Universitatea de Stat din Moldova

Facultatea Psihologie i tiine ale Educaiei

PRACTICA
PEDAGOGIC

Obiectivele stagiului:
Determinarea specificului instituiei de aplicaie.
Identificarea produselor curriculare specifice instituiei de aplicaie.
Stabilirea relaiei de colaborare cu administraia instituiei de aplicaie (mentorul,
dirigini, profesori, colective de elevi).
Crearea climatului psihopedagogic favorabil demersului educaional.
Elaborarea proiectelor didactice de scurt durat i a proiectelor activitilor
educative.
Analiza surselor de specialitate referitoare la desfurarea eficient a procesului de
invmant.
Asistarea la leciile mentorului i a colegilor.
Organizarea, desfurarea i monitorizarea leciilor i activitilor educative.
Evaluarea i autoevaluarea proiectelor didactice, leciilor desfurate i a
activitilor educaionale.
Investigarea relaiilor stabilite n cadrul colectivului de elevi i a statutului
sociometric al elevilor.

Coordonator al stagiilor de practic la modulul psihopedagogic:

 Dicusar (Negrua) Olga, lector magistru,
Departamentul tiine ale Educaiei, etaj.5, sala 507, blocul central USM
Tel. 079771579, adresa e-mail: negruta_olga@inbox.ru
 Produsele activitii studentului stagiar

1. Agenda (vezi, anexa 1) semnat de ctre profesorul-mentor din instituie!

Cerine pentru elaborarea agendei:

Respectarea structurii agendei.
Indicarea orarului activitilor studentului stagiar i a slilor de clas.
Descrierea, analiza i aprecierea activitilor desfurate.
Formularea sugestiilor de mbuntire a activitilor educaionale desfurate.
Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea semnturii profesorului mentor.

Grila de evaluare a activitilor reflectate n agend

Descriptori de Foarte bine Bine Satisfctor
performan (10-9) (8-7) (6-5)

Descrierea Este descris detaliat Descrierea incomplet a Lipsete descrierea

activitilor fiecare activitate i activitilor i a activitilor, sunt enumerate
componentele procesului componentelor procesului superficial unele aciuni
instructiv de nvmnt

Analiza Este prezentat o analiz Este prezentat o analiz Este prezentat o analiz
activitilor complex a activitilor i parial a activitilor i a superficial a activitilor i
a componentelor componentelor procesului a componentelor procesului
procesului de nvmnt de nvmnt de nvmnt
conform criteriilor stabilite

Indicarea Sunt formulate sugestii Sunt formulate sugestii Sunt formulate sugestii
sugestiilor referitoare la eficientizarea referitoare la eficientizarea superficiale i neargumentate
activitilor desfurate i activitilor desfurate dar referitoare la activitile
argumentarea acestora lipsete argumentarea desfurate
acestora

Autoevaluarea Este prezentat autoevaluarea Este prezentat autoevaluarea n descrierea activitilor

conform criteriilor stabilite parial lipsete autoevaluarea
 Anexa 1
STRUCTURA AGENDEI STUDENTULUI STAGIAR
Model

Pagina 1 Pagina 2

Demunirea instituiei de nv- Clasa la care este repartizat studentul

mnt/facultii
Denumirea instituiei de nvmnt
unde se desfoar practica
Numele, prenumele studentului stagiar
Numele, prenumele metodistului in-
stituiei superioare de nvmnt
Numele, prenumele mentorului colar
Programul de activitate al studentului
stagiar pentru perioada de practic
stagiar n calitate de diriginte pe par-
cursul practicii
Lista elevilor acestei clase
Orarul leciilor acestei clase
Orarul sptmnal al profesorului-
mentor

ncepnd cu pagina 3

Data ______________________________________________________________________
Activitatea__________________________________________________________________
Durata activitii_____________________________________________________________
Analiza activitii_____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Reflecie

Informaie util
Exemple de alte activiti:
Asistarea la lecii
Elaborarea proiectelor didactice
Desfurarea unei lecii
Autoevaluarea unei lecii desfurate (vezi, anexa 2)
Evaluarea unei lecii asistate (vezi, anexa 3a,b )
Asistarea la activitile organizate de diriginte: ore de dirigenie, edine cu prinii,
activiti extracurriculare etc.
Convorbiri cu profesori, elevi
Pregtirea/elaborarea materialelor didactice pentru lecii/activiti educative

Not. Rubrica Reflecie trebuie s includ interpertri/concluzii care rezult din analiza critic,
profund a activitii i recomandri/propuneri referitoare la mbuntirea/eficientizarea
activitii educaionale.
 Anexa 2
Model
CRITERII DE AUTOEVALUARE A LECIEI

1. Stabilirea obiectivelor leciei

Motivarea obiectivelor stabilite
Corelaia dintre obiective i coninuturile prin care se realizeaz (demonstrai c pot fi realizate)
Tipul obiectivelor
_________________________________________________________________

2. Gradul de realizare a coninuturilor

Gradul de acoperire a coninuturilor: planificat/realizat
Nivelul de prelucrare a coninuturilor
Diferenierea coninuturilor: pentru elevi dotai, slabi, etc.
_________________________________________________________________

3. Metodologia didactic
Motivarea alegerii metodelor i procedeelor
Principiile de mbinare a metodelor
Monitorizarea strategiilor utilizate (aprecierea eficienei strategiilor aplicate la ore)
Evocarea interesului fa de cunoatere
Diversitatea metodelor
_________________________________________________________________

4. Evaluarea
Prezentarea metodelor de evaluare
Corelarea metodelor de evaluare cu obiectivele leciei
Controlul reciproc, autocontrolul, aprecierea i autoaprecierea elevilor
_________________________________________________________________

5. Realizarea obiectivelor stabilite

Au fost realizate? (s se demonstreze)
Nu au fost realizate? (s se explice din ce motive)
_________________________________________________________________

6. Folosirea raional a timpului la lecie

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

7. Organizarea activitii elevilor pe parcursul ntregii lecii (aprecieri generale)

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

8. Nivelul randamentului colar

gradul de nsuire a coninuturilor
formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de munc
cauzele unor nereuite
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Centrul Educaional PRO DIDACTCA

Model
REPERE PENTRU EVALUAREA UNEI LECII Anexa 3a

Pentru evaluarea unei lecii se stabilesc anumite aspecte i criterii de evaluare.

Aspecte Criterii
Date generale despre lecie
Disciplina colar
Data
Clasa
Tema
Corespunderea structurii leciei cu tipul leciei
Definirea obiectivelor
Proiectarea leciei Corectitudinea formulrii obiectivelor operaionale
Precizarea comportamentelor vizate prin obiective, corelate cu
coninutul
Precizarea condiiilor nvrii
Specificarea criteriilor de reuit
Corelarea obiectivelor operaionale cu celelalte componente ale actului
didactic
Competenele reflectate n curriculum, coninutul informaional, tehnologia
didactic (formele de organizare, metodele de nvare, tehnicile de evaluare)
Activizarea elevilor
Captarea ateniei, provocarea interesului i a dorinei de a nva
prin aciune
Raportul dintre durata alocat acestui moment i cea alocat
predrii n funcie de tipul de lecie, specificul coninutului,
particularitile psihointelectuale ale elevilor
Concordana naturii solicitrilor cu particularitile coninutului i
ale elevilor
Activizarea elevilor la nivelul proximei dezvoltri
Desfurarea leciei Coninutul informaional
Esenializarea coninutului
Reprezentarea coninutului
Gradul de structurare i organizare a materialului
Caracterul formativ al coninutului (de a genera idei noi, opinii,
soluii)
Caracterul tiinific i funcional/practic-aplicativ al coninutului
Actualitatea i accesibilitatea coninutului informaional
Respectarea principiilor didactice
Corelaii interdisciplinare
Corelaia coninutului cu strategia didactic i tipul de
interaciune profesorelevi, eleviprofesor
Corelaia modului de abordare logic a coninutului cu strategia
didactic
Aciuni logice de organizare i prelucrare a informaiei/ tipuri de
sarcini didactice utilizate n fixarea cunotinelor (analiz, sintez,
argumentare, interpretare, ilustrare, sintetizare etc.), realizarea
progresului colar
 Evaluarea
Realizarea evalurii formative
Raportul dintre coninutul evalurii i coninutul nvrii
raportarea aprecierii la posibilitile fiecrui elev, la rezultatele
sale anterioare
ncurajarea autoaprecierii i aprecierii reciproce a elevilor
Raportul dintre notare i norma docimologic
Motivarea notei
Relaia profesor- elev
Creeaz un climat de dialog autentic i de cooperare
stimuleaz interesul pentru cunoatere
Comportamentul Favorizeaz reuita fiecrui elev
psihopedagogic ncurajeaz independena, originalitatea, gndirea creatoare
Valorific ceea ce este pozitiv la fiecare elev
Manifest simul echilibrului
Laud, evideniaz, recunoate meritele
Creeaz un climat nefavorabil: amenin, acuz, critic, jignete,
ignor etc.
Reflecie!
Interpretri/ concluzii
Ce anume am nvat nou n urma leciei prezentate

Ce a mbunti n activitatea pe care o analizez ..

..

Elaborat: Brnaz Nina

Model
FIA DE ANALIZ A LECIEI Anexa 3b

Date generale
Instituia:
Data asistenei:
Cadrul didactic asistat:
Clasa:
Disciplina:
Tema activitii:

Indicatori de evaluare Demersul leciei Observaii asupra leciei

Pozitive Negative
Proiectarea i organizarea activitilor
didactice
Claritatea formulrii obiectivelor
Informarea i documentarea tiinific
Asigurarea condiiilor organizatorice
Coninutul activitilor didactice
Valorificarea valenelor educative
Corelarea inter i intradisciplinar
Raportul dintre coninutul prevzut i cel
realizat
Adaptarea strategiilor didactice la obiectivele
leciei
Alegerea i folosirea metodelor de
predare/nvare n funcie de obiectivele
propuse
Diversitatea formelor de organizare a
leciei (frontal, n grup, individual)
Utilizarea mijloacelor de nvmnt
Gradul de solicitare i angajare a elevilor
n cadrul leciei
Raportul dintre strategiile didactice
expozitive i cele participative n cadrul
leciei
Operativitatea n conceperea i
conducerea leciei
Stilul de conducere a leciei de ctre
cadrul didactic
Analiza feedback-ului
Calitatea acivitii de evaluare
Formele de evaluare utilizate
Instrumentele i tehnicile de evaluare
utilizate
Motivarea evalurii
Nivelul de pregtire a elevilor apreciat n baz
de:
Observaii a comportamentului n timpul
leciei
Aplicarea unor probe de control
Concluzii i recomandri

Centrul Educaional PRO DIDACTCA

2. Proiecte ale activitii educative (vezi, anexa 2) semnate de ctre profesorul- mentor din
instituie!
Cerine pentru elaborarea proiectelor activitii educaionale:
Prezentarea a dou proiecte ale activitilor educative.
Respectarea structurii proiectului activitii educative n conformitate cu forma de organizare a
activitilor (de ex, lecie de dirigenie, mas rotund, excursie, vizit la muzeu etc.).
Respectarea corelaiei: finaliti coninuturi tehnologii didactice evaluare.
Selectarea coninuturilor instructiv-educative n funcie de specificul laturii educaiei i a exigenelor
sociale.
Utilizarea surselor bibliografice relevante timpului.
Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei i interesele elevilor.
Descrierea detaliat a fiecrei etape a activitii proiectate.
Elaborarea anexelor.
Grila de evaluare a proiectelor activitilor educative
Descriptori de Foarte bine Bine Satisfctor
performan (10-9) (8-7) (6-5)
Corectitudinea ela- Toate obiectivele opera- Obiectivele operaionale Obiectivele operaionale
borrii obiectivelor ionale snt elaborate denot unele prezint greeli n
operaionale corect i au toate incorectitudini n formulare i nu respect
nivelurile de complexitate formulare, dar prezint nivelurile de
toate nivelele de complexitate
complexitate
Racordarea obiec- Toate obiectivele opera- Obiectivele operaionale Majoritatea obiectivelor
tivelor operaionale ionale au fost racordate au fost racordate parial operaionale nu se
la etapele activitii corect la etapele activi- la etapele activitii regsesc n etapele
educative tii educative educative activitii educative
Selectarea metodelor Metodele au fost selectate Metodele corespund Metodele nu corespund
adecvat obiectivelor parial obiectivelor obiectivelor propuse.
elaborate. Predomin propuse. Predomin Au fost selectate doar
metodele interactive metodele tradiionale metode tradiionale
Descrierea Descrierea complex a Descrierea schematic a Enumerarea sporadic/
activitilor activitilor realizate de activitilor realizate de telegrafic a unor
ctre profesor i elevi ctre profesor i elevi activiti realizate de
pentru fiecare etap a pentru fiecare etap a ctre profesor i elevi n
activitii educative activitii educative cadrul activitii
educative
Selectarea Coninutul instructiv- Coninutul instructiv- Coninutul instructiv-
coninutului educativ selectat este n educativ selectat este educativ selectat nu
instructiv-educativ concordan cu finalitile parial n concordan cu corespunde finalitilor
educaionale i finalitile educaionale, educaionale i nu
corespunde dar corespunde interese- prezint interes pentru
particularitilor lor elevilor elevi
biopsihosociale ale
elevilor
Anexe Anexele reflect Anexele reflect Anexele lipsesc
coninuturi coninuturi predominant
reprezentative/funcionale teoretice, cu un grad mic
inedite situaiilor de motivaie pentru elevi
educative
Coninutul anexelor este
reprezentat prin: fie,
scheme, imagini, plane,
CD etc.

Anexa 4
Model

PROIECT AL ACTIVITII EDUCAIONALE/OREI DE DIRIGENIE

1. Date generale
Denumirea instituiei de nvmnt
Clasa
Subiectul/Tema
Forma de organizare
Timpul alocat
Profesor
Obiective operaionale
Strategia didactic
Bibliografia

2. Desfurarea activitii
a)

Obiective Coninutul
Etapele activitii operaionale activitii Tehnologia didactic Timpul Evaluare
alocat

forme metod mijloac

Introducere n activitate e e
Motivarea pentru activitate
Enunarea obiectivelor

Realizarea activitii/obiecti-
velor

Realizarea feedback-ului

b)

Etapele activitii Activitatea educatorului/profesorului Activitatea copiilor/elevilor

Introducere n activitate
Motivarea pentru
activitate
Enunarea obiectivelor
Realizarea
activitii/obiectivelor

Realizarea feedback-ului

3. Fia de caracterizare psihopedagogic a elevului (vezi, anexa 5)

Cerine pentru completarea fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului:

Respectarea etapelor i structurii lucrrii.

Respectarea cerinelor viznd aplicarea testelor psihologice (destinate cadrului didactic).
Elaborarea i aplicarea corect a anchetei sau convorbirii.
Determinarea tipului predominant de temperament (temperament coleric, temperament flegmatic,
temperament sangvinic, temperament melancolic).
Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetrii.
Prezentarea datelor obinute prin metodele aplicate.
Elaborarea profilului de personalitate n funcie de datele obinute n urma aplicrii tehnicilor de
evaluare.
Prezentarea sugestiilor i recomandrilor referitor la formarea caracterului, dezvoltarea aptitudinilor,
att pentru elevi ct i pentru profesori, dirigini etc.

Grila de evaluare a fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului

Descriptori de Foarte bine Bine Satisfctor

performan (10-9) (8-7) (6-5)

Corectitudinea Datele sunt calculate La calcularea datelor Datele sunt calculate

calculrii datelor corect
Identificarea tipului Tipul predominant de
predominant de temperament a fost
temperament identificat corect
Au fost respectate toate
Elaborarea i aplicarea cerinele pentru
corect a metodei elaborarea i aplicarea
anchetei, convorbirii, corect a anchetei sau
testelor psihologice convorbirii, testelor
psihologice
sunt depistate greeli greit
nesemnificative
Tipul predominant de Tipul predominant de
temperament a fost temperament a fost
identificat parial identificat incorect
Unii itemi au fost Itemii au fost
formulai greit i s-au formulai greit i
respectat parial rezultatele obinute nu
cerinele pentru au fost interpretate
aplicarea metodelor corect

Identificarea Aptitudinile specifice Aptitudinile specifice Aptitudinile specifice

aptitudinilor specifice au fost identificate au fost identificate ale individului supus
individului supus corect parial corect cercetrii nu au fost
cercetrii identificate corect
 Elaborarea sugestiilor Sunt prezentate sugestii Sunt prezentate Sugestiile i
i recomandrilor i recomandri sugestii, recomandri, recomandrile lipsesc
referitor la formarea argumentate pentru dar insuficient
personalitii elevului elevi, profesori, argumentate
dirigini

Anexa 5
FIA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A ELEVULUI

Caracteristica psihopedagogic a elevului este realizat de ctre studentul practicant n baza metodelor de
cunoatere a personalitii aplicate n timpul stagiului de practic:
1. Observaia psihopedagogic realizat att n timpul leciei la disciplina predat, n timpul altor ore de studiu, n
cadrul activitilor extracurriculare i cele nonformale. n acest sens propunem fia de asisten la ore.
2. Convorbirile i discuiile realizate cu elevul.
3. Conversaia cu o persoan ter despre educat (profesorul, dirigintele, psihologul colar).
4. Analiza produselor activitii elevilor (caietele, fiele de evaluare, lucrrile realizate etc.) i a documentaiei
colare (registrele, fiele personale ale elevului etc.)
5. Aplicarea testelor psihologice destinate cadrelor didactice n vederea cunoaterii personalitii elevului. Unele
dintre ele sunt prevzute n anexe (vezi, Anexa 6, 7, 8, 9, 10). Nu se permite utilizarea testelor psihologice
destinate activitii psihologului colar!

Administrarea testelor n acest ghid presupune respectarea obligatorie a urmtoarelor reguli:

Respectarea formei standard de prezentare a probei;
Citirea fidel a instruciunilor de lucru;
Controlul sever al timpului de lucru n cazul probelor contracronometru;
Folosirea etalonului nealterat de cuantificare (reprezentare) a datelor;
Interpretarea obiectiv dar optimist a rezultatelor.

Modelul 1
A. Date generale:
Nume, prenume _____________________________________________________________
Data naterii _________________ prinii (studii, loc de munc)_______________________
__________________________________________________________________________
Adresa ____________________________________________________________________

Mediul familial: familie complex, lipsa unui printe, prini vitregi, frai, surori mai mari sau mai mici, alte
persoane apropiate de familie; atmosfera i climatul educativ: nelegere deplin ntre prini, prini i copii;
familia n curs de disociere, dezorganizat; condiiile de via i de munc ale elevului: favorabile,
satisfctoare, nefavorabile.

B. Date medicale
dezvoltarea fizic i starea general a sntii.

C. Activitatea intelectual (capacitile cognitive i motivaia nvrii)

Percepia: spiritul de observaie: foarte bun, bun, superficial, slab dezvoltat.

Atenia: capacitatea de a fi atent n timpul leciei, jocurilor i altor activiti.
Stabilitatea, capacitatea de concentrare, distribuirea.
Memoria: capacitatea de reproducere.
Gndirea: capacitatea de nelegere, puterea de judecat, priceperea de a compara, de a analiza, de a
sistematiza, de a selecta esenialul, de a stabili legturi, funcionalitatea i operaionalitatea cunotinelor
dobndite; spiritul de cercetare.
Limbajul: vocabular bogat, exprimare uoar, clar, coerent; exprimare corect, dar rezerva-t; vocabular
redus, srac; exprimare incorect, anevoioas, ticuri verbale.
Imaginaia i creativitatea: capacitatea de a stabili corelaii, manifestarea originalitii; caracteristici: foarte
bogat, de nivel mediu, redus.
Motivaia: intenia de a cunoate, ncadrarea n disciplin i coninutul activitii; interes sporit pentru
cunoatere; nota meritat dorit; tendine spre creativitate, descoperire; participare activ, perseveren,
consecven, satisfacie de reuita colar.
Stilul de munc: elevul lucreaz: sistematic, temeinic, cu interes pentru cunoatere i aciune; organizat,
ritmic, rmnnd n limitele manualului; inegal, alternnd pregtirea contiincioas cuperioade de lenevie,
inconsecven, manipuleaz cu nota; nu nva sistematic, studiaz numai pen-tru a obine note de trecere,
are lacune mari n cunotine; caracteristici: foarte srguincios, puin srguincios, superficial, lene.

D. Conduita la lecii i n colectivul clasei

Participarea la lecii: intervine cu completri; particip activ; are contribuii spontane; e greu antrenat,
particip numai cnd este solicitat; linitit, parc e absent; rspunde numai n urma observaiilor repetate.
Disciplina la lecii: disciplinat; receptiv la observaii i ndrumri; disciplinat numai n condiii de
constrngere; nereceptiv la cerine; nedisciplinat; glgios, antreneaz i colegii n abateri; lipsete nemotivat
de la ore.
Participarea la viaa colectivului clasei: autoritar, bun organizator i animator; se integreaz n colectiv, bun
executant; rezolv sarcinile fr iniiativ; se sustrage de la activiti, lucreaz din obligaie; retras, izolat, nu
se integreaz n colectiv, nu particip la activiti extracolare.
Aprecieri ale colectivului de elevi: bun coleg, sensibil la greutile colegilor; apreciat pentru rezultatele la
nvtur; preocupat mai mult de sine, egoist, individualist; neacceptat; respins de colectiv.

E. Trsturi de personalitate

1. Tipul dominant de temperament:

Coleric: impulsiv, nestpnit, uneori brutal, cu dispoziie optimist, vesel, sentimente puternice, superexcitabil.
Sangvinic: energic, vioi, uor adaptabil, vesel, realist, controlat, stpnit, sociabil.
Flegmatic: linitit, domol, lent, reinut, interiorizat, comod, indiferent, capabil de concentrare puternic.
Melancolic: rezisten redus la efort, extrem de sensibil, uneori trist, gnditor, capabil de analiz fin.

Se propune utilizarea tehnicii Determinarea tipului de temperament (vezi, Anexa 6).

2. Emotivitatea: hiperemotiv, excesiv de timid, emoiile i dezorganizeaz performanele; emotiv, dar fr
reacii dezadaptate; controlat, stpnit cu preul unui efort; calm, echilibrat; foarte calm, uneori nepstor.

3. Trsturi dominante de voin i caracter:

pozitive: fermitate, hotrre, hrnicie, contiinciozitate, temeinicie, punctualitate, modestie, politee, spirit de
responsabilitate, spiritul autocritic, ncreztor n forele proprii, dornic de afirmare;
 negative: nehotrre, timiditate, laitate, necinste, nencredere, nesinceritate, lips de tact, nestpnire,
indiferen, lipsa iniiativei, responsabiliti, lenevie, superficialitate, nepunctualitate, lipsa autocriticii.

F. Interese, nclinaii, aptitudini deosebite

de ordin intelectual; tiinific; tehnic; artistic; sportiv.

G. Sugestii i recomandri psihopedagogice

Anexa 6
DETERMINAREA TIPULUI DE TEMPERAMENT

Nr. Situaii tipice de comportament Temperament

Coleric Sang- Fleg- Melan-
vinic matic colic
1. Dorete s fie primul care ncearc, i place parc 1 2 0 0
s nfrunte necunoscutul
2. Se decide greu pentru aciune, are gesturi 0 0 1 2
ovielnice
3. i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se 2 1 0 0
agit
4. Este vdit emoionat nainte de probe 1 0 0 2
5. E grbit n aciune, execuia e lipsit de acuratee 2 0 0 0
mai ales spre sfrit
6. Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul 0 0 2 1
acuratee
7. Reacii motorii abundente, devine nervos cnd 2 0 0 0
greete, apar violene verbale
8. Execut activitatea n tcere, gesturile i cuvintele 0 0 2 2
sunt aproape absente
9. Execut proba cu o ncordare nervoas, mobilizare 0 0 0 2
excesiv n raport cu sarcina: tensiunea, pulsul de
energie se descarc la ncheierea aciunii
10. Tendin de supraevaluare proprie i subestimare a 2 1 0 0
sarcinii
11. Tendin de supraestimare a sarcinii, dar de 0 0 0 2
subapreciere personal
12. n caz de eec nu se d btut, persist: reia proba 0 2 1 0
de la capt ncurajndu-se, duce la bun sfrit
sarcina
13. n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare 0 0 0 2
pentru a relua lucrul
14. Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din 0 2 0 0
palme
15. Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un 0 0 2 0
 zmbet
16. Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine 0 0 0 2
17. Abandoneaz cnd eecurile se adun 2 0 0 0
18. Tcut n momente critice, prezint reacii 0 0 0 2
vegetative, d semne de oboseal
19. Derut emoional sub presiunea timpului 0 0 0 2
20. Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele 0 2 0 0
petrecute
21. Eecul produce un sentiment de nencredere de 0 0 0 2
durat n faa sarcinilor euate
Punctaj 12 10 8 21

Anexa 7
AUTOAPRECIEREA PERSONALITII
Citii cu atenie adjectivele de mai jos referitoare la anumite trsturi de personalitate care v pot
caracteriza. Prima grup cuprinde trsturi pozitive, iar a doua trsturi negative.

nsuiri pozitive nsuiri negative

1. Activ-participativ 1. Agasant
2. Altruist 2. Arogant
3. Ambiios 3. Comod (superficial)
4. Aptitudini profesionale deosebite 4. Conservator
5. Autoexigent 5. Dezordonat
6. Cooperant 6. Dur (agresiv)
7. Combativ 7. Incorect
8. Comunicativ 8. Indisciplinat
9. Contiincios 9. Individualist
10. Creativ 10. Impulsiv
11. Cult 11. Intrigant
12. Curajos 12. Invidios
13. Diplomat 13. Ludros
14. Disciplinat 14. Linguitor
15. Drept 15. Lipsit de personalitate
16. Echilibrat 16. Necomunicativ (nesociabil)
17. Entuziasmat 17. Neprincipial
18. Inteligent 18. Nerespectuos
19. Lucid 19. Nervos
20. Modest 20. Orgolios
21. Onest 21. Ranchiunos
22. Serios 22. Repezit
23. Sincer 23. Slugarnic
24. Spirit organizatoric 24. Subiectiv n aprecieri
25. Vesel (bine dispus) 25. Vulgar

Alegei ct mai sincer posibil din fiecare grup de nsuiri adjective care le considerai c v
caracterizeaz, scriind n dreptul lor cuvntul DA.
 Calcularea i interpretarea rezultatelor
Pentru a putea constata dac v autoapreciai relativ corect, se poate aplica urmtoarea formul

clasic: , unde : AP autoaprecierea personalitii, numrul adjectivelor alese,

numrul total de adjective.
Aceast formul se poate aplica pentru fiecare grup de adjective, rezultnd doi coeficieni, unul
pentru prima grup, altul pentru cea de-a doua i .
Pentru grupa I:
dac este apropiat de 1, v apreciai necritic, v referii necritic la propria persoan, v
supraapreciai;
dac este apropiat de 0, v apreciai hipercritic, v subapreciai;
dac este aproximativ 0,5, v apreciai relativ corect.
Pentru grupa II:
dac este apropiat de 1, v supraapreciai;
dac este apropiat de 0, v subapreciai;
dac este aproximativ 0,5, v autoapreciai relativ corect.
 Anexa 8
REPERE CARACTERIALE

Acest chestionar contribuie la cunoaterea propriului dvs. caracter. Urmeaz s rspundei cu DA sau
Nu la fiecare ntrebare. Sinceritatea absolut este o condiie esenial.
A. 1. Avei simul umorului?
2. Suntei sinceri cu prietenii dv. i avei ncredere n ei?
3. Putei s tcei o or i mai bine?
4. mprumutai cu plcere lucrurile dvs. personale?
5. Avei muli prieteni?
B. 1. tii s v distrai musafirii?
2. Suntei punctual?
3. Reuii s facei economii?
4. V place stilul sobru n vestimentaie?
5. Considerai c este necesar disciplina interioar?
C. 1. V manifestai n public antipatia fa de o anumit persoan?
2. Suntei impulsiv?
3. Avei spirit de contradicie?
4. V place s fii n centrul ateniei n societate?
5. Ai observat c alii v imit?
D. 1. Folosii cuvinte grosolane care i ocheaz pe interlocutorii dvs.?
2. Obinuii s v ludai, n ajunul unui exemen c suntei perfect stpn pe materie?
3. V place sa facei moral, observaii, etc.?
4. V simii tentat s o facei pe originalul pentru a v uimi prietenii?
5. V place s ironizai prerile altora?
E. 1. Preferai profesiile de jocheu, actor, crainic de televiziune, n locul celor de inginer, laborant,
bibliograf?
2. ntr-o societate de oameni necunoscui v simii n largul dvs.?
3. n orele libere v place s facei sport, n loc s stai linitit acas i s citii o carte?
4. Suntei capabili s pstrai un secret?
5. V place atmosfera de srbtoare?
F. 1. n corespondena dvs., respectai cu strictee regulile de ortografie?
2. V pregtii din vreme pentru distraciile de duminic?
3. tii s inei evidena cheltuielilor?
4. V placei s facei ordine?
5. Suntei ceea ce se spune ,,prpstios?
 Interpretarea rspunsurilor se face n felul urmtor: dac la majoritatea ntrebrilor dintr-o grup
(A, B, C, D, E, F) ai rspuns DA, notai litera grupei respective; dac predomin rspunsul NU, notai cu
zero. Se formeaz mai multe combinaii.
Rspunsuri
Fcnd raportul dintre rspunsurile afirmative i cele negative, obinei imaginea, este drept, destul
de schematic a caracterului dvs.
Cum prei celor din jur
A.O.O. Suntei considerat adesea un om pe care nu te poi bizui (dei n realitate suntei doar
puin artificial). Suntei vesel i comunicativ. V lsai uor antrenat de prieteni i de aceea prei
influenabil (n chestiunile importante ns, tii s v artai punctul de vedere).
A.O.C Facei impresia unui om dezgheat, uneori chiar nepoliticos. Tinznd spre originalitate,
contrazicei pe alii i uneori pe dvs. niv, infirmnd, la un moment dat, ceea ce altora ai afirmat. Prei
nepstor, nepunctual. Dar cnd vrei, tii s fii harnic, energic. V lipsete ceea ce se numete echilibru.
A.B.O. Avei toate motivele s v bucurai, plcei celor din jur, suntei comunicativ, serios,
respectai opinia altora, v sprijinii prietenii la nevoie. Dar nu-i uor s v ctige cineva prietenia.
A.B.C. V place s-i dominai pe cei din jur, dar acest neajuns l simt doar familia i prietenii.
Fa de ceilali, v stpnii. Enunnd o prere, nu v gndii la impresia pe care o va face asupra celor
din jur. Acetia v evit uneori, din teama de a nu v jigni.
O.O.O. Suntei o fire nchis i rezervat. Nimeni nu v cunoate gndurile. Suntei greu de
neles.
O.O.C. Nu-i exclus s se spun despre dvs.: ,,Ce om imposibil. V enervai interlocutorii, nu le
ngduii s-i spun prerea, impunndu-le-o pe a dvs., i nu facei concesii.
O.B.O. Oameni ca dvs. sunt n anii de coal elevi silitori, coreci, disciplinai i respectai,
ntotdeauna cu note bune. Ct prvete prietenii, unii v consider nfumurat, alii v iubesc i sunt
bucuroi s se numere printre apropiaii dvs. Nu suntei nici prea vorbre, nici ludros. Suntei
ntotdeauna calm i sigur de dvs.
O.B.C. Suntei considerat un om cruia i se pare ntotdeauna c e nedreptit. V certai pentru
fleacuri. Vi se ntmpl s fii binedispus, dar rar. Prei suprtor i bnuitor.
Cum suntei n realitate
O.O.F. Suntei mai curnd timid; constatarea devine evident atunci cnd avei de-a face cu
oamenii pe care i cunoatei mai puin. Suntei cel adevrat numai n cercul familiei i al prietenilor.
Prezena necunoscuilor v stingherete, dar cutai s v ascundei jena. Suntei contiincios i muncitor,
avei multe idei i intenii bune, dar modestia v face s rmnei n umbr.
O.E.O. Suntei foarte sensibil, v place s discutai i s v nconjurai de prieteni. Nu putei
suferi singurtatea, nici chiar atunci cnd trebuie s lucrai la ceva important. Spiritul de contradicie v
ndeamn s facei lucrurile altfel dect ceilali, dar nu ntotdeauna urmrii acest ndemn, de foarte multe
ori v stpnii.
 O.E.F. Suntei rezervat, dar nu timid, vesel, dar nu exuberant, respectuos. V-ai obinuit s fii
ludat, cci suntei adesea. Ai dori s fii pe placul celor din jur, dar nu facei nici un efort n acest scop.
Simii nevoia de a fi n societatea unor prieteni. V place s ajutai oamenii. Vi se poate reproa uneori c
suntei cu capul n nori.
D.O.O. Suntei nclinat s emitei i s aprai cu nverunare prerile paradoxale. De aceea
muli nu v agreeaz, se ntmpl ca pn i prietenii s nu v neleag, dar nu v pas.
D.O.F. Avei un caracter dificil. Suntei foarte ncpnat. Nu suportai glumele la adresa dvs.
Criticai adesea atitudinea altora i v impunei punctul de vedere cu drzenie. V nfuriai dac nu vi se
d ascultare; de aceea avei puini prieteni.
D.E.O. Suntei original, v place s facei senzaie. Dac vi se d un sfat, procedai exact
mpotriva lui, pentru a vedea ce se ntmpl. Pe dvs. v amuz, pe alii ns i irit. Numai prietenii cei
mai buni tiu c, de fapt nu suntei att de ncrezut cum prei.
D.E.F. Suntei energic, v simii pretutindeni n largul dvs. Suntei comunicativ, dar se pare c
societatea prietenilor v satisface doar cu condiia ca s avei dvs. rolul principal. V place s facei pe
arbitru n dispute i s organizai jocuri. Cei din jur v recunosc autoritatea, deoarece n raionamentele
dvs. exist ntotdeauna mult bun sim, ns tendinele dvs. moralizatoare sunt cteodat obositoare.
 Anexa 9
Studierea particularitilor memoriei logice i mecanice/ asociative
1. SCOPUL LUCRRII
Studierea particularitilor memoriei logice i mecanice/asociative prin metoda memorrii a dou iruri de
cuvinte.

2. MATERIALE NECESARE
Pix, foaie, dou iruri de cuvinte.

3. DESFURAREA EXPERIMENTULUI
n primul ir de cuvinte exist o legtur semantic n timp ce irul al doilea este alctuit din cuvinte fr
asemenea legturi.
Experimentatorul citete subiectului primul ir cu 15 perechi de cuvinte la o pauz de 5 secunde dintre
perechi.
Dup o pauz de 10 secunde experimentatorul citete doar cuvintele din partea stng. n timpul acesta
subiectul noteaz al doilea cuvnt din perechea de cuvinte citite anterior, pe care l-a reinut.
La fel se va proceda i cu irul al doilea.

Instrucuine (pentru ambele iruri): Ascultai atent perechile de cuvinte i memorai-le. Apoi eu voi
citi primul cuvnt, iar dvs. v vei reaminti i scrie pe cel de-al doilea cuvnt.

I variant
I ir (cu legtur semantic): II ir:
1. Jucrie joc
1. Crbune fotoliu
2. Gin ou
3. Pine cuit 2. Pieptine pmnt
4. Sanie iarn
3. Busol clei
5. Carte student
6. Fluture insect 4. Clopoel sgeat
7. Periu dini
5. Rndunic sor
8. Tob muzicant
9. Furtun - tunet 6. Plnie tramvai
10. Iepure vntor
7. Burete divan
11. Pix caiet
12. Vac lapte 8. Robinet vnt
13. Locomotiv transport
9. Ghete butoi
14. Par compot
15. Bec - sear 10. Ulcior hrle
11. Chibrite oaie
12. Roztoare mare
13. Plrie albin
14. Pete incendiu
15. Fereastr ciorb

II variant (la dorin)

I ir (cu legtur semantic): II ir:
1. scoal - elev
1. laptop - pieptene
2. muzic - dans
3. fin - pine 2. marker - bec
4. automobil - volan
3. calendar - trandafir
5. librrie - cri
6. oprl - reptil 4. ecran - chibrite
7. pensul - acuarel
 8. vioar - arcu 5. lamp - liter
9. ploaie - curcubeu
6. mr - difuzor
10. cine - os
11. noapte - lun 7. caps - sol
12. rug - lemne
8. geam - DEX
13. fotoliu - mobil
14. eseu - mesaj 9. cret - map
15. clasificare - criteriu
10. vas - prosop
11. printer - cacaval
12. ceas - plastilin
13. atelier - punte
14. eveniment - teorem
15. telefon - recepie

PRELUCRAREA REZULTATELOR OBINUTE

n urma experimentului la care a fost supus persoana se constat urmtoarele rezultate nscrise n tabel.

A = numrul total al cuvintelor din ir (15 n ambele iruri)

B = numrul de cuvinte reinute de subiect
C = procentajul obinut

Memoria logic - primul ir (C1) Memoria mecanic/asociativ - al II ir (C2)

A1 B1 C1 A2 B2 C2
15 cuvinte 15 cuvinte

C1i C2 se calculeaz conform formulei:

1= B1 /A1x100% =

C2= B2 /A2x100% =

0 - 32 - nivel sczut al dezvoltrii memoriei

33 - 66- nivel mediu al dezvoltrii memoriei
67 - 100- nivel nalt al dezvoltrii memoriei

4. Completarea PROTOCOLului DE OBSERVAIE:

Grila de observaie
Comportmanetul urmrit n timpul testrii:
1. Atitudinea general fa de sarcina de lucru (test):
5 4 3 2 1
siguran de sine nesiguran
echilibru emoional dezechilibru emoional
cooperare necooperare
calm agitat
relaxat ncordat
2. Maniera de raportare la instruciune:
nelegere rapid a instruciunii deficit de nelegere
rezisten la oboseal slab rezisten la oboseal
3. Atitudinea fa de eroare:
Efort de mobilizare pentru evitarea
erorilor
Contientizarea erorii i corectarea
rapid
Persistena n eroare (reacie n lan)
Blocaje ca urmare a erorii
Frecvena mai mare a erorii:
- la nceput
- la mijloc
- la final
Alte observaii:
- care cuvinte au necesitat mai mult
timp
-
-
-

5. CONCLUZII:

NP subiectului
Sexul i vrsta
Nivelul memoriei logice
dezvoltrii memorie mecanice/asociative

6. RECOMANDRI:

Anexa 10
Test Stilul de comunicare
Instruciune: Pentru a identifica care este stilul dvs. de comunicare, alegei din afirmaiile de mai jos
pe cele care v caracterizeaz cel mai mult. Citii/ascultai atent fiecare pereche de afirmaii i din
fiecare pereche alegei doar una singur cea care v caracterizeaz ntr-o msur mai mare. Luai n
cercule/bifai numrul din faa ei. Alegerea trebuie s fie sincer i spontan.

1. Mie mi place s acionez.

2. Eu rezolv problemele analizndu-le minuios i sistematic.

3. Consider c lucrul n echip este mai eficient, dect atunci cnd acionez de unul singur.
4. Mie mi place s implementez ceva nou.

5. M intereseaz mai mult viitorul, dect trecutul.

6. mi place s lucrez cu oamenii.

7. Particip cu plcere la ntlniri bine organizate.

8. Consider c este important s tiu termenul exact de realizare a unui lucru.

9. mi displac amnrile i tergiversrile.

10. Consider c ideile noi trebuie iniial verificate bine, apoi implementate cu atenie.

11. mi place s lucrez mpreun cu ali oameni, aceasta m stimuleaz.

12. ntotdeauna m strdui s caut noi posibiliti.

13. Prefer s-mi stabilesc singur obiectivele i termenele de realizare.

14. Orice lucru, odat nceput, l duc la bun sfrit.

15. M strdui s neleg reaciile emoionale ale altora.

16. Sunt persoana care creez probleme altor oameni.

17. ntotdeauna atept reacia altora la comportamentul meu.

18. Consider c realizarea unei aciuni pas cu pas este cea mai potrivit.

19. Consider c neleg comportamentul i gndurile/inteniile altora.

20. mi plac soluiile creative.

21. Eu ntotdeauna mi planific viitorul.

22. Eu sunt receptiv/ la problemele altora.

23. Doar planificarea riguroas a viitorului asigur succesul.

24. mi displace analiza minuioas.

25. Sunt calm/ chiar i atunci, cnd asupra mea se fac presiuni.
26. Apreciez nalt experiena.

27. Eu iau n consideraie opinia altora.

28. Despre mine se spune c sunt iste (gndesc repede).

29. Colaborarea este pentru mine cuvntul-cheie.

30. Apelez la metode logice pentru a gsi alternative.

31. mi place s fac mai multe lucruri odat.

32. Eu mi pun ntrebri n permanen.

33. Cnd fac ceva nv ceva nou.

34. Consider c m conduc de raionamente, nu de emoii.
35. Eu pot s presupun cum se vor comporta alii n anumite situaii.
36. Nu-mi place s intru n detalii.

37. nainte de a aciona, analizez minuios situaia/problema.

38. Eu sunt apt s apreciez climatul din colectiv.

39. Pot s nu duc lucrul nceput pn la capt.

40. Eu m consider un om hotrt.

41. Mie mi plac provocrile.

42. Eu acionez n baza observrilor i a faptelor.

43. Eu mi pot manifesta deschis emoiile.

44. mi place s formulez i s definesc noi proiecte.

45. mi place foarte mult s citesc.

46. M consider o persoan care poate organiza activitatea altora.

47. Nu-mi place s m ocup concomitent cu mai multe treburi.

48. mi place s realizez scopurile trasate.

49. mi place s aflu ceva nou despre ali oameni.

50. mi place diversitatea.

51. Faptele vorbesc de la sine.

52. Folosesc imaginaia unde este posibil.

53. mi displace lucrul de lung durat.

54. Creierul meu nu nceteaz niciodat s lucreze.

55. O decizie important trebuie s fie precedat de o pregtire riguroas.

56. Sunt convins/ c oamenii au nevoie unul de altul pentru a finaliza o munc.

57. Eu iau decizii fr a medita prea mult.

58. Emoiile creeaz probleme.

59. mi place s fiu ca alii.

60. Eu nu pot gndi repede.

61. Eu probez ideile mele noi pe alii.

62. Cred n abordarea tiinific.

63. mi place cnd lucrul este dus la bun sfrit.

64. Relaiile corecte cu colegii sunt necesare.

65. Sunt impulsiv.

66. Eu am o atitudine adecvat fa de diferenele dintre oameni.

67. Pentru mine comunicarea cu oamenii este important.

68. mi place s fiu stimulat intelectual.

69. mi place s organizez ceva.

70. Eu deseori trec de la o ocupaie la alta.
71. Comunicarea i lucrul cu alii sunt procese creative.
72. Actualizarea propriilor posibiliti este important pentru mine.

73. Mie mi place s m joc cu idei.

74. Nu-mi place s pierd timpul n zadar.

75. mi place s fac ceea ce mi reuete.

76. Eu nv multe de la alii.

77. Lucrurile abstracte sunt interesante.

78. mi plac detaliile.

79. nainte de a face o concluzie, fac un rezumat a celor ntmplate.

80. Sunt destul de ncrezut/ n sine.
n grila de mai jos ncercuii numrul afirmaiei la care ai rspuns pozitiv i calculai numrul de
rspunsuri pentru fiecare stil.
Stilul I. 1, 8, 9, 13, 17, 24, 26, 31, 33, 40, 41, 48, 50, 53, 57, 63, 65, 70, 74, 79 =
Stilul II. 2, 7, 10, 14, 18, 23, 25, 30, 34, 37, 42, 47, 51, 55, 58, 62, 66, 69, 75, 78 =
Stilul III. 3, 6, 11, 15, 19, 22, 27, 29, 35, 38, 43, 46, 49, 56, 59, 64, 67, 71, 76, 80 =
Stilul IV. 4, 5, 12, 16, 20, 21, 28, 32, 36, 39, 44, 45, 52, 54, 60, 61, 68, 72, 73, 77 =

Numrul maximal de puncte la un stil este de 20 (cte un punct pentru fiecare rspuns). Dac ai
acumulat mai multe puncte, nseamn c nu ai completat corect testul. n total trebuie s avei 40 de
puncte. Dac numrul de puncte difer puin de la stil la stil, nseamn c obinuii s recurgei la stiluri
diferite, fapt ce v complic sarcina de a prognoza rezultatele/cpmportamentul.

Bineneles, un stil ideal de comunicare nu exist, dar testul de fa v va permite s v cunoatei i s

v nelegei mai bine pe dvs. i pe alii.

Descrierea stilurilor de comunicare:

Stilul I. Orientare spre aciune. Persoanele care practic acest stil pun n discuie ntrebri
concrete cu privire la: rezultate, comportamente, productivitate, eficien, promovare, responsabilitate,
confirmare, experien, obstacole, succese, schimbri, decizii. Aceti oameni sunt: pragmatici, direci,
deseori nelinitii, hotri, operativi, energici.
Stilul II. Atenia prioritar o acord procesului. Pentru aceste persoane este caracteristic s
dezbat: faptele, procedura, planificarea, organizarea, controlul, aprobarea, analiza, observaiile,
argumentarea, detaliile. Aceti oameni sunt orientai spre: sistematizare, coeren, legturile cauz-
consecine, echitate i cinste, vorbesc mult, cred puin n emoii, sunt minuioi i meticuloi.
Stilul III. Se axeaz pe relaiile interumane. Aceste persoane dezbat: comportamentul oamenii
n general, nevoile i interesele oamenilor, lucrul n echip, problemele comunicrii, sentimentelor,
nelegerii, autoperfecionrii, contientizrii, colaborrii, convingerii, orientrilor valorice, relaiilor,
ateptrilor. Aceste persoane sunt: spontane, empatice, calde n relaii, emoionale, receptive, sensibile.
Stilul IV. Atenia prioritar o acord ideilor umane. Se axeaz pe: concepte, noi idei, ci,
metode, atitudini creative, posibiliti, planuri, nouti, interdependen, perfecionare, probleme,
alternative. Aceti oameni: au o imaginaie bogat, au carism, uneori e greu s-i nelegi, sunt
egocentrici, puin realiti, creativi, au multe idei, au o influen stimulatoare asupra altora.
 RECOMANDRI (oferite subiectului experimentat):
CUM S ORGANIZM COMUNICAREA CU:
1. Partenerul cu un stil orientat spre aciune
- centrai atenia pe rezultate (formulai concluziile imediat dup expunerea propunerii);
- formulai propunerile fr a specifica prea multe alternative;
- fii ct mai concis, subliniai orientarea practic a propunerii;
- utilizai mijloacele vizuale (grafice, scheme, tabele etc.)
2. Partenerul cu un stil orientat spre proces
- fii concret, (scoatei n eviden faptele);
- n expunerea unei propuneri aplicai urmtoarea logic: istoria problemei, starea ei actual, rezultatele
scontate;
- structurai riguros recomandrile;
- propunnd alternative, indicai urmrile pozitive i negative;
- nu grbii partenerul;
- ierarhizai propunerile.
3. Partenerul cu un stil orientat spre relaii interumane
- anticipai relaiile de afaceri cu o conversaie liber;
- accentuai legtura dintre propunerile d-voastr i interesele, nevoile oamenilor;
- indicai asupra faptului ce efect au avut cele ce propunei n trecut;
- n corespondena de afaceri utilizai fraze neformale/ mai putin oficiale;
- menionai faptul c propunerea expus este susinut de persoane respectate.
4. Partenerul cu un stil orientat spre ideile umane
- rezervai timp suficient pentru discuii;
- includei cele ce propunei ntr-un concept fundamental;
- ncepei cu noiuni generale, mai apoi specificai particularitile;
- pstrai-v calmul dac partenerul, n loc s discute la subiect, se aventureaz n dezbateri aparent
strine temei;
- subliniai originalitatea celor ce propunei;
- la nceputul unei adresri, identificai noiunile de baz, care constituie esena ideii pe care o promovai.

Aplicaie practic (la dorin:):

Reieind din descrierile prezentate mai sus, stimai stundeni, ncercai s identificai stilul de
comunicare al persoanelor din grupul de munc/instruire i din familia dvs. Care este stilul
predominant de comunicare? Putei s gsii exemple (cazuri n care s-au manifestat caracteristicile
stilurilor de comunicare menionate mai sus)?

ncercai s organizai comunicarea cu aceste persoane aplicnd stilurile de comunicare pe care le

considerai relevante pentru fiecare caz n parte. S-a schimbat atitudinea/comportamentul persoanei?
Cum?

Succese!
4. Fia de caracterizare psihopedagogic a colectivului de elevi (vezi anexa 11)

Cerine pentru completarea fiei de caracterizare psihopedagogic a colectivului de elevi:

- Cunoaterea i identificarea etapelor de aplicare a sociometriei.

- Elaborarea corect a matricei sociometrice.
- Identificarea statutului preferenial (liderilor formali i nonformali ai grupului).
- Identificarea grupurilor i constana acestora.
- Elaborarea caracteristicii grupului n funcie de datele obinute n urma aplicrii sociometriei.
- Prezentarea sugestiilor de mbuntire a relaiilor interpersonale din cadrul grupului, att pentru elevi,
ct i pentru profesori, dirigini etc.

Grila de evaluare a fiei de caracterizare psihopedagogic a colectivului de elevi

Descriptori de Foarte bine Bine Satisfctor

performan (10-9) (8-7) (6-5)
Corectitudinea calculrii Datele sunt calculate La calcularea datelor sunt Datele sunt calculate
datelor corect prezente greeli greit
nesemnificative
Identificarea statutului Au fost identificai liderii Au fost identificai parial Liderii nu au fost identi-
preferenial formali i nonformali liderii n cadrul grupului ficai

Identificarea indicilor Au fost identificai toi Indicii sociometrici au Indicii sociometrici nu au

sociometrici indicii sociometrici cerui fost identificai parial fost identificai

Elaborarea sugestiilor i Sunt prezentate sugestii i Sunt prezentate sugestii, Sugestiile i recomandri-
recomandrilor pentru recomandri argumentate recomandri, dar argu- le lipsesc
mbuntirea relaiilor de pentru elevi, profesori, mentate insuficient
grup dirigini
 Anexa 11
FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A COLECTIVULUI DE ELEVI

a) Prelucrarea cantitativ a datelor

1. Aplicarea testului sociometric.

Se pune o ntrebare pozitiv.
(* Indic pe acei colegi din clas dup care ai regreta cel mai mult, dac, n cazul plecrii
familiei lor n alt localitate, ar trebui s te despari de ei i acetia nu vor mai fi n clas cu tine.)
Liceu.
(* Indic pe acei colegi din clas cu care i-ai dori cel mai mult s stai n banc) Gimnaziu.
Se pune o ntrebare negativ, dar formulat astfel, nct s nu creeze repulsie fa de cineva.
(*Indic pe acei colegi din clas dup care ai regreta cel mai puin, dac, n cazul plecrii
familiei lor n alt localitate, ar trebui s te despari de ei i acetia nu vor mai fi n clas cu tine.
(Gndete-te la faptul c n clas trebuie s realizezi o activitate. Cu cine ai dori cel mai puin s
lucrezi mpreun ?)
N.P. _______________________ N.P. _________________________
Scrie mai jos numele i prenumele Scrie mai jos numele i prenumele
a trei persoane, cu care ai vrea a trei persoane, cu care ai vrea
cel mai mult s stai n banc: cel mai puin s stai n banc:
1.____________________________ 1._____________________________
2.____________________________ 2._____________________________
3.____________________________ 3._____________________________

Prelucrarea cantitativ a datelor

2. Completarea matricei sociometrice.

3. Calcularea indicilor

I. Statutul sociometric Sm X =Alegeri primite de X Respingeri primite de X ,

N-1
unde Sm - statutul sociometric;
X elevul X;
N numrul total al membrilor din care este exclus X, la care se raporteaz calculul.

-n -1 statut negativ;
0 izolat ;
0,0. +..- statut favorabil.

II Coeficientul de coeziune al grupului Suma alegerilor reciproce x 2

N (N-1)
Ca rezultat rspunsul se va ncadra n unul din intervale
0,01 0.11 mic;
0.25 0.35 medie sau mai jos de medie;
0,35 0.75 bun.
4. Reprezentarea subiecilor n sociogram

b) Analiza calitativ a datelor

1. Scrie lista elevilor n ordine descrescnd, n funcie de nr. de puncte + acumulate.
2. Concluzii i recomandri (n colectivul clasei Y s-a determinat:
liderul, preferaii, respinii, izolaii, coeziunea, etc... recomandri
dirigintelui, etc...).
 MATRICEA SOCIOMETRIC

Scopul: studierea relaiilor interpersonale i dinamica relaiilor intragrup

Subiecii/Clasa: __________________________________________
Data examinrii: _________________________
Studentul stagiar: ________________________________________

Pe cine alege N/o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Cine alege

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
TOTAL ALEGERI +
TOTAL RESPINGERI -
TOTAL ALEGERI RECIPR.
TOTAL RESPINGERI
RECIPR.

Not. Dac este necesar identificarea grupurilor i constana acestora, datele vor fi plasate n trei matrici
sociometrice diferite (cte una pentru fiecare ntrebare).

CONCLUZII I RECOMANDRI
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. Raport de autoevaluare
Cerine pentru elaborarea raportului de autoevaluare:
Respectarea structurii raportului (anexa 10)

Model
Anexa 12
RAPORT DE ACTIVITATE

(pentru practica pedagogic)

Structura raportului

Numele, prenumele, facultatea, specialitatea, anul, grupa, instituia unde i-a urmat stagiul de
practic, clasa.
Observaii cu privire la leciile asistate i realizate. Ce dificulti au fost ntmpinate n
predare. Cum au fost depite. Ajutorul acordat de profesorii colii i coordonatorii universitari n
proiectarea i desfurarea orelor.
Informaii despre orele asistate.

Numrul de ore asistate Total n perioada

practicii
La obiectul de profil La alte obiecte La colegii de grup

Activiti n calitate de diriginte.

Activiti educative extracurriculare organizate cu elevii.
Alte activiti la care s-a participat n timpul practicii pedagogice (consilii pedagogice, edine
cu prinii).
Dificulti ntmpinate n munc n calitate de diriginte.
Observaii privind organizarea i efectuarea practicii i doleanele studentului stagiar n
scopul mbuntirii ei.

Not. Raportul se prezint sub form de sintez profund asupra activitii, incluznd elemente de
autoanaliz i propuneri concrete.

6. Fia de activitate a studentului stagiar (anexa 13)

Cerine pentru elaborarea caracteristicii studentului stagiar:

Prezena antetului cu datele instituiei.
Aprecierea competenelor profesionale ale studentului.
Confirmarea caracteristicii de ctre educatorul mentor, prin:
Semntura i datele de contact ale educatorului
Aprecierea, cu titlu de recomandare a activitii studentului stagiar.
Aplicarea tampilei instituiei.