TEMATICA INTERVIULUI DE PERFORMANŢĂ

pentru atestarea cadrelor didactice din învăţămîntul general și profesional

tehnic (conferirea/confirmarea gradelor didactice întîi şi superior)

1. Explicaţi conceptul de curriculum ca proiect educaţional, ca proces şi ca

produs.
2. Argumentați relaţia dintre curriculumul intenţionat, curriculumul predat,
curriculumul învăţat şi curriculumul evaluat.
3. Explicați în 6 enunțuri trăsăturile unui curriculum axat pe formarea de
competenţe.
4. Prezentaţi definiţia conceptului de competenţă. Argumentaţi necesitatea unui
proces educaţional bazat pe competenţe.
5. Analizaţi componentele – cheie ale conceptului de competenţă şcolară:
resursele interne şi situaţia semnificativă.
6. Descrieți etapele succesive de formare a competenţei şcolare.
7. Prezentați în 6 enunțuri particularităţile proiectării curriculare centrate pe
elev.
8. Argumentaţi utilitatea simultană a celor trei tipuri de proiectare: anuală, pe
unităţi de învăţare şi de scurtă durată (zilnică).
9. Argumentați cerinţele privind proiectarea de lungă durată din perspectiva
formării competenţelor.
10. Explicați în mod analitic, în 6 enunțuri, structura proiectului didactic.
11.Caracterizați tipurile de lecţii după criteriul competenţei.
12.Elaboraţi o listă de recomandări privind utilitatea stabilirii obiectivelor
operaţionale pentru demersul didactic.
13.Prezentați 4-5 cerinţe faţă de operaţionalizarea obiectivelor operaţionale.
14.Elaboraţi o listă de sarcini la una dintre disciplinele şcolare pentru a
demonstra inserţia competenţei de a învăţa să înveţi.
15.Prezentaţi o secvenţă instrucţională în care să introduceţi sarcini de învăţare
individualizate, pentru un elev hiperactiv.
16.Prezentaţi o secvenţă instrucţională în care să introduceţi sarcini de învăţare
specifice unui elev cu un stil de învăţare chinestezic.
17.Prezentaţi o secvenţă instrucţională în care să introduceţi sarcini de învăţare
specifice unui elev cu un stil de învăţare auditiv.
18.Prezentaţi o secvenţă instrucţională în care să introduceţi sarcini de învăţare
specifice unui elev cu un stil de învăţare vizual.
19.Propuneţi o secvenţă didactică la disciplină, prin care să demonstraţi
valorificarea unei situaţii/ unui caz din viaţa reală în scopul motivării
elevului pentru învăţare.
20.Propuneţi o secvenţă didactică la disciplină, prin care să prezentaţi abordarea
subiectului din perspectivă interdisciplinară.
21.Propuneţi o sarcină didactică la disciplină, respectînd unul sau mai multe
principii ale educaţiei centrate pe cel ce învaţă: individualităţii; alegerii;
creativităţii şi succesului.
22.Prezentaţi similitudinile şi diferenţele strategiilor axate pe cunoştinţe cu cele
centrate pe competenţe
23.Enumerați strategiile evaluative criteriale sau evaluarea prin obiective.
24.Exemplificaţi o modalitate de utilizare a portofoliului de evaluare și
argumentați impactul formativ al ei.
25.Elaboraţi o listă de 4 recomandări utile în vederea formării capacităţii
elevilor de evaluare reciprocă.
26.Prezentaţi 2 metode de evaluare reciprocă utilizate în învățământul primar și
argumentați contribuția la formarea de competențe ale acestora.
27.Elaboraţi o listă de 5 recomandări utile în vederea formării capacităţii
elevilor de autoevaluare.
28.Cum procedaţi în cazul când la o probă de evaluare, aproape toţi elevii nu au
răspuns satisfăcător? Elaboraţi o listă de 7 recomandări utile în vederea
asigurării succesului școlar.
29.Elaborați o listă de 7 recomandări pentru cadrele didactice în vederea
colaborării cu familia vizând evaluarea centrată pe succesul elevilor.
30.Propuneți o listă de recomandări privind necesitatea valorificării metodelor
alternative de evaluare, în complementaritate cu cele tradiţionale.
31.Prezentaţi în mod analitic raportul dintre curriculumul școlar și proiectarea
evaluării rezultatelor școlare.
32.Explicaţi cu argumente ştiinţifice necesitatea implementării referenţialului
de evaluare.
33.Alcătuiţi o listă de reguli care să conducă la diminuarea subiectivităţii în
evaluarea elevilor la disciplina pe care o predaţi. Faceți apel la referențialul
de evaluare.
34.Enumerați zece pași pe care trebuie să-i respecte un evaluator ce practică
paradigma evaluării centrate pe competențe.