Sunteți pe pagina 1din 3479

NR.

6 / iunie, 2016

Esenial n educaie

ESENIAL MEDIA
S.C. ESENIAL MEDIA PRESS S.R.L.
J03/178/2009; 25061577
PITETI, judeul ARGE
Tel.: 0741.938.935; 0735.921.659; 0769.447.895
E-mail: ziarulesential@gmail.com

Esenial n educaie (CD-ROM) / NR. 6, iunie, 2016

Editor: Loredana DUMITRESCU

REDACTORI COORDONATORI:

AIDA MUSCALU
LUCIA RIZEA
FLORINA BICULESCU
EMILIA FI

AUTORII I ASUM NTREAGA RESPONSABILITATE


PENTRU CONINUTUL MATERIALELOR PUBLICATE!

Esenial n educaie (CD-ROM) =


ISSN 2458-0511
ISSN-L 2067-2675

2
Structura anului colar 2016 2017
(OM 4.577/ 20.07.2016)

35 de sptmni de cursuri, nsumnd 169 de zile lucrtoare:

Semestrul I: 12 septembrie 2016 - 3 februarie 2017

Semestrul al II-lea: 13 februarie 2017 - 16 iunie 2017

Vacanele elevilor sunt programate astfel:

n sptmna 29 octombrie - 6 noiembrie 2016,


clasele din nvmntul primar i grupele din nvmntul precolar
sunt n vacan

vacana de iarn (24 decembrie 2016 - 8 ianuarie 2017)

vacan intersemestrial (4 -12 februarie 2017)

vacana de primvar (19 - 30 aprilie 2017)

vacana de var (17 iunie - 10 septembrie 2017)

3
Programul naional coala altfel
(OM 5085)

Metodologie specific, menit s duc la o abordare coerent a Programului naional


coala altfel .

Se va ntinde pe durata a 5 zile lucrtoare lsnd la decizia comunitii colare perioada


pentru derularea programului, dup cum urmeaz:

21 noiembrie - 2 decembrie 2016,


27 februarie - 31 martie 2017
15 mai - 9 iunie 2017
(nvmntul precolar i primar)

17 octombrie - 2 decembrie 2016,


27 februarie - 31 martie 2017
15 mai - 9 iunie 2017
(nvmntul gimnazial, liceal, profesional i postliceal)

Proiectarea programului coala altfel se va realiza n patru etape:

investigarea intereselor copiilor precolari/elevilor;


alctuirea ofertei coala altfel (totalitatea activitilor educative din care
precolarii/elevii pot s aleag);
nscrierea copiilor precolari/elevilor la activiti;
elaborarea detaliat a programului pe baza opiunilor individuale ale copiilor
precolari/elevilor.

n zilele libere prevzute de lege nu se organizeaz cursuri. Unitile de nvmnt i


inspectoratele colare judeene vor marca prin manifestri specifice, conform
planificrilor existente la nivelul fiecrei coli, zilele de 5 octombrie (Ziua
internaional a educaiei), 5 iunie (Ziua nvtorului) i 1 iunie (Ziua copilului)

4
Colaborarea cheia succesului in educatie

Abuhai Alina Daniela, profesor pentru invatamantul primar


Scoala Gimnaziala nr. 1 Cordareni

Educaia este ceea ce rmne dup ce ai uitat tot ceea ce ai nvat n coal. Albert Einstein

n aceast lume aflata n continua schimbare, aflat sub presiunea competiiilor si noutatilor,
prinii, profesorii, comunitatea local se strduiesc mpreun s ncurajeze sistemele de mbuntire a
educaiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte ca persoane complexe. Prinii trebuie s se implice ca
profesori, elevi, susintori i avocai ai copiilor lor. (Bonnie McReynolds)
Colaborarea dintre familie i coal este un factorul primordial n procesul de educare al
copiiilor. Familiile din societatea modern se confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie crescut
pentru obinerea ateniei copiilor i, uneori, din dorina de a le oferi sigurana economic, petrec mai puin
timp cu cei mici. Dac mai exist i lips de comunicare ntre coal i familie , situaia devine mai
complicat. De aceea, colile ncearc s vin n ntmpinarea prinilor prin organizarea unor activiti
comune cat mai variate , prin intermediul carora cadrele didactice i pot ndruma pe prini, i pot face s
neleag rolul pe care l are parteneriatul coal-familie n procesul de instruire a copiilor.
Parteneriatele eficiente sunt planificate i implementate cu grij , personalul colii trebuie s se
instruiasc i s cear la nevoie ajutorul unor specialiti n consiliere colar pentru a pune n practic
cooptarea prinilor. Un prim pas este evaluarea , la nceputul anului colar , a nevoilor, perspectivelor i
modelelor prinilor, n ceea ce privete implicarea colar. Aceast evaluare l ajut pe cadrul didactic n
planificare i n transmiterea mesajului ctre prini c le este apreciat opinia i c va fi luat n
considerare de ctre coal.
Indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, scderea fenomenului
delincvenei juvenile.
Majoritatea cadrelor didactice sunt de parere c implicarea prinilor este o parte vital a procesului de
educatie, dar muli nu tiu cum s-i implice pe acetia.
Pn n prezent acest parteneriat coal-familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori considerat
responsabilitatea colii.
A le arta copiilor c coala este important se poate face n mai multe moduri , dar colaborarea
cu coala este cea care duce la obinerea unor rezultate bune n procesul de nvmnt .Chiar dac coala
organizeaz activiti frumoase i utile pentru prini i pentru copiii lor, este posibil ca participanii s nu
fie ntr-un numr foarte mare, atunci ar fi posibil ca, prin iniiativa prinilor de a organiza la rndul lor
unele activiti, s se vad cu adevrat c acestora le pas, i ar obliga coala la mai mult deschidere i
cooperare.
Prinii i pot asuma i rolul de profesori n anumite situaii. n primul rnd tim c de la ei copiii au , la
intrarea n scoala, multe cunotine generale. Rolul printelui nu se ncheie odat cu nceperea clasei
pregatitoare sau I, n responsabilitatea acestuia intr : stabilirea programului de lucru al elevului i locul
pentru teme, cititul mpreun cu copilul, convingerea c tema este bine neleas i terminat, discuiile
despre ceea ce s-a ntmplat la coal n timpul zilei.
Prinii se por oferi voluntari la activiti la care au experien, pe care le-o pot mprti elevilor,de
exemplu cu referire la domeniul n care lucreaz. Copiii i vd prinii n aciune i simt c au i ei o
contribuie important n comunitatea colar.
Prinii pot colabora cu nvtorii interesndu-se ceea ce li se preda copiilor la scoala . Utile
sunt consultaiile cu prinii, n special la clasa I, situaii n care cadrele didactice explic noutile din
curriculum, ce obiective se urmresc, ce modaliti de predare se folosesc, ce se ateapt de la copii.
Participarea prinilor la astfel de activiti i ajut pe acetia s fie alturi de copii, s-i ndrume pentru a
se obine rezultatele ateptate.S-a constatat de asemenea c este bine ca prinii s fie ntiinai i cnd
copilul are o performan notabil. Astfel , familia are oportunitatea de a privi mai ncreztoare munca
depusa i , n urma unei astfel de abordri, este mai receptiv la sugestiile cadrelor didactice.

5
n ceea ce i privete pe elevi , acetia au nceput s-i asume mai multe responsabiliti pentru studiu i
comportare n clas, dac au observat implicarea prinilor, s-au mbuntit notele i lucrul la coal.
De aceea, prin activitile noastre comune cu prinii, ncercm s colaborm cu familia pentru a
observa i la elevii notri schimbri n bine att din punct de vedere al performanelor colare ct i din
cel al implicrii active n activitile ce se desfoar cu ei. Este adevrat c sunt coli care nu beneficiaz
de implicarea prinilor, totui, dac se depune puin efort, dac activitile planificate reuesc s le atrag
atenia, mcar n unele puncte amintite mai sus, se pot obine rezultate pozitive, ceea ce i va avantaja pe
copii.

6
EDUCAIE FR FRONTIERE

ADINA ACHIM, PROFESOR NVMTUL PRIMAR,


LICEUL TEORETIC ,,NICOLAE BLCESCU, CLUJ - NAPOCA
coala secolului al XXI-lea reprezint o provocare pentru toi cei implicai n procesul educational, de la
elevi, dascli, prini comunitate pn la pedagogi, psihologi, sociologi, cercettori, doctori. Pentru a gsi
i conferi soluii viabile, s-a apelat la rezultatele obinute n cercetrile din domeniul neorologic i
cognitiv. Astfel, cartea autoarei americane, Mariale Hardiman, ,, The Brain-Targeted Teaching Models
for 21st-Century School, aprut la editura Corwin, California, n 2012, reprezint o punte de legtur
ntre descoperirile cercetrilor tiinifice i practica educaional, oferind un model coerent i util n
domeniul instruciei i educaiei. Doctor n educaie, Hardiman lucreaz ca director al Departamentului
de tiine Interdisciplinare, n cadrul Universitii de tiinte ale Educaiei ,,Johns Hopkins, S.U.A. Cu o
vast experien n domeniul educaiei, autoarea reuete s ,,traduc informaia care vine din domeniul
neurologic, mai exact informaia de ultim or despre cum funcioneaz creieul uman, n termenii unor
modele de nvare i recomandri care fac diferen n clasa de elevi. Cu alte cuvinte, cartea ,,The Brain-
Targeted Teaching Model for the 21st Century School ofer un model practic n care dasclii s
operaionalizeze principiile teoretice ale studiilor neurologice i cognitive i s predea ntr-un mod care s
asigure angajarea elevilor ntr-un grad nalt n procesul de nvare. De asemenea, prezint strategii care
subliniaz importana asistrii elevilor de-a lungul achiziilor personale din domeniul social i academic.
Cele ase principii prezentate n carte conturez, de fapt, dimensiunile nvrii aa cum se
produce ea n creierul uman. Acestea include:
Stabilirea unui climat emoional pozitiv pentru nvare;
Stabilirea unui mediu fizic propice nvrii;
Proiectarea experienelor de nvare ca ntreg;
Asigurarea obinerii performanelor n ceea ce privete coninuturile, deprinderile i competenele
nsuite;
Asigurarea extensiei i aplicrii cunotinelor i competenelor nsuite;
Asigurarea evalurii celor nsuite.
Stabilirea unui climat emoional adecvat nvrii trebuie s reprezinte o preocupare a dasclilor
pentru fiecare zi i pentru fiecare or. Ei trebuie s aib n vedere, pe de-o parte, climatul emoional al
clasei, care se formeaz ncepnd cu prima zi de coal, iar pe de alt parte, climatul emoional n care se
desfoar nvarea fiecrei uniti de coninut, pentru a asigura legtura emoional direct i personal
a elevilor cu noul coninut. Este demonstrat de studiile de neurologie faptul c experienele de nvare n
care elevii sunt implicai afectiv rmn n memoria noastr mai mult dect experienele de nvare
neutre.
Mediul fizic al colii i pune amprenta asupra modului n care se desfoar nvarea i asupra
rezultatelor acesteia. Un mediu stimulativ, care propune numeroase experiene de nvare, va mbunti
achiziionarea de noi cunotine i comportamente. Aceasta asigur captarea ateniei i stimularea vizual
a elevilor, ceea ce reprezint un prim nivel de stimulare al creierului uman n cadrul procesului de
prelucrare a informaiilor noi.
Experiena de nvare trebuie s fie n aa fel proiectat nct s ofere elevilor o imagine de
ansamblu a cunotinelor, s asigure nelegerea legturilor dintre cunotinele nsuite anterior i cele noi
i s demonstreze scopurile nvrii. Aceasta corespunde tendinei creierului uman de a cuta modele
repetitive i asocieri ntre informaiile noi i cele stocate n memorie. Capacitatea de a nelege
cunotinele noi este amplificat n situaia n care elevul deine deja cunotine cu care noile informaii
pot fi legate.
Pentru a asigura obinerea performanelor n ceea ce privete achiziiile cognitive i
comportamentale, acestea trebuie ancorate n memoria de lung durat, iar acest fapt se realizeaz cnd
elevii produc activ sau folosesc ceea ce au nvat. nvarea trebuie s fie n aa fel proiectat nct s
ofere elevilor o imagine de ansamblu a cunotinelor, s asigure nelegerea legturilor dintre cunotinele
nsuite anterior i cel noi.

7
Asigurarea obinerii performanei n ceea ce privete nsuirea noilor informaii i formarea de
noi competene necesit ca acestea s se fixeze n memoria de lung durat i aceasta se realizeaz cnd
elevii produc ceva sau aplic ceea ce au fost nvai. Artele i activitile practice ofer nenumrate
posibiliti ca elevii s fie implicai direct i s aplice cele nvate.
A preda pentru a extinde/aplica informaiile permite elevilo s gndeasc creative i divergent.
De aceea, este bine ca ei s fie implicai n sarcini active, rezolvatoare de probleme , n care noiunile s
se lege de viaa lor de zi cu zi. Acest lucru face nvarea plin de nelesuri, iar copiilor li se d ansa s
fie inventivi i s aplice ceeea ce au nvt. Actvitile care promoveaz gndirea divergent conduc
elevii nspre formarea competenei de a genera soluii multiple i variate.
Evaluarea nvrii trebuie s se realizeze n fiecare moment pentru a oferi feed-back att elevilor,
ct i profesorilor despre procesul de achiziie, ceea ce asigur reglarea din mers a procesului de nvare.
Evaluarea poate fi o unealt puternic pentru stimularea nvrii i a memoriei. Este necesar ns
alternarea modalitilor de evaluare: de la teste sumative, extemporale, activiti artistice ,pn la piese de
portofoliu, creaii personale etc. Evaluarea trebuie s aib n vedere nsuirea cunotinelor, dar i
competenele formate.
n concluzie, cartea ,,The Brain-Targeted Teaching Model for 21st-Century Schools a autoarei Mariale
Hardiman reprezint o invitaie adresat cadrelor didactice pentru a crea modele educative fundamentate
tiinific, care s fac nvarea i instrucia din clas mult mai eficient i adaptat cerinelor societii
actuale.

8
Sistemul suedez de educaie

Prof. Adam Elena Mdlina


coala Gimnazial, sat Triceni
Comuna irna, judeul Prahova
Educaia obligatorie n Suedia este pentru copiii ce au vrste cuprinse ntre 7 i 16 ani. Anul colar
debuteaz la finalul lui august i se finalizeaz la mijlocul lui iunie, elevii avnd o vacan de var de
dou luni. Dac noi suntem mai norocoi cu o vacan de var mai lung, suedezi au parte de o vacan de
iarn cu durat mai mare dect a noastr din cauza sau, mai degrab, datorit, climatului specific nordului
Europei.
Cei mici pot fi nscrii la cre de la vrsta de 1 an, iar la 6 ani ncep clasa pregtitoare, dar care nu
este obligatorie, ca la noi, ea reprezentnd o punte de legtur ntre grdini i coal, cuprinznd
elemente ce fac parte din ambele curricule. De la 6 7 ani, copiii trebuie s fie inclui n sistemul de
nvmnt obligatoriu, care este de nou clase, i unde elevii rmn pn la 15 16 ani.
Adolescenii cu vrste cuprinse ntre 16 i 19 ani i pot continua studiile cu cele trei clase de liceu,
universitile avnd ntre doi i cinci ani de studiu. Exist i studiile postuniversitare ce ofer programe
pn la patru ani.
Conform unor statistici din 2008, 15% din aduli au absolvit doar cele nou clase, 40% au studii
liceale, 14% numai studii de licen, i 22% studii de masterat.
Evaluarea elevilor se face potrivit unui sistem de ase calificative: F, dac nu au ndeplinit minimul de
cerine, E i D, dac au suficiente cunotine pentru a trece testul, C, B sau A, dac au ndeplinit
majoritatea cerinelor. n funcie de rezultatele obinute, elevii au posibilitatea de a avansa la urmtorul
nivel: liceul. Este necesar ca ei s aib calificative mari la cele mai importante trei materii: suedeza,
matematica i englez. n ceea ce privete limbile strine, suedezii studiaz limbile englez, german sau
francez i chiar spaniol.
nvmntul liceal are dou variante: de orientare vocaional sau de pregtire i este mprit n mai
multe programe de studiu. Cele de pregtire ofer baza teoretic pentru aprofundarea studiului n
universitate, cele mai cutate fiind cele de tiine sociale sau de tiine ale naturii. i absolvenii de studii
vocaionale, pentru care opteaz majoritatea elevilor, au posibilitatea de a continua cu studii universitare.
Aceste programe vocaionale includ minim cincisprezece sptmni de practic n cei trei ani i dup
finalizare pot avea deja joburi.

Bibliografie: Nicolescu, Ioana, Cum arat sistemul de educaie din Suedia, Educaie / coal,
www. adevrul.ro

9
Copilria, vrsta bucuriilor

prof. Adela Bacalu,


Scoala Gimnaziala Fitionesti,jud. Vrancea
Copilria este cea mai frumoas etap a vieii de care ne amintim cu drag i pe care toi scriitorii
au cntat-o, de la melancolicele versuri ale lui Bacovia la jovialele stihuri ale lui Toprceanu. Ciudat
este faptul c din aceast perioad nu avem dect amintiri plcute, iar cele care atunci ne preau
ntmplri nefericite acum sunt doar amuzante...
Inocena i naivitatea fac din copilrie o lume fericit, nconjurat de bine i aprat de puritate. Cu
toii cred, biei i fete deopotriv, c am avut o perioad de nelinite n care nu tiam ce e adevrat, ce nu
e, ce e firesc, ce e anormal... iar apoi ne pierdem naivitatea i atunci, copilria devine o amintire! Pentru
mine, copilria nseamn partea vieii cea mai important, partea pe care eu nu a putea s o uit niciodat,
este att de special nct uneori cred c atunci cnd se va termina, se va termina i viaa ntr-un fel sau
altul. Ceea ce m uimete n ziua de azi este faptul c majoritatea copiilor din ziua de astzi nu apreciaz
aceast etap fascinant cum trebuie, nu se bucur destul de toate lucrurile i ntmplrile petrecute. De ce
nu se bucur ndeajuns de mult de copilrie? Poate pentru apariia acestor tehnologii care i distrage de la
orice alt activitate. Eu cred c nu m numr printre aceti copii, adic apreciez destul de mult copilria
nct s nu mi pierd tot timpul cu aceast tehnologie. ntr-adevr, folosesc i eu aceast tehnologie dar nu
o las s devin ho de timp.
Copilria ne pregtete pentru via dar nu ne las niciodat s uitm chipurile blnde ale buncilor, s
uitm jocurile pe care le practicam cu prietenii notri sau ntmplrile pe care le-am trit. Copilul triete
n lumea sa plin de veselie, de jocuri i lipsit de griji. Cine nu-i amintete de veselia i rsul organic al
prietenilor din copilrie? Toi copiii ar trebui s aib o copilrie linitit, plin de culoare, veselie i
aventuri minunate.
Copilria este vrsta frumuseii sufleteti. ntotdeauna trebuie s ne aducem aminte de ea i s nu uitm
s fim copii pentru c a fi copil e un lucru minunat, special! Copilria este momentul vieii n care trim
totul cu maxim intensitate, n care rdem i plngem n aceeai zi, n care ne suprm i iertm n cteva
secunde, n care suntem singuri i totodat cu toat lumea.
Nu tiu cum se bucur alii dar eu zmbesc adesea cnd mi amintesc de primele poezii spuse, de
primele veniri ale lui Mo Crciun, de prima zi de coal, de momentele petrecute cu familia... Copilria
este universal: nu conteaz dac eti romn, rom, rus, american sau african, conteaz c eti copil! Se fac
multe diferene ntre copii n ziua de astzi, de exemplu o mam i spune copilului su romn s nu se
joace cu acel biat pentru c este rom. De ce se fac astfel de diferene? Nu tiu rspunsul dar tiu c de
orice etnie ai fi nu conteaz, ci conteaz faptul c eti copil, un copil ce i dorete s se mprieteneasc i
s se joace.
Copilria este vrsta de aur din periplul omului pe pmnt este privit ca etap de faz provizorie, de
pregtire pentru lansarea n maturitate. Privit din perspectiv imaginativ copilria e spontan, naiv, de
o mare sensibilitate, jocul fiind preocuparea primordial, un adevrat univers creat. Copilul se comport
naiv i i place s fie n ipostaza de subiect i obiect al jocului.
O mare parte din via o trim fiind copii pentru c fiecare adult este copil n sufletul su.A fi copil n
inima ta nseamn a pstra bucuria, ingenuitatea i puritatea privirii cu care ncerci s cuprinzi lumea, iar
aceast cuprindere este specific tuturor vrstelor. Pentru un copil, lumea este un loc magic, care se
construiete n jurul propriei persoane. Cum ar putea fi altfel, cnd cea mai mic suferin sau moft
adun n jurul lui ntreaga cas, cnd el e micul prin al unui regat care se construiete dup dorina i
personalitatea sa?
Lumea pare o extensie a propriei persoane. Nu e greu, prin urmare, s ajungi la concluzia c toate n jur i
aparin i-i sunt asemntoare ie, dar mai ales s te bucuri de ele ca nite minuni. Ajuni aduli ns,
adesea ei uit s se copilreasc. n sobrietatea lor cotidian, ei devin reci i distani, dar i att de
neputincioi n a se bucura de minunile ce i nconjoar. Dar cnd reuesc pentru o clip s se bucure de
graia unei flori, de gingia picturilor de ploaie sau de strlucirea jucu a razelor soarelui, reflectate
ntr-o privire sau ntr-un surs, adulii redevin copii, cci descopera din nou miracolul vieii. Aadar,

10
copilria nu este numai o vrst biologic, ci i o stare de spirit. A fi copil nu nseamn neaprat a fi
infantil, ci nseamn a privi lumea cu ochi plini de bucurie i de curiozitate. n acest sens, afirmaia lui
Brncui Cnd nu mai eti copil, ai murit de mult este corect, cci a nu mai tii s priveti lumea cu
bucurie nseamn a fi mort sufletete.
Copilria este inima tuturor vrstelor. Aceast afirmaie se refer la vrsta inocenei. Copilria este
vrsta cnd omul ncepe s devin contient de existena lui pe lume, cnd ncepe s exploreze mediul
nconjurtor i s fac eforturi s-l neleag. Este perioada existenei umane, marcat de fascinant, de
bucurie i de vis. Copilria constituie nucleul originar al existenei fiecrei persoane n parte. Pe de o
parte, copilria este momentul inial al vieii omului. n fiecare persoan rmne o parte din copilrie, din
vrsta cea fericit, un moment la care ne raportm i pe care ncercm, de-a lungul existenei, s-l
ntregim i s-i dm valoare prin experienele ulterioare. De exemplu, experienele care au marcat negativ
viaa unui om n copilrie se cer rezolvate n viitor. De asemenea, cele pozitive ne permit mplinirea la
maturitate. Pe de alt parte, copilria este un reper fundamental pentru un om atunci cnd acesta devine
adult.
n concluzie, copilria este inima tuturor vrstelor pentru c este cea mai fascinant perioad a vieii, la
care se raporteaz mereu n existena lui ulterioar.
n opinia mea, copilria este cea mai important parte a vieii unui om deoarece este etapa n care un
individ se formeaz i i creeaz aspiraiile pentru cnd va deveni adult. Prinii i profesorii sunt
adevrai ndrumtori pentru un copil i ei trebuie respectai ntru totul. Copilria va fi mereu proaspt n
memoria mea i va fi n permanen un reper despre ce nseamn fericirea. Att timp ct voi avea n suflet
o bucic din copilria mea fericit, cred c mi voi pstra un zmbet pe fa, indiferent de ncercrile
prin care m va purta viaa. Iubesc s fiu copil, iubesc s m joc, iubesc tot ce e legat de copilrie i mi-a
dori ca niciodat s nu se termine aceast perioad. Dar chiar i atunci cnd voi fi un adult matur, tot voi
fi copil n sufletul meu, nimeni nu m va opri s-mi doresc s triesc din nou copilria aceasta pe care eu
nu o voi uita absolut niciodat! Iubii copilria, nu o pierdei, nu o irosii i nu o nlocuii cu noua
tehnologie pentru c etapa aceasta a vieii este vrsta inocenei!

11
Importana relaiei dintre grdini-coal-familie-societate

Prof. Bore Adela, coala Gimnazial Satulung


Omul poate deveni om numai prin educaie. (Immanuel Kant)1.

Etimologic, termenul de educaie vine de la lat. educo, educare = a creste, a ngriji, a instrui, a forma; lat.
educo, educere = a scoate din (a scoate individul din starea de natura si a-l duce n starea de cultura).
Astfel, privit ca modelare, socializare, direcionare, cizelare, integrare profesional a fiinei umane,
educaia vizeaz formarea armonioas a unei personaliti, a unui model de om specific pentru o societate
bine determinat, ntruchipnd, cu alte cuvinte, un sistem de valori umane spre care se tinde n societate.
n acest context, educaia, ca aciune social bine definit, orientat i canalizat asupra COPILULUI,
presupune necesitatea abordrii parteneriatului dintre: grdini, coal, familie i societate, care atrage
dup sine o bun cooperare i responsabilitate din partea fiecreia.
Familia este una din cele mai vechi forme de comunitate uman, ce asigur meninerea continuitii
biologice i culturale a societii, satisfacerea nevoilor personale, asigurnd sentimentul siguranei. Ea
trebuie vzut ca primul factor n educaia i instrucia copilului. Astfel, familia i d copilului primele
informaii despre lumea nconjurtoare, primele norme i reguli de conduit, dar i mediul propice
necesar satisfacerii trebuinelor i dorinelor sale, iar n ceea ce privete domeniul structurilor de baz ale
personalitii, se tie c fiecare copil evolueaz i pe baza motenirii ereditare.
Progresul unei societi depinde, n primul rnd, de aceti copii care odat ajuni aduli devin factorii
decisivi ai dezvoltrii socio-economice2.
n zilele noastre se tinde spre o societate democrat, bazat pe principii sntoase, n care drepturile
copilului sunt bine conturate. O familie dezorganizat reprezint din start un pas greit spre educarea
copilului. Frecventarea grdiniei n precolareitate este decisiv n privina creterii nivelului de
dezvoltare cognitiv i socio-afectiv a copilului, dup cum reiese i din rezultatele attor cercetri,
efectuate n acest sens. A educa nseamn, firete, a favoriza dezvoltarea nclinaiilor pozitive, nseamn a
reprima nclinaiile negative. nseamn totodat i a crea trsturi noi, care pot ridica nivelul de
personalitate al copilului i avantajul acestuia integrarea lui social. In experiena copilului, grdinia
este prima instituie de socializare care instituionalizeaz o difereniere de status ce nu are baze
biologice, acesta nefiind un status motenit, ci unul dobndit; este statusul ctigat prin performane
difereniate ale sarcinilor cerute de sistemul educaional. Pe lng aceasta, educatorul trebuie s aib i
abilitatea de a face din orice printe un bun colaborator, iar pentru aceasta va trebuie s releve prin
rezultate concrete avantajele acestei alegeri. n relaia cu printele, se va menine o atitudine marcat de
bunvoin i profesionalism.
Astfel, grdinia i familia rmn primii factori importani, piloni de rezisten ai educaiei precolare.
Urmtorul traseu educativ este coala. Triada familie-grdini- coal trebuie s reprezinte parte a unui
amplu proces care e important s rmn un ansamblu unitar, legtura dintre cele trei cerndu-se a fi
mereu ntrit, pentru ca trecerea dintr-una ntr-alta s asigure continuitatea proiectelor i finalizarea lor
adecvat. Avnd coniina acestui fapt, personalul didactic din cele dou instituii vor cuta mpreun
acele prilejuri de colaborare care s faciliteze integrarea copilului n mediul nalt formalizat al colii,
printr-o metodologie i un curriculum specific vrstei acestora. Pe de alt parte, prinii trebuie s fie i ei
percepui de ctre nvtori ori profesori ca persoane active i valoroase pentru educarea copiilor. Acetia
trebuie s se implice n mod concret n luarea de decizii referitoare la activiti extracolare, la
modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor opionale, iar responsabilitatea pentru evoluia copilului s
fie mprit ntre coal i prini. Acest parteneriat ntre dascl i prini, va oferi copiilor un model
asupra felului n care adulii coopereaz pentru a se crea un mediu de nvaare stimulator.

1
Immanuel Kant, Despre pedagogie, Bucureti, Paideia, 2002, pag.17
2
Emil Pun, Cunoaterea copilului, Bucureti,E.D.P.1972, pag. 102

12
Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea ntregii
societi. Comunitatea este leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli responsabili de menirea
lor n folosul societii de mine.
Biserica reprezint un posibil partener din comunitate, alturi de Poliie, i poate contribui ca factor
important la cultivarea trsturilor morale pozitive: acceptarea diversitii, respect, dragoste pentru
semeni. Parteneriatul se poate desfura ocazional (cu ocazia srbtorilor religioase importante din cultul
respectiv) sau pe baza unui proiect educaional cu obiective i activiti precise, stabilite de comun acord
cu partenerii implicai.
Autoritile locale, n virtutea prevederilor legale, ar trebui s ofere grdinielor i colilor sprijin
concretizat prin fonduri, resurse materiale, facilitarea obinerii unor resurse financiare extrabugetare.
Aciunile n care autoritatea local poate interveni sunt: asigurarea unor resurse materiale i financiare
pentru grdinie i coli; asigurarea condiiilor optime pentru desfurarea activitilor ntr-un spaiu sigur
i confortabil (utiliti, amenajarea spaiilor de joac); facilitarea unor donaii i sponsorizri n bunuri
materiale; alocarea unor spaii la dispoziia unitilor de nvmnt din localitate; colaborare n
organizarea de activiti culturale i sportive; aciuni menite s conduc la mbuntirea condiiilor de
nvare din grdini ori coal care vizeaz infrastructura i dotarea.
Instituiile bine determinate ale societii, coala, familia i comunitatea, joac diferite roluri n creterea
i dezvoltarea fiinei umane. Pentru valorizarea maximal a acestora, se pledeaz instituirea
parteneriatului educaional ntre toi aceti parteneri educativi ai unei comuniti (primrie, biblioteci
oreneti i comunale, muzee, Biseric, Poliie etc.), pentru a aborda educaia valoric din perspectiva
afectivitii, a cunoaterii, a reglrii trebuinelor, valorilor i motivaiei care stau la baza unei convieuiri
democratice i integrrii n comunitate.
O societate care plaseaz educaia printre prioritile sale, este o societate care acioneaz contient n
folosul tuturor membrilor si, iar investiia n educaie este cea mai valoroas pentru societatea de mine.

BIBLIOGRAFIE:

Kant, Immanuel, Despre pedagogie, Bucureti, Paideia, 2002


Pun, Emil, Cunoaterea copilului, Bucureti,E.D.P.1972
Linton , Ralph, Omul, educaia, familia, Bucureti, E.D.P. 1970

13
Sistemul de nvamnt finlandez

mit Adelina Cristina


coala Gimnazial Terpezia
Nu este de mirare ca sistemul educativ finlandez este cel mai evoluat si mai bun din
lume.Finlanda este, in acelai timp, i una din rile cu cele mai ridicate nivele de trai din lume. n urma
perioadei de grava recesiune economica din anii 90, guvernul a hotrit sa dedice fonduri importante
educaiei, cercetrii si tehnologiei. Rezultatul: n mai puin de 10 ani, Finlanda a trecut pe primele locuri
din lume ca bunstare sociala si bogaie.
Exemplul Nokia, la nceput, un sat cu o singur fabric, de cizme de cauciuc apoi, o fabrica de
televizoare. In sfirsit, pe baza aliantei dintre patronat si sindicate, se mizeaza pe telefonia celulara. Astazi
sunt lideri mondiali, inaintea Germaniei, Japoniei si Statelor Unite.
De ce este atit de obisnuit ca in Finlanda, un adolescent normal sa termine primele 8 clase
cu medii excelente, vorbind o engleza perfecta si citind o carte pe saptamina?
07:45 Saili (15 ani) asteapta autobuzul urban care il va lasa la poarta scolii (nu exista autobuze scolare).
Autobuzul trece la fiecare 5 minute. Finlandezii incearca sa-i faca pe fiii lor sa fie independenti de mici.
Pe foarte putini dintre ei, parintii lor i duc cu masina pina la scoala. Biletul este subventionat de catre
municipalitate. Conform legii, niciun elev nu poate locui la mai mult de 5 km de scoala. In exterior,
instalatiile scolii dau o impresie spartana. Niciun muc de tigara, nicio hirtie pe jos, niciun grafitti pe
ziduri.
09:15 Orele de 45 de minute. Finlandezii mizeaza pe studiile de limba materna, matematica si engleza.
75% dintre materii sunt comune in toata tara . Restul il alege scoala, de acord cu profesorii, parintii si
elevii. Orele sunt scurte, intense si, mai ales, foarte participative. In interiorul scolii, curatenia este si mai
evidenta. Totul pare recent dat in folosinta. Pe banci si pupitre nu sunt semne, si nu se scrijeleste nimic.
Scoala este publica si, bineinteles, gratuita, dar cu instalatii demne de un colegiu scump din Spania.
Salile de cursuri dispun de ecrane gigant de plasma cu TV in circuit inchis, acvariu de 200 de litri cu pesti
tropicali, bucatarie completa, dispozitive audiovizuale, aer conditionat, multe plante. Fiecare doi elevi au
cite un calculator. O duzina de masini de cusut in sala de croitorie, aparate de sudura, scule de timplarie,
schiuri O sala de sport acope rita , un auditoriu pentru orele de teatru si o sala de mese cu autoservire.
Cartile sunt gratuite, materialul scolar e gratuit, mincarea e gratuita.
12:00 Mincare calda, nutritiva si gratuita. Saili are o jumatate de ora pentru prinz, la restaurantul scolii.
Legea finlandeza obliga ca meniul sa fie gratuit, nutritiv, si cu multe feluri de salate si fructe. Se bea apa
sau lapte. Costurile le plateste municipalitatea fiecarui oras. Daca orele se prelungesc pina dupa amiaza,
scoala are obligatia de a oferi o gustare elevilor.
16:05 Inapoi acasa, Saili joaca hockey cu fratele lui mai mic. Nu exista delincventa, strazile sunt
sigure. Cind se lasa seara, Saili si fratele lui, care au invatat sa gateasca la scoala, pregatesc cina pentru
parintii lor, daca acestia intirzie la serviciu.
18:30 Cina si sauna (aceasta, de 3 ori pe saptamina) sunt momentele in care familia se afla impreuna. Se
converseaza mult, mai ales despre proiectele copiilor, dorintele, progresele si nevoile lor. Dar in aceeasi
masura, se fac si planuri de vacanta pentru toata familia, in comun.
20:15 Temele si la culcare. Copiii finlandezi au foarte multe teme de casa, desi Saili le termina rapid,
intr-o ora sau doua, pentru ca de-abia asteapta sa se urce in pat si sa citeasca Harry Potter in engleza.
Pentru Saili, scoala este ca un serviciu.
Daca un copil doreste sa studieze, poate sa ajunga medic sau judecator sau inginer, chiar daca familia
sa este una saraca.
Educatia fiecarui copil costa statul finlandez 200000 de euro, de la gradinita pina la absolvirea unei
universitati. Sunt banii cel mai bine folositi din impozitele noastre.
Studentii platesc doar cartile si mincarea (2.50 euro la restaurantul facultatii). Apoi, statul i ajuta sa se
emancipeze dindu-le subventii pentru inchirierea unei locuinte si primul salariu.
Elevii au un respect total fata de profesori, si se vede in orice moment politetea in relatiile dintre ei. Nu
poarta uniforme, dar sunt intotdeauna simplu si corect imbracati si pieptanati.

14
Intr-o scoala din centrul capitalei Helsinki , sau dincolo de Cercul Polar, nivelul este acelasi. Sistemul
educational nu este elitist si nu urmareste producerea de genii, ci atingerea unui nivel general mediu cit
mai inalt.
Temele sunt sfinte. Si este foarte rau vazut ca un elev sa copieze, chiar si de catre ceilalti elevi. Este de
neconceput ca un elev sa scoata o fituica la un examen. Cel care ar face-o ar fi izolat de catre restul de
elevi. De ce sa risti, cind poti sa studiezi? Pe aceeasi linie, ca adulti, nu-si vor imagina ce este evaziunea
fiscala. Nu e de mirare ca Finlanda se afla in fruntea tarilor cu cele mai ridicate statistici de transparenta si
cea mai scazuta coruptie publica.
Presedinta Finlandei, Tarja Halonen, licentiata in Drept si profesoara: Cind i cert pe studentii mei, le
spun ca irosesc banii contribuabililor. Nu exista repetenti, desi nu exista decit o singura oportunitate de
a lua un examen, pentru simplul motiv ca viata insasi nu se traieste decit o singura data. Se studiaza
pina cind se ia examenul, dar promovarea in anul urmator este automata.
Ziua de lucru a lui Saili este intensa, de la 8 pina la 3. Orele sunt insa scurte, de 45 de minute. Una
dintre recreatii se petrece obligatoriu afara, in aer liber. Se stimuleaza rationamentul critic inaintea
memorizarii mecanice. Orele sunt relaxate, cum ar fi cursurile de dansuri de salon, teatru, arta digitala,
coafura, arte martiale, hockey, schi de tura, gastronomie, primul ajutor, dulgherie, mecanica sau muzica.
Elevii cinta la vioara, chitara electrica sau la ce prefera. Si, inca odata, se incurajeaza gindirea critica si se
discuta.
Saili inca nu s-a hotarit ce vrea sa faca mai incolo. Chimie, medicina veterinara sau creatie
dejocuri video. Il intreb daca este fericit. Fara sa clipeasca, imi raspunde ca da.

15
IMPORTANA RELAIEI DINTRE FAMILIE -GRDINI- COAL I
SOCIETATE

Prof. nv. precolar: ADINA IULIANA FRIL


GRDINIA CU PP NR 18, SIBIU

ntr-o societate aflat n schimbare, pentru care trebuie reconsiderate dimensiunile teoriei i practicii
educaionale, este firesc ca n centrul preocuprilor specialitilor n domeniul educaiei s stea
identificarea nevoilor de nvare i dezvoltare, precum i strategiile optime de aplicare a aciunilor
instructiv-educative. Educaia vrstelor mici este considerat temelia personalitii fiecrui individ, de
aceea educaia trebuie s rspund n primul rnd nevoilor individuale i s realizeze echilibru ntre
acestea i dezvoltarea social.
Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii educaionali este facilitatoare. De
asemenea, existena unor reguli comune, cunoscute i fixate mpreun, uureaz mult efortul educativ.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Plecnd de la
funcia central a educaiei de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului ntotdeauna
se urmrete scopul principal i anume cel al integrrii sociale optime, deoarece copilul, iar mai apoi
adultul se afl ntr-o peremanent interaciune cu factorii sociali ai exigenei sale. Acesta asimileaz
valorile i normele societii, mijloace sociale de comunicare uman, modele sociale de comportament, o
interaciune permanent fiind astfel pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor responsabiliti i
roluri. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de
activitatea social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familie, grdini, coal, instituii
culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constitue o identitate
specific. Aici sunt valorificate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil. Familia nsi
exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu acetia, integreaz
schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Procesul de integrare n societate
ncepe n familie nc din timpul copilriei mici, atunci cnd intervin primele contacte sociale i
experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor roluri i stasuri
succesive. Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi de
igien i alimentaie sntoas) astfel acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare, care i pun
amprenta asupra ntregii personaliti.
Tot n cadru familiei, copilul i nsusete limbajul. Volumul i calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele depinde de modelele oferite de prini, i anume de modul
cum acetia interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: politeea, respectul, sinceritatea, cinstea, ordinea, rbdarea etc. Pentru a realiza aceste
sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n
diferite cazuri. De la prinii copiii vor nvaa s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e frumos i ce e urt, ce
e drept i ce e nedrept, acetia reprezentnd un model mereu un model pentru copii. Pentru copil, familia
concentreaz primul su univers afectiv i social. Trsturile personalitii copiilor se contureaz n raport
cu modelul i natura situaional trit n mod direct i nemijlocit n mediul familial, iar atitudinile
prinilor au consecine durabile asupra personalitii n formare a copiilor. Ambii prini asigura
sentimentul de confort i securitate al familiei i sunt rspunztori de situaia copilului n cadrul familiei,
de optimizarea vieii de familie, mbinnd atitudinea afectuoas a mamei cu autoritatea sau exigena
raional a tatlui. n familie se constituie sentimentul de apartenen social, pentru c familia este n
primul rnd o instituie social fundamental, este un grup social n care membrii ei sunt legai prin
anumite relaii biologice, dar i psiho-morale, economice i juridice, rspunznd unul pentru altul n faa
societii. n societatea actual, n familie se doresc relaii la baza crora s stea respectul, egalitatea,
tolerana dar si un climat familial cu valente educative superioare.Viaa n familie, valorile care sunt
respecte i deci experienele pe care copilul le realizeaz n colectivul familial depind aadar de felul n
care parinii i exercit rolul de educator.

16
Activitatea educativ din familie ar trebui s urmreasc ntr-o mai mare msur adaptarea i totodat
raionalizarea exigenelor, a cerinelor familiale la posibilitile de nelegere ale copiilor. Aceste cerine
familiale sunt obligaiile, regulile, preteniile, normele i exigenele care se impun copilului i care se
exercit asupra lui prin solicitare i interdicie. O condiie esenial n realizarea la un nivel optim al
comunicrii n cadrul familiei este emiterea unor reguli de ctre adult, aceasta desfurndu-se ntr-un
climat afectiv de nelegere i ncredere reciproc. Independena de gndire i aciune se formeaz prin
intermediul aprecierii i acordrii ateniei de ctre aduli. Este foarte important faptul c, copilul este
deosebit de sensibil la aprecierile fcute n legtura cu posibilitile sale intelectuale, sau la situaiile n
care nu ar putea fi preuit i stimat, ludat i apreciat. n concluzie, aciunea educativ a adultului,
respectiv a printelui asupra copilului, fcut cu responsabilitate, seriozitate, exigen i afeciune este cea
mai bun cale de urmat n formarea personalitii copilului, n procesul de nsuire a unui comportament
pozitiv.
Grdinia este puntea de legtur cu familia, are menirea de a asigura prinilor asisten de specialitate,
informndu-i asupra etapelor de evoluie ale copiilor i vine n sprijinul celor care ntmpin greuti n
ndeplinirea cu succes a educrii copiilor. Iniierea prinilor n educarea i instruirea copiilor se poate
realiza att n cadrul edinelor cu prinii, a consultaiilor cu prinii, n discuiile libere sau prin
implicarea i participarea prinilor n cadrul activitilor cu copiii. n majoritatea situaiilor familia i
grdinia colaboreaz foarte strns pentru a asigura prin eforturi comune o educaie de bun calitate. Se
impune astfel, o comunicare continu i de calitate ntre educatoare i prini privind progresele i
dificultile ntmpinate de copii, aspectele asupra crora este necesar s se insiste prin exerciii ori prin
exemple pozitive i ncurajri. Comunicarea i deschiderea din ambele pri, pentru a sprijini dezvoltarea
i buna educaie a copilului, aduc beneficii pe termen lung n dezvoltarea personalitii acestuia.
Grdinia este primul mediu educativ i socializator de tip organizaional pe care l cunoate copilul. Ea
are meritul de a oferi programe instructive i educative stabile i coerente ce permit egalizarea anselor
educaionale, oferind acces la integrarea colar i social a copilului. Grdinia trebuie s creeze premise
favorabile pentru realizarea continuitii nvmntului precolar cu cel primar.
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, valori, norme recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i nonguvernamentale, biseric, poliie, etc.
Activitatea educativ din grdini i apoi coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea de familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, unitar i complex a instituiei cu familia.

17
SISTEMUL DE INVATAMANT PREUNIVERSITAR
IN ANGLIA, TARA GALILOR SI IRLANDA DE NORD

Prof.inv.presolar Adina Valentina Nedelcu


Legea precizeaza ca toti copiii care locuiesc in Marea Britanie au dreptul sa beneficieze de un loc la
scoala si de educatie gratuita pana la varsta de 18 ani, cu conditia ca educarea lor in Marea Britanie sa fi
inceput inainte de varsta de 16 ani,indiferent de statutul de imigratie.

Invatamantul prescolar
Termenul kindergarden este rar folosit n Marea Britanie in a descrie educaia modern precolara.
Gradinitele sunt de obicei cunoscute ca nursery school sau grupuri de joaca .
Cu toate acestea, cuvntul "grdini" este folosit pentru mai multe organizaii specializate i este
utilizat , uneori , n denumirea unitatilor private care furnizeaz ngrijire copilului pentru intreaga zi in
ajutorul prinilor care lucreaz. In Marea Britanie, prinii au posibilitatea de a-si inscrie copiii la varsta
de trei sau patru ani, nainte de a ncepe nvmntul obligatoriu. nainte de aceasta, sunt disponibile
crese private mai puin structurate. Detaliile difer ntre Anglia, Irlanda de Nord, Scoia i ara Galilor.
Anumite gradinite apartin creselor sau colilor primare, insa majoritatea apartin de sectorul privat.
Guvernul scoian ofer finanare, astfel nct toi copiii de la vrsta de trei ani pn la nceperea colii
obligatorii pot participa la cinci sesiuni pe saptamana de dou ore i jumtate fiecare, n gradinite private
sau de stat. Prinii care lucreaza pot primi, de asemenea, de la angajatori pentru copil 55 pe sptmn,
fr a plti impozit pe venit, suma suficienta de obicei, pentru a plti pentru una sau dou zile pe
sptmn gradinita.
Curriculumul i propune s dezvolte:
persoane fizice de ncredere
contribuabili eficienti
ceteni responsabili
elevii de succes
Formele gradinitei sunt considerate parti ale stagiului fundamental in educaie.
In 1980, Anglia i ara Galilor a adoptat oficial sistemul Irlandez de Nord prin care copiii ncep coala
la varsta de 5 ani n funcie de politica autoritii educaionale locale . n Scoia, colarizarea devine
obligatorie la copiii cu varste cuprinse intre 4 si 5 ani in functie de ziua nasterii. Primul an de
nvmnt obligatoriu, este cunoscut sub numele de Reception n Anglia, Dosbarth Derbyn n ara
Galilor ( "clas de recepie") i primar n Scoia i Irlanda de Nord.
SCOLILE PRIMARE SI SECUNDARE
Scolile primare sunt pentru copii cu varste intre 5 si 11 ani, si au doua nivele: unul pentru copii cu
varste intre 5 si 7 ani si unul pentru copii cu varste intre 7 si 11 ani. Unele scoli primare includ si o
gradinia pentru copii de 3 si 4 ani. Scolile secundare sunt pentru copii cu varste intre 11 si 16 ani. Scolile
din Marea Britanie sunt de asemenea impartite in 4 stadii cheie.
Examene obligatorii
Conform regulamentului scolar britanic, toti elevii trebuie sa sustina o serie de examene obligatorii in
functie de varsta lor. Aceste examene sunt cunoscute sub
numele de Key Stage National Curriculum Tests.
Lista examenelor:
Key Stage 1 (KS1) - in timpul anului scolar clasa a II-a
Key Stage 2 (KS2) la sfarsitul anului scolar clasa a VI-a
Key Stage 3 (KS3) la sfarsitul anului scolar clasa a XI-a
Key Stage 4 (KS4) in timpul clasei a X-a si a XI-a
Aceste examene sunt cunoscute si sub numele de SAT (Standard Assessment Tests)
Educatia dupa varsta de 16 ani.
Educatia in Marea Britanie nu mai este obligatorie dupa varsta de 16 ani. Elevii au la aceasta varsta
trei optiuni:

18
Obtinerea unei certificari profesionale (NVQ)
Continuarea liceului Sixth Form in vederea obtinerii diplomei de bacalaureat (A-Levels)
Inceperea activitatii profesionale.
Calificarea profesionala NVQ este recomandata celor care doresc sa lucreze in domenii de specialitate.
In cadrul celor doi ani de Sixth Form elevul trebuie sa isi aleaga trei sau patru materii de studiu.
Acestea vor fi studiate intensiv, aproximativ 10 ore de curs la fiecare materie,saptamanal. Diferenta dintre
calificarile NVQ si examenele A-Levels este ca primele ofera o specializare teoretica si practica, iar
examenele A-Levels ofera o diploma echivalenta cu bacalaureatul European.

19
IMPORTANA COLABORRII PARTENERILOR EDUCAIONALI:
GRDINI-COAL-FAMILIE

Profesor Adriana Condrea, Liceul Miron Costin Iasi

Educaia permanent reprezint un principiu organizatoric i filosofic care presupune c


educaia este un continuum existenial ce poate avea la baz un sistem complex de mijloace care trebuie
s rspund nevoilor i aspiraiilor de ordin educaional i cultural ale fiecrui individ. n contextul
dinamicii i complexitii actuale educaia permanent reprezint unul dintre rspunsurile fundamentale la
provocrile societii contemporane.
Educaia permanent cuprinde educaia din familie, nvmntul precolar i nvmntul
general obligatoriu. Ea continu cu educaia adulilor pentru formarea profesional, educaia pentru
integrare n societate, autoeducaia etc.
Educaia iniial nceput n familie are un rol primordial n primii ani ai individului. Dac n
trecut acesta era numit generic cei apte ani de acas , acum numrul acestor ani s-a diminuat vizibil,
copilul fiind instituionalizat n grupa de anteprecolari de la doi ani. Colaborarea familiei cu grdinia
asigur reuita unui copil n primii ani ai vieii. Prinii sunt primii dascli ai copiilor. De cele mai
multe ori, comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a acestora, astfel
perpetund att aspecte pozitive , ct i negative, pe parcursul mai multor generaii. mpreun cu familia,
personalul calificat din grdini (educatori, psihologi, profesori de sprijin) intervine n dezvoltarea
primar a copilului. Prinii sunt sprijinii n educarea copiilor n dou feluri: copiii primesc o educaie
adecvat n grdini iar prinii primesc consilierea benefic din partea unor persoane specializate n
educaia primar.
Un real parteneriat ntre familie i coal nu este cel semnat pe o foaie de printe, educator i
director, ci acela care implic o relaie activ, atunci cnd educatorul simte umrul printelui drept
sprijin n ceea ce ntreprinde, asumndu-i mpreun bucuria i tristeea , succesul i insuccesul,
progresul evident sau paii mici la nceputul unui drum lung.
Educaia este o aciune la care i dau concursul grdinia, coala, familia, comunitatea, iar
cooperarea acestor factori este logic, stringent. O bun echip ntre aceti actani ai educaiei poate
asigura educaia calitativ a viitorului cetean: nvat, cult, responsabil, altruist, demn, cinstit,
manierat, sensibil.
Parteneriatului familie grdini, din primii ani de via ai copilului, i se adaug firesc un nou
partener : coala primar. Prima doamn trebuie s continue munca predecesorilor, ei i revine sarcina
de a armoniza jocul cu activitatea de tip colar. Expectanele prinilor cresc, procesul de nvare
implic mai mult responsabilitate, dificultile ncep s se contureze. Printele care este un bun
colaborator, implicat activ n viaa colii, se va bucura la fiecare sfrit de an colar.
Nu doar coala se confrunt cu marea problem a lipsei de timp acordat fiecrui elev, ci i
printele care trudete pentru a-i asigura confortul material cotidian. Prinii nu pot fi, uneori,
colaboratori activi ai colii din lips de timp , nu din neglijen sau nepsare. Rolul nvtorului,
profesorului-diriginte, consilierului educativ este acela de a-l face contient pe fiecare printe c, mcar o
or pe zi acordat copiilor si, poate duce la progres, succes colar i la crearea unei ambiane familiale
de ncredere, respect toleran.
Ca dascl, observ adeseori c parteneriatul printe-elev nu funcioneaz n parametri acceptabili.
Elevii i simt prinii extrem de ocupai ca pe nite musafiri, nevoii s-i petreac nopile acas ca la
hotel, indispui de problemele lor zilnice , irascibili la auzul problemuelor insigniafinte ale copiilor.
Profesorii trebuie s suplineasc i lipsa de timp i de afectivitate a familiilor etern ocupate.
Elevul, lipsit de o arip, cea ocrotitoare i nelegtoare a mamei i a tatlui, zboar n deriv,
salvat fiind de iubirea ngditoare i ocrotitoare a cadrului didactic, ngropat i el zilnic n mormanul de
hrtii din irul fr numr al portofoliilor i proceselor-verbale.
Pn nu demult, educaia elevilor a fost considerat doar responsabilitatea colii. Noile orientri n
educaie aduc schimbri, n sensul c familia trebuie implicat, nu numai sub aspect financiar, ci i sub
aspect educaional i cultural. Efectul colaborrii cu prinii asigur reuita scopului educaional.

20
Pornind de la necesitatea cunoaterii sociopshopedagogice a elevului, coala stabilete colaborarea
cu familia sub diverse forme.
O bun colaborare familie-coal se poate realiza prin parteneriate. Parteneriatul coal-familie
determin i orientarea pentru o abordare flexibil i deschis spre soluionarea problemelor educative,
dar i comunicarea i colaborarea n sprijinul elevului la nivelul procesului instructiv-educativ.
Parteneriatul coal-familie este o formul pedagogic relativ nou, noiune inserat n domeniul
educaiei. Pedagogul Sorin Cristea (2002, Dicionar de pedagogie, p.280-281) consider c acest
parteneriat este de fapt un segment care reflect mutaiile nregistrate la nivelul relaiilor exiatente ntre
instituiile implicate , direct i /sau indirect n proiectarea i realizarea obiectivelor i sistemului de
nvmnt : coala , familia, comunitatea local, agenii sociali (economici, culturali politici, religioi
etc) asociaiile (profesionale, umanitate, sportive etc), factorii de asisten social.
Prin parteneriatul coal familie se urmrete realizarea unei comunicri eficiente ntre cei doi
factori i punerea de comun acord a sistemelor de valori i a cerinelor de la copil. Mircea Agarian (2005)
consider c din acest parteneriat cei ctigai sunt elevii. O alt form de colaborare este contractual
mutual ntre prini i coal . Familia ncheie un contract educaional individual privind educaia
copilului . Scopul angajamentului are ca principiu asigurarea condiiilor optime de derulare a procesului
de nvmnt prin implicarea i responsabilizarea prilor n educaia beneficiarilor direci ai educaiei
elevilor
Colaborarea cu familia mbrac diverse forme:
edinele cu prinii ofer posibilitatea cunoaterii prinilor de ctre profesori, precum i armonizarea
expectanelor fiecruia;
orele de consultaii pentru prini sptmnal ofer prilejul abordrii individualizate a problemelor cu
care se confrunt elevul sau printele;
convorbirile telefonice;
caietul de coresponden excelent mijloc de autoreglare a consilierii;
chestionarele adresate prinilor;
lectoratele cu prinii;
participarea prinilor la evenimentelor colii i la activitile clasei;
aniversri, festiviti, ocazii speciale;
excursii , drumeii, tabere;
lecii deschise;
avizierul colii;
ateliere de lucru cu prinii;
conferine tiinifice;
revista i site-ul web al colii;
coala prinilor;
Biblioteca vie;
reelele de socializare .a. Cercetrile arat c n programele n care sunt implicai prinii, elevii au
performane mai
mari la coal, dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai. (Henderson i Nancy,
1995). Cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai bune i
comportamentul lor este mai bun. Reuita colar este asigurat n baza acestei colaborri.
coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice, bazate pe ncredere i respect
reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i
comunicrii de idei, cale menit s conduc la bucuria succesului colar.

21
STRATEGII DE IMPLICARE A PRINILOR N EDUCAIA COPIILOR

Prof. nv. primar, Adriana Lari


coala Gimnazial Vasile Scurtu, Parva-BN
Multiplele cercetri la nivel internaional evideniaz aspectul determinant al calitii colaborrii
dintre familie i coal asupra educaiei elevilor. Autoritile educative sunt impulsionate s susin
necesitatea ntririi relaiilor dintre prini i coal i s le promoveze i la nivel de politici publice.
Aceste legturi sunt acum mai necesare ca niciodat deoarece misiunea social a colii depete
atingerea doar a obiectivelor curriculumului colar din cauza faptului c majoritatea prinilor contextului
actual sunt mult prea preocupai de problemele profesionale, familiale sau sociale i nu mai urmresc
evoluia colar a copiilor lor sau continuitatea i coerena educaiei primite n familie i coal, cu toate
c se declar ngrijorai de viitorul copiilor lor.
Cercettorii n domeniu susin c coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei,
contribuind fiecare prin mijloace specifice la formarea copilului. Familia ocup un loc deosebit n
sistemul instituional al educaiei iar lipsa de colaborare duce, din pcate, de foarte multe ori, spre eecul
copilului. Aadar, este o sarcin a colii, a cadrelor didactice, s identifice situaiile problematice, s
dirijeze strategiile educative ale familiei n favoarea elevului i s contientizeze importana determinant
a parteneriatului coal-familie n obinerea performanelor colare i asigurarea vieii de calitate a
copiilor. Acest tip de relaie de calitate este decisiv deoarece familia mediaz i condiioneaz
comunicarea cu toate celelalte componente sociale, n special cu coala i are posibilitatea de a aciona
asupra copilului prin cele mai complexe i fireti mijloace.
Strategiile uzuale de implicare a familiei i a prinilor n educaia copiilor presupun participarea
acestora la diferite activiti realizate n clas, la bibliotec sau n diferite alte medii extracolare.
Prinii din zonele dezavantajate, care au venituri foarte mici trebuie abordai dintr-o perspectiv
mai larg, cu strategii adaptate la cultura i abilitile acestora i implicit ale comunitii din care acetia
fac parte. Aceste strategii cuprind:
Cunoaterea familiilor elevilor: cteodat nvtorii nu cunosc foarte multe lucruri despre prinii
elevilor lor, fiind necesar iniierea unei comunicri pro-active cu acetia. Pentru a reui s cunoti
prinii copiilor este nevoie de a se face eforturi active de a ajunge la ei, adic mai mult dect a-i invita s
se implice. Diferite cercetri au artat c n momentul n care se fac astfel de eforturi active, reale, nivelul
socio-economic i nivelul educaional al prinilor devin factori secundari n dorina lor de a participa la
viaa de colar a copilului lor.
Cunoaterea comunitii: trebuie identificai liderii comunitii i liderii prinilor, adic acele persoane
care sunt respectate i influente n cadrul comunitii; este necesar a nva despre acea comunitate, adic
a-i cunoate organizaiile sau ageniile care pot oferi ajutor familiilor, uneori cadrele didactice nefiind
contieni de aceste resurse i implicit nu pot sprijini suficient prinii n accesarea acestor resurse de
suport. Pentru prinii cu venituri foarte mici, care se lupt s asigure nevoile de baz ale familiei, trebuie
acordat un ajutor, acetia putnd fi sprijinii prin trimiteri ctre servicii medicale, stomatologice, de
consiliere etc. Tot pentru aceti prini ar putea fi oferit n cadrul colilor un program educaional care s
rspund nevoilor acestor oameni: comunicare, stim de sine, importana educaiei, modaliti de gsire a
unui loc de munc, rezolvarea conflictelor, antreprenoriat amd.
Formarea pentru profesori: pe lng serviciile att de necesare prinilor, sunt necesare uneori i programe
de formere pentru personalul din coli. Temele acestor programe pot fi variate, consilierul colar putndu-
le identifica pe cele mai relevante. Cadrele didactice pot avea nevoie s nvee cum s comunice eficient
cu prinii sau cu liderii comunitii, iar acetia la rndul lor i pot ajuta pe nvtori/profesori s
integreze cultura comunitii n procesul educaional.
Utilizarea capitalului cultural al prinilor: Este important ca personalul colar s mbraieze cultura
prinilor, aceasta nsemnnd valorificarea capitalului social al acestora, a modului n care vd ei lumea i
pot contribui la activitile colii, indiferent de nivelul de nvmnt absolvit de ctre acetia. Acest lucru
presupune canalizarea accentului de la lipsuri ctre punctele tari ale familiei deoarece fiecare individ are
abiliti i talente, iar odat descoperite aceste valori, le va crete ncrederea n ei, implicit n abilitile de

22
a-i sprijini copiii n activitile colare. Prinii pot oferi cadrului didactic informaii eseniale despre
stilul de nvare al copiilor, despre alte abiliti de via pe care le au aceti copii, sau pot identifica unele
nevoi ale copiilor i modaliti de rspundere acestor nevoi.
Valorizarea contribuiilor familiei nseamn c ntreg personalul colii nva nu doar de la prinii
elevilor ci i de la reprezentani ai familiei extinse: mtui, unchi, bunici sau ali vrstnici respectai n
comunitate.( Van Velsor, Orozco, 2007)
Colaborarea colii cu familia ajut ambii factori implicai s dezvolte un consens n legtur cu
comportamentele dezirabile, n aa fel nct copiii s nu primeasc de la coal i de acas mesaje
contradictorii.

23
Parteneriatul familie- coala- comunitate

Prof. Adriana Matiu


Familia este celula societii i este prima instituie care ofer copilului educaie, apoi coala este
cea care o desvrete ntr-un cadru instituionalizat. Cele dou instituii trebuie s colaboreze pentru a-i
atinge scopul: acela de a educa.
Instituiile de nvmnt, fie c este vorba despre grdini, fie c e coal si familia urmaresc acelasi
scop educativ i anume formarea copiilor pentru a deveni personaliti armonioase, oameni pregtii
pentru via. Pentru realizarea acestui deziderat este necesar unitatea de aciune, concordana ntre aceste
dou institutii, astfel nct s ofere comunitii o persoan capabil care s-i adapteze mijloacele n
vederea atingerii unui scop.
Parteneriatul coal familie - comunitate reprezint o problem actual important, reliefat de diferite
documente de politic educaional la nivel naional i internaional i de
cercetrile n domeniul educaiei. n Romnia, conform Legii educaiei naionale nr. 1/2011, prinii sunt
considerai parteneri principali i beneficiari ai procesului de nvmnt.
Astfel, articolul 80 prevede ca toate deciziile majore din nvmntul preuniversitar s fie luate prin
consultarea asociaiilor de prini. Legea Educaiei Naionale d dreptul prinilor de a participa activ la
conducerea unitilor de nvmnt, prin prezena n consiliul de administraie al colii a doi sau trei
reprezentani ai prinilor, n funcie de mrimea colii (Articolul 96). Prinii sunt implicai n elaborarea
ofertei educaionale a unitii de nvmnt, prin participarea la organizarea programelor coal dup
coal i n stabilirea curriculumului la decizia colii. n cadrul parteneriatului dintre familie i instituia
de nvmnt, ncrederea este vital pentru colaborare i reprezint un factor essential pentru
mbuntirea rezultatelor colare.
ncrederea ntre prini i profesori poate fi abordat teoretic la diferite niveluri: individual, instituional
sau social.
Implicarea prinilor n dezvoltarea i educaia copiilor are diferite efecte pozitive: note mai mari la
limba matern i matematic, abiliti mbuntite de scriere i citire, rat de prezen la coal mai bun,
mai puine probleme comportamentale. Din acest motiv, implicarea parental reprezint o modalitate de a
ajuta copiii n tranziia acestora prin adolescen, cu efecte
pozitive semnificative. Prinii trebuie s reprezinte pentru copii un model de urmat, s aib o mare
disponibilitate pentru copii i s ncerce s comunice eficient. Scoala este interesat s colaboreze cu
familia, s-si fac din ea un aliat, pentru ca aciunea sa educativ s fie profund i de durat. Colaborarea
educatorului/ nvtorului/ profesorului cu familia este necesar n scopul informrii reciproce cu privire
la dezvoltarea copilului, la comportamentul acestuia. n comunicarea cu printii, profesorul trebuie sa
dovedeasc mult tact avnd atitudinea unui prieten, nu a unui ef care d ordine. Profesorul trebuie s
gseasc argumente potrivite si temeinice, urmrind ntotdeauna interesul elevului pentru c parteneriatul
coal familie - comunitate este vzut ca un tip de relaie prin intermediul creia personalul colii
realizeaz un parteneriat cu familia i ali membri ai comunitii pentru a-i ajuta pe copii s aib succes la
coal, premis n cadrul modelelor Epstein i Bryan (Moore-Thomas i Day-Vines, 2010).
n relaiile cu prinii, cadrul didactic trebuie s dea dovad, de profesionalism i de o mare capacitate de
comunicare. Este bine ca prinilor s le fie prezentate unele aspecte pozitive, unele succese obinute la
nvtur sau unele schimbri ludabile din comportarea lui. Se vor prezenta, de asemenea, i
deficienele, obiectele la care ntmpin elevul greuti, ce greeli de comportament are analizndu-se
cauzele, dar mai ales posibilitile de remediere ale acestora. Se vor evidenia posibilitile de dezvoltare
pe care le are copilul, aptitudinile i interesele pe care le manifest n scoal si n afara acesteia, n
activitatea extracurricular pentru a putea fi ndrumat spre coala sau profesiunea urmtoare.
Dei exist i obstacole n relaia coal-familie care pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att la
prini, ct i la profesori) sau de ordin material, ele pot fi rezolvate printr-o comunicare eficient.
Dificulttile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea familiei privind educaia copiilor,
libertatea de alegere a scolii de ctre prini, impactul mediului familial asupra rezultatelor scolare ale

24
copilului, randamentul pedagogic i datoria parentala, participarea printilor la gestionarea si procesul
decizional din instituia scolar.
Aadar, pentru succesul n educaia tinerei generaii coala i familia trebuie s fie parteneri eficieni care
s ofere comunitii personaliti armonioase, capabile de a-i realiza idealurile prin munc susinut.

25
COLABORAREA GRADINITA COAL-FAMILIE-SOCIETATE PENTRU
ASIGURAREA REUITEI COLARE

Prof. ADRIANA PAUL


Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te
rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume! Din Childs Appeal

Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite, orict de
competeni ar fi educatorii.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena lor n viaa
copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este diferit de cele
precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n familie, n coal
i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei interaciuni dinamice
ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc aspiraiile, att ale
prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen i
marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este extrem de puternic i de
nenlocuit.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are aceasta cu coala
este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine intenionai n alegerea unei coli
sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori, buna intenie i buna credin sunt tocmai
sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg
uneori i din prea marea dragoste pe care o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate realiza prin vizite
reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la acest demers.
Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este copilul nostru i colarul
nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l intereseaz i-l
pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel s-l motiveze i s-l
ajute.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul
decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s
fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea
omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod
special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula
calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de informare asupra
posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i a aptitudinilor, de
discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare a prinilor n alegerea
colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este cea dorit de copil i dac
aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.

26
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a prinilor la
activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar secundar au pus n
eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib acelai scop
formarea personalitii umane integrale i armonioase.

BIBLIOGRAFIE :
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a, coli
normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
*** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

27
PARTENERI N EDUCAIE

Prof. Adriana Romanescu


coala Gimnazial ,, Spriru Haret Dorohoi
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educativ. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali. Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis.
El se refer la proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
Parteneriatul educaional se adreseaz n principal prinilor i profesorilor, i se refer la a aciona n
acelai sens. Ceea ce hotrte familia, trebuie s fie n acord cu msurile colare, i ceea ce face un
printe, s nu fie negat de cellalt.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele patru mari instituii: grdini coal familie i
societate atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, dar ceea ce e
important e c toate sunt direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport
aceast aciune. Referitor la aciunea educativ a familiei, ea este eficient numai atunci cnd scopul su
se nscrie pe aceeai linie cu a colii, cnd ntre cei doi factori exist o concordan n ceea ce privete
obiectivele urmrite, subordonate idealului social i educaional. n centrul acestei relaii st, desigur,
copilul-elev, ca beneficiar al actului educaional promovat de cei patru factori deopotriv.
Cei patru termeni: grdinia, coala, familia, societatea defalcai ar arta aa:
Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici
fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume, de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea

28
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el
stabilete legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor, mtuilor i a altor rude.
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini coal familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive
ntre familie, grdini, coal i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect
benefic asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea/nvtoarea sftuindu-se cu prinii i
membrii comunitii. Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n
programul educativ din grdini i coal poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de
sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii
societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini sau coal este necesar, dar nu este
suficient pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se
poarte n jurul nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.
O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale, este o comunitate care acioneaz
contient n folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie
este cea mai valoroas pentru societate.
n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor, dar
sprijin, n acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot
parcursul vieii.
Bibilografie :
- nv. Nicoleta Beznea, art. ,,Familia i coala n relaie de parteneriat educaional, coord./ editori
nvmntul primar-revist dedicat cadrelor didactice/ nr.1-2/ 2005
-Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
-Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
-Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000,Corint,
Bucureti, 2000;
-Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana Secrieru, Doina-Olga tefnescu. - Bucureti 2009:
Educaia 2000+, 2009, ,,mpreun pentru copii : grdinia i comunitatea;

29
Metoda proiectelor aplicat n cadrul alternativei educaionale Step By Step

Prof. nv. Primar Adriana Vlean,


Liceul Teoretic Mihai Eminescu, Cluj-Napoca
Un scop important al Programului Step by Step pentru nvmntul primar este de a cultiva la
copii trsturi cum ar fi curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea critic, spontaneitatea i plcerea n
experienele estetice. Aceste caracteristici se manifest la toi copiii de vrst fraged, de aceea cadrele
didactice din cadrul alternativei educaionale Step by Step pentru nvmntul primar pun mare pre pe
aceste caliti, deoarece ele influeneaz capacitatea copilului de a recepiona noiuni i de a utiliza ideile
ntr-un mod original.
Odat cu intrarea copilului din nvmntul precolar n cel colar din cadrul alternativei
educaionale Step by Step, cadrele didactice se folosesc de program pentru a sprijini dezvoltarea i a
cultiva aceste caracteristici, scopul urmrit fiind atins pe calea predrii grupate pe subiecte sau pe uniti
tematice.
Ciclurile tematice, subliniaz activitile care pretind gndire individual, folosirea experienei
personale, capacitatea de a face distincii i de a lua decizii, iniiativ, stpnire de sine i spirit de
colaborare.
O abordare tematic a predrii pune accentul pe aspectele intelectuale, sociale, emoionale, fizice
i estetice ale dezvoltrii copilului. Predarea tematic sprijin dezvoltarea concomitent a acestor domenii
n loc s se concentreze pe un aspect izolat, ceea ce ar fi nefiresc pentru dezvoltarea copilului. Atunci
cnd nvtorii vor deslui ci de proiectare a unitilor tematice, ei vor putea da posibilitatea copiilor de
a folosi o gndire original, plin de ingeniozitate. Cnd pornete o unitate tematic, nvtorul creeaz
n mod contient posibilitatea de a arta copilului c adulii se preocup de ei i c le urmresc cu mult
interes progresele.
Predarea tematic este benefic pentru toat lumea. Aceasta presupune integrarea diferitelor
discipline prin explorarea unei idei interesante care se leag de mai multe domenii. Predarea tematic se
face astfel nct elevii s vad legturile dintre diferitele discipline i legturile acestora cu viaa
cotidian; totodat privete mai multe discipline i solicit o planificare i o cooperare didactic.
n pregtirea unei uniti tematice, un nvtor trebuie s se gndeasc la urmtoarele ntrebri:
Temele alese rspund ntrebrilor pe care i le pun copiii?
ncurajeaz aceste teme gndirea imaginativ creativ?
Temele alese pot fi ele conduse astfel nct s permit o implicare pe mai multe planuri, iar fiecare elev s
se simt recompensat?
Li se vor oferi copiilor anse de a-i mri nivelul de cunotine i de experien cu obiecte, persoane i
evenimente din lumea nconjurtoare?
Trei elemente sunt eseniale n predarea tematic: Planificarea profesorului, Mini-leciile i
nvarea n grup, acestea fiind instrumente aflate la dispoziia nvtorilor.
Beneficiile nvrii tematice sunt att pentru nvtori ct i pentru elevi, dup cum urmeaz:
o mai bun nelegere din partea elevilor
stabilirea unor legturi ntre diferitele discipline de studiu
creterea motivaiei elevilor
o predare mai agreabil
Copiii mici i petrec mare parte din timp ncercnd s neleag lumea nconjurtoare.
Curiozitatea natural i determin pe copii s adreseze ntrebri, s cerceteze i s fac legtura ntre
experienele de nvare actuale i cele din trecut. Un altfel de mod interogativ de abordare a vieii este
apreciat i promovat de Programul Step by Step pentru nvmntul primar.
n cele ce urmeaz, se va prezenta o unitate tematic de studiu Lumea necuvnttoarelor prin
investigarea amnunit a tuturor aspectelor acestui subiect.

30
Lectur / Scriere Matematic
Lecturi de poezii i texte Se compar masa
despre vieuitoare Se compun probleme cu i
Se redacteaz povestiri despre animale
despre vieuitoare Se rezolv exerciii pe fie care
Se compun scenete, au conturul unor animale
dialoguri, cu acelai subiect
Se fac cri.

TEMA:
Lumea Art
Se lucreaz cu
Muzic i micare necuvnttoarelor plastilin
Se nva
Se face un colaj
cntece despre Se realizeaz un
animale tiin proiect cu titlul Grdina
Se imit Se realizeaz Zoologic
mersul anumitor proiecte despre Se realizeaz psri
animale i psri animale i plante din hrtie
Dansul ritualic
Se realizeaz colivii
al animalelor pentru psri.

Pentru toi copiii, acest studiu tematic aprofundat, a nsemnat nc o dat oportunitatea de a
prezenta rspunsuri, de a investiga i dezbate, de a-i prezenta propriile concluzii. Astfel, elevii au
participat activ la procesul de instruire, dezvoltndu-i pe lng numeroase alte caliti i aceea de a
comunica, de a stabili conexiuni cu cei din jur, cu societatea nsi.
Bibliografie:
Kate Burke Walsh Predarea orientat dup necesitile copiilor, Iai, Cermi, 1999

31
GRDINIA, FAMILIA I COMUNITATEA PARTENERI N EDUCAIE

Prof. nv. Prec.Inst. Agapie Alina


G.P.P. NR.6 Buzu

Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i


posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative. Una dintre sarcinile grdiniei, este pregatirea copilului
pentru coal, prin intermediul a dou forme specifice, jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie
s realizeze educaia precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n
raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibiliile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de
comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social,
pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de
via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale:
familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne
de informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin
primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu
de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar). Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi
igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta
asupra ntregii personaliti.Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i
i solicit pe copii.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce
se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca
o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. La intrarea n grdini, prinii sunt cei
care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de
nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i
a familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un
zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea,
ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le
este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin
modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor
etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);

32
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n
beneficiul acestora. n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate
cu:
-instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor
-membrilor comunitii;
-asociaiile nonguvernamentale , pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
-parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;
-mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.
Bibliografie:,, Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008
"Pedagogie"- Constantin Cuco

33
MATEMATICA I DIMENSIUNI ALE CONTINUITII CURRICULUMULUI
LA TRECEREA DE LA GRDINI LA COAL

p..p. Agiurgioaiei Luminia


coala gimnazial nr. 7 Remus Opreanu Constana

D`Hainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curriculumurilor trebuie s fie elevul nu
materia .... i c atunci cnd se vorbete de coninutul curriculumului trebuie s nelegem c nu este
vorba de enunri de materii de nvat ci de scopuri exprimate n termeni de competene, moduri de a
aciona sau de a ti n general ale elevului(Constandache, M., apud D`Hainaut, 2011).
Elemente de continuitate, grdini coal, privind finalitile educaiei
Scopul ntregului proces de nvmnt este, n linii mari, formarea personalitii umane. Acest scop
debuteaz, n precolaritate, cu descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei, i
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, cu dezvoltarea liber, integrat i armonioas a personalitii
copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a
acestuia, care se continu i n ciclul primar. Finalitile studierii matematicii vizeaz formarea, pentru
toi copiii, a competenelor aritmetice de baz.
Elemente de continuitate, grdini coal cu referire la obiectivele cadru
Un prim obiectiv cadru comun perioadei pregimnaziale este dezvoltarea capacitii de a utiliza concepte
matematice (numr, cifr, unitate de msur, form geometric).Alt obiectiv cadru comun urmrete
capacitatea de a utiliza adecvat limbajul matematic, limbaj nsuit gradual, potrivit vrstei de dezvoltare
intelectual a copilului. Ultimul obiectiv comun se refer la capacitatea de rezolvare de probleme, de
situaii problematice, utiliznd strategii adecvate vrstei.
n general, obiectivele cadru ale disciplinei Matematic, n perioada pregimnazial se ntreptrund, se
completeaz, se ntregesc unele pe altele pentru a asigura o continuitate ntre cele dou etape de nvare
ale copilului, precolar primar.
Elemente de continuitate, grdini coal cu referire la obiectivele de referin
Ele prezint urmtoarele elemente comune:
S efectueze operaii cu grupe de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite
de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, aprecierea cantitii prin punere n
coresponden;
S numere de la 1 la 10, recunoscnd grupele cu 1 10 obiecte i cifrele corespunztoare;
S efectueze operaii de adunare i scdere cu 1- 2 unitii, n limitele 1 10;
S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal;
S compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/scderea n limitele 1 10.
Obiectivele de referin orienteaz educatorul/nvtorul n elaborarea obiectivelor operaionale i a celor
de evaluare.
Relaia de continuitate ntre grdini i nvmntul primar privind elementele de coninut n matematic
Uniti de coninul comune celor dou cicluri de colaritate sunt: numere, reprezentri numerice, operaii,
concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare.
Att precolarul mare ct i colarul mic, au ca unitate de coninut comun elemente pregtitoare pentru
nelegerea unor concepte matematice n cadrul creia copilul i dezvolt capacitile de orientare
spaial i localizri n spaiu; grupare de obiecte i formare de mulimi dup criteri date sau identificate
de ctre copil; sortarea i clasificarea obiectelor sau a mulimilor dup criteri variate; aprecierea global,
compararea numrului de elemente a dou mulimi prin procedee variate, inclusiv punere n
coresponden de unu la unu.i unii i ceilali parcurg etapa de manipulare efectiv a obiectelor, ca
prim etap n formarea conceptelor matematice i n mod special a conceptului de numr natural. Copiii
sunt dirijai n folosirea corect a operatorilor +, , i a semnului = . Unele teme sunt organizate a
se preda n spiral" care const n rentoarcerea la acelai coninut, de fiecare dat pe o treapt
superioar. Acest mod de prezentare corespunde sistemului concentric propriu-zis sau concentric calitativ
i sistemului concentric cantitativ sau concentric liniar.

34
Bibliografie
Constandache, M., (2011), Teoria i metodologia curriculumului, note de curs, U.O.C.;
Cprioar, D.,(2011), Metodica predrii matematicii la precolari,note de curs, U.O.C.;
Cprioar, D.,(2012), Metodica predrii matematicii la clasele I IV, note de curs, U.O.C.

35
Valene didactice ale principiului comunicrii nu exist eec, ci doar feed-back

Ailinci Maria, Liceul Tehnologic Economic Administrativ, Piatra Neam


Comunicarea educaional este un proces prin care un individ aflat ntr-un anumit spaiu i
timp i nsuete experiena referitoare la datele i evenimentele ambianei de la un alt individ, folosind
elementele de comunicare care le sunt comune (repertorii de comunicare). Comunicarea nu poate avea loc
dect n condiiile unei minime congruene a celor dou repertorii. Sporirea progresiv a prii comune a
celor dou repertorii constituie un proces de nvare pe termen lung. I. Radu (1994)
Comunicarea, i n principal limbajul, constituie suportul strict necesar actului educativ. "Comunicarea
presupune asocierea elementelor cognitive i afective cu scopul de a transmite informaii, a inspira
credine, a induce emoii sau a evidenia comportamente printr-un proces alternant de relaii ntre scris,
vizual, nonverbal, vocal, auditiv, simbolic i comportamental" (Level i Galle)
Activitatea de comunicare l transform pe om, dintr-un simplu subiect pasiv ntr-un actor
capabil s acioneze asupra sa i a mediului din care face parte. Cnd copilul nva s vorbeasc,
nva i codurile specifice care regleaz actele sale verbale, el nva cerinele structurii sociale (E.
Pun), dobndind un anumit cod sociolingvistic: elaborat limbaj formal sau restrns limbaj comun,
care-i va asigura reuita colar sau mai trziu reuita social.
Acest gen de comunicare este esenial s se ntmple n lucrul cu copiii, acas, la coal, unde
relaia profesori-elevi, elevi-elevi, elevi-prini, prini-profesori, s fie una ct se poate de prezent, adic
bazat pe o atitudine deschis, activ, empatic, cald, unul fa de cellalt, dar i pe un contact autentic
cu realitatea uman. A educa nseamn a aduga noi date la latura intim a copilului, a te lupta cu ceea ce
e de prisos, a dezva de obinuinele nocive. Intervenia real a profesorului i iniiativa elevului trebuie
s se armonizeze, profesorul ajutnd elevul s-i nsueasc drumul propriu. (G. Snyders)
Canalele comunicrii educaionale, pot fi clasificate, n funcie de numrul de interlocutori sau
de mijloacele de comunicare folosite, astfel:
Individuale (fa n fa)
n grup (perechi/diad, echipe, clas)
Fr contact direct (electronic, Internet, telefon, manuale, cri, diverse documente, pot)
Comunicarea fa n fa reprezint cel mai bun canal de comunicare deoarece permite
obinerea i furnizarea de informaii printr-un contact direct, care poate fi eficientizat printr-o multitudine
de tehnici i metode, cum ar fi: ascultarea activ, accentuarea modalitilor de comunicare nonverbal i
comunicare paraverbal, utilizarea anumitor tipuri de ntrebri.
n funcie de mijloacele de comunicare, utilizarea mai multor canale asigur eficiena
comunicrii optime. Un profesor poate folosi la clas computerul, un manual, o carte, un film, poate
asocia limbajul nonverbal i verbal, limbajul scris (cuvinte, imagini, desene), etc. Combinarea mai multor
forme poate fi o cale spre nelegerea corect a mesajelor transmise, dar i spre ndeplinirea obiectivelor
comunicrii: informare, sensibilizare, explicare, descriere, convingere, nvare, umor.
Mass media, Internetul sunt un alte mijloace de comunicare care beneficiaz de un succes
deosebit, dei n acelai timp creeaz aspecte greu de contracarat, cum ar fi dependena. Accesibilitatea
informaiei, diversitatea acesteia, rapiditatea obinerii i gradul mare de adresabilitate sunt cteva din
cauzele care aduc acestora un succes deosebit n rndul elevilor.
Dezvoltarea competenelor de comunicare n spaiul colar const n: adaptarea acesteia la
contextul educaional, nelegerea caracteristicilor comunicrii interpersonale i cea din cadrul grupului,
contientizarea importanei, identificarea i depirea obstacolelor i a barierelor n comunicare, asumarea
responsabilitii, influenarea dezvoltrii comunicrii prin raportarea la propria imagine, importana
comunicrii n dezvoltarea personal i profesional. Pentru a stimula anumite forme de comportament,
anumite moduri de a gndi i aciona este important s se ofere feedback pozitiv.
Procesul educaional n clas este n esena lui un proces de comunicare n plan vertical
(profesor-elevi) i n plan orizontal (elev-profesor). Circuitul comunicaional orizontal este complet diferit
de cel vertical, iar comportamentul profesorului nu ine cont de relaiile fireti cu elevii, ntruct acesta
transmite toate informaiile, polarizeaz rspunsurile i conduce desfurarea discursului din clas.

36
Profesorul, dup, cum afirma Ferry G. are rolul de a organiza condiiile favorabile cooperrii
ntre elevi pentru realizarea unei sarcini comune, ntruct profesorul are misiunea de a crea situaii de
nvare prin indicaii, prin selectarea, distribuirea materialului i orientarea activitii n clas. Este
important se opteze pentru varianta orizontal a comunicrii i mbinarea ulterioar cu circuitul
comunicaional vertical n care profesorul este la nceput un animator, apoi devine un centru de informare,
concomitent cu exersarea rolului de animator al interaciunilor verbale i comportamentale ale elevilor.
n timpul interaciunii socio-educaionale din clas, profesorul competent cognitiv i comunicativ mbin
toate formele de comunicare, este atent la modul de exprimare i stilul propriu de comportare, la mimic,
gesturi, postur corporal i stimulii ce vin de la elevi; sintetizeaz corect strile afective, atitudinile i
reaciilelor fa de ce i cum comunic n situaia didactic; are capacitatea de decodificare exact a
mesajelor verbale i nonverbale transmise de elevi pentru ca relaiile comunicative dintre ei s poat
continua eficient.
Este foarte important, ca n relaia de comunicare cu elevii s se pun accent pe:
Exprimarea clar, corect;
Specificarea subiectelor aflate n discuie i a problemelor;
Meninerea la subiect;
Modul de a vorbi (tonul vocii, accent) dar i limbajul nonverbal (expresia facial, gestica), care , uneori
spun mai mult dect cuvintele;
Controlul discuiei astfel nct s nu genereze n ceart, critici, brfe;
Calm, rbdare, politee;
Respect pentru sentimentele i emoiile celorlalte persoane;
Evitarea cuvintelor care s jigneasc, s insulte, s ironizeze sau s insinueze diferite aspecte;
Parteneriatul n comunicare, astfel nct cealalt persoan s nu fie nevoit s evite conversaia i s fie
forat s se apere doar;
Lipsa monopolizrii conversaiei;
Verificarea nelegerii mesajului de la celelalte persoane angrenate n procesul comunicrii;
Luarea n considerare i a opiniilor exprimate i de celelalte persoane, nu numai punctele. de vedere ale
profesorului sunt cele mai bune;
Lipsa impunerii prin stilul de comunicare;
Explicarea motivelor pentru care susinei o idee.
n comunicarea educaional NU exist eec ci doar feedback rezultatele i schimbrile obinute de
elevi n urma interaciunilor educaionale, prin comunicare verbal i nonverbal constituie ealonul de
control i validare a calitii interveniei profesorului, a modului su practic de relaionare, de cooperare
cu elevii, de nelegere i transmitere a mesajului n situaia de nvare. n comunicarea didactic sau
educaional eficient, pentru rezolvarea unor probleme (lipsa de nelegere a unor noiuni la lecii,
activiti, conflicte ntre elevi), este de dorit s se evite centrarea discuiei pe aspectele negative ale
situaiei. Accentul trebuie pus pe analiz, pe furnizarea de informaii.

Bibliografie:
Cristea, S., 2000, Dicionar de pedagogie, Editura Litera Internaional, Chiinu, Bucureti
Cuco, C., 1998, Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i grade didactice, Editura Polirom, Iai
Ezechil, L., 2002, Comunicarea educaional n context colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Gheorghi, M., Negulescu, R., 2001, Ghid de comunicare public, Editura Humanitas Educaional,
Bucureti
Giblin, L., 2000, Arta relaiilor interumane, Editura Curtea Veche, Bucureti
Goleman, D., 2001, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti
Iucu, R., 2001, Instruirea colar, perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom, Iai
Jigu M., 1998, Factorii reuitei colare, Editura Grafoart, Bucureti
Marinescu, V., 2003, Introducere n teoria comunicrii. Principii, modele, aplicaii., Editura Tritonic,
Bucureti
Pun, E., 1999, coala - abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai
Popescu, M., 2000, Implicarea comunitii n procesul de educaie, Colecie anse Egale, Bucureti
Slvstru, C., 1994, Logic i limbaj educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

37
IMPLICAREA FAMILIEI I A COMUNITII N EDUCAIA COPILULUI

Prof. pentru nv. primar AIONIOAIE VIOLETA


COALA GIMNAZIAL NR. 1 STUCENI
Reforma nvmntului primar a adus numeroase schimbri la nivelul tuturor componentelor
curriculumului, de la abordarea coninuturilor, la program, finaliti, planuri de nvmnt, la
metodologia de instruire i alte probleme ce in de procesul instructiv educativ n coal.
Comportamentul nvtorului este ghidat de dou mari tendine de schimbare, care pun n centrul ateniei
copilul de azi: crearea unui mediu educaional adecvat, pentru o stimulare continu a nvrii spontane a
copilului i introducerea copilului n ambiana cultural a spaiului social cruia i aparine, n ideea
formrii lui ca o personalitate autonom i contient de sine.
Cadrul didactic manifest flexibilitate i creativitate n abordarea situaiilor didactice, evit rutina i
acioneaz n direcia transformrii nvmntului bazat pe informaie i reproducerea ei, ntr-un
nvmnt global, integrat i creativ, care are la baz educaia.
nvmntul primar actual pune n centrul su, ca punct de reper pentru orice demers didactic educativ,
copilul. Fiecare copil este o entitate unic la nivel de personalitate i conduit. colarul mic nva tot
timpul, n toate locurile posibile, sub toate formele, prin structuri i mecanisme att preexistente, ct i
progresiv formate/ educate prin internalizare experenial i/ sau dirijare planificat/ asistat.
Dintre toate aspectele formrii personalitii, cel privitor la atitudinea moral civic ocup un rol central.
De ce? Pentru c pe aceast atitudine se bazeaz ntreg comportamentul individului. Atitudinea sau tipul
de comportament este un indicator al concordanei sale cu normele morale i juridice ale comunitii n
care triete persoana respectiv i la care se raporteaz statutul su social sau chiar profesional.
Aceste valori morale sunt inoculate copiilor nc din primii ani de coal. Pe lng disciplinele colare,
activitile extracolare interdisciplinare familiarizeaz copiii cu noiuni ca: bine ru, permis interzis,
minciun sinceritate, drept nedrept, cinstit necinstit, curajos la, precum i altele. ntruct formarea
comportamentului moral civic la copii se bazeaz pe sentimente, convingeri, deprinderi, obinuine,
cunotine i o voin puternic, formarea acestora i urmrirea lor cere un program i un sistem de
metode i procedee adecvate, ealonate pe mai muli ani.
Utiliznd mbinarea metodelor verbale cu cele practice, punnd un accent deosebit pe activitile de grup,
pe jocurile de rol i pe lecturile moralizatoare, putem determina copiii s adopte un comportament
moderat.
n ultimii ani, ne lovim tot mai des de comportamentul agresiv, instabil i chiar iresponsabil al unor copii.
Este adevrat c schimbrile din societatea noastr influeneaz comportamentul copiilor. De aceea,
trebuie s avem n vedere metodele care i ajut s se cunoasc, s-i modeleze propriul stil de aciune i
de gndire, s-i formeze personalitate.
Ajutnd copiii s-i exprime opiniile, s-i manifeste atitudinile, i pregtim pentru a gsi soluii la
problemele existenei cotidiene. Vrsta copilriei este i vrsta colii, cnd gradul de receptivitate
este maxim i nvtorul, alturi de familie, poate s sensibilizeze nivelul de trire moral, s ncurajeze
autocunoaterea i autoconstruirea de sine.
Uneori, dei au aceleai capaciti intelectuale, elevii obin performane diferite. Aptitudinile emoionale
Sunt cele care constituie diferena capital i care pot fi dobndite i mbuntite din copilrie. Nu un
coeficient de inteligen ridicat ofer garania succesului n via, ci mai mult inteligena interpersonal
(cea care presupune cunoaterea emoiilor personale, gestionarea emoiilor, motivarea de sine,
recunoaterea emoiilor n ceilali, manevrarea situaiilor).
Viaa n familie este prima coal pentru dobndirea cunoaterii emoionale, prin spusele i faptele
prinilor, prin intermediul modelelor pe care le ofer, de stpnire i manifestare a emoiilor. Pregtirea
emoional a copiilor ncepe nc din leagn, Crescnd, i leciile emoionale se modific. Impactul
prinilor api din punct de vedere emoional asupra copiilor este uria: copiii sunt mai sociabili, mai
afectuoi, au mai puine probleme de comportament, sunt mai ateni, se concentreaz mai uor, nva mai
eficient. Abilitile emoionale pe care le dobndesc se bazeaz pe cele formate n primii ani i sunt baza
fundamental a nvrii, fiindc reuita la coal a copilului depinde de nclinaiile emoionale i sociale:

38
sigurana de sine, interesul, stpnirea impulsurilor greite, capacitatea de a atepta, de a urma o indicaie,
de a solicita ajutorul
Leciile emoionale din copilrie pot avea un impact profund asupra temperamentului, fie amplificnd, fie
tempernd o predispoziie nnscut.
i empatia, component important a inteligenei afective, definit mai simplu ca talentul de a ti cum se
simt ceilali, i are rdcinile situate n prima copilrie. Imitnd ceea ce vd, copiii i dezvolt un
repertoriu empatic reactiv. Aceast capacitate de a te pune n locul altcuiva ne face s respectm anumite
principii morale. Exist dovezi potrivit crora nivelul de empatie al oamenilor corespunde cu judecile
lor morale. Lipsa capacitilor empatice poate face ca i cei mai strlucii din punct de vedere intelectual
s eueze n relaiile interumane, dovedindu-se arogani, insensibili, insuportabili.
coala poate contribui la dezvoltarea inteligenei afective a elevilor prin procesul instructiv educativ n
sine, prin abordarea unei laturi noi a educaiei (educaia civic, educaia ecologic, educaia pentru
sntate), prin disciplinele opionale atractive, pliate pe interesele i aptitudinile elevilor, prin consilierea
colar mijlocit de profesorul psiholog i de alte cadre didactice de specialitate, prin strnsa relaie cu
familiile copiilor, n vederea cunoaterii particularitilor psihice individuale ale colarilor. Dac elevii
sunt ajutai s se cunoasc mai bine, orientarea lor colar i profesional va fi cea corect.

39
PARTENERIATUL COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv. primar ALBERT MIHAELA


coala Gimnazial Scoara
Jud. Gorj
coala este o instituie care ofer un serviciu social.Este direct influenat de ceea ce se ntmpl n
mediul social. Transmite cunotine, dezvolt abiliti, norme, valori recunoscute i acceptate social; - are
o logic intern de dezvoltare, reproduce propriile norme i valori, are propriul sistem de organizare. -
este o instituie care funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din mai muli factori de educaie: familie,
autoriti, organizaii guvernamentale i neguvernamentale, ageni economici, poliie, biseric, uniti
sanitare etc. care au la rndul lor o ofert educaional explicit i implicit. colile depind de mediul n
care funcioneaz n ceea ce privete: obinerea resurselor materiale, resursele umane, resursele
financiare, resursele informaionale etc. Funcioneaz ntr-un context social imediat, ntr-o comunitate
local i zonal, care furnizeaz elevii dar care are un set de ateptri crora instituia colar trebuie s le
rspund. Influenele sunt manifestate din ambele pri, att comunitatea influeneaz organizaia colar
ct i aceasta influeneaz comunitatea.
Familia reprezint principalul factor al parteneriatului coal comunitate local. Pe de o parte familia
este un factor de educaie informal, pe de alt parte aceasta are obligaii i drepturi care decurg din
statutul de elevi al copiilor ei n sistemul formal de educaie. Cu ct coala reprezint o valoare a familiei,
cu att gradul de implicare al familiei este mai mare. Se constat c acei copii care sunt sprijinii de
prini, care au n familie atitudini pro- coal adecvate obin performane colare ridicate i au un grad de
aspiraie ridicat fa de nivelul de colarizare pe care doresc s-l ating.
Managerii unitilor de nvmnt reclam sprijinul insuficient pe care l primesc din partea
familiei, ns n prezent lipsete o imagine sistematic a nivelului de participare a prinilor la iniiativele
colii. Din nefericire nu posedm date n ceea ce privete categoriile de prini care se implic cel mai
puin n viaa colii i nici despre tipurile de solicitri la care se rspunde cel mai puin sau cu privire la
principalele bariere n implicarea activ n proiectele colii. n relaia coal- familie pot aprea dificulti
de ordin comportamental ( ntlnite att la prini, dar i la cadrele didactice) sau de ordin material (se
cere un surplus de efort din punct de vedere material sau de timp). Aceste dificulti pot aprea din
prerile diferite privind responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, impactul
familial asupra rezultatelor colare ale copilului, participarea la gestionarea i procesul decizional din
coal, dar i randamentul pedagogic al cadrelor didactice sau lipsa de timp a prinilor. Pentru a nu se
ajunge la asemenea dificulti, este de preferat ca prinii s ia legtura cu coala nu doar atunci cnd sunt
chemai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se confrunt cu anumite dificulti. Ei trebuie s
participe la toate evenimentele importante ale colii (serbri, festiviti, concursuri, spectacole, etc.), s
uureze misiunea educativ a colii prin continuarea educaiei n cadrul familiei, dar i s manifeste
disponibilitate pentru participarea la cursuri cu caracter educativ realizate pentru prini. O
alt piedic pus n faa parteneriatului coal- familie o reprezint faptul c unele familii se simt neglijate
sau nedorite, unele persoane putndu-se simi chiar intimidate de cadrul didactic. Una din cauze este
educaia limitat a prinilor, sau chiar nivelul lor de alfabetizare. n aceast situaie, cadrele didactice
trebuie s neleag nivelul de disponibilitate existent pentru implicarea prinilor n activitile colare,
dar i s-i adapteze strategiile pentru a contribui la realizarea unui parteneriat reuit ntre coal i
familie. Iniiativele colii ar avea un succes mai mare dac prinii s-ar implica direct. Cu alte cuvinte,
coala depinde de prini n absena unor reguli i responsabiliti care s confere legitimitate solicitrilor
acesteia. Cele mai dificile cazuri le reprezint prinii care-i exprim vdit reticena de a se implica, fr
a furniza i o motivaie pentru aceast alegere. Printre cele mai importante strategii pe care colile le au la
ndemn pentru a schimba aceste opinii i atitudini adverse se numr cele care i propun s
construiasc un mesaj coerent i personalizat pentru fiecare printe cu privire la avantajele dezvoltrii
unei relaii de parteneriaz cu instituia colar: o mai bun valorificare a potenialului fiecrui copil,
creterea nivelului de responsabilitate i transparen a ambilor actori- printe, coal- identificarea ntr-o
faz incipient i discutarea factorilor de decizie a diferitelor probleme cu care se confrunt copiii n

40
coal, recunoaterea rolului complementar n educaia copiilor, a prinilor, a colii, a comunitii. Pentru
a facilita comunicarea ntre coal i familie, cadrul didactic poate s comunice cu prinii prin e-mail, n
cazul n carea acetia dispun de un calculator conectat la internet, s efectueze vizite la domiciliul
elevilor, s realizeze ntlniri dup cursuri ori de cte ori se impune acest lucru, la o or agreat de prini.
Atunci cnd cele dou medii educaionale ( coala i familia) se completeaz i se susin, ele pot asigura
ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar, dar i n viaa social. Cercetrile
realizate n domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd
prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se observ o mbunatire a performanelor
elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i reducerea ratei de abandon colar sau chiar a scderii
delicvenei juvenile.Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor are la baz cteva principii
eseniale:prinii, indiferent de etnie, statut socio-economic sau pregtire educaional, sunt unelement
cheie n educaia propriilor copii.
Bibliografie:

1. Agabrian, Mircea, Scoala, familia, comunitatea, Institutul European, Iasi, 2006.


2. Baban, Adriana, Consiliere educationala, Editura Psinet, Cluj-Napoca, 2003.
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan, Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004

41
Relaia dintre grdini-coal-familie-societate

Prof. Albu Luminia,


coala Gimnazial Nr. 1 Boca
Dezvoltarea nvmntului precolar i generalizarea acestuia impune modernizarea cadrului n care
se desfoar activitatea instructiv-educativ, precum iperfecionarea metodelor i mijloacelor didactice.
Instruirea de tip colar se bazeaz n foartemare msur pe pregtirea copiilor de 5-6/7 ani din punct de
vedere intelectual, moral, fizic i estetic. Adaptarea copiilor la regimul de activitate colar este o
condiie esenial a activitii ulterioare a copilului obiectiv fundamental al activitii n grdini.
Dac alt dat nu se punea prea mult accent pe rolul grdiniei i pregtirea copiilor n vederea
colarizrii, a fcut ca muli copii s se integreze greu n clasa I. Astzi grdiniei i revine
rolul principal n vederea pregtirii copilului pentru coal.
La intrarea n coal copilul trebuie s posede atitudini, deprinderi i cunotine
corespunztoare integrrii n clasa I, modalitile de pregtire a lui trebuie realizate cu multpricepere i
druire, racordat la cerinele de perspectiv ale vieii i activitii colare. Munca n grdini a
avut i continu s aib un pronunat coninut educativ, propunndu-i s asigure condiii care
s stimuleze dezvoltarea copilului din punct de vederefizic, intelectual, afectiv i voliional i s-l
deprind s reacioneze adecvat ntr-o colectivitatede lucru.
Nu att nsuirea unui volum mare de cunotine l face pe copil apt pentru coal, ci, mai ales,
achiziionarea unor capaciti i abiliti intelectuale care s-i nlesneasc munca denvare.Trecerea
copilului de la grdini la coal nu trebuie s constituie un prag, ci o continuare obinuit a unei
programe care este n dezvoltare i continuat de ctre coal.
Atributele colarizrii, ct i obiectivele majore ale educaiei colare, oblig la conceperea unei
pregtiri pentru coal ca un efort de a ridica constitutia moral i intelectual a copilului la un stadiu
superior n dezvoltarea lui intelectual, dar i comportamental. O astfel de optic poate asigura copilului
nu numai adaptarea la cerinele regimului colar, dar i la parcurgerea unui drum ascendent de colaritate
i implicit, n planul formrii i dezvoltrii personalitii sale.
Copilul precolar dobndete n grdini multiple cunotine pe care i le nsuete, cu prioritate, prin
legtura direct cu realitatea. Odat cu acumularea acestui bagaj bogat decunotine, reprezentrile
copilului ating un grad mai nalt de generalizare.
n acelai timp, vorbirea devine mai bogat, mai clar, mai corect, asigurnd dezvoltarea intens a
gndirii.n asigurarea continuitii ntre activitatea dominant a vrstei precolare i a perioadei colare
mici, trebuie avut n vedere nsi particularitile trecerii de la un stadiu la altul n dezvoltarea copiilor.
Dac de la vrsta precolar se impune ca o necesitate educarea copilului n vederea adaptrii la
activitatea de tip colar, este posibil continuitatea ntre grdini i coal, n formarea unor premise ale
educaiei continue, ale educaiei permanente. Pentru aceasta este necesar s se utilizeze cele mai eficiente
metode i mijloace de nvmnt care s influeneze corect procesele de formare a diferitelor
funcii psihice, reprezentri, a deprinderilor de munc independent, etc.
Ierarhizarea temelor diferitelor categorii de activiti pentru fiecare grup de vrst, dup gradul
de dificultate, creterea numrului de activiti pentru temele cu implicaii formative. Astfel se
evit trecerea mecanic de la o activitate la alta, iar includerea activitilor cu character aplicativ
stimuleaz independena n gndire a elevului, corelarea obiectivelor activitilor frontale cu obiectivele
activitilor centrate pe munca individual.
Continuitatea dintre grdini i coal nu este viabil far implicarea familiei, n procesul instructiv-
educativ. Prinii i sprijin pe copii s se integreze n coal i n activitile sociale. Familia, grdinia i
coala prezint o legtur raional i eficient pentru integrarea elevului n societate ca adolescent, tnr
i adult. Includerea n societate devine un success cnd achiziiile educaionale i ofer nivelul de
pregtire necesar deschiderii orizonturilor sociale necesare fiecruia n parte.
Relaia familie, grdini i coal este posibil prin asigurarea unor msuri de ordin psio-pedagogic
realizate metodic. Atunci cnd cele dou medii educaionale, familia i coala se completeaz i se susin

42
reciproc, ele pot asigura ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar,dar i n
viaa social.
Ca parteneri ntr-o relaie, este normal ca prile implicate s aib anumite ateptri una fa de
cealalt, dar nu pot fi excluse. O colaborare ntre cele dou medii educaionale este benefic n obinerea
unor rezultate favorabile dezvoltrii elevului ca bun cetean. Ateptrile prinilor constau n :
-nevoia de a fi sensibili la interesele i talentele elevului;
-stabilirea unor cerine colare commune;
-sporirea stimei de sine;
-comunicarea deschis pentru disciplina elevilor;
-s formeze o echip in educarea elevilor.
Pentru o educaie eficient, n cele mai bune condiii i, implicit, succesul n via, e nevoie ca
toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o echip n care fiecare tie ce are de fcut i
i acord partenerului respectul i ncrederea cuvenit.

BIBLIOGRAFIE:
Alexandru J., Cunoaterea copilului precolar, Editura revistei de pedagogie, Bucureti 1992 ;
Integrarea copilului n activitatea colar, Culegere metodic, editat de Revista de Pedagogie., Bucureti,
1978;
OprescuN. Copilul precolar n regimul activitii colare, n Revista nvmntului precolar, Nr. 1-2
din 1998.

43
coala i familia, actani n dezvoltarea psiho- intelectual a copilului

ALDEA ELENA LAVINIA


,,Educaia este cel mai frumos dar pe care-l poate dobndi omul. Platon
De-a lungul timpului, viaa de familie s-a schimbat, dar continu s exercite i azi o mare
influen asupra vieii private a copiilor i a tinerilor.
Familia asigur copiilor sentimentul siguranei, educndu-i s devin persoane responsabile ,
adaptate societii n care triesc.
Prinii sunt modele pe care copiii, contient sau incontient ,,le vd cu ochii minii i le
urmeaz.
Familia reprezint deci pentru fiecare individ sfera privat a existenei sale, respectiv locul unde se
simte bine n intimitatea celor dragi i unde i poate reechilibra energia sufleteasc de care are nevoie n
viaa public.
Dac bazele educaiei se pun n familie, coala are rolul de a continua actul educativ, att prin
oferirea unui bagaj informaional riguros, ct mai ales prin formarea personalitii depline a elevului,
dornic s participe la viaa comunitii prin caliti reale i spirit creator, deoarece informarea, fr o
formare spiritual a omului, nu dezvolt persoana ca fiin social.
Aadar, educaia integral n adevratul sens al cuvntului presupune i o formare n spiritul
comuniunii, inclusiv contientizarea apartenenei la o comunitate de oameni menii s se dezvolte, s
lucreze i s progreseze mpreun n demnitate i creativitate.
O bun colaborare ntre cei doi actani importani n dezvoltarea psiho - intelectual a copilului,
coal i familie este posibil numai atunci cnd familia nelege bine menirea colii: aceea de a fi
principal izvor de cultur i factor de civilizaie, iar coala vede n familie un aliat, un colaborator
sincer, permanent i direct interesat n ntregul proces instructiv-educativ. Colaborarea colii cu familia,
cu mediul n care fiineaz zilnic copilul, nu este un act ntmpltor, ci o coordonat major a conducerii
tiinifice a colii.
Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru care dorim
tot, pentru care vism tot ce este mai bun .
Colaborarea colii cu familia se realizeaz n diferite forme:comitetele ceteneti de prini sunt
forme organizate de colaborare ntre coal i familie ducnd la perfecionarea procesului de instruire i
educare a elevilor, vizitele la domiciliul elevilor; consultaii individuale, corespondena cu familia.
Familia e un factor integrator pentru viaa social, tocmai prin demersuri care angajeaz att
procesele de cunoatere, ct i pe cele afective. Exist studii care atest rolul de factor determinant pe care
l deine familia n ntregul parcurs al evoluiei individului prin valorile, credinele, normele, practicile
existente n spaiul cotidian al cminului. Care sunt acestea i cum se rsfrng ele asupra devenirii
copilului nu a fost nc analizat.
Prinii trebuie s rspund nevoilor copilului, n special celor emoionale, care se concretizeaz n
dorina de a fi ascultai, ngrijii si apreciai. Expresia celor 7 ani de acas pe care omul ,,i are sau nu i
are, reflect tocmai importana constituirii bazelor activitii psihice i conturarea trsturilor de
permeabilitatea ce i pun pecetea pe comportamentele viitoare.
Ancorarea familiei n viaa societii este determinat de dezvoltarea i complexitatea vieii sociale
i de funciile conferite familiei de societate. Viaa din familie sintetizeaz ntr-o manier particular
aspectele vieii sociale, n sensul n care aceasta reflect fidel spiritul degajat de relaiile dintre membrii
acesteia.
Familia contemporan este obiect de studiu pentru cercetarea tiinific n domeniul sociologiei,
pedagogiei i al psihologiei. Trebuie subliniat faptul c la ora actual, multe familii au nevoie de o
educaie solid, dat fiind starea precar a populaiei din punct de vedere spiritual i material.
n esena sa, procesul de nvmnt este un proces de creaie: creativitatea se regsete n toate
componentele i activitile sale. coala, care stimuleaz creativitatea, asigur elevilor si patru liberti
de baz: libertatea de studiu i pregtire, libertatea de explorare i investigare, libertatea de exprimare i
libertatea de a fi ei nii.

44
Reuita colar a copilului este influenat att de stilul parental, stilul educativ al familiei, ct i
de raportul dintre stilul familiei i stilul colii. Reuita colar depinde de un stil parental caracterizat
printr-o combinaie flexibil de afeciune i susinere parental (ncurajri, sfaturi, recompense) a
activitii colare, pe de o parte, control i exigen n evaluarea acestei activiti, pe de alt parte.
Prin comunicarea bilateral prinii creeaz un parteneriat strns n sprijinul copiilor, se formeaz
comunitatea i cultura colii, cadru n care acetia se simt ca ,,membrii ai unei familii. Prinii rspund la
aceast cultur prin participarea la educaia copiilor in moduri n care ei nii niciodat nu le-au
cunoscut.
A crete i a educa un copil este o oper care cere, nainte de toate, mult dragoste; aceasta nu
nseamn c ea nu impune i raiune, bazat pe cunotine precise. Copilul pe care noi l cretem i
educm nu este la fel cu toi ceilali, el este unic pentru noi i de aceea educaia pe care i-o dm trebuie
adaptat personalitii lui.

Bibliografie:
1. Canfield, Jack, ,,Sup de pui pentru suflet de copil- Editura Amaltea, Bucureti, 2000
2.Cuco, Constantin (2006), ,,Pedagogie, Editura Polirom, Iai 2000;
3.Ionescu, Mihaela, Negreanu Elisabeta, ,,Educaia n familie. Repere i practici actuale, Editura
Cartea Universitar, Bucureti 2006.
4. Marinescu, Silvia, Dinescu Rodica, ,,Familia, punctul meu de sprijin, n ,,Invitaie la
educaie, Editura Carminis, Piteti, 2003.

45
IMPORTANA RELAIEI GRDINI- FAMILIE COAL COMUNITATE

Prof. ALDEA GABRIELA


Gradinita nr. 8 Moreni, jud. Dambovita
O conditie importanta in derularea eficienta a procesului instructiv - educativ din gradinita o constituie
asigurarea unui raport direct proportional intre factorii implicati in dezvoltarea la aceasta varsta : familia,
gradinita, societatea. Este recunoscut faptul ca , in cadrul acestui ,,complex formativ" , rolul preponderent
revine gradinitei , institutie specializata cu cadre calificate anume, pentru realizarea obiectivelor educatiei
prescolare.
Activitatea educatoarei implica un inalt grad de responsabilitate personala si civica , deoarece, de
modalitatile complexe de realizare ale educatiei prescolare depinde, in mare masura, intreaga dezvoltare
ulterioara a personalitatii copilului.
Pentru reusita actului educational, munca depusa de cadrele didactice din gradinita trebuie
continuata , sustinuta si intarita de familie si apoi de scoala. In acest sens educatoarea trebuie sa asigure o
permanenta colaborare intre gradinita, familie si scoala si sa-i convinga pe parinti sa pastreze unitatea de
cerinte adresate prescolarilor cu cele ale gradinitei.
Initierea parintilor in problemele specifice educatiei si instructiei copiilor se face prin diverse
metode si procedee, alese cu mult tact de catre educatoare. Astfel, in discutiile libere cu parintii , prin
participarea acestora la unele activitati din gradinita realizam un invatamant modern si in acelasi timp ,
facem cunoscuta activitatea noastra in randul parintilor.
Un rol important in colaborarea dintre familie si gradinita, il constituie lectoratele cu parintii. In cadrul
acestor intalniri cu parintii am organizat expozitii cu lucrari ale copiilor, constand in desene din
imaginatie, picturi, lucrari din plastilina, obiecte efectuate in cadrul activitatilor de lucru manual,
constructii din diferite truse etc. In acest fel, parintii au posibilitatea sa vada ce fac copiii lor la gradinita
si sa compare lucrarile copiilor lor cu ale celorlalti copii din grupa, sa inteleaga ce aptiduni si posibilitati
au. Recunoasterea si aprecierea muncii educatoarei ii face pe parinti sa se implice si mai mult in
activitatea din gradinita.
Saptamanal, am afisat tema activitatilor ce urmeaza a fi desfasurate. Astfel, parintii au posibilitatea de
control asupra activitatii copilului. Consider ca este dreptul fiecarui parinte de a cunoaste ce se realizeaza
zilnic in materie de educatie, in gradinita. De asemenea, un accent deosebit
l-am pus pe participarea parintilor la activitati deschise, semestriale. Activitatea demonstrativa cu grupa
de copii, permite parintelui sa fie propriul evaluator al copilului sau si sa-l aprecieze, tinand seama atat
de cerintele educatoarei, cat si de ale colectivului din care face parte. Acest gen de activitati a fost primit
cu un interes deosebit de catre parinti, acestia intelegand si mai bine rolul pe care-l are colaborarea
permanenta dintre gradinita si familie.
Serbarile organizate cu ocazia diferitelor evenimente: Craciunul, 8 Martie, 1 Iunie, sfarsitul anului scolar,
au si ele o importanta deosebita in cunoasterea de catre parinti a copiilor lor, a talentului si aptitudinile pe
care acestia le au.
Consultatiile individuale cu parintii ne dau posibilitatea sa discutam cu acestia despre fiecare copil in
parte, sa luam masuri educative comune, creeaza un climat de incredere reciproca. Ele necesita mult tact,
multa atentie, vocabular ales din partea educatoarei.
Vizitele educatoarei la domiciliul copiilor au o importanta deosebita in ceea ce priveste colaborarea
familie-gradinita. Educatoarea observa mediul in care copilul traieste, se joaca, ce posibilitati materiale au
parintii, vine cu unele sfaturi, indrumari.
Desfasurand in acest mod activitatea instructiv-educativa din gradinita, cu participarea efectiva a familiei,
ii dam acesteia posibilitatea sa vada in gradinita un factor important in procesul de pregatire al copilului
pentru scoala.
Colaborarea cu scoala este foarte importanta intrucat in aceasta institutie va continua educatia copilului.
Parteneriatul dintre cele doua scoala si gradinita are ca scop primordial identificarea celor mai
eficiente cai de adaptare a copiilor la noul mediu educativ. Parteneriatul se poate concretiza prin
schimburi de experienta intre invatatori si educatore (lectii deschise, mese rotunde, ateliere de lucru etc.),

46
activitati comune la care sa participe copiii si parintii (vizite la scoala, proiecte educative de genul
Saptamana lecturii, Ziua portilor deschise , Scolar pentru o zi etc.).
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind ,,statutul i ,,rolul de
elev, natura relaiilor cu adulii i cu colegii, noutatea condiiilor de activitate i mai ales, specificul
nvrii-act complex care angajeaz dintr-o nou sfer a vieii sale psihice, diferitele structuri anatomo-
fiziologice, toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ dintre grdini i
coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-nvtoare.
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune oferit copilului, care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n grdini a unor
condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv i psihomotric a
precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca fiind una dintre cele mai
importante perioade psihogenetice, datorit progreselor remarcabile n toate planurile i n special, n
sfera sentimentelor i a personalitii copilului.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele, experienele i influenele dobndite de
copii n primii ani de via, de a lrgi contactele cu lumea exterioar, de a dezvolta capacitatea i
modalitile de receptare i comunicare a informaiei, de a realiza o serie de obiective ale educaiei fizice,
estetice, etice i afective, de a contribui la socializarea copiilor, la satisfacerea nevoii lor de relaii sociale
i de activitate.
n cadrul colaborrii educatore-nvtor, acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz pregtirea
precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, constituirea premiselor
proceselor cognitive, afective i voliionale, dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii
pentru scris-citit, dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate, de adaptare la mediul social i
nconjurtor.
Grdiniei in colaborare cu familia, i revine rolul de pregtire a copilului pentru scoala si egalizarea
anselor tuturor copiilor in vederea prevenirii unui potenial eec colar.
Colaborarea cu Primaria este esentiala intrucat aceasta institutie se implica in dezvoltarea si intretinerea
bazei materiale a gradinitei, dar si in derularea si sprijinirea unor actiuni sau proiecte educative. Primaria,
in colaborare cu Inspectoratele Scolare Judetene si cu alte institutii, poate sa initieze programe care vin in
sprijinul imbunatatirii activitatii educative din gradinite (de exemplu: Concurs de desene pe asfalt,
Festivalul de teatru pentru copii, Expozitie de carte pentru prescolari etc.) Gradinita poate solicita
ajutorul Primariei in sustinerea unor proiecte, atat din punct de vedere material, cat si pentru promovarea
acestora in comunitate.
Colaborarea cu Politia ajuta in educatia preventiva si cultivarea comportamentelor prosociale. Aceasta
colaborare se poate concretiza in activitati de informarea a copiilor asupra unor reguli care trebuie
respectate astfel incat viata si siguranta lor sa nu fie pusa in pericol. Exemple de proiecte: A fost odata
un politist(transformarea derularii evenimentelor in povesti cunoscute: Capra cu trei iezi, Scufita
Rosie, dramatizari ale acestora); Orasul bicicletelor (pe teme de educatie rutiera).
Colaborarea cu biserica inlesneste promovarea valorilor moral-religioase care sunt importante in educatia
morala si comunitara a copilului. Aceasta colaborare este foarte importanta in special in comunitatile
multietnice, in care oamenii apartin diferitelor culte religioase. Copiii trebuie sa invete ca, indiferent de
religie, toti suntem egali si avem aceleasi drepturi. Exemple de proiecte: Craciunul - sarbatoarea tuturor
crestinilor, Bucate de sarbatori.
In functie de specificul comunitatii in care se afla gradinita, se pot realiza parteneriate cu:
-institutii sanitare, in sustinerea unor activitati care au ca scop cresterea si dezvoltarea tuturor membrilor
comunitatii;
-asociatiile nonguvernamentale , pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
-parteneri privati care pot sprijini gradinita cu fonduri materiale sau prin activitati de voluntariat;
-mass-media, pentru promovarea imaginii gradinitei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.Prin
crearea parteneriatului gradinitafamilie-scoalacomunitate copiii castiga un mediu de dezvoltare mai
bogat, intre participanti se creeaza relatiile pozitive si fiecare isi va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

47
COALA I FAMILIA FACTORI DETERMINANI AI DEZVOLTRII
COPILULUI

Prof. ALECSANDRESCU Nicoleta Aura


Prof. VLSCEANU Nicoleta Alina
coala Gimnazial Nr. 2 Picior de Munte

Societatea contemporan se caracterizeaz prin transformri numeroase, desfurate ntr-un ritm


tot mai alert. n acest context, coala, instituie de educaie, se vede nevoit s fac tot ce-i st n putin
spre a le oferi elevilor condiii favorabile integrrii sociale rapide, adaptndu-i coninuturile, structurile i
funciile sale. Acest amplu i nentrerupt demers de rennoire presupune o strns colaborare a colii cu
familia.
coala este instituia n care procesul instructiv-educativ contribuie la dezvoltarea individului
uman n mod planificat, organizat, controlat. Familia reprezint mediul cel mai viabil de securitate i
stimulare, mediul dezvoltrii primelor vrste ale copilului. Colaborarea acestor doi piloni fundamentali ai
educaiei poate conduce la o nlesnire a muncii profesorului, la perfecionarea abilitilor elevilor, la
conectarea prinilor la specificul colii, la mbuntirea climatului colar, ajutndu-i astfel pe copii s
nregistreze succes la coal i n via.
Relaia coal-familie a determinat formularea a dou importante teorii referitoare la aceast
colaborare: teoria profesionalismului (consider ca un element esenial serviciul fcut altora, fr a gndi
la avantaje personale) i teoria schimbului (consider aciunea uman n funcie de un ctig personal).
Un element menit s dea consisten legturii dintre familie i unitatea de nvmnt l constituie
contractul educaional, ncheiat ntre prini, cadre didactice, elevi, un angajament clar, un sistem de
obligaii reciproce din partea tuturor celor implicai n actul instructiv-educativ. Poate fi apreciat i ca o
msur de contientizare a faptului c printele are datoria moral de a contribui activ la educaia
propriului copil, c aceast sarcin nu revine n exclusivitate colii. Familia este prima coal a copilului,
ea l introduce n cele mai variabile situaii, rspunde trebuinelor lui elementare, mediaz i
condiioneaz comunicare cu celelalte componente sociale.
Misiunea colii depete cu mult atingerea unor obiective prevzute n curriculumul colar,
deoarece tot mai muli prini pleac la munc n strintate i i las copiii n grija bunicilor sau a altor
rude, par mult prea preocupai de problemele profesionale, familiale ori sociale, astfel c se ajunge n
imposibilitatea urmririi evoluiei copiilor lor i chiar a lipsei de coeren ntre educaia primit de acetia
n familie i n coal. Devine o sarcin a colii, a personalului didactic, identificarea situaiilor
problematice, dirijarea comportamentului prinilor n beneficiul elevilor, contientizarea rolului
important pe care l are parteneriatul coal-familie n obinerea performanelor colare i asigurarea unei
viei de calitate copilului.
Scopul comun al prinilor i al familiei ar trebui s fie educaia copilului, care poate fi atins doar
n relaie de parteneriat, prin distribuirea competenelor, responsabilitilor prilor implicate, prin
investirea comun a resurselor de timp, prin mprtirea informaiilor, prin comunicare. Motivele pentru
care cei doi factori amintii se strduiesc s pun bazele unei colaborri eficiente s-ar putea regsi n
influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor
nvrii, n responsabilitatea juridic a prinilor fa de educaia copiilor lor, n ideea c nvmntul
este doar o parte din educaia copilului, o bun parte din aceasta petrecndu-se n afara colii.
Evoluiile accelerate din viaa social, dispersia familiei, iniiativele de a restitui prestigiul
educaiei familiale, progresele sociologiei i ale psihologiei conduc spre nelegerea faptului c orice
sistem de educaie devine neputincios n momentul n care se lovete de neputina declarat a prinilor,
de indiferena sau de opoziia lor. Au existat ns ntotdeauna dascli exceleni i prini responsabili i
iubitori, care au reuit s duc la bun sfrit ceea ce i-au propus, printr-o abordare pozitiv att a
profesiei de printe, ct i a celei de cadru didactic, care devotai nobilei meserii, nzestrai cu har i
druire, implementnd activiti didactice valoroase, au reuit s transforme coala ntr- un reper valoric

48
n contextul actual, n spatele crora stau cu admiraie i bucurie generaii de oameni, care mpreun au
facut apostolat din meseria de dascl.

Bibliografie:
Agabrian, Mircea, coala, familia, comunitatea, Institutul European, Iai, 2006
Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie, Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000
oitu, Laureniu, Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997

49
Asigurarea calitii educaiei prin colaborarea eficient dintre familie i coal

Prof. nv. primar Alecusan Gabriela


Scoala Gimnaziala Axente Sever Manarade

Parteneriatele ntre coli, familie i comunitate pot:


a) ajuta profesorii n munca lor;
b) perfeciona abilitile colare ale elevilor;
c) mbunti programele de studiu i climatul colar;
d) mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
e) oferi servicii i suport familiilor;
f) crea un mediu mai sigur n coli.

Ca primi profesori ai copiilor lor, prinii ar trebui:


a. s elaboreze un program zilnic pentru teme, care s fie verificat regulat;
b. s citeasc mpreun cu copilul pentru a-i dezvolta gustul pentru lectur;
c. s foloseasc televizorul cu nelepciune;
d. s pstreze legtura cu coala;
e. s-i laude pe copii i s le aprecieze efortul.

n cadrul parteneriatului coal - familie o serie de atribuii revin i colii care ar trebui:
1. s ncurajeze familiile i s stabileasc acorduri de nvare;
2. s ofere teme care s-i atrag pe prini;
3. s acorde prinilor dreptul de a lua decizii;
4. s extind programul de lucru din coal prin activiti de nvare i recreative, programe de educaie a
adulilor i de instruire a prinilor;
5. s creeze un centru de resurse pentru prini.
Att coala, dar mai ales familia trebuie s se implice n educaia copilului lor. Simpla ntrebare :
Cum a fost azi la coal ? va transmite copilului un mesaj clar, c activitatea colar este important i
c sunt ateptate de la el obinerea de rezultate bune.
Dezvoltarea parteneriatelor eficiente cu familiile solicit tuturor celor din conducerea instituiei de
nvmnt s creeze un mediu colar, care s-i ntmpine deschis pe prini i s-i ncurajeze s ntrebe,
s-i exprime ngrijorrile, precum i s participe n mod adecvat la luarea deciziilor. De asemenea,
reprezentanii colii trebuie s le ofere prinilor informaiile de care au nevoie i s le arate cum se pot
implica mai bine.
Un parteneriat de succes trebuie construit pe ceea ce funcioneaz cel mai bine, prin identificarea
punctelor tari, a intereselor i nevoilor familiilor, elevilor i conducerii colii i s creeze strategii care s
rspund acestora.
Comunicarea reprezint temelia unui parteneriat eficient, iar flexibilitatea i diversitatea
reprezint cheia. Un stil pozitiv de comunicare ofer un ton constructiv n relaiile familiei cu coala i
uureaz aciunile comune ale celor doi parteneri care lucreaz n beneficiul copilului. Pstrarea unui
jurnal familie-coal, planificarea edinelor cu prinii,vizitele la domiciliu ofer oportuniti pentru
toi cei implicai n a mprti informaii specifice despre copil.
Prinii i profesorii pot crea parteneriate viabile, angajndu-se n activiti comune, sprijinindu-
se unii pe alii n ndeplinirea rolurilor cerute, finaliznd activitile de mbuntire la nivel de coal i
clas, desfurnd proiecte de curriculum colaborativ n clas, participnd mpreun la diverse activiti
de luare a deciziilor i fiind aprtorii copiilor lor.Toate aceste aciuni presupun comportamente i roluri
ale printelui i cadrului didactic, care permit desfurarea unor parteneriate benefice.
Rolurile parentale sunt performante n cadrul familiei i al relaiei de tip coal-familie. Rolurile
de baz pentru dezvoltarea familial sunt:creterea, nvarea i modelarea.

50
Rolurile profesorilor, eseniale procesului de parteneriat, includ pe cele centrate pe familie, cele
de sprijin, educare i ndrumare.

BIBLIOGRAFIE:
1. Agabrian, Mircea, Parteneriate coal-familie-comunitate, Institutul European, Bucureti, 2005;
2. Josan, Simona, Lecii de management i calitatea educaiei , ,,Tribuna nvtmntului nr.649, 2005;
3. Bran, Adina, Parteneriat n coal familie comunitate, Editura Aramis, Bucureti, 2004.

51
SIMPOZIONUL INTERNAIONAL- EDUCAIE FR FRONTIERE
SISTEMUL DE NVMNT N ITALIA

Profesor pentru nvmntul precolar: Alexandra Pintea


Educatoare: Andreea Kezdi
Grdinia cu P.P. DEGEICA, CLUJ-NAPOCA
Educaia este cea mai puternic arm pe care voi o putei folosi pentru a schimba lumea.
Nelson Mandela

n Italia sistemul de nvmnt a luat natere n anul 1859 cnd, prin legea Casati, nvmntul primar
devine obligatoriu. ncepnd cu anul 1962 toi copiii pn la 14 ani trebuiau s urmeze un singur program
compus din educaia primar i gimnazial. De atunci i pn acum structura nvmntului primar i
secundar a rmas neschimbat.
CREA (asilo nido) primete copiii cu vrsta ntre 0 i 6 luni
Creele de stat sau private sunt destinate copiilor de la 3 luni la 3 ani. Dispunnd de cantin, copilul poate
rmne toat ziua, n funcie de programul creei. Baby parking pentru copiii de la 13 luni la 6 ani (n
anumite centre pot fi dui i sugarii), nu dispun de cantin, iar copiii pot rmne pn la un maxim de
5 ore consecutive pe zi. Servicii educative complementare creelor ofer spaii i posibiliti de joac i de
ntlnire pentru copiii nsoii de ctre un adult. Pentru informaii suplimentare toi cetenii se pot adresa
la Primria oraului de reziden.
GRDINIA (scuola dinfanzia) primete copiii cu vrsta ntre 3 i 5 ani
Grdinia poate fi aleas cea mai apropiat de cas, prinii putnd cere informaii privind nscrierea la
gradini i programul de funcionare. Grdiniele pot fi de stat, de municipiu, private, dar echivalate cu
cele de stat i cele private. Cererea de nscriere la grdini se prezint n luna ianuarie pentru fiecare an
colar. Poate fi obinut nscrierea n timpul anului colar doar dac exist locuri disponibile. Nu sunt
cerute acte sau documente particulare pentru a putea frecventa grdinia. Unul din prini va furniza pe
proprie rspundere toate informaiile privind copilul. Masa de prnz este prevzut n grdiniele cu orar
prelungit, de dimineaa pn seara. Contravaloarea mesei de prnz trebuie pltit, suma fiind stabilit
difereniat n baza venitului fiecrei familii n parte. Pentru a putea beneficia de acest serviciu este
necesar prezentarea codului fiscal precum i a documentelor ce demonstreaz veniturile familiei. La
cantina colii pot fi solicitate meniuri diferite, n funcie de exigenele dictate de starea de sntate (este
necesar declaraia medicului) sau de motive religioase.
COALA PRIMAR primete copiii cu vrsta cuprins ntre 6 si 10 ani
La fel ca i n cazul grdinielor poate fi aleas coala cea mai apropiat de cas, unde prinii pot avea
informaii n ceea ce privete nscrierea i programul cursurilor. nscrierea se efectueaz de obicei n luna
ianuarie pentru anul care urmeaz. n fiecare an ns se stabilete un termen limit pn cnd poate fi
fcut nscrierea n clasa I. La sosirea n Italia trebuie fcut nscrierea la coala elementar primar n
orice momental anului colar. Actele necesare pentru frecventarea colii primare sunt: certificatul cu
vaccinrile obligatorii, certificatul de natere, evalurile de la colile frecventate deja n ara de origine,
atunci cnd este cazul. Uneori colile nu cer prinilor cerificatul cu vaccinrile obligatorii i
certificatul de natere, ntruct le solicit direct la birourile competente care le elibereaz. i n cazul
colii primare se procedeaz la fel n ceea ce privete masa de prnz. Rechizitele colare sunt diferite, de
la coal la coal, constnd de obicei n: caiete, pixuri(stilouri), creioane i culori. Cele necesare vor fi
cumprate de ctre familia copilului. Doar n cazuri de grave dificulti economice poate fi solicitat
ajutorul colii. Manualele sunt gratuite i se distribuie n librrii, prezentnd cuponul pentru manuale
eliberat de ctre coal la nceputul anului colar. Unele coli experimentale moderne folosesc manuale
speciale, deasemenea gratuite.
COALA GIMNAZIAL primete copiii cu vrsta cuprins ntre 11 i 13 ani
Ceea ce difer la acest nivel, comparativ cu coala primar este faptul c manualele sunt specifice pentru
fiecare materie. Cheltuiala maxim prevzut pentru cumprarea crilor pentru primul an de gimnaziu
este aproximat la 250 de Euro. Familiile elevilor care au un venit familiar mai mic sau egal cu 15.000 de

52
Euro/ an pot cere un ajutor pentru cumprarea manualelor, adresndu-se n acest sens la secretariatul
colii pn n luna aprilie a anului precedent.

LICEUL primete adolescenii de la 14 ani n sus


Termenul generic de coli superioare cuprinde: liceele, institutele tehnice, institutele profesionale pe
diverse profile.
Pentru frecventarea acestora se alege tipul de coal preferat i se face nscrierea direct la
institutul ales, unde dealtfel pot fi cerute toate informaiile necesare. Durata liceului este de 5 ani i
se termin cu un examen de stat (de maturitate). n cadrul institutelor profesionale pot fi frecventate
cursuri de 3 ani care se ncheie cu un examen de calificare profesional, sau cursuri de 5 ani care se
termin cu un examen de stat.
INSTRUIREA OBLIGATORIE
Se adreseaz tinerilor pn la vrsta de 18 ani care sunt obligai s urmeze coli de instruire i formare
care s le permit obinerea diplomei de absolvire a unei coli liceale sau a unei calificri profesionale.
Pot ndeplini instruirea obligatorie toi tinerii care au mplinit 16 ani i care au frecventat coala pentru cel
puin 9 ani, astfel:
n sistemul de nvmnt colar, prin obinerea unei diplome de liceu;
n sistemul de formare profesional, prin obinerea unei calificri profesionale;
n contractul de ucenicie.
Capacitile demonstrate i certificate la ieirea din oricare nivel al formrii colare,
profesionale i de ucenicie, sunt considerate credite (punctaje) pentru a putea trece de la un sistem la
altul. Informaii privind instruirea obligatorie pot fi gsite la toate birourile Forelor de Munc(Centri per
limpiego) unde este deschis un ghieu dedicat instruirii obligatorii i unde se vor gsi toate informaiile
privind legile actuale i activitile de ucenicie i pregtire profesional. Documentele necesare pentru
a putea beneficia de serviciile oferite de ctre Centro per lImpiego sunt: cartea de identitate, codul fiscal,
permisul de edere pentru motive familiale, vrsta minor sau ncredinare pentru minorii strini care
trebuie s-i termine instruirea obligatorie, documentele care confirm absolvirea nvmntului
obligatoriu (diploma de gimnaziu/ licena medie).
UNIVERSITATEA
nvmntul din Italia are la baz sistemul Bologna. Astfel, nvmntul superior este structurat pe trei
nivele: licen, masterat, doctorat. Un numr limitat de masterate (Laurea Specialistica/Magistrale) au
drept criteriu de acces diploma de bacalaureat i un test de admitere, diploma de licen nefiind, aadar
necesar. Acest tip de masterate exist n domenii ca medicina, medicina veterinar, stomatologie,
farmacie ori arhitectur. Durata acestor studii este mai mare dect a unui masterat obinuit, fiind de 5 sau
6 ani, n funcie de domeniu. Admiterea se face conform criteriilor fiecrei universiti. n general, ns,
este nevoie de diploma de bacalaureat.
"Educaia nu este o pregtire pentru via, ci nsi viaa." John Dewey

53
Simpozion Internaional
Educaie fr frontiere!
Relaia grdini-coal-familie-societate

ALEXANDRA STATE TITIRISCA

Dezideratul nvmntului precolar este de a oferi sprijin competent pentru dezvoltarea


armonioas n plan fizic, intelectual i social a copiilor, pregtindu-i totodat pentru o ct mai uoar
adaptare la activitatea colar.
Evoluiile rapide din viaa social de astzi, modificarea statutului familiei i al soilor n
cadrul acesteia, atribuiile crescute ale femeii fac ca rolul grdinitei s fie mare nu numai n ceea ce
privete educaia copiilor, ci i a prinilor. Grdinia trebuie s gseasc o punte de legtur cu familia,
artnd prinilor noi ci spre educaie n beneficiul copiilor.
O educaie real, profund se fundamenteaz n familie, iar apoi ea se continu i desvrete
n grdini i coal. n primul rnd, ea se realizeaz prin puterea exemplului i abia apoi prin cea a
cuvntului. Tot ceea ce se svrete sub privirea copilului are efect mai puternic dect orice fraz
moralizatoare.
De multe ori, intrarea copiilor la grdini n grupa mic este resimit, att de ctre copii ct
i de ctre prini, ca o rupere care provoac emoii, temeri i anxietate de ambele pri. ns nu numai
familia i copiii sunt afectai de noua situaie, normal, de altfel, n demersul didactic. Educatoarele care i
preiau pe copii sunt zilnic asediate cu ntrebri i cereri ale familiei, care exprim dorina membrilor
acesteia de a fi n continuare n controlul situaiei, ocrotitori, grija acestora, nencrederea, uneori, marcat
prin impulsul de a verifica toi factorii care acioneaz asupra copiilor lor: de la condiii materiale la
modul n care personalul relaioneaz cu cei mici. Orice modificri n comportamentul copiilor, cu
exceptia celor absolut pozitive, devin pentru prini motive de ngrijorare, de suspiciune i ridic semne
de ntrebare referitoare la influenele de la grdini.
Pe de alt parte, cadrele didactice din grdini au nevoie oricum de sprijinul familiei copiilor
factorilor educionali att pentru a prelua i dezvolta direciile de aciune formativ-educativ pe care le
antreneaz instituional, ct i de a gsi rezolvri concrete la necesiti de diverse categorii: financiare,
practic-aplicative, organizaionale ori logistice. Toate aceste motivaii conduc ctre necesitatea unui
parteneriat real, activ-participativ, captivant i motivant, cu implicare susinut din partea familiei.
Tocmai de aceea, noi, educatoarele concepem un program de parteneriat sau de consiliere i orientare a
prinilor, prin planificare, organizarea si desfurarea unor aciuni de implicare continua i valorificare a
potenialului fiecrui printe, atragerea lui n viaa grdiniei i asumarea unor
rspunderi/responsabiliti comune la nivelul grupei din care face parte copilul su.
Totodat relaia grdini-coal-familie-societate se definete i printr-o
comunicare/colaborare indirect, prin abordri i discuii sincere, din care s reias asteptrile acestora
privitoare la actul educational, dar i a feed-back-ului / rspunsul dat de copii (prin rezultatele obinute).
Aadar, printre activitile de implicare a partenerilor educaionali, putem enumera: sedine i lecii
demonstrative cu prinii, vizite, excursii, jocuri de rol si interpretri, serbri scolare, simpozioane,
expoziii etc. iar succesul acestora depinde n mare msur de stilul i tactul pedagogic al cadrului
didactic organizator, dar i de disponibilitatea fizic i material din partea colaboratorilor educaionali,
de formarea unor tipare educaionale bazate pe sinceritate, comunicare, implicare i respect.
De asemenea, reamintesc faptul c a realiza i alimenta o comunicare eficient a grdiniei
cu exteriorul (mediul social, cultural i economic), impune i realizarea unor parteneriate autentice,
prospere. Astfel, toate proiectele educaionale demarate de cadrele didactice cu oricare dintre partenerii
educaionali, vin n sprijinul nu doar al copiilor i printilor, ci i nsui cadrului didactic i prin extindere
societii. Acestea implic enunarea unui scop i a unor argumente i obiective clar vizate, precum i
urmrirea contincioas a realizrii acestora.
Conchid i susin ideea conform creia, pentru a obinui copiii s dezvolte relaii
constructive cu semenii lor, s triasc stri afective pozitive mpreun cu colegii, empatice, s-si

54
exteriorizeze i s-i mprteasc preocuprile i interesul pentru anumite subiecte, este necesar
propunerea i ncheierea unui parteneriat ntre unitile de nvmnt sau oricare alt factor/partener
educaional, aducndu-i astfel pe copii mai aproape de ceilali, n mijlocul vieii acestora. Din aciunile i
ntlnirile comune, copiii vor experimenta noi valene ale prieteniei dintre cei mici, nelegnd i adoptnd
norme de convieuire social dezirabil i adaptndu-si comportamentul propriu la cerinele grupului cu
care vin n contact. Si, astfel, precolarii vor deduce singuri c locul respectiv este un loc n care nu
trebuie sa revii cu emoii sau team, ci unul atractiv, ce le deschide porile ctre o altfel de lume
fascinant, o lume a cunoaterii, a descoperii de nou i interesant, o lume n care sunt i ali copii, aduli i
care te ajut s evoluezi, s te defineti ca om (coal, locul de munc, societatea nsi!).

Bibliografie:
Revista Invatamantului Prescolar, nr. 1-2/ 2006, Ministerul Educatiei si Cercetarii Institutul de
Stiinte ale Educatiei, pag.97
Revista Invatamantului Prescolar, nr. 1-2/ 2008, Ministerul Educatiei si Cercetarii Institutul de Stiinte
ale Educatiei, pag. 285/289
Revista Invatamantului Prescolar, nr. 3-4/ 2008, Ministerul Educatiei si Cercetarii Institutul de Stiinte
ale Educatiei, pag.233
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri, stiluri si strategii, ed. Aramis,
Bucuresti, 2002
Dolean, I., Meseria de parinte, ed. Motiv, Cluj-Napoca, 2001

55
Relatia gradinita-scoala-familie-societate

Ed. Alexandrescu Camelia Mihaela


Colegiul Anghel Saligny Tulcea
La intrarea copiilor in gradinita se produc schimbari importante atat in viata copilului cat si a intregii
familii. Pentru ca durata de acomodare sa fie cat mai scurta, colaborarea dintre familie si personalul
gradinitei (educatoare, ingrijitoare, director), trebuie sa fie sistematica, unitara si consecutiva.
Familia trebuie sa continue munca educatoarei pentru atingerea scopului educatiei prescolare si buna
integrare a copiilor in grupa pregatitoare.
In primul an de gradinita, la grupa mica, parintii copiilor sunt foarte tineri si de cele mai multe ori la
prima experienta cu gradinita. Colaborarea familie-gradinita se dezvolta in timp si duce la o buna
integrare a copilului in colectivitate.
Experienta de la catedra imi permite sa aleg cele mai eficiente modalitati de a conlucra cu parintii, de a-i
atrage sa participe la activitatea propriilor copii si in felul acesta sa inteleaga mai bine specificul activitatii
din gradinita si necesitatea continuarii acestei munci si in familie.
Dupa discutiile cu parintii (cu diferite ocazii), din chestionarele aplicate la inceputul anului scolar, am
putut sa sintetizez problemele cu care ma confruntam:
- situatii problema in care copiii aveau un comportament inadecvat iar parintii nu stiau cum sa depaseasca
aceste momente
- parinti care nu reuseau sa se faca intelesi si ascultati de catre copii
- copii care nu aveau un program regulat de somn, masa, joc
- copii care petrec multe ore la TV sau calculator, fara supravegherea unui parinte, in detrimentul orelor
petrecute in aer liber
- lipsa de implicare a tatalui in educatia copilului si faptul ca acolo unde apar probleme totdeauna este de
vina mama
- nu exista, de multe ori, pareri constructive intre cei doi parinti in privinta aplicarii pedepselor
- parinti care nu recunosc comportamentul copiilor si ii considera totdeauna vinovati pe ceilalti
Pentru a diminua si coreja asemenea comportamente si pentru a aduce in familii un climat normal de
crestere si educare a copiilor, am organizat, cu mai multe colective de parinti, in decursul anilor cursul
Educati asa, dupa ce eu am urmat aceste cursuri de pregatire, organizate de Inspectoratul Scolar
Judetean Tulcea.
Consider ca este o modalitate eficienta si placuta prin care parintii sunt informati si sprijiniti in
intelegerea formarii si dezvoltarii personalitatii copilului si de a aduce un climat de buna stare in familie.
La primele intalniri ale cursului, parintii erau retinuti, jenati si nu doreau sa-si impartaseasca experienta
de parinti. Cursul beneficiaza de un bogat si sugestiv material didactic (casete video, fise de lucru,
jocuri didactice, chestionare), si nu a fost usor sa accepte provocarea si sa se lase antrenati in jocurile sau
activitatile de grup.
Succesul acestor cursuri este asigurat de participarea si implicarea directa a parintilor in schimbul de
experienta si astfel intelegerea devine mai profunda.
Dupa pasii timizi de inceput, cursul a avut un parcurs asteptat de mine, dar neasteptat de parinti si toate
intalnirile au devenit un adevarat castig in confruntarea ideilor, analiza situatiilor (studii de caz) sau
invatarea prin jocul de rol.
La sfarsitul cursurilor parintii au spus: Va multumim, suntem alti parinti, ii vedem cu totul altfel pe
copilasii nostrii si nu credeam ca a fi parinte este atat de complicat. Acum ii intelegem mai bine, suntem
mai receptivi la dorintele, trairile si comportamentul lor si stim cum sa actionam cand copiii se manifesta
in mod nedorit..
O alta modalitate de familiarizare a parintilor cu activitatea copiilor din gradinita a fost invitarea si
participarea parintilor la activitati demonstrative in sala de grupa, prilej cu care au putut asista dar si lucra
alaturi de copii. Parintii au aflat cum lucreaza copiii, cum raspund cerintelor si care este nivelul de
cunostinte la care au ajuns copiii. La aceste activitati am invitat si doamnele invatatoare din scoala
noastra, care urmau sa preia colectivele de copii in clasa pregtitoare.

56
De asemeni, am implicat parintii in activitatea noastra atunci cand am desfasurat activitati in afara clasei
precum: vizite la Clubul de joc Bioland, ISU Tulcea, Muzeul Delta Dunarii si Muzeul de Arta
Populara. Colegiul Anghel Saligny, unde se afla si gradinita noastra, este o unitate scolara mare, cu clase
I XII, care are in componenta un cabinet medical si o biblioteca frumoase si bine dotate, unde am facut
mai multe vizite si am colaborat foarte bine cu personalul acestora.
In toata activitatea mea, incerc sa ii scot pe copii cat mai mult din sala de clasa, sa cunoastem orasul,
obiectivele si mediul din jurul gradinitei. Acestea contribuie, in mare masura ,la largirea orizontului de
cunostinte al copiilor, punerea in mod nemijlocit cu mediul inconjurator si satisfacerea dorintei copiilor
de a face miscare in aer liber.

Bibliografie:
Modulul cursului Educati asa
Curriculum pentru invatamantul prescolar (3-6/7 ani), Bucuresti 2008 DHP,
Revista invatamantului prescolar editura Arlequin, Bucuresti 2014

57
Relaia coal-familie-societate

Prof. Alexandrescu Claudia-Mariana


Liceul Teologic Tg-Jiu, Gorj
Educarea unui copil este una din experienele cele mai provocatoare, dar i cele mai generatoare de
satisfacii pe care o ofer viaa. Creterea unui copil este o mare responsabilitate, astfel nct, el s devin
un adult sntos, echilibrat i capabil s-i ocupe locul n generaia urmtoare.
Adulii constituie primul model social de influenare a copiilor, acetia contribuind la formarea
concepiei despre via, a modului de socializare i comportare a copiilor. De aceea, pentru a-i ajuta pe
copii s devin oameni buni este necesar s se abandoneze strategiile autoritare n favoarea celor bazate
pe cooperare, adic comunicare, ascultare activ, gndire critic, toleran, creativitate, aprobare, atenie,
apreciere ilista ar mai putea continua. Foarte important este i modul n care copilul este nvat s
zboare, adic s aib curajul s exploreze pentru a cunoate lucruri noi, s nvee din greeli pentru a se
ridica deasupra lor i pentru a progresa. Dar pentru a putea zbura au nevoie de aripi, adic de ncrederea
n ei.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative . Parteneriatul coal familie - societate se refer la
construirea unor relaii pozitive ntre familie, coal i comunitate, la o unificare a sistemului de valori
care poate avea un efect benefic asupra copiilor .Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura
dezvoltarea copiilor n programul educativ , poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de
sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii
societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul
decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s fie
pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea
omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod
special pentru acest lucru. Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct
mai mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia. Odat cu
nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l are coala, dar nici aciunea
educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale celor doi factori exist mai degrab
un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea fiecruia venind s o completeze pe a
celuilalt.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i coal este necesar, dar nu este suficient pentru buna
dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii pe care
o are copilul de a fi n societate.

58
Un pas important: coala

Prof. nv. primar ALEXANDRINA VDEAN

La finalul celor trei ani de grdini prinii sunt pui n faa unei alegeri dificile: la ce coal va merge
copilul meu. Alegerile sunt subiective dar trebuie s in cont de cteva criterii generale: circumscripia,
orientarea profesional viitoare, nvtorul i nu n ultimul rnd sunt dotrile colii.
nainte de a face aceast alegere printele trebuie s se informeze corect. Pentru a veni n sprijinul
familiilor, Liceul cu Program Sportiv a iniiat un proiect desfurat n parteneriat cu o serie de grdinie
din Cluj-Napoca.
Proiectul se numete M pregtesc de coal! i pune n interaciune copiii (colarii i precolarii),
cadrele didactice (nvtori, antrenori, educatori) i prinii precolarilor. Scopul este de a ajuta
precolarii s se integreze mai uor n mediul colar.
n cadrul proiectului s-au desfurat o serie de activiti precum: vizite de lucru (ntlniri ale
nvtoarelor, antrenorilor cu educatoarele i prinii precolarilor n edinele cu prinii), activiti
comune n sala de sport a colii i activiti comune n grdinie.
Activitile susinute n coal de antrenori au avut ca scop testarea aptitudinilor sportive ale copiilor. Ei
s-au jucat diverse jocuri n echip cu elevii, s-au distrat i s-au simit bine. Viitorii elevi au avut ocazia s
vad slile de clas, s cunoasc nvtoarele, s experimenteze o or de curs i s i fac noi prieteni.
Pstrnd o comunicare clar, o relaie apropiat ntre grdini, coal i prinii precolarilor se poate lua
mai uor o decizie privind viitoarea clas a copilului.
Liceul cu Program Sportiv ofer dincolo de educaia propriu-zis o via activ, orientat spre micare,
reguli clare de alimentaie i disciplina necesar practicrii unui sport.

59
SISTEME DE EDUCAIE DE SUCCES - MODELUL JAPONEZ I MODELUL
FINLANDEZ

COALA GIMNAZIAL VASILE ALECSANDRI BRILA


PROF. NV. PRIMAR ALINA GRIGORI

Modelul japonez
Cultura nipon pune educaia pe cel mai nalt podium al societii. Japonia este pe locul doi n
clasamentul celor mai eficiente sisteme de nvmnt. coala i pregtete pe japonezi s fie ceteni
model i i nva de la cele mai mici vrste ce nseamn responsabilitatea. Exist o zi dedicat pe lun n
care elevii fac curenie n coal, spal geamurile i, la sfrit de an colar, tot ei sunt cei care cur
ntreaga unitate de nvmnt. De asemenea, prin rotaie, elevii pun i strng masa sau spal vasele.
Nu exist femeie de serviciu n cultura japonez i n colile lor nu exist persoan dedicat care s fac
aceste activiti. Zi de zi copiii au jumtate de or dedicat acestei activiti, ei fac curat n coal i n
sala de clasa. Cnd le-am spus c n colile noastre exist persoane dedicate activitilor de curenie
ntrebarea lor a fost: Cum v dorii s fii civilizai dac nu nvai s facei curat?", povestete Alexandra
Jidiuc, specialist n cultur nipon.
Fetele nva separat de biei, toi poart uniform i, dei au cursuri de luni pn smbt, japonezii aleg
s se duc i duminic la coal pentru activiti sportive. nc de la vrsta de 3 ani, de cnd intr la
grdini, sunt obinuii de prini s mearg singuri i tot singuri i car ghiozdanul. Astfel, un copil de
3 ani este dus de prini doar n prima zi la grdini, n a doua este supravegheat, iar din a treia zi, merge
singur.
Sunt lsai n locuri publice de prini, iar din punctul respectiv merg singuri. Nu o s fie nicio
surprindere s vedei copii de 6 ani, singuri, n metrourile din Tokyo, mergnd spre coal i acas.
Singuri, cu rucsacul n spate, i cu o responsabilitate extraordinar. Nu au niciodat la ei telefoane sau
tablete pn la vrst de 14 ani. Copilul n metrou nu ascult muzic la cti, nu vorbete la telefon, ci
citete, spune Alexandra Jidiuc.
n Japonia, meseria de dascl este a cincea cel mai bine pltit, pe primele locuri fiind cosmonauii,
arhitecii i avocaii. Din momentul n care printele i las copilul la coal, profesorul este cel care are
autoritatea asupra lui. De exemplu, dac un elev este prins furnd, nu printele este cel anunat, ci
profesorul. n medie, un profesor din Japonia ctig 62.000 de dolari/ an.
Violena nu este vzut c o form de educaie n Japonia, dar profesorul are aceast autoritate asupra
elevului, astfel c dac se ntmpl c elevul s nu fie cuminte n cadrul orei sau s nu respecte ceea ce i
s-a spus,profesorul poate foloseasc diverse metode de constrngere. Printele, n momentul n care i
las copilul s intre n coal, practic cedeaz aceast responsabilitate profesorului. Profesorul este sunat
i discut direct cu directorul despre fiecare elev din clas.
Sistemul finlandez
n Asia funcioneaz cele mai apreciate i mai performane sisteme de nvmnt din lume. Specialitii
susin ns c acestea nu se potrivesc rilor din Europa sau America, unde mentalitatea i cultura sunt
total diferite. Europenii se laud ns cu sistemul finlandez. Teme puine, dar multe activiti practice,
profesori alei doar dintre elite i o promovabilitate de peste 90 % a elevilor care dau bacalaureatul.
Din anul 2010 Ministerul Educaiei a aprobat funcionarea unei grdinie i a unei coli primare n
Romnia care urmeaz sistemul nordic de predare.
Din start va fi ocant faptul c profesorilor li se spune pe nume. Noi considerm i unul dintre principiile
pe care le-am nvat de la colegii notri din Finlada a fost c nu formalitatea d respectul, ci relaia aduce
respectul, spune Alina Crj, director al colii finlandeze din Romnia.
Temele au scopul de a fixa anumite cunotine, ele sunt mult mai puine, pentru c ncurajm
creativitatea. Elevii sunt ndemnai s fac proiecte de weekend i s citeasc.
Finlandezii continu s aduc mbuntiri sistemului educaional. Pn n anul 2020, Finlanda va renuna
la mprirea programei colare n materii clasice, precum istorie sau matematic, i va trece la studiul
unor teme interdisciplinare. Mai exact, elevii se vor pregti pentru ceea ce i doresc s devin cu
adevrat.

60
Diferena este c noi nu mergem doar pe romn i matematic, mergem i pe arte vizuale, adic ne
descoperim talentele. Eu dac a avea toat ziua romn i mate a fi foarte axat doar pe ele i a uita s
tiu foarte multe despre mine, spune o elev.
Copiii ies foarte mult n fa. Ei folosesc elemente de public speaking, sunt motivai s in discursuri i
s aduc argumente. Dorina noastr este s le punem cel puin 10 ntrebri la fiecare or pentru ca ei s
fie motivai s gseasc rspunsuri, spune un profesor de la coala finlandez.
Recunoscut cndva pentru calitatea nvmntului, ar noastr se afl acum abia pe locul 32 din 40, n
clasamentul celor mai apreciate sisteme de educaie din lume.

Bibliografie :
F., Agafiei- Educaia permanent. Paradigma filosofic i pedagogic, Ed. Zigotto, Galai, 2010

61
SISTEMUL DE INVMNT NORVEGIAN

Prof. Alina Murgeanu,


Scoala Gimnaziala Emil Atanasiu, Garoafa
Politica norvegian din domeniul nvmntului se bazeaz pe principiul drepturilor egale la educaie
pentru toi membrii societii, indiferent de originile lor sociale i culturale i de locul unde triesc n
Norvegia. Rolul colilor este s transmit att cunotine, ct i cultur, precum i s promoveze
mobilitatea social i s asigure baza pentru crearea de bogii i pentru bunstarea tuturor.
Educaia obligatorie din Norvegia are o durat de zece ani i const din nvmntul primar, gimnazial i
secundar. Sarcina asigurrii unui nvmnt accesibil i adecvat pentru copii, tineri i aduli n toate
municipalitile i districtele le revine autoritilor educaionale din administraia districtului. Sistemul de
nvmnt norvegian difer printr-o atitudine cu totul special fa de elevi, ntregul sistem este bazat pe
principiul drepturilor egale la educaie pentru toi membrii societii, indiferent de originile lor sociale i
culturale.
Simplu spus, sistemul colar norvegian ncepe cu oferirea unui program pentru precolari (barnehage n
norvegian) pentru copiii ntre 1-5 ani. Nu este o grdini formal fiind ci mai degrab un program bazat
pe joac unde accentul se pune pe dezvoltarea abilitilor sociale i nvarea distractiv.O surpriz pentru
cei neobinuii cu sistemul este accentul puternic care se pune pe joaca n aer liber. Fie c e ploaie,
lapovi, zpad, soare sau ntunericul din inima iernii norvegiene, copiii se joac afar n timpul
programului pentru precolari. Exist i o zical pentru acest lucru care se traduce: nu exist vreme rea ci
doar haine nepotrivite. Vei vedea cum aceast filosifie este aplicat chiar i pentru cei mai mici copiii
din sistemul precolar.
coala primar
La vrsta de 6 ani copiii intr n ciclul primar, coala aflndu-se ntotdeauna la o distan rezonabil de
reedina copilului astfel nct acesta poate ajunge mergnd pe jos. Elevii nu pot veni cu bicicleta la
coal pn nu urmeaz un program de siguran rutier, program pe care l urmeaz la coal, de obicei
n clasa a 5-a sau a 6-a. Dar n general elevii vin singuri, pe jos, deoarece nu exist sistem de transport cu
autobuzul colii i n plus aceasta este destul de aproape de cas aa c nu este nevoie s fie adui cu
maina. Se pune n continuare accent pe activitile de joac n aer liber iar elevii mai mici au de obicei o
zi pe sptmn rezervat pentru acest lucru sau pentru a merge ntr-o excursie. Aceeai filosofie ca i la
precolari se aplic i acum: vremea rea nu trebuie s fie un obstacol pentru joaca afar!
n primul an de coal primar copiii nva despre structurile sociale, nva alfabetul, i matematic de
baz: adunri i scderi simple i noiuni primare de limba englez. n clasele 2-7 ncep s nvee
matematica, limba englez i norvegian, tiina i religia (nu doar religia cretin ci o trecere n revist a
tuturor religiilor, scopul i istoria acestora). Copiii din ciclul primar mai nva estetica, educaia fizic,
geografie i istorie. n clasa a 5-a se introduce o nou materie: studii sociale (educaie civic).
n toat aceast perioad copiii nu primesc note, totui profesorii redacteaz destul de des cte un
comentariu-analiz pentru fiecare elev i cteodat le dau elevilor teste neoficiale. Acestea sunt apoi
prezentate prinilor, acas. De asemenea susin un test pentru a permite cadrelor didactice s afle dac
elevul este peste medie sau dac are nevoie de aisten suplimentar.
coala primar (barneskole n limba norvegian) se ntinde pn la clasa a 7-a. Toate colile ofer un
program de after-school pentru copiii din clasele 1-4, program numit SFO (Skolefritidsordningene n
norvegian). Acesta este oferit contra unei sume care variaz n funcie de numrul de ore pe care copilul
l petrece la after-school.

Gimnaziul
n ciclul gimnazial intr clasele a 8-a, a 9-a i a 10-a (ungdom skole n norvegian) i atrage de obicei
elevii de la 2-3 coli primare diferite. Cu excepia cazului n care copilul urmeaz o coal privat, coala
gimnazial urmat este determinat exclusiv de adresa de domiciliu. Odat cu intrarea la gimnaziu elevii
ncep s primasc i calificative. Aceste calificative mpreun cu regiunea n care locuiesc vor determina
dac vor fi sau nu acceptai la liceul pentru care vor opta sau nu. ncepnd cu clasa a 9-a elevii i pot

62
alege o materie opional, de obicei o limb strin germana, franceza i limba spaniol sau ore
suplimentare de limba englez sau norvegian.
Liceul
Liceul (Videregende Skole n norvegian) include clasele de la a 11-a pn la a 13-a. Elevii nu sunt
obligai s urmeze liceul, dar dac aleg s o fac, pot opta doar pentru un liceu din regiunea n care
locuiesc. Dei este opional, datorit condiiilor sociale (prea puine slujbe disponibile pentru aceast
categorie de vrst) i a legislaiei liceul este urmat de majoritatea elevilor din Norvegia. n 2007, 97%
dintre elevii norvegieni au ales un liceu de stat, liceele particulare fiind destul de puine. Liceele au
fiecare cte un specific care i ajut pe elevi s i aleag o viitoare carier sau s i urmeze pasiunile, fie
academice sau profesionale.
nvmntul superior
nvmntul superior se refer la toate formele de nvmnt urmate dup liceu i dureaz 3 sau mai
muli ani. Pentru a fi acceptat la universitate, un elev trebuie s primeasc un certificat de admitere
(generell studiekompetanse). Admiterea mai poate fi obinut i prin aa numita regul 23/5 adic:
candidatul trebuie s aib vrsta de 23 de ani i un total de 5 ani de nvmnt superior secundar i
experien la locul de munc i s fi urmat cursuri de limba norvegian, englez, matematic, tiine i
studii sociale.
nvmntul superior se mparte, n mare, dup cum urmeaz:
Universitile care se concentreaz pe subiecte teoretice (art, tiine umaniste, tiinele naturii) i care
dureaz 3 ani (licena), 5 ani (masterat) sau 8 ani (doctorat). Universitile deruleaz de asemenea o serie
de studii profesionale cum ar fi dreptul, medicina, stomatologia, farmacia i psihologia, dar acestea sunt
n general departamente separate care au puin de-a face cu restul Universitii.
Colegiile universitare (hyskole) care furnizeaz o gam larg de opiuni educaionale, inclusiv studii
universitare la nivel de licen, masterat i doctorat, inginerie i vocaii profesionale cum ar fi profesor
sau asistent.
colile private care tind s se specializeze pe subiecte cum ar fi managementul afacerilor, marketingul
sau artele plastice.
Norvegienii considera c este important ca profesorii i printii s coopereze, astfel copilul a capete o
educaie solid. Prin urmare, n Norvegia dialogul parini-profesori este mai strns dect n alte ri. De
regul, prinii i profesorii se ntalnesc de doua ori pe an. In plus, profesorul ndrumator al unei clase i
invit pe fiecare printe la o discuie privat de dou ori pe an. In cadrul acestei ntlniri, profesorul l
informeaza pe printe despre progresele copilului la coala, iar la rndul lor prinii i pot spune prerea
despre cum se dezvolta copilul lor, ca urmare a educaiei primite. Cnd sunt programate astfel de ntlniri,
prinii sunt ntiinai din timp. La aceste ntlniri, cei care nu cunosc norvegiana pot solicita un
traducator.
Asadar , sistemul de nvmnt norvegian are unul dintre cele mai performante sisteme de nvmnt
din lume , iar secretul st n importantele reforme educaionale implementate n urm cu patruzeci de ani.

63
FAMILIA, COALA I GRDINIA - FACTORI ESENIALI N
EDUCAIA NUTRIIONAL

uman Ioana Alina


profesor de Biologie
coala Gimnazial nr.1 Trian, Bihor

La nivel mondial, realizarea unei stri de sntate a ntregii populaii a Globului reprezint un el social
principal pentru a permite tuturor oamenilor s duc o via activ i productiv din punct de vedere
social i economic.
Alimentaia omului a fost influenat de-a lungul timpului de o serie de factori printre care: gradul de
civilizaie, condiiile geografice, dezvoltarea comerului i agriculturii.
n prezent omenirea se confrunt cu numeroase probleme cauzate de alimentaia nesntoas cum ar fi:
dezechilibrul cantitativ dintre aportul de alimente i consumul real al organismului, adaosul de substane
chimice cunoscute i sub numele generic de aditivi alimentari, consumul mare de produse concentrate,
refinate i supraprelucrate tehnologic. Urmarea acestor abateri de la alimentaia raional sunt bolile
caracteristice civilizaiei contemporane n special cele cardiovasculare, obezitatea, diabetul, cancerul i
altele.
Din fericire, pentru c multe astfel de afeciuni sunt pur i simplu efectul unei alimentaii incorecte, o
conduit alimentar cumptat, n care sunt preferate alimentele naturale, ct mai proaspete, poate
constitui unul dintre factorii de pstrare a sntii i a prelungirii vieii active.
n consecin, Educaia nutriional, apare ca o necesitate, ca un rspuns la nevoile civilizaiei moderne.
Astfel, Educaia nutriional este una dintre laturile noilor educaii i i propune formarea i informarea
oamenilor n legtur cu valoarea nutriiei, importana selectrii i dozrii hranei, pregtirea
corespunztoare a acesteia, ngrijirea propriului organism prin adoptarea unui regim alimentar echilibrat.
Educaia nutriional a populaiei are un rol deosebit de important i este una dintre preocuprile forurilor
internaionale, dar i a omului de rnd. Fiecare dintre noi este contient de importana pe care o are
alimentaia n profilaxia i combaterea unor boli.
Aceast latur a educaiei se fundamenteaz n familie, n primul rnd prin puterea exemplului i apoi
prin cea a cuvntului. Pn la vrsta de apte ani copilul i imit pe prinii i pe educatorii lui. Att
gesturile ct i atitudinile i chiar comportamentul adulilor sunt preluate fidel de ctre copii. Astfel,
expresia cei apte ani de acas reflect ct se poate de real acumulrile fiecrui individ din aceast
perioad a existenei sale, cu consecine pozitive sau negative pentru ntreaga sa via. Pentru aceast
vrst jocul este activitatea de baz pentru dezvoltarea fizic i psihic. n acelai timp copii sunt dornici
i s munceasc, astfel ei pot fi implicai mpreun cu prinii s participe la pregtirea unor preparate
simple, la recoltarea sau alegerea fructelor i legumelor, la aranjarea i strngerea mesei etc.
coala prin autoritatea moral pe care o are, este un loc ideal pentru transmiterea acestor cunotine de
educaie nutriional i are capacitatea de a se adresa unui procent ridicat de populaie, de asemenea,
elevii claselor primare i de gimnaziu ncep s ia decizii contiente referitoare la viaa lor. Ei trebuie s
nvee s aprecieze ct de sntoase sunt obiceiurile lor alimentare i s neleag factorii care le
influeneaz deciziile n privina alimentaiei.
Educaia alimentaiei trebuie s pun accentul pe (Barna i colab., 1998):
relaia dintre alimentaie i sntate i importana unui regim alimentar echilibrat;
incidena mare a bolilor legate de nutriie: diabetul zaharat, hipertensiunea arterial, afeciunile cardiace,
cariile dentare, obezitatea etc.;
relaia dintre alimentaia corect i dezvoltarea creierului (a sistemului nervos n general) i performanele
colare;
faptul c alimentele srace n zahr, sare i grsimi sunt alegeri mai nelepte;
multitudinea de factori care influeneaz obiceiurile noastre alimentare;
faptul c elevii (tinerii) iau decizii n legtur cu ceea ce mnnc, forma de preparare, cantitatea etc.;
faptul c alimentele ca atare nu ne pot face sntoi, o sntate bun depinde de

64
ereditate, de mediul nconjurtor i de modul de via (exerciiul fizic, fumat, consum de alcool, droguri
etc.).
Astfel, educarea maselor, n special a tinerei generaii cu privire la nutriie, a devenit tot mai necesar n
prezent i este n egal msur datoria ntregii societi umane.
Bibliografie:
Barna, A., Pop, I., Moldovan, A., 1998, Predarea biologiei n nvmntul gimnazial, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti;
Bucur, G. E.; Popescu, O., 2004, Educaia pentru sntate n familie i n coal. Ediia a III-a. Editura
Fiat Lux, Bucureti;
Marinescu, M., 2013, Noile educaii n societatea cunoaterii, Editura Pro Universitaria, Bucureti;
Tudoric, R., 2004, Dimensiunea european a nvmntului romnesc. Editura Institutul European, Iai.

65
COLABORAREA FAMILIE COAL
PENTRU ASIGURAREA REUITEI COLARE

nv. ALINA-OFELIA CONSTANTIN c. Gimn.,,Eugen Ionescu ,Slatina-Olt

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul
decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s
fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea
omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n mod
special pentru a sigura reuita colar.
Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te
rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume! Din Childs Appeal
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena lor n viaa
copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este diferit de cele
precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n familie, n coal
i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei interaciuni dinamice
ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc aspiraiile, att ale
prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen i
marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este extrem de puternic i de
nenlocuit.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre cunotinele despre
natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei
primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic,
intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ, familia ofer copilului aproximativ 90% din
cunotinele uzuale (despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea
care ar trebuie s dezvolte spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele
colare n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure
copilului cele necesare studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Cu timpul prinii se vor limita
la controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de
mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de unele lucruri ncredinate.
Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei apte ani de-acas. Un elev
fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n
general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n
afara colii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind
responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i
unii i alii nu doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor
acestuia. A fi printe este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl
totui ca ceea ce consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie
tocmai ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii
familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are aceasta cu coala
este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine intenionai n alegerea unei coli

66
sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori, buna intenie i buna credin sunt tocmai
sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg
uneori i din prea marea dragoste pe care o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate realiza prin vizite
reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula
calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de informare asupra
posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i a aptitudinilor, de
discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare a prinilor n alegerea
colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este cea dorit de copil i dac
aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
n via nimic nu este garantat sut la sut. n cele din urm, fiecare copil va trebui s aleag singur calea
pe care vrea s mearg. ansele de a influena un copil n mod pozitiv pot fi semnificativ crescute dac,
prin aceste dezbateri, lectorate, activiti de consiliere prinii ar dedica cteva ore n plus pentru a afla
lucruri noi despre dezvoltarea i comportamentul tipic al copilului.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia..
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri. Binefacerile sunt
numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor, i continund cu
identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n sfrit, colaborarea este benefic i pentru
coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un
cadru pentru o continu reevaluare.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale colii cu
aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri colare). Prinii
trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta prin atitudinea
neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s identifice situaiile problem din
familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile educative n favoarea elevului i s
contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este determinant n educarea copiilor. Educaia n
familie devine astfel un proces de pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de
via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib acelai scop
formarea personalitii umane integrale i armonioase.

BIBLIOGRAFIE :
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a, coli
normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
*** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

67
mpreun reuim!

Prof. pt. nv. prec. Alungulesei Cristina Elena,


coala Gimnazial Elena Cuza, Piatra Neam
Educaia este definit ca activitatea specializat, specific uman, desfurat n mod deliberat prin care se
mijlocete raportul dintre om i factorii de mediu, determinnd dezvoltarea omului prin intermediul
societii i a societii prin intermediul omului.
Dar pentru a reui s atingem dezvoltarea psihic necesar contientizrii importanei educaiei n viaa
omului i implicit n evoluia speciei ca atare, este necesar ca noi, educatorii s cluzim minile fragede
ale copiilor, care, rupi fiind din confortul cuibului printesc, pesc timizi pe poarta grdiniei, fr a ti
c de acum vor intra ntr-un proces continuu de nvare.
ncepnd n joac, educatorul va transforma treptat jocul spontan n joc didactic, dirijat, care va avea o
sarcin precis de nvare. Mai trziu nvtorii, iar apoi profesorii, vor cluzi paii tinerelor mldie
ctre universul cunoaterii, pn cnd, pe nesimite, copiii vor realiza c ntreaga via reprezint un
proces continuu de nvare, pentru c, tim cu toii: Omul ct triete, nva.
Dar toate acestea nu se ntmpl doar pentru c se ntmpl. Este nevoie de o permanent comunicare
grdini-coal-familie-societate. Dezvoltarea psihic se produce doar prin interaciunea acestor factori,
cu accent primordial pe grdini i coal. Educaia mereu va interveni n ameliorarea condiiilor de
mediu.
Tocmai caracterul permanent i continuu al educaiei atrage dup sine necesitatea unei bune colaborri
ntre grdini, coal, familie i societate. Un rol important n consolidarea relaiilor acestui lan l poart
parteneriatele (grdini-familie, grdini-coal, grdini-ageni economici locali/instituii locale).
Astfel se va realiza trecerea uoar i fr traume de la o etap la alta.
Atta timp ct noi, ca educatori, reuim s nelegem i s-i facem i pe ceilali s neleag c mpreun
reuim!, cel care va avea de ctigat va fi copilul i implicit siocietatea n care trim i n care vor tri
urmaii notri.

68
COALA I FAMILIA- PARTENERI N EDUCAIE

Prof. nv. primar, AMALIA MURARU


Prof. nv. primar, C-TIN OBOROCEANU
coala Gimnazial Octav Bncil Corni, jud. Botoani

Termenul de parteneriat" este bazat pe premisa c partenerii au un fundament comun de aciune i un


spirit de reciprocitate care le permit s se uneasc. Astfel, prinii i cadrele didactice pot crea diferite
parteneriate, angajndu-se n activiti comune de nvare, sprijinindu-se unii pe alii n ndeplinirea
rolurilor cerute, desfurnd proiecte de curriculum colaborativ, participnd mpreun la diverse activiti
de luare a deciziei. Rata nvrii crete i se menine ridicat n situaiile n care prinii se implic n
sprijinirea copiilor prin diverse activiti acas. Prinii care particip la programele educaionale iniiate
de coal vor putea aprecia mai bine abilitile i aptitudinile copiilor, problemele i posibilitile de
rezolvare a acestora n procesul nvrii.
Prin activitatea n parteneriat cu prinii, cadrul didactic i asigur un sprijin n propria activitate.
nvndu-i pe prini s se implice n dezvoltarea copiilor lor, ntrim interacunile i relaiile dintre
prini i copii. Prin cooperare real i comunicare cu prinii, coala pune bazele unei uniti de decizie i
aciune ntre cei doi factori. De asemenea, activitile cu prinii duc la rezolvarea situaiilor problem, a
conflictelor posibile i a situaiilor de risc n dezvoltarea copilului.
Pe de o parte, familia este un factor de educaie informal, pe de alt parte, aceasta are obligaii i drepturi
care decurg din statutul de elevi ai copiilor ei n sistemul formal de educaie.
Funcii ale familiei
- Funcia economic
- Funcia de socializare
- Funcia educativ
- Funcia de solidaritate
Funcia de reproducere
Fenomene sociale care influeneaz evoluia familiei i parteneriatul coal-familie:
Natalitatea este important pentru viaa colii pentru c influeneaz fluxurile de elevi care intr n
coal,numrul acestora condiionnd resursele necesare(spaii, resurse umane, financiare etc.). Toate
rile civilizate se confrunt cu scderea natalitii. Acest lucru este acut resimit i n Romnia ultimilor
ani.
Divorialitatea - divorul prinilor este o experien traumatizant n cele mai multe dintre cazuri pentru
copii, iar efectele acestuia se resimt i n performanele colare,n comportamentul i atitudinea copiilor.
Efectele divorului sunt resimite de ctre copii, care au tendina de a le exterioriza n acte de violen,
nesupunere, putere sczut de concentrare la lecii, performane colare sczute, frecventarea unor grupuri
delincvente etc.
Migraia forei de munc este un fenomen social care a luat amploare n Romnia mai ales n ultimii ani.
Considerm c parteneriatul dintre coal i comunitate este absolut necesar n cazul copiilor ai cror
prini au migrat la munc n strintate. Eforturile sunt de ambele pri, coala ar trebui s-i diversifice
oferta prin extinderea serviciilor de asisten psihologic la nivelul ntregii ri, cadrele didactice ar trebui
mai mult informate i motivate salarial pentru a se implica n activiti specifice de asisten social. Pe
de alt parte, autoritile locale trebuie s fac eforturi pentru optimizarea serviciilor de asisten social
i de colaborare cu coala.
Implicarea familiei n viaa colii este condiionat de gradul de interes al familiei fa de coal. Acesta
este crescut dac familiile au copii care frecventeaz coala. Cu ct coala reprezint o valoare a familiei,
cu att gradul de implicare al familiei este mai mare. Se constat c acei copii care sunt sprijinii de
prini, care au n familie atitudini pro-coal adecvate, obin performane colare ridicate i au un grad de
aspiraie ridicat fa de nivelul de colarizare pe care doresc s-l ajung.
Exist dou teorii importante privind relaia coal-familie: Teoria profesionalismului care consider ca
un element esenial serviciul fcut altora, fr a gndi la avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt:
competena, servirea clienilor, un cod de etic profesional.

69
Teoria schimbului care consider aciunea uman n funcie de un ctig personal; se consider privilegii
tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie restrns. Din aceast
perspectiv ctigurile profesorului din parteneriatul coal-familie sunt : un statut valorizator n ochii
societii; cooperarea cu familia poate fi un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din
datoria profesional a profesorului (prinii sunt clieni ai colii); eficacitatea nvmntului poate fi
ameliorat prin cooperarea ntre coal i familie; prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor
i pot avea exigente de a evalua rezultatele activitii colare.
Forme de organizare ale relaiei coal-familie
n ceea ce privete relaia dintre familie i prini cele mai frecvente forme de organizare a acestei relaii
sunt:
edinele cu prinii
Discuii individuale ntre cadrele didactice i prini
Organizarea unor ntlniri cu prinii
Implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i activiti recreative
Voluntariat
Asciaiile de prini
Dimensiunea formal a parteneriatului coal-familie
La nivelul colii, prinii sunt implicai n mai multe tipuri formale de organizare:
Consiliul reprezentativ al prinilor / Asociaia de prini
Consiliul clasei
Comisia pentru evaluarea i asigurarea calitii n coal
Comitetul de prini ai clasei
Conform noii legi a educaiei, relaiile dintre instituiile colare i familiile elevilor mbrac noi
dimensiuni formale:
n Art. 14 se stipuleaz c : MEN proiecteaz, fundamenteaz i aplic strategiile naionale n domeniul
educaiei i prin consultarea structurilor asociative reprezentative ale prinilor.
Prinii se pot implica i n alegerea disciplinelor din curriculum la decizia colii. Art. 63 prevede:
"consiliul de administraie al unitii de nvmnt, n urma consultrii elevilor, prinilor i pe baza
resurselor disponibile, stabilete curriculum la decizia colii. Programele colare pentru
disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire opionale se elaboreaz la nivelul
unitilor de nvmnt" i prin consultarea structurii asociative a prinilor.
n Art. 79. familiile anteprecolarilor, ale precolarilor i ale elevilor sunt recunoscute ca beneficiarii
secundari ai nvmntului preuniversitar.
Conform legii, nvmntul preuniversitar este centrat pe beneficiari, iar toate deciziile majore vor fi
luate att prin consultarea reprezentanilor beneficiarilor primari ( Consiliul Naional al Elevilor) i prin
consultarea obligatorie a reprezentanilor beneficiarilor secundari i teriari, respectiv a structurilor
asociative reprezentative ale prinilor.(art. 80)
Legea mai prevede i formalizarea relaiilor coal-prini astfel: n art. 86 se prevede c "Unitile de
nvmnt ncheie cu prinii, n momentul nscrierii anteprecolarilor, respectiv a precolarilor sau a
elevilor, n Registrul unic matricol, un contract educaional, n care sunt nscrise drepturile i obligaiile
reciproce ale prinilor. Contractul educaional-tip este aprobat prin ordin al ministrului i este
particularizat, la nivelul fiecrei uniti de nvmnt, prin decizia consiliului de administraie". n lege
sunt prevzute numai urmtoarele obligaii ale prinilor: printele sau tutorele legal este obligat s ia
msuri pentru colarizarea elevului, pe perioada nvmntului obligatoriu i rspunde pentru distrugerile
materiale din patrimoniul colii, cauzate de elev. Nerespectarea acestor obligaii din culpa printelui sau a
tutorelui legal instituit, se sancioneaz cu amend cuprins ntre 100 lei i 1.000 lei ori cu munc n
folosul comunitii, prestat de printe sau de tutorele legal (Art. 360)
n ce privete componenta evaluare, se dorete realizarea unei mai bune transparene fa de prini.
Pentru o mai bun comunicare cu prinii privind frecvena la ore i situaia colar, sunt create cataloage
online, care pot fi accesate de ctre acetia n orice moment. Un rol important l are "portofoliul
educaional al elevului" care este constituit din elemente care atest evoluia elevului n contexte
educaionale diverse. Apare ns problema egalitii de anse. Familiile cu resurse materiale sczute sau
cu un capital educaional precar, pot asigura pentru copiii lor o bun educaie nonformal i informal?
Aceeai problem se ridic i pentru copiii provenii din comuniti sociale izolate.

70
n urma evalurilor periodice (clasele: a II-a, a IV-a, a Vl-a ) elevilor le vor fi realizate planuri
individualizate de nvare care se comunic prinilor. n baza acestora se realizeaz att preorientarea
ct i orientarea ctre liceu. n acest caz se pune ntrebarea care este rolul familiei n realizarea acestor
planuri individualizate? Considerm c prinii trebuie s fie parteneri activi n realizarea acestor planuri.
Asociaiile de prini pot realiza parteneriate cu unitile de nvmnt, organizaii nonguvernamentale cu
competene n domeniu pentru organizarea i funcionarea programelor "coala dup coal" prin care se
pot oferi "activiti educative, recreative, de timp liber, pentru consolidarea competenelor dobnditesau
de accelerare a nvrii, precum i activiti de nvare remedial". Ca sprijin oferit copiilor i familiilor
acestora, statul poate finana programul "coala dup coal" pentru copiii i elevii din grupurile
dezavantajate, potrivit legii. (Art. 58)
Reprezentanii prinilor fac parte i din conducerea unitilor de nvmnt, fiind membri cu drepturi
depline n Consiliul de Administraie (2-3 prini, n funcie de numrul total de membri)
Asociaiile reprezentative ale prinilor au rol consultativ n ce privete politicile financiare i n domeniul
resurselor umane (Art. 103). Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile Comunitii
Europene enumer motivele pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele :
Prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor.
nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n afara
colii.
Atitudinea prinilor se rsfrnge asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiei
nvrii.
Grupurile sociale implicate n situaia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze
gestiunea colar.
Obstacole n relaia coal-familie
Dificultile n relaia dintre reprezentanii colii i familii pot rezulta din ideile divergente privind:
Responsabilitatea statului i a familiei privind educaia copiilor
Libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea nvmntului
Impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului
Randamentul pedagogic i datoria parental
Participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional n instituia colar
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt:
Apatia (nu vin la reuniuni anunate)
Lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa profesorilor)
Timiditate (lipsa de ncredere n sine)
Participare cu ingerine (critic cu impertinen coala)
Preocupri excesive (exclusive) pentru randamentul colar (notele copilului)
Rolul parental ru definit(nu neleg corect funciile i rolurile n educaia copilului)
Contacte limitate cu coala (numai n situaii excepionale, de criz n comportamentul copilului)
Conservatorism (reacii negative la idei noi)
Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare cu cele pentru
prini, dar nu identice:
Dificulti de a stabili relaia cu adulii (trateaz prinii ca pe copii i nu ca pe parteneri n educaia
copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii)
Definirea imprecis a rolului de profesor (oscileaz ntre autonomia tradiional i perspectivele noi ale
parteneriatului)
Lipsa pregtirii privind relaia coal-familie.
Pentru a mbunti relaia coal-prini, nvtorul, contient de rolul de educator al copiilor i
prinilor, i proiecteaz activitatea astfel:
-ntreprinde activiti de cunoatere a copiilor i familiilor acestora (ncepe activitatea respectiv de la
studierea documentaiei de tipul dosarelor personale, fielor de caractrizare psihopedagogic realizate n
instituiile precolare; formeaz bnci de date despre copii, prini etc);
organizeaz colectivul de prini (selecteaz prinii disponibili de a participa la viaa clasei, alege un
consiliu/ comitet de prini, repartizeaz atribuiile acestora n funcie de doleane i posibiliti etc.);
stabilete un program de activiti cu familia (deruleaz programe ca: "Educ aa!", proiecte: "Prini mai
buni...copii mai buni", "Sfaturi pentru prini", "Educaia pentru familie", proiecteaz ntlniri individuale

71
i colective, consultaii, adunri ale prinilor, seminarii, mese rotunde, activiti comune prini-elevi
etc.);
propune i discut tematica ntlnirilor colective cu prinii (elaborat n baza sugestiilor i propunerilor
acestora);
pregtete i conduce adunrile i edinele cu prinii (antreneaz prinii, invit diferii specialiti, nva
prinii cum s-i creeze i s-i completeze un portofoliu pe tema educaiei, care le-ar fi de un real folos
n educarea copilului etc.);
menine permanent relaii cu toi prinii (prin intermediul telefonului, Internetului, invitaiior etc.);
realizeaz consilierea copiilor i prinilor n situaii dificile;
iniiaz i conduce lectorate cu prinii (elaboreaz comunicri, selecteaz informaii i materiale pentru
portofoliul familiei, mapa transmisibil, colul familiei, ntocmete orarul ntlnirilor cu prinii etc.).
n cadrul lectoratelor cu prinii se pot aborda teme care pun accentul pe educaie, dar se pot aborda i
teme care s-i nvee pe prini s devin "prini mai buni", care s tie s se comporte cu copiii lor,
pentru a le dezvolta trsturile pozitive de caracter.
Astfel de teme pot fi:
Disponibilitatea prinilor fa de copiii lor, baza unei relaii echilibrate printe-copil
Aceast tem i poate contientiza pe prini asupra necesitii de a-i petrece ct mai mult timp liber
cu copiii lor. Pentru ca prinii s neleag mai bine de ce este necesar s fac acest lucru, este bine s-i
facem s neleag cum percep copiii faptul c prinii nu gsesc timp pentru ei. Dac printelui i se va
spune c un copil are nevoie de atenia prinilor sub forma desfurrii unor activiti mpreun, pentru a
se simi acceptat, important i a cpta un sentiment de securitate, n timp ce atitudinea de respingere l va
face neimportant, abandonat, poate c atunci i-ar face mai mult timp pentru ei. Dac vor fi contientizai
c un copil cruia i se acord atenie cnd i spune un lucru printelui su, acesta ntrerupnsu-i
activitatea i acordndu-i toat atenia, copilul se simte valoros.
Prinii pot fi atenionai asupra greelii frecvente pe care o fac atunci cnd copilul lor vine s le spun c
a fcut ceva, iar printele, fr a se uita la el, spune "DA, DA, DA", neacordndu-i nicio atenie. Prinii
trebuie s fie contientizai c numai dac desfoar activti mpreun cu copiii lor i i observ n
timpul acesta i pot cunoate copiii i pot ti la ce se pot atepta de la ei, ce nclinaii au, n ce domenii ar
putea obine rezultate mai bune. De asemenea, le pot cunoate limitele sau chiar deficienele i pot lua
msuri pentru a le corecta.
Lauda, ca metod de stimulare a copilului
n cadrul acestei teme se pot aduce n faa prinilor dou modele de prini: unul care urmrete reuitele
copilului i le scoate n eviden ludndu-l pentru ele, iar n cazul eecurilor analizeaz mpreun ce a
greit i ncearc s ndrepte greeala fr a o exagera sau o readuce n discuie i al doilea tip de printe:
cel care trece cu vederea reuitele copilului i i scoate n eviden numai greelile.
n primul caz, copilul va aborda cu ncredere orice sarcin nefiindu-i fric de eec, n timp ce n al doilea
caz, se va considera incapabil de a face un lucru bun, pentru c prinii lui nu i-au spus niciodat c ar fi
fcut aa ceva, va aborda cu fric, cu nencredere orice sarcin i din aceast cauz nici nu va reui.
Se pot prezenta exemple concrete de situaii i modul de abordare de ctre un copil care are ncredere n el
i unul care nu are.
Influena programelor de televiziune asupra psihicului copiilor
Prinii trebuie contientizai asupra influenei negative pe care o au violena, limbajul vulgar i toate
programele aa-zis distractive care promoveaz nonvaloarea.
Copiii preiau ceea ce vd i aud fr s fac o selecie. Ei nu au format o scar de valori, binele i rul
nefiind conturate i, pentru a-i forma caracterul, au nevoie de modele. De aceea, oricine poate fi model
dac printele nu are grij s supravegheze influena pe care o au diferii factori media asupra
copilului.Chiar i unele desene animate nu mai prezint o poveste, ci doar mpucturi i violen
nemotivat.
Este preferabil s li se spun sau s li se citeasc poveti, pentru c acestea au eroi care pot servi drept
modele. De asemenea, televizorul poate fi nlocuit cu jocul n aer liber pentru oxigenarea organismului i
pentru consumul de energie pe care copilul o posed.
d.n ateptrile pe care le avem de la copiii notri trebuie s ne bazm pe posibilitile lor. Fiecare om este
unic n felul lui. Este indicat s li se prezinte prinilor cteva aspecte care influeneaz reuita n via i

72
care pot, sau nu pot, fi influenate de educaie dar de care educaia i instrucia trebuie s in seama (de
exemplu, temperamentul, aptitudinile i caracterul).
Trebuie ca printele s cunoasc posibilitile copilului i s nu-l suprasolicite riscnd un eec colar, sau
s nu se mulumeasc cu rezultate mediocre acolo unde ele pot fi mai bune.
Este important ca printele s-i cunoasc copilul pentru a ti ctre ce coal i, mai trziu, ctre ce
profesie s-l ndrume pentru a reui n via.
Dup prezentarea temelor se pot face dezbateri dac prinii au neclariti. Pe lng astfel de teme, n
cadrul lectoratelor cu prinii se pot aborda teme cerute de prini sub form de dezbateri (exemplu: teme
legate de realizarea unor sarcini colare sau de formarea unui stil de munc independent).
O colaborare mai strns ntre coal i familie va duce la realizarea scopului final al activitii educative,
de formare a unei personaliti creative i autonome.

Bibliografie:
Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1981;
Berge, A., Profesiunea de printe, E.D.P., Bucureti, 1977;
Cosma, T., edine cu prinii n gimnaziu, Ed. Polirom, 2001;
Cosmovici, Andrei i lacob, Luminia, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 2005;
Dorothy Law Nolte, Cum se formeaz copiii notri, Ed. Humanitas Practic, Bucureti, 2001
Ionescu, Ion I., Sociologia colii, Ed. Polirom, Iai, 1997;
Popescu, Elena, Cum s ne cretem copiii, Ed. Booklet, Bucureti, 2007;
Vrma, Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2002

73
RELAIA FAMILIE GRDINI N REUITA STARTULUI COLAR

Prof. nv. prec. AMZROAIE LCRMIOARA


Liceul Tehnologic Vasile Sav Roman

,,coala, pentru a da roade, are nevoie de sprijinul contient i de colaborarea prinilor.


Educaia dat n coal se dovedete a fi munc irosit i ineficace, dac familia e ostil i indiferent
n contextul actual de regndire a structurii i coninutului ntregului sistem al nvmntului
preuniversitar, n perspectiva reformei, se pune problema relaiei de continuitate dintre nvmntul
precolar i cel primar, gimnazial i liceal. Astfel, fiecare dintre noi, cadrele didactice, trebuie s se
implice, prin competena i experiena acumulat, s se considere un agent al reformei, participnd
nemijlocit la armonizarea inteniilor, resurselor, formelor i mijloacelor de realizare, astfel nct s nu se
produc o mutaie liniar, de tip directiv, ci s se nregistreze o micare n dublu sens, de jos n sus i
invers, pentru formarea unor personaliti capabile s se adapteze la dinamica economico-social.
Adaptarea progresiv a copiilor la exigenele activitii didactice din ciclul primar, prin trecerea de
activiti facultative, centrate pe joc i forme care vizeaz natura fireasc a copilului, n nvmntul
precolar, s-ar realiza mai uor i eficient dac ar fi mai clar formulate finalitile educative ale fiecrui
ciclu, concretizate prin obiective psihopedagogice de cunoatere a copilului i obiective instructiv-
educative precise pentru fiecare ciclu.
n prezent, starea de pregtire psihologic prin care este asigurat integrarea i adaptarea
copilului la mediul colar, este rezultatul ntregii activiti din grdini. Pregtirea precolarului pentru
clasa pregtitoare i regimul colar se constituie ca un obiectiv major pentru fiecare educatoare, de aceea
n grdinie se depune efort pentru asigurarea climatului educativ propice acestui deziderat. Datorit
influenelor educative la care sunt supui copiii, pe fondul activitilor ludice i opionale, al interrelaiilor
promovate, se nregistreaz progrese reale n cele trei domenii ale activitii psihice: procese cognitive,
cele afectiv-emoionale i dezvoltarea voinei i a conduitei social-morale.
n societatea contemporan copilul precolar ia contact mai strns cu mediul de grdini, diferit
de cel familial i traverseaz observativ mediul social. n acest sens, copilul, la intrarea n coal, va
dispune de un comportament cognitiv conturat, care, dei impregnat de caracteristicile vrstei, constituie
o premis pentru asimilrile urmtoare.
La nceput prin joc, ulterior prin nvare se poate determina nelegerea i exersarea nsuirii
proceselor de memorare i de reproducere, n sensul c micuul va deveni contient de necesitatea
nelegerii, memorrii unor date, fapte, aciuni, evenimente pentru a putea fi apoi reproduse. Chiar mai
mult, el poate fi antrenat la investigarea i construirea unor cunotine, cultivndu-i curiozitatea,
capacitatea de a emite ipoteze, de a avea incertitudini, de a experimenta i de a verifica, de a aplica sau
chiar de a crea ceva care s lmureasc nite situaii problem.
Saltul calitativ care se produce odat cu formarea proceselor cognitive este datorat dezvoltrii
limbajului vorbit (exterior i interior), materializat n comportamentul comunicativ care exprim
capacitatea copilului de a-i nsui coduri i limbaje, de a le utiliza adecvat gradul de stpnire i
folosire a limbii romne trstur definitorie a personalitii.
Instituiile de nvmnt i de educaie pregtesc, astzi, omul de mine. Proiecia personalitii
acestuia ncepe din fraged copilrie. nvmntul precolar deschide porile spre cultur i descifreaz
direciile dezvoltrii copilului. ns, aceast deschidere i proiectare pe care o face grdinia, n calitate
de continuatoare a operei formative a familiei, nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii, ci ea presupune
cu precdere studierea i cunoaterea personalitii copiilor. Grdinia, ca prim instituie de educaie
organizat, ca prim verig a sistemului de nvmnt, prin competena i druirea educatoarelor va
trebui s cunoasc modul cum funcioneaz intelectul copiilor, s sesizeze mugurii nclinaiilor lor, s le
descopere sensibilitile, pentru a fi n msur s fac predicii asupra fiecrui copil i s-i deschid
drumurile formative n direcia nclinaiilor.
n grdini, copilul nva s neleag ceea ce spun alii, s-i exprime impresiile, dorinele,
gndurile i inteniile sale, s verbalizeze adecvat, prin folosirea corect a cuvintelor, ceea ce vrea s
comunice altora. Pe scurt, copilul nva s foloseasc limbajul ca instrument de informare, comunicare i
de exprimare, util oricnd i mai ales n perioada ce va urma imediat terminrii grdiniei. La realizarea

74
acestui obiectiv contribuie toate formele de activitate i ntreg coninutul programei precolare. De
exemplu, n grdini se desfoar pe o scar larg, activiti de educare a limbajului prin lectur dup
imagini. Ele constituie mijloace excelente de educare a creativitii verbale a copiilor precolari. n urma
acestor activiti, copiii vor reda, la alegere, cele reinute, folosind desenul, pictura, modelajul, jocurile de
creaie, sau mpreun cu educatoarea vor produce fotomontaje folosind ilustraii i diverse materiale.
Procedndu-se astfel, se evit blocarea creativitii copiilor, fapt inevitabil n condiiile activitilor
uniformizate.
Proiecia personalitii copilului ncepe din fraged copilrie. nvmntul precolar deschide
porile spre cultur i descifreaz direciile dezvoltrii copilului. ns, aceast deschidere i proiectare pe
care o face grdinia, n calitate de continuatoare a operei formative a familiei, nu poate fi rezultatul unei
simple inspiraii, ci ea presupune cu precdere studierea i cunoaterea personalitii copiilor.
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului n programul educativ
din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni.
Datorit faptului c grdinia este prima instituie n care copilul nva s desfoare o activitate
ordonat, putem spune c ajungnd n clasa pregtitoare, la coal, precolarul se poate ncadra ntr-un
regim de munc susinut, perseverent, ntr-o disciplin a vieii, ceea ce conduce la achiziii i progrese n
sfera cognitiv, afectiv i psihomotorie a sa, precum i n domeniul sociabilitii sale.
Pregtirea precolarului pentru coal se realizeaz prin metode i forme specifice acestei perioade
de dezvoltare a copilului i nu prin preluarea acestora din domeniul colii primare, aa cum nici ciclul
primar nu poate mprumuta aidoma metode i procedee din activitatea precolar.
Pregtirea pentru coal a precolarului vizeaz att latura informativ ct, mai ales, pe cea
formativ, tendin general-valabil, pentru orice nivel de nvmnt, de a accentua aspectul formativ.
Vrsta precolar este perioada n care nsuirea vorbirii se completeaz n aa fel, nct se permite
comunicarea mai eficient, cu ceilali. n vederea pregtirii pentru coal, pentru nvarea citit-scrisului
i pentru asimilarea contient i activ a tuturor cunotinelor, se observ o influen educativ
sistematic, n direcia dezvoltrii vorbirii. Educatorul are datoria de a pune mereu n faa copilului
probleme ce se cer rezolvate prin cuvnt, s l nvee pe copil s gndeasc, s analizeze, s compare, s
clasifice, s trag concluzii, s poat face generalizri.
n cadrul activitilor cu copii de 5-6 ani, trebuie respectate particularitile de vrst ale acestora,
satisfcndu-le astfel interesul pentru cunoatere, stimulndu-le dezvoltarea capacitilor intelectuale. De
asemenea, se pot mbina adecvat sarcini i forme de munc specifice instituiilor precolare cu obiective
importante ale muncii colare. n acest fel se asigur o mai bun finalitate a aciunilor pedagogice menite
s influeneze continuu dinamica dezvoltrii armonioase a copiilor.
Dup parcurgerea cu ritmicitate a grupei mari, credem noi c precolarii se vor adapta dinamic,
progresiv i fr pericolul suprasolicitrii i al inhibiiei, la cerinele muncii colare. Este necesar o
restructurare a coninutului i organizrii muncii n raport cu posibilitile copiilor i a sarcinilor de
perspectiv ale muncii colare.

Bibliografie:
Lucian Ciolan, 2008, nvarea integrat fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura
Polirom, Iai
Dumitrana, M.,Copilul, familia si gradinita, Editura Compania, Bucureti, 2000
Dima, S.(coord.), Copilria- fundament al personalitatii, Imprimeria Coresi, Bucureti, 1997
Zlate M., 2000 - "Tendine de reconfigurare a modelelor de instruire n acord cu evolutia cunoaterii
despre nvare" - Polirom, Iai

75
PRINII, EDUCATORII, COALA I SOCIETATEA -
MIJLOACE IMPORTANTE DE EDUCAIE I INSTRUIRE

Educator, Ana Ihorov


Grdinia cu P.N. Alba ca Zpada Clineti, Bucecea
n educarea ,,puiului de om, prinii , educatorii, coala i societatea, n general, sunt mijloace
importante de educaie i instrucie.
Printre problemele importante ale nvmntului n aceast etap de schimbare i modernizare
rapid se gsete i cea viznd parteneriatul cu ali factori educaionali, n care familia ocup un loc
privilegiat. Familia, prima coal a vieii, este cea care ofer copiilor primele cunotine, primele
deprinderi dar i primele modele comportamentale, echivalentul psiho- afectiv-stimulativ necesar
debutului socio-familial. Ca prima verig a sistemului educativ familia are responsabiliti clare i
diverse. ntrebarea care se pune este, dac familia de astzi are timp pentru ndeplinirea responsabilitilor
educative, dac este pregtit s activeze constant ca un factor educativ. Realitatea ne-a dovedit c nu
toate familiile sunt dispuse s-i ndeplineasc consecvent responsabilitile educative fa de copii,
acuznd lipsa de timp, grijile vieii zilnice, minimaliznd rolul de factor educativ. Alte familii,
dei doresc s asigure educaia corespunzatoare copiilor le lipsesc pregtirea psihopedagogic i
experiena.
Factorii care influeneaz azi mediul educativ sunt: noua concepie care se cristalizeaz asupra educaiei
ca serviciul social i extinderea mass media(T.V). Prinii trebuie s-i ntreasc
fundamentarea relaiilor pe baza dragostei lor fa de propriii copii i pe dorina lor c acetia s aib
performane i succes n via. Aceasta nu se poate realiza dac prinii nu cunosc personalitatea
propriului copil. Educaia copilului este factorul principal care dezvolt personalitatea lui. n
educaia copiilor trebuie s existe ntre prini o nelegere i acord n diferite probleme i de aici decurg
normal i celelalte.
n activitatea de educaie n familie un rol important l are ,,climatul care este rezultatul raporturilor
dintre membrii familiei. Aceste raporturi i carcaterul lor pot forma ,,climatul pozitiv (favorabil) sau
,,climatul negativ (nefavorabil) educaiei, adic formarea copilului ca cetean, ca om.
Raporturile dintre prini i copiii acestora sunt raporturi educative, cu repercursiuni asupra formrii
lor, lucru de care ar trebui s fie contieni toti prinii.
Atitudinile, comportamentul nostru, vorbele noastre, ale prinilor influeneaz atitudinile,
comportamentul i modul de a fi al copiilor.
Voi enumera cteva din posibile atitudini i comportamente ale prinilor i implicarea lor n
formarea profilului moral al copilului.
*,,Familia sever - n anumite limite imprim ordine, disciplin, seriozitate, asigur unitate i
echilibru familial. Severitatea este necesar n raporturile educaionale din familie, dar cu msur. Ce s-ar
ntampla n cazul n care prinii aplic copiilor pentru orice abatere pedepse corporale? Atunci copilul
crete intimidat cu gndul pedepsei, ascunde greelile fcute, simte nevoia s mint, se ndeprteaz
afectiv de prini i i caut nelegerea i afectivitatea n alt parte. Aa se nasc ,,gtile i ,,anturajul
minorilor. Mai grav este situaia cnd prinii sunt mprii n ,,tabere: unul sever i unul indulgent.
Astfel se formeaz viitorul demagog, viitorul ipocrit, trsturi de personaliate pe care nu i le dorete nici
un printe pentru copilul su.
*,,Familia permisiv st la polul opus al familiei severe, are un climat de ,,puf. Asemenea copil va fi
neajutorat, un egoist, un meschin, cci n familie i este permis orice. El are numai drepturi, n timp ce
prinii, doar datorii. Un asemenea copil se adapteaz i se ncadreaz cu mari dificulti n colectivul
colar sau mai trziu la locul de munc.
*,,Familia rigid prejudiciaz maturizarea copiilor, genernd lipsa de ncredere n sine, teama de
nereuit i sanciune. nvtorul trebuie s intervin, dup ce cunoate situaia real, prin vizite la
domiciliu, discuii cu prinii (n particular, nu n edine) sugerndu-le cu discreiee, tact i calm n ce
mod i sub ce form se poate atenua i echilibra severitatea. nvtorul trebuie s fie postura sftuitorului
i nu a judectorului.

76
*,,Familia libertin creaz o atmosfer lejer, prezentnd riscul de a ntrzia sau mpedica
maturizarea social a copiilor datorit preocuprii excesive a unui printe sau a ambilor pentru ei nii.
nvtorul trebuie s intervin pentru a dezvolta sigurana de sine n sensul obinerii unor rezultate bune
la nvtur, capacitatea de decizie, spiritul de independen. Punerea ferm n gard a prinilor n
legtur cu pericolul evoluiei nefavorabile a copiilor este posibil i necesar.
Concluzie: Prinii trebuie s neleag bine o relaie dintre fapta i msura ei educaional.
n climatul educaional sunt necesare toate ipostazele acestuia (severitatea i blndeea,
afectivitatea i sobrietatea,) toate ns cu msur i la timpul potrivit. Orice exces fiind pgubitor n sfera
formrii umane.

77
coala altfel, o sptmn practic i relaxant

Profesor nvmnt primar Ana Murean,


Liceul Teoretic Ana Iptescu Gherla

Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice i s se nele. Nu folosii cuvinte,
cnd aciunea, faptul nsui, sunt posibile, afirma pedagogul Pestalozzi.
Educaia formal permite o asimilare sistematizat a cunotinelor i faciliteaz dezvoltarea unor
capaciti, aptitudini i atitudini necesare pentru inseria individului n societate. Limbajul este procesul
de comunicare ntre oameni, prin mijlocirea limbii, i, totodat, instrumentul gndirii. n coal, limba
devine un obiect de studiu i mijlocul principal de nsuire de noi cunotine, de instruire i educare a
copilului. colarul mic se deprinde s gndeasc i apoi s acioneze. nvndu-i pe copii s se exprime
clar i corect, nvtorul i nva s gndeasc clar i corect. Dei metodele bazate pe aciune pot
conduce la o atingere mai rapid a obiectivelor, elevul aflat la nceputul colii subiectul nvrii- nu
poate desfura activiti complicate. De aceea, se ncepe cu formarea deprinderilor de munc
intelectual: cititul, scrisul i socotitul. Educaia nonformal cuprinde totalitatea influenelor educative ce
se deruleaz n afara clasei (activiti extracolare) sau prin intermediul unor activiti opionale sau
facultative.Termenul nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat, dar totdeauna
cu efecte formative.Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin
n ntmpinarea intereselor variate, individuale ale elevilor, prin coninuturispecifice, care se raporteaz la
coninuturile generale ale activitii de formare-dezvoltare moral, intelectual, tehnologic, estetic,
psihofizic a personalitii umane. Metodele de instruire/nvare nu se limiteaz la pregtirea pentru
profesie, ci i propun s dezvolte competene sociale, culturale i de comunicare, transdisciplinare i
interdisciplinare.Educaia extracolar (nonformal) este ansamblul de aciuni ce se desfoar n spaii
educative aplicative pentru educaia formal: familie, teatru, muzeu, bibliotec, centre de documentare
audio-video, organizaii nonguvernamentale, televiziune, internet. Ca extensie i completare a educaiei
formale, educaia extracolar permite implementarea unei noi abordri didactice, prin care copilul devine
resurs, productor, lider de opinie, participant activ pentru a face fa situaiilor, pentru a le crea, pentru
a se angaja n aciuni, pentru a interaciona cu mediul social i natural.
Implicarea prinilor n activitile colii trebuie s fie una din prioritile nvmntului actual.
Obiectivul fundamental al acestor aciuni vizeaz transferul de experien, cunoaterea aprofundat a
exemplelor de succes fiind unul dintre cele mai eficiente mijloace de a motiva prinii pentru a deveni
aliai ai colii. Antrenarea prinilor n realizarea aciunilor educative specifice poate s se desfoare n
cteva direcii: activarea n consiliul consultativ al prinilor, participarea prinilor voluntari n sprijinirea
activitilor educative,stimularea acestora n asistarea copiilor, participarea la ntlnirile sptmnale pe
teme de consiliere a prinilor, implicarea lor n activiti administrative, realizarea de proiecte i
parteneriate cu prinii, n funcie de disponibiliti i ocupaie/meserie, meninerea legturii dintre cei doi
factori educaionali (dascl i familie) prin caietele speciale de coresponden.Oportunitatea de a colabora
cu prinii este proiectarea i derularea activitilor educative din cadrul Programului coala altfel S tii
mai multe, s fii mai bun!. Alegerea activitilor se efectueaz n funcie de sugestiile prinilor, ca o
condiie a aplicrii eficiente a programului educativ-formativ,cu durata de o sptmn. Voi face o
prezentare succint asupra activitilor propuse n acest an colar, la clasa I, nu din dorina de a evidenia
ceva inedit, ci, pentru a demonstra rolul constructiv al acestor activiti, care demonteaz lecia tipic de
predare-nvare-evaluare, dnd activitilor un accent benevol, nerestrictiv, atractiv. Tematica aleas a
fost Bunele practici n preajma Srbtorilor Pascale.
Luni: 8-10 Codul bunelor maniere.Activitate de educaie civic;10-12 Dansul broscuelor.Activitate
muzical pe micare.
Mari: 8 -9Realizm un desen n PPT. Cabinetul de informatic;9 -12 Vizit la Centrul de copii precolari
Micul Prin.Activitate caritabil de donare de haine, jucrii i cri copiilor din aceast unitate
educaional.
Miercuri: 8 -10 Rsdim flori n curtea colii. Aducem cteva unelte mici. Procurm rsaduri de flori;10-
12 Jocuri interactive. Activitate de stimulare i dezvoltare a deprinderilor sociale.

78
Joi: 8 -10 Confecionm ultimele decoraiuni pascale. Activitate de abiliti practice;10-12 Vnzarea
obiectelor la Trgul de Pate din parcul mic. Invitm prinii s cumpere decoraiunile pregtite de noi!
Vineri: 7,30- 9 La Biseric, nsoii i de d-na profesoar de religie;9 -11 Vizionarea spectacolului
Cenureasa, prezentat de actoriiTeatrului de ppuiPuck din Cluj-Napoca.
Obiectivele urmrite:nsuirea unor reguli de politee n diferite situaii contextuale, contientizarea
protejrii mediului i nfrumusearea spaiilor verzi, dezvoltarea sentimentelor de respect pentru categorii
sociale defavorizate, formarea unei atitudini moral-religioase n prag de Pate, nelegerea diverselor
forme de manifestare artistic;
Modaliti de evaluare a activitii: observarea comportamentului verbal, nonverbal i acional, aplicaii
practice, verbalizarea etapelor de lucru, evaluarea oral, aprecierea atitudinii elevilor n diferite situaii
educaionale;
Rezultate nregistrate:
- elevii au reinut unele aspecte legate de comportarea manierat i au exersat practic: prezentrile,
salutul, convorbirea telefonic, utilizarea tacmurilor la servirea mesei;
elevii i prinii s-au implicat n activiti caritabile prin donarea de jucrii i obiecte de mbrcminte;
elevii i prinii s-au mobilizat n rsdirea de panselue i alte plante;
elevii au confecionat decoraiuni pascale dup idei originalei prinii au sprijinit aciunea de cumprare
de produse pascale.
Avantajele aplicrii acestui program sunt: organizeaz activitile educative ntr-o manier plcut i
relaxant, formele de organizare sunt structurate diferit, avnd caracter recreativ, are efect pozitiv pentru
munca desfurat n grup, valorific i dezvolt interesele i aptitudinile micilor elevi.Particularitile de
vrst i experiena elevilor declasa I impun ca mod de abordare a curriculum-ului, realizarea proiectrii
didactice din perspectiva integratoare interdisciplinar i transdisciplinar, corespunztoare unei percepii
globale asupra lumii nconjurtoare caracteristic vrstei de 7 8 ani.Aceast modalitate de organizare a
activitilor de nvare aduce avantaje i nvtorului care va beneficia de o organizare flexibil a
nvrii, ce oferposibilitatea adaptrii demersului didactic n vederea atingerii obiectivelor.

79
Pedagogia Waldorf

Prof. Inv Presc. Anamaria Babin


Gradinita cu P.P. Ghimbav
Prin pedagogia Waldorf, Rudolf Steiner-Germania, i propune educarea omului n ansamblul su, prin
mijloace specifice i accesibile fiecrei vrste, cunoaterea nemijlocit a lumii prin aciune, toate
cunotinele fiind rezultatul unei activiti proprii. Copilului trebuie s i plac cea ce face, s nu fie
constrns, de aceea nu se utilizeaz catalogul, nu se dau note, examene sau teme pentru acas.
Pedagogia Waldorf promoveaz ideea exploatrii, dezvoltrii sau perfecionrii talentului descoperit.
Aceast pedagogie este adepta exprimrii libere a copilului, a organizrii n grupuri eterogene, fr
separare, n funcie de criteriul performanei. Se pune un accent deosebit pe viaa afectiv i senzorial. Se
lucreaz doar cu materiale din natur sau naturale (de exemplu, plasticul nu se utilizeaz). Acest tip de
pedagogie faciliteaz observarea direct a mediului, indicndu-le copiilor chiar o stare de adevrat
comuniune cu natura, deoarece ei reuesc n acest fel s contientizeze faptul c mediul are un numr
nelimitat de resurse de care ne putem folosi att timp ct tim s le apreciem i s le protejm.
Se pot ns distinge i cteva limite ale acestui program, datorate neacceptrii mijloacelor tehnice
moderne (TV., calculatorul ) fapt care nfrneaz progresul. Principalele fundamente i caracteristici ale
pedagogiei Waldorf sunt urmtoarele:
Vizeaz transformarea fiinei omeneti, dezvoltarea sa armonioas, stabilirea unei relaii sntoase ntre
individ i lumea nconjurtoare i integrarea sa n realitatea social.
Consider cunotinele nu ca scop n sine, ci ca un instrument important pentru formare, pentru
asigurarea legturii cu viaa.
In curriculumul Waldorf, un loc important l ocup artele, lucrul manual, artizanatul, care ofer elevilor
un contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale omului (torsul, esutul, sculptura,
pictura, forjarea, modelarea etc.); lor li se adaug limbajul (vorbirea, scrierea i lectura), istoria, geografia,
limbile strine, matematica i geometria, tiinele, desenul, activitile corporale, religia . a. Elevii
reprezint scopul i raiunea existenei colilor Waldorf" (R. Lanz, 1994, pag. 85), ei fiind considerai
individualiti i acceptai fr nici o prejudecat social, religioas, de sex, de ras sau de orice altfel.
Unitatea funcional o reprezint clasa, n care sunt reunii copii de aceeai vrst i care este neleas nu
doar ca o unitate administrativ, ci ca o individualitate; componena unei clase nu se modific n timp
(repetarea anului colar este evitat, considerndu-se c ea are consecine dezastruoase; excepie fac
cazurile n care toi profesorii clasei, medicul colar i prinii stabilesc, de comun acord, c dezvoltarea
elevului este ntrziat din punct de vedere psihic i fizic). Esena acestei pedagogii este considerat
relaia elev-profesor. Profesorul ine legtura cu prinii elevilor, astfel nct activitatea sa pedagogic are
o caracteristic mai personal; cel puin o dat pe semestru, prinii elevilor se ntlnesc cu toi profesorii
clasei n vederea mbuntirii activitii didactice.
Timp de opt ani, profesorul pred mai multe discipline i transmite triri, pentru a descoperi vocaiile i
slbiciunile elevilor; practic, scopul su nu este o materie, nici toate materiile, ci clasa." (R. Lanz, 1994,
pag. 74); ncepnd cu clasa a IX-a, toate materiile urmeaz s fie predate de profesori specialiti.
Profesorul pred materia cu cuvinte proprii, fr a recurge la cri didactice, iar elevii i fac propriile
cri, adic nite caiete bine alctuite i ilustrate, care conin esenialul leciei predate, redat pe baza
memoriei; astfel, fiecare caiet are amprenta personalitii autorului. Evaluarea n colile Waldorf nu se
bazeaz pe probe, teste, extemporale, teze sau examene, ci are n vedere toi factorii ce permit s fie
evaluat personalitatea elevului: scrisul, dedicaia, forma, fantezia, logica i flexibilitatea gndirii, stilul,
ortografia i, desigur, cunotinele reale. De asemenea, se ia n considerare efortul real pe care elevul l-a
fcut pentru a atinge un anumit rezultat, comportamentul su, spiritul social. Evaluarea const ntr-o
caracterizare calitativ, care evideniaz ceea ce este pozitiv i care critic ceea ce este negativ doar n
legtur cu ceea ce elevul ar fi n stare s realizeze. La cererea autoritilor din nvmnt, coala face o
evaluare cantitativ, pe care o menine secret i o ofer elevului sau prinilor numai n momentul n care
studiile se ncheie. coala Waldorf nu i propune cu tot dinadinsul performane intelectuale", ci
educarea unor tineri sntoi fizic i intelectual, cu cunotine temeinice, cu fantezie i creativitate,
apropiai de natur i de viaa social.

80
SISTEMUL DE NVMNT ITALIAN

Boboc Anamaria
Colegiul Tehnic Mihail Sturdza, Iai

n Italia, n acest moment, sistemul naional de nvamnt are urmtoarea structur:


nvmnt precolar (Gradinita) - de la 2 ani si jumtate la 6 ani;
nvmnt primar (clasele I-IV) -de la 6 la 11 ani;
nvmnt gimnazial (clasele V-VIII) de la 11 la 14 ani;
nvamnt liceal sau profesional (clasele IX-XII, XIII) de la 14 la 19 ani;
nvmnt universitar sau postliceal- de la 18 ani n sus.
Dac prinii vor, pot s-i nscrie copiii n primul an de coal primar chiar i la vrsta de 5 ani i
jumtate (trebuie oricum s mplineasc 6 ani pn la 30 aprilie anul colar).
nvmntul n Italia este organizat n dou cicluri:
1. primul ciclu cuprinde coala primar i coala gimnazial;
2. al doilea ciclu cuprinde anii de liceu i coala profesional.
La sfritul fiecrui ciclu, elevii vor trebui s dea un examen de capacitate.nvmntul obligatoriu este
de 12 ani:
5 ani de coal primar (in Romnia clasele I-IV);
3 ani de gimnaziu (clasele V-VIII);
liceul sau coala profesional pn la 18 ani mplinii.
Trebuie fcut diferena ntre nvamntul obligatoriu colar i nvmntul obligatoriu profesional. n
general, un elev termin nvmntul obligatoriu colar la mplinirea 16 ani( sau pn la 18 ani ).
Pentru a ajuta elevii strini a se integra n clas i pentru a-i ajuta s nvee repede limba italian,
profesorii vor organiza activiti individuale i ore de studiere a limbii italiene oral si scris. n cteva coli
sunt i profesori care sunt specializai n nvarea limbii italiene de catre elevii strini.
E important, deci, ca in momentul nscrierii copilului la coala sa cerei informaii despre serviciile de
ajutor pentru elevii strini.
coala particip i la activitile educative locale, colaboreaz cu bibliotecile, oratoriile, ludotecile, tabere
de vacant, pentru o mai bun socializare a minorilor strini.
NSCRIEREA LA COAL
nscrierea la coal e gratuit i obligatorie. Crile nu sunt gratuite i trebuiesc cumprate de prini, care
se vor ocupa i de caiete, creioane, culori, etc. Elevii cu dificulti economice au posibilitatea de a obine
n mprumut crile pentru anul colar n curs. Prinii care au probleme economice trebuie s contacteze
Asistentul Social de la Primria unde au domiciliul.
Pentru a nscrie copilul la coal e nevoie de:
Certificatul de natere;
Certificatul cu vaccinurile efectuate;
Documente de la coala frecventat (n cazul unei schimbri)..
Toate documentele pot fi date la coala chiar i n limba original, n cazul n care nu este posibil
traducerea acestora, iar printele poate face o autodeclaraie (declar pe propria responsabilitate n ce
clasa era copilul , data de natere, locul de natere). Dac v lipsete certificatul cu vaccinurile, v putei
adresa la Asistenta Sanitara a colii care v va spune ce s facei.
n momentul nscrierii va trebui sa completai urmtoarele formulare:
. alegerea tipului de coala;
E important s cerei la secretariat POF-ul (programul de nvmnt al colii), care este documentul
oficial al colii i conine toate informaiile despre materii, orar i calendarul colar.
studiul religiei catolice;
n fiecare program i grad al colii, de la grdini pn la liceu, timp de o or pe sptaman e prevzut
studiul religiei catolice. n momentul nscrierii, prinii vor declara daca vor sau nu ca fiii lor sa studieze
religia catolic. Daca prinii decid s nu se nvee religia catolic, vor putea alege ntre trei posibilitai
alternative:

81
activiti didactice i formative: elevii vor face alte materii colare(sau pregtire suplimentar la materiile
unde sunt probleme) n afara orelor de coal, fiind ajutai de profesori de materia aleasa;
activiti de studiu pentru coala sau personal n prezenta profesorilor: elevii vor putea utiliza ora n
care colegii studiaz religia pentru a-i face temele pentru acas sau a studia la alte materii;
ieirea din coal: daca prinii sunt de acord, elevii vor putea prsi coala n timpul orelor de religie
catolic;
nscrierea pentru prnzul oferit la coala;
Pentru a putea lua de prnzul la coal, prinii elevilor trebuie s completeze formularul respectiv la
secretariatul colii, mpreun cu declaraia de venituri pe anul trecut. Putei sa cerei pentru copii o dieta
speciala pe motive de sntate sau religioase: cererea pentru dieta speciala va trebui fcut n momentul
nscrierii (daca dieta e permanenta) sau n momentul n care medicul a prescris respectiva dieta. Prnzul la
coala este cu plat iar preul e n functie de declaraia pe venit a fiecrei familii; frecvena nu este
obligatorie
CALENDARUL COLAR
n Italia, coala dureaz circa 9 luni: nceputul e fixat in primele zile de septembrie iar sfritul la
jumtatea lui iunie. Calendarul colar depinde oricum de fiecare coala in parte.
Pentru toate colile exista 2 perioade lungi de vacanta:
dou sptmani la Crciun (de obicei de pe 23 decembrie pn pe 6 ianuarie);
circa o sptmn de Pate (n martie sau aprilie n funcie de an).
Vor fi alte zile de vacanin cursul anului coala va informa de fiecare data eventualele zile n care coala
nu este deschis, cu un anun pe caietul de teme sau agenda de comunicri (diario) a copilului. Agenda de
comunicri (diario) e foarte importanta pentru c e instrumentul principal prin care prinii si profesorii
pot comunica. E important, de asemenea, s se controleze zilnic agenda de comunicri i s se semneze
eventualele comunicri.
ABSENELE
Fiecare absen trebuie s fie justificat de prini. Chiar i cnd elevul intr cu ntrziere sau trebuie s
ias mai repede de la coala, trebuie s prezinte o autorizaie semnat de prini: profesorii nu vor putea
da copii n grija altora, la sfritul scolii, fr acordul scris al prinilor.
MATERIILE DE NVMANT
Grdinia
La grdini nu exist materii fixe i bine definite de invatamant, ci spatiiprin care copiii ncep s se
cunoasc ei nii, s cunoasc ceilali copii i tot ceea ce ii nconjoar.
nvmntul primar
Pe parcursul celor cinci ani de nvmnt primar, elevii vor trata argumente din ce n ce mai complexe i
profunde. Materiile care se studiaz n coli aparin domeniilor urmtoare: logicamatematica,
antropologia, lingvistica, activitati fizice, muzicale si informatica. n general, n afara de limba italian, se
nva o a doua limba vorbita n Comunitatea European, de obicei engleza, dar i francez sau limba
spaniol.
nvmntul gimnazial
Principalele materie de nvmnt n timpul celor trei ani de coala gimnazial sunt urmtoarele:
limba italian;
istoria;
geografia;
matematica, geometria, tiine naturale;
limba strina;
educaie artistica (desen, istoria artei);
educaie muzical;
educaie tehnic;
educaie fizic;
informatic.
EVALUAREA REZULTATELOR COLARE
Fiecare an colar este mprit n dou perioade (2 quadrimestre): primul quadrimestru e din septembrie
pn n ianuarie, iar al doilea din ianuarie pn n iunie. ncepnd cu nvmntul primar, pe toata durata
quadrimestrului, elevii vor fi ascultai i vor avea teme de fcut la fiecare materie. n ianuarie i iunie

82
profesorii evalueaz rezultatele colare ale elevilor i pregtesc un document de promovare. La sfritul
scolii gimnaziale este prevzut un examen de capacitate, iar promovarea acestuia da dreptul de a continua
studiile la al doilea ciclu de studiu (liceu sau coala profesionala), care se va ncheia cu un al doilea
examen de Stat.
Regulamentul pentru noile examene de Stat (D.P.R. 323/98, art. 11 si 15) prevede atribuirea elevilor unor
credite formative.
Aceste credite vor fi atribuite in functie de:
profil;
frecvena asidua (incluse participarea la proiecte sau profesii);
interesul si strduina n participarea la dialogul educativ;
activitile complementare i de integrare.
EDINELE INTRE PRINI SI PROFESORI
Periodic, profesorii ntlnesc prinii elevilor pentru a discuta despre programul clasei, progresele fcute
i problemele pe care le au copiii.
Aceste momente sunt foarte importante pentru ca, in acest mod, coala i familia pot colabora la educarea
i integrarea sociala a elevilor.Fiecare profesor comunic prinilor ziua n care se pot ntlni pentru a
vorbi despre elev. De asemenea, i prinii pot cere o ntlnire cu profesorii, telefonnd sau scriind o
cerere pe agenda de comunicri (diario) a fiului. Dac prinii strini nu pot vorbi limba italian pe
neles, pot cere colii s fie ajutai de un mediator lingvistic.
ORGANELE COLEGIALE
Sunt organisme de guvern i de gestiune a activitilor colare la nivel teritorial si singur institut, care-
excepie face Colegiul Didactic- prevd ntotdeauna i prezena prinilor.
Principalele organe colegiale sunt:
Colegiul Didactic: fac parte toi profesorii dintr-un anumit institut. Se reunesc periodic pentru a lua
decizii n ceea ce privete programul colar sau pentru a hotar eventualele cheltuieli din fondul scolii.
Consiliul de Clasa: e format din toi profesorii colii i reprezentani ai prinilor. Are rolul de a
propune Colegiului Didactic iniiative educative si didactice. Este cel care face legtura ntre coala i
familii. Reprezentanii prinilor vor fi alei la incepultul anului colar de insi familiile din coala. E
importanta participarea la alegeri.
Consiliul de Institut: e format din reprezentani ai profesorilor, al personalului administrativ i de
prini. Se ocup cu formele de autofinanare a colii i cu repartizarea banilor pentru o buna funcionare
administrativ i didactic.
Corpul Executiv: e constituit dintr-un profesor, un funcionar administrativ i doi prini. Execut
practic deciziile Consiliului de Institut.
CAPITOLUL 2
STUDIU DE CAZ
NVMNTUL PRECOLAR DIN ITALIA
CADRU ISTORIC I LEGISLAIE
Abia n ultimul timp, grdinia (scuola materna) a fost recunoscut prin CONSTITUIA REPUBLICII ca
fiind o instituie educativ. nainte de cel de-al II-lea rzboi mondial, obiectivul nvmntului precolar
era, doar cu cteva excepii, asisten social. Acest sector a fost lsat la nivelul iniiativei private sau al
organizaiilor i asociaiilor, printre care autoritile locale i ordinele religioase au jucat rolul cel mai
important.
Primele instituii pentru copii mici erau numite asilo dinfanzia, prima de acest gen fiind nfiinat
la Cremona de ctre Ferrnande Aporti n 1828. Aporti, care a urmat tradiia cretin n educaie, era
interesat att de dezvoltarea fizic, ct i de cea moral a copilului. Metoda pedagogic a lui Aporti se
baza n principal pe limbaj i pe imagine. La sfritul secolului al XIX-lea, s-a observat un declin
considerabil al influenei exercitate de Froebel i Aporti, iar surorile Carolina i Rosa Agazzi au nfiinat
asilo rurale di Monpiano. Aceasta a devenit n curnd un centru de experimentare educaional, iar
metoda lor pedagogic, metod care era foarte apropiat de exigenele educaiei timpurii, a devenit un
model educaie n Italia. La nceputul secolului alXX-lea Maria Montessori, influenat de metodele
surorilor Agazzi, a nceput s o adapteze la copiii cu handicap i s dezvolte o metod de educaie care i
poart numele i astzi. Ideile ei s-au rspndit repede i principiile ei au fost aplicate n educaia tuturor
copiilor mici. n 1907, ea a deschis prima casa del bambini (Casa Copiilor) n Roma.

83
Cu toate acestea, grdiniele nu au fost obiectul unor reglementri precise n cadrul sistemului de
nvmnt public pn la reforma Gentile a nvmntului primar din 1923, nainte de care ele erau sub
auspiciile Ministerului de Interne. Dup 1923, aceste instituii au fost transformate n coli de nivel
pregtitor, numite scuola materna. Cu toate acestea implementarea msurilor legislative se limita la
iniiativa privat a organismelor locale.
nfiintnd grdiniele prin Legea din 18 Martie 1968, statul i asuma o responsabilitate direct n
ceea ce privete nvmntul precolar, dnd totui posibilitatea nfiinrii instituiilor private i obinerii
de subvenii de ctre acestea.
nainte de aceasta, statul nfiinase deja cteva grdinie ataate de scuole magistrali i instituti
magistrali (coli care asigurau formarea cadrelor didactice pentru nvmntul precolar i primar) n
care studenii realizau prectica pedagogic din timpul formrii.
n iunie 1991 a fost formulat o nou politic a educaiei pentru grdiniele de stat, prin care, dei
rmne opional, nvmntul precolar este integrat n sistemul de nvmnt.
TIPURI DE INSTITUII
n prezent, scuola materna este responsabil de educaia copiilor cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 ani.
Exist dou tipuri de grdinie: de stat i private.
Copiii cu vrsta cuprins ntre 0 i 3 ani sunt admii n cree care, fie pot fi administrate de
autoritile locale, fie pot fi lsate la nivelul iniiativei private.
ADMINISTRAIE
La nivel naional, Ministerul nvmntului aprob planul naional pentru nfiinarea sau
desfiinarea grdinielor din ntrega ar, stabilete politica educaiei i organizeaz numirea, preluarea
postului i, n general, formarea continu a cadrelor didactice, a directorilor i inspectorilor. Ministerul
stabilete mrimea subveniilor disponibile pentru unitile care nu sunt de stat i criteriile ce se vor aplica
pentru alocarea acestora. Pentru a realiza aceste sarcini, ministerul este ajutat de ctre sectorul
Grdinielor de cadrul ministerului.
La nivel regional, consiliul regional stabilete un program trimestrial de construcie, care acoper
construcia, extinderea, achiziionarea i renovarea.
La nivel provincial, directorul nvmntului are o dubl funcie: administrativ i politic. Din
momentul n care constat c sunt ndeplinite condiiile necesare de funcionare, el stabilete distribuia
grdinielor pe ntinsul provinciei i aloc fondurile necesare acestora pe baza unui plan aprobat de ctre
Consiliul colar Provincial. Directorul numete personalul didactic i rspunde de managementul
administrativ i financiar al grdinielor. El ncurajeaz i coordoneaz relaiile cu autoritile locale,
fcnd posibil satisfacerea nevoilor familiilor i copiilor de ctre instituia precolar i lund n
considerare situaia general i condiiile sociale din zona n care locuiesc acetia.
La nivel local, directorul colilor poart rspunderea unei zone sau a unui grup de zone. Directorul
promoveaz i coordoneaz organizarea predrii i curricula pentru nivelele primar i precolar i exercit
funcii administrative i manageriale. Directorul este responsabil cu supravegherea colilor private care
solicit subvenii de la minister pentru a acoperii o parte din cheltuielile operate.
n prezent, una din principalele deosebiri dintre colile publice i cele care sunt independente de
stat este aceea a libertii colilor private de a alege dac vor sau nu s urmeze politica statului n ceea ce
privete predarea. Subveniile din fondurile de stat sunt acordate cu condiia ca aceste coli s respecte
drepturile tuturor copiilor sau a unei pi din ei la nvmntul gratuit sau, n funcie de condiiile
financiare familiale, la cel puin ultima dintre cele dou. n aprecierea cererilor se ia n considerare
numrul copiilor care frecventeaz coala, condiiile economice i sociale locale.
Nevoile cetenilor sunt exprimate liber la nivel local. Primarul, care implementeaz deciziile
consiliului municipal, prezint Ministerului nvmntului cererile corespunztoare pentru nfiinarea de
noi grupe de grdini, pentru nchiderea unor uniti sau pentru realocarea celor existente n
municipalitate.
Aciunea de construcie i renovare a grdinielor este programat i finanat din fondurile alocate
de ctre regiuni autoritilor locale, care trebuie s prezinte o documentaie complet n cazul solicitrii
acestor fonduri. n planurile de dezvoltare local, orice autoritate are obligaia s desemneze zone
destinate construciei de noi coli sau cldiri existente care ar putea fi transformate n coli. Cu toate
acestea, colile private primesc finanare parial pentru construcia sau extinderea cldirilor, n condiiile
n care colile sunt conduse de organisme de asisten social recunoscute legal n plan local.

84
ORGANIZARE
Condiii de admitere
nscrierea la grdini este opional.
Grdiniele de stat admit copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 ani. Teoretic, familiile au libertatea
de a-i alege grdinia pe care o doresc, dar, n fapt, exist restricii datorate numrului mic de locuri
disponibile. Pentru acceptarea copilului la grdinia de stat se ia n considerare locul unde familia are
domiciliul.
Taxe i costuri
Frecventarea grdinielor este gratuit, la fel i transportul i serviciile de la cantin, care sunt
necesare n zonele rurale i montane. Autoritile locale au obligaia s ofere aceste servicii i pot solicita
o contribuie limitat din partea familiei, dei exist excepii pentru familiile foarte srace.
Orele de funcionare i orarul
O zi de activiti n grdini const n minimum opt ore de activitate, patru ore dimineaa i patru
ore dup-amiaza. Conform recomandrilor consiliului districtual(consiglio di circolo), directorul colii
poate reduce numrul orelor de diminea pentru o grup de vrst sau mai multe, cu condiia ca prinii
acelor copii s fie de acord, sau poate mri programul la maximum zece ore pe zi. Grdiniele pot fi
deschise cinci sau ase zile pe sptmn, n funcie de cerere.n general, tendina este ca activitatea din
grdini s fie de cinci zile,de luni pn vineri. nceputul anului colar pentru grdinie este acelai cu cel
al celorlalte trepte de nvmnt din aceeai regiune. Oricum, durata anului colar este de zece luni.
Formarea grupelor
Grdiniele sunt mprite pe seciuni. Fiecare grdini, n general, este compus din trei seciuni
pe grupe omogene de copii de aceeai vrst. Cu toate acestea, pentru a putea asigura ntr-o msur ct
mai mare pregtirea copiilor, se pot forma grupe mixte din punct de vedre al vrstei i chiar grdinie cu o
singur grup din localitile mai mici.
Personalul
n fiecare an se stabilete numrul maxim sau minim de copiii pentru fiecare grup de vrst.
Pentru anul colar 1993-1994, standardele pentru numrul minim la o grup erau de 15 copii i numrul
maxim era de 25 de copii. n grupele care includ copii handicapai, minimul este de 15(cu excepia
zonelor deprivate i a insulelor) i maximul de 20.n 1990-1991, media numrului de copii n fiecare
grup era de 22,8.Pronosticul pentru 1994-1995 este de 23,2. n general, pentru fiecare grup sunt
desemnate dou cadre didactice, rezultnd n instituiile de stat o proporie copil-cadru didactic de 10,6 la
1. n colile private, organizarea grupelor i numrul minim i maxim de copii per grup sunt mult mai
flexibile. Directorul decide asupra conformrii la normele n vigoare din grdiniele de stat. n cazul n
care aceste norme nu sunt respectete, autoritile responsabile n domeniul nvmntului trebuie s se
asigure, prin intrmediul unui inspector, c reglementrile interne nu contrazic principiile proprii
conducerii unei grdinie referitoare la predare, finanare i condiii igienice. Un raport nefavorabil al
inspectorului poate conduce la retragerea subveniilor sau chiar la nchiderea grdiniei.
Cldiri i echipament
Grdinia trebuie s se afle la o distan ce poate fi parcurs pe jos, n caz contrar trebuind asigurat
transportul la grdini pentru cei care locuiesc n zon. n msura n care este poposibil, grdinia trebuie
situat ntr-un spaiu verde sau cel puin la o oarecare distan de zonele cu o poluare mare, zgomot sau
expunere excesiv la soare. Cu excepia zonelor izolate sau satelor montane, cldirile trebuie
gzduiasc minimum trei grupe de copii sau maximum nou grupe. Trebuie asigurate zone exterioare
colii, destinate desfurrii activitilor de joc i educaonale. Spaiul ce revine fiecrui copiil, calculat
n funcie de condiiile nececsare desfurrii activitilor, este de 6,65 metri ptrai pentru o grdini cu
trei seciuni. Clasele sunt echipate cu mese i bnci pentru fiecare clas, spaii libere, servicii sanitare,
vestiare i sli de mese. Toate grdiniele trebuie s respecte regulile de protecie i sntate. Ele sunt
supuse inspeciei efectuate de ctre autoritile locale n domeniul sanitar i de ctre serviciul de
pompieri.
Echipamentul trebuie s fie adecvat activitilor i vrstei copiilor. Copii dispun de diverse jocuri
pentru a se juca i pentru a desfura activiti creative, materiale pentru activiti artistice i manuale i
echipament de interior i exterior pentru activiti motorii.
Obiective generale

85
Textele oficiale referitoare la obiectivele grdiniei specific faptul c trebuie s: caute, n cadrul
sistemului de nvmnt, s asigure o educaie integral pentru cetenii liberi i responsabili care vor
participa activ n viaa comunitii locale, naionale i internaionale. n acest context, grdiniele sunt
solicitate s ajute copiii s-i gseasc punctele de sprijin semnificative din punct de vedere al dezvoltrii
n relaie cu identitatea, independena i deprinderile lor cognitive.
Pentru a ncuraja dezvoltarea identitii copilului, grdiniele au drept scop conferirea unui sentiment de
securitate, autoapreciere, ncredere n propriile capaciti, motivaie i curiozitate. Pentru a deveni
independeni, copii trebuie s-i dezvolte capacitatea de gsi propriul drum i de a alege independent.
Aceasta nseamn c este necesar ca ei s fie deschii spre descoperire, interiorizare i respect al valorilor
universal mprtite, cum ar fi: libertate, solidaritate, respect fa de sine, fa de ceilali i fa de mediul
nconjurtor i convingerea c vor aciona spre binele comun.
Curriculum, metodic i evaluare
Metodele de predare, materialee i coninutul activitilor din grdini trebuie adecvate vrstei copiilor
i fie folosite pentru a urmrii scopurile nvmntului precolar. n acelai timp, grdiniele nu trebuie
elimine activitile desfurate mpreun cu grupuri de copii din diferite seciuni i de diferite vrste,
innd cont de interesele i aptitudinile individuale. n limitele descrise de cadrul politicii educaionale,
cadrle didactice sunt libere s-i organizeze propriile activiti de predare, respectnd vrsta copiilor,
gradul lor de maturitate i mediul de provenien. Curriculum-ul se bazeaz pe urmtoarele domenii ale
experienei: corpul i micarea: vorbirea i cuvntul: spaiul, ordinea, msura, obiectivele, timpul, natura,
mesajele: eu i ceilali.
Scopul evalurii este de a face posibil ca metodele i coninutul educaiei fie adaptate continuu la
nevoile copilului: acest lucru este realizat pe parcursul anului colar. Pentru a asigura o continuitaten
educaie i a evita eecul colar, colile care asigur nivelurile consecutive de nvmnt(prcolar-clasa
pregtitoare i primar) sunt solicitate s convin asupra unor metode comune de organizare i realizare a
activitilor i s fac schimburi de informaii i experiene.
Resurse umane i formarea personalului
Pn acum formarea cadrelor didactice din grdinie se reliza n instituii numite scuole magistrali( curs
de trei ani ) care este instituie de nivel secundar.Pentru a fi admii n aceste instituii, candidailor li se
cerea un certificat de absolvire a nvmntului secundar inferior.
Odat cu stabilirea de noi politici referitoare la educaia din grdiniele de stat, au fost introduse noi
msuri privind formarea cadrelor didactice. Decreto del Presidente della Republica din 31 Mai 1974
prevedea pentru toi candidaii la profesiunea de cadru didactic, inclusiv pentru grdini, s urmeze patru
ani de pregtire universitar. n timp ce Legea din 1990 solicita introducerea unui program de grad
universitar, specific pentru cadrele didactice din grdini. Nici una dintre msuri nu a fost ns
implementat. Norma sptmnal pentru fiecare cadru didactic este fixat la 25 de ore. De asemenea
cadrele didactice sunt solicitate s petreac pn la 40 de ore pe an cu alete obligaii de organizare i
planficare i pn la cel mult 80 de ore cu ntlniri ale cadrelor didactice i ntlniri cu familiile copiilor.
Amploarea msurilor i procentele de frecventare
Din anul colar 1981-1982, statisticile indic o reducere treptat a numrului total de copii, reducere care
poate fi pus pe seama scderii natalitii.Cu toate acestea, numrulcopiilor care frecventeaz grdiniele
nu a fost afectat, astfel c procentul de frecventare a nvmntului precolar a crescut semnificativ. n
1989-1990, 812 460 copii erau n grdiniele de stat i 752 597 n grdiniele particulare. n aceste
condiii sectorul public asigur educaia pentru 52% din copiii de vrst precolar. n 1992, procentul de
frecventare de ctre copiii de vrst de peste 3 ani ajungea la 91,1%.

86
Grdinia, coala, familia, societatea parteneri n educaie

Prof.nv.primar Anca Ioana ugar


c.Gimnazial ,,Dr.Vasile Lucaciu,, Satu Mare
Familia este primul univers al fiecrui copil. Este locul unde copilul se nate, crete, se dezvolt, nva
primii pai, primele vorbe. n snul familiei copilul i manifest primele comportamente. Primii
educatori ai copilului sunt prinii. Acetia sunt primele modele care apar n viaa copilului. Primele
vorbe, primele gesturi, copilul le nva de la prini. Prinii sunt cei care insufl copiilor primele valori
morale. Deci, familia este primul mediu educativ cu care are contact copilul. Aici se toarn postamentul
formrii personalitii viitorului adult. n primii ani de via se formeaz dragostea fa de munc, se
nva ordinea i disciplina. Pentru realizarea educaiei n familie, este nevoie de prini educai. Doar un
om educat poate educa pe alii. Deci, avem nevoie de prini educai.
Urmtorul univers n care ptrunde copilul este grdinia. Acesta este mediul n care ncepe mai amplu
procesul socializrii. Printr-o strns legatur cu familia, aici ncepe nlarea postamentului turnat n
familie. Printr-un parteneriat bazat pe comunicare i colaborare permanent, copilul este pregtit pentru
urmtoarea etapa din via colaritatea.
coala are misiunea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii sociale.
Misiunea ei nu este doar de a nzestra copiii cu un bogat bagaj de cunotine, ci i de a forma
personalitatea copilului, de a l dezvolta ca om pentru a fi pregtit pentru munc i de a fi apt pentru
dezvoltarea societii. Cei trei factori amintii mai sus formeaz de fapt un ,,tot educativ care printr-o
adevrat susinere reciproc, printr-o continu cooperare i relaionare contribuie la dezvoltarea
societii.
Principala temelie a unui parteneriat o reprezint comunicarea. n acest parteneriat comunicarea eficient
este comunicarea asertiv. Termenul de parteneriat presupune ca ,,asociaii s aib un scop comun. Iar
aici scopul celor patru parteneri amintii este formarea unui viitor adult care s corespund cerinelor
societii. Parteneriatul amintit mai sus se poate realiza prin urmtoarele ci:
Derularea unor parteneriate educative ntre grdini i coal ale cror activiti s se desfoare prin
implicarea prinilor i a unor instituii importante din ora/sat;
Realizarea unor activiti comune ntre grdini i coal la care s asiste prini, reprezentani ai
comunitii locale, reprezentani mass-media;
Vizitarea unor prini la locul de munc, prin realizarea unui parteneriat cu instituiile /fabricile n care
acetia lucreaz n cadrul leciilor legate de meserii;
Srbtorirea unor evenimente /srbtori din viaa grdiniei/a colii organizate cu sprijinul prinilor i al
societii.
Pentru ca aceste activiti s dea roade, att familia ct i coala trebuie s stabileasc de la debutul vieii
de precolar, i mai apoi a vieii de colar, o relaie de colaborare reciproc n vederea atingerii scopului
final. Parteneriatul dintre instituiile de nvmnt i familie este imperios necesar n aceste vremuri.
Acesta rmne o prioritate deoarece derularea lui ofer avantaje tuturor prilor implicate n educaie.

Bibliografie:
Bran Pescaru, A., (2004), Parteneriat n educaie, Editura Aramis, Bucureti;

87
Rolul istoriei in pregatirea viitorilor cetateni

Prof. Anca Mare


coala Gimnaziala George EnescuMoineti

Subliniem, de la nceput, c aceast articol pledeaz pentru o mbinare armonioas a metodelor moderne cu
cele tradiionale, astfel nct, istoria, ca disciplin de nvmnt s-i ating obiectivele stabilite prin
proiectarea global nscriindu-se, n acealai timp, ntre disciplinile cu un discurs didactic modern, adaptat
timpului n care trim. Nu dorim s punem la col metodele tradiionale, clasice, dar din perspectiva
celor 10 ani de practic la catedr, se constat o acut nevoie de mprosptare, a demersului didactic care
vine odat cu metodele activ participative.
Din activitatea zilnic semnalm interesul tot mai sczut al elevilor pentru disciplina istorie, fapt evident
din opiunile pe care acetia le au la sfritul ciclului gimnazial. Este evident c istoria ca disciplin nu se
afl n topul preferinelor elevilor din multiple cauze. Pentru cei mai muli dintre elevi istoria este un
amalgam de date i evenimente pe care ei trebuie s le nvee, indiferent dac i intereseaz sau nu, dac
le-au neles sau nu, dac le sunt utile, din punctul lor de vedere, sau nu. n acest context profesorul de
istorie are menirea de a-l atrage pe elev, de a face istoria o disciplin interesant pentru el, i de ce nu, o
provocare.
Un alt motiv pentru care trebuie, n calitate de profesori de istorie s ne reconsiderm maniera predare
este faptul c dintre toate disciplinile, istoria este cea mai n msur s contribuie la formarea
personalitii tinerilor.
Istoria nu doar transmite un volum de cunotine, ea are rolul, important, de a forma capaciti de
interpretare, nelegere i aciune. Istoria trebuie s fie un factor decisiv n promovarea valorilor
fundamentale ale democraiei precum tolerana, nelegerea reciproc, drepturile omului. Cunoaterea
acesteia trebuie s fie o parte esenial a educaiei viitorilor ceteni i, profesorul este acela care poate
contribui n mod real la formarea unor deprinderi i abiliti, a competenelor pe care individul trebuie s
le aib.
n recomandrile C.E1 privind predarea istoriei, conform punctului 3 din Recomandarea nr. 1283/1996
privind istoria i predarea istoriei n Europa, cunoaterea istoriei este important pentru societatea civil.
Fr aceasta individul este mai vulnerabil la manipularea politic sau de orice fel. Este esenial ca elevii
s aib posibilitatea de a exersa un comportament tolerant, s fie implicai n cultivarea respectului pentru
diferene ntre popoare, s emit puncte de vedere proprii i s le susin cu argumente, s analizeze i s
interpreteze situaii ntr-o manier critic i responsabil, s recunoasc complexitatea problemelor i s
aprecieze diversitatea cultural.
Astfel, predarea istoriei trebuie s contribuie la formarea capacitilor de gndire critic a elevilor.
Acetia trebuie s neleag c scopul predrii istoriei nu este de a acumula fapte i date, ci de a-i
determina s acorde importana cuvenit faptelor i evenimentelor i de a le nelege semnificaia.
La atingerea acestui obiectiv, contribuie n mare msur nvarea istoriei prin metode active, de
dezvoltare a gndirii critice.
Nu n ultimul rnd trebuie s menionm rolul foarte important al istoriei n educaia pentru cetenie
democratic.
n aparen ntre educaia pentru cetenia democratic i folosirea metodelor de nvare activ prin
cooperare nu exist o legtur, n realitate ns, exist.
nainte de a deveni ceteni i a practica, n aceast calitate comportamente democratice, elevii i le
nsuesc i le exerseaz n cadrul diferitelor activiti desfurate n coal. n coal folosirea metodelor
i tehnicilor de nvare activ implic n primul rnd, munca n grup i astfel, stimuleaz elevii, i ajut s
i formeze valori i atitudini democratice.
Un copil care exerseaz un comportament tolerant colaboreaz cu colegii de grup, ascult opinia celuilalt,
are cele mai mari anse s devin un bun cetean. Va nva s aib iniiativ, s pun ntrebri i s se
implice.

Bibliografie:
Bacos, M, Instruirea interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002

88
Cerghit, I. (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1983.
3. Cuco, Constantin, Pedagogie, ediia a II-a revizuit i adugit, Editura Polirom, Iai, 2006
4. Cuco, Constantin, Educaia. Iubire, edificare, desvrire, Editura Polirom, Iai, 2008

89
Convergena aciunii factorilor instituionali ai educaiei

Profesor Anca Robotin


Seminarul Teologic Liceal ,,Sf. Iosif Mrturisitorul Baia Mare, Maramure
Europa liber vestic triete o criz a educaiei. n fiecare an crete alarmant numrul rapoartelor cu
privire la violena copiilor i adolescenilor, la puina preuire de sine a acestora, la ,,boala deficitului de
atenie, la folosirea drogurilor i chiar la sinucideri. Cu certitudine schimbrile din cadrul societii ne
influeneaz i negativ copiii, ns ca mam i ca dascl susin cu trie c problemele copiilor notri ncep
acas i pot fi rezolvate tot aici. Prinii pot ncerca s schimbe societatea, dar ar trebui s realizeze, de
asemenea, c ei dein puterea de a crete copii puternici, optimiti, cooperani i empatici. Pentru a face
fa schimbrilor din societate, prinii trebuie s i schimbe atitudinea fa de educaie.
Aadar contemporaneitatea, cu fenomenele ei caracteristice, cum ar fi revoluia tiinific i tehnic,
explozia informaional, diversificarea culturii materiale i spirituale, solicit imperativ restructurri
profunde n sfera educaiei. Caracterul permanent al acesteia, consecin direct a unor asemenea
fenomene sociale, presupune adoptarea unei strategii asupra organizrii i desfurrii educaiei la nivel
social. Expansiunea educaiei, prin eliminarea barierelor de vrst pe plan ontogenetic, prin includerea n
sfera ei a tot mai multe aspecte privitoare la personalitatea uman, pe plan orizontal, se repercuteaz
direct asupra organizrii sale instituionale.
Permanentizarea educaiei presupune nfiinarea i organizarea unor forme instituionale corespunztoare.
Rolul factorilor instituionali ai educaiei asupra finalitii aciunilor educative depinde de felul n care
sunt asimilate condiiile pe care statul le ofer i le impune n procesul desfurrii diverselor aciuni
educative concrete. n categoria acestor factori educaionali putem include familia, grdinia, coala,
instituiile cultural-educative. Din simpla enumerare a acestora se constat c diversitatea lor este destul
de accentuat, fiecare imprimnd o anumit desfurare aciunii educaionale i implicnd ntr-un anume
mod participarea i rolul dasclului ca persoan investit cu conducerea acestei aciuni.
Un rol major n reuita copilului l are, fr doar i poate, familia. Astzi, din pcate, prinii au mai puin
timp ca niciodat pentru a se dedica educaiei. Este tiut faptul c ,,familia este celula de baz a
societii, la nivelul creia se ntreptrund fenomene biologice, psihologice, sociologice, economice i
culturale. Ea ndeplinete un rol complex, exprimat
printr-o serie de funcii cu caracter biologic, economic, juridic, cultural-educativ. Funcia educativ a
familiei este rezultatul unei aciuni dirijate care are aceeai structur ca a oricrei alte aciuni
educaionale, cu deosebire c se desfoar n alte condiii. Mediul familial este universul natural al
copilului. n cadrul acestuia se ofer anumite modele comportamentale ce vor fi asimilate de ctre copii n
mod spontan, prin imitaie.
Pe linia dezvoltrii intelectuale, familia i aduce contribuia la organizarea vieii psihice a copilului, prin
stimularea procesului de maturizare i dezvoltare a diverselor sale componente procesele senzoriale,
limbajul, memoria, gndirea, atenia, nsuirile psihice. Sunt anumite momente care marcheaz adevrate
salturi n dezvoltarea psihic i cnd aportul familiei este considerabil. Dac n primul an de via se pun
bazele vieii psihice a copilului, perioada pubertii ridic i ea o serie de probleme care solicit ntr-o
msur mai mare funcia educativ a familiei.
Este recunoscut apoi rolul imens al familiei n educaia moral a copiilor. Aici se formeaz primele
deprinderi i obinuine de comportare moral, ncepnd cu respectarea celor mai elementare reguli de
comportare pn la formarea unor reprezentri, noiuni, convingeri prin care se exprim atitudinea
copilului fa de societate, fa de ceilali oameni i fa de sine nsui. Aadar toate cele expuse anterior
circumscriu din perspectiv psihopedagogic specificul funciei educative a familiei. Aceast funcie nu
poate fi privit n sine, ci numai n corelaie cu celelalte funcii ale sale.
coala izvor de cultur i factor de civilizaie este instituia creat n mod special pentru educarea
tinerei generaii. Ea a aprut din cele mai vechi timpuri din nevoia pregtirii tinerei generaii pentru
preluarea i continuarea activitilor sociale, pentru asigurarea unei continuiti dintre generaii.
n contextul celorlali factori care, n fond, urmresc acelai obiectiv, coala este considerat ca fiind
factorul principal pentru formarea tinerei generaii n concordan cu cerinele societii. Acest lucru este
determinat de faptul c ea dispune de personal calificat i de baz material adecvat care fac posibil

90
desfurarea procesului de nvmnt, considerat ca cea mai organizat form de realizare a educaiei.
coala ndeplinete dou funcii complementare: una educativ-cultural i cealalt economic. Tot colii
i revine misiunea de a valorifica influenele educative pe care le exercit ceilali factori, inclusiv mediul
social, i de a le imprima o finalitate care s fie n concordan cu cerinele idealului educativ.
Dezvoltarea multilateral a personalitii este un obiectiv general la realizarea cruia contribuie societatea
ca sistem, prin intermediul tuturor factorilor si. colii i revine sarcina de a sintetiza toate influenele ce
se exercit n acest sens pe baza conlucrrii cu toi ceilali factori educativi: familia, grdinia, instituiile
cultural-educative, influenele mass mediei.
Putem conchide c factorii instituionali ai educaiei formeaz un sistem, aciunea fiecruia fiind
dependent de a celorlali, influenndu-se i completndu-se reciproc. Aciunea tuturor acestor factori se
nscrie pe traiectoria ce duce spre realizarea idealului educaiei dezvoltarea multilateral a personalitii
umane.
Astzi, n sceolul XXI, ne confruntm cu ncercarea de a reinventa educaia. Aproape toi prinii pun sub
semnul ntrebrii att vechile metode de educaie, ct i pe cele noi. Pentru a face fa schimbrilor din
societate, prinii trebuie s i schimbe atitudinea fa de educaie, s-i modernizeze metodele de
educaie pentru a crete copii i adolesceni sntoi, cooperani, optimiti, modeti i empatici.

Bibliografie:
Kneller, F. George, Logica i limbajul educaiei, E.D.P., Bucureti, 2009;
Nicola, Ioan, Pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 2006;
Stanciu, Gh. Ion, O istorie a pedagogiei universale i romneti, E.D.P., Bucureti, 2011;

91
ROLUL COLABORRII FACTORILOR IMPLICAI
N EDUCAREA COPILULUI

prof.nv.pr. Anca-Daniela Moldovan


coala Gimnazial Zaharia Boiu Sighioara, judeul Mure
Ce poate fi mai frumos, mai inocent, mai preios dect un copil?
Ct de impresionant este privirea copilului care dorete s neleag lumea n care triete, s-i
cunoasc regulile dup care funcioneaz, s acioneze ntr-un mod care s atrag aprecierile celor din jur.
Fiecare ntrire pozitiv i d curajul de a merge mai departe, pind cu ncredere n sine, cutnd noi
rspunsuri ale lumii complexe n care triete.
Imaginile pilonilor structurali ai educaiei sale se proiecteaz ca etaloane i puncte de reper, ceea ce
necesit o bun colaborare a tuturor factorilor implicai n educarea copilului.
Edificiul personalitii umane se realizeaz doar pe un fundament temeinic.
Familia este prima chemat s ofere cadrul necesar creterii i dezvoltrii fizice i psihice a copilului.
Constituite ca adevrate protectoare, grdinia i coala ncadreaz n snul lor copilul i tangenial
familia acestuia. Totodat acestea deschid i porile spre societate, colabornd permanent cu autoritile i
instituiile locale, prin intermediul multiplelor proiecte i parteneriate iniiate i derulate.
Un exemplu facilitator al pregtirii elevilor pentru via este activitatea din data de 31 martie 2016,
derulat cu prilejul aciunii de prevenie privind normele rutiere, susinute n cadrul parteneriatului
Circulm n siguran, ncheiat ntre coala Gimnazial Zaharia Boiu i Poliia Municipiului
Sighioara, Biroul Rutier.
n calitate de reprezentani ai Poliiei, doamna inspector principal Ioana Dia i agent ef principal
Cristian Purenciu au prezentat elevilor scopul i obiectivele aciunii. Au urmat dezbateri cu elevii privind
mesajul fielor de munc distribuite: culorile semafoarelor pentru pietoni i pentru conductorii auto;
traversarea strzii prin locurile marcate i n condiii de siguran, jocul cu mingea n cadrul spaiilor de
joac, mersul pe biciclet conform regulilor rutiere.
Elevii au interacionat n vederea realizrii cu succes a sarcinilor distribuite, realiznd n final o expoziie
cu lucrrile plastice sugestive.
Ca rsplat a contribuiei lor la activitatea de prevenire a accidentelor rutiere, elevii au primit cte un
ecuson personalizat, intitulat Permis de bun pieton, eliberat de Inspectoratul de Poliie al Judeului
Mure.
n cadrul Proiectului Internaional ECO-coala, toate cele trei cicluri prezente n coala noastr: grdini,
primar i gimnaziu au realizat activiti de plantare de pomiori sau rsaduri, aciuni de ecologizare,
serbri i concursuri tematice, fiind contieni de contribuia lor la protejarea mediului nconjurtor.
Un model de promovare a sntii a fost activitatea Dini frumoi i sntoi, care a fost susinut cu
sprijinul i implicarea doamnei medic stomatolog Gheorghe Mihaela. Elevii au urmrit cu atenie
prezentarea modului corect de pstrare a igienei dentare. Cu ajutorul materialelor intuitive utilizate, copiii
au vizualizat etapele i succesiunea lor. Elevii au formulat o serie de ntrebri privind frecvena
operaiunilor de ngrijire a dinilor i strategii de evitare a cariilor. Au ndrgit-o pe doamna stomatolog,
exprimndu-i dorina de a merge la cabinet pentru verificarea danturii, contientiznd atenia ce trebuie
acordat igienei dentare.
coala prinilor, derulat n colaborare cu Cabinetul Psihologic al colii, prin persoana doamnei
psiholog-consilier colar Balint Eva, este un proiect care vine n sprijinul familiei, pentru cunoaterea
specificului comportamentului copiilor i propune modaliti concrete de soluionare a problemelor
ridicate.
Concomitent se deruleaz Proiectul Cretem mpreun, pentru elevii cu prini plecai la munc, n
strintate.
Ziua porilor deschise confer o imagine ampl asupra ofertei colii, prin activitile didactice i
extracurriculare: participri la concursuri, festivaluri, campionate, proiecte cu Muzeul de Istorie, cu
Biblioteca Municipal, cu asociaii i fundaii. Vizitele la societile comerciale, excursiile, serbrile,
carnavalurile, trgurile de carte sau produse tradiionale, toate se desfoar cu implicarea familiei, colii
i comunitii, ntr-un efort comun pentru binele copilului, pentru o dezvoltare armonioas i complet.

92
Importana relaiei dintre grdini coal familie societate

Prof. consilier colar Andra Alina Elena


coala Gimnazial Nr. 9 Nicolae Orghidan Braov
Copilul este un mic univers, iar creterea i devenirea lui ca adult reprezint un drum lung i sinuos, plin
de urcuuri i coboruri, al crui aspect central l reprezint personalitatea, n toate aspectele ei.
Pasul ctre colaritate reprezint un prag ce implic o serie de aspecte psihologice specifice adaptrii
colare, iar acest lucru imprim o direcie general a ntregii perioade pe care copilul o va petrece n
coal.
Pentru a nlesni cu mai mult uurin adaptarea optim a copilului n coal, se dorete s se menin o
strns legtur ntre grdini i coal, instituii asemntoare i deosebite, n acelai timp, scop
operaionalizat prin efectuarea de vizite, de colaborri, de schimburi de experien, ce pun precolarii n
legtur direct att cu colarii ct mai ales cu nvtorul.
coala poate i trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate, direct sau tangenial, n
domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea
contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv. Totodat,
coala face posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public, elaborarea i luarea
deciziilor.
Cooperarea activ a grdiniei i a colii cu ceilali factori educaionali, familia, comunitatea local, mass-
media, Biserica, organizaii non-guvernamentale, conduce la realizarea unor parteneriate viabile, de
natur s permit o abordare pozitiv a problemelor diverse ale tinerilor elevi.
Grdinia i coala pot deveni un loc benefic al proiectrii, asimilrii i dezvoltrii unor programe de
nvare i fomare continu, bazate pe experien i creaie individual sau de grup. n cadrul unor astfel
de programe, elevii pot dobndi abiliti meta-cognitive ce nu se regsesc n procesul de predare-nvare
propriu-zis, acestea fiind asociate cu latura social a tnrului elev, cu personalitatea lui, cu formarea unei
educaii profesionale formative.
Pentru ca aceste proiecte de parteneriat s poat fi puse n practic, trebuie conjugate eforturile tuturor
prilor implicate: societatea cu realitatea ei situaional, familia, subiectiv de multe ori, coala cu
structurile motivaionale i proiective i, nu n ultimul rnd, elevul, factorul contient de importana
demersurilor ntreprinse pentru creterea educaiei sale europene.
Relaiile dintre grdini, coal, familie i comunitate trebuie s fie bazate de contact i colaborare, pe
transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra
comportamentelor elevilor. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii devin i se
consider parteneri n educaie, n jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona
ca un angrenaj bine pus la punct.
Numai prin eforturi comune ale tuturor factorilor implicai n educarea civic i moral a tinerilor elevi se
va ajunge la o ridicare a calitii comportamentelor lor ceteneti n contextul Uniunii Europene, fr
granie, fr obstacole i restricii.

Bibliografie:
Cosmovici, A. (1999) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai;
Robu M. (2008) Empatia n educaie. Necesiti pedagogice moderne, Ed. Didactica Publishing House,
Bucureti.

93
RELAIA - GRDINIA - COAL FAMILIE SOCIETATE

Prof. nv. primar: Andreescu Costinela Denisa, coala Gimnazial Constantin


Brncoveanu Slatina-Olt
Plecnd de la funcia central a educaiei de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
tot timpul urmrim scopul principal i anume cel al integrrii sociale optime, deoarece copilul, mai apoi
adultul se afl ntr-o permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. Acesta asimileaz
normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare
uman, o interaciune permanent fiind astfel pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statusuri i roluri succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Activitatea educativ din grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a instituiei cu familia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc, acesta
fiind prea mic pentru a se putea exprima.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini, mai trziu coal i familie reprezint relaia de colaborare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei - colii, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului grdini - coal - familie societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important: bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici, educatoarea-persoana care le este
ntotdeauna un sprijin, nvtoarea carei ndrum i-i pregtete pentru experienele vieii viitoare, astfel,
fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul su ndeplinindu-i atribuiile i influeneaznd dezvoltarea
copilului.
Relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului care
trebuie s fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi adulii ce
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional
dintre familie i instituie s se extind i ctre comunitatea care le include.

94
Prin crearea unor relaii corecte de baz, parteneriatului grdini-coal-familie- comunitate
ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani crendu-se relaii pozitive ce fac posibil
dezvoltarea sentimentului de coeziune social. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n
crearea acestor puni ntre instituii i familia copilului, atitudinea cestora i poziia adoptat reprezentnd
cheia succesului.

95
FAMILY-COMMUNITY-SCHOOL COLLABORATION

Prof. Doina Andrei, Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive
Buzu
WHY IS FAMILY, COMMUNITY, AND SCHOOL COLLABORATION IMPORTANT?
Schools are located in communities, but often are islands with no bridges to the mainland. Families live in
neighborhoods, often with little connection to each other or to the schools their children attend.
Nevertheless, all these entities affect each other, for good or ill. Because of this and because they share
goals related to education and socialization of the young, schools, homes, and communities must
collaborate with each other if they are to minimize problems and maximize results.
Dealing with multiple, interrelated problems such as poverty, child development, education, violence,
crime, safety, housing, and employment requires multiple and interrelated solutions. Interrelated solutions
require collaboration.
Promoting well-being, resiliency, and protective factors and empowering families, communities, and
schools also requires the concerted effort of all stakeholders.
Collaboration can improve service access and provision; increase support and assistance for learning and
for addressing barriers to learning; enhance opportunities for learning and development; and generate new
approaches to strengthen family, school, and community. Thus, appropriate and effective collaboration
and teaming are keys to promoting well-being and addressing barriers to development, learning, family
well-being, and community self-sufficiency.
Schools are more effective and caring places when they are an integral and positive part of the
community. This means enhanced academic performance, fewer discipline problems, higher staff morale,
and improved use of resources. Reciprocally, families and other community entities can enhance
parenting and socialization, address psychosocial problems, and strengthen the fabric of family and
community life by working in partnership with schools.
WHY COLLABORATION IS NEEDED
Concern about violence at schools provides opportunities for enhancing connections with families and
other neighborhood resources. However, in too many cases, those responsible for school safety act as if
violence on the campus has little to do with home and community. Children and adolescents do not
experience such a separation. For many of them, violence is a fact of life.
The problem goes well beyond the widely reported incidents that capture media attention. For children,
the most common forms of violence are physical, sexual, and emotional abuse experienced at school, at
home, and in the neighborhood. There are no good data on how many youngsters are affected by all the
forms of violence or how many are debilitated by such experiences. But no one who works to prevent
violence would deny that the numbers are large. Far too many youngsters are caught up in cycles where
they are the recipient or perpetrator (and sometimes both) of harassment ranging from excessive teasing,
bullying, and intimidation to mayhem and major criminal acts.
Clearly, the problem is widespread and is linked with other problems that are significant barriers to
development, learning, parenting, teaching, and socialization. As a consequence, single-factor solutions
will not work. This is why guides to safe school planning emphasize such elements as schoolwide
prevention, intervention, and emergency response strategies, positive school climate, partnerships with
law enforcement, mental health and social services, and family and community involvement. The need is
for a full continuum of interventions ranging from primary prevention through early interventions to
treatment of individuals with severe, pervasive, and chronic problems. School and community
policymakers must quickly move to embrace comprehensive, multifaceted schoolwide and
communitywide approaches. And, they must do so in a way that fully integrates such approaches with
school reform at every school site.
DEFINING COLLABORATION AND ITS PURPOSES
Collaboration involves more than simply working together. It is more than a process to enhance
cooperation and coordination. Thus, professionals who work as a multidisciplinary team to coordinate
treatment are not a collaborative; they are a treatment team. Interagency teams established to enhance
coordination and communication across agencies are not collaboratives; they are a coordinating team.

96
The hallmark of collaboration is a formal agreement among participants to establish an autonomous
structure to accomplish goals that would be difficult to achieve by any of the participants alone. While
participants may have a primary affiliation elsewhere, they commit to working together under specified
conditions to pursue a shared vision and common set of goals. A collaborative structure requires shared
governance (power, authority, decision-making, accountability) and weaving together of a set of
resources for use in pursuit of the shared vision and goals. It also requires building well-defined working
relationships to connect and mobilize resources, such as financial and social capital, and to use these
resources in planned and mutually beneficial ways.
Growing appreciation of social capital has resulted in collaboratives expanding to include a wide range of
stakeholders (people, groups, formal and informal organizations). The political realities of local control
have further expanded collaborative bodies to encompass local policymakers, representatives of families,
nonprofessionals, and volunteers.
Families have always provided a direct connection between school and community. In addition, advocates
for students with special needs have lobbied to increase parent and youth participation on teams making
decisions about interventions. Many who were silent partners in the past are now finding their way to the
collaborative table and becoming key players.
Any effort to connect home, community, and school resources must embrace a wide spectrum of
stakeholders. In this context, collaboration becomes both a desired process and an outcome. That is, the
intent is to work together to establish strong working relationships that are enduring. However, family,
community, and school collaboration is not an end in itself. It is a turning point meant to enable
participants to pursue increasingly potent strategies for strengthening families, schools, and communities.
True collaboratives are attempting to weave together the responsibilities and resources of participating
stakeholders to create a unified entity. For our purposes, any group designed to connect a school, families,
and other groups from the surrounding neighborhood is referred to as a schoolcommunity
collaborative. Such groups can encompass a wide range of stakeholders. For example, collaboratives may
include agencies and organizations focused on providing programs for education, literacy, youth
development, and the arts; health and human services; juvenile justice; vocational education; and
economic development. They also may include various sources of social and financial capital, including
youth, families, religious groups, community-based organizations, civic groups, and businesses.
Operationally, a collaborative is defined by its functions. Family, community, and school connections
may be made to pursue a variety of functions. These include enhancing how existing resources are used,
generating new resources, improving communication, coordination, planning, networking, and mutual
support, building a sense of community, and much more.
Such functions encompass a host of specific tasks such as mapping and analyzing resources; exploring
ways to share facilities, equipment, and other resources; expanding opportunities for community service,
internships, jobs, recreation, and enrichment; developing pools of nonprofessional volunteers and
professional pro bono assistance; making recommendations about priorities for use of resources; raising
funds and pursuing grants; advocating for appropriate decision-making; and much more.
Organizationally, a collaborative must develop an infrastructure (e.g., steering and work groups) that
enables accomplishment of its functions and related tasks. Because the functions pursued by a
collaborative almost always overlap with work being carried out by others, a collaborative needs to
establish connections with other bodies.

97
IMPORTANA ACTIVITILOR
EXTRACOLARE N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV

Prof. pentru nv. precolar ANDREI ELENA - ANCUA


COALA GIMNAZIAL NR. 1 DNGENI
Pedagogul american Bruner (1970) consider c oricrui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se
poate preda cu succes, ntr-o form intelectual adecvat, orice tem, dac se folosesc metode i
procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dac materia este prezentat ntr-o form mai
simpl, astfel nct copilul s poat progresa cu mai mult uurin i mai temeinic spre o deplin
stpnire a cunotinelor.
Trebuina de se juca, de a fi mereu n micare, este tocmai ceea ce ne permite s mpcm grdinia cu
viaa. Pentru a-l face pe copil s depeasc n coal greutile greu de nvins, important este s nu
uitm c una din trebuinele principale ale copilului este jocul. Dac avem grij ca obiectivele instructiv
educative s primeze, dar s fie prezentate n mod echilibrat i momentele recreative, de relaxare, atunci
rezultatele vor fi ntotdeauna deosebite.n cadrul acestor activiti elevii se deprind s foloseasc surse
informaionale diverse, s ntocmeasc colecii, s sistematizeze date, nva s nvee. Prin faptul c n
asemenea activiti se supun de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti, copii se
autodisciplineaz. Cadrul didactic are, prin acest tip de activiti, posibiliti deosebite s-i cunoasc
precolarii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i mai frumos obiectivul
principal al grdiniei i al nvmntului primar pregtirea copilului pentru via. n legtur cu
dezvoltarea creativitii copiilor, pot fi date educatorilor urmtoarele ndrumri: gndirea creativ i
nvarea din proprie iniiativ trebuie ncurajate prin laud. Trebuie promovat modul variat de abordare a
problemelor de manipulare a obiectelor i a ideilor. Precolarii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc: o
gndire independent, nedeterminat de grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi
probleme noi i de a gsi modul de rezolvare a lor i posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate,
este ns important ca profesorul nsi s fie creativ.
Activitiile extracurriculare contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare, la dezvoltarea
nclinaiilor i aptitudinilor precolarilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber.Avnd un
caracter atractiv, copiii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu nsufleire i druire, la
astfel de activiti.Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de cutri i soluii
variate. Succesul este garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din sufletul copiilor,
dar s i lai pe ei s te conduc spre aciuni frumoase i valoroase.Scopul activitilor extracolare este
dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut,
cultivarea interesului pentru activiti socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de
suport pentru reuita colar n ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu
atitudinile caracteriale. Activitile extracolare se desfoar ntr-un cadru informal, ce permite elevilor
cu dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze potenialul
intelectual.
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera
influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n
care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali
factori acioneaz, pozitiv Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale
organizate selectiv constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale
poporului nostru. Ele ofer elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor natural,
procesul de producie n desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de trecutul istoric
local, naional, de viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i culturii universale i
naionale, relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor, stimuleaz activitatea de nvare,
ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n cadrul leciilor.Spectacolele constituie o alt form
de activitate extracurricular n coal, prin care copilul face cunotin cu lumea minunat a artei. Dei
aceast form de activitate l pune pe copil n majoritatea cazurilor n rolul de spectator, valoarea ei
deosebit rezid n faptul c ea constituie o surs inepuizabil de impresii puternice, precum i n faptul
c apeleaz, permanent, la afectivitatea copilului sau nu, asupra dezvoltrii elevilor.Astfel de activiti

98
sunt de o real importan intr-o lume dominat de mass media i ne referim la televizor , calculator si
internet, care nu fac altceva dect s contribuie la transformarea copiilor notri in nite persoane
incapabile de a se controla comportamental , emoional i mai presus de toate slabi dezvoltai intelectual.
Se tie ca incepand de la cea mai fraged vrst , copiii acumuleaz o serie de cunotinte punndu-i in
contact direct cu obiectele i fenomenele din natur. Activitile de acest gen au o deosebit influen
formativ, au la baz toate formele de aciuni turistice: plimbri, excursii, tabere, colonii.In cadrul
activitilor organizate in mijlocul naturii, al vietii sociale , copiii se confrunt cu realitatea si percep
activ, prin aciuni directe obiectele , fenomenele, anumite locuri istorice. Fiind axate n principal pe viata
n aer liber, n cadrul aciunilor turistice, prescolarii isi pot forma sentimental de respect si dragoste fata
natura, fata de om si realizarile sale. In urma plimbarilor, a excursiilor in natura, copiii pot reda cu mai
multa creativitate si sensibilitate , imaginea realitii, n cadrul activitilor de desen i modelaj , iar
materialele pe care le culeg ,sunt folosite n activitile practice, n jocurile de creaie.
La vrsta precolar, copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune n legatur cu mediul,
fiind dispui s acioneze n acest sens .Ca educatoare, trebuie s oferim n mod gradat , in acord cu
particularitile de vrst , cunotine tiinifice, s organizm activiti educative privind protejarea
mediului inconjurator.

99
The British Education System

Prof. Andrei Elena, Colegiul Economic Buzu


Education is important in England, as it is Wales and Scotland too. British children are required by law to
have an education until they are 16 years old. Education is compulsory, but school is not, children are not
required to attend school. They could be educated at home.
1996 Education Act of the UK
Section 7 of the 1996 Education Act states:
The parent of every child of compulsory school age shall cause him to receive efficient full-time
education suitable
(a) to his age, ability and aptitude, and
(b) to any special educational needs he may have, either by regular attendance at school or otherwise.
Education is free for all children from 5 to 18.
About 94 per cent of pupils in England, and the rest of the United Kingdom, receive free education from
public funds, while 6 per cent attend independent fee paying schools.
The education system in the United Kingdom is divided into four main parts, primary education,
secondary education, further education and higher education. Children in the United Kingdom have to
legally attend primary and secondary education which runs from about 5 years old until the student is 16
years old.
The education system in the United Kingdom is also split into key stages which breaks down as
follows:
Key Stage 1: 5 to 7 years old
Key Stage 2: 7 to 11 years old
Key Stage 3: 11 to 14 years old
Key Stage 4: 14 to 16 years old
Generally key stages 1 and 2 will be undertaken at primary school and at 11 years old a student will move
onto secondary school and finish key stages 3 and 4.
Students are assessed at the end of each stage. The most important assessment occurs at age 16 when
students pursue their GCSEs or General Certificate of Secondary Education. Once students complete
their GCSEs they have the choice to go onto further education and then potential higher education, or
finish school and go into the working world.
The overview of the education system in the United Kingdom is divided into five main sections:
Primary Education
Primary education begins in the United Kingdom at age 5 and continues until age 11, comprising key
stages one and two under the United Kingdom educational system.
Secondary Education
From age 11 to 16, students will enter secondary school for key stages three and four and to start their
move towards taking the GCSEs. Primary and secondary education is mandatory in the United Kingdom;
after age 16, education is optional.
At the age of 16, students write an examination called the GCSE (General Certificate of Secondary
Education). All students are tested in mathematics, English literature, English composition, chemistry,
biology, physics, history or the Classics, one modern language, and one other subject, such as art or
computer studies.
Further Education
Once a student finishes secondary education they have the option to extend into further education to take
their A-Levels, GNVQs, BTECs or other such qualifications. United Kingdom students planning to go
to college or university must complete further education.
After completing the GCSE, some students leave school, others go onto technical college, whilst others
continue at high school for two more years and take a further set of standardized exams, known as A
levels, in three or four subjects. These exams determine whether a student is eligible for university.
Higher Education

100
Most international students will enter directly into the United Kingdom higher education system, after
completing their home countrys equivalent to the UKs further education.
Curriculum
All government-run schools, state schools, follow the same National Curriculum.
The School Year
The school year is 39 weeks long and is divided into six terms:
September to October
October to December
January to February
February to March
April to May
June to July
School holidays
The main school holidays are:
Christmas 2 weeks
Spring 2 weeks
Summer 6 weeks
There are also one week holidays:
end of October
mid February
end of May
Bibliography
Bob Moon, Ann Shelton Mayes, Steven Hutchinson, Teaching, Learning and the Curriculum in
Secondary Schools: A Reader, RoutledgeFalmer, 2002
Clyde Chitty, Understanding Schools and Schooling, RoutledgeFalmer, 2002
Dennis Hayes, Routledgefalmer Guide to Key Debates in Education, RoutledgeFalmer, 2004

101
Educaia prinilor stopeaz violena copiilor
Cunoaterea copilului prin autoritatea printeasc

Andrei Irina Mirela profesor limba romn, coala Gimazial nr 1 Bolintin Vale

,,Pentru a educa un copil trebuie mai nti s te educi pe tine,, A Berge


n fiecare familie trebuie s se manifeste o relaie de colaborare i prietenie ntre toi membrii
acesteia. Aceast afeciune se combin cu grij pentru viitorul copiilor .
A educa nseamn a favoriza nclinaiile pozitive i a le reprima pe cele negative ns n acelai timp
nseamn a crea trsturi noi.n atitudinile pe care le au fa de copii unii prini alunec de multe ori spre
cele dou extreme : autoritate sever sau ngduin total. De aceea este necesar s se acioneze
echilibrat acordnd copiilor independen i libertate asociate cu ndrumare atent i controlul sistematic.
Conceptul de autoritate implic mai devreme sau mai trziu problema ,,pedepsei,,. n acest moment ne
punem ntrebarea dac educaia exclude total ideea pedepsei!?Cu siguran... Nu.
Pedeapsa exlus cea care provoac suferina fizic trebuie s constea ntr-o atitudine de reprobare , o
ncruntare din sprncene, un gest, ton ridicat. Pedeapsa educativ urmrete ntotdeauna o finalitate
pozitiv . Pentru a-i atinge scopul educativ pedeapsa trebuie s ntruneasc trei condiii fundamentale:
printele , educatorul, s aib efectiv intenia de a pedepsi
cel pedepsit, copilul, s fie contient c este vorba de o pedeaps
fapta pentru care a fost pedepsit s merite pedeapsa
Lipsa oricreia dintre aceste trei condiii anuleaz semnificaia educativ a pedepsei transformndu-o
ntr-o manifestare de agresivitate, rzbunare , etc.
Autoritatea vzut altfel dect ca efect al prestigiului i afeciunii dobndit prin constrngere prin
asprime nu este autoritate ci atitudine terorist.
Modul actual de via al familiei i mentalitile moderne ncurajeaz tot mai puin atitudinile
despotice ale prinilor.Multe persoane susin c astzi trecem de fapt printr-o criz a autoritii
printeti.Lipsa autoritii att din perspectiv psihologic ct i social pune educaiei probleme mai
delicate dect problema supraautoritii.
n societatea de azi exist tendina prinilor de a fi mai dezinteresai de comportamentul copiilor de
a-i rsfa , ceea ce atrage mult mai insistent ca nainte atenia factorilor familiali i sociali. n zilele
noastre procesul educaiei se desfoar n familie ntr-un climat de spontaneitate ca simplu ecou al
evenimentelor care jaloneaz viaa de familie. Nu este necesar i nici indicat ca printele s se simt n
fiecare clip educator.
Aceasta duce la falsificarea i denaturarea relaiilor intrafamiliale, de aceea un printe este cu att mai
bun educator cu ct tie s ascund elementul intenional al interveniilor sale.
Educaia presupune nelegere i toleran din partea familie ns n cazul slbiciunii pasive acestea nu
mai pot fi instrumente ale educaiei.Slbiciunea pasiv conduce la pierderea controlului efectiv asupra
copilului.
Familia care aplic un regim coerent i autoritar excesiv favorizeaz transformarea copilului n
adolescentul rigid. Mediul familial n care predomin bunvoina ngduitoare concepia democratic a
educaiei i care ncurajeaz apariia sentimentului de ncredere i resposabilitate contribuie la
configurarea tipului de adolescent raional-altruist.
n cazul familiilor n care predomin certurile, nenelegerile, alcolismul, nervozitatea, copiii pot
prezenta tulburri psihomotorii , instabilitate, nervozitate, manifestri de mnie, minciun, violen fizic
i verbal.
De-a lungul carierei didactice am observat ntr-adevr c educaia primit n familie i modelul
prinilor influeneaz comportamentul copiilor,felul lor de a reaciona cu ceilali, de a se purta . Elevii
violeni fizic dar i verbal, provin de cele mai multe ori din familii monoparentale ,din familii cu prini
alcolici sau certai cu legea, cu prini violeni i care totodat ncurajeaz violena chiar a propriilor
copii. Nu de puine ori auzim replica ,, -i-a dat o palm colegul?? Vai, tu trebuie s - dai dou sau chiar
mai mult!,, n schimb am ntlnit i prini care ncearc s explice copiilor c nu este de loc bine s
rspunzi cu aceeai purtare, c nu este bine s rspunzi cu violene la alte violene.

102
Familia trebuie s neleag c numai printr-o strns legtur cu coala,cu cerinele colii pot s
realizeze ntr-adevr educaie, un coplil cu o comportare deosebit att din punct fizic ct i din punct de
vedere moral. Nu de puine ori auzim i replica ,, Nu are cei apte ani de acas!,, Nu ne am ntrebat cum
oare a luat natere aceast vestit sintagm? Simplu, n familie se pun bazele educaiei.Cele trei
componente fundamentale care influeneaz dezvoltarea psihic a copilului sunt educaia,ereditatea i
mediul!
Familia este cea mai elementar form de organizare. Fiind prima comunitate de care se ataeaz un
individ ct i prima autoritate sub care acesta nva s triasc, familia este cea care stabilete valorile
cele mai fundamentale ale unei societi.
Charles Colson
n fiecare familie trebuie s se manifeste o relaie de colaborare i prietenie ntre toi membrii
acesteia.Aceast afeciune se combin cu grija pentru viitorul copiilor,pregtindu-I s devin ceteni
destoinici.
demnul S fii cumnite!adresat de prini,n special de mam,n copilrie,ne struie tuturor n
minte.E cuminte copilul care se supune fie din respect fa de prini,fie de teama de a nu fi pedepsit.
Ca educatori,premergtori educaiei colare,prinii au nevoie s fie iniiai n cunoaterea trsturilor
fireti ale fiecrei vrste,mai ales vrstelor problem,pentru a-le putea acorda proriilor copii dreptul de
a tri conform cerinelor vrstei lor. Fiecare generaie triete i se dezvolt n condiii
concrete,specifice,i formuleaz un anumit mod de a nelege idealurile n via,gesturile,conceptul
despre via. Copiii unei generaii se deosebesc de cei ai altor generaii,respectiv de cea a prinilor,
formulndu-i alte vise,avnd alte interese i gusturi ntr-o lume deschis spre piaa liber.
Unii prini uit sau neglijeaz fatul c i copiii au drepturile lor.n atitudinile pe care le au fa de
copii,unii prini alunec spre cele dou extreme : autoritate sever sau ngduin total.E necesar s se
acioneze echilibrat, acordnd copiilor independen i libertate asociate cu ndrumare atent i control
sistematic.
Dei prinii nu sunt calificai pentru activitatea de instruire,ei au privilegiul n raport cu nvtorul
sau profesorul de a lucra cu mai puini copii n acelai timp.
Prinii trbuie s tie c zestrea nativ a copilului se dezvolt cu mediul fizic activ i n mediul social
proprice.O schimbare n mediu poate conduce la schimbri nu numai n coninutul a ceea ce copilul
nva,dar i n capacitatea lui de a nva. Capacitatea de a nva a copilului urmeaz curba activ a
mediului.
Copilul este produsul a ceea ce nva. Inteligena,activitatea i ntinderea aptitudinilor sale, sunt o
relfectare a mediului su,deci a dasclilor si. Pritele trebuie s-l nvee pe copil reguli eficace pentru
relaiile interpersonale din cadrul familiei i din afara acesteia i s se cunoasc pe sine, s fie
consecvent,dar uman n educarea propriului copil. Printele trebuie s-l lase s nvee pornind de la
jucrii, de la observiile directe,s nvee din certurile i mpcrile cu ceilali copii, s ajute copilul s fie
sociabil, s-l ajute s se dezvolte pe planul fizic i pe cel intelectual.
ntre coal i familie trebuie s existe o permanent colaborare indiferent de vrsta elevului.La ciclul
primar acest lucru teoretic este destul de simplu, printele verific elevul cu uurin,trebuie doar s vrea.
Poate colabora mai uor cu nvtoarea, i poate controla ghiozdanul fra ca acesta,elevul s simt ca este
suprevegheat cu atenie. La ciclul gimnazial lucrurile se schimb un pic. Elevul are acum personalitate,se
simte stnjenit,ruinat dac printele n tot ntreab de coal,de teme i aa mai departe. Se simte pus
ntr-o postur proast fa de ceilali colegi, lucru total fals. Trebuie s neleag c printele nu-i vrea
dect binele, c nu-i dorete ca propriul copil s cad prad unui anturaj nu tocmai bun,s-i abandoneze
studiile sau s fie implicat n diverse probleme.
O alt problem o constitue rsful. Scopul imediat al printelui care-i rsfa copilul este acela de
a-l apra, de a-l scuti de eforturi, de a-l pune la adpost de riscuri, de nemulumiri i n ultim instan de
a-i satisface toate dorinele.
Copiii rsfai se formeaz ca personaliti instabile, capricioase, egoiste, devin aduli venic
nemulumii, oameni care nu respect normele de convieuire social, care socotesc c li se cuvine
totul,dar se simt scutii de orice obligaie.
Copilul simte o trebuin fundamental de a simi, accepta, asculta, aproba, considera, ajutat de ctre
cei care-l nconjoar. Aceast aspiraie ine de condiia social a personalitii i, ca atare, ea se manifest
nu numai la copil, dar i la adult. Asemena vocaie social nu trebuie ignorat,dar nici nnecat n stropul

103
otrvit al rsfului. Calea de mijloc este,n cazul de fa,soluia de aur,dar tocmai de aceea ea nu se ofer
cu siguran. n aceast direcie nu se pot da recomandri, printele trebuie s gseasc singur soluia de
aur,dar tocmau de aceea ea nu se ofer cu siguran. n aceast direcie nu se pot da recomandri,
printele trebuie s gseasc soluia singur. nsui ajutorul normal dat copilului, care este o sfnt datorie
a printelui, nu apare ntotdeauna cu aureola lui binecuvntat.
Se las adeseori fru liber afeciunii printeti. Afeciunea este, firete factorul de baz al
convieuirii familiale, dar afeciunea necontrolat,alterat de sentimentalism devine anxietate i astfel se
neag pe sine. Convieuirea familialmse ntemeiaz ntr-adevr pe afeciune, dar trebuie s ne ferim de a
vedea n aceast convieuire o idil.
Familia este un grup ai crui compponeni mprtesc n genere mentaliti,scopuri i idealuri
comune,un grup de copii i aduli ce se iubesc,se respect i se ajut unii pe alii.
A tri nseamn a face fa unor situaii complexe i contradictorii,viaa nseamn creaie n condiii
de competiie,rivalitate i conflicte. coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre
acetia i mediul extracolar sau extrafamiliar penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei.
Colaborarea colii cu familia trebuie s se axeze n mod firesc pe calitatea educaiei: obiective
superioare, ci i mijloace superioare. n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei
participri foarte active a prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt
primar i chiar secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i
coal asupra educaiei copiilor. Legtura cu prinii nseamn mai nti contactele obinuite, individuale,
legate de copil,de munca sa, de jocurile sale, de progresele sale i dificultile pe care le ntmpin.Dar
nseamn i participarea prinilor la viaa colar, cu ocazia ntlnirilor, a evenimentelor speciale, la
aciuni de sprijinire a colii sau la derularea unor activiti didactice sau extracolare.
Conceput n mod sistematic,colaborarea colii cu familia este o parte component a sistemului
general al activitii aducative. n virtutea acestei aprtenene este necesar ca i n domeniul educativ n
care se situeaz reliile dintre coal i families se manifeste aceleai caracteristici proprii ntregului
sitem al muncii de educaie permanent att n familie ct i n instituiile culturale.

BIBLIOGRAFIE

EUGENIA INCAN, GHEORGHE ALEXANDRU, ,,COALA I FAMILIA,, CRAIOVA 1993


CORNELIA DIMITRIU ,,CONSTELAIA FAMILIAL I DEFORMRILE EI,, EDP 1973

104
Rolul creativitii n educaie

prof. nv. primar Andrei Nela


coala Gimnazial George Clinescu Oneti
Motto:
Creativitatea nu nseamn s gseti un lucru, ci s faci ceva din el dup ce l-ai gsit. (James
Russell Lowell)

Inovaia i tradiia sunt cei doi mari piloni care susin activitatea educaional. Orice dezechilibru produs
n aceste dou fundamente are drept consecin o proast aezare a procesului educaional, respectiv a
procesului devenirii persoanei. De ce aceast afirmaie? Dup cum tim, din experien personal, ne
natem indivizi, ini. Educaia, treapt cu treapt (cei apte ani de-acas, precolaritatea, colaritatea mic
etc.), ne transform n persoane, n oameni care tiu, tiu despre ei, tiu cu i despre alii. Vedem c
educaia este fundamental devenirii. Orice fundament se aeaz pe teren sigur. Acest teren este asigurat
tocmai de tradiie i inovaie.
Tradiia presupune valorizare i continuitate. Educaia nu este un proces al momentului, ci este o
sum de valori transferat i operaionalizat. Tradiia transform informaia i experiena n repere i
algoritmi ai dezvoltrii. Tradiia asigur sigurana n educaie, reperele la care te raportezi, baza de
pornire a inovaiei.
Creativitatea produce inovaia, schimbarea, st la baza dezvoltrii. Omul este cea mai evident
form a dezvoltrii. Tocmai acesta este motivul pentru care creativitatea este fundament al educaiei.
Trim ntr-o societate bazat pe competiie i concuren. n privina competiiei, un element
fundamental l contituie creativitatea. Astzi mai mult dect oricnd, creativitatea reprezint o condiie
fundamental a calitii educaiei, una dintre premisele eseniale ale performanei.
Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena i cunotinele
acumulate, oferind soluii i algoritmi noi de dezvoltare. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur
mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie
imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva
deosebit. i cum noutatea, azi, nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a
face numeroase ncercri i verificri.
Fr creativitate nu exist soluii la probleme, nu exist o viziune a viitorului, nu exist gsirea
oportunitilor i fructificarea lor, nu exist alternative, nu exist exprimarea fiinei umane la ntregul ei
potenial. (Pera Novacovici)
De-a lungul timpului specialitii au elaborat mai multe teorii asupra conceptului de creativitate.
Astfel J.P.Guilford concepe creativitatea ca o etap a nvrii, transferabil i n alte domenii de
activitate, iar Nednik consider creativitatea un proces de organizare i transformare a unor elemente
asociative n combinaii noi pe baza gndirii. Creativitatea nu nseamn doar receptarea i consumul de
nou, ci n primul rnd crearea noului. Dup C.Rogers adaptarea creativ natural pare a fi singura
posibilitate prin care omul poate ine pasul cu schimbarea caleidoscopic a lumii sale. n condiiile ratei
actuale a progresului tiinei, tehnicii i culturii, un popor cu un nivel sczut al creativitii, cu o cultur
limitat nu va putea rezolva eficient problemele cu care se confrunt. Dac oamenii nu ar gsi idei noi i
originale n adaptarea lor la mediu, atunci popoarele lor nu ar mai fi competitive n plan internaional.
Gndirea creatoare este deosebit de complex i are la baz o serie de factori. Pe lng coeficentul de
inteligen sunt i: ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural,
efortul susinut de pregtire i investigaie. Stimularea creativitii copiilor i tinerilor se poate realiza
printr-o susinut i elevat pregtire teoretic i practic; dinamizarea iniiativei i muncii independente.
Factorii care pot contribui la promovarea creativitii si capacitii de inovare sunt:
Crearea unui mediu favorabil inovrii i adaptabilitii ntr-o lume aflat n continu schimbare; trebuie
luate n considerare toate formele de inovare, inclusiv pe plan social i antreprenorial;
Evidenierea deschiderii spre diversitate cultural drept mijloc de ncurajare a comunicrii interculturale
i promovarea unei mai strnse legturi ntre arte, precum i cu colile i universitile;

105
Stimularea sensibilitii estetice, dezvoltrii emoionale, gndirii creative i intuiiei la toi copiii la vrsta
cea mai frageda, inclusiv n nvmntul precolar;
Sensibilizarea n privina importanei creativitii, a inovrii i a spiritului antreprenorial pentru
dezvoltarea personal, precum i pentru creterea economic i ocuparea forei de munc, ncurajarea unei
mentaliti antreprenoriale, n special n rndul tinerilor, prin cooperarea cu mediul de afaceri;
Promovarea educrii n domeniile matematic, tiinific i tehnologic a aptitudinilor de baz i avansate,
favorabile inovrii tehnologice;
Lrgirea accesului la o serie de forme creative de exprimare att prin intermediul nvmntului formal
ct i prin activiti neformale i informale pentru tineret;
Sensibilizarea publicului, att n interiorul, ct i n exteriorul pieei muncii, n ceea ce privete
importana creativitii, a cunoaterii i a flexibilitii ntr-o epoc a schimbrilor tehnologice i a
integrrii globale rapide pentru o via prosper i satisfactoare, precum i oferirea mijloacelor care s
permit cetenilor s-i mbunteasc oportunitile de angajare n toate domeniile n care creativitatea
i capacitatea de inovare joac un rol important.
Creativitatea ndeplinete urmtoarele funcii:
funcia social (efectele optimizante ale produsului creativ, cu sfer larg de aciune),
funcia psihologic (toate resursele de ordin psihic sunt angrenate n procesul creator
inteligena, gndirea, imaginaia, aptitudinile speciale, atitudinile afective, motivaionale,
caracteriale),
funcia pedagogica (modul de comportare a personalitii creatoare angajat n proiectarea unor aciuni
educaionale/didactice realizabile n condiii de transformare continu a raporturilor subiect obiect).
Creativitatea este o nevoie social. Provocrile lumii moderne impun soluii creative. C. Rogers consider
c adaptarea creativ este singura soluie pentru a ine pasul cu schimbarea. Pentru a se adapta la
realitile noi, cadrul didactic trebuie s-i cultive aptitudinile creative, s-i activeze resursele interne
care acioneaz favorabil asupra propriei creativiti i s stimuleze creativitatea elevilor pe care i
formeaz.

106
ROLUL PARTENERIATULUI
GRDINI- FAMILIE COMUNITATE
N SOLUIONAREA PROBLEMELOR PRECOLARE

Centrul colar pentru Educaie Incluziv Mihlceni, com.Ciorti, jud.Vrancea


Profesor : Andreiu Virginica
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i comunitate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, comunitate defalcai ar arta aa:
I.Grdinia se conduce dup reguli scrise unanim acceptate de societate i avizate de specialiti n
educaie: programe, curriculum, manuale colare, auxiliare didactice, materiale didactice, etc. Prin
instituionalizarea copilului nu se neglijeaz rolul prinilor, de aceea n condiiile actuale, rolul familiei
n activitatea grdiniei este major. Prinii sunt cei care vor sta alturi de educatoare la formarea i
dezvoltarea copiilor lor, rolul lor nu va fi nlocuit de educatoare, ci aceasta va completa tiinific ceea ce
printele nu poate sau nu are abilitatea respectiv de a putea asigura copiilor ceea ce au nevoie.

II.Familia
Printele pentru copil constituie primul lui contact cu lumea nconjurtoare, reprezentnd modelul de
via i conduit. El influenndu-i dezvoltarea psihic n mod decisiv n primii ani de via ai copilului.
S-a crezut mult vreme c instituiile de nvmnt poart ntreaga responsabilitate a educrii copilului,
familia fiind doar beneficiarul acestei aciuni. Familia nu poate fi parte separat n acest context, rolul
prinilor nu nceteaz odat cu intrarea copilului n instituia de nvmnt, se schimb doar modalitatea
de abordare a copilului, n raport cu noul su statul i n deplin concordan cu ceea ce se ntmpl n
mediul educaional. Relaiile dintre prini se rsfrng asupra copilului i involuntar el este cel care are de
ctigat sau de pierdut n formarea sa.

III.Comunitatea reprezint o potenialitate virtual pentru dezvoltarea personalitii individului. Mediul


social ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii predispoziiilor native ale individului; putem
spune c unei diversiti genetice i corespunde o infinitate de posibiliti oferite de mediu.
Comportamentul este o activitate observabil a unui organism, o interaciune cu mediul su; termenul se
refer la activitate n general sau la o anumit activitate, deci un caz particular. Comportamentul copiilor
se definete prin ceea ce copilul face sau spune i poate fi observat n mod obiectiv. Anumite
comportamente considerate a fi negative sunt observate de familie i dac nu pot fi rezolvare n interiorul
acesteia prin urmtorii pai:
aprecierea i acordarea ateniei;
stabilirea limitelor i a regulilor;
a spune Nu i a interzice;
ignorarea;
izolarea;
recompensarea.
pedepsirea.
Parteneriatul grdini familie - comunitate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea

107
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la rndul
lor vor s creasc mici genii.
Printele n vede pe copilul su ca i un bulgre de aur: frumos, detept, bun, pentru c l-a urmrit cum a
crescut, cunoate detalii la perioadele copilriei mici i tie prin cte momente dificile a trecut mpreun
cu acesta.

108
Formarea comportamentelor moral-religioase la precolari

Prof. Andriescu Viorica


Grdinia P.P. otron Botoani
Copilria reprezint cea mai important perioad din existena omului cnd, prin educaie se dezvolt
i modeleaz predispoziiile motenite genetic n aa fel nct s formm copiilor, trsturi pozitive n
atitudinea i comportamentul lor.
Prin educaia religioas trebuie s realizm de fapt o real cultivare a spiritului. Ea ne ajut s
construim un sistem de valori spirituale, etice, estetice etc. racordate la personalitatea fiecruia dintre noi
i materializarea n comportamente integratoare n viaa comunitii din care facem parte .
n aspiraia noastr ctre perfeciune, ne raportm la fiina divin, la Dumnezeu, pentru c El este
singurul model formativ existenial. n cultivarea sufletului educaia religioas nu este unilateral, ea
apeleaz i, chiar mai mult, i gsete unele premise care o fortific n educaia civic, estetic, moral.
Cercetrile n domeniul psihologiei copilului ne arat c, comportamentul moral-religios este posibil de la
cea mai fraged vrst, iar precolarii cu trasturile de voin i caracter n formare sunt receptivi la
influenele exercitate asupra lor.
Formarea comportamentului moral-religios trebuie s nceap nc din primii ani de via n
familie. Primele noiuni religioase, copiii le primesc n familie de la prini i bunici. Apoi se continu
potrivit nivelului de nelegere a copilului pentru a se forma n sufletul acestuia impresii, deprinderi de
conduit i sentimente cu ajutorul crora s devin o adevarat persoan deschis comuniunii cu
Dumnezeu i cu semenii. Precolarii dispun de o bogat via afectiv i o mare sensibilitate, ceea ce-i
face mai receptivi la tot ce este adresat sferei sentimentale. Aceasta este perioada de ce-urilor, cnd
copiii adreseaz o serie de ntrebri prinilor i educatoarelor , cum ar fi: Cine este Mo Crciun?,
Cine a fcut lumea?, De ce vine Mo Crciun?, Cine este ngerul pzitor?, Cine este Mo
Nicolae?, De ce ne aduce daruri?, etc.. Activitile moral-religioase pot satisface curiozitatea copiilor ,
ajutndu-i s gseasc rspunsuri la problemele i tulburtoarele ntrebri pe care i le pun.
Comportamentul religios la copii pune accent pe latura afectiv i face apel la sensibilitatea copiilor.
Educaia religioas realizat n grdini sprijin i completeaz munca de educaie a prinilor cnd
prin intermediul unor poezioare, povestiri, aciuni de voluntariat,etc., educm copiii n spiritul adevrului,
omeniei, prieteniei, iubirii, bunului-simt, valori promovate de orice religie. Simpl dar convingtoare,
poezia religioas Nimnui s nu-i faci ru s-a dovedit de mare ajutor n temperarea atitudinilor negative
ale unor precolari.
Sensibilitatea copilului i disponibilitatea lui pentru a participa la descoperirea misterelor presrate
n textele sacre sunt premise admirabile pentru educaia religioas.
Spiritul srbtorilor religioase mai cu seam cele de iarn pe care toi cretinii le srbtoresc unesc
copiii ct si prinii n activiti de confecionare de felicitri, ornamente, aciuni de voluntariat de donaii
de hinue, dulciuri copiilor defavorizai, concerte de colinde, etc., n sufletele copiilor nfiripndu-se
bucuria de a putea drui.
Aceste aciuni nu vor leza i nu vor aduce atingere diferitelor religii a prinilor i copiilor ci din
contr vor crea copiilor momente plcute, speciale care vor deveni hran pentru sufletul lor. Grdinia
cu activitile ei specifice poate introduce n ambiana i n activitatea ei, simboluri i practici religioase,
precum i activiti instructiv-educative adecvate. La acest nivel de vrst, cele mai potrivite sunt
povetile cu continut laico-religios, cu pilde moralizatoare, care ating, prin coninut i semnificaie, att
latura relaional, ct i afectivitatea, sensibilitatea copiilor. Mediul social-uman ofer, de asemenea,
modele de manifestare a sentimentelor religioase att luate individual, ct i organizate n colectiviti,
ndeosebi prin practicarea unor obiceiuri cu variate semnificaii, ce au loc la unele srbtori religioase de
Crciun, de Anul nou, la boboteaz, la florii, la Pati, la rusalii, etc. Participarea efectiv a copiilor la
practici de cult, cum este mprtania, ndeosebi n posturile premergatoare celor dou mari srbtori
crestine, Patile i Crciunul, explicarea pe nelesul lor a semnificaiei acestor acte majore nu pot rmne
fr urme adnci n mintea i n sufletul micilor i marilor credincioi. Cel mai important lucru este ca
precolarii s simt, s triasc emoiile produse de asemenea adevrate evenimente de spiritualitate din
viaa lor, s le doreasc i s le atepte cu nerbdare i bucurie.

109
Prin activitile desfurate la nivel de grup am dorit s sdim n sufletul copiilor iubirea, grija
pentru semenii lor, spiritul adevrului, etc. Din discuiile avute n cadrul cercurilor deschise, din anumite
discuii spontane aprute ntre copii, din activitile planificate copiii asimileaz anumite informaii, rein
gesturi i comportamente observ modele, nva s gndeasc. Mai trziu, prin acumularea acestei
experiene variate, copiii i vor dezvolta capacitatea de a nelege i de a discerne.
Prin parteneriatele ncheiate, am cutat s realizm o colaborare cu biserica, prin vizite la biseric,
explicarea de ctre preotul paroh a semnificaiei picturilor i icoanelor att din biseric ct i a celor din
casele lor, invitarea preoilor n sala de grup cu diferite ocazii n care le-a vorbit despre naterea
Domnului Isus Hristos, ce semnific Crciunul i Patile, ce sunt colindele, cine sunt sfinii, colaborare pe
care am vzut-o i practica mi-a demonstrat a fi benefic att din punct de vedere moral, ct i religios.
Aciunile derulate n colaborare cu biserica au constituit o motivaie n plus pentru precolari
privind att nsuirea de cunotine, ct i formarea unor deprinderi corecte de comportare n incinta
lcaului, n societate, precum i mbuntirea relaiilor cu cei din jur. Copiii au neles c pot prin
propriile aciuni s fie utili i celor din jur, nu numai membrilor familiilor lor. Participnd n mod
organizat la aciuni organizate n cadrul instituiilor religioase copilul este pus n situaia de a-i nsui
normele eseniale de comportare. Aceasta s-a realizat att n cadrul discuiilor purtate cu ei, copiii,
naintea aciunii, dar i dup, ct i prin observarea exemplului pozitiv al celor din jur.
Dac educaia moral reprezint acea latur a procesului de pregtire a copilului pentru via, educaia
religioas trebuie privit ntr-o strns legtur cu educaia moral, acordndu-i fundament divin.

110
Mediu curat i sntos-proiect extracurricular realizat in parteneriat cu Asociatia
de parinti i comunitatea local

Prof. Amatto Anechitoae


coala Gimnazial Clrai, Com. Clrai, Jud. Cluj
Iniierea unui proiect n parteneriat cu Asociaia de prini a colii, cu comunitatea local i ONG uri din
jude, pe tema ,,Mediu curat i sntos,, este un exemplu de bun practic n educaia ecologic a elevilor,
formarea contiinei, a atitudinii i a conduitei ecologice, implicarea tinerilor n gsirea de solutii la
provocrile impuse de dezvoltarea durabil la nivel local. Proiectul educaional, ,,Mediu curat i
sntos, urmrete implicarea, observarea, investigarea mediului nconjurtor pentru formarea unor
comportamente i atitudini ecologice.
Obiectivele specifice ale proiectului sunt (extras): identificarea i contientizarea de ctre elevi a
problemelor de mediu din coal i mprejurimi, formarea conduitei ecologice prin mbogirea
orizontului de cunotine, priceperi, deprinderi i obinuine ecologice, ecologizarea slilor de clas, a
spaiului verde din curtea colii, a pdurii din jurul comunei i plantarea de pomi, implicarea i
contientizarea prinilor privind impactul social i educaional al educaiei ecologice i necesitatea
integrrii acestora n formarea comportamentelor ecologice;
Deintorii de interese n cadrul proiectului de parteneriat educaional sunt: elevii colii Gimnaziale
Clrai, prinii elevilor implicai n proiect, reprezentani ai ONG -urilor si ceteni ai comunitii
Clrai. Grupuri int identificate n cadrul proiectului: 50 de elevi ai colii din ciclului gimnazial, 20 de
elevi ai colii partenere, profesori din unitile colare, echipa de proiect, reprezentani ai ONG urilor,
reprezentani ai comunitii locale.
ntre activitile proiectului menionez: Concursul Cea mai curat i mai frumoas clas, amenajarea
Slii Eco, Un om-un pom, grdina colii, plantarea de puiei, La mijloc de codru des".
Activitatea cea mai frumoas clas a constat n dotarea, claselor cu recipiente pentru deeuri, meninerea
cureniei i a ambianei plcute n clase. Scopul acestei activiti este asigurarea cureniei n clase, pe
holuri, pe scrile de acces i n sala de sport. Garda de mediu n aciune- reprezentant de o echip de
elevi care controleaz curenia de pe holuri, scri, grupuri sanitare i din sala de sport i care atrag
atenia asupra problemelor de curenie nou aprute. Activitatea este este coordonat de 2 cadre didactice,
se defoar ca locaie n coala Gimnazial, Clrai, Cluj. Premierea elevilor se va realiza n Sala Eco
sal care va gzdui toate activitile ecologice din coal. Sunt necesare ca resurse materiale eco,
distribuite fiecrei clase: jardiniere, flori, crpe pentru praf, ghivece cu flori, material sditor consumabile
pentru realizare de panouri, saci menajeri, mnui. La avizierul Eco-coal vor fi trecute, sptmnal
notele pentru fiecare clas. Rezultatele ateptate ale acestei activiti au fost: o coala mai curat, mai
ingrijit, amenajarea n fiecare clas a cte unui spaiu verde, formarea contiinei, atitudinii si conduitei
ecologice a elevilor.
n acdrul activitii Un om-un pom, grdina colii, plantarea de puiei au participat toi elevii cuprini n
grupul int. Elevii coordonai de cadrele didactice se vor organiza n echipe i vor amenaja grdina colii,
se vor planta puiei de arbori ornamentali. Aceasta activitate se va derula n parcul colii Gimnaziale
Clrai i are rolul de a dezvolta deprinderile de muc n floricultur. Activitatea va dezvolta abilitile
de comunicare ale elevilor, de a lucra n grdin. Vor fi plantai 100 de puiei, n zone care se vor stabili
de autoritile locale, i care vor fi donai de Asociaia de Protecie a Plantelor.
La mijloc de codru des"o activitate ce a constat ntr-un recital de poezii, expoziie de fotografii,
realizare de pliante. Particip dou cadre didactice, reprezentani ai Comunitilor locale. Elevii ndrumai
de responsabilul activitii vor redacta un minighid ecologic. Ghidul va cuprinde norme de conduit
pentru mediul local. Se urmrete informarea comunitii despre modul cum trebuie protejat planeta
albastr. Se va realiza i un pliant care va fi editat la tipografie i va fi mprit comunitii locale.
Prin acest proiect s-a dezvoltat spiritului civic al grupurilor de interes implicate n proiect i capacitatea
de a lua decizii prin implicarea responsabil a elevilor n activiti de igienizare i amenajare a claselor,
educaia pentru colectarea selectiv a deeurilor, plantare de puiei, realizarea unor relaii de parteneriat
cu ONG uri, comunitatea local, elevi implicai efectiv n rezolvarea unor probleme de mediu la nivel
local, ecologizarea pdurii din jurul comunei, etc.

111
BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
Dumitracu, D., .a. Managementul proiectului, Note de curs, Editura UniversitiiLucian BlagaSibiu,
Sibiu, 2004
Dumitracu, D., .a. Managementul produciei i serviciilor, Editura UniversitiiLucian BlagaSibiu,
Sibiu, 2003
Mara, D., Dezvoltare curricular, Editura UniversitiiLucian BlagaSibiu, Sibiu, 2007
Iosifescu, .(coord.), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, MEC, Bucureti, 2001

112
PROIECT COLAR AFTER SCHOOL

Prof. Anechitoae Carmen Alina, coala Gimnazial Mihai Viteazul


Cmpia Turzii, Cluj

Legea care reglementeaz structura, funciile, organizarea i funcionarea sistemului de nvmnt


preuniversitar i superior, public i privat i educaia permanent i care asigur cadrul legal pentru
exercitarea dreptului fundamental la educaie este Legea Educaiei Naionale nr. 1 din 2011, publicat n
Monitorul Oficial al Romniei din 10 ianuarie 2011. n Legea nr. 1/2011 a Educaiei Naionale,
programul coala dup coal se regsete n Seciunea 15 .
Art. 58 (1) Unitile de nvmnt, prin decizia consiliului de administraie, pot s i extind
activitile cu elevii dup orele de curs, prin programe coala dup coal. (2) n parteneriat cu
autoritile publice locale i cu asociaiile de prini, prin programul coala dup coal, se ofer activiti
educative, recreative, de timp liber, pentru consolidarea competenelor dobndite sau de accelerare a
nvrii, precum i activiti de nvare remedial. Acolo unde acest lucru este posibil, parteneriatul se
poate realiza cu organizaii nonguvernamentale cu competene n domeniu. (3) Programele coala dup
coal se organizeaz n baza unei metodologii aprobate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii,
tineretului i sportului. (4) Statul poate finana programul coala dup coal pentru copiii i elevii din
grupurile dezavantajate, potrivit legii.
Programul "coal dup coal", este un program complementar programului colar obligatoriu, care
ofer oportuniti de nvare formal i nonformala pentru consolidarea competenelor, nvare
remedial i accelerare a nvrii prin activiti educative, recreative i de timp liber.
Programul "coal dup coal" ( numit SDS) este conceput astfel nct ofer activiti cu
caracter universal, pentru valorizarea aptitudinilor i competenelor fiecarui elev, n conformitate cu
nevoile i interesele sale. Acest tip de program are ca finalitate asigurarea dezvoltrii normale i depline
a copiilor colari, valorificnd potenialul fizic i psihic al fiecruia, innd seama de ritmul propriu al
copilului, de nevoile sale afective i de activitatea fundamental specific vrstei jocul.
Activitatea va fi un adaos educaional de tip instituional, subsumat educaiei nonformale, aflat n
raport de complementaritate cu educaia formal. De aceste servicii beneficiaz copiii provenii din
familii ce nu au n grija cui s lase copiii dup terminarea programului zilnic colar.
Elementele de baz ale educaiei propuse n cadrul programului coala dup coal vizeaz
mbuntirea competenelor sociale, recuperarea decalajelor de nvare nc din clasele primare,
mbuntirea nivelului de cooperare i comunicare verbale i nonverbal i creterea nivelului
creativitii prin: procesul de nvare prin joc, participarea copilului la alegerea activitilor i a jocurilor,
organizarea adecvat a ambientului educativ.
Obiectivele specifice proiectului sunt: abordarea diferentiat a problemelor copilului de la o
vrst fraged, intervenie la nivelul educaiei colare pentru obinerea de beneficii pe termen lung n ceea
ce privete performana acestuia n coal i ulterior n carier, dezvoltarea copilului i abilitilor de
nvare, prevenirea parsirii timpurii a colii, cresterea nivelului educaional si nvarea continu de mai
trziu, sprijinirea copilului colar pentru a dobndi cunotine, capaciti i aptitudini necesare activitii
viitoare n coal i n via.
Resursa uman implicat n proiect: 100 elevi ai claselor P-IV, cadre didactice, ONG-uri, membri
ai comunitii (prini, reprezentani ai autoritilor locale, specialiti din diferite domenii, etc.);
Programul SDS cuprinde activiti cu sprijin specializat, ateliere/activiti tematice i alte activiti
de tip recreativ. Activitile cu sprijin specializat cuprind:
a) supraveghere i ndrumare n efectuarea temelor;
b) recuperare pentru elevii cu dificulti cognitive, emoionale, tulburri de limbaj prin activiti
remediale, consiliere, logopedice;
c) activiti de dezvoltare pentru elevii capabili de performan;
d) activiti de ncurajare a lecturii independente;
e) autocunoatere, intercunoatere prin activiti de dezvoltare emoional i social.
atelierele/activitile tematice/alte activiti de tip recreativ;
a) activiti practic-aplicative pe diferite domenii (arte, tiine, tehnologii, sport etc.);

113
b) proiecte tematice, propuse de ctre copii sau prini, cadre didactice etc.;
c) drumeii/excursii/vizionri de spectacole.
Programul SDS este complementar programului colar obligatoriu i are un caracter opional pentru elev.
Un posibil program n desfurarea activitilor ar putea fi urmtorul: n prima parte a programului se
desfoar diverse jocuri i activiti alese, jocuri de rol, jocuri de creaie propuse de copii. Ora prnzului,
cnd copiii servesc masa ntr-o sal special amenajat, diferit de cea n care se desfoar cursurile i
jocurile. n funcie de vrsta copiilor se desfoar activiti instructiv-educative al cror numr i durata
variaz de la o grup la alta, respectnd particularitile de vrst ale elevilor. n fiecare zi frumoas
copiii vor sta afar n aer liber, ntr-un spaiu amenajat. Dup servirea mesei de prnz, urmeaz un
program de activiti complementare, prin care profesorii aprofundeaz anumite teme sau recupereaz
anumite teme cu cei care au absentat i spre finalul programului posibile activiti n cadrul unor ore de
opional alese de elevi si prini.
Un proiect de tip after school vine n sprijinul copiilor i al prinilor n cadrul unei coli i de aceea este
o invetiie important, care merit s fie luat n calcul la nivelul oricrei uniti de nvmnt.

BIBLIOGRAFIE SELECTIVA
Legea Educaiei Naionale, nr. 1/ 2011, publicat n Monitorul Oficial al Romniei din 10 ianuarie 2011;
Ordinul nr. 5.349 din 7 septembrie 2011 privind aprobarea metodologiei de organizare a programului
"coala dup coal", emitent Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului si Sportului;

114
Educaie fr frontiere!: Relaia grdini-coal-familie-societate!

Profesor-educator Angearu Mioara,


Centrul colar de Educaie Incluziv Alexandria
Pentru a supravieui, copilul are nevoie de ap, hran, locuin, cldur i siguran, iar pentru a deveni un
om educat, cu apte ani petrecui acas; are nevoie de linite, dragoste, ataament, jucrii, s fie stimulat
corespunztor, tratat cu respect, integrat n familie i nu abandonat n familie, implicat n comunitate, iar
familia s fie celula de baz a societii.
Educabilitatea copilului ncepe n familie, iar primele modele le are tot din familie; ai forma copilului un
set de reguli minimale este o ndatorire a familiei fa de comunitate i o obligaie fa de copil. Copilul
doar splat i hrnit se mainalizeaz, se dezumanizeaz, devine instinctual i agresiv, nu educat: etic,
civic, cu contiin i gndire, creativitate i emoie, inteligen; caliti care ne deosebesc de regnul
animal.
,,-De ce de la trei ani la gradini?,, n mediul colar de la trei ani copilul vine n contact i cu ali copii,
coala ofer modele i exemple pozitive, aici copilul nva s fie tolerant cu ceilali, s accepte
diversitatea, va nva c dei suntem puin diferii- copiii cu deficiene, sau cu cerine educative speciale-
avem aceleai drepturi i obligaii, c va trebui s convieuim n armonie i respect unii fa de ceilali,
chiar dac au alt naionalitate i cetenie, subliniind interculturalitatea, coala ofer anse egale la
educaie; aici bunicul i printele vor fi consiliai i vor evita etichetarea i stigmatizarea, dar se vor
implica activ n integrare, tot la trei ani va ncepe derularea parteneriatului coal-familie-comunitate.
ansa copiilor depinde n mare msur de educaia din familie, mai ales a mamei, dar nu poi s educi un
copil fr a fi educat. Informarea, consilierea, contientizarea pn la responsabilizare a familiei sunt
atribuii ale grdiniei, colii, care nu se pot concretiza fr implicarea familiei. Prin educaia timpurie,
coala informeaz i consiliaz un segment de populaie de la trei ani la aptezeci de ani: precolari,
prini, bunici, pune bazele integrrii comunitare i profesionale, iar copii nva c au obligaii fa de
familie i comunitate.
Activitatea n afara clasei i extracolar ocup un loc foarte important n ansamblul influenelor
educative. Astzi n coli i grdinie elevii sunt antrenai n activiti extracolare, evenimente i serbri
colare, excursii, aciuni de voluntariat, menite s contribuie la formarea unor competene sociale i
civice, orientand copiii i tinerii notrii spre succes. n sistemul educaional s-a afirmat n ultimii ani un
sistem de activiti extracolare, care se perfecioneaz n permanen, tendina de dezvoltarea acestui
sistem fiind orientarea spre satisfacerea intereselor i opiunilor individuale ale elevilor, nc de la
grdini.
Prin activitatea noastr vrem s satisfacem curiozitatea elevilor, dorindu-ne s crem o comunitate colar
care i cunoate i i valorific tradiiile, nva prin cooperare, stimuleaz participarea i are o imagine
proprie. Sunt vzute cu ochi buni i binevenite n viaa colarului modificnd comportamentul social,
ajutnd la ntreinerea i legarea unor relaii. n acelai timp, n opinia mea, aceste relaii pot consolida i
conduce la bunstarea unei zone i la instaurarea unui sistem de cooperare, iar activitile extracolare sau
educarea nonformal reprezint un mod de a-i dezvolta anumite abiliti, ct i de a deschide anumite
orizonturi.
Educaia nonformal ca i educaia intercultural sunt necesare, trebuie s existe, completeaz i
finiseaz educaia formal, ns respectnd proporiile i principiile. Nu se poate renuna la educaia
formal n favoarea activitilor extracolare, vor coexista, se vor mpleti i intersecta ori de cte ori este
nevoie pentru dezbateri i noi demonstraii.
Personal am fost cnd eram la grdini ntr-o vizit la fabrica de pine i prelucrarea laptelui. Am fost
foarte ncntat de ce am vzut: cazanele mari ale malaxoarelor de pine, cuptoarele imense, cum se
aeza pinea n cuptor manual cu nite ,,lopei mari cu coada lung,, am vzut cum colectau laptele din
cisterne n bazine imense, am ntrebat de ce nenea are cizme albe i halat, ne-au explicat de ce nu au voie
cu musta i unghiile mari. Ne-au servit cu cte un covrig i cu un pahar de lapte, ns toat vacana de
var am povestit cum a fost, unde am fost, ce am vzut, cum te mbraci, de ce, cum se face smntna,
ngheata, iaurtul, brnza.

115
mi amintesc de la coal primele vizite la pdure, la teatru, muzeu, cinematograf, plantatul de flori i
pomi n parcuri, adunatul porumbului, plantatul cartofului unde noi mergeam s dm o mn de ajutor,
activiti la care nu trebuie s renunm pentru calculator, facebook, jucuri cu agresivitate. Printele i
bunicul ar trebui s vin cu propuneri n acest sens, s susin munca, cinstea, onoarea, respectul,
profesionalismul.
Acum sunt profesor i am fost la fabrica de pine cu elevii din coal n sptmna ,,coala altfel,, unde
am rspuns cu plcere de ce-urilor i noi profesorii i ghidul, ns am retrit cu emoie vizita de la
grdini pe care nu poi s-o uii. Pentru mine a avut un mare impact i un rol educativ extraordinar.
Activitatea extracolar a existat din toate timpurile pn n prezent dar puin aranjat altfel; n trecut
oamenii mergeau cu copiii la biseric pentru a nu-i priva de sfaturile i poveele preoilor, pilde i
cuvntri, s nu renunm la tradiii, s respectm i s iubim aproapele, s socializeze, s nvee s se
comporte civilizat cu mult timp nainte de a fi integrat n mediul colar. Practic activitatea extracolar
este o continuare a educaiei din familie i grdini/coal de care nu trebuie privat nici un elev indiferent
de vrst, religie, naionalitate, care pe termen lung ofer demonstraii, modele, exemple i ajut la
formare personalitii elevului, integrarea socio-profesional i la meninerea unui climat sntos n
societate, comunitate; relaia grdini/coal, familie, societate este ca o umbrel sub care ne formm
toi, cnd din diverse motive se ridic de o parte mpreun facem eforturi s o redresm. Cu ajutorul
acestei colaborri formm personaliti, modelm comportamente, ntrim atitudinile pozitive i punem n
valoare elevul.
Bibliografie:
Constantin Cuco, Pedagogie, Ediia a III-a 2014, Eitura Polirom

116
Importanta relatiei scoala-familie

Prof. Psiholog Anghel Amalia, Sc. Gimnaziala N.Iorga Pitesti

Evolutiile rapide din viata sociala genereaza o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunostintelor, deprinderilor si valorilor pe durata vietii. Din perspectiva unei analize sistemice, educatia
parintilor apare ca o dimensiune a educatiei permanente si desigur, a educatiei adultilor.
Pentru ndeplinirea functiei fundamentale a familiei - de securizare a copilului - si a rolului sau
socializator, aculturant si individualizator, finalitatea definitorie a educatiei parintilor devine formarea
constiintei educative a parintilor, a necesitatii unui efort constient pe masura evolutiei nevoilor (inclusiv
de educatie) ale copilului.
Ca puncte de reper n educatia parintilor se apreciaza: educarea viitorilor parinti (n scoala sau n afara
scolii); educarea parintilor cu copii mici; relatia scoala-familie; rolul mass-mediei n educatia parintilor;
programe de formare a formatorilor pentru educatia parintilor (Stern, H. H., 1972).
n scoala, cea mai buna pregatire generala pentru ndatoririle parintesti consta ntr-un sistem de
nvatamnt armonios, care sa pregateasca pentru nvatarea continua si colaborarea cu altii; la elevii mai
mari pot fi introduse cursuri speciale, de educatie sexuala, de educatie familiala ("scoala vietii").
n educarea parintilor cu copii mici, un rol deosebit au institutiile de puericultura pentru ngrijirea
medicala, fizica a copiilor; se impune colaborarea educatori (psihopedagogi) - parinti n adaptarea
copiilor la gradinita si la scoala.
n ceea ce priveste relatia scoala-familie se impun deschideri oferite parintilor privind aspectele scolare,
psihopedagogice, pe lnga aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc urmatoarele forme mai importante
de organizare (institutionalizata) a educatiei parintilor si a colaborarii scoala-familie: asociatii ale
parintilor (si profesorilor) care au o larga libertate de initiativa (au aparut pentru prima oara n Statele
Unite ale Americii n secolul trecut); scoli ale parintilor (initiate n Franta n perioada interbelica) si scoli
ale mamelor (initiate n Germania); consilii de administratie scolara formate (exclusiv sau n majoritate)
din parinti, cu rol informational, consultativ si decizional (fiinteaza n Belgia, Danemarca, Olanda si n
alte tari occidentale); comitete de parinti pe clase si scoli, fara rol decizional, care sprijina scoala n
rezolvarea unor probleme (n tarile est-europene).
Pentru a valorifica avantajul mass-mediei de a se adresa unui public larg, care are libertatea de a alege
daca si nsuseste sau nu experienta propusa, n majoritatea tarilor occidentale exista reviste si programe
radio-TV destinate educatiei parintilor.
Se considera ca punctul cheie l constituie programele de pregatire a formatorilor, a celor care vor
ndruma auto/educatia parintilor; toate persoanele care prin profesia lor sunt n relatie cu copiii si familia
(profesori, medici, juristi, preoti etc.) au nevoie de o pregatire pe probleme ale educarii familiei. Anumite
categorii de parinti pot fi folosite ca "formatori voluntari".
Se recomanda, n general, o restrngere a programului de educatie a parintilor pe problemele ce satisfac
nevoile specifice (de regula, exprimate de parinti), mbinndu-se aspectele ngrijirii fizice, medicale, cu
aspectele psihosociale si psihopedagogice. Programul trebuie sa tina seama de reteaua institutiilor ce pot
corela oferta cu cererea de educatie exprimata - ceea ce impune ntemeierea lui pe cercetari sistematice.
Putem enumera patru motive pentru care scoala si familia se straduiesc sa stabileasca legaturi ntre ele:
parintii sunt juridic responsabili de educatia copiilor lor (legislatia reflecta astfel libertatea parintilor de a-
si creste copiii asa cum doresc; exista diferente ntre tari privind: masura n care parintii pot alege ntre
diferitele scoli si cursuri pe care sa le urmeze copiii lor; masura n care parintii trebuie consultati de
responsabilii scolari etc.);
nvatamntul nu este dect o parte din educatia copilului; o buna parte a educatiei se petrece n afara
scolii;
cercetarile pun n evidenta influenta atitudinii parentale asupra rezultatelor scolare ale elevilor, n special
asupra motivatiilor nvatarii, precum si faptul ca unele comportamente ale parintilor pot fi favorizate
datorita dialogului cu scoala;
grupurile sociale implicate n institutia scolara (n special parintii si profesorii) au dreptul sa influenteze
gestiunea scolara.

117
Obstacolele relatiei scoala-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre parinti, ct si la
profesori si administratori scolari) sau de ordin material (relatia scoala-familie cere un surplus de efort
material si de timp). Dificultatile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului si a
familiei privind educatia copiilor; libertatea de alegere a scolii de catre parinti sau unicitatea
nvatamntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor scolare ale copilului; randamentul
pedagogic si datoria parentala; participarea parintilor la gestionarea si procesul decizional din institutia
scolara. Se considera, n general, ca problema este de atitudine; este dificil de pretins, att la parinti, ct si
la profesori, ca relatia de colaborare scoala-familie (nu)este doar un "drept de optiune".

118
EDUCAIA FR FRONTIERE - UN START BUN N VIA

Prof.nv.prec. Anghel Gabriela Florentina


G.P.P.Academia Piticilor, Curtea de Arge
Copilul este unic, are dreptul la copilrie i dezvoltare individualizat n sensul promovrii propriei
identiti i trebuie s devin actor principal n propria-i via, prin participare, exprimarea opiniei,
nediscriminare.
Copilul trebuie s fie susinut n devenirea sa de programe educative timpurii de calitate, construite
pentru el i mpreun cu el.
n anul 1994, Institutul pentru o Societate Deschis, Fundaiile Soros i Children's Resourses
International au ncheiat un parteneriat cu scopul de a introduce metodele educaionale orientate dup
necesitile copilului, n sistemele tradiionale din Europa Central i de Est i n rile U.S. Obiectivul
major al acestei iniiative a fost promovarea idealurilor i principiilor democratice n rndul copiilor mici.
Programul n care s-a materializat aceast iniiativ-Step by Step-ncurajeaz gndirea critic a copiilor,
le stimuleaz dorina de a face alegeri, de a nelege consecinele acestora, promoveaz cretivitatea
copiilor, nvarea individualizat i gsirea de resurse educaionale. Proiectul educaional "Un start bun
n via", finanat de Fundaia Soros Romnia, a avut ca scop crearea cadrului pentru implementarea
serviciilor de educaie timpurie -anteprecolar- de calitate i, implicit, mbuntirea calitii sistemului
i serviciilor educaionale la nivelul nvmntului anteprecolar i colar din Romnia. Programul de
formare din cadrul acestui proiect care a inclus i grdinia noastr , a abordat teme cum ar fi : Ce este
Educaia timpurie i de ce investim n ea; Dezvoltarea psihologic a copilului de la natere la 3 ani;
Tipuri de activiti n grdinia pentru copiii mici; Parteneriatul cu prinii etc. Participnd i nelegnd
importana rolului educativ al programului, ne-am exprimat interesul pentru nnoirea strategiilor n
educaie i, ca urmare a iniiativelor persoanelor abilitate , s-a nfiinat n grdinia noastr,n anul colar
2012-2013, o grup de anteprecolari. Grdinia beneficiaz att de un spaiu dotat cu mobilier adecvat
grupei de vrst i desfurrii activitilor de nvare, ct i de material didactic specific. Acestea au
fost de un real ajutor deoarece, fiecare intervenie pentru copil (contactul cu adulii, manualitile de
ngrijire, rutinele alimentare) sau pe lng copil (amenajarea spaiilor n care copilul i petrece timpul),
trebuie s fie considerate intervenii educative, ele devenind intervenii mpreun cu copilul: copilul le
asimileaz, le integreaz ca modele relaionare n funcie de care i structureaz personalitatea.
Educaia timpurie, ca prim etap ce pregtete educaia formal, ne contientizez n respectarea
principiilor i valorilor sale.
Copilul i fixeaz primele coordonate ale contiinei propriei existene, conturndu-i eul fizic i chiar
n parte, eul psihic - lucru dovedit de faptul c, atunci cnd vorbete despre el, folosete persoana nti.
Toate aceste acumulri se produc ntr-o perioad de maxime contradicii afective. De aceea, anul al treilea
de via este numit i perioada opoziiei. Opoziia copilului este viguroas i se manifest prin adevrate
crize la toate ndemnurile i interdiciile i reprezint unul dintre mecanismele constituirii continei de
sine. Aa cum, lovindu-se repetat, copilul i realizeaz dimensiunea corpului i a prilor acestuia, prin
opoziie la tot ce i se cere, el i delimiteaz propria personalitate. Acest proces se desfoar n cea mai
mare parte n al treilea an de via i-i aduce adesea pe cei din jur la disperare, expunndu-i la grave
greeli de educaie. La toate acestea se adaug i faptul c anteprecolarului i este greu s se asimileze
unui grup care are o mulime de necunoscute crora trebuie s le fac fa.
Au fost i situaii fericite dar au fost i situaii n care unii copii nu au ridicat probleme n primele zile
dar, dup dou, trei sptmni s-au manifestat prin timiditate excesiv, alii deveneau agresivi, alii nu
mncau sau nu dormeau, devenind un stres constant pentru grup. A fost necesar s tim sau chiar, de ce s
nu recunoatem, s nvm care sunt reaciile potrivite pe care s le avem n acele situaii. De aceea,
colaborarea cu familia a fost indispensabil, prinii fiind integrai n acest proces. Am considerat relaia
cu prinii punctul de pornire al activitii noastre, pentru c ne-a ajutat s stabilim strategii de intervenie
care s rspund nevoilor de dezvoltare a copiilor.
Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional.
Finalitatea educaional urmrit de Curriculum-ul pentru aducaie timpurie a copilului de la natere
pn la trei ani, afirm i susine c fiecare copil s fie capabil s fie autonom, s comunice cu adulii i

119
copiii din grup, s obin abiliti motorii coordonate, s se simt n siguran n spaiile grdiniei i s
accepte absena prinilor, s-i satisfac curiozitile i s se bucure de cunotinele lui, s se simt o
persoan demn i respectat.
"Ajut-m s fac totul singur" sunt cuvinte care ne-au ghidat n proiectarea activitilor de nvare. Am
creat, astfel, numeroase situaii prin care copilul a reuit s-i formeze deprinderi de autoservire i
interese, i-a fost stimulat plcerea de a fi activ n joc.
Activitile proiectate au fost organizate cu ntreaga grup, dar mai ales, cu grupuri mici de copii sau
individual. Durata unei activiti a inut de interesul manifestat de copii, de la 5-6 minute pn la 10-15
minute, de obicei n unul sau dou centre de interes, pentru a putea fi supravegheai. Rutinele i tranziiile
sunt importante situaii de nvare pentru copilul mic, deoarece comunicarea este continu i reprezint
bune ocazii de a repeta i consolida anumite deprinderi sau cunotine. Cea mai mare parte a nvrii la
aceast vrst, ine de exerciiul cu materialele preferate.
Copiilor le place s repete i se ntorc, deseori, la aceeai poveste, aceleai jucrii i materiale,
manipulndu-le n mod divers. Mnuirea i manipularea obiectelor sunt pri importante ale experienei
de joc. Explorarea se realizeaz prin ncercare i eroare. Exemplul cel mai cunoscut este al copilului care
demonteaz mainua, spre tristeea celor din jur, care nu neleg de ce nu se joac frumos cu ea. n fapt,
copilul nu se joac doar frumos, ci cu folos pentru nelegerea lui. El ncearc s o analizeze, s vad din
ce e fcut, s i identifice prile componente, s le asambleze la loc, i astfel s o poat cunoate mai
bine. Un alt exemplu, concret, este jocul cu scaunele de la mobilierul special, care au devenit pe rnd,
main, tren, msu pentru servit ceaiul, ptu . Toate acestea sunt momente de observaie foarte
importante pentru educator, deoarece ne pot furniza informaii despre dezvoltarea global a copilului.
Operaiile unei activiti vor fi repetate pn ce aceasta se perfecioneaz i se rafineaz (putem include
aici i aciunile motrice,apucarea n pens digital,vorbitul)
Temele propuse, prin coninuturi i strategii, au alternat jocul vioi cu cel linititor, cu odihna sau cu
observarea fie a unor obiecte, fie a unor situaii date, varietatea experienelor conducnd la nvarea
integrat pentru copil. Mijloacele de realizare, materialele de lucru, tipul de activitate, nu pot fi impuse
dar, jocul iniiat de copilul mic ne-a dat idei de a-i face propuneri, de a fi partenerul lui de joc.
Evalund activitatea desfurat putem spune c am atins obiectivele propuse, dar i c, prin
experiena acumulat, vom fi parteneri de joc mult mai buni n perioada urmtoare.
A fost greu, a fost uor? Nu-i simplu de dat rspuns....Dar satisfacia este imens!
La nceput am avut n brae un copil, un bebelu mai mare, care repeta ntruna : "ma-ma", artnd spre
ua nchis n urma lui... Acum , salutnd frumos, ptrunde cu ncredere, bucuros, n lumea lui, a noastr,
unde ncercm s descoperim mpreun ,,DE CE? , ,,CUM?, ,,CINE?, ,,CU CE?, fr a considera c
vom gsi toate rspunsurile la acestea. Dar, oricnd, vom construi mpreun pentru COPIL , avnd
privilegiul de a-i fi parteneri n JOCUL care l va ajuta s aib un start bun n via.

Bibliografie: Ghidul pentru educaia timpurie a copiilor de la natere la 3 ani, realizat n cadrul Proiectului
pentru Educaie Timpurie Incluziv, din cadrul Programului de Incluziune Social ,MECT
2012

120
CONTRIBUIA I INFLUENA GRDINIEI I FAMILIEI N
DEZVOLTAREA I EDUCAREA COPIILOR

Prof. Anghel Iuliana


G.P.N.:,,Dumbrava minunat
Com. Bradu, Jud. Arge
ntr-o societate aflat n schimbare, pentru care trebuie reconsiderate dimensiunile teoriei i practicii
educaionale, este firesc ca n centrul preocuprilor specialitilor n domeniul educaiei s stea
identificarea nevoilor de nvare i dezvoltare, precum i strategiile optime de aplicare a aciunilor
instructiv-educative.
Educaia vrstelor mici este considerat temelia personalitii fiecrui individ, de aceea educaia
trebuie s rspund n primul rnd nevoilor individuale i s realizeze echilibrul ntre acestea i
dezvoltarea social. ns atunci cnd copilul este mic, el nu poate participa direct la actul educaional,
influenele fiind organizate i pregtite de adulii care l nconjoar: la nceput prinii i ceilali aduli din
familie, apoi educatoarea i copiii cu care vine n contact. Responsabilitatea dezvoltrii copilului n
primele etape revine n primul rnd familiei sale. Chiar i atunci cnd grdinia ofer programe foarte
bune i eficiente, ea nu poate contracara experiena negativ acumulat de copil n familia sa. Mai mult,
ceea ce nva copilul de la educatoare poate s nu prezinte importan dac prinii nu ntresc i nu
valorific suficient programul. n consecin, pentru ca activitatea derulat n cadrul unui program de
educaie precolar s-i dovedeasc eficiena este necesar ca aceasta s se fac mai nti cunoscut
prinilor i ulterior s existe o colaborare strns ntre acetia i educatoare.
Deci, grdinia i familia reprezint piloni de rezisten ai educaiei. Dac aceste medii educaionale
se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur integrarea copilului n activitatea colar i pe
plan general n viaa social.
n cadrul unei grdinie exist o reea complex de relaii care au un potenial considerabil de
influenare a educaiei copiilor. Printre cele mai importantente relaii de parteneriat, poate fi menionat
relaia dintre prini i grdini. Dac prinii sunt implicai n programul educativ nc de la nceput, ei
vor nelege importana colaborrii cu grdinia i cu educatoarele i i vor forma deprinderea de a se
interesa i a sprijini activitatea pe care copilul o desfoar aici. Relaia prini-educatoare se refer la
construirea unor relaii pozitive ntre familie i grdini, la o unificare a sistemului de valori i cerine
referitor la copil. Efectele asupra copilului vor fi benefice, putnd contribui chiar la dezamorsarea unor
probleme nainte ca acestea s devin necontrolabile. Colaborarea i cooperarea celor doi ageni
educaionali sunt eficiente i benefice ambilor factori, dac ndeplinesc condiiile unei comunicri
eficiente n limitele unor dimensiuni umane.
Prinii trebuie implicai permanent n activitatea grdiniei i nu doar cnd se ivesc probleme.
Totodat, prinilor trebuie s li se ofere frecvent informaii referitoare la copil. Ei trebuie s tie care este
scopul programului educativ la care particip copilul lor, care sunt obiectivele urmrite i s fie la curent
cu politicile educaionale ale grdiniei. Dac este posibil, prinii trebuie implicai n luarea deciziilor, s
cunoasc progresele fcute de copilul lor, i, n acelai timp, e important s tie percepia pe care o are
grdinia despre calitile i problemele copilului.
Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Pentru
realizarea parteneriatului este esenial ca prinii s fie privii ca parteneri activi, s fie atrai n adoptarea
deciziilor, s se recunoasc i s se valorifice informaiile date de ei despre copii, iar responsabilitatea s
fie mprit ntre prini i educatoare.
Parteneriatul educativ grdini-familie trebuie iniiat de instituia precolar, aceasta avnd
autoritatea social i legislativ de a se ocupa de educarea copiilor, avnd totodat i posibilitatea, prin
pregtirea psihopedagogic a cadrelor didactice, de a cunoate nevoile, posibilitile copilului raportate la
cerinele societii.
Intrarea n grdini determin o nou extindere a cmpului interaciunilor sociale. Dei familia are
n continuare influena dominant, copilul este confruntat cu un alt mediu, structurat diferit. El nu mai
este centrul grupului mic, familia, ci membru egal cu ceilali copii din grupa sa de grdini. Trebuie

121
acum s nvee, mpins de nevoia de a stabili bune relaii, avantajele cooperrii, ale activitilor
desfurate mpreun. Tipul de raportare la adultul-cadru didactic este diferit de cel cunoscut, stabilit cu
adultul din familie-cu prinii.
Aceast noutate n viaa copilului determin i nevoia de a-i restructura imaginea de sine. Pn
acum, familia l accepta aproape necondiionat. Copilul avea o imagine bun despre sine, se iubea pentru
c prinii au aceast imagine bun despre el i pentru c ei l iubesc. Ceea ce copilul crede despre sine
reflect n primul rnd sentimentele pe care le au i i le arat membrii familiei. Egalitatea i cooperarea nu
se ctig uor, adesea se d o adevrat lupt ntre copii pentru primul loc n aprecierea cadrului didactic.
Tactul educatoarei i explicaiile nelegtoare ale prinilor pot aplana eventuale frustri.
Treptat, activitile grdiniei ocup un loc tot mai important n viaa copilului. Se stabilesc ntre
copii legturi relativ constante, obiceiul des ntlnit de a aduce la grdini obiecte de acas nu este dect
o manifestare a dorinei de a prelungi intimitatea atmosferei din familie i de a o mprti prietenilor. Ele
leag sentimentul apartenenei la grupul familial de sentimentul apartenenei la grupul copiilor din
grdini.
Socializarea primar, ca prim etap a procesului educativ ce orienteaz evoluia copilului n
primii 6-7 ani de via, constituie fundamentul formrii conduitelor i comportamentelor, constnd n
deprinderea regulilor, normelor, valorilor care asigur bagajul informaional, afectiv i civic al oricrui
individ. Prin natere copilul este plasat n societate, potrivit statutului social al familiei sale care-l va
influena n relaionarea cu ceilali, n realizarea profesional i social.
Familia, ca prim grup cu care ia copilul contact, rmne reperul permanent i fundamental n
condiia indivizilor, n manifestarea unor atitudini civice, moral-comportamentale.

BIBLIOGRAFIE
1. Barbu, H., Popescu, Eugenia, Pedagogie precolar didactic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998
2. Drgan, I, Petroman, P., Psihologie educaional, Editura Miron, Timioara, 2001
3. Dumitrana, Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000
4. Ilica, A., Pedagogia modern, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2006
5. Kolumbus, Elinor, Didactica precolar, Editura V&I Integral, Bucureti, 1998
6. Mitrofan, I., Familia de la A la Z, Editura tiinific, Bucureti, 1991
7. Revista nvmntului Precolar, nr.3-4/2004
8. Revista nvmntului Precolar, nr.3-4/2005
9. Vrma,E., Educaia copilului precolar, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1996

122
COALA I FAMILIA- STLPI DE REZISTEN AI
PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV

PROF. ANGHELESCU IULIANA-AURELIA


COALA GIMNAZIAL FRCAELE, OLT

Cel care are imaginaie, dar nu are nvtur, are aripi, dar i lipsesc picioarele. (J. Joubert)
Un cunoscut autor francez care a studiat n profunzime fenomenul nvrii, Michel Gilly, a afirmat c n
condiiile unei civilizaii complet transformat de progresul tehnic, nevoia de instruire i educare devine
tot att de esenial ca i nevoia de hran.
Realitatea cotidian i statisticile din ultima vreme contureaz tabloul sumbru al unei societi bolnave.
Sntatea fizic i psihic a copiilor i tinerilor se afl n pericol. Familia, coala, anturajul i
audiovizualul- cele patru medii de via curent ale copilui- nregistreaz un declin n planul valorilor
pedagogice.
n familie: omajul, srcia i numrul mare de familii dezorganizate, liberalismul prost neles al
educaiei se rsfrng asupra copilului, determinnd armonia moral a acestuia, slbirea afeciunii
printeti, afectarea echilibrului psihic al protagonitilor, abandonul colar, vagabondajul.
n coal- dei exist un consens explicit n ceea ce privete prioritatea formativului asupra
informativului, preocuprile educative sunt uneori neglijate sau plasate n derizoriu.
n comunitate, anturajul este puternic marcat de climatul social: delicvena juvenil este n cretere,
fumatul, consumul de alcool i vagabondajul au ctigat teren i printre tinerii de vrste fragede.
Audiovizualul- i pune amprenta asupra a ceea ce gndete, simte i face copilul.
Analiznd aceast stare de lucruri, ne punem ntrebarea fireasc: cine i cum face educaie n aceast
societate?
Complexitatea i intensitatea factorilor de influenare i de presiune asupra copilului au crescut att de
mult, nct personalitatea acestuia nu mai este doar un rezultat al ereditii, mediului i educaiei. Copilul
nsui este constrns s devin un actor al propriei educaii.
Nimeni nu contest existena unor numeroase familii, a unor coli i instituii care vegheaz atent asupra
creterii i educrii copiilor.
n ansamblul agenilor educativi, coala, se tie, joac un rol esenial. Dar o coal de calitate i de succes
nu poate fi neleas astzi n afara unei redimensionri a relaiei coal-familie-comunitate.
Cunoaterea i nelegerea familiei n calitate de partener constant i autentic devine o prioritate mai ales
n contextul actual, n care familia nsi trebuie s se adapteze unor schimbri semnificative. n acest
sens, n raport cu familia tradional, familia contemporan suport o serie de modificri cu referire la
statusuri i roluri, norme i relaii, probleme, situaii i soluii.
Pentru a atrage familia, ca element cheie n cadrul parteneriatelor educaionale, coala, i, n particular,
noi, nvtorii, trebuie s lum act de aceste schimbri, adaptndu-ne atitudinile i comportamentele n
consecin.
O modalitate real i fireasc a colaborrii cu coala este nfptuit prin controlul copiilor de ctre prini.
n coal acest control se efectueaz zilnic, la fiecare materie, exist deci o preocupare constant i
sistematic pentru aceast problem. Dar acas? Unii prini consider c aceasta este sarcina colii, iar
alii se scuz c nu o fac, deoarece nu au competena necesar pentru a realiza un control de fond. n
discuiile noastre cu aceti prini noi trebuie s le explicm c nimeni nu le poate pretinde un control
asupra calitii temelor i leciilor, dar unul asupra cantitii acestora, asupra efecturii sau neefecturii
lor, este absolut necesar, pentru a preveni situaia obinuinei de a nu le efectua.
Prinii au datoria s-i controleze copiii nu numai asupra modului n care i ndeplinesc obligaiile
colare, ci i asupra relaiilor pe care le au n afara colii, cu ali copii, i, uneori, i cu adulii, pentru c
acestea pot fi benigne, nepericuloase sau maligne, duntoare.
coala i familia sunt, aadar, cei doi factori importani, cei doi stlpi de rezisten ai procesului
instructiv-educativ, iar ntre acetia i mediul extracolar sau extrafamilial, comunitatea penduleaz
copilul, obiect i subiect al activitii instructiv-educativ. O bun colaborare ntre coal i familie este

123
posibil numai atunci cnd familia nelege bine menirea colii, iar coala consider familia un aliat, un
colaborator sincer, permanent, direct interesat n procesul instructiv-educativ.
Participarea prinilor la viaa colii este un indicator al procesului de democratizare a educaiei, n sensul
unei creteri a gradului de deschidere a instituiei educative ctre comunitate, precum i a creterii
vizibilitii, transparenei proceselor pedagogice pentru beneficiarii lor. n general, att reprezentanii
colii, ct i prinii, contientizeaz necesitatea dialogului i vd efectul su benefic asupra rezultatelor
colare.
n concluzie, nu putem preamri rolul uneia din cele dou instituii partenere, n detrimentul celeilalte.
Dar cadrul social n care educaia este la ea acas este i va rmne COALA, aceast instituie din care
i iau zborul spre alte trepte colare i, n final spre viaa adult, toi tinerii, ns s nu uitm c bucuriile
i eecurile primelor experiene colare sau a celor de mai trziu, emoiile primelor iubiri, ale
adolescenei, alegerea profesiunii, a partenerului pentru ntemeierea propriei familiii, toate se raporteaz
i se rezolv n cadrul familiei. Locul n care copilul nva s fie iubit i s iubeasc, cu mult nainte ca el
s fie n stare s fac aceast distincie, este cadrul familial.
Avnd n vedere c, n condiiile economice actuale, eecul colar depete cadrul strict al
nvmntului i se impune ca o problem stringent a societii, cele dou instituii fundamentale pentru
educarea copilului- COALA I FAMILIA- trebuie s-i concentreze eforturile, acordnd astfel copilului
interesul pe care acesta l merit, tiut fiind faptul c cine ncepe bine, sfrete frumos!, acolo n
COMUNITATEA din care face parte.

Bibliografie:

Cercel, Renata, (2004), Pai n profesia didactic, Ed. Universitii din Oradea
Sas, Cecilia, (2006), Activitatea i personalitatea cadrului didactic pentru ciclul primar, Ed. Universitii
din Oradea
xxx (2005), mbuntirea parteneriatului dintre coal i comunitate- Ghid pentru Consiliile de
Administraie, Bucureti Centrul Educaia 2000+

124
ROLUL FAMILIEI IN EDUCATIA ECONOMICA A COPIILOR

EC. ANICA NICOLETA MIHAELA


LICEUL CONSTANTIN BRNCOVEANU HOREZU
STRADA AL. I. CUZA, NR.1, HOREZU, JUD. VLCEA
Motto: Trim din ce primim, dar ne crem viaa din ce oferim" Winston Churchill
Economia este o tiin social ce studiaz producia i desfacerea, comerul i consumul de
bunuri i servicii. Dar cum o vede un copil?
Pentru societate, copilul reprezint sperana, ajutorul, motenirea i continuitatea speciei umane.
Considerm c economia este perceput de ctre copil ca un factor ce i asigur fericirea.
Acesta nu contientizeaz definiia economiei, dar o vede ca pe un mod n care acesta se poate bucura.
Dezvoltarea economiei fiecrui stat duce la o cretere i o educaie adecvate a copiilor, acetia
beneficind de toate valorile materiale ct i morale, dezvoltndu-i astfel universul psihologic. Prinii
sunt persoanele n care copiii i pun toat ncrederea, acetia reprezint persoanele cu importan
primordial n viaa fiecrui copil. Bunstarea financiar a prinilor i ajut pe acetia s le asigure
copiilor un viitor bun, o educaie adecvat i un comportament respectabil. Un copil ce i vede prinii
fericii deoarece acetia au ce s-i ofere, simte c i el este fericit.
De asemenea, economia poate reprezenta pentru copil un domeniu n care acesta poate activa i i
poate dezvolta calittile de antreprenor nc de la vrste fragede. Studierea economiei i a ramurilor ei n
coli duce la constituirea unor noi generaii de antreprenori, de oameni de afaceri. Copilul si poate gsi
vocaia n domeniul economiei. Acesta o vede ca pe un mijloc n care i poate depi condiia, n care i
poate etala aptitudinile, un mijloc prin care i poate ajuta prinii i persoanele dragi, ara .
Cnd copilul vede factura la ap sau la electricitate nu simte, nu tie ce nseamn. Peste civa ani acelai
lucru l va bulversa fiindc va simi pe propriul buzunar.
n casa prinilor dar i la coal, copiii pot nva unele lucruri practice care privesc economia. Din
primele zile de via, prinii ne asigur lumina n timpul zilei , orientnd camera copilului n cel mai
luminat punct al casei, unde ptrunde mult lumina solar. n astfel de condiii folosim puin energie
electric, acolo putem s beneficiem de ct mai mult timp i de lumina natural i de cldura ce patrunde
prin ferestre. Economie de bani semnificativ se va face n acest sens prin nclzirea natural a camerei
pn la 20 C.
Puin cte puin copilul percepe economia ca pe o necesitate. Chiar din primele zile de coal, copilul va
scrie pe fiecare rnd, nu las spaii dect dac i se cere. La desen folosete puin cte puin acuarel, iar la
baie nva s nchid robinetul cnd folosete spunul.
n concluzie, economia n ochii unui copil are efecte benefice, aceasta constituind pentru el o cale spre
dezvoltarea cmpului emoional, intelectual, gsirea unei meserii, depirea condiiei, eliminarea risipei i
asigurarea unei viei sntoase.

125
FACTORUL CARE ASIGURA CONTINUITATEA NTRE TREPTELE DE
NVMNT COLABORAREA- GRADINITA SCOALA.

Prof.nv.prec. ANIOARA MATEI


COALA GIMNAZIALNICOLAE IORGA BACU
Gradinia constituie prima experien de via a copilului n colectivitate iar pentru a se integra eficient,
copiii trebuie s dispun de anumite abiliti emotionale i sociale. La grdini copiii se distaneaz
puin de familie i apeleaz la prieteni pentru a obine suportul emoional necesar i astfel se face o
trecere important de la un mediu la altul. Un sistem naional de nvmnt este eficient dac este unitar
i ncurajeaz continuitatea. Continuitatea trebuie s persiste n sistemul educaional i n procesul
educaional, att la nivel de concepere i proiectare, ct i la nivel operaional.Colaborarea dintre
grdini i coal este o latur important a pregtirii temeinice a copiilor. Legtura grdiniei cu coala
are un dublu sens, scopul acestei legturi fiind continuitatea dezvoltrii copilului i continuitatea
procesului muncii educative.
Pentru ca trecerea de la grdini la coal s fie fireasc, activitatea educatoarelor i a nvtorilor
trebuie s se mpleteasc: fiecare dintre cei doi factori s aib un element comun sub aspectul relaiei
cadru didactic- copil, tonul puternic afectiv ce o caracterizeaz pe educatoare s se mpleteasc cu relaia
mai autoritar caracteristic nvtoarei/nvtorului.
O strns colaborare ntre grdini i coal este impus de faptul ca acestea sunt incluse n
acelasi ciclu curricular, numit ciclul achizitiilor fundamentale. Finalitile educaiei nvmntului
precolar i ale primelor clase de coal primar, sunt comune;abilitile formate deja n nvmntul
precolar sunt reluate n clasele pregtitoare, I i exersate n contexte noi mai complexe.
Integrarea copilului n coal presupune mai nti formarea unor reprezentri corecte care s le
permit precolarilor o adaptare afectiv- motivaional la mediul colar.
n cadrul aciunii de reformare a sistemului de nvmnt se pune accent tot mai mult pe
parteneriatele educaionale care creaz oportuniti de cooperare, consultare, comunicare, conlucrare n
vederea atingerii unui scop comun.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce
implic, n primul rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal. Pentru a-i familiariza din
timp pe copiii prescolari de grup mare cu viata scolar, n anul colar 2015-2016, am realizat o
colaborare susinut cu nvttorii de

la coala noastr: am desfurat activiti comune la nceputul i sfritul anului colar, Ziua
Pmntului, Porti deschise. Prin vizitele la coala precolarii au observat sala de clas, cum sunt

126
aezate bncile, coninutul ghiozdanelor, manualele, penarul, tabla, au intrat n contact cu elevii i
nvtoarea, s-au familiariza puin cu orarul i cu regulile clasei. Vizitele la coala au fost pregatite
pentru a le produce precolaril or o impresie placuta si puternica.

Bibliografie:
1.Puna, Adriana Camelia. Rolul jocului n asigurarea continuitii ntre activitatea din grdini i cea
din coal. Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010.
2.Wallon, Henri. Evoluia psihic a copilului. Bucureti, E.D.P. 1975.
3.Revista Invatamantul Prescolar Nr.1-2/2010, Nr.1-2/2011

127
Educaie fr frontiere: Relaia grdini-coal-familie-societate!

ntocmit,
Ing.Aniei Roxana Daniela
Liceul Tehnologic Todireni
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre aceste instituii atrage dup sine o mare colaborare i
responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt direcionate i canalizate
asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia,coal, familie, societate defalcai ar arta aa:
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici fiind
foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
coala i comunitatea sunt dou aspecte care i-a preocupat n egal msur pe pedagogi, sociologi,
psihologi, filozofi, antropologi etc., fiecare ncercnd s surprind aspectele ce contribuie la mecanismele
de funcionare ale acestora, agenii implicai i gradul de implicare al acestora n promovarea educaiei.
Asistm astzi la dezvoltarea unui adevrat curent social care are n centrul su comunitatea i
dezvoltarea sa. De cele mai multe ori, termenii i expresiile folosite de practicieni, specialiti i chiar
oamenii de rnd sunt confuzi, ne ntlnim cu o mare diversitate semantic n acest problematic.
coala este una din instituiile centrale ale comunitii, are roluri specifice dar nu poate funciona i
nu se poate dezvolta fr a ine cont de specificul comunitii n care funcioneaz.
n acest lucrare am ncercat identificarea punctelor comune n valorile transmise de ctre coal
i comunitate, a unor puncte de dezvoltare comune n vederea creterii gradului de educaie al actorilor
comunitii (elevi, prini, diverse categorii sociale etc.).
coala este o organizaie formal, care are ca scop furnizarea serviciului social de educaie n
vederea educrii, formrii, socializrii, profesionalizrii tinerei generaii. coala funcioneaz ntr-o
comunitate local dar are propriile reguli de funcionare, prescrise, transmite valori acceptate local. Pe
de alt parte coala prelucreaz material uman din comunitatea local, cadrele didactice i elevii sunt
persoane care triesc n comunitate i suport influenele acesteia.
Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el
stabilete legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor, mtuilor i a altor rude.
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine

128
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.
Prin crearea parteneriatului grdinicoal- familiesocietate copiii ctig un mediu de
dezvoltare mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul
coeziunii sociale.

129
EDUCAIE I N AFARA COLII

Prof. nv. Primar Antica Mihaela


coala Gimnazial Nicolae Blcescu, jud. Bacu
Educaia, prin diferitele ei niveluri formal, informal, nonformal, a cutat s explice dar i s-i pun
vizibil amprenta asupra personalitii copilului. Dar toate acestea n-ar avea succes dac nu exist o baz
fundamental care s susin copilul, adic nu s-ar putea nimic fr familie, i, mai mult chiar, fr iubire
n ceea ce se dorete realiza. A pune un strop de iubire n fiecare activitate care are influen asupra
copilului nseamn a da credibilitate i durabilitate tuturor aciunilor care sunt menite s aduc rod, s
construiasc personalitatea copilului.
Orice persoan este rezultatul tuturor factorilor implicai n educaie, dintre care unii pot avea pregnan
sau ntietate fa de alii, cel puin pentru o perioad definit de timp. Integrarea copilului n coala de
mas este o experien care se realizeaz nu de foarte mult timp n istoria naional sau internaional.
Bineneles, a existat i n trecut un spaiu specializat dedicat educaiei, dar nu toi copiii aveau acces la
acesta, sau majoritatea lor care proveneau din clasa de mijloc ori cea defavorizat, frecventau coala
pentru un timp limitat. Locurile n care se desfurau aciuni cu caracter educativ erau mai degrab gura
satului, hora, eztorile, cetele de feciori,.a. Rolul acestora asupra conduitei, vieii persoanelor
era mai degrab de a trasa i perpetua valori unanim acceptate, a sanciona conduitele deviante. Relaiile
umane erau vii, pline de triri i aciuni concrete care se rsfrngeau asupra membrilor societii.
Structurile valorice emblematice erau transmise n cadre care, de multe ori excedau (sau erau n
contrasens) cu cele promulgate prin canal formal constituite. Orice comunitate, ce ine la identitate, i
sedimenteaz un etos paidiec ingenuu care o caracterizeaz i care se transmite mai departe. (C. Cuco)
Toat aceast bogie cultural ce exist i n societatea actual, ar putea completa ceea ce nu poate face
astzi coala. Totui, pentru a exista coeren n formarea uman a copilului, e necesar reactualizarea i
refacerea unor segmente socio-culturale care acioneaz direct asupra lui. Baza acestor laturi ale societii
ar trebui s fie, nainte de toate, interesul copilului, i s aduc cu ele acel strop de iubire i buntate, ca
valori morale ce trebuie cultivate i care vor impulsiona spre producerea de inovri pozitive n societatea
de mine.
Au aprut n societatea de azi, ca alternative educaionale benefice, i pe care societatea le susine,
diverse asocieri pe direcii ce au ca motor de aciune un obiectiv comun, spiritual sau uman. Acestea vin
n completarea ofertei colare, avnd aciuni sau valori care sunt benefice dezvoltrii copiilor (micri de
tip cercetai sau scout, animatorii religioi n cadrul unor instituii religioase, cluburi, asocieri pe criterii
profesionale, de voluntariat sau sport, etc.). n cadrul acestora, persoanele au ocazia s i cultive i
dezvolte atitudini morale sau umane, iar prin situarea n contexte diferite de coal sau familie, s i
descopere noi talente, caliti sau aptitudini care s le influeneze viaa i s le formeze caracterul. Multe
abiliti par i se dezvolt doar n aceste cadre. Abilitile socio-culturale, morale sau civice i gsesc
locul propice pentru a se forma i aplica, dincolo de zidurile colii i de teoria care se realizeaz n ea.
Noile experiene care pot fi provocatoare pentru copii sunt menite s continue, s consolideze i s
formeze noi tipuri de competene. De exemplu, o experien de voluntariat cu copii defavorizai, care s
dureze mai mult timp, i pune amprenta pozitiv mai mult dect un an colar de discuii la nivel general
despre valori umane i spirituale. Un campus cu cercetaii, realizat pe parcursul a mai multor zile n
mijlocul naturii, fr a se baza pe beneficiile lumii moderne, i pune pe copii n situaii de criz, de
implicare i de colaborare pentru a face fa necesitilor vieii, de punere n practic a unor competene
mai puin valorificate pn atunci. De aceea, e important a se da atenia i respectul cuvenit acestor
organizaii, indiferent ct de performant i complex ar fi coala. E nevoie de un continuum educaional
pe axa colar-pericolar-extracolar, simultan cu valorizarea unor formule de participare i de implicare
pe axa socio-cultural (C.Cuco).

Bibliografie
Constantin Cuco, Ce putem nva dincolo de coal, n rev. Mesagerul Sfntului Anton, Nr. 135,
Editura Mesagero di SantAntonio Editrice, 2016

130
''MESERIA'' DE ELEV SE INVATA TREPTAT, DE LA PARINTI SI DE LA
PROFESORI...

prof. NICOLETA ANTIPOV


profesor de educatie fizica si sport
Scoala Gimnaziala ''Ion Bancila''
BRAILA
Sa incercam sa ne adresam, putin, parintilor si sa ii lamurim ce inseamna inceputul scolii in viata
copilului lor, sa le spunem cu experienta profesorului, cel care este, de acum inainte, cel in care isi lasa,
cu incredere, copilul, cel pe care copilul il priveste, la inceput, cu nedumerire, ca mai apoi sa inteleaga ca
tot ceea ce face, face spre binele lui.
Intrarea copilului in scoala constituie un moment crucial in viata sa, date fiind rolul de elev, natura
relatiilor cu adultii si cu colegii, noutatea conditiilor de activitate si, mai ales, specificul invatarii-act
deosebit de complex ce angajeaza dintr-o perspectiva inedita intreaga sfera a vietii sale psihice, toate
cunostintele si deprinderile dobandite anterior.
Inceputul scolii reprezinta, dintotdeauna, un moment important atat pentru copil cat si pentru intreaga
familie.
Parintii sunt mandri ca au acum un copil mare, ca pot sa spuna "Copilul meu este scolar !" In acelasi timp
sunt stapaniti de emotiile privind adaptarea si evolutia copilului. Isi doresc sa fie bun, performant, sa se
mandreasca cu el, de cele mai multe ori isi transfera propriile dorinte in copiii lor..
Copilul intelege ca i se ''intampla'' ceva, ca are loc o schimbare, dar nu o percepe in amploarea ei. Este
marcat de pregatirile pentru scoala, traieste intens momentul asezarii ghiozdanului in spate. Asteapta cu
nerabdare prima zi de scoala sau incearca sentimentul de teama.In copil, in prima zi de scoala, se dezvolta
emotii intense.
Experienta gradinitei il ajuta sa creeze mental o legatura, o asemanare. Are informatii si din experientele
povestite ale altora: prieteni, rude, vecini. De multe ori acestea nu sunt cele mai reprezentative, deoarece
explicatiile sunt insotite de un fel de amenintari: "Ai sa vezi tu la scoala! / Ce, crezi ca e ca la gradinita? /
Daca nu inveti ... / N-ai sa mai ai timp de joaca! etc."
Exista ideea ca ar fi bine sa pregatesti mintea prescolarului despre ce va urma, despre cum arata
programul scolar, despre indatoririle elevului, despre ce inseamna evaluare-notare, despre invatatoare,
colegi si despre ce va invata.
Suntem de acord cu ideea in sine, insa este important ce, cat si cum transmitem copilului.
"Meseria de elev" se invata treptat. Exista o perioada destinata acomodarii copilului. Va trece de la
simplu la complex, de la cunoscut spre lucruri noi. Acumularile anterioare ii vor permite sa se incadreze
in ritmul pe care scoala il impune.
Atunci cand vrei sa dai copilului toate informatiile poti sa-i creezi o presiune foarte mare. Se contureaza
un sentiment infricosator ca este mult prea mult si mult prea greu pentru el.
Invatatorii stiu sa lucreze cu copilul. Sunt obisnuiti ca dupa doua luni de scoala sa intrebe in timpul unei
ore "Cand mancam? / Cand plecam acasa?" Sunt obisnuiti sa vada carti deschise cu capul in jos, caietul
de matematica la scriere, etc. Ei cunosc caracteristicile fizice si psihice ale scolarului mic si pot sa
abordeze profesional diferentele individuale.
In scoala totul se invata pas cu pas la elevii incepatori. Deci, nu are rost sa-l sperii inutil povestindu-i
despre teme, sanctiuni, calificative etc. Le va descoperi singur in masura in care le va putea intelege si va
putea sa le accepte.
Ceea ce este bine sa faci este sa-i prezinti lucrurile interesante, captivante pentru el, sa-i starnesti
curiozitatea, sa-l incurajezi, sa-i insufli dorinta si mandria de a fi scolar. Poti sa-i vorbesti despre
disciplina si despre program, facandu-l sa se simta mare si important.
Astfel va fi receptiv si implicat in parcurgerea noilor experiente.
Lasa timpul sa maturizeze copilul si cadrele didactice sa-l formeze. Este important sa ai incredere in
persoana care va lucra cu copilul tau, sa comunici si sa colaborezi cu ea pentru a sprijini copilul, initial
din punct de vedere emotional, apoi in tot ce va avea nevoie in perioada de scolarizare.

131
CU FAMILIA DE LA GRADINITA LA SCOALA

Prof. inv. prescolar ANTOCHI LACRAMIOARA


Prof. inv. primar ANTOCHI DOREL
Scoala Gimnaziala General Nicolae Sova Poduri
Copilul trebuie ajutat sa treaca de la gradinita la scoala cu optimism, cu incredere in sine si in ceea ce ii
poate oferi mediul scolar si, mai ales, dornic sa intalneasca educatoarea sau invatatorul. De succesul
acestei intalniri depind multe alte experiente ulterioare.
Anumite caracteristici ale procesului educational determina prezenta parintilor alaturi de educatoare si
invatatori, dar si in continuare, in clasele gimnaziale si in clasele de liceu, alaturi de profesori si diriginti:
educatia este determinata de o suma de factori, printre care familia are un rol activ;
relatia dintre obiectivele urmarite de familie si cele urmarite de scoala sa fie in concordanta;
eficienta procesului de invatamant depinde de coordonarea factorilor implicati;
caracterul unitar al actiunilor pedagogic;
continuitatea exercitiului formator de-a lungul traseului scolar;
Cooperarea parintilor cu scoala presupune o ierarhizare a atributiilor care impune recunoasterea de catre
parinti a autoritatii scolii, respectiv a educatoarei si a invatatorului. Relatia care se creeaza intre parinti si
scoala este determinata de modul in care intra in actiune factorii participanti in procesele scolare.
Avand in vedere ca gradinita si scoala reprezinta doua trasee educative succesive, dar parti ale unui
proces care trebuie sa ramana in ansamblu unitar, legatura intre respectivele institutii se cere intarita
pentru ca trecerea dintr-una intr-alta sa asigure continuitatea proiectelor si finalizarea lor adecvata.
Avand constiinta acestui fapt, personalul didactic din cele 2 institutii urmeaza sa caute impreuna acele
prilejuri de colaborare care sa faciliteze integrarea copilului in mediul inalt formalizat al scolii.
In acest sens am derulat un proiect educational Sa descoperim Europa in care au fost implicati
prescolari, elevi din invatamantul primar si parinti.
PROIECT EDUCATIONAL SA DESCOPERIM EUROPA
Plecand de la principiile de baza ale drepturilor omului, ale vietii, dreptatii, libertatii, si echitatii pentru a
invata despre drepturile si indatoririle lor ca cetateni europeni, copiii sunt stimulati sa reflecteze si sa
anlizeze cum le putem respecta. Printr-o paleta larga de activitati desfasurata la gradinita si la clasele I si a
II-a (jocuri, povestiri, convorbiri, poezii, studii de caz, intalniri cu diferite personalitati) copiii au fost
initiati in drepturile si indatoririle lor, avand posibilitatea sa impartaseasca si altora din experienta lor.

1. Argumentul proiectului :
Initierea copiilor in spiritul valorilor democratice si al drepturilor omului constituie unul din fundamentele
educatiei, incepand cu cea mai frageda varsta.
Intr-o Romanie, de curand parte a Uniunii Europene, cunoasterea drepturilor copiilor are semnificatii
aparte. Prin proiectul pe care l-am derulat am urmarit explicarea conceptelor utilizate, dezvoltarea unui
anumit mod de a gandi, a unei capacitati de a percepe realitatea romaneasca si internationala, a dorintei de
a intreprinde actiuni prin care drepturile copilului sa fie cunoscute si respectate. In educatia prescolarilor
si scolarilor mici, cunoasterea drepturilor copilului vizeaza stimularea unui sentiment de incredere si de
toleranta fata de ceilalti, iar prin constientizarea copiilor, a mediului educational si comunitar, asupra
faptului ca sunt protejati de legi si conventii internationale, vor fi diminuate variatele si multiplele
incalcari ale drepturilor copilului.

2. Scopul proiectului: cunoasterea si respectarea valorilor europene (drepturile copiilor, nediscriminarea,


toleranta, prietenia, securitatea, pacea) si formarea unor comportamente civice in sprijinul acestor valori.

3. Obiective urmarite in cadrul proiectului educational:


Dezvoltarea unor atitudini favorabile luarii deciziilor si exprimarii opiniilor in diferite situatii;
Dezvoltarea si identificarea valorilor respectate in Uniunea Europeana;
Educarea trasaturilor de vointa si de caracter prin formarea unor atitidini pozitive fata de sine si fata de
ceilalti;

132
Desfasurarea unor actiuni in spiritul respectarii drepturilor copilului in viata scolara si in activitatea lor
sociala;

4. Desfasurarea proiectului:
Pentru a verifica cunostintele insusite de copii despre Uniunea Eoropeana am aplicat urmatoarele
procedee :
a) Harta conceptuala
Pentru a vedea daca copiii au inteles rolul Uniunii Europene si cum trebuie sa se comporte ca adevaratii
europeni, am aplicat metoda hartii conceptuale:
Fiecare copil se gandeste ce a invatat din toate activitatile desfasurate si isi fixeaza un anumit aspect pe
care sa il reprezinte pe fisa ;
Anunta terminarea temei prin metoda Creioanele la mijloc .

In general copiii au redat prin desen ce au invatat de la U.E. : sa fie prieteni cu toti copiii, sa iubeasca
natura, animalele, sa fie ecologisti, sa ajute pe cei aflati in dificultate, sa planteze pomi, flori, sa
ingrijeasca parcurile.

b) Analiza SWOT - De ce este important ca tara noastra a fost primita in U.E. ?

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE


- se respecta drepturile copiilor - salarii mici, nu putem calatori
- putem circula in alte tari - nu cunoastem limbi straine
- avem acces la mai multe informatii - prea putini copii au calculator
- cunoastem drapele altor tari - parintii vor sa plece sa munceasaca in alte
- putem colabora cu copiii din alte tari tari
- trebuie sa ajutam copiii saraci, pe cei fara - nu toti oamenii care vin la noi in tara
parinti, batranii, si persoanele cu nevoi respecta legile din tara noastra : unii fura,
speciale mint, ucid, produc accidente
OPORTUNITATI PERICOLE (AMENINTARI)
- colaboram cu copiii din alte tari - oamenii, copiii nu ingrijesc animalele,
- invatam obiceiuri si traditii din alte tari statul, nu ii ajuta pe cei saraci sau pe cei
- invatam limbi straine bonlavi
- putem sa vedem cum lucreaza copiii din - nu toti copiii ii ajuta pe cei handicapati.
alte tari si sa aratam cum lucram noi - se aduc droguri in tara.

5. Evaluarea proiectului:
Antrenarea copiilor, a cadrelor didactice si a parintilor in acest proiect a dovedit ca este posibila
dezvoltarea unor capacitati de relationare transeuropeana, printr-un exercitiu democratic, prin care s-au
constituit elementele fundamentale ale competitiei interculturale.
De Ziua Uniunii Europene, 9 Mai, pentru evaluarea proiectului am cerut copiilor sa transmita, prin desen,
un cadou U.E. Pentru a afla gandurile copiilor s-au utilizat metodele :
a) La gradinita : Brainstorming, Turul galeriei
b) La clasa I si a II-a: Ganditi/Lucrati in perechi/Prezentati
Cele mai bune lucrari realizate de catre copii au fost afisate la Scoala Bucsesti si Scoala Cernu, unde au
fost vizualizate de scolari, prescolari, cadre didactice si parinti. De asemenea lucrarile cu tema originala si
bine realizate au fost publicate in revista scolii.
Prin derularea acestui proiect am reusit sa antrenam un mare numar de copii, cadre didactice si parinti, in
activitati care au menirea de a dezvolta dimensiunea europeana a educatiei, sa formeze valori si atitudini
necesare unui bun cetatean european, sa dezvolte capacitati de comunicare interculturala, care faciliteaza
viata in comun, intr-un spatiu european ce se vrea al tuturor.

133
Succesul educaional asigurat de puntea trainic a comunicrii ntre grdini,
coal, familie i societate

Prof. Antohi Mihaela Alina


Liceul Tehnologic Economic Virgil Madgearu, Iai
Familia i coala sunt elemente de aciune educativ cu o influen deosebit asupra formrii i dezvoltrii
personalitii copilului. Un factor important l constituie raporturile dintre cei doi factori educativi,
relaiile reciproce pe care le dezvolt, poziia pe care o adopt fiecare n relaia coal - familie. Mult
timp, concepia potrivit creia colii i revine sarcina instruciei, iar familiei, cea a educaiei, a persistat,
separnd astfel rolurile celor doi ageni educativi. coala i familia trebuie s colaboreze real, bazndu-se
pe ncredere i respect reciproc, pe grija fa de elev, fcnd loc unei relaii deschise.
Prinilor le revine totui rolul primordial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora condiiile
materiale, ct i un climat afectiv i moral. coala, ca instituie de educaie, formare i orientare, are rolul
de a crea premise favorabile pentru elevi pentru a le facilita integrarea social, spiritual i economic.
coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin stimularea
elevilor n ce privete aptitudinile, atitudinile i a trsturile lor de personalitate.
Este tiut faptul c metodele educative din cadrul familiei, mai mult sau mai puin planificate i
coordonate benefic, determin n bun msur dezvoltarea personalitii, precum i randamentul la coal
ale tinerilor, precum i manifestrile lor socio-morale.
Rolul scolii ar trebui sa fie acela de a ajuta individul sa-si dezvolte identitatea dar si acela de a promova
nelegerea diversitii si combaterea intolerantei si a extremismului. Scoal poate fi locul n care
identiti multiple si avnd uneori valori n conflict pot fi dezbtute, nelese si apreciate. Este locul in
care ar trebui sa fie discutate probleme legate de etnie, religie, diversitate rasiala, toleranta si drepturile
omului. Rolul scolii este ns unul limitat. Familia si comunitatea participa si ele la procesul de dezvoltare
a personalitii distincte a unui individ. Nu tiu daca putem vorbi despre "adevarata identitate". Identitatea
nu este predefinita ci este ntr-o continua transformare pe msura ce cretem si ne maturizam. Valorile,
credinele, prejudecile, nu ne sunt scrise in gene si nici nu sunt mostenite. Le asimilam in functie de tara
in care ne-am nascut, condiia noastr socio-uman, comunitatea in care sunt activi. Daca vorbim despre
identitatea noastra nationala, lucrurile se complica deoarece nu cred ca exista un consens n definirea
conceptului de "romn" sau "romnesc". Care sunt elementele care ne difereniaz de alte popoare, ce ne
face unici? In coal, abordarea identitii naionale este ncremenit mai degrab in ceea ce a nsemnat
identitatea naional n trecut si mai puin in ce reprezint ea in prezent sau care este proiecia ei in viitor.
Familia ocup un loc aparte in sistemul instituional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga perioad a
dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii. Ea reprezint unul din mediile de socializare i
educare din cele mai complete datorit posibilitilor ce le are de a-l introduce pe copil n cele mai
variabile situaii i de a aciona asupra lui prin cele mai complexe i fireti mijloace. Familia ofer
copilului primele informai despre lumea ce-l nconjoar, primele norme i reguli de conduit, dar i
climatul socioafectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale.
Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual moral al personalitii propriilor
copii se menine toat viaa. (M. Golu) Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se
pot manifesta fie direct prin aciuni mai mult sau mai puin dirijate, fie indirect prin modele de
conduit oferite de ctre membrii familiei, precum i prin climatul psihosocial existent n familie.
Modelele de conduit oferite de prini pe care copiii le preiau prin imitaie i nvare precum i
climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale (cei apte ani de acas) constituie
primul model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre
via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale.
Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai mult sau mai puin
contientizate, determin n mare msur dezvoltarea personalitii, precum si rezultatele colare ale
copiilor, comportamentul lor socio moral.
Ei, copiii, care rsar asemenea florilor, cresc ocrotii de dragoste printeasc. Se nal vegheai de cldura
familiei unde nva primele taine ale lumii nconjurtoare. Afl ce este bine si ru, cum s se poarte

134
frumos. Apoi n primul colectiv grdiniele cunosc regulile jocului cu alii, bucuria victoriei sau
tristeea fr nceput i fr sfrit copilria.
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena activitii
comune familie scoal. Sunt necesare sisteme complexe de dezvoltare a responsabilitilor individuale
i colective, n concordan deplin cu preocuprile, interesele, deprinderile si aptitudinile fiecrui copil.
Reglementarea tiinific a unor norme educative impune colaborarea sistematic i permanent a celor
doi factori de instruire, familie coal i presupune unitatea influenelor educative i continuitatea
muncii de formare a copilului. Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educaional.
O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale, este o comunitate care acioneaz contient n
folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie este cea mai
valoroas pentru societate.
n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor, dar sprijin, n
acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot parcursul
vieii.
Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva forme de relaionare necesare. Astfel, trebuie
respectate cele patru condiii de realizare ale acestui proces: comunicare, coordonare, cooperare i n
final, parteneriat. Aceste distincii sunt importante pentru decizia privind tipul de relaionare pe care se
poate miza, pentru un anumit partener din cadrul comunitii.

Bibliografie

Agabrian, M., Milea V., Parteneriate coal-familie-comunitate, Ed. Institutul European, Iai, 2005
Batrnu, E., Educaia n familie, Ed. Politic, Bucuresti, 2005

135
GRDINIA, FAMILIA I COMUNITATEA- PARTENERI N EDUCAIE

Prof.inv. prescolar. Anton Florina


Grdinita cu P.P. Bobocei din Micro III,Buzu
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei
sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru
asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via,
n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia,
grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de
informare i influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a
lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii
personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea
exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe
copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea,
cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de
comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce
e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se
exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o
aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. n
acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune.
Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la
scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i
responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a
prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere,
dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa copilului i a
familiei lui orice angajat al instituiei este important: portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un
zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai grozave mncruri, ngrijitoarea,
ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le
este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atribuiile i prin
modul n care colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului. Educaia copilului este o aciune
care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi adulii care l susin n dezvoltare
i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre familie i
grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.

136
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale
copiilor etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);

n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie
n beneficiul acestora. n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza
parteneriate cu: instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea
tuturor membrilor comunitii;
asociaiile nonguvernamentale, pentru rezolvarea unor probleme de ordin social;
parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat;
mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.
O problema stringenta pentru Romnia o reprezint responsabilitatea locala pentru calitatea educaiei
si succesul colar, care reclama cai diferite de stabilire a relaiilor de colaborare intre scoli, familii si
comunitate. Avem in vedere ca colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formala a copiilor si adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceasta
responsabilitate se considera pe ele insele si elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile si
comunitile. Cercetrile desfurate in Statele Unite si in unele tari din Europa arata ca atunci cnd
colile, familiile si comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii .
Parteneriatele dintre scoli, familii si comunitate pot:
(a) ajuta profesorii in munca lor;
(b) perfeciona abilitatile colare ale elevilor;
(c) imbunatati programele de studiu si climatul colar;
(d) imbunatati abilitatile educaionale ale prinilor;
(e) dezvolta abilitatile de lideri ale prinilor;
(f) conecta familiile cu membrii scolii si ai comunitatii;
(g) stimula serviciul comunitatii in folosul colilor;
(h) oferi servicii si suport familiilor;
(i) crea un mediu mai sigur in scoli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii sa aib succes
la coala si, mai trziu, in viata. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitatii se considera
unii pe alii parteneri in educaie, se creeaz in jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o componenta eseniala in organizarea scolii si a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpla activitate cu caracter opional sau o problema de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viata sociala genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si desigur, a educaiei adulilor.
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile materne si
gospodreti adugndu-se preocuprile profesionale si de studiu), modificarea statutului copilului,
dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pn la
introducerea nvatamntului obligatoriu), progresele sociologiei si psihologiei, precum si alte cauze au
dus la nelegerea faptului ca orice sistem de educaie rmne neputincios daca se izbete de indiferenta
sau de opoziia prinilor.
coala capata astfel o misiune suplimentara. "Deoarece axa directoare a civilizaiei occidentale este
naintarea persoanei spre mai multa libertate si fericire, naintarea societatilor spre mai multa nelegere si
justiie... si dat fiind demisia unui numr de prini si faptului ca un numr crescnd de copii vin fie din
familii destrmate, fie din medii analfabete si o comunicare ntre prini si copii nu se face ntotdeauna
foarte bine (prini nscui ntr-o lume aproape imobila nc, au copii care sunt nscui ntr-o lume

137
bulversata), pentru toate aceste motive coala are n sarcina o misiune suplimentara" (Domenach, J.M.,
1989, p.48).
Au existat ntotdeauna educatori exceleni si prini iubitori, care nu si-au pus probabil attea
probleme si totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornica,
n care tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau doua,
relaiile dintre prini si copii, dintre aduli si tineri, apare mai vdita n consideraia pentru copil ce "are
semnificaia de recunoatere intima si profunda a valorii persoanei copilului si de ncredere n potenialul
lui de dezvoltare" (Osterrieth, P., 1973
n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele
colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat in ceea ce privete necesitatea colaborrii coala familie-comunitate enumera patru
motive pentru care coala si familia se strduiesc sa stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor
b. nvatamntul nu este dect o parte din educaia copilului; o buna parte a educaiei se petrece n afara
scolii;
c. cercetrile pun n evidenta influenta atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n
special asupra motivaiilor nvatarii, precum si faptul ca unele comportamente ale prinilor pot fi
favorizate datorita dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colara (n special prinii si profesorii) au dreptul sa influeneze
gestiunea colara.
Obstacolele relaiei coala-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre prini, ct si la
profesori si administratori colari) sau de ordin material (relaia coala-familie cere un surplus de efort
material si de timp). Dificultile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului si a
familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a scolii de ctre prini sau unicitatea
nvatamntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului; randamentul
pedagogic si datoria parentala; participarea prinilor la gestionarea si procesul decizional din instituia
colara. Se considera, n general, ca problema este de atitudine; este dificil de pretins, att la prini, ct si
la profesori, ca relaia de colaborare coala-familie (nu)este doar un "drept de opiune".
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt: apatia (nu vin la reuniuni
anunate); lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa profesorilor); timiditate (lipsa de ncredere n sine);
participare cu ingerine (critica cu impertinenta coala); preocupri excesive (exclusive) pentru
randamentul colar (notele copilului); rolul parental ru definit (nu neleg corect funciile si rolurile n
educaia copilului); contacte limitate cu coala (numai n situaii excepionale, de criza n comportarea
copilului); conservatorism (reacii negative la idei noi).
Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare (nu
identice!), inclusiv privind: dificultatea de a stabili relai cu adulii (trateaz prinii ca pe copii si nu ca
parteneri n educaia copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii); definirea imprecisa a rolului
de profesor (oscileaz ntre autonomia tradiionala si perspectivele noi ale parteneriatului); lipsa pregtirii
privind relaia coala-familie.
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca
fiecare printe sa cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importanta atitudinii lui pentru reuita colara a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie sa primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceasta materie trebuie considerata ca o
aptitudine profesionala; prinii trebuie sa fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie sa asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesara.
Exista doua teorii importante privind relaia coala-familie:
teoria profesionalismului care considera ca un element esenial serviciul fcut altora, fara a gndi la
avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt: competenta, servirea clienilor, un cod de etica
profesionala;
teoria schimbului care considera aciunea umana n funcie de un ctig personal; se considera
privilegii tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie restrnsa.
Din aceasta perspectiva se pune ntrebarea: ce ctiga profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societarii; cooperarea cu familia poate fi

138
un test profesional si poate fi considerata ca fcnd parte din datoria profesionala a profesorului deoarece:
prinii sunt clieni ai scolii; eficacitatea nvatamntului (evaluata la scoli si profesori) poate fi ameliorata
prin cooperarea ntre coala si familie; prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor si pot avea
exigente de a evalua rezultatele activitii colare.

Bibliografie:,, Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008

139
Importana parteneriatului educaional

Antonescu Graiela Elena -profesor nvmnt precolar


Grdinia cu P.P. nr. 14 Trgovite
Transformrile sociale i economice pe plan mondial i local au produs dezechilibre majore care au
afectat i mediul educaional, necesitnd gsirea unor soluii ameliorative, prin implicarea ct mai multor
factori.
Copiii sunt unici, cu particulariti diferite, determinate de caracteristicile lor subiective
individuale i de apartenena lor la un spaiu i o identitate socio-cultural. Fiecare este purttorul unor
particulariti ce nu pot fi defecte sau anormaliti, ci sunt caracteristici, rspunsuri personale la
solicitrile mediului. Unicitatea vine din ecuaia subiectiv a fiecruia, dar i din stilurile de nvare,
ritmurile dezvoltrii, trsturile personale, capacitile, competenele i comportamentele fiecruia.
Amprenta cultural este important pentru c determin bogia diversitii la nivelul grupului social.
Parteneriatul educaional nu trebuie privit doar ca un concept, ci ca o atitudine abordat n sprijinul
dezvoltrii societii prin prisma educativ, este unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la
nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre
factorii educaionali.
Copilul este purttorul unor particulariti care l determin s rspund n mod difereniat la
solicitrile mediului. Societatea, prin toi reprezentanii si, este responsabil lefuirea acestor
particulariti, pentru a le da ea mai valoroas form de rentoarcere n societate.
Comunitatea local, coala, familia, grdinia, reprezint instituii ale educaiei. Toi aceti factori
exercit influene educative n pondere difereniat cantitativ n dezvoltarea personalitii copilului.
Orice program educativ poate deveni eficient n msura angajrii prilor componente. n acest
sens, vin n ajutor proiectele de parteneriat educaionale care vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini,
elevi, educator i comunitate, creterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaionali.
n devenirea personalitii elevului, comunicarea permanent, colaborarea i cooperarea factorilor
educaionali reprezint o prioritate, materializndu-se n avantaje oferite de instituii n formarea sa, n
spiritul valorii societii n care triete.

,,Scopul educaiei incluzive este nu numai de a educa pe toi cei care nva n coli obinuite, ci i
meninerea acestora n familie i comunitate. (UNESCO, 2001)

Bibliografie:
Curriculum pentru nvmntul precolar , Editura DPH, Bucureti, 2009
Ecaterina Vrsma, Educaia timpurie, Editura Arlequin, Bucureti, 2014

140
Familia i coala - parteneri n educarea copiilor

Prof. Antonie Oana


Colegiul Tehnic nr.2, Trgu Jiu

Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual-moral al personalitii propriilor
copii se menine toat viaa. (M. Golu).

Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i familia. Pentru o bun
colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de mult comunicare din partea lor. Prinii nu au doar rol
biologic i obligaia de a-i hrni sau mbrca pe copii ci i datoria moral de a contribui activ la educaia
acestora; aceast sarcin nu aparine n exclusivitate colii.
coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care contribuie prin mijloace specifice la
formarea tineretului. Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde de trebuinele
elementare ale copilului i de protecia acestuia, exercitnd o influen att de adnc, nct urmele ei
ramn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral-spiritual al acestuia.
Modelele de conduit oferite de prini pe care copiii le preiau prin imitaie i nvare precum i
climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale (cei apte ani de acas) constituie
primul model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre
via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale. Este recunoscut
faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai mult sau mai puin contientizate,
determin n mare msur dezvoltarea personalitii, precum i rezultatele colare ale copiilor,
comportamentul lor sociomoral.
Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor are la baz cteva principii eseniale:
Prinii, indiferent de etnie, statut socio-economic sau pregtire educaional, sunt un element cheie n
educaia propriilor copii.
Prinii doresc tot ce e mai bun pentru copiii lor.
Toi copiii pot nva.
Elementul principal este copilul i realizrile sale.
coala nu este singura responsabil pentru rezultatele colare ale copilului.
Fiecare cadru didactic este un specialist n domeniul su, oferind astfel copiilor informaii relevante i
accesibile vrstei.
Exist un set comun majoritii prinilor, n ceea ce privete ateptrile lor privind activitatea cadrelor
didactice:
s fie sensibili la nevoile, interesele i talentele speciale ale copiilor;
s stabileasc cerine colare identice pentru toi copiii;
s manifeste entuziasm n educarea copiilor;
s-i ajute pe copii s-i sporeasc stima de sine;
s ntreasc disciplina copiilor;
s comunice des i deschis cu prinii;
s ofere recomandri privitoare la modul n care prinii i pot ajuta pe copii s nvee.

De asemenea, cadrele didactice au anumite ateptri din partea prinilor:


s creeze copiilor oportuniti de nvare (un mediu sigur de dezvoltare fizic i psihic);
s susin scopurile, regulile i politica colii;
s sublinieze n discuiile cu copiii, importana educaiei pentru via;
s-i accepte responsabilitatea de printe, fiind un bun exemplu;
s-i ajute pe copii s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele extracolare;
s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul pentru cei din jur;
s-i ncurajeze pe copii s fie ct mai buni (s se autodepeasc) i s-i
stabileasc scopuri realiste;
n relaia coal - familie pot aprea dificulti de ordin comportamental ( ntlnite att la prini, dar i la
cadrele didactice) sau de ordin material (se cere un surplus de efort din punct de vedere material sau de

141
timp). Aceste dificulti pot aprea din prerile diferite privind responsabilitatea statului i a familiei cu
referire la educaia copiilor, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului, participarea la
gestionarea i procesul decizional din coal, dar i randamentul pedagogic al cadrelor didactice sau lipsa
de timp a prinilor
Pentru a nu se ajunge la asemenea dificulti, este de preferat ca prinii s ia legtura cu coala nu doar
atunci cnd sunt chemai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se confrunt cu anumite dificulti.
Ei trebuie s participe la toate evenimentele importante ale colii (serbri, festiviti, concursuri,
spectacole, etc.), s uureze misiunea educativ a colii prin continuarea educaiei n cadrul familiei, dar
i s manifeste disponibilitate pentru participarea la cursuri cu caracter educativ realizate pentru prini.
Frumuseea caracterului depinde clar de ceea ce semnm n inima noastr cu ajutorul familiei i colii;
dac semnm respect si tot ce nseamn buna conduit pentru o cauz nobila, suprem, sfnt, atunci
caracterul nostru se va dezvolta cu siguran cu asemenea trsturi.

Bibliografie:

1. Balan, D.Petrovai, S.Tinca, E. Raduly, Ghid pentru prini,Editura CCD,Cluj, 2000


2. Canfield Jack, Sup de pui pentru suflet de copil- Ed. Amaltea, Bucureti, 2000
3. Faber Adele, Mazlish Elaine, Comunicarea eficient cu copiii acas i la coal, Ed. Curtea veche,
Bucureti, 2002
4. ***- Educaie pentru democraie prin joc, micro-proiect n cadrul programului PHARE PENTRU
DEMOCRAIE, 1996-199

142
Relaia grdini-coal-familie-societate

Realizat de: Antoniu Aurelia


Fluxul comunicaional informativ i afectiv ntre profesori i elevi este deseori stnjenit, bruiat,
mpiedicat de anumite blocaje, ajungndu-se pn la impermeabilitate, ceea ce detemin la elevi reacii
de rezisten, respingere sau indiferen la interveniile educative. Pe de alt parte, blocajelor
,,tradiionale, li se adaug, n condiiile actuale, altele noi. Astfel, deteriorarea statutului social al
profesorului, confundarea de ctre unii tineri ( i nu numai ), a libertii cu libertinajul sau
nerecunoaterea autoritii, degradarea material i moral a mediului familial sporesc numrul i
dimensiunile surselor de blocaj. n aceste condiii, depirea barierelor, deblocarea relaiei profesor- elevi
ne apare cu att mai necesar.
Climatul familial dominat de calm, toleran i sensibilitate sau nu, dimpotriv de agitaie,
intoleran, insecuritate, insensibilitate la dorinele i nevoile membrilor familiei de solidaritate i
senintate sau, dimpotriv, de ostilitate, rivalitate sau tensionat este trit de copil cu deosebit intensitate
i, n cosencin, este cutat sau evitat.
Sunt destul de rare cazurile cnd un printe care-i consider copilul nedreptit caut s
lmureasc problema prin discuie cu profesorul incriminat. De regul, printele se teme c i-ar crea
copilului i mai multe necazuri i prefer s-i nghit mhnirea i suprarea. Din nefericire, o asemenea
atitudine de resemnare este, uneori, justificat. Profesorul rigid, cel care seconsider intangibil, ofensat de
reprouri se poate c va ,,dovedi ulterior c, ntr-adevr, copilul nu merita mai mult, ba, nici att!
Comunicarea sincer i deschis, ncrederea reciproc ntre prini i profesori, ntre prini i copii,
asigurarea nelegerii i ajutorului de care copiii au nevoie pentru a depii dificultile, fr derogri de la
munc, cinste i obiectivitate, sunt n msur s asigure progresul colar al copilului i dezvoltarea
personalitii sale potrivit particularitilor lui de vrst i individuale.
Prinii trebuie s fie contieni i contientizai, asupra scopului comun al familiei i al colii n
ceea ce privete formarea copilului i asupra faptului c coala continu i completeaz educaia copilului,
dar nu este n msur s preia sarcinile familiei. Nenelegerea rolului familiei de ctre prini,
neconcordanele dintre educaia n familie i cea colar, dezinteresul prinilor, dac exist, se pot
corecta, cel puin parial, printr-o bun colaborare ntre coal i familie. Familiile trebuie s fie implicate
n mbuntirea nvrii acas, precum i n coal, dac avem copii care vor s devin persoane
instruite. Familiile pot ntri nvarea acas, prin implicarea n colile n care studiaz copiii lor,
ncurajndu-i pe acetia s participe la lecii i susinndu-le interesul pentru discipline incitante i
lrgindu-i propriile abiliti parentale. Toate acestea sunt utile, pentru c familiile n societatea modern
se confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie crescut pentru obinerea ateniei din partea copiilor lor,
precum i cu poveri economice, care foreaz tot mai muli prini s lucreze n afara cminului i
limiteaz serios timpul pe care acetia l petrec cu copiii lor. Se tie c nu de puine ori se nregistreaz o
lips de comunicare ntre scoal i familii i c adesea practicile colare eueaz n a veni n ntmpinarea
nevoilor multor familii de elevi. colile pot, i chiar joac un rol important n ntrirea acestor
interdependene. Prinii se ntorc ctre coal pentru a fi ndrumai. Cnd cadrele didactice i conducerea
colii sunt dornici s-i atrag pe prini, atunci rezultatele copiilor se mbuntesc. Familiile trimit copiii
la coal, acolo unde sper ca ei s-i dobndeasc instrumentele necesare pentru a reui n via. colile
preiau copiii i-i trimit napoi n familiile lor, acolo unde presupun c le va fi furnizat sprijinul de care
acetia au nevoie pentru a crete i a nva. Cercul acesta n care casa i coala i mpart aciunea asupra
capacitii copiilor, este unul ce a fost considerat centrul dezvoltrii, al dezbaterilor i al obinerii
informaiilor de orice natur. Majoritatea instituiilor educaionale au un grup formal de legtur scoal-
familie, fie c este comitetul de prini, consiliul colii sau camera prinilor.
Relaiile sunt denumite diferit: implicare parental, parteneriat, relatie coal-familie, dar
toate reprezint convingerea c dac adulii n cadrul celor dou instituii-comunic i colaboreaz,
atunci cei care vor avea de ctigat sunt numai i numai copiii. Termenul de parteneriat coal-familie
este folosit pentru a sublinia faptul c colile, familiile i comunitile mpart responsabilitile care
vizeaz copiii, prin suprapunerea sferelor de influn.

143
Ele pot fi separate, n cazul n care instituiile respective i aloc foarte puin n ceea ce priveste
resursele, scopurile sau responsabilitile sau se pot suprapune crend un spaiu pentru activitile de
parteneriat. Realitatea de zi cu zi a familiei este diferit azi de cea a generaiilor anterioare. Prinii i
copiii i petrec mult mai puin timp mpreun i aproape toi adulii se confrunt cu o permanent dorin
de a echilibra cererile vieii de familie, cu cele ale slujbei. ntr-o vreme n care prinii se afl sub presiuni
fantastice, care-i fac mai puin capabili s participe la viaa copiilor lor, exist o nevoie i mai mare de a
se implica, mai ales n educaie. colile trebuie s rspund nevoilor prinilor i s le ofere acestora
sprijinul necesar pentru ca ei s se poat implica n procesul de nvare al copilului. n acelasi timp,
prinii trebuie s ncetineasc ritmul vieii cotidiene, acordnd mai mult importan deinerii de ctre
urmaii lor a unei educaii. E util ca ei s serveasc drept model pentru copiii lor.
Cercetrile arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt
parteneri n educaia copiilor lor, rezultatele determin performaa elevilor, o mai bun frecventare a
colii, reducerea ratei de abandon colar i scderea fenomenului delicvenei. Iat i cteva aciuni
concrete pe care prinii, coala i comunitile le pot ntreprinde pentru a-i ajuta pe copii s nvee:
- s elaboreze un program zilnic pentru teme, s existe un loc linitit de studiu, fr TV sau radio, s se
descurajeze convorbirile telefonice din timpul lucrului, prinii s ncurajeze eforturile copilului i s fie
disponibili s le rspund la ntrebri, precum i s discute cu ei ceea ce i-au nsuit;
- s citeasc mpreun cu copilul, s-l duc pe acesta la bibliotec i s-l ajute s-i gseasc crile
potrivite. Studiile arat c atunci cnd prinii le citesc copiilor sau i ascult cum citesc, n mod frecvent,
performanele acestora se mbuntesc;
- s foloseasc televizorul cu nelepciune, s stabileasc anumite ore pentru privit la TV i s-l ajute pe
copil s-i aleag programele potrivite, s selecteze programele, pe care s le urmreasc si s discute
mpreun subiectele respective;
- s pstreze legtura cu coala, nu trebuie s lase coala s fie cea care-i anun cum se descurc copilul,
s tie ce nva copilul, care-i sunt temele i cum le rezolv;
- s-i laude pe copii, s le aprecieze efortul, s-i ncurajeze s persevereze, s cultive acas o atmosfer
cald i suportiv, dar n acelai timp s stabileasc i standarde referitoare la modul de elaborare a
temelor;
- s le vorbeasc adolescenilor, s le cunoasc prietenii i locurile n care i petrec timpul liber, s-i
sprijine n activitile extracurriculare, s-i implice n activitile familiei. Copiii i prinii pot nva
multe unii de la alii doar printr-o simpl aciune de comunicare. Adulii ar trebui s le prezinte deschis
acestora valorile lor. Discutnd despre importana unora, precum: onestitatea, ncrederea de sine,
responsabilitatea, prinii i ajut copiii s decid singuri i s adopte cele mai bune soluii.
Spre binele copilului, s privim cele dou instituii -coal i familie- nu ca fiind separate, ci ca
inseparabile!

144
Sistemul de nvmnt din Italia

Profesor Apetrei Dumitrina,Sc.Gimnaziala nr 1 Bicazu Ardelean

Constituia italian prevede c educaia este accesibi tuturor i c nvmntul obligatoriu este
gratuit (art.34). n prezent, nvmntul obligatoriu dureaz 10 ani (6-16 ani). Educaia, la toate
nivelurile, este accesibil pe ntreg teritoriul naional i limba italian este limba oficial a educaiei.
Dezvoltarea istoric
Statul italian a aprut destul de recent (1861), i a fost o monarhie pn n 1946, cnd a fost
transformat ntr-o republic prin referendum. Noua Constituie a Republicii Italiene a intrat n vigoare la
1 ianuarie 1948. De la constituirea sa, statul italian dispune de un sistem de drept bazat pe principiile
liberal-democratice; cu toate acestea, n anul 1922-1945, statul italian a suferit o schimbare profund i a
devenit o dictatur care a durat pn la sfritul celui de al doilea rzboi mondial.
Constituia din 1948 acord o atenie puternic aspectelor etice, sociale i economice. permind
funcionarea democraiei pentru aproape 60 de ani. Cu toate acestea, n ultimii ani, a devenit mai necesar
pentru a actualiza a doua parte a Constituiei, cu referire n special la urmtoarele dou aspecte: a asigura
o mai mare stabilitate guvernamental i de a reforma sistemul de autonomie local fa de federalism.
Politica extern italian a menionat ntotdeauna strict urmtoarele: aderarea la alinierea de vest i
NATO; participarea la procesele economice i politice de integrare european. ntr-adevr, Italia a fost
una dintre rile fondatoare ale CECO (Europene a Crbunelui i Oelului) n 1951, CEE (Comunitatea
Economic European), n 1957, Uniunea European n 1991 i una dintre primele ri de a adera la
EURO.

Organisme legislative - Ministerul Educaiei, Universitii i Cercetrii (Ministero dell'istruzione,


dell'Universit Ricerca e della, MIUR) este responsabil pentru toate nivelurile de nvmnt, de la pre-
primar la nvmntul superior, cu excepia sistemului de formare profesional de trei ani care se
ncadreaz n competena deplin a Regiunilor.
MIUR colaboreaz cu alte ministere: Ministerul Economiei i Finanelor (de exemplu pentru alocarea
i distribuirea fondurilor necesare pentru funcionarea colilor), Ministerul Muncii i Politicilor Sociale
(de exemplu, pentru o legtur ntre coal, sectorul de activitate i formare), Ministerul Sntii (de
exemplu, pentru educaia pentru sntate), Ministerul Justiiei (de exemplu, pentru educaie n instituiile
corecionale), Ministerul Afacerilor Externe (de exemplu, pentru organizarea colilor italiene n
strintate), Ministerul Mediului i protecia terenurilor (de exemplu, pentru proiectele de educaie
ecologic), Ministerul Agriculturii, Alimentaiei i Pdurilor (de exemplu, pentru alimente i educaia
ecologic), Ministerul Patrimoniului Cultural i activiti culturale (de exemplu, pentru organizarea de
activiti non-colare de nvmnt), Ministerul Infrastructurilor i Transporturilor (de exemplu, pentru
proiecte de educaie de trafic).

Organizarea sistemului de nvmnt i a structurii sale


Sistemul de nvmnt este organizat dup cum urmeaz:
precolar ( scuola dell'infanzia ) pentru copii ntre 3 i 6 ani;
primul ciclu de nvmnt cu durata de 8 ani, alctuit din:
nvmntul primar (cu o durat de 5 ani), pentru copii ntre 6 i 11 ani;
nvmntul secundar inferior (cu o durat de 3 ani) pentru copii ntre 11 i 14 ani;
al doilea ciclu de nvmnt, oferind dou ci diferite:
- statul de nvmnt secundar superior (cu o durat de 5 ani) pentru studenii 14-19 de ani. Acesta
este oferit de licee, institute tehnice i institute profesionale;
- cursuri de formare profesional de patru ani ( IFP ). Acesta este organizat de Regiuni.
Post-secundar de nvmnt teriar oferit prin:
cursuri profesionale post-calificare i post-diplom organizate de Regiunilor ;
cursuri de formare tehnice superioare (IFTS).
nvmntul superior oferit de:
Universiti (Politehnica inclus)

145
Institute de nvmnt superior din art i muzic (Alta formazione artistica e musicale - AFAM)
Institute superior tehnic (ITS)
nvmntul superior la universiti i institute de AFAM este organizat n primul, al doilea i al treilea
ciclu, n funcie de structura Bologna. STI ofer programe scurte primul ciclu, n timp ce alte institute de
specialitate nu elibereaz calificri corespunztoare structurii Bologna.
Educaia este obligatorie de zece ani, cu vrste cuprinse ntre 6 i 16 ani. Aceasta acoper ntregul
prim ciclu de nvmnt, care dureaz de opt ani (cinci ani de coal primar i trei ani de nvmnt
secundar inferior) i primii doi ani din al doilea ciclu (DM 139/2007). Dup finalizarea primului ciclu de
nvmnt, ultimii doi ani ai nvmntului obligatoriu (14-16 ani) pot fi efectuai fie la stat -
nvmnt secundar superior (Liceo, institut tehnic sau institut profesional), sau trei sau patru ani de
educaie profesional i curs de formare, care este de competena Regiunilor (Legea 133/2008).
Toat lumea are dreptul s primeasc o educaie i o formare profesional de cel puin 12 ani n cadrul
sistemului de nvmnt sau pn au obinut o calificare profesional de trei ani pn la vrsta de 18 ani
(drept 53/2003) .
Copiii de 15 ani pot petrece, de asemenea, ultimul an de nvmnt obligatoriu pe o ucenicie, la un
acord specific ntre Regiuni, Ministerul Muncii, Ministerul de sindicatele de educaie i comer (legea
183/2010).
nvmntul obligatoriu se refer att la nscriere ct i la participare. Acesta poate fi efectuat fie la
o coal de stat sau non-stat, coala subvenionat public, sau chiar n anumite condiii, prin educaia
acas sau coli private. Regional, trei ori patru ani de cursuri de formare profesional sunt oferite de ctre
ageniile de formare corespunztoare. Prinii sau tutorii au responsabilitatea de a se asigura c copiii
finalizaeaz nvmntul obligatoriu, n timp ce autoritile locale n care elevii locuiesc i managerii
colilor care le frecventeaz au o responsabilitate pentru supravegherea tinerilor, pentru finalizarea
nvmntului obligatoriu.
Odat ce au absolvit nvmntul obligatoriu, tinerii care nu continu studiile lor primesc un
certificat de absolvire a nvmntului obligatoriu i competenele care le-au dobndit. Aceste abiliti
contribuie la formarea fa de orice calificare profesional.
Regulile aplicate cetenilor italieni i cetenilor statelor membre ale Uniunii Europene se aplic, de
asemenea, minorilor strini din ri din afara Europei.
Accesul la nvmntul teriar (universitar, AFAM i ITS) este numai pentru studenii care au trecut
examenul de stat de la sfritul nvmntului secundar superior. Cu toate acestea, condiiile specifice de
admitere sunt stabilite de Ministerul Educaiei, Universitii i Cercetrii ( MIUR ) sau universiii
individuale AFAM .
Calificarea de trei ani profesional i diploma profesional de patru ani, ambele emise la finalizarea
cu succes a cursurilor de formare profesional regionale, permit intrarea la cursuri profesionale de nivel
secundar regional. Acest ultim certificat ofer, de asemenea, admiterea la cursurile de nvmnt
superior tehnic i formare (STFI).
Sistemul de nvmnt din Italia este organizat n conformitate cu principiile subsidiaritii i
autonomiei colilor. Statul are competen legislativ exclusiv asupra problemelor generale privind
educaia, privind standardele minime care trebuie garantate n ntreaga ar i principiile fundamentale
care ar trebui s respecte competenele lor. Regiunile mprtesc competenele lor legislative cu statul n
toate problemele de educaie, cu excepia educaiei i formrii profesionale, care au competen
legislativ exclusiv. colile sunt autonome.
ECEC pentru copii cu vrsta mai mic de 3 ani, oferite de grdiniele colii (asili Nido), sunt
organizate la nivel local i nu sunt parte a sistemului de nvmnt. ECEC pentru copii cu vrste
cuprinse ntre 3 i 6 ani, oferite de dell'infanzia scuole, este parte a sistemului de nvmnt i nu este
obligatoriu.
nvmntul obligatoriu dureaz 10 ani (6-16 ani). Acesta acoper 5 ani de coal primar, 3 ani de
nvmnt secundar inferior i primii doi ani de liceu. nvmntul obligatoriu se poate realiza, de
asemenea, prin participarea la trei i patru ani de cursuri oferite n cadrul sistemului regional de educaie
i formare profesional. Nivelul secundar superior de educaie are o durat de 5 ani (14-19 ani) i este
oferit n ambele ci generale i profesionale (licee si institute tehnice i profesionale).

146
nvmntul superior este oferit de ambele universitati (politehnice) i sistemul de arte nivel nalt i
educaie muzical (AFAM); nvmntul tehnic superior i de formare oferit de Institutul Tehnic
Superior (ITS); educaie oferit de alte instituii superioare.

PREGTIREA VIITORULUI ADULT


PENTRU O SOCIETATE N CONTINU SCHIMBARE

Prof. pentru inv. prescolar APOSTOLACHE LAURA


SCOALA GIMNAZIALA NR. 1 DINGENI
Societatea contemporan se ndreapt spre o epoc a schimbrilor profunde desfurate la intervale
scurte de timp, o epoc despre care putem spune c este dominat de accelerarea continu a ritmului de
via al omenirii. colii i revine sarcina de a pregti viitorul adult astfel nct s vin n ntmpinarea
nevoii de schimbare, s o anticipeze, s o doreasc. nc din coal elevii trebuie s aib motivaia de a se
informa i forma n spiritul valorilor pe care societatea le impune la un moment dat.
Orict de bine ar fi instruii oamenii i orict de creatori s-ar dovedi, apar la un moment dat noi i
noi dificulti. La acest lucru s-a referit Margaret Mead atunci cnd a vorbit despre faptul c ,, Nimeni nu
va tri n societatea n care s-a nscut i nu va tri n cea pe care a cunoscut-o ca membru activ al ei.
Altfel spus, societatea se schimb de cteva ori n decursul vieii normale a unui om i trebuie s fac fa
acestor schimbri.
Dezvoltarea lumii contemporane este legat n mare msur de modul n care educaia poate s
satisfac cerinele acestei dezvoltri. Oprindu-se asupra acestei idei, G. Videanu afirma: ,,dezvoltarea
trece prin educaie sau dezvoltarea se face cu ajutorul educaiei sau nu se va realiza deloc.
nvmntul romnesc actual st sub semnul timpului istoric pe care, mpreun cu ntreaga
societate, l parcurgem. ,,coala romneasc se afl n plin proces de reform, att pe plan funcional, ct
i structural.
Activitatea instructiv - educativ trebuie n aa fel organizat nct elevii s gseasc n interiorul
acesteia resursele energetice necesare, motivele care s-i stimuleze permanent la aciuni ce sunt
compatibile cu cerinele vieii sociale.
Prima zi de coal din viaa unui copil este un fapt social de o maxim importan: prini, bunici,
frai i surori mai mici sau mai mari, particip cu toii afectiv i efectiv la intrarea puiului de om ntr-o
nou ,, lume.
nceperea colii este o schimbare major n viaa copilului i a familiei i are o multipl motivaie
social.
coala trebuie:
s ofere copilului anse n viitor;
s asigure un tineret i un viitor adult bine pregtit;
s ofere cunotinele, deprinderile i priceperile necesare ncadrrii rapide ntr-o societate n continu
schimbare;
s ofere fiecruia ansa de a primi rspuns sau de a-l pune n situaia de a-i rspunde singur la multiplele
ntrebri pe care un copil le are la intrarea n coal.
coala romneasc din ultimii ani ncepe s fie ,,altfel dect era acum zece ani. Dup cei, deja
proverbiali, ,,apte ani de acas, activitatea din ciclul primar influeneaz decisiv dezvoltarea
personalitii copilului. De altfel, coala primar reprezint partea cea mai stabil a nvmntului
romnesc, cea mai vache sub raport istoric, bine verificat n practic, dar i deschis spre inovare.
nvmntul primar se va ocupa n viitor nu numai de nvarea mai eficient a informaiilor i
dezvoltarea capacitilor intelectuale ci i de interiorizarea unor valori atitudinal-comportamentale. n
acest sens a fost implementat din acest an colar ,,ntlnirea de diminea. Scopul programului
,,Crearea claselor responsabile l constituie dezvoltarea valorilor emoionale i sociale, atitudini i valori
care promoveaz comportamentul responsabil i tolerant n rndul copiilor din coala primar, n rndul
cadrelor didactice i a prinilor. La ,,ntlnirea de diminea clasa devine o mic comunitate n care
fiecare este liber s-i spun prerea i fiecare e liber s-l respecte pe cellalt. n cadrul acestei comuniti
se dezvolt elevilor abilitile de cunoatere, de comunicare, ascultare, cooperare, de autocontrol i reacii
responsabile. Dar comunitile noi i vibrante nu se nasc imediat. E nevoie de timp efort i dedicaie.

147
Pentru ca aceste clase s fie comuniti puternice, trebuie s muncim mult pentru a le construi. Se spune
adesea c ,,nvtorul este un ghid al copilriei. Altfel spus, nvtorul trebuie s-i asume rolul de
coordonator al ,,ntlnirii de diminea', cel care face ca lucrurile s vin de la sine i astfel activitatea
devine interactiv i plin de via. Rolul nvtorului este de a ncuraja iniiativa, de a crea feed-back
pozitiv, de a facilita comunicarea ntre elevi, de a asista i de a adresa cuvinte de apreciere copiilor.
Momentul ,,mprtirii, cel mai important aspect al IDD, i ajut pe copii s se obinuiasc cu postura
n care atenia celor din jur este concentrat asupra lor. Elevii nva n aceeai msur respectul de sine i
fa de alii. Barierele psihologice sunt depite.
Comunitile solide i sntoase, clasele responsabile, recunosc rolul important al fiecrui individ
ca membru cu drepturi i responsabiliti egale cu ceilali membri. nvtorii trebuie s-i ajute pe elevii
lor s aib un sentiment al apartenenei, identitii i valorii de sine. S nu uitm nici o clip c
ntotdeauna ,,primim ceea ce dm.
Privit n ansamblu, sub toate aspectele sale, nvmntul romnesc evolueaz spre un nvmnt
modern, de tip european, cu o larg deschidere spre valorile democraiei avnd n centrul ateniei ,,elevul
i nevoile sale.
,,Nu exist nici munc, nici limbaj, nici cultur fr educaie; ceea ce distinge omul de animal este
aa cum spunea I. Cant tocmai faptul c omul nu poate deveni om dect prin educaie. Aadar putem
afirma c nu exist nici dezvoltare, nici societate fr educaie. Dezvoltarea se realizeaz prin educaie i
pe baza produselor ei. Calitatea educaiei, pe termen lung, condiioneaz progresul temeinic al oricrei
societi.

148
RELAIA COAL FAMILIE COMUNITATE

Prof. Apostu Valentina


Colegiul Naional C.D.Loga, Caransebe
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natur relaiilor publice.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali. Atunci cnd
colile, familiile i comunitatile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se poate
realiza astfel:
Ajut profesorii n munca lor
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor
mbuntesc programele de studiu si climatul colar
mbuntaesc abilitile educaionale ale prinilor elevilor
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii
Ofer servicii i suport familiilor
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal
Ajut la managementul colii
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este
factorul decisiv care contribuie pentru formarea unui om apt capabil s participe la dezvoltarea societii,
s ia parte activ la viaa, s fie pregtit pentru munc. Menirea colii este nu numai de a nzestra elevii cu
un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Un alt factor care contribuie la educarea copilului este familia. Familia exercit o influen
deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt cele din
familie. n familie se contureaz caractere. Att prinii, ct i educatorii n timpul procesului de
invatmnt trebuie s intervin n numeroase situaii pentru a corecta comportamentul copilului. Odat
copilul ajuns la vrsta precolar, familia mparte ntr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii si
pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil.
mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai recomandabil ci i obligatorie,
pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de infruntat alte i alte probleme care se
ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile urmtoare. Dac cele dou medii
educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur bun
integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social. Cercetrile confirm c,
indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia
copiilor lor, rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de
abandon colar i scderea fenomenului delicvenei.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care
accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit intre prini si profesori, pe un,,contract

149
parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un ,,drept
opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune
eliberare de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i
dependenei pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004

150
,,COALA, FAMILIA, COMUNITATEA-PARTENERI EGALI N EDUCAIA
TINEREI GENERAII
A. IMPLICAREA PRINILOR ELEVILOR N ACTIVITILE COLARE I
EXTRACOLARE ELEMENT DE MARKETING

ARANGHEL MARIA-ADELINA
COALA GIMNAZIALN.B.LOCUSTEANU LEU
Educaia este o aciune social organizat.n consecin , ea se desfaoar ntr-un cadru constituit pe
baza unor tradiii ce s-au acumulat de-a lungul existenei sale.Factorii educaiei se caracterizeaz tocmai
prin aceea c asigur un cadru social organizat prin desfaurarea aciunilor educative , n conformitate cu
anumite principii directoare statuate i prevzute n documente i acte normative , acceptate i
recunoascute apoi ca fiind obligatorii pentru cei nvestii cu conducerea acestor aciuni educative.
n categoria factorilor educaionali putem include coala , familia i comunitatea.
Diversitatea acestor factori este destul de accentuat , fiecare imprimnd o anumit desfurare aciunii
educaionale i implicnd ntr-un anume mod participarea i rolul profesorului ca persoana investit , cu
conducerea acestei aciuni.Multiplele relaii pe care coala le declaneaz i ntreine ntre elevi constituie
mediul educaional colar.Fenomenele psihosociale care eman n urma relaiilor ntre membrii unei
comuniti formeaz climatul educaional al acesteia.
Atta timp ct elevul este integrat n unul sau altul din aceste medii , asupra sa se vor exercita influene
educative.
Aciunile educative declanate n cadrul acestor medii educaionale urmeaz s valorifice valenele
positive ale acestui climat i n acelai timp s contribuie la orientarea i consolidarea sa n concordan
cu obiectivele generale ale educaiei.
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca
fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
n cadrul unui parteneriat educativ desfaurat in saptamna altfel S tii mai multe , s fii mai bun am
desfurat cu copii o activitate n aer liber- o excursie la Hidrocentrala Porile de Fier-unde copii au
nvat cum se produce energia electric cu ajutorul apei.Excursia noastr a continuat cu o plimbare n
staiunea Herculane , acolo unde istoria i-a pus amprenta asupra acestei localiti , iar copii i-au adus
aminte de leciile n care au nvat despre mitologia grecilor , despre lectiile de geografie n care au
cunoscut frumuseile trii noastre.Toate acestea nu ar fi fost posibile fr sprijinul prinilor acestor copii ,
fr o colaborare ntre coal i familie.
Pe lng aceast colaborare prinii au fost implicai n multe astfel de activiti att la nivelul
activitilor colare , dar i n cadrul activitilor extracolare.Tot aici pot meniona participarea acestora
la diverse sondaje despre violena n coal i n afara ei , sntatea elevilor n coal , activiti de
diseminare a unor proiecte n colaborare cu alte ri.
Activiti desfurate cu ocazia unor srbtori naionale-1 Decembrie Ziua Romniei
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur
ntr-o mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i

151
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon
colar si scderea fenomenului delicvenei.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie
maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu printii i comunitatea.
Scopurile aferente acestor principii ar fi:
S ajutm colile sa priveasc parteneriatele cu familia ca pe o prim resurs i nu ca pe un ultim refugiu,
n promovarea nvrii i dezvoltrii.
S stabilim colaborarea coal familie la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i practicilor
educaionale.
coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect
reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i
comunicrii de idei.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea
ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune.

BIBLIOGRAFIE:
http://asociatia-profesorilor.ro/familia-scoala-comunitatea-parteneri-in-educatie.html
https://orizontdidactic.net/2012/08/11/studiu-de-specialitate-colaborare-familie-scoala/
Alexandra Mateia , Filoftea erban-Pedagogie precolara-E.D.P.Bucureti

152
RELATIA GRDINI- COAL
FAMILIE SI SOCIETATE

Profesor nvmntul primar ARDAI HAJNALKA


COALA GIMNAZIAL NR1 TRIAN, BIHOR
Scoala trebuie sa fie puternic ancorata la nevoile comunitatii ca elevul sa invete permament valorile
cultularale existente la un moment dat, sa invete sa faca fata diverselor situatii sociale in care se
integreaza.Astfel s-a pus mare accent pe rlatiia scoala, gradinita , familie, comunitate.
Formele de colaborare dintre grdini i coal sunt multiple i foarte necesare pentru
realizarea unui nvmnt unitar. n primul rnd sunt necesarea respectarea unor obiective majore, i
anume continuitatea n ntrega activitate educaional n special la nivelul nvmntului precolar i
nvmntul primar. Legtura reciproc i continuitatea trebuie s fie asigurat ntre grupa precolar i
clasa pregtitoare pentru a asigura o mai rapid adaptare a copiilor din clasa pregtitoare la
particularitile muncii de nvare.
Aceasta presupune analizarea principalelor componente ale procesului de educaie din aceste trepte de
nvmnt: obiective pedagogice, coninuturi, forme de organizare ale activitaii, metode.
Formele de colaborare dintre grdini i coal se oglindete n special n programele grdiniei i ale
clasei pregtitoare este vorba de legtura indisolubil dintre programele grdiniei i ale clasei
pregtitoare. .Pentru a fi ns respectat corelaia dintre programe se cere a fi riguros cunoscut att de
nvtor c t i de educatoare. Cadrul didactic care lucreaz cu grupa precolar mare trebuie s cunoasc
programa de la clasa pregtitoare spre a asigura baza care s permit precolarului s nceap noul an cu o
temelie puternic pe care se vor putea pune noile cunotine ce urmeaz a fi nsuite. La fel i cadrul
didactic care preia o grup de precolari trebuie s cunoasc programa de la grdini ca s cunoasc pe
ce se poate sprijinii n procesul de instruire i educare.
O prim condiie pentru rezolvarea continuiti educaionale o constituie analiza psihologic prin care
se poate face determinarea capaciti intelectuale, afectiv- voliionale ce e bine s fie cunoscute pentru a
se cunoate posibilitile de asimilare a cunotinelor prevzute n clasa pregtitoare. Comunicarea dintre
cele dou cadre didactice poate s influenexe eficiena mbuntirii conoaterii noilori elevi, circulaia
informaiei este n primul rnd n folosul copiilor.
Un copil mic se leag puternic de cadrul didactic cu care a fost mpreun trei ani deci este important ca
legtura s se pstreze pn ce are loc o acomodarea cu noul cadru didactic, cu noile reguli, cu noi colegi,
cu noile cerine, a cror introducere trebuie s se realizeze gradual.
n clasa pregtitoare am facut activiti comune cu doamna educoatoare am vizitat copii de la grdini
s-a audiat povestea Ridichea uriaa, s-a interpretat pe rolur dup care am facut un concurs de tragere a
frnghiei i am terminat activitatea de colorare i dupare a personajelor povetii. Cu ocazia apropierii
sarbtorilor de iarn iari am organizat o alt activitate comun n care am confecionat ornamente
pentru bradul care a fost ornat n coridorul cldirii.
coala noastr este ntr-o situae avantajos i anume noi suntem ntr-o cldire mai mic n care pe
lng clasa ntia i clasa pregtitoare se afl cele dou grupe de grdini astfel cadrele didactice se
ntlnesc zilnic cu copii care frecventeaz grdinia i reuesc s se cunosc nainte de a intra pe bncile
colii. Studiile arat c n asemenea situaii noii colar vor ncepe anul colar mai siguri pe ei, mai
ncreztori. Cadrele didactice sunt inviate la grdini pentru a face cunotint cu prinii, noi aici trind
la ar suntem cunoscui de ctre prini pentru c unii dintre ei au copii mai mari care au frecventat deja
coala, felul cum ti faci treaba este de fapt o reclam pentru tine, pentru anii urmtori, pentru generaiile
care sunt nc la grdinita.
Astfel socializarea cu coala se face mult mai uor i prinii sunt interesai s relaioneze cu cadrele
didactice, dimineaa cnd sosesc prinii cu copii de grdini cu plcer stau de vorb cu ei i i cunosc i
pe copii de la grdini, zilnic le vd lucrrile expuse pe coridor i discut cu doamna educatoare despre
capacitile lor.
n perioada cu vreme frumoas i nsorit am ieit mpreun n curtea colii unde ne-am jucat, copiii
simindu-se n largul lor mpreun, deci activitile comune organizate au contribuit la comunicera dintre
cadre i dintre copii.

153
Nu este suficient sa colaboreza doar cadrele didactice este nevoie sa relevam importanta relatiilor cu
comunitatea in mod special interactiunea dintre scoala si parintii elevilor. Comunicarea dintre cele doua
categorii de actori- educatori pedeoparte si parinti pe de alta se poate impartii in trei parti: informarea
parintilor, consultarea parintilor si colaborarea scolii cu comunitatea , aici fiind incluse si persoanele care
nu au copii la scoala. O urmare a colaborarii poate fi parerea parintiilor ca scoala isi face datoria,
diversele activitati cu parintii si mai ales o frecventa mai mare a acestora poate fi o incercare de
sensibilizare si constientizare a parintilor asupra nevoilor educationale ale parintilor iar comunicarea cu
parintii trebuie sa urmareasca evitarea formalismului si a ritualului.
De asemenea colaborarea cu comunitatea trebuie sa vizeze si dezvoltarea comunitatii caci multe
dintre problemele copiilor sunt sociale, iar rezolvarea lor presupune actiuni la nivelul intregii comunitati.
Sprijinul comunitatii care scoala, in general, este insuficient, in primul rand datorita lipsei de resurse
financiare. La scoala noastra putem sa spunem ca suntem intr-o situatie favorabila caci primaria a ajutat la
formarea unor conditii foarte bune de invatare in incinta scolii, a finantat vizionarea gratuita a teatrului
pentru copii, s-a asigurat autocar pentru realizarea unor excursii.
Cooperarea si parteneriatul , dezvoltarea legaturii scolii cu comunitatea locala, realizarea unor
parteneriate ale scolii cu alte institutii similare din tara si strainatate, implicarea uor institutii, organizatii
care sa finanteze s-au sa monitorizeze diversele activitati din scoala ar putea duce la dezvoltarea activitatii
formale si non-formale organizate pentru tineri.
Rezultatul acestui referat s-ar putea sintetiza astfel: n coala noastr n ultimii ani s-a pus accent pe
colaborarea dintre cadrele didactice i s-a ajuns la concluzia c nu este suficient pentru c este nevoie de
colaborare i ntre prini i ntre comunitate iar rezultatele se vd ele sunt benefice pentru toat lumea
att printe, ct i cadru didactic dar n primul rnd cel mai ctigat este copilul iar pentru noi acesta este
pe primul loc.

154
Colaborarea grdini familie- coal

Prof. nv. prec. ARE ROXANA- Grdinia P.P. Nr.64, Galai

Activitatea educativ ce se realizeaz n grdini nu poate fi separat, izolat de alte influene


educative ce se exercit asupra copilului i, mai ales, nu poate face abstracie de toate acestea. Educaia
trebuie s se manifeste n permanen ca o aciune unitar, coerent, iar mplinirea acestui deziderat
urmeaz s stea n mod expres n atenia personalului didactic calificat pentru a face munca educativ din
grdinie.
Pentru relevarea interdependenelor, se impune s remarcm trsturile definitorii ale mediului precolar
ca mediu educativ, prin comparaie cu celelalte dou medii educaionale cu care se afl n strns
legtur: familia i coala.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen
i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este, din aceast cauz, extrem
de puternic i din multe puncte de vedere- de nenlocuit. Considerat n substanialitatea efectelor pe
care le produce, familia ndeplinete importante funciuni n procesul general al integrrii copilului n
mediul social, fapt ce se reflect asupra dezvoltrii sale:
- creeaz o dependen absolut a copilului de membrii microgrupului familial: din punct de vedere fizic,
psihic, material.
- datorit profunzimii relaiilor de tip afectiv, impactul emoional pe care l exercit este mazim;
- familia ofer primele modele comportamentale, creeaz primele obinuine i deprinderi ( nu
ntotdeauna bine contientizate i nici ntotdeauna pozitive n coninut);
- familia creeaz o anumit matrice existenial, un stil comportamental care se imprim asupra ntregii
evoluii a individului i care va genera, de asemenea, rezisten la schimbrile ulterioare care se impun.
- influena educativ pe care o exercit familia este implicit, face parte integrant din via.
Mediul precolar- i ofer copilului un prim mediu socializator de tip operaional, care i relev o parte
dintre caracteristicile i particularitile lui ca mediu instituionalizat;
- introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
- ofer copilului un cadru social bazat pe o normativitate elementar constnd n anumite reguli de
convieuire cu ceilali;
- creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu covrstnicii pentru a-i ntri n felul acesta
sentimentul contiinei de sine, percepia de sine, imaginea de sine;
- l familiarizeaz pe copil cu micro-grupul social n cadrul cruia nva s devin partener, s joace
unele roluri sociale;
- l obinuiete pe copil cu: programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului de existen;
- stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Mediul colar -face mult mai explicite caracteristicile mediului organizaional pe care mediul precolar
abia le poate pune n eviden. n acest context se instituie o gam nou de relaii interpersonale n cadrul
crora copilul experimenteaz:
- un nou mod de via: mult mai riguros i mai programatic;
- reguli mult mai ferme de convieuire cu ceilali (reglementate prin normele disciplinei colare);
- anumite roluri sociale i responsabiliti ce-i revin n conformitate cu noul statut;
- modelarea comportamentului propriu n funcie de cerinele i ateptrile educatorului colar, n virtutea
diferenelor de statut i rol pe care acum le nelege mai bine;
- asumarea unor sarcini de nvare mult mai explicite;
- realizarea sarcinilor de nvare n funcie de criteriile evaluative pe care le instituie i le impune coala;
- efectul stimulativ pe care l exercit grupul n dobndirea performanelor (uneori n forme
concureniale) datorit modului n car4e sunt mprite sanciunile i recompensele;
- creterea autonomiei acionale ca urmare a asumrii personale a unor sarcini i iniiative legate de
integrarea sa n mediul colar.
Cunoscnd aceste caracteristici i comparnd efectele pe care cele trei medii educative le exercit asupra
copilului, educatoarea poate ncerca minimizarea consecinelor negative ce se produc n momentul

155
integrrii copilului n grdini ori, dimpotriv, maximizarea efectelor pozitive pe care le poate produce
noul context asupra dezvoltrii acestuia (Liliana Ezechil- Laborator precolar, pag.202).
n acest sens, o colaborare ntre toi factorii educaionali implicai n procesul formrii i dezvoltrii
personalitii copilului devine absolut necesar. Pentru realizarea unei legturi ntre grdini i familie ar
fi recomandabil s se elaboreze un plan n jurul unor ntrebri eseniale.
La reuita copilului n via contribuie n egal msur, principalii factori educativi: familia, grdinia i
coala. Asigurarea unui parteneriat real ntre acetia, implicarea tuturor n realizarea unei uniti de
cerine va duce implicit la o educaie corect a copiilor, la evitarea erorilor n educaie i la soluionarea
problemelor inerente care apar. Buna colaborare ntre grdini familie - coal va avea efecte pozitive
i durabile n timp realiznd totodata o mai uoar trecere de la o treapta, cea precolar, spre treapta
colar i realizndu-se performane educative notabile.

156
IMPORTANA RELAIEI
DINTRE GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Argint Carmen Elena, profesor titular de Lb. roman la scoala Gimnaziala ,,G-ral D-
tru Dmceanu,, Cosmeti,jude Galai.
Ce este mai de pre in acest univers infinit al existenei umane? Ce este mai de pre in furtuna
imprevizibil a vieii oamenilor? Ce este mai de pre decat enigma naterii pruncilor? Ce este mai de pre
dacat privirea candid a unui copil? Dar cai dintre noi ne amintim s preuim comoara existenei noastre,
COPILUL? Dac ne ntrebm cine sau cum suntem noi,adulii,ar trebui ntai s privim la proprii copii sau
la cei pe care i lefuim n activitatea de zi cu zi,noi,cadrele didactice. Dasclii sunt cei care preiau aceste
nestemate de la prini,copiii,i ncearc s le continue lefuirea cu uneltele performante ale tiinei.
Primul pas in realizarea educaiei copilului l are familia,nucleu al societii i existenei
umane. Familia este cu adevarat oglinda n care se reflect mai tarziu chipul i sufletul adultului care s-a
hrnit odinioar cu imaginea propriilor membri care l-au nvat armonia sau repulsia in faa dificultilor
vieii. Uneori,cand copilul nu tie de mic cum sa-i priveasca chipul in oglinda familiei fiindc nu are
ajutorul acesteia,va ajunge la maturitate s-i reproeze lipsa apropierii sufleteti,dar i a interesului n
educaia sa. De aceea ,fiecare familie are un rol primordial n conturarea personalitii copilului,cel care
va deveni adultul,care,candva,la randul su va modela pe proprii copii. Familia este lcaul dragostei i al
linitii unde sunt vindecate rnile sufleteti pe care societatea nu le poate nelege.n acest lca se nva
iubirea de oameni,iubirea de via,iubirea de carte,iubirea de societate! Existena familiei este veriga unui
lan al viitoarei educaii a copilului. Indiferent de mijloacele educaiei,dac familia nu contribuie,atunci
nici copilul nu poate dobandi rezultate pozitive.
Prima instituie cu rol n educarea copiilor este grdinia,cea care ofer un univers inedit al
copilriei ,de aceea mai este considerat ca fiind a doua familie.Aici,tactul pedagogic al cadrelor didactice
ar trebui s fie primordial,ele fiind primele care marcheaz incipitul sistemului intelectual al micului
nvcel. Copilul,n perioada grdiniei,are tribulaii n faa inefabilului univers al povestirilor,dar i
ntrebri n faa regulilor ce trebuie respectate ntr-o instituie care le va furi viitorii pai ai micului
colar. Simbioza ntre inocen,seriozitate i ecoul lacrimilor seci ce o caut pe mama, dau o mreie de
nedescris activitilor din grdinie! Totodat,n acest mediu nu poate rezista oricine,ci doar persoana care
are un har al aplecrii ctre inocena copiilor! Aceast persoan trebuie s aib tactul de a a-i pondera
rbdarea n faa semnelor de ntrebare sau refuzului de a colabora din partea prichindelului mofturos. Tot
de tact trebuie s dea dovad i atunci cand are de spus familiei despre vreo trsnaie,astfel ncat prinii s
tie cum s-i abordeze acas. Grdinia este micul univers care primete n el societatea timpului actual
,dar i societatea viitorului,exact ceea ce ntruchipeaz copiii aflai ntr-o asemenea instituie.
Un alt liant dintre copilrie i maturitate este coala,instituia de o vastitate complex prin
parghiile educaiei ,dar i ale varstelor ntrunite n acest mediu educaional. coala,n colaborare cu
familia,furesc societatea de viitor,de aceea se impune o bun comunicare ntre acestea,dar i o baz
legislativ solid i productiv n rezultate finale deosebite.Atat coala,cat i familia,in n maini destinele
copiluluii implicit ale societii. coala determin pe copil s reueasc n via prin educaie,iar reuita
sa depinde i de sistemul educaional,de societatea n care crete i care este dispus s-l primeasc n
sistemele ei . nvtorii sunt primii care se confrunt cu lupta dintre joaca copilriei i joaca literelor i
cifrelor buclucae ce dau bti de cap micilor colari. Este fascinant amgirea copilului c nc se mai
joac,dar este deosebit de important pentru nvtor aceast joac pe care,cu miestrie i tact,o
transform ntr-o competiie a seriozitii i ambiiei ! Dac la grdini printele era pionul secund care-i
fcea simit prezena zi de zi alturi de manua plpand a copilului pentru a-l conduce n sala
nmiresmat de poveti,la coal,locul printelui este luat de nvtorul care trebuie s-i poarte manua
pe caiet i abecedarul literelor magice.
Suntem prea grbii i stresai de trecerea timpului ca s observm ca acel prunc pe care fiecare
familie l-a ateptat cu drag a ajuns repede celula societii de care ea nsi are nevoie. Dar pentru o
societate armonioas trebuie mereu ca noi, oamenii, s avem rbdarea s descoperim nestematele din
sufletele copiilor! Aceasta este menirea oricrui adult n via,cel care trebuie s aib curajul s-i

157
fureasc un sistem de gandire i de valori inestimabile n centrul cruia trebuie s stea copilul,care este o
licurire angelic din enigmatica existen efemer!

158
REPERE ALE EDUCAIEI TIMPURII N JAPONIA

Prof.nv. preprimar Ari Mariana


Grdinia P.N. Lumea Copiilor Lupeni - Hunedoara
n anul 1872 a fost promulgat Codul fundamental al educaiei. Instituirea sistemului modern
de educaie n Japonia a fost animat de deviza Civilizaie i iluminism, concretizat n principiul
educaia pentru toi, pentru poporul ntreg, astfel nct s nu fie familii analfabete n sate i membri
analfabei n familii.
Dup mai bine de 100 de ani de la promulgarea acestui cod, sistemul de educaie japonez este
unul dintre cele mai dezvoltate i eficiente din lume.
Invmntul precolar, ca parte a ansamblului din care face parte, s-a dezvoltat n ritm alert.
Astfel, dac primele grdinie s-au nfiinat n anul 1876, au ajuns naintea celui de al II-lea rzboi
mondial la un numr de 2000 , cu 200000 de copii.
n prezent, educaia precolar se desfoar n grdinie tutelate de Ministerul Educaiei i n
centre de ngrijire zilnic sau cree cu program prelungit ( pn la vrsta de 6 ani) , sub tutela
Ministerului Muncii i Ocrotirii Sociale.
Copiii ncep s frecventeze grdinia de la vrsta de trei ani, iar crea de la doi ani.
Copiii de 5-6 ani frecventeaz grdinia sau crea n proporie de 90-95%. Instituiile de
nvmnt precolar sunt finanate i administrate de guvern sau sunt private.Unele dintre acestea se afl
sub tutela unor temple, coli, universiti etc.
Grdiniele i creele cu program prelungit au obiective similare, n mare parte. Acestea
orienteaz educaia precolar spre:
a cultiva deprinderile zilnice necesare pentru o via sntoas, teafr i fericit;
a produce copiilor experiena unui grup de via, i de a cultiva bunvoina, bucuria de a lua parte la
acest grup, ca germene pentru spiritul de cooperare i autointegrare;
a cultiva interesul pentru manifestri creative i personale ale copiilor prin muzic, jocuri, desen i alte
mijloace...
nvnd s se joace cu ali copii, se activeaz capacitile de socializare , se achiziioneaz
deprinderi eseniale pentru integrarea n coal, n cursul primar.
n familie i n grdini se mai continu tradiia educrii copilului mai mult prin fapt , din
exemplul direct al adultului , care repet cu rbdare , cu ncredere i bunvoin gestul, cuvntul , pe care
copilul mic le imit, le nsuete i le realizeaz apoi cu plcere. Se poate spune c nvarea
comportamentului pro - social de la alt comportament i atitudinea binevoitoare a adultului, reprezint o
metod de educare timpurie i permanent, ale crei efecte se pot ntlni n atitudinea i gndirea
japonezului tnr sau matur.
n ce privete curiozitatea fa de alt persoan , aprecierea acesteia, dar i autoaprecierea se
refer mai mult la domeniul lui a face ceva i mai puin a fi ceva, iar a avea ceva n cea mai mic
msur.
O grij a familiei este ca, dup ce nva s mearg, copiii s nvee s se joace cu ali copii n
armonie.
Separatismul, apatia sau ignorarea , chiar arogana fa de ceilali i , mai cu seam,
egoismul, dispreul i violena n viaa grupului ca i a familiei sunt manifestri crora educaia le acord
atenie n sensul prevenirii , diminurii , chiar a anihilrii acestora.
Autocontrolul n raport cu sine, cu cei din jur,n sensul armonizrii vieii copiilor sunt
stimulate i evaluate indirect. Copiii singuri se linitesc, i dau mna, intr n rnd, respect ordinea i
acioneaz mpreun, nu pentru c sunt depersonalizai, dresai, uniformizai, ci pentru c triesc efectiv
viaa de grup ca armonie personal, dar i comun.
Educaia precolar din grdini sau cre, public sau particular, realizeaz currriculum-
ul de baz:
nsuirea corect i frumoas a limbajului;
capacitatea de exprimare prin multiple forme artistice: muzic, dans, arte plastice;
orientarea n spaiu i n diferite situaii ( n caz de cutremur, incendiu);

159
deprinderea de a utiliza i construi diferite obiecte;
la grupa mare , chiar nsuirea unor semne i scrierea propriului nume, numratul, cunoaterea cifrelor;
la unele grdinie se nva o limb strin, un instrument muzical.
Rmne, ns, dominant educarea moral i civic, adecvate, necesare vrstei mici.
Aa cum ziua bun se cunoate de diminea i educaia bun se cunoate i din modul n care se face
educaia timpurie.

Bibliografie:
Cercet. tiinific Elisabeta Negreanu, Educaia precolar n Japonia n Revista nvmntul
precolar, nr. 4/ 1991
Webografie :
www.copilul.ro
www.descoper.ro
www.target-info.ro

160
EDUCAIE FR FRONTIERE

Profesor Armanu Gabriel Benone


Colegiul Economic ,, Ion Ghica Bacu
nvndu-l pe altul l faci mai bogat, fr ca tu s devii mai srac. ( Proverb indian)

Cel mai nalt scop al educaiei, este acela de a crea persoane capabile s-i ndeplineasc propriile
obiective. Educaia fr bariere se adreseaz tuturor copiilor i nu n ultimul rnd profesorilor i
prinilor. Mestria unui profesor este aceea de a modela caractere i schimba viei. Acesta devine un
model pentru cei pe care i ndrum pe parcursul ntregii cariere, iar recunotina pentru devotamentul su
nu ia sfrit niciodat. Educaia fr bariere se poate realiza ntr-un mediu sigur i sntos unde copii i
adolesceni se dezvolt, cresc i nva n propriul ritm.Acest mediu are la baz o comunitate de elevi i
cadre didactice unde guverneaz egalitate i respect. Aici exist un orar n care sunt stabilite ce activiti
ce se desfoar, n interval de timp, n ce sal i cu care ndrumtor. Elevii i aleg n fiecare moment al
zilei activitatea pe care doresc s o desfoare, singurele constrngeri fiind cele date de spaiu i de traiul
n comun din cadrul colii. Astzi mai mult ca oricnd se exercit o presiune intens asupra elevilor de a
excela la coal i de a intra la cele mai bune faculti. Exist o obsesie a prinilor pentru performana
copiilor. n primul rnd nu trebuie s uitm c coala ocup foarte mult timp din viaa zilnic a elevului.
coala nu reprezint numai studiu ci este i emoie uman. Aa cum ne sugereaz Michael Thompson,
,,La coal elevul are stri de bucurie, fric, invidie, iubire, mnie, plictiseal, competitivitate. Este foarte
important dac ne amintim propriile noastre experiene din perioada colii. Educaia este o cltorie
antrenat de coal, o calatorie pe care trebuie s o parcurg toti copiii pentru a crete i a se dezvolta, fie
c sunt elevi de nota zece sau repeteni. Aceast cltorie trebuie parcurs n ritmul lor.
Sunt elevi care fac fa realitii nscocind propriile lor strategii, pentru a supravieui n coal i copii
care trebuie ajutai s descopere plcerea de a nva, de a cunoate. Att profesorii ct i prinii, trebuie
s construiasc o punte de legtur ntre lumea copilului i cea a adultului. Educaia fr bariere ne arat
cum s ascultm adevrul, cum s ne ncredem n ei, cum s-i iubim i cum s-i lsm s se dezvolte
singuri. Filozofiile educative moderne ne propun o educaie fr constrngeri, considernd c pentru
modelarea personalitii copilului este suficient ca printele i profesorii s-l ndrume cu dragoste pe cel
mic, nefiind nici mai mult, nici mai puin, dect mediatori ntre copil i lumea nconjurtoare, fr a-i
impune vreo autoritate n viaa acestuia. Ne aflm ntr-un ocean de informaii contradictorii, ncercm s
ne sprijinim ntr-o mulime de teorii psihologice i pedagogice pentru a alege cea mai bun educaie
pentru copii, ovim cutnd calea de mijloc ntre libertate i disciplin, ntre afeciune i rsf. Trim
ntr-o lume bombardat de mesaje stereotipice: se vorbeste prea mult despre succes, carier, milionari,
fotomodele i alte simboluri . De aceea, si adolescentii simt din plin, aceasta presiune de a fi perfecti.
Simt presiunea de a fi cei mai buni la scoala, acasa, la sport . Trebuie totusi sa transmitem copiilor
mesajul ca e normal sa nu fii mereu primul i mai ales s i nvm sa mearga mai departe .Educaia fr
bariere se poate face att n coal ct i n afara ei, la toate specialitile, deci i prin sport .Atunci cand
prinii se gndesc s-i nscrie copilul la un sport, trebuie s ia in calcul cat este de pregatit copilul,
emotional si fizic. Un nceput prea timpuriu poate deveni frustrant pentru copil si pentru prini si poate
ndeprta copilul definitiv de sport. n cazul n care copilul manifest un interes deosebit fa de un
anumit sport, trebuie lsat s-l practice. nainte de a nscrie copilul la un sport, printele trebuie s se
gndeasc la modul n care antrenamentele i meciurile vor afecta viaa de zi cu zi a copilului i a
restului familiei. Sportul poate fi amuzant pentru copiii foarte mici i cei de grdini, dac nu este axat
pe competiie, ci pe mai multe oportuniti. Practicarea unui sport in mod organizat poate face bine
copilului n mai multe moduri. De la fotbal la scrim, sporturile ofer copiilor anse de a dobndi i
perfeciona aptitudini, de a lucra cu ali copii, cu antrenori i de a lua parte la competiii ntr-un mediu
sigur. Ei nva valoarea antrenamentelor i a provocrii unei competiii. Sportul ofer oportuniti
naturale i amuzante de a face exerciii fizice n mod regulat. Este important pentru copil s-i rmn
timp de odihn, de gndire creativ i de joac liber atunci cand nu face nimic altceva. Acest rest de timp
ii poate ajuta oferindu-i energia necesara pentru activitile lui.

161
Odata ce copilul a ales un sport, trebuie susinut, ncurajat,iar prinii pot merge la sal, pe teren sau la
bazin pentru a-i face galerie. Copiii se maturizeaz n ritm propriu i i dezvolt aptitudinile unice,
fiecare n alt moment, trebuie s se in cont de maturitatea emoional i fizic a copilului nainte de a-l
nscrie la un sport. Nu are rost sa form copilul s fac un sport care nu-i place. Obsesia de a reui sau de
a fi perfect devine de la un punct nesntoas. Ca printe, e absolut normal sa i creti copilul cu mesajul
de a reui n via. Dar, uneori mesajul prinde, alteori nu. Un lucru pe care prinii uit deseori s l
comunice copilului , este acela c nu ateapt perfeciune de la el. Copilul trebuie obinuit c poate
pierde, important e s se ridice i s mearg nainte. Asta nseamn c el va trebui s nvee s culeag
cioburile i s se gndeasc ce e de fcut mai departe. De data asta, cu mai mult nelepciune. Exact de
aici, e nevoie de voin i curaj pentru a merge mai departe.
Abia de aici va fi puternic, cu condiia ca pasul urmtor, s fie gndit de el nsui.

Bibliografie :

A.N. Whitehead: The Aims of Education, Ernest Benn Limited, London, 1962.
Okon, Wincenty: nvatamntul problematizat n scoala contemporana, Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti, 1978.
Michael Tompshon: Educaie fr restrngeri, Editura Herald, 2015

162
Practici evaluative la nivel internaional

Prof. Arsene Livia Ionela


coala gimnazial nr.193, Bucureti
Evaluarea este parte integrant a procesului de predare -nvare , furniznd n primul rnd cadrelor
didactice i elevilor informaiile necesare desfurrii optime a acestui proces . Importana demersului
evaluativ devine din ce n ce mai accentuat i recunoscut n legtur cu reforma educaional ntreprins
ncepnd cu anul colar 1998-1999 .
" Reforma n domeniul evalurii rezultatelor colare ale elevilor trebuie s se produc n sensul crerii
unui sistem complet nou de evaiuare , bazat pe criterii unitare , la nivel naional , de apreciere a
performanelor elevilor i nu n sensul revizuirii i mbuntirii sistemului tradiional . " ( A. Stoica ,
Ghid de evaluare pentru nvmntul primar)
Evaluarea este o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor obinute prin intermediul
instrurmentelor de evaluare n scopul emiterii unei judeci de valoare asupra rezultatelor msurrii i
adoptrii unei decizii educaionale , fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea i aprecierea
rezultatelor .
Practicile de testare difer de la ar la ar. n Brazilia, Marea Britanie i Japonia, de exemplu, testele
sunt administrate la nivel naional, fiecare ar, ns, urmrete propriile obiective: Brazilia compararea
rezultatelor elevilor din diverse regiuni i evaluarea programului de instruire respectiv; Marea Britanie
efectuarea statisticii colare, iar Japonia admiterea la colegii. n Cehia exist un singur examen, acelai
pentru ntreaga ar, care se administreaz la nivel local. n celelalte ri se efectueaz testri la nivel
regional, acestea variind de la o regiune la alta.
Tipurile de teste snt, de asemenea, foarte diverse. Spre deosebire de S.U.A., unde se practic, n special,
teste cu mai multe variante de rspuns, n ase din rile cercetate snt efectuate examinri scrise (uneori,
adiional testrilor de alt tip). Cehia este unic prin faptul c aici se administreaz doar examene orale.
Majoritatea rilor testeaz cunotinele elevilor la limba matern, matematic i la, cel puin, nc dou
obiecte de baz. Elevii din Israel snt testai la majoritatea disciplinelor.
n Australia i Canada testarea are loc la nivel regional, dar subiectele i sistemele de gradare n ambele
ri difer de la o regiune la alta. Conform deciziei luate la nivel naional, statele i unitile teritoriale din
Australia testeaz abilitile de scriere i numrare ale copiilor n vrst de 3 i 5 ani. Ministerul Educaiei
din Canada a decis, de asemenea, administrarea unui test comun la obiectele de baz, dar pentru elevii de
13 -16 ani.
Fiecare ar elaboreaz un sistem propriu de evaluare care corespunde scopurilor nvmntului i are
pondere doar n context naional. Bineneles, nu putem neglija influena sistemelor de evaluare din alte
ri. Puine din ele sunt imune la experiena altor state. Dei fiecare are probleme specifice i
particulariti culturale, profesorii din ntreaga lume pot nva unii de la alii pentru a gsi cele mai bune
strategii de testare a elevilor.
Dac nota 1 reprezint un dezastru total pentru un copil din Romnia, un elev din Austria sau unul din
Germania va fi foarte mulumit dac va obine, n urma evalurii, nota 1, nota maxim n sistemul de
nvmnt din rile respective. Unele ri utilizeaz o scar a notelor de la 1 la 10, altele, o scar a
notelor de la 1 la 13, iar altele, una de la 1 la 5. n anumite coluri ale lumii, 1 e nota maxim, n altele e
nota minim, n unele tri nu se dau note, ci procente, n altele, performana elevilor e notat cu primele
litere ale alfabetului, care primesc, pe lnga ele, plusuri i minusuri, iar n diverse alte tari, copiii primesc
note cu doua zecimale. n Rusia i Ungaria se foloseste nc scara de notare de la 1 la 5, unde 5 reprezint
nota maxim, iar 1, nota minima. Utiliznd la un moment dat n trecut sistemul de evaluare cu cinci note,
Letonia si Lituania au trecut la o scara de notare de la 1 la 10, unde 10 este cea mai mare not, cu
meniunea c absena oricrui fel de performan, se sanctioneaza cu NV - "nav vertejuma" - "nici o
not". n Polonia, exist diferene clare ntre nvmntul preuniversitar i cel superior. n primul caz, se
dau note de la 1 la 6, unde 1 e nota minim, care nu asigur trecerea, iar 6 - nota excelent, pentru o
performan peste ateptri. n cazul universitilor poloneze, se foloseste un sistem cu patru note (cu
variaii): 2.0 (nota care nu permite promovarea), 3.0 (nota de trecere), 3.5, 4.0, 4.5, 5.0 (foarte bine,
maximul posibil). n Cehia si Slovacia, colile primare i secundare folosesc o scar de notare de la 1 la 5,

163
1 fiind cea mai mare nota si 5, cea mai mic. n cataloage se trec numai numerele ntregi, dar, n urma
evaluarilor scrise ori orale, elevii pot sa primeasc notele nsoite de o serie de semne distinctive: 3+ e
mai bine dect 3, 2- e puin mai ru dect 2, 1-2 sau 1/2 semnific o not undeva, la mijloc, iar 1+
rspltete o performan excepional. Pe de alt parte ns, universitile utilizeaz un sistem de
evaluare cu patru note (1 - maximul, 4 - nota care nu asigura trecerea) sau o versiune extins, cu sase
note: 1 sau A, 1.5 sau B, 2 sau C, 2.5 sau D, 3 sau E, 4 sau F (de la Fail). n Italia, sistemul de notare
difer de la un ciclu la altul. n coala primar, se dau note de la 1 la 5: 1 - non sufficiente, 2 - sufficiente,
3 - buono, 4 - distinto, 5 - ottimo. n liceu, se dau note de la 1 la 10, 6 reprezentnd nota minim de
trecere, iar 8, o nota foarte bun. n Indonezia, sistemul de notare este similar celui romnesc, cu o serie
de mici diferente, ct privete notele de trecere: mai precis, la Religie, limba matern i educaie moral
se pic cu nota 5, iar la celelalte materii se pic cu nota 3. Dac nu promoveaz la o materie, elevul
indonezian va repeta anul colar.

164
COPILARIA

Prof. inv. Primar : Asandei Simona-Biatris


Scoala Alexandru Sever Moinesti, Bacau
Suntem convinsi ca si voi va aduceti aminte cu mare drag de copilarie. Acea perioada a vietii in
care totul era simplu, frumos si nu trebuia sa facem mai nimic. Perioada in care parintii ne faceau toate
poftele (atunci cand meritam) si noi stateam cat era ziua de lunga pe-afara cu prietenii, la joaca.
Copilaria este cu siguranta cea mai pretioasa perioada a vietii. Cand esti copil abia astepti sa
cresti si sa faci ce vrei tu, fara sa mai fii ingradit de parinti. Iar cand cresti si dai piept cu viata reala incepi
sa-ti doresti sa fii din nou acasa la parinti si sa nu ai niciun fel de grija pe cap. Sa nu trebuiasca sa te
gandesti la facultate/job/familie si sa iti stea mintea doar la ceea ce vrei tu.
Am adunat de la oameni celbri diferite citate despre copilarie pe care vi le prezint mai jos.
Sper sa va fie de folos in activitatea didactica.
1. Copilaria este o lume de miracole si de uimire a creatiei scaldate in lumina, iesind din intuneric, nespus
de noua si proaspata si uluitoare. - Ionescu
2. Copilaria este partea tangibila din Paradis. - Claudiu Ovidiu Tofeni
3. Copilaria este primavara tineretii. - Alexandru Gh. Radu
4. Copilaria este suvoiul de apa care izvoraste limpede si curat din adancurile fiintei si la care omenirea
alearga fara incetare sa-si potoleasca setea idealurilor sale de dragoste, de bunatate, de frumusete, de
perfectiune. - Francesco Orestan
5. Copilaria nu este de la nastere pana la o anumita varsta, iar la o anumita varsta copilul a crescut si ia
toate lucrurile copilaresti si le pune la o parte. Copilaria este regatul unde nu moare nimeni. - Stephanie
Meyer
6. Copilaria e cadoul pe care ni-l da viata. - Horatiu Malaele
7. Copiii gasesc totul in nimic, oamenii gasesc nimic in tot. - Giacomo Leopardi
8. Copilaria dureaza toata viata. Ea se intoarce mereu pentru a insufleti sectiuni mari ale vietii de adult.
Poetii ne vor ajuta sa gasim copilaria vie din noi, aceasta lume permanenta, durabila, de neclintit. - Gaston
Bachelard
9. Copiii sunt mainile cu care ne prindem de rai. - Henry Ward Beecher
10. Copilaria e o stare fara varsta, ea tine de infinit, este singura felie care topeste intregul univers
inconjurator, varsta in care nu spaimele de moarte il macina pe om, ci spaimele de care se infioara si
gazele, parte si ele din acest intreg fabulos numit natura. Copilaria este seismograful care anunta
cutremurele intime de mai tarziu; in functie de ea, omul se comporta intr-un anumit fel cand e matur, si nu
altfel. - Petre Salcudeanu
11. Copilaria e taina dezvaluirii viitorului. - Grigore Vieru
12. Copilaria este inima tuturor varstelor. - Lucian Blaga
13. Copilaria este locul unde Dumnezeu poate fi substituit c-un simplu suras. - Costel Zagan
14. Copilaria este o boala de care scapi pe masura ce cresti. - William Golding
15. Copilaria este o lume aparte; pentru noi o lume ciudata, fantastica, ireala, pentru cei ce fac parte din ea
dimpotriva, una reala si plina de armonie. - Eugen Herovanu
16. Obiectele din casa copilariei se prefac cu timpul, in icoane. - Paul Louis Lampert
17. Orice om care a reusit sa supravietuiasca copilariei sale, are suficienta informatie despre viata pentru
tot restul zilelor sale. - Flannery OConnor
18. Cei mai multi oameni nu se maturizeaza, ci doar cresc. - Leo Rosten
19. Secretul geniului este transferul spiritului copilariei in maturitate. - Thomas Henry Huxley
20. Si trece trenul copilariei si nu se opreste decat la vamile cerului. - Ionut Caragea
21. In copilarie doresti totul, in tinerete si la maturitate ceva anume, la batranete nimic. - Lev Nicolai
Tolstoi
22. Un copil devine adult atunci cand isi da seama ca are dreptul sa si greseasca si ca nu trebuie sa aiba
intotdeauna dreptate. - Thomas Szasz
23. Un copil poate sa invete oricand un adult trei lucruri: cum sa fie multumit fara motiv, cum sa nu stai
locului niciodata si cum sa ceara cu insistenta ceea ce isi doreste. - Paulo Coelho

165
24. Cand nu mai esti copil, ai murit de mult. - Constantin Brancusi
25. Puritatea copilariei orice rau e limpede la izvoare. - Valeriu Butulescu

Copiii sunt o mangaiere la batranete de fapt ei sunt cei care ne ajuta sa ajungem foarte repede la
batranete.

Copiii stiu ca ei sunt lumina familiei; de aceea nu sting niciodata becurile.

Nu exista decat un singur copil perfect in lumea aceasta si fiecare mama il are.

"Copiii cred in Mos Craciun; adultii cred in copilarie." Cate Kennedy

166
coala i familia

Profesor Asavei Ionela


coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect
reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i
comunicrii de idei.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai existena
material, ct i un climat familial, afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este suficient
s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.),
ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen.
Acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se manifeste nengrdit iar n
relaia cu coala pot colabora cu ali membrii ai comunitii colare pentru a crea un climat care sprijin
nvarea, att n coal ct i n afara ei.Este necesar ca prinii s i schimbe optica pe care o au asupra
ntlnirilor din mediul colar, aceastea putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe
i copil, printe i cadru didactic.
Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai elevii au performane mai mari la
coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Henderson i Nancy, 1995). Gradul
de implicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i rezultatele acestora, n sens pozitiv:
cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele copiilor sunt mai mari. Educaia nu este un
proces de care este responsabil n mod exclusiv coala, dar nici prinii; este un proces al crui succes
depinde de colaborarea dintre cele dou pri implicate.Reacia scolii, ca instituie de educaie, formare si
orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie s fie de adaptare a coninutului, structurii i
funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid,
flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului. coala trebuie s fac tot
ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a
elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de personalitate. Avem n vedere c colile de
toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formala a copiilor i adolescenilor. colile
care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca
parte a sistemului social ce include familiile i comunitile. Cnd colile, familiile i comunitile
lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce
ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune. n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele
colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. O bun colaborare ntre familie i
scoal se poare realiza prin parteneriate. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este
dorina de a ajuta elevii s aib succes la coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i
ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o
comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial
n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu
caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Parteneriatele dintre coli, familii i comunitate pot ajuta profesorii n munca lor; perfeciona
abilitile colare ale elevilor; mbunti programele de studiu i climatul colar; mbunti abilitile
educaionale ale prinilor; dezvolt abilitile de lideri ale prinilor; conecta familiile cu membrii colii
i ai comunitii; stimula serviciul comunitii n folosul colilor; oferi servicii i suport familiilor i crea
un mediu mai sigur n coli.(bibliografie:internet)

167
Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii
Nicolae Iorga

Ed.Asztalos Magdolna, Gradinita P.P.Pinochio Zalau

Copiii sunt diferii. i totui, cteva lucruri eseniale i fac s fie asemenea: toi au nevoie de dragoste, de
securitate, de hran bun i de stimulare, toi simt nevoia de siguran, de acceptare, de recunoatere, toi
caut sprijin n adult i au nevoie de acesta pe msur ce i dezvolt ncrederea n sine i i dobndesc
propria independen. Independena de a fi membri participativi ai comunitii, membri care tiu s i
asume responsabiliti i s urmreasc s le fie respectate drepturile.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. Educaia
copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi adulii care
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional
dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n societate
marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire, de
cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste nevoi sprijinind
copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu. Relaia dintre comunitate i grdini este
de determinare i susinere reciproc.
n fiecare zi copiii nva despre oameni i locuri din comunitatea lor atunci cnd i nsoesc
educatoarele sau prinii n plimbri i vizite, dar i n cadrul activitilor desfurate n grdini.
Grdinia, prin implementarea proiectelor, caut soluii prin care s fie util societii, dar i privit pe
msura investiiilor i speranelor. Parteneriatele organizate de grdinie pot conduce la:
formarea unei reele de sprijin comunitar, complementar grdiniei, pentru realizarea unor obiective;
cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar;
antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea grdiniei;
oferirea unui suport material i cultural copiilor din grdini; invitarea membrilor comunitii la
momentele festive sau la evenimentele importante ale grdiniei;
participarea copiilor din grdini la unele manifestri festive organizate de comunitate;
stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n ambiana colii prin formarea reprezentrilor
despre coal
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi,
consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.);
Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor
etc.);
Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai
Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.);
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
In fiecare an scolar in unitatea noastra se desfasoara activitati deosebite in cadrul parteneriatelor si a
proiectelor educationale. Partenerii implicati au rolul de a sustine aceste activitati, de a sprijini gradinita
cu fonduri materiale sau prin activitati de voluntariat. Mass-media, pentru promoveaza imaginea
grdiniei, promoveaza ideile noi, valorile.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai
bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie:,,- Educatia timpurie si specificul dezvoltarii copilului prescolar- 2008


- Ezelchi L.; Pii-Lzrescu, M. ;-Laborator precolar-Bucureti,
-Radu,I.; Ezechil.;-Didactica-Teoria instruirii-Piteti;
-Revista nvmntul precolar-Nr.3-4; 2005

168
Sistemul de nvmnt finlandez- secretul succesului

Prof.nv.primar Atofanei Mariana


coala Gimnazial nr.2 Srbi, com.Vlsineti, jud. Botoani

n Asia funcioneaz cele mai apreciate i mai performante sisteme de nvmnt din lume.
Specialitii susin ns c acestea nu se potrivesc rilor din Europa sau America, unde mentalitatea i
cultura sunt total diferite. Europenii se laud ns cu sistemul finlandez. Teme puine, dar multe activiti
practice, profesori alei doar dintre elite i o promovabilitate de peste 90 % a elevilor care dau
bacalaureatul. Din anul 2010, Ministerul Educaiei a aprobat funcionarea unei grdinie i a unei coli
primare n Romnia care urmeaz sistemul nordic de predare.
Din start va fi ocant faptul c profesorilor li se spune pe nume. Noi considerm i unul dintre
principiile pe care le-am nvat de la colegii notri din Finlada a fost c nu formalitatea d respectul, ci
relaia aduce respectul, spune Alina Crj, director al colii finlandeze din Romnia.
Temele au scopul de a fixa anumite cunotine, ele sunt mult mai puine, pentru c ncurajm
creativitatea. Elevii sunt ndemnai s fac proiecte de weekend i s citeasc, spune un profesor.
Finlandezii continu s aduc mbuntiri sistemului educaional. Pn n anul 2020, Finlanda va
renuna la mprirea programei colare n materii clasice, precum istorie sau matematic, i va trece la
studiul unor teme interdisciplinare. Mai exact, elevii se vor pregti pentru ceea ce i doresc s devin cu
adevrat.
Diferena este c noi nu mergem doar pe romn i mate, mergem i pe arte vizuale, adic ne
descoperim talentele. Eu, dac a avea toat ziua romn i mate, a fi foarte axat doar pe ele i a uita s
tiu foarte multe despre mine, spune o elev.
Copiii ies foarte mult n fa. Ei folosesc elemente de public speaking, sunt motivai s in
discursuri i s aduc argumente. Dorina noastr este s le punem cel puin 10 ntrebri la fiecare or,
pentru ca ei s fie motivai s gseasc rspunsuri, spune un profesor de la coala finlandez.
Un alt lucru pe care ni l-au spus finlandezii este c o naiune care citete este o naiune care face
orice lucru. Drept urmare, ne uitm la ei c economic sunt sus, social, cultural i din alte puncte de
vedere, spune Alina Crj, directorul colii finlandeze din Romnia.
Chiar dac n Romnia exist coli particulare care mprumut modele educaionale de succes,
sistemul public de nvmnt rmne la pmnt. Suntem pe primele poziii n Europa cnd vine vorba de
analfabetism sau abandon colar. Recunoscut cndva pentru calitatea nvmntului, ar noastr se afl
acum abia pe locul 32 din 40, n clasamentul celor mai apreciate sisteme de educaie din lume. i an de an
clasamentul se schimb. n ru pentru Romnia i pentru viitorul ei.

sursa: www.europa.eu

169
FAMILIA, COALA, SOCIETATEA - PARTENERI IN EDUCAIE
COMUNICAREA CU ELEVII I MOTIVAREA ACESTORA -
DEZIDERATELE FORMRII ELEVILOR PERFORMANI

Profesor nvmnt primar, doctorand, Aurelia Ruxandra Ludat, coala


Gimnazial Gheorghe Corneliu, Domneti

Motto:
,,coala incearc s se pun de acord cu noi prinii, noi familia incercm s ne punem de acord cu coala.
Care sunt cile cele mai potrivite?

n baza cercetrilor fcute n colile din S.U.A. i n n unele ri din Europa, a reieit faptul c, atunci
cnd colile, familiile i comunitatile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia. In orice
parteneriat educaional ns, comunicarea dintre pri este esenial.
Orice cadru didactic competent posed cunotine referitoare la teoriile motivaionale care, dei utile
pentru formarea unui mod de gndire, atunci cnd este vorba de aplicare n practic, ridic probleme - ele
nu sunt aplicabile tuturor indivizilor i n toate situaiile la fel. Veriga de legtur ntre modelele
motivaionale i aplicarea lor cu succes n practic este comunicarea managerial.1
Iat doar cteva din argumentele care demonstreaz importana comunicrii n procesul de motivare al
elevilor:
- Numai prin intermediul discuiilor cu elevul i familia acestuia, cadrul didactic este n msur s-i
neleag personalitatea, nevoile i nzuinele sale specifice; abia apoi poate s ncerce s-l motiveze.
- Prin comunicarea precis i suportiv se poate asigura nelegerea corect de ctre elev a ceea ce are de
fcut, ce se cere i se ateapt de la el.
Comunicarea este instrumentul pe care orice profesor l are la ndemn.

Dezideratele formrii de elevi performani


Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o
mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor.
Elevii trebuie s aibe resursele necesare i ocazia s arate la ce se pricep cel mai bine i, n sfrit, trebuie
ca ei s doreasc s depun efort maxim, s fie motivai s nvee ct mai bine.
Presupunnd c singurul aspect cu valoare mic n ecuaia performanei este motivarea, exist n acest
sens mai multe "linii de atac" ce se focalizeaz fie asupra:2 motivrii elevului, fie asupra motivrii
relaionale.
Motivarea elevului poate avea ca punct de plecare:
- strile interne (nevoi, percepii, expectaii) sau
-condiionarea comportamentului din exterior. Astfel, se pot identifica nevoile elevilor pentru a nelege
ce i motiveaz i s se asigure satisfacerea acestor nevoi.
Fr ndoial c att contextul muncii, ct i coninutul acesteia ofer posibilitatea i ocazia de a-i motiva
pe elevii, dar felul n care cadrele didactice se comport n procesul de management, modul n care acetia
i conduc i, desigur, modul n care comunic i vor spune de asemenea cuvntul.

1
Cndea, R. M. i Cndea, Dan, Comunicarea managerial. Concepte, deprinderi, strategie. Bucureti, Editura Expert, 1996,
p. 59.
2
Cndea, R. M. i Cndea, Dan, Comunicarea managerial. Concepte, deprinderi, strategie. Bucureti, Editura
Expert, 1996, p. 59.

170
Capacitate, comunicare, motivare - condiionrile performanei
Pentru a fi performant elevul trebuie ca, n primul rnd, s aib tot ceea ce este necesar pentru efectuarea
muncii, deci s aib capacitatea de a efectua munca: s aib abilitatea i s aib cu ce s fac. n al doilea
rnd, trebuie s fie motivat s o fac, s doreasc s o fac.
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Abilitatea de a nva include anumite aptitudini (fizice i mentale) ale elevului, la care se adaug o serie
de cunotine, deprinderi, experien. Elevul are nevoie i de anumite resurse (tehnice, materiale i
financiare) n legtur cu munca de efectuat ; iat deci "ecuaiile" performanei n coal:3
PERFORMANA = ABILITATE x MOTIVARE x RESURSE
UNDE:
ABILITATE = APTITUDINI x {CUNOTINE, DEPRINDERI, EXPERIEN}

Dac elevul are abilitatea s nvee, dorete s o fac i are i ocazia i resursele s o fac, acesta va fi cu
siguran performant.
Simptomele lipsei de motivare ale elevului pot fi depistate uor. Cteva dintre ele sunt: apatia, plictiseala,
lipsa de atenie i concentrare, rezistena intenionat la schimbare, risipa, sabotajul, greelile repetate,
pierderea timpului, absenele i ntrzierile, conflictele frecvente, lipsa de implicare n realizarea
obiectivelor de munc.
n cazurile de performan slab, presupunnd c elevul are resursele necesare nvrii, profesorul
trebuie s nceap prin a se ntreba dac este vorba de lips de motivare sau de lips de abilitate i s
acioneze adecvat fiecrei situaii. n cadrul acestui capitol, vom presupune c este vorba doar de lipsa de
motivare, deci ne vom axa pe modalitile de motivare.
Problema motivrii este o problem extrem de complex, extrem de important i adeseori abordat fr
competena necesar: n condiiile n care elevii au nevoi i obiective individuale diferite, personaliti i
comportamente diferite, cadrul didactic trebuie s le coordoneze eforturile n direcia unor obiective
comune, ale colii.4

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cosmovici, A. i Iacob, L., Psihologie colar. Iai, Polirom, 1998, p. 60.
3. Ezechil, Liliana.,Comunicarea educaional n context colar, Bucureti, editura Didactic i
Pedagogic, 2002, p. 78.
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

3
Cosmovici, A. i Iacob, L., Psihologie colar. Iai, Polirom, 1998, p. 60.
4
Ezechil, Liliana.,Comunicarea educaional n context colar, Bucureti, editura Didactic i Pedagogic, 2002, p. 78.

171
G--F-S*

Avram Maria Ioana, coala Gimnazial "Octavian Goga" Oradea, judeul Bihor

Copii sunt contiina omenirii i ea are obligaia s asigure copilul cu tot ce are mai bun.
(Declaraiei Drepturilor Copilului, adoptat de Adunarea General a ONU n anul 1959.)

Parteneriatul coal- familie- comunitate nu produce elevi de succes, el include profesorii, prinii i
elevii i i angajeaz, ghideaz i i motiveaz n descoperirea individual a succesului. Familia este
primul mediu educaional al copilului, primul mediu de socializare al acestuia. Perioada petrecut de copil
n familie este determinant pentru evoluia personalitii lui i pentru integrarea sa colara i social.
Calitatea procesului instructiv-educativ depinde de felul n care agenii educaionali comunic,
colaboreaz i coopereaz.
La ora actual se observ o disfuncie major la nivelul relaiei printe- copil, i n acelai timp
familie- coal. n contextul politic, social i educaional n care ne aflm, familia contemporan are tot
mai mult nevoie de sprijin, consiliere i susinere n rezolvarea conflictului care apare ntre generaii,
prini i copii aduli.
Parteneriatul se constituie ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea autoritilor locale cu coala i
implic colaborarea acestora n activitile colare, nu numai sub aspect economic, respectiv de a
participa, susine i evalua eforturile i aciunile financiare ale colii, ci i sub aspect educaional-cultural.
Am putea vorbi despre fiecare n parte, grdinia, coal, familie i societate. Copilul se nate i triete
nc de mic n societate, aceasta fiind n permanent legtur cu grdinia, coala i familia. n acelai
timp familia este omniprezent n toate acest etape prin care individul trece, putnd astfel concluziona
faptul c cei patru termeni sunt inseparabil, mereu n strns legtur, influennd dezvoltarea pozitiv
sau negativ a copilului.

Grdinia
Grdinia este spaiul modern spre ndeplinirea nevoilor comunitare ale copilului. Ea reprezint
primul pas al copilului de ieire n lume i stabilete totodat apartenea la un grup. Mediul precolar
rspunde unor funcii educative foarte bine definite, avnd obiective precise, bine delimitate i n
continu modernizare i europenizare. n ultimii ani au aprut grdinie private acreditate de Ministerul
Educaiei i care au poiecte educaionale ambiioase, asigur diversitate i multiculturalitate, servind
astfel att comunitatea local ct i pe cea internaional. * G--F-S - Grdini-coal-Familie-Societate

coala
coala urmrete dezvoltarea capacitii de adaptare i orientare ntr-o societate aflat n
permanent schimbare. De asemenea, scopul colii este de a stabilii un parteneriat cu comuniatatea local,
asigurarea unui mediu favorabil nvrii, bazat pe valori morale i spirituale n care fiecare individ s
beneficize de ansa dezvoltarii ca persoan i personalitate.
Este o verig importan n societate i ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea se dezvolt ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
Familia este centrul universului pentru copil, avnd un rol primordial i decizional n formarea i
dezvoltarea viitorului adult. Aici copilul este unic, are rolul su n raport cu ceilali membri i i
formeaz o identitate specific.
Ea ajut n cea mai mare msur la stabilirea trsturilor, la formarea deprinderilor i priceperilor
copilului, fiind un exemplu de urmat pentru micii indivizi care ncearc s cunoasc societatea i care
doresc s se integreze ntr-un grup sau comunitate. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se
dezvolt n siguran, este locul de odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este
un corp matern, un spaiu intim pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv,

172
care i las amprenta asupra devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Familia rmne astfel factorul
decizional pentru copil, favoriznd pozitiv sau negativ evoluia lui spre maturitate.

Societatea
Familia ajut copilul s se integreze n comunitatea grdiniei, a colii i l determin de cele mai multe
ori s treac pragul cel mai decizional pentru atingerea obiectivului, ajungerea la maturitate. Societatea
este mediul strin, este dincolo de pragul casei, un mediu ostil, slbatic, plin de primejdii, obstacole dar
si unul atractiv, competitiv, plin de surprize i supus n permanen schimbrii i modernizrii. Copilul se
afl aici printre semenii si, intr n grupuri, socializeaz, eperimenteaz i particip la schimbrile ce
survin n societate. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i au detaarea unei comunicri sociale. Este
un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine mai realist (care nu este prea ncrcatde
afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze. Tot prin societate, copilul poate adera la
un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de apartenen, oferindu-i omului for,
stabilitate i siguran.

Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI. Micul precolar intr n contact cu mediul n care triete
i este ceva normal, ns faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula
este un lucru deosebit.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient pentru
buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul nevoii
pe care o are copilul de a fi n societate.

173
RELAIA GRDINI- FAMILIE N ALTERNATIVA EDUCAIONAL
PLANUL JENA

Prof. Axinte Ctlina Petronela - Grdinia Csua cu poveti


Brehuieti, jud. Botoani
Educaia modern reprezint o provocare, cunoaterea devenind funcional, util, nvnd pentru a
aplica ceea ce ai acumulat n folosul tu i al celorlali. Relaia dintre cei doi actori principali ai procesului
instructiv educativ, educat i educator, este bazat pe dialog constructiv i cooperare.
n procesul educaional se pune accent pe copil i pe dezvoltarea integral a personalitii sale.
Dezvoltarea personalitii se poate desfura doar n comunitate...prini, educatori, profesori n
interaciunea sa cu ali indivizi, urmresc acelai lucru o educaie de bun calitate.
Grdinia dup Planul Jena se sprijin pe cea mai intim colaborare dintre prini i educatori;
completarea i continuarea educaiei dat de familie i realizarea unei legturi din ce n ce mai strns cu
viaa cultural.
Familiile, att ct pot i acelea care dispun de posibiliti deosebite, sunt pur i simplu totdeauna
prezente cnd este nevoie s fac ceva n grup sau s ajute la ceva anume, tiind c este n folosul
copilului. Dar nu numai acei prini cu posibiliti financiare sunt antrenai n activitatea grdiniei, ci toi
prinii, indiferent de statutul social, studii, posibiliti materiale, etc.
n cadrul grdinielor ce lucreaz n alternativa Planul Jena, prinii sunt adevrai parteneri ai
educatoarelor n procesul de educaie i dezvoltare a copiilor. Educatoarele manifest o deosebit
deschidere fa de prini, implicndu-i i permindu-le s se implice n educarea copiilor lor. Acest
lucru se observ nc din primele zile ale copilului la grdini, n perioada de acomodare, cnd prinilor
li se permite s stea cu copilul la activitile desfurate pe parcursul mai multor zile, pn la acomodarea
acestuia cu mediul grdiniei. n aceste situaii prinii nu sunt doar observatori, ci un real ajutor al
educatoarei, ei fiind ncurajai s se implice n activiti, s-i ajute pe ali copii, s participe alturi de
propriul copil la diferitele activiti desfurate de educatoare pentru a putea sdi n inima copilului un
sentiment de siguran, de apartenen n acel loc i astfel crend un climat favorabil pentru copil de a se
integra n grupa de precolari.
Dar rolul prinilor nu se ncheie odat cu obinuirea copilului cu grdinia, ci abia acum ncepe
adevratul parteneriat familie - grdini. Prinii i educatorii au roluri diferite n educaia copiilor.
Mersul la grdini nu nltur rspunderea prinilor pentru educaia copilului, ci deschide noi valene de
cunoatere i experimentare prin viaa din grdini, prin relaiile dezvoltate cu ali aduli i prin relaiile
stabilite cu copiii din grdini.
Prinii au posibilitatea oricnd de a veni s vad ce face, cum se comport copilul la grdini, s lucreze
alturi de el, s ajute chiar i pe educatoare n unele momente. O situaie specific alternativei Planul Jena
este mama de lectur cnd un printe/bunic are posibilitatea s vin i s citeasc poveti, sau diferite
materiale din enciclopedii/ alte cri pentru copii ntregului grup de precolari, acest lucru fiind ceva ce
se ntmpl firesc n cadrul grdinielor ( nu este un lucru ocazional).
Prinii sunt chemai nu numai pentru a ajuta, ci i pentru a se bucura, alturi de copiii lor, de rezultatele
acestora i de munca depus ntr-o anumit perioad de copilul lor. Acest lucru se ntmpl n cadrul
serbrilor din timpul anului colar, serbri care marcheaz anumite evenimente: zile de natere ale
copiilor, nceputul sau sfritul anului colar, venirea sau plecarea unor copii din grup, finalizarea unui
proiect, zile sau perioade importante pentru comunitatea educaional respectiv. Aceste serbri sunt
momente de bucurie, de celebrare i de manifestare a apartenenei la o anumita comunitate educaional.
Prinii sunt colaboratori oriunde se pot ncadra n procesul educaional: plimbri, serbri, excursii, vizite,
vizionare de spectacole etc.
Pe lng toate aceste aciuni desfurate cu prinii, noi, educatoarele, mai desfurm i activiti
de informare i formare a prinilor. Specific alternativei Planul Jena este prezentarea pentru prini a
unor elemente specifice acestei alternative, prezentare ce se face n mai multe etape. O component
important a alternativei i o parte interesant pentru prini o constituie principiile Planului Jena.
n conceptul lui Peter Petersen Prinii trebuie s cunoasc i s sprijine relaia care se stabilete ntre
educaia natural i cea contient, ndrumat de ctre un educator. Ei particip activ la viaa grdiniei.

174
Concluzii:
Prinii, cei mai buni cunosctori ai propriului copil, i educatoarea, expert n domeniul educaiei,
formeaz o echip care colaboreaz pentru a asigura un mediu i un climat favorabil dezvoltrii copilului,
avnd n vedere n permanen ce este mai bine pentru acesta;
Colaborarea i ntrajutorarea se realizeaz din perspectiva unor valori comune la care partenerii
educaionali au aderat i se dezvolt n ambele direcii ( educatoare prini, prini educatoare)
organizat, activ, voluntar, prin cile cele mai oportune pentru a conduce la relaii stabile i de bun
calitate.

BIBLIOGRAFIE:
Petersen, P.(1940), O coal primar, liber i general dup Planul Jena- traducere de Lucian Bologa,
Ed. Cultura Romneasc S.A.R., Bucureti;
Radu,I.T., Ezechel,L.,(2002), Pedagogie Fundamente teoretice, Ed. V.I.Integral, Bucureti;
Cuciureanu, M.,(2006), Educaia altfel Peter Petersen i modelul Planului Jena, Ed. Cartea Universitar,
Bucureti.

175
EDUCAIE FR FRONTIERE!
RELAIA GRDINI- COAL- FAMILIE- SOCIETATE

PROF. NV. PRECOLAR BABINEI ILEANA VIOLETA


G.P.P. NR. 8 SIGHETU MARMAIEI
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea educaiei i
succesul colar, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre coli, familii i
comuniti. Avem n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formal a copiilor i adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast
responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile i
comunitile. Cercetrile desfurate n Statele Unite i n unele ri din Europa arat c atunci cnd
colile, familiile i comunitile lucreaz mpreun ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Alturi de coal care asigur maxima comunicare ntre generaii, familia i comunit atea au o
deosebit valoare n formarea personalitii copilului. Fiecare om vine pe lume cu o anumit zestre nativ,
apoi graie climatului afectiv din familie, copilul cunoate lumea din jur printr-un permanent dialog cu cei
mari, nva i poate s iubeasc, comunic, se ghideaz dup anumite modele, imit diferite aciuni pn
i formeaz propriile valori, propriile principii despre lume, despre via.
n relaia coal - familie - comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc,
de simpatie i admiraie, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare. Relaiile dintre coal,
elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe contact i colaborare, pe transmitere de
informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe
triri afective i emoionale reciproce n diferite forme de manifestare.
Pentru atingerea unui nivel de calitate ridicat n eficientizarea relaiei coal - elev - familie -comunitate,
este necesar de abordat un stil empatic de comunicare ntre pri ce trebuie transpus n psihologia mental
a elevului astfel nct s se produc o apropiere ntre pri, pstrnd ns o neutralitate necesar i un
echilibru constant i permisiv.
n cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai mult implicarea
cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de educaie.
Rolul cadrelor didactice nu se reduce doar la educaia la catedr sau n clas, ci presupune o astfel
activitate n fiecare relaie cu elevii i familiile acestora, desfurnd o munc de dezvoltare, de
conducere i de ndrumare. O relaie eficient cadru didactic printe presupune, printre altele, o
ascultare activ, implicarea familiei n aciunile extracolare ale copilului, cultivarea i practicarea
toleranei fa de un punct de vedere diferit.
Cooperarea activ a colii i a nvtorilor cu ceilali factori educaionali familia, comunitatea local,
mass-media, biserica, organizaii nonguvernamentale trebuie s conduc la realizarea unor parteneriate
viabile, de natur s permit o abordare pozitiv a problemelor diverse ale tinerilor elevi. n acest sens,
coala poate participa i interaciona dezinteresat cu familiile elevilor, poate iniia activiti utile n
coal sau n afara acesteia, sprijin actorii implicai pentru a se cunoate pe sine i pentru a nelege
normele moral - civice, poate mbunti calitatea vieii i performanele elevilor, poate forma abiliti de
gndire independent i critic etc. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului cu ceilali
copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative (extracurriculare) i cu privire la
activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii.
Leciile cu accentuat caracter practic, care oblig la observaie, la intervenie personal, dar i la
cooperare plac i desctueaz energiile mintale i sufleteti. Limbile se dezleag cu uurin i bucuriile
reuitelor vor fi evidente.
Prin prezentarea unor modele comportamentale, pe ct posibil ntr-o comunitate, vei observa
mbuntirea rezultatelor colare i o nsuire mai bun a valorilor morale. Una este s le vorbeti despre
cele mai importante funcii n comunitate (primar, preot, poliist etc.) i alta este s vorbeasc ei nsui cu
oamenii care reprezint aceste funcii. Degeaba povestii despre obiceiuri i tradiii elevilor
dumneavoastr dac nu luai parte mpreun cu ei i oamenii din comunitatea local la eztori, clci, la

176
slujbele de la biseric. Vei vedea ce mult se mndresc i nu vor mai conteni povestind despre ce-au
realizat.
i nvm pe copii s nu fure, s nu loveasc, s nu mint, dar nu i-am dus niciodat la o secie de poliie
s concretizeze consecinele actelor negative. Le-am spus cum s-i pstreze sntatea, dar nu le-am
artat un spital i ce dureros este s fi bolnav. O s constatai nu numai respectarea regulilor de igien
pentru a nu se mbolnvi, dar i dorina de a deveni omul care salveaz viei doctorul.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a
conduitei favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio - moral am urmrit
implicarea familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Activitile desfurate au avut tocmai rolul
apropierii de aceste instituii, a comunicrii directe i a unui schimb de impresii i preri. Elevii au
participat cu interes i chiar s-au pus n situaii de via adevrate fiind primar, poliist, preot, doctor, etc.
Sensibilizarea reprezentanilor comunitilor locale cu privire la problemele colii a reprezentat o
dimensiune deosebit de necesar pentru realizarea obiectivelor parteneriatului; i aceasta deoarece orice
abordare abrupt, resimit ca o ingerin autoritar n problemele comunitii este i va fi sortit eecului;
n plus orice aciune de dezvoltare nu este eficient dac nu este neleas i preluat ulterior de
comunitate.
Concluziile ntlnirilor, aprecierile fcute de participani n timpul evalurii finale a activitilor, ecourile
parteneriatului au dovedit c aciunile de sensibilizare comunitar desfurate au reprezentat un important
cadru organizat de dialog i comunicare, ateptat de mult i resimit ca necesar de toi participanii. S-a
constatat o dorin de colaborare, contientizndu-se importana colii pentru comunitate i necesitatea
sprijinirii colii de ctre aceasta.
Valoarea educaiei crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o societate a
opiunilor individuale i sociale multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de naturi diferite. Educaia
este somat s rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut, o lume n care s-au
pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. Ea trebuie s
construiasc drumuri noi pentru speran, prin formarea unor cadre ct mai flexibile, a unor capaciti i
comportamente capabile s fac fa schimbrii permanente i s adapteze elevul la incertitudine i
complexitate. coala este chemat s contribuie decisiv la reconstrucia spiritual, la redefinirea unor noi
sisteme de valori.
n prezent Romnia cunoate o ncercare de redefinire a rolului social al educaiei, n contextul unui
parteneriat pentru educaie, un dialog deschis, lucid, responsabil, ntre toi factorii educaionali (familie,
Biseric, coal, comunitate local). coala se deschide spre mediul comunitar i se fac propuneri de
realizare a osmozei coal - comunitate (coala n comunitate i comunitatea n coal), n perspectiva
nelegerii colii ca un centru cultural i civic, centru complex de nvare la ndemna tuturor, tineri i
mai puin tineri.

177
mpreun reuim, suntem o echip!

Prof.nv.primar Babo Ioana-Aurelia


c. Gim. Gheorghe Lazr
Loc. Zalu, jud. Slaj

n zilele noastre este foarte important legtura dintre famile i mediul colar. Educaia ncepe n snul
familiei i are continuitate pe parcursul vieii. Prima etap este cea precolar, copilul vine n contact cu
mediul educaional. Educatoarea are un rol important n viaa copilului. Ei se ataeaz de cadrul didactic.
Lumea lor se dezvolt, nv lucruri noi, au nevoie de mult atenie, dragoste, devin posesivi.Fiecare
etap din grdini are importana ei, copiii nva de la modul de a se comporta civilizat, pn la a
numra , a cunoate literele de tipar.
Fiecare zi n cadrul grdiniei poate fi un succes, copilul intr n contact cu lumea povetilor-se deschid
porile cunoaterii, i doresc s afle mai multe despre personajul preferat. Acas prinii pot contiuna
munca nceput de ctre doamna educatoare prin citirea unei poveti n fiecare sear. Astfel se creeaz o
legtur mai strns ntre copil i printe. Copilul va fi dornic s afle n fiecare sear ce a mai fcut
personajul su preferat sau ce se va ntmpla n povestea urmtoare.
Ajungnd n grupa mare copilul se pregtete pentru o nou etap educaional din viaa lui, pasul spre
coal. Aici el va ntlni un alt mod distractiv de a nva, dar va decoperi c aici exist mai multe reguli
dect la grdini.
nvtoarea este cea care l ntmpin i cea care dorete ca el s creasc frumos. Fiecare zi este o
aventur n traseul cunotinelor. n clasa pregtitoare ei i dezvolt auzul fonematic, fac cunotin cu
primele noiuni de gramatic-sunet,liter, silab, cuvnt, propoziie, text.n clasa nti elevi au deja
fundaia fcut, de acum ncolo pot s cldeasc. ntre printe i cadrul didactic trebuie s fie o legtur
foarte strns, o legtur de cooperare-colaborare, de sprijin i ajutor reciproc.La un moment dat copilul
tie c ceea ce zice doamna e sfnt . Prinii vin de multe ori la coal i spun c acas copilaii fac
aa cum a zis doamna nvtoare, s-a creat acea legtur puternic. De cele mai multe ori copilul petrece
mai mult timp la coal cu doamna nvtoare dect cu prinii. Ajungem s le cunoatem necazurile,
bucuriile, dorinele, doleanele.
n acest moment sunt elevi, cresc . Pe an ce trece ei se dezvolt, i doresc s tie ct mai multe; de aceea
nvtoare trebuie s vin mereu cu ceva nou. Trebuie stimulai spre cunoatere prin tot felul de activiti
fie in-door, fie out-door.
Odat finalizat ciclul primar copilul mai urc o treapt, cea a ciclului gimnazial. Din pcate se rupe
legtura ntre cadru didactic i elev, dirigintele i face s fie mai independeni. Ei intr ntr-o lume cu alte
reguli, reguli care i vor ajuta pe parcursul anilor din liceu i facultate. nva s fie independeni,
printele devine un bun prieten, sftuitor dac acesta s-a implicat de la nceput n viaa propiulul copil;
dac nu a fcut acest lucru copilul se va ndeprta , va avea propriul anturaj ( bun sau ru) care i va
pune amprenta pe el.

178
SISTEMUL DE EDUCAIE IN SUEDIA

P.I.P : Badanoiu Hilde Claudia


Scoala Gimnaziala Nr.1 Videle/TR
Invmntul suedez este vestit pentru sistemul de studii vocaionale care include lungi
perioade de practic, ajutndu-i pe elevi s se integreze repede n cmpul muncii, dup absolvire.
n Suedia, educaia este obligatorie pentru copiii cu vrste cuprinse ntre 7-16 ani. Anul colar ncepe la
sfritul lunii august i se termin la mijlocul lunii iunie, copiii suedezi avnd o vacan de var de doar
dou luni, mai scurt dect cea a romnilor. n schimb, sistemul suedez de nvmnt ofer o vacan de
iarn mai lung, avnd n vedere condiiile meteo din nordul Europei. Aadar, vacana de iarn a copiilor
suedezi ncepe la mijlocul lunii decembrie i se termin la nceputul lunii ianuarie. Copiii pot fi nscrii la
cre de la vrsta de un an, iar la vrsta de ase ani ei pot fi nscrii la clasa pregtitoare (frskoleklass),
dar care nu este obligatorie i care face trecerea de la grdini la coal, combinnd elemente din ambele
curricule. De la vrsta de 6-7 ani, copiii trebuie nscrii n sistemul de nvmnt obligatoriu
(grundskola), de nou clase, n care elevii rmn pn la vrsta de 15 -16 ani. Adolescenii ntre 16 i 19
ani pot continua studiile cu cele trei clase de liceu (Gymnasieskola), iar universitile ofer ntre doi i
cinci ani de studiu. De asemenea, programele postuniversitare ofer pn la patru ani.. Elevii suedezi sunt
evaluai ntr-un sistem de ase note: F dac nu au ndeplinit minimul de cerine, E i D dac au ndeplinit
suficiente cerine pentru a trece testul i C, B sau A dac au ndeplinit majoritatea cerinelor. n funcie de
rezultatele colare, elevii pot trece la urmtorul nivel de nvmnt: liceul. Suedezii studiaz dou limbi
strine, n general engleza i germana sau franceza, dar n ultimii ani, a crescut n popularitate i limba
spaniol. Dac elevii nu au note de trecere la cele mai importante trei materii din ciclul obligatoriu de
nvmnt: suedez, matematic i englez, ei nu pot urma studii liceale.
Atat sistemul educational cat si tipul de parenting al suedezilor vad copilul ca pe o fiinta activa,
competenta, cu personalitate si mod propriu de a vedea lumea, ca mici creatori de cunoastere. Copiii sunt
laudati si incurajati, dar nu in mod competitiv esti cel mai bun/esti cel mai slab, ci in ideea ca toti sunt
creativi, talentati, buni in felul lor. Cand fac cate o traznaie, la copii nu se ridica glasul si nu sunt
pedepsiti.Daca tipi uite ce prostie ai facut!, copilul se va speria si bloca in tonul vocii, incapabil sa iti
mai urmareasca rationamentul de ce e gresit ce a facut. Pe cand, daca ii explici greseala si consecintele cu
ton calm, va avea timp sa inteleaga, sa ii para rau, sa incerce sa nu mai repete. De mai bine de 30 de ani
este interzis prin lege sa lovesti copiii. La acesti copii nu se tipa, nu se ridica glasul. Dar invata de cand
sunt foarte mici sa spuna stop cand simt ca un alt copil le invadeaza spatiul, sa isi ceara scuze si sa dea o
imbratisare cand au impins sau lovit alt copil, sa reactioneze cand vad alt copil impins sau lovit, sa
respecte pentru a fi respectati. Desi au un anumit program orientativ (pranz, gustare, iesit afara, somn,
joaca, activitati creative), copiilor nu li se impune nimic, isi aleg singuri ce tip de activitate doresc sa faca.
Unii vor sa picteze, altii sa modeleze, altii sa se joace cu papusile sau cu lego. Din mancarea de la pranz si
gustare, copiii sunt incurajati sa guste din tot, sa decida singuri ce le place si ce nu. In acelasi timp,de la
varste foarte fragede (1 an si un pic), copiii sunt lasati sa invete singuri sa se hraneasca cu lingura, sa se
imbrace, sa se incalte. Natura joaca un rol foarte important in cresterea si dezvoltarea copiilor. Vara,
iarna, soare, ploaie sau ninsoare, copiii ies afara zilnic. Se fac excursii (mai lungi sau mai scurte, depinde
de varsta) in padure, se exploreaza plantele, pasarile, ciupercile, insectele. Copiii se joaca in nisip, praf,
iarba, zapada, cu apa, noroi, pietre. Topaitul in balti, construitul din noroi, tavalitul in iarba sunt vazute ca
moduri extraordinare de explorare a lumii. Natura joaca un rol principal si in relatia copii-parinti. Dupa ce
se aduna pe acasa de la munca, de la scoala, suedezii mananca in familie, apoi au program cu copiii,
aproape zilnic. Iesit la plimbare, cu bicicletele, la cules de zmeura, afine, ciuperci, la pescuit si plimbat cu
barca, iarna la sanius sau patinat. Parintii sunt activi in viata copiilor, din prima zi, atat mama cat si tatal,
de la schimbat scutece, hranit, imbaiat, pus la culcare, pana la diverse activitati cand mai cresc. Egalitatea
intre sexe si diversitatea sunt foarte importante in cresterea copiilor suedezi: egalitatea intre sexe si
diversitatea.. Egalitatea dintre sexe nu inseamna sa fie baietii imbracati in rochii, sa li se dea papusi si
fetelor masini si pistoale.Ideea este de a oferi atat baietilor, cat si fetelor sanse egale de a-si dezvolta
abilitatile, de a se juca cu orice fel de jucarii si materiale, fara a li se induce anumite tipuri de
comportament specific fetelor/baietilor. Baietii fac margele si bratari, asa cum fetele construiesc din

179
lemne si cuie. Dar cel mai important este modul de a interactiona cu copiii, indiferent de sex. Se lucreaza
foarte intens la schimbarea acestui tip de reactie, un copil care impinge alt copil sau tipa va fi corijat cu
blandete, explicandu-i-se de ce nu e bine si in acelasi fel, indiferent daca e fetita sau baiat. La fel, un copil
trist sau care plange ca s-a lovit va fi mangaiat si linistit indifferent daca e fata sau baiat. Pentru ca Suedia
este o societate multiculturala, copiii sunt invatati despre diversitate de la varste cat mai mici. Diversitatea
se invata prin contactul cu ceilalti, care pot veni din culturi diferite, pot avea parul cret si pielea neagra,
dar si din tot felul de carticele. Copiii invata din povesti ca si fetele pot fi curajoase si bataioase si le place
sa joace fotbal, ca si baietii plang si le place sa faca prajituri, ca mama Anei se casatoreste cu Lisa, ca
mama are un nou prieten sau ca o pereche de doi girafi (doi masculi) infiaza un pui de crocodil, cum
poate fi situatia in familie cand apare un nou fratior. In acelasi timp citesc si despre aventurile lui Pippi
Longstocking (probabil cel mai iubit personaj de poveste, atat de catre baieti cat si de fete, personaj care
desi a ajuns celebru in toata lumea, a fost primit cu ceva rezerve cand s-a "nascut" tocmai pentru ca iesea
din tiparele si normele vremii care spuneau cum ar trebui sa fie o fata), si carti cu printese si printi, cu
pisici si alte animalute. Acest mod de a vedea copilul presupune un proces de invatare atat colectiv, cat si
individual, unde adultii si copiii invata unii de la altii, dar si de la materialele cu care lucreaza si de la
mediul inconjurator/ambiant. Respectul pe care il primesc copiii, vazuti ca indivizi inteligenti, cu
personalitate si pareri proprii, ii ajuta sa devina adolescent si apoi adulti responsabili, independent, care
isi asuma deciziile, dar si greselile.

180
Familia, coala, comunitatea, parteneri n educaie

PROF. INV. PRIMAR:BADEA DENISA


SCOALA GIMNAZIALA TUDOR ARGHEZIPITESTI
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral am urmrit implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului
cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative( extracurriculare) i cu privire
la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se
poate realiza astfel:
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor
mbuntesc programele de studiu si climatul colar
mbuntaesc abilitile educaionale ale parinilor elevilor
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii
Ofer servicii i suport familiilor
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal
Ajut la managementul colii
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obina rezultate foarte
bune n acumularea cunotinelor la coal.
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu
lucreaz n acelai mod i bradul i stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul fiului sau
fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su biopsihic
pentru a ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. n ziua de azi educaia este un fenomen social de
transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri, in
scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia,
biserica s.a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd si n cea mai mare
msura oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este instituia social n
care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul
le primete sunt cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in
timpul procesului de invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a
corecta comportamentul copilului. Odat copilul ajuns la vrsta precolar familia mparte ntr-o bun
msur sarcina educrii lui cu dasclii i pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc
ceea ce a realizat familia, s completeze golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la
aceast vrst i s-l ajute pe copil, n nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis ,,delicate , cum sunt
cele legate de sentimentul de dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie
i din coala este nu numai recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii
evolueaz, prinii au de infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care
se repet la generaiile urmtoare.
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-
o mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,

181
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.

Bibliografie:
1. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
2. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004

182
Grdini scoal familie societate - parteneri ai integrrii copilului n societate

Prof.Educaie Tehnologic Badea Dorina


coala Gimnazial Mneti Dmbovia
Faptul c ai un pian nu te face pianist,dar naterea unui copil sigur te va face printe i educator
Familia este o celul vie, prima celul a esutului social, instituia cea mai stabil n istoria omenirii dar
care necesit atenie i ngrijire permanent. Este grupul cel mai important dintre toate grupurile sociale,
realitatea cu cea mai mare influen i care las o urm mai profund pentru c relaiile n interiorul ei se
bazeaz pe dragoste. Ea modeleaz persoana uman..Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei
ncepnd educarea lui n mediul familial.
Grdinia - copilul ia contact cu mediul de grdini, diferit de cel familial i intersectat cu mediul
social.Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea autonomiei, prin
organizarea de deprinderi i obisnuine. Copilul i nsuete elementele de baz ale fondului de adaptare
cultural, amplu concentrate n aa-numiii cei 7 ani de acas.Perioada precolar poate fi mprit n
trei subperioade: precolaritatea mica (3-4 ani), caracterizat printr-o cretere a intereselor, a aspiraiilor si
a aptitudinilor implicate n satisfacerea plcerii de explorare a mediului; precolaritatea mijlocie (4-5 ani),
cu procese de crestere pentru copil : se intensific dezvoltarea limbajului, jocul devine o activitate de
baz, curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai pregnant relaiile dintre fenomene; Precolaritatea
mare (5-6 ani), cnd copilul manifest o mai mare for, agilitate, inteligent .Din etap n etap, copilul
iese din lumea lui confuz i se ndreapt spre nceputul evoluiei personalitii sale. Este o iniruire de
metamorfoze, minunate i mictoare pentru adultul care le este martor, de victorii triumftoare pentru
copil, victorii ale activitii, ale sensibilitii, ale imaginaiei (Debesse, 1970, p. 52).
coala reprezint instituia de nvmnt public, unde se predau elementele de baz ale principalelor
discipline. Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a
uura o anumit modificare de comportament. Rolul prinilor se dubleaz: acas trebuie s creeze un
mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se manifeste nengrdit, iar n relaia cu coala pot
colabora cu ali membri ai comunitii colare pentru a crea un climat care sprijin nvarea, att n
coal ct i n afara ei.coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe
ncredere i respect reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile,
favorizante schimbului i comunicrii de idei. Transformarea familiei ntr-un partener al colii presupune:
extinderea iniiativei colii in sensibilizarea i atragerea familiei; elaborarea si realizarea unor proiecte
orientate ctre parteneriatul cu familia; activizarea consiliilor de prini; mbuntirea modalitilor de
informare adresate prinilor; organizarea unor activiti in regim de parteneriat. parteneriatul dintre
coala i familie poate fi incurajat printr-un management performant al calitii i prin asigurarea unor
servicii educaionale destinate prinilor.
Parteneriatele dintre col, familie i comunitate pot fi:ajut profesorii n munca lor; perfecioneaz
abilitile colare ale elevilor; mbuntesc programele de studiu i climatul colar; mbuntesc
abilitile educaionale ale prinilor;dezvolt abilitile de lideri ale prinilor; conecteaz familiile cu
membrii colii i ai comunitii locale; stimuleaz serviciul comunitii n folosul colii; ofer servicii i
support familiilor; creeaz un mediu mai sigur n coli.
Partener principal al colii, familia dispune de o influen considerabil in integrarea copilului in
societate. Prezena prinilor i profesorilor mpreun n activiti de dezvoltare i participare comunitar,
influeneaz pozitiv rolul scolarilor n educaia incluziv. Printele i cadrul didactic, trebuie s se
informeze reciproc dac stilul de lucru al copilului este acelai la coal i acas, dac manifest aceeai
atitudine fa de munc, dac foloseste aceleai procedee, daca l stimuleaz sau l inhib, iar acolo unde
exist contradicii, s se ntrebe de ce, unde i cine a greit, ce perspective se deschid subiectului de
modelare comun, cum s-l ajute i s interacioneze.
Bibliografie
Ghergu, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Editura PoliromMaria
Andruszkiewicz, Keith Prenton Educaia incluziv. Concepte , politici i practicin activitatea colar
Popescu, M. (2000). Implicarea comunitii n procesul de educaie. Editura Corint
Maria, R. Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008

183
ALTERNATIVA EDUCAIONAL MONTESSORI

Prof .nv.precolar: Badea Ioana Carina , Grdinia Floare albastr, sector 4 ,


Bucureti;
Prof. nv. precolar: Hussain Monica, Grdinia Floare albastr, sector 4 ,
Bucureti;

Motto:
Adultul trebuie s-i neleag misiunea altfel dect i-a neles-o pn acum, adic s neleag c, n
educaie factorul principal este Copilul , nu el . (Maria Montessori, 1931, Seria Pedagogii alternative)

Pornind de la acest fragment i documentndu-ne cu privire la pedagogiile alternative/ sisteme i forme


de nvmnt din alte ri am ales s facem referire la metoda Montessori, deoarece citind despre
educaia Montessori ce a fost creat n anul 1907 de ctre dr. Maria Montessori, prima femeie medic din
Italia , am neles mai bine cum a reuit s dovedeasc faptul c, fiecare copil are un potenial unic care
trebuie valorificat la maximum, ntr-o manier pedagogic, total nou, ce valorizeaz personalitatea unic
a fiecrui copil.
Faptul c, dr. Maria Montessori a fost adepta unei teorii a educaiei libere , a unei pedagogii alternative
sinonime cu pedagogia reformei, contribuind la crearea unui nou sistem pedagogic bazat pe diminuarea
rolului conductor al educatorului n procesul de nvmnt , a dat posibilitatea ca educaia Montessori
s fie privit astzi ca fiind o educaie fr constrngeri, copiii fiind capabili s nvee din propriile
greeli, rolul educatorului fiind doar de a-i ghida i nu de a le impune cunotine ntr-un ritm mai degrab
adulilor dect oamenilor mici.
Considerm c, astfel dr. Maria Montessori a reuit s acrediteze ideea conform creia fiecare copil
trebuie vzut ca un individ cu personalitate unic i potenial intelectual unic. Tocmai de aceea n colile
de tip Montessori , copiii nva n ritmul lor individual , propriu , prin descoperire , fiind grupai n
aceeai clas , dar avnd vrste diferite , astfel c cei mari le mprtesc celor mici experiena lor i n
acelai timp , i consolideaz propria lor cunoatere. n acest sens , procesul de socializare se desfoar
n ritmul fiecrui copil , el nva cu copiii de vrste diferite , s coopereze , s colaboreze, s negocieze i
s i dezvolte nelegerea i respectul fa de ceilali , s devin ncreztor n forele proprii , s aib o
atitudine pozitiv fa de coal i nvtur. De aici reiese i esena pedagogiei montessoriene ce
consider c : Elevii nva ceea ce fac ! i Copiii nva singuri.
n urma documentrii noastre privind pedagogia montessori dorim s mprtim unele impresii personale
, ce ni s-au prut deosebit de interesante i din care am tras nite nvminte ce le putem aplica cu
succes n practica educaionala de la grup, aspect pe care dealtfel l-am i realizat i care ne-a ajutat n
profesia pe care ne-am ales-o, aceea de dascl. Afirmaia precum c nu adultul plsmuiete copilul; el
este doar un individ care vine s-i ofere ajutorul su, completat de Orice ajutor inutil dat copilului ,
este un obstacol pentru dezvoltarea sa ( Maria Montessori, Copilul fiin divin dar neneleas, 1991,
C.E.D.C., pag. 29) postuleaz principiul esenial al acestei metode educative.
n continuare aveam s desluim taina acestor afirmaii, dar nu imediat ci lund n consideraie o alt
expresie montessorian precum c , noi adulii trebuie s-l ajutm numai ct este necesar i suficient i
nimic mai mult , ceea ce de fapt ntrete rolul diminuant al adultului fa de copil , educaia
reprezentnd potrivit acestei accepiuni un ajutor dat vieii copilului astfel nct, copilul s fie ajutat s
creasc urmrindu-i activitatea lui de dezvoltare. (ibidem pag. 30) . Multe alte aspecte ce ni s-au prut cu
adevrat speciale i ne-au impresionat profund au fost atributele pe care le-a acordat dr. Maria Montessori
copilului , i anume : copilul este furitorul omului , el produce adultul , realizeaz o
autodezvoltare spontan, e chemat s devin om prin propria sforare. Toate acestea pot fi considerate
ca fiind cuvinte mari , ce ncununeaz fora de care este capabil un copil , potenialul lui de dezvoltare ,
ns ne-a nscocit n minte i o ntrebare fireasc , normal : Care este atunci rolul cadrului didactic n
acest context educaional ?. Tot singure am reuit s ne rspundem la aceast ntrebare ,deoarece am
neles c educatorul n acest context nou educaional este ghidul, nu sursa tuturor cunotinelor , primnd
dorina natural a copilului de a nva , lucru ce va ghida acest proces . Asfel c, a-l ajuta pe copil

184
punndu-i la dispoziie materialele, mijloacele de care are nevoie pentru a se dezvolta, a-i oferi experiene
de nvare de fiecare dat cnd este posibil nu vom face altceva dect s-i provocm dorina lui de
nvare , care este esenial n orice proces pedagogic . De aceea un dascl bun trebuie iniiat cu privire la
pregtirea sa interioar, deoarece nu este ndeajuns s caute s devin din ce n ce mai bun , ci n multe
cazuri trebuie s ne judecm pe noi nine , deci aa cum spune dr. Maria Montessori s lucrm activ la
o purificare interioar serios voit. ( ibidem pag. 48). S ne ndeprtm de pcatele de moarte :
orgoliul, mnia, invidia pentru a fi capabili s educm copiii, s mbrim aceast profesie minunat ,
pe care am simit-o din tot sufletul nostru,atunci cnd am decis s devenim educatoare. De fapt dr. Maria
Montessori ne ndeamn s ne mbrcm n haina blndeii i a iubirii , o aptitudine ce trebuie
ctigat. ( ibidem pag. 54). Ct rezonan au aceste cuvinte n sufletul oricrui cititor ! nvtorul,
dasclul adevrat este omul care se elibereaz de toate obstacolele care l mpiedic s neleag copilul ,
ntruct o astfel de atitudine l va ajuta s fie capabil s interpreteze mai nti individualitatea proprie a
elevului spre a-l educa apoi ( ibidem pag. 56). Potrivit acestei opinii , cadrele didactice / adulii n
general pot s-i ajute pe copii crendu-le condiiile necesare unei ambiane, s fie capabile s devin
furitorii ambianei , ai lucrurilor i deci s putem ajuta copiii cu lucrurile . De asemenea ca i
dascli putem forma oameni echilibrai, putem s crem situaii de nvare , care s le permit s
manipuleze , s cerceteze i s exploreze , copiii dezvoltndu-i simurile , ce conduc la formarea unor
deprinderi conturate. n acest context este deosebit de important ns s admitem noi toi nivelul de
dezvolatre i rata progresului fiecrui copil, n mod individual aa cum este el . i pentru c tendinele
actuale ale reformelor din sistemul educaional de la noi din ar, confirm anumite idei ale Mariei
Montessori , fiind aplicabile n practic prin implementarea noului Curriculum de nvmnt precolar,
elaborat n anul 2008, ar mai fi multe de spus . Astfel , curriculum-ul nostru specific vrstei precolare 3-
7 ani , chiar dac este compartimentat n discipline separate , domenii experieniale, el poate fi abordat
i ca o spiral de studii integrate precum Curriculumul Montessori , ceea ce ne face s ne apropiem dintr-
un anumit punct de vedere de pedagogia Montessori, care asigur dezvoltarea complet a copilului:
intelectual, fizic, emoional, social, aa cum se precizeaz i-n acest material educaional la care ne-
am referit anterior. Muli specialiti n tiinele educaiei au ajuns la concluzia c, datorit
particularitilor de vrst din nvmntul precolar si primar, structura demersurilor de predare i
nvare se bazeaz pe integrarea complet a cunotinelor, element mprumutat i din educaia
Montessori.Practic toate aceste aspecte pe care le-am menionat fac parte din sistemele noi de instruire a
copiilor , respectiv din pedagogiile alternative , care valorific ideile unor autori ( ex: Pedagogia Waldorf,
Pedagogia Montessori, Planul Dalton, etc ) . ns pentru c n aceast lucrare am ales s facem referire la
metoda , pedagogia Montessori , putem spune i concluziona c , foarte multe elemente ale acestei
pedagogii au fost mprumutate i de ctre pedagogia tradiional, ceea ce conduce la ideea c, mbinarea
dintre tradiional i alternativ a avut loc ntotdeauna.Cu alte cuvinte considerm c, pedagogia Montessori
poate fi rezumat n trei cuvinte: libertate, educaie i respect. Acetia dealtfel sunt pilonii
principali care asigur succesul pedagogiei Montessori. Lucru care susine i ideea : Dai-mi un pete i
voi mnca azi, nvai-m s pescuiesc i voi avea ce mnca o via.

Bibliografie:

Colceriu , Laura , Metodica predrii activitatii instructive educative n gradinite , 2010;


Cerghit I., Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
Cuco C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000;

Montessori , Maria, Copilul fiin divin dar neneleas, pentru prini i educatori, traducere i
prelucrare de Ilie ulea Firu, Centrul pentru Educaie i Dezvoltarea Creativitii , 1991, seria Pedagogii
Alternative ;
Montessori M., Minte absorbant, editura A.P.A, 2006;
Curriculumul pentru nvtmntul precolar ( 3-6/7 ani ), Ministerul Educaiei , Cercetrii i
Tineretului , 2008;
www.scribd.com.

185
Relatia gradinita-scoala-familie-comunitate

Prof.ed.fizica si sport Badea Liviu


Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca
fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si coala este un mediu social organizatoric n
care universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne. Educaia este cea care
desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport
aceast aciune.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral am urmrit implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului
cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative (extracurriculare) i cu privire
la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii (literatur pentru copii).

Motto:
,,coala incearc s se pun de acord cu noi prinii; noi familia incercm s ne punem de acord cu
coala. Care sunt cile cele mai potrivite?
n baza cercetrilor fcute n colile din S.U.A. i n n unele ri din Europa, a reieit faptul c, atunci
cnd colile, familiile i comunitatile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se poate
realiza astfel:
Ajut profesorii n munca lor
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor
mbuntesc programele de studiu si climatul colar
mbuntaesc abilitile educaionale ale parinilor elevilor
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii
Ofer servicii i suport familiilor
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal
Ajut la managementul colii
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obina rezultate foarte
bune n acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s paeasc pe treptele superioare ale
invarii i pentru pregtirea lor de viitori aduli.
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele

186
reprezint o component esenial in organizarea si desfaurarea activitii n coal i in clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Trebuie avut n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a
copiilor i a adolescenilor i au obligaia s se achite de aceast responsabilitate, ca parte a sistemului
social ce include i familiile si comunitaile.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu
lucreaz in acelai mod i bradul si stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul fiului sau
fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su biopsihic
pentru a ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. In ziua de azi educaia este un fenomen social de
transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri, in
scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia,
biserica s.a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd si n cea mai mare
msura oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este instituia social n
care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv care contribuie pentru
formarea unui om apt capabil sa participe la dezvoltarea societii, s ia parte activ la viata, s fie
pregtit pentru munc. Menirea colii este nu numai de a inzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai
mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Ajungem i la un alt factor care contribuie la educarea copilului, care este familia. Familia exercit o
influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt
cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in timpul procesului de
invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a corecta comportamentul copilului. Odat
copilul ajuns la vrsta precolar familia imparte intr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii si
pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil, n
nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis ,,delicate, cum sunt cele legate de sentimentul de
dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai
recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de
infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile
urmtoare.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie
maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu printii i comunitatea.
Scopurile aferente acestor principii ar fi:
S ajutm colile sa priveasc parteneriatele cu familia ca pe o prim resurs i nu ca pe un ultim refugiu,
n promovarea nvrii i dezvoltrii.
S stabilim colaborarea coal familie la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i practicilor
educaionale.
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Parteneriatele reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea activitii n coal i n
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura
relaiilor publice.
n relaia coal-familie pot aprea dificultai de ordin comportamental, intalnite atat la prini, ct i la
profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp. Aceste dificultai pot aprea din prerile
divergente privind responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea

187
de alegere a colii, de ctre parini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului,
randamentul pedagogic i datoria parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal.
n relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element esenial in
cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena, servirea
clienilor, un cod de etic profesional.
Din aceast perspectiv, se pune ntrebarea: ce catig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator in ochii societaii; cooperarea cu familia poate fi
un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece:
Prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvamntului evaluat la coal i profesori poate fi
ameliorat prin cooperare ntre coal i familie;
Prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor si pot evalua cu exigen rezultatele
activitii colare.
In acest context, se pune intrebarea: de relaiile cu familiile trebuie s se ocupe profesori specializai sau
tot profesori? Soluia cea mai potrivit ar fi ca toi profesorii s aib relaii obinuite de colaborare cu
familiile, ei sunt cei care cunosc suiurile sau cderile elevilor, iar consilierii specializai - pentru cazuri
dificile.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care
accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit intre prini si profesori, pe un,,contract
parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un ,,drept
opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune
eliberare de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i
dependenei pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

188
EDUCAIE FR FRONTIERE:
RELAIA - GRDINIA - COAL FAMILIE - SOCIETATE

Prof. Badea Mihaela


coala Gimnazial Mircea Eliade Piteti
Plecnd de la funcia central a educaiei de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului
tot timpul urmrim scopul principal i anume cel al integrrii sociale optime, deoarece copilul, mai apoi
adultul se afl ntr-o permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. Acesta asimileaz
normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare
uman, o interaciune permanent fiind astfel pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor
statusuri i roluri succesive.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare ce i pun amprenta asupra
ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii
depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea,
sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult,
prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva
s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt, acetia reprezentnd
mereu un model pentru copii.
Activitatea educativ din grdini i mai trziu coal nu poate fi izolat, separat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a instituiei cu familia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate,
obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc, acesta
fiind prea mic pentru a se putea exprima.
n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine
mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n
parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru
ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile
aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini, mai trziu coal i familie reprezint relaia de colaborare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a
colabora cu personalul grdiniei - colii, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie
mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
n crearea parteneriatului grdini - coal - familie societate este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei orice angajat al instituiei este important: bunica ce pregtete cele mai grozave
mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici, educatoarea-persoana care le este
ntotdeauna un sprijin, nvtoarea carei ndrum i-i pregtete pentru experienele vieii viitoare, astfel,
fiecare, prin specificul muncii sale, prin felul su ndeplinindu-i atribuiile i influeneaznd dezvoltarea
copilului.
Relaia dintre toi aceti factori externi poate influena pozitiv sau negativ educaia copilului care
trebuie s fie o aciune ce presupune schimb de experiene, de competene i de valori ntre toi adulii ce

189
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional
dintre familie i instituie s se extind i ctre comunitatea care le include.
Prin crearea unor relaii corecte de baz, parteneriatului grdini-coal-familie- comunitate
ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani crendu-se relaii pozitive ce fac posibil
dezvoltarea sentimentului de coeziune social. Comportamentele cadrelor didactice au un mare rol n
crearea acestor puni ntre instituii i familia copilului, atitudinea cestora i poziia adoptat reprezentnd
cheia succesului.

Bibliografie:

1. Agabrian, Mircea, Scoala, familia, comunitatea, Institutul European, Iasi, 2006.


2. Baban, Adriana, Consiliere educationala, Editura Psinet, Cluj-Napoca, 2003.
3. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan, Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001

190
ADOLESCENTUL N SOCIETATEA CONTEMPORAN

PROF. BADEA MIRELA


C. GIMN.MIRCEA ELIADE PITETI

Educatia este imblanzirea unei flacari, nu umplerea unui vas potrivit afirmatiei lui Socrate.
Un rol deosebit de important pentru reuita n via l are educaia. Prin educaie ca fenomen social,
nelegem transmiterea experienei de via de la o generaie la alta, cunoaterea bunelor maniere i
comportarea n societate conform cu aceste deprinderi.
Educaia copiilor i a tinerilor este o misiune delicat la care trebuie s participe cu eforturi susinute
att coala, ct i familia.Cu alte cuvinte, educaia se formeaz ntr-un mediu mai puin formal cum este
familia, iar apoi se continu n mediul instituionalizat cum este coala.
Omul a fost creat pentru a convieui ntr-o comunitate, alturi de ali oameni i n acest scop, el este
indiscutabil legat i afectat de relaiile ce se stabilesc ntre cei deopotriv cu el. Socieatea n care acesta si
desfsoar activitatea i ofer, sau mai bine zis, trebuie s-i ofere cadrul propice de manifestare a
personalitii ct i aprecierea muncii pe care o face, bineneles, ntr-un scop benefic. Lumea n care trim
este important nu numai n ideea c este spaiul n care vieuim, ea trebuie s exprime dorina noastr de
a progresa i de a urca pe scara umanitii. Cei ce vor asigura mai departe continuitatea efortului i a
gndirii umane sunt adolescenii de azi, oamenii de mine.
Adolescentul este copilul-adult ce caut senzaii i emoii puternice. El ncearc s depeasc limitele
pe care adulii le impun, adeseori tocmai din dorina de a nu se supune lor, cci ideea e s trieti ct mai
diferit i mai presus de ceilali. Experiena proprie este dovada cea mai puternic i mai convingtoare,
care ine loc de ntrebrile fr rspuns la care adultii, n general, nu se sinchisesc s caute soluii. Tnrul
adolescent simte ns i dorina de-a se retrage n sine ca la semnalul unei voci interioare mai presus de
voint. Aceste momente sunt mai intense dect escapadele dese din cotidian. Ele presupun lupta ntre
diferitele emoii ce-l ncearc, momemte de rscruce n conturarea modului de a gndi i de a aciona.
Relaiile cu cei din jurul su sunt n mare parte rezultate ale educaiei nsuite n copilrie i nu depind
foarte mult, aa cum se crede, de calitatea de adolescent. Este drept c tinerii sunt impulsivi i uor
influenabili, dar valoarea lor const n puterea de a diferenia binele de ru i de a se corecta atunci cnd
au greit; acest lucru este posibil doar n contextul unei bune educaii morale insuflate de familie.
Prinii se dovedesc de multe ori a fi fr rbdare i refuz s-i asculte i ce-i mai important, s-i
neleag. Frica de a comunica cu cei crora le datoreaz viaa poate fi n egal msur atribuit i
tinerilor. La prima confruntare de opinii, legturile cu familia tind s se rceasc i se distaneaz, ca mai
trziu s dea fru liber unor emoii i dorine fa de niste oameni mai mult sau mai puin interesai s
valorifice frustrarea lor.
Pe fondul unor astfel de problem, prinii nceteaz s mai fie modelele ideale din copilrie.
Afectivitatea copiilor lor este acumulat astfel pentru prieteni, care sunt adesea alei ntmpltor. Relaiile
cu acetia sunt intense i profunde. Simpatia i admiraia capt forme i trsturi asemntoare cu ale
dragostei, sentiment foarte stimulator pentru adolesceni, cci el presupune druire, apropiere i
mprtire a dorinelor, visurilor. Prietenii adevrai sunt condiia necesar mplinirii unui adolescent.
Scopul lor e s-i mprteasc unul altuia experienele i s gseasc un echilibru permanent n cel n
care are ncredere i sperana c va gsi rspunsul la ntrebrile ce-l frmnt. Ideea e s gseti
completarea lipsurilor pe care le ai i nicidecum imitare; n acest caz nu se mai poate vorbi despre
prietenie, ci despre un sentiment de inferioritate.
Uneori edificiul este mult prea fragil i se destram vizibil sub influena invidiei i a trdrii sau doar
pentru c prietenul respectiv nu mai prezint interes. ns exist i un alt gen de prieteni a cror
influen te marcheaz negativ. Naivitatea, poate chiar dorina de-a prea altcineva n ochii celorlali,
plaseaz adolescentul ntr-un anturaj dubios de care este greu s te desprinzi mai trziu. Viciile, cum sunt
drogurile sau butura, huliganismul i dezordinea, sunt principii de baz n astfel de grupuri. nceputul
este pus pretextual pe seama curiozitii. Pasul urmtor este dependena.
Societatea secolului nostru pune un accent mare pe aceste probleme. Manifestrile negative sunt
trectoare, ns au urmri grave. Adolescentul este, fr s fie un copil, n formare, din toate punctele de

191
vedere. Corpul suport ultimele schimbri de definire, iar caracterul se cristalizeaz ca urmare a
influenelor din exterior i a educaiei.
Adolescenta, desi este o perioad tulbure i plin de frmntri, reprezint vrsta inteligenei
nonconformiste, a marii sinceriti. Imaginaia, puterea de creaie i perspicacitatea ating forme maxime.
Idealurile de via i pregtirea profesional ncep s capete contur i dispar, n mod evident, pasiunile
vechi din copilrie, si de ce nu, chiar interesul pentru coal. Problema orientrii profesionale se pune
diferit n funcie de capacitile intelectuale ale tnrului i de dorina profilrii pe un anumit domeniu de
activitate. Pentru unii tineri, viitorul profesional este un subiect central, clar i n acest scop, ei acord un
interes deosebit materiilor colare corelate cu viitoarea profesie. Un alt gen de tineri adolesceni nu au
fixat o profesie anume sau sunt influenai de prini i apropiai. Pentru ceilali, viitorul nu este proiectat
n niciun fel.
Odat cu perioada adolescenei se termin i prima mare etap a vieii omului, etap de cretere i de
formare a personalitii i conduitei. O etap de mare sensibilitate moral, o perioad de romantism i
spontaneietate, de poezie. Frmntri, iluzii, neliniti... adolesceni
1.Antonescu,G.G.,Educatie si cultura,1972,Editie ingrijita, studio introductive, note si comentarii de
conf.Univ.Dr.Ion Gh. Stanciu, Ed.Didactica si Pedagogica, Bucursti.
2.Cucos Constantin,Pedagogie,2004,Editia a II-a, revazuta si adaugita, Editura Polirom,Iasi
1.Antonescu, G.G., Educaie i cultur, 1972, Ediie ngrijit, studiu introductiv, note i comentarii de
conf. Univ. Dr. Ion Gh. Stanciu, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 174
2. Cuco, Constantin, Pedagogie, 2004, Ediia a II-a, revzuta i agaugit, Editura Polirom, Iai, p. 208-
209

192
RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. nv.prec. Badea Nicoleta


Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:

Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!

coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

193
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

194
SISTEMUL DE NVMNT

BADESCU DANIELA
Am ales SISTEMUL DE NVMNT ca tem pentru referatul meu deoarece l consider un subiect
important pentru toate cadrele didactice i mi se pare interesant, util s cunosc ct mai multe informaii
despre sistemul de nvmnt romnesc i sistemele de nvmnt din alte tri.
Sistemul de nvmnt se refer la organizarea instituional a nvmntului fiind un subsistem
al sistemului global al societii. Sistemul de nvmnt apare ca unitate a unor instituii ce funcioneaz
independent i n interaciune, urmrind realizarea unor obiective educative.
Sistemul de nvmnt din Romnia e organizat astfel:
nvmntul precolar este frecventat de copii cu vrste cuprinse ntre 3 i 6/7 ani, n
grdinie cu program normal, prelungit sau sptmnal.
nvmntul primar cuprinde clasele I- IV i funcioneaz numai ca nvmnt de zi.
Achiziionarea fundamentelor culturii generale reprezint scopul principal al curriculum-ului de la acest
nivel.
nvmntul secundar inferior cuprinde clasele V- VIII i se finalizeaz cu susinerea unor
teze cu subiect unic.
nvmntul secundar superior cuprinde liceele care organizeaz cursuri de zi, cu durata de 4
ani i cursuri serale sau fr frecven. Liceul este structurat pe trei filiere: teoretic, tehnologic i
vocaional. Studiile liceale se ncheie cu examenul de bacalaureat.
Sistemul de nvmnt finlandez este structurat n 5 trepte: educaia de baz, liceu, coala
vocaional,universitate, instituii tehnice.
Educaia de baz este educaia obligatorie, realizat pe nou ani de studiu. Educaia n clasele I-
VI este asigurat de nvtor, educaia n clasele VII- IX este predat de profesori formai pe diferite
specializri.
Fiecare coal dispune de consilieri educativi. Evaluarea se bazeaz pe scopurile nscrise n
curriculum i face parte dintr-un raport despre fiecare elev. Realizrile elevului sunt evaluate att
continuu ct i prin teste stabilite de profesor. Promovarea se bazeaz pe realizrile obinute n cadrul
fiecrei discipline.
n educaia liceal adimiterea se face prin sistemul naional comun, bazat pe notele obinute anterior.
Programa educaiei liceale este conceput pentru 3 ani, dar poate fi parcurs i n 2 sau 4 ani. Elevul
obine 120 de credite din evaluare fiecarui curs. Predarea este organizat pe o structur fr clase de
vrst. Finalitatea este examenul de bacalaureat ce cuprinde 4 teste obligatorii. Elevii pot include alte
dou discipline opionale, primind certificat separat.
n Germania, sistemul de nvmnt este unul dintre domeniile administrate de fiecare land n
parte. Aceasta duce desigur la unele diferene cum ar fi nvmntul de 12 sau 13 ani sau perioadele de
vacan. nscrierea la coal este obligatorie de la vrsta de 6 ani. De asemenea fiecare elev trebuie s
termine minim 9 clase. n primii patru ani copiii merg la coala primar. Apoi, copiii se distribuie la trei
tipuri diferite de coli, accesul se face pe baza notelor obinute: coal general, liceu i gimnaziu. n
funcie de tipul de coal ales, copiii urmeaz dup coala primar cinci, ase sau opt ani de coal pentru
finalizarea studiilor. Accesul la o universitate este posibil n baza mediei celei mai mari.
Sistemul spaniol de educaie cuprinde urmtoarele etape: nvmntul precolar, de la 1 la 6 ani, care
este voluntar; nvmntul primar, de la 6 la 12 ani, fiind obligatoriu; nvmntul secundar, de la 12 la
16 ani, obligatoriu, dup terminarea acestui ciclu, elevii obin o diplom care le permite accesul la liceu
sau coli profesionale; liceul; nvmntul superior, care dureaz 3 ani plus 2 ani de master.
Educaia copiilor n Italia ncepe de la vrsta de trei ani, n grdinie, iar la ase ani elevii ncep ciclul
primar de coal care dureaz cinci ani. Programa colar este aceei pentru toi elevii din sistemul de
nvmnt. Nivelul superior de educaie dureaz opt ani i este mprit n gimnaziu pentru copiii ntre 11
i 13 ani i liceu pentru adolescenii ntre 14 i 19 ani. La finalul ciclului, elevii susin un examen care
condiioneaz accesul la universitate.
In Marea Britanie copii trebuie s mearg la coal incepand cu trimestrul dup ce au implinit
vrsta de 5 ani pn n ultima vineri din luna iunie a anului colar n care copii au implinit 16 ani; de

195
obicei copii se transfer de la coala primar la coala secundara la vrsta de 11 ani. Majoritatea
colilor secundare din Anglia sunt complete, acestea nu funcioneaz pe un sistem de intrare selectiv.
Prinii pot alege s-i educe copii acas.Elevii din toate colile urmeaz Curriculumul Naional. n unele
coli primare curriculum-ul poate fi predat prin subiecte care s acopere toate disciplinele curriculum-ului
national. Fiecare etap dureaz mai muli ani. colile sunt libere s organizeze predarea n acest timp cum
cred c este cel mai bine. colile creaz propriile lor planuri de predare, trimestrial i anual.Elevii sunt
evaluai prin teste din Curriculumul Naional la sfritul fiecrei etape, n luna mai. Dup vrsta de 16 ani
educaia nu este obligatorie n Anglia. Elevii aleg s-i continue educaia sau pot intra n lumea muncii.
n Grecia, pn la vrsta de 4 ani copii sunt dui la cre. Copiii cu vrsta de 4 ani sunt organizai
n nvmntul precolar pn la vrsta de 6 ani, dar devine obligatoriu doar de la 5 ani. nvmntul
primar dureaz 6 ani si cuprinde clasele I- VI i este obligatoriu pentru toi elevii. nvmntul gimnazial
dureaz 3 ani i cuprinde clasele VII- IX, acesta fiind obligatoriu. nvmntul liceal cuprinde clasele X-
XII i este organizat n 3 filiere: teoretic, tehnic i vocational. Evaluarea elevului se realizeaz n 5 etape:
n luna septembrie copilul mpreun cu printele, mentorul i directorul stabilesc intele personale pentru
anului colar; n fiecare sptmn or de consiliere alturi de mentor; validarea intelor de 4 ori pe an
alturi de printe, mentor i director; n luna iunie analiza anului colar alturi de printe, mentor i
director i tot n luna iunie, mentorul evalueaz portofoliul elevului care include: note, nivelul la limbile
strine, sarcini de lucru, cluburi, evaluri scrise.
n Estonia, educaia ncepe la nivel pre-primar, furnizat, n principal, de grdinie i alte instituii de
ngrijire a copiilor pre-colare. Sistemul obligatoriu de nvmnt de baz include 9 ani de coal
primar, 4 de coal secundar i nvmntul superior de 3 la pn 5 ani.

BIBLIOGRAFIE
Partenie, A. (1999). Pedagogie . Timioara: Eurostampa.
Efstratiou, Dimitrios, Sklavenitis, Nikolaos: ,, Structures of education and training system in Europe-
Greece2009/2010
http://www.slideshare.net/NEAGUCARMEN/sistemul-educational-finlandez-7985354
http://rumaenien.ahk.de/fileadmin/ahk_rumaenien/Publicatii/RO/Deutschland_Daten_und_Fakten-
neu2010_ro_01.pdf
http://www.mecd.gob.es/
www.comune.torino.it

196
RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

prof.BADULESCU SILVIA
SCOALA GIMNAZIALA POIANA LACULUI
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Tot ce gndim i punem n practic trebuie s urmreasc dezvoltarea global a copilului.
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilariei mici, cnd intervin primele
contacte sociale i experiene de via(socializarea primar sau socializarea de baz), i continu de-a
lungul vieii omului n cal i societate, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive(socializare
continu sau secundar).
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c
n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cele trei mari ,,instituii arat aa:
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen n societate
marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa devenire, de
cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste nevoi sprijinind
copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu. Grdinia rspunde deci unor funcii
educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar
trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.

n Familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
Prin participarea n Societate, copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.

197
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii
(medici,ingineri,actori,sportivi,etc), iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

198
Importana relaiei dintre grdini-familie-societate

Prof.nv.prec. : Bgescu Ctlina


Au existat ntotdeauna educatori exceleni si prini iubitori, care nu si-au pus probabil attea probleme si
totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornica, n care
tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau doua, relaiile
dintre prini si copii, dintre aduli si tineri, apare mai vdita n consideraia pentru copil ce "are
semnificaia de recunoatere intima si profunda a valorii persoanei copilului si de ncredere n potenialul
lui de dezvoltare" (Osterrieth, P., 1973 )
Evoluiile rapide din viata sociala genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si desigur, a educaiei adulilor.
n ceea ce privete relaia grdini-familie se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele
colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat in ceea ce privete necesitatea colaborrii coal familie-comunitate enumer patru
motive pentru care coala si familia se strduiesc sa stabileasc legturi ntre ele:
1. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor
2. nvatamntul nu este dect o parte din educaia copilului; o buna parte a educaiei se petrece n afara
scolii;
3. cercetrile pun n evidenta influenta atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n
special asupra motivaiilor nvatarii, precum si faptul ca unele comportamente ale prinilor pot fi
favorizate datorita dialogului cu coala;
4. grupurile sociale implicate n instituia colara (n special prinii si profesorii) au dreptul sa influeneze
gestiunea colar.
Cooperarea profesor-printe n beneficiul precolarului vine n completarea participrii prinilor la
gestiunea colii. Ca responsabili legali ai educaiei copiilor lor ei au responsabilitatea de a influena natura
acestei educaii; modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative i la orientarea
adaptrii colii la schimbrile din societate; influenarea pe plan local asupra rezolvrii problemelor i
lurii deciziilor. Cu alte cuvinte participarea poate stimula iniiativele si inovaiile.
colaritatea este o etap important, dificil, cu implicaii profunde n evoluia copilului. Acest moment i
prinde nepregtii pe marea majoritate a prinilor iar comportamentul familiei intervine astfel de cele
mai multe ori ntr-un mod apstor, ceea ce poate s conduc pe o cale greit dezvoltarea intelectual
i emoional a acestuia. El trebuie s dobndeasc pe parcursul colarizrii urmtoarele caliti , pentru a
avea succes deplin n acesta etap deosebit de semnificativ din viaa sa :
ncrederea sentimentul de siguran, certitudinea c se poate bizui pe ajutorul celor din jur n demersul
su spre cunoatere i devenire;
Curiozitatea dorina de a cunoate ceva nou;
Intenia pornirea interioar, contient,nsoit de dorina de a nfptui ceea ce i propui;
Controlul de sine capacitatea de control asupra faptelor proprii;
Raportarea dorina i capacitatea de a se altura unui grup, de a participa la activitatea acelui grup
ncercnd s se fac neles i s-i neleag pe ceilali;
Comunicarea capacitatea i dorina de a transmite i a face cunoscute celorlali, propriile idei i
sentimente;
Cooperarea capacitatea de a lucra mpreun cu cineva n scopul realizrii unui obiectiv comun.
Se prevede ca n rile Uniunii Europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia n care
accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i profesori; Contractul ntre familie si
coal nu se mai consider doar ca un "drept opional", ci ca un sistem de obligaii reciproce n
cooperarea prinilor cu profesorii.

199
RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. Baicu Iadranca-Ionela


coala Gimnazial Nr. 8 Reia, Cara-Severin
Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin
primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu
de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau
secundar).Rezultatele unor cercetri recente au demonstrat c dezvoltarea copilului este influenat n
proporie de peste 70% de ctre familie. Responsabilitatea creterii copilului revine cu prioritate
prinilor, care ofer copilului ngrijirile de baz, siguran, cldur emoional, ndrumare,
nelegere.Familia reprezint mediul n care copilul nva i exerseaz comportamentele sociale, s se
descopere pe sine i pe cei din jur, se familiarizeaz cu sistemul valorilor sociale i culturale. Mediul
familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei copilului. Copilul nu este
un adult n miniatur, ci este un candidat la maturizare (H. Pierot), deosebit de receptiv la influenele
pozitive sau negative care se exercit asupra lui. De aceea, copilul trebuie socializat i modelat, iar
fundamentarea personalitii se realizeaz, n mare msur, n interiorul familiei care concentreaz primul
su univers afectiv, social i cultural.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia
precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile
specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate
atrage dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c
toate sunt direcionate i canalizate asupra copilului.Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul
n care triete este ceva normal, ns faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de
a-l stimula este un lucru deosebit.
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean. Aici
fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de
congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune
de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat,
acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte important.
Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de
aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la grdini!
coala este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti,
formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate
alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile,
organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim

200
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el
stabilete legturi afective: aa se ntmpl cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate. Prin crearea parteneriatului grdinifamilie copiii ctig
un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta
sentimentul coeziunii sociale.

Bibliografie:
Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004;
P.R.E.T.,Modul nr.2 :,,mpreun pentru copii:grdinia i comunitatea,Bucureti,2008;
Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
Mitrofan, I., Mitrofan N.,, Familia de la Ala Z, Editura tiinific, Bucureti, 1991

201
COLABORAREA FAMILIE GRADINITA IN VEDEREA
DEZVOLTARII PERSONALITATII PRESCOLARULUI

Educ. Baicus Eugenia


G.P.N. Patarlagele, jud. Buzau
Motto:"Orice om primete dou feluri de educaie: una dat de alii i alta, mult mai important, pe
care i-o face singur." GIBBON
Precolaritatea reprezint etapa de via in care se es multe din structurile de profunzime ale
personalitii. Cu referire la intreaga copilrie, N. Wallon sublinia:... in viaa individului, copilria
reprezint o valoare funcional, fiind o perioad in care se termin realizarea tipului speciei. La aceast
ampl construcie contribuie ansamblul influenelor exercitate att de familie ct i de instituia
precolar. Ins nici unul din mediile amintite nu asigur, acionnd singur, deplina dezvoltare psihic a
copilului, ci numai completndu-se una pe cealalt.
Pregtirea pentru via a omului de mine incepe din primele luni de existen i primii chemai s pun
bazele educaiei sale sunt prinii - familia.
Familia este cea care rspunde de satisfacerea trebuinelor elementare ale copilului i mai ales de
protecia lui. Aciunea educativ din familie trebuie i are intotdeauna un caracter intenional, urmrind o
anumit finalitate - formarea personalitii copilului pentru integrarea lui in societate.
Educaia fcut de primii educatori - prinii - ca i cea a grdiniei, se rsfrnge asupra tuturor
laturilor copilului in funcie de particularitile de vrst i individuale ale acestuia.
Pe msur ce copilul crete i se dezvolt, cresc i trebuinele acestuia. In acelai timp, grdinia, ca prima
instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice contribuie la formarea i dezvoltarea psiho-
fizic a copilului.
In etapa precolaritii, in mod special, prinii vor fi observat c intreaga responsabilitate fa de reusita
in procesul educaiei copiilor poate fi formulat printr-o singur nrm de aciune: s asigure acestora nu
numai condiiile materiale necesare dezvoltrii psiho-fizice, ci i bazele trainice ale intregii formri,
temelie pentru viitoarea personalitate adult.
DE RETINUT:
- faptele de azi ale copiilor reprezint o prefigurare cert a celor de mine;
- deprinderile i convingerile conturate acum formeaz baza modului de aciune in viitor;
- atiludinile i comportamentele parinilor vor fi primele modele copiate cu fidelitate de copii.
Acest opinie pornete de la punctul de vedere dup care copilul trebuie considerat nu ca un pui de om
ci ca un viitor adult, un viitor om de aciune definit printr-o inut de inalt rspundere fa de propriul
destin i al intregii noastre societi.
Copilul precolar ar trebui s aib toate condiiile unui cadru optim in care s se dezvolte; aceast
rspundere revine in mare msur familiei care poate indeplini aceast sarcin printr-o colaborare
judicioas, eficient cu instituia precolar.
Familia ofer copilului un mediu afectiv, social, cultural. Mediul familial, mai ales sub aspect
afectiv, este o coal a sentimentelor in care care se modeleaz sub acest aspect personalitatea. Copilul
triete in familia sa o gam variat de relaii interindividuale copiindu-le prin joc in propria conduit.
In condiiile unei atmosfere echilibrate i prielnice dezvoltrii copilului de vrst precolar, familia este
in primul rnd cadrul existenei biofizice al acestei dezvoltri.
Un bun dobndit i mult apreciat, ctigat de ctre copil in primul rnd in familie - este
comportamentul moral ca rezultat al unui sistem de cerine precise, categorice dublat de un permanent
respect pentru copil care trebuie s se simt iubit i ocrotit.
In accepiunea cea mai larg a termenului, COPIL BUN - reprezint in fapt suma trsturilor pozitive
structurate in dinamica comportamentului: srguin, cinste, iniiativ creatoare, sociabilitate, politee,
dispoziie de colaborare etc.
Cultivarea la copilul precolar a dragostei de bine, de adevr trebuie s se desfoare adaptat vrstei, ca
un sistem referenial. Cultivarea dragostei de bine, de adevr are nevoie, mai ales, de aciune i nu de
verbalism, de activitate i nu de dialog, de descoperire a virtuilor de ctre copil i nu de oferire a lor de
ctre prini.

202
Binele ajunge la copilul mic, de cele mai multe ori, sub forma e bine s faci aa ! i - mai ales
nu e bine s faci ! .
Aprecierea copilului de bine < cu semnificaia de norm de comportare i nu de ordin ce trebiue ascultat >
constituie calea spre inelegerea binelui cu participare i cu satisfaciile care decurg. Interdicia de a nu se
juca pe strad sau pe trotuar cu mingea trebiue s fie inlocuit cu masuri concrete, eficiente, crendu-se
un alt loc sau oferindu-i prilejul unor jocuri mai captivante cu participarea direct chiar a prinilor.
Pentru a putea descoperi binele care mai trziu va deveni principialitate, cinste, spirit de a-i ajuta
aproapele,criterii de evaluare a comportrii este necesar ca in grupul familial s existe un cod de
conduit bazat pe o egal respectare a normelor att de ctre copii, ct i de ctre prini. Respectiv,
cernd copiilor s acioneze intr-un anumit mod, prinii s constituie modelul i imboldul in acea direcie
i nu factor derutant.
Participarea efectiv a prinilor la necazurile copiilor, la evenimentele din viaa acestora le dau linite i
siguran. Nu frica, nu teama trebuie s-l determine pe copil la aciune ; e bine s li se explice msura
greelilor svrite, gravitatea acestora i nu s se apeleze la msuri unilaterale de natur s produc
blocaje psihice i dezaprobare social.
Nu exist adevruri mici i adevruri mari, dup cum nu exist minciun mic sau mare: nu exist
domenii mrunte i domenii mari in care se manifest dragostea de adevr ori inlocuirea acestuia prin
neadevr. Important pentru formarea copilului in sensul cultivrii i promovrii adevrului este
consecvena intre vorba i fapta adultului.
Unitatea de aciune a celor doi factori < grdini - familie> in opera de formare a copilului este
condiionat de unitatea de vederi, de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc.
Interesul comun al celor dou instituii trebuie s determine o micare de apropiere cu dublu sens, familie
- grdini, grdini - familie, in vederea unei suficiente cunoateri a ambelor pri.
Este foarte important ca educatoarea grupei s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a
copilului, disponibilitile lui intelectuale, precum i particularitile lui temperamentale i de caracter.
Astfel, adnd in vedere particularitile de vrst i innd seama de temperamentul fiecrui copil, au
putut reaciona difereniat, inct eficiena demersului educativ s fei optim i in concordan cu
obiectivele programei instructiv-educative.
Cunoscnd copii prin metode i mijloace variate, am comunicat prinilor concluziile observaiilor
mele, atrgndu-le atenia asupra prilor bune ale personalitii copiilor, ct i supra aspectelor nedorite
avute in vedere att de mine, dar i de prini.
Pornind de la faptul c vrsta preprimar este cea de formare a personalitii copilului, i-am antrenat
pe prini prin participarea la unele activiti desfurate cu copii, sugerndu-le s continue i acas. Pe
lng discuiile zilnice, edinele ocazionale i tematice, vizitele la domiciliul copiilor o importan - i nu
efect imediat l-au avut activitile demonstrative desfurate cu copii, pentru prini. Impactul participrii
lor la astfel de activiti a fost acela al unei cunoateri a propriilor copii, dar i a celorlali, putnd s fac
comparaii.
Un rol important in realizarea acestui obiectiv l-a avut i il are in continuare participarea prinilor in
organizarea unor excursii, vizite i drumeii cu diferite ocazii. Acest lucru i-a ajutat pe prini s-i
cunoasc mai bine copii, putnd astfel s intervin in anumite situaii nedorite.
Copilul trebuie asigurat permanent de dragostea printeasc i s i se explice de ce i se interzice ceva.
In funcie de reacia pe care o au prinii, un comportament pe care, de obicei, copilul il descoper i
i-l insuete jucndu-se, poate fi intrit sau slbit.
Pentru a-i determina pe prini s acorde mai mult atenie copiilor, in cadrul unei edine le-am
sugerat cteva intrebri:
1. Ct de mult se ocup de educaia copiilor?
2. Cine se ocup in mod special de educaia copiilor?
3. L-ai pedepsit sau ludat pe copil? Cum?
4. V place comportamentul copilului dumneavoastr?

Rspunsurile au fost surprinztoare, bazndu-se pe sinceritate: unii au recunoscut c nu au foarte mult


timp liber, alii c se ocup mai mult bunicii, ateptnd ca educaia copiilor s se fac numai la grdini.
Am observat c dup aceasta, implicarea lor a fost mai activ, dorina de a cunoaste progresele copiilor a
crescut de la o zi la alta.

203
Concluzionnd, pot spune c, este foarte important de reinut c este necesar s se acorde atenie copilului
permanent, s fie ludat sau pedepsit pentru faptele sale.

Expresiile noastre faciale comunic deseori cel mai important mesaj - de exemplu un zmbet.

Un zmbet nu se pltete, dar valoreaz mult.


Pornind de la considerentul c o indrumare direct din partea cadrelor de specialitate din grdini care
asigur formarea i dezvoltarea psiho-fizic, social i moral, cunoscnd materialul de prelucrat -
COPILUL - despre care ROUSSEAU preciza: .. cutai s v studiai ct mai bine copii, deoarece cu
siguran nu-i cunoatei , pot spune c am realizat o colaborare benefic pentru ambele pri.

b "Viaa e alctuit din obinuine; pn i cinstea nu e dect o obinuin; din momentul ins in care
obinuinele nu se schimb, viaa devine un infern, iar noi nite diavoli dezlnuii, fr respect nici fa
de noi, nici fa de ceilali".-ALBERTO MORAVIA

Bibliografie-
Programa instructiv-educativ in grdinia de copii
- Revista invmntul precolar Nr. 1-2/1994
- Pedagogie precolar - didactica - manual pentru coli normale - clasa a XI a Buc. 1997
- Revista invmntul precolar Nr. 3-4/1995
- Copilul i copilria - revist de pedagogie 1979
- Invmntul precolar in mileniul III - 2005

204
i, totui, coala!

TITI BLCEANU
COLEGIUL NAIONAL SPIRU HARET
TG-JIU, GORJ
n contextul racordrii educaiei romneti la spaiul educaional european, atingerea standardelor
de performan comunitare a devenit o obligaie i o prioritate.
Foarte interesant, numai c evenimentele recente care au bulversat n oarecare msur statele
Uniunii Europene, s amintim doar migraia exploziv, eecul multiculturalismului i aciunile mediatice
agresive ale unor entiti statale eurasiatice viznd redesenarea geopoliticii, ne ndreptesc s propunem
amendarea frazei citate cu precizarea c educaia romneasc trebuie s fie i un asociat inovator,
contributor nu numai la atingerea standardelor comunitare, ci i la stabilirea acestora.
Gndirea didactic proiectiv a specialitilor romni nu este de neglijat (mai puin managementul, este
adevrat). Ca atare, rezultanta educaional vectorial trebuie s fie biunivoc. Modelele culturale cu
dubl sorginte, educaional i neurolingvistic, identificate de Edward T. Hall, Geert Hofstede, Edgar
Schein i alii relev densitatea valorilor fundamentale i perenitatea diacronic. De aici i eecul
mixturilor culturale. Aseriunea potrivit creia societile contemporane, multiculturale (cu derivatele lor,
etnice i confesionale) sunt predispuse la conflicte care pot fi evitate prin educaia intercultural rmne
nc fr confirmare. Psihologia intercultural prea a fi, la un moment dat, instrumentarul ce i iniia pe
profesori n practicile pedagogice adecvate fiecrui context socio-cultural. Chiar UNESCO, n 1984,
stabilete o distincie ntre dou abordri generale: fie studiul comparativ al fenomenelor culturale, fie
interaciunea ntre indivizi sau grupuri cu rdcini culturale diferite.
Putem aduga aici i modelul eco-cultural, cultura fiind un rspuns adaptativ al grupului la
condiiile ecologice, socio-economice i istorice. Nici modelele mai aplicate, etnocultural i cel al niei de
dezvoltare nu ofer garanii n materie de succes educaional. Psihologia intercultural se rezum acum s
descopere spaii pedagogice neexplorate i s reclame necesitatea unor strategii pedagogice multiple.
Revenind la modelul strict al didacticii, literatura de specialitate din ultimele cinci decenii,
deosebit de consistent, stabilete dou paradigme explicativ-conceptuale ale studiului managementului
clasei: cea normativ i cea interpretativ. Cele dou sunt, simultan, distincte i interconectate.
Multitudinea delimitrilor i a punctelor de vedere privitoare la managementul clasei de elevi l determin
pe profesorul Romi Iucu s sintetizeze o definiie orientativ a acestuia: Domeniul de cercetare n
tiinele educaiei, care studiaz att perspective de abordare ale clasei de elevi (didactic i psihosocial),
ct i structurile dimensionale ale acesteia (ergonomic, psihologic, normativ, relaional, operaional
i creativ), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaii de criz microeducaional
(indisciplin, violen, non-implicare etc.) i a evitrii consecinelor negative ale acestora, prin exerciiul
microdeciziilor educaionale.
n opinia noastr, clasa de elevi trebuie abordat din perspectiva structurilor organizaionale
(atributul de clas rmnnd doar o caracteristic distinctiv, de difereniere fa de alt tip de
organizaie).
Pentru identificarea corect a mecanismelor de funcionare a acestui tip de organizaie trebuie
delimitai factorii energo-dinamici i motivaionali. Se focalizeaz cercetarea pe dinamica psihologic
individual i pe psihologia de grup. n aceeai msur se cerceteaz felul n care se conjug ceilali
factori formativi: familia, strada, spaiul informaional. A atrage atenia asupra ultimilor doi factori.
Strada, unul dintre cele mai atractive spaii de manifestare liber, fr tutel, fr constrngeri deosebite
(foarte multe cadre didactice nu cunosc strada i ignor faptul c este un topos preferat, nefiind
instituionalizat). n plus, este din ce n ce mai evident atracia strzii ca spaiu al manifestrii publice, de
exhibare a diferitelor stri de agregare emoional sau volitiv.
Spaiul informaional, cu componenta sa cea mai ademenitoare, spaiul virtual, s-a dovedit o
entitate decisiv n structurarea comportamentului copiilor i al adolescenilor. Dinamica dezvoltrii
tehnologice i a aplicaiilor practic infinite, fac aproape imposibil o analiz solid a efectelor pe care le
produce spaiul informaional asupra comportamentelor individuale i de grup. De asemenea, infinitatea

205
informaiilor excede puterea de nelegere i relaionare, afectnd decisiv discernmntul persoanei, un
handicap greu de surmontat chiar de sisteme educaionale performante.
n acest context, cu o dinamic social i informaional fr precedent, coala se poate valida i
consolida public prin misiune i performan. Misiunea se poate centra pe valori universale (a nu se pune
semnul egal ntre valori tradiionale i valori universale) ca substan generatoare a unui model uman
dezirabil cu un bun indice de probabilitate (a nu se contamina de derizoria formare a omului nou, din
comunism). Se pot introduce n curriculum-ul educaional european lecii sau cursuri de Axiologie
european sau Axiologie universal.
n palierul performanei, se poate contura conceptul de performan identitar, individual i de
grup.
(Re)gndirea misiunii proiectului didactic, pregnana acesteia n componentele sistemului,
(re)poziioneaz educaia ca fundament axiologic al comunitii.
Cred ntr-un oarecare realism al sugestiilor mele, dup cum cred c coala are fora de a te face s
devii ceea ce deja eti.

206
Educaia nonformal- Educaia formal- Societatea

Prof. Balalia Gabriela- Palatul Naional al Copiilor, Bucureti

Educaia nonformal este asociat conceptului de nvare pe tot parcursul vieii (en. lifelong
learning) i accentueaz importana educaiei care se petrece dincolo de cadrul formal al sistemului de
nvmnt, fie c se desfoar n alte spaii dect cele ale colii, fie c se realizeaz prin activiti care
nu fac obiectul curriculumului colar, dar care rspund nevoilor i intereselor de cunoatere i de
dezvoltare ale unui grup. Educaia de bun calitate presupune aplicarea modelului diversitii prin
abordarea difereniat, iniierea de proiecte n care s fie implicai elevi, cadre didactice de diferite
specialiti, parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate.
Impreun, copiii, profesorii i prinii pot face din coal un loc plcut pentru toi cei implicai n
procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect i flexibilitate.
Practic orice organizaie poate s beneficieze de educaia nonformal.

Scoala: Directori, Proiecte educative Palate si cluburi ale


profesori, elevi, naionale copiilor: directori,
parini profesori, elevi,
Activiti extracolare si parini
extracurriculare

Comunitatea local

In curricula preuniversitar ncep s apar materii precum "Joc i micare", odat cu introducerea
noilor programe colare din nvmntul primar, n realitate, sistemul mai are de "nvat" cum s
"predea nonformal . Importante din Occident, metodele de educaie nonformal au fost gndite n
ncercarea de a-i ajuta pe copii s nvee mai repede i mai bine, lucruri mai utile dect se pot nva prin
metoda tradiional de predare. Autorii care au n vedere elevii ca grup int subliniaz c educaia
nonformal conine acele influene educative, care au loc n afara clasei: activiti extradidactice sau
activiti opionale sau facultative. Alii vorbesc despre educaia non-formal ca despre educaia
extracolar.
Intre educaia non-formal i cea formal exist multiple legturi dar i o anumit opoziie. Pedagogii
de formaie clasic atrag atenia asupra necesitii ca educaia nonformal s se desfoare n corelaie cu
educaia formal. n ultima vreme asistm la o tendin de apropiere ntre cele dou. Pe scurt am putea
spune c educaia formal tinde s devin tot mai puin formal, adic mai flexibil, mai adaptat
nevoilor i motivaiilor specifice elevilor, n timp ce educaia non-formal tinde s devin tot mai
formal adic se organizeaz tot mai bine, urmrete asigurarea unei anumite caliti i folosirea unor
metode deja probate i recunoscute de specialiti i mai ales, urmrete o ct mai explicat recunoatere
public. Activitile din educaia non-formal, la fel ca i cele specifice educaiei formale, sunt
coordonate de persoane calificate care utilizeaz anumite metode pedagogice. Este vorba cel mai adesea
de formatori (un fel de pedagogi de specialitate), dar care n aceste situaii, i arog un rol mai degrab
secundar, de moderatori sau coordonatori.
Stim cu toii c discursul referitor la nvarea pe tot parcursul vieii este unul de actualitate, cu focus
pe caracteristici i puncte de interes n funcie de context dar i de obiectivele stabilite, mai ales atunci
cnd reflectm asupra parcursului nostru de dezvoltare pe diferite planuri (personal i profesional). Sunt
de interes dou perspective asupra educaiei: una care face referire la etapele de educaie i formare
(cicluri sau stadii), i cealalt care pune accentul pe cele trei tipuri complementare de educaie: formal,
nonformal i informal.
Efectele educaiei nonformale sunt cele mai de lung durat fiindc informaia este reinut fr stres
i printr-o metod distractiv pentru copil.
Bibliografie:
1. Experiene educaionale non- formale in viata - dr. Sorin Mitulescu, Daniela Simache
2. http://www.nonformalii.ro/

207
FORME ALE COLABORRII FAMILIE-GRDINI

P.I.P.:Balan Nicoleta Iuliana


Grdinia P.P.Nr.5/SACELE/BRASOV
Se tie c educaia ,ca aciune social organizat,se desfoar ntr-un cadru constituit pe baza
unor valori perene i cu participarea tuturor factorilor educaionali:familia,grdinia instituii
culturale,mass-media,structuri asociative,etc.La nivelul acestor factori se formeaz medii educaionale
care exercit influene specifice asupra noilor generaii
Familia i grdinia reprezint cei mai importani factori educaionali ,fiind adevrai piloni ai
educaiei.Mediul familial i ofer copilului modele de comportamente pe care,de regul,acesta le imit cu
fidelitate .Acum i aici se pun bazele unor deprinderi i obinuine elementare de comportare moral,dar
se face i trecerea spre nfiriparea unor reprezentri,noiuni,valori morale ,convingeri prin care se exprim
atitudinea copilului fa de el nsui ,fa de ceilali i fa de societatea n care se afirm.
Ca factor al educaiei formale,grdinia este organizaia social special creat pentru educarea
tinerei generaii.n cadrul mediului colar,educaia i instrucia se mpletesc armonios,ntr-o form optim
,n mod gradat,conform unor standarde i finaliti propuse.
Numai printr-o colaborare strns ,susinut i fluent,familia i grdinia pot pune n aplicare
acest proces de educare a fiinei umane n devenire.Esenial este ca cei doi factori s-i dirijeze aciunile
spre un scop comun ,s-i concentreze i s-i focalizeze influenele spre acelai deziderat:formarea
tipului de personalitate solicitat de imperativele lumii moderne.
Formele de colaborare dintre familie i grdini sunt ndeobte cunoscute.Voi evidenia unele
dintre acestea.
Vizitele reciproce familie-grdini i grdini-familie se constituie,pe de o parte ,n oportuniti
ale educatorului n ce privete culegerea unor date preioase referitoare la climatul educativ din familie ,la
personalitatea copilului.Pe de alt parte,prinii afl date relevante asupra modului n care copiii rspund
sarcinilor didactice i msura n care le duc la ndeplinire.
Adunrile/edinele cu prinii,desfurate lunar sau ori de cte ori este nevoie ,urmresc
abordarea unor aspecte pedagogice i promovarea schimbului de idei n legtur cu procesul formativ-
instructiv,exprimarea unor dileme care,prin comunicare ,i pot afla raspunsul.
Lectoratele cu prinii ,organizate sistematic,au drept scop o vie propagand pedagogic n rndul
comunitii ceteneti .Prinii de la un ntreg nivel beneficiaz,n cadrul lectoratelor ,de prezena i
consilierea unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor cu care
grdinia deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical,instituii culturale,ONG-uri)
Comitetul de prini al clasei ,ales anual,constituie nucleul colaborrii grdiniei cu familiile
copiilor ,fiind forul organizat n vederea gsirii i aplicrii de soluii viabile la problemele de ordin socio-
gospodresc.De aceea,consftuirea periodic cu membrii comitetului de prini al clasei se nscrie la un
loc de frunte pe agenda educatoarei.
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i
curiozitatea prinilor.Consultarea unora dintre acestea (cri,brouri,referate,planuri de intervenie,etc)
contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i,implicit,la o implicare potrivit n anumite
situaii educaionale.
Realizarea unor afie speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii
corespunztoare de via ,de activitate intelectual,de hran,etc.,pentru eliminarea exploatrii
copiilor,determinarea prinilor de a-i integra copiii n activiti recreative ,cluburi ale copiilor etc.
Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa lor constituie momente de cunoatere
reciproc i de implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar ,sub forma
unui sistem bine nchegat ,pentru atingerea elului comun:educarea copilului .Este nevoie de un schimb
permanent de informaii ,de completare i valorificare a influenelor dirijate spre micul nvcel.

BIBLIOGRAFIE:Revista nvmntului Precolar,nr 3-4/2006


Maria Robu-Empatia n educaie-necesiti pedagogice moderne Bucureti 2008

208
PARTENERIAT PENTRU EDUCAIA ECOLOGIC COPIILOR

Prof. nv. Prec. BLNEANU MONICA


GRDINIA STEP by STEP NR.12 ALBA IULIA
nvai-i pe copiii votri ceea ce i-am nvat i noi pe ai notri: c pmntul, cu tot ce are frumos,
este mama noastr. Tot ceea ce i se ntmpl pmntului va ajunge s li se ntmple i copiilor acestui
pmnt.
Sieux Seattle

Viitorul planetei Pmnt st n minile noastre! Pentru a ndeplini aceast misiune trebuie s
cunoatem ct mai multe lucruri despre mediul nconjurtor, s fim pregtii i s-l protejm pn nu este
prea trziu: pentru noi, pentru natur, pentru via. Aprarea mediului nconjurtor reprezint una din
problemele majore ce confrunt omenirea. Educaia timpurie are un efect pozitiv asupra formrii
atitudinii copilului fa de preuirea naturii.
S formm aadar copiilor, nu numai sentimente de admiraie pentru frumuseile naturii, ci i
convingeri si deprinderi de conservare i protejare a mediului inconjurtor. Cunoaterea acestuia ca i
ansamblu de msuri, de ocrotire i dezvoltare este obligaia fiecruia.
Grdinia i poate ndeplini cu succes sarcinile numai n parteneriat cu familia, coala i
comunitatea. Parteneriatul educaional presupune participarea mpreun a educatoarelor, copiilor,
prinilor i altor persoane din comunitate la proiectarea, derularea i evaluarea programelor, aciunilor
educative propuse n cadrul proiectelor.
n colaborare cu Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia - Cercul tiinific Studenesc
Ingineria Mediului i Cercul de Topografie si Cadastru Student Cad, ne-am asumat responsabilitatea,
coordonrii unor activiti teoretice i practice reprezentnd Grdinia cu P.P.Stepby Step nr.12, viznd
promovarea educaiei pentru mediu i formarea unor comportamente responsabile n rndul precolarilor,
elevilor, cadrelor didactice i al comunitii.
Demersul nostru s-a concretizat n elaborarea unui proiect de parteneriat pentru educaie ecologic
i de protecie a mediului, cu denumirea: ,,Natura, prietena noastr ce se adreseaz nivelului precolar
cuprinznd o serie de aciuni la care au fost invitai prini, precolari, colari, membrii ai comunitii.
Am urmrit n acest poiect urmatoarele obiective:
Dezvoltarea n rndul copiilor a capacitii de a relaiona cu mediul, de a identifica problemele i de
a enuna soluii de intervenie n vederea protejrii mediului nconjurtor;
Educarea contient fa de mediul nconjurtor i cunoaterea concret a
locului pe care l ocup omul n lumea vie;
Pentru educarea copilului n spiritul responsabilitii fa de natur i via, pentru pstrarea
echilibrului natural am organizat mai multe aciuni cu copiii, n cadrul proiectului,,Natura, prietena
noastr:
aciuni de plantare, nsmnare i de ngrijire a unor plante n curtea grdiniei ,,Micii grdinari ;
excursie la pdure i alegerea unui copcel din pdure:
,,Copcelul preferat;
organizarea unei expoziii cu picturi cu tema : ,,Natura, prietena noastr ;
colecionarea de pliante,cri, imagini, din natur;
ntlnire cu studeni, parteneri n proiectul ,,Natura, prietena noastr ,: pdurari, inginer silvic.
Pentru a realiza o legtur mai strns ntre copii i elementele naturii, le-am sugerat s-i aleag
fiecare cte o panselu n ghiveci pe care s o planteze n strat, apoi s o ngrijeasc. Dup ce am revenit
n clas, la centrul art copii au desenat i au ralizat cte o felicitare cu panselua lor.
n urma unor aciuni din cadrul proiectului de Parteneriat ,,Natura, prietena noastr, copiii au creat
noi povestiri: Bianca- ,,Povestea seminei, Mariam -,,Culorile pdurii, Alexia - ,,Micii grdinari,
Teodora -,,Povestea brduului, Alia-,,Ghiocelul din ghiveci, Andrada -,,Noi sdim un pomior, Matei
-,,Pomiorul nostru, Tudor C. -,,De la smn la plant, Sofia - ,,Colivia psrelelor, Darius -
,Brduii din pdure.

209
Pornind de la aceeai tem, ,,Micii artiti au realizat lucrri individuale dar i tablouri colective cu
teme inspirate din peisajul primverii, din aciunile la care au participat, cu acestea organiznd o expoziie
pentru prini cu denumirea: ,,Natura - prietena mea.
Alturi de prietenii colari, la invitaia studenilor din proiectul nostru de parteneriat cu
Universitatea 1 Decembrie 1918, copiii grupei ,,Licurici au avut onoarea de a vizita trei laboratoare i o
expoziie cu obiecte foarte vechi la Facultatea de Ingineria Mediului i Cadastru. Acolo, copiii au avut
ocazia s efectueze experimente, s-i satisfac diverse curioziti, manifestndu-i dorina pentru
explorarea mediului, de a admira obiecte foarte vechi descoperite n spturi arheologice: vase, unelte,
accesorii, roci, pietre de min, dar i roboi industriali.
Prin strategii interactive, copiii i elevii sunt pui n situaia de a observa, analiza, investiga
fenomene i procese din mediu, exersnd deprinderile de munc intelectual, concomitent cu formarea
unui comportament responsabil, implicat, n relaiile cu mediul nconjurtor.
Prin coninuturile diverse, care rspund intereselor de cunoatere ale precolarilor, prin modalitile
de abordare a acestora, prin utilizarea unor strategii didactice interactive, copiii au dobndit multe
cunotine din domeniul ecologic.
Din implicarea n aciunile derulate, a rezultat faptul c precolarii neleg responsabilitatea omului
fa de natur. Varietatea temelor abordate, precum i modul de abordare i soluionarea a dus la
concluzia c rolul educaiei n rndul copiilor (n special) i a ntregii societi (n general ), este esenial.
Exemplele de bune practici, n viaa cotidian, cresc gradul de aplicabilitate a coninuturilor
propuse i ofer copiilor posibilitatea implicrii efective n efortul de protecie a mediului, implicarea
prinilor n aciunile derulate n cadrul proiectului de parteneriat sporete motivaia copilor de a proteja
mediul nconjurtor.
Activitile propuse, realizate n acest proiect valorizeaz creativitatea, imaginaia, spiritul de
echip, competiia, oferind copiilor oportunitatea de a-i asuma roluri i responsabiliti n comunitate, de
a oferi soluii viabile pentru pstrarea unui mediu de via optim.
Evaluarea autentic a finalitii proiectului a condus la afirmarea performanelor copiilor n
contexte ct mai apropiate de viaa cotidian, dobndite prin sarcini de lucru complexe dar atractive:
expoziii cu lucrri artistic-plastice i practice, scenete cu coninut ecologic.

BIBLIOGRAFIE : Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Bucureti, 2000


Educaie ecologic i de protecie a mediului- Ghid Metodic pentru
cadrele didactice nvmnt precolar nivelul II ( 5 6/7 ANI )
Pro Ecologia Mileniului III Revist de educaie ecologic, Craiova,2007
,,Educaia ecologic la vrsta precolar-mic ndrumtor pentru
educatoare, 2008

210
RELAIA GRDINI-COAL-FAMILIE-SOCIETATE

Prof. Blaa Flori


coala Gimnazial Eliza Opran Ialnia
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se modific, inzndu-se spre modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd ca
funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune, el
asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, gradinia, coala,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influenare.
Relaia pedagogic este o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Necesitatea abordrii parteneriatului dintre cele trei mari instituii: coal, familie i societate atrage
dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia dar ceea ce e important e c toate sunt
direcionate i canalizate asupra COPILULUI.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns faptul c n
dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Cei trei termeni:grdinia, familie, societate defalcai ar arta aa:
Grdinia
Grdinia este spaiul modern pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului orean.
Aici fiind foarte important funcia de socializare, de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup
de congeneri. Pentru mediul stesc, grdinia nu ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul
dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui
i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult timp n grdini, funcia de socializare este foarte
important. Grdinia rspunde deci unor funcii educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea
se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar trebui s poat ine seama de aceasta. Acas la
grdini!
coala
Este o instituie care ofer servicii educaionale, transmite cunotine, dezvolt abiliti, formeaz
competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din
mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert educaional: familia, autoritile, organizaiile
guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
Familia
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiuintim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra

211
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.
Societatea
Prin participarea n societate copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii de
siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate i
au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Parteneriatul grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre
familie, grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic
asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii.
Activitatea cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din
grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele
lor, fcndu-i mai buni. Copiii caut modele n prinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc),
iar acetia, la rndul lor vor s creasc mici genii.
O bun colaborare i comunicare ntre familie i grdini este necesar, dar nu este suficient
pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast colaborare s se poarte n jurul
nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.
Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare
mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii
sociale.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

212
Relatia Gradinita-Scoala-Familie-Societate

Educatoare: Balasescu Corina


Gradinita: Muguri de anin Aninoasa

Copilul este o fiinta cu insusiri calitative diferite de cele ale adultului si are dreptul de a se bucura de
un tratament privilegiat datorita faptului ca el reprezinta viitorul, adultul de maine.
Familia este primul contact al copilului cu lumea inconjuratoare si primul model de urmat. Conform
Conventiei ONU cu privire la drepturile copilului acesta trebuie sa creasca intr-un mediu familial, intr-o
atmosfera de fericire, dragoste si intelegere pentru a-si dezvolta complet si armonios personalitatea. In
cadrul familiei, printr-o relatie pozitiva si permanenta cu parintii copilul isi dezvolta identitatea de sine,
isi implineste nevoile si trebuintele, isi capata o siguranta interioara care il ajuta sa devina autonom.
Gradinita ca serviciu de educatie formala asigura mediul care garanteaza siguranta si sanatatea copiilor si
care, tinand cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltarii copilului implica atat familia cat si
comunitatea in procesul de invatare. Noi stim ca fiecare copil este unic si abordarea lui trebuie sa fie din
toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale, iar educatoarea trebuie sa se constituie intr-un partener de joc
matur, care cunoaste toate detaliile jocului si regulile care trebuie respectate. Parintii nu pot lipsi din acest
cerc educational, ei sunt partenerii-cheie in educatia copilului, iar relatia familia-gradinita-comunitate este
hotaratoare. Se cunoaste ca in perioada prescolara copilul dobandeste majoritatea achizitilor: deprinderi si
modul de comportament. Rolul parintilor nu trebuie neglijat, ci trebuie ca acestia sa stea alaturi de
educatoare pentru a ajuta la formarea si dezvoltarea copiilor lor.
Comunitatea este o alta component a dezvoltarii personalitatii copilului, este o infinitate de posibilitati pe
care mediul le ofera creind in acelasi timp o mai mare sesizare a diversitatii lumii si vietii, o mai densa si
compleza antrenare a deciziilor, curiozitatii, trairilor intense la situatile numeroase si inedite.
Copilul intra in contact cu comunitatea prin parteneriatele pe care le desfasuram cu scoala, Biserica, alte
gradinite, diferite institutii de cultura, mass-media, politia, agenti economici. Toate aceste parteneriate au
ca scop construirea unor relatii positive care sa asigure dezvoltarea copiilor intr-un climat armonios de
incredere in posibilitatile si competentele lor.
Un parteneriat deosebit pe care l-am desfasurat in cadrul grupei de prescolari a fost Biblioteca-Prietena
copiilor in care am implicat atat copiii cat si parintii in fiecare activitate lunar ape care am desfasurat-o
la Biblioteca Comunala Constantin Manolescu. Am avut ca argument idea ca un copil care creste in
lumea cartilor este asemenea unei flori care creste in gradina feerica a Naturii Mama. In ciuda progresului
rapid al stiintei, cartea ramane nemuritoare in educarea si formarea personalitatii fiecarui om. Aflat in
aceasta lume, copilul se regaseste in lumea Jucariilor(cartea) in care componentele ei sunt continuturile
viu colorate si attractive, ori in lumea Povestilor, unde oricine este desprins de firul realitatii si atras
involuntary de peripetiile distractive ale personajelor acestora. Coordonat pe acest drum, micul prescolar,
se obisnuieste cu gandul ca,oriunde,oricandsi oricum, cartea ramane cel mai bun professor al omului. La
randul ei, biblioteca va trezi in sufletele prichindeilor curiozitatea si placerea de a parcurge paginile
cartilor, multiple, variate sip line de invataturi. Copiii vor devein mai responsabili, mai atenti, mai
pregatiti pentru viitor. Vor descoperi multe din micile(dar esentiale) secrete ale vietii. Sunt convinsa ca
relatia acestui parteneriat se va transforma intr-o pretenie durabila si elegant, neaparat necesara. Mai mult,
din puncutl meu de vedere, lumea cartilor este insasi, lumea copiilor care, candva vor devin adulti,
asemeni noua.
Proiectul educational pe care l-am propus a reprezentat incercarea de a reda cartii locul cuvenit, de a
educa prescolarii in spiritual pretuit acesteia, de a cultiva gustul pentru lectura, pentru frumos si de axersa
limbajul si posibilitatile de comunicare. Cartea ofera satisfactii nebanuite si contribuie la formarea
personalitatii si comportamentului celui care o citeste, ceea ce defapt isi doreste si societatea de la
educatori sa formeze personalitati si comportamente. Principalele texte care formeaza gustul pentru citit
apartin la aceasta varsta literaturii pentru copii, care formeaza dragostea pentru limba maternal,
sensibilitatea si discernamantul in selectia valorilor si stimuleaza imaginatia creatoare a copiilor.
Cu cat prescolarul se aproprie mai devreme de carte, cu atat mai durabile sunt efectele ei in ceea ce
priveste comportamentul si socializarea acestuia. Cartea va fi printer preferintele copiilor numai daca vom
redescoperi valentele acestui minunat instrument de lucru si il vom pune la indemana lor.

213
COLABORAREA GRDINI-FAMILIE , CONDIIE DE BAZ N
REALIZAREA EFICIENT A EDUCAIEI COPILULUI

Prof.nv.precolar
Balaanu Ctlina
Grdinia Rdeni nr.5
Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din grdini i din
coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-nvtoare.
ntrebri pe care i le pun att prinii ct i educatorii sunt,,De ce se manifest chiar din primele zile de
coal unele forme de inadaptare?, ,,De ce unii elevi din clasa I-a nu fac fa cerinelor
colare?.Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n mediile n care se asigur pregtirea copilului
pentru coal.
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului ,nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ,ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind,,statutul i ,,rolul de
elev,natura relaiilor cu adulii i cu colegii ,noutatea condiiilor de activitate,i mai ale,specificul
nvrii-act complex care angajeaz dintr-o nou ntreaga sfer a vieii sale psihice ,diferitele structuri
anatomo-fiziologice ,toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n grdini a unor
condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv,afectiv i psihomotric a
precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca fiind una dintre cele mai
importante perioade psihogenetice,datorit progreselor remarcabile n toate planurile i n special,n sfera
sentimentelor i a personalitii copilului.
Evident c nici ,,inteligena colar,de care depinde n mare msur succesul la nvtur i care,n
concepia lui J.Piaget desemneaz echilibrul dinamic dintre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la
acestea,nu poate fi structurat ca atare nainte de intrarea copilului n clasa I.
Ca un scop final important al nvmntului precolar,pregtirea copilului pentru startul colar este
unanim acceptat i promovat n toate sistemele de nvmnt dezvoltate i se afl ntr-un accelerat
proces de modernizare. n ceea ce privete ns coninutul propriu-zis al pregtirii respective i
modalitile de realizare a acesteia,se constat mari deosebiri i se poart vii discuii bazate pe argumente
ce in nu numai de vrsta la care ncepe colarizarea,ci i de locul pe care l ocup nvmntul precolar
n structura de ansamblu a nvmntului,de funciile dominante ale grdiniei,de legtura acesteia cu
ciclul colar elementar.
n condiiile societii contemporane i,mai ales n perspectiv,se manifest tendina de cretere
apreciabil a rolului formativ al grdiniei,funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu
sarcinile de ngrijire,de asisten social i medical,de supraveghere,suplinind n parte sarcinile prinilor
angajai n activitatea profesional.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele,experienele i influenele dobndite de
copii n primii ani de via ,de a lrgi contactele cu lumea exterioar,de a dezvolta capacitatea i
modalitile de receptare i comunicare a informaiei,de a realiza o serie de obiective ale educaiei
fizice,estetice,etice i afective,de a contribui la socializarea copiilor,la satisfacerea nevoii lor de relaii
sociale i de activitate.
n cadrul colaborrii educator-nvtor acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz pregtirea
precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, familiarizarea copiilor cu
limbajul matematic,cu limbajul artei i cu limbajul muncii,constituirea premiselor proceselor cognitive,
afective i voliionale,dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii pentru scris-
citit,dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate,de adaptare la mediul social i nconjurtor.
Educaia precolar este considerat tot mai frecvent ca o treapt distinct i necesar a procesului de
nvmnt, dar i parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a educaiei permanente,

214
astfel nvmntul precolar i reevalueaz obiectivele, coninutul i tehnologia didactic n perspectiva
noii concepii.
n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea procesului de
nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i modul cum este acesta
pregtit.
Investigaiile tiinifice ntreprinse pe copiii din grdini i din clasa I,susinute i de experiena cadrelor
didactice educatoare i nvtori impun concluzia ca n momentul intrrii n coal,copilul de 6-7 ani
trebuie s aib o serie de nsuiri psihofiziologice structurate n ceea ce se numete,,capacitatea complex
de nvare, ,,maturitate colar, ,,starea de pregtire pentru coal,echilibru care nu se poate realiza
fr o bun colaborare ntre grdini i coal.
Pregtirea copiilor din grdini n vederea integrrii cu succes n clasa I necesit o munc struitoare din
partea educatoarelor, deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor procedee care pregtesc
copilul pentru coal.
Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor psihice de cunoatere
pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar.

Deci grupa pregtitoare constituie o verig de legtur fireasc ntre grdini i coala primar. Ea
trebuie neleas prin funcia mixt pe care o ndeplinete, concomitent, ea l trateaz pe copil att ca
precolar, ct i colar nceptor.
Atta timp ct fiecare ar are stipulat prin lege o anumit vrst de intrare a copilului n clasa I a colii
primare, aceast vrst consider c rmne cea a nvrii formale a citit-scrisului. Grdiniei i rmne n
special rolul de pregtire a copilului pentru mnuirea cuvntului scris, oferirea tuturor copiilor a unui
mediu de informaie - educaie, egalizarea anselor tuturor copiilor i prevenirea unui potenial eec
colar.
Referindu-m strict la grupa pregtitoare curriculum ul elaborat n grdini trebuie s rspund la
necesitile educaionale actuale, astfel nct copii acestei grupe s nu triasc nici o clip sentimentul c
le se cere s repete activitile parcurse la grupa mare.
Dei nu s-a ajuns la o variant definitiv este important c nvmntul precolar poate pregti mai bine
copilul n vederea integrrii acestuia n normele didactice ale clasei I.

215
RELAIA GRDINI- COAL -FAMILIE -SOCIETATE

Autori: Prof. nv.precolar: BALINT ANCA, G.P.P. nr.23


STRUCTURA LICEULUI ORTODOX ROMAN CIOROGARIU,ORADEA
Activitatea educativ ce se realizeaz n grdini nu poate fi separat de alte influene educative ce se
exercita asupra copilului, educaia trebuie s se manifeste in permanen ca o aciune unitar, coerent, iar
mplinirea acestui deziderat trebuie s constituie o prioritate pentru cadrul didactic calificat, pentru a
face munca educativ din gradini.
Mediul precolar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional, care si relev o parte
din caracteristicile i particularitile lui ca mediu instituionalizat:
introduce n relaiile copilului cu adultul, o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social bazat pe o normativitate elementar constnd n anumite reguli de
convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei din jur, pentru a-i ntri n felul acesta sentimentul
contiinei de sine, imaginea de sine;
l familiarizeaz pe copil cu grupul n cadrul caruia inva s devin partener, s interpreteze unele roluri
sociale;
l obinuiete pe copil cu: programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Mediul colar face mult mai explicite caracteristicile mediului organizaional, n acest context se instituie
o gama nou de relaii interpersonale n cadrul crora copilul experimenteaz:
reguli mult mai ferme de convieuire cu ceilali, reglementate prin normele disciplinelor colare;
anumite roluri sociale si responsabiliti ce-i revin n conformitate cu noul statut;
modelarea comportamentului propriu n funcie de cerinele i ateptrile nvtorului, n virtutea
diferenelor de statut i rol pe care acum le inelege mai bine;
asumarea unor sarcini de nvare mult mai explicite;
realizarea sarcinilor de nvare n funcie de criteriile evaluative pe care le instituie i le impune coala;
efectul stimulativ pe care l exercia grupul n dobndirea performanelor datorit modului n care sunt
imprite sanciunile i recompensele;
Mai mult dect att familia este unicul grup social caracterizat de determinrile naturale,biologice,
singurul n care legturile noastre de dragoste capt o importan primordial, fiind primul grup social
din care face parte copilul. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii.
Pedagogul J.Locke convins fiind de puterea exemplului n familie, de ambiana i climatul acesteia, dar i
de nclinaia ctre imitaia a copilului, se adresa prinilor: Nu trebuie s facei n faa copilului nimic din
ceea ce nu vrei s imite.
Relaia grdini familie nu se poate constitui fr asigurarea unor condiii de baz fundamentale precum
cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului educativ. ntlnirile cu prinii
reprezint prilejuri care au scopul de a informa prinii cu privire la modul n care se comport copiii lor
cu ceilali copii, totodat parinii se familiarizeaz cu programul grupei, cu coninutul, metodele si
mijloacele didactice i cu modul de comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu semnificaia
respectului fa de copil.
Aceast colaborare presupune o comunicare eficient i efectiv, o unitate de cerine i de aciune, fiind
vorba de interesele copiilor, rolul educatoarei fiind acela de a stimula comunicarea permanent cu acetia,
de a informa prinii cu privire la nevoile psihice i motrice, de a-i orienta ctre cunoaterea activitii din
grdini i sprijini n desfurarea ct mai eficient a activitii acestora.
Comunitatea reprezint o alt influen care se rsfrnge asupra copilului , acesta avnd tendina de a
imita comportamentele i aciunile pe care le ntreprind cei din preajma sa, de a se manifesta i reaciona
diferit n anumite contexte i situaii.
Rolul acetui parteneriat este primordial, deoarece colaborarea,cu toi aceti ageni, care devin parteneri n
procesul de educaie, reprezint cheia reuitei pentru un nvmnt de calitate asigurnd i formarea
viitorului adult.

216
Simpozion Internaional - Educaie fr frontiere
coal-familie-educaie

Prof. nv. primar BALINT LAURA


coala Gimnazial Mihai Eminescu Arad
coala i familia urmresc acelai scop educativ: formarea copiilor spre a deveni oameni multilateral
dezvoltai. Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre
mijloacele specifice de influenare folosite de aceste dou instituii sociale.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea sa educativ
s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n vederea unei informri
reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui. Aceast colaborarea este un factor
esenial n procesul de educare a colarilor. Numai mpreun putem reui s dm societii un cetean
pregtit, gata s nfrunte problemele inerente ce apar, capabil s relaioneze, s se integreze n
colectivitate, s fac fa cerinelor acesteia.
Indiferent de mediul economic, etnic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri n educaia
copiilor lor, rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, scderea
fenomenului delincvenei. coala trebuie s-i ncurajeze pe prini s le devin parteneri, s poat lua
mpreun decizii cu privire la educaia copiilor. Acest parteneriat ncurajeaz familia s stabileasc
elurile de atins pentru copiii lor, iar coala s stabileasc obiectivele pentru obinerea succesului colar.
Parteneriatul se constituie ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea autoritilor locale cu coala i
implic colaborarea acestora n activitile colare, nu numai sub aspect economic, respectiv de a
participa, susine i evalua eforturile i aciunile financiare ale colii, ci i sub aspect educaional-cultural.
n convorbirea cu prinii, profesorul (nvtorul) trebuie s dovedeasc mult tact. S aib atitudinea unui
prieten, nu a unui ef care d ordine. S fie apropiat, s gseasc argumente potrivite i temeinice, ca
prinii s le accepte fiind convini de utilitatea lor, dar s nu renune la convingerile sale dac acestea
sunt bine ntemeiate. Cadrul didactic se va interesa de modul cum este respectat regimul de zi al copilului,
cum este ajutat acesta la nvtur, dac are create condiii bune de pregtire a temelor, cum se comport
copilul fa de prini, frai, bunici, cum se comport acetia fa de el, ce influene pozitive i negative se
exercit asupra lui, cu ce se ocup n timpul liber, ce prieteni are, cum se odihnete i cum se hrnete,
care este starea sntii lui, ce interese manifest.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a prinilor la
activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar secundar au pus n
eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal asupra educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a determinat
autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal. De altfel, n
contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr, misiunea social a colii
depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale curriculum-ului colar avdn n
vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de problemele familiale, profesionale sau sociale
pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau coerena dintre educaia pe care copilul o primete n
familie i cea colar.
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri. Binefacerile
sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea stereotipurilor, i continund
cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n sfrit, colaborarea este benefic i pentru
coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un
cadru pentru o continu reevaluare.
Spre a-i ajuta eficient pe copii, prinii trebuie s in legtura cu coala, spre a se informa despre
rezultatele muncii i despre comportarea lor la coal. Unele informaii despre aceste situaii le pot obtine
prinii prin consultarea carnetului cu note al elevului sau din relatrile despre activitatea lui la coala si
modul cum a fost ea apreciat de profesori, dar mult mai utile sunt informaiile pe care le primesc prinii
de la cadrele didactice. Un rol important l are i nou-introdusa Consiliere a prinilor, care are loc o dat

217
pe sptmn, la o or i zi de la nceput de an stabilite, prin care acetia pot afla informaii despre copil
sau pot primi rspunsuri la diferite ntrebri legate de educaia colarilor.
Accelerarea transformarilor sociale, democratice, emanciparea femeii, modificarea statutului copilului,
dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale, progresele sociologiei i
psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne
neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. coala capt astfel o misiune
suplimentar.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori care nu i-au pus probabil attea probleme i
totui au reuit foarte bine, dar poate c acest lucru era mai usor ntr-o lume foarte statornic, n care
tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau dou, relaiile
dintre prini i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit n consideraia pentru copil.
O serie de programe au ncercat s promoveze o participare mai activ a prinilor la activitile colii i
au propus diferite forme de activiti de colaborare. Anumite practici au drept obiectiv ameliorarea
relaiilor dintre familie i coal: n cadrul acestor programe, prinii contribuie la elaborarea i
realizarea unor activiti care stimuleaz schimbul de informaii i care favorizeaz relaiile
interpersonale armonioase. Aceste activiti pot lua diferite forme: vizite reciproce, un club al prinilor
n coal, comunicare scris, prnzuri sau cine comunitare, adunri informative.
Anumite proiecte vizeaz educaia prinilor. Acetia sunt invitai s participe la sesiuni de formare
menite s-i ajute s-i dezvolte abilitile parentale sau s-i mbunteasc cunotinele: ateliere de
formare pe anumite teme, cursuri de formare continu, acces la material de formare (cri, casete video,
brouri). n sfrit, n unele cazuri se pune accentul pe utilizarea comitetelor consultative n cadrul crora
prinii formeaz grupuri de consiliere care se pot interesa de diferite probleme care privesc coala, fie ele
de ordin socio-cultural, financiar, administrativ sau pedagogic.
O serie de studii realizate n ultimii zece ani au adus precizri fa de acest subiect i au demonstrat c
priniii i cadrele didactice consider c o colaborare ntre ei ar putea ameliora randamentul colar i
conduita elevilor n clas. Numeroi prini afirm c sunt doritori s se implice n procesul de educaie
al copiilor lor. Cadrele didactice trebuie totui s formuleze ateptri realiste privind aceast colaborare.
n ceea ce privete activitile care pot fi propuse prinilor, acestea trebuie s fie multiple, variate i s
corespund nevoilor i posibilitilor lor. n faa unui eec sau a unei slabe participri, trebuie
identificai factorii care mpiedic participarea parental i apoi s se elaboreze un program care s
corespund mai bine nevoilor reale i disponibilitilor familiilor, n loc s se conchid c prinii sunt
lipsii de interes. n ceea ce privete colaborarea cu familia, aceasta se realizeaz destul de bine la ciclul
primar prin activiti comune, ieire la pdure, Garage sale-vinderea obiectele nefolositoare pentru a
aduna fonduri n diferite scopuri-pentru o excursie sau achiziionarea unor obiecte sau materiale didactice
n clas, srbtorirea n comun a zilei copiilor 1 Iunie, vizite reciproce ale prinilor mpreun cu elevii,
activiti comune realizate la coal: Ziua Mamei, Ziua Tatlui, Ziua Familiei. Aceste relaii se
deterioreaz o dat cu intrarea copilului n ciclul gimnazial, grupul se destram, elevii mergnd la coli
diferite, interesele i simpatiile difer, timpul pentru socializare este tot mai scurt.

Bibliografie:
incai Eugenia, Alexandru Gheorghe - "coala i Familia" - Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,
1993;
Mircea Agabrian - coal, familie, comunitate-Editura Institutul European, 2007.

218
Colaborarea grdini coal

Educatoare:Balint Monika
Gradinita cu P.P.,,Piticot
Cehu Silvaniei, judetul Salaj.

Din pcate, oportunitile de colaborare ntre grdini i coal sunt mai rare, mai ales atunci cnd
instituia precolar este plasat, spaial, n zone mai izolate sau mai deprtate de instituia colar,
situaie n care cele dou medii educaionale pstreaz, doar virtual, interese comune.
Cu toate acestea, avnd n vedere c grdinia i coala reprezint doua trasee educative succesive,
dar pri ale unui proces care trebuie s rmn n ansamblu unitar, legtura dintre respectivele instituii
se cere ntrit pentru ca trecerea dintr-una ntr-alta s asigure continuitatea proiectelor i finalizarea lor
adecvat.
Avnd contiina acestui fapt, personalul didactic din cele dou instituii urmeaz s caute
mpreun acele prilejuri de colaborare care s faciliteze integrarea copilului n mediul nalt formalizat al
colii.
Cele mai frecvente oportuniti de ntlnire ntre cele dou medii educaionale, care se cer
valorificate superior de ctre ambii parteneri, privesc:
vizitarea unei coli cu grupa mare n vederea cunoaterii de ctre copiii precolari a acestei instituii. Cu
un astfel de prilej se poate realiza prezena n detaliu a colii: slile de clas, laboratoarele, cancelaria,
spaiile de joac, terenul de sport, punctele sanitare;

vizitarea unei grdinie de ctre colari din clasa I pentru a le mprti copiilor din grupa mare primele
lor experiene de tip colar;

organizarea unor edine cu prinii copiilor din grupa mare la care sunt invitai civa dintre viitorii
nvtori, ce vor informa prinii asupra modului de pregtire a copiilor pentru coal;

simularea n cadrul grdiniei a unor activiti de tip colar cu grupa mare (Realizarea acestor activiti
poate fi asigurat succesiv de ctre educatoare sub asistena nvtoarei i invers.);

urmrirea de ctre educatoare a copiilor devenii colari pentru sesizarea progreselor lor n dezvoltare sau,
dimpotriv, a dificultilor pe care ei le ntmpin sub efectul noilor solicitri;

organizarea unor serbri comune care s ofere copiilor din grdini i colarilor din clasa I posibilitatea
stabilirii unor legturi interpersonale capabile s-i ajute pe cei dinti s se integreze mai uor n mediul
colar;

realizarea unor activiti metodice i cercuri pedagogice comune pentru educatoare i nvtoare ori de
cte ori se ivesc probleme i solicitri care intereseaz ambele instituii.

Se nelege c, pentru asigurarea continuitii ntre cele dou medii educaionale, este necesar ca
nvtoarele s cunoasc pregtirea ce se realizeaz n grdinie, iar educatoarele trebuie s se informeze
asupra dinamicii cerinelor ce se formuleaz n mediul colar.
Pe de alt parte, prin stabilirea primelor contacte cu coala i cu nvtorii, copiii se vor
familiariza din timp cu instituia, dar i cu cele mai importante personaje ale ei: directorul de coal,
personalul didactic al colii, colari, ceea ce va contribui la reducerea nelinitilor i a strilor afective
negative pe care le genereaz, foarte adesea, perspectiva primei zi de coal.
De multe ori prinii nii pctuiesc atunci cnd, dorind s sancioneze copiii pentru micile
greeli pe care le comit, i amenin cu restrngerea libertii de aciune care-i ateapt la intrarea n
coal. n acest fel copiii i elaboreaz reprezentri eronate despre coal, fapt ce se va repercuta
neplcut asupra modului n care ei percep instituia colar i cerinele pe care le formuleaz ea.

219
Pentru estomparea acestor efecte este recomandabil s se intervin n sensul transformrii acestor
prime experiene (care n mod real conin i aspecte frustrante!) n fapte de via ct se poate de fireti.
Copilul trebuie ajutat s ptrund n coal cu optimism, cu ncredere n sine i n ceea ce i poate oferi
mediul colar i mai ales, dornic s ntlneasc NVTORUL. De succesul acestei ntlniri depind
multe alte experiene ulterioare.

220
Cu toii mpreun pentru o lume mai bun!

Balint S. Eva

Motto: Copilria dureaz toat via. Ea se ntoarce mereu pentru a nsuflei seciuni mari ale vieii de
adult. -Gaston Bachelard-

Printre toi factorii care influeneaz complexitatea comportamentului copiilor precolari, cel mai mare
impact are familia. Pentru asigurarea dezoltrii echilibrate al copilului este esenial o bun relaie ntre
familie i grdini. Mediul familial, mai ales sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor n care se
modeleaz sub acest aspect personalitatea. Aceste triri, i legturi puternice nu pot fi nlocuite de ctre
grdini, sau educatoare, dar pot fi mbogite cu experiene noi, pozitive. Este foarte important ca
aceast relaie s se bazeze pe ncredere i s fie reciproc. Fiecare copil vine la grdini cu
comportamenete consolidate de ctre prini, i intrnd ntr-o comunitate el este ntmpinat de nite reguli
noi, dup care funcioneaz convieuirea acestui grup. Dac prinii accept aceste reguli, procesul de
socializare va fi unul uor, deoarece transmit copilului o stare de ncredere. Dreptul la educarea copilului
are n primul rnd familia, iar grdinia este un partener n realizarea acestui drept.
Copiii sunt viitorul omenirii. De felul n care ne cretem i educm urmaii depinde lumea de mine.
Poate fi o lume a progresului, a concordiei sau o lume mcinat de conflicte, de ur i distrugeri. Devine
tot mai necesar s se identifice soluii pentru ca toi copiii s aib acces la educaie i s participe la viaa
social, s se integreze n societate i sa fie ct mai adaptai.
Despre importana parteneriatelor dintre prini (familie) grdini societate gsim o serie de cercetri
n literatura internaional. Un psoholog maghiar, Vekerdy Tams, subliniaz faptul, c n multe cazuri
aceste parteneriate (de la grdini pn la liceu) prevd succesul copilului nu numai n coal, ci i n
societate.
Jim Cavaye evideniaz faptul, c n dezvoltarea echilibrat al copilului un rol foarte important are i
societatea n care triete copilul, deoarece pn la urm rolul i scopul educaiei const n asigurarea
adaptrii copilului la cerinele societii.
Aceste parteneriate pot s aib mai multe forme:

Parteneriat grdini familie:


Colaborarea este un proces, unde trebuie s tim exact ce ateptri avem unul de cellat, i care se
bazeaz pe comunicaie sistematic. La grupa noastr aceast colaborare s-a desfurat prin forme variate:
1.a. edin cu prini:
n cadrul acestor ntlniri se discut cele mai importante probleme administrative, educaionale.
Este foarte important asigurarea dreptului la propria opinie ai prinilor.
1.b. Ziua porilor deschise:
Prin aceast oportunitate prinii au acces n derularea activitilor instructiv-educative. Prin
observarea copiilor prinii primesc o imagine mai complex, mai bogat despre propriul lor copil.
1.3.Activiti comune cu prini:
Aceste activiti au o variat gam, pornind de la activiti practice cu ocazia srbtorilor, sau
activiti gospodreti,pn la activiti ecologice.
Serbri, excursii:
Importana acestor evenimente const n tririle emoionale pozitive. Prinii au posibilitatea de a vedea
pe copil dintr-o alt perspectiv, mai puin formal. Prin aceste activiti i printele devine partner activ
n crearea atmosferei.

Parteneriat grdini - societate:


La grupa noastr am realizat o serie de astfel de aciuni:
2.a. Parteneriat grdini - coal:
Cea mai mare importan al acestui parteneriat const n ajutarea copilului n procesul de adaptare la
cerinele colii.
2.b. Parteneriat cu familia:

221
Prin acest parteneriat dorim s consolidm relaia printe-educator. Aceste activiti (referate,
consiliere, activiti tip outdoor)
2.c. Parteneriat cu alte grupe, grdinie
Ca i tem pentru aceste parteneriate am ales tradiiile populare, care prevd o baz solid pentru
organizarea unor activiti educative. Motivul principal n realizarea acestor parteneriate const n dorina
noastr de a cunoate i de a pstra tradiiile specifice diferitelor zone.
2.d. Alte parteneriate:
Grupa noastr a mai realizat parteneriate pe tema pstrrii sntii noastre, astfel realiznd
activiti comune cu cadre medicale.

Prin aceste activiti promovm o educaie durabil, deoarece cum spune Burrhus Pavlovici
Skinner: Educaia este ceea ce supravieuiete dup ce tot ce a fost nvat a fost uitat.

222
PROIECT PARTENERIAT EDUCAIONAL
GRDINI FAMILIE
S-I EDUCM MPREUN!
AN COLAR 2015 - 2016

GRUPA MIC B
COORDONATOR: Prof.BALOG FELICIA
ARGUMENT
Copiii sunt mesajele vii pe care le trimitem unor vremuri ce nu le vom vedea !

Reuita privind devenirea uman a copilului depinde de o colaborare prodigioas dintre doi factori
educaionali de baz: grdinia i familia. De aceea, n cadrul acestui parteneriat dorim s descoper.
Nivelul educaional precolar pune bazele formrii psihosociale a copilului. Din micul individualist i
timid, sau invers, introvertit, precolarul se formeaz dup cerinele societii, grupului din care face
parte, pregtindu-l pentru viaa adult. Noi, ca educatoare avem un rol foarte important n a-l ndruma
pe precolar n formarea propriei personaliti ntr-un mediu social corespunztor i propice lui. Dar
realizm c nu suntem doar noi care au acest rol. Familia trebuie s l sprijine n continuare chiar dac
petrece majoritatea timpului la grdini, departe de cas. Pentru o formare ct mai armonioas i benefic
propriului copil printele trebuie s-i exercite dreptul de printe i la grdini. Sunt multe familii care
spun c sunt mult prea ocupate pentru asemenea lucruri, bucurndu-se tiind c, copilul lor este ntr-un
mediu sigur, hrnit i ngrijit. Aici intervine educatoarea, care trebuie s aduc la cunotin printelui c
e mai mult de att i c misiunea lui de a-l forma pe precolar nu s-a ncheiat fiind preluat de grdini.
Rolul grdiniei este de fapt de a-i ajuta pe prini n formarea i educarea propriilor copii. Rolul principal
rmnnd tot familie.
Acest fapt ne-a determinat, avnd grup mic, s realizm acest proiect educaional de parteneriat,
implicnd familia ct mai mult n activitile noastre din grdini. i mpreun s-i ajutm pe cei mai
dragi nou s creasc mari i voinici!!
SCOPUL PROIECTULUI:
Sprijinirea prinilor pentru contientizarea i asumarea rolului educaional i implicarea lor n formarea i
dezvoltarea personalitii copilului pentru integrarea lui n viaa social.
Cunoaterea i educarea copiilor precolari prin influena pozitiv att a grdiniei, ct i a familiei;
Stabilirea unor principii de baz ce trebuie respectate n formarea personalitii copiilor, precum i a unor
procedee de corectare a unor devieri comportamentale.
Eficientizarea relaiei familie grdini.

OBIECTIVE:
Cunoaterea individual a copiilor, urmrind manifestarea lor n familie i grdini;
Folosirea unor metode eficiente pentru dezvoltarea psiho-afective;
Iniierea unor aciuni comune prin contactul direct al grupului de prini cu persoane abilitate s
desfoare un proces educaional;
Gsirea unor soluii comune n educaie;
Studierea unor cri, documentare, reviste de specialitate n vederea realizrii unor dezbateri pe teme date;
Valorificarea unor experiene personale;
Exprimarea opiniei participanilor cu privire la aciunile ntreprinse n cadrul acestui parteneriat.

GRUP INT:
- Prini; - Educatoare;
- Bunici; - Precolari.

OBLIGAIILE GRUPULUI INT:


Educatoare

223
- au obligaia de a participa la fiecare ntlnire pentru a
direciona dezbaterile i s stimuleze prezena prinilor;
Prini
- acetia particip benevol, dar au obligaia de a contribui la asigurarea bunului mers al
parteneriatului i al materialului utilizat;
- prinii sunt invitai s mprumute cri de specialitate, diferite materiale.

OBLIGAII COMUNE
- pregtirea i asigurarea materialului de lucru (fie, chestionare, cri etc.);
- implicarea direct n cadrul activitilor desfurate i gsirea unor soluii n scopul rezolvrii situaiilor
de natur educaional;
METODE/ TEHNICI DE LUCRU
- dezbateri, prezentarea de imagini foto, expoziie cu lucrrile
copiilor, serbri, confecionarea costumelor pentru serbare;
LOCUL DE DESFURARE
Grdinia cu P.P. Nr.3 imleu Silvaniei
Ale spaii impuse de calendarul activitilor
RESURSE UMANE: - Coordonatori: Educatoare:prof.Balog Felicia
- Precolarii grupei mici: 18
- Membrii: Prinii copiilor de la grupa mic: 18
MATERIALE: cri, reviste, pliante, calculator, CD-uri, camer video, ecusoane, aparat foto etc.
FINANCIARE: bugetul minim alocat derulrii parteneriatului, care provine din sponsorizrile realizate de
prinii copiilor;

MONITORIZAREA I EVALUAREA PROIECTULUI :


ntlnirile se vor desfura la data stabilit, cu o durat de aproximativ o ora, timp n care se vor
transmite informaii i se vor imprti experiene proprii. La finele unei ntlniri se va prezenta tematica
viitoare pentru a oferi prinilor posibilitatea de a medita i de a aduna informaii din sfera cotidian, din
experienele personale.
Se va pune accent pe o activitate interactiv, se vor oferi chestionare, fie de evaluare pentru copii i de
autoevaluare pentru prini; se vor pune la dispoziie publicaii de specialitate etc. Totodat, se vor realiza
evaluri pe parcursul ntlnirilor i la finele acestora.

DISEMINAREA REZULTATELOR :
Beneficiarii proiectului vor fi invitai s opteze pentru alctuirea unui ,,jurnal al prinilor. Pentru
a imortaliza ntlnirile, vom realiza nregistrri foto, culminnd cu realizarea unui album.

FINALIZAREA PARTENERIATULUI: Prile implicate n parteneriat vor concluziona ntreaga


activitate desfurat pe parcursul anului colar 2015 - 2016 i se vor face cunoscute aspectele pozitive
evideniate n cadrul ntlnirilor.

Nr. Tipul de activitate Mijloace de realizare Perioada Cine rspunde


crt.
1. ,,S-i educm - edin cu prinii; Septembrie Educatoare
mpreun!,, - stabilirea comitetului de 2015 Prini
prini;
- propunerea proiectului de
parteneriat ,,S-i educm
mpreun ,,;
- prezentarea calendarului
activitilor grupei pentru anul
2015 - 2016
2. ,,S ne cunoatem - ,,Relaia printe-copil- Octombrie Educatoare

224
mai bine!,, educatoare,factor important in 2015 Prini
dezvoltarea armonioas a
copilului,,
- informarea fiecrui printe
privind rezultatele evalurii
iniiale, msuri ameliorative ce
se impun dup caz;
- Dialog, chestionare, joc
3. Ce nu ne place la - sugestii pentru ameliorarea Noiembrie Educatoare
comportamentul unor unor comportamente 2015 Precolari
copiilor nostri? problematice aa Printe
ale copiilor.
-mas rotund.
4. ,,Vine, vine Mo - serbare dedicat Crciunului Decembrie Educatoarele
Crciun!,, - pregtirea costumelor necesare 2015 Copii
desfurrii serbrii Precolari
Bunici
5. Timpul n viata - relatri ale prinilor cu privire Ianuarie Educatoare
noastr? discuii la modul n care i petrec timpul 2016 Precolari
libere, exemple de alturi de copii Prini
bun practic -vizionarea de materiale
informative pe aceast tem
- jocuri

6 Minte sntoas n -lectorat i dezbatere Februarie Educatoare


corp sntos 2016 Prini

7. ,,Mama mea, drag - realizarea unei activiti cu Martie Educatoare


i bun!,, copii i mmici (pe arii de 2016 Prini
stimulare); Precolari
- prezentarea unui mic program
artistic de ctre copii, dedicat
Zilei de 8 Martie pentru
mmici;

8. ,,Srbtori cretine - realizarea unor activiti Aprilie Educatoare


alturi de mmici i specifice srbtorii Patelui, 2016 Bunici
bunici,, dup tradiii i reetele bunicii. Precolari
(vopsitul oulor, prjiturele,
salate);

9. Ce inseamna -prezentarea principalelor Mai Educatoare


ADHD?- lectorat simptome ale hiperactivitii; 2016 Prini
-dezbateri

10. ,,De ziua - realizarea de mti mpreun cu Iunie Educatoare


copilriei!,, prinii pentru precolari 2016 Prini
- desfurarea unei activiti Precolari
,,Balul Fluturasilor,,

225
Relaia Scoal Familie - succes n demersul didactic

Prof.inv.primar:Blulescu C-tin Florin


coala Gimnaziala ,,Mihai Viteazu ,,Strehaia
Jud.Mehedini

Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n tara noastr n ultima vreme si
totul confirma ca acestea vor continua, probabil, ntr-un ritm tot mai accelerat.

Reacia scolii, ca instituie de educaie, formare si orientare, la mobilitatea sociala si economica, trebuie
sa fie de adaptare a coninutului, structurii si funciilor sale, de creare de premise favorabile pentru elevi
care sa le permit integrarea sociala rapida, flexibilitatea, iniiativa si rezolvarea de probleme, diminuarea
imprevizibilului. coala trebuie sa fac tot ce-i sta n putina pentru valorizarea maxima a fiecrui individ
prin mai raionala stimulare intelectuala a elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor si a trasaturilor lor de
personalitat problema stringenta.
educaiei si succesul colar, care reclama cai diferite de stabilire a relaiilor de colaborare intre scoli,
familii si comunitate. Avem in vedere ca colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru
educaia formala a copiilor si adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceasta
responsabilitate se considera pe ele insele si elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile si
comunitile. Cercetrile desfurate in Statele Unite si in unele tari din Europa arata ca atunci cnd
colile, familiile si comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
O problema stringenta pentru Romania o reprezinta responsabilitatea locala pentru calitatea educatiei si
succesul scolar care reclama cai diferite de stabilire a relaiilor de colaborare intre scoli, familii si
comunitate. Avem in vedere ca colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia
formala a copiilor si adolescenilor. colile care duc la bun sfrit mult mai eficient aceasta
responsabilitate se considera pe ele insele si elevii lor ca parte a sistemului social ce include familiile si
comunitile. Cercetrile desfurate in Statele Unite si in unele tari din Europa arata ca atunci cnd
colile, familiile si comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Parteneriatele dintre scoli, familii si comunitate pot:
(a) ajuta profesorii in munca lor;
(b) perfeciona abilitatile colare ale elevilor;
(c) imbunatati programele de studiu si climatul colar;
(d) imbunatati abilitatile educaionale ale prinilor;
(e) dezvolta abilitatile de lideri ale prinilor;
(f) conecta familiile cu membrii scolii si ai comunitatii;
(g) stimula serviciul comunitatii in folosul colilor;
(h) oferi servicii si suport familiilor;
(i) crea un mediu mai sigur in scoli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii sa aib
succes la coala si, mai trziu, in viata. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitatii se
considera unii pe alii parteneri in educaie, se creeaz in jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe
sa funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o componenta eseniala in organizarea scolii si a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpla activitate cu caracter opional sau o problema de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viata sociala genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si desigur, a educaiei adulilor.
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile materne si
gospodreti adugndu-se preocuprile profesionale si de studiu), modificarea statutului copilului,
dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pn la
introducerea nvatamntului obligatoriu), progresele sociologiei si psihologiei, precum si alte cauze au

226
dus la nelegerea faptului ca orice sistem de educaie rmne neputincios daca se izbete de indiferenta
sau de opoziia prinilor. coala capata astfel o misiune suplimentara.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni si prini iubitori, care nu si-au pus probabil attea probleme
si totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornica, n care
tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau doua, relaiile
dintre prini si copii, dintre aduli si tineri, apare mai vdita n consideraia pentru copil ce "are
semnificaia de recunoatere intima si profunda a valorii persoanei copilului si de ncredere n potenialul
lui de dezvoltare" n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat in ceea ce privete necesitatea colaborrii coala familie-comunitate enumera patru
motive pentru care coala si familia se strduiesc sa stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor
b. nvatamntul nu este dect o parte din educaia copilului; o buna parte a educaiei se petrece n afara
scolii;
c. cercetrile pun n evidenta influenta atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n
special asupra motivaiilor nvatarii, precum si faptul ca unele comportamente ale prinilor pot fi
favorizate datorita dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colara (n special prinii si profesorii) au dreptul sa influeneze
gestiunea colara.

Obstacolele relaiei coala-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre prini, ct si la
profesori si administratori colari) sau de ordin material (relaia coala-familie cere un surplus de efort
material si de timp). Dificultile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului si a
familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a scolii de ctre prini sau unicitatea
nvatamntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului; randamentul
pedagogic si datoria parentala; participarea prinilor la gestionarea si procesul decizional din instituia
colara.

227
Gradinia - Familia- doi factori importani in viaa copilului precolar

Prof.inv.preprimar:Blulescu Sevastia
Grdinia de copii Nr.2 Strehaia
Jud. Mehedini
Grdinia este prima unitate de nvmnt cu care copilul dar i familia intr n contact. Ea poate
oferi prinilor o imagine obiectiv a copilului, poate sprijini i orienta familia n educarea copiilor.
Educatoarele trebuie s lucreze cu familiile n scopul organizrii activitilor zilnice, asigurrii educaiei
i ntmpinrii nevoilor sale. n acelai timp, educatoarea nu trebuie s uite c familiile nva mpreun
cu copiii. Copilul este un membru nou i unic al familiei care trebuie s nvee s-l cunoasc cu tot ce ine
de personalitatea, temperamentul i stilul su.
Prinii, familia sunt primii oameni chemai s pun bazele educaiei unui copil deoarece pregtirea
pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen. Faptele de astzi ale copiilor
reprezint o prefigurare cert a celor de mine. Deprinderile i convingerile conturate acum formesz
baza modului de aciune din viitor. Atitudinile i comportamentele prinilor vor fi primele modele
copiate cu fidelitate de copii. Precolarul ar trebui s aib toate condiiile unui cadru optim n care s se
dezvolte i aceast rspundere revine n mare msur familiei care poate ndeplini aceast sarcin doar
printr-o colaborare eficient cu grdinia. Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural.
Mediul familial, sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor deoarece copilul triete n familia sa o
gam variat de relaii interindividuale, copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripl funcie,
reglatoare, socializatoare i individualizatoare, familia contribuie n mare msur la definirea
personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil.
Unitatea de aciune a celor doi factori (grdini i familie) n vederea formrii copiilor este
condiionat de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc, iar nceputul este dat de
cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Familia este o
surs principal de informaii privind relaiile interpersonale dintre membrii acesteia, ateptrile privind
educaia copilului, stilul educaional, autoritatea prinilor i metodele educative folosite, valorile
promovate, climatul educaional, responsabilitile pe care copilul le ndeplinete.
Educatoarele trebuie s asigure prinilor numeroase ocazii de a se implica n programul
grdiniei, comunicnd n fiecare zi, povestindu-le despre cum i-a petrecut copilul lor timpul, ce activiti
de nvare a desfurat, ce progres sau regres a realizat copilul sau anunndu-i ce activiti sau ntlniri
au planificat. Ele trebuie s ajung s cunoasc bine familiile i copiii de aceea vor folos toate ocaziile
pentru a comunica cu prinii i a schimba informaii. Unele familii vor dori s se implice mai mult, altele
mai puin. Frecvena i coninutul discuiilor cu prinii vor depinde i de dorina acestora de a comunica
sau de nevoile i preferinele lor.
l. O modalitate modern de implicare o reprezint ,,familiile n sala de grup,,. Uneori familiile
se simt intimidate o dat intrate n sala de grup, considernd c aceasta este aria de influen
aparinnd exclusiv educatoarelor. Educatoarei i revine rspunderea de a ncuraja familiile s vin n
sala de clas oricnd doresc. Atenia personal artat i va ajuta pe prini s renune la orice stnjeneal.
Prinii pot asista la activitile desfurate de educatoare cu copiii, pot nva modaliti de comunicare
eficien cu acetia i modaliti de soluionare a situaiilor de criz. Pe msur ce prinii se obinuiesc s
participe la activiti :curriculare sau extracurriculare,ei vor ajunge s cunoasc i s respecte munca
educatoarelor, vor vorbi mai liber despre progresele fcute de copiii sau despre problemele pe care le au,
se vor mprieteni cu ceilali prini, vor nva mai multe i vor nelege mai bine modul de dezvoltare al
unui copil, vor nva s desfoare activiti similare acas sau s continuie acas activitatea educatoarei
cu activiti n completarea acesteia, vor gsi rspunsuri la ntrebrile care i frmnt, i vor observa
copilul la joac i vor nva s-i conceap copilul n relaie cu ceilali. Participarea prinilor la
activitile copilului are un dublu ctig: pe de o parte, copilul se va simi securizat de prezena prinilor,
astfel nct va fi mai deschis spre explorare; pe de alt parte, se va face un transfer de abiliti practice i
cunotine de la educator spre printe, prin exersarea amenajrii spaiilor, a comunicrii cu copilul, prin
observarea atent a acestuia ntr-un alt context dect cel de acas. Educatoarea poate s propun prinilor

228
un program de vizite la domiciliu, dar acestea trebuie s apar n plan doar dup consolidarea relaiei de
ncredere dintre printe i educator. Vizita la domiciliu este investit adesea cu un puternic rol evaluativ,
care se adreseaz printelui i este destul de dificil s accepte acest lucru. Important este ca printele s nu
resimt aceste vizite ca abuzive, ci ca modaliti de colaborare partenerial, pentru a determina un rspuns
ct mai adecvat nevoilor de dezvoltare ale copilului lor. Oricrei persoane i place s fie apreciat,
recunoscut i s srbtoreasc succesele. Reuitele copiilor trebuie srbtorite de aceea cu diferite ocazii
educatoarele organizeaz serbri care costituie un prilej de cunoatere reciproc i de satisfacie reciproc
pentru realizrile copiilor. Prinii se pot implica n desfurarea repetiiilor, n confecionarea costumelor
sau a decorului, n organizarea unor mini petreceri pentru copii la sfritul acestori serbri. Meseria de
printe se nva n timp i cu sprijinul educatoarei n perioada precolaritii, iar de buna colaborare a
familiei cu grdinia depinde dezvoltarea armonioas i unitar a copilului.
Intlnirile sptamanale cu prinii in cadrul activitilor de consiliere pe diverse teme propuse chiar de
ctre acetia ,reprezint alte modaliti de de colaborare cu familiile copiilor.Astfel c prinii ii
consolideaz anumite cunotine si deprinderi de cretere i educaie a copiilor lor.

229
COPILRIE FERICIT
-referat-

Prof.nv.prec.Blu Mihaela
Liceul Sanitar Antim Ivireanu,Rm.Vlcea
Copilria este cea mai fericit perioad a vieii.Indiferent de situaia lui social, copilul trebuie
ocrotit, tratat cu cldur i dragoste, cu onestitate si nconjurat cu afeciune, cu acea tandree de care simte
nevoia numai el. coala trebuie s fie factorul major de educaie nalt i pilduitoare. Educaia este un
proces complex i delicat, este o art i o tiin, o nelepciune. Dac pn acum simea c lumea era
organizat n funcie de el, o dat sosit n coal, copilul constat un mediu afectiv neutru i observ c
trebuie s-i ia rspunderea proprie pentru tot ceea ce va tri aici: bucurii, satisfacii, dificulti, mici
necazuri. Important este rolul familiei, care trebuie s-l pregteasc pe copil pentru acest moment. De
asemenea, trebuie obinuit s gndeasc c el se poate descurca foarte bine atunci cnd este lsat singur,
ori cnd nva alturi de ali copii. El trebuie s tie clar de ce este necesar s mearg la coal: pentru a
cunoate alte lucruri, pentru a nva i a scrie, pentru a vedea cum sunt ali copii, pentru c acolo este o
lume a lor, a copiilor, creat pe msura lor i pentru c acolo este doamna nvtoare care tie o mulime
de lucruri i care i va inva i pe ei tot ceea ce este necesar.
Este foarte important ca n calitate de educatoare i de prini s inem cont de diferenele
existente n individualitatea copiilor. Fiecare copil are o anumit personalitate i propriul su potenial
intelectual, de aceea, copiii au nevoie s tie cine sunt i s-i formeze o idee clar a propriei identiti, a
sentimentului c sunt o persoan distinct de altele, deosebit, special, important; acest lucru presupune
ca fiecare fiin uman s se respecte pe sine i s aib grij de ea insi.
Pe msur ce crete, copilul nva s recunoasc i s neleag sentimentele pe care ei i ali
copii le examineaz, iar aceste sentimente vor fi mprtite cu alte persoane. Atitudinea adultului fa de
copil, aprobativ i mai ales participativ, amplific disponibilitile creative ale copilului. Numai un
educator deschis, cald, apropiat, va stimula potenialul creativ al acestuia.
Creativitatea, ca produs, se caracterizeaz prin noutate, originalitate, aplicabilitate, armonie,
relevan. n general, la aceast vrst, copilul are tendina de a-l imita pe cellalt i de a repeta cuvintele
care au fost apreciate de adult. De aceea se impune orientarea colarului spre original i util. Educatorul,
printe sau cadru didactic, va avea grij s aprecieze toate strdaniile copilului, chiar i atunci cnd ele nu
corespund unor criterii riguroase, i s-l mobilizeze s-i finalizeze proiectele.
Creativitatea nu trebuie confundat cu talentul, ndemnarea sau inteligena. Creativitatea nu
nseamn a face ceva neaprat mai bine dect ceilali; nseamn a gndi, a descoperi i a imagina. Ideile
creative se regsesc n stimularea potenialului creativ. Avem n vedere dinamismul, impetuozitatea i
expresivitatea proprii acestei vrste, acel freamt permanent sau acea vibraie i efervescen luntric ce
confer copiilor note specifice de dinamism creativ, disponibiliti de exteriorizare spontan i
autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator.
Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou,
pasiunea pentru fabulaie, dorina lui de a realiza ceva constructiv i creativ pot fi alimentate i
mplinite efectiv. Beneficiul nvrii creativitii n coal face ca activitile s fie mai eficiente, dnd un
farmec imaginaiei i nvrii copiilor, care o sa dureze toat viaa.
n acest sens, atmosfera sau climatul psiho-social n care i desfoar activitatea copilul
constituie aspectul hotrtor. Rolul unui climat caracterizat prin deschidere i stil relaxat de creaie, prin
asigurarea libertii de afirmare i expresie independent, prin recunoaterea i aprecierea pozitiv ca i
prin ncurajarea i promovarea efortului creativ pot participa n mod decisiv la dezvoltarea creativitii
copiilor.
Atmosfera stimulativ pentru creativitate presupune i o activizare specific a copiilor prin
angajarea lor n efortul de prelucrare i reorganizare a datelor, de generare a unor sisteme sau configuraii
noi, prin asigurarea unui dinamism intelectual i afectiv opus oricror tendine spre inerie i platitudine.
Dezvoltarea capacitii de aciune, mbogirea experienei senzoriale ca i evoluia ntregului
plan al cunoaterii, pot oferi elemente care s concure la acea expansiune subiectiv specific i la acea
independen acional pe care o presupune potenialul creativ al copiilor. nsi mbogirea repertoriului

230
de experiene i evenimente cu care se confrunt copilul poate conferi noi premise pentru cultivarea unor
elemente de creativitate sau a unor componente ale potenialului creativ.
Prin tot ceea ce are specific manifestarea liber a opiunilor, ideea libertii depline n aciune,
spiritul de independen generat i ntreinut de ideea realei competene, realizarea imediat a scopului,
caracterul fictiv al acestuia i al aciunii, precum i al mijloacelor implicate n aciune, tririle afective
intense n tot timpul aciunii, etc., jocul permite copilului s ntrein legtura permanent cu realitatea
cotidian, s-i neleag exigenele i s acioneze n modul propriu i creator, n lumea n care triete.
La fiecare nivel de vrst copiii trebuie s fie nvati cum s nvee i cum s se exprime creator.
Educatorii sunt cei care respect ideile copiilor, i ajut s gndeasc i s-i rezolve problemele
singuri. Copiii care sunt liberi s greeasc, s exploreze i s experimenteze, se vor simi liberi s
inventeze, s creeze i s gseasc multiple modaliti de a rezolva situaiile ntlnite.
A.S. Macarenco aprecia nalt capacitatea pedagogului de a visa mpreun cu copiii, de a-i pasiona
prin visul su sau, a-i ajuta s vad bucuria de mine.
Copilul s nu tie nimic pentru c i-ai spus, ci pentru c a neles el nsui s nu nvee tiina, ci
s-o descopere. JEAN-JACQUES ROUSSEAU

BIBLIOGRAFIE
AL. Roca: Creativitatea, Colecie, Orizonturi, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1972
U. chiopu: Psihologia Copilului, Educaia Didactic i pedagogic 1967
C. Cojocaru: Creativitate i inovaie, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti 1975
E. Clapared: Psihologia copilului i pedagogia experimental, E.D.P., 1975

231
Comunicarea eficient coal-familie-comunitate

prof. prec. BANCIU GEORGIANA,Grdinia cu P. P. nr. 12, Tg. Mure


Modul n care colilor le pas de copii este reflectat n felul n care le pas de familiile lor. Dac
educatorii i privesc pe copii ca pe nite simplii elevi, e probabil s considere familia ca fiind separat de
coal. De aceea, familia este ateptat s-i fac treaba i s lase colii educarea copiilor. Dac, ns, i
privesc ca pe nite copii, e posibil s vad att familia, ct i comunitatea, ca parteneri ai colii n
dezvoltarea i educaia copiilor. Partenerii recunosc interesele lor comune i responsabilitile fa de
copii i lucreaz mpreun pentru a crea programe mai bune i oportuniti pentru elevi. (Epstein, 1995).
Fiecare coal devine o comunitate a celor de nva, n condiiile propriului su plan de mbuntire
continu a predrii, nvrii i disciplinei. colile i comunitatea mbuntesc instrucia, evaluarea,
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, abilitatea de a conduce a directorilor, implicarea prinilor
i a oamenilor de afaceri, astfel nct fiecare aspect al educaiei funcioneaz ca parte a unu sistem, care
sprijin toi elevii pentru a-i atinge obiectivele.
ntreaga comunitate este devotat scopurilor sale de a ajuta la formarea elevului. De aceea se pot crea:
- Un plan de aciune pentru mbuntirea continu a tot ce ine de coal, tot ceea ce influeneaz
predarea i nvarea, astfel nct toi copiii s ating standardele de nvare impuse;
- Un parteneriat extins, care s permit realizarea planului, o relaie ntre prini i profesori, companii i
instituii de nvmnt superior, spitale i agenii ale serviciului social, organizaii religioase i voluntare
etc.
Cercettorul Douglas Nelson aduce n dezbatere problema existenei unui sistem profamilie. Noul sistem
trebuie s-i extind capacitatea de a ajuta instituiile, iar serviciile de intervenie n situaii de criz i cele
de tratament vor trebui s lucreze mpreun.
Prezint n continuare cteva caracteristice ale acestui sistem:
Este extins. Cuprinde activiti ntreprinse pentru a sprijini familiile i copiii s-i dezvolte talentele, s-i
urmreasc interesele i s participe la viaa comunitii.
Este preventiv. Sistemul este realizat pentru a preveni problemele.
Este centrat pe familie i condus de familie. Membrii familiei se afl ntr-o strns conexiune, i aa sunt
i problemele lor. De aceea, sistemele trebuie s satisfac nu doar nevoile indivizilor, ci i pe cele ale
ntregii familii.
Este centrat pe dezvoltare. Evaluarea nevoilor schimbtoare ale copiilor i familiilor constituie temelia
sistemului. Planurile corespund vrstei, perioadei de dezvoltare i altor condiii unice.
Autorul afirm c elementele unui sistem profamilie par uor de atins, dar schimbrile sunt greu de
realizat. Pentru a aduce ceva nou n viaa familiilor, e nevoie de modificarea serviciilor prestate n
ntreaga comunitate.
Michael Kirst, de la Universitatea Stanford afirma: E mult mai uor s operezi o schimbare simbolic
ntr-un proiect dect s schimbi sistemul n profunzime a coopera mai degrab dect a colabora.
Partenerii trebuie s fie permanent centrai pe ideea de baz-restructurarea resurselor i serviciilor
existente i transformarea lor ntr-un sistem profamilie.

Bibliografie:

Bran-Pescaru, A. (2004), Parteneriat n educaie: famile-coal-comunitate, Editura Aramis Print,


Bucureti.
Boreanu, S., Brniteanu, R., Breben, S., Fulga, M., Grama, F., Haiden, R., Ignat, E., Mnzu, L., Necula,
G., Nicolae, I., Popescu, C., Rileanu, D., (2009), Curriculum pentru nvmntul precolar, Editura
Didactica Publishing House, Bucureti.
Cmpean, E., Chichian, E., Leva, M., Miclea, M., Miron, B. E., Pocol, M., inic, S., Preda, V. (coord.)
(2006), Ghidul metodologic i aplicativ al educatoarei, Editura Eurodidact, Cluj-Nacurriculum pentru
nvmntul precolar, Editura Didactica Publishing House, Bucureti.

232
Hanganu, I., Raclaru, C., (2005), Educaie pentru societate-ndrumtor pentru educatoare, Editura
Aramis, Bucureti.
Kirsten A. Hansen, Roxane K. Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea claselor orientate dup necesitile
copilului.
Laborator metodic-Nr. 1-2/2005.
incan, A. (1993), coala i familia, Editura Gh. C. Alexandru, Craiova.
Vrma, E. A. (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis Print, Bucureti.

233
PARTENERIATUL INSTITUIONAL I ROLUL LUI N CADRUL
INTERVENIEI EDUCAIONALE

PROFESOR: BANEA VIORICA


SCOALA GIMNAZILALA ATINTIS
JUDETUL MURES
Termenul desemneaz relaiile ntre asociai, legturile care se stabilesc ntre membrii diferitelor instituii,
care pot contribui la misiunea colii. Deschiderea colii spre stabilirea de relaii parteneriale cu instituii
care pot sprijini serviciile educaionale de calitate este semnul adaptrii ei la o societate n schimbare.
Conceptul de parteneriat educaional constituie o relaie de colaborare, cooperare, o comunicare
eficienta, acceptarea diferenelor i interaciuni ndreptate n scopul optimizrii rezultatelor educaiei.
Parteneriatul este o atitudine, caracterizat prin cooperare, implicare, dialog i (co)responsabilitate.
Parteneriatul educaional se instituie ntre:
- familia, partener tradiional al colii,
- coal, instituie social transmitoare de valori,
- comunitate, ca beneficiar al serviciilor educaionale,
- agenii educaionali, elevi, prini, cadre didactice, psihologi, ali specialiti,
- instituii de cultur, universiti, biblioteci, muzee, centre de cultur,
- ali factori interesai n dezvoltarea instituional a sistemului de educaie.
Proiectele educaionale derulate n regim de parteneriat trebuie s se bazeze pe valori comune, precum
asigurarea egalitii de anse n educaie, ncurajarea iniiativei i implicrii, dezvoltarea cooperrii,
colaborrii, cultivarea disciplinei i responsabilitii, promovarea comunicrii eficiente, dezvoltarea
spiritului civic.
Obiectivele parteneriatelor realizate ntre coal i diverse instituii in de urmtoarele aspecte:
* Asigurarea coerenei politicilor i strategiilor naionale care consider educaia ca fiind o real
prioritate;
* Asigurarea instrumentelor pentru dezvoltarea programelor specifice;
* Asigurarea colaborrii colii cu beneficiarii n acordarea anselor egale de cuprindere i participare
echitabil a ntregii societi la procesul educaional;
* Consolidarea cadrului instituional i legislativ al dezvoltrii umane;
* Dezvoltarea unor programe compensatorii pentru cei defavorizai;
* ntrirea rolului colii la nivelul comunitii locale;
* Implicarea comunitii n asigurarea calitii n educaie;
* Asigurarea, prin colaborarea cu mass-media, a informrii publicului n ceea ce privete impactul social
al programelor i msurilor educaionale.
Principalele trsturi caracteristice ale unui parteneriat educaional in de urmtoarele aspecte:
realizarea interaciunii psihosociale la baza creia se afl sprijinul reciproc, tolerana, efortul comun al
factorilor implicai i constituirea scopului ;
procesul de elaborare n comun al demersurilor de realizare a sarcinilor ;
motivaia comun ;
acordarea sprijinului pentru atingerea unor rezultate optime att la nivel individual, ct i colectiv.
coala este instituia care realizeaz n mod planificat i organizat sprijinirea dezvoltrii individului prin
procesele de instrucie i educaie, concentrate n procesul de nvmnt. Rolul ei fundamental este acela
de furnizor al serviciilor de educaie. Parteneriatul educaional implic responsabilizarea tuturor factorilor
sau instituiilor angajate pentru asigurarea calitii n educaie, pentru succesul scolar, pentru prevenirea
abandonului i integrarea cu succes a viitorilor ceteni n viaa social activ.
Atunci cnd colile, familiile i comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Proiectele educaionale derulate n regim de parteneriat trebuie s se bazeze pe valori comune,
precum asigurarea egalitii de anse n educaie, ncurajarea iniiativei i implicrii, dezvoltarea
cooperrii, colaborrii, cultivarea disciplinei i responsabilitii, promovarea comunicrii eficiente,
dezvoltarea spiritului civic.

234
n cadrul proiectelor parteneriale se utilizeaz strategii care contribuie la modelarea atitudinilor
pozitive a beneficiarilor direci, elevii, fa de ceilali i fa de relaiile umane, n general , la generarea
de convingeri asociate valorilor morale, precum i la cultivarea modelelor comportamentale adecvate
normelor si valorilor societii din care face parte elevul .
Pentru ncheierea de parteneriate cu diverse institiii i organizaii, pentru valorificarea maximal a
potenialului oferit de acestea, managerul unitii colare trebuie s-i asume responsabiliti specifice
privind identificarea nevoilor i atragerea potenialilor parteneri care ar putea oferi sprijin real, stabilirea
cadrului i a modalitilor concrete de desfurare a parteneriatului, negociere.
n devenirea personalitii elevului, comunicarea permanent, colaborarea i cooperarea factorilor
educaionali reprezint o prioritate, materializndu-se n avantaje oferite de instituii n formarea lui n
spiritul valorii societii n care triete.

BIBLIOGRAFIE

1. Ecaterina Adina Vrama, Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, 2002


2. Coord. chiopu, Ursula, Dicionar de psihologie, Ed. Babel, 1997
3. Zisulescu, tefan, Caracterul, E.D.P., 1978
4. Coord.Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologie colar, Ed.Polirom, 1999

235
Importana colaborrii grdini-familie-societate

Prof. Bane Elena Daniela


Grdinia cu P.P.Nr.17 Focani
Parteneriatul educaional este form de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul
copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni
educative ntre factorii educaionali.
Colaborarea dintre instituia de nvmnt i familie presupune o comunicare efectiv i eficient,
o unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului.
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitatile oferite de societate, afirmandu-se, la rndul sau, ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltarii sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare dintre diferitele instituii educative. Una dintre sarcinile grdinei, este pregatirea copilului
pentru coala, prin intermediul a doua forme specifice, jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie
s realizeze educaia prescolar avnd ca funcie majora formarea i dezvoltarea personalitii copilului n
raport cu nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotarile sale, n interesul sau i al comunitii
sociale.
Grdinia trebuie s fac tot ce-i sta n putina pentru valorizarea maxima a fiecrui individ prin
mai raionala stimulare intelectual a precolarilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de
personalitate.
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea
educaiei i succesul colar, care reclam cai diferite de stabilire a relaiilor de colaborare ntre grdinie,
familii i comunitate.
Parteneriatele dintre , grdinie, familii si comunitate pot:
(a) ajut profesorii n munca lor;
(b) perfeciona abilitatile colare ale copiilor;
(c) mbunati programele de studiu i climatul colar;
(d) mbunti abilitatile educaionale ale prinilor;
(e) dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
(f) conecta familiile cu membrii colii i ai comunitii;
(g) stimula serviciul comunitii n folosul colilor;
(h) oferi servicii si suport familiilor;
(i) crea un mediu mai sigur n grdinite.

Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta copiii sa aib
succes la grdini, coala si, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, copiii i ceilali membri ai
comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul copiilor o comunitate de
suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea
grdiniei si a clasei de precolari. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter
opional sau o problema de natura relaiilor publice.
Obstacolele relaiei grdini-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre prini,
ct i la profesori si administratori colari) sau de ordin material (relaia grdini -familie cere un surplus
de efort material i de timp).
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca
fiecare printe sa cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colara a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competena lor n aceasta materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie sa fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; grdiniele trebuie sa asigure (asociaiilor) prinilor asistena necesar.

236
Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituia de invmnt sunt eficiente i benefice ambilor
factori, n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.
Astzi se cere tot mai mult ntelegerea parteneriatului educativ, ca form de unificare, sprijin i
asisten a influenelor educativ-formale. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii
educaionali faciliteaz nvarea.

BIBLIOGRAFIE
Agabrian, M. & Millea, V. (2005). Parteneriate coal-familie-comunitate.Iai: Editura Institutul
European.
Agabrian, M. (2005). coala, familia, comunitatea. Iai: Editura Institutul European.
Ausubel, D.& Floyd, R. (1981). nvarea n coal. Bucureti:Editura Didactic i Pedagogic.
Bran-Pescaru, A. (2004). Parteneriat n educaie.Bucureti: Editura Aramis.
Dumbrveanu, L. (2006). Parteneriatul coal-familie, o provocare pentru coala romneasc. Cronica
Romn.

237
Relaia grdini-coal-familie-societate!

Profesor,
Bnic Simona
Scoala Gimnazial Lucieni
Sistemul de nvmnt reprezint subsistemul principal al sistemului de educaie, dar i un produs
de care poate beneficia societatea. Din acest motiv , el trebuie s evolueze asemenea limbii, cci n mare
msur definete capacitatea unei naii de a iei n eviden, promovnd propriile valori. Principala
funcie a sistemului este formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile vrstei sale,
cu mediul din care face parte, fiind un beneficiar interesat, ca i comunitatea cruia i aparine, fr doar i
poate.
Pedagogul are rolul esenial. Este liantul n atingerea scopului educativ.Aadar, trebuie s fie creat
un parteneriat excepional coal-societate-familie. Rolul acesteia din urm este ct se poate de evident.
coala prinilor este o lecie ce ar trebui s fie predat de ei nii. Vor valori, performane dar uit c
viitorii beneficiari din educaie pornesc la drum cu propriile modele. Iar dac acestea au fost exemplare i
rezultatele vor fi pe msur. Faptul c micuul colrel intr n contact cu mediul n care triete este ceva
normal, ns faptul c n dezvoltarea i evoluia lui intr i ali factori stimulatori este ceva deosebit. Toate
eforturile viitoare vor fi direcionate ctre fiina fragil modelatoare, copilul. Exist situaii dese n care
familia este n contradicie cu coala, cci se ncearc restabilirea unor prioriti iar coal nu se afl la un
loc de cinste. Transformrile societii, situaia precar a unor familii(mama nu lucreaz, are grij de cel
mic, iar tata muncete unde poate) discrepana dintre oferta societii i cerinele ei reale, creaz o
incertitudine general iar cei care pierd sunt cei mici.Prinii i pun amprenta asupra rezultatelor copiilor,
dar i asupra motivrii acestora.
n ultimii ani au intervenit mari schimbri n sistemul de educaie, ns beneficiarul acestor ideologii
a fost ntotdeauna elevul.coala trebuie s formeze,s educe i s desvreasc talente, idei novatoare i
unicitatea fiecrui elev n parte. Sarcina nobil de a transforma caractere i de a forma personaliti revine
profesorului. Din punctul meu de vedere , profesorul de limba romn are un rol esenial:de a forma
opinii, de a desprinde ideiile mpreun cu elevii, de a orienta n procesul instructiv-educativ, de a da
expresivitate ideilor , de a se face neles altfel dect n sensul conotativ al cuvintelor. Din acest motiv,
disciplina limba i literatura romn ocup, pe merit, primul loc ntre celelalte discipline de studiu.Elevul
trebuie s urmeze un model, ca orice om care se formeaz spiritual, urmnd un caracter, o atitudine sau un
punct de vedere motenit.Un profesor dedicat trebuie s gseasc ntotdeauna calea de a ptrunde adnc
n sufletul elevilor pentru a le insufla credina c limba este leagnul existenei noastre, leagn ce nu
trebuie ntinat sau batjocorit prin expresii sau cuvinte ce nu vor aduce dect lauda deart. Urmailor
mei Vcreti! Las vou motenire / Creterea limbei romneti/ -a patriei cinstire (Ienchi
Vcrescu)
Societatea avanseaz mereu ipoteze la care trebuie s ne adaptm permanent, aadar trebuie s ieim
din tipare i s ne asumm responsabilitatea de a lua decizii complexe, responsabile.
Limba unui popor se formeaz i se dezvolt prin viaa sufleteasc comun... fiecare cuvnt din limba
naional e chinuit, trit de neamul ntreg, n viaa lui sufleteasc comun de veacuri i milenii( Liviu
Rebreanu).
Astzi, coala trebuie s acorde maxim interes nevoilor copiilor, aceasta fiind o necesitate la care
trebuie s rspund i societatea, din ce n ce mai precar acestor cerine. Ora de limba romn ar putea s
fie un altfel de nceput dar i o continuare a nevoilor de absolut, ale visului n care se agit spirite dornice
de cunoatere i de aventur, suflete ce se afl n continu cutare de sensuri multiple i senzaional.
Profesorul de limb este cheia attor ntrebri, a miezului enunului ce uneori scap celor mai puin
familiarizai cu textul i universul acestuia plin de semnificaii secundare.
Prin studiul limbii n coal se formeaz dorina de cunoatere, de exprimare sau cea de scriere
corect. Scopul limbii este calea necasar pentru a forma nu numai un vocabular bogat, dar i cultura
general att de necasar pe parcursul ntregii viei. Astfel c, prin acumularea de noi cunotine se

238
dezvolt gndirea creatoare, iau natere idei novatoare ce pot contribui la crearea unor universuri culturale
i spirituale ce decid uneori calea de urmat.
Profesorul ar trebui s devin facilitatorul ideal ce tie s ndrume cu abilitate ntregul proces
instructiv-educativ, actorul principal n desfurarea actului didactic. Pregtirea profesional, vocaia de
pedagog, cunotinele psihopedagogice, cunosctor de talente adevrate sunt doar cteva dintre atributele
unui creator de suflete sau ale unui perfecionist ce se dovedete imbatabil n actul creator de a forma i
de a lefui caractere umane.
n zilele noastre se ncearc schimbarea acestui statut. Elevul devine din obiect al aciunii
educative un subiect al formrii ce i formeaz capaciti intelectuale. Relaia dintre el i profesor este
una de parteneriat. Rolul major revine tot profesorului pentru c trebuie s tie s creeze climatul afectiv
desfurrii activitii. Trebuie s-i apropie elevii, s-i personalizeze comunicarea i s adopte metode
care pot face comunicarea eficient. Aceste elemente precum i dialogul real cu elevii sau schimbarea
atitudinii din profesor n pedagog au devin atribute eseniale ce definesc personalitatea complex a
profesorului cuminte. Profesorul trebuie s fie deschis i pregtit pentru situaii noi, s construiasc
mijloace didactice eficiente, s-i adapteze metodele de predare-nvare, precum i pe cele de evaluare
cerinelor tuturor elevilor, metode prin care s faciliteze elevilor nelegerea, aprofundare i aplicare
noiunilor predate.
Fiecare copil este unic n felul su. Ca profesor, trebuie s tim s descoperim talentele n devenire
sau pe cele timide, s-i apropiem de materia pe care o insuflm acestora nc de la din clasele primare.
Trebuie s sprijinim cu grij, s ndrumm cu delicatee i cu o nesfri blndee. Avem sacra misiune
de forma oameni, de a cldi caractere, de a defini personaliti, de a ajuta copiii s devin ei nii, s
gndeasc corect n multiplele aspecte n care via i implic. Eventualele obstacole ar putea deveni
chiar necesare pentru a deveni ceea ce sunt n stare s devin.
coal este locul n care ei cresc, i formeaz ideile, nva, primesc informaiile necesare,
descoper experiene noi i triesc cu intensitate miracolul descoperirilor. Sunt fascinai de ceea ce devine
tiina treptat, pe msur ce o descoper prin disciplinele de studiu. n acest caz, succesul este garantat i
de abilitatea profesorului de a promova tiina pe care trebuie s o stpneasc cu mare abilitate.
Situaiile de nvare trebuie rezolvate prin studiul individual, atunci cnd singura premis pe care
se poate baza este propria responsabilitate. Profesorul este cel care ndrum att lucrul individual, ct i
activitaea de grup. Metodele pe care le folosete trebuie s fie adaptate necesitilor i particularitilor de
vrst ale elevilor. Creativitatea este fereastra deschis ntotdeauna spre imaginaie, dnd aripi, mplinid
dorine sau deschiznd pori nebnuite spre trmul tiinei neexplorat n totalitate. S ne pstrm gndul
bun, dragostea pentru meserie i iubirea pentru fiinele pe care le formm pentru a putea s ne mndrim
cndva c am putut s nseninm fruni, s smulgem zmbete nevinovate, s dm curaj sau s aducem
ncredere n suflete timide i nsetate de cunoatere.

239
RELATIA SCOALA FAMILIE

prof. Bara Valeria, coala Gimnazial Ac


Teoretic ,toat lumea este de accord ideea ca familia i coala sunt dou elemente importante care
contribuie la formarea tinerilor pentru a devein membrii unei societi ale viitorului continuu schimbtor
ntr-o societate dinamic.
Pentru a rezulta indivizi pregtii pentru o asemenea societate , familia are nevoie de o alian
puternic cu coala- instituia abilitat n organizarea educrii stiinifice , innd cont de aspiraiile i
capacitile copiilor. La rndul ei coala este interesat s colaboreze cu familia pentru ca educaia s fie
mai profund i mai durabil.
n situaiile ideale relaia coal-familie este natural i uor de meninut , acesta fiind posibil n
mediul rural unde vecinii i profesorii sunt de multe ori vecini i au ocazii diverse s discute despre
progresul copiilor. n acest caz elevii aud acelai mesaj, aceleai ateptri, cernduli-se atingerea acelorai
standard, att la coala cat si acasa.
Practic ns situaia este diferit. deoarece societatea este mult mai comple i aceast relaie
dintre printe i coala este de multe ori sortit eecului . Nici profesorii, nici prinii nu au timp destul i
nici oportunitatea se cunoasc i s stabileasc n toate cazurile o relaie destul de strns pentru
beneficiul copilului.n multe comuniti i situaii prinii sunt descurajai sau pur i simplu dezinteresai
sau nu au timp pentru a-i petrece timpul n clas, la ore sau s participle la activitile organizate de
profesor, nvtor sau coal .nvtorii i profesorii sunt consultai numai n cazul n care copilul devine
elev-problem. Urmrile, n cele mai multe cazuri sunt neinelegerea, lipsa de ncredere i respect astfel
c n cazul n care comportamentul sau rezultatele copilului nu sunt corespunztoare, profesorul
nvinoveste printele iar printele la rndul lui trage la raspundere i nvinoveste coala.
n acela timp trebuie s menionm faptul c societatea actual a imparit si delimitat rolurile
paritilor i profesorilor pe care acetia trebuie s le joace n viaa copilului.Exist ideea n multe cazuri c
rolul colii este de a se rezuma strict la predarea cunotinelor necesare pentru a intra la un liceu bun, mai
apoi la o facultate bun n vederea obinerii unui loc de munc de preferin bine pltit dar cu o activitate
uoar.n acela timp familia este privit ca locul unde se realizeaz dezvoltarea moral i emoional.
n realitate defapt copiii nu se pot opri s nu nvee din interaciunea cu lumea si aceast lume
pentru ei este n primul rnd coala.n momentul n care intr n clas pe lng leciile ce trebuiesc
nvate, ei sunt influenai de comportamentul colegilor, profesorilor observ atitudini, observ reacii,
interaciuni , constientizeaz consecine, observ rezolvarea situaiilor , problemelor i consecinele
faptelor i deciziilor.
Experiena vieii de familie i al tririlor din cadrul colii , influena oamenilor din jur- colegi,
prieteni,profesori, vor avea ca rezultat viitorul adult care va deveni. Pentru ca adultul rezultat sa fie
conform ateptrilor familiei i societii este necesar un efort imens pentru construirea unei relaii
puternice ntre coal i familie. n acest sens coala trebuie s se apropie de familie, s o fac s simt c
este binevenit i este un membru cu drepturi depline n parteneriatul cu acesta pentru ca procesului
educativ al copilului s aib randamentul ateptat.Familia la rndul ei trebuie s sacrifice timp i energie
pentru a sprijini copilul att la coal ct i acas. Efortul va avea ca rezultat atingerea scopului
comun.Experiena demonstreaz faptul c implicarea printelui este posibil i valoroas n dezvoltarea
copilului i influeneaz performanele acestuia.
ntrebarea este cum se poate realiza aceast legtura ntre familie i coal pornind de la situaia real care
n multe cazuri nu este chiar aa de bun? Cum putem da natere unei echipe ideale scoal familie ntr-o
lume n care coala este privit cu dispre i fr ncredere , iar familiile sunt n multe cazuri considerate
dezinteresate?
Punctul de pornire este crearea de oportuniti unde parinii i profesorii pot cunoate interesele
elevilor, aspiraiile lor. O ans n acest sens o reprezint tendina de descentralizare a deciziilor din
cadrul colii deoarece creeaz oportunitatea pentru profesori i prini de a lua decizii mpreun n cazul
deciziilor. Muli consider aceast situaie o plasare a puterii decizionale de la coal la parini. Dar
aceasta nu este o plasare a puterii, este o mprire a

240
puterii ce mputernicete printele s aib o contribie la deciziile fcute n folosul copiilor iar n acelai
timp s fie i el responsabil pentru ele.
Participarea la planificarea activitilor colii, al managementului grupurilor de lucru d prinilor
oportunitatea de a observa partea profesional al educaiei, s neleag latura intern a curriculumului De
asemenea permite profesorilor s cunoasc membrii comunitii, s-i neleag mai bine i astfel pot s-i
fac o imagine asupra posibilitilor i pot decide nivelul de cerine pe care-l pot impune.
Lucrnd astfel mpreun pot realiza n i fa de coal un climat plin de respect i responsabilitate
din partea ambelor pri.
Pe lng rolul de participant n luarea deciziilor , prinii pot fi implicai n viaa colar
asumndu-i i mprindu-i diferite roluri. n acest sens putem aminti situaiile cunoscute: s-i
ncurajeze copii n efectuarea temelor, s participle la edinele i lectoratele cu prinii devenind astfel
membrii activi n acest parteneriat.
Indiferent de implicarea direct a printelui n activitile colare , este vital pentru prini i profesori
pentru a comunica n mod eficient unul cu altul . Fiecare are o bucat din imaginea dezvoltrii copilului ,
iar fiecare poate fi mai eficient atunci cnd informaiile sunt adunate intr-o singur imagine. Comunicarea
ajut la asigurarea c att coala ct i familia sunt receptivi la nevoile copilului i prin urmare, spriji
dezvoltarea copiilor .
O parte din aceast comunicare ar trebui s fie fa n fa, fie la coal , acas sau ntr-o alt
locaie convenabil . Acesta trebuie s fie considerat o parte integrant a nvmntului. n acelai timp ,
aceast comunicare trebuie s fie recunoscut ca o parte obligatorie a rolului de a fi printe , iar prinii
trebuie s-i ia angajamentul de a se ntlni periodic cu profesorii copiilor lor .
Tehnologia poate permite educatorilor i prinilor s fie legati ntr-o reea de sprijin reciproc mai
solid dect oricnd nainte . colile si locuintele copiilor pot fi conectate prin intermediul reelelor de
calculatoare , care le permit s mpart n mod liber de informaii , prin intermediul panouri de e-mail i
mesaje , douzeci i patru de ore pe zi i pe tot parcursul anului .Nu e greu de imaginat un moment n
viitorul apropiat, cnd toi prinii vor putea apela rapid de informaii, cum ar fi programul unui student
pentru sptmna, sarcinile curente i sugestii din partea profesorilor cu privire la ceea ce pot face pentru
a sprijini obiectivele de nvare la domiciliu. Ei vor fi n msur s revizuiasc ceea ce a facut copilul ,
rezulatele obtinute, care au fost temele colectate ntr-un portofoliu electronic.
nvarea pe tot parcursul vieii devine rapid o cerin pentru succesul n lumea modern. Prinii
i ali membri ai comunitii pot participa la cursuri, fie la o coal sau de studiu la domiciliu, folosind
tehnologii de nvare la distan, cu un coninut furnizat de coala lor local sau de ctre unul departe.
Prin intermediul acestor reele, prinii nu pot doar avansa n propria lor educaie, ci, de asemenea,
demonstrez pentru copiii lor c adulii trebuie s continue s nvee, de asemenea.
Dar cu aceast relaie cei mai mari ctigtori sunt copiii. Atunci cnd intrm ntr-o coal i
vedem prini i profesori care lucreaz mpreun, n tot felul de roluri, este un semn sigur c coala
pregatete cei mai buni studeni i i ajut pe toi, indiferent de ras, de clas sau de cultur, folosind
potenialul la maxim.

241
PROIECT UL EDUCAIONAL-Europa, noua mea adres!-DOVAD DE
EFICIEN,CREATIVITATE I PERFORMAN activitate extracurricular

Prof.Adriana-Florica Barabas, C.N.Iosif VulcanOradea,Bihor

Este denumirea proiectului cu finanare bugetar pe care l-am coordonat pe parcursul anului
calendaristic trecut,demarat n martie i finalizat n noiembrie.
Colegiul Naional Iosif Vulcan Oradea prin specificul lui pregtete viitorii nvtori i educatoare
i calific pedagogi colari i instructori animatori, instructori de educaie extracolar. Pentru aceste
forme de specializare, la intrarea n liceu elevii sunt selectai prin susinerea probelor de aptitudini.
Aptitudinile, abilitile de comunicare a elevilor notri sunt caliti care trebuie lefuite, dezvoltate i
valorificate n activiti extracurriculare.
n coal exist o bun tradiie de organizare a activitilor extracolare cu caracter educativ
multicultural, ocazionate de dorina elevilor i a cadrelor didactice de a explora alte spaii de cultur i
civilizaie precum i de a cunoate natural spaiul cruia i aparin. n ultimii ani se constat n rndul
elevilor notri, o preocupare n promovarea propriului spaiu cultural artistic dar i dorina tot mai acut
de a-i lrgi acest spaiu prin cel european cruia i aparin.
Activitile educative, de acest gen, organizate cu copiii au gsit un ecou favorabil i n relaia cu
prinii, care i susin moral i material , contieni fiind c asemenea preocupri dezvolt caliti:
personalitatea, caracterul, talentul, pasiunea pentru valorile autentice, contribuind la mbuntirea
relaiilor interpersonale i de comunicare. An de an descoperim noi interesai , care din motive obiective
(lipsa unui video- proiector, a unui aparat foto de calitate, a unui laptop) nu pot fi pui n eviden, nu pot
fi stimulai corespunztor sau nu pot participa la diferite excursii tematice nici chiar imaginar.
Considerm c acest proiect a fost actul educaional n sine, elevii fiind atrai spre activiti de
promovare a tradiiilor i obiceiurilor strmoeti, precum i de cunoaterea altor spaii europene crora
aparin. Excursiile realizate n acest proiect au deschis un cmp larg de manifestri, implicnd un numr
mare de interesai i sponsori care au decis viitoarele cltorii pentru copiii dornici de cunoatere
european.
Activitatea extracolar existent n liceul nostru demonstreaz c elevii doresc s cunoasc prin
experiene practice locuri i oameni doar c se manifest ocazional din lipsa unor aparate care ar uura
stabilirea relaiilor i a itinerariilor de interes major. Preocuprile extracolare sunt ocazii de cunoatere,
de autocunoatere, de petrecere n mod plcut i util a timpului liber.
Consecinele nerealizrii acestui proiect ar fi fost o caren n educaia copiilor care i aa sunt expui
unor influene i anturaje nefavorabile.
Lipsa fondurilor pentru dotare cu aparatura necesar, pentru deplasri n Europa, a fcut ca multe din
cltoriile europene s rmn la nivel de scriere literar din imaginaie.
n cadrul proiectului, pe etape de desfurare, am participat la 9 mai 2015, de ziua Europei la o
aciune de desfurare a unui steag vast cu nsemnele specifice Europei i rii noastre, n faa primriei
Oradea mpreun cu colegi din coal, studeni i parteneri de proiecte, apoi am urmrit lucrrile de art
fotografic european expuse n sala de cultur a oraului, am realizat o plimbare prin ora cu noile
tramvaie achiziionate din Germania de ctre judeul nostru i am participat la concursul naional
Eurojunior.
De 1 iunie , ziua mondial a copilului am realizat o excursie n judeul Cluj pentru a cunoate o parte
din ar, ca mai apoi n august s ntreprindem o deplasare n Grecia cu escal n Bulgaria pentru a petrece
o sptmna ntr-o ar european din care provine democraia iar spre final de proiect n noiembrie am
vizitat Ungaria unde la Debrecen am fost invitaii unei coli ca mai apoi s ajungem n capitala Budapesta
i la Niregyhaza. Din Bulgaria am reinut proverbul: O vorb bun deschide o poart de fierca fiind
unul reprezentativ; din Grecia: Arat-te vrednic de prinii ti iar din UngariaDac ai suit munca n
pat, doarme i ctigul, dup ce pe cel drag rii noastre l-am reinut ca a fi Bine faci, bine gseti .
Montrii de care se tem copiii sunt: n Bulgaria- Koukerii, creaturi slbatice cu mti, care agit
clopote uriae pe care le poart la bru, scot ipete ascuite i miros groaznic; n Grecia- Baboulas, despre
care nimeni nu tie cum arat, dar cu siguran este nfricotor; n Romnia mai nou Dracula contele

242
cel care a murit demult i ai crui canini ncep s creasc iar el se ridic din sicriu i i ntinde aripile
negre i zboar n cutarea przii creia s- i sug sngele , este monstrul de temut.
Obicei la bulgari e ca n prima zi de martie s- i druiasc unul altuia martenitsas, nururi mpletite
din ln roie i alb care se poart la butonier sau la ncheietura minii, pe care la sfritul lunii le aga
n copacii nflorii, ele evocnd Baba Marta, o zei cu un caracter la fel de schimbtor precum e vremea
primvara iar dup masa de anul, copiii se duc la sorcovit pe aduli cu sourvaktchka- rmurele decorate cu
fructe uscate i prjiturele, urndu-le acestora sntate i prosperitate n anul cel nou; la greci obiceiul e
ca atunci cnd se cstoresc, viitorii soi s poarte pe cap dou coroane din perle albe legate ntre ele cu o
panglic iar de Pate fierb ou tari, le vopsesc n rou i le ciocnesc unul de altul, ctignd oul care nu se
sparge apoi, muli bunici i las unghia de la degetul mic foarte lung care la origine, era un semn care
arta c nu munceau cu minile i tot bunicii i pun un fir de busuioc dup ureche, pentru a le purta
noroc; la unguri, de Pate, bieii alearg dup fete i le stropesc ca s le dea ou, stropitul mergnd de la
o simpl pictur de parfum,simbolic, pn la o gleat mare cu ap rece, fetele rcind cnd Patele e n
martie sau aprilie.
Ungurii triesc foarte intens, le place s danseze toate dansurile, moderne sau populare, dar mai ales
cel mai cunoscut, cel mai slbatic: ceardaul. Educativ, fetiele nva s brodeze de la mamele i bunicile
lor. Romnii au o nclinaie natural spre muzic, i construiesc naiuri la care cnt vechi melodii
populare. Bulgarilor le place muzica, cnt la un instrument gayda, cimpoiul bulgresc. n Grecia, copiii
sunt foarte rsfai, li se iart toate prostiile, zicnd doar : Sunt copii, ns n Antichitate educaia era
sever, mai ales n Sparta: la 7 ani, bieii erau luai de lng mamele lor i triau aproape goi, dormeau
pe rogojini i nu li se ddea mare lucru de mncare, pentru a- i mpinge s- i fure hrana, dar n zilele
noastre, tii copiii greci urmeaz, n plus fa de coal, cursuri de sear, unde nva limbi strine.
Este important pentru noi, coordonatorii de proiect s notm faptul c acum, elevii notri pot da
rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
Ce nelegei prin diversitate cultural?
Credei c Europa,privit n ansamblul ei,poate fi unit prin intermediul culturii?
Credei c oameni diferii pot convieui,fr s apar vreun conflict?
Ce credei c i unete i ce credei c i separ pe oamenii din diverse ri?
Ce nseamn, n opinia voastr,a fi diferit?
Dac ntlnii un copil dintr-un stat membru al U.E. care nu cunoate nici o alt limb strin,n afar de
limba sa nativ,iar voi nu cunoatei dect limba romn,cum credei c vei reui s comunicai?
Dac ar sta n puterea voastr,ce ai face,pentru ca imaginea Romniei s fie ct mai bine promovat peste
hotare,iar cetenii strini s afle ct mai multe lucruri interesante despre ara noastr? Trim ntr-o lume
complex, marcat de importana dialogului ntre culturi, de nevoia de a ne nelege idealurile i de a
nva s ne acceptm diferenele. Europa, la fel ca orice mare familie mprtete o motenire comun,
ofer un cadru n care membrii si trebuie s stabileasc contacte directe, s se susin i s nvee unii de
la alii cum s descopere i s preuiasc aceleai valori.
Cooperarea ntre coli are o contribuie considerabil pentru a-i nva pe cei tineri cum s triasc
ntr-o societate multilingual, multicultural a comunitii europene. n acest mod, Europa poate s aib o
reprezentare concret a unei ri mai mari, att pentru elevi, ct i pentru ceilali membri ai comunitii.
Fenomenul multiculturalitii ntr-o societate tot mai multi-etnic aduce cu sine avantaje incontestabile,
dar i noi ngrijorri i necesitatea unor eforturi n diferite domenii de activitate. Printr-un proces de
nvare intercultural bine structurat, participanii sunt invitai s se implice fiecare ntr-un mod eficient.
Mai mult, o comunicare complex este necesar ntr-un mod vital tinerilor membri europeni i o putem
obine motivndu-i pe elevi s nvee s vorbeasc limbile rilor vecine unii de la alii, s exploreze noi
domenii de cultur i civilizaie vnnd comorile spirituale umr la umr. Acesta sprijin, ntr-o manier
constructiv, gestionarea vieii unei comuniti ntr-o lume mai multicultural ca oricnd.
Printre obiectivele vizate la nivel educaional am putea aminti:
Creterea contientizrii att a identitii naionale ct i a diversitii culturale europene pentru a scoate
n eviden motenirea cultural comun;
Educarea respectului i toleranei privitoare la culturile rilor vecine descoperind valorile din art,
tradiii sau natur;
Stimularea creativitii prin recunoaterea realizrilor culturale din domeniul arhitecturii, motenirii
culturale i a muzicii;

243
Creterea abilitii elevilor de a interaciona i de a nelege aspecte ale altor culturi, precum limbajul
trupului sau modaliti de comunicare diferite de cele proprii;
Crearea de poduri de comunicare ntre popoarele europene pentru a facilita schimburile interculturale i
pentru a promova dialogul ntre rile Uniunii Europene;
Depirea prejudecilor i stereotipurilor.
n aceast societate din ce n ce mai globalizat i multicultural, s faci fa diversitii culturale a
devenit o provocare major. Valorile migratorii i lrgirea succesiv a Uniunii Europene au pus popoarele
i culturile europene n contact continuu i n postura de a face contact unii cu alii astfel nct traiul ntr-o
comunitate multicultural a devenit ceva normal pentru milioane de oameni.
Trebuie mai nti s-l cunoatem pe celalalt pentru a ajunge s nelegem ca un alt fel de a trai i
de a gandi nu nseamn o ameninare; este un alt mod de a fi, ce poate fi contemplat n mod pacific.
Aadar, necesitatea deschiderii spre alte culturi, etnii si religii, cerina de a-l cunoate i de a-l nelege pe
cellalt fr a ascunde sau a renega propria identitate i, mai ales, fr a renuna la propria contiin
cultural, etnic i religioas sunt exigenele celui de al treilea mileniu.
Dialogul intercultural i interreligios este o prioritate pentru Uniunea European, afirm
Benedic al XVI-lea. "Diversitatea, aadar, trebuie primit ca un dat pozitiv" dar "trebuie fcut n aa fel
nct persoanele s accepte nu doar existena culturii celuilalt, dar s doreasc i primirea roadelor ei". La
nivel educional, legturile ntre coli contribuie vital la dezvoltarea la elevi a capacitii de a tri n
societatea multilingual, multicultural i multiconfesional ce caracterizeaz Europa de azi.

Bibliografie:
www.interculturaldialogue2008.eu
www. en.wikipedia.org/wiki/European_Year_of_Intercultural_Dialogue
www.mezikulturnidialog.cz
Atlas geograficVreau s tiu mai multe despre Europa,Editura TeoraS.R.L.,Bucureti,2002.
Dietrich ,Lucas,Style City Europa cu peste 800 de fotografii color i 14
hri.Afaceri.Distracii.Cumprturi.,Editura Litera Internaional,Bucureti,2007.
Lambert,Nicole,Micii europeni.Editura Vox,Bucureti,2007.
Oprea,Ligia Cristina,Uniunea European:locuri i oameni,Editat de Ministerul Integrrii
Europene,Direcia Mass-media i comunicare,Bucureti,2006.

244
Colaborarea familie-grdini-comunitate

Prof. nv. primar i precolar Barabsi Ibolya


Grdinia PN Hru
Mediul n care copilul se naste, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru viaa l ofer
familia. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de dezvoltare ale
copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului.
Grdiniei i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia-acest rol deriv din faptul c este un serviciu
specializat, cu cadre pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei copiilor cu vrsta cuprinse ntre 3-6
ani.
Relaia grdinia-familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz, fundamental:
cunoasterea familiei de ctre educatoare.
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n acesta instituie nu va avea rezultate bune, dac nu se
va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor.
Prinii dau informaii educatoarei, cci ei l cunosc cel mai ndeaproape i cel mai bine copilul. De aceea,
educatoarea trebuie s se bucure i de ncrederea copilului, dar i de a familiei sale.
Cu ct cunoastem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu ele.
Cu ct colaborarea dintre educator i prini este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoaste
mai bine copilul.
Modaliti de cunoaster: ntlnire cu prinii, vizitarea grdiniei de ctre prini, participarea prinilor la
activitile ale grupei,vizitele periodice la domiciliu, ntlniri formale cu toi prinii, activiti practice,
educative pentru abiliti de comunicare, antreprenoriale i technice, excursii, vizitele, serbri, aniversri.
La nivelul nvmntului precolar se nregistreaz cteva dificulti care pun n eviden nevoia de
sprijini din partea comunitii, dar i din partea educatoarelor o i mai mare implicare care s stabileasc
puni de colaborare cu diferii actori din comunitate. Implicarea lor n derularea unor perteneriate care s
conduc la nbuntirea condiiilor de desfsurare a procesului educaional i la cresterea calitii
acestuia.
Fiecare instituie din comunitatea apropiat copilului poate influena formarea i instruirea acestuia prin
modaliti indirecte, dar i prin modaliti directe: sprijin, colaborare, cooperare. n fapt este o
responsabilitate pe care o au diferitele instituii de a contribui la efortul educativ i de a sprijini grdinia.
Ele pot fii: parteneriate cu prinii, parteneriate cu comunitatea, colaborare cu primria, colaborare cu
coala, colaborare cu biserica, colaborare cu poliia, colaborare cu instituii sanitare, colaborare cu
asociaiile nonguvernamentale, colaborare cu parteneri privai, colaborare cu mass/media, colaborare cu
cabinetele de asisten psihopedagogic.
Constuirea unui pareneriat educativ n comunitatea n care crete, se dezvolt i este educat copilul
constituie o cerin a educaiei de azi.
Colaborarea familie-grdini-comunitate este benefic i cu rezultate deosebite att pentru implicarea
prinilor dar i pentru membrii comunitii care i dau silina s se integreze n atmosfera grdiniei i s
se mprieteneasc cu copii.

Bibliografie:
Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani, 2008, Miniserul Educaiei,
Cercetrii i Tineretului

245
GRDINIA - COALA - FAMILIA SI SOCIETATEA

Prof.inv.presc.: Barbu Florentina Georgiana


Prof inv.presc.: Moise Elena
Intotdeauna sistemul de nvmnt privit ca si produs al dezvoltrii, a reflectat cerinele i posibilitile
oferite de societate, afirmndu-se, la rndul su, ca factor al dezvoltrii sociale.Datorita cerinelor
dezvoltrii sociale, sistemele de nvmnt se restructureaza, cerandu-se modernizarea metodelor de
predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre
diferitele instituii educative. Tocmai de aceea invmntul precolar trebuie s realizeze educaia
precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile
specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Legatura pedagogic este astfel o variabil de relaie uman cu nelesul de interaciune pentru atingerea
scopurilor educaiei, ca interaciune ea funcioneaz ntr-o situaie pedagogic, aceasta fiindu-i suport, n
care se ntlnesc i se confrunt mai multe fore rezultate din comportamentul profesorilor i al elevilor,
precum i din condiiile generale i specifice ale aciunii educative.
Abordarea parteneriatului dintre cele trei mari instituii devine o necesitate, iar fiecare dintre ele,
coala, familia i societatea atrag dup sine o mare colaborare i responsabilitate din partea fiecreia, dar
ceea ce e important e c toate sunt direcionate i canalizate asupra copilului.
Faptul c micul precolar intr n contact cu mediul n care triete este ceva normal, ns
faptul c n dezvoltarea lui sunt antrenai ali factori care au rolul de a-l stimula este un lucru deosebit.
Pentru o mai buna argumentare, trebuie precizat intre fiecare dintre aceste :institutii exista atat
similitudini, dar si mari diferente.Daca ne referim la mediul urman, grdinia reprezinta spaiul modern
pentru satisfacerea nevoilor de comunitate ale copilului, aici fiind foarte important funcia de socializare,
de ieire n lume de stabilire a apartenenei la un grup de congeneri. Pentru mediul rural, grdinia nu
ndeplinete aceeai funcie, deoarece aici copilul dispune de o comunitate nchegat, dar ea are un
important rol de asigurare a unui start colar bun.Totui i la sat, acolo unde copilul petrece foarte mult
timp n grdini, funcia de socializare este foarte important. Grdinia rspunde deci unor funcii
educative foarte diferite n funcie de mediul n care ea se afl, de aceea poate c i curriculum educativ ar
trebui s poat ine seama de aceasta.
Cea de a doua institutie analizata, scoala,este cea care ofer servicii educaionale, transmite
cunotine, dezvolt abiliti, formeaz competene, norme, valori recunoscute i acceptate social. Ea
funcioneaz ntr-o comunitate alctuit din mai muli factori de educaie, care au la rndul lor o ofert
educaional: familia, autoritile, organizaiile guvernamentale i neguvernamentale, poliie, biseric etc.
n familie, fiecare membru este special, are rolul su i n raport cu ceilali i constituie o
identitate specific. Aici sunt valorizate diferenele pentru c fiecare este important i indispensabil.
Familia nsi exist i se structureaz prin caracteristicile membrilor ei, ea evolueaz mpreun cu
acetia, integreaz schimbrile din viaa lor i se las modificat de fiecare membru al ei. Familia, pentru
copil, este reprezentat de acei oameni cu care locuiete n acelai spaiu i care particip la satisfacerea
nevoilor lui, dar i de oamenii importani pentru prini n al cror spaiu copilul merge des i unde are
tabieturile sale. Casa copilului este mediul n care copilul crete i se dezvolt n siguran, este locul de
odihn i retragere, locul explorrii i al construciei de sine. Casa este un corp matern, un spaiu intim
pe care copilul nu-l mparte dect cu oameni foarte apropiai afectiv, care i las amprenta asupra
devenirii lui: prinii, fraii i bunicii. Toi ceilali vin i pleac strduindu-se s deranjeze ct mai puin.
Copilul ns nu ezit s-i aproprie spaii i s-i creeze
obiceiuri n casele oamenilor apropiai cu care el stabilete legturi afective: aa se ntmpl
cu casa bunicilor,mtuilor i a altor rude.

Prin participarea n societate , copilul reuete s peasc dincolo de pragul casei n condiii
de siguran. El se afl printre semeni, dar care nu sunt i intimi. Aici relaiile sunt mai puin afectivizate
i au detaarea unei comunicri sociale. Este un spaiu unde copilul poate experimenta o imagine de sine
mai realist (care nu este prea ncrcat de afectiv) i poate stabili relaii pe care el nsui s le gestioneze.

246
Tot prin societate, copilul poate adera la un model de grup, poate obine opusul individualitii: starea de
apartenen. Comuniunea cu ceilali asemenea, colectivitatea i ofer omului for, stabilitate, siguran.
Relatia grdini familie - societate se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie,
grdini i comunitate, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra
copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii i membrii comunitii. Activitatea
cu prinii ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copiilor n programul educativ din grdini, poate
deveni un start bun pentru a crea prinilor respectul de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai
buni. Copiii caut modele n parinii lor i n membrii societii (actori, sportivi, etc), iar acetia, la
rndul lor vor s creasc mici genii.
O fructuoasa colaborare i comunicare ntre familie i grdini este astfel nu numai utila, dar si
necesara, dar nu este suficient pentru buna dezvoltare a copilului n acest mediu. Este nevoie ca aceast
colaborare s se poarte n jurul nevoii pe care o are copilul de a fi n societate.

247
COLABORAREA GRDINI-FAMILIE , CONDIIE DE BAZ N
REALIZAREA EFICIENT A EDUCAIEI COPILULUI

G.P.P.,,Bobocei din Micro III Buzu


Barbu Gabriela/ Radu Ramona
Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din grdini i din
coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea educatoare-nvtoare.
ntrebri pe care i le pun att prinii ct i educatorii sunt,,De ce se manifest chiar din primele zile de
coal unele forme de inadaptare?, ,,De ce unii elevi din clasa pregtitoare nu fac fa cerinelor
colare?.Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie cutate n mediile n care se asigur pregtirea copilului
pentru coal.
Grdinia trebuie s constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului ,nu doar prin coninutul
tiinific al procesului instructiv-educativ,ci i prin libertatea de aciune oferit precolarului care-i
stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de relaii sociale.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind,,statutul i ,,rolul de
elev,natura relaiilor cu adulii i cu colegii ,noutatea condiiilor de activitate,i mai ale,specificul
nvrii-act complex care angajeaz dintr-o nou ntreaga sfer a vieii sale psihice ,diferitele structuri
anatomo-fiziologice ,toate cunotinele i deprinderile dobndite anterior.
n perspectiva unei bune colaborri ntre grdini i coal este necesar crearea n grdini a unor
condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv,afectiv i psihomotric a
precolarilor deoarece vrsta precolar este considerat de specialiti ca fiind una dintre cele mai
importante perioade psihogenetice,datorit progreselor remarcabile n toate planurile i n special,n sfera
sentimentelor i a personalitii copilului.
Evident c nici ,,inteligena colar,de care depinde n mare msur succesul la nvtur i care,n
concepia lui J.Piaget desemneaz echilibrul dinamic dintre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la
acestea,nu poate fi structurat ca atare nainte de intrarea copilului n clasa pregtitoare.
Ca un scop final important al nvmntului precolar,pregtirea copilului pentru startul colar este
unanim acceptat i promovat n toate sistemele de nvmnt dezvoltate i se afl ntr-un accelerat
proces de modernizare. n ceea ce privete ns coninutul propriu-zis al pregtirii respective i
modalitile de realizare a acesteia,se constat mari deosebiri i se poart vii discuii bazate pe argumente
ce in nu numai de vrsta la care ncepe colarizarea,ci i de locul pe care l ocup nvmntul precolar
n structura de ansamblu a nvmntului,de funciile dominante ale grdiniei,de legtura acesteia cu
ciclul colar elementar.
n condiiile societii contemporane i,mai ales n perspectiv,se manifest tendina de cretere
apreciabil a rolului formativ al grdiniei,funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu
sarcinile de ngrijire,de asisten social i medical,de supraveghere,suplinind n parte sarcinile prinilor
angajai n activitatea profesional.
Grdinia are rolul de a sistematiza i de a integra cunotinele,experienele i influenele dobndite de
copii n primii ani de via ,de a lrgi contactele cu lumea exterioar,de a dezvolta capacitatea i
modalitile de receptare i comunicare a informaiei,de a realiza o serie de obiective ale educaiei
fizice,estetice,etice i afective,de a contribui la socializarea copiilor,la satisfacerea nevoii lor de relaii
sociale i de activitate.
n cadrul colaborrii educator-nvtor acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz pregtirea
precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a spiritului de
observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii, familiarizarea copiilor cu
limbajul matematic,cu limbajul artei i cu limbajul muncii,constituirea premiselor proceselor cognitive,
afective i voliionale,dezvoltarea perceptiv-motorie i accentuarea pregtirii pentru scris-
citit,dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate,de adaptare la mediul social i nconjurtor.
Educaia precolar este considerat tot mai frecvent ca o treapt distinct i necesar a procesului de
nvmnt, dar i parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a educaiei permanente,
astfel nvmntul precolar i reevalueaz obiectivele, coninutul i tehnologia didactic n perspectiva
noii concepii.

248
n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea procesului de
nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i modul cum este acesta
pregtit.
Investigaiile tiinifice ntreprinse pe copiii din grdini i din clasa pregtitoare, susinute i de
experiena cadrelor didactice educatoare i nvtori impun concluzia ca n momentul intrrii n
coal,copilul de 6-7 ani trebuie s aib o serie de nsuiri psihofiziologice structurate n ceea ce se
numete,,capacitatea complex de nvare, ,,maturitate colar, ,,starea de pregtire pentru
coal,echilibru care nu se poate realiza fr o bun colaborare ntre grdini i coal.
Pregtirea copiilor din grdini n vederea integrrii cu succes n nvatamantul primar necesit o munc
struitoare din partea educatoarelor, deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor procedee
care pregtesc copilul pentru coal.
Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor psihice de cunoatere
pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar.

Deci grupa mare constituie o verig de legtur fireasc ntre grdini i coala primar. Ea trebuie
neleas prin funcia mixt pe care o ndeplinete, concomitent, ea l trateaz pe copil att ca precolar ,
ct i colar nceptor.
Atta timp ct fiecare ar are stipulat prin lege o anumit vrst de intrare a copilului n clasa
pregtitoare a colii primare, aceast vrst consider c rmne cea a nvrii formale a citit-scrisului.
Grdiniei i rmne n special rolul de pregtire a copilului pentru mnuirea cuvntului scris, oferirea
tuturor copiilor a unui mediu de informaie educaie , egalizarea anselor tuturor copiilor i prevenirea
unui potenial eec colar.
Referindu-m strict la grupa pregtitoare curriculum ul elaborat n grdini trebuie s rspund la
necesitile educaionale actuale, astfel nct copii acestei grupe s nu triasc nici o clip sentimentul c
le se cere s repete activitile parcurse la grupa mare.
Dei nu s-a ajuns la o variant definitiv este important c nvmntul precolar poate pregti mai bine
copilul n vederea integrrii acestuia n normele didactice ale invatamtului primar..

249
,,ARTA DE A FI PRINTE

EDUCATOARE: BARBU LAURA MARIANA


GRDINIA ,,DUMBRAVA MINUNAT CRAIOVA

Datorit faptului c societatea n care trim este ntr-o permanent schimbare, att prinii ct i
educatoarele, trebuie s aib n vedere o adevarat lupt cu mediul, s fie foarte atente la metodele i
mijloacele didactice pe care le folosesc deoarece copiii sunt vulnerabili la aceast vrst, iar influenele
negative sunt la tot pasul. Pentru a avea o relaie activ i pozitiv cu precolarii trebuie s tim s le
descoperim trebuinele i nevoile, pentru ca legturile ce se stabilesc ntre precolari i aduli s se bazeze
pe ncredere i pe respectul reciproc.
Familia este factorul primordial n educarea unui copil i educaia ncepe n familie, de aceea, legtura
dintre grdini i mediul familial va trebui s se intreptrund, iar educatorul s cunoasc foarte bine
mediul de via al copilului, pentru a putea colabora.
Parteneriatul dinte grdini i familie, organizat corect, duce la o educaie solid, fr pericolul de eec
colar de mai trziu. Precolaritatea reprezint piatra de temelie a personalitii n formare a copilului, iar
prezena familiei n cadrul grdiniei va fi liantul ntre copil i mediul necunoscut iniial.
Parteneriatul grdini-familie, aciunile pe care acetia le desfoar, continuarea de ctre familie a
activitilor desfurate n grdini ,nu fac dect s duc la o mai bun formare a celui ce urmeaz a se
forma pentru viaa de adult.Colaborarea dintre familie i grdini, pentru o implicare ct mai activ n
procesul de formare a precolarului, duce i la formarea unor deprinderi i bune practici de relaionare i
comunicare ntre precolari, prini i educatoare.
Dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de problemele educative ale precolarilor, dar i eliminarea
discriminrilor de orice natur, duce la identificarea responsabilitilor membrilor parteneriatului;
Derularea unor activiti specifice, pregtite pentru stimularea unor procedee de colaborare ntre
membreste permis prin cunoaterea individual a copiilor, pentru o mai bun colaborare grdini- copil,
grdini-familie.
Gradinita si familia sunt doi factori primordiali in educatia copiilor .In gradinita se pun bazele unei
personalitati care mai tarziu va fi parte integranta a unei societati a carei cerinte se diversifica in
permanenta. Gradinita trebuie sa gaseasca o punte de legatura cu familia, prezentand parintilor noi cai
spre educatie in beneficiul copiilor.
Educatoarele, care preiau copiii, sunt de multe ori asaltate cu intrebari si cereri ale familiei care
exprima dorinta de a detine in continuare controlul situatiei, fiind ocrotitori, grijulii, uneori marcandu-se
prin impulsul de a verifica toti factorii care actioneaza asupra copiilor lor: de la conditiile materiale, la
modul in care personalul relationeaza cu cei mici. Orice modificari in comportamentul copiilor, cu
exceptia celor absolut pozitive, devin pentru unii parinti motive de ingrijorare, de suspiciune si ridica
semne de intrebare referitoare la influentele din gradinita. Pe de alta parte, cadrele didactice au nevoie,
oricum, de sprijinul familiei copiilor, atat pentru a prelua si dezvolta directiile de actiune formativ-
educative pe care le antreneaza institutional, cat si de a gasi rezolvari concrete la necesitati de diverse
categorii: financiare, practic-aplicative, organizationale sau logistice.
Toate aceste motivatii conduc catre necesitatea unui parteneriat real, activ, cu implicare sustinuta a
familiei, iar programul educativ sa fie cunoscut si inteles de catre parinti si realizat printr-o colaborare
stransa intre institutia familiala si cea prescolara.

Bibliografie:
Bakker, I., Janssen, H., Educai aa!, Netherland Institute for Care & Welfare, Fundaia Copiii Notri,
Bucureti, 1998;
Dumitrana, M., - Familia, copilul i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000;
*** Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House, Bucureti, 2009.

250
EFICIENA RELAIEI GRADINIT-COAL

Prof. Log. Barbu Mihaela Simona


C.J.R.A.E. Arges
Sistemul de nvmnt ca produs al dezvoltrii sociale, a reflectat ntotdeauna cerinele i
posibilitile oferite de societate, afirmndu-se la rndul su ca factor al dezvoltrii sociale. Sub impulsul
cerinelor dezvoltrii sociale, sistemul de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea
metodelor de predare, a coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de
cooperare, dintre diferite instituii educative.
Educatia este o aciune social care se desfoar ntru-un cadruinstituionalizat i nu numai. n categoria
factorilor educaionali putem include coala, familia, instituiile cultural-educative, mijloacele mass-
media, etc. Atunci cnd copilul este integrat ntr-unul din aceste medii ,asupra sa se vor exercita diverse
influene educative. Nu trebuie pierdut din vedere c mediul familial este universul natural al celor mici,
este primul cadru de socializare al lor i nevoia sprijinirii prinilor n educae este presant.
Un sistem national de nvmnt este eficient dac este unitar i ncurajeaz continuitatea ntre
treptele de nvmnt. H. Wallon spunea: Este mpotriva naturii s tratm copilul n mod fragmentar.
Cu fiecare perioad el constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea perioadelor, copilul
rmne una i aceeai fiin n curs de metamorfozare.
Denumit i vrsta de aur a copilriei, vrsta precolar se caracterizeaz prin multiple achiziii
pe plan intelectual, fizic i comportamental. Odat cu intrarea n grdini, copilul vine n contact cu o
multitudine de necunoscute, el deschide un cufr al comorilor, pe care, plin de curiozitate, l cerceteaz i
i-l nsuete. . Sub ndrumarea atent a educatoarei, copilul i satisface curiozitatea prin joc, prin
aciunea direct cu obiectele. n aceast perioad are loc dezvoltarea puternic a limbajului, se pun bazele
operaiilor gndirii (sintez, analiz, abstractizare, generalizare, comparaie) prin aciune nemijlocit cu
obiectele se dezvolt memoria, atenia, imaginaia i, n acelai timp, copilul, prin faptul c intr ntr-o
colectivitate, i dezvolt abiliti i atitudini care i vor fi utile mai trziu, la coal: sentimente de
prietenie, respect, atitudinea de cooperare, de apartenen la un grup, spiritul de nvingtor. Unul dintre
scopurile educaiei precolare, ncepnd mai ales cu nivelul II de vrst (grupa mare), este pregtirea
copilului pentru cea de-a doua treapt a sistemului naional de nvmnt, coala primar. Educatoarea
planific activiti (n principal jocuri) prin care urmrete formarea i dezvoltarea unor abiliti,
capaciti, cunostine utile n clasa I (clasa pregtitoare): recunoaterea i scrierea cifrelor, recunoaterea
unor sunete, dezvoltarea motric-trasarea corect a unor semne grafice, dezvoltarea ateniei, memoriei,
limbajului, etc.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n primul
rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal. Se pot desfura activiti comune grdini-
coal: jocuri distractive, de micare, dramatizri, jocuri didactice, vizite, activiti practice etc.
Spre exemplu, am desfurat n parteneriat activiti precum:
1. Joc didactic: Sunete, litere, cuvinte: copiii denumesc cuvinte care ncep cu un anumit sunet, iar elevii
le scriu pe tabl.
2. Povestea copiilor -Eu povestesc, tu scrii!: precolarii le vor dicta elevilor propoziii, iar acetia le vor
scrie pe tabl (n caiete);
3. Joc didactic:Probleme distractive: copiii formeaz cte 2 mulimi de elemente, indicnd
cifra corespunztoare. Elevii vor compune o problem simpl utiliznd mulimile formate de precolari;
4. Activitate practic: Un dar pentru prieteni se poate organiza cu ocazia diferitelor evenimente i
srbtori: nceputul i sfritul anului colar, ziua prieteniei, ziua copilului, Crciun, Pate. Elevii i
precolarii colaboreaz pentru a confeciona felicitri, mrioare, obiecte, pe care i le druiesc.
5. Joc didactic interdisciplinar: Rspunde i scrie: elevii le citesc celor mici ntrebrile, precolarii
rspund, iar elevii vor scrie pe tabl rspunsurile acestora. Se pot utiliza metode active precum
diagrama Venn, metoda cubului, metoda exploziei stelare, se vor adresa ntrebri din sfera de cunotine
comune: poveti cunoscute, anotimpuri, elemente din natur (plante, animale, psri);
6. Activitate interdisciplinar: O poveste n culori- elevii creaz o poveste, iar precolarii
deseneaz personajele povetii, realiznd mpreun o carte.

251
7. Vizite la coal precolarii vor observa sala de clas, cum sunt aezate bncile,
coninutul ghiozdanelor, manualele, penarul, tabla, vor intra n contact cu elevii i nvtoarea i se vor
familiariza puin cu orarul i cu regulile clasei.
Se pot organiza i vizite ale colarilor la grdini, prilej pentru acetia de a rememora clipele petrecute
aici, de a se recrea mpreun cu cei mici, care vor lua contact cu coala fr a iei din mediul familiar al
grdiniei.
8. Alte activiti comune grdini-coal pot lua forma spectacolelor, a unor dramatizri i scenete.
9. Excursiile i jocurile de micare, activiti cu un caracter antrenant i distractiv, contribuie i ele la
crearea unei puni de legtur ntre grdini i coal.
Planificate s se desfoare n grupuri eterogene, precolari i colari, aceste activiti au rol instuctiv-
educativ, dezvolt spiritul de echip i perseverena, ncurajeaz comunicativitatea i reuesc s
construiasc o legtur afectiv puternic ntre copii.

Bibliografie:
* Puna, Adriana Camelia. Rolul jocului n asigurarea continuitii ntre activitatea din grdini i cea
din coal. Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010.
* Wallon, Henri. Evoluia psihic a copilului. Bucureti, E.D.P. 1975.

252
RELATIA GRADINITA-SCOALA-FAMILIE-SOCIETATE

Prof: Barbulescu Carmen


Motto:
Bucuria de a avea copii s o legm de a-i forma ca oameni de valoare

Vrsta precolara este, fr indoial, temelia educativ a intregii viei. Datorit vrstei mici , educaia
precolar capt un caracter specific. Aceast perioad, ca ingrijire i educaie, formeaz temelia intregii
viei de mai ttrziu.
La reuita copilului in viaa contribuie, in egal msur, principalii factori educativi: familia, grdinia i
coala.
Asigurarea unui parteneriat real intre acetia, implicarea tuturor in realizarea unei uniti de cerine va
duce implicit la o educaie corect a copiilor, la evitarea erorilor in educaie i la soluionarea problemelor
inerente care apar.
Grdiniei, ca prima verig a sistemului de inv mnt trebuie s i se acorde o mare atenie.
Invmntul precolar a dobndit un coninut instructiv-educativ cu discipline care se desfoara dup o
programa minuioasa i care urmrete realizarea unor obiective precise privind pregtirea copilului
precolar pentru integrarea usoara i rapida in actvitatea de invatare. i copilul precolar inva dar
pentru el invatarea este un joc. Invarea colar,orict de liber ar fi, are totui rigorile ei, efort mai
susinut, disciplina de munc riguroas etc.
Educaia precolar, instituional este un act psihologic i deosebit pentru egalizarea anselor, pentru
perfecionarea activitii de instrucie i educaie in vederea inlturrii eecurior colare i a abandonului
colar.
Un rol important in debutul colar l va avea intotdeauna instituia precoiar, ea fiind o etap
intermediar, indispensabil.
Integrarea copilului in forma de colectivitate precolar comporta un prim efort de adaptare la viaa
social i totodat extinderea mediului social accesibil copilului.
n perioada precolar el ii dobndete rolul su social intr-o colectivitate i obine o alt dimensiune in
interiorul familiei. In coectivitate copilul stabilete cu totul alte raporturi dect in famile:
-inva s se subordoneze unui program i a unor activiti comune ale colectivului din care face parte;

-stabilete relaii cu ali copii invnd s-i domine excentrismul folosind relaii de colaborare
Integrarea copilului in coal presupune mai inti formarea unor prezentari corecte despre scoala care
sa le permita precolarilor o adaptare afectiv-motvationala la mediu colar.

n scopul adaptarii precolaruiui la mediul colar, al formarii l adancirii reprezentarilor cu privire la


scoala este necesar a se intreprinde actiuni comune gradinita-scoala, cum ar fi:
-prezentarea unor casete video cu aspecte de la primirea copiilor in prima zi de scoala,avand ca invitati
eievii clasei 1 i invatatoarea lor;
-asistenta la o activitate de citire,matematica,scriere;
- organizarea unor activitati de evaluare-concursuri care au ioc impreuna cu clasa 1 (exemplu obiceiuri i
colinde de Crciun,concursuri sportive,1 iunie etc);
-plimbri in jurul oraului;
-excursii in tar
-dramatizri in care rolul elevului este interpretat de copilul precolar;
-confecionarea de felicitri cu ocazia diferitelor evenimente

Concurnd alturi de colari se inltur reticena precolarilor i ii face s-i incerce puterile, s
demonstreze c sunt pregtii pentru coala.

Realizarea dezideratelor a idealului educatoarelor este condiionat de colaborarea mai strns intre
grdini i coal. Activitatea educatoarelor i invtorilor trebuie s se impleteasc. Tonul puternic

253
afectiv ce o caracterizeaz pe educatoare trebuie s se impleteasc cu relaia mai autoritar a invtoarei.
Ddceala exagerat nu ajut copiii, ii formeaz dependeni de educatoare.
Trebuie s cntrim cu atenie ct i cum ii ajutm pe copii. Sub aspectul evalurii, evoluiei i
randamentului colar aprecierile, recompensele, simbolurile oferite de educatoare trebuie s se
completeze cu evaluarea apreciat in calificative de ctre invtor.
Un alt obiectiv in vederea integrrii copilului in activitatea de tip colar constituie permanenta legtur
a grdiniei cu famiiia-cea care constituie de fapt primul model al copilului.
Educaia in familie ocup un loc important in formarea 'puiului de om' care trebuie s gseasc aici
condiii de dezvoltare fizic, perceptiv, intetectual, personai i social.
Din primii ani de via personalitatea 'adultului de mai tarziu' prinde contur i se manifest prin
elemente concrete cum sunt:
temperament, caracter, insuiri, capaciti, abiliti i aptitudini.
Cei 7 ani de acasa sunt hotrtori in procesul de adaptare i integrare la viata social i aa marcat de
influenele mediului socio-economic.
Familia este instituia primordial unde copilul dobndete cea dinti coal a vieii.
Nu intmpltor prinii sunt gata s i spun cuvntul chiar i in cele mai dificile probieme de educaie.
Faptul este explicabil; de la prini au invat in primul rnd tot ce tiu pn cnd copilul este adus intr-o
instituie de invmnt.
Familia trebuie s asigure sentimentul de comfort i siguran. 0 ambian framntat de tensiuni
familiale, lipsit de afeciune, stare de indiferen, cu acte de violen v duce la reacii de inadaptare.
Pentru indeplinirea dezidoratelor comune grdinia-familie am recurs la cteva strategii specifice:
-stabilirea unor relaii strnse cu familia copiilor pentru a cunoate mediul din care vin copiii,
problemele pe care le ridic acetia ;
-implicarea prinilor n soluionarea unor probleme interne ale unitii;
-prezentarea unor referate privind rolul pe care il are grdinia in. instruirea i educarea copiilor in
pregtirea lor pentru coal;
-convorbiri zilnice prin care sunt pui la curent cu toate achiziiile sau eecuriie copiilor, la gsirea
impreun a unor soluii viabile;
-implicarea prinilor la imbuntirea bazei didactico-materiale;
-activiti demostrative pregtite special pentru prini;
-serbri oferite prinilor cu diferite ocazii.
Acestea au fost doar cteva dintre mijloacele pe care no le-am utilizat frecvent n unitatea noastr sau
fiecare la grupa de precolari pe care o conduce.
Buna colaborare ntre grdini - famile - coal va avea efecte pozitive i durabile n timp asigurnd
performane educative notabile.

254
Educaia fr frontiere
Copilul pionul educaiei
Prof. Barmo Loredana

Educaia este un proces antropologic complex de formare a personalitii umane prin activiti
de transmitere cultural. Este necesar s precizez c transmiterea cultural se realizeaz, n toate sistemele
educative, indiferent de gradul lor de structurare, n funcie de valorile centrale ale culturilor care le-au
dezvoltat, ce pot fi regsite, sintetizate n chiar definiia idealului educativ pe care i-l formeaz
comunitile n care funcioneaz respectivele sisteme educative. De precizat este c procesul de
transmitere cultural, care este n mod esenial educaia, are loc pe dou axe: a) axa vertical ntre
generaii succesive dintr-o comunitate, i atunci este vorba despre educaia propriu-zis, a copiilor i a
tinerilor, i b) orizontal ntre persoane i comuniti culturale indiferent de vrst, acest al doilea
context fiind cel care se refer la educaia adulilor sau la deschiderea ctre educaia intercultural.
colii i revine sarcina s descopere coordonatele speficice fiecrei etape n procesul continuu de
evoluie. Cu ct sunt cunoscute mai bine particularitile proprii fiecrei etape cu att vor fi mai uor de
elaborat strategiile operaionale care s asigure succesul nentrerupt al procesului de educaie. Educatorii
de profesie sunt cei crora le revine sarcina special de a prelua, organiza, conduce i evalua pregtirea
copiilor de la nvmntul preolar pn la cel universitar. Timpul de colaritate i condiiile existente n
instituiile de nvmnt ofer un cadru potrivit pentru conducerea procesului de pregtire a tinerilor
pentru ca acetea s devin rspunztori de propria lor evoluie.
Mulimea i varietatea factorilor educativi ar cere o clasificare i ierarhizare a lor pentru a le putea
stabili mai exact contribuia i rolul n diferite etape ale dezvoltrii individului. Ei ar putea fi clasificai n
factori direci i indireci, calificai i necalificai. O clasificare mai simpl ar fi: colaboratori n interiorul
colii i din afara ei. Cei din interior sunt colegi, directorul, profesori, educatori, nvtori, pedagogi
colari. Familia, ca cel mai important i influent educator colectiv se impune prin calitatea permanent i
intensitatea influenelor exercitate de ctre cei vrstnici asupra celor tineri. Ea deine un loc special ntre
factorii educativi, loc dovedit n decursul istoriei. Familia exercit o puternic influen educativ n
primii ani de via, cnd ea este primul model de comportament i asigur nu numai condiii optime
pentru dezvoltarea fizic a copilului ci i pentru nsuirea primelor cunotine i nvarea limbii materne,
pentru nmugurirea primelor deprinderi de via i a primelor caliti morale (cinste, sinceritate,
disciplin), precum i pentru apariia primelor sentimente sociale (iubire fa de familie, prieteni, coal).
i tot familia poate deschide, n anii adolescenei primele orizonturi ale orientrii colare i profesionale.
n condiiile unei societi profund industrializate cum este cea contemporan, funcia educativ a
familiei crete. Ea i modific obiectivele i strategiile. Exigenele societii actuale (informatizare,
automatizare) dau alt pondere unor aspecte privitoare la pregtirea tinerilor pentru integrarea social. Pe
msur ce se complic sarcinile familiei se impune creterea nivelului de pregtire a ei pentru munca
educativ i o colaborare mai activ i mai sistematic cu toi factorii educativi, cu coala n primul rnd.
Democratizarea educaiei constituie una dintre cele mai mari binefaceri ale modernitii.
Garantarea i amplificarea accesului tineretului la formare sunt n consonan cu o serie de principii ce
definesc ansamblul social ca atare.
Actul educativ se instituie ca o relaie privilegiat, ca o form exemplar de mediere
intersubiectiv. Aceasta nseamn s vorbim, s ne privim, s ne simim aa cum suntem sau cum am vrea
s fim. Orict de sofisticate ar fi medierile, relaiile directe, nu pot fi eliminate. Discursul paideic realizat
direct, fizic, imediat este favorabil omului complet, prin stimularea gndirii sale chiar n momentul
interaciunii. Oralitatea este mult mai creativ dect scrisul. Vorbind i vin idei, mintea vibreaz. Prin ce
se deosebete simplul profesor de un adevrat maestru? Profesorul este cel care-i d cunoaterea,
maestrul este cel care te ajut s-o caui i s-o foloseti. Creativitatea didactic presupune inovaii,
renovri, invenii i anticipri, care s produc un salt calitativ n procesul didactic, nu numai n coal, ci
i n afara ei. Atitudinea elevilor i absolvenilor fa de nvare, fa de educaia permanent i fa de
autoinstruire i autoeducaie poate deveni un indiciu important al unei activiti creative n coal.
Aadar, relaia grdini - coal familie - societate reprezint idealul educativ, umanist i
democratic, pe care-l urmrete, subordonat celui social, contribuie la realizarea concordanelor i la
unificarea elementelor caracteristice modului de via al unei colectiviti. Desigur, c progresele realizate

255
pe aceast linie nu se reduc la relaiile dintre educaie, cultur i civilizaie, nici numai la contribuia
educaiei, dar fr acestea, cu toat contribuia celorlalte domenii o asemenea concordan nu poate fi
realizat.

Bibliografie:
1. Constantin Cuco, Educaia: iubire, edificare, desvrire, Iai, editura Polirom, 2008;
2. Dumitru Salade, Educaie i personalitate, Cluj-Napoca, editura Casa crii de tiin, 1995;
3. Gabriel Albu, Grijile ngrijorrile profesorului, Piteti, editura Paralela 45, 2013;
4. Nicoleta Laura Popa, Liviu Antonesei, Adrian Viceniu, Ghid pentru cercetarea educaiei, Iai, 2009

256
coala, grdinia, familia i comunitatea-
parteneri n educaie

nv.BARTH MIA RODICA, c.Gimnazial Ghera Mic


Eu sunt copilul. Tu ii n mn destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac voi
reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire. Educ-m, te rog,
ca s pot fi o binecuvntare pentru lume. (Child`s Appeal)

Educaia i-a multiplicat necontenit formele de organizare, odat cu evoluia societii, n care
rolul su a devenit din ce n ce mai important. Factorilor educativi tradiionali, familia i coala, li s-au
adugat alii noi, precum biserica, instituiile de cultur, mass-media, diferite centre de agrement, adic
toi aceia care asigur educaia non-formal . Nu este posibil n zilele noastre o existen izolat, n afara
comunitii, cu binele i relele acesteia, deci o educaie conceput i derulat exclusiv n cadrul familiei,
fr aportul calificat al colii. Aciunea concentrat a factorilor educativi este un deziderat important, pe
care coala i grdinia trebuie s-l contientizeze i s-l concretizeze.Sub impulsul cerinelor dezvoltrii
sociale, sistemele de nvmnt se modific, tinzndu-se spre modernizarea metodelor de predare, a
coninutului, a formelor de organizare, precum i a formelor de colaborare, de cooperare dintre diferitele
instituii educative.
Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune,
el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman. Procesul prin care el este pregtit pentru viaa social, n vederea asumrii unor roluri
i responsabiliti, se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de
activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala, dar i mpreun
cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie: deprinderi igienice,
de alimentaie sntoas, limbajul, deprinderi de comportament. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. Activitatea educativ din
grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative, mai ales de cea din familie. Misiunea
nvmntului precolar, ca nvmnt public nu poate fi realizat dect n interiorul spaiului comunitar,
ca rezultat al interaciunii grdiniiei cu mediul social, cultural i economic. Se impune, deci, realizarea
unei comunicri eficiente cu exteriorul, realizarea de parteneriate autentice. Proiectul de parteneriat le
folosete prinilor pentru a cunoate i respecta obligaiile legale privind creterea i educarea copiilor,
cadrelor didactice pentru perfecionarea muncii n echip, cunoaterea copiilor ce vor fi preluai n clasa I,
cunoaterea cerinelor colii. Relaia dintre familie i grdini ar trebui s fie o prioritate pe lista
parteneriatelor educaionale. Dac familia va fi implicat de la nceput n programul educativ, ea va
percepe corect importana colaborrii cu grdinia, beneficiile acestei colaborri, iar implicarea sa n
activitatea grdiniei va fi contient, interesat i reciproc avantajoas.
Parteneriatul educativ grdini-familie trebuie iniiat de instituia precolar, ce are autoritatea
social i legal de a se ocupa de educarea copiilor, avnd, n acelai timp, i calitatea -dat de pregtirea
psiho-pedagogic a personalului didactic- de a aprecia care sunt nevoile, posibilitile copilului, raportate
la cerinele societii. Colaborarea i cooperarea prinilor cu instituia de nvmnt sunt eficiente i
benefice ambilor factori, n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.
Pentru ca parteneriatul s fie eficient, nu doar formal, este esenial ca prinii s fie implicai n adoptarea
deciziilor, s devin participani activi n derularea aciunilor, s identifice, n tematica aciunilor,
valorificarea informaiilor pe care ei le-au oferit despre copiii lor. Prini i educatori, cu toii au, n egal
msur, rspunderea contribuiei i eforturilor comune pentru a construi o relaie de bun colaborare n
beneficiul copilului.
La nivelul unitii noastre cele mai eficiente i mai la ndemn modaliti de concretizare a colaborrii cu
familia s-au dovedit a fi urmtoarele: edinele cu prinii, lectoratele pe diferite teme de
actualitate,sugerate de cadrele didactice sau de ctre prini, ora sptmnal de consiliere pentru prini,
participarea prinilor la activitile din grdini i coal- srbtorirea zilelor de natere ale copiilor,
expoziii cu lucrri ale acestora, serbri cu diferite ocazii, activiti comune elevi/copii- prini.

257
Una dintre sarcinile grdiniei, este pregtirea copilului pentru coal, prin intermediul a dou
forme specifice: jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia precolar avnd
ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu nevoile specifice vrstei, cu
posibilitile i dotrile sale, n interesul su i al comunitii sociale.
Ca prioritate, am iniiat parteneriate educaionale ntre grdini i coal. coala preia generaiile
de precolari, aceasta fiind un avantaj nu numai sub aspectul bunei cunoateri de ctre nvtoare a
viitorilor colari i al apropierii pecolarilor de viitoarele lor dsclie, ci i o modalitate convenabil,
pentru doamnele educatoare, de a urmri evoluia fotilor precolari.
Interaciunea colarilor din clasa pregtitoare A cu precolarii de la Grdinia Susani, n cadrul
parteneriatului educaional din acest an colar- COPILRIE, TRM DE VIS- iniiat de doamna
educatoare Gavri Angela, ntr-un mediu familiar i pentru unii i pentru alii, a condus la dezvoltarea
abilitilor de comunicare i relaionare cu rol motivant n procesul instructiv-educativ. Organizai n
grupuri mixte, alteori n perechi, copiii coopereaz, colaboreaz, accept ajutorul celuilalt pentru
rezolvarea unei sarcini, pentru explorarea unei teme noi sau, pur i simplu, motivai de lejeritatea actului
de comunicare i relaionare.
Iat cteva din activitile proiectului:
-implicarea colarilor i precolarilor n aciuni cu impact emoional-Hallowen, Ce ne-aduce iepuraul?,
Ziua copiilor- 1 Iunie 2016;
- vizionarea unor spectacole prezentate de Teatrul de ppui Spiridu, Satu Mare
-activiti demostrative cu caracter practic sau artistico-plastic a cror desfurare impune colaborarea
colar-precolar.
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s
fie n beneficiul acestora. n funcie de specificul comunitii, se mai pot realiza parteneriate cu instituii
sanitare-dispensarul uman- n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor
membrilor comunitii, cu poliia sau cu parteneri privai care pot sprijini cu fonduri materiale, prin
donaii, diferite activiti, sau chiar cu mass-media.
Prin crearea parteneriatului grdini-familie-coal-comunitate, copiii ctig un mediu de
dezvoltare mai bogat, ntre participani se creaz relaii pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul
coeziunii sociale.

258
Interaciuni de succes

Prof. Bazbanela Aurelia


Liceul Teoretic Ion Creanga, Tulcea
Un copil este ntotdeauna un dar preios pe care prinii l primesc de la Dumnezeu, o fiin
fragil care are nevoie de suport, nelegere, grij i mai ales educaie. Prinii sunt primii educatori ai
copiilor lor, urmnd ca mai apoi i coala s participe la aceast misiune. Iat de ce este important ca cele
dou instituii din viaa unui copil s aib o relaie de strns legtur, de colaborare i sprijin reciproc, s
interacioneze frecvent n beneficiul copilului.
O societate este puternic i sntoas n condiiile n care promoveaz dezvoltarea i
implementarea experienelor de ngrijire i nvare de nalt clas, care creeaz anse fiecrui copil s fie
fericit i s se dezvolte la maximum de potenial. Un copil se nate pentru a reui n tot ceea ce i va
propune. Va reui acest lucru dac cei doi factori -familia i coala i vor uni eforturile pentru a-i asigura
copilului aflat n grija lor sevicii de educaie de calitate.
Relaia dintre coal i familie este important s se bazeze pe atitudini pozitive de la care trebuie s
porneasc aciuni comune n sprijinul copilului. Un copil se spune c vine la coal cu cei apte ani de
acas (n momentul actual ar fi mai corect ase ani de acas datorit introducerii clasei pregtitoare). n
aceti ani n care rolul printelui este primordial n educaia copilului, acesta nva normele de conduit,
deprinde principalele reguli de bun purtare, cel mai adesea prin imitare dect printr-un comportament
contient, iar vrsta primei copilrii este esenial n conturarea i achiziia normelor unui comportament
social corect care s asigure o dezvoltare solid a personalitii. coala i asum mai departe rolul
formator prin promovarea unor politici educaionale, care s vizeze performana i succesul. Unul din
obiectivele de baz ale colii este s responsabilizeze i s implice n mod activ familia n educaia
copilului. Numai n acest mod vom avea copii cu atitudini pozitive fa de nvare, cu un comportament
civilizat, adecvat mediului colar (purtare, mbrcminte, atitudini fa de profesori), se vor evita
abandonul i absenteismul colar, se vor obine note mai bune, impresii favorabile n faa profesorilor, o
mai mare apreciere n faa prinilor, rezultate mai bune la examane, o promovabilitate crescut i mai
muli copii nscrii n nvmntul liceal.
Relaia bun a prinilor cu profesorii copiilor lor le vor deschide acestora noi perspective de
nelegere a sistemului colar, le vor oferi exemple de bune practici, o mai mare ncedere n exercitarea
rolului de Tutore, astfel nct acetia s-i doreasc s vin n ntpinarea nevoilor colii i s se implice
n activiti desfurate de coal (edine, intlniri de lucru, workshopuri, lectorate, serbri, activiti
extracolare, de voluntariat, etc.).
Prinii au obligaia moral s i pregteasc copiii pentru a nva. S le prezinte coala ca fiind
important i s le precizeze faptul c se constituie n parteneri egali, s discute cu profesorii copiilor lor,
s stabileasc o relaie adecvat cu ei. S contientizeze faptul c fiecare are de nvat de la cellalt.
Beneficiile unei relaii fructuoase de colaborare cu prinii elevilor ar fi pentru profesori o mai
mare motivare a copiilor pentru nvare, rezultate mai bune la examene, o apeciere pozitiv din partea
prinilor, o conduit mbuntit a colarilor, promovarea valorilor.Prinii trebuie s neleag c ua
le este mereu deschis, c pot vedea n cadrul didactic un partener, un coechipier care are acelai scop
succesul colar al copiilor.
Esena relaiei familie- coal o constituie COMUNICAREA.
Prinii i profesorii, comunicnd, vor reui mpreun s stabileasc interaciuni favorabile n
beneficiul copilului. Astfel, ei vor putea s le propun mpreun un set de valori pe care copiii s le
ating, s-i laude adesea pe acetia, s stabileasc un meniu al obiceiurilor bune de nvare, s-i ajute pe
copii s i planifice activitile i s le dezvolte interesul i aptitudinile, competenele n diverse domenii.
Pot de asemenea s se angajeze n discuii unii cu alii, fie personal, fie la telefon, sau prin scrisori de
informare pentru c n momentul n care apare o situaie dificil sau dimpotriv cnd apare un aspect
bun le va fi mai uor s-o discute, dac anterior au stabilit o relaie suportiv, de colaborare. Este de
aemenea important ca prinii s participe la ntlnirile/edinele cu prinii organizate de ctre
conductorul clasei n care se discut aspecte legate de buna organizare i desfurare a activitii

259
colectivului de elevi. Cu acesta ocazie se pot informa, pot pune ntrebri, pot da sugestii, pot propune
msuri i stabili activiti.
Interaciunile de succes coal familie promoveaz dezvoltarea unei comuniti de nvare din
care fiecare copil simte c face parte i n care este sprijinit s-i ating potenialul.

260
Relaia - Grdini -coal-Familie- Societate

coala Gimnazial Friedrich Schiller, Tg.Mure


Prof. nv. primar Bcil Petrua Daniela

nelepciunea i iubirea mea e jocul, Lucian Blaga


Grdinia constituie mediul educativ n care copilul i formeaz primele noiuni despre lumea
nconjurtoare, primele deprinderi i aptitudini. Prin competenele urmrite n ciclul precolar n urma
activitilor desfurate n grdini, copilului i se dezvolt gndirea, imaginaia, vocabularul.
Jocul, activitatea fundamental a copilului, atrage copilul s descopere noi trmuri, personaje i
fapte care-l ajut s neleag circuitul vieii. Prin intermediul basmului, educatoarea le cultiv caliti
morale precum curajul, perseverena, voina, disciplina i spiritul de echip.
Dramatizrile i nva pe copii s socializeze, s interacioneze i s-i doreasc s se joace astfel.
Copilul se manifest cnd creeaz, modeleaz, picteaz, cnt, danseaz sau se joac cu cei din jurul lui.
Prin joc, copilul deprinde regulile din colectivitate, este ajutat s-i aleag i s urmeze un model n
formarea personalitii. n urma lecturii educatoarei descoper c binele nvinge rul, copilul este nvat
s se comporte frumos, s ajute, s fie generos. Astfel, se continu ceea ce familia a nceput deja,
formarea calitilor morale.
Vocabularul copiilor se dezvolt n grdini. Aici, educatoarea prin rime, diverse poezioare tematice i
capteaz copilului atenia i motivaia de a-si nsui acea poezie sau rim cu care n mediul din afar va
putea fi apreciat. Deci, el nva poezia pentru a o bucura pe mama sau bunica care e mndr de fiecare
dat cnd el o recit. Pn la intrarea n ciclul primar, copilul va fi capabil s se exprime corect, s
povesteasc o poveste iar vocabularul lui ar trebui s fie format din 2500 de cuvinte. coala este cea care
continu dezvoltarea noiunilor, priceperilor i deprinderilor ncepute la grdini.
Reforma din nvmnt care a trecut ultimul an de grdini la coal sub forma clasei pregtitoare,
uureaz adaptarea precolarului la coal. Trecerea este treptat, se mbin jocul cu diversele activiti
formative colare. Exist o mai bun continuitate ntre coninutul programei de la grdini i cea de la
clasa pregtitoare.
Predarea integrat dup modelul temelor sptmnale din grdini este benefic demersului formativ al
elevului care este nvat de la grdini cu temele sptmnale.
Rolul familiei este important n triunghiul grdini- coal- familie. Aceasta este aceea care ndeamn,
motiveaz, sprijin i ncurajeaz copilul n taina cititului, scrisului, calculelor sau a cunoaterii misterelor
care ne nconjoar.
Asigurarea unui parteneriat real ntre grdini- coal-familie, implicarea tuturor n realizarea unei uniti
de cerine va duce la finalitatea dorit.
O implicare real a familiei n cadrul activitilor colare poate fi de genul Ziua prinilor, cnd un
printe vine cu o activitate la clas sau cu o personalitate care prezint sau lucreaz ceva cu copiii. Se mai
pot organiza excursii mpreun, activiti comune la clas cu diferite ocazii: Ziua Pmntului, Ziua
Psrilor, sau serbrile cu diferite ocazii, toate acestea i motiveaz pe copii s munceasc pentru a
mulumi prinii .
coala se adapteaz permanent evoluiei profilului psihologic al elevului, azi un copil curios, plin de
fantezie, pasionat de tehnic i are ca finalitate formarea personalitii tinerei generaii pentru cerinele
societii de mine.

Bibliografie:
V.Chi (2002), Provocrile pedagogiei contemporane. Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca
L.Vlsceanu, (2002) coala la rscruce, Ed. Polirom, Iai

261
FAMILIA, COALA, COMUNITATEA - PARTENERI N
EDUCAIE

coala Nicolae Blcescu Piteti


Prof.Bdescu Monica Irina
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare
printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori si prini; profesorii trebuie s primeasc o
pregtire n materie de relaie cu prinii iar competenta lor n aceast materie trebuie considerat ca o
aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu
profesorii; colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistenta necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la
coal i, mai trziu, in via. Atunci cnd prinii, elevii si ceilali membri ai comunitii se consider
unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe sa
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component eseniala n organizarea colii i a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem de
natura relaiilor publice.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de rennoire a
cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia
prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si coala este un mediu social organizatoric n
care universul copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne.Educaia este cea care
desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot
ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport
aceast aciune.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin coala n formarea la copii a conduitei
favorabile, a unui stil de via sntos mintal, emoional, fizic i socio-moral am urmrit implicarea
familiei i a comunitii printr-un parteneriat. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului
cu ceilali copii din clas fiind consultat cu privire la activitile educative( extracurriculare) i cu privire
la activitile opionale pe care doresc s le desfoare copiii (literatur pentru copii).

Motto:
,,coala incearc s se pun de acord cu noi prinii;noi familia incercm s ne punem de acord cu coala.
Care sunt cile cele mai potrivite?
n baza cercetrilor fcute n colile din S.U.A. i n n unele ri din Europa, a reieit faptul c, atunci
cnd colile, familiile i comunitatile colaboreaz ca parteneri, beneficiarii acestei colaborri sunt elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit n funcionarea colii, n ndeplinirea obiectivelor acesteia i se poate
realiza astfel:
Ajut profesorii n munca lor
Perfecioneaz abilitile colare ale elevilor
mbuntesc programele de studiu si climatul colar
mbuntaesc abilitile educaionale ale parinilor elevilor
Dezvolt abiliti de lideri ale prinilor
Faciliteaz legtura dintre familii, personalul colii i al comunitaii
Ofer servicii i suport familiilor
Creeaz o atmosfera mai sigura n coal
Ajut la managementul colii
Scopul crerii unor astfel de parteneriate este dorina comun de a ajuta elevii s obina rezultate foarte
bune n acumularea cunotinelor la coal, ca s poat reui s paeasc pe treptele superioare ale
invarii i pentru pregtirea lor de viitori aduli.

262
Atunci cnd elevii, prinii, comunitatea devin i se considera parteneri in educaie, in jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezint o component esenial in organizarea si desfaurarea activitii n coal i in clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Trebuie avut n vedere c colile de toate gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a
copiilor i a adolescenilor i au obligaia s se achite de aceast responsabilitate, ca parte a sistemului
social ce include i familiile si comunitaile.
Istoria societaii romneti cunoate o lung perioad in care familia deinea,aproape exclusiv rolul de
educator social al copilului. Complexitatea sporit a societaii actuale a dus la diferenierea factorului
educativ, la specializarea lor. S-ar putea crede c aceast specializare avea drept rezultat, automat,
dezvoltarea armonioas a copilului, indiferent de intersectarea aciunilor si msurilor luate.
Fiecare copil se deosebete de ceilali, in primul rnd prin caracterul su. Dup cum un tmplar nu
lucreaz in acelai mod i bradul si stejarul, tot aa i noi trebuie s inem cont de,,lemnul fiului sau
fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adic de elasticitatea i rezistena,,capitalului su biopsihic
pentru a ti ce putem face din el fr prea multe riscuri. In ziua de azi educaia este un fenomen social de
transmitere a experienei de via a generaiilor adulte i a culturii, ctre generaiile de copii i tineri, in
scopul pregtirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia,
biserica s.a.m.d., totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rnd si n cea mai mare
msura oamenii. ntre acestia primul loc il ocup prinii si educatorii. coala este instituia social n
care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii. Ea este factorul decisiv care contribuie pentru
formarea unui om apt capabil sa participe la dezvoltarea societii, s ia parte activ la viata, s fie
pregtit pentru munc . Menirea colii este nu numai de a inzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai
mare, ci i de a stimula calitatea de om.
Ajungem i la un alt factor care contribuie la educarea copilului, care este familia. Familia exercit o
influen deosebit de adnc asupra copiilor. Primele noiuni educative pe care copilul le primete sunt
cele din familie. In familie se contureaz caractere.Att prinii ct si educatorii in timpul procesului de
invatmnt trebuie s intervin in numeroase situaii pentru a corecta comportamentul copilului. Odat
copilul ajuns la vrsta precolar familia imparte intr-o bun msur sarcina educrii lui cu dasclii si
pedagogii din coal; cei din urm vor fi chemai s lefuiasc ceea ce a realizat familia, s completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scpat pan la aceast vrst i s-l ajute pe copil, n
nelegerea i lmurirea unor probleme aa-zis ,,delicate , cum sunt cele legate de sentimentul de
dragoste, de viaa sexual, etc. mbinarea eforturilor educative din familie i din coala este nu numai
recomandabil ci i obligatorie, pentru c de multe ori pe msur ce copiii evolueaz, prinii au de
infruntat alte i alte probleme care se ivesc la o alt categorie de vrst i care se repet la generaiile
urmtoare.
Dac cele dou medii educaionale coala i familia se completeaz i se susin, ele asigur ntr-
o mare msur bun integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc si depirea stereotipurilor i
continund cu identificarea intereselor comune n beneficiul copiilor. Cercetrile confirm c indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor,
rezultatele determin performana elevilor, o mai bun frecventare a colii, reducerea ratei de abandon
colar si scderea fenomenului delicvenei.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor,
chiar dac vin sau nu la coal,
Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept cadru de
srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii educaionale
i al reinnoirii comunitii;
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie
maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu printii i comunitatea.
Scopurile aferente acestor principii ar fi:

263
S ajutm colile sa priveasc parteneriatele cu familia ca pe o prim resurs i nu ca pe un ultim refugiu,
n promovarea nvrii i dezvoltrii.
S stabilim colaborarea coal familie la nivel naional, ca pe un standard al politicilor i practicilor
educaionale.
Atunci cnd printii, elevii i ceilalti membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n
jurul elevilor se formeaz o comuniune de suport, care poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct.
Parteneriatele reprezint o component eseniala n organizarea i desfurarea activitii n coal i n
clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau o problem de natura
relaiilor publice.
n relaia coal-familie pot aprea dificultai de ordin comportamental, intalnite atat la prini, ct i la
profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un surplus de efort din
punct de vedere material i de timp. Aceste dificultai pot aprea din prerile
divergente privind responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, libertatea
de alegere a colii, de ctre parini, impactul familial asupra rezultatelor colare ale copilului,
randamentul pedagogic i datoria parental, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal.
n relaia coal-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezint un element esenial in
cadrul serviciului fcut altora, fr a se gndi la avantaje personale, cu alte cuvinte competena, servirea
clienilor, un cod de etic profesional.
Din aceast perspectiv, se pune ntrebarea: ce catig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se
apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator in ochii societaii; cooperarea cu familia poate fi
un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece:
Prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvamntului evaluat la coal i profesori poate fi
ameliorat prin cooperare ntre coal i familie;
Prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor si pot evalua cu exigen rezultatele
activitii colare.
In acest context, se pune intrebarea: de relaiile cu familiile trebuie s se ocupe profesori specializai sau
tot profesori? Soluia cea mai potrivit ar fi ca toi profesorii s aib relaii obinuite de colaborare cu
familiile, ei sunt cei care cunosc suiurile sau cderile elevilor, iar consilierii specializai - pentru cazuri
dificile.
Se prevede c n rile europene s se treac la o nou etap a colaborrii colii cu familia, n care
accentul s se pun pe un angajament mutual, clar stabilit intre prini si profesori, pe un,,contract
parental privind copilul individual, contractul ntre familie i coal s nu se considere doar un ,,drept
opional ci un sistem de obligaii reciproce n cooperarea parinilor cu profesorii.
Educaia rspunde att cererii sociale ct i nevoilor i aspiraiilor individuale. Presupune eliberare
de energiilor luntrice, prin implinirea armonioas i creatoare, a insecuritaii, inferioritaii i dependenei
pe care le poate simi fiina uman ntr-o societate aflat ntr-o schimbare rapid.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
3. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
4. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000

264
Relaia prini-coal

Prof. Bdulescu Daniela


coala Gimnazial Sfinii Constantin i Elena, Bucureti
Rolul conductor n procesul de educaie l are, fr ndoial, coala (reprezentat de educatori,
nvtori, profesori, consilieri, dirigini) dar, familia trebuie s o secondeze n calitate de cel mai apropiat
colaborator. Necesitatea colaborrii dintre cei doi factori deriv din nsui scopul educaiei-formarea i
pregtirea tinerei generaii pentru a deveni indivizi de baz ai societii.
Roadele educaiei, la orice nivel, sunt mai bogate cnd ntre factori exist unitate, deoarece ea
poteneaza forele educative, pe cnd lipsa de unitate le diminueaz.
Familia ia cunotin de cerinele colii prin moduri diverse: edine, ore de consiliere,
coresponden (telefonic sau potal), din pres, radio, TV.
n general, cnd prinii adopt o anumit relaxare fa de cerinele colii, cnd se detaeaz de
legtura cu coala, cnd adopt o atitudine negativ fa de sarcinile trasate de coal, atunci apar
dificulti de comunicare care duc, n general, la dificulti n instruirea copiilor, deoarece acetia nu tiu
ce atitudine s adopte, pe cine s asculte. n aceast situaie prinii pot crea stri de nevroz propriilor
copii, le pot determina comportamente duplicitare, care de multe ori pot duce la regres n procesul de
nvare.
Atitudinile i comportamentul prinilor, ale familiei, ca i cele ale educatorilor influeneaz
formarea copiilor.
Dac i familia i corpul profesoral au o atitudine prea sever, atunci copilul crete timorat de
gndul pedepsei, se preocup de ascunderea greelilor, va simi nevoia s mint, se va ndeprta efectiv de
familie i coal, va cuta nelegerea n gti i bande de minori sau adolesceni.
Dac ambele tabere sunt prea permisive, copilul devine un neajutorat, un egoist, un meschin
care crede c totul i se cuvine, c el are doar drepturi, c i este permis orice. Un astfel de copil se
adapteaz cu greu n colectivele din grdini, coal i mai trziu la locul de munc.
Dac familia este prea permisiv atunci coala este privit cu nencredere, ajunge chiar s fie
dumanul copilului. Iat deci c o colaborare ct mai strns ntre familie i coal nu aduce dect
beneficii educaiei copilului, un echilibru necesar ca el s creasc i s se dezvolte armonios.
Copilul trece de-a lungul colarizrii prin multe transformri, simte acut nevoia unui model dup
care s se conduc, s se formeze. Uneori modelul este fals i tnrul se angajeaz pe drumuri greite. De
aceea este necesar ca o conlucrare ntre prini i educatori s ajute tnrul s-i formeze idealuri
valoroase, o concepie despre lume i via ct mai sntoas.
nvarea este o activitate care necesit efort, pricepere i dorina de a nva. De foarte multe ori,
elevul nu vrea s nvee invocnd diverse motive de la nu pot, nu-mi place materia respectiv, pn la
nu-mi place profesorul, nu neleg ce-mi spune. Printele nu trebuie s ncurajeze un astfel de
fenomen. El trebuie s ncurajeze pasiunea pentru cunoatere a elevului, trebuie s fie de aceeai parte a
baricadei ca i profesorul i, n cazul unui eventual conflict, s fie neprtinitor, s caute adevrata cauz
a conflictului, s nu denigreze profesorul n faa copilului.
Familia trebuie s se implice activ n viaa colii, prinii s participe la edinele/consultaiile cu
prinii, s sprijine elevii n pregtirea temelor, s asigure un mediu familial adecvat procesului de
nvare, s asigure toate cele necesare dezvoltrii fizice i psihice copiilor (hran, mbrcminte,
medicamente-dac este cazul), s asigure participarea copiilor la activitile colare i extracolare, s
contribuie la educarea valorilor morale, s participe activ la dezvoltarea personalitii elevului i n afara
programului de coal, s sesizeze eventualele disfuncionaliti aprute n viaa de familie (i care pot
perturba dezvoltarea armonioas a copilului) i n procesul de nvare petrecut la coal.
Iat de ce familia reprezint un partener educaional necesar n procesul complex de transformare
continu a tnrului ntr-un element de baz al societii.

Bibliografie
Mihilescu I. Rolul familiei n dezvoltarea copilului. Bucureti, Editura Cartea Universitar, 2004
Pnioar I.-O. Comunicarea eficient. Iai, Editura Polirom, 2008

265
La relation cole maternelle - cole famille socit

Prof.BLAA ANDREEA-CRISTINA
COLEGIUL NATIONAL UNIREA ,TURNU MGURELE
Les dernires annes sest dvelopp un consensus sur limportance des relations de qualit entre cole
maternelle- cole-famille-communaut . Ce rapprochement entre les divers milieux de vie des jeunes est
devenu imprieux compte tenu des nombreux changements dmographiques qui touchent les familles, de
laccroissement de lcart entre les riches et les pauvres, des exigences des milieux de travail et de la
diversit ainsi que de la complexit grandissante des problmes des jeunes et de leurs parents.
Les parents sont incontestablement les premiers ducateurs de leur enfant. Bien que les caractristiques
familiales (structure, scolarit et revenus des parents) influent sur la russite scolaire et le dveloppement
global de lenfant, un grand nombre dtudes ralises sur le plan national et international ont montr que
les processus familiaux sont encore plus importants , quel que soit le statut socioconomique de la
famille.
Autrement dit, ce que les familles font est plus important que ce quelles sont. Des tudes dmontrent
clairement linfluence des relations positives parent-jeune caractrises par de la chaleur et de
lencouragement lautonomie quel que soit le statut socioconomique de la famille.
De mme, les travaux mens sur les pratiques parentales montrent sans quivoque limpact positif des
comportements parentaux sur la russite ducative tels que les encouragements, les compliments sincres,
une disponibilit et une rceptivit aux changes ainsi quune aide directe et ponctuelle dans les travaux
scolaires. Ces observations se rvlent significatives quel que soit le statut socioconomique de la famille
et le niveau scolaire des jeunes.
Les coles sont situes dans des communauts et elles jouent un rle cl dans lamlioration des
expriences de vie des individus et dans les efforts fournis pour resserrer le tissu social dans le voisinage
et la communaut. La communaut exerce un impact direct et indirect sur la socialisation des jeunes la
russite.
Les relations cole-famille renvoient aux liens officiels et informels entre lcole et les familles. Des
relations harmonieuses constituent un facteur de protection contre le dcrochage scolaire surtout en milieu
dfavoris et contribuent la persvrance scolaire. Des relations cole-famille positives semblent
amoindrir les effets ngatifs de la pauvret au regard des rsultats scolaires et des comportements
inappropris des enfants. Ces bnfices apparaissent perdurer long terme.
Les contributions de la communaut semblent davantage centres sur llve (incitatifs poursuivre ses
tudes, mentorat, activits parascolaires dordre acadmique, culturel et sportif), la famille (ateliers pour
parents, groupes de soutien au rle parental, ducation aux adultes, aide lemploi, etc.), lcole (achat de
matriel, quipement) et sur la communaut elle-mme et ses citoyens (expositions scientifiques,
artistiques, actions de revitalisation dans la communaut).
Pour conclure, la collaboration cole-communaut rfre aux liens entre les coles, les membres de la
communaut, les institutions, les organismes, les associations, les agences et les entreprises de la
communaut qui soutiennent et favorisent directement ou indirectement le dveloppement social,
motionnel, physique et intellectual des jeunes.

BIBLIOGRAPHIE:
Deslandes, R. (2010). Le difficile quilibre entre la collaboration et ladaptation dans les relations cole-
famille, dans G. Pronovost, Familles et russite ducative. Actes de colloque du 10e Symposium
qubcois de Recherche sur la famille (p. 197-215), Qubec : PUQ.
Deslandes, R. (2010). Limportance des relations avec les parents et des liens avec la communaut. Vrai
plus que jamais! Revue prscolaire (APQ) 48 (3), 9-11.

266
IMPORTANA RELAIEI DE COLABORARE
COAL FAMILIE

Prof.nv. primar: Blaa Elena Florentina


coala Gimnazial Mihai Eminescu Bradu , Arge

Crearea unor parteneriate cu familia este un proces care necesit coalizarea energiilor i unirea efortului
tuturor partenerilor i care trebuie considerat un element legitim al procesului educativ, element care
influeneaz dezvoltarea i activitatea de nvare a elevilor. Parteneriatele cu familia ating un maxim de
eficien i contribuie la obinerea unor beneficii pe termen lung atunci cnd sunt comprehensive i bine
planificate.n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, coala dezvolt o serie de
structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp este nevoie de activiti de susinere
n afara clasei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei
i a cadrelor didactice. Structurile de sprijin ale colii merg pe linia cabinetelor de
asisten psihopedagogic, de consiliere, de rezolvare a unor probleme specific (cabinete de logopedie i
orientare profesional) i a centrelor de resurse pentru familie sau pentru profesori. La nivelul acestor
structuri se dezvolt programe specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini
i profesori.coala de azi nu se poate perfeciona dect evalund permanent nevoile sale i apelnd la
stucturile de sprijin care s organizeze, s planifice i s intervin n rezolvarea problemelor mai mult sau
mai puin speciale. Pentru realizarea unor coli eficiente n care toi elevii s nvee i s fie valorizai,
pachetul de resurse pentru profesori trebuie s includ urmtoarele:
Profesorii trebuie s fie interesai ca toi elevii s nvee: profesorii s i cunoasc foarte bine fiecare
elev; elevii trebuie s fie ajutai s neleg ceea ce ncearc s nvee; clasele trebuie astfel organizate
nct elevii s fie permanent ocupai.Profesorii eficieni i ajut elevii dac:accentueaz scopul
nvrii;ofer diversitate i opiuni variate elevilor; sunt refexivi i se spijin permanent pe evaluarea prin
mijloace variate a procesului instructiv-educativ; utilizeaz flexibil resursele din coal, dar i resursele
comunitii;coopereaz cu toi ceilali colegi i ageni educativi.colile eficiente ncurajeaz pe fiecare
profesor n parte, oferindu-i : coducere efectiv; ncredere; sentimentul de optimism;sprijin;preocupri
privind continua perfecionare a curriculumului;metode variate de control ale progresului nregistrat.Au
fost identificate dou dimensiuni principale ale implicrii prinilor n activitatea colar a copiilor:
dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor,
ajutorul acordat de prini n rezolvarea temelor i, n general, n ndeplinirea sarcinilor i suportul,
respectiv susinerea moral i material a activitii colare acopilului;
dimensiunea relaiei familie - coal care se refer, n principal, la alegerea filierei i unitii
colare i la contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare, cadre didactice i
administratori.
Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul formal al negocierilor
dintre administraia colar i asociaiilor prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la
coninuturile i metodele colare, orarelor, exigenelor cadrelor didactice sau n cadrul informal alunor
excursii, vizite, ieiri ale elevilor la diferite activiti sportive serbri,aniversri etc. Ele mbrac, ns, i
forma unor ntlniri interindividuale, n cadrul formal al unor ntlniri programate la iniiativa cadrului
didactic sau a printelui, ori n cadrul informal al ntlnirilor, mai mult sau mai puin ntmpltoare, la
ieirea din coal sau n diferite spaii publice, al telefoanelor i scrisorilor, al vizitelor la domiciliul
elevilor.coala eficient realizeaz un parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea identitii sale
cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic cu toate resursele
educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ.Identificnd i valoriznd
dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia valorizrii i aprecierii familiei ca mediu
primordial i afectiv necesar formrii individuale. Dac familia este mediul de dezvoltare a primelor
vrste ale copilului, vrste pe care cercetrile le dovedesc fundamentale dezvoltrii personalitii, devine
clar c aceasta trebuie sprijinit, i nu nlocuit n educaia tinerei generaii. Pe parcursul vrstelor colare,
familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de securitate i stimulare. coala, singura instituie care i
propune planificat i organizat s sprijine dezvoltarea individului prin procesele de instrucie i educaie,

267
concentrate n procesul de nvmnt, simte tot mai mult nevoia s realizeze un parteneriat activ cu
familia i comunitatea n care se dezvolt copilul.Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli,
care au un potenial important de influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv,ct i n sens negativ.
Cele mai importante relaii sunt:
-relaiile dintre profesor i elev;
-relaiile interindividuale (dintre elevi, dintre profesori, dintre profesori i specialiti care sprijin coala,
dintre profesori i personalul administrativ al colii);
-relaiile dintre profesori i prini;
-relaiile dintre profesionitii care sprijin dezvoltarea copilului cu prinii i profesorii (lucrul n echip
pentru a lua decizii i a ntreprinde aciuni n favoarea copilului.
Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate de
cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Ea concepe cele dou instituii
sociale exprimndu-se n schimburi de opinii i n discuii, iar atunci cnd este vorba de
decizii, pstrndu-i fiecare identitatea i aportul specific. Raporturile active ale familiei cu coala sunt
stimulate de apariia unor importante mize familiale ale colaritii: instrumentale, afective i
culturale.Majoritatea prinilor, inclusiv cei aparinnd claselor sociale defavorizate, se dovedesc a fi
departe de a accepta ideea lipsei lor de competen i de a ceda integral prerogativele lor educative colii.
Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Ei pot da
informaii preioase despre problemele, crizele de cretere, dorinele, ateptrile, nencrederile, pasiunile
elevilor.Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca : prinii s fie privii ca participani
activi, care pot aduce o contribuie real i valoroas la educarea copiilor lor; prinii s fie parte la
adoptarea deciziilor privitoare la copii;s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini
referitoare la copiii lor;s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor
profesionale; responsabilitatea s fie mprit ntre prini i profesori.Relaia dintre prini i profesori
implic ieirea din frontierele colii i determin o alt abordare a profesiei didactice.Dimensiunile acestei
relaii sunt mult mai cuprinztoare datorit lrgirii conceptului de colaborare spre cel de comunicare prin
cooperare i, mai nou, prin conceptul de parteneriat care le cuprinde pe toate i, n plus, exprim i o
anumit abordare pozitiv i democratic a relaiilor educative. Educaia copiilor a devenit, n societile
moderne, o problem de interes naional i a fost preluat n responsabilitatea statului care dezvolt, n
acest scop, un sistem de instituii specializate. Practicile cotidiene au artat c influena acestor instituii
nu este absolut, iar cercetarea tiinific a pus tot mai clar n eviden importana familiei. A fi printe
este, astzi, o profesie care trebuie nvat ca oricare alta.

Bibliografie:

1. Agabrian, Mircea, coala, familia, comunitatea, Institutul European, Iasi, 2006.


2. Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
3. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.

268
IMPORTANA PARTENERIATULUI EDUCAIONAL DINTRE GRDINI-
FAMILIE

Prof. Bldean-Gintner Melinda


Grdinia cu Program Prelungit nr.8 Sighetu Marmaiei
Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune,
el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de
comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i
responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme
specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdini, coal,
instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i
influentare.
Prinii, familia sunt primii oameni chemai s pun bazele educaiei unui copil deoarece pregtirea
pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen. Faptele de astzi ale copiilor
reprezint o prefigurare cert a celor de mine. Deprinderile i convingerile conturate acum formesz
baza modului de aciune din viitor. Atitudinile i comportamentele prinilor vor fi primele modele
copiate cu fidelitate de copii. Precolarul ar trebui s aib toate condiiile unui cadru optim n care s se
dezvolte i aceast rspundere revine n mare msur familiei care poate ndeplini aceast sarcin doar
printr-o colaborare eficient cu grdinia. Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural.
Mediul familial, sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor deoarece copilul triete n familia sa o
gam variat de relaii interindividuale, copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripl funcie,
reglatoare, socializatoare i individualizatoare, familia contribuie n mare msur la definirea
personalitii i conturarea individuali