Modulul II:

1. Strategii didactice interactive. Conceptul de strategie didactic interactiv.

2. Elementele unei strategii didactice interactive.
3. Factorii/variabilele de care depinde organizarea strategiilor didactice.
4. Etapele elaborrii unei strategii didactice eficiente.
5. Strategii didactice interactive bazate pe nvarea prin colaborare i
cooperare (parteneriat).
6. Dezvoltarea gndirii critice a studentului. Cadrul ERRE. Strategii specifice
cadrului ERRE.
7. Forme de organizare a procesului educaional. Tipuri. Caracteristicile lor.
8. Lecia - form de baz a procesului de nvmnt. Proiectarea demersului
didactic.
9. Forme alternative de organizare a procesului educaional. Impactul
strategiilor didactice interactive n activitatea educaional.
Strategii didactice n nvmntul superior
Din perspectiva postmodernismului,
Concept i delimitri categoriile de tehnologii didactice, strategii
terminologice didactice, metode didactice, procedee
didactice fac parte din paradigma curricu-
lumului proiectat i realizat n cadrul
educaional. ntre aceste categorii exist raporturi/interaciuni determinate de
statutul i funciile acestora.
Paradigma didactic reprezint un ansamblu de teorii, principii, reguli, dar i o
form superioar a normativitii pedagogice care fundamenteaz i asigur
reglarea predrii-nvrii-evalurii la nivelul unei sau mai multor discipline de
studii. Paradigma didactic se subordoneaz filozofiei educaiei promovate la
nivelul de politici educaionale.
Diagrama 4.1. Paradigma didactic i categoriile ei
Tehnologia didactic ansamblul structural al strategiilor didactice puse n
aplicare printr-o strns corelare a acestora cu finalitile, coninuturile i formele
de instruire, dar i o form specific i superioar a normativitii didactice, ce
asigur reglarea i realizarea unui proces de predare-nvare-evaluare. Ea asigur
formarea de competene transversale, de specializare i generale pe discipline.
Tehnologia didactic se subordoneaz paradigmei/sistemului didactic. Tehnologia
didactic se formeaz din combinarea a dou sau mai multe strategii didactice, una
dintre care poate fi dominant i care determin tipologia acesteia. De exemplu,
tehnologia instruirii problematizate.

Tehnologia didactic poate fi echivalat cu strategia didactic, n cazurile n care

strategia didactic respectiv asigur formarea unei competene generale sau
transversale. Aceasta are urmtoarele caracteristici: complexitatea, repetabilitatea,
integralitatea etc.

Strategiile didactice concept teoretic de abordare a procesului de instruire, dar i

un concept practic de combinare a metodelor ntr-o structur didactic
operaional/procedural.

Strategia didactic reprezint o form specific a normativitii pedagogice, care

asigur reglarea i realizarea att a ntregului proces, ct i a unor secvene de
nvare. Ea este orientat spre formarea competenelor transversale, de
specializare, specifice disciplinei de studiu i se formeaz din dou sau mai multe
metode, una dintre care poate fi dominant, dar i terminal a tipologiei acesteia.

Strategia didactic poate fi echivalent cu metoda didactic, n cazul n care ea

este orientat spre formarea unei competene concrete. Ea se subordoneaz
tehnologiei didactice.

Combinarea metodelor n cadrul unei strategii didactice este determinat de mai

muli factori:

o tipologia finalitilor;
o complexitatea coninuturilor;
o tipologia formelor de organizare a instruirii;
o viziunea didactic a profesorului;
o potenialul metodelor didactice etc.

Metoda didactic este calea ce trebuie urmat, drumul ce conduce la atingerea

finalitilor preconizate. Ea reprezint un instrument de nvare, care se constituie
dintr-un ansamblu de procedee orientate spre formarea competenelor specifice
unitii de nvare i competenelor generale pe discipline (cunotinelor,
capacitilor, atitudinilor). Ea se subordoneaz strategiei didactice i se formeaz
din dou sau mai multe procedee. Unele metode pot dobndi trsturile unui
procedeu n contextul altei metode i invers, un procedeu poate prelua funcia unei
metode. Metoda se aplic printr-un ansamblul de operaii concrete, numite
procedee.

Procedeul didactic reprezint o secven a metodei, un simplu detaliu, o tehnic

mai limitat de aciune, o component sau chiar o particularitate a metodei.

Rezumnd:
o Tehnologia/strategie didactic = activitate
o Metoda didactic = aciune
o Procedeu didactic = operaie

Tehnologiile, strategiile i metodele didactice se realizeaz n cadrul formelor de

organizare a instruirii cursului, seminarului universitar, lucrrilor de laborator
etc.

Particularitile aplicrii acestor categorii didactice in de urmtoarele aspecte:

Tehnologia didactic (una sau mai multe) poate fi aplicat pe ntreg parcursul
studierii unei discipline academice. De exemplu, n cadrul predrii disciplinei
management educaional se va aplica tehnologia nvrii problematizate.
Aceasta nseamn c toate unitile de nvare vor include strategii didactice
problematizate, aplicnd diferite combinaii de metode, ns metoda de nvare
problematizat va fi dominant n cadrul fiecrei uniti de nvare.

Strategia didactic (una sau mai multe), de regul, se aplic n cadrul studierii
unor uniti/module de coninut. De exemplu, curs 4 ore, seminar 8 ore. n
acest caz, strategia didactic face parte dintr-o tehnologie didactic. Aceeai
strategie didactic poate fi aplicat n cadrul studierii mai multor uniti de
coninuturi consecutiv sau ntrerupt.

Metoda didactic se aplic n cadrul predrii-nvrii unor subiecte concrete la

orele de curs/ seminar universitar. n acest caz, metoda face parte dintr-o
strategie didactic i constituie nucleul/componenta de baz a strategiilor
didactice. Metoda are un caracter multifuncional, n sensul c poate fi aplicat
ca instrument didactic de sine stttor (n acest caz, metoda realizeaz funciile
strategiei didactice), dar i n combinaie cu alte metode, constituind o strategie
didactic.
 Strategii didactice interactive

Instruirea interactiv reprezint un tip superior de instruire, care se bazeaz pe

asigurarea interactivitii subiecilor instruirii, respectiv pe implicarea i participa-
rea lor (inter)activ i deplin (intelectual/cognitiv, afectiv-motivaional i
psihomotorie) n procesul propriei formri, prin stabilire de interaciuni intelectuale,
verbale, social-emoionale i afective cu cadrul didactic i cu ceilali colegi, i prin
stabilire de interaciuni cu coninuturile curriculare.
Reieind din aceste definiii, putem concluziona: instruirea activ/interactiv
valorific activismul individului cu sine nsui i cu alii, comunicarea intra- i
interpersonal, pe care o consider o condiie de realizare a activitii mentale,
psihofizice i axiologice.
Promovarea instruirii active/interactive se realizeaz prin intermediul strategiilor
didactice respective active i interactive. Strategia didactic centrat pe cel ce
nva reprezint o strategie activ i interactiv.
Abordarea strategiilor didactice interactive se ncadreaz n problematica general
a dezvoltrii paradigmei educaionale cu referire la dimensiunea de predare-
nvare-evaluare, evideniind caracterul activ-participativ din partea celor ce
nva i posibilitatea de cooperare i de comunicare eficient.
Aceast abordare se axeaz pe cercetrile lui J. Piaget cu referire la cmpul
interacional, n care subiectul i construiete cunotinele i se dezvolt n
contextul procesului general de autoreglare. Ideea-cheie a acestui demers const n
corelarea/interaciunea dintre cultura/cunotinele prealabile i conflictul cognitiv.
n acest sens, studentul i realizeaz cunoaterea prin interaciunea dintre
concepiile prealabile i informaia pe care o acumuleaz.
Interactivitatea are la baz relaiile reciproce i se refer la procesul de nvare
activ, n cadrul creia cel care nva acioneaz asupra informaiei pentru a o
transforma n una nou, personal i interiorizat.
n sens constructivist, cel ce nva reconstruiete sensuri prin explorarea
coninutului educaional, rezolvnd probleme i/sau aplicnd cunotinele do-
bndite n situaii noi. Teoria constructivist a nvrii are n vedere dezvoltarea
abilitilor de comunicare ntre acei care nva prin promovarea strategiilor
didactice interactive axate pe lucrul n grup.
Strategiile didactice interactive, ca strategii de grup, presupun munca n colaborare
a studenilor organizai n microgrupuri sau echipe de lucru n vederea atingerii
unor finaliti preconizate (soluii la o problem, crearea de alternative). Acestea se
bazeaz pe sprijinul reciproc n cutare-cercetare i nvare, stimuleaz
participrile individuale, antrennd subiecii cu toat personalitatea lor (abiliti
cognitive, afective, volitive, sociale). Solicit efort de adaptare la normele de grup,
toleran fa de opiniile, prerile colegilor, dezvoltnd capacitile autoevaluative.
Sunt strategiile de interaciune activ ntre participanii la activitate (student-
student, student-profesor).
Strategiile didactice interactive presupun crearea unor programe care s corespund
nevoii de interrelaionare i de rspuns difereniat la reaciile studenilor.
Interactivitatea n aul (face-to-face) se refer att la promovarea relaiilor inter- i
intragrupale, ct i dintre profesor i student. n cazul nvmntului la distan
(Internet), interactivitatea se constituie ntr-un soft care rspunde ntr-o manier
difereniat la reaciile celui care nva.
Strategiile didactice interactive au n vedere provocarea i susinerea nvrii
active, n cadrul creia cel ce nva acioneaz asupra informaiei pentru a o
transforma n una nou, personal, proprie. n sens constructivist, folosind aceste
strategii, profesorul l determin pe student s devin rspunztor de nvare i
participant la procesul de construire a sensurilor informaionale, prin rezolvri de
probleme, prin explorri i cercetri sau aplicnd ceea ce a dobndit n contexte
noi, diferite.

Principiile strategiilor didactice interactive

nvarea interactiv se realizeaz n relaie cu ceilali i cu materialul de studiu,
avnd la baz procese de construcie i deconstrucie creativ, inovatoare. Ea apare
ca urmare a eforturilor individuale i colective prin intermediul interaciunii dintre
studeni i/sau dintre studeni i profesori, pe de o parte, i dintre studeni i
coninutul de nvat, pe de alt parte. nvarea interactiv vizeaz schimburile
sociale n dobndirea noului, stimulnd construirea i redefinirea sensurilor,
receptivitatea fa de experienele noi, cutate i rezolvate prin explorare, deducie,
analiz, sintez, generalizare, abstractizare, concretizare, punnd accentul pe
realizarea conexiunilor dintre noiuni i solicitnd o profund implicare
intelectual, psihomotorie, afectiv i voliional.
Din acest punct de vedere, principiile care stau la baza construirii strategiilor
interactive sunt:
1. Construirea propriilor nelesuri i interpretri ale coninuturilor instruirii.
2. Discutarea i negocierea, nu impunerea obiectivelor.
3. Promovarea alternativelor metodologice de predare-nvare-evaluare.
4. Solicitarea informaiilor transdisciplinare i analizele multidimensionale
ale realitii.
5. Evaluarea mai puin criterial i mai mult reflexiv, prin metode alterna-
tive de evaluare.
6. Promovarea nvrii prin descoperire i rezolvare de probleme.
nvarea interactiv-creativ este un proces de creare de semnificaii fa de noua
informare i de cunotinele anterioare, de transformare a structurilor cognitive ale
studentului, consecin a ncorporrii noilor achiziii (cunotine, capaciti), prin
angajarea eforturilor intelectuale i psihomotorii de construire a cunoaterii.

Strategiile didactice interactive: nvare prin

cooperare i colaborare
Prile forte ale strategiilor didactice interactive bazate pe cooperare i colaborare
constau n:
interrelaiile care dezvolt capacitile sociale de comunicare i de adaptare la
regulile grupului;
succesele nregistrate n soluionarea colectiv a problemelor;
stimularea gndirii critice, creative i laterale;
dezvoltarea ncrederii n propriile puteri;
promovarea atitudinii pozitive, respectul reciproc i tolerana;
motivarea participrii active i implicarea n sarcina colectiv.
nvarea prin cooperare este o strategie pedagogic ce ncurajeaz studenii s
lucreze mpreun n microgrupuri, n vederea ndeplinirii unui scop comun.
Conceptul nvare prin cooperare este adesea folosit ca sinonim al nvrii prin
colaborare. Aceasta din urm este o strategie care implic studenii s susin
nvarea n grup sau n echip, dezvolt responsabilitatea individual n contextul
interdependenei relaionale, n cadrul creia membrii descoper informaii i se
nva reciproc. Sfera de cuprindere este mult mai larg, astfel nct nvarea prin
colaborare integreaz nvarea prin cooperare.

Diagrama 4.2. Relaia dintre nvarea prin colaborare i nvarea prin cooperare
nvarea prin colaborare

nvarea prin cooperare

Att nvarea prin colaborare, ct i cea prin cooperare accentueaz importana

implicrii studentului n propriul proces de nvare. Atunci cnd se folosesc aceste
strategii, importante sunt modalitile de grupare a indivizilor pentru a asigura o
interdependen pozitiv, meninnd responsabilitatea individual, rezolvnd
conflictele de grup, stimulnd implicarea n sarcin i conducnd ctre un proces
interactiv de nvare.
 Factorii ce stau la baza proiectrii strategiilor didactice
interactive

Proiectarea strategiilor didactice depinde i de un sistem de factori ce in de: cadrul

didactic, grupul de studeni, tehnologia abordat, curriculum, organizarea nv-
mntului i resursele materiale/instrumentale.
Diagrama 4.3. Factorii ce stau la baza proiectrii strategiei didactice interactive
Factorii
Factorii determinani
determinani

Ce
Ce in
in Ce
Ce in
in de
de grupul
grupul de
de Ce
Ce in
in de
de Ce
Ce in
in de
de
de
de profesor
profesor studeni
studeni curriculum
curriculum organizare
organizare
concepia particularitile finalitile echipament
pedagogic i grupului educaionale/pro materiale
stilul propriu de orientarea fesionale didactice
predare profesional obiectivele i timpul
pregtirea interesele i coninuturile rezervat
cadrului didactic motivele tipuri de alte mijloace
experiena capacitile de nvare de nvmnt
pedagogic a nva corelaia mijloace de
deschiderea capacitatea de finaliti- comunicare
spre schimbare a lucra n grup coninuturi- interactiv etc.
capacitatea capacitile de tehnologii
de a comunica comunicare modalitatea de
eficient interactiv evaluare
capacitatea capacitatea de orientarea spre
de a implica a coopera etc. nvarea i
studenii n comunicarea
comunicarea interactiv.
interactiv etc.
1. Factorii ce in de cadrul didactic se deduc din analiza concepiei pedagogice,
personale, din tradiii i experiene personale i instituionale, din gradul de
deschidere spre inovaii etc.
2. Factorii ce in de grupul de studeni se deduc din particularitile acestora,
nevoile, motivele pentru alegerea profesiei i pentru nvare, experienele lor
cognitive, sociale i afective.
3. Factorii ce in de curriculum se identific n raport cu competenele profe-
sionale i intelectuale, cu conceptul de curriculum universitar, cu gradul de
interconexiune i interactivitate etc.
4. Factorii ce in de organizarea nvmntului i de resursele materiale se
ncadreaz n dimensiunea timpului necesar pentru o anumit strategie
didactic, inclusiv celei interactive, a spaiului academic care este la dispoziie etc.