s reliefeze importana unei colaborri fructuoase
ntre coal (profesori) - elev (familia acestuia) i societatea din care fac parte toi aceti factori.
coala are rolul de a concepe metode i soluii pentru educarea individului, pentru optimizarea capacitii
omului de adaptare continu la schimbrile din mediul nconjurator. Pregtirea individului trebuie s fie
temeinic, s poat supune gndirii critice toate informaiile provenite din media, manuale colare, reviste
etc. Prin toate ariile sale curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiinte ale naturii, Arte i
tehnologii, Om i societate, Estetic i creativ, Psihomotric, Consiliere i Orientare, coala, reuete s-i
pun amprenta pe Omul n formare, s-i cldeasc o temelie puternic, o baz rezistent pentru toate
ncercrile vieii.
Familia- o familie informat este aceea care n acest proces i caut perteneri de ndejde care s poat
s-i asigure lrgirea orizonturilor copilului ; cellalt factor de decizie n aceast ecuaie, are rolul formrii
mentale i afective continue, a bagajului psiho-comportamental de baz. Urmrind acelai scop, familia i
coala au responsabiliti egale, sprijindu-se una pe alta.
Cum se poate ajuta coala? Prin:
Participarea la edinele/lectoratele stabilite periodic;
Comunicarea telefonic/e-mail a problemelor ivite pe parcurs;
Implicarea n organizarea activitilor extracolare, fiind un membru activ in comitetul de prini al clasei;
Educaia nu se ntmpl doar la coala - ea se realizeaz permanent, cu orice ocazie, rolul printelui fiind
acela de a supraveghea i consilia copilul, treptat, cu pai mruni, educnd astfel oameni de succes.
Pentru o traiectorie colar reuit, familia trebuie s in cont periodic de un control al frecvenei
elevului, al situaiei colare, a rezultatelor nregistrate la intervale de timp stabilite n comun(cu coala),
deasemenea, suportul moral i material este esenial i definitoriu.
Prinii exercit autoritatea printeasc numai n interesul superior al copilului, cu respectul datorat
persoanei acestuia, i l asociaz pe copil la toate deciziile care l privesc, innd cont de vrsta i de
gradul de maturitate - art.483 din Codul Civil.
intind acelai rezultat, factorii implicai i vor aloca toate resursele disponibile (morale i materiale)
pentru finalizarea obiectivului principal, acela de a da societii un individ bine pregatit intelectual i
fizic, capabil s fac fa cu brio provocrilor ivite.

Bibliografie:
1.Ghidul parintilor pentru succesul copiilor la scoala- Conf.Univ.Dr. Vasile Molan, Alice Nichita, Irina
Terecoasa, Nicoleta Ciobanu; Editura Diana ;
2.Noul Cod Civil - 2016

731
 Viaa, un examen continuu

Prof. Constantin Ctlina

Colegiul Naional Constantin Cantacuzino Trgovite, jud. Dmbovia
nc din primii ani de via, individul devine o verig din uriaul lan de persoane unice, cu proprieti i
aptitudini diverse, cu personaliti i temperamente diferite, altfel spus, fiindu-i recunoscut existena,
devine o parte din societate.
ns, dup cum tim, fiecare lan, fie chiar i unul att de riguros i mre precum ntreaga societate, poate
avea propriile verigi slabe, ubrede, gata s se desprind i s instaleze haosul n locul stabilitii. Cum
previne umanitatea apriia acestor verigi slabe, totui ?
Ei bine, folosindu-se de predispoziia natural a omului de a nva i de a se adapta pe tot parcursul vieii.
De la cele mai fragede vrste, omul se dezvolt, reacioneaz la stimulii din mediul de via, nelege i
nva. Fie ei primii pai, primele vorbe, chiar primele forme introduse corect n cutia cu modele
geometrice, dezvoltarea individului are o important caracteristic ce favorizeaz integrarea sa n modelul
general valabil al normalitii: continuitatea.
Pe tot parcursul vieii, individul nva. Primul mediu din care omul nva este familia. Urmrind
modelele oamenilor apropiai lui, el nelege i urmeaz, se formeaz, se educ, se adapteaz, motiv
pentru care familia poart o uria nsemntate n integrarea noii verigi n normalitate. n funcie de
modelele puse la dispoziie individului, acesta poate crete fie un membru important al societii, un stlp
de sprijin al comunitii sau poate deveni ubred, bolnav, inadaptat. Acest lucru depinde exclusiv de
comportamentul familiei, astfel c primei categorii i corespunde o familie responsabil, eficient,
compasional, care atribuie timp educaiei celui n formare, dar care pstreaz un echilibru personal, iar
celei de-a doua categorie i corespunde exact opusul: familia dezbinat, haotic, dezechilibrat i imatur.
Practic, n familie se pun bazele viitorului societii.
Pe msur ce timpul trece i individul nainteaz n via, acesta cunoate grdinia. Aceasta reprezint
prima etap a educrii sale n mod profesional. Acolo au loc interaciunile cu ali colegi de aceeai vrst,
care, dei n aparen seamn, sunt foarte diferii din punct de vedere al caracterului, aptitudinilor i
atitudinilor. Acolo apar primele conflicte, primele sarcini, primele provocri care solicit individului
rspunsuri, nvndu-l s se adapteze. Adesea, grdinia poate fi un oc, dar aceasta este doar primul
examen al vieii. Pe lng dezvoltarea propriei personaliti i adaptabilitatea social, grdinia
pregtete i debutul lungului parcurs al acumulrii informaiei, al dezvoltrii intelectuale, al formrii de
aptitudini, i anume coala.
Dei familia rmne n permanen un cadru formator, aceasta trebuie s se plieze pe momentele vieii
tnrului, mbuntindu-se, reinventndu-se. Ajuns n coala primar, individul cunoate provocri din ce
n ce mai mari, nu numai academice, dar i sociale. Se introduc noiuni noi precum ordinea, respectul,
cooperarea i autodepirea. Primii patru ani de coal sunt un alt examen al vieii, n care se prezint o
lume nou, mult mai complex dect cea cunoscut pn atunci de ctre individ.
Pe msur ce nainteaz n timp, provocrile devin din ce n ce mai dificile, partea academic se
intensific, persoanele devin mai complexe, mai greu de nteles, mai greu de interacionat, ba chiar se
remarc primele semne de dificultate n nelegerea propriului sine, problem cu care toi ne-am ntlnit
mai devreme sau mai trziu. Gimnaziul, trecerea de la un nvtor la mai muli profesori, de la cteva
materii la foarte multe i foarte complexe, perioad cnd stresul din coala primar, care atunci prea
oricum uria pentru individ, plete n umbra noilor greuti. Practic, dificultatea examenelor vieii crete
direct proporional cu naintarea n vrst, ntotdeauna e mai greu acum dect a fost n trecut, dar
ntotdeauna depeti obstacolele.
Tot n acest stadiu de dezvoltare apar schimbrile la nivel fizic, hormonal, asupra crora individul nu are
control, iar unicul sprijin vine din familie i coal. Acestea pot fi nfricotoare, greu de perceput i de
acceptat, ns reprezint doar o alt cerin a examenului vieii.
Asemenea se ntmpl i n adolescen, n timpul liceului, dup liceu, viaa continu s ofere provocri i
s ofere individului aptitudini i ci de rezolvare, pentru c nici o situaie nu este o fundtur, iar cei care
cedeaz i se las btui sunt oameni ce au fost lezai n trecutul lor, fie de familie, fie de anturaj. ns cu

732
puin ajutor, chiar i acele persoane aflate n impas pot gsi o cale de redresare, devenind apoi i mai
puternici.
Astfel, fiecare sarcin, fiecare zid, fiecare durere, fiecare reuit, fiecare eec, fiecare lupt, fiecare
dezamgire, fiecare dorin este o parte a examenului vieii, iar integrarea n societate, n normalitate este
doar cadrul, doar contextul atingerii absolutului personal n urma tuturor provocrilor.

733
 Relaia coal-familie-comunitate

Prof. Constantin Liliana

coala gimnazial nr. 8, Constana
Relaia coal-familie-comunitate n educaia copilului a cptat noi valene, odat cu apariia noiunii de
asigurare a calitii n nvmnt. Ridicarea calitii n educaie este un obiectiv major al eforturilor de
eficientizare a legturilor obligatorii dintre coal, comunitatea local i familiile elevilor, acetia fiind
beneficiarii direci ai efortului fcut de coal n acest sens. Este nevoie s se treac rapid de la rolul
autoritar i unic al colii la un sistem de valori umaniste, cu accent pe iniiativa responsabil venit
dinspre toate prile implicate n educaia tinerilor. Cooperarea activ a colii i a profesorilor cu ceilali
factori educaionali, familia, comunitatea local, mass-media, biserica, organizaii nonguvernamentale,
trebuie s conduc la realizarea unor parteneriate viabile, de natur s permit o abordare pozitiv a
problemelor diverse ale tinerilor elevi.
coala poate participa i interaciona cu familiile elevilor, poate iniia activiti utile n coal sau n afara
acesteia, coala sprijin factorii implicai pentru a se cunoate pe sine i pentru a nelege normele moral-
civice, poate mbunti calitatea vieii i performanelor elevilor, poate forma abiliti de gndire
independent i critic etc. coala poate deveni un loc fertil al proiectrii, asimilrii i dezvoltrii unor
programe de nvare i formare continu, bazate pe experien i creaie individual sau de grup.
n relaia coal-famile-comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc, de simpatie
i admiraie reciproc, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre coal, elevi,
familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe nelegere i colaborare, pe transmitere de
informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe
triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.
Parteneriatul educaional dintre coal i comunitate, trebuie sa devin o direcie strategic principal n
managementul fiecrei uniti de nvmnt. Acest parteneriat trebuie s reuneasc eforturile tuturor
categoriilor interesate n dezvoltarea unei educaii de calitate pentru toi elevii din sistemul de invmnt.
Pentru a realiza un parteneriat educaional este necesar ca societatea romneasc s realizeze o schimbare
de valori, atitudini i comportamente la nivelul tuturor factorilor sociali implicai in susinerea educaiei:
decideni, cadre didactice, prini, elevi, reprezentani ai instituiilor guvernamentale si
nonguvernamentale. Teoria si practica n domeniul parteneriatului educaional arat c coala ar trebui s
dezvolte relaii constante de colaborare cu categorii sociale i organizaii care sunt n mod direct
interesate n realizarea unei educaii de bun calitate:
resursele umane din invmnt;
elevii;
prinii elevilor;
instituiile guvernamentale centrale sau locale;
organizaii neguvernamentale;
reprezentani ai cultelor;
reprezentani ai sectorului economic i financiar;
reprezentanii sindicatelor;
autoriti centrale si locale.
Comunitatea are un rol important alturi de coal i familie n educaia elevului. coala trebuie sa devin
nucleul parteneriatului educaional. Incercarea unitilor colare de a atrage in diferite tipuri de
parteneriat, diferite categorii i instituii, se va bucura de succes doar in msura n care coala va veni n
ntmpinarea cerinelor sociale i comunitare:
extinderea caracterului democratic a managementului colar;
atragerea familiei n calitate de partener principal al colii;
realizarea colaborrii cu toate categoriile comunitare interesate;
atragerea tuturor factorilor care pot contribui la rezolvarea problemelor colii;
realizarea unui echilibru ntre cererea si oferta de educaie;
satisfacerea unor nevoi comunitare specifice n domeniul educaiei;
pregtirea elevilor pe linia dezvoltrii personale i a integrrii active n comunitate;

734
 asumarea unui rol activ n identificarea i rezolvarea unor probleme ale comunitii;
Agenii economici din comunitate pot atrage i pune la dispoziia instituiilor de nvmnt importante
resurse financiare, de asemenea prin capacitatea de influienare a deciziilor autoritilor locale pot
contribui ntr-o msur foarte important la realizarea unei educaii de calitate n coal.
Reunirea tuturor factorilor sociali, de la nivelul comunitii, n realizarea unei educaii de calitate
constituie una din cerinele manageriale specifice colii contemporane, prin urmare relaiile coal -
comunitate au devenit unul dintre indicatorii importani ai managementului performant(sau nu) al calitii
serviciilor educaionale oferite de ctre instituiile de nvmnt.

Bibliografie:
1. BRBU, V. Teoria i practica conducerii - Editura Conphys, 1999;
2. BUNESCU GH.Democratizarea educaiei i educaia prinilor, Institutul de tiine ale Educaiei
3. JOIA ELENA., Managementul colar. Elemente de tehnologie managerial, Ed. Gheorghe Cru
Alexandru, Craiova, 1995.

735
 Relatia dintre familie i societate n educaia preciolar

Prof. nv. precolar: Contanu Gina -Amalia

Grdinia cu p.p. nr.34 - Braov, jud. Braov
ntre relaiile familiale i educaia copilului n familie exist o strns legtur. Ambele sunt impregnate
de coninutul bogat al vieii de familie. n societate familia poate i trebuie s ndeplineasc un important
rol educativ, deoarece interesele ei coincid i sunt strns legate de interesele ntregii societi. Datorit
intereselor dintre familie i societate este posibil i necesar i unitatea de aciune dintre grdini i
familie n domeniul educaiei.
Copii nu sunt numai ai prinilor, ei sunt i ai societii. Formarea copiilor pentru via, creterea i
dezvoltarea lor constituie piatra unghiular care trebuie s mbine n mod armonios interesele personale
cu cele ale societii.
Exist o permanent preocupare privind dezvoltarea pregtirii att n familie, grdini ct i n societate a
copiilor. Mass-media constituie sursa permanent i continu de informare conjugat cu perceptele
educative continue i trainice ale familiei. Ele constituie un fundament solid, sigur pentru primi ani de
via ai copiilor.
Alturi de familie, prelund treptat sarcinile ei, se nscrie aportul grdiniei. Pn la preluarea treptat a
sarcinilor educative de ctre grdini, familia nu este degrevat de rolul ei important. Familia i nelege
rolul i manifest grij i preocupare pentru copil, ns sunt cazuri cnd familia nu i ndeplinete
atribuiile s-au constituie exemplul negativ de instruire al copiilor.
Comportamentul prinilor las urme n comportamentul copiilor. Acolo unde prinii triesc n
nelegere, stim i prietenie grija pentru copii este real i un exemplu pozitiv.
Relaia dintre educator i educat se face prin modernizarea sistemului de nvmnt dar i prin stabilirea
relaiilor ntre factorii educativi, ntre grdini i familii n deosebi.
Familia i grdinia sunt factorii educativi de mare nsemntate i ceea ce realizeaz unul depinde de
cellalt, de aceea este necesar ca ntre aceti factori s se realizeze o strns legtur.
Pentru a realiza o bun coordonare a muncii de educare se va dezvolta colaborarea gradiniei cu familia.
Educarea copiilor nu este o problem numai a ntregii societi, deoarece prin aceast aciune comun i
continu se pregtete ascendentul societii viitorul naiunii.
Familia constituie prima coal n care copii se socializeaz iar grdinia este forma instituionalizat care
continu i completeaz ceea ce ncepe familia. Comitetele de prini sunt stimulul de legtur ntre
grdini i familie. Acestea sunt concepute pentru a devenii un sprijin real, un mijloc de control al
societii asupra activitii educaionale. n aciunea de colaborare dintre educatoare i prini rolul
conductor i revine educatoarei. Grdinia exercit o influen formativ, vrea s cunoasc modul cum se
dezvolt copilul i ce dificulti ridic educatoarei. Educatoarea trebuie s manifeste afectivitate i
dragoste fa de copii. Iar relaiile de colaborare ntre educatoare i prini sunt multiple i variate, acestea
se realizeaz n afara programului de activitate n grdini. Influena educativ asupra copiilor nu se face
fr ai cunoate. Educatoarea prin discuii individuale cu prinii att dimineaa ct i seara se informeaz
despre atitudinea i manifestrile copiilor acas, n familie la joac cu prietenii. Aceste convorbiri
reprezinta pentru educatoare posibilitatea de a se informa asupra mediului educativ al familiei, ct mai
ales asupra cunoaterii evoluiei copilului. Grdinia are funcia prioritar n formarea pedagogic att a
copiilor ct i a prinilor.
Vizitele, musafirii, srbtorirea zilelor importante (zile de natere, 8 Martie, etc.), invitarea unor persoane
la grdini, participarea la aciuni comune s coopereze, s concureze etc. contribuie la relaionarea
copiilor cu alte persoane.
Interesul familiei i al comunitii pentru copii contribuie la asumarea rolului i responsabilitii n
formarea noilor generaii.
Parteneriatele cu autoritile locale din domeniul educaiei, sntii, culturii se creaz un mediu prielnic
pentru interaciune i dezvoltare a copiilor.

736
BIBLIOGRAFIE

Niculescu, R.M., (1999), Pedagogie prescolar, Editura Pro Humanitate, Bucureti,

Preda,V., (2000) - Copilul i grdinia. Editura Compania, Bucureti
***Jocuri i alte activiti alese,(1976), Culegere metodic editat de revista de pedagogie, Tiparul
executat I.P.,,Filaret, Bucureti
*** Revista de pedagogie (2004), 1 - 2, Bucureti,
*** Revista nvmntului Precolar (1998), Nr. 1-2, Bucureti.

737
 coala i familia- parteneri n educaia copilului

Prof. gr.I Coravu Dorina

Colegiul Tehnic,, Decebal , Drobeta- Turnu- Severin, Mehedini
Este sau nu nevoie de coal? Este necesar educaia unui copil n mediul colar? Poate fi nlocuit
educaia colar de educaia familial? De asemenea, poate un printe s in locul colii? Dar coala
poate s ndeplineasc n totalitate rolul unui printe? Sunt ntrebri pe care le auzim din ce n ce mai des
i la care se adaug i altele. De ce coala este uneori neputincioas n educaia unui copil? Sau de ce
familia nu reuete s ofere o educaie complet, att din punct de vedere moral, ct i socio- cultural?
Rspunsul este unul singur: att familia, ct i coala sunt dou componente indispensabile n dezvoltarea
armonioas a unui copil. Ele nu se substituie una pe cealalt, ci se completeaz reciproc. De aceea este
necesar ca ntre famile i coal s existe o legtur strns, altfel spus, un parteneriat n care ambii
parteneri s i cunoasc ndatoririle i s i le asume respectnd toate angajamentele. Parteneriatele
trebuie considerate ca o component esenial n organizarea colii, a clasei de elevi, implicit a societii.
(Stoica, 2010).
Conform definiiei din DEX, a educa, edc, vb. I. Tranz. A forma pe cineva prin educaie; a influena n
mod intenionat, sistematic i organizat dezvoltarea intelectual, moral i fizic a copiilor i tineretului
sau, p. ext., a oamenilor, a societii etc. - Din fr. duquer, lat. educare. (DEX, 1975, p. 291).
Ori pentru a influena n mod intenionat, sistematic i organizat dezvoltarea intelectual, moral i fizic
a copiilor i tineretului, se subnelege c doar prin intermediul acestor parteneriate se va putea realiza o
bun educaie a copilului. Mediul educativ este susinut de famile, coal i comunitate.
Pentru copilul precolar mediul educativ se reduce la un spaiu mai mic, anume casa printeasc, a
rudelor apropiate, a vecinilor i a grdiniei. Casa, familia, reprezint un spaiu intim, un loc de refugiu i
de relaxare, pe care l mparte doar cu cei dragi i apropiai lui din familie: prinii, fraii i bunicii. Tot ce
este n afara casei, reprezint un alt spaiu pe care nu contenete a-l explora i a ncerca s instituie
aceleai reguli de acas. E vorba aici de casa vecinilor sau a rudelor apropiate. Astfel, putem vorbi de
integrarea ntre membrii unei comuniti. Grdinia este spaiul unde copilul precolar exercit din plin
funcia de comunicare i de socializare. Este locul potrivit unde poate fi el nsui (ca acas), dar n acelai
timp i la fel cu ceilali (Stoica, 2010). Aici dobndete primele experiene n ceea ce privete acomodarea
cu mediul colar pe toata durata frecventrii colii.
Prinii sunt primii educatori ai propriilor copii. Dei educaia i veniturile prinilor afecteaz succesul
colar i dezvoltarea n general a copilului, o serie de studii au artat c familia este totui important,
cci copilul se bucur de afeciune, ndrumare i ncurajare n snul familiei care nu in de statutul socio-
economic al acesteia.
Colaborarea ntre coal i familie presupune i o bun comunicare i o relaie de ncredere reciproc.
Aceasta are drept scop o desfurare optim a vieii colare, relaiile dintre coal, familie i comunitate
avnd un impact pozitiv asupra climatului colar i relaional att n clas, ct i n coal, precum i n
ceea ce privete procesul instructiv- educativ al elevilor.
Dar pentru a se construi ncrederea dintre prini i coal este important a se stabili nite reguli nc de la
nceput. Mai nti se ntocmete de comun acord un regulament interior cu obiectivele i responsabilitile
fiecruia, apoi se fixeaz ntlniri periodice pentru analizarea rezultatelor obiectivelor din regulament.
Colaborarea familie- coal constituie un factor de protecie mpotriva absenteismului, a abandonului sau
a regresului colar, n special n mediile defavorizate social i, n acelai timp, contribuie la creterea
progresului colar.
Activitile comune ale colii cu comunitatea ofer diverse ocazii de a se cunoate mai bine. Ele pun
bazele crerii unui climat de ncredere n vederea obinerii progresului educaional i social.
Colaborarea coal- comunitate se refer la legtura dintre coli i membrii comunitii, instituiile,
agenii economici care susin i favorizeaz direct sau indirect dezvoltarea psiho- socio- emoional i
intelectual a copiilor. Comunitatea vine n sprijinul elevului prin stimularea acestuia s nvee, pentru a-
i finaliza studiile sau s participe la activiti culturale i sportive. n ceea ce privete familia,
comunitatea o sprijin prin instituirea unor ateliere pentru prini, cursuri de educaie pentru aduli, iar

738
coala prin achiziionarea de materiale didactice, promovarea i sponsorizarea unor aciuni artistice,
tiinifice i sportive.
Relaiile dintre coal, familie i comunitate sunt favorabile cnd coala pune n aplicare strategii de
dezvoltare a programelor globale ce trebuie apoi inserate n proiectul educaional i n planul de succes
colar. (Deslandes, 2009)

Bibliografie:
*** (1975). Dicionarul explicativ al limbii romne, Academia Romn, Institutul de Lingvistic Iorgu
Iordan. Bucureti: Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia.
Farca S., (2010). Acas la grdini. Ghid pentru prini n http://nou2.ise.ro/wp-
content/uploads/2010/08/2010_GhidComunicareGradiFamilie.pdf online disponible 01.06.2016 hour
20:30.
http://www.ct-asachi.ro/e107_files/downloads/proiecte/sipa2010/A.%20Stoica%20-
%20Scoala%20familie%20comunitate.pdf online disponible 01.06.2016 hour 20:30.
http://rire.ctreq.qc.ca/les-relations-ecole-famille-communaute-au-coeur-des-apprentissages-et-du-
developpement-des-jeunes/ online disponible 01.06.2016 hour 20:30.

739
 coala, familia i comunitatea - parteneri n educaie

profesor pentru nvmnt primar Corbean Adela Ana

coala Gimnazial,,Toma Cociiu
Blaj - Alba
Procesul de construire a unei educaii n i pentru democraie e complex i trebuie s angajeze nu numai
grupul de educatori din sistemul naional de nvmnt, ci i prinii, instituiile culturale, mijloacele de
comunicare n mas, adic societatea n ansamblul su. Scopul final al educaiei l constituie dezvoltarea
copilului pentru a se putea manifesta ca subiect social activ. Acest lucru este posibil doar dac familia n
care triete i se formeaz copilul, coala la care nva i comunitatea, prin aciunile sale, l fac s se
simt protejat i s-i dezvolte personalitatea.
n condiiile n care societatea romneasc se confrunt cu o serie de probleme greu rezolvabile (venituri
insuficiente, somaj, delicven, droguri, trafic de persoane etc.), familia a devenit tot mai fragil i
vulnerabil. Prin urmare, colii i revine tot mai mult rolul de a ntri educaia copiilor i tinerilor, de a
susine familia i implicit de a contribui la mbuntirea climatului social al comunitii. Ca principal
factor de cultur i civilizaie, coala i centreaz nvarea pe elev, care devine subiect activ al propriei
deveniri.
Teoretic, fiecare copil tebuie s aib anse egale la educaie. Considernd coala ca principalul loc de
socializare a copilului, integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a
copiilor prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i caliti favorabile acestui proces. n
acest sens cadrele didactice sunt sunt cele care vegheaz asupra diferenelor, pentru a nva, a cunoate i
a nelege ceea ce ne leag, ceea ce ne face asemntori, ceea ce ne apropie. Deseori ne punem ntrebarea
cum i putem stimula pe copii, cum i putem motiva pentru a deveni ceteni responsabili i creativi dac
nu tocmai prin calitatea relaiei pedgogice a crei bogie este dimensiunea ei intercultural. Pentru
cadrele didactice este esenial s creeze relaii pozitive n interaciunea dintre semeni, s favorizeze
dezvoltarea persoanei ct i a relaiilor constructive n grup, pentru a tri sentimentul propriei identiti.
n ideea de a obinui copiii s triasc n relaie cu cei din jur, s-i dezvolte stri afective pozitive, s
manifeste interes, s-i formeze atitudini, s-i completeze aria de preocupare, miam propus s lrgesc
sfera noastr de activiti prin proiecte educaionale desfurate la nivelul comunitii locale, ct i prin
implicarea n proiecte pe plan naional i internaional.
Proiectul este un complex de activiti specifice noi, programate n conformitate cu un plan de activiti,
n scopul realizrii unor obiective, ntr-un interval de timp definit, cu ajutorul unor resurse umane, tehnice
i financiare, identificate ca atare la momentul elaborrii propunerii de proiect. Proiectele derulate n anul
colar 2015-2016 i anume: Petrecere de Halloween, serbrile colare, Porni Luceafrul, Cntecele
pdurii, din cadrul programului internaional S nvm despre pdure, au vizat urmtoarele obiective:
dobndirea de ctre colari de noi cunotine cu privire la originea unor srbtori romneti sau specifice
altor popoare (vechi legende, simboluri, culori, tradiii i obiceiuri ale copiilor, costumaii, jocuri i
cntece specifice);
formarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali, a deprinderilor de cooperare ntre parteneri, stimulndu-
le talentul i aptitudinile.
dezvoltarea unor atitudini/comportamente favorabile ameliorrii relaiilor dintre om i mediu.
Parteneriatul educaional este o atitudine abordat n sprijinul dezvoltrii societii prin prisma educativ
i presupune participare la o aciune educativ comun, interaciuni constructive acceptate de ctre toi
partenerii, comunicare eficient ntre participani, aciuni comune cu respectarea rolului fiecrui
participant, interrelaionare. Parteneriatul educaional mai presupune, unitate de cerine, de opiuni,
decizii i aciuni educative, subordonate actului educativ propriu-zis care vine n sprijinul dezvoltrii
personalitii copiilor, asigurndu-le acestora realizarea autonomiei personale, prin valorizarea social a
fiecruia dintre ei. Proiectul de parteneriat, form modern i complex de nvare-evaluare, se bazeaz
pe toate formele de organizare a activitilor - individual, pe perechi, pe grupe, frontal - grupele
participante devenind o comunitate de nvare, n care fiecare contribuie att la propria formare, ct i la
procesul de nvare colectiv. Dintre parteneriatele educaionale cu instituii locale, derulate n acest an
colar, se pot aminti urmtoarele: Hai la drum mici pietoni, parteneriat educaional cu Poliia municipiului

740
Blaj, Un secol i jumtate de la Mica Unire, parteneriat educaional cu Asociaiunea ASTRA -
Desprmntul Timotei Cipariu, Primvara n srbtoare, parteneriat educaional cu Cminul de vrstnici
Blaj, Un copil informat - o via salvat, parteneriat educaional cu Inspectoratul pentru Situaii de
Urgen UNIREA al judeului Alba, Poveti noi pentru voi, parteneriat educaional cu Teatrul Radiofonic
Bucureti. Prin organizarea i desfurarea acestora am vizat urmtoarele obiective:
protejarea copiilor de accidente, prin educarea lor n spiritul cunoaterii i respectrii regulilor de
circulaie i de conduit preventiv;
dezvoltarea i consolidarea sentimentului patriotic i mbogirea cunotinelor istorice;
valorificarea potenialului creativ al elevilor prin confecionarea de felicitri cu ocazia srbtorilor
cretine de primvar i exprimarea compasiunii i spiritului civic fa de persoanele vrstnice din
comunitatea local;
educarea i informarea copiilor cu privire la tipurile de risc generatoare de situaii de urgen i formarea
unui comportament adecvat n cazul producerii situaiilor de urgen, att n cazul elevilor, al cadrelor
didactice i a personalului auxiliar;
dobndirea de competene i abiliti de participare creativ prin desen, pictur, creaie literar, care s
apropie mintea i sufletul micului asculttor de lumea fascinant a teatrului radiofonic.
nvarea bazat pe proiect este o abordare instrucional care angajeaz elevii ntr-o investigaie bazat
pe cooperare-comunicare-colaborare. Prin realizarea Revistei clasei I C - Poveti fr pereche, copiii afl
soluiile problemelor prin: formularea i rezolvarea ntrebrilor; dezbateri de idei; proiectarea de planuri
sau experimente; comunicarea ideilor i a rezultatelor unii altora; adresarea de noi ntrebri; crearea de
produse noi; extragerea concluziilor; formularea de predicii. Aceast abordare are o eficien crescut n
creterea motivaiei copiilor i n stimularea operaiilor superioare ale gndirii. nvarea bazat pe proiect
este o aciune de cercetare i aciune practic n acelai timp.

BIBLIOGRAFIE:
Adina Bran-Pescaru,,,Parteneriat n educaie, Ed. Aramis Print, Bucureti, 2004, cap. 2.

741
 EDUCAIE FR FRONTIERE
IMPORTANA PARTENERIATELOR COAL - FAMILIE

Prof. Corbescu Loredana

coala Gimnazial Mircea Eliade Piteti
Crearea unor parteneriate cu familia este un proces care necesita coalizarea energiilor si unirea efortului
tuturor partenerilor si care trebuie considerat un element legitim al procesului educativ, element care
influenteaza dezvoltarea si activitatea de invatare a elevilor. Parteneriatele cu familia ating un maxim de
eficienta si contribuie la obtinerea unor beneficii pe termen lung atunci cand sunt comprehensive si bine
planificate.
Mult vreme s-a considerat c coala joac rolul central i c forme diferite de aciuni organizate ar putea
nlocui familia, care de multe ori nu are aspiraiile sau resursele culturale pentru ceea ce propune
societatea. n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, coala dezvolt o serie de
structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp este nevoie de activiti de susinere
n afara clasei ide activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei i
a cadrelor didactice. Structurile de sprijin ale colii merg pe linia cabinetelor de asisten
psihopedagogic, de consiliere, de rezolvare a unor probleme specifice(cabinete de logopedie i orientare
profesional) i a centrelor de resurse pentru familie sau pentru profesori.
Au fost identificate dou dimensiuni principale ale implicrii prinilor n activitatea colar a copiilor:
dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutorul
acordat de prini n rezolvarea temelor i, n general, n ndeplinirea sarcinilor i suportul, respectiv
susinerea moral i material a activitii colare acopilului;
dimensiunea relaiei familie-coal - care se refer, n principal, la alegerea filierei i unitii colare i la
contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare, cadre didactice i administratori.
Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul formal al negocierilor
dintre administraia colar i asociaiilor prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la
coninuturile i metodele colare, orarelor, exigenelor cadrelor didactice sau n cadrul informal alunor
excursii, vizite, ieiri ale elevilor la diferite activiti sportive serbri,aniversri etc. Ele mbrac, ns, i
forma unor ntlniri interindividuale, n cadrul formal al unor ntlniri programate la iniiativa cadrului
didactic sau a printelui ori n cadrul informal al ntlnirilor, mai mult sau mai puinntmpltoare, la
ieirea din coal sau n diferita spaii publice, al telefoanelor i scrisorilor, al vizitelor la domiciliul
elevilor.
coala eficient realizeaz un parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea identitii sale cu
familia, prin recunoaterea importanei acesteiai atragerea n procesul didactic i cu toate resursele
educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete active.
Identificnd i valoriznd dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia valorizrii i
aprecierii familiei ca mediu primordial i afectiv necesar formrii individuale. Dac familia este mediul
de dezvoltarea primelor vrste ale copilului, vrste pe care cercetrile le dovedesc fundamentale
dezvoltrii personalitii, devine clar c aceasta trebuie sprijinit, i nu nlocuit n educaia tinerei
generaii. i pe parcursul vrstelor colare, familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de securitatei
stimulare.
coala, singura instituie care i propune planificat i organizat s sprijine dezvoltarea individului prin
procesele de instrucie i educaie,concentrate n procesul de nvmnt, simte tot mai mult nevoia s
realizeze un parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se dezvolt copilul.Exist o reea complex
de relaii n cadrul unei coli, care au un potenial important de influenare a educaiei copiilor, att n
sens pozitiv,ct i n sens negativ. Cele mai importante relaii sunt:relaiile dintre profesor i elev; relaiile
interindividuale (dintre elevi, dintre profesori, dintre profesori i specialiti care sprijin coala, dintre
profesori i personaluladministrativ al colii);relaiile dintre profesori i prini;relaiile dintre
profesionitii care sprijin dezvoltarea copilului cu prinii i profesorii (lucrul n echip pentru a lua
decizii i a ntreprinde aciuni n favoarea copilului.
Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate de cerine i o
unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Ea concepe cele dou instituii sociale

742
exprimndu-se nschimburi de opinii i n discuii, iar atunci cnd este vorba de decizii, pstrndu-i
fiecare identitatea i aportul specific. Raporturile active ale familiei cu coala sunt stimulate de apariia
unor importante mize familiale ale colaritii: instrumentale, statutare, afective i culturale. Numeroase
cercetri pun n eviden preocuparea prinilor pentru viitorul economic al copiilor lor, pentru plasarea
acestora n cmpul muncii pe o poziie convenabil din punctul de vedere al stabilitii i nivelului
veniturilor ori a condiiilor de munc.
Majoritatea prinilor,inclusiv cei aparinnd claselor sociale defavorizate, se dovedesc a fi departe de a
accepta ideea lipsei lor de competen i de a ceda integral prerogativele lor educative colii. Prinii pot
fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Ei pot da
informaii preioase despre problemele, crizele de cretere, dorinele, ateptrile,nencrederile, pasiunile
elevilor.
Relaia dintre prini i profesori implic ieirea din frontierele colii i determin o alt abordare a
profesiei didactice. n pedagogia tradiional aceast tem era tratat sub denumirea de colaborarea
dintre coal i familie. Actualmente, dimensiunile acestei relaii sunt mult mai cuprinztoare datorit
lrgirii conceptului de colaborare spre cel decomunicare prin cooperare i, mai nou, prin conceptul de
parteneriat care le cuprinde pe toate i, n plus, exprim i o anumit abordare pozitiv i democratic a
relaiilor educative.

Bibliografie:

1. Agabrian, Mircea, Scoala, familia, comunitatea, Institutul European, Iasi, 2006.

2. Baban, Adriana, Consiliere educationala, Editura Psinet, Cluj-Napoca, 2003.
3. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan, Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
4. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
5. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.

743
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. Radu Corina

coala Gimnazial Sadova, Dolj
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de
interaciune pentru atingerea scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie
pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din
comportamentul profesorilor i al elevilor, precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii
educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importanipentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcatde afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s legestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.

744
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

Bibliografie:
INCAN E., ALEXANDRU GH., coala i familia, Ed. Gheorghe - Cru Alexandru, Craiova, 1993;
BUNESCU GH.Democratizarea educaiei i educaia prinilor, Institutul de tiine ale Educaiei;
www.1educat.ro

745
 Educaie fr frontiere!

Corla Ancua Iuliana

coala Gimnazial Horea, Cloca i Crian, Turda, Jud. Cluj
Motto: O comunitate este asemenea unei corbii, oricine trebuie s fie pregtit s preia crma H. Ibsen
Clasa -un grup de egali

coala reprezint, prin excelen, mediul formativ n care copiii deprind atitudinile i normele
comportamentale pe care le vor deine de-a lungul ntregii viei. De aceea, activitile educative specifice
trebuie deseori nsoite de intervenii i activiti care s asigure omogenitate acestui grup specific, clasa
de elevi.
Potrivit definiiilor acceptate de sociologi, grupul de egali - peer group asigur caracterul de
egalitate a anselor i de reuit pentru toi membrii si. Clasa de elevi este un grup convenional specific,
care are drept scop instruirea i educarea copiilor. Deseori, n cadrul clasei calitatea grupului de egali este
ameninat de factori cum ar fi: compoziia etnic multipl, statutul socio-economic diferit, nivelul de
dotare intelectual.
O clas de elevi are atributele semnalate de sociologul G. Johns, caracteristice unui grup:
- oportuniti de interaciune: indivizii sunt capabili s relaioneze, s comunice unii cu alii n
derularea unor obiective comune i contientizeaz c atingerea obiectivelor necesit asociere, voin
colectiv i ncredere rediproc;
- potenial de realizare a obiectivelor: n funcie de amploarea scopurilor, de mrimea riscurilor
acionale, de imprevizibilitatea situaiilor existeniale, de garaniile vizate n privina conservrii stimei i
securitii etc., indivizii se adun pentru a lua decizii i, implicit, pentru a-i mri fora de punere n
aplicare a coninutului deciziilor; (G. Johns, 1998, cf. G, Neamu, D. Stan, coord., 2005).
Potenialul de realizare a obiectivelor n cadrul clasei presupune integrarea tuturor elevilor n
grupul de egali. Caracterul omogen al clasei poate fi mrit de ctre intervenia cadrului didactic, aceast
intervenie fiind pus n slujba asigurrii unei atmosfere n care s se manifeste att stima de sine, n
cadrul celor defavorizai, ct i stima fa de ceilali.
Grupurile se formeaz din nevoia de afiliere i apartenen a membrilor lor, nevoia de comparaie social,
atracie interpersonal i atingerea unor scopuri comune. n cadrul unui grup membrii grupului se
angajeaz n interaciuni frecvente. Ei se definesc, se percep i sunt percepui de ceilali ca membrii ai
grupului, care are un sistem de roluri aflate n interaciune i care se supun unui set de norme formale i
informale care le ghideaz comportamentul. Comunicarea n cadrul grupului este influenat de
elementele de dinamic a grupului.
Coeziunea grupului, definit ca dorina membrilor grupului de a fi mpreun are o relaie proporional i
o influen reciproc asupra comunicrii: pe de o parte, o bun comunicare n grup crete coeziunea
grupului respectiv, iar pe de alta un grup coeziv faciliteaz procesele de comunicare ntre membrii si.
Creterea coeziunii grupului se datoreaz att factorilor interni ca norme, dimensiune, compoziie,
similaritate, ct i factorilor externi cum sunt recompensele sau ameninrile. De asemenea fenomenul
conducerii influeneaz modul de comunicare. Calitatea relaiilor interpersonale depind de calitatea
comunicrii.
Conduitele de refugiu din partea copiilor rromi sunt dictate i de specificul cultural al etniei, ct i de
atitudini i stereotipuri cu privire la propriul statut. Dup cum au observat muli specialiti, n urma unor
studii sociologice de anvergur (cum ar fi Barometrul MMT 2001), rromii sunt singura minoritate care
uneori i refuz propria sa identitate, cutnd s se recunoasc i s se includ etnic n rndurile etniei
majoritare, superioar economic i social.

Bibliografie

Albulescu, Ion, Albulescu,Mirela 1999, Didactica disciplinelor socio-umane Cluj-Napoca: Napoca Star,
Gal, Denizia, 2003, Educaia colar i mizele ei sociale, Cluj, Editura Dacia
G. Johns, 1998, cf. G, Neamu, D. Stan, coord., 2005.

746
 ROLUL JOCULUI N DEZVOLTAREA COPILULUI

PROF. NV. PREC. CORNEA IRINA

LIC. TEHN.,,I.C.PETRESCU STLPENI
G.P.P. STLPENI
Jocul are o putere imens n viaa copiilor. Exist o strns interdependen ntre evenimentele de la
nceputurile nvturii copilului i succesele i insuccesele din viitoarea activitate educaional.
Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i de operaiuni care urmresc obiective de pregtire intelectual,
tehnic, moral, fizic a corpului. Elementul de joc imprim acestuia un caracter mai viu i mai atrgtor,
aduce varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veselie i de bucurie, de destindere, ceea ce
previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii.
Copiii prin natere au tendina de a nvata i a descoperi, de a ti i de a cerceta. n joc exist libertatea
spiritului care permite copilului s caute i s descopere noi idei. Exist o tendin de implicare personal,
de control i dirijare. Jocul este un mod natural care determin copilul s lucreze n grup.
Copiii, majoritatea timpului liber i nu numai, i-l petrec jucndu-se. Jocul reprezint pentru copii o
modalitate de a-i exprima propriile capaciti. Prin joc, copilul capt informaii despre lumea n care
triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n timp
i spaiu. Putem spune c jocul este"munca copilului".
O perioad mai lung de joc pregtete copilul pentru intrarea cu succes ntr-o lume din ce in ce mai
complex de cuvinte i simboluri.
Jocul copiilor constituie un teren important de descifrare a capacitilor psihologice, inclusiv a celor
intelectuale i a trsturilor de personalitate. Dup modul cum se joac, observm dac un copil este mai
inventiv, mai activ n joc, dac poate sau nu surprinde soluii noi, ingenioase, dac dispune de claritate de
idei, coeren n rolul ce i l-a asumat.
Jocul ofer posibilitatea cunoaterii nivelului dezvoltrii intelectuale a copiilor la un moment dat, fapt ce
va permite aplicarea unor metode pedagogice optime fiecrui caz n parte.Prin activitatea de joc copiii
dobndesc cunotine, li se formeaz variate aciuni mintale care influeneaz dezvoltarea proceselor
psihice, se face trecerea, n etape, de la aciunile practice, materiale de joc spre aciuni mintale, n planul
reprezentrilor. Jocul are un rol formativ i, prin intermediul lui, copilul are posibilitatea de a reconstitui,
de a reproduce ntr-o form intuitiv-activ o arie cuprinztoare din realitatea obiectiv. Astfel, prin joc,
copiii acionnd cu diferite materiale, prin jocurile de creaie i de construcie, reproduc n mod activ
activitatea oamenilor, reflectnd relaiile sociale ale diferitelor profesiuni.
Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinii imaginative la copii, a capacitii de a crea sisteme de imagini
generalizate despre obiecte i fenomene, precum i de a efectua diverse combinri mentale cu imaginile
respective. Prin joc, copilul dobndete numeroase i variate cunotinte despre mediul nconjurtor prin
care i se dezvolt procesele psihice de reflectare direct i nemijlocit a realitii.
Prin joc copilul este un iniiator n propria sa lume. Jocul determin creterea ncrederii n sine a
copilului, ct i dorina de autodepire lsndu-i libertatea de a-i folosi fantezia i imaginaia pentru
propria sa plcere i a altora. Jocul l ajut s-i dezvolte acuitatea observativ-motric s-i coordoneze
micrile.
Prin joc, copilul i cstig ncrederea n sine pentru integrarea n societate, se dezvolt i nva
amuzndu-se. Pentru el, nu exist diferene ntre a se juca i a nva. Copilul nva, de asemenea, prin
manevrarea obiectelor sau ideilor pe care vrea s le cunoasc. Din acest motiv, el are nevoie i
dorete s fie activ. Inteligena se construiete plecnd de la coordonarea i de la repetarea acestor aciuni,
fizice sau mentale.
Jocul are un rol fundamental n dezvoltarea copilului. Este dovada bunei sale snti fizice, psihice i
intelectuale. El permite crearea unor conexiuni importante i dezvolt simul umorului. Este cel mai bun
mijloc pentru nvare, cci prin joc, copilul nva uor, fr s-i dea seama. Pe lng plcere, jocul i
permite copilului mic s-i stimuleze corpul i organele de sim. i d ocazia s parcurg un mare numr
de informaii i are o formidabil valoare de antrenament. Prin joc, copilul nva s se concentreze, s-i
respecte partenerul de joac, s construiasc, s-i dezvolte i s-i structureze imaginaia. Prinii

747
trebuie s creeze o ambian specific jocului, s-i favorizeze copilului posibilitatea de a experimenta i
s petreac mpreun cu el ct mai mult timp posibil.
Jocul este activitatea cea mai fireasc, care corespunde cerinelor de dezvoltare a copiilor, tendinei lor de
a fi n contact cu adulii i cu alti copii, de a precepe activ, de a nelege i a oglindi lumea nconjurtoare,
de a-i exprima gndurile.Aciunea jocului didactic asupra comportamentului copiilor, asupra disciplinei,
asupra caracterului i voinei este permanent, direct i de o intensitate mare, ceea ce-i mrete
considerabil valoarea instructiv i educativ.

BIBLIOGRAFIE:
"Jocuri pentru copii de la o zi la ase ani" Anne Bacus, Ed. Teora
"Didactica precolar" Elinor Schulman Kolumbus, Ed.Integral Bucureti 1998
"Revista nvmntului precolar" Nr.1-2/1992

748
 Sistemul educaional din Frana

Cornea Luminita-Elena
Sistemul educaional francez are la baz mari principii inspirate din cele care au stat la baza Revoluiei
de la 1789, din legile votate ntre 1881 i 1889 i din Constituia din 4 octombrie 1958: organizarea
nvmntului public obligatoriu gratuit i laic, la toate nivelurile este o datorie a statului.
Preambulul din Constituia francez din 1946 stabilete c:
Statul garanteaz acces egal pentru copii i aduli la educaie, formare profesional i cultur.
Asigurarea egalitii de anse i de succes pentru toi elevii, prin stabilirea unei baze de cunotine
comune (stpnirea limbii franceze, matematic, o limba strin, tehnologia informaiei i comunicrii i
cultur) aparine statului francez i de asemenea se intereseaz de integrarea tinerilor pe pia muncii.
Sistemul de nvmnt francez este foarte bine centralizat, organizat i ramificat. El este divizat n trei
stadii diferite: nvmntul primar, nvmntul secundar i nvmntul superior.
Pre-nvmntul primar (grdini)
- a fost creat n 1881 este pentru copii cu vrste cuprinseintre 3 i 6 ani. Astfel n Frana copiii ncep
coal foarte timpuriu, la vrst de 3 ani candmajoritatea prinilor i trimit copiii la grdini
(maternelle), unde acetia petrec 2 sau 3 ani.Ultimul an de grdini (grupa mare - grande section)
reprezint un pas important n procesuleducational, deoarece este anul n care copiii ncep s nvee s
citeasc. Exist i un program de cre pentru copiii cu vrste cuprinse ntre 2 luni i 3 ani, furnizat
ncondiiile n care ambii prini lucreaz .Sunt 4 tipuri de cree: cre colectiv,condus decomunitatea
local.Este cea mai popular i locuri disponibile se gsesc foarte greu. Mini-cre,care este tot o cre
colectiv,dar mai mic.Cre parental,format din grupuri de prini,undese accept pn la 16 copii. i
cree familiale,unde poate fi lsat copilul unui asistent maternal,ns trebuie verificat dac acesta este
acreditat de Protecia Maternal i Infantil.Programul creelor se desfoar ntre orele 7:00 i 19:00, iar
costurile variaz n funcie deveniturile prinilor,i costul unei asistente maternale este de 22 euro pe
zi.Dup grdini, copiii merg la........
coal primar
-care dureaz 5 ani (de la 6-7 ani pn la 10-11ani). Aici, n primul an numit curs pregtitor (cours
prparatoire) ei nva s scrie i i dezvoltaabilitatile de citire. C i n alte sisteme educaionale
asemntoare celui francez, n coal primar elevii au de obicei un singur nvtor care preda ntregul
curriculum. n limba francez,nvtorul din coal primar este numit professeur sau instituteur/
institutrice.Predarea religiei nu este furnizat de colile publice, secularismul este unul dintre preceptele
principale ale republicii franceze.n schimb,elevii au parte de cursuri de educaie civic,unde nva
despre replublica, funcionarea i organizarea s i despre faimosul motto -Libert,galit, Fraternit
Sistemul de nvmnt este organizat n mare parte c i n Romnia. Pornind de la cree i coli de stat
sau private pn la faculti de stat dar i universiti de renume internaional. Depinde doar de fiecare
printe, ce buget are i unde dorete s i nscrie copilul.
n Frana toate legile i modificrile aduse sistemului de nvmnt sunt adoptate riguros de ctre
Ministerul Educaiei,
colarizarea n Frana este gratuit i obligatorie pentru vrstele cuprinse ntre 6 i 16 ani. Ultimii doi ani
de pregtire sunt optionali, iar dac elevul decide s i urmeze, la final trebuie s susin proba de
Bacalaureat n francez tradus "Le Bac". Dup absolvirea celor 12 ani de studii i trecerea cu brio a
exemenelor finale, elevul poate opta pentru a merge la facultate.
colile private din Frana sunt contra cost i se mpart n dou categorii: cu contract Sous sau contract
Hors. Diferena dintre ele fiind, c cele cu contract Hors au un nivel de invataman mai ridicat i nu sunt
subordonate Ministerului Educaiei. Cheltuielile unui an colar ncadrndu-se ntre 1500Euro i
4000Euro.
colile cu predare bilingv sunt n marea lor parte private.
Calendarul colar
Programul de nvmnt este mprit n 158 de zile colare pe an i n 26 de ore pe sptmna, pentru
ultimii 2 ani de studii adauganduse pn la 40 de ore pe sptmna; ore ce sunt introduse pentru

749
pregtirea elevilor pentru bacalaureat. Elevii trebuie s vin la coal de Luni pn Vineri, cu o zi pauz
Miercuri, iar n multe coli elevii sunt chemai i Smbt pentru o jumtate de zi.
coal ncepe pe dat de 2 septembrie deobicei, dar poate varia uor.
Orele de studii sunt inpartite n 3 ore de curs dimineatza i 3 ore de curs dup amiaz, elevii avnd 2 ore
pauz de mas, pauz n care pot opta pentru cantin colii sau pot s plece acas.
Vacan colar n Frana este mprit n 4 perioade a cte 2 sptmni fiecare i vacan de vara.
Lunile de vacan fiind: Octombrie-Noiembrie, Decembrie, Februarie-Martie i Aprilie-Mai.
nscrierea la coal n Frana
C s va nscriei copilul la o coal public n Frana, trebuie s va adresai "service des ecoles" la
primria sau arondismentul de care aparinei. Dac dorii s va nscriei copilul la un colegiu sau la un
liceu, trebuie s va adresai mai nti la Ministerul Educaie din Frana, pentru a primi mai multe
informaii, pentru fiecare caz n parte.

Cre i Grdini - Ecole Maternelle (Petite, Moyenne, Grande Section)

Orice copil poate fi nscris de la vrst de 2 ani la o cre, aceastea fiind finanate de ctre statul francez.
Insecrierea este opional iar locurile nu sunt garantate. De aceea marea majoritate a prinilor aleg cre
i coal copilului nainte de a se nate. La cree pot fi adui i copii care nu au mplinit vrst de 2 ani,
dar n aceste cazuri copilul trebuie s fi deprins nc de acas anumite abiliti pentru a fi acceptat.
Grdini dureaz 3 ani, prima etap numindu-se "des apprentissages premiers" unde copilul va nva
cum s se integreze n societate. Urmnd c la pragul denumit "Grande Section" s prind abilitile
necesare nceperii colii primare "Ecole Primaire" (citire, scris i noiuni elementare de matematic).
Mai avei prezentat denumirea i prescurtarea anilor de grdini:
PS(petite section de maternelle)
MS(moyenne section de maternelle)
GS(grande section de maternelle)

L'ecole elementaire (aici se ncadreaz cele 12 clase de nvmnt pe care le gsim n sistemul de
nvmnt romnesc)
coal Primar - Ecole Primaire (CP-CM2)
La fel c i n Romnia, coal ncepe la vrst de 6 ani, fiind mprit dup cum urmeaz:
CP(cours preparatoire) - Clasa a I-a;
CE1(cours elementaire 1re annee) - Clasa a I-a - copiii n acest an avnd prima lor evaluare;
CE2(cours elementaire 2e annee) - Clasele a III-a - se mai numete etap "des
approfondissements"
CM1(cours moyen 1re annee) - Clasa a IV-a
CM2(cours moyen 2e annee) - Clasa a V-a
Colegiu - College (6em-3em)
n general copilul este nscris la colegiul de care aparine, indicat de adresa prinilor, dar dac se dorete,
prinii pot cere o derogare de la prefectura, n care se specific motivul i colegiul la care doresc s i
mute copilul.

Mai jos avei etapele colegiului francez:

6eme - Clasa aIV-a
5eme - Clasa a VII-a
4eme - Clasa a VIII-a
3eme - Clasa a IX-a
n etap 6eme(clasa a IV-a) este obligatorie studierea unei limbi strine, de obicei fiind aleas limba
englez.
A dou limba obligatorie este indtrodusa n programul de studii n etap a 4eme(clasa aVIII-a).
La finalul etapei 3em(clasa a IX-a), elevii susin examenele naionale, unde obin diplom de "Brevet des
colleges". Tot la aceast etap, "Conseil de classe" decide pe baza notelor obinute, dac elevul va urm
un liceu normal "Lycee Baccalaureat" sau o coal profesional "Lycee Professionelle".

Liceu - Lycee (seconde-terminale)-Dac elevul a trecut de etap examenelor naionale,

750
 Aceast etap a studiilor se mai numete i "Cycle de determination".
La liceu studentul are aceeai materie c la colegiu (8materii obligatorii), dar posibilitatea s i aleag
nc 3 materii dup preferinele lui i un curs artistic.
Exist 3 tipuri de specializri: limba i literatur (L), informatic i matematic (S) i economie i
educaie social (ES). Mai exist i licee de profil: tehnologie muzic, dans etc...
Mai jos avei explicit numerotarea anilor de liceu:
2nde - Clasa a X-a
1re - Clasa a XI-a
Terminale - Clasa a XII-a
Examenul de bacalaureat ncepe nc din clasa a XI-a "Premiere" unde se susine testul la limba i
literauta Francez, examenul fiind scris i oral. Ultimele examene se susin n Clasa a XII-a "Terminale"
unde studenii sunt supui mai multor materii, bazate pe specializarea pe care au urmto. Un examen pe
care trebuie s l susin toi elevii la toate specializrile fiind filozofie, dac elevul nu ea o not
satisfctoare la acest examen, poate opta pentru nc 2 materii prin care s i ridice not final.
Dup absolvirea bacalaureatului elevul are dreptul s ntre la o facultate de stat sau privat.

Facultate - Universite sau Grande Ecole

La acest capitol situaia difer de la o facultate la alt. Gradul de dificultate crete exponenial cu
renumele fiecrei universiti.
n general la facultate n Frana se intr pe baza unor examene, stabilite de ctre fiecare entitate n parte,
examen oral i examen scris, admiterea fiind prin concurs.
Admiterea la o universitate se susine de maxim 2 ori, dac persoan nu reuete s treac de examene nu
mai poate participa niciodat la ele.
Orele de studii ntr-o universitate din Frana sunt ntre 60-70 de ore pe sptmna.
Grande Ecole - Sunt anumite universiti din Frana, care au o reputaie foarte ridicat, iar absolvirea unei
asemenea instituii, i garanteaz un viitor strlucit n tat ar. Marea majoritate a politicienilor,
administratorilor de firme sau managerii din marile companii din Frana, dein o astfel diplom.-

751
 Relaia grdini-coal-familie-societate
Tehnici de lucru cu copiii

Secretar: ec. Cornelia Blan

coala Gimnazial nr. 1 Rieni
Centrarea pe soluii este n mare msur aplicabil de la vrste fragede, din momentul n care copiii pot
susine o conversaie. Copiii comunic prin aciuni, imagini, jocuri i alte activiti creative, de aceea e
important s tim cum putem s le stimulm potenialul. Vom prezenta cteva modaliti de lucru cu
copiii destinate s i ajute s i construiasc o imagine de sine mai pozitiv, s i exprime voina, care s
le ofere opiuni i, cel mai important, s le dea impresia c dein controlul n diferite mprejurri. Scopul
ultim este s i ajutm s se simt puternici, ncreztori, ca s i poat controla propria via. Voi descrie
n cele ce urmeaz cteva modaliti de comunicare cu copiii care, n urma testrii, au nregistrat rezultate
optime.
Folosirea ppuilor este util pentru iniierea i continuarea unei conversaii cu copiii. Cnd se lucreaz cu
ppui, acestea devin partenere de conversaie i trebuie s v concentrai atenia asupra lor, nu asupra
copilului. n felul acesta, copilul poate juca rolul ppuii distanndu-se de sine, i poate explora
anumite laturi ale personalitii sale pe care le va putea dezvolta n viitor. Iat cteva ntrebri utile pentru
iniierea unei conversaii cu ppua, ntrebri care i vor permite copilului s se proiecteze n situaia
ppuii:
Cum te cheam? Ci ani ai? Ai prieteni? Cum i cheam? Ce i place s faci? Care e jocul tu preferat?
Care e locul n care i place cel mai mult s stai? Ce tii s faci cel mai bine? Care e mncarea ta
preferat? Ppua aleas pentru jocul cu copilul poate fi o broasc estoas; n acest caz, putei ntreba:
din ce motiv te ascunzi sub carapace? Cum tii cnd s iei de acolo? Cum tii c e timpul s te ascunzi
iar sub carapace?
Cei mai muli copii iubesc povetile i le place s li se povesteasc despre persoane sau animale aflate n
aceleai situaii ca i ei. Copiilor le face plcere s aud prin cte greuti a trecut eroul povetii pn a
gsit soluia, pentru c pot s se identifice cu eroii fr s fie n pericol real. Prin intermediul povetilor ei
pot mprti din sentimentele, visele i fanteziile lor i pot nva lucruri utile despre via. Putei utiliza
crile ilustrate ca s v inspire n descrierea personajelor; putei construi o poveste care s se potriveasc
n cazul copilului; putei construi o poveste mpreun cu copilul.
Muli copii sunt familiarizai cu desenul, pentru c este o activitate pe care o fac intuitiv. Iat cteva
sugestii de teme:
o activitate la care sunt pricepui;
locurile i personajele lor preferate, cinele, familia, prietenii etc.;
ce vor ei s fie cnd cresc mari;
ceva care este important pentru ei;
ce nseamn s fie totul bine pentru ei;
un animal care i face s se simt bine sau fericii.
Jocurile care presupun creativitate i necesit anumite abiliti sunt foarte utile. Jocurile sugerate copiilor
vor trebui s fie atente la nevoile acestuia. Unui copil cu o stim de sine sczut nu i vom sugera un joc
care solicit capacitatea de planificare i un nivel intelectual ridicat, n care ansele ca el s simt depit
sunt mari (de ex., joc de sah). Putem s i sugerm un joc n care poate s ctige cu o mai mare
probabilitate.
n lucrul cu copiii, centrarea pe soluii subliniaz importana activitilor noi, deosebite de rutina de zi cu
zi (Berg, Dolan, 2001). Cnd copiii nu mai vor s participe la activiti (cum ar fi investigaiile de
protecie a copiilor i nu mai ascult de aduli) trebuie procedat ntr-un mod nou. Copiii ignor cu uurin
ceea ce aud de prea multe ori, de aceea atenia lor trebuie captat prin lucruri noi, folosind modaliti
variate: sarcinile pot fi cntate, desenate pe o bucat mare de hrtie, optite ca i cum ar fi un mare secret.
Indiferent c este vorba de copii sau de aduli, metoda centrrii pe soluii pune accentul pe participarea
beneficiarilor la propria schimbare. Calea urmat este aceea a respectului pentru client i recunoaterea
competenelor sale. Tehnicile folosite cer creativitate din partea profesionitilor, pentru a deveni
instrumente de motivare a beneficiarilor n vederea gsirii soluiilor proprii la rezolvarea problemelor lor.

752
 PARTENERIATUL EDUCAIONAL- PUNTE DE LEGTUR NTRE
GRDINI FAMILIE

PROF. ALINA OANA CORNESCU

GRDINIA P.P.MIHAI EMINESCUTG-JIU
Parteneriatul reprezint procesul de colaborare dintre dou sau mai multe pri care acioneaz
mpreun pentru realizarea unor interese sau scopuri comune. Este forma de comunicare, cooperare i
colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine,
opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali.
Parteneriatul educaional este unul dintre conceptele cheie ale pedagogiei contemporane, un concept
central pentru abordarea de tip curricular, flexibil i deschis, a problemelor educative i anume, nevoia
de cunoatere, respectare i valorizare a diversitii.
Ca atitudine, parteneriatul educaional presupune:
acceptarea diferenelor i tolerana opiunilor diferite;
egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun;
interaciuni acceptate de toi partenerii;
comunicarea eficient ntre participani;
colaborarea ( aciune comun n care, fiecare are rolul su diferit );
cooperare ( aciune n care se petrec interrelaii i roluri comune ).
Parteneriatele educaionale pot fi clasificate dup anumite criterii care se refer la: forma parteneriatului
stabilit; obiectivul parteneriatului stabilit; modul de finanare, durata parteneriatului.
Indiferent de forma pe care o mbrac, colaborarea dintre familie i grdini trebuie s respecte anumite
principii deontologice care au darul apropierii dintre cei doi factori decisivi n educarea precolarului:
Asigurarea unei comunicri eficiente, constructive i bazat pe confidenialitatea asigurat de ctre
educatoare;
S fie o comunicare bilateral clar, sincer i consistent care s urmreasc binele copilului i s
abordeze ct mai realist situaiile;
Nediscriminarea asigurat de respectarea identitii culturale,sociale, etnice i religioase a tuturor
partenerilor.
Acceptarea fiecrui printe i considerarea lui ca un partener important n formarea copilului;
Parteneriatul educaional poate fi realizat ntre:
prini, asociaii ale prinilor;
instituii de educaie: grdinie, coli, licee, colegii, universiti, palate ale copiilor,
Centre de resurse educaionale sau de asisten psihopedagogic etc.;
ageni educaionali:cadre didactice, specialiti ( psiholog, consilier colar,
logoped, psihopedagog, kinetoterapeut, bibliotecari, muzeografi, organizaii nonguvernamentale care
acioneaz n domeniul educaiei i proteciei copilului etc.;
membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului ( medici,reprezentani
ai bisericii, ai poliiei, ai Consiliilor locale, mediatorul colar, mediatorul sanitar etc.);
reprezentani ai unor instituii: Primrie, dispensar, instituii de cultur ( teatru, muzeu,bibliotec, etc.),
instituii religioase, pompieri, Poliie, ageni de protecie a mediului, fundaii, organizaii
nonguvernamentale, ageni economici.
Parteneriatul educaional poate fi considerat i un factor motivant: pentru unii, satisfacia const n faptul
c au idei care sunt puse n valoare i sunt apreciate de ceilali, iar pentru alii, n faptul c au putut fi utili
cu ceva comunitii din care fac parte.
Parteneriatele au menirea de a mbunti relaiile de colaborare ntre grdini - familie - comunitate.
Pentru realizarea unui parteneriat durabil i eficient i n care partenerii contientizeaz importana
contribuiei fiecruia dintre ei, trebuie s respectm cteva principii: principiul indispensabilitii,
principiul egalitii, principiul responsabilitii, principiul flexibilitii.
n cadrul unui parteneriat se impune o bun cooperare i o permanent comunicare. Este bine, ca pe
parcursul desfurrii activitii din cadrul parteneriatului, s se manifeste flexibilitate i nelegere.
Pentru o reuit a parteneriatului, nu trebuie s se manifeste nici un fel de comportamente rigide.

753
 Parteneriatele pot fi considerate benefice deoarece: dialogul i conlucrarea faciliteaz schimbul de
idei ntre pri, anticipeaz i previne unele problem, ofer alternative, ncurajeaz inovaia, stimuleaz
participarea activ i responsabil a tuturor la viaa comunitii
Pentru a putea s rspund nevoii de schimbare, astzi, mai mult ca oricnd, se simte nevoia de
deschidere spre mediul familial i comunitar. Acest lucru se poate face numai prin crearea i dezvoltarea
legturilor intra i intercomunitare, prin apelarea la un dialog social, bazat pe principiul
coresponsabilitii.
Putem spune c, aciunile i rezultatele educaiei, nu mai pot fi realizate dect mpreun cu toate mediile
responsabile: familie,grdini i comunitate, iar pentru aceasta, este nevoie de un nou concept care s
ntreasc aceast relaie, i anume,,, parteneriatul educaional .

BIBLIOGRAFIE:
Alexandra Mateia, (2003) "Copiii precolari, educatoarele i prinii", "Ghid de parteneriat i consiliere",
Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti;
Creativitatea n nvmnt:,,coal-familie-comunitate(2004)", Ed. Terra, Focani;
Elivira Creu, (2002) "Psihopedagogia colara pentru nvmntul primar", ED. ARAMIS, Bucureti;
Revista - nvmntul precolar", nr. 3-4, 2006 (M.E.C.T);
Revista - nvmntul precolar, nr. 1 - 2, 2008 (M.E.C.T.).

754
 Educaie fr frontiere: relaia grdini -coal societate

c. Gimnazial Blcescu Petofi, Satu Mare

nv. Coarc Maria Camelia

A educa un copil nseamn a-i lua sufletul n mini i a merge mpreun pe crarea cunoaterii.
nseamn a-i ine destinul n mini cu contiina c poi determina, n mare msur, reuita sau eecul n
via.
Implicarea celor trei factori eseniali, familia-grdinia-coal, n asigurarea calitii demersului
didactic, este o prioritate a nvmntului secolului XXI; dorina noastr este de a dezvlui premisele
motivaionale i a incita la implicarea activ.
Prin colaborarea grdini-coal se ncearc gsirea unor lucruri care s ndrepte copilul spre
fericire, educndu-l astfel nct s poat deveni o binecuvntare pentru lume.
Importana unei astfel de colaborri const n dezvluirea frumuseii vieii, copiilor, prin
implicarea n activiti comune plcute i formarea deprinderilor de colaborare ntre colari i precolari
care se pot concretiza n pregtirea precolarului pentru coala.
Pregtirea copilului pentru coal este considerat tot mai mult funcia major, obiectivul final
al activitilor instructiv-educative din grdini care vizeaz comportamente psiho-sociale ale
personalitii copilui contribuind la integrarea i adaptarea copilului la viaa de colar.
Prin desfurarea activitilor comune grdini-coal se urmrete orientarea prinilor n ceea ce
privete cerinele colii, cunoterea prevederilor celor dou programe. O astfel de colaborare ofer
nvtoarei prilejul de a cunoate specificul activitilor organizate cu precolarii i performanele
copiilor pentru a ti de unde pornete, de a dezvolta valenele morale i artistice ale precolarilor i
colarilor. Att elevii ct i precolarii i formeaz deprinderi de colaborare educndu-i sentimentul de
prietenie i aplicnd cunotinele dobndite n activitile comune.
Activitiile contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare, la dezvoltarea nclinaiilor i
aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber. Avnd un caracter atractiv,
copiii particip ntr-o atmosfer relaxant, cu nsufleire i druire, la astfel de activiti. Potenialul larg
al colaborrii grdiniei cu coala este generator de cutri i soluii variate. Succesul este garantat dac ai
ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din sufletul copiilor, dar s i lai pe ei s te conduc spre
aciuni frumoase i valoroase. Scopul unor astfel de activiti este dezvoltarea unor aptitudini speciale,
antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru activiti
socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita colar n
ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale.
Activitile se desfoar ntr-un cadru nonformal, ce permite elevilor cu dificulti de afirmare n mediul
colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul intelectual.
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera
influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n
care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n primul
rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal. Colaborarea poate lua mai multe forme:
colaborarea ntre cadrele didactice: discuii, schimburi de opinii, studierea reciproc a documentelor
oficiale, analiza componentelor educaionale ale acestor dou trepte obiective, coninuturi, strategii
didactice;
desfurarea unor activiti comune grdini-coal: jocuri distractive, de micare, dramatizri, jocuri
didactice, vizite, activiti practice etc.
Un sistem national de nvmnt este eficient dac este unitar i ncurajeaz continuitatea ntre treptele
de nvmnt. H. Wallon spunea: Este mpotriva naturii s tratm copilul n mod fragmentar. Cu fiecare
perioad el constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea perioadelor, copilul rmne una
i aceeai fiin n curs de metamorfozare.

755
 Colaborarea grdini-coal! Importana activitilor educative
DE LA ACTIVITI COMUNE, LA PRIETENIE

Prof. nv. prec., Cosu Claudia

Grdinia Putna
Loc. Tulghe, Jud. Harghita

Moto: O cltorie de o mie de kilometri ncepe cu primul pas! ( Lao-Tzu)

E cunoscut faptul c, la intrarea n grdini, unii precolari se adapteaz greu mediului educaional,
fiindu-le grea desprirea de familie, ruperea de mediul familiar de pn atunci cauzndu-le
comportamente emoionale diferite de ale altora. Eecul poate surveni datorit faptului c prinii nu s-au
aplecat suficient asupra nevoilor de cunoatere ale copilului, povestindu-i de grdini ca de un loc n care
va cunoate copii noi i va avea multe jucrii, poate diferite de cele de acas, c, timp de cteva ore va
rmne cu doamna educatoare, c vor vedea multe lucruri noi i interesante. Vizitele la grdini, nainte
de nscrierea i frecvena efectiv l vor familiariza cu sala de grup, cu ali copii, cu locurile special
amenajate din centrele de activitate, avnd un rol esenial n acceptarea noului.
De aceeai preocupare trebuie s dm dovad i la intrarea n clasa pregtitoare, att n calitate de prini
ct i de educatori, cu att mai mult cu ct precolarii parcurg doar trei ani de grdini i nu patru, aa
cum era n urm cu civa ani. Obinuina cu regimul zilnic al grdiniei nu are continuitate cu programul
riguros de la coal (chiar dac, teoretic, elevii i pot petrece cteva minute din or la Ludotec), cldura
primit din partea educatoarei nu ntotdeauna se regsete la coal. Unii precolari neintegrai i pot
amna sosirea la grdini iar un colar neadaptat se poate ntoarce n mediul grdiniei, din diferite
motive, la sugestia nvtorului, la cererea prinilor sau a consilierului colar. De aceea, o relaie strns
educatoare-nvtor-prini nu poate fi dect fructuoas. Personal, ascult doleanele prinilor (unii dintre
ei nu doresc s-i nscrie copilul la un nvtor anume sau l vd nedezvoltat fizic i emoional), m
implic n buna desfurare a nscrierii copiilor la coal, i pregtesc pentru acest drum pe care pesc cu
timiditate. Activitile desfurate n parteneriat cu coala primar au adus, de fiecare dat, un plus pentru
o relaie menit s aduc satisfacii deopotriv prinilor i cadrelor didactice. Realizarea unui mic parc n
curtea colii, comun cu cea a grdiniei, a spectacolelor prezentate prinilor cu ocazia unor evenimente
caritabile (ex: Druind, vei dobndi), a sosirii lui Mo Nicolae (foc de tabr i mini-serbare), implicarea
comun n desfurarea unor excursii tematice (vizit la salinele Praid i Turda, la Castelul Bran i
Biserica Neagr din Braov, la Cetatea Neam, la Casa memorial Ion Creang- Humuleti i Mihai
Eminescu-Ipoteti) au ncheiat relaii de prietenie care au fost ntreinute de vizitele destul de dese ale
precolarilor la coal i a colarilor la grdini, de jocurile de micare i ntrecere organizate, de aciuni
comune caritabile, de picnicuri i jocuri n aer liber, n parcul realizat de noi, prietenii unora devenind i
ai altor copii. E socializare, e un moment de satisfacie, de nvingere a timiditii, de dobndire de
cunotine, de schimb de preri.
coala altfel, sptmna dedicat activitilor extracolare s-a dovedit a fi un bun prilej de a desfura
activiti comune, n incinta i n afara colii i a grdiniei iar ajutorul nemijlocit al prinilor a fcut ca
toate demersurile noastre s se ncheie cu succes. Bineneles c apar i obstacole n relaia coal-
grdini-familie, acestea datorndu-se ideilor divergente, apatiei unora dintre prini (participarea/
absena acestora la procesul decizional din instituia colar), dificultilor de stabilire a unor relaii cu
prinii, de ctre cadrele didactice. Teme dezbtute precum: Cum s fii un printe mai bun? Cum s
nvingi stresul i furia? Cum s comunici eficient cu copilul tu? Cum nsoeti copilul pe calea
dezvoltrii sale? Cum s fii un partener de ncredere n relaia cu copilul tu? Cum abordezi pozitiv
disciplinarea copilului? Cum prevenim abuzul i efectele lui asupra copilului? ncheiere: ce facem n
continuare? pot duce la o relaie eficient printe-copil, asemntoare cu cea dintre maestru i discipolul
su. coala prinilor a fost unul dintre cursurile desfurate n colaborare cu nvtoarea claselor
primare, ocazie cu care s-au legat cunotine i chiar prietenii, prinii nsuindu-i modaliti diferite de
a-i educa propriii copii, nvnd c orice comportament pe care i-l formeaz copiii n urma oferirii
modelului nostru are antecedente dar i consecine.

756
 Activitile i leciile demonstrative desfurate periodic au mbogit cunotinele precolarilor care se
pregtesc de coal, i-a apropiat de nvtoare iar pe elevi i-a adus, pentru cteva clipe, n lumea mirific
a locului de unde i-au luat zborul. Aceste realizri sunt doar primul pas cu care ncepem noi, educatorii,
cltoria noastr de o mie de kilometri n educaia pe care o oferim nvceilor notri.

757
 FAMILIA- FACTOR EDUCATIV

nv. Costea Anioara

coala Gimnazial Nr. 1 Dobrceni,
Jud. Botoani
n societate, i mai ales n Romnia, familia de baz este familia oficial, familia format din so i
soie, legal i complet. Statul romn sprijin i ocrotete familia i copiii prin punerea la dispoziie a
creelor, caselor, cminelor i grdinielor de copii, prin alocaii bneti pentru copii, prin tabere i alte
activiti extracurriculare, prin concedii pre i postnatale, prin participarea unor prini - delegai n
conducerea colii. Prinii se pot organiza n organizaii, consilii i societi i pot delega reprezentani n
consiliile de administraie.
Funciile familiei
Familia, ca nucleu fundamental, ndeplinete un sistem important de funcii:
Funcia natural, biologic. Familia asigur perpetuarea(reproducerea) speciei umane, prin aceasta
rezolvndu-se problema demografic.
Funcia economic. n condiiile economiei de astzi, mai ales cu privatizrile diferitor societi, funcia
economic a familiei crete, trebuie s asigure baza material a tuturor membrilor - alimente,
mbrcminte, nclminte, vacane, etc.
Funcia de socializare. Familia contribuie n mod firesc la socializarea membrilor ei, a copiilor n mod
special, dezvoltnd relaii de nelegere, cooperare, respect i ajutor reciproc, de rezolvare n comun a
unor trebuine materiale, spirituale, sociale, etc.
Funcia educativ. Creterea i educarea copiilor reprezint ndatoriri i responsabiliti foarte importante
ale familiei. Mediul educogen familial are influene deosebit de puternice asupra formrii personalitii
copilului, a comportamentului su, care-i menin fora educativ de multe ori toat viaa. Cndva
erau,,cei apte ani de acas,, - acum sunt,,cei ase ani,, de acas.
Dup intrarea copilului ntr-o form organizat de nvmnt, funcia educativ a familiei nu
nceteaz, ci are aceeai importan, acum se face interaciunea familiei cu instituiile de nvmnt.
Funcia socio-educativ nu nceteaz toat viaa.
Abandonarea sau diminuarea funciei educative constituie cauza principal a nendeplinirii
copiilor i adolescenilor, a amplificrii delincvenei juvenile, a deviaiilor i infraciunilor fcute de copii
i adolesceni.
Cerine socio-educaionale ale familiei
ndeplinirea cu succes a funciilor familiei implic respectarea unui sistem de cerine:
Preocuparea permanent a prinilor de a-i ridica nivelul pregtirii culturale i profesionale pentru a
deveni model i pentru a sprijini copiii n formarea i dezvoltarea personalitii lot;
Realizarea unui colectiv familial nchegat, unit, care s aib fora socio-educativ corespunztoare;
Cunoaterea de ctre prini i de ctre ali aduli din familie, cum ar fi bunicii, a obligaiilor socio-
educative ce le revin n educarea copiilor;
Contribuia prinilor, n funcie de posibilitile lor de pregtire, la realizarea obiectivelor tuturor
dimensiunilor educaiei - intelectual, profesional, moral-civic, estetic, fizic etc.;
Antrenarea copiilor, dup posibilitile lor, la viaa i munca variat a familiei, e bine s nu li se ofere
totul de-a gata;
Sprijinirea copiilor la nvtur, dup posibilitile prinilor, trebuie evitate situaiile ca prinii s le
fac temele sau alte lucrri colare;
S nu se condiioneze obinerea de rezultate de acordarea de recompense, ci acestea s se dea ca o urmare
fireasc dup rezultatele bune obinute;
Copiii s primeasc mijloace materiale i financiare n limita necesitilor fireti, evitndu-se exagerrile;
S se manifeste o autoritate printeasc raional, uman i just; nici dragoste i nici exigen exagerat,
nici prini tolerani i indulgeni sau tirani sau brutali cu copiii lor;
Dragostea printeasc s nu fie prtinitoare, indiferent de vrst sau sex;
Copiii trebuie nvai s stabileasc relaii doar cu persoane cunoscute, pentru a nu risca s intre n medii
infracionale;

758
Orice situaie nou, de orice fel, aprut n viaa copiilor trebuie sesizat imediat i luate msurile
corespunztoare.
Prinii au datoria ca, ncepnd cu cea mai fraged vrst, s nlture orice fel de abatere din partea
copiilor. Lipsa de preocupare educativ sau,,ciclirea,, educativ trebuie evitat de ctre prini. Ecuaia
printeasc bazat pe convingere este mau grea i de lung durat, ns este mai fiabil, mai plin de
satisfacii. Prinii trebuie s colaboreze cu coala, att direct ct i prin consiliile de prini sau alte
organizaii pentru educaia copiilor.
Prinii trebuie s neleag c au datoria sacr de cretere i educare, ns fr a deveni supuii
acestora. Copiii au la rndul lor datoria de a-i iubi i respecta prinii, iar cnd vor ajunge mari s-i ajute.
Colaborarea colii cu familia este o condiie important pentru educarea copiilor. Dintre aciunile
pe care le poate face coala n rndul prinilor amintim:
Consultaii pentru prini;
Discuii individuale cu prinii;
edinele cu prinii, nsoite de diverse teme psihopedagogice;
Lectorate cu prinii, susinute de specialiti;
Adunri pe diverse teme;
Activiti extracurriculare mpreun cu familia;
Implicarea n diverse proiecte educative;
Discuiile cu prinii n comitetul de prini;
Vizitele cadrelor didactice n familie .a.
Pentru familie se pot organiza activiti la nivel naional:
Emisiuni educative;
Cri, brouri i reviste cu caracter educativ:
Filme i piese de teatru cu specific educativ;
Conferine i dezbateri pe teme educative .a.
Familia este primul factor educativ, iar influena sa las urme foarte importante,
hotrtoare n evoluia tnrului. Avnd n vedere influena puternic a familiei, coala, profesorii i
ceilali factori educativi trebuie s ndrume i s coopereze cu mult miestrie cu familia, pentru ca acesta
s se implice activ n formarea i dezvoltarea noii generaii de mine.

Bibliografie:
Bonta, Ioan -Pedagogie, Tratat,Editura All, Bucureti,2001.

759
 SISTEME I ALTE FORME DE NVMNT DIN ALTE TRI

Prof.nv.precolar Costea Marieta

Grdinia Floarea-Soarelui, Sector 5, Bucureti
Cnd discui despre nvmntul din Romnia i posibila sa reform, e firesc s te raportezi i la
alte ri. Ce fac state precum Coreea de Sud, Japonia, Singapore, Finlanda, Marea Britanie sau Canada
pentru a ocupa locurile fruntae n clasamentul celor mai performante sisteme de nvmnt din lume i,
mai ales, ce i cum nva elevii Pentru a rspunde la ntrebri, haidei s aruncm o privire mai atent n
ograda celor care au neles mai bine cum st treaba cu educaia i ce ar trebui s nvee elevii pentru a
avea succes dincolo de ua unitii de nvmnt. ncepem cu premianta de pe btrnul continent -
Finlanda.
n cifre, Finlanda iese n eviden prin rezultate peste medie la nivel global - are una dintre cele
mai ridicate rate de participare la nvmntul superior (42%), o rat de promovare a nvmntului
secundar de 87% (cea mai ridicat din lume), se numr printre primele 3 ri n ceea ce privete
competenele ITC (Information and Communication Technologies) i este ara n care elevii au cele mai
bune rezultate la citit i tiine i cunotine peste medie la matematic (PISA 2012), potrivit datelor
furnizate de raportul Education at a Glance 2015 emis de OECD pentru anul 2014.
n lumina acestor cifre care vorbesc de la sine, e normal s ne ntrebm ce face ca modelul
finlandez s fie att de performant i care sunt diferenele care separ Finlanda de Romnia, o ar cu
rezultate extrem de slabe la capitolul educaie
Primul lucru pe care finlandezii l-au neles n urm cu cteva decenii, ntr-o perioad destul de
dificil pentru ei, a fost faptul c accesul egal la educaie pentru toi copiii st la baza construirii unui
viitor mai bun. Pornind de la premisa c coala ar trebui s ofere mai mult dect informaii i c
obiectivul suprem este bunstarea copiilor (well-being), finlandezii au luat cteva msuri concrete:
- au introdus nvmntul gratuit la toate nivelurile, de la cel ciclul precolar la cel universitar;
- au oferit transport i mese gratuite pn la absolvirea liceului;
- asigur manuale gratuite pn la vrsta de 16 ani i subvenii pentru cei care nu pot suporta costul
manualelor dup aceast vrst;
- acord o atenie special integrrii copiilor care provin din minoriti etnice i religioase i a copiilor cu
dizabiliti.
Toate acestea sunt subiecte tabu n ara n care microbuzele colare depind de bunvoina
autoritilor, cornul i laptele asigur necesarul caloric pentru copiii din clasele primare, iar prinii
pltesc pentru manuale i materiale auxiliare chiar i din ciclul primar. Mai mult, dac la noi e ceva
obinuit ca un elev s repete clasa, Finlanda prefer s acorde consiliere individual i gratuit celor care
nu in pasul cu restul, considernd c acest lucru i va ajuta mai mult dect ruinea i stigmatizarea care
vin la pachet cu repetarea clasei.
Finlanda acord toate aceste faciliti n contextul n care educaia este finanat n proporie de
100% de Guvern i autoritile locale. Doar c ei aloc 6,5 % din PIB pentru educaie, n timp ce noi ne
situm pe ultimul loc n Europa la acest capitol, cu un procent de doar 2,8% (cifre valabile pentru 2013,
potrivit Education and Training Monitor 2015).
Spre deosebire de Romnia, Finlanda are o atitudine complet diferit fa de profesori, recrutarea
i remunerarea lor. Astfel, finlandezii au introdus un sistem riguros de selecie a candidailor pentru postul
de dascl - toi trebuie s fie absolveni ai unui program de master i s urmeze cursuri anuale de
perfecionare. La noi, o diplom de licen este suficient, iar printre nvtori se pot numra i
absolveni ai liceului pedagogic.
n schimb, profesorii finlandezi primesc un salariu pe msur (mai mare dect media global),
ntre 31.900$ (ciclul precolar) i 54.100$ (liceu) (salariu mediu anual, OECD 2015), dar i o
recunoatere similar cu cea pe care o au doctorii sau avocaii, lucruri care fac ca meseria de dascl s fie
una foarte dorit - doar unul din 10 candidai ajung s ocupe un post de profesor. n Romnia, salariul
unui profesor debutant nu depete 1500 RON, adic nici 350$, n timp ce n Finlanda salariul unui
profesor nceptor din ciclul precolar ar fi de 2250$.

760
 Ne-am obinuit deja cu profesorii care dau vina pe program pentru orele stufoase i ritmul foarte
alert de predare a materiei. Ei bine, finlandezii, care mizeaz pe excelena dasclilor, au decis ca
programa s aib doar rol orientativ - prezint coninutul de baz al materiilor i principii generale de
evaluare a elevilor.
Sistemul finlandez ncearc s mbine materiile teoretice cu deprinderile practice i aptitudinile
artistice i, judecnd dup performanele sale, face asta cu succes.

BIBLIOGRAFIE:
http://www.oph.fi/english
http://www.minedu.fi/
OECD (2015), Education at a Glance 2015, http://www.oecd-ilibrary.org/education/education-at-a-
glance_19991487
OECD (2015), "Finland", n Education at a Glance 2015: OECD Indicators,
http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/education-at-a-glance-
2015/finland_eag-2015-55-en#page1
Ministry of Education and Culture, Finnish Education in a Shell,
http://www.oph.fi/download/146428_Finnish_Education_in_a_Nutshell.pdf
Ministry of Education and Culture, Distribution of Lesson Hours in Basic Education
Ministry of Education and Culture, National Core Curriculum for Basic Education 2004
Samuel E. Abrams, The Children Must Play, https://newrepublic.com/article/82329/education-reform-
finland-us

761
 Relaia dintre grdini - coal -familie - societate

Prof. Costescu Amalia

Att grdinia ct i coala sunt instituii care aparin Sistemului de nvmnt. Acesta vine n ajutorul
prinilor, deoarece urmrete s dezvolte ntr-un mod pozitiv personalitatea copiilor i s descopere ct
mai multe aptitudini i caliti ale acestora pentru ca beneficiarii acestui sistem s evolueze de la stadiul
de tineri neofii la acela de aduli integri i responsabili, care tiu care este scopul lor n via.
Desigur c totul este posibil doar dac grdinia, coala i prinii se afl ntr-o permanent relaie de
colaborare pentru a mpiedica orice obstacol care poate interveni n evoluia prosper i nfloritoare a
copilului.
Familia este elementul constitutiv primar al societii i ndeplinete diferite funcii: biologice,
economice, culturale, educative etc. De asemenea familia reprezint un factor i un mediu educaional
fundamental n devenirea fiinei umane. Aceasta reprezint mediul natural al copilului, mediul cel mai
apropiat i adecvat de structurare intelectual, afectiv i volitiv a personalitii copilului. n familie se
realizeaz, treptat, procesul de dobndire a identitii personale. n acest mediu familial, nc de la o
vrst fraged, copilul i creeaz o imagine de sine i anume o copie fidel a imaginii care se construiete
pe baza spuselor celor din jur. Climatul familial este conturat de relaiile care se stabilesc ntre membrii
familiei i sistemul de valori pe care acesta l promoveaz. Casa copilului este mediul n care acesta crete
i se dezvolt simindu-se n siguran, este locul de odihn i retragere, primul loc n care putem spune c
ncepe explorarea i construcia de sine.
Odat cu intrarea n societate copilul prsete casa - acest spaiu al siguranei. Intr n contact cu diferite
categorii de oameni de care nu mai este la fel de apropiat. n acest fel i va crea o imagine mai realist
despre sine, nu doar cea plin de afeciune din mediul familial. Copilul va fi capabil s stabileasc i s
gestioneze relaii cu cei din jurul lui. Prin intermediul societii copilul poate intra ntr-un anumit grup,
care va fi un model demn de urmat pentru acesta. Tocmai din acest motiv prinii trebuie s fie foarte
ateni n ce fel de grupuri ader copiii lor i care sunt modele pe care acetia au ales s le urmeze.
Grdinia reprezint spaiul care dispune de multe mijloace moderne prin intermediul crora copilul
nva sau aprofundeaz lucruri primordiale vieii de zi cu zi i are ocazia s interacioneze, s socializeze
cu ali copii de vrsta lui, s se integreze ntr-un anumit grup. Mediul grdiniei structureaz viaa
cotidian a copiilor, ordoneaz comportamentele individuale i colective i stabilete norme de
interaciune, reglementeaz performanele i instituie recompense.
coala este instituia care se ocup n mod oficial cu formarea generaiilor de elevi, iar nvtorii sau
profesorii sunt cadre pregtite pentru a realiza diferite tipuri de activiti educaionale adaptate
particularitilor de elevi. coala instruiete i formeaz diferite structuri cognitive, afectiv-motivaionale,
atitudinale i comportamentale ale personalitii elevilor.
n concluzie, consider c relaia grdini - coal - familie - societate trebuie s fie permanent deoarece
singurii beneficiari din acest parteneriat sunt elevii. Motivul principal n crearea acestor parteneriate este
acela de a-i ajuta pe elevi s aib succes la coal sau pentru a-i mbunti rezultatele colare. Toate
acestea l vor ajuta s fie un adult sigur pe cunotinele i capacitile sale, astfel ajutndu-l s fac cele
mai bune alegeri n viaa.

Bibliografie: Sas Cecilia, Fundamentele pedagogiei, ed. Universitii din Oradea, 2005.

762
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. nv. Primar Costescu Mirela

LICEUL TEHNOLOGIC BUCECEA - BOTOSANI
,,Cine-l vede pe copil cum crete? Nimeni ! Numai cei ce vin din alt parte spun:,,Vai, ce-a crescut ! Dar
nici mama, nici tata nu l-au vzut cum crete.El a devenit n timp. i n fiecare clip a fost ceea ce urma
s fie.(Antone de Saint -Exupery)
Sistemul de nvmnt,ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul dezvoltrii
sociale sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de predare, a
coninutului, a formelor de organizare precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative.Una dintre sarcinile grdiniei este pregtirea pentru coal, prin intermediul a dou
forme specifice: jocul i nvarea.nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd
ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su sau a comunitii sociale.
Cu toate acestea, complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i
sarcinile tot mai dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional s se identifice tot mai multe
fisuri n relaia amintit. Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi
realizate dect n comunitatea de opiuni dintre mediile responsabile - familie, grdini, coal i
comunitate.Mai mult, se dezvolt concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc,
opiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitile i drepturile pe
care societatea le identific i le recunoate. Este nevoie de a se dezvolta un nou concept care s
ntreasc schimbarea n relaiile dintre instituiile de nvare i familie.Acest concept este parteneriatul
educaional, unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n
cmpul educaiei.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educaional.El presupune o unitate de cerine, opiuni, deciziii aciuni educative ntre
factorii educaionali.
Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreuncu actul educaional propriu-zis.El se
refer la cerina c proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s fie realizate n cooperarea i
colaborarea dintre instituii, influiene i ageni educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
- instituiile educaiei: familie, grdini, coal i comunitate;
- agenii educaionali: copii, prini, cadre didactice, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale
( psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeui, etc.);
- membrii comunitii cu influien asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentani ai bisericii, ai poliiei, etc.) ;
-influiene educative exercitate la anumite momente asupra copilului;
- programe de cretere, ngrijire i educare a copilului;
- forme de educaie n anumite perioade.
Conceptul se adreseaz n special prinilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n acelai sens.
Ceea ce hotrte familia s fie n acord cu msurile colare i ceea ce face ca un printe s nu fie legat de
cellalt. Actual, relaia educator-copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit aspectelor ei de
conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor.Nu numai copilul nva i se dezvolt sub
influiena educatorului, ci i acesta se formeaz i se transform prin relaia educativ. Rezolvarea fiecrei
probleme educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv,
creator i dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi rspuns la noile
ntrebri.Prinii i comunitatea se influieneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc prinii poate
sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se comporte ca o surs de
for i siguran sau ca o relaie a dezvoltrii.
Prinii pot influiena comunitatea ca indivizi sau ca membri ai unui grup.Ei pot contribui la dezvoltarea
comunitii i la fixarea priorittilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca instituii bine

763
determinate ale societii, familia, grdinia, coala i comunitatea. n momentele diferite ale creterii,
dezvoltrii, devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii sociale are rol important. Mai mult,
astzi este determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii
eficiente pentru individ i societate.
n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, instituia colar dezvolt o serie de
structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acest timp este nevoie de activiti de susinere n
afara grupei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile, ct i familiei i cadrelor
didactice.
Structurile de sprijin ale instituiilor colare merg pe linia cabinetelor de asisten psihopedagogic, de
consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice ( cabinete de logopedie i orientate profesional ) i a
centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolt astfel la acest nivel programe specifice
de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i cadre didactice.
Grdinia eficientizeaz realizarea unui parteneriat cu copiii prin valorizarea i respectarea identitii sale
cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu toate resursele
educative ale societii, pe cere le identific, le implic i le folosete n activitatea educativ. Identificnd
i valorificnd dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia valorizrii i aprecierii familiei
ca un mediu primordial i afectiv necesar familiei individuale. Familia trebuie sprijinit i nu nlocuit n
educarea tinerei generaii.
i pe parcursul vrstelor colare familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de securitate i stimulare.
Se recunoate tot mai mult influiena i altor instituii din comunitate asupra informrii i formrii
copilului.
Astfel, la nivelul grdinielor au loc activiti de religie, concepute de cadrul didactic cu avizul
specializat al preoilor din parohie. Copiii particip de srbtori la slujbe religioase, mprtindu-se. Se
subliniaz dorina copiilor de a fi n legtur permanent cu obiceiurile sfinte de -a lungul anului. Ei sunt
entuziasmai i particip cu plcere la srbtorile prilejuite de Crciun i Pati.
De asemenea, colaborarea cu poliia este marcat prin activiti susinute de poliiti, prin educaie
rutier, comportament civic, etc.
Brigada de pompieri se implic n informarea i ndrumarea cadrelor didactice i a copiilor.
Primria este principalul factor al comunitii locale care sprijin instituiile colare.
Astzi se cere tot mai mult nelegerea parteneriatului educativ ca form de unificare, sprijin, asisten a
influienelor educativ-formative. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii educativi
faciliteaz nvarea. Exist o reea complex de relaii n cadrul unei instituii colare care are un
potenial n influenarea potenialului copiilor.
Cele mai importante relaii sunt:
- relaia dintre cadru didactic i elev ;
- relaii interindividuale ( dintre elevi, dintre cadrele didactice, dintre cadrele didactice i specialiti care
sprijin coala, dintre cadre didactice i personalul administrativ al colii, etc.) ;
- relaia dintre cadrele didactice i prini ;
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba despre interesul copilului.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituiile de nvmnt sunt eficiente i benefice ambilor factori
n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.
Din relaia grdini-coal-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, iar ntre
participani se creaz relaii pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

764
 Comunicarea colii cu familia

nv.COARC MARIA
COALA GIMNAZIAL VETI
JUD. SATU MARE
Odat cu intrarea copilului n coal, aciunea educativ a familiei se diversific devenind mai complex.
Rezultatele educaiei colare sunt dependente i de modul n care se realizeaz colaborarea dintre coal i
familie. Ca instituie care dispune de cadre pregtite n acest sens coala poate asigura aceast coordonare,
tematica abordat fiind concentrat cu precdere asupra activitii de nvare i a randamentului colar.
O prim consecin ce rezult de aici se refer la cunoaterea de ctre nvtor, respectiv profesor sau
diriginte a trsturilor i potenialului educativ al familiei.
Ce trebuie s tim despre familia elevului?
De un real folos pentru valorificarea influenelor familiei i ndrumarea ei sunt informaiile ce se refer
la:
ncadrarea prinilor n procesul muncii,
structura i tipul familiei,
relaiile interpersonale dintre membrii si,
climatul educativ din familie,
responsabilitile pe care copilul le ndeplinete n familie,
autoritatea prinilor i metodele educative pe care acetia le folosesc.
Cunoscnd asemenea aspecte, dasclul poate trece la stabilirea unui program comun de educaie n care
aciunile ce se ntreprind n coal i familie s se completeze reciproc. Numai in acest fel se poate
contura un sistem unitar de cerine. Odat stabilite aceste lucruri urmeaz aplicarea lor. i n acest proces
dasclului i revine sarcina s ndrume i s orienteze modalitile de aplicare i mai ales s urmreasc
rezultatele. n acest sens el trebuie s-i familiarizeze pe prini cu anumite cunotine psihopedagogice i
s-i iniieze n folosirea unor metode i procedee de educaie n concordan cu particularitile de vrst
i individuale ale copilului.
Care sunt principalele aspecte asupra crora coala trebuie s insiste ?
n ansamblu, ele se refer la regimul zilnic din familie, la relaiile dintre prini i la unitatea de cerine
dintre ei, la importana climatului afectiv pentru dezvoltarea personalitii copilului, la necesitatea
cunoaterii copilului, la semnificaia stilului de via care trebuie s domine n familie, toate acestea
ducnd mai apoi i la o reuit colar.

coala a avut i are un rol primordial n a colabora cu prinii copiilor pentru asigurarea educaiei
acestora. Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, comunitatea local, ntreaga
societate i colaborarea ntre ele este absolut necesar. Dup cum se tie, colaborarea presupune pe lng
o unitate de vederi i o coordonare a aciunilor n vederea realizrii unitii - factorul coordonator al
colaborrii fiind nvtorul. Acest lucru decurge din logica lucrurilor, coala avnd rolul de a coordona
colaborarea tuturor factorilor educativi, deoarece dintre toi, doar ea este singurul calificat pentru
asemenea aciune.
coala trebuie neleas ca o instituie unde se comunic prin toate mijloacele, se nva i se realizeaz
comunicarea, pentru orice nivel i orice context social sau tematic. Scopul comunicrii n coal nu se
rezum la reuita colar, ci urmrete reuita uman n toate condiiile i n toate momentele vieii.
Educatorul este un arbitru care promoveaz i corecteaz n acelai timp comunicarea, modelul de orator
este impus de context, de tem, de auditoriu, de parteneri. Dasclul este acela care declaneaz cu
pricepere i abilitate anumite motivaii de trecere de la starea de absen la cea de prezen n viaa
grupului, a societii. Comunicarea devine astfel eficient, iar manifestarea elevului devine liber i este
favorizat de fora lui de a comunica, de ncrederea c este capabil s dea limpezime i frumusee unei
idei, unei triri. nvtorul trebuie s cunoasc cteva cerine care s-i faciliteze munca n parteneriatul
cu prinii i s-i sporeasc eficiena.n ciuda unor diferene de ordin economic, sociocultural sau de alt
natur, familia ca instituie social, prezint anumite nsuiri comune. Una dintre acestea este nzuina
prinilor de a-i vedea copiii mari, bine instruii i bine formai pentru via.

765
 Dei n ara noastr educaia prinilor nu a fost integrat n sistemul naional de educaie, cum se
ntmpl n multe ri, au existat totui preocupri pentru nfiinarea unor posturi de consilieri
educaionali, dezvoltarea unor proiecte naionale cum ar fi proiectul Educaia prinilor. Lucrul acesta a
cerut colii, prin dasclii ei, s impulsioneze interesul i bunvoina de a nva, de a se informa, pentru ca
atitudinea lor s fie cu adevrat eficient. n mod logic, obiectivele educaionale ale familiei sunt integrate
obiectivelor sistemului educaional.
n continuare a vrea s pun mai mult accentul pe dificultile pe care le ntmpinm n comunicarea cu
prinii i ce ar trebui s facem pentru a le preveni.Comunicarea cu prinii reprezint una din
componentele extrem de importante ale managementului colar, domeniu n care, cadrul didactic i
exprim cel mai elocvent competenele sale sociale, psihopedagogice i manageriale. Cercetrile
sociologice arat c cele mai multe cadre didactice nu sunt prea optimiste atunci cnd sunt rugate s
aprecieze eficiena comunicrii cu prinii. Barierele n calea unei comunicri eficiente cu prinii sunt
mult mai mari dect i le nchipuie marea mas a cadrelor didactice i, mai cu seam, a cadrelor didactice
tinere. Regulile cunoscute, acceptate, preluate i exersate n relaionarea cu prinii, sunt cu preponderen
cele clasice; multe ns dintre acestea rmn actualmente depite de cercetrile educaionale moderne. n
calitatea sa nou, de manager, cadrul didactic trebuie s gestioneze, cu maximum de eficien, relaiile cu
prinii, transformndu-i prezumtivii "inamici" n aliai i n parteneri.Din aceast perspectiv, orice
cadru didactic este bine s cunoasc i s contientizeze principalele bariere ale comunicrii cu prinii, n
scopul evitrii lor, pentru eficientizarea relaionrii cu acetia. Obstacolele unei comunicri eficiente cu
prinii sunt:
1. problemele de ascultare cauzate de dorina cadrului didactic de a avea numai el iniiativa (fapt de altfel
conferit prin statutul instituional al funciei), fapt ce conduce la o fals impresie, potrivit creia
comunicarea cu prinii este nevoia sa de a-i informa pe prini despre diverse probleme. n realitate,
cadrul didactic ar trebui s-i consacre cea mai mare parte din timpul relaiilor cu prinii receptrii i
primirii de mesaje din partea acestora. Ascultarea activ reprezint n acest sens o bun modalitate de
relaionare a managerului colar cu prinii.
2. falsa / lipsa conexiunii inverse se refer la faptul c, n relaia cu prinii, cadrul didactic pornete de la
premisa unei comunicri incorecte cu acetia, considernd c numai ei au datoria de a asculta orice fel de
mesaj din partea educatorului. Sunt muli prini inhibai n a pune ntrebri, chiar dac nu au neles
mesajul cadrului didactic, dup cum i prini care, din motive lesne de ghicit, las prin tcere ori prin
semnale nonverbale impresia c au neles i c sunt de acord cu tot ce a transmis cadrul didactic;
disimularea este att de convingtoare nct poate prejudicia o comunicare eficient i performant. Un
cadru didactic eficient nu numai c las spaiu ntrebrilor, ci i i provoac pe prini s pun ntrebri
sau, tiind faptul c printele are interesul de a nu-l contrazice, trebuie s se asigure c printele este n
posesia informaiilor corecte.
3. rezistena la critic constituie unul dintre blocajele cele mai frecvente i greu de depit. Controlul
mndriei personale i al prestigiului solicitate de anumite situaii manageriale foarte dificile, cnd
aciunile noastre sunt criticate de unul sau mai muli prini, trebuie s se constituie ca elemente normale
ale unei relaii corecte cu prinii. Dezvoltarea relaiilor cu prinii nu se poate construi pe duplicitate ori
linguiri, ci pe adevr, bun-sim i profesionalism.
4. percepia selectiv i subiectiv vizeaz faptul c, din volumul mare de informaii transmise prinilor,
cadrul didactic are tendina de a le vedea numai pe acelea pe care dorete el s le vad, ignornd faptul c,
n rolul su de manager colar, trebuie s aib o oarecare baz pentru a decide ce mai trebuie s caute i la
ce s reacioneze. Abilitile cadrului didactic n relaionarea cu prinii trebuie s constea i n a
recunoate zonele incerte ale unei abordri subiective a problematicii colare n care devine necesar
obiectivismul colaboratorilor si.
5. ascultarea afectiv este o alt barier n comunicare i se exprim prin gradul de impresionabilitate al
unui mesaj, transmis de un printe, care, formulat ntr-o maniera afectiv, poate vicia recepia ideilor
eseniale, n favoarea printelui i n defavoarea cadrului didactic.
6. obinerea informaiei prin manipulare discret are n vedere necesitatea cunoaterii ct mai complete a
unei situaii ori a unui caz, obinut mai ales prin discuii cu prinii inhibai, fapt ce reclam din partea
cadrului didactic ca, atunci cnd este pus n faa unei probleme de interes general, acesta s aib o
conduit informaional mai atent n viitor.

766
7. inadvertenele de limbaj i barierele culturale reprezint factori frecveni ai nenelegerilor cu prinii,
cu att mai mult cu ct acetia se consider inferiori la acest capitol cadrului didactic. Un limbaj elevat,
plin de termeni psihopedagogici, neologisme, de preiozitate, poate fi un factor de blocaj al comunicrii
cu prinii. Un limbaj simplu, direct, adaptat interlocutorului reprezint soluia acestui blocaj.
Ascendentul de cultur constituie un factor de asimetrie normal a relaiei cadru didactic-printe, fapt ce
i confer cadrului didactic autoritate, dar i responsabilitate n transformarea acestui dezechilibru de
cultur, printr-o chibzuit cumptare, ntr-un raport echitabil.
Principiul elementar n vederea eficientizrii comunicrii cu prinii este stabilirea unei relaii de grij i
preocupare ntre cadru didactic - elevi - prini.
n sens larg, tocmai schimbul de idei dintre nvtor i prini poate fi echivalat cu educaia prinilor, iar
produsul educaional este avantajos, att pentru coal, ct i pentru elevi.i prinii trebuie s se implice
n procesul educaional ca profesori, elevi, susintori i avocai ai copiilor lor.
Bibliografie
Walsh Bruke, Kate - Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8, 9 i 10 ani, C.E.D.P. Step
by Step - Romnia, Bucureti,1999.
Walsh Bruke, Kate - Predarea orientat dup necesitile copiilor, C.E.D.P. Step by Step - Romnia,
Bucureti, 1999.

767
 Implicarea prinilor n activitatea colar

prof. Coereanu Mihaiela - Doina

coala Gimnazial,,Ioan Slavici, Oradea
,,Fiecare elev este un diamant care, bine lefuit, va strluci pentru totdeauna. (Augusto Cury)

Activitatea colar aduce cu sine cel puin trei factori implicai: coala, elevul i familia sa. Nu este deloc
suficient a trimite copilul la coal i acesta s,,ias o minune de elev, plin de medalii i de diplome!
Este nevoie de sprijin reciproc, n beneficiul copilului! Altminteri, obiectivele risc s nu fie atinse din
diverse motive, iar reprourile s curg din ambele direcii.
Implicarea prinilor n educaia copilului, la coal i acas, are un impact semnificativ asupra
succesului copilului i a vieii sale, n general. Conform cercetrilor recente, copiii ai cror prini sunt cu
adevrat implicai n activitatea colar vor absenta mai rar, se vor purta civilizat, vor nva mai bine.
Prin urmare, atunci cnd un cadru didactic are ansa de a avea ntregul sprijin al prinilor elevilor,
activitatea colar d roade frumoase. Elevul este sprijinit i ndrumat din ambele direcii, iar rezultatele
lui vor da semne de naintare, de progres, chiar performan!
Ce se ntmpl atunci cnd unii prini nu tiu sau nu vor s se implice n a sprijini coala, elevul, se
poate deduce, sau, unii chiar cunoatem consecinele. De aceea, trebuie s cutm modaliti de a reui
s-i motivm pe prini n a se implica, la modul serios i onest, n activitatea colar.
Printre activitile ce vin n ajutorul acestei idei sunt edinele i lectoratele cu prinii, unde le pot fi
prezentate i discutate materiale informative despre modul i timpul acordat n a-i ajuta copilul la
efectuarea temelor pentru acas, felul i durata acordrii unui moment de lectur acas, metode de
dezvoltare a stimei de sine la unii copii, sau de temperare a unor stri irascibile, la alii. De un sprijin real
sunt crile:,,Prini strlucii, profesori fascinani, de Augusto Cury,,,Parenting necondiionat, de Alfie
Kohn,,,Cele 100 de reguli ale educrii copilului, de Richard Templar,,,Profesorul eficient i,,Printele
eficient, scrise de Thomas Gordon, .a.
n activitile mele la clas am utilizat astfel de materiale ca punct de plecare pentru discuiile de grup,
dar, n mod deosebit, ne-au ajutat informaiile Uraniei Cremene, care, prin cursul,,18 tehnici de
Fundamentale de Parenting pentru copii echilibrai i prini mplinii, a reuit s apropie mai mult
printele de copil, s-l neleag mai bine, s i creasc ai lor copii ntr-o atmosfer pozitiv i
echilibrat.
Prinii mai pot fi implicai n a alctui un program zilnic al colarului, n dozarea corespunztoare a
activitilor lui extracolare, sftuii s ncurajeze copilul n a comunica evenimentele de la coal,
ncurajarea permanent a copilului, pentru a preveni sau combate teama de eec, care nu este altceva
dect o problem nerezolvat pe moment, dar care se poate rezolva ulterior, prin munc susinut,
perseveren, antrenament.
Am invitat prinii s asiste la ore, cu ocazia mplinirii a 50, apoi 100 de zile de coal, pentru a vedea
personal cum se manifest copilul lor la clas. Unii prini s-au implicat activ, chiar au participat la unele
activiti extracolare i extracurriculare. Ne-au nsoit n vizita la Biblioteca Judeean,,Gheorghe
incai, din Oradea, au participat la activitile din sptmna coala Altfel, contribuind la realizarea
unor produse culinare de Ziua colii, sau, acordnd timp de calitate cu copiii, jucnd cu ei
jocurile,,MindLab:,,Quarto! i,,Broscuele.
Prinii s-au mai implicat n activitatea colar i atunci cnd elevii au avut de efectuat unele
proiecte:,,Viaa la Poli,,,Deertul,,,Arborele genealogic, etc. Au participat la decorarea slii de clas cu
ocazia serbrilor de Crciun sau de final de an colar, etc. Chiar dac reorganizarea rechizitelor i
evaluarea periodic a necesarului de cri i caiete intr ntr-un ritual obligatoriu al printelui, nu fiecare
familie i-a ndeplinit acest rol.
O alt latur important a implicrii prinilor n activitatea colar a copilului su este i stimularea
interesului pentru lectur. Acest aspect nu trebuie forat, ci trebuie sprijinit cu rbdare, n timp, cu att mai
mult cu ct cititul este o abilitate esenial pentru ntreg procesul de nvare. De aceea, plcerea de a citi
se construiete mpreun, de ctre printe cu copilul su, prin joc i alte activiti distractive.

768
 Ora de consiliere cu prinii, programat din timp, contribuie la mbuntirea relaiei colii cu familia
elevului. Printele poate afla informaii despre comportamentul copilului su i despre modul n care se
descurc la nvtur, dup cum se pot stabili de comun acord i modaliti de optimizare a rezultatelor,
atunci cnd e cazul. Printele poate astfel s l ajute pe copil n activitile colare, dar, n acelai timp, se
creeaz un context adecvat pentru discutarea unor probleme delicate.
Toate activitile amintite mai sus reprezint oportuniti pentru prini de a interaciona cu personalul
colii i cu ceilali prini. Ei pot afla despre activitile zilnice i despre climatul colii, ceea ce i ajut s
neleag cum este coala unde nva copilul lor.

Bibliografie:
Kohn, Alfie:,,Parenting necondiionat - de la recompense i pedepse la iubire i nelegere,
Multi Media Est Publishing, 2013;
Iacob, Adelina, Pop, Daniela, Groza, M.:,,Educator fr diplom, Ed. Universitii Oradea, 2003.

769
 SISTEMUL DE NVMNT DIN FINLANDA

Prof. nv. primar Cotean Loredana

coala Gimnazial,,Sorin Titel Margina
,,Un sistem bine gndit poate face dintr-un elev obinuit, unul excepional.
Finlanda are cel mai ridicat nivel de trai din lume i cel mai evaluat sistem educativ. Finlanda atrage
atenia lumii atunci cnd se constat c elevii si obin constant poziii de top la testele PISA - teste
internaionale menite s verifice nu att cunotinele tinerilor, ct mai ales modul cum acetia gndesc.
Pe la mijlocul secolului al XIX-lea, filosoful finlandez John Vilheln Snellman mobiliza masele n jurul
unei idei c numai educaia poate duce la bunstare i punea bazele a ceea ce avea s devin cel mai
performant sistem educaional din lume. Ideile acestuia au prins rapid i populaia finlandez a nceput s
investeasc, mai nti efort i apoi bani n educaie. n prezent, nvmntului i revine nu mai puin de
14% din bugetul de stat.
7-16 ani - 0 bani
Secretul st n importantele reforme educaionale, implementate n urm cu 40 de ani. Guvernul a hotrt
s reseteze sistemul i s abordeze o alt direcie, dedicnd astfel fonduri importante educaiei,
cercetrii i tehnologiei. Atunci a fost adoptat un nou sistem educaional. Iar acest sistem se refer de fapt
la egalitate de anse pentru toi copiii, indiferent de mediul socio-economic din care acetia provin.
Conceptul este peruskoulu i el desemneaz o coal comprehensiv pentru toi elevii ntre 7 i 16
ani.
Primul lucru care s-a decis a fost ca coala elementar s fie format din nou clase. Este o coal
finanat de stat i care ofer tuturor copiilor educaie gratuit, o coal obligatorie i disponibil pentru
toi, dar i o coal fr examene de admitere i fr taxe.
Egalit, Fraternit
Sistemul este unul egalitarist, oferind anse egale pentru oricine, indiferent de mediul socio-economic din
care provin, sau de zona n care locuiesc, au acelai potenial de a nva i trebuie s aib aceleai anse
la o educaie de calitate. n Finlanda nu exist coli mai bune i coli mai proaste. Nu exist nvmnt
privat. ntregul sistem universitar este de stat. Sunt permise liceele private, dar perceperea de taxe de
studiu este interzis.
Aceast ar consider pur i simplu c absolut toi copiii trebuie s beneficieze de acelai tratament.
Copiii cu dizabiliti nva n colile normale. Copiii cu cerine educaionale speciale nu studiaz la
domiciliu, nu sunt exclui sau izolai n coli speciale, ci particip la ore n clase normale, indiferent dac
au handicapuri grave.
n Finlanda, coala pune pre pe calitatea profesorilor, investind doar n cei care realizeaz performane.
Calitatea profesorilor finlandezi este, pur i simplu, exemplar. n Finlanda trebuie s ai facultate ca s
predai la grdini i masterat ca s predai la coal. Astfel, legea impune fiecrui cadru didactic s aib la
baz cinci ani de facultate i un masterat n pedagogie.
Poziia de profesor este drept una cu o mare responsabilitate i, n consecin, nu oricine poate intra n
sistem. n Finlanda este mai uor s devii medic sau avocat dect profesor. Salariile pe care le primesc
sunt printre cele mai mari din Europa, alturi de Germania, Marea Britanie i Frana. Profesorilor care nu
i dovedesc competena nu li se prelungete contractul de angajare.
n Finlanda nu trebuie s plteti nimic pentru serviciile educaionale nici mcar cnd faci o facultate,
masterat sau doctorat. n plus, elevilor li se asigur un prnz gratuit i transport gratuit dac locuiesc la
mai mult de 5 km de coal. Legea finlandez oblig ca meniul s fie gratuit, nutritiv, i cu multe feluri de
salate i fructe. Dac orele se prelungesc pn dup-amiaz, coala are obligaia de a oferi o gustare
elevilor.
Copiii ncep coala la 7 ani i nu se confrunt cu examene pn la vrsta de 16 ani, cnd susin singurul
examen important n sistemul lor educaional. Orele sunt scurte (45 min), intense i, mai ales, foarte
participative. Au foarte puine teme pentru acas, se stimuleaz raionamentul critic naintea memorizrii
mecanice. nvmntul finlandez pune mare pre pe tiine i pe practic, de aceea cele mai multe cursuri
de tiine au loc n laboratoare, n grupuri de maximum 16 elevi i se concentreaz pe experimente
tiinifice.

770
n urma evalurilor internaionale, elevii finlandezi s-au dovedit a fi cei mai inteligeni. Ei au obinut cele
mai bune rezultate la cunoatere tiinific i s-au clasat printre primii la matematic i apetitul pentru
lectur.
Statul finlandez e preocupat de asigurarea unui nvmnt viabil, capabil s motiveze elevii. Sistemul
educativ este foarte bine gndit i fcut n sprijinul elevilor. Finlanda are cel mai mare procent, din
Europa, al elevilor care ajung la facultate, 66%, iar 93% dintre finlandezi promoveaz liceul. n acelai
timp, diferena dintre cei mai slabi i cei mai buni elevi este cea mai mic din lume.
Sistemul de valori al finlandezilor are la baz educaia nu acumularea de bunuri. Acest lucru este valabil
pe tot parcursul vieii, cnd, arat statisticile, adulii prefer s dea bani pe un program de educaie
continu dect pe ultimul telefon scos pe pia. Este un sistem de valori format n familie, consolidat n
coal, pus apoi n slujba rii.

771
 ZMBETUL, JOCUL, VESELIA MI COLOREAZ COPILRIA!

coala Gimnaziala Nr. 9,,Nicolae Orghidan, Braov

Coordonator: prof. inv. primar Coteanu Maria
Protocol de activitate
Denumirea activitii: 1 Iunie,
ZMBETUL, JOCUL, VESELIA MI COLOREAZ COPILRIA!
Participani: elevii clasei a II -a D
Locul desfurrii: sala de clas
Forma de desfurare: concurs (pe grupe), jocuri distractive, ntreceri
Obiective:
Educarea atitudinilor i comportamentelor copiilor n vederea acceptrii diversitii, a toleranei i
nediscriminrii n cadrul grupului;
Cunoaterea i respectarea normelor de comportament n societate;
Educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali;
Desfurarea unor activiti menite s srbtoreasc copiii i afirmarea lor prin limbajul universal al artei:
muzic, dans, creaie plastic;
Dezvoltarea creativitii;
Realizarea unei atmosfere de srbtoare pentru copii.

Desfurarea activitii
1 iunie - ziua n care se celebreaz miracolul naterii, miracolul puritii, dar i ntoarcerea la inocen. Nu
exist limite de vrst cnd vine vorba de a sarbatori Ziua Copilului. Oricare dintre noi, pitic sau voinic,
are voie s se simta copil i chiar este necesar ca mcar o data pe an s lsm n urm problemele de zi
cu zi, s zmbim curat, s ne aducem aminte de prini i s simim c ludicul nflorete in inimile
noastre.
Pregtind ediia din acest an, ne face o deosebit plcere s ne aducem aminte cum am srbtorit anul
trecut copilria.
Pentru ediia din acest an, pregtirile au nceput cu alegerea jocurilor si concursurilor:
Plimbatul cartofului
Copiii sunt asezati in echipe egale ca numar, aliniati in flanc cate unul in spatele unei linii
de plecare. Fiecare echipa are o lingura de lemn si un cartof.
La comanda conducatorului de joc, primii din fiecare echipa, cu lingura intr-o mana si cartoful pe
lingura, pornesc pe traseul marcat, avand grija sa nu scape cartoful, se intorc pe acelasi traseu si predau
lingura urmatorului coechipier.
Castiga echipa ai carei participanti parcurg traseul mai repede si cu mai putine ratari.

Golirea bazinului
Copiii sunt asezati in echipe egale ca numar, aliniati in flanc cate unul, in spatele unei linii de plecare.
Fiecare echipa are o galeata goala, iar fiecare participant un pahar de plastic. In fata fiecarei echipe la o
distanta de 15 m se afla a galeata plina cu apa.
La semnalul conducatorului de joc, primii concurenti din fiecare echipa alearga cu paharul in mana,
ajung la galeata cu apa, umplu paharul si se intorc pe acelasi traseu, avand grija sa nu verse apa, golesc
apa in galeata pregatita.
Castiga echipa care reuseste prima sa umple cu apa galeata goala.

Gaseste pantoful
Copiii sunt asezati in echipe egale ca numar, aliniati in flanc cate unul, in spatele unei linii de plecare,
dupa ce fiecare si-a dat jos pantoful de la un picior.
La comanda conducatorului de joc, fiecare participant va sari intr-un picior, cel incaltat, ajunge la capatul
traseului isi cauta pantoful aflat la gramada cu ceilalti pantofi ai coechipierilor, se incalta si se intoarce

772
alergand pe acelasi traseu.
Castiga echipa ai carei participanti au fost mai indemanatici si au reusit sa parcurga mai repede traseul.

Cursa broscutelor
Copiii sunt asezati in echipe egale ca numar,aliniati in flanc cate unul, in spatele unei linii de
plecare.
La comanda conducatorului de joc, primii din fiecare echipa intra in sac si sarind ca broscutele, pe un
traseu de 10 - 15 m, ocolesc un obstacol si pe acelasi traseu se intorc predand sacul urmatorilor
concurenti.
Castigatoare este echipa ai carei participanti au reusit sa parcurga traseul mai repede.

Distractia a continuat cu:

- Concursul - Cel mai bun desenator - Fiecare grup primete dou fie. Dup rezolvarea corect
a cerinelor, trebuie s deseneze sau s coloreze figurile, obiectele rezultate. Dup evaluarea fielor,
grupele primesc punctele sub form de creioane, care se afieaz pe panou, pentru scorul final.
- Interpretarea unor cantece despre copii si copilarie

Evaluare
Acordarea de diplome i mici premii elevilor, dup discutarea reuitei activitii

773
 PARTENERIATUL EDUCATIV COAL - FAMILIE - UN SUCCES AL
PROCESULUI EDUCAIONAL

Prof.nv.primar Cotet Gheorghita

Colegiul National,,Ionita Asan Caracal, jud.Olt
,,A-i nva copiii s fac bine, nseamn a le lsa motenirea cea mai preioas.

Reforma nvmntului aduce o schimbare semnificativ n ceea ce privete relaia nvtorului cu

ceilali factori implicai n educarea elevului, ndeosebi cu familia. Poziia familiei este aceea de partener
ntr-un proces de dezvoltare, de conturare a drumului i rolului social pe care l va alege copilul.
Familia are dreptul de a se implica n alegerea ofertei educaionale, a carierei de mai trziu, dar i
obligaia de a urmri i sprijini eforturile copilului i ale colii.
Expresia parteneriat cu familia nu nseamn doar o alt denumire a unei relaii mai vechi n care familia
era informat periodic ori la cerere, asupra evoluiei copilului n activitatea colar. Este vorba de o
schimbare de statut a familiei n raport cu coala. Familiei i revin acum mai multe drepturi- pe care noi
trebuie s-i ajutm, s-i contientizm i s beneficieze de ele -dar i sarcini sporite. Schimbrile n plan
socio-economic exprim necesitatea real a colaborrii ntre coal i familie att n rezolvarea unor
sarcini de susinere material, precum i n cooperarea n alegerea programelor de instruire i educare(
curriculum la decizia colii), pentru cunoaterea personalitii copiilor, pentru orientarea colar i
profesional.
Parteneriatul cu familia nseamn i o reconsiderare a atitudinii nvtorului fa de aceasta.
ndatoririle nvtorului fa de familie sunt: mai mult transparen, acceptarea observaiilor pertinente
i promovarea sugestiilor privind obiectivele i prioritile educaionale, informarea corect i operativ.
Familia are cea mai mare influen asupra copilului, iar tririle afective reprezint suportul absolut
necesar susinerii efortului de nvare.
Rolul prinilor fa de copilul devenit elev se schimb. Prinii au nevoie de instruire n ceea ce privete
modul de urmrire al ndeplinirii sarcinilor colare i controlul conduitei copilului.
Sunt prini care intervin n activitatea de nvare a copilului n mod necorespunztor, fie avnd tendina
de a se substitui copilului n efectuarea unor teme, prin alte metode dect cele indicate, fie manifestnd
exigene nerealiste fa de acesta.
Activitatea de ndrumare a prinilor de ctre nvtor este evident necesar.
Unitatea de opinii dintre cele dou instituii - coal, familie - trebuie realizat doar n strns
colaborare.
Sunt prini care i propun s ajute coala, cu condiia ca ei s cunoasc obiectivele educaionale. Pe
acetia trebuie s-i informm, descriindu-le tipurile de comportamente realizabile, explicarea modalitii
de aciune, pentru ca metodele de influenare s nu fie n contradicie cu cerinele pedagogice.
Ali prini nu manifest interesul necesar fa de evoluia copilului i, ca atare las colii toat grija. Prin
metode pedagogice pot fi atrai alturi de coal, determinndu-i s adere la ideea de colaborare activ.
Prinii sunt cei care trebuie s nvee de la educatorul copilului pentru a cunoate direcia i ritmul la care
trebuie s se alinieze. Schimbul de idei este profitabil att pentru coal ct i pentru elev i prinii si.
n lectoratul,,coala prinilor am urmrit ca acetia:
S cunoasc specificul activitii colii, obiectele de studiu, orarul, tipul de manuale i rechizite,
alte materiale necesare elevului/clasei;
S cunoasc n mod curent rezultatele colare ale elevului;
S cunoasc schimbrile survenite n evoluia copilului, nregistrate sistematic de ctre nvtor;
S li se creeze condiiile pentru a-i exprima nemulumirile, prerile, ngrijorrile;
S li se creeze condiii pentru a-i cunoate nvtorul i nvtorul s-i cunoasc pe prini;
Prinii s se cunoasc ntre ei, s acioneze n spirit de echip pe frontul educaional.

Colaborarea dintre coal i familie - o reuit a procesului educaional

Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, ntreaga societate, iar colaborarea este
absolut necesar.

774
coala trebuie s colaboreze cu familia n domeniul nvrii elevului, n domeniul comportamentului, n
domeniul dezvoltrii fizice, intelectuale, morale i estetice, n domeniul deprinderilor i priceperilor de
munc, igienico-sanitare, n domeniul activitilor libere, angajrii copilului n diferite domenii de
activitate n afar de clas i coal.
La edinele cu prinii am dezbtut pe larg modul cum i pot ajuta copiii n nvarea leciilor precum i
n controlul temelor pentru acas. Prinii trebuie s cunoasc modul n care se controleaz i cum poate fi
ajutat copilul n cazul n care ntmpin unele greuti n realizarea lor. Prinii trebuie s cunoasc felul
n care elevul se comport fa de nvtoare i fa de colegii de clas, dac purtarea lui pe strad i n
alte locuri este corespunztoare.
coala i nvtorul nu poate suplini cu totul lipsa de preocupare a unui printe. Efortul educativ i
gsete eficiena atunci cnd ntre cei doi factori, coal i familie exist o conlucrare n interesul comun
al educrii copilului.
Din experiena celor 18 ani la catedr am ntlnit diferite feluri de prini care,,se mndresc cu atitudinea
sever fa de copii (copilul plngea cnd lua calificativul Suficient sau Bine, spunnd c va fi btut sau
certat),,,familii severe,,,familii permisive, familii n care toi se nvrt n jurul poftelor copilului. n nici
unul dintre cazurile enumerate mai sus nu se realizeaz o educaie sntoas. Mediul influeneaz, iar
educaia acioneaz nu ns independent ci corelativ.
Din diferite chestionare administrate n diverse perioade ale anului colar mi-am dat seama de fel
de fel de prini interesai sau nu de coal i de viitorul copilului su. Am reuit s cunosc atmosfera i
climatul educativ din familie, structura familiei, condiiile materiale, comportamentul prinilor fa de
elevi, dezvoltarea fizic, starea sntii i dezvoltarea psihic. Punctajul obinut dup interpretarea
rspunsurilor m-a ajutat s trag concluzia c exist o relaie fructuoas ntre coal i familie cu unii
prini, dar i o relaie bun, care poate i trebuie mbuntit cu cealalt parte a lor.
Prinii au venit cu idei de rezolvare a unor activiti extracolare: concursuri de,,Munc i
creaie, (materiale refolosibile),,,Parada costumelor ciudate, permind prinilor s vad
manifestrile elevilor, rezultatul muncii lor, tririle i comportamentul acestora.
Pentru cunoaterea amnunit a mprejurrilor de via pe care le triete elevul am efectuat vizite la
domiciliul lor.
n cadrul lectoratelor cu prinii am prezentat teme axate pe rolul familiei n educaia colarului mic:,,Ce
trebuie s tie prinii?,,,Cum nvm mai uor?,,,Modelul familial,,,Condiiile de mediu pentru
pregtirea leciilor,,,Cunoaterea anturajului copiilor,,,ndrumarea i verificarea lecturii
particulare,,,Pregtirea psihologic a copiilor n vederea integrrii lor n ciclul gimnazial, etc. De un
real folos a fost auxiliarul,,Meseria de printe, Ed. Aramis.
Noi nvtorii, trebuie s fim deschii spre trebuina de a afla, de a cunoate, pentru a le cultiva
ataamentul fa de coal i nvtur, dragostea i interesul pentru cunoatere.
,,Educaia este un proces al vieii i nu o pregtire pentru via.
Cred c, coala trebuie s reprezinte viaa actual, via tot att de real i de vital pentru copil ca aceea
pe care el o duce n familia sa, cu vecinii si, pe locurile lui de joac. (John Dewey)
Prinii trebuie contientizai, c singura investiie de valoare pe care o familie o poate face
pentru copil este investiia pentru mintea i sufletul acestuia.

Bibliografie:

Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Ed. Polirom, Iai, 2003;

Sterm, H.H., Educaia prinilor n lume, Institutul pentru Educaie al UNESCO, E.D.P., Bucureti,
1972;
Vrasmas, E., Educaia i consilierea prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2004;

775
 Modaliti de dezvoltare a personalitii precolarilo i de integrare n mediul social

Educatoare: COTRLE GABRIELA

Grdinia cu P.N. Valea Voievozilor
Jud. Dmbovia
Didactica epocii moderne promoveaz idei i atitudini educaionale noi, menite s determine forme
variate de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copiilor. n aceast direcie se desfoar
parteneriatele educaionale care au rolul de a mbunti relaiile ntre diferite pri ale comunitii.
Pentru optimizarea colaborrii ntre copii, educatoare, prini i comunitate am organizat aciuni n cadrul
mai multor parteneriate educaionale, urmrind mbuntirea calitii procesului didactic i mbuntirea
cadrului de colaborare ntre grdini i comunitatea din care facem parte.
Caravana prieteniei - parteneriatul cu coala Gimnazial Valea Voievozilor, s-a nscut din necesitatea
adaptrii mai uor a precolarilor n urmtoarea treapt de nvmnt - coala. Activitile desfurate
mpreun au urmrit educarea abilitilor de relaionare social (comunicare, cooperare); respectarea
regulilor i normelor de conduit, formarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali, educarea
trsturilor pozitive de voin i caracter etc.
nvm s druim - parteneriatul cu Biserica Adormirea Maicii Domnului din Valea Voievozilor, l-
am iniiat deoarece educaia religioas ajut copilul s cunoasc ndatoririle pe care le are fa de el
nsui, fa de oameni i fa de tot ce-l nconjoar, pentru a deveni un bun cretin. n perioada precolar
copiii trebuie s fie educai ca s-l iubeasc pe Dumnezeu i s cread n El, s fie nvai s deosebeasc
binele de ru, s tie ce nu trebuie s fac pentru a tri cretinete, curai ca ngerii la trup i la suflet.
Educarea precolarilor n spiritul valorilor moral - cretine, (iubrea de aproape, mplinirea de fapte bune,
respectarea prinilor i a celorlali) se realizeaz urmrind obiectivele ce vizeaz educarea contiinei i
conduitei morale propuse: formarea virtuilor cretine i cultivarea comportamentului moral-religios;
cultivarea dorinei de a face fapte bune i de a fi cinstit; nelegerea mesajului ortodox: s fim buni i
ierttori!
Punile prieteniei - parteneriat ntre grdiniele din cadrul Comisiei Metodice a educatoarelor din
comuna Rzvad, realizat pentru a stimula curiozitatea i interesul copiilor fa de preocuprile i
activitile celor de vrsta lor de la alte grdinie, cu att mai mult cu ct locuiesc n aceeai comun, n
sate vecine. Acest parteneriat a urmrit s deschid un cmp mult mai larg de observare, de cunoatere i
dezvoltare a sociabilitii copiilor.
mpreun, pentru copii fericii - proiect de parteneriat ntre grdini i familie. n cadrul meselor
rotunde, am organizat ntlniri ntre prini, educatoare i specialiti, unde am dezbtut probleme
importante referitoare la modul de cretere i ndrumare a copiilor. Prin organizarea periodic a unor
expoziii cu lucrrile copiilor, prin organizarea unor eztori sau serbri, am fcut cunoscute prinilor
realizrile copiilor.
Scopul programelor de parteneriat a fost armonizarea relaiilor n cadrul grupurilor, formarea deprinderii
de a fi cooperani, tolerani, de a avea iniiativ i de a-i creea relaii de prietenie, colaborare i
competiie.
Succesul educrii contiinei i conduitei morale la vrsta precolar, nu vine de la sine, ci este rezultatul
muncii struitoare, migloase, desfurat cu pasiune i responsabilitate de ctre educatoare.

776
 Colaborarea dintre gradinita, scoala, familie,comunitate

Profesor invatamant prescolar: Cotolan Tania

Gr. PP Dumbrava Minunata structura Floarea soarelui - Hunedoara

Sistemul de invatamant ca produs al dezvoltarii sociale, a reflectat intotdeauna cerintele si posibilitatile

oferite de societate, afirmandu-se, la randul sau, ca factor al dezvoltarii sociale. Sub impulsul cerintelor
dezvoltarii sociale, sistemele de invatamant se modifica, tinzandu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a continutului, a formelor de organizare, precum si a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele institutii educative. Una dintre sarcinile gradinitei, este pregatirea copilului pentru scoala, prin
intermediul a doua forme specifice, jocul si invatarea. Invatamantul prescolar trebuie sa realizeze educatia
prescolara avand ca functie majora formarea si dezvoltarea personalitatii copilului in raport cu nevoile
specifice varstei, cu posibilitatile si dotarile sale, in interesul sau si al comunitatii sociale. Cu toate
acestea, complexitatea actului educational, a realitatii umane si sociale contemporane si sarcinile tot mai
dificile carora trebuie sa le faca fata procesul educational fac sa se identifice tot mai multe fisuri in relatia
amintita. Se recunoaste faptul ca deciziile, actiunile si rezultatele educatiei nu mai pot fi realizate decat in
comunitatea de optiuni dintre mediile responsabile - familie, scoala si comunitate. Mai mult, se dezvolta
concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc, optiunea personala, implicarea
acestuia de la varstele cele mai mici in responsabilitatea si drepturile pe care societatea le identifica si
recunoaste. Este nevoie a se dezvolta un nou concept care sa intareasca schimbarea in relatiile scoala -
familie. Acest concept este parteneriatul eductional: este unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei
contemporane. Este un concept si o atitudine in campul educatiei. Parteneriatul educational este forma de
comunicare, cooperare si colaborare in sprijinul copilului la nivelul procesului educational. El presupune
o unitate de cerinte, optiuni, decizii si actiuni educative intre factorii educationali. Parteneriatul
educational se desfasoara permanent si impreuna cu actul educational propriu-zis. El se refera la cerinta
ca proiectarea, decizia, actiunea si evaluarea in educatie sa fie realizate in cooperarea si colaborarea dintre
institutii, influente si agenti educationali.
Parteneriatul educational se realizeaza intre:
- institutiile educatiei: familia, scoala si comunitate;
- agenti educationali: copil, parinti, cadre didactice, specialisti in rezolvarea unor probleme educationale
(psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeuti, etc.);
- membrii ai comunitatii cu influenta asupra cresterii, educarii si dezvoltarii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentantii bisericii, ai politiei, etc.);
- influente educative exercitate exercitate la anumite momente asupra copilului;
- programe de crestere, ingrijire si educare a copilului;
- forme de educatie in anumite perioade.
Conceptul se adreseaza in principal parintilor si cadrelor didactice si se refera la actiunea in acelasi sens.
Ceea ce hotaraste familia, sa fie in acord cu masurile scolare si ceea ce un parinte face sa nu fie legat de
celalalt. Actual, relatia educator - copil are sensuri noi, este o relatie de colaborare, datorita aspectelor ei
de conducere democratica si flexibilitatii in luare deciziilor. Nu numai copilul invata si se dezvolta sub
influenta educatorului, ci acesta se formeaza si se transforma prin relatie educativa. Rezolvarea fiecarei
probleme educative adauga competente noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv,
creator si dinamic care accepta schimbarea in raport cu fiecare generatie, va gasi raspuns la noile
intrebari. Parintii, copiii si comunitatile se influenteaza puternic unii pe altii. Mediul in care traiesc
parintii poate sprijini sau devia vietile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate sa se comporte
ca o sursa de forta si siguranta sau ca o relatie a dezvoltarii.
Parintii pot influenta comunitatea ca idivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea
comunitatii si la fixarea prioritatilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca institutii bine
determinate ale societatii - familia, scoala si comunitatea. In momentele diferite ale cresterii, dezvoltarii si
devenirii fiintei umane, fiecare dintre aceste institutii sociale are rol important. Mai mult, azi, este
determinata nevoia unui parteneriat educational intre acestea, in favoarea unei educatii eficiente pentru
individ si societate. In rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare si invatare, institutia scolara
dezvolta o serie de structuri de sprijin in favoarea copilului si a familiei. In acelasi timp este nevoie de

777
activitati de sustinere in afara grupei si de activitati de sprijin atat a copilului aflat in situatii dificile sau de
risc, cat si a familiei si a cadrelor didactice. Structurile de sprijin ale institutiei scolare merg pe linia
cabinetelor de asistenta psihopedagogica, de consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice (cabinete
de logopedie si orientare profesionala) si a centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se
dezvolta astfel la acest nivel, programe specifice de sprijin individualizat si de grup pentru copii, parinti si
cadre didactice. Gradinita eficienta realizeaza un parteneriat cu copiii, prin valorizarea si respectarea
identitatii sale, cu familia- prin cunoasterea importantei acesteia si atragerea in procesul didactic cu toate
resursele educative ale societatii, pe care le identifica, le implica si le foloseste activ. Identificand si
valorizand dimensiunea personala a individului, realizam insa, nevoia valorizarii si aprecierii familiei ca
un mediu primordial si afectiv necesar formarii individuale. Familia trebuie sprijinita si nu inlocuita in
educatia tinerei generatii. Si pe parcursul varstelor scolare familia ramane mediul afectiv cel mai viabil de
securitate si stimulare. Se recunoaste tot mai mult influenta si a altor institutii din comunitate asupra
informarii si formarii copilului. Astfel la nivelul gradinitelor au loc activitati de religie, concepute de
cadre didactice cu avizul specializat al preotilor din parohie. Copiii participa de sarbatori la slujbele
religioase, impartasindu-se. Se subliniaza dorinta copiilor de a fi in legatura permanenta cu obiceiurile
sfinte de-a lungul anului. Ei sunt entuziasmati si participa cu placere la sarbatorile prilejuite de Craciun si
Sfintele Pasti. De asemenea, colaborarea cu politia, este marcata prin activitati sustinute de politisti, prin
educatia rutiera, comportament civic etc. Brigada de pompieri se implica in informarea si indrumarea
cadrelor didactice si a copiilor. Primaria este principalul factor al comunitatii locale, care sprijina
institutiile scolare. Astazi se cere tot mai mult intelegerea parteneriatului educativ, ca forma de unificare,
sprijin si asistenta a influentelor educativ-formale. Experienta dovedeste ca o atmosfera destinsa intre
agentii educationali faciliteaza invatarea. Exista o retea complexa de relatii in cadrul unei institutii
scolare, care are un potential in influentarea educatiei copiilor.
Cele mai importante relatii sunt:
- relatiile dintre cadru didactic si elev ;
- relatiile interindividuale ( dintre elevi, dintre cadre didactice, dintre cadre didactice si specialistii care
sprijina scoala, dintre cadre didactice si personalul administrativ al scolii etc.) ;
- relatiile dintre cadre didactice si parinti.
Colaborarea dintre institutia de invatamant si familie presupune o comunicare efectiva si eficienta, o
unitate de cerinte si o unitate de actiune cand este vorba de interesul copilului.
H. Henripise si V. Ross (1976) identifica doua dimensiuni principale ale implicarii reciproce a institutiei
de invatamant si familiei in favoarea copilului:
1. dimensiunea relatiei copil-parinte, vizand controlul frecventei, al rezultatelor scolare, in general
indeplinirea sarcinilor si sustinerea materiala si spirituala a activitatii didactice a copilului ;
2. dimensiunea relatiei familie-gradinita care se refera la alegerea unitatii de invatamant, la contactele
directe ale parintilor cu reprezentantii institutiei- cadre didactice, administratori. Aceste contacte pot fi
intalniri colective dintre admistratia scolara si asociatiile parintilor, reuniunile de informare a parintilor cu
privire la continuturile si metodele scolare, exigentele cadrelor didactice etc., a lectiilor deschise pentru
parinti, atelierelor de lucrari practice cu parintii. Parintii mai pot colabora si cu prilejul excursiilor,
serbarilor, vizitelor, meselor comune etc.
La aceste forme de colaborare adaugam astazi:
- scoala parintilor;
- consilierea psiho-pedagogica;
- orientarea familiei in functie de nevoile individuale sau de grup intr-o maniera profesionala de catre
specialistii pregatiti anume.
Colaborarea si cooperarea parintilor cu institutia de invatamant sunt eficiente si benefice ambilor factori,
in conditiile in care comunicarea este reala, in functie de dimensiunea sa umana.In incheiere iata cateva
sugestii pentru a sprijini familia si a lua impreuna decizii eficiente: Fiti pozitivi, aveti deschidere catre
opiniile parintilor. Nu refuzati dialogul cand e vorba de a lua o decizie. Armonizati punctele de vedere ale
familiei cu ale dumneavoastra si cu ale specialistilor, daca e nevoie de opinie avizata. Explicati deciziile
luate . Sintetizati discutiile referitoare la luarea unor decizii. Decideti numai cand v-ati sfatuit cu familia.
Centrati-va deciziile pe o viziune cat mai adecvata despre copil si cautati sa aveti obiective comune cu
familia.

778
 mpreun vom reuii relaia grdini- familie- societate

Educatoare,
Cotro Mihaela -Ioana
Faptele copiilor sunt un testament pe care l primesc la maturitate de la prinii lor
Grdini - familie - societate este un parteneriat care ne duce cu gndul la construirea unor relaii
pozitive, ntre familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un
efect benefic asupra copiilor atunci cnd acetia simt armonia in acest parteneriat.
Grdinia i familia urmresc acelai scop educativ, formarea copiilor pentru a deveni oameni
multilateral dezvoltai intr-o societate plin de entuziasm si aspiraie pentru progres i schimbare. Pentru
realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre mijloacele de
influienare.
Interesul grdiniei de a colabora cu familia este acela e a-si face un aliat pentru ca aciunea educativ pe
care o exercit s fie mai profund i de durat.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: grdini, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula, antrena, dezvolta este un
lucru deosebit.
Grdinia- instituia care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Este spaiul modern pentru satisfacerea
nevoilor de comunitate ale copilului, aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume
de stabilire a apartenenei la un grup, ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.
Familia- este mediul educogen primar, cu valene formative eseniale pentru dezvoltarea normal a
copilului. Este cel mai adecvat mediu de structurare intelectual, afectiv i volitiv a personalitii
copilului; primul mediu n care copilul experimenteaz relaii, dezvoltnd la rndul lui noi relaii pornind
de la modelele pe care le- a preluat din familie. Aceasta rmne grupul social vital n asigurarea ngrijirii,
proteciei i educaiei coplului.
Societatea- prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii
de siguran. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist i poate stabili
relaii pe care el nsui s le gestioneze.

Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Dialogul cu familia este unul din elementele indispensabile ale reuiei colare.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

Cei care educ copiii sunt demni de mai mult onoare dect cei care le dau via; pe lng via, druii
copiilor i arta de a trii bine, educndu-i (Aristotel)

779
 COLABORAREA GRADINITA-FAMILIE

EDUC: COVACI ELENA-ONITA

CHENDE RAMONA ANAMARIA
GRAD. CU P.P.,,PITICOT,CEHU SILVANIEI

Activitatea educativa din gradinita nu poate fi izolata, separata de alte influente educative ce se exercita
asupra copilului si mai ales de cea din familie.Educatia trebuie sa se manifeste permanent ca o actiune
coerenta, complexa si unitara a gradinitei si familiei.
Precolarul ar trebui s aib toate condiiile unui cadru optim n care s se dezvolte i aceast rspundere
revine n mare msur familiei care poate ndeplini aceast sarcin doar printr-o colaborare eficient cu
grdinia. Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural. Mediul familial, sub aspect afectiv,
este o coal a sentimentelor deoarece copilul triete n familia sa o gam variat de relaii
interindividuale, copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripl funcie, reglatoare, socializatoare i
individualizatoare, familia contribuie n mare msur la definirea personalitii i conturarea
individualitii fiecrui copil.
La intrarea in gradinita, parintii sunt cei care detin toate informatiile legate de copil, in acelasi timp
gradinita, ca prima institutie care se conduce dupa principii si metode stiintifice,detine mijloace specifice
pentru valorificarea potentialului fizic si psihic al fiecarui copil.
Unitatea de aciune a celor doi factori (grdini i familie) n vederea formrii copiilor este condiionat
de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc, iar nceputul este dat de cunoaterea
familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Familia este o surs principal
de informaii privind relaiile interpersonale dintre membrii acesteia, ateptrile privind educaia
copilului, stilul educaional, autoritatea prinilor i metodele educative folosite, valorile promovate,
climatul educaional, responsabilitile pe care copilul le ndeplinete. Educatoarele trebuie s asigure
prinilor numeroase ocazii de a se implica n programul grdiniei, comunicnd n fiecare zi, povestindu-
le despre cum i-a petrecut copilul lor timpul, ce activiti de nvare a desfurat, ce progres sau regres a
realizat copilul sau anunndu-i ce activiti sau ntlniri au planificat. Ele trebuie s ajung s cunoasc
bine familiile i copiii de aceea vor folosi toate ocaziile pentru a comunica cu prinii i a schimba
informaii.
Parteneriatul dintre gradinita si familie reprezinta o prima experienta relationara si de colaborare a
parintilor cu persoanele profesioniste in domeniul educatiei.Cei mai multi parinti manifesta deschidere,
dorinta de a colabora cu personalul gradinitei,dar se poate intampla ca realizarea unui parteneriat s fie
impiedicata de atitudini necorespunzatoare ale fiecaruia dintre cei implicate.Pareneriatul presupune
existenta unui obiectiv comun.Acesta este,in cazul parteneriatului gradinita-familie,dezvoltarea globala a
copilului in raport cu particularitatile sale individuale.El se poate realiza doar printr-o apropiere in dublu
sens, in vederea unei suficiente cunoasteri de ambele parti.
In cadrul parteneriatului cu parintii am planificat si organizat diferite activitati comune prin care am
informat parintii despre oferta educationala a gradinitei, regulamentul de ordine interioara,aspectele legate
de programul desfasurarii activitatii in gradinita etc. Educatoarele au responsabilitatea de a programa
ntlnirile de consiliere cu prinii sptmnal pentru a discuta despre proiectele tematice desfurate i
despre alte probleme care preocup ambele pri. Pentru c aceste ntruniri sunt destinate prinilor
subiectele alese trebuie s fie de interes pentru acetia. ntrunirile vor fi benefice numai dac se axeaz pe
problemele care i preocup pe prini care nu vor participa dac nu le vor gsi interesante i utile. De
aceea este necesar ca educatoarea mpreun cu familiile s descopere care aspecte i intereseaz i vor
stabili data ntlnirii.
Educatoarea va concepe o planificare a activitilor de consiliere i sprijin pentru prini incluznd teme
generale dar i particulare la sugestia prinilor.Educatoarea poate s propun prinilor un program de
vizite la domiciliu, dar acestea trebuie s apar n plan doar dup consolidarea relaiei de ncredere dintre
printe i educator.Vizitele la domiciliu permit comunicarea dintre educatoare si parinti intr-un cadru mai
putin formal, care-l poate face pe parinte sa se simta mai in largul sau.Scopul acestor vizite este intarirea
legaturii cu familia,cunoasterea particularitatilor acesteia.De asemenea am propus parintilor sa participe la

780
acivitatile desfasurate la grupa ca simpli observatori sau sa se implice in activitati alaturi de copii si
educatoare, in acest fel parintii pot observa comportamentul copiilor in gadinita. Educatoarea va concepe
o planificare a activitilor de consiliere i sprijin pentru prini incluznd teme generale dar i particulare
la sugestia prinilor. Educatoarea poate s propun prinilor un program de vizite la domiciliu, dar
acestea trebuie s apar n plan doar dup consolidarea relaiei de ncredere dintre printe i educator .
Prin programul de formare,,Educati asa am desfasurat cu parintii intalniri prin care acestia s-au
familiarizat cu diferite metode si tehnici de interventie educationala prin care sa dezvolte personalitatea
copilului,armonizarea comportamentelor acestuia.
Atelierele de lucru cu parintii au devenit activitati de interes pentru acestia .Acestea presupun implicarea
activa si directa a adultilor si au ca scop formarea si dezvoltarea competentelor parentale ale acestora.Ele
au fost organizate sub forma de jocuri,activitati pe centre etc.
Meseria de printe se nva n timp i cu sprijinul educatoarei n perioada precolaritii, iar de buna
colaborare a familiei cu grdinia depinde dezvoltarea armonioas i unitar a copilului.

Bibliografie: Dumitrana,Magdalena,2000,,,Copilul,familia si gradinita

Editura Compania,Bucuresti

781
 Forme de colaborare ntre grdini i coal

Prof. nv. primar Covaciu Ana

coala Gimnazial Vad, jud. Cluj
Copilul este un mic univers, iar creterea i devenirea lui ca adult reprezint un drum lung i
sinuos, plin de urcuuri i coboruri, al crui aspect central l reprezint personalitatea, n toate aspectele
ei. Pasul ctre colaritate reprezint un prag ce implic o serie de aspecte psihologice specifice adaptrii
colare, iar acest lucru imprim o direcie general a ntregii perioade pe care copilul o va petrece n
coal.
Grdinia i coala reprezint dou trasee eduvative succesive, dar pri ale unui proces care
trebuie s rmn un ansamblu unitar, legtura dintre respectivele instituii se cere ntrit pentru ca
trecerea dintr-una ntr-alta s asigure continuitatea proiectelor i finalizarea lor adecvat.
Copilul trebuie nvat c coala nu este o modalitate de constrngere, de ncetare a jocului, de ngrdire a
activitilor libere din cadrul grdiniei, ci reprezint o continuare absolut normal a activitii copilului,
care este n continu evoluie, fiind capabil s realizeze jocuri mult mai complexe dect n grdini.
Personalul didactic din cele dou instituii urmeaz s caute mpreun aceele prilejuri de
colaborare care s faciliteze integrarea copilului n mediul nalt formalizat al colii.
Formele de colaborare dintre grdini i coal sunt numeroase, variate i se asigur prin msuri
de ordin psihopedagogic. M voi opri la cteva aspecte a cror eficien s-a reflectat n rezultatele la
nvtur ale copiilor i care se sunt valorificate superior de ctre ambii parteneri din coala noastr.
Vizitarea unei coli cu grupa pregtitoare n vederea cunoaterii de ctre copiii precolari a acestei
instituii. Cu acest prilej se poate realiza prezentarea n detaliu a colii: slile de clas, laboratoarele, sala
profesoral, spaiile de joac, terenul de sport, punctelesanitare.
Vizitarea unei grdinie de ctre colarii din clasa I pentru a le mprti copiilor din grupa
pregtitoare primele experiene de tip colar.
Organizarea unor edine cu prinii din grupa pregtitoare la care sunt invitai civa dintre viitorii
nvtori, ce vor informa prinii asupra modului de pregtire a copiilor pentru coal.
Urmrirea de ctre educatoare a copiilor devenii colari pentru sesizarea progreselor lor n
dezvoltare sau, dimpotriv, a dificultilor pe care ei le ntmpin sub efectul noilor solicitri.
Organizarea unor serbri comune care s le ofere copiilor din gradini i colarilor din clasa I
posibilitatea stabilirii unor legturi interpersonale capabile s-i ajute pe cei dinti s se integreze mai uor.
Realizarea unor activii metodice i cercuri pedagogice comune pentru educatoare i nvtoatr
ori de cte ori se ivesc probleme i solicitri care intereseaz ambele instituii.
Asigurarea continuitii ntre cele dou medii educaionale, este necesar ca nvtoarele s
cunoasc pregtirea ce se realizeaz n grdinie, iar educatoarele trebuie s se informeze asupra dinamicii
cerinelor ce se formuleaz n mediul colar.
Prin stabilirea primelor contacte cu coala i cu nvtorii, copiii se vor familiariza din timp cu
instituia, dar i cu cele mai importante personaje ale ei.
Realizarea cu succes a obiectivelor necesare pregtirii copilului precolar pentru integrarea n
nvmntul colar este posibil n condiiile cunoaterii temeinice a fiecarui copil i respectarea
particularitilor de vrst i individuale, precum spunea Seneca:,, Nu pentru coal nvm, ci pentru
via.

BIBLIOGRAFIE:
Toma, Gh.,(2005). Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti: C.N.I,,CoresiS.A.
Ezechil, L., Lzrescu, Piei, M., Laborator precolar. Ghid metodologic, Editura V & Integral,
Bucureti, 2001
M.Ed.C., Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti, 2005

782
 Colaborarea gradinita -scoala! Importanta activitatilor educative

COZMA LORENA PROF.INVAT.PRESCOLAR

G.P.P. NR.13 SATU MARE
Sptmna altfel este un spaiu al dialogului ntre coal i lume, ntre meserii i arte, ntre generaii i
comuniti. Sptmna altfel va demonstra c nu exist ziduri ntre tiine i arte, c realul i umanul fac
parte din aceeai aventur a cunoaterii, c economia i societatea sunt parte din acelai ntreg. Rostul
activitilor este acela de a realizat tipuri de activiti de educaie complementar - ateliere, competiii,
campanii de prevenire, proiecte de voluntariat, dezbateri, schimburi de experien, vizite de studiu,
excursii sau tabere.
Scoala altfel e o idee excelenta, atat din perspectiva parintelui dornic sa-si vada copilul atras de
scoala, cat si din cea a dascalulului care simte nevoia sa deschida drumuri elevilor sai in cat mai multe
moduri - o saptamana in care sa scoti copiii din rutina invatatului si a predatului, a temelor, o saptamana
in care scoala are sansa sa devina ceva realmente placut si sa nu mai fie considerata de elevi acel ceva
care trebuie facut dintr-un fel de obligatie fata de societatea in care traiesc, in fine, o saptamana altfel
decat tot restul anului scolar, in care, cel mai important, libertatea de creatie este practic nelimitata.
Scopul acestui program este implicarea tuturor copiilor precolari/elevilor i a cadrelor didactice n
activiti care s rspund intereselor i preocuprilor diverse ale copiilor precolari/elevilor, s pun n
valoare talentele i capacitile acestora n diferite domenii, nu neaprat n cele prezente n curriculumul
naional, i s stimuleze participarea lor la aciuni variate, n contexte nonformale. Lumea n care se nasc
copiii de astzi este una complex, ntr-o permanent schimbare, iar acetia trebuie pregtii s neleag
i s accepte provocrile, s devin ei nii factori ai schimbrilor viitoare, acest lucru se realizeaz n
cadrul activitilor/ orelor din grdin/ coli, dar programul coala altfel propune un alt mod de a
pregti copiii pentru aceast lume, ntr-un mod practic, creativ, inovator, care s-i implice pe copii n
activiti deosebite i interesante pentru ei. Educaia unui copil nu se realizeaz doar ntr-un cadru formal,
n cadrul grdinielor i a colilor, ci i prin activiti extracurriculare i extracolare. Acest lucru i
propune i programul de o sptmncoala altfel.

783
 Rolul parteneriatului gradinita-scoala-familie-comunitate

Prof.psihopedagogie speciala, Craciun Roxana-Mihaela

CSEI NR 2 COMANESTI
Educatia copilului impune schimb de experiente, de competente si valori intre toti adultii cu care acestia
intra in contact si care il sustin in dezvoltarea sa pe toate planurile. Tranzitia dintre familie si scoala este
gradinita. Aici este primul mediu educativ si de socializare pe care il cunoaste copilul. Avem n vedere ca
scolile de toate gradele sunt organizatii responsabile pentru educatia formala a copiilor i adolescentilor.
Scolile care duc la bun sfirsit mult mai eficient aceasta responsabilitate se considera pe ele insele i elevii
lor ca parte a sistemului social ce include familiile i comunitatile.
Cercetarile desfasurate n Statele Unite i n unele tari din Europa arata ca atunci cind scolile, familiile i
comunitatile lucreaza impreuna ca parteneri, beneficiari sint elevii. Parteneriatele dintre scoli, familii i
comuniti pot ajuta:
profesorii in activitatea desfasurata cu copii, elevii
la perfectionarea abilitatilor scolare ale elevilor;
la imbunatatirea programelor de studiu si climatului scolar;
la imbunatatirea abilitatilor educationale ale parintilor;
la dezvoltarea abilitatilor de lideri ale parintilor;
la conectarea familiilor cu membrii scolii si ai comunitatii;
la stimularea serviciului comunitatii in folosul scolilor;
la oferirea de servicii si suport familiilor;
la creearea unui mediu mai sigur in scoli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorinta de a ajuta elevii sa aiba succes la
scoala i mai tirziu, n viata. Atunci cind parintii, elevii i ceilalti membri ai comunitatii se considera unii
pe altii parteneri n educatie, se creeaza n jurul elevilor o comunitate de suport care incepe sa
functioneze. Parteneriatele trebuie vazute ca o componenta esentiala n organizarea scolii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sint de mult considerate doar o simpla activitate cu caracter optional sau o problema de
natura relatiilor publice. In tarile dezvoltate, cu deosebire pe continentul nordamerican, parteneriatele
scoala-familie-comunitate sint esentiale n procesul de educatie a elevilor i n succesul lor la scoala.
Dovada o reprezinta faptul ca Departamentul de Educatie al SUA are un subsecretar de stat pentru
servicii comunitare i parteneriate i un director pentru parteneriate educationale i implicare a familiei.
De asemenea, la nivelul fiecarui stat i district al organizarii administrative americane se gasesc
responsabili oficiali care se ocupa de servicii educationale comunitare. In fiecare tara din Uniunea
Europeana exista structuri formale organizate de participare a parintilor n sistemul educational.
Legislatiile i proiectele de reforma educationala ale anilor 90 au definit n majoritatea tarilor noi legi
referitoare la participarea parentala n sistemele educationale. Autonomia scolilor i participarea parintilor
la gestiunea lor se afla n centrul dezbaterilor i legislatiilor actuale.
Ridicarea calitii moral civice poate fi vzut ca un copac alimentat din mai multe direcii (rdcini).
Una din aceste rdcini poate fi educaia adulilor. Deoarece educatia adultilor (cu exceptia unor
programe de promovare profesionala) nu poate deveni obligatorie, ea trebuie sa fie adaptata nevoilor
acestora i sa acorde celor ce studiaza conditii liberale (de autoeducatie i autoevaloare, de alegere a
continuturilor i metodelor, a locului i timpului de nvatare).
Un sistem de educatie pentru adulti este bine organizat, functional atunci cnd este ntemeiat pe motivatii
i centrat pe obiective care rezolva problemele indivizilor sau grupurilor de adulti. Nu putem stimula
motivatiile lor de nvatare i de participare la programe educationale fara strategii care sa se intemeieze pe
cunoasterea nevoilor lor reale, specifice, de educatie. Asemenea strategii presupun i un sistem de "auto-
purtare" a nvatarii - specific educatiei adultilor - care sa se realizeze att prin apelul la educatori
(formatori) specializati (profesori. medici, juristi etc.), ct i prin apelul la formatori formati dintre adultii
cuprinsi n programele educationale i care actioneaza ca "relee" ntr-o retea. Prin crearea parteneriatului
gradinita-scoala-familie-comunitate copiii vor obtine un mediu de dezvoltare mai bofat, in care se creeaza
relatii pozitive intre participanti si fiecare isi va dezvolta un sentiment de coeziune sociala.

784
 IMPORTANA RELAIEI GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof.nv.pre.: Crciun Roxana Alina

Grdinia cu P.P. Csua din poveti Tg.Mure, Jud.Mure
Ce este un copil? O mplinire, o speran, o bucurie, o regsire, o grij (sau toate la un loc) un efort de a
ne prelungi viaa sau poate.un dar divin-o posibilitate de a crea venicia sufletului nostru. Cu
certitudine, copilul este un moment de turnur, nu doar n viaa unui individ, ci i n cea a societii.
n condiiile, n care schimbrile din viaa social sunt foarte rapide, educaia trebuie s devin prioritar
nu prin volumul de cunotine dobndite de copii, ci prin abilitile pe care acetia i le dezvolt, prin ceea
ce stiu s fac, cum pot s aplice ce au nvat.
Familia ocrotete copilul i are dreptul la ocrotire din partea societii. Obiectivul principal al aciunii
educative este formarea personalitii copilului, care este urmrit att n familie, ct i n coal, astfel
nct sarcinile colii i ale familiei n materie de educaie i instrucie se mpletesc i se sprijin reciproc.
Parteneriatul grdini- familie are rol n dezvoltarea personalitii copilului. Organizarea consultaiilor
sptmnale cu prinii pe teme educaionale are un rol important n procesul de educaie.
n cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai mult implicarea
cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de educaie .
Rolul cadrelor didactice nu se mai reduce doar la educaia la catedr sau n clas. Partener principal al
colii, familia se definete ca instituie social i ca grup specific care dispune de o influen considerabil
n raport cu membrii si.
Aadar comunitatea are un rol important alturi de coal i familie n educaia elevului. coala trebuie sa
devin nucleul parteneriatului educaional. Incercarea unitilor colare de a atrage in diferite tipuri de
parteneriat, diferite categorii i instituii, se va bucura de succes doar in msura n care coala va veni n
intmpinarea cerinelor sociale i comunitare.
Valoarea educaiei crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate a
opiunilor individuale i sociale multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite .
Educaia este solicitat s rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n
care s-au pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. coala este
chemat s contribuie la redefinirea unor noi sisteme de valori, la reconstrucia spiritual a omului.
coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i comunitate, mediul
extracolar i extrafamilial, activeaz elevul, obiect i subiect al educaiei. Dac aceste medii educaionale
se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a elevului n activitatea colar
i pe plan general n viaa social. coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate
direct sau tangenial de domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare
i colaborare. Ea contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i
colectiv. Totodat coala face posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public,
elaborarea i luarea deciziilor.
n aceast lume n permanent schimbare - aflat sub presiunea competiiilor de orice fel - prinii,
educatorii, oamenii de afaceri, comunitile locale, statele si guvernele naionale se strduiesc mpreun
s ncurajeze sistemele de mbuntire a educaiei. Unul dintre mijloacele de ndeplinire a acestui scop -
implicarea familiei n educaie - a existat de generaii. Familiile trebuie sa fie implicate n mbuntirea
procesului educaional att acas, ct i la scoal.
Educaia nu este numai pregtirea colar, ci este neleas tot mai mult ca un flux continuu de influene
modelatoare i transformatoare exercitate pe tot parcursul vieii individului.
Ele construiesc, modeleaz i transform personalitatea, dar e necesar corespondena cu nevoile i
cerinele individuale. Educaia este eficient atunci cnd consider copilul n centrul ei ca parte activ i
motivat la propria devenire. Scoala este factorul primordial i extrem de important, dar ea nu este totul,
ea are nevoie de familie, de comunitate,de ntreaga societate pentru a sprijini i ndruma omul n devenire.
Totui rolul familiei nu trebuie diminuat, el este leagnul social al copilului i sprijinul su pe aproape
toat viaa.

785
 Copiii nu trebuie privii ca simpli beneficiari ai aciunilor de caritate i asistent-acesta a fost i continu
s fie crezul nostru, al tuturor. Vreau sa inchei cu sloganul latin:,,Tres facium colegium/,,Trei fac o
uniune-adic familia, coala i comunitatea. Aceast uniune este pentru interesul copilului.

RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv.prec.
Cretescu Elena-Simona
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim pe care
copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:
prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns
nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze

786
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

787
 Profesorul diriginte- factor decisiv n orientarea i consilierea elevilor

Prof. Creu Cristiana

Colegiul Tehnic,,Costin D. Neniescu Piteti
Consilierea si orientarea colar i profesional, ca fenomen social, i-a reliefat importana la nceputul
secolului XX, cu prilejul modificrii semnificative att a raportului ntre cererea i oferta de locuri de
munc, dezvoltrii industriale, ct i a sporirii nivelului competenelor cerute de utilizarea noilor
tehnologii. n logica lucrurilor, consilierea profesional este precedata de consilierea i orientarea scolar.
Cariera acoper i identific diferite roluri n care individul este implicat: elev, angajat, membru al
comunitii, printe etc., modul n care acioneaz n familie, coal i societate.
Dezvoltarea carierei semnific toate aspectele vieii umane aflate n devenire i cu o dinamic specific n
diferite planuri, adic:
autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare interpersonal;
educaia i formarea profesional initial;
asumarea de diferite roluri n via;
modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale vieii.
Aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n context colar semnific:
comportarea responsabil n familie, coal, societate;
efectuarea de alegeri colar - profesionale raionale, justificate, motivate;
utilizarea deplin a oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru integrarea personal socio -
profesional;
nelegerea i respectul altora i a sinelui;
ameliorarea continu a comunicrii cu ceilali.
Actul consilierii si orientriii colare i profesionale a avut din totdeauna ca obiectiv,,persoanele ca
obiectiv cu slujbele lor n cadrul unui model liberal al economiei de pia, simultan cu luarea n
considerare a indivizilor cu competenele, abilitile i concepiile lor despre sine i munc, cu toat
diversitatea psihologic individual, diferit n funcie de structurile i ierarhia social n care triesc i cu
modul particular de interpretare a lumii prin prisma imaginilor, informaiilor, mesajelor care le sunt
oferite i interpretate de persoane i instituii care au autoritatea social s o fac: coala, instituii ale
administraiei publice, organizaii, partide, etc.
Consilierea si orientarea colar i profesional aspir s-l fac pe elev coparticipant la propriul destin
(prin informare, educare, autoformare, autoorientare), dac nu n mod integral chiar autorul acestui
demers de alegere si dezvoltare a carierei.
Consilierea i orientarea scolar si profesional tinde s rezolve, simultan, dou aspecte extrem de
importante n prezent:
asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie i formarea
profesional;
ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care dispune societatea.
Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate de exercitarea unei
profesii, precum: viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie
familial, chestiuni legate de valori i calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din via:
deces, divor, cataclisme naturale, omaj.
Consilierea este i o form de socializare i / sau nvaare social prin faptul c ofer indivizilor noi
experiene i informaii prin care acetia pot s-i contureze mai bine i s-i dezvolte identitatea i
imaginea de sine, s se integreze cu succes i ntr-un mod care s le aduc satisfacii sau s le faciliteze
depirea anumitor contexte critice ale vieii.
Profesorul are un rol deosebit de important n orientarea i consilierea elevilor n vederea alegerii
viitoarei lor cariere.
Orientarea i consilierea elevilor este un proces complex de pregtire i ndrumare a elevilor, n funcie de
aptitudinile i interesele lor, spre acele forme de activitate colar sau academice, care s le permit s
opteze spre anumite domenii profesionale. Este necesar s se cunoasc personalitatea elevului, s se

788
realizeze educarea sa n vederea alegerii carierei, s fie informat cu privire la reeaua colar, la profesiile
existente, s se consolideze i s se ndrume efectiv.
Educarea elevilor n vederea alegerii carierei, astfel ncat acesta s efectueze optiuni colare i
profesionale realiste, presupune transmiterea i nsuirea unor informaii despre diferitele domenii ale
realitii, formare de priceperi i deprinderi, dezvoltarea intereselor, a aptitudinilor generale i speciale,
formarea unor trsturi de caracter, volitive pozitive solicitat in profesia pentru care opteaz elevul.
Aceast activitate are un caracter permanent i vizeaz echilibrul ntre ceea ce vrea, ceea ce poate i ceea
ce trebuie s fac elevul.
Cunoaterea, informarea i educarea elevilor constituie un sistem a crui rezultant este consilierea i
ndrumarea.
Direciile de evoluie vizeaz orientarea educativ, legtura dintre orientarea colar i orientarea
profesional i integrarea lor n nvmnt, caracterul permanent al orientrii condiionat de conturarea
orientrii colare i profesionale, mobilitatea profesiunilor pe vertical - cronologic i pe orizontal - n
coninut, de posibilitatea apariiei unor modificri n structura persoanei, de erorile posibile n procesul
orientrii, de extinderea aiunilor de orientare la nivelul ntregului sistem de invmnt, de urmrirea
subiecilor orientai, de reorientarea colar i profesional.
Activitatea de orientare a carierei elevilor include o serie de metode specifice de cunoatere a
personalitii elevilor. Privit dintr-o perspectiv mai ampl, aciunea de consiliere i orientare a carierei
cuprinde patru activiti de baz, i anume:
cunoaterea personalitii elevilor;
educarea elevului spre alegerea carierei din punct de vedere al aptitudinilor o bun cunoatere a reelei
colare i a tuturor profesiilor din cadrul pieei muncii actul propriu zis de consiliere i ndrumare a
elevilor spre scopul propus.
Cunoaterea personalitii elevilor se efectueaz prin intermediul unei conlucrri cu profesorii dirigini, cu
familia i chiar cu colectivul clasei din care face parte elevul. Activitaea necesit un anumit timp i se
apeleaz la metodele aa-zis clasice de cunoatere, cum sunt: observaia, analiza rezultatelor activitii
elevilor, convorbirea, teste psihologice, eantionatul, analiza datelor biografice, autocaracterizarea i alte
metode n funcie de fiecare caz n parte.
Principalele mijloace utilizate in orientarea scolara si profesionala, modernizate, actualizate si integrate in
noile continuturi ale invatamantului sunt:
vizitarea altor scoli, universitati, intreprinderi si institutii in scopul cunoasterii, informarii, orientarii;
efectuarea de exerciii de autocunoatere si interevaluare desfurate n clas;
discutarea preocuprilor de timp liber, a hobby-urilor, pasiunilor personale;
prezentarea profesiilor prinilor,
invitarea n coal a personalitilor, oamenilor de diferite profesii i prezentarea activitii lor;
analizarea diferitelor lucrri, cri, articole, emisiuni de radio i televiziune, filme documentare, ziare
specializate n reportaje economice i despre munc, a ziarelor de reclam i a rubricilor de anunuri etc.
care au coninuturi ajuttoare Consilierii i Orientrii;
ncurajarea participrii elevilor la cercurile de specialitate organizate n coal i/sau n afara acesteia;
invitarea de directori de coli profesionale, de licee, rectori din instituiile de nvamnt superior;
organizarea de ntlniri cu foti elevi ai colii i care au realizri profesionale remarcabile;
simularea n clas a diferitelor contexte de via i profesionale;
organizarea de ntlniri comune elevi - prini - profesori pe teme de Consiliere i Orientare.

BIBLIOGRAFIE:

Mihai Jigu - Consilierea carierei, 2001

www.referate.ro

789
 Cooperare, nu competiie

Secretar, Cretu-Ostafe Maria

Liceul Demostene Botez Trusesti
Cu toii ne ntrebm adesea ce reforme ar trebui aplicate n sistemul de nvmnt romnesc
astfel nct s reuim sa cretem calitatea acestuia, ca produsul acestuia, elevul, sa aib parte de egalitate
la ans n momentul n care intr n cmpul muncii fie el romnesc sau european. De-a lungul anilor
sistemul nostru a trecut printr-o multitudine de schimbri, reforme, modificri menite s mbunteasc
calitatea actului de predare, s creasc atractivitatea orelor de curs, s scad abandonul colar i s ofere
fiecrui elev dreptul la educaie.
Cu ajutorul mass-media am reuit s arunc un ochi i asupra celorlalte sisteme de nvmnt, s neleg
de ce la unii funcioneaz lucrurile ntr-o direcie pozitiv. i ca mai toi cei curioi am ales s neleg
sistemul finlandez care, se presupune, ca este cel mai eficient. Citind mai multe articole, vizionnd mai
multe emisiuni n care acesta era prezentat, mi s-a ntiprit o singur expresie n memorie: cooperare, nu
competiie.
Elevii romni reuesc s obin n mod constant rezultate deosebite la olimpiade internaionale,
premii I, medalii de aur cu toate hibele ntlnite n cadrul sistemului nostru, iar noi, mndri, afirmm c se
poate. Finlandezii, n schimb, mizeaz pe cu totul altceva. Copilul, elevul este cel mai important element
al societii de mine. Copilul, elevul finlandez are parte de nvmnt gratuit ncepnd cu grdinia i
ncheind cu doctoratul, nva n coli normale indiferent de handicapul pe care l are sau de mediul socio-
economic din care provine. Finlandezii aleg s integreze fiecare membru al societii n activitile
zilnice, normale, ofer egalitate de anse, investesc n educaie i nu doar n elev ci i n cel ce-l
pregtete. Se spune ca n Finlanda este mai greu s devii profesor dect s devii medic, iar selecia i
evaluarea celor dinti se face drastic i corect astfel nct elevii s primeasc o educaie de calitate.
Diferenele dintre sisteme sunt destul de mari. Noi mizm pe obinerea de vrfuri, ei pe incluziune,
noi mizm pe achiziii intelectuale, nvare mecanic, ei pe stimularea raionamentului critic, noi avem
coli de top, mediocre i proaste, ei au doar coli i exemplele ar putea continua. Mai auzeam uneori ca
romnii sunt foarte buni teoreticieni, dar c stau mai prost la partea practic. Lipsa laboratoarelor dotate
din colile romneti impun cumva elevului s devina foarte bun la partea teoretic. n Finlanda lucreaz
grupuri de cate 16 elevi ntr-un singur laborator, orele dureaz 45 de minute, activitile sunt atractive,
incitante i foarte participative.
Ajungem s tragem o concluzie i s observm c Finlanda are cel mai mare procent de elevi care
merg la universiti (66%) din Europa, c aceeai ar are 93% procent de elevi absolveni de liceu, ca
adulii prefer s plteasc pentru un curs de formare personal sau profesional dect s cumpere ultimul
gadget aprut pe pia.
Soluia st de fapt n schimbarea mentalitii, n creterea nivelului de toleran i n acceptarea
faptului ca elementul primordial al societii, omul, trebuie educat corespunztor pentru ca rezultatele sa
fie pe msur.

790
 EDUCAIE FR FRONTIERE:
RELAIA - GRDINIA - COAL - FAMILIE SOCIETATE

Prof. nv. primar: CRICLEVI MIRELA

coala Gimnazial Leon Dnil DARABANI
Plecnd de la funcia central a educaiei de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
tot timpul urmrim scopul principal i anume cel al integrrii sociale optime, deoarece copilul, mai apoi
adultul se afl ntr-o permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. Acesta asimileaz
normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare
uman, o interaciune permanent fiind astfel pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statusuri i roluri succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Activitatea educativ din grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a instituiei cu familia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc, acesta
fiind prea mic pentru a se putea exprima.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini, mai trziu coal i familie reprezint relaia de colaborare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei - colii, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului grdini - coal - familie - societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important: bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici, educatoarea-persoana care le este
ntotdeauna un sprijin, nvtoarea carei ndrum i-i pregtete pentru experienele vieii viitoare, astfel,
fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul su ndeplinindu-i atribuiile i influeneaznd dezvoltarea
copilului.
Relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului care
trebuie s fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi adulii ce

791
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional
dintre familie i instituie s se extind i ctre comunitatea care le include.
Prin crearea unor relaii corecte de baz, parteneriatului grdini-coal-familie- comunitate
ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani crendu-se relaii pozitive ce fac posibil
dezvoltarea sentimentului de coeziune social. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n
crearea acestor puni ntre instituii i familia copilului, atitudinea cestora i poziia adoptat reprezentnd
cheia succesului.

792
 ZMBET DE COPIL

prof .nv.primar CRISTEA GEORGETA

C.N.I.TRAIAN LALESCU-HUNEDOARA
Copiii sunt viitorul omenirii. De felul n care ne cretem i educm urmaii depinde lumea de mine.
Poate fi o lume a progresului, a pcii sau o lume mcinat de conflicte, de ur i distrugeri.
Copilria este comoara druit de prinii notri.i, cnd noi aprem pe lume,prinii nostril au dobndit o
comoar.Avem noroc cu prinii care ne scutesc de griji i avem ntr-adevr o copilrie linitit..
Copilul e ca o floare ginga i la fiecare petal czut,el crete nc un an.M bucur c pot alerga,c pot
zmbi.c pot vorbi.astea sunt culorile petalei copilriei mele.
Nu exist zile din copilria mea pe care s nu le fi trit din plin.,zile de care s nu m bucur aa ca orice
copil.
Noi, copiii, nflorim pmntul cu zmbetul curat, cu taina visului. Noi aducem bucurii i prin zmbetele i
inocena noastr putem cldi o lume a pcii.
ntr-o lume tot mai izolat, mai puin dispus pentru socializare (din motive de timp sau preocupri)
cooperarea ntre factorii educaionali: coal -familie -comunitate devine necesar i se impune i ca
obligaie moral din partea acestora, pentru a favoriza socializarea copiilor, pentru a-i familiariza prin
exemple i modele cu adevratele valori ale spiritualitii.
La vrsta colar un factor important este coala care desfoar un amplu proces instructiv-educativ
aplicnd metode i procedee tiinifice. Pentru reuita actului educaional munca depus de cadrele
didactice din coal trebuie continuat, susinut i ntrit de familie.
Unitatea de aciune a celor doi factori (coal-familie) n opera de formare a copilului este condiionat
de unitatea de vederi, de un front comun de lucru i o bun cunoatere reciproc. Interesul comun al celor
dou instituii trebuie s determine o micare cu dublu sens, familie-coal, coal-familie, n vederea
unei suficiente cunoateri a ambelor pri.
Din punct de vedere pedagogic coordonarea presupune, pe de o parte, selectarea si valorificarea
influenelor pozitive ce se exercit n familie, iar pe de alta, ndrumarea familiei n vederea exercitrii
unor aciuni educative care s fie in concordan cu idealul educativ.
Familia reprezint un element cheie n dezvoltarea santaii, competenei i activitii copilului nsa ea nu
poate exercita aceast funcie fr colaborarea cu coala, care asigur resurse suplimentare .
Fiecare printe este unic, cum de altfel unic este fiecare familie. De aceea, pentru gsirea unor soluii
optime la problemele educative ale familiei, printele trebuie vzut mai ales ca un colaborator, ca un
partener care se implic activ n aceste forme de intervenie socio-educaional.
Una dintre formele cele mai dezvoltate n ultima vreme este intervenia socio-educativ bazat pe
coal.Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost implicat, dac
s-au respectat anumite condiii de realizare a acestuia:
-prinii s fie percepui de ctre cadrele didactice ca persoane active i valoroase pentru educarea
copiilor;
-prinii s se implice n mod concret n luarea de decizii referitoare la activiti extracolare, la
modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor opionale;
-responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i prini.
coala colaboreaz cu familia n domeniul nvrii elevului, n domeniul comportamentului, n
domeniul dezvoltrii lui fizice, intelectuale, estetice, n domeniul deprinderilor i priceperilor de munc,
igienico-sanitare, n domeniul activitilor recreative, angajrii copilului n domenii de activitate
extracuricculare. Ea trebuie s identifice situaiile problematice, s dirijeze strategiile educative ale
familiei n favoarea elevului i mai ales s contientizeze faptul c relaia de colaborare coal - familie
este determinant n obinerea performanelor colare.
Motivul principal pentru crearea parteneriatului a fost dorina de a ajuta elevii sa aib succes la coal i
mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii
parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze.

793
nc de la nceputul venirii copilului n coal am ncercat s cunosc situaia familial a acestuia, ocupaia
i preocuprile prinilor, unele date medicale despre copil, manifestrile acestuia n familie, lucruri pe
care le-am aflat din discuiile cu prinii i vizite la domiciliul copiilor.
Am organizat Zilele porilor deschise desfurnd cu copiii lecii deschise la care am invitat s asiste
prinii pentru a vedea modul cum se lucreaz cu copiii i nivelul cerinelor. Aceste activiti au
impresionat plcut prinii, le-au ntrit ncrederea n rolul colii, fcndu-i mai interesai de procesul
instructiv -educativ.
n cadrul lectoratelor cu prinii am abordat teme care au venit n ajutorul acestora, privind educarea
propriilor copii. Temele propuse au fost:
nv s fiu printe de colar
mbuntirea relaiei printe-copil
Cum s am un copil sntos?
Climatul afectiv al familiei i personalitatea copilului
Efectele micului ecran asupra minii copilului etc.
n concluzie, nu putem preamri rolul uneia din cele dou instituii partenere, n detrimentul celeilalte, dar
cadrul social n care educaia este la ea acas este i va rmne coala, aceast instituie din care i iau
zborul spre alte trepte colare i, n final spre viaa adult, toi tinerii, ns s nu uitm c bucuriile i
eecurile primelor experiene colare sau a celor de mai trziu se raporteaz i se rezolv n cadrul
familiei. Locul n care copilul nva s fie iubit i s iubeasc, cu mult nainte ca el s fie n stare s fac
aceast distincie, este cadrul familial.
Cadrul didactic trebuie s ncurajeze familia n relaia cu coala,s acorde prinilor dreptul de a lua
decizii,s colaboreze,s coopereze cu prinii,s nu critice,ci s sugereze cu delicatee,s fac
recomandri,s-i fac s neleag c cea mai dificil,dar i cea mai uoar meserie din lume este cea de
printe:este uoar pentru c se face cu iubire i este dificil pentru marea-i responsabilitate.
Avnd n vedere c, n condiiile economice actuale, eecul colar depete cadrul strict al
nvmntului i se impune ca o problem stringent a societii, cele dou instituii fundamentale pentru
educarea copilului- COALA I FAMILIA- trebuie s-i concentreze eforturile, acordnd astfel copilului
interesul pe care acesta l merit, tiut fiind faptul c cine ncepe bine, sfrete frumos!, acolo n
comunitatea din care face parte.

Bibliografie:
1. Btrnu, Emilia, Educaia n familie, Ed. Politic, Bucureti, 1980;
2. Stnciulescu, Elisabeta, Sociologia educaiei familiale, vol. I, Ed. Polirom,

794
 PREGTIREA COPILULUI PENTRU VIAA DE COLAR

Prof. nv.primar: Ileana Cristea

coala Gimnazial Grigore Siali, Beclean
Jud.Bistria-Nsud
Este septembrie i biatul lor, (a familiei X), va merge la coal n clasa pregtitoare. Toat familia se
agit. Copilul e plin de emoii. Se pregtesc toate cele necesare dup o list ntocmit din timp. Au
ncercat s-l nvee din timp s scrie, s citeasc sau s socoteasc tocmai creznd c asta i va face viaa
de colar mai uoar . Au fcut bine.... au greit.... ei voiau ce-i mai bine pentru fiul lor.
ns pregtirea copilului pentru via de viitor colar presupune i o alt fa a lucrurilor, i anume:
s-l ajute s ating o stare de disponibilitate perntru activitatea de nvare, s-l fac s accead spre o
nou modalitate de dobndite a unor cunotine i experiene, s aib o stare psihologic pozitiv necesar
momentului de debut colar.
Copiii, n general, sunt nerbdtori s mearg la coal, pentru simplu motiv c, a fi colar
nseamn s fi mai mare i, nu mai eti copil de grdini. Nu acelai lucru ns l simt prinii. Teama
c cel mic nu se va putea adapta uor, cum va fi oare doamna nvtoare, cu cine l voi ls dup coal...
sunt ntrebri i frmntri ale prinilor.
Pentru a ptrunde cu optimism n viaa de colar, copilul trebuie ajutat de triada grdini-familie-
coal. El trebuie s porneasc cu ncredere n sine i n ceea ce i poate oferi mediul colar i mai ales s
fie dornic s ntlnesc nvtorul/nvtoarea. De aceea, este indicat ca s existe o legtura ntre
grdini - coal - familie, cei trei factori-cheie, care pot netezi drumul copilul spre coal .
O strns colaborare ntre grdini i coal este impus de faptul c acestea sunt incluse n acelai ciclu
curricular, numit ciclul achiziiilor fundamentale. Finalitile educaiei nvmntului precolar i ale
primelor clase de coal primar, sunt commune; abilitile formate deja n nvmntul precolar sunt
reluate n clasele I i a II-a i exersate n contexte noi mai complexe. Grdini i coal se afl n raportul
privilegiat de continuitate care implic n mod obligatoriu necesitatea colaborrii dintre educatoare i
nvtori, respectiv dintre precolari i colarii mici.
Frecventarea grdiniei de ctre copil alturi de crearea unei imagini pozitive a colii n ochii micului om,
au un rol important n adaptarea cu succes a copilului n coal. Copilul trebuie nvat c coala nu este o
modalitate de constrngere, de ncetare a jocului, de ngrdire a activitilor libere din cadrul grdiniei ci
reprezint o continuare absolut normal a activitii copilului, care este n continu evoluie, fiind capabil
s realizeze jocuri mult mai complexe dect cele din grdini.
Momentul intrrii n coal presupune un anumit nivel de dezvoltare fizic, intelectual i moral a
copilului, capaciti, abiliti, priceperi i deprinderi absolut necesare colaritii. Accentul cade pe
dezvoltarea dimensiunii formative a pregtirii, deoarece nu nsuirea unui volum mare de cunotine l
face pe copil apt pentru coal ci mai ales, dobndirea unor capaciti, abiliti ioperaii necesare actului
de cunoatere
A-l pregti pe copil pentru coal nseamn, dup cum am vzut, a-i asigura nivelul de dezvoltare
intelectual,motivaional, afectiv-auditiv, pe care l reclam nvtura. n ceea ce privete pregtirea
fizic a precolarului pentru coal, grdinia, printr-o munc educativ corespunztoare, trebuie s
satisfac mai multe cerine.
La intrarea n coal, organismul copilului trebuie s fie cldit sntos, rezistent la eforturi, ndeajuns de
bine clit, ca s reziste la intemperii, capabil s desfoare o activitate susinut. Copiii sunt i trebuie
tratai ca nite fiine egale cu noi, care au anse s se adapteze foarte uor n noua lor societate. Copilul
trebuie s neleag c, trebuie s aib o relaie social bun cu ceilali colegi. Acestui fapt i vine n
ntmpinare grdinia, unde educatoarea i face s neleag c sunt ca ceilali semeni ai lor, le dezvolt
capacitatea de comunicare cu ceilali. Grdinia este o prelungire a familiei. Tot ceea ce a dobndit copilul
pan la intrarea n grdini se poate continua i mbogii n cadrul acivitilor din grdinia. Curajul i
optimismul sunt funcii sociale. Succesul ulterior al micului colar se va baza pe aceste funcii,
permindu-i s devin un garantat nvingtor .
Pentru a face ct mai uoar trecerea de la coal la grdini, este bine venit iniierea unor proiecte de
parteneriat Grdini-coal, prin activitile crora s se urmreasc dezvluirea frumuseii vieii de

795
colar, implicndu-i n activiti comune plcute, formndu-le reprezentri corecte despre coal i despre
activitatea de tip colar.
Activitile proiectelor de parteneriat pot fi derulate lunar, acestea avnd rolul de maturizare a
precolarului pe plan afectiv, motivaional i relaional, avnd ca rezultat final uurarea demersului de
integrare social i colar. Pentru a stabilii ct mai bine temele activitilor care s-au impune este
necesar o analiz SWOT care s stabileasc punctele tari i slabe. Posibile puncte slabe: relaia sporadic
dintre coal i grdini, dezorientarea prinilor referitoare la cerinele colii, teama precolarilor din
grupa mare fa de coal, etc. n acest sens, activitile se pot proiecta i derula avndu-se n vedere
aducerea copilului n mediul colar, familiarizarea cu sala de clas, cu ambientul, cu nvtoarea n
scopul integrrii lui cu succes n viaa de colar. Pentru aduli parteneriatele vin n ntmpinarea
problemelor cu care se confrunt la nceputul colaritii copilului: au posibilitatea de a cunoate
nvtoarea, afl cum i pot pregti copiii pentru viaa de colar, care sunt ateptrile colii fa de copil
i fa de prini, au posibilitatea s-i exprime ateptrile fa de coal.
Trecerea de la grdini la coal ar trebui s fie astzi, una uoar, lent, facilitat fiind de asemnrile
care exist ntre activitile pe care precolarii le desfoar n grdini i cele pe care colarii le
realizeaz la coal, n mod special n clasa pregtitoare.

Bibliografie:
Revista Didactica, Metoda proiectelor n nvmntul primar, 2010
E.Paun, R. Iucu, Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom 2002

796
 EDUCAIE FR FRONTIERE!
Relaia grdini - coal - familie - societate!

Cristea Maria Manuela, Grdinia cu P. P. Pinochio Zalu

Omul poate deveni om numai prin educaie. El nu e nimic dect ceea ce face educaia din el (Immanuel
Kant)

Sistemul de nvmnt, ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile

oferite de societate. Datorit dezvoltrii sociale sistemele de nvmnt se modific, tinznd spre
modernizarea metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare precum i a formelor de
colaborare i cooperare dintre diferite instituii educative.
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statuturi i roluri succesive.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini, n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care acesta crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine, un spaiu intim pe care copilul nu-l mparte
dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui: prinii, fraii i
bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare, ele punndu-i amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit
asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prim instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a
familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un
zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea,
ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le

797
este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul n care i ndeplinete
atribuiile i prin modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.
Grdinia este spaiul special creeat pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului, fiind foarte
important funcia de socializare, de ieire n lume, de stabilire a apartenenei la un grup. Este o instituie
care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz competene, norme,
valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din mai muli factori de
educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile guvernamentale i
neguvernamentale, poliie, pompieri, biseric, medic etc.
Prin participarea la aciuni propuse spre desfurare n cadrul unor parteneriate cu diveri parteneri
educaionali ai comunitii, copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de siguran.
El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i au
detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai
realist i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un
model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de apartenen. Comuniunea cu ceilali,
asemenea colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini/coal - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini, coal i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect
benefic asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii
comunitii. Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n
competenele lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori,
sportivi, etc), iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini sau coal este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

Bibliografie:
Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2001;
Ciofu, Carmen, Interaciunea prini-copii, Editura Medical Amaltea, 1998
www.copilul.ro
www.didactic.ro

798
 Importana colaborrii dintre grdini i coal

Prof. Inv. Presc. CRISTEA MIHAELA

G.P.P. Nr. 3, Tg. Secuiesc
Datorit vrstei mici, educaia precolar capt un caracter specific. Aceast perioad, ca ngrijire i
educaie, formeaz temelia ntregii viei de mai trziu. Grdiniei, ca prim verig a sistemului de
nvmnt, trebuie s i se acorde o mare atenie. nvmntul precolar a dobndit un coninut instructiv-
educativ cu discipline care se desfoar dup o program minuioas i care urmrete realizarea unor
obiective precise privind pregtirea copilului precolar pentru integrarea uoar i rapid n activitatea de
nvare. i copilul precolar nva dar, pentru el, nvarea este un joc
Pregtirea copilului pentru coal este considerat obiectivul final al activitilor instructiv-educative din
grdini. Un rol important n pregtirea copilului pentru coal revine atingerii obiectivelor ce vizeaz
comportamente psiho-sociale ale personalitii copilului care contribuie la integrarea i adaptarea
copilului la viaa colar.
Pentru asigurarea continuitii ntre cele dou medii educaionale, cadrele didactice din coal trebuie s
cunoasc pregtirea ce se realizeaz n grdinie, iar educatoarele trebuie s se informeze asupra dinamicii
cerinelor ce se formuleaz n mediul colar. Colabornd cu coala, educatoarea va putea s-i analizeze
mai profund i mai obiectiv munca instructiv-educativ sub aspectele ei pozitive i negative cunoscnd
rezultatele la nvtur i purtare a fotilor precolari, iar nvtorul va cuta s nu piard pe parcurs
cunotinele nsuite n grdini.
Colaborarea dintre educatoare i nvtoare se constituie ntr-o premis a reuitei. Astfel, am ncheiat cu
coala un proiect de parteneriat educaional pentru un an colar. Proiectul se deruleaz sub numele de
Azi precolar, mine colar. Am ncheiat acest parteneriat cu coala din dorina de a-i ajuta pe cei mici
s se familiarizeze cu coala, cu programul colarului
Activitile cuprinse n proiect nu-i ajut doar pe cei mici, ci i pe colari. Implicndu-se n activiti, se
cunosc mai bine, relaiile grupului sudndu-se. n cadrul acestor activiti se dezvolt spiritul de echip,
ncrederea n sine i n ceilali, creativitatea, imaginaia.
Activitile sunt organizate sub forma unor concursuri, jocuri, vizite, drumeii, momente artistice la care
particip copiii. Programul de parteneriat armonizeaz relaiile n cadrul grupurilor, le formeaz copiilor
deprinderea de a fi cooperani, tolerani, de a avea iniiativa i de a-i crea relaii de prietenie, colaborare
i competiie. Acest parteneriat urmrete de asemenea strngerea legturilor dintre instituii.
Prin stabilirea primelor contacte cu coala i cu nvtorii, copiii se vor familiariza n timp cu instituia,
dar i cu celelalte personaje importante ale ei: directorul colii, personalul didactic, colarii, asistente,
ceea ce va contribui la reducerea nelinitilor i a strilor afective negative pe care le genereaz prima zi de
coal. Copilul trebuie ajutat s ptrund n coal cu optimism, cu ncredere n sine i n ceea ce i poate
oferi mediul colar i, mai ales, dornic s ntlneasc NVTORUL. Succesul acestei ntlniri depinde
de multe alte experiene anterioare.

799
 Sisteme i forme de nvmnt din alte ri

P.I.P. Cristea Petrea Aura Florina

Sistemul de nvmnt finlandez, recunoscut ca fiind cel mai bun din lume, va cunoate n urmtorii ani
una dintre cele mai radicale reforme prin care materii clasice precum matematica sau istoria vor fi
eliminate i nlocuite cu studiul unor teme sau fenomene. Promotorii acestei idei spun c schimbarea
reprezint de fapt o adaptare a educaiei la felul n care a evoluat lumea n care trim, n condiiile n care
pentru finlandezi principala menire a colii este de a-i pregti pe copii pentru viitor. Asta n timp ce n
Romnia, educaia rmne un domeniu subfinanat, n care nu s-a gsit nc o strategie coerent pentru
simplificarea programelor i n care manualele digitale, impuse de noile realiti sociale, au reprezentat o
adevrat piatr de moar pentru oficialii de la minister.
Cu un sistem de nvmnt n care 93% dintre absolvenii de liceu promoveaz examenul de bacalaureat,
n care peste 65% dintre liceeni ajung la facultate i n care doar 10% dintre cei care i doresc s devin
profesori ajung la catedr, Finlanda nu se culc pe lauri i devine prima ar care face pasul urmtor:
adapteaz educaia la realitile lumii n care trim. Astfel, n anii urmtori, n orarul elevilor din Finlanda
nu vor mai aprea materii precum literatur, geografie, matematic sau istorie, ci teme sau fenomene.
Sistemul de educaie de la care toate rile europene, inclusiv Romnia, vrea s nvee a nceput deja
aceste schimbri i le aplic progresiv pentru ultimele clase de liceu, n Helsinki. Ceea ce tocmai am
nceput va fi o schimbare radical a sistemului de nvmnt din Finlanda, spune Liisa Pohjolainen, una
dintre coordonatoarele acestui proiect de reform.
coliile din Finlanda au fost obligate s introduc cel puin o dat pe an o perioad n care s fie aplicat
noua metod de predare, lucru care n colile din Helsinki s-a ntmplat chiar de dou ori pe an. Proiectul
reformei va fi publicat pn la sfritul acestei luni, iar pn n 2020, n toate colile din Finlanda maniera
de predare va fi schimbat.

800
 Relaia grdini-coal-familie-societate

CRISTIAN LUMINITA
Familia reprezint primul mediu n care copilul este educat i nvat s socializeze, influena acesteia
asupra lui avnd un rol deosebit de important n dezvoltarea sa ca individ. Nimic nu poate nlocui legtura
copilului cu familia, aceasta crend o dependen psihic, fizic i material, un impact emoional
puternic. Familia ofer primele modele de comportament, primele deprinderi i obinuine ce vor fi parte
integrant din viaa copilului.
Grdinia ofer copilului posibilitatea de a socializa, ns, spre deosebire de familie, ntr-un cadru
organizat. Grdinita, prin statutul su, l determin pe copil s pstreze o anumit distan fa de adult
(educatoare), s respecte anumite reguli, s se compare cu cei mai mari dect el, crendu-i astfel o
imagine de sine, s devin partener n micro-grupul social i s joace unele roluri sociale, s respecte un
program i l stimuleaz n descoperirea i dezvoltarea propriei autonomii.
coala este mediul organizat, mult mai explicit dect grdinia. n cadrul colii, copilul i creeaz diverse
relaii interpersonale n cadrul crora are ocazia s descopere un mod de via mai ferm, mai riguros
trebuie s respecte reguli de convieuire cu ceilalti elevi, roluri sociale, responsabiliti. n cadrul colii
copilul i modeleaz comportamentul n funcie de cerintele i ateptrile persoanei de la catedr, i
asum i rezolv sarcini de nvare impuse de coal.
Societatea reprezint locul unde se realizeaz nvarea, se exploreaz potenialul, se capt i dezvolt
cunotine i abiliti i se nsuesc valori.
Colaborarea ntre toi aceti factori educaionali implicai n procesul formrii i dezvoltrii personalitii
copilului este foarte important. Dac familia este influenat de motivaia pentru care a a ales gradinia i
coala copilului su, va exista ntotdeauna o bun colaborare.
Familia este aceea care i cunoate copilul cel mai bine i de aceea, colaborarea continu cu gradinia,
apoi cu coala, va nlesni drumul copilului pentru o integrare ct mai eficient n societate. n toate aceste
medii educative, copilul caut modele, le gasete i i le nsuete, depinznd de factorii educaionali ceea
ce va deveni el ca adult.
Un lucru foarte important l reprezint prezentarea modelelor de comportament de ctre factorii
educaionali, modelatorii de suflete, de aceea trebuie neaprat s existe acea dorin de a crea comuniunea
familie-grdini-coala-societate, n primul rnd prin ceea ce se ofer, prin sinceritate, dar i prin ceea ce
copilul este dispus s nvee, alergnd alturi ntr-o curs pentru cunoatere ctre un el.

801
 COLABORAREA GRADINITA-FAMILIE-COMUNITATE PENTRU
ASIGURAREA SUCCESULUI SCOLAR

CRISTIAN MIHAELA
GRADINITA NR. 94, BUCURESTI
coala trebuie s promoveze o educaie desfurat cu tehnici tiinifice, care s poat asigura o
dezvoltare rapida ferma a colarului, iar mai trziu, un om modern caracterizat printr-o tiin vast i
orientare realist practic, inteligen vie, elasticitate spiritual, capacitate de adaptare la medii sociale i la
profesiuni noi i variate, voin i optimism.
Finalitatea colii const n transformarea adevrurilor deja cucerite de tiin n bunuri ale elevilor,
capabile s satisfac trebuinele lor spiritual, interesele i nevoile lor. Finalitatea de perspectiv rezid n
procesul de transformare a elevilor n oameni capabili s se adapteze ambientei sociale, s se integreze n
ea s se adapteze creator la trebuinele i cerinele lor prezente i viitoare. Aceast finalitate crete pe
msur ce copilul parcurge treptele procesului de nvmnt, ncepnd cu cel precolar, pe msur ce
cunotinele pe care le implic activitatea sa de nvare se constituie n plan pshic ca imagine ideal a
scopului i a desfurrii procesului de nvare n coal.
Eficient maxim a nvrii este condiionat de potenarea resurselor dinamogene i
directionarea activismului psihic al copilului. Accepiunile termenului a fi motivat la nvtur
coreleaz i exprim n plan comportamental o stare prezenta dinamogen, mobilizatoare i dirijat spre
atingerea unor scopuri. Este vorba de acele elemente stimulatoare pe care educatorii le numesc impuls
care, dorina, interesat de. Elevul transfer n nvare, n mod relativ constant pe o anumit perioad
de timp, potenialul cognitiv, strile afective i acionale.experien de via. etc. Motivarea pentru
nvare este o component important a dispoziiei de munc a elevului. Succesul unei aciuni depinde de
motivarea interioar, de srguin, de constinciozitate, de capacitatea general pentru nvare, de
aptitudinile personale. Elevii trebuie stimulati spre un anumit ritm de acumulare nc de la grdini, spre
a le facilita parcursul educaional ulterior. Precolarii i apoi colarii trebuie ajutai suplimentar prin
individualizarea nvrii, prin edine individuale, prin munc independena s-i poat nsui noiunile
de baza absolute necesare n nelegerea celor ce se vor preda ulterior.
Motivarea elevilor pentru obinerea performanelor colare reprezint una dintre problemele care i
frmnt deopotriv pe prini ip e profesori. Rolul colii i al familiei n via tinerilor este considerat
essential n inseria generaiilor tinere n societate. Performana colar pare a fi legat de un control
parental uneori omnipresent i hiper-autoritar corelat cu autonomia instrumental i funcional a
copilului. Autoritatea parental este indispensabil unei colariti reuite.
n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor, dar
sprijin, n acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot
parcursul vieii.
Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva forme de relaionare necesare. Astfel, trebuie
respectate cele patru condiii de realizare ale acestui proces: comunicare, coordonare, cooperare i n
final, parteneriat. Aceste distincii sunt importante pentru decizia privind tipul de relaionare pe care se
poate miza, pentru un anumit partener din cadrul comunitii.
Aciunile n care autoritatea local poate interveni sunt: asigurarea unor resurse materiale i financiare
pentru grdinie i coli; asigurarea condiiilor optime pentru desfurarea activitilor ntr-un spaiu sigur
i confortabil (utiliti, amenajarea spaiilor de joac); facilitarea unor donaii i sponsorizri n bunuri
materiale; alocarea unor spaii la dispoziia unitilor de nvmnt din localitate; colaborare
n organizarea de activiti culturale i sportive; aciuni menite s conduc la mbuntirea condiiilor de
nvare din grdini care vizeaz infrastructura i dotarea.
Este important atragerea instituiilor culturale spre promovarea specificului comunitii prin publicarea
unor materiale didactice privitoare la istoria i cultura grupului respectiv.
Se pot organiza parteneriate cu centre culturale pentru copii i familiile acestora, iar n cadrul acestora
copiii pot studia i i pot dezvolta abilitile i talentele, i unde pot deveni contieni de drepturile lor.

802
 Colaborarea cu alte instituii nu este ntotdeauna uoar, unii rspund pozitiv, alii nu. Este parte a
rolului colii s ajung la comunitate, s ncurajeze i s conving organizaiile s se implice; uneori
oamenii vor rezista din cauza a ceea ce vd ca granie profesionale.
n devenirea personalitii elevului, comunicarea permanent, colaborarea i cooperarea factorilor
educaionali reprezint o prioritate, materializndu-se n avantaje oferite de instituii n formarea sa, n
spiritul valorii societii n care triete.

,,Succesul, n mare parte, st n voina de a nvinge; s ne strduim deci i s struim. (Seneca)

803
 RELAIA PRINTE - COPIL

realizat de Cristian Oana - Andreea, cadru didactic titular al Grdiniei Nr. 274,
Bucureti
Fundaia cstoriei i mai ales a familiei este iubirea, ce trebuie s se manifeste att ntre cei doi
membri ai cuplului, dar mai ales fa de copii. Printele are datoria moral de a-i purta copilului iubire
nca dinainte s fie in planul conceperii. Atunci cnd o mama nu i arat toata dragostea fa de copil,
nc din momentul n care l are n pntece i are un comportament respingtor fa de el, copilul va suferi
toate repercusiunile, mai ales dup natere.
Pentru o dezvoltare precis i pentru o formare a unui comportament capabil de a se integra
productiv n societate, copilul trebuie s creasc ntr-un mediu familial, ntr-o atmosfer cald, ce i
insufl dragoste i nelegere. Familia are rolul de a-l pregti pentru mediul social, ndrumndu-l spre
nsuirea unor valori morale de baza, ce i vor demonstra utilitatea pe parcursul ntregului traseu al vieii.
Printele are obligaia de-i forma copilului ncrederea n sine, nvndu-l s acioneze n diferite
situaii, s utilizeze anumite obiecte pentru a-i dezvolta ndemnarea, s fie capabil s aleag n funcie
de beneficii i consecine. Copiii au nevoie s fie ascultai de prini i este absolut necesar ca printele s
i arate disponibilitatea spre acest lucru. Dup cum formuleaz autoarea Adina Bran-Pescaru n cartea
Familia azi. O perspectiva sociopedagogica, nc nu s-au descoperit ci uoare de a fi parinte. Copiii au
nevoie de afeciune, atenie, nelegere, disciplin, aprobare, ghidare i nimic nu garanteaza o relaie buna
cu acetia. Nu exist nu model tipic de cretere, educare i formare a unui copil, tocmai n asta constnd
frumuseea i savoarea diferenelor dintr-un colectiv precolar, printele avnd oportunitatea de a-i alege
propriile metode.
Copiii au un sim al adaptabilitii foarte dezvoltat, iar cel mai rau ar fi s se acomodeze cu
neglijena printelui, deoarece consecinele sunt observabile de-abia n momentul n care acetia cresc i
nu mai poate fi nimic schimbat. Modelarea, finisarea comportamentului se realizeaz n perioada
precolaritii i persist doar dac prinii manifest interes asupra implementrii unor principii
sntoase.
Un subiect delicat n ceea ce privete relaia printe-copil se refer la existena unor limite. Aa
cum lumea se nvarte n jurul soarelui, aa i fiecare proaspt printe consider c lumea sa se nvarte n
jurul noului nscut. Toi membrii familiei depun tot efortul pentru ca noul component s fie vesel n
permanen. Nu este cea mai bun metoda de a gravita cu totul n jurul copilului i motivul este acela c
va deveni din ce n ce mai pretenios n ceea ce privete cerinele fa de prinii si, acetia simindu-se
incapabili la un moment dat de a-i mai satisface dorinele. De aceea, copilul are nevoie de limite, pentru a
nva s fie mulumit cu ceea ce are i s valorifice acel lucru, iar adulii nu ar trebui s simt vinovie
n momentul n care stabilesc reguli. Aa cum cei mici au drepturi, exist i drepturi parentale, iar
membrii familiei trebuie s dovedeasc respect i nelegere, fie c sunt mici, fie c sunt aduli. Atunci
cnd printele i explic celui mic faptul c este o persoan i are i el nevoi, copilul va nva despre
respectul de sine i despre drepturile celorlali.
Un proces foarte important n relaia printe-copil este comunicarea. Problemele legate de aceasta
intervin n momentul n care printele transmite un alt mesaj n detrimentul celui real (ex: printele i
spune copilului totul este in regula, cnd, de fapt, situaia e problematic). Aceasta nu este o variant
corect de abordare, deoarece copilul vede adevrul, indiferent de ceea ce li se transmite prin cuvinte.
Este mai bine s i se explice situaia aa cum este, dect s fie lasat s presupun ce se ntampl cu
adevrat, acest fapt ducnd la nesiguran.
Cea mai bun cale de a educa un copil din punct de vedere moral este chiar modul n care familia
din care provine triete. Copiii observ comportamentul, acest exemplu fiind cel mai consistent. Uneori
trebuie s li se ofere ansa de a nva din greeli, deoarece acestea au fost, sunt i vor fi cele mai eficiente
lecii. Este absolut necesar ca prinii s aib rbdare atunci cnd cei mici se vd n situaia de a
experimenta situaii dificile. Copilul nu vine la adult doar pentru ajutor, ci mai ales pentru sprijin moral,
de aceea printele trebuie s se abin din a da sentine, e bine s evite interogatoriul i ar fi foarte util s
ii demonstreze ncrederea n copil prin ascultare i sftuire.

804
 n fiecare zi, printele trebuie s i ofere copilului su cei patru A: atenie, acceptare, aprobare i
afeciune. Primindu-le, copilul se va dezvolta armonios, va demonstra stim de sine, ncredere i
stabilitate. Prinii ar trebui s se concentreze mai mult pe amplificarea acestor procese, n loc s critice/s
ignore/s dea ordine. Recompensele vor fi considerabile.

805
 Medierea n coal - aspect relevante

Educatoare Cristina Benedic

Grdinia cu Program Prelungit Nr. 5 STEP BY STEP,
Structur coala Gimnazial George Clinescu, Oneti, jud. Bacu
Conflictul este o dimensiune inevitabil a vieii, atat la nivel intern cum ar fi aspiraii antagoniste,
ciocniri intre componentele identitii noastre cat i la nivel extern, fcand referire la viaa social, acest
lucru poate exista ori de cate ori exist o interaciune ntre doi indivizi sau mai muli indivizi astfel
conflictul devenind posibil pe o multitudine de probleme. Conflictul construiete frustrare n faa unor
situaii care de cele mai multe ori duce la distrugere n mediul exterior dar i la nivel psihic (cognitiv,
emoional).
Conflictul apare ca un efect al relaiilor interumane manifestate n timpul procesului educaional sau al
activitilor auxiliare ale acestuia, avand o evoluie gradanta, de la starea germitiva la cea de maturitate
cand, prin declanarea sa, genereaz stri stresante, dereglri funcionale cu efecte negative, iar n unele
cazuri, cu efecte nebnuite asupra colii.
Dup cum tim n mediul educaional apar deseori conflicte care conduc la degradarea i apariia unor
tensiuni care se reflecta la nivel intern, respectiv spaiul colar/ mediul colar cat i nafar. Cauzele care
stau la producerea conflictelor sunt legai de climatul educaional, familial i nu n ultimul rand cei de
anturaj. Trebuie menionat c orice conflict apare c urmare a aciunii unui complex de cauze atat de
natura interioar cat i exterioar.
Conflictele colare se pot ivi ntre elevii din cadrul unei instituii de nvmnt, ntre elevi i profesori,
ntre elevi i alte persoane didactice auxiliare (este posibil i existena unui conflict cu mediatorul
colar), chiar i ntre profesori, cu condiia ca respectivul conflict s vizeze activitatea din cadrul i/sau
din timpul programului colar.
Depistarea, sesizarea, evitarea conflictelor este posibil, pe cand eliminarea lor este practic imposibil.
Procesul de identificare a strilor/ situaiilor conflictuale poteniale sau manifestate, de prevenire sau
medierea acestora reprezint gestionarea conflictelor.
Medierea colar este o activitate reglementat nc din 2007 i prevede o arie larg de activiti i
atribuii a mediatorului colar. Medierea colar consta n facilitarea dialogului scoala-familie-
comunitate, mbuntirea imaginii i ncrederii n instituiile de nvmnt, monitorizarea copiilor n
ceea ce privete incluziunea colar, elaborarea i implementareaprogramelor de incluziune colar,
elaborarea de rapoarte n ceea ce privete situaia copiilordefavorizai n scopul identificrii soluiilor
optime pentru asigurarea accesului egal la educaie al copiilor, informarea autoritilorresponsabile n
ceea ce privete eventualele nclcri ale drepturilor copilului i sprijinirea n demersurile acestora pentru
soluionarea situaiilor respective, etc.
Legea Educaiei prevede la art. 99 alin. 6 lit. d) ca toate Centrele Judeene de Resurse i Asistenta
Educaionala organizeaz, monitorizeaz i coordoneaz, printre alte activiti i servicii educaionale, i
servicii de mediere colar, furnizate de mediatorii colari. Aceeai lege prevede, la art. 249 alin.1 lit. i)
ca mediatorul colar face parte din personalul didactic auxiliar, iar la art. 250 alin. 1 lit. i) prevede
condiiile dobndirii calitii de mediator colar.
Lund n considerare cele de mai sus, medierea colar i serviciile de mediere colar aa cum sunt
prevzute n legislaia educaiei, reprezint forme de incluziune colar i social, i se adreseaz
comunitilor locale cu risc n ceea ce privete abandonul colar, diferenele etnice, familiile defavorizate.
Medierea conflictelor colare se impune acolo unde conflictele iau o amploare deosebit i degenereaz n
alte conflicte. n micile nenelegeri de zi cu zi mediatorul de serviciu este fiecare profesor ori diriginte.
Pe lang funcia reparatorie pe care o are medierea colar, funcia preventiv devine mai consitenta n
medierea unui conflict colar. Mai ales n ciclul primar i gimnazial, dar i n cel liceal, puterea
exemplului pentru elevi este foarte mare. ncetarea conflictului colar printr-o soluionare pe cale
amiabil i panic n cadrul unui proces de mediere are un ecou rsuntor printre colegii prilor
conflictului, dar i n ntreaga instituie de nvmnt. O reuit a medierii n astfel de conflicte aduce
elevii n terenul cooperrii, nelegerii, comunicrii, relaionrii, dialogului, constituind un exemplu
veritabil de colegialitate i convieuire n timpul petrecut la coal.

806
Referine bibliografice:

Dolot, L., Bolbotina, M., Vancu, S., (2010), Managementul relatiilor din grupul scolar, Editura Neutrino,
Resita,
Elkiss, H. (1997), Alternatives to arbitration: Are unions ready for change? Labour Law Journal
Messing, J.K., (1993) Mediaton: An intervention strategy for counselors. Journal of Counseling and
Development
Toca, I., (2002), Managementul educational, Editura Didactica, Bucuresti
Wall, J.A., Blum, M.W., (1991), Negotiations. Journal of Management

807
 MPREUN PENTRU COPIII NOTRI

Prof. Pt. nv. prec. Cristina Goicovici

Educatoare Mirela Alexe
Grdinia cu program prelungit nr. 1, Beiu
Eu sunt copilul. Tu ii n mn destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te rog,
ca s pot fi o binecuvntare pentru lume.
Child*s Appeal
n centrul actului educaional se afl copilul. Toate demersurile care se fac n acest sens trebuie s
fie fcute avnd n centru interesul copilulului, cel care are nevoie din partea adultului de ndrumare,
atenie, orientare, dar i de nelegere, de sprijin n manifestarea creativitii, de aripi pentru zbor. n acest
demers, rol la fel de important l au att prinii ct i grdinia, prin oamenii specializai n educarea
copiilor. Colaborarea acestora trebuie s fie nu doar teoretic ci practic i vizibil prin rezultatele
produse.
Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor relaii i
atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului.
Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei
individului. Copilul nu este un adult n miniatur, ci el este un candidat la maturizare (H. Pierot),
deosebit de receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui. Primul model oferit
copilului este familia sa, iar calitatea i tipul relaiilor copil-prini vor marca profund evoluia viitoare a
copilului.(G.Mauco)
Dup familie, grdinia constituie prima experien de via n societate a copilului. Aceast
instituie l aaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici copilul ia cunotin cu
activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se exprime i i
propune, incipient, angajarea n relaii sociale de grup, avnd n vedere i particularitile de vrst i
individuale. Educatoarea, cu tact i cu rbdare, treptat, cultivndu-le ncrederea n propriile personaliti,
folosind jocul i jucria, particip la dezvoltarea personalitii copiilor.
Parteneriatul grdini-familie se refer la constituirea unor relaii pozitive ntre familie i
grdini, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor, atunci cnd
acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii.
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine, ncredere n competenele lor,
fcndu-i mai buni. Grdinia, ca prim treapt a sistemului de nvmnt, susine ideea de a implica
prinii n programul educativ nc de la nceput, promovnd parteneriatul prini-grdini.
Toi prinii au nevoie de informaii de baz referitoare la copiii lor. Ei trebuie informai despre
scopul de baz al programului educativ la care particip copiii lor i trebuie implicai n luarea deciziilor.
Prinii trebuie s fie la curent cu progresele copilului lor, dar i cu percepia pe care o are grdinia
despre calitile i problemele copilului. Educatoarea le va sugera acestora modul n care i pot ajuta
copiii acas, gsind mpreun cele mai bune procedee.
Parteneriatul, asigurarea coerenei influenelor educative ale tuturor factorilor care acioneaz
asupra copiilor, este un deziderat major i trebuie s se realizeze.
Parteneriatul dintre grdini i familie cunoate numeroase forme n care activitatea propus
conduce la creterea i educarea copilului prin armonizarea celor doi factori educativi: edine cu prinii,
n care sunt prezentate principalele aspecte ale activitii grdiniei, mese rotunde, propaganda vizual
prin afiarea diverselor materiale pe teme de educaie, n special materiale care arat activitatea copiilor,
vizitarea grdiniei de ctre prini, participarea la activiti comune, cu tema anunat ( de exemplu
confecionarea unor ornamente, excursii, drumeii, jocuri), serbri, chiar comunicarea prin intermediul
mijloacelor moderne de comunicare .a.
Grdinia nu poate face singura minuni, iar educaia dat n aceast instituie nu va avea rezultate
bune, dac nu se va sprijini pe colaborarea cu familiile copiilor.

808
 n concluzie, putem spune c reuita privind devenirea uman a copilului depinde de o colaborare
strns dintre doi factori educaionali de baz: grdinia i familia. De aceea, n cadrul acestui parteneriat
coresponsabil este important s cutm i s gsim cheia unitii de aciune ce deschide porile succesului
educaional care ofer societii indivizi pregtii pentru a se adapta cerinelor i pentru a crea, a progresa.

809
 Familie- grdini - coal, o legtur pe drumul spre succes!

nv. Cristina Morar

c. Gim. Lunca Calnicului
Jud. Braov
Realizarea unui nvmnt unitar necesit respectarea unui obiectiv major, continuitatea n ntreaga
activitate educaionala n special la nivelul claselor praguri .Aceast condiie este valabil i pentru
primele doua trepte ale nvmntului: nvmntul precolar i nvmntul primar. Mai precis,
legtura reciproc i continuitatea trebuie sa fie asigurate ntre grupa precolar i clasa pregtitoare. O
asemenea continuitate va asigura o mai rapid adaptare a copiilor din clasa pregtitoare la particularitile
muncii de nvare . H. Wallon sublinia acest lucru artnd: Este mpotriva naturii s tratm copilul n
mod fragmentar. Cu fiecare perioad el constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea
perioadelor copilul rmne una i aceeai fiina in curs de metamorfozare.Aptitudinea de colaritate este o
problem a educaiei precolare instituionalizate, deci a grdiniei. Condiia eseniala a atingerii de ctre
toi copiii a gradului de dezvoltare i adaptare cerut de o eficient activitate colar, o reprezint
realizarea legturii funcionale de continuitate ntre activitatea din grupa mare a grdiniei i prima clas a
colii primare.Aceasta presupune analiza atent a principalelor componente ale procesului de educaie din
aceste dou trepte de nvmnt: obictive pedagogice, coninut, forme de organizare a activitii, metode,
relaia pedagogic.
Formele de colaborare dintre grdini i coal se asigur prin msuri de ordin psihopedagogic. O prim
msur de natura psihopedagogic menit s contribuie la asigurarea continuitii ntre gradini i coal
este plasat la nivelul coninutului nvmntului, oglindit n special n programele grdiniei i ale clasei
pregtitoare. Este vorba de legatura indisolubil ntre prevederile programelor respective. Pentru a fi ns
operaional, corelaia dintre programe se cere a fi riguros cunoscut att de nvtor, ct i de
educatoare. Astfel, educatoarele care lucreaz cu grupa precolar mare trebuie s cunoasc cerinele
programei pentru clasa pregtitoare spre a-i asigura baza care s-i permit precolarului nsuirea
cunotintelor nou predate, iar nvtorul care va prelua clasa pregtitoare trebuie s cunoasc programa
grupei precolare mari pentru a ti pe ce elemente se poate sprijini n procesul de instruire i educare.
O prima condiie pentru rezolvarea raportului de continuitate dintre educaia prescolar i cea
colar o constituie analiza psihologic a activitii colare i determinarea acelor capaciti intelectuale,
afectiv-voliionale ce trebuie formate copiilor pentru a se adapta fr dificulti activitii colare, deci
trebuie s se stabileasc capacitile necesare pentru ca precolarul s asimileze cunotinele prevzute n
clasa pregtitoare. Cercetrile ntreprinse n aceasta direcie ne ofer unele date deosebit de utile. N.Okon
consider c nvarea scrierii i citirii implic formarea unor capaciti:
a) vizuale - perceperea semnelor grafice, ceea ce presupune diferentierea semnelor grafice dupa forma lor,
deci posibilitatea de a recunoate i reproduce diverse simboluri;
b) auditive -perceperea i identificarea sunetelor sau fenomenelor ;
c)semantice - stabilirea unei legturi ntre simbolurile grafice i sensul cuvintelor ceea ce nseamn
nsuirea limbajului i formarea conceptelor.
n ceea ce priveste dezvoltarea gndirii matematice este necesar s fie format capacitatea de a traduce n
concepte nsuirile cantitative ale mulimilor, de a nelege relaiile dintre multimi (superioritate,
inferioritate, egalitate) de a le pune n coresponden, de a numara i de a efectua operaii mentale de
adunare i scdere cu o uniate .
Legatura dintre grdinia i coal se realizeaz i prin msuri de ordin pedagogic, care acioneaz n sfera
tehnologiei didactice. Este vorba de asigurarea continuitii n insi folosirea metodelor si procedeelor
didactice, n activitatea de nvare, precum i de intervenii n formele de organizare a procesului de
nvmnt n primul rnd n lecii. Astfel, este bine tiut, c nvtura, dominant a vrstei colare este
prezent n diferite forme i la vrsta precolar,c a izvornd din necesitatea de a satisface interesul,
curiozitatea copilului pentru cunoatere. n clasa pregtitoare nvtorul folosete jocul att ca activitate
de nvare, ct i ca mijloc de relaxare, de destindere pentru copii.

810
Colabornd cu coala, educatoarea va putea s-i analizeze mai profund i mai obiectiv munca instructiv-
educativ sub aspectele ei pozitive i negative cunoscnd rezultatele la nvtur i purtare a fotilor
elevi , iar nvtorul va cuta s nu piard pe parcurs cunotintele insuite n grdini.
n sfera acestor modaliti de colaborare dintre gradinit i coal vor fi valorificate i alte forme de
strngere a legaturilor dintre cele dou instituii: participare reciproc a educatoarelor i nvtorilor la
consftuirile anuale ale cadrelor didactice, la activitile comisiilor metodice, la lecii model , la
sesiuni de comunicri.

811
 RELAIA GRDINI-COAL- FAMILIE- SOCIETATE

Prof. nv. Precolar. Cristina Negoi

Copilul are dreptul la educaie, la cultur, la cunoaterea tuturor valorilor umane i a valorilor
spirituale- se precizeaz ntr-un articol n Declaraia Universal a Drepturilor Copilului. Educaia este
cea care desvrete fiina uman: omul nu poate deveni om dect prin educaie, spune Emanuel Kant,
educaie pe care o primete, desigur, n familie, n grdini, n coal i de la comunitate.
n grdini, actul educaional are o eficien sporit, dac este implicat i familia, stabilindu-se un
sistem unitar de cerine. Prinii au posibilitatea s-i cunoasc mai bine copiii, modul lor de manifestare
n viaa de grup, de colectiv, n viaa social. Stabilindu-se relaii mai apropiate i mai deschise ntre
educatoare, nvtoare, prini, se poate colabora mai uor n luarea unor decizii importante pentru copii,
grdini i coal. Accentul pus pe participarea familiei n grdini are o particularitate aparte. Familiei
i revine de drept i de facto un rol indispensabil n procesul educaional, ea trebuie s ofere ajutor la
dezvoltarea experieelor de similare i nvare n cadrul programului. Familia reprezint un element cheie
n dezvoltarea sntii, competenei i afectivitii copilului. Dar familia nu poate exercita aceast funcie
fr colaborarea cu grdinia care asigur resurse suplimentare. Bazele unei bune relaii dintre prini i
educatori sunt puse de: implicarea acestora n cutarea i promovarea intereselor copilului; comunicarea
dintre cei doi factori (printe - educatori); acceptarea diferenelor sociale i materiale dintre diferii
prini.
Educatoarele i lrgesc sfera preocuprilor, i aprofundeaz cunotinele i aplic metode noi care sunt
continuate i n coal . Prinii s-au deprins s stimuleze i s sprijine interesul copiilor pentru cunoatere
i, totodat, s fie alturi att de grdini ct i de coal n demersul educational desfurat, iar grdinia
i coala reuesc s realizeze obiectivele majore ale reformei actuale de integrare a unitilor de
nvmnt n viaa comunitii.

812
 MODALITI DE COMUNICARE EFICIENT A COLII CU FAMILIA, N
VEDEREA OBINERII UNUI FEEDBACK POZITIV

Prof. pt. nv. primar Cristurean Daniela

Liceul Teoretic,,Ana Iptescu Gherla, Jud. Cluj
coala i familia reprezint pilonii de rezisten ai educaiei. Dac aceste medii educaionale se
completeaz i se susin,ele asigur ntr-o mare msur integrarea copilului n activitatea colar i pe
plan general n viaa social.
Un dascl poate s-i arate miestria i atunci cnd e nevoit s,,predea prinilor,,lecia privind rolul pe
care pot i trebuie s-l aib n dezvoltarea intelectual i moral a copiilor lor. Nu este o lecie tocmai
uoar, dar merit ncercat
Comunicarea eficient este piatra de temelie a educaiei,fiind una dintre caracteristicile obligatorii pentru
a deveni director de coal/profesor /educator eficient i de succes.
O serie de studii de cercetare arat c implicarea prinilor n activitile de nvare ale copiilor
influeneaz n mod pozitiv performanele i motivaia acestora de a nva (Epstein, 1992)
O colaborare real, permanent a nvtoarei cu familia presupune crearea unei puni de legtur ntre cei
doi parteneri educaionali, n scopul realizrii unei uniti de cerine n munca de educare a copiilor, a
respectrii unor principii unice de educaie, a folosirii acelorai metode n procesul educativ, a adoptrii
acelorai atitudini fa de comportamentul copiilor ntr-o situaie sau alta
Un prim pas ntr-o iniiativ de acest gen, de atragere efectiv a prinilor n viaa colar a propriilor
copii, a fost o mini-cercetare pe care am aplicat-o la nivelul clasei la care predau, cu date sintetizate pe
unitatea colar, care s surprind ct mai real posibil situaia implicrii prinilor.
De aceea,nc din clasa pregtitoare, am prezentat prinilor materiale de prezentare detaliat a colii
concomitent cu investigarea printr-un mic chestionar a ateptrilor pe care ei le au de la toi factorii
educaionali din coal dar i asupra potenialului de implicare a unui printe n viaa colii.n funcie de
rspunsurile date i prelucrarea ulterioar a acestora, mi-am organizat i desfurat ntreg demersul
didactic.
Proiectul de parteneriat educaional,,mpreun pentru copiii notri, derulat n acest an colar la clasa pe
care o conduc, are ca principal scop implicarea direct a unui numr ct mai mare de prini n proiecte i
activiti concrete cu/pentru/mpreun cu copiii.
Activitile au fost gndite, proiectate mpreun cu prinii elevilor, n cadrul primei edine din anul
colar 2015-2016. Obiectivul tuturor i al fiecreia n parte a fost concentrarea eforturilor colii ctre
intervenii care s conduc la o participare activ a prinilor, care presupune integrarea feedback-ului
prinilor n procesul de dezvoltare.
OBIECTIVE OPERAIONALE
-construirea unui mesaj coerent i personalizat pentru fiecare printe n parte cu privire la avantajele
dezvoltrii unei relaii de parteneriat cu instituia colar;
-valorificarea potenialului fiecrui copil (printele deinnd o cunoatere superioar n aceast privin);
Avantajele copiilor
-Simt dragostea i apropierea prinilor;
-Sunt mai siguri pe sine, sentimentul de siguran fiindu-le att de necesar dezvoltrii i echilibrului
interior;
-Triesc mndria de a-i vedea prinii n situaii apropiate lor responsabilitate i responsabilitate a
ambilor actori (printe/coal);
Avantajele familiei
-Au ansa de a deveni participani activi la educaie, prin implicarea afectivi prin emoiile trite alturi
de copiii lor;
-Au prilejul de a sta foarte aproape de copii, de a-i nelege mai bine i a le observa comportamentul n
colectivitate;
-Prinii se cunosc mult mai bine ntre ei i pot colabora mai bine atunci cnd sunt solicitai, formnd
astfel o adevrat familie.
Avantajele cadrelor didactice

813
 -Colaborarea cu prinii i ajut s cunoasc mai bine relaiile printe-copil, psihologia prinilor i mai
ales cea a copiilor;
-Comunicarea devine eficient i constructiv;
-Participnd afectiv i efectiv la viaa colii, prinii nu vor mai vedea doar funcia social a acesteia, de
supraveghere a copiilor atunci cndei sunt la serviciu, ci vor contientizac ea desfoar un proces
instructiv-educativ bine fundamentat i organizat.
Feeedback-ul comunicrii eficiente
Actul de comunicare nu este deplin, nu se realizeaz dac nu se produce feedback-ul. Aceast
component presupune rspunsul, reacia la mesajul transmis/ receptat.
Feedback-ul a fost definit ca fiind toate mesajele verbale i nonverbale pe care o persoan le transmite
n mod contient sau incontient ca rspuns la comunicarea altei persoane.
-Feedback-ul evaluativ -presupune formularea unei opinii despre o problem- poate fi pozitiv,
negativ sau formativ.
-Feedback-ul pozitiv ncearc comunicarea n direcia n care se petrece, cel negativ are o funcie
corectiv, ajutnd la ameliorarea demersului comunicaional.
Cel formativ are un caracter aparte, fiind tot un tip de feedback negativ: el nu sancioneaz imediat
aspectul neconform (Nu e corect), ci amn formularea unei opinii pn n momentul cnd se poate
remedia Eu vd situaia... sau Poate ar fi bine, dect Este aa.
Aflai n cea de-a doua parte a proiectului, am aplicat prinilor un chestionar( urmare fireasc a celui dat
la nceputul anului colar), sub forma unei scrisori din partea propriului copil, prin care acesta i adresa
ntrebri referitoare la viaa i activitatea colar.
Rspunsurile date au dovedit n mod cert tuturor (cadru didactic, prini) gradul de implicare n viaa i
activitatea colar, au incitat la,,teme de reflecie pe unii dintre prini, i-au sensibilizat i motivat pentru
viitor.
A fost poate o oportunitate pentru prini de a se autosesiza asupra faptului c ei tiu (sau cred c tiu) ce
facem/ce ar trebui s facem noi ca dascli pentru copii, dar nu n aceeai msur ce tiu/ce fac/ce ar trebui
s fac pentru proprii copii.
M-am strduit (i sper c am reuit) s contientizez prinii c n relaia cu propriul copil e necesar s i
manifeste toat disponibilitatea, receptivitatea i ngduina, s-i ofere timp calitativ, s nu-i refuze sau
condiioneze/limiteze accesul la prezena sa.
Desfurnd un astfel de parteneriat, pot concluziona c merit tot efortul depus numai s vezi pe feele
copiilor bucuria, fericirea c i mpart timpul alturi de prinii lor, att de ocupai de viaa lor cotidian.
Comunicarea face ca coala i familia s devin parteneri, s colaboreze pentru acelai obiectiv, s
trudeasc i s se bucure mpreun pentru c ,,au pus n comun competenele, efortul, energia,
cunotinele.

814
 RELAIA DINTRE
GRDINI, COAL, FAMILIE I SOCIETATE

Ed. Prof. CROITORU GEORGIANA ERNESTINA

G.P.N. FOTESTI, coala Gimnazial Ioneti, Vlcea
Fiind un produs al dezvoltrii sociale sistemul de nvmnt s-a adaptat ntotdeauna la cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se afl n permanent modificare, ca necesitate a
modernizrii metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de
colaborare, de cooperare dintre diferitele instituii educative. Printre multele sarcini ale grdiniei se
regsete i pregtirea copilului pentru coal, pregtire ce se realizeaz prin intermediul a dou forme
specifice, jocul i nvarea. ns funcia major a educaiei precolare este aceea de a forma i dezvolta
personalitatea copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul
sau i al comunitii sociale.
Actul educaional n marea lui complexitate trebuie s in cont de cerinele i sarcinile tot mai diferite
ale societii contemporane, i ca urmare, n relaia grdini i coala - familie - societate apar de multe
ori discontinuiti. Este cunoscut faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu se mai pot realiza
dect n comunitatea de opiuni dintre mediile responsabile - familie, coal i comunitate.
Astfel, n ultimul timp au aprut concepte noi ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l
privesc, opiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitatea i
drepturile pe care societatea le identifica i recunoate. Este nevoie a se dezvolta un nou concept care s
ntreasc schimbarea n relaiile scoal - familie. Acest concept este parteneriatul eductional: este unul
dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei.
Parteneriatul educaional este form de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali.
Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional propriu-zis. El se
refer la cerina c proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s fie realizate n cooperarea i
colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
instituiile educaiei: familia, coal i comunitate ;
ageni educaionali: copil, prini, cadre didactice, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale
(psihologi, consilieri, psihopedagogi, terapeui, etc.) ;
membrii ai comunitii cu influena asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei, etc.) ;
influene educative exercitate la anumite momente asupra copilului ;
programe de cretere, ngrijire i educare a copilului ;
forme de educaie n anumite perioade.
Conceptul se adreseaz n principal prinilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n acelai sens.
Ceea ce hotrte familia, s fie n acord cu msurile colare i ceea ce un printe face s nu fie legat de
cellalt. Actual, relaia educator - copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit aspectelor ei
de conducere democratic i flexibilitii n luare deciziilor. Nu numai copilul nva i se dezvolta sub
influena educatorului, ci acesta se formeaz i se transform prin relaie educativ. Rezolvarea fiecrei
probleme educative adaug competente noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv,
creator i dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi rspuns la noile
ntrebri. Prinii, copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc
prinii poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se comporte
ca o surs de for i siguran sau ca o relaie a dezvoltrii.
Prinii pot influena comunitatea ca indivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea
comunitii i la fixarea prioritilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca instituii bine
determinate ale societii - familia, coal i comunitatea. n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i
devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii sociale are rol important. Mai mult, azi, este

815
determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru
individ i societate.
n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, instituia colar dezvolta o serie de
structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp este nevoie de activiti de susinere
n afar grupei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei
i a cadrelor didactice.
Structurile de sprijin ale instituiei colare merg pe linia cabinetelor de asistenta psihopedagogic, de
consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice (cabinete de logopedie i orientare profesional) i a
centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolta astfel la acest nivel, programe
specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i cadre didactice.
Grdini eficienta realizeaz un parteneriat cu copiii, prin valorizarea i respectarea identitii sale, cu
familia - prin cunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu toate resursele
educative ale societii, pe care le identifica, le implic i le folosete activ. Identificnd i valoriznd
dimensiunea personal a individului, realizm ns, nevoia valorizrii i aprecierii familiei c un mediu
primordial i afectiv necesar formrii individuale. Familia trebuie sprijinit i nu nlocuit n educaia
tinerei generaii. i pe parcursul vrstelor colare familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de
securitate i stimulare.

BIBLIOGRAFIE:
Bran-Pescaru, Adina, Familia azi. O perspectiv sociopedagogic,Bucureti, Editura Aramis,2004
Cuco, Constani (coord.), Psihopedagogie, Iai, Polirom, 1998
Dumitriu, Gheorghe,Comunicare i nvare, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1998
incai Eugenia, Alexandru Gheorghe coal i Familia - Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1993
www.didactic.ro
www.asociatia-profesorilor.ro

816
 Parteneri n educaie: coal -familie -comunitate

Prof.nv.primar: Croitoru Ionela Simona

coala Gimnazial Nr.13, Rm.Vlcea
Sub impulsul cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre
modernizarea metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de
colaborare, de cooperare dintre diferitele instituii educative.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal
i de la comunitate. Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu
ceilali. Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport
aceast aciune.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra copilului. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n
organizarea colii i a clasei de elevi.
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure prinilor asistenta necesar.
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obina rezultate foarte
bune n acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s paeasc pe treptele superioare ale
invarii i pentru pregtirea lor de viitori aduli.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral am urmrit implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat.
Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului cu ceilali copii din clas fiind consultat cu
privire la activitile educative extracurriculare i cu privire la activitile opionale pe care doresc s le
desfoare copiii.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. In familie se contureaz caractere.
mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai recomandabil ci i obligatorie,
pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de infruntat alte i alte probleme care se
ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile urmtoare.
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezint o component esenial in organizarea si desfaurarea activitii n coal i in clasele de elevi.
Dac coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur bun integrare a
copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social. Binefacerile sunt numeroase, ncepnd
cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i continund cu identificarea intereselor
comune n beneficiul copiilor. coala este factorul decisiv care contribuie pentru formarea unui om apt
capabil sa participe la dezvoltarea societii, s ia parte activ la viata, s fie pregtit pentru munc.
Menirea colii este nu numai de a inzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula
calitatea de om.

817
Bibliografie:

Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie, Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti, 2000

818
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

P.I.P.P. Croitoru-Pdureu Camelia Maria

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Cei patru termeni:grdinia, coal, familie, societate ar arta aa:
Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine.
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.
Sistemul de invatamant ca produs al dezvoltarii sociale, a reflectat intotdeauna cerintele si posibilitatile
oferite de societate, afirmandu-se, la randul sau, ca factor al dezvoltarii sociale. Una dintre sarcinile

819
gradinitei, este pregatirea copilului pentru scoala, prin intermediul a doua forme specifice, jocul si
invatarea. Invatamantul prescolar trebuie sa realizeze educatia prescolara avand ca functie majora
formarea si dezvoltarea personalitatii copilului in raport cu nevoile specifice varstei, cu posibilitatile si
dotarile sale, in interesul sau si al comunitatii sociale.
Vrsta precolara este, fr indoial, temelia educativ a intregii viei. Datorit vrstei mici, educaia
precolar capt un caracter specific. Aceast perioad, ca ingrijire i educaie, formeaz temelia intregii
viei de mai ttrziu. La reuita copilului in viaa contribuie, in egal msur, principalii factori educativi:
familia, grdinia i coala.
Asigurarea unui parteneriat real intre acetia, implicarea tuturor in realizarea unei uniti de cerine va
duce implicit la o educaie corect a copiilor, la evitarea erorilor in educaie i la soluionarea problemelor
inerente care apar.
Grdiniei, ca prima verig a sistemului de invmnt trebuie s i se acorde o mare atenie.
Educaia in familie ocup un loc important in formarea 'puiului de om' care trebuie s gseasc aici
condiii de dezvoltare fizic, perceptiv, intetectual, personai i social.
Din primii ani de via personalitatea 'adultului de mai tarziu' prinde contur i se manifest prin elemente
concrete cum sunt:temperament, caracter, insuiri, capaciti, abiliti i aptitudini.
Cei 7 ani de acasa sunt hotrtori in procesul de adaptare i integrare la viata social i aa marcat de
influenele mediului socio-economic.
Familia este instituia primordial unde copilul dobndete cea dinti coal a vieii.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul
le primete sunt cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in timpul
procesului de invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a corecta comportamentul
copilului.
. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai recomandabil ci i obligatorie,
pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de infruntat alte i alte probleme care se
ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile urmtoare.
Dac cele dou medii educaionale - coala i familia - se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o
mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

820
 Rolul prinilor i a cadrelor didactice n educaia elevilor

prof. nv. primar Csiszr Anna

Scoala Gimnazial "Kdr Mrton" Pnet

Fr coala s nu atepte nimeni nici prini buni, nici fii buni, i prin urmare nici stat bine organizat i
bine crmuit i pstorit." Ion Heliade Rdulescu
La educarea copilului contribuie, ca instituii bine determinate ale societii - familia, coala i
comunitatea. n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste
instituii sociale are rol important. Mai mult, azi, este determinat nevoia unui parteneriat educaional
ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru individ si societate.
Cele mai importante relaii sunt:
relaiile dintre cadru didactic i elev;
relaiile interindividuale (dintre elevi, dintre cadre didactice, dintre cadre didactice si specialitii care
sprijina coala, dintre cadre didactice i personalul administrativ al colii etc.);
relaiile dintre cadre didactice i prini.
n ceea ce privete relaia dintre familie i prini cele mai frecvente forme de organizare a acestei relaii
sunt: edinele cu prinii, discuii individuale ntre cadrele didactice i prini, organizarea unor ntlniri
cu prinii, implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i activiti recreative, voluntariat i
asociaiile de prini.
Ateptrile prinilor privind activitatea cadrelor didactice:
s fie sensibili la nevoile, interesele i talentele speciale ale copiilor;
s stabileasc cerine colare identice pentru toi copiii;
s manifeste entuziasm n educarea copiilor;
s-i ajute pe copii s-i sporeasc stima de sine;
s ntreasc discipina copiilor;
s comunice des i deschis cu prinii;
s ofere recomandri privitoare la modul n care prinii i pot ajuta pe copii s nvee.
De asemenea, cadrele didactice au anumite ateptri din partea prinilor:
s creeze copiilor oportuniti de nvare (un mediu sigur de dezvoltare fizic i psihic);
s susin scopurile, regulile i politica colii;
s sublinieze n discuiile cu copiii, importana educaiei pentru via;
s-i accepte responsabilitatea de printe, fiind un bun exemplu;
s-i ajute pe copii s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele extracolare;
s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul pentru cei din jur;
s-i ncurajeze pe copii s fie ct mai buni (s se autodepeasc) i s-i stabileac scopuri realiste;
s comunice des i deschis cu cadrele didactice (fr a jigni sau a critica competena profesional a
acestora).
Oricare ar fi ateptrile, esenial este ncrederea. Prinii trebuie s aib ncredere n cadrele didactice,
dar i s aib grij s nu proiecteze asupra copiilor propriile amintiri neplcute pe care le-ar putea avea
din perioada colii. Ei trebuie s le recunoasc cadrelor didactice un profesionalism pe care ei nu l au,
pedagogia fiind o adevrat meserie, nu doar o simpl ocupaie.
Familia, oricte merite i preocupri valoroase ar avea n legtura cu educaia tinerilor, nu va obine
rezultate pozitive dect n condiiile n care acioneaz mpreun cu coala. Procesul de colaborare se
impune - amndoi factorii acioneaz asupra acelorai persoane, urmresc realizarea aceluiai obiectiv
(evident cu mijloace specifice) i deci, orice neconcordan, orice divergen, pot determina deficiene n
procesul dezvoltrii tinerei generaii.
Bibliografie:
http://www.scrigroup.com/didactica-pedagogie/gradinita/Colaborarea-dintre-gradinita-s23359.php
www.info-kids.ro/parteneriatul-scoala-familie-primul-pas-spre-reusita-scolara/ 02.06.2016
http://www.ccdcluj.ro/vechi/Preuniversitaria/V52012/Plen/Relatia%20scoala%20familie%20-
%20Marinela%20Marc.pdf 02.06.2016
http://comunitate.eduteca.ro/educator/initiative-in-parteneriatul-familie-scoala/ 02.06.2016

821
 ROLUL FAMILIEI N EDUCAIE

Cuciula Alina - prof.inv.primar Scoala Primar Nr.2 TASAD-GOILA BIHOR

Educaia este obiectul de studiu al pedagogiei, obiectul care circumscrie fenomenele i aciunile legate de
procsul de construcie al personaliti umane.
Termenul de educaie dobndeye o multitudine de sensuri, fie n perioada istoric la care ne raportam, fie
n funcie de aspectele specifice pe care le poate mbrca procesul de stimulare /dezvoltare a fiinei
umane.
Din punct de vedere al etimologic, conceptul de educaie i are originile n rdcinile latineti,,educo-
educare,, (a crete, a ngriji, a cultiva - plante sau animale, adic fiine), resapectiv,,educo-reducere,,,
etimon care sugereaz mai accentuat ideea de aciune,, asupra,, altuia, de transformare dirijat a
personalitii umane (a duce, a conduce, a scoate din, a nla). Bogia semantic a acestor derivate
etimologice permite evidenierea a cel puin dou note definitorii ale conceptului de educaie.
Sintetiznd modalitile de definire a conceptului de educaie (I. Cerghit,1988, I.Nicola,2003, M
Ionescu,2000, I.Comnescu, C.Cuco, 2002, C. Stan 2001, etc) vo prezenta cele mai semnificative note
definitorii ale educaiei:
educaia este o activitate social;
educaia este un proces;
educaia este o relaie interuman;
educaia este o aciune de conducere;
educaia este un sistem de influene;
educaia este o (activitae de ) transmisie social;
educaia este o activitae specific uman;
Funciile educaiei
Funciile educaiei cele mai frecvent menionate n literatura de specialitate (I. Nicola, C.Cuco, E.
Macavei, I.Cerghit, M.Ionescu, etc.) sunt:
selectarea, prelucrarea i transmiterea valorilor de la societate la individ;
dezvoltarea potenialului biopsihic al omului;
pregtirea individului pentru integrarea la nivel socoal;
Formele educaiei: educaia informal;
educaia nonformal;
educaia formal;
autoeducaia;
Rolul familiei in educaie
Educaia - ca activitae de transmitere/asimilare a valorilor tinifice, tehnice, economice, etc. - este
considerat pricipalul mijloc de pregtire a indivizilor n direcia formrii capacitii de adaptare a
acestora la o dinamic social extrem de accentuat.
Familia este elementul constructiv primar al societii, ndeplinind n acest context funcii multiple:
biologice, psihologice, economoce, culturale, educative, etc. De-a lungul evoluiei sociale familia i
rolurile sale au evoluat n funcie de condiile culturale i istorice concrete. Familia reprezint un factor i
un mediu educaional fundamental n devenirea fiinei umane.
n familie se cristalizeaz un stil caracteristic de viat pe baza raporturilor biologice,economice, juridice,
morale, educaionale. Mediul educaional este determinat de condiiile materiale (locuin, buget), de
modul n care s-a ntemeiat familia (dragostea, interes, ntmplare), de calitatea conduitelor de parteneriat,
grad de cultur, de afinitaea spiritual, atitudinea fa de copii, etc. (E.Macavei, 1997).
Familia reprezint mediul natural al copilului, mediul cel mai apropiat u adecvat structurarea
intelectual, afectiv i volitiv a personalitii copilului. Familia exercit att o actiune educativ
explicit, prin informaii,regului de conduit, diverse forme ale aprobrii i dezvoltrii, ct i influiene
educative implicite, concretizate n modelul oferit de prini, n raporturile interpersonale.
Mediul/climatul familial este conturat de multitudinea relatiilor care stabilesc ntre membrii familiei i
sistemul de valori pe care acetia le promoveaz. Membrii familiei (prini, bunici,frai) ofer prin nsui
existena lor modele de comportament care vor fi asimilate de copii n mod spontan prin imitaie. Imitaia

822
este, de altfel, unul dintre mecanismelefundamentale prin care se realizeaz interorizarea unor
comportamente de tip interpersonal. Este un mecanism al nvrii, mai ales n forma sa primar, de
nvare latent i spontan. Astfel, copilul repoduce pin imitaie micrile, gesturile, postura vorbirea
celor din jur, prin prelucrarea schemelor de aciune oferite ca model. n copilria timpurie, la nivelul
familiei, imitaia are loc n mod spontan, avnd la baz mecanismele afective.
n familie se realizeaz, treptat, procesul de dobndire a indentitii personale prin iruri de inentificri
succesive. Identificrile familiale(cu printele de acelai saex, cu printele de sex opus, cu fraii, cu
surorile, cu ali membri ai familiei- bunici, mtui, etc) au un rol foarte important n constituirea
personalitii. Imaginea de sine la vrstele anteprecolaritii i precolaritii, vrta celor,,7 ani de acas,,
nu este altceva dect o copie fidel a imaginii pe care i-o propun ceilali despre sine:sunt drgu/frumos
ca mama/tata, sunt harnic/ ca i mama/tata, am ochi albatri ca i bunica/bunicul, etc.
Astfel, stilurile comportamentale parentale sunt foarte importante n constituirea personalitii copilului.
Prinii pot fi calmi sau irascibili, permisivi/indulgenti, restrictivi/punitivi. Ei se pot comporta ntr-un fel
sau altul n funcir de comportamentul copilului la un momrnt dat sau n funcie de situaia concret. n
egal msur, prinii pot manifesta atitudini i comportamente stabilizate,,,cronicizate,, i oarecum
independente de aceti factori situaionali. Stilul comportamental (parental) const n maniera constant,
cronic, stabil de a se raporta la altii - calm, detaat, anixios, indelungat, restrictiv, ostil, etc.- i care
creeaz efecte diverse n raport cu cei asupra cror se manifest. Stilul parental influieneaz gradul de
reinere sau agesivitatea al copilului, comportamentul su prosocial, faciliteaz sau perturb elaborarea
imaginii de sine, poate favoriza sau ntrzia elaborarea valorilor morale sau dezvoltarea competenei
sociale. Redm n fig.1 un model al stilurilor parentale bazate pe trei dimensiuni polare modelul propus
de W.C. Becker (1967, dup M. Zlate,1996). Cele trei tipuri atitudinale sunt dispuse pe axele:
perrmisivitate-restivitate, cldur-ostilitate, detaare calm- implicare emoional anxioas. Mediul
sugereaz nu numai atitudinile i comportamentele extreme ci i stiluri comportamentale intermediare.
Este evideniat i posibilitatea combinrii n diverse moduri i proporii a celor trei dimensiuni,
combinarea care deriv nu numai din multitudinea stilurilor comportamentale, ci i din multitudinea
efectelor manifestrii lor. Dou mame permisive nu genereaz aceleai tipuri de efecte la nivelul
personalitii copiilor, pentru c una poate fi permisiv i calm, cealalt permisiv i anxioas,rece, iar
efectele pot fi complet diferite n planul reaciilor copiilor.
Influienele educative ale familiei sunt, prin urmare, o expresie direct a relaiilor care stabilesc n
interiorul familiei i a modelelor culturale pe care le ofer. Aciunea educativ se exercit de ctre un
subiect (membru al familiei) n mod intennionat, conform unui scop, utiliznd anumite metode. Oricare
din membrii familiei i poate exercita atribuiile educative, n funcie de experiena sa, de posibilitile,
de concepia despre educaie, de locul pe care l ocup n structura familiei, de autoritate pe care o are,
etc. Autoritatea prinilor este expresia manifestrilor atitudinale pe care prinii le promoveaz n
relaiile cu copiii, conferindu-le acel ascendent generator de stim, respect, admiraie indinspensabil
realizrii aciunilor educative. Autoritatea parental este expresia ntregului comportament al prinilor,
comportament manifestat n familie i n afara ei.
Avnd n vedere rolul fundamental al familiei n dezvoltarea personalitii copiilor, C. Cuco subliniaz
faptul c,, la ora actual multe familii au nevoie de o educaie solid dat fiind starea precar din punct de
vedere material i spiritual,, (2002, p.49)

BIBLIOGRAFIE
Sas Cecilia - Fundamentele pedagogiei, Editura Universitii din Oradea,2007;
Cerghit I. - Determinaiile i determinrile educaiei, Editura Universitatea Bucureti,1988;
Stan C. - Educaia, Editura Presa Universitar Clujean,2001
Cuco C.- Pedagogie, Editura Polirom Iai,1996;
Macavei E. - Pedagogie, Editura EDP Bucureti,1997;

823
 Modelul comportamental - legtura familie, coal, comunitate

Prof. CUCU AURELIA GABRIELA

COALA GIMNAZIAL PRUNIOR
Deschiderile oferite de transformrile produse n societatea romneasc n procesul instructiv mi-au
permis s iniiez o serie de activiti educaionale ce depesc cu mult graniele orelor de curs avnd
convingerea c numai printr-o deschidere larg spre cunoatere ne putem pstra i conserva valorile, ne
putem nelege mai bine, ne putem numi oameni ai planetei i mai ales ne putem cunoate i ne putem
ndeplini visurile i aspiraiile.
Toate aceste convingeri le putem transmite copiilor, ajutndu-i s nainteze folosindu-ne de experiena
profesional, tactul pedagogic, de creativitate i chiar de ndrzneal.
Alturi de coal, care asigur maxima comunicare ntre generaii, familia i comunitatea au o deosebit
valoare n formarea personalitii copilului. Fiecare om vine pe lume cu o anumit zestre nativ, apoi,
graie climatului afectiv din familie, copilul cunoate lumea din jur printr-un permanent dialog cu cei
mari, nva i poate s iubeasc, comunic, se ghideaz dup anumite modele, imit diferite aciuni pn
i formeaz propriile valori, propriile principii despre lume, despre via.
Leciile cu accentuat caracter practic, care oblig la observaie, la intervenie personal, dar i la
cooperare plac i desctueaz energiile mintale i sufleteti. Limbile se dezleag cu uurin i bucuriile
reuitelor vor fi evidente.
ntrebai la o or de activitate educativ/dirigenie: Ce vrei s devenii? i vei primi rspunsuri ca:
nvtor, primar, pop, doctor, poliist dar i domnioar, mam etc. Prin prezentarea unor modele
comportamentale, pe ct posibil ntr-o comunitate se observ mbuntirea rezultatelor colare i o
nsuire mai bun a valorilor morale. Exemple de prezentare a modelelor comportamentale sunt multe
dar, n calitate de dascl, modelator de suflete, trebuie s doreti s creezi acea comuniune familie - coal
- comunitate n primul rnd fiind sincer cu tine nsui i cu ceilali n tot ce faci i ce grieti, fiind dispus
s nvei mereu, alergnd alturi ntr-o curs pentru cunoatere ctre un el.
Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i familia. Iar pentru o
bun colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de mult comunicare din partea lor. Prinii nu au doar
rol biologic i obligaia de a-i hrni sau mbrca pe copii, ci i datoria moral de a contribui activ la
educaia acestora; aceast sarcin nu aparine n exclusivitate colii.
Prinii trebuie sftuii s acioneze cu calm i pruden cnd copilul are o anumit problem, deoarece
printele ndeplinete rolul de terapeut atunci cnd este cazul.Dac apar conflicte, prinii sunt cei care
trebuie s depun eforturi pentru a stpni situaia i s o direcioneze spre o rezolvare cu calm, cernd s
fie respectai dar, n acelai timp, acordnd copilului respectul pe care i el l solicit i la care are tot
dreptul.
coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care contribuie prin mijloace specifice la
formarea tineretului.

Bibliografie:
Vrma, E. (2002) - Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti
Mara, D. (2006) - Educaie pentru educaie, Editura ALMA MATER, Sibiu.

824
 ALTERNATIVE EDUCAIONALE
PEDAGOGIA WALDORF - caracteristici generale

PROF. NV. PRIMAR: CUCUT MONICA

COALA GIMNAZIAL VIZANTEA - RZEASC
Fiecare dintre noi a asistat n secolul XXI, mai mult ca oricnd la o punere sub lup a sistemului
educaional, determinat att de noile schimbri ale societii ct i de impregnarea valorilor aduse din vest
n ceea ce privete sistemul educaional.
Alternativele educaionale reprezint variante de organizare colar, care propun modificri ale
anumitor aspecte legate de formele oficiale de organizare a activitii instructiv-educative.
Proiectarea i realizarea alternativelor educaionale reprezint aciuni care se realizeaz prin raportare la
finalitile educaionale formulate la nivelul idealului, al scopurilor educaionale i la nivelul obiectivelor
educaionale care direcioneaz procesul de nvmnt.
Aceast tendin s-a concretizat n Romnia prin introducerea alternativelor educaionale, cele mai multe
avnd la baz iniiative private. Privite la nceput cu reticen, aceste iniiative private au ajuns astzi a fi
apreciate de cei mai muli dintre cei implicai n actul educaional. Dac pn mai ieri, societatea
romneasc se ferea a aminti de alternativele educaionale care existau n vest astzi observm o
preferin ctre aceste sisteme-lucru deloc neglijabil pentru cei interesai a introduce reforma n
nvmnt.
n comunicatul de pres al M.E.C i C.N.A.E din 31.03.2004 sunt precizate cele 5 forme de educaii
alternative existente n Romnia: Pedagogia Waldorf (1990), Pedagogia Montessori (1993), Pedagogia
Freinet (1995), Alternativa Step by Step (1996), Planul Jena (1996).
Educaia promovat n pedagogia Waldorf se desfsoar prin aplicarea pedagogiei ntemeiate de Rudorf
Steiner care i orienteaz demersul dup evoluia copilului - fizic, sufleteasc i spiritual .
Educaia precolar Waldorf se distinge de cea clasic prin urmatoarele elemente i caracteristici:
- Viziunea antropologic asupra copilului;
- Educaia precolar nu este supus unor cerine intelectuale inadecvate vrste;
- Abordarea diferentiat a posibilitilor de initiativ ale copilului;
- De regul, un cadru didactic conduce clasa ca nvtor-diriginte pn la clasa a VIII-a;
- Programul zilnic specific al grupelor;
- Predarea euritmiei;
- Predarea n epoci, predarea orelor de specialitate i alte forme de predare, predarea modulara, n etape
de 2-4 sptmni;
- Predarea limbilor moderne ncepnd din clasa I;
- Orare alctuite pe ct posibil n funcie de criterii psihologico-igienice;
- Conceptul ecologic asupra calitii i proprietii materiale didactice folosite;
- Colectivul clasei este pstrat, indiferent de performanele individuale ale elevilor;
- Nu se fac evaluri exclusiv cantitative i nu se dau teste de dragul testrii;
- Certificate colare care, pe lng aprecierea performanelor realizate, descriu i apreciaz mai ales
evoluia elevului i i ofer sugestii pentru activitatea ulterioar;
- Conducerea colegial a instituiei;
- Soluii pedagogice la probleme de disciplin;
- Combinarea diferit a obiectivelor n activiti;
- Activiti care formeaz i ntresc comunitatea, cum ar fi serbrile lunare, serbarea de an,excursiile,
stagiile de practic, piesele de teatru etc;
- La solicitarea prinilor se pot organiza ore de educaie religioas confesional. n caz contrar, colile
pot oferi ore de educaie religioas neconfesional .
Scopurile activitilor in gradinia Waldorf
n ntreaga activitate din grupa Waldorf se urmrete:
1. Dezvoltarea sntoas, armonioas i plenar n voina, simire, gndire - a copilului vazut ca
individualitate n formare, prin crearea posibilitatii de afirmare a forelor nnascute din el .
2. Asigurarea premiselor dezvoltrii pentru ntreaga via a copilului.

825
3. Crearea unui nveli, protector prin ambiana n care se desfoar activitile, prin oferirea unui mod
de via sntos i prin modelul demn de urmat al educatoarei.
4. Realizarea unei sigurane interioare prin imprimarea obiceiurilor, ritmurilor i prin repetare.
5. Crearea unei comuniti educaionale complexe prin organizarea grupei cu copii de vrste diferite.
6. Realizarea unui mediu de activiti stimulatoare, cu sens, pornind de la nivelul realitii imediate.
7. Oferirea de modele comportamentale i de gndire, pe care copiii s le poata imita pe baza motivaiei
interioare, n funcie de stadiul de dezvoltare la care se afl.
8. ncurajarea cunoaterii, prin crearea de situaii pedagogice inedite.
9. Trezirea sentimentelor de iubire i respect pentru om i mediu.
Organizarea colilor i grdinielor Waldorf. n domeniul pedagogic, grdiniele i colile Waldorf sunt
administrate i conduse de consiliul profesoral al acestora. n domeniul economic i juridic, grdiniele i
colile sunt administrate i conduse, conform cadrului juridic al organizaiei respective, de ctre prini i
cadre didactice, iar forma i structura acestora depind de opiunile persoanelor implicate, de cadrul
cultural i de posibilitile juridice existente.
Aceast form de autoadministrare a grdinielor i colilor Waldorf include i delegarea sarcinilor, pe
perioad determinat, ctre persoane i/sau grupuri mici de persoane. Concentrarea conducerii grdiniei
sau colii n minile unei singure persoane ar trebui evitat, cel puin n ceea ce privete conducerea
intern (pedagogic) a colii.
Relaia prini-coal. Latura prini-coal este deseori neglijat, odat cu trecerea copilului de ciclul
primar. Participarea la edinele cu prinii scade sub jumtate, muli prini aducndu-i aminte de coal
doar dac copilul lor rmne corigent.
n coala Waldorf se pune un mare accent pe aceast colaborare, armonia i constana relaiei dintre
profesori i prini rsfrngndu-se pozitiv asupra elevilor. Cel mai evident aspect al acestei colaborri
este faptul c cele dou lumi ale elevului, coala i familia, tiu tot timpul una de cealalt, formeaz de
fapt un ntreg sntos. Pe lng obinuitele edine cu prinii, elevii, prinii i profesorii se ntlnesc i
colaboreaz n multe alte ocazii: tabere, spectacole i serbri, bazare i carnavaluri. La acestea muncesc
toi, cot la cot, pregtind mpreun aciunea respectiv. i aceast munc n colectiv este deosebit de
educativ, puterea exemplului celor din jur influenndu-l pozitiv pe copil. Dar, poate cel mai puternic
argument al acestei colaborri l reprezint nsi colile Waldorf din lume. Acestea nu sunt nfiinate de
ministerele nvmntului din ara respectiv, ci iau natere din iniiativa prinilor care, nemulumii de
oferta public, i doresc aceast alternativ, luptndu-se pentru ea. Prinii sunt astfel inima oricrei coli
Waldorf.

BIBLIOGRAFIE

Frans Carlgren, "Educaie pentru libertate" (Cluj-Napoca: Triade, 1994)

Rudolf Steiner, "Antropologia general ca baz a pedagogiei" (Cluj-Napoca: Triade, 1998)

826
 COLABORAREA GRDINI-FAMILIE

Prof Inv Primar:CUMPANASOIU LAVINIA ELENA

LICEUL PREDA BUZESCU
Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din grdini i din
coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-nvtoare.
ntrebri pe care i le pun att prinii ct i educatorii sunt,,De ce se manifest chiar din primele zile de
coal unele forme de inadaptare?,,,De ce unii elevi din clasa I-a nu fac fa cerinelor colare?.
Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n mediile n care se asigur pregtirea copilului pentru
coal.
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului,nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ,ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind,,statutul i,,rolul de elev,
natura relaiilor cu adulii i cu colegii, noutatea condiiilor de activitate,i mai ale,specificul nvrii-act
complex care angajeaz dintr-o nou ntreaga sfer a vieii sale psihice,diferitele structuri anatomo-
fiziologice, toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n grdini a unor
condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv,afectiv i psihomotric a
precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca fiind una dintre cele mai
importante perioade psihogenetice,datorit progreselor remarcabile n toate planurile i n special,n sfera
sentimentelor i a personalitii copilului.
Evident c nici,,inteligena colar,de care depinde n mare msur succesul la nvtur i care,n
concepia lui J.Piaget desemneaz echilibrul dinamic dintre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la
acestea,nu poate fi structurat ca atare nainte de intrarea copilului n clasa I.
Ca un scop final important al nvmntului precolar,pregtirea copilului pentru startul colar este
unanim acceptat i promovat n toate sistemele de nvmnt dezvoltate i se afl ntr-un accelerat
proces de modernizare. n ceea ce privete ns coninutul propriu-zis al pregtirii respective i
modalitile de realizare a acesteia,se constat mari deosebiri i se poart vii discuii bazate pe argumente
ce in nu numai de vrsta la care ncepe colarizarea,ci i de locul pe care l ocup nvmntul precolar
n structura de ansamblu a nvmntului,de funciile dominante ale grdiniei,de legtura acesteia cu
ciclul colar elementar.
n condiiile societii contemporane i,mai ales n perspectiv,se manifest tendina de cretere
apreciabil a rolului formativ al grdiniei,funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu
sarcinile de ngrijire, de asisten social i medical, de supraveghere, suplinind n parte sarcinile
prinilor angajai n activitatea profesional.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele, experienele i influenele dobndite de
copii n primii ani de via, de a lrgi contactele cu lumea exterioar, de a dezvolta capacitatea i
modalitile de receptare i comunicare a informaiei,de a realiza o serie de obiective ale educaiei
fizice,estetice,etice i afective,de a contribui la socializarea copiilor,la satisfacerea nevoii lor de relaii
sociale i de activitate.
n cadrul colaborrii educator-nvtor acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz pregtirea
precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, familiarizarea copiilor cu
limbajul matematic,cu limbajul artei i cu limbajul muncii,constituirea premiselor proceselor cognitive,
afective i voliionale,dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii pentru scris-citit,dezvoltarea
deprinderilor de integrare n colectivitate,de adaptare la mediul social i nconjurtor.
Educaia precolar este considerat tot mai frecvent ca o treapt distinct i necesar a procesului de
nvmnt, dar i parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a educaiei permanente,
astfel nvmntul precolar i reevalueaz obiectivele, coninutul i tehnologia didactic n perspectiva
noii concepii.

827
n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea procesului de
nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i modul cum este acesta
pregtit.
Investigaiile tiinifice ntreprinse pe copiii din grdini i din clasa I,susinute i de experiena cadrelor
didactice -educatoare i nvtori - impun concluzia ca n momentul intrrii n coal,copilul de 6-7 ani
trebuie s aib o serie de nsuiri psihofiziologice structurate n ceea ce se numete,,capacitatea complex
de nvare,,,maturitate colar,,,starea de pregtire pentru coal,echilibru care nu se poate realiza fr
o bun colaborare ntre grdini i coal.
Pregtirea copiilor din grdini n vederea integrrii cu succes n clasa I necesit o munc struitoare din
partea educatoarelor, deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor procedee care pregtesc
copilul pentru coal.
Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor psihice de cunoatere
pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar.

Deci grupa pregtitoare constituie o verig de legtur fireasc ntre grdini i coala primar. Ea
trebuie neleas prin funcia mixt pe care o ndeplinete, concomitent, ea l trateaz pe copil att ca
precolar, ct i colar nceptor.

RELAIA COAL-FAMILIE
Prof. Cupar Norina
coala gimnazial,,Nichita Stnescu Baia Mare
coala i familia urmresc acelai scop educativ formarea copiilor spre a deveni oameni multilateral
dezvoltai.
Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre mijloacele
specifice de influenare folosite de aceste dou instituii sociale.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea sa educativ
s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n vederea unei informri
reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
n convorbirea cu prinii, profesorul trebuie s dovedeasc mult tact. S aib atitudinea unui prieten, nu a
unui ef care d ordine. S fie apropiat, s gseasc argumente potrivite i temeinice, ca prinii s le
accepte fiind convini de utilitatea lor, dar s nu renune la convingerile sale dac acestea sunt bine
ntemeiate.
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii, modificarea statutului copilului,
dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale, progresele sociologiei i
psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne
neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. coala capat astfel o misiune
suplimentar.
Pentru a valorifica avantajul mass-mediei de a se adresa unui public larg, care are libertatea de a alege
dac i nsuete sau nu experiena propus, n majoritatea rilor occidentale exist reviste i programe
radio-TV destinate educaiei prinilor.
Se consider c punctul cheie l constituie programele de pregtire a formatorilor, a celor care vor
ndruma autoeducaia prinilor. Toate persoanele care prin profesia lor sunt n relaie cu copiii i familia
(profesori, medici, juriti, preoi, etc.) au nevoie de o pregtire pe probleme ale educrii familiei. Anumite
categorii de prini pot fi folosite ca "formatori voluntari".
Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile comunitii europene, bazat pe cercetri
comparative, documentare i empirice enumer trei motive pentru care coala i familia se strduiesc s
stabileasc legturi ntre ele:
- prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor,
- nvamntul nu este dect o parte din educaia copilului, iar o bun parte a educaiei se petrece n afara
colii,
- grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze
gestiunea colar.

828
Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-coal i participarea la gestiunea colii, ct i pentru
educaia prinilor l au asociaiile de prini, a cror finalitate este, n principiu, protecia copilului prin
educaie. Se pot deosebi asociaiile de printi i dup scopurile lor, astfel: ca grup de susinere a colii, n
probleme needucaionale; ca grup de cooperare care consider educaia ca un proces comun n care
prinii i profesorii sunt parteneri, care decid mpreun viitoarele programe.
Se prevede ca n rile comunitii europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia n
care accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i profesori, pe un "contract
parental" privind copilul individual, contractul ntre familie i coal nu se mai consider doar ca un
"drept opional", ci ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii.

829
 ROLUL FAMILIEI N RELAIA COAL-COMUNITATE

Prof. nv. primar Lcrmioara Cupan

Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, ntreaga societate. Colaborarea ntre toi
factorii educaionali, dar mai ales ntre coal i familie, este deosebit de important, deoarece aceti doi
factori reprezint adevraii piloni ai educaiei. n familie, copilul gsete modele de comportament pe
care, de obicei, le imit, deci se pun bazele unor deprinderi i obinuine elementare de comportare
moral.
Este evident faptul c numai printr-o strns colaborare, fluent i susinut ntre coal i familie, cele
dou medii pot face eficient procesul de educare a fiinei umane n devenire. Important este ca cei doi
factori s vizeze un scop comun pentru ceea ce fac, urmrind acelai deziderat: formarea acelui tip de
personalitate potrivit cu lumea modern. coala este organizaia social special creat pentru educarea
tinerei generaii. n mediul colar, educaia i instrucia se mpletesc armonios, ntr-o form optim, n
mod gradat, conform unor standarde i finaliti propuse.
Pentru ca elevul s se bucure de performane superioare pe toate planurile este nevoie de o punte de
comunicare, o conexiune real ntre cei doi factori. nc din primele zile, coala trebuie s gseasc
modalitile cele mai potrivite pentru atragerea prinilor de partea ei, pentru a-i face s contientizeze
rolul deosebit pe care l au n educaia copilului i c doar colabornd i comunicnd vor duce la
ndeplinire obiectivele comune propuse. Am vorbit ntotdeauna deschis cu prinii despre modul n care ei
i pot ajuta copiii n diferite ocazii i momente, chiar i la nvarea leciilor i n controlul temelor de
cas. Am considerat c ei trebuie s cunoasc, i, dac copilul lor are o atitudine corect fa de
nvtoare i celelalte cadre didactice, fa de colegii de clas i din coal, dac se comport civilizat pe
strad sau n alte locuri, pentru ca prinii s tie cum i unde pot s ajute n prevenirea i corectarea unor
comportamente necorespunztoare, cci a-i nva copiii s fac binele nseamn a le lsa motenirea
cea mai preioas (Mantegazza).
Pentru ca relaia dintre coal i familie s fie ct mai strns, deschis i cu bune roade, i-am implicat pe
prini ori de cte ori s-a ivit ocazia n diverse activiti ca cele de consiliere i orientare a elevilor, le-am
cerut prerea n organizarea unor activiti extracolare, au fost organizate concursuri la care au participat
i prinii sau chiar bunicii, au fost implicai n realizarea decorului i a costumaiilor pentru diferite
spectacole artistice i de carnaval, au asistat la multe spectacole ale copiilor lor, ocazie cu care au vzut
modul de manifestare al acestora, tririle emoionale, comportamentul i atitudinea n colectiv.
Alte forme de colaborare ale colii i implicit a mea ca i cadru didactic cu familiile elevilor au fost
vizitele la domiciliul elevilor, adunrile i edinele cu prinii, uneori mpreun cu elevii, leciile
susinute n faa prinilor, prin care se produce o vie interaciune a acestora cu activitatea de educare i
autoeducare. Am susinut lectorate pentru prini, la care au fost invitai i unii specialiti din domeniul
psihopedagogiei sau reprezentani ai unor instituii cu care coala colaboreaz prin diferite programe de
parteneriat (poliia, spitalul, biblioteca, primria, biserica etc.). La aceste ntlniri au fost discutate teme
referitoare la rolul familiei n educaia colarului ca: Relaia copii-prini, Programul zilnic al
elevului, Cum nvm?, Cum pot fi un bun printe?, Influena televizorului i calculatorului asupra
personalitii copilului, S am ntotdeauna o carte alturi!. An de an am derulat parteneriate coal-
familie, ca de altfel i anul acesta colar, avnd propuse urmtoarele activiti: S ne cunoatem copii!,
Ce nu ne place la copilul nostru, Ne pregtim de serbare, Familia i copilul, Drepturile copilului,
De ziua copiilor, Cum reacionm cnd ne supr copilul?
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, ca un sistem bine
nchegat, pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Pentru acest lucru este nevoie de un schimb
permanent de informaii, de completare i valorificare a influenei dirijate spre unicul nvcel. Nu uitm
niciodat c a educa este mai greu dect a instrui. Tocmai n acest sens este nevoie de colaborare ntre
familie, coal i comunitate.

Bibliografie:
1. Revista nvmntul primar, nr. 2-4, Editura Miniped, Bucureti, 2002;
2. Ioan Dacian, Dorin Dolean, Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, 2009.

830
 RELATIA COAL- FAMILIE-COMUNITATE

Prof.inv.primar Dadulescu Monica Maria

Colegiul National Ionita Asan,Caracal
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea educaiei i
succesul colar, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre coli, familii i
comuniti. Avem n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formal a copiilor i adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast
responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i
comunitile. Cercetrile desfurate n Statele Unite i n unele ri din Europa arat c atunci cnd
colile, familiile i comunitile lucreaz mpreun ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membrii ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice. n rile dezvoltate, cu deosebire pe continentul nord - american, parteneriatele
coal - familie - comunitate sunt eseniale n procesul de educaie a elevilor i n succesul lor la coal.
Alturi de coal care asigur maxima comunicare ntre generaii, familia i comunit atea au o
deosebit valoare n formarea personalitii copilului. Fiecare om vine pe lume cu o anumit zestre nativ,
apoi graie climatului afectiv din familie, copilul cunoate lumea din jur printr-un permanent dialog cu cei
mari, nva i poate s iubeasc, comunic, se ghideaz dup anumite modele, imit diferite aciuni pn
i formeaz propriile valori, propriile principii despre lume, despre via.
n relaia coal - familie - comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc,
de simpatie i admiraie, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre coal,
elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe contact i colaborare, pe transmitere de
informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe
triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.
Pentru atingerea unui nivel de calitate ridicat n eficientizarea relaiei coal - elev - familie -comunitate,
este necesar de abordat un stil empatic de comunicare ntre pri ce trebuie transpus n psihologia mental
a elevului astfel nct s se produc o apropiere ntre pri, pstrnd ns o neutralitate necesar i un
echilibru constant i permisiv.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i
totui au reuit foarte bine; dar poate c acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care
tradiia avea ultimul cuvnt.
n cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai mult implicarea
cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de educaie.
Rolul cadrelor didactice nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci presupune o astfel
activitate n fiecare relaie cu elevii i familiile acestora, desfurnd o munc de dezvoltare, de conducere
i de ndrumare. Cooperarea activ a colii i a nvtorilor cu ceilali factori educaionali - familia,
comunitatea local, mass-media, biserica, organizaii nonguvernamentale - trebuie s conduc la
realizarea unor parteneriate viabile, de natur s permit o abordare pozitiv a problemelor diverse ale
tinerilor elevi. coala trebuie s gseasc formele optime prin care cei implicai n acest proces de educare
s poat gestiona resursele umane, s aib cunotine de psihologie i pedagogie, s se poat adapta rapid
la managementul schimbrilor din societatea actual. Totui, rolul important, cel puin acum, l are coala,
cadrele didactice, nvtorul care, prin activitile elaborate, pot dezvolta la elevi norme i conduite
sociomorale, pot dezvolta abiliti i conduite morale i civice, n contextul european actual.
n acest sens, coala poate participa i interaciona dezinteresat cu familiile elevilor, poate iniia
activiti utile n coal sau n afara acesteia, sprijin actorii implicai pentru a se cunoate pe sine i
pentru a nelege normele moral - civice, poate mbunti calitatea vieii i performanele elevilor, poate
forma abiliti de gndire independent i critic etc. Familia reprezint elementul cheie n socializarea

831
copilului cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative (extracurriculare) i
cu privire la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii.
Leciile cu accentuat caracter practic, care oblig la observaie, la intervenie personal, dar i la
cooperare plac i desctueaz energiile mintale i sufleteti. Limbile se dezleag cu uurin i bucuriile
reuitelor vor fi evidente.
Prin prezentarea unor modele comportamentale, pe ct posibil ntr-o comunitate, vei observa
mbuntirea rezultatelor colare i o nsuire mai bun a valorilor morale. Una este s le vorbeti despre
cele mai importante funcii n comunitate (primar, preot, poliist etc.) i alta este s vorbeasc ei nsui cu
oamenii care reprezint aceste funcii.
Degeaba povestii despre obiceiuri i tradiii elevilor dumneavoastr dac nu luai parte mpreun cu ei i
oamenii din comunitatea local la eztori, clci, la slujbele de la biseric. Vei vedea ce mult se
mndresc i nu vor mai conteni povestind despre ce-au realizat.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a
conduitei favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio - moral am urmrit
implicarea familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Activitile desfurate au avut tocmai rolul
apropierii de aceste instituii, a comunicrii directe i a unui schimb de impresii i preri. Elevii au
participat cu interes i chiar s-au pus n situaii de via adevrate fiind primar, poliist, preot, doctor, etc.
Concluziile ntlnirilor, aprecierile fcute de participani n timpul evalurii finale a activitilor, ecourile
parteneriatului au dovedit c aciunile de sensibilizare comunitar desfurate au reprezentat un important
cadru organizat de dialog i comunicare, ateptat de mult i resimit ca necesar de toi participanii. S-a
constatat o dorin de colaborare, contientizndu-se importana colii pentru comunitate i necesitatea
sprijinirii colii de ctre aceasta.
Valoarea educaiei crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate a
opiunilor individuale i sociale multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite. Educaia
este somat s rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n care s-au
pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. Ea trebuie s
construiasc drumuri noi pentru speran, prin formarea unor cadre ct mai flexibile, a unor capaciti i
comportamente capabile s fac fa schimbrii permanente i s adapteze elevul la incertitudine i
complexitate. coala este chemat s contribuie decisiv la reconstrucia spiritual, la redefinirea unor noi
sisteme de valori.

Bibliografie:
Agabrian Mircea, Parteneriate familie - coal - comunitate, Editura Institutul European, Iai, 2005;
Baran Pescaru Adina, Parteneriat n educaie: coal - familie - comunitate , Editura Aramis, Bucureti,
2004;
Chiru Mihaela, Cu prinii la coal - ghid pentru profesori, Editura Humanitas Educaional, Bucureti,
2003.

832
 Colaborarea dintre grdini, coal, familie,comunitate

Prof. nv. Primar:Damaschin Elena

coala Gimnazial Nr.1 Lereti
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative. Una dintre sarcinile grdiniei, este pregtirea copilului
pentru coal, prin intermediul a dou forme specifice, jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie
s realizeze educaia precolar avnd c funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n
raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul sau i al comunitii
sociale.
Cu toate acestea, complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i
sarcinile tot mai dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional fac s se identifice tot mai
multe fisuri n relaia amintit. Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai
pot fi realizate dect n comunitatea de opiuni dintre mediile responsabile - familie, coal i comunitate.
Mai mult, se dezvolt concepte c: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc,
opiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitatea i drepturile pe
care societatea le identific i recunoate. Este nevoie a se dezvolta un nou concept care s ntreasc
schimbarea n relaiile coal - familie. Acest concept este parteneriatul eductional: este unul dintre
cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei.
Parteneriatul educaional este form de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului
la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative
ntre factorii educaionali.
Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional propriu-zis. El
se refer la cerin c proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s fie realizate n cooperarea
i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
instituiile educaiei: familie, coal i comunitate ;
ageni educaionali: copil, prini, cadre didactice, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale
(psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeui, etc.) ;
membri ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei, etc.) ;
influene educative exercitate la anumite momente asupra copilului ;
programe de cretere, ngrijire i educare a copilului ;
forme de educaie n anumite perioade.
Conceptul se adreseaz n principal prinilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n acelai
sens. Ceea ce hotrte familia, s fie n acord cu msurile colare i ceea ce un printe face s nu fie legat
de cellalt. Actual, relaia educator - copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit aspectelor
ei de conducere democratic i flexibilitii n luare deciziilor. Nu numai copilul nva i se dezvolt sub
influena educatorului, ci acesta se formeaz i se transform prin relaie educativ. Rezolvarea fiecrei
probleme educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv,
creator i dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi rspuns la noile
ntrebri. Prinii, copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc
prinii poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se comporte
c o surs de for i siguran sau c o relaie a dezvoltrii. Prinii pot influena comunitatea ca idivizi
sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea comunitii i la fixarea prioritilor sociale.
La educarea copilului contribuie deci, ca instituii bine determinate ale societii - familia, coal i
comunitatea. n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste
instituii sociale are rol important. Mai mult, azi, este determinat nevoia unui parteneriat educaional
ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru individ i societate.

833
 n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, instituia colar dezvolt o serie de
structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp este nevoie de activiti de susinere
n afara grupei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei
i a cadrelor didactice.
Structurile de sprijin ale instituiei colare merg pe linia cabinetelor de asisten psihopedagogic,
de consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice (cabinete de logopedie i orientare profesional) i a
centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolt astfel la acest nivel, programe
specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i cadre didactice.
Grdinia eficient realizeaz un parteneriat cu copiii, prin valorizarea i respectarea identitii
sale, cu familia- prin cunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu toate resursele
educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ. Identificnd i valoriznd
dimensiunea personal a individului, realizm ns, nevoia valorizrii i aprecierii familiei ca un mediu
primordial i afectiv necesar formrii individuale. Familia trebuie sprijinit i nu nlocuit n educaia
tinerei generaii. i pe parcursul vrstelor colare familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de
securitate i stimulare.
Se recunoate tot mai mult influena i a altor instituii din comunitate asupra informrii i
formrii copilului.
Astfel la nivelul grdinielor au loc activiti de religie, concepute de cadre didactice cu avizul
specializat al preoilor din parohie. Copiii participa de srbtori la slujbele religioase, mprtindu-se. Se
subliniaz dorina copiilor de a fi n legtur permanent cu obiceiurile sfinte de-a lungul anului. Ei sunt
entuziasmai i participa cu plcere la srbtorile prilejuite de Crciun i Sfintele Pati.
De asemenea, colaborarea cu poliia, este marcat prin activiti susinute de poliiti, prin educaia
rutier, comportament civic etc.
Brigada de pompieri se implic n informarea i ndrumarea cadrelor didactice i a copiilor.
Primria este principalul factor al comunitii locale, care sprijin instituiile colare.
Astzi se cere tot mai mult nelegerea parteneriatului educativ, ca form de unificare, sprijin i
asisten a influenelor educativ-formale. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii
educaionali faciliteaz nvarea. Exist o reea complex de relaii n cadrul unei instituii colare, care
are un potenial n influenarea educaiei copiilor.
Cele mai importante relaii sunt:
relaiile dintre cadru didactic i elev ;
relaiile interindividuale ( dintre elevi, dintre cadre didactice, dintre cadre didactice i specialitii care
sprijin coala, dintre cadre didactice i personalul administrativ al colii etc.) ;
relaiile dintre cadre didactice i prini.
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient,
o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului.
H. Henripise i V. Ross (1976) identifica dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a
instituiei de nvmnt i familiei n favoarea copilului:
1. dimensiunea relaiei copil-printe, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, n general
ndeplinirea sarcinilor i susinerea material i spiritual a activitii didactice a copilului ;
2. dimensiunea relaiei familie-grdini care se refer la alegerea unitii de nvmnt, la
contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei- cadre didactice, administratori. Aceste
contacte pot fi ntlniri colective dintre admistratia colar i asociaiile prinilor, reuniunile de informare
a prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, exigenele cadrelor didactice etc., a leciilor
deschise pentru prini, atelierelor de lucrri practice cu prinii. Prinii mai pot colabora i cu prilejul
excursiilor, serbrilor, vizitelor, meselor comune etc.
La aceste forme de colaborare adugm astzi:
coala prinilor;
consilierea psiho-pedagogic;
orientarea familiei n funcie de nevoile individuale sau de grup ntr-o manier profesional de ctre
specialitii pregtii anume.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituia de nvmnt sunt eficiente i benefice ambilor
factori, n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.
n ncheiere iat cteva sugestii pentru a sprijini familia i a lua mpreun decizii eficiente:

834
Fii pozitivi, avei deschidere ctre opiniile prinilor.
Nu refuzai dialogul cnd e vorba de a lua o decizie.
Armonizai punctele de vedere ale familiei cu ale dumneavoastr i cu ale specialitilor, dac e nevoie de
opinie avizat.
Explicai deciziile luate .
Sintetizai discuiile referitoare la luarea unor decizii.
Decidei numai cnd v-ai sftuit cu familia. Centrai-va deciziile pe o viziune ct mai adecvat despre
copil i cutai s avei obiective comune cu familia.

835
 ROLUL FAMILIEI N ADAPTAREA COLAR A COPILULUI

Damaschin Claudia Loredana

Profesor nvmntul primar i precolar
Grdinia cu P.P, nr. 17, Focani, Judeul Vrancea
Termenul de adaptare colar este un termen care n general este perceput n limite restrictive i chiar
negativiste (din punctul de vedere al opusului problemei, respectiv inadaptarea colar). Cu alte cuvinte,
studiem problema adaptrii colare mai puin din perspectiva aspectelor pozitive (ne intereseaz mai mult
elevii care au probleme de adaptare, tinznd s neglijm pe aceia care s-au adaptat cu succes la cerinele
colii i, mai mult, au fost capabili i de performan colar i uitnd, probabil, s-i oferim drept exemple
demne de urmat).
Iat, prin urmare, limitele ntre care este perceput n general fenomenul adaptrii colare, dup Aurelia
Coaan i Anton Vasilescu: integrarea copilului ntr-un grup nou (grup precolar, clas de elevi etc.);
acomodarea copilului de vrst colar cu o disciplin de studiu nou; integrarea copilului cu C.E.S. n
mediul colar; adaptarea copilului cu dificulti de nvare la cerinele mediului colar.
Adaptarea colar are astzi ca finalitate:
succesul /reuita colar (care servete totodat i drept premis a procesului de adaptare colar);
acomodarea la clas, coal, microgrupuri formate cu ocazia activitilor extracurriculare (prin asimilarea
i promovarea de norme i valori);
maturizarea colar - manifestarea elevului conform standardelor ciclului de nvmnt, dezvoltarea sa
psiho-intelectual i dezvoltarea deprinderilor, abilitilor, competenelor individuale;
orientarea colar;
orientarea colar special (elevii cu deficiene mai uoare sau mai severe, inclusiv cei ce se vor integrai
n nvmntul de mas).
Familiei i revine un rol covritor, n calitate de factor microsocial de baz n influenarea adaptrii
colare a copilului. Copilul face primii pai n acest proces cu sprijinul aproape exclusiv al familiei. Dac
dasclul este considerat al doilea printe al copilului, putem afirma c este valabil i vice-versa, aceea
c printele este primul dascl al copilului, aspect asupra cruia vom reveni.
n familie trebuie s existe un mediu propice dezvoltrii i educaiei copilului, membrii familiei trebuie s
confere echilibru, siguran i afeciune. Ambiana familial va avea o influen hotrtoare asupra
viitorului copilului, a percepiei asupra lumii i societii pe care acesta o va manifesta. Adaptarea
depinde foarte mult de autocontrolul membrilor familiei (n spe, al prinilor) i de modul cum acetia
gestioneaz relaia cu copilul.
Specialitii in ns s atrag atenia asupra tipului nou de familie cu care se confrunt societatea actual,
aflat ntr-o criz tot mai acut. Prioritare pentru familia actual nu mai sunt educaia i promovarea
valorilor pozitive, ci bunstarea material, interesele personale egoiste. Tot mai des ne ntlnim de cazuri
de familii cu prini considerai normali, dar cu copii care prezint tulburri de comportament,
hiperactivitate i AD/HD, autism, deficiene mentale i locomotorii etc.
Copii diferii se manifest diferit n situaii de criz privind dinamica familial (separarea prinilor,
divorul, abandonarea familiei, decesul unuia sau ambilor prini etc.) la care se adaug i diferitele
abuzuri (viol, incest etc.). Chiar dac pe unii copii pare s i afecteze mai puin aceste fenomene, totui s-
ar putea ca acestea s lase sechele profunde n psihicul i sntatea emoional, iar consecinele
consecinele vor fi vizibile mai devreme sau mai trziu. O familie destrmat, chiar dac se reface, va
afecta copilul, care va fi nevoit s se adapteze noului climat familial, afectndu-i implicit viaa de colar.
O consiliere psihopedagogic, psihologic i chiar psihiatric (dac este cazul) poate depista din timp
eventualele probleme i le poate cel puin ameliora, dac nu le poate rezolva.
Trebuie mai mult ca oricnd pus accentul i pe educaia i formarea adulilor, care de multe ori, chiar
dorind s procedeze ca la carte, dau ei nii dovad de o atare form de inadaptare, comind greeli n
educarea copiilor, pe care o las pe seama colii, a bunicilor, rudelor, cunotinelor etc. contieni sau nu,
la un moment dat, de propria limit sau incompeten.

836
Bibliografie:

Bliveau Marie-Claude - Necazurile micului colar - Tulburile afective i dificultile colare, Ed. House
of Guides, 2005
Bordeaut Chris, Ghidul prinilor, Ed. Karo Tour, Bucureti, 2006
Coaan Aurelia, Vasilescu Anton, Adaptarea colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1988;
Duclos Germaine, Laporte Danielle, Ross Jacques, ncrederea n sine a adolescentului - copilul la vrsta
ingrat, Ed. House of Guides, Bucureti. 2006
Faber Adele, Mazlish Elaine, Comnicarea eficient cu copiii acas i la coal, Ed. Curtea Veche,
Bucureti, 2002
Gilbert Patricia - Cum s-i ajutm pe copiii hiperactivi cu deficit de atenie. Ed.Polimark, Bucureti, 2000

837
 PARTENERIATUL GRDINI- FAMILIE

Profesor nvmnt precolar: DAMIAN DIANA-MARIA

GPP Benedek Elek, Sfntu Gheorghe, Covasna
Parteneriatul grdini - familie este un deziderat major ce ar trebui s aib loc nc de la prima intrare a
copilului n mediul educaional. Acest parteneriat se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
grdini - familie, la unificarea sistemului de valori care poate avea efect benefic asupra copiilor, atunci
cnd acetia vd educatorul sftuindu-se cu prinii.
Prinii au nevoie de sprijin n educarea propriului copil, au nevoie de informaii referitoare la copiii lor.
Acetia trebuie informai cu privire la scopul de baz al programului educativ la care copiii particip i
implicai n luarea deciziilor. Sunt copii care vin n grdini i au dificulti de adaptare, att n sensul
socializrii, ct i din punct de vedere intelectual, estetic, fizic. Astfel sunt identificate cauzele acestora de
ctre educatoare mpreun cu prinii.
Parteneriatul grdini - familie cunoate diferite forme n care activitile propuse conduc la
creterea i educarea copiilor prin armonizarea celor doi factori educativi: edine cu prinii, mese
rotunde, propagande vizuale, vizitarea grdiniei de ctre prini, participarea la activiti, excursii,
serbri, toate acestea alturi de copiii lor.
Colaborarea grdiniei cu familia prin intermediul derulrii unor parteneriate, presupune
respectarea unor principii fundamentale, cum ar fi:
Oferirea de oportuniti tuturor prinilor de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor;
Participarea activ a copiilor n interaciunile familie - grdini - comunitate;
Colaborarea familie - grdini s constituie att mijloc pentru rezolvarea problemelor dificile, ct i
cadrul de srbtorire a realizrilor i performanelor deosebite;
Relaia dintre cele dou instituii s constituie fundamentul restructurrii educaionale i al rennoirii
comunitii.
Iniierea de ctre educatoare a unor parteneriate de colaborare ntre grdini i familie are darul de
a crete implicarea contient i interesant a comunitii n educaia copilului. Depinde de fiecare cadru
didactic, ca prin felul prin care se implic n derularea parteneriatului, s conving c activitile
desfurate au avut eficien i i-au atins obiectivele propuse.
Prin parteneriatul grdini-familie se urmrete ca obiectiv general iniierea prinilor n
cunoaterea comportamentului propriilor copii, aplicarea strategiilor educaionale eficiente, care s
conduc la socializarea acestora i o promovarea a calitii n educaie.
Modalitile de colaborare cu familia ar putea fi:
Dezbateri pe teme de interes comun, cu participarea unor invitai de competene diferite;
Activiti demonstrative desfurate cu copiii, asistate de prini;
Seminarii de informare, nouti n domeniul legislativ;
Solicitarea i implicarea n aciuni extracurriculare (concursuri, vizionare de expoziii, spectacole de
teatru, etc.);
Aciuni de consiliere individual i n grup privind evoluia copilului precolar.
Parteneriatul grdini - familie, aciunile desfurate de cele dou pri, continuarea activitilor
desfurate n grdini, etc. conduc la o mai bun formare a celui ce urmeaz a se forma pentru viaa ce o
va avea, precolarul.

838
 IMPORTANTA RELATIEI
GRADINITA - SCOALA - FAMILIE - SOCIETATE

Prof.inv. prescolar. Damian Mioara

Grdinita cu PP Piticot Craiova

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile

oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inznd spre modernizarea metodelor de predare,
a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca funcie
major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra copilului . Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care
triete este ceva normal, ns faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l
stimula este un lucru deosebit.
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.
Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de
activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala, instituiile
culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd (deprinderi igienice,
de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influte edu-cative ce se exercit
asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea
nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire
n lume de stabilire a apartenenei la un grup de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete
aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de
asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini,
funcia de socializare este foarte important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite
n funcie de mediul n care ea se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine
seama de aceasta. Acas la grdini!
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini - familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai

839
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

840
 COALA -FACTORI EDUCAIONALI

Prof.Dan Mihaela
coala Gimnazial N.B. Locusteanu Leu
Judeul Dolj

coala este parte a unui sistem social, cultural i economic. Dar nu poate de una singur s garanteze
realizarea cerinelor instruirii i educrii elevilor la nivelul superior ateptat. Ea nu poate fi considerat un
panaceu pentru refacerea eventualelor dezechilibre care pot aprea n societate. Dintotdeauna s-a pus
problema colaborrii colii cu ceilali factori educaionali (familia, comunitatea local, ageni economici,
biserica, organizaii non-guvernamentale, mass-media etc.) pentru asigurarea reuitei. n limbajul
pedagogic actual, aceast colaborare se traduce prin sintagma parteneriat educaional. Acest sistem
educaional, care se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis, pune ns un accent mai mare
pe transformarea elevului n actor principal pentru propria instruire, prin contientizarea rolului su i,
respectiv, prin stimularea implicrii directe. Dincolo de cunotinele nsuite prin obiectele de nvmnt
prevzute sub raport curricular specific tipului de coal, parteneriatele colare urmresc s ajute elevii s
aib succes n perioada colaritii, dar i mai trziu n via, s se poat adapta la schimbrile din
societate, n contextul european actual. ntr-o societate cu opiuni individuale i sociale diferite, ntr-o
lume a societilor i indivizilor n derut, cu sisteme etice aflate n criz, valoarea educaiei crete. Se
nelege c n asemenea condiii, instituiile de nvmnt au rol prioritar i sunt interesate de organizarea
i funcionarea parteneriatelor. Dup prerea mea, strategia colectivelor didactice trebuie fundamentat pe
principiul asigurrii anselor egale. Trebuie creat impulsul curiozitii, care s-l determine pe elev s
poat progresa n activitatea de nvare. El trebuie s tie c oricine poate progresa n activitatea de
nvare, n raport cu propriile motivaii, interese i capaciti intelectuale. Aadar,elevul trebuie sprijinit
n nsuirea tehnicilor de nvare, a dezvoltrii autocontrolului. Acceptm ideea trecerii de la un
nvmnt pentru toi la un nvmnt pentru fiecare. Avem obligaia s facilitm dobndirea de
competene minime necesare unui loc de munc. nvarea la coal i acas, activitatea continu,
evaluarea periodic a elevilor i stabilirea msurilor de recuperare, ncurajarea oricrei forme de progres
colar, perfecionarea permanent a cadrelor didactice, asigurarea unui climat pozitiv de munc sunt
cteva trsturi care pot defini personalitatea unei coli i pot constitui obiective ale unor parteneriate
educaionale. Orice reform n nvmnt a avut i va avea ca principal dimensiune limitarea eecului
colar, a abandonului. Exist riscul marginalizrii netiutorilor de carte i ei pot cdea mai uor victime
ale anturajelor dubioase i nocive. Comportamentul lor social va umbri noiunea de educaie.
Marginalizarea nu este o soluie. coala are de nfruntat uneori i efectul unor fenomene sociale.
Realitatea ne ofer o dezarticulare a relaiei dintre coal i viaa activ sub forma lipsei de solicitare de
ctre societate a cunotinelor acumulate n coal, negarantnd integrarea n producie a tuturor
absolvenilor. Dac vorbim de motivaie, e uor de neles c interesul manifestat pentru plecarea n
strintate este asigurarea unui ctig financiar. Din pcate coala nu produce locuri de munc, ea doar
asigur pregtirea necesar. Interesul manifestat de ctre diriginte/profesor de specialitate pentru a afla
cum s-a integrat fostul elev n societate, ce greuti a avut sau are din acest punct de vedere, comunicarea
i dup absolvire, transmiterea unui mesaj de ncurajare c nu este posesorul unei diplome inutile sunt
posibiliti prin care se pot gndi obiective pentru activitatea cu elevii care continu nc studiile i pentru
seriile care vor veni. Srcia are efecte negative i asupra unor cazuri de parteneriat cu familia. Este greu
de crezut c cineva ar vrea s nvee, dar nu este lsat s fac acest lucru. i totui sunt cazuri n care
nevoile materiale duc la aceast traum moral. Ce este de fcut? Iat o ntrebare cu rspuns mereu
amnat. Familia ns trebuie atras alturi de ali colaboratori pentru un eficient parteneriat n privina
comportamentului copiilor n coal i n societate. Nu putem ascunde faptul c tentaiile pe care le triesc
elevii notri dincolo de perimetrul colii sunt mult mai puternice dect nvmntul instituionalizat.
Necontrolat i nedirijat, libertatea adus de mprejurri favorabile poate deveni anarhie. Libertatea
elevului trebuie guvernat prin binomul familie - coal n condiiile unor principii constructive, nu doar
invocat. Democraia colar nseamn nlocuirea disciplinei prin constrngere cu disciplina contient,
cea care asigur rolul de participant activ al elevului la propria educaie. Eficient este s-i obinuim, s-i

841
formm pe elevi cu priceperea de a fi capabili s discearn ntre bine i ru, s aleag din jur numai
comportamentele i reaciile pozitive, n felul acesta s-i protejeze propria persoan, sntatea lor i a
celorlali. Vindecarea de ru a societii trece i prin nsntoirea colii i a familiei, ca factori educativi.
Dar, aa cum spuneam la nceput, nu sunt singurii rspunztori. Aici nu exist exclusivitate. Asanarea de
relele care pot aprea la fiecare pas este un obiectiv comun, nimeni nu poate fi ocolit n responsabilitatea
sa.
n coala general, aveam un coleg, Radu. nc din clasa nti, era abonat la ultima banc, aia a codailor.
Dei era o coal din provincie, cu copii de muncitori, era mai zdrenros dect restul. Cu coala se
descurca slab, prea c nimic nu se lipete de el. nvtoarea nu-l nghiea deloc. Obinuia s-i rup
paginile de cte ori fcea vreo boacn sau s-l trimit la col cnd nu tia lecia. Nici acas nu se ocupa
nimeni de el. Tatl lui obinuia s bea zdravn, iar maic-sa lucra n schimburi n dou locuri. N-a trecut
mult pn ce Radu a nceput s chiuleasc. Dei avea 9 ani, fugea n spatele colii, s trag o igar sau
chiar un phrel de bere. n a doua zi dintr-a cincea, directoarea l-a mutat pe Radu ntr-o alt clas, una cu
caracter special. Acolo fuseser deportai i ali elevi recrutai din bncile din spate. Un fel de ghetou
gimnazial n care fuseser decantai corijenii, elevii romi i copiii neastmprai. Clasa de codai" avea
s-i confirme renumele. Radu i colegii lui au devenit btui; nu trecea anul fr ca mcar unul sau doi
din clas s fie scoi n careu i betelii public. La sfritul clasei a opta, doar unul dintre ei a ajuns la un
liceu actrii. Radu nici nu i-a dat examenul de capacitate. Din clasa din care fusese Radu exilat, am
ajuns la facultate aproape toi. Nu poi s nu te ntrebi dac nu cumva ar fi avut i el o ans n plus dac
n-ar fi fost ghetoizat. Situaii ca ale lui Radu, ajuns ntre timp ziler n Spania, nu sunt excepionale n
sistemul romnesc de nvmnt primar. Tipul de discriminare i izolare care i-au retezat lui aripile nu s-
a evaporat. Foarte probabil, discriminarea s-a redus sau a cptat alte forme de la mijlocul anilor 90 pn
acum, dar intrarea n UE n-a transformat colile romneti n paradisuri incluzive ale egalitii de anse.
Un studiu realizat n 2008 de Societatea de Analize Feministe i de Institutul Naional de Cercetare
tiinific n Domeniul Muncii i Proteciei Sociale, relev c elevii sraci i romii sunt frecvent inta
discriminrii la coal att din partea colegilor ct i a unor profesori. Cum srcia i apartenena la etnia
rom au obiceiul statistic de-a umbla n tandem, n colile unde numrul elevilor romi e substanial,
ansele elevilor de-a iei din mocirl sunt reduse simitor. Srcia, lipsa condiiilor, problemele familiale,
discriminarea i sistemul educaional strict i nemotivant sunt ingredientele care alimenteaz abandonul
colar timpuriu n rndul elevilor din zon. O analiz a sistemului autohton de nvmnt gimnazial ar
putea scoate la iveal o mulime de neajunsuri. De la dezinteresul profesorilor care nu sunt motivai s-i
fac meseria, la metodele pedagogice prfuite, la lipsa de contientizare a discriminrii, la supuenia fa
de structurile ierarhice i pn la neadaptarea materiei i a interaciunii la clas la particularitile i
nevoile fiecrui elev n parte. Copiii care au pe cineva care s se ocupe de educaia lor n afara colii sau
cei care nu au dificulti mari n a nelege lecia, aceste probleme pot fi minore. Pentru elevii care nu fac
parte din aceste categorii, efectele acestor tare sunt mult mai pronunate.

Bibliografie:
1. Maria Eliza Dulam, Practica pedagogic - teorie si metodologie, Ed. Clusium, Cluj-Napoca, 2005.
2. Potolea, D. Toma, S.,Borzea, A., Coordonate ale unui nou cadru de de referin al curriculumului
naional, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti,2012.
3. Radu,Ion T., Didactica. Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt,1995.

842
 ,,RELAIA FAMILIE-GRDINI-COAL-COMUNITATE

Profesor nvmnt precolar-DANA HOOIU

Grdinia nr.2 -Brila
Familia reprezint primul contact al copilului cu lumea nconjurtoare.Ea constituie modelul de via i
conduit, influenndu-i dezvoltarea psihic n mod decisiv n primii ani de via ai copilului.Rolul
prinilor nu nceteaz odat cu intrarea copilului n instituia de nvmnt, se schimb doar modalitatea
de abordare a copilului, n raport cu noul su statul i n deplin concordan cu ceea ce se ntmpl n
mediul educaional respectiv.
Grdinia este prima experien de via a copilului n societate.Ea completeaz tiinific, formarea i
dezvoltarea personalitii copilului.
Mediul social ofer posibiliti nelimitate pentru valorificarea predispoziiilor native ale copilului.
Parteneriatul grdini - familie - comunitate se refer la construirea unor relaii pozitive, de colaborare,
de respect ntre familie, grdini-coal i comunitate. Cooperarea ntre prini i grdini-coal ar avea
efecte vizibile n rezultatele (pre)colarilor, pentru c implicarea i ateptrile prinilor influeneaz
succesul colar.
Grdinia poate dezvolta strategii corespunztoare fiecrui tip de printe, pentru realizarea unor
parteneriate eficiente grdini - familie. Prinii i cadrele didactice sunt parteneri cu ateptri diferite.De
aceea, se pot contura cteva direcii de urmat: valorizare i atenie la cerinele prinilor, conectare la
aspecte considerate importante de ctre prini i cu care acetia au afiniti, grij pentru calitatea
comunicrii dintre grdini i prini (abordarea copiilor i prinilor ca participani responsabili ),
acordare de timp i spaiu prinilor pentru a participa la activitile colii (se recomand planificarea
activitilor, inndu-se cont de orarul acestora de lucru, de timpul disponibil sau de anumite condiii
speciale).
Misiunea grdiniei este de a facilita implicarea prinilor prin nlturarea barierelor ce in de: timp,
angajamente profesionale, sarcini domestice, limbaj.
Att familia, ct i grdinia doresc dezvoltarea globala a copilului n raport cu particularitile sale
individuale.n vederea unei cunoateri de ambele pri, au loc diverse activiti: edinele cu prinii, unde
se comunic regulamentul de ordine interioara al grdiniei; oferta educaional; obiectivele precizate n
curriculum; programul desfurrii activitii n grdini; ateliere de lucru cu prinii, care presupun
activiti n echip parinti-copii, pe teme diverse; participarea prinilor la activitile de la grup.
Astfel se creeaza printelui posibilitatea de a-i observa copilul n grupul de colegi, de a cunoate
progrsele lui, modul n care se comport, dar i cadrul didactic are posibilitatea de a observa modul n
care prinii interacioneaz, comunic cu proprii copii.
Parteneriatul dintre coal i grdini este foarte important i are ca scop principal identificarea celor
mai eficiente ci de adaptare ale copiilor la noul mediu educativ. n cadrul parteneriatului se pot realiza
schimburi de experien ntre nvtori i educatori (lecii deschise, mese rotunde, ateliere de lucru etc.),
activiti comune la care s participe copiii i prinii (vizite la coal, Ziua portilor deschise etc.).
Colaborarea grdiniei cu Primria este esenial, pentru c poate susine material unele proiecte
demarcate de grdinia sau poate iniia programe care s mbunteasc activitatea educativ din
grdini.
Un parteneriat cu Biserica, prin activitile derulate, promoveaz valorile moral-religioase, necesare n
educaia moral a copiilor.Copii nva c, indiferent de religie, toi sunt la fel i au aceleai drepturi.
Parteneriatul grdini -coal- familie - comunitate este tratat ca o relaie bazat pe ncredere i respect
reciproc, consens ntre parteneri cu privire la asumarea responsabilitilor, dar i a drepturilor, precum i
ndeplinirea scopurilor propuse. Prin intermediul acestuia, cadrele didactice implic familia i ali membri
ai comunitii n vederea susinerii copiilor pentru a avea succes colar, prin implementarea de programe
i activiti n beneficiul (pre)colarilor.

BIBLIOGRAFIE
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004.

843
 Familie- coala-societate= triunghi conjugal

Propunator: Danciu Daniela-Dumitrita

Scoala Gimnaziala nr.1 Poarta Alba, jud. Constanta
In orele pe care le desfuram la clas, noi, invttorii ii intrebm periodic pe elevii notrii s ne spun pe
inelesul lor, sau s raspund la intrebrile`Ce este coala? `sau `De ce vii la coal?` Primim rspunsuri
care mai de care, diverse sau idei commune.precum coala ne inva s citim, s socotim.sau coala
ne ajut s ne dezvoltm intelectual, s fim mai buni.. sau coala este locul unde ne petrecem cel mai
mult timp. Sau coala este locul unde m distrez.. .sau coala este refugiul, sperana, locul unde
m simt mai bine. Si uite aa ne ascultm elevii imprtindu-i prerile despre ceea ce facem noi,
dasclii, despre ce reprezint activitatea noastrplictiseal,obisnuin pentru unii placere i de ce nu
refugiu pentru alii. i cnd m gandesc la refugiu, m refer i la prezena fizic a copilului in clas pe
parcursul activitilor dar i prezena spiritual i mental.
Da, vremurile pe care le trim, modernitatea, tehnologia -toate acestea cu toate c sunt aproape la
indemna oricui, nu oricine i le permite. i aici m refer la copiii care provin din familii dezmembrate,
sau fr posibilitti materiale sau ceea ce este mai tragic- lipsa prezenei prinilor in viaa colar a
copiilor. Este tragic ca in postura n care m aflu, acela de cadru didactic la o clas din ciclul primar, s
constat c unii parini nu se ocup de unii elevi/ copii. i cnd spun c nu au grij de copii nu m refer
doar la actul invarii ci i al ocrotirii, ingrijirii, igienei personale. Este inimaginabil cum apa i sapunul
prezente mai peste tot, lipsesc cu desvrire din igiena personal- dac nu ai tras apa in cas- mcar o ai
in curte . Elevii primesc fel de fel de ajutoare sub diferite forme ( de la donaii, cadouri de Crciun sau
Pati, cadouri de nceput de an colar, concursurisi cte i mai cte) nu se reueste ca copiii s aib
dreptul la o via absolut normal. i atunci revin la intrebrile puse anteriorCe este coala? De ce
venim la coal?
Aceste intrebari ar trebui puse parinilor, celor care au grij de proprii copii, de viitorul nostrum, al
societii noastre ca stat. Ar trebui s-I intrebm, s vedem ce rspunsuri vom primi i apoi ne intrebm
sau incercm sa definim relatia dintre cei trei factori: scoala- familie- societate.
Ce-am putea spune?! C exist o strns relaie intre ele.Desigur acest triunghi nu s-ar putea realiza
dac ar lipsi o latur a sa, aa i in relaia coal- familie societate nu s- ar sustne dac ar lipsi un pilon
dintre ei. Primul pas ctre civilizaie, educaie pornete din snul familiei de la mama i tata, de la
bunica i sora, apoi se dezvolt la gradinita/ coala indrumai de noi, invtorii ca apoi mai trziu, ajuns
adolescent i om de baz al societii copilul pe care l-am cizelat s doreasc s devin autodidact i pilon
de baza pentru generaiile urmtoare. i aici, vreau s aduc mulumiri acelor prini care trudesc pentru
copiii lor, ii peterec timpul lor cu copii in diverse i prin diverse activiti, sunt din nou colari pentru
copii lor( ii ajut la lecii; incep pentru a nu tiu cta oar s fac liniue, bastonae, litere sau nu tiu ce
exerciii i probleme; sunt ct se poate de activi in viaa copiilor lor).Fr implicarea prinilor nu am avea
baza de de la care s plecm noi, cadrele didactice spre actul invrii. Din fericire, coala romneasc are
dascli experimentai, citii, cu experiena profesional remarcabil, inimoi si mereu de sacrificiu.
Parini, haidei s profitm de prezena acestora in sistemul educaional i s construim prin copiii notrii
o societate durabil, cura i emancipate.
Si de aici din snul familiei, de pe bancile colii i de pe itinerariile societtii se desprind fel si fel de
proverbe, zicale, motto-uri. Iar pentru cei care citesc acest articol.multe din ele sunt cunoscute,
practicatedar in sperana c mcar unul este nou, am s menionez cateva . Toate sunt semnificative,
importatante i cu un smbure de adevr .dar cine are ochi pentru citit si minte de gndittot
respectul!
`Familia este cea mai elementar form de organizare. Fiind prima comunitate de care se ataeaz un
individ ct i prima autoritate sub care acesta nva s triasc, familia este cea care stabilete valorile
cele mai fundamentale ale unei societii........`
`Familia este un factor important i de rspundere al educaiei. Prinii o conduc i
rspund de ea n faa societii, a fericirii lor i a vieii copiilor..........`
`E lege s dai parinilor onoruri ca i zeilor..............`
`Asa cum ti tratezi parintii, o sa te trateze si pe tine copiii tai............`

844
 .Cei sapte ani de acasa`
`Educatia este painea sufletului`
`Educatia este un vaccin contra violentei..`
`Educaia este micarea din ntuneric spre lumin.....`
`Educaia......... este cea mai puternic arm pe care voi o putei folosi pentru a schimba lumea.`
`Educaia este transmiterea civilizaiei.`
`Orice progers inseamna razboi cu societatea........`
`Societatea are nevoie de poeti asa cum noaptea are nevoie de stele.........`

845
 Educaie fr frontiere! Relaia grdini-coal-familie-societate

Profesor nv.primar: Buna Daniela

coala Gimnazial Anton Pann
Ploieti, jud. Prahova
Atunci cnd se adduce n discuie relaia grdini-coal-familie-societate, a aeza familia pe prima
poziie. Acest lucru l-a face din perspectiva ierarhiei mediilor sociale prin care un copil trece .Fiecare
dintre cele trei instituii reprezint trepte pe care un om trebuie s le urce spre a acesa podiumul
societate.
Pare simplu, la prima vedere, fiecare se nate ntr-o familie, orice copil poate urma o grdini i o
coal, n secolul al XXI-lea, cnd n toate statetele nvmntul este gratuit.
Atunci cnd discutm despre relaie trebuie s avem n vedere c ceea ce unete cele patru concept este o
activitate specific uman-EDUCAIA. Prin aceast ampl, migloas i trudnic aciune familia,
grdinia, coala i societatea sunt interdependete. Fluxul de influene ntre cele patru se desfoar pe
vertical, dar n ambele sensuri, sau chiar ciclic.
Dac vorbim despre determinism putem afirma c societatea dicteaz, n linii mari, caracteristicile pe
care trebuie s le dein fiecare generaie ce absolv ntr-o perioad temporal i spaial o instituie de
nvmnt. La fel putem afirma c familia, urmat de grdini i coal reprezint factori obligatorii
pentru integrarea social a fiecrui individ. Adaptarea unui copil la grdini i coal reprezint paii
necesari i obligatorii pentru accederea n societatea timpului su, prin activitatea profesional i
personal.
Cu toate acestea, consider c educaia i socializarea se difereniaz prin aceea c:
- educaia nu se reduce doar la rezultatele socializrii, ci ea urmrete n plus dezvoltarea optim a
individului n raport cu potenialitile sale, native sau dobndite (individul ca scop al educaiei);
- educaia vizeaz mai multe laturi ale dezvoltrii personalitii, uneori mai puin importante n planul
dezvoltrii sociale a indivizilor (de exemplu achiziiile de cultur general, datele factuale, cultivarea
competenelor de studiu independent, cultivarea gustului estetic etc.), n vreme ce socializarea vizeaz
acele coninuturi i capaciti cu relevan explicit n interaciunile sociale. Din acest punct de vedere,
instituiei educaiei i este reproat intelectualismul exagerat, cantonarea ei n zona instruirii exclusive, a
informrii, concomitent cu diminuarea laturii sale formative, mai ales la nivelul celorlalte paliere ale
dezvoltrii fiinei umane (moral, estetic, fizic, social etc.).
Aspectele punctate mai sus ne ndreptesc s concluzionm c procesul socializrii nu se identific n
mod absolut i integral cu procesul educaional, cu acele aciuni explicite i specifice ntreprinse de
prini, n scopul creterii copiilor lor ntr-o anumit manier, sau ale cadrelor didactice, n scopul
dezvoltrii personalitii elevilor, n plan social i individual.
Exist, pe lng demersurile intenionate i rezultatele lor, i o seam de efecte necontientizate,
neintenionate, de dispoziii formate, de achiziii indirect sesizabile.
Prin socializare se urmrete formarea unei identiti sociale. Aceasta nu poate deveni expresiv dect
prin parcurgerea tuturor nivelurilor interrelaioniste, care au un element central, hotrtor-subiectul social.
Identitatea social a unui individ se realizeaz numai prin interaciunea cu cellalt, prin raportarea la
cellalt, prin oglindirea comportamentului altuia n personalitatea sinelui i prin internalizarea acceptata a
altor comportamnte.
Reinem faptul c interaciunea social de la nivelul familiei, grdiniei i colii are un rol esenial n
formarea i educarea copiilor, numai n contact cu alteritatea putndu-se desfura orice proces de
achiziie a unor roluri sociale noi.
Prin socializare, societatea se perpetueaz, transmindu-i motenirea cultural de la o generaie la alta.
Identitatea social a individului, creterea solidaritii ntre membrii grupurilor datorit cristalizrii
sentimentului de apartenen la acel grup, se dobndesc prin socializare. Personalitatea apare din
interaciunea comunicaional i social.
Dei socializarea este un proces global, ea se realizeaz n cadrul unor grupuri, n medii sociale
difereniate.

846
 Una dintre cele mai importante funcii ale familiei este funcia de socializare a copiilor care are un rol
important n formarea ierarhiei valorilor individuale. Astfel, prinii trebuie s asigure condiiile necesare
pentru transmiterea limbii, a obiceiurilor, a valorilor i normelor sociale, favoriznd ndeplinirea unor
roluri n familie i integrarea lor social prin dezvoltarea unor relaii de cooperare, nelegere, respect,
ajutor reciproc etc. Familia are o influen covritoare asupra copilului, tiut fiind faptul c prinii aleg
tipul de coal pe care copilul o va urma, situia financiar a familiei va influena i ea evoluia colar a
copilului etc. Ea este cea care ne ofer o poziie n societate; ea determin atribuirea de statusuri, cum ar fi
rasa i etnia, i influeneaz alte statusuri, cum ar fi religia i clasa social.
Un alt agent al socializrii este anturajul, care reprezint grupul de prieteni de aceeai vrst i cu poziii
sociale similare. n grupul de prieteni, indivizii se afl pe poziii egale, deoarece niciunul dintre ei nu
domin pe ceilali. Relaiile interumane funcioneaz pe principiul,,primeti ceea ce oferi. Familia poate
fi suplinit de grupul de prieteni ca principal relaie social a tinerilor. n familie i n grupurile lor de
prieteni, copiii sunt implicai n relaii personale intime bazate pe dragoste sau pe un alt tip de ataament.
Cnd intr n grdini i apoi n coal, copiii se lovesc pentru prima dat de impersonalitatea lumii.
colile completeaz familia n transmiterea componentelor culturii i structurii sociale. Aici, copiii
deprind scrisul i cititul, elemente foarte necesare n societatea noastr, i antreneaz abilitile mult mai
complexe pe care le vor folosi mai trziu, ca aduli, la locul de munca i n viaa social. Cel mai adesea,
coala reprezint primul contact major al copilului cu lumea din afara familiei. El nva despre noi
statusuri i roluri care nu exist n cadrul familiei. coala ofer copiilor posibilitatea contactului cu un
numar de oameni cu care ei se pot mprieteni. Astfel, coala accentueaz efectul socializator al grupului
de prieteni i reduce influena familiei.
Integrarea n societate este urmarea lin i logic pe care individual o va parcurge i o va realiza conform
filtrului propriu creat prin parcurgerea socializrii primare i secundare.
Putem, aadar, concluziona c nu se poate dezbate societatea fr a de discuta despre instituiile creatoare
ale acesteia-familie, grdini, coal-, iar despre coal i sisteme de nvmnt fr a integra concepiile
societii n care se desfoar. Vorbim, deci, despre o ciclicitate a interaciunilor, determinrilor i
dependenelor ntre grdini-coal-familie-societate.

847
 PARTENERIATUL COAL - FAMILIE NCOTRO?

Profesor, Daniela Claudia Cazacu

Colegiul Economic Mihail Koglniceanu,Focani,Vrancea
n momentul actual, copilul este asaltat de influenele exercitate de o multitudine de factori educativi
formali, informali i nonformali. Pe lng instituiile consfinite (familia, coala, clubul copiilor,
biblioteca, biserica, muzeul, casa de cultur, internetul, radioul, televiziunea, presa scris), sunt diverse
organizaii (ale copiilor, tinerilor, prinilor, etc.) fundaii, grupuri de similitudine (de vrst, de sex, de
categorie social etc.) specialiti n intervenia socio-educativ.
Familia i coala sunt agenii educativi cu o influen deosebit asupra formrii i dezvoltrii
personalitii copilului. Un factor important l constituie raporturile dintre cei doi factori educativi,
relaiile reciproce pe care le dezvolt, poziia pe care o adopt fiecare n relaia coal - familie.
Mult timp, concepia potrivit creia colii i revine sarcina instruciei, iar familiei, cea a educaiei, a
persistat, separnd astfel rolurile celor doi ageni educativi. coala i familia trebuie s colaboreze real,
bazndu-se pe ncredere i respect reciproc, pe grija fa de elev, fcnd loc unei relaii deschise.
Prinilor le revine totui rolul primordial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora condiiile materiale,
ct i un climat afectiv i moral.
coala, ca instituie de educaie, formare i orientare, are rolul de a crea premise favorabile pentru
elevi pentru a le facilita integrarea social, spiritual i economic. coala trebuie s fac tot ce-i st n
putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin stimularea elevilor n ce privete aptitudinile,
atitudinile i a trsturile lor de personalitate
Pn nu demult educaia elevilor a fost considerat responsabilitatea colii. Noile orientri n educaie
aduc schimbri n sensul c familia trebuie implicat un numai sub aspect financiar, cii sub aspect
educaional i cultural.
Factorul hotrtor pentru succesul colar este colaborarea direct i activ n cadrul ecuaiei coal -
familie. Efectul colaborrii cu prinii asigur reuita scopului educaional. Pornind de la necesitatea
cunoaterii sociopsihopedagogice a adolescentului, coala stabilete colaborarea cu familia sub diverse
forme. Urmrind formele comune, distincte i difereniate pe care viaa de elev o prezint, prinii pot
completa, susine i dezvolta personalitatea viitorului adult cu o singur condiie - colaborarea cu coala.
Parteneriatul coal - familie este o formul pedagogic, noiune relativ nou nserat n domeniul
educaiei. Pedagogul Sorin Cristea (2000) consider c acest parteneriat este de fapt un segment care
reflect mutaiile nregistrate la nivelul relaiilor existente ntre instituiile implicate direct i/sau indirect
n proiectarea i realizarea obiectivelor sistemului de nvmnt: coala, familia, comunitatea local,
agenii sociali (economici, culturali, politici, religioi etc.), factori de asisten social etc..
Ca parteneri, att coala ct i familia au anumite cerine una fa de cealalt. Prin urmare, profesorii
doresc din partea prinilor:
s ofere copiilor lor condiii optime ca acetia s se dezvolte,
s le ofere un mediu sigur, linitit i prielnic pentru a nva,
s sugereze copiilor importana educaiei pentru viaa de adult,
s-i ndrume pe copii s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele casnice,
s comunice des i deschis cu profesorii,
s susin aciunile colii.
De asemenea, prinii au i ei expectane privitoare la activitatea cadrelor didactice cum ar fi:
s fie receptivi la nevoile, interesele i abilitile copiilor,
s comunice des i deschis cu prinii,
s stabileasc cerine colare neprtinitoare pentru toi elevii.
s manifeste druire n educarea copiilor,
s trateze pe toi elevii corect,
s intensifice disciplina pozitiv a copiilor,
s ofere indicaii cu privire la modul n care prinii i pot ajuta pe copii s nvee.
coala are responsabilitatea cea mai important n procesul instructiv-educativ.
Printele este o persoan responsabil pentru educarea i comportamentul copilului

848
i pentru colaborarea cu coala spre beneficiul copilului.
Elevul este i el responsabil pentru propria educaie.
Experiena acumulat pe parcursul timpului la catedr a artat c o relaie de susinere reciproc i o
atmosfer binevoitoare a factorilor educaionali favorizeaz educaia de calitate i sprijin formarea i
completarea culturii pedagogice a familiei.

Bibliografie:
Agabrian, M., Milea V., Parteneriate coal-familie-comunitate, Ed. Institutul European, Iai, 2005
Batrnu, E., Educaia n familie, Ed. Politic, Bucuresti, 2005
Cristea S., Fundamentele pedagogiei, Ed. Polirom, Iai, 2010
Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Ed. Aldin, Bucureti, 1999
Vinanu, N., Educaia adulilor. Idei pedagogice contemporane, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1998
Vrasma, Ecaterina, Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini, Ed. Aramis, Bucureti, 2008

849
 ROLUL FAMILIEI N CADRUL PARTENERIAT GRADINI

Profesor Daniela Ionela Dnil

Educ. Anioara Capmare
Grdinia cu Program PrelungitPinocchio
-Structura Licurici-Flticeni
Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai, copii au performane mai mari la coal
dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Henderson i Nancy, 1995).
Gradul de implicare a prinilor n viaa precolar a copiilor lor influeneaz i rezultatele acestora, n
sens pozitiv: cu ct prinii colaboreaz mai bine cu grdinia, cu att rezultatele copiilor sunt mai mari.
Educaia nu este un proces de care este responsabil n mod exclusiv grdinia, dar nici prinii; este un
proces al crui succes depinde de colaborarea dintre cele dou pri implicate. Sunt situaii n care apar
bariere de comunicare ntre cadre didactice i prini, fie din lipsa de experien, fie din lipsa spiritului de
echip. Pentru binele copilului este recomandabil ca, fie prin efortul prinilor, fie prin cel al cadrelor
didactice, astfel de bariere s fie ndeprtate. n multe cazuri profesorii cred c prinii nu acord
suficient atenie copiilor lor sau prinii consider c profesorii sunt prea distani i nu se implic
suficient. Comunicarea eficient dintre profesori i prini se reflect n dezvoltarea copiilor.
Responsabilitatea educaiei i dezvoltrii copiilor trebuie asumat n echip: grdini - familie.
Implicarea prinilor ar putea aduce urmtoarele beneficii:
Crete stima de sine a copiilor.
mbuntete relaia printe - copil.
Prinii neleg mai bine ce se ntmpl la grdini.
Copii nva mai mult, indiferent de nivelul socioeconomic, etnie sau de nivelul de educaie al prinilor.
Au mai puine absene.
Copiii i prinii dezvolt atitudini pozitive fa de grdini
Ctigurile nu sunt evidente numai n primii ani de grdini, ci sunt semnificative i pe parcursul
colaritii.
n ciuda acestor beneficii, prinii nu gsesc ntotdeauna timp i energie pentru a colabora cu grdinia la
care se joac/nva copiii lor. Pentru unii prini, mersul la grdini nc mai este o experien
inconfortabil. (ELENA CIOHONDARU, Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la coal,
Humanitas, Bucureti, 2004). Crearea unui mediu adecvat de nvare este sarcina familiei i a colii n
egal msur. Copilul are sarcini de nvare diverse: unele sunt ndeplinite acas, altele la coal, ceea ce
asigura un grad similar de importan att profesorilor i colii n ansamblu, ct i prinilor i mediului
familial. Implicarea prinilor poate preveni sau elimina dificulti inerente n viaa unei coli. mpreun,
prinii, copiii i profesorii pot face din coal un loc plcut pentru toi cei implicai n procesul educativ,
un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect i flexibilitate. Ateptrile prinilor i atitudinile lor
privind educaia copilului sunt la fel de importante ca i activitile desfurate de cadrele didactice. Cei
mai muli prini doresc s fie implicai n educaia copiilor, dar muli nu tiu cum s devin implicai. Cei
mai muli profesori simt c implicarea prinilor este esenial, dar muli nu tiu cum s fac acest lucru.
coala are nevoie s ncurajeze i s promoveze implicarea prinilor ca parteneri.
Tuturor ne este cunoscut expresia Cei apte ani de acas. Perioada optim pentru educaie i formarea
caracterului psiho-social n viaa fiecrui individ este reprezentat de copilrie. Copilul primete primele
sfaturi i noiuni educative, i dezvolt aptitudinile i i formeaz primele deprinderi de via sntoas,
n familie. Cei apte ani de acas, ne arat familia, mediul n care s-a dezvoltat copilul, credina, toate
acestea reprezentnd bagajul lui educativ.
Pentru fiecare individ, familia reprezint rdcina educaiei, prinii fiind primii profesori din viaa
copilului. Ei sunt cei care pun bazele n educaia, formarea i dezvoltarea acestuia. Cnd copilul ajunge la
grdini i apoi n coal, ei vor avea n continuare un rol foarte important n educaia lui, de implicarea
lor n acest proces depinznd reuita colar a copilului. n perioada frecventrii grdiniei, prinii se pot
implica n educaia propriului copil, exprimndu-i dorina de a participa la diferite activiti alturi de

850
acesta, cunoscndu-i prietenii i preocuprile, fiind ateni la nevoile copilului i pstrnd un contact
permanent cu educatoarea lui.
Implicarea acestora i manifestarea interesului fa de activitile copilului, l vor determina pe el
s acorde o mai mare importan procesului educativ. n funcie de particularitile individuale ale fiecrui
copil, prinii l pot sprijini n mod eficient. Familia reprezint mediul care influeneaz n mod direct
dezvoltarea copilului. Prinii trebuie s tie c prin implicarea n educaia i formarea copilului, pun
bazele de care acesta are nevoie pentru a se dezvolta i a-i construi un viitor de succes.ntreaga
dezvoltare, ca i condiia uman nsi, sunt inundate i stimulate de procesele de socializare prin care se
constituie integrarea social i identitatea persoanei. Influenele se exercit asupra copilului mai nti prin
familie i mai ordonat i sistematic cu ajutorul instituiilor de nvmnt, prin viaa social, n ansamblu,
ca factori ce concur n a-i oferi modele deconduit, cliee de apeciere i reacii, opinii i cunotine
despre tot ceea ce l inconjoar.Copilul, ca adult n devenire i nu ca adult n miniatur, posed nsuiri
specifice datorate n primul rnd vrstei i apoi faptului c fiecare individ al speciei umane este unic,
nsuiri care se vor transforma n comportamente adaptate sau inadaptate, n funcie de calitatea
influenelor exercitate asupra lui.
Deprinderile cu care copilul se nate i se dezvolt sunt influenate deanumite experiene, pe msur ce
acesta se maturizeaz iar vulnerabilitatea sau vivacitatea nnscut a lui interacioneaz cu caracterul
facilitator al mediului nconjurtor.
. Rolurile pe care le ndeplinesc prinii, n principal afective i comunicaionale i mai ales prin
intermediul mamei, creeaz condiiile ulterioare de aciune ale educatorilor, ale celor cevor influena, la
rndul lor, dezvoltarea ulterioar a copilului. Importana acestor roluri rezid dinfaptul c fiina tnar i
nsuete tot ceea ce observ n jurul su, manifestrile sale decomportament fiind replici la modelele de
comportare, tipurile de aciune i de comunicare realizate n familie astfel nct conduitele copilului vor fi
dependente de valorile, trebuinele i normele pe care le manifest prinii, ca principali arhiteci ai fiinei
sociale a copilului.
Prinii au rolul de a modela, pentru el, realitatea obiectiv, selectnd aspectele care vor fi transmise,
constituindu-se ca un filtru ntre copil i realitate i i asigur, prin rspunsurile lor, cadrele optime pentru
a se dezvolta i nva.
Modaliti prin care se poate realiza parteneriatul dintre grdini i familie:
- ntlniri individuale periodice. Educatoarea va analiza evoluia dezvoltrii copilului, va identifica care
sunt domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor, care sunt activitile care sunt
realizate cu uurin acas, modul n care copilul reacioneaz la diverse activiti propuse. Educatoarea
poate evalua dac abilitile parentale au nevoie de suport i i poate oferi diverse materiale pentru ai
mbogi cunotinele i dezvolta capacitile parentale.
- Prinii n sala de grup. Participarea prinilor la activitile copilului are un dublu ctig: pe de o
parte, copilul se va simi securizat de prezena prinilor, astfel nct va fi mai deschis spre explorare; pe
de alt parte, se va face un transfer de abiliti practice i cunotine de la educator spre printe, prin
exersarea amenajrii spaiilor, a comunicrii cu copilul, prin observarea atent a acestuia ntr-un alt
context dect cel de acas.
- Amenajarea unui col n care se pot afia lucrrile copiilor sau poze ale acestora din timpul activitilor
precum i informaii utile pentru educarea copiilor acas, pliante despre cursuri i concursuri pentru copii.
Aici ei se pot ntlni cu ali prini, analiza i aprecia munca copiilor, pot citi informaiile expuse la
avizier. Acest spaiu se poate amenaja i pe holul grdiniei. Acest spaiu poate conine i cri de
specialitate despre dezvoltarea copiilor i despre educaia parental pe care prinii s aib posibilitatea s
le mprumute.
- ntlnirile de consiliere cu prinii sptmnal sunt utile pentru a discuta despre proiectele tematice
desfurate i despre alte probleme care preocup ambele pri. Pentru c aceste ntruniri sunt destinate
prinilor subiectele alese trebuie s fie de interes pentru acetia. ntrunirile vor fi benefice numai dac se
axeaz pe problemele care i preocup pe prini care nu vor participa dac nu le vor gsi interesante i
utile. Educatoarea afl care sunt interesele familiei prin ntlnirile informale sau prin intermediul
chestionarelor referitoare la interesele familiei. Anumite subiecte pot fi prezentate de o manier mai
formal, ateptndu-se i o replic din partea prinilor. Alte aspecte cer un mai mare grad de participare,
familiile putnd n acest caz s-i practice abilitile i experiena

851
 - Vizitele la domiciliu trebuie s apar n plan doar dup consolidarea relaiei de ncredere dintre printe
i educator. Vizita la domiciliu este investit adesea cu un puternic rol evaluativ, care se adreseaz
printelui i este destul de dificil s accepte acest lucru. Important este ca printele s nu resimt aceste
vizite ca abuzive, ci ca modaliti de colaborare partenerial, pentru a determina un rspuns ct mai
adecvat nevoilor de dezvoltare ale copilului lor.
- Reuitele copiilor trebuie srbtorite de aceea cu diferite ocazii educatoarele organizeaz serbri care
costituie un prilej de cunoatere reciproc i de satisfacie reciproc pentru realizrile copiilor. Prinii se
pot implica n desfurarea repetiiilor, n confecionarea costumelor sau a decorului, n organizarea unor
mini petreceri pentru copii la sfritul acestor serbri.
Grdinia asigur lrgirea experienei personale dar mai ales condiiile unei activiti sociale bogate,
variate, n care i prin care copilulva reui s preia iniiativa contactului social mai frecvent, poate, dect
adultul, va elabora relaiide ncredere n ceilali i va contientiza locul i rolul su n cadrul colectivitii.
De aceea, caracterul favorabil al condiiilor mediului familial: educaie, stimulare, preuire i valorificare,
va influena decisiv structurarea i manifestarea aptitudinilor. Stimulnd permanent copilul, prinii i
dezvolt nu doar aptitudini senzorio-motorii astfel nct acesta s fie capabil s execute aciuni directe cu
i asupra obiectelor, n vederea satisfacerii unor nevoi curente, ci i aptitudini intelectuale - proprii tuturor
oamenilor - care i vor permite adaptri bune la universul caracteristic fiecarei vrste i, pentru viitor i
vor forma capacitatea de a se descurca n situaii sociale, de a se relaiona i ntelege cu ceilali semeni.

BIBLIOGRAFIE:
-Elena Ciuhondaru,2004, Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la coal, Humanitas,
Bucureti,
-Dumitrana, Magdalena, 2000 Copilul,familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti
- Mateia, Alexandra, 2003 Copiii precolari,educatoarele i prinii. Ghid de parteneriat i consiliere.
E.D.P.Bucureti
-Voiculescu, Elisabeta, 2001 Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti
-Popescu, Eugenia(coord), 1995 Pedagogie precolar. Didactica, E.D.P., Bucureti.

852
 N ATEPTAREA UNEI REFORME REALE
N NVMNTUL ROMNESC

Daniela Oelariu,
Prof. Lb. Englez,
coala Gimnazial Nr.7 Reia
,,coala romneasc nu m pregtete pentru via mi scria ntr-un eseu, zilele trecute, un elev de clasa a
VIII-a, nu cu amrciune, pentru c generaia tnr nu mai este o generaie a resemnrii, ci cu revolta
tioas a celui ce nu mai are nimic de pierdut i, de aceea, e hotrt s nfrunte necunoscutul. Elevii notri
au deja suficiente informaii despre alte sisteme educaionale, ca urmare percepia lor asupra
nvmntului romnesc este ct se poate de realist i critic.
Nu numai beneficiarii direci ai sistemului nostru de nvmnt realizeaz deficienele sale grave, ce
afecteaz ntreaga societate romneasc, dar mai toate statisticile referitoare la educaie situeaz Romnia
la coada clasamentelor, iar rezultatele examenelor naionale i mai ales lipsa de motivaie, interes i
respect fa de coal a elevilor notri vin mereu s ntreasc acest fapt. Recent, un amplu top mondial
realizat de Organizaia pentru Cooperare i Dezvoltare Economic arta chiar c ara noastr are cel mai
prost sistem de educaie din Uniunea European.
Potrivit realizatorilor studiului, educaia romneasc sufer din cauza lipsei de reforme radicale i mai
ales de finanare, de investiii n sistem. ri din Asia care au nceput mult mai trziu reformele dect noi,
dar s-au organizat mai bine, se regsesc acum pe primele locuri n clasamentele referitoare la educaie. Un
exemplu despre care auzim des este Singapore, o ar ct un ora, care a nceput reforma n urm cu
aproximativ 10 ani, iar acum e frunta la acest capitol, ca i la dezvoltarea economic. Singapore
nregistra n 1960 cel mai ridicat nivel de analfabetism, iar nvmntul primar a devenit obligatoriu abia
n anul 2000. Oraul-stat din Asia are 4,3 milioane de locuitori, mprtiai pe circa 700 de kilometri
ptrai, pe insule. Au ajuns, ns, la una dintre cele mai mari rate de alfabetizare din Asia: 95%. Cum au
reuit? Prin prioritizarea acestui sector - investiii masive n nvmnt, n infrastructur, i o selectare
foarte atent a profesorilor, a educatorilor. Exact ceea ce nu s-a facut de 26 de ani n Romnia. Reform
fr investiii? Performan fr motivarea celor implicai? Educaie n absena unui sprijin real din partea
autoritilor i a comunitii? Nu poate fi. Oferim copiilor notri i implicit societii romneti doar un
slab antidot mpotriva haosului i confuziei generale, o motenire cultural mult diluat, cu repercursiuni
ireversibile asupra identitii naionale.
,,coala romneasc pune accentul numai pe memorarea mecanic, nu m nva cum s nv, scria
acelai elev, mrturisindu-mi totodat c nu simte c pregtirea colar i-a folosit la ceva sau c i va fi
util de-acum ncolo. Conceptul de,,Lifelong learning, care st la baza multor sisteme educaionale
performante din ntrega lume, este totalmente strin de sistemul actual educaional din Romnia sau de
reformele cu care se ncearc costumizarea,,btrnei mainrii socialiste, care nc se strduiete s
produc ceteni obedieni, fr o perspectiv clar, adecvat abilitilor native. coala romneasc nu
faciliteaz exprimarea unui punct de vedere personal ntruct nu ncurajeaz creativitatea. Dimpotriv,
sistemul britanic, de pild, pune accent pe dezvoltarea creativitii copiilor, pe formarea i exprimarea
prerilor proprii - spre deosebire de colile romneti, care nc promoveaz predarea dup dictare i
memorarea leciilor. Att la britanici, ct i la celelalte ri civilizate, din acest punct de vedere, teoria nu
vine niciodat spre a fi memorat, ci este tot timpul pus n practic. Elevii nva din exemple concrete i
pot vedea imediat, n timpul leciei, n ce fel vor putea folosi mai trziu informaiile primite la coal.
Astfel se evit situaiile n care un elev de nota 10 iese din coal fr nicio pregtire practic i incapabil
s se descurce pe piaa muncii i n societate, n general. n majoritatea rilor copiii i pot alege materiile
de studiu, nu sunt obligai s nvee o mulime de lecii care nici nu i intereseaz, nici nu le sunt utile.
Acest lucru i ajut s i dezvolte respectul pentru propria persoan i ncrederea n capacitile proprii.
Trebuie precizat i faptul c materiile sunt mult mai puine dect n coala romneasc, unde elevii, se
tie, i petrec majoritatea timpului la ore, meditaii i fcnd teme. n sistemele educaionale performante,
elevii nu mai lucreaz dup ce vin acas, de la coal, ci petrec timp de calitate n familie, se ocup de
sport i de hobby-uri. Nici notele nu sunt la fel de importante ca i n Romnia, deci elevii britanici sunt

853
mult mai relaxai din acest punct de vedere i, mai ales, mult mai pregtii pentru a ti cum s nvee
singuri pe tot parcursul vieii.
,,Pe lng faptul c nu nv ce m intereseaz la coal, mai mult am nvat singur, coala mai mi ia i
din timpul de studiu i relaxare; am multe teme inutile, plictisitoare, chiar i n weekend, pe care le fac
numai pentru a evita o not mic. Nu m duc la coal cu plcere ... i-a ncheiat eseul de opinie acelai
elev de clasa a VIII-a, ntr-o not dureroas, care nou, dasclilor, ar trebui s ne dea de gndit. Romnia
se afl pe un prea puin onorant loc 6 ntr-un clasament al rilor cu cele mai slabe rezultate colare ale
elevilor i cu cei mai nefericii elevi.
La polul opus, cel mai eficient sistem educaional din lume, cel finlandez, se preocup continuu de
inovaie n vederea adaptrii educaiei la cerinele realitilor actuale. Astfel, se ncearc nlocuirea
materiilor clasice cu secvene de nvare menite a-i pregti pe copii pentru via. nlocuirea materiilor
clasice nu este ns singura schimbare. Reforma vizeaz i desfiinarea slii de clas tradiionale n care
elevii stau n bnci pasivi, ascultndu-i profesorii i ateptnd s li se pun ntrebri. n anii urmtori se
va pune n practic o abordare care pune mai mult accent pe colaborarea dintre profesori i copii, care vor
lucra n grupuri mici pentru a rezolva diverse probleme prin care i vor mbuntii abilitile de
comunicare. Se creeaz astfel o atmosfer mult mai relaxant i mai potrivit pentru o nvare eficient,
un context colar n care toi factorii educaionali particip n mod egal, cu aceeai dorin de a mprti
informaii, experiene. Vrem ca elevii s nvee ntr-o atmosfer sigur, fericit i relaxat este noul
deziderat promovat de autoritile finlandeze care consider c trebuie reconfigurat sistemul astfel nct
s-i pregteasc pe copiii pentru viitor, avnd aptitudinile de care este nevoie astzi i mine.
Sistemul educaional finlandez este acceptat ca fiind cel mai bun chiar i de ctre americani. Ca urmare,
n unele coli americane au nceput s se deruleaze programe de schimb de experien care vizeaz
preluarea modelului finlandez i americanii nu se sfiesc s le cear finlandezilor s le dea lecii despre
cum pot s construiasc un sistem educativ mai performant. Totodat, au iniiat un program sub numele
de Teach for America, program dezvoltat nc din anii 90. Ideea acestui program este ct se poate de
simpl: ce-ar fi dac cei mai buni absolveni de facultate ar preda civa ani n cele mai defavorizate
coli? Nu e nevoie de altceva dect de banii care s le asigure un salariu decent, comparabil cu ce ar putea
ctiga pe piaa de munc dac i-ar vedea de cariera lor. Aceti bani sunt obinui din donaii, iar
programul a ctigat o aa de mare popularitate, nct peste 5% dintre absolvenii din toat ara au
candidat anul trecut pentru un post (numai de la Harvard au candidat peste 15% din an). Competiia este
aa de mare, nct programul i permite s-i recruteze pe cei mai buni dintre cei mai buni. Ca atare,
participarea n program devine o mndrie i o tampil de mare valoare n CV-ul unui tnr.
De altfel, trebuie subliniat faptul c toate rile ce se pot luda cu sisteme educaionale performante pleac
de la o realitate sine-qua-non: respectul pentru coal i profesor pe de o parte, educaie centrat pe
nevoile elevului pe de alt parte. Sunt ingredientele eseniale pentru formarea de ceteni responsabili
ntr-o comunitate sntoas. Din pcate, coala romneasc nu urmeaz acest traseu evolutiv, firesc pn
la urm, ci continu s pregteasc generaii nesigure pentru un viitor nesigur. n ateptarea unei reforme
reale n nvmntul romnesc, noi, dasclii, nu putem dect s le oferim copiilor certitudinea strdaniei
mplinite.

854
 Parteneriatul coal- familie-societate, deziderat al reuitei colare

Prof. Daniela Pricopciuc

coala Gimnazial Nr.7 Botoani
Motto: Dup coal, prinii ocup un loc important n formare. Orict de zdruncinat sau expus ar fi
unor presiuni conjuncturale, familia rmne o temelie a formrii omului. Este un dat 31ntellectual31 pe
care trebuie s l lum n seam. (C. Cuco)

Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei, cnd intervin primele contacte
sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i
roluri succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Mai trziu, coala, ca instituie de educaie, formare i orientare, are rolul de a crea premise favorabile
pentru elevi, care s le faciliteze integrarea colar i social.
coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin stimularea
elevilor n ce privete aptitudinile, atitudinile i a trsturile lor de personalitate. Este tiut faptul c
metodele educative din cadrul familiei, mai mult sau mai pui planificate, determin n bun msur
dezvoltarea personalitii, randamentul la coal al tinerilor, precum i manifestrile lor socio-morale.
Pn nu demult, educaia elevilor a fost considerat responsabilitatea colii. Noile orientri n educaie
aduc schimbri n sensul c familia trebuie implicat un numai sub aspect financiar, ci i sub aspect
educaional i cultural. Factorul hotrtor pentru succesul colar este colaborarea 31strns i activ n
cadrul ecuaiei coal -familie. Efectul colaborrii cu prinii asigur reuita scopului educaional.
Pornind de la necesitatea cunoaterii sociopsihopedagogice a adolescentului, coala stabilete colaborarea
cu familia sub diverse forme. Urmrind formele comune, distincte i difereniate pe care viaa de elev o
prezint, prinii pot completa, susine i dezvolta personalitatea viitorului adult cu o singur condiie -
colaborarea cu coala
O bun colaborare ntre familie i coal se poare realiza prin parteneriate. Acestea trebuie vzute ca o
component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi. Parteneriatul nu mai este considerat doar o
simpl activitate cu caracter facultativ sau o problem de natura relaiilor publice. Parteneriatul determin
i orientarea pentru o abordare flexibil i deschis spre soluionarea problemelor educative, dar i o
form de comunicare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educativ. Pedagogul Sorin
Cristea afirma c acest parteneriat este de fapt un segment care 31reflect mutaiile nregistrate la nivelul
relaiilor existente ntre instituiile implicate direct i/sau indirect n proiectarea i realizarea obiectivelor
sistemului de nvmnt: coala, familia, comunitatea local, agenii sociali (economici, culturali,
politici, religioi etc.), factori de asisten social, etc.. Conlucrarea cu prinii are loc pe mai multe
niveluri:
-la nivelul colectivelor de elevi: prin comitete de prini, care au rolul de a colabora n mod direct cu
dirigintele i cu profesorii n luarea unor decizii, de a participa la organizarea i buna desfurare a unor
activiti: serbri, excursii, proiecte extracurriculare; de asemenea, de a face legtura ntre conducere i
colectivul de prini.
-la nivel de unitate: consiliul de administraie al colii prevede existena unui membru din rndul
prinilor; existena unui Consiliu al prinilor.

855
Ca forme de colaborare, informare i educaie a prinilor se pot meniona: edine cu prinii pe teme
administrative sau educaionale; lecii demonstrative pentru prini (prinii sunt invitai a participa la
lecii, activiti, proiecte, cu scopul de a cunoate copilul n diferite ipostaze), zile deschise. Se pot aduga
vizite la locul de munc al printelui, la domiciliu sau se stabilesc ntlniri de comun acord cu ocazia
crora dirigintele i completeaz informaiile legate de familia copilului n vederea completrii fiei
psihopedagogice, se poart discuii privind comportamentul copilului n diferite situaii. Se pot face
ntlniri ale prinilor cu specialiti (medici, psihologi), pentru a elucida unele probleme legate de
sntatea i educaia copilului.
Obstacolele relaiei coal-familie pot fi de ordin comportamental (att ntre prini, ct i ntre cadrele
didactice i administratorul colii) sau de ordin material (relaia coal-familie cere un surplus de efort
material i de timp).
Prin crearea unor relaii corecte, parteneriatul coal-familie-comunitate ctig un mediu de dezvoltare
mai bogat, ntre participani crendu-se relaii pozitive ce fac posibil dezvoltarea sentimentului de
coeziune social. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n crearea acestor puni ntre
instituii i familia copilului, atitudinea acestora i poziia adoptat reprezentnd cheia succesului.
Relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului care trebuie
s fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi adulii ce l susin
n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre
familie i instituia colar s se extind i ctre comunitatea care le include.
Relaia armonioas dintre familie i coal duce la realizarea obiectivului nvmntului colar, acela de
a oferi sprijin competent pentru dezvoltarea n plan fizic, intelectual i social a copilului, pregtindu-l
pentru o ct mai bun adaptare la activitatea colar i pregtindu-l pentru via, n general.

BIBLIOGRAFIE:
Bran-Pescaru, Adina, Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis, Bucureti, 2004
Bunescu, Gheorghe, Alecu, Gabriela, Badea, Dan - Educaia prinilor, strategii i programe, E. D. P.,
Bucureti, 1997
Coord. Cristea, Sorin, Stanciu, Filip, Fundamentele educaiei, vol.I, Pro Universitaria, Bucureti, 2010.

856
 Grdinia i familia - parteneri n educarea copilului precolar

Prof. nv. precolar DANIELA SABU

Grdinia cu program normal BADON
Judeul SLAJ
,,n spatele unui copil care are ncredere n el nsui, se afl un printe care a crezut n acel copil
(Matthew Jacobson)

Activitatea educativ ce se realizeaz n grdini nu poate fi separat, izolat de alte influene educative
ce se exercit asupra copilului i, mai ales, nu poate face abstracie de toate acestea.
Educaia trebuie s se manifeste n permanen ca o aciune unitar, coerent, iar mplinirea acestui
deziderat urmeaz s stea n mod expres n atenia educatoarelor.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen i
marcheaz esenial dezvoltarea ca individ.
Legtura copilului cu familia este, din aceast cauz, extrem de puternic i - din multe puncte de vedere -
de nenlocuit.
Considerat n substanialitatea efectelor pe care le produce, familia ndeplinete importante funciuni n
procesul general al integrrii copilului n mediul social, fapt ce se reflect asupra dezvoltrii sale:
creeaz o dependen absolut a copilului de membrii micro- grupului familial: din punct de vedere fizic,
psihic, material.
datorit profunzimii relaiilor de tip afectiv, impactul emoional pe care l exercit este maxim;
familia ofer primele modele comportamentale, creeaz primele obinuine i deprinderi (nu ntotdeauna
bine contientizate i nici ntotdeauna pozitive n coninut);
familia creeaz o anumit matrice existenial, un stil comportamental care se imprim asupra ntregii
evoluii a individului i care va genera, de asemenea, rezisten la schimbrile ulterioare care se impun;
influena educativ pe care o exercit familia este implicit, face parte integrant din via.
Mediul precolar - i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional, care i relev o
parte dintre caracteristicile i particularitile lui ca mediu instituionalizat:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social bazat pe o normativitate elementar constnd n anumite reguli de
convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu covrstnicii pentru a-i ntri n felul acesta sentimentul
contiinei de sine, percepia de sine, imaginea de sine;
l familiarizeaz pe copil cu micro-grupul social n cadrul cruia nva s devin partener, s joace unele
roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu: programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Cunoscnd aceste caracteristici, educatoarea poate ncerca minimizarea consecinelor negative ce se
produc n momentul integrrii copilului n grdini, ori, dimpotriv, maximizarea efectelor positive pe
care le poate produce noul context asupra dezvoltrii acestuia.

,,Trateaz copiii ca i cum sunt deja ceea ce ar putea fi i ajut-i s devin ceea ce sunt capabili s fie!
(Goethe)

Bibliografie:
Liliana Ezechil, Mihaela Pii Lzrescu-Laborator precolar,Ed. V&Integral, Bucureti, 2006
Vasile Molan (coord.)-Ghidul prinilor pentru succesul copiilor la grdini-Ed.Diana, Piteti

857
 coal, familie, comunitate

Daniela STAN, coala Gimnazial Andrei aguna

Sorin-Gavril STAN, Liceul Teoretic O.C.Tsluanu, loc. Toplia, jud. Harghita
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi
adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca relaia
educaional dintre familie i grdini/coal s se extind i ctre comunitatea care le include. Relaia
pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea scopurilor
educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n care se
ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul adulilor i al copiilor, precum i
din condiiile generale i specifice ale aciunii educative. Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele
trei mari instituii: coal, familie i comunitate atrage dup sine o mare responsabilitate din partea
fiecreia; dar ceea ce e important e c toate sunt direcionate i canalizate asupra copilului. Faptul c orice
copil intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n dezvoltarea lui sunt
antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Printele pentru copil constituie primul lui contact cu lumea nconjurtoare, reprezentnd modelul de
via i conduit. Familia este cea care influeneaz dezvoltarea psihic n mod decisiv n primii ani de
via ai copilului. S-a crezut mult vreme c instituiile de nvmnt poart ntreaga responsabilitate a
educrii copilului, familia fiind doar beneficiarul acestei aciuni. Familia nu poate fi parte separat n
acest context, rolul prinilor nu nceteaz odat cu intrarea copilului n instituia de nvmnt, se
schimb doar modalitatea de abordare a copilului, n raport cu noul su statut i n deplin concordan cu
ceea ce se ntmpl n mediul educaional. Relaiile dintre prini se rsfrng asupra copilului i
involuntar el este cel care are de ctigat sau de pierdut n formarea sa. Familia este pentru copil primul
grup n care exerseaz comportamentele sociale i se descoper pe sine, este instituia cea mai stabil,
responsabil de pstrarea i dezvoltarea tradiiilor culturale.
Grdinia, respectiv coala; se conduce dup reguli scrise unanim acceptate de societate i avizate de
specialiti n educaie: programe, curriculum, manuale colare, auxiliare didactice, materiale didactice,
etc. Prin instituionalizarea copilului nu se neglijeaz rolul prinilor, de aceea n condiiile actuale, rolul
familiei n activitatea instituiilor de nvmnt este major. Prinii sunt cei care vor sta alturi de cadrul
didactic la formarea i dezvoltarea copiilor lor, rolul lor nu va fi nlocuit de dascl, ci aceasta va completa
tiinific ceea ce printele nu poate sau nu are abilitatea respectiv de a putea asigura copiilor ceea ce au
nevoie. Instituiile de nvmnt, indiferent de nivel, ofer copiilor condiiile necesare unei dezvoltri
normale, permind fiecruia s-i urmeze drumul su personal de cretere i dezvoltare. Totodat ofer
suport pentru valorificarea potenialului psihic i fizic al fiecrui copil, pentru interaciunea cu mediul,
favorizeaz descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti i i formeaz o imagine de sine
pozitiv.
Alturi de familie i instituia colar, comunitatea reprezint o potenialitate virtual pentru dezvoltarea
personalitii individului. Mediul social ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii
predispoziiilor native ale individului; putem spune c unei diversiti genetice i corespunde o infinitate
de posibiliti oferite de mediu.
Colaborarea grdini/coal - familie - comunitate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, instituie colar i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care vor avea un efect benefic
asupra copiilor. Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n
competenele lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori,
sportivi, etc.), iar acetia, la rndul lor se vor strdui s ofere exemple demne de urmat. ncrederea este
vital pentru colaborare i reprezint un predictor pentru mbuntirea rezultatelor colare. De altfel,
beneficiile colaborrii se extind asupra tuturor. Copiii vor prezenta progrese vizibile privind performana
academic, atitudini i comportament, prezen, adaptare i implicare colar, rata promovabilitii.
Familia va dezvolta atitudini pozitive fa de coal, iar relaiile dintre copii i prini se vor mbunti ca
urmare a comunicrii mai intense ntre ei; profesorii vor avea motivaie crescut pentru mbuntirea

858
metodelor educative; va crete respectul comunitii pentru instituiile colare care vor ctiga astfel
sprijin crescut din partea societii.
Este important ca dezvoltarea armonioas a unui copil s nu fie grija exclusiv a colii sau a prinilor ci a
societii n ansamblu, prevzut n sistemele legislativ, financiar i de protecie social. n acest context
graniele ntre coal, familie i comunitate sunt tot mai fragile, iar colile trebuie s i redefineasc
obligaiile i s delege mai multe responsabiliti familiei i comunitii pentru a crete copiii pe care ni-i
dorim.

Bibliografie:
Sperana, ibu, Delia, Goia, Parteneriatul coal-familie-comunitate, Editura Universitar, Bucureti,
2014

859
 PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL COAL - FAMILIE
,,MPREUN PENTRU COAL !

Profesor consilier Daniela cheau,

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Gorj
Motto:
,,Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu.
Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via.
D-mi, te rog, acele lucruri care m vor ndrepta spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume.
(The Childs Appeal, de Mamie Gene Cole)

Domeniul i tipul de educaie n care se ncadreaz: educaia adulilor

Tipul de proiect: educativ.
Aplicantul: Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Gorj
Argumentarea proiectului propus: Unul dintre cei mai importani indicatori ai
eficienei unui sistem de nvmnt este rata abandonului colar. Aceasta relev puterea sistemului colar
de a cuprinde i menine elevii n interiorul su, de a le asigura accesul i suportul pentru finalizarea cel
puin a nivelului colar obligatoriu. Prsirea sistemului educativ naintea obinerii unui certificat de
studii este un fenomen cu implicaii grave asupra dezvoltrii personale a elevilor i a anselor lor de
integrare social i profesional. Efectele negative ale abandonului colar se reflect att n plan
psihologic individual conducnd la o alterare a imaginii de sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot
mai mult ncrederea n propriile posibiliti, ct i n plan social inducnd marginalizarea social a
acestuia prin limitarea dreptului su la o calificare profesional autentic i la exercitarea unor roluri
sociale valorizante pentru personalitatea sa.
Implicarea activ a prinilor n activitile colare i extracolare ale propriilor copii poate avea ca
rezultat prevenirea i diminuarea abandonului colar. Educaia copilului este o provocare pentru orice
printe. Din dorina de a ne nelege copiii i de a le acorda sprijinul necesar ne ntrebm de nenumrate
dac sunt prini suficieni de buni pentru copiii notri. Acest program este conceput pentru a oferi un
sprijin prinilor care i doresc s fie prini mai buni, s tie mai multe despre ceea ce ar putea s fac
pentru a eficientiza relaia cu propriul copil, pentru a dezvolta att starea de bine a copilului, precum i pe
cea personal. De asemenea prin acest program ne propunem s-i contientizm pe prini c abandonul
distruge viitorul copiilor i c dezvoltarea unui parteneriat real coal - comunitate - prini poate
contribui la diminuarea acestui fenomen.
Descrierea proiectului:
Scop: dezvoltarea parteneriatului coal - familie - comunitate pentru stimularea participrii colare a
elevilor
Obiective:
Informarea i sensibilizarea fa de fenomenul abandonului colar a elevilor, prinilor i cadrelor
didactice;
Stimularea participrii colare a copiilor;
Dezvoltarea abilitilor parentale ale participanilor;
Optimizarea relaiei coal - familie - comunitate;
Implicarea activ a prinilor n viaa colii;
Identificarea efectelor negative ale abandonului colar asupra viitorului copiilor;
mbuntirea relaiei printe - copil, printe - cadru didactic.
Grup int:
Prinii elevilor cu risc de abandon colar de la uniti de nvmnt din judeul Gorj
Durat:
octombrie 2015 - martie 2016
Resurse:
umane: prini, cadre didactice, elevi, partenerii proiectului

860
materiale: calculator, videoproiector, flipchart, banner publicitar, afie, consumabile
Parteneri:
Centrul Judeean de Resurse i de Asistent Educaional Gorj
D.G.A.S.P.C. Gorj
Asociaia Sntate Educaie Familie Craiova
Centrul de Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog Gorj
Tematica activitilor:
Prezentarea proiectului i a beneficiilor directe ale acestuia - octombrie 2015
Ateliere de lucru pentru proiectarea activitilor cu prinii - noiembrie 2015
Elevii de ieri, prinii de azi - decembrie 2015
Ateliere de lucru cu prinii pentru confecionarea de podoabe pentru Crciun i pentru redactarea celui
mai lung mesaj ctre Mo Crciun - ianuarie 2016
Cum s comunici eficient cu copilul tu! - februarie 2016
Piramida responsabilitilor n familie - februarie 2016
Cartea de vizit a copilului meu - martie 2016
Timpul - o resurs preioas - martie 2016
coal prin ochii prinilor - aprilie 2016
Arborele meseriilor n familie - aprilie 2016
Rezultate ateptate:
reducerea numrului de elevi care prsesc prematur coala ;
mbuntirea relaiei coal - familie;
contientizarea prinilor asupra importanei educaiei colare prin implicarea prinilor n viaa colii,
prin dezvoltarea abilitilor parentale ale acestora i prin stimularea participrii colare a propriilor copii;
postarea unor fotografii pe site-ul training.ise.ro;
expoziie cu produsele realizate de copii i prini.
Bugetul:
Autofinanare
Sponsorizri
Valorificarea proiectului:
diseminarea informaiilor n rndul cadrelor didactice, elevilor, prinilor, partenerilor educaionali
Evaluare:
Evaluarea intern a proiectului: numrul de prini participani, colaboratori, gradul de implicare a
participanilor, activitile desfurate, materialele folosite, rapoarte, sondaje de opinie, rapoarte evaluare,
analiza SWOT, mese rotunde, exemple de bune practice.
Evaluarea extern a proiectului: impactul proiectului asupra participanilor, invitailor, calitatea
colaborrii partenerilor din proiect.

861
 CELE MAI DE SUCCES SISTEME EDUCAIONALE

DANILA CORNELIA
Motto: Analfabeii zilei de mine nu vor fi persoanele care nu tiu s scrie i s citeasc; vor fi cei care
nu au nvat cum s se dezvee de ce au fost nvai. (Alvin Toffler - jurnalist)

De ce n unele ri copiii obin performane colare mai bune dect copiii din alte ri? Cum ar fi s i
creti copilul ntr-o lume nou, n care educaia s i ofere super-puteri? Cele mai bune rezultate colare
sunt obinute de copiii din Coreea de Sud, Finlanda i Polonia, conform Programul Internaional de
Evaluare a Studenilor (PISA). Acesta a fost introdus n 2000, pentru a evalua abilitatea adolescenilor de
a gndi critic i de a rezolva probleme de matematic, probleme de citire i de tiin peste tot n lume.

Modelul educaional coreean

Printre rile asiatice, Coreea de Sud iese n eviden ca fiind ara cu modelul cel mai extrem, i fr
ndoial cel mai de succes n domeniul sistemelor educaionale. Coreenii au atins un nivel remarcabil: au
eradicat analfabetismul i se afl n topul rilor care au scoruri foarte nalte la nivelul de realizare
educaional, inclusiv pentru gndirea critic i analitic. Dar acest succes vine cu un pre: elevii i
studenii triesc sub o enorm presiune de a face performan. Talentul nu este luat n considerare pentru
c, n mod cultural, coreenii cred mai, presus de toate, n munc susinut i grea, iar eecul nu este o
variant pentru care s existe scuze i nici nu poate fi luat n considerare. Elevii sud coreeni studiaz tot
timpul anului, att n coli ct i cu tutori, crezul lor fiind c pentru un efort considerabil i o munc
asidu oricine poate deveni foarte bun n orice domeniu. Cursurile ncep de cele mai multe ori de la ora 7,
cursuri la coal, absolut normale, cu materii predate, dup care continu cu pauza de prnz i cu studiul
individual sau n grup la bibliotec. Acest studiu poate s ajung s se continue pn la ore foarte trzii: 9,
10, poate chiar i mai mult, n interiorul colii, dup care cei mai srguincioi dintre elevi continu chiar
i acas n Coreea, ca i n alte ri asiatice, numrul elevilor n clasele de studiu este foarte mare. Dar n
Coreea scopul este ca profesorul s conduc ntreaga clas ca pe o comunitate i s faciliteze dezvoltarea
relaiilor ntre membrii acesteia, inclusiv socializarea. n Coreea de Sud, educaia de la coal este
completat cu cea realizat n centre numite hagwon. Hagwon este o instituie axat pe profit, care
ofer programe de pregtire educaional suplimentar pentru copiii care doresc s i mbunteasc
notele. Aceste hagwon ndeplinesc mai multe funcii: ofer educaie suplimentar copiilor care au nevoie
s se in de curriculumul colii, ajutor suplimentar pentru cei care nu reuesc s in pasul, training n
domenii care nu sunt oferite de coal i pregtire pentru cei care doresc s intre la facultate. Majoritatea
copiilor mici iau lecii de pian aici, de arte mariale, not sau taekwondo. Hagwon-urile sunt importante
pentru copii, fiindc i ajut pe acetia s socializeze i s i gseasc noi prieteni. Exist i centre pentru
aduli, iar majoritatea, att cele pentru copii, ct i pentru aduli ofer ajutor n domenii precum
matematica, limbi strine, tiine sau arte. Copiii pot petrece timpul aici dup coal, uneori i pn la ora
11 seara.
Examenul de final de liceu, de exemplu, dureaz nou ore i este unul dintre cele mai grele teste din
lume. n ziua evalurii se suplimenteaz mijloacele de transport, iar majoritatea firmelor i ncep
programul cu o or mai trziu, pentru ca angajaii s nu aglomereze traficul.
colile sunt evaluate anual de ctre comisii externe de monitorizare, pe baza unor planuri de evaluare
realizate de Ministerul Educaiei. Evalurile colilor cuprind practicile de predare i nvare, curriculum-
ul i nevoile elevilor i nu au ca scop sancionarea colilor, ci oferirea de recomandri pentru
mbuntirea rezultatelor. Rezultatele evalurilor sunt raportate public. Cadrele didactice sunt evaluate de
ctre directorii colilor, iar cei cu performane ridicate pot primi bonusuri i oportunitatea de a studia n
strintate. Peste toate acestea, de departe, rezultatele elevilor i studenilor sud-coreeni trezesc invidia
tuturor. Ei i depesc n mod constant pe concurenii din toate celelalte ri n clasamentele i
concursurile internaionale.
Modelul educaional finlandez

862
 La polul opus, n Finlanda, studenii nva att beneficiile flexibilitii, ct i pe cele ale rigorii. Modelul
finlandez, spun educatorii, este utopic. Finlandezii au ziua de coal bogat n activiti extracuriculare
propuse chiar de coal, deoarece ei cred c nvarea celor mai importante lucruri are loc n afara slilor
de clas (excepie o fac sporturile, care nu sunt sponsorizate de coal, ci de primriile oraelor).
Motivaia intrinsec i urmarea interesului propriu sunt lucruri care fac parte din cultur finlandez .
Educaia colar se bazeaz pe dezvoltarea gndirii i a expresiei, nu pe acumularea masiv de
informaie. Pentru a favoriza gndirea creativ i independent, multe din temele pentru acas au form
de proiect; elevul nu rezolv numai probleme dup o reet, ci ncearc s descopere utilitatea soluiilor n
diferite aspecte practice.Un exemplu de tem: s mearg n pdure, s fotografieze copacii sau plantele
studiate n clas, s le identifice i s fac un raport despre vegetaia din zona respectiv.Raportul final
este prezentat n clas, de multe ori la proiector. Se antreneaz n acest fel s nvee i pentru mai trziu s
tie cum s i prezinte rezultatele personale. nvmntul obligatoriu are nou clase, plus un an
pregtitor nainte de intrarea la coala primar (grdinia de la noi). Liceul dureaz trei ani i are filier
teoretic i tehnologic sau vocaional. Abandonul colar este redus, 4% la liceu, 10% la colile
tehnologice. Aproape 50% dintre absolveni urmeaz studii universitare, Finlanda avnd cel mai mare
procent de liceniai din UE. colile politehnice" ( nvmnt profesional superior orientat explicit spre
practic ) au mare succes.
O treime din materiile pe care le fac n liceu sunt opionale, iar elevii pot alege chiar i tipul de examen
pentru absolvire. Cu toate acestea nu lipsete rigoarea academic. Finlanda este o ar bilingual i fiecare
student nva att limba finlandez ct i pe cea suedez. i fiecare finlandez care vrea s reueasc
trebuie s stpneasc cel puin nc o alt limba de circulaie internaional, de obicei engleza, dar se
studiaz n mod obinuit i germana, franceza, etc. Pn i copiii mici din Finlanda neleg c nimeni
altcineva n lume nu mai vorbete finlandeza, i dac vor s fac sau s realizeze ceva n via, trebuie s
nvee i alte limbi. Profesorii n Finlanda predau 600 de ore pe an, iar restul timpului de munc l
investesc n dezvoltarea profesional. Educaia n Finlanda a avut cea mai rapid i extins cretere
ncepnd cu anii 70. Programele de formare a cadrelor didactice au devenit mult mai riguroase i
selective, profesia de dascl devenind una dintre cele mai respectate din ar, iar cariera de nvtor
pentru clasele primare - una dintre cele mai vnate. Profesorii se bucur de prestigiu, ntruct doar cei mai
buni studeni sunt selectai pentru a deveni cadre didactice (unul din 10 candidai sunt admii) i dup ce
au ajuns profesori, au libertate n abordarea curriculum-ului, fiind ncurajai s gseasc metode noi de
predare.
Finlandezii continu s aduc mbuntiri sistemului educaional. Pn n anul 2020, Finlanda va
renuna la mprirea programei colare n materii clasice, precum istorie sau matematic, i va trece la
studiul unor teme interdisciplinare.
mbuntirea continu a nivelului de trai al individului, precum i dezvoltarea economic a unei
comuniti nu se pot realiza fr un sistem de nvmnt adecvat. Din aceast cauz strategiile
educaionale ocup un rol important n politicile guvernamentale ale statelor dezvoltate. Aceste
strategii, denumite i strategii de pregtire, trebuie definite pe cele patru componente ale sale: obiective,
modaliti de realizare, resurse, termene. ntr-adevr, viabilitatea unei naiuni depinde de sistemul de
nvmnt, lucru demonstrat i de istoria umanitii, n care naiunile ce au beneficiat de educaie au fost
i naiunile cele mai dezvoltate.

BIBLIOGRAFIE:
http://ideas.ted.com/what-the-best-education-systems-are-doing-right/
http://admiterea.eu/?p=2302
Fatherly.com,
NCEE.org,
www.suntparinte.ro
http://incomemagazine.ro/articole/de-ce-este-finlanda-un-model-planetar-de-educatie

863
 ACTIVITATE EXTRACURRICULAR

POVESTEA PMNTULUI
Prof.nv. primar Dsclau Mariana
MOTTO
Planeta noastr este un dar venic de la Dumnezeu

ARGUMENT:
Sosete primvara: aduce renaterea naturii, bucurndu-ne cu totii de flori, de psri, de soare,de
culoare i frumusee.
n aceast zi din sptmna,, coala altfel - S tii mai multe, s fii mai bun a fost dedicate srbtorii
Pascale, dar nu am exclus i acest important eveniment dedicate planetei noastre, Pmnt.
Ne -am bucurat s -i avem alturi pe precolarilor pentru a ntregii aceast frumoas activitate i a putea
nva s ocrotim planeta noastr nc de mici .

SCOPUL ACTIVITII: - Respectarea i ngrijirea naturii prin ocrotirea sntii noastre

GRUP INT:
Elevii clasei a III -a A
Precolarii Grdiniei,, Lumea Florilor
LOCUL DESFSURRII:
Sala de clas
DATA DESFASURRII: 21 . 04 . 2016
OBIECTIVELE ACTIVITII:
S prezinte un material dedicat planetei;
S coloreze plane;
S interpreteze cntecele;
S realizeze desene pe asfalt

DISCIPLINE IMPLICATE N ACTIVITATE:

Limb si comunicare;
Muzic i micare;
Arte vizuale i abiliti practice.
REZUMATUL ACTIVITII:
,,Srbtorit n fiecare an pe 22 aprilie, Ziua Pmntului ne readuce aminte
ct de mult ar trebui s apreciem minunatele daruri pe care ni le-a fcut mama natur. Mcar n aceast zi,
dac nu n fiecare, ar trebui s i aducem un omagiu pmntului, s meditm la el i n cele din urm, s
luptm n mod concret pentru sntatea i curenia lui.
Elevii au realizat frumoase desene, au vizionat un material power point dedicat,, Zilei Pmntului
mpreun cu precolarii de la Grdinia PP,, Lumea florilor .
Prin aceast activitate mpreun cu precolarii dorim s promovm valori educative i artistice ntr-o
atmosfer de neuitat . Activitatea s-a desfurat n sala de clas unde precolarii au interpretat mpreun
cu elevii un cntecel dedicat Pmntului, iar elevii au prezentat un materialul despre planeta noastr. n
sala de clas a fost organizat o expoziie cu fiele colorate . n curtea colii s-au realizat desene pe asfalt,
copiii bucurndu-se de cldura soarelui.
Atmosfera plcut a ncercat s redea importana srbtorii, att precolarii ct i elevii au fost ncntai
de stimulentele primite.

METODE DE EVALUARE:
Evaluarea s-a realiza pe parcursul derulrii activitii, prin observaie i comunicarea de impresii, prin
acordarea de stimulente, fotografii.

864
 Relaia coal-familie. Educaia parental

prof. Dasclu Daniela

Instituia de nvmnt: coala Gimnazial Vultureni, judeul Bacu
Disciplina: Limba i literatura romn
Este bine cunoscut faptul c relaia de comunicare este favorizat de nite valori care indic ncrederea n
cellalt. Nu trebuie omis nici ideea c eficacitatea comunicrii depinde foarte mult de modul n care l
privim pe interlocutor i ne comportm fa de el.1
Lund n considerare avantajele parteneriatului coal-familie - mbuntirea abilitilor educaionale ale
prinilor, dezvoltarea abilitilor de lideri ale prinilor, conectarea familiei cu membrii colii i ai
comunitii, oferirea de servicii i suport familiilor2, se deduce c atitudinea comprehensiv se afl pe
aceeai linie cu empatia, care este o aptitudine specific uman de a circumscrie lumea celuilalt. ntr-o
relaie de comunicare, pentru a se realiza comprehensiunea, este foarte important adaptarea la
interlocutor. De aceea, prinii copiilor sunt ndrumai deseori cum s colaboreze cu acetia pentru a se
realiza o educaie eficient, specific elevului secolului al XXI-lea.
Se poate afirma c n spatele atitudinii comprehensive se afl un ansamblu de valori umaniste:
certitudinea c cellalt este semenul nostru i c-l putem nelege, dorina de a respecta ceea ce gndete
i spune, certitudinea c prin faptul de a-l nelege nu abdicm de la propriile judeci, care pot,
dimpotriv, s se mbogeasc etc.3 Aadar, atitudinea parental are influen asupra rezultatelor colare
ale elevilor, n special asupra motivaiei nvrii.
Att pentru prini, ct i pentru cadre didactice, societatea ofer ansa de participare la cursuri de
dezvoltare profesional, care are rolul de a menine vie relaia dintre coal i familie, ntruct se pune
accentul att pe educaia formal, ct i nonformal. Spre exemplu, UNICEF a fcut demersuri n
susinerea unor cursuri de Educaie parental, care se refer la o serie de noi practici parentale cu
ajutorul crora prinii s poat crete copii adaptai condiiilor sociale actuale, dar i flexibili n a se
adapta contextelor viitoare. 4 Programul de Educaie parental propune modaliti pozitive de
interaciuni ale prinilor, contexte de descoperire i amplificrae a experienelor pozitive cu copiii, cadru
de valorizare i stimulare a unor noi atitudini i comportamente, precum i mbogirea nivelului de
cunotine legate de creterea, ngrijirea i dezvoltarea copilului.5
Pentru c a fi printe este una dintre experienele cele mai complexe, provocatoare, dar i generatoare de
satisfacii pe care le ofer viaa6, trebuie s se menin o relaie fructuoas cu instituia furnizoare de
educaie. n calitate de cel mai apropiat context social al copilului, familia influeneaz, mai mult sau mai
puin, modul n care acesta se dezvolt i, prin urmare, disfuncionalitile existente n sistemul familial
genereaz disfuncionaliti n dezvoltarea copilului. 7
Pentru persoanele interesate, s-au elaborat materiale precum ghiduri pentru prini - Parenting Apreciativ.
Ghidul printelui (5 volume), manuale pentru Educatori parentali - Abordarea pozitiv a
comportamentelor copiilor, Ce este educaia parental, care vin n ajutorul prinilor atunci cnd este
vorba de copiii lor i, mai ales, contribuie la educarea acestora ntr-un mod armonios. Educaia
parental are la baz o serie de principii: centrarea pe experien, centrarea pe succes, fructificarea
legturii dintre viziunea pozitiv i atitudinea pozitiv, crearea unei relaii de parteneriat ntre educator i
prini .a. Participarea prinilor la un astfel de curs va schimba, n mod sigur, comportamentul fa de
beneficiarii educaiei. Se va observa c, n ziua de astzi, vorba dulce mult aduce i c tehnicile
tradiionale de cretere a copilului nu mai sunt pliabile pe elevul modern.

1
Mucchielli,A.,Artadeacomunica,p.242.
2
Agabrian,M.,Millea,V.,Parteneriatecoalfamiliecomunitate.
3
Mucchielli,A.,Artadeacomunica,p.241.
4
HoltIS,Ceesteeducaiaparental?,p.7.
5
HoltIS,Ceesteeducaiaparental?,p.8.
6
HoltIS,Ceesteeducaiaparental?,p.7.
7
HoltIS,Ceesteeducaiaparental?,p.7.

865
Bibliografie:

Agabrian, M., Millea, V. (2005), Parteneriate coal-familie-comunitate, Iai, Editura Institutul European.
Mucchielli, A. (2015), Arta de a comunica. Metode, forme i psihologia situaiilor de comunicare, Iai,
Editura Polirom.
HoltIS (2015), Ce este educaia parental?, Iai, Editura Expert Projects.

866
 Parteneriatul coal - familie n nvmntul primar

Prof. pt. nv. primar, Dasclu Iuliana - Ctlina

coala Gimnazial Ungureni - Rncaciov, Dragomireti, Dmbovia
Pentru prini, coala reprezint momentul n care ei trec de la statutul de primi educatori ( familia fiind
prima coal a copiilor) la cel de parteneri ai colii. Aceasta nu nseamn c rolul prinilor n educaia
copiilor s-a ncheiat, ci doar c ncepe o nou etap n care printele mparte acest rol cu nvtorul, iar
mai trziu cu profesorii. Prinii continu educaia copiilor n familie, dar odat cu nceperea colii apare
nevoia de colaborare cu aceasta, chiar de implicare activ n cadrul ei.
Atunci cnd cele dou medii educaionale ( coala i familia) se completeaz i se susin, ele pot asigura
ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar, dar i n viaa social. Cercetrile
realizate n domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd
prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se observ o mbunatire a performanelor
elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i reducerea ratei de abandon colar sau chiar a scderii
delicvenei juvenile.
Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor are la baz cteva principii eseniale:
Prinii, indiferent de etnie, statut socio-economic sau pregtire educaional, sunt un
element cheie n educaia propriilor copii.
Prinii doresc tot ce e mai bun pentru copiii lor.
Toi copiii pot nva.
Elementul principal este copilul i realizrile sale.
coala nu este singura responsabil pentru rezultatele colare ale copilului.
Fiecare cadru didactic este un specialist n domeniul su, oferind astfel copiilor informaii relevante i
accesibile vrstei.
Oricare ar fi ateptrile, esenial este ncrederea. Prinii trebuie s aib ncredere n cadrele didactice,
dar i s aib grij s nu proiecteze asupra copiilor propriile amintiri neplcute pe care le-ar putea avea
din perioada colii. Ei trebuie s le recunoasc cadrelor didactice un profesionalism pe care ei nu l au,
pedagogia fiind o adevrat meserie, nu doar o simpl ocupaie.
Prinii trebuie s participe la toate evenimentele importante ale colii (serbri, festiviti, concursuri,
spectacole, etc.), s uureze misiunea educativ a colii prin continuarea educaiei n cadrul familiei, dar
i s manifeste disponibilitate pentru participarea la cursuri cu caracter educativ realizate pentru prini.
Activiti n parteneriat cu familia i societatea:
1. coala, a doua familie! - ntlnire pentru pavoazarea slii de clas
Obiective - Crearea unui mediu fizic plcut i atractiv n care copilul s se simt confortabil
Implicarea prinilor n crearea unui mediu fizic propice dezvoltrii armonioase a personalitii copilului
2. S nelegem copiii! - familia i atitudinea copilului fa de coal
Obiective - Schimb de informaii privind comportamentul copiilor n familie i la coal
3. Colinde pentru Mo Crciun - confecionarea podoabelor pentru pavoazarea clasei i pentru
mpodobirea bradului de Crciun - copiii i prinii cnt mpreun colinde
Obiective - Cunoaterea i pstrarea tradiiilor i obiceiurilor de iarn din zona satului
Crearea unui climat familial, de srbtoare, n sala de clas i ntre copii i prini
4. Reuim, mpreun! - copiii i prinii nva mpreun
Obiective - Implicarea prinilor n activitatea educativ direct de la coal prin participarea i
implicarea alturi de copil n desfurarea unei lecii demonstrative
5. coala, pe vremea mea - interviuri luate de copii prinilor pentru a afla cum erau prinii lor la
coal
Obiective - Dezvoltarea capacitii de comunicare i relaionare a copiilor cu proprii prini.
Implicarea copiilor n realizarea unei echipe de redacie: reporteri, cameramani, pres scris
6. Inim verde - aciune comun de plantare de pomi i flori n curtea colii
Obiective - Stabilirea unor legturi ntre prini i alte instituii ale comunitii locale: Primria i RNP
(Regia Naional a Pdurilor)

867
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i, implicit, succesul n
via, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare tie ce
are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.

868
 Sistemul de educatie din Marea Britanie - cat de mult difera acesta
de cel romanesc

Prof.Dasoveanu Anca
Gradinita P.P.Nr.29, Dr.Tr.Severin
Sistemul de invatamant din Regatul Unit al Marii Britanii si al Irlandei de Nord difera de la o zona la
alta, fiind reglementat partial de guvernele celor patru tari: Anglia, Scotia, Tara Galilor si Irlanda de
Nord. Spre deosebire de Romania, invatamantul este obligatoriu pana la 16 ani si, de asemenea, este
incurajat studiul acasa. In fiecare tara exista cinci cicluri de invatamant: prescolar, primar, gimnaziu, liceu
si invatamant superior. Invatamantul este obligatoriu intre varsta de 5 (4 in Irlanda de Nord) si 16 ani.
Totusi, in Anglia, invatamantul obligatoriu a fost prelungit pana la varsta de 18 ani, pentru copiii care s-
au nascut incepand cu data de 1 septembrie 1997. Inainte de scoala, copiii pot fi inscrisi in sistemul de
invatamant prescolar, desi locurile oferite de guvern sunt limitate in aceasta etapa.

Sistemul de educatie din Marea Britanie:

Scotia are performante mai bune. Invatamantul obligatoriu nu trebuie sa implice neaparat frecventarea
unei scoli, tot mai multi parinti optand pentru studiu acasa. De asemenea, invatamantul liceal nu este
obligatoriu, dar este necesar pentru continuarea studiului in invatamantul superior, in universitati, colegii
sau alte institutii de invatamant superior. Programa scolara nationala, elaborata in 1988, cuprinde
programul de studiu al elevilor intre 5 si 18 ani, dar nu este obligatorie. Cu toate acestea, este in general
respectata de scolile de stat. In schimb, scolile private, academiile sau profesorii care predau acasa isi
dezvolta de obicei propria programa scolara. Desi Marea Britanie ofera in mod traditional invatamant de
elita, clasat foarte bine in topurile internationale, in ultimii ani s-a constatat o stagnare. Scotia obtine
performante mai bune decat Anglia, dar ambele tari se afla peste Tara Galilor si Irlanda de Nord. Totusi,
exista clasamente internationale, precum cel publicat de compania Pearson, care contrazic scaderea
calitatii invatamantului britanic si il claseaza pe locul al doilea in Europa si pe locul sase in lume.

Tipurile de scoli publice:

Mai intai de toate, scolile sunt impartite in functie de cine este responsabil pentru angajarea profesorilor,
cine controleaza admiterea elevilor la scoala, cine detine terenul pe care este construita scoala si cladirea
in sine. Exista patru tipuri principale de scoli: community (foste scoli municipale), foundation (scoli
finantate din contributii voluntare (in engl. voluntary-aided) si scoli voluntary-controlled. Cele doua din
urma, de obicei, sunt infiintate de biserici.
Exista doua asa-numite modele alternative. Acestea sunt Academii si Colegii de Tehnologie.
Guvernul incearca sa schimbe scolile slabe cu academiile. Majoritatea dintre ele sunt finantate de guvern,
astfel incat elevii sa nu plateasca pentru scolarizare. Cu toate acestea, academia are o mai mare libertate
de a recruta personalul si de a pregati programe de instruire decat un liceu obisnuit. A fost o decizie a
guvernului de a infiinta scoli de inalta calitate (academii) in cele mai sarace cartiere. Partidul Muncii
intentiona sa deschida inca 200 astfel de academii pana in 2010.
Pentru Colegiul de Tehnologie, banii sunt alocati direct de guvern. Cu toate acestea, el difera de scoala
normala prin faptul ca aici, pe langa examene de nivel A sau alte examene conventionale, se poate obtine
si o calificare profesionala. Colegiile de Tehnologie predau discipline in conformitate cu programul
national de invatamant si se concentreaza pe stiintele naturii, matematica si tehnologie.

Scoli de specialitate (in engl. specialist schools)

Orice scoala secundara poate deveni una de specialitate. Pentru acest lucru este necesara obtinerea
finantelor suplimentare din surse private in valoare de 50 de mii de lire sterline si sa se acorde mai multa
atentie uneia dintre discipline, cum ar fi sport, arta, tehnologie sau limbi. La astfel de scoli, de asemenea,
sunt predate si toate celelalte discipline din cadrul programului national. Guvernul Muncii dorea ca pana
in 2008, toate scolile secundare sa devina de specialitate, cu exceptia academiilor. Se credea ca daca se
concentreaza pe un singur domeniu, se vor ridica standardele de formare.

869
Scolile clasice (de exemplu, de stil vechi, cum ar fi grammar schools)
Unele municipalitati inca sustin programe de selectie pentru inscriere in scolile clasice. Elevii de 11 ani
trebuie sa treaca un test special "11 plus", iar rezultatele obtinute vor determina daca acestia vor fi admisi
la liceul local. In Anglia sunt aproximativ 150 astfel de scoli.

Scoli religioase (in engl. faith schools)

In aceste scoli, in plus fata de subiectele obisnuite, sunt predate notiuni de baza a unei sau a altei credinte.
Inainte de a fi deschise aceste scoli, trebuie sa fie aprobate de catre Autoritatea locala educationala si de
parinti. La cele mai multe dintre scolile religioase sunt acceptati doar copiii de o anumita credinta. Dar
acum, multe dintre aceste scoli primesc copii si din alte medii de credinta. In Anglia, scolile catolice au o
reputatie destul de buna.

Scoala pentru persoanele cu handicap (in engl. special needs schools)

Acestea sunt concepute nu doar pentru copiii cu handicap fizic, dar si pentru copiii cu dificultati de
invatare. Statistic vorbind, aproximativ o cincime dintre copii au nevoie de un sprijin pentru invatare.
Desi legea din anul 2001 a garantat dreptul la educatie al copiilor cu dizabilitati in scolile de invatamant
general. In Anglia mai sunt aproximativ 1.150 de scoli speciale. Adesea ele sunt sustinute de organizatii
caritabile, unele dintre aceste scoli functionand in spitale.

870
 Strong Family-Educator Partnerships

Prof. Narcisa Gabriela DAU

Liceul Tehnologic Costin Neniescu Buzu
Families are the first educators of their children and they continue to influence their childrens learning
and development during the school years and long afterwards.
Schools have an important responsibility in helping and teach future generations and families trust
schools to provide educational foundations for their childrens future. At the same time, schools need to
recognise the primary role of the family in education. This is why it is important for families and schools
to work together in partnership.
Research demonstrates that effective schools have high levels of parental and community involvement.
This involvement is strongly related to improved student learning, attendance and behaviour. Family
involvement can have a major impact on student learning, regardless of the social or cultural background
of the family.
Family involvement in schools is therefore central to high quality education and is part of the core
business of schools.
Children move between two influential environments that build attitudes and readiness for learning: the
home and the school. Family involvement research clearly demonstrates that children thrive academically
when the family and the school agree that they are stronger together than apart. Schools and homes that
share philosophies, resources, goals, information, and the hard work of teaching give children the
stability, consistency and encouragement they need for academic success.
As in any relationship, family-school partnerships depend on the willingness and readiness of each
partner to collaborate. However, in this "equal" partnership, the responsibility lies more heavily with
schools to build the tone and the context within which productive home/school interactions can occur.
Schools must meet families more than half way with philosophies and policies that acknowledge the
power of family involvement, activities that systematically infuse parents' perspectives and skills into
school life, and ongoing evaluation to assess and improve the family program. Two primary roles of the
school include giving parents access to information and skills to support their children's education, and
recognizing the rights of parents -- and their fundamental competence -- to share in decision-making.
Parent involvement is linked to children's academic, social, and emotional development. Building parent-
school partnerships is one strategy that is used worldwide for improving student success.
Family engagement contributes to:
increased student achievement;
higher graduation rates, reduced absenteeism and drop-out rates;
better attitudes by students towards learning;
better social skills and fewer conduct problems;
better student-teacher relationships;
improved cultural competence and trust in schools.
Today's concept of family-school partnerships resonates with the ideas of Ira Gordon (1977), that parents
and schools share equally valued roles in education.
Partnerships between schools and families, between teachers and parents, must be a top priority for both
schools and families if they are to result it the best possible educational outcomes for children.
Building effective partnerships between schools and families doesnt just happen - it needs a planned
effort, both of school and parents.
Effective partnerships require that communication occur between parents and schools before issues are
present. When teachers use a variety of methods to communicate with parents on an ongoing basis, it
helps assure that all parents know that they are an important part of their childrens educational
experience.
Parents are much more likely to be responsive when schools communicate with them specifically about
their child and his or her successes, challenges, and needs.
Both parents and teachers need and value practical and specific suggestions about how children can best
learn. Parents need to hear from teachers that they make important contributions to their children school

871
success. Parents value practical ideas for how they can support childrens learning at home, and resources
to help them.
Partnerships between schools and families should:
view each partner as making equally valuable contributions, while respecting different contributions;
respect student needs and preferences;
address barriers to involvement in schools by families, in particular Indigenous families, and actively help
previously uninvolved families to become involved;
create better programs, opportunities and learning for students;
give families appropriate opportunities to contribute to school decision-making and governance; and
contribute to professional satisfaction for principals and teachers.
Developing family-school partnerships may not always be easy. It requires commitment and time.
Because of pressures and circumstances, many families will need special arrangements, or extra support,
to enable them to become actively involved in their childrens school lives, and to help their children get
the most from school.
The results of this effort will be significant. Families that understand the education system and the
difficulties schools face are a valuable source of support which schools cannot afford to underestimate.
Schools that engage families in their childrens learning are tapping in to a rich source of information and
expertise and can help build communities.

Bibliografie
http://www.tkcalifornia.org/tk-roadmap/family-engagement/building-family-school.html;
http://www.extension.umn.edu/family/partnering-for-school-success/
http://www2.ed.gov/documents/family-community/partners-education.pdf

872
 COALA CA O FAMILIE SAU FAMILIA CA O COAL?

David Alina Natalia

coala Gimnazial,,David Prodan
Slitea, Alba
Familia este primul grup din care facem parte atunci cnd venim pe lume, dar i prima coal a copilului.
Un copil este ateptat cu bucurie i familia se pregtete s descopere aventura cunoaterii alturi de ei.
Se spune c meseria de printe este cea mai grea, deoarece rezultatele se vd dup mai mult timp. n
cadrul familiei copilul nva primele cunotine despre sine, despre natur, despre igien i mai ales
despre comportamentul corect. Tot familiei i revine rolul foarte important n dezvoltarea copilului din
punct de vedere intelectual, fizic, moral. Spiritul de observaie, atenia, gndirea, creativitatea se dezvolt
tot n familie. Acum se formeaz i cele mai importante deprinderi de comportament: cinstea, sinceritatea,
respectul, politeea, decena, ordinea, grija fa de sine i de cei din jur, de fapt,,cei 7 ani de acas.
Instruirea primit de copil ntr-o familie i un mediu foarte activ determin coeficientul de inteligen al
copilului.
Dup primii ani petrecui n familie, copilul trece la un alt stadiu de pregtire pentru via, ncepe coala.
coala este privit ca o instituie unde se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Educaia este
fenomenul social de transmitere a experienei de via i a culturii generaiilor adulte ctre generaiile de
copii i tineri, pentru a se putea integra n societate. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Dar la coal nu doar bagajul de cunotine este
important, ci i formarea ca om. Pentru prini vine momentul n care trec de la statutul de cei dinti
educatori la cel de parteneri ai colii. Printele mparte rolul de educator cu cadrul didactic, se
completeaz i se susin, asigurnd astfel integrarea n activitatea colar i social.
Timpul petrecut de elevi la coal a devenit n ultima vreme tot mai lung, numrul de ore este tot mai
mare. Este firesc s se formeze legturi, prietenii sau antipatii ntre colegi. Mai ales la clasele primare,
timpul petrecut cu nvtorul i grupul clasei este perceput de multe ori de ctre unii copii ca timp cu
familia. Discuiile purtate despre activitile pe care le desfoar acas le dezvluie sentimentele i
idealurile pe care le au. Se destinuie unii altora cu uurin, continu activiti i jocuri de acas la coal
sau invers. Sunt i unele cazuri n care copiii se simt la coal mai bine dect acas, n familie. Au curajul
s discute cu nvtoarea, s i cear sfaturi, s i povesteasc bucuriile i mai ales greutile prin care
trec. Iar rolul cadrului didactic se mpletete de multe ori cu rolul mamei care ncearc s i nvee i s i
ndrume pe copiii ei.
O important preocupare a familiei i a colii deopotriv este ndrumarea pe care o dau copiilor. Toi ne
dorim s avem copii buni, cumini, asculttori dar uneori greim din prea mult dragoste. Uitm s i
consultm n luarea unor decizii, personalitatea, aspiraiile, sentimentele i dorinele lor nu sunt luate n
seam. Atunci ei sufer i ncearc s gseasc un refugiu n activiti sau aciuni care le pot duna lor i
familiei din care fac parte. De aceea este important s le acordm copiilor tot sprijinul de care au nevoie
la coal, acas, n societate.

873
 Importana parteneriatului grdini - coal - familie

Doina David
coala Gimnazial Nr. 28,,Dan Barbilian",Constana
Un sistem national de nvmnt este eficient dac este unitar i ncurajeaz continuitatea ntre treptele
de nvmnt, inclusiv ntre cel precolar i primar.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n primul
rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal: discuii, schimburi de opinii, studierea
reciproc a documentelor oficiale, desfurarea unor activiti comune: jocuri distractive, de micare,
dramatizri, jocuri didactice, vizite, activiti practice etc.

Denumit i vrsta de aur a copilriei, vrsta precolar se caracterizeaz prin multiple achiziii pe plan
intelectual, fizic i comportamental. Odat cu intrarea n grdini, copilul vine n contact cu o
multitudine de necunoscute, el deschide un cufr al comorilor, pe care, plin de curiozitate, l cerceteaz i
i-l nsuete. Sub ndrumarea atent a educatoarei, copilul i satisface curiozitatea prin joc, prin aciunea
direct cu obiectele. n aceast perioad are loc dezvoltarea puternic a limbajului, se pun bazele
operaiilor gndirii (sintez, analiz, abstractizare, generalizare, comparaie) prin aciune nemijlocit cu
obiectele se dezvolt memoria, atenia, imaginaia i, n acelai timp, copilul, prin faptul c intr ntr-o
colectivitate, i dezvolt abiliti i atitudini care i vor fi utile mai trziu, la coal: sentimente de
prietenie, respect, atitudinea de cooperare, de apartenen la un grup, spiritul de nvingtor.
Unul dintre scopurile educaiei precolare, ncepnd mai ales cu nivelul II de vrst (grupa mare), este
pregtirea copilului pentru cea de-a doua treapt a sistemului naional de nvmnt, coala primar.
Educatoarea planific activiti (n principal jocuri) prin care urmrete formarea i dezvoltarea unor
abiliti, capaciti, cunostine utile n clasa clasa pregtitoare: recunoaterea i scrierea cifrelor,
recunoaterea unor sunete, dezvoltarea motric-trasarea corect a unor semne grafice, dezvoltarea
ateniei, memoriei, limbajului, etc.
Un sistem national de nvmnt este eficient dac este unitar i ncurajeaz continuitatea ntre treptele
de nvmnt. H. Wallon spunea: Este mpotriva naturii s tratm copilul n mod fragmentar. Cu fiecare
perioad el constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea perioadelor, copilul rmne una
i aceeai fiin n curs de metamorfozare.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n primul
rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal. Colaborarea poate lua mai multe forme:
colaborarea ntre cadrele didactice: discuii, schimburi de opinii, studierea reciproc a documentelor
oficiale, analiza componentelor educaionale ale acestor dou trepte obiective, coninuturi, strategii
didactice;
desfurarea unor activiti comune grdini-coal: jocuri distractive, de micare, dramatizri, jocuri
didactice, vizite, activiti practice etc.
Spre exemplu, se pot desfura n parteneriat activiti precum:
1. Joc didactic-concurs: Descifreaz codul- precolarii vor alctui propoziii despre obiecte, fiine,
fenomene i le vor reprezenta grafic, fr s le pronune cu voce tare. colarii vor scrie i ei, propria
propoziie - prin trasarea de linii, respectnd numrul de cuvinte din cea alctuit de precolari. Vor
ctiga cei care ghicesc propoziiile colegilor;
2. Joc didactic: Sunete, litere, cuvinte: copiii denumesc cuvinte care ncep cu un anumit sunet, iar elevii
le scriu pe tabl.
. Povestea copiilor -Eu povestesc, tu scrii!: precolarii le vor dicta elevilor propoziii, iar acetia le vor
scrie pe tabl (n caiete);
4. Joc didactic:Probleme distractive: copiii formeaz cte 2 mulimi de elemente, indicnd
cifra corespunztoare. Elevii vor compune o problem simpl utiliznd mulimile formate de precolari;
5. Activitate practic: Un dar pentru prieteni - se poate organiza cu ocazia diferitelor evenimente i
srbtori: nceputul i sfritul anului colar, ziua prieteniei, ziua copilului, Crciun, Pate. Elevii i
precolarii colaboreaz pentru a confeciona felicitri, mrioare, obiecte, pe care i le druiesc.

874
6. Joc didactic interdisciplinar: Rspunde i scrie: elevii le citesc celor mici ntrebrile, precolarii
rspund, iar elevii vor scrie pe tabl rspunsurile acestora. Se pot utiliza metode active precum - diagrama
Venn, metoda cubului, metoda exploziei stelare, se vor adresa ntrebri din sfera de cunotine comune:
poveti cunoscute, anotimpuri, elemente din natur (plante, animale, psri);
7. Activitate interdisciplinar: O poveste n culori- elevii creaz o poveste, iar precolarii
deseneaz personajele povetii, realiznd mpreun o carte.
8. Vizite la coal - precolarii vor observa sala de clas, cum sunt aezate bncile,
coninutul ghiozdanelor, manualele, penarul, tabla, vor intra n contact cu elevii i nvtoarea i se vor
familiariza puin cu orarul i cu regulile clasei.
Se pot organiza i vizite ale colarilor la grdini, prilej pentru acetia de a rememora clipele petrecute
aici, de a se recrea mpreun cu cei mici, care vor lua contact cu coala fr a iei din mediul familiar al
grdiniei.
9. Alte activiti comune grdini-coal pot lua forma spectacolelor, a unor dramatizri i scenete.
10. Excursiile i jocurile de micare, activiti cu un caracter antrenant i distractiv, contribuie i ele la
crearea unei puni de legtur ntre grdini i coal.
Planificate s se desfoare n grupuri eterogene, precolari i colari, aceste activiti au rol instuctiv-
educativ, dezvolt spiritul de echip i perseverena, ncurajeaz comunicativitatea i reuesc s
construiasc o legtur afectiv puternic ntre copii.

Bibliografie:
Puna, Adriana Camelia._- Rolul jocului n asigurarea continuitii ntre activitatea din grdini i cea
din coal, Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010.
Wallon, Henri - Evoluia psihic a copilului, Bucureti, E.D.P. 1975.

875
 FAMILIA, COALA, COMUNITATEA - PARTENERI N EDUCAIE

Porf. David Elena

LICEUL TORETIC TRAIAN VUIA FGET; TIMI

Motto:
,,coala ncearc s se pun de acord cu noi prinii; noi familia ncercm s ne punem de acord cu
coala. Care sunt cile cele mai potrivite?

Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor i valorilor pe durata vieii. coala este un mediu social organizatoric n care
universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne. Educaia este cea care
desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce
ine de orientarea copilului, ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral am urmrit implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului
cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative( extracurriculare) i cu privire
la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii (literatur pentru copii).
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se poate
realiza astfel:
Ajut profesorii n munca lor;
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor;
mbuntesc programele de studiu i climatul colar;
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor;
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii;
Ofer servicii i suport familiilor;
Creeaz o atmosfer mai sigur n coal;
Ajut la managementul colii.
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obin rezultate foarte
bune n acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s paeasc pe treptele superioare ale
invarii i pentru pregtirea lor de viitori aduli.
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se consider parteneri n educaie, n jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezint o component esenial n organizarea i desfurarea activitii n coal i n clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.

876
Trebuie avut n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a
copiilor i a adolescenilor i au obligaia s se achite de aceast responsabilitate, ca parte a sistemului
social ce include i familiile i comunitaile.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, n primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu
lucreaz n acelai mod i bradul i stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul fiului sau
fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su biopsihic
pentru a ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. n ziua de azi educaia este un fenomen social de
transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri n
scopul pregtirii lor pentru integrarea n societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia,
biserica .a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar n primul rnd i n cea mai mare
msur - oamenii. ntre acetia primul loc l ocup prinii i educatorii. coala este instituia social n
care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv care contribuie pentru
formarea unui om apt capabil s participe la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s fie
pregtit pentru munc. Menirea colii este nu numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai
mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Ajungem i la un alt factor care contribuie la educarea copilului, care este familia. Familia exercit o
influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt
cele din familie. n familie se contureaz caractere. Att prinii, ct i educatorii n timpul procesului de
nvamnt trebuie s intervin n numeroase situaii pentru a corecta comportamentul copilului. Odat
copilul ajuns la vrsta precolar familia mparte intr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii i
pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil, n
nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis ,,delicate, cum sunt cele legate de sentimentul de
dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai
recomandabil, ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de
infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile
urmtoare.
Dac cele dou medii educaionale - coala i familia - se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o
mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor i
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon
colar i scderea fenomenului delicvenei.
Iat cteva principii ale colaborrii familie -coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie- coal, centrat pe nvare;
S ofere tuturor prinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal;
Colaborarea familie -coal s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbtorire a realizarilor, a performanelor deosebite;
Relaia dintre cele dou instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie
maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu printii i comunitatea.
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Parteneriatele reprezint o component esenial n organizarea i desfurarea activitii n coal i n
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura
relaiilor publice.
n relaia coal-familie pot aprea dificultai de ordin comportamental, ntalnite att la prini, ct i la
profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp. Aceste dificultai pot aprea din prerile divergente privind
responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea de alegere a colii, de ctre

877
prini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului, randamentul pedagogic i datoria
parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal.
n relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element esenial in
cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena, servirea
clienilor, un cod de etic profesional.
Din aceast perspectiv, se pune ntrebarea: ce catig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societaii; cooperarea cu familia poate fi
un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece:
Prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvamntului evaluat la coal i profesori poate fi
ameliorat prin cooperare ntre coal i familie;
Prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor si pot evalua cu exigen rezultatele activitii
colare.
n acest context, se pune ntrebarea: de relaiile cu familiile trebuie s se ocupe profesori specializai sau
tot profesori? Soluia cea mai potrivit ar fi ca toi profesorii s aib relaii obinuite de colaborare cu
familiile, ei sunt cei care cunosc suiurile sau cderile elevilor, iar consilierii specializai - pentru cazuri
dificile.
Educaia rspunde att cererii sociale, ct i nevoilor i aspiraiilor individuale.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

878
 coala i familia

Prof. David Fnica

coala Gimnazial ,,Emil Atanasiu,, Garoafa.jud. Vrancea
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce
ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune. n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele
colare, psihopedagogice.
Familia i coala sunt agenii educativi cu o influen deosebit asupra formrii i dezvoltrii
personalitii copilului. Un factor important l constituie relaiile reciproce pe care le dezvolt, poziia pe
care o adopt fiecare n relaia coal - familie. Mult timp, concepia potrivit creia colii i revine sarcina
instruciei, iar familiei, cea a educaiei, a persistat,separnd astfel rolurile celor doi ageni educativi.
coala i familia trebuie s colaboreze real, bazndu- se pe ncredere i respect reciproc, pe grija fa de
elev, fcnd loc unei relaii deschise.
Astazi rolul cadrelor didactice nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci presupune activitate
n fiecare relaie cu elevii i familiile acestora, desfurnd o munc de dezvoltare, de conducere i de
ndrumare. O relaie eficient cadru didactic - printe presupune, printre altele, o ascultare activ,
implicarea familiei n aciunile extracolare ale copilului, cultivarea i practicarea toleranei fa de un
punct de vedere diferit.
coala trebuie s gseasc formele optime prin care cei implicai n acest proces de educare s poat
gestiona resursele umane, s aib cunotine de psihologie i pedagogie, s se poat adapta rapid la
managementul schimbrilor din societatea actual. coala, cadrele didactice, prin activitile elaborate,
pot dezvolta la elevi norme i conduite sociomorale, pot dezvolta abiliti i conduite morale i civice.
Este o sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice situaiile problematice, s dirijeze strategiile
educative ale familiei n favoarea elevului i, mai ales, s contientizeze faptul c parteneriatul coal-
familie este determinant n obinerea performanelor colare i asigurarea unei viei de calitate copilului.
Familia reprezint principalul factor al parteneriatului coal-comunitate local.Pe de o parte, familia este
un factor de educaie informal, pe de alt parte, aceasta are obligaii i drepturi care decurg din Legea
Educatiei . coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i
respect reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante
schimbului i comunicrii de idei.
Implicarea familiei n viaa colii este condiionat de gradul de interes al familiei fa de coal.. Acesta
este crescut dac familiile au copii care frecventeaz coala.
Cu ct coala reprezint o valoare a familiei, cu att gradul de implicare al familiei este mai mare. Se
constat c acei copii care sunt sprijinii de printi, care au n familie atitudini pro-coal adecvate, obin
performane colare ridicate i au un grad de aspiraie ridicat fa de nivelul de colarizare pe care doresc
s-l ajung.
Se afirm tot mai des c prinii nu au doar rol biologic i obligaia de a-i hrni sau mbrca pe copii, ci i
datoria moral de a contribui activ la educaia lor, c aceast sarcin nu aparine n exclusivitate colii.
Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce l nconjoar, primele norme i reguli de
conduit, dar i climatul Relaia coal-familie pentru calitate n educaie social i afectiv necesar
trebuinelor i dorinelor sale. Acest tip de relaie este hotrtoare i prin faptul c familia mediaz i
condiioneaz comunicarea cu celelalte componente sociale, n special cu coala. Cercettorii n domeniu
susin c coala i familia snt cei doi poli de rezisten ai educaiei care contribuie prin mijloace specifice
la formarea copilului. Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde de trebuinele
elementare i de protecia copilului, exercitnd o influen att de profund, nct urmele ei ramn, uneori,
ntiprite pentru toat viaa n profilul moral-spiritual al acestuia.
Familia ocup un loc aparte n sistemul instituional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga perioad a
dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii. Ea reprezint unul dintre mediile de socializare
i educare cele mai complete, datorit posibilitii de a-l introduce pe copil n cele mai variabile situaii i
de a aciona asupra lui prin cele mai complexe i fireti mijloace. Lipsa de colaborare duce spre un eec
i, din nefericire, cel nvins este copilul, cel cruia dorim s-i oferim tot ce este mai bun. n contextul

879
social-economic actual, desprindem dou condiii contradictorii: prinii snt ngrijorai de viitorul
copiilor lor, dar, concomitent, nu au timp i rbdare s acorde problemelor acestora atenia necesar.
Relaia lor cu coala este ignorat sau evitat, aciunile educative ale celor dou instituii, coala i
familia, desfurndu-se oarecum separat.

O bun colaborare ntre familie i coal se poare realiza prin parteneriate.Prinii sunt invitai la sedine
cu prinii, lectorate, consultaii individuale, participri la activiti extracurriculare. Motivul principal
pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la coal i, mai
trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii
parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze.
Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi.
Este o sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice situaiile problematice, s dirijeze strategiile
educative ale familiei n favoarea elevului i, mai ales, s contientizeze faptul c parteneriatul coal-
familie este determinant n obinerea performanelor colare i asigurarea unei viei de calitate copilului.
mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional.

Relaiile dintre coal, elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe contact i
colaborare, pe transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra
comunitii,
mbuntirea relaiei coal-familie implic informarea i formarea prinilor n ceea ce privete
colaritatea copilului i presupune, cel puin, ca fiecare printe s cunoasc:
- obligaiile legale privind educaia copilului;
- drepturile de care dispune pentru educaia copilului;
- importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului;
- metodele de colaborare cu coala.
Prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu nvtorii i profesorii iar
colile trebuie s asigure prinilor asistena necesar.

BIBLIOGRAFIE
1. Bezede, R., Parteneriatul coal-familie: abordri creative n contextul colii prietenoase copilului, n:
DIDACTICA PRO..., revist de teorie i practic educaional, nr.1, 2009.
2. Stern, H.H., Educaia prinilor n lume, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972
3. Sclifos, L.; Uzicov, N.; Gora-Postic, V., Educaie pentru dezvoltarea comunitii, C.E. PRO
DIDACTICA, 2005.

880
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

DAVIS IULIA
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra copilului.
La varsta prescolara un factor important este gradinita care desfasoara un amplu proces instructiv-
educativ aplicand metode si procedee stiintifice. Pentru reusita actului educational munca depusa de
cadrele didactice in gradinita trebuie continuata, sustinuta si intarita de familie. Parintii trebuie sa
cunoasca, sa devina constienti de influenta pe care o exercita prezenta lor in viata copilului, sa fie
convinsi ca educatia ce trebuie data copilului, pentru societatea actuala este diferita de cele precedente, ca
societatea viitoare va fi diferita de cea actuala, iar copilul trebuie pregatit corespunzator.
In procesul educatiei rolul coordinator il are gradinita, iar mai apoi scoala, insa familia este aceea care
contribuie prin sustinerea si continuarea a ceea ce unitatile de invatamant se straduiesc sa faca. Din punct
de vedere pedagogic coordonarea presupune, pe de o parte, selectarea si valorificarea influientelor
pozitive ce se exercita in familie, iar pe de alta, indrumarea familiei in vederea exercitarii unor actiuni
educative care sa fie in concordanta cu idealul educative.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale etc.
Este necesar ca prinii s i schimbe optica pe care o au asupra ntlnirilor din mediul colar, aceastea
putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe i copil, printe i cadru didactic.
Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai elevii au performane mai mari la coal
dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Henderson i Nancy, 1995).
Gradul de implicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i rezultatele acestora, n sens
pozitiv: cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai mari. Educaia nu
este un proces de care este responsabil n mod exclusiv coala, dar nici prinii; este un proces al crui
succes depinde de colaborarea dintre cele dou pri implicate. Colaborarea dintre coal i familie
presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i
narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast aciune. n ceea ce privete relaia
coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare, psihopedagogice, pe lng
aspectele medicale, juridice etc.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist (care nu este prea
ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin societate, copilul
poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de apartenen. Comuniunea
cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni.

881
 Relaia dintre grdini-coal-familie-societate

Prof. nv. pr. Ddrlad Daniela

coala Gimnazial Nr. 24,,Ion Jalea Constana
Educaia are ca scop formare i dezvoltare permanent a personalitii individului n vederea integrrii
sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali, asimilnd norme i valori,
modele de comportament, mijloace de comunicare uman. Astfel el fiind pregtit pentru viaa social,
pentru asumarea unor roluri i responsabiliti.
Educaia se realizeaz de-a lungul vieii, prin forme specifice de activitate i n cadrul unor instituii
sociale precum familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu sistemul mijloacelor
moderne de informare i influenare.
Familia este grupul social de baz cu funcii definite care are ca responsabilitate fundamental creterea i
educarea copiilor, este un fenomen social viu cu structur i funcii complexe. Ca prim factor educativ,
familia ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale, familia este cea care ar trebui s
dezvolte, n primii ani de via, spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor. n acest sens,
Osterrieth vorbete despre o,,pedagogie familial preocupat de ameliorarea raporturilor dintre prini i
copii, dintre frai i surori. Astfel se iau n calcul mijloacele de educaie folosite n mod obinuit acas, se
subliniaz efectul nociv al unora dintre ele, se recomand noi atitudini printeti.
Grdinia este instituia de nvmnt n care se educ precolarii n vederea dezvoltrii lor psihofizice,
sociale i morale n vederea pregtirii lor pentru coal. La intrarea n grdini, prinii ofer informaii
legate de copil, iar grdinia vine cu principii i metode tiinifice, cu mijloace specifice pentru
valorificarea potenialului fiecrui copil, avnd i o important funcia de socializare.
coala este instituia specializat n realizarea activitii de educaie conform obiectivelor pedagogice ale
procesului de nvmnt. Astfel coala ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt
abiliti, formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate la nivel social.
La nivelul colii este necesar ca aciunea educaional s se conjuge armonios cu influena educaional a
familiei, astfel nct activitatea de acas s fie continuarea activitii pedagogice de la coal i invers -
activitatea de la coal s continue activittea de acas. Atunci cnd aceste dou medii educaionale se
completeaz i se susin, ele pot asigura o bun integrare a copilului n activitatea colar, dar i n viaa
social. Cercetrile realizate n domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al
familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se observ o mbunatire a
performanelor elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i scderea ratei abandonului colar sau
chiar a scderii delicvenei juvenile. Relaia dintre grdini - coal - prini poate fi consolidat prin:
edinele cu prinii, discuiile ntre cadrele didactice i prini, consultaiile cu prinii, implicarea
prinilor n aciunile colii, aciuni de voluntariat etc.
Termenul de societate, din punct de vedere sociologic se refer la instituii i la comportamente sociale.
Omul nu poate tri izolat ci n relaie cu ceilali, n strns corelaie, afeciune i comunicare. Astfel i
copilul socializeaz i se integreaza n societate, aici copilul experimenteaz o imagine de sine ntr-un
mod mai realist, reuind s peasc dincolo de pragul casei n condiii de siguran, ader la un model
de grup, iar colectivitatea i ofer for, stabilitate i siguran. Societatea formeaz, modeleaz copilul i
personalitatea acestuia conform sistemului de norme i valori acceptate ntr-un moment istoric dat.
O adevrat relaia grdini -coal - familie - societate se bazeaz pe colaborare, cooperare, comunicare
eficient, n scopul optimizrii rezultatelor educaiei, avnd un efect benefic asupra copiilor, ct i al
prinilor oferindu-le respectul de sine i ncredere n competenele lor.

BIBLIOGRAFIE:
Adina, Bran-Pescaru (2004), Familia azi, o perspectiv psihopedagogic, Editura Aramis, Bucureti
Bonta, I. (2007), Tratat de pedagogie, Editura Big All, Bucureti
Cristea, S (2002), Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional Chiinu
Osterrieth, P., A. (1973), Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Vrma, Ecaterina (2002), Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Ed. Aramis
Videanu, G (1979), Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

882
 PARTENERIATUL COAL - FAMILIE

Prof. nv. primar:

DNIL DORINA MARIANA
c. Gimnazial,, A.P. Alexi
Sngeorz-Bi, Bistria-Nsud
Pentru noi, prinii sau adulii care trim alturi de un copil sau l nsoim de-a lungul vieii, provocarea
const n a-i permite s realizeze actul cel mai dureros pentru fiecare, acela de a crete i de a se diferenia
de noi. l autorizm astfel s ne prseasc, s se despart de noi, s se ndeprteze, pentru a ntmpina
riscurile i minunile vieii. (Jacques Salome)

Prinii sunt primii i cei mai importani educatori. De aceea, n relaie cu coala, rolul familiei trebuie s
fie bine definit. Dac nu este aa, se constat disfuncii n activitatea de educaie: elevul nu vine la coal,
lipsind nemotivat i prinii nu tiu acest lucru; elevul nu este supravegheat n activitatea de nvare i
apare insuccesul colar, corigena sau chiar repetenia; elevul nu i organizeaz bine timpul liber n afara
programului i este atras n viaa de,,cartier, cu repercusiuni imprevizibile. Uneori, relaia elevului cu
familia nu l ajut s se integreze n colectiv, ori familia este prea tolerant i normele colii par prea
exigente, ori familia nu-l poate stpni i ca urmare constat o deteriorare a relaiei profesor/elev,
elev/profesor. Sunt elevi care provin din familii dezorganizate, monoparentale sau sunt n ngrijirea
bunicilor, cu un buget mic, elevi care nu au condiii bune de lucru, alteori cei care au condiii bune
(camer proprie, calculator,etc.) nu obin rezultatele ateptate. Cnd familia este,,de bun credin i ar
dori s vin n sprijinul cadrului didactic nu cunoate problemele colii. Sunt situaii cnd printele ar dori
s-i ajute copilul dar nu tie cum s fac acest lucru i cnd s se apropie de el.
Adesea se constat existena conflictului dintre generaii, vzut att din prisma printelui ct i a elevului,
printele nu accept comportarea propriului copil, iar elevul, la rndul su, nu se consider neles de
aduli (din coal, din familie, din comunitate). Elevul petrece cea mai mare parte a timpului n familie
(cca.18 ore pe zi), de aceea prinii sunt primii i cei mai importani educatori. Activitatea lor de educaie
trebuie continuat i completat ntr-o strns relaie de comunicare dinspre familie i coal i invers.
Din pcate, n ultimii ani, nvmntul preuniversitar romnesc se confrunt cu o situaie deosebit, ce
produce disfuncionaliti n desfurarea activitii educative - exodul ntr-un numr tot mai mare al
romnilor (foarte muli fiind prini), la munc n strintate. Urmare a acestei situaii, n evoluia elevilor
se constat: scderea randamentului colar, creterea numrului de absene, devieri de comportament,
manifestri ale violenei verbale i chiar fizice, obiective stabilite superficial, libertate de exprimare i
comportament nelese greit, emiterea de opinii eronate de ctre prinii plecai i transmise copiilor,
cnd fac comparaii ntre sistemul de nvmnt romnesc i cel din strintate.
Pentru ca parteneriatul coal-familie s-i demonstreze eficiena trebuie s se respecte anumite condiii
de realizare a acestuia:
- prinii s fie percepui de ctre cadrele didactice ca persoane active i valoroase pentru educarea
copiilor;
- prinii s se implice n mod concret n luarea de decizii referitoare la activiti extracolare, la
modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor opionale, etc.;
- responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i prini.
Profesorii trebuie s renune la poziia de putere, de superioritate n relaia cu prinii i s i asume
propria responsabilitate pentru eecurile copilului. La rndul su, printele trebuie s aib disponibilitatea
necesar pentru a juca noi roluri n viaa colii. El ajut voluntar activitatea didactic, oferindu-se ca
resurs de nvare: el nva, se informeaz n legtur cu modul de conducere i organizare a procesului
instructiv-educativ n coal; susine motivaia pozitiv a copilului pentru nvarea colar; devine o
surs complementar de informaie pentru coal, n legtur cu comportamentul copilului n familie; este
resurs educaional prin experiena sa de via i de cunoatere, este un educator important al copiilor
si, oferindu-le valori i modele de conduit, este iniiatorul schimbrii n coal, analiznd critic viaa
colar i intervenind cu sugestii de ameliorare acolo unde este cazul.

883
Cadrul didactic trebuie ca mai nti s se ntrebe care sunt valorile i atitudinile fa de coal, pe care
fiecare familie le transmite, care e stilul de influenare, atmosfera familial. Apoi, pornind de la faptul c
prinii sunt eficieni n formarea unor deprinderi la proprii copii, dar i cei mai interesai fa de
progresul acestora, educatorul trebuie s gseasc modaliti prin care prinii pot fi motivai pentru a-i
asuma i a practica efectiv rolul de parteneri ai colii n actul educativ.
Relaia de parteneriat const n coordonarea aciunilor ntre prini i cadre didactice, astfel nct
obiectivele de realizat, metodele folosite, formele de organizare i de evaluare a activitii s fie comune.
Prinii i nvtorul/profesorul vor nva unii de la alii pentru a alege mpreun varianta cea mai
potrivit pentru fiecare copil.

Bibliografie: Bezede R., (2010) Parteneriatul coal-familie:abordri creative n contextul colii

prietenoase, Ed. All, Bucureti

884
 Importana relaiei coal-familie-societate!

Prof. Deac Paula - Cristina

Colegiul Tehnic Alesandru Papiu Ilarian Zalu, judeul Slaj
Motto: Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii. (N. Iorga)

Desi s-au spus i scris foarte multe despre educaie i rolul su, problematica este departe de a fi
epuizat. Astfel, nu exist domeniu care s nu fie analizat din punct de vedere al impactului asupra
omului fr s aib tangen cu educaia. Educaia contribuie ntr-o mare msur la formarea individului
ca persoan. n prezent, mai mult dect n trecut, tineretului i se recunoate dreptul de a revendica o
indentitate proprie n societatea adulilor. n procesul educaional, educatorii au un rol important,
principalul scop al educaiei fiind socializarea i responsabilizarea.
Parteneriatul educaional presupune o unitate de cerine, de opiuni, de decizii i de aciuni educative ntre
factorii educaionali. n articolul,,Despre parteneriatul educaional, Ionela Petrosel clasific factorii
parteneriatului educaional n trei categorii:
instituiile educaiei: familie, coal i comunitate;
agenii educaionali: copii, prini, profesori, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale
(psihologi, consilieri psiho-pedagogi, terapeui etc.);
membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei etc.).
Abordarea parteneriatului coal, familie i societate presupune construirea unor relaii pozitive ntre cele
trei mari instituii i atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, dar ceea
ce e important e c toate sunt direcionate i canalizate asupra elevului.
Fiind o organizaie social ce ndeplinete o funcie de socializare, coala transmite elevilor valori i
modele promovate de societate, realiznd multiple relaii cu mediul social, cultural i economic. coala i
familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i mediul extracolar sau extrafamilial
penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. Colaborarea colii cu familia, trebuie s se axeze n mod
firesc pe calitatea educaiei. coala trebuie s ncurajeze familiile i profesorii n stabilirea unor acorduri
de nvare; s ofere teme care s-i atrag pe prini; s acorde prinilor dreptul de a lua decizii; s creeze
un centru de resurse pentru prini etc.
Exist anumite aciuni concrete n care familiile ar trebui s se implice: s elaboreze un program zilnic
pentru teme, s citeasc alaturi de copii, s permit folosirea televizorului i a calculatorului cu
nelepciune, s pstreze legtura cu coala, s aprecieze efortul copiilor ludndu-i atunci cnd este
cazul. Activitatea de comunicare a colii cu familia va fi axat pe identificarea i combaterea factorilor de
risc care pot influena n mod negativ educaia copilului.
Nu de puine ori, prinii i neglijeaz copiii din cauza problemelor familiale. Apariia copilului pe lume
parc le-ar acapara tot timpul, cel mic ajungnd la un moment dat chiar s se nvinoveasc pentru acest
lucru. Acesta e momentul n care practic printele se ndeprteaz de copil, relaia lor se rcete, iar
copilul, simind imediat acest lucru, se va comporta n consecin.
Parteneriatul dintre coal i familiile copiilor, desfurat n termeni amiabili i de respect reciproc, ofer
un mediu propice influenrii pozitive a educaiei copilului. Relaia partenerial, capabil s le ofere
ambelor pri implicate posibilitatea de a aciona, va avea efecte benefice asupra dezvoltrii copilului.
Relatia coal - comunitate este remarcat n probleme delicate" precum abandonul colar, devian
juvenil i integrarea copiilor cu cerine educative speciale. Din punct de vedere cultural, aceast relaie
se poate concretiza prin iniierea unor manifestri n care elevii s poat dovedi ce pot face pentru
comunitate: expoziii, ateliere de creaie, implicare n aciuni comunitare (de exemplu, aciuni de
ecologizare a unor parcuri), implicare n campanii umanitare, activiti de voluntariat etc. Pregtirea
colar i profesional deficitar creeaz premise pentru rata ridicat a omajului i a situaiei financiare
precare. Cei care abandoneaz coala nu vor avea format morala i cultura civic necesar rolului de
printe i a celui de cetean al comunitii. Autoritile locale se pot implica n procesul educaional i
asistenial prin acordarea de fonduri pentru reparaii sau investiii familiilor nevoiae i colilor,
asigurarea resurselor materiale pentru desfurarea activitilor didactice, colaborarea n vederea derulrii

885
unor proiecte pentru diminuarea riscurilor de eec colar. Facilitarea obinerii de surse financiare
extrabugetare n vederea organizrii unor activiti didactice se poate realiza prin: organizarea unor
concursuri, expoziii, trguri educaionale i activiti extracolare cu rolul de a contribui la asimilarea
cunotinelor i dezvoltarea unor abiliti specifice (tabere de pictur, de modelaj, de sculptur, etc.),
alocarea unor spaii n folosina colii etc.
Parteneriatul dintre coal i agenii economici se nscrie n stabilirea unui echilibru ntre cererea i oferta
educaional. Sursele de finanare extern pot fi: nchirierea unor spaii n vederea desfurrii unor
activiti educative sau comerciale, vnzarea unor produse realizate de ctre elevi i/sau profesori n
cadrul unor expoziii sau trguri, sponsorizri pentru diverse proiecte, susinerea cheltuielilor legate de
colarizarea elevilor din mediul rural care au capaciti intelectuale, dar cu posibiliti materiale foarte
reduse.
Numai printr-o strns colaborare, fluent i susinut ntre coal, societate i familie, cele trei medii pot
face eficient procesul de educare a fiinei umane n devenire. Este esenial ca aceti trei piloni s aib un
el comun pentru aciunile lor - s urmreasc un singur obiectiv: formarea unui tip de personalitate
potrivit pentru lumea modern n care trim.

Bibliografie:
Miftode Vasile - Tratat de Asisten Social, Editura Lumen, Iai, 2000
Palaghia Carmen (2006) - coala ntre educaie i devian social, n Revista de cercetare i intervenie
social, Editura Lumen, Iai, 2006

886
 Educaie fr frontiere! Zmbet de copil!

Colegiul Tehnic Dr. Ioan Raiu Turda, jud. Cluj

Prof. Gr.I. Dea Carmen- Daniela
Disciplina: Biologie/ Estetica i igiena corpului omenesc
M numesc Carmen- Daniela Dea, sunt profesor de Biologie/ Estetica i igiena corpului omenesc la
Colegiul Tehnic Dr. Ioan Raiu Turda,
n coala noastr, sunt clase din Domeniul Estetica i igiena corpului omenesc, Specializarea: Coafor
stilist i Frizer- coafor- manichiurist- pedichiurist.
Pentru copiii notri organizez activiti aplicative extracurriculare specifice domeniului lor de activitate n
care sunt impicai printi, profesori, ageni economici, scoli din jude i alte judee, Crucea Roie Romn
filiala Cluj, cu acestea am ncheiat Acord de parteneriat.
Coordonez Proiectul judeean CAEJ 74 ndemnare i talent n estetic Ediia aIV-A, tipul activitii
principale din cadrul proiectului: Schimb de bune practici, Domeniul tehnic.
Activitile desfurate n cadrul acestui proiect vizeaz oferirea de informaii elevilor cu privire la
realizarea lucrrilor de estetic i igiena corpului omenesc specifice profilului. Astfel de oportuniti
educaionale pun n eviden calitile elevilor dar n acelai timp le permite s se manifeste liber s
interacioneze cu colegi de o alt vrst dect a lor i s-i lrgeasc orizonturile personale. Proiectul se
adreseaz elevilor din nvmntul liceal/ professional i gimnazial.
Obiectivul principal al acestui concurs este transpunerea cunostintelor teoretice in abilitati practice in
domeniul Estetica i igiena corpului omenesc.
Concursul cuprinde trei sectiuni:
Seciunea I. Manichiura fantezie
Seciunea II. Coafura fantezie
Seciunea III Prezentri PPT cu Coafuri pentru evenimente speciale.
Scopul proiectului; este formarea de atitudini, aptitudini i comportamente estetice corecte n condiii
obinuite de expunere a produselor proprii realizate n cadrul atelierelor de lucru prin realizarea
Schimbului de bune practici- concurs judeean ndemnare i talent n estetic.
Activitile desfurate n cadrul acestui proiect vizeaz orientarea profesional i valorificarea abilitilor
practice n domeniul esteticii, care se refer att la aspectul fizic ct i la starea de sntate.
n urma acestor activiti, elevii se implic ntr-un numr tot mai mare de aciuni ce vizeaz schimbul de
experien profesional la nivel de coal i n afara colii, manifestnd un interes deosebit, lucreaz cu
plcere.
Pentru cadrele didactice, se realizeaz dezvoltarea profesional prin utilizarea abilitilor de comunicare i
colaborare, schimb de experien.
Educaia formal din contextul colar trebuie a fi ntregit de aciuni care s vin n completarea ei.
Elevul i nsuete cunotinele dar n acelai timp va dezvolta abiliti i deprinderi menite a-l ajuta n
orientarea profesional/ integrarea social.

887
 In curnd vom fi colari!
Proiect de parteneriat educaional

Prof. nv. prec Decean Ioana Delia, Grdinia cu PP Step by Step Nr.12, Alba Iulia
ARGUMENT
Avnd n vedere c grdinia i coala reprezint dou trasee educative succesive, dar pri ale unui
proces care trebuie s rmn n ansamblu unitar, legtura dintre respectivele instituii se cere ntrit
pentru ca trecerea dintr-una ntr-alta s asigure continuitatea proiectelor i finalizarea lor adecvat.
Adaptarea copilului la procesul instructiv- educativ, la noile condiii de via, de mediu fizic i
social, este o imperioas cerin psihopedagogic i medico- social necesar meninerii i perfecionrii
integritii i echilibrului morfofuncional psiho- moral i social.
Din acest motiv, am considerat c un parteneriat grdini- coal este important. Astfel, am format o
echip: educatoare- nvtor i am ncercat s cutm mpreun acele prilejuri de colaborare care s
faciliteze integrarea copilului n mediul nalt formalizat al colii.
OBIECTIVE CADRU:
Realizarea unor legturi nonformale i deschise ntre grdini i coal;
Formarea unei atitudini corecte a precolarilor fa de coal;
Pregtirea familiei pentru viitoarea colarizare a copilului lor.
OBIECTIVE: Prin realizarea acestui proiect, precolarii i elevii vor fi capabili:
S manifeste interes pentru nsuirea unor noiuni ca: toleran, respect, ntrajutorare, egalitate de anse;
S cunoasc semnificaia unor srbtori religioase;
S efectueze diferite activiti mpreun (ecologice, lucrri practice, activiti cultural- artistice, vizite);
S stabileasc relaii de prietenie precolar - colar;
S manifeste interes pentru aplicarea cunotinelor dobndite n diverse situaii;
S contientizeze utilitatea cunotinelor dobndite n colaborare;
DURATA: Ianuarie, 2016 - Iunie, 2016.
BENEFICIARI: Copiii grupei Voiniceii (mare) de la Grdinia cu PP Step By Step Nr.12, Alba Iulia i
elevii clasei a II -a C - coala Gimnazial Mihai Eminescu, Alba Iulia.
RESURSE UMANE: copiii precolari i colari, prinii copiilor, cadrele didactice (educatoarele grupei,
nvtoarea), directorul grdiniei i al colii.
RESURSE MATERIALE: fly-ere, plane, cri, reviste, articole de papetrie, materiale reciclabile,
rechizitele colarului, suport pentru expoziie, costume pentru dans de societate,, aparate foto, DVD- uri,
MEDIATIZARE I DISEMINARE: mediatizare n presa local(presa scris i on-line), expoziie n
cadrul evenimentului Zilele porilor deschise, organizat la c. Gimnazial Mihai Eminescu i
diseminare n cadrul edinelor cu prinii, Consiliului Profesoral, Comisiei metodice i n cadrul a
diverse simpozioane.
EVALUAREA s-a realizat prin:
Apreciere asupra colaborrii n modul de lucru, n prezentare i produsele realizate;
Acordarea unor diplome copiilor care s-au evideniat;
Amenajarea unei expoziii cu lucrrile copiilor i imagini foto n cadrul evenimentului Zilele porilor
deschise, organizat la c. cu cls. I-VIII Mihai Eminescu;
Realizarea unui portofoliu final cu imagini din activitile desfurate, lucrrile copiilor i DVD cu
fotografiile fcute pe parcurs

CALENDARUL ACTIVITILOR:

Nr. Denumirea activitii Data Locul desfurrii

Crt.
Ziua porilor deschise.. - vizit la coal Februarie, coala Gimnazial
1. Vizualizarea expoziiei cu lucrrile copiilor i 2016 Mihai Eminescu Alba
imagini foto Iulia

888
 Alba Iulia, recicleaz!- aciune ecologic comun Aprilie, coala Gimanzial
2. (realizare de stegulee cu mesaje ecologice i mar 2016 Bulevardul
ecologic cu mprire de fly-ere cu mesaje privind Transilvaniei, Parc
colectarea DEEE )

Danseaz cu mine! - nvarea unui dans de Iunie, Grdinia PP Step by

3. societate (Menuet), acordare de diplome(evaluare 2016 Step Nr.12, Alba Iulia
proiect)

BIBLIOGRAFIE:
Vrma, E., Educaia timpurie, Editura Arlequin, Bucureti- 2014;
Ezechil, L., Lzrescu, M., Laborator precolar, Editura V& I Integral, Bucureti- 2002;
***nvmntul precolar n mileniul III, Editura Reprograph, 2005;
***Curriculum pentru nvmntul precolar, Ed. DPH, 2008.

889
 FAMILIA-TRADIII I VALORI

nv.Degeratu Roxana,coala Gimnazial,,Nicolae Blcescu

,,Cu fiecare zi din viata noastra facem depuneri in banca de memorie a copiilor nostri. Charles R.
Swindoll .Familia este o instituie social ce are la baz alegerea reciproc a partenerilor n vederea
asigurrii reproducerii speciei,n condiiile socio-culturale determinatePopescu-Neveanu, P.1978, p.262.
C.Bistriceanu consider c familia este un grup a crui finalitate const n preluarea,pstrarea,sporirea i
transmiterea unui patrimoniu genetic,economic,moral,religios,cultural i social-identitar.
Familia ndeplinete urmtoarele funcii:economic, ce const n asigurarea resurselor materiale,
financiare, necesare existenei familiei,funcia de socializare/educare-funcia de formare n scopul
asimilrii de ctre copii ct i de ceilali membri a atitudinilor,valorilor,principiilor,modelelor de
comportament caracteristice unui grup social,funcia de solidaritate ce const n asigurarea unitii i
stabilitii familiei i implic manifestarea sentimentelor de afeciune, de respect, de apartenen la grupul
familial, de ncredere a membrilor unii n alii, de ajutor i susinere reciproc i funcia sexual-
reproductiva cu scopul aducerii pe lume a copiilor.
Un copil se naste in snul unei familii si devine parte a societii abia mai trziu.Rolul prinilor e acela
de a-l nva ce nseamn respectul, buna-cuviinta, responsabilitatea si moralitatea, nc din primii ani de
via. Familia este cadrul n care copilul nva s iubeasc, fiind cadrul n care el nsui este maximal
iubit.Fiecare familie are regulile i tradiiile sale, acestea fiind gesturi sau evenimente care se repet cu
regularitate,care au o semnificaie aparte pentru membrii ei i care sunt mprtite de fiecare n parte.
Aceste obiceiuri, n aparen nesemnificative, contribuie la comuniunea familial, strng legtura ntre
membrii unei familii i i ajut s evolueze. De obicei, aceste tradiii se suprapun peste srbtorile
cretine. Dar daca aceste srbtori cuprind obiceiuri general valabile, tradiiile de familie au caracteristici
aparte, valabile doar pentru membrii si. De Crciun, de exemplu, toat lumea impodobete bradul, face
cadouri i prepar mncrurile tradiionale. ns n cadrul unei familii aceste gesturi se nuaneaza i lor li
se adaug unele evenimente specifice. Ziua mpodobirii bradului poate fi, s spunem, 21 decembrie, ca s
coincid cu ziua de natere a copilului sau Crciunul se poate asocia cu pregtirea unui anumit tip de tort,
foarte apreciat de cei mici.
Ritualurile de familie, obiceiurile caracteristice unui anumit nucleu familial, se pot departaja n dou
categorii. Cele asociate gesturilor pregtitoare pentru somn sau cele de la trezire (srutul de noapte bun,
povestea de somn uor, cafeaua sau - pentru copii - lpticul de dimineaa etc.) servesc la meinerea
coeziunii i a echilibrului familiei.
Cele care in de srbtori, ritualurile de vacan, vizitele la bunici, mesele n familie, atunci cnd au o
frecven repetativ, se ncadreaz n acelai tip. Ele se numesc rituri de uniune. Acestea sunt, de fapt, i
cele mai importante pentru o familie.
Alte gesturi ritualice marcheaz trecerea de la o etap de via la alta: cstoria, botezul, celebrarea nunii
de argint...Toate aceste gesturi de afeciune le vor da copiilor siguran, protecie,vor creea sentimente de
iubire,de respect fa de aduli ceea ce va contribui la dezvoltarea armonioas a copilului din punct de
vedere fizic,dar mai ales psiho-afectiv.
Copiii resimt puternic nevoia de singuran i sunt poate cei mai tradiionaliti membrii ai familiei.
Gesturile repetate la anumite intervaluri de timp sau cele care le marcheaz i le jaloneaz ziua sunt
extrem de importante pentru cei mici. Ei se simt astfel protejai, au repere clare dupa care s se ghideze i
simt c n acest fel se ntrete legtura dintre ei i prini.
Familiile care nu au tradiii specifice sunt mai dezorganizate, iar copilaii simt c sunt lsai de capul lor.
Ctig astfel o independen cu care nu tiu ce s fac. Prin studii tiinifice s-a determinat ca relaiile
dintr-o familie sunt mai echilibrate i mai armonioase atunci cnd toi membrii au repere de via comune
i tiu n fiecare moment ce trebuie fcut.
Alturi de gesturile de srbtoare, putei inventa la rndul dumneavoastr unele tradiii proprii. De
exemplu, putei organiza petreceri atunci cnd copilul pleac de acas (la studii, n alt ora etc.) sau atunci
cnd ncepe serviciul. De asemenea, un copila care se teme de prima zi de coal sau de grdini poate
fi pregtit psihic printr-o mic petrecere care s marcheze evenimentul.
Primul dintisor czut poate fi, de asemenea, srbtorit.

890
Ocaziile nu lipsesc, totul este ca prinii s le dea o conotaie special...
Tradiiile de srbtori pot fi un liant important n familie i o ocazie de a crea amintiri frumoase pentru
mai trziu.Mirosul cozonacilor, al crnailor afumai, a tobei i a sarmalelor de Crciun ne vestete
srbtoarea i ne putem bucura de ea mai bine. N-a putea s mi imaginez nsa Crciunul fr bradul
mpodobit, fr cadouri i fr bucuria zpezii.Tradiia Ignatului, a porcului tiat n ograd cu savurarea
pomenii porcului se pstreaz de demult, iar copiii ce s-au mutat la ora, revin la prini la ar pentru a
continua acest obicei. Mirosul de pasc, drob de miel, ouale nroite care se ciocnesc de Sfnta srbtoare
a Patelui rostind Hristos a nviat! i Adevrat a nviat! ne fac s intrm n spiritul srbtorii i s ne
bucurm cu adevrat de nvierea Domnului, dupa ce am postit pna n Vinerea Patimilor.
Romnul se definete prin tradiiile, obiceiurile i datinile sale. Ia-le pe acestea i nu va mai rmne un
romn adevrat! Prin urmare, nu vreau s renun la nici o tradiie, nici un obicei pe care-l practic i mi
doresc ca nici un alt romn s nu renune, atta timp ct i st n putere. (Alina Panait)

Bibliografie:
1.Bistriceanu,C.,,Sociologia familiei,Editura Fundaia Romnia de Mine,Bucureti,2006,pag.15
2.Cojocariu,Venera,,,Pedagogia nvmntului primar i precolar, Editura Alma Mater, Bacu, 2011,
pag. 93, 101
3.Niculescu,R.M,,,Pedagogia precolar i a colaritii mici,Editura Universitii,Braov,2007,pag.50
4.Popescu-Neveanu,P.,,Dicionar de psihologie,Editura Albatros,Bucureti,1978,pag262

891
 RELATIA FAMILIE - COAL

Realizat,
profesor, Deleanu Ionela

Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te rog,
ca s pot fi o binecuvntare pentru lume! Din Childs Appeal
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu
poate realiza obiectivele educaionale stabilite, orict de competeni ar fi educatorii. O mare parte despre
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le
datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din
punct de vedere fizic, intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ, familia ofer copilului
aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectelor
casnice), familia este cea care ar trebuie s dezvolte spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor.
Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de unele lucruri ncredinate.
Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei apte ani de-acas. Un elev
fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca viitor adult.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are aceasta cu coala
este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine intenionai n alegerea unei coli
sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori, buna intenie i buna credin sunt tocmai
sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg
uneori i din prea marea dragoste pe care o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate realiza prin vizite
reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la acest demers.
Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este copilul nostru i colarul
nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l intereseaz i-l
pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel s-l motiveze i s-l
ajute.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul
decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s
fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea
omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod
special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula
calitatea de om.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se adapteze rapid i
eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui restul instituiilor care au
misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat. Educaia colarilor n coal nu are
sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi implicai n procesul instructiv-educativ.
ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de baz a societii i "un soi de personalitate
colectiv" de a crei armonie general depinde dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte
important n ajutorul pe care trebuie s l dea colii. Oricine lucreaz n nvmnt observ cum familia
nu mai poate realiza astfel de temelie ubred, coala nu poate construi certitudini. Formarea ca cetean
se afl sub influena societii i n special a familiei.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale colii cu
aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri colare). Prinii
trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta prin atitudinea

892
neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s identifice situaiile problem din
familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile educative n favoarea elevului i s
contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este determinant n educarea copiilor. Educaia n
familie devine astfel un proces de pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de
via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib acelai scop -
formarea personalitii umane integrale i armonioase.

BIBLIOGRAFIE:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a, coli normale,
E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
*** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

893
 ACTORI PE SCENA EDUCAIEI

Prof. nv. primar Delia Pop

coala Gimnazial Grigore Siali
Beclean, Bistria-Nsud
S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i
nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
(Maria Montessori -Descoperirea copilului)

n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii personalitii
copiilor. n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual, fizic
i socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social.
n procesul educaional se pune accent pe copil i pe dezvoltarea integral a personalitii sale.
Dezvoltarea personalitii se poate desfura doar n comunitate: prini, educatori, profesori, care
urmresc acelai lucru - o educaie de bun calitate.
Un obiectiv de seam al muncii colare l constituie formarea i dezvoltare la elevi a unei game
bogate i variate de sentimente i triri afective, care au un mare rol n viaa individual i n comportarea
social.
La ciclul primar, elevul se afl ntr-o intens etap a dezvoltrii intelectuale, afective, fizice i
sociale. Actorii principali implicai n educaia unui elev mic ar trebui s se completeze i s lucreze n
echip pentru a forma un copil capabil s gndeasc i s creeze.
Copiii au beneficiat mai nti de coala familiei, locul unde se pun bazele fericirii, care nu este
ntmpltoare, ci se construiete n mare msur. Aici copilul trebuie s se simt iubit, apreciat, valorizat.
n aceste condiii rezultatele obinute mai trziu, la coal, i vor mulumi pe prinii cu ateptri realiste.
Faptul c cei mai muli elevi ai clasei pregtitoare au frecventat nvmntul precolar uureaz
mult adaptarea la noile condiii ale activitii din ciclul primar, contribuind la egalitatea anselor n
dobndirea instrumentelor necesare activitii de formare a deprinderilor prevzute de Curriculum-ul
Naional.
coala ofer informaie, dar i formeaz fiina uman. Micul colar ptrunde n tainele cunoaterii
alturi de nvtor i mpreun construiesc vise ce pot fi atinse, iar practicile pozitive ar trebui s primeze
n faa celor negative.
Aspecte pozitive dezvoltate n familie:
- educaia bazat pe aspiraii nobile: sociabilitate, emoie, siguran, stimulare emoional;
- stimularea aspiraiilor interioare i a perspicacitii, curaj, spirit liber, blndee;
- dezvoltarea relaiei cu natura, senintate, bucuria gsit n lucrurile mrunte, critica constructiv,
libertatea de exprimare.
Aspecte pozitive dezvoltate de nvtor la clas:
- vede dincolo de cuvinte i reacii exterioare, apoi intervine pentru rezolvarea problemelor identificate;
- nlesnete ptrunderea n tririle umane i analizeaz conflictele prin intermediul povetilor, istorisirilor
i pildelor;
- educ prin multe exemple vii i mai puine reguli;
- furete un mediu ideal pentru dezvoltarea inteligenei copiilor;
- determin elevii s pun ntrebri, s-i expun propriile idei;
- susine teoria cu exemple practice;
- i laud pe elevi pentru orice reuit;
- i nva cum s-i gestioneze emoiile i s construiasc relaii sociale;
- le dezvolt stima de sine.
Prinii sunt colaboratori oriunde se pot ncadra n procesul educaional: plimbri, serbri,
excursii, vizite, vizionare de spectacole etc. Familiile, att ct pot i acelea care dispun de posibiliti
deosebite, sunt pur i simplu totdeauna prezente cnd este nevoie s fac ceva n clas sau s ajute la ceva
anume tiind c este n folosul copilului.

894
 n comunitate, copilul nva s-i dezvolte spiritul critic de timpuriu, s-i respecte pe cei din jur:
S-i asume responsabiliti
nva ce este libertatea i care sunt limitele ei
S se manifeste ca o persoan dinamic cu spirit de iniiativ.
AVANTAJE generale ale activitilor comune elev - profesor - printe:
comunicare eficient prin dispariia inhibiiilor: profesor-printe, printe-copil, elev-profesor;
relaxarea relaiilor: profesor-printe, printe-copil, elev-profesor;
aplicarea n practic a unor idei, sugestii venite din partea familiei, susinerea aplicrii lor i controlul
aplicrii lor de ctre aceasta;
mbuntirea metodelor educative n familie ca urmare a unei informri corecte i complete de ctre
coal;
diversificarea metodelor educative n coal i familie;
creearea unor condiii favorabile i diverse educaiei, pe care coala nu le poate permite din resurse
proprii;
cunoaterea amnunit a evoluiei propriului copil i identificarea mijloacelor i metodelor de ajutare i
stimulare a acestei evoluii;
implicarea prinilor n activiti model pentru tnara generaie: culegere de fonduri, intrajutorarea unor
grupuri defavorizate;
identificarea rapid i eficient a nevoilor colii i propriului copil, ca benefieciar al actului educativ etc.

BIBLIOGRAFIE:

Cury, Augusto, (2005), Prini strlucii, profesori fascinani, Ed. For you, Bucureti
*** nvmntul primar, (2-3/2004), Ed. Miniped, Bucureti.

895
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof.Delibaa Carmen Liliana

Colegiul Naional ,,Ioni AsanCaracal
Educaia precolar trebuie neleas i construit innd seama de dimensiunea timpurie. Ea este o
treapt care are n vedere experiena deja acumulat de copil n mediul familial. De aceea trebuie
construit n parteneriat educativ cu familia i comunitatea i constituie premiza cea mai important a
dezvoltrii copilului. Un program de educatie precolar este un program care se preocup de dezvoltarea
copilului n sensul devenirii i construciei personalittii sale armonioase. Obiectivul central nu este
pregtirea pentru scoal cum ar putea aprea din denumire, ci formarea nucleului de personalitate n i
prin relaiile sociale pe care le ofer grdinia. Desigur ca treapt a nvtmantului, grdinia se preocup
i de viitorul colarului, dar aceasta este secundar la nivel individual.
Educaia timpurie prevede parteneriatul activ cu printii copilului mic sau precolar, n asa fel nct
acetia s continuie acas ceea ce se realizeaza la cres sau gradinit i chiar s-i mbunteasc
practicile parentale. Educaia parentala cu care ne-am obisnuit, prin modelul familiei sau "dupa ureche",
nu mai e proprie epocii noastre.
Colaborarea cu familiile se bazeaz pe doua principii Pe de o parte e principiul loialitatii, pentru c se
lucreaz pe tema loialitatilor care exist si pe de alt parte este multipl parialitate. Printii au nevoie de
un feedback. Relatiile n familie nu sunt ntotdeauna ideale si de aceea parintii vor s tie care sunt
cauzele. Sunt copiii aceia care fac viaa printilor amar sau sunt printii de vin pentru c nu pot educa
copiii cum trebuie? n majoritatea situaiilor este o combinaie ntre cei doi factori. Cnd prinii sunt din
ce n ce mai implicati n procesul de asisten al copilului lor poate sa apar o relatie printe-copil mult
mai strns. Copilul poate sa aib din nou ncredere n capacitatile si obiectivele printilor. La rndul lor
prinii pot deveni constieni de capacittile de care dispun si pe care le pot dezvolta. Pe lng acestea i
relatia ntre ndrumtor i printi poate fi optimalizat.
Metode de atragere a printilor n procesul de educaie:
Vizitele la domiciliu .Unele familii pot s apar n public cu totul diferit dect triesc n realitate. Cnd
faci o vizit la domiciliu poti fi confruntat cu tot felul de surprize. Abia atunci poi vedea cum trieste si
locuiete familia si care le sunt posibilittile. Cnd se face o vizit la domiciliu printii pot aprecia efortul
care se face n ncercarea de a-i ajuta
Telefon sau e-mail .Cnd intervine ceva urgent este simplu s se comunice prin telefon cu printii ; astfel
ntr-un timp foarte scurt se poate obine informatia necesar.
Seri pentru prini. Prinii au nevoie s vorbeasc despre siuaia lor
Zile ale uilor deschise, vizite, Faptul ca printii au sau nu posibilitatea de a-si vedea copiii n fiecare zi
sau cu regularitate nu are nimic de-a face cu faptul c ei doresc s stie ceea ce copilul lor face n cadrul
organizaiei. De aceea prinii trebuie s vad care este activitatea ndrumtorilor i cum arat ziua unui
copil n centru. Astfel, se pot organiza zile ale porilor deschise cnd este posibil s se fac cunostin cu
organizaia, dar si cu lucrrile copiilor. Prinii pot fi informai de activitile din interiorul organizaiei
fcndu-i s participe direct la activiti.
Sprijin n procesul de educatie. Acordarea de sprijin n procesul de educare are n acest context ca scop
lrgirea contactelor ntre printi si copil, mbunttirea sau ajutorarea capacitilor educaionale ale
prinilor.
Raporturile active ale familiei cu coala sunt stimulate, n ultimele decenii,de apariia unor importante
mize familiale ale colaritaii instrumentale,statutare, afective i culturale.Numeroase cercetri pun n
eviden preocuparea prinilor pentru viitorul economic al copiilor lor, pentru plasarea acestora n
cmpul muncii pe opoziie convenabil din punctul de vedere al stabilitii i nivelului veniturilor,ori al
condiiilor de munc[Montandon, 1991]. Dificultile de inserie profesional a tinerilor i riscul crescnd
al omajului fac ca aceast preocupare s creasc.coala pare a fi instrumentul cel mai la ndemn pentru
prini, n special pentru cei aparinnd categoriilor sociale lipsite de resurse economice i culturale, de a
asigura securitatea profesional a copiilor.Pe de alt parte, din perspectiva instituiei colare i a
reprezentanilor si, cadre didactice sau administratori, legtura cu familiile elevilor apare tot mai mult, la
nivelul cunoaterii comune, al cunoaterii tiinifice i al discursului politico-administrativ, ca o

896
necesitate. O serie de studii atrag atenia asupra importanei contactelor familie-coal pentru reuita
colar a copiilor.

BIBLIOGRAFIE
De la pedagogia grupului la pedagogia diversitii, Prof. univ. dr. Traian Vrasmas Universitatea
Ovidius Constanta Prof. univ. dr. Ecaterina Vrasmas Universitatea Bucuresti Conf. univ. dr. Alois
Ghergut Universitatea Al. I. Cuza Iasi Psiholog pr. Corina Murariu-Botez Asociatia RENINCO
Sociologia educaiei familiale Volumul I Elisabeta Stnciulescu, Editura Polirom,1997,pag.172-174

897
 RELAIA GRDINI - COAL - FAMILIE SOCIETATE

Edu. DELIU MARIANA

G.P.N. SARATA MONTEORU
Mediul educativ n care triete copilul este susinut i se construiete din relaia tuturor in-fluenelor
educative: grdini-coal-familie-societate.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre aceste mari instituii atrage dup sine o mare colaborare i
responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt direc-ionate i canalizate
asupra copilului.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lu-cru deosebit.
Relaia dintre factorii principali ai mediului educativ este dinamic, ntr-o permanent con-strucie.
Pentru copilul precolar mediul educativ se compune din spaiul familial (casa personal i casa rudelor
apropiate), spaiul comunitii din care face parte i spaiul grdiniei.
Familia, pentru copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip
la satisfacerea nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al c-ror spaiu copilul merge
des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine.
Casa este un corp matern, un spaiu intim pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai
afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui: prinii, fraii i bunicii.
Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apro-piai cu care el
stabilete legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor, mtuilor i a altor rude.
Prin participarea la comunitate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale.
Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist (care nu este prea ncrcat
de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin co-munitate, copilul poate
adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de apartenen.
Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Grdinia i poate asigura copilului comunitatea de care el are nevoie.
Aici este un mediu suficient de securizant pentru a aminti de casa familial, dar i un spa-iu echidistant n
care copilul s poat avea experiena de a fi ca ceilali, de a intra n rndul lumii, de a iei din spaiul
familiei unde este valorizat pentru unicitatea sa, pentru particula-ritile sale.
Astfel, familia i grdinia ofer n mod complementar, mpreun, un spaiu complex nece-sar dezvoltrii
copilului precolar.
Ambele instituii sunt necesare i nici una nu poate prelua atribuiile celeilalte, fiecare avnd un alt rol.
Important este ns ca aceast complementaritate s poat fi neleas corect pentru coeren-a mediului
educativ n care triete copilul.
Prinii copilului intr i ei ntr-o comunitate constituit n jurul grdiniei unde se pot im-plica mai mult
sau mai puin. Ceea ce i unete pe aceti prini este o preocupare comun pentru felul n care se simt
copiii la grdini.
Este de asemenea important ca prinii i educatoarea s poat colabora i s se poat spri-jini reciproc
ntr-o relaie n care fiecare contientizeaz importana pentru copil a rolului celuilalt.
Colaborarea cu coala este i ea foarte important ntruct aceast instituie va continua educaia
copilului. Parteneriatul dintre cele dou coal - grdini are ca scop primordial identificarea celor mai
eficiente ci de adaptare a copiilor la noul mediu educativ.
Parteneriatul se poate concretiza prin schimburi de experien ntre nvtori i edu. (lecii deschise, mese
de lucru, ateliere de lucru), activiti comune la care s participe prinii i copiii (vizite la coal, proiecte
educative de genul,, Sptmna lecturii,,, Ziua porilor deschise,,,colar pentru o zi).

898
Se nelege c pentru. asigurarea continuitii ntre cele dou medii educaionale, cadrele didactice din
coal trebuie s cunoasc pregtirea ce se realizeaz n grdinie, iar educatoarea trebuie s se informeze
asupra dinamicii cerinelor ce se formuleaz n mediul colar.
Pe de alt parte, prin stabilirea primelor contacte cu coala i cu nvtorii, copiii se vor familiariza din
timp cu instituia, dar i cu cele mai importante personaje ale ei: directorul de coal, personalul didactic
al colii, ceea ce va contribui la reducerea nelinitilor i a strilor negative pe care le genereaz, foarte
adesea perspectiva primei zile de coal.
Copilul trebuie ajutat s peasc (ptrund) n coal cu optimism, cu ncredere n sine i n ceea ce i
poate oferi mediul colar, i mai ales dornic s ntlneasc nvtorul. De succesul acestei ntlniri depind
multe alte experiene ulterioare.
Parteneriatele dintre grdini - familie, grdini-coal i grdini - comunitate (dispensar, biseric,
poliie, etc) se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie, grdini, comunitate i coal, la o
unificare a sistemului de valori care are un efect benefic asupra copiilor.

899
 Pregtirea prescolarului pentru coal

prof.inv.primar Della Sultana, Scoala Gimnazial Nr.11

,,Dr.C-tin Angelescu,, Constana
Gradinia i coala constituie etape de instruire i pregatire pentru viat a copilului,aflate n raporturi de
continuitate.
Tocmai de accea, colaborarea ntre grdini i coal se dovedete a fi un fapt necesar care trebuie s
stea n atenia practicienilor.
Vrsta de 7-8 ani,considerat n trecut optim pentru debutul colarului, se dovedete a fi prea trzie n
raport cu modificrile din mediul socio-cultural contemporan. Mulimea i diversitatea mijloacelor
audiovizuale i a jucriilor aflate astzi la dispoziia copiilor de la cea mai fraged vrst determin o
modificare a stadiilor dezvoltrii lor ontogenetice. Acest lucru i-a determinat pe multi cercetatori s
conchid asupra posibilitaii debutului colar mult mai devreme dect n trecut. Micorarea pragului de
debut colar este confirmat i de teoria psihologic i pedagogic potrivit creia rezultatele educaiei sunt
mult mai temeinice dac procesul ncepe mai de timpuriu.
Stadiile de psihologie i pedagogie colar au relevat c adaptarea copilului la viaa colar reprezint o
condiie esenial a progresului colar.
Procesul educaional, ca proces bipolar, se desfasoar antrennd deopotriv cele dou entitai: elev-
educator, intr-un cmp de aciune comun, ntr-un permanent efort de acomodare reciproc. La nivelul
clasei pregtitoare, adaptarea medodologiei, n ansamblul su,la particularitaile de vrst i ale activitaii
colarului are aceeasi importan ca i adaptarea colarului la cerinele invrii.
De aceea, pentru nvtorul clasei pregtitoare,anul colar ncepe, de fapt cu mult nainte de 1
septembrie. nc din anul precedent,el va trebui s ia legtura cu grdinia, pentru a cunoate copiii pe
care i va avea in clas.Va prelua de la educatoare fia psihopedagogic a fiecrui elev,de unde poate
vedea datele cu privire la dezvoltarea fizic,posibilitile intelectuale achiziiile cu care copiii pleac din
grdini pentru a le putea valorifica si dezvolta mai departe. Va lua legatura cu familia, pentru a cunoaste
mediul familial,preocuprile i aspectele vieii copilului n familie starea sntii etc.
Cunoaterea din timp a fiecarui copil in parte, a antecedentelor sale,a situaiei familiale i va nlesni att
munca de organizare a colectivului clasei, ct i munca pe care va trebui s o desfaoare n mod
independent.
Cunoaterea aprofundat a programei colare este o condiie indispensabil pentru progresul colar.Orice
tem din program poate fi prezentat n forme care s pun accent fie pe aciuni obiectuale,fie pe
imagini, fie pe mijloace verbale. Opiunea pentru o versiune sau alta sau pentru o versiune combinat este
sugerat de posibilitaile tipice vrstei elevului.
n forme adecvate, activitaile creatoare vor ocupa un loc de seam n activitatea colarului,asigurndu-se
respectarea cerinei de baz pentru ntregul nostru nvmnt i anume coordonarea unitar a copiilor pe
drumul pregtirii lor pentru via.
De aceea,nvtorul trebuie s-i cunoasc ndeaproape,s continue metodele de nvare intuitiv i prin
joc ntr-un context non paralel cu introducerea formelor de nvare specifice colii. n acest fel, se poate
contribui din plin la reglarea ntregului mecanism intelectual, afectiv, de comportament al copiilor si se
pot realiza pe deplin sarcinile instructiv-educative specifice clasei pregtitoare.

900
 Relatia gradinita - scoala - familie societate

DESPA IONELA
Familia reprezinta celula de baza a societatii, exercitand un sir de importante functii in viata
sociala
Dezvoltarea familiei pe temeiul normelor morale implica o intarire a functiilor educative ale
acesteia, functii ce se exercita deopotriva asupra copiilor, parintilor si ceilalti membrii ai familiei.
Familia este un instrument hotarator in educarea noii generatii, in formarea unor convingeri,
deprinderi, obisnuinte, caractere sanatoase.
Societatea actuala manifesta o inalta responsabilitate pentru educarea tineretului, sprijina
activitatea educativa a parintelui, iar functia educativa a familiei nu scade ci, dimpotriva, cunoaste un rol
crescand.
Una din laturile specifice in exercitarea functiei educative a familiei rezida in aceea ca educatia
familiala are o coloratura afectiv-emotionala mult mai bogata decat orice alt mijloc educativ. Ea izvoraste
din legaturi care se stabilesc pe baza dragostei copiilor fata de parinti si a parintilor fata de copii, deci
atasamentul deosebit al copiilor fata de familie mai ales la varste mici.
Factorul principal in formarea personalitatii copiilor il detine acel univers al parintilor - activitatea,
comportamentul, gesturile, felul de a se imbraca, de a vorbi etc. al proprilor parinti. Deci familia nu este
un factor necesar ci, obligatoriu in dezvoltarea si educarea normala a unui copil si mai tarziu a unei
societati cu coloana vertebrala dreapta si bine organizata.
Implicarea familiei in demersurile scolii este conditia necesara in realizarea unor activitati educative cat
mai eficiente si consta intr-o comunicare optima intre educatori/invatatori/profesori - prescolari/elevi -
familie.
Este foarte important ca un cadrul didactic sa reuseasca sa identifice dificultatile pe care parintii le
intampina in comunicarea cu propri copii, precum si reprezentarea unor mijloace eficiente de optimizare a
comunicarii dintre acestia.
Parintii trebuie sa gaseasca timpul necesar pentru a comunica cu copiii lor, deoarece grijile cotidiene ii fac
sa uite de necesitatile copiilor si de atentia pe care trebuie sa le-o acorde acestora. Trebuie sa fie buni
ascultatori atunci cand vine vorba de copii, sa-si intrerupa orice activitate acordandu-i atentie completa si,
bineinteles, renuntand la atitudinea dominatoare. Interesul manifestat trebuie sa fie maxim, aratandu-i ca
orice a facut, problemele lui il preocupa sincer si il va ajuta in rezolvarea lor. Un parinte nu poate sa ceara
copilului mai mult decat poate da, sa fie realist, flexibil, sa-i acorde copilului o sansa in rezolvarea
problemelor, sa fie capabil sa zambeasca la micile nastrusnicii.
Din contra, o slaba comunicare poate crea probleme emotionale copilului, facandu-l sa-si piarda
increderea in adulti, scazand performantele sale scolare si astfel apar tulburari de comportament, unii
exprimandu-si suferinta si supararea intr-un mod violent.
De asemenea exista familii organizate, dar care isi exercita influenta asupra copiilor in directii contrare
opuse celor dorite de scoala. Se ajunge astfel ca, familia, in loc sa fie formatoare de principii, norme,
atitudini morale inaintate, sa devina un factor negativ de initiere morala, dand copiilor exemple nedorite.
Un parinte poate fi mai bun decat altul, indiferent de nivelul lui cultural, dar toti au nevoie de sfaturi si de
sprijin pentru a preveni astfel de evenimente din viata de familie, si a fi un bun exemplu pentru copii.
Informarea familiei despre efectele propriilor comportamente asupra copilului, poate contribui la
prevenirea efectelor negative ale actiunilor lor educative.
Implicarea parintilor in activitatile scolii trebuie sa fie una dintre prioritatile invatamantului actual.
Obiectivul fundamental asupra acestor actiuni vizeaza transferul de experienta, cunoasterea aprofundata a
exemplelor de success fiind unul dintre cele mai eficiente mijloace de a motiva parintii pentru a deveni
aliati ai scolii.
Nevoia de a forma o echipa: cadrele didactice, elevi si familie in vederea corelarii actiunilor influentelor
educative este justificata pe de o parte de tendinta de autoinvestire cu responsabilitate a parintilor ocupati
de viitorul copiilor, iar pe de alta parte, de cumularea de catre scoala a atributelor socializatoare proprii
unor investitii inactive la nivel local (cluburi, ateliere de creatie).

901
Antrenarea parintilor in realizarea actiunilor educative specifice se poate desfasura prin implicarea
parintilor in elaborarea unui plan de dezvoltare al scolii,
parinti voluntari care sa sprijine derularea eficienta a actiunilor educative, prin antrenarea parintilor in
procesul instructiv-educativ, crearea mijloacelor de comunicare a parintilor cu cadrele didactice, initierea
unor programe de educare si consiliere pentru parinti, stimularea parintilor in a-si asista si ajuta copii.
Este necesar ca la inceputul fiecarui an scolar sa se adreseze parintilor o serie de sfaturi si indemnuri in
scopul unei cat mai bune comunicari si colaborari cu propriii copii: sa invete sa-si asculte copiii, sa fie
rabdatori si maleabili, sa nu tipe, sa nu se enerveze, sa nu jigneasca copilul, sa se exprime clar si hotarat,
sa discute cu copilul cat mai mult posibil, sa-si faca timp pentru a-i oferi ajutor copilului, sa invete sa-si
accepte copilul asa cum este.
Parintii sunt modele pentru copii lor si trebuie sa adopte forme educative simple, multiple,
corespunzatoare pentru a forma copii calmi intr-o viata zbuciumata.

902
 GRDINIA, FAMILIA I COMUNITATEA
PARTENERI N EDUCAIE

PROF.INV. PRESC. DESPA MIRELA

GRDINIA P.N. NR.1 POPETI, VRANCEA
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru
asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via,
n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia,
grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de
informare i influenare. Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici,
cnd intervin primele contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu
dobndire a unor statusuri i roluri succesive.
coala i familia urmresc acelai scop educativ: formarea i educarea copiilor. Pentru realizarea acestui
scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre mijloacele specifice de influenare folosite
de aceste doua instituii sociale. coala/grdinia este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea
un aliat, pentru ca aciunea sa educativ s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia
este necesar i n vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a prinilor la
activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar secundar au pus n
eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a determinat
autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal. Relaia printe-
coal/grdini trebuie s se bazeze pe ncredere. ncrederea nseamn cunoatere i preuire reciproc,
respect i dorina de comunicare. Ascultarea prinilor care povestesc mici ntmplri din familie n care e
implicat copilul poate conduce la evaluarea mediului familial, pe baza creia se ia decizii. Educatoarea
trebuie s fie prietenoas, s ncurajeze, s aprecieze contribuia familiei la educaia copilului. La rndul
su, educatoarea prezint ntmplri din grdini, dovedind familiei interesul fa de evoluia copilului,
faptul c nu-i este indiferent cum se prezint acesta. Pentru ca oamenii s se bucure de valori comune, s
se implice activ pentru a se bucura mpreun de bunstare, este important de a determina i ali oameni
care s contribuie la schimbarea situaiei comunitilor, ncepnd de la colarii mici, de a-i implca n viaa
comunittii atrgnd atenia asupra lor.
Acest lucru este necesar pentru o mai bun cooperare care s ofere sprijin colii n dezvoltarea unei
educaii de calitate pentru toi, pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate i apartenen la o
comunitate, iar coala are valene de a reuni n jurul ei copiii i adulii din acea comunitate. coala de
astzi are mai mult ca oricnd nevoie s rspund, printr-o larg deschidere spre mediul comunitar, nevoii
de schimbare, prin crearea i dezvoltarea legturilor intercomunitare, prin apelarea la dialogul social bazat
pe principiul coresponsabilitii. Randamentul educaiei depinde nu numai de parteneriatul coal -
familie, dar i de modul n care se realizeaz colaborarea ntre acestea i comunitatea local.
Abordnd problema parteneriatului social, relaia dintre coal i familie are un rol determinant n cadrul
comunitii educative. Pentru a construi un mediu prietenos copilului i pentru a fi calitativ, interesant,
coala are nevoie de sprijinul cotient i partenerial al prinilor i partenerilor comunitari. Pe tot
parcursul perioadei colare este necesar s existe un acord conform cruia prinii s colaboreze cu
instituia de nvmnt frecventat de copiii lor i cu instituiile educative din ntreaga comunitate.
Instituiile de nvmnt contientizeaz rolul implicrii prinilor, partenerilor comunitari, iar
colaborarea cu ei constituie unul dintre obiectivele majore ale colii. Prinii trebuie sensibilizai i
obinuii cu ideea c rolul lor n raport cu coala este unul de tip activ-participativ, decisiv, deoarece ei
sunt persoanele responsabile de soarta copiilor lor.
In consecin, se impune adaptarea colii la nevoile comunitii, prin: adoptarea unui management
participativ, care s implice coala n proiectele comunitii i s contientizeze agenii comunitari asupra

903
rolului pe care l au n educaia viitorilor ceteni; adaptarea curricular la nevoile comunitii locale;
mbuntirea ofertei de activiti extracurriculare; implicarea reprezentanilor comunitii n procesul de
dezvoltare instituional a colii; includerea n obiectivele colii a dezvoltrii spiritului comunitar.

904
 Parteneriatul coal-familie n educarea elevului. Importana comunicrii eficiente
ntre partenerii implicai

Profesor Diaconescu Mirela Aurelia

coala Gimnazial Spiru Haret, Dorohoi, jud. Botoani
Trim cu toii ntr-o lume aflat n permanent schimbare, sub presiunea competiiilor de orice fel, n care
cadrele didactice, prinii, comunitile locale, guvernele i alte organizaii specifice se strduiesc pentru a
ncuraja i a realiza programe de mbuntire a calitii educaiei i ajuta tnra generaie s se dezvolte.
O modalitate fundamental de realizare a acestui scop este implicarea, alturi de coal a familiei, dou
elemente de baz, existente de generaii. Lipsa unui parteneriat coala-familie, care s-si fundamenteze
aciunile pe aceleai principii i s urmareasc aceleai obiective, poate avea efecte negative n planul
dezvoltrii armonioase a elevilor i n valorificarea optim a potenialului acestora.
coala este unul dintre factorii cu o influen extrem de important n desvrirea educaiei copilui, a
formrii viitorului adult, dar numai ea nu poate realiza cu succes acest lucru. Pentru a sprijini i ndruma
adecvat elevii, ea are nevoie n primul rnd de sprijinul familiei. Familia este primul mediu educaional al
copilului, primul mediu de socializare al acestuia. Perioada petrecut de copil n familie este determinant
pentru evoluia sa viitoare, pentru dezvoltarea personalitii sale, pentru integrarea sa colar i social.
n societatea modern familiile se confrunt cu numeroase solicitri, cu o competiie crescut pentru
obinerea ateniei din partea copiilor, cu probleme de natur economic. Acestea din urm scurteaz
timpul pe care unii prini l petrec cu copii, deoarece fie au un program de lucru foarte ncrcat fie sunt
nevoii s lucreze n alte localiti sau alte ri. Multe astfel de probleme i situaii pun de multe ori
familiile n imposibilitatea de a le rezolva singur, prin urmare familia contemporan are tot mai mult
nevoie de sprijin i susinere n ndeplinirea rolului sau educativ. Educaia copiilor este scopul comun al
familiei i al colii, care poate fi realizat eficient doar printr-o relaie de parteneriat, prin nelegerea
rolurilor, divizarea competenelor, responsabilitilor i a funciilor ntre prile implicate.
Parteneriatul coal-familie trebuie vzut ca o component esenial a organizrii colii, a colectivelor de
elevi, situaie n care cadrele didactice, prinii i elevii se consider parteneri n activitatea educativ
formndu-se o comunitate care funcioneaz din ce n ce mai bine. Att prinii, ct i educatorii au un
interes deosebit fa de succesul copiilor i au la ndemn sistemul de lucru care s duc la realizarea
acestui lucru. n acest context colile trebuie s dezvolte un management axat pe aceast concept, s
realizeze un mediu colar adecvat, s-i ntmpine deschis pe prini, s-i ncurajeze s ntrebe, s-i
exprime ngrijorrile, temerile i nesiguranele legate de aspecte educative, s participe n mod adecvat la
luarea deciziilor.
Avnd n vedere natura fireasc a lucrurilor, nu ntotdeauna propunerile i ideile noastre sunt percepute
aa cum ne dorim n cazul acestor colaborri. Pot exist bariere de comunicare, diferene de opinii asupra
unui mod de abordare a unei situaii, resursa timp, resurse financiare, etc. Pentru construirea unui
parteneriat coal-familie, adecvat i productiv, este nevoie de timp pentru cunoatere reciproc, pentru a
planifica modul de lucru care va avea ca rezultat creterea dorinei de nvare a elevului, pentru a nva
de multe ori i prinii cum s comunice eficient cu propriul copil.
Comunicarea are un rol determinant n colaborarea coal-familie, un instrument de baz pentru
dezvoltarea acestei relaii. Acolo unde nu exist informaii i abiliti de comunicare pot s apar greeli
de percepie i nencredere. Aceast barier poate fi depit dac fiecare va nva cum s aib ncredere
n cellalt i cum s lucreze mpreun, pentru a-i ajuta pe copii s reueasc. O bun comunicare ntre
prile implicate este esenial succesului, motivrii copiilor pentru nvare i al creterii interesului lor n
direcia formrii unor aduli responsabili. Comunicarea eficient cu propriul copil are un rol esenial n
implicarea familiei n educaie, care la rndul ei presupune foarte multe activiti. Aceast implicare, fie
la o activitate fie la mai multe, n timp va produce schimbri n evoluia copilului, prinii vor putea
observa diferene. Aceste activti pot fi simple, de exemplu a citi o poveste seara nainte de culcare,
limitarea programului TV sau jocul pe calculator n timpul zilelor de coal sau activiti mai complexe.
Amintim astfel verificarea temelor, discuii cu profesorii asupra progresului copilului, a ajuta coala n
diferite activiti de voluntariat, susinerea unei educaii de calitate n cadrul comunitii din care facem
parte.

905
Avantaje ale unei comunicri eficiente sunt att pentru elevi, prini i profesori n perspectiva imediat i
pe termen lung asupra comunitilor din care ei vor fac parte. Astfel prinii vor nva s i pregteasc
copiii pentru a nva, vor ti i vor sublinia faptul c coala este important iar ei, elevii sunt parteneri
importani n acest ansamblu. Importana discuiilor cu copii despre ce se ntmpl la coal, despre
activitile desfurate la clas, despre profesori, preferinele copilului referitare la o materie, este un alt
aspect pe care prinii nu trebuie s l neglijeze. Participarea prinilor la activitile i evenimentele din
coal ofer ansa de a cunoate colegii i profesorii copilului precum i ali prini. Astfel el va avea o
vedere de ansamblu asupra a ceea ce se ntmpl n coal i poate s contientizeze nivelul de pregtire
al propriului copil.
Datorit pregtirii profesionale a cadrelor didactice i a timpului destul de mare pe care l petrec cu copii,
acestea cunosc multe lucruri legate de dezvoltarea copilului i prin urmare prinii nu trebuie s ezite n a
le cere sfatul pentru a stabili obiceiuri bune de nvare, cum s-i ajute pe copii s i planifice activitile
i s-i dezvolte interesul spre diverse domenii. Nu trebuie uitate nici informaiile pe care prinii trebuie
s le comunice profesorilor. Astfel schimbarea condiiilor familiare din cauza unor situaii neplcute, cum
ar fi probleme de sntate n familie, divor, moartea animalului preferat pot tulbura ritmul de nvare al
copilui i vor avea urmri neplcute.
Din cele enumerate mai sus este clar c profesorul are rolul important de a menine un flux
comunicaional pozitiv, de a-i face pe prini s neleag c mereu vor fi bine primii la coal i c pot
solicita informaii i ajutor atunci cnd situaia o cere. Experiena didactic ne-a nvat c fiecare copil
are ceva special i atunci este normal ca atunci cnd vorbim cu un printe s-i comunicm acest lucru
astfel nct printele s neleag motivele pentru care profesorul crede c elevul va avea succes. Tot
profesorul este cel care va ajuta prinii s neleag importana sprijunului lor i le va explica avantajele
aciunilor lor pentru copil i coal. Conducerea colii mpreun cu cadrele didactice i consilerul colar
pot gsi modaliti de a implica familiile n adunri specifice la coal sau n apropierea acestora, n alt
cadru dect edinele cu prinii sau orele de consiliere ale prinilor. Astfel se pot organiza activiti pe
nivele de colarizare, teme legate de dezvoltarea adolescenilor, ntlniri i discuii informale cu directorul
colii, ateliere cu prinii sau alte activiti propuse de prini.
Cnd exist un parteneriat n adevratul sens al cuvntului, ntre coal-familie, toate prile implicate au
de ctigat. Profesorii i nsuesc noi metode de lucru spre a cluzi elevii ctre standarde colare
ridicate, care s provoace la autodepire. Prinii vor discuta cu profesorii, raportndu-se la aceste
standarde, despre comportamentul copiilor i cum i pot ajuta acas. Elevii se vor strdui s ating
standardele impuse, specifice fiecrei discipline. Astfel tot mai muli tineri vor fi bine pregtii pentru o
viitoare carier i un viitor bun, ca persoane adulte responsabile.
Un parteneriat adevrat nu const la existena doar unor portoflii bine puse la punct cu rapoartele i
procesele verbale aferente, el reprezint relaia activ, real de implicare a tuturor factorilor, cu bucurii i
tristei, este succesul i eecul, toate avnd ca centru de interes elevul.

Bibliografie
Bran-Pescaru, Adina, Parteneriat n educaie, Editura Aramis, Bucureti, 2004
Agabrian, Mircea i Millea, Vlad, Parteneriate coala - familie -comunitate, Institutul European, Iai,
2005
Goleman, Daniel, Inteligena emoional-cheia succesului n via, Editura Allfa, Bucureti, 2008
Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003
Vrasmas, Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2004

906
 Modele de educaie in UE

prof. Diaconu Claudia

Liceul Tehnologic,,Ion Ghica,, Oltenita
n societatea german diferenierea ntre copiii cu o pregtire slab, cei de nivel mediu i elitele a dus la
un sistem educaional segregat n funcie de abilitile copiilor: o coal pentru cei mai slabi
(Hauptschule), o coal pentru elevii de nivel mediu (Realschule) i una pentru elite (Gymnasium),
special creat pentru a facilita accesul la o facultate.
Germania este o ar cunoscut n lume pentru nvmntul su profesional dual, care dureaz trei ani i
ncepe dup ce elevii termin 10 ani de nvmnt obligatoriu. n Germania sunt muli tineri care aleg s
mearg nti la profesional i apoi dau la facultate, dup ce au nvat o meserie.
Spre deosebire de Germania n nvmntul bulgresc, un sistem mai apropiat de cel romn. n urma
crizei economice i a emigrrii multor familii ctre rile occidentale, numrul de elevi din colile a sczut
destul de mult, ceea ce se poate observa n ultimii ani i n colile din Romnia, multe dintre cele din
mediul rural fiind desfiinate.
n mare parte, sistemul bulgresc de educaie este identic cu sistemul nostru nainte de apariia clasei
pregtitoare: bulgarii au patru ani de coal primar, patru ani de gimnaziu i patru de liceu, cu
nvmnt obligatoriu pn la 16 ani. De altfel, i rezultatele la testele internaionale PISA 2012 prin care
trec elevii de 15-16 ani din 65 de state ale lumii, teste care verific o serie de competene de baz precum
matematic, citit i tiine, sunt asemntoare: Bulgaria ocup locul 47, noi - locul 45, Cipru fiind ntre
cele dou state.
Grecia este una dintre cele mai stabile ri n materie de reforme educaionale, nu s-a mai fcut reform
din anii 80, spun profesorii greci Sistemul se aseamn cu cel spaniol, avnd o coal primar de lung
durat, tot pn la 12 ani. Gimnaziul dureaz trei ani i liceul - la fel, dar materiile sunt destul de stufoase.
Sistemul avantajeaz elitele, materia fiind tehnic, grea i stufoas. n ceea ce privete rezultatele lor la
testele PISA, grecii ocup locul 42 din 65, depindu-i astfel pe romni i pe bulgari. Elevii spanioli,
olimpici la Bac Un alt sistem care are elemente similare cu nvmntul romnesc este cel din Peninsula
Iberic. n Spania, prima destinaie popular a emigranilor romni, reformele se schimb odat cu
guvernele.
nvmntul obligatoriu spaniol ncepe la 6 ani, dar aici se opresc asemnrile cu Romnia n ceea ce
privete structura sistemului. Spaniolii nu au gimnaziu, n schimb au o coal primar (Educacin
Primaria), care ine pn la vrsta de 12 ani, urmeaz coala secundar obligatorie (EducacinSecundaria
Obligatoria), care dureaz patru ani (de la vrsta de 12 pn la 16 ani). La 16 ani se termin nvmntul
obligatoriu, iar elevii mai parcurg nc doi ani de coal, la sfritul crora dau examenul maturitii.
Bacalaureatul spaniol se aseamn foarte mult cu examenul nostru de la final de liceu dinainte de
introducerea camerelor de supraveghere, n 2011.
n ceea ce privete rezultatele spaniolilor la testele internaionale, la PISA, elevii de 15-16 ani au obinut
484 de puncte la Matematic, 488 la Citit i 496 la tiine, ceea ce arat c sistemul lor de educaie i
pregtete mult mai bine pentru acest domeniu al tiinelor. Spania ocup astfel locul 33 din 65 n
clasamentul mondial i este plasat dup Italia i Portugalia, ns a depit state precum Federaia Rus,
Slovacia, SUA sau Lituania.
Exist state care au artat c reformele din educaie pornite din timp, unele de 50 de ani, i susinute
indiferent de guvernare pot da rezultate. n Finlanda, de exemplu, nvmntul pleac de la un crez
simplu: toi copiii sunt ndreptii la o educaie egal. Astfel au reuit n cteva zeci de ani s aib
rezultate remarcabile, nu numai la testele de evaluare PISA, unde ocup locul 12 n lume, dup statele
asiatice i cele nordice, ci n toate privinele sistemului educaional: de la grdini la universitate. n
Polonia, unul dintre sistemele schimbate radical dup cderea comunismului a fost educaia, ceea ce s-a
vzut ulterior i n testele internaionale. Cheia succesului polonez a fost sistemul de examinare dup
fiecare ciclu educaional. Diferenele dintre Polonia i Romnia: nvmntul obligatoriu ncepe de la 5
ani n Polonia (grupa mare de la grdini) i ine 14 ani, n Romnia de la 6 ani (clasa pregtitoare) i ine
11 ani; Durata nvmntului primar: Polonia - 6 ani, Romnia - 5 ani; Durata nvmntului gimnazial:
Polonia - 3 ani, Romnia - 4 ani; Durata nvmntului liceal: Polonia - 3 ani, Romnia - 4 ani (din care

907
doar 2 sunt obligatorii); Sistemul de examinare: Polonia - examene naio-nale la sfritul ciclului primar,
gimnazial i liceal, Romnia - examene naionale doar la sfritul gimnaziului i al liceului.
Polonezii au regndit sistemul de educaie printr-o serie de reforme menite s ridice nivelul copiilor slabi
i nivelul calitii educaiei n general. Au vrut s scad rata abandonului colar i s se asigure c
nvmntul obligatoriu cuprinde i primul an de liceu de la noi, clasa a IX-a, fiindc acolo era problema
mai mare, i ca atare au trecut-o la gimnaziu. Au schimbat i programa colar dup ce au restructurat
schema nvmntului obligatoriu i au introdus examenele la sfritul fiecrui ciclu educaional. Toate
acestea au dus la o cretere spectaculoas a calitii educaiei poloneze, ceea ce s-a vzut n rezultatele
testelor PISA. Prinii trebuie s-i dea copiii la gupa mare de la grdini la 5 ani, dup care urmeaz
coala primar (szkoapodstawowa) care dureaz ase ani, apoi gimnaziul (gimnazjum) de trei ani i liceul
(liceum), care dureaz trei sau patru ani, n funcie de profil. Polonia este ara european care a nregistrat,
datorit reformelor aplicate la sfritul anilor 90 i nceputul anilor 2000, cea mai spectaculoas cretere
n ultimii 14 ani la testele internaionale PISA, ce verific, din 2000, competenele elevilor de 15 ani la
matematic, tiine i citit. Evalurile PISA pe 2012 plaseaz Polonia (cu 518 puncte) pe locul 14 n
rndul celor 65 de state care iau parte la studiul realizat de Organizaia pentru Cooperare i Dezvoltare
Economic (OECD), n timp de Romnia este pe locul 45.
n 1989, Polonia, la fel ca Romnia, a ieit de sub regimul comunist, iar un sfert de secol mai trziu, a
reuit s dezvolte un sistem de educaie care a dus ara n topul testelor PISA, avnd cea mai rapid
cretere dintre statele dezvoltate ale lumii.

908
 PARTENERIAT DE SUCCES: COAL -FAMILIE

Prof. Diaconu Mihaela

Liceul de Arte Margareta Sterian, Buzu

Motto:
,,coala incearc s se pun de acord cu noi prinii; noi, familia, incercm s ne punem de acord cu
coala. Care sunt cile cele mai potrivite? (Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie)
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce
ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se poate
realiza astfel:
Ajut profesorii n munca lor
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor
mbuntesc programele de studiu si climatul colar
mbuntaesc abilitile educaionale ale parinilor elevilor
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii
Ofer servicii i suport familiilor
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal
Ajut la managementul colii
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obina rezultate foarte
bune n acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s paeasc pe treptele superioare ale
invarii i pentru pregtirea lor de viitori aduli.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul
le primete sunt cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in timpul
procesului de invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a corecta comportamentul
copilului. Odat copilul ajuns la vrsta precolar familia imparte intr-o bun msur sarcina educrii lui
cu dasclii si pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s
completeze golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe
copil, n nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis,,delicate , cum sunt cele legate de sentimentul de
dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai
recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de
infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile
urmtoare.
Dac cele dou medii educaionale - coala i familia - se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o
mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon
colar si scderea fenomenului delicvenei.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;

909
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Parteneriatele reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea activitii n coal i n
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura
relaiilor publice.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care
accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit intre prini si profesori, pe un,,contract
parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un,,drept
opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune eliberare
de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i dependenei
pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
3. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
4.Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

910
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. Rodica Diaconu, Colegiul Naional Radu Greceanu Slatina, Olt

Milenii de-a rndul, familia a nsemnat un rezervor uman al istorie, stabilitate n timp i sperana pentru
un viitor fiind primul nucleu al civilizaiei. Att familia, ct i coala i comunitatea reprezint parteneri
n educaia fiecrui copil constituind bazele creterii sale ntr-un mediu armonios. De aceea cele trei
instituii ale societii sunt verigi cheie n dezvoltarea omului i ntre acestea trebuie pstrat n permanen
un dialog.
Deoarece omul este o fiin social, el a fost creat s triasc n colectivitate, iar coala este primul pas
ctre adaptare i ctre interaciunea cu alte personae. n acest mediu copilul i formeaz o personalitate,
un grup de prieteni devenind o fiin social. ns, cei mai muli copii tind s preia o serie de modele
comportamentale de la cei din jur, care de multe ori i pot influena negativ. Din acest motiv, familia
trebuie s monitorizeze n permanen activitatea colar a elevului deoarece baza educaiei are loc n
cadrul familiei. Studiile au artat c elevii care au relaii tensionate n familie tind s se refugieze n
grupul de prieteni, de care, fiind vulnerabili, se las foarte uor influenai. Dac familia pierde treptat
legtura cu copilul, acesta se va izola i nu va mai acorda importan noiunii de familie.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, nu doar prin caracterul su, ci i prin capacitile sale intelectuale.
De aceea, sistemul educational trebuie s fie elastic, s ncurajeze i s dezvolte orice form de inteligen
i s contribuie la transmiterea unor experiene de via noilor generaii. coala este factorul decisiv care
ajut la formarea unui om capabil s participe la dezvoltarea societii consolidnd bazele educaiei
primate n familie. Astfel, menirea colii este nu numai a nzestra elevii cu un bagaj de cunotiine ct mai
mare i mai solid, ci i de a stimula calitatea de om.Dac cele dou medii educaionale- coala i familia-
se completeaz i se susin ele asigur buna integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n
viaa social. Un copil care triete intr-un mediu tensionat n cadrul familiei va nregistra insuccese i n
activitatea colar, ntre cele dou planuri ale existenei fiind o relaie de interdependen.
De-a lungul timpului, sistemul educational a cunoscut o serie de modificri din necesitatea adaptrii la
noile cerine ale societii. De-a aceea, coala i alte instituii au ncercat s in pasul cu aceast
dezvoltare fulgertoare a tehnologiei i s ofere modele ct mai actuale. Societatea este caracterizat n
zilele noastre de schimbare i de vitez i aceast lips de timp acordat vieii de familie nu a rmas fr
consecine la nivelul educaiei tinerilor din ziua de azi. Acetia se adapteaz mult mai rapid la
modificrile societii i caut noi modele la care s se raporteze. Din pcate n ultimii ani se poate
observa o lips de comunicare elev - coal deoarece sistemul educational se bazeaz nc pe tehnici de
lucru nvechite ce nu mai dau roade n procesul instruirii.
i n Romnia educaia are, din pcate,rdcinile tot n trecut i aceasta nu mai vizeaz interesul tinerilor,
profund influenai de era tehnologiei. Utilizarea unor practici educaionale nvechite, promovarea unor
planuri de lecii stricte i respingerea creativitii sau a inovaiei sunt doar o parte din premisele
inadaptrii sistemului educational la cerinele tinerilor. Societatea nu trebuie s rmn blocat n trecut ci
s ncurajeze evoluia pentru a putea supravieui n aceast er a tehnologiei
Din perspectiva unei analize sistematice educaia prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente
i coala este un mediu social n care universul copiilor trebuie s s extind, s cunoasc noi orizonturi
depind constrngerea dependenei fa de familie. Colaborarea dintre coal i familie presupune nu
numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de viaa copilului ci i un sprijin n formarea
omului de mine.
n viitor se urmarete consolidarea relaiei coal - familie nu doar facultativ, ci ca un sistem deobligaii
i ndatoririi att din partea colii ct i a familiilor implicate n actul educational.

911
 Necesitatea comunicrii eficiente
ntre grdini - coal - familie - societate

Prof. nv. Precolar: Diana Gabriela Tnsoaie

Grdinia cu Program Normal Nr. 7, Iai
Omul, ca stpnitor suprem al pmntului, a ajuns s poat controla n foarte mare msur
creterea plantelor, rspndirea animalelor pe glob, apariia noilor specii, transformarea mediului natural,
timpul de parcurgere a unor distane mari pe glob, schimbul de informaii de orice fel, prin dezvoltarea
noilor tehnologii. Tot ce aleg s fac oamenii din jurul nostru ne poate afecta mai mult sau mai puin sau,
cel puin, ne poate influena pozitiv sau negativ. Ce modele ne alegem s urmm?
Familia este primul grup social (mediul primar de socializare) din care face parte copilul. Este una din
cele mai vechi forme de comunitate uman, o instituie stabil, cu rosturi fundamentale pentru indivizi i
pentru familie (M. Voinea, 1996).
Prinii sunt primii educatori deoarece: ei sunt primii cu care copilul interacioneaz constant nc din
prima zi a vieii. Familia este modelul pe care copilul l imit, principalul reper n via al copilului. El
este internalizat puternic n anii copilriei. Comunicarea dintre membrii familiei influeneaz decisiv
dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea personalitii lui. Copiii i observ proprii prini cum
acioneaz n rolul de prini. Ei sunt primele modele.
Grdiniei i revine rolul de partener n relaiile cu familia. Rezultatele unor cercetri au demonstrat c
dezvoltarea copilului este influenat n proporie de 70,63% de relaia cu familia8.
J.S. Bruner considera c, admind c toi oamenii sunt n esena lor umani, aceast umanitate este dat de
tipul de copilrie pe care l-au trit. A. Berge considera familia un fel de cooperativ de sentimente, care
ndulcete pentru fiecare membru, loviturile vieii, dispersnd efectele asupra tuturor.
Alturi de ereditate, mediul fizic i social, educaia reprezint un factor al devenirii umane, ce transform
potenialul ereditar i mobilizeaz factorii de mediu.
Educaia traseaz direciile de dezvoltare, asigurnd i accelernd construirea ct mai complet a
fiinei umane. Ne putem gndi la faptul c tot ceea ce vedem n jurul nostru este doar o consecin a ceea
ce au ales oamenii s fac, s creeze. Prin educaia ntregii societi ne putem atepta s observm i mai
multe aspecte pozitive n jurul nostru.
Procesul de formare a copiilor are rezultate dintre cele mai pozitive dac exist o colaborare bun
ntre grdini - familie i o contientizare a faptului c urmrim acelai obiectiv: formarea i dezvoltarea
armonioas a copiilor, pat pentru care trebuie s lucrm mpreun.
Familia trebuie s fie o surs principal de informaii pentru educatoare, privind: relaiile interpersonale
dintre membrii si, ateptrile privind educaia copilului, stilul educaional al prinilor, autoritatea
prinilor i metodele educative pe care acetia le folosesc, valorile promovate, climatul educaional din
familie, responsabilitile pe care copilul le ndeplinete n familie, obiceiurile, pasiunile etc. De aceea,
educatoarea trebuie s se bucure i de ncrederea copilului, dar i de a familiei sale.
Ca modaliti de cunoatere a parinilor9 amintesc: ntlnirile cu prinii; vizitarea grdiniei de ctre
prini; participarea prinilor la activiti ale grupei; vizitele periodice la domiciliu; excursii, serbri,
aniversri; activiti de consiliere a familiei; activiti de educaie parental; ntlnirile tematice cu
prinii; programele de educaie parental; existena n grdinie a unor biblioteci cu secie de mprumut
.a.
J.J.Rousseau preciza n lucrarea sa Emil, sau despre educaie: Cutai s v studiai mai bine copiii,
deoarece cu siguran nu-i cunoatei ndeajuns. Consider c este necesar att pentru prini ct i
pentru educatori o colaborare continu, bazat pe ncredere.

8
http://proiecte.pmu.ro/c/document_library/get_file?p_l_id=16980&folderId=21042&name=DLFE2007.pdf
9
http://proiecte.pmu.ro/c/document_library/get_file?p_l_id=16980&folderId=31565&name=DLFE-2702.pdf

912
 coala este un alt potenial partener comunitar n scopul formrii bunelor deprinderi sau
dezvoltrii aptitudinilor native pentru virtute ale acelora care dispun de ele. (Isadora Ioana Dunca, 2009,
p.39), dup cum este definit educaia de ctre Platon, n lucrarea sa, Republica.
Conform definiiei oferite de Constantin Cuco, educaia reprezint o aciune social, complex,
sistematizat i organizat care const ntr-un lan nesfrit de aciuni prin care un subiect individual sau
colectiv acioneaz asupra unui obiect individual sau colectiv n scopul transformrii acestuia din urm
ntr-o personalitate activ i creatoare, n concordan cu cerinele societii prezente i de perspectiv,
dar i cu potenialul su biopsihic uman.
Educaia nu este realizat doar n grdini, coal i universitate, ci i n muzee, prin intermediul
organizaiilor non i guvernamentale, n locauri de cult, familie, pe strad, la tv, pe internet .a. Dac
aceste mijloace de informare converg n obiective, pot realiza mpreun o educaie eficient, de calitate
care s conduc la o autoeducaie de calitate i independen n nvare i n aciuni.

Bibliografie:
Cuco, Constantin, Pedagogie, editura Polirom, Iai, 2006
Dunca, Isadora Ioana, Politic i metapolitic la Platon, Editura Lumen, Iai, 2009
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului - Unitatea de Management al Proiectelor pentru
nvmntul Preuniversitar, Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6 / 7 ani,
2008

Legturi folosite:
http://proiecte.pmu.ro/c/document_library/get_file?p_l_id=16980&folderId=31565&name=DLFE-
2702.pdf
http://articole.famouswhy.ro/relatia_gradinita-familie/
http://documents.tips/documents/pedagogie-prescolara-cap-5.html

913
 RELATIA SCOALA- FAMILIE -COMUNITATE

PROFESOR:DICU ELENA LIANA

SCOALA GIMNAZIALA ,,NICOLAE IORGAPITESTI
Alturi de coal care asigur maxima comunicare ntre generaii, familia i comunit atea au o
deosebit valoare n formarea personalitii copilului. Fiecare om vine pe lume cu o anumit zestre nativ,
apoi graie climatului afectiv din familie, copilul cunoate lumea din jur printr-un permanent dialog cu cei
mari, nva i poate s iubeasc, comunic, se ghideaz dup anumite modele, imit diferite aciuni pn
i formeaz propriile valori, propriile principii despre lume, despre via.
n relaia coal - familie - comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc, de
simpatie i admiraie, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre coal, elevi,
familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe contact i colaborare, pe transmitere de informaii
i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe triri
afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.
Pentru atingerea unui nivel de calitate ridicat n eficientizarea relaiei coal - elev - familie -comunitate,
este necesar de abordat un stil empatic de comunicare ntre pri ce trebuie transpus n psihologia mental
a elevului astfel nct s se produc o apropiere ntre pri, pstrnd ns o neutralitate necesar i un
echilibru constant i permisiv.
Cooperarea activ a colii i a nvtorilor cu ceilali factori educaionali - familia, comunitatea local,
mass-media, biserica, organizaii nonguvernamentale - trebuie s conduc la realizarea unor parteneriate
viabile, de natur s permit o abordare pozitiv a problemelor diverse ale tinerilor elevi. coala trebuie
s gseasc formele optime prin care cei implicai n acest proces de educare s poat gestiona resursele
umane, s aib cunotine de psihologie i pedagogie, s se poat adapta rapid la managementul
schimbrilor din societatea actual. Totui, rolul important, cel puin acum, l are coala, cadrele
didactice, nvtorul care, prin activitile elaborate, pot dezvolta la elevi norme i conduite sociomorale,
pot dezvolta abiliti i conduite morale i civice, n contextul european actual.
n acest sens, coala poate participa i interaciona dezinteresat cu familiile elevilor, poate iniia
activiti utile n coal sau n afara acesteia, sprijin actorii implicai pentru a se cunoate pe sine i
pentru a nelege normele moral - civice, poate mbunti calitatea vieii i performanele elevilor, poate
forma abiliti de gndire independent i critic etc. Familia reprezint elementul cheie n socializarea
copilului cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative (extracurriculare) i
cu privire la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii.Valoarea educaiei crete ntr-o
lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate a opiunilor individuale i sociale
multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite. Educaia este somat s rspund
provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n care s-au pierdut i se pierd repere,
sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. Ea trebuie s construiasc drumuri noi pentru
speran, prin formarea unor cadre ct mai flexibile, a unor capaciti i comportamente capabile s fac
fa schimbrii permanente i s adapteze elevul la incertitudine i complexitate. coala este chemat s
contribuie decisiv la reconstrucia spiritual, la redefinirea unor noi sisteme de valori.
n cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai mult implicarea
cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de educaie.
Rolul cadrelor didactice nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci presupune o astfel
activitate n fiecare relaie cu elevii i familiile acestora, desfurnd o munc de dezvoltare, de conducere
i de ndrumare. O relaie eficient cadru didactic - printe presupune, printre altele, o ascultare activ,
implicarea familiei n aciunile extracolare ale copilului, cultivarea i practicarea toleranei fa de un
punct de vedere diferit.
Bibliografie:
Agabrian Mircea, Parteneriate familie - coal - comunitate, Ed. Institutul European, Iai, 2005;
Baran Pescaru Adina, Parteneriat n educaie: coal - familie - comunitate , Ed. Aramis, Bucureti,
2004.
Chiru Mihaela, Cu prinii la coal - ghid pentru profesori, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti,
2003.

914
 ACTIVITI/EXERCIII PENTRU DEPIREA TEMERILOR
LEGATE DE EFECTELE ETICHETRII I ALE DISCRIMINRII

Educatoare DIMA MARIA

COALA GIMNAZIAL OTILIA CAZIMIR

Abilitile de via se pot nva? Noi credem c da! Printr-un proces continuu de nvare interactiv,
experimentare i reflecie.
Abilitile de via ne permit s ne cunoatem, s ne dezvoltm potenialul personal de dezvoltare i s
facem cu fa cu succes provocrilor vieii. Ele sunt definite ca un set de deprinderi, atitudini,
competene, caliti, comportamente, valori care asigur adaptarea creativ la viaa de zi cu zi, a fiecrui
individ.
Fiecare etap de vrst vine cu nevoi diferite de dezvoltare i de realizare a scopurilor specifice acelei
perioade de via. Copiii i tinerii au nevoie de oportuniti diverse de descoperire, exersare i dezvoltare
a calitilor, nclinaiilor, talentelor, aptitudinilor i capacitilor personale i competenelor sociale care s
i ajute s aib o via de calitate.
Fie c alegem metode de educaia formal, non-formal ori informal, activitile pentru dezvoltarea
abilitilor de via creeaz oportunitile de care copiii i tinerii au nevoie pentru a deveni aduli
independeni i responsabili.
O dat pornii pe drumul dezvoltrii personale, fiecare abilitate dobndit, genereaz o alta i mpreun
susin procesul de auto-realizare a fiinei umane.
Reeaua APT Abiliti Pentru Toi i propune s mprteasc din experiena practicienilor din
domeniul abilitilor de via pentru copii i tineri vulnerabili. Este locul n care cei implicai n formarea
i dezvoltarea abilitilor de via pot descoperi informaii teoretice, instrumente de lucru i activiti
practice care contribuie la construirea unor programe de abiliti de via bazate pe metodele educaiei
non-formale. Pentru c experiena este cel mai bun profesor!

EXEMPLE DE ACTIVITI:
Activiti de Autocunoatere i Dezvoltare personal :
Tip: activiti practice
Grup int: 5-6 ani / 7-11 ani
NOTEAZ
Aeaz-te mpreun cu tnrul i ajut-l s fac o list cu punctele sale forte i cu lucrurile la care el se
pricepe cel mai bine. Astfel, acesta trebuie s noteze pe un cartona i s-l in ntr-un loc sigur. Atunci
cnd se simt trist, demoralizat, poate scoate cartonaul pentru a-l citi i astfel s-i readuc aminte de
atuurile sale.

AM UN VIS
ntreab tnrul care sunt visele sale. ntreab-l despre obiectivele de scurt durat ( doresc s cnt n
corul bisericii/ s fac parte din echipa de fotbal a colii) de asemenea, despre obiectivele pe termen lung
( mi-ar face plcere s devin regizor). Discut despre punctele forte de care dispune n prezent i care i
sunt necesare pentru a-i atinge obiectivul. mprtii i dumneavoastr din obiectivele proprii.
coala are o singur finalitate - pregtirea elevului pentru activitatea ulterioar, dezvoltarea competenelor
acestuia. Astfel, elevul studiind de-a lungul anilor, trebuie s ajung o persoan capabil de a se orienta n
via prin comunicarea eficient n diferite situaii, apt s-i exprime atitudinea fa de valorile etice i
estetice, pregtit s-i achiziioneze n mod independent cunotinele i competenele solicitate o
personalitate cu un ansamblu de cunotine, atitudini i competene de comunicare formate pe parcursul
colaritii.
Elevii invoc n mod deosebit nu att cauze de ordin logic, raional, ct mai ales, cauze de ordin sensibil,
emoional. Cele mai bune oportuniti de dezvoltare a abilitilor de comunicare s-au dovedit a fi oferite
de nsui exerciiul comunicativ. Pentru astfel de motive apreciem c n practica educaional este necesar
ca elevilor s li se ofere ocaziile de a comunica constructiv. Din acest punct de vedere coala a creat o

915
adevarat mentalitate care se cere complet revizuit: a comunica nu nseamn a multiplica actele de
vorbire. Ca sa poat vorbi corect, un copil trebuie sa perceap sunetul, s-l articuleze i apoi s-l pronune
cu claritate, cu exactitate, cu expresivitate si sigurant.

916
 Libertate fr frontiere

Prof. Dimieru Antonia

coala Nr. 279, sector 6

Secolul XXI NoiCe?

M npdesc o mie de gnduri. Deodat, toate. A vrea s le dau un Delete i s m linitesc. Nu
pot. i nici nu vreau . E fiina mea toat. Este sinele meu rsfrnt ntr-o nedeterminat metamorfoz care
i caut devenirea. De ce?
Existena noastr se nscrie n alte coordonate. Timpul are dimensiuni stranii, spaiul ne gsete el
singur pe fiecare, ns noinoi ne regsim cu-adevrat? Este o lume aparte, a IT-ului, a comunicrii
electronizate i tehnicizate, sufletul se scrie n fiiere, gndurile noastre apar n PowerPoint, viitorul se
personalizeaz virtual. Totul este in devenire, lumea se mic; i se mic repede. Calculatorul transform
oamenii; la rndul lor, oamenii transform calculatorul i-i dau o form ct mai simpl, dar un coninut
din ce n ce mai greu. Mai incisiv. Mai acaparant. Ne ndreptm privirile ctre exterior, ctre afar. Dar n
interiorul fiinei noastre ne-am privit oare? Ct de des? Ct de adnc? Nu gsim i acolo un univers? Ce
forme, ce imagini i culori au sufletele noastre? Sufletul meu este 3D, al tu 4D. Pentru al meu ajunge un
folder, al tu ateapt resetarea. E interesant si misterioas lumea aceasta. Eu vreau ns o lume
interioar. O lume pe care s o reconstruiesc dup sinele meu i dup oglinda exterioar. Vreau ca
perfeciunea s fie n mine, nu n afar. i mai vreau libertate. Mult. Mult de tot. Libertatea de a m
construi, de a deveni, de a fi prieten cu mine nsmi.
Ci dintre noi sunt prietenii propriilor persoane? Te nelegi bine cu tine? Te accepi? Ct de mult
te iubeti? Te-ai respins vreodat? Ai ncercat s-i ntinzi aripile i s simi cum creti n interiorul fiinei
tale? Este o senzaie comparabil cu aceea a unui gamer care ctig mereu un alt statut? V spun eu c
nu. E mult mai mult. E totul. S lupi pentru autodepire, pentru nlarea propriei fiine, pentru aripi mai
lungi i zbor demn nseamn c ai cucerit universul. Universul tu interior i cel exterior, aparinnd
tuturor. Te-ai ctigat pe tine, i-ai primenit fiina ntru eternitate i ai fcut s vibreze n tine toate
acordurile sferelor divine.
i cnd simi cum lumina te cuprinde, i purific sufletul, mintea, spiritul nu cumva te crezi
aidoma zeilor Olimpului, care mai deunzi, au fcut Antichitatea venic? Spun eu c da. i este o lume
mai fascinant, mai puternic, mai durabil dect orice tablet sau laptop ori consol, pentru c ea se afl
acum n noi. Ai dezvoltat putere n interiorul tu, te-ai regsit pe tine cel adevrat, echilibrat, viu,
proaspt resetat cu toate cele bune. Este o senzaie de nedescris. i o realizare. A ta personal, care
funcioneaz chiar i atunci cnd i cade netul. Tu ETI oricnd. Tu funcionezi oricum, oricnd. Te miti
n lume liber, inteligent, nalt. Nu poi s mergi oricum prin viaa asta. Sau poi. Dac te satisface.
Cnd m priveam luntric ntr-una din seri, dei era bezn, am vzut cum rsare soarele. Nu era de
pe la cine tie care joc pe calculator-iluzie optic. Era live. Razele mele creteau tot mai mult, i mai mult,
pn am devenit o sfer de lumin. M nscrisesem i eu n Univers. Totul parc prinsese o nou via, o
nou rnduial. Totul era nou.
Pentru care motiv noi, oamenii, suntem aa de reticeni uneori? Ne retragem in carapacea propriei
neputine i ne aezm acolo. Ne simim confortabil. Uitm ns c preul pltit pentru un astfel de confort
doare ru de tot. Ne punem la calculator, butonm i credem c e aranjat linitea noastr. Dar oare ct
cost aceast linite? Ci dintre noi si-au pus aceast ntrebare? Si ci si-au dat rspunsul la ea?
Oricine e liber s fac ce dorete. Exist ns o vorb care spune cam aa: Totul este posibil, dar nu
orice este permis Trebuie stat strmb, dar gndit drept. Pentru c va veni o vreme, cnd gndurile omului
live de-acum vor deveni realitile individului virtual de mine. Iar tot ce nseamn via exterioar s-ar
putea s se interiorizeze. Sau invers. Universul este un cumul de triri, senzaii, dorine, dar i de micare.
Iar cnd aceasta e a bumerangului materializat, totul se surp. i toat fiina noastr.
Se spune c odat, era un om flmnd, care a vzut un pescar pe marginea unui lac. S-a ndreptat spre
el i l-a rugat s-i dea i lui un pete din cei pe care-i adunase n co. Pescarul l-a privit lung, apoi i-a
spus: - Nu-i dau din petii acetia, ns te voi nva s pescuieti. Noi suntem oamenii flmnzi, n
timp ce viaa este pescarul fiecruia dintre noi. Este adevrat c si undiele difer. Dar cred c i aici , tot

917
noi, oamenii, avem o contribuie major. Toi facem cte ceva, mai bine sau mai ru, mai multe sau mai
puine. Fiecare dintre noi i stabilete lungimea sau rezistena propriei undie. n rest, e doar destin

918
 IMPORTANA RELAIEI
GRDINI COAL - FAMILIE COMUNITATE

Prof. nv prec. Din Gabriela Iasmina

Grdinia nr 209

Principala funcie a educaiei este aceea de a forma i dezvolta permanent personalitatea individului cu
scopul integrrii active a acestuia n societate, precum i pentru asumarea unor roluri i responsabiliti.
Acest proces se realizeaz ns de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de
activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala, comunitatea.
Vrsta precolar reprezint, fr doar i poate, temelia educativ a intregii viei, bineneles, la reuita
copilului in viaa contribuind, in egal msur, principalii factori educativi: familia, grdinia, coala,
comunitatea. Asigurarea unui parteneriat real intre aceti factori, implicarea tuturor in realizarea unei
uniti de cerine, duce implicit la o educaie corect a copiilor, la evitarea erorilor in educaie i la
soluionarea problemelor inerente care apar.

Procesul de integrare n societate ncepe nc din timpul copilriei mici, n familie. Aa cum spunea
Charles Colson, familia este cea mai elementar form de organizare. Fiind prima comunitate de care se
ataeaz un individ ct i prima autoritate sub care acesta nva s triasc, familia este cea care
stabilete valorile cele mai fundamentale ale unei societi.

Familia reprezint celula de baz a societii, izvorul de dragoste i iubire din care se nate copilul. Este
mediul n care copilul ia contact, pentru prima oar, cu lumea nconjurtoare. nc din primele zile de
via, printele se strduiete s i ofere tot ceea ce este mai bun pruncului su, dragoste, iubire, protecie
i o educaie aleas, urmnd ca mai trziu, cnd copilul se apropie de vrsta de 3 ani, acesta s caute un
mediu optim, precum i persoane cu studii de specialitate, care s continue n aceeai manier formarea
conduitei i a comportamentului.

Grdinia nu trebuie s fie doar un spaiu n care printele s i lase copilul atunci cnd este la serviciu,
trebuie s fie un mediu sigur, n care copilul s beneficieze de siguran, protecie, armonie i de o
educaie de calitate. De asemenea, ntre familie i grdini comunicarea trebuie s fie elementul de baz,
cele dou fiind parteneri n educaia copilului, ambele avnd ca scop formarea deprinderilor de
autonomie, de autoservire i de igien personal.

coala este instituia care l pregtete i-l educ pe copil n vederea integrrii sale n viaa social, avnd
rolul de a-i dezvolta aptitudinile. Pe toat perioada, familia orienteaz paii copilului spre reuit. Prinii
colaboreaz cu profesorii, comunic i iau cele mai bune hotrri n ceea ce privete viitorul acestuia.
Aceasta ar fi teoretic relaia ideal ntre grdini - familie - coala - societete, o relaie strans de
comunicare i interdependen. Dar, dup prerea mea, familia este nucleul care poate contribui att la
dezvoltarea copilului, a comunitii, dar i la fixarea prioritilor sociale.
Filosoful german, Immanuel Kant afirma c Omul nu poate deveni om dect prin educaie, educaie pe
care copilul o primete, desigur, n familie, grdini i comunitatea local.

919
 LECTURA DUP IMAGINI, MIJLOC DE DEZVOLTARE PERSONAL

Prof. ANCA DINC

COALA GIMNAZIAL ION MINULESCU, PITETI

Atunci cnd considerm c a sosit momentul s-i citim copilului primele poezioare sau s-l
nvm cteva versuri pe care ni le amintim din copilrie, trebuie s ne gndim c lucrul acesta trebuie
fcut n aa fel nct s reprezinte pentru el un prim pas pe drumul unei frumoase cltorii n lumea
crilor i a imaginaiei. Povetile i poeziile i ajut pe copii n multe feluri: le mbogete vocabularul i
le dezvolt expresivitatea vorbirii, i obiniete cu ideea de comunicare i le deschide noi ci de
ralaionare cu cei din jur; le hrnete imaginaia, care este miezul creativitii, ajutndu-i s neleag mai
bine lumea n care au pit.
Pentru a atinge aceste scopuri, povetile i poeziile spuse copiilor trebuie s se potriveasc
nivelului de vrst, nivelului intelectual i nivelului emoional al fiecrui copil. Acestea trebuie s conin
idei simple, imagini clare pe care copilul s le poat vedea cu ochii minii i, dac se poate, cu mult
aciune. La vrstele mici, copiii ndrgesc povetile , poeziile care se refer la jucriile pe care le cunosc,
la prietenii lor din lumea nconjurtoare (plante, animale, insecte sau copii) care fac lucruri pe care i ei le
pot face i le pot nelege i care se comport ntr-un fel n care le este i lor cunoscut.
Dup cum tim deja, gndirea precolarului este concret-intuitiv. Lectura dup imagini este o activitate
de educare a limbajului des utulizat n perioada preabecedar. Desfurarea acestei activiti conine
dou componente: observarea dirijat a imaginilor i dezvoltarea capacitilor de receptare i exprimare a
mesajelor. Prima component const n perceperea organizat i dirijat de ctre educatoare a imaginilor
pe baza anlizei, sintezei i a generalizrii datelor, prin relevarea cauzelor i relaiilor dintre elementele
constitutive ale imaginilor. Componenta verbal a activitii se realizeaz concomitent cu perceperea
imaginilor.
Copiii trebuie s analizeze imaginile; trebuie s le descrie, s le compare i s le interpreteze, folosind un
limbaj propriu.
Materialul intuitiv are coninut variat, legat de diverse aspecte ale realitii. Prin natura sa, materialul
intuitiv contribuie la mbogirea i sistematizarea percepiei i a reprezentrilor copiilor, la dezvoltarea
gndirii acestora.

Activitatea de lectur pe baz de iamgini duce la:

Dezvoltarea capacitilor intelectuale;
Dezvoltarea proceselor psihice;
Exersarea i mbuntirea deprinderilor de exprimare corect i coerent;
Dezvoltarea unor triri afective, morale i estetice.
n lectura pe baz de imagini nu trebuie folosite multe ilustraii, pentru a nu dispersa atenia copiilor.
Ilustraiile vor fi atent alese i ntocmit apoi un plan de ntrebri. Pla, nul de ntrebri trebuie s orienteze
atenia copiilor, s dirijeze percepia lor ctre elemente eseniale i ctre detalii semnifcative, organiznd
gndirea. ntrebrile trebuie s asigure nelegerea unitar a tabloului, s conduc spre concluzii pariale i
finale. ntrebile trebuie s creeze situaii-problem, s aib funcii cognitive i educativ-formative; s
ndeplineasc urmtoarele condiii:
S fie clare
S fie precise
S fie accesibile
S nu sugereze rspunsul i s nu necesite rspuns monosilabic.
Planul de ntrebri se poate realiza i pe parcursul desfurrii activitii, pe msur ce se trece de la un
aspect principal la altul.
Rspunsurile copiilor trebuie:
S fie concrete
S fie clare
S fie concise

920
S fie complete
S fie o formulare contient, bazat pe nelegerea aspectelor principale ale ilustraiilor.
Astfel, interesul pentru poveste, pentru lectur se realizeaz nc de la grdini, copilul intrnd n contact
direct cu cri, imagini, plane care trezesc interesul pentru lectur.
Dup nvarea literelor i formarea deprinderilor de a citi, este necesar contientizarea lecturii.
Interesul pentru lectur, pentru magia literei tiprite, a cuvntului scris poate fi strnit de poezii de Tudor
Arghezi, Ion Caraion, Al. ahighian, Carmen Firan, cu teme precum: ,,alfabet,,,
,,ir de numere,,, ,,citire,,, ,,lectur,, ori de frumuseea poeziilor populare sau scrise de Vasile Alecsandri,
Mihai Eminescu, George Cobuc, Octavian Goga, Nichita Stnescu, poezii care, prin caracterul lor uor
existenialist, dau copilului dovada certitudinilor din natura nconjurtoare, mediul cel mai ndrgit de
copii. Amintim totodat i poeziile scrise de Ana Blandiana, Elena Farago, Constana Buzea, Paulina
Popa, care menin copilul n plin copilrie, oferind i alte coordonate ale persnalitii lui, fermecndu-l
cu siguran i meninndu-l n lumea jucriilor.
Un adevrat examen pentru construcia individului n devenire, lectura nseamn pregtire pentru
tot. Aceast pregtire ncepe prin lectur i se ncheie prin lectur.
n pragul celei de-a doua alfabetizri, cmpul informaional, internetul, care, cu siguran, vor
deveni motoare n plin evoluie, nu vor nlocui sau nu vor diminua rolul important al lecturii, adevratul
modelator al personalitii intelectuale n formare.

Niciodat lectura nu va fi nlocuit cu altceva, dect tot de o alt lectur, mai evoluat, mai serioas, mai
performant. Chiar dac vor apare alte mijloace de rspndire a informaiei, poate altele dect cartea i
litera tiprit, opera literar i va pstra importana: obiect de art i obiect de cunoatere.

Bibliografie:
Dehelean Maria , Dehelean Constantin - Lecturi literare.Poveti, povestiri, poezii
vol I, Deva, Ed. Emia, 2000;
Florica Mitu, tefania Antonovici Metodica activitilor de educare a
limbajului n nvmntul precolar, Bucureti
Ed. Humanitas, 2005;
chiopu Ursula, Verza Emil Psihologia vrstelor.Ciclurile vieii, Bucureti, Ed
Didactic i Pedagogic, 1981;
Muntean Lucia Rime pentru cei mai mici, Petroani, Ed. Genesis, 2010.

921
 COLABORAREA COAL- FAMILIE
Proiecte educaionale colare i extracolare- diseminare de bune practici

Autor: Prof. Dinc C. Lavinia- Elena

coala Gimnazial Petreti- Grozveti, DB

nc de la nceputul carierei mele didactice am considerat colaborarea cu familiile elevilor extrem

de important, de modul n care este abordat acest parteneriat depinznd n mare parte succesul colar.
innd seama de acest considerent, am ncercat s depesc limitele clasicelor lectorate
susinute n cadrul edintelor lunare din agenda ntlnirilor cu prinii i s implic familiile n activiti
comune, proiecte educative colare i extracolare, activiti de voluntariat etc.
Pentru ca o colaborare s aib succes, partenerii trebuie s fie implicai n egal msur, scopul i
obiectivele pe termen lung i scurt s fie stabilite de comun acord, iar eforturile depuse n vederea
ndeplinirii acestora s fie susinute reciproc.
Din experiena la catedr, am constatat c pentru a realiza o proiectare eficient a demersului
didactic trebuie nceput cu analiza atent a istoricului fiecrui beneficiar al educaiei. De cele mai multe
ori, resursele elevului se limiteaz la resursele familiei din care provine, mentalitatea, atitudinea fa de
educaie a elevului este cea preluat din mediul familial, susinerea moral, material pe care familia o
ofer sau nu unui copil contribuie hotrtor n nclinarea balanei succesului ntr-o parte sau n cealalt.
Acestea sunt numai cteva dintre exemple ale modului n care familia influeneaz parcursul
educaional al elevilor; fr implicarea ei, efortul colii n direcia pregtirii copiilor, tinerilor ca ceteni
responsabili fiind de multe ori sortit eecului.
n acest an colar mi desfor activitatea didactic la clasa a II-a. Pregtirile pentru susinerea
probelor din cadrul EN2 sunt la final. Dup cum aminteam, att cu actualii elevi ct i cu seriile
precedente am organizat actiuni, activiti, proiecte comune prin care am oferit posibilitatea familiilor s
se implice n mod nemijlocit n viaa colii.

Exemplific cteva dintre acestea:

Lecie demonstrativ la disciplina Dezvoltare personal n cadrul creia au fost invitai prini. Acetia au
asistat i au colaborat cu elevii n realizarea proiectului Programul zilnic personalizat de aciviate i
odihn- 3 iunie 2016;
Srbtorirea Zilei Internaionale a copilului- 1 Iunie 2016. n cadrul activitii Copile, azi e ziua Ta!
prinii au participat la activiti comune n aer liber i au contribuit cu o donaie n valoare de 150 de lei
folosit pentru achiziionarea de cadouri, surprize care au fost oferite copiilor;
Activitile din cadrul Sptmnii altfel- 18- 22 aprilie 2016. A fost planificat o zi a prinilor n care
acetia au desfurat activiti mpreun cu elevii;
Organizarea serbrilor colare cu prilejul zilei de 8 martie i Crciunului- decembrie 2015;
Ora de voluntariat- octombrie 2015- actititate de voluntariat organizat de Societatea CARPATCEMENT
i desfsurat n parteneriat cu Parohia Petreti, comuna Corbii Mari, DB. n cadrul acestei activiti,
prinii au contribuit cu donaie n bani necesar achiziionrii unor arbuti de conifere pe care copiii i-au
plantat n incinta bisericii pentru a nfrumusea spaiul verde;
Carnavalul Toamnei- octombrie 2015- activitate cu participarea prinilor (prepararea conservelor pentru
iarn, realizarea de mti, fructe i legume vesele.

Bibliografie: arhiva personal

922
 PARTENERIATUL DINTRE PRINI I EDUCATOARE

EDUCATOARE : DINC LUMINIA

GRDINIA P.P.RIKI PRIKI REIA

Conceperea i realizarea unui partenerit educaional ridic noi stachete in faa educatoarelor, forndu-le
s dobndeasc prin invare i competenele specifice managementului de proiect.
Astfel, educatoarea - care in contextul socio-economic i profesional actual trebuie s manifeste o mare
receptivitate la schimbare - este pus in situaia de a aborda cu si mai mult flexibilitate noi ci de
soluionare a problemelor cu care se confrunt, incercnd s armonizeze strategiile de comunicare,
cooperare i colaborare cu diverse segmente ale societii: instituii de invmnt i cultur, societi
comerciale, biserica i mai ales cu familiile copiilor precolari.
Invmntul precolar actual urmrete abordarea integral a copilului i a educaiei sale, implicarea
familiei i a comunitii in educaia copilului, dezvoltarea politicilor educative de responsabilizare,
precum i dezvoltarea organismelor societii civile care s promoveze alternative educaionale specifice
vrstei de 0-6/7 ani.
Pentru realizarea acestor obiective este necesar ca societatea s constientizeze i s respecte drepturile
copilului, s schimbe mentalitile, s aduc o nou viziune privind copilul ca membru al comunitii, s
ajute la formarea unor relaii de tip democratic referitor la copil, familie, comunitate i grdinia.
Educaia pentru calitate in invmantul precolar are la baza zona socio-emoional, care ii propune un
scop dublu:
Ofer metode ce permit individului s se integreze i s se adapteze mediului socio- cultural;
Dezvoltarea autonomiei personale a autenticitii i a creativitii.
Lucrnd in parteneriat cu familia, educatoarea asigur susinerea optim a invrii copiilor i a
nevoilor lor de dezvoltare. Programul instructiv- educativ din gradinia de copii recunoate importana
familiei in viaa copilului i stabilete strategii efective de includere a prinilor in programele
grdinielor.
Contientizarea prinilor asupra rolului i a importanei educaiei timpurii reprezint imperativul
reformei invmntului precolar; o colaborare de succes dintre grdinia i familie sporete inelegerea
i sensibilitatea fa de nevoile copilului, potennd astfel reuita integrrii in ciclul primar.
Activitile desfurate impreun cu familiile copiilor si n favoarea acestora constituie o parte
componenta a unui program eficient de educatie timpurie. Prinii trebuie sprijinii s i cunoasc copiii,
s le identifice nevoile i s sprijine dezvoltarea i creterea lor armonioas. n fapt este o ipotez de
lucru, orice parinte i iubete copilul i dorete s-i ofere ct mai mult pentru o dezvoltare armonioas
din toate punctele de vedere.
Consilierea prinilor este o activitate care se refer la acordarea unui sprijin moral si
psihopedagogic pentru familiile precolarilor. Trebuie ndrumate i incurajate pentru a-si exercita cu
succes rolul in viata copiilor, n creterea, ngrijirea si educarea adecvat a acestora. Principiile care stau
la baza acestor consilieri sunt:
acceptarea si comunicarea eficient presupune ca fiecare printe sa fie acceptat si considerat partener in
actul comunicarii i al nvrii ;
confidenialitatea semnifica nevoia de a pstra secretul problemelor familiei si al datelor culese n urma
discutiilor curente ;
respectul individualitii presupune nelegerea fiecrui printe ca fiind o persoan care are dreptul la
nelegere si respect, la acceptarea sa asa cum este, fara a se emite judecati de valoare ;
sinceritatea impune conturarea unei imagini ct mai clare i mai sincere a problemelor ntmpinate i
abordarea ct mai realista a situatiilor ;
recunoasterea propriilor limite este tot o form de sinceritate si cere ca educatoarea sa apeleze la un
colaborator, la un specialist sau un consilier ;
negocierea solutiilor si respectarea deciziilor beneficiarului se refera la nevoia de a face pe fiecare sa
inteleaga solutiile, de discutare cu parintii a tuturor pasilor in programul de interventie, ca si sprijinirea
deciziilor ;

923
nediscriminarea se refer la respectul identitatii culturale, etnice, religioase, sociale a parintilor ;
Activitile cu prinii formeaz un tot unitar n munca grdinitei. Pentru a rspunde nevoilor de
formare, informare si consiliere este necesar s se proiecteze un program pentru printi. Educatoarea
trebuie sa aib n vedere att nevoile copiilor i ale prinilor, ct i ale grdiniei. Dac educatoarea ofer
sprijin si consiliere prinilor, acetia pot acorda ajutor fizic si, dac se poate, material si financiar n
vederea organizarii unui spatiu educational cat mai adecvat programului de instruire si formare.
Parteneriatul cu familia este absolut necesar, dat fiind faptul c prinii sunt primii educatori ai
copilului, educatoarea valorificand i continuind experiena acumulat de copil n familie. Indiferent de
competentele lor educationale, de situaia lor material i social, ei sunt extrem de importani pentru
copii.
In colaborarea educatoare- familie trebuie avute in vedere urmatoarele aspecte:
parintii sa inteleaga ca pot influenta si controla comportamentul copilului,
insusindu-si abilitatile de baza in acest sens ;
convingerea parintilor sa aiba rabdare, sa nu forteze copilul in indeplinirea unor sarcini, ci sa-l faca sa
doreasca sa participe la realizarea lor;
prinii sa prezinte interes si preocupare pentru dezvoltarea unei vorbiri corecte la copii, oferindu-le un
model comportamental verbal corespunzator;
s nu faca referiri in fata copilului cu privire la nivelul sau scazut de dezvoltare, deoarece vor accentua
starea de neputinta resimtita de copil, sadindu-i neincredere in sine, frustrare;
prinii sa acorde mai multe aprecieri pozitive si chiar recompense in cazul reusitelor sau incercarilor de a
duce la bun sfarsit o sarcina si sa nu recompenseze niciodata un comportament negativ.
n concluzie, grdinia este o instituie de educaie i are rolul de a oferi srijin educativ pentru copii i
prini. Mai mult, ea este terenul unor relaii educative din care fiecare beneficiar- copil, printe,
educator- are de invat i trebuie s se simt valorizat i important.

924
 Factori responsabili pentru realizarea educaiei cretine

Prof. Dinculescu Simona

Prof. Petric Maria
Colegiul Naional Alexandru Odobescu

Realizarea educaiei religioase cretin ortodoxe implic aciunea convergent a mai multor factori:
familie, Biseric, coal, mass-media i structuri asociative.

Familia
Familiei i revine primul rol n formarea personalitii. Prin Botez copilul devine membru al bisericii
cretine. Pe aceast temelie prinii ncep s zideasc, avnd n vedere formarea primelor conduite sau
interiorizarea unor stri de spirit elementare. n cult familia i insereaz copilul mai mult prin latura
exterioar, expresiv i mai puin prin cea teoretic, reflectat.
Copiii preiau din mediul familial primele impresii i vor imita fidel comportamentele prinilor. De aici
rezult necesitatea de a avea familii cretine sntoase.
Domnul Prof. Dr. Constantin Cuco ne atrage atenia asupra faptului c la ora actual nsi familia are
nevoie de o educaie religioas solid, dat fiind starea de analfabetism religios la care a ajuns n deceniile
de ateism impus.1
O alt problem apare azi i din neglijarea relaional i educaional a propriilor copii de ctre prini din
dorina de a avea un serviciu ct mai bine pltit. De cele mai multe ori, un astfel de serviciu nu mai
permite implicarea activ n educarea copiilor. Sunt prini care nu trec cu lunile pe la coal pentru a se
interesa de situaia odraslelor. S-a ajuns n unele cazuri la concepia greit c numai coala trebuie s
ofere educaie, pierzndu-se din vedere c nu se poate ngriji eficient un ogor care nu a fost mai nti
cultivat bine (cei apte ani de acas), mai ales n actualul sistem public de nvmnt unde sunt clase i
cu 36-37 de elevi.
Alteori, printele are impresia c o diplom de o anumit valoare strecurat copilului n buzunar
suplinete lipsa comuniunii cu acesta; cu att mai mult, banii sau cadourile materiale nu compenseaz
nimic, ci dimpotriv genereaz probleme i mai mari (dependena de bani, consumul de alcool, igri,
droguri .a.m.d.). Pe de alt parte, lipsa comuniunii poate s duc la izolare, la incapacitatea de a
comunica sau chiar la depresii.

Biserica
Urmtorul factor educaional ce se manifest n viaa copilului este Biserica a crei influen educativ se
realizeaz la nceput difuz, nesistematic cu ocazia ceremoniilor religioase, iar mai trziu i prin activiti
specifice (spovedanie, catehizare, colind, activiti caritabile etc.).
Odat cu intrarea copilului n coal, Biserica i va da concursul pentru instaurarea unei faze de educaie
sistematic, explicit, n perspectiva valorilor credinei.

coala
coala e casa culturii, instituia clasic n care sunt transmise ideile, se cultiv spiritul i se dospete
cultura2. La nivelul acestei instituii, educaia religioas ajunge ntr-un stadiu de maxim dezvoltare prin
caracterul programat, planificat i metodic al activitilor instructiv-educative. Coninuturile religioase
care se transmit sunt selectate cu grij dup criterii psiho-pedagogice, activitile educative se cer a fi
structurate respectndu-se principiile didactice, sunt alese cele mai pertinente metode de predare
nvare, dup care cunotinele specifice, valorile i conduitele religioase vor trebui apreciate i evaluate.
Cei care realizeaz aceast latur a educaiei sunt cadre specializate ce dein, pe lng competene
teologice, i pe cele de ordin psihologic, pedagogic i metodic.

2
Pr. Prof. Dr. Constantin Leonte, Familia, coala, Biserica- factori educaionali n revista Biserica Ortodox Romn, nr. 1-4,
2004, p.187.

925
n coala zilelor noastre se constat tot mai mult tendina de pragmatizare a nvrii, de formare a
persoanei n perspectiva utilizrii i aplicrii (uneori imediate) a cunoaterii. Principiul pare a fi
acceptabil, numai c el poate conduce la o nchidere utilitarist, coala fiind socotit o anticamer a
vieii (economice, sociale etc.) i mai puin un laborator de modelare a spiritului uman n perspectiva unor
finaliti mai nalte, atemporale. Orientai ctre concret, imediat, circumstanial, riscm s formm o
persoan limitat, blocat n prezent, interesat de ctiguri palpabile i rapide. Se vizeaz mai degrab
formarea robotului eficient, dect a omului contient3.

Mass-media
n societatea informatizat de azi stimulii religioi sunt prezeni i n instanele mediatice, ce au rolul de a
amplifica i diversifica mesajul religios. Gama mijloacelor media este deosebit de larg: ziare, reviste,
radio, televiziune, magistrale informaionale de internet. Trebuie, ns, s lum aminte c nu tot ceea ce se
vehiculeaz prin mass-media poart pecetea valabilitii i a valorii i de aici necesitatea spiritului
selectiv.

Structurile asociative
Asociaiile informale, organizate pe criterii confesionale sau nu, au ca scop i o serie se aciuni educative
la nivelul publicului. Includem aici asociaii ale copiilor i tineretului cretin, societi caritabile,
organizaii nonguvernametale sau alte forme de asociere cu carater cultural, social, economic, ce au ca
sarcini complementare formarea contiinei i a conduitei religioase.
Factorii educaionali de baz sunt: familia, Biserica i coala. ntre aceti trei factori trebuie s existe
interdependen, sincronizare i complementaritate: familia ncepe educaia, coala o continu, iar n
Biseric se desvrete. Biserica i coala se presupun reciproc, cci amndou au n vedere omul:
Biserica se ocup de mntuirea omului, iar coala de instruirea lui. Nu exist mntuire fr cunoatere i
cunoatere fr instruire.

3
Idem, Educaia- iubire, edificare, desvrire, p.47-48

926
 Parteneriat pentru viitor-Familie, coal, Societate

Prof.Dinescu Ana Irina

C.T.Panait Istrati

"Un copil educat la scoala este un copil needucat."

George Santayana

Pentru fiecare individ, familia reprezint rdcina educaiei, prinii fiind primii profesori din viaa
copilului. Ei sunt cei care pun bazele n educaia, formarea i dezvoltarea acestuia. Cnd copilul ajunge la
grdini i apoi n coal, ei vor avea n continuare un rol foarte important n educaia lui, de implicarea
lor n acest proces depinznd reuita colar a copilului
Calitatea vieii de familie, determinat de situaia social i cultural a prinilor, de rolul mamei i,
respectiv, al tatlui, de accesul la mass-media, de specificul relaiilor extrafamiliale i coninutul acestora,
de felul cum se gospodresc resursele financiare, de tradiiile i mentalitile locale i entice, etc., are o
importan hotrtoare pentru formarea copilului, cel puin n perioada timpurie de via a acestuia. Prin
repetabilitatea zilnic a interaciunilor, prin comunicarea ce are loc ntre membrii si
Pornind de la cele relatate, orice tip de efort, realizat de scoal pentru a oferi prinilor mai multe
oportuniti de a-i ajuta copii s nvee, va necesita o schimbare n atitudinea public, n ceea ce privete
importana nvmntului, va implica o dorin a educatorilor de a regndi fundamental rolul prinilor i
al relaiilor coal-familie i va solicita colaborarea ntregii comuniti.
Instituiile bine determinate ale societii, coala, familia i comunitatea, joac diferite roluri n creterea
i dezvoltarea fiinei umane. Pentru valorizarea maximal a acestora pledeaz instituirea parteneriatului
educaional. coala este instituia care realizeaz n mod planificat i organizat sprijinirea dezvoltrii
individului prin procesele de instrucie i educaie, concentrate n procesul de nvmnt. O coala
eficient este partenera elevului, valoriznd respectarea identitii sale cu familia, recunoscnd importana
acesteia i cutnd s atrag n procesul didactic toate resursele educative ale societii, pe care le
identific, le implic i le folosete activ.
.Educaia copiilorse realizeaz att prin intermediul procesului instructiv-educativ, ct in cadrul
activitilor extracolare, un rol important fiind deinut de familie. ntre factorii educaiei,familia a fost i
este considerat ca factor prioritar i primordial deoarece, n ordinea fireasc a lucrurilor, educaia ncepe
n familie, unde se formeaz "ceea ce este mai valoros pe lume omul de caracter" dup cum spunea
Loisel.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Se prevede c n rile
europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care accentul s se pun pe un
angajament mutual, clar stabilit intre prini si profesori, pe un,,contract parental privind copilul
individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un ,,drept opional ci un sistem de
obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii.
n baza cercetrilor fcute n colile din S.U.A. i n n unele ri din Europa, s-a constatat c, atunci
cnd colile, familiile i comunitatile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia .
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
O coal dezvoltat este aceea care rspunde unei game ct mai largi de nevoi ale beneficiarilor si, este
deschis la parteneriate, cu oameni pregtii i motivai.

927
 PARTENERI IN FORMAREA COPIILOR:
FAMILIE, GRADINITA, SCOALA, COMUNITATE

Prof. DINU FILA

Gradinita Zana Florilor, Sect 6 , Bucuresti

Omul este in permanenta interactiune cu factorii sociali ai existentei sale. El asimileaza normele si
valorile societatii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare umana . Acest
proces se realizeaza de-a lungul diferitelor etape de viata, in cadrul unor forme specifice de activitate
sociala si in cadrul specific al unor institutii sociale: familia, gradinita, scoala, institutiile culturale, dar si
cu intregul sistem al mijloacelor moderne de informare si influentare.Pentru copil procesul de integrare in
societate incepe in familie, cand intervin primele contacte sociale si experiente de viata si continua de-a
lungul vietii odata cu dobandirea unor statusuri si roluri succesive (socializare continua sau
secundara).Modelul parental ajuta cel mai mult, cei mici invatand sa aprecieze ce e bine si ce e rau, ce e
frumos si ce e urat in comportamente. Mai tarziu, gradinita, ca prima institutie care se conduce dupa
principii si metode stiintifice, detine mijloace specifice pentru valorificarea potentialului fizic si psihic al
fiecarui copil. Imbinarea in parteneriat a informatiilor detinute de parinti cu cele ale gradinitei sunt si vor
fi in beneficiul copilului.Aceasta alianta pentru atingerea unor obiective comune (parteneriatul) reprezinta
o experienta relationala si de colaborare a parintilor cu persoanele profesioniste in domeniul
educatiel.Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul
copilului la nivelul procesului educativ. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni
educative ntre factorii educaionali. Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional
propriu-zis. El se refer la proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni
educaionali. Parteneriatul educaional se adreseaz n principal prinilor i profesorilor, i se refer la a
aciona n acelai sens. Ceea ce hotrte familia, trebuie s fie n acord cu msurile colare, i ceea ce
face un printe, s nu fie negat de cellalt.
Se tie c educaia, ca aciune social organizat, presupune mai muli factori: familia, coala i
comunitatea.
Orice program educativ poate deveni eficient n msura angajrii prilor componente. n acest sens, vin
n ajutor proiectele de parteneriat educaionale care vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini, elevi, dascl
i comunitate, creterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaionali.
Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje, deoarece creeaz relaii de colaborare, clarific
diverse probleme educative, ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii elevului. Iniierea
diferitelor proiecte de parteneriat educaionale sunt benefice att pentru elevi, ct i pentru toi factorii
implicai ( coal, familie, comunitate).
Comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual i geografic de dezvoltare al copilului. Prin
caracteristicile ei, poate susine interesele unitatii scolare. Fiecare coal devine ,,o comunitate a celor ce
nva, n condiiile propriului su plan de mbuntire continu a predrii, nvrii i disciplinei.
Cadrele didactice i parinii trebuie s lucreze mpreun pentru a dezvolta o relaie de cooperare n
clas. Centrul acestui parteneriat este copilul. Acest parteneriat ntre dascl i prini, ofer copiilor un
model asupra felului n care adulii coopereaz pentru a crea un mediu de nvaare stimulator. Este
esenial implicarea activ a parinilor nc din primul an de gradinita.
n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din grdinie
i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei
acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea
ntregii comuniti. Ea este leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli responsabili de menirea
lor n folosul ntregii comuniti.
O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale, este o comunitate care acioneaz contient
n folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie este cea
mai valoroas pentru societate.

928
 n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor, dar sprijin, n
acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot parcursul
vieii.
Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva forme de relaionare necesare. Astfel, trebuie
respectate cele patru condiii de realizare ale acestui proces: comunicare, coordonare, cooperare i n
final, parteneriat. Aceste distincii sunt importante pentru decizia privind tipul de relaionare pe care se
poate miza, pentru un anumit partener din cadrul comunitii.
Cadrele didactice trebuie sa creeze o atmosfer deschis prin implicarea i ncurajarea prinilor: s
vin la ore, s-i mprteasc interesele i talentele, s pun ntrebri. Pentru ca dascalii s fie cu
adevrat deschii prinilor, ei trebuie s cread cu adevarat n beneficiile prezenei i implicrii celor din
urm.
n concepia lui Joyce Epstein (Godfry Claff, 2006), exist cteva tipuri de implicare a familiei, care ne
pot ajuta sa creem parteneriate eficiente cu familiile si comunitatea, pentru a spori eficienta procesului
educativ:
Asistena acordat prinilor de ctre coal (ajutorul oferit familiilor pentru a crea un mediu propice
nvrii prin programe de iniiere a prinilor);
Voluntariatul (recrutarea dintre prini a unor grupuri de susinere a activitii colii, a profesorilor, a
elevilor, a altor prini);
Luarea deciziilor (includerea, cooptarea prinilor n procesul de decizie la nivel de coal);
nvarea acas (transmiterea de informaii ctre prini despre cum pot fi de folos elevilor n efectuarea
sarcinilor colare, prin carnetul de mesaje zilnic ntre cadrul didactic i printe cu informaii referitoare la
evenimente speciale organizate de coal/ teme/ lucrri pe care le-a fcut copilul/ mici temeri sau ntrebri
etc.);
Pentru gsirea unor soluii la problemele educative ale familiei, printele trebuie vzut ca un
colaborator, ca un partener care se implic activ n aceste forme de intervenie socio-educaional. De
aceea, pentru eficiena ntlnirilor dintre printe i dascl ar trebui s se acorde un timp suficient pentru
un dialog real, ntlnirile s aib loc ntr-un cadru bine definit, s se obin tonul i stilul adecvat astfel
nct toate prile implicate s tie ce se ateapt de la ele.

Lipsa de comunicare ntre membrii unei comuniti, reprezint una din problemele de actualitate. De
aceea este nevoie de o colaborare strns ntre partenerii educativi ai unei comuniti (primrie,
bibliotecile oreneti i comunale, muzee, Biseric etc.), pentru a aborda educaia valoric din
perspectiva afectivitii, a cunoaterii, a reglrii trebuinelor, valorilor i motivaiei care stau la baza unei
convieuiri democratice i integrrii n comunitate.
A educa nseamn a adapta copilul la mediul social adult, innd seama de natura sa proprie, de
posibilitile individuale de asimilare, nseamn a face apel la mijloacele, metodele i procedeele care
corespund trebuinelor copilului. A educa nseamn rbdare i insisten, nseamn o munc cotidian
continu.
Instituiile bine determinate ale societii, coala, familia i comunitatea, joac diferite roluri n creterea
i dezvoltarea fiinei umane. Pentru valorizarea maximal a acestora pledeaz instituirea parteneriatului
educaional.
,,Succesul, n mare parte, st n voina de a nvinge; s ne strduim deci i s struim. (Seneca)

Bibilografie :
-Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
-Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
-Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000,Corint,
Bucureti, 2000;
- Claff Gogfrey,Ghid pentru cadrele didactice, ,,Parteneriat coal-familie-comunitate , Editura
Didactic i Pedagogic , R.A., Bucureti, 2007
-Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana Secrieru, Doina-Olga tefnescu. - Bucureti 2009:
Educaia 2000+, 2009, ,,mpreun pentru copii : grdinia i comunitatea;
Bottom of Form

929
 Colaborarea dintre grdinit, coal, familie,comunitate

PROF.INV. PRIMAR: DINU GIANINA

PROF.INV.PRIMAR: DUMITRU VIOLETA
COALA GIMNAZIAL NR.11 BUZAU

Sistemul de nvtmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i

posibilittile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvtmnt se modific tinzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a continutului, a formelor de organizare, precum si a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele institutii educative. Una dintre sarcinile grdiniei, este pregtirea copilului
pentru coala, prin intermediul a dou forme specifice, jocul si nvatarea. Invatamantul prescolar trebuie
sa realizeze educatia precolar avnd ca functie major formarea si dezvoltarea personalitii copilului n
raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilittile si dotrile sale, n interesul su i al comunitii
sociale.
Cu toate acestea, complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i sarcinile
tot mai dificile crora trebuie s le faca fat procesul educaional fac s se identifice tot mai multe fisuri n
relaia amintit. Se recunoate faptul c deciziile, actiunile si rezultatele educaiei nu mai pot fi realizate
dect n comunitatea de optiuni dintre mediile responsabile familie, coal i comunitate.
Mai mult, se dezvolt concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc,
optiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici in responsabilitatea i drepturile pe
care societatea le identific i recunoaste. Este nevoie a se dezvolta un nou concept care s ntreasca
schimbarea n relaiile coal - familie. Acest concept este parteneriatul educional : este unul dintre
cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului
la nivelul procesului educational. El presupune o unitate de cerinte, optiuni, decizii i actiuni educative
ntre factorii educationali.
Parteneriatul educaional se realizeaza ntre :
- institutiile educaiei : familia, coala i comunitate ;
- agenti educaionali : copil, parinti, cadre didactice, specialiti n rezolvarea unor probleme
educaionale (psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeui, etc.) ;
- membrii ai comunittii cu influenta asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori
de decizie, reprezentantii bisericii, ai politiei, etc.) ;
- influente educative exercitate exercitate la anumite momente asupra copilului ;
- programe de crestere, ngrijire i educare a copilului ;
- forme de educaie n anumite perioade.
Conceptul se adreseaza n principal printilor i cadrelor didactice si se refer la aciunea n
acelasi sens. Ceea ce hotarte familia, sa fie n acord cu msurile colare i ceea ce un printe face s nu
fie legat de cellalt. Actual, relaia educator - copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit
aspectelor ei de conducere democratic i flexibilitii n luare deciziilor. Nu numai copilul nvata i se
dezvolt sub influena educatorului, ci acesta se formeaz si se transform prin relatie educativ.
Rezolvarea fiecrei probleme educative adaug competente noi cadrului didactic. Numai un cadru
didactic de tip reflexiv, creator i dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generatie, va gasi
raspuns la noile ntrebri. Prinii, copiii i comunittile se influenteaz puternic unii pe altii. Mediul n
care triesc printii poate sprijini sau devia vietile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s
se comporte ca o surs de fort i sigurant sau ca o relaie a dezvoltrii.
Parintii pot influenta comunitatea ca idivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea
comunittii i la fixarea priorittilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca institutii bine
determinate ale societtii familia, coala si comunitatea. n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii
i devenirii fiintei umane, fiecare dintre aceste institutii sociale are rol important. Mai mult, azi, este
determinata nevoia unui parteneriat educational ntre acestea, n favoarea unei educatii eficiente pentru
individ i societate.

930
 In rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvatare, institutia colar dezvolta o serie de
structuri de sprijin favoarea copilului i a familiei. In acelasi timp este nevoie de activitti de sustinere n
afara grupei i de activitti de sprijin att a copilului aflat n situatii dificile sau de risc, ct i a familiei i
a cadrelor didactice.
Gradinita eficient realizeaz un parteneriat cu copiii, prin valorizarea si respectarea
identittii sale, cu familia- prin cunoasterea importantei acesteia si atragerea n procesul didactic cu toate
resursele educative ale societtii, pe care le identific, le implic i le foloseste activ. Identificnd i
valoriznd dimensiunea personal a individului, realizm nsa, nevoia valorizrii i aprecierii familiei ca
un mediu primordial i afectiv necesar formrii individuale. Familia trebuie sprijinit i nu nlocuit n
educatia tinerei generatii. i pe parcursul vrstelor colare familia ramne mediul afectiv cel mai viabil de
securitate i stimulare.
De asemenea, colaborarea cu politia, este marcat prin activitti susinute de polititi, prin educaia
rutier, comportament civic etc.
Primaria este principalul factor al comunittii locale, care sprijin institutiile colare.
Cele mai importante relatii sunt :
- relatiile dintre cadru didactic i elev ;
- relatiile interindividuale ( dintre elevi, dintre cadre didactice, dintre cadre didactice si specialitii
care sprijin coala, dintre cadre didactice s personalul administrativ al colii etc.) ;
- relaiile dintre cadre didactice i printi.
Colaborarea dintre institutia de nvatmnt i familie presupune o comunicare efectiv s eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului.
Colaborarea i cooperarea printilor cu institutia de nvtmnt sunt eficiente i benefice ambilor factori,
n condiiile n care comunicarea este real, n functie de dimensiunea sa uman.

931
 RELATIA INVATATOR-ELEV-PARINTE INTR-O NOUA DIMENSIUNE

Prof.nv.primar Dinu Georgeta

coala Gimnazial Nr.7 Galai

Invmntul primar este o treapt important i responsabil n cadrul sistemului de nvmnt.

El constituie temelia includerii copilului n activitatea asidu i ordonat dintr-o colectivitate de semeni,
care este mereu n schimbare i presupune competitivitate.
coala l nva pe copil s se situeze printre semeni, s se obinuiasc cu anumite cerine i
realiti sociale. Dar educaia n familie constituie prima coal a copilului, partea cea mai important a
pregtirii lui pentru viaa social i productiv.
Familia trebuie s fie prima instituie social care se preocup de asigurarea condiiilor necesare
dezvoltrii normale a copilului.
coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care contribuie prin mijloace specifice
la formarea tinerilor.
Cele dou instituii, coala i familia urmresc aceleai scopuri care vizeaz formarea omului
societii de mine.
Obiectivul cel mai important al colaborrii dintre coal i familie n perioada colaritii
mici l reprezint susinerea eforturilor copilului pentru ca acesta s dobndeasc primele instrumente ale
muncii intelectuale i s obin succesul colar.
Clasa reprezint pentru elevi al doilea mediu de socializare, dup familie. Aici elevul va tri i
experimenta, va nva deprinderi sociale necesare pentru via.
Ca membru al clasei, elevul va experimenta sentimente noi i i va mbogi repertoriul de
comportamente pentru anumite situaii sociale, va nva s-i neleag pe alii i s se fac neles.
Rolul nvtorului ca lider, manager i facilitator este esenial. Priceperea i felul de a fi ale
acestuia vor determina n mare msur climatul clasei i valorile acceptate de elevi. Foarte important este
s-i ajute pe elevi s neleag limbajul emoional al colegilor, s nvee empatia, s vorbeasc despre
emoii, s-i ntrebe ce simt n anumite ocazii.
Elevul trebuie s vad n nvtorul su un prieten mai mare de la care afl multe lucruri care-l
intereseaz i cruia i poart un respect deosebit. O vorb, o atingere, o mngiere, o mbriare a
nvtorului pentru micuul colar au o mare putere sentimental.
Ca i n mediul familial, copilul trebuie ncurajat cnd face ceva bun, dar i penalizat pentru
greelile svrite. Este foarte important ns argumentarea fcut la timp, n cazul unei asemenea
penalizri. Un element important n stabilirea unei relaii optime nvtor-elev l constituie obiectivitatea
i principialitatea nvtorului n notare. S ne strduim ntotdeauna s fim obiectivi pentru obinerea
rezultatelor scontate.
Un rol important n reuita aciunilor pe care le-am ntreprins l-a avut dialogul cu elevii, schimbul
de informaii i mesaje, discuii, dezbateri, o comunicare continu pentru a ntreine o atmosfer
educaional.
Am plecat de la premisa c este bine s te consideri un simplu membru al colectivului clasei i c
trebuie s faci efortul s te integrezi n viaa acestuia.
Relaia nvtor-elev este valabil numai dac, este instalat climatul de nvare participativ, a
stilului democratic, cooperator, fr abatere de la exigena cerut. Pentru a favoriza cunoaterea elevilor i
tratarea lor difereniat, nvtorul va trebui s-i formeze n timp competene psihorelaionale i
manageriale i s dezvolte la clas anumite tipuri de relaii, acionnd sincronic i integrat. Relaiile de
comunicare i-au dovedit eficiena n depistarea cauzelor pentru care elevii se manifest diferit. Pentru
dezvoltarea responsabilitii la elev, le-am dat sarcini, responsabiliti, n funcie de ce poate fiecare.
n activitatea pe care o desfurm, am pornit ntotdeauna de la "punctele forte" ale elevilor i cele
ale noastre ca nvtor, cum ar fi : ce tie elevul, ce poate s fac, ce i este ngduit s realizeze, spre ce
are nclinaii, de ce abiliti didactice dispune.

932
 Apoi am avut n vedere "punctele slabe" pe care vrem s le ndreptm ( ce nu tie elevul, ce n-a
neles, ce nu poate s fac, ce nu ne este ngduit nou ca nvtori s facem). Este necesar o bun
cunoatere a elevilor i totodat o bun cunoatere a forelor proprii.
n domeniul colaborrii coal-familie, punctul de plecare este cunoaterea prealabil a prinilor de
ctre nvtor, a familiei, a climatului familial.
Activitatea educativ mbrac i n coala noastr o multitudine de forme la urmtoarele nivele:
comitetul de prini, consiliul reprezentativ al prinilor, vizitele la domiciliu, corespondena cu prinii,
consultaiile pedagogice, implicarea prinilor n activitatea colii, activiti nonformale (excursii, cercuri,
serbri, aniversri, cursuri etc.), consultaii la cererea prinilor.
Numrul mare de contacte coal- familie nu asigur neaprat rezultate fructuoase.
ntlnirile colective cu prinii reprezint cea mai ,,profitabil i democratic form de
colaborare a nvtorului cu familiile elevilor si. Pentru nvtor nseamn un cadru de manifestare i
de perfecionare a calitilor sale manageriale, un moment optim de contientizare i de mobilizare a
prinilor ntr-un parteneriat real, prilej de a nva i el din experiena prinilor. Pentru prini, adunrile
colective reprezint tot attea prilejuri de autoevaluare i de sporire a competenelor educative, de
informare pedagogic avizat. n toate cazurile de ntlniri, contacte, dezbateri, proiecte, raporturi
mutuale, au fost implicai n mod egal elevii ca parteneri de dialog i ca beneficiari ai unor servicii
educaionale de calitate necesare dezvoltrii armonioase a personalitii lor.
Un nvtor contient de rolul su esenial n consilierea prinilor acioneaz astfel:
1. cunoate i organizeaz colectivul de prini pe clas (alegerea comitetului de prini, aplicarea unor
chestionare de cunoatere a copiilor i a familiilor lor, confirmarea unor date culese anterior despre
personalitatea copiilor i familiile lor etc.);
2. stabilete programul activitilor cu familia (ntlniri colective, cursuri, consultaii individuale i i
consult pe prini, reinnd propuneri i sugesii venite din partea acestora);
3. definitiveaz tematica general a adunrilor colective cu prinii cele obligatorii centrate pe
situaiile instructive-educative specifice clasei pe care o coordoneaz;
4. pregtete i conduce adunrile colective;
5. ine permanent legtura cu familia;
6. i antreneaz ca parteneri pe prini (i consult, le acord drept de opinie i de decizie, le d sfaturi n
soluionarea unor probleme);
7. mediaz eventualele stri conflictuale aprute n relaia nvtor-elev-printe;
8. iniiaz i conduce programul de consiliere a prinilor clasei sale, n raport cu nevoile lor de
educaie.
O dat cu intrarea n coal, copilul triete n dou lumi diferite: una a familiei, colorat nc de
afectivitatea primei copilrii, cealalt, a colii, ncrcat de noi exigene i de promisiunile viitorului, la
fel de importante. Dac aceste medii educaionale se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare
msur buna integrare a copilului n activitatea colar i, pe plan mai general, n viaa social.
Cunoaterea de ctre cadrul didactic a copiilor ncredinai spre educare, ca i a prinilor acestora
reprezint, fr ndoial, premise reuitei activitii instructiv-educative.
Numai aa vom reui s dm relaiei nvtor-elev-printe dimensiunea meritat, s ridicm mereu
tacheta acestei relaii i s obinem cu ajutorul ei rezultate din ce n ce mai bune la nvtur i
disciplin.

Bibliografie:

1. Anton Moisin, ,,Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal, Bucureti,

E.D.P., 2001
2. Suteu Titus, ,,Cunoaterea i autocunoaterea elevilor, Bucureti, Editura Politica, 1978
3. Toma S., ,,Profesorul, factor de decizie, Bucureti, Editura Tehnica, 1994

933
 Exemple de bune practici
n cooperarea coal- familie- comunitate

Prof. nv. primar Dinu Simona de la

Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu Crcea, Judeul Dolj

Tema relaionrii cu prinii este de mare actualitate, i nc nedezvoltat n Romnia, iar cadreledidactice
au nevoie s tie desprecopil i despre ateptrile familiei sale, implicarea familiei n procesul de
nvare, comunicarea cu prinii, pentru a rspunde intereselor i nevoilor acestora, modalitatea de a oferi
sprijin pentru prini pentru ca acetia s ajute copilul la teme, implicarea prinilor n activitile din
clas i din coal, luarea deciziilor mpreun cu prinii, respectarea diferenelor de valori.
Uneori, ca i cadru didactic n mediul rural m-am confruntat cu neimplicarea prinilor n educaia
copiilor, din diferite motive: nu neleg sarcinile mele, care li se par prea complicate, informaiile i
depesc, nu tiu cums colaboreze cu profesorii clasei, nu au timpul necesar, sunt presai de propriile
griji despre ziua de mine, omaj etc., aupropria percepie fa de coal (reueti i fr coal), au
avut experiene negative ca elevi (critici,judeci, umiline), le lipsete motivaia.
De-a lungul carierei am observat c implicarea familiei n experienele colare ale copiilor are efecte
pozitive asupra atitudinii copiilor fa de coal, indiferent de situaia financiar a prinilor sau de
nivelul educaional al acestora. Cel mai mult conteaz atitudinea prinilor fa de nvare i fa de
coal. Sunt prini care nu au mult timp pentru implicarea n activitile colii, dar ei pot arta ct de
important este educaia pentru copil i ct de mult i intereseaz progresele copilului...
Ce este de fcut? Consider c profesorul este persoana potrivit s iniieze discuii cu prinii copilului
pentru a-i clarifica diferite aspecte, apreciindu-le interesul dar i activiti n echip cu prinii, privindu-i
ca parteneri n educaia copiilor.
Rolul meu const, deci, n primul rnd s m asigur c prinii tiu cum s-i ajute copilul acas. Discut
cu ei despre cum stabilescregulile, le ofer informaii despre dezvoltarea psihic a vrstei copilului, despre
spaiul de nvare etc. Dar cel mai important este s facem pe prini s contientizeze c nu este
suficient s participe numai la ntlnirile lunare/semestriale organizate n coal pentru a fi considerat
implicat n educaiacopilului su. Pentru a sprijini real procesul de nvare al copilului este nevoieca
printele s-i ofere oportuniti de nvare att acas, prin acordareasprijinului la teme, asigurarea unui
spaiu optim, ct i pe strad sau lamagazin, prin ajutorul oferit n luarea deciziilor i aplicarea n practic
alucrurilor nvate. Noi trebuie s comunicm prinilor misiunea, valorile, politicile colii. Pentru a
ncuraja implicarea prinilor, colile au nevoie s comunice frecvent i clar cu prinii i s le cear
prerile n deciziile care-i privesc pe copiii lor (de exemplu, disciplinele opionale sau regulamentul
colii). Dac toi copiii au anse egale pentru succes, atunci colile trebuie s aib ateptri nalte pentru
toi elevii. Acest mesaj va fi explicat prinilor i elevilor de ctre nvtori, directori i profesori.
Un parteneriat real ntre prini i coal nu se rezum doar la relaia ntreprini i nvtor. Prinii au
nevoie s cunoasc toate persoanele caresprijin educaia copilului lor: echipa de profesori aiclasei,
directorii colii, consiliul administrativ al colii i autoritile publice.Prinii pot influena aceste
persoane prin participarea la ntlniri, voturi,dezbateri pe teme legate de educaie i drepturile copiilor,
exprimndu-i opiniile, adresnd ntrebri, facnd recomandri i mprtind informaii.
Ca exemple de bun practic, voi prezenta trei activiti derulate mpreun cu familiile elevilor. n
sptmna coala altfel, am derulat programele Cheia succesului i Job shadow dayactiviti interactive
din programele internaionale Junior Achievement tip learning by doing. Sunt programe care ofer
elevilor oportunitatea de a neleage n ce mod oamenii, familia, comunitile, instituiile private i cele
publice iau decizii care afecteaz viaa cotidian i bunstarea economic. Aceste cunotine, mpreun cu
activitile i experienele prezentate, le-au oferit elevilor o imagine real a atitudinilor i competenelor
necesare pentru a reui la coal, dar i n afara colii. Programul ofer colilor un punct de pornire pentru
educaie economic aplicat i antreprenorial i le d posibilitatea interaciunii cu comunitatea. Totodat,
aduce prinii mai aproape de coal i coala mai aproape de comunitate.
Pentru prima activitate, am invitat ca voluntar un printe al clasei (W.N) ce lucreaz ca factor potal la
oficiul potal din localitatea Crcea. Cu o zi nainte, am oferitpritelui informaii suplimentare despre

934
rolul su (realizarea unei prezentri/discuii libere cu elevii de aproximativ 15 minute despre rolul
instituiei n care lucreaz pentru comunitatea local i urmrirea prezentrilor soluiilor propuse de elevi
pentru rezolvarea provocrii zilei adic s realizeze prin colaj harta localitii i s stabileasc unde
trebuie s se duc membrii familiilor lor pentru ndeplinirea nevoilor i dorinelor i acordarea de
feedback i sugestii la finalul ntlnirii elevii trebuie s-i dea seama c oamenii nu pot face totul de unii
singuri)dar i sugestii legate de tema zilei (de ex., mprtirea experienei proprii, o istorie din domeniul
n care lucreaz, o poveste motivant pentru elevi etc.) precum i rspunsuri pentru posibile ntrebri ale
elevilor. n timpul activitii, elevii au confecionat harta local, au stabilit locaiile unde prinii lor merg
pentru ndeplinirea nevoilor dar i a dorinelor familiilor. Au neles rolul important al unui oficiu potal
pentru comunitatea noastr, au pus ntrebri printelui-voluntar i au primit sugestii de la acesta pentru
mbuntirea hrii cu acele instituii ce lipsesc din localitatea Crcea.
Job Shadow Day a continuat activitatea Cheia Succesuluii a oferit elevilor o imagine real asupra
comunitii de afaceri i a viitorului lor loc de munc, prezentndu-le lumea real a economiei de pia.
Pentru o zi, elevii au mers n job shadowing n compania/instituia la care lucreaz unul din prinii lor i
anume am ales o firm de lucrri agricole unde am devenit umbra printelui-voluntar( ing. D.D) n luarea
deciziilor i coordonarea unor cativiti specific agricole de primvar. Elevii au aflat ce nseamn un
job, care sunt responsabilitile de la locul de munc al printelui, au interacionat cu angajaii, au neles
c ntr-o comunitate localnicii nu pot face totul de unii singuri i au apreciat oamenii, ntreprinderile i
administraia public local. De asemenea au neles cum circul banii, pornind de la salariile angajailor,
la magazinele locale i la bncile din apropierea localitii.
O alt activitate n parteneriat cu prinii a fost Vacana de vara, la ar - la nceputul acestui an colar,
ce a urmrit formarea i dezvoltarea talentului artistic al elevului, cunoaterea valorilor, a obiceiurilor i
tradiiilor specifice vieii satului dar i atragerea prinilor ctre sarcinile colii, nelegerea cerinelor
nvmntului modern, nelegera nevoilor i ateptrilor propriilor copii. Sarcina activitii a fost ca
echipele copil-printe s realizeze lucrri plastice pe hrtie sau pe calculator ori prezentri power-poit
care s descrie activitai ,obiceiuri, tradiii, ndeletniciri specifice vieii satului sau obiecte realizate n
cadrul unor activitai desfurate n perioada vacaneli de var. Att elevii ct i prinii au participat cu
mare plcere, realiznd picturi, desene i chiar prezentri power-point ale vacanei n gospodriile locale.
Beneficiile pentru elevi au fost vizibile n calitatea produselor lor, rezultatele mai bune la coal (note,
calificative, aprecieri), creterea motivaia nvrii, a sczut frecvena problemelor de comportament
(agresivitate, violen), au participat activ la activitile propuse de coal (prezena la orele de curs,
decorarea claselor ia colii, atragerea de fonduri, implicarea n activiti extracolare, evenimente
educaionale,tutoriat, voluntariat etc.), s-a mbuntit comunicarea copiilor cu prinii (cu taii n special,
mai puin implicai n educaia copiilor n mediul rural) i profesorii lor, vin cu plcere la coal i
manifest o atitudine pozitiv fa de nvare i coal, se angajeaz cu fermitate n elaborarea calitativ
a temelor de acas i se dezvolt ncrederea n sine i n ceilali.
i prinii au avut de ctigat: comunicarea eficient cu proprii copii i cu profesorii lor, responsabilitatea
crescut a cooperrii dintre coal i prini, o mai bun imagine de sine i bucuria pentru reuitele
copiilor lor, i-au format teptri nalte i ncredere n succesele copiilor, asigurarea continu a suportului
pentru nvare, indiferent de nivelul socio-economic, identificarea soluiilor educaionale adecvate
nevoilor copiilor lor, timp mai mult petrecut cu copiii, att acas, ct i la coal, maimulte cunotine i
abiliti despre activitile copiilor i despre cum funcioneaz coala isarcinile acesteia.

Bibliografie
Allport, G. W, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Marcela Claudia Clineci, Otilia tefania Pcurari ,Cunoaterea elevului / Ed. a 2-a, rev.Bucureti,
Educaia 2000+, 2009
Marcela Claudia Clineci, Otilia tefania Pcurari, Daniela Stoicescu ,Valori comportamentale i
reducerea violenei n coal , Bucureti, Educaia 2000+, 2009
Ligia Sarivan, Roxana Maria Gavril, Daniela Stoicescu , Predarea-nvarea interactiv centrat pe
elev,Ed. a 2-a, rev. , Bucureti , Educaia 2000+, 2009
www. jaromania.org

935
 Parteneriatul activ
coal familie - comunitate

Dinu Camelia
c. Gimn. Al tefulescu, Tg-Jiu

Crearea unor parteneriate cu familia este un element legitim al procesului educativ, element care
influeneaz dezvoltarea i activitatea de nvare a elevilor. Parteneriatele cu familia ating un maxim de
eficien i contribuie la obinerea unor beneficii pe termen lung atunci cnd sunt comprehensive i bine
planificate.
n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, coala dezvolt o serie de structuri de
sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp este nevoie de activiti de susinere n afara
clasei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei i a
cadrelor didactice. Structurile de sprijin ale colii merg pe linia cabinetelor de asisten psihopedagogic,
de consiliere, de rezolvare a unor probleme specifice(cabinete de logopedie i orientare profesional) i a
centrelor de resurse pentru familie sau pentru profesori. La nivelul acestor structuri se dezvolt programe
specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i profesori.
coala de azi nu se poate perfeciona dect evalund permanent nevoile sale i apelnd la stucturile
de sprijin care s organizeze, s planifice i s intervin n rezolvarea problemelor mai mult sau mai puin
speciale. Pentru realizarea unor coli eficiente n care toi elevii s nvee i s fie valorizai, pachetul de
resurse pentru profesori trebuie s includ urmtoarele:
-profesorii trebuie s fie interesai ca toi elevii s nvee:
-profesorii eficieni i ajut elevii dac:accentueaz scopul nvrii;ofer diversitate i opiuni variate
elevilor;sunt refexivi i se spijin permanent pe evaluarea prin mijloace variatea procesului instructiv-
educativ; utilizeaz flexibil resursele din coal, dar i resursele comunitii; coopereaz cu toi ceilali
colegi i ageni educativi.
-colile eficiente ncurajeaz pe fiecare profesor n parte, oferindu-i :coducere efectiv; ncredere;
sentimentul de optimism;
Au fost identificate dou dimensiuni principale ale implicrii prinilor n activitatea colar a
copiilor:
dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutorul
acordat de prini n rezolvarea temelor i, n general, n ndeplinirea sarcinilor i suportul, respectiv
susinerea moral i material a activitii colare acopilului;
dimensiunea relaiei familie-coal care se refer, n principal, la alegerea filierei i unitii colare i la
contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare, cadre didactice i administratori.
Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul formal al
negocierilor dintre administraia colar i asociaiilor prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor
cu privire la coninuturile i metodele colare, orarelor, exigenelor cadrelor didactice sau n cadrul
informal alunor excursii, vizite, ieiri ale elevilor la diferite activiti sportive serbri,aniversri etc. Ele
mbrac, ns, i forma unor ntlniri interindividuale, n cadrul formal al unor ntlniri programate la
iniiativa cadrului didactic sau a printelui ori n cadrul informal al ntlnirilor, mai mult sau mai
puinntmpltoare, la ieirea din coal sau n diferita spaii publice, al telefoanelor i scrisorilor, al
vizitelor la domiciliul elevilor.
coala, singura instituie care i propune planificat i organizat s sprijine dezvoltarea individului
prin procesele de instrucie i educaie,concentrate n procesul de nvmnt, simte tot mai mult nevoia s
realizeze un parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se dezvolt copilul. Cele mai importante
relaii din cadrul unei coli sunt:
- relaiile dintre profesor i elev;
- relaiile interindividuale (dintre elevi, dintre profesori, dintre profesori i specialiti care sprijin coala,
dintre profesori i personaluladministrativ al colii);
- relaiile dintre profesori i prini;

936
- relaiile dintre profesionitii care sprijin dezvoltarea copilului cu prinii i profesorii (lucrul n echip
pentru a lua decizii i a ntreprinde aciuni n favoarea copilului.
Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate de
cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Ea concepe cele dou instituii
sociale exprimndu-se nschimburi de opinii i n discuii, iar atunci cnd este vorba de decizii, pstrndu-
i fiecare identitatea i aportul specific.
Majoritatea prinilor,inclusiv cei aparinnd claselor sociale defavorizate, se dovedesc a fi departe de
a accepta ideea lipsei lor de competen i de a ceda integral prerogativele lor educative colii. Prinii pot
fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Ei pot da
informaii preioase despre problemele, crizele de cretere, dorinele, ateptrile,nencrederile, pasiunile
elevilor.
Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca :
prinii s fie privii ca participani activi, care pot aduce o contribuiereal i valoroas la educarea
copiilor lor;
prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copii;
s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini referitoare la copiii lor;
s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor profesionale;
responsabilitatea s fie mprit ntre prini i profesori.
Relaia dintre prini i profesori implic ieirea din frontierele colii i determin o alt abordare a
profesiei didactice. n pedagogia tradiional aceast tem era tratat sub denumirea de colaborarea
dintre coal i familie. Actualmente, dimensiunile acestei relaii sunt mult mai cuprinztoare datorit
lrgirii conceptului de colaborare spre cel decomunicare prin cooperare i, mai nou, prin conceptul de
parteneriat care le cuprinde pe toate i, n plus, exprim i o anumit abordare pozitiv i democratic a
relaiilor educative.
O categorie aparte i relativ recent aprut de specialiti o reprezint specialitii n intervenia socio-
educativ. Aceasta cuprinde un ansamblu de aciuni finanate, organizate i desfurate de societate n
direcia susinerii, orientrii, corectrii sau suplinirii activitii educative a prinilor. Toate tipurile de
specialiti cu care familia intr n contact prin copil (cadre didactice, pediatrii, medici, psihologi, juriti
etc.) exercit un rol explicit sau implicit pe lng prini. Educaia copiilor a devenit, n societile
moderne, o problem de interes naional i a fost preluat n responsabilitatea statului care dezvolt, n
acest scop, un sistem deinstituii specializate. A fi printe este, astzi, o profesie care trebuie nvat ca
oricare alta.

937
 IMPORTANTA PARTENERIATULUI
GRDINI- FAMILIE COMUNITATE
N SOLUIONAREA PROBLEMELOR PRECOLARE

Prof. inv. prescolar: Dirle Camelia

GPP VOINICELUL, Satu Mare

Motto: ,,Orice om primeste doua feluri de educatii: una data de altii si alta, mult mai importanta, pe care
si-o face singur GIBBON

Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i comunitate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva NORMAL ns faptul
c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru DEOSEBIT.
Factorii care au rolul de a stimula dezvoltarea copilului prescolar sunt: grdinia, familia,
comunitate .
I Grdinia
Gradinita este o oaza educativa, este spatiul paradisului copilariei in care copilul traieste si isi
incarca rezervele energetice fizice si psihice si isi constituie forta de angajare in intelegerea de scenarii de
viata, angajare in intelegerea de scenarii de viata, angajare activa in decodificarea de fenomene tot mai
complicate. Gradinita este un mediu special favorabil satisfacerii trebuintelor de comunicare ale copiilor,
intr-o relatie bidirectionala, de impartasire. Copilul este invitat sa se exprime cat mai mult, cat mai divers,
sa-si impartaseasca experiente personale. Gradinita se conduce dup reguli scrise acceptate de societate
i avizate de specialiti n educaie: programe, curriculum, manuale colare, auxiliare didactice, materiale
didactice, etc. Prin instituionalizarea copilului nu se neglijeaz rolul prinilor, de aceea n condiiile
actuale, rolul familiei n activitatea grdiniei este major. Prinii sunt cei care vor sta alturi de
educatoare la formarea i dezvoltarea copiilor lor, rolul lor nu va fi nlocuit de educatoare, ci aceasta va
completa tiinific ceea ce printele nu poate sau nu are abilitatea respectiv de a putea asigura copiilor
ceea ce au nevoie.

II. Familia
Familia este cea dintai scoala in care copilul invata cum sa se comporte in viata si in societate.
Parintii trebuie sa tina seama de particularitatile de varsta si individuale ale copilului,de faptul ca fiecare
etapa de varsta se caracterizeza prin trasaturi definitorii,care o diferentiaza pe cea precedenta de
urmatoarea.Printele pentru copil constituie primul lui contact cu lumea nconjurtoare, reprezentnd
modelul de via i conduit. El influenndu-i dezvoltarea psihic n mod decisiv n primii ani de via ai
copilului. S-a crezut mult vreme c instituiile de nvmnt poart ntreaga responsabilitate a educrii
copilului, familia insa are un loc esential in acest proces ,iar copilul este beneficiarul acestei aciuni.
Familia nu poate fi parte separat n acest context, rolul prinilor nu nceteaz odat cu intrarea copilului
n instituia de nvmnt, se schimb doar modalitatea de abordare a copilului, n raport cu noul su
statul i n deplin concordan cu ceea ce se ntmpl n mediul educaional. Relaiile dintre prini se
rsfrng asupra copilului i involuntar el este cel care are de ctigat sau de pierdut n formarea sa.
Printele l vede pe copilul su ca i un bulgre de aur: frumos, detept, bun, pentru c l-a urmrit cum a
crescut, cunoate detalii la perioadele copilriei mici i tie prin cte momente dificile a trecut mpreun
cu acesta.
III. Comunitatea

938
Comunitatea reprezint o potenialitate virtual pentru dezvoltarea personalitii copilului, a adultului de
maine. Mediul social ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii predispoziiilor native ale
individului; putem spune c unei diversiti genetice i corespunde o infinitate de posibiliti oferite de
mediu.Gradinita realizeaza parteneriate cu diferite institutii: biblioteca, biserica, primarie, politie, ONG-
uri care ofera copilului posibilitatea de a participa la activitati desfasurate de aceastia , activitati care
contribuie la propria lui formare.
Parteneriatul grdini familie - comunitate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.

939
 Alternativa Step By Step

Diugan Haricleea, Liceul Teoretic Mihai Eminescu, Cluj-Napoca

Introducere
Step by Step este un program educaional american implementat n anul 1994, de ctre Fundaia Soros
pentru o Societate Deschis, n 15 ri din Europa Central i de Est, printre care i Romnia. Am lucrat
timp de 10 ani n cadrul acestui tip de nvmnt i pot afirma cu fermitate faptul c este un bun program
pentru copiii de vrst colar mic, i, c m bucur s regsesc elemente integrate i n noul curriculum
romnesc din ultimii ani. Cu mult naintea reformei din nvmntul romnesc, acest program
educaional anticipa schimbrile ce urmau s se produc n viziunea asupra sistemului de nvmnt.
Autorii programului Step by Step definesc ca responsabilitate de prim importan necesitatea crerii unui
nou model educaional care s-l fac pe fiecare elev contient de interdependena tuturor lucrurilor n
via. Modelul acestui program include:
- participarea familiei;
- didactici adecvate ce in cont de personalitatea copilului;
- poziia central a copilului n abordarea demersului educaional bazat pe
individualizare ;
- centre de activitate n slile de clas;
Principiile pe care se cldete alternativa sunt : comunicarea, grija (preocuparea), comunitatea i relaiile
(conexiunile).
Comunicarea este conceptul cheie n dezvoltarea deprinderilor legate de citire (incluznd citirea
propriu-zis, scrierea, comunicarea, ascultarea, ortografia), tiine, arte plastice i matematic.
Preocuparea - este tema care asigur impulsul necesar studiului cunotinelor despre natur (incluznd
tiintele biologice), fizic i geografie, precum i educarea caracterului.
Comunitatea - ajut copiii, dasclii i familia s conceptualizeze interconexiunile dintre istorie, geografie
i educaia civic.
Relaiile - ajut copiii s-i formeze noi concepte, pornind de la cele cunoscute i s-i dezvolte o privire
cuprinztoare asupra lumii.
Se poate observa aadar, c principiile alternativei se regsesc n dezideratele noului curriculum. Att
programul Step by Step, ct i nvmntul tradiional urmresc realizarea acelorai obiective. Mai mult,
aceast alternativ educaional funcioneaz respectnd prevederile curriculumului naional, la fel ca
nvmntul tradiional.
2. Transdisciplinaritate
Noul curriculum pentru nvmntul primar prevede o proiectare personalizat i armonioas a
coninuturilor programei de nvare, la fel ca i n alternativa Step by Step. Unitatea de nvare este
acum o structur deschis i flexibil, unitar din punct de vedere tematic, unitate care se desfoar
sistematic i continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare.
Unitile tematice sunt modaliti specifice de organizare a coninuturilor de nvare n cadrul
alternativei. O tem unic le permite elevilor s vad legturile dintre diversele materii i d posibilitatea
nvtorului s organizeze programa n jurul unor subiecte, probleme sau chestiuni eseniale pe care
elevii le gsesc stimulative. Copiilor le place s nvee i o fac n mod constant atta vreme ct coninutul
a ceea ce nva rspunde nevoilor, scopurilor i intereselor lor. Unul dintre cei mai importani factori ai
dezvoltrii umane este c toate sectoarele educaiei fizic, social, emoional i cognitiv- trebuie s se
armonizeze.
Scopul principal al programului Step by Step este s abordeze toate aspectele dezvoltrii ca pe un ntreg i
nu ca pe fragmente disparate. Accentul trebuie pus mai degrab pe un program individualizat, concentrat
asupra copilului, dect pe unul care se axeaz doar pe cadrul didactic i predarea materiilor.
Aadar, procesul de predare- nvare trebuie s includ elaborarea de proiecte, nvarea prin descoperire,
munc n echip, discuii de grup, excursii pe teren, invitai n clas.
Predarea tematic implic armonizarea diverselor aspecte ale predrii prin explorarea unei idei interesante
care poate fi abordat din perspectiva mai multor discipline, la centrele de activitate. Predarea tematic

940
din alternativ este de fapt transdisciplinaritatea din tradiional, termen att de des folosit n ultima vreme
n discursurile despre predarea modern.
Programa este predat i planificat pe teme alese de nvtori, ghidndu-se dup manuale i curriculum-
ul naional.
Abordarea tematic :
Asigur o planificare pe termen lung;
Ajut la identificarea intereselor comune ale elevilor;
Ajut la contientizarea apartenenei la o comunitate;
Coreleaz toate materiile;
D relevan programei;
3. Evaluare
Portofoliul elevului este un instrument de evaluare foarte complex, care ilustreaz evoluia n timp a
acestuia. Fiele de lucru la diferite discipline, testele de evaluare, proiectele, desenele sau alte produse ale
activitii, fac dovada progresului nregistrat de copil.
Elevul trebuie apreciat pentru ceea ce tie. n orice clas, fie ea tradiional sau Step by Step, copilul este
valorizat pentru calitile sale, cunotinele dobndite, aptitudinile, priceperile i deprinderile de care d
dovad. Se ncurajeaz relaiile de cooperare ntre copii, acceptare, respect, apreciere. Concurena nu este
considerat ca fiind constructiv pentru vrsta colar mic. Drept urmare, la sfritul anului colar, ca o
ncununare a eforturilor depuse i a realizrilor, fiecare copil este rspltit. Ideea ierarhizrii elevilor i a
acordrii de premii a fost nlocuit cu acordarea de distincii pe arii curriculare. Astfel, fiecare copil este
apreciat i ncurajat, avnd convingerea c este bun la ceva .
Noutatea curriculumului romnesc se regsete n practicile specifice alternativei educaionale Step by
Step, demonstrnd astfel c, alturi de sistemul tradiional, este n slujba unui nvmnt de calitate.

Bibliografie :

Burke Walsh Kate, Creating Child Centered Classroom for 8,9,10 years old children, Open society
Istitute, New York 10106, Copyright pentru Romnia- C.E.D.P. Step by Step acordat de Children
Resources Intl., 1998.

941
 Educaie fr frontiere!:
Relaia grdini-coal-familie-societate

Dncan Virgina Rahela

Profesor nvmntul Primar
coala Gimnaziala Iuliu Haieganu Cluj Napoca

,,coala i grdinia sunt instituii care dei se gsesc pe trepte diferite trebuie s aib o relaie de
colaborare. Necesitatea colaborrii dintre grdini i coal rezult din obiectivul comun pe care-l
urmrim dezvoltarea personalitii copilului.
Pentru a facilita adaptarea adecvat a copilului la coal, este recomandat s se menin o strns
cooperare ntre coal i grdini, dou instituii asemntoare i deosebite, n acelai timp, n vederea
operaionalizarii prin efectuarea de vizite, de colaborri, de schimburi de experien, ce pun precolarii n
legtur direct cu coala, cu colarii i mai ales cu nvtorul.
O form de colaborare ntre grdini i coal se asigur printr-o msur de natur psihopedagogic
menit s contribuie la asigurarea continuitii ntre gradini i coal. Ea este plasat la nivelul
coninutului nvmntului, oglindit n special n programele grdiniei i ale clasei pregtitoare. Pentru a
fi ns operaional, corelaia dintre programe se cere a fi riguros cunoscut att de nvtor, ct i de
educatoare. Astfel, educatoarele care lucreaz cu grupa mare trebuie s cunoasc programa clasei
pregtitoare spre a-i asigura baza care s-i permit precolarului nsuirea cunotintelor clasei
pregtitoare, iar nvtorul care va prelua clasa pregtitoare trebuie s cunoasc programa grupei mari
pentru a ti pe ce elemente se poate sprijini n procesul de instruire i educare.
Colaborarea dintre nvtorul clasei i educatoare (chiar dup nceperea cursurilor dac ntlnirea nu e
posibil nainte) este foarte important n primul rnd pentru c nvtorul trebuie s cunoasc :
care sunt elevii care au frecventat sau nu grdinia
s preia de la aceasta toate notiele facute , cum ar fi:
-dificulti de atenie; de concentrare; de nendemanare; memorie deficitar; dificulti de
nelegere; defecte de vorbire; tulburri ale auzului sau vzului.
Unele dintre aceste deficiente pot fi corectate pn la venirea n coal, iar dac acest lucru nu se
ntmpl, nvtorul trebuie s continue ceea ce a nceput educatoarea.
n clasa pregatitoare, nvtorul ntrebuineaz jocul att ca activitate de nvare, ct i ca mijloc de
destindere pentru copii. Printre aspectele cooperrii grdiniei cu coala, importante sunt si activitile
care privesc formele de organizare i desfurare a activitii. n acest sens, experiena dovedete c
desfurarea unor activiti comune cum ar fi vizite la coal, vizita elevilor colari n grdini, excursii
i programe distractive comune, contribuie la atenuarea distanei dintre grdini i coal. Vizitele
micuilor n coal trebuie s fie atent organizate pentru a le produce o impresie plcut i pozitiv pentru
a le stimula dorina vie de a deveni colari. Prin stabilirea contactelor cu coala i cu nvtorii, copiii se
vor familiariza din timp cu instituiia dar i cu cele mai importante personaje ale ei ceea ce va contribui la
reducerea strilor afective negative pe care le genereaz perspectiva primei zile de coal.
Cooperarea dintre nvtor educatoare i are fundamentul i n a nfrnge nelinitea celor care urmeaz
s frecventeze ciclul primar. Ideal ar fi ca educatoarea s fie cea care le face cunotinta copiilor cu viitorul
nvtor, i face o scurt prezentare, pentru ca atunci cnd vor pi pragul colii, s fie familiarizai cu
persoana care i va dirija n actul nvrii, i de ce nu, acolo unde este posibil, chiar cu clasa unde vor
nva.
Cel mai important lucru care reiese din aceast cooperare este de a nva copilul cum s nvee,
att grdinia ct i coala urmnd acelai mod de lucru. Att de la grdini ct i de la coal, prin
cadrele sale, copilul trebuie s nvee s fie perseverent, s aprecieze lucrul fcut de calitate .Va fi
ncurajat s exerseze mereu, s ncerce s exerseze ajutat de dascli n mod discret pentru a evita eecul.

942
 mpreun pentru copii:
grdini , coal, familie i societate

Drdal Ionela Nicoleta

Grdinia cu P.N Nr. 1 Popeti judeul Vrancea

,,Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii (N. Iorga)

ntr-o lume tot mai izolat, mai puin dispus pentru socializare, cooperarea ntre factorii
educaionali grdini, coal, familie devine necesar i se impune i ca obligaie moral din partea
acestora pentru a favoriza socializarea copiilor, pentru a-i familiariza, prin exemple i modele, cu
adevrate valori ale spiritualitii umane. Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari
instituii: grdini/ coal, familie i societate atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din
partea fiecreia dar cel important este faptul c toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statusuri i roluri succesive. Printele pentru copil constituie primul lui contact cu lumea nconjurtoare,
reprezentnd modelul de via i conduit. Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt
dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituind suportul
dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra ntregii personaliti.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul
le primete sunt cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in
timpul procesului de invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a corecta
comportamentul copilului. Odat copilul ajuns la vrsta precolar familia imparte intr-o bun msur
sarcina educrii lui cu dasclii si pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a
realizat familia, s completeze golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast
vrst i s-l ajute pe copil, n nelegerea i lmurirea unor probleme
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Activitatea educativ din grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a instituiei cu familia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc, acesta
fiind prea mic pentru a se putea exprima.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului. n
relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element esenial in
cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena, servirea
clienilor, un cod de etic profesional.
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un

943
grup.Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune de o
comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.
Societatea reprezint o potenialitate virtual pentru dezvoltarea personalitii individului. Mediul social
ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii predispoziiilor native ale individului; putem spune c
unei diversiti genetice i corespunde o infinitate de posibiliti oferite de mediu.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune eliberare
de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i dependenei
pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004

944
 IMPORTANA PARTENERIATULUI EDUCAIONAL
GRDINI FAMILIE
N FORMAREA CONDUITEI COPILULUI PRECOLAR

Prof . DOBND LENUA

Grdinia cu Program Prelungit Fget

Parteneriatul constituie o form de colaborare i cooperare ntre instituii i persoane care

urmresc realizarea aceluiai scop, o ncercare de sincronizare i armonizare a cerinelor mai multor
factori educativi n vederea realizrii unor interese comune. Colaborarea prini educatoare vizeaz
construirea unor relaii pozitive ntre familie i grdini, o unificare a sistemului de valori i cerine
referitor la copil. Bazele unei bune relaii sunt puse de comunicarea ntre cei doi factori printe-educator,
respect reciproc, implicarea tuturor n cutarea i promovarea intereselor copilului.
Pentru realizarea parteneriatului este esenial ca prinii s fie privii ca participani activi, s fie
atrai n adoptarea deciziilor, s se recunoasc i s se valorifice informaiile date de ei despre copii.
Prinii i educatorii, au n egal msur, rspunderea eforturilor comune pentru a dezvolta o relaie de
colaborare. Instituiei precolare i revine rolul coordonator n cadrul relaiei de parteneriat cu familia, rol
ce deriv din faptul c grdinia este o instituie specializat, cu cadre didactice pregtite pentru realizarea
sarcinilor educaiei precolare.
Relaia dintre familie i grdini poate fi menionat ca fiind printre cele mai importante relaii de
parteneriat. Dac prinii sunt implicai n programul educativ nc de la nceput, ei vor nelege
importana colaborrii cu grdinia i cu educatoarele i i vor forma deprinderea de a se interesa i a
sprijini activitatea pe care copilul o desfoar aici.
Rolul familiei, al prinilor nu nceteaz odat cu intrarea copilului n instituia de nvmnt, se
schimb doar modalitatea de abordare a copilului, n raport cu noul su statut i n deplin concordan cu
ceea ce se ntmpl n mediul educaional. Pentru ca activitatea derulat n cadrul unui program de
educaie precolar s-i dovedeasc eficiena este necesar ca aceasta s se fac mai nt cunoscut
prinilor i ulterior s existe o colaborare strns ntre acetia i grdini.
Grdinia are i menirea de a asigura prinilor asisten de specialitate, ajutndu-i s-i cunoasc
proprii copii i s adopte atitudinile, conduitele, practicile i msurile educative cele mai potrivite pentru
ameliorarea modului de comunicare cu copilul, pentru prevenirea i combatereaunor comportamente
negative. Printele va fi sprijinit s contribuie eficient la modelarea pozitiv a personalitii
copilului,sigurndu-i astfel reuita n evoluia sa uman, social i profesional.
Comunitatea local, coala, familia, grdinia sunt toi atia factori care exercit nlun educative, n
pondere difereniat fa de copil, influene care se vor regsi reflectate calitativ n dezvoltarea
personalitii copilului.
Iniierea prinilor n probleme specifice educaiei i instruirii copiilor se face n diverse moduri,
prin metode i procedee alese cu mult tact de ctre educatoare. n privina formelor concrete de colaborare
dintre grdini i familie, trebuie spus c ele se deosebesc n funcie de scopul urmrit i modul concret
de realizare.
Printre modalitile de meninere a legturii cu familia n scopul ameliorrii relaiilor dintre familie
i cadrul didactic, a stimulrii schimbului de informaii se enumer urmtoarele- vizite la domiciliul
copiilor, organizarea de ntlniri periodice cu prinii pentru a-i informa n legtur cu evoluia copilului,
participarea prinilor la activitile din grdini, expoziia cu lucrrile copiilor, serbrile, jurnalul grupei.

Prini i educatori, cu toii au, n egal msur, rspunderea contribuiei i eforturilor comune
pentru a construi o relaie de bun colaborare n beneficiul copilului. Parteneriatul dintre grdini i
familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste
n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a colabora cu personalul

945
grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie mpiedicat de atitudini
necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
Din implicarea prinilor n activitile derulate n grdini au de ctigat, n egal msur,
prinii, copiii i educatoarea. Interesul pe care prinii l acord realizrilor pe care copilul le are n
grdini este o confirmare a dragostei i aprecierii de care se bucur din partea prinilor. Colaborarea cu
coala este foarte important ntruct n aceast instituie va continua educaia copilului. Parteneriatul
dintre cele dou coal i grdini are ca scop primordial identificarea celor mai eficiente ci de
adaptare a copiilor la noul mediu educativ. Parteneriatul se poate concretiza prin schimburi de
experien ntre nvtori i educatori (lecii deschise, mese rotunde, ateliere de lucru etc.), activiti
comune la care s participe copiii i prinii (vizite la coal, proiecte educative de genul Sptmna
lecturii, Ziua porilor deschise , colar pentru o zi etc.).
Aspectele evideniate constituie doar cteva argumente care impun ca educaia precolar s aib
la baz un parteneriat activ i eficient ntre prini i instituia precolar cei doi poli de rezisten ai
educaiei precolare.

Bibliografie
Agabrian Mircea, Parteneriate familie coal - comunitate, Editura Institutul
European Iai,2005.
Revista nvmntul Precolar Nr.1-2, 2000

946
 VALENE EDUCATIVE ALE EDUCAIEI NON-FORMALE

P.I.P. Doboeriu Loredana-Laura

coala Gimnazial Nr. 1 Sveni

S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i
nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
(Maria Montessori Descoperirea copilului)

Educaia non-formal este cea mai nou abordare a nvrii prin activiti plcute i
motivante. Avantajele sale multiple nglobeaz bifarea tuturor deprinderilor specifice sistemului
tradiional de nvmnt, cu un aport suplimentar de abiliti ctigate n condiiile unei liberti de
exprimare maxim.Fiind o societate de tranziie ntre cea industrial a celui de-al Doilea Val i cea
tehnotronic a celui de-al Treilea Val , lumea n care trim se bazeaz pe relaiile sociale care constituie
fundamentul celei de mine. Astfel, pentru a crea un climat psihologic sntos este imperios necesar s
inem cont de trei elemente care i pun amprenta asupra fiecrui individ: nevoia de comunitate, de
structur i de sens. Studiile de psihologie social au atras atenia asupra faptului c societatea trebuie s
genereze individului n mod constant un sentiment al apartenenei la comunitate pentru a putea rezista
provocrilor.
Educaia nonformal a primit de-a lungul timpului o serie de definiii, dintre care reinem c ea
constituie ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un cadru instituionalizat
extradidactic sau/i extracolar vzut ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile
acumulate informal.
Obiectivele educaiei non-formale nu urmresc s exclud modul tradiional de educaie, ci s
completeze instruirea pur teoretic impus de educaia formal,prin activiti atractive, la care s aib
acces un numr ct mai mare de copii. Acestea urmresc ndeosebi s :
- compleze orizontul de cultur din diverse domenii;
- creeze condiii pentru formarea profesional ulterioar;
- spriijine alfabetizarea grupurilor sociale defavorizate;
- asigurare un mediu propice exersrii i cultivrii diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti ale
copiilor.
n deosebi, specific educaiei non-formale este locul n care ea se desfoar-i anume, ntr-un
cadru instituionalizat, dar n afara instituiei colare. Caracteristice acestui tip de educaie sunt activitile
care contribuie la perfectionarea individual. Educatorul non-formal trebuie s dein mai mult
flexibilitate, adaptabilitate i rapiditate, dar i entuziasm . Aciunile corespund strict intereselor,
aptitudinilor i dorinelor participantilor.

Educaia non-formal se mparte n dou tipuri principale, variind n funcie de activitile

specifice:
- activiti extradidactice: cercuri de discipline, ansambluri sportive i artistice, concursuri, olimpiade
etc
- activiti extracolare
Educaia non-formal nsoete cu succes formarea educaional a tinerilor i rmne una dintre
variantele optime pentru susinerea plcerii de cunoatere i de afirmare profesional.
Procesul educaional din grdini presupune i forme de munc didactic complementar activitilor
obligatorii. Acestea sunt activiti desfurate n grdini n afara activitilor obligatorii, sau activiti
desfurate n afara grdiniei. Pornind de la ndemnul de mai sus, noi cadrele didactice ,trebuie s-i
nvm pe copii s nving dificultile aprute n calea lor prin intervenii reale, posibile, s-i punem n
dialog cu mediul sau s-i facem s-i exerseze capacitatea de a alege i de a decide, pentru c perioada
precolar este decisiv pentru formarea viitorului colar, a tnrului de mine.
Este unanim recunoscut faptul c perioda de 3 - 6 ani din viaa copilului las cele mai profunde urme
asupra personalitii n devenire ,deoarece aceasta este perioada receptivitii, sensibilitii, mobilitii i a

947
flexibilitii psihice dintre cele mai pronunate. Aceasta este perioada n care influenele externe las cele
mai durabile urme, n care se constituie premisele personalitii i se aeaz bazele eu-lui: cognitiv,
afectiv-motivaional i volitiv-caracterial.Modelarea,formarea i educaia copilului cere timp i
druire.Timpul istoric pe care l trim cere oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se
completeaz pentru propria evoluie. n grdinia contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n
care se pregtete copilul pentru participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete cadrul
didactic s pun bazele formrii personalitii acestora.
Invmntul precolar romnesc, prin aciunile i activitile sale, urmrete s valorifice potenialul
creativ, specific vrstei precolare, n cadrul unui sistem instructiv-educativ bine structurat unde copilul s
aibe dreptul s-i formeze personalitatea i prin propria sa experien.Finalitile educaionale impun
mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare, pentru o ct mai uoar integrare social a
fiecrui individ n parte,binecunoscut fiind faptul c orict de important ar fi educaia realizat prin
procesul educativ standard,ea nu epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copiilor.Rmne
cadrul larg al timpului liber al copilului,n care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de
nvare din grdini,unde ali factori pozitivi sau negativi-exercit influen asupra copiilor.
Putem spune deci c educaia extracurricular,adic educaia de dincolo de procesul de nvmnt,apare
sub dou forme :
- educaie informal-reprezentat de influena mediului social de zi cu zi ;
- educaia non-formal-realizat fie n sistemul de nvmnt,fie n cadrul unor organizaii cu caracter
educativ.
n cadrul grdiniei n care activez activitile extracolare au un coninut cultural-artistic,spiritual,sau
simple activiti de joc sau de participare la viaa i activitatea comunitii.O parte a copiilor particip la
diverse cercuri de creaie sau sportive,animai fie de aptitudini sau de un interes de moment.Aceste
activiti le ofer un moment de destindere,de recreere, de voie bun,de satisfacere a unor nevoi de
afirmare i recunoatere a aptitudinilor.
Aceste activiti au un caracter ocazional i iau forme diferite i variate :srbtorirea unor colegi de
grup,vizite la diferite puncte de interes,excusii,serbri,vizionri de
spectacole,plimbri,tabere,parteneriate,etc.Toate acestea contribuie la mbogirea vocabularului ,a
cunotinelor despre frumuseile i bogiile rii,la educarea dragostei,respectului fa de frumosul din
natur,art,cultur ;la cunoaterea istoriei rii n care sau nscut,a faptelor de vitejie a strmoilor,a
personalitilor marcante care i-au pus amprenta asupra societii noastre,genereaz sentimente de
prietenie i ajutor reciproc,remediaz unele aspecte negative ale personalitii,etc.
ntr-un cuvnt toate aceste activiti contribuie la dezvoltarea armonioas a personalitii copiilor i la
integrarea lor cu o mai mare uurin n cadrul societii moderne.

BIBLIOGRAFIE :
1.Maria Montessori- Descoperirea copilului ,ed.Didactic i Pedagogic Bucureti,1977
2.V.Lazr,A.Crel- Psihopedagogia activitilor extracurriculare ,
ed.Arves,2007
3.S.Cristea- Dicionar de termeni pedagogici, ed.Didactic i Pedagogic Bucureti,1998
4.G.Videanu- Educaia la frontiera dintre milenii ,ed.Politica Bucureti,1998

948
 Consilierea familiei i dreptul la educaie al copiilor cu dizabiliti

Autor: Dobre Elisabeta

Gradinita Speciala pentru Hipoacuzici nr. 65 Bucuresti

Educaia incluziv este definit ca procesul de a se adresa i a rspunde diversitii nevoilor

tuturor copiilor /tinerilor prin intensificarea participrii la procesul de nvare, la mprtirea ideilor
despre culturi i comuniti diferite i la reducerea excluziunii din i n educaie. Aceasta implica
schimbri i modificri n coninut, abordri, structuri i strategii, o viziune comun care acoper toti
copiii/tinerii i convingerea c este responsabilitatea sistemului de a-i educa pe toi.
La baza educaiei incluzive st dreptul la educaie statuat n Declaraia Universal a Drepturilor
Omului ( 1948) : Orice persoan are dreptul la nvtur. nvmntul trebuie s fie gratuit, cel puin
n ceea ce privete nvmntul elementar i general. nvmntul etnic i profesional trebuie s fie la
ndemana tuturor, iar nvmntul superior trebuie s fie de asemenea egal, accesibil tuturor, pe baz de
merit. nvmntul trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea
respectului fa de drepturile omului i liberttile fundamentale. El trebuie s promoveze nelegerea,
tolerana prietenia ntre toate popoarele i toate grupurile rasiale sau religioase Pactul Internaional cu
privire la drepturile economice, sociale i culturale detaliaz dreptul la educaie ca obligaie a oricrui
stat: Statele pri la prezentul pact recunosc dreptul pe care l are orice persoan la educaie. Ele sunt de
acord c educaia trebuie s urmareasc deplina dezvoltare a personalitii umane i a simului demnitatii
sale i s ntreasc respectarea drepturilor omului i libertilor fundamentale. Pe lng aceasta, ele sunt
de acord c pe lng educaie trebuie s favorizeze nelegerea, tolerana i prietenia ntre toate naiunile i
grupurile rasiale, etnice sau religioase si sa ncurajeze dezvoltarea activitilor Naiunilor Unite pentru
meninerea pcii.
O alt predere important din punctul de vedere al educaiei incluzive este interzicerea
discriminrii i egalitatea n faa legii, din Pactul International cu privire la drepturile civile i politice:
Toate persoanele sunt egale in faa legii i au, fr discriminare, dreptul la o ocrotire egal din partea
legii. n aceast privin legea trebuie s interzic orice discriminare i s garanteze tuturor persoanelor o
ocrotire egal i eficace contra oricrei discriminri, n special de ras, culoare, sex, limba, religie, opinie
politica sau orice alt opinie, origine naional sau social, avere, natere sau ntemeiat pe orice
mprejurare.
n implementarea planului de aciune, se vor avea n vedere urmtoarele principii: (1) Egalitatea
n drepturi a tuturor cetenilor reprezint o valoare universal, proclamat att de documentele
internaionale prinvind drepturile omului ct i de Constituia Romniei. (2) Asigurarea dreptului la
educaie de calitate a tuturor copiilor, indiferent de origine etnic, religie, dizabiliti, mediu de
provenien, statut social, etc, este datoria statului romn i reprezint un obiectiv al Ministerului
Educaiei. (3) Realizarea unui sistem de nvmntul care are la baz educaia incluziv este o necesitate
pentru a asigura realizarea deplina a potenialului copiilor. (4) Educaia pe tot parcursul vieii va da
posibilitatea indivizilor s se adapteze mai uor schimbrilor economice i sociale. (5) Diversitatea etnic
i religioasa este o valoare eseniala ntr un sistem care are la baz educaia incluziv. Identitatea
comunitilor multietnice este promovat la nivelul colii, relevana etnic fiind parte din calitatea
educaiei. (6) coala este o instituie deschis, care colaboreaza cu administraia local, parinii copiilor i
comunitatea n anasamblu. Legtura dintre coal i comunitatea locala este reflectat n curriculumul la
decizia colii, iar autoritatile locale au responsabilitatea de a susine nvmntul. (7) Locul de reziden,
originea etnica, statutul social al prinilor, dizabilitatea, religia, sexul, etc. nu trebuie s constituie
impedimente n accesul la o educaie de aceeai calitate cu a celorlali copii. (8) Pentru creterea
competitivitii pe piaa muncii, folosirea tehnologiei informaionale i comunicaionale devine o
prioritate. Aceasta va contribui att la creterea calitii educaiei, ct i la realizarea obiectivului strategic
al Romniei ca membru al Uniunii Europene. (9) Educaia urmrete socializarea si pregtirea copiilor
pentru viaa ntr o societate democratic. Prin urmare, interaciunea dintre copiii provenind din diverse
medii sociale reprezint o valoare care trebuie promovat n educaia elevilor.
Consilierea prinilor i oferta educaional

949
 Serviciile de consiliere au misiunea de a ajuta si de a propune modaliti de intervenie att pentru
prini ct i pentru copii, n final n beneficiul celor din urm. Consilierul sprijin familia n a ntelege
dificultile copilului, a utiliza potenialul acestuia n interesul copilului i pentru a asigura un climat
familial armonios. Acesta furnizeaz prinilor informaii eseniale care s i sprijine n cunoaterea
propriilor copii. Intervenia este considerat eficient dac au fost stabilite i prile au czut de comun
acord asupra strategiilor de consiliere care vor fi utilizate. ntreaga activitate este realizat conform
principiilor consilierii: confidenialitate, responsabilitate profesional, respect, ncredere, valorizare i
comunicare eficient. Pentru a se asigura o comunicare constant, prompt i eficient cu prinii,
educatoarea va planifica i desfura o activitate de consiliere, consultaii cu prinii copiilor de grup
ntr-un interval orar comunicat.
Avnd n vedere particularitile organizrii i desfurrii activitii n nvmntul precolar,
activitatea de consiliere si orientare se va derula n mod continuu pe durata ntregului program colar, n
cadrul activitii, pe domenii experimentale intregale, a activitii de dezvoltare personal, a jocurilor i
activitii alese i extracolare. Se vor planifica i desfura cu copiii activiti extracolare cu participarea
printilor i a partenerilor educaionali din comunitate.
inta strategic a activitatilor de consiliere este dezvoltarea valenelor educaionale ale orelor de
curs n vederea orientrii colare i profesionale a copiilor, derularea programului de consiliere i
orientare colar i profesional precum si realizarea ntlnirilor cu prinii n vederea mai bunei
ndrumri a copiilor n domeniul orientrii i consilierii colare i profesionale. Se urmareste implicarea
prinilor n activitatea de orientare colar i profesional a copiilor cu CES, colaborarea educationala a
dirigintilor cu coordonatorii de proiecte si programe educationale, utilizarea i consolidarea deprinderlor
de comunicare verbal i nonverbal, stimularea proceselor de cunoatere, autocunoastre i a conduitei
positive, identificarea punctelor tari si a punctelor slabe proprii i ale colegilor, dezvoltarea abilitilor de
autocunoatere i intercunoatere.

950
 Relaia grdini-coal-familie comunitate

Autor: Educatoare: Dobre Maria-Claudia

Coordonator: Prof. Iorga Mihaela
Grdina Dumbrava Minunilor,sector 6,Bucureti,str.Apusului,nr.71-73

MOTTO:
Semeni un gnd, culegi o fapt, semeni o fapt, culegi un obicei, semeni un obicei, culegi un caracter,
semeni un caracter, culegi un destin.
Stephen R. Covey
Dup cum bine tiim,familia constituie cea mai veche instituie social.De aceea,aste important formarea
contiinei educative a prinilor,aceea a necesitii investirii unui efort continuu i contient,pe msura
evoluiei nevoilor copilului.
Astfel spus,prinii au nevoie de o colaborare constant i continu cu factorii implicai n educaia
formal a copilului,acesta din urm,orict de mic ar fi , este purttorul unei experiene ctigate n cadrul
mediului su familial n comunitatea creia i aparine.
n ultimele decenii s-a dezvoltat ideea conform creia nevoia de implicare i participare a prinilor n
educaia formal a copilului a devenit o necesitate.
Aadar,n acest context,un rol important l joac instituirea i punerea n aciune a parteneriatului
educaional,demers ce const n unificarea eforturilor educaionnale prin intermediul acestor relaii.
Cea mai important dintre aceste relaii,n cadrul realizrii unui parteneriat este relaia educatoare-prini.
Colaborarea ntre prini i educatoare,comunicarea periodic i permanent ntre acetia,precum i
cooperarea n diverse momente determin eficiena nvrii.
Parteneriatul educaional a devenit o atitudine necesar n cmpul educaiei.
n urma cercetrilor,s-a demonstrat faptul c,nvarea are un caracter holistic,deoarece are loc n familie
i comunitate.,dar i n coli i n alte centre de educaie.
Prin urmare,participarea familiei i a comunitii este esenial.
Parteneriatul educaional se manifest ntre actorii (prinii i educatorii )care particip la procesul de
dezvoltare i sprijinire a copilului,constituind garania unor decizii i aciuni ct mai adaptate i adecvate
cu nevoile de educaie ale fiecrui copil.
Pentru a putea nelege obiectivele educaionale actuale , este nevoie s se construiasc relaii de
parteneriat bine conturate..
Modelele de parteneriat educaional sprijin dezvoltarea copiilor,precum i dezvoltarea competenelor
profesionale i a cele parentale.
Parteneriatul presupune un set de valori care orienteaz i conduc aciunile individuale i sociale n cadrul
unor colaborri sau cooperri.
Acesta creeaz pentru persoanele care lucreaz mpreun n urmrirea unui scop sau interes comun i
construiete i promoveaz la fiecare partener competene i capaciti.
Parteneriatul educaional asigur calitatea educaiei i valorific fiecare individ n parte.
Conceptul de parteneriat educaional presupune o unitate de cerine, opiuni,decizii, planuri,obiective
i aciuni educative ntre factorii educaionali,cu scopul sprijinirii dezvoltrii opionale a fiecrui copil.
Acesta se realizeaz ntre toi agenii educaionali.
Se identific nevoia unui parteneriat ntre instituiile care sprijin dezvoltarea i educaia copilului,ntre
agenii educaionali,precum i ntre influenele educative i sociale,ntre programele sociale,de sntate i
educaionale ,i nu n ultimul rnd ntre diferitele forme ale educaiei.
Educaia evolueaz odat cu fiecare generaie,pentru c rezolvarea fiecrei probleme educative aduce
soluii la probleme noi.
Prinii,copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii.Mediul n care triesc prinii i copiii
influeneaz dezvoltarea personalitii copiilor prin schimbrile provocate,valorile promovate i aciunea
direct sau indirect asupra lor.

951
Pe de o parte,prinii pot influena comunitatea,deopotriv ca indivizi,i ca membri ai unui grup.Acetia
pot contribui la dezvoltarea valorilor comunitii i a prioritilor sociale,prin opiniile
lor,participarea,implicarea lor i contribuiile concrete.
n concluzie,indiferent de nivelul educaional,valoarea parteneriatului este la fel de important pentru
prini,copii i educatori.

952
 Relaia grdini - coal

DOBRE RALUCA

Grdinia este primul mediu educativ cu care intr n contact copilul.

Aici se pun pentru prima dat bazele educaiei, se desprind tainele cunoaterii, copilul nva noiuni
exacte sub form de joc i este pregtit pentru a fi o att o fiin social ct i sociabil.
Mai trziu, coala vine s adauge plusuri n cultura general a copilului, s l pregteasc mai bine pentru
viitor.
Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din grdini i din
coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-nvtoare.
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Pregtirea copilului pentru coal este considerat tot mai mult funcia major, obiectivul final al
activitilor instructiv-educative din grdini. Un rol important n pregtirea copilului pentru coal
revine atingerii obiectivelor ce vizeaz comportamente psiho-sociale ale personalitatii copilului care
contribuie la integrarea i adaptarea copilului la viaa colar.
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind statutul i rolul de elev,
natura relaiilor cu adulii i cu colegii, noutatea condiiilor de activitate, i mai ales, specificul nvrii-
act complex care angajeaz ntreaga sfer a vieii sale psihice, diferitele structuri anatomo-fiziologice,
toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
n condiiile societii contemporane i, mai ales n perspectiv, se manifest tendina de cretere
apreciabil a rolului formativ al grdiniei, funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu
sarcinile de ngrijire, de asisten social i medical, de supraveghere, suplinind n parte sarcinile
prinilor angajai n activitatea profesional.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele, experienele i influenele dobndite de
copii n primii ani de via, de a lrgi contactele cu lumea exterioar, de a dezvolta capacitatea i
modalitile de receptare i comunicare a informaiei, de a realiza o serie de obiective ale educaiei fizice,
estetice, etice i afective, de a contribui la socializarea copiilor, la satisfacerea nevoii lor de relaii sociale
i de activitate.
n cadrul colaborrii educator-nvtor acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz pregtirea
precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, familiarizarea copiilor cu
limbajul matematic, cu limbajul artei i cu limbajul muncii, constituirea premiselor proceselor cognitive,
afective i volitive, dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii pentru scris-citit, dezvoltarea
deprinderilor de integrare n colectivitate, de adaptare la mediul social i nconjurtor.
Adaptarea copilului de 6 - 7 ani la activitatea colar este unul dintre momentele cele mai importante n
dezvoltarea sa psihic, moral i social.
Statutul de elev impune noi obligaii i responsabiliti fa de sine, fa de familie sau de noua sa
instituie n care pete pentru mai muli ani, coala.
Activitile din grdini au ns marele merit c pregtesc treptat pe copil s ntmpine cu senintate
acest moment i s-l depeasc fr mari dificulti.
Odata cu intrarea copilului n coal se menine i jocul ca activitate ce asigur un echilibru necesar, o
continuitate fireasc ntre nvmntul precolar i primar i n acelai timp o adaptare treptat la
activitatea colar. nceputul colarizrii va nsemna ns, deplasarea treptat a ponderii spre nvtur.
Copilul trebuie s fac acum diferena dintre coal i grdini.
Se dezvolt acum gndirea intrinsec i extrinsec.
colarul gndete intrinsec, adic, pentru binele su, s i fie lui bine, i extrinsec, spre exemplu: el nva
pentru a fi ludat de doamna nvtoare i de mam.

953
Acum se dezvolt i gndirea de tip cauz-efect, pe care copilul nu o mai avea pn acum: tie c dac va
trece pe rou poate fi clcat de o main, tie c dac nu i va face temele va fi mustrat de doamna
nvtoare.
Pentru a veni n sprijinul unei adaptri optime a copiilor n coal, se apeleaz la meninerea unei strnse
legturi ntre cele dou instituii att de asemntoare i att de deosebite n acelai timp, prin efectuarea
de vizite, de colaborri, de schimburi, ce pun precolarii n legtur direct att cu colarii, ct mai ales cu
nvtorul.
Dac toate aceste lucruri sunt respectate, se ajunge cu siguran la o adaptare colar optim a copilului,
ceea ce duce la creterea siguranei i ncrederii de sine, deci la succes colar.

Bibliografie
1.Ursula chiopu, Emil Verza, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
2.Glava, A. Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002

954
 FAMILIA- GRADINITA FACTORI EDUCATIVI

EDUCATOARE: VIORICA DOBREA

GRADINIA CU P.P. NR. 8 DOROHOI
JUD. BOTOANI

Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l inconjoar, primele norme i reguli de
conduit, dar i climatul socio-afectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale. Influenele educative pe care
familia le exercita asupra copiilor se pot manifesta fie direct prin aciuni mai mult sau mai puin dirijate
,fie indirect prin modele de conduit oferite de membrii familiei , precum i de climatul psihosocial al
familiei .Modelele de conduita oferite de parini pe care le preiau prin imitaie i invare precum i
climatul socio afectiv in care se exercit influenele educaionale(cei apte ani de acas) constituie primul
model social cu o influena hotratoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre via ,a
modului de comportare i relaionare in raport cu diferite norme i valori sociale.
Problema raportului dintre modelul familial i modelul colar nu este nou. Ea constituie si va ramne o
tem deschis discuiilor ,intruct reflecta confruntarea a dou atitudini care modeleaz in mod succesiv
dou etape importante in formarea personalitii copiilor in momentul trecerii acestora din mediul
familial in mediul scolar. Copilul nu este un adult in miniatur ci el este un candidat la maturizare .El
trebuie socializat si modelat iar fundamentarea personalitii sale se realizeaz in mare parte in interiorul
familiei acestuia,care inseamn primul sau univers afectiv i social.
Primul model oferit este familia sa ,iar calitatea i tipul relaiilor copil-printe vor marca profund
evoluia viitoare a copilului. Cei doi prini dei implicai egal in procesul de educaie dein roluri diferite
. Mama are o funcie interioar iar tata o funcie exterioar,prima referinduse la atmosfera
intrafamilial pe cnd cea de-a doua la comunicarea socio-familial .Ambii trebuie s asigure un
sentiment de confort i securitate copilului . Ambian frmntat de tensiuni familiale ,lipsa de
afeciune ,cu conflicte care pot genera acte de opoziie sau violena ,vor duce la reacii de inadaptare ,la
frustri si stri de dezechilibru psihic al copilului. Ponderea familiei ca factor educaional este cu att mai
mare cu ct copilul este mai mic,aceasta scznd odatcu inaintarea copilului pe treptele superioere ale
vrstei. Dup ce copilul intr intr-o institutie de invmnt (gradini, scoal) sarcinile educaiei se
divizeaz intre aceste instituii si familie .
Pornind de la necesitatea cunoaterii socio-psiho-pedagogic a copilului, coala/grdinia impune
colaborarea cu familia sub diferite aspecte. Urmrind aspectele comune ,speciale i difereniate pe care
copilul le are ,prinii pot completa , sprijini si dezvolta personalitatea copilului cu o singur condiie -
colaborarea cu coala/grdinia. O serie de sarcini educaionale sunt in mod special preluate de coal-
cele privind instrucia-dar familia rmne implicat avnd rolul de a continua unele aciuni de invare.
Fr participarea prinilor efortul educativ organizat prin instituiile colare poate fi frnt deviat sau
deformat . Poziia unor prini care considera c odat cu intrarea copilului in coal rolul lor s-a
incheiat , sau poziia unor cadre didactice conform creia coala poate totul fr a apela la sprijinul
prinilor sunt greite .Numai o colaborare perfect intre aceti doi factori este de natur s determine o
eficien maxim a muncii educative. Desigur ,in acest proces de colaborare, rolul principal il are coala
.Ea poate s orienteze, s ajute familia in sarcinile ce-i revin, s asigure o unitate de vedere si de aciune.
Familia ,oricte merite si preocupri valoroase ar avea in legatur cu educaia copiilor, nu va obtine
rezultate pozitive dect in condiiile in care acioneaz impreun cu coala /gradinia.
Procesul de colaborare se impune amandoi factorii acioneaz asupra acelorai persoane ,urmresc
realizarea aceluiai obiectiv i deci orice neconcordan ,orice divergen poate determina deficiene in
procesul de dezvoltare si educare a tinerii generaii.
Colaborarea colii/gradiniei cu familia se poate realiza prin mai multe forme:
Sedine cu prinii
Lectorate cu prinii
Vizite la domiciliu
ntlnirile zilnice la aducerea sau luarea copilului din grdini
Activiti comune cu copiii si prinii

955
 Un rol important are familia in domeniul educaiei morale .Sintagma a celor sapte ani de acas
vizeaz tocmai educaia moral ,adic expresia exterioar a acestuia :comportamentul.
Comportamentul civilizat nu apare de la sine ci numai in msura in care se preocup de formarea lui,
iar acestea nu se pot face in familie prin cursuri si conferine ,ci prin modelul pe care il ofer familia , pe
care copiii se vor stradui s i imite pe prini . Acest comportament al prinilor face parte din structura
autoritii pe care trebuie s o aib in faa propriilor copii. Deci dac ne strduim s avem un
comportamaent decent noi ca adulti vom avea rezultate bune i la copii.

BIBLIOGRAFIE:
EMESE FLORIAN- Dreptul familiei- Editura Lumina Bucureti 1997
JINGA I,NEGREI-Familia acest miracol consultativ- E.D.P. Bucureti 1999
Revista -Invatamantul Prescolar nr 1/21997 Modelul familial si modelul colar in formare personalitii
copilului

956
 RELAIA PRINTE COPIL EDUCATOARE - SOCIETATE,
FACTOR IMPORTANT N DEZVOLTAREA ARMONIOAS A COPILULUI

Prof. DOBRIC ANGI GEORGIANA

GRDINIA CU PP NR. 22
Implicarea familiei n cadrul programului desfurat n grdini este esenial pentru mbogirea
mediului stimulativ, fixarea i lrgirea cunotinelor asimilate n sala de grup. Implicarea familiei n
program va ntri sprijinirea elurilor educaionale. Implicarea prinilor n activitatea precolar este n
beneficiul copiilor, al familiei i al calitii actului educaional.
Dezvoltarea personalitii copilului este un proces complex, care se desfoar n timp i presupune
aciunea simultan a ereditii, a educaiei i a mediului.
Influena prinilor asupra formrii copilului ca viitor om cu respect fa de cei ce-l educ se simte
nc din perioada grdiniei. Nu de puine ori se ntlnesc copii care nu respect cerinele educatoarei sau
care fac aprecieri necuviincioase la adresa ei. De cele mai multe ori, aceti copii vin din familii care au
obiceiul de a ponegri autoritile locale, efii de la locul de munc sau chiar educatoarea sau nvtoarea
copiilor mai mari. Copilul este obinuit deci, cu lipsa de respect. Aceti copii, de multe ori, refuz s vin
la grdini. Discutarea cadrului didactic n directe fcute de ctre prini sdesc n sufletele copiilor
nencrederea, frica.
Atunci, cnd unii copii povestesc acas, de exemplu, c educatoarea nu-i apreciaz lucrarea ca
fiind cea mai bun, prinii fac afirmaia celor protejai. Dac copilul nu spune primul poezia la serbare,
printele nu caut cauza, ci acuz educatoarea c ar fi lipsit de tact pedagogic. Desigur c, n felul acesta,
copilul i pierde ncrederea n educatoare i devine nepoliticos, nemaisupunndu-se cerinelor acesteia i
reacionnd greit.
Copilul nu se educ numai prin ndemnurile prinilor, ci i prin exemplele personale pe care
prinii le ofer acestuia. Exist multe cazuri cnd prinii intr n grdini fr s salute personalul care
lucreaz n incinta acesteia. Prin firea lucrurilor, copilul trebuie s gseasc n imediata sa apropiere,
realitatea corect a persoanei de care sunt ataai, realitate care s-i inspire conduita. Desigur c, aceste
exemple de conduit se corecteaz pe parcurs, se mbogesc, ajungnd chiar s se modifice. n acest
proces, intervin grdinia, coala, societatea care contribuie la modelarea personalitii copiilor.
Prima etap n acest proces de organizare i formare a membrului societii este reprezentat, ns,
de identificarea cu personalitatea tatlui sau a mamei.
Lipsit de un model, de un exemplu cu care s se identifice n propriul su cmin, copilul va gsi
astfel de modele n afara acestuia, ntr-o persoan valoroas pentru el, cum ar fi , de exemplu:
educatoarea, nvtoarea.
Din nefericire ns, adeseori, copilul care este lipsit de autoritatea printeasc pozitiv i eficient
i va afla prieteni printre indivizii strzii. n acest caz, efectele negative pot fi prezise cu corectitudine.
Copiii provin din familii care se deosebesc ntre ele prin condiiile de trai, prin gradul de cultur
al prinilor, fapt care i imprim pecetea asupra caracterului i conduitei copilului.
Se mai produc nc abateri de la regulile morale i civice n unele familii. Cel mai frecvent se
nregistreaz astfel de cazuri acolo unde prinii consum alcool. Unii copii observ aceste fapte i le
sesizeaz prinilor, n felul lor, dar, sincer.
Tensiunile i confictele dintre prini i copii, pot avea o intensitate diferit i o durat variabil,
distingndu-se forme simple, cum ar fi: cearta, nenelegerea, contrazicerea, refuzul asumrii unei
obligaii conjugale sau forme complexe, precum: agresivitatea fizic, violena, alungarea unui partener de
la domiciliu. n condiiile n care prinii vor avantaja un copil n favoarea altuia, nerepectnd raportul
dintre merit i recompense, pot aprea situaii de rivalitate, gelozie fratern. Copilul dezavantajat va
utiliza mecanisme de aprare, cum ar fi: ncordarea, izolarea sau prefctoria, minciuna.
Prinii trebuie s acorde copilului atenie total pentru ca acesta s vad c suntem interesai s l
ascultm. Retragerea cu el ntr-un loc linitit i evitarea prezenei altor persoane la discuie i pot arta
copilului c prinii sunt cu adevrat interesai de problema lui. Copilul trebuie s fie sigur c problema
se va rezolva ntre ei. Indiferena este la fel de duntoare. Copilul se simte respins i neglijat dac,

957
atunci cnd i mprtete gndurile prinilor, acetia continu s priveasc la televizor sau s i vad
n continuare de treab. ncetarea oricrei activiti este necesar pentru a-i demonstra disponibilitatea.
n cazul copiilor mici este important i atitudinea pe care prinii o au. Ei nu trebuie s se simt
dominai nici mcar fizic, din aceast cauz fiind bine ca prinii s coboare la nivelul lor atunci cnd le
vorbesc sau i ascult.
Din cele observate n timpul activitii mele n incinta acestei grdinie am dedus c de educarea i
ngrijirea copiilor prea puin se ocup ambii prini, rezultatele fiind pe msura participrii lor la educaie.
Este important pentru copii s vad c prinii vin la serbrile lui sau cu ocazia altor activiti
desfurate n incinta grdiniei sau n afara acesteia. n cadrul grdiniei noastre am desfurat serbri n
jurul bradului de Crciun mpodobit n curtea grdiniei, am organizat un foc de tabr i un spectacol de
circ cu ocazia srbtoririi Zilei Copilului,etc. Copiii ai cror prini au fost alturi de ei cu ocazia acestor
evenimente au fost foarte fericii, dar au existat i copii ai cror prini nu au putut fi alturi de ei din
diferite motive. Aceti copii au fost foarte suprai, suferind chiar din cauza absenei prinilor lor.
edinele cu prinii sunt prilejuri pentru a-i informa pe acetia referitor la modul cum se comport
copilul lor n relaia cu ceilali copii, cum se descurc acesta n cadrul activitilor educative, etc. Tot la
aceste edine, educatoarea este informat de prini despre problemele pe care acetia le parcurg i de
cele mai multe ori le ofer soluii.
Aadar, dialogul dintre educatoare i prini este foarte necesar, de exemplu: educatoarea constat
c sunt copii care vin la grdini obosii. n acest caz, li se adreseaz prinilor, fie atrgndu-le atenia s
solicite mai puin copilul n activiti gospodreti, fie s petreac mai puin timp privind programul TV.
Grdinia, prin metodele i procedeele pedagogice, are datoria de a interveni direct n cazurile de
ndrumare greit a copilului n familie. Toate ndrumrile i interveniile trebuie s aib n vedere viitorul
om ce ar putea altera atmosfera n propriul su cmin i, chiar, la locul de munc n care acesta va ajunge.
Familia, ca prim grup cu care ia contact copilul, rmne reperul permanent i fundamental n
condiia indivizilor, n manifestarea unor atitudini civice, moral-comportamentale.

Bibliografie:
Agabrian, Mircea, (2006), coala, familia, comunitatea, Editura Institutul European, Iai;
Boniface Jean, Legrand Jean-Andre, Andre de Peretti, (2001), Tehnici de comunicare, Editura Polirom,
Iai;
Dumitrana, M., (2002), Copilul , familia i grdinia, Editura Compania , Bucureti;
Truta Elena, Mardar, Sorina, (2007), Relaia profesor-elevi: blocaje i deblocaje, Editura Aramis,
Bucureti.

958
 TEMATICA ACTIVITILOR DE EDUCAIE RUTIER

DOBRILA MIOARA

Accidentul rutier reprezint una dintre cele mai grave motive care determin mortalitatea n rndul tinerei
generaii datorit absenei unor abiliti primare de auto-siguran. Cele mai afectate categorii de vrst
sunt 5 9 ani, 10 14 ani i 15 19 ani, perioade de formare i dezvoltare a abilitilor de via
sntoas, a unui stil de via contient de repercursiuni i a unui standard de via ridicat.
Flagelul insecuritii rutiere n rndul copiilor i este rezultanta unui fenomen complex din punctul de
vedere al urmatoarelor aspectelor :
mediul fizic nesigur determinat, n principal, de o infrastructur perimat;
mediul social permisiv generat de absena informaiilor relevante, de incontien, de dezinteresul
parentalsi chiar modelul acestora

n acest sens, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i Ministerul Administraiei i

Internelor au n vedere:
actualizarea coninutului i restructurarea formatului activitilor de educaie rutier, astfel nct accentul
s fie mutat de pe transmiterea de informaii pe formarea abilitilor i comportamentului rutier
responsabil;
intensificarea educaiei rutiere n sistemul de nvmnt preuniversitar att n zona educaiei formale
prin Curriculumul la decizia colii, ct i n zona educaiei non-formale prin activiti practice
complementare aspectelor teoretice;
elaborarea de materiale didactice auxiliare de educaie rutier adaptate fiecrui ciclu de nvmnt;
generalizarea programului Patrulele colare de circulaie la nivel naional
diversificarea proiectelor educative conform realitilor rutiere specifice diferitelor medii rutiere i a
diferitelor categorii de copii i tineri (elevi din mediul rural, copii cu cerine educaionale speciale etc.).
SCOPUL ACTIVITILOR DE EDUCAIE RUTIER
Prevenirea vtmrii copiilor i adolescenilor prin accident rutier, prin formarea abilitilor,
competenelor i comportamentului rutier responsabil, n calitate de pietoni, skate rollers i conductori de
vehicule cu dou roi.

EFICIENA ACTIVITILOR APLICATIVE DE EDUCAIE RUTIER

Subsumat educaiei pentru formarea abilitilor de via, educaia rutier sau, mai degrab, educaia
pentru prevenirea riscului rutier, urmrete formarea abilitilor i competenelor rutiere personale, de
grup i sociale n rndul precolarilor i elevilor din nvmntul preuniversitar.
Realitatea educativ contemporan a demonstrat c, n cazul educaiei pentru formarea abilitilor de
via, eficiena formativ este realizat cu rezultate maxime, n spaiul real, aplicativ, n cazul nostru, al
strzii, n defavoarea celui contrafactual, preponderent teoretic, al clasei. Motivele optrii pentru
preponderena organizrii i desfurrii activitilor de educaie rutier au la baz cteva argumente
definitorii:
evitarea transformrii educaiei pentru siguran rutier ntr-un obiect de studiu teoretic;
contientizarea , de ctre elevi, a necesitii acestui tip de educaie;
absena constrngerilor ;
spaiul real ofer infinit mai multe cazuri/situaii resurs dect o plan, un manual sau un afi;
valorificarea experienei copiilor care pot stabili mai uor conexiuni,
acumularea de noi informaii i formarea abilitilor prin experiene personale i de grup;
posibilitatea verificrii imediate a informaiilor i a exersrii nemijlocite a abilitilor rutiere;
exersarea abilitii de rezolvare de probleme i dezvoltarea creativitii elevilor;
contientizarea riscului rutier.

Prin intermediul acestor activiti practice, aplicative, copilul interacioneaz, investigheaz,

deconstruiete spre a reconstrui, experimenteaz, descoper, gsete soluii, i asum responsabiliti,
pentru ca, ulterior, s devin independent, n siguran.

959
ABORDAREA DIDACTIC A ACTIVITILOR DE EDUCAIE RUTIER
n vederea realizrii unei educaii rutiere eficiente, continue i coerente a precolarilor i elevilor,
educatorilor li se recomand:
- abordarea transdisciplinar (utilizarea contextelor rutiere ca studii de caz la diverse discipline de studiu,
ca: educaie civic, geografie, arte etc);
- centrarea activitilor pe contientizarea copiilor asupra complexitii traficului i riscului rutier;
- centrarea activitilor pe identificarea riscului rutier i a consecinelor acestuia;
- centrarea activitilor pe identificarea modalitilor de prevenire a riscului rutier;
- utilizarea metodelor interactive, preponderent rezolvarea de probleme i studiile de caz;
- formarea competenelor de evaluare, autoevaluare i decizionale.

TEMATICA ACTIVITILOR DE EDUCAIE RUTIER

CICLUL PRIMAR
OBIECTIVE
S contientizeze existena traficului rutier;
S discrimineze spaiul rutier de alte tipuri de spaii pe baza descrierii elementelor definitorii ale fiecrui
tip de spaiu;
S contientizeze necesitatea de a fi nsoii de un adult pe timpul deplasrilor n spaii rutiere;
S cunoasc i s aplice reguli minimale de circulaie n calitate de pieton n mediul urban i n mediul
rural;
S cunoasc i s aplice normele de cltorie n mijloacele de transport n comun;
S cunoasc i s aplice normele de utilizare a transportului n comun;
S cunoasc necesitatea i s utilizeze echipamentele de siguran cu care sunt dotate autovehiculele;
S cunoasc i s aplice corect regulile de circulaie specifice deplasrii cu bicicleta;
S cunoasc riscul asociat spaiilor din vecintatea traficului rutier;
S-i formeze abiliti rutiere sigure n calitate de pieton;
Sa-i formeze abiliti le de rezolvare de probleme;
S externalizeze un comportament sigur n situaii de trafic rutier n calitate de pieton.

TEME PROPUSE
Descrierea traficului rutier;
Tipuri de autovehicule i specificul lor (importan, utilitate, reguli de circulaie asociate acestora);
Categorii de pietoni (grupuri vulnerabile: copii, adolesceni, vrstnici, limite de dezvoltare: fizice i
psihice riscurile asociate acestora);
Oraul, comuna, satul;
Strada, aleea, poteca;
Spaii de joac ;
Pietonul;
Grupul de copii;
Biciclistul echipamentul de protecie, spaii i reguli de circulaie specifice ;
Reguli de circulaie asociate diferitelor semne de circulai;e
Reguli de utilizare a transportului n comun;
Tipuri de comportamente n calitate de pieton i n transportul n comun;
Vestimentaia corect n timpul deplasrii rutiere;
Contexte i spaii rutiere nesigure.

CONCEPTE
Risc, pericol, hazard, repede, ncet, aproape, departe, aglomeraie, nspre , dinspre, larg, ngust, zgomot,
linite etc.

960
TIPURI DE ACTIVITI PROPUSE
Fie de lucru reguli de circulaie, spaii rutiere de risc (cu vizibilitate redus: curbe, dealuri, fr
marcaje etc); activiti care distrag atenia, limitrile fizice i psihice ale vrstei, tipuri de drumuri
comportamente rutiere sigure asociate echipamente de siguran etc.;
Crearea de povestiri pe baza benzilor desenate;
Planificarea unei cltorii cu autobuzul, cu autoturismul, cu bicicleta, pe jos, cu prinii, cu bunicii, cu
grupul de prieteni, cu prietenul/prietena;
Descrierea celei mai sigure rute nspre i dinspre coal. Semne de circulaie, marcaje ntlnite reguli de
circulaie asociate comportament rutier sigur. Pericole i riscuri poteniale msuri de prevenire a
acestora.
Activiti practice n spaiu deschis (curtea colii, strada, parcul): simulri, identificarea semnelor i
marcajelor rutiere destinate diferitelor reguli de circulaie destinate i diferitelor categorii de participani
la trafic; identificarea vitezei de deplasare a unui tip de autovehicul dup zgomot, dup timpul n care
parcurge o distan etc.
Rolul i regulamentul patrulelor colare de circulaie
Jocuri interactive;
Concursuri aplicative n spaiu deschis;
Crearea de mesaje pentru campanii rutiere.

Acest material poate fi folosit la Argument

Acest Auxiliar Didactic vine in intampinarea elevilor din ciclul primar. Consider ca Educatia rutiera nu
trebuie sa se transforme intr-o disciplina de studiu. Tocmai de aceea am initiat un parteneriat cu I.P.J .
Serviciul de ...............................iar acest auxiliar va completa activitatile practice desfasurate .

Ionel
Un copil mititel rasfatat,
Ii spunea mamei lui suparat
Mama sunt mare de-acum
Vreau sa merg singur pe drum
Si de-atunci Ionel a plecar.
Strada cand a traversat,
O masina l-a calcat
Si de-atunci Ionel
Sta in pat.

Vedeti copii ce-a patit Ionel

Sa nu patiti si voi la fel ca el
De parinti sa ascultati,
Si sa fiti disciplinati
Grija sa-aveti
Cand strada traversati.

961
 RELAIE FAMILIE GRDINI-COMUNITATE

PROF:Dobroiu Elena
G.P.P.Lumea CopilrieiRmnicu Srat, Jud. Buzu

Avnd n vedere vrsta fraged a copiilor care abia intr n grdini,lipsa capacitii de
discernmnt, de aprare,grdiniei i revine sarcina de a face cunoscut precolarilor i familiilor lor
drepturile de care se bucur copiii n societate, dar i obligaiile pe care le au.
Copilria i afirm valoarea prin respectarea drepturilor i obligaiilor specifice vrstei. Copilul
trebuie s fie liber s se joace, s primeasc o educaie de calitate, s creasc sntos , s fie tratat far
prejudeci. Dac vrem c drepturile cetenilor s fie respectate, trebuie s nvm respectarea
drepturilor copiilor , pentru a-i forma n acest spirit.
Pentru copii nu este suficient s verbalizm ce este mai bine s- au ce este mai frumos,ei au nevoie
de modele din mediul apropiat:
- grdinia, lecturile literare dau posibilitatea desfurrii unor discuii despre drepturile
copiilor i ofer punctul de plecare spre dezbaterea dreptului de via i la satisfacerea nevoilor primare
ale existenei dreptului la educaie, dreptului la protecia specific mpotriva abuzului i a exploatrii:
-n familie viaa unui copil poate fi perturbat sau afectat sever de evenimente sau situaii
nefericite,deces al unui printe/ ambilor prini,nenelegeri , certuri ntre prini, divor ,violent conjugal
familial,exploatare,lips de protecie,asisten medical,social;
Viaa copilului poate nsa cunoate influena pozitiv marcat prin evenimente relative comune ce
prezint nemijlocit modele comportamentale: vizite,ntlniri, petreceri, participarea alturi de prini la
ntlnirea obligaiilor sociale, ceteneti, situaii n care copilul percepe modul n care i sunt respectate
drepturile la un nume, la o cetenie, la o familie, la odihn i timp liber, dreptul de a se juca i de a
practica activitii creative proprii vrstei;
Este firesc ca prinii s ncerce s-i fereasc copiii de situaiile periculoase intervenind n general,
instinctual natural al adultului de a ocroti un copil, de a-l proteja n faa unor posibile traume psihice sau
fizice.
Prinii trebuie s-i perceap, n mod realist copilul aa cum este el.
-s nu percepem copilul n funcie de starea i de felul n care atitudinile i comportamentul
copilului ne afecteaz;
-s nu atribuim copilului, defecte pe care le-am observat la persoane apropiate, din partea
crora au avut dezamgiri i pierderi, i nici caliti imaginare, dezirabile;
-s nu dinuie o perioad lung de timp aprecierile negative asupra copilului deoarece el i
poate diminua starea de sine, chiar i poate nsui n mod eronat comportamentele sau defectele atribuite
, sau se va supraaprecia, mult n viitor.
Grdinia constituie un spaiu social de transmitere i asimilare de informaii,dar i de modelare,
socializare. Alegerea grdiniei i aparine familiei care mai nti viziteaz i observ cteva aspecte care
i intereseaz.
Apoi merg mpreun cu copilul pentru a vedea cum reacioneaz acesta.
A petrece timpul n afara familiei este primul prag psihosocial pentru copil, o experien social major
care i poate declana teama de nepsare i abandon din partea familiei .
Aici principalul rol l are educatoarea, care i creaz un mediu atractiv ambiental i psihic .
Educatoarea nu trebuie s manifeste nici o form de abuz:
-S nu suprancarce programul zilnic i s prevad o structur adecvat;
-S nu aplice metode disciplinare neadecvate i s nu admonesteze brutal sau pe nedrept un copil;
- S comunice adecvat i s stimuleze copilul;
- S trateze far discriminare de orice fel, toi copiii din grup;
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori intre
toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact.Acest lucru presupune c
parteneriatul educaional dintre grdini i familie,s se extind i ctre comunitatea care le include.
Parteneriatul educaional se realizeaz intre:

962
ageni educaionali(copii,prini,personalul grdiniei,specialist n problem de
educaie:psihologi,consilieri psiho-pedagogi,logopezi,terapeui etc.);
instituii ale educaiei(familie,grdinia,coala,centre comunitare,cluburi sportive,cluburi ale copiilor;
- Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului(medici,reprezentani ai poliiei,ai
primriilor,ai bisericii,ai Direciei regionale de protecie a copilului).
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii,iar activitile desfurate s fie n
beneficiul acestora.
Prin crearea parteneriatului grdini-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat,ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

COPIII NVA CEEA CE TRIESC

Dac copilul triete cu critica,

Va nva s condamne
Dac copilul triete n ostilitate,
Va nva s lupte
Dac copilul triete n zeflemea,
Va nva s fie timid,
Dac copilul triete cu ruine,
Va nva s se simt vinovat,
Dac copilul triete cu toleran
Va nva s fie rbdtor,
Dac copilul triete cu ncurajare,
Va nva ncrederea.
Dac copilul triete cu neprtinire,
Va nva justiia
Dac copilul triete cu laude,
Va nva s le aprecieze
Dac copilul triete cu securitate,
Va nva s aib credin
Dac copilul triete cu aprobare,
Va nva s se plac pe el nsui,
Dac copilul triete cu acceptare i prietenie,
Va nva s gseasc iubire n lume.

Bibliografie: Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar 2008

963
 EDUCAIE FR FRONTIERE!
SISTEME I FORME DE NVMNT DIN ALTE RI

Profesor nvmnt precolar Elena Dociu

coala Gimnazial Mihai Eminescu
Grdinia P.P. Nr. 1 Roman

Tot ce n-avem la natere i de care avem nevoie cnd suntem mari ne este dat prin educaie. Aceasta
educaie ne vine de la natur, de la oameni, sau de la lucruri.
Jean Jacques Rousseau
coala de astzi trebuie s corespund exigenelor contemporaneitii, la nivelul nvmntului precolar
se contureaz dezvoltarea unei noi abordri educaionale. Aceast abordare determin organizarea i
trirea unor experiene de nvare innd seama de cerinele viitorului i necesitatea producerii unor
schimbri n comportamentul copilului de astzi. n ara noastr dezideratele de modernizare i
perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direcia sporirii caracterului activ- participativ al
metodei de nvare pe aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ care s-l implice pe copil
direct n procesul de nvare, stimulndu-i creativitatea, interesul pentru nou, dezvoltarea gndirii,
reuind s aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului su potenial. Derulnd activiti de tip
integrat se realizeaz un echilibru delicat ntre educatoare i copil, educatoarea favorizeaz evoluia
copiilor prin dirijarea intereselor i calitilor acestuia, prin armonizarea celor mai adecvate strategii
educaionale.
Dezvoltarea i modernizarea nvmntului din Danemarca atrage atenia prin faptul c munca de
educare nu este monopol feminin fiind ncredinat i brbailor. Educatorilor i educatoarelor se adaug
medicii, sociologii, psihologii, pedagogii, totul pornete de la tinerele mame care sunt nvate cum s- i
alpteze copiii pn la vrsta abecedarului. Cea mai mare parte a activitilor se desfoar n aer liber.
Educatoarele i educatorii trebuie s tie s cnte la un instrument (cel mai obinuit chitara) pentru a
realiza n faa copiilor momente artistice. Prin interesul deosebit pentru educaia cultural- artistic i n
mod deosebit pentru cea muzical se poate explica excepionala muzicalitate a poporului danez
reprezentat printr-o fat blond cu ochi albatri care-i exprim bucuria i dragostea de via prin cntec.
n Anglia nvmntul precolar recunoate faptul c toi copiii nva cu viteze diferite i are rolul de a-i
ajuta s nvee n propriul lor ritm i de a-i determina s abordeze problematici din ce n ce mai complexe.
Activitile zilnice cuprind activiti la liber alegere i activiti obligatorii. Copiii nva s vin cnd
sunt chemai, s desfoare activitile impuse i apoi sunt din nou liberi si aleag ndeletnicirile.
Toate acestea previn situaia n care unii copii nu abordeaz nimic nou i nu-i nsuesc cunotine i
experien.
n oraele Montreal i Toronto din Canada nvmntul precolar se organizeaz cu cei 17-18 copii de la
8 i jumtate la 18 i jumtate, iar programul educatoarelor de la 9 la 14h. Pe parcursul unei zile copiii
servesc trei mese, meniul fiind la alegere. Pentru fiecare grup este o educatoare, un cadru medical i o
ngrijitoare, iar pentru toate grupele un psiholog. Fiecare familie tie ce activiti se desfoar zilnic, cum
se comport copilul ce program are sptmna urmtoare -sunt scrise n caietul personal al precolarului,
care este completat la fiecare sfrit de zi. nsemnrile sunt fcute de educatoare, asistent medical i
psiholog. n acelai caiet sunt trecute i nsemnrile prinilor cu privire la sugestiile i propunerile
temelor ce ar trebui realizate cu copilul lor, recomandrile referitoare la regimul alimentar, excursii cu
autocarul grdiniei.
Polonia a fost prima ar din blocul comunist care a iniiat o reform a sistemului de nvtmnt.
Experiena polonez are meritul de a fi deschis calea elaborrii politicilor publice n jurul resurselor
educaionale deschise. Grodecka i Sliwowski ne arat un alt factor cheie n procesul reformrii educaiei
poloneze: colaborarea eficient i pe termen lung dintre societatea civil i guvern, care a fcut posibil
majoritatea proiectelor de reform. Experiena polonez dovedete empiric faptul c resursele
educaionale deschise pot constitui o alternativ la resursele educaionale tradiionale. Mai mult, exist

964
numeroase beneficii pe termen lung, att pecuniare ct i din punct de vedere al dezvoltrii capitalului
uman.
nvmntul finlandez pleac de la un crez simplu: toi copiii sunt ndreptii la o educaie egal, nu
trebuie lsai pe dinafar fiindc au avut un start mai nefericit n via i nu trebuie etichetai. Printre
particularitile educaiei finlandeze se numr o ncredere foarte mare n competenele profesorilor, iar
sistemul este descentralizat, nici mcar nu exist inspectori colari. Pe scurt, la ei nu se modific Legea
Educaiei dup placul fiecrui ministru. Aholainen spune c profesia de cadru didactic trebuie s fie una
atrgtoare i respectat, c este deosebit de important ca dasclii s-i motiveze pe elevi s nvee, fiindc
plcerea pentru nvat le va rmne tot restul vieii.Cel mai uimitor lucru este c se schimb n
momentul de fa trsturile-cheie ale educaiei: cunotinele i modul n care nvm. Devin din ce n ce
mai importante competenele legate de gndire creativ, de creativitate i de inovare, n general. n coala
tradiional li se cerea copiilor s tie rspunsul corect la ntrebare, n coala modern pornim de la
presupunerea c nu tim care este rspunsul corect, trebuie s explorm mpreun, a conchis consilierul
finlandez Aholainen.

965
 Relaia grdini-familie-societate

Autor articol:
Prof. nv. Prec.: Dodan Cornelia
coala Gimnazial Nicolae Colan
Structura: Grdinia cu P. P. Pinocchio
Sf. Gheorghe, Jud. Covasna

A nva s trieti n familie neamn a nva s trieti n societate; de aceea redresarea moral a
societii implic redresarea vieii de familie(I. Nicola).
Familia reprezint primul mediu social de dezvoltare care menine, sub ndrumare, individul uman pe cea
mai lung durat din viaa sa. Prin influenele pe care le exercit, familia reprezint sinteza unei triple
dependene a copilului fa de prinii si: dependena biologic, dependena social, ntruct favorizeaz
stabilirea legturilor copilului cu societatea, cunoaterea propriei fiine i dependena educaional.
nc din primele luni de via i pn la intrarea n coal, copilul nva, n familie, mersul, vorbirea,
contactul intuitiv cu realitatea primind, n esen, primele elemente de educaie. Interaciunea dintre
prini i copil constituie un ubiect de o deosebit complexitate i importan. Mediul social n care crete
i se dezvolt este, n mare msur, rspunztor de capacitatea de relaionare social pe care copilul o va
dobndi.
n comparaie cu alte grupuri sociale, familia se distinge n ceea ce privete: forma de organizare, relaiile
dintre membrii si, scopurile i atribuiile pe care le are. Dei exist caracteristici care presupun
organizare i funcii identice, prin analiza particular a familiei se evideniaz elemente specifice care i
confer individualitatea.
Rolul educativ al familiei este condiionat de mai muli factori: structura, nivelul material i cultural,
atmosfera relaional i afectiv dat de calitatea relaiilor dintre prini, buna organizare,
responsabilitatea fa de educaia copiilor. Influenele educative ale familiei sunt o expresie direct a
relaiilor ce se stabilesc n cadrul acesteia ntruct agenii acestor relaii ofer anumite modele
comportamentale ce vor fi asimilate de copii n mod spontan, prin imitaie i transpuse n maniera sa de
integrare n societate.
Grdinia contituie, dup familie, prima experien de via a copilului n societate. n aceast intituie
este implicat n activiti diverse care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se
exprime i l angajeaz n relaiile sociale de grup.
Dac la nceput funcia grdiniei era preponderent social, ntruct ea prelua grija copiilor n timp ce
mamele erau angajate n producie, ulterior, prima verig a sistemului de nvmnt i-a mbogit sfera
activitilor, cptnd importante funcii instructiv-educative.
n prezent gama activitilor desfurate n grdini este foarte larg, axat pe specificul vrstei
precolare, astfel nct s valorifice potenialul bio-psiho-social al copilului.
La aceast vrst copilul achiziioneaz importante capaciti i competene: pe baza limbajului i poate
exprima gndurile i tririle afective, datorit spiritului de observaie, ateniei, memoriei i spiritului
tendinei spre imitaie, copilul este capabil s reproduc atitudini, comportamente, s redea n joc
activitile adulilor.
E. Voiculescu formuleaz obiectivele generale urmrite n nvmntul precolar astfel: socializarea,
dobndirea autonomiei, dezvoltarea fizic armonioas, comunicarea, stimularea curiozitii, formarea
deprinderilor de a culege informaii i de a rezolva probleme simple (E. Voiculescu, 2003, p. 14).
Educaia precolar instituionalizat contribuie, alturi de cea din familie i n colaborare cu ea, la
aezarea primei trepte a edificiului personalitii, care s-l pregteasc pe copil pentru buna integrare n
mediul colar i, totodat, n societate.
n cadrul grupei copilul triete prima experien a vieii n colectivitate, a vieii sociale, alta dect
familia. nc de la nceput el realizeaz o adaptare la un anumit ritm al vieii cotidiene n care, desprins de
familie, este pus n situaia de a relaiona i de a-i perfeciona ct mai mult un comportament prosocial.

966
Instituia precolar marcheaz o schimbare important, impunnd copilului relaii noi cu adulii i cu cei
de o seam cu el. Fiecare copil are ocazia s nvee s coopereze, s dobndeasc autonomie i s se
raporteze la ceilali. Prin varietatea i natura activitilor propuse copilului, acesta este pus n situaia de a
comunica i de a-i mbogi modalitile de interaciune. Acestea constituie situaii de nvare care
susin formarea capacitii de adaptare i a integrrii sociale.
Colaborarea dintre factorii implicai n educarea copilului precolar, reprezint o condiie important n
derularea eficient a procesului instructiv-educativ din grdini. Acestea pot s imprime un sens unitar
cerinelor ce stau la baza aciunilor educaionale.
Copilul vine cu un oarecare volum de cunotine i deprinderi formate n familie, ce vor constitui o baz
pentru procesul educativ din grdini, unde dobndete noi achiziii n plan cognitiv sau acional, ce vor
deveni, ulterior, abiliti. Pe de alt parte, prinii furnizeaz informaii despre dezvoltarea copilului n
plan familial, iar educatoarea informeaz prinii despre evoluia copilului, observat n mediul grdiniei.
Printr-o comunicare eficient, grdinia, ca factor de coordonare a relaiei cu familia, poate obine date
importante referitoare la trsturile i potenialul educativ al familiei. De un real folos pentru valorificarea
influenei familiei i ndrumarea ei, sunt informaiile ce se refer la structura i tipul familiei, relaiile
interpersonale dintre membrii ei, metodele educative folosite de prini, modalitile prin care acetia
creeaz contacte prin care copiii s cunoasc aspecte caracteristice comunitii din care fac parte.
Deinnd astfel de date, educatoarea poate stabili un program comun de educaie n care aciunile
grdiniei i familiei se completeaz reciproc.
Ca forme concrete de colaborare dintre familie i grdini, unii autori menioneaz diverse modaliti (I.
Nicola, D. Farca, 1990, p. 75):
- referate prezentate prinilor. Este indicat ca, la baza subiectelor abordate, s se afle fapte i date
concrete care le dau consisten i utilitate.
- organizarea unor expoziii cu lucrri executate de copii, pentru ca prinii s-i cunoasc mai bine copiii
prin prisma rezultatelor muncii depuse.
- prezentarea de literatur de specialitate, cu caracter educativ.
- participarea la activiti prevzute n programul grdiniei.
- participarea prinilor alturi de copii la activiti extracurriculare i extracolare (vizite, excursii,
festivaluri, concursuri, serbri, expoziii, etc.).
- convorbiri cu prinii.
- organizarea unor ntlniri cu specialiti (psihologi, consilieri educaionali, pihopedagogi, asisteni
sociali, medici, etc.)
Grdinia, ca instituie de educaie, are rolul de a oferi sprijin educativ pentru prini i copii prin activiti
care vin, att n sprijinul educrii copilului, ct i n sensul perfecionrii funciei educative a familiei sale.
Din aceast perspectiv putem afirma preun cu E. A. Vrasmas c fiecare educatoare are nevoie de
competene de comunicare eficient, de capacitate de a asculta activ, de empatie, respect i valorizare,
abordare pozitiv, atitudine de nondiscriminare, organizare, proiectare de activiti periodice n favoarea
i sprijinul prinilor. (2002, p. 34).

Bibliografie:

Dima, S. Coord. (1997). Copilria-fundament al personalitii. Bucureti.

Nicola, I. (2000). Tratat de pedagogie colar. Ediia a doua, revizuit. Bucureti: Editura Aramis.
Nicola, I., Farca, D. (1990., Pedagogie general. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Van Pelt, N. (2001). Secretele printelui deplin.Tg. Mure: Editura Pioneer.
Verza, E., Verza, F., E. (2000). Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura Pro Humanitate.
Vrasmas, E., A. (2002). Consilierea i educaia prinilor. Editura Aramis.

967
 Copii responsabili, aduli responsabili

Dodea Aurora-Ioana, c. O. Goga

Context Societatea de azi acord o mare prioritate dezvoltrii responsabilitii la copii. Cu toate
acestea, cu sfaturi contradictorii oferite n cri, reviste, ziare i coloane, prinii pot s se simt confuzi cu
privire la exact ceea ce un copil poate s fac sau nu. Responsabilitatea poate fi gndit ca respectul
pentru drepturile altora i a responsabilitii personale pentru aciunile lor. Copiii responsabili utilizeaz
resursele proprii lor, manifest ncrederea i hotrrea de a lua decizii, acioneaz n mod independent, iau
n considerareefectul aciunii lor asupra altora i rspund nevoilor lor proprii, fr a interfera cu drepturile
celorlali.
Dezvoltare Este necesar s se fac o diferen ntre comportamentul tipic copilresc i aciunile
iresponsabile cu adevrat. Toi copiii, uneori, se angajeaz n comportamente stupide, egoiste i
iresponsabile. n scopul de a determina dac exista o problem real, urmtoarele orientri ar trebui luate
in considerare la evaluarea comportamentului general al copilului.
Ct de des apare un comportament iresponsabil sau dimpotriv? Ce aciuni ale copilului
predomin n majoritatea timpului. n ce msura este comportamentul iresponsabil o execepie n rutina
zilnic de acas sau de la coal? Majoritatea copiilor de vrst colar uit din cnd n cnd care le sunt
responsabilitile sau ndatoririle. Fiecare adolescent ignor, ocazional, o corvoad atribuit, dar atunci
cnd le este adus la cunotin problema i le este reproat lipsa de implicare, i schimb
comportamentul n mod pozitiv sau ignor total plngerile prinilor sau ale cadrelor didactice.
Are copilul posibilitatea de a fi responsabil? Copiii pot demonstra un comportament responsabil
numai dac li se ofer aceast ans. Prinii trebuie s fie dispui s permit copiilor libertatea de a face
alegeri, de a-i demonstra hotrrea i s nvee din propriile greeli. Are copilul posibilitatea de a
contribui la activitile de ordin casnic? Ateptrile sunt adecvate? Evoluia natural, intelectual, fizic,
emoional i biologic permite acceptarea responsabilitii. Este foarte important ca ateptrile asupra
copiilor s in cont de abilitile i preferinele lor. Se va comunica clar care sunt ateptrile din partea
printelui i al cadrului didactic. Iat cteva exemple de sarcini acceptate de majoritatea copiilor de la o
anumit vrst:
Precolar Poate cura de obicei jucriile i s le aeze la locul lor. Pentru perioade scurte de
timp trebuie s stea linitii i s desfoare activiti independente. Posibilitatea de a selecta
mbrcmintea i de a se mbrca cu ajutor i asisten din partea adulilor. Sarcini simple de aezare a
mesei, de tergere a prafului, uoare activiti gospodreti. S-i punem n situaia de a participa la
activiti de grup, de a respecta regulile, opinia partenerilor de lucru. Poate s-i exprime furia fr a lovi
colegii. Preuiete obiecte personale (aduce mnuile acas, nu pierde umbrela, cciula). Are grij de
igiena personal.
Vrsta colar poate finaliza sarcini independent. Sunt capabili s-i gestioneze timpul, s-i
rezolve temele independent, s respecte rutina zilnic, orarul cotidian. Ajut cu treburile casnice zilnic.
Respect bunurile personale ale altora.
Adolescent Poate rspunde la solicitrisuplimentare din partea prinilor i a cadrelor didactice.
Este responsabil din punct de vedere sexual i respect drepturile personale ale altora. n curs de
dezvoltare i contientizare sporit a planificrii vieii pe termen lung, de explorare a carierei.
Ce poate face o mam?
Model dnd dovad de un comportament responsabil adecvat: un exemplu de respect pentru sine
i pentru alii s fie punctual, s gestioneze cu responsabilitate treburile casei trasnd sarcini tuturor. S
vorbesc respectuos cu copiii, s controleze strile de furie.
Comunic n mod eficient ateptrile i regurile ar trebui s fie indicate n mod clar i pozitiv
pentru copii. Mamele ar trebui s conceap i s emit norme astfel nct copiii s contientizeze utilitatea
i necesitatea respectrii lor.
Permite copiilor s stabileasc obiective, s fac alegeri i s rezolve probleme. Copiii au nevoie
de experien n a fi responsabili i factori de decizie. Implicarea n stabilirea obiectivelor comune ale
familiei sau clasei. Acestea pot fi afiate ntr-o diagram sau ntr-un aa zis contract. S ncurajeze

968
participarea responsabil a copiilor la reuniunile de familie, prezentndu-le obiectivele zilnice ale
familiei, s fac mpreun alegeri acceptabile n ceea ce privete alimentaia, mbracmintea,
managementul timpului, oferte de televiziune, decorarea camerei, activiti de timp liber i opiunile de
vacan.
RESOURCES:n ideea de a dezvolta simtul responsabilitii la copiii din clasele noastre, am
iniiat un parteneriat ntre copiii de grdini i cei de la coala. Copiii clasei a III-a D step by step de la
coala Octavian Goga din Satu Mare, au fost pentu o zi friorii mai mari ai copiilor din grupa mic de la
Caminul nr. 11. Cei mari le-au citit povestea Ridichea uria, apoi au pus-o n scen mpreun. Fiecrui
copil din clasa a III-a i s-a dat n grij un copil din grupa mic. mpreun ne-am deplasat n prculeul din
faa cminului, unde fiecare colar i-a supravegheat friorul. Cei mari au mrturisit ct de dificil poate fi
s pori de grij unui copil mai mic, dar au fost i ncntai de ncrederea pe care le-am acordat-o si s-au
dovedit a fi foarte responsabili. i-au luat rolul foarte n serios. Aceast activitate dovedete faptul c
colarii pot fi foarte responsabili, totul este s le dm ocazia i s le cultivm simul acesta prin msurile
expuse mai sus.
Cadrul didactic poate iniia astfel de activiti care s-i responsabilizeze pe copii, dar i mai
important n demersul su ar fi aciuni zilnice, care s-i implice pe durata perioadei petrecute la coal.
Una dintre aciuni ar fi stabilirea unor liste de responsabiliti zilnice i sptmnale n care s fie implicat
fiecare copil din clas (udatul florilor, tersul prafului, aerisirea clasei, aranjarea lucrurilor, strnsul mesei,
tersul tablei). Aceste liste s fie afiate pe perete n loc vizibil, iar nerespectarea lor s duc la sanciuni.
Educaia civic trebuie s ajute copilul s triasc n comunitatea din care face parte, cunoscndu-i pe
deplin drepturile i ndatoririle, s fac fa situaiilor pe care le va ntmpina n viaa de toate zilele, s
tie s-i foloseasc cunotinele i simul critic pentru a lua o hotrre, pentru a nelege i judeca
evenimentele, pentru a-i exprima opiniile i a emite judeci de valoare.
n rile cu o democraie consolidat, educaia civic, dup o formul consacrat, are ca obiect
formarea unor ceteni liberi pentru o ar liber. Liberi de nu a face ceea ce le place, ci liberi s
acioneze respectnd legile, contieni de rspunderea lor.
Educarea tinerilor n spiritul responsabilitii nseamn o mare rspundere, ntruct trebuie formate
trsturi de caracter ca altruismul, solidaritatea pentru construirea unui mediu social armonios. coala are,
ca de fiecare dat mijloacele i prghiile necesare formrii acestor trsturi, dar nu singur, ci prin
implicarea tuturor factorilor care pot produce transformri.
Viaa n comun, relaiile cu semenii notri, constituie un mijloc important de a ne cunoate mai bine, de a
aprecia corect situaiile de via, deciziile luate de ceilali, dar i oportunitatea de a te implica n ajutorarea
celor care au nevoie.

Trecerea de la egocentrismul copilriei la nelegerea i colaborarea cu alii, adic evoluia de la

egocentrismul nnscut la altruismul dobndit, se face prin viaa n comun, prin cooperare activ, n mod
firesc, aa cum fac cei mici n jocurile sau activitile lor libere.

969
 Elevul-prietenul nvtorului

Doina Corduneanu
Liceul Tehnologic Vldeni ,Jud. Iai

ndemnul adresat n urm cu dou secole de Jean Jacques Rousseau-ncepei dar prin a v
cunoate copii- se afl i azi la temelia educaiei.
Cunoaterea dezvoltrii biopsihice a copilului nu este o aciune n sine, un exerciiu formal, de
conformare la o indicaie aforurilor ierarhice. Ea trebuie s constituie pentru nvtor un ghid permanent
al propriului demers educaional. n funcie de particularitile individuale ale copiilor se ierarhizeaz i
se exercit influenele pozitive asupra elevilor, spre a-i determina s participe activ i contient la propria
formare.
Principalul scop pe care trebuie s-l urmreasc nvtorul prin investigaia psihic a elevilor si
este acela de a descoperi imensul lor potenial, spre a-l valorifica n opera de construcie a personalitii
fiecruia. n acelai timp, descoperind copilul real, va stabili uor puni de legtur ntre nvtor, elev i
prinii acestuia, ntre elevi i ceilali elevi. n felul acesta, educatorul va avea controlul i influena
necesar asupra personalitii fiecrui elev n parte i a colectivului colarn totalitatea lui.
n acest scop este necesar gsirea celor mai bune metode de cunoatere al cror efect este
condiionat i potenat de nelegerea, respectul i cldura sufleteasc fa de copii. Reuitele noastre vor
fi cu att mai mari, cu ct ptrundem mai adnc n viaa elevilor notri, le cunotem strrile sufleteti,
slbiciunile inerente, strdaniile, nzuinele personale.
ncepnd din clasa pregtitoare ,din primul semestru am cutat s descopr trsturile de
personalitatea i comportament caracteristice:
- Copil ordonat-mulumit, cooperant;
- Copil activ-vioi, vorbre, energic;
- Copil timid-apatic, inhibat;
- Copil-inactiv-dezinteresat, nemulumit.
Cel dinti pas ctre cunoaterea elevilor l-a constituit discuia purtat sub deviza: s ne
cunoatem!
Am aplicat, apoi, unele metode i probe psihologice menite s asigure adncirea cunoaterii.
Bunoar, elevii au primit ca sarcin realizarea unui peisaj cae s cuprind urmtoarele elemente: un
copac, o ap, Soarele, i o osea. Asemenea elemente poart diferite semnificaii: copacul sugereaz eul,
apapersoana mamei, Soarele-persoana tatlui, iar oseaua-aspiraia personal. Fr a absolutiza valenele
psihologice ale unui astfel de test, el mi-a oferit totui o seam de repere semnificative ale universului
psihic al elevilor mei.
Pentru a le cunoate capacitile de nvare, am construit mai multe probe pentru testarea fiecrei
sarcini dintr-o ierarhie a procesului de nvare,;rezultatele pot indica tipurile de sarcini ce pot sau nu
pot fi ndeplinite de fiecare elev. Determinnd, cu ajutorul testelor, capacitatea elevilor de a rezolva
fiecare sarcin din ierarhia procesului de nvare, am construit diagrame care indic ierarhizarea
reprezentativ pentru diferii elevi, ceea ce permite i o grupare a ierarhizrilor caracteristice, comune
unor grupuri cu o anumit pondere n colectivul clasei. Pe aceast baz se pot structura sarcinile de
nvare, pentru a se realiza obiectivele i standardele de performan stabilite.
nvtorul trebuie s cunoasc faptul c succesul activitii instructiv-educative este determinat,
n cea mai mare parte, de natura i calitatea relaiilor sale cu elevii clasei, de caracterul relaiilor pe care le
cultiv n rndul elevilor. Trebuie eliminat rigiditatea distant, care ne ndeprteaz de elevi. Exigena
sporit se realizeaz prin receptivitate pentru nou, fa de motivaiile reale ale nvrii. Elevul face ceva
pentru c are propriile sale motive i nu motivele altora. nelegerea aprofundat a intereselor personale,
motivaia intrinsec l transform pe elev din obiect al instruirii n subiect al propriei formri.

970
 RELATIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. Domnar Radu Ioan

Sc. Gimn. Ocna Sibiului
Sistemul de nvmnt a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile oferite de societate, afirmndu-se,
la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Relaia pedagogic este asemeni unei interaciuni care
funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n care se ntlnesc i se confrunt mai
multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor, precum i din condiiile generale i
specifice ale aciunii educative.

Astfel c,primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie, acestea constituind
suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii personaliti a copilului. Tot n familie,
copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii depinde de
modelele oferite de prini, bunici i de persoanele cu care interacioneaz copiii. n familie se formeaz
cele mai importante deprinderi de comportament:

respectul
politeea
cinstea
sinceritatea
ordinea
rbdarea

Modelul parental este unul cu un rol foarte important, prinii oferind copilului exemple de
comportamente n diferite contexte i situaii. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce
e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente i s diferenieze binele de ru.
Cei doi piloni de rezisten ai educaiei sunt coala i familia, iar ntre acetia i comunitate, mediul
extracolar i extrafamilial, activeaz elevul, obiect i subiect al educaiei.Dac aceste medii educaionale
se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a elevului n activitatea colar
i social. coala trebuie s dein relaii cu toate instituiile sociale interesate direct sau indirect de
domeniul educaiei copilului i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Totodat,coala face
posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public, elaborarea i luarea deciziilor.Pe lng
toate acestea,coala trebuie s fie sprijinit permanent de familie pentru a-i putea atinge obiectivele,
deoarece copilul pleac din familie i, dup cele ase ore petrecute la coal, se ntoarce, lucru care
trebuie s-i asigure un climat favorabil astfel nct elevul s se pregteasc n mod constant pentru a face
fa mai trziu cerinelor societii.Societatea contemporan are nevoie de tineri bine pregtii,competitivi
pe piaa muncii, dispunnd de abiliti multiple.Elevul are uneori o atitudine ostil fa de coal, dar
acest lucru este datorat faptului c nu este suficient de motivat pentru a face fa cerinelor ei. O
important vin o are i educaia necorespunztoare din familie sau greelile pedagogice ale profesorului.
Rezolvarea poate fi eficient n aceste situaii numai dac se bazeaz pe tratarea individual a elevilor,
innd cont de personalitatea elevului, de relaia dintre el, educator i prini i de atitudinea lui fa de
procedeul educativ folosit.

Mai mult, n familie se dezvolta concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc,
optiunea personala, implicarea acestuia de la varstele cele mai mici in responsabilitatea si drepturile pe
care societatea le identifica si recunoaste.
.Prin urmare, modul de dezvoltare al societii depinde de felul n care individul a fost pregtit de coal
i de familie.coala este sinonim cu educaia i vine n continuarea celor apte ani petrecui n
familie(Cei apte ani de acas!).Familia, celula de baz a societii, reprezint de fapt o mini-societate,
unde copilul nvat s respecte reguli i s se comporte responsabil n familie i la coal se va integra
perfect n societate cnd va ajunge la maturitate.

971
 Parteneriatul grdini- coal- familie societate

Prof. Donat Mihaiela

Liceul Teoretic ,,Avram Iancu, Cluj-Napoca

nvmntul este un produs al dezvoltrii sociale i se reflect cerinele i posibilitile oferite de

societate.Sistemul de nvmnt se modific , tinznd spre modernizarea metodelor de predare , a
coninutului, a formelor de cooperare dintre diferitele instituii educative. Astfel, nvmntul precolar
trebuie s realizeze educaia precolar. Aceasta contribuie la formarae i dezvoltatrea personalittii
copilului, n funcie de vrst, posibiliti i dotarea fiecruia.
n procesul de educare a copilului un rol imporatnt l au patru instituii: grdinia, coala, familia i
societatea.
La vrsta precolar , factorul determinant l are grdinia. Aici, cadrele didactice desfoar un complex
proces instructiv-educativ.
Grdinia este astzi un spaiu modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului. Ea
rspunde unor funcii educative diferite i are un rol important de asigurare a unui start colar bun.
coala ofer , de asemenea , servicii educaionale, dezvolt abiliti, formeaz competene , transmite
cunotine. Ea funcioneaz ntr-o comunitate format din mai muli factori de educaie care au la rndul
lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile guvernamentale, nonguvenamentale, poliie,
biseric etc.
Familia are un rol foarte important n educaia copilului . Familia, pentru copil, este reprezentat de acei
oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui.
Familia, casa reprezint mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran.
Societatea reprezint spaiul unde relaiile sunt mai puin afectivizate, unde poate gestiona relaiile , unde
poate adera la un grup.
Unitatea de aciune a celor doi factori grdini-familie este condiionat de unitatea de vederi , de un
mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc
Familia este cea care contribuie prin susinerea i continuarea a ceea ce unitile de nvmnt se
strduiesc s fac. Grdinia , ca instituie poate ndruma familia n vederea exercitrii unor aciuni
educative care s fie n concordan cu idealul educativ.
Educatoarele trebuie s cunoasc trsturile i potenialul educativ al familiei , tipul familiei, relaiile
interpersonale dintre membrii familiei, autoritatea ei, climatul educativ, metodele educative folosite n
familie. Astfel se poate contura un sistem unitar de cerine. Urmeaz aplicarea acestora.
Pentru a se realiza un parteneriat eficient grdini-familie, educatoarea poate implica familia n anumite
activiti instructiv-educative, ca de exemplu: conferine cu prinii, referate prezentate, organizarea unor
expoziii cu lucrrile copiilor.
Un alt mijloc l reprezint discuiile , convorbirile cu familia, ori de cte ori e nevoie.acestea ofer
posibilitatea de a prezenta situaii concrete i de a le analiza cu prinii.
Vizitele constituie o alt form de colaborare , de exemplu vizitarea grdiniei de ctre prini. Comitetul
de prini are rolul de a-i antrena pe prini n organizarea i desfurarea n condiii bune a muncii n
grdini.
Pentru atragerea unor surse extrabugetare , se pot organiza i desfura programe artistice cu taxe
simbolice, sumele putndu-se folosi pentru achiziionarea de materiale necesare grupei.
Un mijloc de cunoatere i satisfacie reciproc o constituie serbrile , vizitele i excursiile organizate
mpreun cu prinii.
n acest fel, prinii au posibilitatea s i observe, s-i vad cum se manifest n colectivitate. Acetia nu
vor mai vedea doar funcia social a educatoarei, de supraveghere a copiilor, ci vor contientiza c aceasta
desfoar un proces instructiv-educativ organizat.
Dezvoltarea fizic i psihic a copilului la aceast vrst depinde n mare msur de cadrele didactice ,
dar i de prini. De aceea e nevoie de un parteneriat educaional n favoarea creterii i educrii adecvate
a copiilor.

972
 RELAIA GRDINI COAL- FAMILIE SOCIETATE

PROF. NV. PRIMAR: DONCA FLORICA

COALA GIMNAZIAL ,,GRIGORE MOISIL,, SAU MARE,,

n efortul de a reduce nencrederea i de a depsi barierele educaionale sau culturale , colile trebuie s
sensibilizeze familiile ntr-o manier respectoas i adecvat . Toate familiile sunt importante pentru
succesul colar al copiilor lor , iar colile trebuie s fac efortul de a descoperi informaiile necesare
despre diversele particulariti culturale i valori individuale ale acestora . Copiii provenii din medii
culturale diferite tind s lucreze mai bine atunci cnd prinii i profesorii colaboreaz pentru a depi
diferenele dintre particularitile culturale de acas i cele ale mediului colar .
nainte de a ncepe coala , ncercai s afli ct mai multe despre coala pe care copilul o va urma. n
alegerea colii , un rol important o au informaiile pe care le ofer fiecare coal . De obicei fiecare coal
are o zi special ,,ZIUA PORILOR DESCHISE ,, zi n care se poate vizita coala . n acea zi putem afla
:
Ce metode de predare i ce materiale didactice se folosesc n coal , dac metodele de predare la
matematic i limba romn sunt fundamentate tiinific i didactic;
Sunt calificai profesorii ? Au certificate de atestare profesional ?
Respect coala anumite standarde ?
Ce activiti extracurriculare se desfoar n coal ?
Ce materii opionale ofer coala ?
Programele de grdini cu ateptri i scopuri clare sunt eficiente n ajutorul dat copiilor de a asimila
cunotine pentru o trecere uoar la nvarea la coal i succesul colar.
Tehnicile i cunotinele ateptate de la copiii de grdini vor depinde de curriculum colar i de
standardele la care copiii trebuie s ajung la sfritul anului colar .
Familia trebuie s creeze mediul care s ncurajeze copilul atunci cnd acesta ncepe coala . coala
trebuie s fie pentru el o a doua casa , unde trebuie s se simt bine. Familia e obligat s-i fac acestuia
un orar zilnic , care s cuprind un program clar al orelor de trezire i de culcare , un program al efecturii
temelor ,al servirii masei,lsnd timp suficient pentru joac i pentru activiti familiale .
De obicei nu lipsa de interes este cea care determin naimplicarea prinilor n educarea copiilor
adesea exist bariere autentice care blocheaz drumul . Aceste bariere ar fi :
TIMPUL E dificil pentru prini s gseasc timp suficient pentru a se oferi ca voluntari n colile
copiilor lor , pentru a participa la edine sau alte ntlniri i activiti , precum i pentru a lua parte la
adoptarea deciziilor . Ca o soluie ar fi ca coala s fie mai flexibil n programarea ntlnirilor i
evenimentelor .
LIPSA DE APRECIERE Unii prini nu sunt siguri dac au sau nu ceva de valoare cu care s
contribuie . Se simt intimidai de directori , profesori . Probabil aceti prini au avut experiene neplcute
cnd erau la coal sau au o educaie limitat . n acest caz e bine ca aceti prini s fie tratai personal .
Aflm care sunt interesele i abilitile lor . Cutm n mod activ oportun pentru prinii ezitani de a-i
folosi experiena i talentele n beneficiul colii .Fiecare printe are ceva de oferit .
NENELEGEREA SISTEMULUI Muli prini nu neleg sistemul sau nu cunosc cile prin care
pot s se implice n colile copiilor lor .Noi dasclii am putea ntocmi o brour sau un pliant care s
includ reguli , proceduri , rspunsuri la cele mai frecvente ntrebri .
LIPSA POSIBILITILOR DE NGRIJIRE A COPIILOR E posibil ca supravegherea copiilor mici
s nu fie asigurat , aceti prini pot fi descurajai s vin cu copiii la evenimentele colii. Ca o soluie ,
ar putea fi oferirea unui program special pentru aceti copii , unde s-i efectueze temele , s serveasc o
mas cald .
DIFERENELE CULTURALE Oamenii vorbesc despre bunul sim , dar acesta nu e comun , nu
nseamn acelai lucru pentru toi ; este determinat de cultur . Comportamentele , tradiiile , obiceiurile
populaiei majoritare por s-i stnjeneasc sau s-i jigneasc pe prinii din alte culturi . Ne strduim s
contientizm i s sensibilizm toi participanii fa de diversitatea culturilor reprezentate n coal.
nvm ce nseamn s fii sensibil la valoare , atitudine , manierele i perspectivele altor culturi care fac

973
parte din comunitatea colii, Afm srbtorile religioase ale tuturor grupurilor din clas , respectiv coal
.
SENTIMENTE DE IMTIMIDARE Prinii pot simi c nu sunt bine primii n coal . Muli prini
au ntlnit un director sau profesor care transmiteau mesajul ,, prinii s nu se bage ,, Muli prini nu au
resurse adecvate i sunt pur i simplu coplaii .Ei abia au energie pentru nevoile personale , nu au timp s
se ofere voluntari la coal . Soluii pentru aceste cazuri ar fi s declanm instruirea privind implicarea
pentru tot personalul colii. Ne asigurm c prinii sunt dorii la coal n orice moment al zilei . Punem
pancarte cu ,,Bine ai venit!,,
Furnizm informaii care s-i ajute pe prini s i asigure serviciile de care au nevoie . Prin coal ,
dezvoltm unele servicii pentru ei oferite de ageniile sociale , cantine speciale , servicii de consiliere etc.
Dup ce venim ct de ct n ntmpinarea nevoilor personale ale prinilor , putem ncepe s ne adresm
nevoilor educaionale ale copiilor .
DIFICULTI DE PROGRAMARE A ACTIVITILOR Nimnui nu-i place s piard timp
valoros pentru a veni la ntlniri plictisitoare sau la care nu sunt reflectate nevoile sale . De fiecare dat ne
asigurm c exist un scop pentru ntlnire i c aceast reflect nevoile tutorot . i rugm pe participani
s identifice programe pe care ar dori s le desfoare . Scurtarea prii reprezentat de problemele
financiare , strduina cadrului didactic de a face ntlnirile mai atrgtoare .
Ca o concluzie , rspunsurile la ntrebrile puse de prini i barierele implicrii print/familie vor
varia de la o comunitate la comunitate i de la o coal la alta . colile pot s nlture barierele din calea
implicrii i siniieze practici destinate s creeze legturi ntre clas , familie i comunitate .

974
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. Done Rita Daniela

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile

oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia

Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importanipentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl

975
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n
condiii de siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin
afectivizate i au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o
imagine de sine mai realist (care nu este prea ncrcatde afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui
s legestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul
individualitii: starea de apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului
for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

976
 IMPORTAA RELAIEI GRDINI- FAMILIE COAL- SOCIETATE

PROF. PREC DONEA GINA

GPP NR. 7 SLATINA OLT

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i

posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul sau, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinznd spre modernizarea metodelor
de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum si a formelor de colaborare, de cooperare
dintre diferitele instituii educative. Una dintre sarcinile grdiniei, este pregtirea copilului pentru coal,
prin intermediul a doua forme specifice, jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie s realizeze
educaia precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu
nevoile specifice vrstei, cu posibilitile si dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Mai mult, se dezvolt concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc,
opiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitatea i drepturile pe
care societatea le identific si recunoate. Este nevoie a se dezvolta un nou concept care s ntreasc
schimbarea in relaiile grdini- coala familie-societate. Acest concept este parteneriatul educaional :
este unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul
educaiei. Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul
copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni
educative ntre factorii educaionali. Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreun cu
actul educaional propriu-zis. El se refer la cerin ca proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n
educaie s fie realizate n cooperarea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre :
instituiile educaiei : familia, coala i comunitate ;
ageni educaionali : copil, prini, cadre didactice, specialiti in rezolvarea unor probleme educaionale
(psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeui, etc.) ;
membrii ai comunitii cu influena asupra creterii, educrii si dezvoltrii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentanii bisericii, ai politiei, etc.) ;
influente educative exercitate la anumite momente asupra copilului ;
programe de cretere, ngrijire i educare a copilului ;
forme de educaie n anumite perioade.
Conceptul se adreseaz n principal prinilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n acelai sens.
Ceea ce hotrte familia, s fie n acord cu msurile colare i ceea ce un printe face s nu fie legat de
cellalt. Actual, relaia educator - copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit aspectelor ei
de conducere democratic si flexibilitii n luare deciziilor. Nu numai copilul nva i se dezvolt sub
influena educatorului, ci acesta se formeaz i se transform prin relaie educativ. Rezolvarea fiecrei
probleme educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv,
creator i dinamic care accepta schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi rspuns la noile
ntrebri. Prinii, copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc
prinii poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se comporte
ca o surs de for i sigurana sau ca o relaie a dezvoltrii. Prinii pot influena comunitatea ca membrii
ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea comunitii i la fixarea prioritilor sociale. La educarea
copilului contribuie deci, ca instituii bine determinate ale societii familia, coal i comunitatea. n
momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii
sociale are rol important. Mai mult, azi, este determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea,
n favoarea unei educaii eficiente pentru individ i societate.
Grdinia eficient realizeaz un parteneriat cu copiii, prin valorizarea si respectarea identitii sale, cu
familia- prin cunoaterea importantei acesteia si atragerea in procesul didactic cu toate resursele educative
ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ. Identificnd si valoriznd dimensiunea
personal a individului, realizm ns, nevoia valorizrii si aprecierii familiei ca un mediu primordial i

977
afectiv necesar formrii individuale. Familia trebuie sprijinit i nu nlocuit n educaia tinerei generaii.
Si pe parcursul vrstelor colare familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de securitate si stimulare.
Se recunoate tot mai mult influena i a altor instituii din comunitate asupra informrii i formrii
copilului. Primria este principalul factor al comunitii locale, care sprijin instituiile colare. Astzi se
cere tot mai mult nelegerea parteneriatului educativ, ca form de unificare, sprijin i asisten a
influenelor educativ-formale. Experiena dovedete ca o atmosfer destins ntre agenii educaionali
faciliteaz nvarea. Exista o reea complex de relaii n cadrul unei instituii colare, care are un
potenial n influenarea educaiei copiilor.
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. H. Henripise i V. Ross
(1976) identific dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a instituiei de nvmnt i familiei
in favoarea copilului :
dimensiunea relaiei copil-printe, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, n general
ndeplinirea sarcinilor i susinerea material i spiritual a activitii didactice a copilului ;
dimensiunea relaiei familie-grdini care se refer la alegerea unitii de nvmnt, la contactele
directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei- cadre didactice, administratori. Aceste contacte pot fi
ntlniri colective dintre administraia colar i asociaiile prinilor, reuniunile de informare a prinilor
cu privire la coninuturile i metodele colare, exigenele cadrelor didactice etc., a activitilor deschise
pentru prini, atelierelor de lucrri practice cu prinii. Prinii mai pot colabora i cu prilejul excursiilor,
serbrilor, vizitelor, meselor comune etc.
La aceste forme de colaborare adugm astzi :
coala prinilor ;
consilierea psiho-pedagogic ;
orientarea familiei n funcie de nevoile individuale sau de grup ntr-o manier profesional de ctre
specialitii pregtii anume.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituia de nvmnt sunt eficiente i benefice ambilor factori,
n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.

Bibliografie:
Bran- Pescaru, A. ,,Parteneriat n educaie , Bucureti, Editura Aramis Print, 2004;
P.R.E.T., Modul nr.2 :,,mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea,Bucureti,2008;
Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
Mitrofan, I., Mitrofan N.,, Familia de la Ala Z, Editura tiinific, Bucureti, 1991

978
 EDUCAIE FR FRONTIERE
SISTEME I FORME DE NVMNT DIN ALTE RI

Prof. nv. prec. Donis Anca-Camelia

Preocuparea comunitii internationale n problematica educaiei pentru toi a educaiei universale a
nceput n mod sistematic n anul 1948 prin adoptarea Declaraiei Universale a Drepturilor Omului care
are n vedere ,,dreptul tuturor oamenilor la educaie i stipuleaz c educaia elementar este obligatorie
i gratuit, iar nivelurile superioare ale nvmntului trebuie s fie accesibile tuturor pe baza meritelor
(performanelor).
Sistemul de nvmnt reprezint un subsistem al sistemului social i privit ca un ntreg, se refer la
organizarea sub form instituionalizat a nvmntului. Acesta are un caracter naional i istoric, iar
evoluia i dezvoltarea lui depinde de situaia material i specificul fiecrei ri.
Aadar, exist caracteristici comune, dar i deosebiri ntre sistemele de nvmnt la nivel global.
Acestea fiind spuse, n continuare voi vorbi ct mai succint despre cteva sisteme i forme de
nvmnt, att din unele ri europene, ct i din SUA i Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord, dup
cum urmeaz:
Finlanda
n Finlanda, nvmntul este gratuit pentru cei care opteaz pentru sistemul de stat, indiferent c
vorbim de sistemul preuniversitar sau universitar, Copiii ncep coala la 7 ani i nu se confrunt cu
examene pn la vrsta de 16 ani, cnd susin singurul examen important n sistemul lor educaional.
Orele sunt scurte (45 min), intense i, mai ales, foarte participative. Au foarte puine teme pentru acas, se
stimuleaz raionamentul critic naintea memorizrii mecanice. nvmntul finlandez pune mare pre pe
tiine i pe practic, de aceea cele mai multe cursuri de tiine au loc n laboratoare, n grupuri de
maximum 16 elevi i se concentreaz pe experimente tiinifice.
n urma evalurilor internaionale, elevii finlandezi s-au dovedit a fi cei mai inteligeni. Ei au obinut
cele mai bune rezultate la cunoatere tiinific i s-au clasat printre primii la matematic i apetitul
pentru lectur.
Statul finlandez e preocupat de asigurarea unui nvmnt viabil, capabil s motiveze elevii. Sistemul
educativ este foarte bine gndit i fcut n sprijinul elevilor. Finlanda are cel mai mare procent, din
Europa, al elevilor care ajung la facultate, 66%, iar 93% dintre finlandezi promoveaz liceul. n acelai
timp, diferena dintre cei mai slabi i cei mai buni elevi este cea mai mic din lume.
Frana
Sistemul educaional francez este centralizat, organizat, i ramificat. Se mparte n trei etape:
nvmntul primar (enseignement primaire): include doi ani facultativi de grdini (cole maternelle) i
cinci ani de coal general - clasa I : CP, cours prparatoir; clasa a II-a : CE1, cours lmentaire 1; clasa
a III-a : CE2, cours lmentaire 2; clasa a IV-a : CM1, cours moyen 1; clasa a Va :CM2, cours moyen 2.
nvmntul secundar (enseignement secondaire): include patru ani de gimnaziu (coll-ge) i trei ani de
liceu (lyce) - Collge: clasa a VI-a : sixime, 6e; clasa a VII-a : cinqui-me, 5e; clasa a VIII-a :
quatrime, 4e; clasa a IX-a : troisime, 3e; - Lyce: clasa a X-a : seconde, 2nde; clasa a XI-a : premire,
1re; clasa a XII-a : terminale.
Bacalaureatul are loc n dou etape : nti proba de limba francez, la sfritul clasei a XI-a premire, i
apoi celelalte materii, la sfritul clasei a XIIa (terminale).
Notele n Frana se acord de la zero la 20 ; nota 20 este cea mai bun not. Ea este ns n general
teoretic, dat fiind c profesorii nu obisnuiesc sa o acorde. ncepnd cu nota 16 elevul are meniunea
maxim trs bien, adic foarte bine. Nota minim de trecere este nota 10..
nvmntul superior (enseignement suprieur). Urmtoarele grade sunt recunoscute de Procesul
Bologna (recunoatere european, deci identice cu cele din Romnia):
- Licen (Licence i Licence Professionnelle)
- Master (Master recherche i Master professionnel)
- Doctorat.
SUA

979
 Structura sistemului de educaie american include 4 nivele, construite dup principiul de vrst:
precolar (pre-school education), coala primar (elementary education), nvmntul secundar
(secondary education) i nvmntul superior de specializare profesional (higher education).
nvmntul colar cuprinde 12 clase, fiecare din ele dureaz un an academic. Sunt foarte multe
programe colare n SUA. Nu exist un plan comun de nvmnt (cu excepia majoritii rilor
europene i rilor CSI). Acest lucru este legat de situaia autonom a fiecrui stat i determinarea
individual a normelor de nvmnt. De aceea colile secundare pot fi de mai multe tipuri: "academice",
"profesionale " i "multi-profil". n colile de tip "multi-profil", ncepnd cu clasa a IX-a, exist diferite
profiluri, dintre care cele mai rspndite sunt: "academic","general""comercial","in-dustrial","agricol".
n America exist coli de stat i coli private. n pofida opiniei despre educaia elitist din colile
private, n America cele mai populare i mai preferate sunt colile de stat, care sunt finanate de bugetul
local.
nvmntul superior n SUA poate fi obinut n colegii, universiti sau academii. Instituiile de
nvmnt superior atribuie absolvenilor diploma de bacalaureat (bachelor's degree), diploma de master
(masters degree) i de doctorat (doctorate) i este structurat pe trei nivele fundamentale, astfel: ssociate
degree (nvmntul superior nceptor), Undergraduate level - bacalaureatul (Bachelor of Arts, Bachelor
of Sciences), Graduate level - masteratul (Master of Arts, Master of Sciences), doctoratul (Doctor of
Philosophy).
Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord
Sistemul de nvmnt din aceste ri cuprinde dou nivele:
nvmntul primar: o grdini (copii cu vrsta de 3/4 ani),subnivelul primar I (copii cu vrste ntre 5/7
ani), subnivelul primar II ( copii cu vrste ntre 7/11 ani);
nvmntul secundar pentru copii cu vrste ntre 11/16 ani.
colile din aceste ri sunt mprite n patru stadii cheie, iar conform regulamentului colar toi elevii
trebuie s susin o serie de examene obligatorii dup nivelul lor de vrst, astfel:
-Key Stage 1 (KS1) n timpul anului colar clasa a II-a
-Key Stage 2 (KS2) la sfarsitul anului scolar clasa a VI-a
-Key Stage 3 (KS3) la sfarsitul anului colar clasa a XI-a
-Key Stage 4 (KS4) in timpul clasei a X-a si a XI-a
Aceste examene sunt cunoscute i sub numele de SAT (Standard Assessment Tests).
Educaia in Marea Britanie nu mai este obligatorie dupa vrsta de 18 ani, iar din punct de vedere legal
toti copiii care locuiesc in Marea Britanie au dreptul s beneficieze de un loc la coal i de educaie gra-
tuit pn la vrsta de 18 ani, cu condiia ca educarea lor in Marea Britanie s fi nceput nainte de
vrsta de 16 ani,indiferent de statutul de imigraie.
n concluzie, Educaia este cea mai puternic arm pe care voi o putei folosi pentru a schimba lumea.
Nelson Mandela

980
 COPILUL NTRE FAMILIE I COAL

Prof. nv. prec. Dorina Olteanu

Grdinia cu P.P. Dumbrava Minunat, Tulcea
ntr-o zi, un om din ntmplare vzu un cocon i se opri s-l studieze. n mica lui gaur, omul
observ un fluture care se strduia s ias. Rmase multe ore lng cocon urmrind fluturele care prea ca
se afl pe punctul de a abandona, fr s poat iei prin gaura care rmnea mereu mai mic. Omul decise
atunci s ajute fluturele. Lu un cuit, deschise coconul i fluturele iei imediat. Totui, trupul lui era slab
i amorit, iar aripile mici i fragile abia se micau.
Omul continu s-l observe, spunndu-i c aripile fluturelui se vor deschide dintr-o clip n alta,
i, c atunci, insecta va putea s-i ia zborul. Dar nu se ntmpl nimic! Fluturele i petrecu restul vieii
trndu-se pe pmnt, cu trupul lui slab i aripile chircite. Niciodat nu a putut s zboare.
Ceea ce nu a ineles omul,n inteia de a ajuta,este c trecerea prin orificiul coconului iar fi permis
fluturelui s fac efortul necesar ca s poat trimite lichidele vitale din trupul lui aripilor,ceea ce iar fi
permis s zboare(adaptare dupa un text italian anonim).
Ca i fluturele, copilul trebuie s creasc s-i desfac aripile i s mearg la coal, s se separe
de prini i s cunoasc lumea. Integrarea social va depinde de efortul pe care l face ca s intre n
instituia colar i acceptarea noilor reguli.
Mediul familial din care provine determin majoritatea relaiilor pe care copilul le va stabili cu
lumea exterioar. La nceput, prinii ajut alturi de educatori copilul s se organizeze n nsuirea noilor
reguli i realizarea sarcinilor. Prinii devin parteneri ai colii. Familia care a constituit prima coal trece
ntr-o nou etap mprind rolul n educaie cu educatorii, nvtorul, mai trziu cu profesorii. Acum se
pun bazele parteneriatul coal - famile care implic colaborarea i implicarea activ a prinilor n
educaia copilului.
Cnd cele dou pri, medii educaionale (coala i familia), colaboreaz i se susin, ele asigur
ntr-o mare msur integrarea copilului n activitatea colar i n viaa social. Studiile realizate n
domeniu au artat c, indiferent de mediul socio - economic, cultural, etnic, atunci cnd prinii sunt
parteneri activi n educaie, se observ mbuntirea performanelor colare, o mai bun frecventare a
colii i reducerea abandonului colar.
Obiectivul principal al colaborrii colii cu familia const n conturarea unitii de aciune a celor
doi factori educaionali, finalitate a crei ndeplinire este condiionat de unitatea de concepii i exigene,
de un mod convergent de aciune, de o bun cunoatere reciproc i de o atitudine deschis
(Mialarent,1981). Realizarea acestui obiectiv necesit cunoaterea coal familie n dublu sens.
Profesorii au ,,obligaia de a cunoate mediul familial al copilului, natura influenelor educaionale,
natura relaiilor printe - copil, atmosfera emoional concepia despre coal i responsabilitile ce le
revin.
Demersurile de implicare a prinilor n activitatea educaional au la baz cteva principii
indiferent de statul economic, nivel de educaie/pregtire profesional, sau etnie. Fiecare printe dorete
cea mai bun pregtire pentru propriul copil, iar ateptrile sunt ntr-o singur direcie, copilul i
realizrile lui. Cadrele didactice trebuie s fie sensibile i atente la nevoile, interesele i aptitudinile
copilului din sala de clas.
Ca i parteneri prile implicate au ateptri una fa de cealalt. n acest parteneriat i prinii
trebuie s-i asume responsabiliti. Devenind partener, printele trebuie s respecte i s susin
regulamentele colii, scopurile i politicile colare; s-i accepte responsabilitatea ca printe i model,
fiind un bun exemplu, s participe la viaa colii direct sau prin reprezentani (comitetele reprezentative
ale prinilor); s comunice cu cadrele didactice deschis i direct n vederea semnalrii unor nereguli sau
propuneri de dezvoltare a colaborrii; s participe nu numai la ntlnirile cu prinii, ci s-i fac simit
prezena i implicarea i n evenimente culturale, serbri, expoziii, ziua colii i alte activiti
extracurriculare.
mpreun, coal i familie vom ajuta ,,fluturii s zboare.

981
Bibliografie
Beliveau, Marie-Claude,Trouble affectifs et difficultes scolaires, Editura House of Guide, 2005
Glava, Adina, Glava, Ctlin, Introducere n pedagogia precolar,, Editura Dacia Educaional, 2002

982
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

PROF. NV. PRIMAR DOROBANU OANA

COALA GIMNAZIAL GHERA-MIC
JUDEUL SATU-MARE

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i

posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative.
Una dintre sarcinile grdiniei, este pregtirea copilului pentru coal, prin intermediul a dou forme
specifice, jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i sarcinile tot mai
dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional fac s se identifice tot mai multe fisuri n relaia
amintit. Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi realizate dect n
comunitatea de opiuni dintre mediile responsabile familie, coal i comunitate.
Mai mult, se dezvolt concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc,
opiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitatea i drepturile pe
care societatea le identific i recunoate. Este nevoie a se dezvolta un nou concept care s ntreasc
schimbarea n relaiile coal - familie. Acest concept este parteneriatul educaional : este unul dintre
cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali.Conceptul se adreseaz n principal prinilor i cadrelor didactice i se refer la
aciunea n acelai sens. Ceea ce hotrte familia, s fie n acord cu msurile colare. Actual, relaia
educator - copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit aspectelor ei de conducere
democratic i flexibilitii n luarea deciziilor. Nu numai copilul nva i se dezvolt sub influena
educatorului, ci acesta se formeaz i se transform prin relaie educativ. Rezolvarea fiecrei probleme
educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv, creator i
dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi rspuns la noile ntrebri. Prinii,
copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc prinii poate sprijini sau
devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se comporte ca o surs de for i
siguran sau ca o relaie a dezvoltrii.
Gradinia eficient realizeaz un parteneriat cu copiii, prin valorizarea i respectarea identitii sale,
cu familia- prin cunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu toate resursele
educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ. Familia trebuie sprijinit i nu
nlocuit n educaia tinerei generaii. i pe parcursul vrstelor colare familia rmne mediul afectiv cel
mai viabil de securitate i stimulare.Astfel la nivelul grdinielor au loc activiti de religie, concepute de
cadre didactice cu avizul specializat al preoilor din parohie. Copiii particip de srbtori la slujbele
religioase, mprtindu-se. Se subliniaza dorina copiilor de a fi n legtur permanent cu obiceiurile
sfinte de-a lungul anului. Ei sunt entuziasmai i particip cu plcere la srbtorile prilejuite de Crciun i
Sfintele Pati.De asemenea, colaborarea cu poliia, este marcat prin activiti susinute de poliiti, prin
educaia rutier, comportament civic etc.Brigada de pompieri se implic n informarea i ndrumarea
cadrelor didactice i a copiilor.
Primria este principalul factor al comunitii locale, care sprijin instituiile colare.
Astzi se cere tot mai mult nelegerea parteneriatului educativ, ca form de unificare, sprijin i
asisten a influenelor educativ-formale. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii
educaionali faciliteaz nvarea. Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o

983
comunicare efectiv i eficient, o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul
copilului :
1. dimensiunea relaiei copil-printe, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, n general
ndeplinirea sarcinilor i susinerea material i spiritual a activitii didactice a copilului ;
2. dimensiunea relaiei familie-grdini care se refer la alegerea unitii de nvmnt, la contactele
directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei- cadre didactice, administratori. Aceste contacte pot fi
ntlniri colective dintre admistraia colar i asociaiile prinilor, reuniunile de informare a prinilor cu
privire la coninuturile i metodele colare, exigenele cadrelor didactice etc., a leciilor deschise pentru
prini, atelierelor de lucrri practice cu prinii. Prinii mai pot colabora i cu prilejul excursiilor,
serbrilor, vizitelor, meselor comune etc.
Colaborarea i cooperarea dintre grdini-coal-familie-societate sunt eficiente i benefice n
condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.

984
 COALA I FAMILIA PARTENERI N EDUCAIE

Prof. nv. primar Ioana Doro,

Colegiul Naional Petru Rare Beclean, Bistria-Nsud

Comunicarea ntre elev, nvtor i prini ocup un loc de seam n realizarea actului educaional
din coal. Colaborarea cu prinii trebuie s se bazeze pe relaii de prietenie, respect, nelegere, adevr.
A-i face pe prini s-i accepte copilul cu toate calitile i defectele pe care le are este o realizare utopic
de multe ori. Se impune uneori nevoia de instruire n ceea ce privete modul de urmrire a ndeplinirii
sarcinilor colare i controlul conduitei copilului. Sunt prini care intervin n activitatea de nvare a
copilului n mod necorespunztor, fie avnd tendina de a substitui copilul n efectuarea unor teme, prin
alte metode dect cele indicate de nvtor, fie manifestnd exigene nerealiste fa de acesta. Caracterul
contradictoriu nu poate duce dect la confuzie, diminund simul rspunderii. De aceea, este evident
necesar activitatea de ndrumare a prinilor de ctre nvtor.
Dac vrem ca educaia copilului s se ridice la nivelul ateptat, prinii trebuie s aib ncredere n
coal, n cadrele didactice, iar metodele i obiectivele propuse s fie convergente. Pe de alt parte, orice
cadru didactic trebuie s aib grij permanent cum i exprim nemulumirea sau mulumirea fa de
activitatea elevilor si, astfel nct s nu lezeze personalitatea acestora. Unul din obiectivele importante n
perioada colaritii mici l reprezint dobndirea de ctre elevi a unor instrumente ale muncii intelectuale
n vederea obinerii succesului colar. El va sta la baza succesului profesional sau social.
n aceast idee am consimit la realizarea unui parteneriat educaional ntre coal i familiile
elevilor clasei coala i familia parteneri n educaie. Colaboratorii sunt i celelalte cadre didactice
care predau la clas. Activitile pe care le desfurm sunt diversificate.
Obiectivele urmrite pentru nvtoare i colaboratori:
- cunoaterea mai bun a activitii elevilor din familie, condiiile de locuit, atitudinea prinilor
fa de activitatea colar; ntrirea relaiilor prini-nvtoare-elevi n vederea desfurrii n bune
condiii a procesului instructiv-educativ; popularizarea unor activiti colare i extracolare desfurate
n coal i antrenarea prinilor n astfel de activiti; prentmpinarea rmnerii n urm la nvtur;
diversificarea modalitilor de colaborare cu familia.
Obiectivele urmrite pentru prini:
- colaborarea cu nvtoarea n vederea cunoaterii mai bune a elevilor, a metodelor i procedeelor
folosite n cadrul orelor, dar i n alte activiti pentru dezvoltarea personalitii elevilor;
- cunoaterea activitilor colare i extracolare ce se desfoar n coal sau n alte locuri i
implicarea prinilor n vederea reuitei acestora;
- diversificarea ajutorului dat de prini elevilor i colii sponsorizri, donaii, participarea direct;
Dup temperamentul i, mai mult, comportarea fa de proprii copii, prinii pot fi: protectori,
exigeni, interactivi i directivi. Am constatat c, n ultimii ani, a aprut o nou categorie de prini care
sunt prezeni n viaa copiilor doar seara, le asigur totul, sau aproape totul din punct de vedere material,
dar nu sunt prezeni n viaa lor, las educaia copiilor pe seama partenerei/partenerului sau a altor factori.
De asemenea, ne confruntm cu o categorie de prini plecai la munc n strintate - fie a plecat doar
unul din prini, fie c au plecat amndoi i au lsat copiii n grija bunicilor sau a altor persoane.
Din discuiile cu prinii, vizitele la domiciliul elevilor, observaiile sau comportamentul fa de copii am
constatat urmtoarele (22 de prini):

Categoria tata mama observaii

protector 5 10
exigeni 3 4
interactivi 5 5
directivi 2 1
foarte ocupai 7 2
tata mama

985
 protector

exigenti
protector
exigenti
interactiv i interactivi
directiv i
foarte ocupati
directivi

Rezultate foarte bune la nvtur au elevii ai cror prini fac parte din categoria celor
interactivi sau cel puin unul din ei face parte din aceast categorie. Din experiena pe care o am, pot
spune c muli din elevii cu prini exigeni nu se vor ridica la nivelul ateptrilor i nu vor merge pe
drumul dirijat de prini, unii vor fi rebeli. Elevii cu ambii prini protectori nu au iniiativ, nu i
asum responsabiliti.
Urmrind elevii la coal sau din timpul vizitelor la domiciliu, analiznd i alte situaii,
interpretnd chestionarele date, am constatat c muli elevi simt tot mai mult lipsa prinilor din preajma
lor, n special a tatlui i i doresc s-i aib alturi. Muli prini se implic tot mai puin n modelarea
personalitii copiilor. Una din cauze, motiveaz ei, ar fi programul ncrcat la serviciu i activitile
stresante pe care le desfoar. Eu cred c e nevoie de mai mult consiliere pentru aceti prini. Ei
trebuie s neleag c n aceast perioad copiii au nevoie de ajutorul lor. Nu se poate lsa totul pe seama
colii sau a altor instituii (ex. Clubul Copiilor).
De multe ori le-am explicat prinilor c elevii pot s aib succes pe plan profesional sau social
chiar dac nu au luat ntotdeauna calificativul Foarte bine, la toate disciplinele. Ceea ce se nva n
ciclul achiziiilor fundamentale i n ciclul de dezvoltare ajut la modelarea personalitii elevilor, iar
familia are un rol important n aceast perioad. Dac un elev are auzul muzical bine dezvoltat el poate fi
dirijat(dup programul din coal) spre alte instituii, ca s-i dezvolte aptitudini muzicale, nu s-l
oblige s rezolve probleme din culegeri de matematic. Un elev care se remarc prin desenele pe care le
realizeaz trebuie ndrumat spre un cerc de pictur. Comunicarea ntre prini i nvtoare a fost
ntotdeauna benefic pentru elevi.
Unii spun c nu se implic att de mult n educaia copiilor, n formarea personalitii lor ca s nu
greeasc. Kay Kuzma ne sftuiete: Fiecrui printe, Dumnezeu i-a ncredinat o lucrare special -
creterea i modelarea micuilor Si. nsrcinarea aceasta este copleitoare; responsabilitatea este imens.
Dar Dumnezeu nu ne-a lsat fr o instruire n aceast privin..
( www.google.ro Kay Kuzma Copiii, darul lui Dumnezeu)
Cu ct este mai mult interes, att din partea cadrului didactic, pentru elevii si, ct i din partea
prinilor, pentru coala n care nva copilul, cu att educaia va fi mai eficient i va putea atinge grade
nalte, chiar performan. mpletirea aciunilor celor doi factori coal i familie - i punerea de acord a
modalitilor de realizare a scopului comun de modelare a personalitii elevilor va da sigur rezultatele
ateptate.

BIBLIOGRAFIE:
Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Bucureti, 2006;
Otilia Pcurari, Anca Trc, Ligia Sarivan, Strategii didactice inovative suport de curs,
Centrul Educaia 2000+, Bucureti, 2003.

986
 PARTENERIATUL DINTRE COAL I FAMILIE N CONTEXT EUROPEAN

Prof. Doru Diu

Liceul Teoretic Anastasie Baot Pomrla, Botoani

Faptul c Romnia este o ar membr a Uniunii Europene necesit implementarea n ara noastr a unui
nvmnt modern, n care ntreaga activitate s fie centrat pe principalul beneficiar al actului educativ,
elevul, viitor cetean al uniunii.
Ritmul trepidant de via impus de schimbrile socio-economice din ultima perioad prezint i aspecte
negative, ca de exemplu absena prinilor din educaia copiilor. Ei nu mai au timp s-i ajute la rezolvarea
sarcinilor colare sau i las n grija bunicilor fiind plecai la munc n strintate, iar alii consider
coala ca fiind singura responsabil de educaia copiilor. Aa c, dac ceva nu merge n dezvoltarea sau
educaia copilului, profesorii sunt sigurii responsabili pentru aceasta. Dezinteresul i srcia sunt doar
dou dintre motivele care au drept consecin rezultate la nvtur din ce n ce mai slabe, numr mare de
absene, prsirea colii nainte de absolvire, probleme de comportament n coal i n afara ei, anturaj
periculos, prostituie, probleme cu alcoolul i drogurile. Prinii elevilor dintr-o clas formeaz rareori un
grup omogen i nu dispun toi de aceleai mijloace pentru a se implica n mod activ n activitile colii.
Cooperarea lor cu mediul colar trebuie, deci, s ia forme diverse pentru a rspunde nevoilor i
disponibilitilor lor. Anumii prini sunt pregtii s consacre mai mult timp i energie pentru
participarea la activiti. Unii dintre ei nu sunt disponibili dect n mod punctual i pot s participe la un
eveniment special (de exemplu, s nsoeasc grupul de elevi cu ocazia vizitrii unui muzeu, sau ntr-o
excursie). Alii dispun de suficient de mult timp liber, energie i cunotine pentru a putea aduce o
contribuie mai important colii. Unii pot veni n clas pentru a susine o expunere pe o anumit tem
(legat de cultura lor, locul lor de munc sau de timpul liber). Alii sunt pregtii s se implice n animarea
grupurilor de ntrajutorare de prini, abordeaz probleme particulare (de exemplu, n calitate de mediatori
ntre coli i alte familii din comunitatea lor).
n rile Comunitii Europene se prevede s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia n
care accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i profesori, pe un "contract
parental" privind copilul individual; contractul ntre familie i coal nu se mai consider doar ca un
"drept opional", ci ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii i implic
colaborarea prinilor n activitile colare, nu numai sub aspect economic, respectiv de a participa,
susine i evalua eforturile i aciunile financiare ale colii, ci i sub aspect educaional-cultural. Aceast
tendin prezent deja n unele ri vest-europene, n cazul societii romneti este doar un proiect.
Parte component a educaiei informale, familia joac un rol esenial n educaia tinerei generaii. Copiii
sunt oglinda familiei. Dac relaiile n familie sunt reci, distanate, coercitive, atunci copiii se comport la
fel ca i prinii i semenii lor. Deseori dau dovad de agresivitate, ncpnare, negativism,
indiferen. Din experiena de via i cea pedagogic, cercetrile realizate n domeniul eticii relaiilor
familiale susin ferm poziia conform creia familia, prinii i copiii, necesit ajutor din partea instituiei
de nvmnt. A-i ndruma copii s se poarte ntr-un mod acceptat i potrivit constituie o provocare
pentru muli aduli. Nu exist rspunsuri rapide, uoare pentru c fiecare copil e unic. Temperamente,
personaliti, nevoi, modele de cretere, medii familiale, stiluri educative diferite influeneaz mult viaa
copiilor.
Educaia nu nseamn numai pregtirea colar, ci este neleas tot mai mult ca un flux continuu de
influene modelatoare i transformatoare, exercitate pe tot parcursul vieii individului. Ele construiesc,
modeleaz i transform personalitatea, dar e necesar corespondena cu nevoile i cerinele individuale.
Educaia este eficient atunci cnd copilul este considerat n centrul ei ca parte activ i motivat la
propria devenire. coala este factorul primordial i extrem de important, dar ea nu este totul. Ea are
nevoie de familie, de comunitate, de ntreaga societate pentru a sprijini i ndruma omul n devenire.
Totui rolul familiei nu trebuie diminuat, el este leagnul social al copilului i sprijinul su pe aproape
toat viaa.
Formarea i dezvoltarea personalitii copilului este influenat de diferenele de ordin economic, social i
cultural care exist n fiecare familie. n ciuda acestor diferene, familia prezint totui anumite nsuiri

987
comune. Condiiile de via ale copiilor sunt influenate de comportamentul prinilor. Ea, familia, trebuie
s aib disciplina ei, climatul trebuie s fie de prietenie i nelegere.
ntre coal i familie trebuie s existe o permanen colaborare, manifestat prin dezbateri, lectorate i
activiti de consiliere a prinilor. ansele de a influena un copil n mod pozitiv cresc dac prinii ar
dedica cteva ore n plus pentru a afla lucruri noi despre dezvoltarea i comportamentul tipic al copilului
lor.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul
decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s
fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea
omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod
special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula
calitatea de om. Ora de dirigenie este cea n care ne putem apleca asupra acestei laturi. Tot n aceast or,
se urmrete valorificarea abilitilor de inter-relaionare, de asumare a responsabilitilor, de cultivare a
capacitii de a lua o decizie corect, de descoperire a propriilor interese i aspiraii spre formarea colar
i profesional ulterioar. coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin
aciuni de informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale
i a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare a
prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copii lor o vor urma, dac profesia aleas este cea dorit
de copil i dac aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
Ajungem astfel la un alt factor care contribuie la educarea copiilor care este familia. Familia exercit o
influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre cunotinele despre natur, societate,
deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei primite n familie.
Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral
estetic, .a. Ca prim factor educativ, familia ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale
(despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care ar trebuie s
dezvolte spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie
de modul n care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele
necesare studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare
sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la controlarea
temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute
prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia. Tot n familie se
formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea,
decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de unele lucruri ncredinate. Toate acestea
reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei 7 an de-acas. Un elev fr cei 7 ani de
acas va crea mereu probleme chiar i ca viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n general, elevii nu
primesc n cadrul colii nici un exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii. Din
cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind responsabil familia
elevului. Uneori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i alii nu
doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia. A fi
printe este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl totui ca ceea ce
consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie tocmai ceea ce
are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii familiei, renunarea
la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Practicile din alte ri dovedesc eficiena educrii prinilor n grup, prin cursuri sau individual, prin cri,
reviste i lectur individual. Astfel de cursuri sunt de folos deopotriv copiilor dar mai ales prinilor,
formndu-le abilitatea de a stpni situaii n care ar dori s i domine. Cea mai mare dorin a tuturor
copiilor este de a li se da atenie, de a desfura activiti mpreun cu prinii. n acelai timp, pentru
majoritatea prinilor, a ajunge s-i neleag pe copii, reprezint o lucrare de o via ntreag, pentru c
fiecare copil este diferit n modul lui unic. Consider c informarea prinilor despre efectele propriilor
comportamente asupra copilului, de ctre specialiti n domeniul educaiei, poate contribui la prevenirea
efectelor negative ale aciunilor educative.

988
Ca profesor pentru nvmnt primar, organizez periodic lectorate cu prinii la care sunt prezentate i
discutate aspecte privind relaia printe-copil, familie-coal, educaia moral-civic a copiilor, rolul
familiei n educaia copilului, comunicarea factor esenial n relaia printe-copil etc. La multe dintre
aceste activiti este invitat i psihologul colii pentru consilierea att a prinilor, ct i a elevilor. Alte
modaliti de a implica activ prinii n acest parteneriat educaional sunt: realizarea unor concursuri pe
echipe formate din printe-elev, realizarea unor expoziii la care prinii sunt vizitatori sau chiar coautori
de lucrri, serbri i vizite mpreun cu prinii, realizarea unor donaii pentru familiile nevoiae.

Bibliografie:

erbnescu, D., Exemplul n educaia copiilor, Editura tiinific, Bucureti, 1967;

Stoian, M., Abecedarul prinilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972;
Nica, I., opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
Dave, R. H. i colaboratori, Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1991;
http://www.acces-la-educatie.edu.ro/themes/phare/modules/blocks/ghiduri/guide_6.pdf

989
 Relaia ntre grdini i familie

Dozsa Zsuzsanna, educatoare

coala Gimnazial Deak Farkas Miercurea Nirajului

Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie, de acestea constituie
suportul dezvoltrii ulterioare si i pun amprenta asupra ntregii personaliti.
Familia constituie mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai existenei personale, se dezvolt i
se formeaz pentru via. Ea reprezint un prim instrument de reglare al interaciunilor dintre copil i
mediul social. Are rolul central de asigurare a condiiilor necesare trecerii prin stadiile de dezvoltare ale
copilriei i care stau la baza structurrii personalitii individului.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte.
Familia reprezint mediul n care copilul nva i exerseaz comportamentele sociale, s se descopere pe
sine i pe cei din jur, se familiarizeaz cu sistemul valorilor sociale i culturale. Tot n sens moral, familia
l ndrum s fie sociabil, tolerant, s colaboreze, s fie un bun coleg i prieten.
Familia are i o nsemnat funcie educativ. Ea este prima instituie de educaie moral i este mediul
educativ prin excelen. Familia este cea mai necesar coal de omenie.
Educaia din familie a copilului se va continua cu cea din gradini. Uneori, ntre cele dou medii
educative exist diferene majore de reguli, valori, cultur etc. n aceast situaie, copilul este supus
adaptrilor i readaptrilor repetate, care l marcheaz profund: se instaleaz o stare de confuzie intern,
copilul netiind ce reguli s-si asume, care valori sunt acceptate social.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit
asupra copilului i mai ales de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complex si unitar a grdiniei i familiei.
Vrsta precolar este un moment important pentru dezvoltarea copilului. Micuii devin contieni de
lumea nconjurtoare, manifest curiozitate fa de ceea ce observ sau nu cunosc i ajung s imite
comportamentele celor din jur. Acest mediu este perfect pentru a nva conceptul de relaionare si pentru
o prima integrare n sistemul de nvmnt.
n acelai timp, grdinia, ca prima institutie care se conduce dupa principii si metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Relaia ntre familie i grdini s se functioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu
privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i
responsabilitilor.

Bibliografie:
* Noul Curriculum pentru nvmnt precolar 3-6/7 ani
* V. Dutu, G. Serban, M. Calin, V.Popa, D.Soare, G.Pletea, M. Draghici, N. Constantin Aplicarea
noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare?, Ed. Diana

990
 Mai puin nseamn mai mult sau sistemul de educaie din Finlanda

DRAGAN DANIELA

Recunoscut pe plan mondial ca fiind unul din cele mai bune sisteme de educaie din lume, sistemul
finlandez funcioneaz pe aceai lege a educaiei din anii 1970.
Unul dintre cele mai importante aspecte, ce disting acest sistem de altele, l reprezint absena taxelor
colare. n Finlanda elevi nu pltesc nimic pentru educaie i au astfel acces n mod echitabil la pregtire.
Aceasta este o parte a strategiei nvmntului finlandez pentru a atinge calitatea i excelena cu ajutorul
unui sistem finanat n totalitate de stat. Un alt principiu fundamental este reprezentat de accesul la
educaie, Finlanda ncercnd s construiasc un sistem de coli ct mai dezvoltat, astfel nct orice copil
s poat frecventa cursurile unei scoli. Acolo unde acest lucru nu a fost posibil exist un sistem de
transport gratuit pentru elevi catre cea mai apropiat unitate de nvmnt.
n Finlanda prima treapt a invmantului o reprezint crea i grdinia. Se consider c pentru
dezvoltarea abilitailor de cooperare si comunicare este absolut necesar ca grdinia i crea s fie de o
foarte bun calitate. Aceasta treapt dureaz pn la vrsta de 7 ani, fiind urmat de educaia
comprehensiv de baz ce dureaz 9 ani. La vrsta de 16 ani elevii sunt pui s aleag ntre a urma un
traseu academic sau un traseu vocaional ce dureaz 3 ani. Dup absolvirea acestor 3 ani studenii pot
urma fie o universitate fie politehnica, ca apoi sa ii poat continua studiile postuniversitare.
Acest sistem de educaie a fost clasat, in 2008, de ctre Indexul Educaiei pe cele mai nalte trepte ale
sistemelor de educaie din lume, mpreun cu Danemarca, Australia si Noua Zeeland, cu un punctaj de
0,993.
n continuare vom prezenta o serie de aspecte din care se poate obseva de ce mai puin nseamn mai
mult atunci cand vorbim de educaie din Finlanda.
n primul rnd trebuie menionat faptul c Finlanda consider c mai puin educaie formal nseamn de
fapt mai multe opiuni. Dup cum am prezentat i mai sus, la vrsta de 16 ani elevii pot opta pentru o
cariera academic sau una vocaional. Se ofer astfel dreptul de liber alegere celor care doresc sau nu s
urmeze studii universitare sau postuniversitare. Elevilor nu le este indus idea c pentru a avea success
trebuie s urmezi cursuri superioare. Scoala finlandez te face s ai aceai satisfacie fie c i alegi
meseria de medic sau cea de electrician.
Un alt aspect este reprezentat de durata cursurilor. n aceast ar cursurile ncep ntre orele 09-09.45 i se
termin la 14-14.45. Acest program le ofer att elevilor ct i profesilor posibilitatea de a se odihini.
Datorit acestui program, putem mentiona aici i un al treilea aspect i anume c profesorii au i ei mai
mult timp liberi. n momentul n care acetia nu au cursuri nu sunt obligai s stea n incinta colii.
La numrul patru n lista noastr trebuie menionat faptul ca elevii schimb un numr mai mic de
profesori pe parcursul anilor de coal. Elevii finlandezi pot avea acelai profesor timp de 6 ani. Se ofer
astfel posibilitatea ca n aceasta perioad profesorul s ajung s si cunoasc individual fiecare din cei
15-20 de elevi pentru a fi astfel n msur s l ndrume i ajute n mod particular. Acest sistem i ofer
elevului nu doar consistena, grija i atenie individual, dar i permite i profesorului s ajung s
cunoasc curriculumul ntr-un mod holistic i linear.
Un alt aspect ce trebuie menionat este legat tot de profesori, n esena de nclinaia i pregtirea lor pentru
aceast meserie. Educaia primar reprezint cel mai competitiv domeniu din aceast ar, doar 7-10% din
aplicani fiind acceptai. Nu este suficient ca un candidat s treac examenul, ci este necesar ca acest s
treac i de o serie de interviuri i teste de personalitate. Altfel spus n Finlanda ajung profesori doar acei
candidai care prezint nclinaie i pasiune pentru aceast meserie.
Elevii finlandezi au cele mai puine teme din lume. Timpul mediu alocat temelor in aceast ar este de
45-60 minute pe zi. Chiar i aa adesea aceste teme pentru acas nu sunt obligatorii i nici notate.
Sistemul de educaie bazndu-se pe ceea ce elevul acumuleaz n clas. Acest lucru e cu att mai ocant
cu ct la nivel de testare internaional elevii acestei ri au rezultate mult mai bune ca cei asiatici, acetia
primind ore intregi de studiu acas.
Urmtorul aspect ce trebuie menionat este legat de numrul de elevi cu care un profesor lucreaz zi de zi.
n Finlanda un profesor lucreaz zilnic cu cte 3-4 clase, ceea ce insemn 60-80 de elevi, spre deosebire

991
de alte sisteme n care un profesor ajunge uneori s lucreze i cu 150-180 de elevi. Limitand numrul de
elevi la maxim 20 per clas n Finlanda se ajunge la ceea ce am menionat mai sus, i anume profesorul i
poate cunoate individual elevul, astfel nct s i plieze eforturile pe particularitile acestuia.
Aspectul final ce trebuie menionat l reprezint faptul c ncrederea este cuvntul cheie pentru acest
sistem i nu structura. n loc s plece de la o premiz de suspiciune i s formuleze o serie de reguli,
proceduri i teste pentru a vedea daca sistemul funcioneaz, finlandezi se bazeaz pe incredere.
Societatea are incredere in coli pentru a angaja profesori competeni. Scoala are ncrederea n pregtirea
profesorilor i le ofer libertatea de a i crea n clas mediul pe care acestia l consider necesar pentru
nevoile particulare ale elevilor si. Prinii au ncrederea c deciziile luate de profesori sunt n beneficiul
copiilor. Profesorii au ncredere c elevii vor nva i fr teste sau teme, doar din dorina de a dobndi
cunostine. Studenii au ncredere c profesorii i pregtesc cu abilitile necesare pentru success.
Societatea are ncredere n sistem i i ofer educaiei respectul pe care l merit. Toate aceste aspecte
lucreaz mpreun reuind astfel s creeze un sistem de educaie de succes.
n final putem doar spune c ne nclinm n faa Finlandei care a nteles c n educaie mai puin
nseamn mai mult.
Prof. nv. precolar Drgan Daniela

992
 Relaia prini coal comunitate

Profesor educator: Drghici Monica Alina

C.S.E.I. Alexandria
Principalii factori care ajut copilul n desfrirea propriei educaii sunt coala i familia. Pentru o bun
colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de mult comunicare din partea lor. Prinii trebuie s
petreac mai mult timp cu copiii, s le acorde mai mult atenie, s-i laude ct mai des, s-i
recompenseze, dar s le stabileasc i limite, s-i pedepseasc. Comunicarea dintre printe i copil trebuie
s fie bun i permanent.
ntre recompens i pedeaps trebuie s existe un echilibru. Prinii trebuie s vad din ce cauz a greit
copilul, s-l fac s neleag unde a greit. Adulii nu trebuie s-i piard controlul, s-i descarce
frustrrile zilnice asupra copilului. O astfel de descrcare nervoas las urme adnci n personalitatea
copilului.
La rndul lor, prinii superprotectori care depun eforturi exagerate pentru a proteja copilul, pot constitui
piedici n formarea i devenirea personalitii copilului.
Nu pot s nu fie amintii aici prinii care, fr s-i dea seama, au tendina de a impune copiilor propriile
exigene i dorine, metode. Un astfel de copil i va constitui o plato, un gen de impermeabilitate la
dorinele i nevoile celorlali, devenind, nu de puine ori, incapabil de a iniia relaii profunde cu acetia.
colarul are nevoie acas de un cadru general de via n care s se simt n siguran. Pentru aceasta el
are nevoie de prini calmi, nelegtori, afectoi, destul de maleabili n raporturile cu copilul fr a da
dovad de slbiciune. Dar n acelai timp el are nevoie de un cadru de disciplin destul de ferm pentru a
nu-l lsa s-i nchipuie c libertatea lui este fr margini i, totodat, s tie c prinii si mptesc
acelai nivel de exigen.
Numai o colaborare ntre cei doi factori este de natur s determine o eficien maxim a muncii
colective. Desigur, n acest proces de colaborare, rolul conductor l are coala. Colaborare colii cu
familia se realizeaz n diferite forme: comitetele de prini, corespondena cu familia. Lipsa de
colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru care dorim tot, pentru care
vism tot ce este mai bun.
coala este un mediu social organizatoric n care universul copilului se extinde depind constrngerea
dependenei materne. Educaia este cea care desfrete fiina uman, educaia pe care copilul o prmete
n familioe, n coal i n comunitate.
Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului cu ceilali copii din clas fiind consultat cu
privire la activitile educative i cu privire la activitile opionale pe care doresc s le desfpuare copiii.
Parteneriatul familie coal are un rol deosebit n funcionare colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia
i se poate realiza astfel:
ajut profesorii n munc;
mbuntesc abilitile educaionale ale prinilor, elevilor;
faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitii;
ofer servicii i suport familiilor;
creeaz o atmosfer mai sigur n coal;
Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate ajuta copilul n activitatea de nvare.
Parteneriatele reprezint o component esenial esenial n organizarea i desfurarea activitii n
coal i n clasele de elevi.
Indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia
copiilor lor, rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de
abandonare colar i scderea fenomenului delicvenei.
BIBLIOGRAFIE:
Cerghil, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L. Didactica;
Nicola, Ioan Pegagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
Stoica, Marin Pedagogie i psihologie,Editura Gheorghe Alexandru, 2002;
*** - Tribuna nvmntului,2000

993
 Relaia grdinia- coala-familie-societate

Grdinia cu Program Prelungit Boca

Educatoare: Dragoescu Amelia-Dariana

Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei
sale.n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de
comportament, mijloacele sociale de comunicare uman.
Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest
proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de activitate
social i ncadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i
mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd
intervin primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i
continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare
continu sau secundar).Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n
familie(deprinderi igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i
i pun amprenta asupra ntregii personaliti.Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul,
calitatea vocabularului,corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care
acetiainteracioneaz i i solicit pe copii.n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul,politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini,
modelulparental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n
diferitecontexte. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce
enedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit
asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc.n acelai
timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metodetiinifice, deine mijloace
specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n parteneriat a
informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.Termenul de
parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru ca
parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.n crearea parteneriatului ntre
grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a familiei lui orice angajat al instituiei
este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un zmbet n fiecare diminea, buctreasa,
bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici
s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin
specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin modul n care colaboreaz cu familia,
influeneaz dezvoltarea copilului. Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene,
de competene i valori ntre toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest
lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea
care le include.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliesocietate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

994
 CALITATE N DOMENIUL EDUCAIEI

Prof. Dragomir Daniela, coala Gimnazial I. H. Rdulescu

Sistemul de management i de asigurare a calitii are ca scop orientarea organizaiei n direcia

calitii educaiei oferit beneficiarilor. Asigurarea calitii depinde de procesul de dezvoltare
instituional. Procesul se realizeaz la mai multe nivele i anume: misiune, diagnoz, inte i abordri
strategice, planuri operaionale i aciuni.
Educaia de calitate se axeaz pe educabili, pe rezultate, pe inovaie i diversivitate. Axa prioritar
a procesului de proiectare ntr-o instituie furnizoare de educaie trebuie s fie creterea calitii educaiei.
Instituia trebuie s stabileasc i s menin un sistem de management al calitii i s mbunteasc
continuu eficacitatea acestuia conform unor standarde. Managementul calitii la nivelul organizaiei
colare presupune nregistrarea progresului n asigurarea calitii prin sprijinirea celor implicai, prin
autoevaluare i utilizarea resurselor. Pentru implementarea unui Sistem de management al calitii,
trebuie parcurse urmtoarele etape:
Identificarea proceselor necesare sistemului i aplicarea lor;
Stabilirea succesiunii proceselor;
Determinarea criteriilor i metodelor n vederea asigurrii proceselor;
Asigurarea resurselor i informaiilor necesare pentru monitorizarea proceselor;
Monitorizarea proceselor i implementarea aciunilor n vederea atingerii obiectivelor.
n nvmnt, actul educaional se realizeaz prin calitate i performan. Calitatea are la baz trei
concepte educaie, cercetare i inovare. ndeplinirea obiectivului strategic vizeaz orientarea educaiei
spre nevoile beneficiarilor. Planificarea strategic include dou obiective importante:
Gndirea la nivel de ansamblu lund n considerare caracteristicile mediului extern;
Orientarea spre obiective pe termen lung.
Obiectivele stabilite trebuie s conduc la mbuntirea performanelor colare. Obiectivele
trebuie s fie msurabile pentru a putea realiza o analiz pertinent. n demersul de stabilire al
obiectivelor este necesar s se in cont de mai muli factori, cum ar fi:
Nevoile organizaiei;
Rezultatele analizelor efectuate de management;
Nivelul de satisfacie al beneficiarilor;
Analiza competitiv i mbuntirea oportunitilor;
Resursele necesare pentru realizarea obiectivelor.
Obiectivele trebuie analizate n mod sistematic i revizuite ori de cte ori este necesar. Planificarea
strategic este un instrument standard n managementul instituiilor de nvmnt. Proiectarea sistemului
de management al calitii depinde de obiectivele specifice propuse, de programele utilizate i de
structura organizaiei furnizoare de educaie.
Documentele sistemului de management al calitii includ:
manualul calitii;
proceduri;
instruciuni de lucru;
documentaie suport;
Manualul este utilizat pentru a demonstra aplicarea politicii de calitate la nivelul organizaiei.
Procedurile descriu procesele manageriale. Documentele sistemului de management al calitii ofer
cadrul organizatoric i metodologic de realizare a aciunilor i proceselor, asigurate prin:
coeren ntre documetaie, procese, analiz i mbuntire;
determinarea criteriilor pentru realizarea tuturor etapelor;
evidena nregistrrilor.
Prin control se stabilesc cauzele care au determinat abateri de la obiectivele propuse i se propun
msuri remediale sau preventive.
Principiile care stau la baza controlului intern n cadrul instituiei generatoare de educaie sunt:
s fie adaptat mediului intern i extern;

995
s vizeze toate nivelurile de conducere i toate activitile derulate;
s asigure un grad de ncredere satisfctor n ceea ce privete obiectivele propuse.
Cnd se face referire la obiectivele standardelor de management i control intern, se ia n considerare
obiectivele generale i obiectivele specifice.
Sistemul de control intern are n vedere mai multe activiti pe mai multe paliere: selfcontrolul sau
autocontrolul; controlul ierarhic; controlul prin delegare de atribuii; controlul de calitate; controlul
financiar preventiv; controlul privind inventarierea patrimonului.
Activitile de control se realizeaz cu tehnici i instrumente de control diferite. Rezultatele nregistrate se
finalizeaz cu un raport de control. Controlul intern reprezint activitile de control stabilite de
conducere n concordan cu obiectivele propuse. Controlul se efectueaz la toate nivelele organizaiei i
apare sub forma autocontrolului, controlului n lan i a controlului ierarhic. La nivelul fiecrei categorii
menionate l are Comisia de Control Managerial Intern care elaboreaz un plan managerial. n planul
managerial trebuie s se regseasc funciile sensibile, riscurile care pot apare n realizarea obiectivelor
propuse i strategiile pentru diminuarea riscurilor. Managerul trebuie s dezvolte un sistem eficient de
comunicare intern i extern, care s permit o difuzare fluent, rapid i precis a informaiilor, astfel
nct s asigure o funcionare eficient. Comunicarea managerial este un proces interpersonal de transfer
de informaii. Sistemul de comunicare trebuie s fie dinamic, adapatabil nevoilor de informare i de
reacie a angajailor. Managementul calitii presupune sistematizarea progresului, a mbuntirii
calitii, i sprijinirea celor implicai prin autoevaluare i utilizarea resurselor. Procedurile de asigurare a
calitii sunt parte integrant a procedurilor de dezvoltare instituional. Organizaia colar va
implementa mecanismele de autoevaluare n ntregul proces managerial, n proiectarea, planificarea i
implementarea aciunilor de dezvoltare instituional. Activitatea de asigurare a calitii din fiecare
organizaie colar trebuie corelat cu iniiativele privind asigurarea calitii la nivel judeean, ct i cu
rolul i funciile ISMB/ISJ n controlul calitii i n implementarea msurilor da mbuntire a calitii.
Astfel, calitatea educaiei reprezint un ansmablu de caracteristici ale unui program de studiu prin care
sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor. Evaluarea calitii const n examinarea modului n care
instituia de nvmnt i programele derulate ndeplinesc standardele i standardele de referin.
Asigurarea calitii se realizeaz printr-un ansamblu de aciuni de dezvoltare a capacitii instituionale de
elaborare, planificare i implementare de programe de studiu, prin care organizaia colar ndeplinete
standardele de calitate. Creterea calitii educaiei trebuie s devin baza ntregului proces de proiectare,
planificare realizat la nivelul organizaiei colare, iar ciclul dezvoltrii instituiei colare trebuie
considerat ca un ciclu al calitii. Astfel, consituirea sistemului propriu de calitate al instituiei colare are
ca surse eseniale politicile i strategiile existente, dar i situaia existent i specificul comunitii locale
n care este amplasat coala. Managementul strategic reprezint o modalitate de administrare a
organizaiei care are obiectivul principal de dezvoltare a valorilor, capacitilor manageriale,
responsabilitilor organizaionale i sistemelor administrative care fac legtura ntre procesele de luare a
deciziilor strategice i operaionale, la toate nivelurile ierarhice, i de-a lungul tuturor liniilor de
autoritate. Organizaia trebuie s stabileasc, s documentneze, s implementeze i s menin un sistem
de mangement al calitii i s mbunteasc continuu eficacitatea acestuia n conformitate cu
standardele de calitate.

Bibliografie:
Blleanu, C., Managementul mbuntirii continue. Editura: Expert, Bucureti, 1996;
Ghi, M., Auditul intern, Editura: Economic, Bucureti, 2009;
Regulamentul de organizare i desfurare a activitii de control aprobat, prin O.M.E.d:C. Nr.
5672/2005;

996
 Importana relaiei dintre grdini coal familie societate

Prof. inv. presc.: Dragomir Valentina

Gradinita cu P. P. si P. N. "Crai Nou"

Relaia grdini - familie este un subiect des abordat n literatura de specialitate i supus ateniei, mai
ales pe fondul schimbrilor sociale multiple din ultimul timp. Vorbim cu toii despre integrarea rii
noastre n Uniunea European.Acest proces atrage dup sine o serie de schimbri, la nivel macro socio-
economic, dar i n coli i grdinie.
Din literatura de specialitate i din analiza rezultatelor colaborrii cu prinii s-a constatat c n evoluia
relaiei grdini familie exist n principal trei etape de parcurs:
- etapa unitii colare autosuficiente;
- etapa de incertitudine profesional;
- etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale educatoare-prini.
n prima etap grdinia este considerat o instituie nchis, care nu influeneaz mediul familial i nu se
las influenat de el. n acest caz contactele cu prinii sunt rare, formale. Prinii accept ideea c nu au
nimic de fcut n legtur cu activitatea derulat n grdini. Ei nu particip la consiliile de administraie
ale grdiniei, formarea asociaiilor de prini nu este ncurajat.
n a doua etap educatoarele ncep s recunoasc influena factorilor familiali asupra rezultatelor colare
ale copiilor, dar prinii continu s cread c grdinia este autosuficient.
Astfel se manifest tendina de acuze aduse de familie grdiniei, pentru proastele rezultate colare ale
elevilor, atunci cnd se integreaz/sau nu, n activitatea colar. Administraia grdiniei are tendina de a
conserva atitudinea din etapa anterioar, contactele cu familiile copiilor fiind nc formale. Punctual ncep
s se dezvolte iniiative precum: o mai bun comunicare a educatoarelor cu prinii; apar organizaiile
voluntare de prini; se constituie consilii de gestiune colar n care participarea prinilor are un rol
minor, nedecizional.
n a treia etap prinii i educatoarele descoper mpreun c nencrederea este puin cte puin nlocuit
cu ncrederea unora fa de alii. Relaia cu familiile este din ce n ce mai ncurajat de grdini ; consiliul
unitii colare include reprezentani ai (asociaiilor) prinilor, cu rol decizional n toate problemele
educaionale; organizaiile de prini sunt acceptate i ncurajate n activitatea grdiniei; se organizeaz
cursuri pentru prini.
Din experiena la clasa a ultimilor ani pe aceasta tema am constatat ca obstacolele majore ntlnite in
relaia gradinita-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att intre parinti, cat si la cadrele
didactice si manageri/ directori) sau de ordin material (relaia gradinita-familie cere un surplus de efort
material si de timp).
Cel mai greu de nlturat este obstacolul de ordin atitudinal. Mentalitatea oamenilor parinti, cadre
didactice, publicul larg, in general si cutumele sociale inradacinate si ntrite prin comportamente
repetate sunt factori greu de influenat si de schimbat, dar acest lucru nu este imposibil de realizat.
Comunicarea cu copiii, referitor la activitatea lor colara, comunicarea cu educatoarele, referitor la
abilitatile si aptitudinile pe care le au copiii, la posibilitatea si modalitatile de dezvoltare a acestora , si
implicarea parintilor in activitatile gradinitei , sunt pai de parcurs in relaia gradinita familie , pentru
buna dezvoltare a personalitatii copiilor .
Referitor la atitudinea de colaborare a parintilor, respectiv la problemele de ordin atitudinal in relaia
gradinita-familie, reciprocitatea este elementul care adesea lipsete, in scoal romaneasca. Daca prin
intermediul gradinitei sunt organizate diverse activitati si parintii sunt invitai, parintii copiilor cu un
comportament exemplar vor veni. Cat despre iniiative ale parintilor de a derula unele activitati mpreuna
cu copiii si cu educatoarele din gradinita, acestea sunt extrem de rare.
Chiar daca gradinita organizeaz activitati frumoase si utile pentru parinti si pentru copiii lor, prin
iniiativa parintilor de a organiza la rndul lor unele activitati, s-ar vedea cu adevrat ca le pasa, si ar
obliga gradinita la mai multa deschidere si cooperare.
Astzi, parintii trebuie sa se ndrepte de la modelul autoritar, in care creterea copilului se bazeaz mai
mult pe forta si control, spre un model caracterizat prin deschidere, cldura si coerenta in stabilirea si

997
aplicarea regulilor, a limitelor si asteptarilor adecvate. n acest din urma caz, comunicarea, bazata pe o
relaie de demnitate si recunoatere reciproca, joaca un rol crucial. Deschiderea fata de activitatile zilnice
si preocuprile copilului au un rol central in relaia dintre parinti si copii, ca si explicaiile, raionamentul,
negocierile si argumentele. n acest mod, copiii cresc invatand ce nseamn responsabilitatea,
autocontrolul si egalitatea si sunt mult mai pregatiti sa devin aduli.
Uneori, parintii recurg la pedepse fizice din neputina, din teama sau pentru ca nu tiu ce altceva sa fac.
Cel mai important factor in abordarea problemelor de disciplina l reprezint prevenirea, prin oferirea de
modele si prin stabilirea unei relaii in cadrul creia copilul se simte iubit si in sigurana. Copilul tinde
astfel sa fie mai asculttor, chiar si atunci cnd trebuie sa-si corecteze comportamentul. n felul acesta
putem spune ca a educa este mult mai important dect a pedepsi, si poate ca nici nu ar mai trebui sa
vorbim despre pedeapsa, ci doar despre educaie.
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine, ncredere n competenele lor,
fcndu-i mai buni.
Parteneriatul gradinita- familie se refera la construirea unor relaii pozitive intre familie si, gradinita la o
unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor atunci cnd acetia vad
educatoarea sftuindu-se cu parintii.
Concluzia finala este ca, numai o buna colaborare intre gradinita si familie, o mai mare implicare a
parintilor in activitatea gradinitei (inclus in luarea deciziilor) va imbunatati colaborarea dintre aceti
factori, foarte importani in creterea si dezvoltarea copilului precolar.
Cultivarea unei relaii de parteneriat afectiv intre gradinita si parinti in sprijinul educaiei si creterii
copilului constituie cheia succesului viitor in adaptarea si integrarea colara; este primul pas ctre o
educaie deschisa, flexibila, si dinamica a personalitatii copilului.

Bibliografie:
- Dumitrana, M.,Copilul, familia si gradinita, Editura Compania, Bucureti, 2000
- Dima, S.(coord.), Copilria- fundament al personalitatii, Imprimeria Coresi, Bucureti, 1997
- Pro Educaia, revista de specialitate a invatamantului mehedintean, Editura Stef, Drobeta Turnu-Severin,
2006

998
 PROIECT DE PARTENERIAT
GRDINI MEDIC STOMATOLOG

Ed. Dragomirescu Andreea

Grdinia cu Program Prelungit Cozia, Rm. Vlcea

ARGUMENT
Omul poate fi privit doar ca un ntreg. Acest ntreg este compus dintr-o mulime de pri care
interacioneaz necontenit. Pentru ca acest lucru s se realizeze,- cci este foarte important, altfel omul nu
ar exista-, omul trebuie s se afle ntr-o stare bun, pe care o denumim sntate. Sntatea trebuie s
existe la toate nivelurile, inclusiv la nivelul cavitii bucale.
Sntatea dinilor este extrem de important, tocmai de aceea am considerat necesar o incursiune n
lumea stomatologiei, pentru a cunoate mai bine prietenii, dar i dumanii dinilor.
ntruct educaia ncepe de la cele mai fragede vrste, putem considera acest lucru un aliat n a forma
copiilor precolari anumite deprinderi i priceperi de baz i absolut necesare.
PARTENERI:
Grupa mic din cadrul Grdiniei cu program prelungit Cozia, educatoare: Dragomirescu Andreea Maria
Medic stomatolog:
Dr. Asaftei Bulacu Ioana
DURATA:
9 luni: Octombrie 2015 Iunie 2016
RESURSE UMANE:
Copii
Educatoare
Medic stomatolog
RESURSE MATERIALE:
Materiale didactice: din dotarea grdiniei, procurate de ctre educatoare, specialiti: plane, pliante,
mulaje, diplome;
Atlase: brouri, reviste de specialitate, de sntate;
Mijloace audio-video: aparat foto, dvd-uri, cd-uri, computer.
LOCUL DE DESFURARE:
Sala de grup din cadrul grdiniei.
Cabinetul stomatologic.
METODE: Conversaia, expunerea, problematizarea, brainstorming-ul, demonstraia, exerciiul.
EVALUAREA PROIECTULUI:
ntocmirea unui album foto n care s se prezinte momente din activitile realizate n vederea atingerii
obiectivelor propuse.
Realizarea unor expoziii cu lucrri ale copiilor, desene, pliante etc.
Desfurarea unor concursuri, scenete etc.
SCOPUL PROIECTULUI:
Proiectul va avea drept finalitate formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de sntatea cavitii
orale proprie i a celor din jur prin obinerea unor rezultate concrete n pstrarea strii de sntate i
prevenirea mbolnvirilor.
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
n cadrul activitilor desfurate copiii vor fi capabili:
S explice noiunile de sntate i boal.
S-i nsueasc norme de comportament care s asigure sntatea cavitii orale i prevenirea
mbolnvirilor.
S cunosc i s aplice reguli de igien personal i colectiv.
S explice necesitatea controlului periodic la cabinetul stomatologic.
S identifice factorii de risc ce duneaz sntii cavitii orale i evitarea acest

999
ETAPELE PROIECTULUI

Organizarea grupului int i contactarea colaboratorilor

Adresarea scrisorilor de intenie ctre colaboratori.
Semnarea protocolului de ctre parteneri.
Stabilirea calendarului activitilor
CALENDARUL ACTIVITILOR
NR. DATA TEMA ACTIVITII MODALITI DE REALIZARE
CRT

1. Octombrie Lansarea proiectului Mas rotund mpreun cu prinii,

2015 Sntoi, voioi, voinici educatoarea i medicul
2. Noiembrie Evaluarea de ctre medic a copiilor-
2015 Prietena mea curenia instructaj Cunoaterea regulilor de
baz n pstrarea cureniei corporale i
a cavitii orale n special
3. Decembrie De vorb cu medicul Vizit la cabinetul medical
2015 stomatolog Consultaie gratuit cu scopul
Prevenirii bolilor cavitii orale
Explicarea necesitii controlului
stomatologic periodic
4. Ianuarie Amintiri de la cabinetul Desenm i pictm ce am vzut la
2016 medical cabinetul stomatologic
mprtim impresiile din timpul
consultului i vizitei la stomatolog.
5. Februarie Construim diniori ca ai Explicarea alctuirii dinilor i
2016 notri modelarea acestora din plastilin.
6. Martie Ce sunt i de unde apar Vizionare desene-animate-documentar:
2016 cariile? Cltorie n corpul uman- bacteriile
7. Aprilie S mncm sntos Cunoaterea regulilor de alimentaie
2016 corect astfel nct s ne protejm
dinii.
8. Mai mi ngrijesc dinii Cunoaterea regulilor de folosire a
2016 Periua periuei de dini i aplicarea tehnicilor
corecte de periaj.
9. Iunie Evaluarea proiectului Expoziie de fotografii realizate pe
2016 parcursul derulrii proiectului i lucrri
realizate de copii
OBLIGAIILE PRILOR
Unitatea de nvmnt:
Participarea la colaborarea i aplicarea sfaturilor pentru igiena buco-dentar;
Colaboreaz permanent cu medicul pentru realizarea obiectivelor propuse de cunoatere a structurii i
funcionrii organismului uman.
Cabinetul stomatologic
Preluarea tuturor cazurilor i neregulilor semnalate de unitatea de nvmnt acordnd sprijin i
consiliere;
Organizeaz periodic programe de instruire cu copiii pentru formarea deprinderilor igienico-sanitare prin
aciuni personale impuse i coordonate de aduli;
Particip la diferite manifestri i srbtori organizate de grdini;
Colaboreaz permanent cu grdinia pentru realizarea obiectivelor propuse de cunoatere a structurii i
funcionrii organismului uman.

1000
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv. primar: DRGAN LILIANA

coala Gimnazial Nr. 1 Toflea, jud. Galai

Educaia a fost definit n termeni foarte generali,ca proces al criu scop esenial este de a uura o
anumit modificare de coportament.Primii profesori ai copilului sunt prinii,ei ncep educarea lui n
mediul familial,comportamentul parental fiind inspirat din propria experien de via,perpetund ns
uneori i aspecte negative alturi de cele pozitive,motenite de generaii.Dar mai trziu, grdinia,coala
mpreun cu prinii i au rolul bine stabilit,ntervenind n dezvoltarea copilului.
Evoluiile rapide din viaa social,genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor,deprinderilor i valorilor pe durata vieii.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, reflect cerinele i posibilitile oferite de
societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Datorit dezvoltrii sociale
continue i sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de predare, a
coninutului, de evaluare, a formelor de organizare, dar n special i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative. nvmntul precolar realizeaz educaia precolar
avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice
vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Parteneriatul dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage dup sine o mare
colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, direcionate i canalizate asupra copiilor
Grdinia este ,sau ar trebui s fie spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale
copilului. Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la
un grup . n mediul stesc, grdinia ...,copilul dispune de o comunitate nchegat, i are un important rol
de asigurare a unui start colar bun.i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini,
funcia de socializare este foarte important. Grdinia rspunde unor funcii educative foarte diferite n
funcie de mediul n care ea se afl, de aceea cred c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama
de aceasta.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
poliie, biseric etc.
colaritatea pentru copil este o etap important,uneori i dificil cu implicaii profunde n
evoluia sa. Dac copilul dobndete caliti ca:ncrederea,curiozitate,intenie,st-
pnire de sine,comunicarea,cooperarea, cu ajutorul cadrelor didactice i al prinilor ,atunci va avea
succes pe tot parcursul colar dar i pe parcursul vieii.
Familia ,mediul familial n care crete copilul influeneaz dezvoltarea fizic i psihic al
acestuia. n familie, fiecare membru este special,important i are rolul su n raport cu ceilali
pentru c fiecare are o identitate specific, fiecare este important i indispensabil. Familia nsi exist i
se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni importani cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui. Casa, este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un spaiu intim n
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. .
Societatea nseamn dincolo de pragul casei unde copilul pete n condiii de siguran. El
se afl printre semeni, dar care nu sunt apropiai, intimi lui. Este un spaiu unde copilul poate experimenta

1001
o imagine de sine mai realist ,care nu este prea ncrcat de afectiv i poate stabili relaii pe care el
nsui s le gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup i poate obine starea
de apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate,
siguran.
Parteneriatul coal familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
coal i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor .
Parteneriatele dintre coli,familii i comunitate pot: ajuta cadrele didactice n munca
lor;perfeciona abilitile colare ale elevilor;mbunti programele de studiu i climatul colar ;
mbunti abilitile educaionale ale prinilor; dezvolta abilitile de lideri ale prinilor ;conecta
familiile ca membrii colii i ai comunitii ; stimula serviciul comunitii n folosul colilor; oferi servicii
i suport familiilor ;crea un mediu mai sigur n coli. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii
societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
Dialogul permanent cu familia este un element indispensabil n reuita colar a copilului.
mplicarea prinilor n viaa activ a micilor scolari,i face pe acetea s fie mai ncreztori n
sine, mai puternici,depind mai uor obstacolele pe care le vor ntlni n calea lor ,nu doar la coal ci i
n viaa de zi cu zi.

1002
 Parteneriat coal-familie-comunitate

Secretar -Drgu Cristina

coala Gimnazial Nr.8
Localitatea Bora, Judeul Maramure
n baza cercetrilor efectuate n colile din S.U.A. i n unele ri din Europa,a reieit faptul
c,atunci cnd colile,familiile i comunitile colaboreaz ca parteneri,benefeciarii acestei colaborri sunt
precolarii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea gradiniei,n ndeplinirea obiectivelor acesteia i
se poate realiza astfel:
-ajut educatoarele n munca lor;
-perfecioneaz abilitile precolarilor;
-mbuntesc abilitile educaionale ale prinolor precolarilor i elevilor;
-faciliteaz legatura ntre familie,educatoare i comunitate;
creeaz o atmosfer de lucru mai sigur.
Scopul creerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obin rezultate
mai bune n acumularea cunotinelor la grdini.
Atunci cnd prinii,precolarii,educatoarele i ceilali membri ai comunitaii devin parteneri n
educaie n jurul lor se formeaz o comunitate de suport care poate funciona ca un angrenaj bine pus la
punct.Parteneriatele reprezint o component esenial n organizarea i desfurarea activitaii n grupa
de precolari i n clasele de elevi.Importana pe care o dau parteneriatelor n S.U.A. reiese din faptul c
Departamentul de Educaie are un subsecretar de stat pentru servicii,comunicare i parteneriate i un
director pentru parteneriate educaionale i implicare a familiei.
De asemenea,la nivelul fiecrui stat i district al organizrii administrative americane,se gsesc
responsabili oficiali care se ocup de servicii educaionale comunitare.
n fiecare ar din Uniunea European, exist structuri formale organizate prin participarea
prinilor n sistemul educaional.Legislaiile i proiectele de reform educaional ale anilor 1990 au
definit n majoritatea rilor noi legi referitoare la participarea parental n sistemele
educaionale.Autonomia colilor i participarea prinilor la gestiunea lor se afl n centrul dezbaterilor i
legislaiilor actuale.O problem strigent pentru Romania o reprezint responsabilitatea local pentru
calitatea educaiei i succesul colar,care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre
coli familii i comunitate.
n relaia coal-familie se pot ivi dificulti de ordin material,relaia respectiv cere un surplus de
efort din punct de vedere material i timp liber.
Aceste dificultai pot aprea din prerile divergente privind responsabilitatea statului i a familiei
cu referire la educaia copiilor,libertatea de a alege coala de ctre prini,impactul familial asupra
rezultatelor colare,datoria parental,participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional din
coal.
n relaia coal-familie,problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element
esenial,fr a se gndi la avantajele personale, cu alte cuvinte competent i un cod de etica profesional.
n acest context, se pune ntrebarea de relaia cu familia trebuie s se ocupe profesorii specializai
sau toi profesorii?n mai multe ri,ntre care Anglia,Danemarca,Frana exist profesori specializai -
consilieri ,care rspund de aeast problem.
Se prevede ca n rile Comunitii Europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu
familia, n care accentul sa fie pus pe un angajament mutual, clar stabilit ntre prini i profesori,pe un
,,contract parental,, privind copilul individual,contractul ntre familie i coal s nu se considere drept
,,un drept opional,, , ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii.
Bibliografie
Empatia n educaie
Necesiti pedagogice moderne - Maria Robu

1003
 Simpozion Internaional - Educaie fr frontiere
Pregtirea pentru coal

Prof. nv. primar DREGHICI MIHAELA

coala Gimnazial Mihai Eminescu Arad

nceperea colii este un moment ncrcat de emoie i foarte importat i pentru familie. Copiii au i ei
curiozitatea lor, unii de-abia ateapt, alii sunt speriai, alii nemulumii i, uneori, nu pot exprima n
cuvinte ceea ce simt sau ce ar vrea s tie. Din aceast cauz, pot aprea diferite manifestri somatice
(grea, durere de cap, de burt) sau psihologice (dezinteres, enervare). n plus, unii copii au schimbri
mari de comportament nainte de coal i n primul semestru (psih. Anca Munteanu). Astfel c prinii
trebuie s-i pregteasc copilul din punct de vedere psihologic, pentru aceast schimbare. Pentru c
micuul nu are nici o reprezentare despre cum va fi la coal, prinii pot merge cu acesta s vad coala,
clasele, vor alege drumul spre coal, poate afla care este orarul, ct timp va sta la coal, va afla despre
pauze, despre nvtoare i ceilali colegi i, nu n ultimul rnd, cum se desfoar o or de curs. Aceste
discuii este indicat s nceap cu aproximativ o lun nainte, dac n-au fost ncepute deja. De asemenea,
este bine ca prinii s mearg mpreun cu copilul s cumpere rechizitele necesare pentru coal, viitorul
elev avnd timp astfel s poat pune ntrebri i s se pregteasc.
Membrii familiei l ajut pe copil asigurndu-i:
rechizitele necesare putei s i le cumprai din timp, cte ceva n fiecare lun;
colul de studiu cteva raftulee unde s i pun n ordine lucrurile, msua i scaunul de lucru, veioz
adecvat ntregesc acest colior evitnd posibilitatea apariiei incomode i incorecte de lucru, care duce
la probleme de sntate;
fiind alturi de el, adresai-i cuvinte frumoase, laude, complimente i entuziasm pentru a-l face s se
simt bine;
ajutai-l pe elev s neleag c notele i calificativele sunt mijloace de evaluare a cunotinelor i nu
scopul nvrii. Asta nu nseamn c trebuie s ne mulumim cu calificativul suficient.
coala este o main la bordul creia putem ajunge acolo unde ne dorim. Unii ne natem ntr-o vila
luxoas, alii ntr-o cas modest. Nu reim n via invidiindu-i pe ceilali ci prin efort, rbdare, munc
asidu. S formm copilul dup aceste coordonate nseamn a-l ajuta s rzbat mai uor n via.
Sfaturi pentru prini:
- acordai copilului atenie, fiind disponibil s rspundei la ntrebrile sale;
- manifestai entuziasm fa de coal, s simt c att pentru dvs ct i pentru el coala are maxim
nsemntate;
- stai de vorb cu copilul dup fiecare zi de coal, solicitai-i s v povesteasc despre ce s-a ntmplat,
despre colegi etc.
- fii la curent cu evenimentele din viaa lui de colar;
- fixai ateptri realiste de la copilul dvs, amintindu-i care sunt ateptrile pe care le avei referitor la el
ca colar, ntr-o manier pozitiv;
- apreciai-i reuitele, ncurajai-i eforturile;
- ludai-i succesele n public, fa de alte persoane n afara familiei;
- discutai cu el eecurile i semieecurile pe care le are i nvai-l s nu fac o dram din ele;
- fii pregtit s-l ajutai la teme, la lecii. Ajutai-l dar nu v transformai n AUTORUL temelor pe care
le are de relizat;
- purtai discuii serioase cu el i oferii-i posibilitatea s v arate ce tie;
- facei-i o bibliotec cu mari clasici ai literaturii romne i universale.
- stabilii mpreun un program de studiu. Zilnic trebuie s aib o perioad alocat temelor i nvrii
leciilor, i activiti de recreere;
- ajutai-l s se organizeze ct mai bine. Nu ateptai s tie cum s fac singur acest lucru;
- explicai-i ceea ce nu nelege la teme;
- verificai temele mpreun cu el pentru a v asigura c e totul realizat;

1004
 - verificai orarul pentru a doua zi nainte de a v apuca de teme;
- fii pe faz cnd i face ghiozdanul pentru a v asigura c nu uit ceva. Treptat lsai-l pe el s fac
aceste lucruri singur.

Elevul este evaluat periodic i primete feed-back, cel mai frecvent prin calificative sau note i cei mai
muli prini i doresc s vad c performanele colare ale copilului lor sunt bune i foarte bune.
Participarea activ a elevului la clas este esenial pentru nelegerea materiilor de studiu, pregtirea
temelor i uurarea studiului individual. Cadrele didactice consider c dac elevul este atent la or,
lecia este pe jumtate nvat.
70% dintre prini urmresc activitatea colar a copiilor lor, ns, n ciuda dorinei lor de a avea o
ntlnire constructiv cu cadrele didactice, raportul se reduce adesea la un dialog scurt i superficial.
ntre prini i cadrele didactice se instaureaz uneori o adevrat incomunicabilitate, care i are originea
n lipsa de timp a prinilor sau a cadrelor.
Exista dou teorii importante privind relaia coal-familie:
- teoria profesionalismului care consider un element esenial serviciul fcut altora, fr a se gndi la
avantaje personale, criteriile acestei teorii sunt: competena, un cod de etic profesional;
- teoria schimbului care consider aciunea uman n funcie de un ctig personal, se consider privilegii
tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie restrns.
Din aceast perspectiv se pune ntrebarea: ce ctig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz c acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societii, cooperarea cu familia poate fi
un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului
deoarece: prinii sunt clieni ai colii, eficacitatea nvmntului poate fi ameliorat prin cooperarea
ntre coala i familie, prinii sunt responsabilii legali de educaia copiilor lor i pot avea exigente de a
evalua rezultatele activitii colare.
n acest context se pune i problema: de relaia cu familiile trebuie s se ocupe profesori specializai sau
toi profesorii? Soluia ideal pare a fi: toi profesorii s aib relaii obinuite de colaborare cu familiile,
profesorii specializai (consilieri educaionali) s rezolve cazuri particulare, dificile, s efectueze vizite n
familii, cnd este necesar i s organizeze reuniunile cu prinii.

Bibliografie:
incai Eugenia, Alexandru Gheorghe - "coala i Familia" - Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,
1993;
Cunoaterea copilului precolar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1992.
Mircea Agabrian - coal, familie, comunitate-Editura Institutul European, 2007.

1005
 RELAIA GRDINI - COAL- FAMILIE- SOCIETATE

Drig Elena
Liceul cu Program Sportiv Tg.-Jiu

Relaia grdini - coal familie - societate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu
ceilali. Grdinia, coala, familia i societatea urmresc acelai scop educativ - formarea copiilor spre a
deveni oameni multilateral dezvoltai.
Colaborarea dintre grdini, coal i familie presupune nu numai o informarea reciproc cu
privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le
comport aceast aciune.
Relaia dintre grdini, coal, familie i societate poate:
Ajuta profesorii n munca lor;
Perfeciona abilitile colare ale elevilor;
mbuntii programele de studiu i climatul colar;
mbuntii abilitile educaionale ale prinilor;
Conecta familiile cu membrii colii i ai comunitii;
Stimula serviciul comunitii n folosul colii;
Oferii servicii i suport familiilor;
Crea un mediu mai sigur n coli.
n centrul acestei relaii st copilul-elev, ca beneficiar al actului educaional promovat de cei patru
factori.
Faptul c copilul-elev intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei patru factori : grdinia, coala, familia, societatea defalcai ar arta aa:
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului. Aici este
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume a copilului.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, dezvolt abiliti, transmite cunotine,
formeaz competene, valori recunoscute i acceptate social.
Familia pentru copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care
particip la satisfacerea nevoilor lui. Fiecare membru al familia este special i are rolul su n raport cu
ceilali. Casa copilului este un spaiu intim n care acesta crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine.
Societatea este un spaiu unde copilul i poate face o imagine de sine mai realist i poate stabilii
relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup.
Colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini - coal familie societate se refer la o unificare a sistemului de valori
care poate avea un efect benefic asupra copiilor, la construirea unor relaii pozitive ntre cei patru factori.
Comunicarea i colaborarea ntre familie, grdini i coal este necesar, dar nu este suficient
pentru dezvoltarea copilului n aceste medii. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.
Motivul principal pentru crearea unui astfel de parteneriat este dorina de a ajuta copiii s aib
succes la coal i, mai trziu, n via.

1006
 CALITATE N EDUCAIE

DUCA ALINA
Colegiul Naional Preparandia - Dimitrie ichindeal Arad

Capacitatea noastr, a profesorilor, de a preda copiilor se extinde dincolo de copii i include familia,
colegii, i propria noastr comunitate. Prin implicarea tuturor acestor componente vom crea un mediu
bogat pentru copiii notri care va servi ca model pentru ei pentru a crea relaii pozitive cu alte persoane.
Relaiile dintre profesor i familie ar trebui s fie complexe i s includ multe arii diferite, cum ar fi
relaia profesorului cu elevii; relaia profesorului cu familiile copiilor; relaia profesorului cu toi colegii;
i relaia profesorului cu comunitatea.
Relaia dintre profesor i familie este esenial pentru: a nva despre copii dintr-o surs valoroas i
suplimentar, promovarea sntii emoionale a copiilor i a-i ajuta pe copii s depeasc problemele
dificile, care ar putea avea consecine pe tot parcursul vieii.
Interaciunea dintre coal i familie trebuie s fie continu i n curs de desfurare.
Interaciunile cele mai valoroase sunt cele care merg n ambele direcii-profesorii nva de la prini i
prinii de la profesori (Galinsky, 1989). Acestea sunt interaciuni cu dou sensuri. Att profesorii , ct i
prinii sunt preocupai de creterea i dezvoltarea unui copil, ei vor lucra mpreun n interesul superior
al copilului.
n cazul n care vorbim de dou ci de comunicare, este important s ne amintim c nu toi prinii pot
veni la coal, la un moment dat, prescris, pentru o edin. Este esenial ca ntlnirile printe-profesor s
fie flexibile. Printre tipurile de comunicare cu dou sensuri putem aminti:
Conversaii telefonice - este de ajutor n cazul n care cadrele didactice trebuie s comunice urgent cu
familia.
Mesaje nregistrate - prinii ar trebui s tie c pot apela i lsa mesaje pentru profesorul copilului lor.
Cadrele didactice ar trebui s stabileasc clar prioritile de comunicare.
E mail - n cazul n care prinii au acces la un calculator, transmiterea unui e-mail poate fi o form
foarte rapid i uoar de comunicare.
Vizite personale - uneori este benefic s vizitezi o familie , pe a lor "teren". Este esenial ca familia s
cunoasc scopul vizitei. Pentru acei prini care nu doresc s aib un profesor n casa lor, se sugereaz
locuri alternative pentru aceste vizite, cum ar fi un parc, un restaurant preferat sau casa bunicilor.
Oportuniti pentru membrii familiei s fac parte din clas - atunci cnd se utilizeaz aceast metod,
este esenial ca profesorii s comunice ateptrile.
Evenimente sociale este bine ca familiile i personalul colii s ajung s se cunoasc reciproc ntr-un
cadru social , cum ar fi, de exemplu, o zi onomastic.
Consilierea printe-profesor - ofer prinilor sugestii pentru abordarea unor situaii.
Cu toate c acest tip de comunicare, cu dou sensuri, este esenial, comunicarea ntr-un singur sens
poate juca, de asemenea, un rol. Prinii sunt ncntai s aud despre ce se ntmpl la coal, chiar i
atunci cnd aceast comunicare este doar cu un singur sens. Urmtoarele sunt cteva exemple eficiente
de comunicare cu sens unic: scrisori ctre prini, note.
Relaiile dintre familie - profesor sunt vitale pentru ngrijirea optim a copiilor. Construirea cu succes a
relaiilor pozitive cu prinii solicit ca profesorii s ia not de toate barierele i de a utiliza o varietate de
tehnici de comunicare pentru a le depi.

1007
 Educaie fr frontiere! Relaia grdini-coal-familie-societate!

PROF. NV. PRECOLAR: DUDA ANDA

GPP ,,CSUA DIN POVETI TRGU MURE

A fi educatoare nu nseamn doar a educa, ci nseamn ,mai presus de toate a simis simi
iubire pentru copii, s simi c acetia nseamn ceva pentru tine. Educatoarea este singura persoan care
aduce zmbetul unui copil prin lipirea unui banal abibild pe cmu , iar copilul este singurul care i
poate face acesteia ziua mai bun printr-o singur fraz:
-Doamna educatoare, te iubesc mult!
Sub impulsul cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre
modernizarea metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de
colaborare, de cooperare dintre diferitele instiutii educative. Una dintre sarcinile grdiniei, este
pregtirea copilului pentru coala, prin intermediul a dou forme specifice, jocul i nvarea.
nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca funcie major formarea i
dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale,
n interesul su i al comunitii sociale. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este
dorina de a ajuta elevii sa aib succes la coala si, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i
ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz in jurul elevilor o
comunitate de suport care ncepe sa funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial
n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu
caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice. Comunitatea reprezint cadrul cultural,
spiritual i geografic de dezvoltare al elevului. Prin caracteristicile ei, poate susine interesele colii.
Fiecare coal devine ,,o comunitate a celor ce nva, n condiiile propriului su plan de mbuntire
continu a predrii, nvrii i disciplinei. Toi elevii si se strduiesc i fac progrese n direcia atingerii
standardelor dorite, fiind ajutai de prini, cadre didactice i ali parteneri implicai. colile i
comunitatea mbuntesc instrucia, evaluarea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, implicarea

prinilor, astfel nct fiecare aspect al educaiei funcioneaz ca parte a unui sistem, care sprijin toi
elevii pentru a-i atinge obiectivele. Cadrele didactice i parinii trebuie s lucreze mpreun pentru a
dezvolta o relaie de cooperare n clas. Centrul acestui parteneriat este copilul. Acest parteneriat ntre
dascl i prini, ofer copiilor un model asupra felului n care adulii coopereaz pentru a crea un mediu
de nvaare stimulator. Este esenial implicarea activ a parinilor nc din primul an de coal. n mod
firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din grdinie i coli s
se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei acestora.
Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea ntregii
comuniti. Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost aplicat,
dac s-au respectat anumite condiii de realizare a acestuia, prinii s fie percepui de ctre cadrele
didactice ca persoane active i valoroase pentru educarea copiilor; De asemenea prinii s se implice n
mod concret n luarea de decizii referitoare la activiti extracolare, la stabilirea disciplinelor opionale,
iar responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i prini. Atunci cnd printii,
elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n jurul elevilor se
formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea activitii n coal i n clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.
n relaia coal-familie pot aprea dificulti de ordin comportamental, nlnite att la prini, ct i la
profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp. Aceste dificulti pot aprea din prerile
divergente privind responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea
de alegere a colii, de ctre parini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului,
randamentul pedagogic i datoria parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal.
Implicarea prinilor direct i activit n viaa copilului este fundamental, deoarece copiii dac sunt

1008
ajutai devin mai motivai i mai ambiioi n tot ceea ce fac. Eu consider c toat aceast relaie,
implicarea direct a prinilor n mediul micului colar l face pe acesta s devin mai ncreztor n
forele proprii, mai puternic astfel putnd s depeasc toate obstacolele pe care le va ntlni pe
parcursul vieii de colar i nu numai, mai trziu n viaa proprie de zi cu zi. Dialogul cu familia este unul
din elementele fundamemntale i indispensabile din viaa colarului.

1009
 RELATIA- SCOALA-FAMILIE-SOCIETATE

L.P.S Tg-Jiu, Ec. DUDAU CONSTANTIN

Pentru realizarea scopului educativ dintre scoala si familie, este necesara unitatea de actiune, concordanta
dintre mijloacele specifice de influentare folosite de aceste doua institutii sociale.
In general, toata lumea apreciaza efectele benefice ale unei participari foarte active a parintilor la
activitatile scolare. Numeroase cercetari la nivel de invatamant primar si chiar secundar au pus in
evidenta aspectul determinant al calitatii interactiunii dintre familie si scoala asupra educatiei copiilor.
Atat parintii cat si cadrele didactice beneficiaza de avantajele unei astfel de colaborari. Spre a ajuta
eficient pe copii, parintii trebuie sa tina legatura cu scoala spre a se informa despre rezultatele muncii si
despre comportarea lor la scoala. Unele informatii despre aceste situatii le pot obtine parintii prin
consultarea carnetului de note al elevului sau din relatarile despre activitatea lui la scoala si modul cum a
fost ea apreciata de profesori, dar mult mai mult sunt informatiile pe care le primesc perintii de la cadrele
didactice.

Un raport asupra relatiilor dintre scoala si familie in tarile Comunitatii Europene bazat pe cercetari
comparative, arata ca intre scoala si familie se stabilesc legaturi:
parintii sunt juridic responsabili de educatia copiilor lor.

nvatamantul nu este decat o parte din educatia copilului, iar o buna parte a educatiei se petrece in afara
scolii.

cercetarile pun in evidenta influenta atitudinii parentale asupra rezultatelor scolare ale elevilor.
grupurile sociale implicate in institutia scolara in special parintii si profesorii au dreptul sa influenteze
gestiunea scolara.

Se vorbeste tot mai mult despre existenta unei adevarate ,,crize a familiei moderne. Aceasta stare critica
poate fi determinata de inversarea rolurilor sot-sotie, de disparitia unor roluri traditionale, de problemele
materiale, sau de absenta parintilor din cadrul caminului pentru indeplinirea sarcinilor socio-profesionale,
ceea ce determina o mai slaba preocupare a lor,pentru educatia copiilor.

Conform Conventiei ONU cu privire la drepturile copilului, acesta,, trebuie sa creasca intr-un mediu
familial, intr-o atmosfera de fericire, dragoste si intelegere pentru a-si dezvolta complet si armonios
personalitatea. In cadrul familial, copilul isi dezvolta simtul identitatii.

O relatie pozitiva si consistenta cu parintii, il ajuta pe copil sa capete siguranta interioara, sa-si cunoasca
sis a-si inteleaga propriul trecut, sa devina autonom.

,,Dragostea este astfel nu numai cheagul familiei, ci si calea cea mai eficienta a educatiei, dar numai daca
ea e potrivita si cu masura. Nu in ultimul rand ,, pentru a fi un bun mediu educativ, familia trebuie sa
aiba o situatie economica apta sa satisfaca trebuintele de prim ordin ale membrilor sai.

1010
 Modaliti de comunicare cu familiile copiilor
n alternativa educaional Step by Step

Prof. nv. primar DUDUMAN MIHAELA

Prof. nv. Primar MALE ANCA
coala Gimnazial Nr. 7 Botoani

Proiectul Step by Step pentru nvmntul primar este fundamentat pe convingerea c implicarea
membrilor familiei n cadrul programului este esenial pentru fixarea i lrgirea cunotinelor asimilate
la coal i pentru a se baza pe interesele i cunotinele nsuite acas. Este important ca educatorii s
recunoasc rolul primordial al familiei ca prim educator. Proiectul se bazeaz pe aceast prim relaie
dintre copil i familie i ofer n continuare familiei ansa de a se implica n toate aspectele programului.
Copiii sunt dependeni pn la o vrst de familia lor dac ne gndim la confortul lor fizic, hran,
mbrcminte, ngrijirea sntii, apoi confortul emoional care presupune dragostea, ncurajarea i
perseverena cu care sunt nvai ce este bine i ru, nvarea altor experiene noi de nvare .

BENEFICII N URMA PARTICIPRII FAMILIEI

Implicarea prinilor n anumite activiti colare este n beneficiul familiei, a copiilor i a calitii
programului. Participarea la o activitate a unui membru al familiei aduce beneficii att fizice ct i
afective pentru toi cei implicai. Implicarea afectiv ne determin s avem un sentiment de mulumire
fa de noi nine, ne simim productivi, energici, avem fore noi i suntem pregtii s facem fa noilor
oportuniti , ne simim fericii jucndu-ne, am contribuit la o activitate sau la realizarea scopurilor
educaiei, simim c facem parte dintr-un grup. Implicarea fizic ne permite s dezvoltam noi deprinderi,
s uitm de griji, s ne relaxm, s cunoatem ali oameni, s ne ameliorm stresul .

RSPUNDEREA RECIPROC I ANSELE DE COLABORARE

Prinii i echipa de educatori au n egal msur rspunderea eforturilor comune pentru a dezvolta o
relaie de colaborare. Comunicarea, respectul, acceptarea diferenelor i cutarea intereselor copilului
formeaz bazele unei bune relaii.
Membrii familiei vor putea alege dintre multele modaliti i ocazii de a se implica n program. Vizitele
la domiciliu vor fi programate la momentele convenabile familiei i vor oferi educatorului ocazia s
cunoasc familia i copilul n mediul lor propriu. Familia va fi ncurajat s viziteze sala de clas, pentru
ca s i poat valorifica eventualele talente alturi de copii. Comunicarea cu familia face parte integrant
din rspunderile ce revin echipei de educatori. Dialogul deschis, bazat pe ncredere reciproc, necesit
timp pentru a fi cldit.
n acest sens trebuie alocat timp suficient , create ocazii i ncurajate familiile s discute cu echipa de
pedagogi despre ideile, bucuriile, scopurile i grijile lor .
Trebuie stabilite locuri special amenajate pentru a purta discuii ntre patru ochi cu familia, iar informaia
primit trebuie privit ca fiind confidenial. Programul educaional al colii trebuie s conin un set de
reguli privind confidenialitatea. Toi trebuie s respecte aceste reguli.

STRATEGII DE COMUNICARE CU FAMILIA

Vom prezenta n continuare cteva modaliti de comunicare cu familia pe care le aplic n

activitatea mea la coal. Folosim mai multe tipuri de comunicare informal: momentul sosirii i plecrii
copilului de la coal, mesajele scrise i caietele de dialog, afiierul prinilor pentru anunuri i scrisorile
de ntiinare .
Referitor la ora sosirii i plecrii de la coal am comunicat amnunte legate de activitile zilei
respective: disciplin, progrese, aspecte legate de ntruniri anterioare etc. Unele precizri, aduceri la

1011
cunotin, mesaje importante, le transmit prin mesajele scrise i caietele de dialog sau coresponden.
Mesajele pe care le trimitem sunt scurte, la obiect, clare, descriind o realizare a copilului, o deprindere
nou format, un comportament deosebit dintr-o anumit situaie. Caietele de dialog le folosim pentru o
comunicare constant, acestea circulnd ntre cas i coal, deoarece sunt unele familii, care nu prea au
timp s vin la coal. Uneori aceste mesaje sunt citite de bunici i apoi transmise prinilor i ajut
foarte mult familiei care se exprim mai uor n scris. ns, unele familii nu se pot acomoda cu acest gen
de comunicare i atunci folosesc afiierul pentru anunuri. Pe acesta se scriu cu marker i majuscule tot
felul de informaii: date de desfurare ale edinelor cu prinii, ntiinri pentru derularea studiilor
tematice, bileele cu note despre comportamentul copiilor, poze ale copiilor i prinilor prezeni la
diverse activiti sau lista prinilor care urmeaz s participle la unele activiti i datele calendaristice,
cntece i poezii nvate etc. Deoarece lucrm n echip , ne-am strduit s realizm afiiere drgue,
care s comunice atmosfera cald i primitoare din sala de clas.
n realizarea afiierului am inut cont de cteva reguli:
-am plasat anunurile la nivelul ochiului unui adult de nlime medie pentru a putea fi citite;
-am reactulizat informaiile de cte ori a fost nevoie;
-am inut cont c fiecare familie dorete s i vad scris numele pe afiier;
-am afiat note de mulumire la adresa unor prini care au ajutat sau participat la o activitate sau proiect
tematic, au gsit sponsori sau au sponsorizat ei nii o activitate.
Scrisoarea de ntiinare este alt modalitate util de comunicare cu familia. Acestea se trimit cam
o dat pe lun pentru ca familia s fie informat substanial. ntr-o asemenea scrisoare se pot include:
anunuri de ntruniri sau edine, participarea la excursii sau alte evenimente, sugestii pentru activitatea
desfurat acas, cereri de materiale pentru realizarea unui proiect tematic, mulumiri pentru prinii
care au fost voluntari la diverse activiti sau cereri de nscriere pentru cei care doresc s se ofere
voluntari. Prezentm cteva modele de scrisori de ntiinare trimise cu diverse ocazii:

Dragi prini ,

V aducem la cunotin c n perioada septembrie-octombrie clasa noastr va derula studiul

tematic FRUCTELE TOAMNEI. Dorim s ne sprijinii puin n ceea ce privete materialul didactic
necesar acestui studiu. ( Enumr materialele care cred c pot fi trimise de ctre prini.)
Aceste materiale aduse de dvs. vor contribui la realizarea studiului, urmnd ca, dup terminarea
activitii, ele s v fie restituite .
Data ..... Echipa de nvtori,
Scrisoare de mulumire

Stimat doamn ------------- , clasa noastr v mulumete pentru participarea dvs. la activitatea la
care ai participat alturi de noi att ca voluntar, ct i ca sponsor, desfurat n data de --------.
Dorim ca i la activitile viitoare s beneficiem de sprijinul dvs.
Data ..... Echipa de nvtori i elevii clasei

Stimai prini ,
La sfritul primului an de coal v aducem la cunotin faptul c am nceput s culegem
roadele muncii noastre colective, prini i nvtoare, mpletit cu strdania i inteligena copiilor. De
aceea v informm cu mndrie c rezultatele la concursurile colare la care au participat copiii notri sunt
FOARTE BUNE, pe msura ateptrilor noastre. ( Prezint rezultatele. )
Sperm ca aceste rezultate s fie de bun augur pentru viitor i poate, ncet, ncet, vom obine
rezultate asemntoare i la disciplin !!!
FELICITRI TUTUROR !!!
Data ...... Echipa de nvtori,

1012
 FAMILIA, COALA, COMUNITATEA - PARTENERI N EDUCAIE

prof. Dulu Daniela Marioara

Prezena prinilor poate transforma cultura colii.

( S. L. Lightfoot )

coala i familia urmresc acelai scop educativ- formarea copiilor spre a deveni oameni
multilateral dezvoltai.
Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre mijloacele
specifice de influenare folosite de aceste doua instituii sociale.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea sa
educativ s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n vederea unei
informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
n discuiile cu prinii, profesorul (nvtorul) trebuie s dovedeasc mult tact. Trebuie s aib
atitudinea unui prieten, trebuie s fie apropiat, s gseasc argumente potrivite i temeinice, ca parinii s
le accepte fiind convini de utilitatea lor.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a prinilor la
activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar secundar au pus n
eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a
determinat autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal. De
altfel, n contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr, misiunea social
a colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale curriculum-ului colar
avnd n vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de problemele familiale, profesionale sau
sociale pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau coerena dintre educaia pe care copilul o primete
n familie i cea colar.
Att prinii, ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri. Binefacerile
sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor, i continund
cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n sfrit, colaborarea este benefic i pentru
coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un
cadru pentru o continu reevaluare.
Spre a ajuta eficient copiii, prinii trebuie s in legtura cu coala, spre a se informa despre
rezultatele muncii i despre comportarea lor la coal. Unele informaii despre aceste situaii le pot obine
prinii prin consultarea carnetului cu note al elevului sau din relatrile despre activitatea lui la coal i
modul cum a fost ea apreciat de profesori, dar mult mai utile sunt informaiile pe care le primesc prinii
de la cadrele didactice.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori care nu i-au pus probabil atatea probleme i
totui au reuit foarte bine, dar poate c acest lucru era mai uor ntr-o lume statornic, n care tradiia
avea ultimul cuvnt.
ntr-o lume n care toate instituiile i toate tipurile de raporturi sociale se schimb n ritm accelerat,
familia nu poate ramne neschimbat i nu trebuie absolutizat un model sau altul de organizare
familial.Toate aceste schimbri nu trebuie interpretate ca o criz a familiei, ci mai repede ca adaptri ale
conduitei individuale la schimbrile demografice, economice i materiale care afecteaz societile n
ansamblul lor.
Familia este primul mediu n care copilul experimenteaz relaii i el va dezvolta relaii n afara
acestui mediu pornind de la modelele pe care le-a preluat de aici. De aceea, un copil are nevoie de
legturi emoionale stabile, de sentimentul apartenenei neconditonate la un grup de persoane (n esen
familia sa), de un mediu securizat care s-i permit experiene normale de via.
Dezvoltarea personalitii copilului este rezultatul unui ansamblu de factori: familiali, colari,
comunitari. Factorii familiali sunt ca proximitate i importan cei mai importani n dezvoltarea unei
personaliti armonioase, n securitatea fizic, afectiv i material a copilului. Indiferent de modul de

1013
organizare, mediul familial ntemeiat pe un sistem de interaciuni afective intense este apt de a reaciona
la trebuinele copilului, de a participa i favoriza elaborarea personalitii, a imaginii sale de sine i
despre lume.
Implicarea prinilor n viaa activ a colarului este foarte important, deoarece copiii dac sunt
ajutai devin mai motivai i mai ambiioi n tot ceea ce fac.
Eu cred c, implicarea prinilor n viaa micului colar l face pe acesta s fie mai ncreztor n sine
i mai puternic, putnd s depesc toate obstacolele pe care le ntlnete nu doar la coal, ci i n viaa
de zi cu zi. Dialogul cu familia este unul din elementele indispensabile ale reuitei colare. Atunci cnd
elevii, prinii, comunitatea devin i se consider parteneri n educaie, in jurul elevilor se formeaz o
comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele reprezint o
component esenial n organizarea i desfaurarea activitii n coal i n clasele de elevi. Ele nu mai
sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.

1014
 IMPORTANA COLABORRII GRDINIEI CU ALTE MEDII EDUCATIVE

Ed. Dulgheriu Maria

GPPPinocchio, Structur GPP Licurici,Flticeni

Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii.

(N. Iorga)

Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui
influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ.
Legtura copilului cu familia este, din aceast cauz, extrem de puternic- i din multe puncte de
vedere de nenlocuit.
Considerat n substanialitatea efectelor pe care le produce, familia ndeplinete importante
funciuni n procesul general al integrrii copilui n mediul social, fapt ce se reflect asupra dezvoltrii
sale.
Cele mai importante modaliti prin care se poate realiza parteneriatul dintre familie i grdini sunt:
edinele cu prinii- acestea se organizeaz de obicei lunar i n cadrul lor prinii sunt informai
despre:
Regulamentul de ordine interioar al grdiniei;
Oferta educional a grdiniei;
Obiectivele precizate n curriculum;
Aspecte legate de programul desfurrii activitii n grdini (programul zilnic,forme de organizare,
reperele orale ale unei zile, formele de comunicare ntre personalul grdiniei i prini;
Oferta de formare pentru prini;
Evenimente importante ale grdiniei sau ale grupei (organizare de excursii; participarea la activiti
educative n fara grdiniei;
Nevoile grupei i ale grdiniei i modul de satisfacere a acestora.
Aceste edine sunt organizate ntr-un cadru formal i presupun participarea tuturor prinilor.
Consultaiile cu prinii sunt ntlniri stabilite de cadrele didactice, medicale sau de consilierul
colar i prini, de comun acord, n care se discut individual (sau cu familia) despre copil, despre
situaii speciale (probleme comportamentale, probleme de sntate, situaii conflictuale cu colegii, tehnici
de lucru cu copiii cu CES etc.). Aceste ntlniri au un rol important pentru cunoaterea copilului,
comunicare, susinerea nvrii i soluionarea de conflicte.
Vizitele periodice la domiciliu permit comunicarea dintre educatoare i prini ntr-un cadru mai
puin formal, care-l face pe printe s se simt mai n largul su.Scopul acestor vizite este ntrirea
legturii cu familia, cunoaterea particularitilor acesteia (cultura, modul de interacionare dintre
membrii familiei, aptitudinile acestora etc.).
Ateliere de lucru cu prinii sunt activiti de interes pentru prini, care se desfoar la iniiativa
educatoarei, a personalului medical al grdiniei sau a consilierului colar. Atelierele presupun implicarea
activ i direct a adulilor i au ca scop formarea i dezvoltarea competenelor parentale ale acestora. Ele
pot fi organizate sub form de jocuri, joc de rol, activiti pe centre etc. Alturi de prini, pot participa i
copii.
Participarea prinilor la activitile de la grup. Printele poate participa ca simplu observator sau
se poate implica n activitate alturi de educator. Dac prinii sunt implicai n activitile copiilor,
educatorii pot observa n mod direct, felul n care acetia motiveaz copiii, cum comunic cu ei sau felul
n care i mprtesc experienele.
Un rol important n educarea copiilor l are colaborarea grdini- coal.
Cele mai frecvenete oportuniti de realizare a acestor ntlniri sunt:
vizitarea unor coli cu precolarii, pentru cunoaterea acestor instituii;
vizitarea grdinielor de ctre colari pentru a le mprti precolarilor din experiena lor de colari;
organizarea de activiti comune ( serbri, activiti extracurriculare, activiti n cadrul proiectelor
educaionale,etc.);

1015
realizarea unor comisii metodice comune, activiti n cadrul cercurilor pedagogice, dezbateri, mese
rotunde, etc.
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n societate
marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire, de
cetean responsabil.
Relaia dintre grdini i comunitate este de determinare i susinere reciproc. De nenumrate ori,
grdinia este pus n situaia de a rezolva o serie de probleme pe care, prin dimensiunea i locul pe care
l ocup, nu pot fi soluionate fr un sprijin adecvat i o susinere direct din partea comunitii.
Pe de alt parte, comunitatea ncearc s preia tot ceea ce i ofer societatea i n egal msur
interveniile sistemului de educaie.
Biserica reprezint un posibil partener din comunitate i poate contribui ca factor important la cultivarea
trsturilor morale pozitive:acceptarea diversitii, respect, dragoste pentru semeni.
Date fiind importana i respectul manifestat de membrii unei comuniti fa de biseric este
recomandabil s folosim intervenia i suportul oferit de aceasta n transmiterea unor mesaje ctre
aceasta.
Administraia local, n virtutea prevederilor legale, ofer grdiniei sprijin concretizat prin fonduri,
resurse materiale, facilitarea obinerii unor resurse financiare extrabugetare.
Agenii economici trebuie s fie n atenia unitii precolare n ipoteza c acetia pot reprezenta
actori importani pe piaa muncii n viitor.
Mass-media are o uria for de influenare a consumatorului de informaiea publicului. Aceste
canale de informare influeneaz,orienteaz i dirijeaz opinia public, interesele i motivaiile
oamenilor, contiinele chiar dincolo de propria voin.
Organizaiile Nonguvernamentale au fost i sunt factori activi n reelele educaionale.
Este important atragerea Instituiilor de cultur spre promovarea specificului comunitii prin publicarea
unor materiale didactice referitoare la istoria, cultura grupului respectiv.
Prin aciunile desfurate cu Poliia copiii i nsuesc concepte cheie:libertate, justiie.egalitate,
solidaritate, cunosc modul de funcionare a instituiilor democratice, neleg rolul drepturilor omului n
viaa cotidian, sunt pui n diferite situaii de a-i respecta pe cei de lng ei, i formeaz deprinderi de a-
i proteja propria persoan i pe ceilali.
Comunitatea ofer copiilor contactul cu mediu variat i necunoscut, acele experiene care l vor ajuta s
se integreze cu uurin n viaa de zi cu zi a comunitii, iar parteneriatele educaionale dezvolt
perspectivele de promovare a dorinei de progres i bunstare, fa de care nvmntul joac rolul
primordial.
BIBLIOGRAFIE:
1.Dumitrana,Magdalena-Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000;
2.Ezechil,Liliana;Pii Lzrescu.Mihaela- Laborator precolar,Ed. V& Integral, Bucureti,2002;
3.Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea-
Proiect pentru Reforma Educaiei Timpurii.

1016
 ROLUL PARTENERIATULUI GRDINI-FAMILIE-COMUNITATE
N DEZVOLTAREA COPILULUI

Prof.nv.prec. Dumbrvea tefania-Daniela

coala Gimnazial Gheorghe Brescu, Calafat

Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune, el
asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via. Rezultatele unor cercetri recente au demonstrat c dezvoltarea
copilului este influenat n proporie de peste 70% de ctre familie. Responsabilitatea creterii copilului
revine cu prioritate prinilor, care ofer copilului ngrijirile de baz, siguran, cldur emoional,
ndrumare, nelegere. Familia reprezint mediul n care copilul nva i exerseaz comportamentele
sociale, s se descopere pe sine i pe cei din jur, se familiarizeaz cu sistemul valorilor sociale i
culturale.
Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei copilului. Copilul
nu este un adult n miniatur, ci este un candidat la maturizare (H. Pierot), deosebit de receptiv la
influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui. Trsturile i coordonatele personalitii
copilului se construiesc n relaie cu mediul social, cu situaiile pe care trebuie s le triasc n familie,
atitudinile prinilor avnd o influen important asupra personalitii copilului n devenirea sa ca adult.
Educaia din familie a copilului se va continua cu cea din grdini. Activitatea educativ din grdini nu
poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din
familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a
grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. n acelai
timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine mijloace
specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n parteneriat a
informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorina de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
Colaborarea cu coala este foarte important ntruct n aceast instituie va continua educaia copilului.
Parteneriatul dintre cele dou coal i grdini are ca scop primordial identificarea celor mai
eficiente ci de adaptare a copiilor la noul mediu educativ. Parteneriatul se poate concretiza prin
schimburi de experien ntre nvtori i educatori (lecii deschise, mese rotunde, ateliere de lucru etc.),
activiti comune la care s participe copiii i prinii (vizite la coal, proiecte educative de genul
Sptmna lecturii, Ziua porilor deschise , colar pentru o zi etc.).
Colaborarea cu primria este esenial ntruct aceast instituie se implic n dezvoltarea i ntreinerea
bazei materiale a grdiniei, dar i n derularea i sprijinirea unor aciuni sau proiecte educative. Primria,
n colaborare cu Inspectoratele colare Judeene i cu alte instituii, poate s iniieze programe care vin n
sprijinul mbuntirii activitii educative din grdinie (de exemplu: Concurs de desene pe asfalt,
Festivalul de teatru pentru copii, Expoziie de carte pentru precolari etc.). Grdinia poate solicita

1017
ajutorul Primriei n susinerea unor proiecte, att din punct de vedere material, ct i pentru promovarea
acestora n comunitate.
n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu: poliia,
biserica, instituii sanitare, asociaiile nonguvernamentale, parteneri privai, mass-media.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii
sociale.

1018
 Importana colaborrii grdini-coal-familie-societate

Prof. Dumea Ana-Snziana

coala Gimnazial Nr. 10, Bacu

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te
rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
din Childs Appeal

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul
decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s
fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea
omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod
special pentru a sigura reuita colar.
Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite, orict de
competeni ar fi educatorii. Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o
exercit prezena lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual
este diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor. Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate
copilul i a crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre cunotinele despre
natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei
primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic,
intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ, familia ofer copilului aproximativ 90% din
cunotinele uzuale (despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea
care ar trebuie s dezvolte spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele
colare n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure
copilului cele necesare studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat
la o ndrumare sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita
la controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de
mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele
acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de unele lucruri ncredinate.
Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei apte ani de-acas. Un elev
fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n
general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n
afara colii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind
responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece
i unii i alii nu doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor
acestuia. A fi printe este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl
totui ca ceea ce consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu
fie tocmai ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii
familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are aceasta cu coala
este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine intenionai n alegerea unei coli
sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori, buna intenie i buna credin sunt tocmai
sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de competen i de pricepere. Greelile prinilor
decurg uneori i din prea marea dragoste pe care o poart copiilor.

1019
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate realiza prin vizite
reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la acest demers.
Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este copilul nostru i colarul
nostru.
Prin proiectul educaional ce urmeaz am ncercat s eficientizez acest relaie imperios necesar pentru
reuita copiilor notri, att din perspectiva unui nvmnt de succes, cu performane colare, ct i din
perspectiv psihopedagogic: elevul trebuie s vin la coal fericit i s plece acas ncntat.

Proiect educaional
Weekendul prinilor

Argument
Dat fiind faptul c, coala romneasc ntmpin dificulti n consolidarea relaiei cadru didactic-elev-
printe, prezentul proiect ii propune s realizeze o serie de activitai prin care s optimizeze realizarea
acestei legturi.
Astfel, printele este chemat s ia parte efectiv si afectiv la activitile colare desfurate cu i de
copilul su. Printele va fi stimulat s se implice n mod contient n procesul educativ, la care ia parte
elevul.
Lectoratele, edinele cu prinii sunt activiti din care elevul realizeaz o percepie negativ a
acestei relaii, deoarece ,,este pus la zid datorit analizei rezultatelor colare i a comportamentului su,
nerealiznduse astfel un rezultat pozitiv n instituirea acestei legturi.
Prin activitile propuse de acest proiect elevii vor contientiza faptul c, att cadrul didactic ct i
printele, nu urmaresc altceva dect un parcurs colar ascendent, al subiectului educativ, bazndu-se, n
special, pe latura afectiv-emoional.
Scopul proiectului
Implicarea efectiv a prinilor n activiti educative prin care urmrim optimizarea relaiei coal-
printe-elev.
Obiectivele proiectului:
Cultivarea spiritului competiional i de interaciune al elevilor;
Stimularea activitilor n grup
Aplicarea principiului nvrii prin experien
Implicarea parintilor in activitati comune, impreuna cu elevii si cadrele didactice
Stimularea interesului elevilor si parintilor prin activitati culturale
Optimizarea relatiei afective parinte-copil

Grup-int
Elevii claselor I-VIII ai colii Gimnaziale Nr. 10, Bacu
Resurse
temporale: proiectul se va desfura n perioada octombrie-iunie, a anului colar n curs;
umane:- cadre didactice
-prini;
-elevi;
- instituii de cultur;
materiale
spaiale: - coala Gimnazial Nr.10 Bacu;
- Biblioteca colii;
- Sala de sport;
- Teatrul ,,George Bacovia, Bacu;
financiare: proiectul este susinut de prini i cadre didactice;
Activiti de informare i documentare
Consultan ntre colaboratorii proiectului;

1020
Lectorate de informare a prinilor cu privire la activitile pe care le vor desfura pe parcursul
proiectului;
Planul de aciune
Calendarul activitilor
Nr. Luna Tema activitii Loc de desfurare Participani
crt.
1. Octombrie Plcint, n familie Sala de clas -elevi;
-prini;
-cadre didactice;
2. Noiembrie La film Bibliotec -elevi;
-prini;
-cadre didactice;
3. Decembrie Balul fulgului de nea Sala de clas -elevi;
-prini;
-cadre didactice;
4. Ianuarie Cu sania... Derdelu -elevi;
-prini;
-cadre didactice;
5. Februarie Ast sear mergem la Tetrul ,,Geoge Bacovia, -elevi;
teatru Bacu -prini;
-cadre didactice;
6. Martie Marisor pentru mama Sala de clas -elevi;
-prini;
-cadre didactice;
7. Aprilie ncondeiem ou Sala de clas -elevi;
-prini;
-cadre didactice;
8. Mai Mergem la circ Circul -elevi;
-prini;
-cadre didactice;
9. Iunie Picnic,n familie Insula de agrement, -elevi;
Bacu -prini;
-cadre didactice;

Stategia de realizare
Lucrul individual i n echip;
Expoziii cu lucrri i proiecte realizate de elevi;
Interaciune ntre elevii, prinii i dasclii colii, prin legarea de noi prietenii, cluburi i echipe;
Expoziii cu lucrri i materiale realizate n timpul proiectului;
Evaluarea proiectului
Expoziii scolare i locale;
Diplome i premii acordate elevilor,prinilor i cadrelor didactice;
Portofolii individuale i de echip;

Bibliografie:
Cerghit, I., Radu, I.T., Popescu, E., Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a, coli normale,
E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
*** - Tribuna nvmntului, 2000.

1021
 CRETEREA EFICIENEI EDUCAIEI PRIN PARTENERIATUL
COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. DUMITRACHE CRISTINA MIHAELA

LICEUL TEHNOLOGIC DACIA PITETI
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.Relaia pedagogic este o variabil
de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea scopurilor educaiei, ca interaciune ea
funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n care se ntlnesc i se confrunt mai
multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor, precum i din condiiile generale i
specifice ale aciunii educative. Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii:
coal, familie i societate atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar
ceea ce e important e c toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:
Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!
coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
Societatea

1022
 Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii
de siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate
i au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le
gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul
individualitii: starea de apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului
for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.

Bibliografie:
1. Holland , C., Adult Learning, New York , pg. 126
2. Linotn , R., Omul, educaia, familia, Bucureti E.D.P. 1970, pg.116

1023
 Sistemul de nvmnt din Germania

Prof. nv. primar DUMITRACHE GINA

COALA GIMNAZIAL PROF. DINU MIHAIL DAN
LOC. TOMANI, PRAHOVA

Sistemul de nvmnt german are dou trsturi care l disting fa de sistemele de nvmnt ale
celor mai multe state industrializate:
n ciclul secundar superior exist trei sau patru tipuri de coli paralele dar separate, precedate de ciclul
primar comun.
Forma "dual" a formarii profesionale este foarte important. Principala sa funcie este asigurarea
muncitorilor calificai prin formare la locul de munca.
n Germania, colile, ca i universitile i institutele de nvmnt superior sunt de regul instituii
de stat. Instituiile de nvmnt particulare joac un rol secundar dup criteriul numrului de elevi i
studeni. Cu excepia acestora, toate colile - generale i profesionale vocaional - ca i institutele de
nvmnt superior i universitile sunt gratuite.
nvmntul cu program normal este obligatoriu de la 6 la 15 sau 16 ani - n funcie de Land (stat in
Germania). nvmntul cu durata redus este obligatoriu pn la vrsta de 18 ani pentru cei ce nu
frecventeaz cursurile cu program normal. Predarea de o jumtate de zi este forma tradiional de
predare, iar colile cu program prelungit constituie o excepie n Germania, n pofida faptului c
extinderea sistemului de coli cu program normal este unul din accentele reformei federale n
nvmnt.

Organizarea
n general, copiii de 6 ani ncep coala obligatorie local Grundschule (coala primar). n funcie de
legislatia din Land-ul respectiv, parinii hotrsc ce tip de coal vor frecventa copiii n ciclul secundar
inferior, pe baza evalurii din coala primar a elevilor care ndeplinesc anumite criterii de performan
i/sau la decizia autoritilor din nvmnt.

Anul colar cuprinde ntre 188 i 208 zile n perioada august - iulie. O sptmn conine 19-28 ore la
ciclul primar i 28-30 ore la ciclul secundar.

Finanare
Kindergrten (grdiniele) sunt conduse de regul de organisme din afara sectorului public (biserici
i asociaii de binefacere), dar i prinii sunt ateptai s contribuie, pe lng fondurile publice i alte
fonduri alocate.
Sistemul colilor publice este finanat pe baza mpririi responsabilitilor
ntre Lnder si Kommunen (autoritatile locale): n timp ce autoritile locale suport cheltuielile cu plata
personalului nedidactic i cele materiale, Ministerele Educaiei i Culturii din Lnder sunt responsabile
pentru plata personalului didactic. colile publice nu percep taxe de colarizare.
Responsabiliti
n Germania, responsibilitatea pentru sistemul de nvmnt este condiionat de structura
federal a rii. Conform Grundgesetz (constituiei), legislaia i administraia nvmntului sunt
n ce mai mare parte responsabilitatea Lnder (ntr-un sistem ce cuprinde Ministerele Educaiei ale Land-
ului, autoritile regionale i cabinetele colare la nivel local) i coordonate naional
de Kultusministerkonferenz (conferina minitrilor educaiei i culturii ai Lnder). n sarcina guvernului
federal intr legislaia privind cadrul general pentru nvmntul superior i asistena financiar a
pregtirii individuale, inclusiv promovarea personalului academic tnr.

1024
 PARTENERIAT EDUCAIONAL GRDINI - FAMILIE
MPREUN PENTRU COPIII NOTRI

Prof. nv. Preprimar Dumitrache Maria

G.P.P. Nr. 6 Buzu

Motto:
S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exist cnd ei vor fi
mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
(Maria Montessori)

Informaii despre aplicant

Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante
Adresa complet
Nr. de telefon/fax
Site i adresa pot electronic;
Persoan de contact (nume i prenume, funcie, date de contact)
Partener: Colectivul de copii al Grupei mici PITICII
Informaii despre proiect
Durata proiectului:
Prezentarea proiectului
Argument
n urm observrii comportamentului copilului fa de prini, a relaiei printe-copil, in urma
discuiilor cu prinii, am costatat urmtoarele:
- sunt prini care nu acord copiilor un timp calitativ pentru a se apropia i a transmite tot ceea ce au
nevoie copiii;
- nu toi prinii adopta un model bazat pe deschiderea fa de preocuprile i activitile zilnice ale
copiilor;
- inexistenta, de cele mai multe ori, a unei raiuni n stabilirea, aplicarea i respectarea unor reguli;
- sunt copii crora prinii, n funcie de vrst i gradul lui de maturitate, nu le ofer responsbilitate
n rezolvarea unor probleme personale;
- majoritatea prinilor nu adopt metode adecvate de aciune pozitiv n relaia cu copiii lor
considernd c e suficient intervenia educativ a grdiniei;
Necesitatea acestui proiect rezult din cele menionate mai sus dar i datorit faptului c perioada
copilriei este unic i fiecare clip pierdut ne trimite uneori mai departe de ei, scpnd din vedere
esenialul i anume, responsabilitatea de a fi printe.
Scopul principal al activitilor este acela de ai determina pe prini s contientizeze faptul c vrst
precolar reprezint stadiul n care trebuie s ofere copiilor mai mult responsabilitate n problemele
personale, favoriznd deprinderea autonomiei prin implicarea i ncurajarea participrii copilului n
procesul de luare a deciziilor ce i afecteaz via, n funcie de vrst i gradul lui de maturitate.
Proiectul i propune s contribuie la orientarea unor prini de la un modelul autoritar spre un model
bazat pe: deschiderea fa de preocuprile i activitile zilnice ale copilului, raiune n stabilirea i
aplicarea regulilor, afeciune n explicaiile date sau cerute, n vederea educrii copilului n spiritul
responsabilitii, autocontrolului i al egalitii, pregtindu-l n felul acesta pentru via de adult.
Obiectivul general al proiectului
Sprijinirea prinilor n vederea nelegerii i asumrii responsabilitilor ce le revin cu privire la
creterea, ngrijirea i educarea propriilor copii.
Obiectivele specifice
- s contientizeze necesitatea derulrii acestui proiect de parteneriat;
- s stabilesc reguli pentru activitatea zilnic a copilului ce vor fi respectate de ambele pri ( prini
i copii);
- sa participe la cursurile Educati asa;

1025
- s manifeste interes fa de munca i comportamentul copilului, desfurate n grdini dar i n
afar ei;
- s organizeze pentru copii o ,, ntlnire surpriz cu ocazia zilei de 1 Iunie;
- s gseasc metode adecvate, de aciune pozitiv n relaia lor cu copiii.
Grupa int: grupa de copii (27 copii)
Beneficiar
-direct: copii, prini, colectivul grdiniei,
-indirect: grupul familial lrgit, anturajul social al copilului, societatea
Repere temporale: an colar
Resursele proiectului
Resurse umane: 27copii, 27 prini, un psiholog
Resurse materiale: sala de grupa, aparat foto, cri, portofoliul proiectului, fie de lucru, markere, coli de
scris, cartoane, fotografii, lucrri realizate de copii mpreun cu prinii
Resurse financiare: sponsorizri fcute de prini
Resurse de informare: bibliografie, internet, materiale specifice metodei Educm aa
Activitati propuse
.....................................................................................................................................
Rezultatele ateptate
C urmare activitilor desfurate n cadrul proiectului,, MEREU CU EI, MEREU PENTRU EI ,,
sperm c vom obine ca rezultate:
- includerea activitilor de parteneriat cu familia n strategia grdiniei i n planurile sale operationle;
- multiplicarea i diversificarea aciunilor ce pot s faciliteze educarea copiilor;
- petrecerea activ a timpului liber al prinilor cu copiii;
- orientarea unor prinilor de la un model autoritar la unul bazat pe deschidere;
- acordarea unor responsabiliti n funcie de vrst i gradul lui de maturitate;
- amenajarea n holul grdiniei a unui panou pe care vor fi prezentate periodic mesaje ctre prini;
- publicarea concluziilor programului desfurat n revista unitii;
Modaliti de monitorizare
- materiale informative despre proiect i activitile sale, album cu fotografii, portofoliu;
- expoziie cu lucrrile copiilor realizate mpreun;
- discuii cu prinii pentru a stabili rezultatele obinute n raport cu cele ateptate;
Impactul estimat al implementrii proiectului asupra grupului int i al celorlali beneficiari
Prinii din grupul int vor dobndi abiliti i deprinderi noi n educarea copiilor. Vor adopta metode
noi de aciune pozitiv n relaia cu copiii, relaie ce se va dezvolt mai mult pe raiune n stabilirea i
aplicarea unor reguli, pe toleran i aciune, dar nu n exces. Dorina de ai explic copilului cu rbdare i
pe nelesul lui paii pe care trebuie s-i urmeze n realizarea unei sarcini, va deveni o obinuin pentru
prini. Acetia trebuie s ofere copiilor exemple de comportament, Copiii vor capt ncredere n forele
proprii, vor deveni mai responsabili fa de aciunile lor. Cadrele didactice vor cunoate mai bine prinii
copiilor cu care lucreaz, consolidnd relaia familie-grdini, n vederea cunoaterii de ambele pri a
intereselor de ordin comun.. Familia, grdini vor colabora n scopul dezvoltrii armonioase a copiilor
de azi, colarii de mine, adulii de poimine.
Diseminarea:
- expunerea n cadrul consiliului profesoral, popularizarea proiectului (n sesiuni, simpozione,
publicaii).

1026
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate!

Prof. pentru nvmntul primar, Dumitrac Ana Maria Simona

Liceul Tehnologic Petru Rare, Brlad, jud. Vaslui

Momentul colarizrii copiilor este, pentru prini, momentul n care ei trec de la statutul de primi
educatori ( familia fiind prima coal a copiilor) la cel de parteneri ai colii. Aceasta nu nseamn c rolul
prinilor n educaia copiilor s-a ncheiat, ci doar c ncepe o nou etap n care printele mparte acest
rol cu nvtorul, iar mai trziu cu profesorii. Prinii continu educaia copiilor n familie, dar odat cu
nceperea colii apare nevoia de colaborare cu aceasta, chiar de implicare activ n cadrul ei.
Atunci cnd cele dou medii educaionale ( coala i familia) se completeaz i se susin, ele pot asigura
ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar, dar i n viaa social. Cercetrile
realizate n domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd
prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se observ o mbunatire a performanelor
elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i reducerea ratei de abandon colar sau chiar a scderii
delicvenei juvenile.
n ceea ce privete dimensiunea structural, instituional a sistemului de nvmnt, aceasta i pune
amprenta asupra succesului colar prin specificul relaiilor instituite i prin modul de organizare a
procesului de nvmnt, pe fondul unui anumit plan de nvmnt i ideal educaional.
n ceea ce privete influena factorilor familiali - exteriori actului didactic propriu-zis - i
mediul familial i pune amprenta asupra succesului i, mai ales, a insuccesului colar. Aceast categorie
de factori se exprim prin mai multe moduri, cum ar fi:
climatul educaional familial;
valenele educative ale familiei;
atitudinile procolare - educaionale ale familiei;
gradul de nzestrare logistic (calculator, Internet etc.) i posibiliti materiale -
financiare;
nivelul de instruire i preocupare n ceea ce privete pregtirea i autoeducaia
prinilor;
regimul de via i stilul de via al prinilor.
Fiecare din aceti factori contribuie n mod difereniat la reuita sau insuccesul colar. Mai mult, sunt
resimii factorii de ordin financiar i posibilitile materiale ale prinilor, ceea ce
a fcut s creasc fenomenul abandonului colar i analfabetismul. De asemenea, mediul rezidenial
coreleaz semnificativ cu tendinele de abandon colar, acestea fiind regsite n mai mare msur n
mediul rural, unde i starea srciei este mai evident.
Climatul familial se constituie ntr-un puternic factor de influen negativ asupra randamentului colar.
Se constat c agresivitatea intrafamilial, intolerana i mai ales alcoolismul, influeneaz foarte mult
situaia colar culminnd cu eecuri colare i abandon colar.
n msura n care i se permite, n situaiile n care mediul familial este unul nefavorabil, cadrul didactic
poate interveni discutnd cu familia i ndrumndu-i pe prini n ceea ce privete modul de manifestare
i implicare al acestora n viaa copilului. De asemenea, i poate ndruma i spre a discuta cu un
specialist, un psiholog, consilier colar sau mediator.
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i, implicit, succesul n
via, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare tie ce
are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.

Bibliografie:
Lisievici, P., - Calitatea invatamantului: cadru concep-tual, evaluare si dezvoltare, EDP, Bucuresti, 1997.
Nicola, I., - Tratat de pedagogie scolara, EDP, Bucuresti, 1996.
Rudica, T., - Esecul la invatatura si combaterea lui, in Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iasi, 1998.
Salade, D., - Succesul i semnificaia pedagogic;Revista de pedagogie nr.4din1963

1027
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv. prec. Dumitrascu Sorina

Gr. Inocenta Gaesti, Dambovita

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile

oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al
elevilor, precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia

Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii
de siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate

1028
i au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le
gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul
individualitii: starea de apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului
for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

1029
 COLABORAREA GRDINI-COAL EFICIEN I SUCCES

Prof. inv presc. Dumitra Pinteal Andra Mihaela

Grdinia cu Program Normal nr. 1 Vorona Mare

n contextul actual de regndire a structurii i coninutului ntregului sistem al nvmntului

preuniversitar, n perspectiva reformei, se pune problema relaiei de continuitate dintre nvmntul
precolar i cel primar, gimnazial i liceal. Astfel, fiecare dintre noi, cadrele didactice, trebuie s se
implice, prin competena i experiena acumulat, s se considere un agent al reformei, participnd
nemijlocit la armonizarea inteniilor, resurselor, formelor i mijloacelor de realizare, astfel nct s nu se
produc o mutaie liniar, de tip directiv, ci s se nregistreze o micare n dublu sens, de jos n sus i
invers, pentru formarea unor personaliti capabile s se adapteze la dinamica economico-social.
Adaptarea progresiv a copiilor la exigenele activitii didactice din ciclul primar, prin trecerea
de activiti facultative, centrate pe joc i forme care vizeaz natura fireasc a copilului, n nvmntul
precolar, s-ar realiza mai uor i eficient dac ar fi mai clar formulate finalitile educative ale fiecrui
ciclu, concretizate prin obiective psihopedagogice de cunoatere a copilului i obiective instructiv-
educative precise pentru fiecare ciclu.
n prezent, starea de pregtire psihologic prin care este asigurat integrarea i adaptarea
copilului la mediul colar, este rezultatul ntregii activiti din grdini. Pregtirea precolarului pentru
clasa pregtitoare i regimul colar se constituie ca un obiectiv major pentru fiecare educatoare, de aceea
n grdinie se depune efort pentru asigurarea climatului educativ propice acestui deziderat. Datorit
influenelor educative la care sunt supui copiii, pe fondul activitilor ludice i opionale, al
interrelaiilor promovate, se nregistreaz progrese reale n cele trei domenii ale activitii psihice:
procese cognitive, cele afectiv-emoionale i dezvoltarea voinei i a conduitei social-morale.
n societatea contemporan copilul precolar ia contact mai strns cu mediul de grdini, diferit
de cel familial i traverseaz observativ mediul social. n acest sens, copilul, la intrarea n coal, va
dispune de un comportament cognitiv conturat, care, dei impregnat de caracteristicile vrstei, constituie
o premis pentru asimilrile urmtoare.
La nceput prin joc, ulterior prin nvare se poate determina nelegerea i exersarea nsuirii
proceselor de memorare i de reproducere, n sensul c micuul va deveni contient de necesitatea
nelegerii, memorrii unor date, fapte, aciuni, evenimente pentru a putea fi apoi reproduse. Chiar mai
mult, el poate fi antrenat la investigarea i construirea unor cunotine, cultivndu-i curiozitatea,
capacitatea de a emite ipoteze, de a avea incertitudini, de a experimenta i de a verifica, de a aplica sau
chiar de a crea ceva care s lmureasc nite situaii problem.
Saltul calitativ care se produce odat cu formarea proceselor cognitive este datorat dezvoltrii
limbajului vorbit (exterior i interior), materializat n comportamentul comunicativ care exprim
capacitatea copilului de a-i nsui coduri i limbaje, de a le utiliza adecvat gradul de stpnire i
folosire a limbii romne trstur definitorie a personalitii.
Instituiile de nvmnt i de educaie pregtesc, astzi, omul de mine. Proiecia personalitii
acestuia ncepe din fraged copilrie. nvmntul precolar deschide porile spre cultur i descifreaz
direciile dezvoltrii copilului. ns, aceast deschidere i proiectare pe care o face grdinia, n calitate
de continuatoare a operei formative a familiei, nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii, ci ea
presupune cu precdere studierea i cunoaterea personalitii copiilor. Grdinia, ca prim instituie de
educaie organizat, ca prim verig a sistemului de nvmnt, prin competena i druirea
educatoarelor va trebui s cunoasc modul cum funcioneaz intelectul copiilor, s sesizeze mugurii
nclinaiilor lor, s le descopere sensibilitile, pentru a fi n msur s fac predicii asupra fiecrui copil
i s-i deschid drumurile formative n direcia nclinaiilor.
n grdini, copilul nva s neleag ceea ce spun alii, s-i exprime impresiile, dorinele,
gndurile i inteniile sale, s verbalizeze adecvat, prin folosirea corect a cuvintelor, ceea ce vrea s
comunice altora. Pe scurt, copilul nva s foloseasc limbajul ca instrument de informare, comunicare i
de exprimare, util oricnd i mai ales n perioada ce va urma imediat terminrii grdiniei. La realizarea
acestui obiectiv contribuie toate formele de activitate i ntreg coninutul programei precolare. De

1030
exemplu, n grdini se desfoar pe o scar larg, activiti de educare a limbajului prin lectur dup
imagini. Ele constituie mijloace excelente de educare a creativitii verbale a copiilor precolari. n urma
acestor activiti, copiii vor reda, la alegere, cele reinute, folosind desenul, pictura, modelajul, jocurile de
creaie, sau mpreun cu educatoarea vor produce fotomontaje folosind ilustraii i diverse materiale.
Procedndu-se astfel, se evit blocarea creativitii copiilor, fapt inevitabil n condiiile activitilor
uniformizate.
Proiecia personalitii copilului ncepe din fraged copilrie. nvmntul precolar deschide
porile spre cultur i descifreaz direciile dezvoltrii copilului. ns, aceast deschidere i proiectare pe
care o face grdinia, n calitate de continuatoare a operei formative a familiei, nu poate fi rezultatul unei
simple inspiraii, ci ea presupune cu precdere studierea i cunoaterea personalitii copiilor.
Datorit faptului c grdinia este prima instituie n care copilul nva s desfoare o activitate
ordonat, putem spune c ajungnd n clasa pregtitoare, la coal, precolarul se poate ncadra ntr-un
regim de munc susinut, perseverent, ntr-o disciplin a vieii, ceea ce conduce la achiziii i progrese n
sfera cognitiv, afectiv i psihomotorie a sa, precum i n domeniul sociabilitii sale.
Pregtirea precolarului pentru coal se realizeaz prin metode i forme specifice acestei
perioade de dezvoltare a copilului i nu prin preluarea acestora din domeniul colii primare, aa cum nici
ciclul primar nu poate mprumuta aidoma metode i procedee din activitatea precolar.
Pregtirea pentru coal a precolarului vizeaz att latura informativ ct, mai ales, pe cea
formativ, tendin general-valabil, pentru orice nivel de nvmnt, de a accentua aspectul formativ.
Vrsta precolar este perioada n care nsuirea vorbirii se completeaz n aa fel, nct se permite
comunicarea mai eficient, cu ceilali. n vederea pregtirii pentru coal, pentru nvarea citit-scrisului
i pentru asimilarea contient i activ a tuturor cunotinelor, se observ o influen educativ
sistematic, n direcia dezvoltrii vorbirii. Educatorul are datoria de a pune mereu n faa copilului
probleme ce se cer rezolvate prin cuvnt, s l nvee pe copil s gndeasc, s analizeze, s compare, s
clasifice, s trag concluzii, s poat face generalizri.
n cadrul activitilor cu copii de 5-6 ani, trebuie respectate particularitile de vrst ale acestora,
satisfcndu-le astfel interesul pentru cunoatere, stimulndu-le dezvoltarea capacitilor intelectuale. De
asemenea, se pot mbina adecvat sarcini i forme de munc specifice instituiilor precolare cu obiective
importante ale muncii colare. n acest fel se asigur o mai bun finalitate a aciunilor pedagogice menite
s influeneze continuu dinamica dezvoltrii armonioase a copiilor.
Dup parcurgerea cu ritmicitate a grupei mari, credem noi c precolarii se vor adapta dinamic,
progresiv i fr pericolul suprasolicitrii i al inhibiiei, la cerinele muncii colare. Este necesar o
restructurare a coninutului i organizrii muncii n raport cu posibilitile copiilor i a sarcinilor de
perspectiv ale muncii colare.

Bibliografie:
ISJ Suceava, CCD Suceava, 2004, nvarea durabil
Lucian Ciolan, 2008, nvarea integrat fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura
Polirom, Iai
Zlate M., 2000 - "Tendine de reconfigurare a modelelor de instruire n acord cu evolutia cunoaterii
despre nvare" - Polirom, Iai

1031
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate!

Prof. pentru nvmntul primar, Dumitrac Ana Maria Simona

Liceul Tehnologic Petru Rare, Brlad, jud. Vaslui

Momentul colarizrii copiilor este, pentru prini, momentul n care ei trec de la statutul de primi
educatori ( familia fiind prima coal a copiilor) la cel de parteneri ai colii. Aceasta nu nseamn c rolul
prinilor n educaia copiilor s-a ncheiat, ci doar c ncepe o nou etap n care printele mparte acest
rol cu nvtorul, iar mai trziu cu profesorii. Prinii continu educaia copiilor n familie, dar odat cu
nceperea colii apare nevoia de colaborare cu aceasta, chiar de implicare activ n cadrul ei.
Atunci cnd cele dou medii educaionale ( coala i familia) se completeaz i se susin, ele pot asigura
ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar, dar i n viaa social. Cercetrile
realizate n domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd
prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se observ o mbunatire a performanelor
elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i reducerea ratei de abandon colar sau chiar a scderii
delicvenei juvenile.
n ceea ce privete dimensiunea structural, instituional a sistemului de nvmnt, aceasta i pune
amprenta asupra succesului colar prin specificul relaiilor instituite i prin modul de organizare a
procesului de nvmnt, pe fondul unui anumit plan de nvmnt i ideal educaional.
n ceea ce privete influena factorilor familiali - exteriori actului didactic propriu-zis - i
mediul familial i pune amprenta asupra succesului i, mai ales, a insuccesului colar. Aceast categorie
de factori se exprim prin mai multe moduri, cum ar fi:
- climatul educaional familial;
- valenele educative ale familiei;
- atitudinile procolare - educaionale ale familiei;
- gradul de nzestrare logistic (calculator, Internet etc.) i posibiliti materiale -
financiare;
- nivelul de instruire i preocupare n ceea ce privete pregtirea i autoeducaia
prinilor;
- regimul de via i stilul de via al prinilor.
Fiecare din aceti factori contribuie n mod difereniat la reuita sau insuccesul colar. Mai mult, sunt
resimii factorii de ordin financiar i posibilitile materiale ale prinilor, ceea ce
a fcut s creasc fenomenul abandonului colar i analfabetismul. De asemenea, mediul rezidenial
coreleaz semnificativ cu tendinele de abandon colar, acestea fiind regsite n mai mare msur n
mediul rural, unde i starea srciei este mai evident.
Climatul familial se constituie ntr-un puternic factor de influen negativ asupra randamentului colar.
Se constat c agresivitatea intrafamilial, intolerana i mai ales alcoolismul, influeneaz foarte mult
situaia colar culminnd cu eecuri colare i abandon colar.
n msura n care i se permite, n situaiile n care mediul familial este unul nefavorabil, cadrul didactic
poate interveni discutnd cu familia i ndrumndu-i pe prini n ceea ce privete modul de manifestare
i implicare al acestora n viaa copilului. De asemenea, i poate ndruma i spre a discuta cu un
specialist, un psiholog, consilier colar sau mediator.
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i, implicit, succesul n
via, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare tie ce
are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.

Bibliografie:
Lisievici, P., - Calitatea invatamantului: cadru concep-tual, evaluare si dezvoltare, EDP, Bucuresti, 1997.
Nicola, I., - Tratat de pedagogie scolara, EDP, Bucuresti, 1996.
Rudica, T., - Esecul la invatatura si combaterea lui, in Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iasi, 1998.
Salade, D., - Succesul i semnificaia pedagogic;Revista de pedagogie nr.4din1963

1032
 EDUCATIE FR FRONTIERE
RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

PROF. NV. PRIMAR: DUMITRESCU ELENA

COALA GIMNAZIAL NR. 1 RECEA

Educaia a devenit cea mai important problem, ntruct evoluia fiinei umane, a fiinei raionale
i a umanitii situeaz n centru relaia grdini-coal-familie-societate.Ca proces orientat spre
mplinirea spiritual a fiinei i a societii, educaia presupune trire, comunicare, participare, precum i
cunoaterea profund a evoluiilor ce au avut loc n ultima perioad.
n centrul relaiei grdini-coal-familie-societate se afl coala i familia, acestea fiind doi
piloni de rezisten a educaiei, iar ntre acetia i comunitate, mediul extracolar i extrafamilial,
activeaz elevul, obiect i subiect al educaiei. Dac aceste medii educaionale se completeaz i se
susin, ntr-o mare msur va fi asigurat buna integrare a elevului n activitatea colar i, pe plan
general, n viaa social.
coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale de domeniul educaiei copilului de
vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea contribuie la transmiterea motenirii
culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv. Totodat, coala face posibil participarea
grupurilor i colectivitilor la viaa public, la elaborarea i luarea deciziilor. Schimbul de informaii
favorizeaz interaciunea social i permite unui numr mare de oameni s ia parte activ la soluionarea
problemelor care i privesc. Interaciunea social este favorizat de schimbul de informaii , permind
unui numr mare de oameni s ia parte activ la soluionarea anumitor probleme.
Perioada optim pentru educaie i formarea caracterului psiho-social n viaa fiecrui individ este
reprezentat de copilrie. Copilul primete primele sfaturi i noiuni educative, i dezvolt aptitudinile i
i formeaz primele deprinderi de via sntoas, n familie. Cei apte ani de acas, ne arat familia,
mediul n care s-a dezvoltat copilul, credina, toate acestea reprezentnd bagajul lui educativ.
Pentru fiecare individ, familia reprezint rdcina educaiei, prinii fiind primii profesori din viaa
copilului. Ei sunt cei care pun bazele n educaia, formarea i dezvoltarea acestuia. Cnd copilul ajunge la
grdini i apoi n coal, ei vor avea n continuare un rol foarte important n educaia lui, de implicarea
lor n acest proces depinznd reuita colar a copilului.
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului din mediul urban,
unde este foarte important funcia de socializare, de ieire n lume, de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul urban, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui,
i n mediul rural, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este
foarte important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n
care ea se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta.
colala este cea care este chemat s contribuie la redefinirea unor sisteme de valori, ns trebuie s fie
sprijinit permanent de familie pentru a-i putea atinge obiectivele, ntruct copilul pleac din familie i,
dup cele 4-5 ore petrecute la coal, se ntoarce tot n familie. Aceasta trebuie s-i aigure un climat
favorabil, s-l sprijine moral, astfel nct elevul s se pregteasc n mod constant pentru putea s fac
fa, mai trziu, cerinelor societii.
n familie, copilul nva s se aprecieze pe sine i pe ceilali, depinde de un anumit mod de via, vine n
contact cu valorile i normele societii, care are nevoie de tineri bine pregtii pentru piaa muncii i care
s dispun de abiliti bine definite. ns, uneori, elevul are o atitudine ostil fa de coal, nu este
suficient de motivat pentru a se integra cerinelor ei. Acest comportament se datoreaz fie unei educaii
necorespunztoare din familie, fie greelilor pedagogice ale profesorului. Din punct de vedere educativ,
dac se pune accent pe tratarea individual a elevului, dac se ine cont de trsturile de personalitate ale
elevilor, de relaia elev-profesor-printe, de atitudinea fa de procedeul educativ folosit, cu siguran ar
exista o rezolvare eficient i pozitiv a acestor situaii. n concluzie, obiectivul principal al aciunii
educative este formarea personallitii copilului, care trebuie urmrit att n familie, ct i n coal, astfel

1033
nct sarcinile colii i ale familiei n materie de educaie i instrucie s se mpleteasc i s se sprijine
reciproc.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc ntr-o lume nou, dincolo de snul familiei n
condiii de siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin
afectivizate i au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o
imagine de sine mai realist, nu prea ncrcatde afectiv, i poate stabili relaii pe care el nsui s le
gestioneze. Tot prin societate, copilul poate ader la un model de grup, poate obine opusul
individualitii- starea de apartenen. Comuniunea cu ceilali, de asemenea, precum colectivitatea i
ofer copilui for, stabilitate, siguran.
Necesitatea abordrii relaiei dintre grdini- coal- familie- societate atrage dup sine o mare
colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, dar ceea ce este cel mai important este faptul c toate
sunt direcionate i canalizate asupra copilului.
Faptul c un copil intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru esenial

1034
 CLIMATUL FAMILIAL I IMPACTUL SU
ASUPRA COPILULUI

Prof. Dumitrescu Maria

Grdinia cu Program Prelungit Fget

Diferenele de ordin economic, socio-cultural sau de alt natur sunt realiti cu un puternic impact
asupra dezvoltrii personalitii copilului i a formrii lui n conformitate cu idealul social i cel
personal. n ciuda acestor diferene, familia ca instituie prezint anumite nsuiri comune. Toi prinii
nzuiesc s-i vad copii mari, bine pregtii pentru viaa profesional. Muli dintre ei abandoneaz cursa.
Unii o fac din ignoran, unii din lips de rspundere, alii din imposibilitatea de a-i juca rolul pn la
capt din variate motive.
Cnd raportul dintre cei doi prini se ntemeiaz pe sentimente puternice de iubire, stim, admiraie
acest lucru se resimte n toate compartimentele vieii familiale . Cel mai evident efect se produce n sfera
educaiei copiilor, cci armonia relaiilor parentale desemneaz unitatea influenelor educaionale.
Unitatea de aciune n procesul educaional este unul din principiile fundamentale, care ghideaz
elaborarea i consolidarea comportamentelor pozitive. n momentul n care cele doua surse de influen:
mamatata, nu mai acioneaz la unison, linia de evoluie a conduitei copilului va fi grav afectat.
Aciunea unitar a prinilor, chiar din primele faze de sugar conform studiilor psihanalitice produce
efecte ce se vor prelungi n toate stadiile dezvoltrii copilului. Prezena celor doi prini n viaa
copilului este primul indiciu de echilibru al mediului de familie. ns nu n toate cazurile este realizabil
aceast cerin.
Schimbrile profunde din societatea modern au produs modificri substaniale i la nivelul vieii de
familie. Din ce n ce mai muli, att brbaii ct i femeile particip la o via social mult mai intens. n
plus, prin natura profesiilor practicate de brbai, taii sunt mai puin prezeni n viaa copiilor. Dac
,,armonia familial este constant meninut la cote de normalitate, mparirea atribuiilor ntre prini, n
ceea ce privete creterea i educaia copiilor apare ca ceva firesc . Dac echilibrul marital a fost
perturbat, problemele de ordin educaional nu vor ntrzia s apar. Din cercetrile efectuate n rndul
prinilor, s-au desprins c principala cauza a perturbrii vieii de familie se datoreaz schimbrilor din
societate care au determinat modificri n viaa personal, aproape n toate categoriile de profesioniti.
Schimbrile n viaa profesional, ca urmare a dinamismului economic , au determinat schimbarea
profesiei ori a locului de munc la distane mari de domiciliu i, n felul acesta , n special taii lipsesc
mai mult din viaa copiilor. n unele cazuri mama sau tata, sau ambii prini lucreaz n strintate, iar
copii sunt lsai n grija rudelor sau bunicilor. n felul acesta, ntlnirea prinilor cu copiii a devenit
ocazional . Caracteristicile societii moderne au imprimat vieii de familie propriile ei sensuri: ritm
alert n desfaurarea evenimentelor economico- sociale, instabilitate n viaa profesional i, astfel
relaiile familiale au fost mult perturbate ,de aceea numrul prinilor care supravegheaz creterea
copilului este n continu scdere, tocmai n stadiile care preced colaritatea . Primii 7ani de via sunt
caracterizai de un ritm rapid de cretere, de transformri neurofiziologice i ar impune, n mod
corespunztor, organizarea raional a influenelor educaionale necesare dezvoltrii psihice . Autoritatea
prinilor este cea mai elocvent expresie a tipului de relaie prini copii. Anumite ntrebri se
impun :ce tip de autoritate reprezint tatl, ce tip de autoritate reprezint mama ? Prin ce mijloace i
exercit prinii autoritatea fa de copii ? n general, tipul de autoriate parental se apreciaz dup
mijloacele prin care este impus n rezolvarea problemelor cotidiene, a conflictelor, a oricrui eveniment
i a ntmplrilor din viaa copiilor. Potrivit tradiiei, tatl reprezint autoritatea suprem n familie. Sunt
ns i excepii. n numeroase familii mama are mai mult autoritate . Indicele valoric n aceast privin
este gradul de credibilitate, de ascenden, pe care l are unul sau celalalt printe.
n familie, ca n orice instituie, trebuie s existe un centru de decizie, care s reglementeze buna
funcionare a sistemului . n cazul autoritii parentale, totul depinde de structura personalitii prinilor,
de nsui nivelul lor de educaie i cultur . Tipul de autoritate transpare n modul de repartizare al
rolurilor, n stilul n care sunt formulate cerinele i regulile de organizare a programului de via i de

1035
executare a sarcinilor propuse dar, mai ales, n maniera de a controla i evalua rezultatul activitii
copilului .
Principiul care st la baza unei autentice autoriti a prinilor este caracterul echilibrat al cerinelor i
consecvena atitudinilor fa de msurile ameliorative ale procesului educaional . Att mama ct si tatl
trebuie s dozeze cu mult discernamnt sarcinile pe care le va ndeplini copilul . De asemenea, controlul
exercitat asupra activitii i conduitei copilului trebuie s fie sistematic, iar o masur o dat luat s fie
aplicat consecvent, fr ezitri si fluctuaii. Sunt muli prini care mine interzic ceea ce azi a fost
permis. Sau mai grav, o msur luat de un printe este contrazis de cellalt. n acest caz nu este vorba
numai de subminarea autoritii , ceea ce este un lucru foarte grav, ci de perturbarea procesului formrii
convingerilor morale, a structurilor atitudinale ale copilului. n general, copiii comit multe greeli i
foarte multe decizii ale prinilor sunt nclcate. Dar, de cele mai multe ori o fac din necunoaterea
regulilor morale pe care o impune o fapt sau alta. Sunt prini care trec direct la sanciuni severe, uneori
disproporionate n raport cu fapta comis, far s i se explice copilului gravitatea i cauzele care au
generat-o. ,, nvarea moral , pe lng exemplul oferit de prini i ali factori adiaceni, trebuie nsoit
de analize , de explicaii , oferite cu calm, de pe poziii principiale. De cele mai multe ori, prinii nu le
permit copiilor s se justifice i nici nu i ndeamn s-i analizeze singuri greeala pentru a-i determina,
n felul acesta, s contientizeze linia de conduit pe care s o urmeze . Dac pentru o abatere minim de
la cerin disciplinar, copilul va fi penalizat dur, aplicndu-i-se pedepse umilitoare, fr s-i fi fost luate
n seam justificrile, la viitoarea abatere, el va ncerca s se apere prin minciun i subterfugii . njosirea
i umilina repetate prejudiciaz grav procesul formrii personalitii, ajungndu-se pn la crearea unor
traume cu repercusiuni imprevizibile. Opusul tipului de autoritate exterioar impus prin mijloacele de
mai sus este tipul de autoritate intern, izvort din nsuirile pozitive de personalitate ale prinilor .
Prinii, n calitate de primii educatori ai copiilor impun respect, stim, iubire profund, prin
superioritatea conduitei lor. Dac n faa unei greeli grave, comis de copil, tatl se manifest ca un bun
sftuitor, acordndu-i ncredere, sugerndu-i soluii acceptabile ca valoare moral, n raport cu vrsta i
cu particularitaile psihoindividuale, atunci se va crea climatul necesar cultivrii sinceritii , a
rspunderii fa de propriile fapte. Practica educaional dovedete c nimic din ceea ce l inconjoar pe
copil nu are o mai puternic for dect afeciunea, ca element distinctiv al ambianei necesare
dezvoltrii puiului de om. Cele mai frumoase raionamente si cele mai nobile sfaturi nu fac ct un gest de
mrinimie, de iubire i respect .
Exemplele de dragoste, de ncredere i fac pe copii s nutreasc la rndul lor, dragoste i respect fa de
prini, fa de frai i, mai tarziu , fa de educatoare. Ideea de ambian afectiv nu trebuie echivalat
cu cea de creare a unui climat de rsf, de satisfacere a oricarei dorine, fr a-l solicita pe copil, n
exerciiul efortului necesar modelrii sale . Mai ales n domeniul moral, n care formarea convingerilor i
a conduitei necesit un sistem de cerine ferme, susinute permanent de respect pentru personalitatea
copilului, fcndu-l, totodat, s se simt iubit i ocrotit .
In teoria pedagogic, precum i n practica educaional, noiunea de dragoste nu poate fi gndit
dect mpreun cu noiunea de exigen. Actul pedagogic, fie n grdini, fie n familie evolueaz pe
cadranul dragoste exigen, autoritate- ncredere, respect afectivitate. Hotrrea cu care trebuie
impuse regulile morale nu trebuie s fie neleas ca autoritate, ci ca mobilizare progresiv a efortului de
a svari fapte demne de laud, oferindu-i copilului posibilitatea de a-i dezvlui ntregul potenial . Nu
teama de pedeaps trebuie s-l determine pe copil la aciune, ci plcerea de a ndeplini o sarcin, de a se
bucura de aprecierea celor din jur i de a se afirma ca personalitate .

Bibliografie :
1. Linton , R., Fundamentul cultural al personalitatii , Ed.Stiintifica , Bucuresti , 1968
2.Kay , Kuzma , Ascultarea de bun voie , Editura Via i Sntate ,Bucureti , 2002
3. Sapiro,S.,Karen S.,,Cum devenim prini mai buni Editura Humanitas, 2003,

1036
 Importana relaiei coal-familie

Prof. Dumitriu Anamaria

coala Gimnazial Ion Bncil, Brila

Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor are la baz cteva principii eseniale:Prinii,
indiferent de etnie, statut socio-economic sau pregtire educaional, sunt un element cheie n educaia
propriilor copii.
Prinii doresc tot ce e mai bun pentru copiii lor.
Toi copiii pot nva.
Elementul principal este copilul i realizrile sale.
coala nu este singura responsabil pentru rezultatele colare ale copilului.
Fiecare cadru didactic este un specialist n domeniul su, oferind astfel copiilor informaii relevante i
accesibile vrstei.
Ca parteneri ntr-o relaie, este normal ca prile implicate s aib anumite ateptri una fa de
cealalt.n cei peste 18 ani de experien ca profesor si manager, am observat c exist un set comun
majoritii prinilor, n ceea ce privete ateptrile lor privind activitatea cadrelor didactice. Iat cteva
dintre ele:
s fie sensibili la nevoile, interesele i talentele speciale ale copiilor;
s stabileasc cerine colare identice pentru toi copiii;
s manifeste entuziasm n educarea copiilor;
s-i ajute pe copii s-i sporeasc stima de sine;
s ntreasc discipina copiilor;
s comunice des i deschis cu prinii;
s ofere recomandri privitoare la modul n care prinii i pot ajuta pe copii s nvee.
De asemenea, cadrele didactice au anumite ateptri din partea prinilor:
s creeze copiilor oportuniti de nvare (un mediu sigur de dezvoltare fizic
i psihic);
s susin scopurile, regulile i politica colii;
s sublinieze n discuiile cu copiii, importana educaiei pentru via;
s-i accepte responsabilitatea de printe, fiind un bun exemplu;
s-i ajute pe copii s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele
extracolare;
s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul pentru cei din jur;
s-i ncurajeze pe copii s fie ct mai buni (s se autodepeasc) i s-i stabileac scopuri realiste;
s comunice des i deschis cu cadrele didactice (fr a jigni sau a critica competena profesional a
acestora).
Oricare ar fi ateptrile, esenial este ncrederea. Prinii trebuie s aib ncredere n cadrele didactice,
dar i s aib grij s nu proiecteze asupra copiilor propriile amintiri neplcute pe care le-ar putea avea
din perioada colii. Ei trebuie s le recunoasc cadrelor didactice un profesionalism pe care ei nu l au,
pedagogia fiind o adevrat meserie, nu doar o simpl ocupaie.
n relaia coal- familie pot aprea dificulti de ordin comportamental ( ntlnite att la prini, dar i la
cadrele didactice) sau de ordin material (se cere un surplus de efort din punct de vedere material sau de
timp). Aceste dificulti pot aprea din prerile diferite privind responsabilitatea statului i a familiei cu
referire la educaia copiilor, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului, participarea la
gestionarea i procesul decizional din coal, dar i randamentul pedagogic al cadrelor didactice sau lipsa
de timp a prinilor.
Pentru a nu se ajunge la asemenea dificulti, este de preferat ca prinii s ia legtura cu coala nu doar
atunci cnd sunt chemai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se confrunt cu anumite dificulti.
Ei trebuie s participe la toate evenimentele importante ale colii (serbri, festiviti, concursuri,
spectacole, etc.), s uureze misiunea educativ a colii prin continuarea educaiei n cadrul familiei, dar
i s manifeste disponibilitate pentru participarea la cursuri cu caracter educativ realizate pentru prini.

1037
Pentru a facilita comunicarea ntre coal i familie, cadrul didactic poate s comunice cu prinii prin e-
mail, n cazul n carea acetia dispun de un calculator conectat la internet, s efectueze vizite la
domiciliul elevilor, s realizeze ntlniri dup cursuri ori de cte ori se impune acest lucru, la o or
agreat de prini.
O alt piedic pus n faa parteneriatului coal- familie o reprezint faptul c unele familii se simt
neglijate sau nedorite, unele persoane putndu-se simi chiar intimidate de cadrul didactic. Una din cauze
este educaia limitat a prinilor, sau chiar nivelul lor de alfabetizare. n aceast situaie, cadrele
didactice trebuie s neleag nivelul de disponibilitate existent pentru implicarea prinilor n activitile
colare, dar i s-i adapteze strategiile pentru a contribui la realizarea unui parteneriat reuit ntre coal
i familie.
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i, implicit, succesul n
via, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare tie ce
are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.

1038
 MENIREA DE A FI DASCL

DUMITRIU CORNELIU

Doresc s mprtesc o simpl poveste - una a crui nceput, dei puin cam evaziv, ncerc, prin cteva
experiene proprii i convingeri personale, s defineasc o concepie de baz a societii de astzi,
EDUCAIA.

mi amintesc c, nc de cnd nu eram sigur de perspectivele viitorului sau de ce anume mi-ar putea
rezerva acesta, mi-am dorit s devin profesor. i precizez c aceast aspiraie a nceput ntocmai ca o
inspiraie venit de la un "model" pe care l-am ales, intit, la un moment dat i care mi-a deschis
orizontul, pentru ca mai apoi, aceast chemare s se concretizeze ntr-o vocaie, care s-a transformat n
dorina de a contribui efectiv la educarea, la formarea unor generaii. Nu pot spune c aveam cea mai
clar viziune asupra societii sau asupra "stlpilor" care o susin, dar educaia am considerat-o mereu
prioritar, chiar fundamental. Mereu am spus c, nu tiu n ce msur voi forma campioni, dar, cu
siguran, voi lefui oameni!

Cu aceste principii vagi, alturi de mult ncredere n mine i motivaie, mi-am nceput drumul, acum
muli ani i, privind napoi, pot spune c am ajuns destul de departe. Titlul de profesor de educaie fizic
i sport a ajuns s m defineasc n timp, dar nu prin calificarea n sine, ci prin ceea ce am ajuns s devin
datorit ei. Dei absurd, am tins dintotdeauna s pun accentul pe "educaie" mai mult dect pe "sport",
ntruct asta ar trebui s fie, n primul rnd, datoria fiecrui dascl, dincolo de pasiunea pe care dorete s
o transmit copiilor.

Mereu am crezut c schimbrile se ncep cu pai mici, iar pentru a contribui efectiv la evoluia unui om,
trebuie s i pui amprenta asupra lui la momentul oportun, i ntr-o manier potrivit i adaptat lui.
Astfel, nu m-am limitat niciodat la un anumit grup de copii sau la o anumit clas cu care s lucrez, ci
am pstrat mereu un spectru larg, ncepnd cu clasele primare, pn la liceu i inclusiv cu clasele de
nvmnt special.

n concepia mea, educaia n coal, aplicabil oricrei materii, trebuie s fie astfel structurat nct s o
completeze ntocmai pe cea de acas. Elevul nu trebuie vzut doar ca un copil, un simplu spectator pentru
50 de minute, ci trebuie format, n aceti ani de coal, ca o personalitate a unui colectiv, ca o parte de
baz a familiei i ca un viitor militant al societii. Astfel, modul n care abordezi copilul, felul n care te
faci responsabil de dezvoltarea i de evoluia acestuia, la fel ca i viziunea pe care i-o deschizi, att
asupra materiei tale, ct i asupra viitorului su, trebuie fcute cu maxim empatie i implicare din
ambele pri. Nu n ultimul rnd, exemplul personal poate reprezenta, i este, o surs de stilizare a unui
model de personalitate.

Distinct pentru fiecare tipologie de copil, i totui egal pentru ntregul colectiv, impuntoare n faa
unei clase, dar in aceeai msura apropiat de sufletele lor - consider c aceast "educaie" trebuie
urmrit cu o dedicare desvrit i cu o intuiie aproape metafizic, ndreptat exclusiv asupra
implicrii fiecrui elev n parte, att ca parte a unei "comuniti" (n cadrul orei), ct i ca personalitate
individualizat ntr-o mulime, a crui spirit liber nu este ngrdit de stereotipizare.

1039
 CUM SPRIJIN RILE DEZVOLTAREA COMPETENELOR CHEIE?

Prof. nv. Primar Dumitriu Valentina

coala Primar Nr.1 Sarata-Basarab, Com. Hneti, Jud. Botoani

Sprijinirea dezvoltrii competenelor cheie este un proces complex. Aceasta implic introducerea sau
adaptarea politicilor pentru mbuntirea calitii nvmntului i pentru a asigura faptul c nvarea i
predarea continu s reflecte nevoile indivizilor i ale societii. Procesul are loc la mai multe niveluri i
implic o serie de organisme diferite. n multe ri, un element important este introducerea unei abordri
strategice i coerente pentru mbuntirea cunotinelor, atitudinilor i competenelor elevilor, sub forma
unei strategii naionale, a unui plan de aciune sau a unei politici similare. n timp ce o astfel de abordare
nu este o precondiie pentru realizarea reformelor, adoptarea acesteia poate indica comunitii
educaionale c o anumit problematic este considerat o prioritate a guvernului. O strategie sau un plan
naional pot, de asemenea, reuni o serie de aciuni, cum ar fi reforma curricular,formarea profesorilor i
dezvoltarea profesional sau sprijinul pentru cei cu rezultate slabe i se poate aborda o varietate de
probleme educaionale ntr-un mod cuprinztor. n plus, o strategie naional poate s ofere o direcie i
s ghideze eforturile la nivel local i colar, lund n acelai timp n considerare evoluiile, cum ar fi
creterea descentralizrii i autonomia colar. Absena unei strategii naionale ar putea indica faptul c
autoritile centrale consider c organismele locale sunt cel mai bine poziionate pentru a conduce
activitile n domeniu sau poate indica pur i simplu faptul c o strategie naional este n curs de
derulare sau este nc n stadiul de dezvoltare.
Strategiile care ghideaz i susin implementarea competenelor cheie pot s difere ca scop. Acestea pot
fi limitate la o anumit etap de educaie i formare profesional, s acopere toate nivelurile sistemului de
educaie i formare profesional sau s se extind la nivelul societii n ansamblu.
Aceast ultim opiune, cea mai larg n privina domeniului de aplicare, este cea mai aplicat de obicei
n domeniile legate de alfabetizare i de tehnologia informaiei i comunicaiilor (TIC). O strategie poate
lua forma unei politici specifice care se axeaz pe dezvoltarea competenelor cheie sau poate fi parte a
unui cadru legislativ, de reglementare sau de politic mai larg referitor la educaie, tineret i cultur,
nvmntul pe tot parcursul vieii sau alt program guvernamental general. n acest din urm caz,
accentul pus pe una sau mai multe competene cheie poate varia considerabil.
Acest capitol ofer n primul rnd o privire de ansamblu asupra scopului i a obiectivelor strategiilor
existente (7). Se concentreaz apoi pe strategii care se ocup de o singur competen i pe acelea care
includ dou sau mai multe competene. n cele din urm, capitolul analizeaz existena unor iniiative la
scar larg pentru promovarea competenelor cheie n lipsa unei strategii naionale.
Msurile politice care se ocup n principal de combaterea rezultatelor sczute sunt prezentate n
detaliu n Capitolul 4. Urmtoarele seciuni rezum diferitele abordri i ofer cteva exemple
specifice fiecrei ri. n Anexa 1 sunt incluse exemple suplimentare ale strategiilor naionale i ale
iniiativelor la scar larg, care conin, de asemenea, informaii cu privire la strategiile naionale n curs
de dezvoltare.
Strategiile naionale se pot axa pe una sau pe mai multe competene cheie. Polonia a introdus o strategie
naional care ncorporeaz obiectivele pentru toate competenele cheie definite n Recomandarea 2006 (
8 ). Spania, Lituania i Austria sunt alte cteva ri cu strategii care includ aciuni de promovare a tuturor
sau a majoritii competenelor cheie.
Limba matern Alfabetizarea este, de obicei, n centrul ateniei n privina competenei copiilor la limba
lor matern (sau limba de predare). n aproape jumtate dintre rile europene, strategiile naionale sau
planurile de aciune pentru citire sunt implementate, acestea se concentreaz adesea pe promovarea citirii
ca fiind o activitate de nvare pe tot parcursul vieii.
Matematica i tiinele Strategiile naionale special dedicate matematicii sau tiinelor nu sunt foarte
frecvente. Este mai obinuit ca rile s dezvolte strategii mai ample care s includ obiective pentru
ambele domenii. n multe cazuri, aceste strategii au ca scop s ncurajeze elevii s urmeze n continuare
studii sau s aleag cariere n domeniile MST cu scopul de a rspunde nevoilor de personal calificat n
fora de munc.

1040
Limbile strine Mai puin de jumtate din rile (sau regiunile) europene, au o strategie naional n
vigoare pentru a ncuraja dezvoltarea de competene lingvistice. Un exemplu este programul pe termen
lung pentru limbi strine care a fost introdus n Spania
Competena digital Contrar tabloului pentru alte competene cheie, aproape toate rile europene au o
strategie naional specific referitoare la competena digital. Aceste strategii pot fi de mai mare
anvergur, care s cuprind mai multe domenii, cum ar fi cele de e-Guvernare, infrastructur i
conectivitate n band larg, securitate TIC i dezvoltare de e-Skills (e-Abiliti), mpreun cu TIC n
coli sau se pot concentra exclusiv pe TIC n educaie. n majoritatea rilor cu o strategie naional
privind utilizarea TIC n educaie, exist, de asemenea, o strategie general naional n domeniul TIC.
Ca i n cazul citirii, aproape toate rile fr o strategie naional pentru promovarea tiinei au pus n
aplicare iniiative pentru a sprijini dezvoltarea competenelor tiinifice. Multe dintre aceste iniiative sunt
destinate, n principal, creterii interesului n domeniu, ele includ de multe ori proiecte, programe i
parteneriate colare care implic o gam larg de activiti, precum i nfiinarea de centre de tiin.
Iniiativele de promovare a 'spiritului de iniiativ i antreprenoriat' iau cel mai frecvent forma de a
dezvolta proiecte de afaceri mici, crearea modelului de mini-ntreprinderi, precum i ncurajarea
cooperrii dintre coli i ntreprinderi pentru a dezvolta spiritul antreprenorial al elevilor, precum i
pentru a-i familiariza cu lumea afacerilor.

1041
 Managementul strategic

Prof. Dumitru Anca

coala Gimnazial I. H. Rdulescu

Fiecare dintre noi suntem integrai, ntr-un fel sau altul, n diferite tipuri de organizaii.
Organizaiile fac parte integrant din mediul n care trim, muncim si nvm. Managementul este
necesar i reprezint ceea ce difereniaz o organizaie de o alta, n care oamenii desfasoara activiti cu
un anume scop. Managementul reprezint ansamblul de activiti generale i specifice, privitoare la
asigurarea, meninerea i folosirea eficient a tuturor resurselor, umane i materiale, implicate ntr-o
organizaie. Managementul organizational are o serie de caracteristici: managementul este un proces sau
serii de activiti continue i relaionate ntre ele; implic i se concentreaz asupra realizrii scopurilor
organizaionale; ndeplinete aceste scopuri lucrand cu oamenii i prin intermediul acestora i altor
resurse organizaionale.
Principalele funcii ale managementului sunt:
Planificarea
Presupune stabilirea scopurilor organizaiei, instituiei sau departamentului i se iau decizii asupra
metodelor de urmat n vederea realizrii lor. Procesul de planificare const n patru pai importani:
dezvoltarea prognozelor i a premiselor de baz ale planificrii; definirea obiectivelor specifice;
dezvoltarea alternativelor; alegerea unui curs al aciunii.
Exist dou tipuri de planificare, respectiv:
planificarea strategic- este procesul de identificare i stabilire a obiectivelor organizaiei, pe termen
lung, precum i aciunile necesare pentru a ndeplini aceste obiective. Planificarea strategic implic
abordarea unor domenii importante cum sunt: finane, marketing, resurse umane, etc, n scopul
determinrii capacitii organizaiei de a ndeplini obiectivele propuse. Procesul planificrii strategice
poate fi conceput ca o succesiune de etape/ moment.
planificarea operaional- cea realizat pe termen scurt, vizand implementarea facilitilor planului
strategic.
n cadrul planificrii sunt vizate realizarea unei serii de sarcini ntre care: colectarea datelor;
identificarea resurselor materiale i umane; evaluarea situaiei de rezolvat; stabilirea scopurilor specifice;
dezvoltarea obiectivelor, politicilor i standardelor; instituirea unui buget; stabilirea prioritilor;
determinarea procedurilor; dezvoltarea planurilor de aciune alternative; alegerea unui plan de aciune;
comunicarea cu toi oamenii implicai.
Organizarea
Presupune dezvoltarea mecanismului prin care planul stabilit este implementat. Organizarea vizeaz
stabilirea unei structuri organizaionale formale care asigur coordonarea resurselor n vederea realizrii
obiectivelor, stabilirea procedurilor i a politicilor, determinarea calificrilor necesare i descrierea
posturilor. Aceast funcie include: cunotine despre structura organizaional; descrierea
responsabilitilor; descrierea relaiilor; stabilirea autoritii pentru fiecare post; definirea ierarhiei;
conturarea organigramei; instituirea valorilor, normelor organizaiei; abiliti de colectare a resurselor;
formarea echipelor; managementul timpului; eficientizarea comunicrii.
Coordonarea
Aceast funcie include activiti precum: recrutarea de personal nou; selectarea i alegerea personalului;
orientarea noilor angajai; planificarea dezvoltrii personalului; determinarea nevoilor de coordonare;
redactarea programelor de coordonare; dezvoltarea meninerii personalului n acelai loc de munc;
strategii legate de absenteism; asigurarea direciei tehnice.
Recrutarea personalului este procesul de asigurare a unui numr suficient de mare de candidai calificai
din care s fie selectai cei care corespund cel mai bine pentru ocuparea funciilor necesare organizaiei.
Selecia personalului trebuie privit ca un proces de armonizare, ntre cerinele unei funcii i capacitile
fizice i psihointelectuale ale candidatului selecionat. Selecia personalului este procesul de a alege
persoana care are calificarea i deprinderile relevante pentru a ocupa o anumit funcie n cadrul
organizaiei.
Dirijarea

1042
Vizeaz ghidarea grupului n vederea atingerii unui scop, dar i: rezolvarea problemelor pentru luarea
deciziilor; managementul conflictului; modul de a conduce pozitiv; determinarea nevoii de dirijare;
revizuirea performanelor muncii; monitorizarea progresului nspre scop.
Evaluarea
Managerii funcioneaz ca evaluatori avand urmtoarele atribuii: culegerea de informaii ce msoar
performanele din interiorul organizaiei sau departamentului; compar performanele prezente cu
standardele prestabilite; planific strategia optim pentru atingerea scopurilor propuse.
Evaluarea serviciilor oferite de ctre organizaie se desfoar prin: comisii care vizeaz asigurarea
calitii serviciilor; organizaii care revizuiesc standardele profesionale; managementul riscului ngrijirii
oferite;
Mapa directorului reprezint: un dosar ce trebuie s cuprind cele mai importante documente
manageriale, operaionalizate pe tot parcursul activitii ntreprinse de managerul unitii colare. Mapa
directorului cuprinde: structura anului colar; planul de dezvoltare; programul managerial; dosarul de
decizii; caietul sau dosarul de asisten la or; regulamentul de ordine interioara; acordul de parteneriat
pentru educatie; registrul de procese verbale a Consiliului de Administraie; registrul de procese verbale a
Consiliului profesoral; registru de inspecii scolare; registrul unic de control; raport de activitate.
Planul managerial
Este un document ce operaionalizeaz planul de dezvoltare. Este documentul ce conine obiectivele
majore ale activitii educaionale din unitatea colar, reprezentnd principalele direcii de aciune
pentru toi angajaii. Obiectivele majore ce trebuie propuse pot face referire la : proiectarea i organizarea
activitii pentru deschiderea anului colar; realizarea de evaluri la nivelul fiecrei catedre; mobilizarea,
antrenarea i stimularea cadrelor didactice; parcurgerea integral a materiei; diversificarea pachetelor
educaionale; organizarea, ndrumarea i controlul examenelor naionale; perfecionarea managementului
colar; dezvoltarea i modernizarea bazei tehnico- materiale; organizarea de programe de perfecionare al
cadrelor didactice;ncheierea cursurilor.

Bibliografie:
Constantinescu Dan Anghel, Ungureanu Ana-Maria (2000), Management general, Editura National,
Bucuresti;
Jean-Claude Abric, (2002), Psihologia comunicarii, Editura Polirom, Iasi;
Keenan Kate, (1998), Ghidul managerului eficient, Editura Rentrop&Straton, Bucuresti;

1043
 Grdini-coal-familie-societate

Institutor, Dumitru Ancua-Eugenia

Liceul Teoretic Tudor Vladimirescu, Drgneti-Olt

Propunndu-i s dezvolte n om toat perfecionarea de care este susceptibil, educaia este o

dimensiune constitutiv a fiinei umane: Omul nu poate deveni om dect prin educaie, aprecia Kant cu
ndreptire. Prin urmare, omul nu se nate om: tot ceea ce constituie umanitatea: limbajul i gndirea,
sentimentele, arta, morala - scrie O. Reboul n La philosophie de l'ducation - nimic nu trece n
organismul noului nscut fr educaie.
Problema educaiei tinde s devin o problem prioritar i toi cei care vd limpede evoluia
fiinei umane, a fiinei raionale i a umanitii, n ansamblul ei.
Principalii piloni de rezisten ai educaiei sunt grdinia, coala i familia, iar ntre acetia i
comunitate, mediul extracolar i extrafamilial, activeaz elevul, obiect i subiect al educaiei. Dac
aceste medii educaionale se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a
elevului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
coala, grdinia trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau
tangenial de domeniul educaiei copilului i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea
contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv. Totodat
acestea fac posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public, elaborarea i luarea
deciziilor.
Att grdinia ct i coala trebuie s fie sprijinite permanent de familie pentru a-i putea atinge
obiectivele, deoarece copilul pleac din familie i, dup orele petrecute n aceste medii educaionale, se
ntoarce n famile, care trebuie s-i asigure un climat favorabil astfel nct copilul s se pregteasc n
mod constant pentru a face fa mai trziu cerinelor societii. n familie, copilul nva s se aprecieze
pe sine i pe ceilali, depinde de un anumit mod de via, vine n contact cu valorile i normele societii.
Copilul are uneori o atitudine ostil fa de grdini, coal, nu este suficient de motivat pentru a se
integra cerinelor. Rezolvarea educativ poate fi eficient i pozitiv n aceste situaii numai dac se
bazeaz pe tratarea individual a copiilor, innd cont de trsturile personalitii copilului, de relaia
dintre el, educator i prini, de atitudinea lui fa de procedeul educativ folosit.
Majoritatea prinilor de astzi consider ruptura dintre generaii inevitabil, i totui, ei recunosc
c temelia pentru o disciplin corespunztoare i pentru stabilirea unui sistem de valori sntos este o
comunicare corespunztoare. Majoritatea dintre noi consider c, n vederea dezvoltrii caracterului
copilului nostru, trebuie s-i spunem ceea ce nu ne place la el. n multe familii, comunicarea verbal
const doar n critici. Critica l face pe copil s se apere; astfel, pentru a evita i alte complicaii, el se
retrage ntr-o lume tcut acas i comunic doar cu colegii i prietenii bine alei. i este uor s
vorbeasc, pentru c tie c, orice ar spune, va fi acceptat.
Prinii care doresc s deschid comunicarea cu copiii lor trebuie s se pregteasc s aud
unele lucruri destul de alarmante. Copiii simt nevoia s-i mprteasc bucuriile, dar au, de asemenea,
nevoie de cineva cruia s-i mprteasc problemele, nelinitile inimii, temerile, eecurile, cineva care
s nu sparg i s nu frme, care s nu nvinoveasc. Att printele, ct i copilul au nevoie s
transmit, dar este important ca transmiterea s se fac la momentul potrivit. Dac problema nu se
rezolv ascultnd, atunci printele trebuie s discute.
Iniiativa de a reface comunicarea deteriorat st n minile adultului. Printele a greit prin
faptul c a permis realizarea unei rupturi fr s fac nimic s o mpiedice. Adevrata comunicare exist,
dac se pstreaz legtura cu copilul mrindu-se capacitatea de a-l accepta ca pe o persoan cu drepturi,
nevoi i valori proprii. Un dialog permanent cu coala faciliteaz relaia printe-copil, deoarece printele
afl comportamentul i rezultatele copilului n acest mediu i poate lua msuri eficiente n cazul n care
este nevoie. Aceast relaie nu este univoc, pentru c i educatorul poate afla care este cauza unui
eventual eec, datorat unor probleme n cadrul familiei.
Obiectivul principal al aciunii educative este formarea personalitii copilului, care este urmrit
att n familie, ct i n procesul instructiv-educativ, astfel nct sarcinile grdiniei, colii i ale familiei

1044
n materie de educaie i instrucie se mpletesc i se sprijin reciproc. n cadrul abordrilor
contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai mult implicarea cadrelor didactice n relaii
de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de educaie.
Partener principal al colii, familia se definete ca instituie social i ca grup specific care
dispune de o influen considerabil n raport cu membrii si.
Prin urmare, modul de dezvoltare al societii depinde de felul n care individul a fost pregtit
de coal i de familie. coala este sinonim cu educaia i vine n continuarea celor apte ani petrecui n
familie. Familia, celula de baz a societii, reprezint de fapt o mini-societate, iar copilul nvat s
respecte reguli i s se comporte responsabil n familie i la coal se va integra perfect societii cnd va
ajunge la maturitate.

1045
 PARTENERIATE EDUCAIONALE
GRDINI-FAMILIE-COAL- SOCIETATE

DUMITRU CLEMENTINA VARVARA

ntr-o lume tot mai izolat, mai puin dispus pentru socializare, cooperarea ntre factorii
educaionali grdini, coal, familie devine necesar i se impune i ca obligaie moral din partea
acestora pentru a favoriza socializarea copiilor, pentru a-i familiariza, prin exemple i modele, cu
adevrate valori ale spiritualitii umane.
Educaia i-a multiplicat necontenit formele de organizare, odat cu evoluia societii, n care
rolul su a devenit din ce n ce mai important. Factorilor educativi tradiionali, familia i coala, li s-au
adugat alii noi, precum biserica, instituiile de cultur, mass-media, diferite centre de agrement, adic
toi aceia care asigur educaia non-formal . Nu este posibil n zilele noastre o existen izolat, n afara
comunitii, cu binele i relele acesteia, deci o educaie conceput i derulat exclusiv n cadrul familiei,
fr aportul calificat calificat al colii. Aciunea concentrat a factorilor educativi este un deziderat
important, pe care coala i grdinia trebuie s-l contientizeze i s-l concretizeze.
Este datoria oricrui cadru didactic s monitorizeze ntregul sistem de factori care influeneaz
formarea copilului, s-i orienteze astfel nct aciunea lor s fie pedagogic, mai aproape de coal .
Aciunea adulilor ar trebui s fie orientat nu doar spre copilul de care sunt legai, ci ctre toi
copiii. n fond, i pregtim pe copii pentru o societate mai bun, mai democratic i nu trebuie s ne fie
indiferent cum se vor comporta copiii notri peste 15-20 de ani .
Relaia printe-coal/grdini trebuie s se bazeze pe ncredere. ncrederea nseamn cunoatere
i preuire reciproc, respect i dorina de comunicare. Ascultarea prinilor care povestesc mici
ntmplri din familie n care e implicat copilul poate conduce la evaluarea mediului familial, pe baza
creia se ia decizii.
Misiunea nvmntuluide stat, ca nvmnt public, nu poate fi realizat dect n interiorul
spaiului comunitar, ca rezultat al interaciunii grdiniiei/ scolii cu mediul social, cultural i economic.
Se impune, deci, realizarea unei comunicri eficiente cu exteriorul, realizarea de partneriate autentice.
Proiectul de parteneriat le folosete prinilor pentru a cunoate i respecta obligaiile legale privind
creterea i educarea copiilor, cadrelor didactice pentru perfecionarea muncii n echip, cunoaterea
copiilor.

I. Oportunitatea parteneriatului educaional Grdini-Familie-Scoala- Societate

Educaia vrstelor mici este considerat temelia personalitii individului, de aceea educaia trebuie s
rspund, n primul rnd, nevoilor individuale i s realizeze echilibrul ntre acestea i dezvoltarea
social.
Cnd copilul este mic influenele sunt organizate i structurate de adulii ce l nconjoar: mai
nti prinii i ceilali aduli din familie, apoi educatoarea i ceilali copii cu care relaioneaz.
Responsabilitatea dezvoltrii copilului, n primele etape ale vieii sale, revine familiei i nu ntotdeaune
influenele sunt pozitive. Chiar i atunci cnd grdinia ofer programe bune i eficiente, experienele
negative acumulate de copil, uneori, n familie, nu pot fi contracarate. Mai mult, ceea ce asimileaz
copilul de la grdini se poate pierde dac familia nu ntrete i nu valorific suficient aceste achiziii.
Prin urmare, pentru ca activitatea desfurat n cadrul unui program de educaie precolar s fie,
realmente, pe termen lung, eficient, este necesar ca specificul i obiectivele acesteia s fie prezentate
familiei, pentru ca, ulterior, s se iniieze o colaborare strns ntre aceasta i grdini.
Parteneriatul educativ grdini-familie- scoala trebuie iniiat de instituia colar, ce are
autoritatea social i legal de a se ocupa de educarea copiilor, avnd, n acelai timp, i calitatea -dat de
pregtirea psiho-pedagogic a personalului didactic- de a aprecia care sunt nevoile, posibilitile
copilului, raportate la cerinele societii.
Termenul de parteneriat se bazeaz pe premisa c partenerii au un fundament comun de aciune
i un principiu al reciprocitii, ceea ce le permite s-i uneasc eforturile spre atingerea unui el comun.

1046
Colaborarea prini-profesori presupune construirea unei relaii cldite pe unificarea unui sistem de valori
i cerine adresate copilului. O astfel de relaie impune respectarea unor condiii:
comunicare ntre cei doi parteneri (profesor-printe);
respect reciproc;
implicarea partenerilor n identificarea i promovarea intereselor copilului.
Prinii vor fi implicai permanent n activitatea institutiei de invatamant, nu doar atunci cnd se
ivesc probleme. Ei vor fi informai asupra politicilor educaionale, vor cunoate scopul i obiectivele
programului educativ la care particip copilul lor. Pentru ca parteneriatul s fie eficient, nu doar formal,
este esenial s fie implicai n adoptarea deciziilor, s devin participani activi n derularea aciunilor, s
identifice, n tematica aciunilor, valorificarea informaiilor pe care ei le-au oferit despre copiii lor.
Prini i educatori, cu toii au, n egal msur, rspunderea contribuiei i eforturilor comune pentru a
construi o relaie de bun colaborare n beneficiul copilului.

1047
 IMPLICAREA FAMILIEI CONTEMPORANE N COAL

Profesor Dumitru Marina

Liceul Tehnologic Liviu Rebreanu Maieru

Familia i coala sunt factori eseniali n desvrirea personalitii individului, n special a celui
aflat la vrsta copilriei sau adolescenei. Familia este considerat prima coal a vieii i st la baza
dezvoltrii armonioase a copilului.
Familia rmne unul dintre puinele repere de stabilitate, ntr-o lume care se afl ntr-o schimbare
continu. Orict de emancipat sau nonconformist ar putea fi adolescentul, descoper c are nevoie de
rdcini.
Este cert c familia s-a schimbat, valorile familiei moderne sunt diferite de acelea ale familiei
tradiionale: autoritatea a fost nlocuit, treptat, de egalitate, comunicare, flexibilitate.
Educaia colar presupune:
dezvoltarea intelectual i sentimental, ferindu-l pe individ de blocajele devenirii sale ca om;
capacitatea de a gndi liber i nuanat, de a se exprima coerent;
cunoaterea de sine i acceptarea celorlali ce nva n coal i se aplic n existena ulterioar;
legtura cu societatea, cu viaa.
n societatea modern este necesar dezvoltarea relaiei familie-coal deoarece ambele au un rol
decisiv n educarea i cluzirea copilului. Att n familie, ct i la coal, elevul nva c pot fi fericii
fcndu-i fericii pe ceilali, nv care sunt valorile autentice i realizeaz ierarhia lucrurilor cu adevrat
importante din viaa lor.Educaia n familie ar trebui s fie o prelungire a ceea ce elevul nva la coal.
Deopotriv, coala are obligaia s cunoasc i rspund nevoilor elevilor pe care le-ar putea nelege mai
bine prin dialogul cu prinii.
n mediul educaional se pune accentul tot mai mult pe nchegarea relaiei familie- coal.De exemplu,
unele coli au stabilit Ziua porilor deschise, zi n care prinii erau invitai s participe la activitile de
la clas, aveau posibilitatea s primeasc rspunsuri la ntrebri. In acest fel, prinii sunt implicai activ
n procesul educaional. La coala unde lucrez, la nceput, participarea prinilor a fost n proporie mic,
dar s-a dovedit eficient n dezvoltarea relaiei coal-printe. Elevii care au fost asistai de ctre prini
au nregistrat progrese colare, deoarece acetia au fost ajutai n mod eficient. Nu este suficient s ai
bunvoin, trebuie s tii cum s-i ajui copilul. Aici intervine rolul colii. O discuie deschis i corect
cu dirigintele sau cu profesorul de la clas este necesar n aceast situaie.
O modalitate mai veche a relaiei coal familie o constituie edina cu prinii. Consider foarte
eficiente edinele cu prinii cu o tematic propus. Ideal ar fi ca fiecare printe s propun temele care-l
preocup. Dac nu exist o astfel de situaie ,dirigintele, mpreun cu profesorii de la clas vor stabili
tematica edinelor n funcie de specificul i nevoile clasei. n acest fel, printele, pe lnga faptul c va fi
informat despre situaia la nvtur, va fi informat despre felul n care poate s-i sprijine copilul n
mod eficient.
De cele mai multe ori, prinii sunt luai prin surprindere de transformrile comportamentale pe care le
au adolescenii. n aceast situaie este foarte util o edin cu prinii la care s fie invitat psihologul
colii. Prinii vor fi informai pe acest tem i povuii cum s parcurg cu succes aceast etap. De
obicei, la edinele cu prinii particip doar un printe i acela este mama. Consider important, att n
calitate de printe, ct i de dascl, s participe ambii prini la edin, mcar o dat pe an. n felul acesta
sunt evitate divergenele de opinie dintre prini, copilul se simte protejat, prinii se ajut unul pe
cellalt.
La sate ne confruntm cu alte situaii privind edinele cu prinii: particitp doar prini ai cror elevi
nva bine sau foarte bine. La ntrebarea De ce nu ai venit la edina cu prinii?, unii au rspuns:
Copilul meu nu vrea s nvee i mi-e ruine s vin la edin!, Nu pot s lipsesc de la serviciu! sau
Iart-m, dar am avut de lucru!. Dei am stabilit o dat i o zi de comun acord cu majoritatea prinilor,
prezena la edine, la clasa a V-a, a fost de aproximativ 50%. Am propus s vin la coal atunci cnd eu
am or liber sau s m anune cnd pot s vin ca s rmn dup programul colar.

1048
n ultimii ani ne-am confruntat cu o alt situaie: venirea n ar a copiilor care au studiat n strintate.
Fie c nu s-au adaptat condiiilor din strintate i sistemului de nvmnt de acolo, fie c situaia
material nu le-a mai permis prinilor s i in in strintate, elevii s-au vzut nevoii s se ntoarc
acas i s-i continue studiile la una dintre colile din localitate. La ntoarcerea acas, acetia sunt
nevoii s dea un examen pentru a-i echivala studiile fcute n strintate. Prinii pot decide dac vor
urma cursurile ultimei clase absolvite n strintate sau, prin transfer, vor urma cursurile clasei care
urmeaz. Dac sunt discipline care nu s-au studiat, atunci se susin diferene.
O problem pentru copiii revenii n ar o reprezint programa colar, care n Romnia este mult mai
stufoas dect n alte ri, lucru care se repercuteaz n randamentul elevilor. Concret, ei se adapteaz
greu noilor cerine, mult mai mari dect cu ceea ce erau obinuii afar. Alt hop pentru elevii nou venii
n sistemul educaional din ar l reprezint ortografia limbii romne, care are de suferit dup o perioad
n care ea nu a fost utilizat, la care, de multe ori, se adaug si necunoaterea vocabularului. Au vorbit
romnete doar n familie, iar de scris foarte puin ori deloc. Odat ntori, ei nu mai tiu s scrie
romnete. Nici cu limba vorbit nu stau mai bine pentru c, de multe ori, cnd nu-si gsesc cuvintele n
romn, elevii completeaz cu cele din limba pe care o tiu cel mai bine. Ei ar avea nevoie de pregtire
suplimentar, iar colaborarea cu prinii ar fi foarte benefic pentru elevi.
Demne de amintit sunt i acele situaii n care copiii se afl n grija bunicilor.Trec civa ani i dirigintele
nu-i cunoate pe prini. M gndesc c n acest caz este util comunicarea online. Oricare ar fi soluia,
copiii sufer, deoarece la vrsta copilriei au nevoie de afectivitate, sunt mai puin interesai de partea
material. n acest an, n clasa pe care o conduc am avut doi elevi a cror tat este plecat, ei rmnnd n
grija mamelor, i un elev cu ambii prini plecai n strintate, el rmnnd n grija unei mtuii. Elevul
rmas n grija mtuii este abtut de multe ori, iar din discuiile avute cu el am constatat c i este foarte
dor de prini.
Cunoscnd ct mai bine fiecare elev i urmrind ndeaproape evoluia lor, reflectnd cu dragoste
asupra viitorului lor, apelnd de cte ori este nevoie la sprijinul familiilor, rezultatele colare la nvtur
sau la alte activiti vor fi mult mai bune. Colaborarea coal familie este necesar ntr-o societate n
care suntem expui mereu noilor provocri. O strns legtur dintre coal i familie va asigura
dezvoltarea armonios a elevului, eficiena educaiei, posibilitatea de face fa noului.

1049
 COLABORAREA DINTRE SCOALA SI FAMILIE
IN SPRIJINUL COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

Prof. Dumitru Marioara

Scoala Gimnaziala Nr. 49, Bucuresti

Motto: Fiecruia-i dat de natur msura de minte, pe care a fost s-o aib. Educaia poate s dezvolte
puterile minii existente, nu poate pune ns ceea ce nu-i.

Mihai Eminescu

"Nevoile colare ale persoanelor deficiente cer o atenie special. Trebuie ntreprinse msuri pentru
asigurarea accesului egal la educaie fiecrei categorii de persoane deficiente, ca o parte integrant a
sistemului de nvmnt."
Articolul 3 din "Declaraia mondial asupra Educaiei pentru toi"

Prezentm pentru nceput:

PRINCIPII GENERALE
Propuse pentru Adunarea General a Naiunilor Unite
dedicat copiilor

n luna septembrie 2001

Tratarea copiilor cu dizabiliti cu EGALITATE, RESPECT i DEMNITATE ca MEMBRII
VALORIZAI ai societii;
Includerea tuturor copiilor cu dizabiliti n PROGRAME de dezvoltare de amploare NAIONAL ;
Asigurarea i includerea tuturor SERVICIILOR necesare READAPTRII n cadrul programelor de
dezvoltare naionale;
VALORIZAREA n mod egal a tuturor copiilor n legislaie, deciziile relative la politicile publice i n
viaa de zi cu zi;
Asigurarea ACCESIBILITII i DESCHIDERII RECEPTIVITII n COMUNITATE, servicii
comunitare, coli, ngrijirea sntii i petrecerea timpului liber;
Susinerea FAMIILOR i PRINILOR
Definiia dat acum educaiei incluzive i principiile acesteia au dobndit ulterior o larg recunoatere
internaional.
coala obinuit cu orientare incluziv ... reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a
atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz comuniti primitoare i construiete o societate
incluziv, care ofer educaie pentru toi.
Educaia incluziv incorporeaz principiile universal valabile ale unei pedagogii sntoase, centrate pe
copil.
Din aplicarea acestor principii beneficiaz toi copiii dintr-o comunitate colar. Aceast pedagogie
pleac de la premise c diferenele dintre oameni sunt normale, c nvmntul trebuie s se adapteze la
aceste diferene i la cerinele specifice de educaie care deriv din ele, mai degrab dect s obligm
copilul s se adapteze unei aseriuni prefabricate privind scopul i natura nvmntului.
Experiena internaional a demonstrat faptul c pedagogia centrat pe copil contribuie considerabil la
reducerea eecului i abandonului colar, concomitent cu obinerea unor rezultate colare de ansamblu
mai ridicate.
n toi anii de munc la catedr am ntlnit copii minunai, care ne-au umplut sufletul cu bucuriile lor.
Dragostea pentru copii ne d puterea de a lsa dincolo de poarta colii unele necazuri sau griji, ne ajut s
reuim s ne integram n viaa clasei, cu preocuprile, nevoile i aspiraiile ei.

1050
Experiena dobandit la catedr ne-u confirmat necesitatea apropierii dc elevi. Apropiereea de elevi este
adevrata cheie a succesului colar. Acesta nseamn s cunoatem copilul sub toate aspectele, pornind
de la mediul n care triete, de la modul de via familial i pn la cele mai intime preocupri sau
gnduri ale lui. Totodat, ne ajut s descoperim posibilitile sale intelectuale i morale, trsturile de
caracter. Astfel nct s le cultivm pe cele pozitive i s le frnm pe cele deviante.

n ntreaga noastr activitate la catedr, am ntlnit nu numai copii fr probleme, copii supradotai, copii
normali, ci i copii cu anumite deficiene. Acestor copii le-am acordat o mare atenie. Pentru noi aceti
copii reprezint copii normali, copii care i au locul alturi de ceilali n clasele pe care le conducem.

Un astfel de copil este A. B. Fetia aceasta este nscut la 8 august 1993 i n prezent urmeaz cursurile
clasei I. Deficiena ei este de natur motorie. Datorit unor dificulti aprute n timpul naterii, fetia a
suferit o parez pe partea stang, att la mn ct i la picior. Nu este o problema ereditar. Prinii au
sesizat acest lucru pe la vrsta de 5-6 luni. Au nceput investigaiile medicale i tratamentul
corespunztor.
Trebuie s precizez c eu cunosc aceste date de la prinii fetitei. Colaborarea mea cu ei a nceput nainte
de a cunoate fetia, nainte de a veni la coal. Dorina lor de a colabora cu mine a fost un factor de mare
importan deoarece, pot spune, este pentru prima dat cnd am n clasa I un elev cu o deficien motorie
destul de grav.
Urmtorul pas a fost s iau legtura cu doamna educatoare de la grdini pe care o frecventase A. B.
Doamna educatoare m-a asigurat c este un copil normal, dotat din punct de vedere intelectual i foarte
dinamic, dar care necesit o atenie special.
Deoarece n aceeai clas aveam nca o elev de la aceeai grdini, m-am decis ca pentru nceput s le
aez pe amndou n aceeai banc.
Pe A. am invitat-o, nainte de nceperea cursurilor la coal. I-am prezentat coala i clasa n care urma s
ne desfurm activitatea i am ncercat s-i depesc starea de emoie pe care o avea la gndul c nu mai
merge la grdini, ci la coal.
n ideea unei mai bune cunoateri a strii ei medicale am consultat, mpreun cu medicul colii, fia ei
medical. Faptul c nc de la nceput a stat n aceeai banc cu prietena ei, i-a dat curaj. Dup un timp
ns, am constatat c A. depindea foarte mult de S. i atepta mereu ajutorul acesteia. Nu lua nici o
hotrre fr s o consulte pe S., iar aceasta o trata cu mult superioritate. Am schimbat-o cu un coleg
nou. Trebuia s ncerce s se descurce singur, pentru c putea. Tot timpul am ncurajat-o: Poi s faci
i tu ! .
n absena ei, am discutat cu colegii ei i i-am fcut s neleag situaia ei. De asemenea, la prima edin
cu prinii, am prezentat situaia ei i i-am rugat s ncerce s discute cu copiii lor i s-i fac s neleag
c A. este un copil la fel ca i ei, dar care momentan are o problem de sntate.
A. urmeaz i acum un tratament de recuperare (gimnastic medical). Cu acordul familiei, pentru a veni
n ajutorul fetiei, am luat legtura i cu doamna profesoar de gimnastic cu care face tratamentul.
Cunoscnd problema ei medical, la coal am antrenat-o n activitile care presupun efort fizic doar att
ct se putea.
Niciodat nu am prezentat-o colegilor ca un copil cu probleme. Am solicitat-o la iei ca i pe ceilali elevi.
S-a adaptat uor la activitatea colar i s-a integrat bine n colectivul clasei. In prezent are multe prietene
n aceast clas care o accept n toate jocurile lor, dar care o i ocrotesc n acelai timp.
Familia ei se ocup foarte mult de ea, att prinii, ct i bunicii, i paterni i materni. Are condiii foarte
bune de locuit. Din vizitele pe care i le-am fcut am constatat ca toi fac un efort comun pentru a-i
asigura cea mai bun educaie. Faptul c am vizitat-o acas, a fcut s ne apropiem foarte mult. A. este
un copil care vede n mine o adevrat prieten.
La coal am antrenat-o, n activiti artistice, la fel ca i pe ceilali elevi. La serbarea de sfrit de an a
interpretat cu succes rolul Albei ca Zpada. A fost pentru ea o realizare deosebit, care i-a dat i mai
mare ncredere n forele proprii. Dac din punct de vedere intelectual lucrurile stau foarte bine, nu
acelai lucru se poate spune i din punct de vedere emoional. La fiecare activitate independent, simte
nevoia unui control, nu este sigur, simte nevoia unei aprecieri din partea mea.
Are o gndire matur. Este contient c este un copil cu probleme. Deja, dup un an de zile de cnd o
cunosc, am realizat c problema ei medical nu se poate rezolva dect peste muli ani, sau chiar deloc. Ea

1051
este acum acceptat de colegi i nu este privit ca un copil cu deficiente, care nu are ce cuta alturi de ei.
Dar A. crete i gndirea ei este normal dezvoltat. Problema este c ea contientizeaz din ce n ce mai
mult c ea nu este la fel ca ceilali i ntreab De ce ?
De multe ori o vedem c este puin trist i atunci facem tot ce se poate ca zmbetul s-i revin pe buze.
Timpul i ajutorul celor din jur speram s o fac s treac mai uor peste situaiile ivite.
Din tot ceea ce am prezentat se poate concluziona c, ntr-un program de educaie timpurie care se
adreseaz tuturor copiilor, ntr-o manier incluziv, se pot controla n mare parte i unele cerine
educative speciale. Principiile care conduc activitile de stimulare i provocare a examenelor de
nvare/dezvoltare sunt n mare, aceleai care stimuleaz adaptarea i reabilitarea copiilor cu CES.
Problemele mediului stimulativ, cunoaterea i tratarea nevoilor individuale, contribuie la programul de
educaie timpurie i pot fi baza unui program de incluziune.
n acest sens, toate problemele uoare, deficiena mintal de limit, deficiena motorie i tulburrile de
nvare se pot rezolva n activitile de zi cu zi.
n acelai timp, este nevoie de sprijin calificat i de colaborarea cu famiile copiilor.
Putem considera c un program de calitate n educaia timpurie are multe din caracteristicile unui
program incluziv, dar pentru a opera cu toate nevoile speciale este nevoie de competene noi ale cadrelor
didactice, de colaborare i de multe ori de sprijinul direct al altor profesioniti. Teama cadrelor didactice
de a avea n clas copii cu deficiene, este de multe ori ndreptit de numrul mare de copii la clasa i
de lipsa sprijinului necesar. Dei incluziunea este soluia cea mai adecvat pe care o merit copii cu CES,
s fim realiti i s ncercm s crem mcar un mediu stimulativ care s sprijine nvarea tuturor
copiilor, ncercnd n acelai timp, s cunoatem i s venim n ntmpinarea nevoilor tuturor copiilor.
Dezvoltarea unor practici educaionale de participare i activizare a copiilor, de valorizare a diferenelor
i de motivare continu spre perfecionare, ajut cadrul didactic s ia decizii bune i s organizeze un
program educativ ct mai incluziv.
Pe de alt parte, este firesc ca coala s dezvolte un model de parteneriat educaional, s sprijine familia
i s se poat sprijini de profesioniti diferii n tratarea adecvat a copiilor CES.
Refuzul de a primi n coal un copil CHS, este de cele mai multe ori egal cu pierderea unei anse mari
de ctre acesta. Participarea lui n activiti alturi de ali copii de vrsta sa, chiar dac nu este
ntotdeauna sprijinit de alte servicii, constituie deja un pas nainte pentru integrare i adaptare. Copiii se
sprijin reciproc, nva unii de la alii i acesta este un alt avantaj al grupelor deschise. Un cadru didactic
de vocaie, nu va pune niciodat problema gradului su tipului de probleme educative pe care le are un
copil. El va ncerca, nainte de toate, s-1 sprijine.
Secretul integrrii i chiar al incluziunii copiilor cu CES n coal, const n a nu le refuza ansa la
educaie i de a cuta mpreun cu familia sprijinul necesar invrii lor adecvate.

Niciodat nu este vinovat copilul!

Nimic nu te druiete oamenilor dac nu te druieti pe tine nsui
(Axei Munthe).

BIBLIOGRAFIE

BIRCH A. and HAYWARD - S Diferene individuale, Editura Tehnic, Bucureti, 1999;

UNGUREANU Dorel - Copiii cu dificulti de nvare, E.D.P. S.A., Bucureti, 1998;
PUNESCU C. i MUSU I. - Psihopedagogie special integrat, Editura Pro Humanitate, Bucureti,
1997;
***, Regulile standard privind egalizarea anselor pentru persoanele cu handicap, traducere Ministerul
nvmntului i UNICEF, Bucureti, 1996;
VERZA E., PAUN E. - coord. - Educaia integrat a copiilor cu handicap, A. RENINCO R. UNICEF;
VRASMAS E., MITULESCU R., SIMION B. - Copiii n situaia de risc. Metode de prevenire.
Programul pentru protecia copilului, DPC - EU / PHARE, Componenta 3, Bucureti, 1997;
VRASMAS T., DANUT P., MUSU L. - Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale,
Ministerul nvmntului, UNICEF, Bucureti, 1996.

1052
 EDUCATIE FARA FRONTIERE

Prof. Dumitru Nina Madalina

coala Gimnazial Prof. Ilie Popescu otnga,
structura coala Gimnazial Teiul Doamnei Tei

Pilonul fundamental al unei societati este FAMILIA, indiferent de localizare geografica, religie sau status
social. Societatea actuala sufera o criza de valori etice si sociale care afecteaza toate institutiile si, mai
ales, familia, de aceea, este esentiala recuperarea valorii ei.
Familia pentru copii este primul factor de socializare si de transmitere educativa a valorilor etice
si morale, fara de care orice societate se autodistruge. Pentru viitor trebuie sa oferim copiilor, tinerilor o
buna educatie, in care familia are cel mai important rol in a o completa.
In 2015, s-au nascut 185.322 nou-nascuti (vii) in Romania, ceea ce este bine, dar, in urma cu 25
de ani, aceasta cifra era de 314.746 (www.lionmentor.ro). Deci, Romania are mai putini tineri pe care
trebuie sa-i pregatim mai bine, sa-i ajutam sa fie mai adaptabili la schimbarile ce vor veni in viitor.
Avem cazul concret al ultimului deceniu, al romanilor care au fost nevoiti sa plece in strainatate la
munca. Multi copii au ramas aici in grija bunicilor si altii care au plecat impreuna cu parintii si care s-au
adaptat mai mult sau mai putin la noua cultura si obiceiuri. Pentru cei ramasi acasa, scoala si cercul
social in care traiesc sunt fundamentale pentru a avea un echilibru emotional si un sprijin pentru a trece
mai usor peste lipsa parintilor.
In strainatate se pune foarte mult accentul pe scoala inclusiva, incercand sa aplice sistemul inca
din gradinita, astfel incat copii cu probleme de mobilitate scazuta sau psihologice de nivel scazut sau
mediu sunt integrati in scoala in clase comune, cu ceilalti copii.
In primul rand, acesti copii nu se vor simti exclusi, se vor adapta si obisnui cu activitatile din
gradinita, scoala si vor fi pregatiti sa vrea sa fie ei insisi independenti si sa stie cum s-o faca. Nu trebuie
sa uitam ca statul, prin intermediul administratiilor locale, trebuie sa acorde ajutor scolilor pentru a
facilita intrarea in institutii si in clase pentru noi situatii.
Bineinteles ca avem nevoie de personal, ma refer la educatori, invatatori si profesori, ce vor fi
ajutati si indrumati de catre psihologi si personal medical. Ceilalti copii vor fi invatati sa-si ajute colegii
care au nevoie de ajutor. Astfel, cu timpul, putem crea o societate in care toti vor convietui in armonie,
cel mai puternic va ajuta pe cel mai slab si putem crea un echilibru. Si toate astea fara a-i pune eticheta
copil cu probleme, ci pur si simplu pentru ca a fost educat sa-si ajute aproapele.
Societatea din ziua de astazi, uneori, poate fi foarte cruda si un simplu gest care pentru o persoana
un inseamna nimic, pentru alta poate fi picatura ce umple paharul. Din pacate, avem destule exemple
de acest fel care au dus la tragedie.
Educatia incepe in familia cu cei 7 ani de acasa, se completeaza in gradinita, scoala, s.a.m.d.
Dar niciodata un ne putem opri din a ne educa, pentru ca lumea este in continua miscare si mereu apar
lucruri noi.
In viitor, tinand cont de date, Romania va avea mai putini copii si prin urmare nu va avea o
crestere a populatiei importanta, imbatranind, totul datorita situatiei economice ce duce la scaderea
numarului de copii ce poate avea o familie. Dar putem forma o societate mai dezvoltata, in care toti
putem forma o FAMILIE MARE.

1053
 COLABORAREA GRDINI - SCOAL - FAMILIE
CONDIIE DE BAZ N EDUCAIA COPILULUI

Profesor : Durac Lucia

Colegiul Tehnic ,,Anghel Saligny Bacau
Realizarea cu succes a obiectivelor necesare pregatirii copilului prescolar pentru integrarea in
invatamantul scolar este posibila in conditiile cunoasterii temeinice a fiecarui copil si respectarea
particularitatilor de varsta si individuale, pentru ca asa cum spunea Seneca Nu pentru scoala invatam, ci
pentru viata.
Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din grdini i din
coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare - nvtoare.
ntrebri pe care i le pun att prinii ct i educatorii sunt ,,De ce se manifest chiar din primele zile de
coal unele forme de inadaptare?, ,,De ce unii elevi din clasa I-a nu fac fa cerinelor colare?.
Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n mediile n care se asigur pregtirea copilului pentru
coal. Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului , nu doar prin
coninutul tiinific al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului
care-i stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind ,,statutul i ,,rolul de
elev, natura relaiilor cu adulii i cu colegii , noutatea condiiilor de activitate i mai ale, specificul
nvrii act complex care angajeaz dintr-o nou ntreaga sfer a vieii sale psihice , diferitele structuri
anatomo-fiziologice , toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n grdini a unor
condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv i psihomotric a
precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca fiind una dintre cele mai
importante perioade psihogenetice, datorit progreselor remarcabile n toate planurile i n special, n
sfera sentimentelor i a personalitii copilului. Evident c nici ,,inteligena colar de care depinde n
mare msur succesul la nvtur i care n concepia lui J.Piaget desemneaz echilibrul dinamic dintre
asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, nu poate fi structurat ca atare nainte de intrarea
copilului n clasa I.
Ca un scop final important al nvmntului precolar, pregtirea copilului pentru startul colar este
unanim acceptat i promovat n toate sistemele de nvmnt dezvoltate i se afl ntr-un accelerat
proces de modernizare. n ceea ce privete ns coninutul propriu-zis al pregtirii respective i
modalitile de realizare a acesteia, se constat mari deosebiri i se poart vii discuii bazate pe
argumente ce in nu numai de vrsta la care ncepe colarizarea, ci i de locul pe care l ocup
nvmntul precolar n structura de ansamblu a nvmntului, de funciile dominante ale grdiniei,
de legtura acesteia cu ciclul colar elementar.
n condiiile societii contemporane i mai ales n perspectiv, se manifest tendina de cretere
apreciabil a rolului formativ al grdiniei, funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu
sarcinile de ngrijire, de asisten social i medical, de supraveghere, suplinind n parte sarcinile
prinilor angajai n activitatea profesional.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele, experienele i influenele dobndite
de copii n primii ani de via , de a lrgi contactele cu lumea exterioar, de a dezvolta capacitatea i
modalitile de receptare i comunicare a informaiei, de a realiza o serie de obiective ale educaiei fizice,
estetice, etice i afective, de a contribui la socializarea copiilor, la satisfacerea nevoii lor de relaii sociale
i de activitate.
n cadrul colaborrii educator-nvtor acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz pregtirea
precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, familiarizarea copiilor cu
limbajul matematic, cu limbajul artei i cu limbajul muncii, constituirea premiselor proceselor cognitive,
afective i vocaionale, dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii pentru scris-citit,
dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate, de adaptare la mediul social i nconjurtor.

1054
 Educaia precolar este considerat tot mai frecvent ca o treapt distinct i necesar a procesului de
nvmnt, dar i parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a educaiei permanente,
astfel nvmntul precolar i reevalueaz obiectivele, coninutul i tehnologia didactic n perspectiva
noii concepii. n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea
procesului de nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i modul cum
este acesta pregtit. Investigaiile tiinifice ntreprinse pe copiii din grdini i din clasa I, susinute i
de experiena cadrelor didactice educatoare i nvtori, impun concluzia ca n momentul intrrii n
coal, copilul de 6-7 ani trebuie s aib o serie de nsuiri psihofiziologice structurate n ceea ce se
numete ,,capacitatea complex de nvare, ,,maturitate colar, ,,starea de pregtire pentru coal,
echilibru care nu se poate realiza fr o bun colaborare ntre grdini i coal. Pregtirea copiilor din
grdini n vederea integrrii cu succes n clasa I necesit o munc struitoare din partea educatoarelor,
deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor procedee care pregtesc copilul pentru coal.
Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor psihice de cunoatere
pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar.
Deci grupa pregtitoare constituie o verig de legtur fireasc ntre grdini i coala primar. Ea
trebuie neleas prin funcia mixt pe care o ndeplinete, concomitent, ea l trateaz pe copil att ca
precolar , ct i colar nceptor. Atta timp ct fiecare ar are stipulat prin lege o anumit vrst de
intrare a copilului n clasa I a colii primare, aceast vrst consider c rmne cea a nvrii formale a
citit-scrisului. Grdiniei i rmne n special rolul de pregtire a copilului pentru mnuirea cuvntului
scris, oferirea tuturor copiilor a unui mediu de informaie educaie , egalizarea anselor tuturor copiilor
i prevenirea unui potenial eec colar. Referindu-m strict la grupa pregtitoare curriculumul elaborat
n grdini trebuie s rspund la necesitile educaionale actuale, astfel nct copii acestei grupe s nu
triasc nici o clip sentimentul c li se cere s repete activitile parcurse la grupa mare. Dei nu s-a
ajuns la o variant definitiv este important c nvmntul precolar poate pregti mai bine copilul n
vederea integrrii acestuia n normele didactice ale clasei I.
Concluzia este ca funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a
personalitii individului cu scopul integrrii sociale optime.

Bibliografie:

1. Btrnu E.,, Educaia n familie Bucureti: Editura Politic, 1980

2. Dumitrana M.,, Copilul, familia i grdinia Iai: Editura Compania, 2000
3. Glava A. ,, Introducere n pedagogia precolar Cluj-Napoca: Editura Dacia, 2002
4. http://www.didactic.ro/materiale-didactice

1055
 RADIOGRAFIA COLII CONTEMPORANE

Prof. Durl Maria-Mirela,

Grdinia PP. Nr. 3, Structura PP+PN Nr. 1, Petroani, Hunedoara

Aderarea Romniei la Uniunea European a condus la crearea unei interdependene ntre ara noastr i
celelalte ri europene. nvmntul romnesc a trebuit s se raporteze exigenelor impuse de noul statut
al rii noastre. Astfel, profesorii au o misiune din ce n ce mai dificil i mai complex, responsabilitile
lor fiind n continu cretere, educaia fiind n noul context centrat pe elev i nu pe profesor.
Organismele Uniunii Europene au creat comisii cu atribuii n domeniul nvmntului, care s studieze
modalitile prin care profesorii pot fi pregtii mai eficient pentru sarcinile importante pe care le au de
ndeplinit n marea societate european.
n martie 2000, Consiliul European de la Lisabona, a stabilit ambiiosul obiectiv de investiie n resursele
umane ca principal surs a Europei n evoluia sa economic i social.
n acest moment Strategia Europa 2020 n domeniul Educaie recomand abordarea dintr-o nou
perspectiv a reformei nvmntului, iar noua Lege a educaiei naionale, intrat n vigoare n anul 2011
n ara noastr include un nou set de schimbri n sfera formrii iniiale i continue a personalului
didactic.
Noile programe de pregtire profesional a cadrelor didactice n Romnia au suferit transformri
determinate de schimbarea structurii anului colar i a curriculumului,dar i prin diversificarea
departamentelor pentru pregtirea personalului didactic.
Angrenajul sistemului social i schimbrile sociale au produs schimbri profunde asupra sistemului de
nvmnt romnesc, au crescut exigenele n raport cu activitatea didactic i a formrii personalului
didactic din nvmntul preuniversitar. ns nu putem s nu lum n calcul contradicia dintre legislaia
i politica educaional i realitatea colar ,care se confrunt cu numeroase probleme rezultate n special
de fondurile insuficiente alocate educaiei i infrastructurii acesteia.
Dei sistemul legislativ este riguros,bazat pe strategii corelate cu diverse domenii sociale, politici
educaionale n care resursa uman din educaie este ridicat la primul rang,instituii care faciliteaz
colaborarea dintre sistemul educaional i celelalte sisteme conexe sau subsisteme, totui sistemul
educaional este contrazis de realitate din colile din Romnia,n special din mediul rural,n care situaia
este critic.
S corectm sau s reconstruim coala actual? (Emil Pun, 2009), are rspunsuri multiple, generate
att de resursele economice insuficiente pentru sistemul de nvmnt ct i a resursei umane nc
nvechite i inert la noile strategii i politici educaionale.
n schimburile de experien pe care le-am avut n rile din vestul Europei, am constatat o bun inserie
a politicilor educaionale,centrate pe copil, pe formarea de aptitudini,de munc n echip, de competiie i
mai ales de realizarea de lucrri i produse fr a avea modele,cum este tipic sistemului de nvmnt
romnesc. Imaginaia creatoare cunoate astfel o larg dezvoltare pe linia unui context tot mai larg, logic,
n produsele activitii. Imaginaia ndeplinete la copil un rol de echilibrare sufleteasc, rezolv
contradicia dintre dorinele i posibilitile copilului(M. Debesse, 1970).
Totodat se observ cum comercializarea se infiltreaz n fiecare aspect al vieii umane, iar educaia se
confrunt cu ameninarea comercializrii. Faptul c autoritile publice nu reuesc s asigure suficiente
fonduri educaiei este o problem grav care se reflect n rezultatul educaiei la nivel naional. S nu
uitm c educaia este de responsabilitate naional.
Astfel este necesar colaborarea ntre toi factorii interesai din domeniul educaiei, fie ei
decideni, teoreticieni sau practicieni, reflectnd asupra aspectelor sociale i economice n care profesorii
trebuie s se implice n prezent, incluznd apariia societii cunoaterii i impactul su asupra egalitii
n educaie, diversitatea cultural din ce n ce mai mare din societate i promovarea oportunitilor egale
pentru toi elevii indiferent de originea lor social, economic, cultural, etnic i rasial.
Rolul cadrele didactice n societatea contemporan.
coala romneasc trebuie s ndeplineasc anumite ateptri sociale n raport cu mediu n permanent
schimbare, modificarea tiparelor familiale, educabilii cu dizabiliti, multiculturalitatea, deplasarea ctre

1056
o societate a cunoaterii, factorii sociali, economia i tehnologia. Exigenele sociale,ale prinilor,ale
elevilor cresc dei resursele sunt limitate. i nu ne referim doar la cele financiare, cele umane fiind nc
deficitare ceea ce necesit de noi programe colare pentru pregtirea cadrelor didactice. Practicarea
profesiei didactice implic formarea iniial i formarea profesional continu a cadrului didactic.
Definirea standardelor profesionale determin cadrele didactice s planifice, s structureze i s faciliteze
dezvoltarea lor profesional continu, s neleag implementarea unui cadru educaional al
competenelor, n vederea asigurrii profesionalizrii carierei.

Bibliografie:

1995: Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat

1997: Legea nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic, modificat i completat
2005: Legea 346/2005 privind modificarea Legii 288/2004
2009: HG nr. 51/2009 privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii
2009: Programul de Guvernare 2009-2012
2011: Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011
Allport, G. 1991: Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Antonesei, L. 2002: O introducere n pedagogie. Dimensiunile axiologice i transdisciplinare ale
educaiei, Editura Polirom, Iai
Laura Emilia erbnescu- EDUCATORUL I EXIGENELE SOCIO-PROFESIONALE -tez de
doctorat

1057
 Adaptarea colii la contextul actual

prof. DURNE ESTERA-ANA

Liceul Teoretic ,,Ady Endre, Oradea

n ultimii ani s-a produs o lrgire a ateniei i a preocuprilor dinspre centrarea pe structura formal,
instituionalizat a educaiei colaritatea ctre procesul mai vast al nvrii. Aceasta nu mai are loc
numai n coli, ci, de fapt, cea mai mare parte a nvrii pare a se petrece, n societile contemporane, n
afara colii. Familia, comunitatea, mass-media constituie medii de nvare. Cultura, considerat
principalul ctig al umanitii care trebuie transmis prin educaie, i-a lrgit foarte mult semnificaia i,
n plus, i-a schimbat accentele, de la cultura de tip academic, ctre cea de tip oral i audio-vizual, de la
predominana monoculturalitii ctre deschiderea intercultural.
Experi n educaie i dezvoltare comunitar, membri ai comunitii oamenilor de afaceri i nu numai,
sunt cu toii de acord c coala nu i poate pregti pe elevi pentru a deveni aduli de succes doar prin
experienele de nvare pe care le ofer ntre zidurile ei.
Pentru a fi eficace i a oferi educaie de calitate, focalizat pe formarea competenelor necesare unei lumi
n schimbare, colile trebuie s-i reorienteze strategiile de predare/ nvare i spre contextul extern n
care ele se afl, valorificnd potenialul educaional al comunitilor locale.
n acelai timp, curriculumul din coal trebuie mbogit n sensul corelrii coninuturilor sale i
metodelor folosite n procesul didactic cu realitatea social, experiena cotidian i mediul de via al
elevilor.
n acest sens, profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu din Romnia menioneaz,
printre alte abiliti cognitive, afective i volitive, c absolvenii nvmntului general i obligatoriu ar
trebui: s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti prin participare la viaa social; a
clasei, a colii i a comunitii locale din care fac parte; s demonstreze capacitate de adaptare la situaii
diferite prin cunoaterea diverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra vieii cotidiene; s
contribuie la construirea unei viei de calitate prin formularea unor judeci estetice privind diferite
aspecte ale realitii naturale i sociale; s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorifice propria
experien prin dezvoltarea capacitii de explorare a realitii nconjurtoare etc.
Argumentele n favoarea unor astfel de abordri sunt numeroase. Menionm doar cteva dintre ele.
Instruirea primit prin coninuturile nsuite i deprinderile formate n cadrul disciplinelor de studiu nu
mai este relevant pentru succesul social i profesional; deprinderile i atitudinile necesare funcionrii cu
succes ntr-o societate modern (rezolvare de probleme, gndire critic, toleran, spirit de echip,
rezolvarea conflictelor etc) se formeaz n special prin participare la experienele vieii sociale. nvarea
este un proces activ i nu unul pasiv; elevii nva mai bine atunci cnd sunt direct implicai n rezolvarea
unor probleme care au sens pentru ei i pentru cei din jurul lor; dect s nvee despre oameni i
problematica lor, e mai bine ca elevii s nvee de la ei i cu ei. Crete motivaia pentru nvare deoarece
elevii aplic ceea ce au nvat n situaii reale de via, n cadrul unor activiti n care au responsabiliti
diverse, interacioneaz i se relaioneaz cu persoane din comunitate. Unul dintre scopurile principale
ale nvrii este de a-i ajuta pe elevi s se integreze n comunitile n care triesc ca buni ceteni, cu
roluri sociale productive. Orientrile moderne n proiectele de dezvoltare comunitar i educaie a
comunitii acord colii un rol cheie n comunitatea local, rol pe care aceasta l poate ndeplini doar
dac iese din izolarea instituional caracteristic i accept provocrile colaborrii i parteneriatelor
locale cu alte instituii/ categorii de persoane /grupuri de interes etc.
Adaptarea curriculumului colii la contextul local este chemat s rspund cerinelor formulate de o
realitate ce se caracterizeaz prin: schimbri permanente i rapide, multiplicarea i diversificarea
informaiilor, mbogirea i modificarea continu a domeniului cognitiv.
n acest context, coala are menirea de a asigura, printr-o ofert educaional adecvat:
dezvoltarea elevului privit ca o fiin uman unitar i complex, cu ntregul potenial de care
dispune; pregtirea tuturor elevilor pentru o inserie reuit n viaa real, n realitatea unitar aflat n
micare, n societatea ce trebuie privit, la rndul su, ca un ntreg; transformarea fiecrui elev ntr- un

1058
mebru activ i competent al comunitii, ntr- o persoan responsabil, ce ndeplinete multiple roluri
sociale n condiii de succes.
Abordarea holistic, centrat pe educaia elevului neles ca o fiin unitar, ce trebuie s se
integreze ntr-o realitate unitar oblig fiecare coal s gseasc soluii concrete pentru a adapta
curriculumul su la potenialul specific al elevilor i la contextul local n care i desfoar activitatea.
Respectnd principiile echitii, adaptarea curriculumului colii la contextul local i la realitate i
propune s utilizeze contextul comunitar i resursele comunitii pentru a nlesni dezvoltarea fiecrui elev
n acord cu potenialul su - i transformarea lui ntr- un individ activ i responsabil: dispus s
contribuie la dezvoltarea comunitii sale; apt s funcioneze coerent i eficient n orice alt context local;
format s valorifice oportuniti socio- profesionale pregtit s i gestioneze existena personal; capabil
s i asume i susin auto- dezvoltarea.
Domeniul educaiei nu poate rmne inert la provocrile multiplelor transformri ale societii ultimelor
decenii.
Caracterul complex i integrat al unor procese probleme cum ar fi globalizarea, migraia,
interculturalitatea, protecia mediului, explozia informaional, srcia, conflictele zonale i locale etc.-
revendic o abordare educaional adaptat societii aflate ntr-o continu schimbare.
Elevii trebuie s dobndeasc aptitudini i competene strategice pentru a face fa incertitudinilor i
schimbrilor continue ale lumii de azi, cunotine i abiliti mai largi dect cele furnizate de
specializrile anterioare. n primul rnd, ntre acestea, abiliti de a nva cum s nvee, abiliti de
rezolvare de probleme, abiliti de evaluare.
Succesul colar este dat de capacitatea elevului de a performa n cadrul diverselor structuri i contexte
disciplinare, pe cnd succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de
a iei din cutia disciplinar, de capacitatea de a realiza conexiuni i transferuri rapide care s conduc
la rezolvarea eficient a problemelor concrete cu care se confrunt. Dac instruirea de tip disciplinar
pune n prim-plan rigurozitatea i caracterul academic al achiziiilor educaiei, abordarea integrat a
curriculumului i ipostaza sa particular reprezentat de temele cross-curriculare pornesc de la
problemele semnificative ale lumii reale i de la nevoile de nvare ale elevilor n contextul lumii de azi.
nvarea depete cadrul formal al colii i se extinde semnificativ, ca proces i cuantum al achiziiilor,
ctre alte sfere, nonformale sau informale; sursele i mediile de nvare sufer mutaii semnificative i
de nelegerea acestui lucru depinde n mare msur succesul nvrii. nvarea nu mai este doar
apanajul elevilor i studenilor, fiind concentrat, ca activitate, mai ales n prima parte a vieii; evoluia i
caracteristicile societii contemporane au condus la afirmarea i necesitatea ideii de nvare pe tot
parcursul vieii.
Organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient ntr-o lume dinamic i
complex, caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. O
nvare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil
din perspectiva nevoilor omului contemporan.

1059
 ROLUL I IMPORTANA COLABORRII
COAL FAMILIE COMUNITATE N EDUCAREA ELEVULUI

Profesor DU DANIELA
COALA GIMNAZIAL MTSARU, JUDEUL DMBOVIA

Educaia este un fenomen socio-uman care asigur transmiterea acumulrilor teoretice

(informaiilor) i practice (abilitilor) obinute de omenire de-a lungul evoluiei social-istorice, tinerelor
generaii formndu-le personalitatea i profesionalitatea necesar desfurrii de activiti utile n plan
social . ( Bonta, 2007, p.15)
Idealul educaional const n formarea i dezvoltarea integral a personalitii din perspectiva
exigenelor culturale, axiologice, social-economice, tiinifice i politice ale societii democratice pentru
asumarea unui ansamblu de valori necesare propriei dezvoltri, realizrii personale i integrrii sociale i
profesionale ntr-o societate a cunoaterii, n contextul valorilor europene i general-umane.
Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund exigenelor i provocrilor lumii
contemporane.
Soluia rezolvrii problemelor actuale trebuie s vin nu numai din partea educaiei instituionalizate,
ct i prin concentrarea eforturilor ntreprinse de mai muli factori implicai n educaie: familia, coala,
comunitatea, biserica, mass-media, structuri asociative. ( Cf. Cuco, 2006, p.48-50)
Teoria i practica educaional trebuie s-i asume problematica interferenei dintre influenele pe
care le exercit coala i influenele pe care le exercit ceilali factori asupra dezvoltrii copilului.
coala este una din instituiile centrale ale comunitii, are roluri specifice dar nu poate funciona i
nu se poate dezvolta fr a ine cont de specificul comunitii n care funcioneaz.
coala funcioneaz ntr-o comunitate local dar are propriile reguli de funcionare, prescrise,
transmite valori acceptate local. Pe de alt parte coala prelucreaz material uman din comunitatea
local, cadrele didactice i elevii sunt persoane care triesc n comunitate i suport influenele acesteia.
Pornind de la premisa c educaia trebuie s se manifeste n permanen ca o aciune unitar,
coerent, c activitatea care se realizeaz n unitile de nvmnt nu poate fi separat, izolat de alte
influene educative ce se exercit asupra copilului i nu poate face abstracie de toate acestea, se impune
o interdependen ntre mediul educativ oferit de coal, mediul familial i mediul socio-economic din
care acesta provine.
Termenul de parteneriat coal familie - comunitate este folosit pentru a sublinia faptul c
colile, familiile i comunitile mpart responsabilitile care vizeaz copiii, prin suprapunerea sferelor
de influen. Cercetrile arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii
sunt parteneri n educaia copiilor lor, rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare
a colii, reducerea ratei de abandon colar i scderea fenomenului delicventei.
Relaiile familiei cu coala sunt denumite diferit: implicare parental, parteneriat, relaie
coal-familie, dar toate reprezint convingerea c dac adulii n cadrul celor dou instituii -
comunic i colaboreaz, atunci cei care vor avea de ctigat sunt numai i numai copiii.
Iat cteva exemple de aciuni concrete pe care prinii, coala i comunitile le pot ntreprinde pentru
a-i ajuta pe copii s nvee:
a. S elaboreze un program zilnic pentru teme - s existe un loc linitit de studiu, n care prinii s
ncurajeze eforturile copilului si s fie disponibili s le rspund la ntrebri, precum i s discute cu ei
ceea ce i-au nsuit;
b. S citeasc mpreun cu copilul - studiile arat c atunci cnd prinii le citesc copiilor sau i
ascult cum citesc, n mod frecvent, performantele acestora se mbuntesc;
c. S foloseasc mijloacele informatice cu nelepciune - s stabileasc anumite ore pentru
folosirea mijloacelor informatice, avnd grij s nu fie afectat programul de teme;
d. S pstreze legtura cu coala - s tie ce nva copilul, care-i sunt temele si cum i le rezolv;

1060
 e. S-i laude pe copii, s le aprecieze efortul - s-i ncurajeze s persevereze, s cultive acas o
atmosfer cald, dar n acelai timp s stabileasc i standarde referitoare la modul de elaborare a
temelor;
f. S le vorbeasc adolescenilor - s le cunoasc prietenii i locurile n care i petrec timpul liber,
s-i sprijine n activitile extracolare i s-i implice n activiti.
Colaborarea dintre coal i familie ntr-un mediu favorizat de comunitatea local va atinge scopul
educaional propus, printr-o relaie de echivalen dintre coala n comunitate i comunitatea n coal.
O coal dezvoltat este aceea care rspunde unei game ct mai largi de nevoi ale beneficiarilor
si, este deschis la parteneriate, cu oameni pregtii i motivai.
BIBLIOGRAFIE:
Bonta, I., Tratat de pedagogie , Editura BIC ALL, Bucureti, 2007.
Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006.
Negovan, V., Introducere n psihologia educaiei, Editura Universitar Bucureti, 2005.
Popescu, M., Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000+, Corint, Bucureti,
2000.
Telleri, F., Pedagogia familiei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2003.
Vrma, E. - Consilierea i educaia prinilor, 2001, Aramis, Bucureti

1061
 Relaia dintre grdini-coal-familie-societate

Prof. n nvmntul Precolar Du Marilena Tatiana

Grdinia cu P. P. NR. 14 Trgovite

Pentru a obinui copiii s dezvolte relaii constructive cu semenii si, s triasc stri afective pozitive
mpreun cu colegii, s-i exteriorizeze i s-i mprteasc preocuprile i interesul pentru anumite
subiecte ne-am propus ncheierea unui parteneriat ntre unitile noastre de nvmnt, aducndu-i mai
aproape pe copiii precolari de cei colari.

Acest colaborare a luat natere i dintr-o serie de neajunsuri ntmpinate cum ar fi: relaia sporadic
dintre coal i grdini, dezorientarea prinilor n ceea ce privete cerinele colii, necunoaterea
suficient a prevederilor celor dou programe.

Prin activitile din grdini ncercm s dezvluim copiilor frumuseea vieii de colar, prin implicarea
n activiti comune plcute, s gsim cele mai eficiente ci pentru a asigura adaptarea precolarilor la
viaa colar. De asemenea, copiii vor experimenta noi valene ale prieteniei dintre cei mici, nelegnd i
adoptnd norme de convieuire social dezirabil i adaptndu-i comportamentul propriu la cerinele
grupului cu care vin n contact.

Totodat, precolarii vor deduce singuri c coala este un loc unde nu trebuie s vin cu emoii sau cu
fric, ci unul atractiv, ce le deschide porile ctre o lume fascinant, o lume a cunoterii, dar n care vor
regsi la alte standarde jocuri ale copilriei, activiti ndrgite, eroi fascinani.

Prin desfurarea activitilor comune sub form de jocuri, ateliere de lucru, pictur, lucru manual, teatru,
recitative, momente artistice, scenete i cntece copiii au socializat, au dezvoltat relaii constructive i
prietenii. De asemenea au trit stri afective pozitive i au mprtit preocupri i interese, astfel
dezvoltnd competene socio-emoionale.

Precolarii i-au format reprezentri corecte despre coal, au devenit interesai de activitile de tip
colar, s-au familiarizat cu clasa i obiectele colarului i au legat relaii de prietenie.

colarii au realizat lucrri artistico-plastice mpreun cu precolarii oferindu-le sprijin i nelegere.

Cadrele didactice au creat un mediu educaional motivant pentru copii n procesul instructiv-educativ.
Familia au susinut pozitiv precolarii pentru viitorul lor statut de elevi i s-au familiarizat cu
problematica colar.

1062
 SISTEMUL DE NVMNT DIN MAREA BRITANIE

PROF. EFTENE MARIANA

COALA GIMNAZIAL, SAT TRICENI
COM. IRNA, JUD. PRAHOVA

Toi copiii care triesc n Marea Britanie i au vrste cuprinse ntre 5 i 16 ani au dreptul la un loc gratuit
ntr-o coal de stat din sistemul naional de nvmant. Ei inva pe baza unei programe colare
riguroase i echilibrate, n cadrul unui plan educaional apreciat i recunoscut n ntreaga lume. n acelai
timp, coala britanic rmne o instituie greu de neles pentru romnii stabilii n aceast ar. n ciuda
renumelui modelului britanic, prinii sosii din Romnia accept cu dificultate pentru copiii lor sistemul
britanic de a face carte
Sistemul de educaie este imprit n trepte (key stages, abrev. KS), structurate dupa cum urmeaz:
KS 1: de la 5 pn la 7 ani (coala primar)
KS 2: de la 7 pn la 11 ani (coala primar)
KS 3: de la 11 pn la 14 ani (coala secundara)
KS 4: de la 14 pn la 16 ani (coala secundara)
Elevii sunt evaluai la sfritul fiecrei trepte, cea mai important evaluare fiind cea de la 16
ani, odata cu susinerea examenelor GCSE (General Certificate of Secondary Education). Dup
finalizarea acestui stagiu, absolvenii pot renuna la studii. Cei care doresc s continue, au de ales ntre
programele academice de tip A levels, care asigur n mod normal progresia spre nvmntul superior,
sau cursurile vocaionale de tip NVQs, BTECs, care pregatesc studenii pentru piaa muncii.

nvmntul primar ncepe la vrsta de 5 ani i se termin la vrsta de 11 ani. Acest ciclu conine doua
stagii (KS1 si KS2).
General Certificate of Secondary Education (GCSE)
Examenele GCSE au fost introduse n 1986, ca sistem de evaluare a tinerilor care ncheie cei cinci ani de
nvmant secundar. n jurul vrstei de 15-16 ani, la terminarea celor 11 ani de educaie, elevii susin
examenele GCSE. Acestea sunt organizate de ctre comisii de examinare independete si pot fi susinute
si de ctre aduli.
Principalele comisii de examinare pentru examenele GCSE sunt: Assessment and Qualifications Alliance
(AQA); Edexcel Foundation (Edexcel); Oxford, Cambridge and RSA Examinations (OCR); Welsh Joint
Education Committee (WJEC); Council for the Curriculum, Examinations and Assessment (CCEA).

1063
Rezultatele sunt marcate cu note de la A* la G, A* fiind introdus ca nota maxima in 1994. Elevii pot
susine pana la 10 examene GCSE (inclusiv limba engleza), dei nu exist limit inferioar sau
superioar pentru aceste verificri. Un numr de minim cinci examene CGSE (A*-C) este necesar pentru
a accesa nivelul urmtor (programele A-level). Notele mai mici (D-G) asigur admiterea n cadrul
programelor vocaionale precum BTEC First Diploma sau Certificate, Modern Apprenticeship, NVQ
level 1 si 2 sau alte cursuri vocationale.
General Certificate of Education Advanced (GCE A) level si Advanced Subsidiary (GCE AS)
Dup finalizarea examenelor GCSE, un alt tip de coli (6th form schools sau colleges) asigur pregtirea
in profunzime a elevilor, la trei sau patru materii. Etapa aceasta necesit doi ani de studiu i este
cunoscut ca A-levels. Elevii susin acest tip de examene n jurul vrstei de 18 ani. Cursurile A-level sunt
alcatuite din doua parti: nivelul Advanced Subsidiary (AS) i nivelul Advanced (A2).
n prima parte, la finalizarea clasei a 12-a, elevii sunt evaluai prin note la examene susinute la patru sau
cinci obiecte (materii), care reprezint nivelul Advanced Subsidiary (AS).
n a doua parte, n clasa 13-a, cei mai muli dintre elevi aleg trei sau patru din aceste materii, pe care le
studiaz la nivelul A2. Examinarile A-level de la la sfaritul clasei a 13-a ncorporeaz i rezultatele din
clasa a 12-a (AS-level).
Nu exist subiecte obligatorii pentru stagiul A-level. Calificrile A-level si AS-level sunt notate de la
A*la E (nota A* se acord doar elevilor cu rezultate excepionale). Ca alternativa la A-levels, cateva
scoli din UK (in special in Tara Galilor) ofer i Bacalaureatul Internaional. Tinerii care doresc o
abordare mai practic a educaiei, pot urma cursuri vocaionale care ofer att pregtire vocaional, ct
i academic. Cele mai populare programe sunt:
Calificrile BTEC (Business and Technology Education Council) au ca scop pregtirea cursanilor pn
la nivelul de tehnician. Dup absolvire, titularii pot accesa piaa muncii sau pot continua studiile n
domeniul ales. Programele de studiu sunt concepute n parteneriat cu societi din diverse domenii, cu
scopul de a oferi studenilor abilitile i cunotinele cerute de angajatori. Cursurile BTEC mbin teoria
cu practica i pot implica efectuarea de stagii profesionale. BTEC National Diploma este acceptata i
pentru admiterea la universitate, dac studenii au obinut notele D (distinction) sau M (merit).
Detalii suplimentare despre acest tip de cursuri gsii pe site-ul organismului de certificare a acestor
tipuri de calificri, Edexce.
Certificatele NVQs (National Vocational Qualifications) sunt calificri la locul de munc, bazate pe
standarde naionale ocupaionale prestabilite. Cursurile pot fi urmate de toate persoanele, indiferent de
pregtirea profesional sau academic anterioar. Exista 5 trepte de calificare profesional de la 1 pn
la 5 (cea mai nalt). Competenele profesionale sunt evaluate de obicei la locul de munc/practic. Odat
cu introducerea noului Cadru Naional al Calificrilor n Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord, toate
calificrile trebuie sa se supun noilor criterii i standarde educaionale stabilite de guvern.
Calificarile C&G (City and Guilds). City and Guilds London Instiute este un important organism de
certificare profesional din Marea Britanie. Exist peste 8000 de colegii care furnizeaz cursuri de
formare profesionala, in 81 de ri.
Certificatele de ucenici (Apprenticeships). Prin contractele de ucenicie, angajatorul trebuie sa i asigur
ucenicului pregatirea practic i teoretic. Durata pregtirii poate fi ntre un an i 4 ani, n funcie de
nivelul cursului de ucenicie, competenele ucenicului i de domeniul de calificare. Particularitatea acestui
tip de pregtire profesional este ca, pe toat durata contractului, ucenicul primete un salariu i are
dreptul la concediu pltit.

Bibliografie :
www.edexcel.com.
www.cityandguilds.com
www.apprenticeships.org.uk

1064
 EDUCAIA... DINCOLO DE ZIDURI!

Prof. Elena - Oana Nechita

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Maramure

Trim ntr-o lume supus schimbrii. Sub influena acesteia cad valori, reguli, norme, oameni,
idei, aspiraii i instituii. Fenomenul adaptrii, dei nscut pe un trm biologizant, capt acum
conotaii sociale, educative, economice, nglobnd toate laturile existenei umane. Ne aflm permanent
ntr-un univers al noutii n care importana precedentului scade, ntruct rareori situaiile se reproduc
ntocmai. Analogiile i extrapolrile devin riscante deoarece ziua de mine nu o repet pe cea de ieri; n
schimb, ziua de mine poate s dezvolte ceea ce astzi este simpl virtualitate (G. Berger, 1977, citat din
Reforma n educaie, Buletin informativ, nvmnt precolar, nr. 1, Baia Mare, 1999, pag. 19).
n aceast devenire continu suntem ameninai de numrul mare de schimbri de ritm ce i se cere
omului ntr-o unitate de timp. Educaiei ca proces i revine sarcina de a adapta omul, elevul la
aceast mobilitate n care va fi nevoit s triasc.
Fenomenele care alctuiesc viaa sunt organizate n ansambluri de factori interdependeni ale
cror relaii dinamice pot fi descifrate dintr-o perspectiv multicauzal. Mai mult, omul ca realitate
biopsihosocial nu poate fi elucidat dintr-o viziune simpl, reducionist. Iar contextele n care el se
exprim i acioneaz sunt, la rndul lor, complexe i variate.
n cadrul unei lumi ce presupune i propune soluii i abordri diverse, conceptul de parteneriat
reprezint o necesitate, n special pe trm educativ. Parteneriatul presupune relaia, lucrul n echip,
cooperarea i responsabilizarea pentru felia de realitate decupat spre rezolvare. El este rezultatul unui
efort contient i cumulativ al tuturor factorilor implicai (n cazul nostru: grdinia, familia, comunitatea,
alte organizaii avizate), n scopul delimitrii unui sens comun pentru depirea, traversarea unui mediu
problematic sau deficitar.
Educaia, ca relaie ntre subiect transformator i obiect de transformat, constituie domeniul
eforturilor reflectate n educabil, ce vin din partea adulilor, prinilor, educatorilor. Ea tinde s realizeze
o complex desfurare a caracteristicilor poteniale ale personalitii, n vederea formrii de abiliti,
deprinderi, aptitudini utile i capaciti de integrare social. (Ursula chiopu, 1977, citat din Reforma n
educaie, Buletin informativ, nvmnt precolar, nr. 1, Baia Mare, 1999, pag. 20)
n domeniul educativ, factorii interesai n influenarea i supravegherea evoluiei copilului n
conformitate cu idealul educaional al timpului sunt: grdinia, familia, comunitatea i alte organizaii
nonguvernamentale avnd programe de dirijare ori de redresare a traseului educaional al precolarului.
Se impune, aadar, nevoia de sprijin din partea comunitii, dar i din partea educatoarelor o i
mai mare implicare, care s depeasc graniele profesiunii. M refer la includerea lor n derularea unor
proiecte care s atrag oportuniti, care s conduc la mbuntirea condiiilor de desfurare a
procesului de educaie i la creterea calitii acestuia. Astfel, necesitatea i importana proiectelor
educaionale rezid n dou aspecte: nevoia deschiderii grdiniei ctre comunitate i sensibilizarea
colectivitii la nevoile acesteia, nevoi crora ea nu le poate face fa de una singur, din condiii
obiective.
La nivelul grdiniei, am pornit n derularea mai multor proiecte educaionale, dup cum urmeaz:
Proiect de parteneriat educaional ntre Grdini i Biseric;
Proiect de parteneriat educaional ntre Grdini i Bibliotec;
Proiect de parteneriat educaional ntre Grdini i Poliie;
Proiect de parteneriat educaional ntre familie i grdini: Mn n mn spre coal;
Proiect de parteneriat educaional ntre Grdini i coli gimnaziale din apropiere;
Proiect de parteneriat educaional ntre Grdini i ageni economici;
Consider un ctig pentru grdinia mea faptul c reprezentanii locali sunt ateni la toate
problemele comunitii i, n mod aparte, au o vdit deschidere i nelegere fa de problemele colii.
Sunt oameni care neleg rolul i importana acesteia pentru destinul societii, ca fiind o investiie
material i spiritual pe termen lung n formarea unor fiine ale valorilor.

1065
 n sprijinul realizrii obiectivelor programei referitoare la educaia rutier, prin ncheierea unui
proiect de parteneriat educaional, m-am adresat organelor de poliie, care s-au implicat n aciuni de
informare i demonstrare concret, pe baz de imagini nregistrate. Acestea au vizat norme de conduit
rutier i pietonal pe nelesul precolarilor. ncepnd chiar de la grupa mic, activitile s-au desfurat
ntr-o atmosfer prieteneasc, sub form de discuii, cu ntrebri i rspunsuri, prin concursuri cu tem
rutier. S-au mprit apoi pliante. La aceste aciuni au fost invitai i prinii i membrii ai comunitii.
Pentru activitatea de educaie religioas, ntlnirile i convorbirile regulate cu preotul paroh au
constituit un factor de apropiere de Biseric i de spiritualitate, ceea ce a creat baza pentru nelegerea
fenomenului de credin i a importanei acesteia pentru sntatea sufletului. Ca urmare, implicarea
copiilor n activitile cretineti s-a intensificat, ei nelegnd c trebuie s fie mai buni i curai
sufletete, s fie milostivi i nelegtori fa de alii, s participe cu drag la spovedanii i mprtanii.
Parteneriatul ncheiat cu familia a fost argumentat prin urmtoarele :
educaia nceput n grdini de ctre educatoare trebuie s fie continuat de prini atunci cnd se
schimb mediul copilului (familie, strad, grupul de joac);
ceea ce nva precolarul de la educatoare poate s nu aib importan dac prinii nu ntresc i
valorizeaz suficient programul;
nu toi copiii beneficiaz de modele optime de educaie care s le sprijine dezvoltarea;
prinii, fiind foarte ocupai, nu ntotdeauna au timp pentru copiii lor.
De aceea s-a impus crearea unui front comun pentru:
stabilirea unui sistem unitar de cerine ntre grdini i familie;
implicarea prinilor ntr-un demers formativ educativ coerent, prin organizarea i desfurarea unor
activiti ce favorizeaz relaii de colaborare n vederea socializrii i a pregtirii copiilor pentru coal;
continuarea procesului educativ iniiat de educatoare n grdini de ctre familie;
analizarea cauzelor eventualelor manifestri negative ale celor mici;
participarea prinilor la diverse activiti i aciuni organizate la nivelul grupei n vederea nelegerii de
ctre acetia a necesitii frecventrii grdiniei de ctre copii;
n concluzie, avnd permanent ca obiectiv dezvoltarea fizic i psihic a copilului, pe care nu trebuie s-l
considerm un simplu sac de cunotine, ci un factor activ i creator n procesul propriu de nvare i
formare, am tiut c tot ce este frumos, este mai presus de orice, rezultatul unui calcul exact(Charles
Baudelaire, citat din Revista nvmntului Precolar, nr.3-4 2001, pag. 78).
Pregtirea copilului pentru coal este considerat tot mai mult funcia major, obiectivul formativ final
al activitilor instructiv educative din grdini. Un rol important revine ndeplinirii obiectivelor ce
vizeaz componentele psihosociale ale personalitii precolarului i care contribuie n mod direct la
integrarea i adaptarea sa optim n raport cu mediul de via i activitatea specific colar. Preocuprile
fireti n acest sens se impun a fi amplificate prin colaborarea grdiniei cu coala.
Pentru a depi pragul dificil al colarizrii am ntreprins diferite activiti comune, grdini coal.
Astfel, ntre grdinia noastr i colile implicate n proiect s-au desfurat o serie de schimburi de
experien, materializndu-se prin dezbateri, mese rotunde, lecii deschise, vizite, spectacole. n cadrul
acestor aciuni am urmrit ca sarcinile propuse s fie accesibile copiilor i s fie duse la bun sfrit,
sdindu-le, astfel, ncrederea n forele proprii.
n concluzie, parteneriatul n educaie se prezint ca o concretizare a atitudinii de renovare a
nvmntului romnesc actual. El apare ca o alternativ ce permite accelerarea schimbrilor pe trm
educaional n direcia unei mai profunde colaborri ntre factorii implicai n supravegherea i dirijarea
dezvoltrii personalitii copilului, potrivit unui ideal educaional bine formulat. n acelai timp, relaia
partenerial n educaie creeaz premisele unui nvmnt performant, competitiv, perfectibil n
concordan cu dinamica societii.

Bibliografie
1 *** Reforma n educaie, Buletin informativ (nvmnt precolar, nr.1),
lucrare realizat de S. C. Dhm Group S.R.L., Baia Mare, 1999
2 *** Reforma n educaie, Buletin informativ, nvmntul precolar, nr.1,
Baia Mare, 1999
3 Voiculescu Elisabeta Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2001

1066
 rile cu cele mai performante
Sisteme educaionale din lume

Prof. Elena Bentu

Instit. Daniela Svescu

Cum era de ateptat, tarile "educate" sunt i cele care aloc cele mai mari bugete pentru acest sector, din
PIB. Printre acestea se numr Japonia, Canada, Norvegia sau Australia. Chiar dac n majoritatea rilor
OECD educaia este finanat aproape integral din fonduri publice, n opt din cele zece studii de caz de
mai jos sistemul de nvmnt este aproape n totalitate finanat prin iniiativ privat.
Educaia in Finlanda a avut cea mai rapida si extinsa cretere ncepnd cu anii 70. Programele de
formare a cadrelor didactice au devenit mult mai riguroase si selective, profesia de dascl devenind una
dintre cele mai respectate din tara, iar cariera de nvtor pentru clasele primare, una dintre cele mai
vnate. Profesorii se bucura de prestigiu ntruct doar cei mai buni studeni sunt selectai pentru a deveni
cadre didactice (unul din 10 candidai sunt admii) si dup ce au ajuns profesori, au libertate in abordarea
curriculum-ului, fiind ncurajai sa gseasc metode noi de predare.
In Polonia, ciclul primar ncepe la 7 ani si se ncheie la 12 , fiind urmat de gimnaziu (pentru elevii cu
vrsta intre 12-15 ani). Dup gimnaziu, exista mai multe opiuni pentru elevi: liceul academic care
dureaz 3 ani, liceul de specialitate (3 ani) care ofer pregtire vocaionala generalizata si academica,
liceul tehnic (care dureaz 4 ani), care ofer pregtire tehnica si program academic si scoal vocaionala
de baza (care dureaz 2-3 ani). Oricare ar fi liceul sau scoal profesionala urmata, elevii au cu toii acces
la nvmntul universitar, in urma susinerii unui examen. Polonia a adoptat sistemul Bologna, iar dup
3 ani de facultate, studenii pot urma masteratul 2 ani.
In Coreea de Sud, educaia de la scoal este completata cu cea realizata in centre numite
hagwon. Hagwon este o instituie axata pe profit care ofer programe de pregtire educaionala
suplimentara pentru copiii care doresc sa i mbunteasc notele. Aceste hagwon ndeplinesc mai
multe funcii: ofer educaie suplimentara copiilor care au nevoie sa se tina de curriculumul scolii, ajutor
suplimentar pentru cei care nu reuesc sa tina pasul, training in domenii care nu sunt oferite de scoal si
pregtire pentru cei care doresc sa intre la facultate. Majoritatea copiilor mici iau lecii de pian aici, de
arte mariale, not sau taekwondo. Hagwon-urile sunt importante pentru copii fiindc ii ajuta pe acetia sa
socializeze si sa i gseasc noi prieteni. Exista si centre pentru aduli, iar majoritatea, att cele pentru
copii, cat si pentru aduli ofer ajutor in domenii precum matematica, limbi strine, tiine sau arte. Copiii
pot petrece timpul aici dup scoal, uneori si pana la orele 23.00.
n Japonia, cheia succesului nvmntului din ara Soarelui Rsare este, nainte de orice, respectul
copiilor fat de coala si al profesorilor fa de catedr. Profesorii au datoria, dincolo de a le preda
copiilor noiuni elementare de studiu, de a-i transforma n ceteni model ai rii. Acetia sunt direct
responsabili de modul n care activeaz copiii n societate. Copiii japonezi nva, prin modul n care este
structurat sistemul educaional, s fie responsabili si harnici. Sunt implicai constant in activiti extra
curriculare cu rol important in deprinderea bunelor maniere i in formarea unor aptitudini eseniale la
maturitate. Fac curenie in coal, servesc la mese si spal vase. Copiii ncep coala la vrsta de 6 ani,
iar primele 9 clase sunt obligatorii.
n Anglia (Marea Britanie), sistemul de nvmnt din Anglia este foarte diferit de cel din Romania sau
din alte tari ale lumii. In scoal britanica, copilul nu este forat sa nvee materiile, ci ncurajat sa le
iubeasc si sa se apropie sufletete de ele. nvmntul englezesc pune accentul pe stimularea
creativitii la copii si pe dezvoltarea pasiunilor individuale ale acestora.
Din acest motiv, copiii sunt ncurajai sa-si aleag materiile preferate si sa le aprofundeze. Programa
colara a elevilor britanici este foarte bine organizata si se concentreaz, in mare, pe materiile pe care
copiii unei clase le bifeaz ca fiind de interes pentru ei.
n Frana, nvmntul primar ncepe de la vrsta de 6 ani, ns bazele educaiei copiilor sunt puse nc
din crea sau grdinia, care are rol crucial in punerea bazelor pentru scris, citit si alte aptitudini eseniale
la scoal. In primele clase, copii au doar cate 2 profesori desemnai la fiecare clasa, care le predau la

1067
toate materiile din programa colara, lucru deloc apreciat de specialiti, dar care da rezultate pentru ei.
Educaia copiilor in Frana este un sistem centralizat foarte bine organizat si structurat. colarizarea este
gratuita intre 6 si 16 ani, iar ultimii doi ani de nvmnt sunt opionali, dar obligatorii pentru cei care
vor sa dea Bacalaureatul si sa urmeze o facultate.

1068
 Modaliti eficiente de creare a parteneriatului
educaional ntre grdini i familie

Prof. nv. prec. ELENA CCIULEANU

GRDINIA COLII GIMNAZIALE NR. 2 PIATRA NEAM

Pentru orice om de pe aceast planet copilria nseamn i va nsemna mereu perioada cea mai
frumoas, mai ncrcat de emoii i cu amintirile cele mai trainice dar i cu evenimentele cu cele mai
puternice ecouri n devenirea noastr ulterioar.
Precolaritatea este brodat pe emoiile integrrii n prima colectivitate, pe mbogirea vieii petrecut n
familie cu experienele trite alturi de cei asemenea i totui diferii, cu apariia unei ,,a doua mam
care are de iubit i ndrumat ns mai muli copii dect mama de acas.
Familia i grdinia au interese comune: educarea copilului de vrst precolar i pregtirea lui
temeinic pentru integrarea cu succes n etapa colaritii dar i n societate.
Necesitatea colaborrii ntre familie i grdini este dictat de rolul grdiniei n educarea copilului dar i
a familiei, de asigurare a respectrii unor principii unice de educaie, de asigurare a unei coerene n
utilizarea metodelor potrivite i cu eficien maxim n procesul de educaie, ct i adoptarea unor
atitudini comune fa de comportamentul copilului, ntr-o situaie sau alta.
Primul demers n realizarea acestui obiectiv const n mprtirea i explicarea rezultatelor obinute de
copiii grupei mici dup etapa evalurii iniiale, ct i enumerarea itemilor urmrii de educatoare n
evaluarea copiilor.
Toate acestea capt substan n condiiile n care li se schieaz prinilor i tabloul caracteristicilor
psiho-comportamentale i al performanelor intelectuale posibile i specifice intervalului de vrst 3-5
ani. Prinii au astfel ocazia s-i cunoasc mai bine copilul, raportnd comportamentele acestuia la
caracteristicile vrstei, avnd totui n vedere aspectele care ne individualizeaz, ne fac unici.
n acest context, important pentru crearea unei atitudini active i implicate a prinilor copiilor grupei n
activitatea educaional din grdini, enumerarea ctorva obiective de referin propuse a fi atinse pn
la finele primului semestru poate fi considerat un demers ce pornete firesc din primul, menionat mai
sus.
Este verificat i de succes solicitarea adresat prinilor: ,,Am nevoie de ajutorul dvs. ca s. Pe lng
faptul c afl mai multe despre activitatea copilului la grdini, printele solicitat va fi sensibilizat n a
pregti mai bine o activitate viitoare a acestuia, va nva care sunt metodele cele mai eficiente n
activitatea cu copii de vrst precolar. Astfel, fr s i propun n mod special asta, prinii se
implic n activitatea de la grdini a copilului lor i, mai mult chiar, cei mai muli lucreaz i n familie
pentru ca rezultatele obinute de copil s fie din ce n ce mai apropiate de intele propuse de educatoare.
Atitudinea deschis, receptiv i cooperant a educatoarei fa de fiecare adult responsabil de creterea i
educarea copiilor din grup este garania pentru crearea unui parteneriat real, activ i eficient ntre
grdini i familie.
Pe lng activitile curente din grdini am desfurat proiectul tip ,,coala Prinilor cu debut la
finele primului semestru de la grupa mic i finalizare la sfritul grupei mari. Tematica ntlnirilor a fost
de fiecare dat stabilit mpreun cu prinii nscrii n proiect pentru a rspunde nevoilor de informare a
acestora cu privire la problemele sau frmntrile acestora n relaia cu copilul precolar.
Participarea unui psiholog colar practician la fiecare ntlnire a grupului de prini din proiect a ajutat la
diminuarea stresului privind creterea i educarea copilului, deblocarea unor bariere n comunicare,
abordarea cu mai mult ncredere a provocrilor zilnice lansate de copii prinilor lor, gestionarea
inteligent a situaiilor conflictuale aa nct s se construiasc o relaie printe - copil bazat pe
ncredere reciproc, afeciune i respect.
Aa cum copiii ateapt un feed-back din partea educatoarei, referitor la activitatea desfurat i
rezultatul obinut, este bine de tiut c i prinii copiilor sunt sensibili la aprecierile fcute de educatoare
la adresa contribuiei aduse de fiecare la buna desfurare a unui proiect sau la organizarea i
desfurarea unor aciuni deosebite sau deplasri nafara grdiniei, la implicarea n achiziionarea unor
materiale, n multitudinea de activiti pe care i le propune i realizeaz educatoarea.

1069
Un printe a crei participare a fost remarcat i apreciat, fr a fi exagerai, va fi aproape de grdini
ori de ct ori va fi solicitat cci, este foarte bine cunoscut faptul c, nu critica demobilizeaz cel mai tare
( ba uneori mobilizeaz) ci indiferena, ea este atitudinea cea mai dificil de suportat, att de ctre copii,
ct i de aduli i niciodat nu are valene mobilizatoare.
Atunci cnd cele dou institui, fundamentale ca i contribuie, n etapa debutului social al copilului de
vrst precolar, familia i grdinia, dezvolt la acesta trsturi, comportamente, atitudini ce converg
ntr-o aceeai direcie, copilul se va simi ocrotit, securizat fizic i emoional i va crete cu ncredere n
cei din jurul su dar, mai important este c va avea ncredere n propriile capaciti de a face fa
situaiilor de via cu care-l va confrunta viitorul.

1070
 ROLUL COLABORARII
GRADINITA SCOALA - COMUNITATE

Drinceanu Elena, prof. nv. precolar

GRADINIA CU PP NR. 22, DROBETA TURNU SEVERIN
Procesul de nvmnt trebuie s contribuie la formarea unor personaliti care s se poat adapta cu
uurina societii moderne , s aib potenial creativ ,spontaneitate , independen n gndire , motivaie
creativ , capacitate de elaborare i anticipare .
Unul dintre cele mai importante , dac nu chiar cel mai important parteneriat este acela dintre grdini
i familie . An de an el a jucat un rol esenial n rezultatele bune pe care le-am obinut la grupele pe care
le-am condus i ndrumat .
Parteneriatul grdini- familie trebuie s porneasca de la urmatoarele premise :
1.Mediul n care copilul se nate , triete ,se dezvolta i se formeaz n primii ani ai vieii ;
2 . nvarea prin imitaie a primelor comportamente sociale se produce n copilrie i depinde de tipul
relaiilor din familie ;
3. Familia este prima instan care recunoate posibilitaile copilului ca individ i care i ofer atmosfera
necesar echilibrului su interior .
Fiind persoanele care i cunosc cel mai bine pe copil , martorii principalelor evenimente di viaa acestuia
, prinii sunt n mod necesar partenerii educatoarei . Orice sistem de educaie rmne neputincios dac
se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor .
Colaborarea dintre grdini i familie presupune o colaborare efectiv i eficient , o unitate de cerine i
de aciune n interesul copilului . Prinii trebuie implicai permanent n activitatea de la grdini , nu
numai atunci cnd se ivesc probleme . Fondarea unor relaii pozitive ntre familie i grdini i
unificarea sistemului de valori i de cerine pot avea un efect benefic asupra copiilor . Cnd parinii
sprijin acas , prin diverse activitai , actul nvrii ,se constat o cretere a eficienei acestuia , iar
informaiile se pstreaz mai mult timp . Majoritatea prinilor sunt dornici s discute despre copii i s
contribuie la formarea acestora .Aceti parteneri trebuie ncurajai i ndrumai de ctre educatoare
pentu oeficien maxim.
Am constatat de-a lungul timpului c prinii au nevoie de informaii legate de comportamentul copiilor(
probleme de comportament , interese , preocupri , evoluia nvrii , starea de sntate ), acestea
ajutnd familia la luarea deciziilor pentru viitor . Am oferit permanent informaii legate de scopul
programului educativ la care particip copilul lor i de obiectivele urmrite i am ncurajat membrii
familiei s viziteze sala de grup i s participe la unele activiti alturi de copii.
Comunicarea joac un rol important n orice parteneriat i de aceea , n cadrul edinei cu prinii de la
nceputul anului colar i-am informat pe acetia cu privire la programul instructiv educativ i asupra
metodelor de lucru folosite n cadrul activitilor desfurate .
Pentu a putea continua programl instructiv-educativ de la grdini am oferit membrilor familiei
informaii referitoare la modul n care i pot ajuta copiii acas .
Este esenial ca prinii s fie atrai ca parteneri activi n adoptarea deciziilor , s se recunoasc i s se
valorifice informaiile date de ei despre copii , iar responsabilitatea s fie mprit ntre prini i
educatoare pentru realizarea acestui parteneriat .
Organizarea unor cursuri de nelegere a etapelor dezvoltrii copilului i de cunoatere a modalitilor de
predare n grdini au fost parte integrant a reuitei acestui proiect iar prezena prinilor n numr
destul de mare a demonstrat interesul acestora pentru educaia copiilor .
Datorit diferenelor individuale-fie ele constituionale, fie de mediu i educaie-, existente ntre copii,
stabilirea unui model uniform pentru nivelul de matutitate socio emoional a copilului precolar nu este
posibil .Oricum ns, se poate spune c acesta resimte trei necesitai psihologice fundamentale a cror
satisfacere i permite dezvoltatea psihic normal , echilibrat i i faciliteaz procesul de maturizare
emoional . Este vorba de: a) nevoia de securitate , afectiv , de a iubi i de a se simi iubit ; b) nevoia de
a se simi util i de a avea contiina propriilor valori i c) nevoia de anelege i de a gsi sensul propriei
existene , ct i sensul mediului n care triete.

1071
 n vederea satisfacerii securitii afective , copilul trebuie s se dezvolte ntr-un mediu adecvat ,
nconjurat de cldur ,fiind contraindicate ameninrile cu privare de afeciune i de dragoste drept
pedepse pentru o fapt reprobabil .
Sentimentul utilitii este i el la fel de important ca i nevoia de afeciune , nemplinirea sa
ducnd la o frustare profund i la complexe de inferioritate .
Dorina de a nelege i de a gsi sensul existenei i al su personal constituie o necesitate pentru
copil : educarea lui n vederea cultivrii acestei necesiti trebuie s-l conduc spre descoperirea
lucrurilor , persoanelor din jur i a propriei sale fiine . El va fi ajutat n aa fel nct s ias din
egocentrismul su infantil . n legtur cu aceast necesitate , trebuie evitate dou modaliti de
comportament : autoritarismul ce nu ofer motivatii i nici nu solicit iniiativa i opiniile personale ,
provocnd eventual inhibarea judecii proprii , i liberalismul excesiv ce poate duce la scepticism . Cea
mai buna metod de a-i face pe copii s descopere treptat sensul, necesitatea ordinii, a regulilor, raiunea
lucrurilor o constituie respectarea unui program fix, aunor norme clare i precise in ceea ce privete
odihna, masa, joaca etc.
Dac copilul i satisface cele tri necesiti amintite, copilaria sa va decurge normal, el crendu-
i sistemul de valori care l vor conduce la descoperirea fiinelor din jur, a lucrurilor i a propriei sale
persoane.

Bibliografie: Ghid pentru educatoare- Editura CD PRESS

nvmntul Precolar

1072
 FAMILIA, COALA, COMUNITATEA - PARTENERI IN EDUCAIE

Profesor: Elena Pele

Gradinita cu P. P. Nr. 22, Drobeta Turnu Severin

Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.

Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce
ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral am urmrit implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului
cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative( extracurriculare) i cu privire
la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii (literatur pentru copii).
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si coala este un mediu social organizatoric n
care universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne.Educaia este cea care
desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate.
Motto:
,,coala ncearc s se pun de acord cu noi prinii;noi familia ncercm s ne punem de acord cu coala.
Care sunt cile cele mai potrivite?
n baza cercetrilor fcute n colile din S.U.A. i n n unele ri din Europa, a reieit faptul c, atunci
cnd colile, familiile i comunitatile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se poate
realiza astfel:
Ajut profesorii n munca lor;
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor;
mbuntesc programele de studiu si climatul colar;
mbuntaesc abilitile educaionale ale parinilor elevilor;
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor;
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii;
Ofer servicii i suport familiilor;
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal;
Ajut la managementul colii.
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obina rezultate foarte
bune n acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s paeasc pe treptele superioare ale
invarii i pentru pregtirea lor de viitori aduli.

1073
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezint o component esenial in organizarea si desfaurarea activitii n coal i in clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Trebuie avut n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a
copiilor i a adolescenilor i au obligaia s se achite de aceast responsabilitate, ca parte a sistemului
social ce include i familiile si comunitaile.
Istoria societaii romneti cunoate o lung perioad in care familia deinea,aproape exclusiv rolul de
educator social al copilului. Complexitatea sporit a societaii actuale a dus la diferenierea factorului
educativ, la specializarea lor. S-ar putea crede c aceast specializare avea drept rezultat, automat,
dezvoltarea armonioas a copilului, indiferent de intersectarea aciunilor si msurilor luate.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu
lucreaz in acelai mod i bradul si stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul fiului sau
fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su biopsihic
pentru a ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. In ziua de azi educaia este un fenomen social
de transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri,
in scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt coala,
familia, biserica s.a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd si n cea mai
mare msura oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este instituia
social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv care
contribuie pentru formarea unui om apt capabil sa participe la dezvoltarea societii, s ia parte activ la
viata, s fie pregtit pentru munc . Menirea colii este nu numai de a inzestra elevii cu un bagaj de
cunotine ct mai mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Ajungem i la un alt factor care contribuie la educarea copilului, care este familia. Familia exercit o
influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt
cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in timpul procesului de
invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a corecta comportamentul copilului. Odat
copilul ajuns la vrsta precolar familia imparte intr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii si
pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil, n
nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis ,,delicate , cum sunt cele legate de sentimentul de
dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai
recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de
infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile
urmtoare.
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur
ntr-o mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon
colar si scderea fenomenului delicvenei.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie
maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu printii i comunitatea.

1074
 Scopurile aferente acestor principii ar fi:
S ajutm colile sa priveasc parteneriatele cu familia ca pe o prim resurs i nu ca pe un ultim refugiu,
n promovarea nvrii i dezvoltrii.
S stabilim colaborarea coal familie la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i practicilor
educaionale.
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Parteneriatele reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea activitii n coal i n
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura
relaiilor publice.
n relaia coal-familie pot aprea dificultai de ordin comportamental, intalnite atat la prini, ct i la
profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp. Aceste dificultai pot aprea din prerile divergente privind
responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea de alegere a colii, de
ctre parini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului, randamentul pedagogic i datoria
parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal.
n relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element esenial in
cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena, servirea
clienilor, un cod de etic profesional.
Din aceast perspectiv, se pune ntrebarea: ce catig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator in ochii societaii; cooperarea cu familia poate fi
un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece:
Prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvamntului evaluat la coal i profesori poate fi
ameliorat prin cooperare ntre coal i familie;
Prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor si pot evalua cu exigen rezultatele
activitii colare.
In acest context, se pune intrebarea: de relaiile cu familiile trebuie s se ocupe profesori specializai sau
tot profesori? Soluia cea mai potrivit ar fi ca toi profesorii s aib relaii obinuite de colaborare cu
familiile, ei sunt cei care cunosc suiurile sau cderile elevilor, iar consilierii specializai - pentru cazuri
dificile.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care
accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit intre prini si profesori, pe un,,contract
parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un ,,drept
opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune
eliberare de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i
dependenei pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

1075
 PROIECTUL SOCIAL

psihosociolog Elena Popa

n livad ne place s avem copaci care rodesc mai devreme sau mai trziu [...] toate aceste roade sunt
bune, nici unul nu este de aruncat. De ce s nu acceptm n coli, mini mai agere sau mai ncete? De ce
nu i-am ajuta? Pierdem timp dar ctigm satisfacie i respect...
Comenius
Cum i acceptm pe cei cu probleme, de ce, cum i educm i pe ei,dar i pe cei ageri, cum realizm
parteneriatul cu familia , cum colaborm interinstitiional, dar mai ales cum ii facem s zmbeasc pe
aceti copii? Acestea au fost intrebrile care s-au constituit n scop al unui proiect social realizat de
Centrul colar de Educaie Incluziv Braov, prin profesorul de sprijin/itinerant.
PREZENTAREA PROIECTULUI
. Grdinia si familia a fost un proiect social ce a inclus i un studiu-cercetare pedagogic si psiho-
sociologic.
n proiect au fost implicai 60 de copii i familiile acestora.
ACTIVITATI PROPUSE
1 Formarea grupurilor de lucru
Grupurile de lucru au fost alctuite din cadrele didactice de la grupele mici din
grdinia implicat n proiect; consilierii colari; cadrele didactice din colile n care urmau a fi inscrii
copiii dup terminarea grdiniei i coordonatorul proiectului ,profesorul de sprijin/itinerant autor al
acestui articol.
Grupul de lucru n totalitatea lui se ntlnea o dat pe an colar, cele restrnse o dat pe lun.
Alctuirea grupurilor de copii a implicat respectarea criteriilor psihologice si sociologice pentru studiul
de tip panel.
Apoi activitile s-au desfurat in urmtoarea ordine:
2 Pregtirea materialelor de lucru
3.Aplicarea primului chestionar al studiului panel de msurare a nivelului de informare,a opiniilor si
atitudinilor prinilor/familiilor copiilor implicai n proiect
4.Consilierea familiilor copiilor implicati in proiect alternativ cu activiti demonstrative-deschise la
grupele de copii- 3 ntlniri cu prinii pe an i o activitate demonstrativ comun cu copiii pe an.
5.Aplicarea ultimului chestionar al studiului panel de msurare a nivelului de informare,a opiniilor si
atitudinilor familiilor copiilor ; redactarea studiilor de caz
6.Intocmirea raportului de cercetare
7.Evaluarea final a proiectului i a raportului de cercetare
8.Prezentarea rezultatelor proiectului i a raportului de cercetare factorilor sociali cu atribuii educative
,medicale si de protecie a copilului
Printre obiective s-au numrat prevenirea tulburrilor de nvare i de comportament; prevenirea
problemelor grave de educaie; informarea si consilierea familiilor copiilor precolari cu privire la
metodele de prevenire a tulburrilor de nvare i comportament ale copilului precolar; consilierea
familiilor cu privire la importana interveniei timpurii n cazul tulburrilor de nvare si comportament;
creterea gradului de ncredere a familiilor in gradini si coal ca instituii de educare i formare a
tuturor copiilor; determinarea prinilor s dezvolte o reea de sprijin social i s disemineze informaiile
primite n timpul desfurrii proiectului; determinarea familiilor copiilor s foloseasc i s acioneze n
reele specializate de sprijin ale nvmntului de stat n cazul apariiei unor tulburri de nvare sau
comportament la copii
Parteneri: Gradinia cu program prelungit nr.15 Brasov; ISJ Braov; Centrul Judeean de Resurse Braov;
coala General nr. 6 Braov; Scoala General nr.19 Braov
Grupul int :elevii de la grupele mici din grdinia cu program prelungit nr. 15 Braov
Durata proiectului 1 ianuarie 2012-31 decembrie 2015

1076
Ceea ce se petrece n mediul fizic copilul imit iar organele sale fizice se toarn n forme care vor
dinui.Tot ce poate percepe copilul prin simurile sale poate aciona din spaiul fizic asupra forelor sale
spirituale.Aici sunt cuprinse i toate aciunile morale sau imorale, nelepte sau pripite. Prin proiectul
nostru am urmrit s vedem dac un printe informat nseamn un copil fericit, dac un copil fericit
formeaz o gradini vesel i dac o grdini vesel genereaz o coal primitoare si eficient. Datele
culese sunt relevante,dar si mai relevant este c am vzut parini si copii zmbind.

1077
 IMPORTANA PARTENERIATULUI COAL- FAMILIE- SOCIETATE

Prof. pentru nvmnt primar, Elena Pustai-Codreanu

Prof. religie, Ramona Ana Dabija
coala Gimnazial Octavian Goga, Baia Mare

"Copiii sunt cea mai valoroas resurs a lumii i cea mai mare speran a ei pentru viitor."
John Fitzgerald Kennedy

coala are astzi o misiune special: este cas, familie, organizator al timpului liber, dar este i
un factor hotartor privind traseul profesional.
Familia reprezint prima coal a copiilor. Mai apoi, acetia ajung la grdini, apoi la coal.
Aceasta nu nseamn c rolul prinilor n educaia copiilor s-a ncheiat, doar c ncepe o nou etap, att
pentru copii ct i pentru prini, n care rolul de educator se mparte cu nvtorul, iar mai trziu cu
profesorii.
Prinii continu educarea copiilor n familie, iar cadrele didactice la coal i nu numai.Atunci
cnd cele dou medii educaionale se completeaz i se susin, se poate asigura, ntr-o mare msur buna
integrare a copilului n activitile colare dar i n viaa social, deoarece att prinii ct i educatorii
doresc ce e mai bine pentru copii, iar elementul cheie este copilul i realizrile sale.
Cadrele didactice, prin demersurile didactice ntreprinse pe parcursul activitilor colare i
extracolare, urmresc modelarea copilului n conformitate cu obiectivele societii contemporane.
n societatea democratic, idealul educativ vizeaz realizarea unui mod de dezvoltare i
manifestare deplin a personalitii- o personalitate complex, armonioas, capabil s se adapteze la
schimbrile cerute de progresul social, tehnico-tiinific, cultural i etic contemporan.
S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari
i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci, s-i nvm s se adapteze. (Maria
Montessori Descoperirea copilului)
Copilul nva s se integreze cucerind pas cu pas lumea complicat dar miraculoas a valorilor
umane i sociale.
Educaia este acel ansamblu de msuri aplicate n mod sistematic i contient n vederea formrii
i dezvoltrii facultilor intelectuale, morale i fizice ale oamenilor- n special ale copiilor i tinerilor;
este fenomenul social fundamental de transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii
ctre generaiile de copii i tineri pentru a facilita integrarea lor n societate.
Este imperios necesar crearea unui parteneriat grdini-coal- familie-societate, deoarece copiii
ctig un mediu de dezvoltare mai bogat iar ntre participani se creeaz relaii pozitive de dezvoltare.
Crearea parteneriatului cu familia este procesul care necesit coalizarea energiilor i unirea
efortului tuturor partenerilor.Aceste parteneriate cu familia ating maximul de eficien i contribuie la
obinerea unor beneficii pe termen lung atunci cnd sunt nelese, inteligente i bine planificate.
Pentru a asigura educaia copiilor n cele mai bune condiii i succesul n via este nevoie
ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare s tie ce are de fcut,
acordnd partenerului respectul i ncrederea cuvenit.
coala este instituia care i propune planificat i organizat s sprijine dezvoltarea
individului prin procesele de instrucie i educaie, concentrate n procesul de nvmnt.
Comunicarea dintre coal i familie presupune o comunicare eficient, o unitate de cerine i de
aciune cnd este vorba de interesul copilului. n cadrul acestor parteneriate este esenial ca prinii s fie
participani activi, care s aduc o contribuie real i valoroas la educarea copiilor. Printre principalele
obstacole privind participarea prinilor se numr: indiferena, lipsa de timp, absena din familii, acetia
fiind plecai la munc n strintate, nencrederea prinilor i a copiilor n cadrele didactice i n
administraia colii. Funcionarea eficient a unui sistem educaional depinde mult de onorarea
responsabilitilor asumate de prile implicate i de crearea unui climat constructiv.

1078
Parteneriatul dintre familie i coal constituie o condiie indispensabil a educaiei copiilor, iar
stabilirea unor relaii strnse ntre prini, profesori i ali actori comunitari asigur buna funcionare a
instituiei de nvmnt, avnd impact direct asupra copilului.
n familia contemporan, prinii preocupai de asigurarea unui trai mai mbelugat, de rezolvarea
problemelor financiare, neglijeaz problemele generate de dezadaptarea social, astfel c multe din
funciile familiei sunt transmise altor instituii sociale, rezultnd astfel o nstrinare ntre copii i prini.
n era tehnologiei informaiei, toi suntem conectai ntre noi, dar suntem strini unii de alii. coala nu
este singura responsabil pentru rezultatele colare ale copilului. Fiecare cadru didactic este un specialist
n domeniul su, care ofer informaii relevante i accesibile vrstei. Prin meninerea unor legturi
permanente i strnse cu coala, cu cadrele didactice de la clas, intervenind cu blndee atunci cnd se
impune, prinii pot contribui la educarea copilului i la dezvoltarea personalitii acestuia, deoarece
Ceea ce copilul nu primete, foarte rar se ntmpl ca mai pe urm s poat drui. spunea P.D. James

Bibliografie: Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar-2008

Importana parteneriatelor colare-Liliana Bobariu
Relaia coal familie pentru calitate n educaie-Chiinu, 2010

1079
 ADAPTAREA COPIILOR LA REGIMUL COLAR
Proiect de parteneriat educaional

PARTENERI:
GRADINIA CU PROGRAM NORMAL NR. 2 SNTANDREI
EDUCATOARE: EUGENIA TORJOC
COALA GIMNAZIAL NR. 1 SNTANDREI- CLASELE A IV- A
DIRECTOR: PROF. ELENA- STELA DUMA
INVATATOARE: GHITEA MARIANA
CHIORAN ANCA

ARGUMENT:
Copilul este un mic univers, iar creterea i devenirea lui ca adult reprezint un drum lung i
sinuos, plin de urcuuri i coboruri, al crui aspect central l reprezint personalitatea, n toate aspectele
ei.
Pasul ctre colaritate reprezint un prag ce implic o serie de aspecte psihologice specifice
adaptrii colare, iar acest lucru imprim o directie general a ntregii perioade pe care copilul o va
petrece n coal.
Frecventarea grdiniei de ctre copil alturi de crearea unei imagini pozitive a colii n ochii
micului om, au un rol important n adaptarea cu succes a copilului n coal. Copilul trebuie nvat c
coala nu este o modalitate de constrngere, de ncetare a jocului, de ngrdire a activitilor libere din
cadrul grdiniei, ci reprezint o continuare absolut normal a activitii copilului, care este n continu
evoluie, fiind capabil s realizeze jocuri mult mai complexe dect cele din grdini.
Pentru a nlesni cu mai mult usurin adaptarea optim a copilului n coal, se doreste s se mentin o
strns legtur ntre coal si grdini, dou institutii asemntoare i deosebite, n acelasi timp, scop
operaionalizat prin efectuarea de vizite, de colaborri, de schimburi de experien, ce pun precolarii n
legtur direct att cu colarii ct mai ales cu nvtorul.
SCOPUL PROIECTULUI:
Familiarizarea copiilor cu specificul activitilor desfurate n cadrul clasei de elevi, n vederea
unei adaptri optime la regimul colar.
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
Antrenarea colarilor i precolarilor n desfurarea unor activiti comune.
Asimilarea de ctre precolari a unor reguli de conduit individual i colectiv.
Stimularea creativitii i iniiativei copiilor prin jocurile didactice propuse.
Consolidarea deprinderilor de comportare civilizat.
Contientizarea rolului noului adult nvtorul.
Dezvoltarea unor emoii i sentimente pozitive ce pot favoriza activitile de nvare viitoare.
Dezvoltarea unor abiliti de a lucra n echip.
GRUP INT:
Beneficiari direci: elevii claselor a IV-a de la coala gimnazial nr.1 Sntandrei, jud.Bihor i precolarii
de la Grupa mare de la G.P.N. nr.2 Sintandrei.
Beneficiari indireci: prinii copiilor.
REZULTATE ATEPTATE:
Responsabilizarea prinilor precolarilor n vederea integrrii cu succes n clasa pregtitoare,
Stimularea motivaiei copiilor i participarea lor activ i responsabil la activitile comune desfurate.
Cunoaterea de ctre copii a nvtoarelor, precum i a claselor n care vor nva.
Formarea unor abiliti de lucru n echip.
mbogirea cunostintelor copiilor prin implicarea lor n diversele activiti comune.

1080
RESURSE
RESURSE MATERIALE I FINANCIARE:
Reviste
Aparat foto
Autofinanare
Contribuii ale prinilor.

RESURSE TEMPORALE:
Lunile Mai Iunie 2016

RESURSE SPAIALE:
Slile de clas de la coal i de la grdini
Curtea colii i a grdiniei

RESURSE INFORMAIONALE:
Reviste
Cd-uri, Dvd-uri cu diverse filmulee

POGRAMUL ACTIVITTILOR

Lansarea proiectului activitate de informare i lansare a proiectului Mai 2016

Desenm i nvm activitate extracurricular - desen pe asfalt cu tem dat, concurs de cultur
general Mai 2016
E ziua ta 1 Iunie activitate extracurricular desene, auditii muzicale, interpretare de cntece,
recitare de poezii, - Iunie 2016
La sfrit de an colar activitate extracurricular participarea elevilor la serbarea precolarilor
Iunie 2016
EVALUAREA PROIECTULUI:
Observarea sistematic a copiilor.
Expoziii cu desenele i materialele realizate de ctre copii.
CD cu fotografiile realizate pe parcursul desfurrii activitilor.
Discuii cu partenerii de proiect care au contribuit la activitile desfurate.

ACTIVITI DE PROMOVARE:
Expoziii cu materialele rezultate n urma desfurrii activitilor prevzute n proiect.
Prezentarea proiectului n cadrul Consiliului Profesoral, Comisiilor metodice ale nvtorilor i
educatoarelor.

Director,
Prof. Elena- Stela DUMA

1081
 coala un substitut pentru familie?

Prof. Elena-Mirela Nuu

Colegiul Naional tefan cel Mare Tg. Neam

Perioada actual a adus (i probabil va aduce n continuare) o serie de schimbri n sistemul de

nvmnt, n ncercarea de a gsi o formul potrivit pentru dezvoltarea tinerelor generaii. Schimbrile
au vizat diverse aspecte ale procesului instructiv-educativ coninuturile, metodele de predare-nvare i
evaluare, manualele, metodologiile de examene, denumirea ministerului care guverneaz educaia etc.
Indiferent de schimbrile fcute de-a lungul timpului n diverse teorii ale educaiei, cred c se distinge un
element constant, cel al necesitii unui parteneriat educaional ntre familie, coal i comunitate.
Cel puin din punct de vedere teoretic, familia i coala, ca instituii ale educaiei, au acelai scop:
formarea copiilor. Prinii ar trebui s tie c sunt responsabili din punct de vedere juridic de educaia
copilului; nvmntul este doar o parte din educaia copilului, o bun parte a educaiei se petrece n
afara colii; atitudinea prinilor este important, influennd rezultatele colare, stimulnd motivaia
nvrii. ncercnd s m documentez pentru tema propus spre dezbatere, am gsit o sintagm cu care
cred c multe persoane (implicate sau nu n actul educaional) sunt de acord: familia mediul prioritar
pentru creterea i educarea copiilor. Experiena personal de la catedr (ca diriginte sau ca simplu
profesor la clas) m determin s transform aceast sintagm general acceptat ntr-o interogaie: mai
este familia un mediu prioritar pentru creterea i educarea copiilor? Recunosc, din perspectiva cadrului
didactic, m refer la familie n sensul restrns, adic la prini i copii. Am constat o scdere sau o
denaturare a rolului pe care l au prinii n formarea i n educaia copilului; am ntlnit din ce n ce mai
muli prini care declar c nu mai pot comunica cu propriul copil, pentru c acesta i percepe doar ca pe
o surs de bani, eventual, ca pe dumanii lui, nu ca pe nite persoane care trebuie s le fie apropiate (Nu
m mai pot nelege cu el); prini care se arat neputincioi fa de problemele pe care le are copilul la
coal (absene, note proaste, atitudine nepotrivit sau chiar agresiv fa de colegi sau fa de profesori),
contnd exclusiv pe autoritatea cadrelor didactice (Nu am ce s-i fac, nu m ascult); prini care se las
manipulai de propriul copil, crezndu-l incapabil de gesturi, fapte, comportamente nepotrivite pe care i
le comunic un cadru didactic (Copilul meu nu face aa ceva!) i enumeraia ar putea continua.
O alt problem pe care am observat-o i pentru care nu se gsesc soluii este cea a copiilor cu
prinii plecai n strintate. Sunt convins c cei mai muli prini n aceast situaie sunt bine
intenionai, dorind s munceasc pentru binele copiilor lor i departe de mine gndul de a-i judeca, ns
am asistat la schimbri de atitudine fa de coal i fa de via n general a unor copii, poate i la
adevrate drame pe care nu le-au artat sau nu le-au recunoscut. Am cunoscut copii maturizai prea
devreme, crescndu-i fraii mai mici (inclusiv un caz n care fratele mai mic a avut nevoie de investigaii
medicale complexe n urma unui accident) sau strduindu-se s fac anumite mbuntiri casei n care
locuiau, la indicaia prinilor care trimiteau bani pentru aceste lucruri; am cunoscut copii care au nceput
s lipseasc de la coal din ce n ce mai mult sau chiar au abandonat coala dup plecarea prinilor n
strintate (eventual n ultimul an de liceu, dup ce trei ani fuseser elevi model) simindu-se neglijai i
chiar prsii; am cunoscut copii triti, cu privirea pierdut, parc desprini de realitate, copii care
sufereau de insomnie de la 16 ani sau ameninau cu sinuciderea, ca efect al absenei prinilor; am
cunoscut i copii care abia ateapt s le plece prinii napoi n strintate atunci cnd acetia i viziteaz
odat la un an sau doi pentru c nu reuesc s mai comunice cu ei i nu mai pot accepta autoritatea
parental. Am enumerat doar cteva aspecte i nu pot spune c am ajuns la alt concluzie dect aceea c,
fiecare n felul lui, toi copiii cu prinii plecai n strintate sufer, indiferent c recunosc sau nu.
Din pcate, sistemul de nvmnt nu ofer soluii pentru astfel de probleme; oficial, se fac
statistici, cerndu-ni-se de cteva ori pe an datele copiilor cu prinii plecai n strintate, exist chiar o
comisie care s se ocupe de acest lucru; teoretic, aceti copii pot beneficia de sprijinul dirigintelui, al
psihologului colar (acolo unde acesta exist), dar o discuie cu dirigintele sau cu psihologul nu poate
suplini lipsa prinilor.

1082
 Parteneriatul grdinia - coal - familie - comunitate creaz aripile copiilor
Prof. Elisabeta Petru
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Cluj-Napoca
Fiecare copil pe care l educm este un cetean pe care l ctigm - Victor Hugo.
Ce este educaia?
n concepia lui Jan Amos Comenius natura nzestreaz copiii numai cu seminele tiinei, ale moralitii
i religiozitii care devin un bun al fiecrui om numai prin educaie, aceasta reprezentnd activitatea de
stimulare a acestor semine care duce la procesul de umanizare, susinnd c omul nu devine om dect
dac este educat.
Apropiindu-ne de secolul n care trim, J. Delors n Raportul UNESCO privind educaia n secolul XX,
afirm c educaia este o experien social, n contact cu care copilul se descoper, mbogete
raporturile sale cu ceilali, dobndete bazele cunoaterii i aciunii. (apud P.R.E.T., mpreun pentru
copii: grdinia i comunitatea, 2008, pg.7, apud Mircea tefan, 2006, pg.99).
Dar unde se poate dezvolta copilul, unde poate dobdi cunotine, mbogi raporturi cu ceilali? Acas,
n mediul familial pentru c prinii l iubesc cel mai mult i tiu ce este mai bine pentru el? La grdini
i coal pentru c sunt cadre didactice specializate care tiu ce competene trebuie s dobndeasc
fiecare copil pentru a deveni un cetean responsabil? Sau poate comunitatea este cea care l va forma?
Adevrul este c un copil, atunci se va educa, i va mbogi cunotinele i va nva s fie responsabil
cnd familia, grdinia, coala i comunitatea vor conlucra, vor ncheia un parteneriat pentru interesul
superior al copilului, viitorul adult cetean ctigat. Desigur, primii educatori ai copilului sunt fr
ndoial prinii, mai apoi grdinia, colala i comunitatea.
Am putea crede c este foarte greu s existe un parteneriat ntre toi aceti factori, dar cu puin
deschidere i interes pentru dezvoltarea armonioas a copiilor nu este aa. Prinii se pot implica foarte
mult colabornd cu profesorii la activiti extracurriculare, pot s-i prezinte meseria n faa copiilor,
particip la edinele cu prinii, activiti comune prini-copii, serbri. De asemenea prinii sunt
implicai n asociaiile prinior, particip la coli ale prinilor, organizeaz comitete ale prinilor, fac
parte din consiliile de administraie cu drept de decizie.
Pentru un parteneriat familie-coal eficient este de dorit ca acesta s cuprind: discuii sincere, s fie
corect, imparial, clar pentru prini, realizabil i s fie revizuit frecvent.
Putem aminti cteva dintre motivele pentru care se recomand parteneriatele eficiente ntre prini i
coal: mbuntirea performanelor colare ale copiilor cu ct prinii sunt mai implicai, rezultatele
copiilor sunt mai bune, comportamentul copiilor se mbuntete, prinii vor nelege mai bine
curriculumul. Prinii trebuie s se implice activ n educaia copiilor de la grdini pn la terminarea
liceului. Educaia copiilor este o aciune care cuprinde schimburi de experien, situaii de nvare,
dobndirea de competene, atitudini i valori ntre toi factorii implicai n dezvoltare i cu care intr n
contact, de aceea parteneriatul se extinde i la comunitatea care cuprinde toate instituiile care particip la
dezvoltarea copiilor.
Copiii nva n fiecare zi, nc de la grdini despre locurile i oamenii din comunitatea n care
triesc de fiecare dat cnd merg cu prinii sau cu educatoarea/profesorul n plimbri, vizite, dar i la
activiti desfurate la grdini/coal. Membrii comunitii care au o influen important asupra
dezvoltrii copiilor sunt medicii, reprezentanii primriilor, Poliiei, Pompierilor, ai bisericii, ageni
economici, etc.
Parteneriatul eficient ntre grdini coal familie comunitate creaz un mediu de
dezvoltare favorabil copiilor, dar creaz i relaii pozitive ntre factorii implicai, de ncredere, sprijin
reciproc, apartenen la o societate cu valori i coeziune social.
Bibliografie:
Cuco, C., (2002) Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
Claff, G., (2007) Parteneriat coal familie comunitate, Ghid pentru cadrele didactice, Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti;
P.R.E.T., (2008) mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea, Bucureti

1083
 Educaia special n Carolina de Sud
-impresii ale experienei profesionale n SUA-

Profesor pshihopedagog Emilia Iuan

Centrul colar pentru Educaie Incluziv, Cluj-Napoca

Sistemul colar al regiunii Newberry, Carolina de Sud, SUA servete unui numar de peste 6000 de elevi,
cuprinde 12 coli (coli primare clasa pregatitoare clasa a V-a; coli gimnaziale clasa a VI-a clasa
a VIII; licee clasa a IX-a clasa a-XII-a i o coal alternativ), un centru tehnologic avansat pentru
dezvoltarea carierei i aproximativ 800 de angajai.
Misiunea districtului ( inspectoratului) este de a furniza servicii i experiene educaionale la toate
nivelurile care s asigure succesul i nvarea de lung durat.
n multe dintre colile primare se ofer ca serviciul educaional alternativa educaional Montessori ( de
la gradini pn n clasa a V-a). Sistemul alternativ Montessori ajut copiii s i dezvolte creativitatea,
independena, abiliti de rezolvare de probleme, abiliti sociale precum i abiliti de gestionare a
timpului. De asemenea n majoritatea colilor primare exist clase de educaie timpurie n care sunt
colarizai copii ncepnd cu vrsta de 4 ani. colile gimnaziale dezvolt planuri educaionale de
tranziie, de orientare colar i profesional. Printre oportunitile de nvare oferite elevilor din ciclul
gimnazial se remarc programul STEM - Gateway to Technology (poart de acces spre tehnologie) n
cadrul cruia se urmrete aplicarea practic a cunotiinelor din domeniile: tiine ( S-Science),
tehnologie (T- Technology), inginerie (E- Engineering) i matematic (M-Mathematics). Oferta
educaional a liceelor este cuprinztoare i rspunde nevoilor individuale permind o abordare
integrat, multidimensional e experienelor de nvare cu scopul de a-i pregti pe absolveni s devin
aduli de succes. Curriculum-ul bazat pe dobndirea de competene n cadrul Centrului tehnonolgic
pentru dezoltarea carierei permite, pe de o parte, absolvenilor s dobndeasc abiliti i cunotine
necesare obinerii unui loc de munc; iar pe de alt parte, reflect nevoile de angajare ale ntreprinderilor,
industriilor locale, naionale i internaionale. Toate acestea reflect i se reflect n motto-ul districtului:
One District, One Team, One Mission (Un district,o echip, o misiune)
NO CHILD LEFT BEHIND i IDEA (Individuals with Disabilities Education Act) sunt dou dintre cele
mai importante legi federale, acte legislative care susin dreptul la educaie
indiferent de ras, religie, sex, nivel intelectual, nivel socio-economic.
Newberry Middle School este o coal gimnazial public cuprinznd aproximativ 700 de elevi ai
claselor a VI-a a VIII-a; corpul managerial fiind format de un director principal i doi directori
adjunci. Numrul elevilor ntr-o clas este de aproximativ 30 i maximum 16 elevi n clasele speciale
integrate.
Ex. Clasa speciala integrata, clasa a VII-a a cuprins 11elevi diagnosticai cu dificulti de nvare (LD
learning disabilities), dificulti emoionale ED (emotional disabled), elevi cu ADHD.
Din programul zilnic: (7.15 a.m. 14.55)
8.00 a.m: anunurile de diminea, prezena, participare la edinele de consiliere
8.30 9.45 Related Arts Classes ( desen, educaie fizic, educaie civic, educaie pentru sntate,
instruire asistat de calculator; muzic; orele se desfoar mpreun cu colegii de la celelalte clase )
9.50 15.00 ore/ discipline predate de ctre profesorul psihopedagog: matematic, ELA- Limb i
comunicare ( citire, scriere, ortografie, gramatic), tiine, istorie i geografie
11.00 11.30 pauza de prnz ( prnzul este pltit de ctre prini/aparintori/tutori)
fiecare elev din clasa special integrat avea elaborat un Program de Intervenie Personalizat (PIP) n
acord cu rezultatele obinute n urma evalurii cu ajutorul Inventarului de probe Brigance Brigance
Diagnostic Comprehensive Inventory of Basic Skills.
Avnd la baz 35 de ani de cercetare i experien n domeniul educaiei speciale, Inventarul
competenelor de baz Brigance este un instrument de evaluare complex care ndeplinete standardele
educaionale fiind normat i standardizat la nivel naional. Inventarul de probe Brigance ndeplinete
nevoile specialitilor din educaia special, respect cerinele prevzute de actul IDEA/NCLB (No child
left behind), monitorizeaz nivelul actual al performanelor colare, respectiv nivelul actual al

1084
achiziiilor i performanelor funcionale ale elevului puncte forte i dificulti ca baz n elaborarea
obiectivelor specifice programului de intervenie personalizat. Este un instrument de evaluare
standardizat, utilizat n mod special n cazul elevilor cu CES. Inventarul cuprinde probe de evaluare
/subteste specifice domeniilor: Limbaj i comunicare, (comunicare oral, exprimare, vocabular,
nelegere/receptarea mesajului, recunoterea cuvintelor, citire, comprehensiune, analiza cuvintelor,
scriere, ortografie) i Matematic (numere i operaii, algebr, geometrie, uniti de msur, analiza
datelor i probabilitate).

1085
 Sistemul de nvmnt n Germania

EMILIA POPOVICI

Educaia colar obligatorie ncepe n Germania ca i n Romnia la vrsta de 6 ani. Sistemul instituional
colar este diferit de cel din Romnia i este structurat dup cum urmeaz:
Grundschule coala primar care cuprinde clasele 1 4;
Dup terminarea clasei a 4-a se decide n funcie de situaia colar avut dac elevul/eleva va urma
cursurile din cadrul Hauptschule sau din cadrul unui Gimnaziu (Gymnasium ).
Realschule coal cu profil specilizat care presupune absolvirea a 10 clase (Mittlere Reife). Absolvirea
cu succes a celor 10 clase poate deschide calea ctre admiterea n cadrul unui gimnaziu sau n cadrul
Fachoberschule. Diferene exist ns, de la land la land, n ceea ce privete momentul de ncepere a unei
Realschule, n sensul c se poate ncepe cu clasa a 5-a sau cu clasa a 7-a.
Fachoberschule este corespondentul unei postliceale i perioada de studiu este de 2 ani, adic clasele a
11-cea i a 12-cea, care se ncheie cu susinerea unui examen de bacalaureat de profil tehnic sau
economic (Fachabitur). Cu ajutorul acestui tip de bacalaureat vei putea fi admii n cadrul
nvmntului universitar, dar numai n cadrul unei faculti cu acelai profil, care poart denumirea
de Fachhochschule.
Gymnasium este corespondentul unui liceu i se finalizeaza cu un examen general de bacalaureat
( Allgemeines Abitur ) la sfritul clasei a 12-cea; absolvirea clasei a 10 cea n cadrul unui gimnaziu
este echivalent cu obinerea Mittlere Reife
Gesamtschule este o form de nvmnt colar, care nu exist n toate landurile i care ncepe cu clasa
a 5-a i se ncheie cu clasa a 9-a sau a 10-cea.
Cei ce vor s studieze n Germania, au posibilitatea s aleag ntre mai multe forme de nvmnt
universitar cum ar fi pe de o parte Universiti i Universiti tehnice, iar pe de alt parte faculti, care au
la baza asimilarea materiilor din punct de vedere practic i mai putin teoretic, aa
numitele Fachhochschulen.
Dac primele dou tipuri de faculti se ntlnesc pretutindeni n Europa, n ce
priveteFachhochschulen, acestea sunt mai mult o particularitate a sistemului de nvmnt universitar
german. Principalele caracteristici ale unui astfel de tip de facultate sunt:
accentul se pune pe practic i mai puin pe teorie;
cursurile au loc cu un numr mic de studeni;
materii care au foarte mare legatur cu ceea ce se nfrunt un absolvent la locul de munc;
i nu n ultimul rand timpul de studiu este mult mai redus ca la o facultate/universitate normal;
absolvenii unei Fachhoschule care au absolvit studiul cu note foarte bune se pot nscrie la doctorat doar
n cadrul unei universiti, deoarece Fachhochschulen nu ofer posibilitatea absolvirii unui doctorat.
Fachhochschule (FH) - Studiul n cadrul unei Fachhoschule se mparte n :
Grundstudium pregtirea teoretic de baz;
Hauptstudium specializare i practic.
Grundstudium n cadrul unei Fachhochschule dureaz patru semestre i n acest timp se pune accentul
mai mult pe teoria general ce reprezint de fapt baza primei pri a studiului. Aadar n cadrul unei
faculti de inginerie materiile de baza sunt: matematic, mecanic, chimie, fizic. La sfritul acestei
prime pri se vor verifica cunotiinele teoretice dobndite sub forma unui examen, care poart
denumirea de Zwischenprfung. Alte faculti emit direct Vordiplom un gen de Prediplom prin care
se atest faptul c examenele teoretice din prima parte a studiului au fost absolvite.
Hauptstudium este destinat aprofundrii cunotinelor acumulate n Grundstudium n cadrul cruia se
pune accentul mai mult pe o specializare ntr-un anumit domeniu. Durata acestuia este de trei semestre i
se termin cu examenul de Bachelor sau de patru semestre i se termin cu susinerea examenului de
Diploma (Diplom ). Cei care aleg prima variant au posibilitatea de a alege calea unui Master i cu
acesta din urm i cstig i dreptul de a face doctoratul (promovieren), drept urmare, cei care au ales
varianta absolvirii cu diplom (Diplom) o au de la bun nceput. O importan deosebit o reprezint n
aceast etap a studiilor i alegerea materiilor opionale pe care un student nelege s le frecventeze
Hochschule /Universitt

1086
Aceast form de nvmnt universitar este mprit n dou pri: studiul de teorie general
( Grundstudium ) i studiul de aprofundare sau de specializare ( Hauptstudium ).
Durata medie de studiu n Germania difer de la o facultate la alta, astfel c aceasta poate fi cuprins
ntre 7 14 semestre. La facultile la care se susine un examen de stat urmeaz dup terminarea
studiului pentru profesori perioada de 2 ani de pregtire ( Vorbereitungsdienst ), pentru juriti
stagiatura de doi ani ( Refendariat ) i pentru medici stagiatura de doi ani ( Praktikum ).

1087
 Relaia grdini-coal-familie-societate!

Prof. nv. prec. Enache Amalia

Grdinia P. P. nr. 57 Constana

Relaia coal familie societate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Societatea este instana superioar care imprim un anumit format att colii ct i familiei, iar prin
idealul educaional traseaz liniile directorii pe care acestea trebuie s le urmeze. Pe de alt parte, familia
i coala sunt cele care i aduc aportul continuu la modelarea societii. Colaborarea dintre coal i
familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci
i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast aciune. Referitor la aciunea
educativ a familiei, ea este eficient numai atunci cnd scopul su se nscrie pe aceeai linie cu a colii,
cnd ntre cei doi factori exist o concordan n ceea ce privete obiectivele urmrite, subordonate
idealului social i educaional. n centrul acestei relaii st, desigur, copilul-elev, ca beneficiar al actului
educaional promovat de cei trei factori deopotriv.
mbuntirea relaiei coal-familie implic informarea i formarea prinilor n ceea ce privete
colaritatea copilului i presupune, cel puin, ca fiecare printe s cunoasc:
- obligaiile legale privind educaia copilului;
- drepturile de care dispune pentru educaia copilului;
- importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului;
- metodele de colaborare cu coala.
n acest scop este necesar un dialog ntre cadre didactice i prini. Cadrele didactice trebuie s
primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie
considerat ca o aptitudine profesional. Pe de alt parte, prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca
rolul lor educativ n cooperare cu nvtorii i profesorii, iar colile trebuie s asigure prinilor asistena
necesar.
Pentru a eficientiza cu adevrat nvmntul nu se poate face abstracie de relaia coal-
familie, cu att mai mult cu ct este deseori ntlnit n faza incipient, a colii autosuficiente.
Instrumentele clasice de colaborare a colii cu familia i ne referim aici la edinele i lectoratele cu
prinii, la vizitele la domiciliul elevilor sau la obligativitatea semnrii carnetelor de note de ctre ambii
parteneri n educaie sunt departe de a fi suficiente.
Parteneriatul grdini familie - comunitate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
Printele vede pe copilul su ca i un bulgre de aur: frumos, detept, bun, pentru c l-a urmrit
cum a crescut, cunoate detalii la perioadele copilriei mici i tie prin cte momente dificile a trecut
mpreun cu acesta.
nvmntul precolar are la baz realizarea unor parteneriate constructive i eficiente ntre
grdini -familie i ali factori educaionali, n vederea socializrii i pregtirii copilului ctre coal i
viaa social. Termenul de ,,parteneriat este bazat pe premisa c partenerii, cei care sunt implicai n
educaia copiilor, au un obiectiv comun, acioneaz n aceeai direcie, au un spirit de iniiativ, de
reciprocitate, au abilitatea de a asculta, dein competene i valori, sunt pregtii profesional pentru acest
demers educaional. Aceti parteneri au sarcina de a depune efort n ceea ce privete derularea
activitilor din cadrul parteneriatului. Prinii, grdinia, coala, comunitatea, toi partenerii implicai, au
dorina de a-i sprijini pe copii n educarea i dezvoltarea lor. ,,Profesorii pot oferi cadrul care s
ncurajeze dezvoltarea comportamentelor de parteneriat la prini (A. Bran Pescaru). Cu alte cuvinte,
factorii implicai n procesul de educare a copilului: familia, grdinia, coala, comunitatea, colaboreaz
i furnizeaz cele mai bune resurse i experiene posibile pentru a mbunti educaia copiilor precolari.

1088
Parteneriatul educaional trebuie privit ca un factor pozitiv care vine n sprijinul dezvoltrii instituiei i
presupune participarea activ a tuturor celor implicai i constituie n acelai timp un punct forte n
vederea stabilirii unei interaciuni constructive ntre partenerii implicai.

Bibliografie:
Ecaterina Adina Vrma, Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis, 2002;
Gheorghe Bunescu, Democratizarea educaiei i educaia prinilor, articol publicat pe Internet.
Ioan Nicola, Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1994;

1089
 EDUCAIE FR FRONTIERE!:
RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

ENACHE GEORGETA - profesor nvamnt precolar

Gradinia PP. Lumea copiilor Constana

Daca ar trebui s-mi mai cresc nca o dat copilul: mi-a folosi degetul mai mult ca s pictez i mai
putin ca s art cu el; a corecta mai puin i a ncerca mai mult s construiesc o relaie; mi-a lua ochii
de pe ceas i i-a folosi ca s privesc; mi-ar psa mai puin s tiu i a ti s-mi pese mai mult; m-a
plimba mai mult i a nala mai multe zmeie; n-a mai juca rolul seriozitii i m-a juca cu seriozitate;
a fugi mai mult pe cmp i a privi stelele; a mbria mai mult i a impune mai puin; a fi dur mai
rar i a ncerca s m fac neleas mai des; a construi stima de sine mai nti i apoi o cas; a vorbi
mai puin despre dragostea de putere i mai mult despre puterea dragostei.- (Diane Loomans)
ntreaga dezvoltare uman este influienat de procesul de socializare, integrare social i de
identitate a persoanei. Asupra copilului se exercit mai nti influiene din cadrul familiei i apoi din
gradini, ntr-un mod mai organizat i mai sistematic. Prinii si educatoarele constituie factori ce
concur n a-i oferi modele de conduit, cliee de apreciere i reacii, opinii i cunotine despre tot ceea
ce-l nconjoar, uneori bune alteori rele. Grdinia etapa intermediar de ucenicie social ntre familie
i coal creaz imaginea unei societi liberale n care copilul, avand sentimentul de siguran, gsete o
lume pe msura lui, o lume n care se poate manifesta liber n compania celor de-o vrst cu el i n care
educatoarea ia n serios ntrebrile i aciunile lui, conduit prin care copilul are sentimentul autonomiei
i valorii proprii. Copilul trebuie nvtat s fac chimb, s mprteasc, s dialogheze, predndu-le
posibilitatea lucrului n grup. Adulii nu tebuie s se lase antrenai de dorinele copiilor ci s vin n
ntmpinarea contradiciilor i bjbielilor acestora chemndu-i s nnobileze viaa.
n primul an de viat, prinii i nvat copilul s mearg i s vorbeasc. n urmtorii zece, ei i
spun tot timpul s stea cuminte i s tac din gur.- (Phillis Diller)
Pentru a asigura dezvoltarea socio-emoional a copiilor, este necesar ca ntreaga noastr activitate la
grup s cuprinda activiti, aciuni sau elemente ale acestora, care s asigure formarea i dezvoltarea la
copii a abilitilor de interaciune cu adulii, cu copiii de vrste apropiate, de a accepta i respecta
diversitatea, formarea comportamentelor prosociale.
Funcia tradiional a sistemelor educaionale este, pe lng meninerea importanei funciei de
dezvoltare a valorilor culturale individuale prin eductia de baz, i aceea de asigurare a unor cunotine
i abiliti elementare pentru toi membri societii, ca baz a educaiei permanente. De asemenea putem
s subliniem importana nvmntului precolar ca instrument al coeziunii sociale. Mediile sociale
diverse solicit colilor capacitatea de a rspunde provocrilor avnd obiective comune, dar adoptnd
diferite ci de realizare. Trebuie subliniat nevoia de a crea strategii pentru toate categoriile de educai.
Factorii responsabili trebuie s joace un rol important n procesul de incluziune social , care necesit
cooperarea prinilor i comunitii locale n cadrul multiplilor factori implicai.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor i valorilor pe parcursul vieii, din perspectiva educaiei adulilor. Acest
deziderat se poate realiza dac e centrat pe motivaii i obiective bine sructurate, care s le rezolve
problemele ca indivizi sau grup. Ca puncte de reper n educaia prinilor se apreciaz: relaia grdini-
familie, programe de formare pentru prini n unitile de invtmnt, colaborarea cu psihologii colari
pentru cunoaterea celor mai bune ci n adaptarea copiilor la grdini, la coal, n societate.
n cadrul activitilor cu prinii am desfurat programul: EDUCAI AA . Cu ocazia ntlnirilor
planificate au fost dezbtute tematici care le-au fost de mare ajutor prinilor n cunoaterea propriului
copil, gsirea unor rspunsuri cu privire la comportamentul copiilor.
Copilul trebuie s aib sentimentul de siguran, care s-i permit s emancipeze i s-i dobndeasc
personalitatea. Acestea se realizeaz dac exist o bun relaie Grdini-coal-Familie-Societate, n
care toi factorii responsabili sunt la fel de implicai i dac se mplinesc condiiile:
Protecia mpotriva loviturilor din afar;
Satisfacerea trebuinelor, elementare;

1090
Coerena i stabilitatea cadrului de dezvoltare;
Sentimentul de a fi acceptat de ai si:
Ca membru al familiei: s fie iubit, s druiasc dragoste, s fie izvor de bucurie i de mulumire pentru
aduli, s fie condus i ndrumat;
Ca fiin uman: s i se accepte caracteristicile individuale, s aib posibilitatea de aciune i experient
personal, s aib asigurat o anumit arie de libertate.
Cei care rspund de destinele educaiei neamului pot nelege condiionarea calitii vieii fiecruia de
educaia oferit copiilor i prinilor acestora dar cu condiia s aib mai mult competen, bun-voin
i responsabilitate moral.

BIBLIOGRAFIE:
CRISTEA, S. DRAGU, A. Psihologie i pedagogie colar;
MACAVEI, E. Pedagogie. Teoria educiei.

1091
 IMPORTANA RELAIEI DINTRE
GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Enache Mirela Diana

coala Gimnazial ,, Sfntul Andrei, Bucureti

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile

oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al
elevilor, precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia

Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!

coala

Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia

n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de

1092
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea

Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii
de siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate
i au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le
gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul
individualitii: starea de apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului
for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

1093
 MPREUN REUIM: COAL, FAMILIE, COMUNITATE

Prof. nv. primar, ENACHE MIRELA

coala Gimnazial Pr. Gen. Gh. Gheorghiu Gologanu

O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea educaiei i
succesul colar, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre coli, familii i
comuniti. Avem n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formal a copiilor i adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast
responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i
comunitile. Cercetrile desfurate n Statele Unite i n unele ri din Europa arat c atunci cnd
colile, familiile i comunitile lucreaz mpreun ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membrii ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice. n rile dezvoltate, cu deosebire pe continentul nord - american, parteneriatele
coal - familie - comunitate sunt eseniale n procesul de educaie a elevilor i n succesul lor la coal.
Alturi de coal care asigur maxima comunicare ntre generaii, familia i comunitatea au o deosebit
valoare n formarea personalitii copilului. Fiecare om vine pe lume cu o anumit zestre nativ, apoi
graie climatului afectiv din familie, copilul cunoate lumea din jur printr-un permanent dialog cu cei
mari, nva i poate s iubeasc, comunic, se ghideaz dup anumite modele, imit diferite aciuni pn
i formeaz propriile valori, propriile principii despre lume, despre via.
n relaia coal - familie - comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc,
de simpatie i admiraie, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre coal,
elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe contact i colaborare, pe transmitere de
informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe
triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.
Pentru atingerea unui nivel de calitate ridicat n eficientizarea relaiei coal - elev - familie -comunitate,
este necesar de abordat un stil empatic de comunicare ntre pri ce trebuie transpus n psihologia mental
a elevului astfel nct s se produc o apropiere ntre pri, pstrnd ns o neutralitate necesar i un
echilibru constant i permisiv.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i
totui au reuit foarte bine; dar poate c acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care
tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau dou, relaiile
dintre prini i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit n consideraia pentru copil ce "are
semnificaia de recunoatere intim i profund a valorii persoanei copilului i de ncredere n potenialul
lui de dezvoltare" (Osterrieth, P., 1973, p.70).
n cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai mult implicarea
cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de educaie.
Rolul cadrelor didactice nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci presupune o astfel
activitate n fiecare relaie cu elevii i familiile acestora, desfurnd o munc de dezvoltare, de
conducere i de ndrumare. O relaie eficient cadru didactic printe presupune, printre altele, o
ascultare activ, implicarea familiei n aciunile extracolare ale copilului, cultivarea i practicarea
toleranei fa de un punct de vedere diferit.
Cooperarea activ a colii i a nvtorilor cu ceilali factori educaionali familia, comunitatea local,
mass-media, biserica, organizaii nonguvernamentale trebuie s conduc la realizarea unor parteneriate
viabile, de natur s permit o abordare pozitiv a problemelor diverse ale tinerilor elevi. coala trebuie
s gseasc formele optime prin care cei implicai n acest proces de educare s poat gestiona resursele
umane, s aib cunotine de psihologie i pedagogie, s se poat adapta rapid la managementul
schimbrilor din societatea actual. Totui, rolul important, cel puin acum, l are coala, cadrele

1094
didactice, nvtorul care, prin activitile elaborate, pot dezvolta la elevi norme i conduite sociomorale,
pot dezvolta abiliti i conduite morale i civice, n contextul european actual.
n acest sens, coala poate participa i interaciona dezinteresat cu familiile elevilor, poate iniia
activiti utile n coal sau n afara acesteia, sprijin actorii implicai pentru a se cunoate pe sine i
pentru a nelege normele moral - civice, poate mbunti calitatea vieii i performanele elevilor, poate
forma abiliti de gndire independent i critic etc. Familia reprezint elementul cheie n socializarea
copilului cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative (extracurriculare) i
cu privire la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii.
Leciile cu accentuat caracter practic, care oblig la observaie, la intervenie personal, dar i la
cooperare plac i desctueaz energiile mintale i sufleteti. Limbile se dezleag cu uurin i bucuriile
reuitelor vor fi evidente.
Prin prezentarea unor modele comportamentale, pe ct posibil ntr-o comunitate, vei observa
mbuntirea rezultatelor colare i o nsuire mai bun a valorilor morale. Una este s le vorbeti despre
cele mai importante funcii n comunitate (primar, preot, poliist etc.) i alta este s vorbeasc ei nsui cu
oamenii care reprezint aceste funcii.
Degeaba povestii despre obiceiuri i tradiii elevilor dumneavoastr dac nu luai parte mpreun cu ei i
oamenii din comunitatea local la eztori, clci, la slujbele de la biseric. Vei vedea ce mult se
mndresc i nu vor mai conteni povestind despre ce-au realizat.
i nvm pe copii s nu fure, s nu loveasc, s nu mint, dar nu i-am dus niciodat la o secie de poliie
s concretizeze consecinele actelor negative. Le-am spus cum s-i pstreze sntatea, dar nu le-am
artat un spital i ce dureros este s fi bolnav. O s constatai nu numai respectarea regulilor de igien
pentru a nu se mbolnvi, dar i dorina de a deveni omul care salveaz viei doctorul.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a
conduitei favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio - moral am urmrit
implicarea familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Activitile desfurate au avut tocmai rolul
apropierii de aceste instituii, a comunicrii directe i a unui schimb de impresii i preri. Elevii au
participat cu interes i chiar s-au pus n situaii de via adevrate fiind primar, poliist, preot, doctor, etc.
Sensibilizarea reprezentanilor comunitilor locale cu privire la problemele colii a reprezentat o
dimensiune deosebit de necesar pentru realizarea obiectivelor parteneriatului; i aceasta deoarece orice
abordare abrupt, resimit ca o ingerin autoritar n problemele comunitii este i va fi sortit
eecului; n plus orice aciune de dezvoltare nu este eficient dac nu este neleas i preluat ulterior de
comunitate.
Concluziile ntlnirilor, aprecierile fcute de participani n timpul evalurii finale a activitilor, ecourile
parteneriatului au dovedit c aciunile de sensibilizare comunitar desfurate au reprezentat un
important cadru organizat de dialog i comunicare, ateptat de mult i resimit ca necesar de toi
participanii. S-a constatat o dorin de colaborare, contientizndu-se importana colii pentru
comunitate i necesitatea sprijinirii colii de ctre aceasta.
Exemple de prezentare a modelelor comportamentale sunt multe, dar tu ca dascl, modelator de suflete
trebuie s doreti s creezi acea comuniune familie coal comunitate, n primul rnd fiind sincer cu
tine nsui i cu ceilali n tot ce faci i ce grieti, fiind dispus s nvei mereu, alergnd alturi ntr-o
curs pentru cunoatere, ctre un el.
Valoarea educaiei crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate a
opiunilor individuale i sociale multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite.
Educaia este somat s rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n
care s-au pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. Ea trebuie s
construiasc drumuri noi pentru speran, prin formarea unor cadre ct mai flexibile, a unor capaciti i
comportamente capabile s fac fa schimbrii permanente i s adapteze elevul la incertitudine i
complexitate. coala este chemat s contribuie decisiv la reconstrucia spiritual, la redefinirea unor noi
sisteme de valori.
n prezent Romnia cunoate o ncercare de redefinire a rolului social al educaiei, n contextul unui
parteneriat pentru educaie, un dialog deschis, lucid, responsabil, ntre toi factorii educaionali
(familie, Biseric, coal, comunitate local). coala se deschide spre mediul comunitar i se fac
propuneri de realizare a osmozei coal - comunitate (coala n comunitate i comunitatea n coal), n

1095
perspectiva nelegerii colii ca un centru cultural i civic, centru complex de nvare la ndemna
tuturor, tineri i mai puin tineri.

1096
 Sistemul i forma de nvmnt din Finlanda

Enache tefania Mihaela- coala Gimnazial Niculeti, Dmbovia

Educaia este paaportul nostru pentru viitor, cci ziua de mine aparine celor care se pregtesc pentru ea
de astzi. (Malcolm X)
Psihologii afirm c este de ajuns s schimbm atitudinea copiilor fa de studii i, acestora le va place s
mearg la coal. Cci fiecare copil aflndu-se la grdini, vorbete cu entuziasm despre studii, dorindu-
i ct mai curnd s devin un colar cu rucsac i cu o banc de studii. Cndva, i noi, redacia 4Brain,
am fost la fel de vistori. Dar, din primele zile de studii majoritatea triau sentimentul dezamgirii: fr
discuii i jucrii, tcut i atent la ore, o sarcin destul de dificil. O schimbare radical a suferit planul de
studii n coala Saunalahti, care se afl n oraul finlandez Espoo. S ncepem cu cldirea i aspectul
exterior al acesteia, n care cu greu ai recunote o coal. Sigur l-ai confunda cu Muzeul de Art
Contemporan.
Arhitecii din VERSTAS Architects, au decis s ignore aspectul obinuit i plictisitor al colilor, dar i
metoda de separare a claselor de studii. 10.500 de metri ptrai gzduiesc: coli primare i secundare,
departamentul pre-colar, casa pentru tineret, sala de servire a mesei, o sal de teatru, biblioteca, sala de
sport i altele. Orele de studii au loc ntr-o atmosfer relaxat. Fiecare copil e liber s-i aleag poziia dar
i locul pentru orele de studii, iar comunicarea cu semenii n timpul orelor este ncurajat.
Majoriatea leciilor sunt bazate pe lucrul n echip i munca de proiect. Pe scaunele dotate cu roi, ajustate
pentru fiecare elev individual, poi ajunge cu uurin n orice parte a clasei. Rsfaii pot s se ntind pe
o canapea, avnd la dispoziie chiar i o msu pentru laptop. Nu va fi o noutate s te anun c nici tabla
nu e una obinuit, ci e conectat la laptop.
Sala pentru servirea mesei locul n care se ntlnesc toi participanii procesului educaional. De
asemenea, aici descopei o scen. Atunci cnd au loc concerte, srbtori i festivaluri, sala devine un
auditoriu imens.
Curtea colii este pregtit, pentru pauza mare. Aceasta este divizat n zone de vrst diferit. Seara,
coala se transform ntr-un loc de petrecere a timpului pentru toi locuitorii din cartier. Aici se deschid
ateliere, sli de sport i cluburi de interese.
Pentru interior, dar i faadele cldirilor, arhitecii au folosit materiale ecologice naturale, care ofer
cldirii un aspect i o atmosfer confortabil, cald, reuit pentru studii. Partea exterioar a cldirii este
ornamentat cu crmid n moduri diferite cu sop educaional. Locurile cel mai des inundate de
surplusurile de energie (holurile, scrile, etc) sunt viu colorate. Fiecare clas e mbriat de o culoare
unic, deci e imposibil s te rtceti.
Spaiile deschise sunt strns legate de curile interioare, clasificate pentru fiecare vrst, dar formnd
mpreun un tot ntreg. Creatorii proiectului consider c, prezena unui gard provoac instantaneu
copilului dorina de-a se revolta curtea colii din Finlanda este deschis. i desigur elevii sunt lipsii de
paznici i detectoare de metale. Exist o camer video, dar ea reprezint o metod de securitate invizibil.
n astfel de coli, departe de forma clasic de studii, copiii obin succese la care nici nu ndrzneau s
viseze anterior, iar numrul de nevroze specifice vrstei colare este redus.

1097
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Inv. itinerant si de sprijin Enache Veronica

C. S. E. I. Braila

Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii

individului cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai
existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de
comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social,
pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de
via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale:
familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne
de informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice,
de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea,
cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai
mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor
nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n
comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit
asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein
toate informaiile legate de copil: stare de sntate,obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de
comportare, probleme n dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective
comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu
privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i
responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a
familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un
zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea,
ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le
este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin
modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.

1098
 Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: familie, gradinita i scoala
atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c
toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori
ntre toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca
parteneriatul educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor
etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);e parteneriat educaional este
important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n beneficiul acestora.
n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu:
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

Bibliografie
www.didactic.ro
,, Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008

1099
 IMPORTANA RELAIEI DINTRE GRDINI- FAMILIE I COMUNITATE

Autor: Prof. prec.: ENCIU MIRELA MIHAELA

c. Gimn. Ghe. Brescu Calafat, Dolj

Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i comunitate
atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c
toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI. Faptul c micul precolar intr n contact cu
mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au
rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.Cei trei termeni:grdinia, familie, comunitate defalcai ar arta
aa:

I.Grdinia se conduce dup reguli scrise unanim acceptate de societate i avizate de specialiti n
educaie: programe, curriculum, manuale colare, auxiliare didactice, materiale didactice, etc. Prin
instituionalizarea copilului nu se neglijeaz rolul prinilor, de aceea n condiiile actuale, rolul familiei
n activitatea grdiniei este major. Prinii sunt cei care vor sta alturi de educatoare la formarea i
dezvoltarea copiilor lor, rolul lor nu va fi nlocuit de educatoare, ci aceasta va completa tiinific ceea ce
printele nu poate sau nu are abilitatea respectiv de a putea asigura copiilor ceea ce au nevoie.

II.Familia
Printele pentru copil constituie primul lui contact cu lumea nconjurtoare, reprezentnd modelul de
via i conduit. El influenndu-i dezvoltarea psihic n mod decisiv n primii ani de via ai copilului.
S-a crezut mult vreme c instituiile de nvmnt poart ntreaga responsabilitate a educrii copilului,
familia fiind doar beneficiarul acestei aciuni. Familia nu poate fi parte separat n acest context, rolul
prinilor nu nceteaz odat cu intrarea copilului n instituia de nvmnt, se schimb doar modalitatea
de abordare a copilului, n raport cu noul su statul i n deplin concordan cu ceea ce se ntmpl n
mediul educaional. Relaiile dintre prini se rsfrng asupra copilului i involuntar el este cel care are de
ctigat sau de pierdut n formarea sa.

III.Comunitatea reprezint o potenialitate virtual pentru dezvoltarea personalitii individului. Mediul

social ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii predispoziiilor native ale individului; putem
spune c unei diversiti genetice i corespunde o infinitate de posibiliti oferite de mediu.

Comportamentul copiilor se definete prin ceea ce copilul face sau spune i poate fi observat n mod
obiectivParteneriatul grdini familie - comunitate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.

Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.

Printele n vede pe copilul su ca i un bulgre de aur: frumos, detept, bun, pentru c l-a urmrit cum a
crescut, cunoate detalii la perioadele copilriei mici i tie prin cte momente dificile a trecut mpreun
cu acesta.

1100
 Colaborarea dintre grdini, coal, familie, comunitate

Prof.: ENE CARMEN-MONICA

Prof.: NICA EMILIA
Prof.: GUGIU VIORICA
Grdinia Nr. 35, sector 5, Bucureti

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i

posibilitile oferite de societate,devenind astfel un factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, mergnd astfel spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. Una dintre sarcinile grdiniei, este pregtirea copilului pentru coal, prin
intermediul a dou forme specifice, jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia
precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile
specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Cu toate acestea, complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale
contemporane i sarcinile tot mai dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional fac s se
identifice tot mai multe dezechilibre n relaia dintre factorii implicai n educaia copilului. Se recunoate
faptul ca deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi realizate dect n comunitatea de opiuni
dintre mediile responsabile familie, coal i comunitate.
Mai mult,n prezent se dezvolt concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l
privesc, opiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitatea i
drepturile pe care societatea le identific i recunoate. Era nevoie de apariia i dezvoltarea unui nou
concept care s ntreasc schimbarea n relaiile coal - familie. Acest concept port numele de
parteneriat educional : este unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane, este un concept i o
atitudine nou n cmpul educaiei.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului
la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative
ntre factorii educaionali.Acesta se desfaoar permanent i mpreun cu actul educaional propriu-zis. El
se refer la cerina c proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie trebuie s fie oglindite n
cooperarea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre :
- instituiile educaiei : familia, coala i comunitate ;
- ageni educaionali : copil, prini, cadre didactice, specialiti n rezolvarea unor probleme
educaionale (psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeui, etc.) ;
- membrii ai comunitaii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici,
factori de decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei, etc.) ;
- influene educative exercitate la anumite momente asupra copilului ;
- programe de cretere, ngrijire i educare a copilului ;
- forme de educaie n anumite perioade.
Conceptul se adreseaz n principal prinilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n acelai
sens. Ceea ce hotrte familia trebuie s fie n acord cu msurile colare. n momentul de fa, relaia
educator - copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit aspectelor ei de conducere
democratic i flexibilitii n luare deciziilor. Nu numai copilul nva i se dezvolt sub influena
educatorului, ci acesta se formeaz i se transform prin relaie educativ. Rezolvarea fiecarei probleme
educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv, creator i
dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi rspuns la noile ntrebri. Prinii,
copiii i comunitile se influenteaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc prinii poate sprijini sau
devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se comporte ca o surs de for i
siguran sau ca o relaie a dezvoltrii.
Prinii pot influena comunitatea ca idivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea
comunitii i la fixarea prioritilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca instituii bine

1101
determinate ale societii familia, coala i comunitatea. n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii
i devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii sociale are rol important. Mai mult, astzi, este
determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru
individ i societate.
n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, instituia colar dezvolt o serie de
structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp este nevoie de activiti de susinere
n afara grupei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei
i a cadrelor didactice.
Structurile de sprijin ale instituiei colare merg pe linia cabinetelor de asisten psihopedagogic,
de consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice (cabinete de logopedie i orientare profesional) i a
centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolt astfel la acest nivel, programe
specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i cadre didactice.
O grdini eficient realizeaz un parteneriat cu copiii, prin valorizarea i respectarea identitii
sale, cu familia- prin cunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu toate resursele
educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ. Identificnd i valoriznd
dimensiunea personal a individului, realizm ns, nevoia valorizrii i aprecierii familiei ca un mediu
primordial i afectiv necesar formrii individuale. Familia trebuie sprijinit i nu nlocuit n educaia
tinerei generaii. i pe tot parcursul vrstelor colare familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de
securitate i stimulare.
Astfel la nivelul grdinielor au loc activiti pe teme religioase, concepute de cadre
didactice cu avizul specializat al preoilor din parohie. Copiii particip de srbtori la slujbele religioase,
mprtindu-se. Se subliniaz dorina copiilor de a fi n legatur permanent cu obiceiurile sfinte de-a
lungul anului. Ei sunt entuziasmai i particip cu plcere la srbtorile prilejuite de Crciun i Sfintele
Pati.
De asemenea, colaborarea cu poliia, este marcat prin tot felul de activiti susinute de polititi,
prin educaia rutier, comportament civic etc.Brigada de pompieri se implic n aciuni de informare i
ndrumare a cadrelor didactice i copiilor,dar i cu simulri.Primria reprezint principalul factor al
comunitatii locale, care sprijin instituiile colare.
H. Henripise si V. Ross (1976) identificau dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a instituiei
de nvmnt i familiei n favoarea copilului i anume :
- dimensiunea relaiei copil-printe, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, n general
ndeplinirea sarcinilor i susinerea material i spiritual a activitii didactice a copilului ;
- dimensiunea relaiei familie-grdini care se refer la alegerea unitii de nvmnt, la contactele
directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei :cadre didactice, administratori. Aceste contacte pot fi
ntlniri colective dintre admistraia colar i asociaiile prinilor, reuniunile de informare a prinilor cu
privire la coninuturile i metodele colare, exigenele cadrelor didactice etc., a leciilor deschise pentru
prini, atelierelor de lucrri practice cu prinii. Prinii mai pot colabora i cu prilejul excursiilor,
serbrilor, vizitelor, meselor comune etc.Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituia de nvmnt
sunt eficiente i benefice ambilor factori, n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de
dimensiunea sa uman.

Bibliografie:
Albu Gabriel,(1998), Introducere ntr-o pedagogie a libertii ,Ed. Polirom, Iai ;
Emile Planchard,(1992), Pedagogia colar contemporan, E.D.P., Bucureti.
Ionescu, Ion I.,( 1997), Sociolagia colii , Ed. Polirom, Iai.

1102
 IMPORTANTA PARTENERIATELOR N RELAIA COAL-FAMILIE

Ing. ENE CLAUDIU

Liceul Tehnologic Constantin Brncui Piteti

Motto: Prezena prinilor poate transforma cultura colii

S.L. Lightfoot

Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului

la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative
ntrefactorii educaionali.Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-
zis. El se refer la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea icolaborarea dintre instituii, influene i ageni
educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre
instituiile educaiei: familie, coal i comunitate;
agenii educaionali: copil, prini, profesori, specialiti n rezolvareaunor probleme educaionale
(psihologi, consilieri psiho-pedagogi, terapeuietc.);
membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii idezvoltrii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei etc.);
Parteneriatul cu familia insist pe formarea anumitor competene i deprinderi de pregtire a copiilor
pentru viaa colar i cea social, iar prinilor pentru asigurarea unei educaii de calitate copiilor. n
general, majoritatea familiilor sunt interesate s ntrein o colaborare strns cu coala.Prin
parteneriatulcoalfamilie se urmrete realizarea unei comunicri eficiente ntre cei doifactori i
punerea de comun acord a sistemelor de valori i a cerinelor de la copil.
MirceaAgabrian (2005) consider c din acest parteneriat cei ctigai sunt elevii. Acestea acioneaz n
urmtoarele direcii: ajut profesorii n munca lor, genereaz i perfecioneaz competenele colare ale
elevilor, mbuntesc programele de studiu i climatul colar, dezvolt abilitile educaionale ale
prinilor, creeaz un mediu de siguran sporit n coli.
Ca parteneri, att coala ct i familia au anumite cerine una fa de cealalt. Mai mult,reprezentanii
prinilorau acces nConsiliulde administraie al colii,se constituie n asociaii de prini, dndu-le un
statut legal suplimentar deautoritate.Participarea democratic n luarea deciziilor n cadrul colii const n
stabilirea prin lege a consiliului de administraie colar, n care prinii au reprezentani curol decizional
i de control.
coala i familia trebuie s colaboreze real, bazndu-se pe ncredere i respect reciproc, pe grija fa de
elev, fcnd loc unei relaii deschise. Prinilor le revine totui rolul primordial n creterea copiilor,
asigurndu-le acestora condiiile materiale, ct i un climat afectiv i moral. coala, ca instituie de
educaie, formare i orientare, are rolul de a crea premise favorabile pentru elevi pentru a le facilita
integrarea social, spiritual i economic.
Efectul colaborrii cu prinii asigur reuita scopului educaional. Prinii pot fi parteneri n educaie
pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Ei pot da informaii preioase despre
problemele, crizele de cretere, dorinele, ateptrile,nencrederile, pasiunile elevilor.
Prinii vor veni cu interes, chiar cu plcere la coal i vor participa la discuii numai atunci cnd:
Nu vor fi spunii i ngropai n reprouri;
Nu vor fi tratai ca nite inculi, incapabili de a-i crete copilul fr ajutorul colii;
Profesorii vor recunoate cu obiectivitate i greelile colii;
Profesorii vor renuna la aerele de superioritate, la arogana cu care i etaleaz opiniile sau la atitudinea
populist demagogic;
Profesorii vor renuna la lecturi pedagogice interminabile i triade, ncurajnd expunerea opiniilor celor
prezeni i dezbaterea;

1103
Deci expresia parteneriat cu familia nu nseamn doar o alt denumire a unei relaii mai vechi n care
familia era informat periodic ori la cerere, asupra evoluiei copilului n activitatea colar. Este vorba de
o schimbare de statut a familiei n raport cu coala.
Familiei i revin acum mai multe drepturi,pe care cadrele didactice trebuie s-i ajute, s-i contientizeze
i s beneficieze de ele ,dar i sarcini sporite.

Bibliografie:
Agabrian, Mircea, Scoala, familia, comunitatea, Institutul European, Iasi, 2006.
Bran-Pescaru,Emilia-Familia azi.O perspectiv sociopedagogic.
Editura Aramis,Bucureti 2004.
3. Agabrian, M., Milea V., Parteneriate coal-familie-comunitate, Ed. Institutul European, Iai, 2005

1104
 Colaborarea familie-coal, cheia succesului n educaie

Prof. Ene Crengua,

Liceul Tehnologic C-tin Filipescu, Caracal

Educaia este o aciune la care i dau concursul grdinia, coala, familia, ntreaga societate. Activitatea
de acas este o continuare a activitii pedagogice de la coal i invers activitatea de la coal este o
continuare a activitii de acas. Prinii sunt primii i principalii educatori ai copilului, ei ncepnd
educarea lui n mediul familial, iar coala continu educarea copilului i reprezint elementul cheie n
socializarea lui cu ceilali copii.
Formarea i educarea copiilor se realizeaz att n familie ct i n coal. De aceea, este necesar o
unitate de aciune, o colaborare n vederea unei informri reciproce cu privire la tot ceea ce ine de
orientarea copilului. Pentru o bun colaborare coal-familie este nevoie de comunicare. Cooperarea
profesor-printe n beneficiul elevului vine n completarea participrii prinilor la gestiunea colii.
coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect reciproc,
pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, bazat pe schimbul de idei. Atunci cnd prinii,
elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul
elevilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze. colile trebuie s rspund nevoilor printilor
si s le ofere acestora sprijinul necesar pentru ca ei s se poat implica n procesul de nvtare al copilului.
n acelasi timp, printii trebuie s ncetineasc ritmul vietii cotidiene, acordnd mai mult importan
educrii propriilor copii.
Cadrul didactic se va interesa de modul cum este respectat regimul de zi al copilului, cum este ajutat
acesta la nvtur, dac are create condiii bune de pregtire a temelor, cum se comport copilul fa de
prini, frai, bunici cum se comport acetia fa de el, ce influene pozitive i negative se exercit asupra
lui, cu ce se ocup n timpul liber, ce prieteni are, cum se odihnete i cum se hrnete, care este starea
sntii lui, ce interese manifest.
Dei sunt ngrijorai de viitorul copiilor lor, prinii nu se implic n luarea deciziilor n coal, ignor sau
evit relaia lor cu aceasta. Este o sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice situaiile
problematice, s dirijeze strategiile educative ale familiei n favoarea elevului i, mai ales, s
contientizeze faptul c parteneriatul coal-familie este determinant n obinerea performanelor colare
i asigurarea unei viei de calitate copilului.
Cnd cadrele didactice i conducerea colii sunt dornici s-i atrag pe printi, atunci rezultatele copiilor se
mbuntesc, fiind determinant calitatea interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor.
Este necesar ca prinii s i schimbe optica pe care o au asupra ntlnirilor din mediul colar, aceastea
putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe i copil, printe i cadru didactic.
Organizaia colar trebuie s-i deschid porile pentru ca familia s cunoasc i s participe la
activitile ce se desfoar n incinta i n exteriorul colii. Cadrele didactice trebuie s iniieze activiti
care s ofere familiei oportuniti de a participa alturi de copil, de a cunoate copilul n situaii diverse,
de a se bucura alturi i cu copilul de realizrile lui, de a lucra mpreun printe-copil la diferite proiecte.
Astfel, familia este consultat n stabilirea activitilor educative (extracurriculare), n activitile
opionale pe care doresc s le desfoare copiii.
Enumr cteva dintre ocaziile n care prinii pot afla, pot gsi soluii potrivite la diferite probleme
aprute n relaia cu copilul: lecia, vizita, excursia, serbrile colare, edinele cu prinii, lectoratele cu
prinii, vizita la domiciliul elevului, masa rotund.
coala trebuie s-i ncurajeze pe prini s devin parteneri, s poat lua mpreun decizii cu privire la
educaia copiilor. Familia va stabili elurile de atins pentru copiii lor, iar coala va trasa obiectivele pentru
obinerea succesului colar.

Bibliografie
1. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
2. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

1105
 IMPORTANTA RELAIEI DINTRE
GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

GRADINITA TETCOIU-MATASARU
PROF. EDUCATIE TIMPURIE: ENE GHEORGHITA
Sub impulsul cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre
modernizarea metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de
colaborare, de cooperare dintre diferitele instituii educative. Sistemul de nvmnt ca produs al
dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la
rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale.nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar
avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice
vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI. Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n
care triete este ceva normal, ns faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-
l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:
Grdinia :
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!
coala:
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Familia :
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

1106
Societatea:
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

1107
 RELATIASCOALA-FAMILIE-SOCIETATE

ENE CALIN VERONICA, L. P. S. TG-JIU

MOTTO:
,,Scoala incearca sa se puna de acord cu noi parintii, noi familia incercam sa ne punem de acord cu scoala.
Care sunt caile cele mai potrivite?
Intr-o lume in care toate institutiile si toate tipurile de raporturi sociale se schimba in ritm accelerat,
familia nu poate ramane neschimbata si nu trebuie absolutizat un model sau altul de organizare familiala.
Toate aceste schimbari nu trebuie interpretate ca o criza a familiei, ci mai repede ca adaptari ale conduitei
individuale la schimbarile demografice, economice si materiale care afecteaza societatile in ansamblul
lor.
In baza cercetarilor facute in unele scoli din Europa, a reiesit faptul ca, atunci cand scolile, familiile si
societatea colaboreaza ca parteneri, beneficiarii acestei colaborari sunt elevii.
,,Cu voi alaturi nimic nu poate da gres
Colaborarea dintre familie si scoala este un factor esential in procesul de educare a scolarilor. Numai
impreuna putem reusi sa dam societatii un cetatean pregatit, gata sa infrunte problemele inerente ce apar,
capabil sa relationeze, sa se integreze in colectivitate, sa faca fata cerintelor acesteia.
Fiecare copil pe care il instruim este un OM daruit societatii(N.Iorga)

Scoala si familia urmaresc acelasi scop educativ: formarea copiilor spre a deveni oameni demni si
responsabili in societate.
Scoala este interesata sa colaboreze cu familia, sa-si faca din ea un aliat, pentru ca actiunea sa educative
sa fie mai profunda si de durata. Colaborarea scolii cu family este necesara si in vederea unei informari
reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.

Pentru a avea elevi bine educati si, implicit, cetateni demni si responsabili trebuie sa ne ocupam, mai
intai de educatia parintilor.
Educatia este o actiune la care isi dau concursul gradinita, scoala, familia, intreaga societate, iar
cooperarea acestor actori apare logica, strigenta.

Intrebarea care trebuie sa stea in atentia tuturor actantilor educationali este urmatoarea: Cum va trebui sa
educam copilul de azi, tinarul /adultul de maine, pentru a se incadra intr-o societate in care numai
responsabilitatea, vointa, hotararea, curajul si dorinta de a munci ii poate asigura o existenta optima?

Raspunsul este deosebit de complex si nu poate fi oferit de familie fara scoala sau de scoala fara familie
In convorbirea cu parintii, profesorul(invatatorul) trebuie sa dovedeasca mult tact. Sa aiba atitudinea unui
prieten, nu a unui sef care da ordine. Sa fie apropiat, sa gaseasca argument potrivite si temeinice, ca
parintii sa le accepte fiind convinsi de utilitatea lor, dar sa nu renunte la convingerile sale daca acestea
sunt bine intemeiate.

Cadrul didactic se va interesa de modul cum este respectat regimul de zi al copiluli, cum este ajutat acesta
la invatatura, daca are create conditii bune de pregatire a temelor, cum se comporta copilul fata de parinti,
frati,bunici cum se comporta acestia fata de el, ce influente positive si negative se exercita asupra lui, cu
ce se ocupa in timpul liber, ce prieteni are, cum se odihneste si cum se hraneste, care este starea sanatatii
lui, ce interese manifesta, etc.

Spre a ajuta eficient pe copii, parintii trebuie sa tina legatura cu scoala, spre a se informa despre
rezultatele muncii si despre comportarea lor la scoala.

1108
Accelerarea transformarilor sociale, democratice, emanciparea femeii, modificarea statutului copilului,
dispersia familiei, incercarea de a restitui prestigiul educatiei familial, progresele sociologiei si
psihologiei, precum si alte cauze au dus la intelegerea faptului ca orice sistem de educatie ramane
neputincios daca se izbeste de indiferenta sau opozitia parintilor.
Scoala capata o misiune suplimentara.

Sentimentul de siguranta, singurul care permite copilului sa se emancipeze si sa-si dobandeasca

personalitatea, depinde de urmatoarele conditii:
Protectia impotriva loviturilor din afara,
Satisfacerea trebuintelor elementare,
Coerenta si stabilitatea cadrului de dezvoltare,

Sentimentul de a fi acceptat de ai sai:

- ca membru al familiei sa fie iubit, sa daruiasca dragoste, sa fie izvor de bucurie si de multumire pentru
adulti, sa fie condus si indrumat
- ca fiinta umana: sa i se accepte caracteristicile individuale, sa aiba posibilitatea de actiune si experienta
personala, sa aiba asigurata o anumita arie de libertate.

Fiecare copil se deosebeste de ceilalti, in primul rand prin caracterul sau. Dupa cum un templar nu
lucreaza in acelasi mod si bradul si stejarul, tot asa si noi trebuie sa tinem cont de ,,lemnulfiului sau
fiicei noastre, adica de elasticitatea si rezistenta ,,capitalului sau biopsihic pentru a sti ce putem sa facem
din el fara prea multe riscuri.

In ziua de azi educatia este un fenomen social de transmitere a experientei de viata a generatiilor adulte si
a culturii, catre generatiile de copii si tineri, in scopul pregatirii lor pentru integrarea in societate.
Daca cele doua medii educationale- scoala si familia- se completeaza si se sustin, ele asigura intr-o mare
masura buna integrare a copilului in activitatea scolara si pe plan general in viata sociala.
Educatia raspunde atat cererii sociale cat si nevoilor si aspiratiilor individuale.
Presupune eliberare de energiile launtrice, prin implinirea armonioasa si creatoare, a insecuritatii,
inferioritatii si dependentei pe care le poate simti fiinta umana intr-o societate aflata intr-o schimbare
rapida.
Pe termen lung, investitia in educatie este cea mai valoroasa pentru societate.

Functionarea eficienta a unui sistem educational depinde mult de onorarea responsabilitatilor asumate de
partile implicate si de crearea unui parteneriat constructiv. Parteneriatul dintre familie si scoala constituie
o conditie indispensabila a educatiei copiilor, iar stabilirea unor relatii stranse intre parinti, profesori si alti
actori comunitari asigura buna functionare a institutiei de invatamant, avand impact direct asupra calitatii
educatiei si determinand, in final, beneficii la nivel social.

Subliniem necesitatea sporirii interesului ambelor parti pentru participarea activa a familiei in viata scolii,
pentru identificarea, diversificarea si implementarea a noi tipuri de implicare, care sa fie promovate atat
,,la firul ierbii, adica la nivel managerial inferior, cat si la nivel de politica educationala a statului.
Or, interesul comun aste prestarea unor servicii educationale de calitate, pentru beneficiul multiaspectual
al fiecarui elev, in particular, si al comunitatii, in general.

1109
 Relaia Gradini coal familie societate

Inv. Instit Enea Taia, coala Gimnazial ,,Petrache Blndu Ciulea, Vrancea

Relaia dintre toate aceste instituii duc la evoluia rapid a ntregii societi moderne. Familia
contemporan este caracterizat printr-o constelaie de probleme i situaii de via ce ocup permanent
primul loc. Ca instituie iniial de educare i formare a copilului, familia se gsete de multe ori n
contradicie cu coala i chiar cu comunitatea sociocultural sau profesional. Educaia real, fundamental
se realizeaz n familie, iar apoi se continu n grdini i coal.
Familia constituie cea mai veche instituie creat de om de-a lungul timpului i reprezint primul
mediu social al copilului, familia reprezentrnd i primele modele de comportament social.
Copilul nu reprezint doar viitorul membru al societii ale crei valori vor fi descoperite peste ani, el
reprezint o valoare social care trebuie descoperit i prelucrat, astfel nct, s-i fie respectate
caracteristicile individuale i apartenena sa la un anumit mediu socio- cultural. El este purttorul unor
particulariti care l determin s rspund n mod difereniat la solicitrile mediului.
Pind n grdini comportamentul copilului se va schimba pas cu pas, aici el contientiznd termini
noi cu care nu a avut nici o legtur. Gradinia este instituia care preia i modeleaz prin joc anumite
deprinderi ce vor forma viitorul colar. Relaia dintre familie i educator duce la unificarea sistemului de
valori care poate avea un efect benefic asupra copilului.
Legtura permanent cu familia va face ca prinii s se familiarizeze cu coninutul muncii educative
i s observe att atitudinea ct i comportamentul copiilor ntr-un cadru instituionalizat.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz intr-o situaie pedagogica, aceasta fiindu-I support, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe ,,fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specific ale aciunii educative.
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului. Aici foarte
important este funcia de socializare, de ieire n lume, de stabilire a apartenenei la un grup. Grdinia
rspunde funciilor educative foarte diferite n funcie de mediul n care se afl, de aceea poate c i
curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta.
coala este o instituie care ofer serviciile educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme , valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz intr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile
guvernamentale i nonguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de cas n condiii de siguran. El
se afl printre semeni, dar care nu sunt intimi. Aici relaiile sunt mai puin afective i au detaarea unei
comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist i poate
stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup,
poate obine opusul individualitii: stare de apartenent. Comuniunea cu ceilali asemenea, i ofer for,
stabilitate, siguran.
n ceea ce privete relaia coal familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspecte
colare, psihopedagogice, pe lng aspecte medicale, juridice etc. mbuntirea relaiei coal familie
implic informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului i presupune, cel puin,
ca fiecare printe s cunoasc :obligaiile legate de educaia copilului, importana atitudinii lui fa de
reuita colar a copilului i drepturile de care dispune pentru educaia copilului.
Relaia armonioas dintre factorii enumerai mai sus duce la realizarea obiectivului nvmntului
precolar i colar, acela de a oferi sprijin competent pentru dezvoltarea n plan fizic, intelectual i social
al copilului, pregtindu-l pentru o ct mai bun adaptare la activitatea colar i pregtindu-l pentru via
n social

1110
Bibliografie:

Ecaterina Adina Vrjma Consilierea i educarea prinilor, Bucureti, Editura ,,Aramis. 2002
Vasile Fetescu Familia i atitudinea copilului fa de nvtur- revista ,,nvmntul primar nr.2

1111
 MODALITI EFICIENTE DE IMPLICARE A FAMILIEI N VIAA COLII

Propuntor, ENI ILEANA

c. Gim. Mircea cel Btrn Piteti

Una dintre cele mai importante condiii ale creterii eficienei activitii educative desfurate cu
elevii o constituie asigurarea unei depline uniti de aciune a tuturor factorilor educativi: coal, familie,
comunitate. Dac este adevrat c coala este factorul de care depinde n mod covritor devenirea
personalitii umane, tot att de adevrat este c educaia coerent nu poate face abstracie de rosturile
familiei n aceast comuniune. coala i familia sunt dou instituii care au nevoie una de alta.
coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect reciproc,
pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i
comunicrii de idei.

Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai existena
material, ct i un climat familial, afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este suficient
s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.),
ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen.

Este necesar ca prinii s i schimbe optica pe care o au asupra ntlnirilor din mediul colar, aceastea
putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe i copil, printe i cadru didactic.
Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai elevii au performane mai mari la coal
dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Henderson i Nancy, 1995). Gradul de
implicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i rezultatele acestora, n sens pozitiv: cu
ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai mari. Educaia nu este un
proces de care este responsabil n mod exclusiv coala, dar nici prinii; este un proces al crui succes
depinde de colaborarea dintre cele dou pri implicate.

1.Ce este parteneriatul coal familie.

Parteneriatul are drept scop urmtoarele:
s ajute profesorii n munca lor
s perfecioneze abilitile colare ale elevilor
s mbunteasc programele de studiu i climatul colar
s mbunteasc abilitile educaionale ale prinilor elevilor
s dezvolte abiliti de lideri ale prinilor
s ofere servicii i suport familiilor
s creeze o atmosfer de lucru mai sigur n coal
s ajute la managementul colii

2. Ct de bine ne cunoatem copilul?

Motivaii ce stau la baza desfurrii acestei teme:
dorina de dezvoltare a relaiilor de tip: copil-prini, prini-profesor-coal, copil-prini-profesor-
coal-comunitate
observarea unor influene negative exercitate asupra motivaiei copiilor pentru nvare, prin aplicarea
unor metode nepotrivite de ctre prini sau din cauza lipsei aplicrii celor potrivite;
accentul pus de ctre foarte muli prini pe cunotinte, ndeprtnd celelalte aspecte ale inteligenei i
personalitii copilului lor;
Obiective:
s contientizeze influena imens pe care o exercit asupra personalitii copilului i cum s aib o
influen pozitiv
s neleag complexitatea personalitii umane i faptul ca aceasta e n plin formare;
s petreac mai mult timp cu copilul i s acorde mai mult atenie i importan cunoaterii lui;

1112
 s descopere i s aplice sugestiile potrivite lor pentru mbuntirea comunicrii cu copilul;
s vin cu propriile sugestii/ experiene pozitive, pentru mbogirea strategiilor de cunoatere i
utilizare a cunotinelor despre copii;
Metode: chestionarul, conversaia,exerciiul,exerciiul de imaginaie
Aspecte de abordat: personalitatea copilului;temperamentul (definire i caracterizare, tipuri
temperamentale); caracterul (definire i caracterizare general, formarea caracterului, metode de
cunoatere); preocuprile copilului (fragment)

3. De ce?
Parteneriatele reprezint o component esenial n organizarea i desfurarea activitii n coal i n
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura
relaiilor publice.

4. Cum?
n relaia coal familie se pot ivi dificulti de ordin comportamental, ntlnite att la prini, ct i la
profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp.
La coala unde lucrez este organizat legtura coal familie care funcioneaz sub denumirile de
comitete de prini pe coal i comitete de prini pe clase. coala are aportul comunitii, mai ales n
domeniul culturii.

5. Cnd?
Relaiile dintre coal, elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe contact i
colaborare, pe transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra
comportamentelor elevilor, pe triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.

1113
 Dificulti de invare colar
Consiliul Profesoral

Prof. inv. precolar Enu Camelia, coala Nr. 10 Galai

De cele mai multe ori, problematica dificultilor de nvare se discut n raport cu coala i cu
adaptrea copilului la sarcinile nvrii colare, dei o astfel de abordare limiteaz problematica i
mpiedic nelegerea nvrii ca activitate general uman, limitnd-o la activitatea din planul colar.
Astfel, n spaiul colii, dificultile de nvare semnific existena unor piedici, probleme n abordarea
nvrii colare, deoarece afectivitatea const n reflectarea relaiei dintre subiect i obiect, presupunnd
o mare ncrctur energetic de emoii, sentimente, pasiuni, dispoziii, afecte (furie, mnie, ...), iar
motivaia este o surs de activitate, asigurnd condiiile aciunii i ndeplinind i o anumit funcie de
direcionare, este vorba mai mult despre modul n care tim s acionm asupra afectivitii i motivaiei
copilului, adaptat stadiului de dezvoltare.
Ptrunznd mai adnc n aceast sfer, observm c dificultile colare au cauze foarte diferite
(interne=biologice, psihologice; externe=condiiile oferite de familie, coal, so-cietate) i pot mbrca
forme extrem de variate.
Dificultile colare marcheaz momente de stagnare i de desfurare necorespunztoare a
activitii de cunoatere n procesul nvrii colare.(Dicionar de pedagogie,1979, p.34)
Principalele dificultati de invatare
Dificultile de nvare pot fi legate de deficitul dezvoltrii intelectuale, lipsa unor aptitudini, dar adesea
sunt simptomul unei inadaptri colare sau efectul unei metodologii didactice care nu ine seama de
individualitatea elevilor.
Printre primele ordonri ale problemelor de nvare sunt evideniate urmtoarele:
- tulburrile sau deficienele intelectuale;
- tulburrile senzoriale; - tulburrile motorii;
- tulburrile perceptiv vizuale;
- tulburrile perceptiv auditive;
- instabilitatea comportamental;
- inhibiia de tip emoional;
- tulburrile limbajului;
- tulburrile psihomotricitii;
- deficite de atenie i concentrare;
- hiperactivitatea;
- impulsivitatea;
- abstracia.
Aceste manifestri ale difcultlor de nvare se ntlnesc i n diagnosticarea medical a unor boli
psihice ce necesit intervenie de specialitate, dar care includ rolul foarte important al familiei i colii.
a) dup intenie: - nvare spontan, neintenionat - nvare intenionat, contient, bazat pe
nelegere;
b)dup form: avem 6 tipuri de nvare aflate n strns interdependen i condiionare reciproc;
- nvare cognitiv, constnd n dobndirea de cunotine, operaii, deprinderi intelectuale, la baza crora
st nelegerea i exerciiul.
- nvare psihomotorie, bazat pe nsuirea contient a unor scheme motorii i implicnd: schema
corporal, orientare, coordonare, vitez, ritm.
- nvare instrumental se nsuesc mijloacele, instrumentele, specifice de comunicare, implicate n
limbajul verbal (oral i scris), n nsuirea numeraiei i a instrumentelor de calcul, n nsuirea semnelor
de punctuaie, ortografie, etc.
- nvarea afectiv se nsuesc reaciile adecvate la strile i situaiile afectogene
- nvarea practic se afl la baza formrii deprinderilor implicate n joc, n unele activiti colare, n
activiti de autoservire i gopodreti, n alte activiti practice, manuale.
- nvarea moral const n nsuirea conceptelor de etic, n formarea deprinderilor de conduit
social, n respectarea regulilor de convieuire n comunitate, etc.

1114
 n cazul elevilor cu CES, raportul obinuit ntre formele de nvare (cognitiv, afectiv,
instrumental, psihomotorie, practic, moral), ct i ntre nvarea spontan i cea intenionat, este mai
mult sau mai puin modificat, aceasta depinznd de tipul i gradul deficienei, precum i de vrsta
copiilor.
Verza recomand ca n procesul de nvare la deficienii mintal s se pun accent n primul rnd pe
nvarea afectiv i motivaional, i n al doilea rnd pe cea moral i practic, deoarece acetia
ntmpin dificulti majore n nvarea cognitiv.
Cauze ale dificultatilor scolare si de invatare
Se crede ca dificultatile de invatare sunt cauzate de dificultatile sistemului nervos, care afecteaza
primirea, procesarea sau comunicarea informatiei. Aceste probleme pot avea agregare familiala. Unii
copii cu dificultati de invatare sunt de asemenea hiperactivi, incapabili sa stea linistitit, sunt usor de
distras si au o caapcitatea foarte mica de concentrare a atentiei. Psihiatrii si psihologii arata ca dificultatile
de invatare sunt tratabile. Dara daca nu sunt depistate si tratate la timp ele pot avea un efect tragic de
bulgare de zapada. De exemplu, un copil care in scoala primara nu reuseste sa inteleaga adunarea, nu va
putea invata algebra in liceu. Copilul, care incearca foarte mult sa invete, devine tot mai frustrat si
dezvolta probleme emotionale cum sunt stima de sine scazuta in fata esecului repetat. Unii copii cu
dificultati de invatare se comporta problematic la scoala pentru ca mai degraba ar dori sa fie priviti ca
fiind rai decat prosti.
a. Cauze biologice si fiziologice: - nateri premature(cca. 7-8 cazuri din 10 nscui prematur prezint
deficiene de nvare);
-nateri grele, prelungite, cu incidente; -imaturizare morfologica, structurala(rahitism, debilitate fizica
generala); -probleme metabolice, deficit de calciu, magneziu, vitamine, deficit sau excedent de arderi
energetice; -probleme hormonale prelungite;
-praguri senzoriale(vizuale si acustice) minimale, minim normale, plasate la limita normalitii; b. Cauze
psihologice -nivelul intelectual minimal-normal, undeva spre zona intelectului limita, cu care uneori se
poate nvecina starea de deficiente de invare;
-probleme de percepie discrete, ascunse, greu de sesizat, ntre care:
-contrarierea receptiva;
-uoara dezorientare spatio-temporo-ritmica;
-lejera neelaborare a schemei corporale;
-pariala insuficiena discriminativ ntre obiectul i fondul percepiei;
-anumite precariti n constana formei, a conservrii cantitii;
-uoare dezechilibrri emoionale, probleme afective;
-relative demotivri, carene motivaionale sensibile (anorexie motivaionala);
-o pariala imaturitate psihica generala(tendine de infantilism prelungit);
-ritmul dezvoltrii psihice lent si inegal, inconstant in sensul unei parcurgeri stadiale sincopate, fie cu
unele extensii, dilatri, fie, dimpotriv, comprimri grbite pe unele stadii relative la constructivismul
piagetian;
-evaziunea infantila prelungita, sub forma de reverie, pierderea simului contextului real de ctre copil; -
timiditate excesiva;
-complexe de inferioritate, cronicizate;
-fobie colara: copilul nu vrea s plece din familie, plnge dup mama, sptmni n ir;
-lexofobia si grafofobia;
c. Cauzele ambientale se submpart, la rndu-le, n patru subcategorii: cauze colare, cauze familiale,
cauze sociale si cauze relaionale.
-cauze colare -suprasolicitarea teoretica si practica, continut de invamant supradimensionat, ritm prea
alert; -inadecvarea programelor colare la condiiile concrete de pregtire pentru viata; -compartimentarea
prea strict, tranant pe discipline de nvmnt si slaba lor intercalare;
-insuficienta pregtire psiho-pedagogic a profesorilor;
-lipsa specialitilor si asistentei adecvate in: orientare colar, consiliere social, adaptri curriculare,
atenie i stimulare timpurie a copiilor;
-stres colar prelungit;
-eecul colar;

1115
-diminuarea aptitudinii pentru colaritate, ultimele trei cauze fiind preamintite i n categoria cauzelor
psihologice,desi plasarea lor aici este mai legitima;
-frauda colara.
-cauzele familiale
-carente afective in familie;
-dezinteresul familiei pentru educaia copilului;
-exemple negative, sub forma unor modele oferite de fraii mai mari, rude etc.;
-stres familial prelungit(exploatare prin munca);
-pedepsirea excesiva, ocuri psihice, crize acute;
-dispute intrafamiliale cronice si violene, n legtura cu loc, ierarhizare , mncare, copil;
-disimularea si retorsiunea comunicaional tip minciuna.
-cauze sociale -mutarea, schimbarea domiciliului in alta localitate(de la sat la ora),in alt cartier, la o alta
scoal etc.; migraie internaionala(spre alte tari si culturi);
-deprtarea de scoal;
-cartiere cu risc ridicat pentru tentaii la comportament antisocial, delincventa juvenila,expediente,droguri
etc.
-cauze relaionale (desprinse recent din cele sociale) exprimate prin doua genuri de dificulti aferente
persoanei in cauza:
-Dificulti de comunicare -limbaj nedezvoltat, sarac, dezorganizat prin nonstimulare;
-tulburri de articulaie, ritm, fluen, voce;
-tulburri de relatare, evocare;
-tip nesociabil, introvertit (autism relaional);
-Dificulti de integrare n grup:
-rejectare de ctre grup;
-periferizare n grup;
-rzbunare nedifereniata fata de membrii grupului.
Depistarea, examinarea, evaluarea i prevenirea dificultilor de nvare
Una dintre cele mai mari probleme, acuzata frecvent de cei care lucreaz cu copiii colari sau sunt
mereu in preajma lor, putnd s-i observe continuu si ajungnd s-i cunoasc foarte bine, rmne
identificarea oportuna si corecta a copiilor cu reale dificulti de nvare.
Aceasta pentru ca se tinde prea des spre categorizarea facil a colarilor cu dificulti de invare drept
copii cu deficiente mintale, exercitndu-se, ulterior presiuni pentru impingerea lor spre scoli speciale-
ajuttoare. Daca dificultile de nvare sunt nsoite si cu tulburri emoionale i de factur
comportamentala, atitudinea educatorilor devine si mai energica, intransigenta chiar. Unul dintre criteriile
acceptate ca pragmatice pentru identificarea grosiera a dificultilor de nvare ramane, desigur,
diminuarea sistematica si ndelungata a performaei colare a elevilor suspectai de dificulti de nvare.

1116
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

EDUCATOARE: EPURE AMALIA MARINELA

COALA GIMNAZIALA SIMION BALINT ROIA MONTANA
G. P. N. ROIA MONTAN
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra copilului.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia

Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orenesc
. Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup.
Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune de o
comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta.

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze

1117
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

BIBLIOGRAFIE:
Ioan Nicola Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis,ediia XXI,2003;
Slvstru Dorina "Psihologia educaiei", Editura Polirom, Iai, 2004.

1118
ETAPE I DIFICULTI N REALIZAREA COLABORRII COAL-FAMILIE

ERDELY-BARTHA ANDREIA
PROFESOR PT. NV. PRIMAR
LICEUL DE INFORMATICA TIBERIU POPOVICIU CLUJ-NAPOCA
Realitatea familiei secolului al XXI-lea se prefigureaz extrem de complex i variat. Se constat
fragilitatea i vulnerabilitatea acestei celule de baz a societatii familia- si in acest context, se ntmpl
adesea ca printii s nu mai poat face fa sarcinilor educative. Din aceast cauz ntnim din ce n ce
mai des situaii n care familia are nevoie de sprijin n plan educativ i social.
Pe de alt parte, coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca
aciunea sa educativ s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n
vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
Trebuie menionat faptul c aceast relaie ntre coal i familie, respectiv ntre dascl i printe/ prini,
ca de altfel orice relaie ntre doi subieci, trebuie vzut ca un proces, care ncepe la un moment dat, are
perioada sa de tatonare a modalitilor de realizare, se manifest i apoi se ncheie sau, n cele mai fericite
cazuri continu s se manifeste timp nelimitat.
Cele mai dificile momente ale acestui proces par a fi primele dou: debutul relaiei i perioada de tatonare
a modalitilor de realizare, cu att mai mult cu ct, noi dasclii nu alegem explicit persoanele cu care s
construim relaia, ci este nti i nti o ndatorire.
Momentul de debut este cel n care se stabilesc responsabilitile sau cerinele celor doi factori implicai
n relaie. Ca parteneri, att coala ct i familia au anumite cerine una fa de cealalt. Prin urmare
profesorii doresc din partea prinilor:
s ofere copiilor lor condiii optime ca acetia s se dezvolte ,
s le ofere un mediu sigur, linitit i prielnic pentru a nva,
s sugereze copiilor importana educaiei pentru viaa de adult,
s-i ndrume pe copii s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele casnice,
s comunice des i deschis cu profesorii, s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul fa de alii,
s-i determine pe copii cum s reziste influenelor nefaste,
s -i accepte responsabilitatea de printe fiind un bun exemplu,
s susin aciunile colii.
De asemenea, prinii au i ei expectane privitoare la activitatea cadrelor didactice cum ar fi:
s fie receptivi la nevoile, interesele i abilitile copiilor,
s comunice des i deschis cu prinii,
s stabileasc cerine colare neprtinitoare pentru toi elevii,
s manifeste druire n educarea copiilor,
s-i trateze pe toi elevii corect,
s intensifice disciplina pozitiv a copiilor,
s ofere indicaii cu privire la modul n care prinii i pot ajuta pe copii s nvee.
Cunoscute fiind cerinelor celor dou pri ale relaiei, etapa de tatonare i de manifestare a procesului
relaional se poate realiza prin parteneriate. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n
organizarea colii i a clasei de elevi.
Parteneriatul nu mai este considerat doar o simpl activitate cu caracter facultativ sau o problem de
natura relaiilor publice. Parteneriatul determin i orientarea pentru o abordare flexibil i deschis spre
soluionarea problemelor educative, dar i o form de comunicare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educativ. Parteneriatul coal - familie este o formul pedagogic, noiune relativ
nou inserat n domeniul educaiei. Pedagogul Sorin Cristea (2000) consider c acest parteneriat este
de fapt un segment care reflect mutaiile nregistrate la nivelul relaiilor existente ntre instituiile
implicate direct i/sau indirect n proiectarea i realizarea obiectivelor sistemului de nvmnt: coala,
familia, comunitatea local, agenii sociali (economici, culturali, politici, religioi etc.), factori de
asisten social etc..

1119
 Parteneriatul cu familia insist pe formarea anumitor competene i deprinderi de pregtire a copiilor
pentru viaa colar i cea social, iar prinilor pentru asigurarea unei educaii de calitate copiilor . n
general, majoritatea familiilor sunt interesate s ntrein o colaborare strns cu coala.
Prin parteneriatul coal familie se urmrete realizarea unei comunicri eficiente ntre cei doi factori i
punerea de comun acord a sistemelor de valori i a cerinelor de la copil. Mircea Agabrian (2005)
consider c din acest parteneriat cei ctigai sunt elevii. Acestea acioneaz n urmtoarele direcii: ajut
profesorii n munca lor, genereaz i perfecioneaz competenele colare ale elevilor, mbuntesc
programele de studiu i climatul colar, dezvolt abilitile educaionale ale prinilor, creeaz un mediu
de siguran sporit n coli.
Ca i legiferare a acestei relaii, n ultimii ani se pune accent pe un angajament mutual stabilit ntre prini
i coal , n baza unui contract educaional individual privind educaia copilului. n momentul n care se
va ajunge la realizarea unui astfel de contract, se vor elimina stngciile care nc exist n stabilirea
acestui tip de relaie.

Bibliografie:
Agabrian, M. (2005), Strategii de comunicare eficient, Editura Institutul European, Bucureti.
Cristea, S. (2000), Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Bucureti.

1120
 UMR LA UMR PENTRU O EDUCAIE DE CALITATE

Profesor nvmntul precolar: Eremia Liliana

Colegiul Tehnic ,,Nicolae Titulescu -structur Grdinia cu P.N. Nr. 12
Medgidia, Constana

,,Eu sunt copilul. Tu ii n mn destinul meu.

Tu determini,n cea mai mare msur,dac voi reui sau voi eua n via!
D-mi, te rog,acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m,te rog,ca s pot fi o binecuvntare pentru lume.
Childs Appeal

Personalitatea, n accepiunea sa cea mai larg, denumete fiina uman considerate n existent ei
social i nzestrarea ei cultural.Aceasta integreaz n sine organismal individual, structurile psihice
umane i, totodat, relaiile sociale n care omul este prins ca i mijloacele culturale de care dispune.
Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor relaii i
atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice.
Grdinia faciliteaz ,,ieire n lume a copilului, ea este mediul necesar i benefic dezvoltrii
copilului care are nevoie de manifestare social. Ea rspunde nevoii de independen a copilului, cu
condiia ca el s se afle la vrsta la care s i poat face fa. n educaie se dovedete c toate se petrec la
timpul lor, cu chibzuin i aezare.
Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinant ai evoluiei individului.
Copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea personalitii sale, se realizeaz, n mare msur,
n interiorul familiei acestuia, care concentreaz primul su univers afectiv i social. Trsturile i
coordonatele personalitii se cristalizeaz n raport cu modelul su i natura situaional trit n mod
direct, nemijlocit, de copil n mediul su familial, iar atitudinile prinilor au consecine durabile asupra
personalitii, n formare, a copilului.
Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate. Educaia fcut de
primii educatori -prinii- ca i cea a grdiniei se rsfrng asupra tuturor laturilor personalitii copilului,
n funcie de particularitile de vrst i individuale ale acestuia. Familia este primul initiator
sociocultural al copilului. Aici se pun bazele incipiente ale dezvoltrii intelectuale,morale,estetice,fizice i
sociale ale copilului.
Grdinia, coala i familia urmresc acelai scop educativ formarea copiilor spre a deveni oameni
multilateral dezvoltai.
Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre mijloacele
specifice de influenare folosite de aceste instituii sociale. Aceast unitate de aciune se poate traduce n
urmtorii termeni: comunicare, colaborare,cooperare, sprijin reciproc, ntr-un cuvnt parteneriat.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune.
Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la
scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i
responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prima experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Att prinii ct i cadrele didactice
beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri. Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun
cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor, i continund cu identificarea unor interese comune n
beneficiul copiilor. Cu alte cuvinte, colaborarea este benefic i pentru instituia educativ, prinii
aducnd deseori resurse suplimentare ce pot susine rolul educativ al acesteia dar ofer i un cadru pentru
o continu reevaluare.
Urmtorul factor educativ care ajut copilul precolar s dezvolte relaii constructive cu semenii lor, s
triasc stri afective pozitive mpreun cu colegii, s-i exteriorizeze i s-i mprteasc preocuprile
i interesul, este coala.

1121
 Grdinia i scoala reprezint dou trasee educative succesive, dar pri ale unui proces care trebuie s
rmn n ansamblu unitar, legtura dintre respectivele instituii se cere ntrit pentru ca trecerea de la
una la alta s asigure continuitatea proiectelor i finalizarea lor adecvat. Personalul didactic din cele
dou instituii stabilesc mpreun acele prilejuri de colaborare care s faciliteze integrarea copilului n
mediul nalt formalizat al colii. Cele mai frecvente oportuniti de ntlnire dintre cele dou medii
educaionale, care se cer valorificate de ctre ambii parteneri, privesc organizarea unor activiti comune
care s satisfac interesele celor dou pri.
n instituia de nvmnt n care copilul i desfoar activitatea, el este implicat n mai multe activiti
individuale sau de grup pe care trebuie s le continue sau s le consolideze i acas. De aceea cel puin
unul dintre membrii familiei trebuie s frecventeze periodic instituia pentru a cunoate o serie de
activiti i utilitatea acestora. Menirea colii este nu numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine
ct mai mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Urmtorul liant n educaie, dar nu cel din urm este societatea. Cum nu exist societate fr comunicare,
aa nu exist nici personalitate, individ fr interaciune cu mediul social. Societatea participa la
modelarea personalitatii, a comportamentului social.
Sensibilizarea reprezentanilor comunitilor locale cu privire la problemele colii a reprezentat o
dimensiune deosebit de necesar pentru realizarea obiectivelor parteneriatului; i aceasta deoarece orice
abordare abrupt, resimit ca o ingerin autoritar n problemele comunitii este i va fi sortit eecului;
n plus orice aciune de dezvoltare nu este eficient dac nu este neleas i preluat ulterior de
comunitate.
Valoarea educaiei crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate a
opiunilor individuale i sociale multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite.
De aceea, motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta copiii s aib
succes la coala si, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se
consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe
s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea activitilor
instructive-educative. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional
sau o problem de natura relaiilor publice .
Educaia este somat s rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n
care s-au pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. Ea trebuie s
construiasc drumuri noi pentru speran, prin formarea unor cadre ct mai flexibile, a unor capaciti i
comportamente capabile s fac fa schimbrii permanente i s adapteze elevul la incertitudine i
complexitate.
Haidei s punem umr la umr pentru a cldi copiilor notrii un viitor frumos ntr-o societate prosper!

1122
 Sistemul educaional din Marea Britanie

Autor, profesor Estera Chelariu

C. N. Iosif Vulcan Oradea

Fiind profesor de limba englez, am decis s detaliez n cele de mai jos unul din sistemele de nvmnt
care ne fur anual mii de elevi i studeni, i anume sistemul de nvmnt din Anglia, ara Galilor i
Irlanda de Nord
Acesta este mprit n Primary education, cu elevi ntre 5 i 11 ani, Secondary Education, 11 16 ani,
Further education (17 18 ani) i Higher education. Prezena la coal este obligatorie, ntre 5 i 16 ani.
The four key stages
Educaia obligatorie este mprit n patru Key Stages (stagii cheie), fiecare cu propriile cerine. Educaia
primar include Stagiul 1 (5 7 ani) i Stagiul 2 (7 11 ani). n Secondary education intr Stagiile 3 (11
14 ani) i 4 (14 16 ani).
Programa colar
Programa colar cuprinde 12 materii. n trunchiul comn se afl Limba Englez, matematica i tiinele,
materii obligatorii pentru toi elevii cu vrstele ntre 5 i 16 ani. Printre alte materii de baz, obligatorii
ntr-unul sau mai multe stagii, enumerm: Educaie plastic i Design, Educaie ceteneasc, Design i
Tehnologie, Geografie, Istorie, Tehnologia informaiilor i comunicaiilor, Limbi moderne, Educaie
muzical i fizic.
Secondary education
De la 11 la 16 ani, elevii din Marea Britanie frecventeaz Secondary school. Dup ce i dau GCSE
(General Certificate of Secondary Education) acetia pot alege ntre a-i continua studiile la nivel non-
universitar, pentru a fi instruii n vederea intrrii pe piaa muncii sau la nivel universitar, pentru a se
primi o calificare academic. Colegiile tehnice, colegiile higher education (echivalentul colilor
postliceale) i colegiile independente sunt instituiile ce furnizeaz educaie la nivel non-universitar, n
urma crora absolvenii primesc o diplom vocaional, BTEC First Diploma, sau BTEC National
Diploma, dup doi sau trei ani de studii. Pentru a fi admii la un astfel de colegiu, elevii trebuie s fi luat
examenele GSCE. Admiterea la facultate presupune obinerea certificatului GCE Advanced sau A-Level,
la 3 materii. Toate aplicaiile pentru studii universitare sunt procesate de UCAS (the Universities and
Colleges Admission Centre), care are inclusive rolul de a-i ajuta pe elevi s gseasc un curs potrivit
pentru ei.

Higher education
Studiile universitare includ trei stagii diferite. Primul stagiu dureaz trei sau patru ani i duce la obinerea
unei diplome de licen, Bachelors degree, n Art, tiine sau alte materii. Al doilea stagiu, de
aproximativ un an, permite obinerea unei diploma de masterat, Masters degree, iar nc doi ani de studiu
i prezentarea unei lucrri le aduce studenilor o diplom de Master of Philosophy Degree (M.Phil). Dup
ali trei ani, studenii pot obine o diplom de doctorat, Doctorate of Philosophy (D.Phil. pr Ph.D).
The Open University (OU) reprezint o alt oportunitate oferit studenilor de a-i continua
studiile academice. De la nfiinarea sa, n 1969, aceasta ofer nvmnt la distan la mii de studeni,
prin intermediul tehnologiei. Politica OU este s accepte elevi cu vrsta egal sau mai mare de 16 ani,
indiferent de calificrile sau experiena anterioare.
Teste i examene
Elevii sunt evaluai la sfritul fiecrui stagiu att la clas, de ctre profesori, ct i prin teste. Trecerea la
o alt clas sau stagiu se face n mod automat i nu depinde de rezultatele evalurii. La vrsta de 16 ani,
elevii dau GCSE (General Certificate of Secondary Education), la patru materii de baz, plus nc 4 7
materii, n funcie de capacitatea fiecruia. Acest examen marcheaz sfritul educaiei obligatorii. La
vrsta de 18 ani, elevii dau examenele GCE Advanced, sau A-levels. Cei care s-au specialzat n materii
practice i au experien de lucru la activ, dau un examen de calificare, numit Diploma. Calificarea
ctigat la acest nivel poate duce la admiterea la universitate. n cazul examenelor GCSE (General
Certificate of Secondary Education) i A-level, elevii primesc un certificat doar pentru materiile la care au
promovat.

1123
Vacane
coala ncepe la nceputul lui septembrie i se termin la sfritul lui iulie. E mprit n trei trimestre, cu
o vacan de o sptmn la jumtatea fiecrui trimestru. Excepie fac srbtorile de Crciun i Pate,
cnd vacana este de dou sptmni.
Concluzii
Aceasta este doar o prezentare succint, aparent seac, a sistemului de nvmnt din Marea Britanie,
menit, n primul rnd, s ne deschid apetitul pentru cunoatere i cultur general. Principiile care stau
la baza crerii, implementrii i eficienei sale ar trebui s influeneze orice instituie abilitat din ara
noastr n rescrierea i aplicarea legii educaiei n Romnia. Oare acest sistem, bine gndit i susinut, s
fie motivul pentru care patru universiti din Marea Britanie figureaz n topul primelor ase universiti
din lume? Rspunsul l tim fiecare dintre noi

1124
 ,,Educaie fr frontiere!: Relaia grdini familie - societate

Prof. Flu Rodica

Grdinia cu p.p. ,,Piticot
loc. Cehu Silvaniei, jud. Slaj

Perioada precolaritii este una din etapele de intens dezvoltare psihic. Aceasta are loc sub presiunea
structurilor sociale, culturale, prin influenele mass-mediei i frecventarea instituiilor precolare unde
copilul ia contact cu cerine multiple privind autonomia i adaptarea la mediul de via. n multe situaii
apar diferene de cerine din partea educatoarelor comparativ cu cele din familie, ceea ce implic o mai
mare varietate de conduite. Ca atare, contradiciile dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin
mai active. Pot aprea i contradicii cum ar fi contradicia dintre cerinele interne, dorinele, aspiraiile,
interesele copilului i posibilitile de a fi satisfcute. Pe acest plan se dezvolt negativismul infantil, dar
i o concepere mai profund, de fond a ntregii activiti psihice, asimilarea i nelegerea a ceea ce e
permis i a ceea ce nu este permis, a ceea ce este posibil i a ceea ce nu este posibil, a ceea ce este bun i
ce este ru.
La copilul mic, influenele sunt organizate i structurate de adulii ce l nconjoar: mai nti prinii i
ceilali membrii ai familiei, apoi educatoarele i ceilali copii cu care relaioneaz. Responsabilitatea cea
mai mare privind dezvoltrii copilului, n primele etape ale vieii sale, revine familiei i nu ntotdeauna
influenele sunt pozitive. Chiar i atunci cnd grdinia ofer programe bune i eficiente, experienele
negative acumulate de copil, uneori, n familie, nu pot fi contracarate. Mai mult, ceea ce asimileaz
copilul de la grdini se poate pierde dac familia nu ntrete i nu valorific suficient aceste achiziii.
Prin urmare, pentru ca activitatea desfurat n cadrul unui program de educaie precolar s fie,
realmente, pe termen lung, eficient, este necesar ca specificul i obiectivele acesteia s fie prezentate
familiei, pentru ca, ulterior, s se existe o colaborare strns ntre aceasta i grdini.
Copilul precolar traverseaz etapa cunoaterii prin lrgirea comportamenului cu mediul social i cultural
din care asimileaz modele de via ce determin o integrare tot mai activ la condiia uman. Mediul
solicit copilului nu numai adaptri ale comportamentului la sisteme diferite de cerine n condiii de
tutel, protecie i afeciune, dar creeaz n acelai timp o mai mare sesizare a diversitii lumii i vieii, o
mai dens i complex antrenare a deciziilor, curiozitii, tririlor interne la situaii numeroase i inedite.
Concomitent se dezvolt bazele personalitii copilului, capacitile de cunoatere, comunicare, expresia
i emanciparea comportamentelor ce ating grade de complexitate raportate la caracteristicile de vrst i
dezvoltare psihofizic.
Rolul educatorilor n dezvoltarea competnelor emoionale i sociale ale copiior este foarte important,
deoarece ncepnd cu vrsta precolar ei petrec la grdini mai mult timp dect alturi de prini. n
acest mediu copiii pot s nvee mai bine i sistematic despre emoii i comportamente, dar n acelai timp
este mult mai atent observat de ctre educatori. Unii copii reuesc s se adapteze mai uor cerinelor, iar
alii risc s fie percepui copii problem i tratai ca atare. Aici intervine rolul consilierului, care
sprijin att activitatea educatoarei ct i formarea unor comportamente sosio emoionale.
Puini dintre prini sunt instruii pentru rolul de printe, dei toi suntem de prere c este cel mai
important rol dintre cte avem n via. Avem impresia c tim din natere cum se cresc copiii, cum s ne
descurcm cu ei cnd nu sunt cooperani, cum s mpcm nevoile lor cu ale noastre, cum s-i ajutm s
creasc fericii i mplinii, dar uneori e att de dificil.
Prinii trebuie s ncurajeze exprimarea emoionala a copilului consolnd copilul cnd e trist, empatiznd
cu copilul cnd e furios, ajutndu-l cnd i este fric. Ei vor permite copiilor s experimenteze emoii,
ncurajnd exprimarea emoiilor pozitive si ajutndu-i n controlul emoiilor negative.
Consilierul poate s fie un sprijin i pentru unitatea colar, sprijinind grdinia n procesul de educare a
copiilor, fiind iniiatorul unui parteneriat de succes ntre grdini, familie i ali factori. Sprijinul
consilierului vizeaz att dezvoltarea rolului de prini, ct i dezvoltarea personal a adultului care se
gsete ntr-o situaie problematic.

1125
Bibliografie
Glava, A., Glava, C. (2001). Introducere n pedagogia precolar. Cluj Napoca: Editura Dacia.
Petrovai, Domnica, Preda, Viorica, Petric, Sorina & Brniteanu, Rodica. (2012). Pentru un copil
sntos emoional i social.Bucureti: Editura V& I INTEGRAL.
Bonchi, E. (2007). Psihologia copilului. Oradea Editura Universitii.

1126
 Relaia dintre familie, grdini i coal

Prof. Farca Claudia Emanuela

Grdinia P.P. Fget

Factorii instituionali ai educaiei sunt: familia,grdinia, coala, biserica, armata, etc. Totul n jur educ:
oamenii, lucrurile, fenomenele, dar n primul rnd i n cea mai mare msur-oamenii. ntre acestia,
primul loc, n educaia copiilor, l ocup prinii (familia) i educatorii (cadrele didactice).
Grdinia i coala sunt instituiile sociale n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ele
reprezint factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte
activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul
decisiv n formarea omului. Misiunea este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de
cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii i grdiniei este ndrumat i condus de
persoane pregtite n mod special pentru acest lucru. Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu
un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a le stimula calitatea de om.
Un alt factor care contribuie la educarea copiilor este familia, care exercit o influen deosebit de adnc
asupra copiilor. O mare parte despre cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice,
obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte
important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral, estetic, etc.Ca prim factor
educativ, familia ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale ( despre plante, animale,
ocupaiile oamenilor, obiectele casnice ), familia este cea care ar trebui s dezvolte spiritul de observaie,
memoria i gndirea copiilor.
Copilul obine rezultatele colare n functie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare.
Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Tot n
familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de lucrurile ncredinate.
ntre familie, grdini i coal trebuie s existe o permanent colaborare ce se poate realiza prin vizite
reciproce, edine cu prinii, discuii individuale cu prinii; nsoite de expuneri i discuii pe diverse
teme psihopedagogice, cum ar fi cunoaterea particularitilor de vrst i individuale, condiiile necesare
nvrii eficiente, activitatea copiilor n timpul lor liber i altele; lectoratele cu prinii, susinute de
specialiti de valoare pe o tematic divers ce privete creterea i educarea copiilor, comportarea
civilizat etc; adunrile pe diverse teme i discuiile cu prinii n comitetul de prini pe grdini/coal.
Iat cteva principii fundamentale ale colaborrii familie-grdini-coal:
1. Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie-grdini-coal, centrate pe nvare;
2. S ofere tuturor prinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la grdini/coal;
3. Colaborarea familie-grdini-coal s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i drept cadru
de srbtorire a realizrilor, a performanelor deosebite;
4. Relaia dintre cele dou instituii att de importante s constituie fundamental restructurrii
educaionale i al rennoirii comunitii;
5. Eficiena profesional a cadrelor didcatice, a administratorilor i a ntregului personal al grdiniei
/colii s fie maximizat prin dezvoltarea unor abiliti concrete, eseniale conexiunii cu prinii i
comunitatea.
Scopurile aferente acestor principii ar fi:
1. S ajutm grdiniele/colile s priveasc parteneriatele cu familiile ca pe o prim resurs, i nu ca pe
un ultim refugiu, n promovarea nvrii i a dezvoltrii;
2. S stabilim colaborarea familie-grdini-coal la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i
practicilor educative.
n concluzie, trebuie spus c cei trei factori educativi, grdinia, coala i familia, trebuie s aib acelai
scop - formarea personalitii umane integrale i armonioase. Pn la cuprinderea ntr-o unitate de
nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia. Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt
ponderea se schimb, rolul cel mai mare l are grdinia/coala, dar nici aciunea educativ a familiei nu

1127
este de neglijat. ntre aciunile educative ale celor trei factori exist mai degrab un raport de
complementaritate dect de rivalitate, aciunea fiecruia venind s-o completeze pe a celuilalt.

BIBLIOGRAFIE:
Pescaru-Bran, Adina -Parteneriat n educaie, Editura Aramis Print,Bucureti, 2004;
Bonta, Ioan -Tratat de pedagogie, Editura All Bucuretii, 2007;
Nicola, Ioan -Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic iPedagogic, Bucureti,2000.
Mateia, Alexandra - "Copiii precolari, educatoarele i prinii", "Ghid de parteneriat i consiliere",
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2003;

1128
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. nv. primar, Farca Gabriela- Mirela

coala Gimnazial Traian Lalescu Cornea, Jud. Cara- Severin

Dup John Dewey educaia este un process al vietii i nu o pregtire pentru via. Cred c coala trebuie
s reprezinte viaa actual, tot att de real i de vital pentru copil ca aceea pe care el o duce n familia sa,
cu vecinii si,pe locurile lui de joac.
Reuita privind devenirea uman a copilului depinde de o colaborare prodigioas dintre cei trei factori
educaionali de baz: grdini - coal familie. Educaia este o aciune la care i dau concursul
grdinia, coala, familia,societatea ns colaborarea ntre coal i familie, este stringent.
Dintotdeauna, nvmntul precolar a stat la baza pregtirii copilului pentru coal,iar acruala Program
i-a stability ca obiectiv general al educaieisprijinirea precolarului pentru a dobndi deprinderile
necesare activitilor viitoare din clas.
Stimularea dezvoltrii copilului din grupa mare n funcie de capacitile i interesele sale, presupune
elaborarea unor strategii ale nvrii, pe care s le foloseasco att educatoarea ct i vtoarea, prin
cooperare permanent; pentru selectarea cunotinelor n funcie de particularitile de vrst i cele
individuale i n funcie de valoarea formativ a acestora.
coala nu-i poate realize pe deplin sarcinile fr contactul permanent cu familia,colabornd cu aceasta n
domeniul nvrii elevului, n domeniul comportamentului, n domeniul dezvoltrii lui fizice ,
intelectuale, morale i estetice, n domeniul deprinderilor i priceperilor de munc, igienico- sanitare, n
domeniul activitilor libere, angajrii copilului n diferite domenii de activitate extracolare.
n cadrul edinelor cu prinii, acetia trebuie informai despre modul n care s-i ajute copilul la teme,
scunoasc dac copilul lor are o comportare corect fa de nvtoare, colegi, personalul auxiliar, dac
purtarea lui pe strad i n alte locuri este corespunztoare.
Rolul familiei n educarea copilului nu nceteaz la vrsta colarizrii. Este greit concepia unor prini,
de felul: l-am dat la coal, s-l nvee dasclul. coala i dasclul nu poate suplini cu totul lipsa de
preocupare a unui printe, efortul educative i gsete eficiena dorit atunci cnd ntre cei doi factori ,
coal familie, exist o conlucrare n interesul comun al educrii copilului.
Pentru ca relaia dintre coal i families s fie ct mai apropiat i s-l ajute, n special pe micul elev, s
se ncadreze mai uor n procesul de nvmnt, e bine ca dasclul s implice prinii n diferite activiti
extracolare, concursuri sportive la care s fie prezeni i prinii, s conceap mpreun trasee pentru
excursii, s participle la serbrile colare.
Fiecare copil este unic, este o minune irepetabil de aceea nu trebuie ca prin aciunile noastre neadecvate,
fr o colaborare strns ntre coal i familie, s uniformizm aceste individualiti. Personalitatea
micului colar este n formare, deoarece este rezultatul unei evoluii lungi, care are loc, n primul rnd, n
condiiile interaciunii cu mediul social.
nvtorul este i va rmne izvorul viu al unei viei deloc uoare, cu multe crri ntortocheate ,
cu multe suiuri i coboruri crare pe care are misiunea de a-I conduce pe copii spre inta reuitei
.

1129
 Colaborarea grdini-coal-familie-societate

Prof. pt. nv. primar, Frcu Adriana Ioana

coala Gimnazial ,,Petru Mihe Meziad, jud. Bihor

Copilul trebuie nvat s-i foloseasc ochii, nu numai pentru a vedea, dar i pentru a privi
urechile, nu numai pentru a auzi, dar i pentru a asculta cu atenie;
minile, nu numai pentru a apuca obiectele, ci i pentru a pipi i a le simi
(Lonwenfeld)

ntr-o lume tot mai izolat, mai puin dispus pentru socializare, cooperarea ntre factorii
educaionali grdini, coal, familie,societate devine necesar i se impune i ca obligaie moral din
partea acestora pentru a favoriza socializarea copiilor, pentru a-i familiariza, prin exemple i modele, cu
adevrate valori ale spiritualitii umane.
Un loc foarte important, pe o list a prioritii parteneriatelor educaionale, este parteneriatul dintre
grdini i coal. Noi am iniiat astfel de parteneriate ntre fiecare nou generaie de precolari i fotii
precolari, n noua lor postur de colari. Ne-am permis acest lucru avnd n vedere c coala din
localitate, fiind n mediul rural, preia toi precolarii. Practic, aceleai nvtoare au preluat i continu s
preia generaii de precolari ai acelorai educatoare. Acesta este un avantaj nu numai sub aspectul unei
bune cunoateri a viitorilor colari de ctre nvtoare i al apropierii precolarilor de viitoarele lor cadre
didactice, ci i o modalitate convenabil, pentru educatoare, de a urmri evoluia fotilor precolari.
Interaciunea colarilor clasei I cu precolarii grupei mici, ntr-un mediu familiar i pentru unii i
pentru ceilali, a condus spre dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare cu rol motivant n
procesul instructiv-educativ.
Organizai n grupuri mixte, alteori n perechi, copiii coopereaz, colaboreaz, accept ajutorul
celuilalt pentru rezolvarea unei sarcini, pentru explorarea unei teme noi sau, pur i simplu, motivai de
lejeritatea actului de comunicare i relaionare.
Voi enumera, n continuare, cteva exemple de activiti de genul celor pe care le-am derulat n
colaborarea cu grdinia:
Implicarea colarilor n aciuni cu impact emoional asupra precolarilor- Ziua mamei, Ziua copilului,
Mo Nicolae, Serbarea de Crciun;
Activiti demonstrative, n general cu caracter practic sau artistico-plastic( la grupa mic i mijlocie), a
cror desfurare impune colaborarea colar-precolar;
Implicarea precolarilor n derularea unor manifestri festive (1 Decembrie, 24 Ianuarie) ce se desfoar
n coal;
Antrenarea colarilor i a precolarilor n aciuni de protejare a mediului;
Activiti demonstrative interactive de evaluare a nivelului cognitiv i psiho-motor al precolarilor grupei
mari pregtitoare, cu participarea colarilor n calitate de membrii ai juriului;
Marcarea Zilei Europei prin aciuni n parteneriat, ceea ce implic constituirea unor echipe mixte i
distribuirea sarcinilor corespunztor vrstei i colaborarea eficient pentru rezolvarea acestora.
Buna desfurare a parteneriatului presupune existena unor competene din partea
coordonatorului sau dobndirea unora noi, prin experien proprie pe parcursul activitilor. Nu ne natem
gata nvai, toi dobndim pe parcursul vieii prin diferite experiene, noi caliti, abiliti, competene.
Chiar dac ele nu sunt bine stpnite de la nceput, prin exerciiu i studiu pot fi aprofundate i nsuite.
Reuita parteneriatului nu se datoreaz n exclusivitate coordonatorilor sau numai participanilor,
ci este rezultatul muncii fiecrei pri, rezultatul muncii partenerilor care comunic permanent i nva
unul de la cellat. ntr-un parteneriat membrii participani au personaliti diferite, studii diferite,
competene i experiene diferite. Este foarte important ca pentru reuita desfurrii parteneriatului toi
s se concentreze asupra scopului propus, s manifeste solidaritate i camaraderie. Partenerii trebuie s
neleag c randamentul i calitatea muncii fiecruia influeneaz rezultatul final.

1130
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Fie Cecilia
coala Gimnazial Nr. 1 Lzreni, jud. Bihor

Pe parcursul su existenial,omul nva de toate:s comunice,s iubeasc,s urasc,s inteasc

idealul,s-i transforme visele n realitate sau sa-i nsueasc diferite noiuni pentru care manifest sau
nu interes,cu alte cuvinte,omul nva toat viaa deoarece nvarea este un proces relativ permanent.
nvmntul precolar realizeaz educaia precolarului avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea
personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei i posibilitile dotrii sale,n interesul su i
al comunitii sociale.Activitatea educativ-formativ de care este rspunztor cel care
educ(educatoarea,profesorul,nvtoarea etc.)se ntemeiaz pe cunaterea devenirii fiinei
umane.Activitatea din grdini pune bazele mecanismelor de nvare i intervine n scopul optimizrii
ei.Orice sistem activ-funcional se adapteaz copilului n funcie de dorinele i nevoile lui.
coala,n general,instituiile de educaie joac un rol diferit ,specific i aplicat cerinelor sociale.Procesul
educaional urmrete dezvoltarea copilului pe mai multe dimensiuni:intelectual,moral,estetic i
fizic.Pentru a dezvolta armonios personalitatea copilului se impune necesitatea unei coordonri a
aciunilor educative.n contextul actual societatea i ne referim,n primul rnd,la familie i derog
responsabilitatea n sarcina colii.Exist o presiune,pus pe coal ca s suporte ntregul efort de formare
i dezvoltare a copilului astfel nct coala s suplineasc i rolul printelui n educaie.
Este adevrat c coala reprezint instituia social cu cele mai vechi tradiii n educaie i nu n ultim
instan de felul cum se realizeaz educaia tinerilor n coal depinde integrarea lor social n procesul de
perfecionare a propiei sale viei.
coala este interesat s colaboreze cu familia,s-i fac din ea un aliat pentru ca aciunea sa educativ s
fie mai profund i de durat.Printele este privit de noi,educatorii,ca un aliat care este i mai mult
interesat de a urmri dezvoltarea copilullui i progresul pe care acesta l realizeaz.Pentru a promova
participarea activ a prinilor la activitile colii s-au propus multiple activiti de colaborare care s
corespund nevoilor i posibilitilor lor(parteneriate,programe,lectorate,serbri etc.)Parteneriatul
educaional se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional ntre diferitele instituii ale
educaiei:familia,coala i societatea.Colaborarea cu familia nu aduce neaparat un beneficiu personal,ea
poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a educatorului deoarece prinii sunt
apropiaii colii.n general societatea este sensibil la cel mai mic eec al acestui sistem.Observm c se
taxeaz prompt orice abatere sau abuz asupra copilului i toat lumea reacioneaz indignat fr a
atepta verdictul celor care cerceteaz cazul.Consider c aceste opinii se manifest astfel tocmai datorit
faptului c sistemul i-a consolidat de-a lungul timpului o poziie poziv,infailibil i benefic societii
care nu accept derapaje.
Remarcm,de asemenea,faptul c la diferitele ntruniri ncepnd de la grdini i terminnd cu liceul la
manifestrile cu public particip nu numai prinii,vin i rudeniile i vecinii acestora ca s i vad i s
mprteasc alturi de ei bucuria reuitei.
Toat asistena apreciaz laudativ att efortul educatorului,reuita activitii i pe participanii la
activitate deoarece elevul este pus n situaii diferite din care are ceva de nvat i care i modific
conduita.Comportamentul individului se schimb pe parcursul actului educaional, rmnemuimii de
capacitatea de nvare a unora dar i de mplinirea profesional a altora astfel nct de cele mai multe ori
ne exprimm,tainic,satisfacia c am pus i noi"o crmid"la zidul mplinirii lor. Pentru atingerea
obiectivului de a fi un om realizat se lucreaz nc din grdinia,ca s fie pregtii pentru etapa
urmtoare:nvmntul primar apoi si mai mult se canalizeaz nvarea pentru a face fa n gimnaziu i
tot aa pn finalizeaz.nvarea este un proces complex care nseamn mai mult dect dobndirea de
cunotine,nseamn dezvoltarea abilitilor personale,schimbarea deprinderilor,descoperirea de noi
modaliti de percepere a situaiilor,de noi modaliti de a face fa acestora i noi resurse de auto-
cunoatere.Astfel c pentru a cunoate mai bine grupa-clasa pe care o va conduce,majoritatea educatorilor
cer informaii pentru a lua deciziile cele mai corecte.Relaia educator-copil dobndete sensuri noi cu
fiecare generaie care are la baz colaborarea i respectul reciproc.Nu numai copilul nva i se dezvolt
sub influena educatorului ci i cadrul didactic i perfecioneaz demersul didactic,adaptnd strategiile

1131
didactice,nevoilor copilului.Trebuie amintit faptul c exist instituii colare care dezvolt o serie de
activiti de sprijin pentru copii care au deficiene de nvare.
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient fiindc
este vorba de interesul copilului.
Sistemul educaional este i un act de socializare,culturalizare , de formare i dezvoltare a
personalitii,dus la ndeplinire de echipa didactic .nvtorul e contient de rolul su i de contribuia sa
la formarea personalitii elevului.El trebuie s creeze o atmosfer deschis pentru implicarea i
ncurajarea prinilor s-i mprteasc temerile i interesele ,s fie deschii i s cread n benificiile
implicrii lor.Prinii care vin regulat la coal pot aprecia mai realist felul n care copilul se adapteaz
colii pentru c astfel copii i vd prinii ntr-o alt lumin.
n activitatea educativ trebuie s ne asunm iniiativa i s contientizm faptul c parteneriatul
educativ este benefic i toi avem de ctigat.
Un alt posibil partener este biserica care poate contribui la dezvoltarea valorilor morale
pozitive,respectnd apartenena religioas a fiecruia dintre copii.Autoritile locale care ofer prin lege
colii baza material,pot fii cooptate n organizarea unor activiti culturale i sportive.
Agenii economici pot fi atrai de partea instituiilor colare iar pentru c ofer sponsorizri trebuie
menionai atunci cnd se ivete ocazia:n edine,ntruniri,interviuri,articole sau chiar afie prin care li se
aduc mulumiri.
Mass-media care are rolul n societate nu numai de a informa ci i de a influena opinia public poate
promova diverse activiti,programe i parteneriate care trebuiesc cunoscute de societate.Instituiile de
cultur desfoar activiti care dezvolt abiliti i talente.De asemenea poliia prin activitile sale
familiarizeaz copiii cu reguli ce trebuiesc respectate zi de zi i formeaz deprinderi de a respecta propria
persoan i pe ceilali.A educa copilul nseamn a face apel la mijloacele i metodele care corespund
nevoilor i trebuinelor copilului pentru a-l forma ca persoan adult integrat mediului su social.
coala de azi este partenera elevului pe care l ajut pe calea dezvoltrii sale alturi de prini pentru a
deveni un membru important al societii.

1132
 COLABORAREA DINTRE COAL, FAMILIE I COMUNITATE,
SUB SEMNUL REUITEI MICULUI COLAR

Adm. Fat Viorel

Scoala Gimnaziala Nr. 8 Borsa Maramures
elul ultim al instruciei i educaiei este formarea multilateral dezvoltat a personalitii elevului
spre a deveni un cetean cu mutiple posibiliti de afirmare i de satisfacere a cerinelor crescnde ale
societtii contemporane deopotriv un cuantum de cunotine la nivelul tiinei i tehnicii moderne,
abiliti practice ,contiin, putere de munc i de sacrificiu,orientare politica i ceteasc, simul
realitii, sntate i vigoare fizic, echilibrul psihic, capacitate de druire, dragoste nermurit de patrie
i de popor, mndrie naional, demnitate i altruism, nelegerea just a rostului muncii n viat i
exercitarea unei profesiuni pe msura pregtirii i aptitudinilor sale.Asemenea caliti fizice, morale i
psihice se dobndesc numai printr-o educaie ingrijit, dirijat i controlat.
Chezia unei educaii integrale o ofer numai coala i sistemul nvmntului de stat, dar nu
coala singur, ci n strns i perfect colaborare cu familia n toate aspectele muncii de instruire i
educaie a tinerelor generaii: disciplin , nvtur, frecven punctualitate, comportare, cunotine
tehnice, deprinderi de munc, sntate fizic i integritate moral.
O asemenea colaborare ntre coal i familie este posibil i necesar pe toat durata colarizrii ,
la toate nivelele-invtor, profesor, diriginte, director, prin numeroase i variate forme: edine pe clase
i plenare, convorbiri, consultaii n grup i individuale, vizite la domiciliu , etc.
Cu toate c coala este investit cu anumite prerogative n domeniul nvmntului, colaborarea
dintre col i familie se realizeaz numai de pe poziii de egalitate n exprimarea unor situaii i gsirea
soluiilor optime. Dictatul,lipsa de principialitate sau de flexibilitate, ambiia, familiarismul, slbiciunea,
spiritul revanard nu sunt buni parteneri ai colaborrii.Familia trebuie s cunoasc importana
nvmntuli i exigenele colii, iar aceasta s aprecieze dragostea printeasc, chiar atunci cnd
degenereaz n slbiciune i s procedeze cu tact i mult rbdare ca s-o conving de rigorile
regulamentului , de cerinele izvorte din activitatea n colectiv, de importana disciplinei liber consimite,
de valoarea educativ a muncii, de cerinele imperioase ale societii noastre, bazate pe egalitate n
drepturi i ndatoriri, de strigenta anumitor norme etice, de puterea educativ a exemplului personal , de
receptivitatea copiilor.
Dac familia este nucleul societii, iar coala o societate n minitur, societatea nu este altceva dect
o macrofamilie, care le include pe celelalte dou ca pri componente la dimensiuni reduse.de aceea
coala i familia devin inseparabile n efortul lor comun de a asigura viitori membri de ndejde ai
societii de mine.
coala i familia nu sunt dou instituii antagonice, ci complementare,una continnd-o pe cealalt i
completnd autorizat i competent ceea ce se ncepe empiric,rudimentar,instinctiv,ntr-o etap anterioar,
incipient.De aici,i necesitatea unei cooperri permanente,sincere,deschise.
Copilulu este un adevrat miracol.Singurul miracol cu attea semne mari de ntrebare pentru a crui
descifrare au trudit, trudesc i vor mai trudi multe mii de cercettori.Sub privirea dreapt, sincer,
simpl, vesel, a bieelului care se joac si a crui obraji rotunzi i bronzai lucesc n soare, se afl
ascuns ochilor notri o personalitate att de bogat n sistem ierarhic de fore i de tendine subcontiente
de o complexitate att de mare, nct nimeni, niciodat nu va putea s-i disting toate mecanismele.
Educatorii i educaii fiind membri ai acestei mari familii,primii sunt totodat prini spirituali ai
celorlali, sftuitori competeni, prieteni sinceri, purttori ai fcliei culturii i tiinei, sprijinitori n
momente grele, tovari de drum n anii dificili ai cutrilor, contactului brutal cu viaa,prieten, nu
ruvoitori ai elevilor i ai prinilor totodat.Pe aceast deviz s se sprijine ,deopotriv, eforturile colii
i ale familiei n toate aciunile lor iniiate n domeniul instruirii i educrii tinerelor generaii.

Bibliografie:
1.Elvira Creu: Psihopedagogie colar pentru nvmntul primar(1999) Editura Aramis;
2.Fischbein, Climatul educativ n familie, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1970;

1133
 PARTENERIATELE COAL-FAMILIE-COMUNITATE

Prof. inv. presc: Ftu Mihaela

Gradinita nr. 185, sector 5, Bucuresti

Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competena lor n aceasta materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistena necesar.

Cooperarea profesor-printe n beneficiul elevului individual nu se poate substitui participrii

prinilor la gestiunea colii, din mai multe motive: prinii sunt responsabili legali a educaiei copiilor
lor, deci trebuie s aib posibilitatea de a influena natura acestei educaii; modelele participative pot ajuta
la coordonarea eforturilor educative i la orientarea adaptrii colii la schimbrile din societate; este
necesar o influenare pe plan local asupra rezolvrii problemelor locale i luarea deciziilor la nivelul cel
mai de jos cu putin; este necesar contrabalansarea "ndeprtrii" (indiferenei) guvernamentale; cei
care sunt afectai de o decizie trebuie s poat avea o influen asupra ei; dezechilibrele balanei
grupurilor de interes trebuie s fie corijate autoriznd persoanele interesate sa fie reprezentate dup
importana implicrii lor n instituia colar; participarea trebuie s fac apel la competenele locale;
participarea poate stimula iniiativele i inovaiile.

O bun parte din problema se rezolv n msura n care prinii i profesorii dispun de mecanisme de
evaluare a activitii colare. Discuiile (critice) ale specialitilor i politicienilor despre instituia colar,
protestele elevilor, studenilor i cadrelor didactice, alte tensiuni de acest gen au tendina de a slbi
susinerea parental a colii. Relaia familie-coal apare justificat n msura n care restabilete
ncrederea colectivitii n instituia educativ.

Reprezentanii prinilor in cele mai multe dintre tari n consiliile de administraie (gestiune) colar sunt
delegai de asociaiile de prini, ceea ce le da un statut legal suplimentar de autoritate. Un minimum
esenial al participrii democratice la gestiunea colii const n instituirea prin lege a consiliului de
administraie colar, n care prinii sunt reprezentai corespunztor, i au nu numai rol informaional i
consultativ, dar i rol decizional i de control.

In vederea unei cooperri eficace se consider necesar adoptarea unor comportamente corespunztoare
de ctre membrii consiliului: comunicarea liber de informaii; toleran cnd limbajul profesional nu este
neles de nespecialiti (dintre prini); ncurajarea dezbaterilor pe probleme educaionale majore (i nu
doar discuii pe probleme administrativ-gospodreti); considerarea reciproc a prinilor i profesorilor
ca parteneri.

Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-coala i participarea la gestiunea colii, ct i pentru
educaia prinilor l au asociaiile de prini, a cror finalitate este, n principiu, protecia copilului prin
educaie. Se pot deosebi asociaiile de prini i dup scopurile lor, astfel: ca grup de susinere a colii, n
probleme needucaionale; ca grup de cooperare care consider educaia ca un proces comun n care
prinii i profesorii sunt parteneri, care decid mpreun viitoarele programe; ca grup de aprare a
intereselor care consider c prinii au interese ce trebuie promovate n raport cu interesele altor grupuri.
Exista doua teorii importante privind relaia coal - familie:
teoria profesionalismului care considera ca un element esenial serviciul fcut altora, fr a gndi la
avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt: competena, servirea clienilor, un cod de etica
profesional;

1134
teoria schimbului care consider aciunea uman n funcie de un ctig personal; se consider privilegii
tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie restrns.
Din aceasta perspectiva se pune ntrebarea: ce ctig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se apreciaz
ca acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societii; cooperarea cu familia poate fi un test
profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece:
prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvmntului (evaluat la coli i profesori) poate fi ameliorat
prin cooperarea ntre coal i familie; prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i pot avea
exigente de a evalua rezultatele activitii colare.
n acest context se pune i problema: de relaia cu familiile trebuie s se ocupe profesori specializai sau
toi profesorii? n mai multe ri (ntre care Anglia, Danemarca, Frana) exist profesori specializai
(consilieri) care rspund de aceast problem. Soluia ideal pare a fi: toi profesorii s aib relaii
obinuite de colaborare cu familiile; profesorii specializai s rezolve cazuri particulare, dificile, s
efectueze vizite n familii, cnd este necesar i s organizeze reuniunile cu prinii.

1135
 Educaie fr frontiere! Relaia grdini-coal-familie-societate!
ANUL COLAR 2015 2016

GRDINIA CU P.P. FRAII GRIMM , SIBIU

Prof. nv. Prec.: TALIDA FAUR
Grdinia, coala, familia, societatea reprezint factori primordiali n educaia copiilor. n grdini
se pun bazele unei personaliti care mai trziu va fi parte integrant a unei societi a crei cerine se
diversific n permanen. Grdinia i coala trebuie s gseasca mereu o punte de legtur cu familia,
prezentnd prinilor noi ci spre educaie n beneficiul copiilor.
Grdinia constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin coninutul tiinific
al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i stimuleaz
interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Intrarea copilului n grdini constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind statutul i
rolul de mic colar, natura relaiilor cu adulii i cu colegii de grup, noutatea condiiilor de activitate i
mai ales specificul nvrii, act complex care angajeaz dintr-o nou perspectiv ntreaga sfer a vieii
sale psihice, diferitele structuri anatomo-fiziologice, toate cunotinele pe care le va dobndi n anii de
grdini.
Parteneriatul grdini-familie, aciunile ce se desfoar de comun acord i sunt cuprinse n planul
de aciune, continuarea de ctre familie a activitilor desfurate n grdini, nu fac dect s duc la o
mai bun formare a copilului, s se pun bazele omului modern de mai trziu.
Parteneriatul educaional se adreseaz n principal prinilor i profesorilor, i se refer la a aciona
n acelai sens. Ceea ce hotrte familia, trebuie s fie n acord cu msurile colare, i ceea ce face un
printe, s nu fie negat de cellalt. Se tie c educaia, ca aciune social organizat, presupune mai muli
factori: familia, coala i comunitatea. Democratizarea educaiei face necesar deplasarea centrului de
interes de pe cunotine impuse - pe obiective, de pe programe abstracte - pe nevoile curente ale elevului,
astfel nct acesta s fie centrul de interes al tuturor.
n privina comunitii, ncercnd s-i dm o definiie, am putea spune c este:
-Spaiu n care oamenii conlucreaz pentru a identifica nevoile comune i valorile pe care le preuiesc;
-Spaiu al interaciunilor sociale bazate pe nevoi, interese i aspiraii comune;
-Spaiu n care membrii au ncredere unii n alii i conlucreaz la rezolvarea problemelor comune;
-Spaiu n care exist consens axiologic al membrilor (respect civic, respect etnic, cooperare etc.)
Orice program educativ poate deveni eficient n msura angajrii prilor componente. n acest sens
vin n ajutor proiectele de parteneriat educaionale care vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini, elevi,
profesor i comunitate, creterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaionali.
Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje, deoarece creeaz relaii de colaborare, clarific
diverse probleme educative, ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii elevului. Iniierea
diferitelor proiecte de parteneriat educaionale sunt benefice att pentru elevi, ct i pentru toi factorii
implicai (coal, familie, comunitate).
Comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual i geografic de dezvoltare al elevului. Prin
caracteristicile ei, poate susine interesele colii. Fiecare coal devine ,,o comunitate a celor ce
nva, n condiiile propriului su plan de mbuntire continu a predrii, nvrii i disciplinei. Toi
elevii si se strduiesc i fac progrese n direcia atingerii standardelor dorite, fiind ajutai de

prini, cadre didactice i ali parteneri implicai. colile i comunitatea mbuntesc instrucia,
evaluarea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, implicarea prinilor i a oamenilor de afaceri,
astfel nct fiecare aspect al educaiei funcioneaz ca parte a unui sistem, care sprijin toi elevii pentru a-
i atinge obiectivele.
Reforma efectiv a nvmntului preuniversitar, ca nvmnt public, se poate realiza numai n
interiorul spaiului comunitar, ca rezultat al conlucrrii colii cu mediul social, cultural i
economic. Procesul educaional este un act de socializare, de culturalizare, de formare i dezvoltare a
personalitii, dus la ndeplinire de echipa didactic.

1136
 nvtorul trebuie s fie contient de rolul i contribuia sa n formarea comportamentului democratic
i atitudinii disciplinare a elevilor si. coala nu poate s rmn izolat, ea trebuie s se integreze i s
ptrund n spiritul comunitar, cci comunitatea nu nseamn altceva dect s fii i s te simi n contact
cu ceilali.
nvarea colar pune bazele nvrii pe durata ntregii viei, astfel cadrele didactice trebuie s
urmreasc modelarea copilului n conformitate cu obiectivele societii democratice, n vederea atingerii
pe termen lung a idealului educaional, care const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a
individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.
Cadrele didactice i prinii trebuie s lucreze mpreun pentru a dezvolta o relaie de cooperare n
clas. Centrul acestui parteneriat este copilul. Acest parteneriat ntre dascl i prini, ofer copiilor un
model asupra felului n care adulii coopereaz pentru a crea un mediu de nvaare stimulator. Este
esenial implicarea activ a parinilor nc din primul an de coal.
n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din grdinie
i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei
acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea
ntregii comuniti. Ea este leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli responsabili de menirea
lor n folosul ntregii comuniti.
O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale, este o comunitate care acioneaz
contient n folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie
este cea mai valoroas pentru societate.
n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor, dar sprijin,
n acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot parcursul
vieii.
Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva forme de relaionare necesare. Astfel, trebuie
respectate cele patru condiii de realizare ale acestui proces: comunicare, coordonare, cooperare i n
final, parteneriat.
Aceste distincii sunt importante pentru decizia privind tipul de relaionare pe care se poate miza,
pentru un anumit partener din cadrul comunitii.
nvtorii trebuie s creeze o atmosfer deschis prin implicarea i ncurajarea prinilor: s vin la
ore, s-i mprteasc interesele i talentele, s pun ntrebri. Pentru ca nvtorii s fie cu adevrat
deschii prinilor, ei trebuie s cread cu adevarat n beneficiile prezenei i implicrii celor din urm.
,,Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost aplicat, dac s-au
respectat anumitecondiii de realizare a acestuia: Prinii s fie percepui de ctre cadrele didactice ca
persoane active i valoroase pentru educarea copiilor. De asemenea, prinii s se implice n mod
concret n luarea de decizii referitoare la activiti extracolare, la modificarea orarului, la stabilirea
disciplinelor opionale, iar responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i
prini.

1137
 PARTERNERIAT GRDINI- COAL ,,NVM MPREUN

PROF. FAUR VALENTINA GABRIELA

GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT PITICOT DEJ, JUD. CLUJ

ARGUMENT:
Acest parteneriat contribuie la schimbul de idei dintre cadrele didactice, diversific formele de
colaborare, reprezint un mijloc de formare continu individual. De asemenea, d posibilitatea copiilor
s se cunoasc, s relaioneze unii cu alii, s desfoare activiti comune: jocuri, concursuri, programe
artistice, vizite; le stimuleaz interesul de cunoatere. Precolarii vor cunoate viaa de colar, acest lucru
facilitndu-le adaptarea la debutul colar.
SCOPUL:
Realizarea de activiti comune i valirificarea experienei pozitive a educatoarelor, nvtoarelor
i copiilor, cooperare, comunicare i relaionare ntre copiii din instituii diferite care s contribuie la
dezvoltarea personalitii precolarilor i colarilor.
OBIECTIVE:
mbuntirea activitii didactice.
Implicarea cadrelor didactice n realizarea schimburilor de experien, proiecte i programe.
Dezvoltarea capacitii precolarilor i colarilor de a-i manifesta sentimentele i tririle personale.
Cunoaterea obiceiurilor i tradiiilor localittii natale (trecut istoric, obiective economice i
administrative, social-culturale);
Conturarea trsturilor ,,micului cetean interesat de trecutul, prezentul i viitorul localitii natale;
Exersarea capacitilor de interrelaionare i de comportare n societate.
PRI IMPLICATE:
Grdinia cu Program Prelungit Piticot Dej
coala ,,Avram Iancu,, Dej
OBLIGAIILE PRILOR:
Prile semnatare vor asigura o bun colaborare ntre personalul instituiilor implicate, precum i suportul
material necesar desfurrii aciunilor planificate.
OBLIGAII COMUNE:
Respectarea normelor de comunicare i de comportare.
Respectarea reciproc a planului de activiti propus.
Stabilirea unor relaii de comunicare ntre factorii implicai din cele dou instituii.
DURATA: Anul colar 2015-2016
GRUP INT:
Precolarii de la Grdinia cu Program Prelungit Piticot Dej
elevii de la coala ,,Avram Iancu,,Dej
- educatoare
- nvtoare
prini
RESURSE UMANE : educatoarele, nvtoarele inplicate i prinii .
RESURSE MATERIALE :
-spaiile instituilor de nvmnt implicate n parteneriat;
-mijloace ce reprezint mape, proiecte , portofolii ale cadrelor didactice i ale copiilor ;
- CD-uri;
- calculator, aparat foto;
- material didactic.
RESURSE FINANCIARE :
sponsorizri
donaii

1138
CALENDARUL ACTIVITILOR
Peroioada Coninuturi Modaliti de Locul desfurrii Responsabiliti
realizare
Noiembrie ,,Prima lecie,, - vizit; c. ,,Avram Iancu,, Dej Cadrele
2015 - lecie comun didactice
Decembrie ,,Concert de colinde - concert Grd. cu p.p.,,Piticot,,Dej, Cadrele
2015 c. ,,Avram Iancu,, Dej didactice
Ianuarie ,,La biblioteca - vizit c. ,,Avram Iancu,, Dej Cadrele
2016 colar,, didactice
Februarie ,,La sniu - concurs Pdurea Bungr Dej Cadrele
2016 didactice
Martie ,,Mrioare pentru - activitate Grd. cu p.p.,,Piticot,, Dej Cadrele
2016 fiecare,, practic didactice
Aprilie ,,Ou ncondeiate,, - activitate c. ,,Avram Iancu,, Dej Cadrele
2016 practic didactice
Mai ,,Europa, la muli -expoziie Grd. cu p.p. ,,Piticot,,Dej Cadrele
2016 ani ! didactice
Iunie ,,La muli ani - spectacol Parcul municipal Cadrele
2016 copilrie !,, didactice

IMPLEMENTAREA PROIECTULUI:
Desfurarea unor activiti n care se vor cunoate copiii din cele dou uniti colare, schimb de CD-uri,
participarea la activiti pentru a cunoate locul unde nva fiecare, organizarea unor serbri, concursuri,
activiti practice n care copiii i vor exersa abilitile artistice i cele artistico-plastice.
MONITORIZAREA I EVALUAREA PROIECTULUI:
Activitile desfurate n cadrul proiectului vor fii cuprinse ntr-un album foto. Se vor organiza
concursuri i expoziii cu lucrrile copiilor.
DISEMINAREA REZULTATELOR:
Rezultatele proiectului le vom face cunoscute prinilor prin afiarea imaginilor la un loc vizibil.

1139
 EDUCAIE FR FRONTIERE!
RELAIA GRDINI - COAL - FAMILIE SOCIETATE

FAZAKAS PANNI

La reuita copilului n via - n societate - contribuie o serie de factori dintre care semnificativi sunt:
familia, grdinia i coala. Asigurarea unui parteneriat real ntre acetia, implicarea tuturor n realizarea
unei uniti de cerine va duce implicit la o educaie corect a copiilor, la evitarea erorilor n educaie si la
soluionarea problemelor inerente care apar.

Grdinia, este prima verig a sistemului de nvmnt. Trebuie s i se acorde o mare atenie. Un
rol important n debutul colar l va avea ntotdeauna instituia prescold, o etap intermediar
indispensabil. n colectivitate copilul stabilete cu totul alte raporturi dect n familie: nva s se
subordoneze unui program i unor activiti comune cu ale colectivului din care face parte, stabilete
relaii cu ali copii etc. n vederea integrrii copilului n activitatea de tip colar o constituie permanent
legatur gradiniei cu familia, cea care constituie de fapt primul model al copilului.

Educaia n familie ocup un rol important n formarea copilului care trebuie s gseasc aici
condiii de dezvoltare fizic, perceptiv, intelectual, personal i social. Din primii ani de via
personalitatea copilului prinde contur i se manifest prin elemente concrete cum sunt: temperamentul,
caracterul, nsuiri, capaciti, abiliti, aptitudini. Deprinderile bune, insuside din frageda copilrie, din
familie se dezvolt i nfrumuseeaz caracterul omului. ,,Cei sapte ani de acas" sunt hotartori n
procesul de adaptare i integrare n viaa social.

Indeplinirea cu profesionalism a meseriei de printe presupune cunoaterea de ctre acesta a

rolului i importanei pe care le are coala n viaa copilului. Din punct de vedere al prinilor, definirea
rolului colii este foarte diferit. Aceasta cu att mai mult cu ct fiecare printe a avut o experien
personal (placut sau neplacut) n postura de elev. Comunicarea ntre familie i coal este esenial
pentru c societatea s aib tineri educai i morali.

coala este instituia care organizeaz trirea unei experiene de nvare. coala informeaz i formeaz
elevii innd cont de anumite principii, avnd grija s evalueze modul n care obiectivele au fost atinse. Ea
urmrete atingerea unor obiective cu ajutorul unor metode i mijloace tiintifice.

Orice printe i dorete tot ce este mai bun pentru copilul su. si dorete ca acesta s cunoasc succesul
i s avanseze n via.

Calea pe care alegem s mergem ca aduli este n general determinat de abilitile pe care le dezvoltm
(comunicarea, ncrederea n sine, de ncrederea, asumarea rspunderii, autodisciplinarea, organizarea
eficient a timpului, punctualitatea etc.) nc din copilrie (familia, grdinia, coala). Ca printe, asta
nseamn c trebuie s avem abilitatea de a ajuta copilul s se dezvolte astfel nct s ajung un model
pentru cei din jur.

Bibliografie:
http://pipp-bn.blogspot.ro/2012/02/continuitate-gradinita-scoala.html
http://pip-bn.blogspot.ro/2012/02/blog-post.html
https://tobeparent.wordpress.com/romania/rolul-scolii-in-educatia-copilului/
http://bebee.ro/cum-sa-ne-educam-copilul-pentru-a-deveni-un-model-in-societate/

1140
 Reuita colar, rodul colaborrii coalfamilie

Prof. nv.primar Fgdar Klara Katalin

coala Gimnazial ,,Mihai Vod Mihai Viteazu

"Prinii care au primit ei nii o educaie sunt deja nite modele dup care se ndreapt copiii. Dar pentru
a-i face pe acetia mai buni, este necesar s facem din pedagogie un studiu; altfel nu este nimic de sperat
de la dnsa, iar educaia este ncredinat unor oameni cu pregtire rea" (Immanuel Kant).

Fiecare individ interacioneaz cu mediul social, exact cum comunicarea este esenial pentru societate.
,, Accelerarea transformrilor sociale, modificarea statutului copilului, dispersia familiei, ncercarea de a
restitui prestigiul educaiei familiale, au dus la nelegerea faptului c sistemul de educaie rmne
neputincios dac se izbete de indiferen sau de opoziia prinilor.
Familia exercit o influen considerabil asupra dezvoltrii copilului. Istoria fiecrei familii i pune
amprenta n conturarea profilului personalitii copilului.
Relaia printe-copil este una special i indestructibil, ea ar trebui s fie i cea mai strns i puternic
legtur posibil ntre oameni.
Scopul educativ n formarea copiilor spre a deveni oameni multilateral dezvoltai este punctul de pornire
al unei colaborri ntre coal i familie. Colaborarea colii cu familia este necesar i n vederea unei
informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportamentul lui. Att prinii ct i cadrele
didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri n identificarea unor interese comune n
beneficiul copiilor.

Prinii elevilor dintr-o clas formeaz rareori un grup omogen i nu dispun toi de aceleai mijloace
pentru a se implica n mod activ n activitile colii. Cooperarea lor cu mediul colar trebuie s ia forme
diverse pentru a rspunde nevoilor i disponibilitilor lor. Anumii prini sunt pregtii s aloce mai
mult timp i energie pentru participarea la activiti, unii dintre ei nu sunt disponibili dect n mod
punctual i pot s participe la un eveniment special.

Exist numeroase proiecte educaionale care doresc s promoveze o participare mai activ a prinilor la
activitile colii i propun diferite forme de activiti de colaborare. Unele activiti au ca scop
ameliorarea relaiilor dintre familie i coal: n cadrul acestor proiecte , prinii contribuie la elaborarea
i realizarea unor activiti care stimuleaz schimbul de informaii i care favorizeaz relaiile
interpersonale armonioase. n cadrul unor activiti printe elev este vizat interacionarea copiilor cu
prinii lor. Prinii sunt invitai s se implice n conceperea i susinerea unor proiecte colare, n
organizarea de evenimente sociale sau culturale.

La coala Gimnazial ,, Mihai Vod din frumoasa comun Mihai Viteazu, judeul Cluj exist prini
implicai att n proiecte colare organizate la nivelul colii ct i al comunitii. n anul colar 2015-2016
elevii clasei a III-a B au participat i au organizat alturi de prini numeroase activiti, astfel
promovnd imaginea acestei coli. S-au realizat activiti cu scop educativ (scenete), activiti culturale (
serbri, jocuri de rol), activiti care au avut ca scop consolidarea relaiei i a comunicrii dintre copil i
printe (ateliere de lucru).

Anumite proiecte vizeaz educaia prinilor, acetia participnd la lectorate care i ajut s-i dezvolte
abilitile parentale sau s-i mbunteasc cunotinele.
Implicarea prinilor n via activ a colarului este foarte important, deoarece copiii dac sunt ajutai
devin mai motivai i mai ambiioi n tot ceea ce fac. Dialogul cu familia este unul din elementele
indispensabile ale reuitei colare.

1141
 coala romneasc modern

Prof. Fechete Camelia-Elena

coala Gimnazial Ioan Slavici Oradea

Considerm c sistemul educativ contemporan reprezint o consecin fireasc a evoluiei democraiei, a

coexistenei pluraliste a individualitilor umane, a exploziei tiinifice din societate. Caracterul modern al
educaiei se reflect n construcia programelor colare, n planificarea coninuturilor, nvmntul
programat, teoria evalurii formative i sumative,.
Realizarea dezideratului de racordare a Romniei la realitile i valorile europene presupune, din partea
romnilor, nu doar un efort de adaptare la un mod aparte de via i la mentalitile specifice lumii
occidentale, ci i unul de definire a propriei identiti i de fixare a locului i rostului nostru ntre naiunile
europene.
Din aceast perspectiv, coala trebuie s-i propun ca scop asigurarea coerenei existeniale i a
identitii individului n condiii de eficien social i intercultural. O comunicare intercultural
presupune uneori participarea efectiv la programe comunitare susinute de organizaii guvernamentale
ori nonguvernamentale, demers ce faciliteaz transferul competenelor interculturale dincolo de zidurile
colii ca instituie.
Prin educaia i instruirea de care este responsabil, coala romneasc actual are ca preocupri prioritare
ndrumarea i stimularea elevilor n direcia dezvoltrii cognitive, afective, sociale, a exersrii abilitilor
n contexte variate. Premisele dezvoltrii mecanismelor interne ale cunoaterii i gsesc o concretizare
adecvat atunci cnd elevul e pus, ct mai des posibil, n situaii reale de aciune asupra problemelor de
rezolvat, pentru a lua decizii prompte, pertinente.
Studiul Limbii i literaturii romne are o contribuie esenial la formarea unei personaliti autonome a
elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, dotate cu sensibilitate estetic, avnd contiina
propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic.
Conform Noului Curriculum, elevii trebuie s-i formeze reprezentrile culturale fundamentale, s
recunoasc specificul valorilor estetice naionale, s le relaioneze cu cele europene i universale, s
devin buni cunosctori i interprei - eventual productori - de texte ct mai variate, s emit i s
argumenteze pertinent opinii inedite i adecvate finalitilor artistice i utilitare urmrite. Indiferent de
situaiile de comunicare oficiale ori private n care se afl, tinerii absolveni de liceu se cuvine s utilizeze
limba romn literar, dovedind c i-au nsuit o cultur literar i lingvistic temeinic, de natur s le
permit integrarea socio-profesional i accederea la statutul de intelectuali avnd un grad ridicat de
instrucie i de capacitate aplicativ.
Aadar, se urmrete formarea la elevi a deprinderilor de studiu individual, pornind de la ideea c efectele
instructive i educative ale procesului didactic se afl ntr-o dependen direct cu nivelul de angajare i
participare a elevilor la activitile colare. Performanele obinute depind de msura n care elevii
particip efectiv la transmiterea, asimilarea cunotinelor i la formarea abilitilor. Un autentic progres
colar se realizeaz trezind interesul i iniiativa elevului, dezvoltndu-i capacitile de cunoatere i
aciune, stimulndu-i dorina de performan. A nva s nvei reprezint o competen-cheie n
societatea actual, motiv pentru care tinerii trebuie nzestrai cu abiliti de nvare permanent, n
vederea adaptrii eficiente la schimbrile survenite.
n acest context, e de preferat ca profesorul modern s valorifice la maximum potenialul cognitiv i
afectiv pe care l au elevii, deoarece personalitatea lor se modeleaz att sub influena unor coninuturi,
ct i n funcie de caracterul activitii ntreprinse i exerciiul mintal la care sunt supui. Realizarea unei
lecii reuite nseamn nu a-i determina pe elevi s rein ct mai multe cunotinte prezentate verbal de
ctre profesor, ci a-i face s participe activ la procesul de predare-nvare. Lucrrile de
metodica/didactica Limbii i literaturii romne propun o gam variat de modaliti de abordare a
fenomenelor lingvistice, literare i culturale, de la cele consacrate deja n practica colar, precum
expunerea, conversaia euristic, descoperirea, la altele mai noi, sugerate de didacticile moderne ale
specialitii, precum studiul de caz, dezbaterea, discursul/textul argumentativ, problematizarea,
brainstormingul, proiectul, investigaia, jurnalul reflexiv. De fapt, nu metoda n sine garanteaz reuita

1142
unei lecii, ci adecvarea metodei prin miestria profesorului, n funcie de coninutul de specialitate i de
particularitile de vrst ale elevilor.
Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe linia sporirii
caracterului interactiv al metodelor de nvmnt. Astfel, se impune mbinarea activitilor de nvare i
de munc independent cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.
Dincolo de faptul c nvarea este prin excelen o activitate proprie, relaiile interpersonale din cadrul
grupului sunt un factor indispensabil construirii nvrii colective. Acest tip de nvare exerseaz
capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai
mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe
elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.
n coal, elevii trebuie nvai nu doar s rspund la ntrebri, ci i s iniieze o conversaie, s-i
exprime punctele de vedere, s se implice n rezolvarea de probleme, s-i argumenteze ideile i
atitudinile, s exerseze conveniile unei comunicri civilizate i s interiorizeze valoarea comunicrii.
Tocmai de aceea e necesar ca activitile didactice s cuprind o varietate de experiene de comunicare
oral i scris. Spre exemplu, lucrul n grupe restrnse ncurajeaz exprimarea ideilor, a opiniilor i a
sentimentelor, creeaz un cadru relativ confortabil de comunicare. Leciile bazate pe nvarea prin
cooperare influeneaz n mod pozitiv formarea rspunderii individuale, deoarece elevii trebuie s
comunice rezultatele n nume personal ori n numele grupului, interaciunea direct i formarea
deprinderilor interpersonale i de echip. Astfel, elevii contientizeaz c au nevoie unii de alii pentru a
realiza obiectivele i sarcinile grupului, c au resurse pe care trebuie s le administreze n comun, c
recompensele vor fi pe msur.
Aadar, coala romneasc modern promoveaz creativitatea, nvarea permanent, cooperarea,
iniiativa, capacitatea decizional, aptitudile, talentul, personalitatea elevului, urmrete implementarea
strategiilor moderne de predare-nvare-evaluare, pune accent pe strategiile tutoriale, pe ideea de
parteneriat, pe un management eficient, pe flexibilitatea procesului didactic, pe nelegerea diferenelor ca
diversitate, pe respectarea dreptului la nvtur indiferent de starea fizic, intelectual ori emoional, de
situaia etnic, religioas, cultural a elevilor, pe promovarea unui stil de via sntos, a unei atitudini
optimiste, a comunicrii asertive, pe mbinarea eficienei cu plcerea nvrii.
Din perspectiva profesorului de Limba i literatura romn, educaia, cultura i formarea continu sunt
valori de baz ale societii, n general, iar instrumentul prin care acestea se realizeaz este cartea. n
cadrul procesului de nvmnt, Limba i literatura romn se situeaz n fruntea disciplinelor, avnd o
contribuie esenial la formarea unei personaliti autonome a elevilor, apte s-i argumenteze opiunile
i avnd contiina propriei identiti culturale, studiul acesteia bazndu-se pe continuitate i inovaie. Prin
toate compartimentele ei, aceast disciplin i aduce contribuia la dezvoltarea gndirii i la modelarea
sentimentelor, asigurnd elevului suportul evoluiei intelectuale i posibilitatea integrrii n viaa social.
.

1143
 DESPRE COALA PRINILOR

Prof. nv. primar FEDIUC LILIANA

SCOALA I.L. CARAGIALE TULCEA
SECIUNEA: nvmnt primar

MOTTO: Dac la vremea restritei eti slab, mic este puterea ta!.
Solomon

Ne anunm venirea pe lume printr-un scncet. Apoi, ncet-ncet, nvm s recunoatem chipul mamei,
glasul celor apropiai.nvm.
nvm apoi primele cuvinte, primii pai, primele jocuri, primele reguli. Recunoatem obiectele
din jur, nvm s interacionm cu ele. din nou nvm.
Pe la trei ani intrm ntr-un grup mai mare grdinia. Apar alte reguli, alte responsabiliti, alt
program. Este timpul cnd modelm, desenm, colorm, ne jucm, comunicm, ascultm nvm.
Apar apoi n viaa noastr primele litere, primele cifre, primele cri. Ne mprietenim cu ele,
nvm s e descifrm,s le desluim. Citim, nvm, calculm, analizm, aplicm, completm,
comunicm, cooperm, ascultmnvm.
Vine vremea i dm examenul maturitii noastre. Ne ntrebm ce va urma? Fiecare alegem.
Oricum, fiecare muncim, nvm, analizm, aplicm, comparm, completm, colaborm, decidem,
comunicm, ascultm nvm.
Iat c, n viaa noastr apare primul copil. Pentru el istoria se repet, dar pentru noi este cu totul
alta. Din tot ce am nvat de-a lungul anilor, trebuie s oferim copilului nostru cunotine, abiliti i
atitudini, valori, norme i reguli. Dar oare, suntem pregtii pentru asta? Ne spunem uneori c coala este,
n mare parte rspunztoare de asta dar nu este singura. I se adaug familia i societatea, mediul n care
copilul triete.
Aadar, comportamentul copilului nostru, atitudinea lui fa de realitate sunt determinate, n mare
msur de condiiile vieii, de mediu, de educaie. Omul, ca fiin vie i dinamic nu primete ns
influenele mediului n mod pasiv. El triete ntr-o interaciune permanent cu mediul. Primete influena
lui dar l i influeneaz. Influena nefavorabil el o poate schimba sau nltura. Dar dac la vremea
restritei eti slab, mic este puterea ta.
Ct este mic, copilul nostru primete reguli de conduit, transmise fie prin puterea exemplului
personal, fie prin explicaii. Respectndu-le, aplicndu-le, ele devin deprinderi de comportare. Jocul,
principala lui activitate, este o minunat coal prin care ncep s se formeze trsturile lui de caracter:
hrnicia, corectitudinea, sentimentul responsabilitii, independena. Dar dac la vremea restritei eti
slab, mic este puterea ta.
La intrarea n coal, n faa copilului nostru se deschid orizonturi noi. Viaa de colar pune o
amprent deosebit de valoroas asupra caracterului su, aflat n plin evoluie. Aici el nva s-i
controleze faptele, s-i pun dorinele de acord cu cele ale colegilor, s-i respecte i s-i ajute, s fac
fa unor ceriene zilnice, care impun o munc sporit. Acum el are nevoie de susinere i ncurajare, de
ndrumare i atenie. ns dac la vremea restritei eti slab, mic este puterea ta.
Copilul de ieri a crescut i iat-l acum adolescent. Experiena ctigat, cunotineele nsuite,
atitudinile formate l ajut s se orienteze mai bine, s-i formeze convingeri, s-i cristalizeze aspiraii.
El simte nevoia s-i ndeplineasc obligaiile, dar nu oricum, ci cu rezulatate bune, cu munca dus pn
la capt. Triete din plin viaa n colectiv iar sentimentele de prietenie i dragoste dein un loc nsemnat
n viaa lui afectiv. La aceast vrst este capabil, mai ales dac are o ndrumare bun, s acioneze
asupra lui nsui, s se autoeduce. Dar dac la vremea restitei eti slab, mic este puterea ta.
i privim cum cresc i nu trebuie s uitm nicio clip c educarea unor caractere frumoase la copiii
notri este rezultatul mpletirii influenelor din familie cu cele din coal i din societate. i nu uitm nicio
clip s nvm.

1144
Uneori ne ntrebm... Pn cnd?
Att ct e nevoie.
i ct e nevoie?
Tot timpul.
Oricum, nu le vom ti niciodat pe toate, important este s nelegem ceva din viaa asta.

1145
 Lucrul manual - activitate care ne apropie

Fejer Iuliana
Liceul Teoretic Bathory Istvan, Cluj-Napoca

La ce bun s lucrezi dup model : n-ajungi dect s sculptezi cadavre

Constantin Brncui

O latur foarte important a procesului instructiv-educativ pe care l desfurm n coal este

dezvoltarea abilitilor, a creativitii, a competenelor sociale, tehnice, artistice, sociale .

Dezvoltarea acestora se poate realiza cel mai bine prin activiti practice de realizare a produselor,
prin activiti de lucru manual. La aceste activiti se dezvolt att abilitile tehnice ct i cele emoionale
i sociale; se creaz atmosfere de lucru favorabil crerii legturilor strnse ntre elevi, elevi i profesor,
elevi i prini. n urma acestor activiti rezult satisfacii care ajut elevii la depirea obstacolelor
cauzate de unele greuti din diferitele discipline.

Lucrul manual, activitile practice la orele de educaie tehnologic, fac ca elevii s-i exerseze abilitile,
s iubeasc frumosul, s doreasc creaia astfel descoperind meserii pe care prinii lor le exercit n
viaa real. Astfel aceste activiti aduc mai aproape de elevii de prini. n prag de srbtori realizm
activiti la care elevi, prini, cadre didactice lucreaz n echipe la crearea unor produse tradiionale:
coronie de crciun, podoabe de pom de crciun, coulee pentru oule de Pate , etc .

Aceste activiti au ntotdeauna success : apropie actorii din nvmnt, creaz o atmosfer cald,
prietenoas. Lucrul manual a fost ntotdeauna o cale de a nfptui ceea ce simim, de a scoate la iveal
trsturile pozitive a fiecruia dintre noi. Aceste ntlniri ne apropie, ne linitesc. Dialogul este mult
uurat, rezolvarea problemelor se face mai uor fiindc relaia dintre elevi-profesor-printe se echilibreaz
- toat lumea lucreaz, are acelai el , aceia de a crea produsul propus. Timpul trece foarte repede i
ntotdeuna ne trezim c am petrecut iar o dupamiaz plcut mpreun, am vorbit frumos unul cu
celllalt, am aflat multe unii despre alii.

Meseria de dascl devine tot mai grea n epoca noastr contemporan, avem tot mai muli prini care
lucreaz din greu mai multe ore pe zi , copilul st tot mai mult la coal, acas st tot mai mult singur , se
joac pe calculator tot mai multe ore , . Educaia elevilor depinde nu numai de comportamentul
profesorilor la ore ci i de comportamentul din afara orelor de curs. De multe ori eueaz ncercarea
educrii din cauz c nu exist echilibrul ntre coal i familie .

De aceea este necesar s ne apropiem, s meninem o permanent relaie de colaborare ntre familie,
coal, grdini. Crearea unei bune relaii se poate face numai prin cunoatere: dac ne cunoatem mai
bine.

Din experiena mea de dascl ( 22 de ani vechime n nvmnt) pot spune c numai cunoscndu-ne bine
putem avea relaii bune de colaborare, iar fr colaborare nu putem avea rezutate nici n educarea nici n
instruirea elevilor

1146
 FAMILA, GRDINIA COALA NE PREGTESC PENTRU VIAA!

FELDRIHAN ANGELICA, PROFESOR PENTRU INVAMNT PRECOLAR

GRDINIA NR. 230, SECTOR 6, BUCURETI

tim c societatea este ntr-o continua schimbare, iar toate aceste schimbri ii pun amprenta i pe
nvmntul romnesc. Att cadrele didactice, ct si prinii, trebuie s fie deschii spre schimbare, spre
acceptarea realittii cu bune i cu rele i s gseasc soluii, cide a ,,traduce aceast realitate pe
nelesul celor mici, modaliti de a crea mediul propice dezvoltrii psiho fizice a celor mici.
Pentru ca activitea celor 3 factori: familie, grdini, coal, s aib succes n pregtirea pentru
via a micului ,, nvcel, este necesar o bun colaborare ntre ,,institutiile implicate, o ct mai bun
cunoatre reciproc i o bun relaionare a acestor verigi.

i pentru copiii, dar i pentru printi, trecerea de la o etapa la alta din familie nscrierea la
grdini nscrierea la coal se face destul de anevoios i din acest motiv, fiecruia dintre cei
implicai, i trebuie o perioad de acomodare mai lunga sau mai scurt de timp, n funcie de
personalitatea fiecrui copil, temperamentul i obinuinele lui.

Pentru a facilita acomodarea copiilor cu mediul de la grdini sau de la coal, fiecare dintre cei
implicai in dezvoltarea psiho-fizica, intelectual, emoional a copilului, trebuie s cunoasc ,,zestrea
nativ pe care acesta o posed, sub aspectul capacitilor, ritmului de dezvoltare, al abilitilor i al
nclinaiilor, al mediului familial din care provin.

n vederea obtinerii unor astfel de informaii este bine s se organizeze ct mai multe ntlniri
ntre familie i grdini, in primii doi ani de precolaritate, activiti demonstrative, activiti n
colaborare cu prinii, activiti exstracolare, ,,printele educator pentru o zi, etc, iar n ultimul an de
grdini s fie implicat i scoala, n scopul familiarizarii cu programul de la coal, ntlniri educatoare
nvatatoare prini, ,,ziua porilor dechise - la gradinia, dar i la coala...

Acest gen de ntlniri poate fi privit n dou sensuri: familiarizarea copiilor, prinilor cu
grdinia sau cu coala, dar i o mai bun cunoatere de ctre educatoare sau nvtoare a copilului, a
familiei din care face parte. Este foarte important, dac s-ar putea, ca educatoarea i nvtoarea s se
cunoasc i sa-si cunoasc viitorii precolari sau colari. Se pot cunoate astfel unele abiliti ce la sunt
caracteristice educatoarelor grupei, se poate afla despre modul cum au lucrat ele la grupa si n funcie de
,,datele culese, nvtoarele sa continue cu acelasi mod de abordare - cel puin in primele sptmni de
coal, ajutndu-i pe copiii sa treaca mai usor n etapa de colaritate.

Ca o concluzie, putem spune c, oricare ar fi modalitatea de colaborare ntre cei trei factori-
familie, grdini, coal, ea trebuie s aib ca scop ,,starea de bine a copilului din tote punctele de
vedere. Grdinia trebuie sa gaseasca o cale de legatur cu familia, artnd n permanen noi ci spre
educaie, n beneficiul copilului.

n familie se fundamenteaz adevrata educaie, care se continu apoi la grdinia i la coal. Iar
dac grdinia i coala nu gsesc n familie un partener egal n educaia copilului, deschis la schimbarile
sociale, activitatea de nvare va fi anevoioas, plin de obstacole.

n familie, educaia se realizeaz prin puterea exemplului n primul rnd, copilul imitnd
comportamentul prinilor. Este bine ca cei mici s fie ncurajati, asistai ndeaproape, stimulai, pentru a
dezvolta o stim de sine crescut, ncredere in forele proprii, uor adaptabili social.
Familia, grdinia i coala ne pregtesc pentru via!

1147
 EDUCAIE FR FRONTIERE
RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. FELICIA ALEXANDRU

Colegiul Naional ,,RADU GRECEANU,,- Slatina, Olt

Ca profesor de limba i literatura romn am participat n ultimii 4 ani la nenumrate schimburi de tineri
i cursuri de training n cadrul programului european Tineret n Aciune ( Youth in Action). Am avut
astfel prilejul s-mi descopr elevii i s-i cunosc mult mai bine prin intermediul activitilor non-formale
desfurate n aceste proiecte.

Fie c a fost vorba de Turcia, Italia, Spania, Ungaria, Estonia, Republica Moldova, am fost plcut
surprins s descopr la elevii mei aptitudini pe care nu a fi crezut c le posed dac-ar fi fost s m
limitez doar la relaia rigid pe care sala de clas sau catedra o impunea. i mi-am dat seama de un lucru.
Sistemul de nvmnt romnesc, bazat prea mult pe activiti formale, i pierde pe aceti tineri ( despre
care cu mndrie afirmm c reprezint viitorul nostru) undeva pe traseul dintre gimnaziu i liceu. Obiecte
de studiu complicate, fixe, de zeci de ani aceleai, cu o program complex, stufoas, cu profesori
exigeni care in la materia lor ca i cum ar fi unic, cu examene care n loc s dezvolte i s formeze
caracterul elevilor, i robotizeaz i-i desensibilizeaz prin tocirea mecanic a unor noiuni pe care nu se
tie ci dintre ei le vor folosi mai departe, prin reproducerea unor coninuturi al cror neles le scap de
cele mai multe ori. i se ajunge n faza n care doar 50% dintre elevii nscrii la examenul de Bacalaureat
s poat promova i s poat continua s studieze la universitate. Ba mai mult, exist coli postliceale care
accept absolveni fr diplom de bacalaureat i dac acetia nu se dovedesc n stare s treac ,,bacul,, n
perioada de 2 ani ct dureaz studiile , se debaraseaz de ei ca i cum ar fi o cantitate inutil, neglijabil.
i dup 12 ani petrecui pe bncile colii, se mai adaug aceti 2 ani irosii n van, i tnrul se vede pus
n faa unei situaii deloc plcute. S ai 21-22 ani i s nu tii ce s faci, ncotro s-o apuci de acum ncolo,
cum s nu mai trieti din banii cerii de la prini... Cei dotai, care se gndesc intens la viitorul lor i
care au un el foarte bine definit, aleg s aplice la universiti de prestigiu din Europa sau SUA. i odat
studiile terminate, rmn s lucreze acolo, atrai de un job care i satisface financiar i le ofer
oportuniti. Dar ce facem cu majoritatea, care nu au aceast ans i care rmn n ar?!
Am vzut n rile vizitate prin intermediul proiectelor europene finanate de UE un alt fel de viziune n
ceea ce privete destinul acestor tineri. Cursuri diversificate, de la educaie financiar la educaie
antreprenorial, de la ore de sport n care fiecare are prilejul de a opta pentru activitatea fizic care s-l
ajute s se dezvolte sntos, la cursuri de muzic, fie prin nvarea unui instrument, fie prin lecii de
canto, de dans, etc. Cel mai mult le-a plcut elevilor mei activitile non-formale. Dup fiecare or n care
deprindeam activiti formale, urmau 30 de minute de relaxare n aer liber prin ,,games,,. Aceste jocuri
susinute de traineri special instruii i amuzau, incitau, le creau bun dispoziie i dorina de a se
manifesta liber, de a fi ei nii, de a cpta ncredere, de a improviza, de a veni cu idei. Urmau serile
culturale cnd fiecare ar derula un filmule de prezentare a obiceiurilor, tradiiilor i a celor mai pitoreti
locuri i celor mai atractive zone turistice, trezind n fiecare dorina de a vizita acele frumusei.
Participanii fiecrei ri i prezentau muzica i dansurile tradiionale i cu foarte mult entuziasm se
ncingea o hor n care buna dispoziie ajungea la cote maxime. i ne despream la finalul unei
sptmni ncrcate de activiti i jocuri ca foarte buni prieteni, i ne promiteam s ne vizitm, s
pstrm legtura, s realizm proiecte... i invariabil, pe aeroport, n ar, elevii spuneau : ,, Vrem afar!,,
Cum s rspunzi la aceast dorin, cum s te uii n ochii lor scnteietori i s le tai entuziasmul printr-o
banal afirmaie ,,asta e,,.

Dar, dragii mei, schimbarea e n voi! nvai, instruii-v, circulai, mobilizai-v i, mai ales, nu v
mulumii cu puin; credei n voi niv i urmai-v visul!

1148
 ROLUL I IMPORTANA PARTENERIATULUI GRDINI -FAMILIE

Prof. nv. Prec. Ferdinant Nicoleta

G.P.P. Nr. 1 Caracal, Jud. Olt

,,O parte a virtuii const n nvtur, alta n exerciiu; trebuie de o parte s nvei, pe de alta s ntreti
prin practic ce ai nvat!(Seneca)
n educarea puiului de om, prinii, educatorii, coala i societatea sunt mijloace importante de educaie
i instrucie.
Plecnd de la funcia central a educaiei de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
tot timpul urmrim scopul principal i anume cel al integrrii sociale optime, deoarece copilul, mai apoi
adultul se afl ntr-o permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. Acesta asimileaz
normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare
uman, o interaciune permanent fiind astfel pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statusuri i roluri succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Activitatea educativ din grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a instituiei cu familia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc, acesta
fiind prea mic pentru a se putea exprima.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini, mai trziu coal i familie reprezint relaia de colaborare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei - colii, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului grdini - coal - familie societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important: bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici, educatoarea-persoana care le este
ntotdeauna un sprijin, nvtoarea carei ndrum i-i pregtete pentru experienele vieii viitoare, astfel,

1149
fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul su ndeplinindu-i atribuiile i influeneaznd dezvoltarea
copilului.
Relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului care
trebuie s fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi adulii ce
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional
dintre familie i instituie s se extind i ctre comunitatea care le include.
Prin crearea unor relaii corecte de baz, parteneriatului grdini-coal-familie- comunitate
ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani crendu-se relaii pozitive ce fac posibil
dezvoltarea sentimentului de coeziune social. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n
crearea acestor puni ntre instituii i familia copilului, atitudinea cestora i poziia adoptat reprezentnd
cheia succesului.

Bibliografie:

Boca C.(coord), Nicolae I., Secrieru A., Stefanescu D.O. - ,,Gradinita si comunitatea - , modul de
formare elaborat in cadrul Proiectului de reforma a educatiei timpurii/ P.R.E.T., Bucuresti, 2008;
Preda Viorica (coord) - ,,Metoda proiectelor la varstele timpurii- Editura Miniped, Bucuresti, 2002;
Tirca A., Radulescu E., - ,, coala si comunitatea Editura Humanitas, 2002.

1150
 MPREUN PENTRU O EDUCAIE MAI BUN

Prof. nv. prec. Gabriela FENIC

Grdinia cu p. n. Ceanu Mare, Judeul Cluj

n stabilirea activitilor comune ale cadrelor didactice cu familia, cadrul general este dat de
ntreaga activitate educativ a colii i grdiniei. De aceea, n organizarea oricrei aciuni diriginii,
nvtorii i educatoarele, au avut n vedere integrarea acestor activiti n sistemul desfurat n cadrul
colii. Aceast legtur ntre munca colii cu prinii i celelalte activiti ale instituiei, decurge din
obiectivele urmrite de coal i de familie n procesul de formare al tinerei generaii.
Pe lng obiectivele propuse n coali pe linia colaborrii cu familia, cadrele didactice au avut n vedere
ntregul sistem educativ deoarece toate aciunile care se adreseaz prinilor copiilor unei clase urmresc
mai nti s rspund planurilor educative care stau n faa colii.
Msurile luate de cadrele didactice n legtur cu prinii elevilor din clas s-au desprins din ansamblul
aciunilor instructiv-educative la nivelul colii. Mai mult, obiectivele mari ale activitii unei familii,
reprezint n fond, obiective generale ale muncii educative n funcie de care s-au organizat nu numai
activitile cu familiile elevilor ci i aceea din cadrul procesului de nvmnt, a muncii extracurriculare.
n elaborarea programului de activiti cu prinii, s-a colaborat cu ntregul colectiv didactic al clasei,
fiind consultai i prinii elevilor.
Sugestiile prinilor au constituit un material valoros. Ele au fost gritoare pentru dirigini, nvtori i
educatoare, pentru c i-a sprijinit n depistarea nivelului pedagogic al prinilor, i-a ajutat s observe cum
neleg ei colaborarea cu coala, ce ateapt de la cadrele didactice i cum consider ei c ar putea
contribui la realizarea educaiei moral-civice.
O alt coordonat n funcie de care au orientat cadrele didactice organizarea muncii cu familiile elevilor,
a fost specificul clasei. Notele distinctive decurg din componena colectivului de elevi, pregtirea lor,
interesele i aptitudinile lor, calitile colectivului, manifestrile concrete ale colectivului de elevi n
dezvoltare, calitile generale ale educaiei n familie.
Activitatea comun a colii cu familia constituie un proces de durat, al crui nceput coincide cu
perioada imediat anterioar intrrii copilului n ciclul primar, iar ncheierea lui este situat adesea la mult
timp dup absolvirea colii, uneori prinii continund s pstreze legtura cu cadrele didactice i dup ce
copiii lor nu mai sunt elevi, lucru care se ntmpl i n coala noastr, mai ales pentru c prinii
mulumii de rezultatele elevilor, i-au construit i o relaie apropiat cu cadrele didactice.

Att cadrele didactice ct i prinii s-au gsit deci ntr-o situaie aproximativ asemntoare n ceea ce
privete clarificarea unor probleme concrete ale procesului educativ. n organizarea activitii cu prinii
din aceast prim etap, cadrele didactice au programat mai multe vizite n familiile elevilor, iar temele
activitilor cu prinii au avut ca obiectiv, s orienteze colaborarea lor cu coala.
Etapa a doua s-a caracterizat prin pregtirea pedagogic sistematic a prinilor de ctre cadrele didactice,
n vederea realizrii unui front comun ntre coal i familie.
Datorit asimilrii de cunotine pedagogice, prinii ncep s capete o caracteristic nou, raportat nu la
fiecare printe, ci la toi prinii, ca factor educativ colectiv; ei neleg c pot deveni ca i cadrele
didactice, un colectiv de educatori unii prin scopul comun i prin mijloacele folosite pentru atingerea
acestui scop.
O alt etap se refer la colaborararea efectiv n munc a cadrelor didactice i familiei. Putem vorbi
deci, dac avem n vedere comunitatea scopului i aciunilor educative n coal i familie c exist un
singur colectiv de educatori format din cadre didactice i prini.
Cadrele didactice au inut seama de contribuia important a familiei i au tratat prinii elevilor drept
colaboratori preioi de al cror ajutor este nevoie pentru succesul muncii comune.
n activitatea comun a colii cu familia, rolul conductor a revenit colii, scopul unitar al muncii
educative din coal fiind educarea copiilor. Activitile realizate cu prinii de ctre dirigini, nvtori
i educatoare, se ncadreaz n urmtoarele mari teme:

1151
Copilul centrul ateniei factorilor educaionali
Investigarea relaiei coal familie, n scopul mbuntirii ei
Familia mediu socializator i educaional
Relaia coal-familie-comunitate
Constelaia familial i mediul educaional
Eliminarea violenei i discriminrilor de orice fel
Promovarea valorilor standard: demnitate, egaliatate, libertate
Drepturile i ndatoririle copilului
Grdinia i familia parteneri n educaia moralcivic a copiilor
Formarea atitudinilor pozitive ale prinilor i cadrelor didactice

1152
 Importana parteneriatului educaional dintre grdini-coal-familie-comunitate

Fetco Ana Aurica

Grdinia cu Program Prelungit nr. 8 Sighetu Marmaiei

Activitatea educativ care se realizeaz n grdini nu poate fi izolat de alte influene educative
exterioare mediului instituionalizat, care se exercit necondiionat asupra copilului, i mai ales, nu poate
face abstracie de toate acestea. Educaia n societatea contemporan trebuie vzut ca un ansamblu de
influene venite din diferite medii, care trebuie s se manifeste permanent ca un tot unitar, pentru ca
elementul su central - copilul, s se poat dezvolta armonios i s se poat integra activ n societate.
Concomitent cu integrarea tuturor influenelor educative ntr-un tot unitar, este necesar deplasarea
accentului de pe cunotine, pe obiective i totodat, de pe programe abstracte, pe nevoile i interesele
copilului.
n acest sens, sarcina grdiniei este aceea de a asigura un mediu optim pentru dezvoltarea
copilului din punct de vedere fiziologic, psihologic i socio-cultural, prin stabilirea unor relaii de
cooperare cu ceilali factori educaionali i psihosociali, cum ar fi coala, familia i comunitatea, care la
rndul lor trebuie s gseasc modaliti optime de instruire a copilului. Cea mai bun modalitate de
colaborare a grdiniei cu ali factori educativi este iniierea diferitelor proiecte de parteneriat
educaionale, care s se desfoare mpreun cu actul educaional propriu-zis.
Dar ce presupune un proiect de parteneriat educaional?
Ecaterina Vrma (2008, pp.217-218) definete parteneriatul educaional ca fiind forma de
comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educaional. El presupune
o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali. Parteneriatul
educaional se realizeaz ntre instituiile educaiei (familie, coal, comunitate), ntre agenii educaionali
(copii, prini, profesori, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale), membrii ai comunitii cu
influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, poliiti, reprezentani ai bisericii etc.)
Parteneriatul educaional se adreseaz n principal prinilor i urmrete exercitarea unei aciuni
n acelai sens cu cadrele didactice. Un exemplu l constituie faptul c deprinderile i comportamentele
formate copiilor la grdini trebuie ncurajate i puse n aplicare i acas, n familie. Familia este primul
factor educativ n viaa copilului i avnd n vedere influena socio-educaional puternic a acesteia,
influen care marcheaz esenial dezvoltarea ca individ, grdiniei i revine sarcina dificil de a ndruma
i consilia familia copilului n sensul implicrii active n formarea armonioas i eficient a copilului.
n primul rnd, printele trebuie s urmreasc s dezvolte copilului o atitudine pozitiv fa de
grdini i fa de coal, dar i fa de nvare, iar mediul familial n care copilul triete trebuie s
inspire ncredere, respect i suport n crearea unui climat propice care sprijin nvarea att n sala de
grup, ct i n afara ei.
n al doilea rnd, printele poate s ofere educatorilor informaiile necesare despre copil pentru a
adapta actul educativ la particularitile acestuia, poate s ne dezvluie dorinele, ateptrile, pasiunile i
opiunile copiilor, dar, n acelai timp, poate s apeleze la ajutorul cadrelor didactice n rezolvarea
anumitor probleme observate la copil i corectarea unor comportamente neadecvate. Indiferent de forma
pe care o iau aciunile desfurate n parteneriat cu prinii, pstrarea confidenialitii informaiilor
oferite de prini, precum i sinceritatea i abordarea realist a problemelor constituie principii importante
care stau la baza colaborrii eficiente dintre grdini i familie. Cadrul didactic trebuie s aib n vedere
aceste lucruri i trebuie s gseasc mijloacele optime prin care s implice prinii n bunul mers al
activitii educative a precolarilor.
Un alt factor important esenial n dezvoltarea copilului este coala. Colaborarea dintre grdini i
coal este extrem de important, chiar dac oportunitile de colaborare sunt mai rare, pentru c cei doi
factori educativi reprezint trasee educative succesive, iar legtura dintre aceste instituii trebuie ntrit,
pentru ca trecerea dintr-una n alta s se fac firesc, s se asigure o continuitate a celor nvate pn acum
de copii. Cele mai frecvente mijloace de colaborare dintre grdini i coal constituie vizitele reciproce
n cadrul crora att precolarii, ct i colarii pot nva mai multe despre cele dou medii, organizarea
unor serbri comune sau activiti practice, jocuri desfurate mpreun, schimburi de experien etc.

1153
 Biserica reprezint un posibil partener din comunitate i poate contribui ca factor important la
cultivarea trsturilor morale pozitive la copii: acceptarea diversitii, respect, altruism, generozitate,
dragoste pentru ceilali. Parteneriatul se poate desfura ocazional (cu ocazia srbtorilor religioase
importante) sau pe baza unui proiect educaional cu obiective i activiti precise, stabilite de comun
acord cu partenerii implicai.
Autoritile locale, ca parte din comunitate pot fi i ele un partener de ndejde n actul educativ.
Acestea pot oferi grdinielor i colilor sprijin concretizat prin fonduri, resurse materiale, donaii,
sponsorizri, facilitarea obinerii unor resurse financiare extrabugetare, totul pentru mbuntirea
condiiilor de nvare din grdini, viznd infrastructura i dotarea.
Agenii economici, ca parteneri educaionali se pot dovedi extrem de importani n procesul de
educare al copiilor, pentru c acetia pot reprezenta actori importani pe piaa muncii n viitor. Pentru a
atrage un agent economic instituia trebuie s cunoasc disponibilitile i tipul de servicii sau produse pe
care agentul economic le poate oferi grdiniei ca partener.
Foarte cunoscute sunt i proiectele de parteneriat educaional cu Poliia care vizeaz educaia
copiilor pentru cetenie democratic n vederea formrii unor ceteni activi i responsabili. Prin
aciunile desfurate n acest sens, copiii i nsuesc concepte cheie: libertate, justiie, egalitate,
solidaritate, cunosc modul de funcionare a instituiei, sunt pui n diferite situaii de a-i respecta pe cei de
lng ei, i formeaz deprinderi de a-i proteja propria persoan i pe ceilali. Totodat, prin parteneriatul
cu Poliia rutier copiii se familiarizeaz cu regulile de circulaie pentru pietoni i pot aplica cele nsuite
pe parcursul derulrii acestor proiecte educaionale, educaia rutier reprezentnd unul dintre elementele
eseniale ale civilizaiei moderne. n abordarea parteneriatelor se ncearc intensificarea activitii de
sprijinire a copiilor n dobndirea de noi cunotine i capaciti.
Proiecte de parteneriat educaional se pot iniia i cu diferite instituii de cultur, cum ar fi
bibliotec, cluburi artistice sau sportive etc., important este s reuim s evideniem, ca i cadre didactice,
valoarea educativ a acestora asupra copiilor, s descoperim avantajele i limitele acestor proiecte de
colaborare i s identificm mijloacele optime de realizare a acestora.
A educa nseamn a adapta copilul la mediul social adult, innd seama de personalitatea acestuia,
de posibilitile individuale de asimilare, nseamn a face apel la mijloacele, metodele i procedeele care
corespund trebuinelor copilului.
Instituiile societii cu rezonan n viaa copilului, cum ar fi grdinia / coala, familia i
comunitatea, joac diferite roluri n creterea i dezvoltarea fiinei umane. Pentru a le valorifica la maxim
este nevoie s instituim parteneriate educaionale n care s aducem n prim plan esena unei colaborri
fructuoase, s gsim modaliti eficiente de realizare a acestora, cu efecte pozitive asupra educabililor, dar
i asupra partenerilor implicai.
Comunicarea permanent, colaborarea i cooperarea factorilor educaionali reprezint o prioritate
n crearea cadrului optim de dezvoltare a copilului, aducnd beneficii att pentru precolari, ct i pentru
factorii implicai, pentru c precolarul se va cultiva conform cerinelor societii n care triete i se va
putea integra mai uor n societate.

Bibliografie:
Pii Lzrescu, M., Ezechil, L., Laborator precolar ghid metodologic, ediia a V-a revizuit, Editura V
& INTEGRAL, Bucureti, 2015
Vrma, T., Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Editura Aramis, Bucureti, 2008
http://documents.tips/documents/consilierea-familiei-parteneriatul-scoala-familie-vector-esential-al.html
accesat la data de 02.06.2016

1154
 ROLUL CONSILIERII PRINILOR N REALIZAREA CU SUCCES
A ACTULUI EDUCAIONAL

Fianu Gabriela
Centrul colar de Educaie Incluziv Sfnta Filofteia tefneti

Privit ca nucleu social, familia este prima care influeneaz dezvoltarea omului, punndu-i amprenta pe
ntreaga sa personalitate. Cea dinti coal este familia, ea fiind temelia pe care se zidete edificiul
personalitii. n cadrul familiei se armonizeaz trsturile unei instituii cu cele ale unui grup. Unitatea
grupului este consolidat de fenomene interioare i fenomene exterioare lui iar dinamica grupului este
influenat de factori materiali, culturali i psihologici. Elementul esenial al dezvoltrii familiei rmne
implicarea factorilor economici, materiali etc; totui, familia n ansamblu nu este o derivaie a
economicului, pentru c ea i gsete resurse i n alte categorii, cum ar fi factorii morali, sociali.
n sistemul actual al educaiei tinerei generaii o importan covritoare o are colaborarea familie-
coal-comunitate, aceasta fiind n egal msur cerin, condiie i modalitate de realizare a formrii i
dezvoltrii personalitii copilului, solicitate de condiiile sociale ale unei etape. Familia are obligaia de a
asigura creterea, ngrijirea, sntatea fizic i intelectual a copilului i de a se ocupa de educarea,
nvarea i pregtirea profesional a acestuia pentru colectivitate, pentru via n general.
Familia, coala i alte microgrupuri (strada, cartierul, grupul de prieteni) constituie medii de via
cu ponderi diferite de influenare asupra copilului. Comportamentul su nu poate fi neles dect
totaliznd ansamblul acestor influene.
Orice sistem de educaie, orict ar fi el de avansat, rmne neputincios dac se izbete de indiferen,
opoziie, contraziceri, opinii divergente din partea prinilor. Efortul educativ este frnat, iar eficiena
scade, dac nu exist o unitate de aciune a tuturor factorilor educativi. Pentru un parteneriat coal-
prini eficient este absolut necesar o strns colaborare (consiliere) ntre cei doi factori importani n
educaia copiilor.
Consilierea reprezint un proces complex, o activitate socio-pedagogic, constnd n iniierea unui dialog
ntre sftuitor (pedagog) i elev sau printe, dup caz, n plan educaional. Rezultatul simbiozei
reprezint chintesena activitii de educare i instruire pe care coala, educatorul, are datoria s o
considere responsabilitate prioritar n drumul lung al actului educaional, prin mbinarea elementelor
triadei pedagog-printe-elev.
Fiecare cadru didactic pus n ipostaza de a avea n colectivitatea sa un copil cu dizabiliti acioneaz n
urma unei reflecii ndelungate. Un punct important al interveniei cadrelor didactice l reprezint
colaborarea cu prinii i consilierea acestora, implicarea lor direct n lucrul efectiv cu copiii, nu doar n
calitate de observatori ci i de participani activi.
Cadrele didactice ar trebui s i ajute pe prinii copiilor cu dizabiliti s se ngrijeasc de ei nii pentru
a se ngriji mai bine de copiii lor. Cnd sunt relaxai, echilibrai i se simt bine le este mult mai uor s i
vad copiii ca fiind oameni. Abilitile lor de rezolvarea problemelor sunt mai ascuite i sunt mai puin
tentai s considere comportamentul copiilor lor ca pe un afront personal sau ca o reflectare a faptului ca
sunt prini buni sau ri. Cadrele didactice trebuie s-i fac pe prini s neleag c au multe idei
pentru a relaiona cu copiii lor n mod pozitiv i c pot s i aprecieze mai mult. Ei sunt modele pentru
copiii lor i prin ei, nva s triasc n armonie cu lumea.
Rolul de printe al unui copil cu dizabiliti este deseori stresant. Dei i iubesc copiii, pot reaciona la
stres ipnd la ei sau tratndu-i n moduri n care nu ar trata niciodat pe alii. Cnd reacioneaz n aceste
fel ei le reduc preuirea fa de ei nii. Cnd i controleaz stresul, ei modeleaz abiliti pentru copiii
lor i i ajut s-i menin preuirea de sine.
Prinii copiilor cu dizabiliti sunt confruntai mereu cu solicitri de schimbare a timpului, rbdrii,
energiei i imaginaiei lor.
Trebuie s existe un parteneriat ct mai strns ntre prinii copiilor cu dizabiliti i cadrele didactice bine
pregtite i informate n legtur cu felul n care pot interveni pentru consilierea acestora. Acest lucru
ajut la reducerea stresului pe care-l resimt familiile i micoreaz riscul ca prinii s-i manifeste
frustrrile asupra copiilor lor. Trebuie redus izolarea prinilor punndu-i n legtur cu ali prini aflai

1155
n situaii similare, promovnd o abordare pozitiv a creterii i disciplinrii copiilor. Msurile ntreprinse
trebuie s se adreseze n mod specific factorilor care contribuie la abuzare i neglijare, inclusiv lipsa
informaiilor i abilitilor ca printe sau caracterul nepotrivit al acestora, respectul sczut fa de sine
nsui, sentimentul de izolare, ateptrile nerealiste i nelegerea greit a dezvoltrii copilului i al
rolului de printe.
Trebuie susinut c nu exist un singur model de printe i nu trebuie insistat c ar exista o singur
metod de a fi printe. Unde-s muli, puterea crete, spune nvtura popular i numai prin unirea
forelor prinilor, cadrelor didactice i a colii se poate face o mai bun integrare a copiilor cu CES.

1156
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. Inv. Presc.: Filip Alina- Viorela

Gradinita cu P. P. si P. N. ,,Crai Nou, Ploiesti

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile

oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele patru mari instituii: gradinita coal, familie i
societate atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, dar ceea ce e
important e c toate sunt direcionate i canalizate asupra copilului.
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului, aici fiind foarte
important funcia de socializare, de ieire n lume, de stabilire a apartenenei la un grup de congeneri.
Gradinita eficienta realizeaza un parteneriat cu copiii, prin valorizarea si respectarea identitatii sale, cu
familia- prin cunoasterea importantei acesteia si atragerea in procesul didactic cu toate resursele educative
ale societatii, pe care le identifica, le implica si le foloseste activ. Identificand si valorizand dimensiunea
personala a individului, realizam insa, nevoia valorizarii si aprecierii familiei ca un mediu primordial si
afectiv necesar formarii individuale. Familia trebuie sprijinita si nu inlocuita in educatia tinerei generatii.
Si pe parcursul varstelor scolare familia ramane mediul afectiv cel mai viabil de securitate si stimulare.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei..
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcatde afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s legestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Intr-o lume in care toate institutiile si toate tipurile de raporturi sociale se schimba in ritm accelerat,
familia nu poate ramane neschimbata si nu trebuie absolutizat un model sau altul de organizare
familiala.Toate aceste schimbari nu trebuie interpretate ca o criza a familiei, ci mai repede ca adaptari ale
conduitei individuale la schimbarile demografice, econimoce si materiale care afecteaza societatile in
ansamblul lor.
Parteneriatul grdini coala- familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini, coala i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect
benefic asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea/nvtoarea sftuindu-se cu prinii i
membrii comunitii. Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n
programul educativ din grdini i oal, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de

1157
sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii
societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
Prinii elevilor dintr-o clas formeaz rareori un grup omogen i nu dispun toi de aceleai mijloace
pentru a se implica n mod activ n activitile colii. Cooperarea lor cu mediul colar trebuie, deci, s ia
forme diverse pentru a rspunde nevoilor i disponibilitilor lor. Anumii prini sunt pregtii s
consacre mai mult timp i energie pentru participarea la activiti..ncercrile de colaborare nu sunt scutite
de dificulti.
Doar 30% dintre prini urmresc activitatea colar a copiilor lor i, n ciuda dorinei lor de a avea o
ntlnire constructiv cu cadrele didactice, raportul se reduce adesea la un dialog scurt i superficial.
Se recunoaste tot mai mult influenta si a altor institutii din comunitate asupra informarii si formarii
copilului.Astfel la nivelul gradinitelor au loc activitati de religie, concepute de cadre didactice cu avizul
specializat al preotilor din parohie. Copiii participa de sarbatori la slujbele religioase, impartasindu-se. Se
subliniaza dorinta copiilor de a fi in legatura permanenta cu obiceiurile sfinte de-a lungul anului. Ei sunt
entuziasmati si participa cu placere la sarbatorile prilejuite de Craciun si Sfintele Pasti. De asemenea,
colaborarea cu politia, este marcata prin activitati sustinute de politisti, prin educatia rutiera,
comportament civic etc.
Brigada de pompieri se implica in informarea si indrumarea cadrelor didactice si a copiilor. Primaria este
principalul factor al comunitatii locale, care sprijina institutiile scolare.
Astazi se cere tot mai mult intelegerea parteneriatului educativ, ca forma de unificare, sprijin si asistenta a
influentelor educativ-formale. Experienta dovedeste ca o atmosfera destinsa intre agentii educationali
faciliteaza invatarea. Exista o retea complexa de relatii in cadrul unei institutii scolare, care are un
potential in influentarea educatiei copiilor

Bibliografie:
- www.didactic.ro;
- www.asociatia-profesorilor.ro;
- ,,Mama la minut de Dr. Spencer Johnson;
-Mircea Agabrian-,,Scoala,familie,comunitate-Editura Intitutul European,2007;
- Sincai Eugenia, Alexandru Gheorghe-"Scoala Si Familia" - Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,
1993;
-http://www.disacnetsolutions.net;
- suport de curs capitolul scoala- familie- comunitate.

1158
 COPILRIA un trm magic

Prof. nv. primar, FILIP DELIA

coala Gimnazial imand

Copilria este inima tuturor vrstelor

(Lucian Blaga)

O, copilrie, dulce nectar din floarea vrstelor! Eti vrsta marilor superlative, pe care le merit
viaa, vrsta celei mai depline liberti, vrsta viselor fr grani, vrsta care triete prin flori i se
exprim prin exclamaii.
Copilria este aidoma albinei care adun nectarul pentru a face miere. Este cea mai nevinovat,
cea mai ngereasc vrst a omului. Nu exist niciun om care s nu-i aminteasc de aceast vrst ca
despre un vis disprut, cu care nimeni nu poate fi asemuit mai pe urm. E vrsta n care orice copil d
voie imaginaiei s-i mplineasc visurile i are dreptul la orice. Ea e frumoas, candid i fiinele cele
mai bune sunt cele care pstreaz cel mai mult sau pierd cel mai puin din aceast candoare i din aceast
sensibilitate. Sentimentele fa de copilrie mpreun cu toate frumuseile ei sunt puse n micare de ctre
neputin. Primele impresii despre copilrie au o importan enorm i tot restul vieii noastre nu-i adesea
altceva dect o urmare a lor.
Ea este singurul moment al vieii n care trim totul la maxim intensitate, n care plngem i
rdem n aceeai zi, n care ne suprm i iertm dup cteva momente, n care suntem singuri i totodat
cu toat lumea. Apoi, odat cu trecerea anilor, toat aceast magie dispare, fcnd loc unei lumi mult mai
serioase, o lume n care uitm s zmbim, s ne bucurm de tot ceea ce ne nconjoar i este frumos, ne
pierdem bucuria jocului, libertatea i infinitul imaginaiei copilriei. Ne spunem de multe ori c am da
orice pentru a redeveni copii, i iat c acel moment poate s apar o dat cu momentul n care noi nine
devenim prini i ne imaginm c o dat cu puiuii notri avem posibilitatea retririi acelor clipe magice
ale copilriei.
Copilria este cea mai fericit perioad a vieii. i confer acest privilegiu lipsa de griji, apoi
dragostea celor din jur, posibilitatea de a nzui ctre tot ce este mai luminos sau mai greu de atins pe
lume.
Indiferent de situaia lui social, copilul trebuie ocrotit, tratat cu cldur i dragoste, cu onestitate
i nconjurat cu afeciune, cu acea tandree de care simte nevoia numai el. coala trebuie s fie factorul
major de educaie nalt i pilduitoare. Educaia este un proces complex i delicat, este o art i o tiin, o
nelepciune. Dac pn acum simea c lumea era organizat n funcie de el, o dat sosit n coal,
copilul constat un mediu afectiv neutru i observ c trebuie s-i ia rspunderea proprie pentru tot ceea
ce va tri aici: bucurii, satisfacii, dificulti, mici necazuri. Important este rolul familiei, care trebuie s-l
pregteasc pe copil pentru acest moment. De asemenea, trebuie obinuit s gndeasc c el se poate
descurca foarte bine atunci cnd este lsat singur, ori cnd nva alturi de ali copii. El trebuie s tie
clar de ce este necesar s mearg la coal: pentru a cunoate alte lucruri, pentru a nva i a scrie, pentru
a vedea cum sunt ali copii, pentru c acolo este o lume a lor, a copiilor, creat pe msura lor i pentru c
acolo este doamna nvtoare care tie o mulime de lucruri i care i va inva i pe ei tot ceea ce este
necesar.
Este foarte important ca n calitate de nvtoare i de prini s inem cont de diferenele
existente n individualitatea copiilor. Fiecare copil are o anumit personalitate i propriul su potenial
intelectual. De aceea, copiii au nevoie s tie cine sunt i s-i formeze o idee clar a propriei identiti, a
sentimentului c sunt o persoan distinct de altele, deosebit, special, important; acest lucru presupune
ca fiecare fiin uman s se respecte pe sine i s aib grij de ea insi.
La vrsta copilriei, n etapa colar, copiii ncep s devin contieni de ei nii, ca fiine
existente n lume i i formeaz involuntar o imagine despre sine n care sunt nscrise gradat i nedesluit
nc datele fizice i posibilitile intelectuale. Prima imagine pe care i-o formeaz nu le aparine, ci este a
celor din jur de la care ei o preiau. Este foarte important cu ce imagine despre ei pornesc n via,

1159
deoarece n funcie de ea vor tri dezinvoli sau complexai afectiv. n formarea imaginii de sine au un rol
important prinii, coala, anturajul n care se dezvolt copilul. Subaprecierea de ctre educatori, batjocura
colegilor, utilizarea necenzurat de ctre prini a unor expresii de genul nu va iei nimic din tine, eti un
prost, pot avea pentru un copil sensibil un efect dezastruos asupra motivrii psihologice n via.
nelegnd c valoarea sa este modest, copilul nici nu va avea aspiraii nalte, nu va dori un loc de frunte
n societate, mulumindu-se cu un loc modest n via, n loc s nzuiasc la mai mult.
Pe msur ce crete, copilul nva s recunoasc i s neleag sentimentele pe care ei i ali
copii le examineaz, iar aceste sentimente vor fi mprtite cu alte persoane. Atitudinea adultului fa de
copil, aprobativ i mai ales participativ, amplific disponibilitile creative ale copilului. Numai un
educator deschis, cald, apropiat, va stimula potenialul creativ al acestuia.
Creativitatea, ca produs, se caracterizeaz prin noutate, originalitate, aplicabilitate, armonie,
relevan. n general, la aceast vrst, copilul are tendina de a-l imita pe cellalt i de a repeta cuvintele
care au fost apreciate de adult. De aceea, se impune orientarea colarului spre original i util. Educatorul,
printe sau cadru didactic, va avea grij s aprecieze toate strdaniile copilului, chiar i atunci cnd ele nu
corespund unor criterii riguroase, i s-l mobilizeze s-i finalizeze proiectele.
Ridicarea potenialului creativ al copiilor ncepe de la munca creatoare a cadrului didactic (pentru
aceasta sunt necesare cunotine vaste, o bun pregtire i mult munc).
Este adevrat c stimularea creativitii, a originalitii i a gndirii critice presupune o serie de
riscuri pe care nvtoarea trebuie s i le asume, contient fiind c rezultatul final merit un asemenea
pre. Niciodat nu este prea trziu pentru cunoaterea, stimularea, educarea i dezvoltarea creativitii.
Dar cu ct aceast aciune ncepe la o vrst mai mic i continu de-a lungul anilor, cu att va fi mai
productiv, conducnd la obinerea unor realizri creative mai valoroase. Dezvoltarea creativitii
presupune stimularea la copii a curajului de a emite ipoteze, chiar hazardate, capacitatea de a aprecia n ce
msur este plauzibil o anumit ipotez, de a elabora o strategie de lucru i nu de a atepta de-a gata
soluiile adulilor.
Creativitatea nu trebuie confundat cu talentul, ndemnarea sau inteligena. Creativitatea nu
nseamn a face ceva neaprat mai bine dect ceilali; nseamn a gndi, a descoperi i a imagina. Ideile
creative se regsesc n stimularea potenialului creativ. Avem n vedere dinamismul, impetuozitatea i
expresivitatea proprii acestei vrste, acel freamt permanent sau acea vibraie i efervescen luntric ce
confer copiilor note specifice de dinamism creativ, disponibiliti de exteriorizare spontan i
autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator.
Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou,
pasiunea pentru fabulaie, dorina lui de a realiza ceva constructiv i creativ pot fi alimentate i
mplinite efectiv. Beneficiul nvrii creativitii n coal face ca activitile s fie mai eficiente, dnd un
farmec imaginaiei i nvrii copiilor, care o sa dureze toat viaa.

BIBLIOGRAFIE

AL. Roca: Creativitatea, Colecie, Orizonturi, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1972
U. chiopu: Psihologia Copilului, Educaia Didactic i pedagogic 1967
C. Cojocaru: Creativitate i inovaie, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti 1975
E. Clapared: Psihologia copilului i pedagogia experimental, E.D.P., 1975

1160
 IMPORTANA RELAIEI GRDINI-COAL-FAMILIE

Prof. inv. primar i precolar FINDANIS ISABELA

G.P.P. LICURICI- FLTICENI, JUD. SUCEAVA
Grdinia/coala si familia urmresc acelai scop educativ formarea copiilor spre a deveni oameni
multilateral dezvoltai.
Pentru realizarea acestui scop unic este necesara unitatea de aciune, concordanta dintre mijloacele
specifice de influenare folosite de aceste instituii sociale.
Att grdinia ct i coala sunt interesate sa colaboreze cu familia, sa-si fac din ea un aliat, pentru ca
aciunea sa educativa sa fie mai profunda si de durata. Colaborarea scolii cu familia este necesara si in
vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
In convorbirea cu prinii, educatoarea/profesorul (nvtorul) trebuie sa dovedeasc mult tact. Sa aib
atitudinea unui prieten, nu a unui sef care da ordine. Sa fie apropiat, sa gseasc argumente potrivite si
temeinice, ca prinii sa le accepte fiind convini de utilitatea lor, dar sa nu renune la convingerile sale
daca acestea sunt bine ntemeiate. Cadrul didactic se va interesa de modul cum este respectat regimul de
zi al copilului, cum este ajutat acesta la nvtur, daca are create condiii bune de pregtire a temelor,
cum se comporta copilul fata de prini, frai, bunici cum se comporta acetia fata de el, ce influente
pozitive si negative se exercita asupra lui, cu ce se ocupa in timpul liber, ce prieteni are, cum se odihnete
si cum se hrnete, care este starea sntii lui, ce interese manifesta.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a prinilor la
activitile din cadrul grdiniei/colii. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt precolar/primar i
chiar secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal
asupra educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a determinat
autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal. De altfel, n
contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr, misiunea social a colii
depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale curriculum-ului colar avnd n
vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de problemele familiale, profesionale sau sociale
pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau coerena dintre educaia pe care copilul o primete n
familie i cea precolar/colar.
Prinii precolarilor/elevilor dintr-o clas formeaz rareori un grup omogen i nu dispun toi de aceleai
mijloace pentru a se implica n mod activ n activitile grdiniei/colii. Cooperarea lor cu mediul colar
trebuie, deci, s ia forme diverse pentru a rspunde nevoilor i disponibilitilor lor. Anumii prini sunt
pregtii s consacre mai mult timp i energie pentru participarea la activiti. Unii dintre ei nu sunt
disponibili dect n mod punctual i pot s participe la un eveniment special (de exemplu s nsoeasc
grupul de elevi cu ocazia vizitrii unui muzeu). Alii dispun de suficient de mult timp liber, energie i
cunotine pentru a putea aduce o contribuie mai important grdiniei/colii. Unii pot veni n clas
pentru a susine o expunere pe o anumit tem/ proiect (legat de locul lor de munc, tradiiile lor
culturale, anumite experiene de via specifice sau de modul cum i petrec timpul liber). Alii sunt
pregtii s se implice n animarea unor grupuri de ntrajutorare de prini, care abordeaz probleme
particulare.
Implicarea prinilor in viaa activa a precolarului/colarului este foarte importanta, deoarece copiii daca
sunt ajutai devin mai motivai si mai ambiioi in tot ceea ce fac.
Eu cred ca implicarea prinilor in viaa precolarului i apoi a micului colar l face pe acesta sa
fie mai ncreztor in sine si mai puternic,putnd sa depeasc toate obstacolele pe care le ntlnete nu
doar la grdini i coala,ci si in viaa de zi cu zi.
Dialogul cu familia este unul din elementele indispensabile ale reuitei colare.

Bibliografie:
- www.didactic.ro;
- ,,Mama la minut de Dr. Spencer Johnson;
-Mircea Agabrian-,,coala,familie,comunitate- Editura Institutul European,2007;

1161
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv. Primar, Finica Drlu

Ca nvtori, suntem capabili s druim i s primim dragoste i s purtm n contiin imensa

rspundere de a educa, de a sdi n contiina copiilor valori morale care vor da roade mai trziu.

Cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrag dup sine o mare colaborare i
responsabilitate din partea fiecreia, dar ceea ce e important este faptul c toate sunt direcionate i
canalizate asupra COPILULUI.

Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n familie, n
coal i de la comunitate.

Vocaia de profesor nseamn o via dedicat colii, druit copiilor i nchinat unui el plin de
noblee.

Un copil este un individ care are nevoi i drepturi distincte de cele ale prinilor i, prin urmare,
interesul su ar putea fi diferit de cel al prinilor sau tutorilor si.

Bucuria/ plcerea de a nva are n vedere faptul c, adulii din jurul unui elev, inclusiv
profesorul, pot oferi ocazii favorabile pentru a trezi n el plcerea de a nva (emoiile pozitive
influeneaz performana).

n acest sens, un elev va fi, n continuare n centrul procesului didactic i al demersurilor noastre
i n jurul lui vor sta actorii principali, respectiv: profesorul, printele i comunitatea.

O dimensiune la fel de important este EUL, implicarea i efortul personal al copilului, fr de care nu
putem vorbi de atingerea potenialului maxim propriu.

Aceast dimensiune necesit o atenie deosebit din partea cadrului didactic i al prinilor, pentru c ea
nu este un atribut nnscut.

1162
 Colaborare grdini-coal

PROF. INV. PRESCOLAR: FITA EMILIA

G.P.N. CERBU

Un scop final important al nvmntului precolar este pregtirea copilului pentru coal. n
perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea procesului de
nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i modul cum este acesta
pregtit. Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din grdini i
din coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-
nvtoare. n cadrul acestei colaborri(educatoare-nvtor) trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz
pregtirea precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, familiarizarea copiilor cu
limbajul matematic,cu limbajul artei i cu limbajul muncii,constituirea premiselor proceselor cognitive,
afective i voliionale,dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii pentru scris-
citit,dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate,de adaptare la mediul social i nconjurtor.
Pregtirea copiilor din grdini n vederea integrrii cu succes n coal necesit o munc struitoare din
partea educatoarelor, deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor procedee care pregtesc
copilul pentru coal. Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor
psihice de cunoatere pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar. Grupa
pregtitoare constituie o verig de legtur fireasc ntre grdini i coala primar, ea trebuie neleas
prin funcia mixt pe care o ndeplinete: l trateaz pe copil att ca precolar , ct i colar nceptor.
Condiia esenial a atingerii de ctre toi copiii a gradului de dezvoltare i adaptare o reprezint
realizarea unei legturi funcionale de continuitate ntre activitatea din grupa mare a grdiniei i prima
clas a colii primare.Aceasta presupune analiza atent a principalelor componente ale procesului de
educaie din aceste dou trepte de nvmnt:obictive pedagogice ,coninut, forme de organizare a
activitii, metode ,relaia pedagogic. Formele de colaborare dintre gradini i coal se asigur prin
msuri de ordin psihopedagogic i anume legtura indisolubil ntre programele colare..Pentru a fi ns
operaional,corelaia dintre programe se cere a fi riguros cunoscut att de nvtor ,ct i de
educatoare.Astfel,educatoarele care lucreaz cu grupa precolar mare trebuie s cunoasc cerinele
programei pentru clasa pregtitoare, spre a-i asigura baza care s-i permit precolarului nsuirea
cunotinelor,iar nvtorul care va prelua pregtitoare trebuie s cunoasc programa grupei precolare
mari pentru a ti pe ce elemente se poate sprijini n procesul de instruire i educare. Legtura i
continuitatea dintre cele dou va asigura o mai rapid adaptare a copiilor la coal, la particularitile
muncii de nvare . Experiena dovedete c desfurarea unor activiti comune cum ar fi:vizite la coal
,vizita colarilor n grdini, activiti comune de abiliti practice, de educaie plastic, serbri comune
,plimbri i programme distractive comune,contribuie la atenuarea distanei dintre grdini i
coal.Vizitele precolarilor n coal trebuie s fie bine organizate pentru a le produce o impresie placut
i puternic pentru a le stimula dorina vie de a deveni colari.Colabornd cu coala,educatoarea va putea
s-i analizeze mai profund i mai obiectiv munca instructiv-educativ sub aspectele ei pozitive i
negative cunoscnd rezultatele la nvtur i purtare a fotilor eleviiar nvtorul va cuta s nu
piard pe parcurs cunotintele nsuite n grdini. Realizarea dezideratelor a idealului educatoarelor este
condiionat de colaborarea mai strns ntre grdini i coal. Activitatea educatoarelor i invtorilor
trebuie s se mpleteasc. Buna colaborare ntre grdini - coal va avea efecte pozitive i durabile n
timp asigurnd performane educative notabile .

Bibliografie:
- Magdalena Dumitrana - "Copilul, familia i grdinia Editura Compania 2000
- Revista nvmntul precolar nr. 1-2/2013

1163
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

GRADINITA PP NR. 1 BUHUSI

EDUC. FNTNARIU IOANA

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile

oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el
stabilete legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

1164
 Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

1165
 Sistemul de nvmnt francez

Prof. Flitan Alina Diana

Scoala Gimnazial Nr. 1 Rovinari, Jud. Gorj

Sistemul de educaie din Frana a fost printre primele sisteme obligatorii organizate la nivel
naional din lumea modern. Astzi, n Frana sunt peste 2,3 milioane de studeni, iar bugetul pe care
sistemul l primete anual se ridic la 6,9 la sut din PIB. Baza sistemului de educaie din Frana a fost
realizat n timpul domniei lui Napoleon Bonaparte, ns adevrata reform a fost fcut n urm cu 130
de ani, n anii 1880, sub ndrumarea lui Jules Ferry, un avocat care a fost ministrul Educaiei la vremea
aceea. Ferry a inventat coala modern (l'cole rpublicaine) obligndu-i pe toi copiii cu vrste cuprinse
ntre 6-12 ani, att biei ct i fete, s mearg la coal. El a nfiinat sistemul public de educaie n
Frana, fr taxe, pentru toi copiii cu o curricul laic, adic fr ore de religie la coal. nainte, o mare
parte din educaie se fcea n colile care aparineu bisericii catolice, de ctre membrii ai clericului. n
1959, sistemul de educaia din Frana a fost reformat din nou, de ctre ministrul Jean Berthoin,
nvmntul devenind obligatoriu pentru minorii cu vrste cuprinse ntre 6 i 16 ani.
Astzi, toat programa educaional francez este reglementat de Ministerul Educaiei (Ministre de
l'ducation nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative). Ministrul actual al educaiei este Vincent
Peillon.

nvmntul francez este apropiat celui romnesc, asigurnd coala obligatorie gratuit pentru
copii ntre 6 i 16 ani i dreptul la educaie ncepnd cu 3 ani. Ultimii doi ani sunt opionali, iar dac
elevul i face, la final susine proba de Bacalaureat (Le Bac).
Exist, de asemenea i coli private care nu sunt supuse acelorai reguli ale sistemului educaional public
francez. Ele se impart n dou categorii: cu contract sous sau cu contact hors i cost peste 2000 euro pe
an.

nscrierea
Pentru nscrierea la coal la trebui s v adresai serviciului Service des ecoles din cadrul
primriei de care aparinei iar pentru colegiu sau liceu nti Ministerului Educaiei.
Anul colar ncepe la 1 septembrie, cuprinde 4 vacane de cte 2 sptmni i se ncheie la 1 iulie.
Particularitatea e c cele dou vacane de primvar sunt diferite n funcie de regiune (ara este mprit
n 3 zone: A, B i C).
Organizarea nvmntului
Organizarea se face dup urmtorul model:
nvmnt primar;
nvmnt secundar;
nvmnt superior.
nvmntul primar
Grdinia sau cole maternelle ncepe la 3 ani, ultimul an de grdini fiind important (grupa mare
sau grande section) deoarece copii ncep s nvee s citeasc.
Pentru copii ntre 2 luni i 3 ani exist cree de stat la care se pltete n funcie de venit. Fiindc locurile
disponibile sunt puine i se gsesc foarte greu, pentru prinii care lucreaz exist i variant asistentei
maternale. Numite i cree familiale, sunt acreditate de Protecia Maternal i Infantil i cost de la 20
euro pe zi.
Mixt i gratuit dac e public, cole lmentaire se face ntre 6 i 11 ani, de la clasa I (CP) pn la clasa
a V-a (CM2).
nvmntul secundar
Trecerea de la cole lmentaire la collge se face fr examen. Colegiul este de 4 ani, de la 6eme
la 3eme (clasa a IX-a) iar la final se susin examene naionale pentru a obine Diplome national du
brevet. n funcie de notele obinute, se va urma lyce gnral ou technologique (liceu normal sau tehnic)
sau lyce professionnel (scoal profesional).

1166
Liceul dureaz trei ani (2nde, 1re, terminale). Diploma de liceu profesional se numete C.A.P. (Certificat
d'aptitude professionnelle) iar cea de liceu general, diplom de BAC.
nvmntul superior
La majoritatea facultilor intrarea se face pe baz de dosar i interviu. La politehnic, medicin,
arhitectur i art se d examen. Taxele universitare pornesc de la 180 euro pe an, fiind mai accesibile
dect cele romneti.
Anii de studiu au aceeai structur ca i n Romnia, singura diferen este legat de programele de
masterat. Diploma de masterul se obine dup doi ani, ns anii de studiu sunt individuali i se pot face n
universiti sau specializri diferite.
Universitile numite Grandes Ecoles sunt universiti de prestigiu care ofer un nivel de nvmnt
superior, procesul de admiterea fiind special iar taxele de minim 3000 euro pe an.

1167
 RELATIA GRADINITA SCOALA-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. FLOREA CRISTIANA

GR. NR. 1 . BRAGADIRU-ILFOV

MOTTO: ,,Modul in care scolilor le pasa de copii este reflectat in felul in care le pasa de familiile lor.

Daca educatorii ii privesc pe colii ca pe niste simplii elevi ,e probabil sa considere familia ca
fiind separate de scoala.De aceea ,familia este asteptata sa-si faca treaba sis a lase scolii educarea
copiilor.Daca ,insa,ii privesc ca pe niste copii ,e posibil sa vada atat familia ,cat si comunitatea ,ca
parteneri ai scolii in dezvoltarea si educatia copiilor.Partenerii recunosc interesele lor commune si
responsabilitatile fata de copii si lucreaza impreuna pentru a crea programe mai bune si oportunitati
pentru elevi(EPSTEIN,1995)
Educatia este o actiune sociala care se desfasoara intr-un cadru institutionalizat si nu numai.In
categoria factorilor educationali putem include scoala familia,institutiile cultural
administrative,mijloacele mass-media, etc.Atunci cand copilul este integrat intr-unul din aceste medii
,asupra sa se vor exercita diverse influente educative.Nu trebuie pierdut din vedere ca mediul familial este
universul natural al celor mici si este primul cadru de socializare al lor .Cu totii stim ca la inceput copilul
isi petrece cea mai mare a timpului in familie.Legatura dintre copil si cei din casa sa este extrem de
puternica.Familia e scena principala din viata copilului ,este nucleul social in care pana la o anumita
varsta se reflecta intreaga viata sociala. Ajunsi la varsta intrarii in colectivitate ,influenta educationala a
gradinitei creste in intensitate,pana ce devine dominanta .In gradinita copiii se vor dezvolta intr-un alt
mediu, acestia avand suficient timp de a se adapta cerintelor scolare.Dupa propria-mi parere ,consider ca
familia este primul mediu educativ iar gradinita reprezinta primul factor de socializare institutionalizat.
Daca in familie predomina relatiile de tip afectiv in mediul gradinitei relatiile devin de tip
social.Cu totii stim ca activitatea educativa din gradinita nu poate fi izolata ,separata de alte indfluente
educative ce se exercita asupra copilului .educatia trebuie sa se manifeste permanent ca o actiune
coerenta,complexa si unitara a gradinitei si familiei.
Avand in vedere ca educatia copilului intr-un mediu institutionalizat incepe de la o varsta foarte
frageda,prescolarul incepe sa interactioneze cu factorii sociali ,si de aceea ei asimileaza normele si
valorile societatii ,modele sociale de comportament,el fiind pregatit din timp pentru viata sociala ,prin
asumarea unor roluri si responsabilitati.Acest proces se realizeaza de-a lungul diferitelor etape de viata,in
cadrul unor forme specifice de activitate sociala si in cadrul specific al unor institutii sociale :familia
,gradinita,scoala,institutiile culturale ,dar si impreuna cu intregul sistem al mijloacelor moderne de
informare si influentare.Procesul de integrare in societate incepe in familie in timpul copilariei mici,cand
intervin primele contacte sociale si experiente de viata si continua de-a lungul vietii odata cu dobandirea
unor statusuri si roluri successive. Activitatea educativa desfasurata in gradinita nu poate fi
izolata,separata de alte influente educative ce se exercita asupra copilului si mai ales ,de cea din
familie,Educatia trebuie sa se manifeste permanent ca o actiune coerenta,complexa si unitara a gradinitei
si familiei.In acest sens atat gradinitele cat si scolile incheie parteneriate educationale atat cu familia cat
si cu alte institutii si comunitati locale.Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate vine in
scopul de a ajuta copiii sa aiba success la scoala si mai tarziu in viata.Atunci cand parintii ,elevii si
ceilalti membri ai comunitatii se considera unii pe altiii parteneri in educatie ,se creaza in jurul copiilor o
comunitate de suport care incepe sa functioneze.Parteneriatele trebuie vazute ca o componenta esentiala
in organizarea scolii si a clasei de elevi.Ele nu mai sunt demult considerate doar o simpla activitate cu
caracter optional sau o problema de natura a relatiilor publice.Se spune ca educatia este cea care
desavarseste fiinta umana,educatia pe care o primeste copilul in familie ,in gradinita ,scoala si de la
comunitate.Relatia familie-gradinita-scoala-comunitate este o relatie in care fiecare factor
interrelationeaza cu ceilalti.
Dupa opinia mea ,pentru a putea consolida copiilor un set de valori stabil si coerent care sprijina
gradinita si scoala in formarea la copii a conduitelor favorabile ,a unui stil de viata sanatos

1168
mintal,emotional,fizic si socio-emotional,trebuie implicate familia si comunitatea prin incheierea de
parteneriate.
Trebuie amintit faptul ca din cercetarile facute in scolile din S.U.A. si in unele tari din Europa a
reiesit faptul ca atunci cand scolile ,familia si comunitatea colaboreaza cu parteneri beneficiarii acestei
colaborari sunt copiii. Parteneriatele au un rol important in functionarea gradinitei iar indeplinirea
obiectivelor acestora se se pot realize astfel:
Ajuta profesorii in munca lor
Perfectioneaza abilitatile scolare ale elevilor
Imbunatatesc programele de studiu si climatul scolar
Imbunatatesc abilitatile educationale ale parintilor copiilor
Dezvolta abilitati de lideri ai parintilor
Faciliteaza legatura dintre familie ,personalul gradinitei si al comunitatii
Oferta servicii si suport familiilor
Creaza o atmosfera mai sigura in gradinita
Ajuta la managementul gradinitei
Scopul unor astfel de parteneriate este dorinta comuna de a ajuta copiii sa obtina rezultate foarte
bune in acumularea cunostintelor la gradinita ,ca sa poata reusi sa paseasca pe treptele superioare ale
invatarii si pentru pregatirea lor de viitori adulti.
Educatia raspunde atat cererii sociale cat si nevoilor si aspiratiilor individuale.Presupune eliberarea
energiilor launtrice ,prin implicarea armonioasa si creatoare,a insecuritatii,inferioritatii si dependentei pe
care le poate simti fiinta umana intr-o societate aflata intr-o schimbare rapida.
In concluzie consider ca partenerii care folosesc o strategie colaborativa stabilesc obiective
comune si sunt de acord sa uzeze de puterea personala si institutionala pentru a le implini.Trebuie sa aiba
autoritatea de a-si reprezenta institutiile sau segmentele de comunitate din care provin.Sunt de accord sa
angajeze resurse si sa modifice politicile si procedurile existente pentru a atinge obiective concrete
,masurabile .Isi asuma responsabilitatea personala si colectiva pentru rezultate.Colaborarea ofera-mai
mult decat cooperarea posibilitatea unei integrari reale a serviciilor si cea mai buna sansa de
restructurare a celor existente si de transformare a lor intr-un sistem profamilie.

1169
 CONTINUITATEA GRDINIT COAL

Prof. Florea Denisa

Sc. Gimnazial Virgil Calotescu Bascov

,, S nu-i educm pe copiii nostri pentru lumea de astzi. Aceasta lume nu va mai exista cand ei vor fi
mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor.
Atunci s-i nvm s se adapteze. (Maria Montessori Descoperirea copilului)

Epoca contemporan impune o schimbare radical a opticii asupra educaiei ca i consecin a ritmului
accelerat de evoluie i transformare. Noua funcie a educaiei este aceea de a-l forma pe om pentru a face
fa cerinelor viitorului, pentru a se integra activ n viaa social.
A educa nseamn a adapta copilul la mediul social adult, innd seama de natura sa proprie, de
posibilitile individuale de asimilare, nseamn a face apel la mijloacele, metodele i procedeele care
corespund trebuinelor copilului. A educa nseamn rbdare i insisten, nseamn o munc cotidian
continu.
n contextul msurilor privind aezarea nvmntului din ara noastr pe baze cu adevrat democratice,
prima verig a acestui sistem, nvmntul precolar, merit o atenie deosebit. Delimitarea locului pe
care l ocup grdinia ca prim instituie de culturalizare i socializare a copiilor, de pregtire a
acestora pentru integrarea colar cu precizarea funciilor pe care ea trebuie s le ndeplineasc, are un
rol decisiv n asigurarea eficienei nvmntului.
Grdini ofer cadrul prielnic pentru organizarea tiinific a nvrii i educrii, ealonarea gradat a
sarcinilor de nvare, conducerea cu profesionalism a copilului pe calea cunoaterii. Valorificarea
experienei de via a copilului, predominana jocului ca tip de activitate i mbinarea activitilor pe
domenii experentiale cu activitile liber alese, desfurate pe centre de interes sunt premizele unei
nvri eficiente la vrst precolar. Recuperarea unor rmneri n urm, a unor carene educative n
familie, a unor comportamente greite se realizeaz numai n cadrul organizat din grdini.
Pentru muli copii, grdini reprezint o prima ansa - o ocazie de a cpta un alt sentiment al
sinelui i o alt viziune asupra vieii dect ceea ce li s-a oferit acas. Un educator, tratnd copiii cu egal
consideraie, poate s aduc o iluminare pentru copillul care se lupt s neleag relaiile umane i care
provine dintr-o familie unde asemenea relaii sunt inexistente. Copilul trebuie vzut ca un complex corp-
minte-suflet, trebuie s i se respecte ritmul de dezvoltare, spiritul de iniiativ, creativitate, mobilitate n
gndire.
nvmntul precolar are menirea de a forma copiii sub aspect psio-intelectual, fizic i socio-afectiv,
pentru o ct mai uoar adaptare la activitatea de tip colar, asigurnd astfel continuitatea de la grdini
la coal. Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din grdini
i din coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-
nvtoare.
Pregtirea copilului pentru coal este considerat tot mai mult obiectivul formativ final al activitilor
instructive educative din grdini. Pentru a continua fara dificultate procesul de dobndire a
cunotinelor i de formare a priceperilor i deprinderilor nceput n gradini nca de la vrsta timpurie
este necesar o legatur temeinic ntre gradini i coal. Cum aceste deprinderi nu se formeaz la
ntamplare, ci gradat, sistematic, educatoarei i revine sarcina de a-i face pe micui s contientizeze
importanta unei bune cunoateri si informri, pentru ca mai apoi acetia s se integreze cu uurina n
activitatea colar.
Perioada tranziiei de la ciclul preprimar la cel primar constituie pentru elevi o perioad de intense
transformri, activatoare de considerabile energii fizice i psihice. Mediul colar aduce cu sine n viaa
elevului aflat pentru prima data n aceasta ipostaza o realitate multiplu dimensionat, nou, cu un profil
specific, diferit de cel al mediului din grdini, din variate perspective.
Necesitatea asigurrii unei continuiti ntre grdini i ciclul primar n planul coninutului, obiectivelor,
metodelor i procedeelor este cunoscut pe plan mondial, astfel nct diverse organisme abilitate au

1170
adoptat msuri corespunztoare i au fcut recomandri pentru o mai bun organizare i desfurare a
activitilor, pentru adaptarea coninutului lor la particularitile de vrst i individuale ale copiilor.
Colaborarea cu scoala este foarte importanta intrucat in aceasta institutie va continua educatia copilului.
Parteneriatul dintre cele doua scoala si gradinita are ca scop primordial identificarea celor mai
eficiente cai de adaptare a copiilor la noul mediu educativ.
Formele de colaborare dintre grdini i coal se asigur prin msuri de ordin psihopedagogic. O prim
msur de natura psihopedagogic menit s contribuie la asigurarea continuitii ntre grdini i coal
este plasat la nivelul coninutului nvmntului, oglindit n special n programele grdiniei i ale clasei
pregatitoare. Legtura dintre grdini i coal se realizeaz i prin msuri de ordin pedagogic care
acioneaz n sfera tehnologiei didactice. Este vorba de asigurarea continuitii n nsi folosirea
metodelor i procedeelor didactice, n activitatea de nvare precum i de intervenii n formele de
organizare a procesului de nvmnt n primul rnd lecii.
Pentru a nlesni cu mai mult uurin adaptarea optim a copilului n coal, se dorete s se menin o
strns legtur ntre coal i grdini, dou instituii asemntoare i deosebite, n acelai timp, scop
operaionalizat prin efectuarea de vizite, de colaborri, de schimburi de experien, ce pun precolarii n
legtur direct att cu colarii ct mai ales cu nvtorul. n acest sens, experiena dovedete c
desfurarea unor activiti comune cum ar fi vizite la coal, vizita colarilor n grdini, serbri
comune, plimbri i programe distractive comune, contribuie la atenuarea distanei dintre grdini i
coal. Vizitele precolarilor n coal trebuie s fie bine organizate pentru a le produce o impresie
plcut i puternic pentru a le stimula dorina vie de a deveni colari. Prin stabilirea contacte cu coala i
cu nvtorii, copiii se vor familiariza din timp cu instituiia dar i cu cele mai importante personaje ale ei
ceea ce va contribui la reducerea nelinitilor i a strilor afective negative pe care le genereaz
perspectiva primei zile de coal.
Frecventarea grdiniei de ctre copil alturi de crearea unei imagini pozitive a colii n ochii micului om,
au un rol important n adaptarea cu succes a copilului n coal. Copilul trebuie nvat c coala nu este o
modalitate de constrngere, de ncetare a jocului, de ngrdire a activitilor libere din cadrul grdiniei ci
reprezint o continuare absolut normal a activitii copilului, care este n continu evoluie, fiind capabil
s realizeze jocuri mult mai complexe dect cele din grdini.
Educaia precolar trebuie s devin o treapt ce intr n mod necesar n componena educaiei continue,
n procesul complex de formare a personalitii individului. Conform logicii interne a acestui proces,
fiecare etap este o baz pregtitoare pentru etap imediat urmtoare, fr s se piard din vedere c toate
fazele formeaz un tot unitar. Astfel, pregtirea copilului n grdini este menit s asigure dezvoltarea
lui n ciclul primar de nvmnt. Pasul ctre colaritate reprezint un prag ce implic o serie de aspecte
psihologice specifice adaptrii colare, iar acest lucru imprim o direcie general a ntregii perioade pe
care copilul o va petrece n coal.

BIBLIOGRAFIE:
Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000
Mihaela Pii Lzrescu, Liliana Ezechil, Revista Laborator precolar , editura V & Integral, Bucureti
2011
Revista nvmantului Precolar. 1-2/2005
De la grdini la coal, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie Bucureti 1975
Integrarea copilului n activitatea colar, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie Bucureti
1978

1171
 Educaia

Profesor: Florea Elena Georgiana

coala Nr. 1 Poiana Lacului

Educaia este o activitate social complex care are ca scop transformarea copilului n personalitate
autonom, creativ, capabil s se integreze n societate. Ea este o aciune uman i social de
transformare i modelare a naturii umane, aciune ce se desfoar n fiecare copil este un continuator al
experienei acumulat pn n momentul respectiv de societate, dar n acelai timp poate fi i contribuabil,
n sensul c i poate mbogi i dezvolta sistemul de valori. Elevul trebuie s i monitorizeze un sistem
de valori dat de specificul sistemului educaional al societii, existent ntr-o anumit perioad istoric.
Educaia contribuie la progresul social general si al sistemului economic, la dezvoltarea activitilor
sociale i economice, prin formarea de oameni calificai, nzestrai cu cunotine, capaciti, abiliti,
competene i aptitudini.
Educaia transmite i dezvolt valorile culturale universale i ale celor specifice societii. Oamenii
educai sunt capabili s cunoasc, s neleag, s interiorizeze, s evalueze adevratele valori, s le
discrimineze i s le discearn de falsele valori, s valorifice maximal ceea ce asimileaz n propria
dezvoltare.
Funciile ndeplinite de educaie n raport n raport cu individul sunt funcia de dezvoltare a potenialului
biopsihic al elevului, funcia de socializare, funcia de profesionalizare. Copilul se nate cu o zestre
ereditar, care, pe parcursul evoluiei sale, poate fi dezvoltat n condiiile unui mediu i ale unui climat
adecvate. Educaia mediaz, controleaz, organizeaz i corecteaz influenele mediului, le dirijeaz n
direcia valorificrii optime a disponibilitilor native, a potenialului biopsihic cu care este nzestrat
copilul.
coala are un rol decisiv n acest proces de socializare n primul rnd prin integrarea eficient a copiilor i
prin asigurarea unui sistem de relaii sociale profitabile. coala, ca surs esenial a dimensiunii umane a
dezvoltrii sociale, realizeaz mobilizarea i afirmarea energiilor umane ale unei societi. Ea face parte
din ceea ce putem numi ansamblul de capaciti endogene ale dezvoltrii sociale. Calitatea colii i
calitatea dezvoltrii sociale sunt aspecte solidare, puternic corelate. De aceea se poate include
problematica colii printre chestiunile i opiunile strategice n orice societate.
n contextul unei societi care se schimb, nvmntul romnesc trebuie s-i asigure o nou
perspectiv asupra funcionrii i evoluiei sale. Cadrul didactic are nevoie s tie ce se ateapt de la el i
trebuie s aib capacitatea de a aciona responsabil. Aplicarea standardelor naionale pentru funciile
didactice din nvmntul preuniversitar reprezint o condiie fundamental a modernizrii colii
romneti n concordan cu realizrile i tendinele din sistemele de formare europene i mondiale
performante.
Competenele profesionale pentru exercitarea funciilor didactice sunt de natur cognitiv, afectiv,
practic, conativ legate de evaluarea, autoevaluarea i ameliorarea prestaiei profesionale, flexibile i
adaptabile la schimbri.
Important este competena de comunicare i relaionare, cea care aduce o not de specificitate
educatorului. Acesta trebuie s i asume sarcini de modelare educativ a elevilor care i sunt ncredinai.
Personalitatea unui educator are o influen mult mai mare asupra elevilor si dect mesajul didactic n
sine. Acest tip de aureol pe care o poart cadrul didactic i care se numete autoritate didactic,
prestigiu, este un amestec de uimire cu veneraie i puin team, afeciune, adoraie, respect n proporii
diferite. Aceast aureol poate fi rezultatul a ce tie i spune cadrul didactic, cum spune, cum transpune
n practic prin atitudinile i comportamentul su, prin ideile pe care le transmite.

Competenele de comunicare i relaionare nu sunt exercitate numai la nivelul clasei de elevi n cadrul
activitilor specifice procesului instructiv-educativ, ci i la nivelul colectivului de cadre didactice, n
cadrul cercurilor pedagogice, ct i la nivelul comunitii, cu prinii.

1172
nvarea modern nu mai nseamn a asimila un set de informaii, orict de important ar fi acestea, la un
moment dat, sau ntr-un context dat. nvarea devine un proces complicat care necesit asigurarea unui
cadru n care copilului s i fie asigurat dreptul de a face propriile experiene, de a ncerca i de a grei, de
a avea propriul ritm, propriile preferine i antipatii.

1173
 IMPORTANA GRDINIEI N DEZVOLATREA COPILULUI

PROF. FLOREA MIHAELA-MONICA

GRDINIA,, INOCENA, GETI

Grdinia reprezint fundaia ntregii educaii a copilului. Abilitile i cunotinele pe care le

dobndete n anii petrecui la grdini l vor ajuta s se descurce la coal i s aib rezultate foarte
bune.
Grdinia este un mediu creativ i interesant, care pune baza educaiei copilului i l ajut s deprind
primele aptitudini necesare pentru coal. i ofer oportunitatea de a descoperi lucruri noi i de a-si
dezvolta abiliti eseniale pentru viaa de zi cu zi, pe care stnd acas nu le poate dobndi.
Grdinia nu este doar o msur practica la care apelezi pentru a duce copilul timp de cteva ore, ct
eti la serviciu, sau o instituie n care cel mic se joac, doarme, mnnc i att. Nu trebuie s priveti
grdinia nici ca pe un mediu agresiv i nociv, n care copilul mai mult se mbolnvete, se lovete i se
bate cu ali prichindei. Acestea sunt temeri frecvente ale prinilor i unul dintre motivele pentru care dau
copilul ct mai trziu la grdinia sau deloc.
Grdinia este un mediu care ncurajeaz interaciunile ntre copii. Din contactul cu ali copii,
prichindelul are ocazia de a nva aptitudini noi, utile pentru dezvoltarea lui de mai trziu. n momentul
n care intra ntr-o astfel de instituie, copilul ptrunde ntr-o colectivitate, din care va nva o mulime de
aptitudini valoroase pentru dezvoltarea lui social, abiliti eseniale de socializare.
n cazul multor copii, grdinia este cea care marcheaz momentul apariiei prieteniilor. Copilul are
ocazia s i fac primii prieteni, s coopereze i s colaboreze n echipe, s mpart lucruri i jucrii cu
ali copii, adic s dobndeasc abiliti eseniale de comunicare.
Grdinia este un mediu interactiv care stimuleaz dezvoltarea procesului comunicrii.
Interaciunile cu educatoarea i cu ceilali copii l ajut s i perfecioneze limbajul i vorbirea. Face
achiziii noi in vocabular care l ajut din plin n comunicarea cu ceilali i n momentul n care va intra la
coal.
Chiar dac ai nceput s l nvei bunele maniere cu mult nainte de a-l nscrie la grdi, n acest
spaiu nou, cel mic are ocazia de a nva reguli noi de politee. Interaciunile cu ceilali creeaz mediul i
scenariul oportun pentru a nva noi reguli de comunicare si comportament.
nainte de orice, grdinia este un spaiu educativ, n care copilul are ocazia de a nva o mulime
de lucruri noi. n timpul petrecut la grdini, copilul i mbogete cultura generala si deprinde
aptitudini noi, eseniale pentru scrisul i cititul de mai trziu. n plus, nva s numere, descoper
universul literelor i ia chiar i primele lecii de limba englez sau de alte limbi strine.
Tot mai multe instituii i-au mbogit programa colar cu cursuri i ateliere noi de art i creaie,
de ndemnare etc. - extrem de interesante, n care copilul este stimulat s fie creativ i s-i
foloseasc imaginaia. Acestea au un impact esenial n dezvoltarea cognitiv a copilului.
Nu n ultimul rnd, grdinia contribuie la formarea caracterului copilului i a aptitudinilor eseniale
n dezvoltarea personal. Este un mediu care l nva s gndeasc liber, s i exprime sentimente,
emoii i preri i s aib mai mult ncredere n sine. De asemenea, este stimulat s gndeasc, s
gseasc soluii proprii la diverse probleme i chiar s gndeasc critic.
Dezvoltarea personala a copilului a nceput s devina o preocupare tot mai frecvent a grdinielor,
care au nceput s implementeze tot soiul de cursuri i programe speciale, menite s ajute copiii s
gseasc resurse proprii prin care s rezolve probleme i s se descurce n diverse situaii.
Grdinia este un mediu valoros n dezvoltarea i educaia copilului. Este indicat ca fiecare printe s
profite de oportunitile pe care acest mediu le ofer copilului pentru a nva o mulime de lucruri noi.
Copilul are ocazia s nvee cele mai multe lucruri din experien, care este cel mai eficient instrument de
nvare i nelegere la vrste mici.

1174
 Colaborarea dintre grdini, familie i alte instituii
prin intermediul parteneriatelor educaionale

Prof. Florea Emilia Simona

Gradinita cu P.P. ,,Tudor Vladimirescu,, Craiova

Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la

nivelul procesului educativ. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali. Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis. El
se refer la proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost aplicat, dac s-au
respectat anumite condiii de realizare a acestuia. Prinii s fie percepui de ctre cadrele didactice ca
persoane active i valoroase pentru educarea copiilor; De asemenea prinii s se implice n mod concret
n luarea de decizii referitoare la activiti extracolare, la modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor
opionale, iar responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i prini.
Biserica reprezint un posibil partener din comunitate i poate contribui ca factor important la cultivarea
trsturilor morale pozitive: acceptarea diversitii, respect, dragoste pentru semeni. Date fiind importana
i respectul manifestat de membrii unei comuniti fa de biseric este recomandabil s folosim
intervenia i suportul oferit de aceasta n transmiterea unor mesaje ctre comunitate.
n abordarea parteneriatelor cu biserica, n faza de elaborare a proiectului se va identifice apartenena
religioas a copiilor respectndu-se cultul fiecruia dintre ei. n urma discuiilor cu prinii, dasclii vor
planifica mpreun cu acetia activitile specifice. Parteneriatul se poate desfura ocazional (cu ocazia
srbtorilor religioase importante din cultul respectiv) sau pe baza unui proiect educaional cu obiective i
activiti precise, stabilite de comun acord cu partenerii implicai.
Autoritile locale, n virtutea prevederilor legale, ofer grdinielor i colilor sprijin concretizat prin
fonduri, resurse materiale, facilitarea obinerii unor resurse financiare extrabugetare. Aciunile n care
autoritatea local poate interveni sunt: asigurarea unor resurse materiale i financiare pentru grdinie i
coli;
asigurarea condiiilor optime pentru desfurarea activitilor ntr-un spaiu sigur i confortabil (utiliti,
amenajarea spaiilor de joac); facilitarea unor donaii i sponsorizri n bunuri materiale; alocarea unor
spaii la dispoziia unitilor de nvmnt din localitate; colaborare n organizarea de activiti culturale
i sportive;
aciuni menite s conduc la mbuntirea condiiilor de nvare din grdini care vizeaz infrastructura
i dotarea.
Ca parteneri educaionali, agenii economici trebuie s fie n atenia unitilor precolare i colare, n
ipoteza c acetia pot reprezenta actori importani pe piaa muncii n viitor.
Pentru a atrage un agent economic instituia trebuie s cunoasc: agenii economici aflai n proximitatea
unitii de nvmnt; disponibilitile i tipul de servicii sau produse pe care agentul economic le poate
oferi grdiniei (colii) ca partener; setul de nevoi pe care agenii economici le pot formula; modaliti de
sensibilizare i atragere a agenilor economici etc.
Toi agenii economici sau persoanele fizice care au rspuns, ntr-un fel sau altul, solicitrilor grdiniei,
trebuie menionai de fiecare dat cnd se ivete ocazia n cadrul ntlnirilor cu prinii, n cadrul
diverselor manifestri organizate de autoritile locale, n interviuri sau n diverse rapoarte de activitate,
prin scrisori de mulumire adresate reprezentanilor, pe panouri special amenajate la intrarea n grdini,
la loc vizibil, care
menioneaz numele sponsorilor i le aduce mulumiri.
Mijloacele de comunicare n mas au o uria for de influenare a consumatorului de informaie, a
publicului. Acest lucru este valabil att n domeniul comercial, ct i n cel al vieii comunitare. Ziarele,
revistele, radioul, televiziunea i Internetul sunt canale care, prin informaiile difuzate satisfac o nevoie
fundamental a omului modern: informarea. Aceste canale de comunicare realizeaz mai mult dect o
informare. Ele influeneaz, orienteaz i dirijeaz opinia public, interesele i motivaiile oamenilor,
contiinele chiar dincolo de propria voin. Indiferent de proiectul educaional al unei instituii de

1175
nvmnt, mass-media trebuie s fie un partener constant prin care activitile s fie cunoscute i
recunoscute n comunitate.
Monitorizarea apariiei numelui unei instituii de nvmnt, a informaiilor despre aceasta sau a
articolelor sau emisiunilor n care este menionat, reprezint o activitate foarte util. Este important ca
toi membrii echipei s fie ntiinai despre apariiile n mass-media a informaiilor despre unitatea
respectiv, a contextului n care acest lucru s-a produs, precum i despre efectele scontate.
Proiectele de parteneriat educaional cu Poliia au ca argument educaia copiilor pentru cetenie
democratic n vederea formrii unor ceteni activi i responsabili. Prin aciunile desfurate n acest
sens, copiii i nsuesc concepte cheie: libertate, justiie, egalitate, solidaritate, cunosc modul de
funcionare a instituiilor democratice, neleg rolul drepturilor omului n viaa cotidian, sunt pui n
diferite situaii de a-I respecta pe cei de lng ei, i formeaz deprinderi de a-i proteja propria persoan
i pe ceilali.
Poliistul de proximitate i cel de la circulaia rutier pot fi parteneri activi n proiectele grdiniei i
colii. Parteneriatele cu Poliia, n mod deosebit cu Poliia rutier, familiarizeaz copiii cu regulile de
circulaie pentru pietoni, necesare unei autonomii relative pe strad, cu aplicarea zilnic a celor nsuite pe
parcursul derulrii acestor proiecte educaionale.
Educaia rutier reprezint unul dintre elementele eseniale ale civilizaiei moderne. Pornind de la
adevrul c, n circulaia rutier e de ajuns s greeti o singur dat, n abordarea parteneriatelor se
ncearc intensificarea activitii de sprijinire a copiilor n dobndirea de noi cunotine i capaciti.
Lipsa de comunicare ntre membrii unei comuniti, reprezint una din problemele de actualitate. De
aceea este nevoie de o colaborare strns ntre partenerii educativi ai unei comuniti (primrie,
bibliotecile oreneti i comunale, muzee, Biseric etc.), pentru a aborda educaia valoric din
perspectiva afectivitii, a cunoaterii, a reglrii trebuinelor, valorilor i motivaiei care stau la baza unei
convieuiri democratice i integrrii n comunitate.
A educa nseamn a adapta copilul la mediul social adult, innd seama de natura sa proprie, de
posibilitile individuale de asimilare, nseamn a face apel la mijloacele, metodele i procedeele care
corespund trebuinelor copilului. A educa nseamn rbdare i insisten, nseamn o munc cotidian
continu.

Bibilografie :
-Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
-Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
-Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000,Corint, Bucureti,
2000.

1176
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Educatoare: Florean Victoria

Gradinita cu P.P. nr. 6 Bistrita

Eu sunt copilul.
Tot ii in mainile tale destinul meu.
Tu determini in cea mai mare masura, daca voi reusi sau voi esua in viata
Da-mi,te rog,acele lucruri care sa ma indrepte spre fericire,
Educa-ma,te rog,ca sa pot fi o binecuvantarepentru lume.
(din Childs Appel,Mamie Gene Cole)

De cele mai multe ori imbraci haina rolului de parinte cu oarecare nesiguranta si jena,cu
surprindere sau teama,ori chiar cu o tendinta exhibitive de a-ti pune in valoare maturitatea,
responsabilitatea, seriozitatea. Bucurii reale si bucurii mimate,ingrijorari supradimensionate si false
indiferente...Atitudini,emotii,vorbe...Hainadesi este noua nu iti vine ca turnata,ba iti este prea
stramta,ba prea larga,ba iti ingreuneaza miscarile,ba iti dicteaza atele noi si tot asa pana cand incepe sa se
muleze pe existenta ta.Se pare ca rolul de parinte,desi este conditionat instinctual,nu se asuma si exercita
de la sine,in toata plenitudinea si eficienta sa,ci el devine mai mult o fateta,poate esentiala,a fiecarei
personalitati umane,care are sansa de a adduce pe lume o alta viata.Parentalitatea,este una din sansele
dezvoltarii si implinirii umane,este un perpetuu exercitiu de invatare sociala,de a modela si de a te
automodela in conformitate cu dinamica vietii.Intr-o societate aflata in schimbare,pentru care trebuie
reconsiderate dimensiunile teoriei si practicii educationale,este firesc ca in centrul preocuparilor
specialistilor in domeniul educatiei sa stea identificarea nevoilor de invatare si dezvoltare,precum si
strategiile optime de aplicare a actiunilor instructive-educative.
Responsabilitatea dezvoltarii copilului in primele etape revine in primul rand familiei sale.Chiar si
atunci cand gradinita ofera programe foarte bune si eficiente,ea nu poate contracara experienta negative
acumulata de copil in familia sa.Pentru ca activitatea derulata in cadrul unui program de educatie
prescolara sa-si dovedeasca eficienta este necesar ca aceasta sa se faca mai intai cunoscuta parintilor si
ulterior sa existe o colaborare stransa intre acestia si educatoare.Implinirea menirii unui parinte se
dovedeste atunci cand,impreuna cu gradinita ori scoala,reusesc sa educe copilul astfel incat in viata el sa
aprecieze munca,sa fie util in societate,sa dovedeasca deprinderi si achizitii socio-cognitive.O conditie
importanta in derularea eficienta a procesului instructive-educativ din gradinita,va fi intotdeauna
asigurarea unui raport direct proportional intre cei doi factori implicati in dezvoltarea la aceasta
varsta:familia si gradinita.
Experienta dovedeste ca o atmosfera destinsa intre agentii educationali este facilitoare.
De asemenea,existent unor reguli comune,cunoscute si fixate impreuna,usureaza mult efortul
educativ.Invatamantul prescolar poate fi principalul partener educativ al familiei.Parintii pot fi parteneri
in educatie pentru ca detin cele mai multe informatii despre copiii lor.Pentru realizarea parteneriatului a
fost esential ca parintii sa fie primiti ca participanti activi,sa fie atrasi in adoptarea deciziilor,sa se
recunoasca si sa se valorifice informatiile date de ei despre copii,iar responsabilitatea a fost impartita intre
parinti si gradinita.
In acest sens am initiat proiectul de parteneriat educational cu familia-Impreuna pentru copiii
nostri,unde am cooptat parintii ca parteneri in procesul educativ.Am informat parintii despre valorile
promovate in gradinita,o institutie specializata in educarea celor mici,formandu-i ca beneficiari ai
achizitiilor de ordin educational ai propriilor copii.Scopul general a fost asigurarea caracterului pozitiv si
a coerentei influentelor educative a tuturor factorilor care actioneaza asupra copiilor pe baza consultarilor
si deciziilor comune,necontradictorii.
Desfasurand in acest mod activitatea instructiv-educativa din gradinita,cu participarea efectiva a
familiilor,am dat acestora posibilitatea sa vada in gradinita nu doar supraveghere a copilului in timpul
absentei lor din familie ci si faptul ca aici se desfasoara un proces creativ organizat.

1177
Bibliografie
1.Alexandra Mateias Copiii prescolari,educatoarele si parintiiEd.did. si ped. R.A. Bucuresti 2003;
2.Paun E. Ilucu Educatia prescolara in RomaniaPolirom Iasi 2002;
3.Revista Invatamantul prescolar 3-4/2006;
4.Revista Invatamatul prescolar 4/2007.

1178
 COAL-FAMILIE-COMUNITATE-CADRUL DE EVOLUIE A COPILULUI

Prof. nv. primar Florescu Laura

coala Gimnazial Nr. 8 Constana

ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate n care opiunile individuale i
sociale sunt multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite, educaia trebuie s creasc
n valoare. Este imperios necesar ca aceasta s rspund provocrilor unei lumi a societilor i a
indivizilor ce nu-i mai pot stabili i urmri cu claritate un el, o lume n care multe repere i sisteme de
referin continu, nc, s se piard. Educaia trebuie s desctueze energii creatoare noi prin
intermediul oamenilor si, al educatorilor de mini i de suflete, capabili s fac fa schimbrii
permanente, i care s ofere ntregul lor suport pentru adaptarea elevului la incertitudine i complexitate.
n toat aceast imens transformare ce atinge toate domeniile vieii sociale, colii _ dei aspru criticat _
i se cere s contribuie decisiv la reconstrucia spiritual, la redefinirea unor noi sisteme de valori.
Pornind de la faptul c, n general, comportamentul prinilor este inspirat din propria experien de via
a acestora _ astfel perpetund att aspecte pozitive ct i negative, pe parcursul mai multor generaii _ i
pe baza experienei acumulate prin intermediul mai multor stagii de formare continu, am putut oferi prin
intermediul acestei lucrri o mic parte din demersurile pe care le-am ntreprins i continui s le derulez,
pentru optimizarea colaborrii mele cu familiile elevilor. Orice modificare, n sens pozitiv intervenit la
prini n modul de a privi ntmplrile din viaa colar a propriilor copii ar putea deveni un sprijin real
n mbuntirea relaiilor printe-copil, printe-cadru didactic.
Dei nu mi-am propus s substitui clasicele edine cu prinii, m-am gndit c ar fi bine ca, n cadrul
acestora, s ncerc s lucez i altfel cu acetia, pentru dezvoltarea colaborrii coal familie. Din dorina
modificrii opticii pe care prinii o au asupra ntlnirilor din mediul colar, am propus acestora, la una
dintre ntlnirile din luna noiembrie a anului trecut, o activitate care li s-a prut la nceput o joac, unora
chiar o pierdere de timp. Dar din clipa demarrii activitii n sine, joaca i-a atras i i-au luat rolurile
foarte n serios.
Prinii au fost mprii n 6 grupe, fiecare dintre acestea primind o fi pe care se afla prezentat o
situaie de via. Am solicitat ca fiecare printe s citeasc cele descrise n fia de lucru i s se gndeasc
timp de 5 minute cum ar fi procedat el/ea ntr-o asemenea situaie i s identifice cauzele care au generat
problema aprut. Membrii grupelor urmau s mprteasc i s discute n cadrul echipei prerile lor,
pentru ca la finalul timpului avut la dispoziie s stabileasc de comun acord o soluie care urma s fie
expus, n plen, de reprezentantul grupului. Soluiile prezentate urmau s fie supuse dezbaterilor.
Unul dintre scopurile acestei aplicaii a fost ca, prin transpunerea n rolul prinilor din situaiile
prezentate, s-i dezvolte abiliti de a rezolva probleme asemntoare, n sensul meninerii relaiilor
specifice unui climat familial echilibrat. Am recomandat prinilor s ncerce s identifice soluii ct mai
variate i ct mai apropiate de felul n care ar reaciona ei n mod real, dac ar tri situaia prezentat. Am
atras n discuii o mare parte dintre acetia, fr a-mi exprima prerea personal n legtur cu
rspunsurile lor. Foarte important a fost s descurajez critica, subliniind faptul c fiecare are dreptul s-i
spun propria opinie fr a fi judecat.
Dup ncheierea exerciiului, am adresat ntrebri de genul: Cum v-ai simit pe msur ce activitatea era
n derulare?, Cum vi s-a prut activitatea?, V-a fost greu s v imaginai n locul printelui din
situaiile prezentate?, Care moment al rolului vi s-a prut cel mai dificil?, Cum vi s-au prut soluiile
prezentate de ceilali? Argumentai, v rog, rspunsurile., Ce ai descoperit n legtur cu propria
persoan, referitor la soluiile prezentate?, rspunsul la aceast ntrebare prndu-li-se cel mai dificil de
dat, deoarece era un moment de sinceritate, pe care muli i l-au asumat cu greu. Au fost, ns, dornici s
mearg pn la capt, contientiznd, poate pentru prima oar, care era scopul final al ntregului joc:
acela de a se cunoate mai bine unii pe ceilali, de a nelege c nu sunt singurii care procedeaz ntr-un
anume mod, de a-i nsui bunele practici ale celor care au reuit prin atitudini deschise s dezvolte
relaia cu propriul copil, de a privi coala i ca pe un loc ce ofer anse prinilor de a-i mbunti relaia
cu proprii lor copii.

1179
BIBLIOGRAFIE

Bran-Pescaru, A. - Parteneriat n educaie, Ed. Aramis, Bucureti, 2004

Bistriceanu, C. - Sociologia familiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2004

Osterrieth P. - Copilul i familia, E. D. P., Bucureti, 1973

1180
 IMPORTANA COLABORRII FAMILIE-GRDINI
N FORMAREA PERSONALITII COPILULUI

Prof. Flori Cristina Camelia

Grdinia Pinocchio Craiova

Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor relaii i atitudini
ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului.
Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei individului.
Copilul nu este un adult n miniatur, ci el este, aa cum spunea Peirot, un candidat la maturizare,
deosebit de receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui.
Familia constituie prima coal n care copilul se socializeaz, iar grdinia este forma instituionalizat
care continu i completeaz ceea ce familia ncepe. De aceea estenecesar ca ntre grdini i familie s
existe o legtur permanent.
Familia reprezint mediul psihopedagogic i moral cel mai potrivit dezvoltrii copilului, iar grdinia
preia i continu aceast aciune de educare i socializare acopiilor.
n mod normal, familia caut s intre n relaii cu educatoarea tocmai din dorina dezvoltrii multilaterale
a copilului. Grdinia exercit o influen formativ, dorind s cunoasc modul cum se dezvolt copilul i
ce dificulti ridic educatoarei.
De asemenea, prinii vor s tie cum se comport n relaiile cu ali copii i cum se ncadreaz n
disciplina grdiniei. Dac n primii ani ai dezvoltrii sale copilul sufer numai influenele familiei, dup
trei ani sarcina educrii lui se mparte ntre familie i grdini.
Necesitatea colaborii strnse ntre grdini i familie este dictat de rolul deosebit de mare pe care l
joac aceasta din urm n educarea copilului.
Copilul precolar ncepe s-i defineasc treptat nceputul personalitii sale. n cadrul grupei el triete
prima experien a vieii n colectivitate, a vieii sociale, alta dect familia. De la intrarea n grdini
copilul realizeaz o adaptare la un anumit ritm al vieii cotidiene, el se ncadreaz i respect un anumit
program.
Educaia fcut de primii educatori prinii ,precum i cea din grdini se rsfrng asupra tuturor
laturilor personalitii copilului, n funcie de particularitile de vrst i individuale ale acestuia. Pe
msur ce copilul se dezvolt, cresc i trebuinele i dorinele lui. n acelai timp i grdinia, ca prim
instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, contribuie la formarea i dezvoltarea
copilului.
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine, ncredere n competenele lor
, fcndu-i mai buni.
Participarea prinilor la activitile din grdini i iniiativa acestora de a organiza la rndul lor unele
activiti,,conduc la relaii de colaborare i cooperare, din care beneficiari vor fi copiii.
De asemenea, prinii au nevoie de informaii de baz referitoare la copiii lor:,informaii despre scopul de
baz al programului educativ la care particip copiii lor i trebuie implicai in luarea deciziilor. Prinii
trebuie s fie la curent cu progresele copilului lor, dar si cu percepia pe care o are grdinia despre
calitile i problemele copilului.
Astzi prinii trebuie s se ndrepte de la modelul autoritar, n care creterea copilului se bazeaz mai
mult pe for i control, spre un model caracterizat prin deschidere, cldur i coeren n stabilirea
regulilor, a limitelor i asteptrilor adecvate. Este necesar o comunicare bazat pe o relaie de demnitate
i o cunoatere reciproc. Prinii ar trebui s acorde copilului o ndrumare adecvat potrivit
particulatitatilor vrstei sale, s-i ofere mai mult responsabilitate n problemele personale, facilitnd
exercitarea unui anumit grad de autonomie. Este foarte important ca ndrumarea s nu se realizeze prin
intermediul unor forme umilitoare de disciplin.
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceasta instituie nu va avea rezultate bune, dac nu se
va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa n mod just un copil fr a-l observa

1181
atent, fr a-l studia, fr a-i nelege personalitatea. Cldura raporturilor dintre prini i educatoare,
ncrederea i respectul reciproc se stabilesc prin schimbul de informaii - pentru care trebuie s gsim
ntotdeauna timpul necesar. Astfel, educatoarea poate ajuta familia n cel mai simplu i natural mod s
urmeze calea just n raporturile cu copilul su, s previn ndeprtarea lui sufleteasc, s nlture
eventualele carene educative. Complexitatea problemelor lumii contemporane cere deschiderea i
flexibilizarea raporturilor n parteneriatul educaional. Implicarea, ca ageni ai educaiei, a diferitelor
instituii i persoane din comunitate dezvolt n prezent o imagine complex i dinamic a influenelor
educaionale. Grdinia, fiind puntea de legtur cu familia, are i menirea de a asigura prinilor asisten
de specialitate, informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i venind n sprijinul celor ce
ntmpin dificulti n nelegerea rolului de prini i n ndeplinirea cu succes a educrii copiilor.
Ocaziile de a discuta cu prinii pentru a gsi mpreun soluii problemelor cu care se confrunt copilul
trebuie cutate chiar i atunci cnd ele nu se ofer cu uurin. n general ele sunt prilejuite de acele
momente n care copilul este introdus ori este extras din programul grdiniei. Altfel spus, cele mai
frecvente ocazii pe care le are educatoarea de a comunica cu prinii sunt: cnd prinii aduc copiii la
grdini; la sfritul programului, cnd prinii i iau copiii de la grdini; cu prilejul diferitelor
evenimente festive ce se organizeaz la nivelul grdiniei: srbtori diverse, festiviti de nceput de ciclu
ori la sfrit de ciclu precolar; vizite la domiciliu, lectorate cu prinii, consultaii pedagogice. Cu ct
cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu ele. Cu ct prinii vor
cunoate mai bine programul educaional, cu att va fi mai coerent influena ambilor factori educaionali
i a ambelor medii educaionale. Cu ct colaborarea dintre educator i prini este mai strns cu att mai
bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul. Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie
individual prin consultaii, cu fiecare familie, fie n adunrile organizate cu prinii; se informeaz
reciproc, ceea ce contribuie att la buna desfurare a procesului educaional din grdini, cat i la o buna
educaie n familie.

Bibliografie:
Bran, Adina, Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura Aramis Print, Bucureti
(2004);
Dumitrana, Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti (2000);

1182
 Relaia grdini-familie nu poate produce, singur, copii de succes

Prof. nv. Precolar FLORIAN ANCA

Grdinia Cu Program Prelungit ,,GULLIVER
Sf. Gheorghe / Covasna

,,Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii.

(N. Iorga)

Precolaritatea reprezint etapa de via in care se es multe din structurile de profunzime ale
personalitii.

Cu referire la intreaga copilrie, N. Wallon sublinia:,,... in viaa individului, copilria reprezint o valoare
funcional, fiind o perioad in care se termin realizarea tipului speciei. La aceast ampl construcie
contribuie ansamblul influenelor exercitate att de familie, de instituia precolar, instituia colar ct i
de comunitate . Ins nici unul din mediile amintite nu asigur, acionnd singur, deplina dezvoltare
psihic a copilului, ci numai completndu-se unul pe cellalt.

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i

posibilitile oferite de societate, afirmandu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative. Una dintre sarcinile grdiniei, este pregtirea copilului
pentru coal, prin intermediul a dou forme specifice, jocul si nvaarea. nvamntul precolar trebuie
s realizeze educaia precolar avand ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n
raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile si dotrile sale, n interesul su i al comunitii.

Familia ca factor educaional acioneaz n cea mai mare msur n fazele de nceput ale
autogenezei, calitatea achiziiilor psihocognitive, psihoafective i psihomotorii realizate n aceast
perioad condiioneaz fundamental calitatea achiziiilor psihocomportamentale ulterioare. De modul n
care familia influeneaz dezvoltarea copilului n primii ani de via depinde comportamentul socio-
relaional al viitorului adult. De aici i necesitatea ca prinii i cei care contribuie la educarea copilului n
primii ani de via s mediteze la responsabilitatea pe care o au n formarea personalitii acestuia; familia
fiind cea dinti coal n care copiii nva cum s se comporte n via i societate.

De la vrsta de 3 ani, alturi de familie i grdinia contribuie la formarea, dezvoltarea i educarea

copilului precolar.
Dar randamentul educaiei nu depinde numai de parteneriatul grdini-familie, ci i de modul n
care se realizeaz colaborarea ntre acestea i comunitatea local, care este considerat
principalul garant al prevenirii unor neplcute surprize sociale.
La educarea copilului contribuie deci, ca instituii bine determinate ale societii familia, coala
i comunitatea. In momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i devenirii fiinei umane, fiecare dintre
aceste instituii sociale are un rol important.
Atunci cnd prinii, copiii i ceilali membri ai comunitii se consider parteneri n educaie, se
creeaz o comunitate de suport care ncepe s funcioneze.
Grdinia reprezint un sprijin pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii i nsuesc
cunotine. Din acest motiv, parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial i necesar n
organizarea grdiniei i a grupei de precolari. Atunci cnd membrii comunitii sunt implicai n
activiti ale grdiniei precum concertele, serbrile, spectacolele desfurate de copii att n grdini, ct
i n afara ei, sau atunci cnd copiii particip la activiti de ecologizare a mprejurimilor sau fac vizite
pentru a cunoate specificul local, toi cei implicai triesc experiene valoroase de nvare n situaii noi.

1183
 n fiecare zi copiii nva despre oameni i locuri din comunitatea lor atunci cnd i nsoesc
educatoarele sau prinii n plimbri i vizite, dar i n cadrul activitilor desfurate n grdini.
Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin care s fie util societii, dar i privit pe
msura investiiilor i speranelor.
Motivaia unor activiti de parteneriat este nelegerea necesitii de a integra grdinia n mediul
comunitar ca partener egal i consecvent n formarea viitorului cetean.
Activitile desfurate n parteneriat sunt modaliti propice pentru atingerea unor astfel de scopuri, la
acestea se adaug plcerea de a fi alturi de colegi, activitile desfurndu-se ntr-o atmosfer de voie
bun, avnd, pe lng valoarea socialeducativ, un efect reconfortant.
Proiectele educaionale realizate cu diferii parteneri locali sunt, de obicei, foarte atractive, iar copiii
particip activ i eficient la acestea. Stimulndu-le interesul i iniiativa copiii solicit participarea,
implicarea n mai multe activiti de acest fel.

n realizarea acestor tipuri de activiti sunt antrenai cei mai importani factori n actul educaional:
copiii, familia, grdinia i comunitatea local, iar prezena sistematic a prinilor i a comunitii n
viaa grdiniei sporesc interesul pentru educarea integral a copiilor.
n toate tipurile de activiti n parteneriat, un factor important, l constituie climatul vieii de grup i al
relaiei grdinifamiliecomunitate. Este absolut necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de
ncredere i prietenie, care s fac posibil comunicarea liber.

Unele activiti au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoional, relaional, dar trebuie subliniat faptul c
influena acestor activiti nu se exprim n activiti singulare, ci prin sisteme de activiti de diferite
tipuri, ntr-o succesiune gradat. Aceast influen sistematic, de durat, i poate gsi expresia n
planurile de activiti educative n parteneriat ale grdiniei urmrind dezvoltarea armonioas a copiilor,
viznd toate dimensiunile personalitii acestora.

Grdinia eficient realizeaz un parteneriat cu:

COPIII: - prin valorizarea si respectarea identitii sale i formarea unei imagini de sine pozitiv, prin
valorificarea potenialului fizic i psihic, prin oferirea unui mediu primitor, adecvat nvrii i
interaciunii.

FAMILIA: - prin cunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu ajutorul ntalnirilor
colective dintre admistraia colar i asociaiile prinilor, reuniunile de informare a prinilor-edine i
consiliere, a activitilor deschise pentru prini, atelierelor de lucrri practice cu prinii,cu prilejul
excursiilor, serbarilor, vizitelor.

ntr-o societate care evolueaz sub imperativul schimbrilor permanente n toate domeniile, care
solicit individului abiliti de adaptare rapid la situaii noi, educaia trebuie s rspund n primul rnd
nevoilor individuale, asigurnd n acelai timp ansele de integrare i dezvoltare social personal. Una
din prghiile de intervenie care acioneaz la nivelul educaiei precolare i care pot susine acest
deziderat, este dezvoltarea unei relaii parteneriale grdini-familie, definite printr-o comunicare real,
constructiv n interesul copilului.

Practica participrii prinilor la educaia copilului precolar n mediul familial i unitatea de

nvtmnt, se dovedete a fi focalizat preponderent pe elemente de asigurare a securittii personale, a
strii de sntate, pe satisfacerea trebuinelor primare, fiind mai puin orientate spre implicarea n educaia
copilului.

Dac nu se intervine printr-un program de consiliere a prinilor, de informare privind modalitile

concrete prin care pot participa la educaia copilului precolar, sarcina formrii i educrii acestuia cznd
numai n responsabilitatea grdiniei, aceasta nu-i va putea atinge scopurile educaionale, la standardele
propuse, indiferent de calitatea serviciilor educaionale oferite.

1184
 Relaia grdini coal familie societate

Prof. nv. primar: Florina Moroanu

Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sale sociale optime. Omul este n continu interaciune cu factorii sociali ai existenei
sale. n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de
comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social,
pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de
via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale:
familia, grdinia, coala, instituiile culturale. Conlucrarea tuturor acestor componente socio-educaionale
se materializeaz prin PARTENERIAT.
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n societate
marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire de cetean
responsabil.
Relaia dintre comunitate i instituiile de nvmnt este de determinare i susinere reciproc. De
nenumrate ori, acestea sunt puse n situaia de a rezolva o serie de probleme pe care, prin dimensiunea i
locul pe care l ocup, nu pot fi soluionate fr un sprijin adecvat i o susinere direct din partea
comunitii. Pe de alt parte, comunitatea ncearc s preia tot ceea ce i ofer societatea i n egal
msur interveniile sistemului de educaie.
Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea grdiniei i colii. n plus,
implicarea familiei i a organizaiilor comunitare trebuie considerat o parte important a procesului de
educaie a copiilor i a asigurrii succesului lor n grdini i coal.
Scopul parteneriatului ntre aceti factori este, n primul rnd acela de a obine rezultate ct mai bune
asupra dezvoltrii socio-educaionale a copiilor, cu beneficii reciproce pentru toate prile implicate.
Parteneriatele presupun responsabilitate i respect reciproc. Partenerii admit importana i influena
potenial a tuturor membrilor cu care lucreaz i investesc n educaia copiilor, al cror viitor, la rndul
lui, va influena calitatea vieii din ntreaga comunitate.
Termenul de parteneriat presupune interaciunea unor parteneri, ca participani la o aciune n raport cu
ceilali participani. Parteneriatul implic deziderate comune, proprii aciunii desfurate pentru realizarea
lor. Relaiile dintre parteneri presupun interdependen i un ansamblu de factori ce duc la o concepie
unitar. Conceptul de parteneriat presupune de asemenea, realizarea unei aliane pentru atingerea unor
obiective comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc,
consens cu privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a
drepturilor i responsabilitilor.
Educaia trebuie s se manifeste n permanen ca o aciune unitar, coerent, iar mplinirea acestui
deziderat urmeaz s stea n mod expres n atenia personalului didactic pentru a realiza munca educativ
din grdini i coal. Ideea de baz a unui parteneriat cu familia este aceea de e a investiga gradul de
implicare i de activism colar al prinilor pentru a cunoate barierele i a consolida relaiile dintre
prini i profesori/ manageri ai instituiilor de nvmnt.
De bun seam, disponibilitatea familiei de a colabora cu grdinia i coala este influenat de motivaia
n funcie de care ea a ales s introduc copilul n acest mediu educativ. Indiferent de motivaii, cadrul
didactic trebuie s aib abilitatea de a deschide oricrui printe posibiliti de colaborare, iar pentru
aceasta trebuie s releve prin rezultate concrete avantajele acestei opiuni.
Ocaziile de a discuta cu familia pentru a gsi mpreun soluii problemelor cu care se confrunt copilul
trebuie cutate chiar i atunci cnd ele nu se ofer cu uurin. Din nicio mprejurare nu trebuie exclus
premisa c prinii i cunosc cel mai bine copiii chiar dac ei nu au ntodeauna abilitatea de a aciona
ntr-un sens favorabil acestora. Relaia printe-copil este, de cele mai multe ori, prea ncrcat emoional
i, de aceea, risc s fie dominat de subiectivism.
Sprijinul din partea grdiniei i colaborarea dintre grdinie, familii i coal, constituie n cazul lor
elemente cheie n realizarea beneficiilor maxime pentru toi copiii. Colaborrile care strng laolalt toi
partenerii i elementele necesare pentru un sprijin comprehensiv i unitar dobndesc un maxim de

1185
eficien atunci cnd au la baz grdinia. Personalul grdiniei, al colii i prinii trebuie s eleboreze o
strategie de implicare n activitatea grdiniei i s lucreze mpreun, oferind pregtirea i condiiile
materiale necesare implementrii ei. n acest sens, o colaborare ntre toi factorii educaionali implicai n
procesul formrii i dezvoltrii personalitii copilului devine absolut necesar.
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obin rezultate bune n
acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s peasc pe treptele superioare ale nvrii i
pentru pregtirea lor de viitori aduli. Ele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea
activitii educative i a colectivului de copii implicai. n plus, implicarea familiei i a colii trebuie
considerat o parte important a procesului de educaie a copiilor i n succesul lor n grdini i coal.
Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membrii ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care funcioneaz ca un angrenaj elaborat.

Bibliografie:
1. Bran-Pescaru, A., 2004, Parteneriat n educaie, familie- coal- comunitate, Ed. Aramis, Iai.
2. Toma, Gheorghe, Oprescu, Nicolae, 2007, Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, V&I
Intergral, Bucureti.

1186
 Parteneriatul coal familie comunitate local

Prof. FLOROIU ELENA-MADALINA

SCOALA GIMNAZIALA NR. 1 DRAGOESTI, JUD. VALCEA

Noiunea de parteneriat are un cmp semantic vast. Din punct de vedere juridic, parteneriatul se definete
ca o nelegere legal n care partenerii definesc mpreun scopul general al parteneriatului.
Din punctul de vedere al beneficiilor pe care le aduce, parteneriatul poate fi definit ca o modalitate
eficient n realizarea reformei managementului fie prin schimbarea practicilor manageriale, fie prin
schimbarea modului n care sunt abordate problemele publice, astfel nct soluionarea lor s devin
fezabil prin parteneriat.
Parteneriatul poate fi o soluie pentru alocarea i folosirea resurselor locale la nivel comunitar, pentru
atragerea altor resurse externe pentru rezolvarea problemelor comunitare. Ideea de parteneriat ntre coal
i comunitate trebuie s se bazeze pe principiul complementaritii serviciilor sociale oferite de ctre
diversele organizaii care activeaz n comunitate.
Construirea parteneriatului este un proces deliberat ce implic aptitudini specifice, strategii i cunotine
pe care prile implicate trebuie s le cunosc i s le foloseasc.
Succesul parteneriatului coal comunitate local este bazat pe legtura permanent, constant ntre
agenii comunitari i reprezentanii colii. Se realizeaz astfel un echilibru ntre schimbare i continuitate,
ntre specific i global, ntre mplinirea individual i exigenele de ordin social.
Parteneriatul coala-familie este extrem de important si constituie piatra de temelie a unei educaii
de calitate. Toi suntem contieni de faptul c principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei
educaii snt coala i familia. Pentru o bun colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de comunicare.
Se afirm tot mai des c prinii nu au doar rol biologic i obligaia de a-i hrni sau mbrca pe copii, ci i
datoria moral de a contribui activ la educaia lor, c aceast sarcin nu aparine n exclusivitate colii.
Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce l nconjoar, primele norme i reguli de
conduit, dar i climatul social i afectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale. Acest tip de relaie este
hotrtoare i prin faptul c familia mediaz i condiioneaz comunicarea cu celelalte componente
sociale, n special cu coala.
Cercettorii n domeniu susin c coala i familia snt cei doi poli de rezisten ai educaiei care
contribuie prin mijloace specifice la formarea copilului. Familia este prima coal a copilului. Ea este cea
care rspunde de trebuinele elementare i de protecia copilului, exercitnd o influen att de profund,
nct urmele ei ramn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral-spiritual al acestuia. Familia
ocup un loc aparte n sistemul instituional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga perioad a dezvoltrii
include i toate laturile formrii personalitii. Ea reprezint unul dintre mediile de socializare i educare
cele mai complete, datorit posibilitii de a-l introduce pe copil n cele mai variabile situaii i de a
aciona asupra lui prin cele mai complexe i fireti mijloace. Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din
nefericire, cel nvins este copilul, cel cruia dorim s-i oferim tot ce este mai bun.
n contextul social-economic actual, desprindem dou condiii contradictorii: prinii snt ngrijorai de
viitorul copiilor lor, dar, concomitent, nu au timp i rbdare s acorde problemelor acestora atenia
necesar. Relaia lor cu coala este ignorat sau evitat, aciunile educative ale celor dou instituii, coala
i familia, desfurndu-se oarecum separat. Este o sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice
situaiile problematice, s dirijeze strategiile educative ale familiei n favoarea elevului i, mai ales, s
contientizeze faptul c parteneriatul coal-familie este determinant n obinerea performanelor colare
i asigurarea unei viei de calitate copilului.

Bibliografie:

Cury, A. Prini strlucii, Profesori fascinani. Bucureti, Editura For You, 2005

1187
 Relatia gradinita-scoala-familie-societate

Profesor inv. Primar si prescolar: Floruta Eugenia

Prin esenta sa omul este o fiinta sociala, este produsul imprejurarilor sociale si are capacitatea de a
influenta si determina imprejurarile. Omul nu poate trai singur, izolat rupt de ceilalti oameni. Dimpotriva,
se raporteaza permanent la altii, actioneaza impreuna cu ei, stabileste relatii cu cei din jurul sau. Relatiile
sociale sunt multiple, variate si in planuri diferite. Ele se intind de la relatia de simpatie intre copii si
adulti, la cea de rudenie, de vecinatate la relatii economice. Printre acestea un loc aparte il ocupa relatiile
interpersonale care pot fi considerate ca reprezentand un caz particular al relatiilor sociale. Ele sunt
legaturi psihologice, constiente si directe intre oameni.
Exista relatii intre copii de aceeasi varsta prescolara si scolara, sau de varste diferite; intre parinti
si copii, intre parinti si educatori/invatatori, parinti cadre didactice- comunitate. Acestea pot fi relatii
amicale, de pretuire, respect, dragoste, intrajutorare sau dinpotriva relatii tensionate, de conflict.
Un prim criteriu pe care il avem in vedere il reprezinta nevoile si trebuintele psihologice resimtite
de oameni atunci cand se raporteaza unii la altii. Una dintre acestea o reprezinta nevoia de a stii, de a
cunoaste, de a dispune de informatii despre partenerul relatiei. O asemenea nevoie genereaza relatiile de
intercunoastere. Cu cat o persoana dispune de mai multe date cu privire la statutul profesional, trasaturile,
dorintele, nevoile, aspiratiile lui cu atat relatii se vor desfasura mai usor. Cand informatiile sunt limitate
relatiile se vor desfasura sub auspiciile tatonarii si incertitudinii.
O alta trebuinta pe care o resimt oamenii atunci cand intra in relatie unii cu altii este de a se
informa reciproc, de a face schimb de informatii si mesaje, de a comunica. Comunicarea este de mai
multe feluri: la acelasi nivel (copil-copil, parinte-parinte, invatator-educator), la nivele diferite (copil-
educator).
Relatiile presupun actiunea mutuala a partenerilor. Ele sunt relatii de acomodare (la gradinita, cu
colegi noi, cu program nou, cu reguli noi) de asimilare (in cadrul scolii a noi cunostinte si continuturi) de
stratificare (ierarhizarea partenerilor in functie de statutul pe care il detin).
Personalitatea va fi oglinda si expresia planului relational. Un copil care traieste intr-un mediu
familial organizat, structurat, valorizat pozitiv cu influente educative are toate sansele sa-si formeze o
personalitate autentica, echilibrata , valoroasa. Dinpotriva, un altul care traieste intr-un mediu relational
viciat, imoral, cu influente nocive isi va forma o personalitate fragila, cu trasaturi instabile, cu devieri spre
conduite infractionale. Dat fiind faptul ca de valoarea relatiilor dinde valoarea personalitatii este imperios
necesar sa se manifeste o grija deosebita pentru asigurarea unui climat relational pozitiv, favorabil
incepand din familie continuand in gradinita si scoala, mai apoi si in societate.

Bibliografie
Psihologie, ed. Didactica si pedagogica Bucuresti, 1990
Didactica, ed. Didactica si pedagogica Bucuresti, 1992

1188
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Scoala Gimnaziala nr 6-gradinita, locatia Gh. Ionescu Sisesti, sector 1, Bucuresti

Prof. nv. prec. Silvia Folostina

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile

oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl

1189
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

Bibliografie:

www.didactic.ro

1190
 RELAIA - GRDINIA - COAL FAMILIE SOCIETATE

Prof. Frilescu Mihaela-Ramona

coala Gimnazial Gheorghe Ttrscu, Tg-Jiu, Gorj

Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statusuri i roluri succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Activitatea educativ din grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a instituiei cu familia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc, acesta
fiind prea mic pentru a se putea exprima.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini, mai trziu coal i familie reprezint relaia de colaborare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei - colii, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului grdini - coal - familie societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important: bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici, educatoarea-persoana care le este
ntotdeauna un sprijin, nvtoarea carei ndrum i-i pregtete pentru experienele vieii viitoare, astfel,
fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul su ndeplinindu-i atribuiile i influeneaznd dezvoltarea
copilului.
Relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului care
trebuie s fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi adulii ce
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional
dintre familie i instituie s se extind i ctre comunitatea care le include.
Prin crearea unor relaii corecte de baz, parteneriatului grdini-coal-familie- comunitate
ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani crendu-se relaii pozitive ce fac posibil
dezvoltarea sentimentului de coeziune social. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n
crearea acestor puni ntre instituii i familia copilului, atitudinea cestora i poziia adoptat reprezentnd
cheia succesului.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

1191
BIBLIOGRAFIE:
ANPCA; UNICEF, Romnia i Convenia O N U cu privire la Drepturile Copilului , Al doilea raport
periodic, Editura MarLink, Bucureti, 2003

1192
 Prinii i cele cinci limbaje de iubire ale copiilor

Prof. Fraunhoffer Angi,

coala Gimnazial Giarmata, judeul Timi
Iubirea reprezint cel mai rspndit sentiment din lume. Fiecare pmntean a simit, i va simi la rndul
su iubire. ns, iubirea este perceput i redat diferit de ctre fiecare om n parte i diferit la fiecare
vrst.
Viaa copiilor se nvrtete n jurul iubirii primite i purtate pentru familie. Deseori apar nenelegeri ntre
generaii, deoarece mentalitile sunt diferite. Un lucru mai puin cunoscut este faptul c acele
nenelegeri se datoreaz i din cauza acelor diferene n perceperea i exprimarea iubirii.
Acele diferene se numesc limbaje ale iubirii, care sunt:
Mngierile fizice / Cuvintele de ncurajare / Timpul acordat / Darurile / Serviciile
Fiecare copil prefer un anumit limbaj al iubirii, iar ca prini, ncercarea de a-i ,,vorbi pe aceeai limb
copilului nostru va duce la mbuntirea comunicrii i, implicit, la o relaie mai strns.
Limbajul nr.1: Mngierile fizice
Mngierea fizic reprezint de fapt, limbajul cel mai simplu de folosit n viaa de zi cu zi n mod
necondiionat ,deoarece prinii n-au nevoie de justificri pentru a stabili o apropiere fizic. Aproape
mereu este prezent momentul n care acetia i pot dovedi iubirea,transfernd-o n sufletul copilului
printr-o mngiere.Chiar dac sunt ocupai,prinii pot s-i ating uor copiii pe spate,pe bra,sau pe
umr. Mngierile fizice reprezint una dintre cele mai puternice voci ale iubirii.
Limbajul nr.2:Cuvintele de ncurajare
Cuvintele sunt o arm foarte puternic n privina comunicrii sentimentelor.Cuvintele afectuoase, de
laud i de ncurajare , sunt cuvinte care i spun copilului c inei la el. Acestea hrnesc sentimentul
valorii de sine i al siguranei copilului. Afeciunea i iubirea nseamn pur i simplu exprimarea
recunoaterii existenei copilului,cu alte cuvinte ,a tuturor caracteristicilor i talentelor prin care acesta se
distinge . Ludm copilul fie cnd reuete ceva,fie pentru comportamentul sau ori pentru o atitudine
contient. Folosind cuvinte de ncurajare ,noi le insuflm motivaia pentru a reui mai departe n via.
Limbajul nr.3:Timpul acordat
Timpul acordat este darul pe care parintele l ofer prin prezena sa copilului. El transmite astfel mesajul
c este important i c i place s fie mpreun. Acest lucru l face pe copil s simt c este o persoan
important pentru printele su. Timpul acordat se bazeaz pe atenia dat, asta nsemnnd o atenie
nemprit, totul concentrndu-se asupra copilului. De asemenea, timpul acordat presupune practic
creearea amintirilor care vor dura o via ntreag i, mai trziu, i vor readuce copilria de fiecare dat
cnd se va gndi la ele.
Limbajul nr.4:Darurile
Schimbul de daruri poate exprima n mod puternic iubirea,fie pe moment, fie chiar i ani mai
trziu. Pn i cadourile cele mai nensemnate devin simboluri ale iubirii. Copiii s-ar putea s nu realizeze
ct de mult le oferii , ns, pe msur ce cresc , s-ar putea s neleag adevrata valoare a iubirii oferite
odat cu cadourile.
Limbajul nr.5:Serviciile
Serviciile oferite copilului , reprezint ajutorul sau simplul fapt c facem mpreun lucruri care s-
l nc ;nte . Ele trebuie adaptate vrstei si noi trebuie s suplinim ceea ce ei nu pot face. Prinii reprezint
modelele lor, urmnd ca manifestarea recunotinei s se fac pe msur ce ei cresc. Serviciile pline de
iubire sunt un dar, nu o necesitate ,i se fac de bunvoie, nu din obligaie.
Fiecare rugminte din partea copilului trebuie tratat cu atenie maxim pentru a putea descoperi
doleanele acestuia conducnd astfel la umplerea rezervorului de iubire a copilului.
Fiecare rugminte impune o reacie bine gndit i plin de afeciune pentru a-i putea face pe copii s se
simt iubii, protejai i mai receptivi la sfaturile i ndrumrile noastre.

Bibliografie:
Gary Chapman&Ross Campbell, Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Ed. Curtea veche, Bucuresti,
2007.

1193
 FAMILIE COAL - COMUNITATE
N RELAIE DE PARTENERIAT EDUCAIONAL

PROF. FRILA FLORENTINA

C. NR. 194, BUCURETI

"Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii"

(N. Iorga)

Idealul educaional const n formarea i dezvoltarea integral a personalitii din perspectiva exigenelor
culturale, axiologice, social-economice, tiinifice i politice ale societii democratice pentru asumarea
unui ansamblu de valori necesare propriei dezvoltri, realizrii personale i integrrii sociale i
profesionale ntr-o societate a cunoaterii, n contextul valorilor europene i general-umane.

Realizarea acestui ideal nu poate fi conceput fr o legtur strns ntre cei trei piloni, care stau la baza
educaiei permanente, de calitate. Aceti piloni sunt: coala, familia, comunitatea - trei surse principale
pentru dezvoltarea i educarea personalitii umane. Un rol anume n stabilirea relaiilor de colaborare i
revine managerului instituiei colare, care asigur o implicare activ n lansarea proiectelor de parteneriat
educaional, care vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini, elevi, profesori i comunitate, care contribuie la
creterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaionali. De faptul cum managerul instituiei a
reuit s formeze o relaie de comunicare, relaionare, cooperare ntre prile implicate depinde reuita
parteneriatului educaional coal-familie-comunitate.

La naterea copilului, fiecare printe viseaz la fericirea copilului su, sper sa-i asigure o educaie, tinde
s-i ofere ceea ce e mai frumos i mai bun.

Este un fapt cert c sunt din ce n ce mai muli prini care plaseaz problemele legate de buna educaie a
copiilor printre cele mai importante preocupri ale lor. Sunt prini care tiu c visurile lor frumoase
privitoare la viitorul copiilor nu se nfptuiesc de la sine. Printre ei sunt prini care in o strns i
permanent legtur cu coala. Ei se strduiesc, ndrumai de cadrele didactice, s creeze n mediul
familial o ambian prielnic unei dezvoltri sntoase a copilului. n felul acesta, influena favorabil
exercitat de coal asupra elevului continu i acas. coala ofer acestor prini prin intermediul
diriginilor, psihologului, administraiei, sfaturi preioase privitor la modul n care trebuie s rezolve
probleme educative specifice vrstei.

Cu prere de ru, exist i alt tip de prini, care consider c nu n toate cazurile este necesar meninerea
unei legturi permanente cu coala. Este o abordare incorect. Ajutorul calificat al cadrelor didactice este
de nenlocuit, fiindc ei sunt acei a cror profesie este tocmai de educator.

De aceea menirea colii este de a gsi ct mai multe i eficiente forme de colaborare, de atragere a
prinilor ntr-un dialog eficace spre formarea unui cetean activ.

n acest context de idei distingem urmtoarele forme de colaborare:

Prin intermediul comitetelor de prini, format din 3-5 membri, care are menirea:

s asigure o influen educativ asupra prinilor, s sprijine informarea i pregtirea pedagogic a

prinilor pentru participarea eficient a acestora la activitatea de educaie;

1194
s implice restul prinilor la soluionarea unor probleme ale clasei, cum ar fi: probleme de tip
gospodresc; susinerea moral i material a familiilor social-vulnerabile; organizarea i desfurarea
unor activiti comune cu elevii; etc.

Adunrile cu prinii

Prin intermediul adunrilor cu prinii dirigintele asigur o legtur continu pe parcursul ntregului an
colar. Este foarte important ca adunrile cu prinii s aib o tematic psiho-pedagogic orientat spre
realizarea schimbului de experien, confruntarea opiniilor i elaborarea soluiilor pentru rezolvarea
situaiilor de conflict. n cadrul acestor adunri prinii contribuie la elaborarea i realizarea unor activiti
care favorizeaz relaiile interpersonale armonioase.

- Ore de consiliere a psihologului colar, oferite att prinilor, elevilor ct i cadrelor didactice, care au ca
scop s depisteze problemele, s elucideze motivele, s ajute la soluionarea lor.
Pedagogizarea prinilor n cadrul adunrilor generale monitorizate de administraia instituiei,
care in de realitile i specificul fiecrei coli.

Vizitele la domiciliul elevilor att a dirigintelui, psihologului colar ct i a directorului adjunct educaie,
care asigur contactul nemijlocit al colii cu condiiile concrete de via i educaie a copilului n familie.

Corespondena cu prinii poate suplini uneori vizitele la domiciliu. Prin aceast form att dirigintele ct
i directorul instituiei poate comunica prinilor despre reuita colar, s-i felicite pentru rezultatele
deosebite obinute de elev, s-i invite la coal pentru diverse situaii.

Colaborarea cu familia reprezint o verig esenial n faptul aciunilor ntreprinse n educarea tnrului
cetean, rolul conductor i revine totui colii.

Nu mai puin important este i colaborarea cu comunitatea i anume: alte instituii care ofer servicii
educaionale; ONG-uri; Administraia Public Local; organele de drept; ageni economici; mass media;
etc.

n acest context comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual i geografic de dezvoltare a elevului.

Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje:

Creaz relaii de colaborare;
Clarific diverse probleme educative;
Ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii elevului;
Sporete contientizarea din partea tuturor actorilor implicai n educaie.

Colaborarea dintre coal i familie ntr-un mediu favorizat de comunitatea local va atinge scopul
educaional propus, printr-o relaie de echivalen dintre coala n comunitate i comunitatea n coal.

n concluzie, pot afirma c numai printr-o colaborare strns, susinut, familia i coala pot pune n
aplicare procesul de educare a copilului, c numai aa se pot forma copii calmi, ntr-o via zbuciumat,
copii fericii, ntr-o societate n permanent schimbare.

Bibliografie:
Vasile Gh. Cojocaru, Calitatea n educaie, Chiinu 2007
Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.

Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000+, Corint,
Bucureti, 2000.

Vrma, E. - ,,Consilierea i educaia prinilor, 2001, Aramis, Bucureti

1195
 Sistemul de nvmnt asiatic

Frncu Constantin Drago

coala Gimnazial, sat Triceni, Comuna irna, judeul Prahova

Desi n Europa cel mai apreciat sistem de nvmnt este cel finlandez, n clasamentele internaionale
sistemul nordilor ca si eficacitate i rezulatate se situeaz pe poziia a VI a, fiind depit n clasamentele
mondiale de asiatici: Coreea de Sud, Japonia, Singapore, Hong-Kong.

Sistemul de nvmnt din Coreea de Sud este considerat a fi cel mai de succes din lume. Cum au ajuns
asiaticii sa i devanseze pe finlandezi? Statul acord o mare importan educaiei, iar examenele pe care le
dau elevii sunt evenimente naionale.

Examenul pe care l susin la finalul liceului este cosiderat a fi unul dintre cele mai dificile din lume i
dureaz nou ore. Pentru ca totul s se desfoare cum trebuie, n ziua examenului sunt suplimentate
mijloacele de transport, iar companiile ncep cu o or mai trziu pentru a nu ngreuna traficul. Totodata
transportul este gratuit n ziua aceea i se formeaz grupuri de susinere ale celor examinai.

Cu alte cuvinte este o mobilizare general pentru succes.

De ce este aa de important? Pentru c rezultatele la acest examen sunt cheia pentru a fi admisi la una
dintre universitile de top.
Cum se desfoara o zi din viaa unui elev n Coreea de Sud? Cursurile ncep la ora 7, lecii normale cu
materii predate , apoi urmeaz pauza de prnz i studiul individual sau n grup la bibliotec. Timpul de
studiu n afara colii poate continua pna la ore trzii. Bibliotecile sunt deschise non-stop.
Din pcate sistemul are i dezavantaje. Unul dintre ele este c, datorit presiunii mari la care sunt supui
elevii, acetia din urm sunt deosebii de stresai i se ajunge la depresie i suicid.

Cea de-a doua ar n top este Japonia, unde coala i pregtete elevii pentru a fi ceteni model, ca atare
nva de la cele mai fragede vrste ce nseamna resonsabilitatea. Cum fac acest lucru? ncepnd cu un
lucru aparent banal: n colile japoneze nu exist femei de serviciu, cei care se ocup de curenie sunt
elevii, att n sala de clas ct i n coal.

Tot pentru a fi responsabili, nc de cnd merg la grdini sunt obinuii s mearg singuri, i nu au
telefoane sau tablete la ei pna la vrsta de 14 ani. Iar n mijloacele de transport copii citesc pn la
coal.

Ce au n comun cele doua sisteme? Interesul pentru lectur.

Romnia se afl pe locul 32 n acest clasament, din 40 de ri. Suntem pe primele locuri la analfabetism i
abandon colar. Evident sistemele mai sus menionate sunt adapatate la specificul fiecarei ri n parte. Nu
exist o reet general valabil pentru toate sistemele de educaie.

Aa c o cercetare amnunit a sistemului de nvmnt romnesc actual, o cunoatere mai bun a

realitilor din teren, pot fi pai n transformarea sistemului nostru ntr-unul de succes. Apoi implicarea
partenerilor n educaie , familia i comunitatea, s fie una real i constructiv, nu una de distrugere i
denigrare a colii.

1196
 PARTENERIATUL PROFESOR ELEV N MATEMATIC

Prof. FRNCU TNICA DORELA, Liceul Tehnologic ,,Miron Nicolescu

J.Piaget sublinia c subestimarea meseriei de dascl de o parte din public se datoreaz n principal
faptului c educatorul nu este considerat de alii, i uneori nici de el nsui, ca specialist n tehnici de
predare ct i n domeniul creaiei tiinifice pedagogice, ci un simplu transmitor de cunotine aflate la
ndemna oricui.
n sistemul profesor - elevi elementele pot comporta i disfuncii. Astfel, relaiile negative ale
profesorului cu elevii (tutelare, autoritarism, lips de respect, lips de nelegere, ironie, toleran
exagerat etc.) pot frna dezvoltarea liber a personalitii elevilor, la rndul su, prin faptele i atitudinile
sale, elevul poate mpiedica adaptarea grupului i integrarea lui n contextul social mai larg,[],
dezvoltarea plenar a indivizilor. (Marcus, G. David, T. Predescu A., 1987, p 116).
Opinia c pentru a preda este suficient s cunoti bine matematica, evident fals, duce la un
empirism duntor nvmntului.
Activitatea cadrelor didactice se desfoar n sistemul social de educaie i nvmnt, constnd n
instruirea i educarea elevilor, stabilirea relaiilor de cooperare cu prinii acestora, precum i cu ali
factori implicai n educaie.
Educaia se realizeaz prin fiecare contact relaional cu elevii i nu numai prin activitatea de la
catedr sau din clas.
Profesorul, n virtutea experienei de via i a experienei profesionale, deine o poziie primordial
n clas n procesul instructiv-educativ.
n calitate de reprezentant al tiinei, profesorul este mediator n constituirea relaiei elev-tiin i
agent al aciunilor educative cu caracter formativ i informativ.
La clas, profesorul nu realizeaz numai predarea-nvarea-evaluarea ci relaioneaz cu elevii
influenndu-le comportamentul de nvare, intervine n direcionarea evoluiei lor genereale. Astfel,
profesorul capt i alte roluri de influenare educativ.
Pentru a spori motivaia elevilor pentru studierea, nelegerea i nvarea matematicii, o importan
deosebit o au: o ambian colar n care elevul se simte bine, un climat instituional n care elevul este
implicat n alegerea parcursului de formare, un mediu centrat pe nvare care valorizeaz fiecare membru
al comunitii, un curriculum colar echilibrat i aplicat consecvent pe termen lung, un curriculum mai
puin aglomerat, n care se abordeaz i se rezolv mai puine probleme dar se aleg probleme
semnificative i acestea se aprofundeaz.
n acest fel, motivaia pentru dobndirea de noi cunotiine antreneaz dup sine o nvare eficient
care include atitudini i automotivare iar profesorul i elevul i asum deopotriv responsabilitatea asupra
eecului sau succesului, ntr-un parteneriat cu roluri diferite.
Participnd la activiti de nvare individual, n echip sau n grup, elevul exerseaz i dobndete
capaciti de cooperare, de sprijin i colaborare, de primire i asumare de sarcini, de coordonare, de
subordonare, de lucru n echip, de respectare a regulilor stabilite, de asumare a rspunderii individuale i
colective, de manifestare a iniiativei .
Trebuie promovat o relaie profesor elev caracterizat prin ncredere reciproc i conlucrare, n care
dispare adversitatea, adic asocierea subiectului la propria sa formare, inclusiv n ceea ce privete
evaluarea rezultatelor activitii realizate .Dezvoltarea la elevi a capacitilor autoevalative, n sensul
responsabilitii i o mai mare autonomie, condiie pentru ca ei s se adapteze mai bine cerinelor vieii.

Bibliografie
Liviu Ardelean, Nicolae Secelean Didactica Matematicii (I i II), Editura Universitii ,,Lucian
Blaga, Sibiu, 2007

1197
 Asigurarea trecerii de la strategiile de nvare Step by Step
la strategiile programului RWCT (experimente n centrele de nvare)

Fgedy Anik Erzsbet prof. nv. primar, metodist I.S.J. Bihor

Marghita, Bihor, Liceul Teoretic Horvth Jnos Marghita

n zilele noastre se vorbete tot mai mult despre nvmntul alternativ, care se deosebete de
nvmntul tradiional prin faptul c nu are un printe fondator. Prinii i cadrele didactice implicate
n acest sistem de nvmnt nu urmeaz un drum tradiional, ci ncearc s realizeze clase de elevi cu
profil individual, prin schimburi de opinii i prin nfptuirea propriilor concepii.
Doisprezece ani am lucrat n astfel de program alternativ, care i are originea n Washington i se
numete Step by step, adic Pas cu pas. Firete acest program nu se poate nsui la un curs de
perfecionare i fiecare cadru didactic cunoate avantajele i dezavantajele acestui program numai n
cursul predrii. Fiind vorba despre programele alternative, trebuie s amintesc cursurile inute de domnul
profesor universitar dr. Kovcs Zoltn n aprilie 2001, la care am participat i eu. La aceste cursuri am
fcut cunotin cu programul RWCT (Reading and writing for critical thinking). Cunoscnd aceste
metode, m-am hotrt s le aplic n clasa Step by step. Multe dintre metodele nsuite exist i n
programul Step by step. Cnd am vzut ct de mult ndrgesc elevii mei aceste metode, m-am gndit s
prezint, ca tema lucrrii mele de gradul I.,aceste metode i felul n care se pot ele aplica la clasele I-IV.
Iat din lucrarea mea o mic secven!
Pe baza studiilor i experimentelor efectuate de mine am putut s desprind cteva concluzii, pe care le-
am formula n lumina scopului propus i ipotezelor formulate.
Scopul principal al cercetrilor mele a fost stabilirea felului n care se poate realiza gndirea critic
n cadrul nvmntului primar, pentru ca metodele RWCT folosite n clasa Step by step s le poat
utiliza elevii i n clasele V-VIII. La ntrebrile provenite din ipotezele formulate am gsit rspunsurile,
care constituie obiectivele cercetrilor efectuate de mine.
Prin metodele RWCT, elevii dobndesc, pe lng gndirea convergent, i o gndire divergent,
care duce la gsirea unor rezolvri diferite ale problemelor, pentru c gndirea convergent caut doar un
singur rspuns corect. ntruct metoda Cvintetul corespunde n cea mai mare msur vrstei elevilor,
aceast metod a fost preferat de acetia. Prin aceast metod gndirea convergent i cea divergent se
pot mbina. Am observat c unii elevi au utilizat numai cuvintele nsuite n cadrul lecturilor n Cvintetele
lor, iar alii i-au exprimat opiniile n mod diferit.
Formele cele mai adecvate ale Cvintetului n clasele I-IV: rndul I. substantivul; rndul II.
adjectivul (2 cuvinte); rndul III. verbul (3 cuvinte); rndul IV. substantivul nume de stri sufleteti (4
cuvinte); rndul V. sinonima rndului I. sau esena exprimat printr-un cuvnt (1 cuvnt). Rndul III.
solicit mai mult gndirea critic, pentru c trebuie respectat ordinea corect a noiunilor.
De exemplu:
Nufrul
frumos, interesant
nmugurete, nflorete, se dezvolt
bucurie, fericire, curiozitate, uimire
floare.
Se poate dovedi c prin metoda Cvintetul se formeaz la elevi deprinderea de a se exprima concis
i la obiect, desprindere care i va ajuta mai trziu n desprinderea esenei unei lecturi literare, a unei
lecturi cu caracter istoric sau tiinific. Un exemplu edificator n acest sens este lectura intitulat
Organele de sim din manualul de clasa a III-a, din care se poate desprinde rapid esena prin metoda
Cvintet.
De exemplu:
Vzul
frumos, minunat
vede, privete, observ

1198
 bucurie, veselie, fericire, recunotin
privire.
Aceste rnduri vorbesc pentru sine.
Am observat c, cu ct am utilizat mai mult aceast metod, cu att a crescut mai mult capacitatea de
desprindere a esenialului la elevii din centrul dat.
Dup prerea mea, toate metodele RWCT se pot utiliza att la clasa Step by step ct i la clasele
tradiionale, dar trebuie s tim c n alegerea metodelor trebuie s inem cont de particularitile de vrst
ale elevilor i de timpul de care dispunem. innd cont de aceste lucruri, am ales cteva dintre metodele
RWCT care s-au dovedit a fi eficiente n clasa Step by step i care au contribuit ls dezvoltarea gndirii
critice a elevilor.
Elevii i-au exprimat preferinele pentru unele metode, pe care le-au folosit i n activiti
extracolare i apoi le-au prezentat n Scaunul Autorului (Povestitorului) n momentul Nouti al
activitii colare.
Elevii au preferat urmtoarele metode: Metoda ciorchinului, Cvintetul, Tabelul S/V/I , Metoda
predictiv, Proiecte poster, Reeaua discuiilor.
Numrul mare al metodelor i diversitatea lor presupun perfecionarea continu a cadrelor
didactice i interesul lor permanent fa de metodele noi. La aceast perfecionare contribuie i lucrarea
mea de gradul I. care oglindete experiena acumulat de mine n programul alternativ Step by step. Am
constatat c metodele programelor Step by step i RWCT contribuie la dezvoltarea gndirii critice la elevi
n orice domeniu.
Am ncercat s-mi obinuiesc elevii s pun mereu ntrebri. Prin aceste ntrebri se poate observa
existena gndirii critice n gndirea divergent.
Trebuie s stimulm activitile de cunoatere i descoperire ale elevilor, precum i formarea
personalitii lor i a gndirii lor creative, logice i critice.
Am ncercat s prezint n lucrarea mea metode pe care le-am utilizat eu i o coleg, att la clasa
SBS ct i la cea tradiional. Programele SBS i RWCT prezint multe nouti pentru mine, iar
bibliografia existent m-a ajutat mult n cunoaterea acestor metode.
n activitatea noastr obinem rezultate bune numai dac o facem cu sufletul curat i cu mult
dragoste.

Bibliografie:
Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple: Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii
critice,- Tipar executat la Casa de Editur i Tipografia Gloria, 1998, Traducere: Codrua Blibanu.
Kate Burke Walsh: Step by step un program pentru copii i familii Predarea orientat dup necesitile
copilului, Titlul original: Creating Child Centered Classrooms, Romnia, Bucureti, 1998.
Kate Burke Walsh: Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8,9 i 10 ani, Iai, Cermi, 1999.
Kzoktats XIII. vfolyam, 12.szm, 2002. december Step by step oktatsi program Romniban I.
rsz- Krisztik Kornlia Fgedy Anik.
Kzoktats XIV. vfolyam, 1. szm, 2003. janur Step by step oktatsi program Romniban II. rsz-
Fgedy Anik s Krisztik Kornlia.
Lanz R., Pedagogia Waldorf, E.D.P. S.A.,Bucureti, 1994.
Miclea, M: Psihologia cognitiv i inteligena artificial n: Introducere n psihologie contemporan
(coord. Radu, I.) Ed. Sincron, Cluj, 1994.
Radu I.T.: nvmntului difereniat, EDP, Bucureti, 1978.
Roca K., Cooper J.M.: Those who can teach, Houghton Mifflin Company, Boston, 1988.

1199
 RELAIA FAMILIE GRDINI

Prof. nv. prec. Flp Viola

Liceul Teoretic Zajzoni Rab Istvn- Scele

Familia i grdinia constituie factorii principali ai mediului educativ n care triete i se dezvolt
copilul de vrst precolar.

Sarcina cea mai important a familiei este ngrijirea copilului, crearea unui climat de securitate i
stabilitate n familie. Familia este primul loc n care copilul intr n relaie cu alii, ia primele lecii de
via, nsuete norme i valori sociale. Prinii, membrii familiei sunt cei care i ofer un prim model de
nvare n toate.

Relaiile dintre membrii familiei au un impact asupra dezvoltrii sociale i afective a copilului.

Grdinia constituie mediul instituional care prin programul i activitile sale specifice, printre
care predomin jocul, contribuie la dezvoltarea intelectual, social i emotiv a copilului de vrst
precolar. n grdini copilul intr n relaie cu ali copii cu vrste apropiate lui, ajunge ntr-un mediu
diferit fa de cel din familie, i completeaz normele i valorile sociale nsuite n familie.

Relaia dintre familie i grdini trebuie s fie una de cooperare, de ajutor reciproc ca s
contribuie n mod optim la dezvoltarea copilului. Copilul i folosete experienele dobndite n familie la
grdini, dar i acas se folosete de cele dobndite la grdini.

Construirea unei relaii ntre familie i grdini se realizeaz prin diferite ci i mijloace care ne
stau la ndemn: ntlnirea de zi cu zi cu prinii la sosirea i plecarea copiilor la grdini, purtarea unor
discuii cu prinii la aceste ntlniri, vizite la domiciliul copiilor, participarea prinilor la activitile
grupei, expunerea lucrrilor copiilor ntr-un loc accesibil prinilor, organizarea unor activiti
extracolare (excursii, serbri) la care s participe membrii familiilor copiilor, ntruniri periodice, edine
cu prinii.

Toate cele enumerate ajut la cunoaterea reciproc prini-copii-educatoare.

Att educatoarele, ct i prinii sunt responsabili n egal msur n cooperarea care vizeaz dezvoltarea
optim a copiilor.

Ca educatori, sarcina noastr e selectarea si valorificarea influienelor pozitive ce se exercit n familie,

indrumarea familiei n vederea exercitrii unor aciuni educative care s fie n concordan cu idealul
educativ.

Bibliografie:
Sperana Farca, Adrian Mircea, Viorica Preda, Ana Maria Oancea, Acas la grdini! Ghid pentru
prini, 2010
http://www.didactic.ro/materiale-didactice/colaborarea-gradinita-familie

1200
 Triunghiul educaiei

prof. Funar Maria

Liceul de Arte Sabin Pua Reia

Educaia moral-civic a devenit, n ultimul deceniu, o disciplin extrem de important n

activitatea de educare a tinerei generaii din sistemul de nvmnr romnesc. Rolul educaiei moral-
civice n eficientizarea relaiei coal-familie-comunitate a atins cote nalte, odat cu apariia noiunii de
asigurare a calitii n nvmnt. Ridicarea calitii n educaia moral-civic este un obiectiv major al
eforturilor de eficientizare a legturilor obligatorii dintre coal, comunitatea local i familiile elevilor,
acetia fiind beneficiarii direci ai efortului fcut de coala romneasc n acest sens.
Este necesar o redefinire a echilibrului educaional dintre deciziile luate de coal i iniiativele
venite din partea prinilor sau a factorilor locali. Este nevoie s se treac rapid de la rolul autoritar i unic
al colii la un sistem de valori umaniste, cu importan pe iniiativa responsabil, venit din toate prile
implicate n educaia tinerilor.

Cooperarea activ a colii i a profesorilor dirigini cu ceilali factori educaionali - familia, comunitatea
local, mass-media, biserica, organizaii nonguvernamentale - trebuie s conduc la realizarea unor
parteneriate viabile, de natur s permit o abordare pozitiv a diverselor probleme ale tinerei generaii.
coala trebuie s gseasc formele optime prin care cei implicai n acest proces de educare s
poat s gestioneze resursele umane, s aib cunotine de psihologie i pedagogie, s se poat adapta
rapid la managementul schimbrilor din societatea actual. Totui, rolul important, cel puin acum, l are
coala, cadrele didactice, profesorul diriginte care, prin activitile elaborate, pot dezvolta la elevi norme
i conduite sociomorale, pot dezvolta abiliti i conduite morale i civice, n contextul european actual.
Totui, rolul important, cel puin acum, l are coala, cadrele didactice, profesorul diriginte care, prin
activitile elaborate, pot dezvolta abiliti i conduite morale i civice, n contextul european actual.
n acest sens, coala poate participa i interaciona dezinteresat cu familiile elevilor, poate iniia
activiti utile n coal sau n afara acesteia, coala sprijin actorii implicai pentru a se cunoate pe sine
i pentru a nelege normele moral-civice, poate mbuntii calitatea vieii i performanelor elevilor,
poate forma abiliti de gndire independent i critic etc.

coala poate deveni un loc fertil al proiectrii, asimilrii i dezvoltrii unor programe de nvare i
formare continu, bazate pe experien i creaie individual sau de grup. n cadrul unor astfel de
programe, elevii pot dobndi abiliti metacognitive ce nu se regsesc n procesul de predare-nvare
propriu-zis, acestea fiind asociate cu latura social a tnrului elev, cu personalitatea lui, cu formarea unei
educaii profesionale formative.
Din aceast categorie pot face parte : contientizarea interpersonal, expresivitatea creativ,
ncrederea n sine, organizarea unor activiti extracurriculare, abilitatea de a raiona logic, lucrul n grup,
spiritul practic etc. Abordarea sistemic a acestor tipuri de activiti conduce la dezvoltarea spiritului etic,
psihologic, estetic, social, cultural, familial.

Pentru a putea fi puse n practic asemenea proiecte, trebuie conjugate eforturilor tuturor prilor
implicate: societatea-cu realitatea ei situaional, familia-subiectiv de multe ori, coala-cu structurile
motivaionale i proiective i, nu n ultimul rnd, elevul-factorul contient de importana demersurilor
ntreprinse pentru creterea educaiei sale europene. Dup identificarea tuturor factorilor eseniali, se
poate realiza o analiz complex a situaiei actuale.
Printr-o analiza deontologic se pot examina judecile de valoare ale elevilor i cadrelor didactice, ale
familiei i comunitii locale implicate.

Bibliografie:
Dumitru Popovici (2004) Sociologia educaiei, Institutul European

1201
 Sistemul de nvmnt n Belgia

Prof. nv. Prec. Furdui Mirela Elena

GPN Bistra, Jud. Alba

Ca n majoritatea rilor europene, Ministerul Educaiei este responsabil pentru activitatea instituiilor de
nvmnt precolar. Educaia precolar n Belgia este neobligatorie(cu excepia ultimului an), dar
aproape toi copiii cuprini ntre 2,5-6 ani o frecventeaz, ea fiind gratuit chiar i n grdiniele private.
Instituiile educaionale pre-primare nu percep o tax pentru serviciile oferite, indiferent dac sunt
conduse de ctre autoriti publice sau de organisme private. nscrierea ntr-o structur educaional pre-
primar este opional ca n majoritatea rilor,prinii avnd libertatea de a alege pentru copilul lor. La
fel ca n mai mult de jumtate dintre ri, la nivel pre-primar, copiii sunt admii n sistemul colar de la
vrsta de 3 sau 4 ani. n comunitile francez i flamand din Belgia, colarizarea este posibil de la
vrsta de doi ani sau doi ani i jumtate. Exist diferene mari n organizarea colar n cele trei limbi
existente (francez, flamand i german).
nvmntul obligatoriu ncepe la vrsta de 6 ani, elevii fiind nscrii n programe de nivel I, ca i copiii
din majoritatea rilor europene (73 %)/ Numrul elevilor din colile primare se afl n intervalul 300-400
de elevi. Educaia primar n Belgia este obligatorie i dureaz 6 ani (6-12 ani) cuprinznd trei cicluri de
cte 2 ani fiecare. Exist nivelul de dezvoltare/ maturitate/pregtire ca i criteriu de admitere n primul an
din nvmntul primar. n aceast ar european exist servicii de ngrijire a copiilor, nainte i/sau
dup orele de curs, disponibile pe scar larg;
Sistemul de nvmnt Belgian are definite aptitudinile pe care trebuie s le aib elevii, la finalizarea
ciclului primar de educaie. Belgienii utilizeaz criterii standardizate pentru evaluarea extern a colilor
din nvmntul general obligatoriu fr nicio recomandare pentru a fi folosite n evaluarea intern. Ei
public sistematic rezultatele evalurilor externe ale colilor. Rezultatele obinute n urma evalurii
externe a colilor sunt folosite la monitorizarea naional;
n nvmntul primar, limba matern este, n mod clar, obiectul cel mai important din punct de vedere al
timpului alocat predrii. Educaia lingvistic, matematica i aplicarea unui orar flexibil sunt elementele
principale n nvmntul primar.
Materiile specifice sunt predate de un cadru didactic diferit de cel care pred materiile de baz;(la un copil
de vrsta de 7 ani). n nvmntul primar, produsele software i materialele de pe internet nu sunt nc
folosite suficient la predarea citirii, manualele fiind principala surs de studiu pentru elevii care nva s
citeasc n al patrulea an de nvmnt primar. Predarea frontal, la clas, este cel mai ntlnit tip de
abordare, din punct de vedere al organizrii.
Unui cadru didactic din nvmntul primar i revin ntre 10 i 15 elevi. Procentul din PIB alocat
sectorului educaional din produsul intern brut este mai mare dect media UE. Un procent de aproape 11
% din totalul cheltuielilor publice este destinat educaiei, cheltuielile cu personalul reprezentnd poziia
bugetar cea mai important. n aproape toate instituiile din nvmntul primar exist biblioteci n coal
sau n clas. Criteriul cel mai important care reglementeaz repetarea clasei n nvmntul primar este
evaluarea general.

Bibliografie:
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/european_glossary/036RO.pdf
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/105RO.pdf
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/126RO.pdf

1202
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. nv. Prec. Gabor Adriana

Grdinia Crai Nou Ploieti , Prhaova

Tot ce n-avem la nastere si de care avem nevoie cand suntem mari ne este dat prin educatie. Aceasta
educatie ne vine de la natura, de la oameni, sau de la lucruri
Jean Jacques Rousseau

O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea educaiei i
succesul colar, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare, iar beneficiari sunt elevii.
Din dorina de a-i ajuta s aib succes la coal i, mai trziu, n via, au fost create parteneriate ntre
coli, familie i comunitate. Acestea pot: ajuta profesorii n munca lor, perfeciona abilitile colare ale
elevilor, mbunti programele de studiu i climatul colar, mbunti abilitile educaionale ale
prinilor, oferi servicii i suport familiilor, crea un mediu mai sigur n coli.
Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi.
Implicarea familiei n educaie a existat de generaii. Familiile pot ntri nvarea prin implicarea n
colile n care studiaz copiii lor, ncurajndu-i pe acetia s participe la lecii i susinndu-le interesul
pentru discipline incitante i lrgindu-i propriile abiliti parentale.
Toate acestea sunt utile, deoarece familiile n societatea modern se confrunt cu solicitri ridicate, cu
poveri economice care foreaz tot mai muli prini s lucreze suplimentar i s limiteze serios timpul pe
care acetia l petrec cu copiii lor. Ca urmare a acestui fapt, prinii vor s lucreze cu coala pentru a
obine succesul celor mici i caut ndrumarea persoanelor specializate, mai precis pe cea a cadrelor
didactice.
Fiecare unitate de nvmnt trebuie s aib un grup formal de legtur coal-familie, fie c este
comitetul de prini, fie consiliul colii, i toi s lucreze pentru a crea o punte ntre familie i sistemul de
nvmnt. n cadrul parteneriatelor coal-familie, toi factorii implicai i mpart responsabilitile ce
vizeaz copiii. Acestea nu produc elevi de succes, ci activitile de parteneriat, care includ profesori,
prini i elevi angajeaz, ghideaz, energizeaz i motiveaz elevii, aa nct ei obin singuri succesul.
Oamenii colii sunt responsabili de construirea unor strategii de parteneriat viabile care pot facilita
modul variat de implicare a familiilor. colile trebuie s rspund nevoilor prinilor i s le ofere
acestora sprijinul necesar pentru ca ei s se poat implica n procesul de nvare al copiilor. n acelai
timp, prinii trebuie s acorde mai mult importan obinerii unei bune educaii de ctre urmaii lor. Ei
trebuie s serveasc drept model pentru copiii lor. Atunci cnd prinii sunt parteneri n luarea deciziilor
educative, rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de
abandon colar i scderea fenomenului delincvenei.
Copiii i prinii pot nva multe unii despre alii, doar printr-o simpl aciune de comunicare.
Prinii i profesorii pot crea parteneriate viabile, angajndu-se n activiti comune, sprijinindu-se
unii pe alii n ndeplinirea rolurilor cerute, finaliznd activitile de mbuntire la nivel de coal i
clas, desfurnd proiecte de curriculum colaborativ n clas, participnd mpreun la diverse activiti
de luare a deciziilor i fiind aprtorii copiilor lor. Toate aceste aciuni presupun comportamente i roluri
ale printelui i cadrului didactic, care permit desfurarea unor parteneriate benefice.
Obiectivul principal al aciunii educative este formarea personalitii copilului, care este urmrit att n
familie ct i n coal, astfel nct sarcinile colii i ale familiei n materie de educaie i instrucie se
mpletesc i se sprijin reciproc.
n cadrul abordrilor contemporane ale fenomului educaional se impune tot mai mult implicarea
cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de educaie .
Rolul cadrelor didactice nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci presupune o activitate de
acest gen n fiecare relaie cu elevii i familiile acestora, desfurnd o munc de dezvoltare, de
conducere i de ndrumare. O relaie eficient cadru didactic printe presupune printre altele o ascultare
activ, implicarea familiei n aciunile extracolare ale copilului, cultivarea i practicarea toleranei fa
de un punct de vedere diferit.

1203
 Valoarea educaiei crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate a
opiunilor individuale i sociale multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite. Educaia
este somat s rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n care s-au
pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. Ea trebuie s
construiasc drumuri noi pentru speran, prin formarea unor cadre ct mai flexibile, a unor capaciti i
comportamente capabile s fac fa schimbrii permanente i s adapteze elevul la incertitudine i
complexitate. coala este chemat s contribuie decisiv la reconstrucia spiritual, la redefinirea unor noi
sisteme de valori.
Un parteneriat de succes trebuie construit pe ceea ce funcioneaz cel mai bine, prin identificarea
punctelor tari, a intereselor i nevoilor familiilor, elevilor i conducerii colii i s creeze strategii care s
rspund acestora. Comunicarea reprezint temelia unui parteneriat eficient, iar flexibilitatea i
diversitatea reprezint cheia.
Un parteneriat gradinita familie este eficient atunci cand exista o implicare activa a parintilor in
activitatea gradinitei. Organizarea unor actiuni in care sa fie implicati parintii, de exemplu amenajarea
spatiului de joaca din sala de grupa prin care parintii sa-si aduca contributia, copiii invata sa respecte
munca adultilor. Organizarea si desfasurarea unor sezatori Bine si frumos e sa muncesti la care
participa pe langa copii si parinti, bunicii, urmarindu-se educarea dragostei si admiratiei fata de folclor.

BIBLIOGRAFIE:

Agabrian Mircea - Parteneriate coal-familie-comunitate, Institutul European, Bucureti, 2005;

Bran Pescaru Adina - Parteneriat n educaie: familie-coal-comunitate, Editura Aramis, Bucureti,
2004

1204
 COALA I FAMILIA

Prof. Gabriela Negrea

coala Gimnazial Nr. 2 Motru

Strategiile didactice care sporesc valenele educative ale leciilor n coala de azi trebuie adaptate
nct s se asigure copiilor capaciti necesare nvrii permanente. Metodele i coninuturile trebuie s
rspund att intereselor, nevoilor i cerinelor individuale, ct i celor de grup. n acest context,
nvtorul are rolul de a-i ajuta pe elevi s devin rspunztori de propria formare. n timpul leciilor
trebuie creat o atmosfer de lucru care s stimuleze disponibilitile spre aciune, ntr-un cadru psiho-
pedagogic afectiv pozitiv. Aceasta poate fi realizat prin abordarea interdisciplinar a coninuturilor, prin
antrenarea elevilor n activiti de nvare prin cercetare, prin cooperare, folosind cu precdere metodele
activ-participative interactive. Leciile cu abordare interdisciplinar a coninuturilor rspund preferinelor
ct mai multor elevi i le permit o manifestare deosebit a personalitii. nvarea prin cooperare, munca
n echip formeaz caracteristici pozitive ca: prietenie, solidaritate, perseveren, responsabilitate;
combate indiferena, egoismul, infatuarea. n cadrul grupului se pun n eviden interdependena pozitiv,
responsabilitatea de grup, deprinderile specifice lucrului n grup, analizarea muncii depuse etc. nvarea
prin descoperire se realizeaz prin nvare, prin efort propriu, favoriznd dezvoltarea aptitudinilor i
intereselor, a deprinderilor de investigare, a unei atitudini explorative i experimentale. nvarea prin
cercetare pune elevul n situaia de a aciona i gndi independent, nvtorul intervenind doar cnd se
ndreapt spre o cale fr ieire. Profesorul organizeaz cele mai adecvate condiii didactico-metodice, iar
elevul are iniiativ i cutri continue. Activitatea duce la activizarea ntregului sistem psihic al
colarului. Strategiile moderne pun accentul pe contactul direct cu problemele vieii, ale muncii practice,
sunt concrete, cultiv spiritul aplicativ, experimental, ncurajeaz iniiativa, creativitatea, stimuleaz
efortul de autocontrol i ajutorul reciproc.
Colaborarea dintre coal i familie este un factor hotrtor n educarea colarului pentru integrare
n societate. Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se adapteze
rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui restul instituiilor
care au misiunea de formare a cetenilor contienti, cu o conduit civilizat. Educaia colarilor nu are
sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi implicai n procesul instructiv-educativ.
ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de baz a societii i "un soi de personalitate
colectiv" de a crei armonie general depinde dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte
important n ajutorul pe cate trebuie s l dea colii. Oricine lucreaz n nvmnt observ cum familia
nu mai poate realiza socializarea primar prin care copilul s-i interiorizeze valorile civice fundamentale.
Pe o astfel de temelie ubred coala nu poate construi certitudini. Formarea ca cetean se afl sub
influena societii i, n special, a familiei. Cu prere de ru trebuie s spun c se constat, n ultima
vreme, o departare a familiei de coal, o scdere a interesului prinilor pentru rezultatele colare.
Prinii sunt ngrijorai de viitorul copiilor dar, n acelai timp, nu mai au rbdare s le acorde atenie.
Acest lucru se constituie ntr-un semnal de alarm care m-a determinat s aflu care sunt adevratele cauze
ale acestui fenomen, nct s pot remedia mcar o parte dintre ele. Se impune o reconsiderare a relaiei
familie - coal. Aceasta nu trebuie s fie semidirecional, redus la simpla informare a prinilor asupra
rezultatelor la nvtur. coala trebuie s conving familia ca ea s devin un participant activ n
procesul de instruire - educare. Influenele pe care familia le exercit asupra copilului sunt directe sau
indirecte, determinnd, n mare msur, dezvoltarea personalitii acestuia. Modelul moral - civic propus
de coal (un comportament civilizat, demn, tolerant, bazat pe cinste, corectitudine, prietenie) gsete un
rspuns pozitiv n familiile unde aceste valori sunt puse la loc de cinste. Colaborarea mea cu familia s-a
concretizat ntr-un program comun de activiti ale colii cu aceasta. Am inclus lectorate cu prinii,
edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri colare. Prinii au vzut n mine un prieten, un
colaborator, un om care-i poate ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care am afiat-o.
Aadar, e o sarcin a colii s identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct
este posibil strategiile educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coal -
familie este determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire
pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.

1205
 EDUCAIE FR FRONTIERE!
Sisteme i forme de nvmnt din alte ri
Sistemul educaional din Finlanda

Prof. nv. primar, Gabriela Seicheli

coala Gimnazial Mihai Eminescu Zalu/Slaj

Finlanda este o ar cu 5,3 milioane de locuitori, bugetul alocat de guvern educaiei fiind
echivalent cu 6% din PIB, 10% din sum avnd drept surs de finanare bugetul central, iar restul de 90%
bugetele locale. Dei procentajul din PIB alocat educaiei este relativ similar Romniei, gradul de
dezvoltare economic net superior face ca finanarea per elev s fie de aproximativ 7.000 de euro/an,
sum de 8 ori mai mare n comparaie cu suma alocat de Romnia.

Sistemul educaional este structurat astfel:

1. Anul pregtitor: pentru copiii de 6 ani, opional, const n activiti desfurate n centrele de zi
2. coala primar: clasele I-VI
3. Gimnaziu: clasele VII-IX
4. Liceul sau coala vocaional: clasele X-XII
5. Universitate

Educaia obligatorie este de 9 ani i este gratuit.

Anul colar preuniversitar finlandez este mprit n dou semestre. Semestrul I ncepe la mijlocul
lunii august i se ncheie la sfritul lunii decembrie (cu o sptmn de vacan n luna octombrie).
Semestrul al II-lea ncepe n a doua sptmn a lunii ianuarie i se ncheie n luna iunie, cu o sptmn
de vacan n luna februarie i una n luna aprilie. Vacana de var dureaz dou luni.
Liceul n Finlanda are o durat medie de 3 ani, putnd fi absolvit ns i n 4 ani (i foarte rar n 2
ani). Exist att licee de specialitate (muzic, art i mass media, tiine naturale sau profil sportiv), ct i
licee n care se studiaz materii teoretice, cu o anumit dominant - spre exemplu, informatic i mass
media, sau liceu naval.
Elevii pltesc o tax de bacalaureat pentru fiecare materie i pentru certificatul final i tot ei i
cumpr i manualele. Liceul nu este mprit pe ani de studiu, iar predarea nu are legatur cu clasa.
Programa de liceu este urmtoarea: limba i literatura matern (finlandeza sau suedeza), a doua limb
oficial (suedeza sau finlandeza), o limb strin, matematic i tiine naturale, umaniste i tiine
sociale, religie sau etic, educaie fizic i pentru sntate, art, materii practice, opionale i consiliere. n
anul I de liceu cursurile sunt obligatorii, elevii avnd ntre 4 i 6 materii. n anii II i III, exist multe
cursuri opionale. De asemenea, dac un elev a reuit s acumuleze multe credite n primii 2 ani, pentru c
i-a ales multe cursuri, atunci n anul 3 va avea un program mult mai relaxat, putnd exista zile cu doar
dou ore de coal.
Anul colar finlandez este mprit n 5 perioade a cte 6 sptmni, iar la sfritul fiecrei perioade
exist o sptmn de evaluare a elevilor. Fiecare materie se studiaz n cursuri de cte 38 de ore n
medie pe fiecare din cele 5 perioade. Fiecare dintre aceste cursuri are propriul su manual, astfel c, spre
exemplu, la matematic, elevii vor avea manualul 1 de noiuni de baz, manualul 2, 3, 4 etc. Pentru a
absolvi liceul, fiecare elev trebuie s acumuleze un numr minim de 75 de cursuri. Ora de curs trebuie s
aib minimum 45 de minute, dar se prefer ora de curs de 90 de minute, fr pauz. Elevii primesc note
la sfritul fiecrui curs. Dac nu au obinut minim 5, mai au dreptul la o examinare, iar dac nu trec, sunt
obligai s refac ntregul curs (mergnd iar la toate orele).
Examenul de bacalaureat const din minimum 4 examene obligatorii la 4 materii diferite, dup
cum urmeaz: - limba matern; - fiecare candidat alege alte 3 examene obligatorii din urmtoarele
materii: (I) a doua limb oficial, (II) o limb strin, (III) matematic sau un test teoretic din bateria de
materii teoretice. La acestea se mai pot aduga opional i alte examene. La matematic, la a doua

1206
limb oficial i la limba strain, examenul are loc pe dou niveluri de dificultate: intermediar i avansat
la a doua limb oficial, i nceptor i avansat la matematic i la limba strain. Fiecare candidat poate
alege ce nivel de dificultate dorete la cele 4 materii, cu condiia ca obligatoriu mcar la una dintre ele s
susin examenul la nivelul avansat, i s susin doar un singur examen la aceeai materie. Examenul la
limba matern are dou pari: un eseu i o seciune de verificare a abilitilor de expresie lingvistic i de
analiz de text. Eseul se concentreaz pe nivelul general de educaie al candidatului, nivelul de dezvoltare
a gndirii, capacitatea de exprimare i coerena. Examenul la a doua limb oficial are urmtoarele
seciuni: nelegere (vorbit i scris) i capacitatea de a se exprima n scris. La matematic, elevii trebuie s
rspund la 10 ntrebri i au voie s foloseasc calculatorul i cri cu tabele. Bateria de studii generale
include teste la: religia evenghelic luteran, religia ortodox, etic, filosofie, psihologie, istorie, tiine
sociale, fizic, chimie, biologie, geografie i, mai recent, educaia pentru sntate. Examenul se d la una
dintre aceste materii i cuprinde ntre 6 i 8 itemi. Fiecare examen din cadrul bacalaureatului dureaz 6
ore. Profesorii noteaz lucrrile i le trimit apoi la Consiliul Naional, care renoteaz fiecare lucrare.
Notarea difer n funcie de materie. De exemplu, scorul maxim la limba matern este de 114 puncte, la
matematic este de 66 de puncte, iar la limba strin 299 puncte. Notarea se face prin calificative. Elevii
pot primi urmatoarele calificative (gradele si punctele aferente): Laudatur (L), Eximia cum laude
approbatur (E), Magna cum laude approbatur (M), Cum laude approbatur (C), Lubenter approbatur (B),
Approbatur (A), Improbatur (I).
https://www.fundatiadinupatriciu.ro/uploaded/Finlanda/Bacalaureat.jpg

Notarea final a lucrrilor, aa cum va aprea ea pe diplom se face n funcie de rezultatele tuturor
elevilor din ar dintr-o sesiune de bacalaureat, astfel nct rezultatele elevilor s poat fi comparate ntre
ele, precum i cu ale altor colegi din alte generaii.

1207
 RELATIA GRADINITA, SCOALA, FAMILIE, SOCIETATE

Prof. inv. Prescolar Gabriela Serban

Gradinita Floarea-Soarelui Sector 5 Bucuresti

Functia centrala a educatiei este aceea de formare si dezvoltare permanenta a personalitatii

individului cu scopul integrarii optime. Omul, este in permanenta interactiune cu factorii sociali a
existentei sale. In aceasta interactiune, el asimileaza normele si valorile societatii, modelele sociale de
comportament, precum si mijloacele sociale de comunicare umana. Astfel el este pregatit pentru viata
sociala, pentru asumarea unor roluri si responsabilitati. Acest proces se realizeaza de-a lungul diferitelor
etape de viata, in cadrul unor forme specifice de activitate sociala si in cadrul specific al unor institutii
sociale : familia, gradinita, scoala, dar si-mpreuna cu intregul sistem al institutiilor statului si al mijlocelor
moderne de informare si influentare.

Familia reprezinta pentru copil primul mediu in care se dezvolta, iar parintii reprezinta primii
educatori pentru acesta. Ei il vor educa intr-o maniera proprie. Familia trebuie sa indeplineasca mai multe
functii. Printre acestea enumar :
- functia naturala, biologica de a perpetua fiinta umana;
- functia economica, aceea de asigura baza materiala necesara satisfacerea trebuintelor de alimentatia,
imbracaminte;
- functia de socializare, dezvolta anumite relatii de socializare, intelegere, cooperare, respect, prin faptul
ca ea, in primul rand, dezvolta relatii interumane;
- functia educativa, aceasta se dezvolta in prima parte a vietii copilului, pana cand acesta intra la
gradinita, si ceea ce se-ncepe in familie se continua la gradinita.
Tot in familie copilul isi insuseste limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimarii,
depinde de modelele oferite de parinti, de felul in care acestia interactioneaza si ii solicita pe copii. In
familie se formeaza cele mai importante deprinderi de comportament : respectul, politetea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rabdarea, etc. In realizarea acestor sarcini, modelul parental ajuta cel mai mult,
parintii oferind copilului exemple de comportamente in diferite contexte. De la parinti cei mici vor invata
sa aprecieze ce este bine si ce este rau, ce e frumos si ce e urat, ce e drept si ce e nedrept in
comportamente.

Dupa familie, gradinita constituie prima experienta de viata a copilului in societate. Aceasta
institutie il aseaza intr-un cadru nou prin dimensiunile si continutul sau. Aici copilul ia cunostinta cu
activitati si obiecte care-i stimuleaza gustul pentru investigatie si actiune, il provoaca sa se exprime si ii
propune, incipient, angajarea in relatii sociale de grup. Adaptandu-si metodele la formele praticulare ale
vietii mentale ale copilului, gradinita incearca sa raspunda specificului activitatii fiecarei varste si sa
identifice mijloacele si activitatile necesare pentru o dezvoltare complexa a fortelor infantile in vederea
maturizarii lor. Copilul prescolar incepe sa-si defineasca treptat inceputul personalitatii sale. In cadrul
grupei el traieste prima experienta a vietii in colectivitate, a vietii sociale, alta decat familia. De la intrarea
in gradinita copilul realizeaza o adaptare la un anumit rtim al vietii cotidiene. Este vorba de incadrarea si
respectarea unui anumit program.
Pe masura ce copilul se dezvolta, cresc si trebuintele si dorintele lui. In acelasi timp si gradinita, ca
prima institutie care se conduce dupa principii si metode stiintifice, contribuie la dezvoltarea si formarea
copilului. Investita cu aceasta nobila si plina de raspundere sarcina, educatoare grupei trebuie sa cunoasca
specificul fiecarui stadiu de dezvoltare al copilului, disponibilitatile intelectuale, precum si
particularitatile lui temperamentale si caracteriale.
Una din sarcinile gradinitei, este pregatirea copilului pentru scoala, prin intermediul a doua forme
specific, jocul si invatarea.

Scoala este locul unde copilul incepe sa traiasca zilnic o parte din timpul sau, in cadrul unei
comunitati ce depaseste cadrul familial. In scoala copilul trebuie sa inceapa sa respecte reguli de

1208
comportament pentru a-si continua educatia civica. Rolul educatorilor - invatatori si profesori in
formarea ca cetatean a copilului este foarte importanta. In scoala se clarifica notiunile de drepturi si
indatoriri civice, de respect si suprematie a legii, de democratie, de societate civila, de patriotism si
sentiment national, de cult al eroilor, de prietenie, etc. Calitatea educatiei in scoala depinde de educatia
primita de copil in familie si de comportamentul grupului de invatatori sau profesori.
In perioada scolara mica (6-10 ani) apar elemente de socializare a copilului (relatii interumane, spirit de
echipa), se dezvolta sentimentul culpabilitatii, apar manifestari negative ca minciuna si superficialitatea,
cu efecte viitoare in viata.
Virsta scolara de 10-14 ani este o perioada contradictorie, cu manifestari deosebite ce nu trebuie ignorate
de parinti si profesori. Acum copilul devine constient de propria identitate si independenta. In aceasta
perioada sunt importante modelele de conduita, deoarece acum apare idealul de viata.
Virsta scolara mare (14-18 ani) este hotaritoare pentru formarea copilului. In aceasta perioada este
foarte important comportamentul adultului (parinti, profesori) care nu trebuie sa fie de o indulgenta
extrema, dar nici de o rigiditate crescuta, ceea ce ar putea determina aparitia unei stari de tensiune, mai
ales in sufletul copilului.

Din cele de mai sus, rezulta ca socializarea copilului se face de timpuriu. Copilul trebuie sa fie educat
altfel incit, autoritatea exterioara a adultilor sa fie inteleasa pentru ca acesta sa-si asume responsabilitatea
in relatie cu grupul social.

Colobaorarea dintre institutia de invatamant si familie presupune o comunicare efectiva si eficienta, o

unitate de cerinte si de actiuni cand este vorba de interesul copilului. Colaborarea si cooperarea parintilor
cu institutiile de invatamint sunt eficiente si benefice ambilor actori in conditiile in care comunicarea este
reala si in functie de dimensiunea sa umana.

Pe linga familie, gradinita si scoala, la educarea copilului contribuie ca institutii bine determinate
ale societatii, biserica, institutiile publice de stat si institutiile de sanatate. In momentele diferite ale
cresterii, dezvoltarii si devenirii copilului, fiecare din aceste institutii sociale au un rol important fiind
nevoie de un parteneriat educational intre acestea si parinti, in favoarea unei educatii eficiente pentru
copil si societate.

Se recunoaste tot mai mult influenta si a altor institutii (in special mass-media si internetul) din
comunitate, asupra formarii copilului. Daca aceste canale de informare si mai ales de socializare
(internetul) nu sunt bine verificate, urmarite si mai ales explicate, de catre parinti, dar si de ceilalti actori
din viata unui copil, ca si rol, si ca si calitate a informatiei exprimate, acestea pot determina grave
probleme familiei, dar mai ales copilului.

Bibliografie
Dolean, Dacian, Ioan; (2002) Meseria de parinte, Bucuresti, Editura Aramis
Mircea Agabrian Scoala, familia, comunitatea, Editura Institutului European 2007
Pescaru, Baran, Adina; Parteneriat in educatie, Editura Aramis Print, Bucuresti 2004

1209
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. Gabureanu Florentina

Sistemul de nvmnt reprezint o oglind a societii, aflndu-se cu aceasta ntr-o relaie de

intercondiionare.Educaia este un garant si o condiie a dezvoltrii unei societi. Parteneriatul
educaional : este unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept si o atitudine
n cmpul educaiei. Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n
sprijinul copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii si
aciuni educative ntre factorii educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaza ntre:
- instituiile educaiei : familia, coala si comunitate;
- ageni educaionali : copil, prini, cadre didactice, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale
(psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeui, etc.)
- membri ai comunitaii cu influent asupra creterii, educarii si dezvoltrii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei, etc.);
- influene educative exercitate la anumite momente asupra copilului ;
- programe de cretere, ngrijire si educare a copilului;
- forme de educaie n anumite perioade.
Prinii, copiii si comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc prinii
poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate sa se comporte ca o
surs de fora si siguran sau ca o relaie a dezvoltrii. Dezvoltarea psihic a copilului n primii ani de
via este decisiv influenat de prini, ei reprezint modelul de via si de conduit. Familia este un
factor de educaie informal, pe de alt parte, aceasta are obligaii i drepturi care decurg din statutul de
elevi ai copiilor ei n sistemul formal de educaie. n scopul optimizrii rezultatelor educaiei e de
dorit urmrirea parcursului educativ al copilului de la grdini pn n etapa colarizrii. Astzi rolul
prinilor n activitatea grdiniei e major , prinii particip alturi de educatoare la formarea si
dezvoltarea copiilor lor, rolul lor nu e anulat de educatoare , ci aceasta va completa tiinific ceea ce
printele nu poate sau nu are abilitatea de a asigura ndeplinirea nevoilor educabililor.
Baza educaiei copilului o constituie grdinia. Ea l ajut s deprind primele aptitudini necesare pentru
coal. Grdinia este prima instituie de culturalizare i socializare a copiilor, de pregtire a acestora
pentru integrarea colar. Cercetrile pedagogice arat c, pn la vrsta de 4-5 ani, copilul i dezvolt 70
la sut din capacitatea intelectual pe care urmeaz s-o ating la maturitate. Nevalorificat la timp sau
slab valorificat, potenele i disponibilitile acestor perioade de vrst nu se pot recupera n anii
urmtori, dect n mica msur i cu eforturi mari. In rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare si
nvare, instituia colar dezvolt o serie de structuri de sprijin n favoarea copilului si a familiei. coala
i mediul se condiioneaz i se influeneaz reciproc. Trebuinele societii se reflect n sistemul de
obiective al colii, n funciile acesteia. coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite
cunotine, dezvolt abiliti, formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea
funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert
educaional: familia, autoritile,organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Implicarea familiei n viaa colii este condiionat de gradul de interes al familiei fa de coal. Acesta
este crescut dac familiile au copii care frecventeaz coala. Cu ct coala reprezint o valoare a familiei,
cu att gradul de implicare al familiei este mai mare. Se constat c acei copii care sunt sprijinii de
prini, care au n familie atitudini pro-coal adecvate, obin performane colare ridicate i au un grad de
aspiraie ridicat fa de nivelul de colarizare pe care doresc s-l ajung.
coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial de domeniul
educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea contribuie la
transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv. Totodat coala face
posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public, elaborarea i luarea deciziilor.
Pregtirea elevilor pentru nvare continu, att la scoal, ct i n familie, i extinderea autoeducaiei la
ntreaga via n cadrul societii constituie argumente puternice pentru deschiderea colii fa de

1210
experienele trite de elevi n afara colii i pentru articularea celor trei tipuri de educaie: formal,
informal i nonformal. Prin urmare, modul de dezvoltare al societii depinde de felul n care individul
a fost pregtit de coal i de familie. coala este sinonim cu educaia i vine n continuarea celor apte
ani petrecui n familie. Familia, celula de baz a societii, reprezint de fapt o mini-societate, iar copilul
nvat s respecte reguli i s se comporte responsabil n familie i la coal se va integra perfect
societii cnd va ajunge la maturitate .

1211
 ROLUL PARTENERIATULUI SCOALA - FAMILIE
IN FORMAREA PERSONALITATII SCOLARULUI MIC

Prof. nv. primar, Gdei Carmen

Liceul Tehnologic Al. Vlahu
Podu Turcului Bacu

Idealul educativ ntr-o societate democratica , vizeaza realizarea unui model de dezvoltare si manifestare
deplina a personalitatii o personalitate complexa, armonioasa, care sa se adapteze la schimbarile cerute
de progresul social, tehnico-stiintific, cultural, etic contemporan.
Prin toate demersurile pedagogice intreprinse pe parcursul activitatii scolare si extrascolare, noi, dascalii,
urmarim modelarea copilului in conformitate cu obiectivele societatii democratice.In acest sens, de prima
necesitate consideram ca este preocuparea de a forma capacitati intelectuale si abilitati practice pentru
asimilarea de cunostinte de tip umanist, estetic, formarea acelor disponibilitati afective exprimate prin
atitudini deschise si receptive fata de actul educational si informational.De asemenea, urmarim educarea
copiilor in spiritul respectarii drepturilor si libertatilor fundamentale ale omului,al demnitatii si al
tolerantei, al schimbului de opinii si al respectarii opiniei celorlalti.
Procesul de construire a modelului de educatie in si pentru democratie e complex si trebuie sa angajeze nu
numai grupul de educatori din sistemul national de invatamant, ci si parintii, institutiile culturale,
mijloacele de comunicare in masa, intr-un cuvant, societatea in ansamblul sau.
Oricat de multe si de indraznete ar fi unele teorii cu privire la prioritatea unuia dintre factorii enumerati ,
consider ca scoala si familia sunt principalii factori care actioneaza sau pot actiona in mod organizat
asupra formarii personalitatii copilului. Realitatea invatamantului romanesc dovedeste acest fapt, iar ideea
colaborarii scoala- familie ramane viabila. Exista, totusi, situatii in care familia nu se constituie intr-un
pilon solid pe care educatia si instruirea sa se bazeze, date fiind conditiile sociale ale parintilor (plecarea
din tara, starea materiala precara, atitudini si convingeri gresite ori negative).
De dorit ar fi ca mediul familial al fiecarui elev sa fie ideal, permitandu-i acestuia sa se dezvolte
echilibrat, simtind dragoste si protectie.Realitatea nu concorda totdeauna cu dorintele si sperantele
pedagogilor.
Stiinta a dovedit ca oamenii nu se nasc turnati in tipare identice, asa ca fiecare individ este un unicat.
lefuirea o realizeaza omul prin mediul familial, scolar, social.
Trebuie sa recunoastem ca stapanim tot mai putin sau chiar deloc mediul social, nu-l putem controla,
alege sau evita,dupa retete gata facute, cum greu este de banuit in ce mod reactioneaza diferiti copii.
Ca orice institutie, scoala se conduce dupa anumite reguli de conduita, pe care elevii si parintii consimt sa
le respecte, intelegand ca disciplina nu este facultativa.

MODALITATI DE CONLUCRARE SCOALA FAMILIE LA CICLUL PRIMAR

n clasa I, prin elevi, se stabileste un contact intre scoala si familie, din care profita deopotriva invatatorii
si parintii, o colaborare ce trebuie cultivata si adancita.
Pe parcursul activitatii de dascal, am constatat ca aceasta colaborare este mai stransa pe perioada claselor
primare si scade treptat, pe masura ce elevii promoveaza in clasele superioare.
Iat cateva din preocuparile intreprinse de noi , pentru a facilita acomodarea copilului din clasa I la viata
de scolar, atragerea si implicarea parintilor in procesul de educare a propriilor copii si, in acest mod,
prevenirea situatiilor critice care ar putea interveni in ruta normala si mereu ascendenta a copilului.
1). Cunoastera copilului si a pozitiei acestuia in familia din care face parte
Stim cu totii ca o atmosfera calda si de intelegere in familie reconforteaza si creeaza climatul necesar
pentru munca intelectuala a scolarului. In schimb, lipsa de intelegere, severitatea, exigenta prea mare sau
dadaceala au efecte daunatoare asupra copilului.
Ca parinti iubitori, unii pot face greseli. Fie sunt prea grijulii, protejandu-si ori rasfatandu-si copiii, ceea
ce poate conduce la formarea unor comportamente nedorite: copii fricosi, lipsiti de initiativa , pretentiosi,
neascultatori, greu adaptabili la regulile vietii sociale, in afara clasei sau intre colegi.

1212
Daca parintii sunt prea severi, copiii sufera din lipsa de afectiune, traiesc permanent cu teama de nu gresi,
iar in timp, vor deveni plini de asprime fata de cei din jur si relatiile lor sociale vor fi lipsite de
sentimentul implinirii si bucuriei traite alaturi de semenii lor.
Cu urmari negative nebanuite in planul formarii personalitatii sunt si atitudinile inconsecvente,
schimbatoare ale parintilor: cand prea severi, cand prea ingaduitori sau unul prea aspru si celalalt prea
protector, gata oricand de a-l rasfata si apara de excesele celuilalt.
Pentru a constientiza parintii c fundamentarea personalitatii copilului lor se realizeaza in mare masura in
sanul familiei, care reprezinta deopotriva universul afectiv, social, cultural al viitorului adult, incepem
colaborarea prin discutii deschise si sincere despre programul scolar, asteptarile noastre ca invatatori,
stilul de lucru si modul in care gandim sa realizam colaborarea cu familia.

1213
 EDUCAIE FR FRONTIERE!
RELAIA GRDINI - COAL FAMILIE SOCIETATE!

Gagiu Cristina
Educaia reprezint, fr ndoial, cel mai de pre instrument asigurat individului modern, ncadrat ntr-un
sistem social echilibrat i moderat. Educaia se ofer i se primete ca pe un tot unitar, destinat unui scop
bine determinat, i anume formarea de personaliti, caractere, concepte umane i sociale
corespunztoare.
Educaia pornete, n primul rnd, de acas, unde prinii preiau rolul de primi specialiti n procesul de
alctuire al unui individ raional i cumptat din multiple puncte de vedere. Acetia se ngrijesc de
calitatea educaiei casnice i urmtorul pas pe care prinii l ndeplinesc este nscrierea copilului lor la
prima instituie de nvmnt specific vrstei acestuia din urm, grdinia. Aceast etap este deosebit
de important, deoarece la grdini copilului i se stabilesc bazele educaionale i primete suportul
necesar deprinderii aptitudinilor eseniale etapei urmtoare. Mediul este creativ, interesant i axat pe
cunoatere prin joac, ntruct copilul dobndete abiliti pe care acas nu i le poate nsui.
Fundaie primordial a ntregii educaii a copilului, cunotinele pe care acesta le desprinde pe parcursul
anilor petrecui la grdini l vor ajuta s obin valori semnificative la coal i s bifeze rezultate
academice rezonabile. Pe fundalul unui sistem educaional din ce n ce mai exigent i ntr-o epoc a
dinamismului social, multor copii de la grdini li se solicit s fie relativ obinuii cu scrisul, cititul i
numratul. De asemenea, grdinia constituie ntia locaie unde copiii interacioneaz cu semeni de
vrsta lor. ncurajnd contactul de acest gen, grdinia devine un punct prim unde copilul ptrunde ntr-o
colectivitate, de unde acesta va disloca o serie de aptitudini valoroase pentru evoluia sa social.
n egal msur, grdinia este definit drept stimulent al comunicrii, ajutnd la mbogirea
vocabularului copilului i la nvarea de noi reguli atitudinale i comportamentale. Noile ateliere de
creaie, ndemnare, art, limbi strine i altele ajut la dezvoltarea cognitiv i imaginativ a copilului.
Mai mult dect att, grdinia marcheaz cu succes separarea de familie i ncearc s reduc sentimentul
anxietii declanat departe de mediul familial. Copilul devine independent, nvnd s realizeze diferite
aciuni pe cont propriu. De altfel, el este stimulat s adopte o gndire critic, s diferenieze sentimentele
i emoiile i s fie preocupat de modul de a se descurca singur n faa diferitelor obstacole.
Ca o continuare i completare a drumului iniiat de grdini, coala simbolizeaz pilonul principal n
procesul educativ-instructiv al individului. Profesia de cadru didactic este, fr ndoial, una dintre cele
mai dificile, ntruct implic o serie de responsabiliti, roluri, caliti, competene i faete. Conductor al
activitii didactice din cadrul colii, profesorul reprezint totodat i principalul catalizator cu ajutorul
cruia totalitatea componentelor asociate procesului de nvmnt capt sens i finalitate educativ.
Esenialitatea profesiei de cadru didactic const ntr-un amalgam de capaciti cognitive, afective,
manageriale i motivaionale, care transform profesorul ntr-un profesionist n cadrul procesului de
nvmnt.
Ca atare, statutul de cadru didactic nsumeaz o diversitate de roluri. Expert al actului de predare-nvare,
profesorul selecioneaz, prelucreaz i prezint ntr-o manier ct mai atractiv informaiile, pe care le
adapteaz la nivelul de nelegere, sistemul de gndire i la nevoile elevilor. Prin declanarea i
meninerea interesului, motivaiei i a curiozitii beneficiarilor procesului educativ-instructiv, cadrul
didactic devine agent motivator. Profesorul este i agent creator al situaiilor de nvare pe care le
proiecteaz ntr-un mod ct mai favorabil eficientizrii procesului de nvmnt. Nu este doar lider al
procesului, ci i al participanilor. Prieten i consilier, profesorul conduce grupul de elevi, coordonnd cu
atenie toate fenomenele n care acetia sunt arborai. Cu alte cuvinte, profesorul manageriaz colectivul
de elevi, supravegheaz calitatea nvrii, coopereaz cu ceilali profesori i asigur comunicarea cu
prinii. De cele mai multe ori, profesorul ndeplinete i funcia crucial de model pozitiv pentru
participani datorit personalitii, aciunilor i comportamentului su.
Att n interiorul clasei, ct i n afara acesteia, cadrul didactic este un pedagog social desvrit.
Profesorul asigur coeziunea social dintre elevi i stimuleaz ridicarea gradului de cultur i civilizaie
prin promovarea activitilor extracolare. Dragostea fa de copii i adolesceni, atenia pentru nevoile

1214
lor, sensibilitatea fa de succesele i eecurile lor i ncrederea necondiionat n puterile lor
caracterizeaz un profesor eficient n cadrul tuturor nivelurilor de nvmnt.
Societal, niciun individ nu se poate descurca fr o educaie propice i eficient. Niciun pas din lungul
proces al nvmntului nu trebuie neglijat. De reinut c educaia oricrui individ pornete n familie i
se continu n instituiile de nvmnt prestabilite, i anume, grdini, coala primar, gimnaziu, liceu,
universitate i, eventual, cursuri postuniversitare.

1215
 Parteneriatul familie-coal n reuita educaiei incluzive

Prof. nv. primar, Gin Maria

coala Gimnazial Miluta

Educaia integrat se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor

cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale ,fizice , intelectuale sau de limbaj ,
defavorizai socio-economic i cultural copii din centrele de asisten i ocrotire , copii cu uoare tulburri
psihoafective i comportamentale , copii infectai cu virusul HIV etc.) pentru a oferi un climat favorabil
dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora.
n modelul tradiional , relaiile familiei cu coala sunt aproape inexistente sau au un caracter
informal, ocazional. n condiiile colii incluzive , prinii particip direct la viaa colii i pot influena
anumite decizii care privesc procesul educaional. Absena sau indiferena prinilor n ceea ce privete
problemele educaionale ale copilului vine n opoziie cu ideea de integrare sau incluziune. n acest sens
apar o serie de dificulti cauzate de atitudinea de reinere sau nencredere a prinilor care rezult din
reprezentri/mentaliti eronate cu privire la viaa i evoluia colar a unui copil cu cerine educative
speciale.

Avnd n vedere perspectiva nvmntului de tip incluziv , prinii au dreptul s-i exprime propria
viziune asupra modului de funcionare a colii i s participe concret la influenarea actului managerial
din coal. De asemenea , familiile copiilor cu cerine educative speciale au obligaia s se implice n
activitile extracolare ale copiilor i s dea dovad de rbdare i nelegere fa de schimbrile mai lente
sau mai rapide din viaa copiilor lor.

Incluziunea reprezint esena unui sistem educaional ce se caracterizeaz prin promavarea egalitaii
n drepturi i responsabilitii, flexibilitatea programelor colare, implicarea activ a comunitii n
programele colii, parteneriat cu familia. n reuita educaiei incluzive un rol important revine familiei.
Relaia familie-coal se bazeaz pe ncredere.
Comunicarea eficient asigur ncrederea reciproc. La nceputul parteneriatului cu prinii, profesorii
trebuie s se gndeasc ce pot nvaa de la prini despre copiii lor. Pentru ca aceast comunicare s fie
eficient profesorii trebuie s apeleze la bune deprinderi de ascultare. Ascultnd atent printele se poate
stabili o relaie deschis cu sprijin reciproc. A ti s asculi nseamn a fi capabil s creezi premisele
colaborrii. Ascultarea activ nseamn a fi cu adevrat activ .

Pentru o mai eficient susinere a colii incluzive din partea familiilor , membrii acestora trebuie s
satisfac un minimum de cerine:
-s participe activ la toate activitile colii i s de implice n promovarea practicilor de integrare colar
a copiilor cu cerine speciale la toate nivelurile vieii sociale.
-s fie modele de aciune i comportament n acceptarea i susinerea integrrii persoanelor cu cerine
speciale din comunitiile lor.
-s sprijine profesorii n alegerea unor strategii realiste u privire la evoluia i formarea copiilor n coal
i n afara ei .
-s fie parteneri sinceri de dialog si s accepte fr rezerve colaborarea cu echipa de specialiti care se
ocup de educarea i recuperarea copiilor lor, urmrind mpreun progresul nregistrat de copil n
diverse situaii de via.
-s colaboreze cu ali prini n grupurile de suport ale prinilor i s mprteasc i altora experienele
personale cu propriii copii la activitile desfurate n mijlocul familiei.
-s fie convini de avantajele oferite de coala incluziv copiilor cu cerine speciale i s accepte fr
resentimente eventualele limite impuse de gradul i complexitatea deficienelor acestora .

1216
 Se evideniaz n mod tipic caracteristici legate de condiiile de acas i din familie ale elevilor ca
fiind unele din barierele principale n nvare. Ca i exemple se pot meniona:

-resursele financiare ale familiei.

-atitudinile prinilor fa de coal i educaie.
-starea de sntate i nutriional a copilului.
-stresul cauzat de separarea prinilor sau de familii disfuncionale.
-proveniena dintr-o familie ce cltorete mult.
-nceperea colii cu slabe abiliti de vorbire , vocabular deficitar i insuficienta pregtire pentru citit-
scris.
colile tind s perceap elevii care se confrunt cu aceste bariere ca fiind slab motivai , supui
presiunii negative a prinilor i grupului, ca avnd o frecven redus la coal i manifestnd probleme
comportamentale i manifestnd probleme comportamentale i de control. Din aceste rspunsuri este clar
c colile ntlnesc cele mai mari dificulti atunci cnd se confrunt cu bariere pe care le consider
externe i cu mult n afara controlului colii condiiile de acas i din familia elevului care afecteaz
abilitatea acestuia de a fi complet receptiv la oportunitile educaionale pe care le ofer coala.Este
necesar s se realizeze aici un echilibru.Cu siguran c colile i profesorii nu pot s rezolve toate
problemele sociale pe care le ntlnesc. Dar, cadrele didactice trebuie s combine o concentrare pe
responsabilitile lor profesionale distincte cu dezvoltarea continu a unui climat tolerant i cald care ine
seama de nevoile, problemele i istoria de via a tuturor elevilor.

Prin comunicarea bilateral prinii creeaz un parteneriat strns n sprijinul copiilor, se formeaz
comunitatea i cultura colii, cadru n care acetia se simt ca membrii ai unei familii. Prinii rspund
la aceast cultur prin participarea la educaia copiilor in moduri n care ei nii niciodat nu le-au
cunoscut.

Factorii care influeneaz prinii n implicarea lor n educaia copiilor, includ:

1. nivelul educaional al prinilor;
2. grupurile din care ei fac parte;
3. atitudinea conducerii colii;
4. influenele culturale;
5. problemele familiei n ngrijirea copilului;

Comunicarea cu familiile despre programele colii i progresul elevului folosind comunicri de la

coala la familie i de la familie la coala. Prin comunicare eficient cu familia, aceasta ajunge s
contientizeze rolul n educaie, rolul n integrarea cu succes a copilului su. Familia trebuie s exercite o
influen pozitiv asupra copilului, rolul su fiind foarte important n dezvoltarea acestuia din punct de
vedere fizic, intelectual, moral.

Familia este mediul normal n care personalitatea unui copil, cu sau fr deficiene, se dezvolt
armonios sub toate aspectele.
Succesul educaiei inclusive este asigurat de comunicarea dintre familie i coal.
Copiii au rezultate bune la coal, se integreaz dac familiile se intereseaz ndeaproape de educaia lor.
Prinii sunt cei care cunosc cel mai bine copilul i reprezint o important surs de sfaturi pentru
profesori.
coala incluziv i toate cadrele didactice trebuie s creeze un mediu primitor pentru implicarea familiei
n recuperarea , adaptarea i integrarea propriului copil cu cerine speciale, prin:

-solicitarea tuturor familiilor cu copii care prezint cerine educaionale speciale s participe la aplicarea
programului educaional i terapeutic propus;
-recunoaterea cerinelor i drepturilor familiilor de a alege dac, n ce msur, cum i cnd pot participa
la ct mai multe activiti terapeutice , pentru continuarea lor acas;
-includerea familiilor , n mod obinuit i consecvent, n schimbul de informaii despre copil;

1217
-identificarea resurselor din cadrul programului educaional i recuperator-terapeutic al elevilor cu cerine
speciale prin care se pot sprijini activitile prinilor;
-anunarea familiei n legtur cu activitile propuse n programul recuperator-terapeutic i completarea
lui la solicitrile prinilor;
-informarea familiilor despre schimbrile survenite n cadrul programului;
-acceptarea feed-backului primit de la familie ca informaii utile n ameliorarea programelor destinate
educrii i recuperrii elevilor cu CES.

Parteneriatele coal familie vin n sprijinul mbuntirii comunicrii dintre prini i

profesori. Ele se evideniaz n activiti comune, participarea prinilor la diferite cursuri n care se
explic acestora ce nseamn o regul n familie, ce nseamn o pedeaps cnd nu au fost respectate
regulile i ce nseamn o laud.

n cadrul parteneriatelor se cldesc relaii ntre indivizi, acestea fiind caracterizate de responsabiliti i
cooperri reciproce. Nu-i mai au locul idei, din partea profesorilor, de genul: dac familia ne sprijin i
noi ne vom putea face datoria sau din partea familiilor: noi am crescut acest copil, este treaba voastr
s-l educai.

Realizarea parteneriatelor funcionale presupune un sistem de activiti cuprinse ntr-un plan pe

termen scurt i mediu , cu obiective i responsabiliti clare.

Ca i obiective operaionale pentru un parteneriat coal-familie pot fi enumerate:

implicarea contient a elevilor, prinilor i membrilor comunitii n activitile propuse potrivit
capacitilor psiho-fiziologice i aptitudinilor lor;
identificarea i nlturarea barierelor de comunicare;
combaterea eecului colar, a abandonului colar;
mbuntirea bazei materiale a colii;
consilierea elevilor i a prinilor s devin frecvent i eficient;
mbuntirea relaiilor ntre coal i prini, profesori i elevi, prini-prini;
contientizarea necesitii ascultrii active,
nlturarea prejudecilor i a discriminrilor elevilor n funcie de mediul din care provin sau de
statutul prinilor;
identificarea caracteristicilor individuale ale elevilor;
exprimarea liber a opiniilor;
dezvoltarea ncrederii n sine i n reuita aciunii.
Un parteneriat ntre cadrele didactice(profesioniti) i familie este posibil numai dac fiecare dintre
cei implicai nelege rolul pe care l joac n viaa copilului. Prinii au nevoie de educaie pentru a ti
cum s-i creasc copiii. Prezena prinilor i profesorilor mpreun n activiti de dezvoltare i
participare comunitar, influeneaz pozitiv rolul lor n educaia incluziv.
Dac prinii i cadrele didactice lucreaz mpreun, se poate sprijini dezvoltarea copilului, iar
cerinele sale pot fi ndeplinite ntr-o msur mai mare.
Un parteneriat ntre familie i coal nu se poate construi foarte repede, ci sunt necesare etape bine
planificate. Aceast planificare duce la stabilirea unei relaii de ncredere i cooperare activ cu cadrele
didactice i ali profesioniti, familia fiind unul dintre factorii a cror contribuie este foarte important n
procesul de integrare colar a copiilor.

Bibliografie:
Ghergu, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Editura PoliromMaria
Andruszkiewicz , Keith Prenton Educaia incluziv. Concepte , politici i practicin activitatea
colar
Popescu, M. (2000). Implicarea comunitii n procesul de educaie. Editura Corint

1218
 ROLUL FAMILIEI IN EDUCATIA PRESCOLARILOR

Prof. ed. Galamb Andrea

Prof. ed. Vass Annamaria
In educarea ,,puiului de om, parintii , educatorii, scoala si societatea, in general, sunt mijloace
importante de educatie si instructie.
Printre problemele importante ale invatamantului in aceasta etapa de schimbare si modernizare
rapida se gaseste si cea vizand parteneriatul cu alti factori educationali, intre care familia ocupa un loc
privilegiat. Familia, prima scoala a vietii este cea care ofera copiilor primele cunostinte, primele
deprinderi dar si primele modele comportamentale, echivalentul psiho-afectiv-stimulativ necesar
debutului socio-familial.
Ca prima veriga a sistemului educativ familia are responsabilitati clare si diverse.
Intrebarea care se pune este ,daca familia de astazi are timp pentru indeplinirea responsabilitatilor
educative, daca este pregatita sa activeze constant ca un factor educativ.
Realitatea ne-a dovedit ca nu toate familiile sunt dispuse sa-si indeplineasca consecvent
responsabilitatile educative fata de copii, acuzand lipsa de timp, grijile vietii zilnice, minimalizand rolul
de factor educativ. Alte familii, desi doresc sa asigure educatia corespunzatoare copiilor le lipsesc
pregatirea psihopedagogica, experienta.
Factorii care influenteaza azi mediul educativ sunt:noua conceptie care se cristalizeaza asupra
educatiei ca serviciul social si extinderea mass-media(T.V). Parintii trebuie sa-si intareasca
fundamentarea relatiilor pe baza dragostei lor fata de proprii copii si pe dorinta lor ca acestia sa aiba
performante si succes in viata. Aceasta nu se poate realiza daca parintii nu cunosc personalitatea
propriului copil. Educatia copilului este factorul principal care dezvolta personalitatea lui. In educatia
copiilor trebuie sa existe intre parinti intelegere si acord in diferite probleme si de aici decurg normal si
celelalte.
In activitatea de educatie in familie un rol important il are,,climatul care este rezultatul raporturilor
dintre membrii familiei. Aceste raporturi si carcaterul lor pot forma ,,climatul pozitiv(favorabil) sau
,,climatul negativ(nefavorabil) educatiei, adica formarea copilului ca cetatean, ca om.
Raporturile dintre parinti si copiii acestora sunt raporturi educative, cu repercursiuni asupra formarii
lor, lucru de care ar trebui sa fie constienti toti parintii. Atitidinile, comportamentul nostru, vorbele
noastre, ale parintilor influenteaza atitudinile, comportamentul si modul de a fi al copiilor.
Voi enumera cateva din posibile atitudini si comportamente ale parintilor si implicatiile lor in
formarea profilului moral al copilului.
*,,Familia severa-in anumite limite imprima ordine, disciplina, seriozitate, asigura unitate si echilibrul
familiei. Severitatea este necesara in raporturile educationale din familie, dar cu masura. Ce s-ar intampla
in cazul in care parintii aplica copiilor pentru orice abatere pedepse corporale? Atunci copilul creste
timorat cu gandul pedepsei, ascunde greselile facute, simte nevoia sa minta, se indeparteaza afectiv si
efectiv de parinti si isi cauta intelegerea si afectivitatea in alta parte. Asa se nasc,,gastile si ,,bandele de
minori. Mai grava este situatia cand parintii sunt impartiti in ,,tabere:unul sever si unul indulgent. Astfel
se formeaza viitorul demagog, viitorul ipocrit, trasaturi de personaliate pe care nu si le doreste nici un
parinte pentru copilul sau.
*,,Familia permisiva sta la polul opus al familiei severe, are un climat de ,,puf.Asemenea copil va fi
neajutorat , un egoist, un meschin, caci in familie ii este permis orice, el are numai drepturi, in timp ce
parintii, doar datorii. Un asemenea copil se adapteaza si se incadreaza cu mari dificultati in colectivele de
scoala sau mai tarziu la locul de munca.
*,,Familia rigida prejudiciaza maturizarea copiilor, generand lipsa de incredere in sine, teama de
nereusita si sanctiune. Invatatorul trebuie sa intervina, dupa ce cunoaste situatia reala, prin vizite la
domiciliu, discutii cu parintii (in particular, nu in sedinte) sugerandu-le cu discrete, tact si calm in ce mod
si sub ce forma se poate atenua si echilibra severitatea. Invatatorul trebuie sa fie postura sfatuitorului si
nu a judecatorului.
*,,Familia libertina creeaza o atmosfera lejera, prezentand riscul de a intarzia sau impedica maturizarea
sociala a copiilor datorita preocuparii excesive a unui parinte sau a ambilor pentru ei insisi. Invatatorul

1219
trebuie sa intervina pentru a dezvolta siguranta de sine in sensul obtinerii unor rezultate bune la
invatatura, capacitatea de decizie, spiritul de independenta. Punerea ferma in garda a parintilor in legatura
cu pericolul evolutiei nefavorabile a copiilor este posibila si necesara.
Parintii trebuie sa inteleaga bine relatie dintre fapta si masura ei educationala. In climatul educational sunt
necesare toate ipostazele acestuia (severitatea si blandetea, afectivitatea si sobrietatea, larghetea si
strictetea ) toate insa cu masura si la timp, orice exces fiind pagubitor in sfera formarii umane.
Un proverb spune :,,O vorba buna rostita la timp, invioreaza sufletul copilului, precum si ploaia buna,
cazuta la timp potrivit, invioreaza campul

BIBLIOGRAFIE:Colectia revistelor,,Tribuna Invatamantului, anii 2004-2005

1220
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate!

Profesor Glbeaz Carmina Adriana

Colegiul Tehnic Dumitru Mangeron, Bacu
Lumea contemporan se confrunt din ce n ce mai mult cu o diversitate de schimbri mari ,mai bine zis
radicale n toate domeniile,n toate aspectele ale vieii. Toate aceste schimbri au determinat o
problematic nou n domeniul educaiei.
Apar diferite reforme n cadrul educaiei i a vieii:
integrare,incluziune,diversitate,participare,cooperare,centrare pe elev,etc.
Astfel ajungem la un alt tip de educaie care apare datorit acestor schimbri : Educaia pentru
Diversitate,reprezentnd o educaie democratic i inclusiv.
Una dintre cele mai importante condiii ale creterii eficienei activitii educative desfurate cu
elevii o constituie asigurarea unei depline uniti de aciune a tuturor factorilor educativi: coal, familie,
comunitate. Dac este adevrat c coala este factorul de care depinde n mod covritor devenirea
personalitii umane, tot att de adevrat este c educaia coerent nu poate face abstracie de rosturile
familiei n aceast comuniune. Grdinia, coala i familia sunt trei instituii eseniale ale societii care au
nevoie una de alta.
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si coala este un mediu social organizatoric n
care universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne .Educaia este cea care
desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral am urmrit implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului
cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative extracolare i cu privire la
activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii (literatur pentru copii).
Fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su. i. In ziua de azi educaia este un
fenomen social de transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de
copii i tineri, in scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt
coala, familia, biserica .a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd si n cea
mai mare msura oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este instituia
social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv care contribuie
pentru formarea unui om apt capabil sa participe la dezvoltarea societii, s ia parte activ la viaa, s fie
pregtit pentru munc . Menirea colii este nu numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai
mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Ajungem i la un alt factor care contribuie la educarea copilului, care este familia. Familia exercit o
influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt
cele din familie. In familie se contureaz caractere. Att prinii ct si educatorii in timpul procesului de

1221
nvmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a corecta comportamentul copilului. Odat
copilul ajuns la vrsta precolar familia mparte intr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii si
pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil, n
nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis ,,delicate , cum sunt cele legate de sentimentul de
dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai
recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de
nfruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile
urmtoare.

1222
 PARTENERIATUL CU PRINII
-MODALITATE DE MBUNTIRE A ACTIVITII COPILULUI-

Prof. nv. primar GARCEA MELANIA

COALA GIMNAZIAL NR.1JILAVA/ JUD. ILFOV

Pentru c suntem contemporani cu schimbrile profunde ce s-au derulat i se deruleaz n

educaie ntr-un ritm tot mai accelerat, astzi mai mult ca oricnd se pune problema flexibilitii actului
educaional care s implice tot mai muli factori n pregtirea pentru via a copiilor. De asemenea, reacia
colii ca instituie focalizat pe formarea i orientarea social i economic, trebuie s fie aceea de
adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise favorabile elevilor, care s
permit o integrare social rapid,s le dezvolte flexibilitatea, spiritul de iniiativ, i capacitatea de
rezolvare a problemelor. Astfel coala contemporan capt o misiune nou : aceea de a gsi parteneri
educaionali competeni care s rspund solicitrilor i provocrilor tot mai variate ele societii.

Primul pe lista partenerilor ar trebui s fie printele, cel care ne poate oferi date importante din
trecutul i prezentul educabilului i cu care avem un obiectiv comun : COPILUL.
Mentalitatea oamenilor (prini, cadre didactice, alte persoane din preajma elevului) i cutumele sociale
nrdcinate i ntrite prin comportamente repetate sunt factori greu de influenat i de schimbat, dar
acest lucru nu este imposibil de realizat. Comunicarea cu copiii referitor la activitatea lor colar,
comunicarea cu cei de la catedr referitor la abilitile i aptitudinile pe care le au copiii, la posibilitatea i
modalitile de dezvoltare ale acestora i implicarea acestora n activitile colii sunt pai de parcurs n
relaia coal familie.

Printele trebuie s-i recunoasc rolul de partener n educaia copilului i pentru aceasta ar trebui
implicat n ct mai multe activiti.

La clasele mici s-ar putea ncerca implicarea prinilor n activitile zilnice la coala, gen
asistent al cadrului didactic, cel care sa ajute mprirea sau strngerea unor materiale, la distribuirea de
materiale individuale Acest lucru l-am fcut printr-un grafic al prinilor asisteni , dndu-le tuturor
posibilitatea de a se implica n viaa colar a fiului, dar i, indirect, de a vedea cum sunt abordate leciile
la coal, iar noi avem sperana c vom vedea unitar abordarea cunotinelor. n activitile practice,
prinii pot fi cpitani de echip sau pot ajuta la decorarea clasei.

Deschiderea fa de activitile zilnice i preocuprile copilului are un rol cental n relaia dintre
prinii i copii, ca i explicaiile, raionamentul, negocierile i argumentele. Prinii ar trebui s i ofere
copilului indrumarea adecvat n exercitarea drepturilor sale intr-o manier care s in seama de
capacitile lui n continu dezvoltare.

n activitile din cadrul Sptmnii coala Altfel i n activitile extra-colare i elevii i pot
cunoate mai bine prinii. Am solicitat prinii s ne faciliteze vizite la locurile lor de munc. Astfel,
elevii au vzut ct i cum muncesc prinii lor, dar am facut i consiliere profesional.

Dac reuim s aducem prinii lng noi, fizic, am reuit s ne ndeplinim, dupa prerea mea, mai
mult de jumtate din misiune. Acum trebuie s gsim modalitatea de a le explica scopurile pe care le
avem n educarea i formarea copiilor.
Cultivarea unei relaii de parteneriat afectiv ntre coal i familie este cheia succesului viitor n
adaptarea i integrarea social, este primul pas tre o educaie dechis, flexibil i dinamic a
personalitii.

1223
 GRDINIA, FAMILIA I COMUNITATEA, MPREUN PENTRU COPII!

Prof. Gavril Mihaela

Grdinia cu program prelungit nr. 1, Trgovite

Motto:,,S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd
ei vor fi mari; i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci, s-i nvm cum s se
adapteze.(Maria Montessori)
Educaia vrstelor mici este considerat temelia personalitii fiecrui individ, de aceea educaia
trebuie s rspund n primul rnd nevoilor individuale i s realizeze un echilibrul ntre acestea i
dezvoltarea social. Activitatea educativ exercitat asupra copilului de vrst precolar nu poate fi
izolat, separat de celelalte influene educative din cadrul familiei i ale comunitii. Ea trebuie s se
manifeste permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a celor trei factori, prin asigurarea unui
parteneriat real ntre acetia, care va duce implicit la o educaie corect a copiilor, la evitarea erorilor n
educaie i la soluionarea problemelor inerente care apar.
Parteneriatul dintre grdini i familie MPREUN PENTRU COPII! , reprezint o prim
experien relaional i de colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. n
cadrul edinelor cu prinii, acetia au fost informati despre: Regulamentul de ordine interioar al
grdiniei; Obiectivele precizate n curriculum; Programul de activitate al profesorului logoped sau
profesorului psiholog precum i rolul acestora; Oferta educaional a grdiniei ; Evenimente importante
ale grdiniei sau grupei (organizarea de excursii, participarea la activiti educative n afara grdiniei).
Prinii/bunicii particip la activitile grupei ca observatori sau pot intra n diferite centre, alturi de
educatoare, n funcie de aptitudini i interese. Implicndu-se activ, acetia observ modul n care decurge
o zi n grdini, metodele folosite de educatoare, i pot observa copilul n grupul de colegi, pot cunoate
progresele lui i cum ar trebui sprijinit acas.
Prin consultaiile sptmnale cu prinii se discut individual cu acetia despre progresele copilului
sau despre situaii speciale (probleme comportamentale, probleme de sntate, situaii conflictuale cu
colegii, tehnici de lucru cu copiii cu probleme etc.) .
Organizarea de ctre educatoare a unor ntlniri, lectorate cu prinii avnd ca invitai personalul
medical al grdiniei, profesorul logoped sau profesorul psiholog, au ca scop formarea i dezvoltarea
competenelor parentale ale acestora (Bolile copilriei , Ct de bine mi cunosc copilul?,Dezvoltarea
limbajului la copilul precolar,Educai aa!).
n cadrul activitilor de voluntariat, prinii i pot folosi cunotinele i abilitile pentru sprijinirea
grdiniei n asigurarea condiiilor optime de desfurare a activitailor educative, dar i acordarea de
ajutor financiar (Curtea de joac pentru toi copiii!,Cea mai frumoas sal de grup! , Trgul de
toamn/primvar).
Parteneriatul cu coala I.Al.Brtescu-Voineti, N CURND VOM FI COLARI!, implic
identificarea celor mai eficiente ci de adaptare a copiilor la noul mediu educativ. Astfel, sunt organizate
schimburi de experien ntre nvtori i educatoare, vizite, activiti comune la care particip copiii i
prinii (Ieri precolari, azi colari,Hai la coal! , Ziua porilor deschise).
Parteneriatul cu poliia, ISGU, Crucea Roie: MPREUN PENTRU UN VIITOR MAI SIGUR!
contribuie la educaia preventiv i cultivarea comportamentelor prosociale. Aceast colaborare se
concretizeaz n activiti de informare a copiilor asupra unor reguli care trebuie respectate astfel nct
viaa i sigurana lor s nu fie pus n pericol (Cum ne ferim de pericole?, Poliistul, prietenul
copiilor, Este incendiu/cutremur. Ce s fac? ).
Parteneriatul cu biserica Alb:GRDINIA I BISERICA-FERESTRE DESCHISE SPRE
LUMIN promoveaz valorile moral-religioase care au rol n educaia moral i comunitar a copilului.
Copiii trebuie s nvee c, indiferent de religie, toi suntem egali i avem aceleai drepturi (Biserica,
casa Domnului,Crciunul-srbtoarea tuturor cretinilor, Bucate tradiionale de srbtori).
CRETEM MARI I SNTOI! este parteneriatul ncheiat cu DSP, prin intermediul cruia se
promoveaz un stil de via sntos urmrind mai multe aspecte: consumul de legume i fructe, servirea
zilnic a micului dejun, micarea zilnic n aer liber, consumul de ap n detrimentul sucurilor cumprate

1224
i meninerea unei igiene personale corecte (Zilnic 5 porii de fructe i legume, Jucrii din fructe i
legume, Ap vs. sucuri acidulate, Gimnastica de nviorare, Prietenii cureniei).
Parteneriatul LUMEA MINUNAT A CRILOR realizat cu Biblioteca pentru copii, i
propune: cunoaterea de ctre copii a bibliotecii i a importanei acesteia n procesul educaional;
cultivarea gustului pentru lectur, pentru frumos, exersarea limbajului i a posibilitilor de comunicare;
stimularea interesului pentru lectur n perioada precolaritii (vizit, expoziie de carte pentru copii,
vizionare de film Bubico, Vizit, ora de lectur, program de desene animate, program artistic de Ziua
Copilului).
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate, copiii ctig un mediu de dezvoltare
mai bogat, ntre participani se creeaz relaii pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii
sociale. Dup cum afirma filosoful german Immanuel Kant,Omul nu poate deveni om dect prin
educaie, subliniind faptul c educaia contribuie la valorificarea naturii umane n folosul societii.
Astfel, la reuita copilului n via contribuie, n egal msur, principalii factori educativi: familia,
grdinia/coala i comunitatea n care triete.
Aceast colaborare eficient indic direcia bun pe care trebuie s o urmeze copilul. Lipsa de
colaborare poate duce la eec dar, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru care vism tot ce este mai
bun. Este necesar s fim mpreun cu copilul i alturi de el pentru a realiza o educaie corespunztoare.
Bucuria de a avea copii s o legm de datoria de a-i forma ca oameni de valoare.

Bibliografie:
1. Bran-Pescaru, A., Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
2. Vrma, E., A., Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
3. Popescu, M., Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000, Editura Corint,
Bucureti, 2000;
4. Claff G., Ghid pentru cadrele didactice, Parteneriat coal-familie-comunitate , Editura Didactic i
Pedagogic , R.A., Bucureti, 2007

1225
 COALA-FAMILIA

Profesor nvmnt primar : Glanu Loredana

coala Gimnazial ,, Manolache Costache Epureanu -Brlad

Una dintre cele mai importante condiii ale creterii eficienei activitii educative desfurate cu
elevii o constituie asigurarea unei depline uniti de aciune a tuturor factorilor educativi: coal, familie,
comunitate. Dac este adevrat c coala este factorul de care depinde n mod covritor devenirea
personalitii umane, tot att de adevrat este c educaia coerent nu poate face abstracie de rosturile
familiei n aceast comuniune. coala i familia sunt dou instituii care au nevoie una de alta.
coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i
respect reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante
schimbului i comunicrii de idei.

Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai existena
material, ct i un climat familial, afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este suficient
s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.),
ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen.
Acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se manifeste
nengrdit iar n relaia cu coala pot colabora cu ali membrii ai comunitii colare pentru a crea un
climat care sprijin nvarea, att n coal ct i n afara ei.
Este necesar ca prinii s i schimbe optica pe care o au asupra ntlnirilor din mediul colar,
aceastea putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe i copil, printe i cadru
didactic. Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai elevii au performane mai mari
la coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Henderson i Nancy, 1995).
Gradul de implicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i rezultatele acestora, n sens
pozitiv: cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai mari. Educaia nu
este un proces de care este responsabil n mod exclusiv coala, dar nici prinii; este un proces al crui
succes depinde de colaborarea dintre cele dou pri implicate.
Reacia scolii, ca instituie de educaie, formare si orientare, la mobilitatea social i
economic, trebuie s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise
favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de
probleme, diminuarea imprevizibilului. coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea
maxim a fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor
i a trsturilor lor de personalitate. Avem n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii
responsabile pentru educaia formala a copiilor i adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai
eficient aceast responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca parte a sistemului social ce
include familiile i comunitile. Cnd colile, familiile i comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri,
beneficiari sunt elevii .

Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport
aceast aciune. n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. O bun colaborare ntre
familie i scoal se poare realiza prin parteneriate. Motivul principal pentru crearea unor astfel de
parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd
prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz
n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o
component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o
simpl activitate cu caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice.

1226
 Parteneriatele dintre coli, familii i comunitate pot ajuta profesorii n munca lor; perfeciona
abilitile colare ale elevilor; mbunti programele de studiu i climatul colar; mbunti abilitile
educaionale ale prinilor; dezvolt abilitile de lideri ale prinilor; conecta familiile cu membrii colii
i ai comunitii; stimula serviciul comunitii n folosul colilor; oferi servicii i suport familiilor i crea
un mediu mai sigur n coli.
Parteneriatul coal familie comunitate
Beneficiarii colaborrii dintre profesori, prini i comunitatea local sunt elevii.

Parteneriatul are drept scop urmtoarele:

s ajute profesorii n munca lor
s perfecioneze abilitile colare ale elevilor
s mbunteasc programele de studiu i climatul colar
s mbunteasc abilitile educaionale ale prinilor elevilor
s dezvolte abiliti de lideri ale prinilor
s faciliteze legtura dintre familii, personalul colii i al comunitii
s ofere servicii i suport familiilor
s creeze o atmosfer de lucru mai sigur n coal
s ajute la managementul colii

Parteneriatele reprezint o component esenial n organizarea i desfurarea activitii n coal i n

clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura
relaiilor publice.

n relaia coal familie se pot ivi dificulti de ordin comportamental, ntlnite att la prini, ct i la
profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp.

La coala unde lucrez este organizat legtura coal familie care funcioneaz sub denumirile de
comitete de prini pe coal i comitete de prini pe clase. coala are aportul comunitii, mai ales n
domeniul culturii.

Relaiile dintre coal, elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe contact i colaborare,
pe transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra
comportamentelor elevilor, pe triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.

Bibliografie :

Vasile Molan_,,Ghidul prinilor pentru succesul copiilor Piteti-2015

Miron Ionescu-Instrucie si educaie Cluj Napoca -2003
Revista Formarea continua C.N.F.P. din nv. Preuniv. -2003,nr. 4-2004
Programa colar pentru clasele I-II

1227
 PROFESORII I PRINII PARTENERI N EDUCAIA COPIILOR

Prof. nv. primar Gehan Carmen

Colegiul Naional I. C. Brtianu Haeg

Familia constituie prima coal a copiilor. Odat cu intrarea lor n mediul colar ( grdini i apoi
n coal), aventura cunoaterii continu, iar pentru prini ncepe o nou etap, n care trec de la rolul de
primi educatori la cel de parteneri n educaia copiilor. nsemntatea prinilor n educaia copiilor nu s-a
ncheiat, ci doar ncepe etapa n care prinii mpart acest rol cu nvtorul i apoi cu profesorii.
Colaborarea cu coala i implicarea prinilor n cadrul activitilor desfurate cu elevii sunt premisele
succesului.
Activitatea didactic de buna calitate constituie un suport pentru progresul constant al copilului n plan
psihic si social. Copilul i va dezvolta potenialul nativ n msura n care coala va reui s l identifice
corect, s l cultive, s l valorifice, dar nu va omite s se implice n modelarea influenelor care nu aparin
colii.
Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, ntreaga societate. Colaborarea,
n primul rnd ntre coal i familie, asigur integrarea copilului n activitatea colar i apoi n viaa
social. Toate studiile de specialitate au artat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei,
colaborarea prinilor cu profesorii duce la creterea performanei copiilor, la reuite n domeniul
instruirii, dar i al educrii comportamentului.
Parteneriatul ntre coala i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost aplicat,
dac s-au respectat anumite condiii de realizare a acestuia:
- prinii, indiferent de etnie, de statutul social i pregtirea profesional, s fie percepui de ctre
cadrele didactice ca persoane active i valoroase, care constituie elementul cheie n educaia propriilor
copii;
- prinii doresc tot ceea ce este mai bun pentru copiii lor;
- toi copiii pot nva i trebuie s vin la coal;
- elemental principal este copilul i realizrile lui;
- cadrul didactic este un specialist n domeniul su, care ofer copiilor cunotine, informaii relevante i
accesibile vrstei, care este un ajutor n educaia copiilor;
- prinii s se implice i s fie consultai n mod concret n luarea deciziilor referitoare la activitile
extracolare, la modificarea orarului, la alegerea disciplinelor opionale;
- responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i familie.
Ca parteneri n educaia copiilor, att prinii ct i profesorii au ateptri unii de la alii,
pentru ca relaia s funcioneze corect.
Ateptrile prinilor, referitoare la profesori, se refer la activitatea lor la clas i felul n care se
implic n educaia copiilor:
s dovedeasc o bun pregtire de specialitate i entuziasm n pregtirea copiiilor;
s fie coreci n relaiile cu elevii, stabilind cerine identice pentru toi;
s fie sensibili la nevoile, interesele, talentele special ale copiilor;
s ntreasc disciplina copiilor, dovedind intransigen fa de comportamente indezirabile;
s-i ajute pe copii s-i sporeasc stima de sine;
s comunice des cu prinii;
s fie exemplu moral pentru copii.
s le spun acestora cum pot aciona pentru reuita copiilor la nvtur.
La rndul lor, profesorii au ateptri de la prini, pentru ca succesul colar s apar:
s ofere copiilor un mediu familial sntos;
s le ofere oportuniti de nvare;
s susin regulile, scopurile, politica colii;
s-i fac timp pentru copii, punndu-i n prim plan;
n tot ceea ce ntreprind, n legtur cu copiii lor, s susin importan educaiei pentru via;
s-i accepte copiii i s-i ncurajeze necondiionat;

1228
s fie exemple pentru copii, asumndu-i responsabilitatea de prini;
s-i ajute s participe la activitile colare i extracolare;
s-i disciplineze pe copii i s-i nvee s-i respecte pe cei din jur;
s-i ncurajeze pe copii s se autodepeasc;
s comunice des cu profesorii, fr a le pune la ndoial profesionalismul.
Pentru a avea rezultate bune la coal, colarul are nevoie acas de un mediu de via n care s se simt
n siguran. ntr-un climat educativ bun, prinii sunt calmi, nelegtori, afectuoi, destul de flexibili n
raporturile cu copilul, fr ns a-i satisface orice capriciu.
Copilul simte ca prinii se ocup de el, c sunt interesai de necazurile i problemele lui, ca i de
rezultatele colare.
Familia este un cadru de disciplin ferm, n care i copiii i prinii mprtesc acelai nivel de
exigen.
Studiile arat c ntr-un climat familial pozitiv, copiii sunt originali i spontani, se descurc
singuri, dovedind autonomie, i exprim dorina de a nva, de a se impune i de a fi conducatori; tiu s
se apere, doresc s nfrunte dificultile, sunt persevereni n realizarea unor scopuri.
Orice relaie care merge bine se bazeaz pe ncredere. Acest lucru este valabil i n relaia
profesori prini. Cu dragoste, prietenie ambele pri trebuie s comunice deschis, pentru c doar
mpreun vor reui.
Profesorul nu mai este singurul depozitar al cunoaterii, nici singurul intermediar ntre volumul
informaional i persoana care se formeaz. n misiunea sa, accentul se mut de pe transmiterea
cunotinelor spre organizarea cadrului i activitilor n care ele pot fi acumulate. Cei care nva sunt ei
nii resurse cognitive, att n privina cunotinelor de la care se poate pleca, ct i a procesualitilor
cogniiei.
Pe lng cunotinele tiinifice, profesorii trebuie s pun accent i pe celelalte componente ale
personalitii n formare. S tii s nelegi., S tii s te exprimi., S tii s relaionezi., S tii s
faci. sunt la fel de importante i intr pe picior de egalitate cu s tii matematic, s tii chimie,
istorie.
Artndu-le ncredere i ncurajndu-i n ceea ce fac, prinii i profesorii i pot ajuta pe copii s
nvee i s se realizeze.

Bibliografie:
Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, 1999

1229
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Profesor limba si literatura romana,

Genes Niculina Mihaela

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile

oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl

1230
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

1231
 EXAMENUL DE MATURITATE LA MATEMATIC
BACALAUREATUL

Prof. Daniela Georgescu

coala Gimnazial Mircea Eliade- Piteti

nvmntul nostru a fost mult prea mult timp vzut doar din interior, iar comparaiile cu alte sisteme nu
au fost considerate interesante prin obsedanta repetare a convingerii c avem un sistem de nvmnt
bun. Aa c demersul meu este o ncercare de comparare ctre exterior spre principalul aspect care ne-a
fost ntotdeauna accesibil, examenul final - bacalaureatul, aa cum este el n ri ca: Frana, Ungaria,
Finlanda..
Ar fi util n acest sens s aruncm o privire la ri care au un alt sistem de nvmnt i de evaluare
final: Frana, Ungaria, Finlanda.
De ce Frana? Pentru c este printele bacalaureatului. i pentru c suntem o ar francofon.
De ce Finlanda? Pentru ca toi privesc ctre ea dup scorul la teste. i pentru c sistemul lor este att de
strin de al nostru, nct poate s sparg tiparele noastre mintale despre ce nseamn normalitatea n
educaie.
De ce Ungaria? Pentru c de 20 de ani este Finlanda de la hotarul nostru, avnd aceeai libertate
metodologic i avnd printre cele mai bune rezultate (dintre rile fost socialiste), ceea ce face
comparaia i mai pertinent, pentru c spre deosebire de misterul rii nordice, Ungaria a pornit din
acelai punct ca i noi.
Bacalaureatul susinut de elevii francezi este considerat a fi unul dintre cele mai eficiente modele de
testare din Europa, difereniat n funcie de liceul urmat i totodat pregtit pentru lansarea candidailor
spre anumite universiti.
Practic, bacalaureatul francez se difereniaz din start n trei tipuri:
Bacalaureatul general, cu seriile: economic i social (ES), literar (L) i tiinific (S), prin intermediul
cruia elevii sunt dirijai ctre universiti, coli superioare (Grandes Ecoles) i coli postliceale. Este
urmat de 53% dintre liceeni.
Bacalaureatul tehnologic, al crui scop l reprezint intrarea imediat a absolvenilor n cmpul muncii.
Cei care susin acest tip de evaluare i vor s-i continue studiile urmeaz de regul cursuri de tehnicieni
superiori, n direct legtur cu pregtirea lor de baz. Bacalaureatul tehnologic are apte serii, n funcie
de parcursul colarizrii: de la bacalaureatul tehnologic industrial la bacalaureatul hotelier. 25% dintre
absolvenii de liceu sunt testai n acest fel.
Spre exemplu, la secia tehnologic cu profil electronic, se studiaz sptmnal, pe lng alte ore i: 10
ore de electronic (6 ore de curs i 4 ore de munc practic), 9 ore de fizic (5 ore de curs i 4 ore de
munc practic), mecanic 4 ore si 30 minute (2 ore de curs i 2 ore 30 minute de munc practic), 4 ore
de matematic. Iar matematica este mai punctual, mai orientat ctre 3 scopuri precise. Electronica
nseamn calcule, sisteme (Kirchhoff), lecturi grafice (osciloscopul), fizica folosete intens analiza i iat,
matematica are scop i sens!
Bacalaureatul profesional, cu 80 de specializri i modaliti flexibile de evaluare n funcie de
traseul educaional parcurs, spre exemplu: comer; estetic, cosmetic i parfumerie; secretariat; inginerie
electrotehnic i echipamente de telecomunicaie; restaurare etc.; 22% dintre elevii francezi i ncheie
studiile liceale prin acest tip de bacalaureat.
Subiectele tratate n cadrul celor apte-opt probe sunt la rndul lor difereniate n funcie de seria
urmat. Particularitatea const ns n faptul c cerinele au caracter transdisciplinar i sunt axate pe
competene, urmrind nu doar cantitatea de cunotine acumulate pe parcursul liceului, ci i capacitatea
elevilor de a le folosi. Elevii francezi au mai multe tipuri de bacalaureat i nu funcioneaz o schem
liniar, de genul "ai bacalaureat tehnologic - nu mergi la facultate", ci ceva de genul "ai fcut biochimia,
poi face o facultate de profil, dar nu una de profil foarte indeprtat".
Bacalaureatul din Ungaria se poate susine (la alegere pentru fiecare disciplin) la nivel mediu sau
ridicat. n funcie de alegerea fcut, drumul ctre o facultate devine mai uor sau mai dificil. n Ungaria
neexistnd o program unic, colile fiind libere s aleag inclusiv planul de nvmnt, subiectele la

1232
examen nu pot fi hiperspecializate, nu pot fi manieriste, ci trebuie s msoare gndirea copilului i
capacitatea de a rezolva situaii reale folosind matematica, indiferent n ce form concret a nvat-o.
Finlanda are un curriculum naional de baz, care include identificarea subiectelor de baz, i o
definiie clar a timpului care trebuie alocat fiecrui subiect. Aceasta include limbi - elevii trebuie s
nvee suedez i finlandez ( ambele sunt limbile naionale ale Finlandei), precum i o limb strin. Alte
domenii ale curriculumului sunt matematica i tiinele naturii, tiinele umaniste i sociale, religie sau
etic, educaie fizic i sntate i arte i subiecte practice.

Bibliografie:
1. http://www.oktatas.hu/kozneveles/erettsegi/feladatsorok
2. http://eduscol.education.fr/prep-exam/

1233
 ZMBETE PENTRU COPIII ,,SINGURI ACAS

Prof. psiholog. Georgescu Denis Minodora

Liceul Tehnologic Voineti

"Am avut, odat, o familie fericita. De la un timp, ns, mama i tata au nceput s se certe din ce n ce
mai des aa ar putea ncepe compunerea a mii, zeci de mii de copii din ara noastr. Aproape c nu le
putem nelege suferina noi, cei crescui n alte timpuri. Pe vremea noastr, toi prinii aveau de lucru i,
orict de greu era traiul i atunci, cei mici erau, parca, mai protejai. Acum, ns, cu sufletul sfiat, muli
copii triesc drame de neconceput pn n urm cu douzeci i cinci de ani!
Cnd mama e departe, nimic nu o poate nlocui, nici tableta, nici telefonul scump cumprat pe banii
muncii din greu printre strini, nici mbriarea bunicilor care ncearc s in loc de mama sau de tata.
Aceasta este tragedia naional din care nu reuim s ieim de 26 de ani. i cine mai are timp n ara asta
s se gndeasc la viitorul ei, daca prezentul ne facem ca nu-l vedem? Exist copii care sunt departe de
prini i sufer n tcere. Nici nu ne dm seama cte viei se irosesc, cate viei sunt distruse din pricina
banilor. Srcia asta, de care nu mai scpm, a distrus familii i ntunec cei mai frumoi ani ai unor copii
nevinovai.
In calitatea mea de psiholog / consilier colar am considerat de interes major analiza efectelor produse de
emigrare asupra familiei contemporane considernd c aceasta are implicaii din ce n ce mai grave.
Toata lumea cunoate poveti de succes ale unor persoane care, muncind n strintate, au reuit s
prospere din punct de vedere economic, dar puini sunt aceia care vorbesc despre sacrificiile fcute acolo,
despre neajunsurile cu care s-au confruntat i despre suferinele prin care au trecut familiile lor, dar i mai
puini fiind cei care vd lacrimile i aud plnsul copiilor acestor familii atunci cnd, la coal li se cere s
reueasc n acelai mod ca i colegii lor care au prinii lng ei.
Prin urmare, acum cnd emigrarea a devenit un fenomen greu de stpnit se impune contientizarea
complexitii acestuia i efectelor produse asupra vieii de familie.
Consecinele negative pot fi pe mai multe planuri. Plecarea unuia dintre prini, ndeosebi a mamei,
conduce la o rcire a relaiei dintre cei doi parteneri. De multe ori se ajunge la divor, copilul ajungnd s
fie ncredinat unuia dintre prini. Pentru unele mame, plecarea n strintate nu este numai pentru ctig,
ci i pentru soluionarea unei viei de cuplu conflictuale. n aceast situaie, copilul nu numai c este
privat de afectivitatea matern, dar este expus i la riscul unor abuzuri din partea tatlui, al crui
comportament inadecvat a determinat plecarea mamei. Emigraia prinilor poate conduce i la o
redefinire a relaiilor de rudenie, n sensul n care copiii lsai de mici n grija rudelor, ajung sa nu se mai
raporteze la prinii biologici ca la nite prini. Exemple: Cum au reacionat copiii cnd prinii au
plecat prima oara in Spania? Cel mic nu a reacionat era sugar iar cel mare avea 4 ani; a plns o
vreme, apoi i-a trecut. Dar ultima oara? In nici un fel. Noua ne spune mama , tata pe noi ne
asculta (Interviu cu o bunica)
Un alt efect asupra copilului este diminuarea capacitii de control aceasta fiind vizibil n planul
rezultatelor colare sau adoptrii de comportamente deviante. Lipsa afectivitii parentale poate s
produc efecte de natur psihologic, sau comportamental asupra copiilor. n multe familii exist riscul
de abandon colar. Exist elevi ai cror prini plecai le trimit copiilor bani sau pachete, dar exist si
elevi care se pare ca au fost uitai, copiii tot spera sa se ntoarc i construiesc tot felul de poveti cu ce se
va ntmpla cnd vor veni prinii lor.
Dac numai tatl e plecat, apare fenomenul de supra-protecie materna la copilul rmas cu mama. n afara
de sugari i copii mici care nc nu contientizeaz ce se ntmpl, pentru copii separarea este perceputa
ca pe un fenomen extrem de neplcut: sunt ngrijorai ca nu tiu ce se va ntmpla cu ei daca i vor mai
vedea prinii, i fac probleme cum se vor purta cu ei bunicii sau rudele cu care vor trebui s stea, dac
trebuie s schimbe coala i locuina, etc. Unii i asuma vina plecrii prinilor, alii i nvinovesc pe
prini: pe tata care pleac, pe mama care l-a fcut s-i prseasc familia. Pentru copiii din familia in
care exista diferite forme de violenta, plecarea tatlui reprezint o eliberare. De multe ori din exterior este
vzut desprirea ca o eliberare dar n sufletul copiilor rmne ca o amrciune pentru tot restul vieii.

1234
Copiii singuri acas, prin plecarea prinilor, au avut ca prieten calculatorul sau televizorul i atunci s-
au trezit n mijlocul unei lumi virtuale care cu siguran va avea repercusiuni grave asupra formrii
personalitii lor.
Cele mai multe comportamente deviante se ntlnesc la copiii a cror mam este plecat. Unii hoinresc
pe strzi fr nici un Dumnezeu, alii adopt comportamente inadecvate vrstei. Toate aceste
comportamente i pun amprenta asupra personalitii copilului sau adolescentului, afectndu-i relaiile cu
familia i rezultatele colare. De multe ori absena prinilor i expune pe copii la abuzuri din partea
adulilor in grija crora sunt lsai sau sunt folosii la munca n gospodrie.
Aceti copii dezvolt personaliti dizarmonice, i n consecin, ajuni la maturitate vor forma o
generaie de aduli cu probleme de integrare sociala. Muli dintre copii au tulburri de somn, nu au
ncredere n ei, ncep s mint, sunt agresivi i labili emoional, manifest agresivitate verbala i fizica,
chiulesc de la coal, sau chiar o abandoneaz.
Traumele emoionale se manifest diferit de la un copil la altul, n funcie de vrst i personalitatea
fiecruia. Astfel unii plng, alii se mbolnvesc, iar alii caut suport afectiv la alte persoane. De regula,
cei la care e numai tatl plecat sufer mai puin, pentru c gsesc n mam suportul cutat. Probleme mai
mari apar atunci cnd sunt plecai ambii prini i dei ei se strduiesc s nu le lipseasc nimic,
cumprndu-le chiar i obiecte ostentative n raport cu nevoile lor reale, nimic nu pare s nlocuiasc
dragostea prinilor.
Banii si bunurile materiale nu pot compensa lipsa afectivitii parentale. Se vede pe fetele lor ca sufer,
chiar daca unii sunt mbrcai bine, au telefoane mobile i n permanen au bani n buzunar, sufletete
sunt afectai, caut suport afectiv la nvtori sau profesori.
Cadrele didactice ar trebui s cunoasc aceste aspecte legate de dezvoltarea personalitii copiilor
,,singuri acas i s le neleag nevoile afective, s le acorde atenie, s-i povauiasc fr a-i judeca,
s-i asculte i s le zmbeasc

1235
 Necesitatea parteneriatului coal comunitate

Prof. Georgescu Otilia

Colegiul Tehnic P.Tc. Gheorghe Airinei Bucureti

Ideea de a folosi colile n beneficiul comunitii a aprut n Statele Unite prin 1935. S-a admis atunci
faptul c colile pot sta la dispoziia locuitorilor comunitii respective dincolo de programul obinuit,
chiar pe durata unei zile ntregi, i pot furniza servicii n domenii diferite: cultural, sntate, asisten
social, pregtirea forei de munc, recreere etc.
n Europa, mai ales dup anii 90, colile i-au diversificat activitatea desfurnd diverse activiti i
programe: cursuri de computere, de tradiii locale, sportive, concerte, cluburi pentru pensionari, controale
medicale, conferine, festivaluri, concursuri, cursuri de croitorese etc. destinate locuitorilor din localitile
respective i nu numai. n anii 80, n lumea colii, s-a afirmat un curent bazat pe idea implicrii
factorilor comunittii locale n luarea deciziilor privind predarea i nvarea, finanarea i angajarea de
personal n colile care deservesc comunitatea local respectiv.
Tendina deschiderii colii ctre comunitate este evident n majoritatea rilor occidentale. n contextul
n care, resursele acordate educaiei, sunt n descretere, parteneriatul poate fi o form prin care se
realizeaz o mai bun gestionare a resurselor locale, o modalitate de atragere a resurselor ctre coal i
de valorificare a resurselor colii n beneficiul comunitii.
coala are o misiune i roluri bine stabilite iar frontierea de deschidere a instituiei colare ctre mediul
su poate fi variabil. colile sunt organizaii puternic ancorate n comunitate, statutul organizaiei
colare, funciile sociale ale acesteia precum i competenele specifice ale resurselor umane implicate n
sistemul educaional fac din coal promotorul parteneriatului comunitar. coala i comunitatea trebuie
s-i asume noi tipuri de relaii, fr a renuna la elementele de fond care le definesc identitatea.
Considerm c coala nu-i pierde identitatea ntr-o reea de parteneriate, ci ofer servicii care s
rspund unor pri a nevoilor beneficiarilor, se dezvolt, devine o organizaie care nva.
Parteneriatul colii cu agenii comunitari poate funciona n mai multe feluri:
- activiti/ proiecte/ programe comune;
- alocarea de resurse din partea agenilor comunitari ctre coal;
- voluntariat i implicare n aciuni la nivel comunitar;
- testarea nevoilor locale;
- formarea resurselor umane;
- atragerea de resurse ctre comunitate, etc.
Blocajele care pot interveni n relaia de parteneriat dintre coal i comunitate:
- cei implicai n relaia de parteneriat se raporteaz la valori diferite;
- coala nu are o politic n ceea ce privete relaia cu comunitatea;
- dezinteresul prinilor;
- lipsa educaiei pentru valorile democraiei;
- srcia;
- neidentificarea avantajelor i a finalitilor;
- rezistena cadrelor didactice care pot opta sau nu pentru colaborarea cu ageni sau organizaii exterioare
colii (efort suplimentar neremunerat
Munca de echip este un obstacol permanent n cadrul unui parteneriat. Un parteneriat va fi cu att mai
complex cu ct cei implicai nu au competene i abiliti de a lucra astfel. Este necesar pregtirea celor
implicai.

Bibliografie:
Rdulescu Eleonora, Trc Anca coal i comunitate Ghid pentru profesori, Colecia educaia
2000+, Editura Humanitas Educaional, Bucureti 2002

1236
 COPILUL, NUMITORUL COMUN PENTRU
COAL, FAMILIE I COMUNITATE

Prof. GEORGETA ILIESCU Liceul Tehnologic Turceni Gorj

Copiii au nevoie mai mult de modele dect de critici." Carolyn Coats

Experiena acumulat de-a lungul timpului a demonstrat c familia, coala i societatea trebuie s
mearg n aceeai direcie cnd este vorba de educaia copiilor. Ei au nevoie de exemple bune pentru a se
dezvolta frumos din toate punctele de vedere. Unde gsesc aceste exemple ? n primul rnd n familie,
apoi pe msur ce cresc, n colectivitile unde merg, la grdini, la coal, n societate. Pentru ca aceti
copii s poat face alegerile corecte, este necesar ca relaia dintre familie , unitile de nvmnt i
comunitatea n care triesc s fie una de colaborare, de schimb de idei, de ncredere.
Schimbrile tot mai frecvente din societate, schimbri sociale i economice se rsfrng i asupra
modului de abordare a educaiei copiilor. Un mare pericol este acela al abandonului colar, sunt prini
plecai n alte ri s munceasc, iar copiii sunt lsai n grija bunicilor sau rudelor. Pentru o perioad de
timp mai mare sau mai mic, relaia cu familia are de suferit. n aceste cazuri, coala i comunitatea
trebuie s-i asume o parte din responsabilitile pe care prinii nu le pot ndeplini, iar rudele nu sunt la
fel de interesate. Colaborarea dintre toate segmentele care contribuie la formarea i educaia copiilor este
esenial, familia, coala i comunitatea trebuie s se considere parteneri n educaie.
Orice printe i dorete din partea copilului su succes i rezultate deosebite n activitatea colar.
Notele i premiile de la coal sunt momente dorite i ateptate att de prini ct i de copii. Succesul
colar nu poate fi obinut dect dac prinii in legtura cu educatorii, nvtorii, profesorii copiilor lor i
se implic activ n viaa colii. Faptul c ntre unitile de nvmnt de orice nivel i familii se ncheie
parteneriate este foarte important, pentru c n acest mod se stabilesc responsabilitile fiecrei pri, se
pot completa reciproc. Indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri
n educaia copiilor lor, este susinut performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea
ratei de abandon colar i scderea fenomenului delincvenei.
Exist aciuni concrete pe care prinii, coala i comunitatea le pot ntreprinde pentru a-i determina pe
copii s nvee:
- S elaboreze mpreun un program zilnic pentru studiu. Prinii s ncurajeze eforturile copilului i s fie
disponibili s le rspund la ntrebri, precum i s discute cu ei ceea ce i-au nsuit.
- S citeasc mpreun cu copilul, s-l duc la bibliotec i s-l ajute s-i gseasc crile potrivite. S-l
nvee pe copil c a cumpra o carte este mai important dect un obiect de mbrcminte, cartea deschide
mintea i noi orizonturi.
- S-l ajute pe copil s-i aleag programele potrivite la televizor, iar pe Internet s caute ceea ce l ajut
s-i mbogeasc cunotinele.
- S pstreze legtura cu coala, nu obligat de parteneriatul semnat, ci din dorina de a fi aproape de tot
ceea ce are legtur cu copilul.
- S laude copilul pentru orice rezultat bun obinut , fr ns a-l obinui cu recompense. Copilul trebuie
s tie c n afar de drepturi are i obligaii, fiecare dup puterile lui.
- S discute cu adolescenii, s le cunoasc prietenii i locurile n care i petrec timpul liber, s-i sprijine
n activitile extracurriculare.
Copiii i prinii pot nva multe unii de la alii, comunicnd permanent. De asemenea profesorii i
prinii pot nva unii de la alii printr-o bun relaionare. Dincolo de parteneriatul semnat i parafat
important este ceea ce se realizeaz concret, inclusiv prin msurile luate atunci cnd se constat mici
abateri sau rezultate mai slabe la nvtur.
coala i familia urmresc acelai scop educativ, formarea copiilor pentru a deveni oameni adevrai,
cu statut adecvat i responsabili. Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune,
concordana dintre mijloacele specifice de influenare folosite de aceste doua instituii sociale.
Relaia coal- familie- comunitate trebuie s se bazeze pe respect, acceptare reciproc, nelegere i
colaborare, transmitere de informaii, influene pozitive, triri afective i emoionale reciproce n diferite
forme de manifestare. Un parteneriat educaional eficient, nseamn c toi cei implicai in cont de

1237
aceleai valori fundamentale, respectiv egalitatea anselor n educaie, spiritul civic i ataamentul fa de
comunitate, disciplina i responsabilitatea, echilibrul ntre exigenele generale i cele specifice.
Centrul parteneriatelor ncheiate ntre familie i coal, coal i comunitate, coal i alte instituii din
localitate adic biseric, poliie, spital, pompieri, este copilul. Prin unirea eforturilor tuturor, acesta are
posibilitatea s se dezvolte frumos, s gseasc modele demne de urmat, un drum n via i mai trziu s-
i educe proprii copii fr s uite cine sau ce l-a sprijinit n evoluia sa.

1238
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. inv. Prescolar Georgiana-Elena Lazar

Gradinita Steaua, Bucuresti

Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii

individului cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai
existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de
comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social,
pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de
via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale:
familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne
de informare i influenare.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Procesul de
integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele contacte sociale i
experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri
succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii
personaliti.Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea
exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe
copii. n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei.
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici
fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se
afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!
Scoala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist (care nu este prea
ncrcatde afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s legestioneze. Tot prin societate, copilul
poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de apartenen. Comuniunea
cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini scoala- familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini, scoala i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect
benefic asupra copiilor. Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n
programul educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine,
ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii
societii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie, scoala i grdini este necesar, dar nu este
suficient pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se
poarte n jurul nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

1239
Bibliografie:
,, Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008.
Ecaterina Adina Vrasmas, Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis, 2002.

1240
 Rolul Familiei n performana sportiv

Prof. Gheau Danil - coala gimnazial Nr. 12 Botoani

Prof. Gheau Gabriela - coala gimnazial Nr. 10 Botoani

Prinii reprezint cei mai buni ageni motivatori, avnd rol foarte mare n motivarea copiilor i
adolescenilor pentru sport. Cercetrile au artat ct de mare este influena prinilor asupra motivaiei n
sport prin ilustrarea cazurilor copiilor care au devenit mai trziu mari campioni.
Prinii pot avea ns i influene negative, care este evideniat de atitudini i comportamente parentale
prin care copilul este supus unei presiuni, nu mai este susinut n a se afirma singur, nevoile lui nu mai
sunt luate n considerare, dorinele i ateptrile prinilor devenind prioritare: oblig copilul s participe
la antrenamente, ateapt doar succese din partea copilului, ca o recunotin a acestuia fata de eforturile
lor, organizeaz ntreaga activitate sportiv fr a las copilul s aib iniiativa etc.

Cum influeneaz negativ prinii evoluia sportiv a copiilor

Literatura de specialitate precum i experiena practic de profesor evideniaz diferite moduri n care
prinii reuesc, neintenionat, s influeneze negativ activitatea sportiv a copilului, printr-o implicare
excesiv i prin comportamente neadecvate care ajung practic s saboteze evoluia acestora. Sintetizez n
continuare cteva dintre cele mai frecvente comportamente inadecvate ale prinilor de copii sportivi.

Comportamente inadecvate n pregtire

Compararea cu ali copii - solicitarea de a fi la nivelul altor sportivi, de a concura mpotriva altor copii
focalizarea pe adversar, pe rezultatul copilului comparativ cu alt sportiv.
Presiunea asupra copilului de a performa aa cum tie printele, cum a procedat el n trecut, dac a fost
sportiv, sau cum a vzut la ali sportivi mai buni.
Preluarea rolului de antrenor - intervenia n antrenamentul copilului, oferirea de indicaii tehnice, fr a
cunoate solicitrile antrenorului, sabotarea rolului i autoritii antrenorului.
Compararea permanenta cu rezultatele foarte bune din trecut ale copilului (mai ales dac a avut o evoluie
rapid)
Condiionarea performanelor sportive cu recompense materiale.

Comportamente inadecvate n competiie

Condiionarea performanelor sportive cu recompense materiale.
S i spun copilului c "trebuie" s obin acea performan s creeze presiune asupra lui ca i cum
concursul respectiv este ultima sau unica ans de a obine performana.
Demonstrarea implicrii emoionale n activitatea sportiv a copilului prin manifestri zgomotoase de
susinere i ncurajare la concursuri.
Analizarea evoluiei i comportamentului copilului imediat dup concurs.
Criticarea copilului, a antrenorului sau a celorlali copiii participani.
Exprimarea emoional intens i manifestarea entuziasmului atunci cnd copilul obine un rezultat bun -
ca i cum ar fi imposibil sau neateptat.
Resurse pentru implicarea prinilor n asistena psihologic.
Dispunem ns de dou motive pentru care putem privi relaia cu prinii i ca o oportunitate pentru
creterea performanelor, nu doar ca pe o surs de conflicte i probleme:
Prinii vor s ajute, au intenii bune fa de copiii lor - dar nu contientizeaz sau nu neleg pe deplin
efectele pe care le au comportamentele lor asupra copiilor.
Prinii i doresc foarte mult dou lucruri -binele i succesul copiilor lor- i de aceea tot ceea ce fac este
condus de aceste dorine, chiar dac uneori efectele sunt contrare.

Tipuri de stiluri parentale ntlnite n sport :

Familia implicat excesiv
Prinii hiperautoritari

1241
Climat excesiv de critic, orientai spre rezultate, atitudine perfecionist - au ateptri tot mai mari de la
sportiv, corecteaz permanent copilul, l compar cu alii, preiau rolul de antrenor, intervin n pregtire,
dau indicaii tehnice.
n general aceste comportamente au la baz o mare nevoie de performan a printelui, o nevoie de
realizare de sine prin intermediul copilului. Aceti prini ajung s se identifice cu performana copilului,
triesc foarte intens orice rezultat al copilului ca i cum ar fi al lor. Se ajunge n situaia n care nevoile
reale ale copilului nu sunt cunoscute de prini sau chiar neglijate, n favoarea dorinelor proprii. Efecte la
nivelul strii copilului: stima de sine sczut tendin la anxietate, confuzie, relaii conflictuale, nivel
ridicat de stres, tendina de a mini datorat temerilor legate de consecine.
Prinii hiperprotectivi
Se implic foarte mult, preiau responsabilitile sportivului, l sufoc, nu i las libertatea de manifestare
si de autocontrol. Aceti prini simt nevoia de a fi utili, de a-i gsi un sens, i i dedic o mare parte din
viat realizrii copilului, trind foarte intens succesele i eecurile acestuia. Aceste atitudini creeaz
copilului sentimente de nesiguran, nencredere n sine, tendina la anxietate, dependenta, neasumarea
responsabilitii, sentimente de neputin.
Familia "absent"
Indiferena prinilor, lipsa suportului emoional neimplicarea n activitatea copilului, neglijarea
emoional a acestuia. Atitudinea prinilor poate fi interpretat de copil ca lipsa de valoare personal
ceea ce va determina o stima de sine sczut i n consecin i tendina la anxietate competiional.

Familia la distan
Separarea temporar de prini i familie, pe perioade mai lungi sau mai scurte n funcie de etapa de
pregtire, reprezint un factor de stres pentru sportivi, iar reaciile copiilor la acest stres de separare sunt
individuale i dependente de pragul de toleran la frustrare al fiecreia.
Manifestri specifice reaciei la stresul de separare ce pot s apar la copii - starea de nesiguran,
reactivitatea emoional mai ridicat, irascibilitate, manifestri depresive, atitudine de negativism. Se
remarc faptul ca atitudinea prinilor i stilul lor de a se comporta n relaie cu copilul, fie c sunt foarte
implicate, fie c nu se intereseaz deloc, influeneaz puternic starea i evoluia psihosocial i
comportamental a copilului.

Interaciuni comportamentale afiate de prini vis-a-vis de sportiv

Pozitive
Disciplineaz copilul n privina comportamentelor dezirabile;
Afieaz o abordare echilibrat, suportiv i lipsit de autoritate exacerbat;
Furnizeaz suport financiar;
Rmne calm i i controleaz emoiile;
Sacrific timp i efort pentru copil;
Se fixeaz pe performan nu pe obiective;
Asigur dragoste i grij necondiionat;
Consecine:
Copilul devine o persoan mai bun;
Consolideaz prieteniile i beneficiile sociale;
Obiective realiste, rmne cu picioarele pe pmnt;
Are experiene pozitive
Negative
Etaleaz o orientare bazat pe obiective;
Este negativist i chiar tiran;
Pune presiune pe victorie i performan;
Ia sportul mult prea n serios;
Se implic exagerat i vrea s controleze totul;
i compar copilul cu ali juctori;
i distrage copilul pe parcursul meciului
Consecine:
Crete presiunea pe sportiv

1242
Cultiv inhibiia juctorului
Lipsa de motivaie
Distrage atenia juctorului n meci
Interaciuni Printe-Antrenor
Pozitive
Are ncredere n antrenor;
Are o atitudine sportiv fa de aceasta;
Furnizeaz suport logistic i materiale
Principii i strategii ce trebuie aplicate de ctre prini i antrenori:
Relaia dintre antrenor i printe depinde de vrst, experiena i maturitatea antrenorului;
Prinii trebuie s se concentreze pe dezvoltarea copilului i, mai ales, pe aptitudinile necesare n via;
Antrenorii trebuie s seteze roluri i granie pentru prini i juctori.
Recomandri ce vizeaz strict antrenorii:
Identific i exprim obiective i ateptri clare att pentru juctori ct i pentru prini;
Comunic liber i eficient cu prinii;
Implic prinii.
Negative
Interfereaz cu activitatea antrenorului;
Distrage antrenorul;
Submineaz autoritatea acestuia;
Schimb des antrenorii;
Creeaz probleme de comunicare cu antrenorul;
Are ateptri punnd presiune pe acesta.

Atitudini i comportamente ale prinilor n viziunea copiilor

Pozitive
Furnizeaz suport financiar;
Furnizeaz suport logistic;
Furnizeaz oportuniti de a practica sportul;
Asigur suport socio-emoional;
Asigur dragoste i suport necondiionat;
Face sacrificii pentru ca propriul copil s reueasc;
Subliniaz importana antrenamentului intens;
Asigur un feedback pozitiv copilului;
Exercit o presiune uoar asupra victoriei;
mpinge de la spate copilul ntr-un mod benefic;
Folosete tehnici motivaionale;
Are cunotine minime i nelege ramura respectiv;
Modeleaz valorile;
Asigur o disciplin corespunztoare unui sportiv de performan.
Negative
Supra accentueaz importana victorie;
Ateptrile vis-a-vis de propriul copil sunt nerealiste;
Preia rolul antrenorului fr a fi specialist n ramura respectiv;
Critic copilul;
Rsfa prea mult copilul;
Foreaz copilul s practice sportul respectiv;
i spune copilului s nu piard mpotriva altora mai puin ndemnatici;
Se ceart cu arbitrii;
Nu i controleaz emoiile;
Egoul printelui este determinat de performana copilului
Atitudini i comportamente ale prinilor n viziunea antrenorilor
Pozitive
Asigur suport necondiionat pentru propriu copil;

1243
Modeleaz personalitatea sportiv a copilului;
Recunoate importana obiectivelor pe termen lung;
i respect pe ceilali prini, antrenori i juctori;
i comunic direct i n particular antrenorului ngrijorrile legate de cursul antrenamentelor sau a
competiiilor;
Negative
Prinii triesc prin copii;
Obiectivele prinilor nu sunt aceleai cu cele ale antrenorilor;
Dorete rezultate pentru a-i scoate investiia;
Printele habar nu are despre sport n sine;
Printele ignor cerinele antrenorului;
Printele se plnge de antrenor;
Printele submineaz disciplina impus de antrenor;
Lipsa de respect fa de antrenor;
Printele nu are ncredere n antrenor;
Prinii i antrenorul nu se cunosc;
Filosofia i valorile printelui sunt incongruente cu cele ale antrenorului;
Lipsa unei comunicri oneste;
Prinii nu susin decizia antrenorului;
Prinii nu respect programul de pregtire.
Concluziile ce se pot trage pe seama observaiilor de mai sus conduc la ideea c antrenorii trebuie s
dezvolte ci de comunicare excelente cu prinii i juctorii astfel nct fluxul informaional s nu fie
distorsionat ceea ce ar avea un impact devastator att asupra carierei sportivului ct i propriului renume.

Bibliografie:
Adaptarea copiilor n sport, Colecia Sportul la Copii i Juniori, 3-4, MTS-CCPS, 1994
*** - Being a Better Tennis Parent. Guidelines to help the parents of young tennis players, The
International Tennis Federation, published by the ITF Development Department
*** - Coaching the Parents, Youth Sport Coalition and Coaches Council, A Position Paper from the
National Association for Sport and Physical Education, 2003
Sportul de performan la copii, Hahn, E., Colectia SCJ 104-105, MTS CCPS, 1996

1244
 Parteneri n educaie
( grdini familie societate)

Prof. nv. precolar Ghebrea Gabriela

coala Gimnazial Gheorghe Brescu,
Structura: Grdinia cu P.P. nr. 3, Calafat, Dolj

Evoluiile rapide din viaa social de astzi, modificarea statutului i al soluiilor n cadrul
acestuia, atribuiile familiei, fac ca rolul grdiniei s fie mare, nu numai n ceea ce privete educaia
copiilor, ci i a prinilor. Grdinia trebuie s gseasc o punte de legtur cu familia, artnd prinilor
noi ci spre educaie n beneficiul copiilor. Ea constituie instituia cu un mediu social educativ impregnant
n problemele de natur psihologic i de dezvoltare care i confer un rol deosebit de formativ.
Familia contemporan este caracterizat de o constelaie de probleme i de situaii care ne
provoac s-i realizm coordonatele, s cutm soluii i s o sprijinim ct mai adecvat pentru a le
rezolva. Ca instituie iniial de formare i educare a copilului, familia se gsete de multe ori n
contradicie cu coala i chiar cu comunitatea socio-cultural sau profesional. Ca unitate de aduli ea
triete drama complexitii situaiilor economice, culturale i de relaionare din epoca noastr. O educaie
adecvat, real, se fundamenteaz n familie, iar apoi se continu n grdini i coal.
Familia:
constituie cea mai veche instituie creat de om de-a lungul existenei sale istorice;
reprezint o form de comunitate uman ale crei relaii ntre membrii si permite continuitatea speciei
umane i evoluia societii;
este micromediul social n care ncepe socializarea individului;
este principala surs care ofer omului modele generale de comportament social;
privit ca nucleu social este prima care influeneaz dezvoltarea omului.
Ca mediu, grdinia se deosebete de familie prin:
programul su progresiv educativ;
solicitarea mai expres a copilului de a se exprima i aciona, de a nelege i gndi, percepe, simi ceea ce
se impune prin activiti i materialele ilustrative cu care opereaz educatoarele.
ns, dup cum am amintit mai sus, responsabilitatea dezvoltrii copilului n primele etape ale
vieii, revine n primul rnd familiei sale. Chiar i atunci cnd instituia colar ofer programe foarte
bune, ea nu poate contracara experienele negative acumulate de copil n familia sa. Ceea ce nva
copilul n instituia colar, pierde din eficien i importan, rezultatele fiind considerabil sczute dac
prinii nu ntresc i nu valorific programele desfurate n grdini.
Obiectivul programelor de dezvoltare timpurie este acela de a ajuta dezvoltarea psihic,
emoional i social a copiilor i, pe termen lung, de a promova supravieuirea copilului. Educaia
timpurie reprezint totalitatea experienelor individuale i sociale, existente sau organizate, de care
beneficiaz copilul n primii ani de via. ceea ce nva copiii n primii ani de via reprezint mai mult
de jumtate dect vor nva tot restul vieii.
Deoarece vrsta timpurie este cea mai important perioad pentru dezvoltarea personalitii
copilului, perioada de la natere pn la intrarea n coal cere stimulare n dezvoltarea optim a copilului,
este necesar parteneriatul educaional n grdini, coal i familie, comunitate ori instituii care au rol n
creterea, ngrijirea i educarea lui.
PARTENERIATUL implic pe de o parte atingerea unor obiective de ctre grdini, care devine
principala beneficiar, dar care creeaz beneficii i perspective pentru familie, beneficii pentru coal i
mai trziu pentru comunitate.
Parteneriatul dintre educatoare i prinii copiilor cu care lucreaz reprezint o arie restrns, bine
conturat a parteneriatului educativ. Prinii sunt informai ori de cte ori intervine ceva n programul
zilnic de la grdini: vizite la diferite instituii, excursii, dac apar reviste sau cri pentru copii, etc. De
asemenea, edinele efectuate cu prinii ofer posibilitatea unui schimb de opinii i de experien.

1245
mpreun, educatoarea i prinii stabilesc soluii i aciuni comune de cretere a randamentului de
nvare.
Familia i coala sunt cei doi factori care modeleaz personalitatea copilului. Ele trebuie s
conlucreze, nu s mearg n direcii opuse alturi de societate.
Ideea central este c printele trebuie s redescopere lumea odat cu copilul su, prin ochii i
sufletul lui.
Relaia armonioas dintre grdini, familie i societate duce la realizarea obiectivului
nvmntului precolar, acela de a oferii sprijin competent pentru dezvoltarea n plan fizic, intelectual i
social a copilului, pregtindu-l pentru o ct mai bun adaptare la activitatea colar i pregtindu-l pentru
via n general.

Bibliografie:
Aurora Adina Ignat (coord.), Copilul tu, coala i rolul tu de printe Ghid pentru a deveni partener n
educaie, Ed. Universitii Suceava, 2007;
Rodica Garva i colab., Totul pentru copil Ghid pentru educatoare i directori, Ed. Diana, 2008;
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Revista nvmntului Precolar, nr. 3-4/2008.

1246
 PARTENERIATUL GRDINI-FAMILIE N ALTERNATIVA STEP BY STEP

Prof. Ghenciu Mariana

Grdinia nr. 2, Drobeta Tr. Severin

Programul STEP BY STEP este o metod alternativ de educaie a copiilor, creat ca rspuns la
marile schimbri ce se petrec in societate. Acesta promoveaz predarea centrat pe copil. Modelul acestui
program include implicarea prin : participarea familiei, didactici adecvate ce in cont de personalitatea
copilului, poziia central a copilului n abordarea demersului educaional, bazat pe individualizare,
centre de activitate n slile de grup.
Din ce n ce mai muli prini caut pentru copiii lor programe de educaie prin care acetia s se dezvolte
global, nu numai din punct de vedere cognitiv sau al limbajului, dar mai ales socio-emoional i al
atitudinilor fa de cunoatere i nvare. Dac cu ani n urm prinii ateptau de la copiii lor la intrarea
n coal s aib anumite cunotine (s numere, s cunoasc literele...), azi, cei mai muli caut nu numai
un program n care copiii s se familiarizeze cu informaii din diverse domenii, dar s i opereze cu ele,
un sistem care s-i nvee pe copii s-i exprime opiunile, s-i susin ideile, s fie creativi, imaginativi,
s gseasc soluii la probleme, s lucreze mpreun cu alii. La Step by Step exist aceast ucenicie.
Alternativa educaional Step by Step este fundamentat pe convingerea c implicarea familiei in
cadrul programului este esenial, de aceea unul din cele trei concepte de baz ale programului
este accentuarea colaborrii cu familia in modaliti variate. Activitatea educativ din gradini nu poate fi
izolat, separat de alte influene educative ce se exercit asupra copilului i, mai ales, nu poate face
abstracie de acestea.
Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent si unitar a grdiniei i familiei.
Interesul comun determin o micare de apropiere cu dublu sens, familie gradini, gradini familie,
in vederea unei suficiente cunoateri de ambele pri. Unitatea de aciune este condiionat de unitatea de
vederi, de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc.
Disponibilitatea prinilor pentru soluionarea in parteneriat a problemelor precolarilor trebuie
format i stimulat. Prinii sunt deschii la sugestiile educatoarei atunci cnd sunt tratai cu incredere, ca
niste aduli responsabili, cnd educatoarea nu pierde din vedere faptul ca prinii ii cunosc bine copiii,
chiar dac nu au intotdeauna abilitatea de a aciona intr-un sens favorabil acestora.
n cadrul grupei noastre familia reprezint un partener ideal, de aceea i-am oferit ocazii frecvente i
variatate de a se implica in program. Am asigurat un parteneriat real ce a depit traseele standardizate,
ineficiente i a afirmat flexibilitatea strategic i acional.
Echipa de educatori, cu bunavoin i competen, poate avea abilitatea de a face din orice printe un
colaborator. Rezultatele concrete vor dovedi avantajele colaborrii.
Dintre multiplele modaliti de colaborare cu familia practicate i care au un real succes menionez:
intrunirile, comitetul de sprijin, afiierul, expoziiile permanente, serbrile, convorbirile individuale,
mesajele scrise, participrile la activiti din programul zilnic sau extracurriculare.
n orice gradini Step by Step familia i prinii copiilor vor vizita gradinia, vor fi invitai s
cunoasc echipa de educatori, s observe sala de grup i s afle cte ceva despre program, inc inainte de
inscrierea copiilor. De muli ani s-a depit momentul cnd prinii ii lsau copiii la u. Acum, echipa
de educatori i familiile copiilor ii imprtesc informaii, fac planuri impreun despre cum s
colaboreze, s se implice i s participe activ.
ntrunirile prinilor sunt foarte importante. Trebuie anunate din timp, iar uneori se trimit invitaii.
Sunt prezentai prinii copiilor nou venii in gradini. Se prezint programul Step by Step, se discut
baza teoretic pentru a nu se ajunge la necorcondane in comunicare. Se stabilesc asteptrile prinilor i
semnificaia noiunii de succes pentru fiecare. Se strng date ce vor fi anunate in timp util. Se aplic
unele chestionare. Prinii vor primi un formular cuprinznd interesele familiei, in care trebuie s bifeze
dintr-o list aspectele de colaborare care le acoper ariile de interes sau in care au posibilitatea s se
implice. ntrunirile vor fi un prilej ca educatoarea i prinii s discute, s planifice i s rezolve diferite
probleme. Familiile vor fi incurajate s se implice i s ii ofere serviciile.

1247
 Prin lectoratele pe diverse teme, prinii vor fi mai bine informati in faa problemelor educative si
de dezvoltare ale copilului.
Asociaia de Sprijin. Membri fondatori pot fi echipa de educatori i toi parintii din grup,
grdini, parteneri educaionali. Membrii de onoare ai asociaiei pot fi parteneri din grdiniele infrite,
eventual din alt ar. Asociaia este activ in procurarea diverselor materiale, organizarea de excursii,
srbtoriri diverse, colecte pentru acte de binefacere etc.
Meninerea zilnic a contactului prinilor cu grdinia se realizeaz prin Afisierul grupei. Mascota
grupei ii invit pe printi s se informeze din urmtoarele rubrici: Program; Tema sptmnii; S repetm
(cntecele, poeziile si jocurile muzicale invate); Apariii de reviste pentru copii; Aniversrile copiilor;
Anunuri( vizite i alte deplasari, piese de teatru si alte vizionri, evenimente); Mulumiri pentru prinii
ce s-au evideniat n sptmna anterioar.
Actiunile de voluntariat iniiate de grdini, cu mare impact social, vor beneficia intotdeauna de un aport
important adus de prinii, ce se vor mobiliza exemplar. Aciunile ii vor face pe copii s descopere alturi
de prini aciunea i nu verbalismul. Vor avea motivaia de a svrsi fapte bune, de a descoperi binele i
nu doar de a vorbi despre el, de a sprijini oameni cu nevoi speciale. Copiii vor inelege prin participare,
importanta aciunilor sociale i vor tri satisfacii morale. Aciunile de voluntariat vor fi o evaluare a
comportamentului social, etic, moral, religios i o educare in sensul omeniei, generozitii, receptivitii la
durerile celor din jur.
Mostre ale lucrarii copiilor. n expoziia amenajat pe hol se afiseaz lucrrile tuturor copiilor,
indiferent de aportul lor adus la ilustrarea temei respective. Expoziia este un prilej de a-i familiariza, att
pe copii ct si pe prini, cu date i evenimente importante de natur social, cultural, ecologic, artistic.

Programul STEP BY STEP ofer ansa fiecrui cadru didactic s-i pun n valoare imaginaia i
gndirea creatoare n tot ceea ce face pentru copii, s utilizeze noi strategii de dezvoltare a
triadei: grdinia-familie-comunitate.

1248
 Grdini-coal-familie-comunitate

Prof. nv. Prec. GHEORGHE CARMEN ELENA

Educatia ne-a facut ceea ce suntem. - Claude Adrien Helvetius

nc de la Revoluia din `89, sistemul de nvmnt romn a fost ntr-o continu dezvoltare, ntregistrnd
progrese n ciuda condiiilor economice dificile i a schimbrilor care au intervenit n viaa social.

Dac la constituirea Principatelor Romne, educaia se fcea n coli bisericeti i coli domneti, n
prezent, nvmntul romnesc urmrete dezvoltare psihosocial a indivizilor, realizndu-se n instituii
educaionale, prin ncheierea de parteneriate dintre reprezentai ai comunitii locale, ONG-uri, coal i
grdini.

Un rol important n realizarea acestor aciuni de tip parteneriat l deine familia, supranumita prima
coal a copilriei. n urma celor apte ani de acas, copilul i contureaz personalitatea, valorile
morale, dezvolt atitudini i relaii interpersonale. Totui, intervenia familiei n ceea ce privete evoluia
copilului nu ar trebui s se limiteze la primii apte ani din via.

Dei aceasta deine un rol important n dezvoltarea copilului, trebuie s conlucreze cu grdinia (care
dezvolt 70% din personalitatea copilului).

Grdinia este cel dinti mediu strin cu care ia contact copilul. Principalul rol al acesteia este de a crea
o punte ntre copil i coal.Parteneriatele cu coala l pregtesc pe cel mic pentru viaa de colar, pentru
regulile impuse de aceasta. Colaborrile grdini-coal ajut la eficientizarea relaiei cu familia, ntruct
i atrage n procesul educaional, prin sprijinul pe care l acord (resursele oferite, implicate n activiti).

Se observ, ns, o cretere a implicrii comunitii n ceea ce privete dezvoltarea copilului. tim c
idealul educaional se refer la pregtirea individului pentru inseria n viaa social. Vorbim aici despre o
relaie de dubl influenare: societatea cere instituiilor colare persoane capabile s exercite anumite
meserii, iar coala i pregtete. Prinii i comunitatea au datoria de a colabora n vederea formrii celor
mici. Comunitatea n care triesc, pot determina anumite valori pentru copii.

Parteneriatele cu biserica, spitalul, poliia etc. sunt foarte importante n conturarea personalitii celor
mici. Astfel, ei au posibilitatea s participe la slujbe religioase, s se mprteasc, cu ocazia srbtorilor.
Aceasta reprezint o bun oportunitate de a-i apropia pe cei mici de Dumnezeu.

De asemenea, prin intermediul asociaiei Crucea Roie copiii nva s acorde primul ajutor i s se
descurce n situaii criz, nc de la o vrst fraged.

i colaborarea cu poliia este un bun mod de a-i familiariza pe copii cu regulile de circulaie,
comportamentul pe care trebuie s-l adopte n societate etc.
n concluzie, este de preferat o bun colaborare ntre cei patru poli (grdini-coal-familie-comunitate)
n vederea crerii unui mediu proprice dezvoltrii armonioase ale copiilor.

1249
 RELAIA FAMILIE COAL. AVANTAJE ALE COMUNICRII

PROF. GHEORGHE SABINA

C. NR. 194, BUCURETI
Prinii i profesorii mprtesc o responsabilitate uria, mpreun ofer copiilor dorina de a nva i a
munci din greu. O bun comunicare ntre ei este esenial succesului, n scopul motivrii copiilor pentru
nvare i al creterii interesului lor n aceast direcie.
Comunicarea ntre cele dou categorii implicate nu trebuie s fie limitat. Pot fi angajai n discuii i
bunicii, unchii, mtuile, fraii, surorile i prietenii apropiai ai familiei. Important este ca fiecare copil s
aib un adult interesat de progresul su colar.
Beneficii ale comunicrii, avantaje pentru toi cei angajai n acest proces:
Prinii
s i pregteasc copiii pentru a nva. S le prezinte coala ca fiind interesant i important i s le
precizeze faptul c se constituie n parteneri valoroi;
s discute cu profesorii copiilor lor. S stabileasc o relaie adecvat cu ei. S contientizeze faptul c
fiecare are de nvat de la cellalt. O convorbire telefonic scurt sau o ntlnire la coal sau acas la
copil i pot uni pe amndoi, n scopul de a-1 ajuta pe copil;
s participe la evenimentele din coal. edinele cu profesorii, evenimentele sportive i jocurile n
coal - toate le ofer ansa de a-i cunoate pe profesorii copilului lor. Mai mult de-att, copilul va
fifoarte mndru cnd prinii si merg la coal;
s fie pregtii s cunoasc profesorii, orarul copilului i regulile din coal. S tie ce tip de tem i se
d i n ct timp trebuie s finalizeze;
s discute permanent cu copilul despre ce se ntmpl la coal. S-i pun ntrebri specifice, legate de
activitatea din clas, de profesori i de alte aciuni suplimentare;
s creeze acas un mediu bun de nvare. S sprijine nvarea, prin desfurarea de activiti zilnice
cu copilul. S citeasc cu el. S-i verifice tema. S-i limiteze accesul la TV sau la jocurile video;
s observe i s asculte. S discute cu prietenii copilului pentru a avea o vedere de ansamblu a ceea ce
se ntmpl la coal. S cunoasc i rezultatele altor elevi, pentru a putea s contientizeze nivelul la care
se afl propriul copil;
s cear i sfatul profesorilor. Acetia tiu mai multe despre dezvoltarea copilului i i petrec mult
timp cu el;
s le ofere informaii utile profesorilor. Schimbarea condiiilor familiale, cum ar fi divorul, boala
prinilor sau chiar moartea unui animal preferat pot determina tulburri de concentrare n nvare;
s cear angajatorului lor s sprijine eforturile sale ndreptate spre educaia copilului. Politici familiale
prietenoase", cum ar fi un orar mai flexibil, ore de pauz mai multe i sptmni comprimate de lucru
ofer angajailor cteva ore n timpul zilei de coal, pentru a se implica n activitile de aici. Orele libere
obinute pot fi folosite pentru a merge mai trziu la slujb sau pentru a veni mai devreme acas;
s se ofere voluntari. S cear membrilor comunitii s procedeze n mod similar. Implicarea adulilor
mbuntete activitatea colii. Fiecare aciune din coal trebuie fcut cu entuziasm;
s se implice n organizaiile care sprijin colaborarea printe-profesor i n reforma colii. S nvee
cum funcioneaz consiliul colii respective. S ajute conducerea la stabilirea de reguli. S cear sfatul
unui profesor, al directorului sau al altui printe n legtur cu modul n care se pot implica.
Prinii i profesorii, mpreun:
s aib expectaii ridicate i s-i laude adesea pe copii;
s stabileasc obiceiuri bune dc nvare. S-i ajute pe copii s i planifice activitile i s le dezvolte
interesul n diverse domenii;
s se angajeze n discuii unii cu alii, fie personal, fie la telefon, pentru c dac apare o situaie dificil
le va fi mai uor s-o discute, dac anterior au stabilit o relaie bun;
s discute personal, la telefon sau s trimit note scrise, cnd exist probleme sau cnd apar aspecte
bune;
s foloseasc fax sau e-mail, dac exist acas i la coal, pentru a uura comunicarea;

1250
 s se aib n vedere i stabilirea de ntlniri n locuri convenabile ambelor pri, dac nu este posibil s
se vad la coal;
fiecare s elaboreze o list cu ntrebri i s o prezinte. Nici unul nu trebuie ns s comenteze asupra
ideilor celuilalt;
nu trebuie s se uite c prinii i profesorii au cea mai mare influen asupra tinerilor. Fiecare s
ncerce s ofere oportuniti de nvare. S lucreze ca parteneri.
Profesorii
s-i determine pe prini s neleag c ua le este deschis i c ntotdeauna vor fi bine primii, dac
doresc s intre n clas i s-i vad pe copii la lucru;
s menin fluxul comunicaional pozitiv. S trimit lunar cteva nsemnri printelui, prin care acesta
este ntiinat n legtur cu activitile clasei. S dea vetile bune" personal sau s le telefoneze
prinilor de cteva ori pe an;
s caute oportuniti pentru discuii informale. S mearg pe terenul dejoac n fiecare zi cteva minute,
pentru a le oferi oportunitatea prinilor de a-1 cunoate. S participe la evenimentele comunitii;
s nvee despre cultura, viaa, locul de munc al celor din familii, pentru a realiza impactul tuturor
acestora asupra copiilor. S fie receptivi la ali membri ai familiei sau prieteni apropiai ai acestora, care
sunt interesai de educaia copiilor;
s explice clar politica de atribuire a temelor sau de stabilire a regulilor clasei;
s descrie prinilor modul n care vor fi mplinite obiectivele educative propuse;
s spun fiecrui printe ceva special despre copilul su, astfel nct acesta s neleag motivele pentru
care profesorul crede c elevul va avea succes;
s cear prinilor s se nscrie ca voluntari. Dac acetia nu pot fi prezeni n timpul orelor de coal,
atunci s le solicite sprijinul n proiecte, care se pot realiza n afara orarului obinuit;
s-i informeze pe prini n legtur cu probleme curente ale nvmntului. S le explice structura
consiliului colii i politicile colare. S le ofere un glosar de termeni i s evite folosirea lor, dac prinii
nu-i stpnesc nc;
s caute seminarii de dezvoltare profesional sau literatur despre modul n care pot fi conatactai
prinii. S cear directorului sau consiliului colii s furnizeze instruire iniial n domeniul implicrii
prinilor n coal, precum i cea referitoare la rolurile educatorilor;
n ultimii ani se pune accent i pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i coal, n baza
unui contract educaional individual privind educaia copilului. Scopul contractului este asigurarea
condiiilor optime de derulare a procesului de nvmnt prin implicarea i responsabilizarea prilor n
educaia beneficiarilor direci ai educaiei elevilor.

BIBLIOGRAFIE:

Agabrian, M., Milea, V., Parteneriate coal-familie-comunitate, Ed. Institutul European, Iai, 2005;
Cristea, S., Fundamentele pedagogiei, Ed. Polirom, Iai, 2010;
Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Ed. Aldin, Bucureti, 1999;
Vrasma, E, Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini, Ed. Aramis, Bucureti, 2008

1251
 MPREUN PENTRU UN NCEPUT DE SUCCES !

Educ. Mihaela Gheorghiu

coala Gimnazial Al. I. Cuza
Grdinia Program Normal Podu Iloaiei, Iai

Eu sunt copilul./Tu ii n minile tale destinul meu./

Tu determini n cea mai mare msur, dac.../Voi reui sau voi eua n via.
D-mi, te rog acele lucruri care/ S m ndrepte spre fericre,
Educ-m, te rog, ca s pot fi
O binecuvntare pentru lume.
(din Childs Appeal, Mamie Gene Cole)

Educaia, ca aciune social, organizat, presupune mai muli factori: familia, coala i comunitatea.
Democratizarea educaiei face necesar deplasarea centrului de interes de pe cunotine impuse pe
obiective, de pe programe abstracte pe nevoile curente ale copilului, astfel nct acesta s fie centrul de
interes al tuturor.
Familia este mediul n care copilul se nate, triete, se dezvolt i se formeaz pentru via. Este
principalul instrument de reglare a interaciunilor dintre copil i mediul social.
Grdinia este o a doua cas a copilului i reprezint pentru el un spaiu n care se simte ocrotit i n
siguran, ns, n mod obligatoriu, prinii sunt partenerii educatoarei deoarece ei i cunosc cel mai bine
copiii i pot oferi cele mai multe informaii despre acetia. n grdini, actul educaional are o eficien
sporit dac este implicat familia precum i ceilali factori educaionali stabilindu-se un sistem unitar de
cerine. Prinii au posibilitatea s-i cunoasc mai bine copiii, modul lor de manifestare n viaa de grup,
de colectiv, n viaa social. Implicarea prinilor nu nseamn numai sprijin material sau discuii despre
problemele copilului fiecruia, ci, nseamn implicare n problemele ntregii grupe de precolari.
coala este locul n care se modeleaz mini i unde elevii descoper noi lumi, imaginare i reale,
ptrunznd toate tainele ce ne nconjoar.
Comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual i geografic de dezvoltare a copilului. Prin
caracteristicile ei poate cataliza i susine interesele grdiniei. De aceea, precolarii sunt implicai n
derularea unor proiecte educaionale care cuprind factorii ,,de putere n relaia educativ: grdini,
familie, comunitate.
Copilul vine n contact cu diferite persoane, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat i
necunoscut pentru el. Specificul cultural,valorile promovate de acest mediu trebuie avute n vedere n
structurarea activitii. Este necesar antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii ,
direcionarea unor activiti, remedierea unor aspecte negative. Cu sprijinul acestora se poate mbogi
baza material a unitii. n urma unor vizite a noilor parteneri, personalul unitii i va manifesta
disponibilitatea de colaborare n cele mai diverse domenii( educativ, informativ,etc).
Orice program educativ poate deveni eficient n msura angajrii prilor componente. n acest sens vin n
ajutor proiectele de parteneriat educaionale care vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini, prescolar,
educatoare i comunitate, creterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaionali.
Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje, deoarece creeaz relaii de colaborare, clarific
diverse probleme educative, ofer un nou cadru de dezvoltarea personalitii copilului. Iniierea diferitelor
proiecte de parteneriat educaionale sunt benefice att pentru copii, ct i pentru toi factorii implicai:
grdini, coal, familie, comunitate.
ncheierea unui acord de parteneriat pentru educaie este necesar pentru a pregti integrarea adecvat a
precolarilor n sistemul aciunilor i interaciunilor sociale, colare i pentru a le asigura premisele
pentru nsuirea elementelor formative care conduc la aptitudinile de colaritate , n consens cu noile
obictive i finaliti educaionale. Relaia partenerial, capabil s le ofere prilor implicate posibilitatea
de a aciona, va avea efecte benefice asupra dezvoltrii copilului.
Relaia grdini- familie coal societate trebuie privit nu doar ca un concept, ci ca fiind o
atitudine abordat n sprijinul dezvoltrii societii prin prisma educativ i este de asemenea, unul dintre

1252
cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane, presupunnd participare la o aciune educativ comun,
interaciuni constructive acceptate de ctre toi partenerii, comunicare eficient ntre participani, aciuni
comune cu respectarea rolului fiecrui participant, interrelaionare.
Activitatea instructiv - educativ, activitatea extracurricular i extracolar din grdini, relaia
grdini-familie coal societate contribuie la dezvoltarea personalitii copilului, la pregtirea lui
pentru coal, pentru via.
EXEMPLE DE BUN PRACTIC

PARTENERIAT GRDINI FAMILIE PARTENERIAT GRDINI FAMILIE E

PRIMVAR! PATELE, SRBTOAREA PRIMVERII!

PARTENERIAT GRDINI COAL PARTENERIAT GRDINI TEATRUL

ZIUA PORILOR DESCHISE LUCEAFRULIASI
SPECTACOL DE CRCIUN

PARTENERIAT GRDINI BIBLIOTEC PARTENERIAT GRDINI PRIMRIE

DATINA LA ROMNI

PARTENERIAT GRDINI PRIMRIE

ZILELE ORAULUI 1 IUNIE CONCURS DESENE PE ASFALT

PARTENERIAT GRDINI BISERIC PARTENERIAT GRDINI - SPITAL

PARTENERIAT GRDINI
FUNDAIA STAR OF HOPE ROMNIA
UN MRIOR PENTRU FIECARE
PARTENERIAT INTERGRDINIE
O JUCRIE, O BUCURIE!

1253
 SISTEME SI FORME DE NVMNT DIN ALTE RI

Gherasim Mihaela
Profesor. nv. primar,
Sc. Gim. Ruginesti, jud. Vrancea

Sistemul suedez

n Suedia mersul la coal a devenit o adevrat plcere. Pare incredibil, dar copiii suedezi nu se
mai confrunt cu neplcerea fa de programul colar, ba chiar le place acolo.
Totul arat ca ntr-o staie orbital sofisticat, dar vesel i cald, unde se pregtesc viitorii savani
ai Planetei. Copiii sunt lsai s ias din bnci i s studieze n spaii ample, deschise, luminoase.
coala nu folosete sistemul de notare cu litere, iar elevii nva n grupuri de nivel de aptitudini,
nu de vrst. n cele peste 30 de coli Vittra fr perei interiori, micuii au cte un laptop (oferit de
coal) i pot nva unde vor: la mas, pe hol, afar, pot sta desculi sau lungii, pot bea un suc de fructe
i mnca o ciocolat. Dac un elev vrea s nvee singur, n-are dect, iar cnd are nevoie de ajutor, i-l
poate cere unui dascl. Cursurile la o astfel de instituie de nvmnt sunt gratuite, atta vreme ct unul
dintre prini este pltitor de taxe.
i au un semenea succes, nct exist liste de ateptare, dei se deschid mereu noi coli Vittra.
Conceptul a fost creat de designer-ul Rosan Bosch, care a dorit ca micuii s lucreze independent in spaii
deschise, n timp ce stau comod, pe canapele futuriste i confortabile, sau s "ias n centrul orelului"
pentru a participa la diverse activiti n echip.
Mobila care completeaz aceast coal a fost creat ntr-o manier ludic i colorat, cu modele
inspirate din desenele animate educative. Astfel, micii colari pot comunica ntr-un mod constructiv
atunci cand realizeaz diverse teme si proiecte.

Sistemul finlandez

Finlanda ocup primul loc n topul mondial pe educaie n rndul statelor dezvoltate, clasament
realizat de firma Pearson.
nvmntul finlandez pune mare pre pe tiine i pe practic, de aceea cele mai multe cursuri de
tiine au loc n laboratoare, n grupuri de maximum 16 elevi i se concentreaz pe experimente tiinifice.
n urma evalurilor internaionale, elevii finlandezi s-au dovedit a fi cei mai inteligeni. Ei au
obinut cele mai bune rezultate la cunoatere tiinific i s-au clasat printre primii la matematic i
apetitul pentru lectur.
Statul finlandez e preocupat de asigurarea unui nvmnt viabil, capabil s motiveze elevii.
Sistemul educativ este foarte bine gndit i fcut n sprijinul elevilor. Finlanda are cel mai mare procent,
din Europa, al elevilor care ajung la facultate, 66%, iar 93% dintre finlandezi promoveaz liceul. n
acelai timp, diferena dintre cei mai slabi i cei mai buni elevi este cea mai mic din lume.

nvmntul finlandez pleac de la un crez simplu: toi copiii sunt ndreptii la o educaie egal,
nu trebuie lsai pe dinafar fiindc au avut un start mai nefericit n via i nu trebuie etichetai.Printre
particularitile educaiei finlandeze se numr o ncredere foarte mare n competenele profesorilor, iar
sistemul este descentralizat, nici mcar nu exist inspectori colari.
Testele sunt de aa natur nct s nu-i ierarhizeze deloc pe copii, nu exist liste cu note primite la
evaluri naionale, cu admii i respini, nu exist eticheta elevului picat, copilul de nota 2 i cel de nota
10, i nu exist coli slabe i coli pentru elite.
Prinii tiu c oriunde i dau copilul, el va beneficia de aceeai calitate a educaiei.
De asemenea, pentru ca n perioade de tumult politic guvernanii s nu fac abuz de legi,
ordonane i hotrri de guvern, s-a decis n anii 70 ca n trei ministere eseniale s nu se schimbe
minitrii mai devreme de patru ani, iar acetia s fie numai tehnocrai, n niciun caz oameni politici.

1254
 Educaia era unul dintre aceste ministere i tot la ei s-a mai decis c niciun ministru s nu schimbe
ce a fcut predecesorul su, ci s completeze. nvmntul gratuit de la vrsta precolar i pn la
universitate include sli de clas, bufet, cri, manuale i alte materiale colare, care sunt pltite doar n
caz de pierdere.

Principiile sistemului de invtmnt finlandez:

- Fiecare copil este important - sistemul trebuie s fie capabil s ofere cea mai bun educatie
posibil fiecrui copil, n mod egal;
- Nu exist coli pentru elite - elevii sunt educai s accepte diferenele dintre ei i s le foloseasc
pentru a colabora n tot ceea ce fac;
- Profesorii au putere de decizie n ce privete: manualele, metodele de evaluare ale studenilor
/elevilor, coninutul cursurilor;
- Exist un curriculum la nivel naional, nsa doar ca o baz de lucru pe care profesorii o
mbuntesc i i adaug elemente, dup cum consider ei
- Nu exist teste - elevii dau primul lor examen n clasa a IX-a;
- Nu exist inspecii colare - evaluarea profesorilor i dezvoltarea lor se bazeaz pe ncredere.
- Doar primii 10% dintre cei mai buni studeni sunt acceptai pentru a deveni profesori; masterul
este obligatoriu pentru a putea preda

1255
 Implicarea e cea care conteaz!

Prof. nv. primar Gheorghina Lemnian

Comunicarea dintre coal i familie este un imperativ al contemporaneitii, mai ales n contextul actual
al nvmntului romnesc, caracterizat de continue i instabile reforme i chiar de o greit nelegere i
abordare a rolului colii i educaiei.

n aceast lucrare, mi propun s abordez practic-aplicativ cteva forme de realizare a acestei

comunicri ntre coal i familie, evitnd incursiuni teoretice n care lucrrile de specialitate sunt
suficient de bogate.
Statutul de dascl presupune nc o implicare total, att n timpul, ct i n afara exercitrii
profesiei, implicare evideniat prin disponibilitate nentrerupt de implicare activ i efectiv n
activitile colare i extracolare, n a oferi suport, pe de o parte, copiilor capabili de performan i, pe
de alt parte, celor care se confrunt cu insuccesul colar. Literatura noastr clasic ofer cteva sugestive
portrete ale unor dascli care ndeplinesc o misiune, nu o profesie: domnu Trandafir al lui Sadoveanu,
dasclul i dsclia lui Goga sau nvtorii lui Nic. De felul cum noi ne asumm aceast misiune
depinde relaia cu elevii, cu familiile lor i, prin extindere, cu ntreaga comunitate.
edinele cu prinii reprezint una dintre clasicele forme de comunicare a colii cu familia. ns
comunicarea brut a situaiei colare i disciplinare nu atinge dect latura de informare a prinilor. O
real interaciune ntre prini i cadrul didactic presupune o bun cunoatere de ambele pri i sinceritate
n exprimarea prerilor. Am abordat, n relaia cu prinii, aplicarea de chestionare prin intermediul crora
s aflu ct timp dedic acetia copiilor, n ce msur cunosc i se implic n rezolvarea sarcinilor colare,
ct de mulumii sunt de prestaia cadrelor didactice sau ce doleane au privitor la activitile colare/
extracolare desfurate n coal.
n cadrul lectoratelor cu prinii susinute n cadrul edinelor se pot aborda tematici diverse,
precum: Asigurarea succesului colar, Gestionarea eficient a timpului, Rolul i limitele tehnologiei n
viaa copiilor, Cum, ct i ce nva tehnici de nvare, Orientarea colar i profesional.
Frecvena cu care se desfoar edinele cu prinii este la rndul ei important, eficiente fiind
atunci cnd se desfoar o dat pe lun, cel puin de dou ori pe semestru. Dificultatea intervine atunci
cnd ne lovim de lipsa de interes a prinilor, materializat, mai ales, prin absen, dar i prin pasivitate
sau chiar prin ostilitate n relaia cu dasclii.
La clasele de elevi cu care am lucrat am abordat alte dou forme de informare, n special:
carneelul de mesaje i mijloacele electronice. Fie c e vorba de activitile derulate, de evenimente din
viaa colii, de materiale necesare pentru desfurarea unor activiti, de comunicarea unor abateri
disciplinare, respectiv rezultate la concursuri, fie de aparent banale anunuri de tipul: Mine avem
test la geografie, Nu uitai tema la mate, A, nasturi, material pentru ora de abiliti practice,
prinii cunosc ndeaproape i n timp util programul i sarcinile colare ale elevilor. Eficiena acestora
scade datorit lipsei feed-back-ului, cci prea puini dintre prini confirm primirea, mcar, a mesajului,
i mai puini fiind cei care exprim opinii privitoare la coninutul acestora. n aceeai categorie intr

1256
catalogul electronic pe care l consider i mai puin util, informnd, statistic i impersonal, note i numr
de absene.
Un grad ridicat de utilitate l au, n ceea ce m privete, activitile interactive cu participarea
prinilor. Indiferent dac e vorba de activiti festive: 8 Martie, Ziua colii, 1 Iunie sau de ore deschise
desfurate cu prinii, consider c acestea reprezint un mijloc prin care familiile au contact direct cu
viaa colar: coninuturi, cerine, sentimente i triri, atitudini, grad de participare, dificulti
ntmpinate. Rezultatele acestor activiti sunt multiple: colaborarea printe-copil, dorina de afirmare a
copilului n prezena printelui, satisfacia reuitei, recunoaterea meritelor fiecrei pri implicate: dascl
elev printe. Consider c aceste activiti trebuie ncurajate, cu toate dificultile pe care le presupun.
Pentru a ncuraja prinii s sprijine copiii n activiti i s dedice timp propriilor copii, cadrul
didactic are posibilitatea de a solicita efectuarea unor teme, proiecte, portofolii cu participarea prinilor:
completarea unor date cu caracter personal, realizarea arborelui genealogic al familiei, proiect de istorie
local de tipul: Oraul/ Satul meu, jurnal de vacan/ cltorie, jurnalul copilriei, pregtirea unor
reete de buctrie, realizarea unor machete etc. Succesul acestor activiti depinde exclusiv de gradul de
interes pe care prinii sau ali membri ai familiei l acord temelor abordate.
Cu siguran, ingeniozitatea dasclilor presupune o varietate de forme de colaborare a colii cu cei
mai apropiai i, n definitiv, cei mai interesai parteneri ai educaiei: prinii. Important este
contientizarea - de ambele pri a necesitii implicrii prinilor n procesul de nvmnt care este,
contrar a ceea ce practica de azi arat, egal contribuiei pe care o are instituia colar, cci fr
continuitate, complicitate i implicare a partenerilor triadei copil familie coal este imposibil
educaia de calitate.

Numele: .
Chestionar
Consult orarul copilului meu:
zilnic; b) de cteva ori/sptmn; c) uneori; d) niciodat;
tiu ce face copilul la opional i n ce zi a sptmnii are opional:
DA B) NU
Dac ai rspuns DA la ntrebarea anterioar, completai:
Materia opional este ............................................, planificat n orar n ziua de ..........................., iar
copilul trebuie s aib la el.....................................................................
Copilul a avut de completat la istorie o fi despre istoria familiei. Am completat aceast fi mpreun:
DA b) NU c) Nu am tiut de aceast fi
Verific i semnez( dac este cazul) carneelul de mesaje:
a) zilnic; b) de cteva ori/sptmn; c) uneori; d) niciodat;
Consult caietele de clas ale copilului meu:
a) zilnic; b) de cteva ori/sptmn; c) uneori; d) niciodat;
Sprijin i verific copilul n realizarea temelor:
zilnic; b) de 2-3 ori/sptmn; c) uneori;
d) numai cnd mi cere; e) niciodat;
Asist copilul cnd i pregtete ghiozdanul:
a) zilnic; b) de cteva ori/sptmn; c) uneori; d) niciodat;
Copilul este mulumit la coal de ( ntre 1 i 3 exemple):
..........................................................................................................................................................................
Copilul este nemulumit la coal de ( ntre 1 i 3 exemple) :
..........................................................................................................................................................................
n medie, petrecem zilnic mpreun:
mai mult de o or; b) ntre 30 min i o or; c) mai puin de 30 min;
tiu notele copilului:
a) DA b) NU
Aflu notele copilului:
de la el; b) de la nvtoare c) ntmpltor
Copilul petrece zilnic pentru pregtirea temelor: ..........................................
n afara sarcinilor primite, copilul realizeaz suplimentar pentru pregtirea sa:

1257
Citete suplimentar;
Rezolv exerciii la matematic;
Caut diverse informaii la bibliotec sau pe Internet;
Altele(v rog s le precizai): .................................................................
Gradul de mulumire fa de nvtoare:
foarte mulumit; b) mulumit; c) nemulumit; d) foarte nemulumit;
Ce v nemulumete:
..........................................................................................................................................................................

1258
 SISTEMUL DE NVMNT DIN GERMANIA

Gherman Constantin
coala Gimnazial Frumoasa, Judeul Bacu

Fiecare ar are o etichet legat inclusiv de educaie. Germania este faimoas pentru colile
profesionale, grecii au materia stufoas, spaniolii au o rat mare de promovare la Bac, iar bulgarii au
manuale alese de profesori.
Sistemul din Germania vine n ajutorul mmicilor chiar din primii aniori de via ai copilului, mai
ales n ajutorul prinilor care doresc s se ntoarc n cmpul muncii, acetia avnd posibiliatea de a duce
copiii la Crea-Kinderkrippe.
Kinderkrippe Crea sunt instituii ce se ocup de ngrijirea copiilor ntre 0-3 ani, acetia fiind
mprii n grupe mici de pn la la 5-6 ani.Grupele de copii sunt la rndul lor mprite n funcii de
vrsta copilului : sugari(0-6 luni)-Liegekrippe, sugari (6-12 luni)-Krabbelkrippe i Laufkrippe dac
micuii au mplinit un an.
Pentru mentalitatea romnilor acest sistem de Cre este de neimaginat mai ales c micuii din
Romnia sunt foarte protejai de prini. Pe lng faptul c aceste instituii vin n ajutorul prinilor care
doresc sau trebuie s se ntoarc la munc, contribuie foarte mult la educaia copilului care este n
permanen n contact cu ali copii, se afl n ngrijirea unui personal calificat-cu experien n creterea i
educarea copiilor.
Una din problemele majore din Germania este dat de numrul redus de locuri din cadrul
nvmntului precolar. Este de recomandat ca cei care au naaprat nevoie de un loc ntr-o cre s i
nscrie copilul din timp, pentru a avea sigurana obinerii unui loc. n foarte multe cazuri prinii i
nscriu copiii nenscui evitnd astfel trecerea lor pe listele lungi de ateptare.
Referitor la programul pe care l au grdineele n Germania, se pot identifica trei forme de
ngrijire de copii n cadrul unei grdinie, cum ar fi:
- grdinie al cror program include i masa de amiaz
- grdinie cu program prelungit, care de fapt poart denumirea de cmin de zi pentru copii
(kindertagestatten-kita).
n grdiniele din Germania lucreaz personal care au calificri diferite cum ar fi:
educatori/educatoare, socio-pedagogi, asisteni sociali i ngrijitori de copii.
Educaia colar obligatorie ncepe la vrsta de 6 ani. Copiii cetenilor romni au dreptul la fel ca
i copiii germani de a urma cursurile unei coli n Germania fiind acceptai la coal indiferent de nivelul
de limb german ,statul oferind cursuri de limb german obligatorii pentru o integrare uoar i rapid.
coala primar la fel ca i n Romnia cuprinde clasele I-IV iar dup terminarea colii primare prinii
mpreun cu cadrele didactice decid n funcie de situaia colar dac copilul va urma Hauptschule sau
Gimnaziu.
Hauptschule- coala general care cuprinde clasele 5-9, care se ncheie cu un examen de absolvire
(Qualifizierter Hauptschulabschluss) .
Exist posibilitatea de a absolvi clasa a 10-a special al crei corespondent este echivalent cu
absolvirea unei Realschule, adic a avea Mittlere Reife, aceasta constnd ntr-o not foarte bun la
examenul de absolvire a unei Hauptschule i o situaie colar foarte bun n clasa a 9-a din cadrul
acesteia, la final facndu-se o medie ntre cele dou.
Dup cei patru ani de coal General Hauptschule elevii au posibilitatea de a urma o coal de
Meserii Ausbildung pe parcursul crora sunt pltii sau prin obinerea diplomei de Realschule pot urma
mai departe Fachoberschule sau Gimnaziu.
n Germania, doar o mic proporie de tineri i finalizeaz pregtirea profesional n
coal.Aproximativ trei sferturi dintre tinerii din orice coal general, far s incudem colile superioare
n Gymnasien sunt formai n companii. n plus, cursanii companiei frecventeaz cursurile colii
profesionale. De aceea, se vorbete despre un sistem,,dual '' n formarea profesional.
Werner Braun,unul dintre oamenii de afaceri implicai la coala profesional Kronstadt din
Braov :,,In Germania, la coala profesional merg elevii din toate cele trei coli....sunt muli tineri care

1259
aleg s mearg nti la profesional i apoi dau la facultate, dup ce au nvat o meserie.n Germania este
un motiv de laud s tii o meserie, nu este o ruine s mergi la profesional ''. El a exemplificat, spunnd
c pentru un loc la profesional a companiei Mercedes, de exemplu, se bat 250 de candidai, tradiia
automobilelor de lux fiind o mndrie a Germaniei.
n Romnia au disprut foarte multe coli profesionale de tradiie, se nfiineaz cu timiditate
altele.
Gymnasium-este corespondentul unui liceu i se finalizeaz cu un examen general de bacalaureat
Allgemeines Abittur la sfritul clasei a XII-a , absolvirea clasei a X-a n cadrul unui gimnaziu este
echivalent cu obinerea Mittlere Reife.
Gesamtschule- este o form de nvmnt colar care nu exist n toate landurile i care ncep cu
clasa a V-a i se ncheie cu clasa a IX-a sau a X-a.
Cei care vor s studieze n Germania, au posibilitatea s aleag ntre mai multe forme de
nvmnt universitar cum ar fi pe de o parte Universiti i Universiti tehnice, iar pe de alt parte
faculti, care au la baz asimilarea materiilor din punct de vedere practic i mai puin teoretic, aa
numitele Fachhochschulen.
Dac primele dou tipuri de faculti se ntlnesc pretutindeni n Europa, n ce privete
Fachhochschulen, acestea sunt mai mult o particularitate a sistemului de nvmnt universitar german .
Principalele caracteristici ale unui astfel de tip de facultate sunt:
- accentul se pune pe practic i mai puin pe teorie;
- cursurile au loc cu un numr mic de studeni;
- materii care au foarte mare legtur cu ceea ce se confrunt un absolvent la locul de munc;
- timpul de studiu este mai redus ca la facultate/universitate normal .
Finanare-taxe colare
Gradiniele sunt conduse , de regul, de organisme din afara sectorului public (biserici i asociaii
de binefacere) dar i prinii sunt ateptai s contribuie, pe lng fondurile publice i alte fonduri alocate.
Sistemul colilor publice este finanat pe baza mpririi responsabilitilor ntre Landes i
Kommunen(autoriti locale), n timp ce autoritile locale suport cheltuielile cu plata personalului
nedidactic i cele materiale , Ministerele Educaiei i Culturii din Lander sunt responsabile pentru plata
personalului didactic. colile publice nu percep taxe de colarizare.
Sistemul de notare german cuprinde note de la 1 pentru foarte bine pn la 5 pentru insuficient.
Pentru o mai bun difereniere a meritelor se pot acorda i note cu zecimale.
Comparativ cu Germania , sistemul de nvmnt din Romnia are att avantaje ct i
dezavantaje.

1260
 Colaborarea dintre gradini, coala, familie, comunitate

Gherman Cristina Maria

Col. Nat. I. M. Clain Blaj
Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i familia. Funcia
educativ a familiei const n formarea priceperilor, deprinderilor de via, transmiterea primelor
cunotine, sentimente, virtui.Rolul familiei este important n dezvoltarea copilului din punct de vedere
fizic, intelectual, moral i estetic.Copilul reprezint elementul central n educaie.Educaia trebuie centrat
pe elev, iar finalitatea ei s fie formarea capacitii elevului de a se adapta la realitatea social. coala
alturi de familie influeneaz prin condiiile concrete n care se desfoar procesul de nvmnt,
personalitatea copilului.
Meritul familiei l reprezint formarea temeliei individualitii copilului,nc de la vrst fraged.Mediul
familial ofer primele ocazii de stabilire a unor relaii sociale, de comunicare afectiv i verbal.Climatul
familial i pune amprenta pe personalitatea sa. Odat cu intrarea copilului n grdini i coal, funciile
educative ale familiei nu nceteaz, ci se amplific, n sprijinirea rolului de elev. Profesorii trebuie s
colaboreze cu familia, s fac n aa fel nct s-l fac un aliat i s se sprijine reciproc n munca de
educaie.
Alturi de grdini i coal, familia exercit cea mai mare influen asupra copilului, iar scopul
aciunilor lor trebuie s fie unitar. Familia, prin condiiile oferite, prin nelegerea corect a manifestrilor
copiilor, prin contribuia n lrgirea orizontului profesional al acestora i prin oferirea unor modele
pozitive de convieuire social contribuie la pirea corect a tnrului n via.Familia poate stimula
elevul, l poate mobiliza n aciuni legate de un anumit domeniu de activitate fa de care manifest
aderen i pentru care prezint mai mult garanie, n valorificarea capacitilor proprii. Printele i
poate da mai bine seama de toate acestea n colaborare cu grdinia i coala.
Una dintre sarcinile grdinitei, este pregtirea copilului pentru coal, prin intermediul a doua
forme specifice: jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd
ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional propriu-zis. El
se refer la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea si evaluarea n educaie s fie realizate n cooperarea
i colaborarea dintre instituii, influente i ageni educaionali.
Familia trebuie s se preocupe de asigurarea unui trai decent, s apere copilul de pericole, s le
ofere condiii de odihn i nvtur, s se ngrijeasc de starea lor de sntate, s le formeze deprinderi
de igien, s le dezvolte gustul lecturii.Copii i formeaz deprinderi de comportament civilizat tot n
famile: respect, politee, cinste, decen.Prinii reprezint un exemplu pentru copil, tot ei trebuie s-l
ndrume s fie sociabil, bun coleg i prieten.Familia realizeaz contactul cu frumuseile naturii i se
preocup de cultura estetic.Copilul are nevoie s fie ajutat , aprat, cluzit, s se simt important pentru
cei din jurul su.ntr-o familie care i asigur un echilibru, copilul se dezvolt armonios, face eforturi de a
nva pentru a rsplti pe prinii.Prinii trebuie s le organizeze timpul astfel nct s mbine orele de
pregtire a leciilor cu ore de odihn i joac.Trebuie s mbine exigena cu indulgena, s-i ajute la
realizarea temelor de cas dac le este solicitat ajutorul, dar s nu minimalizeze controlarea
acestora.Familia trebuie s asigure copilului bani de buzunar dar s nu exagereze.ncurajarea copilului de
a fi ponderat n cheltuirea banilor l va determina s-i preuiasc i nu-l va expune n postura de ,,copil de
bani gata.
ntr-o familie n care prinii nu se neleg, copilul ncepe s se frmnte, i pune ntrebri fr a
gsi rspunsuri, i simte sufletul ncrcat, i pierde ncrederea i interesul pentru nvtur.Condiiile
innd de starea economic precar a familiei asociate cu factori ce in de o moralitate sczut, conduc la
insucces sau chiar la abandon colar pecum i conduite antisociale.Prinii trebuie s nu minimalizeze
coala i s vad n copil doar un ajutor permanent n gospodrie.n aceste condiii copilul nu mai are
timp s se pregtesc pentru lecii, le este fric pentru notele mici i le este team s mearg la
coal.Nenelegerile dintre prini , dintre prini i bunici, unii ncurajeaz copilul s nvee cellalt l
las n voia sorii fac s apar note mici, copilul va pendula spre cel care l las s fac ce vrea .n aceste

1261
situaii apare cu siguran eecul colar.Interesul excesiv al prinilor pentru buna pregtire a leciilor de
ctre copil are ca efect o continu stare de tensiune i oboseal, care influeneaz negativ munca sa
colar.Preocuparea excesiv a prinilor pentru o situaie strlucit la nvtur, alimentat de orgoliul
lor i determin s-l constrng la o munc colar care l depete uneori i creeaz o continu stare de
nelinite i tensiune.Ali prini le cer copiilor s fac multe ore de pregtire suplimentar, ore de dans,
muzic,sport, fr a ine cont de prerea copilului. Rezultatele sunt de cele mai multe ori contrar celor
scontate.Aceasta duce la o suprasaturare de informaii, la plictiseal, oboseal i nu n ultimul rnd la
surmenaj.
Unii prini consider c este suficient s asigure copilului hrana, mbrcmintea, nclmintea i
supravegherea pregtirii temelor.Cei mai muli cred c un copil i gsete uor ocupaie pentru timpul
liber, dar de la monotonie la nechibzuin nu este dect un pas.Acestea duc la apatie, lene, boli psihice.
Televizorul nlocuiete de cele mai multe ori deplasarea la un spectacol, internetul ia locul lecturri unei
cri, jocurile pe calculator iau locul jocului cu ali copii unde are posibilitatea s socializeze.Petrecerea
timpului liber n faa calculatorului i televizorului duce la sedentarism i creaz dependen.Organizarea
raional a timpului liber acioneaz benefic asupra organismului i dezvoltrii armonioase a personalitii
copilului.Prinii trebuie s-i fac timp pentru a se juca cu copilul, s fac drumeii, excursii pentru al
apropia de beneficiile naturii, s pregteasc mpreun o prjitur, s-l antreneze n aranjarea unei mese
festive, n alegerea cadourilor pentru diferite evenimente. .
Rolul colii i familiei n orientarea colar i profesional a copilului
coala i familia trebuie s sprijine copilul n luarea deciziilor privitoare la orientarea spre o
treapt superioar de nvmnt i spre o carier.Ele faciliteaz luarea unor decizii n concordan cu
cerinele personale i realitile sociale.Familia reprezint un exemplu pentru copil, ea influeneaz
opiunea pentru o anumit profesie.coala trebuie s deruleze aciuni comune elevi-prini pentru
conturarea dorinei profesionale.Dirigintele dezbate cu elevii avantajele i dezavantajele unei profesi,
reeaua colar, metodologiile de organizare a examenelor i admiterea n nvmntul liceal, coli de
arte i meseri, nvmntul superior.Rezultatul sau evaluarea aciunilor de orientare consau n curajul
deciziei, degajarea de prejudeci sociale, obiectivitatea lor, ncrederea n valoarea anumitor forme de
educaie.Perioada de asimilare sau de pregtire pentru via se ncheie prin decizia persoanei de a se
integra n activitatea dorit.
,,Consider elevul o fclie pe care s o aprinzi astfel nct mai trziu s lumineze cu o lumin proprie

Bibliografie:
Brsan-Pescaru, A.,2004, Parteneriat n educaie, familie-coal,comunitate, Editura Aramis, Bucureti
Rdulescu, E.rc, A., 2002, coala i comunitatea.Ghid pentru profesori, Bucureti, Editura Humanitas
Educational

1262
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv. prec. Gherman Valentina

Parteneriatul intre scoala si familie si-a demonstrat eficienta pretutindeni unde a fost aplicat, daca s-au
respectat anumite conditii de realizare a acestuia:
- parintii sa fie perceputi de catre cadrele didactice ca persoane active si valoroase pentru educarea
copiilor;
parintii sa se implice in mod concret in luarea de decizii referitoare la activitatile extrascolare, la
modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor optionale;
responsabilitatea pentru evolutia copilului sa fie impartita intre scoala si familie.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importanipentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i

1263
retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim pe care
copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:
prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns
nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcatde afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s legestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

1264
 RELAIA COAL FAMILIE N IMPAS?!

PROFESOR GHICA CLAUDIA

COALA GIMNAZIAL DIMITRIE STURDZA TECUCI

Pentru a avea elevi bine educai i, implicit, ceteni demni i responsabili trebuie s ne ocupm, mai
nti, de educaia prinilor. coala a avut i are un rol primordial n colaborarea cu prinii n scopul
asigurrii unei educaii parentale de calitate. Educaia este o aciune la care i dau concursul grdinia,
coala, familia, ntreaga societate, iar cooperarea acestor actori apare logic, stringent. Activitatea de
acas este o continuare a activitii pedagogice de la coal i invers activitatea de la coal este o
continuare a activitii de acas. Acesta este motivul principal pentru care cei doi factori au datoria de a
cunoate obligaiile celuilalt, de a se sprijini reciproc. ntrebarea care trebuie s stea n atenia tuturor
actanilor educaionali este urmtoarea: Cum va trebui s educm copilul de azi, tnrul/adultul de mine,
pentru a se ncadra ntr-o societate n care numai responsabilitatea, voina, hotrrea, curajul i dorina de
a munci i poate asigura o existen optim? Rspunsul este deosebit de complex i nu poate fi oferit de
familie fr coal sau de coal fr familie. Bineneles, dintre cei doi factori, familia, ca cel mai
apropiat colaborator al colii, care o secondeaz sau ar trebui s o fac, aproape i sincer, vine cu decizii
eseniale. Numai o strns legtur familie-coal va duce la ndeprtarea cauzelor care duc la eecul
colar.
Extrem de numeroi, acetia s-ar putea clasifica n dou grupe principale: factori care determin
climatul, atmosfera din familie, relaiile prinilor i ale celorlali membri ai familiei cu persoana care
nva i atitudinea acestora fa de activitatea sa.
Orice ncordare a atmosferei din familie, de durat sau trectoare, indiferent c este determinat de
nenelegeri ntre prini sau ntre ali membri ai familiei sau c provine din situaii sau evenimente
psihotraumatizante (mbolnviri grave, decese), se reflect asupra strii psihice a copilului, asupra
dispoziiei i asupra capacitii sale de concentrare, n timp ce nva.
Marea ncrctur afectiv a unor astfel de situaii poate da natere la preocupri i frmntri de
durat, capabile s submineze nu numai capacitatea de concentrare asupra materialului studiat, ci nsi
iniiativa de a studia.
Cu att mai mult conflictele copilului (tnrului) cu prinii sau cu ali membri ai familiei exercit
o influen la fel de duntoare asupra procesului de nvare. Sursa unor conflicte cu prinii poate fi
diferit, ncepnd cu refuzul de a i se satisface o dorin, considerat de el ndreptit, pn la amestecul
prinilor n relaiile sale cu cei de-o seam.
n sfrit, atitudinea familiei, i mai ales a prinilor fa de activitatea colar influeneaz
calitatea i eficiena muncii. Atenia i sprijinul acordate de prini, nelegerea fa de dificultile
ntmpinate n anumite momente, obiectivitatea aprecierilor fa de rezultatele copilului (tnrului) la
nvtur, cultivarea stimei i respectului fa de cadrele didactice, joac un rol hotrtor pentru
ntreinerea dorinei sale de a se pregti ct mai temeinic i de a obine rezultate superioare. Datorit
creterii rapide a exigenelor colare impuse de dezvoltarea vertiginoas a cunoaterii tehnice, prinii
sunt astzi ngrijorai de bunul mers al activitii colare a copiilor , uitnd c acetia nu sunt nici oameni
mari n miniatur, nici roboi destinai exclusiv instruirii. Climatul de anxietate permanent,
constrngerile i reprourile, interzicerea complet a unor activiti (joac, sport, ntlnire cu prietenii),
vor avea ca rezultat apariia dificultilor la nvtur.
Alteori, prinii manifest o indiferen total fa de activitatea colar a copiilor, considernd c
din momentul n care ei au pit n coal, colii i revine ntreaga responsabilitate, iar lor nu le mai
rmne nimic de fcut, numrul foarte mare al factorilor familiali cuprinznd climatul, relaiile dintre
prini, atitudinea adoptat de acetia fa de activitatea colar, precum i fa de problemele sale
personale. Stilul de manifestare a autoritii parentale i tipul de educaie, situaiile i evenimentele ce se
ivesc n familie sugereaz marea nrurire a acestor factori asupra motivaiei copilului (tnrului) pentru
nvtur i asupra eficienei eforturilor sale.
i pentru c ne-am propus s fim de folos tuturor celor care nva, inclusiv adulilor angrenai n
diferite forme de nvmnt, trebuie s subliniem importana celor dou grupe de factori familiali

1265
discutai de data aceasta n snul propriei lor familii.Atmosfera conjugal, atitudinea soului sau a soiei
fa de munca sa desfurat n aceast direcie, problemele ce apar mbolnvirile partenerului de via,
ale copiilor, prinilor, decese, situaii economice dificile toate influeneaz dispoziia, capacitatea de
concentrare, calitatea asimilrii materialului studiat.
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n condiii optime, este nevoie ca toi
factorii implicai n procesul educaional sa devin o echip n care sa se manifeste incredere reciproc.

1266
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate!

profesor nv. precolar - Ghimi Maria

Grdinia nr. 246 - Bucureti

,,Ne natem slabi , i avem nevoie de putere ; Ne natem neputincioi i avem nevoie de ajutor; Ne
natem mrginii, i avem nevoie de judecat; Ceea ce ne lipsete cnd venim pe lume i de care avem
nevoie mai trziu, ne este oferit prin educaie". (Emil sau Despre educatie Jean-Jacques Rousseau)
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele patru mari instituii: grdini, coal, familie i
societate atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia.Implicarea tuturor n
realizarea unei uniti de cerine va duce implicit la o educaie corect a copiilor, la evitarea erorilor n
educaie i la soluionarea problemelor inerente care apar.
Grdinia
Grdinia este trmul zmbetelor, al momentelor magice de bucurie, de uimire, de descoperire a unor
miracole, este locul creaiei i al fanteziei pentru fiecare copil. Vrsta precolar este, fr indoial,
temelia educativ a ntregii viei.
Fiind prima verig a sistemului de nvmnt, ea reprezint un element crucial n procesul, dar i n
dezvoltarea fizic, psihic i emoional a copilului.
Grdinia nu l pregtete doar pentru coal sau l nva s socializeze sau s comunice, ci contribuie
i la dezvoltarea intelectului, a limbajului, a abilitilor motorii i la dezvoltarea personal. Grdinia este
un mediu foarte creativ care pune bazele educaiei copilului. Mergnd la grdini, copiii au ocazia de a
descoperi o mulime de lucruri noi i de a-i dezvolta abilitile necesare pentru viaa de zi cu zi.
coala
coala este unul dintre principalii factori care contribuie, prin influienele sale specifice, la educaia
omului. Ea este o instituie educativ special organizat de societate pentru instruirea i educarea tinerilor
i nu numai. coala urmrete s contribuie la dezvoltarea fizic a omului, s-i formeze orizontul cultural,
s-i cultive nclinaia ctre frumos, s-l nvee s gndeasc, s-i formeze deprinderi de munc i de
comportare corect n societate. Ea dispune de cadre tot mai bine pregtite pentru a ndruma procesul
instructiv-educativ, creeaz un mediu educativ propice att dezvoltrii fizice ct i a celei intelectuale a
tinerilor i are la ndemn mijloace tot mai bune prin care este stimulat i ajutat formarea omului.
Familia
Familia ocup locul central n viaa copilului: aici el i triete primii ani, afl informaiile iniiale,
nsuete valorile, ncepe s descopere lumea i pe sine, acumuleaz i simuleaz modele de
comportament, care i determin ulterior personalitatea.Familia este considerat nu drept un grup
independent, ci un subsistem al societii - "celula ei de baz"Prin familie indivizii se integreaz n
societate, familia constituind, n esen, temelia acesteia.
Familia este instana de baz a soietii, n cadrul creia se experimenteaz i se organizeaz procesul
devenirii individuale.
Societatea
Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist (care nu este prea
ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea
de apartenen.
nc Platon n "Protagor" i Aristotel n "Politica", iar mai trziu Jan Amos Comenius menionau c
actul educaional va fi eficient doar atunci cnd familia, coala i societatea i vor unifica eforturile.
Bibliografie:
- Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani)-2008
- Boro, M. (1992)- Prini i copii. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti.
- Baran-Petrescu,A. (2004) -Parteneriat n educaie. Editura Aramis. Bucureti
- erbnescu, D. Exemplul n educaia copiilor, Editura tiinific, Bucureti, 1967;
- Andreescu, F., Copilul i mediul social, Bucureti, Revista de pedagogie, 1976

1267
 nvmntul special din cadrul sistemului de nvmnt public din Frana

Autor: Dana Ghinte, profesor limba francez

coala Gimnazial nr. 16 Oradea

n anul 2005 am absolvit cursurile masterului Didactica limbilor strine i noile tehnologii la Facultatea
de Litere a Universitii din Orlans, Frana. Printre multele activiti aplicative pe care le-am realizat pe
parcursul a celor doi ani de studiu, se numr i observaii directe la clas, n instituii din nvmntul de
stat francez. O astfel de activitate de observaie am efectuat i la o clas aa numit special, denumit pe
scurt CLA / CLIN. Am putut astfel s iau contact i s cunosc mai bine acest aspect al nvmntului
special francez, pe care voi incerca s-l prezint n cteva rnduri n cele ce urmeaz.
Ora la care am asistat s-a desfurat la Collge Andr Malraux, o coal gimnazial din Saint-Jean de la
Ruelle, lng Orlans, n departamentul Loiret. Profesoara Evelyne Jaquet preda la o clas cu 13 elevi
avnd vrsta ntre 12 i 16 ani, numit Classe daccueil, n traducere direct clasa de primire.
Pentru nceput, ca o definiie, CLA, clasa de primire, este o clas special, integrat n colile aparinnd
sistemului de nvmnt public francez, unde se pred limba francez ca limb a doua (i nu ca limb
strain). Aceasta clas special se adreseaz elevilor strini non francofoni necolarizai nc n Frana,
care urmeaz sa fie integrai ct mai repede n sistemul colar francez, dar nu cunosc limba francez.
Putem deja observa cu oarecare surprindere faptul c termenul nvmant special in Frana nu are
accepiunea pe care noi o cunoatem n sistemul de nvtmnt romnesc. Frana, avnd deja tradiia
fenomenului de imigraie de zeci de ani, i-a dezvoltat evident structuri colare care s rezolve problema
integrrii ct mai eficient. Exist desigur n Frana i o parte a nvmntului special numit educaie
special, ce se ocup de copiii cu cerine educative speciale. Acest aspect va fi dezvoltat pe scurt intr-un
paragraf de mai jos.
n ceea ce privete organizarea i funcionarea claselor de primire, pentru a se realiza ct mai repede
integrarea elevilor non francofoni n colile sistemului public de nvmnt francez, acetia sunt nscrii
ntr-o clas normal, ce corespunde n general vrstei lor (de exemplu, la 11 ani, elevul va fi nscris n
6me, respectiv clasa a v-a). Este clasa lor de apartenen. Dar aceti elevi strini urmeaz cursuri de
limba francez ca limb a doua vorbit, cu ali elevi non francofoni din scoal. Aceste cursuri sunt
numite CLA, cursuri, ore de primire, de acomodare, de nsuire a limbii, culturii i civilizaiei franceze, n
scopul integrrii ct mai rapide n clase normale. Classe daccueil nu este deci o clas n sine, cu o sal de
clas permanent, ci este un curs, n care se nva franceza, exersnd-o n autenticitate, la fel ca orice or
de matematic, sport, etc. Trebuie ns precizat c elevii strini urmeaz aceste cursuri de francez ca
limb a doua, n funcie de nevoile lor. Spre exemplu, la nceputul anului, unii elevi care nu vorbesc nc
deloc limba francez, vor participa la orele de sport cu clasa lor de apartenen, n care sunt nscrii n
funcie de vrst. Evident c activitile fizice i sportive constituie un cadru favorabil n achiziionarea
cunotinelor de limb strin prin nevoia de socializare. Apoi, pe msur ce avanseaz cu nivelul de
limb, ei urmeaz din ce n ce mai multe ore cu clasa lor de apartenen. Dat fiind numrul mic de elevi,
este relativ uor s se decid de la caz la caz. Astfel, dac un elev are mari probleme la exprimarea oral
n francez, poate s urmeze aproape toat sptmna doar cursuri CLA. Totui, unele discipline sunt
privilegiate pentru integrarea elevilor n clasa de apartenen, cum ar fi matematica, unde nu e nevoie
neaprat i exclusiv de limb pentru a nelege. Totul depinde ins i de nivelul de colarizare al
elevului n ara lui de origine.
Ora de CLA este n teorie opional, ca i latina, dar profesorul de CLA este cel care decide necesitatea i
msura n care un elev strin recent sosit n Frana i nscris ntr-o coal din nvmntul de stat francez
are nevoie de cursuri de limba francez.
Referitor la parcursul scolar, aceast or difer de ora de predare a limbii franceze ca limb strain (cum
este n cazul nostru limba englez, german, sau francez). Exist ins i ore, cursuri de francez ca limb
strain, adresate mai degrab adulilor cu probleme de integrare.
Ca i parte a sistemului, CLA aparine ciclului secundar al nvmntului de stat francez, fiind o clas de
nvmnt special din colile gimnaziale franceze (collges.) CLA are echivalent i n ciclul primar de
nvmnt. Aceasta se numete CLIN, Classe dinitiation pour les non francofones, Curs de iniiere

1268
pentru elevi non francofoni, recent sosii n Frana. Un elev poate s rmn nscris 2 ani n CLIN, i doar
unul n CLA.
Pentru a ncheia si a completa precizarea din primele paragrafe, s subliniem faptul c n Frana se insist
n a diferenia ntre ceea ce numim nvmnt special (CLA, CLIN) despre care am vorbit pn acum, i
ceea ce numim educaie special. Aceasta din urm se adreseaz copiilor cu handicap sau aflai n
dificultate colar. De asemenea, specialitii francezi n educaie ne amintesc c nu trebuie confundai
termenii sprijin n situaie de dificultate i elevi n situaie de handicap. Astfel, un elev cu o
dizabilitate bine compensat poate foarte bine s nu fie in situaie de dificultate. Un elev cu dificulti
colare poate foarte bine s nu aib nici un handicap. Exista foarte multe dispozitive colare n cadrul
sistemului public de nvmnt francez n ceea ce privete aceast categorie de elevi, ncepnd de la
grdini i pn la liceu. Doar pentru a exemplifica, CLIS, Classe pour linclusion scolaire, Clasa pentru
icluziune scolar, n ciclul primar i chiar precolar. ULIS, Unite localise pour linclusion scolaire, clase
speciale care colarizeaza elevi cu dizabilitti n cadrul colilor i liceelor normale de stat. Aceast parte a
nvmntului special francez este, spre deosebire de cea romneasc, divers i deosebit de bine
structurat i merit efortul unei prezentri viitoare.
Ca i o concluzie, activitatea mea de observare a unei ore CLA, m-a ajutat s contientizez printre altele
efortul imens pe care profesorul de la clas trebuie s-l depun ntr-o clas att de eterogen. n contextul
actual al mondializrii i al creterii i facilitrii mobilitii persoanelor n cadrul UE i nu numai,
consider ca aceste CLA din cadrul sistemului public de nvmnt francez sunt exemplul absolut al
sincretismului care se poate creea n predarea limbii, culturii i civilizaiei unei limbi. Sigur, aceasta este
abordarea de dorit n cadrul metodei comunicativ-acionale de predare a limbilor strine, ns ntr-o or
CLA sau CLIN, acestea se realizeaz concomitent, uneori chiar aspecte de cultur i civilizaie
achiziionndu-se mai repede dect elementele de limb. De asemenea, limba strin rmne apanajul de
necontestat i absolut necesar al oricui n contextul tot mai frecvent al fenomenului mobilitii
persoanelor n UE i n lume.

Sursa : https://fr.wikipedia.org/wiki/Enseignement_sp%C3%A9cialis%C3%A9_en_France

1269
 Relaia coal familie societate

Ghir Anca
Liceul cu Program Sportiv Tg.-Jiu

Prinii au un rol esenial n sprijinirea educaiei copiilor prin relaia cu coala i comunitatea. Implicarea
prinilor sau a tutorilor n experienele colare ale copiilor este esenial pentru succesul elevilor.

Colaborarea prinilor cu coala are efecte pozitive pentru elevi, i anume: rezultate colare mai bune,
abiliti mbuntite de scriere i citire, rata prezenei la coal mai bun, mai puine probleme
comportamentale, dezvoltarea responsabilitii elevilor pentru activitile colare.

coala implic, n mod productiv, n educaia copiilor prini din toate mediile, indiferent de statulul
socio-economic, mediul de via i numrul de membri ai familiei. Se observ c implicarea prinilor
tinde s scad n nvmntul secundar.

Factorii care determin lipsa de implicare a prinilor sunt: lipsa reelelor sociale pentru prini, lipsa
stabilitii finaciare, nivelul educaional sczut al prinilor, ore de ntlnire neconvenabile, transport,
experiene negative ale prinilor cu coala n copilrie.

Misiunea colii este de a facilita implicarea prinilor prin nlturarea barierelor ce in de: timp,
angajamente profesionale, limbaj (un limbaj prea complicat poate fi descurajator sau neneles). Unii
prini se simt stingheri n comunicarea cu coala pe baza propriilor experiene din copilrie, alii se tem
s nu deschid subiecte care s le afecteze ulterior copilul, unii simt c sunt depii din punct de vedere
academic, chiar jenai din acest motiv sau din cauza schimbrilor din mediul educaional.

coala este responsabil de acordarea unui suport adecvat pentru ca prinii s depeasc aceste contexte
defavorizante.

Relaia prin intermediul creia personalul colii implic familia i ali membri ai comunitii n vederea
susinerii copiilor pentru a avea succes colar presupune implementarea unor programe i activiti n
beneficul elevilor.

Dezvoltarea programului de implicare a familiilor i comunitii, sporirea numrului de familii implicate

la coal i acas, creterea succesului elevilor reprezint obiective de viitor pentru fiecare coal.

Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii (N. Iorga)

1270
 Relaia grdini-coal-familie-societate

PROFESOR, GHIRASIN SILVIA FLAVIA

COALA GIMNAZIALION POPESCU DE COA
COA, MARAMURE

Relaia grdini-coal-familie-societate n educaia copilului a cptat noi valene, odat cu apariia

noiunii de asigurare a calitii n nvmnt. Ridicarea calitii n educaie este un obiectiv major al
eforturilor de eficientizare a legturilor obligatorii dintre coal,comunitatea local i familiile elevilor,
acetia fiind beneficiarii direci ai efortului fcut de coal n acest sens. Cooperarea activ a colii i a
profesorilor cu ceilali factori educaionali, familia, comunitatea local, mass-media, biserica, organizaii
nonguvernamentale, trebuie s conduc la realizarea unor parteneriate viabile, de natur s permit o
abordare pozitiv a problemelor diverse ale tinerilor elevi.
n acest sens, coala poate participa i interaciona cu familiile elevilor, poate iniia activiti utile n
coal sau n afara acesteia, coala sprijin factorii implicai pentru a se cunoate pe sine i pentru a
nelege normele moral-civice, poate mbunti calitatea vieii i performanelor elevilor, poate forma
abiliti de gndire independent i critic
n relaia coal-famile-comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc, de simpatie
i admiraie reciproc, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre coal, elevi,
familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe nelegere i colaborare, pe transmitere de
informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe
triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.
coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei , iar ntre acetia i comunitate, mediul
extracolar i extrafamilial , activeaz elevul , obiect i subiect al educaiei. Dac aceste medii
educaionale se completeaz i se susin , ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a elevului n
activitatea colar i pe plan general n viaa social .coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile
sociale interesate direct sau tangenial de domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc
relaii de cooperare i colaborare.
Copilul este implicat n viaa social prin apartenena sa la familie, la grupurile de joc i de nvare dar
i prin relaiile specifice pe care le poate stabili cu diverse instituii i organizaii din comunitatea n care
triete.
Relaia dintre grdini-coal i prini poate fi consolidat prin:
- edine cu prinii;
- discuii ntre cadrele didactice i prini;
- consultaii cu prinii;
- implicarea prinilor n aciunile colii;
- aciuni de voluntariat.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie grdini i coal este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

Reunirea tuturor factorilor sociali, de la nivelul comunitii, n realizarea unei educaii de calitate
constituie una din cerinele manageriale specifice colii contemporane, prin urmare relaiile coal
comunitate au devenit unul dintre indicatorii importani ai managementului performant.

1271
Bibliografie:

ADKIN, E. JONES, G. LEIGHTON, P. Resurse umane (ghid propus de The Economist Books) Editura
Nemira, Bucureti, 1999;
ANDR de PERETTI, Educaie n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai, 1995;
BUNESCU GH.Democratizarea educaiei i educaia prinilor, Institutul de tiine ale
Educaiei;www.1educat.ro

1272
 Educaie fr frontiere! Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. nv. primar Ghiulai Maria

coala Gimnazial Nr. 1 Lzreni, jud. Bihor

Natura ne aseamn . Educaia ne deosebete ( Confucius )

Pentru soluionarea unor probleme att de multiple i diverse, societatea funcioneaz ca un sistem
general sau global, care se bazeaz pe principii i orientri proprii. Astfel c, fiecare ar are sistemul ei
social. Orice sistem social i creeaz structurile care-i asigur funcionalitatea, structuri care activeaz ca
subsisteme ale sistemului social general. Dintre subsistemele necesare amintesc: subsistemul economic,
juridic, militar, cultural,politic etc. ntre acestea se numr i sistemul educaional, care are menirea de a
forma personalitatea uman corespunztoare cerinelor societii respective.
Copilul se nate, triete i se dezvolt n cadrul mediului social, care-l umanizeaz. Educaia
reprezint influenele cele mai organizate din societate , care au ca scop modelarea personalitii . Copilul
triete succesiv ntr-o varietate i diversitate de medii sociale.
Un prim mediu de educaie este familia.
Familia reprezint nucleul social n care se nate copilul i de la care primete primele elemente de
educaie . Familia poate fi considerat prima coal a copilului, deoarece este factorul educativ care
menine sub ndrumare individul uman pe cea mai lung perioad din viaa sa. n mijlocul familiei nva
limba, obiceiurile i comportamentele civilizate. Ca urmare, cei apte ani de acas au un rol hotrtor
asupra formrii comportamentului uman.
n familie, copiii i formeaz primele reprezentri i noiuni despre mediul nconjurtor, despre via,
despre relaiile umane; tot aici i contureaz opinii morale, estetice, intelectuale; aici i formeaz
atitudini, dintre care cea mai important este atitudinea fa de munc, i dezvolt triri emoionale, stri
afective dintre cele mai nsemnate.
Copilul triete n familie i dupcei apte ani de acas. Ceea ce nseamn c familia trebuie s-i
exercite menirea de factor educaional, de influenarea creterii i dezvoltrii psiho-sociale a copilului pe
tot parcursul anilor. O premis important cu largi resurse educative o constituie climatul familial,
concretizat prin afectivitate, prin folosirea unui limbaj, a unui vocabular ales, chiar n condiiile folosirii
graiului local. Familia devine astfel filtrul, poarta deschis a copilului spre viitor. Important este ca prin
acest filtru s treac tot ce-i ales, ce-i frumos, ce-i nobil, ce-i mre; caliti care s intre n conduita
copilului, a tnrului.
La mplinirea vrstei de trei ani copilul intr pe poarta numit grdinia de copii .
Grdinia de copii este instituia de educaie care ofer copilului pregtirea pentru coal.
La sfritul secolului al XVIII-lea , pedagogul german J.Fr. Froebel a nfiinat aceast instituie pentru
educarea copiilor ntre 3-6 ani. El a considerat copiii flori , educatorii grdinari , iar instituia a
numit-o grdinia de copii. La nceput grdinia a avut o funcie social deoarece n plin dezvoltare a
capitalismului era nevoie de for de munc, iar femeile erau angajate n producie i era nevoie de o
instituie care s preia grija copiilor. n zilele noastre grdinia este spaiul modern n care copiii
socializeaz i are un rol foarte important n asigurarea unui start colar foarte bun.
Urmtoarea treapt pe care copilul o va urma este coala.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Dup cum am vzut copilul a pit prin toate casele : familie, grdini, coal. E momentul s
peasc n societate.
Societatea este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist (care nu este prea
ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin societate, copilul
poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de apartenen. Comuniunea
cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

1273
 Parteneriatul grdini-coal-familie-societate va cuta s construiasc relaii pozitive ntre
parteneri, avnd la baz educaia, va unifica sistemul de valori astfel nct, rezultatele s fie benefice
asupra copilului.
Bibliografie :
Oprescu ,Nicolae- Pedagogie, Editura Fundaiei Romnia de Mine,Bucureti, 1999
Stoian,Stanciu, Educaie i societate, Editura Politic, Bucureti, 1971

1274
 OPTIMIZAREA COMUNICRII DINTRE FAMILIE I COAL
N ALTERNATIVA ,,STEP BY STEP

Prof. nv. Primar: Ghiurca Simona

coala Gimnazial ,,tefan cel Mare Bistria

,,Familiei mele
Eu sunt copilul,
Tu ii n minile tale destinul meu,
Tu determini n cea mai mare msur,
Dac voi reui sau voi eua n via!
D-mi, te rog, acele lucruri care
S m ndrepte spre fericire,
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
(din Child Appels, ,,Mamie Gepe Cole)

Familia i coala sunt doi factori importani care influeneaz ntr-o mare msur dezvoltarea
fizic, dar mai ales cea psihic a copilului.Acesta intr n coala primar cu foarte multe cunotine,
deprinderi i priceperi: i-a format vorbirea, comunic uor, mnnc singur, se ngrijete de igiena
personal, e contient de sine i de lume. Toate acestea se datoreaz relaiei puternice dintre printe i
copil, printele fiind primul profesor din viaa copilului. Programul ,,Step by Step pentru nvmntul
primar recunoate, respect i sprijin rolul familiei ca expert n viaa copilului, ca partener n educaia
sa.Familia este primul mediu de educaie al copilului, primul model n ceea ce privete rezolvarea de
probleme, cooperarea i integrarea. Ea are rolul de a-i instrui copiii, intenionat, pentru a deveni parte a
comunitii i a societii, rol pe care l are i coala.
Alternativa educaional ,,Step by Step pune mare accent pe aceasta, deoarece asigur succesul
fiecrui copil n toate domeniile de dezvoltare personal sau intelectual; efectele sunt pozitive,
ncrederea n sine crete, copiii neleg mai bine mesajul c adulii, care sunt importani pentru ei, au grij
de ei. Relaia dintre coal i familie se realizeaz pe dou ci: prin comunicarea bilateral i consistent
i prin mijloacele de implicare.Rolul comunicrii este de a asigura ncredere reciproc ntre coal i
familie. Programul ,,Step by Step vede prinii ca pe cei mai importani consultani privitor la
copii.Pentru ca aceast comunicare bilateral s fie eficient, ambii factori, dar mai nti dasclii, trebuie
s apeleze la bunele deprinderi de ascultare. A ti s asculi nseamn a fi capabil s creezi premisele
colaborrii.
n relaia de comunicare cu printele, nvtorul trebuie s fie relaxat, prietenos, atent i s tie s
asculte. Trebuie s fie interesat de ceea ce i se spune.
Comunicarea regulat i continu cu familia este important din mai multe motive:
-copiii devin mai siguri i cu mai mult ncredere n ei nii
-adaptarea la coal se realizeaz mai repede
-crete respectul reciproc
-se mbogete limbajul, att al copiilor, ct i al adulilor
-prinii sunt ncurajai s-i mprteasc talentele, interesele i cunotinele sub forma unor modele
pozitive pentru copii.
n scopul comunicrii continue, privind progresul fiecrui copil, un rol important n acest program l au
conferinele prini-nvtori. n cadrul acestor ntrevederi, adulii trebuie s fie discrei, iar respectul i
confidenialitatea trebuie pstrate. Prin intermediul unor chestionare, nvtorii afl diferite lucruri,
privind comportamentul i preocuprile copiilor. Sunt identificate punctele forte i slabe ale copilului,
sunt stabilite scopurile i aspiraiile profesionale, cognitive i de dezvoltare fizic. Se discut planurile i
strategiile care vor duce la atingerea acestor scopuri.
Alte ci prin care prinii sunt informai cu privire la progresul copiilor sunt:
- buletinele sptmnale sau lunare: aceste scrisori informeaz prinii asupra activitilor n care au fost
implicai copiii i asupra evoluiei lor

1275
- folosirea crilor n comun: prinii i nvtorii fac schimb de cri pe care le consider folositoare n
educarea copiilor
- festivaluri i srbtori: adun nvtorii, prinii i copiii, sunt organizate cu diferite ocazii (aniversarea
colii, srbtoarea celor 100 de zile de coal, finalizarea unui proiect etc.)
Dup conferine, un moment foarte important n asigurarea continurii dialogului este acela care
urmrete:
- s reafirme parteneriatul ntre familie i coal
- s ofere ocazia extinderii nvrii din clas, acas
- ajut coala s serveasc prinii cu informaii pentru planificarea programului lor.
Aceste ntlniri au urmri pozitive, att n ceea ce privete adulii, ct mai ales copiii. Familia i coala
trebuie s fie ntr-o permanent comuniune, s fac un schimb de informaii referitoare la scopul lor
comun, i anume, copilul. Cu ct preocuprile fa de acesta sunt mai mari, cu att dezvoltarea fizic i
intelectual a acestuia va atinge nivelul propus.

Bibliografie:
Kate Burke Walsh (1999), ,,Predarea orientat dup necesitile copilului Iai; Cermi
Adele Faber (2002), ,,Comunicarea eficient cu copiii acas i la coal Bucureti
Aurelia Baciu, Carmen Manuela Cazan (2006) ,,Educaia prinilor Mar Link, Bucureti

1276
 Grdinia, coala,familia, comunitatea, parteneri n educaie

Prof. nv. primar Gilda Zaicescu

Liceul cu Program Sportiv, Botoani

,,Consider elevul o fclie pe care s o aprinzi astfel nct mai trziu s lumineze cu o lumin proprie
coala romneasc se afl n acest moment n fluxul unor schimbri care o zdruncin(elevi cu alte
trebuine, incidena mass-media, comunitate local, climat mai violent care afecteaz relaiile profesor-
elev i elev-elev etc.). De aceea este important ca toate cadrele didactice s cunoasc regulile ce stau la
baza pedagogiei practice, s le nuaneze i inoveze n relaia direct cu elevul. coala de astzi are noi
cerine, avalana de situaii cu care cadrul didactic se confrunt n mod cotidian presupune o nelegere
profund a tuturor aspectelor care ar putea n vreun fel influena modul n care va decurge activitatea
instructiv- educativ.
n deplin armonie cu obiectivele stategice ale reformei curriculare coala este chemat s dea
elevilor acele cunotine care i vor ajuta s se orienteze, s fac fa problemelor complexe aprute pe
plan mondial, s le formeze deprinderi, s le cultive dragoste i interes pentru studiu, s le trezeasc
motivaii pentru munc, s le formeze comportamente durabile. Precolaritatea constituie o etap de
vrst de mare receptivitate la stimulrile educative i are o importan deosebit pentru procesul
colarizrii copilului. Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ
din grdini i din coal,dar i unitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-
nvtoare.
Ca un scop final important al nvmntului precolar, pregtirea copilului pentru
startul colar este unanim acceptat i promovat n toate sistemele de nvmnt dezvol-
tate i se afl ntr-un accelerat proces de modernizare.
Realizarea dezideratelor puse n faa colii implic contribuia ntregii comuniti sociale i
ndeosebi a familiei partenerul esenial al colii.
Dup cum se tie, educaia e un fenomen fundamental ce const n transmiterea experienei de via
a generaiei adulte i a culturii ctre generaiile tinere n scopul pregtirii pentru via i integrrii n
societate. i totui, n familie se face nceputul actului educaional, iar coala continu aceast activitate
colabornd n continuare cu familia.
Cnd intr n grdini copilul posed deja un volum de cunotine, priceperi i deprinderi care sunt
aprofundate i dezvoltate de data aceasta n primul cadru instituionalizat. coala preia apoi multe din
sarcinile familiei. Convergena aciunii acestor doi factori i punerea de acord a modalitilor de realizare
a scopului comun devin una din principalele ci de realizare a idealului educaional. Familia trebuie s
susin nencetat aciunile educative ale colii, iar coala se sprijin permanent pe experiena de via a
copilului dobndit n familie, grdini i alte mprejurri.
Trebuie totui subliniat aici interesul pe care prinii l acord colii de-a lungul evoluiei copiilor.
Dac, atunci cnd copiii sunt la grdini sau n ciclul primar, prinii sunt foarte interesai de activitatea
colar, se implic n aciunile demarate de aceasta, cu ct copiii nainteaz n vrst cu att participarea
prinilor nu mai este att de vizibil.
Modalitile de colaborare a colii cu familiile elevilor sunt numeroase: edine, consultaii, discuii
individuale, antrenarea prinilor n amenajarea spaiului sau procurare de mijloace i materiale didactice,
desfurarea unor activiti extracolare. Nu trebuie ns ca aceste contacte s se limiteze doar la aceste
forme de activiti. Sunt situaii n care coala este chemat s sprijine familia pentru soluionarea unor
probleme aprute i unde se impune i intervenia consilierului psihologic.
Toate acestea au condus la conturarea unor obiective ce trebuie permanent avute n vedere. Att n
coal ct i n familie exemplul personal este o soluie de a elimina minciuna, nencrederea,
contientizarea greelilor comportamentale. Educaia sntoas a copilului este influenat de atmosfera
din familie. De multe ori influenele negative, atitudinile contradictorii, nepotrivirile de preri, lipsa de
ncredere n capacitile copilului au avut efecte negative asupra activitii colare dar i asupra
comportamentului colarului.

1277
 Autoritatea se ctig cu tact, afectivitate, rbdare n timp ndelungat. Numai atunci cnd putem
purta o discuie cu elevul considerndu-l partener, prieten iar acest sentiment este reciproc, putem
considera c munca de educaie ncepe s dea roade. Trebuie s fim exigeni, dar nu excesiv, s mbinm
tolerana cu fermitatea..
Att prinii ct i cadrele didactice uneori din dorina de a face un lucru deosebit pentru copil nu
reuesc dect s-l rneasc. Am ntlnit adesea prini care fr s in seama de nclinaiile copilului , l
obligau s fac un sport, sau ateptau rezultate foarte bune de la el de multe ori , doar din dorina ca acesta
s realizeze ceea ce ei nu au avut puterea sau ansa n via. Sunt ns i cadre didactice care prin modul
de a se purta , a se mbrca, a nota sau evalua munca elevilor, cernd elevilor s-i nsueasc cunotine
ce depesc cu mult programa colar, i ndeprteaz pe elevi . Tactul pedagogic nu este ceva nnscut .
Se poate dobndi, dar rezultate au doar cei care mpletesc acest tact cu dragostea fa de om. Cei care nu
sunt sensibili la durerea celorlali , la bucuria lor, la nevoia lor, n-ar trebui s-i fac din educaie o
meserie, iar dac au devenit prini trebuie s se autoanalizeze temeinic i s ncerce s schimbe ceva la
propria persoan.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu
lucreaz n acelai mod i bradul i stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul fiului sau
fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su biopsihic
pentru a ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. n ziua de azi educaia este un fenomen social de
transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri, in
scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia,
biserica s.a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd si n cea mai mare
msura oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este instituia social n
care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care
copilul le primete sunt cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii
in timpul procesului de invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a
corecta comportamentul copilului. Odat copilul ajuns la vrsta precolar familia mparte ntr-o bun
msur sarcina educrii lui cu dasclii i pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc
ceea ce a realizat familia, s completeze golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la
aceast vrst. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai recomandabil ci i
obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de infruntat alte i alte
probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile urmtoare.
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n
educaie, n jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine
pus la punct.

Bibliografie:
1. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
2. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004

1278
 Colaborarea gradinita, scoala, familie, societate

Prof. Gina Gherghescu

Gradinita Steaua, Bucuresti

Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliante pentru atingerea unor obiective comune.
Pentru ca perteneriatul sa functioneze este nevoie de respect, incredere reciproca, consens cu privire la
scopurile actiunii si strategiilor de atingere a acestora si de asumarea in comun a drepturilor si
responsabilitatilor.
Parteneriatul dintre gradinita, mai tarziu scoala si familie reprezinta relatia de colaborare a
parintilor cu persoanele profesioniste in domeniul educatiei. Cei mai multi parinti manifesta deschidere,
dorinta de a colabora cu personalul gradinitei scolii, dar se poate intampla ca realizarea unui parteneriat
sa fie impiedicata de atitudini necorespunzatoare ale fiecaruia dintre cei implicati.
Relatia dintre acesti factori externi poate influenta negativ sau pozitiv educatia copilului care
trebuie sa fie o actiune ce presupune schimb de experiente, de competente si de valori intre toti adultii ce
il sustin in dezvoltare si cu care intra in contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educational dintre
familie si institutie sa se extinda si catre comunitatea care le include.
Prin crearea unor relatii corecte de baza, parteneriatul gradinita-scoala-familie-comunitate castiga
un mediu de dezvoltare mai bogat, intre participanti creandu-se relatii pozitive ce fac posibila dezvoltarea
sentimentului de coeziune sociala. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol in crearea acestor
punti intre institutii si familia copilului, atitudinea acestora si pozitia adoptata reprezentand cheia
succesului.
Necesitatea abordarii parteneriatului dinre cele trei mari institutii: scoala, familie si societate atrage
dupa sine o mare colaborare si responsabilitate din partea fiecareaia, dar ceea ce e important e ca toate
sunt directionate si canalizate asupra Copilului.
Faptul ca micul prescolar intra in contact cu mediul in care traieste este ceva normal, insa faptul ca in
dezvoltarea lui sunt antrenati alti factori care au rolul de a-l stimula este un lucrun deosebit.
Cei trei termeni: gradinita, familie, societate defalcati ar arata asa:

Gradinita
Gradinita este spatiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orasean. Aici
fiind foarte importanta functia de socializare, de iesire in lume, de stabilire a apartenentei la un grup.
Pentru mediul satesc, gradinita nu indeplineste aceeasi functie, deoarece aici copilul dispune de o
comunitate inchegata, dar ea are un important rol de asigurare a unui start scolar bun. Totusi si la sat,
acolo unde copulul petrece foarte mult timp in gradinita, functia de socializare este foarte importanta.
Gradinita raspunde deci unor functii educative foarte diferite in functie de mediul in care se afla, de aceea
poate ca si curriculum educativ ar trebui sa poata tine seama de aceasta. Acasa la gradinita!

Scoala
Este o institutie care ofera servicii educationale, transmite cunostinte, dezvolta abilitati, formeaza
competente, norme, valori recunoscute si acceptate social. Ea functioneaza intr-o comunitate alcatuita
din mai multi factori de educatie, care au la randul lor o oferta educationala: familia, autoritatile,
organizatiile guvernamentale si neguvernamentale, politie, biserica...

Familia
In familie, fiecare membru este special, are rolul sau si in raport cu ceilalti isi constituie o identitate
specifica. Aici sunt valorizate diferentele pentru ca fiecare este important si indispensabil. Familia insasi
exista si se structureaza prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaza impreuna cu acestia, integreaza
schimbarile din viata lor si se lasa modificata de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentata de acei oameni cu care locuieste in acelasi spatiu si care participa la satisfacerea nevoilor lui,
dar si de oamenii importanti pentru parinti in al caror spatiu copilul merge des si unde are tabieturile sale.
Casa copililui este mediul in care copilul creste si se dezvolta in siguranta, este locul de odihna si

1279
retragere, locul explorarii si al constructiei de sine. Casa este un corp matern, un spatiu intim pe care
copilul nu-l imparte decat cu oameni foarte apropiati afectiv, care isi lasa amprenta asupra formarii lui:
parintii, fratii si bunicii. Toti ceilalti vin si pleaca , straduindu-se sa deranjeze cat mai putin. Copilul insa
nu ezita sa-si aproprie spatii si sa-si creze obiceiuri in casele oamenilor apropiati cu care el stabileste
legaturi afective: casa bunicilor, matusilor si a altor rude.

Societatea
Prin participarea in societate copilul copilul reuseste sa paseasca dincolo de pragul casei in
conditii de siguranta. El se afla printre semeni, dar care nu sunt si intimi. Aici relatiile sunt mai putin
afectivizate si au detasarea unei comunicari sociale. Este un spatiu unde copilul poate experimenta o
imagine de sine mai realista (care nu este incrcata de afectiv) si poate stabili relatii pe care el insusi sa le
gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obtine opusul
individualitatii, starea de apartenenta. Comuniunea cu ceilalti asemenea, colectivitatea ii ofera omului
forta, stabilitate, siguranta.
Parteneriatul gradinita familie societate se refera la construirea unor relatii pozitive intre
familie, gradinita si comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cand acestia vad educatoarea sfatuindu-se cu parintii si membrii comunitatii.
Activitatea cu parintii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor in programul educativ din
gradinita, poate deveni un start bun pentru a crea parintilor respectul de sine, incredere in competentele
lor, facandu-i mai buni. Copiii cauta modele in parintii lor si in membrii societatii, iar acestia, la randul
lor vor sa cresca mici genii.

1280
 IMPORTANA RELAIEI GRDINI-FAMILIE
N DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL A PRECOLARILOR

Prof. Gina Manuela Curcudel

Grdinia cu progr. prel. Nr. 21 Iai

n primii ani de via copilul dobndete o serie de deprinderi i abiliti de baz. Dintre acestea,
foarte importante sunt abilitile emoionale i sociale. n grdiniele i colile din ara noastr se pune
nc un prea mare accent pe dezvoltarea capacitilor intelectuale ale copiilor. Dar acest lucru nu este
suficient. Este necesar, la vrsta precolar, i un program de educaie care s vizeze dezvoltarea
competenelor emoionale i sociale ale copiilor.
ncepnd cu vrsta precolar timpul pe care l petrec copiii la grdini este de multe ori mai mare
dect cel petrecut cu familia. n grdini copiii interacioneaz n mai mare msur cu colegii, dect n
cadrul familiei cu membrii acesteia. De aceea, la grdini copiii pot nva mai uor despre emoii i
comportamente sociale adecvate, dezvoltndu-i competenele socio-emoionale.
Inteligena emoional este acea abilitate care i permite omului s nvee i s analizeze att
propriile emoii ct i emoiile celor din jur. Emoia este o stare afectiv, de scurt durat, ce are un
caracter situaional. Dorina, aspiraia, emoia sentimental toate sunt triri afective foarte strns legate,
interdependente i pot avea acelai obiect, pot exprima calitatea aceleiai relaii dintre obiect i subiect.
Caracteristicile inteligenei emoionale sunt urmtoarele:
- empatia i abilitatea de a stabili relaii ci ceilali;
- autoreglarea emoional- const n realizarea unui echilibru emoional n viaa de zi cu zi;
- automotivarea- are la baz stima de sine;
- autocunoaterea const n perceperea i contientizarea emoiilor printr-un exerciiu introspectiv,
autoreflexiv.
Toate aceste caracteristici sunt abiliti emoionale. Abilitatea reprezint capacitatea de a realiza
ceva ntr-un mod eficient. Abilitile emoionale sunt acele priceperi i competene care permit
individului uman o bun relaionare cu cei din jur i cu el nsui. Empatia i autoreglarea emoional se
dezvolt cu precdere n primii apte ani de via ai copilului. Automotivarea i contientizarea emoiilor
se realizeaz mai ales la vrsta colar. Succesele colare depind surprinztor de mult de trsturile
emoionale formate n anii cnd copiii sunt nc precolari.
Educatorii din ciclul primar i preprimar trebuie s acorde o importan deosebit acestor achiziii
emoionale. Un scop esenial al ntregii lor activiti cu copiii const n educarea sensibilitii acestora, n
formarea trsturilor de caracter i a autonomiei personale a fiecrui copil. ncet-ncet se creioneaz o
nou misiune a educatorilor: ei trebuie s recupereze uneori ceea ce familiile nu au reuit n privina
adaptrii la societate a copiilor lor. Am constatat c pentru unii copii grdinia reprezint o prim
ans- ocazia de a cpta un alt sentiment al sinelui i o alt viziune asupra vieii, dect ceea ce li s-a
oferit acas.
Presupunerea potrivit creia majoritatea copiilor dobndesc n familie competenele emoionale de
baz- care permit apoi adaptarea la mediul social, n general, i la mediul colar, n particular- nu pare a fi
pe de-a ntregul corect. Competenele emoionale ale copiilor s-au redus drastic de la o generaie de elevi
la alta. Cu alte cuvinte, n prezent, educaia primit de copil la coal trebuie adesea s fie susinut de cea
primit n cadrul familiei.
O relaie bun educator-copil are o importan deosebit n dezvoltarea socio-emoional a
copilului. Ea are influene pozitive n primul rnd n integrarea cu succes din punct de vedere social
pentru a putea face fa cerinelor din grdini.
Un rol important n evaluarea a competenelor sociale i emoionale ale precolarilor de la grupa
mic l-a avut colaborarea cu prinii. S-au aplicat chestionare cu scopul de a identifica precolarii ce
manifest anumite probleme de natur emoional i social . Chestionarele au fost destinate educatorilor
i prinilor. Principalele aspecte ale competenelor sociale evaluate, conform literaturii de specialitate,au
fost: compliana la reguli, relaionarea social i comportamentul prosocial, iar ale competenelor
emoionale au fost : nelegerea emoiilor, exprimarea emoiilor i autoreglarea emoional.

1281
 Datele obinute n urma aplicrii chestionarelor au fost introduse i analizatentr-un program
EXCEL, s-au stabilit competenele sociale i emoionale ce necesit o atenie sporit i urmeaz a fi
dezvoltate i ntrite. S-au comunicat tuturor prinilor rezultatele obinute i s-a stabilit un program de
intervenie remedial. Acest program cuprinde activiti pe care le desfoar cu copilul att educatorul
ct i prinii. Fr o colaborare real cu familiile copiilor nu se putea realiza acest program remedial.
Dup opt luni de activitate comun i realizarea activitilor propuse s-au observat progrese n ceea ce
privete dezvoltarea i ntrirea unor comportamente sociale i emoionale. Programul remedial trebuie s
continue att ct este necesar, n interesul precolarilor.

1282
 GRDINIA - FAMILIA COMUNITATEA, UN PARTENERIAT DE SUCCES

Prof. Gan Alice Ileana

Grdinia ,,Ciupercua

Importana parteneriatului grdini, familie, societate reiese din responsabilitatea pe care fiecare din cele
trei instituii o au i din inta final a acestora copilul.
Prinii sunt primul model de via i conduit pentru copii, marcnd att primii ani de via ai acestora,
ct i dezvoltarea ulterioar i formarea personalitii. Viaa n familie este prima coal a emoiilor, n
care copilul nva cum s recunoasc emoiile proprii i ale celorlali, nva s se controleze n anumite
situaii, s-i exprime speranele i temerile.
Tot familia este cea care l pregtete pe copil pentru viaa social, l nva ce nseamn respectul,
ordinea, cinstea, ce e bine i ce e ru. Ofer linite i stabilitate, afeciune pentru o dezvoltare echilibrat
a copilului.
Mult timp a existat idea c educaia copilului este n responsabilitatea exclusiv a instituiilor de
nvmnt, familia fiind doar beneficiar n cadrul acestui proces. Realitatea demonstreaz c familia nu
poate fi separat de acest proces al educaiei, rolul prinilor este la fel de important i la intrarea copilului
n instituia de nvmnt. Relaiile din familie se rsfrng asupra copilului, producnd efecte pe termen
lung sau chiar definitive.
,,Mediul familial este unul dintre factorii care determin majoritatea raporturilor pe care copilul le va
stabili cu lumea exterioar din care va face parte la coal, acest mediu n care trebuie s se ancoreze
pentu a nu-i petrece copilria la periferia grupului.(Marie- Claude, Beliveau)
Grdinia este instituia care pune bazele educaiei copilului, i da posibilitatea de a-i dezvolta aptitudini
eseniale pentru via, de a descoperi lucruri noi i interesante.
Grdinia nu trebuie privit ca locul n care copilul trebuie dus pe perioada ct prinii sunt plecai la
serviciu sau n care copilul doarme, mnnc i se joac. Grdinia este mult mai mult dect att. Aceast
instituie se conduce dup reguli avizate de ctre spacialiti n educaie, dup un curriculum, programe,
manuale, auxiliare didactice. Ea reprezint baza ntregii educaii a copilului, toate cunotinele i
deprinderile dobndite aici l vor ajuta pe acesta s se adapteze la coal i n via.
Prinii sunt cei care trebuie s se implice activ n viaa copilului lor, s participle alturi de educatoare la
formarea i dezvoltarea acestuia, s continue munca depus de cadrul didactic.
Grdinia este mediul n care copiii sunt alturi de parteneri de joac, alii dect adulii din familie, n care
toi sunt egali, nva s coopereze i s negocieze, s druiasc i s primeasc, s fac parte dintr-o
echip, lucru esenial pentru integrarea sa viitoare. Cu vrste apropiate, copiii leag prietenii trainice,
bazate pe afeciune i ncredere, descoper lumea nconjurtoare.
Grdinia trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin
stimularea intelectual a copiilor, a aptitudinilor i a trsturilor lor de personalitate. Comunitatea
poate fi definit ca un cadru cultural, geografic i moral n care are loc dezvoltarea copilului. Ea trebuie s
vin n sprijinul instituiilor de nvmnt, educaia copiilor fiind responsabilitatea ntregii comuniti.
Comunitatea ofer copiilor contactul cu mediul variat i necunoscut, acele experiene care l vor ajuta s
se integreze cu uurin n viaa de zi cu zi a comunitii, iar parteneriatele educaionale dezvolt
perspectivele de promovare a dorinei de progres i bunstare, fa de care nvmntul joac rolul
primordial.
Instituia grdiniei nu poate funciona cu succes fr sprijinul comunitii, fr rolul educativ al acesteia.
Grdinia trebuie s fie iniiator, colaborator i facilitator, s orienteze ntregul sau demers educativ
asupra celor mici, astfel nct copilul s devin actor principal al demersului educaional, fapt care va
duce treptat la creterea prestigiului grdiniei n comunitate.
Relaia dintre grdini, familie i comunitate trebuie s fie determinat i susinut reciproc n mod
permanent. Prin ncheierea i desfurarea unor parteneriate ntre aceste trei instituii se poate realiza unul
dintre cele mai importante obiective ale grdiniei, i anume, pregtirea copilului pentru coal, integrarea
lui social.

1283
Bibliografie:

,,mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea,, , P.R.E.T., Modul general pentru personalul grdiniei,
Bucuresti, 2008
PredaViorica - "Gradinita altfel, EdituraV& I INTEGRAL, Bucuresti, 2003

1284
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Profesor nvmnt precolar: Gtlan Adriana

Grdinia Nr. 1 Baloteti-Ilfov
,,Fiecare copil pe care l educm este un cetean pe care l ctigm
Victor Hugo

Se tie c educaia, ca aciune social organizat, presupune mai muli factori: familia, coala i
comunitatea. Democratizarea educaiei face necesar deplasarea centrului de interes de pe cunotine
impuse - pe obiective, de pe programe abstracte - pe nevoile curente ale elevului, astfel nct acesta s fie
centrul de interes al tuturor.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia
precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile
specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate
atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c
toate sunt direcionate i canalizate asupra copilului.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul
c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei patru termeni:grdini,coal,familie, societate defalcai ar arta aa:
GRDINIA
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici
fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun. Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
COALA
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie,biseric etc.
FAMILIA
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.

1285
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el
stabilete legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
SOCIETATEA
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii. O bun colaborare i comunicare ntre familie i
grdini este necesar, dar nu este suficient pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este
nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

1286
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv. precolar Giubegan Eugenia Adriana

coala Gimnazial Drgueti, jud. Gorj

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i

posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia
precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile
specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate
atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c
toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici
fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importanipentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii
de siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate
i au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcatde afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s legestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

1287
 Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

1288
PARTENERIATUL COLAR I IMPORTANA LUI N EDUCAREA ELEVILOR

Prof. nv. primar: GRTAN MARIA DANIELA

coala Gimnazial Iordache Pcescu Coeti

Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient,

o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba despre interesul copilului.
Gradul de dificultate al problemelor cu care coala romneasc se confrunt, ct i impactul
educaiei colare asupra ntregului sistem social impun soluionarea dificultilor, apelnd la colaborarea
i cooperarea n parteneriat a unor categorii sociale cum ar fi: coala; familia; elevii; organizaii
nonguvernamentale; organizaii guvernamentale cu caracter central sau local; autoritile centrale i
locale; ageni economici.
n mod concret, realizarea parteneriatului ncepe prin constituirea unui grup partenerial, care
include pe lng coal i reprezentanii diferitelor categorii i instituii ale comunitii.
n cadrul parteneriatului educaional, colii i revine rolul de promotor; catalizator i intermediar, prin
reprezentanii si. Avnd trsturi caracteristice ce o deosebete de celelalte organizaii care funcioneaz
n cadrul comunitii, unitatea colar poate transforma coordonatele sale specifice n atuuri care s i
permit iniierea i/sau dezvoltarea parteneriatului educaional. Pentru a-i asuma un asemenea rol, coala
trebuie s admit o serie de principii fundamentale: lrgirea caracterului participativ, al managementului
colar, atragerea familiei ca principal partener al colii, sensibilizarea tuturor categoriilor care pot avea o
relativ disponibilitate n raport cu problemele colii i cu suinerea sa.
Unitile de nvmnt desfoara parteneriate educaionale care includ activiti practice i informative
din care vor avea de ctigat elevii. Indiferent de postul pe care este ncadrat un cadru didactic, educator,
nvtor, profesor diriginte, parteneriatul colar trebuie s nu lipseasc din cadrul activitilor educative
deoarece faciliteaz i ntrete comunicarea celor dou pri.
Creterea i educarea copiilor ncepe de la cele mai fragede vrste i cere sprijin nu numai din partea
familiei i a colii ci i din partea comunitii. Familia, prinii trebuie s se implice n mbuntirea
nvrii copiilor acas deoarece succesul elevilor poate fi atins mai bine dac munca educatorilor i
nvtorilor este continuat i susinut de prini acas.
Rspunznd cerinelor sociale i comunitare, coala trebuie s orienteze ntregul su demers asupra
elevilor, care trebuie s devin centrul de interes al oricrui parteneriat practicat n domeniul educaiei
colare.
O educaie complet, neleas att n sens afectiv, ct i instructiv, nu o pot oferi dect familia i coala,
mpreun. ndeplinirea cu succes a funciilor familiei implic respectarea unei cerine eseniale i anume
colaborarea permanent i nemijlocit cu coala, sprijinirea ei n ndeplinirea funciei educative
complexe, participarea prinilor la activitile colii.
Colaborarea familiei cu coala este o condiie important a unirii eforturilor n educarea copiilor.
Problemele tratate de profesori cu prinii trebuie s reflecte necesitile stringente ale vieii, ale colii, ale
instruirii i educrii eficiente a elevilor, la soluionarea crora sunt angajate, deopotriv, coala i familia.
Privit n timp, familia a constituit prima coal a omenirii i constituie i azi prima coal a copilului.
Cunoaterea i nelegerea familiei n calitate de partener constant i autentic devine o prioritate mai ales
n contextul actual n care familia nsi trebuie s se adapteze unor schimbri semnificative. n relaiile
dintre coal i prini pot s apar disfuncii generate de: lipsa de interes din partea prinilor n raport cu
educaia i cu evoluia propriilor copii, problemele severe cu care se confrunt unele familii,
marginalizarea sau automarginalizarea unor familii defavorizate, resticiile care in de timpul limitat i de
lacunele informaionale. De aceea, coala trebuie s-i asume ca prioriti: atragerea i sensibilizarea
familiei; elaborarea i aplicarea sistematic a unor proiecte de parteneriat cu prinii; comunicarea unor
informaii clare cu privire la coal, activitile i problemele ei; organizarea unor activiti extracolare n
regim de parteneriat;
Pe fondul schimbrilor sociale parcurse de societatea romneasc, n ultimul deceniu, s-a nregistrat o
proliferare a organizaiilor cu caracter nonguvernamental, care i-au asumat roluri specifice, inclusiv n
domeniul educaiei. O parte din aceste organizaii au derulat proiecte i activiti care au avut un impact

1289
semnificativ fie asupra educaiei, fie asupra comunitilor n cadrul crora unitile de nvmnt i
desfoar activitatea. Alturi de aceste demersuri generale organizaiile s-au implicat n proiecte,
activiti adresate implicit educaiei i unitii de nvmnt.

-consiliere i orientare vocaional ;

-consilierea prinilor i educaia familiei ;
-facilitarea obinerii unor resurse materiale i financiare la dispoziia unitilor de nvmnt;
-sensibilizarea instituiilor i categoriilor comunitare n raport cu coala i cu educaia.
Pentru ncheierea unor parteneriate, n cadrul crora coala s valorifice n mod autentic acest
potenial, managementul colii trebuie s-i asume responsabiliti cu referire la pregtirea resurselor
umane ale colii pentru a aciona responsabil i eficient n acest domeniu.
Un rol foarte important n dezvoltarea moral a elevilor o are Biserica. Parteneriatele dintre coal i
biseric pot orienta elevii spre respectarea unor importante valori morale cum ar fi: punctualitatea,
adevrul, disciplina, respectul fa de aproapele nostru, ajutorarea celui aflat n dificultate.
Pentru a realiza un parteneriat construit pe baza valorilor democratice trebuie s se opereze o schimbare
de valori, atitudini i comportamente la nivelul tuturor factorilor sociali implicai. Aceste schimbri
fundamentale care condiioneaz parteneriatul educaional pot fi realizate prin elaborarea i derularea
efectiv a unor proiecte educaionale n regim de parteneriat.

Bibliografie:
Formarea managerial n Romnia : nevoi i capacitate (coord.: C. Zamfir, G. Matauan, N. Ltreanu)
(1994). Bucureti : FIMAN Ed. Alternative.
Iosifescu, S (1997) Introducere n managementul educaional monitorizare de curriculum i
managementul clasei. Chiinu : Prodidactica.
Iosifescu, S (2000) Managementul educaional la zi, n Info Educaional anul I, nr.1.
Iucu, R.B. (2000) Managementul i gestiunea clasei de elevi, Fundamente teoretico metodologice, Iai :
Polirom.

1290
 RELAIA GRDINI - COAL FAMILIE SOCIETATE

Prof. Glodeanu Gabriela

coala Gimnazial Drmneti
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltarii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltarii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modifica, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. Una dintre sarcinile grdiniei, este pregtirea copilului pentru coal, prin
intermediul a dou forme specifice, jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia
precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile
specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Cu toate acestea, complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i
sarcinile tot mai dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional fac s se identifice tot mai
multe fisuri n relaia amintit. Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai
pot fi realizate dect n comunitatea de opiuni dintre mediile responsabile familie, coal i comunitate.
Mai mult, se dezvolt concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc,
opiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitatea i drepturile pe
care societatea le identific i recunoate. Este nevoie a se dezvolta un nou concept care s ntreasca
schimbarea n relaiile coal - familie. Acest concept este parteneriatul educaional: este unul dintre
cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali.
Parteneriatul educaional se desfasoar permanent i mpreun cu actul educaional propriu-zis. El
se refer la cerinele ca proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s fie realizate n cooperarea
i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
- instituiile educaiei: familia, coal i comunitate;
- ageni educaionali: copil, prini, cadre didactice, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale
(psihologi, consilieri, psiho-pedagogi, terapeui, etc.);
- membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei, etc.);
- influene educative exercitate la anumite momente asupra copilului;
- programe de cretere, ngrijire i educare a copilului;
- forme de educaie n anumite perioade.
Conceptul se adreseaz n principal prinilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n acelai
sens. Ceea ce hotarate familia, s fie n acord cu msurile colare i ceea ce un printe face s fie legat de
celalalt. Actual, relaia educator - copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit aspectelor ei
de conducere democratic i flexibilitii n luare deciziilor. Nu numai copilul nva i se dezvolt sub
influena educatorului, ci acesta se formeaz i se transform prin relaie educativ. Rezolvarea fiecarei
probleme educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru didactic de tip reflexiv,
creator i dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi raspuns la noile
ntrebri. Prinii, copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe altii. Mediul n care triesc
prinii poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se comporte
ca o surs de for i siguran sau ca o relaie a dezvoltrii. Prinii pot influena comunitatea ca idivizi
sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea comunitii i la fixarea prioritilor sociale.
La educarea copilului contribuie deci, ca instituii bine determinate ale societii familia, coala i
comunitatea. In momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste
instituii sociale are rol important. Mai mult, azi, este determinat nevoia unui parteneriat educaional
ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru individ i societate.

1291
 n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, instituia colar dezvolta o serie de
structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp este nevoie de activiti de susinere
n afara grupei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei
i a cadrelor didactice. Structurile de sprijin ale instituiei colare merg pe linia cabinetelor de asisten
psihopedagogic, de consiliere, de rezolvarea unor probleme specifice (cabinete de logopedie i orientare
profesional) i a centrelor de resurse pentru familie sau cadre didactice. Se dezvolt astfel la acest nivel,
programe specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i cadre didactice.
Grdinia eficient realizeaz un parteneriat cu copiii, prin valorizarea i respectarea identitii sale,
cu familia - prin cunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu toate resursele
educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ. Identificnd i valoriznd
dimensiunea personal a individului, realizm nsa, nevoia valorizrii i aprecierii familiei ca un mediu
primordial i afectiv necesar formrii individuale. Familia trebuie sprijinit i nu nlocuit n educaia
tinerei generaii. i pe parcursul vrstelor colare familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de
securitate i stimulare.
Se recunoate tot mai mult influena i a altor instituii din comunitate asupra informrii i formrii
copilului. Astfel la nivelul grdinielor au loc activiti de religie, concepute de cadre didactice cu avizul
specializat al preoilor din parohie. Copiii particip de srbtori la slujbele religioase, mpartindu-se. Se
subliniaz dorina copiilor de a fi n legatur permanent cu obiceiurile sfinte de-a lungul anului. Ei sunt
entuziasmai i particip cu placere la srbtorile prilejuite de Crciun i Sfintele Pati. De asemenea,
colaborarea cu poliia, este marcat prin activiti susinute de poliiti, prin educaia rutier,
comportament civic etc. Brigada de pompieri se implic n informarea i ndrumarea cadrelor didactice i
a copiilor. Primaria este principalul factor al comunitii locale, care sprijin instituiile colare.
Astzi se cere tot mai mult ntelegerea parteneriatului educativ, ca form de unificare, sprijin i
asisten a influenelor educativ-formale. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii
educaionali faciliteaz nvarea. Exist o reea complex de relaii n cadrul unei instituii colare, care
are un potenial n influenarea educaiei copiilor.
Cele mai importante relaii sunt :
- relaiile dintre cadru didactic i elev;
- relaiile interindividuale (dintre elevi, dintre cadre didactice, dintre cadre didactice i specialitii care
sprijin coala, dintre cadre didactice i personalul administrativ al colii etc.) ;
- relaiile dintre cadre didactice i prini.
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient,
o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituia de nvmnt sunt eficiente i benefice ambilor
factori, n condiiile n care comunicarea este reala, n funcie de dimensiunea sa uman.

1292
 Importana relaiei grdini-coal-familie-societate
n educarea integral a copiilor

Prof. Glogoveanu Ana-Felix

Grdinia Tudor Vladimirescu Craiova

Grdinia, primul factor instituionalizat de socializare unde copilul se integreaz treptat spre
nvarea dirijat, l pregtete ctre pasul urmtor, asigurnd trecerea de la activitatea predominant ludic
la cea de nvare.
Cei mai importani factori n actul educaional: copiii, familia, grdinia,coala i comunitatea local,
sporesc interesul pentru educarea integral a copiilor.
Grdinia este considerat un element al comunitii n interaciune cu celelalte componente ale
acesteia. Pentru realizarea unui parteneriat autentic este necesar mprtirea acelorai valori, atitudini,
principii, norme, comportamente, la nivelul:
factorilor sociali cu putere de decizie;
resursele umane implicate n educaie;
instituiilor comunitare;
prinilor copiilor;
precolarilor cuprini n sistemul de nvmnt
Grdinia este un important mediu de socializare, i ajut pe copii s interacioneze cu ali copii, dar i
cu aduli i le ofer acestora un mediu primitor, adecvat nvrii. Totodat, grdinia ofer suport pentru
valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil, pentru dezvoltarea capacitii de a intra n relaie
cu ceilali copii i cu adulii. De asemenea, grdinia sprijin copilul n interaciunea cu mediul,
favorizeaz descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti i i formeaz o imagine de sine
pozitiv.
A sprijinii copilul precolar pentru integrarea colar, nu este un lucru simplu sau uor de fcut,
pentru c modelarea copilului spre viitorul efort intelectual cere mult tact, rbdare, mobilizare, cutare i
cooperare, reunind i aplicnd armonios cele mai atractive metode didactice ntr-o unitate de cerine.
n acest sens este necesar s crem parteneriate eficiente cu familiile i comunitatea, pentru a spori
eficiena procesului educativ. . Prinii pot primi ajutor pentru a crea medii familiale care s sprijine
experienele de nvare ale copiilor prin modaliti diverse, printre care: oferirea de informaii despre
organizarea spaiului de acas al copilului pentru a-i sprijini nvarea, dar i jocul, sprijinirea n
nelegerea importanei unei relaii cu dublu sens, ntre familie i grdini. Jocul acas la aceast vrst
reprezint una din cheile dezvoltrii copilului, iar grdinia poate sprijini familiile prin oferirea de
informaii i idei care s le ofere un suport n legtur cu modalitile n care pot s continue acas
educaia primit n grdini. La nivelul grdiniei noastre a fost nfiinat Asociaia Prinilor i Cadrelor
Didactice ,,Tudor Vladimirescu" cu rolul de a sprijinii activitatea educativ a grdiniei, dotarea cu
mijloace de nvmnt, materiale didactice necesare demersului didactic n condiii optime (dotarea
curii grdiniei cu jocuri pentru copii: leagne,balansoare,tobogane etc.).

coala este un element esenial al oricrei comuniti prin resursele umane pe care le are, dar i prin
spaiile de nvare disponibile. n general, coala este garantul dezvoltrii permanente a comunitii,
aceasta nu poate funciona bine fr sprijinul comunitii, ea reprezint o resurs, oferindu-i serviciile i
altor membri ai comunitii pe lng tinerii colarizai i contribuind astfel la dezvoltarea comunitii i
altfel dect prin realizarea educaiei formale.
coala este urmtoarea instituie educaional unde precolarii vor pi cu ncredere, plini de
curiozitate i ateptri. De aceea, trebuie luat n considerare percepia copilului fa de uriaele
schimbri, de la grdini la coal. Aceast trecere sub toate aspectele fizic intelectual i socio-afective,
se realizeaz printr-o bun colaborare cu nvtorul care urmeaz s preia clasa pregtitoare.
Pregtirea copilului pentru coal presupune a-l pregti pentru o nou modalitate de dobndire a unor
cunotine i experiene, a-l ajuta s ating o stare de disponibilitate pentru activitatea de nvare, stare
psihologic pozitiv necesar momentului de debut colar.

1293
Copilul de grdini dorete s devin colar, vrea s poarte nsemnele de colar i are chiar un nceput de
competen pentru activitatea colar. Copilul trebuie s aib sentimentul c strbate aceast schimbare
ntr-un mod firesc, natural, fiind implicat cu toat fiina sa ntr-un ansamblu de transformri cognitive,
afective i motivaionale.
Pentru a-i conferi o dimensiune optim, cu valori motivaionale pentru copil, inducndu-i energia
necesar pentru a se angaja pe direcia noilor achiziii este nevoie de existena unui parteneriat grdini-
coal.
Reuita unui parteneriat grdinicoal sau alt instituie din comunitate depinde de mai multe etape:
. Proiectarea propriu-zis este etapa n care se precizeaz elementele eseniale ale proiectului
a) stabilirea obiectivelor, n funcie de amploarea proiectului i de resursele disponibile, innd cont de
urmtoarele aspecte:
-.ierarhizarea i ordonarea n timp a obiectivelor, ceea ce implic stabilirea duratei proiectului,
ordonarea i programarea activitilor de proiect;
-.negocierea obiectivelor ntre partenerii proiectului;
b) elaborarea strategiei de aciune, prin alegerea metodelor, mijloacelor adecvate pentru realizarea
proiectului i prin stabilirea activitilor concrete i a resurselor umane, materiale, financiare i temporale
pentru realizarea lor;
c) redactarea proiectului de colaborare.
Implementarea proiectului este etapa n care pe parcursul duratei planificate se trece la realizarea
obiectivelor i a sarcinilor atribuite membrilor echipei de proiect.
Finalizarea proiectului presupune stabilirea concordanei sau a decalajului dintre ceea ce s-a
proiectat iniial i ceea ce s-a realizat, urmrindu-se:
eficacitatea proiectului (definit prin raportarea obiectivelor stabilite i rezultatele obinute);
eficiena (dat de corelarea dintre resursele utilizate, modalitile utilizrii lor i rezultatele
produse);
coerena (indic raportul dintre obiectivele prestabilite i aciunile care rezult din ele);
pertinena (exprimat prin relaia dintre coeren i mediul proiectului).
Finalizarea unui proiect presupune o serie de etape:
a) evaluarea rezultatelor proiectului i stabilirea succeselor, dar i a abaterilor i a cauzelor
acestora;
b) diseminarea rezultatelor pozitive att n grdini, n coal, dar i la nivelul comunitii;
c) acordarea recompenselor;
d) dizolvarea echipei de proiect.1

n toate tipurile de activiti n parteneriat, un factor important, l constituie climatul vieii de grup i al
relaiei grdinicoal-familiecomunitate. Este absolut necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de
ncredere i prietenie, care s fac posibil comunicarea liber.
Unele activiti au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoional, relaional, dar trebuie subliniat faptul c
influena acestor activiti nu se exprim n activiti singulare, ci prin sisteme de activiti de diferite
tipuri, ntr-o succesiune gradat. Aceast influen sistematic, de durat, i poate gsi expresia n
planurile de activiti educative n parteneriat ale grdiniei urmrind dezvoltarea armonioas a copiilor,
viznd toate dimensiunile personalitii acestora.
Parteneriatele organizate de grdini pot conduce la:
formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor
obiective;
cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar;
antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei;
oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini;
invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale
grdiniei;
participarea copiilor din grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate;
stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea
reprezentrilor despre coal.
Exemple de proiecte reuite desfurate la nivelul grdiniei noastre:

1294
Dezvoltarea personal i profesional pentru prini i copii" conferin- n parteneriat cu :Club
Soroptimist Internaional Craiova, ,Asociaia Prinilor i Cadrelor Didactice ,,Tudor Vladimirescu";
"Parteneri n educaie" parteneriat cu un psiholog terapeut i Asociaia Prinilor i Cadrelor Didactice;
Atelier de lucru:"Magia Toamnei" Asociaia Prinilor i Cadrelor Didactice;
Spectacol artistic-muzical: "Toamn mndr, harnic i de toate darnic" Asociaia Prinilor i Cadrelor
Didactice;
Muzeul Olteniei Craiova Evenimente istorice, etnografice, ecologice
-Dintisorii sanatosi- Medicul stomatolog;
Prietenii naturii parteneriat cu :ONG,,Copacul de hartie,, :Agentia pentru Protectia Mediului-
Serviciul de salubritate;
S-i facem fericii ! parteneriat cu World Vision
Micul cretin-parteneriat cu Biserica;
Prietenii pompierilor parteneriat cu Inspectoratul pentru situatii de urgenta,,Oltenia,,al judetului Dolj
,,Si noi suntem pietoni,, - parteneriat cu Sectia 4 Politie Craiova, Asociatia Parintilor si Cadrelor
didactice din gradini;
Parte de carte!- - parteneriat cu Biblioteca Judeteana Alexandru i Aristia Aman
Strada prieten sau dusman- - parteneriat cu I P J Dolj- Poliia rutier
,,mpreun s-i ajutm,, S N AC- parteneriat cu - ANCAAR Clubul Soroptimist Internaional
Pasi spre succesul scolar - parteneriat cu coala Gimnaziala,,Gheorghe Titeica,, Craiova/Colegiul
National/,,Elena Cuza,
,,Vreau si eu sa ajut,,- parteneriat cu Societatea Nationala de Cruce Rosie
Activiti educative prin desfurarea crora au fost implicai prinii, ,Asociaia Prinilor i Cadrelor
Didactice i nu n ultimul rnd copiii precolari i cadrele didactice.
Ziua Internaional a Educaiei-5 octombrie 2014;
Ziua Mondial de prevenire a abuzului asupra copiilor-19 noiembrie
Ziua drepturilor copilului-20 noiembrie
Decembrie n srbtoare : programe de colinde, scenete, etc
Eminescu, nemuritor expoziie de desene i picturi inspirate de versurile poetului, concurs de recitri;
Dragobetele copiilor confecionare de felicitri, mti din materiale din natur sau materiale
refolosibile;
Ziua Internaional a Pmntului-22 aprilie Carnavalul costumelor ECO
Ziua Europei- 9 mai Suntem copiii Europei
Schimbrile profunde care s-au derulat n ara noastr n ultima vreme si vor continua ntr-un ritm tot
mai accelerat determin reacia grdiniei, ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea
social i economic,ce trebuie s fie una de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare
de premise favorabile pentru precolari care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea,
iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului.
Grdinia trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin
stimularea intelectual a copiilor, a aptitudinilor, a atitudinilor si a trsturilor lor de personalitate.

Bibliografie:
Alexandra Mateia (2003), Copiii precolari, educatoarele i prinii, Ghid de parteneriat i consiliere,
Ed. Didactic i Pedagogic RA, Bucureti;
Bran Pescaru; A., Parteneriat n educaie, Ed.Aramis Print, 2004;
Vrjma, E., A., Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Ed.Aramis, 2002.

1295
 Educaie prin joc

Prof. Glon Ramona

Liceul Sanitar Antim Ivireanu, Rm. Vlcea,
Termenul de joc desemneaz nu numai activitatea specific pe care o numete, ci i totalitatea
figurilor sau instrumentelor necesare acestei activiti sau funcionrii unui ansamblu complex."1
Astfel, jocul are un caracter universal, fiind o manifestare n care este evident o lupt a
contrariilor, un efort de depire, avnd rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii; jocul este o
realitate permanent, cu mare mobilitate pe scara vrstelor. Evoluia sa n raport cu dezvoltarea
precolaritii, cu alte activiti umane, cu unele mecanisme ale vieii sociale, ii determin, n diverse
momente, loc i rol diferite, dar cert este faptul c el nu lipsete, indiferent de vrsta omului; cercettorul
S. Iliov afirm c jocul are un caracter polivalent, fiind pentru copil i munc, i art, i realitate si
fantezie". n consens cu aceast caracteristic, pedagogul Edouard Claparde precizeaz c jocul este
nsi viaa".
Jocul este considerat un mijloc de instruire, o form de educaie, o modalitate pedagogic-
terapeutic, avnd astfel o varietate de semnificaii de natur constructiv.
Pe parcursul vieii omului, evoluia jocului nseamn o serie de modificri att n sens progresiv, ct
i regresiv, determinate de o multitudine de factori. Putem astfel vorbi de evoluia coninutului jocului ca
reflectare direct a factorului social (jocul de-a beivii", de-a rzboiul", de-a cosmonauii") sau de
evoluia motivaiei jocului influenat de factorul social i al vrstei.
Raportul dintre joc i celelalte activiti condiioneaz eficient planul formrii personalitii pe
etape de vrst.
n plan ontogenetic, transformrile jocului pot viza mai multe aspecte. Este vorba de schimbarea
funciei jocului n raport de etapele de vrst. Aa, de pild funcia de reflectare si funcia distractiv sunt
n grade diferite la copil i adult, funcia motric se schimb o data cu naintarea n vrst, iar funcia
formativ scade ca pondere o dat cu depirea copilriei; modificarea locului jocului n procesul
adaptrii i al educrii morale. Jocul reprezint o for cu caracter propulsor n procesul dezvoltrii
copilului (mai ales n precolaritate).
Acesta capt o pondere i un rol deosebite, cu valoare formativ bine determinat n momentul
cnd cadrul relaional al copilului se lrgete prin intrarea lui in grdini.
Posibilitile sporite de contact i cu ali aduli, din afara cercului familial (n primul rnd,
educatoarele) determin un proces de emancipare afectiv reflectat n joc. Prin intermediul jocului,
copilul dobndete deprinderea modului de autoservire n satisfacerea propriilor trebuine, ca apoi nsui
jocul s devin mai complex, s se structureze tocmai datorit aciunii cu diverse instrumente.
Importana locului pe care l ocup jocul n viaa copilului este conferit de faptul c jocul satisface
dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a independenei copilului. Prin joc, copilul
nva s descifreze lumea real, motiv pentru care H. Wallon apreciaz jocul ca pe o activitate de
prenvare.
Coninutul principal al tuturor jocurilor este viaa i activitatea social a adultului, copilul fiind, n
primul rnd, o fiin eminamente social.
Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale, ci i imitarea unor
anumite tipuri de relaii sociale dintre aduli. Astfel, prin intermediul jocurilor, copiii deprind modele de
conduit i ajung s reflecte pn la nivel de nelegere comportamentele. Din cauza acestor multiple
valene ale jocului,se nelege de ce sunt necesare ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult.
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a copilului; el deschide n faa
copilului nu doar universul activitii, ,ci i universul extrem de variat al relaiilor interumane, oferind
prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd dorina copilului de a se comporta ca adulii; el
d posibilitatea precolarului de a-i apropia realitatea nconjurtoare, de a-i nsui funcia social a

1
Caillois Roger, Eseuri despre imaginaie ,Ed. Univers, Bucureti, 1975,p.240

1296
obiectelor, de a se familiariza cu semnificaia socio-uman a activitii adulilor, de a cunoate i stpni
lumea ambiental; n sfrit, jocul formeaz, dezvolt i restructureaz ntreaga via psihic a copilului.
Jucndu-se cu obiectele copiii i dezvolt percepiile de form, mrime, culoare, greutate; i
formeaz capacitatea de observare. Fiind nevoit s construiasc o cas, copiii i elaboreaz mai nti, pe
plan mintal, imaginea casei i abia apoi trec la executarea ei, dezvoltndu-i astfel reprezentrile, n joc
copiii nscocesc, modific realitatea, ca urmare i vor dezvolta capacitatea de inventivitate, ncercnd s
in minte regulile unui joc, copiii i amplific posibilitile memoriei; conformndu-se aciunii regulilor
jocului, respectndu-le - ei se dezvolt sub raportul activitii voluntare, i formeaz nsuirile voinei:
rbdarea, perseverena, stpnirea de' sine etc. Tot n joc sunt modelate nsuirile i trsturile de persona-
litate: respectul fa de alii, responsabilitatea, cinstea, curajul, corectitudinea sau, poate, opusul lor.
Jocul - considera psihologul Ursula chiopu - stimuleaz creterea capacitii de a tri din plin, cu
pasiune fiecare moment,
Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de
imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup
modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului.
Ptrunderea copilului n universul raporturilor de convieuire a oamenilor (care le ofer profilul
moral al unui anumit mod de via) se realizeaz tot prin intermediul jocului. Aici, copilul capt simul
rspunderii pentru respectarea unor reguli, i se formeaz nsuiri morale cum ar fi: curajul, solidaritatea,
solicitudinea, spiritul de colectiv, i hotrrea. Jocul este prilejul realizrii educaiei estetice a
precolarului, care se iniiaz n tainele frumosului i nva s-l creeze.

Bibliografie:
Caillois Roger, Eseuri despre imaginaie ,Ed. Univers, Bucureti, 1975,p.240
Huizinga Johan, Homo ludens, Paris, 1951, p. 57-58
Delaunay Alice, Le jeu, Paris, Fernand Nathan, 1973, p. 152

1297
 Comunicarea nvtor/diriginte-familie

Prof. nv. primar, Godeanu Diana

coala Gimnazial Crue, Gorj

O comunicare optim nvtor/diriginte-familie are rolul de a aciona n mod pozitiv asupra

copilului i de a stopa comportamente negative.De multe ori apar dificulti de comunicare i dezvoltare a
releiei col-familie.De aceea trebui cunoscui factorii care favorizeaz dar i blocheaz o comunicarea
eficient. Lipsa de comunicare din partea uneia dintre ele afecteaz evoluia elevului, rezultatele colare i
natura comportamentului.
Factori care favorizeaz comunicarea:
Transmiterea informaiilor de ctre nvtor/diriginte ntr-o form accesibil prinilor;
Alegerea unei teme de discuie interesant care s incite curiozitatea prinilor;
Mediul ambiant de discuie s fie plcut;
Capacitatea nvtorului/dirigintelui de a mobiliza prinii s comunice i s le asculte problemele;
Evitarea subiectelor care privesc elevii problem, se fac discuii individuale cu prini acestora;
Rezolvarea problemelor elevilor, implicarea n gsirea unor soluii;
Sprijinirea, ncurajarea prinilor pentru a schimba atitudinea negativ a elevului.
Factori care blocheaz comunicarea
Utilizarea unui limbaj neaccesibil prinilor;
Evidenierea doar a aspectelor negative ale comportamentului elevului;
Alegerea de teme neadecvate lectoratului;
Judecarea, ridicularizarea, moralizarea prinilor;
Transmiterea unui volum mare de informaii;
nvtorul/dirigintele trebuie:
S cunoasc bine elevul;
S asigure un climat de cooperare i competiie n colectivul de elevi;
S asigure o unitate de decizie, aciune, control, reglare;
S precizeze clar sarcinile i responsabilitile elevilor;
S comunice deschis i eficient cu elevii i prinii.
Tipuri de prini:
Cei care adapteaz stilul lor de educaie cu cel al colii;
Cei care nu contientizeaz efectele negative ale metodelor aplicate n educaie;
Cei care nu recunosc faptul c relaiile cu copii sunt deficitare;
Cei care nu accept rezultate slabe la nvtur indiferent de motive;
Cei care nu cunosc faptul c factorii care influenez rezltatele colare sunt:nivelul de inteligen, mediul,
starea de sntate.
Familii care reprezint un bun mediu educativ
Existena relaiilor de nelegere, respect, ntrajutorare ntre membrii;
Autoritate exigent a prinilor mbinat cu respect;
Situaie economic bun.
Unii prini consider c este suficient s asigure copilului hrana, mbrcmintea, nclmintea i
supravegherea pregtirii temelor.Cei mai muli cred c un copil i gsete uor ocupaie pentru timpul
liber, dar de la monotonie la nechibzuin nu este dect un pas.Acestea duc la apatie, lene, boli psihice.
Televizorul nlocuiete de cele mai multe ori deplasarea la un spectacol, internetul ia locul lecturri unei
cri, jocurile pe calculator iau locul jocului cu ali copii unde are posibilitatea s socializeze.Petrecerea
timpului liber n faa calculatorului i televizorului duce la sedentarism i creaz dependen.Organizarea
raional a timpului liber acioneaz benefic asupra organismului i dezvoltrii armonioase a personalitii
copilului.Prinii trebuie s-i fac timp pentru a se juca cu copilul, s fac drumeii, excursii pentru al
apropia de beneficiile naturii, s pregteasc mpreun o prjitur, s-l antreneze n aranjarea unei mese
festive, n alegerea cadourilor pentru diferite evenimente. .

1298
 coala i familia trebuie s sprijine copilul n luarea deciziilor privitoare la orientarea spre o treapt
superioar de nvmnt i spre o carier.Ele faciliteaz luarea unor decizii n concordan cu cerinele
personale i realitile sociale.Familia reprezint un exemplu pentru copil, ea influeneaz opiunea pentru
o anumit profesie.coala trebuie s deruleze aciuni comune elevi-prini pentru conturarea dorinei
profesionale.Dirigintele dezbate cu elevii avantajele i dezavantajele unei profesi, reeaua colar,
metodologiile de organizare a examenelor i admiterea n nvmntul liceal, coli de arte i meseri,
nvmntul superior.Rezultatul sau evaluarea aciunilor de orientare consau n curajul deciziei,
degajarea de prejudeci sociale, obiectivitatea lor, ncrederea n valoarea anumitor forme de
educaie.Perioada de asimilare sau de pregtire pentru via se ncheie prin decizia persoanei de a se
integra n activitatea dorit.

Bibliografie:
-Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., EDUCAIA PRINILOR, Strategii i programe, E.D.P., Bucureti,
1997;
-E., A., Vrasmas, CONSILIEREA I EDUCAIA PRINILOR, Aramis, Bucureti, 2002;

1299
 Reggio Emilia, o experien necesar

Prof. nv. prec. Godiciu Ileana-Maria, G.P.P. nr. 2 - Sebe

Prof. nv. prec. Muntean Maria-Cristina, G.P.P. nr. 3 Sebe

Reggio Emilia este o abordare educaional care i are originile n oraul Reggio Emilia din Italia,
fiind implementat de nvtorul i psihologul Loris Malaguzzi. Sesiznd impasul n care se afla
nvmntul italian dup cel de-al doilea rzboi mondial, acesta, alturi de un grup de mame, a nfiinat
coli primare i grdinie care au adus un suflu nou n educaia noii generaii. Abordarea Reggio este
construit pe o fundaie teoretic solid, argumentat de principalele teorii pedagogice i psihologice, i
concretizat n linii mari n cteva principii de baz. Amestecul elegant al mai multor teorii
complementare legate de dezvoltarea copilului i a metodei de nvare se poate observa n influena
educaiei progresive, teoriile lui Piaget despre construirea cunoaterii la copil, teoriile lui Vygotsy despre
constructivismul social, teoria a lui Howard Gardner, etc.
Filosofia educaionala Reggio se bazeaz pe teoria c n primii ani de via oamenii se formeaz ca
indivizi. n aceast abordare copilul este vzut ca un constructor activ. El are un rol central i puternic, iar
educatorul reggio nu privete copilul ca pe un pahar gol care trebuie umplut de aduli, ci ca pe un om cu
un potenial incredibil capabil i competent. n filosofia Reggio i se recunoate individualitatea fiecrui
copil, modul propriu de a descoperi lumea i de a se exprima.
Principiile n jurul crora este construit sistemul Reggio sunt:
Imaginea copilului-adulii vd copiii ca pe nite entiti competente, pline de potenial n
construirea propriei contiine prin interaciune cu ceilali. El este vzut ca o persoan curioas,
independent, capabil i plin de imaginaie;
Rolul educatoarei un partener al copilului n procesul de nvare. Ascultnd, observnd i
documentndu-se asupra muncii copilului, educatoarea ghideaz experienele de nvare ale copilului i
faciliteaz cunoaterea. Procesul de predare-nvare este abordat ca o relaie puternic de armonie ntre
educator i educat, bazat pe schimb i reciprocitate. Relaia educator- educat poate s duc la descoperirea
sensului nvrii, ntr-un mod natural i familiar caracterizat prin comunicare, explicare, expresie, gest,
afeciune. Descoperirea sensului nvrii favorizeaz experimentarea. Educatorii trebuie s formeze
atitudini pozitive fa de nvare, aceasta venind ntotdeauna dinspre copil. Copiii sunt nvai s
dialogheze, s critice, s compare, s negocieze, s formuleze ipoteze i s rezolve probleme n grup.
Copiii particip direct la dobndirea de cunotine i la formarea competenelor i a autonomiei prin
strategii originale i nva prin interaciunea cu ceilali, punnd accent pe proces i nu pe produs ;
Rolul prinilor procesul de educaie implic trei participani la fel de importani: copii,
educatoare, familie. Abordarea Reggio Emilia ncurajeaz implicarea prinilor n procesul educaional,
cci informaiile, ideile, experienele pe care ei le aduc n grdini asigur continuitatea acestui proces, i
confer accesibilitate i familiaritate n percepia copilului i l face mult mai prietenos. Prinii sunt
ncurajai s ia parte la diferite proiecte sau evenimente speciale, ct i la viaa de zi cu zi a copiilor;
Documentarea:Documentnd i arhivnd munca copiilor prin mijloace media: video i
audio, scrise sau fotografii, educatoarea are la ndemn un arsenal de infomaii preioase despre acetia.
Fiecare copil are un portofoliu propriu coninnd lucrri de art, fotografii, citate, mostre de scris sau
desenat, informaii referitoare la etapele de dezvoltare, etc. Documentarea pedagogic este un element
cheie n abordarea Reggio, aceasta fcndu-se n timpul nvrii i nu naintea ei. Documentarea face
vizibile procesele de nvare pe care copiii le parcurg alturi de adult i reflect interaciunea educatori-
copii. Educatoarele nregistreaz prin imagini i cuvinte ceea ce au spus i au fcut copiii, nelegnd
astfel subiectele investigate anterior, iar copiii devin mai interesai, curioi i ncreztori dnd sens
lucrurilor pe care le realizeaz. Informaiile obinute despre ce se ntmpl n grdini se transmit
prinilor i publicului provocndu-le reacia i, implicit, sprijinul. Avnd acces la aceste informaii,
prinii devin mai contieni de experienele copiilor lor. Totodat, documentarea ofer educatorilor o
introspecie a procesului de nvare;
Mediul nconjurtor. Pentru a-i ncuraja pe copii s se exprime educatorul acord un rol

1300
important mediului educaional. Prin utilizarea i valorificarea tuturor oportunitilor oferite de spaiu n
procesul de educaie i instruire, mediul nconujurtor este considerat al doilea profesor.
Pentru a ncuraja interaciunea i pentru a provoca curiozitatea i nvarea, mediul nconjurtor trebuie s
fie bine gndit, plin de imaginaie, ispititor, plin de posibiliti, provocri punnd la dispoziia copilului
materiale cu care s interacioneze. El comunic cu copilul prin felul n care i se ofer: material didactic,
mobilier, spaiu deschis, luminos, etc. Majoritatea mijloacelor sunt naturale, familiare copiilor, parte a
altor experiene din afara grdiniei (strad, familie, etc.);
Privind organizarea spaiilor, n abordarea Reggio, claselor de lucru li se acord o atenie
deosebit. Deoarece copiii nva n primul rnd prin experiene senzoriale, acestea trebuie s ofere
oportuniti de a explora, de a gusta, atinge, mirosi, auzi, vedea, mica, fcnd astfel descoperiri n
domeniul tiinei, artei, muzicii, artei dramatice.
Lumina este un factor important n educaia Reggio, camerele fiind inundate de lumin natural, iar florile
i oglinziile creaz un aer cald, familial. Copiii descoper n mod natural lumina, culoarea, sunetele,
mirosurile, aromele, micarea, gustul, formele, strile de agregare, etc..
n prezent, recunoscut ca unul dintre cele mai bune sisteme de educaie din lume, abordarea Reggio are
drept el dezvoltarea celor 100 de limbaje. Acest concept vine de la convingerea c un copil are cel
puin 100 de limbaje prin care comunic, 100 de ci de exprimare, de gndire, de explorare a lumii
nconjurtoare, 100 de moduri de a face art.
Teoria celor 100 de limbaje respect natura copilului i a copilriei considerat construct social i
dezvolt modaliti de expresie. Aplicaiile acesteia n plan educaional sunt: nvarea prin cooperare,
predarea centrat pe copil, utilizarea de strategii active i interactive, perspectiva multiculturalitii n
instruire, contextualizarea nvrii, evaluarea centrat pe competene.
Esena abordrii Reggio este foarte sugestiv exprimat, n termeni metaforici, de ctre iniiatorul
acesteia, Loris Malaguzzi, prin versurile poeziei Copilul are o sut de limbaje:
Copilul are o sut de limbaje,/O sut de mini,/O sut de gnduri,/O sut de moduri de a gndi/
Jocul i vorbirea./O sut, mereu o sut/De feluri de a asculta/De a se minuna, de a iubi./O sut de
jucrii/Pentru a cnta i a nelege./O sut de cuvinte pentru a descoperi,/O sut de cuvinte pentru a
inventa,/O sut de cuvinte pentru a visa./Copilul are/O sut de limbaje (i o sut de sute de sute
nc)./Dar...i se fur nouzeci i nou./coala i cultura/Separ capul de corp./I se spune copilului/S
gndeasc fr s-i foloseasc minile./S fac lucrurile fr a gndi./S asculte i nu s vorbeasc./S
neleag fr a se bucura./I se spune copilului/C munca i jocul,/Realitatea i fantezia,/tiina i
imaginaia,/Cerul i pmntul,/Raiunea i visul/Sunt lucruri/Care nu merg mpreun./i atunci cnd i se
spune copilului c SUTA nu exist,/Copilul rspunde:/Nu-i adevrat!/ Exist ...o sut.

Bibliografie:
***, Cunoaterea i relaionarea n educaia timpurie, suport de curs, Editura Foton, 2013;
***, Noi abordri ale educaiei timpurii n grdini, suport de curs, Editura Foton, 2013.

1301
 COLABORAREA COAL - COMUNITATE

Prof. nv. primar GOGA POMPILIA ADRIANA

coala Gimnazial tefan cel Mare Cetatea de Balt

coala are menirea de a asigura printr-o ofert educaional adecvat :dezvoltarea elevului privit
ca o fiin uman , unitar i complex , cu ntregul potenial de care dispune , pregtirea tuturor elevilor
pentru o inserie reuit , transformarea fiecrui elev ntr-un membru activ i competent al comunitii ,
ntr-o persoan responsabil, care ndeplinete multe roluri sociale n condiii de succes, indiferent de
etnia din care face parte.
Pentru a rspunde cerinelor legate de adaptarea curriculumului la contextul local, coala trebuie s
sensibilizeze i s atrag n parteneriate variate persoane sau instituii din comunitate care dein
competene sau resurse care pot contribui la realizarea educaiei de calitate: prini, membri ai
comunitii, autoriti locale, organizaii nonguvernamentale, instituii guvernamentale, ageni economici.
Pentru a nelege cum poate un sistem s susin succesul tuturor elevilor chiar dac unii provin
din medii defavorizate, se poate folosi metafora sntii ecosistemului. Copacii tineri vor crete
sntoi atunci cnd se dezvolt ntr-un mediu caracterizat de diversitatea animalelor i a plantelor, sol i
hran sntoas de la soare, aer i precipitaii curate. Fiecare parte a ecosistemului este dependent una
de cealalt, avnd un rol vital fiecare parte pentru sntatea acestuia. Sntatea colilor, familiilor i
comunitilor ajut la asigurarea succesului tuturor elevilor. Se poate spune c orice deficien reieit din
orice parte a sistemului , pune elevii n situaie de risc. Fiecare parte din sistem cere suportul i
colaborarea celorlalte ca s fie eficient.
Metafora pdurii ne ajut s nelegem esena parteneriatelor coal-familie comunitate. n spiritul
ei ne strduim s ajutm colile , familiile i comunitile s cultive o ecologie a succesului elevilor.
Ecosistemul pdurii este metafora parteneriatelor coal- familie- comunitate pentru succesul
elevilor . n sntatea ecosistemului pdure, elevii sunt reprezentai de copacii tineri. Pentru ca s ajung
la potenialul lor deplin, ei depind de cteva elemente importante din acest sistem. Copacii tineri , la fel ca
elevii dintr-o clas sau grup, nu sunt participani pasivi n sistem; ei sunt integrai i au dreptul s creasc
i s se dezvolte.
Familia este reprezentat de solul n care rdcinile copacilor tineri sunt ocrotite i tinerii copaci
cresc fermi i hotri. n pdure solul asigur hrana de care plantele au nevoie s se dezvolte.El este parte
a sistemului din care plantele iau apa, asigurnd de asemenea necesarul din care copacii tineri pot crete
puternici i sntoi. Calitatea solului este un factor important n determinarea calitii vieii copacilor
tineri, tot la fel cum calitatea familiei determin calitatea vieii pentru elevi.
Comunitatea este reprezentat de diversitatea vieii proprie pdurii. n pdure triesc multe specii
de plante i animale. La fel ca diversitatea n acest ecosistem al pdurii care susine copacii tineri, se
poate gndi ntreaga varietate din comunitate ce poate susine un copil, chiar dac acesta nu are sprijin din
partea prinilor plecai n strintate.
Dac exist o for care ajut creterea , atunci n metafora pdurii aceasta este coala. Se poate
discuta despre coli ca fiind reprezentate de atmosfer, ploaie i soare. coala este una din forele primare
nsrcinate cu educaia i dezvoltarea elevilor. Pentru a-i ndeplini aceast raiune, coala lucreaz n
colaborare cu familii (solul) i comuniti (diversitatea pdurii) sntoase. Unii copaci tineri din pdure
cresc izolai, cu trunchiurile strmbe. Acetia sunt elevii cu cerine educaionale speciale separai uneori
de contextul comunitii. Soarele, ploaia i atmosfera pot s fie lng ei , dar solul i alte resurse care s
susin creterea optim sunt slabe.Aa se pot vedea copacii tineri care cresc sntoi ca membri ai
comunitii, protejai de sistemul complex al ecosistemului pdurii. Astfel putem s ne mutm interesul
spre elevi. Ce caracteristici i abiliti ne ateptm s aib elevii cnd ajung la potenialul lor deplin?
Cum putem s-i susinem astfel nct s ajung la acest potenial? Cum va arta ecosistemul-
comunitatea dac acest proiect este ncununat de succes?
O modalitate eficient pentru educaia copilului n procesul colaborrii dintre educatori i prini este
aceea a unui schimb de opinii, de informaii despre copii. Promovnd cu prinii un dialog despre copil,
educatorul ataeaz mult mai uor pe prini de coal i de activitatea desfurat n cadrul ei.

1302
Buna colaborare ntre coal i familie precum i sprijinul din partea comunitii l ajut pe copil, s
primeasc o bun instruire, s fie educat n spiritul comunitar pentru a se dezvolta ca viitor membru al
comunitii..
Pentru ca aceast colaborare s devin o realitate n toate colile, sunt necesare schimbri n modul de
gndire i de aciune a fiecruia.
Trebuie ca coala s elaboreze politici specifice care s vizeze: schimbri la nivelul mentalitii
profesorilor, nvtorilor, institutorilor, o abordare a educaiei bunului cetean ca strategie general a
activitii colii, elaborarea de regulamente cu sugestii, venite de la elevi i de la prini i chiar de la ali
membri ai comunitii, implicarea priniilor n diferite activiti, specificul comunicrii ctre familii a
inconvenientelor, a indisciplinei copiilor lor, etc.
Rolul esenial al colii este s pregteasc tinerii pentru viaa n comunitate i nu numai pentru
examenele finale. coala trebuie s-i propun s educe copilul ca persoan, s formeze viitorul bun
cetean i nu numai s transmit cunotine; coala trebuie s-i nvee pe elevi s participe la viaa
comunitii, s le pese de lumea n care triesc. O coal bun este cea care garanteaz ancorarea n
civilizaie a tuturor elevilor ei n sensul unui comportament de bun cetean.

BIBLIOGRAFIE:
Agabrian, Mircea, Millea , Vlad (2005),Parteneriate coal-familie-comunitate Institutul European,
Bucureti
Bran-Pescaru, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie - coal - comunitate, Editura ARAMIS,
Bucuresti
Vrma, Traian, (2004), coala i educaia pentru toi, Editura MINIPED, Bucureti,

1303
 EDUCAIA PRINILOR PUNTE DE LEGTUR
NTRE GRDINI I FAMILIE

Prof. Goglniceanu Ana

Grdinia cu Program Prelungit ,,Mihai Eminescu, Tg-Jiu

Din perspectiva istoric, educaia prinilor - c i educaia (poporului) n general - apare necesar, att
pentru creterea i educarea copiilor, ct i ca o cale de emancipare spiritual i social, ca un vector al
democratizrii educaiei i societii.
Din perspectiva unei analize sistemice, educaia prinilor apare c o dimensiune a educaiei permanente
i desigur, a educaiei adulilor. Din aceast perspectiv, actualul sistem de nvmnt apare, de cele mai
multe ori, ca inflexibil, prea formal i disfuncional n contextul necesitilor comunitii sau al noilor
evoluii, el izoleaz coala de familie i comunitate, avnd astfel o influen alienant asupra
copilului/elevului.
Este necesar ,,construirea unui pod de legtur" ntre "o varietate de elemente intereducationale"
(structuri, curriculum, pregtirea profesorilor) i "un numr considerabil de elemente extraeducationale"
(configuraii personale, sociale, istorice, culturale ale indivizilor i societilor n medii locale, naionale i
globale) (Dave, R.H., 1991, p.37).
Pentru ndeplinirea funciei fundamentale a familiei - de securizare a copilului - i a rolului sau
socializator, aculturant i individualizator, finalitatea definitorie a educaiei prinilor devine formarea
contiinei educative a prinilor, a necesitii unui efort contient pe msura evoluiei nevoilor (inclusiv
de educaie) ale copilului.
Ca puncte de reper n educaia prinilor se apreciaz: educarea viitorilor prini (n coal sau n afar
colii); educarea prinilor cu copii mici; relaia coal-familie; rolul mass-mediei n educaia prinilor;
programe de formare a formatorilor pentru educaia prinilor (Stern, H. H., 1972).
Se recomand, n general, o restrngere a programului de educaie a prinilor pe problemele ce satisfac
nevoile specifice (de regul, exprimate de prini), mbinandu-se aspectele ngrijirii fizice, medicale, cu
aspectele psihosociale i psihopedagogice
Obstacolele relaiei coal-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre prini, ct i la
profesori i administratori colari) sau de ordin material (relaia coal-familie cere un surplus de efort
material i de timp). Dificultile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului i a
familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea
nvmntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului; randamentul
pedagogic i datoria parental; participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional din instituia
colar. Se consider, n general, c problema este de atitudine; este dificil de pretins, att la prini, ct i
la profesori, ca relaia de colaborare coal-familie (nu) este doar un "drept de opiune".
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coal sunt: apatia (nu vin la reuniuni
anunate); lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa profesorilor); timiditate (lipsa de ncredere n sine);
participare cu ingerine (critic cu impertinen coal); preocupri excesive (exclusive) pentru
randamentul colar (notele copilului); rolul parental ru definit (nu neleg corect funciile i rolurile n
educaia copilului); contacte limitate cu coal (numai n situaii excepionale, de criz n comportarea
copilului); conservatorism (reacii negative la idei noi).
Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare (nu identice!),
inclusiv privind: dificulti de a stabili relaia cu adulii (trateaz prinii ca pe copii i nu ca parteneri n
educaia copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii); definirea imprecis a rolului de profesor
(oscileaz ntre autonomia tradiional i perspectivele noi ale parteneriatului); lipsa pregtirii privind
relaia coal-familie.
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, c fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; important atitudinii lui pentru reuit colar a copilului; metodele de colaborare cu
coal. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini; profesorii trebuie s primeasc o

1304
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competen lor n aceast materie trebuie considerat c o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asisten necesar.
Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-coal i participarea la gestiunea colii, ct i pentru
educaia prinilor l au asociaiile de prini, a cror finalitate este, n principiu, protecia copilului prin
educaie.
Se pot deosebi trei etape n evoluia relaiei familie-coal:
etapa colii autosuficiente: coal este considerat o instituie nchis, care nu
influeneaz mediul familial i nu se las influenat de el. Caracteristicile etapei sunt: contactele cu
prinii sunt rare, formale; prinii accept ideea c nu au nimic de vzut despre ceea ce se ntmpl n
coal; administraia alege coal pentru copii; prinii nu particip la consiliile de administraie colar;
asociaiile de prini nu sunt ncurajate; formarea profesorilor neglijeaz relaia ntre familie i coal.
etapa de incertitudine profesional: profesorii ncep s recunoasc influen factorilor
familiali asupra rezultatelor colare dar prinii continu s cread c coal este autosuficien.
Caracteristicile etapei sunt: tendina de a crete acuzarea familiei pentru proastele rezultate colare;
administraia colar are tendina de a conserv atitudinea din etap anterioar; contactele formale, de
rutin cu prinii continu; apar experiene localizate privind comunicarea cu prinii; apar organizaiile
voluntare de prini; se constituie consilii de gestiune colar, n care participarea prinilor are un rol
minor, nedicizional; formarea profesorilor abordeaz relaia familie-coal c o problema de important
secundar.
etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale: prinii i profesorii descoper mpreun c
nencrederea este puin cte puin nlocuit cu ncrederea unora fa de alii. Caracteristicile etapei sunt:
relaia cu familiile este din ce n ce mai ncurajat de coal; consiliul colar include reprezentani ai
(asociaiilor) prinilor, cu rol decizional n toate problemele educaionale; organizaiile de prini sunt
acceptate i ncurajate n activitatea colar; profesori specializai (consilieri) trateaz problemele
excepionale ale colaborrii cu familiile; organizaiile de profesori recunosc statutul i rolul asociaiilor de
prini; administratorii i politicienii educaiei insist asupra importanei relaiei familie-coal; formarea
profesorilor abordeaz problema relaiei cu familia, c una din problemele importante; se organizeaz
cursuri pentru profesori i prini.
Cei care lucreaz n coal i rspund de destinele educaiei neamului pot nelege - dincolo de marile
dificulti i privaiuni generate de cei care "urzesc o cabala", cum zicea exponentul spiritualitii
romneti - condiionarea calitii vieii fiecruia de educaia oferit tinerilor i adulilor, copiilor i
prinilor lor; aceast n msur n care au doar ceva mai mult competen, bun-voin i
responsabilitate moral dect oricare... "administraie" (de la care nici Dumnezeu nu ar putea cere mai
mult).

Bi b l i o g r a f i e:

B O G A R D, G., ducation des adultes et mutations sociales. Rapport intrimaire (1989-1990).

Strasbourg, Conseil de l'Europe, Conseil de la Cooperation culturelle, 1991.
D A V E, R.H. (sub redacia) i colaboratorii, Fundamentele educaiei permanete. Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic, 1991.
D O M E N A C H, J.M., Ce qu'l faudrait enseigner. n: L'cole des parents. nr. 10, Paris, 1989.
M A C B E T H, AL., (coordonator) i colaboratorii, L'enfant entre l'cole et s famille. Rapport
sur les relations entre l'cole et la famille dans les pays des Communauts Europennes. Bruxelles,
Comisia comunitilor europene, Colecia Studii, Seria Educaie, nr. 13, 1984.
O S T E R R I E T H, P., Copilul i familia. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1973.
S T E R N, H.H., Educaia prinilor n lume. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972.

1305
 Muzica si dezvoltarea relaiei grdini coal familie societate

Prof. Goia Cristian Ioan

Fiecare copil pe care l educam este un om druit societii. (N. Iorga)

Primii educatori ai copilului sunt prinii, venind apoi rndul profesionitilor din grdinie i coli.
Personalul didactic se ocup de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculumm
specific vrstei acestora.
Grdinia, coala i familia urmresc acela scop educativ: formarea copiilor spre a deveni oameni
multilateral dezvoltai care s se integreze cu uurin n societatea actual. Pentru realizarea acestui scop
unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre mijloacele specifice de influenare folosite de
cele trei instituii sociale.
Grdinia marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire,
de cetean responsabil. Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat de alte influene educative
ce se exercit asupra copilului mai ales de cea din familie. Parteneriatul dintre grdini i familie
reprezinta o prim experien relational i de colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste n
domeniul educaiei. Aadar, grdinia caut permanent soluii prin care s fie util societii. O soluie des
ntlnit este aceea de a organiza parteneriate. Acestea se realizeaz n vedere formrii unei reele de
sprijin comunitar, antrenrii membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea
grdiniei, oferirii unui suport material i cultural copiilor din grdinie, stimulrii continue a nvrii i
introducerii copilului n ambiana colii prin formare.
coala este urmtoarea instituie educaional unde precolarii vor pi cu ncredere, plini de curiozitate i
ateptri,tocmai de aceea trebuie luat n serios percepia copilului fa de uriaele schimbrii, de la
grdini la coala. Din punct de vedere profesional trebuie evitat orice eroare didactic, urmrind
sistematic i pregtind aceast trecere sub toate aspectele: fizic, intelectual i socio-afectiv. Acest lucru se
poate obine printr-o bun colaborare cu nvtorul care urmeaz s preia clasa 0.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat pentru ca aciunea sa educativ s
fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n vederea unei informri
reciproce cu privire la dezvoltarea copilului i la comportamentul lui.
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri. Binefacerile sunt
numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea steriotipurilor i continund cu
identificarea unor interese comnune n beneficiul copiilor. Colaborarea este benefic i pentru coal,
prinii aducnd adeseori resurse suplimentare ce pot susine rolul educativ al colii, dar ofer i un cadru
propice pentru o nou reevaluare.
Exis dou teorii importante privind relaia coal familie:
- teoria profesionalismului care consider ca un element esenial serviciul fcut altora, fr a te gndii la
avantaje personale. Criteriile acestei teorii sunt: competena, amabilitatea n ndrumarea prinilor i a
copiilor, un cod de etic profesional;
- teoria schimbului care consider aciunea uman n funcie de un ctig personal, se consider privilegii
tradiionale ale profesorilor, un grad de autonomie, o competiie restrans. Din aceast perspectiv se
poate pune ntrebarea: Ce ctig profesorul dintr-o cooperare cu familia? Se apreciaza c acest ctig
poate fi un statut revalorizator n ochii societii, cooperarea cu familia poate fi un test profesional i
poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece prinii sunt clieni
ai colii.
Eficacitatea nvmntului poate fi ameliorat prin cooperarea ntre coal grdini familie, prinii
sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i pot avea exigene de a evalua rezultatele activitii
colare.
Un rol extrem de important n viaa copiilor l au i bunicii. Rolul acestora ia diferite forme, de la
prietenul cel mai bun, confidentul, pn la istoricul familiei, cel care menine i transmite legturile i
povetile din familie. Spre deosebire de prini, bunicii au tot timpul din lume pentru a acorda atenie
micuilor, iar rbdarea lor o depete pe cea a prinilor. Copilul se va simii astfel n siguran, iar casa

1306
bunicilor va deveni un refugiu pentru a fi mai liber, mai independent i a asculta ce muzic i place i ct
de tare dorete.
Muzica are un rol important n viaa copiilor. Mai muli cercettori susin c muzica:
- nseamn cunoatere: cunoscnd ce muzic ascult cineva, putem uor s-i atribuim cteva trsturi;
muzica ne imbogete cultural
- trateaz: muzica e folosit la tratarea diferitelor boli ale sistemului nervos, avnd un efect calmant
asupra creierului uman; la copii crete pofta de mncare, puterea de concentrare i IQ-ul
- nseamn socializare: muzica poate fi catalizatorul relaiilor interpersonale. Cnd ascultm un anumit
gen de muzic ne idetificm cu un anumit grup de copii (aadar, muzica influeneaz pozitiv integrarea
sociala).
In zilele noastre se spune despre copii c personalitatea le este influenat de ctre muzica pe care o
ascult, versurile melodiilor devin crezul ce l urmeaz n via. Muzica, n funcie de gen, ne relaxeaz,
ne induce stare de somnolen, ne poate creea o dispoziie proas sau ne poate binedispune.
Concluzii
1. Implicarea parinilor n viaa activ a copilului este extrem de important.
2. Dialogul cu familia este unul din elementele indispensabile ale reuitei colare.
3. coala este sinonim cu educaia i vine n continuarea celor apte ani petrecui n familie.
4. Modul de dezvoltare al societii depinde de felul n care copilul a fost pregtit de coal i de familie.
3. Muzica identific personalitatea unui copil, iar uneori o poate i influena.

Bibliografie
1. Bran Pescaru, A., Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Bucureti, Editura Aramis, 2004.
2.Cuco, C., Psihopedagogie, Iai, Editura Polirom, 1998.
3. Mircea, A., coal, familie, comunitate, Editura Institutului Europian, 2007.
4. ***www. asociaia-profesorilor.ro

1307
 Prietenii mei pe parcursul vieii: grdinia, coala, familia i societatea!

Grdinia cu P.P. Palatul Fermecat din Reia

Prof. nv. precolar Turcu Simona-Florina
Prof. nv. precolar Gojei Andreea-Loretta

O bun educaie cere ca educatorul s inspire elevului stim i respect, i nu se poate ajunge la aceasta
prin nimicirea individualitii elevilor i prin asuprirea stimei de sine. Samuel Smiles

Omul este n permanen interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune,
el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape ale vieii, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Cei doi piloni de rezisten ai educaiei sunt coala i familia, iar ntre acetia i comunitate, mediul
extracolar i extra-familial, activeaz elevul, obiect i subiect al educaiei.
Conceptele de grdini, coal, familie i societate sunt n strns legtur pentru dezvoltarea
copilului ntr-un adult responsabil i pregtit pentru via. Obiectivul principal al aciunii educative este
formarea personalitii copilului, care este urmrit att n familie, ct i n coal, astfel nct sarcinile
colii i ale familiei n materie de educaie i instrucie se mpletesc i se sprijin reciproc. n cadrul
abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai mult implicarea cadrelor
didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de educaie.
Grdinia este privit tot ca o cas, a doua familie a copilului. Este locul unde copilul nva s
socializeze, unde va nva s lucreze n grup, s nvee totul prin joac i s descopere lumea
nconjurtoare treptat prin diferite activiti.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i nonguvernamentale, poliie, biseric etc. coala continu s le ofere copiilor noi
cunotine pe lng cele nvate n grdini. De aceea este important ca s existe o relaie ntre grdini
i coal pentru ca elevul s nu aib frica c nu se va descurca ci el trebuie s vad c coala este un alt
mediu prielnic pentru a nva i experimenta lucruri. Copilul trebuie s-i urmeze cursul vieii astfel nct
impactul diferitelor aciuni s nu existe n viaa lui ci totul s curg lin, cronologic.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelaispaiui care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul cretei se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine.
Societatea este grania pe care copilul o trece dincolo de pragul casei n condiii de siguran. El se afl
printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i au detaarea unei
comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist i poate
stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup,
poate obine opusul individualitii: starea de apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea,
colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
coala este sinonim cu educaia i vine n continuarea celor apte ani petrecui n familie. Familia, celula
de baz a societii, reprezint de fapt o mini-societate, iar copilul nvat s respecte reguli i s se
comporte responsabil n familie i la coal se va integra perfect societii cnd va ajunge la maturitate.
Relaia familie-grdini-coal-societate este de fapt un proces de transformare al unui copil. Acesta
trece prin toate aceste locuri n dezvoltarea lui ulterioar pentru a ajunge un om responsabil.

1308
Familia prima instituie de baz a copilului, grdinia i coala locul unde copilul i formeaz priceperi,
deprinderi, descoper c este bun pentru anumite activiti i nva cum s comunice cu ceilali iar
societatea l ateapt pe adultul deja format s aduc ceva nou, s schimbe ceva, s convieuiasc i s
respecte normele, legile societii, s fie un cetean responsabil si respectuos.
Toate aceste patru concepte sunt definitorii n formarea viitorului adult i absolut ntreaga existen se
leag de aceste concepte.
n ncheiere, Educaia ntregii lumi este mai presus de orice. Pierre Athanase Larousse

1309
 PARTENERIATUL COAL FAMILIE
N SOCIETATEA ACTUAL

prof. psihopedagog GOLEA SNZIANA

CENTRUL COLAR DE EDUCAIE INCLUZIV SUCEAVA

O societate dinamic, cu transformri interne n domeniul tiinelor, al profesiunilor, al politicului are

nevoie pentru continuarea evoluiei de oameni inteligeni, de oameni creatori i, mai ales, de pstrtori ai
valorilor morale.
Atmosfera afectiv din familie are o influen hotrtoare asupra dezvoltrii psihice n mica copilrie. n
primii ani de via, copilul rspunde la tot ce se ntmpl n jur prin reacii emotive care vor determina
direcionarea activitii i atitudinilor de mai trziu. Nzuinele copilului se formeaz n copilria mic
prin exemplul celor din jur. n familie, copilul nva limbajul i comportamentul social, i formeaz
aspiraii i idealuri, convingeri i aptitudini, sentimente, trsturi de voin i caracter. Ambiana, climatul
din familie influeneaz, n raport cu natura sa, personalitatea copilului. Zestrea de echilibru relaional i
adaptativ pe care copilul o motenete din tiparul reprezentat de familia sa este cea mai sigur investiie
pe terenul viitoarei lui personaliti, asigurndu-i fundamentul realizrii de sine i a succesului n general.
Dac este crescut ntr-un climat tensionat, conflictual, instabil, copilul se poate inhiba, ba chiar se poate
maturiza afectiv. Urmarea este fie o puternic motivaie prosocial de evitare a tot ce se aseamn cu cele
trite acas, fie ntr-o motivaie antisocial, ca expresie a nevoii de pedepsire a celor din jur, de rzbunare
permanent, de ur, rezultat al frustrrilor afective acumulate n primii ani de via.
Rolul printelui n existena copilului este fundamental, n msura n care el gsete fora i secretul de a
lansa pe traiectoria vieii un individ rezistent, puternic, adaptabil, echilibrat, bun i, prin aceasta,
predispus la o anume fericire. Printele nu are dreptul i nu poate s se substituie copilului su, pe care
trebuie s-l perceap de la bun nceput ca pe o fiin autonom, rolul su fiind acela de a-i facilita, stimula
i consolida manifestarea autonomiei i eficienei sale umane.
Se spune c profesia de printe este una dintre cele mai vechi profesii care se practic de ctre toi
membrii comunitii, ns puini sunt cei care se strduiesc s-o nvee sistematic, s-i pun probleme i s
ncerce s le rezolve la nivelul perioadei actuale.
Educaia este un fenomen social de transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii
ctre generaiile de copii i de tineri, n scopul pregtirii lor pentru integrarea n societate, un rol
determinant avndu-l principalii factori instituionali: coala, familia, biserica, mass-media etc.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul
decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s
fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul marcant n formarea
omului, misiunea colii fiind aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod
special pentru acest lucru. Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct
mai mare, ci i de a stimula calitatea de om. coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i
profesionale prin aciuni de informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a
intereselor profesionale i a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i
ponderii de implicare a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copii lor o vor urma, dac
profesia aleas este cea dorit de copil i dac aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
Ajungem astfel la un alt factor care contribuie la educarea copiilor familia care exercit o influen
deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte din cunotinele despre natur, societate, deprinderile
igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei primite n familie.
Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral
estetic etc. Prinii trebuie s asigure cele necesare studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur, acest
ajutor trebuind ns s fie limitat la o ndrumare sau sprijin. Cu timpul, prinii se vor limita la controlarea
temei de acas i a carnetului de note. Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea,
cumptarea, grija fa de unele lucruri ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei

1310
expresii a avea cei apte ani de-acas. Un elev fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme,
inclusiv ca viitor adult. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la coal 5-6 ore, de restul timpului
fiind responsabil familia elevului.
Ca o concluzie, trebuie spus faptul c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase. Pn la cuprinderea ntr-o unitate de
nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia. Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt
ponderea se schimb, rolul mai mare l are coala, dar nici aciunea educativ a familiei nu este de
neglijat, ntre aciunile educative ale celor doi factori existnd mai degrab un raport de
complementaritate, dect de rivalitate, aciunea fiecruia venind s o completeze pe a celuilalt.
Cile perfectei colaborri constau, n primul rnd, n cunoaterea permanent de ctre coal i familie a
problemelor ridicate de creterea copilului, fiind necesar o perfect sincronizare a criteriilor educative,
cu intransigena activ, cu practica unitar a tuturor.

1311
 CURS DE EDUCAIE PARENTAL APRECIATIV

Profesor pentru nvmntul precolar NICOLETA-LUMINIA GORA

coala Octavian Voicu/ GPP Dumbrava minunat, Bacu

S fii un printe este una dintre experienele cele mai complexe, provocatoare, dar i generatoare
de satisfacii pe care o ofer viaa. Este o mare responsabilitate creterea unui copil astfel nct s devin
un adult sntos, echilibrat i capabil s-i ocupe locul n generaia urmtoare. Primii ani de via ai
copilului, cnd el descoper, nelege i asimileaz, mai ales prin intermediul familiei, principiile i
regulile lumii n care triete sunt extrem de importante i de aceea este necesar ca prinii s utilizezeze
metode pozitive de cretere a copiilor. Este mult mai uor s previi tiparele negative pentru a nu deveni o
parte a vieii, dect s le schimbi dup ce au fost stabilite.

n contextul unei societi care evolueaz extrem de repede i care solicit foarte mult, prin silirea
la o adaptare foarte rapid la situaii noi, un printe depit de strs-ul cotidian, cruia trebuie s-i fac fa
sau fr abilitatea de a se confrunta cu greutile, este o problem frecvent i deloc neglijabil care
determin expunerea propriului copil la un risc psihosocial. Acest risc poate avea ca consecine
renunarea la rolul de printe sau continuarea meninerii acestui rol nsoit de comportamente care pot
pune n pericol sntatea fizic i psihic a copiilor lor.

Nu nseamn c n lumea modern ne iubim mai puin copiii. Poate nu mai avem la fel de mult
timp i rbdare pentru ei, fiind constrni de necesitile din ce n ce mai multe i mai complexe care se
cer a fi satisfcute i pentru care trebuie s ne zbatem mai mult de opt ore pe zi.
Lumea actual este caracterizat de un efort continuu pentru asigurarea prii financiare necesare
traiului sau a unei poziii profesionale ct mai nalte, familia rmnnd undeva n fundal, uneori un
peisaj n care ajungem seara pentru a ne odihni, unde acumulm noi fore pentru a putea face fa
iureului modernitii de a doua zi.

Prinii sunt primii educatori ai copiilor. Din dorina de a fi/deveni prini mai buni, n luna
octombrie 2015, n fiecare zi de mari i joi, timp de 90 de minute 14 prini voluntari de la grupa mare B,
Raza de soare, au participat activ la Cursul de Educaie Parental Apreciativ. Acest curs face parte din
Proiectul Incluziune social prin furnizarea de servicii sociale integrate la nivelul comunitii, finanat
prin Granturile Norvegiene i SEE i fonduri Unicef.
Programul de Educaie Parental Apreciativ reprezint o modalitate de educare a unei atitudini
echilibrate a prinilor viv-avis de familie, copii, carier sau alte activiti prezente n viaa de zi cu zi.
Totodat, este o practic foarte important i din prisma principiului E mai bine s previi dect s
tratezi!.

Temele abordate au fost: Cum s fii un printe mai bun, Managementul stresului i furiei,
Comunicarea eficient , Importana jocului n copilrie, Relaia printe-copil, un parteneriat de ncredere,
ngrijirea copilului precolar, Disciplinarea pozitiv a copilului. Fiecare tem/ntlnire/sesiune s-a
desfurat dup un tipic stabilit de Unicef: la nceput erau prezentate ideile-ancor sesiunii anterioare;
comunicarea mesajelor-cheie prezente n sesiunea de zi constituia pasul doi; coninutul sesiunii era pasul
urmtor. Toi aceti pai au fost susinui de o meticuloas i bun pregtire (n prealabil) de ctre
educatorul parental, dublat de prezentrile ppt i scurtele filmulee aferente sesiunii.

Prinii cursani au avut ansa de a-i valorifica i mprti experiena de printe, de a dobndi
informaii noi folositoare, dar mai ales s-au mbogit cu amintiri pline de momente nltoare i pline de
sinceritate i cu o reea de sprijin!

Acest program a subliniat ideea c prinii sunt modelele pe care de cele mai multe ori le urmeaz i
c familia trebuie s fie un spaiu care d sentimentul de securitate i bucurie! Totodat, a fost o ocazie

1312
de a lua o pauz fa de stresul vieii zilnice pentru ca prinii s fac ceva pozitiv pentru ei nii i
pentru copiii lor!

A fost o munc titanic, dar frumoas!

Bibliografie:
Brewer, E., 2015, Cum s creti un copil fericit. Strategii pozitive de educaie parental, Editura Sian
Books, Bucureti
Cojocaru, .(coord.), 2015, Cum ne antrenm parentingul apreciativ, Editura Expert Projects, Iai
Chapman, G., 2001, Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti
Shapiro, S., 2008, Cum devenim prini mai buni, Editura Humanitas, Bucureti.

1313
 RELAIA GRGINI- COAL- FAMILIE- SOCIETATE

Ed. Gorgan Rodica

Grdinia cu P.P. Csua cu Poveti Zalu

Motto:
,,coala incearc s se pun de acord cu noi prinii;noi familia incercm s ne punem de acord cu coala.
Care sunt cile cele mai potrivite?

Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce
ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune.
Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului cu ceilali copii din clas fiind consultat cu
privire la activitile educative( extracurriculare) i cu privire la activitile opionale pe care doresc s le
desfoare copiii (literatur pentru copii).
Parteneriatele au un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se pot
realiza astfel:
Ajut cadrele didactice n munca lor;
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor;
mbuntesc programele de studiu si climatul colar;
mbuntaesc abilitile educaionale ale parinilor elevilor;
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor;
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii;
Ofer servicii i suport familiilor;
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal;
Ajut la managementul colii.
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obina rezultate foarte
bune n acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s paeasc pe treptele superioare ale
invarii i pentru pregtirea lor de viitori aduli.
Trebuie avut n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a
copiilor i a adolescenilor i au obligaia s se achite de aceast responsabilitate, ca parte a sistemului
social ce include i familiile si comunitaile.
Un alt factor care are o influen deosebit de adnc asupra copiilor, este familia. Primele noiuni
educative pe care copilul le primete sunt cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii
ct si educatorii in timpul procesului de invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a
corecta comportamentul copilului. Odat copilul ajuns la vrsta precolar familia imparte intr-o bun
msur sarcina educrii lui cu dasclii si pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc
ceea ce a realizat familia, s completeze golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la
aceast vrst i s-l ajute pe copil, n nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis ,,delicate , cum sunt
cele legate de sentimentul de dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie
i din coala este nu numai recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii
evolueaz, prinii au de infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care
se repet la generaiile urmtoare.
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-
o mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa.
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Scopurile aferente acestor principii ar fi:
S ajutm colile sa priveasc parteneriatele cu familia ca pe o prim resurs i nu ca pe un ultim refugiu,
n promovarea nvrii i dezvoltrii.

1314
S stabilim colaborarea coal familie la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i practicilor
educaionale.
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Parteneriatele reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea activitii n coal i n
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura
relaiilor publice.
n relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element esenial in
cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena, servirea
clienilor, un cod de etic profesional.
Din aceast perspectiv, se pune ntrebarea: ce catig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator in ochii societaii; cooperarea cu familia poate fi
un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece:
Prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvamntului evaluat la coal i profesori poate fi
ameliorat prin cooperare ntre coal i familie;
Prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor si pot evalua cu exigen rezultatele
activitii colare.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune eliberare
de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i dependenei
pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

1315
 SISTEMUL EDUCAIONAL DIN FINLANDA-
UN SISTEM EDUCAIONAL DE MARE EFICIEN

PROF. INV PRIMAR GORON MARIANA

LICEUL CU PROGRAM SPORTIV ,,AVRAM IANCU ZALU

Finlanda este una dintre cele cinci ri nordice i este situat n zona cea mai de nord a UE. De asemenea,
este una dintre rile cu cea mai mic densitate a populaiei din UE. Se nvecineaz cu Suedia la vest, cu
Norvegia la nord i cu Rusia la est. Pn nu de mult, cnd se spunea Finlanda gndul ne ducea la Nokia i
cam att. ns n ultimii ani aceast ar cu doar 5,5 milioane de locuitori a nceput s fie cunoscut i
pentru sistemul ei de nvmnt extrem de performant. Finlanda a atras atenia lumii atunci cnd s-a
constatat c elevii si obin constant poziii de top la testele PISA - teste internaionale menite s verifice
nu att cunotinele tinerilor, ct mai ales modul cum acetia gndesc.
n urma cu 30-40 de ani n nvmntul finlandez era un haos, nvmnt axat pe teste, cu profesori slab
pregtii. Dar autoritile au decis s reseteze sistemul i s abordeze o alt directive cu totul i cu totul
nou.. Doar petii mori urmeaz curentul au considerat oficialii finlandezi i au decis s abandoneze
curentul global din educaie, axat pe competiie, teste, control. n prezent, nvmntului i revine nu
mai puin de 14% din bugetul de stat..
Politicile educaonale n majoritatea rilor lumii merg pe ideea de a identifica elevii cei mai buni, de a
alege vrfurile, n timp ce ceilali elevi sunt lsai deoparte, spune Pasi Sahlberg, un educator celebru din
Finlanda. Noi nu suntem aa, noi mergem pe cooperare, nu pe competiie, fr teme stufoase pentru
acas, fr teste pn la vrsta de 16 ani, fr acumularea de informaii, fr atingerea unor standarde.
Cele trei caracteristici principale ale sistemului de nvmnt finlandez sunt:

1) este 100% gratuit;

2) ofer anse egale pentru toi;
3) deschide gustul copiilor pentru lectur i i nva cum s nvee, fr s fac niciun fel de clasamente,
fr s-i separe pe cei buni de cei mai puin buni.

Copiii ncep coala la 7 ani i nu se confrunt cu examene pn la vrsta de 16 ani, cnd susin singurul
examen important n sistemul lor educaional. Orele sunt scurte (45 min), intense i, mai ales, foarte
participative. Au foarte puine teme pentru acas, se stimuleaz raionamentul critic naintea memorizrii
mecanice. nvmntul finlandez pune mare pre pe tiine i pe practic, de aceea cele mai multe cursuri
de tiine au loc n laboratoare, n grupuri de maximum 16 elevi i se concentreaz pe experimente
tiinifice.
Primul test adevrat este un fel de bacalaureat i pn s ajung aici elevii parcurg 9 ani de coal care se
desfoar dup nite principii foarte interesante.
n primul rnd, n Finlanda copiii sunt privii ca nite copii, nu ca nite performeri n devenire din
rndul crora trebuie selectai rapid cei mai buni. De-aceea ei ncep coala la 7 ani, nu mai devreme,
deoarece un contact prea rapid cu sistemul de nvmnt, caracterizat totui de o anumit rigoare, ar fi
privit ca o violare a dreptului lor de a-i tri copilria.
n al doilea rnd, ansele sunt egale pentru toi copiii, indiferent de statutul familiei din care provin, de
venituri sau de zona n care locuiesc. n Finlanda nu exist coli mai bune i coli mai proaste, nu exist
nvmnt privat. n Finlanda toate colile sunt la fel.
Aceast ar consider c absolut toi copiii trebuie s beneficieze de acelai tratament. Mai buni sau mai
puin buni, ei nva la grmad, nsuindu-i lucrurile de baz (scris/citit, matematic, tiin) i fiind
ncurajai totodat s i dezvolte pasiunea pentru lectur, pentru c asta le va permite ulterior s i
descopere mai uor propriile domenii de interes. Aceast pasiune pentru lectura dezvoltat nc din primii
ani de coal face ca finlandezii s fie printre cei mai citii oameni din lume, cu o medie individual de 17
cri mprumutate de la bibliotec pe an.

1316
n al treilea rnd, n primii 9 ani de coal din nvmntul finlandez nu se dau teste, nu se fac
clasamente, nu se stabilesc ierarhii, nu se organizeaz competiii ntre coli, orae sau regiuni. Un elev
dintr-un ora universitar este privit la fel ca un elev din zona rural.
Diferenierile apar la vrsta de 16 ani, cnd se d acel bacalaureat de care am amintit i care le permite
tinerilor s se nscrie fie la un liceu vocaional, n funcie de pasiunile lor, fie la unul tehnic, axat pe
pregtirea de specialitate ntr-un anumit domeniu. Rata de absolvire a acestui liceu, cu o durata de 3 ani,
este de 93%, iar absolvenii se pot nscrie apoi la una dintre cele 20 de universiti din Finlanda, toate de
stat.
Sistemul este unul egalitarist, oferind anse egale pentru oricine, indiferent de mediul socio-economic din
care provin, sau de zona n care locuiesc, au acelai potenial de a nva i trebuie s aib aceleai anse
la o educaie de calitate. n Finlanda nu exist coli mai bune i coli mai proaste. Nu exist nvmnt
privat. ntregul sistem universitar este de stat. Sunt permise liceele private, dar perceperea de taxe de
studiu este interzis.
Constatari asupra sistemului educaional finlandez:
Copiii finlandezi nu merg la coal pn nu mplinesc vrsta de 7 ani.
Comparativ cu alte sisteme educaionale, acetia nu primesc teste, evaluri sau teme pentru acas dect
foarte rar sau atunci cnd devin adolescent.
Copiii nu primesc niciun fel de calificativ n primii 6 ani de coal.
Exist doar un singur test standardizat obligatoriu n Finalnda pe care elevii l susin la vrsta de 16 ani.
Toi copiii, inteligeni sau nu, nva mpreun n aceleai clase.
30% dintre copii primesc ajutor suplimentar n primii nou ani de coal.
66% dintre elevi urmeaz studii superioare cel mai mare procent din Europa.
Diferena dintre cele mai slab i cel mai bun elev este cea mai mic din lume.
La orele de tiin particip maxim 16 studeni o dat pentru ca fiecare s poat urma experiene practice
la fiecare curs.
93% dintre elevi sunt absolveni de liceu.
43% dintre absolvenii de liceu urmeaz coli profesionale.
Elevii de coal primar au 75 de minute de pauz pe zi.
Profesorii petrec doar 4 ore pe zi n sala de clas i aloc 2 ore pe sptmn pentru dezvoltare
profesional.
Sistemul de nvmnt finlandez este 100% finanat de stat.
Toi profesorii finlandezi trebuie sunt absolveni de masterat, acesta fiind 100% subvenionat de stat.
Curricula naional are doar caracter orientativ.
Profesorii sunt selectai din primii 10% dintre absolveni.
Salariul mediu pentru un profesor debutant n Finlanda era n 2008 de $29,000 pe an (comparativ cu
$36,000 n Statele Unite)
Totui, profesorii cu 15 ani de experien pot avea un salariu mai mare i cu 102% mai mare dect un
debutant
Nu exist salariu de merit sau prime.
Profesorii au acelai statut social i profesional ca i medicii sau avocaii.
Conform unui studiu internaional comparativ din 2001, copiii finlandezi s-au situat pe primele locuri la
tiine, citire i matematic.
Aceast ar consider pur i simplu c absolut toi copiii trebuie s beneficieze de acelai tratament.
Copiii cu dizabiliti nva n colile normale. Copiii cu cerine educaionale speciale nu studiaz la
domiciliu, nu sunt exclui sau izolai n coli speciale, ci particip la ore n clase normale.
Toate acestea nu ar funciona dac nu ar exista profesori foarte bine pregtii, att din punct de vedere
academic, ct i pedagogic lund n considerare faptul c profesorul va fi cel care i va stabili concret
metodele de lucru cu copiii, ministerul i va da doar nite direcii generale.

1317
 ARGUMENTAREA PARTENERIATUL
GRDINI, COAL, FAMILIE, SOCIETATE

Prof. nv. precolar GRABCEV BIANCA OANA

Grdinia cu predare n limba german Daisy & Donald Duck Sibiu

Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii (N.Iorga)

Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz) i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive. Familia reprezint mediul n
care copilul nva i exerseaz comportamentele sociale, s se descopere pe sine i pe cei din jur, se
familiarizeaz cu sistemul valorilor sociale i culturale.
Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei copilului. Copilul
nu este un adult n miniatur, ci este un candidat la maturizare (H. Pierot), deosebit de receptiv la
influenele pozitive sau negative care se exercita asupra lui.
Educaia din familie a copilului se va continua cu cea din gradini i calitatea parteneriatul familie
gradini ii va pune amprenta asupra evoluiei copilului.
Parteneriatul dintre gradini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Activitatea educativ din gradini nu poate
fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din
familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a gradiniei
i familiei.Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective
comune.
Partenerii posibili ai grdiniei:
prini, asociaii ale prinilor;
instituii de educaie: grdinie, coli, licee, universiti, palate ale copiilor, centre de resurse educaionale
sau asisten psihopedagogic etc.;
ageni educaionali: cadre didactice, specialiti (psiholog, consilier colar, logoped, psihopedagog,
kinetoterapeut), bibliotecari, muzeografi, organizaii nonguvernamentale care acioneaz n domeniul
educaiei i proteciei copilului etc.);
membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici,
reprezentanii bisericii, ai Poliiei, ai Consiliilor locale, mediatorul colar, mediatorul sanitar etc.);
reprezentani ai unor instituii: Primrii, dispensare, instituii de cultur (teatre, muzee, biblioteci etc.),
instituii religioase, pompieri, Poliie, agenii de protecie a mediului, fundaii, organizaii
nonguvernamentale, ageni economici.
Pentru ca parteneriatul cu familia s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu
privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i
responsabilitilor.Notez cteva modaliti de colaborare:
Participarea prinilor la activitile de la grup. Printele poate participa ca simplu observator sau se
poate implica n activitate alturi de educator. Dac printele dorete s participe activ, este bine ca
educatorul s precizeze activitile pe care s le desfoare, n funcie de aptitudinile i interesele acestuia.
De exemplu, printele poate citi copiilor o poveste, i poate nva un cntec, un dans sau un joc.
Implicndu-se activ, printele va putea observa felul n care decurge o zi n grdini. Coordonarea i
colaborarea n cadrul unor evenimente speciale. Acetia caut resurse pentru desfurarea unor activiti
sau proiecte, ajut la desfurarea acestora, pot participa i ajuta la organizarea excursiilor, a vizitrii unor
obiective turistice etc.
Desfurarea unor aciuni de reparare i mbuntirea a bazei materiale a grdiniei. Printii pot ajuta la
zugravirea unor spaii, vopsirea jucriilor din curtea grdiniei, amenajarea spatiului de joac, repararea
aparaturii electrice etc.
Supravegherea pe terenul de joac. Alturi de educatori, prinii pot supraveghea copiii n curtea
grdiniei, pot ajuta la organizarea jocurilor.

1318
Folosindu-i talentele, prinii pot organiza, n cadrul unor proiecte speciale, aciuni de colectare a
fondurilor. De exemplu, organizarea unei tombole cu obiecte confecionate de prini (articole tricotate,
jucrii, picturi etc.), a unei expoziii cu vnzare, identificarea i contactarea unor sponsori din comunitate
etc.
n sprijinul printilor pot fi organizate servicii de tipul:
coala prinilor care const n activiti de informare, formare i consiliere a printilor n vederea
creterii abilitilor parentale;
Centrul de consiliere n care consilierul sau terapeutul desfoar activiti cu prinii i copiii pentru
optimizarea sau reconstrucia relaiilor dintre acetia;
Clubul pentru prini i copii const n amenajarea unui spaiu n care prinii i copiii pot petrece
timpul liber ntr-un mod ct mai plcut (au la dispoziie o ludotec, biblioteca cu crti pentru copii, filme
de desene animate etc.); Exemple de proiecte: Copilul meu e super!, Cum nva copilul de grdini
etc.
Colaborarea cu coala este foarte important ntruct n aceasta institutie va continua educaia copilului.
Parteneriatul se poate concretiza prin schimburi de experien ntre nvtori i educatori (lecii deschise,
mese rotunde, ateliere de lucru etc.), activiti comune la care s participe copiii i prinii (vizite la
coal, proiecte educative de genul Sptmna lecturii, Ziua porilor deschise , colar pentru o zi
etc.).
Colaborarea cu Poliia ajut n educaia preventiv i cultivarea comportamentelor prosociale. Aceast
colaborare se poate concretiza n activiti de informare a copiilor asupra unor reguli care trebuie
respectate astfel nct viaa i sigurana lor s nu fie pus n pericol. Exemple de proiecte: A fost odat
un politist(transformarea derulrii evenimentelor n poveti cunoscute: Capra cu trei iezi, Scufia
Rosie, dramatizri ale acestora); Oraul bicicletelor (pe teme de educaie rutier).
Colaborarea cu biserica nlesnete promovarea valorilor moral-religioase care sunt importante n educaia
moral i comunitar a copilului.
n functie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu:
institutii sanitare, prin susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor membrilor
comunitii;
asociatiile nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
parteneri privati care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;
mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdini-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat,
ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.
Marea provocare pentru educatorul de azi o reprezint propunerea i derularea unor activiti n
parteneriat, care necesit creativitate i imaginaie n iniiere, dinamism n organizare i desfurare,
toleran i flexibilitate n luarea deciziilor i responsabilitate n evaluare.

Pentru a desfura un proiect de succes n parteneriat cu actorii comunitari trebuie s cunoatem arta de a
ti s rspundem, n egal msur, nevoilor comunitii.

1319
 JAPONIA- REFORMA MVMNTULUI

Prof. Graure Daniela

Colegiul Economic ,,Maria Teiuleanu Piteti

Japonia se afla n 2014 pe locul II n Topul mondial pe educaie. Clasamentul a fost realizat de firma
Pearson, cea mai mare companie educativ din lume, care deine Financial Times i The Economy Group.
Topul se realizeaz pe baza rezultatelor elevilor din cele 40 de state la testele internaionale de cunostine,
adic la Citit, Matematic i tiine, dar i pe baza statisticilor n ceea ce privete gradul de alfabetizare i
de absolvire a cursurilor de catre elevi.
nvmntul nipon domin clasamentul mondial de decenii. n coal, primul lucru pe care l nva
elevii este responsabilitatea. De exemplu, ei fac curenie n coal, servesc masa i spal vasele la
buctrie.
Sistemul de nvmnt are o puternic latur practic iar rezultatele excelente sunt urmare a statutului pe
care l au dasclii. Obligaia lor este s dea societii cetaeni model. Un exemplu: dac un elev este prins
furnd dintr-un magazin, profesorul este anunat naintea printelui.
Aici orele de curs sunt nregistrate i apoi analizate minuios. Cu unul dintre cele mai mici bugete printre
rile dezvoltate, doar 3,3% din PIB, comparativ cu 5% in SUA, Japonia introduce un nou sistem
educativ, numit Schimbarea vitejeasc ((Futoji no henko), bazat pe programe educaionale: Erasmus,
Grundtvig, Monnet, Ashoka i Comenius. Este o schimbare conceptual care sparge toate paradigmele.
Este att de revoluionar, nct pregtete copiii ca "ceteni ai lumii", nu ca japonezi.
nva sa neleag i s accepte diferite culturi i orizonturile lor sunt globale, nu naionale. Imaginai-v
c schimbarea are loc ntr-una din cele mai tradiionaliste ri din lume!
Programul de 12 de ani, se bazeaz pe conceptele:
* Zero patriotism.
* Zero materii de studiu de umplutur.
* Zero teme pentru acas.
* i vor avea numai 5 subiecte, care sunt:
1. Aritmetica de afaceri. Operaii de baz i folosina calculatoarelor n afaceri.
2. Lectur.Presupune sa citieasca cel putin o pagina dintr-o carte n fiecare zi, o carte la alegerea copilului
i s termine de citit o carte sptmnal.
3. Educaie civic.
Cultura civic reprezentnd nelegerea i respectarea deplin a legislaiei, curajul civic, etic, respect
pentru regulile de convieuire, tolerana, altruismul i respectul pentru ecologie.
4. Informatica. Programe office, word, excel, internet, reele sociale i de afaceri on-line.
5. Limbi strine, alfabete, culturi i religii: japonez, americana, chinez i spaniol, cu schimbul de vizite
n familii din fiecare ar n timpul verii.(schimb de experien)
Care va fi rezultatul acestui program?
Tinerii de la vrsta de 18 ani
* Vorbesc 4 limbi strine, cunosc patru culturi, 4 alfabete i 4 religii
* Ei sunt experi n utilizarea calculatoarelor.
* Ei au citit 52 cri n fiecare an.
* Respect legea, ecologia i reguluile de covieuire.
* Ei se ocup de aritmetica n afaceri.
Ei sunt cei ce vor concura mpotriva copiilor i nepoilor notri!
i cine sunt copiii i nepoii notri?
* Baiei care cunosc mai mult de la T.V. brf, care cunosc numele artitilor celebri, dar nici o persoan
important din istorie.
* Baiei care vorbesc romna mai mult sau mai puin corect, au ru de ortografie, ei nu pot face sume cu
fracii, ei sunt experi n a "copia" n timpul examenelor.
* Copiii care petrec mai mult timp uitandu-se la prostii la televizor, care studiaz sau citesc aproape fr
s neleag ceea ce citesc ....

1320
* Copii care sunt experti in jocuri video, nu tiu s socializeze, sunt fani cu iPod, tablete, skateboarding,
telefoane inteligente, Facebook, chat-uri unde vorbesc despre acelai tmpenii, iar lista poate continua...
* Copii mult prea ocupai cu jocurile pe calculator, n izolare care tim c este sinomim cu autismul i
amenin libertatea, educaia, respectul de sine, respectul pentru prinii sau pentru alte persoane, lipsa de
solidaritate, lipsa de cultur i promoveaz un egoism alarmant!
Un avertisment real pentru prinii din Romnia!

CARE ESTE STATUTUL CARE-L AU PROFESORII N JAPONIA

Profesorii sunt responsabili att de instruirea copiilor ct i de educaia lor moral, de formarea
caracterului , de inocularea valorilor japoneze fundamentale.Profesorii sunt preocupai de viaa colar a
elevilor /studenilor , precum i de cea familial.
Competiia pentru a obine un post e mare-pentru 38.000 de posturi vacante anual se lupt 200.000 de
persoane.
nvmntul este un domeniu de activitate cu prestigiu , care le ofer tinerilor o carier atractiv .
Remunerearea profesorului este unul din motive pentru care aceast profesie este foarte cotat .
Salariul complet al unui angajat al nvmntului este alctuit din salariul de baz i un bonus anual
echivalent cu cinci salarii lunare .
Un profesor cstorit care are copii, beneficiaz de un salariu mai mare dect un profesor fr copii sau
necstorit .
Societatea japonez este contient de faptul c investiia n educaie este o investiie n viitor .
De altfel, japonezii au un proverb: Dect o mie de zile de studiu mai bine o zi cu un profesor bun.
n Japonia, singurii ceteni care nu sunt obligai a se nchina n faa mpratului, sunt dasclii.Motivul e
c japonezii susin c fr dascli nu pot exista mprai.

Aa este n educaia copiilor ceea ce semeni aceea i culegi . Semnm ignoran i analfabetism vom
avea doar muncitori necalificai i vom lucra peste hotare .
Interesant este c i Dumnezeu avertizeaz n privina educaiei copilului:
nva-l pe copil calea pe care trebuie so urmeze, i cnd va mbtrni, nu se va abate de la ea.
(Proverbe 22:6 )
Noi ca i societate trebuie :
s le artm o cale corect ,
s investim cu adevrat n tineri prin educaia lor .

https://alexcurbet.wordpress.com/2009/02/11
http://www.target-info.ro/ro/news/view/japonia
http://lauradragomir.ro/sisteme-de-invatamant-performane

1321
 Colaborarea profesor familie

Prof. Graure Silviu Alexandru

Colegiul Economic ,,Maria Teiuleanu Piteti

Formarea copiilor este o aciune la care contribuie att coala, ct i familia, n procente aproximativ
egale. Este foarte important ca fiecare copil s aib un adult interesat de progresul su colar.

Profesorii trebuie s determine familia s neleag c vor fi ntotdeauna bine primii i c lipsa unei
colaborari reciproce este n detrimentul evoluiei educaionale a copilului lor pentru c de relaia dintre
profesor i elev, implicit profesor- familie, depind n foarte mare msura rezultatele obinute i
performana colar.

Dintotdeauna, relaia dintre profesor i familie a avut rol primordial n asigurarea educaiei copilului.
Actul educativ este o aciune la care i dau concursul att coala ct i familia, n procent aproximativ
egal. De relaia dintre profesor i elev, implicit profesor- familie, depind n foarte mare msura rezultatele
obinute, care nu sunt de fiecare dat cele ateptate.

Exist cteva aspecte care pot ajuta n acest sens. Armonia colaborrii presupune o unitate de opinii i
atitudini fa de cel educat, din partea ambelor pri. Este necesar o dubl concordan: att ntre coal,
respectiv profesor i familie, ct i ntre elev i membrii familiei sale.

Eventualele disensiuni produse ntre aceste pri, punctele de vedere contradictorii, nu fac dect s
faciliteze atitudini refractare n ceea ce privete copilul. Este nevoie de o deschidere att din partea
familiei ct si din cea a profesorului, astfel nct elevul s simt acea armonie, att de necesar confortului
su educaional.

n cazul lipsei de colaborare, consecinele nu ntrzie s apar. Elevii cu rezultate slabe la nvtura
precum i cei cu devieri comportamentale sunt, n cea mai mare msura, rezultatul unei astfel de
neconcordane. Copilul mizeaz pe faptul ca are susintori din familie si persist n atitudini negative.
Un act educaional eficient presupune o unitate de opinii, atitudini, aciuni din partea tuturor factorilor
educativi implicai.

Este necesar o informare permanent ntre profesor si printe cu privire la evoluia sa, nu doar n
momente de dificultate, tocmai pentru a prentmpina astfel de situaii. Ea trebuie sa fie reciproc,
sistematic i s nu se rezume doar la domeniul bazei materiale, aa cum se ntmpl de foarte multe ori.
Este necesar ca ambele pri s fie la curent cu activitatea elevilor att la coal ct i acas.

O colaborare bazat pe sinceritate, ncredere i respect duce la obinerea eficienei maxime n educaia
copilului.

http://iteach.ro/experientedidactice/relatia-profesorului-cu-familia-elevului

1322
 ASIGURAREA REUITEI COLARE PRIN
COLABORAREA GRDINI-FAMILIE

Educatoare Grdinaru Daniela

Grdinia nr. 2, Mnstirea Cain

,,Eu sunt copilul. Tu ii n mainile tale destinul meu. Tu determini n cea mai mare msur, dac voi
reui sau voi eua n via. D-mi, te rog, acele lucruri care m vor ndrepta spre fericire. Educ-m, te
rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru.lume...!
(din Childs Appeal, Mamie Gene Cole)

Schimbri ale potenialului educativ al familiei s-au produs continuu n funcie de schimbrile economice,
culturale, politice i sociale. Problemele existente n viaa de familie din ziua de azi sunt numeroase si
complexe, de la lipsa banilor, atmosfera tensionat ce ajunge pn la violena i pn la situaii critice
generate de nivelul cultural i de educaie sczut al parinilor. Toate acestea conduc la probleme de
educatie i dezvoltare a copiilor. Rolul gradiniei este acela de a discuta cu printii copiilor , de a stimula
comunicarea permanent cu acestia, de a informa membrii familiei cu privire la nevoile psihice i motrice
ale copiilor, de a-i orienta ctre cunoaterea activitilor din grdinit i contribuia material la dotarea
unittii.
Educatoarea are sarcina de a asigura transparen necesar in cunoaterea de ctre familie a nivelului de
dezvoltare al copilului, dar i a cilor ce sunt de urmat, a prioritilor educaionale din familie.
Funcia de printe este o meserie i, ca oricare alta meserie, ea trebuie invtat.
Printii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezenta lor n viaa
copilului, s fie convini ca educaia ce trebuie data copilului pentru societatea actual este diferit de cele
precedente, ca societatea viitoare va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie pregtit corespunztor.
ntlnim frecvent prini care, n dorina lor de a avea un copil cuminte, i interzic acestuia s se ating de
anumite obiecte sau s se deplaseze ct de mult pot. Dar tendina copilului de a apuca, de a desface
piesele unei jucrii, de a le pipi, chiar de a le izbi pentru a vedea daca se sparg sau nu, nu trebuie oprit.
Curiozitatea acut de a cerceta i tot ce-l nconjoar, trebuie ncurajat. Grdiniei i revine rolul de
coordonator n cadrul relaiilor ei cu familia, iar relaia instituie precolara-familie nu se poate constitui
fr asigurarea unei condiii de baz: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i
potenialului ei educativ.
Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece acestea o ajut n
cunoaterea precolarului. Iat cteva aspecte urmrite n cunoaterea familiei precolarului :
ncadrarea sau nencadrarea n munc a familiei;
Modul n care membrii familiei i petrec timpul liber
Tipul de relaie dintre printi: armonie, ntelegere sau opusul acestora ;
Natura relaiilor dintre prini i copii- prietenie, afectivitate sau agresivitate, dumnie ;
Problemele de coabitare cu bunicii
Cunoaterea responsabilitilor copilului n familie ;
Modul n care sunt aplicate metodele educative, cum este asigurat autoritatea n familie, prin ce
modalitti se exercit.
Cunoatera familiilor copiilor se realizeaz pe o perioad mai lung de timp i mbrac mai multe
forme: vizite la domiciliul copiilor, antrenarea prinilor la diferite activitti organizate n grdinit,
sedine cu prinii, lecii deschise, participarea acestora la vizite i excursii etc.
Pe lng cunoaterea familiei, educatoarei i revine sarcina de a stabili un program comun de educatie n
gradini i familie. Fr stabilirea unui sistem unitar de cerine, colaborarea dintre cei doi factori
educaionali va rmne fr rezultatele scontate.
Educatoarea trebuie s-i conving pe prini ca cerintele grdiniei trebuie continuate i in familie de ctre
toi factorii educaionali ai acesteia: mama, tata, frati, bunici. Din experienta personal, am constatat c
exist familii n care cei doi soi nu-i propun realizarea unor actiuni educative comune, fapt ce creeaz

1323
deruta pentru copil, care crede c se afl n faa a dou tabere adverse, trecnd fr prea mult
discernamant de partea uneia din ele.
Prinii trebuie convinsi c o bun educatie n familie, i nu numai, depinde de stilul de viat al acesteia,
iar msurarea efectelor influentelor educative n funcie de timpul acordat de prini copilului este o
practic gresita. Nu numrul de cadouri, nu orele de prezent fizica alaturi de copil n familie este
precumpnitor n munca de educaie (dei au i acestea rolul lor) , ci coninutul activitatii si al tuturor
actiunilor desfasurate in familie.
Tonalitatea n care sunt purtate discutiile, coninutul acestora, gesturile cotidiene, chiar i cele
mai simple (salutul, formulele de adresare intre membrii familiei), respectarea de ctre adulti a unui
program zilnic-toate acestea alctuiesc ambiana familial n care copilul este educat. i ntotdeauna
ambiana, climatul de familie, prin elementele sale concrete, influenteaz prin natura sa, personalitatea
copilului.
O alta form de educare a printilor este propagand pedegogic. Aceast form de colaborare imbrac
multiple aspecte: sedinte cu parintii- in care sunt prezentate principalele aspecte ale activitatii gradinitei;
propaganda vizuala- afisarea diverselor materiale pe teme de educatie, materiale ce arata activitatea
copiilor in gradinita ; vizitarea gradinitei de catre parinti ; participarea acestora la lectii deschise si serbari.
n concluzie, educatorii nu pot infaptui integral formarea copilului si fara sprijinul activ al parintilor,
gradinita nu poate realiza obiectivele educationale stabilite, oricat de competenti ar fi. Gradinita nu poate
face minuni, iar educatia data in aceasta institutie nu va avea rezultate bune daca nu se va sprijini si nu va
colabora cu familiile copiilor. Prin crearea parteneriatului gradinita-familie-comunitate, copiii castiga un
mediu de dezvoltare mai bogat, intre participanti se creeaza relatiile pozitive si fiecare isi va dezvolta
sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie:
Revista,,nvmntul Precolar, Nr.3-4/ ,Ed. Arleqin, 2005

1324
 COLABORAREA DINTRE COAL I FAMILIE
FACTOR HOTRTOR N EDUCAREA ELEVILOR

PROF. GRECU-BIA GINA MARIA

PROF. BCIL MARIUS
LICEUL TEORETIC ,,EFTIMIE MURGU BOZOVICI

n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiiilor de orice fel, prini, cadre
didactice, comunitatea local se strduiesc mpreun s ncurajeze sistemele mbuntire a educaiei,
pentru ai ajuta pe copii s se dezvolte.
Colaborarea dintr familie i coal este un factor esenial n procesul de educare a colarilor. Numai
mpreun putem reuii s dm societii un om pregtit, gata s nfrunte problemele dificile ce apar,
capabil s relaioneze, s se integreze n colectivitate, s fac fa cerinelor acesteia.
Familiile n societatea modern se confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie crescut pentru
obinerea ateniei copiilor i , uneori, din dorina de a le oferii sigurana economic, petrec mai puin timp
cu cei mici. Dac mai exist i lips de comunicare ntre coal i familie, situaia devine mai complicat.
De aceea, coliile ncearc s vin n ntmpinarea prinilor prin organizarea unor activiti comune, un
rol important avndu-l lectoratele deoarece prin intermediul acestora cadrele didactice i pot ndruma pe
prini, i pot face s neleag rolul pe care l are parteneriatul ,,coal-familie n procesul de instruire a
copiilor.
Parteneriatele eficiente sunt planificate i implementate cu grij, profesorul colii trebuie s se
instruiasc i s cear la nevoie ajutorul unor specialiti n consiliere colar pentru a pune n practic
cooptarea prinilor. Un prim pas este evaluarea, la nceputul anului colar, a nevoilor, perspectivelor i
modelelor prinilor, n ceea ce privete implicarea colar. Aceast evaluare l ajut pe cadrul didactic n
planificare i n transmiterea mesajului ctre prini c le este apreciat opinia i c va fi luat n
considerare de ctre coal.
Implicarea familiei este o parte important pentru calitatea educaiei, pentru un mediu singur de nvarei
de achiziii ale elevilor.
Indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, scderea fenomenului
delicvenei.
Toi prinii doresc cea mai bun educaie pentru copiii lor.
Majoritatea prinilor vor s se implice mai mult n educaia copiilor lor, dar muli nu tiu cum s
procedeze.
Majoritatea cadrelor didactice simt c implicarea prinilor este o parte vital a succeselor, dar muli nu
tiu cum s-i implice pe acetia.
colile trebuie s ncurajeze i s promoveze implicarea prinilor.
De modul n care colile tiu s-i ncurajeze pe prini ca s se implice depinde participarea sau nu a
acestora la aciunile comune cu coala.
colile trebuie s-i ncurajeze pe prini, s le devin parteneri i s poat lua mpreun decizii cu privire
la educaia copiilor lor.
Conform acestui studiu, prinii se pot implica n calitate de parteneri n educarea elevilor, alturi de
coal, n urmtoarele situaii:
LUAREA DECIZIILOR
Dac pn n prezent acest parteneriat coal- familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori
considerat ,, responsabilitatea colii, acest lucru trebuie s se schimbe pe viitor. Parteneriatul i
ncurajeaz pe prini s stabileasc elurile de atins pentru copiii lor i pe cadrele didactice s stabileasc
obiectivele de realizat mai departe pentru obinerea succesului colar. Obiectivele sunt precizate la
nceputul anului colar i pot fi scrise ntr-un contract ntre prini, cadre didactice i elevi. Acest contract
poate lista responsabilitile fiecruia i este semnat de fiecare dintre participani. Scopul contractului
este acela de a-l ajuta pe elev s nvee, mai ales dac fiecare elev are pentru el anumite obiective
specifice, stabilite n colaborarea prini cadru didactic.

1325
Acest tip de contract se constituie ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii
i implic colaborarea prinilor n activitile colare, nu numai sub aspect economic, respectiv de a
participa, susine i evalua eforturile i aciunile financiare ale colii, ci i sub aspect educaional
cultural. Aceast tendin prezent deja n unele ri vest-europene, n cazul societii romneti este doar
un proiect.
ACORDAREA SPRIJINULUI
Prinii i sprijin copiii n multe feluri: le ofer acoperi, hran, mbrcminte, protecie, dragoste, dar ei
trebuie s-i ajute i cu activitatea la clas.
A le arta copiilor c coala este important, se poate face n mai multe moduri, dar colaborarea cu coala
este cea care duce la obinerea unor rezultate bune n procesul de nvmnt. Putem aminti aici
lectoratele cu prinii, cu activiti practice, pe ateliere de lucru i cu informaii ct mai complete dup o
consultare n preabil a prinilor cu privire la temele de abordat, care iar interesa pentru a-i putea ajuta
copiii i pentru a fi pe aceeai lungime de und cu coala. Ideal ar fi s existe la biblioteca colii materiale
pe care prinii le pot consulta, venind astfel n ntmpinarea acestora pentru rezolvarea problemelor ce
apar pe parcurs.
Chiar dac coala organizeaz activiti frumoase i utile pentru prini i pentru copiii lor,este posibil ca
participanii s nu fie ntr-un numr foarte mare, atunci ar fi posibil ca, prin iniiativa prinilor de a
organiza la rndul lor unele activiti, s se vad cu adevrat c acestora le pas, i ar obliga coala la mai
mult deschidere i cooperare.
PREDAREA
Prinii i pot asuma i rolul de profesori n anumite situaii. n primul rnd tim c de la ei copiii au, la
intrarea n clasa pregtitoare multe cunotine generale. Rolul printelui nu se ncheie odat cu nceperea
clasei pregtitoare, n responsabilitatea acestuia intr: stabilirea programului de lucru al elevului i locul
pentru teme, cititul mpreun cu copilul, convingerea c tema este bine neleas i terminat, discuiile
despre ceea ce s-a ntmplat la coal n timpul zilei.
Prinii se vor pot oferii voluntari la activiti la care au experien, pe care le-o pot mortii elevilor (
de exemplu: cu referire la domeniul n care lucreaz). Copiii i vd prinii n aciune i simt c au i ei o
contribuie important n comunitatea colar.
STUDIUL
Prinii pot colabora cu nvtorii interesndu-se n ce mod i ce anume s-a predat. Utile sunt
consultaiile cu prinii, n special n clasa I, situaii n care cadrele didactice explic noutile din
curriculum, ce obiective se urmresc, ce modaliti de predare se folosesc, ce se ateapt de la copii.
Participarea prinilor la astfel de activiti i ajut pe acetia s fie alturi de copii, s-i ndrume pentru a
se obine rezultatele ateptate.
COMUNICAREA
Dac politica colii permite prinilor, acetia pot participa la ore oricnd.
Comunicarea constant, continu cu prinii, pe parcursul anului colar, pe teme ca: regulile clasei,
ateptrile, scopurile i implic pe acetia procesul educaional.
Prinii sunt informai la edinele lunare sau n scris n legtur cu acele concepte care sunt de predat, ce
trebuie aprofundat, consolidat acas, tipurile de aciuni la care pot colabora prinii n perioada urmtoare.
Comunicarea dintre prini i cadre didactice vizeaz, dar nu se limiteaz la situaia colar, politica colii
n ceea ce privete elevii,proceduri, activiti comunitare, opiuni educaionale, modaliti n care familia
poate ajuta coala...
O modalitate modern de comunicare, ce poate veni n ajutorul prinilor foarte ocupai, poate fi
comunicarea prin intermediul e-mail-ului.
Conform unui studiu pe temacomunicrii dintre familie i coal, s-a constatat c este bine ca prinii s
fie ntiinai i cnd copilul are o performan notabil. Astfel, familia are oportunitatea de a privi mai
ncreztoare informaiile deaspre coal i , n urma unei astfel de abordri este mai receptiv la sugestiile
cadrelor didactice.
BIBLIOGRAFIE:
Revista ,, nvmntul precolar ;
www. Didactic.ro; - Sincai Eugenia, Alexandru Gheorghe-"Scoala Si Familia" - Editura Gheorghe
Alexandru, Craiova, 1993

1326
 EDUCATIE FARA FRONTIERE!:
RELATIA GRADINITA - COAL - FAMILIE SOCIETATE

Profesor psihopedagog Grecu Constanta Carmen

Scoala Gimnaziala Speciala nr. 2 Bucuresti

Funcionarea instituiilor de nvmnt precolar n contextul economiei de pia, ca i progresul

tiinelor economice impun necesitatea abordrii unui nou management al unitilor colare, existnd o
constant n munca educativ cu precolarii, dar totodat ea se schimb n funcie de noile condiii i
realiti, cu att mai mult n cadrul reformei nvmntului. Relaia pedagogic este o variabil de relaie
uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz
ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore
rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor, precum i din condiiile generale i specifice ale
aciunii educative.
Parteneriatul prevede o bun colaborare ntre cel puin dou pri (i numrul lor putnd crete constant o
dat cu vrsta) unde fiecare dintre ele i are propriile atribuii i roluri; de cele mai multe ori una dintre
pri ofer ceva, iar cealalt primete i valorific ntr-un anumit mod. Necesitatea abordrii
parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i comunitate atrage dup sine o mare
colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt direcionate i
canalizate asupra copilului.
Creele i grdiniele asigur complementaritatea n educaie, fr a substitui rolul familie. Parteneriatele
cu familia coopteaz prinii ca parteneri n procesul educativ, i informeaz despre valorile promovate n
aceste instituii specializate n educaia celor mici, formndu-i ca beneficiari direci ai achiziiilor de ordin
educaional ale propriilor copii.
Copilul vine n contact cu diferite persoane, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat i
necunoscut pentru el (copil). Specificul cultural, valorile promovate de acest mediu, trebuie avute n
vedere n structurarea activitii. Este necesar antrenarea membrilor comunitii n: luarea unor decizii,
direcionarea unor activiti si remedierea unor aspecte negative.
Cu sprijinul acestora se poate mbogi baza material a unitii. n urma unor vizite a noilor
parteneri, personalul unitii i va manifesta disponibilitatea de colaborare n cele mai diverse domenii
(educativ, sanitar, rutier, religios, gospodresc, informativ, cultural-social,etc.). Trebuie ncurajate
aciunile de voluntariat, inndu-se seama de corespondena dintre competenele personale i activitile
prestate; orice contribuie va fi negociat i contraactualizat prin precizarea rolului, a limitelor de
competen, precum i a obligaiilor celor dou pri. Adaptarea noului curriculum la cerinele
educaionale ale actualei societi, ncurajeaz Familia i Comunitatea s se afilieze colii avnd n vedere
c societatea are nevoie nu doar de informaie, ci din ce n ce mai mult creativitate i
adaptabilitate.Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni: coal, familie, societate defalcai ar arta aa:
I.coala se conduce dup reguli scrise unanim acceptate de societate i avizate de specialiti n educaie:
programe, curriculum, manuale colare, auxiliare didactice, materiale didactice, etc. Prin
instituionalizarea copilului nu se neglijeaz rolul prinilor, de aceea n condiiile actuale, rolul familiei
n activitatea grdiniei este major. Prinii sunt cei care vor sta alturi de educatoare la formarea i
dezvoltarea copiilor lor, rolul lor nu va fi nlocuit de educatoare, ci aceasta va completa tiinific ceea ce
printele nu poate sau nu are abilitatea respectiv de a putea asigura copiilor ceea ce au nevoie.
Educatoarele ca persoane pregtite i specializate n educarea copiilor trebuie s colaboreze cu prinii i
s gseasc modalitile prin care s-l fac s neleag ct de important este aceast colaborare.
II.Familia, primul mediu poate fi simultan: social; cultural; afectiv.
Printele pentru copil constituie primul lui contact cu lumea nconjurtoare, reprezentnd modelul de
via i conduit. El influenndu-i dezvoltarea psihic n mod decisiv n primii ani de via ai copilului.
S-a crezut mult vreme c instituiile de nvmnt poart ntreaga responsabilitate a educrii copilului,
familia fiind doar beneficiarul acestei aciuni. Conduita prinilor, modul lor de adresare, afectivitatea,

1327
relaiile dintre ei conduc nemijlocit la formarea copilului din toate punctele de vedere: cognitiv; socio-
afectiv; psihomotor; estetic. n acest sens putem implica prinii n diverse parteneriate, aciuni concrete,
activiti de consiliere i ndrumare, informri zilnice, serbri organizate n zile festive i diverse
concursuri pe teme diferite.
III.Societate reprezint o potenialitate virtual pentru dezvoltarea personalitii individului. Mediul social
ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii predispoziiilor native ale individului; putem spune c
unei diversiti genetice i corespunde o infinitate de posibiliti oferite de mediu. Este important de
subliniat ca accentul nu se pune aici pe simpla prezen sau absen a factorilor de mediu, ci pe msura,
maniera i rezonana interaciunii dintre factorii respectivi de mediu i individul uman.
Comportamentul copiilor se definete prin ceea ce copilul face sau spune i poate fi observat n mod
obiectiv. Anumite comportamente considerate a fi negative sunt observate de familie i dac nu pot fi
rezolvare n interiorul acesteia prin urmtorii pai: aprecierea i acordarea ateniei;stabilirea limitelor i a
regulilor;a spune Nu i a interzice; ignorarea; izolarea; recompensarea, pedepsirea, atunci familia recurge
la solicitarea societatii prin reprezentanii ei: asistent social, logoped, medic de familie, psihopedagog,
preot, directorul colii, etc care sunt chemai de familie (i uneori i de coal) n soluionarea
problemelor (exemplu: n cazul unui copil cu probleme de deficien de atenie, dac prestaia familiei nu
a fost suficient n rezolvarea cazului, acetia solicit pentru nceput ajutorul colii prin cadrele didactice
i dac nici aa nu se rezolv problema, coala poate coopta comunitatea bineneles cu acordul familiei;
din nou avem n fa liantul : familie coal societate.). Acesta este numai unul dintre exemplele luate
individual pe o singur persoan i din pcate este un exemplu nefericit, care prin intervenia specialitilor
poate fi remediat sau chiar rezolvat n totalitate!
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i societate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor
atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea cu prinii
ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate deveni un
start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni.
Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul lor
vor s creasc mici genii.

1328
 INTR-O SCOALA DIN VRANCEA

Prof. Grigoras G. Alina

Pe la 8,30 ,pe hol se asezau mesele, fiecare clasa ,urma sa-si amenajeze standul cu produse
traditionale.
-Buna dimineata,imi da mama lui Robert.
-Buna dimineata,ii raspund, intrebindu-ma ce vint o aduce pe vremea asta la scoala.
-Am venit, doamna,sa-i aduc, asa venea si mama la mine si acum asa vin si eu la el.
Tinea in mana,o tava ,probabil, cu prajituri pentru targ, impachetata intr-o sacosa de plastic, pentru a o
feri de ploaie.O tinea ca pe un dar sau ca pe ceva pretios, iar apa, inca i se mai scurgea pe fata si pe
haine.Femeia e originara din Moldova, probabil ca isi vede foarte rar mama, dar o poarta cu ea in suflet.
-Asteptati,daca vreti, trebuie sa iasa de la ora.
Peste citeva minute s-a auzit soneria, si copiii au iesit nerabdatori sa isi expuna marfa.Fiecare clasa isi
ocupa cite o masa, o amenajeaza si pentru aproape o jumatate de ora, sunt mici comercianti,stabilesc
preturi, mai negociaza, vand, isi fac reclama iar la sfarsit fac monetarul.
Compoturi si gemuri felurite, zacusca de vinete, de ciuperci,de fasole si de peste,mere si
prajituri,trudite de mamele lor stau vrednice spre a fi cumparate de elevi si profesori.
-Cat costa zacusca asta, intreaba o doamna invatatoare.
Le-a scapat ceva ,nu au afisat preturile.Cat sa coste, nu prea mult,au venit sa vinda marfa, nu sa se
intoarca cu ea acasa.Dar sunt foarte bucurosi,doanma le-a lasat bacsis zdravan.
-Mai, cati bani am luat pe borcanul meu de zacusca, se bucura micul producator.
O cutie de carton, tine loc de casa de marcat, in care se strang banii, nu dau insa bon fiscal, mai au de
invatat, sunt doar la editia a doua.E o foiala serioasa,ca inainte de sarbatori, la un supermarchet,la o masa,
insa e aglomeratie mare. Prajiturile, tava cu prajituri a lui Robert,faguri, clatite si nuci, aranjate pe
sortimente.Desi ,se vind intr-una, inca mai sunt, e o tava de vreo 35/50 cm, bine incarcata.
-Le-a facut aseara, pana la 11 noaptea, mama cu tata.
Raman fara cuvinte,nu stiu daca eu as fi facut asta pentru copiii mei pentru un targ de produse de la
scoala.Cata dragoste si cata jertfa trebuie sa aiba o mama pentru copilul ei s-au poate si pentru mama ei
care facea asemenea pentru ea. A doua zi era de service la brutarie. Cu siguranta, Dumnezeu si Robert ii
vor rasplati.
La final pe masa lor au ramas un borcan de zacusca si cateva prajituri faguri. Ne strangem
marfa si intram in clasa nerabdatori sa facem monetarul.Aproape o suta de lei.
-URAAAA,ca la un meci de fotbal.
-Cred ca am strans cei mai multi bani , doamna.
Fagurile ramase sunt impatite in dumicati si fiecare se impartaseste din bunatatea de prajitura.
-Dar zacuca, ce facem cu ea?
Dam fata de catedra deoparte, intindem cateva foi A4, apoi zacusca pe o paine feliata. Profa de romana
ne gaseste la masa,ne cerem scuze, o invitam la masa si nu a lasam sa ne refuze.
Desi intarzii la ora de la clasa a VIII a, nu ma pot abtine sa nu-i intreb ce au facut la ,,targ.
-Noi nu am adus.
O picatura rece, sfaraie pe sufletul incarcat de entuziasmul celor de la aVI a. A trecut atat de mult de anul
trecut cand cred ca ei au contribuit cel mai mult, cand au venit plangand de la azilul de batrani carora le-
au dus daruri de Craciun din acei bani, cand au colindat atat de frumos caci plangeau si batranii si copii si
profesorii.
-Noi am cumparat astazi,am avut bani mai multi la noi, si am cumparat, imi raspund ei la
tacerea si nedumerirea mea.
Picatura rece se evapora usor, iar un baiat, nou venit in clasa,i-mi da cei 10 lei, pe care ii stransese, el
fiind singurul care adusese ceva pentru targ.
50 de lei,din economiile proprii,e o suma, cand venitul familiei e minimul pe economie.Sunt
economiile Alexandrei,din clasa a VII a,pe care le-a donat pentru activitatea de asatazi:
-Vreau si eu sa contribui la ceea ce se va face din banii de astazi.

1329
E o mare lectie pentru invatatoarea careia ia dat banii si pentru noi ceilalti.Nici 5 lei ai lui Andrei, colegul
ei nu-s de ici de colo, nu in fiecare zi ai 5 lei la tine, cind venitul e la fel de minim ca in cazul
Alexandrei.Si el i-a daruit alaturi de cei ai Alexandrei si de cei in jur de 50 de lei strinsi de clasa la targul
de produse.
Cand socotelile se cam incheiase pe la fiecrare clasa, un alt copil cu mama vrednica, a scos si
ultimii banuti din buzunarele copiilor si nu numai, in urmatoarea pauza.Gogosi, o tava de gogosi ,de data
asta, calde si pufoase, e un termen din poveste, dar asa erau.A vandut Florin toata pauza pana la ultima
gogoasa.
-Doamna ,un copil mai mic mia zis sa-i dau pe gratis!
-Si?...i-ai dat?
-Nu i-am dat doamna!
-Mai Florine, macar o gogoasa trebui sa fim si noi in stare sa o dam pe gratis.O fapta buna mai
mare nu trebuie sa calce in picire o fapta buna mai mica, sa tii minte
Clasa a V a,e la prima editie a targului, sunt nedumeriti, au facut ce trebuie?, suma pe care au
strans-o e de cinste ori ba?Vor si ei sa fie la inaltime si sunt desigur foarte vioi. In prima banca de la
mijloc Petronelei ii da un pic in ochi bretonul.
-Sa ti-l prinzi, cu o clama cu ceva,o sa-ti strici vederea, ii atrag atentia,intr-una din ore.
Nu ca ar fi prima data cand as face o asemenea observatie vreunei fete sau ca vreuna m-ar fi ascultat,dar
eu imi fac datoria. In ora urmatoare, insa, o impletitura ii brazda bretonul, totusi nu prea lung al
Petronelei.Am ramas uimita si impresionata, probabil a uitat sa-si ia o clama dar a improvizat o
impletitura, probabil numai la acea ora.Un gest poate spune multe lucruri, ca respect ascultare, un copil
bun intr-un cuvant.Cu ochii blinzi, cu un zambet permanent un pic raraita, e un copil pe care il poti
indragi fara alte motive.Ordonata in scris, curate si ingrijita, nici prin cap nu ti-ar trece ca nu are
mama.De fapt, o are,inrt-un spital din Italia, in coma de citiva ani.Locuieste impreuna cu tatal ei, care are
problem Grave de sanatate si despre care ea spune ,,mancare nu ma lasa tata sa fac.
Anul acesta colecta de la targ ii va fi destinata.Peste cateva zile ne ducem misiunea la bun
sfarsitE din fire cu zambetul pe fata, facand parca in ciuda sortii dar inacea zizambetul nu-I mai incapea
pe fata, nici bucuria in suflet, nu a dat in lacrimi cum poate am fi facut multi dintre noi, doar a radiat si
raze din zambetul ei au ajuns sip e fetele noastre. De mult, poate nici nu mai tine minte nu a mai avut
atatea lucruri noi noute,fusta si camasa, pantofi, dresuri,pijamale sosetute,ploveras,o papusa marisoara ,
dulciuri si aplauzele tuturor. Laserbare pe scena nu stia daca calca pe pamant sau daca e purtata de
ingeri,era imbracata asafrumos cum nu mai fusese demult sau poate niciodata.
A multumit tuturor dar noi noi suntemcei care ar trebui sa-I multumim pentru lectia de viata si
pentru darul pe care il imparte tuturor , zambetul.

1330
 Prejudeci, stereotipuri, discriminare...

prof. Ionica Grigora

Colegiul Tehnic Dumitru Mangeron din Bacu

Lecie demonstrativ la dirigenie clasa a X-a

Data: 29.04.2015.
Comisia diriginilor.
Proiect: Fra prejudeci!.
Tema general din proiect: Comunicare intercultural i interetnic.

Tema leciei: Prejudeci, stereotipuri, discriminare....

Scopul: abordarea pozitiv a diferenelor dintre oameni i culturi.

Ce am fcut? Am experimentat pe pielea noastr diverse situaii de via, pentru a nelege c nu e deloc
uor s scpam de prejudeci, de tendina de a judeca oamenii dup aparene i dup tiparele de gndire
pe care le motenim.

Cum am fcut? Am folosit metode de educaie nonformal (Spargerea gheii; Energizant: Poi i tu
vedea ceea ce vd eu? Pot vedea ce vezi tu?; Exerciiul Euro-Rail la carte; Simulare: Punctul negru
(pentru conceptul de segregare); Simulare: Prima impresie; Jocul de rol: Ileana Cosnzeana se
mrit; Cercul de discuii: Ce pot face eu? Ce putem face noi?; Experimentul: Cuvinte frumoase;
Evaluare final: Arborele comunicrii).

Cum a fost? Mai mult dect att nu se putea! Imaginile vorbesc de la sine!
Participani direci - Clasa a X-a A: Mdlina Andreea Pvloaie; Ionela Marcu; Simona Anca Lucaci;
Petronela Axinte. Clasa a X-a B: Florentina Rou; tefania Rou; Alexandru Tudor; Ecaterina Andreea
mpu; Diana Paraschiv. Clasa a X-a E: Cristian Catlabuga; Bogdan Lctu; Gheorghe Adrian Oprea i
Alexandru tefan.

Participanti indirecti - Clasa a XI-a B: Daniela Bibire; Laura Andreea Cireeanu; Gabriel Goarn;
Cosmin Halmac; Andreea Oprea; Doris Gabriela Beruc; Vldu Ionu Ptruanu; Andreea Bugaciu.
Clasa a XI-a S2: Oxana Tipa i Ileana Munteanu.

Recunotina noastr pentru toi colegii care au asistat la or i, mai ales, pentru cei care ne-au ajutat
direct, fiindu-ne alturi cu tot sufletul lor: domnul prof. dr. ing. Mitic Manea, Responsabil al Comisiei
diriginilor (pe care l felicitm pentru excepionala lecie demonstrativ realizat anterior); domnii prof.
Valentin Nanu, Ciprian Durac i Adrian Ursu; doamnele profesoare: Liliana Sptaru; Paraschiva Aaniei,
Daniela Canelea i Oana Medvedev.

Recunotin pentru d-ra informatician Andreea Codreanu, precum i pentru directorii-adjunci ai

Colegiului: doamna prof. Iulia Corlade i domnul prof. Mihai Gurmult.

1331
 EDUCAIE FR FRONTIERE!
EDUCAIE PRIN I PENTRU SPORT!

Profesor Marilena Grigora

Colegiul Economic Ion Ghica Bacu

Moto: Cnd i doreti ceva cu adevrat, tot universul conspir pentru ndeplinirea visului tu
Paolo Coelho

De cnd eram copil, sportul a nsemnat mult pentru mine, poate i datorit energiei n exces pe care o
aveam, ns sunt foarte mulumit c am ales s-mi consum n acest fel energia. Pe lng faptul c m
jucam foarte mult cu prietenii n faa blocului, am decis s ncerc ceva mai diferit voleiul. Acesta este n
general un sport care dezvolt simul lucrului n echip i care este destinat cu precdere celor nali.

n clasa a V-a la scoal a venit un profesor sa fac nscrieri la CSS, am fost alese multe fete, ns dup
cteva antrenamente am mai rmas 8 fete. Am continuat s merg pentru c mi-a plcut foarte mult, ceea
ce fceam n acest sport, mi consumam energia, i aveam un program ordonat. n primii doi ani am
jucat la junioare II, apoi am fost selectat la grupa de junioare I.

Acest lucru m-a fcut s-mi dau seama c trebuie s m antrenez mai intens pentru a intra permanent n
echip, aa c am decis s pun suflet n ceea ce fceam i am ncercat s nu mai lipsesc de la nici un
antrenament. Atunci mi-am dat seama c orice fac, trebuie s dau tot ce am mai bun pentru a realiza ceva
n orice domeniu.

Gndind astfel, rezultatele au nceput s apar, i am intrat i n prima echip iar domnii profesori au
neles c am ceva de oferit . Abia atunci a nceput munca i a trebuit s demonstrez c sunt puternic
mintal i fizic ns din ziua cnd am intrat titular n echip, entuziasmul meu a crescut foarte mult. Zilele
au trecut si sentimentul acela de lupt pe care l aveam din plin m-a fcut s devin cea mai bun din
echip, i s umble i alte echipe din divizia A dup mine. Muli ar putea spune c jocul de volei, nu
este foarte important, ns trebuie s tii s-i ncurajezi colegii, s-i motivezi la fiecare meci iar acest
lucru este important pentru destinul meciului.

Mai trziu dup cteva meciuri foarte bune am fost convocat i la echipa naional de junioare, unde am
avut rezultate foarte bune. Dup cteva cantonamente de pregtire cu echipa naional, pot spune c am
nvat multe lucruri. Dup doi ani de coal sportiv, am fost promovat i la echipa de seniori de marc
din Bucureti, o echipa de talie europeana unde am ctigat dou titluri de campioan naional. Dei am
nvat multe ntr-o via de sportiv, consider ca tot mai este loc pentru nouti, pentru a oferii elevilor
mei tot ce a fost mai bun din viaa mea de sportiv.

La colegiul unde predau am format o echip cu care am ctigat locul I pe municipiu, locul I pe jude,
locul I la faza pe zona i dac am fi avut un gram de noroc am fi venit i cu o medalie , dar nu a fost s fie
i am ocupat la faza naional locul V. Privind retrospectiv mi dau seama c am nvat foarte multe
lucruri i am devenit mult mai disciplinat n privina stilului de via i alimentaie.

Unii oameni practic sportul doar pentru sntate ns, pe mine, cel mai mult m-a atras spiritul competitiv
i sentimentul de lupt pentru un scop. Nu tiu unde a fi fost acum dac nu ncepeam s practic acest
sport ns sunt foarte mulumit c am ales aceast decizie. nc mai am multe de nvat, de aceea spun
c educaia nu are frontiere !

1332
 Educaia incluziv - educaie european

Grigora Andreea
coala Gimnazial Avram Iancu Cmpia Turzii

La baza educaiei incluzive se afl principiul potrivit cruia educaia constituie un aspect fundamental
pentru dezvoltarea indivizilor i a societilor. n ultimii cincizeci de ani, comunitatea internaionala
contribuit la crearea unei viziuni asupra educaiei care nu mai este considerat un privilegiu pe care l au
doar unele pesoane, ci un drept al tuturor.
Educaia incluziv constituie unul dintre procesele fundamentale prin care este pus n practic aceast
viziune, deoarece are ncentrul demersurilor sale grupurile care au fost excluse de la educaie. n acest
sens, potrivit Declaraiei Mondiale privind Educaia pentru Toi (Dakar, 2000) educaia incluziv
constituie una dintre strategiile-cheie n abordarea problematicii marginalizrii i excluderii din procesul
educaiei. Educaia incluziv este un proces prin care se urmrete s se rspund unor nevoi diverse ale
elevilor prin sporirea participrii acestora la procesul nvrii i comunicrii, reducnd formele de
excludere din educaie.
Abordrile recente n educaia incluziv evideniaz faptul c aceasta este n primul rnd o reform n
educaie i nu o chestiune care vizeaz doar plasarea elevului i tipul instituiei n care este colarizat
acesta. Exist o serie de studii care analizeaz politicile i legislaia cu privire la educaia incluziv n
rile Uniunii Europene i cele apar innd OECD (Organisation for Economic Co-operation and
Development). Datele prezentate n studiul Special Needs Education in Europe realizat de Agenia
European pentru Dezvoltare n Educarea Nevoilor Speciale i EURYDICE2 ilustreaz practici incluzive
din 30 de ri europene. Studiul s-a axat pe cinci arii ale educaiei incluzive i anume:
(1) politici i practici incluzive;
(2) aspecte financiare ale educaiei cerinelor speciale;
(3) cadrele didactice i educaia cerinelor speciale;
(4) tehnologiile de informare i comunicare n educaia cerinelor speciale i
(5) intervenie timpurie.
n funcie de politicile i praticile privind includerea elevilor cu cerine educaionale speciale, studiul
menionat anterior a identificat trei categorii deri:
ri care promoveaz politici i practici incluzive ce urmresc includerea tuturor elevilor, prin oferirea
de servicii colilor incluzive (Spania, Grecia, Italia, Portugalia, Suedia, Islanda, Norvegia i Cipru).
ri care pun n practic diferite abordri ale educaiei incluzive, oferind servicii variate, de la educaie
incluziv la educaie special (Danemarca,Frana, Irlanda, Luxemburg, Austria, Finlanda, Marea Britanie,
Letonia,Liechtenstein, Republica Ceh, Estonia, Lituania, Polonia, SlovaciaiSlovenia).
ri n care exist dou sisteme educaionale distincte, incluziv i special, fiecare dintre acestea fiind
reglementate de legi separate.
Copiii cu dizabiliti sunt plasai de obicei fie n coli speciale, fie n clase speciale din coli de mas. n
Elveia i Belgia sistemul special este bine dezvoltat. Evident, exist diferene n ceea ce privete stadiul
n care se afl fiecare dintre aceste ri n implementarea politicilor incluzive. Spre exemplu, n Suedia,
Danemarca, Italia i Norvegia au fost implementate de timpuriu politici care au promovat i susinut
educaia incluziv. n majoritatea rilor sunt menionate 6-10 tipuri de nevoi speciale, iar conceptul de
cerine educaionale speciale este inclus n agenda factorilor de decizie i a specialitilor. Se constat
tendina de a nlocui modelul medical al dizabilitii cu modelul social al dizabilitiii o abordare
educaional axat pe implicaiile dizabilitii asupra procesului educaiei.
Cadrele didactice de la clas au un rol fundamental n procesul incluziunii, ele fiind responsabile pentru
educarea tuturor elevilor. Atitudinile cadrelor didactice fa de educaia incluziv depind de experiena
acestora cu elevii cu dizabiliti, formarea iniial, existena unor forme de sprijin la clas, mrimea clasei
de elevi i responsabilitile pe care le au la clas. Cadrele didactice din nvmntul secundar manifest
mai puin interes fa de includerea copiilor cu dizabiliti n clasa lor, mai ales dac acetia au dificulti
emoionale i comportamentale severe. Elevii i cadrele didactice primesc sprijin din partea unui cadru
didactic specializat, n clas sau n afara acesteia. Sprijinul este acordat n primul rnd elevilor, ns se

1333
constat tendina de a acorda sprijin i cadrelor didactice de la clas. n unele ri, cadrul didactic
specializat face parte din echipa colii incluzive, n schimb, n alte ri acesta apar ine unei alte instituii
(n general, coli speciale).
Educaia incluziv reprezint o tendin pregnant n nvmantul european, tendin preluat de
nvmantul romanesc i se manifest prin preluarea i implementarea metodelor de ctre cadrele
didactice autohtone.

Bibiliografie:

Croll, P. and Moses, D.(2000),Special Needs in the Primary School: One in Five London,Cassell.

Evans, J. and Lunt, I.(2002), Inclusive education: are there limits? European Journal of Special Needs
Education, 17,(1), 1-14.

Fletcher-Campbell, F. and Kingham, A.(2001), Links between special and main streamschools: a follow-
up survey. Journal of Research in Special Educational Needs

1334
 Relaia cu familia n alternativa educaional Step by Step

Prof. nv. prec. Grigore Maria

Grdinia PP Nr. 13 Trgovite
Proiectul "Step by Step" pentru nvmntul precolar este fundamentat pe convingerea c implicarea
membrilor familiei n cadrul programului este esenial pentru fixarea i lrgirea cunotinelor asimilate n
sala de clas i pentru a se baza pe interesele si cunotinele nsuite acas.
Implicarea familiei n activitile precolare este n beneficiul copiilor, al membrilor
familiei i al calitii programului.
Bazele unei bune relaii de colaborare ntre familie i grdini le constituie comunicarea, respectul,
acceptarea diferenelor, cutarea intereselor copilului.
CI DE COLABORARE I DE IMPLICARE N PROGRAM:
o vizite la domiciliu;
o vizite ale prinilor n sala de grup i participarea acestora la activiti;
o ora venirii i cea a plecrii de la grdini;
o mesaje scrise i carnete de dialog;
o afiierul cu anunuri;
o ntruniri cu prinii.
Foarte adesea, un program ncrcat i un orar de lucru prelungit au drept consecin lipsa de timp liber a
familiei. De aceea, ocaziile informale de dialog dintre membrii echipei de
educatori i familie au o mare importan n constituirea unei comunicri valide ntre cas i
"coal". De pild, multe echipe de educatori pot dialoga cu familiile dimineaa, cnd copilul este la
grdini, i dup-amiaza, cnd copilul este luat i dus acas. Acestea sunt momentele cnd echipa de
educatori poate comunica familiei amnunte despre activitile zilei, despre
progresele copilului, amintind de asemenea diferite aspecte legate de ntruniri ulterioare cu
familia sau de programul sptmnal. Totui, aceste momente nu sunt propice pentru
discutarea nelinitilor educatoarei sau problemelor cu care copilul se confrunt n perioada
respectiv, acesta fiind de fa. Pentru un astfel de scop, se stabilete o ntrevedere special.
Pentru a asigura un timp special acestor dialoguri familiare cu familiile este nevoie ca
orarul slii de clas s fie flexibil. Multe programe educaionale includ comunicarea informal n orarele
lor cu ajutorul planificrii, la nceputul i sfritul fiecrei zile precolare, de o aa manier, nct familiile
s fie ntotdeauna binevenite n cadrul programului i al orarului zilnic. Pentru a fi siguri c prinii nu
las copilul pur i simplu la ua grdiniei, strategia educatoarei trebuie s prevad clar faptul c, aducnd
copilul n sala de clas, familia trebuie totodat s-l ajute s se organizeze pentru ziua respectiv. Pe
msur ce familiile devin familiarizate cu programul, ele pot i trebuie s fie ncurajate s stea i s ajute
la desfurarea diverselor activiti, s activeze n "camera familiei", s aduc gustri pentru copii n sala
de clas i s repare jucrii stricate sau s ajute n alt fel, dac este necesar.
FAMILIIE N SALA DE GRUP
Programul Step by Step consider prinii ca fiind specialiti n ceea ce privete copiii lor; de asemenea,
prinii sunt participani activi la procesul de nvare ai crui protagoniti sunt copiii. Pentru a face
familia s se simt binevenit, trebuie s v gndii c prima impresie se formeaz cu ocazia primei
ntlniri cu echipa de educatori. Toate dialogurile ulterioare trebuie s se bazeze pe dorina de a face
familia s se simt n largul ei la grdini. Pentru ca toat lumea s se simt parte a programului Step by
Step este nevoie de respect i dialog deschis privind strategiile, procedurile, scopurile i activitile
acestuia.
Uneori, familiile se simt intimidate odat intrate n sala de clas, considernd c aceasta
este aria de influent aparinnd exclusiv educatoarei.
Iat cteva dintre motivele pentru care prinii s-ar putea simi frustrai:
nesigurana n ceea ce privete rspunsul la ntrebarea: "are educatoarea ntr-adevr
nevoie de noi sau nu?";
teama de a grei;
prinii pot s nu tie ce s fac i deci nu vor s creeze confuzie;

1335
 prinii pot crede c nu au nimic de oferit;
regulile de ordine interioar ale slii de clas pot s nu fie clar exprimate.
Echipei de educatori i revine rspunderea de a ncuraja familiile s vin n sala de clas. La nceputul
perioadei precolare este important s li se explice membrilor familiei c sunt binevenii i c pot
participa la orice activiti din sala de clas, oricnd o doresc. Multe
programe precolare apeleaz la liste cu semnturi, dispuse pe afiier, la care prinii pot subscrie pentru a
participa la diferite activiti, la momente care sunt convenabile pentru
programul lor zilnic. Nu exist un interval de timp fixat pentru care familiile trebuie s semneze. Dac un
printe poate veni la ora prnzului sau dimineaa, n drum spre serviciu, s
lucreze puin, s le citeasc ceva copiilor sau s ajute la repararea jucriilor, nu e nici o problem. Unii
prini se pot angaja c vor veni s ajute cteva ore pe sptmn, alii vin n
fiecare zi. Orice grad de implicare este binevenit.
EVALUAREA NECESITILOR FAMILIEI
NUMELE FAMILIEI:
DATA:
1. Ce v mulumete mai mult la copilul dumneavoastr ?
2. Ce v nemulumete n cea mai mare msura?
3. Ce fel de ajutor i informaie legat de copil ai dori ?
4. Exist lucruri n familie care nu se desfoar normal, dup prerea dumneavoastr ?
5. In urmtoarele luni a dori ca fiul/fiica s tie:.
6. n afar de familie a dori ca la ntrunirea de evaluare i planificare a necesitilor i
dezideratelor pentru copilul meu s fie prezeni:..
7. n urmtoarele luni a dori ca familia mea s:
Pe msur ce membrii familiei se obinuiesc s intre n clas, s participe la diverse
activiti, ei:
i vor dezvolta un sentiment individual al apartenenei la acest program;
vor nv s-i vad copilul n relaie cu alii;
vor nva mai multe despre dezvoltarea unui copil;
vor face cunotin cu prietenii copiilor lor;
se vor mprieteni cu ceilali prini;
vor ajunge s cunoasc i s respecte munca educatoarei;
vor putea s extind procesul de nvare i acas.
AVANTAJE PENTRU EDUCATOARE:
va observa cum pledeaz printele pentru cauza copilului su;
va vedea cum membrii familiei i ajut pe copii la rezolvarea unor probleme;
va afla lucruri interesante n legtur cu talentele, nclinaiile i hobbyurile unor
membri ai familiei, pe care acetia le mprtesc copiilor (gtitul, cntatul la diferite
instrumente muzicale).

Prinii i educatoarea pot nelege, deopotriv, un anumit comportament al copilului.

Copiii au avantajul c prezena mai multor aduli poate ajuta la individualizarea diferitelor activitati.
Modelul Step by Step pentru nvmntul precolar promoveaz o viziune asupra
evalurii care ncorporeaz tehnici variate i permite cadrelor didactice s prezinte progresul copiilor, de o
manier semnificativ, att prinilor ct i altor persoane interesate.

1336
 mpreun suntem mai buni!

Profesor, GRIGORESCU ANGELA

coala Gimnazial ,,N. B. Locusteanu Leu, Dolj

Schimbrile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor i valorilor pe tot parcursul vieii. coala este un mediu social organizatoric
n care universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne. Educaia este cea care
desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal, dar i de la
comunitate.
Istoria societii romneti cunoate o lung perioad n care familia deinea,aproape exclusiv rolul de
educator social al copilului. Complexitatea sporit a societaii actuale a dus la diferenierea factorului
educativ, la specializarea i diversifitatea lor. S-ar putea crede c aceast specializare avea drept rezultat,
automat, dezvoltarea armonioas a copilului, indiferent de intersectarea aciunilor i msurilor luate.
Motivul principal pentru crearea unor parteneriate ntre toi factorii educabili este dorina de a ajuta
elevii s aib succes la coal i, mai trziu, adaptibilitatea la schimbrile inevitabile din viaa fiecrui
individ. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n
educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze reprezentnd o
component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl
activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Colaborarea dintre coal i membri familiei presupune nu numai o informare reciproc cu privire
la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le
comport aceast aciune.
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-
o mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor i
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon
colar i scderea fenomenului delicvenei.
n relaia coal-familie pot aprea dificulti de ordin comportamental, ntlnite att la prini, ct i
la profesori i la conducerea colii, sau de ordin material. Aceste dificulti pot aprea din prerile
divergente privind responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea
de alegere a colii, de ctre prini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului,
randamentul pedagogic i datoria parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal.
Transformarea familiei ntr-un partener al colii presupune:
extinderea iniiativei colii n sensibilizarea i atragerea familiei;
elaborarea i realizarea unor proiecte orientate ctre parteneriatul cu familia;
activizarea consiliilor de prini;
mbuntirea modalitilor de informare adresate prinilor;
organizarea unor activiti n regim de parteneriat.
Parteneriatul dintre coala i familie poate fi ncurajat printr-un management performant al unitii de
nvmnt i prin asigurarea unor servicii educaionale destinate prinilor.
Conform actualelor prevederi legale ca i n virtutea unor relaii tradiionale, stabilite de-a lungul
timpului, autoritile locale trebuie s ofere colii un sprijin care se exprim prin:
resurse materiale i financiare;
donaii pentru dotarea material;
faciliti pentru obinerea unor resurse suplimentare;
organizarea unor activiti;
spaii i terenuri la dispoziia colii.

1337
Parteneriatul dintre coal i autoritile locale trebuie s se sprijine pe identificarea intereselor comune i
pe acordarea de sprijin reciproc. Felul n care coala i autoritile locale colaboreaz, are o influen
important asupra calitii serviciilor educaionale oferite de ctre unitatea de nvmnt.
Parteneriatul educaional, avnd n centru colaborarea dintre coal i comunitate, trebuie s devin o
direcie strategic prioritar pentru toate unitile colare care s reuneasc efortul tuturor categoriilor ce
pot s contribuie, ntr-un fel sau altul, la transformarea fiecrui elev ntr-un individ capabil s se dezvolte
continuu i s se integreze ca cetean responsabil n comunitatea din care face parte.

Bibliografie:
1.BUNESCU GH.Democratizarea educaiei i educaia prinilor, Institutul de tiine ale
Educaiei;www.1educat.ro
IOSIFESCU, ERBAN Managementul Educaional pentru Instituiile de nvmnt, ISE MEC, 2003;
3. PETRESCU, I. CINDREA, I. Teorie i practic n managementul resurselor umane, Editura
Lux Libris, Braov, 1998
4. INCAN E., ALEXANDRU GH., coala i familia, Ed. Gheorghe Cru Alexandru,
Craiova, 1993

1338
 RELAIA COAL-FAMILIE-COMUNITATE

GRIGOROSCUTA IULIANA

Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali. Colaborarea
dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de
orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast aciune.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral am urmrit implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului
cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative( extracurriculare) i cu privire
la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii (literatur pentru copii).
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obin rezultate foarte
bune n acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s paeasc pe treptele superioare ale
invarii i pentru pregtirea lor de viitori aduli.
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezint o component esenial in organizarea si desfaurarea activitii n coal i in clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu
lucreaz in acelai mod i bradul si stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul fiului sau
fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su biopsihic
pentru a ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. In ziua de azi educaia este un fenomen social de
transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri, in
scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia,
biserica s.a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd si n cea mai mare
msura oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este instituia social n
care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv care contribuie pentru
formarea unui om apt capabil sa participe la dezvoltarea societii, s ia parte activ la viata, s fie
pregtit pentru munc . Menirea colii este nu numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai
mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul
le primete sunt cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in
timpul procesului de invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a
corecta comportamentul copilului. Odat copilul ajuns la vrsta precolar familia mparte ntr-o bun
msur sarcina educrii lui cu dasclii si pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc
ceea ce a realizat familia, s completeze golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la
aceast vrst i s-l ajute pe copil, n nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis ,,delicate , cum sunt
cele legate de sentimentul de dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie
i din coala este nu numai recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii

1339
evolueaz, prinii au de infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care
se repet la generaiile urmtoare.
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Parteneriatele reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea activitii n coal i n
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura
relaiilor publice.
n relaia coal-familie pot aprea dificultai de ordin comportamental, intalnite atat la prini, ct i la
profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp. Aceste dificultai pot aprea din prerile
divergente privind responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea
de alegere a colii, de ctre parini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului,
randamentul pedagogic i datoria parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal.
n relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element esenial in
cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena, servirea
clienilor, un cod de etic profesional.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune eliberare
de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i dependenei
pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

1340
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv. prec.: GRIMMI EVA-VIRGINIA

G.P.P PRICHINDELUL RDUI
structur G.P.P. PINOCHIO RDUI
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. Una dintre sarcinile grdiniei, este pregtirea copilului pentru coal, prin
intermediul a dou forme specifice, jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia
precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile
specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Cu toate acestea, complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i
sarcinile tot mai dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional fac s se identifice tot mai
multe fisuri n relaia amintit. Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai
pot fi realizate dect n comunitatea de opiuni dintre mediile responsabile familie, coala i comunitate.
Mai mult, se dezvolt concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc,
opiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitatea i drepturile pe
care societatea le identific i recunoate. Este nevoie a se dezvolta un nou concept care s ntreasc
schimbarea n relaiile coal - familie. Acest concept este parteneriatul educional: este unul dintre
cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului
la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative
ntre factorii educaionali.
Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional propriu-zis. El
se refer la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s fie realizate n cooperarea
i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
Partener principal al colii, familia se definete ca instituie social i ca grup specific care dispune
de o influenconsiderabil n raport cu membrii si. Pregtirea elevilor pentru nvare continu, att la
scoal, ct i n familie, i extinderea autoeducaiei la ntreag via n cadrul societii constituie
argumente puternice pentru deschiderea colii fa de experienele trite e elevi n afara colii i pentru
articulareacelor trei tipuri de educaie: formal, informal i nonformal. Prin urmare, modul dedezvoltare
al societii depinde de felul n care individul a fost pregtit de coal i de familie. coala este sinonim
cu educaia i vine n continuarea celor apte ani petrecui n familie. Familia, celula de baz a societii,
reprezint de fapt o mini-societate, iar copilul nvat s respecte reguli i s se comporte responsabil n
familie i la coal se va integra perfect societii cnd va ajunge la maturitate.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care
accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit ntre prini i profesori, pe un ,,contract
parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un ,,drept
opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune eliberare
de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i dependenei
pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

BIBLIOGRAFIE
Alexandra Mateia (2003), ,,Copiii precolari, educatoarele i prinii'', Ghid de parteneriat i consiliere,
Ed. Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti;
Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie'', Bucureti, Ed. Aramis Print, 2004;
Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor'', Bucureti, Ed. Aramis, 2002.

1341
 EDUCAIE FR FRONTIERE.
RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. Grindeanu Ramona Lorena

Grdinia cu P.P. Petrache Poenaru, Craiova
,,Cine-l vede pe copil cum crete? Nimeni! Numai cei ce vin din alt parte spun: ,,Vai, ce-a crescut!,
Dar nici mama, nici tata nu l-au vzut cum crete. El a devenit n timp. i n fiecare clip a fost ceea ce
urma s fie.
(Antone de Saint -Exupery)

Problema educaiei tinde s devin o problem prioritar, de aceea tot mai muli situeay n centru strnsa
legtur dintre grdini-coal.familie-societate.
Educaia, orientat pe individ, propune o desfurare concret, presupune participare, comunicare,
presupune o cunoatere profund a evoluiei din ultimul timp.
Cei doi piloni ai educaiei sunt coala i familia, iar ntre ei i comunitate este elevul, obiect i subiect al
educaiei. Dac aceste medii educaionale se completeaz, ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a
elevului n activitatea colar i pe plan general, n viaa social. coala trebuie s ia contact cu toate
instituiile sociale din domeniul educaiei copilului i s stabileasc relaii de colaborare i cooperare.
Totodat coala face posibil participarea grupurilor la viaa public.
Valoarea educaiei crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor. Educia este solicitat s
rspund provocrilor unei societi n derut, o lume n care se pierd i s-au pierdut repere, sisteme de
referin, sisteme etice.
coala trebuie s participe la redefinirea unor sisteme de valori, la redefinirea omului. ns, coala nu
poate face acest lucru singur ci n strns legtur cu familia, atingndu-i astfel obiectivele.
Obiectivul principal al aciunii educative este formarea personalitii copilului, care este urmritatt n
familie ct i n coal, astfel nct sarcinile colii i ale familiei n domeniul educiei s se sprijine
reciproc. n cadrul abordrilor contemporane ale educaiei se impune tot mai mult implicarea cadrelor
didactice n relaii de cooperare prinii i cu ceilali factori implicai n educaie.
Cercetrile desfurate n Statele Unite i n unele ri din Europa arat ca atunci cnd coala, familia i
comunitatea lucreaz mpreun ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Obiectivele principale ale parteneriatelor dintre coal-familie-societate sunt
sprijin pentru cadrele didactice n munca lor,
perfecionarea abilitilor colare ale elevilor,
mbuntirea programelor de studiu i a mediului colar,
mbuntirea abilitilor educaionale ale prinilor,
conectarea familiei cu coala i comunitatea,
stimularea serviciului comunitii n folosul colii,
oferirea de servicii i suport familiei,
crearea unui mediu sigur n coli.
Motivul principal al existenei acestui parteneriat este succesul elevilor att n coal ct i n via.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coal-familie-comunitate enumer patru
motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele
prinii sunt juridic responsabili pentru educaia copiilor lor,
nvmntul nu este dect o parte din educia copilului- o alt parte a educaiei se petrece i n afara
colii,
cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special
asupra motivaiilor nvrii,
grupurile sociale implicate n instituia colar au dreptul s influneze gestiunea colar.
n complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i sarcinile tot mai dificile
crora trebuie s le fac fa procesul educaional, se identific tot mai multe fisuri n relaia amintit. Se
recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi realizate dect n comunitatea
de opiuni dintre mediile responsabile familie, grdini, coal i comunitate. Mai mult, se dezvolt

1342
concepte ca: opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l privesc, opiunea personal, implicarea
acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitile i drepturile pe care societatea le identific i le
recunoate. Este nevoie de a se dezvolta un nou concept care s ntreasc schimbarea n relaiile dintre
instituiile de nvare i familie. Acest concept este parteneriatul educaional, unul dintre cuvintele cheie
ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei.
Parteneriatul se adreseaz n special prinilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n acelai
sens. Ceea ce hotrte familia s fie n acord cu msurile colare i ceea ce face ca un printe s nu fie
legat de cellalt. Actual, relaia educator-copil are sensuri noi, este o relaie de colaborare, datorit
aspectelor ei de conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor. Nu numai copilul nva i se
dezvolt sub influiena educatorului, ci i acesta se formeaz i se transform prin relaia educativ.
Rezolvarea fiecrei probleme educative adaug competene noi cadrului didactic. Numai un cadru
didactic de tip reflexiv, creator i dinamic care accept schimbarea n raport cu fiecare generaie, va gsi
rspuns la noile ntrebri. Prinii i comunitatea se influieneaz puternic unii pe alii. Mediul n care
triesc prinii poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina unele dintre valorile lor, poate s se
comporte ca o surs de for i siguran sau ca o relaie a dezvoltrii.
Prinii pot influiena comunitatea ca indivizi sau ca membri ai unui grup. Ei pot contribui la
dezvoltarea comunitii i la fixarea prioritilor sociale. La educarea copilului contribuie deci, ca
instituii bine determinate ale societii, familia, grdinia, coala i comunitatea. n momentele diferite
ale creterii, dezvoltrii, devenirii fiinei umane, fiecare dintre aceste instituii sociale are rol important.
Mai mult, astzi este determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei
educaii eficiente pentru individ i societate.
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba despre interesul copilului. Colaborarea i
cooperarea prinilor cu instituiile de nvmnt sunt eficiente i benefice ambilor factori n condiiile
n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.
Din relaia grdini-coal-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, iar
ntre participani se creaz relaii pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie

Baru- Pescaru, Adina , Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Bucureti. Editura Aramis, 2004

1343
 SISTEMUL DE NVMNT SUEDEZ

Profesor Grosu Gena

Grdinia cu P. P Nr. 48 ,,Luceafrul Brila

Instituia nvmntului precolar suedez este o forma de nvmnt care se adreseaz copiilor n
majoritate ntre 1 si 5 ani , care nu au nceput nc coala. Instituia precolar functioneaz dup
principiul educare care mpletete ngrijirea cu educaia. Intr-o asemenea instituie ,lucreaz educatori
i asisteni de educator care sunt condui de un director de grdini.

Planul de nvmnt care st la baza nvmntului precolar suedez stipuleaz c nvmntul

precolar este o instituie cu valene pedagogice n care ingrijirea i nvarea construiesc un tot unitar.
Latura pedagogic se va realiza n aa fel inct s stimuleze i s lanseze noi provocri n ceea ce privete
procesul de nvare i educare. Rolul instituiei precolare este de a facilita prinilor posibilitatea de a
munci sau de a studia dar n acelai timp de a desfura procesul de nvare care va avea ntotdeauna n
prim plan nevoile individuale ale copilului i va stimula sigurana, nvarea, jocul i dezvoltarea acestuia.

Conceptul de instituie de nvmnt precolar suedez mbin ceea ce cu muli ani nainte era mprit n
dagis- ingrijire de zi- i lekskola sau coala de joac. ngrijirea de zi a luat fiin ca urmare a faptului
c din ce in ce mai multe familiii n care ambii soi munceau aveau nevoie de asisten pe timpul zilei n
timp ce ,,lekskolan funciona ca o instituie pregtitoare pentru coal, 3 ore pe zi diminea sau dup
amiaz pentru copiii aflaii la vrsta clasei pregatitoare.

n societatea suedez prinii, care studiaz sau muncesc au dreptul de a -i plasa copiii n instituii de
nvmnt precolar nc de la vrsta de 10 luni i chiar i mai devreme avnd dreptul de a -i pstra
locul chiar dac priniii i pierd locul de munc sau se afl n concediu pentru creterea i ngrijirea
copilului. ncepnd cu semestrul de toamn n anul cnd copilul implinete trei ani acesta are dreptul la
525 ore /an gratuit n instituia nvmntului precolar general, ceea ce nseamn 15 ore pe sptmn.

Instituia nvmntului precolar general este gratuit (15 ore pe sptmn) n general percepndu-se o
tax.Cele mai multe comune suedeze functioneaz dup principiul taxei maxime care se bazeaz pe
venitul prinilor iar cea mai mare tax este de 1300 de coroane suedeze pe lun pentru primul copil.

nvmntul precolar are la baz legea nvmntului. Toate instituiile precolare au obligaia de a
respecta un plan de nvmnt stabilit de ctre guvernul suedez. Acest plan de nvmnt este construit
pe aceleai principii ca i cel pentru nvmntul general si definete obiectivele dar nu i metodele.
Deosebirea ntre planul de nvmnt precolar i cel pentru nvmntul general este aceea c
obiectivele nu sunt obligatorii de ndeplinit.

Prinii au posibilitatea de a opta pentru ce instituie doresc chiar i n cadrul sistemului public. Exist, de
altfel, un numr mare de instituii precolare care au un anumit profil( n aer liber, sport, limbaj i
comunicare) sau se conduc dup principiile Reggio Emilia, Montesorri .a.

Instituia de nvmnt precolar care se adreseaz copiilor care au implinit 6 ani poart denumirea de
clasa pregtitoare. Aceasta are acelai plan de nvmnt ca i nvmntul primar i cel afterschool i
are scopul de a funciona ca i un pod ntre instituia nvmntului precolar i cea a nvmntului
primar i funcioneaz n cadrul colilor.

Bibliografie: https://wikipedia.org/wiki/forskola

1344
 RELAIA GRDINI- SCOALA- FAMILIE- SOCIETATE

Prof. nv. prec.: Grosu Stela

Gradinita nr. 232, Bucuresti, sector 3

Prin crearea parteneriatului gradinita scoala- familie societate, copiii castiga un mediu de
dezvoltare mai bogat, intre participanti se creeaza relatiile pozitive si fiecare isi va dezvolta sentimentul
coeziunii sociale.
Procesul de integrare in societate, incepe in familie din timpul copilariei mici, cand intervin primele
contacte sociale si experiente de viata (socializarea primara sau socializare de baza), si continua de-a
lungul vietii omului, odata cu dobandirea unor statusuri si roluri succesive (socializare continua sau
secundara).
Rezultatele unor cercetari recente au demonstrat ca dezvoltarea copilului este influentata in
proportie de peste 70% de catre familie. Responsabilitatea cresterii copilului revine cu prioritate
parintilor, care ofera copilului ingrijirile de baza, siguranta, caldura emotionala, indrumare, intelegere.
Primele deprinderi de viata sanatoasa ale copilului sunt dezvoltate in familie (deprinderi igienice, de
alimentatie sanatoasa), acestea constituie suportul dezvoltarii ulterioare si isi pun amprenta asupra intregii
personalitati.
Tot in familie, copilul isi insuseste limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimarii
depinde de modelele oferite de parinti, de felul in care acestia interactioneaza si ii solicita pe copii.
In familie se formeaza cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politetea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rabdarea etc. In realizarea acestor sarcini, modelul parental ajuta cel mai mult,
parintii oferind copilului exemple de comportamente in diferite contexte. De la parinti, cei mici vor invata
sa aprecieze ce e bine si ce e rau, ce e drept si ce e nedrept, ce e frumos si ce e urat in comportamente.
Aceste notiuni il ajuta pe copil sa se orienteze in evaluarea comportamentului sau si a celor din jur. Tot in
sens moral, familia il indruma sa fie sociabil, tolerant, sa colaboreze, sa fie un bun coleg si prieten.
Familia reprezinta mediul in care copilul invata si exerseaza comportamentele sociale, sa se descopere pe
sine si pe cei din jur, se familiarizeaza cu sistemul valorilor sociale si culturale. Mediul familial ocupa un
loc central in multitudinea factorilor determinanti ai evolutiei copilului. Copilul nu este un adult in
miniatura, ci este un candidat la maturizare (H. Pierot), deosebit de receptiv la influentele pozitive sau
negative care se exercita asupra lui. De aceea, copilul trebuie socializat si modelat, iar fundamentarea
personalitatii se realizeaza, in mare masura, in interiorul familiei care concentreaza primul sau univers
afectiv, social si cultural. Trasaturile si coordonatele personalitatii copilului se construiesc in relatie cu
mediul social, cu situatiile pe care trebuie sa le traiasca in familie, atitudinile parintilor avand o influenta
importanta asupra personalitatii copilului in devenirea sa ca adult. Educatia din familie a copilului se va
continua cu cea din gradinita. Uneori, intre cele doua medii educative, exista diferente majore de reguli,
valori, cultura etc. In aceasta situatie, copilul este supus adaptarilor si readaptarilor repetate, care il
marcheaza profund: se instaleaza o stare de confuzie interna, copilul nestiind ce reguli sa-si asume, care
valori sunt acceptate social. Mai mult chiar, putem vorbi si despre o trauma emotionala, copilul simtindu-
se vinovat daca va adera la valorile gradinitei, in defavoarea valorilor familie (sau invers).

Parteneriatul familie gradinita

Activitatea educativa din gradinita nu poate fi izolata, separata de alte influente educative ce se
exercita asupra copilului si mai ales, de cea din familie. Educatia trebuie sa se manifeste permanent ca o
actiune coerenta, complexa si unitara a gradinitei si familiei. La intrarea in gradinita, parintii sunt cei care
detin toate informatiile legate de copil: stare de sanatate, obiceiuri alimentare, particularitati de invatare,
mod de comportare, probleme in dezvoltare etc. In acelasi timp, gradinita, ca prima institutie care se
conduce dupa principii si metode stiintifice, detine mijloace specifice pentru valorificarea potentialului
fizic si psihic al fiecarui copil. Imbinarea in parteneriat a informatiilor detinute de parinti cu cele ale
gradinitei trebuie sa fie in beneficiul copilului. Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliante
pentru atingerea unor obiective comune. Pentru ca parteneriatul sa functioneze este nevoie de respect,
incredere reciproca, consens cu privire la scopurile actiunii si strategiilor de atingere a acestora si de

1345
asumarea in comun a drepturilor si responsabilitatilor. Parteneriatul dintre gradinita si familie reprezinta o
prima experienta relationala si de colaborare a parintilor cu persoanele profesioniste in domeniul
educatiei. Cei mai multi parinti manifesta deschidere, dorinta de a colabora cu personalul gradinitei, dar
se poate intampla ca realizarea unui parteneriat sa fie impiedicata de atitudini necorespunzatoare ale
fiecaruia dintre cei implicati.
Colaborarea cu scoala este foarte importanta intrucat in aceasta institutie va continua educatia
copilului. Parteneriatul dintre cele doua scoala si gradinita are ca scop primordial identificarea celor
mai eficiente cai de adaptare a copiilor la noul mediu educativ. Parteneriatul se poate concretiza prin
schimburi de experienta intre invatatori si educatori (lectii deschise, mese rotunde, ateliere de lucru etc.),
activitati comune la care sa participe copiii si parintii (vizite la scoala, proiecte educative de genul
Saptamana lecturii, Ziua portilor deschise , Scolar pentru o zi etc.).
Colaborarea cu Primaria este esentiala intrucat aceasta institutie se implica in dezvoltarea si
intretinerea bazei materiale a gradinitei, dar si in derularea si sprijinirea unor actiuni sau proiecte
educative. Primaria, in colaborare cu Inspectoratele Scolare Judetene si cu alte institutii, poate sa initieze
programe care vin in sprijinul imbunatatirii activitatii educative din gradinite
Colaborarea cu Politia ajuta in educatia preventiva si cultivarea comportamentelor prosociale. Aceasta
colaborare se poate concretiza in activitati de informarea a copiilor asupra unor reguli care trebuie
respectate astfel incat viata si siguranta lor sa nu fie pusa in pericol.
Colaborarea cu biserica inlesneste promovarea valorilor moral-religioase care sunt importante in
educatia morala si comunitara a copilului. Aceasta colaborare este foarte importanta in special in
comunitatile multietnice, in care oamenii apartin diferitelor culte religioase. Copiii trebuie sa invete ca,
indiferent de religie, toti suntem egali si avem aceleasi drepturi. Exemple de proiecte: Craciunul -
sarbatoarea tuturor crestinilor, Bucate de sarbatori
In functie de specificul comunitatii in care se afla gradinita, se pot realiza parteneriate cu:
institutii sanitare- in sustinerea unor activitati care au ca scop cresterea si dezvoltarea tuturor membrilor
comunitatii; asociatiile nonguvernamentale- pentru rezolvarea unor probleme de ordin social; parteneri
privati care pot sprijini gradinita cu fonduri materiale sau prin activitati de voluntariat; mass-media-
pentru promovarea imaginii gradinitei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului gradinita familie comunitate copiii castiga un mediu de dezvoltare mai
bogat, intre participanti se creeaza relatiile pozitive si fiecare isi va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

1346
PARTENERIATUL EDUCAIONAL GRDINI FAMILIE COMUNITATE

Prof. GROZA ELISABETA

Grdinia cu program prelungit Nr. 2,
Drobeta Turnu Severin, Mehedini

Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate. Aceast
instituie l aaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici copilul ia cunotin cu
activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune,l provoac s se exprime i i
propune, incipient, angajarea n relaiile sociale de grup. Copilul precolar ncepe s-i defineasc treptat
nceputul personalitii sale , nvmntul precolar reprezentnd din acest punct de vedere piatra de
temelie, premisa dezvoltrii ulterioare, baza de la care se pornete n construirea personalitii fiecrui
viitor cetean.
n munca oricrei educatoare se ntlnesc dou realiti de care trebuie s in seama tot timpul i anume :
trsturile comune copilriei, universalitatea vrstei copilriei i diversitatea ,unicitatea fiecrui copil cu
care va lucra. Principala preocupare a educatoarei, n tot timpul activitii sale,este aceea de a realiza un
echilibru stabil ntre ceea ce este comun i ceea ce este individual n grup,ntre dezvoltarea psihic i cea
fizic a fiecrui copil,ntre activitatea desfurat i progresele realizate etc. Dificultatea const n a gsi
exerciii i tipuri de activiti potrivite,att pentru ntreaga grup,ct i pentru fiecare membru n
parte,rspunznd fiecrei nevoi individuale. Teza educabilitii i a maleabilitii fiecrui copil n practic
devine mai dificil,datorit experienei i specificului conduitei fiecrui copil. Educaia devine art,n
cazul descoperirii portiei deschise spre cunoatere i acomodare a fiecrui precolar. Trsturile
individuale (temperamentul,predispoziiile ereditare,experiena dobndit etc.) devin premise ale
succesului sau insuccesului n primele sptmni de activitate.
tim cu toii: copiii sunt diferii. i totui cteva lucruri eseniale i fac s fie asemenea: toi au nevoie de
dragoste, de securitate ,de hran bun i de stimulare, toi simt nevoia de siguran , de acceptare,de
recunoatere, toi caut sprijin n adult i au nevoie de acesta pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine
i i dobndesc propria independen. Independena spre ce anume? Independena de a fi membri
participativi ai comunitii, membri care tiu s i asume responsabiliti i s urmreasc s le fie
respectate drepturile . Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei
existen n societate marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea
sa devenire de cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste nevoi
sprijinind copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu. Relaia dintre comunitate i
grdini este de determinare i susinere reciproc. De nenumrate ori, grdinia este pus n situaia de a
rezolva o serie de probleme pe care , prin dimensiunea i locul pe care l ocup , nu pot fi soluionate fr
un sprijin adecvat i o susinere direct din partea comunitii. Pe de alt parte, comunitatea ncearc s
preia tot ceea ce i ofer societatea i n egal msur interveniile sistemului de educaie.
Conceptul de parteneriat (provenit din engl. partnership), n sens etimologic desemneaz relaiile stabilite
ntre asociai din instituii diferite. Termenul parteneriat se bazeaz pe premisa c partenerii au un
fundament comun de aciune i un principiu al reciprocitii, ceea ce le permite s-i uneasc eforturile
spre atingerea unui el comun. Colaborarea partenerilor implicai n educaie presupune construirea unei
relaii cldite pe unificarea unui sistem de valori i cerine adresate copilului. Conceptul de parteneriat
educaional constituie o atitudine n cmpul educaional, i presupune colaborare, cooperare, comunicare
eficienta, acces egal, acceptarea diferenelor i interaciuni ndreptate n scopul optimizrii rezultatelor
educaiei.
Datorit abordrii curriculare flexibile i deschise pe care o presupune n rezolvarea problemelor cu care
se confrunt astzi educaia , parteneriatul educaional tinde s devin un concept central. Din abordarea
curricular a educaiei rezult nevoi precum aceea de cunoatere, respect i valorizare a diversitii, ce
presupune unicitatea fiinei umane i multiculturalitatea. Fiecare copil este unic, are particulariti diferite,
determinate de caracteristici individuale i de apartenena lor la un spaiu i o identitate socio-cultural.
Copilul intr, de la nceputul existenei sale, n interaciuni umane, care se manifest n diverse forme: ca

1347
interdependen a factorilor sociali, ca influenare, ca schimb de idei, sentimente i stiluri de conduit.
Particularitile individuale reprezint rspunsurile personale la solicitrile mediului, unicitatea venind din
ecuaia subiectiv a fiecruia, din stilurile de nvare, din ritmurile dezvoltrii, din trsturile,
capacitile, competentele i comportamentele fiecruia, amprenta cultural fiind important pentru c
determin bogia diversitii la nivelul grupului social. Parteneriatul educaional se instituie ntre
urmtoarele instituii: familie (partener tradiional al colii), coal (ca instituie social transmitoare de
valori), comunitate (ca beneficiar al serviciilor educaionale), agenii educaionali (elevi, prini, cadre
didactice, psihologi, ali specialiti), instituii de cultur (universiti, biblioteci, muzee, centre de cultur),
i ali factori interesai n dezvoltarea instituional a sistemului de educaie. Grdinia reprezint un
sprijin pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii i nsuesc cunotine. Atunci cnd
prinii,copiii i ceilali membri ai comunitii se consider parteneri n educaie , se creeaz o comunitate
de suport care ncepe s funcioneze. Din acest motiv, parteneriatele trebuie vzute ca o component
esenial i necesar n organizarea grdiniei i a grupei de precolari . Pentru realizarea unui parteneriat
trebuie stabilite cteva forme de relaionare necesare. Astfel ,trebuie respectate cele patru condiii de
realizare ale acestui proces: comunicare,coordonare,cooperare i n final,parteneriat.

Bibliografie:

Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2014;

P.R.E.T.,Modul nr.2 :,,mpreun pentru copii:grdinia i comunitatea, Bucureti, 2008;

Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis, 2012

1348
 Relatia scoala familie societate

Profesor pentru invatamantul primar: Grozav Raisa

Liceul Teoretic Mihai Eminescu, Cluj-Napoca

Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n tara noastr n ultima vreme si
totul confirma ca acestea vor continua , probabil , ntr-un ritm tot mai accelerat. Pentru a face fata tuturor
acestor shimbari, dar si provocarilor vietii, elevii trebuie echipati cu un sistem de capacitati, aptitudini,
abilitati, valori menite sa le usureze procesul de integrare si adaptare la viata de adult. Rolul profesorului
nu este acela de a realiza o ierarhie a coletivului, ierarhie care ulterior poate avea efecte negative grave
asupra copilului, ci de a il ajuta pe elev sa inteleaga ce stie si pornind de la aceasta sa isi insuseasca si
ceea ce nu stie sau nu stapaneste.
Relaia coal familie societate, este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Societatea este instana superioar care imprim un anumit format att colii ct i familiei iar prin idealul
educaional traseaz liniile directorii pe care acestea trebuie s le urmeze. Pe de alt parte, familia i
coala sunt cele care i aduc aportul continuu la modelarea societii . Colaborarea dintre coal i
familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci
i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast aciune . n centrul acestei relaii
st, desigur, copilul-elev, ca beneficiar al actului educaional promovat de cei trei factori deopotriv.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii sa aib
succes la coala si, mai trziu, in viata. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitatii se
considera unii pe alii parteneri in educaie, se creeaz in jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe
sa funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o componenta eseniala in organizarea scolii si a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpla activitate cu caracter opional sau o problema de
natura relaiilor publice

Parteneriatele dintre scoli, familii si comunitate pot: ajuta profesorii in munca lor, perfeciona abilitatile
colare ale elevilor, imbunatati programele de studiu si climatul colar, imbunatati abilitatile
educaionale ale prinilor, dezvolta abilitatile de lideri ale prinilor, conecta familiile cu membrii scolii
si ai comunitatii, stimula serviciul comunitatii in folosul colilor, oferi servicii si suport familiilor, crea
un mediu mai sigur in scoli.

Au existat ntotdeauna educatori exceleni si prini iubitori, care nu si-au pus probabil attea
probleme si totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornica,
n care tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau doua,
relaiile dintre prini si copii, dintre aduli si tineri, apare mai vdita n consideraia pentru copil.
In ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele
colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.

Obstacolele relaiei coala-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre prini, ct
si la profesori si administratori colari) sau de ordin material (relaia coala-familie cere un surplus de
efort material si de timp). Dificultile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului
si a familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a scolii de ctre prini sau unicitatea
nvatamntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului; randamentul
pedagogic si datoria parentala; participarea prinilor la gestionarea si procesul decizional din instituia
colara. Se considera, n general, ca problema este de atitudine; este dificil de pretins, att la prini, ct si
la profesori, ca relaia de colaborare coala-familie (nu)este doar un "drept de opiune".

Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt: apatia (nu vin la reuniuni
anunate); lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa profesorilor); timiditate (lipsa de ncredere n sine);
participare cu ingerine (critica cu impertinenta coala); preocupri excesive (exclusive) pentru
randamentul colar (notele copilului); rolul parental ru definit (nu neleg corect funciile si rolurile n

1349
educaia copilului); contacte limitate cu coala (numai n situaii excepionale, de criza n comportarea
copilului); conservatorism (reacii negative la idei noi). Reprourile care li se fac profesorilor privind
colaborarea cu familiile elevilor sunt similare (nu identice!), inclusiv privind: dificultatea de a stabili
relai cu adulii (trateaz prinii ca pe copii si nu ca parteneri n educaia copilului, deciznd autoritar la
reuniunile cu prinii); definirea imprecisa a rolului de profesor (oscileaz ntre autonomia tradiionala si
perspectivele noi ale parteneriatului); lipsa pregtirii privind relaia coala-familie.

Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca
fiecare printe sa cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importanta atitudinii lui pentru reuita colara a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie sa primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceasta materie trebuie considerata ca o
aptitudine profesionala; prinii trebuie sa fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie sa asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesara.

1350
 Familia-partener educaional in obinerea succesului scolar

Prof. inv. primar Guguian Claudia

coala Gimnazial Nr. 19 Braov

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te
rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
Din Childs Appeal

Unitatea de aciune a colii i a familiei este o cerin de baz pentru buna educaie a copiilor.ntre
sarcinile pe care le pune coala n faa copiilor i cele pe care le pune familia trebuie s existe consecven
i unitate.
Rolul conductor n educaia elevilor l are coala.Familia trebuie s sprijine ns,permanent,activitatea
educativ a colii.n timpul ct copilul este elev,deci atta timp ct copilul aparine colectivului
colii,familia trebuie s in legtura direct cu coala i sub ndrumarea acesteia va organiza activitatea
lui acas.
coala este interesat s colaboreze cu familia,s-i fac din ea un aliat,pentru ca aciunea sa educativ s
fie mai profund i de durat.Colaborarea colii cu familia este necesar i n vederea unei informri
reciproce cu privire la dezvoltarea copilului,la comportarea lui,pentru cunoaterea lui din toate punctele
de vedere.
Cadrele didactice organizeaz i conduc activitatea instructiv-educativ din coal,prelucreaz i transmit
cunotinele prevzute de programele colare,modeleaz personalitatea copilului,desfoar activiti
extracurriculare i extracolare.Ele sunt responsabile de aspectele organizrii colare,de atmosfera
general.n funcie de personalitatea acestora i de stilul didactic i pedagogic se instaleaz un anumit
climat n grupul celor pe care i educ.
Unul din cele mai importante obiective educative ale colii i familiei este formarea la elevi a unei
atitudini pozitive ,contiente fa de nvtur.Aceasta reprezint condiia nsuirii temeinice a
cunotinelor prevzute n programele colare i,n acelai timp,garania continurii acestei activiti i
dup absolvirea colii.De aceea,nc de la debutul colaritii,copiii trebuie deprini treptat s nvee din
convingere,din proprie iniiativ,independent.
Sub ndrumarea colii,familia stabilete regimul de via al copilului i vegheaz la respectarea lui.innd
seama de condiiile concrete,fiecare familie stabilete orarul de munc i de odihn al elevului,timpul
cnd s nceap pregtirea temelor,cel destinat pentru joc i ocupaii recreative alese n mod liber de ctre
copii,timpul cnd s presteze anumite servicii pentru familie.Atunci cnd prin repetare un asemenea
regim devine obinuin pentru colar,controlul prinilor va fi din ce n ce mai redus.De o mare
importan pentru ca elevul s obin succese la coal este modul cum prinii i ajut copiii la
nvtur.Ei i vor sprijini s nving primele dificulti i i vor ncuraja pentru primele succese.Alarmai
de situaia colar precar,unii prini recurg la ajutorarea copiilor prin meditaii ,fr s realizeze c
prin acestea ncurajeaz lenea,nepsarea, dezinteresul elevilor fa de munca de nvare.n acest
sens,cuvintele lui Jan Amos Comenius sunt pe deplin edificatoare:A reui la nvtur i a rmne n
urm din punct de vedere moral nseamn mai curnd a rmne n urm dect a reui.Este bine cnd
copilului i se asigur tot ceea ce are nevoie pentru dezvoltarea sa fizic i psihic,dar este ru cnd nu se
pstreaz msura n aceast direcie.
Obinerea unor rezultate bune la nvtur este condiionat i de inerea de ctre prini a legturii cu
coala.Acetia trebuie s tie necontenit care este situaia la nvtur a copilului,la care obiecte de
nvmnt obine succese,la care ntmpin dificulti,cum se comport cu colegii,ce atitudine are fa de
munc.Pentru realizarea acestui obiectiv familia poate folosi i informaiile pe care copilul le d despre
activitatea lui la coal:cum a fost apreciat munca lui i cea a colegilor,ce a lucrat,ce greuti a
ntmpinat.Dar mult mai valoroase sunt informaiile pe care prinii le pot primi de la cadrele

1351
didactice.Acestea nu numai c arat n ce direcie ntmpin copilul greuti,dar ofer i ndrumri corecte
i competente prinilor.

Colaborarea colii cu familia este necesar n vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea
copilului,la comportarea lui,la cunoaterea lui multilateral..Cele mai nsemnate forme de colaborare
dintre coal i familie sunt:vizitarea familiei elevilor de ctre cadrele didactice,vizitarea colii de ctre
prini pentru edinele i lectoratele lunare cu acetia,sau ore de convorbiri cu prinii de cte ori este
necesar. coala mai poate folosi i alte forme de ndrumare pedagogic a prinilor,cum ar fi organizarea
unui col cu articole din pres,brouri i cri care trateaz despre educaia copilului n familie, sau
folosind corespondena cu prinii.
Familia i coala sunt instituii ce au un rol esenial n crearea spiritului social al copilului.Acestea l
pregtesc pentru o integrare optim n viaa social.O bun colaborare ntre coal i familie este posibil
numai atunci cnd familia nelege menirea colii:aceea de a fi principalul izvor de cultur i factor de
civilizaie,iar coala vede n familie un aliat,un colaborator sincer,permanent i direct interesat de ntregul
proces instructiv-educativ.Ca orice relaie partenerial,relaia coal-familie trebuie construit cu migal
i cu miestrie.

O concluzie care se impune este aceea c atitudinea elevului fa de munc i fa de nvtur este
rezultatul influenelor educative exercitate de familie i coal asupra lui.Dac prinii i cadrele didactice
se preocup nu numai de suma cunotinelor pe care i le nsuete colarul,ci i de atitudinea lui fa de
munca educativ,dac elevul i pregtete leciile din proprie iniiativ,n baza unor deprinderi de munc
bine consolidate i a obinuinei de a munci sistematic,se poate afirma cu certitudine c activitatea
educativ a colii i a familiei a fost ncununat de succes.
Este bine ca elevii s nvee nc de mici,c n cminul familiei, copiii trebuie
s-i respecte pe prini,n afara cminului pe toat lumea,iar n singurtate pe ei nii,dup cum spunea
regele grec Demetrius.

1352
 STEP BY STEP

Prof. Guran Buoi Alexandra

coala Gimnazial Nr. 1 Motru

Programul Step by Step este destinat copiilor de la nastere si pna la vrsta de 13 ani, precum si
familiilor acestora. n Romnia, programul a debutat n 1994 sub numele de Head Start, care, n 1995 a
luat numele de Step by Step, la initiativa Fundatiei Soros pentru o Societate Deschisa, prin semnarea unei
Conventii cu Ministerul Educatiei Nationale. ncepnd din martie 1998 programul este continuat de
''Centrul Step by Step pentru Educatie si Dezvoltare Profesionala'' care ofera noi metode ca o continuare a
viziunii de educare a generatiilor viitoare n vederea unei participari active n cadrul societatilor deschise.

Programul Step by Step creeaza temelia atitudinilor, cunostintelor si deprinderilor de care copiii vor
avea nevoie n rapida schimbare a timpurilor viitoare. Programul este conceput n spiritul respectului fata
de necesitatile specifice fiecarei tari si traditiilor culturale, n spiritul respectarii Drepturilor Omului si
Conventiei Drepturilor Copilului.

Alternativa educationala Step by Step respecta curriculum-ul national, standardele nationale, este
adaptat culturii locale si, n acelasi timp, integreaza standardele si cele mai bune practici internationale
din domeniul educatiei.

Programul promoveaza educatia centrata pe copil, predarea orientata dupa nevoile si interesele
copilului, nvatarea organizata n centre de activitate, implicarea familiei si comunitatii n educatia
copiilor, respectarea si aprecierea diversitatii umane, sustinerea incluziunii grupurilor defavorizate.
Alternativa educationala Step by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a fi
creativ, de a-si forma o gndire critica, a face optiuni si a avea initiativa, a defini si a rezolva o problema,
a comunica usor cu semenii, a-i ntelege si a negocia.

La scolile Step by Step fiecare clasa are cte doua nvatatoare. La nceputul unei zile n clasa Step
by Step are loc ntlnirea de dimineata. Aceasta ntlnire nu este o ora de curs, iar durata ei este variabila
si poate tine chiar de la 8:00 pna 9:00. Este un prilej pentru copii sa se salute, sa comunice, dar si sa afle
tema si activitatile zilei. Aceste activitati nu sunt conditionate de timp.

Aceasta este una din caracteristicile alternativei educationale Step by Step, care se adreseaza numai
copiilor din nvatamntul preprimar si primar. Elevii si desfasoara activitatea de nvatare dupa modelul
scolii depline, ntre orele 8-16, pe centre de activitate: citire, scriere, matematica, stiinte, arte, constructii,
alte imagini. Elevii au responsabilitati diferite: exista copii care raspund de prezenta, de aranjarea
materialelor n centre, de ngrijirea florilor etc.

www.stepbystep.ro

1353
 RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. Gu Roxana
G.P.P. Nr. 4- Slatina

Educaia este o aciune a grdiniei, colii, familiei, ntregii societi, iar cooperarea acestora este foarte
important. Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de la coal i invers
activitatea de la coal este o continuare a activitii de acas. Acesta este motivul principal pentru care
cei doi factori au datoria de a cunoate obligaiile celuilalt, de a se sprijini reciproc.
Sistemul de nvmnt a oglindit ntotdeauna solicitrile i oportunitile oferite de societate. Acestea se
modific sub impulsul cerinelor dezvoltrii sociale pentru modernizarea metodelor de predare, a
coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca funcie
major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o interaciune n care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din
comportamentul cadrelor didactice i al elevilor, precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii
educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele patru mari instituii: grdini, coal, familie i
societate atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, dar ceea ce e
important e c toate sunt orientate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru extraordinar.
Cei patru termeni, grdinia, coal, familie, societate:
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului. Aici este foarte
important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup.
Una dintre sarcinile grdinitei, este pregtirea copilului pentru coal, prin intermediul a dou forme
specifice, jocul i nvaarea. Invmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
functie major formarea i dezvoltarea personalitatii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale. Grdinia are un important rol de
asigurare a unui start colar bun. In cadrul acestei instituii, copilul petrece foarte mult timp, funcia de
socializare fiind foarte important.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n cadrul familiei, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un spaiu intim pe care copilul nu-l
mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui: prinii, fraii
i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns nu ezit s-i
aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective:
aa se ntmpl cu casa bunicilor, mtuilor i a altor rude.
Prin intrarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de siguran. El
se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afective i au detaarea unei
comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist i poate

1354
stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup,
poate obine opusul individualitii: starea de apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea,
colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificarea sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor. Colaborarea cu familia reprezint o verig esenial n educarea copilului, rolul
conductor i revine totui colii. Nu mai puin important este i colaborarea cu comunitatea i anume:
instituii care ofer servicii educaionale. n acest context comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual
i geografic de dezvoltare a copilului. Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje: creeaz relaii de
colaborare, clarific diverse probleme educative, ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii
copilului, sporete contientizarea partenerilor implicai n educaie. Colaborarea dintre coal i familie
ntr-un mediu favorizat de comunitatea local va atinge scopul educaional propus. Doar o colaborare
strns, susinut, ntre familie i coala poate duce la aplicarea procesului de educare a copilului.

1355
 PARTENERIATUL FAMILIE COAL

Prof. Hahuie Monalisa-Georgiana

coala Gimnazial George Clinescu- Oneti

La nceputul secolului trecut, Kant afirma: Prinii care au primit ei nii o educaie sunt deja modele
dup care se ndreapt copiii. Dar pentru a-i face pe acetia mai buni, este necesar s facem din pedagogie
un studiu (Immanuel Kant, Tratat de pedagogie, Editura Agora, Iai, 1992, p. 3).
Transformrile sociale i democratice, modificarea statutului copilului, dispersia familiei, progresele
sociologiei i ale psihologiei, precum i alte cauze au condus la nelegerea faptului c orice sistem de
educaie rmne neputincios n absena implicrii familiei.
n trecut au existat educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus multe probleme i, cu toate
acestea, rezultatele au fost cele ateptate, dar acest lucru era uor de realizat ntr-o lume statornic.
Modificrile pe care le-au suferit n ultima vreme relaiile dintre prini i copii au scos n eviden faptul
c activitatea educativ realizat n coal trebuie s acorde o atenie sporit influenelor educative
exercitate asupra copilului n cadrul familiei i al comunitii. Cu alte cuvinte, educaia, care desvrete
fiina uman, este realizat n familie, n coal i n comunitate.
Cadrul familial este primul mediu educativ pe care l cunoate copilul i a crui influen i
marcheaz dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este foarte puternic i de nenlocuit.
Copilul datoreaz educaiei primite n familie o mare parte din cunotinele despre natur i societate,
deprinderile igienice i obinuinele comportamentale.
Ca prim factor educativ, familia trebuie s dezvolte spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor.
Rezultatele colare ale copilului depind de modul n care prinii se implic n procesul de nvare.
Tot n familie copilul deprinde respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena, cumptarea etc. Toate
acestea reprezint, de fapt, ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei apte ani de-acas.
Prin urmare, familia are un rol foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic,
intelectual, moral, estetic etc.
n privina colii, se tie c aceasta este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei
generaii. Procesul de nvmnt i confer colii rolul decisiv n formarea unor oameni api de a se
integra social i profesional.
Avnd n vedere c din cele 24 de ore ale unei zile, copilul petrece cteva la coal i restul n familie,
coala trebuie s colaboreze permanent cu familia, urmrind mpreun dezvoltarea armonioas a
copilului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia. Aceast colaborare se realizeaz prin vizite
reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Parteneriatul familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei implicai n acest demers. Acest
parteneriat le ajut pe cadrele didactice s afle cum este fiecare copil, ce l intereseaz i n ce mod ajunge
mai repede la succes. n acelai timp, familia are posibilitatea de a cunoate n ce momente trebuie s-l
susin pe copil i n ce fel poate s l motiveze.
n zilele noastre, s-a trecut la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care accentul este pus pe
angajamentul mutual, clar stabilit ntre prini i cadrele didactice, pe un contract parental, care
cuprinde un sistem de obligaii reciproce. ntre aciunile educative ale celor doi factori familia i coala
exist un raport de complementaritate, nu unul de rivalitate, aciunea fiecruia venind s o completeze
pe a celuilalt. Cile perfectei colaborri constau, n primul rnd, n cunoaterea permanent (de ctre
coal i familie) a problemelor ridicate de dezvoltarea copilului, apoi n sincronizarea criteriilor
educative.
n concluzie, cei doi factori educativi familia i coala trebuie s aib acelai scop: formarea unei
personaliti armonioase.
Bibliografie:
Agabrian, Mircea, coal, familie, comunitate, Editura Institutul European, Iai, 2007
Kant, Immanuel, Tratat de pedagogie, Editura Agora, Iai, 1992

1356
 EDUCAIA N GERMANIA

Profesor Haidu Raluca

GPP Nr. 1, Satu Mare
Educaia precolar include instituii specifice pentru copii de la 3 la 6 ani, n primul rnd cree, grdinie,
sistem precolar. Participarea este de obicei, opional, dar se pltete.
Kinderkrippe (Cre)
Kinderkrippen ( Cree ) sunt n Germania instituii de ngrijire a copiilor de la 0 pn la 3 ani. n cadrul
creelor se mai face o mprire a acestora n funcie de vrsta copiilor, aadar copiii vor putea fi ncadrai
fie la Liegekrippe ( grupa de sugari de la 0 la 6 luni ), fie la Krabbelkrippe ( grupa de sugari de la 6 luni
pn la 12 luni ) sau dac au mplinit un an la Laufkrippe.Personalul care lucreaz n creele din
Germania este reprezentat de educatoare i de ngrijitoare/ngrijitori copii.
Una dintre problemele majore din Germania este dat de numrul redus de locuri din cadrul
nvmntului precolar. Este de recomandat ca cei care au neaprat nevoie de un loc ntr-o cre s i
nscrie copilul din timp, pentru a avea sigurana obinerii unui loc. n foarte multe cazuri prinii i
nscriu copii nenscui, evitnd astfel trecerea lor pe listele lungi de ateptare.
Din acest motiv, precum i datorit faptului c ocuparea unui loc n cadrul unei cree sau Tagesmutter
este destul de costisitor, face ca foarte multe mame s ramn acas sau s lucreze cu program redus. Cea
de a doua variant presupune de cele mai multe ori un venit modest, din care poate nici nu se pot acoperi
cheltuielile cauzate cu ocuparea unui loc n sistemul de nvmnt precolar.
Costurile legate de ocuparea unui loc n cadrul unei cree sunt diferite de la o cre la alt facnd ca
diferenele s fie destul de mari de la 50 pn la 600 pe lun. Mncarea i butura nu sunt incluse n
aceste costuri. Factorii care genereaz aceast fluctuaie sunt dai de: tipul de instituie de care aparine
crea ( de stat sau privat, non profit, etc. ), de venitul prinilor, de numrul de ore ales. n unele cazuri
sociale statul german, prin oficiul de asisten social pentru tineret, poate prelua, dac condiiile sunt
ndeplinite, costurile generate de ocuparea unui loc n cadrul unei cree.
Tagesmutter (mama de zi)
Tagesmutter (mama de zi) este o alt form de ngrijire a copiilor, iar locul n care este desfurat
aceast activitate este de obicei chiar locuina persoanei care ia n ngrijire copii. Numrul de copii luai n
ngrijire este de maximum cinci. Copilul care este ngrijit de o mmic de zi are parte de o ngrijire
intensiv, individual, modelat pe nevoile copilului. Avantajul este c o Tagesmutter este mult mai
flexibil n ceea ce privete orele de aducere a copilului i aceasta poate fi n prealabil stabilit cu prinii,
iar copilul rmne n acelai mediu familial. Foarte multe mmici de zi sunt dispuse s ngrijeasc copii i
n week-end sau peste noapte. Costurile la o Tagesmutter sunt mai reduse dect la o cre, n funcie de
numrul de ore ales. Tot n funcie de numrul de ore ales este inclus mncarea i butura.
Kindergarten/Kindertagessttte
n Germania educaia precolar de la vrsta de 3 pn la 6 ani se face ndeosebi n cadrul grdinielor
(Kindergarten) sau n cadrul cminelor de zi pentru copii (Kindertagessttte).
Din 1996 s-a reglementat faptul c orice copil care a mplinit vrsta de 3 ani, are dreptul la un loc la
grdini cu program redus, adic o jumtate de zi, n principiu aproximativ 5 ore pe zi. Unele land- uri au
condiionat dreptul la un loc la grdini de faptul c ambii prini trebuie s lucreze sau acetia se afl n
imposibilitatea de a avea grij de copil.
Referitor la programul pe care l au grdiniele n Germania, se pot identifica trei forme de ngrijire de
copii n cadrul unei grdinie, cum ar fi:
- grdinie al cror program este pn la amiaz, adica fr mas de amiaz;
- grdinie al cror program include i mas de amiaz;
- i grdinie cu program prelungit, care de fapt poart denumirea de cmin de zi pentru copii
(Kindertagesttten - Kita).
n ultimul timp instituiile care poart rspunderea pentru buna funcionare a grdinielor, aa numiii
(Trger) ofer n cadrul cminelor de zi pentru copii, pentru o mai bun consolidare a raportului dintre
familie i munc/profesie un program de ngrijire copii ce poate s nceap de dimineaa de la ora 5:30 i
pn la ora 20.

1357
De asemenea, se ofer i posibilitatea nnoptrii n cadrul unui astfel de cmin sau posibilitatea aducerii
copiilor i smbta.
n grdiniele din Germania lucreaz personal care are calificri diferite cum ar fi: Educatori/Educatoare,
Socio- Pedagogi, Asisteni sociali i ngrijitori copii.
Grdiniele sunt susinute finaciar ori de primriile locale ori de alte instituii private sau social orientate.
Tendina din ultima vreme arat c tot mai multe primrii predau grdiniele acestui din urma tip de
instituii, organizaii cum ar fi: Diaconia evanghelic, AWO, Rotes-Kreuz, Caritas, etc.
Costurile lunare legate de grdini sunt cuprinse ntre: 60 i 150, acestea fluctund n funcie de
localitate/ora i de numrul de ore de ngrijire. Mncarea de amiaz/Prnzul se pltete separat i
costurile legate de aceasta sunt cuprinse ntre 2 i 3 pe zi, iar costurile cu butura sunt de aproximativ
8 pe lun.

SISTEMUL DE NVMNT COLAR

Ca i ceteni europeni, rezideni i copiii acestora au dreptul de a urma cursurile unei coli n Germania
n aceleai condiii ca i cetenii germani. Copiii de emigrani au dreptul la ore gratuite de limba
german, pentru ca integrarea acestora s fie ct se poate de uoar.
Educaia colar obligatorie ncepe n Germania la vrsta de 6 ani. Sistemul instituional colar este
structurat dup cum urmeaz.
Grundschule coala primar care cuprinde clasele 1 4.
Dup terminarea clasei a 4-a se decide n funcie de situaia colar avut dac elevul/eleva va urma
cursurile din cadrul Hauptschule sau din cadrul unui Gimnaziu (Gymnasium).
Hauptschule coala general care cuprinde clasele 5 9, care se ncheie cu un examen de absolvire
(Qualifizierter Hauptschulabschluss).
Exist i posibilitatea de a absolvi clasa a 10-a special al crei corespondent este echivalent cu absolvirea
unei Realschule, adic a avea Mittlere Reife, aceasta constnd ntr-o not foarte bun la examenul de
absolvire (Qualifizierter Hauptschulabschluss) a unei Hauptschule i o situaie colar foarte bun n clasa
a 9-a din cadrul acesteia, la final fcndu-se o medie ntre cele dou. De asemenea, exist i posibilitatea
dup absolvirea celei de-a zecea clase, de a da examenul de admitere n cadrul unei Fachoberschule -
FOS.
Realschule coal cu profil specilizat care presupune absolvirea a 10 clase (Mittlere Reife). Absolvirea
cu succes a celor 10 clase poate deschide calea ctre admiterea n cadrul unui gimnaziu sau n cadrul
Fachoberschule. Diferene exist ns, de la land la land, n ceea ce privete momentul de ncepere a unei
Realschule, n sensul c se poate ncepe cu clasa a 5-a sau cu clasa a 7-a.
Fachoberschule este corespondentul unei postliceale i perioada de studiu este de 2 ani, adic clasele a
11-cea i a 12-cea, care se ncheie cu susinerea unui examen de bacalaureat de profil tehnic sau economic
(Fachabitur). Cu ajutorul acestui tip de bacalaureat vei putea fi admii n cadrul nvmntului
universitar, dar numai n cadrul unei faculti cu acelai profil, care poart denumirea de Fachhochschule.
Gymnasium este corespondentul unui liceu i se finalizeaza cu un examen general de bacalaureat
(Allgemeines Abitur) la sfritul clasei a 12-cea; absolvirea clasei a 10 cea n cadrul unui gimnaziu este
echivalent cu obinerea Mittlere Reife.
Gesamtschule este o form de nvmnt colar, care nu exist n toate landurile i care ncepe cu clasa
a 5-a i se ncheie cu clasa a 9-a sau a 10-cea.

Sistemul de invmnt preuniversitar

Gymnasium este corespondentul unui liceu i se finalizeaz cu un examen general de bacalaureat
(Allgemeines Abitur) la sfritul clasei a 12-cea; absolvirea clasei a 10 cea n cadrul unui gimnaziu este
echivalent cu obinereaMittlere Reife.
Fachoberschule (FOS): condiia frecventrii unei astfel de coli este absolvirea examenului de Mittlere
Reife.
Berufsoberschule (BOS): frecventarea cursurilor unei astfel de coli este condiionat de deinerea de
Mittlere Reife sau de Fachoberschulreife i de deinerea unei meserii; prin absolvirea unei astfel de coli,
adic aFachhochschulreife (este echivalent cu examenul de bacalaureat specializat din cadrul unei
Fachoberschule Fachabitur), se deschide calea ctre nvmntul universitar.

1358
De asemenea, prin susinerea unui examen la o a doua limb strin se poate absolvi aceast coal i cu
Allgemeine Hochschulreife (echivalentul examenului de bacalaureat din cadrul unui gimnaziu
Allgemeines Abitur).

SISTEMUL DE NVMNT UNIVERSITAR

Cei ce vor s studieze n Germania, au posibilitatea s aleag ntre mai multe forme de nvmnt
universitar cum ar fi pe de o parte Universiti i Universiti tehnice, iar pe de alt parte faculti, care au
la baz asimilarea materiilor din punct de vedere practic i mai puin teoretic, aa numitele
Fachhochschulen.
Dac primele dou tipuri de faculti se ntlnesc pretutindeni n Europa, n ce privete Fachhochschulen,
acestea sunt mai mult o particularitate a sistemului de nvmnt universitar german. Principalele
caracteristici ale unui astfel de tip de facultate sunt:
- accentul se pune pe practic i mai puin pe teorie;
- cursurile au loc cu un numr mic de studeni;
- materii care au foarte mare legtur cu ceea ce se nfrunt un absolvent la locul de munc;
- i nu n ultimul rnd timpul de studiu este mult mai redus ca la o facultate/universitate normal;
- absolvenii unei Fachhoschule care au absolvit studiul cu note foarte bune se pot nscrie la doctorat doar
n cadrul unei universiti, deoarece Fachhochschulen nu ofer posibilitatea absolvirii unui doctorat.
Fachhochschule (FH)
Studiul n cadrul unei Fachhoschule se mparte n dou pri:
Grundstudium pregtirea teoretic de baz;
Hauptstudium specializare i practic.
Grundstudium n cadrul unei Fachhochschule dureaz patru semestre i n acest timp se pune accentul mai
mult pe teoria general ce reprezint de fapt baza primei pri a studiului. Aadar n cadrul unei faculti
de inginerie materiile de baza sunt: matematic, mecanic, chimie, fizic. La sfritul acestei prime pri
se vor verifica cunotiinele teoretice dobndite sub forma unui examen, care poart denumirea de
Zwischenprfung. Alte faculti emit direct Vordiplom un gen de Prediplom prin care se atest faptul
c examenele teoretice din prima parte a studiului au fost absolvite.
Hauptstudium este destinat aprofundrii cunotinelor acumulate n Grundstudium n cadrul cruia se
pune accentul mai mult pe o specializare ntr-un anumit domeniu. Durata acestuia este de trei semestre i
se termin cu examenul de Bachelor sau de patru semestre i se termin cu susinerea examenului de
Diploma (Diplom). Cei care aleg prima variant au posibilitatea de a alege calea unui Master i cu acesta
din urm i ctig i dreptul de a face doctoratul (promovieren), drept urmare, cei care au ales varianta
absolvirii cu diplom (Diplom) o au de la bun nceput. O importan deosebit o reprezint n aceast
etap a studiilor i alegerea materiilor opionale pe care un student nelege s le frecventeze.
Hochschule /Universitt
Aceast form de nvmnt universitar este mprit n dou pri: studiul de teorie general
(Grundstudium) i studiul de aprofundare sau de specializare (Hauptstudium). Durata medie de studiu n
Germania difer de la o facultate la alta, astfel c aceasta poate fi cuprins ntre 7 14 semestre. La
facultile la care se susine un examen de stat urmeaz dup terminarea studiului pentru profesori
perioada de 2 ani de pregtire (Vorbereitungsdienst), pentru juriti stagiatura de doi ani ( Refendariat ) i
pentru medici stagiatura de doi ani (Praktikum ).
Grundstudium dureaz patru semestre, adic doi ani, timp n care studenii fac cunotin cu partea
teoretic a acestui tip de studiu, acetia trebuind s frecventeze cursuri de teorie general, seminarii i mai
puin materii opionale. Aadar modul n care este structurat prima parte a facultii Grundstudium
este n principiu pentru toi studenii la fel.
Grundstudium se ncheie de obicei cu un examen prin care se verific cunotinele acumulate n prima
parte a studiului i care poart denumirea ori deVordiplom ori de Zwischenprfung, aceasta depinznd de
la o facultate la alta.
Reuita la un astfel de examen va deschide drumul ctre a doua parte a studiului aa numitul
Hauptstudium. Pregtirea pentru acest examen este n medie de un semestru.
Odat cu intrarea n Hauptstudium se deschid pentru studeni foarte multe oportuniti, cu ajutorul crora
acetia pot s-i realizeze propriile interese i viziuni legate de domeniul n care studiaz. n prim plan

1359
este realizarea unui orar individual, n funcie i de preferinele avute, dar i n funcie de planurile de
viitor ale fiecruia.
Hauptstudium este o aprofundare a studiului teoretic, n cadrul cruia studentul trebuie s frecventeze
seminarii, colocvii, tutorii, repetitorii, etc. nscrierea la acestea trebuie fcut din timp, cci datorit
numrului mare de studeni locurile sunt limitate.
Durata de studiu a acestei de a doua pri este cuprins ntre patru i ase semestre. Excepie face
facultatea de medicin, n cadrul careia Hauptstudium dureaz 10 semestre. Hauptstudium se ncheie cu
un examen scris i unul oral. n plus fiecare student trebuie s mai predea o tem n domeniul n care se
specializeaz. Timpul de pregtire pentru examen i pentru tem este de dou semestre.
O importan deosebit o are i absolvirea unui semestru n strintate, care poate fi fcut dup
Zwischenprfung sau n Hauptstudium, deoarece aceasta ar putea oferi oportuniti noi n urmarea unei
cariere internaionale sau posibilitatea obinerii unui loc de munc ntr-o firm internaional.
Sistemul de notare german este diferit de cel de notare romnesc. Astfel de diferene s-au remarcat n
ntreaga Europ, motiv pentru care pentru o mai mare transparen n ceea ce privete notarea, s-a
elaborat sistemul de notare european.
Sistemul de notare german cuprinde note de la 1 pentru foarte bine pn la 5 pentru insuficient. Pentru o
mai bun difereniere a meritelor se pot acorda i note cu zecimale, astfel:
Nota Puncte Modul de notare
1,0 1,5 excelent
1,6 2,5 foarte bine
2,6 3,5 bine
3,6 4,0 suficient
4,1 5,0 insuficient
La universitile care au ca i condiie de admitere Numerus Clausus (adic numrul de locuri este limitat)
sistemul de notare difer, dup cum urmeaz:
Nota Puncte Modul de notare
16 18 excelent
13 15 foarte bine
10 - 12 bine
79 satisfctor
46 suficient
13 insuficient
0 -
Bibliografie:
http://www.info-germania.com/Sistemul.html
http://www.viza.md/node/19055

1360
 Sistemul de invmnt in Anglia

profesor de limba engleza Haiduc Alina

Scoala Gimnaziala "Horea, Closca si Crisan", Turda

Cea mai inalt autoritate a sistemului de invmnt in Anglia este Ministerul elevilor, colilor i familiei.
colile publice sunt finanate de bugetul de stat i administrate de municipalitile locale, organul de
conducere a scolii (governing body) i directorul scolii (head teacher).
In Anglia, educaia elevilor incepe de la varsta de 3 ani i este obligatorie pn la vrsta de 16 ani, fiind
structurat intr-o serie de etape.
Copiii cu vrsta cuprins intre 3 i 5 ani sunt inscrii in asa numita, foundation stage (grdini si grupa
pregtitoare).
De la vrsta de 5 ani, acetia sunt inscrii la scoala primar, unde rmn pan la vrsta de 11 ani, apoi
sunt transferai la scoala secundar, unde rmn pn la 14 ani. Perioada cuprins intre 5 si 14 ani este
imprit in 3 etape.
Key stage 1 de la 5 la 7 ani anul 1 si 2
la finalul acestei trepte, elevii susin o testare la limba englez i matematic
Key stage 2 de la 7 la 11 ani anii 3-6
la finalul acestei etape, elevii susin o testare naional la limba englez, matematic i tiinte
Key stage 3 de la 11 la 14 ani anii 7-9
la finalul acestei etape, elevii susin o testare naional la limba englez, matematic i tiine
Aceste testri fac parte din Curriculum-ul Naional, se susin in luna mai, i poart denumirea de SATs
(Standard Assessment Tests). Ceea ce trebuie reinut este c elevii cu rezultate slabe nu vor fi obligai s
repete anul colar.
Key stage 4 de la 14 la 16 ani anii 9-11
la finalul acestei etape elevii susin testele GCSEs.
colile sunt libere s organizeze predarea subiectelor pe durata anilor de studiu dup cum cred de
cuviin, ii creeaz propriile planuri de predare, trimestrial si anual, dar trebuie s respecte prevederile
din Curriculum-ul National.
La primar curriculum-ul poate fi predat prin subiecte care s acopere toate disciplinele, iar la nivel
secundar subiectele sunt urmtoarele: limba englez, art si desen, cetenie, desen i tehnologie, istorie,
geografie, matematic, informatic, limbi strine moderne, educaie fizic, stiine, muzic, educaie
religioas i educaie pentru carier.
In timpul anului 9 elevii aleg ce subiecte doresc s studieze in Key stage 4, iar la finalul etapei, acetia
susin testrile GCSEs. Rezultatele la aceste testri permit inscrierea la urmtoarea form de evaluare, A
levels.
Dupa 16 ani educaia nu este obligatorie, elevii pot opta s ii continue studiile sau s intre pe piaa
muncii. Acetia dispun de trei posibiliti:
S obin o calificare profesional (NVQ), care le va oferi sansa de a lucra in industria hotelier, turism,
construcii, cosmetic sau gastronomie. NVQ ofer o specializare att teoretic ct i practic.
S ii continue studiile liceale (Sixth Form) i s obin diploma european de bacalaureat (A levels).
Elevii ii aleg 3 sau 4 materii, pe care le vor studia intensiv (10 ore pe sptmn la fiecare materie). E
necesar ca aceste materii de studiu s aib acelai profil ca i facultatea la care elevul dorete s se inscrie.
Inscrierea la facultate se va face pe baza rezultatelor obinute la testrile A levels (diploma oferit este
echivalent cu bacalaureatul european).
S ii inceap activitatea profesional
Ceea ce mai trebuie mentionat este c, pe lng colile publice, mai exist si alte alternative, cum ar fi:
Scolile independente sunt, in general, coli private, nu primesc fonduri de la stat, iar taxa de colarizare
variaz intre 700 si 5500 de lire sterline pe semestru. Aceste coli sunt adesea imprite in coli pentru
fete si pentru biei, o parte din ele oferind i cazare in internate (boarding schools). In ciuda faptului c
aceste coli nu trebuie sa respecte Curriculum-ul naional, examenele sunt aceleai ca i pentru colile
publice.

1361
Invarea la domiciliu (home schooling) se poate realiza dac prinii depun o cerere la Autoritatea local.
Elevii nu merg la scoal, iar prinii nu trebuie s fie cadre didactice.
Scoala Rudolf Steiner se conduce dup propriile ei filosofii, curriculum i metode de predare. In aceast
coal se acord o atenie deosebit dezvoltrii academice, spirituale, fizice i morale ale elevului.
coala de limbi strine, la nivel liceal, este frecventat cu precdere de copiii diplomailor, care studiaz
in Anglia. Acetia pot alege ca limb de predare engleza sau o alt limb.
Scoala Montessori incurajeaz copiii, la nivel de cre si grdini, s aleag activitile pe care doresc s
le urmeze i s termine lucrrile incepute atunci cand doresc ei. Ideea de baz a colilor Montessori este
c elevii, prin posibilitatea de a-i alege singuri activitile vor descoperi metoda de invare potrivit lor.
In incheiere, putem observa c sistemul de invmnt din Anglia ofer o gam larg de variante de
educaie, copiii si prinii lor putnd alege una potrivit nevoilor lor.

1362
 Consilierea parintilor modalitate eficienta de intarire a relatiei gradinita-familie

HAIDUC AURICA

Consilierea in gradinita este un proces complex cu interventii foarte importante pentru parinti, cadre
didactice si prescolari. Scopul fundamental al consilierii educationale il constituie functionarea
psihosociala optima a persoanei.
Obiectivele procesului de consiliere sunt:promovarea sanatatii si a starii de bine, dezvoltarea personala si
preventia situatiilor problematice si de criza(emotional, relational, social).
In gradinita comportamentele prescolarilor sunt variate. Cele mai multe situatii sunt comportamentele
agresive fizice si verbale, gelozia intre frati, dificultatile de atentie si de concentrare, hiperactivitate,
tulburarile de pronuntie, dificultatile de relationare, dificultatile de adaptare si de integrare, dificultatile de
gestionare a emotiilor etc.
Consilierea parintilor are un rol important in preventia comportamentelor agresive. Parintii invata ca in
relatia cu copilul sa aiba in vedere urmatoarele:
sa aplice modalitati de comunicare asertiva;
sa observe si sa adopte modalitati de relationare pozitiva cu ceilalti;
sa recunoasca comportamentele sanatoase si comportamentele de risc;
sa adopte deprinderi si comportamente favorabile in situatii de conflict;
sa observe si sa descrie rolul emotiilor in rezolvarea agresivitatii.
Consilierea prescolarilor se realizeaza doar in urma discutiilor cu parintii, pe baza unui acord reciproc de
reguli comune la cabinet, acasa ,la gradinita.

Prescolarul este sustinut, incurajat, modelat sa dobandeasca comportamente dezirabile.Astfel el invata:

sa distinga intre tipurile de comunicare verbala si non verbala;
sa aplice regulile de participare la discutiile de grup;
sa exerseze deprinderile de ascultare activa;
sa aplice abilitati de comunicare in grup;
sa sesizeze modalitati de a-ti face prieteni;
sa adopte atitudini pozitive fata de ceilalti;
sa evite atitudinile negative care pot duce la agresivitate;
sa exemplifice comportamente sanatoase si comportamente agresive;
sa recunoasca si sa utilizeze modalitatile potrivite de exprimare a emotiilor placute si neplacute;
sa descrie efectele emotiilor asupra organismului;
sa aplice deprinderi de comunicare asertiva intr-o situatie de conflict.

Programul de consiliere printe-copil

Scopul programului printe-copil este acela de a induce modificri n interaciunile printe-copil, acestea
constituind o premis a reducerii problemelor comportamentale ale copilului n familie.
Punctele centrale ale programului sunt modul n care caracteristicile copilului, cele ale prinilor i
problemele familiale influeneaz:
comportamentul copilului,
percepia comportamentului copilului de ctre prini i
reaciile prinilor la comportamentul copilului.
Reducerea tensiunilor n familie poate avea o importan major n diminuarea problemelor
comportamentale ale copilului, de aceea ele au fost discutate n cadrul programului printe-copil.
Etapele terapeutice ale programului printe-copil au urmrit:
mbuntirea relaiei printe-copil;
modificarea comportamentului impulsiv n situaii bine definite prin utilizarea consecvent a unor tehnici
pedagogice i terapeutice;
utilizarea de ctre prini a ntririlor comportamentelor dezirabile;
folosirea unor ntriri verbale specifice (lauda sau dezaprobarea);

1363
recurgerea la ntriri consistente;
utilizarea n prim faz a metodelor de recompensare i abia apoi a tehnicilor de pedepsire;
acordarea unei atenii deosebite la posibilele reacii fa de comportamentele indezirabile (nu certm
copilul, nu stabilim reguli dac nu reuim s obinem cooperarea lui);
observarea calitilor copilului;
stabilirea de comun acord a Regulilor familiei;
formularea cerinelor ntr-un mod eficient;
Prin procesul de consiliere sunt promovate valori si atitudini precum respectul de sine si promovarea
propriei persoane, responsabilitate sociala si relationare pozitiva cu ceilalti, stare de bine fizica si mentala
etc.

1364
 Colaborarea dintre gradinita, scoala, familie, societate

HALMI CAROLINA PROF. INVAT. PRESCOLAR

G.P.P. NR. 9 SATU MARE

Colaborarea dintre familie i coal este un factor esenial n procesul de educare a colarilor. Numai
mpreun putem reui s dm societii un cetean pregtit, gata s nfrunte problemele inerente ce apar,
capabil s relaioneze, s se integreze n colectivitate, s fac fa cerinelor acesteia.

Activitatea fundamental prin care se realizeaz nvarea la vrsta precolar este jocul. Jocul implic
prin sarcinile pe care le are, activiti de nvare, familiarizndu-se astfel cu activitile de nvare care
se vor desfura n coal. Aceste activiti sunt benefice viitorului copil colar dac sunt implicai mai
multor factori: coal (nvtoare, directorul), familie (prini), grdini (educatoare), copil.

Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra copilului. Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate
copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i
va dezvolta sentimentul coeziunii sociale. Consider c numai o bun colaborare ntre grdini familie-
comunitate i o mai mare implicare a prinilor n activitatea grdiniei, inclusiv n luarea deciziilor, va
mbunti colaborarea dintre aceti factori, foarte importani n creterea i dezvotarea copilului precolar
i viitor colar.

Parteneriatele dintre coli, familii i comunitate pot:

ajuta profesorii n munca lor;

perfeciona abilitile colare ale elevilor;

mbunti programele de studiu i climatul colar;

mbunti abilitile educaionale ale prinilor;

dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;

conecta familiile cu membrii colii i ai comunitii;

stimula serviciul comunitii n folosul colilor;

oferi servicii i suport familiilor;

crea un mediu mai sigur n coli.

Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s
funcioneze.

1365
 COLABORAREA EFICIENT N PARTENERIATUL COAL-FAMILIE

prof. Hamat Liliana

Colegiul Naional ,,Mircea Eliade" Reia, jud. Cara-Severin

n ultimii ani se pune accent i pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i coal, n baza unui
contract educaional individual privind educaia copilului. Scopul contractului este asigurarea condiiilor
optime de derulare a procesului de nvmnt prin implicarea i responsabilizarea prilor n educaia
beneficiarilor direci ai educaiei- elevilor.
n activitatea noastr didactic am contientizat faptul c pentru o relaie optim de colaborare a colii cu
prinii pot fi utilizate o multitudine de forme i metode de colaborare. Pentru gsirea unor soluii la
problemele educative ale familiei, printele trebuie vzut ca un colaborator, ca un partener care se implic
activ n aceste forme de intervenie socio-educaional. Edificarea i meninerea unui parteneriat ntre
coal i familie depinde de asumarea responsabilitilor de ctre toi actorii educaionali.
Mult timp, concepia potrivit creia colii i revine sarcina instruciei, iar familiei, cea a educaiei, a
persistat, separnd astfel rolurile celor doi ageni educativi. coala i familia trebuie s colaboreze real,
bazndu-se pe ncredere i respect reciproc, pe grija fa de elev, fcnd loc unei relaii deschise.Prinilor
le revine totui rolul primordial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora condiiile materiale, ct i un
climat afectiv i moral. coala, ca instituie de educaie, formare i orientare, are rolul de a crea premise
favorabile pentru elevi pentru a le facilita integrarea social, spiritual i economic. coala trebuie s
fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin stimularea elevilor n ce
privete aptitudinile, atitudinile i a trsturile lor de personalitate.
Este tiut faptul c metodele educative din cadrul familiei, mai mult sau mai puin planificate i
coordonate benefic, determin n bun msur dezvoltarea personalitii, precum i randamentul la coal
al tinerilor, precum i manifestrile lor socio-morale. Pn nu demult educaia elevilor a fost considerat
responsabilitatea colii. Noile orientri n educaie aduc schimbri n sensul c familia trebuie implicat
un numai sub aspect financiar, ci i sub aspect educaional i cultural.Factorul hotrtor pentru succesul
colar este colaborarea direct i activ n cadrul ecuaiei coal - familie. Efectul colaborrii cu prinii
asigur reuita scopului educaional. O bun colaborare ntre familie i coal se poare realiza prin
parteneriate. Parteneriatul nu mai este considerat doar o simpl activitate cu caracter facultativ sau o
problem de natura relaiilor publice. Parteneriatul determin i orientarea pentru o abordare flexibil i
deschis spre soluionarea problemelor educative, dar i o form de comunicare i colaborare n sprijinul
copilului la nivelul procesului educativ.
Prin parteneriatul coal familie se urmrete realizarea unei comunicri eficiente ntre cei doi factori i
punerea de comun acord a sistemelor de valori i a cerinelor de la copil. Mircea Agabrian (2005)
consider c din acest parteneriat cei ctigai sunt elevii. Acestea acioneaz n urmtoarele direcii: ajut
profesorii n munca lor, genereaz i perfecioneaz competenele colare ale elevilor, mbuntesc
programele de studiu i climatul colar, dezvolt abilitile educaionale ale prinilor, creeaz un mediu
de siguran sporit n coli.Ca parteneri, att coala ct i familia au anumite cerine una fa de cealalt.
Prin urmare, profesorii doresc din partea prinilor:
s ofere copiilor lor condiii optime ca acetia s se dezvolte;
s le ofere un mediu sigur, linitit i prielnic pentru a nva;
s sugereze copiilor importana educaiei pentru viaa de adult;
s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul fa de alii;
s-i determine pe copii cum s reziste influenelor nefaste;
s-i accepte responsabilitatea de printe fiind un bun exemplu, susinnd aciunile colii.
Mai mult, reprezentanii prinilor au acces n Consiliul de administraie al colii, se constituie n asociaii
de prini, dndu-le un statut legal suplimentar de autoritate. Participarea democratic n luarea deciziilor
n cadrul colii const n stabilirea prin lege a consiliului de administraie colar, n care prinii au
reprezentani cu rol decizional i de control.
Experiena acumulat pe parcursul timpului la catedr a artat c o relaie de susinere reciproc i o
atmosfer binevoitoare a factorilor educaionali favorizeaz educaia de calitate i sprijin formarea i

1366
completarea culturii pedagogice a familiei.Analiznd activitatea noastr n aceti ani cu familia (mai ales
n calitate de diriginte), am concluzionat c pentru o relaie optim cu prinii este nevoie de a mbina
variate forme i metode de colaborare a colii cu familia i comunitatea. Unele dintre acestea sunt:
- edinele cu prinii - ofer acestora ocazia de a se cunoate ntre ei, de a aciona ca o echip, de a se
cunoate reciproc cu cadrele didactice, de a discuta aspecte ale programului colar, de a afla despre
progresele/regresele copiilor, schimbrile intervenite n evoluia lor ;
- lectoratele cu prinii- cu teme diverse, prin care prinii sunt informai privitor la importana cunoaterii
personalitii propriului copil, aprecierea corect a comportamentelor copiilor, msuri i soluii pentru
ignorarea sau limitarea comportamentelor negative, tehnici i metode prin care-i pot ajuta copilul la lecii
etc.;
- consultaiile individuale (convorbirile)- ofer prilejul abordrii individualizate a problemelor cu care se
confrunt copilul sau printele, se pot oferi sfaturi, prinii pot furniza informaii mai intime pe care nu
doresc s le fac publice, dar sunt relevante pentru educaia i instrucia copilului;
- chestionarul permite obinerea unor informaii privind organizarea colectivelor de elevi, subiecte
abordate pe viitor la edine, doleane ale prinilor .a.;
- participarea prinilor la activiti organizate n coal- lecii deschise pentru prini, astfel prinii au
posibilitatea s cunoasc nivelul de pregtire al copilului, deprinderile nsuite, prietenii acestuia, s se
familiarizeze cu metodele i procedeele folosite n predare, pot face analize comparative privitoare la
copiii lor;
-consiliere psihopedagogic - const n rezolvarea unor situaii problem cu copiii lor, presteaz servicii
de consiliere i distribuie materiale informative;
- excursii, drumeii- prinii pot contribui la organizarea i sponsorizarea acestor aciuni, asigur
supravegherea copiilor, triesc emoii pozitive alturi de copilul lor, le ofer modele de comportare;
- expoziii cu lucrri ale copiilor- prilej de a-i familiariza cu date importante despre evoluia copiilor, att
pe plan artistic, ct i al bagajului de cunotine;
- serbrile colare - prin care prinii pot descoperi aptitudini speciale ale copiilor, nivelul dezvoltrii
acestora, pot s le evalueze performanele, s se implice n organizarea acestor activiti;
- implicarea prinilor n proiecte i parteneriate colare;
- ziua porilor deschise - n cadrul crora prinii asist la orele de curs i la alte activiti;
-jurnalul clasei - cuprinznd fotografii, impresii ale copiilor, altor persoane implicate n activitile clasei,
descrieri de aciuni, diplome obinute, desene create de copii etc;
- scrisorile i nsemnrile - necesare ca mijloc operativ, comod, n condiiile cnd cadrele didactice nu au
posibilitatea unor ntlniri directe cu prinii elevilor;
- lecii deschise- prinii pot participala lecii i cunoate modaliti, metode, mijloace didactice, pe care le
pot folosi acas pentru completarea educaiei copiilor;
- ateliere de lucru cu prinii- n cadrul crora acetia sunt familiarizai cu standardele de eficien a
nvrii/finalitile educaiei, coninuturile,strategiile aplicate, programul de activitate a colii;
- mese rotunde -la care prinii i profesorii fac schimb de experien educaional;
- revista i site-ul web al colii- ce conine informaii despre activitile instituiei; prezentarea unor
evenimente; anunuri despre activitile ce urmeaz a fi desfurate; articole diverse la care pot s-i
aduc aportul i unii prini.
Dezavantajul cel mai evident const n faptul c aciunile parteneriatului educaional nu se
planific n baza unor analize profunde, nu se consider obligatorii i nu se monitorizeaz continuu pentru
a lichida la timp lacunele i greelile comise.

Bibliografie:
Agabrian, M., Milea V., Parteneriate coal-familie-comunitate, Ed. Institutul European, Iai, 2005
Batrnu, E., Educaia n familie, Ed. Politic, Bucuresti, 2005
Cosma, T., edinele cu prinii n gimnaziu, Ed. Polirom, Iai, 2001
Cristea S., Fundamentele pedagogiei, Ed. Polirom, Iai, 2010
Vrasma, Ecaterina,Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini, Ed. Aramis, Bucureti, 2008

1367
 COMUNICAREA-CHEIA UNUI PARTENERIAT DE SUCCES
COAL-FAMILIE COMUNITATE

nvtor: HAN SILVIA CAMELIA

coala Gimnazial Nr. 21, Sibiu, jud. Sibiu

. Dac n domeniul instruciei, coala asigur pregtirea pentru activitile profesionale, n domeniul
structurilor de baz ale personalitii fiecare individ evolueaz pe baza motenirii ereditare, iar din punct
de vedere formativ, n special n domeniul moral, caracterul i conduita general poarta amprenta
climatului familial i a influenelor primare.Omul devine om doar sub influena mediului socio-cultural.
De aici ,necesitatea unui parteneriat educational.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educativ. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali. Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis.
El se refer la proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
Comunicarea eficient este piatra de temelie a educaiei.
Comunicarea eficient este una dintre caracteristicile obligatorii pentru a deveni educator eficient i
de succes. O serie de studii de cercetare arat c implicarea prinilor n activitile de nvare ale
copiilor influeneaz n mod pozitiv performanele i motivaia acestora de a
nva (Epstein, 1992).
Orice program educativ poate deveni eficient n msura angajrii prilor componente. n acest sens,
vin n ajutor proiectele de parteneriat educaionale care vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini, elevi,
dascl i comunitate, creterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaionali.
Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje, deoarece creeaz relaii de colaborare, clarific
diverse probleme educative, ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii elevului. Iniierea
diferitelor proiecte de parteneriat educaionale sunt benefice att pentru elevi, ct i pentru toi factorii
implicai ( coal, familie, comunitate). Activitatea de colaborare intr n sarcina fiacrui nvtor, ca
obligaie profesional i moral, n acelai timp. Totodat, ,,educatorii mai au cte ceva de nvat de la
prini,,.(H.H.Stern)
Cadrele didactice i parinii trebuie s lucreze mpreun pentru a dezvolta o relaie de cooperare n
clas. Centrul acestui parteneriat este copilul. Acest parteneriat ntre dascl i prini, ofer copiilor un
model asupra felului n care adulii coopereaz pentru a crea un mediu de nvaare stimulator. Este
esenial implicarea activ a parinilor nc din primul an de coal.
n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din grdinie
i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei
acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea
ntregii comuniti. O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale, este o comunitate care
acioneaz contient n folosul tuturor membrilor si. Investiia n educaie este cea mai valoroas pentru
societate..
Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva forme de relaionare necesare. Astfel, trebuie
respectate cele patru condiii de realizare ale acestui proces: comunicare, coordonare, cooperare i n
final, parteneriat.
Exist, evident , numeroase bariere care mpiedic comunicarea: constrngerile economice i de timp,
atitudinea unor prini fa de coal .a.m.d. nvttorii trebuie sa creeze o atmosfer deschis prin
implicarea i ncurajarea prinilor: s vin la ore, s-i mprteasc interesele i talentele, s pun
ntrebri. Pentru ca nvtorii s fie cu adevrat deschii prinilor, ei trebuie s cread cu adevarat n
beneficiile prezenei i implicrii celor din urm.
n activitatea mea la catedr adopt numeroase strategii prin care ncerc s i aduc pe prini aproape de
coal.Spre exemplu ,le aduc la cunotin nc de la nceput c nu voi reui n misiunea mea fr s i
am pe dnii parteneri. O alt metod la care am apelat a fost susinerea unor lecii demonstrative pentru
prini la materiile de baz( semestrial) sau participarea la o or din programul colar atunci cnd timpul
le permite. Apoi exist orele de consiliere pentru prini i sunt deschis i discuiilor telefonice.

1368
 Una dintre activitile de success pe care le-am iniiat a fost atelierul dedicat srbtorii de Crciun- o
activitate interactiv n care elevii, mpreun cu prinii , au confecionat un obiect simbolic -STEAUA
CRCIUNULUI.mpreun au finalizat un obiect decorativ, simboliznd familia, reuniunea, obiect care a
purtat amprenta tuturor membrilor familiei prin mesajele scrise.
Alte tipuri de implicare partenerial: nvarea acas, volunariatul, vizite la locul de munc al prinilor.
n devenirea personalitii elevului, comunicarea permanent, colaborarea i cooperarea factorilor
educaionali reprezint o prioritate, materializndu-se n avantaje oferite de instituii n formarea sa, n
spiritul valorii societii n care triete.

Bibliografie:
Elvira Creu, ,,Psihopedagogie colar i pentru nvmntul primar,,,Ed. Aramis 1999
Ioan Dolean, Dacian Dori Dolean, ,,Meseria de printe,, Ed.Aramis 2002
- Claff Gogfrey,Ghid pentru cadrele didactice, ,,Parteneriat coal-familie-comunitate , Editura
Didactic i Pedagogic , R.A., Bucureti, 2007

1369
 MPREUN PUTEM REUI!
-DESPRE COLABORAREA COAL-FAMILIE-

PROF. NV. PRIMAR HANCU ELENA-IOANA

COALA GIMNAZIAL BGACIU, JUDEUL MURE

Colaborarea dintre coal i familiile elevilor a presupus n anii colari 2014-2015 i 2015-2016
implicarea prinilor clasei n cunoaterea politicilor promovate de coal (alegerea opionalelor,
managementul clasei, programe colare, standarde de performan), cunoaterea tehnicilor de abordare a
unor discipline i modul de intervenie n pregtirea temelor, contientizarea progresului sau eecului
copilului, a schimbrilor survenite n evoluia lui, nevoile, ncrederea n forele proprii, creterea gradului
de implicare a prinilor n toate activitile colare i extracolare. Astfel activitile comune au vizat
completarea de ctre prini a unui chestionar, prezentarea unor aspecte pozitive i negative din
comportamentul copiilor, indicaii de mbuntire a comunicrii cu copilul,
Una dintre activitile extracurriculare desfurate cu sprijinul prinilor elevilor din clasa a III- a
A a fost cea practic-gospodreasc. Elevii, mprii pe grupe, au preparat o reet culinar- o sup de
legume de post doar din ingrediente naturale pline de vitamine. Rolul acestei activiti a fost acela de a
dezvolta la copii dimensiunea psiho-motorie, formarea abilitilor practice necesare unor activiti
productoare de bunuri materiale i servicii necesare comunitii toate acestea avnd ca scop o
integrare cu succes n viaa social a elevilor notri.

Un hobby reprezint un remediu mpotriva plictiselii, ofer bun dispoziie i bucurie; dezvolt
creativitatea i ndemnarea, fie c este vorba despre pictur, dans, practicarea unui sport sau ngrijirea
unei colecii. Prinii au un rol deosebit de important n alegerea hobby-urilor copiilor, nc de la o vrst
fraged trebuie s i ncurajeze i s investeasc timp n aceast pasiune, s le ofere spaiul necesar.
Am ales s prezentm coleciile de obiecte ale fiecrui elev din clasa a III- a A n faa tuturor - de
timbre, de cartonae cu animale i plante, de figurine, de nasturi, de monede.

Am colectat capace de PET-uri i am realizat Curcubeul prieteniei, simbol al binelui,

prosperitii i pcii , al vitalitii i complexitii, al vieii i speranei.

Impactul acestei colaborri a fost unul deosebit, urmtoarele aspecte fiind de reinut pentru ambele
pri: prinii s ajute voluntar n activitatea didactic, s susin motivaia pozitiv a copilului pentru
nvarea colar, s gseasc mpreun cu cadrele didactice soluii prin care s-i aprofundeze
comunicarea cu copilul, iar din colaborarea coal familie cel mai mult de ctigat va avea copilul.

Bibliografie:
www.didactic.ro, http://familist.ro/hobby-uri-potrivite-pentru-copii,
http://naturasimbolica.blogspot.ro/

1370
 Sisteme i forme de nvmnt n Finlanda, Norvegia i Suedia

Prof. Hanganu Micunica

coala Gimnazial nr. 2 Bicazu Ardelean i
coala Gimnazial Preot Gheorghe Sndulescu'' Dragomireti, jud. Neam

Finlanda are cel mai ridicat nivel de trai din lume i cel mai evaluat sistem educativ:coala elementar
s fie format din nou clase. Este o coal finanat de stat i care ofer tuturor copiilor educaie gratuit,
o coal obligatorie i disponibil pentru toi, dar i o coal fr examene de admitere i fr taxe.
Sistemul este unul egalitarist, oferind anse egale pentru oricine, indiferent de mediul socio-economic din
care provin, sau de zona n care locuiesc, au acelai potenial de a nva i trebuie s aib aceleai anse
la o educaie de calitate. n Finlanda nu exist coli mai bune i coli mai proaste. Nu exist nvmnt
privat. ntregul sistem universitar este de stat. Sunt permise liceele private, dar perceperea de taxe de
studiu este interzis. Copiii cu dizabiliti nva n colile normale. Copiii cu cerine educaionale
speciale nu studiaz la domiciliu, nu sunt exclui sau izolai n coli speciale, ci particip la ore n clase
normale, indiferent dac au handicapuri grave. Copiii ncep coala la 7 ani i nu se confrunt cu examene
pn la vrsta de 16 ani, cnd susin singurul examen important n sistemul lor educaional. Orele sunt
scurte (45 min), intense i, mai ales, foarte participative. Au foarte puine teme pentru acas, se
stimuleaz raionamentul critic naintea memorizrii mecanice. nvmntul finlandez pune mare pre pe
tiine i pe practic, de aceea cele mai multe cursuri de tiine au loc n laboratoare, n grupuri de
maximum 16 elevi i se concentreaz pe experimente tiinifice. n urma evalurilor internaionale, elevii
finlandezi s-au dovedit a fi cei mai inteligeni. Ei au obinut cele mai bune rezultate la cunoatere
tiinific i s-au clasat printre primii la matematic i apetitul pentru lectur. n Finlanda nu trebuie s
plteti nimic pentru serviciile educaionale nici mcar cnd faci o facultate, masterat sau doctorat. n
plus, elevilor li se asigur un prnz gratuit i transport gratuit dac locuiesc la mai mult de 5 km de coal.
Legea finlandez oblig ca meniul s fie gratuit, nutritiv, i cu multe feluri de salate i fructe. Dac orele
se prelungesc pn dup-amiaz, coala are obligaia de a oferi o gustare elevilor. n Finlanda, coala
pune pre pe calitatea profesorilor, investind doar n cei care realizeaz performane. Calitatea profesorilor
finlandezi este, pur i simplu, exemplar. n Finlanda trebuie s ai facultate ca s predai la grdini i
masterat ca s predai la coal. Astfel, legea impune fiecrui cadru didactic s aib la baz cinci ani de
facultate i un masterat n pedagogie. Poziia de profesor este drept una cu o mare responsabilitate i, n
consecin, nu oricine poate intra n sistem. n Finlanda este mai uor s devii medic sau avocat dect
profesor. Statul finlandez e preocupat de asigurarea unui nvmnt viabil, capabil s motiveze elevii.
Sistemul educativ este foarte bine gndit i fcut n sprijinul elevilor. Finlanda are cel mai mare
procent, din Europa, al elevilor care ajung la facultate, 66%, iar 93% dintre finlandezi promoveaz liceul.
n acelai timp, diferena dintre cei mai slabi i cei mai buni elevi este cea mai mic din lume. Sistemul de
valori al finlandezilor are la baz educaia nu acumularea de bunuri. Acest lucru este valabil pe tot
parcursul vieii, cnd, arat statisticile, adulii prefer s dea bani pe un program de educaie continu
dect pe ultimul telefon scos pe pia. Este un sistem de valori format n familie, consolidat n coal, pus
apoi n slujba rii.
In Norvegia, toi copiii trebuie s urmeze obligatoriu minim 10 clase. Studiile urmate n aceti 10
ani poart numele de grunnskole i sunt echivalentul colii primare i a gimnaziului. Copiii merg la
coal ncepnd cu luna august a anului n care mplinesc 6 ani. Toi copiii care staun Norvegia mai mult
de 3 luni au dreptul i obligaia de a frecventa o coal. Dac respectivul copil se afl n Norvegia de mai
puin de 3 luni, dar urmeaz s rma n aceast ar pentru o perioada mai lung, atunci are dreptul de a
freceventa o coal norvegian. Educaia n cei 10 ani de studii obligatorii este gratuit. Pentru nscrierea
copilului la coal, prinii trebuie s se adreseze fie primriei de care apain, fie direct colii. Studiile
obligatorii se mpart n doua perioade. Primii 7 ani (clasele 1-7) sunt numii coal primar, iar urmtorii
3 ani (clasele 8-10) sunt coal secundar. Tinerii care au terminat studiile de baza au dreptul la trei ani de
studii la coala secundara superioar (echivalentul liceului). Dup absolvirea acestor trei ani de studiu,
tinerii vor avea, dupa caz, prilejul s urmeze studii superioare sau vor dobndi cunotine vocaionale care

1371
le vor permite s urmeze o anumit profesie. Oricine are dreptul s urmeze coala secundar superioar,
precum i studiile superioare. Pentru a fi admis la o universitate sau la un colegiu, tnrul candidat trebuie
s ntruneasc anumite condiii legate de studiile de pn atunci. Spre exemplu, cei care au urmat n
coala secundar superioar cursurile de nvmnt vocaional nu pot participa la admiterea n
nvmntul superior. Cei care au studii vocaionale pot ins urma cursuri suplimentare (tot vocaionale)
care le sporesc nivelul de calificare. Studenii care urmeaz cursuri la coala secundar superioar
beneficiaz n continuare de nvmnt gratuit, ns pentru unele specializri li se poate cere s acopere
unele cheltuieli legate de echipamentele i materialele folosite n procesul de instruire. Tinerii liceeni care
au o alt limb matern dect norvegiana sau sami au dreptul la o program adaptat la nivelul lor de
nelegere. Cum ns cursurile de norvegian sunt obligatorii, ei vor nva la coal mpreun cu ceilali
copii, din momentul n care ajung s stpneasc norvegiana la un nivel satisfacator. Studenii cu nevoi
speciale au dreptul la studii liceale n acord cu capacitile lor. Pentru acetia, liceul se poate prelungi cu
nc doi ani, pentru a avea timp s acumuleze cunotinele i deprinderile necesare. Copiii de gimnaziu i
din coala primar au dreptul la transport colar gratuit, dac distana de acas i pn la coal este mai
mare de: 2 kilometri pentru copiii din clasa I; 4 kilometri pentru copiii din clasele II-X; 6 kilometri pentru
elevii de liceu. Copiii de gimnaziu i din coala primar au dreptul la transport gratuit i dac drumul spre
coal este deosebit de dificil sau de periculos, indiferent de lungimea acestuia. Cei care sunt incapabili
de a urma n mod normal cursurile unei coli, dintr-un motiv oarecare (de exemplu handicap sau boal),
au dreptul la educaie special. Norvegia are 7 universiti, 27 de colegii universitare specializate i 5
institute universitare de stat. La acestea se adaug mai multe instituii private de nvmnt superior.
Studenii trebuie s achite o mic tax n fiecare semestru. Banii sunt pltii la serviciul social studenesc
i sunt folosii pentru a acoperi cheltuielile legate de ntreinere. Suma variaz de la o universitate la alta,
dar rareori depete 500 de coroane.
n Suedia, copiii pot fi nscrii la cre de la vrsta de un an, iar la vrsta de ase ani ei pot fi
nscrii la clasa pregtitoare (frskoleklass), dar care nu este obligatorie i care face trecerea de la
grdini la coal, combinnd elemente din ambele curricule. De la vrsta de 6-7 ani, copiii trebuie
nscrii n sistemul de nvmnt obligatoriu (grundskola), de nou clase, n care elevii rmn pn la
vrsta de 15 -16 ani. Anul colar ncepe la sfritul lunii august i se termin la mijlocul lunii iunie, copiii
suedezi avnd o vacan de var de doar dou luni, mai scurt dect cea a romnilor. n schimb, sistemul
suedez de nvmnt ofer o vacan de iarn mai lung, avnd n vedere condiiile meteo din nordul
Europei. Aadar, vacana de iarn a copiilor suedezi ncepe la mijlocul lunii decembrie i se termin la
nceputul lunii ianuarie. Adolescenii ntre 16 i 19 ani pot continua studiile cu cele trei clase de liceu
(Gymnasieskola), iar universitile ofer ntre doi i cinci ani de studiu. De asemenea, programele
postuniversitare ofer pn la patru ani. Elevii suedezi sunt evaluai ntr-un sistem de ase note: F dac nu
au ndeplinit minimul de cerine, E i D dac au ndeplinit suficiente cerine pentru a trece testul i C, B
sau A dac au ndeplinit majoritatea cerinelor. n funcie de rezultatele colare, elevii pot trece la
urmtorul nivel de nvmnt: liceul. Suedezii studiaz dou limbi strine, n general engleza i germana
sau franceza, dar n ultimii ani, a crescut n popularitate i limba spaniol. Dac elevii nu au note de
trecere la cele mai importante trei materii din ciclul obligatoriu de nvmnt: suedez, matematic i
englez, ei nu pot urma studii liceale. nvmntul liceal poate avea orientare vocaional sau de
pregtire i este mprit n mai multe programe de studiu. Cele de pregtire ofer baza teoretic pentru
aprofundarea studiului la universitate, cele mai populare fiind cele de tiine sociale sau de tiine ale
naturii. i absolvenii de studii vocaionale, pentru care opteaz peste jumtate dintre elevi, pot continua
cu studii superioare. Aceste programe vocaionale includ cel puin 15 sptmni de practic n cei trei ani
de studiu i dup absolvire, tinerii pot intra direct n cmpul muncii. Pentru a fi admis la un program la
nivelul de baza (licenta), un student trebuie sa fie absolvent de liceu (gymnasieskola) sau echivalentul
acestuia. Studenii suedezi nu au nevoie de diplom de absolvire pentru a intra pe piaa muncii. Cursurile
absolvite n timpul facultii pot fi considerate echivalentul unei diplome n unele domenii.

1372
 Comunicarea grdini-coal-familie-societate

Profesor Hen Daniela

coala Gimnazial Nr. 1 Trian, judeul Bihor

Cercetrile legate de copilul mic i foarte mic, reluate apoi din perspectiva copilului mare i a
adolescentului par s sublinieze c fiina uman se sprijin de la nceput pentru protecie, confort i
echilibru emoional pe persoanele din viaa personal, persoane de care se ataeaz. Aceast legtur este
un fapt natural i a rspunde unei astfel de nevoi de ataament i iubire devine pentru fiecare printe o
necesitate. Exist voci tot mai puternice n psihologie ce susin c principiul care motiveaz oamenii din
copilria mic de-a lungul ntregii lor viei este cutarea i meninerea contactului afectiv cu ceilali
oameni.
Ce putem spune despre sufletul unui copil? Este ginga, este inocent, este plin de duioie, dar i
fragil, vulnerabil i resimte o nesfrit nevoie de iubire.
Primii ani ai copilriei sunt cei n care se dezvolt moral nainte s poat el nsui judeca raional.
Procesul de nvare ncepe de la natere, iar n timpul acestor ani cel mic triete ntr-o lume a
sentimentelor i descoperirilor, nu a raiunii. De aceea, climatul emoional, tonul vocii, atmosfera de
familie, lucrurile care sunt spuse n familie sunt resimite foarte de timpuriu i conteaz ca o temelie
pentru felul n care va ajunge s raioneze el nsui cnd va fi adolescent.
Copiii mici au tendina fireasc s priveasc lumea din jur prin prisma impulsurilor, dorinelor,
nevoilor lor imediate. Pe msur ce cresc, ce se neleg pe ei nii i noiunea de timp, de posibilitate de
recompens, pe msur ce neleg ce simt cei din jur pot deveni mai tolerani, pot ajunge s fie capabili s
negocieze s construiasc compromisuri fa de aceste nevoi i dorine.
Este important s nu uitm c nu exist un tip ideal de copil. Exist numai copii sntoi i iubii,
i copii stresai i lipsii de bucuria de a se ti iubii pentru ceea ce sunt. Fiecare copil este unic, deci i
tehnica educaional trebuie s i se potriveasc. Copiii au firi diferite, au daruri naturale diferite, se
dezvolt dup o ecuaie personal.
Cel mai bine este s avem mereu n vedere profilul emoional specific al copilului i momentul de
dezvoltare prin care trece acum, n acest moment. Tehnicile vor trebui mereu adaptate i unele nu pot fi
deloc folosite cnd nu se potrivesc caracteristicilor copilului. De aceea este att de important ca toi cei ce
au grij de copil, chiar cnd sunt mai multe persoane n jurul lui, s aib n vedere aceleai lucruri, s se
hotrasc de comun acord ce este mai potrivit, s nu se fac o aciune doar pentru c cellat adult nu e
prezent i o fac ,,n ciuda lui
i n dauna copilului. Orgoliile nu-i au nici un loc nici n legtura direct cu copilul, nici ntre cei care
intervin n educarea i formarea lui.
Grdinia i coala ca instituii sociale creeaz inevitabil grupuri i intensific relaiile sociale.
Pedagogii s-au vzut pui astfel n situaia de a studia grupurile colare i de a identifica formele optime
de relaionare interpersonal. Cercetrile ntreprinse asupra grupurilor au scos n eviden importana
coeziunii acestuia, care este determinat de cele mai multe ori de o comunicare intens ntre membrii si.
coala poate fi neleas ca un sistem n care intrrile sunt profesorii, elevii, informaiile,
materialele didactice, resursele financiare, iar ieirile sunt absolvenii, mai precis nivelul de pregtire al
acestora, capacitatea lor de a se integra n profesie i n viaa social.
coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i comunitatea
local, mediul extracolar i extrafamilial, penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. Dac aceste
medii educaionale se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a copilului
n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Putem forma copii buni doar nvndu-i i cerndu-le nc de la nceput s participe cu lucrri mrunte la
viaa casei, la viaa familiei, la viaa comunitii din care fac parte.
Bibliografie
Minulescu Mihaela, Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche, Bucureti, 2006
Oran Florica, Comunicare interpersonal n mediile colare, Editura Universitii din Oradea, 2005
Oran Florica, Management educaional, Editura Universitii din Oradea, 2003

1373
 COALA PARTENER DE NDEJDE AL FAMILIEI

PROF. NV. PRIMAR HERLEA ANA

COALA GIMNAZIAL NR. 3 CUGIR
AR.COALA GIMNAZIAL IOAN MIHU VINEREA

Oameni ,fii umani,iat prima voastr datorie .Iubii copilria ,ocrotii-i jocurile,plcerile
,drgstoasele ei porniri .

Chiar dac au trecut mai bine de dou secole de cnd J. J. Rousseau afirma aceste adevruri ,potrivit
vremurilor sale ,pentru noi astzi poate fi un ndemn pe care ar fi necesar s-l urmm .Trim azi ntr-o
lume n care preocuparea permanent a societii este dezvoltarea socio-economic ,atingerea unor
standarde tot mai nalte pe plan profesional ,cultural ,economic ceea ce face ca i grija pentru copii s fie
adecvat accesului ntr-o societate de acest tip .

Unul dintre rolurile importante n acest scop i revine colii i familiei.Educaia copiilor cepe nc
de la natere ,familia trebuie s se implice activ n educarea copiilor obijnuindu-i nc de mici cu
deprinderi clare de conduit ,de respect fa de semeni,deprinderi de munc ce mai apoi s fie aprofundate
ntr-un cadru lrgit oferit de coal .Dup aceast perioad a copilriei mici,rolul prinilor nu se
diminuieaz ci dimpotriv ,itervine necesitatea colaborrii cu grdinia ,cu coala ntr-un mod activ .
Prinii trebuie s fie contieni de faptul c sunt un element cheie n educaia copiilor lor.
Dar orict rvn ar depune ,singuri fr sprijinul colii ,nu ar avea succes n educarea copiilor .mpreun
ca parteneri - familia ,coala ,comunitatea,societatea pot contribui la dezvoltarea unei personaliti
multiple corespunztoare unei societi n permanent dezvoltare .

Ca orice parteneri implicai ntr-o astfel de relaie este firesc s se respecte anumite cerine .Astfel c
dasclii colii au ateptri fa de prini n ceea ce privete asigurarea unor condiii de nvare sub forma
unor spaii igienice ,linitite ,fr factori perturbatori.

Familia trebuie s asigure mbrcminte ,nclminte ,rechizite ,cri.Iar atunci cnd aceste ateptri nu
sunt asigurate din diferite motive tot coala este cea care intervine,oferind sprijin dac este nevoie prin
programe speciale de intervenie i sprijin.

O alt ateptare din partea colii ar fi ca familia s sublinieze n mod permanent importana educaiei
pentru via.n acest scop ar fi necesar s se asigure un echilibru ntre activitile colare i petrecerea
timpului liber,s i nvee pe copii auto-disciplina i respectul fa de semeni i fa de lucruri,i nu n
ultimul rnd s-i ncurajeze pe copii s fie persevereni,i s i stabileasc scopuri realiste .
Dar i prinii au la rndul lor ateptri ce se cer mplinite.
Dasclii colii se cere s-i ajute pe copii s i dezvolte personalitatea cu instrumentele specifice
pregtirii lor.

coala i profesorii ei prin activiti adecvate ,cu priceperea i instrumentele necesare i ajut pe copii s-
i sporeasc stima de sine,pentru a deschide posibiliti de asimilare a cunotinelor,pentru nsuirea
competenelor .Profesorii ar trebui s comunice prinilor ce modaliti s-ar potrivi pentru ai ajuta pe copii
s nvee mai eficient ,pentru a continua munca lor de la clas.Din partea familiei se mai ateapt ca
profesorii s dea dovad de nelegere,s dezvolte talentele speciale ale copiilor ,s fie tratai cu mult
respect i n mod corect.

Comunitatea are i ea ateptri de alt ordin .din partea familiei s contribuie la integrarea n viaa
comunitar ,s dezvolte comportamente civilizate care s devin model n faa copiilor,s rspund
sarcinilor ce-i revin ca bun cetean,iar copiilor le revine sarcina de-a participa activ la manifestrile
specifice comunitii din care fac parte.

1374
Nu se consider c sunt prea mici pentru astfel de sarcini,ntotdeauna exist activiti n care s se
implice, de la serbri colare ,ateliere de creaie ,pn la proiecte d e o mai larg anvergur .
Iar societatea ateapt de la copiii de azi ,un cetean pe care s se poat baza ,om de onoare ,bun
profesionist,un viitor familist care s sprijine i s duc mai departe valorile acumulate .Dar pentru a
ajunge la mplinirea tuturor acestora este nevoie s se pun de acord fiecare partener i s acioneze n
consecin respectnd cerinele unui astfel de angrenaj carel au n centrul preocuprii pe copil .i este
firesc s fie aa ,s nu pregetm nici un efort,n oricare rol ne-am situa de printe, de dascl sau simplu
membru al societii, pentru c investiia aceasta este deplin i are rost ,deoarece viitorul nostru ca
naiune depinde de aceti tineri copii pe care avem obligaia s i educm bine .

1375
 FINNISH EDUCATIONAL SYSTEM

Prof. lb. engleza HERMINA UDRESCU,

SCOALA GIMNAZIALA SF. NICOLAE, TG JIU

Education is one of those things that is considered pretty important throughout the world, but it still
remains that not every country does it the same and indeed some countries are better at it than others.
Since it implemented huge education reforms 40 years ago, Finland's school system has consistently
come at the top for the international rankings for education systems.
So how do they do it?
It's simple by going against the evaluation-driven, centralized model that much of the Western world
uses.
The main objective of Finnish education policy is to offer all citizens equal opportunities to receive
education. The structure of the education system reflects these principles. The system is highly
permeable, that is, there are no dead-ends preventing progression to higher levels of education.
The focus in education is on learning rather than testing. There are no national tests for pupils in basic
education in Finland. Instead, teachers are responsible for assessment in their respective subjects on the
basis of the objectives included in the curriculum.
The only national examination, the matriculation examination, is held at the end of general upper
secondary education. Commonly admission to higher education is based on the results in the
matriculation examination and entrance tests.
Governance has been based on the principle of decentralisation since the early 1990s. Education providers
are responsible for practical teaching arrangements as well as the effectiveness and quality of the
education provided. Local authorities also determine how much autonomy is passed on to schools. For
example budget management, acquisitions and recruitment are often the responsibility of the schools.
Polytechnics and universities enjoy extensive autonomy. The operations of both polytechnics and
universities are built on the freedom of education and research. They organise their own administration,
decide on student admission and design the contents of degree programmes.
Most education and training is publically funded. There are no tuition fees at any level of education. In
basic education also school materials, school meals and commuting are provided free of charge. In upper
secondary education students pay for their books and transport. In addition, there is a well-developed
system of study grants and loans. Financial aid can be awarded for full-time study in upper secondary
education and in higher education.
In Finland, school is the center of the community, notes Schleicher. School provides not just educational
services, but social services. Education is about creating identity.
Finnish culture values intrinsic motivation and the pursuit of personal interest. It has a relatively short
school day rich with school-sponsored extracurriculars, because culturally, Finns believe important
learning happens outside of the classroom. A third of the classes that students take in high school are
electives, and they can even choose which matriculation exams they are going to take. Its a low-stress
culture, and it values a wide variety of learning experiences. The schools in Finland build the community
and help to create identity among the citizens.
The teachers in Finland also go through some of the best education in the world.
While literacy rates may be one method to show the success of an educational system they do not predict
the overall value of the system. For example, the United States, which has a 99.99% literacy rate, comes
in number 14. More goes into determining what entails a good educational system. For example, one
critical area the United States educational system lacks in is real life education.
Having a good education is key in life. Not only does it set you up for success in terms of a career but it
also determines how you are perceived socially. A good education allows you to fit in with the higher
educated crowds. With how key education is to our success as a world shouldnt there be a large focus
globally on our education?

1376
BIBLIOGRAPHY
http://ideas.ted.com/what-the-best-education-systems-are-doing-right/
http://www.mbctimes.com/english/20-best-education-systems-world
http://fairreporters.net/world/the-best-education-systems-in-the-world-in-2015/
http://www.oph.fi/english/education_system
http://www.businessinsider.com/finland-education-school-2011-12

1377
 SISTEMUL EDUCATIONAL SUEDEZ

Prof. inv. presc. HINT IOANA ADRIANA

GPN. NR. 6 DUSESTI
Suedia are una dintre cele mai mari investitii publice in educatie dintre tarile OECD. In 2010, Suedia a
cheltuit $ 11 700 pentru fiecare persoana de la oricare nivel de invatament (fata de $ 9 300, media
OECD). Investitia in educatie reprezinta 7% din PIB, unul dintre cele mai mari procente din tarile OECD
(medie de 6%). Mai mult de 53% din fondurile pentru studenti (implicati in educatia tertiara) sunt
investite in cercetare si dezvoltare.

Conform OECD, 38% dintre tinerii suedezi vor obtine o diploma de educatie tertiara, aproape de media
OECD de 39%. Suedia are, impreuna cu Ungaria si Statele Unite, cea mai mica rata de absolvire la nivel
tertiar din tarile OECD. In 2011, 53% dintre studenti au absolvit programul la care aplicasera, in
comparatie cu media OECD de 68%.Gradinita (frskola) este deschisa pentru copiii cu vrste de la unu la
cinci ani. Municipalitatile au obligatia de a furniza astfel de facilitati pentru copiii ai caror parinti lucreaza
sau studiaza. Opt din zece copii cu vrstele ntre 1 si 5 ani si petrec saptamna la cresa sau gradinita.
Viziunea traditionala suedeza pune mare accent pe importanta jocului n activitatile de nvatare si n
dezvoltarea copiilor. Programa prescolara are ca elemente-cheie att interesele si nevoile copiilor, ct si
egalitatea ntre sexe, n scopul formarii de noi generatii n care orice persoana sa poata avea aceleasi
oportunitati, indiferent de sex.

Scoala elementara (lgstadiet) cuprinde clasele 1-3, apoi este urmata de mellanstadiet (middle school) cu
clasele 4-6. Ciclul scolar obligatoriu se ncheie cu hgstadiet (junior high school), care cuprinde clasele 7-
9. Pentru elevii cu vrste cuprinse ntre 6 si 13 ani exista programe de after-school n cadrul scolilor, al
unor centre de after-school sau chiar acasa. Desi in Suedia meditatiile nu sunt obisnuite, exista de cativa
ani firme specializate care angajeaza profesori si studenti pentru a medita elevi. Costul meditatiilor e
destul de ridicat, chiar cu subventia de 50% acordata de stat (30-40 de euro).
Elevii din scolile primare suedeze au alegeri foarte limitate n ceea ce priveste programa. Elevii nu pot
lua, n general, nicio decizie cu privire la educatia lor pna la nceputul clasei a sasea, cnd pot alege o
limba straina ( spaniola, franceza, germana, rusa sau ore n plus de limba engleza sau suedeza), si cursul
de lucru manual (tmplarie, croitorie). Acesta este rezultatul unui efort concertat de a simplifica
programa, n speranta ca aceasta va favoriza elevii din familii cu niveluri mai scazute de educatie. Criticii
sustin ca a redus rezultatele n mod semnificativ n rndul elevilor talentati.
Toti elevii intre 12-15 de ani studiaza matematica, limba engleza, limba suedeza, o limba
straina (limba franceza, germana sau spaniola n general), stiinta Naturorientering " (fizica, chimie,
biologie, tehnologie), stiinte sociale "Samhllsorientering " (studii sociale, istorie, religie, geografie),
educatie fizica, arta, muzica, tmplarie sau croitorie, precum si un curs de economie a gospodariei. n
multe scoli este oferit cursul "Elevens Val " ( "Alegerea studentului "), care poate include, de exemplu,
teatru, o limba straina n plus sau aprofundare pentru diferite discipline.

Programa scolara suedeza ncurajeaza o educatie individuala, n care fiecare elev are mplinite
nevoile lui specifice. Copiii sunt ncurajati nu numai sa participe la consiliile pentru elevi, competitii
sportive si alte activitati extrascolare, dar si n crearea educatiei pe care o doresc, mpreuna cu profesorii
lor. Elevii si profesorii pot alege mpreuna ce carti sa studieze si cum sa completeze teoria cu practica, n
functie de preferintele si afinitatile fiecarui elev.

Din toamna anului 2011 a fost introdus un nou sistem de notare n sistemul colar suedez : A , B , C , D si
E ca note de trecere si F. n cazul n care elevul nu poate fi notat, de exemplu daca absenteaza foarte mult,
primeste o liniuta n loc de un F. n cazul n care un elev este pe punctul de a primi un F la o anumita
materie, profesorul anunta elevul si parintii elevului. Cnd un student primeste un F, profesorul i trimite
o recomandare scrisa despre cum sa se mbunatateasca.

1378
 Media totala a elevului, folosita pentru aplicarea la gimnaziu, e calculata adunnd mediile
tuturor celor 17 materii prin urmatorul sistem: E = 10, D = 12.5, C = 15, B = 17.5 si A = 20, scorul
maxim posibil fiind de 340. Majoritatea elevilor studiaza o limba straina n plus, cum ar fi germana,
franceza sau spaniola; cei care nu studiaza o limba straina n plus, aleg ore suplimentare de suedeza sau
engleza, dar la finalul scolii primare au doar 16 materii si scor maxim posibil de 320.
Cele 16 materii trebuie sa includa trei subiecte principale - engleza, suedeza si matematica.
Daca elevul nu obtine note de trecere la oricare dintre subiectele de baza, nu se califica pentru a ncepe
scoala post-secundara. Cu toate acestea, elevul poate participa ntr-un program individual de scoala
secundara ( programul individuellt), pentru a obtine competenta n disciplinele de baza si pentru a ncepe
apoi un program de scoala post-secundara.

Materiile pot fi mpartite, n functie de program si de orientare, n patru nivele: materii de baza, materii
specifice programului, materii de orientare si cursuri selectate individual. Materiile de baza sunt cursuri
pe care toti elevii, indiferent de program, trebuie sa le studieze. Materiile specifice programului sunt
cursuri suplimentare pe care un elev trebuie sa le frecventeze pentru a ndeplini cerintele programului. n
cazul n care un elev, pentru un motiv oarecare, nu ndeplineste cerintele, de exemplu, prin alegerea de a
nlocui un curs specific programului cu un alt curs, este considerat ca elevul a participat la un program
special conceput. Materiile de orientare si cursurile selectate individual sunt cursurile pe care un student
le alege prin selectarea unei orientari, n al doilea si al treilea an.

Pentru a intra n scoala post-secundara, viitorii liceeni aplica la un anumit program dintr-o anumita scoala,
concurnd cu alti elevi pe baza mediei din scoala secundara. n anumite cazuri, cum ar fi programul de
arte din cadrul unor licee, elevul aplica att pentru program ct si pentru orientare. Unele programe, cum
ar fi programul de muzica, au si examen de admitere, pe lnga concursul de dosare.

1379
 COAL-FAMILIE, un parteneriat real n beneficiul copilului

Prof. HIREAN CLAUDIA

coala Gimnazial OVIDIU HULEA AIUD

Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a uura o
anumit modificare de comportament. Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei ncepnd educarea lui
n mediul familial. De cele mai multe ori, comportamentul parental este inspirat din propria experien de
via a acestora, astfel perpetund att aspecte pozitive ct i negative, pe parcursul mai multor generaii.
mpreun cu prinii, coala i are rolul bine stabilit, intervenind n dezvoltarea primar a copilului. n
acest context, educarea prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie devine o necesitate.Profund
modificat de evoluiile tehnologice i sociale, de urbanizare, de multiplicarea obiectelor tehnice, de o
schimbare a condiiei femeii n via i n cuplu, de mobilitatea crescnd a locurilor de munc, de
constrngerile orare ale adulilor, mediul nconjurtor este determinat s rspund tot mai dificil nevoilor
de spaiu, de aciune, de joc ale copiilor.Evoluia societii romneti marcat de o tranziie prelungit
ctre ceva care nu este clar nici mcar politicienilor, bulversarea valorilor ntr-o societate instabil,
scderea calitii vieii, lipsa unor modele de urmat i pun pe aduli n dificultate ca prini.Copilul din
ziua de azi simte nevoia de aduli disponibili pentru a-i respecta ritmul de via, de aduli care s participe
la jocurile sale i care s-i transmit zilei de mine un om care nu poate proveni dintr-un sistem de
nvatmnt clasic i dintr-o familie care nu-i asum toate rolurile. Informarea i formarea prinilor n
ceea ce privete colaritatea copilului presupune, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind
educaia copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului, metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure prinilor asistena necesar.Cooperarea profesor-printe n beneficiul
elevului vine n completarea participrii prinilor la gestiunea colii. Ca responsabili legali ai educaiei
copiilor lor ei au responsabilitatea de a influena natura acestei educaii; modelele participative pot ajuta
la coordonarea eforturilor educative i la orientarea adaptrii colii la schimbrile din societate;
influenarea pe plan local asupra rezolvrii problemelor i lurii deciziilor. Toi adulii care fac parte din
viaa unui copil (printe, bunic, profesor) ar trebui s neleag c acesta ateapt de la ei s-i aminteasc
i s neleag c au fost cndva de vrsta lui.Pentru ca un copil s aib succes n coal i mai apoi pe
parcursul vieii, specialitii, printre care Daniel Goleman, Inteligena emoional, spun c exist apte
elemente cheie:
ncrederea sentimentul de siguran, certitudinea c se poate bizui pe ajutorul celor din jur n demersul
su spre cunoatere i devenire;
Curiozitatea dorina de a cunoate ceva nou;
Intenia pornirea interioar, contient,nsoit de dorina de a nfptui ceea ce i propui;
Controlul de sine capacitatea de control asupra faptelor proprii;
Raportarea dorina i capacitatea de a se altura unui grup, de a participa la activitatea acelui grup
ncercnd s se fac neles i s-i neleag pe ceilali;
Comunicarea capacitatea i dorina de a transmite i a face cunoscute celorlali, propriile idei i
sentimente;
Cooperarea capacitatea de a lucra mpreun cu cineva n scopul realizrii unui obiectiv comun.
Dac un copil dobndete pe timpul colaritii aceste caliti, depinde de prinii i educatorii lui
care au o mare responsabilitate n formarea unitar a personalitii lui. Organizaia colar trebuie s-i
deschid porile pentru ca familia s cunoasc i s participe la activitile ce se desfoar n incinta i n
exteriorul colii dar organizate de aceasta. Cadrele didactice trebuie s iniieze activiti care s ofere
familiei oportuniti de a participa alturi de copil, de a cunoate copilul n situaii diverse, de a se bucura
alturi i cu copilul de realizrile lui, de a lucra mpreun printe-copil la diferite proiecte. Voi trece n
revist cteva dintre activitile care pot contribui la formarea prinilor:
Lecia ca principal form de organizare a procesului didactic creeaz variate situaii de nvare pentru
copil prin: multitudinea obiectivelor pe care le vizeaz, strategiile didactice utilizate, materialele didactice

1380
folosite. Profesorii pot desfura lecii la care s participe prinii copiilor. Pentru a ne ndeplini acest
obiectiv: ct mai muli prini s asiste la acest tip de activitate, este bine s desfurm proiectul pe
parcursul unui an colar, ntr-o zi a sptmnii n fiecare joi-Ziua porilor deschise. Astfel familia se va
simi ca parte a colii, va avea posibilitate s vad copilul n acel context educaional, s-l vad cum se
comport, ce atitudine are fa de activitatea de nvare, fa de profesor, ce ceilali colegi. Copilul va
simi permanent c prinii neleg efortul lui, c i are alturi nu numai acas.
Vizita este o deplasare scurt, de ce mult o zi, i are ca scop atingerea unor finaliti educaionale
concrete. Este foarte bine cnd organizm astfel de activiti la care s participe i prinii copiilor.
Printele i poate observa copilul ntr-un alt mediu, n afara colii, l poate cunoate sub alte aspecte:
relaionare cu ceilali colegi, cu adulii din grup, comportarea n locuri publice. n acelai timp este o nou
ocazie n care profesorul l poate cunoate mai bine pe printe i invers, pot discuta mai mult ntr-un
mediu informal care-l face pe printe s se simt n largul su.
Excursia este o deplasare pe parcursul unei sau mai multor zile care are ca scop recreerea i refacerea
psihofizic a elevilor dar i a prinilor acestora, culegerea de informaii prin observarea direct a
evenimentelor, proceselor fenomenelor, realitii.
Serbrile colare reprezint evenimente de o importan deosebit n activitatea elevilor i n viaa
familiilor acestora-att din punct de vedere afectiv, ct i cognitiv, dnd ocazia elevilor de a prezenta,
ntr-o manier personal i original, tot ce au nvat pe parcursul unui semestru sau an colar. Acest tip
de activiti extracurriculare au reprezentat ntotdeauna un prilej de manifestare inedit al talentului nativ
al copilului. Este o ocazie n care copilul i poate pune n valoare inteligena dominant descoperit i
valorificat de cadrul didactic. De multe ori familia este surprins de potenialul propriului copil.
Cntecul, dansul, recitarea de poezii sau interpretarea unor piese de teatru reprezint cteva dintre
formele de manifestare prin care copilul i satisface nevoia de afirmare de joc, cptnd ncredere n
propriul potenial artistic i cognitiv. De aceea o srbtoare colar reprezint un mijloc eficient de
educare , de influenare formativ a elevilor, de sudare a colectivului, de asigurare a unor contexte
educaionale n care relaionrile se produc n condiii inedite, de ncurajare a talentului, de dezvoltare a
aptitudinilor i de stimulare a elevilor timizi sau mai puin talentai. Este foarte indicat ca pe parcursul
serbrii s iniiem momente interactive prini-copii :jocuri, scenete, recitare, dansuri populare, cntece pe
care prinii fie le cunosc, fie le nva mpreun cu copiii. Toate acestea contribuie la sudarea relaiilor
dintre copii i prini, atmosfera s fie mai cald, de srbtoare a tuturor vrstelor.
edinele cu prinii sunt ntlniri tematice organizate de ctre cadrul didactic. Au durata de dou ore,
timp n care se lucreaz: exerciii de intercunoatere, de autocunoatere, de cunoatere a copilului, se
dezbat diverse probleme de interes general, studii de caz, se genereaz situaii n care prinii trebuie s
dea soluii. Aceste ntlniri sunt de fapt adevrate sesiuni de formare pentru prini. Lectoratul cu prinii,
vizita la domiciliul elevului, masa rotund, discuiile individuale ofer i ele ocazii n care prinii pot
afla, pot gsi soluii potrivite la diferite probleme aprute n relaia cu copilul. Pot fi consiliai de ctre
profesor, iar profesorul poate afla multe aspecte din viaa copilului i a familiei sale, care l pot ajuta s
neleag mai bine fiecare situaie n parte.
Un real PARTENERIAT ntre COAL i FAMILIE nu este cel nscris pe o coal de hrtie
semnat de printe i director, este relaia activ, de implicare i de o parte i de cealalt, este bucuria i
tristeea, este succesul i eecul, este zbaterea i rezultatul din care beneficiarul este COPILUL.

1381
 COLABORAREA- GRDINI - FAMILIE - COMUNITATE

Prof. Hrtie Aurora

Grdinia P.P. otron Botoani
Precolaritatea constituie o etap de vrsta de mare receptivitate la stimulrile educative i are o
importan deosebit pentru procesul colarizrii copilului. Activitile organizate n grdini constituie
modaliti eficiente de pregtire pentru coal, condiie necesar pentru succesul n clasa pregtitoare i
pentru dezvoltarea lui ca viitor adult .
Relaia dintre coal, familie i societate are o mare pondere n formarea unor atitudini elevilor,
ct i n participarea acestora cu devotament la diverse activiti educative. De aceea, secretul
eficientizrii acestei legturi const n comunicare, interese comune i n acelai timp, o implicare activ.
Altfel spus, presupune evitarea apariiei unor obstacole n relaionarea lor. Bineneles c atunci cnd
exist armonie i nelegere ntre instituiile implicate n actul educaional, vom avea parte de rezultate
optime, pe msura ateptrilor.
O polemic dezbtut cu frecven n viaa cotidian este conceptul de interculturalitate. Att
coala, ct i familia i comunitatea trebuie s educe copiii n spiritul diversitii, toleranei i solidaritii.
Cu toate acestea, exist ns o anumit reticen fa de anumite grupuri sociale. ns noi, cadrele
didactice, trebuie s ncercm s nlturm aceste cliee culturale i s educm viitoarele generaii s
accepte diferenele dintre culturi, s fim deschii s le adoptm n propria cultur i s ne adaptm cu
uurin la ele.
Plecnd de la funcia central a educaiei de formare i dezvoltare permanent a personalitii
individului tot timpul urmrim scopul principal i anume cel al integrrii sociale optime, deoarece
copilul,mai apoi adultul se afl ntr-o permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. Acesta
asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman, o interaciune permanent fiind astfel pregtit pentru viaa social, pentru asumarea
unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul
unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia,
coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin
primele contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea
unor statusuri i roluri succesive.Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n
familie (deprinderi igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare
ce i pun amprenta asupra ntregii personaliti. n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului.
Vine apoi rndul profesionitilor din grdinie i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-
o metodologie i un curriculum specific vrstei acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri
membri ai unei comuniti, este responsabilitatea ntregii comuniti. Ea este leagnul creterii i devenirii
copiilor ca viitori aduli responsabili de menirea lor n folosul ntregii comuniti.
Comunitatea de oameni care triesc i nva mpreun constituie contextul primordial n care se
desfoar educaia i are la baz urmtoarele caracteristici:
Ca fiine sociale, oamenii au, din cele mai vechi timpuri, tendina fireasc de a se organiza
n comuniti guvernate de o serie de norme formale i informale care asigur funcionarea i progresul
comunitii.
n cadrul comunitii, n diversele domenii de manifestare, fiecare persoan are drepturi i
responsabiliti. Astfel, asigurarea accesului egal la educaie este dreptul fiecrui membru al comunitii,
dar i responsabilitatea ntregii comuniti. Sistemul de educaie devine astfel parte integrant n viaa
comunitii, cu toate cerinele ce decurg pentru buna lui funcionare.
O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale este o comunitate care acioneaz contient
n folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie este cea
mai valoroas pentru societate.
n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor dar sprijin, n
acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot parcursul

1382
vieii. n fiecare zi copiii nva despre oameni i locuri din comunitatea lor atunci cnd i nsoesc
educatoarele sau prinii n plimbri i vizite, dar i n cadrul activitilor desfurate n grdini.
Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin care s fie util societii, dar i
privit pe msura investiiilor i speranelor. Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la:
formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor obiective;
cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar;
antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei;
oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini;
invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale grdiniei;
participarea copiilor din grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate;
stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea reprezentrilor
despre coal.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune.
Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la
scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i
responsabilitilor. Parteneriatul dintre grdini, mai trziu coal i familie reprezint relaia de
colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest
deschidere, dorin de a colabora cu personalul grdiniei - colii, dar se poate ntmpla ca realizarea unui
parteneriat s fie mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului grdini - coal - familie societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important: bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici, educatoarea-persoana care le este
ntotdeauna un sprijin, nvtoarea care-i ndrum i-i pregtete pentru experienele vieii viitoare, astfel,
fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul su ndeplinindu-i atribuiile i influennd dezvoltarea
copilului. Relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului
care trebuie s fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi
adulii ce l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul
educaional dintre familie i instituie s se extind i ctre comunitatea care le include.
Prin crearea unor relaii corecte de baz, parteneriatului grdini coal familie - comunitate
ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani crendu-se relaii pozitive ce fac posibil
dezvoltarea sentimentului de coeziune social. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n
crearea acestor puni ntre instituii i familia copilului, atitudinea cestora i poziia adoptat reprezentnd
cheia succesului.

Bibliografie:
1. Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
2. Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
3. Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000+, Corint,
Bucureti, 2000.

1383
 Activiti nonformale legate de natur i mediu

Profesor: HOAR CAMELIA

coala Gimnazial Nr. 279, Bucureti, sector 6

O serie de teme din actuala program de opional pot fi aprofundate n msura timpului disponibil
i a interesului elevilor. n acest fel, teme de genul SOARELE, LUNA, PMNTUL I ALTE PLAETE,
STELELE pot fi abordate i ca activiti extracurriculare cum ar fi:
discuie cu un aviator;
vizionarea unui film video despre cosmos (accesibil elevilor);
citirea unor fragmente din cri, articole, reviste privind cosmosul i comentarea acestora;
realizarea unui col informativ (lucrri literare, tiinifice, de popularizare, desene, articole, fotografii,
machete create de elevi, jucrii.)
Un set de astfel de activiti, o dat iniiat, va trezi interesul copiilor n realizarea unor
proiecte/referate proprii privind tematica dat, sub directa ndrumare a nvtorului. Aceste lucrri vor fi
realizate ca activiti extracurriculare n coal, n timpul liber, acas sau la coal.
Proiectele realizate de elevi vor fi prezentate colegilor de clas. De asemenea, ele pot fi publicate
n revista colii, pot fi prezentate prinilor la sfritul anului colar. Se pot alctui expoziii cu asemenea
proiecte.
Iat cteva sugestii pentru proiecte pe aceast tem:
Realizarea machetei unui modul spaial;
Realizarea machetei unei rachete;
Realizarea machetei unui sistem solar mobil;
Eseu pe marginea unor lecturi pe aceast tem;
Realizarea unei hri a cerului;
Urmrirea corpurilor cereti preintr-o luneta;
Alte sugestii pentru proiecte la temele de la unitatea de nvare Vieuitoarele i mediul lor de via
Realizarea unei cri avnd ca subiect ndemnul Salvati planeta !
Realizarea unui album sau colecii avnd ca tem larg Ocolul Pmntului
Realizarea machetei Zoo.
Portofoliu avand ca tem de studiu peti sau mamifere din tara noastra si din alte ri.
Amanajarea unui acvariu al clasei.
Aceste teme pot fi realizate mai amplu atunci cnd la clasele III-IV opinalul ales este din aria curricular
MATEMATICA I TIINE,de exemplu NATURA,PRIETENA MEA.
Pentru unitatea de nvare Vieuitoarele i mediul lor de viaconsider util proiectarea unor activiti
de nvare i a unor instrumente auxiliare acestora (fie de lucru, fie de evaluare etc.)

Detalierea activitii de nvare EVIDENIEREA MICRII LA PLANTE

activitate experimental
Experimentele vor fi realizate cu plantele aflate n germinaie,fapt ce va permite att demonstrarea
micrii, ct i a creterii i a dezvoltrii plantelor,organismelor.Deoarece plantele au un ritm de cretere
i o micare lent,experimentul se desfoar pe o perioad de cteva sptmni,timp n care elevii vor
completa,n fie,observaiile fcute.
Materiale necesare:
ghivece cu nisip,turb;
plante, plantule foarte tinere(abia germinate)de mutar,gru,fasole;
cutii de carton,unele n care se taie o fereastr prin care poate ptrunde lumina,altele cu pereii intregi;
vase Berzelius.
Mod de lucru:
Se pun la germinat seminele de mutar, gru, fasole. De ndat ce rdcinile s-au format, se marcheaz
din milimetru in milimetru, fiecare rdcini, folosind un marker rezistent la ap Dup formarea
tulpiniei i a primelor frunze, plantulele vor fi examinate i se vor efectua urmatoarele operaiuni:

1384
se msoar distanele dintre marcaje la toate plantulele;
plantulele de mutar sunt desprinse din locul de germinare i introduse ntr-un vas Berzelius, iar apoi sunt
expuse la lumin;
plantulele de gru sunt aezate orizontal n vasul de germinaie;
plantulele de fasole sunt desprinse din substratul n care au germinat i o parte sunt aezate n cutia
prevzut cu ferestre,iar o parte sunt acoperite cu cutii de carton.
Dup cteva zile se observ micarile executate de tulpiniele i rdcinile plantelor.
Elevii vor descrie observaiile i vor completa fiele de observaii. Observaiile pot fi fcute de ntreaga
clas sau pot fi realizate pe grupe.
n exemplul artat, metoda de nvare este investigaia.
Aceast metod presupune cutarea, cercetarea unor situaii noi, pornind de la situaii deja cunoscute, de
la cunotinte deja dobndite.
Relizarea demersului investigativ presupune:
stabilirea problemei de investigat;
formularea ipotezelor in vederea rezolvrii problemei;
dentificarea ustensilelor,a aparaturii si a materialelor necesare;
stabilirea modului de lucru;
colectarea datelor i inregistrarea acestora;
organizarea datelor(tabele,grafice,diagrame etc.)si reprezentarea acestora;
stabilirea concluziilor;
verificarea confirmarii ipotezei/ipotezelor propuse si reluarea demersului n caz negativ.
Fiecare grup va raporta activitatea investigativ desfurat pe baza reperelor furnizate de
nvtor.Structurarea rapoartelor elevilor sub acest form permite evaluarea de catre profesor a
activitii grupei,asigur alocarea unui punctaj obiectiv,permite compararea rezultatelor provenite de la
grupe care au investigat aceeai problem i asigur o cale simpl de sistematizare a rezultatelor
investigaiilor la tema urmrit.
Investigaia este un proces complex i de aceea este uneori dificil de nfptuit de ctre elev. Astfel ca
modul de lucru va fi prezentat elevilor sub forma unor fie de lucru.
Modalitile de abordare a coninuturilor nvrii la tiinte presupun:
s se bazeze pe sperana elevului de a avea succes;
s se recurg la activiti n grupuri;
s se sprijine pe curiozitatea,pe creativitatea, pe spiritul estetic al elevilor,pe promovarea discuiilor i a
ntrebrilor,dincolo de dogme i reete;
s angajeze elevii n activiti practice;
s frneze utilizarea memorrii excesive;
s dea o perspectiv istoric;
s creeze ocazii de exersare a unei exprimri clare i corecte;
s foloseasc, pe ct posibil, exemplele din natur

1385
 PARTENERIATUL COAL-FAMILIE

Prof. HOAR VIORICA-MIRELA

coala Gimnazial ,,prof. Nicolae Caranda,,
Localitatea Glogova, judeul Gorj

Educaia este un proces al crui scop esenial este de a uura o anumit modificare de
comportament. Prinii sunt primii profesori ai copilului. Ei ncep educarea lui n mediul familial. De cele
mai multe ori, comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a acestora, astfel
perpetund att aspecte pozitive ct i negative, pe parcursul mai multor generaii. mpreun cu prinii,
coala i are rolul bine stabilit, intervenind n dezvoltarea primar a copilului. n acest context, educarea
prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie devine o necesitate.
Profund modificat de evoluiile tehnologice i sociale, de urbanizare, de multiplicarea obiectelor
tehnice, de o schimbare a condiiei femeii n via i n cuplu, de mobilitatea crescnd a locurilor de
munc, de constrngerile orare ale adulilor, mediul nconjurtor este determinat s rspund tot mai
dificil nevoilor de spaiu, de aciune, de joc ale copiilor.
Evoluia societii romneti marcat de o tranziie prelungit ctre ceva care nu este clar nici mcar
politicienilor, bulversarea valorilor ntr-o societate instabil, scderea calitii vieii, lipsa unor modele de
urmat i pun pe aduli n dificultate ca prini.
Copilul din ziua de azi simte nevoia de aduli disponibili pentru a-i respecta ritmul de via, de
aduli care s participe la jocurile sale i care s-i transmit zilei de mine un om care nu poate proveni
dintr-un sistem de nvatmnt clasic i dintr-o familie care nu-i asum toate rolurile.
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, ca fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului, importana atitudinii lui pentru reuita
colar a copilului, metodele de colaborare cu coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori
i prini. Profesorii trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n
aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional.Prinii trebuie s fie pregtii pentru a
juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii; colile trebuie s asigure prinilor asistena necesar.
Cooperarea profesor-printe n beneficiul elevului vine n completarea participrii prinilor la
gestiunea colii. Ca responsabili legali ai educaiei copiilor lor ei au responsabilitatea de a influena natura
acestei educaii; modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative i la orientarea
adaptrii colii la schimbrile din societate; influenarea pe plan local asupra rezolvrii problemelor i
lurii deciziilor. Cu alte cuvinte participarea poate stimula iniiativele si inovaiile.
colaritatea este o etap important, dificil, cu implicaii profunde n evoluia copilului. Acest
moment i prinde nepregtii pe marea majoritate a prinilor, iar comportamentul familiei intervine
astfel de cele mai multe ori ntr-un mod apstor, ceea ce poate s conduc pe o cale greit dezvoltarea
intelectual i emoional a acestuia.
Toi adulii care fac parte din viaa unui copil (printe, bunic, profesor) ar trebui s neleag c
acesta ateapt de la ei s-i aminteasc i s neleag c au fost cndva de vrsta lui.
coala trebuie s-i deschid porile pentru ca familia s cunoasc i s participe la activiti care se
desfoar n coal, dar i n exteriorul colii. Trebuie iniiate activiti care s ofere oportuniti de a
participa alturi de copii, de a se bucura alturi de copiii lor.
Prinii i doresc din partea cadrelor didactice urmtoarele:
S ntreasc disciplina copiilor;
S fie sensibili la nevoile, interesele, talentele copiilor;
S manifeste entuziasm n educarea copiilor;
S comunice deschis cu prinii;
S ofere recomandri privind modul n care pprinii i pot ajuta pe copii s nvee.
n acelai timp, cadrele didactice au i ele ateptri din partea prinilor:
S asigure copiilor un mediu sigur de dezvoltare fizic i psihic;
S susin politica colii;

1386
S-i accepte responsabilitatea de printe, fiind un bun exempli;
S-i ajute copiii s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele extracolare;
S-i ncurajeze copiii s se autodepeasc i s-i stabileascp scopuri realiste;
S comunice mai des i deschis cu cadrele didactice.
n relaia coal-familie exist i dificulti care pot s apar din prerile diferite privind responsabilitatea
statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, impactul familial asupra rezultatelor colareale
copiilor, dar i lipsa de timp a prinilor.
Este de preferat ca prinii s ia legtura cu coala n permanen, nu doar cnd sunt chemai la
edine. Ei trebuie s uureze misiunea educativ a colii prin continuarea educaiei n cadrul familiei i s
manifeste disponibilitate pentru participarea la cursuri cu caracter educativ pentru prini.pentru a putea
asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i, implicit, succesul n via, este nevoie ca toi
factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare tie ce are de fcut i i
acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.

1387
 PARTENERIAT PENTRU EDUCAIE

Ed. Holban Georgeta

G.P.N. Bogdnei, Suceava

Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru
asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via,
n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia,
grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de
informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii
personaliti. Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i
i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut
cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei
mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n
comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit
asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein
toate informaiile legate de copil: stare de sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod
de comportare, probleme n dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai. n crearea parteneriatului
ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a familiei lui orice angajat al
instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un zmbet nfiecare diminea,
buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut
pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le este ntotdeauna un sprijin.
Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin modul n care colaboreaz
cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi
adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul
educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:

1388
 Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie:
psihologi, consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale
copiilor etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n
beneficiul acestora. n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate
cu:
instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor
membrilor comunitii;
asociaiile nonguvernamentale , pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de
voluntariat;
mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

1389
 Educaia fr frontiere ! Relatia grdini-coal-familie-societate!

Prof. Holban Ionela

coala Gimnazial Nr. 6 ,, Iacob Mureianu Braov
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru
viaa social, pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul
diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor
instituii sociale: familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al
mijloacelor moderne de informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra
ntregii personaliti. Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i
i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n
comportamente.Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative
ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent
ca o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. La intrarea n grdini, prinii sunt cei
care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de
nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor
obiective comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc,
consens cu privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a
drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a
familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un
zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea,
ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le
este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin
modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.
Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi
adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul
educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:

1390
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor
etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile
desfurate s fie n beneficiul acestora.

Bibliografie:,, Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008

1391
 RELAIA COAL-FAMILIE-SOCIETATE

PROF. HOLBEA OANA- CORINA

COALA GIMNAZIAL VIZANTEA RZEASCA

Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune, el
asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdini, coal,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baza) i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).
Elevul petrece cea mai mare parte din timpul dezvoltrii sale intelectuale i morale ntr-un cadru
instituionalizat. Instituia colar are datoria de a manifesta o atitudine pedagogic pozitiv i
constructiv, n diverse cadre de manifestare fa de familie. Promovnd parteneriatul educaional centrat
pe educaia elevului, coala trebuie s respecte acest principiu fundamental pentru orice tip de educaie
democratic.
Scopul general al parteneriatului dintre educatori i printi este asigurarea caracterului pozitiv i a
coerenei influenelor educative ale tuturor factorilor implicai. Rolul important, cel puin acum, n
contextul actual, l are coala, cadrele didactice care, prin activitile elaborate, pot dezvolta la elevi
norme i conduite sociomorale, pot dezvolta abiliti i conduite morale i civice. n acest sens, coala
poate interaciona dezinteresat cu familiile elevilor, poate iniia activiti utile n coal sau n afara
acesteia; coala sprijin actorii implicai pentru a se cunoate pe sine i pentru a nelege normele si
conduitele moral-civice, poate mbuntai calitatea vieii i performanele elevilor, poate forma abiliti de
gndire independent i critic.
coala poate deveni un loc fertil al proiectrii, asimilrii i dezvoltrii unor programe de nvare i
formare continu, bazate pe experien i creaie individual sau de grup. n cadrul unor astfel de
programe, elevii pot dobndi abiliti metacognitive ce nu se regsesc n procesul de predare- nvare
propriu-zis, acestea fiind asociate cu latura social a tnarului elev, cu personalitatea lui, cu formarea unei
educaii profesionale formative. Din aceast categorie pot face parte: contientizarea interpersonal,
expresivitatea creativ, ncrederea n sine, organizarea unor activiti extracurriculare, abilitatea de a
raiona logic, lucrul n grup, spiritul practic etc.
coala are un rol primordial n educaia copiilor, alturi de familie, dar i de ntreaga societate, deoarece
educaia permanent presupune o nvare pe tot parcursul vieii. Colaborarea ntre toi factorii
educaionali, n primul rnd ntre coal i familie, este stringent. Odat cu intrarea copilului n coal,
aciunea educativ a familiei se diversific devenind mai complex. Rezultatele educaiei colare sunt
dependente i de modul n care se realizeaz colaborarea dintre coal i familie, ns aceasta nu-i poate
realiza pe deplin sarcinile, mai ales cu elevii care rmn n urm la nvtur, dac nu cunoate condiiile
familiale de munc i de via ale copiilor.
coala colaboreaz cu familia n domeniul nvrii elevului, n domeniul comportamentului, n domeniul
dezvoltrii lui fizice i intelectuale, morale i estetice, n domeniul deprinderilor i priceperilor de munc
igienico-sanitare, n domeniul activitilor libere, angajrii copilului n diferite domenii de activitate n
afar de clas i coal.
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe s cunoasc:
obligaiile legale privind educaia copilului;
drepturile de care dispune pentru educaia copilului;

1392
 importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului;
metodele de colaborare cu coala.
n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini; profesorii trebuie s primeasc o pregtire n
materie de relaie cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine
profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii,
colile trebuie s asigure prinilor asistena necesar.
Pentru o cooperare eficace se consider necesar adoptarea unor comportamente corespunztoare de
ctre membrii consiliului profesoral: comunicarea liber de informaii, tolerana cnd limbajul profesional
nu este neles de nespecialiti (dintre prini), ncurajarea dezbaterilor pe probleme educaionale majore
(i nu doar discuii pe probleme administrativ-gospodreti), considerarea reciproc a prinilor i
profesorilor ca parteneri.
Din aceast perspectiv se pune ntrebarea: ce ctig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz c acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societii, cooperarea cu familia poate fi
un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece
prinii sunt clieni ai colii.
Eficacitatea nvmntului (evaluat la coli i profesori) poate fi ameliorat prin cooperarea ntre coal
i familie. Prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i pot avea exigena de a evalua
rezultatele activitii colare. Educaia trebuie s rspund att cererii sociale, ct i nevoilor i aspiraiilor
individuale; ea presupune depirea insecuritii pe care o poate simi fiina uman ntr-o societate aflat
n continu schimbare.
Fiecare copil este unic n felul lui, este o minune irepetabil i ar fi pcat ca prin aciunea colii s
uniformizm aceste individualiti. Personalitatea micului colar este n formare, deoarece este rezultatul
unei evoluii lungi, care are loc n primul rnd n condiiile interaciunii cu mediul social.
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o
mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon
colar si scderea fenomenului delicvenei.

BIBLIOGRAFIE:
Agabrian, Mircea , Millea, Vlad - Parteneriate coal- familie- comunitate. Studiu de caz, Institu tul
European, Iai, 2005;
Bezede, R.- Parteneriatul coal-familie: abordri creative n contextul colii prietenoase, Editura All,
Bucuresti, 2010;
Ionescu, Mihaela, Negreanu Elisabeta- Educaia n familie. Repere i practici actuale, Editura Cartea
Universitar, Bucureti, 2006;
Stahl, Paul - Familia i coala: contribuii la sociologia educaiei, Editura Paideia, Bucureti, 2002.

1393
 Perspectiva unei alternative educaionale
s nvm copiii notri s se adapteze.
Maria Montessori

Prof. Holdis Claudiu

Rezumat
As beautiful and suggestive specify Viorel Nicolescu, "the lottery of heredity same number never
goes out twice," Every child is unique in his own way. (Nicolescu, V., (2006), p. 5)
That is why education must have regard to the individualization of the educational process and not
uniformity learners, regardless of how it would be achieved.
Alternative pedagogies that are the center of gravity in terms of education, the teacher outside the
classroom, to its interior, namely to educate, support and trying to achieve while the individualization of
learners that should be regarded as torches lit and not as simple dish that must be filled.
n secolul nostru, fiecare cadru didactic a asistat la punerea sub lupa a sistemului nostru
educaional.
Aceast metamorfoza a fost determinat de noile schimbri ale societii i de influena occidental
asupra educaiei.
Noua orientare a fost concretizat n Romnia prin implementarea pedagogiilor alternative.
Astzi, aceste alternative sunt privite cu reticen de ctre prini, dar au ajuns s fie foarte apreciate de
educatori.
n multe ri, pedagogia alternativ Montessori este apreciat i preferat celorlalte pedagogii.
Maria Montessori, pedagog i medic italian, a nfiinat n 1907 casa dei bambini pentru copii de 2-6 ani
ai cror prini erau n cutare de lucru. Casa dei bambini a fost creat pentru a completa educaia
copilului n familie.
Maria Montessori consider copilul fiina divin, dar neneleas i ca ar trebui s nu-i educm pe
copii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite
s tim cum va fi lumea lor. Atunci sa-i nvm s se adapteze.
n pedagogia Montessori se urmresc: extinderea i intensificarea educaiei timpurii, formarea
deprinderilor de activitate intelectual intens i continu, de adaptabilitate i asumare a schimbrilor,
educaia tiinific, educaia valorilor asumate responsabil. Toate aceste lucruri sunt transmise
elevului(ce constituie, n pedagogia Montessori, centrul procesului de predare-nvare) cu ajutorul
metodei socratice sau maieutica socratic.
n ce const aceast metoda?
Filosoful atenian Socrate era renumit pentru abilitatea sa de a preda maieutica( arta dialogului, arta
argumentrii). Socrate a crezut c punnd ntrebri interlocutorului su, l poate face pe acesta s
descopere singur adevrul.
n timpul nostru cadrele didactice(din colile Montessori occidentale) folosesc metoda socratic,
maieutic. Profesorul presupune c nu tie nimic despre subiect, dar folosete ntrebri pentru a clarifica
ceea ce elevul pretinde c tie. Profesorul ntreab nencetat socratic: Care este susinerea, baza pentru
concluzia ta? Care este dovada? n felul acesta elevii nva s ia n considerare dovezile disponibile
i validitatea raionamentului lor nainte de a rspunde. Astfel ei devin participani activi la propriul
proces de nvare, i i mbuntesc considerabil abilitile de gndire critic.
Discuiile socratice sunt foarte eficiente atunci cnd profesorul este calificat i numrul elevilor este mic.
Metoda socratic propune ca n centrul procesului de nvare s fie plasat elevul. Elevul interacioneaz,
activeaz i astfel descoper tiinific cunotinele.
Aceast metod permite ca toi elevii grupului s ating acelai nivel al acumulrii cunotinelor i un
ritm accelerat al predrii. Elevii i construiesc ncrederea n sine i n acelai timp i dezvolt abiliti de
nvare i de comunicare cu membrii grupului.
Cu ajutorul acestei metode elevii sunt pui fa n fa cu experiena, cu cercetarea, ei fac prezentri,
explorri pe teren i diferite astfel de misiuni. Elevii sunt familiarizai cu domeniu tiinelor tocmai
datorit experienei, explorrii, studiului.

1394
Prin intermediul misiunilor de cercetare, a lucrrilor de laborator i a diferitelor proiecte, elevii studiaz
viaa, sensul vieii. Ei vor ncepe propria lor explorare cu ntrebarea Ce este Viaa?Ei vor afla modul n
care funcioneaz lumea, mecanismele lumi. Aceeai metod este aplicat i pentru a analiza i nelege
relaiile dintre oameni i mediul natural. Astfel, elevii i dezvolt abilitile de alfabetizare tiinific, de
sensibilizare, consolidnd capacitatea lor de a rezolva problemele de orice fel.
Dac aceast metod este folosit cu succes, dac feedback-ul este mai mult dect satisfctor, m ntreb,
de ce nu se folosete aceast metod i n pedagogia tradiional post-modern? De ce elevul este
constrns n abloane? De ce nu-l nvm s gndeasc singur, s-i descopere singur propriul adevr?
De ce-i crem bariere n comunicare?
Dac rmnem la metodele tradiionaliste, pretinznd c acestea sunt interactive i suficiente procesului
educativ, atunci conchid i sunt de acord cu J.J. Rousseau care n Contractul social afirm c civilizaia a
corupt individul social i educaia nu face dect s sporeasc aceast stare de corupie.

Bibliografie:
1. Albu, M., (1998), Construirea i utilizarea testelor pedagogice, Editura Clusium, Cluj-Napoca;
2. Berger, G., (1973), Omul modern si educaia sa, Editura Didactic i Pedagogic., Bucuresti;
3. Bernat, E. S., (2003), Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
4. Boco, M., (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca:
5. Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii n pedagogie, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-
Napoca, Cluj-Napoca;

1395
 Educaie fr frontier: Relaia grdini-coal-familie-societate

Profesor de Educaie Fizic Houpan Clin

Liceul de Arta, Oradea, jud. Bihor

Bazele educaiei se pun nc de acas, din familie i continu o dat cu nceperea primei forme de
nvmnt: grdinia. Dac in familie copilul dobndete ncepnd cu primele luni de via noiuni
elementare de comportament,limbaj si igiena , la grdini el va face cunotin cu activitile i obiectele
ce stimuleaz gustul pentru investigaie, l provoac s se exprime i propune, incipient, angajarea n
relaii sociale de grup. Educatorii au ca scop conturarea educrii i a creterii puiului de om, druindu-i
nelegere, cldur i nelepciune pregtindu-l n acest fel pentru urmtoarea etap din viaa lui: coala.
Educaia colar putem spune c ncepe o dat cu clasele primare. Aici elevul nva literele, numerele,
nva s citeasc, s numere, s socoteasc dezvoltnd aceste abiliti pe parcursul tuturor anilor cu
ajutorul nvtorului de la clas. Acesta din urm trebuie s aib pe lng caliti morale i pedagogice i
o bun pregtire n domeniu. Precum printele deschide porile spre lume copilului sau,educatorul
pregtete copilul pentru clasele primare, nvtorul pune bazele materiilor colare, copilul nva la
coala s fie notat n funcie de pregtirea sa, formndu-se i pregtindu-se astfel pentru un nou ciclu de
nvare, clasele gimnaziale. Scoala are un rol hotarator in formarea unei culturi de baza care mai tarziu
va contrbui mult la alegerea unui drum in viata. Pe langa rolul educativ scoala formeaza caractere si ajuta
la integrarea in societate a unui individ; cu alte cuvinte scoala are un rol important in formarea
personalitatii unui individ.
Educatorii de profesie sunt cei crora le revine sarcina special de a prelua, organiza, conduce i evalua
pregtirea copiilor de la nvmntul preolar pn la cel universitar. Timpul de colaritate i condiiile
existente n instituiile de nvmnt ofer un cadru potrivit pentru conducerea procesului de pregtire a
tinerilor pentru ca acetea s devin rspunztori de propria lor evoluie. Varietatea factorilor educativi ar
cere o clasificare i ierarhizare a lor pentru a le putea stabili mai exact contribuia i rolul n diferite etape
ale dezvoltrii individului. Ei ar putea fi clasificai n factori direci i indireci, calificai i necalificai. O
clasificare mai simpl ar fi: colaboratori n interiorul colii i din afara ei. Cei din interior sunt colegi,
directorul, profesori, educatori, nvtori, pedagogi colari. Familia, ca cel mai important i influent
educator colectiv se impune prin calitatea permanent i intensitatea influenelor exercitate de ctre cei
vrstnici asupra celor tineri. Ea deine un loc special ntre factorii educativi, loc dovedit n decursul
istoriei. n condiiile unei societi profund industrializate cum este cea contemporan, funcia educativ a
familiei crete. Ea i modific obiectivele i strategiile. Exigenele societii actuale (informatizare,
automatizare) dau alt pondere unor aspecte privitoare la pregtirea tinerilor pentru integrarea social. Pe
msur ce se complic sarcinile familiei se impune creterea nivelului de pregtire a ei pentru munca
educativ i o colaborare mai activ i mai sistematic cu toi factorii educativi, cu coala n primul rnd.
Relaia coal-familie-societate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Colaborarea dintre grdinit, coal, familie i societate presupune nu numai o informare
reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele
pe care le comport aceast aciune.

Bibliografie:
1 Dumitrana, Magdalena, 2000 Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti.
2. Dumitru Salade, Educaie i personalitate, Cluj-Napoca, editura Casa crii de tiin, 1995;

1396
 COLABORAREA GRDINI-COALFAMILIE

Prof. Hrebenaci Dochia

coala Gimnazial nr. 2 Timioara

Familia reprezint celula societii, ce asigur meninerea continuitii biologice i culturale a

societii, contribuind la apariia sentimentului de siguran n viaa copilului i dezvoltarea personalitii
acestuia.
Grdinia este mediul care, pentru muli copii devine ,,o a doua cas, fiind un mediu , nu doar de
cretere, ci i de dezvoltare i formare a personalitii copilului.
La venirea sa n grdini, copilul aduce cu sine i o parte din obiceiurile i comportamentele
specifice familiei sale.
Mediul familial, sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor deoarece copilul triete n
familia sa o gam variat de relaii interindividuale, copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripl
funcie, reglatoare, socializatoare i individualizatoare, familia contribuie n mare msur la definirea
personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil.
Grdinia este prima unitate de nvmnt cu care copilul dar i familia intr n contact. Ea poate oferi
prinilor o imagine obiectiv a copilului, poate sprijini i orienta familia n educarea copiilor.
Educatoarele trebuie s lucreze cu familiile n scopul organizrii activitilor zilnice, asigurrii educaiei
i ntmpinrii nevoilor sale. Unitatea de aciune a celor doi factori (grdini i familie) n vederea
formrii copiilor este condiionat de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc, iar
nceputul este dat de cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei
educativ.
Familia este o surs principal de informaii privind relaiile interpersonale dintre membrii acesteia,
ateptrile privind educaia copilului, stilul educaional, autoritatea prinilor i metodele educative
folosite, valorile promovate, climatul educaional, responsabilitile pe care copilul le ndeplinete.
Educatoarele trebuie s asigure prinilor numeroase ocazii de a se implica n programul grdiniei,
comunicnd n fiecare zi, povestindu-le despre cum i-a petrecut copilul lor timpul, ce activiti de
nvare a desfurat, ce progres sau regres a realizat copilul sau anunndu-i ce activiti sau ntlniri au
planificat
Instituiile de nvmnt i de educaie pregtesc, astzi, omul de mine. Proiecia personalitii
acestuia ncepe din fraged copilrie. nvmntul precolar deschide porile spre cultur i descifreaz
direciile dezvoltrii copilului. ns, aceast deschidere i proiectare pe care o face grdinia, n calitate
de continuatoare a operei formative a familiei, nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii, ci ea presupune
cu precdere studierea i cunoaterea personalitii copiilor. Grdinia, ca prim instituie de educaie
organizat, ca prim verig a sistemului de nvmnt, prin competena i druirea educatoarelor va
trebui s cunoasc modul cum funcioneaz intelectul copiilor, s sesizeze mugurii nclinaiilor lor, s le
descopere sensibilitile, pentru a fi n msur s fac predicii asupra fiecrui copil i s-i deschid
drumurile formative n direcia nclinaiilor.
n grdini, copilul nva s neleag ceea ce spun alii, s-i exprime impresiile, dorinele,
gndurile i inteniile sale, s verbalizeze adecvat, prin folosirea corect a cuvintelor, ceea ce vrea s
comunice altora. Pe scurt, copilul nva s foloseasc limbajul ca instrument de informare, comunicare i
de exprimare, util oricnd i mai ales n perioada ce va urma imediat terminrii grdiniei. La realizarea
acestui obiectiv contribuie toate formele de activitate i ntreg coninutul programei precolare. De
exemplu, n grdini se desfoar pe o scar larg, activiti de educare a limbajului prin lectur dup
imagini. Ele constituie mijloace excelente de educare a creativitii verbale a copiilor precolari. n urma
acestor activiti, copiii vor reda, la alegere, cele reinute, folosind desenul, pictura, modelajul, jocurile de
creaie, sau mpreun cu educatoarea vor produce fotomontaje folosind ilustraii i diverse materiale.
Procedndu-se astfel, se evit blocarea creativitii copiilor, fapt inevitabil n condiiile activitilor
uniformizate.
Datorit faptului c grdinia este prima instituie n care copilul nva s desfoare o activitate
ordonat, putem spune c ajungnd n clasa pregtitoare, la coal, precolarul se poate ncadra ntr-un

1397
regim de munc susinut, perseverent, ntr-o disciplin a vieii, ceea ce conduce la achiziii i progrese n
sfera cognitiv, afectiv i psihomotorie a sa, precum i n domeniul sociabilitii sale.
Comunicarea coal- familie reprezint factorul-cheie n optimizarea relaiei dintre coal i
familie l constituie comunicarea. Lipsa comunicrii atrage dup sine dezinformare, performane sczute
i chiar eec colar. Interesul prinilor fa de coal, verificarea periodic a copiilor, participarea la
edinele cu prinii contribuie n mod esenial la realizarea unui climat educaional pozitiv.
Pregtirea precolarului pentru coal se realizeaz prin metode i forme specifice acestei perioade
de dezvoltare a copilului i nu prin preluarea acestora din domeniul colii primare, aa cum nici ciclul
primar nu poate mprumuta aidoma metode i procedee din activitatea precolar.
Pregtirea pentru coal a precolarului vizeaz att latura informativ ct, mai ales, pe cea
formativ, tendin general-valabil, pentru orice nivel de nvmnt, de a accentua aspectul formativ.
Vrsta precolar este perioada n care nsuirea vorbirii se completeaz n aa fel, nct se permite
comunicarea mai eficient, cu ceilali. n vederea pregtirii pentru coal, pentru nvarea citit-scrisului
i pentru asimilarea contient i activ a tuturor cunotinelor, se observ o influen educativ
sistematic, n direcia dezvoltrii vorbirii. Educatorul are datoria de a pune mereu n faa copilului
probleme ce se cer rezolvate prin cuvnt, s l nvee pe copil s gndeasc, s analizeze, s compare, s
clasifice, s trag concluzii, s poat face generalizri.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n
primul rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal. Colaborarea poate lua mai multe
forme: colaborarea ntre cadrele didactice: discuii, schimburi de opinii, studierea reciproc a
documentelor oficiale, analiza componentelor educaionale ale acestor dou trepte obiective, coninuturi,
strategii didactice; desfurarea unor activiti comune grdini-coal: jocuri distractive, de micare,
dramatizri, jocuri didactice, vizite, activiti practice etc.
Meseria de printe se nva n timp i cu sprijinul educatoarei n perioada precolaritii, iar de
buna colaborare a familiei cu grdinia depinde dezvoltarea armonioas i unitar a copilului, precum i
adaptarea ulterioar la cerinele colii.
Cultivarea relaiilor de parteneriat ntre grdini- familie-coal, ofer un mediu propice
dezvoltrii copilului i adaptarea acestuia la cerinele societii actuale.

Bibliografie:
Puna, Adriana Camelia 2010 Rolul jocului n asigurarea continuitii ntre activitatea din grdini i
cea din coal, Editura Sfntul Ierarh Nicolae
Lucian Ciolan, 2008, nvarea integrat fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura
Polirom, Iai
Zlate M., 2000 ,,Tendine de reconfigurare a modelelor de instruire n acord cu evolutia cunoaterii despre
nvare" - Polirom, Iai

1398
 Rolul familiei n dezvoltarea intelectual a copilului
-Relatia scoala-familie-

Prof. inv. primar: Hrisca Adina Florentina

Educaia , sub toate formele ei , este chemat s gseasc soluii prin care omul s se
adapteze rapid i eficient la societatea viitorului . Cunoaterea particularitilor dezvoltrii
personalitii , a fac-torilor care contribuie la desvrirea acesteia , a problemelor pe care le ridic
ea , contribuie n mare msur la gsirea unor soluii adecvate .
O component importanta n actul educaional o constituie implicarea familiei, factorul educativ
prioritar,n familie ncepndu-i pregtirea pentru via viitorul elev. Contribuia familiei este cu att mai
mare cu ct copilul este mai mic. Implicarea prinilor n procesul instructiv-educativ ii determin pe
acetia s neleag c responsabilitatea colii i a familiei converg spre un scop comun. Iniierea
prinilor n probleme specifice educaiei se realizeaz prin lectorate, conferine, mese rotunde, dar mai
ales prin atragerea lor n activiti cum ar fi: spectacole, drumeii, proiecte, concursuri. Promovnd
participarea prinilor la activitile colare i extracolare ajungem la o mai bun cunoatere psihologic
a copilului i a ambientului acestuia. Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare
reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ,ci i narmarea prinilor cu toate
problemele pe care le comport aceast aciune.Arta educaiei const n a nu impune cerinele necesare cu
forta, ci n a-i explica copilului necesitatea lor, ct i n a-i da acestuia libertatea de a alege din mai multe
variante.Condiia indis-pensabil a mplinirii copilului este sentimentul de a fi n securitate i iubit. El
trebuie s simt c i se ofer tandree consecvent, c i se accept rezultatele de la coala (chiar dac nu
sunt ntotdeauna strlucite) i caracterul su (orict de dificil ar fi). Dac prinii colarului mic dau
dovad de nelegere, l ncurajeaz cu afeciune (niciodat nu va fi mustrat cu mnie) i i atribuie
progresiv independen, vor constata c el va accepta cu uurin normele de disciplin ale procesului de
nvmnt.
ncepnd din primii ani de via , copilul preia de la cei din jur gesturi , atitudini ,
limbajul , exemple de comportament . Prima relaie a copilului cu lumea exterioar este cea cu
familia. Aceasta i ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l nconjoar , primele norme
i reguli de conduit , dar i climatul socio-afectiv . Parintii trebuie sa-l pragateasca pe copil pentru
scoala inainte ca acesta sa inceapa sa o frecventeze. Ei au sarcina sa insufle copilului dragostea de a
deveni scolar, de a invata sa scrie si sa citeasca , de a afla lucruri noi, de a respecta cadrele didactice.
De cele mai multe ori , unii prini neleg s-i armonizeze aciunile educative cu cele ale
colii , dar alii refuz s recunoasc faptul c relaiile educaionale cu copiii sunt deficitare .
Acetia cred c nereuitele educaionale , rezultatele slabe la nvtur , comportamentele
inadecvate sunt determinate de factori strini ori necunoscui familiei . coala nu trebuie s
neglijeze asemenea aspecte . ntrunirile cu prinii trebuie s fie un prilej de a contientiza
consecinele imediate i de perspectiv ale strategiilor lor educaionale .
Comportamentele educaionale ale prinilor , chiar dac sunt bine intenionate , pot avea
efecte negative asupra copiilor din cauza neadecvrii lor la particularitile de vrst i
individuale .
n afara programului colar , copiii sunt pui adeseori s nvee mai multe limbi strine ,
s desfoare activiti artistico-plastice , sportive , chiar dac au sau nu aptitudini n acest
domeniu . Elevii neglijeaz sarcinile colare i manifest delsare , dezinteres fa de nvtur
deoarece toate aceste activiti le absorb timpul destinat nvturii .
Este important ca prinii s in legtura cu coala pentru a fi la curent cu activitatea copilului i
pentru a evita absenteismul. Absenteismul nemedical crete cu vrsta si de cele mai multe ori se
datoreaz neglijenei familiei.
Cheia rezolvrii multor probleme cu care se confrunt copilul st n familie .Prinii ar
trebui s neleag c coala nu i poate substitui n rolul pe care l au n raport cu proprii copii
. nvtorul nu poate suplini lipsa de autoritate a unor prini . Nu poate suplini nici afectivitatea
de care au nevoie acestia atunci cnd se afl n snul familiei .

1399
BIBLIOGRAFIE :
R. VINCENT Cunoaterea copilului,E.D.P. ,Bucureti , 1972
BERGER Omul modern i educaia sa,E.D.P. , Bucureti , 1973
A.ORBAN - Dac i pas de copilul tu - Ed. All, 2007

1400
 Relaia grdini-coal-familie-societate!

Profesor psihopedagog/profesor precolari Hgel Timea

coala Gimnazial Special pentru Deficieni de Auz Kozmutza Flora,
Cluj-Napoca

Pentru unii, relaia grdini-coal-familie-societate, este subneles de la sine, pentru alii, aceste
noiuni nu au prea multe n comun. Poate datorit faptului, c aceast ordine de idei se prelungete
longitudinal pe o perioad ndelungat n timp. Pedagogii sunt antrenai n gndire global refeitor la
acest proces, pornind de la finalitile educaionale date de o societate, urmrind sugestiile de abordare a
fiecrei etape de colarizare. Familiile, sunt pui n faa faptelor, pe parcurs ce copiii cresc i trec prin
etapele din nvmnt, conform reglementrilor n vigoare. Copiii, ei nii sunt subiecii procesului
educaional.
Societatea ofer un ghid de urmat, formulat pe baza unor observaii empirice, evaluri, generalizri, pe
care sistemul educaional al unei ri le sumarizeaz. Deseori se ivete ntrebarea printre membrii
societii, familiile care sunt implicai n procesul educaional prin colarizarea copiilor lor, dac sistemul
funcioneaz, dac este constructiv, benefic, i viabil pentru viitorul tinerilor n formare.
Subiectul relaiei grdini-coal-familie-societate este unul vast, poate fi dezbtut pe fiecare nivel,
oferind argumente pro i contra. Aceasta fiind situaia n care se afl n aceast perioad sistemul
educaional din ara noastr. Personajele din aceast proiect, cadre didactice, prini, ONG-uri, sunt
implicai n dezbateri asupra mbuntirii sistemului educaional. Avnd acces la acest proiect, am
realizat c nu este o treab uoar a ajunge la un consens.
Dac iau n considerare experienele i observaiile personale, evaluri formale i informale ale intereselor
copiilor, o mare parte din curriculumul educaional, necesit mult creativitate din partea educatorilor n
transmiterea informaiilor pentru a menine nivelul de interaciune cu copiii, i atingerea ateptrilor n
examenele naionale la ncheierea ciclurilor de nvmnt. Dup prerea mea, eternul fenomen, prin care
am trecut cu toii, diferena de opinii ntre generaii, nu este numai la nivel familial, ci se accentueaz i la
nivel de societate. Diferenele de mentalitate ntre generaii ntr-o familie, sunt factori care fie stau la baza
consolidrii relaiilor dintre prini i copii, fie la izbucnirea conflictelor. Dac mergem pe idea acestei
comparaii, devine evident, c prin aceast logic, exist probleme i n sistemul educaional,
curriculumul este foarte greu de mpcat ntre interesele copiilor, i prerile celor din generaia
prinilor/societii. Accesul la informaii a tinerelor generaii contemporane, poate compensa mult n
ariile de interes, iar instituia educaional s devin plictisitoare, neinteresant.
mi place acea zical cunoscut, rspndit prin mai multe societi: este nevoie de un sat ntreg pentru a
crete un copil. Copilul s fie nconjurat de o comunitate, care s-l ghideze cu lecii despre convieuire.
Se practic implicarea rudelor, angajarea bonelor, profesori pentru meditaii pentru supravegherea
copiilor. Pe lng acestea, este nevoie de cldirea unei reele n jurul tinerilor care s ofere modele de
bune practici. ncurajarea copiilor n urmarea unor interese, ocupaii de hobby, sunt o modalitate de
ocupare sntoas a timpului liber.
Cei apte ani de-acas trebuie reinventat, semnificaia acesteia nu s-a demodat. Ceea ce s-a schimbat
sunt oprtunitile, multele posibliti de care dispune fiecare individ n atingerea nevoilor (financiare,
spirituale). Iar plenitudinea opiunilor poate deruta, ncurca luarea deciziilor.
Relaia grdini-coal-familie-societate este evident, ceea ce poate fi neclar, dac ne ateptm la decizii
din partea altora, sau dorim s fim parte a schimbrilor necesare n mentalitatea societii.
n urma schimburilor de experiene ca i cadru didactic (profesor n nvmntul special), doresc s
amintesc cteva situaii pe care le consider exemple de bune practici:
n SUA, copiii sunt evaluai medical de la natere, monitorizai, iar la vrsta de 3 ani se realizeaz
evaluri extensive i pediatrii recomand forme de nvmnt conform nivelului de dezvoltare atins.
Elevii (cu deficite severe) beneficieaz de o persoan care s-i acompanieze pe parcursul activitilor
educative, profesorii n nvmntul special au ca sprijin un asistent de profesor pentru coordonarea
activitilor n clas. n Frana, prinii copiilor cu cerine educaionale speciale beneficieaz de o zi liber

1401
pe sptmn pentru a participa la activiti comune i de consiliere de ctre specialitii care se ocup de
educaia copiilor lor.
Pentru formarea mentalitii unei societi, este nevoie ca membrii acestuia s-i dea interesul n
informare asupra posibilitilor. Muli copii frecventeaz grdinie cu programe opionale, care par s
funcioneze minunat. Ei pot ntmpina greutate n integrarea n programul colar. Munca cadrelor
didactice poate fi uurat prin micorarea ateptrilor nalte n rezultatele academice n sistemul
educaional. Dar pentru acesta se ivete ntrebarea dac la nivel de societate se dorete cantitate sau
calitate n educaie.

1402
 PRIMII NDRUMTORI AI COPILULUI - FAMILIA I GRDINIA
EDUCATOARE: HULTOAN MARIA
GRDINIA CU P. P. NR. 2 BRLAD
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statusuri i roluri succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Activitatea educativ din grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a instituiei cu familia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc, acesta
fiind prea mic pentru a se putea exprima.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Cadrul mai larg de informare a familiilor n probleme de pedagogie este acela al lectoratelor cu prinii,
unde la mese rotunde organizate n grdini de ctre educatoare cu participarea unor specialiti
(psihologi, nvtori, medici) se dezbat aspecte importante referitoare la modul de ndrumare a copiilor.
Colaborarea dintre familie i grdini se continu prin organizarea de iniiative de msuri, prin
intermediul comitetelor de prini din fiecare grup. Astfel, la anumite evenimente prinii gsesc
sponsori pentru a oferi copiilor surprize.
Nu numai familia, ci i comunitatea particip la formarea micului cetean. n precolaritate se pun bazele
conduitei morale, a virtuilor prin contactul direct cu Biserica. n acest sens am derulat proiecte
educaionale, desfurnd activiti n care am pus accentul pe povestiri religioase din care precolarii au
deprins noiuni de: bine, ru, adevr, dreptate, milostenie.
Contactul cu instituiile de cultur (bibliotec, muzeu, teatru) le dezvolt copiilor gustul pentru frumos,
pentru valoare, pentru nlturarea kitsch-ului care-i nconjoar.
Periodic am organizat expoziii cu lucrrile copiilor pentru ca prinii s poat urmri evoluia copiilor i
i-am invitat s ne nsoeasc n excursii, drumeii, sau s asiste la serbri i eztori. Am postat afie cu
sloganuri de genul: Iubete-i i accept-i copilul aa cum este, Respect-i copilul, Fii un exemplu
bun pentru copilul tu, Implic-te n viaa lui, Las-l s se joace i s experimenteze, Alege
calitatea pentru copilul tu, Nu lsa televizorul s-i educe copilul, Nu l rsfa exagerat, Nu l
mini niciodat, Nu i deprecia copilul.
Desfurnd astfel activitatea instructiv-educativ din grdini, cu participarea efectiv a familiilor
putem oferi prinilor posibilitatea s vad n grdini nu doar o supraveghere a copilului n absena lor,
ci i faptul c aici se desfoar un proces educativ organizat.
Bibliografie:
- Ioan Nicola Pedagogie, E.D.P. Bucureti, 1992
- I.Cerghit, I.T. Radu, E. Popescu, L. Vlsceanu Didactica, E.D.P. Bucureti, 1996
- H. Barbu, A. Mateia, E. Rafail, E. Popescu, F. erban Pedagogie precolar. Didactica., E.D.P., Bucureti,
1997

1403
 Educaie fr frontiere!
Relaia grdini - coal familie societate

Educatoare: Hurjui Vironica Domnica

Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variant de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei. Ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun. Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!

coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia - n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor, mtuilor i a altor rude.

Societatea - prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii
de siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afective i au
detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai

1404
realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot
prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.
Familia a avut ntotdeauna o influen decisiv asupra educaiei, ea este capabil s reacioneze i
s contribuie la dezvoltarea societii (P.Donati), anume ei i datorm virtuile neamului (C. Narly). n
familie se consolideaz relaiile dintre generaii, care sunt de o importan crucial pentru evoluia
societii umane.

1405
 VIAA PRIVIT PRIN OCHI DE COPIL

Profesor nvmnt primar Huan Ana Geanina

coala Gimnazial Vasile AlecsandriRoman

Motto:
Oamenii mari nu pricep niciodat nimic i este obositor pentru copii s le dea ntruna explicaii,
aa nct, deseori,
Copiii se cuvine s fie foarte ngduitori cu oamenii mari! Antoine De Saint-Exupery

Ce bine ar fi dac toi oamenii mari i-ar aduce aminte c au fost i ei, mai nti, copii! Oare nu v-
ai ncruntat deja citind aceste rnduri, nu v ntrebai ce anume m-a condus spre acest motto i spre acea
exclamaie introductiv?!? M simt datoare s v dau o explicaie.
Ultima carte citit i discutat mpreun cu elevii mei de clasa a IV-a a fost Micul Prin, de
Antoine De Saint-Exupery. Desigur, citisem cartea i nainte, dar parc niciodat nu i-am descifrat sensul
att de profund i de clar ca de aceast dat cnd am citit-o mpreun. Dac mi-ar cere cineva sfatul sau
dac a avea cderea s fac o propunere acolo sus, la cei ce care decid viitorul elevilor, -de cele mai
multe ori n somn(cel puin aa mi dau mie impresia) - , a impune ca Obligaie Obligatorie citirea
acestei cri menionat mai sus pentru a ncerca s le amintim oamenilor mari c au fost i ei copii . Pe
aceste persoane de seam le-a putea asemna cu businessmanul pe care l viziteaz Micul Prin,
oameni din cale-afar de importani, foarte ocupai cu treburi nespus de serioase, oameni care vorbesc
despre cifre cu multe zerouri. Oameni serioi, nu pierde-var care au timp s viseze. Oameni care dein
stelele, le administreaz, le socotesc i iar le socotesc, chiar ndrznesc s le traseze i traiectoria, dar
care habar nu au cum arat o stea, nu au nicio idee despre ce dorine ar avea i ce anume le-ar bucura.
De fapt, n loc de traiectorii libere, ei in stelele captive n banca lor. Nu realizeaz c nu le sunt deloc
folositori stelelor, doar le stpnesc i le conduc..
Nu, s nu credei c doar aceasta este singura concluzie pe care cules-o recitind aceast carte. n
primul rnd mi-am propus mie ca n fiecare vacan de var s o recitesc. N-ar fi ru s o re-recitesc i n
fiecare vacan de iarn pentru c i eu sunt om mare i uit c am fost odat copil. i eu sunt n fiecare
zi extrem de ocupat, i eu ,n fiecare zi, am foarte multe lucruri importante de fcut i fooaaarte rar
gsesc timp s visez , s privesc n adncul ochilor lor mari i curai i s le neleg vorbirea. Mult prea
rar m-am ocupat de copil, mult prea des am observat elevul!!!
i avem att de multe de nvat de la ei! Noi ne facem planificri, ne organizm planuri, avem
scopuri , multe obiective, ne i mndrim c le-am atins! Ne atingem propriile scopuri folosindu-ne de ei.
Cine-i mai ntreab ce doresc s nvee, cine mai ine, cont, CU ADEVRAT, de dorina lor? tiu c-i
dur ceea ce spun, dar s nu m contrazicei, c-i adevrat! Ei stau n bnci, se las stpnii i condui,
unii mai supui, alii mai nestpnii. Vrnd- nevrnd, nghit din ce n ce mai multe informaii pe care nu
sunt nc pregtii s le digere.
Copiii notri din bnci sunt - sau ar trebui s fie - foarte de pre pentru noi. Pentru c pe ei i-am
udat cu stropitoarea zi de zi, fiindc pe ei i-am adpostit sub clopotul de sticl, deoarece pe ei i-am
ocrotit i i-am ascultat cum plng. ntr-o lume ideal, fiecare zi de coal, cel puin pentru primii doi ani-
trei ani din ciclul primar, ar trebui s mi dea timp s m opresc din maratonul zilnic i s OBSERV c
Maria este trist, c Ionel e adncit n gnduri sau c Elena respir greu. Ar trebui s consider c nu
exist altceva mai important dect s aflu de ce sunt mohori ochii Ioanei, de ce tremur minile lui
Nicuor. i de unde a putea afla aceste lucruri, unde a gsi eu aceste informaii?? Certnd elevul, n
grab, pentru a nu pierde prea mult din explicaiile importante pe care trebuie s le furnizez elevilor??
Nu, desigur c nu aceasta este soluia. Tot de la Micul prin am aflat c Ochii sunt orbi. Cu inima
trebuie s caui. Comunicnd zilnic cu aceste suflete de copii, vei fi n stare s descifrezi mesaje
nevorbite, vor avea ncredere s te priveasc n ochi i s-i pun sufletul lor pe tav. Aici intervine
URIAA noastr responsabilitate! Zi de zi noi trebuie s hrnim aceste suflete cu hran curat, s le
modelm, s le ocrotim. Vom ajunge s comunicm fr cuvinte. Pentru aceasta avem nevoie ca i

1406
prinii elevilor notri s ne fie foarte buni prieteni. Dac au ncredere n calitatea noastr de oameni,
dac nu le va fi fric de reaciile noastre, vor ndrni s ne spun ce anume i ajut pe copii lor, sau ce i
deranjeaz, cu ce piedici i bariere se lupt. Sau chiar ce anume din comportarea noastr de cadru didactic
nu a dat roade sau a rnit. Pentru c zilnic, fr s vrei s faci ru intenionat, poi rni, poi lovi, poi grei
i astfel puntea dintre tine i elev s-a rupt, nu mai poi ajunge la inima i sufletul lui. Dup cum am
menionat mai sus, n primii ani de ciclu primar, sufletul copilului este foarte vulnerabil, dar i foarte
modelabil. Este mai uor s-l motivezi, s-l convingi s peasc pe calea corect, este mai uor s-i
strneti curiozitatea i s-l influenezi.
n aceeai msur i noi, adulii, avem foarte multe de nvat de le ei. Lucrurile importante n
via, pentru ei, sunt altele, ei au alte prioriti. Prioritile lor devin necesiti pentru noi abia dup ce le
pierdem! De exemplu, fetia ta i poate dori foarte mult s se uite la desene animate mpreun cu tine.
Dar tu nu ai timp de pierdut cu prostii!! Tu eti ocupat, eti om serios! Timpul zboar, fetia crete, nu
mai are timp de tine, se plimb cu prietenii, merge la cinema cu ei i tu. Tu stai acas ateptnd-o,
spernd s aib chef s stea puin de vorb i cu tine, s-i spun ce film a vzut Dar n-ai baft!
M apropii de ncheiere spernd c voi reui s mi reevaluez prioritile n continuare. Doresc s
nv s comunic mai bine cu fiecare nou copil n parte, s ptrund n miezul lucrurilor, s-mi folosesc
inima pentru aceasta, pentru c Limpede nu vezi dect cu inima. Sper s nv ceva nou n fiecare zi de
la copiii mei: s iert uor i repede, s rd mult, s m bucur de fiecare raz de soare i de fiecare fulg de
nea, s mbriez, s dau valoare lucrurilor cu adevrat importante!

1407
 ROLUL PARTENERIATULUI ,,GRDINI-COAL
LA INTEGRAREA COPIILOR N GRUPA ZERO

Prof. Inv. Presc. IACOB IONELA GINA

G.P.P. Nr. 1 Caracal, Jud. Olt

,,Rdcinile nvtturii sunt amare, dar fructele ei sunt dulci! (Aristotel)

Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n societate
marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire, de
cetean responsabil. Relaia dintre comunitate i grdini este de determinare i susinere
reciproc.Obiectivul nvmantului precolar este de a oferi sprijin competent pentru dezvoltarea
armonioas n plan fizic, intelectual i social a copiilor, pregtindu-i totodat pentru o cat mai uoar
adaptare la activitatea colar.
Din ansamblul obiectivelor grdiniei, cel mai important este dezvoltarea capacitilor intelectuale,
punerea bazelor pentru conturarea unei personaliti armonioase, cultivarea motivaiei afective fa de
nvtur, n general, fa de frecventerea colii, n particular. Complementar, funcia grdiniei de a oferi
copiilor o sum de cunotine , capabiliti, experiene i activiti instructiv-educative favorizeaz
accesul precolarilor n nvmantul primar.
Att pentru copii, cat i pentru prini, trecerea de la grdini la coal este un pas dificil. La
grdini copiii sunt ncurajai s se manifeste liber, se respect plcerea copilului pentru ceea ce face,
educatoarea este mai atent cu fiecare i i nelege. coala ns, avand obiective mai precise, este mai
rigid n respectarea programului i a cerinelor didactice.Ea are ateptri clare privind ce anume trebuie
s tie copiii s fac atunci cnd intr n grupa zero. Dar aceste ateptri este bine s fie mprtite i
educatoarelor i prinilor pentru ca pregtirea copiilor n vederea debutului colar s se petreac n timp,
s fie bine gndit i proiectat.
Desigur, la vrsta de 5 ani copiii posed n mod firesc acea maturitate intelectual care s le
permit s abordeze sarcini colare, iar prin frecventarea grdiniei i-au format deprinderi de operare cu
noiuni, i-au stabilizat atenia, au un limbaj bogat, i se exprim corect, posed contiina asupra
ndeplinirii sarcinilor trasate de cadrul didactic.Totui rmane o zon care l supune pe copil la o
adevrat ncercare: din punct de vedere afectiv, efortul de acomodare al copilului este mare; prea mult
noutate deodat, colegi noi, nvtoare, local, orar, reguli, responsabiliti, etc. .
O strns colaborare ntre grdini i coal este impus de faptul c acestea sunt incluse n
acelai ciclu curricular, numit ciclul achiziiilor fundamentale. Finalitile nvmntului precolar i ale
primelor clase ale colii primare sunt comune; abilitile formate deja n nvmntul precolar sunt
reluate n clasele I i a II a i exersate n contexte mai noi, mai complexe. n ceea ce privete rolul
grdiniei de copii, acesta este neles de la complinirea educaiei n sanul familiei, pn la similitudini de
organizare, funcionare, de coninut i metode, cu coala. Grdinia i coala se afl n raport privilegiat
de continuitate care implic n mod obligatoriu necesitatea colaborrii dintre educatoare i nvtori,
respectiv dintre precolari i colarii mici.
Integrarea copilului n coal presupune mai nti formarea unor reprezentri corecte despre coal,
care s le permit precolarilor o adaptare efectiv emoional la mediul colar. Un rol important n debutul
colar l va avea ntotdeauna instituia precolar, ea fiind o etap intermediar indispensabil.
O bun colaborare se relizeaz i prin cunoaterea colectivelor de copii care urmeaz s plece la scoala ,
implicandu-i mai mult pe acetia n aciunile comune. Prinii copiilor au posibilitatea s cunoasc
nvtorii care preiau clasele 0 invitandu-i la edine speciale n care acetia se prezint i expun modul
i strategiile de lucru.. Prin aceste msuri cei mai muli precolari din grdinia noastr opteaz pentru
coala care se afl n preajma grdiniei, chiar dac un procent din copii se nscriu i n alte uniti din
cartier sau ora, dup opiunile familiilor.
Cunoscandu-i pe nvtori din diverse vizite i aciuni, cunoscand localul colii prin derularea sebrilor
de Crciun, 8 Martie, Pate, sfarit de an, vizionri de spectacole n amfiteatrul colii, cunoaterea
claselor, vizite cu fraii la coal sau cu grupa la clasele I i a IV a, copiii nu mai merg n primele zile de

1408
coal pe un teren stin, ostil, necunoscut i de care s aib temeri, rmanand doar emoia unui nou drum,
unor nceputuri ale cunoaterii pe alte trepte.

Bibliogarfie:

1.Antonesei Liviu -Paideia. Fundamentele culturale ale educatiei, Editura Polirom 1996
2.Cucos Constantin - Pedagogie,Editura Polirom 2001
3.Macavei Elena Pedagogie , Editurav Didactica si Pedagogica,1997
4.Nicola Ioan Tratat de pedagogie scolara, Editura ARAMIS, 2003

1409
 Homeschooling sau viaa fr coala

Prof. Iacob Venera

Colegiul Naional Alexandru Odobescu, Piteti
Educaia acas (traducere exact a termenului homeschooling) nseamn a-i educa copiii n afara unei
coli publice sau private. Unele familii urmeaz fidel o program i organizeaz o adevrat clas ntr-una
dintre camere, avnd ore de studiu i teme. Altele au doar cteva materii considerate "de baz" crora le
dedic un anumit timp pe zi, n mod structurat sau mai liber.
Educaia acas nefiind reglementat n ara noastr nu exist niciun fel de constrngere din partea statului,
aa cum exist n unele state din SUA, de exemplu. Dac prinii gsesc o coal-umbrel care este de
acord s-i sprijine, nu conteaz dac aleg unul dintre stilurile de educaie acas sau unschooling.
Dar ce este mai exact o coal-umbrel? Dup cum i indic i numele, aceast coal i apr pe cei
dornici s se educe acas de nasul bgcios al autoritilor. Mai precis, un copil se poate nscrie la o
coal-umbrel din strintate, care i emite acestuia foaie matricol i diplom oficiale, acestea fiind
recunoscute de statul romn. Instituia-umbrel ofer elevului i o program, materiale educaionale i
suport moral, ns printele sau tutorele i poate construi propria lui structur dup care s i educe
copilul.
Ce face copilul toat ziua?
Copiii nva dintr-o sumedenie de activiti. De obicei au un timp pe care-l petrec acas individual
(citind, desennd, scriind, construind, gtind, lucrnd la matematic etc.), un timp petrecut alturi de
prini (discutnd, studiind, lucrnd la diverse proiecte sau fcnd treburi casnice) i un timp alturi de
alte persoane, n afara casei (la diverse cursuri, ateliere, grupuri de creaie, evenimente culturale, ntlniri
cu ali copii educai acas, slujbe de var sau voluntariat etc.).
Unele familii au timp separat pentru nvare ce poate lua forma unor adevrate ore de curs, altele nu. De
multe ori, chiar i n aceeai familie acest lucru se poate aplica numai unora dintre copii, n funcie de
nevoile i de vrsta lor. Multe familii ncep educaia acas n mod structurat, cu program i toate cele,
renunnd la ele treptat, pe msur ce prinii capt ncredere n dorina de a nva a copiilor i/sau pe
msur ce copiii i asum din ce n ce mai mult controlul asupra propriei nvri.
Este legal s-i educi acas copiii n Romnia?
Pe scurt, DA! Educaia acas nu este trecut ca atare n legea educaiei, ns nu este nici interzis. Este
stipulat educaia la domiciliu cu profesori meditatori pentru copiii cu dizabiliti grave, dar exist
posibilitatea de a face educaie acas i pentru copiii care nu au probleme de sntate.
Pentru a fi legal, copilul trebuie s fie nscris la o coal-umbrel din strintate, care s-i poat elibera o
foaie matricol i o diplom de absolvire. Tot coala-umbrel ofer la cerere o program, manuale,
evaluri, sprijin pentru prini etc. Amintim cteva coli-umbrel din SUA (West River Academy,
Crossroads Christian School, Homelife Academy, Calvert Education), dar i cteva din Anglia: Christian
Education Europe i Oxford Homeschooling.
Cum se descurc un copil educat acas n societate?
Socializarea este poate cea mai citat obiecie adus educaiei acas. Cum s-ar putea descurca un copil
necolit n lumea real fr experiena sistemului de nvmnt?
S ncepem cu socializarea din cadrul colii, pentru a stabili exact de ce anume sunt privai copiii
educai acas. Clasele de 20-30 de copii de aceeai vrst sunt o necesitate, nu un beneficiu. Pentru a
gestiona ct mai eficient masa de copii colarizai, sistemul funcioneaz pe baza gruprii copiilor pe
vrste. Dezavantajele segregrii pe vrste sunt multe: exacerbarea competiiei n dauna colaborrii,
nmulirea conflictelor, izolarea de oamenii mai tineri sau mai btrni care duce la dificulti n a socializa
cu acetia, pierderea din vedere a utilitii actului de a ajuta copii mai mici dect ei nii i multe altele,
pe care le gsii aici.
Un alt aspect ce merit luat n seam este timpul pe care l au copiii pentru a socializa: cele cteva minute
ntre sosirea la coal i debutul orelor, pauzele n care trebuie s mnnce i s bea, s foloseasc toaleta,
s-i strng crile i caietele i s le nlocuiasc cu materialele pentru ora urmtoare, s dea fuga la
bibliotec, s se mute n alt clas sau ntr-un laborator, s pregteasc tabla i alte materiale etc. i alte

1410
cteva minute la finalul zilei de coal. n timpul orelor, socializarea este strict controlat de profesor
(excepie fac uotelile, bileelele, copiatul). Pn i actele de comunicare sunt formale.
Mediul competitiv i lipsa ateniei individualizate scot deseori la iveal ce e mai ru n copii. Mare parte
din interaciunile dintre elevi sunt de natur negativ (conflicte, etichetri, marginalizri etc.). Violena
din mediul colar nu este doar un bun subiect de tiri, este o realitate de care trebuie s fim contieni
atunci cnd alegem tipul de educaie pe care l vor primi copiii notri.
Copiii educai acas nu sunt izolai de societate mai mult de jumtate din zi. Ei duc o via profund
ancorat n comunitate: fac cumprturi i comisioane, merg oricnd n vizite, particip la cursuri, ateliere
i evenimente culturale i sportive, fac voluntariat.
Homeschooling-ul este aadar un stil de via. Care poate nu i se potrivete oricrei familii.
Prini n traiul convenional de zi cu zi ne e greu s vedem o alternativ. Nu ne putem nchipui cum ar fi
s nu ducem copiii la coal n fiecare diminea i s nu-i revedem dup 4-6-8 ore, pentru a ne bucura de
cteva ceasuri mpreun nainte de culcare. coala e att de adnc spat n minile noastre nct
cuvntul copil e uor echivalat cu elev, iar copilrie cu coal.
N-am auzit pn acum vreun printe care s spun c e mulumit de programul acesta i nu l-ar schimba
pentru nimic n lume. Dar puini mi-au dat de neles c ar vrea s treac peste oftat i regret i s caute
activ o soluie. La fel cum n-am auzit printe care s nu reproeze ceva sistemului colar, dar niciunul
care s conceap ideea de a-i retrage copiii. Nu sunt de condamnat din moment ce aa se triete n
societatea noastr. Pare o axiom de nezdruncinat, nu? Prinii merg la serviciu i copiii la coal. Nu
aa le explicm celor mici?
Dar dac nu trebuie s fie aa? Dac ne-am preface c coala nu exist? i c trebuie s ne asumm
rspunderea pentru copiii notri 24 de ore din 24? Dintr-odat, traiul de mai sus pare simplu i ordonat,
fr surprize i provocri, nu-i aa? Poate la prima vedere, dar pare i lipsit de libertate i de bucuria de a-
i petrece timpul cu copiii fr limitri i program.
Exist familii care au scos coala din ecuaie. Care nu se trezesc la ore fixe i nu se grbesc s intre n
uvoiul de maini ce se nghesuie pe oselele oraului. Care nu i petrec zilele separat. Care nu-i petrec
serile fcnd teme i explicnd a mia oar c la coal nu se face aia sau cealalt. Care nu renun la un
documentar sau la un board game pentru c a doua zi au coal. Care nu-i mpart anul n zile de coal i
zile de vacan. Care nu msoar trecerea timpului n clase. Care nu trec prin sptmni de pregatire
intens pentru teze i examene, de care depinde progresul copilului n sistem i, implicit, starea de spirit a
ntregii familii.
Ce fac n schimb? Depinde mult de fiecare familie n parte. Homeschooling-ul nu este o reet universal,
nu are reguli i nici pai de urmat. E un mod de a tri perfect adaptabil profilului fiecrei familii. Exist
totui anumite principii care ghideaz acest proces. Pe lng excluderea oricror elemente coercitive
caracteristice colii, un alt principiu fundamental este implicarea prinilor. n niciun caz ca profesori sau
meditatori, ci doar ca resurse pentru satisfacerea curiozitii i pasiunilor copiilor. i nu sunt singura
resurs! Dar sunt cei care fac posibil accesul copiilor la bogia de resurse a lumii (internet, carti, jocuri
educative, truse de tot felul, evenimente sportive i culturale, workshop-uri, ali aduli, ali copii, activiti
de zi cu zi etc.). Cci nvarea se petrece oricnd i oriunde e ceva interesant sau util de aflat. Creierul nu
se oprete niciodat din nvat. Iar curiozitatea copiilor nu se stinge cnd e lsat s se manifeste liber.
De luat aminte !

Sitografie :
http://www.homeschooling.ro/
http://homeschooling.urbankid.ro/faq/
http://www.academiaheidi.ro/homeschooling-ul-se-intampla-si-in-romania/
https://www.facebook.com/homescholling.romania/
http://homeschooling.urbankid.ro/2011/11/02/unschooling-un-stil-de-viata/

1411
 Relaia grdini--familie-societate

Prof. nv. precolar. Iancu Georgiana

G.P.N. Nr. 6 Buzu
Tendinele actuale ale educaiei timpurii cer realizarea unor parteneriate constructive i eficiente ntre
grdini, familie i ali factori educaionali, n vederea socializrii i pregtirii copilului ctre coal i
viaa social. Parteneriatul educaional este una dintre cerinele-cheie ale pedagogiei contemporane, este
un concept i o atitudine. Acesta presupune:egalizarea anselor de participare la o aciune educativ
comun; interaciuni acceptate de toi partenerii; comunicare eficient ntre participani; colaborare
(aciune comun n care fiecare are rolul su diferit);cooperare (aciune comun cu interrelaii i roluri
comune). Scopul general al parteneriatului educaional este cunoaterea reciproc a punctelor de vedere, a
opiunilor partenerilor prin identificarea nevoilor grdiniei i ale copiilor, dar i implicarea comun n
satisfacerea acestor nevoi. Atunci cnd prinii, cadrele didactice i ceilali membri ai comunitii devin i
se consider parteneri n educaie, n jurul copiilor se formeaz o comuniune de suport, care poate
funciona ca un angrenaj bine pus la punct, astfel parteneriatele constituind o component esenial n
organizarea i desfurarea activitilor n unitatea de nvmnt. Parteneriatul se bazeaz pe premisa c
prile interesate au un fundament comun de aciune i un spirit de reciprocitate care le permite s se
uneasc. Pe educatori i pe prini i unete dorina de a-i susine pe copii n dezvoltarea lor. De aceea,
instituirea spiritului de reciprocitate, astfel nct eforturile depuse s aib semnificaie pentru toi cei
implicai, este perceput de ei drept o provocare. Cunoscndu-se, partenerii se identific cu nevoile i
aspiraiile copilului, pentru a-l sprijini, cu tact, nelegere i dragoste, n a atinge un scop cu finalitate
pozitiv.
Pentru copilul precolar mediul educativ se compune din spaiul familial (casa personal i casa
rudelor apropiate), spaiul comunitii din care face parte i spaiul grdiniei.El are nevoie, deopotriv s
fie special, dar i s fie la fel ca ceilali. Grdinia i poate asigura copilului comunitatea de care el are
nevoie. Aici este un mediu suficient de securizant pentru a aminti de casa familial, dar i un spaiu
echidistant n care copilul s poat avea experiena de a fi ca ceilali, de a intra n rndul lumii, de a iei
din spaiul familiei unde este valorizat pentru unicitatea sa, pentru particularitile sale. Astfel, familia i
grdinia ofer n mod complementar, mpreun, un spaiu complex necesar dezvoltrii copilului
precolar.Important este ns ca aceast complementaritate s poat fi neleas corect pentru coerena
mediului educativ n care triete copilul. Prinii copilului intr i ei ntr-o comunitate constituit n jurul
grdiniei unde se pot implica mai mult sau mai puin. Ceea ce i unete pe aceti prini este o preocupare
comun pentru felul n care se simt copiii la grdini.
Odat cu intrarea copilului n grdini, aceast instituie devine foarte important pentru ntreaga familie.
Meninerea unei relaii de colaborare educativ ntre printe i educatoare este foarte important pentru
devenirea copilului i de aceea aceast relaie nu ar trebui viciat de alte direcii tentante pentru aduli, de
beneficii colaterale sau mixri de relaii care ar putea mpiedica buna funcionare.De felul n care se
stabilesc i evolueaz relaiile dintre cele dou instituii educative depinde modul n care copilul va nva
s se raporteze la instituiile sociale, la comunitate.
Pe lng grdini, familie i coal, factori educaionali bine cunoscui i cu rol extrem de important,
precum primria, biserica, poliia, serviciul de pompieri, bibliotecile, diverse ONG-uri, ageni economici
etc.,pot pune o amprent substanial pe construirea viitoarei personaliti a copilului. Pentru ca aceste
influene s fie ct mai profunde, este nevoie de contientizarea de ctre toi membrii comunitii a
faptului c obiectivele educaiei timpurii sunt foarte importante, att pentru grdini, ct i pentru
comunitate.
Comunitatea poate susine grdinia prin urmtoarele aciuni:serbri, concursuri, excursii; schimburi
de experien;atragerea de sponsorizri, finanri, donaii; aciuni de protecie social (ONG-uri, servicii
sociale); aciuni de integrare n sistemul educaional a unor copii defavorizai social sau copii cu cerine
educaionale speciale; sprijinirea de proiecte de dezvoltare instituional. O resurs valoroas n
dezvoltarea parteneriatelor educaionale o constituie onG-urile din comunitate. Acestea se dovedesc a fi
parteneri activi, ntruct au n atenie interesele i nevoile copilului, precum i ale familiei i colilor, fapt
care contribuie la mbuntirea calitii educaiei. Ofertele de servicii parteneriale ale ONG-urilor n

1412
sprijinul grdiniei pot fi: informare i consiliere pe diverse probleme de interes profesional; formarea
continu a resurselor umane; sprijin pentru copil i familie n situaii de risc;identificarea altor ageni
poteniali ,parteneri;colaborri n programe/proiecte, managementul proiectelor; finanare, donaii;
asisten social acordat familiei, copilului; dialog comunitar prin reelele lor de comunicare.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n comunitate.

Bibliografie:
Farca,Sperana, Acas la grdini ghid pentru prini,Institutul de tiine ale Educaiei,
Bucureti,2010
Vrnceanu,Maria i colaboratorii, 1001 idei pentru o educaie timpurie ,ghid pentru educatori,Tipografia
central,Chiinu,2010

1413
 Relaia grdini- coal- familie- societate

prof. nv. primar Iancu Olimpia

coala Gimnazial,, General Grigore Batan Buzu
Fiina uman este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceasta
interaciune, omul asimileaz normele i valorile societiii, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregatit pentru viata social, pentru
asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de viata,
n cadrul unor forme specifice de activitate social si in cadrul specific al unor instituii sociale: familia,
grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de
informare i influenare. Asigurarea unui parteneriat real intre acetia, implicarea tuturor in realizarea unei
uniti de cerine va duce implicit la o educaie corect a copiilor, la evitarea erorilor in educaie i la
soluionarea problemelor inerente care apar. n mod firesc prinii sunt primii educatori ai copiilor,
urmnd ca profesionitii din gradinie i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o
metodologie i un curriculum specific vrstei lor. Grdiniei, ca prim verig a sistemului de nvmnt
trebuie s se asigure o mare atenie. nvmntul precolar a dobndit un coninut instructiv-educativ cu
discipline care se se desfoar dup o programa minuioas i care urmrreste realizarea unor obiective
concrete privind pregtirea precolarului pentru integrarea uoar i rapid n activitatea de nvare..
Odat cu intrarea n grdini, copilul vine n contact cu o multitudine de necunoscute, el deschide
un cufr al comorilor, pe care, plin de curiozitate, l cerceteaz i i-l nsuete. Sub ndrumarea atent a
educatoarei, copilul i satisface curiozitatea prin joc, prin aciunea direct cu obiectele. n aceast
perioad are loc dezvoltarea puternic a limbajului, se pun bazele operaiilor gndirii (sintez, analiz,
abstractizare, generalizare, comparaie) prin aciune nemijlocit cu obiectele se dezvolt memoria,
atenia, imaginaia i, n acelai timp, copilul, prin faptul c intr ntr-o colectivitate, i dezvolt abiliti
i atitudini care i vor fi utile mai trziu, la coal: sentimente de prietenie, respect, atitudinea de
cooperare, de apartenen la un grup, spiritul de nvingtor. Unul dintre scopurile educaiei precolare,
ncepnd mai ales cu nivelul II de vrst (grupa mare), este pregtirea copilului pentru cea de-a doua
treapt a sistemului naional de nvmnt, coala primar. Educatoarea planific activiti (n principal
jocuri) prin care urmrete formarea i dezvoltarea unor abiliti, capaciti, cunostine utile n clasa I
(clasa pregtitoare): recunoaterea i scrierea cifrelor, recunoaterea unor sunete, dezvoltarea motric-
trasarea corect a unor semne grafice, dezvoltarea ateniei, memoriei, limbajului, etc . colaritatea este o
etap important, dificil, cu implicaii profunde n evoluia copilului. Acest moment i prinde nepregtii
pe marea majoritate a prinilor iar comportamentul familiei intervine astfel de cele mai multe ori ntr-
un mod apstor, ceea ce poate s conduc pe o cale greit dezvoltarea intelectual i emoional a
acestuia.
Copilul din ziua de azi simte nevoia de aduli disponibili pentru a-i respecta ritmul de via, de
aduli care s participe la jocurile sale i care s-i transmit zilei de mine un om care nu poate proveni
dintr-un sistem de nvatmnt clasic i dintr-o familie care nu-i asum toate rolurile. Informarea i
formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, ca fiecare printe s cunoasc:
obligaiile legale privind educaia copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului,
metodele de colaborare cu coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini; profesorii
trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii iar competena lor n aceast materie
trebuie considerat ca o aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor
educativ n cooperare cu profesorii; colile trebuie s asigure prinilor asistena necesar. Cooperarea
profesor-printe n beneficiul elevului vine n completarea participrii prinilor la gestiunea colii. Ca
responsabili legali ai educaiei copiilor lor ei au responsabilitatea de a influena natura acestei educaii;
modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative i la orientarea adaptrii colii la
schimbrile din societate; influenarea pe plan local asupra rezolvrii problemelor i lurii deciziilor.
Organizaia colar trebuie s-i deschid porile pentru ca familia s cunoasc i s participe la
activitile ce se desfoar n incinta i n exteriorul colii dar organizate de aceasta. Cadrele didactice
trebuie s iniieze activiti care s ofere familiei oportuniti de a participa alturi de copil, de a cunoate

1414
copilul n situaii diverse, de a se bucura alturi i cu copilul de realizrile lui, de a lucra mpreun
printe-copil la diferite proiecte.
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv si eficient,
o unitate de cerine si o unitate de aciune cand este vorba de interesul copilului. H. Henripise si V. Ross
identific dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a instituiei de nvmant i familiei in
favoarea copilului :
1. dimensiunea relaiei copil-printe, viznd controlul frecventei, al rezultatelor colare, n general
ndeplinirea sarcinilor i susinerea material i spiritual a activitii didactice a copilului ;
2. dimensiunea relaiei familie-grdini care se refer la alegerea unitii de nvmnt, la
contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei- cadre didactice, administratori. Aceste
contacte pot fi ntlniri colective dintre admistratia colar i asociaiile prinilor, reuniunile de informare
a prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, exigentele cadrelor didactice etc., a leciilor
deschise pentru prini, atelierelor de lucrri practice cu prinii. Prinii mai pot colabora i cu prilejul
excursiilor, serbrilor, vizitelor, meselor comune etc. La aceste forme de colaborare adugm astzi:
coala prinilor, consilierea psiho-pedagogic, orientarea familiei n funcie de nevoile individuale sau de
grup ntr-o manier profesional de ctre specialitii pregtii anume.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituia de nvmnt sunt eficiente i benefice ambilor
factori, n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea s uman.

1415
 FORME I METODE DE COLABORARE COAL- FAMILIE

Iancu Silvia, prof. pt. nv. primar

coala Gimnazial Nr. 188 Bucureti, sector 5
Educaia copiilor n cadrul colii nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu familia, de a
crei armonie general depinde dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul
pe care trebuie s l dea colii. Din pcate, n ultimii ani c se constat o ndeprtare a familiei de coal,
o scdere a interesului prinilor pentru rezultatele colare ale copiilor. Sunt ngrijorai de viitorul copiilor
dar, n acelai timp, nu mai au rbdare s le acorde atenie. Acest lucru se constituie ntr-un semnal de
alarm i se impune o reconsiderare a relaiei familie-coal, care nu trebuie s fie semidirecional,
redus la simpla informare a prinilor asupra rezultatelor la nvtur. coala trebuie s gseasc
modaliti prin care s determine familia s se transforme ntr-un participant activ n procesul de instruire-
educare.
Influenele pe care familia le exercit asupra copilului sunt directe sau indirecte, determinnd n
mare msur dezvoltarea personalitii acestuia. Modelul moral-civic propus de coal gsete
un rspuns pozitiv n familiile unde aceste valori sunt puse la loc de cinste. Colaborarea cu familia trebuie
s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine,
consultaii, activiti comune elevi-prini, serbri colare, excursii). Prinii trebuie s vad n cadrul
didactic un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta printr-o atitudine neprtinitoare.
Aadar e o sarcin a colii s identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este
posibil strategiile educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-
familie este determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de
pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib acelai scop
formarea personalitii umane integrale i armonioase. ntre aciunile educative ale acestora exist un
raport de complementaritate, aciunea fiecruia venind s completeze pe a celuilalt. Cile perfectei
colaborri constau, n primul rnd, n cunoaterea permanent, de ctre coal i familie, a problemelor
ridicate de creterea copilului, apoi de perfecta sincronizare a criteriilor educative.
n activitatea mea didactic am contientizat faptul c pentru o relaie optim de colaborare a colii cu
prinii se pot utiliza o multitudine de forme i metode de colaborare. Printele trebuie vzut ca un
colaborator, ca un partener care se implic activ
Formele de colaborare ale familiei cu coala sunt cunoscute i fiecare coal/nvtor are libertatea de a
stabili acele modaliti care se dovedesc eficiente i potrivite. Personal am ncercat s gsesc permanent
ci prin care s mi asigur colaborarea deplin i sprijinul familiilor elevilor, n toate activitile, att
colare ct i extracolare. Astfel, edine lunare cu prinii le-am transformat n ntlniri de dup-amiaz,
la care prinii sunt invitai n scris, menionnd i temele ce vor face subiectul dezbaterii. Aranjez
mobilierul clasei n semicerc, n aa fel nct s meninem contactul vizual n timp ce fiecare i exprim
punctul de vedere. n timp, am nvat s ne cunoatem i s ne exprimm prerile, nemulumirile,
ngrijorrile ntr-o atmosfer cald, de ncredere i respect.
Serbrile colare constituie un prilej de a da ocazia prinilor s observe manifestrile elevilor,
rezultatul muncii lor, tririle i comportamentul acestora, s le descopere diferite nclinaii sau chiar
talente artistice pe care nici nu le bnuiau. i pot urmri cum se manifest n colectiv n raport cu ceilali
elevi. Acest lucru se poate realiza i n cadrul activitilor comune prini- elevi. Anul trecut, n
sptmna coala altfel am realizat un atelier de lucru comun, la care au participat mmicile i bunicile
copiilor. Aceasta a constat n decorarea unor ou pentru Pati folosind metoda quilling. Copiii au nvat,
n prealabil, tehnica de lucru i au artat-o i invitatelor. Activitatea a avut un impact pozitiv, fiecare
participnd cu interes la realizarea lucrrilor.
n cadrul unor ntlniri, am invitat psihologul colar, medicul sau logopedul. Unii prini s-au implicat
direct n rezolvarea unor cazuri avnd o anumit pregtire de specialitate (asistent medical, medic,
studii juridice sau psihologice).
Excursiile sau drumeiile pot constitui i ele o modalitate de lucru cu prinii, cu condiia ca i
acetia s fie invitai s participe. Pot organiza chiar ei excursiile, prin rotaie, pe trasee diferite.

1416
 Implicarea prinilor n proiecte i parteneriate colare este, de asemenea, o modalitate eficient de
a apropia familia de coal. Prin acestea se pot obine sponzorizri care ar contribui la bunul mers al
activitii la clas sau chiar din coal.
Solicitarea i participarea prinilor prin Comitetul de prini, pentru sprijinirea colii n activitatea
de cuprindere la cursuri a tuturor copiilor, la mbuntirea frecvenei acestora, n organizarea i
desfurarea activitilor extracurriculare constituie, de asemenea, o metod de a implica permanent
prinii i de a sprijini activitatea colii determinndu-i s adere la ideea de colaborare activ.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu coala sunt eficiente i benefice ambelor instane educative,
n condiiile n care comunicarea este real. Experiena dovedete c existena unei atmosfere destinse
ntre familie i coal faciliteaz nvarea. Prinii i cunosc copiii i i doresc s i cunoasc i ca elevi
deci au nevoie de informaii referitoare la ndeplinirea, de ctre copil, a rolului de elev deoarece doresc ca
acetia s ating maximum de potenial. Dac prinii se implic n sprijinirea copilului acas, prin
diferite activiti, rata nvrii crete - efectele implicrii prinilor n activitile colare se rsfrng i
asupra celorlali copii ai familiei, avnd ca efect dezvoltarea ntregii familii. Prinii neleg i sprijin mai
bine programul colar, dac sunt implicai i stimulai astfel nct s se simt ca fcnd parte din acesta.
Activitatea de implicare a prinilor n activitatea educaional i n programul de nvare al copilului pot
crea acestora sentimentul de stim de sine, care i ajut pe ei i ntreaga familie. Modul n care prinii
cunosc posibilitile reale ale copilului este de multe ori un sprijin n nelegerea situaiilor de nvare.
Activitatea desfurat de coal mpreun cu familia poate uura rezolvarea diferitelor probleme
didactice i extradidactice, se pot ntri, prin implicarea prinilor n activitile colare, interaciunile i
relaiile dintre prini i copiii lor. Activitile comune duc la rezolvarea situaiilor- problem, a
conflictelor posibile i evideniaz ci pentru rezolvarea situaiilor de risc aprute n dezvoltarea copiilor.
Educaia n familie nsoete educaia colar. Influenele educative merg n acelai sens, spre
aceleai obiective. Dei mediul colar i familia sunt complementare i au multe elemente comune,
mediul colar este mai riguros, mai complex dect cel familial. n coal sistemul relaional al copilului se
mbogete i capt un coninut nou prin ptrunderea lui n grupul de elevi. Contactele interpersonale
ale copilului se nmulesc i se intensific. Plcerea vieii comunitare, ntre copii cu aceleai preocupri,
compenseaz absena prinilor grijulii i protectori, ca i relativa rigiditate a relaiei cu nvtoarea. Tot
ceea ce vede n familie va fi preluat de copil i transpus n activitatea colar. De exemplu,
suprasolicitarea profesional a prinilor, comoditatea sau lipsa de interes a acestora pot lsa cmp deschis
copilului i dispoziie pentru a-i neglija ndatoririle colare i a lega tovrii ntmpltoare.
Comunicarea sincer i deschis, ncrederea reciproc ntre prini i profesori asigurarea nelegerii i
ajutorului de care copiii au nevoie pentru a depi dificultile, asigur progresul colar al acestuia.
Prinii trebuie s neleag faptul c coala nu preia sarcinile familiei, ci are doar acelai scop.

Bibliografie:
Ecaterina Vrma, Consilierea i educarea prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002
Iulian Nica, Leon opa, ,,Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974
Paul Osterrieth, ,, Copilul i familia , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973.
Mihai Stoian, ,, Abecedarul prinilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972;

1417
 Educaie fr frontiere!: Relaia grdini- coal- familie- societate

Prof. nv. Precolar: Ianosi Melania Gabriela

G.P.N. Moftinu Mic, jud. Satu Mare

Noi nu putem face lucruri mari pe acest Pmnt. Putem face numai lucruri mici, cu mult dragoste.
(Maica Tereza de Calcutta)

Colaborarea dintre grdini- coal- familie- societate are un rol foarte mare n educarea copiilor. n
cadrul familiei sunt dezvoltate primele deprinderi ale copilului, acestea fiind fundamentul pentru
dezvoltarea personalitii sale. Prinii sunt primii care educ copii, apoi urmeaz grdinia, coala i
societatea. n cadrul familiei copiii acumuleaz o serie cunotine care sunt completate de grdini,
coal, societate. Relaia dintre familie- grdini- coal- societate este determinat de susinerea
reciproc a acestora.
Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent i unitar ntre familie, grdini,
coal i societate. Interesul comun determin o micare de apropiere ntre aceste pri, n vederea unei
suficiente cunoateri a tuturor prilor implicate. Unitatea de aciune este condiionat de unitatea de
vederi, de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc a acestor parteneri.
nvmntul precolar poate fi principalul partener educativ al familiei. Grdinia este un factor
educativ de importan major deoarece acesta vizeaz pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5
ani ndeosebi socializarea copilului (colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun etc.) i
obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani,
accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia. (Curriculum pentru
nvmntul precolar (3- 6/7 ani) 2008).
Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin care s fie util societii, dar i privit
pe msura investiiilor i speranelor.
Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la:
formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor
obiective;
cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar;
antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei;
oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini;
invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale
grdiniei;
participarea copiilor din grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate;
stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea
reprezentrilor despre coal. ( mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea- Modul general pentru
personalul grdiniei- Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)- 2008)
Parteneriatele realizate cu familia, grdinia, coala constituie o colaborare a priniilor cu persoane
calificate n domeniul educaiei. Parteneriatele realizate cu diferite instituii sunt foarte atractive, iar
copiii particip cu mare plcere pe parcursul derulrii acestora.
Direciile de colaborare cu factorii implicai:
asigurarea egalitii n educaie;
revigorarea spiritului civic i a mentalitilor comunitare;
dialogul deschis;
iniiativa i participarea;
dezvoltarea;
cooperarea i colaborarea.
Lund n considerare aceste direcii, reprezentanii grdiniei trebuie s i asume rolul de promotor,
colaborator i facilitator, n timp ce grdinia trebuie s orienteze ntregul su demers asupra celor mici,
astfel nct copilul s devin actor principal al demersului educaional, fapt care va duce gradual la
creterea prestigiului grdiniei n comunitate. . ( mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea-

1418
Modul general pentru personalul grdiniei- Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)-
2008)
Fiecare profesionist (director, educatoare, consilier, instructor de activiti opionale, asistent
medical, ngrijitoare, buctreas, logoped, contabil, administrator etc.) trebuie s fie contient de
misiunea grdiniei i de promovarea valorilor i principiilor acestuia:
abordarea holist a dezvoltrii copilului;
educaia centrat pe copil i pe dezvoltare global n contextul interaciunii cu mediul, natural isocial;
adecvarea la particularitile de vrst i individuale;
evitarea exprimrilor, prejudecilor de tip discriminator;
incluziune social; luarea n considerare a nevoilor educaionale speciale ale copiilor;
celebrarea diversitii;
luarea n considerare a experienei culturale i educaionale cu care copilul vine din familie si
comunitate;
centrarea pe nevoile familiilor;
valorificarea principiilor nvrii autentice.( - Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului
precolar- Modul general pentru personalul grdiniei- Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii
(P.R.E.T.)-2008).
Deoarece n cadrul relaiei dintre familie, grdini, coal, societate, n cetru se afl copilul, toate
activitile sunt desfurate n beneficiul acestora, obinndu- se rezultate deosebite n educarea copiilor.
Prin implicarea tuturor prilor se contribuie la dezvoltarea copilului, i dezvolt sentimentul coeziunii
sociale, contribuind la succesul pregtiri acestora pentru via.

Fii fericit pentru acest moment. Acest moment este viaa ta.- Omar Khayyam

Bibliografie:
- Curriculum pentru nvmntul precolar (3- 6/7 ani) 2008.
- Ezechil, L., Lzrescu, P., M., (2002)- Laborator precolar- ghid metodic, ediia a -
II a, Ed. V & I Integral, Bucureti.
- Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar- Modul general pentru personalul
grdiniei- Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)-2008.
- mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea- Modul general pentru personalul grdiniei- Proiectul
pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)- 2008.

1419
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. limba romn Ichim Cristiana-Oana

coala Gimnazial Iulia Hadeu, Galai

Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului

la nivelul procesului educaional.El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative
ntre factorii educaionali.
Cu toate acestea, complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane i
sarcinile tot mai dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional s se identifice tot mai multe
fisuri n relaia amintit. Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi
realizate dect n comunitatea de opiuni dintre mediile responsabile familie, grdini, coal i
comunitate. Mai mult, se dezvolt concepte ca : opinia copilului, participarea lui la deciziile care-l
privesc, opiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitile i
drepturile pe care societatea le identific i le recunoate. Este nevoie de a se dezvolta un nou concept
care s ntreasc schimbarea n relaiile dintre instituiile de nvare i familie. Acest concept este
parteneriatul educaional, unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o
atitudine n cmpul educaiei.
Mediul familial, ocup, dup cum se tie, un loc central n constelaia factorilor determinani ai evoluiei
individului. Copilul, fiin plastic, nzestrat cu un uimitor potenial de dezvoltare, foarte receptiv la
influenele externe (pozitive sau negative) nu este un adult n miniatur, ci doar un ,,candidat la
umanizare(H.Pieron). El trebuie socializat i umanizat. Fundamentarea personalitii sale se realizeaz n
mare msur n snul familiei, care reprezint deopotriv ,,universul afectiv, social i cultural al
viitorului adult. Concepia educativ, stilul i metodele ,,pedagogice adoptate de ctre prini, sub forma
cerinelor i a atitudinii fa de copil, joac un rol nsemnat n formarea personalitii acestuia.
Trsturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz dup modelul i natura situaiilor trite
nemijlocit, repetat i intens de ctre copil n mediul familial, care este considerat (prin funcia sa central
de cretere i educare) locul de inserie a copilului n societate i n cultur. Atitudinile printeti au
consecine durabile asupra personalitii n formare. Din aceast pricin, singura atitudine valid n
educarea copilului este cea de acceptare a lui. Ea presupune, nainte de toate, o dragoste ,,raional i
spontan fa de copil, fr slbiciuni i rsf, o dozare optim a frustrilor adaptative, n raport cu
trebuina de autonomie a copilului.
Cei doi prini, dei sunt la fel de implicai, dein roluri diferite (mama asigur ,,cldura afectiv
indispensabil dezvoltrii mecanismelor de cunoatere i nvare, tatl reprezint n primul rnd,
autoritatea i universul social (n procesul educativ familial). Nenelegerea dintre prini, ale cror roluri
sunt strns complementare, pune n pericol sentimentul de securitate al copilului i n consecin, armonia
dezvoltrii personalitii sale. Cu siguran, educaia familial nu hotrte totul n ,,cldirea, n
structurarea personalitii copilului. Dintre influenele formative externe doar unele in de atmosfera,
tonalitatea afectiv, dimensiunea socio-cultural a familiei. Altele, care ntresc sau reduc efectul
influenelor familiale, n funcie de calitatea acestora, sunt extrafamiliale (grdinia, coala). Aadar, muli
factori i de natur diferit concur la conturarea profilului psihologic al copilului. ns, familia contribuie
mai mult dect se pare la prima vedere.
Grdinia eficientizeaz realizarea unui parteneriat cu copiii prin valorizarea i respectarea identitii
sale cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu toate resursele
educative ale societii, pe cere le identific, le implic i le folosete n activitatea educativ. Identificnd
i valorificnd dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia valorizrii i aprecierii familiei
ca un mediu primordial i afectiv necesar familiei individuale. Familia trebuie sprijinit i nu nlocuit n
educarea tinerei generaii.
i pe parcursul vrstelor colare familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de securitate i
stimulare.
Se recunoate tot mai mult influena i altor instituii din comunitate asupra informrii i formrii
copilului.

1420
Familia l ,,pregtete pe copil pentru coal, introducndu-l n lumea obiectelor, a activitilor curente,
iniiindu-l n deprinderi fundamentale i ajutndu-l n acelai timp, s ,,descopere multe noiuni
(P.Osterrieth). Fr acest ansamblu considerabil de achiziii i experiene, instruirea i educaia colar ar
fi, probabil, inoperante.
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba despre interesul copilului.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituiile de nvmnt sunt eficiente i benefice ambilor
factori n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.
Din relaia grdini-coal-familie-comunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, iar
ntre participani se creeaz relaii pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

BIBLIOGRAFIE:
Kulcsar, Tiberiu, Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1978;
Pavelcu, V., Invitaie la cunoaterea de sine, Bucureti, Editura tiinific, 1970;
Popescu-Neveanu, P., Personalitatea i cunoaterea ei, Bucureti, Ed.Militar, 1969;

1421
 Importana relaiei echilibrate dintre familie i grdini

prof. Ienei Edmund

Liceul Teoretic Onisifor Ghibu Cluj-Napoca

Att familia ct i instituia colar (cu toate structurile ei) sunt, n ceea ce privete educarea i formarea
copiilor, viitori elevi, - sunt deosebit de importante.
Perioada de timp n care acestea intrarelaioneaz este una la fel de important, deoarece se
suprapune ideal peste etapele fundamentale ale fortificrii caracterului i personalitii viitorilor tineri,
viitorilor studeni de mine.
Nu este cazul s se compun/instaureze o ierarhie valoric ori de pondere ntre aceste elemente
constitutive, dar, vom ndrzni s conturm un demers constructiv n ceea ce privete specificul fiecruia
(familia, grdinia, coala i finalmente societatea), ct i zonele comune, de interferen dintre acestea.
Familia, nti de toate, este cea mai flexibil ca entitate organic, manifestnd o deosebit
capacitate de permeabilitate la imperativele (etice, estetice, sociale) emise de instituiile
statale/guvernamentale/civice, de o larg respiraie civic (vezi coala etc.).
Pe celula familial se va construi ulterior ntregul eafodaj complex (n timp i spaiu) n ceea ce
privete metamorfoza: a obine, a realiza dintr-u copil, un OM !
Membrii familiei, n primul rnd prinii, - sunt exponenii de baz care, prin deschiderea lor
intelectiv i civic, - un rspuns lansat la cerinele societii n ceea ce privete educaia din aproape n
aproape, de la simplu la complex, de la particular la general, - prinii, deci, sunt cei care prin atitudinea
lor vor oferi un prim impuls energetic constructiv propriilor lor copii, pe drumul integrrii acestora n
primele colectiviti adecvate vrstei precolare: grdiniele.
Prinii, n mod special mamele, sunt mentorii cei mai importani n motivarea propriilor copii cu
privire la abordarea unui program ordonat, ritmic, de via n colectivul copiilor care frecventeaz
grdiniele.
Gradul de emancipare al prinilor, prejudecile acestora, obtuzitatea mai mare sau mai mic,
toate vor avea inevitabile efecte asupra formrii, integrrii, eficientizrii n timp a personalitii copilului,
motiv pentru acre, insituiile educaionale (coala, consiliul local, primriile) trebuie s aib n vedere
modelarea i modularea (capacitatea de reacie) prinilor, n mod permanent, progresiv (prin meetinguri,
discuii, mese rotunde, consftuiri, cursuri gratuite de consultan/consiliere, etc.).
Grdinia, n ciuda denumirii ei printr-un diminutiv, nu-i micoreaz cu nimic rolul i importana
(de nenlocuit) n fundamentarea i direcionarea sntoas a copilului n programul/programele de
integrare n colectivitate.
Diversitatea, bogia ofertei educaionale a acestora, profilul lor modern, policrom animat, fac din
grdinie un al doilea cmin, o a doua cas pentru precolari.
Ambientul, microclimatul grdinielor (afectiv, emoional), dinamica i cromatica vesel a spaiului
ambiental (estetica interioar, mobilierul, evantaiul acivitilor incluse n orar/n aria curricular, cum ar
fi: nvarea unei limbi de circulaie internaional, cursuri de nor, de ah, etc.), toate aceste faciliti i
utilti fac din corpusul grdinielor o entitate social de o ridicat valoare moral, un garant (pentru
prini) al ocrotirii/ngrijirii i educrii celor mici, o entitate social rivaliznd din plin cu multe structuri
familiale deficiente, poate, n unele din compartimentele mai sus-menionate (microclimat, igien, hran,
activiti curriculare, diseminare informaional, acces la gagget-uri i alte echipamente IT).
coala romneasc are o tradiie viguroas de bun calitate n ceea ce privete educaia tinerilor, valoarea
i fora de impact a colii este dat de calitatea profesional i uman a corpului didactic.
Rolul societii este de a veni n ntmpinarea nevoilor i susinerea cadrelor didactice a cror pasiune i
druire profesional este sincer, hrnit de o autentic vocaie pedagogic

1422
 RELATIA GRDINIT-SCOAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv.primar IEPURE DELIA

Sistemul de nvtmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerintele si posibilittile

oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerintelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvtmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a continutului, a formelor de organizare, precum si a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele institutii educative. nvtmntul prescolar trebuie s realizeze educatia prescolar avnd ca
functie major formarea si dezvoltarea personalittii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilittile si dotrile sale, n interesul su si al comunittii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinita, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importanipentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim pe care
copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:
prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns
nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

1423
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcatde afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s legestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

1424
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Profesor IGNAT MONICA

coala Gimnazial Nr. 1 Trian, judeul Bihor

Sistemul de nvmnt ca i produs al dezvoltrii sociale, a reflectat convingerile i posibilitile oferite

de societate, el se modernizeaz permanent ca factor al dezvoltrii i progresului. Sistemul de
nvmnt tinde s se dezvolte att prin predare, prin forme de organizare, de colaborare, de cooperare
ntre diferitele instituii educative.
Rolul nvmntului precolar grdinia - este de formare i dezvoltare a personalitii copilului n raport
cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul individului i al comunitii
sociale.
Relaia pedagogic este o relaie uman pentru atingerea scopului educaiei n care se ntlnesc i se
confrunt comportamentul prefesorului i al elevilor n actul educativ.
Parteneriatul dintre cele trei instituii: coala, familia i societatea atrage dup sine o colaborare i
responsabilitate din partea fiecreia iar scopul final este direcionarea asupra COPILULUI.
Micul precolar intr n contact cu mediul n care triete, este ceva normal iar faptul c n dezvoltarea
lui sunt antrenai ali factori cu rolul de a-l stimula este un lucru deosebit. Gradinia este spaiul modern
pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului, funcia de socializare, de apartenen la un grup
social sunt importante. Ea asigur un start colar bun, funcii educative diferite de mediul n care se afl.
coala ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz competene, norme,
valori. Familia i ofer o identitate specific, ea reprezint pentru copii oamenii cu care locuiete n acelai
spaiu,care particip la satisfacerea nevoilor lui. Casa este mediul n care copilul crete, se dezvolt n
siguran, este locul pe care copilul nu-l mparte dect cu cei apropiai lui afectiv. Este locul de retragere,
odihn, al explorrii i construciei de sine. Casa este un element matern care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii, bunicii.
Societatea-prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei. El se afl
printre semenii lui, poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Prin societate copilul poate adera
la un model de grup, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini-familie-societate presupune construirea unor relaii pozitive, o unificare a
sistemelor de valori cu efecte benefice asupra copilului. Activitile cu prinii
vzui ca parteneri educaionali pot asigura dezvoltarea copilului n programul educativ din grdini, un
start bun pentru coal. Copiii caut modele n prini, n educatori, profesori, sportivi, actori. Aceast
colaborare ntre instituii se poart n jurul nevoii copilului de a se integra n societate. Familia i coala
i aduc aportul continuu la modelarea societii, presupunnd o informare reciproc referitor la orientarea
copilului, ntre cei doi factori trebuie s existe o concordan, n centru fiind copilul-precolarul-elevul. Se
cere informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului, dialogul ntre cadre
didactice i prini care trebuie s joace un rol educaional n coperarea cu coala. Este foarte important
colaborarea cu Primria care se implic n dezvoltarea i ntreinera bazei materiale a colii, Poliia care
ajut n educaia preventiv, sigurana copiilor, Biserica care promoveaz valorile moral-religioase. Alt
colaborare important este cea cu instituiile sanitare n susinerea unor activiti care au ca scop creterea
i dezvoltarea tuturor membrilor comunitii. Asociaii nonguvernamentale pentru rezolvarea unor
probleme de ordin social, parteneri privai care pot sprijini coala cu fonduri materiale sau prin activiti
de voluntariat, Mass-media pentru promovarea imaginii gradiniei, colii pentru promovarea de idei noi.

Bibliografie
Ecaterina Adina Vrasms, Consilierea i educaia prinilor, Bucuresti, Editura Aramis, 2002
Gh. Bunescu, Democratizarea educaiei i educaia prinilor, articol publicat pe Internet

1425
 Zmbetul, Jocul, Veselia mi coloreaz Copilria!

Profesor invatamant primar: ILIE ADELA SOFIA

Copilria copilria este un trm magic.

Copilria este cea mai frumoas perioad din viaa fiecruia, reprezentnd vrsta inocenei i a
candorii.
Nu tim cnd i unde ncepe i nu tim cnd i unde se termin. Ne trezim doar c nu mai suntem copii, c
am ieit din copilrie, uneori fr s o fi trit pe deplin... Copilria este o lume fermecat, duioas, dulce,
lin, n care orice se poate ntmpla absolut orice!
Din fericire exist pe lume COPILRIA. Este vrsta marilor superlative pe care le merit viaa,
vrsta celei mai pure sinceriti, a celei mai depline liberti, vrsta viselor fr grani, vrsta care triete
prin flori i se exprim prin exclamaii, vrsta n care toi suntem frumoi.
Copilria este singurul moment al vieii n care trim totul la maxim intensitate,n care plngem
i rdem n acelai timp, n care ne suprm i iertm dup cteva momente, n care suntem singuri i
totodat cu toat lumea.
Hai mai bine despre copilrie s vorbim , cci ea singur este vesel i nevinovat ! i drept
vorbind, acesta-i adevrul ! Ion Creang
Da, din fericire exist pe lume copilria susur al tuturor izvoarelor de cristal, rs ginga al
rsritului lunii, privire candid i adiere a dimineilor care proclam i opresc gesturile negre ale
incontienei, pulbere de aur i diamant cu care vrea s se obinuiasc eternitatea.
Consider c este necesar s dezvoltm i s valorizm potenialul creator al elevilor, s le
stimulm aptitudinile, nu numai prin activitile de la clas, ci i prin participarea lor la un concurs de
creaie care s le solicite rezolvarea unor sarcini de lucru incitante, neconvenionale, care s fac apel la
imaginaie, s le stimuleze curiozitatea, spiritul critic i de observaie.
Ziua Internaional a Copiilor, 1 Iunie ofer an de an un prilej de mare bucurie, o ntlnire fericit a
celor mari cu cei mici, nu doar prin intermediul unor atenii i cadouri, ci i prin participarea mpreun la
aciuni i evenimente inedite, atractive pentru copii i aductoare de amintiri i nostalgii pentru cei mari ,
care mai pstreaz ns un crmpei din sufletul lor de copil.
Ziua copilului este un prilej de a srbtori copilria, de a oferi sprijin copiilor, de a inspira comunitatea i
familia noastr, de a aprecia i iubi.
Prin propunerile noastre (cadrelor didactice) copiii si parintii pot participa la diferite activitati educative,
care au rolul de a-i face sa colaboreze cat mai mult si de a-i implica pe parinti cat mai activ in
trebusoarele copiilor lor.
Unul dintre scopurile educaiei precolare, ncepnd mai ales cu nivelul II de vrst (grupa mare), este
pregtirea copilului pentru cea de-a doua treapt a sistemului naional de nvmnt, coala primar.
Educatoarea planific activiti (n principal jocuri) prin care urmrete formarea i dezvoltarea unor
abiliti, capaciti, cunostine utile n clasa I (clasa pregtitoare): recunoaterea i scrierea cifrelor,
recunoaterea unor sunete, dezvoltarea motric-trasarea corect a unor semne grafice, dezvoltarea
ateniei, memoriei, limbajului, etc.
Un sistem national de nvmnt este eficient dac este unitar i ncurajeaz continuitatea ntre treptele
de nvmnt. H. Wallon spunea: Este mpotriva naturii s tratm copilul n mod fragmentar. Cu fiecare
perioad el constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea perioadelor, copilul rmne una
i aceeai fiin n curs de metamorfozare.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n primul
rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal. Colaborarea poate lua mai multe forme:
-colaborarea ntre cadrele didactice: discuii, schimburi de opinii, studierea reciproc a documentelor
oficiale, analiza componentelor educaionale ale acestor dou trepte obiective, coninuturi, strategii
didactice;
-desfurarea unor activiti comune grdini-coal: jocuri distractive, de micare, dramatizri, jocuri
didactice, vizite, activiti practice etc.

1426
Planificate s se desfoare n grupuri eterogene, precolari i colarii, aceste activiti au rol instuctiv-
educativ, dezvolt spiritul de echip i perseverena, ncurajeaz comunicativitatea i reuesc s
construiasc o legtur afectiv puternic ntre copii.

1427
 ORICE TRANDAFIR ARE SPINI
-proiect educaional de dezvoltare personal-

Prof. Ilie Claudia-Daniela

coala Gimnazial nr. 25, Galai

MOTIVAIA PROIECTULUI
Unii oameni vd lucrurile aa cum sunt i se ntreab de ce. Eu m gndesc la lucruri care n-au fost
niciodat i m ntreb: de ce nu? (G.B.Show)
Zilnic, viata ne examineaz, ne pune n faa unor situaii plcute sau nu, planificate sau nu,
interesante sau nu, dar, cu certitudine, cu menirea de a ne disciplina, de a ne dezvolta, de a ne modela
fizic, intelectual, social, emoional. Activitatea noastra este atent examinat de Mria-Sa Viata si depinde
de fiecare dintre noi dac lum note maxime.
Pe parcursul derularii proiectului, elevii vor fi educai din perspectiv emoional, prin intermediul
unor resurse specifice, astfel nct s devin persoane inteligente emoional, capabile s comunice, s se
exprime emoional adecvat situaiilor trite.
Activitile proiectate vor contribui la formarea unor capaciti, la dobndirea unor competene de
educare emoional.
Interrelaionarea i comunicarea asertiv i eficient contribuie la cultivarea strii de bine
personale i sociale i la promovarea unui stil de via sntos.
SCOPUL PROIECTULUI:
Formarea competenelor socio-emoionale, n vederea asigurrii unei integrri sociale armonioase
DURATA PROIECTULUI
Noe 2015-ian 2016
GRUPURILE INT
Beneficiari direci
elevii clasei a VII-a B de la coala Gimnazial Nr. 25 Galai
Beneficiari indireci
familiile copiilor din grupul int
comunitate
OBIECTIVE GENERALE
1. Contientizarea de sine
2. Cultivarea unor relaii sociale pozitive, benefice pentru integrarea personal adecvat
OBIECTIVE SPECIFICE
1. Analiza propriei conduite personale
2. Dezvoltarea abilitilor de management emoional
3. Dezvoltarea capacitii de exprimare a emoiilor
4. Dezvoltarea capacitii empatice
5. Dezvoltarea capacitii de interrelaionare
6. Rezolvarea problemelor i luarea deciziilor
REZULTATE ATEPTATE
formarea de abiliti sociale nalte i de relaii interpersonale satisfctoare;
creterea stimei de sine;
diminuarea gndurilor negative i a conduitelor antisociale;
creterea randamentului colar/diminuarea eecului colar;
adaptare social, familial i colar mai bun
nlturarea stresului;
formarea unor personalitati deschise, creatoare, originale si inteligente emotionale
PARTENERI
Psihologul colar
Biblioteca judeean ,,V.A. Urechia

1428
Muzeul de Art
RESURSE
Umane:
elevii clasei a VII-a B
partenerii
prinii elevilor
Materiale:
resurse proprii de la elevi i prinii lor
ACTIVITI PROPUSE:
Cunoate-te pe tine nsui!- aplicarea unor chestionare de ctre psihologul colar, pentru identificarea
tipului de inteligen
Comunicarea emoiilor- jocuri de rol n exteriorizarrea emoiilor trite; motivaii
Rolul emoiilor n viaa noastr- dezbatere privind modalitile de comportare n funcie de emoiile trite
Decizii i consecine:
legtura cauz-efect: aciuni concrete desfurate pentru a reliefa legtura dintre decizie i consecine(
ex:scparea unui pahar cu ap)
situaii colare conflictuale i rezolvri-studiu de caz
situaii periculoase-realizarea unui desen ilustrativ
plan de aciune pentru reuit-realizarea unui afi
Cresc frumos!- dezbatere pe grupe privind rolul emoiilor n relaiile interpersonale, finalizat cu
realizarea unui poster
MONITORIZARE I EVALUARE
Chestionare
Fie de evaluare
Postere, poze
Analiza produselor activitii
Expoziii cu produsele elevilor
Publicarea unor articole n n revista colii Certitudini

1429
 COLABORAREA SCOALA FAMILIE
REUSITA COPILULUI IN VIATA

PROFESOR INVATAMANT PRIMAR : ILIE LILIANA-LUMINITA

SCOALA GIMNAZIALA ,,GENERAL CONSTANTIN CRISTESCU
LUNCA CORBULUI
Reuita colar este elul ntregului proces de nvmnt. Analiza reuitei scolare se face n strns
legtur cu eecul colar. Cercetrile au relevat condiionarea reuitei colare de influena unei constelaii
de factori cu aciune variabil, ceea ce ofer posibilitatea ca prin potenarea unora s se atenueze efectul
altora mai puin confortabili i mai uor de manipulat, n scopul ameliorrii performanelor.
Iat cteva aspecte ce favorizeaz reuita colar:
Influenta caracteristicilor individuale ale elevilor ;
Factori socio-familiali;
Factori scolari
Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener, s joace unele
roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite, orict de
competeni ar fi educatorii.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena lor n viaa
copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este diferit de cele
precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie pregtit corespunztor.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are asupra dezvoltrii
copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
Parteneriatele dintre coal i familii pot:
a. ajuta profesorii n munca lor;
b. perfecioneaza abilitile colare ale elevilor;
c. mbunti programele de studiu i climatul colar;
d. mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
e. dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
f. conecta familiile cu membrii colii;
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare,
psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer patru motive pentru
care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
b. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n afara
colii;
c. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n
special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi
favorizate datorit dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze
gestiunea colar.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a prinilor la
activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar secundar au pus n
eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor.

1430
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre cunotinele despre
natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei
primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic,
intelectual, moral estetic, .a.. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n care prinii se
implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare studiului, trebuie s-i
ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare sau sprijin, nefiind indicat s se
efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la controlarea temei de acas i a carnetului de
note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s
ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de unele lucruri ncredinate.
Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei apte ani de-acas. Un elev
fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n
general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n
afara colii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind
responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i
unii i alii nu doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor
acestuia. A fi printe este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl
totui ca ceea ce consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie
tocmai ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii
familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de informare asupra
posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i a aptitudinilor, de
discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare a prinilor n alegerea
colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este cea dorit de copil i dac
aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
A accepta pe cineva aa cum este nseamn un act de iubire. A te simi acceptat nseamn a te simi
iubit. Cnd o persoan se simte cu adevrat acceptat de cineva, atunci se poate gndi uor la schimbare,
la modul cum dorete s creasc, s fie altfel sau s devin mai eficient. Acceptarea o face n stare s
contientizeze capacitile pe care le are, dar acceptarea trebuie demonstrat pentru a fi simit.
Att printele, ct i copilul au nevoie s transmit, dar este important ca transmiterea s se fac la
momentul potrivit. Dac problema nu se rezolv ascultnd, atunci printele trebuie s discute. A trimite
un mesaj cnd copilul trece printr-o transformare emoional este ca i cum cineva ar ncerca s pun
tapet ntr-o camer plin cu aburi. Tapetul pur i simplu nu se lipete.
Prinii extenuai vorbesc frecvent cu copilul lor folosind un ton iritabil, ciclind sau ameninnd. Acest
mod de a vorbi trezete sentimente de furie i respingere n copil i, ca urmare, se enerveaz i el. Prinii
dau vina pe copil, considerndu-l neasculttor i nesupus, cnd de fapt ei sunt cei care au cauzat aceast
problem.
Util este comunicarea nonverbal, un limbaj al buntii atingeri pline de afeciune prin care
copilul s se simt iubit. Comunicarea adevrat cu tinerii nu nseamn neaprat o redare zilnic a fiecrei
ntmplri. Adevrata comunicare exist , dac se pstreaz legtura cu copilul mrindu-se capacitatea de
a-l accepta ca pe o persoan cu drepturi, nevoi i valori proprii.
Parteneriatul dintre coal i familie nu trebuie interpretat ca un ndeprtat orizont de ateptri
reciproce, ci ca premis de colaborare i aciuni comune, n care coala are dreptul de iniiativ i
coordonare ca instituie specializat, investit s asigure instrucia i educaia, managementul tuturor
resurselor implicate n acest proces de durat i de anvergur.
Consilierea i educarea prinilor este o alternativ viabil pentru optimizarea procesului instructiv
educativ.
Prin activitatea de educaie i consiliere a prinilor se pot depista diferite tipuri de familie: modelul
tradiional al familiei romneti, aa-zisa familie modern i familia normal. Ideal este ca prinii s
gseasc un echilibru ntre tradiie constructiv i modernism, ntre impunere i libertate de alegere,ntre
sprijin i presiune, ntre protejare i independena copilului, ntre drepturile i responsabilitile lui.

1431
 Nu toi prinii i pot ndruma corect copiii.Tocmai de aceea trebuie s deinem informaii despre
familiile cu care lucrm pentru a sprijini prinii s devin, ntr-adevr, factori pozitivi n dezvoltarea
copiilor.
Am descoperit cteva ci ce au dus la mobilizarea familiei n parteneriatul cu coala.
1. ntlniri cu prinii:edine, vizite,serbri, consultaii, ocazii festive, excursii etc.
2. Activiti comune (activiti extacolare).
3.Activiti speciale cu copii ce ntmpin anumite dificulti.
Abilitile de consiliere se dobndesc n timp, trebuie ca nvtor, s ai rbdarea i puterea s fii
flexibil ca n final printele s gseasc soluia cea mai bun. Progresele i rezultatele colare le-am
prezentat prinilor n mod periodic sub form de scrisoare, ntalnire cu scop de consiliere individual.
Piedicile care afecteaz dezvoltarea personalitii copiilor sunt de obicei:
*lipsa unor reguli n relaia elevilor cu prinii
*lipsa supravegherii;
*inconsecven n respectarea limitelor;
*lipsa comunicrii;
*rolul inversat prinii caut n copii mplinirea propriilor nevoi emoionale.
Parteneriatul educaional presupune c morala i pierde rolul suprem i monopolul educativ exprimnd
o abordare pozitiv, democratic a relaiilor educative. coala are nevoie de sprijinul prinilor, iar acetia
se pot forma cu ajutorul colii ca prini responsabili.

BIBLIOGRAFIE:
1. Vrjma, Anca Consilierea prinilor, Editura Polirom, Iai,2001
2. Bran- Pescaru, Adina Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis,
Bucureti,2004
3. Van Pelt, Nancy Secretele printelui deplin Editura Via i sntate, Bucureti,
2002
4. Dumitriu, Gheorghe- Comunicare i nvare, Editura didactic i pedagogic, Bucureti,
1998

1432
 SISTEMUL DE INVATAMANT FRANCEZ

prof. ILIE MARIANA-ANA

Liceul Tehnologic Mihai Viteazul, Clugreni, Jud. GIURGIU

Sistemul de nvtmnt din Franta este organizat n mare parte ca si n Romnia. Pornind de la crese si
scoli de stat sau private pn la facultti de stat dar si universitti de renume international. Depinde doar
de fiecare printe, ce buget are si unde doreste s si nscrie copilul. In acest material vom ncerca s
prezentm pe scurt fiecare treapt de educatie.
Scolarizarea n Franta este gratuit si obligatorie pentru vrstele cuprinse ntre 6 si 16 ani. Ultimii doi ani
de pregtire sunt optionali, iar dac elevul decide s i urmeze, la final trebuie s sustin proba de
Bacalaureat, n francez tradus "Le Bac". Dup absolvirea celor 12 ani de studii si trecerea cu brio a
exemenelor finale, elevul poate opta pentru a merge la facultate. Scolile private din Franta sunt contra
cost si se mpart n dou categorii: cu contract Sous sau contract Hors. Diferenta dintre ele fiind, c cele
cu contract Hors au un nivel de nvtmnt mai ridicat si nu sunt subordonate Ministerului Educatiei.
Cheltuielile unui an scolar ncadrndu-se intre 1500 Euro si 4000 Euro. Exist si scoli cu predare
bilingv, dar sunt n marea lor parte private.
Orice copil poate fi nscris de la vrsta de 2 ani la o cres, aceastea fiind finantate de ctre statul francez.
Inscrierea este optional, iar locurile nu sunt garantate. De aceea marea majoritate a printilor aleg cresa
si scoala copilului nainte de a se naste. La crese pot fi adusi si copii care nu au mplinit vrsta de 2 ani,
dar n aceste cazuri copilul trebuie s fi deprins nc de acas anumite abilitti pentru a fi acceptat.
Grdinita dureaz 3 ani, prima etap numindu-se "des apprentissages premiers" unde copilul va nvta
cum s se integreze n societate, urmnd ca la pragul denumit "Grande Section" s prind abilittile
necesare nceperii scolii primare "cole Primaire" (citire, scris si notiuni elementare de
matematic).(PS(petite section de maternelle), MS(moyenne section de maternelle), GS(grande section de
maternelle)).
La fel ca si n Romania, scoala ncepe la varsta de 6 ani, fiind mprtit dup cum urmeaz:
CP(cours prparatoire) - Clasa a I-a;
CE1(cours lmentaire 1re annee) - Clasa a II-a - copiii n acest an avand prima lor evaluare;
CE2(cours lmentaire 2e annee) - Clasele a III-a - se mai numeste etapa "des approfondissements"
CM1(cours moyen 1re annee) - Clasa a IV-a
CM2(cours moyen 2e annee) - Clasa a V-a
Colegiu - Collge (6em-3em)
In general copilul este nscris la colegiul de care apartine, indicat de adresa printilor, dar dac se
doreste, printii pot cere o derogare de la prefectur, n care se specific motivul si colegiul la care doresc
s si mute copilul. Etapele colegiului francez:- 6eme - Clasa aVI-a, - 5eme - Clasa a VII-a,- 4eme - Clasa
a VIII-a, - 3eme - Clasa a IX-a. In etapa 6eme(clasa a IV-a) este obligatorie studierea unei limbi straine,
de obicei fiind aleas limba englez. A doua limb obligatorie este introdus n programul de studii n
etapa a 4eme(clasa aVIII-a). La finalul etapei 3em(clasa a IX-a), elevii sustin examenele nationale, unde
obtin diploma de "Brevet des collges". Tot la aceast etap, "Conseil de classe" decide pe baza notelor
obtinute, dac elevul va urma un liceu normal "Lyce Baccalaureat" sau o scoal profesional "Lyce
Professionelle".
Liceu - Lyce (seconde-terminale):- 2nde - Clasa a X-a, - 1re - Clasa a XI-a, Terminale - Clasa a XII-a.
La liceu, studentul are aceeasi materie ca la colegiu (8 materii obligatorii), dar posibilitatea s si aleag
nc 3 materii dup preferintele lui si un curs artistic. Exist 3 tipuri de specializri: limb si literatur (L)
, informatic si matematic (S) si economie si educatie social (ES). Mai exist si licee de profil:
tehnologie, muzic, dans etc... Examenul de bacalaureat ncepe nc din clasa a XI-a "Premiere" unde se
sustine testul la limba si literatura Francez, examenul fiind scris si oral. Ultimele examene se sustin n
Clasa a XII-a "Terminale" unde studentii sunt supusi mai multor materii, bazate pe specializarea pe care
au urmat-o. Un examen pe care trebuie s l sustin toti elevii la toate specializrile fiind filozofie, dac
elevul nu ia o not satisfctoare la acest examen, poate opta pentru nc 2 materii prin care s si ridice
nota final. Dup absolvirea bacalaureatului elevul are dreptul s intre la o facultate de stat sau privat.

1433
Facultate - Universit sau Grande cole
La acest capitol situatia difer de la o facultate la alta. Gradul de dificultate creste exponential cu
renumele fiecrei universitti. In general la facultate n Franta se intr pe baza unor examene, stabilite de
ctre fiecare entitate n parte, examen oral si examen scris, admiterea fiind prin concurs. Admiterea la o
universitate se sustine de maxim 2 ori, dac persoana nu reuseste s treac de examene nu mai poate
participa niciodat la ele. Sunt anumite universitti din Franta -Grande cole , care au o reputatie foarte
ridicat, iar absolvirea unei asemenea institutii ti garanteaz un viitor strlucit n toat tara. Marea
majoritate a politicienilor, administratorilor de firme sau managerii din marile companii din Franta detine
o astfel diplom.
Notele n Frana se acord de la 0 la 20 ; nota 20 este cea mai bun not. Ea este ns n general teoretic,
dat fiind c profesorii nu obisnuiesc s o acorde; ncepnd cu nota 16 elevul are meniunea maxim trs
bien, adic foarte bine. Nota minim de trecere este nota 10.

Bibliografie:
-eFranta.ro
- ro.wikipedia.org

1434
 RELAIA
GRDINI- COAL-FAMILIE-SOCIETATE

educatoare ILIE VERONICA

Grdinia Andreiau- de- Jos, Jud. Vrancea

Motto :
,,Omul este rolul educaiei pe care o primete

Relaia dintre toate aceste elemente este esenial educaiei, de la nastere pan la sfritul fiecrui
individ.

Mai nti n familie, apoi grdini, coal, unde, n societate aplic cunotinele dobndite pentru
o relaionare ct mai bun.

LOISEL afirma c n familie i pe genunchii mamei se formeaz ceea ce este mai valoros pe
lume omul de caracter .Citatul pune n eviden dimensiunea moral a educaiei din familie.

Toate relaiile se bazeaz pe norme i reguli de conveuire, care trebuiesc respectate de toi cei implicai,
n procesul educaional.

Educaia individului ine cont de ritmul lui de dezvoltare , de patricularitile de vrst, de temperamentul
su.

Sintagma romneasc a celor apte ani de acas vizeaz comportamentul elevat cetenesc, civilizat,
moral care nu apare de la sine, ci numai n msura n care familia, grdinia, coala, societatea se
preocup de formarea lui, nu prin cursuri i conferie, ci prin modelul pe care l ofer .

1435
 Sistemul de invatamant din Italia

Prof. nv. Precolar Iliescu Claudia Venera

Grdinia cu PP nr. 21 Drobeta Turnu Severin, Mehedinti

Structura studiilor
1. CREA- primete copiii cu vrsta ntre 0 i 6 luni.
Creele de stat sau private sunt destinate copiilor de la 3 luni la 3 ani. Dispunnd de cantin, copilul poate
rmne toat ziua, n funcie de programul creei;
Baby parking pentru copiii de la 13 luni la 6 ani (n anumite centre pot fi dui i sugarii).
Nu dispun de cantin, iar copiii pot rmne pn la un maxim de 5 ore consecutive pe zi; Servicii
educative complementare creelor ofer spaii i posibiliti de joac i de ntlnire pentru copiii nsoii
de ctre un adult.
2. GRDINIA (scuola dinfanzia) primete copiii cu vrsta ntre 3 i 5 ani.
Grdinia poate fi aleas cea mai apropiat de cas, prinii putnd cere informaii privind nscrierea la
gradini i programul de funcionare. Grdiniele pot fi de stat, de municipiu, private, dar echivalate cu
cele de stat i cele private.
3. COALA PRIMAR primete copiii cu vrsta cuprins ntre 6 si 10 ani.
4. COALA GIMNAZIAL primete copiii cu vrsta cuprins ntre 11 i 13 ani.
5. LICEUL primete adolescenii de la 14 ani n sus.
Termenul generic de coli superioare cuprinde: liceele, institutele tehnice i institutele
profesionale diverse profile.
Durata liceului este de 5 ani i se termin cu un examen de stat (dematuritate). n cadrul institutelor
profesionale pot fi frecventate cursuri de 3 ani care se ncheie cu un examen de calificare profesional,
sau cursuri de 5 ani care se termin cu un examen destat.
Sistemul de notare
Sistemul de notare n cadrul nvmntului primar i gimnazial este format din 5calificative: Insuficient,
Suficient, Bine, Foarte Bine i Excelent, ncepnd cu clasa a 9 a, elevii sunt punctai cu note, nota de
trecere fiind 6. Elevii nu au carnete de note, astfel nct notele le sunt comunicate la sfritul semetrului.
Metode de evaluare
Fiecare an colar este mprit n dou pri: 1 semestru din septembrie pn n decembrie i altul din
ianuarie pn n iunie. n timpul celui de-al doilea semestru este prevzut o evaluare intermediar
(martie-aprilie): il pagellino.
Evaluarea este exprimat n zecimi, iar notele sunt de la 1 la 10. Pentru un nivel suficient, este
necesar cel puin nota 6. n cazul n care rezultatele sunt negative, la sfritul primului semestru
coala va implica elevii n activiti de recuperare. n cazul obinerii altor rezultate negative la mai multe
materii pn la sfritul anului colar, elevul nu va promova n clasa urmtoare i va fi nevoit s repete
anul. n cazul obinerii de rezultate negative la mai mult de 3 materii la sfritul anului colar, elevii vor fi
nevoii s se pregteasc n timpul verii, cu ajutorul unor cursuri de recuperare organizate de coal, i s
susin un test de verificare nainte de nceputul nou
lui an colar. n cazul obinerii de rezultate pozitive, se pot frecventa cursurile corespunztoare anului
urmtor; cu toate acestea, n cazul n care nu va promova examenele va fi nevoit s repete anul de curs.
La sfritul celor cinci ani de coal se susine un examen final, examenul de stat.
Italia testeaz doar principalele dou discipline limba de instruire i matematica dar din 2011
au fost testate, de asemenea tiinele i engleza ca limb strin.
n nvmntul primar i n primul an al nvmntului secundar inferior, elevii cu CESnu iau parte la
testarea naional.
n al treilea an al nvmntului secundar inferior, profesoriiclasei decid dac acetia trebuie s
participe. Profesorii din aceeai coal care nu le predau elevilor ce dau evaluarea sau profesorii de la
altecoli au responsabiliti n administrarea testelor pentru acordarea de certificate. examinrile destat de

1436
la sfritul nvmntului secundar inferior sunt notate de ctr e o comisie de examinare format din
profesorii care lucreaz n ultimul an al colii secundare inferioare i un preedinte din exterior.

Bibliografie:
1. http://eacea.ec.europa.eu/education/eurypedia
2. http://eures.anofm.ro/index.php
3. www.eurydice.org

1437
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. Iliescu Cornelia Costina

coala Gimnazial Flcoiu-Jud. Olt

Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune, el
asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman. Astfel el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale.
Sub impulsul cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre
modernizarea metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de
colaborare, de cooperare dintre diferitele instituii educative.
Un lucru foarte important de tiut este faptul c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile
pentru educaia formal a copiilor i adolescenilor. Ca rezultatul educrii eficiente a elevilor s aib
efecte pozitive trebuie s existe o strns legtur ntre patru mari instituii: grdini, coal, familie,
societate. Relaia de colaborare i responsabilitatea din partea fiecrei instituii amintite duc la reuita
copilului.
Faptul c micul colar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean, dar ea
are un important rol de asigurare a unui start colar bun n ceea ce-l privete pe copilul de la sat.Totui i
la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Familia, pentru copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care
particip la satisfacerea nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul
merge des i unde are tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n
siguran, este locul de odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist i poate stabili
relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate
obine opusul individualitii: starea de apartenen.
ntre cele patru instituii trebuie obligatoriu s se realizeze parteneriate pentru a ajuta elevii s aib
succes la coal , ct i n via mai trziu.
Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membrii ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n
educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele
trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult
considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice.
n formarea personalitii copilului un rol important pe lng coal l are i familia, dar i
comunitatea n care triete. Fiecare om vine pe lume cu o anumit zestre nativ, apoi graie climatului
afectiv din familie, copilul cunoate lumea din jur printr-un permanent dialog cu cei mari, nva i poate
s iubeasc, comunic, se ghideaz dup anumite modele, imit diferite aciuni pn i formeaz
propriile valori, propriile principii despre lume, despre via.
n relaia grdini-coal-familie-societate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare
reciproc, de simpatie i de admiraie.

1438
 Cadrele didactice pe lng activitatea de la catedr trebuie s desfoare i activiti extracolare n
care s fie implicate i celelalte instituii pentru a se cunoate pe sine i pentru a nelege normele moral-
civice, dar i importana celorlalte instituii.
Prin prezentarea unor modele comportamentale, pe ct posibil ntr-o comunitate, vei observa
mbuntirea rezultatelor colare i o nsuire mai bun a valorilor morale. Una este s le vorbeti despre
cele mai importante funcii n comunitate (primar, preot, poliist etc.) i alta este s vorbeasc ei nsui cu
oamenii care reprezint aceste funcii.
Povestim elevilor despre tradiiile i obiceiurile locale dar fr prea multe rezultate, pentru c
vorbele trec mult prea uor pe lng gndul copiilor. mpreun cu micii elevi i oamenii din localitate
trebuie organizate eztori, clci, ntlniri cu poliia local , cu preotul, cu doctorul de la cabinetul colar
pentru ca elevii s-i nsueasc noiuni utile despre comunitatea n care triete.
Parteneriatul grdini coal-familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini, coal i societate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd cadrul didactic sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i coal este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

Bibliografie:
Agabrian Mircea, Parteneriate familie coal - comunitate, Editura Institutul European, Iai, 2005;
Baran Pescaru Adina, Parteneriat n educaie: coal - familie - comunitate , Editura Aramis, Bucureti,
2004;
Internet-www.didactic.ro

1439
 EDUCATIE FARA FRONTIERE !:
RELATIA GRADINITA -SCOALA-FAMILIE-SOCIETATE

ILIESCU NICOLETA

Plecnd de la funcia central a educaiei de formare i dezvoltare permanent a personalitii

individului tot timpul urmrim scopul principal i anume cel al integrrii sociale optime, deoarece copilul,
mai apoi adultul se afl ntr-o permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. Acesta
asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman, o interaciune permanent fiind astfel pregtit pentru viaa social, pentru asumarea
unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul
unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia,
coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.

n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din grdinie i
coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei
acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea
ntregii comuniti. Ea este leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli responsabili de menirea
lor n folosul ntregii comuniti Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n
familie (deprinderi igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare
ce i pun amprenta asupra ntregii personaliti.

n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea,

cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai
mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. Activitatea educativ din
grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit asupra
copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent,
complex i unitar a instituiei cu familia. Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin
care s fie util societii, dar i privit pe msura investiiilor i speranelor.

Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la: formarea unei reele de sprijin comunitar,
complementar grdiniei, pentru realizarea unor obiective; cunoaterea specificului cultural, a valorilor
mediului comunitar; antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea
grdiniei; oferirea unui sup suport material i cultural copiilor din grdini; invitarea membrilor
comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale grdiniei; participarea copiilor din
grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate; stimularea continu a nvrii i
introducerea copilului n ambiana colii prin formarea reprezentrilor despre coal.

n crearea parteneriatului grdini - coal - familie societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important: bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici, educatoarea-persoana care le este
ntotdeauna un sprijin, nvtoarea carei ndrum i-i pregtete pentru experienele vieii viitoare, astfel,
fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul su ndeplinindu-i atribuiile i influeneaznd dezvoltarea
copilului.

1440
 Importana relaiei grdini, coal, familie, societate

Prof. Iliu Mioara

coala Gimnazial ,,Gheorghe Corneliu,Comuna Domneti, Judeul Ilfov

Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele patru mari instituii: grdini, coal, familie i
societate atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, dar ceea ce e
important e c toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei patru termeni:grdini,coal, familie, societate, defalcai, ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean, aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta.

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o identitate
specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru copil, este
reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea nevoilor lui,
dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are tabieturile sale.
Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de odihn i
retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim pe care
copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra devenirii lui:
prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac, strduindu-se s deranjeze ct mai puin. Copilul ns
nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete
legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcatde afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s legestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate

1441
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate

1442
 Relaia grdini-coal-familie-societate

Prof. Hermina Imbric

coala de Art Sergiu Celibidache
Loc. Roman, jud. Neam

Motto: Menirea educaiei este aceea de a nla pe culmi mai nobile de via omul, comunitatea etnic i
umanitatea, prin cultivarea valorilor spiritului
(G. Gentile, The Reform of Education)

Propunndu-i s dezvolte n om toat perfecionarea de care este susceptibil, educaia este o dimensiune
constitutiv a fiinei umane: Omul nu poate deveni om dect prin educaie, aprecia Kant cu ndreptire.
Problema educaiei tinde s devin o problem prioritar i toi cei care vd limpede evoluia fiinei
umane, a fiinei raionale i a umanitii, n ansamblul ei, situeaz n centru triada coal-familie-
societate. Educaia, ca proces orientat spre mplinirea spiritual a fiinei i a societii, propune o
desfurare concret, presupune participare, trire, comunicare ntre indivizi concrei, presupune o
cunoatere profund a evoluiilor ce au avut loc n ultima perioad.
Cei doi piloni de rezisten ai educaiei sunt coala i familia, iar ntre acetia i comunitate, mediul
extracolar i extrafamilial, activeaz elevul, obiect i subiect al educaiei.
Dac aceste medii educaionale se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna integrare
a elevului n activitatea colar i pe plan general n viaa social. coala trebuie s aib
contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial de domeniul educaiei copilului de
vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare.
Ea contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv. Totodat
coala face posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public, elaborarea i luarea
deciziilor. Schimbul de informaii favorizeaz interaciunea social i permite unui numr mare de
oameni s ia parte activ la soluionarea problemelor care i privesc. Valoarea educaiei crete ntr-o lume
n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate a opiunilor individuale i sociale
multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite. Educaia este solicitat s rspund
provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n care s-au pierdut i se pierd repere,
sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. coala este chemat s contribuie la redefinirea
unor noi sisteme de valori, la reconstrucia spiritual a omului.
Dar coala trebuie s fie sprijinit permanent de familie pentru a-i putea atinge obiectivele, deoarece
copilul pleac din familie i, dup cele ase ore petrecute la coal, se ntoarce n famile, care trebuie s-
i asigure un climat favorabil, astfel nct elevul s se pregteasc n mod constant pentru a face fa mai
trziu cerinelor societii. n familie, copilul nva s se aprecieze pe sine i pe ceilali, depinde de un
anumit mod de via, vine n contact cu valorile i normele societii. Societatea contemporan are nevoie
de tineri pregtii, competitivi pe piaa muncii, dispunnd de abiliti multiple. Elevul are uneori o
atitudine ostil fa de coal, nu este suficient de motivat pentru a se integra cerinelor ei. La originea
acestei abordri este fie educaia necorespunztoare din familie, fie greelile pedagogice ale profesorului.
Rezolvarea educativ poate fi eficient i pozitiv n aceste situaii numai dac se bazeaz pe tratarea
individual a elevilor, innd cont de trsturile personalitii elevului, de relaia dintre el, educator i
prini, de atitudinea lui fa de procedeul educativ folosit.
Majoritatea prinilor de astzi consider ruptura dintre generaii inevitabil, i totui, ei recunosc c
temelia pentru o disciplin corespunztoare i pentru stabilirea unui sisteme de valori sntos este
o comunicare corespunztoare. Majoritatea dintre noi consider c, n vederea dezvoltrii caracterului
copilului nostru, trebuie s-i spunem ceea ce nu ne place la el. Ne ncrcm discursul cu predici, sfaturi i
porunci i toate acestea transmit neacceptare. n multe familii, comunicarea verbal const doar n
critici. Critica l face pe copil s se apere; astfel, pentru a evita i alte complicaii, el se retrage ntr-o lume
tcut acas i comunic doar cu colegii i prietenii bine alei. i este uor s vorbeasc, pentru c tie c,
orice ar spune, va fi acceptat. Prinii care doresc s deschid comunicarea cu copiii lor trebuie s se
pregteasc s aud unele lucruri destul de alarmante. Ce fel de asculttor eti dac asculi numai lucruri

1443
bune i frumoase? Copiii simt nevoia s-i mprteasc bucuriile, dar au, de asemenea, nevoie de cineva
cruia s-i mprteasc problemele, nelinitile inimii, temerile, eecurile, cineva care s nu sparg i s
nu frme, care s nu nvinoveasc. Att printele, ct i copilul au nevoie s transmit, dar este
important ca transmiterea s se fac la momentul potrivit. Dac problema nu se rezolv ascultnd, atunci
printele trebuie s discute. Iniiativa de a reface comunicarea deteriorat st n minile
adultului. Printele a greit prin faptul c a permis realizarea unei rupturi fr s fac nimic s o
mpiedice.
Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n ara noastr n ultima vreme i totul
confirm c acestea vor continua, probabil, ntr-un ritm tot mai accelerat.
Reacia scolii, ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie
s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru elevi,
care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea
imprevizibilului. coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ
prin stimularea raional a elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de personalitate.
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea educaiei i a
succesului colar, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre coli, familii i
comunitate.
Adevrata comunicare exist, dac se pstreaz legtura cu copilul mrindu-se capacitatea de a-l accepta
ca pe o persoan cu drepturi, nevoi i valori proprii. Un dialog permanet cu coala faciliteaz
relaia printe-copil, deoarece printele afl comportamentul i rezultatele copilului n acest mediu
i poate lua msuri eficiente n cazul n care este nevoie. Aceast relaie nu este univoc, pentru c i
profesorul poate afla care este cauza unui eventual eec, datorat unor probleme n cadrul familiei.
Obiectivul principal al aciunii educative este formarea personalitii copilului, care este urmrit att n
familie, ct i n coal, astfel nct sarcinile colii i ale familiei n materie de educaie i instrucie se
mpletesc i se sprijin reciproc. n cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se
impune tot mai mult implicarea cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali
factori sociali interesai de educaie . Rolul cadrelor didactice nu se mai reduce doar la educaia la catedr
sau n clas.
Partener principal al colii, familia se definete ca instituie social i ca grup specific care dispune de o
influen considerabil n raport cu membrii si.
Pregtirea elevilor pentru nvare continu, att la scoal, ct i n familie i extinderea autoeducaiei la
ntreag via n cadrul societii constituie argumente puternice pentru deschiderea colii fa de
experienele trite de elevi n afara colii i pentru articularea
celor trei tipuri de educaie: formal, informal i nonformal. Prin urmare, modul de dezvoltare al
societii depinde de felul n care individul a fost pregtit de coal i de familie. coala este sinonim cu
educaia i vine n continuarea celor apte ani petrecui n familie. Familia, celula de baz a societii,
reprezint de fapt o mini-societate, iar copilul nvat s respecte reguli i s se comporte responsabil n
familie i la coal se va integra perfect societii cnd va ajunge la maturitate.

Bibliografie:
Bran-Pescaru, Adina, Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Bucureti, Editura Aramis, 2004
Cuco, Constantin (coord.), Psihopedagogie, Iai, Polirom, 1998
Dumitriu, Gheorghe, Comunicare i nvare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998

1444
 100 DE ZILE DE GRDINI-
UN PARTENERIAT DE SUCCES CU FAMILIA

Prof. nv. precolar mprel Mdlina

Grdinia P.P. nr. 1 Trgovite

Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate. Aceast instituie l
aeaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici copilul ia cunotin cu activiti i
obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se exprime i i propune,
incipient, angajarea n relaiile sociale de grup. Pentru ca parteneriatul s fie cu adevrat eficient, nu unul
formal, este important ca prinii s fie implicai n luarea deciziilor, s devin participani activi n
planificarea, organizarea, implementarea i evaluarea oricror practici pozitive, s identifice, n tematica
aciunilor, informaiile oferite despre copiii lor. Prinii i educatorii poart, n egal msur, rspundere
pentru contribuia i efortul n construirea unei relaii de bun colaborare n beneficiul copilului.
Avantajele activitii n parteneriat includ deci responsabilitatea comun n luarea deciziilor.
Menionm urmtoarele practici:
ACTIVITI CULTURALE vizionri de spectacole (de teatru, de circ) i filme, vizite la muzee etc.;
VIZITE, PLIMBRI, EXCURSII, DRUMEII de regul, prinii se implic n organizarea i
sponsorizarea acestora, n asigurarea siguranei copiilor.
ANALIZA PERMANENT A PORTOFOLIILOR, a rezultatelor activitii copiilor, expoziii cu lucrri
ale copiilor (desene, aplicaii, postere, cri, modelaj, construcii, broderii, obiecte de meteugrit etc.) pe
diverse teme de studiu: Vine, vine Mo Crciun; Mam, astzi este ziua ta; ncondeiem ou; Ziua Europei
sau 1 iunie asigur accesul prinilor la traiectoria evoluiei deprinderilor artistico-plastice, practice i
cognitive ale copiilor;
SERBRI zile de natere ale copiilor, Ziua grdiniei, Ziua Mamei, Mriorul, Crciunul i Anul Nou
etc. sau spectacole cu prilejul aniversrilor unor poei, scriitori, etc.
CONCURSURI reprezint o modalitate eficient prin intermediul creia prinii mprtesc cu copiii
emoii, triri cu puternic ncrctur afectiv, sunt un bun prilej de a exersa deprinderi de comportare
civilizat, dar i de a genera triri emoionale intense legate de prezena invitailor membri ai familiei
srbtoritului.
ZILELE UILOR DESCHISE SAU ZILELE DE EVALUARE acestea au darul de a dezvolta la prini
sentimentul apartenenei la program, de a-i familiariza cu modul de desfurare al unor activiti zilnice,
de a-i ajuta n derularea unor demersuri de extindere i exersare a procesului de nvare acas.
MESAJE SCRISE/AGENDA ZILEImetoda respectiv este utilizat, de regul, n cazul prinilor care,
din varii motive, vin mai rar la grdini. Prin intermediul mesajelor, le putei aduce la cunotin unele
realizri ale copilului, le putei adresa mulumiri pentru implicare activ n derularea unui proiect sau a
unui alt demers. i prinii pot recurge la acest mijloc de comunicare cu educatorul/educatoarea (privind
propriile observaii asupra copilului etc.);
REAMENAJAREA SPAIULUI DE JOC, confecionarea de jucrii i materiale didactice, elaborarea
de pliante informaionale
JURNALUL/REVISTA GRUPEI prinii pot contribui la realizarea unor fotografii, redactarea unor
descrieri, impresii legate de activitile grupei
PARTICIPAREA PRINILOR N CALITATE DE EXPERI-VOLUNTARI n cadrul activitilor
organizate n grup, pentru a le vorbi copiilor despre meseria pe care o profeseaz sau pentru a le citi, a
le spune poveti, a se juca cu ei, a-i nva s confecioneze ceva.
n cadrul anului colar din curs, am derulat la clas un proiect nou pentru grdinie, dar deja existent n
alternativa Step by Step din coli:
"100 DE ZILE DE GRDINI".
Scopul proiectului a fost urmtorul: s ne bucurm, s srbtorim mpreun cu familia mplinirea primelor
100 de zile de grdini. Ca obiective amintim: atragerea efectiv a copiilor i prinilor n organizarea
unor activiti cu caracter extracurricular, conducnd la creterea calitativ a acestora; cunoaterea i

1445
respectarea valorilor actualei generaii de precolari prin paralelismul ntre universul copilriei de azi i
universul copilriei prinilor lor; stimularea i promovarea creativitii copiilor prin realizarea coleciilor
de 100 de obiecte.
Popularizarea proiectului printre prini s-a realizat nc de la nceputul anului cola, n cadrul primei
edine organizate. Li s-a adus la cunotin scopul, obiectivele urmrite i activitile ce vor fi derulate pe
parcursul acestuia.
Activitile derulate au fost urmatoarele:
- Anunarea copiilor i a prinilor asupra proiectului i asupra modului cum trebuie s se pregteasc
pentru srbtorirea celor 100 de zile de coal: pregtirea coleciilor de 100 de obiecte, ncepnd cu data
de 01. 10. 2015;
- Realizarea unor expoziii cu desenele copiilor pe diferite teme: Familia, Orasul meu, Prietenia,
Hrnicia, Salvai pdurea!, Bucuria Crciunului n familie, Jocurile i sporturi de iarn n
familie, Cu familia n parc;
- Realizarea unei expoziii cu diferite creaii ale copiilor din materiale refolosibile, confecionate n
cadrul familiei, pe tema Casa mea! ;
- Completarea zilnic a panoului S numrm zilele de coal jetoane cu iepurai pn la 100;
- Pregtirea invitaiilor pentru prini, conducerea colii, membri din comunitate;
- Pregtirea programului artistic: dans, poezii i cntece dedicate mamei;
- Pavoazarea clasei pentru srbtoare;re
- Desfurarea activitilor din martie 2015
Concluzionnd, putem spune c toate aceste activiti derulate n parteneriat cu familia sunt
deosebit de importante n educarea copiilor. Antrennd prinii n pregtirea i desfurarea lor, ei se simt
pui n valoare, talentele i cunotinele lor fiind fructificate, iar munca educatorului/educatoarei
substanial diminuat. Urmrindu-i copilul n variate situaii de interaciune zilnic, prinii au
posibilitatea s cunoasc mai bine dificultile de integrare a acestuia n colectivul grupei sau n
programul grdiniei.

Bibliografie:
1. Becker-Textor, I. Der Dialog mit den Eltern. Mnchen, Editura Don Bosco Verlag, (1998) 2. Cuco,
C. (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Ediia a III-a revzut i
adugit. Iai, Editura Polirom, (2009)
3. Dumitrana, M., Copilul, familia i grdinia. Iai: Editura Compania, (2000)

1446
 Colaborarea instituiei colare cu alte medii educaionale

Prof. nv. primar: Ioana Loredana Pop

Liceul Teoretic Nicolae Blcescu, Cluj-Napoca

Colaborarea instituiei colare cu alte medii educaionale reprezint o precupare de actualitate n spaiul
colar. Realizarea de parteneriate i mbuntirea relaiei dintre grdini, coal i familie, precum i
implicarea comunitii n activitatea i decizia educativ reprezint deziderate asiduu urmrite de
instituiile educaionale, i mplicit de cadrele didactice care i desfoar activitatea n cadrul acestor
instituii.

Colaborarea grdiniei cu coala

Pregirea copilului pentru startul colar este un obiectiv final deplin acceptat i promovat n programele
de educaie timpurie din toate sistemele de nvmnt dezvoltate. Dei trsturile psihice pe care le
solicit activitatea de elev nu pot fi desvrite n grdini, premisele acestor trsturi pot i trebuie s fie
cultivate cu mijloacele specifice instituiei precolare, pstrnd jocul ca activitate predilect a copiilor.
Mediul grdiniei este mai formalizat dect cel familial, el crend o tranziie necesar ctre mediul colar,
mult mai normativ i exigent. De asemenea, programul zilnic uor structurat al grdiniei, cu activiti
comune asemntoare leciilor colare, cu reguli i cerine formulate clar i va facilita copilului precolar
integrarea cu succes n activitatea colar viitoare.
n concluzie, n perioada precolaritii, copiii dobndesc un bagaj important de cunotine fundamentale,
priceperi, deprinderi, atitudini, capaciti, comportamente. Aceste comportamente sunt ulterior
consolidate i mbogite pe parcursul clasei pregtitoare, perioad n care se realizeaz tranziia dinspre
mediul i exigenele grdiniei spre cele ale spaiului colar.

Colaborarea grdiniei i colii cu familia

Grdinia i coala, alturi de familie reprezint veriga iniial a educaiei permanente a individului, fapt
ce se traduce n preocuparea continu a profesorilor de a stabili puni de legtur ntre acestea n vederea
asigurrii continuitii funcionale a influenelor educative oferite. O bun colaborare a grdiniei/ colii
cu familia se poate realiza doar prin asumarea unei viziuni i a unor scopuri comune n ceea ce privete
subiecii educaiei. Altfel spus, pentru ca procesul de nvmnt, i implicit elevii, s poat atinge
finalitile educaionale stabilite, este nevoie de o unitate de concepii i exigene, de un mod convergent
de aciune, de o cunoatere reciproc i de o atitudine deschis n ambele sensuri.
n consecin, este necesar, pe de-o parte, ca profesorii s cunoasc foarte bine mediul familial al elevilor,
natura influenelor educative exercitate de prini precum i experienele de via i de nvare la care
copiii au fost supui n familie. Pe de alt parte, este nevoie de o implicare activ a prinilor n activitatea
educativ n calitate de parteneri ai cadrelor didactice, dar i n calitate de participani la programe de
educaie special concepute pentru prini.

Colaborarea grdiniei i colii cu comunitatea

n ceea ce privete colaborarea grdiniei i colii cu comunitatea n mijlocul creia funcioneaz, putem
spune c acesta presupune ntr-o prim etap recunoaterea valenelor formative pe care mediul socio-
cultural din care provin elevii le exercit asupra acestora. Prin urmare, apare necesitatea ca programele
educaionale ale colii s in cont de experienele de via i de nvare pe care elevii le dobndesc ca
urmare a implicrii lor n viaa comunitii n care triesc.
De asemenea, grdinia i coala trebuie s asigure familiarizarea copiilor cu mediul lor socio-cultural
nc de la cele mai fragede vrste, s i i ajute pe acetia s l cunoasc, s l neleag pe deplin, s l
valorifice i s l mbogeasc. Socializarea elevilor se poate realiza prin deschiderea ctre resursele
comunitii i valorificarea lor, prin lrgirea cadrului de desfuraea a activitilor instructiv- educative
(serbri, competiii sportive etc.), prin acceptarea serviciilor prin care comunitatea vine n ntmpinarea
elevilor (organizarea unor evenimente, atragerea de sponsorizri, derularea de programe ce au ca scop
protecia social a copiilor sau dezvoltarea instituional etc.).

1447
Bibliografie:
Glava, A. (2009). Educaia timpurie. Piteti: Paralela 45;
Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Dacia Educaional;

1448
 ROLUL FAMILIEI N INTEGRAREA SOCIAL A GENERAIILOR

IOANA PETRIA-Gradinita Disney Sibiu

MOTTO: "CEA DINTI COAL A OMULUI A FOST I RMNE FAMILIA."

Interesul din ce n ce mai mare pe care omul zilelor noastre l are fa de viaa social oblig familia
s-i schimbe permanent modul de existen pentru a se putea adapta la noile condiii ale vieii. Asistm
la nchegarea unui nou tip de familie deschis prefacerilor gata s se plieze la diferite funcii-economice,
politice,sociale-pe care membrii ei le ndeplinesc n actuala societate.Dar, n ciuda acestor modificri
impuse din exterior, familia continu s rmn o form permanent de convieuire uman.Nimeni nu mai
contest astzi existena universal a familiei, necesitatea ei biologic i spiritual.
Familia este o unitate social n care se combin trsturile unei instituii cu cele ale uni grup. n
evoluia sa, familia a devenit o instituie care conine i apr interese umane foarte variate i care pune
accentul pe sinceritatea sentimentelor ce-i leag ntre ei pe mebrii si. Familia este colectivitatea social
capabil s asigure viitorului adult acea capacitate emoional absolut necesar echilibrului psihic, s-i
asigure ncrederea de care el are nevoie pentru a rezolva cu succes problemele vieii. Ea este considerat
agentul principal al integrrii sociale, deoarece are sarcina de a transmite acele norme i roluri sociale
care formeaz individul pentru via.
Privit ca nucelu social, familia este prima care influeneaz dezvoltarea copilului, punndu-i
amprenta asupra personalitii acestuia. Cea dinti coal a omului a fost i rmne familia. n procesul
de formare a personalitii copilului, coala continu ceea ce a nceput familia , dar, de asemenea, poate s
nlocuiasc modele oferite de familie cu altele noi, uneori total opuse. Aceasta se ntmpl atunci cnd,
din diferite motive, familia nu reprezint un mediu educativ, cnd anumite carene n structura i
interrelaiile ei , dar mai ales n metodele ei de eduaie, o transform ntr-o comunitate generatoare de
climat favorabil deviaiilor comportamnetale. Pe msur ce crete, copilul simte nevoia s ias din cercul
stmt al familiei pentru a nva i alte deprinderi sociale de care va avea nevoie ca adult i, mai ales,
pentru a-i satisface anumite nevoi psihologice ce apar odat cu vrsta. De aceea, ntre famlie i mediile
instituionalizate (grdini, coal) exist o strns interdependen, fiecare punndu-i amprenta una
asupra celeilalte. Este cunoscut faptul c una dintre condiiile fundamentale pentru realizarea optim a
procesului e nvmnt este asigurarea unui sistem unitar de cerine n instruirea i educarea copilului.
Copilul este educat nu numai n instituia precolar sau colar. Cea mai mare parte el o petrece n
familie, chiar dac frecventeaz o grdini sau coal. Aici, n familie, copilul crete i se dezvolt sub
influena modelatoare a meiului familial. Aceast influen se mpletete , mai mult sau mai puin organic,
cu cea provenit din partea griniei. Cu timpul, influena educaional a grdiniei crete n intensitate,
pn ce devine dominant.
Necesitatea colaborrii strnse ntre grdini i familie este dictat de rolul deosebit de mare pe
care l joac aceasta din urm n educarea copilului. nc de la natere, familia exercit o influen
considerabil asupra dezvoltrii sale fizice, intelectuale, morale, sociale. Nu ntmpltor, nelepciunea
poporului nostru subliniaz nsemntatea celor "7 ani de acas". Scopurile i sarcinile educaiei n
grdini nu sunt diferite de cele din familie. Totui, n realizarea acestor obiective, grdinia dispune de
mijloace mai bine organizate dect familia. Educaia copiilor n grdini se realizeaz dup un program
bine stabilit, iar realizarea obiectivelor instructiv-educative revine unor cadre didactice special pregtite.
De mult vreme, familia solicit i primete sprijinul grdiniei, al colii n ndeplinirea rolului su
educativ. Toate contactele existente ntre aceste instituii trebuie s fie educative. Familia trebuie s fie
contient de aciunile ntreprinse c coal, de grdini sunt n interesul su. Familia pregtete copiii,
prin exemplele oferite, pentru a se integra n cotidianul existenial. Este imperios necesar s aucem n
discuie i educaia prinilor, aceasta organizndu-se dup condiii sociale, economice.
A crete i a educa un copil este o oper care cere, nainte de toate, mult dragoste; aceasta nu
nseamn c ea nu impune i raiune, bazat pe cunotine precise. Copilul pe care noi l cretem i
educm nu este la fel cu toi ceilali; este "al nostru", este "unic", este "de nenlocuit". De aceea, educaia

1449
primit de acesta trebuie adaptat personalitii lui. Copilul are nevoie s fie ajutat, aprat, cluzit, are
nevoie s se simt important pentru cei pe care i iubete.
Aadar, grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate. Aceast
instituie il aaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici, copilul ia cunotin cu
activiti i obiecte care i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se exprime i i
propune , incipient, anagajarea n relaiile sociale de grup. Adoptndu-i metodele la formele particulare
ale vieii mentale ale copilului, grdinia ncearc s rspund specificului fiecrei vrste i s identifice
mijloacele i activitile necesare pentru o dezvoltare complex a forelor infantile n vederea maturizrii
lor.

Bibliografie: Cucos, Constantin , Psihologia Educatiei, Bucuresti,Ed. Didactica, 1990

1450
 Interaciunea formelor educaiei din perspectiva parteneriatului
coal familie societate

Prof. Ioana Sarca

Analiza realitilor colii noastre, n intervalul de timp de dup 1989, ne-a condus spre o generalizare de
ordin teoretic, i anume aceea c metoda de lucru a colii cu familia i societatea trebuie s aib la baz
unificarea ntregului ansamblu de msuri care contribuie la educarea copiilor n spiritul drepturilor
omului, pentru afirmarea deplin a personalitii fiecruia, potrivit potenialului su nativ i al mediului
familial i social creat n etapa actual.

Plmdirea personalitii depinde mult de orientarea primit de copil sau de adolescent, a crui sete de
activitate, de cunotine noi, de participare la viaa din jur, de nsuire a valorilor etice reprezint condiii
optime pentru exercitarea influenelor educative.

Orientarea colar i profesional reprezint ansamblul aciunilor opionale i consultative realizate prin
modaliti pedagogice, generale i speciale, subordonate, din punct de vedere al coninutului, dimensiunii
tehnologice/aplicative a educaiei, iar din perspectiv metodologic activitii de asisten
psihopedagogic i social a cadrelor didactice, elevilor i prinilor, proiectat la nivelul sistemului de
nvmnt.1

Obiectivele cadru ale consilierii educaionale sunt:

facilitarea participrii elevilor la viaa social a clasei, a colii, a comunitii locale;
dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar;
formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul social, economic, cultural i politic n care
absolventul i va desfura activitatea;
participarea motivaional la iniierea i la derularea propriului traseu de nvare.

Att nvtorul sau dirigintele, ct i prinii, directorul unitii de nvmnt, profesorii de la clas i
membrii comunitii trebuie s aib, fa de elev, o atitudine suportiv promovat n sistemul consilierii.
Aceasta ajut la pregtirea progresiv a elevului prin educaia vocaional i sprijin, prin comunicare i
evaluare sistematic, clarificarea i dezvoltarea calitilor personale. Astfel, elevul devine ncreztor n
sine i i poate decide propriul drum n via.

Actualitatea zilelor noastre se caracterizeaz prin urmtoarele transformri: amplificarea i

imprevizibilitatea schimbrilor de natur economic i sociopolitic, intensificarea schimbrilor din sfera
profesiunilor, amplificarea interdependenelor dintre macrosistemul social i componentele sale, sporirea
caracterului democratic al organizrii i gestionrii socialului2.

coala, familia i societatea trebuie s asigure pregtirea progresiv pentru opiuni colare i profesionale
adecvate fiecrui elev n parte. nvtorii, profesorii ndrumtori, directorii, prinii i cei mai importani
membri ai comunitii sunt n permanen responsabili de sprijinului i consilierierea acordate tinerilor.
Continua reform a nvmntului romnesc atrage dup sine necesitatea sprijinului oferit elevului de
strnsa legtur dintre coal, familie i societate.

1
CRISTEA, Sorin (1998), Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.346
2
CUCO, Constantin (2006), Pedagogie,Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, p.54

1451
 RELAIA DINTRE FAMILIE-COAL-SOCIETATE

Prof. IOANA-DAIANA BREBAN

SEMINARUL TEOLOGIC LICEAL SF. IOSIF MRTURISITORUL

n viziunea lui John Amos Comenius Omul nu poate deveni OM dect dac este educat, educaie pe
care coala romneasc, n contextul dezvoltrii europene, o proiecteaz asupra societii, n ansamblul ei.
De altfel, suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n tara noastr n ultima vreme
i totul confirma c acestea vor continua, probabil, ntr-un ritm tot mai accelerat.
Reacia scolii, ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie
s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru elevi
care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea problemelor, diminuarea
imprevizibilului. coala trebuie sa fac tot ce-i st n putina pentru valorizarea maxim a fiecrui individ
printr-o stimulare raional intelectual a elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor de
personalitate.
Este nevoie de o mai bun apropiere ntre factorii implicai n procesul instructiv-educativ, pentru a da
societii oameni morali, responsabili, sntoi i puternici. De aceea, coala propune parteneriate care pot
ajuta profesorii n munca lor, pot mbunti abilitile educaionale ale prinilor, conectnd familiile la
problemele reale ale sistemului educaional.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii sa aib succes la
coala i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, ncercnd s triasc n comuniune, se creeaz n jurul elevilor o
comunitate de suport care ncepe s funcioneze.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor i valorilor pe durata vieii. Au existat ntotdeauna educatori exceleni si
prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest
lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care tradiia avea ultimul cuvnt.
n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele colare,
psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat in ceea ce privete necesitatea colaborrii coala familie-comunitate enumera patru
motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele: prinii sunt juridic
responsabili de educaia copiilor lor, nvatamntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun
parte a educaiei se petrece n afara colii;
cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special
asupra motivaiilor nvarii, precum i faptul ca unele comportamente ale prinilor pot fi favorizate
datorit dialogului cu coala.
Obstacolele relaiei coala-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre prini, ct si la
profesori i administratori colari) sau de ordin material (relaia coala-familie cere un surplus de efort
material i de timp). Dificultile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului i a
familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea
nvatamntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului; randamentul
pedagogic i datoria parental; participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional din instituia
colara. Se consider, n general, c problema este de atitudine; este dificil de pretins, att la prini, ct si
la profesori, ca relaia de colaborare coala-familie (nu)este doar un "drept de opiune".
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe sa cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importanta atitudinii lui pentru reuita colara a copilului; metodele de colaborare cu
coala.
n consecin, legtura permanemt, statornic i continu ntre cei implicai n dezvoltarea moral i
social a tinerilor este soluia spre devenirea tnului n fiin responsabil, n adultul de mine care va
avea responsabilitatea faptelor sale.

1452
 -

GRDINI-FAMILIE-SOCIETATE

Cadre didactice:
Prof. nv. Prec. Ion Amelia Viorica
Prof. nv. prec. Velicu Niculina
Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune, el
asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Rolul familiei n educarea copilului
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de vian (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).
Educaia din familie a copilului se va continua cu cea din grdini. Uneori, ntre cele dou medii
educative, exist diferene majore de reguli, valori, cultur etc. n aceast situaie, copilul este supus
adaptrilor i readaptrilor repetate, care l marcheaz profund: se instaleaz o stare de confuzie intern,
copilul netiind ce reguli s-i asume, care valori sunt acceptate social. Mai mult chiar, putem vorbi i
despre o traum emoional, copilul simindu-se vinovat dac va adera la valorile grdiniei, n defavoarea
valorilor familie (sau invers).
Parteneriatul familie grdini
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit
asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune
coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. n acelai
timp, grdinia, ca prim instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine mijloace
specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n parteneriat a
informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumare n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai multi prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
Colaborarea cu Primria este esenial ntruct aceast instituie se implic n dezvoltarea i ntreinerea
bazei materiale a grdiniei, dar i n derularea i sprijinirea unor aciuni sau proiecte educative. Primria,
n colaborare cu Inspectoratele colare Judeene i cu alte instituii, poate s iniieze programe care vin n
sprijinul mbuntirii activitii educative din grdine (de exemplu: Concurs de desene pe asfalt,
Festivalul de teatru pentru copii, Expoziie de carte pentru precolari etc.) Grdinia poate solicita
ajutorul Primriei n sustnerea unor proiecte, att din punct de vedere material, ct i pentru promovarea
acestora n comunitate.
Colaborarea cu Poliia ajut n educaia preventiv i cultivarea comportamentelor prosociale. Aceast
colaborare se poate concretiza n activiti de informarea a copiilor asupra unor reguli care trebuie
respectate astfel nct viaa i sigurana lor s nu fie pus n pericol. Exemple de proiecte: A fost odat
un poliist(transformarea derulrii evenimentelor n poveti cunoscute: Capra cu trei iezi, Scufia
Rosie, dramatizri ale acestora); Oraul bicicletelor (pe teme de educaie rutier).

1453
 -
Colaborarea cu biserica nlesnete promovarea valorilor moral-religioase care sunt importante n educaia
moral i comunitar a copilului. Aceast colaborare este foarte important n special n comunitile
multietnice, n care oamenii aparin diferitelor culte religioase. Copiii trebuie s nvee c, indiferent de
religie, toi suntem egali i avem aceleai drepturi. Exemple de proiecte: Crciunul - srbtoarea tuturor
cretinilor, Bucate de srbtori.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie
http://www.rasfoiesc.com/educatie/didactica/gradinita/Gradinita-familia-si-comunitat31.php

1454
 -

coal famile societate

Prof. nv. Primar Ion Florina Violeta

Motto:
Menirea educaiei este aceea de a nla pe culmi mai nobile de via omul, comunitatea etnic
iumanitatea, prin cultivarea valorilor spiritului
(G. Gentile, The Reform of Education)
Propunndu-i s dezvolte n om toat perfecionarea de care este susceptibil, educaia este o dimensiune
constitutiv a fiinei umane: Omul nu poate deveni om dect prin educaie aprecia Kant cu ndreptire.
Cei doi piloni de rezisten ai educaiei sunt coala i familia, iar ntre acetia i comunitate, mediul
extracolar i extrafamilial, activeaz elevul, obiect i subiect al educaiei. Dac aceste medii educaionale
se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a elevului n activitatea colar
i pe plan general n viaa social. coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate
direct sau tangenial de domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare
i colaborare. Ea contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i
colectiv. Totodat coala face posibil participarea grupurilor i colectiivtilor la viaa public,
elaborarea i luarea deciziillor. Schimbul de informaii favorizeaz interaciunea social i permite unui
numr mare de oameni s ia parte activ la soluionarea problemelor care i privesc. Valorarea educaiei
crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat sismitor, ntr-o societate a opiunilor individuale i
sociale multiple, marcat de o multitudine d etranziii, de naturi diferite. Educaia este solicitat s
rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n care s-au pierdut i se
pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. coala este chemat s contribuie la
redefinirea unor noi sisteme de valori, la reconstrucia spiritual a omului. Dar coala trebuie s fie
sprijinit permanent de familie pentru a-i putea atinge obiectivele, deoarece copilul pleac din familie, i
dup cele ase ore petrecute la coal se ntoarce n familie care trebuie s le asigure un climat favorabil
astfel nct elevul s se pregteasc n mod constant pentru a face fa mai trziu cerinelor societii. n
familie, copilul nva s se aprecieze pe sine i pe ceilali, depinde de un anumit mod de via, vine n
contact cu valorile i normele societii. Societatea contemporan are nevoie de tineri bine pregtii,
competitivi pe piaa muncii, dispunnd de abiliti multiple. Elevul are uneori o atitudine ostil fa de
coal, nu este suficient de motiviat pentru a se integra cerinelor ei. La originea acestei abordri este fie
educaia necorespunztoare din familie, fie greelile pedagogice ale profesorului. Rezolvarea educativ
poate fi eficient i pozitiv n aceste situaii numai dac se bazeaz pe tratarea individual a elevilor,
innd cont de trssturille personalitii elevului, de relaia dintre el, educator i prini, de atitudinea lui
fa de procedeul educativ folosit.
Majoritatea prinilor de astzi consider ruptura dintre generaii inevitabil, i totui, ei recunosc c
temelia pentru o disciplin corespunztoare i pentru stabilirea unui sistem de valori sntos este o
comunicare corespunztoare.
Partener principal al colii, familia se definete ca instituie social i ca grup specific care dispune
de o influen considerabil n raport cu membrii si. Pregtirea elevilor pentru nvarea continu, att la
coal, ct i n familie, i extinderea autoeducaiei la ntreaga via
n cadrul societii constituie argumente puternice pentru deschiderea colii fa de experienele trite i
elevi n afara colii penru articularea celor trei tipuri de educaie: formal, informal i nonformal.Prin
urmare, modul de dezvoltare al societii depinde de felul n care individul a fost pregtit de coal i
familie. coala este sinonim cu educaia i vine n continuarea celor apte ani petrecui n familie.
Familia, celula de baz a societii, reprezint de fapt o mini-societate, iar copilul nva s respecte reguli
i s se comporte responsabil n familie i la coal. n societate integrndu-se mult mai uor la maturitate.
Bibliografie
Bran-Pescaru, Adina,Familia azi. O perspectiv sociopedagogic,Bucureti, Editura Aramis,2004
Cuco, Constanti (coord.), Psihopedagogie, Iai, Polirom, 1998Dumitriu, Gheorghe,Comunicare i
nvare, Bucureti, Editura didactic i pedagogi

1455
 -

PRIMUL PAS SPRE GRADINITA

prof. inv. presc. ION GABRIELA SANDA

Gradinita cu P. P. NR. 3 TULCEA

Gradinita ii ofera copilului prescolar un mediu placut, sali cu povesti, jocuri, cantece. In grdini
copiii sunt ncurajati s se manifeste liber, se respecta placerea copilului pentru ceea ce face.
Primul pas spre gradinita
Cand prescolarul este adus pentru prima data in gradinita se produce prima ruptura fata de mama,
ceea ce este si normal deoarece copilul sta aproape trei ani doar cu mama 24 de ore din 24, el se simte dat
la o parte, impins spre o lume necunoscuta si atunci incepe sa riposteze, sa se agate de haina mamei, sa
dea din maini si din picioare, sa tipe.
Nu toti copiii care vin pentru prima data in gradinita au aceste manifestari; sunt si copii care se
adapteaza destul de usor, sunt sociabili si comunicativi. Daca i se explica din timp copilului ca urmeaza sa
mearga la gradinita, sa cunoasca colegi noi cu care sa se joace, o sa-si faca prieteni; atunci copilul nu va fi
asa de speriat.Incercati sa-i cumparati copilului lucruri pentru gradinita lasati-l sa si le aleaga el:papuci, o
jucarie preferata cu care sa doarma, un rucsac in care sa-si puna lucrurile . Lasati-l din timp sa-l sa se
socializeze si sa interactioneze cu copiii de aceeasi varsta, mergeti cu el in parc unde sunt o multime de
copiii, lasati-l sa se joace cu acestia, mergeti in vizite la prieteni, puteti sa faceti probe de despartire
ducand copii la bunici; atunci despartirea de mama va fi mult mai usoara si nu va provoca atata suferinta.
Cativa pasi de urmat pentru parintii care-si duc pentru prima data copilul la gradinita:
despartirea de mama sau tata sa fie cat mai scurta, indrumati-l spre diferite jucarii.
daca incepe sa planga ii explicati ca dupa masa veniti dupa el, in nici un caz nu-l luati sa-l duceti acasa
(daca veti face acest lucru copilul deja incepe sa va santajeze si la fel va face si-n urmatoarele zile)
discutati dar nu-l obligati sa va povesteasca despre gradinita (sunt copii care abia in grupa pregatitoare si
in timp ce se joaca sau privesc la televizor acasa povestesc de gradinita)
nu-i promiteti dulciuri sau jucarii daca ramane la gradinita o sa creada ca gradinita nu reprezinta nici un
interes, nici o atractie
sa o vizitam daca se poate pe d-na educatoare inainte de a incepe gradinita, sa facem cunostinta cu ea

In gradinita, copilul va trebui sa execute actiuni simple, fara ajutorul parintilor, de exemplu:
sa-si scoata haina
sa se incalte, descalte (la grupa mica, mijlocie ar fi bine incaltaminte fara sireturi, eventual cu scai)
sa manance singur
sa foloseasca toaleta
sa se spele singur pe maini dupa folosirea toaletei
Daca veti reusi sa urmati acesti pasi atunci sigur copilul dumneavoastra se va integra mult mai usor si
mai repede la mediul din gradinita.

Bibliografie
Adina Bran-Pescaru, Parteneriat n Educaie Familie, coal, Comunitate, Ediia Xxi, Aramis.
Ecaterina Adina Vrjma, Consilierea i Educaia Prinilor, Editura Aramis, Ediia Xxi.
Georgescu Bunescu, Gabriela Alecu, Dan Badea, Educaia Prinilor Strategii i Programe, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.

1456
 -

IMPORTANA REGULILOR N ACTIVITATEA PRECOLARILOR

Profesor nv. precolar IONCEA ADRIANA

Grdinia Alb ca Zpada i piticii
Bucureti, Sector 4

Definiia cuvntului regul: norm pe baza creia are loc un proces, se desfoar o activitate sau
se produce un fenomen, principiu, linie de conduit, rnduial, ordine (dexonline.net).
Ne confruntm frecvent n ultimul timp cu situaii n care prinii nu tiu s gestioneze unele
reacii ale copiilor. n cadrul orelor de consiliere a prinilor, desfurate prin statutul nostru de diriginte
auzim cu mine nu vrea s mnnce, nu reuesc s l duc seara la culcare, refuz s se mbrace
dimineaa, este foarte ncpnat, face doar cum vrea el. Uneori prinii se simt depii, neputincioi,
nu gsesc calea de comunicare cu copiii lor, modalitatea de a-i motiva s aib un comportament potrivit
unei anumite mprejurri.
n opinia specialitilor, regulile sunt cele care regleaz activitatea precolarilor, i ajut n procesul
de nvare a autocontrolului i al abilitilor sociale. Rolul educatoarei este, pe de o parte de a stabili
reguli clare care s se aplice permanent n colectivul de copii cu care lucreaz, iar pe de alt parte, de a
colabora cu familia astfel nct ceea ce s-a nvat n grdini s se continue acas. Procesul este
anevoios i ndelungat, dar consecvena cadrului didactic, fermitatea sa i tactul pedagogic pot fi
atributele care s asigure succesul acestuia.
n primul an n care copilul intr n colectivitate, nc din primele sptmni de coal,
concomitent cu adaptarea acestuia cu noul mediu, trebuie stabilite regulile principale, necesare bunei
desfurri a activittii zilnice. Aceste reguli sunt discutate cu copiii, se explic motivele care stau la baza
acestora i consecinele aplicate n cazul comportamentelor nepotrivite. n felul acesta educatoarea i
ghideaz i sprijin pe copii n nvarea autocontrolului. De asemenea, regula poate fi folosit i ca
instrument de nvare a abilitilor sociale.
Grija cadrului didactic, dar i a prinilor trebuie s fie stabilirea unor reguli simple i realiste de
comportament pentru copii, n funcie de nivelul de vrst al acestora i s le introduc treptat. Dup ce au
fost stabilite, acestea trebuie respectate, aplicate de toi adulii implicai in educaia prescolarilor.
Pasul urmtor l-a reprezentat afiarea intr-un loc vizibil n clas a acestor reguli ilustrate pentru
mai buna nelegere de ctre copii, dar i la panoul rezervat prinilor. Acetia nu numai au luat la
cunotin existena lor, dar au fost ndemnai s le repete copiilor n diferite situaii pentru ntrirea
acestora. Regulile au fost formulate pozitiv, exprimnd comportamentul ateptat din partea copiilor
(exemplu: ne splm pe mini nainte de mas, mprim jucriile, punem jucriile la loc dup ce le-
am folosit, primim jucria dac o cerem frumos, ne ateptm rndul).
De asemenea, n discuiile individuale cu prinii, educatoarea trebuie s le reaminteasc modul n
care transmitem copiilor mesajele, cum i ncurajm pentru a nva comportamentul dorit: te-ai
descurcat foarte bine, sunt sigur c ai s reuesti s, m bucur c ai putut s.
Trebuie s le amintim adulilor c intraga noastr via este bazat pe norme: avem reguli de
circulaie pe strad, avem reguli de comportare ntr-un loc public, avem reguli la locul de munc etc. De
aceea, nc de la cele mai fragede vrste, sau poate mai ales la aceste vrste, innd cont de receptivitatea
copiilor, de imensa capacitate de absorbie a informaiei trebuie s acionm ca parteneri educaionali n
interesul beneficiarului direct, copilul.
Bibliografie:
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii
Elias, Cynthia L. and Berk, Laura (2002). Self-regulation in young children: Is there a rol for
sociodramatic play? Early Childhood Research Quarterly, 17, 216-238.
Howes, C., James, J., si Ritchie, S., 2003, Pathways to effective teaching, Early Childhood
Research Quarterly, nr. 18, pg. 104-120.

1457
 -

EDUCAIA INTERCULTURAL A PRECOLARILOR

PRIN ACTIVITI DE PARTENERIAT EDUCAIONAL

Prof. IONCIU FLORICA

GRDINIA PP Nr. 12 Trgovite
Grdinia de copii este unul dintre partenerii comunitari, implicai i consecveni, deoarece, existent ei n
societate marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire,
de cetaean responsabil.
Relaia dintre comunitate i grdinia este de determinare i susinere reciproc. De nenumarate ori,
grdinia este pus n situaia de a rezolva o serie de probleme care, nu pot fi soluionate fr un sprijin
adecvat i o susinere direct din partea comunitii. Pe de alt parte, comunitatea ncearc s preia tot
ceea ce i ofer societatea i n egal msur interveniile sistemului de educaie.
mi desfor activitatea cu precolari, provenind din trei grupuri etnice : romni, bulgari, romi,
ceea ce a constituit notdeauna o problem major n realizarea procesului instructiv-educativ n
grdini, pe parcursul fiecrui an colar.
Experiena didactic ndelungat, de peste 35 de ani, o pregtire corespunztoare, prin parcurgerea
cursurilor de ,,Educaie incluziv intercultural din cadrul proiectului PETI , dragostea pentru copii i
dorina de a-i ajuta, au stat la baza obinerii unor rezultate bune. Cel puin, la nivelul grdiniei, folosind
ca modalitate de socializare educaia intercultural, am reuit acest lucru.
Coordonez activitile Proiectelor ,,Toi diferii, toi egali! Educaie pentru toi, mpreun cu toi i
,,Tradiii i obiceiuri strmoeti derulate n parteneriat cu familia, Biserica Sf. Nifon, Asociaia Zaedno
a bulgarilor din Trgovite, Teatrul Tony Bulandra, Primria Trgovite, care vizeaz urmtoarele
obiective: formarea
unei reele de sprijin comunitar, complementar grdinitei, pentru realizarea unor obiective;
cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar;
antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei;
oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini;
invitarea membrilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale grdiniei;
participarea copiilor din grdini la unele manifestari festive organizate de comunitate.
Am ncercat de-a lungul timpului s implic copiii n diferite activiti extracurriculare, pentru a putea avea
parte de o socializare i o coeziune a celor trei grupuri i n afara grdiniei. Pentru a putea duce la bun
sfrit aceste activiti, a fost nevoie att de acordul prinilor ct i de implicarea lor
mpreun am cutat s deschidem spaiul grdiniei ctre comunitate i specificul ei, organiznd
ntlniri,vizite, excursii, serbri cu specific intercultural, participnd la manifestrile culturale organizate.
Activitile de educaia intercultural au creat situaii i au oferit soluii pentru promovarea respectului i
toleranei. Ele au contribuit la nvarea convieuirii a nva s trieti mpreun - i la evitarea
stereotipiilor i a prejudecilor, mai ales n rndul prinor .n cadrul lor am urmrit urmtoarele
obiective :
<> promovarea unei atitudini tolerante, deschise, de acceptare i nelegere fireasc ntre romni i
celelalte etnii;
<> transmiterea de cunotine despre propria cultur i despre alte culturi aparinnd altor etnii;
<> formarea unor deprinderi legate de viaa ntr-o societate multicultural;
<> formarea atitudinii de respect fa de propria cultur i a celorlalte etnii i combaterea
discriminrii i a intoleranei;
<> promovarea unor relaii de prietenie i de bun nelegere ntre romni, bulgari, rromi i alte
naionaliti.
<> nvarea unor cuvinte, expresii, cntece n limba bulgar, romani, respectiv romn i a unor
pai din dansurile specifice.

1458
 -
n contextual acestor activiti, convieuirea social s-a fcut dup modelul intercultural - de acceptare
etnic-, n care, fr a renuna la valorile proprii, se accept i valorile celuilalt, favoriznd schimbul
cultural.
Partenerii implicai n proiect, au neles c fiecare copil, indiferent de etnie, religie, sex, resurse
i capaciti intelectuale, trebuie i poate fi ajutat s se adapteze, s se integreze n colectiv i s
socializeze cu ceilali copii i cu adulii din jurul su , s beneficieze de anse egale n educaie.

Prin diversitatea coninutului, activitile de parteneriat educational i-au adus aportul la realizarea
procesului de socializare a copiilor, att n grdini, ct i n afara ei i s-au remarcat prin contribuia pe
care au avut-o la educaia intercultural a tuturor participanilor: copii, prini, cadre didactice, parteneri i
la nvarea convieuirii a nva s trieti mpreun cu ceilali.

Bibliografie:
Anghel, A., (2013), Educaie Intercultural - Suport de curs, anul III - tiinele educaiei, Trgovite:
Universitatea Valahia.
Cuco, C., (2000), Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale. Iai: Ed. Polirom.
Educaia timpurie incluziv, Module pentru formarea personalului didactic din serviciile de educaie
timpurie.( 2010)

1459
 -

COLABORAREA DINTRE GRDINI, COAL, FAMILIE,

COMUNITATE N PROCESUL EDUCAIONAL

Prof Ionel Ardeleanu

Colegiul Economic Ion Ghica Bacu
Prof Elena Carmen Ardeleanu
Colegiul Tehnic de Comunicaii N. V. Karpen Bacu
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninuturilor, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare
dintre diferitele instituii educative. Una dintre sarcinile gradiniei, este pregtirea copilului pentru coal,
prin intermediul a dou forme specifice, jocul i nvaarea. nvmntul precolar trebuie s realizeze
educaia precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu
nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul sau i al comunitii sociale.
Pentru a evidenia schimbarea n relaiile unitilor de nvmnt cu familia i comunitatea, s-a introdus
un concept nou - parteneriatul educaional; acesta este unul dintre termenii cheie ai pedagogiei
contemporane, este un concept i o atitudine n cmpul educaiei.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului
la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative
ntre factorii educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
instituiile educaiei : familie, grdini, coal i comunitate;
ageni educaionali: copil, prini, cadre didactice, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale
(psihologi, consilieri, piho-pedagogi, terapeui, etc.);
membri ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori de
decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei, etc.);
Conceptul se adreseaz n principal parinilor i cadrelor didactice i se refer la aciunea n
acelai sens. Ceea ce hotrte familia, s fie n acord cu msurile colare i ceea ce un printe face s nu
fie legat de cellalt.
Se recunoate tot mai mult influena i a altor instituii din comunitate asupra informrii i formrii
copilului.
Astfel la nivelul gradinielor i colilor au loc activiti de religie, concepute de cadre didactice cu
avizul specializat al preoilor din parohie.
Colaborarea cu poliia, este marcat prin activiti susinute de poliiti, prin educaia rutier,
comportament civic etc.
Brigada de pompieri se implic n informarea i ndrumarea cadrelor didactice i a copiilor.
Primaria este principalul factor al comunitii locale, care sprijin instituiile colare.
Astzi se cere tot mai mult nelegerea parteneriatului educativ, ca form de unificare, sprijin i
asisten a influenelor educativ-formale. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii
educaionali faciliteaz nvarea.
Exist o reea complex de relaii n cadrul unei instituii colare, care are un potential n influenarea
educaiei copiilor. Cele mai importante relaii sunt:
relaiile dintre cadru didactic i elev;
relaiile interindividuale (dintre copii/elevi, dintre cadre didactice, dintre cadre didactice i specialitii
care sprijin coala, dintre cadre didactice i personalul administrativ al colii etc.);
relaiile dintre cadre didactice i prini.
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului.
La aceste forme de colaborare adugm astazi:
coala prinilor;

1460
 -
consilierea piho-pedagogic;
orientarea familiei n funcie de nevoile individuale sau de grup ntr-o manier profesional de ctre
specialitii pregtii anume.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituia de nvmnt sunt eficiente i benefice ambilor factori,
n conditiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman
n incheiere iat cateva sugestii pentru a sprijini familia i a lua mpreun decizii eficiente :
Fii pozitivi, avei deschidere ctre opiniile prinilor.
Nu refuzai dialogul cnd e vorba de a lua o decizie.
Explicai deciziile luate .
Armonizai punctele de vedere ale familiei cu ale dumneavoastr i cu ale specialitilor, dac e nevoie de
opinie avizat.
Decidei numai cnd v-ati sftuit cu familia. Centrai-v deciziile pe o viziune ct mai adecvat despre
copil i cutai s aveti obiective comune cu familia, etc.

Bibliografie:
www.asociaia-profesorilor.ro;
Mircea Agabrian - coal, familie, comunitate - Editura Intitutul European, 2007;
incai Eugenia, Alexandru Gheorghe coala i Familia - Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,
1993;

1461
 -

PROIECT DIDACTIC

Profesor: Ionel Eugenia-Maria

Liceul Tehnologic Halnga

Tema: Comunicare i abiliti sociale

Subiectul: Stereotipuri i diferene de gen n familie
Clasa: a XII-a
Durata: 50 min
Competene specifice: s identifice imaginea proprie despre rolul i importana familiei n viaa
personal.
Obiective operaionale: O1 evaluarea respectrii drepturilor i responsabilitii membrilor familiei.
Strategia didactic:
Resurse procedurale: - metode i procedee: discuii de grup, dezbateri, exerciiu;
- forme de organizare: frontal, individual.
Resurse materiale: fi de lucru.
Bibliografie: Gabriela Lemeni, Anca Tru Consiliere i orientare, editura ASCR
Scenariu didactic:
Etapele Coninutul informaional al leciei Strategia didactic
leciei Activitatea Metode i Forme de Resurse
Activitatea dirigintelui
Dozare elevilor procedee organizare materiale
Moment - Consemneaz absenele. - Rspund la Conversaia frontal
organizato - Verific existena resurselor ntrebri.
ric materiale
(2 min)
Motivarea Familia cea mai important frontal
elevilor: celul a societii
-
sensibiliza
rea
- captarea
ateniei
(1 min)
Comunica Comunic elevilor c vor discuta Noteaz frontal
rea despre stereotipurile pe care le subiectul
obiectivel au oamenii referitor la drepturile propus i
or leciei i responsabilitile membrilor punctele
(3 min) familiei. care trebuie
atinse n
dezbatere.
Desfurar Distribuie fia de lucru i le Ascult cu expunerea individual fie
ea acord cinci minute pentru a atenie problematiz individual
dezbaterii rspunde la afirmaiile din fi. instruciunil area e
(30 min) Citete cu voce tare instruciunea e. dezbaterea pe grupe
i d un exemplu pentru a fi Rspund la conversaia
sigur c elevii au neles-o. afirmaiile
Analizeaz mpreun cu elevii din fi.
rspunsurile date i identific Particip
eventualele stereotipuri de gen activ la
prezente n afirmaiile lor. discuii.

1462
 -
Identific mpreun cu ei Identific
diferenele reale ntre rolul diferenele
mamei i rolul tatlui. reale ntre
Cere elevilor s dea exemple fete i
de stereotipuri de gen, eventual biei.
chiar dintre cele care le-au
afectat alegerile pn n acest Dau
moment. exemple de
Identific mpreun cu elevii stereotipuri
modaliti prin care pot fi de gen.
modificate aceste stereotipuri.
Gsesc
modaliti
prin care pot
fi
modificate
aceste
stereotipuri.
Realizarea Exist diferene de gen? Rspund la conversaia frontal
feed-back- Care sunt drepturile i ntrebri individual
ului responsabilitile noastre n
(10 min) cadrul familiei?
Exemple de stereotipuri de gen
i cum influeneaz ele viaa de
familie.
Cum pot fi modificate
stereotipurile de gen?
Ce instituii sunt abilitate s
intervin n viaa de familie?
Concluzii Constructiv suntem diferii, prelegerea
(3 min) femei i brbai. Exist diferene
i n cadrul unui gen. n familie
suntem egali n drepturi (dreptul
la intimitate, dreptul de a hotr
asupra propriei persoane, dreptul
la exprimare, etc.) atta timp ct
nu lezm drepturile unui alt
membru al familiei.
Responsabilitile n cadrul
familiei se stabilesc explicit sau
mutual. Exist multe familii
tributare stereotipurilor.
Comunicarea i disponibilitatea
de a-l trata pe cellalt ca pe
egalul tu face diferena ntre
toleran i extremism.
Stereotipurile se gsesc spre
latura extremist. Important este
ca fiecare s druiasc dup
puteri i s primeasc dup
nevoi.
Au drept s intervin n viaa
familiei, n cazuri extreme sau la
cerere, autoritatea tutelar,

1463
 -
poliia, procuratura, instituiile
pentru ocrotirea mamei i
copilului.
Anunarea Noteaz
temei tema
Cum aflu ce mi ofer o
pentru
facultate?
acas (1
min)

Fi de lucru nr. 70

Stereotipuri i diferene de gen

n dreptul fiecrei afirmaii de mai jos ncercuii numrul care corespunde alegerii voastre dup cum
urmeaz: 1 = perfect de acord; 2 = parial de acord; 3 = nesigur n legtur cu afirmaia; 4 = parial
dezacord; 5 = dezacord total.

Am dreptul s ascult ce muzic vreau 1 2 3 4 5

Am dreptul s refuz s ajut la munca n gospodrie 1 2 3 4 5
Mama este cea care trebuie s m ngrijeasc 1 2 3 4 5
Mama este cea care trebuie s m educe 1 2 3 4 5
Tata este cel care trebuie s aduc bani n cas 1 2 3 4 5
Prinii sunt ndreptii s-i pedepseasc copiii n caz de neascultare 1 2 3 4 5
Mama pregtete totdeauna masa 1 2 3 4 5
Dac trebuie fcut piaa, o ateptm pe mama 1 2 3 4 5
De ziua de natere a prinilor mei, le urez La muli ani! 1 2 3 4 5
Treburile n gospodrie se mpart n mod echitabil 1 2 3 4 5
O ajut pe mama la buctrie 1 2 3 4 5
l ajut pe tata n atelier 1 2 3 4 5
Prinii mei tiu tot ce fac, pentru c se intereseaz de mine 1 2 3 4 5
Prinii mei au idei nvechite i nu merit s le acord atenie 1 2 3 4 5
Sunt trist() dac unul din prini este bolnav 1 2 3 4 5
Fetele sunt interesate de haine i farduri 1 2 3 4 5
Bieii sunt interesai de bani i maini 1 2 3 4 5
Trebuie s art bine ca s plac 1 2 3 4 5
Trebuie s am bani ca s plac 1 2 3 4 5
Trebuie s fiu spiritual() ca s plac 1 2 3 4 5

1464
 -

FAMILIA - PARTENER N EDUCAIE

Prof. Ionel Gabriel-Adrian

coala Gimnazial Alice Voinescu

Motto:
"coala, pentru a da roade, are nevoie de sprijinul contient i de colaborarea prinilor. Educaia
dat n coal se dovedete a fi munc irosit i ineficace, dac familia e ostil i indiferent"
H. H. Stern - Educaia prinilor n lume

ntr-o lume dominat de globalizare, ntr-un secol al vitezei n care tehnica evolueaz rapid, cnd
tot mai muli oameni i fac un crez din proverbul "timpul nseamn bani", gsim din ce n ce mai puin
timp pentru copii notri.
Pe fundalul transformrilor prin care trece societatea uman, importana educaiei capt
dimensiuni majore. Cei implicai n educaie vor fi responsabili de calitatea omului format i de integrarea
lui rapid n viaa social.
Educaia ncepe n familie, prima colectivitate uman, microgrupul n care ncepe socializarea
individului i care trebuie s asigure modelul unui comportament adecvat. Copilul se va umaniza n
funcie de relaiile socio - afective i de formele de cultur i munc pe care i le prezint mediul familial.
Climatul afectiv al familiei condiioneaz calitatea dialogului emoional i rspunsurile comportamentale
ale copiilor.
n familie se gsete dragostea, educaia i disciplina. Rolul familiei este covritor.
Prinii sunt primii educatori, ei le formeaz cele dinti comportamente, ncepnd cu noiunile de
igien personal i colectiv, regimul de via, de odihn i de munc. De la cea mai mic vrst se
monitorizeaz dezvoltarea proceselor psihice: atenia, memoria, gndirea, imaginaia i deprinderile de
comunicare.
Familia asigur copiilor sentimentul siguranei i i ajut s depeasc obstacolele inerente vieii,
educndu-i s devin persoane responsabile, adaptate timpului n care triesc.
Realitatea social i determin pe prini s petreac mult timp la serviciu i, n multe cazuri, s
plece s munceasc n strintate. n aceste situaii copilul rmne mai puin supravegheat iar rspunderea
formrii lui cade n sarcina bunicilor i mai ales a dasclilor.
Cei "7 ani de-acas", mai nou "6", sunt hotrtori pentru dezvoltarea ulterioar a existenei lui.
Familia este factorul educativ care ine sub ndrumare individul uman pe cea mai lung durat din viaa
lui. "Profesorii fac colari buni, numai mamele cresc oameni buni".
Tranziia de la un sistem totalitar, n care libertatea individului era la cote minime, la un sistem
democratic, bazat pe economia de pia, creeaz de multe ori confuzii la nivel familial, individual, social.
Aceste schimbri survenite n societate au conferit colii dreptul, rspunderea major pentru educaia
copiilor, ndatoriri de a corecta greelile n educaie primite n familie i mai ales de a suplini unele dintre
funciile acesteia.
E adevrat: rolul familiei nu poate fi preluat total de nici o alt instituie, m refer n special de
aspectul afectiv. i totui coala, a doua instan de socializare dup familie, preia multe din sarcinile
acesteia.
Dasclul, n calitatea sa nou de manager, care este tot mai mult promovat de nvmntul
modern, trebuie s conduc cu maxim eficien relaiile cu prinii, transformndu-i-i n aliai i
colaboratori. El e veriga ntre coal i familie, e educator i partener al educaiei, e consultant al
prinilor, este "o fclie care se stinge luminnd pe alii".
Se tie c nici o coal nu-i poate realiza coninutul, sarcinile i scopul final dac nu are sprijinul
familiei. Modul cum interrelaioneaz prinii i dasclii i pune amprenta pe formarea i instruirea
copilului. Colaborarea dintre familie i coal presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate de
cerine i o unitate de aciuni, urmrind acelai el: binele copilului.
Nu trebuie niciodat s uitm c a educa este mai greu dect a instrui. Tocmai n acest sens este
nevoie de colaborarea dintre familie i coal.

1465
 -
Familia susine, lrgete i adncete nencetat aciunile educative ale colii iar coala se sprijin
permanent pe experiena de via a copilului dobndit n familie.
Colaborarea i comunicarea periodic i permanent ntre prini i dascli, cooperarea n anumite
momente, atmosfera destins dintre ei contribuie la sporirea eficienei nvrii colare.
Prinii trebuie implicai permanent n activitatea colii, nu numai atunci cnd se ivesc probleme.
Colaborarea familiei cu coala nu trebuie s se rezume la domeniul bazei materiale a nvmntului, la
sporirea confortului n sala de clas prin colectri de fonduri, sponsorizri, muncitori pentru mbuntiri
i reparaii. Acolo unde este posibil prinii trebuie implicai n luarea deciziilor: modificrile orarului,
pregtirile i programele suplimentare legate de rezultatele la nvtur ale copiilor, ct i de comportarea
acestora n colectiv, .a. .
Familia este alturi de coal supraveghind elevi cnd i efectueaz temele, ndrumnd i
ncurajnd lectura suplimentar, folosirea timpului liber, dar i n cadrul activitilor extracolare:
excursii, tabere, vizite, vizionri de spectacole, concursuri. n realizarea acestor activiti familia este
susintor material i moral i adesea chiar participant direct.
Un alt prilej n care familia este alturi de coal sunt serbrile colare. Serbrile unesc prin afect,
responsabilitate i plcere copii i nvtor, nvtor i prini, copii i prini, copii - copii.
O alt modalitate de colaborare o reprezint participarea la seri speciale, la srbtorirea unor
evenimente ale clasei, la srbtorirea zilelor de natere n colectivul de elevi, la aciuni caritabile, .a. .
Astfel prinii se pot cunoate mai bine, pot gsi mpreun noi ci de implicare n viaa colii.
Prinii pot fi parteneri n educaie. Unii prini au i dorina, i timpul i posibilitatea financiar
de a juca un rol n activitile colare, n viaa clasei, lucru vizibil mai ales n nvmntul primar.
Concluzia: activitatea didactic poate fi sprijinit prin intermediul familiei.
Ctigul: pentru toat lumea: copii, familie, coal. Copiii se simt importani i responsabili cnd
se vd participnd alturi de prini.
ntr-un parteneriat real familie - coal funcia educativ a colii se mpletete concret cu funcia i
ndatoririle colii, ambele instituii completndu-se reciproc n educarea i creterea armonioas a
elevului. Prinii toarn temelia marelui edificiu, supravegheaz nu doar primii pai ai copilului, ci i pe
urmtorii. Noi, dasclii, revrsm din cupa nelepciunii i a pasiunii, punem n balan toleran cu
exigen i astfel, mpreun, contribuim la modelarea fiinei umane, avnd n minte vorbele lui Plutarh
"consider elevul o fclie pe care s o aprinzi astfel nct mai trziu s lumineze cu o lumin proprie".

1466
 -

SIMPOZION INTERNAIONAL-Educaie fr frontiere!

Relaia coal-familie-societate, exemple de bune practici

Profesor nvmnt primar, Ionela Florea

coal Gimnazial ,,Mihail SadoveanuGalai, Jud. Galai

ntr-o lume globalizat, n care anomia a devenit o constant social dar i individual, rentoarcerea la
valorile fundamentale a devenit o necesitate.
Sarcina de a chema la responsabilitate este foarte important. Este important ca cei mici s descopere
efectele nefaste ale industrializrii forate, a efectului de ser, nc de la cea
mai fraged vrst. Informarea lor reprezint element important n cunoaterea propriei identiti.
Investigarea realitii, cunoaterea trecutului propriului popor, a valorilor naionale,
a frumuseilor i bogiilor rii noastre, reprezint cheia n modelarea personalitii colarilor notri.
Domeniul i tipul de educaie n care se ncadreaz exemplele de bune practici prezentate sunt educaia
formal i nonformal, viznd stilul de via, calitatea vieii personale i dezvoltarea sentimentului de
mndrie naional, al apartenenei la credina cretin.
Elevii participani sunt din clasa I A, a colii Gimnaziale ,,Mihail Sadoveanu,, iar prinii i
bunicii acestora s-au implicat direct i activ, n pregtirea i desfurarea activitilor.
Proiectul a vizat dezvoltarea durabil prin activiti practice pentru elevi i prini.
Echipa de proiect a inclus laborantul colii, doamna Elena Pruteanu, profesorul de chimie, doamna
Daniela Gavril, profesorul de educaie tehnologic, doamna Maria Crian, pecum i o echip de cinci
profesori de la CTAT "DUMITRU MOOC-Galai, unde au desfurat o activitate de preparare a unor
produse de panificaie, specifice srbtorilor pascale.
Deoarece pn la vrst de 10 ani copiii au o gndire concret-intuitiv, experienele
personale reprezint principala surs a nvrii. Proiectul se desfoar pe durata mai multor ani colari
i vizeaz cele mai importante momente ale srbtorilor tradiionale romneti, urmrind activiti care
s-i atrag pe copii, ntr-o perioad n care tot mai multe simboluri i srbtori sunt importate. Cu toate
c Legea Educaiei conine prevederi foarte clare privind pstrarea identitii naionale i a valorilor
culturale ale poporului romn, noua program colar pentru clasele de ciclu primar
recomand srbtorirea Halloweenului i a Sfntului Valentin la orele de curs de la limbile moderne. De
aceea am simit nevoia de a contracara efectul acestora n sufletul copiilor mei prin activiti recreative i
profund romneti, menite s i atrag i s i fac s-i doreasc s caute n zestrea cultural a propriului
popor obiceiuri i tradiii care s ,,nlocuiasc,, cu succes toate mirajele care pot aprea din zona altor
arii culturale.
n cadrul proiectului s-a desfurat o varietate de activiti care au cuprins: crearea unor ornamente de
Crciun, realizarea unor dulciuri din maripan care s fie folosite ca dulciuri n Pomul de Crciun,
prepararea unor produse de patiserie care s mbogeasc masa pascal, ou ncondeiate ( din ceramic
sau polistiren) dar i investigaiile tiinifice, realizate n scopul observrii efectelor unor substane
chimice folosite ca ingrediente la unele dulciuri.
Produsele au fost admirate, degustate i mprite. Proiectul i-a dorit s vin n sprijinul copiilor ca
activitate complementar, iar n sprijinul prinilor i bunicilor ca prilej favorabil interrelaionrii copil
printe/bunic - coal.
Copilul, de la cea mai fraged vrst, ncepe s cunoasc lumea nconjurtoare.
Investigaiile se fac la nceput sub forma unor experimente simple, implicarea lor la buctrie fiind
important att pentru familiarizarea lor cu aparatura electrocasnic, procesele tehnologice
respectate la realizarea unor produse din buctria tradiional, dar i ca moment al interaciunii cu
ceilali membri ai familiei. Dac scopul declarat al unui experiment este de a culege informaii din lumea
real prin intermediul percepiilor, n funcie de abilitile individuale, scopul implicrii lor la buctrie
este de a le transmite valori i roluri pe care le vor prelua de la aduli.

1467
 -
Copiii mici nu sunt interesai de explicaii tiinifice i noiuni greoaie, dar sunt fascinai de orice
schimbare i orice mic fenomen. Transformarea finii de gru, cu ajutorul ingredientelor n
bunti, i-a fascinat i ncntat, ca i ncondeierea oulor. Astfel, copiii au fost implicai n
srbtoare att prim mersul la biseric la Sfnta mprtanie, precum i n pregtirea pentru
Crciun sau Pati a preparatelor tradiionale. Cnd au avut loc experimente pasionante de
demonstrare, investigare, cercetare, descoperire, toate realizndu-se n cea mai mare parte prin joc,
adaptate pentru copiii de vrst colar mic, copiii au fost dirijai n identificarea unor substane chimice,
colorani, observnd efectul lor poluator, alteori au fost dirijai n identificarea unor proprieti fizico-
chimice, obinuindu-se cu instrumentarul de laborator, cu procedee de investigare a realitii, ajungnd
apoi la concluzii pertinente viznd sntatea lor i a mediului, precum i identificnd msuri
necesare, care trebuie luate, n scopul minimizrii efectelor negative ale
acestora. S-au realizat conexiuni ntre cunotinele dobndite prin studiul tiinelor naturii, n
vederea aplicrii acestora n cotidian. S-au creat ocazii pentru rezolvarea de probleme reale, prin aciuni
personale de planificare, pregtire i gndire logic, bazate att pe cunotine tiinifice ct i pe inspiraie
sau improvizaie.
S-ar putea crede c unele dintre aceste experimente sunt scamatorii sau trucuri, dar
toate aceste fenomene i procese fizico-chimice, funcioneaz datorit faptului c se bazeaz
pe principii tiinifice.
Acest proiect a ajutat elevii i prinii n scopul creterii calitii vieii. Copiii au avut ansa de a
experimenta, de a ntreba, de a gndi, de a visa, nc de la clasa pregtitoare. Au lucrat mereu cu pasiune,
ateptnd cu nerbdare urmtoarea ntlnire.
n ceea ce privete cultura tehnologic i implicarea lor n realizarea unor produse specific romneti,
aceasta presupune cunotine i deprinderi tehnologice absolut necesare omului pentru a beneficia de
progresul tehnologiilor, ntr-un mod adecvat, dar i adoptarea unor atitudini raionale, n raport cu
aplicarea progresului tehnic n diverse domenii de via.
Copiii epocii actuale beneficiaz de o informare eficient din toate punctele de vedere
i aceste experimente au avut darul de a le form i dezvolta deprinderi practice folosindu-se
de adevrurile tiinifice. n cadrul noilor educaii, educaia tehnologic constituie o alt perspectiva
bazat pe regndirea i reconsiderarea problematicii variate a nvrii colare, ce se realizeaz n raport
cu evoluia actual a cunoaterii. Copiii trebuie s aib suficiente cunotine de ordin tehnic (este un
aspect de cultur general), s tie cum funcioneaz numeroasele echipamente tehnice pe care le
utilizeaz n via cotidian, s contientizeze necesitatea utilizrii produselor tehnice pentru o integrare
eficient i uman a acestora n viaa, de zi cu zi. La fel de important este ns i valorificarea
inteligent a resurselor, accentul cznd pe resursele regenerabile, iar materialele s fie reciclate, atunci
cnd este posibil.
Proiect iniiat i-a dorit s trezeasc interesul copiilor pentru educaia tehnologic, n perspectiva
formrii unor deprinderi i priceperi practice, a interesului pentru tradiiile i obiceiurile romneti, prin
valorizarea lor.
Copiii au fost ncurajai permanent s-i dezvolte abilitile. Astfel au pictat, au desenat, au sculptat
atunci cnd au realizat produse din maripan sau de patiserie. Au fost prilejuri optime n care copiii,
prinii, bunicii au avut posibilitatea de a-i mprti, dar i compara ideile originale i metodele
personale, de a-i prezena lucrrile inedite ntr-o modalitate motivant. Au fost ncurajate i s-au
simit spiritul de echip, fair- play-ul, dar i competiia. Dezvoltarea i consolidarea capacitii de a se
descurca/adapta (uite c pot s fac), reprezint un deziderat al contemporaneitii, ntr-o perioada n
care schimbrile se produc cu repeziciune.

1468
 -

Simpozion Internaional: Educaie fr frontiere!

Educatoare: IONELA MARIN

Gradinita MAGIC YEARS, Bucuresti

Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din grdini i din
coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-nvtoare.
ntrebri pe care i le pun att prinii ct i educatorii sunt: ,,De ce se manifest chiar din primele zile de
coal unele forme de inadaptare?, ,,De ce unii elevi din clasa 0 nu fac fa cerinelor colare?.
Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n mediile n care se asigur pregtirea copilului pentru
coal.
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului ,nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind ,,statutul i ,,rolul de
elev, natura relaiilor cu adulii i cu colegii, noutatea condiiilor de activitate, i mai ale, specificul
nvrii-act complex, care angajeaz dintr-o nou ntreaga sfer a vieii sale psihice, diferitele structuri
anatomo-fiziologice, toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n grdini a unor
condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv i psihomotric a
precolarilor, deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti, ca fiind, una dintre cele mai
importante perioade psihogenetice, datorit progreselor remarcabile n toate planurile i n special, n
sfera sentimentelor i a personalitii copilului.
Evident c, nici ,,inteligena colar, de care depinde n mare msur succesul la nvtur i care, n
concepia lui J. Piaget desemneaz echilibrul dinamic dintre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la
acestea, nu poate fi structurat ca atare nainte de intrarea copilului n clasa 0.
Ca un scop final important al nvmntului precolar, pregtirea copilului pentru startul colar este
unanim acceptat i promovat n toate sistemele de nvmnt dezvoltate i se afl ntr-un accelerat
proces de modernizare. n ceea ce privete, ns, coninutul propriu-zis al pregtirii respective i
modalitile de realizare a acesteia, se constat mari deosebiri i se pot ivii discuii bazate pe argumente
ce in nu numai de vrsta la care ncepe colarizarea, ci i de locul pe care l ocup nvmntul precolar
n structura de ansamblu a nvmntului, de funciile dominante ale grdiniei, de legtura acesteia cu
ciclul colar elementar.
n condiiile societii contemporane i, mai ales n perspectiv, se manifest tendina de cretere
apreciabil a rolului formativ al grdiniei, funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu
sarcinile de ngrijire, de asisten social i medical, de supraveghere, suplinind n parte sarcinile
prinilor angajai n activitatea profesional.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele, experienele i influenele dobndite de
copii n primii ani de via, de a lrgi contactele cu lumea exterioar, de a dezvolta capacitatea i
modalitile de receptare i comunicare a informaiei, de a realiza o serie de obiective ale educaiei fizice,
estetice, etice i afective, de a contribui la socializarea copiilor, la satisfacerea nevoii lor de relaii sociale
i de activitate.
n cadrul colaborrii educator-nvtor acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz pregtirea
precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, familiarizarea copiilor cu
limbajul matematic, cu limbajul artei i cu limbajul muncii, constituirea premiselor proceselor cognitive,
afective i voliionale, dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii pentru scris-citit,
dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate, de adaptare la mediul social i nconjurtor.
Educaia precolar este considerat tot mai frecvent ca o treapt distinct i necesar a procesului de
nvmnt, dar i parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a educaiei permanente,

1469
 -
astfel nvmntul precolar i reevalueaz obiectivele, coninutul i tehnologia didactic n perspectiva
noii concepii.
n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea procesului de
nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i modul cum este acesta
pregtit.
Investigaiile tiinifice ntreprinse pe copiii din grdini i din clasa 0, susinute i de experiena cadrelor
didactice educatoare i nvtori impun concluzia ca n momentul intrrii n coal, copilul de 6-7 ani
trebuie s aib o serie de nsuiri psihofiziologice structurate n ceea ce se numete capacitatea complex
de nvare, ,,maturitate colar, ,,starea de pregtire pentru coal, echilibru care nu se poate realiza
fr o bun colaborare ntre grdini i coal.
Pregtirea copiilor din grdini n vederea integrrii cu succes n clasa 0 necesit o munc struitoare din
partea educatoarelor, deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor procedee care pregtesc
copilul pentru coal.
Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor psihice de cunoatere
pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar.

Atta timp ct fiecare ar are stipulat, prin lege, o anumit vrst de intrare a copilului n clasa 0, a
colii primare, aceast vrst consider c rmne cea a nvrii formale a citit-scrisului. Grdiniei i
rmne n special rolul de pregtire a copilului pentru mnuirea cuvntului scris, oferirea tuturor copiilor
a unui mediu de informaie educaie, egalizarea anselor tuturor copiilor i prevenirea unui potenial
eec colar.
Dei nu s-a ajuns la o variant definitiv este important c nvmntul precolar poate pregti mai bine
copilul n vederea integrrii acestuia n normele didactice ale clasei 0.

1470
 -

COLABORAREA GRDINI FAMILIE

Ed. Ionescu Daniela Manuela

G.P.P. Aricel, Calarasi

n actul de educare a copilului precolar, o component important constituie procesul informativ-

educativ la care contribuie familia i grdinia.
Familia este factorul educativ prioritar, ntruct educaia ncepe din familie, aceasta fiind modelul pe care
copilul l imit i-l urmeaz. n familie copilul i face pregtirea pentru via. Contribuia familiei este cu
att mai mare cu ct copilul este mai mic i scade pe msur ce etapele de cretere nainteaz pe treptele
superioare ontogenezei.
Mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru viaa l ofer
familia. Astfel, familia are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. Apariia unei
persoane micue n orice familie, care la nceput este complet dependent de aduli i i inspir tandree
aduce cu ea un enorm sens al responsabilitii, privind modul n care s o ngrijeti i s o educi. Prinii
sunt primii educatori deoarece ei sunt primii cu care copilul interacioneaz constant nc din prima zi a
vieii; familia este modelul pe care copilul l imit. Totodat, modul de via al familiei este principalul
reper n via al copilului. Comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a
copilului, formarea personalitii lui. Copiii i observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii. n
familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de
comportamente n diferite contexte.
De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce este nedrept, ce
este frumos i ce este urt n comportamente. Ei sunt primele modele pentru modul n care s acioneze
ulterior ca prini.
La vrsta precolar un factor educativ important este grdinia, care desfoar un amplu proces
instructiv-educativ i are cadre cu pregtire profesional corespunztoare, ce aplic metode i procedee
pedagogice consacrate.
Educatoarea grupei trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului,
disponibilitile i