Seminar teoretico- practic cu cadrele didactice de sprijin din instituiile precolare

Planificarea programelor de intervenie/modaliti de realizare a Programelor de Intervenie

Personalizat
din data de 25-26 noiembrie 2015
Argument:
Modulul de fa este conceput pentru cadrele didactice de sprijin, care i desfoar activitatea didactic
curent cu copii cu CES. Cursul se adreseaz psihopedagogi, educatori, logopezi, terapeui, kinetoterapeui
etc.
Cuvinte cheie: plan de servicii, program de intervenie, individualizare, personalizare, evaluare, obiective,
adaptare, implementare, bariere, oportuniti, revizuire.

Obiective:
Familiarizarea cds cu programele de intervenie utilizate n nvmntul integrat;
Cunoaterea pailor necesari n elaborarea programelor de intervenie personalizat;
Adaptarea programelor de intervenie personalizat copiilor cu CES.

Programele de intervenie/ Definiii/ Caracteristici/ Forme de realizare

Este evident c, la un copil care prezint deficiene, dezvoltarea sa cognitiv va necesita, la un
moment dat, o adaptare a nvrii, o atenie deosebit din partea intervenienilor i o bun cunoatere a
psihologiei copilului. n plus, aceti copii pot dezvolta consecutiv deficienei primare o serie de probleme de
sntate, sunt fragili, necesit protezare, pot avea prini dificili, deoarece i acetia se afl, la rndul lor,
ntr-o stare de dificultate atunci cnd copilul lor prezint o dizabilitate.Totodat, aceti copii pot manifesta,
uneori, comportamente imprevizibile, care necesit o atenie sporit i spijin specializat din partea celor care
intervin n educarea lor.Programele de intervenie personalizat vin n sprijinul acestor copii cu dizabiliti,
individualiznd i personaliznd metodele i strategiile de instruire, adaptnd curriculumul la nivelul propriu
de dezvoltare al copilului, oferindu-i acestuia ansa la formarea unor competene reale, favorabile inseriei
sale sociale. n plus, implementarea acestor programe de intervenie ofer prinilor oportunitatea de a se
implica activ n procesul de nvare i recuperare a copiilor lor.n continuare vom prezenta
planurile/programele de intervenie individualizate/personalizate, care se regsesc, curent, n practica
educaional din ara noastr ct i n practica strin. Procesul dezvoltrii planurilor educaionale
individualizate ncepe n 1975 (SUA), cu publicarea legii PL 94-142, prin care educaia copiilor cu
dizabiliti este garantat, ncepnd de la vrsta de 3 ani pn la 21 de ani acetia vor beneficia de educaie
adaptat, vor fi educai n grupele/clasele normale cu excepia copiilor la care natura i severitatea
dizabilitii nu permite acest lucru i nu va permite realizarea progresului n grupele/clasele obinuite. Din
1990 i alte ri din Europa au nceput s adere la acest tip de educaie indivudualizat, pornind de la aceast
lege.

Definiii, scopuri i caracteristici ale programelor de intervenie

Planul de servicii personalizat (PSP)
Dup Ghergu (2011), PSP este un instrument de planificare a serviciilor individualizate care vizeaz
asigurarea continuitii, complementaritii seviciilor, ca rspuns la cerinele multiple i complexe ale
persoanei cu nevoi speciale. Scopul realizrii unui PSP este acela de a satisface cerinele/nevoile persoanei
aflate n dificultate, n vederea asigurrii unei dezvoltri optime a competenelor necesare meninerii unei
autonomii personale reale, utile n integrarea social ulterioar a copilului/elevului.
Echipa care particip la elaborarea PSP este una de tip interdisciplinar, format din:
copilul aflat n nevoie;
educatori;
cadre medicale;
terapeui;

Lilia Morari, pedagog n educaia precolar SAP Ungheni 1

 coordonator;
familia copilului/elevului;
responsabil i alii.

Acetia vor sintetiza informaiile, vor stabili un coordonator, iar apoi vor stabili scopurile planului de
servicii personalizat.
PSP este utilizat pentru copiii mici, cu vrsta cuprins ntre 0 i 3 ani; prin ntocmirea planului de servicii
personalizat se vor stabili cerinele prioritare ale copilului, tipurile de intervenie necesare, scopurile, i se
vor stabili sarcinile i responsabilitile fiecrui intervenient, se vor determina resursele disponibile i se va
stabili termenul necesar pentru realizarea obiectivelor.
n rile vestice un PSP va cuprinde n mod obligatoriu copiii cu vrsta cuprins ntre 0 i 3 ani, iar n ri ca
Romnia, Bulgaria, Republica Moldova, etc., vrsta la care se va implementa un PSP pentru un copil cu
dizabiliti poate crete, fiind de 0 i 6/7 ani, deoarece legile nu oblig familiile copiilor cu dizabiliti la
nscrierea copilului la o forma de educaie.

Programul de intervenie personalizat (PIP)

Dup Popovici, programul de intervenie personalizat este un instrument de planificare i
coordonare, ca i planul de servicii personalizat.Amndou fac ca individul s aib o viziune ct mai ampl
a nevoilor sale, asigur continuitatea, complementaritatea i calitatea serviciilor ca rspuns la diversele sale
cerine. Programul de intervenie personalizat constituie o parte a planului de servicii personalizat, el
fiind un instrument de lucru pentru unul sau mai muli membri care coordoneaz interveniile n direcia
realizrii scopurilor stabilite n planul de servicii personalizat pentru persoana respectiv.
n consecin, la elaborarea unui PSP (care nglobeaz mai multe domenii), se impune constituirea
unei echipe interdisciplinare; pentru realizarea unui PIP este necesar o echip restns, format doar de
persoane calificate. De exemplu, psihologii vor constituii programe de intervenie pentru domeniul lor de
activitate, logopezii pentru aria lor de activitate i aa mai departe.Comparativ, PSP stabilete obiectivele
generale i prioritile pentru satisfacerea global a nevoilor copiilor aflai n dificultate, iar prin PIP se
stabilesc modalitile efective de intervenie prin care se vor atinge scopurile vizate, aria de aplicare
limitndu-se la un singur scop care va reprezenta o etap din planul de servicii.
Dup Ghergu (2011), comparaia dintre PSP i PIP poate fi sintetizat n felul urmtor:

Planul de servicii personalizat (PSP) Planul de intervenie personalizat (PIP)

Fixeaz obiectivele generale i stabilete Fizeax obiectivele pe termen mediu, preciznd

prioritile pentru a rspunde nevoilor globale de modalitile concrete de intervenie prin care se
dezvoltare a beneficiarului. operaionalizeaz obiectivele generale propuse.

Vizeaz satisfacerea ansamblului cerinelor Cmpul de aplicare al PIP se limiteaz la un singur

beneficiarului, din acest motiv cmpul lui de domeniu de dezvoltare i nvare.
aplicare este foarte larg.

Se deruleaz pe o perioad mai lung de timp Deoarece cuprinde un singur domeniu de

comparativ cu PIP-ul. intervenie, PIP-ul se poate derula pe o perioad mai
restns de timp sau pe ntreaga perioad de
derulare a PSP.

Pentru a elabora un PSP care nglobeaz mai multe Pentru a realiza un PIP ntr-un domeniu de
domenii de intervenie (medical, psihologic, intervenie este nevoie de o echip restns sau
educational, social etc.) trebuie constituit o echip chiar de o singur persoana.
interdisciplinar.

Lilia Morari, pedagog n educaia precolar SAP Ungheni 2

 Planul educaional individualizat (PEI)
La fel ca i programele de intervenie analizate anterior, PEI este tot un instrument de planificare,
predare i evaluare, care st la baza oricrui proces de planificare a interveniei pentru fiecare copil n
dificultate. PEI este o form particular de program de intervenie personalizat pentru elevii cu cerine
educaionale speciale cuprini n nvmntul de mas, acesta fiind folosit n cele mai multe ri europene
(Ghergu, 2011, p. 182). n contextul educaiei integrate, utilitatea PEI este subliniat de faptul c permite
personalului didactic (educatori, cds) i familiei o colaborare eficient, acetia putnd ntmpina astfel
nevoile elevului care necesit adaptare curricular.
Totui, esenial i primordial n implementarea unui PEI este cunoaterea i nelegerea nivelului
performanelor de la care pornete elevul.
Dup Ghergu (2011), funciile PEI sunt:
planificarea educativ ajut la fixarea obiectivelor i la anticiparea interveniilor i resurselor necesare,
permite ordonarea prioritilor i stabilirea unui calendar de realizare a obiectivelor, stabilete etapele
necesare i paii interveniei;
comunicarea se realizeaz ca i obiectiv i ca mijloc: pe de-o parte copilul este stimulat/ncurajat s-i
exprime tririle, experienele i dorinele, iar cei care stabilesc programul sunt condiionai s comunice
asupra cerinelor copilului i asupra modalitilor optime de a le satisface;
participarea, concentrarea i coordonarea se favorizeaz mprirea responsabilitilor i determinarea
rolurilor fiecrui participant implicat n susinerea programului;
retroaciunea urmrirea progreselor elevului i revizuirea programului n condiiile n care situaia de
drept o cere.
Aplicaie:
Formulai un obiectiv pentru un PSP i unul pentru un PIP pentru disciplina dezvoltare personal, grupa
pregtitoare.
Reflectai la
Utilitatea implementrii acestor planuri/programe pe termen lung.
Diferena ntre obiectivele formulate de ctre dumneavoastr pentru PSP i PIP

Elaborarea programelor de intervenie

Actorii implicai n elaborarea programelor de intervenie

Conform practicilor curente n ceea ce privete echipa de realizare a planurilor de intervenie, s-a
constatat c cel mai eficient este ca echipa care particip la aceste programe s fie una de tip interdisciplinar.
n consecin, echipa va cuprinde:
persoana n cauz (copilul);
familia;
coordonatorul;
asistentul social;
cadre medicale;
psihopedagogul;
logopedul;
terapeui;
kinetoterapeutul;
ali membri.
n unele ri implicarea prinilor este obligatorie (prevzut prin lege), acetia fiind parteneri egali
cu grdinia n implementarea programelor. Prinii particip la dezvoltarea PIP-ului; chiar dac nu
particip la toate ntlnirile realizate de ctre grdini, ei trebuie s fie anunai de fiecare dat cnd echipa

Lilia Morari, pedagog n educaia precolar SAP Ungheni 3

se ntrunete ntr-o edin. n trecut, rolul prinilor a fost subestimat, ei fiind considerai nespecialiti, ns
rolul rol n cadrul programelor de intervenie a fost regndit/reconstruit.
n acest sens va trebui s respectm nite principii referitoare la prinii copiilor inclui n programele
de intervenie:
s acceptm familia aa cum este;
nu-i judecm, nu avem dreptul s-i judecm;
i ascultm, pot furniza informaii eseniale, valoroase despre copii, ceva ce noi nu tim;
le respectm dorinele, pot exprima expectane chiar dac acestea nu sunt reale, de nendeplinit, merit
respect, ascultare,putem decide mpreun cu ei ceea ce este important i prioritar pentru copil.

Ce NU trebuie s facem:

s le spunem ct de specialiti suntem;

s le inem prelegeri;
s le spunem cum ar trebui s fie ei i cum nu sunt ei;
s devenim prieteni;
s le promitem lucruri pe care nu le putem onora.
ns, de cele mai multe ori, aceste caracteristici in de personalitatea pedagogului (Tzvetkova, 2011).
n cadrul acestui tip de echipe, interdisciplinare, este specific faptul c toi membrii, specialitii i
nespecialitii i aduc contribuia la crearea unui ansamblu. n cadrul echipei, beneficiarul, prinii si i
ceilali specialiti, particip efectiv la planificarea i realizarea serviciilor (Popovici, 2007).

Principiile dup care echipa interdisciplinar trebuie s-i ghideze activitile sunt:
deciziile sunt luate n consens, de ctre toi membrii echipei;
persoana n cauz este parte integrant a echipei, cu puteri egale;
activitile realizate n planul educaional individualizat trebuie mprtite;
responsabilitile sunt mprite;
coordonatorul are rol de facilitator al comunicrii ntre membrii echipei.

Aplicaie:
Numii membrii unei echipe interdisciplinare care va trebui s realizeze un PIP pentru un copil cu
deficien auditiv de vrst precolar.
Reflectai la.
Rolul fiecrui membru n realizarea unui program de intervenie;
Implicarea prinilor n programele de intervenie individualizate implementate de dumneavoastr.

Stabilirea punctelor tari i slabe ale copilului. Evaluarea.

Evaluarea este un proces ce implic o cantitate mare de informaii diverse i interpretarea acestora,
pe baza crora se iau deciziile de intervenie i, cnd este cazul, de clasificare i ncadrare. Evaluarea este, n
primul rnd, un proces de punere i rezolvare a problemelor (Popovici, 2007, p139).
Evaluarea are mai multe scopuri:
- ofer informaii;
- stabilete tipul de serviciu necesitat de copil;
- stabilete dac un copil este pregtit pentru a trece la urmtorul obiectiv, o nou unitate sau alt nivel de
instruire;
- ofer informaii despre punctele tari i slabe ale subiectului referitoare la unele subiecte sau deprinderi.
Evaluarea copilului cu cerine educaionale speciale constituie un pas foarte important n realizarea
unui program de intervenie. Pe baza evalurii i stabilirii punctelor tari i slabe ale copilului putem stabili
modalitile cele mai eficiente de intervenie i, totodat, individualizarea interveniei.

Lilia Morari, pedagog n educaia precolar SAP Ungheni 4

Este util ca n realizarea evalurii s inem cont de urmtoarele:
ar trebui realizat relativ la o perioad scurt de la nceperea anului colar;
ar trebui s fie un proces deschis, fr termene limit;
trebuie s informm prinii despre ce urmeaz s evalum i cum o vom face, mai ales atunci cnd
aplicm probe care fac referire la funcionalitatea familiei;
trebuie s fie detaliat, s acopere toate domeniile;
trebuie s fie lipsit de prejudeci (aspect delicat, unde avem grupuri minoritare);
trebuie s fim deschii;
obligatoriu va fi realizat n limba matern;
evalurile trebuie realizate cu teste validate, de ncredere i standardizate (Tzetkova, 2011).
n concluzie, putem afirma c scopul evalurii este acela de a identifica nevoile unui copil cu cerine
educaionale speciale i de a oferi recomandri familiei i profesionitilor care implementeaz programele de
intevenie personalizat, indiferent de forma de nvmnt pe care copilul o va urma.
Evaluarea copiilor cu deficiene nu se va limita la evaluarea funcional. Evalurile vor include, de
asemenea, evaluarea limbajului, modul n care acetia comunic, precum i modul n care acesta
funcioneaz pe plan psihologic, social i academic.
n cazul copiilor cu deficiene auditive este necesar coordonarea rezultatelor examenului psihologic
cu examinarea ortofonic. Rezultatele la probele psihologice, alturi de informaiile provenite din alte surse
(examene clinice, audiologice, audiometrice, anamnez, observaii etc.), contribuie la conturarea deciziei
echipei formate din specialiti i prini, privind orientarea copilului i includerea acestuia ntr-un curent
educativ: verbal, gestual sau bazat pe comunicarea total (Ghergu, 2011).
Aplicaie:
Avnd n vedere cele cinci arii de dezvoltare ce trebuie evaluate pentru stabilirea punctelor tari i slabe ale
copilului, argumentai prin intermediul unui studiu de caz de ce o arie anume necesit prioritate n
intervenie.
Reflectai la
Modul n care curriculum-ul poate fi adaptat pentru a susine ariile prioritare n intervenie.

Stabilirea obiectivelor de nvare

O prim etap n elaborarea unui program de intervenie personalizat o constituie stabilirea
obiectivelor, care vor fi mult mai detaliate dect scopurile; obiectivele de nvare vor descrie
comportamentul ateptat, din partea copilului, la sfritul unei perioade de intervenie. Obiectivele nvrii
sunt foarte importante, ele fiind n strns legtur cu:
staregiile interveniei;
construirea strategiillor de msurare a progresului;
atingerea unui obiectiv va duce la operaionalizarea urmtorului obiectiv;
ariile-cheie din comunicare, matematic, abiliti fizice;
diagnosticul i nevoile copilului;
prioritile copilului;
asigurarea accesului la curriculum-ul i programul obinuit al grdiniei;
vrsta copilului.
Obiectivele nvrii trebuie s fie de tip SMART: specifice, msurabile, realizabile, relevante, (cu)
termene.
La formularea obiectivelor trebuie s inem seama de urmtoarele:
comportamentele int, caracteristice individului;
focalizarea lor spre rezultatele ateptate;
evitarea folosirii cuvintelor ca: nva (acestea fac referire la proces), motivarea copilului (face referire

Lilia Morari, pedagog n educaia precolar SAP Ungheni 5

la aciunea intervenientului);
trebuie s determine aciuni observabile i msurabile;
folosirea verbelor ce indic o aciune (merge, mnnc, coloreaz etc.);
vor furniza informaii ce in de timp, locul de desfurare, materiale, ajutorul acordat copilului;
vor indica nivelul minim ce trebuie atins de ctre copil;
va indica perioada n care copilul va trebui s achiziioneze comportamentul vizat.
De reinut:
programele de intervenie personalizat se vor concentra pe 3-4 obiective principale;
nu se recomand stabilirea de prea multe obiective n acelai timp;
obiectivele se vor limita la prioritile convenite pentru momentul respectiv;
inem cont de particularitile individuale ale copilului;
obiectivele sunt cunoscute de ctre ntreaga echip interdisciplinar;
obiectivele se vor mpri n pai mici pentru ca progresul s fie vizibil i pentru copil, familie etc.
Aplicaie:
Stabilii un scop pentru aria autonomie personal, iar apoi, pentru acest scop, formulai trei obiective de
nvare.
Reflectai la.
Modalitile n care ai putea explica unui coleg novice diferena dintre scopuri i obiective ntr-un plan de
intervenie.

Proiectarea activitilor de nvare i alocarea timpului necesar

Proiectarea activitilor va trebui la rndul ei s urmeze nite traiectorii specifice n ceea ce privete
munca cu copii care prezint deficiene. Proiectarea activitilor trebuie s promoveze o didactic flexilil,
uor de adaptat i s rspund i exigenelor nivelului grupei.
Flexibilitatea este cuvntul cheie cnd avem de-a face cu copii care prezint copiii cu nevoi speciale n
general:
- flexibilitate n organizarea grupei, activitile se vor organiza pentru tot grupul, pentru grupuri mici, vor
cuprinde activiti frontale i activiti individualizate;
- flexibilitate n utilizarea limbajului, vom utiliza limbajul verbal, iconic, mimico-gestual, vom utiliza
imagini, scheme, hri conceptuale etc;
- flexibilitate n utilizarea resurselor materiale;
- flexibilitate n realizarea evalurii.
n continuare, vom prezenta cteva sugestii, cu caracter general, n direcia programrii activitilor
de nvare pentru copiii care se afl n dificultate.

Situaia copilului Adaptarea

Ritm lent de nvare Reducerea obiectivelor

Intervenii de recuperare i sprijin
Activiti de grup

Deprivri socio-culturale Reducerea obiectivelor

Diferenierea etapelor
Difereniere metodologic

Deficit motor i senzorial Reducerea scopurilor generale

Reducerea obiectivelor specifice
Diferenierea spectelor instrumentale
Suport audio-video informaional

Lilia Morari, pedagog n educaia precolar SAP Ungheni 6

Deficit intelectual Reducerea obiectivelor
Substituirea unor coninuturi la anumite domenii
Obiectivele vor fi formulate ct mai realist.

Resursele materiale disponibile

Prin termenul de dizabilitate se poate nelege i ca diversitate ireversibil, prezena unui deficit
psihofizic sau mental care condiioneaz dezvoltarea i adaptabilitatea. Grdinia se poate afla n dificultate
atunci cnd trebuie s gestioneze aceste cazuri. Un impediment n implementarea unui program de
intervenie o poate constitui i lipsa materialelor didactice necesare.
Desigur, dotarea unei grdinie cu materiale necesare este dependent de starea economic a ntregului
sistem de nvmnt, de resursele proprii ale unei grdinie i, uneori, de resursele limitate ale familiei. Din
acest motiv va trebui s inem cont n stabilirea obiectivelor nvrii i de resursele materiale disponibile,
programele de intervenie trebuind s se bazeze pe resursele materiale i tehnice existente.
Cadrele didactice ciclului precolar i primar vor trebui s organizeze integrarea copilului cu dizabiliti n
grup/clas. Pentru aceasta ei trebuie s recurg i s utilizeze toate resursele disponibile, att din cadrul
grdiniei/colii ct i din cel extra-colar, s mpart materiale, ncercnd s-i fixeze ca obiectiv autonomia
fizic i fiziologic a copilului, comunicarea, socializarea i dezvoltarea cognitiv.
Aplicaie:
Denumii resursele materiale specifice nvrii pentru copiii cu deficiene auditive existente n grdinia
dumneavoastr.
Reflectai la.
Resursele meteriale existente n unitatea n care v desfurai activitatea i modalitatea prin care asigurai
accesul copiilor la aceste resurse.
Implementarea programelor de intervenie personalizat
Dezvoltarea programului de intervenie personalizat (documentul)
n continuare vom prezenta modelul planului de intervenie utilizat n Romnia, adaptat; acesta
cuprinde:
PSP planul de servicii personalizat;
PL planul general (PIP);
Planul de tranziie.
Planul de servicii individualizat i programul de intervenie personalizat se pot realiza n acelai document.
I. PSP
se realizeaz pentru copiii mici cu vrsta cuprins ntre 0-6/7ani;
II. PIP-ul
se realizeaz n momentul n care copilul este admis la coal;
se utilizeaz pe toat perioada n care este la coal;
este obligatoriu pn la vrsta de 16 ani.
III. Planul de tranziie
se realizeaz la sfritul unui ciclu (clasa a IV-a, a VIII-a i a XII-a), se poate numi i un act de via
cotidian;
acesta va cuprinde:
- serviciile care le va urma dup coal;
- unde va locui copilul;
- centrele pe care le va frecventa etc.
Utilitatea acestui document se regsete n faptul c coala se va asigura c tot ceea ce a nvat la coal nu
se va pierde.

Lilia Morari, pedagog n educaia precolar SAP Ungheni 7

 PLAN EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT
Pentru anul colar
../
I.a) Date de identificare ale copilului/elevului:
Numele copilului

..
Data i locul naterii, vrsta

..
CNP

..
GRUPA/CLASA

..
b) acte medicale i diagnostic
-
-
-
-
c)Datele prinilor
Mama- Nume, adres, numr de telefon, loc de munc

..
Tata nume, adres, numar de telefon, loc de munc

..
d) Data iniierii PIP-lui
Data ncheierii PIP-lui
II. Rezultatele evalurii:
1. Nivelul sntii;
2. Gradul de pierdere a auzului;
3. Nivelul psihologic;
4. Nivelul comportamental;
5. Comunicarea;
6 .Abiliti cognitive, aptitudini, competene;
7. Socializare.
III. Teste utilizate la evaluarea copilului/elevului:
Nivelul cognitiv;
Nivelul auditiv;
Comunicare ;
Nivelul emoional;
Nivelul achiziiilor i competenelor.
IV. Recomandrile cu referire la serviciile de care va beneficia copilul:
Grdini de mas
Centru de zi pentru recuperarea auzului i limbajului
coal incluziv
Etc.
Lilia Morari, pedagog n educaia precolar SAP Ungheni 8
V. Potenialul i nevoile copilului/elevului

Abilitile copilului/elevului Nevoile copilului/elevului

(ce poate s fac)
(ce nu poate s fac)

VI. Scopurile i obiectivele anuale

Scopuri Obiective

VII. Metode speciale de adaptare la activiti

Vizual
Practic
Verbal
Terapii corectiv-compensatorii
Sisteme de amplificare a sunetului
Observaii de-a lungul activitilor
Altele (specificai care)
VIII. Echipa de implementare a programelor de intervenie personalizat
1. ..
2. ..
3. ..
4. ..
5. ..
6. ..
IX. Domeniile /ariile principale de intervenie

ARII SCOPURI OBIECTIVE STRATEGII DE REZULTATE INTERVENIENT DURATA

INTERVENIE ESTIMATE

Autonomie
personal

Comunicare/
limbaj

Motricitate

Emoional i
comportamental

Abiliti sociale

Curriculum

Lilia Morari, pedagog n educaia precolar SAP Ungheni 9

Naional

Abiliti
artistice

Abiliti
pre-vocaionale
X. Concluziile echipei de implementare
XI. Semntura membrilor echipei de implementare
XII. Semntura prinilor
Da, sunt de acord n totalitate cu planul;
Da, accept parial;
Da, dar sugerez urmtoarele:
(Mira Tzetkova, 2011)
Aplicaie:
Specificai la care din aceste etape ale PIP-ului ai ntmpinat dificulti n practic.
Reflectai la
Elementele pe care le-ai mai aduga acestui model de PIP.

Oportuniti i bariere n implementarea planurilor de intervenie

Oportuniti:
valorific potenialul fiecrui copil/elev cu nevoi speciale;
ine cont de diagnosticul copilului;
stimuleaz colaborarea dintre personalul care realizeaz interveniile;
cuprinde toate ariile de devoltare deficitare;
implic familia n programul de recuperare;
este o modalitate eficint de inventariere a informaiilor referitoare la copil.
Bariere
funcionarea echipei interdisciplinare poate ntmpina uneori dificulti datorit modului diferit de
nelegere al acestor programe i lipsa de experien n unele cazuri;
copiii cu nevoi speciale pot lipsi o perioad mai lung de la grdini/coal;
resursele financiare i umane deficitare.
Nouti din ultimii ani n ceea ce privete PIP-ul
n primul rnd, modul n care este clasificat tulburarea: Organizaia Mondial a Sntii a elaborat un
model divers de diagnosticare funcional bazat pe ICF (International Clasification of Functioning), care nu
se limiteaz la certificarea patologiei ci indic i cum funcioneaz structurile mentale i fizice ale copilului;
n plus,amplific viziunea medical insernd abiliti sociale i personale, factori contextuali i ambientali,
oferind intervenientului o latur funcional n munca la grup/clas.
Acest model este, din pcate, nc difuz n practicile cu copiii i din acest motiv, modelele de PIP care se
dezvolt la ora actual folosesc nc vechea structur de diagnosticare i de profil dinamic, bazat pe cele
cinci arii de dezvoltare.Un alt pas nainte este realizat odat cu trecerea conceptului de la dizabilitate la
nevoi educaionale speciale, mutnd accentul de la deficit la normalizare, la oportunitatea individualizrii
proceselor formative i la valorizarea diverselor abiliti.
n fine, putem vorbi despre tendina de a extinde domeniile PIP-lui, din mediile colare spre viaa de zi cu zi;
intervenia nu se finalizeaz cu atingerea obiectivelor prevzute de programele colare ci privesc i
autonomia personal, starea de bine fizic, propria reflecie a beneficiarului programului de intervenie
asupra propriilor expectane i despre posibilele modaliti de inserie n cmpul muncii.

Lilia Morari, pedagog n educaia precolar SAP Ungheni 10

Aplicaie:
Stabilii barierele pe care le-ai ntmpinat dumneavoastr n implementarea planurilor de intervenie
personalizat.
Reflectai la
Soluii posibile pentru barierele pe care le-ai ntmpinat.

Revizuirea programelor de intervenie personalizat

Evaluarea obiectivelor
Pentru fiecare din obiectivele de nvare vizate, trebuie prevzut un mecanism permanent de
msurare n orice moment a progresului fcut de copil/elev, care va indica dac obiectivul a fost atins sau
nu. n acest scop, trebuie realizat un registru al rezultatelor nvrii ce permite culegerea datelor evalurii.
Cu ajutorul acestui mecanism de evaluare, n funcie de progresele fcute, se vor putea modifica interveniile
n direcia necesar (Popovici, 2007).
Pentru evaluarea obiectivelor va trebui s avem n vedere: modalitile i intervalul de timp necesar pentru
evaluare;
pragul minim pe care va trebui s-l ating copilul;
adecvarea obiectivelor individuale;
conceperea evalurii s fie realizat n raport cu potenialul copilului i cu nivelul de nvare iniial;
timpul de realizare a probelor este mai lung i se vor realiza n prezena unui interpret pentru a ne asigura
c sarcina a fost neleas;
este strict corelat de parcursul individual, nu face referire la standarde calitative i cantitative.
Aplicaie:
Amintii alte dou cerine de care trebuie s inem cont n evaluarea copilului cu ces ce nu au fost amintite n
textul anterior.
Reflectai la
Modalitile i criteriile de evaluare a copiilor cu ces i necesitatea adaptrii acestora pentru plecarea la
coal

Revizuirea programelor de intervenie

Dup stabilirea obiectivelor nvrii, strategiile de intervenie i de nvare, a mijloacelor de
msurare i evaluare a acestora se trece la a patra etap, cea de revizuire a strategiilor de intervenie i
nvare i de luare a deciziilor privind continuarea programului de intervenie perzonalizat. Aceast
revizuire nu trebuie efectuat la o perioad mai mare de 90 de zile.
Procesul de revizuire comport 3 etape:
1. Observaiile i msurtorile ce urmresc subiectul, n funcie de obiectivele vizate ntr-un program de
intervenie personalizat.
2. O evaluare a achiziiilor realizate pentru atingerea obiectivului vizat i a eficienei strategiilor de
intervenie i de nvare propuse.
3. O decizie n ceea ce privete continuarea sau modificarea strategiilor de intervenie i de nvare, n
funcie de progresele realizate i de dificultile ntmpinate. Dac obiectivele sunt atinse, se iau decizii
privind atingerea unui nou obiectiv (Popovici, 2007).
Aplicaie:
Gndii-v care au fost domeniile de intervenie care au necesitat adaptri majore n munca cu copiii care
prezint ces.
Reflectai la
Modalitile de revizuire a planurilor de intervenie.

Lilia Morari, pedagog n educaia precolar SAP Ungheni 11

 SUMAR
Programul de Intervenie Personalizat
Acest document l putem numi i Proiect de Via i reprezint un instrument fundamental n reuita
interveniei noastre. Planul de intervenie se mparte n patru etape fundamentale, iar pedagogii vor trebui s
creeze o punte ntre aceste etape la baza creia s stea colaborarea dintre acetia. Componena echipei este
format din cds, cadre didactice, medic, psiholog, asistent social, fizioterapeut, audiolog, psihopedagog etc.
Un program de intervenie personalizat va include:
1. Diagnosticul, n care se vor raporta date relevante ale tulburrii copilului, potenialul su de recuperare.
2. Profilul dinamic funcional, n care se vor stabili obiectivele pe termen scurt (1-3luni), mediu (6 luni-1 an)
i pe termen lung (1-2 ani).
3. Activiti, materiale i modul de lucru n care se definesc resursele utilizate i modalitile prin care se va
realiza, concret, intervenia.
4. Verificarea achiziiilor i adecvarea obiectivelor pentru care se va stabili modalitatea de intervenie i
intervalul de timp necesar pentru verificri.
Bibliografie:
Ghergu, A. (2011). Evaluare i intervenie psihoeducaional, Editura Polirom, Iai
Popovici, D.V. (2007). Planificarea programelor de intervenie, Suport de curs.
Tzvetkova M. (2011). Strategii specifice de intervenie n contextul deficienei multiple,
coal de Var

Lilia Morari, pedagog n educaia precolar SAP Ungheni 12