Inv Mate 1 PDF

Cristian Voica (coordonator)
Gabriela Nausica Noveanu (coordonator metodologic)
Colectivul de autori: Ariana Stanca Vcreu

Bogdan Cristescu
Monica Stan
Rodica Dimitrovici
Anda Stihi
Sursa: TIMSS 2007.

Copyright 2009 International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Publicat de:
TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, USA.
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

nvarea matematicii: ghid metodologic pentru un demers
didactic eficient/ Voica Cristian (coord.), Noveanu Gabriela
Nausica (coord. metodologic), Vcreu Stanca Ariana, -
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2013
Bibliogr.
ISBN 978-973-30-3591-6
I. Voica, Cristian (coord.)

II. Noveanu, Gabriela Nausica (coord.)
III. Vcreu, Stanca Ariana (coord.)
37
EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, R.A.

Str. Spiru Haret nr. 12, sector 1, cod 010176, Bucureti
Tel./fax: 021.312.28.85
e-mail: office@edituradp.ro
www.edituradp.ro
Nr. plan: 5329/2013

Imprimat la DON STAR, Galai
2

Capitolul 1
INTRODUCERE
Necesitatea de a le oferi elevilor achiziiile cerute de o societate a cunoaterii, aflat ntr-o

continu schimbare, solicit restructurarea curriculumului, modernizarea materialelor destinate
nvrii, a formrii profesorilor i a sistemului de evaluare.
Rezultatele slabe ale elevilor romni la studiile internaionale de evaluare comparativ
relev carene n toate aceste privine. Romnia a ocupat: locul 31 la tiine i 34 (din 41) la
matematic TIMSS 1995; locul 28 la tiine i 25 (din 38) la matematic TIMSS 1999; locul
27 la tiine i 26 (din 46) la matematic TIMSS 2003; locul 28 la tiine i 25 (din 49) la
matematic TIMSS 2007; locul 23 la tiine i 22 (din 42) la matematic TIMSS 2011.
Aceste rezultate conduc la nevoia de fundamentare a politicilor viitoare care s vizeze dezvol-
tarea curricular, evaluarea, dar i formarea iniial i continu, din perspectiva dezideratelor
educaionale ale societii cunoaterii.
Demersul care a stat la baza elaborrii ghidului de fa este direct legat de TIMSS1 2007
Tendine n Studiul Internaional al Matematicii i tiinelor, care studiaz performanele elevilor
la disciplinele matematic, fizic, chimie, biologie i geografie i care s-a desfurat, att n
Romnia, ct i pe plan internaional, n anul colar 2006 2007, sub auspiciile IEA2 Asociaia
Internaional de Evaluare a Randamentului colar.
Pentru prima dat n Romnia se realizeaz un asemenea studiu care, pornind de la
rezultatele nvrii, permite generalizri semnificative i formularea de soluii specifice pentru
eficientizarea proiectrii curriculare.
Despre TIMSS
Studiul TIMSS este unul dintre cele mai ambiioase demersuri evaluative ntreprinse de ctre
IEA, care i propune msurarea i interpretarea diferenelor ntre sistemele educaionale
naionale, pentru a ajuta la mbuntirea predrii i nvrii matematicii i tiinelor, n ntreaga
lume. Elevii sunt testai, cu scopul de a compara achiziiile elevilor la matematic i tiine ale
naturii (fizic, chimie, biologie, geografie). Studii intensive referitoare la elevi, profesori, coli,
programe, dar i referitoare la aspecte de politici educaionale se desfoar simultan, pentru a
nelege contextele educaionale diferite, legate de predare i nvare.
Potenialul explicativ rezultat dintr-un studiu, cum este TIMSS, poate fi folosit pentru a
descrie ce funcioneaz n termeni de informaie, referitoare la curriculumul din ntreaga lume,
curriculumul fiind o variabil esenial pentru explicarea diferenelor dintre sistemele de educaie
naionale i rezultatele elevilor. Cercetrile referitoare la curriculum contribuie la informarea

1
Trends in International Mathematics and Science Study
2
IEA International Association for the Evaluation of Educational Achievement, o organizaie
internaional, cea mai mare din domeniul evalurii n educaie, nfiinat n 1960. De la nfiinare, IEA a
desfurat mai mult de 23 studii comparative de profil cu participare internaional n domeniile educaiei
preprimare, matematicii, tiinelor, limbilor, educaiei civice i tehnologiei informaiei.
3

factorilor de decizie din fiecare ar asupra aspectelor specifice, dar i asupra modalitilor de
percepere a situaiilor curriculare, n vederea optimizrii rezultatelor.
Identificarea factorilor specifici sau a combinaiilor de factori, care pot influena nvarea,
este dificil de realizat datorit complexitii procesului de nvare. Un studiu desfurat ntr-o
singur ar este limitat n ceea ce privete numrul de factori care pot fi studiai, variabilitatea
fiecrui factor i relaia dintre acetia. Un studiu comparativ cross-naional poate reduce aceste
limitri i dificulti i poate conduce la o mai bun nelegere a predrii/ nvrii matematicii i
tiinelor, i a factorilor care contribuie la promovarea sau estomparea a ceea ce se nva.
TIMSS este un instrument de diagnoz pentru determinarea progresului n ceea ce privete
mbuntirea educaiei n domeniul matematicii i tiinelor, comparnd practicile noastre cu
cele internaionale.
TIMSS ne ajut s rspundem la diverse aspecte, critice, referitoare la nvarea matematicii
i tiinelor:
rezultate: Cum se compar rezultatele elevilor romni la matematic i la tiine cu cele ale
colegilor din alte ri? Care sunt rezultatele elevilor romni n domeniile matematicii i
tiinelor?
curriculum: Programele romneti i ateptrile n ceea ce privete nvarea elevilor sunt la
fel de solicitante ca cele ale altor naiuni?
predare: Cum se compar practicile profesorilor romni cu cele folosite de colegii lor din
alte ri?
perspectiva elevilor: Elevii din Romnia se concentreaz asupra studiilor lor la fel ca i
elevii din alte ri? Cum valorizeaz matematica, respectiv tiinele, elevii de clasa a VIII-a?
Cum se compar elevii notri cu elevii din alte ri n privina abilitilor i atitudinilor
manifestate n domeniile investigate?
Care sunt scopurile TIMSS

n ncercarea de a sprijini politicile educaionale pentru luarea unor decizii corecte n
procesul de modernizare a paradigmei educaionale, n general, i a adaptrii coninutului
curricular la cerinele societii de mine, n special, studiile IEA i propun s rspund la
urmtoarele ntrebri:
1. Curriculum intenionat: Ce se ateapt ca elevii, din ntreaga lume, s nvee la

matematic i tiine? Cum difer rile din punctul de vedere al scopurilor intenionate i
ce caracteristici ale sistemelor educaionale, colilor i elevilor influeneaz atingerea
acestor scopuri?
2. Curriculum implementat: Care sunt oportunitile furnizate elevilor pentru a nva

matematica i tiinele? Cum variaz practicile instrucionale de la ar la ar i ce factori
influeneaz aceste variaii?
3. Curriculum realizat: Ce concepte, procese i atitudini i nsuesc elevii? Ce factori sunt

legai de oportunitatea de a nva i cum influeneaz aceti factori achiziiile elevilor?
4

4. Cum sunt relaionate cele trei tipuri de curriculum, intenionat, implementat i realizat,
din perspectiva contextelor educaionale, organizrii predrii i nvrii i rezultatelor
procesului educaional?
Obiectivul global al proiectului TIMSS este s contribuie la mbuntirea predrii/ nvrii
matematicii i tiinelor. Rezultatele studiului vor oferi educatorilor, cercettorilor i factorilor de
decizie, informaii i analize necesare viitorului sistemului de nvmnt.
Cine particip la TIMSS

TIMSS & PIRLS International Study Centre a stabilit reguli stricte pentru a produce
eantioane naionale valide. Toate rile participante au fost solicitate s aplice designul
internaional pentru eantionare i s respecte standardele de calitate pentru definirea populaiei
i pentru gradul de participare. Designul eantionrii utilizat n TIMSS const n 2 stadii:
1. Selecionarea colilor: se utilizeaz o metod sistematic de randomizare cu probabiliti
proporionale cu mrimea colii: colile mai mari capt o ans mai mare de a fi
selecionate.
2. Selecionarea claselor: utilizarea unei metode de randomizare cu probabilitate egal: fiecare
clas din cadrul colii are aceeai probabilitate de a fi selecionat.
TIMSS definete standarde de calitate pentru eantionare, definirea populaiei int i pentru
participarea colilor, claselor i elevilor. Toate aceste standarde sunt stabilite pentru a menine
calitatea eantioanelor i a asigura rezultate valide ale studiului, rezultate care s aib niveluri
minime i acceptabile de eroare.
Colectarea datelor a fost o sarcin complex necesitnd administrarea testului ntr-un numr
de 150 de coli. Pentru realizarea acestui deziderat, Ministerul Educaiei i-a dat acordul pentru
implicarea n testare a colilor din eantion. Inspectoratele colare Judeene au avut
responsabilitatea delegrii unui reprezentant care s se ocupe de monitorizarea testrii n colile
aparinnd propriului jude. Toate colile implicate n eantion au fost informate despre natura
studiului i despre metodologia desfurrii activitilor care au loc, att nainte, ct i dup
testare. Au fost selectai 4 447 elevi de clasa a VIII-a din cele 150 de coli.
Cum se colecteaz datele

Colectarea de date se realizeaz prin:
administrarea unor teste care includ itemi cu alegere multipl i cu rspuns construit.
administrarea de chestionare referitoare la coal, profesor i elev. Acestea furnizeaz
informaii care descriu contextul pentru interpretarea achiziiilor la matematic i la tiine.
Elevii au rspuns la ntrebri referitoare la contextul lor familial sau referitoare la desfurarea
orelor la disciplinele aflate sub investigaie i au enunat preri i i-au manifestat atitudini
legate de acestea. Profesorii au rspuns la ntrebri care vizeaz pregtirea i dezvoltarea lor
profesional, dar i practicile de predare i i-au exprimat opinii personale referitoare la
matematic sau la tiine; profesorii au completat versiuni separate de matematic sau de
tiine, n funcie de disciplina predat. Directorii au fcut aprecieri referitoare la contextul
colii i n ceea ce privete predarea i nvarea matematicii i tiinelor.
5

administrarea chestionarelor viznd aspecte din curriculumul intenionat la aceste discipline,
pe perioada ntregii colariti, cu accent pe perioada de pn la clasa a VIII-a, n scopul
realizrii analizei de curriculum.
Caietele de test cuprind dou tipuri diferite de itemi: cu rspuns la alegere i cu rspuns
construit. Itemii cu rspuns construit scurt necesit, n general, un rspuns numeric sau
o scurt descriere, iar cei cu rspuns construit extins necesit ilustrarea metodei de rezolvare sau
furnizarea unor explicaii, pe larg, prin care s se demonstreze cunoaterea conceptual sau
procedural. Elaborarea de itemi a fost un proces colaborativ, internaional, implicnd rile
participante. TIMSS International Study Centre a coordonat contribuiile participanilor, fiind
responsabil de dezvoltarea testului final astfel nct, acesta s rspund cerinelor curiculumului
cadru pentru matematic i tiine din urmtoarele puncte de vedere: coninut disciplinar,
obiectiv de evaluat, precum i domeniu cognitiv. Cei 478 de itemi au fost mprii n 28 de
blocuri: 14 blocuri de matematic (M01 M14) i 14 de tiine (S01 S14), care sunt distribuite
n cele 14 caiete de test (TIMSS 2007). Fiecrui elev i se atribuie un caiet care conine blocuri de
itemi de tiine, ct i de matematic.
Itemii cu rspuns construit au necesitat aplicarea unei proceduri de atribuire de scoruri.
Aceasta s-a realizat pe baza unei grile de corectare specifice pentru fiecare item n acest format.
n TIMSS, schema de corectare a rspunsurilor folosete coduri de dou cifre: prima cifr indic
gradul de corectitudine a rspunsului, iar cea de-a doua cifr a fost folosit pentru a da o indicaie
asupra tipului de rspuns corect, respectiv incorect pe care elevul l d. Cea de-a doua cifr
combinat cu prima reprezint un cod diagnostic, cel mai important scop al acestui tip de
codificare fiind acela de a oferi cercetrii o baz de date complex care s furnizeze indicaii
asupra tipului de proces cognitiv implicat, asupra greelilor tipice comune sau strategiilor
folosite.
Fiecare elev a avut de completat3, n cele dou sesiuni de testare cu timp de lucru efectiv de
90 de minute, cele dou pri ale caietului de test, caiet care a fost atribuit aleator cu ajutorul
softului WinW3S. Elevii au fost astfel aezai nct, s nu se afle n vecintate doi elevi care au
avut de completat acelai tip de caiet. Timpul de administrare a chestionarului de context al
elevului a fost variabil ntre 25 i 40 de minute, ns pentru majoritatea claselor s-a raportat un
timp de lucru de 30 de minute.
n scopul stabilirii temelor i subiectelor, din fiecare domeniu disciplinar, care s fie testate
ntr-un ciclu TIMSS, s-au completat, de ctre fiecare ar, chestionare referitoare la curriculumul
intenionat pe parcursul celor 8 ani de colaritate. Din datele furnizate de chestionare s-au
constatat diferene pe plan internaional, n ceea ce privete momentul introducerii unui anumit
subiect i profunzimea abordrii acestuia, dar i legate de prezena subiectului n sine.
Curriculumul-cadru TIMSS este revizuit de ctre o comisie internaional de experi, iar sub
form revizuit este supus unei noi revizii iterative susinute de coordonatorii naionali din
fiecare ar.

3
Testele au fost administrate n limba romn i n limba maghiar, n funcie de limba de predare la clasa
selectat.
6

Cum se raporteaz rezultatele
Programul utilizat pentru introducerea datelor, WinDEM, conine fiiere specializate pentru
fiecare tip de instrument utilizat: fiierul contextului colii, fiierul contextului profesorului de
matematic, fiierul contextului profesorului de tiine, fiierul contextului elevului, fiierul
rspunsurilor elevilor la test (include scorurile atribuite de primul corector la itemii cu rspuns
construit), fiierul de fidelitate a procesului de atribuire de scoruri (include scorurile atribuite de
cel de-al doilea corector la itemii cu rspuns construit pentru caietele selecionate).
Acest program import toate informaiile legate de elevi i profesorii lor de matematic i de
tiine dintr-o anumit coal, din softul WinW3S, specializat n eantionarea elevilor n cadrul
colii, care furnizeaz toate formularele necesare relaionrii tuturor entitilor implicate: coal,
clas, profesori, elevi. WinW3S creeaz un sistem numeric ierarhic de identificare. La baza
sistemului st un cod unic de identificare. Fiierele fiecrei ri participante sunt acceptate, de
ctre Data Processing Centre Hamburg pentru prelucrri ulterioare i crearea bazei de date
internaionale, numai dup ce acest program de verificare nu mai depisteaz nicio eroare.
Pentru a ilustra semnificaia scorurilor pe scala TIMSS, s-au identificat patru puncte, la
intervale egale: 625, 550, 475 i 400 care corespund urmtoarelor patru niveluri internaionale de
performan: nivelul avansat (625), nivelul superior (550), nivelul intermediar (475), nivelul
inferior (400). Pentru a descrie rezultatele elevilor la cele patru niveluri internaionale de
performan, s-a folosit IRT (Item Response Theory). Metoda care st la baza descrierii
nivelurilor internaionale de performan implic o component empiric prin care sunt
identificai itemii care discrimineaz ntre dou puncte succesive pe scal i o component
expert prin care experii examineaz coninutul textului i itemii, i generalizeaz asupra
deprinderilor de nelegere i a strategiilor folosite de elevi.
7

Capitolul 2
IDENTIFICAREA GREELILOR TIPICE
Demersul iniiat este pornit de la studiile comparative pe scar larg i este ndreptat spre
identificarea cilor de mbuntire a nelegerii matematicii i tiinelor. Prin aceasta urmrim
creterea achiziiilor nvrii ct i nivelarea diferenelor extrem de largi ntre colile din
Romnia. Politicile educaionale nominalizeaz calitatea predrii ca fiind una dintre modalitile
de a asigura calitatea educaiei prin creterea achiziiilor n strns corelaie cu calitatea
curriculumului. Din aceast perspectiv, rezultatele nvrii pot constitui i un punct de plecare
pentru reconstrucia curriculumului implementat.
Ipoteza de la care pornim:

Dac vom reorganiza predarea n scopul preveniei greelilor tipice, identificate pornind de
la rezultatele nvrii relevate de aceste studii, demersul focalizat iniiat poate constitui un
punct de referin pentru curriculumul implementat i, cel mai probabil, va produce o cretere a
achiziiilor.
Predarea va fi focalizat pe antrenamente specifice corespunztoare nevoilor identificate

ale elevilor romni, aa dup cum rezult din TIMSS. Aceast abordare este prima de acest fel
organizat n Romnia, iar dac va fi de succes va servi ca exemplu de bun practic pentru alte
discipline.
Care sunt obiectivele acestei abordri?

Dezvoltarea unei diagnoze din perspectiva identificrii greelilor tipice n nvarea
matematicii i tiinelor, ca element esenial pentru construcia competenelor cheie i
pentru furnizarea unei educaii de calitate care s ofere anse egale pe o pia globalizat
a muncii.
Utilizarea strategiilor inovative pentru organizarea procesului de predare n scopul
preveniei/remedierii greelilor tipice.
Pentru aceasta s-a dezvoltat o analiz a itemilor cu caracter public care au fost administrai
n TIMSS 2007. Deoarece acetia sunt construii nct s permit msurtori valide ale unui
ansamblu larg de coninuturi i procese cognitive, au fost utilizate statisticile itemilor n scopul
obinerii informaiilor relevante referitoare la modul n care au rspuns elevii, n condiii de
reprezentativitate statistic, care permit generalizri asupra achiziiilor elevilor romni de clasa a
VIII-a.
Prezentm n cele ce urmeaz dou exemple de analiz, att pentru itemii cu rspuns
construit, ct i pentru itemii cu rspuns la alegere.
8

Exemplul 1- vizeaz un item cu rspuns construit
Pentru acest item, secvena din statistica itemului care prezint performanele elevilor
romni este ilustrat mai jos.
9

Din statistic aflm c elevii romni au rspuns corect, la acest item, n proporie de 53,3%
(au primit codul 10); 18,9% au identificat dou dintre orae i au primit codul 70, 16,7% au
identificat unul dintre orae sau niciunul sau au dat rspunsuri neinterpretabile (codul 79). Au
omis s rspund la acest item 9,9% i nu au avut ansa s rspund din diferite motive 1,2%
(codul 99).
Din grila pe baza creia s-au analizat rspunsurile elevilor, se poate observa faptul c
rspunsul corect identific Sinaia i Ploietiul ca ndeplinind condiiile, iar Braovul ca
nendeplinind condiiile i primete 1 punct (codul 10). Identificarea, corect, a doar dou orae
care ndeplinesc cerinele, este considerat insuficient pentru a primi credit i, drept urmare,
primete 0 puncte (codul 70 permite identificarea elevilor care dein capacitatea testat de acest
item, dar rezolv parial corect). Toate celelalte rspunsuri incorecte primesc, de asemenea,
0 puncte (cod 79); lipsa rspunsului primete codul 99.
Cod Rspuns Item: M032754 M05_05
Rspuns corect
10 Sinaia Da; Braov Nu; Ploieti Da
Rspunsuri incorecte
70 2 din 3 corecte
79 Altele incorecte (inclusiv cruciulie/tersturi, semne care nu au legtur cu

sarcina, necitee, n afara sarcinii )
Nonrspuns
99 Blank
10

Analiza itemului, bazat pe prelucrarea statistic a rspunsurilor este urmtoarea: elevii care
au rspuns corect (53,3% dintre elevii romni) au fost capabili s aprecieze dac distanele
dintre Trgovite i celelalte 3 localiti sunt mai mici sau mai mari dect distana dintre
Trgovite i Cmpulung. Acetia, cel mai probabil:
au msurat distanele de pe hart cu ajutorul riglei sau
au comparat lungimea segmentelor reprezentate pe hart cu ajutorul compasului sau
au estimat distanele dintre Trgovite i celelalte localiti prin comparare cu distana
Trgovite Cmpulung.
18,9% din elevii romni au comparat corect 2 din cele 3 distane cu distana dintre
Trgovite i Cmpulung (codul 70). Peste un sfert dintre elevi au oferit alte rspunsuri
incorecte (16,7%) sau nu au rspuns la acest item (9,9%).
Din aceast analiz rezult c aproape jumtate dintre elevii romni nu au competena de a
citi informaiile oferite de o hart i de a compara distane dintre puncte reprezentate pe hart.
Acest tip de analiz a permis:
identificarea zonelor precise de intervenie pentru optimizarea nvrii: greelile
conceptuale i greelile procedurale;
identificarea rutinelor didactice i propunerea unor strategii alternative care s conduc
la creterea achiziiilor nvrii;
propunerea unui set de sugestii metodologice (exemple de activiti de nvare), care s
evidenieze strategii alternative, convingtoare, n ceea ce privete anularea mecanismului
de formare a greelilor tipice conceptuale i procedurale, i totodat anularea rutinelor
didactice.
Pentru exemplul de mai sus, s-a identificat urmtoarea greeal procedural:
identificarea unor metode ad-hoc de msurare/comparare a unor mrimi.
Din perspectiva rutinelor didactice s-a identificat urmtoarea:
- lipsa antrenamentului sistematic n ceea ce privete soluionarea problemelor din

cotidian.
n ceea ce privete sugestiile metodologice propuse ca poteniale soluii la problemele de

nvare sau didactice identificate, acestea se pot consulta n paginile acestui ghid.
11

Exemplul 2 vizeaz un item cu rspuns la alegere
Pentru acest item, secvena din statistica itemului care prezint performanele elevilor
romni este ilustrat mai jos.
12

Din statistic aflm c elevii romni au rspuns corect, la acest item, n proporie de 53,1%;
12,5% au ales distractorul A, 14,4% au ales C i 14,4% au ales D. Au omis s rspund la acest
item 5,5% i nu au avut ansa s rspund din diferite motive 0,1%.
Analiza itemului pe baza prelucrrii statistice a rspunsurilor este urmtoarea:
Elevii care au ales varianta corect B (53%) au fost capabili:
s identifice, din tabel, datele problemei;
s determine raportul ntre numrul bieilor i cel al fetelor din clasele de elevi i
s verifice condiia de egalitate a dou rapoarte.
Elevii care au ales varianta A (13%), cel mai probabil, au comparat:
diferena dintre numrul bieilor i numrul fetelor din clasa 1 cu diferena dintre
numrul bieilor i numrul fetelor din clasa 2 (n ambele situaii diferena fiind 3);
diferena dintre numrul bieilor din clasele 2 i 1 cu diferena dintre numrul fetelor
din clasele 2 i 1 (n ambele situaii diferena este 2).
Este foarte posibil ca aceti elevi:
s nu fi conceptualizat noiunea de raport; aceast situaie poate fi cauzat de faptul c
elevii compar cantiti att prin operaia de scdere, ct i prin operaia de mprire
coroborat cu lipsa asocierii/ asocierea incorect ntre conceptul de raport i operaia
aritmetic reprezentat de acesta;
s fi greit la calcule n verificarea condiiei de egalitate dintre dou rapoarte dac
totui au identificat corect fiecare raport dintre numrul bieilor i numrul fetelor din
cele patru clase de elevi; aceast situaie poate fi generat de necunoaterea/ aplicarea
greit a proprietii fundamentale a proporiilor sau de greeli de calcul.
Elevii care au ales varianta C (14%), cel mai probabil, au comparat diferena dintre
numrul elevilor din clasa 2 i numrul elevilor din clasa 3 cu diferena dintre numrul bieilor
i numrul fetelor din clasa 2 (n ambele situaii, diferena este 3).
Este foarte posibil ca aceti elevi:
s nu fi conceptualizat noiunea de raport;
s nu fi interpretat corect datele problemei reprezentate prin tabel, datorit lipsei de
exerciiu de interpretare a textului problemelor cu date prezentate prin tabel.
Elevii care au ales varianta D (14%), cel mai probabil, nu au conceptualizat noiunea de
raport, deoarece nu recunosc relaia dintre cele dou cantiti ale raportului este posibil ca
aceti elevi s fi asociat noiunii de raport operaia de scdere.
Astfel, pentru acest exemplu, s-au identificat greeli tipice, clasificate n conceptuale i
procedurale, precum i rutine didactice care pot conduce la astfel de erori n nvare:
Greeli conceptuale:
- raportul: semnificaie.
Greeli procedurale:
- aplicarea proprietii fundamentale a proporiilor.
13

Rutine didactice:
- lipsa antrenamentelor pe analiza preliminar a problemei care ar putea conduce la
alternative de rezolvare (analiza sumar a numerelor, focalizat pe factorii primi ai acestora, ar
conduce la eliminarea anumitor rspunsuri dintre cele propuse).
Analizele diagnostice referitoare la greelile tipice, pe baza statisticilor itemilor administrai

n ciclurile TIMSS, sunt semnificative pentru sistemul de educaie din Romnia, dintr-o serie de
motive:
- se bazeaz exclusiv pe rezultatele nvrii elevilor romni, n condiii de reprezenta-

tivitate statistic;
- identific greelile conceptuale, procedurale, precum i rutinele didactice;
- propun seturi de instrumente suport pentru profesori i elevi destinate mbuntirii
performanelor la matematic i tiine;
- conduc la direcii de mbuntire a curriculumului colar, fundamentate pe rezultatele
elevilor romni.
Pe de alt parte, itemii TIMSS nu acoper toate coninuturile i competenele disciplinare
din programele colare romneti. Dar aceast limitare se poate constitui ntr-un avantaj deoarece
itemii prezentai nefiind marcai de practica evalurii romneti pot dezvlui aspecte care nu sunt
intite nici de curriculumul implementat nici de curriculumul intenionat.
Astfel, se ofer repere pentru dezvoltarea curriculumului intenionat, dar i implementat,
promovnd practica didactic inovativ i focalizat pe nevoile de nvare ale elevilor care s
ofere acces i anse egale la o educaie de calitate n contextul globalizrii pieei muncii.
Lucrarea de fa se adreseaz profesorilor de matematic din nvmntul gimnazial. Dat
fiind faptul c, prin modul de abordare, ofer o nou perspectiv asupra predrii i mai ales
evalurii matematicii, devine un bun ghid att pentru profesorii din nvmntul primar, ct i
liceal, dar i pentru studenii i cadrele didactice implicate n formarea iniial sau continu,
oferind seturi de analize, precum i rutine didactice, greeli tipice conceptuale i procedurale
specifice profesorilor, respectiv elevilor din Romnia, dar i soluii pentru remedierea/prevenia
acestora.
.
14

Capitolul 3
NVAREA MATEMATICII
3.1. ANALIZA REZULTATELOR STATISTICE

LA ITEMII TIMSS
3.1.1. ANALIZA ITEMILOR PE CATEGORII DE CONINUT
n aceast seciune, prezentm o clasificare a itemilor TIMSS 2007 dup categoria de

coninut i o analiz a rezultatelor statistice obinute de elevii romni.
Am clasificat problemele propuse la TIMSS n urmtoarele categorii:
Calcul numeric;
Relaii n mulimile N, Z, Q;
Calcul algebric;
Calcule, relaii, estimri n context practic/ cotidian;
Estimri i aproximri;
Statistic i probabiliti;
Organizarea datelor. Reprezentri grafice i statistice;
Geometrie poziional;
Geometrie metric;
iruri, dependene, funcii.
Categoriile de coninut din lista de mai sus nu sunt disjuncte: unele probleme pot fi
considerate, n mod natural, ca fcnd parte din dou categorii. n unele cazuri, am preferat s
analizm o aceeai problem de mai multe ori, pentru a evidenia unele tendine de abordare a
rezolvrii sau greeli tipice fcute de elevi.
n analiza fiecrui item, am inclus comentarii privind modul de rezolvare i explicaii privind
datele statistice. La itemii cu alegere multipl, procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor romni
sunt scrise cu corp de liter ngroat (bold). La itemii cu rspuns construit, n grilele de scorare
apar procentajele de rspunsuri ale elevilor romni corespunztoare fiecrui cod. Am inclus n
aceste date statistice i media internaional (MI) a procentajelor de rspunsuri corecte.
La fiecare item, prezentm greelile tipice i rutinele didactice care pot fi evideniate prin
analiza datelor statistice. Am clasificat greelile tipice n dou categorii: greeli conceptuale i
greeli procedurale.
Greelile conceptuale evideniaz nelegerea eronat de ctre elevi a unor concepte i a
relaiilor dintre acestea: am enunat, de fiecare dat, conceptele nelese greit. Greelile
procedurale se refer la obinuine ale elevilor n analizarea i rezolvarea unei probleme, induse
de raionamente eronate. Rutinele didactice sunt acele comportamente ale profesorului care
favorizeaz apariia unor greeli la elevi.
15

CALCUL NUMERIC
n aceast categorie am inclus probleme care se refer la: scrierea i citirea numerelor n
baza 10; operaii n mulimea numerelor naturale; operaii n mulimea numerelor ntregi; calcule
cu fracii zecimale; calcule cu fracii ordinare; transformri/ calcule n alte baze.
Scrierea i citirea numerelor n baza 10

M04-01. Care dintre numerele de mai jos este zece milioane douzeci de mii treizeci?
A) 102 030; B) 10 020 030; C) 10 200 030; D) 102 000 030
Domeniul cognitiv: Cunoatere A: 4% B: 72% C: 13% D: 9% MI: 65%
n aceast problem, elevii au avut de recunoscut un numr scris n baza 10, pe baza unei
descrieri ne-simbolice. Aproximativ 25% dintre elevii romni nu reuesc s identifice rspunsul
corect. Dintre acetia, 4%, care aleg distractorul A, au tendina de a ignora ordinele de mrime i
rein doar secvee din informaia verbal (ei scriu succesiv zece, douzeci, treizeci), iar 9%,
care aleg distractorul D, scriu succesiv mesajul pe care l aud (douzeci de mii treizeci =
).
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere naturale: ordinul de mrime al unei cifre n scrierea poziional a unui numr natural.
Greeli procedurale:
- observarea doar a unui grup de cifre (de la nceputul sau de la sfritul numrului), pentru
identificarea numrului;
- ignorarea ordinului de mrime al cifrelor unui numr.
Reflectai!
De ce ar alege un elev distractorul C? Plecm de la premisa c elevul respectiv a
ales rspunsul 10 200 030 n urma unui raionament, iar noi ncercm s nelegem
ce greeal face, de fapt, elevul.
Operaii cu numere ntregi

M03-13. Ce numr mprit la 6 are ca rezultat pe 12?
A) 72; B) 2; C) 2; D) 72
Problema presupune efectuarea corect a unei nmuliri sau mpriri (depinznd de strategia
de rezolvare aleas) i alegerea adecvat a semnului.
16

Observm c 18% dintre elevi (cei care au ales distractorul D) efectueaz corect operaia n
N, dar nu reuesc s aplice regula semnelor pentru nmulire. Rezultatele de la acest item sunt
concordante cu cele de la itemul discutat anterior (M04-01): aproximativ 25% dintre elevii
romni de clasa a VIII-a nu reuesc s opereze corect cu numere naturale.
Aceast concluzie este confirmat de rezultatele nregistrate la urmtorul item, care poate fi
ncadrat n aceast subcategorie, dar i n categoria Calcul algebric.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere ntregi: regula semnelor la nmulire/ mprire.
Greeli procedurale:
- aflarea dempritului, dac se cunosc mpritorul i ctul;
- verificarea rezultatului unei probleme prin nlocuirea acestuia n relaiile iniiale.
M04-03. a = 3 i b = 1. Care este valoarea lui 2a + 3(2 b)?

A) 15; B) 14; C) 13; D) 9
Elevii care au ales distractorul D au greit, cel mai probabil, la efectuarea operaiei de
scdere a dou numere ntregi, ignornd semnul lui b. Putem specula c aceti elevi gndesc de
fapt calculul ca fiind efectuat n mulimea numerelor naturale i c, n aceast mulime, ei pot
efectua corect operaii aritmetice. n aceast ipotez, ajungem din nou la un procent de cel puin
25% dintre elevi care nu pot opera corect n N.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere ntregi: operaia de scdere a dou numere; utilizarea opusului; nmulirea numerelor
ntregi; distributivitatea fa de adunare.
Greeli procedurale:
- nmulirea unui numr cu o parantez: nmulirea numrului doar cu primul termen din
parantez.
Reflectai!
Ce greeli face oare un elev care alege distractorul C?
Dar un elev care alege distractorul B?
Urmtorului item a fost ncadrat n categoria iruri, dependene, funcii: prezentm i aici
rezultatele statistice de la acest item, deoarece putem obine informaii despre modul n care
elevii pot opera n Z.
17

M04-08. Care punct se afl pe dreapta y = x + 2?
A) (0, - 2); B) (2, - 4); C) (4, 6); D) (6, 4)
Domeniul cognitiv: Aplicare A: 32% B: 27% C: 28% D: 6% MI: 30%
Pentru discuia noastr, este interesant distractorul B, ales de 27% dintre elevii romni.
Eroarea la care ne putem atepta n cazul acestui item este nlocuirea greit a valorilor lui x i y
(determinat de faptul c n precizarea coordonatelor, apare mai nti abscisa x, apoi ordonata y,
iar n ecuaia dreptei, ordinea este inversat). Aceast eroare este evident la elevii care au ales
distractorul A.
n cazul elevilor care au ales distractorul B, se pare c eroarea provine din necunoaterea
regulilor de adunare a numerelor ntregi, deoarece indiferent de ordinea n care sunt nlocuite
valorile lui x i y, propoziia obinut este fals.
Dei rezultatele itemului M04-08 nu sunt concludente pentru aceast seciune (deoarece
dificultatea principal a itemului o reprezint nelegerea unei dependene funcionale), totui
acestea evideniaz din nou faptul c relativ muli elevi nu efectueaz corect adunri cu numere
ntregi.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- adunarea numerelor ntregi: regula semnelor.
Calcule cu fracii zecimale

M01-02. Un grdinar amestec 4,45 kilograme smn de iarb cu 2,735 kilograme smn
de trifoi pentru a face un amestec pentru nsmnarea unei pajiti. Cte kilograme de amestec
pentru pajite are el acum?
Rspuns: ____________________
Domeniul cognitiv: Aplicare

Rspuns corect, adic 7,185 sau alte rspunsuri echivalente cu 7,185 64%
MI de rspunsuri corecte 57%
Rspuns greit: 6,780 SAU 6,78 [calculul provine din 4,045 + 2,735] 4%
Rspunsul conine o cifr calculat greit (ex., 7,085; 7,19; 8,185 sau similar) 2%
Una dintre: 3,18; 31,8; 318, sau 3180 [eroarea provine din zecimale prost aliniate] 2%
Altele incorecte (tersturi, cruciulie etc.) 18%
Nonrspuns 10%
Rezolvarea problemei presupune adunarea a dou numere zecimale, prin alinierea unele
sub altele a cifrelor de acelai ordin.
18

n lipsa unor date despre modul de operare n N, putem doar presupune c 64% dintre elevii
romni pot efectua corect adunri cu numere naturale, inclusiv cu trecere peste ordin.
Comparativ, la itemul R07 din cadrul studiului TIMSS administrat n 1999, n care se cerea
efectuarea unei scderi cu numere naturale cu trecere peste ordin, rspunsul corect a fost ales de
68% dintre elevii romni, cu mult sub media internaional de 74% 4.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere zecimale: adunarea numerelor zecimale; ordinul de mrime al zecimalelor.
Greeli procedurale:
- alinierea dup ultima zecimal la adunare;
- adugarea unor zecimale imediat dup virgul (de regul, adugarea lui 0), pentru ca cele dou
numere s aib acelai numr de zecimale.
M02-02. Care este valoarea lui 3,4 10 2?

A) 3,4; B) 34; C) 340; D) 3400
Cel mai probabil, elevii care au ales distractorul B (34) sau D (3400) i amintesc vag regula
de nmulire a unui numr zecimal cu 10, 100, 1000, etc., dar nu pot opera cu puteri, sau i
amintesc faptul c, prin nmulirea cu 100 a unui numr (natural), se adaug dou zerouri la
sfritul numrului. Rezultatele la acest item evideniaz din nou faptul c aproximativ 30%
dintre elevii romni au dificulti n operarea cu numere naturale.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere zecimale: nmulirea cu puteri ale lui 10;
- puteri: convenia privind exponentul implicit.
Greeli procedurale:
- estimarea ordinului de mrime al rezultatului unui calcul;
- transpunerea mecanic a algoritmului de nmulire de la numere naturale;
- ignorarea exponentului n calcule cu numere zecimale.
Reflectai!
Ce credei c a gndit un elev care alege distractorului D, adic 3400 ?
Considerai c aceast greeal este mai grav dect cea fcut prin alegerea
distractorului B?

4
G. Noveanu (coord.), nvarea matematicii i tiinelor naturii. Studiu comparativ (II). Editura Aramis
Print, 2002, pag. 65-66.
19

M04-12A. Popularitatea materiilor
Un grup de 10 elevi a vrut s afle dac, n grupul lor, matematica sau istoria era mai popular.
Au apreciat fiecare materie, folosind urmtoarea scal.
Tabelul prezint rezultatele:

Aprecierile elevilor
Aprecierea Aprecierea
Elev
matematicii istoriei
Alin 1 2
Anda 4 4
Ana 5 4
Gabi 2 2
Codru 4 2
Geta 3 3
Relu 2 1
Carina 1 1
Ion 5 3
Ion 5 3
Mihai 3 2
Total: 34 24
A. Calculeaz media aprecierilor, pentru fiecare materie.

Valoarea medie a aprecierii pentru matematic = ______________________
Valoarea medie a aprecierii pentru istorie = ______________________
Conform aprecierilor, care este materia cea mai popular pentru acest grup de elevi?
Cea mai popular materie: __________________
Domeniul cognitiv: Cunoatere

Rspuns corect: 3,0 sau 3 pentru matematic; 2,4 pentru istorie; matematica este mai 32%
popular
Diverse rspunsuri incorecte (tersturi, cruciulie etc.) 49%
Nonrspuns 13%
20

Rezolvarea problemei M04-12A presupune calculul mediilor unor seturi de numere i
compararea acestora. n fiecare caz, este vorba despre 10 numere naturale, pentru care suma este
deja calculat; de aceea, n calculul mediilor, dificultatea const doar n nelegerea conceptului
de medie. Doar aproximativ 40% dintre elevii romni reuesc s calculeze corect cel puin una
dintre mediile aritmetice. Probabil c, la restul elevilor, persist confuzia ntre media aritmetic a
dou numere i media aritmetic a trei sau mai multe numere (adic, n toate cazurile aceasta este
calculat ca raport cu numitorul 2). Prin comparaie, aproximativ 65% dintre elevii romni pot
efectua calcule (mai complicate) cu numere zecimale.
Acest item evideniaz deci o greeal tipic, generat de calculul incorect al mediei
aritmetice.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- media aritmetic: formula de calcul; proprieti.
Greeli procedurale:
- aplicarea formulei de calcul a mediei aritmetice pentru mai multe numere redus la media
aritmetic pentru dou numere;
- lectura datelor tabelare (identificarea semnificaiei datelor din tabele);
- ignorarea ordinului de mrime al mediei (poziionarea ntre numrul minim i numrul maxim).
Rutine didactice:
- obinuina de rezolvare parial/incomplet a problemelor.
Reflectai!
Elevii dumneavoastr confund formula pentru media aritmetic a dou
numere, cu formula pentru media aritmetic a trei sau mai multe numere?
Dac da: ce anume credei c genereaz aceast confuzie?
M03-07. nmulii: 0,402 0,53 =

Rspuns: _____________________

Rspuns corect, adic 0,21306, care apare eventual ca parte a calculului, iar apoi se 67%
rotunjete mai mult sau mai puin corect
2,1306; 21,306; 21306; 0,021306 sau alte rspunsuri n care virgula este plasat 7%
greit
0,213 sau 0,21 sau alte rotunjiri, dar 0,21306 nu apare efectiv 3%
0,03216; 0,3216; 3,216 sau alte rspunsuri n care eroarea apare de la o proast 1%
aliniere a numerelor cnd se efectueaz nmulirea
Altele incorecte (tersturi, cruciulie etc.) 17%
21

Rezultatele la acest item arat c pentru aproximativ 7% dintre elevii romni, eroarea
provine din plasarea greit a virgulei. Aceti elevi opereaz corect n N, dar nu cunosc (suficient
de bine) modul de operare n Q. n total, aproximativ 75% dintre elevii romni efectueaz corect
nmulirea numerelor naturale.
Greeli tipice
Greeli conceptuale
- numere zecimale: proprietile operaiilor la efectuarea de calcule cu numere zecimale.
Greeli procedurale:
- poziionarea eronat a numerelor zecimale la nmulire (punerea virgulei sub virgul, ca la
adunare);
- delimitarea prin virgul a unui numr eronat de cifre la rezultatul nmulirii.
Reflectai!
La itemul M03-07, unul din rspunsurile luate n calcul de evaluatori este:
0,03216; 0,3216; 3,216.
Explicai cum a calculat un elev care obine acest rspuns i ce greeal face
elevul respectiv.
Calcule cu fracii

M01-09.

A) ; B) ; C) ; D) .

Acest item arat c aproximativ 32% dintre elevii romni consider c regula de adunare a
fraciilor este urmtoarea: se adun numrtorii ntre ei i numitorii ntre ei.
Rezultatele statistice mai arat c elevii romni nu au deprinderea de a estima rezultatul unui
calcul: o evaluare rapid a ordinului de mrime al termenilor ar putea arta c suma este mai
mare dect 2, deci rspunsurile A i B sunt evident greite.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere raionale pozitive: adunarea fraciilor.
Greeli procedurale:
- adunarea numrtorilor ntre ei i a numitorilor ntre ei;
- amplificarea doar a numitorului sau doar a numrtorului.
22

Reflectai!
n ce mod s-ar putea obine rspunsul C?
Ce greeal face un elev care obine, n urma unor calcule, acest rspuns?
Ce alt distractor ar fi fost interesant pentru aceast problem?

M07-02. Care este procedura corect pentru a afla rezultatul operaiei ?

A) ; B) ; C) ; D) .

Itemul analizat arat c dificultile de nelegere ale elevilor, privind modul de operare n Q,
pot fi un motiv de ngrijorare: aproximativ 50% dintre elevii romni nu recunosc procedura
corect de scdere a fraciilor.
Comparnd cu rezultatele nregistrate la itemul M01-09, prezentat anterior, am putea
presupune c pentru elevii romni este mai uor s efectueze un calcul numeric, dect s
recunoasc o descriere a modului de operare: aceasta ar putea explica rezultatele modeste
nregistrate la acest item.
Totui, vedem c exist un procent extrem de ridicat de elevi care nu reuesc s neleag
modul de operare n Q, specific calculului cu fracii.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere raionale: scderea.
Greeli procedurale:
- la scderea fraciilor, se scad numrtorii ntre ei i numitorii ntre ei; n cazul fraciilor cu
acelai numrtor se scad numitorii; rezultatul scderii trebuie s fie pozitiv; amplificarea
numrtorului cu numitorul propriu.
Reflectai!
Cum credei c a gndit un elev care a ales rspunsul B la itemul de mai sus?
Transformri dintr-o unitate de msur n alta; calcule n baze diferite de baza 10

M01-10. Carmen a ntocmit un tabel pentru a urmri ct timp dureaz ca apa dintr-un pahar s
se rceasc de la 95 C la 70 C. Ea a msurat timpul necesar rcirii apei la intervale de 5 C.
23

Interval de citire Timpul de rcire
95 C - 90 C 2 minute 10 secunde
Rotunjete la minute timpul total pentru rcirea apei din pahar de la 95 C la 70 C i explic
cum ai fcut aceast rotunjire.
Valoarea rotunjit: .................................................
Explic:
Vom discuta pe larg rezultatele de la acest item la alte categorii de coninut (Estimri i
aproximri; Reprezentri grafice i lecturi grafice). Pentru categoria Calcul numeric, acest item
este interesant pentru urmtoarele rezultate statistice ale rspunsurilor elevilor romni:

Rspuns incorect: 25 minute 75 secunde, 25,75 minute; sau rotunjiri de la 25,75 2%
minute (sau echivalent)
Rspuns incorect (cruciulie, tersturi etc.) sau nonrspuns 81%
Exist un procent de 2% dintre elevi care dau rspunsul 25,75 (sau un rspuns similar). Este
de presupus c aceti elevi efectueaz corect adunarea minutelor i secundelor, dar toate
calculele sunt fcute n baza 10 i nu n baza 60 (aa cum efectum, de fapt, transformarea
secundelor n minute). Este, de asemenea, ngrijortor faptul c peste 80% dintre elevii romni
nu reuesc s abordeze coerent aceast problem (chiar cu riscul unui rezultat greit).
CONCLUZII
O caracteristic comun a itemilor inclui n categoria Calcul numeric este faptul c
rezultatele elevilor romni se situeaz constant peste media internaional, cu aproximativ 7
8%. Cu toate acestea, itemii analizai evideniaz o serie de greeli tipice, cu att mai
ngrijortoare cu ct ele arat nenelegerea de ctre elevi a unor proceduri elementare de calcul.
Aproximativ 25% dintre elevii romni nu pot opera corect n mulimea numerelor naturale i, ca
atare, nu efectueaz corect nici operaii cu numere ntregi sau raionale. Aproximativ 35% dintre
elevii romni nu pot opera corect n mulimea numerelor raionale. O parte dintre acetia
transfer regulile de calcul din N la calculul cu numere zecimale, dar au dificulti n nelegerea
ordinului de mrime al unei cifre sau n nelegerea semnificaiei virgulei.
Reflectai!
Care credei c ar putea fi rutinele didactice care contribuie (n sens negativ) la
obinerea rezultatelor statistice la problemele din categoria Calcul numeric?
24

RELAII N N, Z, Q
n aceast categorie de coninut am inclus probleme care se refer la: relaia de egalitate (n N,
Z sau Q); relaia de ordine; relaia de divizibilitate (n N sau Z); proprieti ale acestor relaii.
Relaia de egalitate
M05-01.
Clasa Biei Fete
1 12 9
2 14 11
3 16 12
4 18 15
Tabelul de mai sus indic numrul de biei i fete din patru clase.
Care sunt cele dou clase care au acelai raport ntre biei i fete?
A) 1 i 2; B) 1 i 3; C) 2 i 3; D) 2 i 4.
n aceast problem, elevii trebuiau s neleag semnificaia unor date prezentate sub forma

unui tabel i s identifice dou numere raionale egale dintre . Distribuia oarecum

echilibrat pe distractori poate sugera faptul c, n cele mai multe cazuri, elevii au ales rspunsul
la ntmplare. Dac acceptm aceast interpretare, procentul de rspunsuri corecte date de elevii
care au fcut un raionament pe aceast problem este posibil s fie mult mai mic dect cel
nregistrat (i anume, de aproximativ 40%). O posibil dificultate cu care s-au confruntat elevii
este calculul efectiv al produselor dintre mezii, respectiv extremii fraciilor ce trebuie comparate.
Pentru un elev care cunoate procedura de calcul, rspunsul ar putea fi gsit ns prin
identificarea sumar a factorilor primi care apar n descompunerea numrtorilor sau la
numitorilor fraciilor de mai sus. De exemplu, se poate vedea imediat c ,
deoarece n membrul stng apare factorul 11, care nu apare i n membrul drept. Un raionament
de acest tip, ce nu are nevoie de explicitarea calculelor, arat imediat c, de exemplu, rspunsul
A este greit.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- raportul: semnificaie.
Greeli procedurale:
- aplicarea proprietii fundamentale a proporiilor.
25

Rutine didactice:
- lipsa obinuinei de a face o analiz preliminar a problemei, care ar putea conduce la
alternative de rezolvare (analiza sumar a numerelor, focalizat pe factorii primi ai acestora, ar
conduce la eliminarea anumitor rspunsuri dintre cele propuse).
Reflectai!
Cum credei c a gndit un elev care a ales rspunsul D?
Problema urmtoare a fost inclus n categoria Calcul numeric: o includem i aici, pentru o
imagine complet asupra unor tipuri de greeli.
M04-01. Care dintre numerele de mai jos este zece milioane douzeci de mii treizeci?
A) 102 030; B) 10 020 030; C) 10 200 030; D) 102 000 030
Problema poate fi descris astfel: identificarea unor numere egale, n forme de reprezentare
diferite. Observm c, din aceast perspectiv, aproximativ 30% dintre elevii romni nu reuesc
s identifice numere egale, exprimate diferit.
Rezultatele nregistrate la itemii M05-01 i M04-01 arat c elevii romni au dificulti n
recunoaterea unor forme echivalente prin care se exprim un anumit numr. n plus, prima
problem arat, din nou, c elevii romni au dificulti n nelegerea modului de operare cu
numere raionale scrise n form fracionar.
Relaia de ordine
M02-01. Care grup de numere este ordonat de la CEL MAI MARE la CEL MAI MIC?
A) 10 011; 10 110; 11 001; 11 100
B) 10 110; 10 011; 11 100; 11 001
C) 11001; 11 100; 10 110; 10 011
D) 11 100; 11 001; 10 110; 10 011
Alegerea rspunsului A poate sugera ignorarea sensului de cretere, irul de numere fiind
ordonat cresctor: distractorul A evideniaz deci o greeal procedural. Ceilali doi distractori
pot evidenia ns att greeli conceptuale, ct i greeli procedurale.
Pe de o parte, alegerea rspunsului B sau C de ctre un elev poate indica nenelegerea
modului de ordonare a numerelor naturale. Pe de alt parte, alegerea acestor rspunsuri poate fi o
consecin a unui raionament defectuos, de tip inductiv, n care rezultatul comparrii a doar
dou dintre numerele date este extins la ntregul ir.
26

Argumente care susin a doua ipotez vor aprea n continuare, pe parcursul analizei tuturor
itemilor propui. Dincolo de aceste explicaii posibile, reinem faptul c peste 30% dintre elevii
romni de clasa a 8-a nu reuesc s identifice un ir de numere naturale ordonat descresctor.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere naturale: semnificaia poziiei unei cifre n scrierea acestora; semnificaia cifrei 0;
relaia de ordine.
Greeli procedurale:
- formularea unui rspuns fr a verifica concordana cu restul datelor.
Reflectai!
Itemul M02-01 pare, la o prim vedere, simplu. De ce credei c aproximativ 40%
dintre elevii romni nu reuesc s rspund corect la acest item?
Ce elemente care in de practica didactic favorizeaz greeala la acest item?
M03-03. Care dintre urmtoarele numere este CEL MAI MIC?

A) ; B) ; C) ; D) .

n acest item, elevii au avut de comparat patru numere raionale scrise sub form de fracie.
Este surprinztoare polarizarea rspunsurilor date de elevi.
Dac n itemul M02-01, analizat anterior, elevii care au ales distractorul A au ncurcat, cel
mai probabil, sensul de cretere (alegnd un ir cresctor, n locul unuia descresctor), n acest

item vedem c numrul , ales de cei mai muli dintre elevi, nu este nici cel mai mare, nici cel

mai mic dintre cele patru numere indicate.
O posibil explicaie este faptul c elevii au ales numrul cel mai familiar. O alt explicaie
posibil (sugerat de rezultatele ocante nregistrate la itemii M01-09 i M07-02, discutai mai
sus) ar putea fi aceea c unii elevi compar numerele raionale, comparnd numrtorii i
numitorii, sau adunnd numitorii cu numrtorii fraciilor respective (n cazul nostru, suma 1 + 2

este cea mai mic, deci numrul este perceput ca fiind cel mai mic!).

Pentru un elev care a ajuns la concluzia c rspunsul A este greit, compararea unor fracii
cu acelai numrtor (aa cum sunt deja scrise fraciile ce apar la rspunsurile B, C i D) se poate
face prin compararea numitorilor: numrul cel mai mic este cel care are numitorul cel mai mare.
n acest sens, este plauzibil c elevii care au ales rspunsul C fac o confuzie ntre cel mai mic i
cel mai mare numr (confuzie evideniat i de rezultatele la itemul M02-01).
Desigur, toate consideraiile anterioare, privind modul n care au ales elevii unul dintre
rspunsuri, sunt speculative. Ceea ce este cert este faptul c aproximativ jumtate dintre elevii
romni nu reuesc s aplice corect relaia de ordine pentru numere raionale exprimate prin
fracii.
27

Pentru rezolvarea acestui item, exist trei proceduri posibile: aducerea fraciilor la acelai
numitor i compararea numrtorilor; aducerea fraciilor la acelai numrtor i compararea
numitorilor; transformarea fraciilor n numere zecimale (eventual, folosind rotunjiri) i compa-
rarea acestor numere.
Este posibil ca n practica didactic s se foloseasc mai ales prima procedur, util i pentru
adunarea fraciilor; n problema de fa, aducerea fraciilor la acelai numitor comport destul de
multe calcule, dar celelalte dou proceduri sunt mai simplu de aplicat.
Concluzia care se impune este aceea c, n nvarea matematicii, utilizarea unor metode
diferite de rezolvare pentru o aceeai problem i compararea rezolvrilor trebuie s fie una
dintre competenele vizate de programele colare.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere raionale: scriere; compararea fraciilor; compararea fraciilor care au acelai numitor
sau acelai numrtor.
Greeli procedurale:
- ignorarea regulii de comparare a fraciilor cu acelai numrtor;
- transferul regulii de comparare, de la N la Q (numrul mai mic este cel care are numrtorul i
numitorul mai mici);
- estimarea numerelor n vederea comparrii.
Rutine didactice:
- lipsa obinuinei de a face comparri prin estimarea numerelor sau prin transformarea acestora
n form zecimal.
M02-03. Pune + sau n fiecare csu, astfel nct aceast expresie s aib rezultatul cel mai
mare posibil.

Rspuns corect: , + , 37%
Altele incorecte 55%
Nonrspuns 8%
Problema M02-03 presupune optimizarea unor calcule cu numere ntregi. Enunul este
oarecum derutant, deoarece, de regul, n operaiile de adunare i/ sau scdere, numerele ntregi
se scriu n paranteze. Astfel, n exerciiul de fa, va aprea scris 6, n loc de ( 6), care are
alt semnificaie. Pentru rezolvarea problemei, este nevoie s potrivim semnele astfel ca, dup
desfacerea parantezelor, ct mai muli termeni s devin pozitivi.
Doar 8% dintre elevii romni nu au abordat deloc aceast problem, ceea ce arat c
problema este perceput ca fiind uzual/ familiar.
28

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere ntregi: adunarea/ scderea; opusul unui numr ntreg; relaia de ordine.
Greeli procedurale:
- efectuarea ncercrilor multiple;
- compararea rezultatelor obinute pentru a alege varianta optim.

M01-04. este echivalent cu

A) ; B) ; C) ; D) x ; E) .

Domeniul cognitiv:
A: 4% B: 15% C: 31% D: 3% E: 44% MI: 31%
Cunoatere
Problema presupune transformarea echivalent a unei inegaliti. n general, o inegalitate se
poate transforma prin adunarea n ambii membri a unui numr sau prin nmulirea ambilor
membri cu un numr nenul. n cazul problemei analizate, pentru a elimina numitorul, trebuie s
nmulim ambii membri ai inegalitii cu 3.
n analiza rspunsurilor elevilor, este util s privim mpreun rspunsurile A i D, respectiv B
i E; distractorul C este un caz aparte, ce va fi discutat separat. Elevii care au ales distractorii A sau
D efectueaz o scdere, n loc de nmulire cu 3. Este clar c aceti elevi au reinut o regul
(trecem un numr dintr-o parte n alta, cu semn schimbat, sau chiar: cnd numrul cu care
operm este negativ, se schimb sensul inegalitii), pe care o aplic eronat, fr s neleag de ce
procedm astfel i n ce situaii efectum adunri sau scderi n ambii membri. Procentajele
corespunztoare acestor distractori arat c numrul elevilor care fac aceast confuzie este relativ
mic. n cazul distractorului B, elevii aplic corect una din proprietile de transformare echivalent
(nmulirea cu 3 a ambilor membri), dar schimb sensul inegalitii, probabil ca urmare a unei
confuzii.
Mult mai ngrijortoare este ns situaia elevilor care aleg distractorul C. n cazul lor, nu
putem presupune c ei cunosc proprietile relaiei de ordine, deoarece mutarea numitorului
dintr-un membru n altul nu poate indica nici mcar aplicarea eronat a unei reguli nvate.
Distractorul C evideniaz din nou existena unui procent consistent de elevi (31%) care nu
conceptualizeaz noiunea de fracie.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- inegaliti: transformri echivalente.
Greeli procedurale:
- mutarea numitorului unei fracii dintr-un membru n altul al inegalitii;
- nmulirea membrilor unei inegaliti cu un numr pozitiv (schimbarea sensului inegalitii);
- efectuarea unor operaii de tipuri diferite n cei doi membri ai unei inegaliti (nmulire/
mprire n primul membru i adunare/ scdere n al doilea membru).
29

Rutine didactice:
- focalizarea pe regulile de operare (de tipul trecem termeni cu semn schimbat dintr-o parte n
alta), n detrimentul nelegerii acestor reguli (folosind, de exemplu, modelul mental al balanei
pentru ecuaii/ inecuaii).
Propunei!
Construii un item asemntor cu M01-04, prin care verificai o alt transformare
echivalent a unei inegaliti.
Identificai distractori care pot evidenia greeli tipice ale elevilor.
Relaia de divizibilitate
M04-02. Care dintre acestea arat c 1080 este un produs de factori primi?
A) 1080 = 8 27 5
B) 1080 = 2 4 3 9 5
C) 1080 = 2 2 2 3 3 3 5
D) 1080 = 22 32 6 5
Am inclus acest item n categoria Relaii, deoarece rezolvarea corect presupune nelegerea
relaiei de divizibilitate i a conceptului de numr prim. De fapt, rezolvarea problemei presupune
recunoaterea numerelor prime i/ sau a numerelor compuse care apar ntr-un produs. Observm
faptul c, pentru fiecare distractor, rezultatul produsului din dreapta este egal cu numrul 1080
din stnga semnului egal; ca urmare, rezolvarea se concentreaz pe identificarea factorilor
compui, i nu pe valoarea de adevr a propoziiilor din enun.
Dei procentajul de alegeri ale distractorului A este mai mare dect la restul distractorilor,
pentru discuia noastr este interesant rezultatul nregistrat la distractorul D. De ce ar trece un
elev peste descompunerea corect de la C, pentru a alege D?
O posibil explicaie este urmtoarea. De regul, n practica didactic, descompunerea n factori
primi a unui numr natural este prezentat condensat (exprimnd factorii care se repet cu ajutorul
puterilor), deoarece aceast form de scriere este util n calculul CMMDC i CMMMC. Ipoteza
noastr este aceea c, n unele cazuri, elevii i focalizeaz atenia pe rspunsurile care includ
reprezentri, forme sau numere familiare, fr a se mai concentra asupra cerinelor problemei.
Prin comparaie, 19% dintre elevii romni au ales distractorul D la acest item, fa de
aproape doar 13%, ct s-a nregistrat la nivel internaional pentru acelai distractor, conform
datelor statistice. Un argument n sprijinul ipotezei de mai sus este i rezultatul nregistrat la

itemul M03-03, n care 48% dintre elevi aleg eronat rspunsul A ( ): aceast fracie este cea

mai uzual, deci este familiar pentru elevi. n seciunile urmtoare, vom vedea c exist foarte
multe situaii de acest fel, n care distractorul cel mai familiar elevilor este ales ntr-un procent
mult mai mare dect ali distractori.
30

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere naturale: numr prim vs. numr compus; descompunerea n factori vs. descompunerea
n factori primi.
Greeli procedurale:
- verificarea condiiilor din problem doar pentru o parte din factori.
Rutine didactice:
- lipsa utilizrii unor moduri alternative de scriere (scrierea cu ajutorul puterilor a descompunerii
unui numr n factori primi).
Reflectai!
Distractorul A a fost ales de 21% dintre elevii romni.
Ce eroare credei c au fcut aceti elevi? Ce a gndit oare un elev care analizeaz
distractorul A, ajunge la concluzia c rspunsul este greit, dar alege ulterior
distractorul B?
Itemul urmtor este inclus i n categoria Calcule, relaii, estimri n context practic/
cotidian: l menionm i aici, doar pentru a avea o imagine complet asupra problemelor ce
presupun divizibilitate.
M07-01. Numrul de copii ntr-o excursie este mai mare de 55, dar mai mic dect 65. Copiii
puteau fi mprii n grupuri de 7, dar nu i n grupuri de 8. Ci copiii erau n excursie?
Rspuns: ________________
Domeniul cognitiv: Raionament

Rspuns incorect 56; 8 7 sau 7 8 13%
CONCLUZII
Analiza itemilor inclui n categoria Relaii n N, Z, Q arat c relaia de ordine nu este
neleas de aproximativ 40% dintre elevii romni. Analiza a mai artat c focalizarea, n practica
didactic, pe o unic metod de rezolvare a unui tip de probleme poate aciona la elevi ca un
paravan cognitiv, ce i mpiedic s raioneze coerent. De asemenea, am identificat tendina
elevilor de a focaliza pe rspunsurile care conin reprezentri sau forme familiare.
Analizai!
Recitii datele statistice nregistrate de ctre elevii romni la itemii inclui n
aceast categorie de coninut. Care dintre aceste rezultate vi se par cele mai sur-
prinztoare? La care dintre problemele analizate credei c elevii dumneavoastr
de la clas ar fi obinut un procentaj diferit de rspunsuri corecte, fa de
procentajul corespunztor din analiza prezentat mai sus?
31

CALCUL ALGEBRIC
Am inclus n aceast categorie itemii n care elevilor li se solicit identificarea unor
monoame asemenea, adunarea sau nmulirea monoamelor/ polinoamelor, sau reducerea
termenilor asemenea i transformarea echivalent a unei expresii algebrice.
Forma cea mai simpl a unei expresii algebrice

M02-06. Care este echivalent cu 4x x + 7y 2y?
A) 9 ; B) 9xy ; C) 4 + 5y; D) 3x + 5y
Observm distribuia oarecum echilibrat a rspunsurilor pe distractori. Distractorii B i C

evideniaz urmtoarele greeli tipice: interpretarea aditiv a monoamelor (de exemplu, n
calculele fcute de elevi, 4x pare a fi folosit cu sensul de 4 + x) i ignorarea coeficientului
implicit (x nu este gndit 1 x, ci 0 x).
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- calcule cu numere reale reprezentate prin litere: identificarea operatorului multiplicativ;
reducerea termenilor asemenea; convenia referitoare la coeficientul implicit 1.
Reflectai!
Cum a gndit oare un elev pentru care forma cea mai simpl a expresiei de mai
sus este 9 (corespunznd distractorului A)?
Ce alt distractor ar fi fost interesant la aceast problem?
M04-07. Care dintre acestea este egal cu 2( x + y) ( 2x y)?

A) 3y; B) y; C) 4x + 3y; D) 4x + 2y
Rezolvarea acestui item presupune aplicarea proprietii de distributivitate a nmulirii fa

de adunare (eliminarea parantezelor) i reducerea termenilor asemenea.
Distractorul B a fost ales, cel mai probabil, de elevii care nu au calculat corect opusul unei
sume algebrice (adic nu au aplicat regula: semnul minus din faa unei paranteze schimb toate
semnele din parantez): este confirmat astfel concluzia obinut prin analiza itemului M04-03.
Distractorul D a fost ales, cel mai probabil, de elevii care aplic doar parial regula de calcul
de mai sus, adic schimb doar semnul coeficientului negativ.
Itemii M02-06 i M04-07 solicit elevilor aducerea la forma cea mai simpl a expresiei
4x x + 7y 2y, respectiv a expresiei 2(x + y) (2x y). Exist ns o diferen semnificativ
ntre procentajele de rspunsuri corecte la aceste probleme (66%, n cazul itemului M02-06, fa
de 36%, n cazul itemului M04-07). Aceast diferen confirm c aproximativ 30% dintre elevi
nu neleg modul de operare cu numere ntregi.
32

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- calcule cu numere reale reprezentate prin litere: distributivitatea nmulirii fa de adunare;
opusul unei sume.
Greeli procedurale:
- nmulirea unui numr cu o parantez (se nmulete doar primul termen cu acel numr);
- n calculul opusului se schimb semnele doar la o parte din termenii sumei.
M05-02. 2a2 3a =
A) 5a2; B) 5a3; C) 6a2; D) 6a3
Rezolvarea corect a itemului M05-02 necesit identificarea tuturor elementelor unor
monoame ntr-o variabil (coeficieni i exponeni) i aplicarea regulii de nmulire a
monoamelor (se nmulesc coeficienii i se adun exponenii).
Distractorii A, B, C evideniaz diferite erori sau confuzii ale elevilor, cum ar fi: ignorarea
exponentului implicit (C); calculul coeficientului prin adunare (B); ambele (la A).
Distribuia procentual a rspunsurilor greite la itemii M05-02 i M02-06 arat c relativ
muli elevi nu neleg semnificaia unor convenii de notaie: aceti elevi atribuie, n calcule,
valoarea 0 pentru coeficientul implicit 1 sau pentru exponentul implicit 1.
Vom vedea n seciunile urmtoare c dificulti de aceeai natur, generate de convenii de
notaie insuficient nelese de elevi, apar i la rezolvarea problemelor de geometrie.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- operaii cu numere reale reprezentate prin litere: convenia despre exponentul implicit; produsul
monoamelor.
Greeli procedurale:
- ignorarea exponentului 1 (este considerat 0);
- transferarea eronat a unor reguli (de exemplu: cnd nmulim dou monoame, adunm
coeficienii regul valabil pentru exponeni sau pentru suma monoamelor asemenea).
Transpunerea algebric a unei probleme

S analizm comparativ urmtoarele dou probleme.
M07-06. Numrul de haine ale lui Horia este cu 3 mai mare dect ale Anei. Dac n este numrul
hainelor lui Horia, cte haine are Ana, n funcie de n?
A) n 3; B) n + 3; C) 3 n; D) 3n
33

M04-04.
Prima eav are x metri lungime. Cea de-a doua eav este de y ori mai lung dect prima. Ct
de lung este cea de-a doua eav?

A) xy metri B) x + y metri C) metri D) metri

Problemele M07-06 i M04-04 necesit scrierea expresiei algebrice care corespunde unei
situaii descris n context cotidian. O prim comparaie a rspunsurilor date de elevi arat c mai
mult de 20% dintre elevii romni nu neleg diferena dintre cu ... mai mare (distractorul D n
prima problem) i de ... ori mai mare (distractorul B n a doua problem).
Cele dou probleme au enunuri i cerine asemntoare. n aceste condiii, care ar putea fi
oare explicaia diferenei mari dintre procentajele de rspunsuri corecte la aceste probleme (35%,
la itemul M07-06, fa de 57%, la itemul M04-04)? ncercm s gsim explicaii plauzibile
pentru aceast diferen.
n problema M04-04, se cere determinarea unei mrimi prin raportare la o mrime dat. Spre
deosebire de aceasta, n problema M07-06 este necesar exprimarea unei valori, care este
raportat iniial la un anumit reper (numrul hainelor Anei), ntr-un alt reper (numrul hainelor
lui Horia). Probabil de aici provine diferena mare dintre procentajele de rspunsuri corecte.
Greeli tipice M07-06

Greeli conceptuale:
- adunarea/scderea: efectuarea operaiei inverse.
Greeli procedurale:
- identificarea reperului fa de care se face raportarea;
- transpunerea unei probleme n limbaj matematic: confuzia ntre cu ... mai mare i de ... ori
mai mare.
Rutine didactice:
- lipsa obinuinei de a verifica pe un caz particular formula propus n rezolvarea problemei.
Greeli tipice - M04-04.

Greeli procedurale:
- transpunerea unei situaii-problem n limbaj matematic: cu mai mare, deori mai
mare nu sunt asociate operaiilor matematice corespunztoare.
Rutine didactice:
- lipsa obinuinei de a asocia mrimilor uniti de msur.
Analiza problemelor anterioare ne-a condus la ipoteza c schimbarea reperului (ce necesit
efectuarea operaiei inverse) pare s fie o cauz important a erorilor fcute de elevii romni.
34

Pentru a verifica aceast ipotez, s comparm rezultatele la problemele anterioare cu
rezultatele statistice la urmtoarea problem (pe care o vom regsi i n seciunea Organizarea
datelor, reprezentri grafice i statistice).
M04-05A. Triatlon
Triatlonul este o curs n care atleii noat, apoi fac ciclism i dup aceea alearg pe distane
prestabilite. Prima persoan care finalizeaz ntreaga curs este ctigtoare.
Cati, Bianca i Ana au concurat ntre ele la triatlon. Cursa la care au participat a constat din:
1 km de not, urmat de 40 kilometri de ciclism i apoi 15 kilometri de alergare.
Bianca a fost cea mai rapid nottoare i a parcurs distana de 1 km n 25 de minute. Lui Cati
i-a luat cu 10 minute mai mult dect Bianci i Anei i-a luat cu 5 minute mai mult dect lui Cati.
Folosete aceste informaii pentru a completa tabelul, pentru concursul de not:
not Cati Bianca Ana

Timp obinut (minute) 25

Rspuns corect: Cati 35, Ana 40 66%
Rspuns incorect: Cati 35, Ana 30 3%
Nonrspunsuri 17%
n aceast problem, timpul nregistrat de Cati este raportat la timpul Bianci, iar timpul
nregistrat de Ana este raportat la timpul lui Cati. Are loc deci o schimbare de reper se trece de
la reperul iniial (timpul Bianci), la un alt reper (timpul lui Cati).
Datele statistice pentru aceast problem confirm faptul c schimbarea reperului fa de
care sunt raportate datele dintr-o problem determin dificulti n rezolvare pentru aproximativ
30% dintre elevii romni.
Ecuaii. Sisteme de ecuaii

M07-05.
3( 2x 1 ) + 2x = 21
Care este valoarea lui x?

A) 3 B) C) D) 3

35

Rezolvarea problemei presupune dezvoltarea parantezei, reducerea termenilor asemenea,
separarea termenului care conine necunoscuta i scrierea soluiei. Aproximativ 70% dintre elevii
romni reuesc s aplice corect acest algoritm.
Cel mai probabil, elevii care au ales distractorul A au greit la trecerea unui termen dintr-un
membru n altul al ecuaiei, pstrnd semnul acestui termen i schimbnd semnul unui alt termen.
Procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor romni la acest item depete semnificativ
media internaional.
O analiz comparativ cu rezultatul de la itemul M02-06 (n care se cere reducerea
termenilor asemenea ai unei expresii algebrice) arat ns centrarea pe algoritm n rezolvarea
ecuaiilor, n defavoarea nelegerii de ctre elevi a regulilor de calcul i a proprietilor relaiei
de egalitate.
Concluzii interesante pot fi obinute i prin compararea rezultatelor la itemul M07-05 cu cele
de la itemul M04-07.
Diferena mare dintre rspunsurile corecte la aceti itemi (70%, fa de 36%) evideniaz din
nou un tip de greeal frecvent i anume, ignorarea semnificaiei semnului minus din faa unei
paranteze.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- relaia de egalitate: transformri echivalente.
Greeli procedurale:
- schimbarea semnului unui termen la trecerea dintr-un membru n altul al unei ecuaii;
- mprirea unei sume algebrice cu un numr (mprirea doar a unor termeni la acel numr).
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului de a verifica rezolvarea unei ecuaii, prin nlocuirea soluiilor obinute n
ecuaia iniial.
Reflectai!
Ce eroare face oare un elev care obine rezultatul 11/4, corespunztor
distractorului C?
Corelai rezultatele statistice de la mai muli itemi pentru a estima procentajul de
elevi care fac urmtoarea greeal: la nmulirea unei paranteze cu un numr,
nmulesc doar primul termen din parantez cu numrul respectiv.
M04-06. n Zedland, taxele totale de expediie pentru a expedia un obiect sunt date de ecuaia
y = 4 x + 30, unde x este greutatea, n grame, i y este costul, n zeds. Dac ai 150 zeds, cte
grame poi expedia?
A) 630 B) 150 C) 120 D) 30
36

Problema presupune nelegerea semnificaiei variabilelor x i y, identificarea necunoscutei
i rezolvarea unei ecuaii de gradul I. Este posibil ca alegerea rspunsurilor B sau C s provin
din rezolvarea parial a ecuaiei 150 = 4x + 30; rezultatele nregistrate la itemul M07-05, n care
70% dintre elevii romni ajung la rezultatul corect n rezolvarea unei ecuaii mai complicate
dect aceasta, ne arat ns c explicaia anterioar este puin probabil.
Credem c o explicaie mai realist este dat de perceperea de ctre elevi a acestei probleme
ca fiind atipic, neuzual n practica didactic.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- ecuaii liniare: necunoscut; soluie.
Greeli procedurale:
- alegerea distractorului care coincide cu una dintre datele problemei, fr a face un raionament.
Rutine didactice:
- lipsa obinuinei de a verifica rspunsul gsit/ a se autoevalua.
CONCLUZII
Analiza itemilor inclui n categoria Calcul algebric arat c, pentru problemele abstracte,
ce vizeaz calculul algebric formal, elevii romni se situeaz peste media internaional de
rspunsuri corecte.
Itemii din aceast categorie evideniaz cteva greeli tipice: ignorarea coeficienilor i a
exponenilor implicii; desfacerea parantezelor care au semnul minus n fa, fr schimbarea
semnelor termenilor din parantez; aplicarea regulilor de adunare a monoamelor pentru nmulire
i invers; centrarea pe algoritm, n dauna nelegerii operaiilor algebrice.
Reflectai!
Elevii romni nva algoritmi de rezolvare a problemelor, fr s neleag ns
regulile de calcul folosite n aplicarea acestor algoritmi.
Suntei de acord cu aceast afirmaie? Reflectai asupra rspunsului dat i iden-
tificai exemple din activitatea dumneavoastr care ar putea justifica acest rspuns.
37

CALCULE, RELAII, ESTIMRI N CONTEXT PRACTIC/ COTIDIAN
Am inclus n aceast categorie itemii n care elevilor li se solicit o analiz de tip numeric a
unui context cotidian. Problemele se pot referi la: calcul procentual; operaii sau relaii n N, Z,
Q; proporionalitate. n aceste probleme, sunt eseniale identificarea unui model matematic i
utilizarea acestuia pentru a obine soluia problemei.
Calcul procentual
M02-05. O hain cost, n mod obinuit, 60 de zeds. Alin a cumprat haina dup ce preul a fost
redus cu 30%. Ct a economisit Alin?
A) 18 zeds; B) 24 zeds; C) 30 zeds; D) 42 zeds.
Transpunerea n limbaj matematic a acestei probleme este: 30% din 60 =...

Elevii care au ales distractorul D au mers ns mai departe: datorit, probabil, unei nelegeri
greite a ntrebrii problemei, ei au calculat preul pltit pe hain dup reducere, ceea ce
presupune efectuarea a dou operaii (un calcul procentual i o diferen). n cazul acestor elevi,
putem presupune c ei nu au reuit s decodeze corect problema i c au complicat artificial
rezolvarea. Este interesant rezultatul nregistrat la distractorul C: este posibil ca elevii s fi ales
acest rezultat deoarece corespunde cu una din datele problemei, sau deoarece au efectuat
diferena dintre datele numerice din enun (60 i 30). Exist ns i o alt posibilitate: eroarea s
fie generat de faptul c elevii nu neleg care este sistemul de referin, adic nu tiu la ce
anume s se raporteze.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- procente: valoarea absolut vs.valoarea relativ (procentual) a variaiei unei mrimi.
Greeli procedurale:
- efectuarea unor operaii cu mrimi de natur diferit.
M07-12. n Zedland, preul de producie al unei haine era de 120 zeds. n timpul unei reduceri,
preul hainei era 84 zeds. Care este procentajul cu care a fost redus costul hainei?
A) 25; B) 30; C) 35; D) 36
Transpunerea n limbaj matematic a acestei probleme este: x % din 120 = 36; calculeaz x.
Distractorii A i C nu au niciun corespondent n datele numerice ale problemei; distribuia
echilibrat a rspunsurilor pe aceti distractori ar putea indica alegerea lor la ntmplare.
Este interesant ns rezultatul de la D: foarte muli elevi romni (47%) aleg rspunsul care
corespunde diferenei de pre 120 84. Aceti elevi par s rein din enunul problemei doar
38

faptul c ntrebarea se refer la reducerea de pre, dar neglijeaz din nou sistemul de referin
nu se cerea valoarea absolut a reducerii, ci valoarea relativ! Prin comparaie, media
internaional pentru distractorul D a fost de doar 41%. Rezultatul de la D confirm faptul c
muli dintre elevii romni reuesc s opereze corect n N, dar nu conceptualizeaz noiunea de
raport/ fracie. Diferena semnificativ ntre rezultatul corect de la itemul M02-05 i itemul
M07-12, precum i compararea acestor rezultate cu mediile internaionale, pot indica dificulti
n modelarea matematic a problemelor care se rezolv cu ajutorul ecuaiilor.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- procente: valoarea absolut vs. valoarea relativ (procentual) a unei mrimi.
Operaii i relaii
M03-09. Biletele la un concert cost fie 10 zeds, fie 15 zeds, fie 30 zeds. Din 900 de bilete

vndute, cost 30 zeds fiecare i cost 15 zeds fiecare. Ce FRACIE din bilete a fost

vndut pentru 10 zeds fiecare?
Rspuns: _______________________

Rspuns corect, adic sau echivalent 12%


Altele incorecte (tersturi, cruciulie, etc) 57%
Nonrspuns 26%
n acest item, datele numerice care se refer la preul biletelor sunt inutile, avnd doar rolul
de a evidenia cele trei categorii de bilete. Prezena acestor date induce o dificultate suplimentar
n rezolvarea problemei, deoarece elevii sunt pui n situaia de a selecta informaiile relevante
pentru rezolvare. E posibil ca formularea oarecum stngace a itemului s induc o parte din elevi
n eroare: aceasta nu poate ns explica rezultatul modest nregistrat de elevii romni. Mai
degrab, se confirm din nou existena unor dificulti majore n calculul cu numere raionale
exprimate prin fracii.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere raionale: suma prilor unui ntreg (pri exprimate ca fracii), este 1.
Greeli procedurale:
- algoritmul de adunare/ scdere a fraciilor cu numitori diferii.
39

Explicai!
Comparai rezultatele statistice de la itemul M03-09, cu cele de la itemul M01-09
(care se refer la adunarea unor fracii). Cum s-ar putea explica diferena mare
dintre procentajele de rspunsuri corecte ale elevilor romni, la aceste probleme
(12%, versus 55%)? Formulai posibile ipoteze.
M07-01. Numrul de copii ntr-o excursie este mai mare de 55, dar mai mic dect 65. Copiii
puteau fi mprii n grupuri de 7, dar nu i n grupuri de 8. Ci copiii erau n excursie?
Rspuns: ________________

Rspuns corect, adic 63; 9 7 sau 7 9 42%
Altele incorecte (tersturi, cruciulie, etc) 30%
Nonrspunsuri 16%
Rezolvarea problemei presupune identificarea acelui numr din intervalul (55; 65), care este
divizibil cu 7 i nu este divizibil cu 8. Observm c n rezolvarea problemei sunt folosite doar
operaii i relaii n N. Procentajul de rspunsuri corecte, care se situeaz peste media
internaional, confirm observaiile anterioare, referitoare la operarea n N (i anume, faptul c
aproximativ 70% dintre elevii romni opereaz corect n mulimea numerelor naturale, fa de
media internaional de aproximativ 65%).
Totui, faptul c mai mult de jumtate dintre elevii romni nu asociaz aceast problem cu
operaia de nmulire sau cu relaia de divizibilitate indic dificulti ale elevilor n transpunerea
unei probleme din limbajul cotidian n limbaj specific.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- divizibilitate: semnificaie.
Greeli procedurale:
- transpunerea unei probleme n limbaj matematic specific divizibilitii n mulimea numerelor
naturale;
- ignorarea semnificaiei cuvntului nu din enun.
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului de a verifica rezultatul obinut la o problem din punctul de vedere al
ndeplinirii tuturor condiiilor din enun.
40

M03-11. ntr-o excursie colar era 1 profesor la fiecare 12 elevi. Dac n excursie au mers 108
elevi, ci profesori au fost?
A) 7; B) 8; C) 9; D) 10
Domeniul cognitiv: Aplicare A: 3% B: 5% C: 80% D: 10% MI: 78,5%
Rezolvarea problemei presupune mprirea numrului de elevi la 12, pentru a afla cte
grupe de elevi sunt.
Distractorii A, B i D nu au nicio relevan pentru problem. Este surprinztoare alegerea de
ctre aproape 10% dintre elevi a rspunsului D, care ar trebui s aib, apriori, un procentaj de
alegeri mai apropiat de A i B. Care ar putea fi oare cauza acestor diferene?
O posibil explicaie poate fi existena unei strategii de eliminare succesiv a distractorilor
de ctre elevi: dac A, B i C nu par s corespund rezultatului corect, atunci nu mai rmne
dect varianta D. Aceast explicaie nu se confirm ns, deoarece la muli dintre itemii cu
rspuns la alegere, ultima variant de rspuns nu se difereniaz totdeauna procentual de restul
distractorilor. O ipotez mai realist pare s fie preferina elevilor pentru rezultatele rotunde,
frumoase. (n cazul itemului analizat, credem c 10 este preferat celorlalte numere tocmai din
aceast cauz!) Ca o consecin a acestei ipoteze, deducem c exist o parte semnificativ dintre
elevi care au ales la ntmplare rspunsurile.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- regula de trei simpl: aflarea termenului necunoscut al unei proporii.
Rutine didactice:
- lipsa obinuinei de a evalua rezultatul obinut folosind o alt metod de rezolvare a problemei;
- lipsa obinuinei de a verifica rezultatul prin nlocuire direct i efectuarea calculelor.
Rapoarte i proporii
Pentru a confirma anumite tendine, privind cunoaterea i utilizarea de ctre elevii romni a
modului de operare cu rapoarte, analizm separat problemele n care apar rapoarte i proporii
ntr-un context cotidian.
M02-04. ntr-o clas sunt 30 de elevi. n clas, raportul dintre biei i fete este 2:3. Ci biei
sunt n clas?
A) 6; B) 12; C) 18; D) 20
41

Rezolvarea aceastei probleme presupune calculul unei fracii dintr-un ntreg. Problema poate
fi rezolvat, de asemenea, folosind o reprezentare grafic, proporii derivate, sau transpunerea n
sistem de ecuaii.
Elevii care au ales rspunsul A au calculat de fapt ct reprezint o parte (ntregul fiind
format din 5 pri egale), iar elevii care au ales rspunsul C au aflat cte fete sunt n clas. De
aceea, alegerea distractorului C de ctre un elev ar putea indica un demers corect de rezolvare,
dar ignorarea ntrebrii problemei.
Concluzii interesante sunt sugerate de rezultatul de la distractorul D. Pentru elevii care au
ales acest distractor, eroarea provine din utilizarea unui sistem de referin inadecvat. Mai
precis, n timp ce ipoteza folosete ca sistem de referin numrul fetelor din clas, la care se
raporteaz numrul de biei, obinerea rezultatului 20 presupune raportarea numrului de biei
la ntregul efectiv al clasei.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- proporii: proporii derivate;
- proporionalitate: raportul prilor vs. raportul parte-ntreg.
Greeli procedurale:
- alegerea unui sistem eronat de referin.
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului pe analiza critic a rspunsurilor posibile;
- lipsa antrenamentului pe estimarea i verificarea rezultatului obinut.
M07-03. Un aliaj este compus din aur i argint n proporie de 1 gram de aur la 4 grame de
argint. Care este greutatea, n grame, a argintului din 40 de grame din acest aliaj?
A) 8; B) 10; C) 30; D) 32
Problema M07-03 este similar problemei anterioare, M02-04. Constatm acelai tipuri de
erori, generate, n principal, de utilizarea unui sistem inadecvat de referin. Este surprinztoare
totui diferena mare ntre procentajele de rezultate corecte nregistrate la aceste dou probleme.
Care ar putea fi oare cauza? O posibil explicaie poate fi faptul c, n prima problem, contextul
este apropiat situaiilor cotidiene: fiecare elev face parte dintr-o clas n care sunt biei i fete,
ntlnete acest cadru zilnic. Contextul celei de-a doua probleme, chiar dac poate fi considerat
familiar, nu este totui unul cotidian. De aceea, a doua problem poate fi perceput de ctre elevi
ca fiind artificial, din afara preocuprilor lor zilnice i, ca atare, mai grea.
Exist ns i o alt explicaie posibil, pe care trebuie s o analizm. Aa cum am vzut n
seciunile anterioare, elevii nu percep ca atare coeficientul 1 sau exponentul 1 dintr-un monom
(pentru c acestea nu se scriu efectiv i folosim n schimb convenii de notaie). E posibil ca i n
aceast problem, n care unul din termenii raportului este 1, s apar un fenomen de acelai tip,
care poate aciona ca un ecran cognitiv n interpretarea datelor problemei.
42

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- proporii: proporii derivate.
Greeli procedurale:
- alegerea unui reper inadecvat (raportarea la numrul de pri de argint, n loc de raportarea la
numrul total de pri).
Rutine didactice
- lipsa obinuinei de a verifica rezultatul.
Reflectai!
De ce este oare distractorul B (rspunsul 10) ales de cei mai muli dintre elevii
romni?
E oare posibil ca majoritatea elevilor s fi rspuns la acest item, alegnd rspunsul
la ntmplare? Justificai afirmaiile fcute!
M03-05. ntr-un autobuz sunt 36 de pasageri. Raportul dintre copiii i adulii din autobuz este
de 5 la 4. Ci copii sunt n autobuz?
Rspuns: _____________________

Rspuns corect: 20 24%
Rspuns incorect: 9 [= 5 + 4 sau 36 4] 9%
Rspuns incorect: 16 [= numr de aduli] 6%
Nonrspunsuri 22%
Problema M03-05 are un enun asemntor cu cel al problemei M02-04, dar este o problem
cu rspuns construit.
Modul de formulare afecteaz procentajul de rspunsuri corecte: aceasta ar putea indica
faptul c, n realitate, procentajul de elevi care au rspuns la problema anterioar pe baza unui
raionament este chiar mai mic de 42%.

Din pcate, lipsete o statistic a elevilor care au dat rspunsul 45 (= ): de aceea, nu

putem compara rezultatul de la distractorul D din itemul M02-04 cu problema de fa. Putem
observa doar c exist o parte semnificativ de elevi (n jur de 10%) care efectueaz calcule fr
nicio legtur cu problema.
43

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- proporii: proporii derivate.
Greeli procedurale:
- alegerea eronat a unui reper (n acest caz, numrul de aduli);
- utilizarea proporiilor derivate.
Rutine didactice:
- lipsa obinuinei de a verifica rezultatul obinut n funcie de condiiile iniiale ale problemei;
- ignorarea metodei ncercare eroare (ghicirea rspunsului);
- utilizarea exclusiv a metodelor algebrice i ignorarea reprezentrilor grafice n rezolvare.
M03-10. Dana face o cantitate mare de coc pentru o prjitur de afine ce reprezint o dat i

nc jumtate fa de reeta original. Dac reeta original cerea dintr-o can cu zahr, cte

cni cu zahr sunt necesare pentru prjitura pe care o va face Dana?

A) ; B) ; C) ; D)

Problema utilizeaz proporionalitatea direct ntre cantitatea de coc pregtit i cantitatea

de zahr necesar pentru aceasta. Surprinztor, la aceast problem, procentajul de rspunsuri
corecte este mai mic dect pentru toate celelalte opiuni de rspuns. Distribuia statistic a
rspunsurilor date de elevi arat deficiene majore n nelegerea acestui tip de probleme.
Alegerea rspunsului A (de 33% dintre elevi) poate fi explicat prin confuzia ntre
cantitatea de zahr necesar la prjitura fcut de Dana i jumtate din cantitatea prevzut n

reet: este jumtate din . i rspunsul C pare s fie generat de o confuzie: probabil c

precizarea o dat i nc jumtate fa de reeta original este neleas de unii elevi drept

cantitatea din reeta original i nc o jumtate de can. Ca urmare, elevii calculeaz i

obin (deci aleg distractorul C). O confuzie de acelai fel pare s genereze alegerea

rspunsului D: credem c precizarea din enun (o dat i nc jumtate fa de reeta original)
este neleas de unii elevi n forma o can i nc jumtate din reeta original.
Ce deficiene de nelegere la elevi ar putea determina aceste confuzii? Am identificat dou
explicaii posibile.
Am vzut c elevii romni au dificulti de nelegere i operare cu numere raionale
exprimate prin fracii. Este posibil ca ei s nu poat evalua coerent chiar i situaii cotidiene simple
(de tipul celei din problem), deoarece noiunea de fracie nu este conceptualizat corespunztor.
Pe de alt parte, am identificat la elevii romni dificulti n utilizarea unor repere diferite.
Este posibil ca elevii s fie derutai de raportarea la cantitatea de zahr precizat n reet pentru
o prjitur, respectiv la unitatea folosit o can: trecerea dintr-un reper n altul necesit
transformarea dintr-o unitate de msur n alta, ceea ce poate genera confuzie.
44

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- numere raionale: proporionalitate; semnificaia unei fracii dintr-un ntreg.
Greeli procedurale:
- alegerea eronat a unui reper, diferit de cel indicat n problem.
M03-12. Un autobuz circul cu vitez constant, astfel nct distana strbtut este direct
proporional cu timpul petrecut n deplasare. Dac autobuzul strbate 120 km n 5 ore, ci
kilometri strbate n 8 ore?
A) 168 ; B) 192 ; C) 200 ; D) 245
n aceast problem, proporionalitatea direct, necesar n rezolvare, este precizat

explicit n enun. Problema se poate rezolva prin regula de trei simpl, dar i prin reducerea la
unitate: se calculeaz distana parcurs de autobuz ntr-o or, apoi distana parcurs n 8 ore.
O explicaie posibil pentru alegerea distractorului A ar putea fi aceea c elevii respectivi
au redus corect la unitate (obinnd c distana parcurs ntr-o or este de 24 km), dar au calculat
apoi distana parcurs n 7 ore, n loc de 8 ore. Procentajul nsemnat de elevi care au ales acest
rspuns (15%) arat ns c explicaia trebuie cutat n alt parte.
O alt explicaie poate fi efectuarea incorect a mpririi (e posibil ca, n loc de 120 : 5 =
= 24, unii elevi s fi obinut 120 : 5 = 21). Fr a putea determina cu certitudine sursa greelii,
putem totui presupune c majoritatea elevilor care au ales acest rspuns cunosc o procedur de
lucru, dar se ncurc n calcule.
Care ar putea fi explicaia pentru alegerea rspunsului C, n proporie mai mare dect
pentru orice alt distractor? Este puin probabil, de aceast dat, o greeal de calcul. Mai
plauzibil ni se pare alegerea la ntmplare a rspunsului i orientarea elevilor care au ales
aceast strategie spre rezultatul cel mai rotund. Explicaia este susinut i de alte exemple de
acelai tip, analizate anterior.
Problemele M03-10 i M03-12 au enunuri asemntoare. Ele au fost incluse n acelai
caiet de itemi, deci au fost rezolvate de exact aceiai elevi. Totui, exist o diferen imens ntre
procentajele de rspunsuri corecte ale elevilor romni la aceste dou probleme: 19% la M03-10,
fa de 57% la M03-12. Care ar putea fi explicaia?
O prim explicaie este aceea c n prima problem sunt necesare operaii cu fracii, pe
cnd n a doua problem se fac doar operaii n N. n seciunea Calcul numeric, am remarcat
faptul c regulile de operare n Q sunt mult mai puin nelese de ctre elevii romni, dect
regulile de operare n N.
O alt explicaie ar putea fi diferena dintre contextele celor dou probleme: deplasarea cu
un autobuz i distana parcurs de acesta reprezint un context mai familiar pentru elevii de 14-
15 ani, dect prepararea unei prjituri. Este posibil ca elevii s fie sensibili la contextul
problemei i s raioneze mai bine n situaiile n care au ntlnit un astfel de context n
activitile lor cotidiene.
45

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- mrimi direct proporionale: aflarea celui de-al patrulea proporional; recunoaterea mrimilor
direct proporionale.
Greeli procedurale:
- alegerea metodei adecvate de rezolvare a problemei utiliznd proprietile mrimilor
proporionale.
Punerea problemelor n ecuaie

M02-08. Darius tie c un stilou cost cu 1 zed mai mult dect un creion.
Prietenul lui a cumprat 2 stilouri i 3 creioane, cu 17 zeds.
De ci zeds va avea nevoie Darius pentru a cumpra 1 stilou i 2 creioane?
Arat cum ai lucrat.

Rspuns corect: 10 zeds i ecuaiile scrise corect. Ecuaiile ar trebui s aib incluse 13%
litere ca variabile, ca exemplu, 2y + 3x = 17.
Variant pentru rspuns corect: 10 zeds i calcul corect, exemplu: stilou = creion + 1 2%
MI pentru aceast variant de rspuns 10%
Rspuns incomplet: 10 zeds, fr calcule 4%
Nonrspunsuri 39%
Rezolvarea problemei M02-08 presupune transpunerea enunului ntr-un limbaj formalizat
(adic presupune alegerea necunoscutelor i exprimarea ipotezelor prin intermediul unor ecuaii)
sau utilizarea unei reprezentri grafice adecvate. n total, 13% dintre elevii romni ajung la
rezultatul corect, explicnd modul n care au lucrat, n timp ce media internaional este de 18%.
Este interesant faptul c majoritatea elevilor romni care au rezolvat corect problema au folosit
un limbaj formalizat, n timp ce, n majoritatea rilor, exist mai degrab tendina folosirii de
ctre elevi a unui limbaj comun sau a unor metode grafice de rezolvare.
Diferena semnificativ de rspunsuri corecte la aceast problem, comparativ cu
problemele M07-05 i M04-06, arat c elevii au dificulti n transpunerea textului unei
probleme din limbaj cotidian n limbaj i notaii matematice. Aceste rezultate arat din nou faptul
c, n practica didactic din Romnia, se insist mai mult pe problemele situate n contexte
formale, n dauna analizei i rezolvrii unor situaii-problem cotidiene.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- sisteme de ecuaii liniare cu dou necunoscute: transformri echivalente; soluie.
46

Greeli procedurale:
- transpunerea unui text ntr-o ecuaie/ sistem de ecuaii;
- explicarea modului n care s-a ajuns la rezultat;
- metode de rezolvare a sistemelor de ecuaii liniare.
Rutine didactice:
- lipsa obinuinei de a finaliza rezolvarea problemei i de a rspunde la toate cerinele.
Probleme complexe
Problema care urmeaz reprezint una din ntrebrile unei secvene de probleme (M05-05
M05-08), referitoare la un context cotidian. Vom analiza, pe parcursul acestui capitol, toate
aceste probleme; preferm s includem i n aceast seciune problema M05-06, pentru a avea o
imagine mai clar asupra dificultilor n rezolvare ale elevilor romni.
M05-06. Costul total al excursiei pentru toi elevii trebuie s fie de 500 zeds sau mai puin. n
clas sunt 30 de elevi. Aici sunt costurile pentru vizitarea fiecrui ora:
Ce ora i pot permite s viziteze? Arat cum ai lucrat.

Rspuns corect: Arat costurile de 500 zeds pentru Sinaia i Cmpulung; 540 zeds 3%
pentru Braov i Ploieti. Indic Sinaia i Cmpulung.
Rspunsuri parial corecte: 6%
1. Arat 500 zeds pentru Sinaia i Cmpulung; 540 zeds pentru Braov i
Ploieti, dar nu indic Sinaia i Cmpulung
2. Gsete costurile corecte pentru Sinaia i Cmpulung (500 zeds) sau pentru
Braov i Ploieti (540 zeds), dar nu pe amndou.
Rspuns incorect: Indic Sinaia i Cmpulung, dar fr calcule sau cu calcule 17%
incorecte.
Nonrspunsuri 34%
47

Rezolvarea acestei probleme presupune calculul costului total al excursiei, aplicarea
reducerilor precizate n fiecare caz n parte i alegerea variantei ce corespunde restriciilor. Doar
3% dintre elevii romni reuesc s parcurg toi aceti pai.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- procente: semnificaia unui procent dintr-un numr;
- fracii: semnificaia unei fracii dintr-un numr.
Greeli procedurale:
- calcul cu fracii; calcul procentual;
- transpunerea unui text din limbaj uzual n limbaj matematic;
- elaborarea unei strategii de rezolvare a unei situaii problem;
- alegerea rspunsului optim.
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului sistematic n ceea ce privete soluionarea problemelor din viaa
cotidian;
- aplicarea procedurilor rutiniere/ algoritmice n rezolvarea problemelor, fr exersarea unor
strategii de rezolvare a unei probleme;
- utilizarea unor formulri standardizate regsite n majoritatea problemelor din manuale/ culegeri.
Reflectai!
Facei o list de posibile cauze, pentru a explica procentajul extrem de sczut de
rspunsuri corecte la itemul M05-06. Cum ar putea fi depit aceast realitate, n
practica didactic?
CONCLUZII
Analiza itemilor inclui n categoria Calcule, relaii, estimri n context practic/ cotidian
arat c, n majoritatea cazurilor, procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor romni se
situeaz sub media internaional.
n cele trei probleme care fac excepie de la aceast regul, se opereaz cu numere naturale,
iar modul n care este enunat problema faciliteaz transpunerea acesteia n limbaj matematic.
Itemii din aceast categorie evideniaz din nou dificulti ale elevilor romni n operarea cu
fracii i n trecerea de la un sistem de referin la altul.
Reflectai!
Citii din nou datele statistice asociate itemilor din categoria Calcule, relaii,
estimri n context cotidian.
Care dintre aceste date vi se par surprinztoare?
48

ESTIMRI I APROXIMRI
Am inclus n aceast categorie itemii n care elevilor li se solicit o analiz calitativ a unei
situaii. Aceste probleme pot viza: aproximarea rezultatului unor operaii, fr efectuarea
acestora; rotunjirea unor numere; compararea unor mrimi fr a cunoate evaluri cantitative ale
acestora.
Estimarea/ compararea unor mrimi n reprezentri grafice

M01-01.
Care cerc are aproximativ aceeai fracie din arie colorat ca i dreptunghiul de mai sus?
Domeniul cognitiv:
A: 16% B: 4% C: 13% D: 62% E: 4% MI: 63%
Cunoatere
n acest item, se cere evaluarea i compararea mrimii unor pri ale unor ntregi. Mai precis,
pentru a rezolva problema, un elev ar trebui s exprime prin fracia 5/12 partea colorat n primul
desen, s estimeze ordinul de mrime al prilor colorate din fiecare cerc, apoi s identifice
desenul n care partea colorat ocup aproximativ 5/12 din discul respectiv. O estimare
superficial arat c, n desenul iniial, partea colorat este mai mic dect restul; n acest fel,
s-ar putea elimina rapid distractorii A, C i E.
Dac alegerea distractorului A de ctre 16% dintre elevi poate fi explicat printr-o eroare de
aproximare, preferina pentru distractorul C (ales de 13% dintre elevi) are nevoie de o analiz
mai atent. Credem c, n acest caz, se manifest predispoziia elevilor de a alege rspunsurile/
desenele cele mai familiare: desenul de la C evideniaz o mprire n sferturi.
49

Dac acceptm aceast explicaie, apare ntrebarea: de ce oare elevii nu aleg, ntr-o proporie
comparabil, distractorul B (n care desenul este la fel de familiar)?
Singurul rspuns plauzibil pe care l-am gsit este acela c, n cazul B, faptul c desenul este
simetric arat imediat c cele dou pri (cea colorat i cea alb) au arii egale, ceea ce nu se
ntmpl n cazul dreptunghiului iniial. Probabil c, n aceast problem, elevii sunt influenai
mai ales de percepia lor geometric i aleg rspunsul n consecin.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- fracii: exprimarea ca parte a unui ntreg, n condiiile n care ntregul a fost partiionat n pri
egale.
Greeli procedurale:
- estimarea unei pri a unui ntreg ce nu este divizat n pri egale, prin compararea cu jumtatea
sau cu sfertul;
- tendina de a alege rezultatele familiare, ca de exemplu, desenul n care apare un sfert de
cerc;
- identificarea fraciilor subunitare reprezentate prin modele bidimensionale.
Construii!
Propunei un item asemntor cu M01-01, n care se pornete de la o reprezentare
sub form de diagram circular (ca n distractorii de mai sus) i se cere
identificarea unei reprezentri echivalente, pe o reea de ptrate (ca n enun).
Alegei cu grij distractorii!
M05-05. Mihai i Corina vor s organizeze o excursie de o zi pentru clasa lor.

Ei plnuiesc s plece de la coala lor din Trgovite ctre unul din oraele: Sinaia, Braov,
Cmpulung sau Ploieti.
50

Deoarece profesorul a spus c ei trebuie s se ntoarc n aceeai zi, clasa nu poate cltori
ctre un ora aflat la mai mult de 80 km deprtare de Trgovite.
tiind c sunt 80 km ntre Trgovite i Cmpulung, folosete harta de mai sus pentru a
completa tabelul de mai jos, introducnd Da sau Nu n spaiile goale.
Sinaia Braov Cmpulung Ploieti

ndeplinete condiia referitoare la 80 km sau Da
mai puin

Rspuns corect (Sinaia Da; Braov Nu; Ploieti Da) 53%
Rspuns parial corect (2 din 3 corecte) 19%
Nonrspuns 10%
Rezolvarea itemului presupune: compararea, pe o reprezentare schematic, realizat la scar,

a unor distane n raport cu o distan etalon; completarea unui tabel.
Problema cere aadar estimarea unor distane i discriminarea rezultatelor, dup criteriul mai
mare/ mai mic dect 80.
Doar puin peste jumtate dintre elevii romni reuesc s compare distanele pe hart i s
rspund corect la acest item.
Greeli tipice
Greeli procedurale:
- identificarea unor metode ad-hoc de msurare/ comparare a unor mrimi.
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului sistematic n ceea ce privete soluionarea problemelor din cotidian.
S ne imaginm!
S presupunem c suntei elev/ elev i trebuie s rezolvai problema M05-05.
Cum ai putea proceda practic pentru a identifica rspunsul corect?
Imaginai-v mai multe scenarii posibile.
51

Rotunjirea/ aproximarea rezultatului unor operaii aritmetice
M01-06. ntr-un an, o companie a raportat vnzarea a 1426 tone de ngrmnt. Anul urmtor,
compania a vndut cu 15 procente mai puin ngrmnt. Care este cea mai apropiat
aproximare a numrului de tone de ngrmnt vndut n al doilea an?
A) 200 B) 300 C) 1200 D) 1600 E) 1700
Domeniul cognitiv:
A: 9% B: 5% C: 63% D: 16% E: 4% MI: 60%
Aplicare
Problema poate fi rezolvat astfel: se calculeaz 1426 85%, iar rezultatul 1212,1 se
aproximeaz cu 1200 (care reprezint cel mai apropiat numr, dintre cele precizate, de rezultatul
exact).
Pentru a identifica rspunsul corect, nu este ns nevoie de aceste calcule: e suficient s
nelegem c producia a sczut n al doilea an, dar nu prea mult, pentru a ajunge la concluzia c
doar rspunsul C poate fi corect.
Rezultatele statistice nregistrate la acest item sunt mai bune dect cele nregistrate la itemii
M02-05 (la care 53% dintre rspunsuri sunt corecte) i M07-12 (cu doar 21% rspunsuri
corecte), n care se cere efectuarea unor calcule procentuale. De aceea, este plauzibil faptul c
relativ muli elevi romni pot face un raionament de tipul celui anterior, care necesit doar
nelegerea semnificaiei datelor din enun, nu i efectuarea unor calcule.
Este surprinztoare preferina elevilor pentru distractorul D (ales de 16% dintre elevi).
Desigur, se poate ca unii elevi s fi ales la ntmplare rspunsul; diferenele mari dintre
distractori ne arat ns c explicaia trebuie cutat n alt parte. Credem c alegerea
distractorului D este influenat de confuzia pe care o fac unii elevi ntre mai mult cu... i mai
puin cu..., confuzie evideniat i de rezultatele la problemele M07-06 i M04-04.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- procente: variaii procentuale;
- rotunjire: rotunjire la un numr ntreg de sute.
Greeli procedurale:
- interpretarea expresiei cu... mai puin ca adunare confuzia ntre sintagmele cu ct a
sczut... i ct a obinut.
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului pentru estimarea sumar a rezultatului, ca modalitate de abordare a unei
probleme (numrul cerut este mai mic dect cel anterior, dar variaia nu este prea mare) .
Reflectai!
Ce dificulti de nelegere arat rezultatele statistice de la itemul M01-06? Ce alt
distractor ar fi fost interesant n aceast problem?
52

M01-10. Carmen a ntocmit un tabel pentru a urmri ct timp dureaz ca apa dintr-un pahar s
se rceasc de la 95 C la 70 C. Ea a msurat timpul necesar rcirii apei la intervale de 5 C.

Rotunjete la minute timpul total pentru rcirea apei din pahar de la 95 C la 70 C i explic
cum ai fcut aceast rotunjire.
Valoarea rotunjit: .................................................
Explic:
Am inclus acest item i n categoria Calcul numeric, deoarece rezultatele statistice sunt
relevante i pentru analiza fcut acolo. Relum acum analiza itemului dintr-o alt perspectiv.

Rspuns corect: 27 minute, fiecare interval de timp este rotunjit corect la un 1%
numr ntreg de minute, nainte de a face adunarea (exemplu : 2 + 3 + 5 + 7 + 10)
Rspuns corect: 27 minute, fiecare interval de timp este rotunjit corect la cel mai 0%
apropiat numr de 5, 10, 15, sau 30 secunde
Rspuns corect: 27 minute, adun minutele i utilizeaz un demers pentru a 2%
estima secundele la 3 minute
Rspuns corect: 27 minute, adun corect apoi rotunjete de la 26 minute i 55 3%
secunde
Rspuns corect: 27 minute. Nici un calcul ilustrat. Afirmaiile ar putea include 2%
rotunjit la cel mai apropiat numr de minute, rotunjire prin adaus sau prin
lips sau expresii similare
Alte rspunsuri corecte 1%
MI de rspunsuri corecte (de diferite tipuri) 9%
Rspuns incorect : 26 minute 55 secunde, nerotunjite 7%
Nonrspuns 45%
53

Procentajul total de rspunsuri corecte, date de elevii romni la acest item, este de 9%,
similar mediei internaionale.
Este interesant faptul c 7% dintre elevii romni efectueaz corect un calcul n care apar
minute i secunde, transform corect secundele n minute, dar nu rotunjesc acest rezultat la un
numr ntreg de minute. Se pare c aceti elevi nu au dificulti de calcul, dar ei nu neleg modul
n care se face rotunjirea.
De asemenea, este ngrijortor faptul c aproape jumtate dintre elevii romni ignor
problema i nu formuleaz niciun rspuns.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- transformri: transformarea minutelor n secunde i invers;
- rotunjiri: rotunjire la cel mai apropiat ntreg.
Greeli procedurale
- adunarea unor perioade de timp exprimate n minute i secunde - se face ca i adunarea
numerelor zecimale (3 minute i 13 secunde este gndit ca 3,13 minute);
- rotunjirea rezultatului unei sume - se rotunjesc mai nti termenii sumei, fr a avea grij la
eroarea mai mare care apare n acest caz.
Rutine didactice
- lipsa unor sarcini de lucru ce vizeaz comunicarea n scris a cii de rezolvare sau a rezultatului.
Analizai critic!
La acest item, apar mai multe variante de rspunsuri corecte.
Suntei de acord cu aceste descrieri?
Ai accepta ca rezolvri corecte oricare din variantele din grila de scorare, dac ar
aprea n lucrrile elevilor dumneavoastr?
CONCLUZII
Analiza itemilor inclui n categoria Estimri i aproximri arat c, n toate cazurile,
procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor romni se situeaz n apropierea mediei
internaionale, de regul sub aceast medie.
Rezultatele statistice arat o insuficient atenie acordat acestui tip de probleme, n practica
didactic din Romnia.
Reflectai!
Sunt problemele de tipul celor incluse n aceast categorie prezente n practica
didactic din Romnia?
54

STATISTIC I PROBABILITI
n aceast categorie de coninut, am inclus problemele care se refer la: enumerarea
evenimentelor unui experiment; evaluarea/ calcularea ansei de producere a unor evenimente;
estimri n context statistic.
Compararea anselor de producere a unor evenimente

M03-02. Cutia mai mic conine 20 de bilete numerotate de la 1 la 20. Cutia mai mare conine
100 de bilete numerotate de la 1 la 100.
20 de bilete 100 de bilete
Fr a te uita n ele, poi alege un bilet dintr-o cutie. Care cutie i-ar da cea mai mare ans de
extragere a unui bilet cu numrul 17 nscris pe el?
A) Cutia cu 20 de bilete
B) Cutia cu 100 de bilete
C) Ambele cutii ofer aceeai ans
D) Este imposibil de spus
Acest item vizeaz compararea anselor de realizare a unor evenimente asemntoare,

produse ns n experimente diferite. 58% dintre elevii romni (puin sub media internaional,
de 59%), reuesc s identifice rspunsul corect. Dintre celelalte variante de rspuns, distractorul
C este ales de 23% dintre elevi, spre deosebire de distractorii B i D, alei de mult mai puini
elevi. O posibil cauz este nenelegerea de ctre elevi a conceptului de eveniment elementar.
Astfel, n timp ce primul experiment (extragerea unui bilet din cutia mai mic) are 20 de
evenimente elementare, al doilea experiment (extragerea unui bilet din cutia mai mare) are 100
de evenimente elementare. Este plauzibil c elevii care au ales distractorul C au identificat, n
fiecare caz, doar dou evenimente (este extras biletul cu numrul 17, respectiv nu este extras
biletul cu numrul 17), crora le asociaz o aceeai ans de producere.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- probabiliti: semnificaie; experiment; eveniment.
Greeli procedurale
- identificarea tipului de formul probabilistic care caracterizeaz situaia practic descris;
- interpretarea soluiei matematice n termenii cerui de situaia practic investigat;
- interpretarea eronat a unor evenimente similare ca fiind identice, dei se obin n experimente
diferite.
55

Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului n nelelegerea semnificaiei anselor de producere a unui eveniment.
Reflectai!
Ce raionament a fcut oare un elev care a ales distractorul D (Este imposibil de
spus) la itemul M03-02?
M04-13. Sofia are o pung cu 16 pietricele: 8 roii i 8 negre. Ea scoate 2 pietricele din pung
i nu le mai pune la loc. Ambele sunt negre. Apoi, scoate a treia pietricic din pung. Ce poi
spune despre culoarea probabil a celei de-a treia pietricele?
A) E mai probabil s fie roie dect neagr.
B) E mai probabil s fie neagr dect roie.
C) E la fel de probabil s fie i roie, i neagr.
D) Nu poi spune dac e mai probabil s fie roie sau neagr.
Itemul M04-13 este asemntor cu itemul M03-02: de fiecare dat, se cere compararea
ansei de producere a unor evenimente. Diferena mare ntre procentajele de rspunsuri corecte la
aceti itemi (58%, fa de 34%) ne arat c elevii au dificulti n a nelege contextul celui de-al
doilea item. De unde provin oare aceste dificulti? ncercm s formulm n continuare cteva
explicaii posibile.
Itemul M03-02 are un text scurt i transmite o parte din informaie prin intermediul unui
desen sugestiv. Prin comparaie, itemul M04-13 este de tip lingvistic ntreaga informaie este
transmis prin cuvinte. n primul item, se cere compararea anselor de producere a unor
evenimente: cerina este deci formulat ntr-un limbaj cotidian, uzual. Prin comparaie, al doilea
item folosete un limbaj mai specializat (e mai probabil s ...). Poate c tocmai aceast formulare
i mpiedic pe elevi s neleag enunul acestui item. Un argument n acest sens este procentajul
de rspunsuri la distractorul D: cu toate c acest distractor are, n cei doi itemi, formulri
asemntoare (nu poi spune/ este imposibil de spus), el este ales de 12% dintre elevi n
primul caz, fa de 23% n cel de-al doilea caz.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- probabiliti: semnificaie; eveniment; evenimente egal probabile; dependena dintre probabi-
litatea unui eveniment i condiiile iniiale ale experimentului.
Rutine didactice:
- exprimarea ansei de producere a unui eveniment se face doar cantitativ (aplicnd o formul de
tipul: nr. cazuri favorabile/ nr. cazuri posibile), nu i calitativ (prin evaluarea discret a anselor
de producere a unui eveniment sigur, posibil, foarte posibil etc.).
56

S explorm!
S presupunem c suntem n urmtoarea situaie: vrem s vedem dac rezultatele
elevilor notri sunt influenate de modul n care formulm itemii unui test. Dai un
exemplu de item, formulat mai nti ntr-un limbaj formal, apoi n limbaj cotidian.
Verificai presupunerea fcut, propunnd aceti itemi elevilor dumneavoastr.
Estimri/ aproximri n context statistic/ probabilistic

M07-07. Un heleteu n form de cerc are raza de 10 metri. n heleteu sunt n medie 2 broate
pe metru ptrat.
Cam cte broate sunt cu aproximaie n heleteu?
este aproximativ 3,14.
A) 120 B) 300 C) 600 D) 2400
Itemul M07-07 cere estimarea unei populaii, dac se cunoate teritoriul ocupat de aceasta i
media de indivizi pe metru ptrat. Pentru rezolvarea problemei, un elev trebuie s calculeze aria
unui cerc (folosind aproximarea dat pentru numrul ), s neleag semnificaia mediei i s
aproximeze numrul de indivizi ai populaiei.
Cea mai mare parte dintre elevii romni, reprezentnd 42%, aleg distractorul A. Cel mai
probabil, ei confund formula pentru aria cercului cu formula pentru lungimea cercului sau nu
neleg faptul c media se calculeaz prin raportare la aria teritoriului ocupat.
Rspunsul B corespunde unei aproximri pentru aria heleteului. Credem c elevii care aleg
acest rspuns cunosc formula pentru arie i o aplic corect, dar nu neleg semnificaia mediei.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- cercul: lungimea cercului vs. aria discului;
- date statistice: medie, frecven; semnificaia mediei.
Greeli procedurale:
- utilizarea unor formule mixte (de exemplu, aria = 2 R2)
Reflectai!
Ce greeal credei c au fcut elevii care au ales distractorul D?
Ce alt distractor ar fi fost interesant pentru acest item?
57

M07-11.
Ruleta lui Robert are trei sectoare diferit colorate n portocaliu, violet i verde. Robert nvrte
sgeata de 1000 de ori. Tabelul de mai jos prezint de cte ori s-a oprit sgeata n fiecare
sector.
Culoarea Numr de opriri

Portocaliu 510
Violet 243
Verde 247
Deseneaz drepte pe cadranul de mai sus pentru a realiza cele trei sectoare cu mrimile
presupuse de tine. Denumete-le portocaliu, violet i verde.

Rspuns corect: Sectorul portocaliu se ntinde peste aproximativ o jumtate de 28%
cerc, verdele i violetul, fiecare pe cte un sfert de cerc i toate 3 corect
etichetate.
Rspuns incorect: Trei sectoare desenate, dar incorect dimensionate 22%
Nonrspuns 34%
Rezolvarea itemului M07-11 presupune aproximarea datelor statistice cuprinse n tabelul de

frecvene, prin raportare la numrul total, i identificarea/ desenarea unor sectoare de cerc ce
corespund acestor aproximri. n acest demers, sistemul de referin se schimb: de la sistemul
iniial, n care unitatea (ntregul) o reprezint cele 1000 de rezultate ale experimentului, la
sistemul n care unitatea o reprezint un cerc.
Am mai ntlnit situaii similare n analiza itemilor M07-06, M02-05 i M07-12: de fiecare
dat, am vzut c aproximativ 30% dintre elevii romni nu reuesc s fac trecerea de la un reper
la altul. Este posibil ca n rezolvarea itemului M07-11, nonrspunsurile s provin n majoritate
de la elevii care nu reuesc s fac aceast trecere.
58

Datele statistice mai arat nc o situaie interesant: 2% dintre elevii romni deseneaz
sectoare de cerc corect dimensionate, dar acestea nu sunt etichetate (sau, eventual, etichetele sunt
puse greit).
Aceasta arat c exist elevi care rezolv problema, dar nu rspund tuturor cerinelor. Vom
vedea n continuare c acest comportament nu este unul izolat.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- date statistice: frecven.
Greeli procedurale:
- utilizarea valorilor absolute ale unor date, n loc de estimarea valorilor relative ale acestora;
- transpunerea unui text din limbaj uzual n limbaj matematic utiliznd suportul grafic.
Rutine didactice:
- lipsa obinuinei de a verifica rezultatul din punctul de vedere al ndeplinirii tuturor cerinelor
din enunul problemei.
Reflectai!
Care este principala dificultate a itemului M07-11?
De ce credei c, pe desenul din enun, cadranul ruletei a fost mprit n 8 sectoare
congruente i nu n 6 sectoare?
Calculul probabilitii de producere a unui eveniment

M01-07. Un vas conine 36 de mrgele colorate, toate de aceeai mrime: cteva albastre,
cteva verzi, cteva roii i restul galbene. O mrgea este extras din vas fr a fi vzut.

Probabilitatea ca ea s fie albastr este . Cte mrgele albastre sunt n vas?

A) 4 B) 8 C) 16 D) 18 E) 20
Domeniul cognitiv:
A: 28% B: 16% C: 38% D: 11% E: 4% MI: 46%
Aplicare
Pentru rezolvarea acestui item, este necesar nelegerea faptului c evenimentele ce constau
n extragerea unei anumite mrgele sunt egal probabile, deci probabilitatea de extragere a unei

mrgele albastre se calculeaz cu formula: .

Este posibil ca elevii care au ales distractorul A s cunoasc aceast formul: ei identific

numrul de mrgele albastre cu numrtorul fraciei , care apare n enun, i aleg rezultatul ce

corespunde acestui numr.
59

O alt explicaie plauzibil pentru alegerea distractorului A de ctre un numr semnificativ
de elevi poate fi i aceea c elevii aleg un rezultat ce repet una din datele numerice din enun,
fr a face, de fapt, un raionament. Pentru comparaie, media internaional de alegeri la acest
distractor este de doar 17%.
Este surprinztoare alegerea de ctre 16% dintre elevii romni a distractorului B. Este puin
probabil ca acest procentaj s fie datorat alegerii la ntmplare a rspunsurilor: un astfel de
comportament ar conduce la o distribuie mult mai echilibrat pe distractori. Care s fie atunci
cauza?
Ni se pare plauzibil urmtoarea explicaie. Elevii respectivi se concentreaz asupra
informaiei calitative (vasul conine mrgele de patru culori) i nu acord nicio importan
informaiei cantitative (referitoare la probabilitatea de extragere a unei mrgele albastre). De
aceea, este posibil ca unii elevi s interpreteze informaiile din text n sensul unei distribuii
relativ uniforme a culorilor i s aleag rezultatul cel mai apropiat de 9 ( = 36 : 4).
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- probabiliti: evenimente egal probabile; probabilitatea de producere a unui eveniment;
- rapoarte i proporii: rapoarte egale; proprietatea fundamental a proporiilor.
Greeli procedurale
- egalitatea rapoartelor conduce la egalitatea numrtorilor i a numitorilor.
CONCLUZII
Analiza itemilor inclui n categoria Statistic i probabiliti arat c, n majoritatea
cazurilor, procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor romni se situeaz sub media
internaional.
Excepia o constituie itemul M07-11, la care procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor
romni este puin peste media internaional.
Aceti itemi evideniaz faptul c elevii romni au dificulti n a aprecia ansele de
producere a unor evenimente sau n calculul probabilitii de producere a unui eveniment.
Reflectai!
Sunt problemele de tipul celor incluse n aceast categorie prezente n practica
didactic din Romnia?
Se acord suficient atenie conceptului de probabilitate a unui eveniment?
60

ORGANIZAREA DATELOR. REPREZENTRI GRAFICE I STATISTICE
Am inclus n aceast categorie itemii n care elevilor li se solicit organizarea i/ sau
reprezentarea grafic a unor date descrise numeric sau simbolic, sau interpretarea calitativ i/ sau
cantitativ a unor reprezentri grafice. Aceste reprezentri pot folosi axa numerelor, sistemul
cartezian de axe sau pot fi reprezentri n care apar tabele, grafice cu bare, diagrame circulare etc.
Organizarea datelor n tabele

Itemul urmtor const din ntrebrile A, B, C, D. O parte din acest item a fost analizat deja
n seciunea Calcul algebric: relum aici discuia, dintr-o alt perspectiv.
M04-05 Triatlon
A. Triatlonul este o curs n care atleii noat, apoi fac ciclism i dup aceea alearg pe
distane prestabilite. Prima persoan care finalizeaz ntreaga curs este ctigtoare. Cati,
Bianca i Ana au concurat ntre ele la triatlon. Cursa la care au participat a constat din: 1 km
de not, urmat de 40 kilometri de ciclism i apoi 15 kilometri de alergare. Bianca a fost cea
mai rapid nottoare i a parcurs distana de 1 km n 25 de minute. Lui Cati i-a luat cu 10
minute mai mult dect Bianci i Anei i-a luat cu 5 minute mai mult dect lui Cati. Folosete
aceste informaii pentru a completa tabelul, pentru concursul de not:
not Cati Bianca Ana

Timp obinut (minute) 25

Rspuns corect: Cati 35, Ana 40 66%
Rspuns incorect: Cati 35, Ana 30 3%
Nonrspunsuri 17%
Rezolvarea acestui item presupune completarea unui tabel de rspunsuri. La nceput, textul
problemei precizeaz contextul: sunt oferite, astfel, informaii care ajut la nelegerea modului
n care cele patru pri ale problemei (M04-05 A, B, C, D) sunt legate ntre ele. Informaiile
relevante pentru aceast parte sunt cuprinse abia n ultimul paragraf (Lui Cati i-a luat cu 10
minute mai mult dect Bianci i Anei i-a luat cu 5 minute mai mult dect lui Cati.).
Procentajul mare de elevi, care nu reuesc s rspund corect la aceast problem (35%),
sugereaz faptul c elevii sau au dificulti n parcurgerea textului unei probleme i n
identificarea datelor importante pentru rezolvare sau nu au rbdare s citeasc tot enunul.
61

Greeli tipice
Greeli procedurale:
- alegerea inadecvat a reperului la care se raporteaz datele;
- transpunerea unei probleme n limbaj matematic;
- organizarea datelor ntr-un tabel
B. Cati a fost cea mai rapid ciclist. Ea a parcurs 40 de km, cu o medie de 30 km/h. Bianci i-a
luat cu 10 minute mai mult dect lui Cati i Anei i-a luat cu 15 minute mai mult dect lui Cati.
Folosete aceste informaii pentru a completa tabelul, pentru concursul de ciclism:
Ciclism Cati Bianca Ana

Timp obinut (minute)

Rspuns corect: Cati 80, Bianca 90, Ana 95 (se accept timpul dat n ore i minute) 14%
Rspuns parial corect: Bianca cu 10 mai mult dect Cati, Ana cu 15 mai mult dect 31%
Cati, dar timpul lui Cati calculat greit.
Rspuns parial corect: Cati 80, cel puin una dintre celelalte valori nu este dat sau 1%
ambele sunt date incorect.
Nonrspunsuri 23%
Pentru a rezolva corect aceast problem, un elev trebuie s calculeze timpul obinut de
Cati (folosind formula: v = s/t), apoi s coreleze informaiile din enun i s completeze tabelul.
A doua parte a problemei (completarea tabelului, dup calculul timpului lui Cati) este
analog prii A din acest item, dar este mai simpl: n timp ce n A reperul se schimb (iniial,
Bianca este reperul pentru Cati, apoi Cati devine reperul pentru Ana), n B reperul se pstreaz
(timpii se calculeaz doar n funcie de timpul nregistrat de Cati).
De aceea, ar fi de ateptat ca procentajul de rspunsuri n care tabelul este completat corect,
pornind, eventual, de la un calcul incorect al timpului nregistrat de Cati, s fie comparabil cu
procentajul de rspunsuri corecte de la A.
Diferena consistent ntre aceste procentaje (45% la A, fa de 66% la B) ne arat c,
pentru aproximativ 20% dintre elevii romni, principala dificultate n rezolvarea acestei
probleme o constituie calculul unui raport de tipul (40km)/ (30km/h) i exprimarea acestuia n
minute (sau n ore i minute). Am remarcat i n cele de mai sus faptul c elevii romni au
dificulti n nelegerea modului de operare cu fracii: regsim, n analiza statistic a acestui
item, concluziile anterioare. Procentajul mare de nonrspunsuri poate indica faptul c problemele
de acest tip nu sunt percepute ca probleme uzuale de ctre elevii romni.
62

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- ecuaii: rezolvarea unei ecuaii, n care necunoscuta apare la numitorul unei fracii.
Rutine didactice:
- folosirea repetitiv a unor situaii de nvare monodisciplinar specifice, ceea ce conduce la
incapacitatea de a realiza transferuri ntre discipline (aplicarea formulei de calcul a vitezei medii,
n funcie de spaiul parcurs i de timpul de deplasare).
Reflectai!
n situaia n care un elev calculeaz greit timpul lui Cati, dar timpul nregistrat
de Bianca i timpul nregistrat de Ana sunt cu 10, respectiv cu 15 min mai mari
dect cel al lui Cati, rspunsul este considerat parial corect. Suntei de acord cu
aceast precizare din grila de scorare, din moment ce niciunul din timpii
nregistrai de concurente nu este calculat corect de elevul respectiv?
C. Ana a fost cea mai rapid alergtoare. Ea a alergat 15 km cu o medie de 7,5 km/h. Bianci
i-a luat cu 10 minute mai mult dect Anei i lui Cati i-a luat cu 5 minute mai mult dect
Bianci.
Folosete aceste informaii pentru a completa tabelul, pentru concursul de alergare:
Alergare Cati Bianca Ana


Rspuns corect: Cati 135, Bianca 130, Ana 120 (se accept timpul dat n ore i minute) 20%
Nonrspunsuri 30%
Este evident o anumit analogie ntre problema C i problema B: n ambele, se calculeaz

mai nti timpul n care una din concurente a terminat cursa (tiind distana parcurs i viteza de
deplasare), apoi se completeaz un tabel.
Pe de alt parte, n problema C, reperul se schimb, deci, aparent, aceasta este o dificultate
n plus. Constatm ns dou fapte interesante: procentajul de rspunsuri corecte este mai mare la
C dect la B, iar raportarea la media internaional a rspunsurilor elevilor romni se schimb (la
C sub MI de rspunsuri corecte). Care ar putea fi oare cauza acestor rezultate statistice?
Se poate observa c, pentru C, raportul 15/7,5 se exprim printr-un numr ntreg. La B,
raportul corespunztor (s/v), folosit n calculul timpului, are numrtorul i numitorul numere
naturale (40, respectiv 30), dar valoarea acestuia nu mai este un numr ntreg. n plus, pentru a
63

putea rspunde, este nevoie de exprimarea a ore n minute, ceea ce presupune transformarea

dintr-o unitate de msur n alta. Este posibil deci ca dificultile n operarea cu rapoarte i cu
transformri n alte uniti de msur s explice procentajul mai mic de rspunsuri corecte la
ntrebarea B, fa de ntrebarea C.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- ecuaii: rezolvarea unei ecuaii reductibile la o ecuaie de gradul I, n care necunoscuta apare la
numitor;
- numere zecimale: mprirea.
Rutine didactice:
- folosirea repetitiv a unor situaii de nvare monodisciplinare specifice, ceea ce conduce la
incapacitatea de a realiza transferuri ntre discipline (aplicarea formulei de calcul a vitezei medii,
n funcie de spaiul parcurs i de timpul de deplasare).
Reflectai!
De ce credei c procentajul de nonrspunsuri ale elevilor romni crete la
ntrebarea C, comparativ cu ntrebarea B a itemului M04-05?
Cum s-ar putea explica oare faptul c la ntrebarea B procentajul de rspunsuri
corecte ale elevilor romni este peste media internaional, n timp ce la ntrebarea
C acesta este sub media internaional?
D. Completeaz tabelul pentru a arta timpul total, necesar fiecrei persoane, pentru a termina
triatlonul.
Triatlon Cati Bianca Ana

Cine a ctigat cursa?

Rspuns: _____________________

Rspuns corect: Cati 250, Bianca 245, Ana 255 (se accept timpul dat n ore i 7%
minute). Concursul este ctigat de Bianca.
Variant de rspuns, considerat corect: Toate cele trei rezultate consistente cu 16%
rezultatele date de ctre elev n A, B i C. Ctigtorul ales este persoana cu timpul
cel mai scurt din tabelul elevului.
MI de rspunsuri considerate corecte (pentru varianta de mai sus) 24%
Rspuns parial corect: Toate rezultatele din tabele sunt corect calculate, ns 9%
ctigtorul nu este indicat sau este indicat persoana cu timpul cel mai mare, Ana.
64

Rspuns parial corect: Unul din cele trei rezultate din tabel este incorect calculat, dar 4%
persoana aleas ca i ctigtor este persoana cu timpul cel mai scurt.
Nonrspunsuri 27%
Aceast parte a problemei necesit corelarea tabelelor completate anterior i stabilirea

ctigtoarei (identificarea timpului minim).
n grila de corectare, interesul pentru modul n care elevii reuesc s coreleze informaiile
obinute anterior este accentuat prin faptul c se accept rspunsuri corecte obinute din date
eronate: mai precis, dac un elev coreleaz corect tabelele obinute la A, B, C i indic
ctigtorul pe baza acestei corelaii, rspunsul este considerat corect, chiar dac elevul respectiv
a greit n completarea unora din tabelele anterioare. (n acest situaie sunt 16% dintre elevii
romni.)
Ar fi de ateptat ca elevii care au rspuns corect la punctele anterioare ale itemului (A, B, C)
s formuleze un rspuns corect la aceast ntrebare. Ipoteza noastr se bazeaz pe faptul c
majoritatea elevilor romni efectueaz corect calcule cu numere naturale.
Nu avem date statistice privind modul n care se coreleaz rspunsurile anterioare pentru un
acelai elev. De exemplu, nu tim n ce msur un elev, care a rspuns corect sau parial corect la
B, a rspuns corect/ parial corect i la A sau C: putem doar s presupunem c, n majoritatea
cazurilor, aceste corelaii exist.
Pornind de aici, este surprinztoare diferena dintre rspunsurile corecte/ parial corecte de la
B (46%) i rspunsurile corecte de la D (23%).
Aceast diferen arat c elevii romni nu au deprinderea de a lucra cu probleme
contextuale, n care enunul are mai multe pri, iar la final se cere corelarea rezultatelor obinute
pe parcurs.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- uniti de msur: transformri;
- rapoarte: viteza
Greeli procedurale:
- interpretarea semnificaiei unor mrimi (n probele de vitez, timpul maxim obinut este asociat
cu ctigtorul cursei).
Rutine didactice:
- abandonarea pe parcurs a unei probleme structurate, pe motivul repetiiei argumentelor;
- lipsa obinuinei de a formula rspunsul pentru toate cerinele problemei.
65

Reflectai!
Unul dintre rspunsurile parial corecte, luate n considerare la grila de corectare la
itemul M04-05 D, este urmtorul: Toate rezultatele din tabele sunt corect calculate,
ns ctigtorul nu este indicat sau este indicat persoana cu timpul cel mai mare,
Ana. Deci, se acord credit parial pentru un rspuns care este, de fapt, greit!
De ce credei c a fost inclus acest rspuns n gril? Ce evideniaz el?
Urmtoarea problem se compune, de fapt, din mai muli itemi (M05-05, M05-06, M05-07 i
M05-08). Am analizat itemul M05-05 n seciunea 3.1.5, i itemul M05-06 n seciunea 3.1.4.
Vom include aici doar enunurile acestor itemi, pentru a avea o imagine global asupra
ntregii succesiuni, apoi vom analiza itemii M05-07 i M05-08.
M05-05. Mihai i Corina vor s organizeze o excursie de o zi pentru clasa lor. Ei plnuiesc s
plece de la coala lor din Trgovite ctre unul din oraele: Sinaia, Braov, Cmpulung sau
Ploieti.
Deoarece profesorul a spus c ei trebuie s se ntoarc n aceeai zi, clasa nu poate cltori
ctre un ora aflat la mai mult de 80 km deprtare de Trgovite.
tiind c sunt 80 km ntre Trgovite i Cmpulung, folosete harta de mai sus pentru a
completa tabelul de mai jos introducnd Da sau Nu n spaiile goale.
Sinaia Braov Cmpulung Ploieti

ndeplinete condiia referitoare la Da
80 km sau mai puin
M05-06. Costul total al excursiei pentru toi elevii trebuie s fie de 500 zeds sau mai puin. n
clas sunt 30 de elevi.
Aici sunt costurile pentru vizitarea fiecrui ora:
66

M05-07. De asemenea, profesorul a spus c pentru excursie trebuie ndeplinite trei condiii
referitoare la program. Ele sunt urmtoarele:
1. Trebuie s plecm din Trgovite la 9 dimineaa sau mai trziu;
2. Trebuie s ne ntoarcem la Trgovite pn la 5 dup-amiaza;
3. Trebuie s stm cel puin 3 ore n oraul pe care-l vizitm.
Mihai i Corina folosesc orarele autobuzelor pentru a afla dac ei pot ndeplini condiiile
profesorului. Ei au nceput s pun informaiile n tabelul de mai jos, dar nu l-au terminat.
A. Folosete informaiile din orarul autobuzelor de pe pagina urmtoare pentru a completa
tabelul de mai jos pentru Sinaia.
B. Folosete informaiile din orarul autobuzelor de pe pagina urmtoare pentru a completa
tabelul de mai jos pentru Cmpulung.
Cele mai bune ore pentru autobunze Condiiile profesorului

dimineaa sau mai
ntoarecerea pn
la 5 dup-amiaza
Timpul petrecut
n oraul vizitat
Excursie spre...
Trgovite la...
Trgovite la...
Trgovite la...
destinaie la...
Plecare ctre
Plecarea la 9
Plecarea din
puin 3 ore
edere cel
Sosirea la
Sosirea la
trziu
Sinaia 9:00 dim. 11:15 dim.
Braov 9:15 dim. 12:20 d.a. 2:30 d.a. 5:35 d.a. 2 ore i 10 min Da Nu Nu
Cmpulung 9:25 dim.
Ploieti 9:10 dim. 11:15 dim. Da Da Da
67

68

C. Care orae ndeplinesc cele trei condiii ale profesorului, referitoare la program?
Rspuns: ___________________________________________

Statistica pentru A (excursia la Sinaia)
Rspuns corect: timp (2:30 d.a., 4:45 d.a.), durat (3h15min), rspuns (Da, Da, Da) 6%
Rspuns parial corect: Completeaz n tabel un set de intrri (linii) pentru Sinaia, dar 10%
unele informaii sunt corecte i unele sunt incorecte. Tipurile de rspunsuri
acceptabile sunt detaliate n tabelul urmtor:
Timp Durata Da / Nu
Timpi coreci Durata neconform cu Conform cu timpii i durata
timpii din tabel notat n tabel
Timpi incoreci Durata conform cu Conform cu timpii i durata
timpii incoreci din tabel notat n tabel
Timpi coreci Durata corect Neconform cu timpii i
durata notat n tabel
Exemplu: Elevul indic timpii corect, dar calculeaz durata incorect. Rspunsurile
da/nu sunt n concordan cu timpii coreci i cu durata incorect.
Rspunsuri incorecte 41%
Nonrspunsuri 41%
Statistica pentru B (excursia la Cmpulung)
Rspuns corect: timp corect (11.40, 2.35, 4.50), durat corect (2h 55min), rspuns 6%
corect Da/Nu (Da, Nu, Da)
Variant de rspuns corect: timp corect (11.40, 3.35, 5.50), durat corect (3h 1%
55min), rspuns corect Da/Nu (Da, Da, Nu)
MI de rspunsuri corecte (9% + 2%) 11%
Rspuns parial corect: Completeaz liniile din tabel pentru Cmpulung, dar unele 9%
informaii sunt corecte, iar altele incorecte sau inconsistente. (Grila de corectare este
aceeai cu cea de la A.) Exemplu: Elevul indic corect timpii, dar calculeaz durata
incorect. Rspunsurile da/ nu sunt n concordan cu timpii coreci i durata
incorect.
Observaie: Chiar dac timpii sunt coreci, lipsa duratei conduce la acordarea codului
pentru rspuns incorect
Rspunsuri incorecte 37%
Nonrspunsuri 44%
69

Cele dou ntrebri (A i B) sunt similare. Deosebirea este aceea c, pentru B, rspunsul este
negativ, iar elevii au de ales ntre mai multe variante care ar putea ndeplini unele dintre
condiiile puse de profesor. Trebuie s remarcm aici o oarecare ambiguitate n formularea
cerinelor. De exemplu, un elev care alege pentru ntrebarea A varianta: plecare din Sinaia la
1:30 d.a., sosirea n Trgovite la 3:45 d.a, calculeaz durata corect i formuleaz rspunsul
Da/Nu/Da, a rezolvat problema corect, dar rspunsul su este considerat greit! Nu credem ns
c acest aspect a influenat decisiv alegerile elevilor; tendina natural n completarea tabelului
este aceea de secvenialitate, adic se aleg mai nti variantele care ndeplinesc prima condiie,
apoi dintre acestea sunt selectate cele care ndeplinesc a doua condiie etc. De altfel, rezultatele
statistice la ntrebrile A i B (care au rspunsuri diferite), sunt sensibil egale.
Includem n continuare situaia statistic a rspunsurilor la ntrebarea C.

Rspuns corect: Sinaia i Ploieti 12%
Variant de rspuns, considerat corect: indic Ploieti i alt ora (nu Braov) n 5%
concordan cu rspunsurile de la A i B
MI de rspunsuri considerate corecte (incluznd varianta de mai sus) 30%
Nonrspunsuri 29%
Acest item este similar cu M04-05 D: se poate ajunge la un rezultat considerat corect, pe
baza unor rspunsuri greite la punctele anterioare.
Datele statistice arat c media internaional de rspunsuri corecte la itemii M04-05 D i
M05-07 C se menine n jurul valorii de 30%, n timp ce procentajul rspunsurilor corecte ale
elevilor romni se situeaz spre 20%. Aceast regularitate arat c elevii romni au mari
dificulti n abordarea unor probleme de acest tip. Concluzia este cu att mai ngrijortoare, cu
ct abilitile matematice necesare pentru rezolvarea acestor itemi sunt de nivel minimal.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- uniti de msur pentru timp: transformri.
Greeli procedurale:
- calcularea intervalului de timp ntre dou momente (utilizarea sistemului zecimal de numeraie
pentru a exprima ore i minute);
- colectarea informaiilor prin lectura tabelelor: selectarea datelor relevante dintr-un tabel.
Rutine didactice:
- utilizarea exclusiv a unor probleme exprimate n limbaj formalizat n care ipoteza i concluzia
sunt clar delimitate;
- focalizarea pe proceduri rutiniere/algoritmice n rezolvarea problemelor, n detrimentul gndirii
strategice care presupune lectura i interpretarea datelor.
70

Reflectai!
Cum s-ar putea explica diferena foarte mare ntre procentajul de rspunsuri
corecte ale elevilor romni i media internaional, la ntrebarea C?
M05-08. Lund n considerare distana total de parcurs, condiiile profesorului referitoare la

program i costul excursiei, care ora poate fi vizitat?
Rspuns: ____________________________

Rspuns corect: indic Sinaia 24%
Variant de rspuns, considerat corect: indic alt ora, nu Braov, conform cu 4%
rspunsurile anterioare
MI de rspunsuri considerate corecte (incluznd varianta de mai sus) 36%
Nonrspunsuri 32%
La acest item, grila de corectare este construit pe aceleai principii ca i la itemiul M04-
05: este considerat rspuns corect un rspuns construit pe baza rspunsurilor anterioare, chiar
dac acestea sunt greite. Pentru aceast variant, procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor
romni se situeaz mult sub media internaional (4%, fa de 12%). Am ntlnit o situaie
similar la itemul M04-05 D (16%, fa de 24% media internaional).
Aceste date statistice sugereaz faptul c elevii romni nu au deprinderea de a analiza
rezultatele pariale obinute i de a formula concluzii pe baza acestor analize.
n cazul acestui item, exist o diferen semnificativ ntre procentajul de rspunsuri
corecte ale elevilor romni (28% n total), fa de media internaional (de 36%).
S observm c, n problemele care presupun aplicarea unui algoritm (de exemplu, la
itemul M07-05), acest raport este inversat (pentru exemplul dat, procentajul de rspunsuri
corecte ale elevilor romni este de 70%, fa de 58% media internaional). Aceasta arat din nou
concentrarea pe sarcini de lucru de natur algoritmic n practica didactic din Romnia, n
dauna unor sarcini de lucru care vizeaz explorare, investigare, rezolvare de situaii-problem.
Greeli tipice
Greeli procedurale:
- formularea de decizii fundamentate pe rezultatele obinute.
Rutine didactice:
- lipsa obinuinei de a finaliza rezolvarea unei probleme.
71

Reflectai!
Cum credei c s-ar putea explica rezultatele elevilor romni la itemii M05-07 i
M05-08?
Formulai mai multe explicaii posibile.
Care dintre aceste rezultate statistice vi se pare cel mai surprinztor?
M02-07 Unghiuri interioare

Mihai investiga proprietile poligoanelor. Mihai a construit tabelul de mai jos, pentru a vedea
dac ar putea gsi o legtur ntre laturi i unghiuri.
A. Completeaz tabelul prin umplerea spaiilor libere.
Poligon Numrul de Numrul de Suma

laturi triunghiuri unghiurilor
interioare
3 1 1 180
___ ___ ___ 180
___ ___ ___ 180
___ ___ ___ 180

Rspuns corect: Toate numerele completate corect ( 4, 2, 2; 5, 3, 3; 6, 4, 4) 34%
Nonrspunsuri 10%
Rezolvarea acestei probleme presupune identificarea legturilor ntre elementele figurilor

din coloana din stnga. Dei, la o prim vedere, problema pare simpl, doar o treime dintre elevii
romni au rezolvat-o corect, cu mult sub media internaional. Aceasta arat din nou faptul c
problemele ce in de organizarea datelor sunt, de regul, neglijate n practica didactic din
Romnia.
Vom analiza celelalte ntrebri ale acestui item n seciunea iruri, funcii, dependene.
72

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- iruri: regula de recuren.
Greeli procedurale:
- identificarea regulii de recuren a unui ir prin stabilirea unor corespondene ntre termenii
unor iruri diferite
Rutine didactice:
- lipsa unor exemple de iruri descrise geometric.
Reflectai!
La o prim vedere, problema M02-07 A pare simpl. n Romnia, elevii nva (n
clasa a VII-a) o formul de calcul pentru suma msurilor unghiurilor unui poligon
convex: totui, doar 34% dintre elevii romni au rspuns corect la aceast
problem!
Ce dificulti au ntmpinat oare elevii n completarea tabelului?
Reprezentri pe axa numerelor sau ntr-un sistem cartezian de axe

Axa numerelor ofer o modalitate sintetic de reprezentare a numerelor reale. Axa
presupune trei elemente definitorii: originea, unitatea de msur i sensul de deplasare/ordonare
a numerelor. Ignorarea unora din elementele definitorii poate genera confuzii i greeli n
rezolvarea problemelor. Vom analiza n continuare modul n care aceste elemente sunt nelese
de ctre elevii romni.
M03-01. Care este tensiunea indicat de voltmetru?
A) 73 B) 74 C) 76 D) 78

Cadranul voltmetrului reprezint, de fapt, o ax a numerelor, pe care sunt precizate originea
i sensul. De asemenea, apar pe ax diviziuni (care nu corespund ns unitii de msur).
Problema cere identificarea abscisei unui punct de pe aceast ax.
73

Cei mai muli dintre elevii romni (48% aproape jumtate), nu neleg care este unitatea de
msur. Mai precis, aceti elevi asociaz unitatea cu diviziunile marcate pe ecran i, de aceea,
aleg distractorul A.
Procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor romni este mult sub media internaional,
ceea ce arat c acetia au dificulti n nelegerea axei numerelor.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- axa numerelor: unitatea de msur; origine; sens.
Greeli procedurale:
- identificarea intervalului dintre dou marcaje succesive ca unitate de msur.
S explicm!
Ce raionament credei c au fcut elevii care au ales rspunsul B la aceast
problem?
Dar elevii care au ales rspunsul D?
M02-11.
Care dintre urmtoarele reprezint punctul (3, 2), din grafic?

A) P B) Q C) R D) S
Elevii care aleg unul din distractorii A, C sau D nu acord atenie unui alt element
definitoriu al axei numerelor: sensul de parcurgere a axei.
74

Este posibil ca aceast eroare s fie amplificat de marcarea pe desen a unor sgei la ambele
extremiti ale axelor de coordonate, convenie neuzual n Romnia. Distribuia rspunsurilor pe
distractori la acest item este similar celor de la itemii M04-01 (referitor la scrierea i citirea
numerelor naturale), sau a celor de la itemul M07-05 (referitor la rezolvarea ecuaiilor): de aceea,
credem c influena conveniei neuzuale de desen asupra elevilor romni este, de fapt,
nesemnificativ.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- sistemul de coordonate: abscisa i ordonata unui punct reprezentat n sistemul cartezian de axe.
M07-10.
n figura de mai sus sunt reprezentate dou puncte, M i N. Ion caut un punct P situat n aa fel
nct MNP s fie un triunghi isoscel. Care dintre punctele urmtoare poate fi punctul P?
A) (3, 5) B) (3, 2) C) (1, 5) D) (5, 1)
Itemul M07-10 presupune reprezentarea n sistemul de axe a unor puncte descrise prin
coordonate (este vorba despre cele patru puncte care constituie posibilele rspunsuri la problem)
i identificarea situaiei n care se formeaz un triunghi isoscel.
Problema este simplificat de faptul c punctele date sunt toate din primul cadran,
coordonatele lor fiind numere naturale: n acest fel, confuzia legat de sensul de deplasare pe axe
este nlturat. n plus, rspunsul corect corespunde unei poziionri standard a triunghiului
isoscel cu baza orizontal i vrful deasupra bazei. De aceea, elementele de geometrie utilizate
n rezolvarea problemei sunt de nivel minimal, rezultatele statistice evideniind doar abilitile
legate de reprezentarea unor puncte ntr-un sistem cartezian de axe.
75

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- sistem de coordonate: reprezentarea unui punct n sistem de coordonate;
- triunghi isoscel: proprieti de simetrie.
Greeli procedurale:
- asocierea unei perechi de coordonate cu punctul corespunztor din plan;
- recunoaterea unui triunghi isoscel ale crui vrfuri sunt noduri ale unei reele de ptrate.
M07-13. Complexul de sntate Fii n form ofer dou variante de plat.

Varianta A prevede o tax iniial de 400 zeds i o tax sptmnal de 25 zeds.
Varianta B nu prevede tax iniial, ci una sptmnal de 50 zeds.
Figura de mai jos compar costurile pentru Varianta A i Varianta B.
A. Denumete linia care reprezint costul corespunztor Variantei A i pe cel corespunztor

Variantei B.
B. n ce sptmn ai fi pltit aceeai sum pentru Varianta A i Varianta B?
C. Care este diferena de cost dintre cele dou variante dup 24 de sptmni?
ntrebarea A
Rspuns corect: varianta A linia continu i varianta B linia punctat. 51%
Rspuns greit linii incorect notate 8%
Nonrspuns 27%
76

ntrebarea B
Nonrspuns 39%
MI de nonrspunsuri 18%
ntrebarea C
Rspuns corect: 200, sau 1200 1000 22%
Nonrspuns 29%
Itemul M07-13 presupune recunoaterea reprezentrilor grafice ale unor corespondene

liniare i utilizarea acestora n probleme de optimizare. Aproape jumtate dintre elevii romni
asociaz corect graficul unei funcii cu variaia ce descrie funcia respectiv. Este posibil ns ca,
de fapt, procentajul elevilor care fac aceast asociere n urma unui raionament (i nu alegnd
rspunsul la ntmplare) s fie de aproximativ 45%: avem n vedere procentajul de rspunsuri
greite. Mai precis, elevii care au rspuns greit la ntrebarea A (8% din total) par s fi rspuns la
ntmplare. De aceea, este plauzibil c sunt cam tot atia elevii care au rspuns la ntmplare i
au nimerit rspunsul corect! Pentru a obine rapid rspunsul la ntrebarea B, un elev ar trebui
s identifice abscisa punctului de intersecie a celor dou grafice. Aproximativ 70% dintre elevii
romni nu par s fac vreo legtur ntre acest tip de lectur grafic i ntrebarea problemei. S
comparm modul n care variaz statistica rspunsurilor ntre ntrebarea A i ntrebarea B. n
timp ce media internaional de rspunsuri corecte scade uor (de la 55% la 49%), procentajul de
rspunsuri corecte ale elevilor romni scade dramatic, aproape de jumtate (de la 51% la 30%).
Informaii interesante obinem i din analiza nonrspunsurilor. Plecm de la premisa c un
elev nu abordeaz acele probleme care i se par dificile sau neuzuale. Procentajul de nonrspunsuri
la ntrebarea B, mult mai mare dect media internaional de nonrspunsuri la acest ntrebare
(39% vs. 18%) sugereaz c acest tip de probleme este neuzual pentru elevii romni. Se pare c, n
practica didactic din Romnia, variaiile funcionale sunt studiate ntr-un cadru formalizat, n care
limbajul matematic acioneaz mai degrab ca o barier n nelegerea conceptelor.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- sistem de ecuaii: reprezentarea grafic a ecuaiilor sistemului; soluia sistemului.
Greeli procedurale:
- identificarea soluiei unui sistem de ecuaii liniare prin determinarea coordonatelor punctului de
intersecie a graficelor;
- obinerea rezultatului prin lectur grafic.
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului pe rezolvarea sistemelor de ecuaii liniare prin metoda grafic.
77

Proiectai!
Propunei un alt item, asemntor celui de mai sus. Anticipai dificultile pe care
le-ar putea ntmpina elevii dumneavoastr, n rezolvarea acestui item.
Formulai alte ntrebri, pornind de la itemul M07-13.
Corelarea unor reprezentri grafice diferite. Lecturi grafice.

M02-13.
Cati, Dan, Ada i Radu au vndut bilete pentru concertul colii. Graficul ilustreaz numrul de
bilete, vndute de fiecare. Dou persoane, mpreun, au vndut acelai numr de bilete ca i
Cati. Care au fost acestea?
Rspuns: _____________________ i __________________________
Rspuns corect: Dan i Ada 68%
Rspuns greit 19%
Nonrspuns 11%
Rezolvarea problemei M02-13 presupune identificarea, pe grafic, a numrului de bilete

vndute de fiecare elev i alegerea a dou numere care au suma egal cu un al treilea numr.
Aproape 70% dintre elevii romni reuesc s rezolve corect problema.
Ne putem ntreba ce fel de dificulti au avut restul de 30% dintre elevi, care au rspuns
greit sau nu au acordat atenie problemei. Pentru aceti elevi, nelegerea semnificaiei unei
reprezentri grafice pare s fie dificil, chiar i pentru reprezentrile cele mai simple.
78

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- date statistice: reprezentri prin tabele, grafice cu bare, diagrame circulare.
Greeli procedurale:
- interpretarea unor relaii prezentate grafic.
M02-14. Rezultatele unui sondaj de opinie, la care au participat 200 de elevi, sunt prezentate n
diagrama circular.
Construiete o diagram cu bare care s ilustreze numrul elevilor din fiecare categorie
cuprins n diagrama circular.

Rspuns corect: Toate cele trei corecte (50, 90, 60). 50 trebuie s fie pe linia 29%
corect. 90 trebuie s fie mai puin dect 100, dar mai mare dect 80. 60 trebuie s fie
mai puin dect 70, dar mai mare dect 50.
Rspuns incorect: barele desenate ca procente i nu ca numere. 9%
Nonrspunsuri 28%
79

Pentru rezolvarea itemului M02-14, sunt necesare: identificarea elementelor axei numerelor
(n care marcajele sar din 10 n 10); determinarea numrului de respondeni la fiecare din cele
trei categorii ale sondajului (ceea ce presupune un calcul procentual); reprezentarea datelor
numerice printr-o diagram cu bare.
Am vzut n seciunea Calcul numeric c aproximativ jumtate dintre elevii romni pot
efectua calcule procentuale directe (adic tiu s calculeze p% dintr-un numr). n itemul pe
care l analizm, doar 29% dintre elevii romni rspund corect; concluzia este aceea c
aproximativ 20% dintre elevi calculeaz corect datele numerice, dar au dificulti n
reprezentarea grafic a acestora, sau n identificarea elementelor axei.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- procente: calculul unui procent dintr-un numr; valoarea relativ vs. valoarea absolut a unor
mrimi;
- axa numerelor: unitate de msur;
- date statistice: reprezentare prin diagrame cu bare.
Greeli procedurale:
- calculul unui procent dintr-un numr dat;
- reprezentarea unor date prin diagrame cu bare.
Reflectai!
La itemul M02-05, analizat anterior, peste 50% dintre elevii romni reuesc s
fac un calcul procentual. De data aceasta, la itemul de mai sus (M02-14), doar
aproximativ 30% dintre elevi reuesc s rezolve corect problema. Cum s-ar putea
explica aceste diferene?
Urmtorul item are dou pri. Prima parte (M04-12 A) a fost deja analizat, n seciunea
Calcul numeric. Pentru a putea analiza a doua parte a itemului, includem n continuare tot enunul
problemei.
M04-12B.
Popularitatea materiilor
Un grup de 10 elevi a vrut s afle dac, n grupul lor, matematica sau istoria era mai popular.
Au apreciat fiecare materie, folosind urmtoarea scal.
80

Tabelul prezint rezultatele:
Aprecierile elevilor
Elev Aprecierea matematicii Aprecierea istoriei
Alin 1 2
Anda 4 4
Ana 5 4
Gabi 2 2
Codru 4 2
Geta 3 3
Relu 2 1
Carina 1 1
Ion 5 3
Ion 5 3
Mihai 3 2
Total: 34 24
B. Aprecierile elevilor sunt prezentate n graficul de mai jos. De exemplu, numele lui Alin
este n dreptul aprecierii sale (matematic 1, istorie 2).
Scrie Adevrat sau Fals n dreptul fiecrei afirmaii:

Tuturor elevilor din grup le-a plcut matematica mai mult dect istoria. _____________
Aproape jumtate din elevi au fcut aceeai apreciere pentru ambele materii. _____________
La doi elevi nici nu le-au plcut, nici nu le-au displcut ambele materii. _____________
81

Rspuns corect: fals; adevrat; fals. 16%
Rspuns parial corect: dou dintre rspunsuri sunt corecte 22%
Nonrspunsuri 14%
Pentru rezolvarea acestei probleme, un elev poate folosi reprezentarea grafic sau poate
reveni la tabelul de date. n plus, acest item necesit o bun nelegere a unor elemente de logic.
Pe reprezentarea grafic, rspunsul poate fi dat prin observarea poziionrii punctelor fa de
diagonal (bisectoarea primului cadran). Procentajul mic de rspunsuri corecte, situat sub media
internaional, arat din nou c elevii romni au dificulti n interpretarea datelor coninute n
reprezentri grafice.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- valoarea de adevr a unui enun;
- sistem de axe: semnificaia poziionrii unui punct fa de diagonala primului cadran.
Greeli procedurale:
- extragerea datelor relevante coninute n tabele sau n reprezentri grafice.
Rutine didactice:
- lipsa obinuinei de alegere a reprezentrii celei mai convenabile pentru a obine informaiile
necesare n rezolvare.
M02-12. Patru elevi au urmrit traficul din jurul colii lor, timp de 1 or. Tabelul prezint ceea
ce au vzut:
Tip de vehicule Numr

Maini 60
Biciclete 30
Autobuze 10
Camioane 20
Fiecare elev a desenat un grafic pentru a ilustra rezultatele. Care grafic ilustreaz corect
rezultatele?
82

Domeniul cognitiv: aplicare A: 71% B: 5% C: 11% D: 9% MI: 77%
Itemul vizeaz corelarea a dou reprezentri diferite a unor date. Procentajul de rspunsuri
corecte (71%) este mult mai bun, comparativ cu alte probleme incluse n aceast categorie de
coninut, dar se situeaz totui sub media internaional.
Dintre distractori, elevii romni aleg cel mai puin rspunsul B. Spre deosebire de restul
graficelor, reprezentarea de la B este de natur discret: pentru a elimina aceast variant de
rspuns, un elev numr pictogramele din imagine. Am vzut anterior c elevii romni
conceptualizeaz relativ bine numerele naturale. De aceea, faptul c B are cel mai mic procentaj
de alegeri (greite) nu este o surpriz.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- reprezentri grafice: uniti de msur.
Greeli procedurale:
- estimarea mrimilor reprezentate grafic;
- determinarea mrimilor direct proporionale pornind de la estimri grafice;
- corelarea reprezentrilor tabelare cu reprezentrile grafice.
83

M03-08. Tabelul indic temperaturile n diferite momente dintr-o anumit zi.
Timp 6 dim 9 dim Prnz 3 d.a. 6 d.a.

Temperatur C 12 17 14 18 15
Se traseaz un grafic fr scal de temperatur. Care dintre urmtoarele ar putea fi graficul

care arat informaia prezentat n tabel?
Pentru a rezolva aceast problem, un elev trebuie s observe variaia datelor numerice
(adic s-i construiasc un model mental, de tipul: temperatura crete, apoi scade, apoi crete)
i s identifice reprezentarea grafic ce corespunde acestei variaii.
Itemul M03-08 pare similar itemului anterior (M02-12): n ambele cazuri, se cere corelarea
unor date numerice, organizate n tabele, cu reprezentri grafice/simbolice ale acestor date.
Exist ns dou deosebiri semnificative ntre aceste probleme.
n primul caz, elevul are de ales ntre reprezentri grafice de tipuri diferite, pe cnd n al
doilea caz, cele patru reprezentri grafice sunt de acelai tip.
84

Pe de alt parte, n primul caz reprezentrile grafice nglobeaz i scale de msur (chiar i
reprezentarea circular de la D are o scal implicit, dat de msura n grade a unghiurilor la
centru); al doilea item are ns doar reprezentri calitative, fr a fi precizat vreo unitate de
msur.
Aceste diferene pot explica procentajul mai mic de rspunsuri corecte de la al doilea item,
comparativ cu primul (66% vs. 71%).
Este surprinztoare totui distribuia foarte echilibrat pe distractori a rspunsurilor elevilor
la itemul analizat (M03-08), spre deosebire de distribuia pe distractori la itemul M02-12.
Credem c aceast distribuie provine de fapt din alegerea la ntmplare a rspunsurilor:
ipoteza noastr este c aproximativ un sfert dintre elevii romni au ales rspunsul la acest item
fr a face, de fapt, un raionament.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- date statistice: organizare n tabele; reprezentri grafice.
Greeli procedurale:
- asocierea unei reprezentri grafice cu tendina de cretere/descretere a datelor;
- interpretarea i verificarea echivalenei informaiilor exprimate sub form de tabel i configu-
rate grafic;
- reprezentarea datelor ntr-un sistem de coordonate n care unitile de msur alese pentru axe
nu sunt egale.
CONCLUZII
Analiza itemilor inclui n categoria Organizarea datelor. Reprezentri grafice i statistice,
arat c, n majoritatea cazurilor, procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor romni se
situeaz sub media internaional, n unele cazuri cu mult sub aceast medie. Excepia o
constituie problemele n care apar reprezentri ale unor puncte n sistemul ortogonal de axe sau
reprezentri discrete ale unor date statistice.
Rezultatele statistice nregistrate la problemele din aceast categorie arat c elementele de
coninut ce vizeaz statistica, organizarea i reprezentarea datelor, sau lecturile grafice, par s fie
mai degrab ignorate att de programele colare, ct i de practica didactic.
Analizai!
Citii cu atenie datele statistice asociate itemilor din aceast categorie.
Care dintre aceste rezultate vi se par surprinztoare? De ce?
85

GEOMETRIE POZIIONAL
n aceast categorie de coninut, am inclus itemii care vizeaz o analiz calitativ a unei
configuraii geometrice. Problemele din aceast categorie se pot referi la: nfurare i
desfurare de corpuri geometrice; transformri geometrice ale unei figuri (rotaii, simetrii,
translaii); proiecii pe un plan ale unui corp geometric.
M03-04. Figurii colorate i se aplic o jumtate de rotaie complet n plan, n jurul punctului P.
Care dintre urmtoarele arat rezultatul acestei rotaii?
Domeniul cognitiv:
A: 15% B: 25% C: 17% D: 25% E: 14% MI: 38%
Cunoatere
Enunul acestui item evit referirea la elementele care definesc o rotaie n plan (centrul de
rotaie, sensul de rotaie i unghiul de rotaie). Din aceast cauz, enunul este oarecum ambiguu
i poate crea confuzie.
S analizm cu mai mare atenie procentajele de rspunsuri.
86

Distractorul B, care are acelai procentaj de alegeri cu rspunsul corect, corespunde unei
simetrii fa de axa orizontal, sau, echivalent, unei rotaii n spaiu n jurul acestei axe. Credem
c preferinele elevilor pentru acest distractor sunt influenate de faptul c simetria este o
transformare geometric mai familiar dect rotaia.
Putem compara i cu procentajul de alegeri pentru A, unde apare, de asemenea, o
transformare prin simetrie: de data aceasta ns, axa de simetrie taie figura, nu este dreapta-
suport a unei laturi! Este surprinztoare preferina a 17% dintre respondeni pentru distractorul C,
n care figura iniial nu este modificat (deci corespunde transformrii identice). Toate aceste
observaii evideniaz faptul c, n probleme ce presupun o oarecare dinamic a configuraiilor
geometrice, elevii romni nu se simt confortabil. Trebuie s remarcm faptul c programele
colare de matematic nu se refer explicit la elementele unei rotaii n plan (centru de rotaie,
sens de rotaie i unghi de rotaie). n plus, limbajul n care este formulat acest item este atipic.
Aceastea pot fi unele din cauzele procentajului nregistrat de elevii romni.
Greeli conceptuale:
- rotaia n plan: centru de rotaie; unghi de rotaie.
Greeli procedurale:
- efectuarea unei rotaii n spaiu n locul unei rotaii n plan.
Reflectai!
Distractorii A i B sunt similari: de fiecare dat, figura iniial este transformat
prin simetria fa de o ax n plan (sau prin rotaia n jurul unei axe, n spaiu).
Totui, dei presupun o aceeai transformare, procentajele de rspunsuri corecte
sunt foarte diferite (15% pentru A, versus 25% pentru B). Cum credei c s-ar
putea explica aceas diferen?
M01-03. Acest obiect va fi rotit ntr-o alt poziie.
Care dintre acestea ar putea fi obiectul dup rotire?
87

Domeniul cognitiv: Raionament A: 13% B: 18% C: 12% D: 55% MI: 57%
Rezolvarea acestei probleme presupune imaginarea modului n care este rotit corpul
geometric i identificarea imaginii care corespunde poziiei ocupate, dup rotire.
n rezolvare, este important identificarea unor invariani, cum ar fi, de exemplu, faptul c
obiectul analizat nu este plan el nu poate fi aezat, astfel ca toate cuburile componente s
formeze un singur nivel al construciei. n acest fel, se poate elimina, de exemplu, rspunsul C.
n analiza celorlalte rspunsuri posibile, este util pentru un elev s-i
imagineze acele micri care ar putea s fac trecerea de la poziia iniial
la poziia final, i care invariaz o parte a construciei. Astfel, dac ne
imaginm c rotim obiectul n jurul axei orizontale, aa cum sugereaz
imaginea alturat, putem elimina imediat rspunsul A.
Greeli tipice
Greeli procedurale:
- identificarea unor invariani pentru determinarea rspunsului corect.
M04-09.
Corpul geometric este alctuit din 5 cuburi mici. Ce form vede persoana din imagine?
88

Rezolvarea acestui item presupune imaginarea formei proieciei unui corp geometric pe un plan.
La o prim vedere, este surprinztoare preferina a 35% dintre elevii romni pentru
distractorul C, cu att mai mult cu ct aceast tendin se regsete i la elevii din alte ri (ex.:
Cipru: 48% B, 34% C; Israel: 44% B, 33% C). Care ar putea fi oare explicaia?
Credem c acest distractor este ales pentru c imaginea C d o reprezentare schematic a
corpului aa cum e vzut de cititor. Aadar, relativ muli elevi nu reuesc s depeasc condiia
de observator exterior i s-i imagineze c ocup poziia persoanei din desen.
Greeli tipice
Greeli procedurale:
- reprezentarea prin desen a proieciei unui obiect geometric;
- raportarea la un sistem de referin.
Reflectai!
Cum credei c a gndit un elev care a ales la acest item rspunsul A?
M02-09. Care din desfurate, cnd este ndoit, formeaz un cub?
89

Rezolvarea acestei probleme presupune imaginarea modului n care sunt rotite n jurul
muchiilor ptrelele din care este alctuit figura i identificarea situaiei n care se poate forma
o incint nchis.
Am vzut, n analiza itemilor anteriori, c aproximativ jumtate dintre elevii romni au
dificulti n a-i imagina modul n care este rotit n spaiu un corp geometric. Procentajul de
rspunsuri corecte la aceast problem confirm concluzia de mai sus.
La o prim vedere, este o surpriz preferina elevilor pentru distractorul D (ales de
aproximativ 30% dintre elevi). Credem c aceast preferin provine din faptul c figura D este
singura figur simetric: elevii sunt atrai de rspunsul cel mai familiar n acest caz, figura
simetric. Am remarcat aceast tendin i n alte contexte de exemplu, la itemul M03-03, 48%
dintre elevi manifest preferina pentru rspunsul , n timp ce doar 44% identific rspunsul

corect . Vom susine n seciunile urmtoare aceast ipotez, prin noi exemple relevante.

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- cubul: desfurata.
Greeli procedurale:
- corelarea unei figuri geometrice tridimensionale cu reprezentarea desfurrii sale plane;
- alegerea figurii simetrice fr a verifica dac aceasta ndeplinete condiiile problemei.
Rutine didactice:
- absena utilizrii unor modele fizice.
CONCLUZII
Analiza itemilor inclui n categoria Geometrie poziional, arat c, n toate cazurile,
procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor romni se situeaz sub media internaional.
De asemenea, datele statistice arat preferina pentru simetrie, sau pentru figurile simetrice, ca
i faptul c aproape jumtate dintre elevii romni nu au dezvoltate abiliti de vedere n spaiu.
Reflectai!
Credei c n programele de matematic pentru gimnaziu sunt prezente suficiente
elemente ce in de geometrie poziional?
Ce alte coninuturi de acest tip credei c ar trebui introduse n programele
colare?
90

GEOMETRIE METRIC
n aceast categorie de coninut, am inclus problemele n care este esenial utilizarea
msurii pentru lungime, arie, volum, unghiuri, sau utilizarea unor criterii de congruen sau
asemnare.
Unghiuri
M03-15. Folosind segmentul de dreapt AO de mai jos, deseneaz o linie dreapt BC prin O,
astfel nct unghiul AOB s fie ascuit iar unghiul AOC s fie obtuz. Noteaz punctele B i C.

Rspuns corect: linie trasat prin O, unghiul ascuit i unghiul obtuz corect notate 48%
Rspuns incorect: linie trasat prin O, dar unghiurile nenotate 5%
Nonrspunsuri 14%
Rezolvarea acestei probleme presupune realizarea unui desen (trasarea unei drepte ce trece
prin O, care nu este perpendicular pe AO), recunoaterea unghiului ascuit format de aceast
dreapt cu AO i notarea corespunztoare a figurii.
Comparativ cu media internaional, procentajul de rspunsuri corecte date de elevii romni
este mai bun. Totui, trebuie s remarcm faptul c mai mult de jumtate dintre elevi nu reuesc
s rspund corect la aceast problem, pe care o putem considera, la o prim vedere, ca fiind
banal.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- unghiuri: msura unghiurilor; unghiuri ascuite i unghiuri obtuze.
Greeli procedurale:
- construirea unei figuri geometrice, fr utilizarea instrumentelor matematice (rigla, compasul,
echerul).
91

Reflectai!
Care credei c a fost dificultatea ntmpinat de (aproximativ) 40% dintre elevii
romni, n rezolvarea acestei probleme?
M07-09.
n figura de mai sus, punctele A, O i B sunt coliniare, OM este bisectoarea unghiului BOC i
ON este bisectoarea unghiului AOC. Care este valoarea lui x?
Rspuns: ________________________

Rspuns corect: 50 (cu sau fr grade) 36%
Rspuns incorect: 40 18 %
Nonrspunsuri 16%
Rezolvarea problemei presupune utilizarea definiiei bisectoarei unui unghi i a msurii unui
unghi alungit. n rezolvare, sunt necesare doar operaii cu numere ntregi. 18% dintre elevii
romni dau rspunsul 40: aceasta poate proveni din folosirea eronat a unei convenii de desen
(unghiurile congruente sunt marcate la fel).
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- unghiuri: unghiuri adiacente; unghiuri alungite; bisectoarea;
- ecuaie: necunoscut; soluie.
92

M03-06. n aceast figur, PQ este o dreapt.
Care este msura n grade a unghiului PRS?

A) 10 B) 20 C) 40 D) 70 E) 140
Domeniul cognitiv: Aplicare A: 2% B: 16% C: 54% D: 16% E: 9% MI: 53%
Rezolvarea acestei probleme necesit asocierea unei ecuaii, rezolvarea acesteia i

identificarea rspunsului corect (calculul lui 2x). De aceea, elementele ce in efectiv de contextul
geometric intervin minimal n rezolvarea problemei.
Cel mai probabil, elevii care au ales rspunsul B au rezolvat corect ecuaia, au gsit valoarea
x = 20, dar au asociat n mod greit aceast valoare cu rspunsul la problem. O alt explicaie
plauzibil este aceea c elevii consider msura unui unghi alungit ca fiind de 90 . n oricare din
aceste situaii, vedem c aproximativ 70% dintre elevii romni pot rezolva corect o ecuaie,
afirmaie confirmat i de rezultatele statistice de la itemul M07-05.
Pe de alt parte, vedem din nou c relativ muli elevi reuesc s dezvolte un raionament
corect i s identifice instrumente de calcul, dar nu acord atenie finalizrii problemei. Vom
reveni asupra acestui aspect n seciunile urmtoare ale ghidului de fa.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- unghiuri: unghiuri adiacente; unghiuri alungite;
Greeli procedurale:
- aplicarea algoritmului de rezolvare a unei ecuaii liniare.
Rutine didactice:
- lipsa obinuinei de a verifica concordana ntre cerinele problemei i rezultatul gsit.
93

Reflectai!
De ce ar alege oare un elev rspunsul D?
Ce greeal face un elev care alege acest rspuns?
M02-10.
n aceast figur, dreapta l este paralel cu dreapta m. Msura unghiului DAC este de 55 .
Care este valoarea lui x + y?
A) 55 B) 110 C) 125 D) 135
Rezolvarea problemei presupune aplicarea unei proprieti privind msurile unghiurilor

formate de o secant cu drepte paralele i utilizarea sumei unghiurilor unui triunghi, sau a
proprietii unghiului exterior al unui triunghi.
Cei mai muli elevi (38%) aleg rezultatul B, ce corespunde calculului 55 2; cel mai
probabil, aceti elevi aplic eronat convenia privind marcarea unghiurilor congruente i
interpreteaz desenul n acest sens. Acelai lucru se poate afirma i despre elevii care aleg
distractorul A.
Putem afirma c aceast eroare este generat i de performanele modeste ale elevilor
romni n probleme de lecturi grafice i organizarea datelor. Alegerea distractorului D poate
proveni dintr-un raionament corect, dar n care elevul face o greeal de calcul.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- drepte paralele: unghiuri formate de dou drepte paralele cu o secant;
- triunghi: suma msurilor unghiurilor unui triunghi.
Greeli procedurale:
- argumentare bazat exclusiv pe informaii grafice.
94

M03-14.
Care este msura unghiului C n triunghiul de mai sus?

A) 45 B) 55 C) 65 D) 145
Pentru rezolvarea problemei, este necesar identificarea conveniei de desen (privitoare la

msura unghiului A) i utilizarea sumei unghiurilor unui triunghi (sau a sumei unghiurilor
ascuite ntr-un triunghi dreptunghic). n acest fel, problema revine la rezolvarea unei ecuaii n
mulimea numerelor naturale.
Desigur, este ngrijortor faptul c aproape jumtate dintre elevii romni nu reuesc s
identifice rspunsul corect la aceast problem pe care o putem considera, la o prim vedere,
uoar. Nu vom insista aici asupra acestui aspect: ne vom focaliza pe rezultatul statistic de la A.
Ce i-a determinat oare pe aproximativ o treime dintre elevii romni s aleag acest rspuns,
adic 45 ? Credem c analiza acestui item confirm ipoteza c unii elevii se orienteaz spre
rspunsurile frumoase, fr a face de fapt un raionament. Remarcm, n acest context, faptul
c multe din problemele propuse n mod uzual elevilor din gimnaziu folosesc ca date numerice
pentru msurile de unghiuri 30 , 45 sau 60 . Aceast preferin este de neles, n condiiile n
care, la clas, sunt propuse mai ales calculele concrete (valorile funciilor trigonometrice ale
acestor unghiuri se exprim exact), n dauna unor calcule estimative, n care elevul ar trebui s
utilizeze tabele trigonometrice sau calculatorul de buzunar. n acest fel, sunt preferate rezultatele

exacte (de tipul , de exemplu), unor aproximri cu o marj de eroare controlabil. Putem

observa c procentajul de rspunsuri corecte la acest item este compatibil cu procentajele de la
seciunea Estimri i aproximri, care se situeaz de regul ntre 50% i 60%.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- triunghi dreptunghic: suma msurilor unghiurilor ascuite ale unui triunghi dreptunghic.
Greeli procedurale:
- alegerea rezultatului celui mai des ntlnit, cu o anumit relevan geometric, fr a face un
raionament.
95

Reflectai!
Care ar putea fi greeala fcut de un elev, care a ales distractorul C?
(Desigur, plecm de la premisa c elevul respectiv a ales rspunsul pe baza unui
raionament, dar acest raionament este greit!)
M04-10.
n aceast figur, CD = CE. Care este valoarea lui x?

A) 40 B) 50 C) 60 D) 70
Rezolvarea problemei M04-10 presupune identificarea conveniilor de desen, calculul unui

unghi ascuit dintr-un triunghi dreptunghic, utilizarea proprietii unghiurilor opuse la vrf i
calculul unghiurilor de la baza unui triunghi isoscel.
Toate acestea arat c, n rezolvarea problemei, se folosesc mai multe rezultate geometrice.
Era de ateptat ca procentajul de rspunsuri corecte la aceast problem s fie considerabil mai
mic dect cel de la problema M03-14.
n problemele de geometrie, pentru a atrage atenia c unele mrimi (lungimi de laturi,
msuri de unghiuri) sunt egale, se folosesc marcaje ale figurii; n plus, mrimile diferite sunt, de
regul, marcate diferit. Elevii care au ales rspunsul B au fost, cel mai probabil, derutai de
marcarea similar a unor unghiuri ale figurii i au crezut c aceste unghiuri sunt congruente, fr
a mai ine seama de enun.
Aceasta arat c, pentru aproximativ o treime dintre elevii romni, mesajul grafic dintr-o
problem este mai percutant dect mesajul lingvistic sau numeric.
Am formulat, n discuiile anterioare, ipoteza c exist o preferin a elevilor romni pentru
rezultatele frumoase. Aceast ipotez se confirm din nou n problema de fa: 26% dintre
elevi (mai muli dect cei care au rspuns corect!), aleg rspunsul C (60 ), fr nicio legtur cu
datele sau condiiile din problem.
Singura explicaie plauzibil este aceea c elevii respectivi aleg rezultatul ce corespunde
unei msuri uzuale, des utilizat n probleme.
96

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- unghiuri: unghiuri opuse la vrf; suma msurilor unghiurilor unui triunghi.
Greeli procedurale:
- interpretarea unghiurilor marcate similar ca unghiuri congruente;
- utilizarea incorect a informaiilor oferite de o configuraie geometric.
Rutine didactice:
- folosirea excesiv a problemelor cu rezultate frumoase.
Comparai!
S presupunem c trei dintre elevii dumneavoastr rspund, la aceast problem,
A, B, respectiv C, fiecare avnd o justificare pentru alegerea fcut. Desigur, toi
cei trei elevi au greit.
Totui, dac ar fi s comparai raionamentele lor, despre care din cei trei elevi ai
putea spune c a greit cel mai puin?
M05-09.
PQRSTU este un hexagon regulat. Care este msura unghiului QUS?

A) 30 B) 60 C) 90 D) 120
La aceast problem, aproape jumtate dintre elevii romni aleg rezultatul corect. Nu putem
afirma ns c problema a fost rezolvat de toi aceti elevi. Mai precis, credem c sunt doi
factori care converg pentru alegerea rezultatului.
Pe de o parte, o estimare rapid a msurii unghiului pe figur i compararea cu rezultatele
posibile conduc imediat la rspunsul B. Pe de alt parte, analizele anterioare au condus la ipoteza
c elevii romni prefer rspunsurile frumoase, fr a face un raionament corespunztor. De
altfel, distribuia oarecum echilibrat pe ceilali distractori, ca i alegerea distractorului A de
ctre 18% dintre elevi, sunt argumente care confirm aceast ipotez.
97

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- hexagonul regulat: msurile unghiurilor.
Greeli procedurale:
- utilizarea incorect a informaiilor oferite de o configuraie geometric.
Rutine didactice:
M01-08.
Triunghiurile indicate sunt congruente. Msurile unora dintre laturi i unghiuri sunt date. Care
este valoarea lui x?
A) 49 B) 50 C) 60 D) 70 E) 81
Domeniul cognitiv: Aplicare A: 36% B: 36% C: 12% D: 4% E: 9% MI: 35%
Rezolvarea problemei M01-08 presupune identificarea elementelor corespunztoare din cele

dou triunghiuri i calculul unui unghi. Elevii care aleg distractorul A nu identific
corespondena ntre laturi i unghiuri i aplic eronat cazul de congruen LUL. Este interesant
faptul c, n multe ri, procentajul de alegeri ale rspunsului A depete procentajul de
rspunsuri corecte (de exemplu, pentru SUA, aceste procentaje sunt: A= 63% fa de B = 22%).
Aceasta arat o aplicare mecanic, din partea elevilor, a criteriilor de congruen. Probabil c
relativ muli elevi cunosc faptul c triunghiurile congruente au unghiuri de msuri egale, dar nu
acord atenie poziiei acestor unghiuri. De fapt, pentru a rspunde la aceast problem, ar fi
necesar ca un elev s-i imagineze modul n care cele dou triunghiuri din figur pot fi
suprapuse; pentru aceasta, este nevoie de o rotaie (prin care aducem n poziie orizontal al
doilea triunghi) i de o simetrie. Este posibil ca dificultile n rezolvare ale elevilor romni s
aib legtur cu geometria poziional, n care imaginarea modului de micare/transformare a
unor configuraii este esenial. Rezultatele la acest item pot fi un nou argument privind re-
considerarea elementelor ce in de cinematic n geometrie.
12% dintre elevii romni aleg distractorul C; ei se orienteaz, probabil, ctre rezultatul cel
mai familiar, fr a face un raionament minimal.
98

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- congruena triunghiurilor: cazuri de congruen.
Greeli procedurale:
- aplicarea cazului de congruen LUL, fr a ine seama de laturile i unghiurile congruente;
- obinuina de a reprezenta un triunghi cu o latur orizontal;
Rutine didactice:
Reflectai!
Ce rutin didactic i-ar putea conduce pe elevi s aleag rspunsul E?
a. Lungimi, arii, volume

M01-05. Care este perimetrul unui ptrat a crui arie este de 100 metri ptrai?
Rspuns: _______________________

Rspuns incorect: 25 4%
Nonrspunsuri 15%
Problema M01-05 presupune calculul laturii unui ptrat a crui arie este dat, urmat de
calculul perimetrului. Procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor romni este aproape dublu
fa de media internaional; totui, doar jumtate dintre elevii romni reuesc s gseasc
rspunsul corect la aceast problem! Rspunsurile 25 i 400 sunt date n total de 14% dintre
elevii romni: cel mai probabil, aceti elevi i amintesc o formul de calcul, dar o aplic
incorect.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- ptrat: aria vs. perimetrul ptratului; formula de calcul al ariei i formula de calcul al
perimetrului ptratului.
Greeli procedurale:
- calculul rdcinii ptrate a unui numr natural ptrat perfect.
99

M01-11.
Lime
2 cm
Lungime
8 cm
A. Pe caroiajul de mai jos, deseneaz un dreptunghi a crui lungime este de trei ptrimi din
lungimea dreptunghiului de mai sus i a crui lime este de dou ori i jumtate limea
dreptunghiului de mai sus. Indic pe figur lungimea i limea noului dreptunghi n centimetri.
Fiecare ptrat al caroiajului este de 1 cm pe 1 cm.
B. Care este raportul dintre aria dreptunghiului iniial i aria noului dreptunghi?
100

ntrebarea A
Rspuns corect: 6 cm i 5 cm. Dreptunghiul este corect desenat i notat pe figur 12%
Rspuns parial corect: dreptunghiul este notat corect (6 i 5), dar desenul este 3%
incorect
Rspuns parial corect: desen corect, dar lungimea i/sau limea nu sunt notate, sau 12%
sunt notate greit
Rspuns incorect: o latur este de 6 cm, dar cealalt este greit, scris explicit sau 12%
implicit din desen
Rspuns incorect: o latur este de 5 cm, dar cealalt este greit, scris explicit sau 5%
implicit din desen
Nonrspuns 22%
ntrebarea B
Rspuns corect: 8:15, 8/15 sau echivalent (de ex. 16/30) 13%
Rspuns considerat corect: rspunsul este consistent cu calculele din partea A, dar nu 2%
este 8/15
MI de rspunsuri corecte (total) 11%
Nonrspuns 59%
Analiza statistic a rspunsurilor date de elevii romni la aceast problem evideniaz o

serie de concluzii interesante.
n timp ce, la ntrebarea A, procentajul de rspunsuri corecte este sub media internaional,
acest lucru se schimb la ntrebarea B.
Aceasta arat o oarecare dificultate a elevilor romni n a ndeplini o sarcin de lucru
conform unor cerine precizate. n acest sens, putem observa c 12% dintre elevii romni
calculeaz corect lungimile laturilor noului dreptunghi i le reprezint pe reeaua de ptrate, dar
nu noteaz adecvat figura (pentru comparaie, n doar 7% din totalul rspunsurilor s-a procedat
astfel). Acest comportament nu este singular: am ntlnit situaii similare i la itemul M07-11.
Date fiind dificultile manifestate de ctre elevi n operarea cu fracii, ne-am fi ateptat ca ei
s greeasc mai ales la calculul primei dimensiuni (trei sferturi din 8); este o surpriz faptul c
mult mai muli elevi (12%, fa de 5%) greesc la calculul celeilalte dimensiuni, adic la calculul
numrului care este de dou ori i jumtate mai mare dect 2.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- arii: aria dreptunghiului; aria triunghiului.
101

Greeli procedurale:
- determinarea unei fracii dintr-un numr;
- reprezentarea pe o reea de ptrate a unui dreptunghi, ale crui dimensiuni sunt date.
M04-11. Folosind punctele marcate, deseneaz un triunghi avnd o arie DE DOU ORI MAI
MARE dect a dreptunghiului ABCD.

Rspuns corect: Utiliznd punctele marcate, traseaz un triunghi cu aria de 24 56%
uniti. Adic, AZW, ZWX, XAW, XZA, AYW, BZX, sau XWD.
Rspuns incorect: deseneaz un triunghi cu aria de 12 u.p. 6%
Nonrspunsuri 12%
n rezolvarea problemei, este necesar parcurgerea urmtoarelor etape: calculul ariei

dreptunghiului ABCD (se poate face i prin numrare de ptrele); utilizarea formulei de arie
pentru identificarea unor valori posibile pentru lungimea bazei i a nlimii triunghiului; desenarea
efectiv a triunghiului. Rezultatul statistic nregistrat la aceast problem pare surprinztor, prin
comparaie cu problema anterioar (M01-11). Diferena provine, cel mai probabil, din faptul c
102

problema de fa presupune operaii cu numere naturale, pe cnd problema anterioar solicita
efectuarea unor operaii n mulimea numerelor raionale (e drept, cu rezultate ntregi).
Este posibil, de asemenea, ca enunul mai lung al problemei M01-11 s fie un factor inhibitor,
procentajul de nonrspunsuri fiind un argument n acest sens.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- arii: aria dreptunghiului; aria triunghiului.
Greeli procedurale:
- aplicarea formulei aria triunghiului = baza nlimea.
Reflectai!
Observai datele statistice nregistrate de elevii romni la itemul M04-11 i
comparai aceste date cu rezultatele statistice de la itemul M01-11. n ambele
cazuri, se cerea realizarea unui desen. De ce credei c apar diferene aa de mari
ntre procentajele de rspunsuri corecte?
M01-12. Figura arat un triunghi haurat n interiorul unui ptrat.
Care este aria triunghiului haurat?

Rspuns: _______________________
Nonrspunsuri 11%
103

Rezolvarea acestei probleme presupune identificarea unor date numerice din desen i
aplicarea formulei: aria = (baza nlimea)/2. La rezultatul problemei se poate, de asemenea,
ajunge prin scderea ariilor celor dou triunghiuri dreptunghice din aria ptratului, sau observnd
c triunghiul ocup jumtate din suprafaa ptratului.
Dei problema poate fi clasificat, n contextul curricular din Romnia, ca fiind simpl, doar
o treime dintre elevii romni reuesc s fac un raionament coerent la aceast problem i s
gsesc un rspuns care are legtur cu datele din figur.
Identificm aici una din rutinele didactice: ca profesori, suntem tentai s trecem mai repede
peste unele noiuni i aplicaii, considerate elementare, fr a ne asugura c majoritatea elevilor
au interiorizat conceptele respective.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- aria unui triunghi: semnificaie; proprietatea de aditivitate a ariei;
- aria triunghiului vs. aria ptratului.
Greeli procedurale:
- aplicarea formulei aria = baza nlimea.
Rutine didactice:
- centrarea pe algoritm a nvrii (aria se calculeaz cu formula...), n dauna conceptualizrii
(calculul ariei presupune pavarea cu figuri ct mai simple).
M07-08.
Care este aria, n cm ptrai, a figurii de mai sus?

A) 66 B) 69 C) 81 D) 96
Rezolvarea acestei probleme presupune descompunerea figurii date n figuri geometrice mai
simple (de exemplu, n dou dreptunghiuri) i calcularea ariei prin adunarea sau scderea ariilor
prilor componente.
Elevii care au ales rspunsul D (96) nu reuesc s fac o astfel de descompunere, dar aleg
rezultatul ce corespunde ariei unui dreptunghi cu dimensiunile 12 cm i 8 cm.
104

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- aria: semnificaie; proprietatea de aditivitate a ariei.
Rutine didactice:
Reflectai!
Cte rezolvri posibile putei propune pentru itemul M07-08?
Care dintre aceste rezolvri vi se pare a fi cea mai natural?
Cte dintre aceste rezolvri credei c ar putea fi gsite de ctre elevii
dumneavoastr de la clas?
M05-04.
Cnd forma prezentat mai sus este ndoit, formeaz o cutie paralelipipedic.
Care este volumul cutiei?
Rspuns: __________________ cm3

Rspuns corect: 30 (sau echivalent) 37%
Nonrspunsuri 21%
Pentru rezolvarea acestei probleme, un elev trebuie s-i imagineze modul n care sunt rotite
n spaiu feele paralelipipedului, s identifice dimensiunile acestuia i s aplice formula pentru
calculul volumului. De aceea, cu toate c am ncadrat aceast problem n categoria Geometrie
105

metric, exist o component a rezolvrii ce ine de geometria poziional. Comparnd rezul-
tatele statistice de la aceast problem cu cele nregistrate la problemele de geometrie pozii-
onal, putem sesiza o uoar scdere a procentajului de rspunsuri corecte (de la 45-50%, la
37%).
Aadar, dificultile n rezolvarea problemei M05-04 provin i din (ne-)cunoaterea i/sau
aplicarea defectuoas a formulei de calcul a volumului unui paralelipiped dreptunghic.
O alt posibil dificultate n rezolvare este necesitatea de a determina pe desen dimensiunile
paralelipipedului. Observai c una din dimensiuni este marcat pe desen o singur dat, o alta
este marcat de dou ori, iar o a treia dimensiune de trei ori. Un elev care cunoate formula de
calcul pentru volumul paralelipipedului dreptunghic poate determina imediat dimensiunile
acestuia, deoarece printre numerele care apar pe desen sunt 3 numere diferite. Este posibil ca
elevii romni s fie derutai de noutatea situaiei: de regul, n problemele de acest fel care li se
propun elevilor, cutia paralelipipedic este dat, nu se cere reconstituirea acesteia dintr-o
desfurat plan.
Greeli tipice
Greeli conceptuale
- paralelipipedul dreptunghic: volum.
Greeli procedurale:
- recunoaterea, pe desfurat, a dimensiunilor paralelipipedului.
Rutine didactice:
- focalizarea exclusiv pe reprezentri plane n detrimentul focalizrii pe modele fizice ale unui
corp geometric.
Reflectai!
S presupunem c unul dintre elevii dumneavoastr d rspunsul 600 la problema
M05-04. Cum credei c a gndit acest elev? Ce eroare face el?
CONCLUZII
Analiza itemilor inclui n categoria Geometrie metric evideniaz dou tendine ale
elevilor romni. Pe de o parte, la problemele care presupun algoritmi de calcul (de tipul:
aplicarea unei formule pentru calculul ariei unei figuri), rezultatele statistice sunt mai bune dect
media internaional. Pe de alt parte, la problemele n care sunt necesare interpretarea datelor
unei configuraii i dezvoltarea unui raionament geometric, rezultatele statistice sunt sub media
internaional.
Proiectai!
Identificai un concept matematic, despre care credei c nu a fost evaluat prin
itemii TIMSS cuprini n categoria Geometrie metric.
Propunei un item prin care poate fi evaluat nelegerea de ctre elevi a acestui
concept.
106

IRURI, FUNCII, DEPENDENE
n aceast categorie am inclus problemele n care sunt importante: nelegerea modului de
variaie a unor date; corespondenele dintre serii diferite de date; regulile de succesiune a
termenilor unor iruri descrise numeric sau geometric.
M05-10. Tabelul de mai jos indic o relaie ntre x i y.
x 1 2 3 4 5
y 1 3 5 7 9
Care dintre urmtoarele ecuaii exprim aceast relaie?

A) y = x + 4 B) y = x + 1 C) y = 2x 1 D) y = 3x 2
Pentru rezolvarea acestei probleme, un elev trebuie s neleag semnificaia datelor din
tabel (i anume, faptul c relaia se citete pe vertical), apoi trebuie s identifice ecuaia ce
exprim relaia corect ntre numerele din tabel.
Elevii care au ales rspunsul B (y = x + 1), au sesizat, cel mai probabil, relaia ntre datele
numerice de pe prima linie a tabelului, exprimabil prin regula adunm 1: ei manifest deci o
percepie de tip secvenial a problemei. Elevii care au ales rspunsul A sau rspunsul D fac, cel
mai probabil, un raionament incomplet: verific relaia respectiv pentru o singur pereche de
numere (x, y) (adic pentru (5, 9) n primul caz, sau pentru (1, 1) n al doilea caz), apoi
extrapoleaz aceast relaie la ntregul tabel. n concluzie: aproximativ 25% dintre elevii romni
dezvolt un raionament incomplet de tip inductiv. Vom vedea n continuare c un astfel de
demers incomplet se regsete i n alte situaii.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- ecuaie de gradul I cu dou necunoscute: soluie;
- dependen funcional: variabil independent - variabil dependent.
Greeli procedurale:
- verificarea relaiei date pentru valorile variabilei independente x;
- alegerea unui rspuns, n urma unei verificri pariale a validitii condiiei (de regul, dup o
singur verificare).
Reflectai!
Rezultatul statistic al rspunsurilor corecte la aceast problem este unul dintre
cele mai modeste, pentru elevii romni. Cum s-ar putea explica oare acest
rezultat? Care ar fi cauzele?
107

M07-04.
2, 5, 11, 23, ...
Pornind cu numrul 2, care din urmtoarele reguli conduce la obinerea fiecrui termen din
irul de numere de mai sus?
A) Adaug 1 termenului precedent i apoi nmulete-l cu 2.
B) nmulete termenul precedent cu 2 i apoi adaug 1.
C) nmulete termenul precedent cu 3 i apoi scade 1.
D) Scade 1 din termenul precedent i apoi nmulete-l cu 3.
Rezolvarea acestei probleme presupune identificarea regulii de recuren a termenilor unui

ir, dintre mai multe reguli posibile.
Cel mai probabil, elevii care au ales rspunsul A nu acord atenie cuvntului apoi din
enun (adic efectueaz mai nti nmulirea, inversnd ordinea operaiilor).
O parte din elevii romni (16%) au ales rspunsul C; ntlnim aici aceeai eroare ca i n
problema anterioar (M05-10), i anume este verificat regula doar pentru o pereche de termeni
consecutivi, fr a verifica validitatea regulii i pentru termenii urmtori.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- iruri: termenul general al unui ir.
Greeli procedurale:
- identificarea regulii dup care se dezvolt un ir de numere pe baza unor cazuri particulare, fr
verificarea validitii rezultatului.
Urmtorul item a fost analizat n seciunea Calcul numeric. Vom relua aici analiza lui, dintr-
o alt perspectiv.
M04-08. Care punct se afl pe dreapta y = x + 2?

A) (0, 2) B) (2, 4) C) (4, 6) D) (6, 4)
Elevii care au ales rspunsurile A sau D par s fac o greeal similar confund ordinea
n care trebuie alese valorile pentru x i y. Cel mai probabil, elevii care aleg rspunsul B fac o
greeal de calcul cu numere ntregi. Este posibil ca erorile elevilor romni s fie amplificate i
de faptul c, n practica didactic, este neglijat interpretarea grafic a mulimii soluiilor
ecuaiilor de tipul Ax +By + C = 0, sau a sistemelor de ecuaii liniare cu dou necunoscute. La
clas, se vorbete mai mult despre reprezentarea grafic a unei funcii i nu despre reprezentarea
grafic a mulimii soluiilor unei ecuaii liniare cu dou necunoscute.
108

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- reprezentri grafice: abscisa unui punct (notat cu x) vs. ordonata punctului (notat cu y);
- ecuaii liniare cu dou necunoscute: reprezentarea grafic a mulimii de soluii.
M05-03.
n figur, s-au folosit 13 bee de chibrit pentru a construi 4 ptrate pe un rnd. Ce numr de
ptrate pe un rnd, pot fi construite n acest mod, folosind 73 bee de chibrit? Indic calculele
care te-au condus la acest rspuns.
Rspuns: _____________________

Rspuns corect: 24 de ptrate, cu explicarea calculelor 4%
Rspuns parial corect: 24, fr calcule sau cu calcule nerelevante (include doar 13%
desen i numrarea ptratelor)
Nonrspunsuri 26%
Rezolvarea acestei probleme presupune identificarea modului de variaie a numrului de

bee de chibrit, n funcie de numrul de ptrate. Mai precis, n rezolvarea problemei poate fi
important observaia c, pentru fiecare nou ptrat, se folosesc n pus 3 bee, sau poate fi
important imaginarea unei succesiuni de operaii de tipul:
1 ptrat 2 ptrate 3 ptrate n ptrate

+3 +3 +3 ...
4 7 10 ?
Doar 17% dintre elevii romni reuesc s dea un rspuns corect la aceast problem, n ceea
ce privete numrul de ptrate, dar cei mai muli dintre ei (13%) sau nu explic modul n care au
obinut rezultatul, sau folosesc un desen cu 73 de bee de chibrit i numr ptratele. Peste un
sfert dintre elevii romni nu dau niciun rspuns la aceast problem.
109

Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- iruri: moduri de definire a unui ir;
- ecuaii liniare: soluie.
Greeli procedurale:
- utilizarea diverselor procedee (cum ar fi: transpunere algebric, reprezentare prin desene sau
scheme, ncercare-eroare) pentru a aborda problemele nefamiliare.
Reflectai!
Rezultatul statistic al rspunsurilor corecte la aceast problem este unul dintre
cele mai modeste, pentru elevii romni.
Cum s-ar putea explica oare acest rezultat? Care ar fi cauzele?
Prima parte a problemei urmtoare (M02-07 A) a fost analizat n seciunea Organizarea

datelor. Reprezentri grafice i statistice. Includem i aici textul problemei, pentru o mai bun
nelegere a cerinelor.
M02-07. Unghiuri interioare

Mihai investiga proprietile poligoanelor. Mihai a construit tabelul de mai jos, pentru a vedea
dac ar putea gsi o legtur ntre laturi i unghiuri.
A. Completeaz tabelul prin umplerea spaiilor libere.
Numrul de Numrul de Suma

Poligon laturi triunghiuri unghiurilor
interioare
3 1 1 180
___ ___ ___ 180
___ ___ ___ 180
___ ___ ___ 180
110

B. Pune numrul corect n csu.
Suma unghiurilor interioare ale unui poligon cu 10 laturi = 180
C. Mihai a observat o regul i a scris o expresie folosind n, care este adevrat pentru orice
poligon. Completeaz ceea ce a scris el.
Suma unghiurilor interioare ale unui poligon cu n laturi = ________ 180
Analiza ntrebrii B
Nonrspunsuri 14%
Rezolvarea acestei probleme presupune sesizarea relaiei ntre datele deja completate ale
unui tabel. Aceste date pot fi sintetizate astfel:
Nr. de laturi 3 4 5 6 ... 10

Suma unghiurilor
1 180 2 180 3 180 4 180 ... ___ 180
interioare
La ntrebarea A a acestei probleme (referitoare la completarea tabelului de mai sus), au

rspuns corect 34% dintre elevii romni, ns doar 28% dintre elevi sesizeaz relaia dintre
variabila numr de laturii variabila numrul cu care nmulim 180 i completeaz corect
rezultatul pentru un poligon cu 10 laturi. Este interesant raportarea rspunsurilor elevilor romni
la media internaional: n timp ce la ntrebarea A, procentajul de rspunsuri corecte este mult
sub media internaional (28%, fa de 47%), la ntrebarea B aceste procentaje sunt sensibil
egale. Aceasta arat din nou faptul c elevii romni au dificulti n rezolvarea problemelor ce
vizeaz organizarea datelor.
Analiza ntrebrii C
Rspuns corect: n 2, cu sau fr paranteze 14%
Rspuns incorect: n sau echivalente verbale 36%
Nonrspunsuri 21%
111

Rezultatele statistice la acest item par surprinztoare. Facem ipoteza c, pentru a rspunde la
ntrebarea B, elevii nu au raionat pe baza unei figuri (adic nu au desenat un poligon cu 10
laturi, descompus n triunghiuri), ci au observat regulariti ntre datele din tabel. De aceea, ar fi
de ateptat ca un elev care a rspuns corect la ntrebarea B s rspund corect i la ntrebarea C.
Datele statistice ne arat c procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor romni se reduce la
jumtate, iar poziionarea statistic fa de media internaional se schimb (la ntrebarea C,
procentajul de rspunsuri corecte este sub media internaional). Care s fie oare cauza?
Itemul M07-06C evideniaz dificulti ale elevilor romni n transpunerea algebric a unor
situaii cotidiene. Este posibil ca aceste dificulti s acioneze ca o barier cognitiv i n acest
caz. Nu avem, din pcate, o statistic privind numrul elevilor care au rspuns 10 la ntrebarea B.
Greeli tipice
Greeli conceptuale:
- iruri: termenul general al unui ir.
Greeli procedurale:
- identificarea regulii dup care se dezvolt un ir de numere pe baza unor cazuri particulare, fr
verificarea validitii rezultatului.
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului focalizat pe explorarea unor situaii complexe.
CONCLUZII
Procentajul de rspunsuri corecte ale elevilor romni la itemii din categoria iruri, funcii,
dependene se situeaz, de regul, sub media internaional. n unele cazuri, elevii recurg la o
inducie incomplet formuleaz generalizri pe baza unui numr limitat de cazuri particulare
(uneori, pe baza unui singur caz), fr s analizeze dac proprietatea vizat se verific i n alte
cazuri (precizate n problem).
Reflectai!
Procentajul de rspunsuri corecte la itemul M07-04 este mult mai mare,
comparativ cu cel de la itemul M02-07 B. Precizai posibile cauze pentru aceast
diferen.
112

3.1.2. UN ALT TIP DE ANALIZ A ITEMILOR
n seciunea anterioar, am clasificat itemii TIMSS dup diverse categorii i subcategorii de

coninut. n aceast seciune, vom ncerca s grupm itemii dup alte criterii, bazate mai ales pe
statistica rezultatelor nregistrate de elevii romni. n acest fel, vom putea obine concluzii
pertinente privind nvarea matematicii n Romnia.
ANALIZA ITEMILOR N FUNCIE DE PROCENTAJUL

DE RSPUNSURI CORECTE
Vom face n continuare o clasificare a itemilor TIMSS n funcie de procentajul de rspun-
suri corecte ale elevilor romni. Suntem interesai de tipurile de itemi la care se nregistreaz cele
mai mari procentaje de rspunsuri corecte (peste 65%), dar i de tipurile de itemi la care se
nregistreaz cele mai mici procentaje de rspunsuri corecte (sub 15%). Pentru moment, nu ne
intereseaz raportarea rezultatelor elevilor romni la media internaional.
Tabelul urmtor prezint enunurile itemilor respectivi (uneori, din motive de spaiu, am
simplificat puin aceste enunuri), precum i procentajele de rspunsuri corecte ale elevilor
romni (care sunt scrise cu rou).
O analiz a itemilor din tabelul de mai jos ofer informaii interesante despre nvarea
matematicii n Romnia.
Observm c problemele cu procentaj mare de rspunsuri corecte (peste 65%), se refer la:
numere naturale i operaii cu numere; rezolvarea ecuaiilor exprimate n limbaj matematic;
interpretarea unor grafice de tip statistic; identificarea coordonatelor unui punct n sistemul de
axe cartezian. Dintre cei 10 itemi din aceast categorie, 7 sunt cu rspuns la alegere i 3 sunt cu
rspuns construit (scurt). Niciunul din itemii la care elevii romni au procentaj mare de
rspunsuri corecte nu solicit elevilor explicarea modului n care au rezolvat problema.
Problemele cu procentaj mic de rspunsuri corecte (sub 15%) sunt, fr excepie, probleme
contextualizate, exprimate n limbaj cotidian. Aceste probleme necesit explorare/investigare i
modelare matematic.
Una dintre situaiile contradictorii, evideniate de tabelul de mai jos, este urmtoarea. Itemul
M07-05 cere rezolvarea unei ecuaii liniare. Aceast ecuaie nu este dintre cele mai simple,
deoarece conine paranteze i necesit reducerea termenilor asemenea i trecerea unor monoame
dintr-un membru n altul. Itemul respectiv este rezolvat corect de 70% dintre elevii romni. Prin
comparaie, itemul M02-08 descrie o situaie cotidian, ce se poate transpune ntr-un sistem de
ecuaii liniare cu coeficieni ntregi. Prima din ecuaiile sistemului, prin care una din necunoscute
este exprimat n funcie de cealalt necunoscut, permite utilizarea imediat a metodei
substituiei, ceea ce reduce rezolvarea sistemului la o ecuaie de acelai tip cu cea din M07-05.
Aadar, din punctul de vedere al tehnicilor folosite n rezolvarea modelului matematic, putem
spune c cei doi itemi sunt similari. Totui, doar 15% dintre elevii romni reuesc s rezolve
itemul M02-08 i pot s s explice modul n care au ajuns la rezultat. De unde provine oare
dificultatea elevilor n a aborda anumite probleme? Care s fie oare cauza acestui comportament
cognitiv?
Credem c o posibil cauz o constituie practica didactic din Romnia i unele stereotipii
didactice. Vom explica n seciunile urmtoare aceast afirmaie.
113

Itemi cu procentaj mare de rspunsuri corecte (peste 65%) Itemi cu procentaj mic de rspunsuri corecte (sub 15%)
M03-11. ntr-o excursie colar era 1 profesor la fiecare 12 elevi. M05-06. Costul total al excursiei pentru toi elevii trebuie s fie
Dac n excursie au mers 108 elevi, ci profesori au fost? de 500 zeds sau mai puin. n clas sunt 30 de elevi. Aici sunt
costurile pentru vizitarea fiecrui ora:
A) 7; B) 8; C)9; D)10
80%
M04-01.
Care dintre numerele de mai jos este zece milioane douzeci de
mii treizeci?
A) 102 030; B) 10 020 030; C) 10 200 030; D) 102 000 030
72% 3%
M02-12. Patru elevi au urmrit traficul din jurul colii lor, timp M05-03.
de 1 or. Tabelul prezint ceea ce au vzut:
Tip de vehicule Numr

Maini 60
Biciclete 30
n figur, s-au folosit 13 bee de chibrit pentru a construi 4
Autobuze 10 ptrate pe un rnd. Ce numr de ptrate pe un rnd, pot fi
Camioane 20 construite n acest mod, folosind 73 bee de chibrit? Indic
calculele care te-au condus la acest rspuns.
Fiecare elev a desenat un grafic pentru a ilustra rezultatele. Care
Rspuns: _____________________
grafic ilustreaz corect rezultatele?(...)
71% 4%
114

M02-02. M05-07. De asemenea, profesorul a spus c pentru excursie
Care este valoarea lui 3,4 10 2? trebuie ndeplinite trei condiii referitoare la program. Ele sunt
urmtoarele:
A) 3,4; B)34; C) 340; D) 3400
1) Trebuie s plecm din Trgovite la 9 dimineaa sau mai
trziu;
71%
2) Trebuie s ne ntoarcem la Trgovite pn la 5 dup-
M07-05. amiaza;
3( 2x 1 ) + 2x = 21. Care este valoarea lui x? 3) Trebuie s stm cel puin 3 ore n oraul pe care-l vizitm.
A) 3 B)

C)

D) 3 Mihai i Corina folosesc orarele autobuzelor pentru a afla dac
ei pot ndeplini condiiile profesorului. Ei au nceput s pun
B) informaiile n tabelul de mai jos, dar nu l-au terminat.
70%
M02-11. A. Folosete informaiile din orarul autobuzelor de pe pagina
urmtoare pentru a completa tabelul de mai jos pentru
Sinaia.
B. Folosete informaiile din orarul autobuzelor de pe pagina
urmtoare pentru a completa tabelul de mai jos pentru
Cmpulung.
(...)
Care dintre urmtoarele reprezint punctul (3, - 2), din grafic?

A) P B) Q C) R D) S
A: 6%
70% B: 7%
115

M02-13. M01-10.
Carmen a ntocmit un tabel pentru a urmri ct timp dureaz ca
apa dintr-un pahar s se rceasc de la 95 C la 70 C. Ea a
msurat timpul necesar rcirii apei la intervale de 5 C.

Cati, Dan, Ada i Radu au vndut bilete pentru concertul colii. 75 C - 70 C 9 minute 3 secunde
Graficul ilustreaz numrul de bilete, vndute de fiecare. Dou
persoane, mpreun, au vndut acelai numr de bilete ca i Cati.
Care au fost acestea? Rotunjete la minute timpul total pentru rcirea apei din pahar
Rspuns: ______ i ____________ de la 95 C la 70 C i explic cum ai fcut aceast rotunjire.
68% 8%
M03-07. M03-09.
nmulii: 0,402 0, 53 = Biletele la un concert cost fie 10 zeds, fie 15 zeds, fie 30 zeds.

Din 900 de bilete vndute, cost 30 zeds fiecare i cost 15

Rspuns: _____________________ zeds fiecare. Ce FRACIE din bilete a fost vndut pentru 10
zeds fiecare?
Rspuns: _______________________
67% 12%
116

M03-08. Tabelul indic temperaturile n diferite momente dintr-o
anumit zi.
Timp 6 dim 9 dim Prnz 3 d.a. 6 d.a.
M01-11.
Temp. 12 17 14 18 15 A. (...) Deseneaz un dreptunghi a crui lungime este de trei
Se traseaz un grafic fr scal de temperatur. Care dintre ptrimi din lungimea dreptunghiului de mai sus i a crui
urmtoarele ar putea fi graficul care arat informaia prezentat lime este de dou ori i jumtate limea dreptunghiului de
n tabel? mai sus. Indic pe figur lungimea i limea noului
dreptunghi n centimetri.
B. Care este raportul dintre aria dreptunghiului iniial i aria
noului dreptunghi?
A = 12%; B = 15%
M02-07 C. Mihai a observat o regul i a scris o expresie
folosind n, care este adevrat pentru orice poligon. (...)
Suma unghiurilor unui poligon cu n laturi =____ 180
14%
M02-08. Darus tie c un stilou cost cu 1 zed mai mult dect un
creion. Prietenul lui a cumprat 2 stilouri i 3 creioane, cu 17
zeds. De ci zeds va avea nevoie Darius pentru a cumpra
1 stilou i 2 creioane? Arat cum ai lucrat.
66% 15%
M04-05A. Triatlon M04-05B. Triatlon
(...) Bianca a fost cea mai rapid nottoare i a parcurs distana Cati a fost cea mai rapid ciclist. Ea a parcurs 40 de km, cu o
de 1 km n 25 de minute. Lui Cati i-a luat cu 10 minute mai mult medie de 30 km/h. Bianci i-a luat cu 10 minute mai mult dect
dect Bianci i Anei i-a luat cu 5 minute mai mult dect lui Cati. lui Cati i Anei i-a luat cu 15 minute mai mult dect lui Cati.
Folosete aceste informaii pentru a completa tabelul, pentru Folosete aceste informaii pentru a completa tabelul, pentru
concursul de not. concursul de ciclism.
66% 14%
117

ANALIZA ITEMILOR N FUNCIE DE PROCENTAJUL DE NONRSPUNSURI
Informaii interesante putem obine n urma unei analize a itemilor TIMSS, dup procentajul
de nonrspunsuri. Ne-am putea atepta ca acest procentaj s fie mai mare la ultimii itemi din
fiecare caiet de test, avnd n vedere obligativitatea elevilor de a parcurge n ordine itemii.
Este important s menionm faptul c datele statistice fac distincie ntre situaia n care un
elev nu ncearc s rspund la o problem ignornd itemul respectiv i trecnd mai departe, i
situaia n care un elev nu ajunge, din motive de timp, s abordeze o anumit problem.
n tabelul urmtor, am inclus acei itemi la care procentajul de nonrspunsuri ale elevilor
romni este de cel puin 30%. n coloanele din dreapta ale tabelului apar procentajul de
nonrspunsuri ale elevilor romni (NR Rom) i media internaional de nonrspunsuri pentru
itemul respectiv (NR MI).
Reflectai!
nainte de a observa tabelul de mai jos, ncercai s identificai diverse cauze
pentru care unele probleme sunt evitate de elevi (adic elevii nici nu ncearc s
rezolve problemele respective).
Cteva observaii imediate pot fi fcute prin parcurgerea listei din paginile urmtoare.
Toi itemii cuprini n tabel sunt itemi cu rspuns scurt sau cu rspuns construit. De fiecare
dat, procentajul de nonrspunsuri ale elevilor romni este cu cel puin 6-7 uniti mai mare
dect media internaional (uneori, chiar cu mai mult ca n cazul itemului M07-13). Cu o
excepie, toate aceste probleme au un enun lung sau cuprind mai multe sarcini de lucru
succesive. Excepia este problema M02-08, al crei enun are dimensiuni rezonabile, fr multe
date. Toate problemele relev un context: ele se refer la evenimente/ntmplri cotidiene.
Ne putem ntreba: ce ne arat, de fapt, aceast clasificare? Pentru a rspunde, este necesar
s nelegem: de ce sare un elev o anumit problem a unui test?
La un test la care rspunsul greit este penalizat, am putea spune c elevul respectiv
dovedete pruden n abordarea problemelor nu rspunde la o problem, deoarece nu este
sigur de rspunsul dat. Testele TIMSS nu sunt ns de acest tip, iar rezultatele la aceste teste au
doar o importan global: elevii nu primesc punctaje pentru rezolvrile lor, deci nu sunt n
niciun fel afectai personal de corectitudinea sau incorectitudinea unei rezolvri. Aceasta se poate
vedea, de altfel, la itemii cu rspuns la alegere: de regul, cel mult 3-4% dintre elevii din
Romnia nu rspund la aceti itemi. De aceea, explicaia pentru procentajul mare de
nonrspunsuri trebuie cutat n alt parte.
Credem c elevii sunt reticeni s rspund/s raioneze/s judece n situaiile care li se par
nefamiliare; cu o excepie (M02-08), toate problemele din lista de mai jos sunt neuzuale pentru
practica didactic din Romnia.
n plus, 6 dintre cele 8 probleme se refer la organizarea datelor, statistic/probabiliti,
care sunt elemente de coninut deficitare n programele colare din Romnia.
118

Enunul itemului NR(Rom.) NR(MI)
M01-11.
(a. Pe caroiajul de mai jos, deseneaz
un dreptunghi a crui lungime este de
trei ptrimi din lungimea dreptun-
ghiului de mai sus i a crui lime este de dou ori i jumtate limea
dreptunghiului de mai sus. Indic pe figur lungimea i limea noului
dreptunghi n centimetri. (...))
b. Care este raportul dintre aria dreptunghiului iniial i aria noului
dreptunghi? B: 58% B: 46%
M05-07.
(...)De asemenea, profesorul a spus c pentru excursie trebuie ndeplinite
trei condiii referitoare la program. Ele sunt urmtoarele:
1. Trebuie s plecm din Trgovite la 9 dimineaa sau mai trziu;
2. Trebuie s ne ntoarcem la Trgovite pn la 5 dup-amiaza;
3. Trebuie s stm cel puin 3 ore n oraul pe care-l vizitm.
Mihai i Corina folosesc orarele autobuzelor pentru a afla dac ei pot
ndeplini condiiile profesorului. Ei au nceput s pun informaiile n
tabelul de mai jos, dar nu l-au terminat.
A. Folosete informaiile din orarul autobuzelor de pe pagina urm-
toare pentru a completa tabelul de mai jos pentru Sinaia.
B. Folosete informaiile din orarul autobuzelor de pe pagina urm- A: 41% A: 34%
toare pentru a completa tabelul de mai jos pentru Cmpulung. B: 44% B: 36%
M02-08.
Darus tie c un stilou cost cu 1 zed mai mult dect un creion. Prietenul
lui a cumprat 2 stilouri i 3 creioane, cu 17 zeds. De ci zeds va avea
nevoie Darius pentru a cumpra 1 stilou i 2 creioane? Arat cum ai
lucrat. 39% 32%
M07-13.
Complexul de sntate Fii n form
ofer dou variante de plat.
Varianta A prevede o tax iniial de
400 zeds i o tax sptmnal de 25
zeds.
Varianta B nu prevede tax iniial, ci
una sptmnal de 50 zeds. Figura
compar costurile pentru Varianta A i
Varianta B. (...)
B. n ce sptmn ai fi pltit aceeai sum pentru Varianta A i
Varianta B?
B: 39% B: 18%
119

Enunul itemului NR(Rom.) NR(MI)
M01-10. Carmen a ntocmit un tabel pentru a urmri ct timp dureaz ca
apa dintr-un pahar s se rceasc de la 95 C la 70 C. Ea a msurat
timpul necesar rcirii apei la intervale de 5 C.
Rotunjete la minute timpul total pentru rcirea apei din pahar de la 95 C
la 70 C i explic cum ai fcut aceast rotunjire 35% 28%
M05-06. Costul total al excursiei pentru toi elevii trebuie s fie de 500
zeds sau mai puin. n clas sunt 30 de elevi. Aici sunt costurile pentru
vizitarea fiecrui ora:
Ce ora i pot permite s viziteze? Arat cum ai lucrat. 34% 27%

M07-11. Ruleta lui Robert are trei sectoare diferit colorate n portocaliu,
violet i verde. Robert nvrte sgeata de 1000 de ori. Tabelul de mai jos
prezint de cte ori s-a oprit sgeata n fiecare sector.
Culoarea Numr de opriri
Portocaliu 510
Violet 243
Verde 247
Deseneaz drepte pe cadranul de mai sus pentru a realiza cele trei
sectoare cu mrimile presupuse de tine. Denumete-le protocaliu, violet i
verde. 34% 29%
M05-08. Lund n considerare distana total de parcurs, condiiile
profesorului referitoare la program i costul excursiei, care ora poate fi
vizitat?
Rspuns: ____________________________ 32% 25%
120

ANALIZA ITEMILOR N FUNCIE DE PROCENTAJELE PE DISTRACTORI
Vom analiza acum itemii cu rspuns la alegere, n care unul sau mai muli distractori au un
procentaj de rspunsuri foarte mare. Aceti itemi ne pot da o imagine mai clar asupra greelilor
tipice pe care le fac elevii romni.
n tabelul urmtor, am inclus itemii cu rspuns la alegere pentru care procentajul de alegere
a unui distractor este mai mare dect procentajul de rspunsuri corecte.
Enunul itemului Distractor (%) Rsp. corect

M03-03.
Care dintre urmtoarele numere este CEL MAI MIC?

A) ; B) ; C) ; D) . A: 48% D: 44%

M03-01. Care este tensiunea indicat

de voltmetru?
A) 73 B) 74 C) 76 D) 78 A: 48% C: 38%
M07-12.
n Zedland, preul de producie al unei haine era de 120 zeds.
n timpul unei reduceri, preul hainei era 84 zeds. Care este
procentajul cu care a fost redus costul hainei?
A) 25; B) 30; C) 35; D) 36 D: 47% B: 21%

M07-03.
Un aliaj este compus din aur i argint n proporie de 1 gram
de aur la 4 grame de argint. Care este greutatea, n grame, a
argintului din 40 de grame din acest aliaj?
A) 8; B) 10; C) 30; D) 32 B: 45% D: 19%

M07-07.
Un heleteu n form de cerc are raza de 10 metri. n heleteu
sunt n medie 2 broate pe metru ptrat. Cam cte broate sunt
cu aproximaie n heleteu?
este aproximativ 3,14.
A) 120 B) 300 C) 600 D) 2400 A: 42% C: 28%
121

M04-10.
n aceast figur, CD = CE. Care este valoarea lui x?

A) 40 B) 50 C) 60 D) 70 B: 37% D: 24%
M01-08.
Triunghiurile indicate sunt congruente. Msurile unora dintre
laturi i unghiuri sunt date. Care este valoarea lui x?
A) 49 B) 50 C) 60 D) 70 E) 81 A: 36% B: 36%
M03-10.
Dana face o cantitate mare de coc pentru o prjitur de afine
ce reprezint o dat i nc jumtate fa de reeta original.

Dac reeta original cerea dintr-o can cu zahr, cte cni

cu zahr sunt necesare pentru prjitura pe care o va face
Dana?
A: 33%

A) ; B) ; C) ; D) C: 23% B: 19%

M04-08.
Care punct se afl pe dreapta y = x + 2?
A) (0, -2); B) (2, - 4); C) (4,6); D) (6,4) A: 32% C: 28%
122

M02-10.
n aceast figur, dreapta l este paralel cu dreapta m.

Msura unghiului DAC este de 55 .
Care este valoarea lui x + y?
A) 55 B) 110 C) 125 D) 135 B: 38% C: 35%
Dintre cele 11 probleme de mai sus, cele mai multe sunt de geometrie sau de calcul n
context cotidian. Decalajul cel mai mare ntre rspunsul corect i distractorul cu alegerea
majoritar se nregistreaz la itemii M07-03 i M07-12.
Acestea ilustreaz existena unor rutine didactice, de tipul: centrarea pe algoritm n
rezolvarea problemelor; utilizarea cu precdere a unor probleme exprimate n limbaj formal;
ignorarea importanei etapei euristice n rezolvarea unei probleme.
Comparai!
Pentru itemii cuprini n tabelul de mai sus, comparai procentajul de rspunsuri
corecte cu procentajele de rspunsuri pentru distractorii indicai.
La care itemi exist diferene majore ntre aceste procentaje? Ce credei c
genereaz aceste diferene?
123

3.2. CONCLUZII ALE ANALIZELOR TIMSS
Clasificrile i analizele prezentate n capitolul anterior au evideniat o serie de greeli tipice

fcute de elevii romni n rezolvarea itemilor din testele TIMSS.
Am identificat dou tipuri de greeli tipice: acestea sunt clasificate n greeli conceptuale
cunotine factuale care nu au fost nsuite n procesul nvrii, i greeli procedurale
cunotine procedurale care nu reprezint o achiziie a nvrii.
n seciunile urmtoare, prezentm sintetic tipurile de greeli (conceptuale sau procedurale)
identificate i rutinele didactice care le faciliteaz. De fiecare dat, am inclus i cte un exemplu
de item, ale crui rezultate statistice conduc la identificarea greelii respective.
3.2.1. GREELI CONCEPTUALE I GREELI PROCEDURALE O SINTEZ
Rememorai!
n capitolul anterior sunt prezentai itemii propui la testul TIMSS, rezultatele
statistice nregistrate i analize privind erori n rezolvare.
Ce greeli vi s-au prut cele mai surprinztoare?
Dai trei exemple, nainte de a parcurge sinteza care urmeaz.
n tabelul care urmeaz, sunt incluse greeli conceptuale i greeli procedurale fcute de
elevii romni.
Pentru a focaliza mai bine prezentarea, am inclus n tabel doar exemple de greeli fcute de
o parte semnificativ a elevilor (de regul, mai mult de 5%).
Din cauza spaiului restrns, am simplificat unele enunuri.
124

Categ. Greeli conceptuale Greeli procedurale Exemplu de item n care apare aceast greeal %
- numere naturale: - observarea doar a M04-01. Care dintre numerele de mai jos este zece milioane C: 13%
ordinul de mrime al unui grup de cifre (de douzeci de mii treizeci?
unei cifre n scrierea la nceputul, sau de la
poziional a unui sfritul numrului),
A)102 030 B) 10 020 030
numr natural. pentru identificarea
numrului. C) 10 200 030 D) 102 000 030
- numere raionale - adunarea A: 32%

M01-09.

pozitive: adunarea numrtorilor ntre ei
fraciilor. i a numitorilor ntre A)

B)

C)

D)

.
CALCUL NUMERIC
ei.
- numere raionale: - scderea fraciilor (n M07-02. Care este procedura corect pentru a afla rezultatul B: 33%

scderea. cazul fraciilor cu operaiei ?

acelai numrtor se
scad numitorii). A) B)

C) D) .

- adunarea numerelor - aflarea M03-13. Ce numr mprit la 6 are ca rezultat pe 12? D: 18%
ntregi: regula dempritului, dac se
semnelor; cunosc mpritorul i
A) 72; B) 2; C) 2; D) 72
- scderea numerelor ctul.
ntregi: opusul; - nmulirea unui M04-03. a = 3 i b = 1. Care este valoarea lui 2a + 3(2 b)? D: 38%
- nmulirea numerelor numr cu o parantez:
ntregi: distributivita- nmulirea numrului
tea fa de adunare; doar cu primul termen
regula semnelor. din parantez. A) 15; B) 14; C) 13; D) 9
125

- numere zecimale: - poziionarea eronat M03-07. nmulii: 0,402 0,53 = 7%
proprietile a numerelor zecimale
operaiilor la la nmulire (punerea
Rspunsul: 2,1306; 21,306; 21306; sau 0,021306
efectuarea de calcule virgulei sub virgul, ca
cu numere zecimale. la adunare);
- delimitarea prin
virgul a unui numr
eronat de cifre la
rezultatul nmulirii.
- media aritmetic: - aplicarea formulei de M04-12A. Popularitatea materiilor 49%
formula de calcul; calcul a mediei Un grup de 10 elevi a vrut s afle dac, n grupul lor,
proprieti. aritmetice pentru mai matematica sau istoria era mai popular. (...)
multe numere redus la
Calculeaz media aprecierilor, pentru fiecare materie.
media aritmetic
pentru dou numere.
- raportul: - aplicarea proprietii M05-01. (...) Tabelul de mai sus indic numrul de biei i
semnificaie. fundamentale a fete din patru clase. Care sunt cele dou clase care au acelai
proporiilor. raport ntre biei i fete? A: 13%
D: 14%
A) 1 i 2; B) 1 i 3; C) 2 i 3; D) 2 i 4.
RELAII
- numere raionale: - ignorarea regulii de M03-03. Care dintre urmtoarele numere este CEL MAI MIC?
scriere; comparare. comparare a fraciilor
cu acelai numrtor;
A) ; B) ; C) ; D) .
- transferul regulii de
comparare, de la N la A: 48%
Q (numrul mai mic
este cel care are
numrtorul i
numitorul mai mici).
126


- inegaliti: - mutarea numitorului M01-04. este echivalent cu

transformri unei fracii dintr-un C: 31%
echivalente. membru n altul al A) ; B) ; C) ; D) x ; E) .
B: 15%
inegalitii.
- numere naturale: - verificarea condiiilor M04-02. Care dintre acestea arat c 1080 este un produs de
numr prim vs. numr din problem doar factori primi?
compus; descompu- pentru o parte din A) 1080 = 8 27 5
nerea n factori vs. factori. B) 1080 = 2 4 3 9 5 A: 21%
descompunerea n
factori primi. C) 1080 = 2 2 2 3 3 3 5
D) 1080 = 22 32 6 5
- calcule cu numere M02-06. Care este echivalent cu
reale reprezentate prin 4x x + 7y 2y? C: 13%
litere: convenia
referitoare la B: 14,2%
coeficientul 1. A) 9 ; B) 9xy ; C) 4 + 5y; D) 3x + 5y
CALCUL ALGEBRIC
-distributivitatea - la nmulirea unui M04-07. Care dintre acestea este egal cu

nmulirii fa de numr cu o parantez, 2( x + y) ( 2x y)? B: 24%
adunare; opusul unui se nmulete doar
numr. primul termen cu acel D: 24%
numr. A)3y; B) y; C) 4x + 3y; D) 4x + 2y
- operatii cu numere - ignorarea M05-02. 2a2 3a =

reale reprezentate prin exponentului 1 (este
litere: convenia considerat 0);
A) 5a2; B) 5a3; C) 6a2; D) 6a3
despre exponentul - transferarea eronat a
implicit; produsul C: 26%
unor reguli (cnd
monoamelor. nmulim dou
monoame, adunm
coeficienii)
127

- adunarea/scderea: - identificarea M07-06. Numrul de haine ale lui Horia este cu 3 mai mare
efectuarea operaiei reperului fa de care dect ale Anei. Dac n este numrul hainelor lui Horia, cte
inverse. se face raportarea; haine are Ana, n funcie de n?
- transpunerea unei B: 33%
probleme n limbaj A) n 3; B) n + 3; C) 3 n; D) 3n D: 22%
matematic: confuzia
ntre cu ... mai mare
i de ... ori mai mare.
- nmulirea: - transpunerea unei M04-04.
semnificaia nmulirii. situaii-problem n (...) Prima eav are x metri lungime. Cea de-a doua eav este
limbaj matematic: cu de y ori mai lung dect prima. Ct de lung este cea de-a
mai mare, doua eav? B: 24%
deori mai mare nu
sunt asociate
operaiilor matematice A) xy metri B) x + y metri

corespunztoare. C) metri D) metri

- procente: valoarea - efectuarea unor M02-05.

absolut vs.valoarea operaii cu mrimi de O hain cost, n mod obinuit, 60 de zeds. Alin a cumprat
relativ (procentual) natur diferit.
CONTEXT COTIDIAN
haina dup ce preul a fost redus cu 30%. Ct a economisit

a variaiei unei Alin? C: 22%
mrimi.
A) 18 zeds; B) 24 zeds; C) 30 zeds; D) 42 zeds.
M07-12.
n Zedland, preul de producie al unei haine era de 120 zeds.
n timpul unei reduceri, preul hainei era 84 zeds. Care este
procentajul cu care a fost redus costul hainei? D: 47%
A) 25; B) 30; C) 35; D) 36
128

- divizibilitate: - transpunerea unei M07-01. Numrul de copii ntr-o excursie este mai mare de 55,
semnificaie. probleme n limbaj dar mai mic dect 65. Copiii puteau fi mprii n grupuri de 7,
matematic specific dar nu i n grupuri de 8. Ci copiii erau n excursie?
divizibilitii n
mulimea numerelor
naturale;
- ignorarea
semnificaiei
cuvntului nu din
enun.
- proporii: proporii - alegerea unui sistem M02-04. ntr-o clas sunt 30 de elevi. n clas, raportul dintre
derivate; raportul eronat de referin. biei i fete este 2:3. Ci biei sunt n clas?
prilor vs raportul D: 20%
parte-ntreg.
A) 6; B) 12; C) 18; D) 20
-proporii: proporii - alegerea unui reper M07-03. Un aliaj este compus din aur i argint n proporie de
derivate. inadecvat (raportarea 1 gram de aur la 4 grame de argint. Care este greutatea, n
la numrul de pri de grame, a argintului din 40 de grame din acest aliaj?
B: 45%
argint, n loc de
raportarea la numrul
A) 8; B) 10; C) 30; D) 32
total de pri).
- numere raionale: - alegerea eronat a M03-10. Dana face o cantitate mare de coc pentru o prjitur
proporionalitate; unui reper, diferit de de afine ce reprezint o dat i nc jumtate fa de reeta
semnificaia unei cel indicat n
original. Dac reeta original cerea dintr-o can cu zahr, A: 33%

fracii dintr-un ntreg. problem.
cte cni cu zahr sunt necesare pentru prjitura pe care o va C: 23%
face Dana? D: 18%

A) ; B) ; C) ; D)

129

- uniti de msur: M04-05B (...) Cati a fost cea mai rapid ciclist. Ea a parcurs
transformri. 40 de km, cu o medie de 30 km/h. Bianci i-a luat cu 10 minute
mai mult dect lui Cati i Anei i-a luat cu 15 minute mai mult
dect lui Cati. Folosete aceste informaii pentru a completa
tabelul (...) 30%
Rspuns parial corect: Bianca cu 10 mai mult dect Cati, Ana
cu 15 mai mult dect Cati, dar timpul lui Cati calculat greit.
Sau: Cati 80, cel puin una dintre celelalte valori nu sunt date
sau sunt date incorect.
- sisteme de ecuaii - transpunerea unui M02-08. Darius tie c un stilou cost cu 1 zed mai mult dect
liniare cu dou text ntr-o ecuaie/ un creion. Prietenul lui a cumprat 2 stilouri i 3 creioane, cu
necunoscute: sistem de ecuaii; 17 zeds.
transformri 42%
- explicarea modului n De ci zeds va avea nevoie Darius pentru a cumpra 1 stilou
echivalente. care au ajuns la i 2 creioane? Arat cum ai lucrat.
rezultat. Rspunsuri incorecte
- fracii: exprimarea ca - estimarea unei pri a M01-01. Care cerc are colorat aproximativ aceeai fracie
parte a unui ntreg. unui ntreg ce nu este din arie ca i dreptunghiul?
divizat n pri egale
ESTIMRI. APROXIMRI
(prin compararea cu
jumtatea sau cu
sfertul);
- tendina de a alege A: 16%
rezultatele familiare,
B: 4%
ca de exemplu, desenul
n care apare un
semicerc;
(...)
- identificarea fraciilor
subunitare reprezentate
prin modele
bidimensionale.
130

- rotunjire: rotunjire la - interpretarea M01-06. ntr-un an, o companie a raportat vnzarea a 1426
un numr ntreg de expresiei cu... mai tone de ngrmnt. Anul urmtor compania a vndut cu 15
sute. puin ca adunare procente mai puin ngrmnt. Care este cea mai apropiat
- confuzia ntre aproximare a numrului de tone de ngrmnt vndut n al D: 16%
sintagmele cu ct a doilea an?
sczut... i ct a A) 200 B) 300 C) 1200 D) 1600 E) 1700
obinut.
- probabiliti: - interpretarea eronat M03-02. Cutia mai mic conine 20 de bilete numerotate de la
semnificaie; a unor evenimente 1 la 20. Cutia mai mare conine 100 de bilete numerotate de la
eveniment; similare ca fiind 1 la 100. (...) Fr a te uita n ele, poi alege un bilet dintr-o
cutie. Care cutie i-ar da cea mai mare ans de extragere a C: 23%
PROBABILITI
experiment. identice, dei se obin

n experimente diferite. unui bilet cu numrul 17 nscris pe el?
Rspunsul C: Ambele cutii ofer aceeai ans
- cercul: lungimea - utilizarea unor M07-07. Un heleteu n form de cerc are raza de 10 metri. n
cercului vs. aria formule mixte (de heleteu sunt n medie 2 broate pe metru ptrat. Cam cte
discului; exemplu, aria = 2 R2). broate sunt cu aproximaie n heleteu?
A: 42%
- date statistice: este aproximativ 3,14.
medie; frecven; A) 120 B) 300 C) 600 D) 2400
semnificaia mediei.
- axa numerelor: - identificarea M03-01. Care este tensiunea indicat de voltmetru?
DATE. REPREZENTRI.
unitatea de msur; intervalului dintre

origine; sens. dou marcaje
succesive ca unitate de
msur.
A: 48%
A) 73 B) 74 C) 76 D) 78
131

- sistemul de M02-11. Care dintre urmtoarele reprezint punctul (3, - 2),
coordonate: abscisa i din grafic?
ordonata unui punct
reprezentat n sistemul
cartezian de axe.
A: 10%
C: 12%
A) P B) Q C) R D) S
- procente: calculul - calculul unui procent M02-14. Rezultatele unui sondaj de opinie, la care au
unui procent dintr-un dintr-un numr dat; participat 200 de elevi, sunt prezentate n diagrama circular.
numr; valoarea - reprezentarea unor
relativ vs valoarea date prin diagrame cu
absolut a unor bare.
mrimi;
- axa numerelor:
unitate de msur; 9%
- date statistice:
reprezentare prin
diagrame cu bare.
Construiete o diagram cu bare care s ilustreze numrul
elevilor din fiecare categorie cuprins n diagrama circular.
(...)
Rspuns incorect: barele desenate ca procente i nu ca numere.
132

- rotaia n plan: centru - efectuarea unei rotaii M03-04. Figurii colorate i se aplic o
de rotaie; unghi de n spaiu n locul unei jumtate de rotaie complet n plan, n
POZIIONAL rotaie. rotaii n plan. jurul punctului P. Care dintre
GEOMETRIE
urmtoarele arat rezultatul acestei

rotaii?
A: 14,8%
B: 25,1%
- unghiuri: unghiuri M07-09. n figura de mai jos, punctele A, O i B sunt coliniare,

adiacente; unghiuri OM este bisectoarea unghiului BOC i ON este bisectoarea
alungite; bisectoarea; unghiului AOC. Care este valoarea lui x?
unghiuri opuse la vrf;
suma msurilor
GEOMETRIE METRIC
unghiurilor unui 17,7 %

triunghi.
Rspuns incorect: 40
- interpretarea M04-10. n aceast figur, CD = CE. Care este valoarea lui x?
unghiurilor marcate
similar ca unghiuri
congruente;
B: 36,8%
- utilizarea incorect a
informaiilor oferite de
o configuraie A) 40 B) 50 C) 60 D) 70
geometric.
133

- congruena - aplicarea cazului de M01-08.
triunghiurilor: cazuri congruen LUL, fr
de congruen. a ine seama de laturile
i unghiurile
congruente;
- obinuina de a A: 36%
reprezenta un triunghi
cu o latur orizontal.
Triunghiurile indicate sunt congruente. Msurile unora dintre
laturi i unghiuri sunt date. Care este valoarea lui x?
A) 49 B) 50 C) 60 D) 70 E) 81
- ptrat: aria vs - calculul rdcinii M01-05. Care este perimetrul unui ptrat a crui arie este de
perimetrul ptratului; ptrate a unui numr 100 metri ptrai?
formula de calcul al natural ptrat perfect.
10%
ariei i formula de
calcul al perimetrului
ptratului. Rspuns incorect: 400
- aria: semnificaie; M07-08.

proprietatea de
aditivitate a ariei.
D: 18%
Care este aria, n cm ptrai, a figurii de mai sus?
A) 66 B) 69 C) 81 D) 96
134

- dependen - verificarea relaiei M05-10. Tabelul de mai jos indic o relaie ntre x i y.
funcional: variabil date pentru valorile
independent - variabilei independente
variabil dependent. x; x 1 2 3 4 5
- alegerea unui y 1 3 5 7 9
B: 27%
rspuns, n urma unei
verificri pariale a
validitii condiiei (de Care dintre urmtoarele ecuaii exprim aceast relaie?
regul, dup o singur A) y = x + 4 B) y = x + 1 C) y = 2x 1 D) y = 3x 2
verificare).
- iruri: moduri de - utilizarea diverselor M05-03.
definire a unui ir.
IRURI. FUNCII
procedee (cum ar fi:

transpunere algebric,
reprezentare prin
desene sau scheme,
ncercare-eroare)
pentru a aborda n figur, s-au folosit 13 bee de chibrit pentru a construi 4 57%
problemele ptrate pe un rnd. Ce numr de ptrate pe un rnd, pot fi
nefamiliare. construite n acest mod, folosind 73 bee de chibrit? Indic
calculele care te-au condus la acest rspuns.
Rspuns: _____________________
Rspunsuri incorecte
- iruri: termenul identificarea regulii 02-07 C (...)
general al unui ir. dup care se dezvolt Mihai a observat o regul i a scris o expresie folosind n,care
un ir de numere pe esteadevratpentruoricepoligon.Completeazceeaceascrisel.
baza unor cazuri 36%
Suma unghiurilor interioare ale unui poligon cu n laturi =
particulare fr
________ 180
verificarea validitii
rezultatului. Rspuns incorect: n sau echivalente verbale
135

3.2.2. RUTINE DIDACTICE O SINTEZ
n cele ce urmeaz, vom sintetiza cteva tipuri de rutine didactice, despre care considerm c
genereaz greeli ale elevilor care apar cu frecven mare n testele TIMSS.
n seciunile anterioare ale Ghidului, am analizat diferite tipuri de greeli. Desigur, aceste
greeli ar putea fi puse pe seama neateniei, grabei sau lipsei de interes a elevilor.
Ca profesori, nu ne putem declara mulumii doar cu aceste explicaii: dac neatenia i graba ar
fi singurele cauze generatoare de greeli, ar trebui ca rezultatele la itemii care testeaz aceleai
coninuturi s fie diferite, n sensul c nu relev aceleai greeli tipice, fapt care nu se ntmpl.
De ce greesc elevii?
n tot acest ghid, am plecat de la premisa c exist o corelaie de tip cauz-efect ntre modul n
care se desfoar activitatea didactic i performanele elevilor. Mai precis, exist comportamente
cognitive sau manageriale ale profesorului, care se manifesta repetitiv n timpul activitii didactice
i care pot genera la elevi anumite greeli tipice. Am denumit aceste comportamente rutine
didactice.
n aceast seciune, inventariem cteva rutine didactice, prezente n practica din Romnia, care
au fost evideniate de analiza fcut pe rezultatele TIMSS i care pot fi puse n relaie cu
comportamentele cognitive ale elevilor.
Reflectai!
Analizai critic activitatea dumneavoastr la clas. Putei identifica rutine didactice,
care i-ar putea face pe elevi s greeasc?
Rutine didactice:
Rutine referitoare la formularea unor sarcini de lucru
- utilizarea exclusiv a unor probleme exprimate n limbaj formalizat, n care ipoteza i concluzia
sunt clar delimitate;
- utilizarea unor formulri standardizate regsite n majoritatea problemelor din manuale/
culegeri;
- folosirea repetitiv a unor situaii de nvare monodisciplinar specifice, ceea ce conduce la
incapacitatea de a realiza transferuri ntre discipline;
- folosirea excesiv a problemelor cu rezultate frumoase;
- lipsa antrenamentului focalizat pe explorarea unor situaii complexe;
- lipsa antrenamentului sistematic n ceea ce privete soluionarea problemelor din viaa
cotidian;
- lipsa unor exemple de iruri descrise geometric;
- focalizarea exclusiv pe reprezentri plane n detrimentul focalizrii pe modele fizice ale unui
corp geometric;
- lipsa unor sarcini de lucru ce vizeaz comunicarea n scris a cii de rezolvare sau a rezultatului.
136

Rutine referitoare la analiza problemelor

- lipsa obinuinei de a face o analiz preliminar a problemei, care ar putea conduce la
alternative de rezolvare;
- ignorarea metodei ncercare eroare (ghicirea rspunsului);
- lipsa antrenamentului pentru estimarea sumar a rezultatului, ca modalitate de abordare a unei
probleme (numrul cerut este mai mic dect cel anterior, dar variaia nu este prea mare).
Rutine referitoare la strategiile utilizate n rezolvarea de probleme
- focalizarea pe regulile de operare (trecem termeni cu semn schimbat dintr-o parte n alta), n
detrimentul nelegerii acestor reguli (folosind, de exemplu, modelul mental al balanei pentru
ecuaii/inecuaii);
- aplicarea procedurilor rutiniere n rezolvarea problemelor, fr exersarea gndirii unor strategii
de rezolvare a unei probleme;
Rutine referitoare la demersul de rezolvare a problemelor
- obinuina de rezolvare parial/incomplet a problemelor;
- lipsa utilizrii unor moduri alternative de scriere (de ex.: scrierea cu ajutorul puterilor a
descompunerii unui numr n factori primi);
- lipsa obinuinei de a face comparri prin estimarea numerelor sau prin transformarea acestora
n form zecimal;
- lipsa obinuinei de a asocia mrimilor uniti de msur;
- utilizarea exclusiv a metodelor algebrice i ignorarea reprezentrilor grafice n rezolvare;
- exprimarea ansei de producere a unui eveniment se face doar cantitativ (aplicnd o formul de
tipul: nr. cazuri favorabile/nr. cazuri posibile), nu i calitativ (prin evaluarea discret a anselor
de producere a unui eveniment sigur, posibil, foarte posibil, etc.);
- lipsa antrenamentului de rezolvare a sistemelor de ecuaii liniare prin metoda grafic;
- lipsa obinuinei de a alege reprezentarea cea mai convenabil pentru a obine informaiile
necesare n rezolvare;
- abandonarea pe parcurs a unei probleme structurate, pe motivul repetiiei argumentelor.
Rutine referitoare la rezultatul obinut n urma rezolvrii
- lipsa obinuinei de a finaliza rezolvarea problemei i de a rspunde la toate cerinele;
- lipsa antrenamentului de a verifica rezolvarea unei ecuaii, prin nlocuirea soluiilor obinute n
ecuaia iniial;
- lipsa obinuinei de a evalua rezultatul obinut folosind o alt metod de rezolvare a problemei;
- lipsa antrenamentului de estimare i verificare a rezultatului obinut;
- lipsa antrenamentului de analiz critic a rspunsurilor posibile;
- lipsa obinuinei de a verifica rezultatul din punctul de vedere al ndeplinirii tuturor cerinelor
din enunul problemei.
Detaliem n continuare cteva din aceste rutine didactice.
137

Centrarea pe algoritmi
Ca profesori de matematic, ne focalizm de multe ori asupra produsului nvrii, i nu asupra
procesului de nvare. Ne intereseaz mai mult dac elevii au ajuns la rezultatul corect al unei
probleme, dect modul efectiv n care au obinut acest rezultat. Ne intereseaz ca elevii s tie, n loc
s fim preocupai dac elevii au neles.
Simplificnd foarte mult, putem spune c, n matematica colar, ncurajm elevii s memoreze
diverse formule/reguli de calcul i s introduc numere n aceste formule, pentru a obine rezultatul
problemei. Altfel spus, conducem elevii spre ceea ce Howard Gardner numete algoritmi rigid
aplicai5. Ca urmare, n absena formulei magice, elevii se dovedesc incapabili s dezvolte chiar
i un raionament minimal pentru a rezolva problema.
Pentru a nelege mai bine ideile, s analizm din aceast perspectiv urmtorul item.
M01-05. Care este perimetrul unui ptrat a crui arie este de 100 metri ptrai?
Reamintim c doar 50% dintre elevii romni au gsit rezultatul corect (40) la aceast problem;
pentru 4%, rspunsul este 25, iar pentru 10%, rspunsul este 400.
De unde provine oare neputina a jumtate dintre elevii din clasa a 8-a n rezolvarea acestei
probleme (problem care necesit, de fapt, cunotine de clasa a 5-a)?
O explicaie plauzibil este aceea c perimetrul i aria ptratului au fost prezentate doar prin
intermediul unor formule (de tipul: perimetrul = latura 4), fr ca elevii s neleag, de fapt,
aceste concepte. Formarea unor reprezentri multiple ale unui concept matematic, proces care nu se
rezum la o definiie i/sau la formule de calcul, poate fi o alternativ n acest sens. De exemplu,
elevii ar trebui s poat oferi descrieri ale perimetrului precum: lungimea gardului ce delimiteaz un
teren; lungimea plintei dintr-o camer; lungimea ramei unui tablou, etc.
Ajungem astfel la evidenierea unei alte rutine n predarea matematicii, despre care discutm n
seciunea urmtoare.
Reflectai!
Ce descrieri sugestive ar putea conduce elevii la nelegerea conceptului de arie?
Utilizarea exclusiv a unui limbaj formalizat

Fiecare domeniu de cunoatere utilizeaz un limbaj propriu, specializat. Nici matematica nu
face excepie. Rezultatele matematice sunt exprimate prin simboluri specifice (cum ar fi: , (2 +
+ 3 5 etc) i folosesc un limbaj care nu este accesibil n absena unei definiii (de tipul: drepte
paralele; numr prim; proporie etc).
S comparm rezultatele statistice nregistrate la urmtorii doi itemi.
M07-05. 3( 2x 1 ) + 2x = 21
Care este valoarea lui x?

5
H. Gardner, Mintea disciplinat. Ed. Sigma, 2011, p. 129.
138

A) 3 B) C) D) 3

M04-04.
Prima eav are x metri lungime. Cea de-a doua eav este de y ori mai lung dect prima. Ct de
lung este cea de-a doua eav?

A) xy metri B) x + y metri C) metri D) metri

n timp ce la primul item au rspuns corect 70% dintre elevii romni, la al doilea item au
rspuns corect doar 57% dintre elevii romni.
Dintr-o perspectiv ce ine strict de coninutul matematic, prima problem este evident mai
dificil dect a doua. Prin rezultatele statistice nregistrate, vedem ns c elevii au perceput invers
gradul de dificultate al problemelor.
Altfel spus: la matematic, elevii sunt obinuii s utilizeze mai ales formulri ntr-un limbaj
formalizat i, atunci cnd apar formulri de alt tip de exemplu, n limbajul cotidian, utilizat n
activitile zilnice, ei nu mai reuesc s neleag semnificaia mesajului i nu pot decoda
informaiile din enun.
Neglijarea redactrii
Rezultatele statistice arat c, n practica didactic, suntem interesai mai ales de obinerea
rezultatului unei probleme, n timp ce explicarea metodelor de rezolvare i redactarea rezolvrii par
s fie neglijate.
Pentru a nelege mai bine aceste afirmaii, s analizm urmtorul exemplu:
M02-08. Darius tie c un stilou cost cu 1 zed mai mult dect un creion. Prietenul lui a cumprat 2
stilouri i 3 creioane, cu 17 zeds. De ci zeds va avea nevoie Darius pentru a cumpra 1 stilou i 2
creioane? Arat cum ai lucrat.
Problema a fost rezolvat complet de 15% dintre elevii romni; ali 4% dintre elevi au ajuns la
rezultatul corect, dar nu au explicat cum au rezolvat problema.
Situaii similare se ntlnesc i n cazul altor itemi cu rspuns construit, de exemplu la itemii
M05-06 sau M01-10. La toate aceste probleme, exist o parte semnificativ statistic a elevilor care
reuesc s obin rezultatul corect la problem, dar nu pot explica modul de rezolvare.
Utilizarea la clas a unor proiecte, organizarea unor activiti de comparare a unor rezolvri sau de
lucru n grup ar putea dezvolta competenele de comunicare la matematic.
Reflectai!
Parcurgei din nou tabelul centralizator de mai sus, cuprinznd diverse rutine
didactice identificate prin analiza rezultatelor TIMSS.
V regsii n aceast descriere? Ce alte rutine credei c avei n activitatea didactic?
139

Rutinele didactice determin anumite comportamente cognitive ale elevilor. n cele ce urmeaz,
prezentm cteva exemple de comportamente ale elevilor i itemii la care acestea au fost detectai.
Comportamentul elevului Exemplu de item n care apare acest

%
comportament
Elevul citete superficial enunul M01-11.A.
i se focalizeaz doar asupra
unei pri din cerinele
problemei.
Pe caroiajul de mai jos(...), deseneaz un
dreptunghi a crui lungime este de trei ptrimi din
lungimea dreptunghiului de mai sus i a crui
lime este de dou ori i jumtate limea 12%
dreptunghiului de mai sus. Indic pe figur
lungimea i limea noului dreptunghi n centimetri.
(...).
Rspuns parial corect: desen corect, dar lungimea

i/sau limea nu sunt notate, sau sunt notate greit
Elevul nu analizeaz datele M01-06. ntr-un an, o companie a raportat
problemei nainte de a ncepe vnzarea a 1426 tone de ngrmnt. Anul
rezolvarea, n scopul identificrii urmtor compania a vndut cu 15 procente mai
unor constrngeri sau pentru a puin ngrmnt. Care este cea mai apropiat
estima ordinul de mrime al aproximare a numrului de tone de ngrmnt A: 9%
rezultatului. vndut n al doilea an? B: 5%
A) 200 B) 300 C) 1200 D) 1600 E) 1700 D: 16%
nelegerea minimal a enunului (producia a

sczut, dar nu prea mult), poate conduce imediat
la concluzia c rspunsurile A, B, D i E sunt
greite.
Elevul nu folosete reprezentri M03-05.
diverse pentru a nelege i a ntr-un autobuz sunt 36 de pasageri. Raportul
rezolva o problem i nu dintre copiii i adulii din autobuz este de 5 la 4.
reuete s fac transferuri ntre Ci copii sunt n autobuz?
regitri diferii.
Modelul mental utilizat n rezolvarea problemei NR:
este: se formeaz grupuri de 9 persoane, compuse 22%
din cte 5 copii i 4 aduli fiecare.
Construcia acestui model mental presupune ns
abilitatea de a folosi reprezentri diverse ale
conceptelor matematice (aici raportul a dou
mrimi): procentajul de nonrspunsuri arat c
relativ muli elevi romni nu au aceast abilitate.
140

Elevul face un raionament de M07-04. 2, 5, 11, 23, ...

tip inductiv i formuleaz Pornind cu numrul 2, care din urmtoarele reguli
generalizri, fr a verifica conduce la obinerea fiecrui termen din irul de
enunul obinut pentru mai multe numere de mai sus?
cazuri posibile.
A) Adaug 1 termenului precedent i apoi
nmulete-l cu 2.
B) nmulete termenul precedent cu 2 i apoi
adaug 1. C: 16%
C) nmulete termenul precedent cu 3 i apoi
scade 1.
D) Scade 1 din termenul precedent i apoi
nmulete-l cu 3.
n alegerea rspunsului C, regula este verificat

doar pentru prima pereche de numere.
Elevul alege rezultatul cel mai M03-14.
simplu/ cel mai familiar, fr a Care este msura unghiului
face un raionament pentru C n triunghiul alturat?
identificarea rspunsului corect.
A: 32%
A) 45 B) 55 C) 65 D) 145
Este ales rspunsul A, deoarece corespunde unei

mrimi des utilizat n problemele de geometrie.
Dai un exemplu!
Rememorai activitatea dumneavoastr la clas i dai un exemplu de problem, n
care reprezentarea unui concept n moduri diferite i poate ajuta pe elevi s-i
construiasc modele mentale utile n rezolvare.
141

3.3. SUGESTII METODOLOGICE
Aceast seciune a ghidului conine sugestii metodologice pentru ameliorarea nvrii n scopul
unui act didactic contient, orientat spre evitarea greelilor tipice. Am grupat aceste sugestii
metodologice dup categoriile de coninut detaliate anterior.
Prezentm n continuare variate activiti de nvare, cu caracter remedial sau preventiv.
Activitile de nvare au fost structurate astfel:
- Problema (formulat ca ntrebare scurt, atractiv i vandabil pentru elevi, focalizat pe
elementul central vizat al nvrii) din perspectiva elevului;
- Descrierea activitii (centrat pe comportamente/abiliti care sunt vizate pentru a fi formate
la elevi prin activitatea respectiv) din perspectiva profesorului;
- Sarcinile de lucru (care fac parte din activitatea propriu-zis);
- Not pentru profesori (care au rolul de a da acele explicaii necesare profesorului ca s poat
aplica eficient la clas activitatea propus).
142

3.3.1. CALCUL NUMERIC
EXEMPLUL 1
Greeli tipice vizate de acest exemplu:
- numere naturale: ordinul de mrime al unei cifre n scrierea poziional a unui numr natural;
- numere zecimale: nmulirea cu puteri ale lui 10; proprietile operaiilor la efectuarea de calcule
cu numere zecimale.
- adunarea numerelor zecimale: ordinul de mrime al zecimalelor (alinierea dup ultima zecimal);
- adugarea unor zecimale imediat dup virgul (de regul, adugarea lui 0), pentru ca cele dou
numere s aib acelai numr de zecimale.
Activitatea 1
Problema: Cum citim i scriem numere zecimale?
Descrierea activitii: Utilizarea unor softuri educaionale pentru citirea numerelor zecimale.
Sarcini de lucru
Navigai pe internet!
La adresa http://irina2009.webs.com/fractiizecimale.htm, vei gsi diferite exerciii interactive,
privind citirea, scrierea i ordonarea numerelor zecimale. Am inclus mai jos cteva exemple de
sarcini de lucru.
Not pentru profesori

Putei accesa de exemplu adresa http://www.decimalsquares.com/dsGames/, la care se gsesc jocuri
antrenante n care apar numere zecimale. Acest soft educaional este doar n limba englez. De
aceea, este necesar explicarea sarcinilor de lucru pentru elevi.
143

Activitatea 2
Problema: Are zero valoare?
Descrierea activitii: nelegerea semnificaiei cifrei 0 n scrierea unui numr zecimal.
Sarcini de lucru
Comparai!
n cele ce urmeaz, la numerele din prima coloan apare, n a doua coloan, o cifr n plus. Scriei
DA sau NU n ultima coloan, dup cum aceast cifr modific sau las neschimbat numrul iniial.
Prima linie a fost deja completat, ca exemplu.
Numrul iniial... ... cu o cifr n plus ... Sunt cele dou numere diferite?
125 1205 DA
125 125,0
12,5 12,05
12,5 12,50
1,25 1,025
Propunei!
Ultimele dou linii din tabelul de mai sus au rmas necompletate. Propunei cte un exemplu de
acelai fel cu cele anterioare i cerei unui coleg/ unei colege s rspund.
Analizai!
Mihai, Gabriela i Rzvan au fcut urmtoarele afirmaii:
Mihai: Trei zecimi sunt egale cu treizeci de miimi.
Gabriela: Cinci sutimi sunt egale cu cincizeci de miimi.
Rzvan: Dou zecimi sunt egale cu dou sute de miimi.
Exprimai prin intermediul unor numere zecimale afirmaiile celor trei elevi. Cine are dreptate?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Scriei!
Numrul trei sute doi se scrie: ....................................................
Numrul dou mii unu se scrie: ..................................................
Numrul zece mii patru se scrie: ...............................................

n aceste exerciii, este important ca elevii s neleag semnificaia cifrei 0 i rolul ei n scrierea
unui numr.
144

Activitatea 3
Problema: Cum adunm numerele zecimale?
Descrierea activitii: Identificarea semnificaiei zecimalelor i efectuarea adunrii.
Sarcini de lucru
Completai tabelul de mai jos, aa cum arat modelul.
Numrul Cifra zecilor Cifra Cifra Cifra Cifra

unitilor zecimilor sutimilor miimilor
13, 472 1 3 4 7 2
2, 031
10,104
Observai!
Observai modul n care se adun numerele naturale i citii regula:
Exemplu Regula
La adunarea numerelor naturale:
Aezm numerele, astfel ca cifrele cu acelai ordin de
mrime s fie puse unele sub altele
Adunm mai nti unitile, apoi zecile, apoi sutele
Verificai dac ai neles!

La adunarea numerelor naturale, aezm:
uniti sub ................
i zeci sub ....................
Alegei varianta corect!

Observai modul n care au procedat Alexandru, Bianca i Cosmin pentru a efectua 12,56 + 3,2.
Cine are dreptate?
Alexandru Bianca Cosmin

145

Completai regula!
La adunarea numerelor zecimale:
Se aeaz numerele unele sub altele, avnd grij ca virgula ...........................................................
Se adun sutimi cu ........................., zecimi cu .........................., uniti cu .....................................
La rezultat, virgula se scrie
................................................................................................................................................................
Efectuai calculele!
Aezai convenabil numerele unele sub altele i efectuai adunrile urmtoare. Primul exerciiu este
dat ca exemplu, conform schemei din dreapta.
1 3 , 4 0 5 +
4 , 1 6 0
1 7 , 5 6 5
13, 405 + 4, 16 = 17,565
20,012 + 14,11 = ..............................................................
4,025 + 2,113 = .................................................................

Aceste exerciii au scopul de a fixa algoritmul de adunare (la care greesc cel puin 6% dintre elevii
romni).
Este util concentrarea pe algoritm i nu pe adunare. n acest scop, evitai pentru nceput adunrile
cu trecere peste ordin.
146

EXEMPLUL 2
- numere ntregi: regula semnelor la nmulire/ mprire;
- operaia de scdere a dou numere: utilizarea opusului;
- aflarea mpritorului, dac se cunosc dempritul, i restul.
Activitatea 1
Problema: Plus sau minus?
Descrierea activitii: nelegerea semnificaiei numerelor negative i a regulilor de calcul cu
acestea.
Sarcini de lucru
Citii!
Avei la dispoziie urmtorul text:
Spunem c o mrime este orientat atunci cnd poate avea dou sensuri diferite. De exemplu, o
mrime orientat poate fi asociat unui bilan, unde reprezint ctiguri (pe care le notm simbolic
cu ) sau cheltuieli (notate simbolic cu ). De asemenea, o mrime orientat poate
corespunde reperrii unei poziii/situaii n raport cu o alta aleas anume. Altitudinea unui loc
poate fi notat cu + sau cu , prin comparaie cu nivelul mrii. De exemplu:
vrful Moldoveanu din Fgra, situat deasupra nivelului mrii la 2543 m, are altitudinea
;
groapa Marianelor din Oceanul Pacific, situat sub nivelul mrii la 10 200 m, are altitudinea de
.
Identificai alte situaii n care apar mrimi orientate. Descriei aceste situaii n spaiul de mai jos.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Aplicai regulile!
Gabriela a inventat o regul simpl pentru a afla semnul unui calcul cu numere ntregi.
La adunare: regula cel mai tare nvinge! La nmulire: regula prieten sau duman?
M uit la numerele obinute dup ce terg + nseamn prieten
semnul fiecrui termen i aflu care este mai nseamn duman
tare
5 + 8 = ... ( 5) (+ 8) = ...
Aplic regula: Aplic regula:
termenii sunt 5 i +8 factorii sunt 5 i +8
uitsemnele termenilor: 8 este mai tare dumanul prietenului meu este duman
deci semnul sumei este + deci semnul produsului este
Scriu rezultatul: Scriu rezultatul:
5+8=+3 ( 5) (+ 8) = 40
147

Aplicai regulile Gabrielei pentru a calcula i explicai cum ai fcut.
+ 2 5 = ........................
(+2) ( 5) = ..................
Completai!
Clasamentul la zi al uneia din diviziile din campionatul de fotbal este prezentat n tabelul de mai jos.
nfrngeri
Golaveraj
marcate
Punctaj
Victorii
Egaluri
primite
Echipa
Goluri
Goluri
Jocuri
Loc
ASRA 14 2 3 9 4 19
Craiova
Caransebe 14 5 3 6 20 24 4
Flacra Fget 14 7 5 2 15 10
Giarmata 14 5 7 2 17 10 +7
Jiul Rovinari 14 6 5 3 13 14
Minerul Jil 14 4 4 6 13 13
Minerul 14 8 5 1 21 9
Motru
Pandurii 14 6 4 4 19 11 22
Trg
Remetea 14 4 6 4 19 15
Reia 14 4 6 4 16 17
Vladimirescu 14 1 5 8 8 17
Vulturii 14 3 5 6 12 18
Lugoj
Pn acum, echipele au disputat cte 14 partide.

La fotbal, punctajul unei echipe se calculeaz dup regula: 3 puncte pentru victorie, 1 punct pentru
meci egal i 0 puncte pentru nfrngere.
De asemenea, la alctuirea clasamentului conteaz golaverajul, care este diferena dintre numrul de
goluri nscrise i numrul de goluri primite. Dac dou echipe au acelai punctaj, atunci echipa cu
golaveraj mai mare este situat mai sus n clasament.
Completai n clasament, golaverajul i punctajul fiecrei echipe. Scriei apoi n prima coloan locul
n clasament al fiecrei echipe.
148

Calculai!
Pe site-urile unor publicaii de pres, cititorii pot posta comentarii, cu care ceilali cititori pot fi sau
nu de acord.
n acest mod, fiecare postare primete un scor, calculat ca diferena dintre voturile pozitive ( )
i voturile negative ( )
- Ce scor are comentariul din imagine?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
- Cte like uri ( ) a primit comentariul de mai jos?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
- Care dintre postrile pe youtube, de mai jos, are un scor mai bun de aprecieri?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

La adresa http://www.youtube.com/watch?v=ihSG9mbF3js&feature=related, putei viziona un film
despre modul n care numerele ntregi apar n activitile cotidiene. Obinei astfel idei utile pentru
activiti de nvare la clas.
Aproximativ 20% dintre elevii romni nu aplic corect regula semnelor la adunarea i/ sau
nmulirea numerelor ntregi. De aceea, pentru aceti elevi, pot fi utile diferite reguli mnemotehnice
privind calculul aritmetic.
149

EXEMPLUL 3
- numere zecimale: nmulirea cu puteri ale lui 10;
- puteri: explicitarea exponentului;
- poziionarea eronat a numerelor zecimale la nmulire (punerea virgulei sub virgul, ca la
adunare);
- delimitarea prin virgul a unui numr eronat de cifre la rezultatul nmulirii.
Activitatea 1
Problema: Cum exprimm un numr cu ajutorul puterilor lui 10?
Descrierea activitii: Folosirea puterilor lui 10 n scrierea unor numere naturale.
Sarcini de lucru
Completai!
Completai tabelul de mai jos. Prima linie a tabelului a fost deja completat, ca model.
Puterea Ce nseamn Rezultatul Cum citim Numrul de zerouri

102 10 10 100 O sut 2
103
104
106
Propunei alte dou exemple i completai singuri ultimele linii ale tabelului.
Citii!
douzeci = 2 10
dou sute = 2 102
dou mii = 2 103
Exprimai ca puteri!
n tabelul de pe pagina urmtoare, apar mai multe bancnote romneti (unele dintre acestea nu mai
sunt n uz).
Exprimai sumele de bani indicate de bancnote, cu ajutorul unor puteri ale lui zece.
Folosii ca model prima linie a tabelului, care a fost deja completat.
150

Suma de bani Exprimare numeric
5 102
151

Activitatea 2
Problema: Cum nmulim un numr cu 10?
Descrierea activitii: Compararea regulilor de nmulire a numerelor naturale, respectiv a numere-
lor zecimale, cu puteri ale lui 10.
Sarcini de lucru
Observai!
200 = dou sute = de dou ori cte o sut = 2 100 = 2 102
5.000 = cinci mii = de cinci ori cte o mie = 5 1.000 = 5 103
30.000 = treizeci de mii = de trei ori cte zece mii = 3 10.000 = 3 104
n spaiul liber de mai jos, scriei un alt exemplu de acelai fel:

.....
.....
.....
Completai!
Atunci cnd nmulim un numr natural cu o putere a lui 10 .............................................................
Comparai!
Cifra zero poate avea roluri diferite i poate modifica sau nu valoarea unui numr. De exemplu:
251 2510 25,1 = 25,10
Scriei n a doua linie a tabelului de mai sus un exemplu de acelai fel.
Explicai!
Lucian tie c, pentru a nmuli un numr natural cu 10, trebuie s adauge la rezultat cifra zero, dup
numrul respectiv. Lucian a scris pe caietul su urmtorul calcul, n care a aplicat aceast regul:
23,145 10 = 23,1450
Explicai de ce calculul fcut de Lucian este, n mod sigur, greit!

...

...
Observai!
Citii explicaiile din tabelul urmtor. Observai legtura cu imaginile din stnga.
152

10 monede de cte 10 bani

valoreaz ct o bancnot de 1
leu
0,10 10 = 1
10 monede de cte 50 de ceni

valoreaz ct o bancnot de
5 euro
0,50 10 = 5
La atletism, n probele de vitez,

timpul de parcurgere a unei
curse se msoar n secunde i
zecimi de secund. De multe ori,
rezultatul unei probe este decis
la fotografie.
10 zecimi de secund = 1
secund
10 0,1 = 1
Analizai!
S analizm exemplele de mai sus!
n toate aceste exemple, am nmulit cu 10 un numr zecimal. Observai modul n care se obine de
fiecare dat rezultatul i scriei regula:
Pentru a nmuli un numr zecimal cu 10 .
Exersai!
Efectuai urmtoarele calcule :
23,405 10 = ; 2,697 100 = ; 52,3 1000 =

Aceste activiti au ca scop identificarea unor situaii cotidiene, care conduc la nmulirea unui
numr zecimal cu puteri ale lui 10. Nu v grbii s formulai reguli de nmulire, fr a trece prin
etapele pregtitoare: elevii le vor aplica, poate, pe moment, dar nvarea nu va fi de durat.
153

Activitatea 3
Problema: Cum nmulim dou numere zecimale?
Descrierea activitii: Identificarea i aplicarea regulii de nmulire a numerelor zecimale.
Sarcini de lucru
Comparai!
276 3 = 276 + 276 + 276 = 828 27,6 3 = 27,6 + 27,6 + 27,6 = 82,8
431 2 = 431 + 431 = 862 4,31 2 = 4,31 + 4,31 = 8,62
Analizai!
27,6 3 = (276 : 10) 3 = (276 3) : 10 = 828 : 10 = 82,8
Completai regula: pentru a nmuli un numr zecimal cu un numr ntreg, ......................................
Aplicai!
Rezolvai problemele urmtoare. Folosii spaiul liber din tabel pentru a face calculele.
Problema
O sticl de ulei cost 6,78 lei.

Un bax cu 6 sticle de ulei va costa: ....................
Fiecare prjitur cost cte 2,40 lei.

Platoul cu 4 prjituri va costa: ............................
Fiecare sticl de ap mineral cost cte 1,45 lei.

Un bax cu 12 sticle va costa: .................................

Folosii ct mai des probleme de calcul care se refer la situaii cotidiene, familiare elevilor.
154

Activitatea 4
Problema: Cum nmulim numere zecimale?
Descrierea activitii: Utilizarea unor softuri educaionale pentru verificarea rezultatului calculului
cu numere zecimale.
Sarcini de lucru
Vei descoperi exerciii de verificare imediat a corectitudinii rspunsului ales, precum i ndrumri
explicative de corectare a rspunsului inexact, la adresele de internet:
http://www.ixl.com/math/grade-5/convert-fractions-to-decimals - despre scrierea unei fracii sub
form de numr zecimal;
http://www.ixl.com/math/grade-5/convert-decimals-to-fractions - despre scrierea unui numr
zecimal sub forma de fracie;
http://www.ixl.com/math/grade-7/multiply-decimals - pentru ilustrarea nmulirii a dou numere
zecimale utiliznd ariile suprafeelor dreptunghiulare;
http://www.ixl.com/math/grade-5/multiply-a-decimal-by-a-multi-digit-whole-number - nmulirea
unor numere zecimale.
n imaginile de mai jos apar capturi de la unul din aceste site-uri.

Programele pe care le gsii la adresele indicate sunt n limba englez.
n multe situaii, ns, sarcinile de lucru se pot deduce din context.
155

Activitatea 5.6
Problema: Cum calculm?
Descrierea activitii: Utilizarea unor softuri educaionale n nvare
Sarcini de lucru
Accesai!
Descrcai softul Hot Potatoes de la adresa de internet http://hotpot.uvic.ca/. Setai jocul n limba
romn.
Rezolvai!
Pasul 1. Rezolvai testul care apare pe ecran. (n imaginea de mai jos, apare un exemplu de test.)
Pasul 2. Propunei un nou test, asemntor celui de pe ecran.
Pasul 3. Organizai o tombol: scriei numele voastre pe bileele de hrtie, extragei fiecare
numele unui coleg rezolvai testul propus de acesta.
Not pentru profesori:

Pe parcursul activitii profesorul va avea grij ca elevii s modifice pe caiete calculele greite.
Softul Hot Potatoes poate fi descrcat gratuit de pe site-ul: http://hotpot.uvic.ca/

6
Aceast activitate a fost prelucrat dup exemplul dat de prof. Marin Drghescu, de la gc. Gimnazial
E. Murgu, Lugoj, jud. Timi
156

EXEMPLUL 4
- fracii echivalente: amplificarea doar a numitorului sau doar a numrtorului;
- numere raionale pozitive: adunarea fraciilor;
- la adunarea fraciilor se adun numrtorii ntre ei i numitorii ntre ei;
- numere raionale: scderea fraciilor;
- scderea fraciilor (se scad numrtorii ntre ei i numitorii ntre ei; n cazul fraciilor cu acelai
numrtor se scad numitorii; rezultatul scderii trebuie s fie pozitiv; amplificarea numrtorului cu
numitorul propriu).
Activitatea 1
Problema: Ce este o fracie?
Descrierea activitii: nelegerea noiunii de fracie.
Sarcini de lucru
S desenm!
Radu i Nicu lucreaz la o pizzerie. Ei trebuie s mpart de fiecare dat bucile de
pizza pe care le dau clienilor, n cteva pri egale. Ajutai-i s fac aceast mprire,
pentru bucile de mai jos, desennd n prima coloan modul n care acestea pot fi
tiate!
Bucata de pizza Nr. de buci egale n care Cum descriem o bucat

trebuie mprit
S analizm!
Pentru a mpri o pizza n 4 pri egale, Radu a procedat ca n desenul
alturat. Ce credei, vor fi clienii si mulumii?
Este mprirea echitabil, adic sunt egale bucile de pizza tiate de Radu?
Putem spune c fiecare bucat reprezint din ntreg?
Scriei explicaiile n spaiul de mai jos.
157

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Nicu a tiat i el o bucat de pizza n 3 pri, ca n desenul alturat.

Este mprirea fcut de Nicu echitabil?
Sunt egale cele trei buci de pizza? Explicai rspunsul!
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
S exprimm!
n imaginile urmtoare, apar diferite obiecte care sunt formate din cteva pri egale. Exprimai prin
intermediul unor fracii cantitile precizate la fiecare exemplu.
Pinea a fost tiat n 16 felii egale.

Maria a luat trei felii de pine.
Fiecare bax de ap mineral are cte 12 sticle. Andrei

a luat 15 sticle de ap mineral.
Tortul a fost mprit n 8 felii. Ana i-a pus n farfurie

dou felii de tort.
Portocala a fost desfcut n 14 felii. Gabi a luat trei

felii de portocal.
158

Activitatea 2
Problema: Cum adunm fraciile care nu au numitori egali?
Descrierea activitii: Utilizarea unor softuri educaionale pentru a ilustra adunarea fraciilor.
Sarcini de lucru
Urmrii explicaiile!
Urmrii lecia despre adunarea fraciilor ordinare de pe site-ul
www.mathsisfun.com/fractions_addition.html.
n imaginile de mai jos este prezentat un exemplu de pe acest site.
Vizionai!
Vizionai urmtoarele prezentri de pe youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=AgglfoXrnLA
http://www.youtube.com/watch?v=Gqmesx9MIHk
Aplicai!
Folosii cele nvate pentru a efectua adunrile de mai jos. Primul exerciiu este rezolvat ca model.
159

Exerciiul Cum gndim Cum reprezentm Cum scriem

Adunm dou fracii cu
numitori diferii, deci adunm
pri inegale ale unui +

ntreg.
Este necesar s aducem mai

nti fraciile la acelai

numitor (pentru a avea pri +
egale) ...

... apoi s efectum adunarea.


Pentru nceput, atunci cnd sunt formate conceptele, este util s punei accentul pe ideea c, pentru a
putea aduna dou fracii, trebuie ca acestea s fie mai nti aduse la acelai numitor. n aceast etap,
putei ignora optimizarea calculelor cel mai mic numitor comun nu este important. Animaia ajut
elevii s neleag necesitatea de a aduce fraciile la acelai numitor, pentru adunarea sau scderea
acestora. Alte materiale interesante, care ar putea sugera activiti de nvare adecvate, se pot gsi
la adresa: http://arb.nzcer.org.nz/supportmaterials/maths/. CD-uri educaionale de nvare a
matematicii pot fi procurate de la Intuitext, http://magazin.intuitext.ro/softuri-invatamant-primar.
160

EXEMPLUL 5
- media aritmetic;
- aplicarea formulei de calcul a mediei aritmetice pentru mai multe numere, redus la media
aritmetic pentru dou numere.
Activitatea 1
Problema: Cum calculm media aritmetic?
Descrierea activitii: Diferenierea ntre media aritmetic a dou numere i media aritmetic a mai
multor numere.
Sarcini de lucru
Cum calculm media?
Semestrul trecut, Ioana a avut la Geografie dou note: 7 i 9. La sfritul semestrului, Ioana a
obinut media 8 la Geografie:

media Ioanei =

n acest semestru, Radu are la Geografie trei note: 7, 8 i 9. El a ncercat s-i calculeze media
astfel:

media lui Radu =

Suntem siguri c Radu a greit: n catalog, notele i mediile sunt cuprinse ntre 1 i 10, iar Radu a
obinut media 12!
Explicai care este eroarea fcut de Radu: ............................................................................................
S nelegem!
Pentru calculul mediei aritmetice a dou numere:
calculm suma numerelor
mprim suma obinut la 2.
Pentru calculul mediei aritmetice a trei numere:
calculm suma numerelor
mprim suma obinut la 3.
Scriei mai jos cum procedm pentru a calcula media aritmetic a patru numere.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Pentru amuzament, dar i pentru a reine mai bine aceste reguli, putei viziona cntecul mediei
aritmetice la adresa: http://www.youtube.com/watch?v=cWrISf_Joa0.
S calculm!
Completai tabelul din pagina urmtoare, pentru a calcula media aritmetic a numerelor date, dup
exemplul urmtor.
La sfrit, propunei un exerciiu asemntor i scriei calculele n ultima linie a tabelului.
161

Numerele Cum procedm pentru a calcula media Calcule

6; 7; 23 Calculm suma numerelor... 6 + 7 + 23 = 36
...apoi mprim rezultatul la 3 36 : 3 = 12.
Deci media = 12
4; 7; 6; 19
12; 3; 2; 23
10; 13; 15; 21;

23; 25
S nelegem!
Urmtoarele informaii au aprut pe un site de tiri.
Pompierii din Satu Mare intervin, n medie, n 12 cazuri pe zi.
Forele detaamantului Some Satu Mare au trecut n registru, n 2012, 205 incendii i 132 de
incendii de vegetaie uscat fr pagube nsemnate.
De asemenea, ehipajele SMURD din cadrul Inspectoratului de Pompieri Satu Mare au intervenit, pe
parcursul anului trecut, n 4.028 de cazuri. Pompierii stmreni au fost solicitai s intervin i
pentru salvarea unor animale de companie sau animale domestice: nu mai puin de zece animale au
fost salvate de pompieri. (Sursa: http://stirileprotv.ro)
Cum credei c a fost calculat, n acest caz, media?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Verificai: este calculul corect?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Aceast activitate are rolul de a atrage atenia asupra formulei de calcul pentru media aritmetic a
mai multe numere. Sunt utile exemple n care un calcul eronat ne conduce la rezultate evident
greite. Propunei date numerice pentru care calculele se fac uor, pentru a focaliza activitatea
asupra unei singure erori.
162

Activitatea 27
Problema: Cum ochesc un punct cu un tun?
Descrierea activitii: Calculul mediei aritmetice a mai multe numere.
Sarcini de lucru
Modul de funcionare
Jocul din imaginea de mai jos are ca scop ochirea punctului A (care reprezint inta), cu un tun.
Mecanismul de ochire al tunului funcioneaz dup urmtoarea regul:

Sliderele (cursoarele) a, b, c, d, reprezint modalitatea de ochire a tunului, iar punctul rou de pe ax
este punctul unde va lovi tunul: abscisa acestui punct este media aritmetic a numerelor de pe
slidere. Scopul jocului este, desigur, lovirea intei!
Jucai!
Unele dintre slidere s-au defectat i nu pot fi modificate. Valorile de pe sliderele defecte sunt
numerele din tabelul alturat, iar poziiile libere pot fi completate. Calibrai tunul astfel nct s
loveasc inta pentru fiecare din cazurile din tabel (fiecare rnd din tabel reprezint un caz separat).
Atenie! Valorile de pe fiecare slider pot fi doar ntre 5 i +5.

7
Aceast activitate a fost prelucrat dup exemplul dat de prof. Judit Szilgyi, de la Lic. Bathory Istvan,
Cluj-Napoca.
163

Cazul a b c d A
1 3 1,2 0,5 2,3
2 3,5 5 2,7 4,2
3 1 3,9 0 5,3
4 2 4,8 3,4
5 4 -3 0,7 5
6 1,3 1,5 2,6 3,3
Verificai!
Folosii programul GeoGebra pentru a iniia o foaie de calcul cu slidere predefinite.
Verificai dac ai completat corect datele din tabel.

n completarea tabelului, este important ca elevii s realizeze o analiz a cazurilor, s fac legtura
ntre lungimea deplasrii sliderelor i deplasarea punctului mobil i la fiecare caz s verifice cte
valori sunt peste media calculat, cte sunt mai mici etc.
Printre cazurile precizate n tabel sunt i cazuri n care tunul nu poate ochi inta, fie pentru c media
este mai mare dect maximul admis pentru fiecare slider (cazul 3), fie pentru c valorile deja fixate
nu permit atingerea mediei dorite (chiar dac restul sliderelor sunt setate la maxim cazul 6).
Programul GeoGebra poate fi descrcat liber de pe internet, de la adresa http://www.geogebra.org.
Pentru a crea cmpul de joc, urmai paii de mai jos.
1. Definii cursoarele a, b, c, d, apsnd tab-ul din imagine.
164

2. nregistrai n foaia de calcul (deschis de la tab-ul Vizualizare), parametrii a, b, c, d n coloanele
corespunztoare, apoi definii n coloana urmtoare a foii de calcul numrul Medie[{a, b, c, d}],
ca n imagine.
3. Definii punctul A(E1; 0): acest punct va avea abscisa egal cu media aritmetic a numerelor
indicate de cursoarele a, b, c, d. Modificarea poziiei cursoarelor va duce la modificarea poziiei
punctului A.
4. Poziionai punctul (arbitrar) T pe axa ox (aceasta va fi inta).
5. Foaia de calcul este pregtit pentru a fi folosit n nvare!
165

3.3.2. RELAII N N, Z, Q
EXEMPLUL 1
- raportul: semnificaie (este perceput ca diferen a numerelor);
- aplicarea proprietii fundamentale a proporiilor;
- analiza sumar a numerelor, care conduce la eliminarea anumitor rspunsuri dintre cele propuse.
Activitatea 1
Problema: Ce este un raport?
Descrierea activitii: Exemplificarea noiunii de raport prin situaii diverse.
Sarcini de lucru
Lucrai n perechi pentru a rezolva fia de lucru de mai jos.
Fi de lucru
a. Individual, copiai figurile geometrice din figura 1 n caiet i, n dreptul fiecrui desen, scriei n cte
pri egale este mprit figura geometric, cte dintre pri sunt colorate i cte pri sunt albe.
Figura 1
Comparai rspunsurile!
b. Studiai desenele din figura 2 i apoi completai tabelul din pagina urmtoare.
Figura 2
166

Numrul desenului Numrul de pri Numrul de pri Scriei , unde a este

egale n care este egale colorate numrul de pri egale
mprit figura colorate i b este numrul
geometric total de pri egale
(1)
(2)
(3)
c. Procedai la fel cu desenele din figura de mai jos.
Numrul desenului Numrul de pri Numrul de pri Scriei , unde a este

egale n care este egale colorate numrul de pri egale
mprit figura colorate i b este numrul
geometric total de pri egale
(4)
(5)
(6)
Lucrai n grupe de 3 4 elevi. Citii mai nti descrierea de mai jos.

Prin scara unui plan nelegem raportul dintre distana din plan i distana din realitate dintre
aceleai dou puncte, ambele distane fiind exprimate cu aceeai unitate de msur. De obicei,
numrtorul raportului prin care se exprim scara este 1. De exemplu, dac 1m din realitate se
reprezint n planul clasei printr-un cm, atunci scara este 1: 100, pentru c la numrtorul raportului
scriem distana din plan (1 cm) i la numitorul raportului distana din realitate (1m = 100cm).
Utilizai scara unui plan pentru a realiza planul clasei. Materiale necesare: fiecare grup de elevi are
la dispoziie instrumente de msurat lungimea (de exemplu: metrul tmplarului), rigle, coal A3 cu
ptrele, creioane.
Invitai 2- 3 perechi s prezinte fia de lucru completat i apoi conducei o discuie frontal despre
semnificaia liniei de fracie din scrierea a .
b
167

Activitatea 2
Problema: Cum determinm rapoarte egale?
Descrierea activitii: Utilizarea reprezentrilor vizuale pentru modelarea rapoartelor echivalente/
proporiilor.
Sarcini de lucru
Lucrai n grupe de cte 3 4 elevi i rezolvai fia de lucru de mai jos. Completai rspunsurile
n spaiile goale.
Fia de lucru
n clasa a VI-a C sunt 16 biei i 12 fete. n clasa a VI-a B sunt 20 de biei. Cte fete sunt
n clasa a VI-a B, dac tim c raportul dintre numrul bieilor i numrul fetelor este
acelai n ambele clase?
Care este raportul dintre numrul bieilor i numrul fetelor n clasa a VI-a C?
...............................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Privii cu atenie axa dubl a numerelor reprezentat mai jos.
Analizai modul n care a fost realizat axa dubl a numerelor.
Ce numere sunt scrise deasupra axei?

................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Ce reprezint ele? Ce relaie observai ntre aceste numere?

................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Ce numere sunt scrise sub ax?

................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
168

Ce reprezint ele? Ce relaie observai ntre aceste numere?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Care este raportul dintre numrul de deasupra axei i cel de sub ax pentru fiecare punct marcat pe
ax? Scriei rapoartele sub form ireductibil.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Cum sunt rapoartele pe care le-ai calculat?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
De ce ntre punctele reprezentate pe axa dubl, sunt distane egale?

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Adugai alte dou puncte pe axa dubl i scriei numrul bieilor i al fetelor pentru fiecare dintre
ele.
Care punct de pe axa dubl corespunde situaiei descrise n problem pentru clasa a VI-a C?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Exist, pe axa dubl, un punct care corespunde situaiei descrise n problem pentru clasa a VI-a B?
Justificai.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Cte fete sunt n clasa a VI-a B, dac tim c raportul dintre numrul bieilor i numrul fetelor este
acelai n ambele clase? Justificai.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

La finalul acestei activiti, cte un reprezentant din fiecare grup de elevi prezint fia de lucru
completat.
Profesorul i ceilali elevi ofer feedback i apoi, profesorul conduce o discuie despre ideea de
rezolvare a problemei, despre reprezentarea rapoartelor egale pe o ax dubl i despre modul n care
se construiete o ax dubl pentru un raport dat.
Recomandm jocurile matematice online de la adresele
http://www.arcademicskillbuilders.com/games/ratio-blaster/ratio-blaster.html
i http://nrich.maths.org/4824; ambele jocuri ofer elevilor ocazia de a exersa identificarea de
rapoarte egale ntr-un mediu motivant.
169

Activitatea 3
Problema: Unde ntlnim rapoarte?
Descrierea activitii: Investigarea proporionalitii unor date colectate n context real.
Sarcina de lucru
Lucrai n perechi pentru a rezolva fia de lucru.
Fi de lucru
Identificai!
Datele de mai jos au fost colectate utiliznd 3 hri diferite (o hart cu scara 1: 70 000, o hart cu
scara 1: 80 000 i o hart cu scara 1: 100 000) i msurtori n teren. Determinai situaiile despre
care credei c s-a utilizat aceeai hart i marcai-le la fel n prima coloan.
Situaia Distana pe hart Distana n teren

1 10 cm 7 km
2 5 cm 4 km
3 4 cm 4 km
4 40 cm 28 km
5 60 cm 48 km
6 20 cm 20 km
7 35 cm 24,5 km
8 25 cm 20 km
9 70 cm 49 km
Analizai!
Analizai cum a fost completat prima linie din tabelul de mai jos.
Completai apoi analog toate celelalte linii ale tabelului.
Nr. Distana Distana Semnificaia Scara hrii Scara hrii cu

pe hart n teren informaiei din numrtor 1
coloanele (2) i (3)
1 10 cm 7 km 7 km din teren se 10 : 700 000 10 : 700 000 =
reprezint pe hart (7 km = 10 = 1 =
=
prin 10 cm 700000 cm) 700000 70000
= 1: 70 000
170

2 5 cm 4 km
3 4 cm 4 km
4 40 cm 28 km
5 60 cm 48 km
6 20 cm 20 km
7 35 cm 24,5 km
8 25 cm 20 km
9 70 cm 49 km
Analizai!
Observai din nou tabelul de mai sus. Care sunt situaiile n care s-a utilizat aceeai hart? Justificai.


Invitai 2-3 perechi s prezinte fia de lucru completat i apoi conducei o discuie frontal despre
semnificaia semnului : din scrierea scrii unei hri, despre semnificaia raportului reprezentat
de scara unei hri i despre alte variante de rezolvare a acestei probleme (de exemplu: cu ajutorul
axei duble a numerelor, sau prin identificarea de rapoarte egale/ proporii).
171

EXEMPLUL 2
- aplicarea proprietii fundamentale a proporiilor;
- numere raionale: scriere; comparare (cel mai mic este cel care are numrtorul i numitorul mai
mici; cel mai mic este cel care are numitorul mai mic);
- estimarea numerelor n vederea comparrii.
Activitatea 1
Problema: Cum comparm dou fracii?
Descrierea activitii: Compararea fraciilor cu ajutorul reprezentrilor prin desen.
Sarcini de lucru
Observai imaginile!
Pizza se poate mpri n moduri diferite n felii egale. De exemplu, n prima figur de mai jos, apare
una din cele dou buci egale n care a fost mprit pizza: descriem aceast bucat de pizza prin
fracia 1 . Numitorul fraciei (adic 2) indic numrul total de pri n care a fost mprit ntreaga
2
pizza, iar numrtorul (adic 1) precizeaz numrul de pri pe care le vedem.
Scriei pe imaginile din dreapta fraciile prin care acestea pot fi descrise.
Reprezentai!
Dou sau mai multe fracii pot avea numitori i numrtori diferii, dar s reprezinte aceeai parte
din ntreg. n acest caz, se spune c fraciile sunt echivalente (sau egale).
De exemplu:
Colorai sau haurai desenele alturate pentru a verifica dac

2 4
fraciile 3 i sunt echivalente.
Comparai!
6
< (mai mic strict) sau > (mai mare strict), care descrie relaia corect: 4 8 .
Utiliznd desenele de mai sus, sau alte desene, fcute de voi, punei unul din semnele = (egal),
1 3
172

Activitatea 2
Problema: Cum utilizm fraciile n probleme?
Descrierea activitii: Compararea fraciilor care apar n diferite contexte.
Sarcini de lucru
Analizai!
Trei kilograme de bomboane au fost mprite n trei pachete astfel:
1 kilogram n 2 pachete egale;
1 kilogram n 4 pachete egale;
1 kilogram n 8 pachete egale.
n spaiul liber de mai jos, desenai aceste pachete.
Imaginai-v pachetele de bomboane: care este mai mare?

Argumentai rspunsul!
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Comparai!

Pachetele de bomboane de mai sus pot fi descrise prin intermediul fraciilor , , respectiv .

Pachetul cel mai mare este ..........................................
Pachetul cel mai mic este ............................................
Scriei regula!
Dintre dou fracii cu acelai numrtor, mai mare este fracia care are ...............................................
173

Activitatea 3
Problema: Cum verificm dac e corect?
Descrierea activitii: Utilizarea unor softuri educaionale pentru exersarea comparrii unor numere
raionale.
Sarcini de lucru
La adresele
http://www.ixl.com/math/grade-7/equivalent-fractions
http://www.ixl.com/math/grade-7/compare-and-order-fractions
vei descoperi exerciii de verificare imediat a corectitudinii rspunsului ales, precum i ndrumri
explicative de corectare a rspunsului greit.
n imaginile de mai jos apar exemple de exerciii de la adresele indicate.

Utilizarea unor desene sugestive poate reprezenta o modalitate util n nelegerea modului de
comparare a numerelor raionale.
174

EXEMPLUL 38
Problema: Cum comparm fracii?
Descrierea activitii: Utilizarea unor reprezentri grafice pentru compararea fraciilor.
Sarcini de lucru
1. Folosii reprezentrile prin desen pentru a compara fracii cu acelai numitor. Scriei de fiecare
dat fracia mai mare.

a) i R:______________

b) i R:____________

c) i R:_________________

8
Aceast activitate a fost prelucrat dup exemplul dat de prof. Gabriela Brumra, de la fc. Gimnazial
Coplu, jud. Botoani.
175

2. Scriei mai jos ce observai n legtur cu fraciile i rezultatul obinut.
3. Folosind rezultatele obinute anterior, scriei, ntre cele dou numere, semnul potrivit <, >
pentru a obine propoziii adevrate, fr a folosi desenele:

4. n spaiul liber de mai jos, descriei cum ai judecat pentru a rspunde la ntrebarea 3.

..

5. Folosii ceea ce ai scris la 4, pentru a enuna regula de comparare a dou fracii cu acelai
numitor.

6. Utilizai o reprezentare grafic pentru a compara fraciile i .

7. Formulai o regul pentru compararea fraciilor cu acelai numrtor.

176

EXEMPLUL 4
- inegaliti: transformri echivalente;
- mutarea numitorului unei fracii dintr-un membru n altul al inegalitii;
- nmulirea membrilor unei inegaliti cu un numr pozitiv (schimbarea sensului inegalitii);
- efectuarea unor operaii de tipuri diferite n cei doi membri ai unei inegaliti.
Activitatea 1
Problema: Ce proprieti are relaia de ordine?
Descrierea activitii: Explorarea proprietilor/ regulilor de operare n inegaliti i reprezentarea
divers a acestora.
Sarcina de lucru
Lucrai n perechi i rezolvai fia de lucru.
Fi de lucru
- Analizai descrierea proprietii a b i c R a + c b + c, a, b R i exemplele prezentate
n tabelul de mai jos.
Proprietatea Proprietatea Exemplu Exemplu Proprietatea reprezentat

exprimat scris n numeric cotidian grafic
matematic cuvinte
a, b, c R: Dac adunm 35 Alex are o
acelai numr 3+45+4 sum mai mare
n ambii de bani dect
ab
membri ai unei Victor.
a+cb+c inegaliti, 19
Dac fiecare
obinem o dintre ei
inegalitate primete cte
echivalent. 20 de lei, suma
de bani a lui
Alex rmne
mai mare dect
suma lui
Victor.
- Desenai n caiete un tabel similar i completai tabelul; pe prima coloan a tabelului introducei
urmtoarele proprieti/ reguli de operare ale inegalitilor cu numere reale:
a b i b c ac
ab a cb c
a b i c > 0 ac bc
a b i c > 0 a:cb:c
177

- Analizai imaginea de mai jos i apoi justificai de ce, dac nmulim o inegalitate cu un numr
negativ, sensul inegalitii se schimb.
Considerm inegalitatea 4x + 2 5. Scriei 5 inegaliti diferite echivalente cu aceast inegalitate

utiliznd cel puin 3 proprieti/ reguli diferite de operare ale inegalitilor. Completai tabelul de
mai jos.
Inegalitate echivalent cu inegalitatea Proprietatea/ regula de operare cu inegaliti

4x + 2 5 utilizat pentru obinerea inegalitii echivalente
- Care au fost cele mai uoare sarcini de pe fia de lucru? De ce?

................
Care au fost cele mai dificile sarcini de pe fia de lucru? De ce?

................
Care este utilitatea proprietilor/ regulilor de operare ale inegalitilor?

...............

Invitai 2 3 perechi s prezinte fia de lucru completat i apoi conducei o discuie frontal despre
utilitatea proprietilor/ regulilor de operare n inegaliti.
178

Activitatea 2
Problema: Cum obinem inegaliti echivalente?
Descrierea activitii: Utilizarea regulilor de operare/ a proprietilor inegalitilor, pentru obinerea
de inegaliti echivalente.
Sarcini de lucru
Fiecare elev primete o cartel pe care este scris o inegalitate. Individual, elevii scriu n caiete cel
puin 5 inegaliti echivalente cu inegalitatea de pe cartel i justific regula de operare/ proprietatea
utilizat. Apoi, elevii pornesc n cutarea perechii, adic a elevului care are pe cartel o inegalitate
echivalent.
Pe msur ce elevii i gsesc perechea, se aeaz ntr-o anumit parte a slii de clas i verific dac
ntr-adevr sunt pereche, adic verific dac inegaliti sunt echivalente i noteaz pe dosul cartelei
proprietatea/ regula utilizat pentru obinerea inegalitii echivalente.
Exemple de perechi de cartele:

2x 4 > 10 x +2 < 5

3x 5 > 10 3x > 15

6x 4 > 2 3x 2 > 1
La final, fiecare pereche prezint inegalitile echivalente i regulile de operare utilizate pentru
transformarea acestora.
179

EXEMPLUL 5
- numere ntregi: adunarea/ scderea;
- opusul unui numr ntreg, relaia de ordine;
- efectuarea ncercrilor multiple;
- compararea rezultatelor obinute pentru a alege varianta optim.
Activitatea 1
Problema: Cum comparm numerele ntregi?
Descrierea activitii: Reprezentarea pe ax a numerelor ntregi i compararea acestora.
Sarcini de lucru
Observai i comparai!
n imaginea de mai jos, planorul (care se afl n aer),
este reprezentat n dreptul numrului 3, iar submarinul
(aflat sub ap), este reprezentat n dreptul numrului 4.
Planorul este deasupra submarinului: de aceea, 4 < 3.
Completai!
Un batiscaf (submarin pentru explorri la mare adncime) care realizeaz o
misiune de supraveghere marin poate fi programat s urce i s coboare pentru
a realiza transmisii de imagini. Avem n desenul alturat cotele la care s-au luat
imagini.
Completai tabelul de mai jos, care descrie deplasrile succesive ale batiscafului
(n ordine cronologic).
Traseul Direcia n care s-a micat batiscaful Distana parcurs

De la O la A de sus n jos 25 m
De la A la B
De la B la C
De la C la D
De la D la A
De la A la O
180

Observai harta!
Pe harta din imaginea de mai sus, apar temperaturile minime din timpul nopii (scrise cu albastru) i
temperaturile maxime din timpul zilei (scrise cu rou), nregistrate n principalele orae din Romnia
la 25 ianuarie 2012.
n imaginea de mai jos, apare un termometru de fereastr. Marcai pe acest termometru
temperaturile maxime din cele 9 orae de pe hart, aa cum arat modelul pentru Iai.
Iai
n ce ora s-a nregistrat cea mai mic temperatur

n timpul zilei?
..............................................................................
Dar cea mai mare temperatur?
..............................................................................

Sugestii pentru activiti de nvare privind reprezentarea pe ax i compararea numerelor ntregi
putei gsi la adresa de internet:
http://www.youtube.com/watch?v=m3oOpSBAeGI&feature=player_embedded
181

Activitatea 2
Problema: Cum adunm sau scdem numere ntregi?
Descrierea activitii: Utilizarea axei numerelor pentru a vizualiza adunarea sau scderea numerelor
ntregi.
Sarcini de lucru
Jucai i observai!
Accesai adresa de internet http://maine.edc.org/file.php/1/tools/IntegerAddSubtract.html. (Mai jos,
putei vedea captura unei imaginii de pe acest site).
Folosii cele dou cursoare laterale (albastru i rou) pentru a alege numerele care vor fi adunate sau
sczute.
Pe axa numerelor, aflat n partea de jos a imaginii, vi se explic grafic modul n care se fac aceste
operaii. Rezultatul fiecrui calcul este afiat automat, dac bifai csua evaluate.
S nelegem!
Pe axa numerelor, semnul + (plus) corespunde sensului axei.
De exemplu:
pe aceast ax a
numerelor,
pe aceast ax a numerelor, deplasarea n
deplasarea n direcia sgeii direcia sgeii
corespunde semnului minus corespunde
semnului plus
Pentru a aduna dou numere ntregi:

- reprezentm primul numr pe ax
- ne deplasm n continuare pe ax, n sensul indicat de semnul celui de-al doilea numr.
182

Pentru a scdea dou numere ntregi:
- reprezentm primul numr pe ax
- ne deplasm n continuare pe ax, n sens invers semnului celui de-al doilea numr.
Procedai la fel!
Folosii axa numerelor i reprezentai grafic, apoi scriei rezultatul urmtoarelor calcule:
+2 + ( 5) = ...................
0 1
+ 2 ( 5) = ..................
0 1
+3 + ( 7) = ...................
0 1
+3 ( 7) = ...................
0 1
5 + ( 2) = ...................
0 1
5 ( 2) = ...................
0 1
Not pentru profesori:

Alt pagin web util este Number Sense with GeoGebra - Step-by-Step Students Learn Number
Sense with GeoGebra (v. imaginea care urmeaz), care ofer un meniu cu opiuni separate pentru
adunare i scdere.
183

Activitatea 3
Problema: Cum obinem un rezultat ct mai mare?
Descrierea activitii: Aplicarea regulilor de adunare i scdere a numerelor ntregi n cadrul unor
jocuri
Descrierea jocului 3
Tabla de joc este reprezentat n
imaginea alturat.
Pornind cu numrul scris sus ( 3),
+2 1 2
alegei un traseu (v putei deplasa doar
n sensul artat de sgei).
Calculai suma numerelor ntlnite pe
traseu. Ctig juctorul care obine cea +1 3 +5 4 3
mai mare sum.
Sarcini de lucru
Calculai!
Alina a ales traseul marcat cu rou. Radu a ales traseul marcat cu albastru.
3 3
+2 1 2 +2 1 2
+1 3 +5 4 3 +1 3 +5 4 3
Ea are de calculat: El are de calculat:

(3) + (1) + ( + 2) + ( 3) + ( + 5) 3 + ( + 2) + (+ 1) + (3) + ( + 5)
Punctajul Alinei este: ................... Punctajul lui Radu este: ....................
Care din cei doi elevi a ctigat?

.................................................................................................................................................................
Jucai!
Alegei un traseu. Calculai punctajul obinut.
Comparai punctajul propriu cu cel al colegului/ colegei de banc. Cine a ctigat?
.................................................................................................................................................................
184

Modificai!
Maria a propus urmtoare variant a jocului: la 3
fiecare pas, pe traseu, scdem numerele
ntlnite pe drum.
De exemplu, pentru traseul colorat cu rou pe +2 1 2
imaginea alturat, Maria are de calculat:
3 ( 2 ) ( 4).
+1 3 +5 4 3
Rezultatul obinut de Maria este: ............
Colorai un alt traseu i calculai rezultatul obinut, aplicnd regula Mariei.
+2 1 2
+1 3 +5 4 3
Ai obinut rezultatul: .................
Jucai din nou!

Jucai cu colegul/ colega de banc.
Propunei un traseu; colegul/ colega poate schimba semnul unuia din numerele de pe traseu (sau le
poate lsa pe toate la fel).
Folosii apoi regula Mariei pentru numerele ntlnite pe drum. Dup ce ai jucat o dat, schimbai
rolurile.
3
+2 1 2
+1 3 +5 4 3
Cine a ctigat?
Not pentru profesor

Este util ca acest joc s fie jucat n perechi.
185

EXEMPLUL 6
- numere naturale: numr prim vs. numr compus; descompunerea n factori vs. descompunerea n
factori primi.
Activitatea 1
Problema: Cum determinm numere prime?
Descrierea activitii: Aplicarea regulilor de divizibilitate cu 2, 3 sau 5 pentru determinarea unor
numere prime
Sarcini de lucru
Efectuai!
Grupai obiectele reprezentate mai jos n grupe de cte 3. Scriei de fiecare dat cte grupe ai
obinut i dac ai putut grupa toate obiectele. Prima linie a tabelului este completat ca exemplu.
Obiectele Nr. de Nr. de grupe Ai putut grupa

obiecte complete toate obiectele?
11 3 Nu
Observai!
12 obiecte se pot grupa n grupe complete de cte 3: 12 = 3 4.
Deci: numrul 12 este divizibil cu 3.
11 obiecte nu se pot grupa n grupe complete de cte 3: 11 = 3 3 + 2.
Deci: numrul 11 NU este divizibil cu 3.
Selectai!
n tabelul de mai jos, subliniai cu o linie numerele divizibile cu 2, cu dou linii numerele divizibile
cu 3 i cu trei linii numerele divizibile cu 5:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
186

3.3.3. CALCUL ALGEBRIC
EXEMPLUL 1
- calcule cu numere reale reprezentate prin litere: identificarea operatorului multiplicativ; reducerea
termenilor asemenea; convenia referitoare la coeficientul implicit 1;
- transpunerea unei probleme n limbaj matematic: confuzia ntre cu ... mai mare i de ... ori mai
mare; aceste sintagme nu sunt asociate unor operaii matematice;
- lipsa obinuinei de a verifica pe un caz particular formula propus n rezolvarea problemei.
Activitatea 1
Problema: Cum exprimm algebric operaii uzuale?
Descrierea activitii: Transpunerea din limbaj uzual n limbaj algebric.
Sarcini de lucru
Gsete perechea!
Regula: fiecare elev primete un set de cartele coninnd diverse mesaje.
Trebuie s gsii ct mai multe perechi de cartele, pe care este scris acelai mesaj.
Exemplu: cele dou cartele de mai jos pot forma o pereche.
3X un numr nmulit cu 3
Descriei altfel!
Completai tabelul de mai jos, descriind fiecare situaie printr-o expresie algebric. Prima linie a fost
completat ca exemplu.
Situaia Cum gndim Exprimarea

algebric
O distan cu 20 de metri Pentru a calcula o distan mai lung cu 20 m
mai lung dect x metri. dect 30 m, efectum adunarea: 20 + 30 20 + x
Aici, n loc de 30 putem considera orice alt
distan
O distan cu y metri mai
scurt dect 100 de metri.
O distan cu 30 de metri
mai scurt dect z metri.
187

Activitatea 2.
Problema: Cum reducem termenii asemenea?
Descrierea activitii: Verificarea numeric a echivalenei unor expresii algebrice.
Sarcini de lucru
Completai!
n tabel, sunt scrise n prima coloan cteva expresii algebrice. Calculai valorile numerice ale
acestor expresii pentru valorile precizate ale variabilelor x i y. Alegei valori pentru x i y n ultima
coloan. Primul calcul este dat ca exemplu.
x= 1 2 1
y= 4 0 1
3x x + 8y 2y 3 1 1 + 8 4 2 4 = 26
2x + 6y
3 + 5y
9xy
Observai!
Observai rezultatele obinute. Despre care expresii putem afirma c NU sunt egale?
.................................................................................................................................................................
Calculai!
Calculai valorea expresiei 3x x +4, pentru fiecare din valorile lui x din tabel. Primul calcul este
dat ca model.
Expresia x=1 x=2 x=3 x = 10
3x x + 4 3 11 1+4=6
Reducei termenii asemenea!

Considerm expresia 3x x +4; prin reducerea termenilor asemenea, obinei expresia adus la
forma mai simpl: 3x x +4 = ...............................................................................................................
Completai tabelul!
Expresia adus la forma mai simpl x=1 x=2 x=3 x = 10
Comparai tabelele de valori de mai sus. Scriei ce ai constatat.

188

Activitatea 3
Problema: Cum folosim limbajul algebric?
Descrierea activitii: Transpunerea unui enun din limbajul geometric n limbajul algebric.
Sarcini de lucru
Rezolvai fiele de lucru!
Fia 1
Pentru fiecare dintre situaiile de mai jos, reprezentai grafic i determinai expresia algebric
corespunztoare:
1. Lungimea rezultat dup ce au fost puse cap la cap 3 bare de cte x cm.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
2. Lungimea rezultat dup ce dintr-o bar de 3x cm s-au tiat 10 cm.

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
3. Lungimea rezultat dup ce dintr-o bar de 3x cm s-au tiat x cm.

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
4. Lungimea a dou bare puse cap la cap, una de x cm i alta de y cm.

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
5. Lungimea rezultat dup ce dintr-o bar de 3x cm s-au tiat y cm.

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
6. Lungimea rezultat, dup ce trei bare de cte y cm au fost puse cap la cap.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
7. Lungimea rezultat, dup ce x bare de cte y cm au fost puse cap la cap.

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
189

Fia 2
Observai i transcriei!
Observai schema alturat, care descrie o succesiune de operaii fcute cu
numrul citit la start.
Scriei rezultatul obinut, dac pornim cu numrul 3:
...................................................
Scriei rezultatul obinut, dac pornim cu numrul 4:

...................................................
Scriei rezultatul obinut, dac numrul iniial este notat cu x :

...................................................
Completai!
Completai tabelul de mai jos: pe prima coloan este descris operaia care se face cu numrul x.
Prima linie a fost completat deja, ca exemplu.
Ce operaii fac x Scrie cum se citete expresia

2
Ridic la puterea a doua x x la ptrat
Adun la rezultat 5
Schimb semnul
Adun la rezultat 8
nmulete rezultatul cu 2
Scriei altfel!
Completai tabelul de mai jos.
Expresia... se scrie pe scurt i se citete

3
x x x x cubul lui x
x+ x
x+x+x

La adresele de internet http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=iB6cXzoI01w
i http://bv.alloprof.qc.ca/m1072.aspx putei gsi (n englez, respectiv n francez), prezentri
instructive referitoare la reducerea termenilor asemenea.
190

EXEMPLUL 2 9
- sisteme de ecuaii liniare cu dou necunoscute, transformri echivalente; soluie;
- explicarea modului n care au ajuns la rezultat;
- metode de rezolvare ale sistemelor de ecuaii liniare.
Problema: Cum stabilim legturi ntre date?

Descrierea activitii: Transpunerea datelor din enun n notaii i relaii matematice.
Sarcini de lucru
Rezolvai fia de lucru!
La cofetria Hansel i Gretel se vnd pachete coninnd figurine de turt dulce, avnd diverse
forme geometrice.
Vnztorul, mare iubitor de matematic, are o list de preuri mai ciudat. Aceasta arat cam aa:
= 10 lei
= 7 lei
1. Descriei, cu propriile cuvinte, ce spune lista de preuri:

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
2. Completai lista de preuri. Realizai un desen pentru a doua linie a listei.
= +
= ______lei
=_______lei
=

9
Aceast activitate a fost prelucrat dup exemplul dat de prof. Simona Sfrnciog, gc. Gimnazial
T. Vladimirescu, Drgani, jud. Vlcea.
191

3. Comparai!
De ce oare cost mai mult primul pachet?
= 10 lei ...............................................................................................
Ct cost fiecare figurin?

= 7 lei ...............................................................................................
...............................................................................................
4. Completai tabelul urmtor, pentru a asocia problemei date un sistem de ecuaii
Citim Notm
= 10 lei x + ........ = ........
= 7 lei ....................................
5. n spaiul liber de mai jos, rezolvai sistemul i comparai valorile obinute pentru x i y cu
preurile calculate la punctul 3.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
192

6. Procedai la fel pentru a scrie n notaii matematice situaia sugerat de desenele de mai jos.
Notm: = ............. i = ..............
+ + = 120 lei
+ 30 lei =
7. Rezolvai problema, folosind o reprezentare prin desen sau un sistem de ecuaii.
La librrie, Gigel discut cu vnztoarea:

- Dou pixuri i un creion, v rog.
- V cost 10 lei.
- M scuzai, am greit: de fapt, vreau un pix i dou creioane.
- Nu-i nimic. Primii 2 lei rest.
Ct cost un pix? Dar un creion?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

Rezolvarea fiei de lucru se realizeaz individual. Ulterior, prin sondaj, elevii raporteaz la tabl
rezolvrile gsite.
193

EXEMPLUL 3
- relaia de egalitate: transformri echivalente;
- opusul unei sume: se schimb semnele doar la o parte din termenii sumei;
- nmulirea/ mprirea unei sume algebrice cu/la un numr (nmulirea/ mprirea doar a unor
termeni cu/ la acel numr).
Activitatea 1
Problema: Cum folosim parantezele n calcule?
Descrierea activitii: Regula factorului comun i regula opusului sumei.
Sarcini de lucru
S observm! 2cm 4cm
Prin alturarea celor dou dreptunghiuri din figur, s-a
format un dreptunghi mai mare, de dimensiuni 6 cm i
3 cm. 3cm
Aria dreptunghiului mare este egal cu suma ariilor
dreptunghiurilor componente.
Descriem aceast egalitate astfel:

S completm!
Regula factorului comun: cnd nmulim un numr cu o sum, ..........................................................
S comparm!
Efectuai n dou moduri calculele din tabel. Prima linie a tabelului a fost completat ca exemplu.
Avem de calculat... Prima metod: efectum mai A doua metod: aplicm re-
nti calculele din parantez gula factorului comun

194

S comparm!
Suma poate fi reprezentat pe ax astfel: ne deplasm trei uniti n sensul negativ al axei,
apoi dou uniti n sensul pozitiv, aa cum arat figura de mai jos.
3 1 0
Cum reprezentm pe ax numrul ?

Numerele i sunt opuse. Pe ax, numerele opuse se reprezint prin puncte
simetrice fa de 0. De exemplu, n figura de mai jos sunt reprezentate numerele 4 i 4.
4 0 4
Procedm analog pentru a reprezenta pe ax numrul : folosim pentru aceasta simetria

fa de 0.
Aceasta nseamn c ne deplasm mai nti trei uniti, n sensul POZITIV al axei, apoi dou uniti
n sensul NEGATIV, aa cum arat figura de mai jos.
3 1 0 +1 +3
n concluzie: .
Procedai la fel!
Folosii axa numerelor pentru a reprezenta numerele i .
0 1
Scriei rezultatele:
........................................
..................................
S completm!
Regula opusului: semnul minus din faa unei paranteze ...............................................

Suportul geometric pentru regulile de calcul algebric poate fi eficient pentru nelegerea de ctre
elevi a modului de operare cu numere ntregi.
195

EXEMPLUL 4
- operatii cu numere reale reprezentate prin litere: identificarea operatorului multiplicativ; reducerea
termenilor; convenia referitoare la coeficientul/ exponentul implicit 1;
- transferarea eronat a unor reguli (de exemplu: cnd nmulim dou monoame, adunm
coeficienii regul valabil pentru exponeni sau pentru suma monoamelor asemenea).
Activitatea 1
Problema: Care este exponentul?
Descrierea activitii: Definirea i utilizarea termenilor matematici specifici monoamelor.
Sarcini de lucru
Lucrai n grupe de cte 3-4 elevi i rezolvai fia de lucru.
Fi de lucru
Definii termenii: monom, coeficient, baz, exponent. Apoi, utilizai caietul de clas, manualul sau
dicionarul matematic pentru a verifica corectitudinea definiiei date de voi i completai tabelul de
mai jos:
Termen matematic Definiia voastr Definiia din caiet/ manual/ Exemplu

specific dicionar matematic
monom
coeficientul monomului
exponent
baz
- Care sunt greelile pe care le-ai fcut n definirea termenilor? Discutai.

- Care este coeficientul monomului 12 a 2 b 3 c ? .
- Care este exponentul lui a n monomul 12 a 2 b 3 c ? .
- Care este exponentul lui b n monomul 12 a 2 b 3 c ? .
- Care este exponentul lui c n monomul 12 a 2 b 3 c ? .............
- Care este exponentul lui d n monomul 12 a 2 b 3 c ? .......................
Ce ai nvat rezolvnd aceast fi de lucru?

La finalul activitii, profesorul invit reprezentani ai grupelor de elevi s prezinte fia de lucru
completat i conduce o discuie frontal de clarificare i corectare a rspunsurilor greite. Dac
este necesar, discutai cu elevii despre necesitatea introducerii conveniei a0 = 1. Recomandm
profesorului s analizeze definiiile date de elevi termenilor matematici specifici, pentru a identifica
aspectele care necesit clarificri.
196

Activitatea 2
Problema: Geometric sau algebric?
Descrierea activitii: Reprezentarea numerelor reale i a operaiilor cu numere reale n ct mai
multe moduri diferite.
Sarcin de lucru
Lucrai n perechi pentru a realiza activitile din fia de lucru.
Fi de lucru
Citii i transcriei!
Citii textul de mai jos i analizai modul n care sunt completate rubricile tabelului.
Am un numr. l nmulesc cu el nsui i apoi adun rezultatul cu el nsui. nmulesc numrul astfel
obinut cu 3. nmulesc rezultatul cu numrul iniial.
Text n cuvinte Exemplu numeric Text transcris n limbaj vizual Text transcris n
limbaj algebric
Am un numr. 4 a
l nmulesc cu el 4 4 = 42 aa= a
2
nsui.
Adun rezultatul 4 2 + 4 2 = 2 4 2 a2 + a2 = 2 a2
cu el nsui.
nmulesc 3 (2 4 2 ) = 6 4 2 2
3 (2 a ) = 6 a
2
numrul astfel
obinut cu 3.
nmulesc (6 4 2 ) 4 = 6 4 3 2
(6 a ) a =
rezultatul cu 3
numrul iniial. =6 a
197

Discutai!
Discutai despre modul de completare a coloanelor tabelului, rspunznd la ntrebrile:
Cum s-a realizat transcrierea textului n exemplul numeric?

Dar n limbaj vizual?

Dar n limbaj algebric?

Ce proprieti/ reguli matematice au fost utilizate n cazul textului transcris n limbaj algebric?

Dar n limbaj vizual?

Ce alt denumire ar putea avea limbajul vizual? Justificai.

Reflectai!


La finalul activitii, profesorul conduce o discuie frontal despre avantajele i dezavantajele
fiecreia din cele trei variante de transcriere a textului. Apoi, avnd ca punct de pornire ultima
coloan a tabelului, profesorul conduce o discuie frontal despre regulile de operare cu monoame.
198

Activitatea 3
Problema: Sunt egale?
Descrierea activitii: Exersarea operaiilor cu monoame printr-o activitate de tipul Gsete-i
perechea.
Sarcini de lucru
Fiecare elev primete o cartel cu un exerciiu de calcul cu monoame.
Fiecare elev rezolv exerciiul de pe cartela sa.
Apoi, elevii pornesc n cutarea perechii, adic a elevului care, prin rezolvarea exerciiului, a
obinut acelai rezultat.
Pe msur ce elevii i gsesc perechea, se aeaz ntr-o anumit parte a slii de clas i verific dac
ntr-adevr sunt pereche (verific dac au rezolvat corect cele dou exerciii).
Elevii vor verifica rezultatul exerciiului i prin atribuirea de valori numerice literelor i efectuarea
calculului numeric.
Exemplu de pereche de cartele:

Efectueaz calculul: Efectueaz calculul:
5x 2 y x2y 5xy
4
x
5

Efectueaz calculul: Efectueaz calculul:
3x 2 y + x 2 y 2xy 2x

Pentru exersarea operaiilor cu monoame, recomandm rezolvarea exerciiilor de pe website-ul
IXL:
- nmulirea monoamelor (http://www.ixl.com/math/algebra-1/multiply-monomials),
- mprirea monoamelor (http://www.ixl.com/math/algebra-1/divide-monomials),
- ridicarea monoamelor la putere (http://www.ixl.com/math/algebra-1/powers-of-monomials),
- nmulirea i mprirea monoamelor (http://www.ixl.com/math/algebra-1/multiply-and-divide-
monomials).
199

EXEMPLUL 5
- transpunerea unei probleme n limbaj matematic: confuzia ntre cu ... mai mare i de ... ori mai
mare; cu mai mare, deori mai mare nu sunt asociate operaiilor matematice
corespunztoare.
Activitatea 1
Problema: Mai mare sau mai mic?
Descrierea activitii: nelegerea unei situaii matematice i modelarea acesteia.
Sarcini de lucru
Citii informaiile de mai jos!
Pe Lun, gravitaia este de 6 ori mai mic dect pe
Pmnt (adic un om care cntrete 72 kg pe Pmnt ar
cntri 12 kg pe Lun).
Un om care cntrete 72 de kg pe Pmnt, ar cntri 36
de kg pe Marte.
Rspundei la ntrebri!
De cte ori este mai mare gravitaia pe Pmnt dect cea de pe Lun?

De cte ori este mai mic gravitaia pe Marte dect cea de pe Pmnt?

De cte ori este mai mare gravitaia pe Lun dect cea de pe Marte?

Observai i calculai!
n figur este reprezentat un ptrat.
De cte ori este mai mare aria ptratului dect aria triunghiului colorat?

De cte ori este mai mic aria triunghiului colorat dect aria ptratului?

Observai figur alturat!

De cte ori este mai mare aria ptratului dect aria triunghiului colorat?

De cte ori este mai mic aria triunghiului colorat dect aria ptratului?

200

Activitatea 2
Problema: De cte ori?
Descrierea activitii: Folosirea unor aplicaii de identificare a unor obiecte de ... ori mai mari/
lungi/ grele/ mici/ scurte/ uoare dect un obiect dat.
Sarcini de lucru
Observai i calculai!
n figur este reprezentat ptratul ABCD.
De cte ori este mai mare aria ptratului ABCD dect aria ptratului
haurat?

De cte ori este mai mic aria ptratului haurat dect aria ptratului
ABCD?

De cte ori este mai mare latura ptratului ABCD dect latura
ptratului haurat?

Alegei rspunsul corect!

Maria are de 4 ori mai multe bomboane dect Ionel.
Dac Ionel are 7 bomboane, atunci Maria are:
A. 7 bomboane
B. 11 bomboane
C. 28 bomboane
D. 3 bomboane
Schimbai enunul!
Reformulai datele din enunul problemei anterioare, astfel ca, pe rnd, rspunsurile A, B, C, D de
mai sus s devin corecte.

Inventai!
Notmcuxnumrulcutat.
Propunei o problem pentru care rezolvarea alturat este
corect; n textul problemei, folosii expresia de ... ori mai mult. x+5x=18
...................................................................................................
................................................................................................... 6x=18
................................................................................................... x=3
...................................................................................................
201

EXEMPLUL 6
- relaia de egalitate: transformri echivalente;
- ecuaii liniare: necunoscut, soluie;
- schimbarea semnului unui termen la trecerea dintr-un membru n altul al unei ecuaii;
- mprirea unei sume algebrice cu un numr (mprirea doar a unor termeni la acel numr);
- lipsa obinuinei de a verifica rspunsul gsit/auto-evaluarea rezolvrii.
Activitatea 1
Problema: Cum transformm o ecuaie?
Descrierea activitii: Aplicarea regulilor de calcul cu numere reale pentru rezolvarea ecuaiilor.
Sarcini de lucru
Observai imaginile!
Iniial, balana este n echilibru. Prin ndeprtarea unei greuti de pe ambele talere, balana rmne
n echilibru.
Exprimm situaia de mai sus astfel:
x+1=3 (x + 1) 1 = 3 1 x=2
De aceea, ne putem folosi de regula: trecem un termen dintr-o parte n alta a unei egaliti, cu semn
schimbat.
Desenai!
Completai desenul, pentru a ilustra transformarea echivalent: 2x = 6 x=3
202

Procedai la fel pentru a ilustra transformarea echivalent: x + 3 = 2x x=3
Explicai!
Toate ecuaiile de mai jos sunt echivalente cu ecuaia x = 9.
n fiecare caz, scriei i explicai transformrile pe care le facei pentru a ajunge la aceast ecuaie.
Folosii eventual modelul balanei pentru a ilustra transformrile fcute.
x 1 10

2 x 18

2 x 1 20

2 x 1 19

3x 2x 1 10


Dei ntrebarea privind transformarea echivalent a unei ecuaii este general, aceasta i permite
cadrului didactic s porneasc de la observaiile elevilor, s identifice erori de nelegere i s
exerseze proprietile operaiilor cu numere reale.
203

Activitatea 2
Problema: Este oare corect?
Descrierea activitii: nelegerea noiunii de soluie a unei ecuaii.
Sarcini de lucru
Observai i comentai!
Ctlin a rezolvat ecuaia 3(x 1) = 18, astfel:
3(x 1) = 18 x 1 = 18 3 x 1 = 15 x = 15 + 1 x = 16.
E corect rezolvarea dat de Ctlin? Justific rspunsul n ct mai multe moduri.

S verificm!
Diana afirm: numrul 7 este soluie a ecuaiei 3(x + 1) = 24. Are dreptate? Urmai indicaiile
pentru a argumenta rspunsul n mai multe moduri!
- Folosii regula factorului comun i desfacei mai nti paranteza:

- mprii ambii membri ai ecuaiei la 3:

- Atribuii necunoscutei x valoarea 7 i efectuai calculele:

Procedai la fel!
Demonstrai c 100 NU este soluie a ecuaiei 3x + 2(x + 1) = 200, prin dou metode.


Este important ca la aplicaiile alese pentru rezolvarea ecuaiilor cu coeficieni numere raionale: s
punei accentul pe verificarea soluiilor; s rezolvai iniial ecuaii foarte simple; s cerei elevilor s
estimeze ordinul de mrime al soluiei sau dac aceasta va fi pozitiv sau negativ.
204

EXEMPLUL 7
- ecuaie: necunoscut, soluie.
Problema: Ce relaie este corect?

Descrierea activitii: Calculul valorilor numerice ale unei expresii.
Sarcini de lucru
Elevii se mpart n dou grupe.
Fiecare elev din prima grup primete un bilet pe care sunt scrise dou numere, de exemplu:
a =1, b = 3.
Fiecare elev din a doua grup primete o foaie de hrtie pe care este scris o relaie ntre numerele a
i b, de exemplu:
b + 2 = 4a + 1.
Elevii din prima grup vorbesc, pe rnd, cu cte un coleg din a doua grup: fiecare dintre ei face
calculele pentru a vedea dac relaia de pe foaia celui de-al doilea este verificat de valorile
numerice de pe biletul primit. n cazul n care rspunsul este afirmativ, fiecare din cei doi elevi
primete cte 1 punct.
Dup desfurarea primei pri a jocului, rolurile grupelor se inverseaz.
La sfritul activitii, se verific dac punctajele au fost acordate corect i se stabilesc ctigtorii.

Jocul poate fi diversificat: de exemplu, se poate cere elevilor s propun ei o alt pereche de numere
care verific relaia, sau o alt relaie verificat de cele dou numere.
205

EXEMPLUL 810
- procente: valoarea absolut vs.valoarea relativ (procentual) a variaiei unei mrimi; semnificaia
unui procent;
- calculul cu fracii; calcul procentual.
Problema: Cum calculm o majorare sau o reducere de pre?

Descrierea activitii: Utilizarea jocului de rol n nvare
Sarcini de lucru
Problema: Trebuie s cumprm un top de hrtie, iar pentru aceasta trebuie s alegem preul cel mai
avantajos. n imagine apar ofertele de pre la trei magazine, pentru un top de hrtie:
Magazinul Rou: Magazinul Galben: Magazinul Albastru:
Pre: 12 lei Pn la 10 septembrie: 10 lei Pn la 5 septembrie: 9 lei

Pn la 15 septembrie: Dup 11 septembrie: Dup 6 septembrie:
10% reducere majorare cu 5% majorare cu 10%
Analizai!
Citii ofertele magazinelor. n spaiul liber de mai jos, scriei perioadele n care este convenabil s
cumprai un top de hrtie:
Magazinul Rou:
..............................................................................................................................................................
Magazinul Galben:
...........................................................................................................................................................
Magazinul Albastru:
.........................................................................................................................................................
Jucai!
Formai grupe de cte 4 elevi i alegei un anumit magazin (altul pentru fiecare grup). Unul din
membrii grupei va interpreta rolul vnztorului, iar ceilali membri ai grupei vor fi cumprtori.
Interpretai jocul de rol.
Ce informaii ar trebui s le dai spectatorilor, n fiecare caz n parte?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

10
Aceast activitate a fost prelucrat dup exemplul dat de prof. Paraschiva Nicoleta Ble, de la
gc. Gimnazial Daia Romn, jud. Alba
206

Calculai!
n tabelul urmtor, completai datele care lipsesc. Prima linie a tabelului a fost completat ca model.
Magazinul Preul unui top de hrtie pn la Preul unui top de hrtie dup data de ...
data de ...
Rou ... 15 septembrie: ... 16 septembrie:
- reducerea: 10% din 12 = 1,2 lei - preul de vnzare: 12 lei
- preul de vnzare: 12 1,2 = 10,8
lei
Galben
Albastru
Propunei!
Alegei un alt articol comercial. Propunei oferte posibile ale unor magazine, privitoare la vnzarea
acestui articol. Completai apoi un tabel de tipul celui anterior, pentru propunerea voastr.
Propunerea:
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Magazinul

Jocul de rol este util n nelegerea de ctre elevi a enunului problemei.
207

3.3.4. CALCULE, RELAII, ESTIMRI N CONTEXT PRACTIC/ COTIDIAN
EXEMPLUL 1
- numere raionale: suma prilor unui ntreg (pri exprimate ca fracii), este 1;
- algoritmul de adunare/ scdere a fraciilor cu numitori diferii.
Activitatea 1
Problema: Depinde sau nu?
Descrierea activitii: Identificarea legturilor dintre elementele descrise ntr-o situaie concret
Sarcini de lucru
Citii!
n fotografia de mai sus distingem diverse mrimi: numrul de butuci, nlimea butucilor,
dimensiunile grdinii, numrul de pavele hexagonale etc.
Unele mrimi sunt independente una fa de alta: de exemplu, nlimea butucilor nu este
determinat nici de suprafaa grdinii i nici de numrul de pisici. Altfel spus: dou mrimi sunt
independente dac modificarea uneia din ele nu produce nici o schimbare asupra celeilalte.
Alte mrimi sunt dependente una fa de alta: de exemplu, numrul de pietre hexagonale depinde de
suprafaa grdinii. Altfel spus: dou mrimi sunt dependente, dac modificarea uneia determin
schimbarea celeilalte.
Completai!
Completai propoziiile urmtoare cu unul dintre cuvintele independent sau dependent:
nlimea butucilor este .............................. de numrul de pietre cubice;
poriunea pe care se gsesc florile este ................................ de suprafaa grdinii.
Argumentai rspunsurile.

208

Activitatea 2
Problema: Ce fracie reprezint?
Descrierea activitii: Interpretarea i soluionarea unei probleme prin aplicarea proprietilor
operaiilor cu numere raionale pentru rezolvarea unei ecuaii.
Sarcini de lucru
Precizai!
n desenul alturat, suprafaa dreptunghiular
EFGH este mprit n 9 suprafee dreptunghiu-
lare cu arii egale.
Precizai numerele raionale care sunt asociate ariilor suprafeelor colorate S i T, prin raportare la
aria ntregii suprafee

Notnd cu aria suprafeei necolorate, exprimai printr-o ecuaie faptul c, din punct de vedere
geometric, cele 3 suprafee formeaz mpreun ntreaga suprafa EFGH.

Rezolvai!
n coala lui Andrei clasa A are 24 de elevi, clasa B are 30 de elevi, clasa C are 15 elevi, iar clasa D
are 21 de elevi. Determinai fracia care corespunde efectivului fiecrei clase raportat la numrul
total de elevi ai colii.

Pe caroiajul de mai jos, reprezentai grafic efectivul fiecrei clase.
Determinai ce fracie din numrul total de elevi reprezint elevii din clasele A i B.


La adresele http://www.ixl.com/math/algebra-1/solve-equations-using-order-of-operations,
http://www.ixl.com/math/algebra-1/find-solutions-from-a-replacement-set, se gsesc exerciii, ce
permit elevului verificarea imediat a corectitudinii rspunsului ales, precum i ndrumri
explicative de corectare a rspunsurilor greite.
209

EXEMPLUL 2
- transpunerea unei probleme n limbaj matematic specific divizibilitii n mulimea numerelor
naturale;
- ignorarea semnificaiei cuvntului nu, care apare n enun.
Activitatea 1
Problema: Ce vrea s spun?
Descrierea activitii: Reformularea de texte ce descriu diverse situaii prin explicitarea
caracteristicilor matematice cantitative i calitative ale situaiei.
Sarcini de lucru
Pasul 1
Fi de lucru
Citii informaiile din tabelul de mai jos, apoi rspundei la ntrebri.
Situaie Care sunt ntrebri i rspunsuri despre Reformularea

descris caracteristicile caracteristicile matematice ale situaiei textului prin
prin text matematice ale explicitarea
situaiei? caracteristicilor
Elevii cu note ntre 3 i 7 Prin ce fel de numere sunt exprimate Elevii care au note de
note ntre 3 notele? 4, 5 i 6 particip la
i 7 Notele se exprim prin numere naturale. consultaii.
particip la
Care sunt numerele naturale?
consultaii.
Numerele naturale sunt 0, 1, 2, 3, 4, .
Ce nseamn ntre 3 i 7?
ntre 3 i 7 nseamn mai mare dect 3
i mai mic dect 7.
Care sunt numerele naturale mai mari
dect 3 i mai mici dect 7?
Numerele naturale mai mari dect 3 i
mai mici dect 7 sunt 4, 5, 6.
Care sunt notele ntre 3 i 7?
Notele ntre 3 i 7 sunt 4, 5 i 6.
De ce caracteristica matematic a situaiei este note ntre 3 i 7?

........................
210

Ce nseamn explicitarea caracteristicilor matematice?

...................................
Care este scopul ntrebrilor i rspunsurilor despre caracteristicile matematice din text?

...................................
Ce fel de ntrebri sunt formulate? Ai fi formulat aceleai ntrebri? Justificai.

....................................
La ce ajut reformularea textului prin explicitarea caracteristicilor matematice?

...................................
Pasul 2
Desenai n caietul de matematic un tabel similar cu tabelul de la pasul 1. Lucrai n perechi pentru
a completa cte o linie a tabelului n care descriei fiecare din urmtoarele situaii:
Mihai are mai puin de 5 vapoare.
Ioana are cel puin 5 prieteni i nu are mai mult de 10 prieteni.
n fiecare clas sunt cel mult 30 de elevi. Azi la ora de matematic au fost prezeni mai
mult de 25 de elevi.
Ilinca are 4 ani, iar Victor are de dou ori vrsta Ilinci.
Reflectai i rspundei: Ce ai nvat completnd liniile tabelului? La ce v ajut?
Pasul 3
Citii textul problemei din fia de lucru, urmai indicaiile i rspundei la ntrebri.
Problema: n fiecare clas din coala n care nva Daniela sunt cel mult 30 de elevi. Toi
elevii din clasa Danielei au lucrat la ora de matematic n grupe complete de cte 4 elevi i
la ora de geografie n grupe complete de cte 5 elevi. Ci elevi sunt n clasa Danielei?
- Subliniai n textul problemei caracteristicile matematice ale situaiei descrise de textul
problemei.
- n tabelul de mai jos, descriei n limbaj matematic fiecare caracteristic matematic a situaiei
descrise de textul problemei. Prima linie a tabelului a fost completat ca model.
Caracteristica matematic din enun Descrierea n limbaj matematic a caracteristicii matematice

n clase sunt cel mult 30 de elevi. Numrul elevilor dintr-o clas poate fi: 1, 2, 3, 4, , 30.
Deci:
dac n = numrul elevilor din clas, atunci n {1, 2, ..., 30}.
211

Caracteristica matematic din enun Descrierea n limbaj matematic a caracteristicii matematice
Considerm exerciiul:
tim c n {1, 2, 3, ., 30}, n = 4k cu k N i n = 5p cu p N. Determinai n.
Care sunt asemnrile dintre problem i exerciiu? Dar deosebirile? Justificai.


Pasul 4
Fiecare elev primete o cartel pe care este scris textul unei probleme n limbaj cotidian sau textul
unei probleme n limbaj matematic. Individual, elevii identific ipoteza i concluzia problemei i le
scriu pe dosul cartelei. Apoi, elevii pornesc n cutarea perechii, adic a elevului care are scris pe
cartel aceeai problem, dar ntr-un alt limbaj. Pe msur ce elevii i gsesc perechea, se aaz
ntr-o anumit parte a slii de clas i verific dac ntr-adevr sunt pereche (verific dac cele dou
tipuri de texte descriu aceeai problem, adic, dac ipoteza este aceeai cu concluzia problemei).
Mircea i Ana au de mpachetat cri. Aflai m + n tiind c

Pachetele lui Mircea conin 4 cri i
pachetele Anei conin 7 cri. tiind c n N, m N,
pn ieri cei doi copii au mpachetat n = 4k cu k N, m = 7p cu p N,
acelai numr de cri i c niciunul dintre
ei nu a mpachetat mai mult de 30 de cri, n 30, m 30.
cte cri au mpachetat cei doi copii?

La finalul pasului 3, invitai 2-3 perechi s prezinte cte o linie de tabel completat i apoi conducei
o discuie frontal despre importana identificrii i transcrierii caracteristicilor matematice ale unei
situaii n identificarea ipotezei i concluziei problemelor i n rezolvarea problemelor. La finalul
pasului 4, conducei o discuie frontal despre modul de transpunere a textului unei probleme n
limbaj matematic, precum i despre importana acestei transpuneri.
212

Activitatea 2
Problema: Cum procedm?
Descrierea activitii: Modelarea procesului de rezolvare de probleme.
Sarcina de lucru
Lucrai n perechi. Citii problema din fia de lucru i urmai instruciunile.
Fi de lucru
Problema: Trei scnduri de lemn cu lungimea de 42 cm, 49 cm i, respectiv, 63 cm trebuie s fie
tiate n buci care au aceeai lungime. Care este cea mai mare lungime pe care o pot avea
bucile?
Completai tabelul de mai jos pentru a rezolva problema.
nelegerea textului problemei: formulai textul problemei cu propriile voastre cuvinte.
nelegerea problemei: identificai caracteristicile matematice ale problemei (subliniai-le n textul

problemei), formulai-le n limbaj matematic, scriei ipoteza i concluzia problemei.
Elaborarea planului de rezolvare a problemei: identificai noiunile matematice legate de problem,

reprezentai textul problemei prin desen dac e cazul, analizai dac se poate aplica vreuna din metodele
de rezolvare a problemelor pe care le tii (metoda grafic, metoda mersului invers, utilizarea unei
formule/ ecuaii, schiarea unui tabel sau a unei reprezentri grafice etc.).
Utilizai planul elaborat pentru rezolvarea problemei: justificai fiecare etap din rezolvarea problemei
i efectuai calculele.
213

Verificai soluia problemei: recitii textul problemei, nlocuii soluia problemei n text i verificai dac
obinei propoziii adevrate dac nu, reluai procesul de rezolvare a problemei.
Consolidai nvarea: compunei o problem asemntoare i apoi rezolvai-o.
Facei schimb de probleme: scriei problema pe care ai compus-o pe o foaie de hrtie i dai-o unei
alte perechi spre rezolvare. Rezolvai problema pe care ai primit-o de la o alt pereche de elevi.
Discutai mpreun cu colegii din perechea cu care ai fcut schimb de probleme soluiile celor dou
probleme.
Care a fost rolul tabelului n rezolvarea problemelor?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Se poate utiliza tabelul n rezolvarea oricrei probleme? Justificai.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

Procesul de rezolvare a unei probleme pune elevii n situaia de a citi textul problemei pentru a-l
nelege, de a rescrie textul problemei pentru a-i nelege sensul, de a identifica strategii de rezolvare
a problemei, de a aplica strategia de rezolvare aleas, de a-i explica fiecare etap a strategiei de
rezolvare a problemei, de a verifica soluia problemei n textul acesteia i, eventual, de a generaliza
rezultatul problemei sau de a-i formula ntrebri pentru explorri viitoare sau de a compune pro-
bleme similare. La finalul acestei activiti, invitai 2-3 perechi s prezinte fia de lucru completat
i apoi conducei o discuie frontal despre etapele parcurse pentru rezolvarea problemelor i despre
rolul i importana fiecrei etape. Dac elevii ntmpin dificulti la completarea tabelului, este bine
s-l completai, mpreun cu elevii, pentru o alt problem i dup aceea s cerei elevilor s
completeze fia de lucru.
214

Activitatea 3
Problema: De ce NU?
Descrierea activitii: nelegerea rolului negaiei n rezolvarea unei probleme.
Sarcini de lucru
Citii!
Informaia de mai jos a fost publicat pe un site de tiri, n data de 24 Noiembrie 2011.
Podul de la Cernavod a fost redeschis cu un an mai devreme
Podul de la Cernavod, din drumul spre mare, a fost redeschis circulaiei cu un an mai devreme
dect era prevzut iniial. Lucrrile de reabilitare a podului i a viaductelor peste canalul navigabil
Cernavod au fost finalizate dup doar 10 luni, dei termenul iniial era de doi ani. Lucrrile au
nceput pe 10 ianuarie 2011 i aveau ca termen de finalizare nceputul lui 2013, dar au fost
terminate cu 14 luni nainte.
Putem spune c:
- Lucrrile NU au durat att ct s-a estimat iniial
- NU a fost nevoie de doi ani pentru a repara podul
- Termenul de lucru NU a fost depit.
Formulai!
Despre imaginea de mai jos, formulai ct mai multe propoziii adevrate, care conin cuvntul NU.
Scriei aceste propoziii pe rndurile din stnga imaginii.

Analizai!
Urmtoarea declaraie a unui oficial a fost publicat pe site-ul www.ziare.ro
Pentru aceast lucrare sunt bani, dar nu mic nimeni nimic. Nici mcar acum, cnd tiau c voi fi
eu n zon, nu am vzut muncitori la lucru. Putem s ajungem la o reziliere a contractului, dar am
pierde apoi iari timp pentru a desemna o alt firm, aa cum s-a mai ntmplat n trecut. Dup
discuiile de mari sper s facem n aa fel nct s se treac efectiv la munc pentru c, altfel, vine
iari iarna i din nou nu se mai face nimic pn la primvar.
Subliniai toate propoziiile din textul de mai sus, n care apare o negaie.
215

EXEMPLUL 3
- regula de trei simpl: stabilirea mrimilor direct proporionale; aflarea termenului necunoscut al
unei proporii;
- proporionalitate: raportul prilor vs. raportul parte-ntreg;
- mrimi direct proporionale: aflarea celui de-al patrulea proporional; recunoaterea mrimilor
Activitatea 1
Problema: Ct cost?
Descrierea activitii: Identificarea mrimilor proporionale n situaii concrete i utilizarea regulii
de trei simpl pentru soluionarea acesteia.
Sarcini de lucru
Citii explicaia!
Dou mrimi sunt direct proporionale dac, atunci cnd valoarea uneia este multiplicat cu un
numr, valoarea celeilalte este multiplicat prin acelai numr.
Factorul de proporionalitate a dou mrimi direct proporionale este raportul constant dintre
valoarea primei mrimi i valoarea corespunztoare a celei de-a doua mrimi.
S analizm!
Observai bonurile primite la casa unui magazin, de dou persoane care au cumprat stof de acelai
fel.
ARG Magazin Iai ARG Magazin Iai

Stof 3.25m 39,00 Stof 5.20m 62,40
TOTAL 39,00 TOTAL 62,40
Bon fiscal nr. 348 Bon fiscal nr. 354
Vrem s verificm dac lungimea cuponului de stof cumprat i preul cuponului sunt mrimi
Pentru aceasta, verificm dac regula de proporionalitate a fost respectat: exprimai ca numere

raionale raportul lungimilor i raportul preurilor .

= ......................................................

= ......................................................

Concluzia: ............................................
216

S calculm!
Referitor la situaia anterioar, n care mrimile sunt preul pltit pentru cuponul de stof cumprat
i lungimea cuponului respectiv, factorul de proporionalitate este preul unitar (adic preul unui
metru de stof).
n cazul nostru, preul unitar poate fi calculat astfel:
= ......................................, SAU
= ....................................
Explicai ce semnificaie au calculele anterioare.

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
S completm!
Completai tabelul de lungime i pre referitor la cupoane de stof de acelai fel cu cele de mai sus.
Lungime (n m) 3,25 5,20 0,75 1,20 1,75
Pre (n lei) 39 24 18
Verificai!
Verificai urmtoarele proprieti, utiliznd valorile:
.
M dac i , atunci : .......................................................................................
d dac , atunci : ...............................................................................................................
e dac i , atunci : ...................................................................................................
Observai i completai!
Observai figurile. Completai apoi tabelul de mai jos, exprimnd prin rapoarte relaiile cerute.
Prima csu a fost completat ca model.
217

dreptunghi triunghi echilateral trapez isoscel

aria suprefeei colorate n raport
cu aria total
aria suprefeei colorate n raport
cu aria suprafeei necolorate
Explicai!
Folosii proprietile de calcul cu rapoarte i explicai cum se pot obine rapoartele din linia a doua a
tabelului de mai sus din rapoartele din prima linie.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Desenai!
Utiliznd instrumentele matematice (rigla, compasul, echerul), desenai, n spaiul liber de mai jos,
.
un unghi notat
M mprii unghiul
n 4 unghiuri de msuri egale

.
d Construii unghiul
, astfel nct
.
e Pentru fiecare pereche de unghiuri, precizai raportul dintre msurile unghiurilor:
a) i
: raportul = ...............................................
b) i
: raportul = ...............................................
c) i
: raportul = ...............................................
218

Activitatea 2
Problema: Unde e greeala?
Descrierea activitii: Identificarea rapoartelor, proporiilor n enunuri diverse. Verificarea
proprietii unui numr de a fi termen al unei proporii.
Sarcini de lucru
Jocuri
Anda, Bianca, Claudiu i Dumi au realizat cteva construcii alturnd mai multe piese identice i
le-au msurat. Ei au trecut rezultatele n tabelul de mai jos.
Anda 8 cm
Bianca 24 cm
Claudiu 20 cm
Dumi 14 cm
Cineva a greit. Cum putem afla oare unde este greeala? Scriei explicaiile.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Corectai n tabel rezultatul greit.
La cumprturi
ntr-un magazin, toate bomboanele au acelai pre. La raft sunt nregistrate urmtoarele preuri
pentru pungi cu bomboane de diverse mrimi:
Greutatea pungii
200 600 500 250
(grame)
Preul (lei) 2,40 7,20 5 3
Raportul
pre/ cantitate
Maria a comparat preurile afiate i a calculat, n fiecare caz, raportul ntre preul pachetului i
cantitate. Efectuai aceste calcule i completai ultima linie a tabelului de mai sus.
Ce observai?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Care este concluzia logic a observaiei voastre?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
219

Activitatea 3
Problema: Cum folosim proporii n activitile cotidiene?
Descrierea activitii: Transpunerea proprietilor proporiilor n situaii cotidiene, argumentarea i
redactarea soluiei.
Sarcini de lucru
S presupunem c facei o cltorie n ara Ics, a crei moned naional este Zed.
Schimburi valutare
La plecarea din Romnia, ai schimbat lei n Euro, la un cursul de schimb: 1Euro = 4, 45 lei.
Completai tabelul de proporionalitate.
Euro 1 2 5 10 20 50 100 120

Lei 4,45
Ajuni n ara Ics, ai schimbat Euro n Zeds, la cursul de schimb: 1 Zed = 0,32 Euro. Pentru a face
mai uor schimburi i a calcula necesarul de bani, completai tabelul urmtor.
Zeds 1 2 5 40 60
Euro 0,32 16 64 100
La banca central din Ics, se pot schimba direct lei n zeds. Care ar trebui s fie cursul de schimb la
banc pentru ca bancnotele romneti, schimbate iniial n Euro i apoi n Zeds, s conduc la
aceeai sum de bani n cazul n care ar fi schimbate direct n Zeds? Scriei rezolvarea.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Cntriri
O moned de 5 Zeds cntrete 10g. Completai urmtorul tabel de proporionalitate:
Numrul de monede de 5 zeds 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Valoarea n Zeds
Pe prima linie a tabelului de mai sus, numerele cresc din 1 n 1. Ce putei spune despre numerele din
a doua linie?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
S reflectm!
Ce ai nvat din aceast activitate? Scriei dou concluzii n spaiul de mai jos.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
220

Activitatea 4
Problema: Cum reprezentm rapoarte?
Descrierea activitii: Exersarea alegerii unui reper adecvat pentru a calcula raportul ntre pri sau
raportul parte/ ntreg. nelegerea semnificaiei cantitative a rapoartelor.
Sarcini de lucru
Rezolvai fiele de lucru.
Fia 1
Diriginta clasei a VI-a afirm: n clasa mea, la fiecare 2 biei exist 3 fete.
n spaiul liber de mai jos, ilustrai printr-un desen sugestiv componena acestei clase.
Raluca este n clasa a VI-a. Privitor la componena clasei, ea a spus: n clasa mea, bieii reprezint
o treime din totalul de elevi. Are dreptate? Argumentai!
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Andrei a reprezentat situaia din clasa a VI-a astfel: el a desenat

un cerc mprit n dou pri egale, o parte semnificnd bieii,
iar cealalt fetele din clas.
Este corect? biei
fete
..........................................................................................................
..........................................................................................................
...........................................................................................................
n cte pri egale ar fi trebuit s mpart Andrei cercul pentru a reprezenta corect situaia din clas?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
n clasa a VI-a, sunt, la fiecare 3 fete, cte 2 biei. Cum am putea descrie n acelai mod situaia
dintr-o alt clas, n care sunt 9 biei i 15 fete?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
221

Fia 2
Clasa a VII-a din coala mea este format din 10 fete i 15 biei.
Completai tabelul de mai jos. n ultima linie a tabelului, formulai singuri o ntrebare.
Numrul de elevi din clas
Raportul ntre numrul de biei i numrul de fete
Raportul ntre numrul de fete i numrul de biei
Raportul ntre numrul de biei i numrul total de elevi
Tabelul de mai jos se refer la clasa a 8-a din coala noastr. Folosii datele din tabel pentru a afla
informaiile care lipsesc. Eventual, realizai o reprezentare grafic sugestiv.
Numrul de elevi din clas

24
Raportul ntre numrul de biei i numrul de fete

Numrul de fete din clas
Raportul ntre numrul de fete i numrul de biei
Raportul ntre numrul de biei i numrul total de elevi
222

Fia 3
ntr-o clas sunt 8 biei i 22 fete. n alt clas sunt 12 biei i 18 fete.
Rspundei la ntrebrile urmtoare i scriei rspunsurile n spaiile libere.
Care e numrul total de elevi n fiecare clas?

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Ct este raportul dintre numrul de fete i numrul de elevi din fiecare clas?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
n care din cele dou clase, raportul ntre numrul fetelor i numrul bieilor este mai mare?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

La adresele de internet:
http://www.ixl.com/math/grade-5/ratio-tables ; http://www.ixl.com/math/grade-5/proportions
http://www.softschools.com/math/ratios/proportion_worksheets/;
http://www.softschools.com/math/ratios/ratio_game/
http://www.glencoe.com/sec/math/studytools/cgi-bin/msgQuiz.php4?isbn=0-02-833050-
1&chapter=8,
gsii programe care permit exersarea calculelor cu rapoarte i proporii i verificarea de ctre elevi a
corectitudinii rspunsurilor date. Am inclus mai jos capturi ale unor imagini de pe aceste site-uri.
223

EXEMPLUL 411
- raportul: semnificaie;
- proporii: proporii derivate;
- proporionalitate: raportul prilor vs. raportul parte-ntreg.
Problema: Ce nseamn 3 : 2?
Descrierea activitii: Transpunerea n limbaj matematic a relaiilor date sub forma de raport.
Sarcini de lucru
Observai i completai!
La ora de sport, fiecare grup de 5 elevi a primit cte o minge.
Imaginea urmtoare prezint sintetic situaia descris:
Deoarece exist cte o minge la fiecare 5 elevi, spunem c raportul dintre numrul de mingi i
numrul de elevi este de 1 la 5 i scriem acest lucru astfel:

1 : 5 (sau ).

Pe de alt parte, exist cte 5 elevi la o minge: spunem c raportul dintre numrul de elevi i

numrul de mingi este de 5 la 1 i scriem c raportul este 5 : 1, sau .

Scriei pe scurt!
Completai tabelul de mai jos pentru a exprima n notaii matematice urmtoarele tiri de pres.
Prima linie a tabelului a fost completat ca model.
n Bucureti, exist doi salariai la un Raportul dintre numrul de salariai i numrul de

pensionar. pensionari este 2:1.
n Timioara, exist dou maini la
fiecare cinci persoane.
La Cluj-Napoca, exist 57 m2 de spaiu
verde pentru fiecare 2 locuitori.
n Iai, exist trei posturi de telefonie
fix la fiecare apte locuitori.

11
Aceast activitate a fost prelucrat dup exemplul dat de prof. Simona Sfrnciog, gc. Gimnazial
T. Vladimirescu, Drgani, jud. Vlcea.
224

Reprezentai!
La cursurile de schi, raportul dintre nceptori i monitori este de 5:2.
n spaiul liber de mai jos, reprezentai printr-un desen sugestiv aceast situaie.
Rezolvai!
Citii enunul i rspundei la ntrebri!
La prepararea unui sirop de fructe, se folosesc ciree i cpuni. Conform reetei, pentru a pstra
calitatea siropului, raportul dintre cantitatea de ciree i cea de cpuni este de 3:2.
a. Reprezentai grafic situaia descris n enun.
b. Pentru a prepara siropul, doamna Popescu a adus din pia mai multe plase, coninnd fiecare cte
3 kg de ciree i 2 kg de cpuni. Ce credei, dac doamna Popescu amestec toate fructele
cumprate, se pstreaz raportul de 3:2 ntre ciree i cpuni? De ce?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
225

c. Doamna Ionescu a procedat altfel: a cumprat 15 kg de ciree i 10 kg de cpuni. Dac le
amestec pe toate, este respectat reeta de preparare a siropului? De ce?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
d. Doamna Georgescu ar vrea s prepare siropul din 30 de kg de fructe. Cte kg de ciree i cte de
cpuni ar trebui ea s cumpere? Artai cum ai lucrat.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
e. Doamna Dumitrescu a cumprat deja 12 kg de ciree. Cte kg de cpuni ar mai trebui s

cumpere pentru a face sirop cu toate aceste fructe, respectnd reeta? Explicai rspunsul.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

n aceast activitate, este important nelegerea noiunii de raport i notaia corespunztoare.
226

EXEMPLUL 5
- sisteme de ecuaii liniare cu dou necunoscute: transformri echivalente;
- explicarea modului n care s-a ajuns la rezultat;
- metode de rezolvare a sistemelor de ecuaii liniare.
Activitatea 1
Problema: Cum reprezentm pe scurt informaii numerice?
Descrierea activitii: Folosirea metodei grafice i a unui suport vizual n rezolvarea problemelor.
Sarcini de lucru
S citim!
Alina merge la cumprturi. Magazinul care o intereseaz vinde pantofi i bluze: n acest magazin,
mrfurile de acelai fel au un pre fix, indiferent de modelul ales.
Prietenele Alinei au fost deja la cumprturi. Ele i-au dat Alinei urmtoarele informaii:
Dana: Trei perechi de pantofi i dou bluze m-au costat 265 de lei.
Irina: Dou perechi de pantofi i o bluz m-au costat 165 de lei.
Alina ar vrea s-i cumpere o pereche de pantofi i o bluz: ct ar avea ea de plat? Citii mai jos
modul n care putem rspunde la aceast ntrebare.
S reprezentm!
Alina a reprezentat informaia trei perechi de pantofi i dou bluze cost 265 de lei, prin desenul
de mai jos.
Procedai la fel pentru a reprezenta printr-un desen informaia dou perechi de pantofi i o bluz
cost 165 de lei.
S notm!
Dac notm preul unei perechi de pantofi cu p i preul unei bluze cu b, atunci dou perechi de
pantofi i o bluz cost 165 de lei se exprim simbolic astfel: 2p + 1b = 165
Procedai la fel pentru informaia: trei perechi de pantofi i dou bluze cost 265 de lei.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
227

S rezolvm!
Alina a format un sistem cu ecuaiile scrise anterior. Ea a rezolvat sistemul folosind metoda
substituiei: a scris prima ecuaie sub forma
1b = 165 2p
i a nlocuit necunoscuta b n a doua ecuaie. Continuai rezolvarea.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
S calculm!
Ct va avea de pltit Alina pentru o pereche de pantofi i o bluz?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
S analizm!
Cu ecuaiile obinute anterior, am format sistemul urmtor (n care a doua ecuaie trebuie
completat):

Alina vrea s cumpere o pereche de pantofi i o bluz. Am putea oare afla preul pltit de Alina, fr
s aflm ct cost separat fiecare articol? Dac da, artai cum ai gndit!
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

mprii clasa n dou grupe i distribuii-le fiele de analiz ghidat pentru una din metode: metoda
substituiei respectiv metoda reducerii.
Pentru ca suportul figurativ s fie asimilat i interiorizat de ctre elev, este de dorit s-l implicm pe
acesta n realizarea unor reprezentri grafice ct mai relevante, prin utilizarea culorilor sau a
calculatorului i evidenierea unor elemente componente, precum i a relaiilor dintre acestea. Se
realizeaz astfel desene separate, care interpreteaz datele problemei, ipotezele de lucru i care
susin elevul n dezvoltarea raionamentului de rezolvare a problemei. Este de dorit realizarea mai
multor reprezentri figurative pentru aceeai situaie de nvare. Elevii pot gsi pe Google
(http://www.google.ro/) imagini pentru obiectele enunate ca necunoscute ale problemei i pot
realiza cu acestea reprezentri similare celor din desenele din aceast activitate.
228

Activitatea 2
Problema: Cum rescriu i cum organizez datele problemei?
Descrierea activitii: Structurarea informaiei sub forma unui tabel sau scheme logice.
Sarcini de lucru
Fia 1
Citii urmtorul text.
Alina merge la cumprturi. Magazinul care o intereseaz vinde pantofi i bluze: n acest
magazin, mrfurile de acelai fel au un pre fix (exprimat n moneda zeds), indiferent de
modelul ales.
Prietenele Alinei au fost deja la cumprturi. Ele i-au dat Alinei urmtoarele informaii:
Dana: Trei perechi de pantofi i dou bluze m-au costat 265 de zeds.
Irina: Dou perechi de pantofi i o bluz m-au costat 165 de zeds.
Alina ar vrea s-i cumpere o pereche de pantofi i o bluz: ct ar avea ea de plat?
Pentru a rspunde, observai schema logic i urmai paii descrii.
1. Alege necunoscutele.
2. Descompune textul pentru a determina

relaiile ntre obiecte.
3. Formeaz sistemul. Rezolv-l cu o metod

cunoscut. Verific soluia.
4. Calculeaz expresia corespunztoare pentru

o pereche de pantofi i o bluz.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
229

Fia 2
Problema: O grdin are forma unui triunghi isoscel, lungimea bazei fiind cu 2 m mai mare dect
lungimea fiecreia dintre laturile congruente. Dac perimetrul grdinii este de 86 m, determinai
lungimea fiecrei laturi a grdinii.
Pentru problema de mai sus, completai tabelul pentru a ajunge la rezultat.
Alegem necunoscutele x = lungimea laturilor

congruente
y = lungimea bazei
Ce cunosc? Exprimare algebric (cu
ajutorul necunoscutelor):
Lungimea bazei este cu 2 m mai y = x + 2

mare dect lungimea fiecreia
dintre laturile congruente
Perimetrul:
suma laturilor = 86 m
Rezolv sistemul de ecuaii
Verific soluia
Interpretez rezultatul
230

3.3.5. ESTIMRI I APROXIMRI
EXEMPLUL 1
- estimarea unei pri a unui ntreg ce nu este divizat n pri egale (prin compararea cu jumtatea
sau cu sfertul);
- identificarea fraciilor subunitare reprezentate prin modele bidimensionale.
Activitatea 1
Problema: Cte pri sunt?
Descrierea activitii: Explorarea noiunii de fracie subunitar.
Sarcini de lucru
Accesai Internetul!
Navigai la adresa
http://nlvm.usu.edu/en/nav/frames_asid_102_g_2_t_1.html?from=category_g_2_t_1.html;
A. Lucrai individual
- apsai unul din butoanele reprezentate prin sgei pentru a modifica numrul de pri egale n
care este mprit figura geometric;
- colorai una sau mai multe pri egale ale figurii geometrice marcndu-le cu mouse-ul;
- citii numrul prilor egale colorate, numrul total al prilor egale i apoi citii fracia;
- apsai butonul New whole pentru a genera o nou imagine i reluai procedura de 4 5 ori.
Care este semnificaa numrtorului fraciilor ce apar pe ecran? Dar a numitorului?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
B. Lucrai n perechi:
- colegul tu numete o fracie subunitar (de exemplu: 3 supra 5);
- apsai butonul pentru o imagine nou;
- reprezentai fracia numit, respectnd instruciunile de la etapa A;
- verificai dac ai reprezentat corect fracia subunitar, citind ceea ce apare pe ecran, lng
modelul circular;
- schimbai rolurile: de data aceasta colegul tu va reprezenta o fracie subunitar numit de tine.
Care este numrtorul fraciei numite de colegul tu? Ce reprezint numrtorul fraciei? Care este
numitorul fraciei? Ce reprezint numitorul fraciei?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
231

Schimbai adresa!
Navigai la adresa http://nlvm.usu.edu/en/nav/frames_asid_104_g_2_t_1.html? from=category_ g_ 2
_t_1.html; vei vedea o imagine de tipul celei din figura de mai jos.
Pentru imaginea care v-a aprut pe ecran:

- numrai cte pri egale colorate sunt reprezentate n imagine i scriei numrul prilor egale
colorate la numrtorul fraciei;
- numrai n cte pri egale este mprit forma geometric reprezentat n imagine i scriei
numrul total al prilor egale la numitorul fraciei;
- apsai butonul check pentru a verifica dac e corect;
- apsai butonul New Fraction i reluai procedura.
Cutai perechea!
Descrierea activitii
Fiecare elev primete o cartel pe care este reprezentat o fracie printr-un model bidimensional.
Individual, elevii analizeaz reprezentarea fraciei i identific/ aproximeaz fracia reprezentat.
Apoi, elevii pornesc n cutarea perechii, adic a elevului care are reprezentat, pe cartel, aceeai
fracie. Pe msur ce elevii i gsesc perechea, se aaz ntr-o anumit parte a slii de clas i
verific dac ntr-adevr sunt pereche (verific dac cele dou reprezentri sunt ale aceleiai fracii).

Profesorul poate continua activitatea solicitnd elevilor s se grupeze n funcie de valoarea fraciei
(ntr-un col al clasei, elevii pe a cror cartel este reprezentat o fracie mai mic dect ; n alt col
al clasei, elevii pe a cror cartel este reprezentat o fracie mai mare dect i mai mic dect
etc.) sau solicitnd elevilor s se alinieze n ordinea cresctoare/ descresctoare a fraciilor
reprezentate pe cartele.
232

EXEMPLUL 2
- rotunjire: rotunjire la un numr ntreg; ncadrare ntre doi multipli ai unui anumit numr.
Activitatea 1
Problema: Cum ncadrm pe ax numere negative?
Descrierea activitii: Compararea i reprezentarea pe ax a numerelor negative, prin ncadrarea
ntre valori semnificative.
Sarcini de lucru
Observai i analizai!
Pe harta din imaginea de mai jos apar temperaturile minime din timpul nopii (scrise cu albastru) i
temperaturile maxime din timpul zilei (scrise cu rou), nregistrate n principalele orae din Romnia
la 25 ianuarie 2012.
Observai cu atenie harta, apoi rspundei la ntrebrile din pagina urmtoare.
233

1. n ce ora s-au nregistrat ziua temperaturi pozitive?
......................................................................................................
2. Pe termometrul alturat, marcai temperaturile din timpul nopii

nregistrate n cele 9 orae ce apar pe hart, aa cum arat modelul
pentru Bucureti.
3. Colorai desenul, pentru a arta poziia mercurului dintr-un

termometru din Cluj, n timpul nopii.
4. n ce ora a fost cea mai mic temperatur n timpul nopii?
.......................................................................................................
Cum putem rspunde la ntrebare, dac ne uitm doar la desenul Bucureti

alturat?
......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
5. n cte orae temperatura minim din timpul nopii a fost ntre

minus 20 i minus 10 grade Celsius?
.........................................................................................................
6. n ce ora s-a nregistrat cea mai mare diferen de temperatur ntre noapte i zi?
.......................................................................................................
.......................................................................................................

Dac nu folosii harta de mai sus, este util o hart n care apar temperaturi pozitive i temperaturi
negative. De asemenea, sunt utile hri ale zonei n care locuiesc elevii, pentru ca localitile de pe
hart s le fie familiare.
n aceast activitate, este important estimarea ordinului de mrime al unor numere ntregi i
ncadrarea acestor numere ntre doi multipli consecutivi ai lui 5.
234

Activitatea 2
Problema: Ne ajung oare banii?
Descrierea activitii: Rotunjire prin lips sau adaos la un numr ntreg/ la valori semnificative.
Sarcini de lucru
S ne imaginm!
Pleci n pia. Ai n portofel 85 de lei. Ai o list de produse pe care trebuie s le cumperi.
n pia, preurile sunt:
1 kg de brnz = 24 lei
1 kg de cartofi = 2,20 lei
1 kg de carne de pui = 12,15 lei
1 kg de cpuni = 7,95 lei.
Vrei s cumperi 1 kg de brnz, 3kg de cartofi, 2 kg de cpuni, un pui de aproximativ 2 kg. Nu tii
dac i ajung banii i nu ai un calculator, ca s faci calcule exacte.
- Estimai cam ct ar costa toate cumprturile. Folosii pentru aceasta aproximri ale preurilor la
numere ntregi.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
- Ca s fii siguri, aproximai preurile prin lips sau prin adaos? Justificai rspunsul!
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
- Credei c v-ar rmne bani s cumprai i o ngheat, care cost 5,45 lei?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

Se pot organiza jocuri cu numere diferite (din multe cifre, cu zecimale), cu care elevii s fac
aproximri, s arate cum le-ar aeza pe o ax cu unitate de msura 1000, urmnd s aeze apoi suma
numerelor pe baza aproximrilor.
235

EXEMPLUL 3
- transformri: transformarea minutelor n secunde i invers;
- rotunjiri: rotunjire la cel mai apropiat ntreg;
- adunarea unor perioade de timp exprimate n minute i secunde - se face ca i adunarea numerelor
zecimale (3 minute i 13 secunde este gndit ca 3,13 minute);
- rotunjirea rezultatului unei sume - se rotunjesc mai nti termenii sumei, fr a avea grij la eroarea
mai mare care apare n acest caz.
Activitatea 1
Problema: Cum adunm minute i secunde?
Descrierea activitii: Efectuarea de operaii cu timpi exprimai n ore, minute i secunde.
Sarcini de lucru
Vizionai!
Vizionai video-clip-ul de la adresa: http://www.youtube.com/watch?v=HcVK7vL08PY i notai
unitile de msur ale timpului i relaiile dintre ele.
Rezolvai!
Exerciiu: Efectuai calculul: 2 min i 25 s + 3 min i 15 s + 5 min i 55 s.
Urmrii indicaiile i rezolvai exerciiul. Scriei rezultatul final rotunjind numrul secundelor la
minut.
Rezolvarea exerciiului:
a. Avnd n vedere c 2 min i 25 s se poate scrie 2 min + 25 s, rescriei exerciiul, eliminnd
cuvntul i; grupai, apoi, termenii sumei n funcie de unitile de msur. Care este
proprietatea care permite gruparea termenilor?
............
............
Exerciiul la finalul acestei etape: (2 min + 3 min + 5 min) + (25 s + 15 s + 55 s)
b. Efectuai adunarea dintre numerele care reprezint minute.

............
............
Exerciiul la finalul acestei etape: 10 min + (25 s + 15 s + 55 s).
c. Este suma minutelor mai mare dect 60? Dac nu, atunci trecei la etapa urmtoare. Dac da,
mprii numrul minutelor la 60; ctul mpririi reprezint numrul orelor i restul mpririi
reprezint numrul minutelor.
............
............
Exerciiul la finalul acestei etape: 10 min + (25 s + 15 s + 55 s).
236

d. Efectuai adunarea dintre numerele care reprezint secunde.

............
............
Exerciiul la finalul acestei etape: 10 min + 95 s.
e. Este suma secundelor mai mare dect 60? Dac nu, atunci trecei la etapa urmtoare. Dac da,
mprii numrul secundelor la 60; ctul mpririi reprezint numrul minutelor i restul
mpririi reprezint numrul secundelor.
............
............
............
Exerciiul la finalul acestei etape: 10 min + (1 min + 35 s).
f. Rescriei exerciiul de calcul i nlocuii cele dou sume (adic, 2 min + 3 min + 5 min i 25 s +
+ 15 s + 55 s) cu rezultatele pe care le-ai obinut n etapele c sau d i e.
............
............
............
Exerciiul la finalul acestei etape: 10 min + 1 min + 35 s.
g. Apare, n noua form de rescriere a exerciiului, cte un singur numr pentru fiecare unitate de
msur a timpului? Dac da, trecei la etapa urmtoare. Dac nu, adunai numerele care au
aceeai unitate de msur.
............
............
............
Exerciiul la finalul acestei etape: 11 min + 35 s.
h. Exerciiul cere scrierea rezultatului final aproximnd prin adaos/ rotunjind numrul secundelor la
minut. Pentru aceasta, avei n vedere c dac numrul secundelor este mai mare sau cu egal cu
30, acesta se rotunjete la 1 min, iar dac numrul secundelor este mai mic dect 30, acesta se
rotunjete la 0 min. Care este rezultatul final al exerciiului?
............
............
............
Elaborai un algoritm de adunare a timpilor exprimai n ore, minute i secunde.

............
............
............
237

Efectuai calculele:
3h i 23 min i 47 s + 8 h i 54 min i 23 s + 4h i 28 min i 55 s + 2 ore i 24 min, utiliznd
algoritmul de calcul pe care l-ai elaborat.
Accesai website-ul http://www.scottseverance.us/html/time_calculator.htm i verificai corectitu-

dinea rezultatului pe care l-ai obinut.
Verificai!
- Navigai la adresa http://www.aaastudy.com/addtmips.htm#section2.
- Apsai butonul START.
- Efectuai operaia de adunare i scriei rezultatul n csuele corespunztoare.
- Apsai butonul check pentru a verifica corectitudinea rspunsului i continuai exerciiul pn
cnd avei 10 rspunsuri corecte.

La finalul primei activiti, invitai reprezentani ai grupelor de elevi s prezinte fia de lucru
completat i conducei o discuie frontal despre algoritmul de adunare a timpilor exprimai n ore,
minute i secunde i despre modul de rezolvare a ultimului exerciiu de calcul propus n fia de
lucru. La finalul celei de-a doua activiti, putei conduce o discuie frontal cu clasa despre modul
n care au procedat elevii pentru a efectua adunrile. Pentru a exersa efectuarea de operaii cu timpi,
recomandm rezolvarea exerciiilor de la adresele urmtoare:
- adunri: http://www.aaastudy.com/meatdaph.htm#section2;
- scderi: http://www.aaastudy.com/meatsbms.htm#section2,
http://www.aaastudy.com/meatsbdh.htm#section2.
Pentru a exersa rotunjirea timpilor la ore recomandm rezolvarea exerciiilor de la adresa:
http://www.aaastudy.com/est_mea-time-n1h.htm#section2.
238

Activitatea 2
Problema: Cum prelum informaii din tabele?
Descrierea activitii: Prelucrarea informaiei redat prin tabele i utilizarea acesteia n rezolvarea
de probleme.
Sarcini de lucru
Lucrai pe grupe pentru a rezolva fia de lucru.
Fi de lucru
Privii cu atenie tabelul din mersul trenurilor (din pagina urmtoare), care descrie traseul trenului
1632 (preluat de la adresa www.infofer.ro).
Ce tip de informaie ofer fiecare coloan a tabelului?

.........
.........
.........
.........
Care sunt liniile tabelului? Ce tip de informaie ofer fiecare linie a tabelului?
.........
.........
Sub tabel gsii Legenda. Ce rang are trenul 1632 i care sunt serviciile pe care le poate cumpra o
persoan care cltorete cu acest tren?
.........
.........
.........
.........
Dac sunt cuvinte pe care nu le nelegei, cutai definiia lor ntr-un dicionar sau cerei
profesorului s vi le explice.
Completai i verificai!
Daniela va pleca cu trenul 1632 din gara Aled. Ea a transcris informaia din tabel referitoare la gara
din care pleac, astfel:
Trenul vine de la Oradea i pn la Aled parcurge 35 de km. Ajunge n gara Aled la ora
20:34, staioneaz n gar un minut i apoi pleac spre Huedin la ora 20:35. Din Aled se
poate cumpra bilet la vagon de clasa 1, vagon de clasa a 2-a, vagon de dormit cu 2 paturi,
vagon cuet cu 6 paturi i vagon cuet cu 4 paturi.
Din ce linii/ coloane ale tabelului a preluat Daniela aceste informaii? Subliniai-le.
239

Daniela va cltori cu trenul 1632 de la Aled la Cluj-Napoca. Ea a utilizat tabelul pentru a afla ct
mai multe informaii despre cltoria pe care o va face. Mai jos sunt notiele Danielei.
Ce vreau s tiu? De unde aflu?/ Unde gsesc n Am aflat!

tabel?
Ci km sunt pn la Cluj? Coloana km 152 35 = 117 km.
linia Cluj-Napoca i linia
Aled.
Cte ore dureaz cltoria? Coloana Plecare, linia Aled; 22:33 20:35 = 1 or i 58 min
Coloana Sosire, linia
Cluj-Napoca
La ce or ajunge trenul n Coloana Sosire, linia Ora 22:33
Cluj-Napoca? Cluj-Napoca
Trebuie s m grbesc la Coloana timp staionare, linia 0:17
coborre? Ct timp st trenul Cluj-Napoca Nu trebuie s m grbesc, st
n gar? un pic mai mult de un sfert de
or.
Verificai!
De ce apar calcule n coloana Am aflat! din tabelul Danielei? Justificai-le.

........................................................................
240

241

Victor va cltori de la Cluj-Napoca la Bucureti cu trenul 1632. Observai mersul trenurilor,

apoi rspundei la ntrebrile urmtoare.
La ce or pleac trenul din Cluj-Napoca?
..................................................................................................
Ct st trenul n gara Cluj-Napoca?
..................................................................................................
Ce tip de bilet se poate cumpra din gara Cluj-Napoca?
..................................................................................................
Ct timp dureaz cltoria lui Victor cu trenul? Justificai.
..............
..................................................................................................
Ci km sunt ntre Cluj-Napoca i Bucureti, pe calea ferat? Scriei cum ai calculat.
..................................................................................................
..................................................................................................
La ce or ajunge trenul n gara Bucureti Nord?

.....................................................................................................
Ct timp staioneaz trenul n gara Bucureti Nord?

..................................................................................................
Care sunt grile de pe ruta Cluj-Napoca Bucureti Nord n care trenul staioneaz mai
mult de 5 min? Cum ai aflat?
..
......................................................................................
Ce ai nvat rezolvnd fia de lucru? La ce v folosete?

...............................................

........................

completat i conduce o discuie frontal despre avantajul informaiilor oferite prin tabele
(structur, claritate, cantitate mare de informaii n spaiu restrns) i despre utilitatea diferitelor
tabele (mersul trenurilor, mersul autobuzelor etc.) n viaa cotidian.
Aceast activitate poate fi extins printr-o activitate n care elevii i planific o cltorie cu
trenul sau autobuzul i afl ct mai multe detalii despre cltorie din mersul trenurilor sau mersul
autobuzelor.
242

3.3.6. STATISTIC I PROBABILITI
EXEMPLUL 1
- probabiliti: semnificaie; eveniment; evenimente egal probabile (dependena ntre proba-
bilitatea unui eveniment i condiiile iniiale ale experimentului).
Activitatea 1
Problema: Ce nseamn ans de ctig?
Descrierea activitii: Recunoaterea datelor de tip probabilistic ntr-o situaie concret i
interpretarea rezultatului experienei aleatoare.
Sarcini de lucru
Tombola
La o tombol, biletele puse n joc au preuri cuprinse ntre 1 Zed i 1000 de Zeds. Unele bilete
sunt ctigtoare, altele nu. Organizatorii au stabilit urmtoarea regul: pentru fiecare bilet
ctigtor, posesorul acestuia primete de 3 ori preul iniial al biletului respectiv. Repartiia
numrului de bilete este prezentat n tabelul de mai jos.
Numr de bilete puse n joc Numrul de bilete ctigtoare Preul unui bilet
200 4 1000 Zeds
2 000 50 200 Zeds
30 000 560 100 Zeds
50 000 950 15 Zeds
100 000 9 400 5 Zeds
130 000 28 000 2 Zeds
187 800 44 350 1 Zed
Total: 500.000 bilete puse
n joc
Maria
Maria a cumprat un bilet de 2 Zeds. Ce credei, poate fi Maria sigur c acest bilet este
ctigtor? De ce?

243

Radu
Radu nu s-a hotrt nc: el ar vrea s cumpere sau 1 bilet de 2 Zeds, sau un bilet de 5 Zeds. Care
din aceste variante credei c ofer o ans mai mare de ctig?

S estimm!
Care dintre categoriile de bilete credei c ofer cea mai mare ans de ctig? De ce?

S comparm!
Despre trei participani: Alin, Gabi i Cora, se cunosc datele din tabelul de mai jos.
Juctorul A cumprat A ctigat A pierdut

Nr. de Pre/ Suma De cte Suma De cte Suma
bilete bilet jucat ori ori
Alin 365 1 Zed 365 Zeds 81 243 Zeds 122 Zeds
Gabi 14 5 Zeds 70 Zeds 3
Cora 10 15 Zeds
Pentru Alin i Gabi, calculai diferena dintre suma jucat i suma ctigat.

E posibil oare ca, n cazul Corei, ctigul ei s fie mai mare dect al celorlali doi juctori?

244

Activitatea 2
Problema: Ce este mai probabil?
Descrierea activitii: Exersarea vocabularului specific pentru calculul probabilitilor.
Sarcini de lucru
Termeni specifici
Moneda de 50 de bani are dou fee: banul i stema.
Banul Stema
Un experiment este o aciune ale crei rezultate nu se pot prevedea dinainte: de exemplu, la
aruncarea unei monede, poate s apar (atunci cnd moneda cade) stema sau banul, dar nu tim
dinainte care dintre acestea se realizeaz!
Evenimentele unui experiment sunt rezultatele posibile ale acestuia: n cazul nostru, obinerea
stemei sau a banului.
S aplicm!
Realizm urmtorul experiment: aruncm succesiv, de dou ori, o moned.
Scriei care sunt evenimentele acestui experiment.

Radu afirm: sunt sigur c mai nti apare stema, apoi banul. Ce credei, are dreptate?

....
Raluca a repetat acest experiment de 5 ori. Pentru c ea nu a obinut de dou ori stema, Raluca
afirm: este imposibil s obinem de dou ori stema la acest experiment. Ce credei, are dreptate?

245

S evalum!
Moneda de 50 de bani a fost lansat de 4 ori consecutiv i de fiecare dat rezultatul a fost
stema. Se lanseaz aceeai moned nc o dat. Care dintre urmtoarele afirmaii este
adevrat? Argumentai rspunsul.
a) Sunt aceleai anse s se obin Banul sau Stema.
b) ansa de a obine Stema este mai mare.
c) ansa de a obine Banul este mai mare.
d) Nu se poate obine din nou Stema.

De reinut!
Probabilitatea nu ne spune exact ce se va ntmpla n cadrul unui experiment: probabilitatea este
doar un ghid.
Astfel, dac lansm de 100 de ori o moned, teoria spune c ansa de a obine stema este , deci
ne-am atepta s avem de 50 de ori stema. n realitate, vom descoperi c am obinut stema fie de
48 de ori, fie de 55 de ori, fie alt numr.
Repetnd de suficient de multe ori experimentul, vom obine ns n majoritatea cazurilor un
numr de steme apropiat de 50.
246

Activitatea 3
Problema: Ce eveniment are ans mai mare?
Descrierea activitii: Exprimarea numeric a ansei de producere a evenimentelor.
Sarcini de lucru
ntr-o cutie sunt 40 de creioane: 32 verzi, 4 galbene, 2 roii i 1 albastru.
Experiena aleatoare: extragerea unui creion
Eveniment elementar: obinerea unui creion de o anumit culoare
Considerm urmtoarele evenimente elementare:
- creionul extras este verde
- creionul extras este galben
- creionul extras este rou
- creionul extras este albastru
Plasai aceste evenimente pe scala de mai jos. Explicai cum ai procedat.
sepoate
imposibil ntmpla sigur
incert foarte
probabil

La adresa http://www.ixl.com/math/grade-7/probability-of-simple-events, se gsesc explicaii i
sarcini de nvare privind evaluarea ansei de producere a unui eveniment. Exist de asemenea
exerciii de verificare imediat a corectitudinii rspunsului ales, precum i ndrumri explicative
de corectare a rspunsului inexact. Imaginile de mai jos prezint sarcini de nvare de la acest
site.
247

Activitatea 412
Problema: Ce este ansa?
Descrierea activitii: Folosirea ideii intuitive de ans pentru a introduce conceptul de
probabilitate.
Sarcini de lucru
Analizai!
ntr-o pung sunt 10 bile: 7 verzi, 2 albastre i una galben.
Scoatem o bil din pung.
Folosii scala de mai jos pentru a descrie ansa de producere a fiecrui eveniment.
Explicai alegerea.
Imposibil Sigur
Aproape Puin Posibil Foarte Aproape
imposibil probabil probabil sigur
a) Evenimentul: extragerea unei bile verzi.

b) Evenimentul: extragerea unei bile galbene.

c) Evenimentul: extragerea unei bile albastre sau galbene.

d) Evenimentul: extragerea unei bile colorate.

e) Evenimentul: extragerea unei bile albe.

f) Evenimentul: extragerea unei bile care nu este galben.

12
Aceast activitate a fost prelucrat dup exemplul dat de prof. Mihaela Cosac, coala Gimnazial
nr. 85, Bucureti.
248

Colorai!
Jocul urmtor const dintr-un disc cu un ac indicator ce se poate roti.
Scopul jocului: mprirea discului n sectoare, colorate cu rou, verde, albastru, astfel ca
urmtoarele propoziii s fie adevrate. Raionai i colorai!
Acul are puine anse s se opreasc pe rou.
Acul se oprete aproape sigur pe verde.
Este aproape imposibil ca acul s se opreasc pe albastru.
Acul se va opri sigur pe rou.
Sunt anse egale ca acul s se opreasc, sau s nu se opreasc pe rou.
Este posibil ca acul s se opreasc pe albastru.
249

EXEMPLUL 2
- cercul: lungimea cercului vs. aria discului;
- date statistice: medie, frecven;
- semnificaia mediei (= nr. total de indivizi / aria domeniului ocupat).
Activitatea 1
Problema: Cum calculm aria discului?
Descrierea activitii: Introducerea intuitiv, prin activiti investigative, a noiunilor de lungime
a cercului i de arie a discului.
Sarcini de lucru
Vei lucra pe grupe; rezultatele obinute de fiecare grup vor fi comunicate ntregii clase i
comparate cu rezultatele obinute de celelalte grupe.
Pasul 1
Ultima emisiune de monede metalice din Romnia
cuprinde monedele:
- 1 ban, cu diametrul de (aproximativ) 17 mm;
- 5 bani, cu diametrul de (aproximativ) 18 mm;
- 10 bani, cu diametrul de (aproximativ) 21 mm;
- 50 de bani, cu diametrul de (aproximativ) 24 mm.
Desenai pe o foaie cu ptrele cercuri care reprezint cele 4 monede.

Msurai i aflai, cu aproximaie, lungimea circumferinei i aria fiecrei monede.
Utilizai o a i o rigl gradat pentru msurarea circumferinei. Ptrelele v pot ajuta
n determinarea ariei.
Pasul 2
Fia de lucru
Matematicienii au identificat o relaie ntre lungimea unui cerc i diametrul acestuia. Determinai
aceast relaie msurnd diametrul i circumferina a ct mai multor cercuri din jurul vostru.
Formula pe care o vei gsi v va ajuta s determinai cu uurin lungimea cercului.
Vei lucra cu mai multe obiecte care au n componena lor cercuri. De exemplu:
250

1. Identificai cercurile pe feele obiectelor pe care le avei la dispoziie.

2. Utilizai un metru de croitorie pentru a msura diametrul i lungimea fiecrui cerc.
3. nregistrai rezultatele msurtorilor ntr-un tabel de tipul:
obiectul diametrul lungimea cercului
4. Studiai datele pe care le-ai introdus n tabel. Gsii o relaie ntre diametru i lungimea
cercului. Dac presupunei c ai gsit relaia corect, verificai-o pentru toate msurtorile
fcute n cadrul activitilor de la paii 1 i 2.
Pasul 3
Fia de lucru
n cadrul activitii de la pasul 2 ai descoperit o formul pentru lungimea cercului. n cadrul
acestei activiti vei descoperi o aproximare a ariei discului.
- Desenai pe o foaie cu ptrele un cerc cu raza de 4 cm. Determinai (cu aproximaie) aria
discului. Scriei rezultatul mai jos.

- Descriei metoda prin care ai determinat aria discului.

- Decupai 4 ptrate care au latura egal cu raza cercului. Acoperii cercul cu cele 4 ptrate. Ce
observai? Formulai o concluzie referitoare la aria discului.

- Acoperii cercul cu suprafeele a 3 dintre ptratele decupate. Ce observai? Formulai o
concluzie referitoare la aria discului.

- Verificai concluziile voastre utiliznd cercurile cu care ai lucrat n cadrul activitilor de la
pasul 1 i completai un tabel de forma de mai jos.
251

Raza cercului (R) R2 Aria discului 3 R2 4 R2
- Care este relaia dintre numerele scrise pe fiecare linie n ultimele 3 coloane ale tabelului? Ce
concluzie se poate formula n legtur cu aria discului?
......

Pasul 4
Accesai adresa de internet
http://www.geogebratube.org/student/m3632: vei
folosi programul Geogebra pentru vizualizarea i
deducerea ariei discului. Pentru aceasta:
Asigurai-v c este bifat csua dissect the
circle into equal sectors
Observai c lungimea razei cercului este r
Micai cursorul rou pentru a deschide
circumferina cercului. Ct este lungimea
segmentului rou?

Micai cursorul negru pentru a mri numrul sectoarelor (98 sectoare)
Micai cursorul albastru pentru a poziiona sectoarele orizontal
Micai cursorul verde pentru rearanjarea sectoarelor
Cu ct numrul sectoarelor de cerc crete, modelul rearanjat al acestora descrie un
dreptunghi. Care sunt dimensiunile acestui dreptunghi?

Calculai aria dreptunghiului

Care este formula ariei discului?


La final, se verific modul n care elevii au rspuns la ntrebrile din fia de lucru i se discut despre
modul n care a fost aproximat aria discului (pasul 3) i a fost dedus aria discului (pasul 4).
252

Activitatea 2
Problema: Cum calculm aria?
Descrierea activitii: Utilizarea noilor tehnologii pentru exersarea formulelor.
Sarcini de lucru
Pasul 1
Navigai la adresa http://www.ixl.com/math/grade-7/circles-calculate-area-circumference-radius-
and-diameter i rspundei la ntrebri.
Pasul 2
Navigai la adresa http://www.geogebratube.org/student/m2443 i deplasai punctul pentru a
reprezenta cercul ce satisface cerina.

Avantajul acestor activiti const n faptul c elevul poate verifica imediat corectitudinea
rezultatului obinut. n condiiile n care elevii nu au acces la calculatoare cu conexiune la
internet, ele pot fi nlocuite cu fie de lucru ce conin aplicaii similare.
253

Activitatea 3
Problema: Cum procedm?
Descrierea activitii: Rezolvarea de probleme/ situaii problem n care elevii trebuie s aplice
formula lungimii cercului i a ariei discului.
Sarcini de lucru
Pasul 1
Lucrai n perechi. Rezolvai problemele 1 i 2, parcurgnd urmtoarele etape:
- realizai o schi/ un desen pe care notai informaiile din textul problemei i re-formulai
problema n limbaj matematic, n scris
- identificai i notai ipoteza problemei
- identificai i notai concluzia problemei
- identificai i notai formula/ formulele care v sunt utile n rezolvarea problemei;
justificai n scris alegerea formulei/ formulelor
- efectuai calculele i rspundei la ntrebarea/ ntrebrile problemei
- verificai rezultatul problemei
Problema 1. O stropitoare de teren pulverizeaz apa pe o

lungime de 5 m, rotindu-se. Care este suprafaa de gazon
udat? (putei folosi pentru valoarea aproximativ
3,14).
Problema 2. Un asteroid lovete Pmntul i n urma

impactului rmne un crater cu circumferina de 78.5 km.
Care este diametrul craterului?
254

Pasul 2
Citii cu atenie textul Legend, istorie i geometrie de la adresa
http://www.scribd.com/adi_rosca_3/d/61182682-Cartagina-Legenda-Si-Geometrie.
Prezentai ipoteza i concluzia i re-scriei demonstraia din text, justificnd fiecare pas.
Pornind de la ipoteze, presupuneri ct mai realiste, s-a ncercat un calcul geometric.

Considernd c Didona a profitat de ambiguitatea termenilor cererii localnicilor privind
cuprinderea terenului cu o piele de taur, alegnd varianta cea mai favorabil, a
nconjurrii suprafeei, se face urmtoarea deducie:
Presupunnd c pielea taurului ar fi avut o suprafa de patru metri ptrai din care s-ar fi
tiat fii late de 2,5 milimetri, rezult 800 de fii lungi de cte 2 metri, deci perimetrul
nconjurat ar fi avut valoarea de 2 x 800 = 1600 metri.
Se mai presupune faptul c Didona cunotea c cercul e figura geometric plan la care
raportul dintre arie i perimetru este maxim, deci c a ales aceast form.
Din formula lungimii cercului L=2 p R, rezult raza suprafeei circulare nconjurate,
adic R = L / (2 p).
nlocuim datele n formul i obinem R = 1600 / (2 3,14) = 254,77 metri. Suprafaa de
pmnt primit cadou este: S = p R2, adic S = 3,14 (254,77)2 = 203.925 metri ptrai,
ceea ce nseamn peste 20 de hectare, mai mult dect suficient pentru nceput.
(Ioan Roca, Legend, istorie i geometrie)
255

EXEMPLUL 3
- probabiliti: evenimente egal probabile; probabilitatea de producere a unui eveniment;
- rapoarte i proporii: rapoarte egale; proprietatea fundamental a proporiilor;
- egalitatea rapoartelor conduce la egalitatea numrtorilor i a numitorilor.
Activitatea 1
Problema: Cum se afl al patrulea proporional?
Descrierea activitii: Conceptualizarea noiunii de rapoarte egale i exersarea determinrii unui
termen al unei proporii.
Sarcini de lucru
Pasul 1
Navigai la adresa
http://nlvm.usu.edu/en/nav/frames_asid_105_g_3_t_1.html?from=category_g_3_t_1.html.
Pe ecran vei vedea o imagine de tipul celei din figura de mai jos.
Privii cu atenie figura geometric de pe ecran. n cte pri egale a fost mprit suprafaa
figurii geometrice? Cte dintre ele sunt colorate?

Utilizai butoanele cu sgei, din partea de jos a ecranului, pentru a micora sau mri numrul de
pri egale n care este mprit suprafaa figurii geometrice; mrii sau micorai numrul
prilor egale pn cnd dou din segmentele noi (colorate cu albastru), care marcheaz prile
egale, se suprapun peste segmentele care delimiteaz suprafaa colorat. n cte pri egale este
mprit, acum, suprafaa colorat?

256

Introducei numrul de pri egale n care este mprit suprafaa colorat la numrtorul
raportului i numrul total de pri egale n care este mprit suprafaa figurii geometrice la
numitorul raportului. Apsai butonul check pentru a verifica dac ai obinut un raport egal cu
raportul iniial. De ce sunt egale cele dou rapoarte?

Formeaz cele 2 rapoarte o proporie? De ce?

Determinai alte 3 rapoarte egale cu raportul dat, utiliznd butoanele cu sgei. Notai-le n caiet.
Cte rapoarte egale cu raportul dat se pot obine?

.
Formulai o regul de obinere a rapoartelor egale cu un raport dat.

Apsai butonul New fraction i reluai procedura.
Pasul 2
Navigai la adresa
http://www.aaastudy.com/rat-prop-
crossx.htm#section2.
Pe ecran vei vedea o imagine de tipul celei din
figura alturat.
Apsai butonul START. Determinai x astfel nct cele dou rapoarte s fie egale i scriei
valoarea pe care ai determinat-o n csua corespunztoare.
Apsai butonul check pentru a verifica corectitudinea rspunsului i continuai exerciiul pn
cnd avei 10 rspunsuri corecte.

La finalul primului pas, profesorul conduce o discuie frontal cu ntreaga clas referitoare la
semnificaia noiunii de rapoarte egale, regula de obinere a rapoartelor egale, numrul soluiilor

unei ecuaii de forma i numrul soluiilor unei ecuaii de forma .

La finalul celui de-al doilea pas, putei conduce o discuie frontal cu clasa despre modul n care
au procedat elevii pentru a determina termenul necunoscut din proporie/ cele 2 rapoarte egale.
Pentru a exersa determinarea unui termen necunoscut dintr-o proporie recomandm i
rezolvarea exerciiilor propuse pe website-ul IXL http://www.ixl.com/math/grade-6/proportions
precum i accesarea jocului de pe website-ul Arcademic Skill Builders
http://www.arcademicskillbuilders.com/games/dirt-bike-proportions/dirt-bike-proportions.html.
257

Activitatea 2
Problema: Posibil sau probabil?
Descrierea activitii: Calculul probabilitii unui eveniment.
Sarcini de lucru
Pasul 1
Lucrai pe grupe pentru a rezolva fia de lucru.
Fi de lucru
Definii termenii care apar n tabelul de mai jos. Utilizai apoi caietul de clas, manualul sau
dicionarul matematic pentru a verifica corectitudinea fiecrei definiii date de voi i completai
coloanele corespunztoare din tabel.
Termen(i) Definiia voastr Definiia din caiet/ Exemplu

manual/ dicionar
situaie probabilistic
eveniment aleator
probabilitate a unui
eveniment
cazuri posibile
cazuri favorabile
ipoteza unei
probleme
concluzia unei
probleme
258

Care sunt greelile pe care le-ai fcut n definirea termenilor? Notai, apoi discutai.

completat i conduce o discuie de clarificare a definiiei termenilor i de analiz a exemplelor
oferite de elevi.
Pasul 2
Fiecare elev primete o cartel pe care sunt descrise:
o situaie probabilistic sau
un eveniment aleator sau
un numr, reprezentnd cazuri favorabile sau
un numr, reprezentnd cazuri posibile.
Sarcina de lucru
Elevii pornesc n cutarea grupului, adic a colegilor pe ale cror cartele apare situaia
probabilistic, respectiv, evenimentul aleator, numr de cazuri favorabile, numr de cazuri
posibile corespunztoare. Pe msur ce elevii i gsesc grupul, se aaz ntr-o anumit parte a
slii de clas i verific dac ntr-adevr fac parte din grup, adic verific dac evenimentul,
numrul de cazuri favorabile i numrul de cazuri posibile descriu situaia probabilistic.
Exemplu de grup de cartele
Situaia: Evenimentul aleator:
Maria d cu zarul i ar vrea s Obinerea feei 2

obin faa 2.
Numrul cazurilor posibile: Numrul cazurilor favorabile:
6 1

La final, fiecare grup prezint situaia probabilistic i evenimentul aleator, numrul de cazuri
favorabile, numrul de cazuri posibile corespunztoare.
259

Pasul 3
Sarcina de lucru
Fi de lucru
A. Problema: ntr-o cutie sunt 8 mingi roii, 7 albastre i 6 verzi. Se scoate, la ntmplare, o
minge din cutie. Care este probabilitatea ca mingea s fie albastr?
Urmai indicaiile i construii rezolvarea problemei.
Care este ipoteza problemei?

Care este concluzia problemei?

Scriei definiia probabilitii de producere a unui eveniment.

Care este evenimentul aleator descris n problem?

Cte cazuri posibile sunt? Justificai.

Cte cazuri favorabile sunt (pentru evenimentul probabilistic descris n problem)? Justificai.

Efectuai calculele pentru a rspunde la ntrebarea problemei.
260

Care este rspunsul la ntrebarea problemei?
La finalul acestei etape, un reprezentant al grupei va prezenta colegilor fia de lucru completat.
B. Citii din nou planul de rezolvare a problemei de la A. Scriei cte o fi de rezolvare pentru
fiecare dintre problemele urmtoare, rezolvai problemele i verificai corectitudinea
rezultatului obinut.
Problema 1. Care este probabilitatea ca la o aruncare a zarului, numrul de puncte de pe zar s

fie par?
Problema 2. ntr-un bol sunt jeleuri galbene, jeleuri roii i 5 jeleuri verzi. Cte jeleuri sunt n
total dac probabilitatea de a lua un jeleu verde este 0,2?
Problema 3. ntr-o urn sunt 28 de bile de culori diferite: albe, roii i negre. Cte bile albe sunt
2
n urn, dac tim c probabilitatea de a extrage o bil alb este ?
7
Care sunt asemnrile dintre fiele de rezolvare a problemelor? Dar deosebirile?
...........................................................
....................................
............

La finalul acestei etape, profesorul invit reprezentani ai grupelor de elevi s prezinte rezolvarea
problemelor i conduce o discuie frontal despre etapele parcurse de elevi n rezolvare i modul
de verificare a corectitudinii rezultatului.
261

3.3.7. ORGANIZAREA DATELOR.

REPREZENTRI GRAFICE I STATISTICE
EXEMPLUL 1
- rapoarte: viteza medie;
- alegerea unui reper inadecvat;
- interpretarea semnificaiei unor mrimi (de tipul: asocierea timp maxim ctigtoarea cursei);
- uniti de msur: transformarea dintr-o unitate de msur n alta (1 min = 100 sec).
Activitatea 1
Problema: Cum calculm viteza medie?
Descrierea activitii: Calcule n care apare formula pentru viteza medie de deplasare a unui
mobil.
Sarcini de lucru
S nelegem!
Textul de mai jos a fost preluat de la adresa: http://numaiunaltblog.wordpress.com/tag/viteza-
medie-cu-bicicleta/.
De cnd au nverzit copacii am nceput s m duc cu bicicleta la munc.

Distana cas-serviciu pentru mine nseamn 20,2 km, sunt un norocos, tiu!
Practic bat oraul n diagonal dintr-o parte ntr-alta tranzitnd evident
centrul. Deci o zi de munc nseamn 40,4 km de pedalat (i 9 ore de stat pe
scaun). Devenind un pic mai tehnic, a mai putea spune c pn acum durata
drumului pe biciclet pn la munc a variat ntre 1h 10min i 1h 30min, n
funcie de stopuri i ritmul de pedalare. Viteza medie e i ea ntre 15 km/h i 18
km/h. Poate c ar fi mers s scot i 20 km/h, dar nu vreau s concurez cu
cineva, vreau s consider drumul spre munc o oportunitate de a face sport.
Subliniai n acest text toate informaiile care se refer la: distane, timp de deplasare, viteze.
S calculm!
Cel mai repede, biciclistul parcurge distana de 20,2 km ntre cas i locul de munc n
1h 10 min.
Desigur, pe traseu, viteza lui variaz: n unele cazuri poate s pedaleze mai repede (de exemplu,
cnd are la dispoziie o pist liber, special amenajat pentru bicicliti), dar uneori este nevoit s
reduc viteza, sau chiar s se opreasc (de exempu, la stop).
Putem ns calcula viteza medie de deplasare: aceasta reprezint raportul dintre distana parcurs
i timpul de deplasare. n cazul analizat, viteza medie se calculeaz astfel:
262

.

Pentru a obine rezultatul n unitatea de msur kilometri pe or, este necesar s exprimm
timpul n ore:

.

Folosind eventual un calculator de buzunar, obinem

.

Procedai la fel!

Uneori, biciclistul parcurge distana de acas pn la locul de munc ntr-un timp mai mare
1 or 30 min.
Ce credei, n acest caz, viteza medie de deplasare va fi mai mare, sau mai mic de 17,31 km/h?
Justificai.

....................................
Calculai viteza medie a biciclistului, cnd timpul de deplasare este de 1 or 30 min. Scriei toate
calculele n spaiul liber de mai jos.
263

Calculai!
Ct ar trebui s dureze drumul pentru ca viteza medie a biciclistului s fie de 20 km/h? nainte de
a face calculele, ncercai s anticipai: deplasarea ar trebui s dureze mai mult de 1or 15 min?
De ce?

...................................

...................................

...................................
Comparai!
Un alt biciclist a postat un comentariu la adresa http://www.nihasa.ro/2008/10/viteza-medie-in-
oras-10kmh.html:
Azi de diminea am avut de fcut nite drumuri i am ales mijloacele de transport n

comun. Primul drum a fost cam de 6,5 Km n 38 min, iar al doilea a fost cam de 7,2 km n 41
min. Ce nseamn asta n cifre?
Viteza medie a fost de 10,3 km/h i, respectiv, de 10,7 km/h . Comparnd asta cu o medie pe
care o scoi pe biciclet de 2530 km/h, sau pe jos, de 5-7 km/h, rezult c n multe
cazuri e mult mai rentabil fie s mergi pe jos, fie s faci niel sport i s pedalezi.
O s-mi continui experimentul, dar nu cred c voi depi aceast vitez medie n trafic, 10
km/h. Cu bicicleta eti cel putin de dou ori mai rapid sau, pentru oameni mai sportivi, de
trei ori mai rapid ca n main!
Verificai dac afirmaia: viteza medie la primul drum a fost de 10,3 km/h este corect.

...................................

...............................................

........................
............
264

Calculai viteza medie de deplasare la al doilea drum, folosind datele din text.

...................................

...............................................

.......................
............
Ce credei c ar putea nsemna notaia 25 30 km/h, referitoare la viteza medie de deplasare

cu bicicleta?

...........................................................
...........
De ce?
La ce concluzii putem ajunge, dup calculele din acest exemplu?

...........................................................................

...................................

..
...............................
...........

Folosii contexte cotidiene pentru a facilita elevilor nelegerea modului de dependen a unor
mrimi. De exemplu: dac timpul de deplasare pe o distan dat crete, atunci viteza medie de
deplasare scade.
265

Activitatea 2
Problema: Cum calculm medii?
Descrierea activitii: Situaii cotidiene n care apar medii.
Sarcini de lucru
S nelegem!
Un participant la maratonul de la Berlin a scris urmtorul mesaj pe blog:
Am terminat maratonul de la Berlin n 3h:17 min:49 sec.

Este un record personal : locul 3062 din circa 40 de mii de alergtori
care au luat startul.
Media de alergare: 4 min 41sec/km.
Viteza medie: 12,80 km/h.
Subliniai n acest mesaj informaiile privitoare la durata cursei.
Transformai!
Exprimai n secunde timpul n care maratonistul a alergat cursa.

...........................................................................................................
...........
Rotunjii la un numr ntreg de minute durata cursei.

...........................................................................................
...........
Viteza medie de deplasare a maratonistului a fost de 12,80 km/h. Exprimai aceast vitez n

metri/ secund, continund calculele:

...........................................................................................
266

Ar fi oare util s exprimm aceast vitez n centimetri pe secund? Justificai rspunsul.

............................................................................................................................
Ct se alearg?
n text, sunt precizate timpul de alergare a cursei i viteza medie. Folosind DOAR aceste date,
estimai distana alergat la proba de maraton.

.......

Informai-v: ct msoar traseul n proba de maraton? De ce tocmai atta? De unde provine

denumirea acestei probe?

.......
............
Media de alergare
Explicai mai jos ce credei c nseamn precizarea: media de alergare a fost de 4min 41sec/km.

.......
............
Verificai dac aceast medie este calculat corect.

.......................
267

EXEMPLUL 2
- axa numerelor: unitatea de msur; origine; sens;
- identificarea intervalului dintre dou marcaje succesive ca unitate de msur;
- uniti de msur: transformri.
Activitatea 1
Problema: Unde ntlnim reprezentri pe o ax?
Descrierea activitii: Realizarea unor corespondene ntre msura unei mrimi i puncte situate
pe un segment/ pe o dreapt
Sarcini de lucru
S nelegem!
De-a lungul oricrui drum rutier, apar, din loc n loc, borne
kilometrice.
Borna din fotografie este situat pe drumul naional Bucureti
Braov. Ea conine o serie de informaii:
- este amplasat n oraul Buteni;
- pn n Braov, mai sunt 36 km;
- de la Bucureti pn la aceast born au fost parcuri 132 km.
Pe Internet, putem vedea traseul parcurs

ntre Bucureti i Braov. Dac reprezentm
Km132
schematic aceast osea i ne imaginm
unde apar, de-a lungul ei, bornele kilo-
metrice, obinem o ax a numerelor.
Pe aceast ax:
- sensul de deplasare este dinspre Bucureti
spre Braov;
- originea este kilometrul 0 (care cores-
punde unui punct situat n centrul Bucu-
retiului)
- unitatea de msur este 1 km.
Km2
Km1
Odat precizate aceste elemente ale axei,
putem asocia fiecrui loc de pe osea un
numr, cuprins (n cazul nostru) ntre 0 i
168.
268

Vase gradate
Pentru a msura cantitile necesare la reetele de prjituri, doamna
Ionescu folosete un vas de tipul celui din imaginea alturat.
Pe marginea vasului apar scale pentru diverse uniti de msur.
Fiecare dintre aceste scale reprezint, de fapt, o ax a numerelor.
De exemplu, scala pentru msurarea lichidelor este caracterizat de
sensul de cretere (de jos n sus), unitate de msur (intervalul dintre
dou marcaje consecutive) i origine (n partea de jos a cnii).
Diverse alte obiecte folosite n buctrie pot fi asociate cu axa numerelor.
- Observai imaginea alturat, apoi descriei elementele ce carac-

terizeaz axa asociat vasului de cafea.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
- Cum s-ar putea asocia o ax a numerelor pentru usctorul de

vase din imagine?
........................................................................................................
........................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
- Identificai i alte obiecte folosite n buctrie crora li se poate asocia o ax a numerelor.

Desenai sau descriei aceste obiecte n spaiul liber de mai jos.
269

Activitatea 2
Problema: Cum msurm?
Descrierea activitii: Asocierea unitate de msur aparat de msur valoare.
Sarcini de lucru
Accesai Internetul!
Navigai pe Internet, la adresa: http://www.ixl.com/math/grade-2/choose-the-appropriate-
measuring-tool.
Vei putea observa diverse instrumente de msurare.
S asociem!
Observai imaginile de mai jos.
- Denumii fiecare aparat/instrument i precizai scopul pentru care a fost construit.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
270

S transformm!
Navigai pe Internet i accesai adresa http://www.travelnotes.ro/calculator-convertor-unitati-
masura/masa-greutate.php.
Pe pagina de Internet indicat, vei gsi un convertor pentru diferite uniti de msur, aa cum
arat imaginea urmtoare.
- Tastai numrul 1 pentru kilograme. Observai tabelul de conversie.
- Schimbai unitatea de msur cu tona. Tastai din nou numrul 1. Ce remarcai?

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
- Cte livre reprezint 1 kg? Scriei rezultatul mai jos.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
- Cte kilograme reprezint o livr? Scriei rezultatul mai jos.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
- Ce relaie este ntre numerele gsite mai sus? Justificai i verificai rspunsul.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
271

Activitatea 3
Problema: Cum precizm poziia unui punct?
Descrierea activitii: Coordonate ale punctelor n plan.
Sarcini de lucru
Tabla de ah
Tabla de ah are 64 de ptrele, colorate alternativ n alb i

negru. Pentru ca juctorii s poat comunica repede poziia unei
piese, sau mutarea pe care o fac, ptrelele tablei sunt
identificate prin litere (A, B, ..., H) i cifre (1, 2, ..., 8).
Mai precis, fiecare ptrel de pe tabl st ntr-o anumit
coloan (care are asociat o liter) i ntr-o anumit linie
(descris de o cifr).
Astfel, ptrelul marcat cu rou pe tabla alturat st n 8

coloana F i n linia 3: de aceea, acest ptrel se 7
numete F3.
6
- Colorai pe tabla de ah ptrelele notate: C5; D2; E8; G1. 5
4
- Scriei denumirile tuturor ptrelelor vecine celui rou. 3
..........................................................................................
2
..........................................................................................
.......................................................................................... 1
.......................................................................................... A B C D E F G H
Btlia naval
Acesta este un joc cu 2 juctori. Fiecare juctor are cte o fi de tipul celei din pagina
urmtoare. n partea stng, juctorii distribuie pe mare cele 10 vaporae desenate n partea
de jos fiei.
Primul juctor lanseaz o bomb (adic indic un ptrel de pe tabla adversarului, spunnd
coordonatele acestuia).
Dac ptrelul indicat este ocupat de o nav, atunci al doilea juctor spune lovit, iar primul
juctor poate lansa o nou bomb; n caz contrar, al doilea juctor spune ratat i continu
jocul, lansnd el o bomb.
Jocul este ctigat de juctorul care lovete primul toate navele adversarului.
272

Jucai acest joc cu un coleg/ o coleg.

- Vrei s lansai bomba n colul din dreapta jos al tablei: ce coordonate are acest ptrel?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
- S presupunem c ai lovit la D7. O strategie bun este s lansai n continuare bombe n

ptrelele vecine acestuia. Ce coordonate au ptrelele vecine?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
- Accesai adresa http://www.funnygames.co.uk/sea-battle.htm pentru a juca on-line acest joc.
273

Jocul GO
GO este un vechi joc chinezesc, care se joac prin aezarea succesiv a unor piese albe i negre
n nodurile unui caroiaj. De regul, tabla pe care se joac GO are dimensiunile 19 19, dar
nceptorii pot juca pe table mai mici (13 13 sau 9 9). Observai tabla din imagine.
Piesa neagr cea mai din stnga este aezat la C9.
- Descriei poziiile celorlalte piese negre
...................................................................................................
...................................................................................................
- Scriei coordonatele nodului central, marcat ngroat pe
tabl.
...................................................................................................
Accesai site-ul http://playgo.to/iwtg/en/ pentru a afla regulile
jocului.
Reprezentare pe hart
Figura de mai jos reprezint o hart a unei poriuni dintr-un ocean.
Un vapor efectueaz o croazier, pe traseul: P1 P2 P3 P4 P5 P6 P1. Pentru a se

orienta pe mare, cpitanul a desenat pe hart un sistem de axe (ce reprezint direciile vest-est i
sud-nord), a reprezentat unitatea de msur (o mil marin) pe fiecare ax i a trasat un caroiaj,
pentru a se orienta mai uor. Folosind marcajele de pe hart, vrem s determinm coordonatele
porturilor vizitate. Portul P1 are:
274

- abscisa egal cu 5 (abscisa se citete pe axa orizontal)

- ordonata egal cu 4 (ordonata se citete pe axa vertical).
Deteminai coordonatele tuturor porturilor, completnd tabelul de mai jos.
Punct Cadran Abscis Ordonat Coordonate

P1 I 5 4 P1( 5,4)
P2
P3 -
P4 III -4 -3 P4( -4,-3)
P5
P6
Radar
n aeroporturi, traficul avioanelor este observat i dirijat prin
intermediul unui radar. Pe ecranul radarului apar mai multe cercuri
concentrice, care ofer informaii despre distana fa de aeroport la
care se gsete un anumit avion. Pentru a localiza ct mai bine
avioanele, aceast informaie nu este ns suficient: dou avioane pot
fi la aceeai distan fa de aeroport, dar ele se pot gsi n locuri
foarte diferite. De aceea, pentru a localiza poziia unui avion, este
nevoie de date suplimentare.
S folosim un model mai simplu pentru a nelege.
n figura alturat, au fost desenate dou semicercuri concentrice de raze 3, respectiv 5, mprite
fiecare n cte cinci arce de lungimi egale: acestea sugereaz jumtatea superioar a ecranului
radarului.
Punctul A4, care este situat pe semicercul exterior, poate
fi identificat prin perechea de numere (5; 72): numrul 5
reprezint distana fa de O, la care se gsete punctul,
iar 72 reprezint msura (n grade) a unghiului .
Procedai la fel i descriei poziia fiecrui punct marcat
pe figur printr-o pereche de numere.
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................

Exerciii de asociere a coordonatelor unui punct cu poziia punctului ntr-un sistem de axe
ortogonale se gsesc, de exemplu, pe web-site-ul Discovery Education sau programul GeoGebra:
aceste site-uri pot fi accesate la adresele http://webmath.com/gpoints.html, respectiv
http://www.geogebra.org/cms/
275

Activitatea 413
Problema: Cum reprezint punctul, dac-i cunosc coordonatele? Cum determin coordonatele unui
punct deja reprezentat?
Descrierea activitii: Utilizarea unor softuri matematice pentru familiarizarea elevilor cu
reprezentarea punctelor ntr-un sistem de axe de coordonate.
Sarcini de lucru
Instalai jocul AxisMate!
Accesai adresa de internet http://mate.info.ro/Software/Install_AxisMate.rar i instalai pe
calculator jocul AxisMate.
Scopul jocului este de a-l ajuta pe crocodilul Wally Gator s traverseze un pod (Help me to
cross the bridge). Juctorul trebuie s plaseze o broscu n punctul cu coordonatele cerute n
fereastra din dreapta sus (Mission: move the frog at point ...): pentru aceasta, se acioneaz cu
mouse-ul sgeile i, la final, butonul OK.
La un rspuns corect, Wally Gator nainteaz un pas (pe imaginea din colul din dreapta jos),
iar la un rspuns greit revine un pas spre punctul de plecare.
Pe tot parcursul derulrii jocului, suntei informai despre corectitudinea rspunsurilor.
Jucai!
Deschidei fereastra principal a jocului AxisMate i urmai indicaiile.

13
Aceast activitate a fost prelucrat dup exemplul dat de prof. Sorin Borodi, Lic. Al. Papiu Ilarian, Dej,
jud. Cluj
276

Accesai internetul!
La adresa de internet http://www.geogebratube.org/student/m23314, vei gsi jocul Coordonatele
submarinului. Imaginea de mai jos arat ceea ce va aprea pe ecran.
Juctorul trebuie s manevreze un periscop cu ajutorul mouse-ului pentru localizarea unui
submarin. Periscopul poate fi poziionat micnd cursorul orizontal, situat deasupra imaginii
(pentru abscis), respectiv cursorul vertical, situat n dreapta imaginii (pentru ordonat).
n cazul unui rspuns corect, apare pe ecran un mesaj de felicitare.
Jucai!
Determinai coordonatele submarinului. Repetai de cel puin 3 ori acest joc.
Rezolvai!
Privii cu atenie figura din pagina urmtoare.
a) Scriei coordonatele punctelor A, B, C, D, H, J.

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
b) Reprezentai punctele K(4; -3) i L(-5; 0).
c) Enumerai toate punctele care au abscisa negativ.

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
277

d) Care puncte din figur au ordonata 2 ?

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
Note pentru profesori

Jocul AxisMate poate fi descrcat gratuit de la unul din link-urile:
https://docs.google.com/open?id=0B8XodS38JIRtRXE4RXNqUk1NZ3c
http://www.mediafire.com/?yq4wfq8t66myaxj
http://mate.info.ro/Software/Install_AxisMate.rar
Un videoclip de prezentare a jocului se gsete la adresa:
http://www.youtube.com/watch?v=_wHDWiOR5Og
La acest joc, rspunsurile greite sunt corectate pe loc de ctre aplicaie, astfel nct feed-backul
este imediat.
Pe parcursul activitii profesorul va insista ca, n cazul unui rspuns greit dat de elev, acesta s
priveasc atent la corectarea pe care programul o face imediat.
Jocul Coordonatele submarinului (realizat de Daniel Mentrard) poate fi accesat gratuit. Pe
parcursul activitii, profesorul va urmri acurateea manevrrii periscopului de ctre elevi.
Totodat, se va urmri ca fiecare elev s finalizeze cu succes cteva localizri.
Fia de lucru are rol n evaluarea achiziiilor elevilor.
278

EXEMPLUL 3
- sistemul de coordonate: abscisa i ordonata unui punct reprezentat n sistemul cartezian de axe;
- asocierea unei perechi de coordonate cu punctul corespunztor din plan;
- recunoaterea unui triunghi isoscel ale crui vrfuri sunt noduri ale unei reele de ptrate.
Activitatea 1
Problema: Cum folosim o hart?
Descrierea activitii: Identificarea/ poziionarea punctelor n sistemul de axe ortogonale.
Sarcini de lucru
Observai harta de mai jos i citii cu atenie textul care urmeaz, completndu-l unde este cazul.
279

George, Andrei i Maria locuiesc n aceeai zon. Ei s-au hotrt s reprezinte planul zonei n
care locuiesc. Pentru aceasta ei au ales drept origine a sistemului de axe intersecia celor 2 artere
principale i au hotrt ca unitatea de msur comun a celor dou axe de coordonate s
reprezinte 100 m n realitate.
Andrei a reprezentat poziia locuinei sale n punctul A de coordonate (7, 2).
1. Pentru punctul A, 7 reprezint abscisa punctului, iar 2 reprezint ............ punctului .

Abscisa se identific prin proiecia punctului pe axa .............
.......... unui punct se identific prin .......... punctului pe axa ............
Abscisa i ................ reprezint coordonatele punctului.
2. Care sunt coordonatele celor dou staii de metrou?
M1 ( __ , __ ) ; M2 ( __ , ___ )
3. Pentru a ajunge acas, George trebuie s mearg 100 m spre Nord i apoi 200 m spre
Vest.
Marcai pe planul zonei punctul G care reprezint locuina lui George.
4. Staiile de metrou M1 i M2 se gsesc pe aceeai strad, reprezentat pe planul de mai

sus printr-o dreapt punctat. La mijlocul distanei dintre cele dou staii este un
cinematograf. Marcai pe plan punctul C, care reprezint cinematograful. Scriei
coordonatele punctului C.
abscisa lui C = ordonata lui C = ......................
5. Pe plan, unitatea de msur reprezint 100 m din realitate. Maria locuiete la o distan de
200 m de cinematograf, mergnd spre nord.
Marcai pe plan punctul M, care reprezint locuina Mariei.
Descriem acest punct prin coordonate, astfel: M( ........, ...........)
6. Observai planul zonei i completrile fcute de voi. Scriei o proprietate a triunghiului
M 1 M2 M
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Justificai afirmaia fcut.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
280

Activitatea 2
Problema: Oare, este isoscel?
Descrierea activitii: Reprezentarea punctelor n sistemul de axe ortogonale. Identificarea unor
proprieti ale configuraiilor geometrice formate de punctele reprezentate.
Sarcini de lucru
Fia 1
Pentru punctele precizate n tabel:
- marcai poziia lor pe sistemul de axe de mai jos;
- completai tabelul (prima linie a fost completat ca exemplu).
Punct Abscis Ordonat Distana la axa Ox Distana la axa Oy

A( 2,1) 2 1 1 2
B(4,1)
C(5,1)
D(2,3)
E(2,4)
F(2,5)
281

Rspundei acum la urmtoarele ntrebri:
1. Sunt punctele A, B, C coliniare? Cum putem verifica?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
2. Care este poziia dreptei AB fa de axa Ox?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
3. Ct este ordonata unui punct oarecare S aflat pe dreapta AB?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
4. Ct este distana dintre punctele A i B?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
5. Ct este msura unghiului DAB?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
6. Care dintre triunghiurile DAB, EAB, FAB este isoscel? De ce?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
282

Fia 2
1. Reprezentai punctele A (1,2), B (5,2) n sistemul de axe ortogonale de mai jos.
2. Care sunt coordonatele mijlocului M al segmentului AB?
................................................................................................................................................
3. Trasai o dreapt d perpendicular n M pe dreapta AB.

4. Ce reprezint dreapta d pentru segmentul AB?
................................................................................................................................................
5. Alegei 3 puncte la intersecia dreptei d cu liniile orizontale ale caroiajului. Notai-le cu

P, Q, R. Determinai coordonatele punctelor P, Q, R.
P( ....., ......); Q( ....., ......); R( ....., ......);
283

Activitatea 3
Problema: Sunt indicaiile suficiente?
Descrierea activitii : Determinarea coordonatelor unui punct ntr-un sistem de axe ortogonale.
Sarcini de lucru
George are musafiri din alt ora. Pentru a le explica unde sunt poziionate anumite magazine sau
instituii din ora, el le-a desenat harta de mai jos, n care locuina sa se afl n originea axelor de
coordonate.
Despre magazinul fast-food, George le-a explicat urmtoarele:

Magazinul este marcat pe hart printr-un hamburger. Pentru a ajunge acolo, mergei spre
vest pn la a doua intersecie, apoi spre nord pn la prima intersecie.
Altfel spus: magazinul este situat n punctul de coordonate ( 2; 1).
Oaspeii lui George au plecat acum la plimbare. i putei ajuta, completnd indicaiile de mai jos.
284

Magazinul de biciclete se afl la ................................. intersecie spre ........................................

i apoi spre ............................................, la .................................................. intersecie.
Am ajuns deci n punctul de coordonate (........;...........).
Biblioteca se afl la ...................................... intersecie spre .................................................. ... i

apoi spre ..................................................., la ................................................ ....intersecie.
Pe scurt, biblioteca este n punctul de coordonate (........;...........).
Curtoria se afl la ............................................... intersecie din ............................................i

apoi n ................................. la .....................................intersecie,. Adic n punctul de
coordonate (.........;..........).
Turnul televiziunii se afl la .............................................. intersecie spre ................................ i

apoi spre ........................................, la .......................................................... intersecie.
Adic n punctul de coordonate (........;.........).
Magazinul de haine se afl la .................................. intersecie spre .............................................

i apoi spre ....................................., la ................................................................ intersecie.
Am ajuns n punctul de coordonate (.........;..........).

La adresa http://www.ixl.com/math/grade-7/coordinate-graphs-as-maps se afl un site unde sunt
reprezentate magazinele i alte locuri din ora n sistem de axe ortogonale i li se cere elevilor s
determine coordonatele magazinelor reprezentate.
Dac nu avei acces la Internet propunei elevilor s poziioneze pe o gril, care are desenat
sistemul de axe ortogonale, cartoane cu simbolurile unor instituii, care au nscrise i
coordonatele acestora.
285

Activitatea 4
Problema: Cum nvm prin joc?
Descrierea activitii: Utilizarea unui joc prin care elevii identific coordonatele unui punct pe o
reprezentare dat i apoi gsesc punctul, cnd se dau coordonatele.
Sarcini de lucru
Navigai pe Internet!
Accesai adresa: http://www.funbrain.com/co/index.html. Urmai indicaiile de mai jos i jucai
interactiv acest joc.
1. Cutai comanda Choose a level. Apsai Easy. Va aprea o imagine de tipul celei de mai
jos.
2. Alegei din irul de coordonate din dreapta perechea care corespunde punctului rou,
numrnd unitile pe axele Ox i Oy. n cazul din imagine, apsm pe X, Y = 2, 4
3. Pentru fiecare rspuns corect n caseta de dedesubt se nregistreaz un punct.
4. Trecei la nivelul urmtor ntorcndu-v la prima pagin i apsnd Medium. Vei primi
un grafic cu cele 4 cadrane i puncte ale cror coordonate trebuie s le determinai, ca n
imaginea care urmeaz.
5. Apsai perechea care d coordonatele punctului rou numrnd unitile pe fiecare ax.
Nu uitai sensul care v d semnul coordonatei. n cazul din imagine, apsm pe X, Y =
= 2, 2
286

6. Trecei la nivelul urmtor ntorcndu-v la prima pagin i apsnd Hard.Vei primi un

grafic cu cele 4 cadrane i coordonatele unui punct, ca n imaginea de mai jos.
7. Dai click pe punctul din plan care are coordonatele precizate (n cazul nostru, x = 1 i
y = 1); astfel, vei marca punctul pe sistemul de axe. Nu uitai s nsumai punctajele
pentru fiecare nivel.

Putei gsi diverse jocuri interactive la adresele
http://www.oswego.org/ocsd-web/games/BillyBug/bugcoord.html
http://www.mathplayground.com/spaceboyrescue.html
http://www.mathplayground.com/locate_aliens.html
http://www.shodor.org/interactivate/activities/GeneralCoordinates/
287

Activitatea 514
Problema: E corect?
Descrierea activitii: Utilizarea unor softuri educaionale pentru verificarea corectitudinii unor
reprezentri grafice.
Sarcini de lucru
Reprezentai!
Desenai pe caiet un sistem de axe. Alegei unitatea de msur a axelor.
Reprezentai n sistemul de axe punctele: A(4, 3); B(4, -3); C( -4, 3); D( -4, -3); F(2, 0); G(0, -3);
H(-4, 0); I(0,2).
Verificai!
Instalai pe calculatorul vostru programul GeoGebra. Cu ajutorul cursorului, reprezentai
punctele de mai sus pe caroiajul care apare pe ecran i citii coordonatele lor n partea stng a
ecranului, ca n imagine.
n acest fel, putei verifica dac reprezentarea de pe caiet este corect.

14
Aceast activitate a fost prelucrat dup exemplul dat de prof. Marin Drghescu, de la gc. Gimnazial
E. Murgu, Lugoj, jud. Timi.
288

Exersai!
Scriei alte cteva puncte de coordonate ntregi.
Reprezentai aceste puncte ntr-un sistem de axe, pe caiet, apoi verificai dac ai procedat corect
cu ajutorul programului GeoGebra.

Softul Geogebra poate fi descrcat gratuit de pe site-ul:
http://www.geogebra.org/cms/en/download/
Pentru aceast activitate, setai foaia de calcul astfel nct s apar, peste axele de coordonate, o
gril de ptrate cu latura 1, aa cum se arat n imaginea de mai jos.
289

EXEMPLUL 4
- sistem de ecuaii: reprezentarea grafic a ecuaiilor sistemului; soluia sistemului;
- identificarea soluiei unui sistem de ecuaii liniare prin determinarea coordonatelor punctului de
intersecie al graficelor;
- obinerea rezultatului prin lectur grafic.
Activitatea 1
Problema: Cum interpretm reprezentri grafice?
Descrierea activitii: Analiza poziiei relative a graficelor a dou funcii.
Sarcini de lucru
Graficul de mai jos indic temperaturile zilnice maxime i minime, nregistrate la staia de pe
Vrful Omu n luna mai.
Putem deduce diverse informaii din acest grafic.

De exemplu, temperatura maxim a lunii mai a fost de 16 C i s-a nregistrat n data de 19.
Observai graficul i rspundei la ntrebrile din pagina urmtoare.
290

Ce temperatur minim s-a nregistrat pe 15 mai?

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
n ce zile, temperatura maxim a depit 10 C?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
Care este diferena dintre maxima i minima zilei de 10 mai?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Adugai alte dou ntrebri despre acest grafic. Rspundei la ele.
ntrebarea 1:
...........................................................................................................................................................
ntrebarea 2:
............................................................................................................................................................

Putei accesa adresele de Internet de mai jos, pentru a propune elevilor exerciii privind
reprezentarea grafic a unor date. Programele accesate dau posibilitatea verificrii imediate a
corectitudinii rspunsului ales i ofer ndrumri explicative de corectare a rspunsului inexact.
http://www.ixl.com/math/grade-7/create-line-graphs,
http://www.ixl.com/math/grade-7/interpret-line-graphs.
291

EXEMPLUL 5
- date statistice: reprezentri prin tabele, grafice cu bare, diagrame circulare;
- interpretarea unor relaii prezentate grafic.
Activitatea 1
Problema: Cum citim informaiile grafice?
Descrierea activitii: Interpretarea unei reprezentri grafice. Trecerea la o alt reprezentare
grafic.
Sarcini de lucru
Fia 1
Diagrama de mai jos arat vnzrile din prima sptmn a lunii august, ntr-un magazin.
imprimante
CDplayere
televizoare
laptopuri
0 5 10 15 20 25
.
Observai diagrama!
Graficul prezint situaia vnzrilor pentru cteva produse: care sunt acestea?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Alegei un nume potrivit pentru acest magazin, care s sugereze ct mai bine tipul de produse
vndute.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
292

Precizai cantitatea!
Imprimantele sunt reprezentate pe grafic printr-un dreptunghi (colorat n galben): lungimea
acestui dreptunghi reprezint numrul de imprimante vndute n magazin.
Axa orizontal ne arat c au fost vndute 15 imprimante.
Procedai la fel pentru a preciza cantitatea vndut din fiecare produs.
............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Reprezentai altfel!
Pe graficul de mai jos, reprezentai printr-o diagram cu bare verticale aceeai situaie a
vnzrilor, ca n graficul de mai sus.
Atenie la unitatea de msur de pe axa vertical!
28
24
20
16
12
293

Fia 2
Alexandru i-a nregistrat temperatura din camer timp de mai multe zile, la aceeai or. El a
reprezentat datele desennd un grafic cu bare i a obinut figura de mai jos.
30
Temperatura
25
20
15
10
0
Data
1. Cte zile a nregistrat Alexandru temperatura?

...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
2. Analizai graficul i reprezentai datele sub form de tabel cu dou coloane, una pentru
temperatur, iar cealalt pentru numrul de zile n care s-a nregistrat temperatura respectiv.
294

3. Reprezentai sub forma unei diagrame cu bare orizontale datele din tabelul de la punctul
anterior.
4. n cte zile s-a nregistrat o temperatur de peste 20oC?

...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
5. Calculai media temperaturilor nregistrate.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
6. n cte zile a fost depit temperatura medie?

............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
7. n cte zile a fost temperatura camerei sub temperatura medie?

...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................

Solicitai elevilor s fac propriile msurtori ale temperaturii timp de 10 zile, apoi s reprezinte
datele n diferite moduri (de exemplu: tabel, diagram cu bare, diagram circular). Ulterior,
elevii pot verifica reprezentrile proprii cu ajutorul programelor de la pagina de Internet:
http://nces.ed.gov/nceskids/graphing/classic/
295

Activitatea 2
Problema: Matematic pe Facebook?!?
Descrierea activitii: Citirea i interpretarea unor diagrame i a altor reprezentri pentru
extragerea datelor de interes i transpunerea lor pe un grafic cu bare.
Sarcini de lucru
Zilele trecute am citit o postare pe Facebook despre rezultatele unui sondaj cu ntrebarea care
este caracteristica cea mai important la un smartphone. Autorul/ autoarea postrii i-a ntrebat
prietenii despre caracteristicile pe care le apreciaz la un smartphone.
Imaginea de mai jos arat rezultatele sondajului.
Analizai imaginea, apoi rspundei la ntrebri.
1. Cte caracteristici ale unui smartphone au fost alese de participanii la sondaj?
2. Ci prieteni aleg telefonul dup pre?
Dar dup durata bateriei?
296

3. Organizai datele prezentate de imagine n tabelul de mai jos. Una dintre linii a fost
completat ca model.
Caracteristica dup care se alege Numrul prietenilor care aleg smartphonul dup
smartphonul aceast caracteristic
Firma productoare 6
4. n spaiul liber de mai jos, desenai o diagram cu bare, ce prezint aceleai date. Urmai paii
de mai jos:
a. Alegei mrimile de reprezentat.
b. Alegei cele dou axe corespunztoare mrimilor reprezentate. Decidei ce reprezint
fiecare ax. Alegei uniti de msur.
c. Reprezentai sub forma unui dreptunghi (o bar) informaia: ase prieteni aleg
caracteristica firma productoare. Gndii-v ce nlime trebuie s aib dreptunghiul.
d. Repetai algoritmul pentru celelalte caracteristici.
297

Activitatea 315
Problema: Cum interpretm datele statistice?
Descrierea activitii: Reprezentarea i interpretarea unor date statistice n moduri diferite.
Sarcini de lucru
Organizai datele!
La testarea iniial de la nceputul clasei a VIII-a, elevii au obinut notele:
8, 8, 5, 5, 8, 7, 10, 8, 7, 3, 7, 5, 9, 6, 8, 9, 10, 6, 3, 4, 10
Organizai aceste date statistice, completnd tabelul de mai jos. Primele dou csue au fost
completate ca model.
Not 3 4 5 6 7 8 9 10
Nr. elevi 2 1 Total:
Reprezentai grafic!
Rezultatele la testul iniial pot fi reprezentate printr-o diagram cu bare. n diagrama de mai jos,
a fost deja reprezentat o parte a situaiei statistice. Continuai reprezentarea grafic pentru datele
care lipsesc.
Nr.elevi
1
Nota
0
3 4 5 6 7 8 9 10

15
Aceast activitate a fost prelucrat dup exemplul dat de prof. Liliana Mndril, c. Gimnazial
I. Jalea, Constana.
298

Identificai!
n diagrama circular de mai jos sunt reprezentate aceleai date statistice, ntr-o alt ordine. n
aceast diagram, fiecare sector de cerc corespunde unei anumite note. Nota 4 a fost asociat
celui mai mic sector, pentru c aceast not a fost obinut de un singur elev.
Estimai i comparai mrimile sectoarelor din diagram, apoi completai diagrama, asociind
fiecare sector cu nota corespunztoare
Notele obinute nota4

la testul iniial
Calculai!
Pe site-ul unui post de radio a aprut imaginea de mai jos, care reprezint rezultatul unui sondaj
de opinie.
Observai imaginea, apoi rspundei la urmtoarele ntrebri.

Ce ntrebare a fost adresat n cadrul sondajului? Ce variante de rspuns exist?
............................................................................................................................................................
Cte persoane au rspuns, n total, la acest sondaj de opinie?
............................................................................................................................................................
Procentajul de rspunsuri Da, mi place este de 64%. Cum s-ar schimba acest procentaj, dac
urmtoarele 10 persoane care ar rspunde, ar da acest rspuns la sondaj?
............................................................................................................................................................
299

3.3.8. GEOMETRIE POZIIONAL
EXEMPLUL 1
- rotaia n plan: centru de rotaie; unghi de rotaie;
- efectuarea unei rotaii n spaiu n locul unei rotaii n plan.
Activitatea 1
Problema: Cum rotim o fotografie?
Descrierea activitii: Identificarea poziiei unei imagini dup o rotaie.
Sarcini de lucru
Citii!
Bogdan nva cum s includ diferite imagini n documente-text.
El a descoperit o facilitate important a programului su de calculator: dac d click pe imaginea
respectiv i activeaz tab-ul Format (ca n figura de mai jos), are posibilitatea s roteasc
imaginea.
De exemplu, el a completat n csua Rotation

numrul 60 (care reprezint msura unghiului cu
care este rotit figura) i a obinut transformarea
artat n imagine (n care sgeata arat cum s-a
micat fotografia iniial).
Identificai pe imagine un unghi cu msura de 60 ,

format cu laturi ale celor dou dreptunghiuri.
300

Experimentai!
Copiai o imagine/ o fotografie ntr-un fiier-text. Desenai schematic/ copiai, n tabelul de mai
jos, poziia fotografiei dup ce a fost rotit automat, prin nscrierea n csua denumit Rotation a
numerelor din prima coloan (msurile unghiurilor de rotaie). Prima coloan a fost completat
ca exemplu.
Imaginea iniial Msura Imaginea rotit

unghiului cu
care este rotit
figura
90
- 90
180
- 60
301

Activitatea 216
Problema: Ce figur se obine?
Descrierea activitii: Utilizarea unor softuri educaionale sau a materialelor didactice pentru
nelegerea rotaiei unei figuri.
Sarcini de lucru
Accesai internetul!
La adresa de internet http://www.geogebratube.org/student/m50758, vei gsi o foaie de lucru pe
care putei roti diverse figuri.
Pe ecran va aprea o imagine de tipul celei de mai jos.
Prin acionarea cu mouse-ul a butoanelor Start, Stop, tergere, micarea figurilor poate fi
pornit, oprit sau eliminat. Totodat, figurile i centrul de rotaie pot fi mutate oriunde cu
ajutorul mouse-lui.
Jucai!
Alegei o figur geometric. Modificai unghiul de rotaie (scriind alt numr n csua de lng u)
i alt centrul de rotaie (tragei cu mouse-ul punctul O). Observai modul n care este desenat
noua figur.
Jucai din nou jocul, alegnd alte figuri i alte unghiuri de rotaie.

16
Aceast activitate a fost prelucrat dup exemplul dat de prof. Sorin Borodi, Lic. Al. Papiu Ilarian, Dej,
jud. Cluj.
302

Confecionai!
Tiai din carton cteva figuri geometrice: ptrat, triunghi, dreptunghi.
Rotii!
Cu ajutorul unui ac, fixai una din figurile decupate pe un carton mai gros, punctul de fixare
reprezentnd centrul de rotaie. Desenai pe carton conturul figurii decupate.
Rotii figura n jurul punctului de fixare i observai noua poziie a figurii. Repetai rotaia cu o
alt figur.
De fiecare dat, aproximai msura unghiului de rotaie i completai un tabel de tipul:
Poziia iniial Msura unghiului Poziia finala

de rotaie
180
Rspundei la ntrebri!
Desenai figurile obinute prin rotaia urmtoarelor figuri n jurul punctelor marcate i n sensul
indicat n figur. De fiecare dat, unghiul de rotaie este precizat sub figur. Folosii pentru
desene spaiul liber din jurul figurilor.
a)
Jumtatederotaiecomplet
303

b)
Unsfertderotaiecomplet

c)

Jumtatederotaiecomplet
Note pentru profesori

Foaia de lucru utilizat n aceast activitate se gsete la adresa
http://www.geogebratube.org/student/m50758 (autor: Sorin Borodi).
Un videoclip de prezentare a aplicaiei poate fi vizionat aici:
http://www.youtube.com/watch?v=D-NQBK2ZW64&feature=youtu.be
Se va explica elevilor corespondena rotaie complet unghi de 360 , jumtate de rotaie
unghi de 180 , un sfert de rotaie unghi de 90 .
Profesorul va urmri ca elevii s efectueze prin intermediul aplicaiei rotaii ct mai diverse,
avndu-se n vedere:
- utilizarea tuturor figurilor disponibile;
- schimbarea poziiei centrului rotaiei;
- modificarea caracteristicilor figurilor (unghiuri, laturi);
- poziionarea centrului rotaiei att n interiorul figurii, ct i n exteriorul sau pe
conturul acesteia.
304

Activitatea 317
Problema: n ce parte i ct a fost rotit imaginea?
Descrierea activitii: Recunoaterea principalelor elemente constitutive ale unei rotaii.
Sarcini de lucru
Citii instruciunile!
Programul de vizualizare a fotografiilor, instalat pe un calculator, permite rotirea fotografiilor
prin folosirea butonului Rotate, ca n imagine.
Pentru o rotire de 90 spre dreapta se acceseaz butonul
Pentru o rotire de 90 spre stnga se acceseaz butonul
n acest mod se obine o fotografie asemenea cu fotografia

iniial dar aezat n poziia dorit.
Andrei a selectat fotografia alturat.

17
Aceast activitate a fost prelucrat dup un exemplu dat de prof. Claudia Marchitan, de la
gc. Gimnazial 3, Suceava.
305

El a folosit butonul
iar imaginea s-a schimbat astfel:
(imaginea iniial fiind rotit cu 90 spre dreapta)
Dac Andrei ar fi vrut ca imaginea iniial s ajung n poziia alturat, atunci ar fi trebuit s
roteasc imaginea iniial cu 180 spre dreapta sau cu 180 spre stnga
Completai!
Completai tabelul de mai jos.
Prima linie a tabelului a fost completat ca model.
Ct s-a rotit Partea spre care

Imaginea iniial Imaginea rotit imaginea iniial s-a rotit imaginea
(grade) iniial
90 stnga
306

Ct s-a rotit Partea spre care

Imaginea iniial Imaginea rotit imaginea iniial s-a rotit imaginea
(grade) iniial
dreapta
270
dreapta
stnga
90
stnga
307

Activitatea 418
Problema: Ct se rotesc acele ceasului?
Descrierea activitii: Identificarea elementelor unei rotaii n plan.
Sarcini de lucru
Citii precizrile!
Acele unui ceas (orarul acul mic i minutarul acul mare) se rotesc,
ambele, n jurul aceluiai punct. ntr-o or, minutarul efectueaz o rotaie
1
complet ( 360 spre dreapta), iar orarul efectueaz dintr-o rotaie
12
complet ( 30 spre dreapta).
Completai tabelul!
Maria are un ceas fixat la ora 00:00 (sau 12:00 noaptea) i i propune ca dup fiecare or s
completeze tabelul de mai jos. Din grab, a lsat celule necompletate.
Ajutai-o s termine de completat corect tabelul.
Ora iniial Ora final Ct s-a rotit minutarul Ct s-a rotit orarul
1 rotaie complet
00:00 1
1:00 dintr-o rotaie complet
(sau 12:00 noaptea) 12
00:00 2 rotaii complete

2 1
(sau 12:00 noaptea) dintr-o rotaie
2:00 12 6
complet
00:00 3 rotaii complete 3 1

dintr-o rotaie
(sau 12:00 noaptea) 3:00 12 4
complet
00:00 4 1
dintr-o rotaie
(sau 12:00 noaptea) 4:00 12 3
complet
00:00 5
5:00 5 rotaii complete dintr-o rotaie complet
(sau 12:00 noaptea) 12

18
Aceast activitate a fost prelucrat dup un exemplu dat de prof. Claudia Marchitan, de la
gc. Gimnazial 3, Suceava.
308

Ora iniial Ora final Ct s-a rotit minutarul Ct s-a rotit orarul
00:00 6 1
dintr-o rotaie
(sau 12:00 noaptea) 6:00 12 2
complet
00:00
7:00
(sau 12:00 noaptea)
00:00
8:00 8 rotaii complete
(sau 12:00 noaptea)
00:00 9 3
dintr-o rotaie
(sau 12:00 noaptea) 9:00 12 4
complet
00:00
10:00
(sau 12:00 noaptea)
00:00
11:00
(sau 12:00 noaptea)
00:00 12:00 12
12 rotaii complete 1 rotaie complet
(sau 12:00 noaptea) (la prnz) 12
00:00 12:00 12
12 rotaii complete 1 rotaie complet
(sau 12:00 noaptea) (la prnz) 12
Desenai i precizai!
Dac pentru fiecare din situaiile de mai jos ora de plecare este 00:00
(sau 12:00 noaptea), realizai un desen corespunztor i precizai:
n dreptul crei ore ajunge minutarul dac efectueaz un sfert de rotaie complet i ce or
va arta ceasul?
309

n dreptul crei ore ajunge minutarul dac efectueaz o jumtate de rotaie complet i ce
or va arta ceasul?
n dreptul crei ore ajunge minutarul dac efectueaz trei sferturi de rotaie complet i ce
or va arta ceasul?
n dreptul crei ore ajunge minutarul dac efectueaz o rotaie complet i ce or va arta
ceasul?
n dreptul crei ore ajunge orarul dac minutarul efectueaz o rotaie complet i ce or
va arta ceasul?
n dreptul crei ore ajunge minutarul dac efectueaz o rotaie complet i nc o jumtate
de rotaie complet i ce or va arta ceasul?
310

EXEMPLUL 2
- reprezentarea prin desen a unui obiect geometric;
- corelarea unei figuri geometrice tridimensionale cu reprezentarea desfurrii sale plane;
- raportarea la un sistem de referin.
Problema: Cum e corect?

Descrierea activitii: Identificarea reprezentrii corecte prin desen a unui obiect.
Sarcini de lucru
S observm!
n imaginea de mai sus, apar dou desene ale unui ibric. Imaginai-v c trebuie s turnai ap
din ibricul respectiv, apoi rspundei:
Care dintre figuri este un desen corect al ibricului? De ce? (Argumentai rspunsul.)
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
S desenm!
Observai din nou desenul (corect) al ibricului. n spaiul liber de mai jos, desenai acelai ibric,
dar, de data aceasta, vzut din partea opus.

311

S numrm!
Cele patru construcii prezentate sunt alctuite doar din cuburi.
Pentru fiecare caz n parte, numrai cu atenie i scriei mai jos cte cuburi au fost folosite la
construcie.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
S desenm!
Alegei una dintre construciile de mai sus.
n spaiul liber, desenai aceeai construcie, dar, de data aceasta, vzut din spate.

Cum ne-am putea convinge c este aceeai construcie? Descriei o posibil modalitate de
aciune!
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
312

EXEMPLUL 3
- cubul: desfurata;
- corelarea unei figuri geometrice tridimensionale cu reprezentarea desfurrii sale plane.
Problema: Care este faa opus?

Descrierea activitii: Identificarea feelor opuse de pe desfurata unui cub.
Sarcini de lucru
Pe un zar suma punctelor de pe oricare dou fee opuse este egal cu 7. Pe desfurata de mai jos
punei punctele care se potrivesc fiecrei fee.
Pentru o rezolvare corect:

1. Determinai mai nti feele opuse.
2. Decupai desenul i ndoii pentru a reface zarul. Verificai astfel dac ai determinat corect
feele opuse.
3. Desenai pe fiecare fa opus, numrul de puncte care ndeplinete condiia din enun.
4. Refacei zarul i verificai.

La adresa http://www.geogebratube.org/student/m4341 putei gsi un soft care reprezint cubul
cu fee ascunse. Butonul roz permite rotirea cubului astfel nct s ofere o vizualizare a cubului.
La adresa http://www.ixl.com/math/grade-7/nets-of-3-dimensional-figures, gsii exerciii care
cer elevilor s aleag ntre dou desfurri posibile ale unui corp geometric.
313

3.3.9. GEOMETRIE METRIC
EXEMPLUL 1
- unghiuri: msura unghiurilor; unghiuri ascuite i unghiuri obtuze;
- construirea unei figuri geometrice, utiliznd instrumentele matematice (rigla, compasul, echerul).
Activitatea 1
Problema: Care este traseul robotului?
Descrierea activitii: Construcia unei figuri geometrice.
Sarcini de lucru
S desenm!
Un robot este programat s execute anumite micri, i anume: s mearg drept nainte
(respectnd distana indicat), sau s se roteasc n jurul su (cunoscnd msura unghiului de
rotaie).
Robotul a primit urmtoarele comenzi, pe care le-a executat succesiv:
- avanseaz 3 cm;
- rotete-te spre stnga cu ;
- avanseaz 3 cm;
- rotete-te spre dreapta cu ;
- avanseaz 4,5 cm.
n spaiul liber de mai jos, desenai traseul robotului (utiliznd instrumente matematice!).
314

S descriem!
Robotul a plecat din punctul marcat cu rou. Descriei comenzile pe care le-a primit robotul, dac
a parcurs traseul de mai jos. (Desenul este realizat la dimensiunea corect, iar liniile punctate au
fost trasate doar pentru a v ajuta.)
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................

Pentru a construi segmente i unghiuri de lungime, respectiv msur dat, se poate utiliza
programul GeoGebra (http://www.geogebra.org/cms/ ).
Alte softuri educaionale pentru nelegerea noiunilor fundamentale ale geometriei i verificarea
acestora se pot gsi la adresele: http://www.ixl.com/math/grade-4/measure-angles-with-a-
protractor (pentru msura unui unghi); http://www.ixl.com/math/grade-6/complementary-and-
supplementary-angles, (pentru unghiuri complementare i suplimentare);
http://www.ixl.com/math/grade-6/find-lengths-and-measures-of-bisected-lines-and-angles
(pentru bisectoarea unui unghi).

315

EXEMPLUL 2
- unghiuri: unghiuri adiacente; unghiuri alungite; bisectoarea;
Activitatea 1
Problema: Ce msur are?
Descrierea activitii: Aplicarea definiiilor sau a proprietilor de baz n vederea determinrii
unor msuri de unghiuri.
Sarcini de lucru
Observai i rezolvai!
Observai cu atenie cartela primit, apoi:
determinai valoarea lui x din configuraia geometric de pe cartel;
verificai rezultatul obinut;
comunicai cu colegii pentru a v alinia n ordinea cresctoare a valorilor aflate;
verificai corectitudinea valorilor determinate de elevul din stnga, respectiv din dreapta.
Exemplu de cartel:

Aceast activitate are avantajul c i obinuiete pe elevi s verifice rezultatul obinut la
rezolvarea unei probleme.
316

Activitatea 2
Problema: Ce msur are?
Descrierea activitii: Utilizarea programului Geogebra pentru a exersa aplicarea definiiei
unghiurilor adiacente suplementare n vederea determinrii unor msuri de unghiuri.
Sarcini de lucru
Navigai la adresa http://www.geogebratube.org/student/m3526, bifai doar una dintre csuele
show green sau show orange (msura unuia din unghiurile BAD sau DAC apare n
configuraie) i determinai msura unghiului adiacent suplementar.
Verificai corectitudinea rspunsului bifnd cele dou csue care nu au fost bifate.
Pentru a rezolva un alt exerciiu, de-bifai csuele, deplasai punctul D n plan i reluai
procedeul.
317


Putei utiliza aceast aplicaie i pentru a modela vizual definiia unghiurilor adiacente
suplementare.
Punctul D este variabil i unghiurile BAD i DAC sunt unghiuri adiacente suplementare;
profesorul bifeaz csuele show green, show orange i show sum i deplaseaz punctul D
n plan n timp ce elevii observ configuraia i msurile unghiurilor.
Putei utiliza, de asemenea, diverse jocuri pe calculator pentru exersarea utilizrii de definiii i
proprieti de baz n determinarea de msuri de unghiuri.
Un astfel de joc este, de exemplu, A Tangled Web, ce poate fi accesat la adresa
http://www.mangahigh.com/en/games/atangledweb.
n cadrul acestui joc, pianjenul Itzi i salveaz familia cu ajutorul juctorilor: dac elevii
rspund corect la ntrebri referitoare la unghiuri, drepte paralele i poligoane, lui Itzi i se
dezvluie drumul ctre familia lui.
n imaginea de mai jos apare o captur de la acest joc.
318

EXEMPLUL 3
- unghiuri: unghiuri adiacente; unghiuri alungite;
- drepte paralele: unghiuri formate de dou drepte paralele cu o secant;
- triunghi: suma msurilor unghiurilor unui triunghi.
Problema: Sunt congruente?!?

Descrierea activitii: Identificarea unghiurilor formate de drepte paralele intersectate de o
secant i fixarea proprietilor lor.
Sarcini de lucru
S ne amintim!
n figura alturat sunt reprezentate
unghiurile formate de dreptele paralele r, s
cu secanta d. Unghiurile notate cu aceeai
culoare sunt congruente.
S observm!
Accesai adresa:
http://teachers.henrico.k12.va.us/math/igo/02PerpendicularParallel/2-4AnglesParallelLines/2-
4parallelines.html
Vei vedea o imagine de tipul celei de mai jos, n care dreptele AB i CD sunt paralele, iar EF
este o secant. Pe ecran, apar msurile tuturor unghiurilor formate de cele trei drepte.
Putei mica oricare din punctele de pe figur i vei vedea astfel cum se modific msurile
unghiurilor n funcie de poziia secantei i a paralelelor.
319

S identificm!
n figura urmtoare, dreptele AB i CD sunt paralele. Marcai la fel toate unghiurile figurii, care
au aceeai msur cu unghiul ACF.
S calculm!
Accesai adresa:
http://www.ixl.com/math/grade-7/find-missing-angles-in-triangles-and-quadrilaterals
Vei descoperi exerciii de calcul a msurilor unghiurilor unui triunghi. Putei verifica imediat
corectitudinea rspunsului ales i putei primi ndrumri explicative de corectare a rspunsului
inexact. n imaginea de mai jos, apar imagini de la aceast adres.
320

EXEMPLUL 4
- unghiuri: unghiuri opuse la vrf; suma msurilor unghiurilor unui triunghi;
- hexagonul regulat: msurile unghiurilor.
Activitatea 1
Problema: Ct este de mare?
Descrierea activitii: Vizualizarea de unghiuri de diferite msuri i estimarea de msuri de
unghiuri.
Sarcini de lucru:
Pasul 1
Identificai cel puin 3 unghiuri n jurul vostru. n spaiul liber de mai jos, schiai fiecare obiect
n care ai identificat un unghi. Marcai unghiul identificat i estimai msura acestuia (adic
apreciai cam cte grade are unghiul, fr a-l msura).
n grupe de cte patru elevi, fiecare elev prezint unghiul identificat i estimarea msurii
unghiului. Apoi, discut mpreun rspunsul la ntrebarea: Cum ai estimat msura fiecrui
unghi? Profesorul conduce o discuie frontal referitoare la estimarea msurii unui unghi.
321

Pasul 2
Navigai la adresa http://nrich.maths.org/1235. Vei vedea pe ecran o imagine de tipul celei de
mai jos.
Alegei nivelul 1 (level 1 n colul din stnga jos). n colul din stnga sus apare msura
unghiului pe care urmeaz s-l generai (target angle).
Pentru a ncepe jocul, accesai (dai click) pe cerc i un segment rou (raza cercului) ncepe s se
deplaseze. Atunci cnd apreciai c unghiul are msura scris la target angle accesai din nou
cercul i deplasarea segmentului rou este oprit. Apare pe ecran msura unghiului i punctajul
acordat pentru estimarea pe care ai realizat-o. Cu ct estimarea este mai bun, cu att punctajul
acordat este mai mare.
Pentru a continua jocul, accesai din nou cercul. Pentru a finaliza nivelul 1, trebuie s realizai 10
estimri. Apoi, trecei la nivelul 2 regulile jocului sunt aceleai, dar msurile unghiurilor int
sunt pn la 180 grade.
322

Notai mai jos msurile unghiurilor pentru a cror estimare ai primit 10 puncte, respectiv 0
puncte.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
Care msuri de unghiuri le-ai estimat corect?

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
Care msuri de unghiuri le-ai estimat incorect?

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................

La final, putei conduce o discuie frontal pentru a analiza rspunsurile elevilor la ntrebrile de
mai sus.
Jocul de la pasul 2 poate fi jucat i n perechi sub forma unui concurs; n acest caz, se
selecteaz two players n colul din stnga jos.
O variant simplificat a jocului de la pasul 2 poate fi realizat i fr calculator cu conexiune la
internet; profesorul deschide braele i elevii estimeaz dac deschiderea braelor este mai mic
de 45 de grade, ntre 45 i 90 de grade, de 90 de grade etc.
Alte jocuri matematice interactive care pun elevii n situaia de a estima msuri de unghiuri se
gsesc pe website-urile:
Math play ground (la adresa http://www.mathplayground.com/alienangles.html);
Innovations Learning (la adresa
http://www.innovationslearning.co.uk/subjects/maths/activities/year6/angles/game.asp).
Website-ul IXL propune exerciii de estimare a msurii unui unghi la adresa
http://www.ixl.com/math/grade-6/estimate-angle-measurements.
323

Activitatea 2
Problema: Spune ce vezi!
Descrierea activitii: Descrierea de configuraii geometrice.
Modul de organizare
Elevii lucreaz pe grupe de cte 3-4 elevi. Fiecare elev primete un cartona pe care se gsete o
configuraie geometric. Elevii descriu, pe rnd, configuraia geometric de pe cartonaele
primite; n timp ce un elev descrie configuraia geometric, ceilali elevi indic detaliul precizat
de acesta.
Exemple de cartonae:
Sarcini de lucru
- n grup, privii atent configuraia de pe primul cartona primit.
- Pe rnd, fiecare dintre voi spune ce vede. Atunci cnd spunei colegilor ce vedei, avei n
vedere: figurile geometrice din configuraie, proprietile lor, msuri de unghiuri, lungimi de
laturi etc.
- n timp ce unul dintre voi spune ce vede, colegul din dreapta lui indic detaliul precizat i
colegul din stnga lui noteaz proprietile, msurile de unghiuri, lungimile de laturi etc.
menionate.
- Justificai cele spuse de exemplu: ABCDEF este hexagon pentru c are 6 laturi.
- Apoi luai al doilea, respectiv al treilea cartona primit i reluai procedura.

La finalul activitii, cte un elev din fiecare grup descrie fiecare configuraie geometric; apoi,
profesorul conduce o discuie n care elevii reflecteaz asupra diferitelor aspecte prezentate i
asupra legturilor acestora cu diferite concepte i proprieti geometrice.
mprtind multiple perspective de a vedea configuraia geometric, atenia elevilor se
ndreapt spre detalii asupra crora, foarte probabil, nu s-ar fi focalizat. Aceast activitate poate
fi continuat cu rezolvarea unei probleme de determinare a unor msuri de laturi sau unghiuri sau
de demonstrare a unei proprieti. De exemplu, pentru cartonaele de la activitatea 2, se poate
cere elevilor s determine msura unghiului FDC, sau s demonstreze c triunghiul FDC este
dreptunghic etc. Ca extensie a acestei activiti, se poate solicita elevilor s formuleze probleme
de geometrie pentru configuraiile de pe cartonae i apoi s le dea unui alt grup de elevi spre
rezolvare.
324

EXEMPLUL 5
- congruena triunghiurilor: cazuri de congruen;
- asemnarea triunghiurilor: cazuri de asemnare;
- aplicarea cazului de congruen LUL, fr a ine seama de laturile i unghiurile congruente;
- obinuina de a reprezenta un triunghi cu o latur orizontal.
Activitatea 1
Problema: Care este diferena?
Descrierea activitii: Identificarea elementelor corespunztoare din figuri congruente.
Sarcini de lucru
S comparm!
Privii cu atenie imaginile de mai jos.19
Gsii cel puin patru diferene ntre imaginea din stnga i cea din dreapta. Notai aceste
diferene n spaiul liber de mai jos.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................

19
Imaginile sunt preluate de la adresa: http://www.onlinefootballmanager.co.uk
325

S identificm!
Domnul Ionescu i domnul Popescu i-au construit casele, folosind aceleai planuri de
construcie. Din cauza terenului disponibil, casele lor dei identice sunt altfel poziionate.
Pe planul casei din dreapta, scriei destinaia fiecrei camere i suprafaa (exprimat n metri
ptrai). Pentru aceasta, folosii planul casei din stnga i identificai ncperile corespunztoare
de pe cele dou desene.
326

S aplicm!
Triunghiurile din imaginea de mai jos sunt congruente: este ca i cum ele ar reprezenta dou case
construite dup un acelai plan, dar altfel aezate n pagin.
V
C
Identificai care sunt pereii corespunztori (adic identificai laturile corespunztoare ale celor
dou triunghiuri) i colorai pe desenul din dreapta aceste laturi cu rou, albastru sau verde.
Completai apoi tabelul de mai jos, n care prima linie a fost deja completat ca exemplu.
Un element al primului triunghi Elementul corespunztor din al doilea triunghi

Vrful M Vrful P
Vrful A
Latura AM
Unghiul AVM
Unghiul VAM

La adresa http://www.mathwords.com/c/congruent.htm, putei gsi exerciii de identificare a
elementelor corespunztoare din dou triunghiuri congruente.
327

Activitatea 220
Problema: Cum calculm lungimea laturilor unui triunghi asemenea cu un triunghi dat?
Descrierea activitii: Calcularea lungimilor laturilor folosind relaiile de proporionalitate.
Sarcini de lucru
Pe o coal de flipchart este desenat triunghiul alturat (lungimile laturilor sunt 30 cm, 40 cm i,
respectiv, 50 cm):
Elevii din clas sunt mprii n 4 grupe. Fiecare grup primete un cartona sub form de
triunghi pe care este specificat un coeficient de asemnare, iar unghiurile sunt colorate identic cu
ale triunghiului desenat pe coala de flipchart.
Cartonaul grupei 1 este reprezentat alturat (laturile triunghiului DEF au lungimile 3 cm, 4 cm
i, respectiv, 5 cm):

K= coeficientdeasemnarentreDEFiBAC.
Cartonaele celorlalte trei grupe sunt similare cu cartonaul grupei 1 i conin urmtoarele
triunghiuri i rapoarte de asemnare:
Grupa Triunghiul Msurile laturilor Raportul de

triunghiului asemnare
Grupa 2 GHI 6 cm, 8 cm, 10 cm K=
Grupa 3 LMN 9 cm, 12 cm, 15 cm K=
Grupa 4 PRS 12 cm, 16 cm, 20 cm K=
Se cere aflarea lungimilor triunghiului desenat pe coala de flipchart.

20
Aceast activitate a fost prelucrat dup un exemplu dat de prof. Adriana Gaszpor de la c. Gimnazial
nr. 13 Braov.
328

Fia de lucru
Justificai asemnarea triunghiului desenat pe coala de flipchart cu cel de pe cartona.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
Msurai i notai lungimile laturilor triunghiului de pe cartona.

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
Scriei rapoartele de asemnare ntre laturile triunghiului de pe cartona i cele ale triunghiului de
pe coala de flipchart.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
Determinai lungimile laturilor triunghiului desenat pe coala de flipchart.

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................

Dup completarea fiei de lucru, profesorul conduce o discuie frontal despre modul n care
elevii au lucrat pentru completarea fiei de lucru, invit elevii s suprapun triunghiurile de pe
cartonae, le solicit s observe laturile paralele i conduce o discuie frontal prin care elevii fac
legtura cu teorema fundamental a asemnrii.
Recomandm dezvoltarea unui proiect pe parcursul cruia elevii s fie pui n situaia de a
determina nlimea unui obiect pe care acetia nu l pot msura, de exemplu: nlimea unei
statui din localitate, nlimea unei cldiri, nlimea unui gard etc.
329

EXEMPLUL 6
- ptrat: aria vs perimetrul ptratului; formula de calcul a ariei i formula de calcul a perimetrului
ptratului;
- calculul rdcinii ptrate a unui numr natural ptrat perfect.
Activitatea 1
Problema: Rama sau geamul?
Descrierea activitii: Diferenierea ntre aria i perimetrul unei figuri.
Sarcini de lucru
S nelegem!
Andrei vrea s nrmeze un tablou de form dreptunghiular. Pentru aceasta, el trebuie s
cumpere:
- bagheta din care se confecioneaz rama;
- geamul ce protejeaz tabloul.
El a msurat dimensiunile tabloului: lungimea are 30 cm, iar limea are 20 cm.
Andrei i-a imaginat mai nti cum va confeciona rama tabloului: are nevoie de patru buci de
baghet, fiecare dintre acestea acoperind o latur a tabloului.
Andrei nu s-a gndit la pierderile la tiere, i nici la faptul c, pentru mbinrile la coluri, este
nevoie de baghete ceva mai lungi; de aceea, el a calculat c are nevoie de o baghet cu lungimea:
30 + 20 + 30 + 20 = 100 cm.
Suma lungimilor laturilor este perimetrul tabloului. Aadar:
perimetrul = lungimea baghetei din care se confecioneaz rama
330

Andrei a cumprat geamul protector al tabloului de la un atelier de geamuri. Geamgiul i-a tiat o
bucat de geam cu dimensiunile date (30 cm i 20 cm), apoi a calculat costul acesteia astfel:
1 metru ptrat de geam cost 50 de lei
suprafaa geamului cumprat = 30 20 cm2 = 0,06 m2
costul geamului = 0,06 50 = 3 lei
Suprafaa geamului este aria tabloului. Aadar:

aria = suprafaa geamului protector al tabloului
S identificm!
Domnul Georgescu i-a renovat apartamentul: n dormitor, el a cumprat mochet, prins pe
margine cu o baghet de lemn. n acest caz, suprafaa mochetei este egal cu aria dormitorului,
iar lungimea baghetei de pe margine este egal cu perimetrul dormitorului.
S calculm!
1,2m
Pentru a confeciona o fa de mas, Angela trebuie s

cumpere o bucat de pnz, de form dreptunghiular (ale
crei dimensiuni sunt indicate n imagine) i o panglic
decorativ, pe care o va aplica pe margine. 0,7m
Angela trebuie s calculeze aria i perimetrul feei de mas, ca s tie ct are de pltit la cas.
Completai tabelul de mai jos cu datele cerute: prima linie a fost completat ca model.
Ce nseamn? Cum o obinem? Rezultatul

Lungimea Msura celei mai mari Observm figura 1,2 m
laturi a dreptunghiului
Limea
Perimetrul Lungimea panglicii

decorative care este
cusut pe margine
Aria
331

EXEMPLUL 7
- determinarea unei fracii dintr-un numr/ dintr-o mrime geometric;
- reprezentarea pe o reea de ptrate a unui dreptunghi/ a unei figuri geometrice, ale crei
dimensiuni sunt date.
Activitatea 1
Problema: Cum determinm o fracie?
Descrierea activitii: Reprezentarea unei fracii dintr-o mrime geometric.
Sarcini de lucru
S identificm!
A B
Segmentul AB din imaginea de mai sus are lungimea de 10 cm.

- Marcai punctul M pe AB astfel ca

- n spaiul liber de mai jos, scriei lungimea segmentului MB i valoarea raportului :

...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

- Marcai un alt punct N pe AB pentru care

- Desenai un segment CD astfel ca

S desenm!
Pe reeaua de ptrate din imaginea de mai jos, este desenat un dreptunghi. Presupunem c
ptrelele din reea au latura de 1 cm.
332

- n spaiul liber de mai jos, scriei dimensiunile dreptunghiului:
...........................................................................................................................................................
- Numrai cte ptrele acoper dreptunghiul ABCD: acest numr reprezint aria
dreptunghiului, exprimat n cm2. Deci: Aria(ABCD) = ..................................................................
- Calculai aria dreptunghiului ABCD, aplicnd formula: Aria dreptunghiului = Lungimea

Limea.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
- Desenai un dreptunghi a crui arie este de dou ori mai mare dect aria dreptunghiului ABCD.
Folosii caroiajul, pentru a realiza acest desen. Explicai de ce desenul realizat este corect.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
- Desenai un triunghi, a crui arie este dou treimi din aria dreptunghiului ABCD. Folosii
caroiajul, pentru a realiza acest desen. Explicai de ce desenul realizat este corect.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
333

S calculm!
n imaginea de mai jos, sunt desenate mai multe figuri geometrice. Presupunem c ptrelele din
reea au latura de 1 cm.
- Numrai cte ptrele acoper figura ABCD. Completai:

Aria patrulaterului ABCD = .................
- Marian spune: Aria patrulaterului ABFE este de 5 cm2. Justificai dac e adevrat sau fals
aceast afirmaie.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

Putei folosi programul GeoGebra pentru a reprezenta diverse figuri geometrice i pentru a
determina rapoartele unor mrimi geometrice.
334

3.3.10. IRURI, FUNCII, DEPENDENE
EXEMPLUL 1
- dependen funcional: variabil independent variabil dependent.
Activitatea 1
Problema: Cum reprezentm?
Descrierea activitii: Utilizarea unor moduri diverse de reprezentare a unei funcii.
Sarcini de lucru
Pasul 1
Sarcina de lucru: lucrai n perechi pentru a rezolva fia de lucru.
Fi de lucru
Maria se deplaseaz de acas spre magazinul alimentar din cartier.
Considerm reprezentarea grafic din figura de mai jos, n care timpul (msurat n minute) este
reprezentat pe axa orizontal, iar distana fa de magazin (msurat n dam) este reprezentat pe
axa vertical. Graficul reprezint distana la care se afl Maria fa de magazin, n funcie de
timp.
335

Alegei fraza care descrie n cuvinte reprezentarea grafic: i) Maria era iniial la 8 m de magazin
i, mergnd spre magazin, a ajuns dup 24 min.
ii) Maria era la 240 m de magazin i mergea spre magazin cu o vitez de 4m/s.
iii) Maria era la 240 m de magazin i, mergnd spre magazin, a ajuns dup 8 min.
iv) Maria era la 8 m fa de magazin i, deprtndu-se de magazin, s-a oprit atunci cnd a ajuns
la 240 m de el.
Justificai alegerea pe care ai fcut-o.

......................
.......
Rspundei la ntrebrile urmtoare, completnd rspunsul n spaiul liber.

1. Ci metri a parcurs Maria?

...............
.......
2. Ct timp a mers Maria?

...............
.......
3. Linia dreapt indic un mers la pas de plimbare (micarea e rectilinie uniform). Ci metri a
parcurs Maria n fiecare secund?

...............
.......
4. La ci metri fa de magazin se afl Maria dup un minut? Dar dup dou minute?

336

Care dintre tabelele de mai jos descrie graficul?
Tabel 1 Tabel 2 Tabel 3

Timp Distan Timp Distan Timp Distan
(min) (dam) (min) (dam) (min) (dam)
0 24 0 24 0 24
2 16 2 18 2 18
4 8 4 11 4 12
6 0 6 3 6 6
8 0 8 0 8 0
Justificai alegerea fcut.

..............................
.......
Prin graficul din figura 1 se stabilete o asociere ntre elementele a dou mulimi. Care sunt cele
dou mulimi?

.......................
.......
.......
Dac notm timpul cu x i distana cu y, care dintre egalitile de mai jos descrie situaia din
tabelul ales de voi?
i) y = 24x 8; ii) y = 24 8x: iii) y = 3x + 24; iv) y = 24 3x.
Justificai cum ai ales egalitatea.

Cum este indicat n grafic distana iniial a Mariei fa de magazin?
Dar n tabel? Dar n egalitatea pe care ai ales-o?

...............................
337


Trei sau patru perechi vor prezenta rezolvarea fiei de lucru. Profesorul va conduce o discuie cu
ntreaga clas, referitoare la rspunsurile i justificrile elevilor.
Pasul 2
Sarcina de lucru
Privii i analizai graficul din figura de mai jos i tabelul alturat acestuia.
Graficul reprezint distana la care se afl Alina fa de cas. Pe axa orizontal este reprezentat
timpul (msurat n minute), iar pe axa vertical este reprezentat distana fa de cas (msurat
n dam). Tabelul transcrie informaiile din grafic.
Timp Distan
0 32
2 24
4 16
6 8
8 0
Descriei funcia al crei grafic este reprezentat n figura de mai sus, preciznd domeniul,
codomeniul i legea de coresponden.

....

338

Pasul 3
Sarcina de lucru
Accesai jocul Save our Dumb Planet de pe website-ul Mangahigh
(http://www.mangahigh.com/en/games/saveourdumbplanet).
n cadrul jocului, un meteorit se apropie de Pmnt i pentru a salva planeta noastr trebuie s
lansai rachete care s loveasc meteoritul. O echip de oameni de tiin (care nu tiu ns prea
multe despre funcia de gradul I!) vor ncerca s v ajute; v recomandm s decidei cu grij
dac le urmai sfatul sau nu.
ncepei s jucai nivelul 1 al jocului acest nivel v nva regulile jocului. Apoi accesai pe
rnd celelalte niveluri ale jocului.

Resursa video Algebra 1 i ghidul profesorului aferent din cadrul proiectului coala Discovery
(http://scoala.discovery.ro/emisiuni/Algebra-1-shw7813042365/) constituie o alternativ la
activitatea 1. Se poate utiliza ntreg materialul video sau se pot alege doar secvenele funcii i
relaii, definirea funciilor i valori speciale ale relaiilor i funciilor.
Profesorul scrie pe tabl cuvintele ecuaie i expresie i le cere elevilor s exprime n limbaj
propriu sensul acestor cuvinte, apoi s le compare, iniiind un schimb de idei care s conduc la
nelegerea termenilor. Profesorul solicit elevilor s dea exemple de situaii din viaa de zi cu zi
care pot fi reprezentate prin expresii sau ecuaii i conduce o discuie despre diferenele dintre
expresii i ecuaii.
Alte sugestii: navigai la adresa http://www.ixl.com/math/grade-7/does-x-satisfy-the-equation,
rezolvai exerciiile propuse i verificai corectitudinea rezultatului, iar apoi navigai la adresa
http://www.ixl.com/math/grade-7/does-x-y-satisfy-the-equation, rezolvai exerciiile propuse i
verificai corectitudinea rezultatului.
339

EXEMPLUL 2
- iruri: moduri de definire a unui ir;
- identificarea regulii dup care se dezvolt un ir de numere pe baza unor cazuri particulare.
Activitatea 1
Problema: Ce urmeaz?
Descrierea activitii: Rezolvarea problemelor prin transpunere n limbaj algebric.
Sarcini de lucru
S dm exemple!
n rezolvarea problemelor, se folosesc diferite strategii, cum ar fi, de exemplu: mprirea unei
probleme complexe n probleme mai mici, sau identificarea unei probleme mai simple.
Dai exemple de strategii pe care le utilizai n rezolvare. Explicai cum se pot aplica aceste
strategii.

S rezolvm!
Sarcina de lucru
Fi de lucru
n figur este artat modul n care au fost aezate 9 bee de chibrit pentru a construi 4 triunghiuri
echilaterale pe un rnd.
340

Care este numrul de triunghiuri echilaterale ce pot fi construite, pe un rnd, cu 83 de bee de

chibrit?
Pentru a rspunde, urmai etapele sugerate n continuare!
- Privii cu atenie figura i completai tabelul:
Numr triunghiuri echilaterale 1 2 3 4

Numr bee de chibrit 3 5
- Notm cu t numrul triunghiurilor i cu b numrul beelor de chibrit. Scriei o relaie care s

evidenieze legtura dintre numrul de triunghiuri i numrul beelor de chibrit.
.....
.....
- Verificai dac relaia pe care ai scris-o este adevrat atunci cnd nlocuii, pe rnd, datele
de pe fiecare coloan din tabel.
- Adugai/ desenai, la cele 4 triunghiuri din figur, nc un triunghi, numrai cte bee de
chibrit au fost necesare pentru a construi 5 triunghiuri pe un rnd i verificai dac relaia pe
care ai scris-o este adevrat i pentru situaia n care sunt 5 triunghiuri pe un rnd.
- Dac relaia nu este adevrat i pentru situaia n care sunt 5 triunghiuri pe un rnd, cutai o
alt relaie care s evidenieze legtura dintre numrul de triunghiuri i numrul beelor de
chibrit i parcurgei nc o dat cele 2 etape anterioare.
- Dac relaia este adevrat i pentru situaia n care sunt 5 triunghiuri pe un rnd, nlocuii n
relaia pe care ai scris-o numrul de bee de chibrit cu 83 i determinai numrul
triunghiurilor.

- Cum ai determinat cte triunghiuri echilaterale pe un rnd pot fi construite utiliznd 83 de

bee de chibrit?

...........
....
....
341

- Scriei calculele pe care le-ai efectuat pentru a rspunde la ntrebarea Care este numrul de
triunghiuri echilaterale ce pot fi construite, pe un rnd, cu 83 de bee de chibrit?
- Gndii o alt modalitate de a afla rspunsul la ntrebarea:

Care este numrul de triunghiuri echilaterale care pot fi construite, pe un rnd, cu 83 de
bee de chibrit?
Descriei aceast modalitate i scriei calculele aferente.
- Ce ai nvat rezolvnd aceast problem?
....................................
............
............
...........
............

Trei sau patru perechi de elevi vor prezenta rezolvarea fiei de lucru. Profesorul conduce o
discuie cu ntreaga clas despre tipul de raionament utilizat n rezolvarea problemei i
strategiile de rezolvare a acestei probleme.
342

S aplicm!
Identificai regula care descrie numrul de plci necesare pentru a realiza ci de acces de diferite
lungimi, n cruce conform modelului din figura de mai jos.
Aplicai aceleai etape de rezolvare, ca i la pasul anterior!

.......................................................................
...........
............
343


La pasul 1, este util s provocai elevii s identifice strategii de rezolvare (cum ar fi, de exemplu,
metoda mersului invers).
De asemenea, este util vizionarea resursei video Rezolvarea problemelor, din cadrul proiectului
coala Discovery
(http://scoala.discovery.ro/emisiuni/Rezolvarea-problemelor-shw1699252146/).
Recomandm utilizarea culegerii Matematic distractiv pentru clasele V VIII Concursul
Internaional de Matematic Aplicat, Cangurul, Editura Sigma 2010
(http://www.cangurul.ro/Fies/in%20sprijinul%20concurentilor_matematica.php), ca surs de
probleme care vizeaz formarea/ dezvoltarea competenei de transpunere a unei situaii problem
n limbaj algebric, rezolvarea problemei obinute i interpretarea rezultatului.
Problemele propuse n cadrul Activitii 1 vin i n sprijinul formrii competenei de a identifica
corespondene care sunt funcii i de a le utiliza n rezolvarea de probleme. De aceea, recoman-
dm includerea unor astfel de exerciii la nivelul claselor a VII-a i a VIII-a, pentru analizarea
unor situaii practice cu ajutorul corespondenelor care sunt funcii/ dependene funcionale.
La adresa
http://nlvm.usu.edu/en/nav/frames_asid_328_g_3_t_2.html?open=activities&from=category_g_3
_t_2.html,
se poate accesa un set de activiti interactive cu ajutorul crora elevii au ocazia s creeze i s
analizeze iruri redate prin modele geometrice, iar apoi s identifice funcia ce descrie termenii
irului.
La adresa
http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=144,
elevii pot explora numrul scaunelor care se pot pune n jurul meselor (mesele se pot aeza n
linie sau sub forma unui dreptunghi).
344

Activitatea 2
Problema: Cte pioneze se folosesc?
Descrierea activitii: Deducerea unor dependene funcionale i transpunerea acestora n limbaj
algebric.
Sarcini de lucru
Observai modelul!
Dan, Maria i Andrei au avut de fixat la avizier, cu pioneze, anunuri de forma unor bileele
ptrate, fixnd fiecare col al acestora. Figura de mai jos descrie modul n care i-au realizat
sarcina fiecare dintre ei atunci cnd au avut de fixat 1, 2, respectiv 3 bileele.
Dan Maria Andrei
345

Vrem s stabilim o regul de calcul al numrului de pioneze, n funcie de numrul de bileele,

pentru fiecare elev n parte.
1. Completai primele 3 linii ale tabelului de mai jos (pentru cazurile descrise n figur).
Numr bileele Numr pioneze

Dan Maria Andrei
1 4 4 4
2
3
4
5
2. Cte pioneze a folosit fiecare elev pentru a fixa un nou bileel? Completai rspunsurile mai
jos:
Dan: .
Maria: .
Andrei: .
3. Completai tabelul pentru 4, respectiv 5 bileele (completai deci ultimele dou linii ale
tabelului).
4. Care este regula de cretere a numrului de pioneze (adic regula dup care se scriu numerele
pe coloanele tabelului)?
5. Folosii regula dedus, n cazul Mariei, i completai tabelul de mai jos.
Numr Numr iniial Numr Numr pioneze Numr Numr total

bileele pioneze bileele necesar pentru pioneze de pioneze
adugate adugarea unui adugate
la primul bilet
bilet
2 4 1 3 3x1 4+3x1
3 4 2 3 3x2 4+3x2
4 4 3 3
5 4 4 3
346

6. De cte pioneze are nevoie Maria pentru a prinde la avizier 10 bileele?
7. Dar pentru 25 de bileele?
8. Dar pentru n, un numr oarecare de bileele?
9. Notnd cu p numrul total de pioneze necesare pentru fixarea a b bileele, scriei o relaie ntre
p i b.
10. Cum verificm corectitudinea formulei? nlocuii b pe rnd cu 2 i 3 i calculai valoarea lui
p n fiecare din cazuri. Ar trebui s regsii valorile din tabel.
347

11. Refacei raionamentul pentru Dan i Andrei. Descriei, n fiecare caz n parte, relaia dintre
numrul b de bileele i numrul p de pioneze folosite pentru prinderea acestora.
12. Dac fiecare elev are cte o cutie cu 100 de pioneze, care este numrul maxim de bileele pe
care le poate fixa fiecare dintre ei? Justificai rspunsul!
348

CUPRINS
Capitolul 1. Introducere................................................................................................................3
Capitolul 2. Identificarea greelilor..............................................................................................8
Capitolul 3. nvarea matematicii ............................................................................................15

3.1. Analiza rezultatelor statistice la itemii TIMSS............................................15
3.1.1. Analiza itemilor pe categorii de coninut................................................................15
Relaii n N, Z, Q.....................................................................................................25
Calcul algebric........................................................................................................32
Calcule, relaii, estimri n context practic/cotidian...............................................38
Estimri i aproximri.............................................................................................49
Statistic i probabiliti.........................................................................................55
Organizarea datelor. Reprezentri grafice i statistice...........................................61
Geometrie poziional.............................................................................................86
Geometrie metric...................................................................................................91
iruri, funcii, dependene...................................................................................107
3.1.2. Un alt tip de de analiz a itemilor........................................................................113
Analiza itemilor n funcie de procentajul rspunsurilor......................................113
Analiza itemilor n funcie de procentajul de nonrspunsuri................................118
Analiza itemilor n funcie de procentajele de distractori.....................................121
3.2. Concluzii ale analizelor TIMSS...................................................................................124
3.2.1. Greeli conceptuale i greeli procedurale o sintez........................................125
3.2.2. Rutine didactice o sintez..................................................................................136
3.3. Sugestii metodologice...................................................................................................142

3.3.1. Calcul numeric.....................................................................................................143
3.3.2. Relaii n N, Z, Q...................................................................................................166
3.3.3. Calcul algebric.....................................................................................................187
3.3.4. Calcule, relaii, estimri n context practic/cotidian............................................208
3.3.5. Estimri i aproximri..........................................................................................231
3.3.6. Statistic i probabiliti......................................................................................243
3.3.7. Organizarea datelor. Reprezentri grafice i statistice.......................................262
3.3.8. Geometrie poziional..........................................................................................300
3.3.9. Geometrie metric................................................................................................314
3.3.10. iruri, funcii, dependene..................................................................................335
349

n Ghidul de Matematic au fost incluse prelucrri ale exemplelor

de activiti de nvare propuse n portofoliile cursanilor:
Ble Paraschiva Nicoleta, coala Gimnazial Daia Romn, Daia Romn, jud.Alba
Borodi Sorin, Liceul Al. Papiu Ilarian, Dej, jud. Cluj
Brumra Gabriela, coala Gimnazial Coplu, Coplu, jud. Botoani
Cosac Mihaela, coala Gimnazial nr. 85, Bucureti
Drghescu Marin, coala Gimnazial Eftimie Murgu, Lugoj, jud. Timi
Gaszpor Adriana, coala Gimnazial nr. 13, Braov, jud. Braov
Marchitan Claudia, coala Gimnazial nr. 3, Suceava, jud. Suceava
Mndril Liliana, coala Gimnazial Ion Jalea, Constana, jud. Constana
Sfrnciog Simona, coala Gimnazial Tudor Vladimirescu, Drgani, jud.Vlcea
Szilgyi Judit, Liceul Bthory Istvan, Cluj-Napoca, jud. Cluj
350

Inv Mate 1 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Inv Mate 1 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cristian Voica (coordonator)

Gabriela Nausica Noveanu (coordonator metodologic)

Colectivul de autori: Ariana Stanca Vcreu

Sursa: TIMSS 2007.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

I. Voica, Cristian (coord.)

EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, R.A.

Nr. plan: 5329/2013

Necesitatea de a le oferi elevilor achiziiile cerute de o societate a cunoaterii, aflat ntr-o

Care sunt scopurile TIMSS

1. Curriculum intenionat: Ce se ateapt ca elevii, din ntreaga lume, s nvee la

2. Curriculum implementat: Care sunt oportunitile furnizate elevilor pentru a nva

3. Curriculum realizat: Ce concepte, procese i atitudini i nsuesc elevii? Ce factori sunt

Cine particip la TIMSS

Cum se colecteaz datele

Ipoteza de la care pornim:

Predarea va fi focalizat pe antrenamente specifice corespunztoare nevoilor identificate

Care sunt obiectivele acestei abordri?

10 Sinaia Da; Braov Nu; Ploieti Da

79 Altele incorecte (inclusiv cruciulie/tersturi, semne care nu au legtur cu

Pentru exemplul de mai sus, s-a identificat urmtoarea greeal procedural:

identificarea unor metode ad-hoc de msurare/comparare a unor mrimi.

Din perspectiva rutinelor didactice s-a identificat urmtoarea:

- lipsa antrenamentului sistematic n ceea ce privete soluionarea problemelor din

n ceea ce privete sugestiile metodologice propuse ca poteniale soluii la problemele de

Analizele diagnostice referitoare la greelile tipice, pe baza statisticilor itemilor administrai

- se bazeaz exclusiv pe rezultatele nvrii elevilor romni, n condiii de reprezenta-

3.1. ANALIZA REZULTATELOR STATISTICE

3.1.1. ANALIZA ITEMILOR PE CATEGORII DE CONINUT

n aceast seciune, prezentm o clasificare a itemilor TIMSS 2007 dup categoria de

Scrierea i citirea numerelor n baza 10

Domeniul cognitiv: Cunoatere A: 4% B: 72% C: 13% D: 9% MI: 65%

Operaii cu numere ntregi

M04-03. a = 3 i b = 1. Care este valoarea lui 2a + 3(2 b)?

Domeniul cognitiv: Cunoatere A: 41% B: 8% C: 10% D: 38% MI: 34%

Domeniul cognitiv: Aplicare A: 32% B: 27% C: 28% D: 6% MI: 30%

Calcule cu fracii zecimale

Domeniul cognitiv: Aplicare

M02-02. Care este valoarea lui 3,4 10 2?

Tabelul prezint rezultatele:

A. Calculeaz media aprecierilor, pentru fiecare materie.

Domeniul cognitiv: Cunoatere

M03-07. nmulii: 0,402 0,53 =

Domeniul cognitiv: Cunoatere

Domeniul cognitiv: Cunoatere A: 32% B: 4% C: 6% D: 55% MI: 44%

Domeniul cognitiv: Cunoatere A: 20% B: 33% C: 8% D: 37% MI: 30%

Transformri dintr-o unitate de msur n alta; calcule n baze diferite de baza 10

Domeniul cognitiv: Aplicare

Domeniul cognitiv: Aplicare A: 13% B: 53% C: 14% D: 14% MI: 50%

Domeniul cognitiv: Cunoatere A: 4% B: 72% C: 13% D: 9% MI: 65%

Domeniul cognitiv: Cunoatere A: 13% B: 17% C: 11% D: 57% MI: 60%

M03-03. Care dintre urmtoarele numere este CEL MAI MIC?

Domeniul cognitiv: Cunoatere A: 48% B: 1% C: 5% D: 44% MI: 58%

Domeniul cognitiv: Aplicare

Domeniul cognitiv: Cunoatere A: 21% B: 10% C: 46% D: 19% MI: 44%

Domeniul cognitiv: Raionament

Forma cea mai simpl a unei expresii algebrice

Observm distribuia oarecum echilibrat a rspunsurilor pe distractori. Distractorii B i C

M04-07. Care dintre acestea este egal cu 2( x + y) ( 2x y)?

Domeniul cognitiv: Cunoatere A: 36% B: 24% C: 14% D: 24% MI: 26%

Rezolvarea acestui item presupune aplicarea proprietii de distributivitate a nmulirii fa

Transpunerea algebric a unei probleme

Domeniul cognitiv: Cunoatere A: 35% B: 33% C: 8% D: 22% MI: 41%

_ _ ___ 180

_ _ ___ 180

_ _ ___ 180