Procedia - Social and Behavioral Sciences 82 ( 2013 ) 198 202

Conferina mondial privind psihologia i sociologia 2012

Ajustarea colii la cerinele elevului prin stimularea motivrii pre-adolescentilor

Liana Tausan*
*Autor corespondent: Liana Tausan. Tel .: +40 258806274; Fax: +40 25806274, adres e-mail: lianatausan@yahoo.com

Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia, Romania

Rezumat
Stimularea motivaiei de nvare a elevilor de ctre profesori ar fi unul dintre obiectivele fundamentale i
permanente ale activitatii educaionale, deoarece motivaia este clasata pe locul doi n ierarhia importanei
factorilor de succes colar dup inteligenta. Calitatea rezultatelor i adaptarea la activitile de nvare sunt
condiionate de gradul i tipul de motivaie care sprijin nvarea colar. Dei stimularea motivaiei de
nvare este considerat o art, care depinde de tactul i priceperea profesorului, cunotinele i angajamentul
fa de aceasta l ajut pe profesor s-o ating.

2013 Autorii. Publicat de Elsevier Ltd. Acces liber sub licena CC BY-NC-ND.
Selecie i revizuire colegial sub responsabilitatea Prof. Dr. Kobus Maree, Universitatea din Pretoria, Africa de Sud.

Cuvinte cheie: pre-adolesceni, motivaia nvrii, dificulti de adaptare colar, strategii motivaionale;

1. Paradigma reajustrii colare la nevoile studenilor

Cerinele pentru reajustarea colii la posibilitile de nvare ale studenilor i necesitatea vital a unei
educaii de baz ca prioritate n jurul lumii manifestat n conformitate cu noile principii ale educaiei i
pedagogiei contemporane, de asemenea, cu strategiile educaionale Europene ca baz pentru sistemul
educaional existent.
Cerina de a pune elevul n centrul procesului educaional, de a-l adapta pe elev la capabilititile i interesele
tuturor activitilor sale reprezint o abordare specific a paradigmei constructiviste educaionale, care prin
comparaie cu paradigma tradiional prezint o serie de schimbri semnificative n design, strategie i aciune.
Adaptarea paradigmei la cerinele de formare n coli i la oportunitile de educaie a elevilor i modelul de
reea pentru organizarea sistemelor de nvmnt, necesit o diversificare a situaiilor i experienelor de
nvare, construirea acestora n funcie de posibilitile i nevoile tuturor categoriilor de studeni pentru a le
satisfice principiile de "coal incluziv", "coal pentru toi", "educaie integrat".
Ideea educaiei concentrate pe elev - ca persoan cu caracteristici individuale care trebuie pretuita i valorificat
n educaie - este evideniat de paradigma educaional postmodern i de abordarea constructivist a
cunoaterii i educaiei.
Unul dintre obiectivele strategiilor educaionale promovate de Consiliul European este necesitatea de a construi
o strategie educaional deschis i flexibil, adaptat nevoilor sociale i individuale, favoriznd dezvoltarea
capacitii fiecrui student.
O serie de documente ale politicilor educaionale internaionale promoveaz i sprijin dimensiunile paradigmei
centrate pe elev i a unei adaptari colare real la posibilitile i nevoile elevului: Convenia privind Drepturile
Copilului, Cadrul de Aciune Dakar la Forumul Mondial al Educaiei, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului,
Strategia UNESCO pe termen-mediu, 2008-2013. Printre cererile pentru democratizare a sistemelor de
nvmnt contemporan, exist i problema transformrii elevilor n subiecti de educaie (dei implicarea,
metodologia utilizat, responsabilitatea sporit) i adoptarea msurilor de sprijin adecvate pentru cei cu
probleme sociale, intelectuale i fizice (coli alternative: Freinet, Montessori, Waldorf, Decroly care permit o
pregtire individualizat, potrivit pentru capacitile i ritmul fiecrui elev), direcii de aciune menite s
adapteze coala la diferitele capaciti i interese ale studenilor.
Nevoia adaptrii colare la diversele nevoi educaionale, la caracteristicile de nvare i dezvoltare ale fiecrui
copil este reflectat i de conceptul "educaie pentru toi" lansat de Jomtiem la Conferina Mondial privind
Educaia pentru Toi (1990). Asigurarea unei educaii de baz de calitate, recunoscnd diversitatea nevoilor
individuale educationale, implicarea ntr-o pedagogie centrata pe elev, dreptul fiecrui copil de a ncheia un
ciclu de coal elementar, sunto doar cteva dintre recomandrile lui Jomtiem pentru ca toata lumea s obin o
educaie de baz. (Vrasmas, 2001).
O modalitate de a defini ajustarea colar este prin referire la ea ca la un proces de transformare, un proces de
student adaptarea comportamental n concordan cu cerinele i cerinele procesului instructiv-educativ, astfel
nct s se ntlneasc acestea n mod adecvat. Pe de alt parte, ajustarea colar presupune, de asemenea,
modificarea, reglementarea i adaptarea educativ-instructiv n funcie de potenial i capacitile studenilor
psihologici i individuali scopul final al tuturor acestor schimbri i ajustri aplicate ambelor pri (att la
nivelul elevilor, ct i la cel educational - nivel de proces) este de a ajunge la un echilibru ntre cerinele colii i
comportamentul de rspuns al elevului fa de acestea, dar i ntre nevoile, capacitile studenilor i modul n
care educaia - procesul instructiv este potrivit pentru toate acestea (Coasan & Vasilescu, 1988).
A doua definiie a adaptrii colare, care se refer la adaptarea colii, a strategiilor de educatie i a ntregului
proces educaional-instructiv la nevoile individuale ale elevilor, la capacitile i particularitile lor de nvare
este o dimensiune a paradigmei post-moderne n sistemul educaional, caracterizat prin: promovarea noilor
sisteme educaionale, reforma curriculumului, o abordare personalizat a strategiilor, utilizarea surselor
alternative de informare, interdisciplinaritatea, ncetarea folosirii practicilor tradiionale de transmitere a
cunoaterii, folosirea unui coninut personal n loc de un coninut prestabilit care reflect o cunoatere
subiectiv, folosind mijloace multiple de instruire i predare, plasarea elevului, cu nevoile i capacitile sale n
centrul procesul de predare (Lazarus, 1991). Tendintele post moderne corespund n mare parte abordrii
constructiviste din educaie, n special prin rolul acordat elevului pentru obinerea de cunotine i schimbarea
rolului profesorului si ale strategiilor de nvare cu un aspect formativ puternic.
Rezumnd referinele privind nvarea constructivist, Joita (2006) descrie urmtoarele dimensiuni ale ideei de
centrare a procesului educaional asupra elevului, ca element principal:
- elevii caut informaiile, le proceseaz i apoi le discut;
- elevii dobndesc cunotine subiective punnd ntrebri, corelnd, formnd ipoteze, gsind soluii, aducnd
argumente;
- concentrndu-se pe nelegere, analiz critic, auto-interpretare i argumentare;
- ncurajarea autonomiei cunoaterii i aciunilor, iniiativelor i curiozitilor;
- elevii trec de la atitudinea pasiv de a primi informaii la o atitudine mental si de implicare activa;
- elevul rezolv problemele prin: nvarea prin descoperirea, cutarea, formularea, luarea deciziilor;
- noile cunotine ale studenilor sunt rezultatul reconstruciei celor vechi, al integrrii noilor date;
- elevul i organizeaz i i desfoar propria nvtur formndu-si capacitatea de a "nva s nvee, s
tie"
- rolul profesorului este de a organiza informaiile, problemele, temele, materialele, pentru a facilita, ghida,
coordona, oferi sprijin, formula i ncuraja punerea ntrebrilor, ncurajea rspunsurile individuale, dezbaterile,
negocierile i pentru a da sumarul final.

2. Motivaia educaional pentru preadolescen

Motivaia studiului reprezint factorii care fac elevul s desfoare activiti menite s conduc la asimilarea de
noi cunotine, dezvoltarea competenelor i acestea joac un rol foarte important n optimizarea activitilor de
nvare, fcnd studenii contieni de coninuturile nvrii. Aceast motivaie declaneaz intensificarea
efforturilor, concentrarea ateniei, mobilizarea energiilor nervoase i psihice necesare pentru a dezvolta actul de
invatarea, depirea dificultilor ntmpinate n timpul acestui proces i pentru a rezolva sarcinile de nvare.
Exist o relaie de cauzalitate reciproc ntre motivaie i nvare: motivatia energizeaz i faciliteaza
procesului de nvare, fiind sustinuta n acelai timp de efectele activitilor de nvare, cnd acestea se
materializeaz ca rezultate pozitive i succese (Ames & Ames, 1991).
n centrul motivaiei nvrii exist cauze interne (curiozitate epistemic, interese cognitive) i cauze externe
Curiozitatea epistemic, nevoia de a afla i de a cunoate se manifesta selectiv i la diferite niveluri de
intensitate n timpul preadolescenei, n funcie de aptitudinile i preferinele elevului (Maslow, 2007). Pentru a
satisface interesele cognitive, sursele fundamentale de predare sunt de obicei folosite (manuale), dar i surse
suplimentare (cri, seturi de probleme, alte resurse scrise i internet) sunt folosite pentru etapele tarzii ale
preadolescenei. Urmtoarele funcioneaz ca motivaii externe pentru preadolescen: recompensele materiale,
dorina de a se satisface ateptrile familiei, dorina de prestigiu, recunoaterea social a membrilor cultivai,
bine informai, auto-mplinire i auto-afirmare (Cretu, 2001).
Ausubel i Robinson (1981) consider c principalele componente ale motivaiei colare sunt urmtoarele:
- impulsul cognitiv - aparine motivaiei intrinseci i este reprezentat de nevoia de a cunoate, de a nelege, de a
lucra cu cunotinele, de a formula i rezolva problemele;
- o afirmatie puternic a sinelui - aceasta include necesitatea de a avea succes la coal i aceast afirmaie
genereaza stima de sine si nevoia de prestigiu din cadrul grupului de apartenenta. Foarte des se observ stri de
anxietate generate de un eventual eec care poate duce la pierderea stimei de sine i a prestigiului;
- nevoia de afiliere - aceasta reprezint nevoia obinerii i pstrrii unei persoane sau a unui grup cu care elevul
identific aprobarea (profesori, prini, colegi).
Aceste trei componente pot aprea separat sau combinate n orice moment al activitii colare, aciunea i
importana lor fiind diferite n funcie de vrst sau individ. n timpul pre-adolescenei, nevoia de afiliere, care
predomin la nivelul primar, scade intensitatea in sa i este redirecionata de la profesori i prini la colegii lor.
Un factor motivator care este foarte puternic n aceast etap este concurena pentru obinerea rezultatelor
colare, dar aprecierile negative ale membrilor grupului cu privire la rezultatele colare superioare vor diminua
interesul elevului fa de activitatea colar genernd astfel o scdere a eficienei colare.