Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
GHID DE FUNCŢIONARE
AL PROIECTULUI
BUCUREŞTI, 2010
I. INTRODUCERE .................................................................................................................... 3
1. O rată crescută a mortalităţii infantile. Rata mortalităţii infantile din România continuă
să fie cea mai mare din Uniunea Europeană.(13.91‰ în 2006, conform datelor Eurostat-
OMS). Mai mult, acest indicator este mai mare în zonele rurale şi în cazul populaţiei de
etnie roma (Raport UNICEF – Institutul pentru Ocrotirea Mamei şi a Copilului – “Cauze
medico-sociale ale mortalităţii copiilor sub 5 ani la domiciliu şi în primele 24 de ore de la
internare” în 2006, mortalitatea infantila în mediul rural înregistra 17,1‰ faţă de 11,2‰ în
mediul urban.
Pentru anul 2006 mortalitatea infantila în rândul populaţiei de etnie roma depăşea 40‰
(Eurostat-OMS, 2006).
Se remarcă ponderea mare a deceselor la domiciliu (22,4% în 2005), datorată în buna
măsură slabei adresabilităţi la medic (37,8% din cazuri). În cazul deceselor 0-1 an produse în
spitale în anul 2006 se remarcă faptul ca 20,1% dintre acestea s-au produs în primele 24 de
ore de la internare, fapt care relevă slaba adresabilitate a familiei, dar şi carenţele existente la
nivelul asistenţei medicale primare (UNICEF-IOMC, 2006).
În structura deceselor 0-1 an, principalele cauze au fost reprezentate de cauzele perinatale
(37,8% în 2006) şi afecţiunile aparatului respirator (27,5% în 2006), urmate de malformaţiile
congenitale (23,7% în 2005).
Se remarcă de asemenea faptul că există o corelaţie între gradul de şcolarizare al mamelor şi
mortalitatea infantilă, cele mai multe decese înregistrându-se în rândul născuţilor vii ai căror
mame nu au studii sau au studii elementare sau medii. În funcţie de ocupaţia mamei,
majoritatea deceselor 0-1 an s-au înregistrat la copii ai căror mame sunt casnice şi fără
ocupaţie, fapt care demonstrează că nu lipsa de timp, ci mai degrabă lipsa de pregătire şi
educaţie influenţează decesele infantile.
Copiii din familiile numeroase (cu patru sau mai mulţi copii) reprezintă doar 10% din totalul
Rata sărăciei pentru copiii aflaţi în mediul rural este dublă, comparativ cu mediul urban
(32,9% fata de 15,6% în 2004).
O mare parte dintre copii trăiesc în condiţii de locuit inadecvate, care le afectează dezvoltarea.
Un copil din zece creşte într-o locuinţă improprie, cu probleme grave legate de deteriorarea
locuinţei sau calitatea ei: criza de spaţiu, lumina insuficientă, lipsa încălzirii, scurgeri prin
acoperiş, igrasie, instalaţii defecte, tocuri de ferestre sau podele deteriorate. Peste un sfert
dintre copii trăiesc în locuinţe construite din materiale inadecvate, din paiantă sau alte
materiale slab rezistente. Îndeosebi în mediul rural şi în comunităţile dezavantajate (în special
comunităţile cu romi) părinţii prezintă o slabă informare în ceea ce priveşte creşterea şi
îngrijirea copilului, fapt care conduce la un număr însemnat de cazuri de mortalitate infantilă
înainte de vârsta de 5 ani.
3. O rată crescută a abandonului familial şi a copiilor părăsiţi în spitale care rămân fără
acte de identitate. Studii recente arată că abandonul copiilor sub 5 ani continuă să fie un
fenomen care persistă în România. Mai multe reforme, din 1990 încoace, au avut în vedere
serviciile de protecţie a copilului. Cu toate acestea, în 2003 şi în 2004, 4.000 de nou născuţi au
fost abandonaţi în maternităţi şi 5.000 în secţiile de pediatrie ale spitalelor. Rata abandonului
în maternităţi în cei doi ani, 2003 şi 2004, a fost de 1.8%. De asemenea, un număr
semnificativ de copii abandonaţi nu au acte de identitate (64% nu au la ieşirea din maternitate,
30% din cei aflaţi în spitalele de pediatrie şi mai puţin de 10% din cei care se află în serviciile
de protecţie a copilului).
4. Fenomenul copiilor ai căror părinţi sunt plecaţi în străinătate (la muncă). La sfârşitul
lunii iunie 2007, cifrele oficiale furnizate de Autoritatea Naţionala pentru Protecţia Copilului
indicau un număr total de 82.464 copii ai căror părinţi sunt plecaţi în străinătate. Aceasta
cifra este mult subdimensionata. Estimările făcute de Fundaţia Soros în 2007 în studiul
„Efectele migraţiei: copiii ramaşi acasă” arata ca în anul şcolar 2006-2007 16-18% dintre
elevii de gimnaziu aveau cel puţin un părinte plecat la munca în străinătate, ceea ce în cifre
absolute reprezintă circa 170.000 de elevi din cei aproape un milion înscrişi în clasele V-
VIII. Dintre aceştia aproximativ 35.000 au ambii părinţi plecaţi, 55.000 au doar mama
plecata, iar 80000 au doar tatăl plecat în străinătate. Mai mult, aproximativ trei sferturi dintre
elevii de gimnaziu au cel puțin un frate sau o sora (media este de 1,2 la nivelul întregului
eşantion), ceea ce face ca cifra copiilor ramaşi acasă sa se dubleze. Acest lucru a fost
confirmat mai târziu de câtre cercetarea realizata de The Gallup Organization Romania la
iniţiativa UNICEF România şi Alternative Sociale Iaşi „ Analiza la nivel naţional asupra
fenomenului copiilor ramaşi acasă prin plecarea părinţilor la munca în străinătate”, la scara
naţionala fenomenul este estimat a fi caracteristic pentru aproximativ 350.000 de copii,
Ţinând cont de cercetările existente, este, din ce în ce mai mult, conştientizat faptul că o
modalitate clară de reducere a repetenţiei, în special la nivelul învăţământului primar, şi a
părăsirii timpurii a şcolii este intervenţia la vârstele mici şi foarte mici. De asemenea, este
deja formată convingerea că educaţia timpurie poate fi o pârghie esenţială de reducere a
inegalităţilor sociale. Şi, în plus, atrăgând familia alături de şcoală de la vârstele timpurii ale
copilului, putem „educa” şi familia, respectiv, putem interveni corespunzător în domeniile
deficitare anterior menţionate: mortaliate infantilă, separarea copiilor de familie, abandon
familial şi abandon şcolar, informare privind creşterea şi îngrijirea copilului, drepturile
copilului.
Scopul proiectului este atât susţinerea accesului la educaţie al copiilor din categorii sociale
dezavantajate, cât şi informarea şi formarea non formală a părinţilor acestora, cu privire la
folosirea unor alternative educaţionale, non-violente, în familie, încurajarea şcolarizării
copiilor lor, prevenirea abandonului şcolar timpuriu şi creşterea şanselor de a se integra pe
piaţa muncii, atunci când vor atinge vârsta adultă.
Activităţile prevăzute în aceste centre pot fi organizate în grădiniţe sau şcoli, de cele mai
multe ori după terminarea programului. Ele se adresează unui număr de1260 de copii în
situaţii de risc, dintre care 50% din grădiniţă şi 50% din şcoala primară (copii săraci, copii din
familii monoparentale, copii cu părinţi plecaţi în străinătate, lăsaţi fără supraveghere, copii din
familii unde violenţa este prezentă etc). De asemenea, cel puţin 30 % din beneficiarii
serviciilor oferite de CRSE vor fi copii şi părinţi de etnie roma (cca 380 copii), care prin acces
la serviciile CRSE vor avea mai multe şanse de integrare socială şi profesională şi
aproximativ 250 de copii (20%) din familii monoparentale sau copii semiabandonaţi de
părinţi ca urmare a plecării în străinătate vor beneficia de serviciile complexe oferite de
CRSE. Totodată, ca urmare a asistenţei primite, cel puţin 79 % (respectiv 1000 din totalul de
1260) dintre copiii beneficiari vor continua să frecventeze/vor fi integraţi în grădiniţă/şcoală.
Prin integrarea şcolară şi socială beneficiarii vor reuşi să-şi însuşească cunoştinţe de bază
necesare, corespunzătoare vârstei care să le permită integrarea în condiţii optime în
învăţământ, precum şi un comportament social adecvat.
Toţi copiii din grupul ţintă vor avea acces la servicii sociale şi educaţionale pentru prevenirea
şi combaterea analfabetismului şi a abandonului şcolar, respectiv de: sprijin în efectuarea
temelor, activităţi recreative, programe sociale de sprijin (gustări în zilele în care vin în
centru, rechizite şi hăinuţe etc).
Practic, suntem în faţa unui proiect complex, care va avea un rezultat pozitiv asupra întregii
comunităţi. Beneficiarii CRSE şi profesioniştii vor avea la dispoziţie materiale informative de
educaţie parentală şi comunicare: broşuri, ghiduri pentru părinţi şi cadre didactice, precum şi
un site web care va asigura vizibilitatea proiectului şi va contribui la promovarea modelelor
de bune practici.
Constituţia României
Codul familiei
Legea învăţământului nr.84/1995, cu modificările şi completările ulterioare
Ordonanţa nr. 137/2000 actualizata, privind prevenirea şi sancţionarea tuturor
formelor de discriminare
Lege nr. 324/2006 pentru modificarea şi completarea Ordonanţei Guvernului nr.
137/2000 privind prevenirea şi sancţionarea tuturor formelor de discriminare
Ordonanţa nr. 68/2003 privind serviciile sociale, cu modificările şi completările
ulterioare
Legea 272/2004 privind protecţia şi promovarea drepturilor copilului
Legea 273/ 2004 privind regimul juridic al adopţiei
Hotărâre nr. 1769/2004 privind aprobarea Planului naţional de acţiune pentru
eliminarea exploatării prin muncă a copiilor
Hotărâre nr. 1443/2004 privind metodologia de repatriere a copiilor români
neînsoţiţi şi asigurarea masurilor de protecţie specială în favoarea acestora
Hotărâre nr. 1442/2004 privind serviciile şi activităţile ce pot fi desfăşurate de către
organismele private române în cadrul procedurii adopţiei interne
Ordonanţă de urgenţă nr.102/2008 pentru modificarea şi completarea Legii nr.
273/2004 privind regimul juridic al adopţiei
Hotărâre nr. 1440/2004 privind condiţiile şi procedura de licenţiere şi de inspecţie a
serviciilor de prevenire a separării copilului de familia sa, precum şi a celor de
protecţie specială a copilului lipsit temporar sau definitiv de ocrotirea părinţilor săi –
cu modificările şi completările ulterioare
Hotărâre nr. 1439/2004 privind serviciile specializate destinate copilului care a
săvârşit o faptă penală şi nu răspunde penal
Hotărâre nr. 1438/2004 pentru aprobarea regulamentelor-cadru de organizare şi
funcţionare a serviciilor de prevenire a separării copilului de familia sa, precum şi
a celor de protecţie speciala a copilului lipsit temporar sau definitiv de ocrotirea
părinţilor săi
Hotărâre nr. 1437/2004 privind organizarea şi metodologia de funcţionare a
comisiei pentru protecţia copilului
Hotărâre nr. 1434/2004 privind atribuţiile şi Regulamentul-cadru de organizare şi
funcţionare ale Direcţiei generale de asistenţă socială şi protecţia copilului - cu
modificările şi completările ulterioare
Integrarea socială este un concept foarte larg. Una din definiţiile prezentate de literatura de
specialitate subliniază că: «vorbim despre integrare socială atunci când indivizii sunt integraţi
într-un mediu social astfel încât ei îşi pot realiza întregul potenţial de participare în acest
mediu de integrare» (IMPROVING ACCESS TO BENEFITS AND SERVICES International
Council for Social Welfare - ICSW).
Voinţa politică şi procesul de democratizare au făcut posibilă găsirea unor soluţii mai
adecvate pentru sprijinirea grupurilor vulnerabile. Democratizarea şi participarea comunitară
au creat premisele unei implicări mai accentuate a beneficiarilor în funcţionarea serviciilor
comunitare.
Obiectivul serviciilor comunitare este asigurarea condiţiilor necesare pentru îmbunătăţirea
situaţiei sociale a persoanelor şi familiilor aflate în dificultate şi promovarea independenţei
socio-economice a acestora.
Astfel, centrele înfiinţate în cadrul acestui proiect şi-au axat activitatea pe educaţie şi au fost
deschise întregii comunităţi, cu scopul de a concentra resursele restrânse de care dispun
zonele rurale şi a le focaliza în direcţia dezvoltării capacităţii comunităţilor locale de a găsi
soluţii şi mijloace de rezolvare a problemelor sociale de tipul: abandon şcolar şi familial,
persistenţa mentalităţilor bazate pe pasivitate şi neimplicare, lipsa de mijloace materiale şi
financiare pentru asigurarea educaţiei de bază a copiilor şi lipsa de interes pentru educaţie.
În acest sens, pentru a construi un fundament solid, pe care apoi să se sprijine o structură
viabilă de servicii comunitare, a fost necesar să se creeze un profil cât mai exact al comunităţii
respective, cu următoarele informaţii:
- definirea limitelor comunităţii, în contextul în care, uneori, graniţele culturale nu coincid
cu cele geografice sau cele artificial trasate de autorităţi la un moment dat;
- o imagine globală asupra comunităţii (număr de persoane, familii, gospodării, număr de
copii pe grupuri de vârstă, structura etnică, nivelul de educaţie, starea de sănătate);
- evaluarea situaţiei tuturor familiilor din comunitate;
- identificarea problemelor comune;
La final, ca urmare a derulării acestui proiect, atât Fundaţia Copiii Noştri, cât şi beneficiarii şi,
evident, comunitatea au considerat că au fost învăţate următoarele lecţii:
există multe modalităţi de a oferi sprijin familiilor în acţiunea acestora de educare şi
îngrijire a copiilor lor: la domiciliul familiei, în şcoală (grădiniţa) sau în centre comunitare,
dar aceste soluţii nu se exclud una pe cealaltă, ele sunt şi trebuie să fie combinate, deoarece
intervenţia complexă asupra familiei este cea mai eficientă;
serviciile adresate părinţilor trebuie să fie disponibile pentru toţi părinţii, fie ei părinţi
de fetiţe sau de băieţei, părinţi tineri sau mai puţin tineri, părinţi naturali sau adoptivi, mame
sau taţi, sau chiar alţi membri ai familiei implicaţi în educaţia copilului;
părinţii trebuie să înţeleagă propriile lor nevoi sociale, emoţionale, psihologice şi
fizice, precum şi nevoile copiilor lor;
lucrul împreună, o bună comunicare, transparenţa sunt elementele-cheie ale succesului
oricărei măsuri în beneficiul comunităţii.
În cadrul proiectului “Centre de Resurse şi Sprijin în Educaţie” (CRSE -ID: 63574) se vor
organiza, în mediul rural, 20 de astfel de centre şi a tot atâtea ludoteci (pe lângă CRSE), în
care procesul ludic va susţine elementele de educaţie şi integrare socială a copiilor/elevilor din
grupul ţintă.
Centrul de Resurse şi Sprijin în Educaţie poate funcţiona într-un spaţiu pus la dispoziţie de
către o unitate de învăţământ (şcoala, grădiniţa) sau de Primărie. În cazul în care acesta este
găzduit de o unitate de învăţământ, nu va perturba activitatea de bază a instituţiei respective
şi, implicit a beneficiarilor serviciilor acesteia (copii/elevi, profesori, în principal).
În zonele rurale, caracterizate prin lipsa spaţiilor adecvate pentru activităţi educative ale
comunităţii, organizarea Centrului de Resurse şi Sprijin în Educaţie în grădiniţă este
considerată cea mai bună soluţie, care rezolvă atât problema spaţiului, cât şi cea a
personalului. Pe de altă parte, grădiniţa este locul în care părinţii se întâlnesc mai des cu
personalul didactic, iar acesta, cu autoritatea specifică funcţiei, are o influenţă benefică asupra
familiei.
Obiectivele Centrului de Resurse şi Sprijin în Educaţie (CRSE) derivă, în primul rând, din
nevoile comunităţii şi din strategia specifică de acoperire a acestora.
Aşa cum am arătat anterior, centrul CRSE poate avea multiple valenţe, poate fi structurat pe
mai multe componente. De aceea, este important de stabilit ce anume doreşte centrul să
rezolve: informarea comunităţii, acordarea de servicii în paralel cu informarea, facilitarea
integrării sociale a categoriilor marginalizate etc.
Iată câteva exemple de obiective ale unui centru CRSE situat într-o comunitate în care există
copii în situaţii de risc, familii marginalizate, servicii sociale şi/sau educaţionale insuficiente,
care vă pot servi ca exemplu:
Prevenirea instituţionalizării copiilor din comunităţile pe care le deservesc prin servicii;
extinderea gamei de servicii oferite în comunităţile respective.
Creşterea accesului familiilor marginalizate şi a copiilor acestora la servicii sociale.
Includerea copiilor în situaţie de risc de abandon familial şi şcolar în forme de învăţământ
adecvate vârstei.
Remedierea lipsurilor în dezvoltarea psiho-fizică şi socială a copiilor cu risc de abandon şi
instituţionalizare.
Creşterea interesului, cunoştinţelor, deprinderilor şi responsabilităţii părinţilor pentru
păstrarea copiilor în familie, pentru creşterea, integrarea socială şi ocrotirea sănătăţii copiilor
lor, prin servicii de consiliere şi formare de cunoştinţe, deprinderi, obişnuinţe, atitudini şi
comportamente pentru părinţi, necesare îngrijirii şi creşterii corespunzătoare nevoilor de
dezvoltare a copiilor.
Scăderea factorilor de risc de neglijare, abuz, abandon şi instituţionalizare a copiilor la
nivelul familiei şi al comunităţii deservite.
Creşterea interesului membrilor comunităţii pentru iniţierea, implicarea şi participarea la
activităţi de combatere a sărăciei, marginalizării, încălcării legilor şi a normelor sociale.
Stabilirea criteriilor de selecţie a beneficiarilor unui centru CRSE este opţiunea comunităţii
însăşi şi a celor care proiectează acest centru. În mod normal, toţi membrii comunităţii trebuie
să aibă acces la astfel de centre, dar uneori există constrângeri determinate de spaţiul
disponibil, de personalul centrului (atât numeric cât şi din punct de vedere al calificării), de
resursele materiale limitate.
Evident, selecţia beneficiarilor este strâns legată de obiectivul (obiectivele) specifice ale unui
centru şi de tipul serviciilor oferite.
Devine, astfel, evident faptul că beneficiarii principali vor fi copiii în situaţii de risc şi părinţii
acestora, în cazul acelor centre care îşi propun ca obiectiv prioritar prevenirea abandonului
familial şi şcolar, prevenirea sau remedierea abuzului asupra copilului şi a neglijării,
prevenirea sau remedierea excluderii sociale a copiilor din familii marginalizate, etc.
Prezentăm mai jos o serie de criterii de selecţie a beneficiarilor unui astfel de centru:
Selecţia copiilor care beneficiază de serviciile oferite în cadrul centrului CRSE se face pe
baza solicitărilor de sprijin pentru creşterea copiilor adresate fie direct de către părinţi la
Analiza solicitărilor este făcută de o echipă interdisciplinară formată din asistentul social al
centrului (sau al primăriei), psihologul, asistentul medical şi coordonatorul Centrului. La
întrunirile de lucru ale echipei pot participa şi psihologul sau asistentul social al Direcţiei
Judeţene pentru Protecţia Drepturilor Copilului, al Primăriei sau a unei alte instituţii locale
care se ocupă de protecţia şi educaţia copilului.
Principalele probleme cu care se confruntă familiile marginalizate din mediul rural sunt
următoarele:
sărăcia;
lipsa condiţiilor decente de locuit (spaţiu, apă curentă, canalizare, curent electric,
încălzire a locuinţei);
lipsa hranei, a îmbrăcămintei şi încălţămintei pentru copii;
lipsa de igienă personală, igienă a hranei şi a locuinţei;
lipsa de educaţie elementară a părinţilor, a deprinderilor de viaţă, a încrederii în sine şi
în forţele proprii;
lipsa unor cunoştinţe şi deprinderi minime a părinţilor privind îngrijirea, stimularea şi
comunicarea cu copilul;
lipsa educaţiei timpurii a copiilor într-o formă organizată şi competentă cum este
grădiniţa;
abandonul şcolar al copiilor din aceste familii, începând cu clasele primare, datorat în
mare parte sărăciei dar şi lipsei de înţelegere de către părinţi a importanţei şcolarizării;
lipsa de informare a comunităţii cu privire la riscul pe care îl implică marginalizarea,
excluderea, izolarea familiilor defavorizate;
neînţelegerea rolului participării, a implicării, a conştientizării problemelor atât la
nivelul familiilor cât şi la nivelul comunităţii.
Trebuie menţionat că în mediul rural primăria, şcoala, dispensarul medical şi biserica sunt
principalele surse de informare pentru identificarea şi stabilirea nevoilor familiilor
marginalizate.
Ambele fişe cuprind recomandări privind asistenţa socială şi educaţia familiei şi a copilului.
c) Formularul de evaluare a riscului copilului/copiilor din familie (anexa nr.4.) a fost adaptat
de Fundaţia Copiii Noştri după un model pus la dispoziţie de UNICEF în cadrul altor proiecte
de sprijin comunitar.
Formularul cuprinde informaţii asupra manifestărilor şi comportamentului părinţilor faţă de
copil/copiii din care se pot trage concluzii asupra riscului în care se află copilul/copiii.
Formularul este completat de asistentul social dar evaluarea situaţiei familiei şi a copiilor în
situaţii de risc se realizează de către întreaga echipă interdisciplinară.
Datele cuprinse în fişele individuale ale familiei şi copilului care beneficiază de serviciile
CRSE vor fi centralizate în fişele de evidenţă a cazurilor asistate, care pot furniza datele
cantitative pentru urmărirea progresului în realizarea obiectivelor Centrului, pentru baza de
date sau pentru raportările către finanţator.
Elaborarea planului de lucru cu copiii şi părinţii se realizează pe baza datelor iniţiale şi
trimestriale de către echipa tehnică: asistentul social, psihologul, educatoarea, consultantul şi
coordonatorul local.
De asemenea, datele şi informaţiile referitoare la familii vor fi folosite pentru a elabora planul
de lucru cu familia, conţinutul şi strategia de consiliere şi suport pentru familie, precum şi
strategia de identificare de resurse în comunitate care să poată mări gradul de independenţă al
familiei şi acceptarea ei de către comunitate.
Toate informaţiile legate de familie şi copiii acesteia vor fi cuprinse în dosarul familiei care
conţine, pe lângă instrumentele de informare şi evaluare prezentate anterior şi o serie de alte
informaţii: certificate de stare civilă ale familiei şi copiilor, documente referitoare la veniturile
familiei, contractul de asistenţă a familiei şi contractul de includere a copilului în proiect,
adeverinţe de elev pentru ceilalţi copiii din familie, documente de la primărie, Direcţia
Judeţeană pentru Protecţia Drepturilor Copilului şi alte acte necesare.
Întrucât rolul centrului CRSE este de a sprijini copilul pentru integrarea şcolară şi socială şi
pentru evitarea abandonului şcolar şi, implicit, familia să depăşească situaţiile de criză şi să
găsească soluţiile cele mai bune pentru a-şi îngriji, creşte şi educa copiii, activitatea centrului
este axată pe intervenţia educativă şi de protecţie a copiilor, conform nevoilor lor de
dezvoltare şi standardelor specifice din domeniul protecţiei şi educaţiei. În acest sens,
intervenţia va fi structurată pe etape, după cum urmează:
Identificarea copiilor pentru a fi incluşi în centru
Înscrierea copiilor în grădiniţele/şcolile selecţionate unde vor funcţiona centrele
Evaluarea nevoilor de urgenţă ale copilului
Întocmirea dosarului copilului
Evaluarea stadiului de dezvoltare psiho-fizică a copilului
Întocmirea fişei de evidenţă a progresului copilului
Elaborarea recomandărilor pentru individualizarea educaţiei copilului
În plus, serviciile pentru copii vor consta şi în alte activităţi care sa sprijine obiectivul
centrului, acela de susţine accesul la educaţie şi şcolarizare: rechizite, hăinuţe, pachete cu
gustare, ludotecă, meditaţii pentru efectuarea temelor, lecţii de computer, grupuri psiho-
educaţionale, activităţi creative şi de integrare socială pentru ei şi părinţi.
Cursurile pentru părinţi vor fi ţinute de specialişti: cadre didactice, asistenţi sociali, cadre
medicale, jurişti şi psihologi.
După cum am arătat anterior, componenta de informare este foarte importantă pentru ca un
centru comunitar să-şi atingă obiectivele. Informarea comunităţii este primul pas în atragerea
şi implicarea acesteia în acţiuni în folosul întregii comunităţi. Procesul de includere a copiilor
şi familiilor marginalizate nu se poate realiza fără o pregătire prealabilă, adecvată şi susţinută
a locuitorilor comunităţii. În acest sens este recomandabil:
să se multiplice şi să se distribuie materiale destinate informării părinţilor;
să se elaboreze broşuri şi pliante de informare referitoare la drepturile copilului, la
egalitatea de şanse, rolul pozitiv al incluziunii sociale a categoriilor dezavantajate, rolul
esenţial al şcolarizării
să fie elaborate materiale referitoare la dezvoltarea copilului, păstrarea coeziunii
familiei, asistenţa socială în comunităţi, rolul centrelor de resurse în comunităţi rurale.
Toate aceste surse de informare, cărţi, casete video trebuie sa fie disponibile în cadrul unui
CRSE, astfel încât el să pună la dispoziţia beneficiarilor informaţii legate de o gamă largă de
probleme şi să le ofere sugestii, soluţii, informaţii.
Alte tipuri de activităţi care pot fi organizate în cadrul centrelor CRSE, pentru a stimula
participarea comunităţii la activităţile organizate sunt:
Organizarea unor mese rotunde şi dezbateri la care sa participe părinţii, alţi membrii ai
comunităţii, autorităţi locale, politia, preotul şi alţi factori de influenta din comunitatea
respectiva.
Organizarea în cadrul CRSE a unei serii de întâlniri de informare a părinţilor cu
privire la schimbările din sistemul educaţional, atribuţiile pe care le pot exercita în
luarea deciziilor privind educaţia, sănătatea, creşterea şi dezvoltarea copiilor lor,
oportunităţile de a-şi îmbunătăţi cunoştinţele privind serviciile de educaţie, sănătate,
cultură şi protecţie socială a copiilor şi familiilor şi de a se implica în programe de
dezvoltare a acestor servicii;
Organizarea în cadrul CRSE de întâlniri cu experţi în educaţie, sănătate, protecţie
socială, protecţia consumatorului, protecţia mediului etc.;
Prezentarea, în cadrul activităţilor CRSE, de publicaţii şi casete video cu privire la
experienţe de succes ale unor comunităţi şi persoane aparţinând unor grupuri
marginalizate care au reuşit să găsească soluţii pentru depăşirea dificultăţilor şi
îmbunătăţirea situaţiei;
Organizarea de întâlniri între familiile care au beneficiat de-a lungul timpului de
serviciile Centrului;
Facilitarea dialogului dintre specialiştii Centrului şi ai instituţiilor de educaţie,
sănătate, cultură sau ai administraţiei publice şi membrii comunităţii din care fac parte
beneficiarii centrelor;
Organizarea de evenimente culturale pentru comunităţile asistate, în colaborare cu
instituţiile locale de cultură (Casa de Cultură, Teatrul de Copiii, Teatrul de Păpuşi,
Biblioteca, Clubul Copiilor);
Implicarea sectorului privat în susţinerea materială a copiilor.
Pe lângă rolul lor de surse de informare pentru familii şi comunitate şi cel de oferire de
servicii sociale şi educaţionale beneficiarilor, Centrele de Resurse şi Sprijin în Educaţie au un
important rol în dezvoltarea reţelei de cooperare şi comunicare la nivel local. Pentru realizarea
acestui obiectiv, se pot avea în vedere o serie de demersuri, printre care:
Resursele umane sunt elementul fundamental, care determină calitatea serviciilor oferite şi
asigură rezultatele optime ale activităţilor desfăşurate în cadrul Centrului CRSE.
De aceea, în recrutarea, angajarea şi pregătirea resurselor umane ale unui Centru de Resurse şi
Sprijin în Educaţie (CRSE) este bine să se ţină seama de următoarele condiţii privind
personalul:
În comunităţile unde există populaţie de diferite etnii este recomandabil ca în cadrul Centrului
de Resurse şi Sprijin în Educaţie (CRSE) să existe şi profesionişti care vorbesc limba
minorităţilor respective şi care cunosc specificul cultural al acestora.
Fişa postului
În cele ce urmează, vom prezenta câteva exemple de fişe de post care au fost elaborate şi
utilizate de Fundaţia Copiii Noştri pentru personalul care lucrează în Centrele de Resurse şi
Sprijin în Educaţie. Aceste fişe de post sunt un cadru general care poate fi adaptat după nevoi
specificului fiecărui Centru.
Fişa postului pentru personalul care acordă direct servicii copiilor şi părinţilor precizează
studiile şi competenţele, abilităţile şi trăsăturile de personalitate necesare pentru îndeplinirea
funcţiei respective, atribuţiile şi responsabilităţile angajatului.
Asistentul social ocupă un loc central în activitatea unui CRSE. De aceea, este foarte
important ca asistentul (lucrătorul) social să aibă o pregătire profesională corespunzătoare,
competenţă şi experienţă.
În proiectul Fundaţiei Copiii Noştri, de la care s-a pornit în realizarea acestui “Ghid”,
asistentul social din cadrul Centrelor de Resurse înfiinţate în comunele selecţionate a fost cel
angajat de primăria din comună. Experienţa noastră a arătat că majoritatea asistenţilor sociali
din mediul rural, angajaţi ai autorităţilor locale nu au nici o pregătire în domeniu, iar
denumirea lor de asistent social este improprie. Abilităţile acestor persoane de a lucra cu
familii defavorizate se rezumă la vizita la domiciliu, ancheta socială şi eventual acordarea
ajutorului social conform legilor în vigoare familiilor care se încadrează în condiţiile legale.
Abilităţile de consiliere sunt extrem de reduse. Atât asistenţii sociali cât şi autorităţile locale şi
chiar întreaga comunitate nu sunt încă suficient informate şi formate cu privire la rolul pe care
un asistent social, consilierea individuală şi de grup, planul de lucru cu familia şi alte
instrumente de intervenţie socială îl pot avea în a susţine dezvoltarea comunităţii şi
ameliorarea situaţiei membrilor ei.
În cazul proiectului derulat de Fundaţia Copiii Noştri s-a constatat dorinţa de colaborare atât a
asistenţilor sociali cât şi a autorităţilor locale dar, dincolo de această dorinţă şi disponibilitate
este necesară o formare iniţială şi continuă a personalului, făcută de profesionişti în domeniu,
care să asigure cu adevărat competenţele profesionale necesare.
În anexele nr 16 şi nr.17 sunt prezentate fişele de post pentru asistentul social şi psihologul
care lucrează în proiect.
Pentru buna derulare a activităţii în CRSE este necesara prezenta unui coordonator,
profesionist care va avea atribuţii principale în cadrul Centrului, dar va avea şi o funcţie de
reprezentare fata de terţi. Rolul coordonatorului este şi acela de a crea sudarea şi cooperarea
intre membrii echipei multidisciplinare a centrului.
În anexa nr.18 este prezentată fişa postului pentru coordonatorul Centrului CRSE.
Selecţia personalului
Conform fişelor de post anexate, personalul angajat al unui Centru CRSE trebuie să
îndeplinească o serie de trăsături generale comune:
Serviciile comunitare sunt definite de un set de elemente cheie, între care, nici unele nu sunt
suficiente, prin ele însele, pentru eficientizarea sistemului. Întrepătrunderea lor, însă, ne oferă
un model nou de suport acordat familiei şi vederea asumării propriilor responsabilităţi.
Trebuie subliniat ca fiecare comunitate este parte a unui sistem naţional de servicii. Fiecare
unitate teritoriala şi la rândul ei, fiecare unitate a administraţiei locale dispune de un plan
general de dezvoltare care face parte din planul unic. Obiectivele şi activităţile unui Centru
trebuie subscrise acestor obiective prioritare la nivel local şi naţional.
Aşa cum cunoaşterea nevoilor unei comunităţi este esenţială pentru proiectarea unui CRSE
intr-o comunitate definită, tot aşa şi monitorizarea şi evaluarea rezultatelor este importantă
pentru perfecţionarea activităţii, adaptarea şi reorientarea serviciilor oferite în funcţie de
nevoile comunităţii şi regândirea strategiilor.
Am arătat anterior că toate informaţiile referitoare la situaţia familiei sunt culese şi reflectate
în fişa familiei şi în dosarul familiei cu toate componentele lui. Schimbările intervenite în
fiecare familie sunt monitorizate de către asistentul social prin rapoartele de anchetă socială,
prin planul de lucru cu familia şi modul în care se realizează obiectivele acestuia pe fiecare
etapă.
Pentru monitorizarea activităţii cu familiile în cadrul Centrului CRSE se urmăresc o serie de
indicatori.
Indicatori ai progresului realizat de familii:
Numărul de familii care au beneficiat neîntrerupt de serviciile Centrului pe o perioadă
de un an;
Numărul de părinţi care au beneficiat de consiliere pe o perioadă de un an;
Îmbunătăţirea igienei personale a copiilor şi părinţilor;
Îmbunătăţirea igienei locuinţei;
Îmbunătăţirea condiţiilor de pregătire a hranei;
Reducerea violenţei în familie;
Creşterea interesului părinţilor pentru dobândirea de cunoştinţe şi deprinderi noi;
Creşterea interesului părinţilor pentru continuarea educaţiei copiilor lor;
Creşterea interesului părinţilor pentru a spori veniturile familiei;
Participarea mamelor ca voluntare în activităţile Centrului;
Creşterea interesului taţilor de a participa la activităţile Centrului.
Pentru monitorizarea activităţii de educaţie parentală, Fundaţia Copiii Noştri a folosit o serie
de instrumente specifice create în cadrul Programului Naţional de Educaţie a Părinţilor,
derulat în colaborare cu Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului. Acestea
sunt: “Evidenţa activităţilor de educaţie a părinţilor” (anexa nr 7) şi “Fişa de monitorizare a
participării părinţilor la lecţii ” (anexa nr.8).
VII.5. Monitorizarea şi evaluarea activităţii membrilor echipei
Monitorizarea activităţii specialiştilor din cadrul unui Centru de Resurse şi Sprijin în Educaţie
(CRSE) se realizează continuu de către ei înşişi prin completarea evidenţelor şi formularelor
stabilite prin regulamentul de funcţionare a Centrului şi periodic prin raportarea acestor
indicatori către persoana ierarhic superioară. Evaluarea echipei trebuie să se facă lunar de
către coordonatorul (directorul) Centrului.
Modul în care se face monitorizarea activităţii membrilor echipei este specifică pentru fiecare
specialitate. Indicatorii utilizaţi sunt şi ei specifici, în funcţie de tipul activităţilor depuse.
Următorii indicatorii calitativi pot fi utilizaţi pentru monitorizarea activităţii asistentului social
de către Fundaţia Copiii Noştri, în cadrul proiectului „Centre de Resurse şi Informare în
Comunitate”:
Acest tip de monitorizare se realizează pe baza mai multor instrumente printre care:
Numărul, data şi locul întâlnirilor echipei pluridisciplinare;
Durata şedinţelor de lucru;
Întâlniri ale coordonatorului de Centru cu beneficiarii;
Deplasări ale coordonatorului la alte instituţii din comunitate;
Numărul şi conţinutul participărilor membrilor echipei de management la diferite
evenimente din comunitate;
Conţinutul şi modul de colaborare cu primăria;
Conţinutul şi numărul de colaborări ale echipei cu alte instituţii-resursă din
comunitate.
Cum orice extindere a unei iniţiative reuşite necesită şi o parte de promovare, rolul mass
media dar şi al altor canale de informare nu poate fi lăsat la întâmplare. Aşadar, pentru
diseminarea informaţiilor legate de rezultatele proiectului şi a paşilor care vizează extinderea
lui în continuare, va fi foarte importantă activitatea de diseminare. Se recomandă, aşadar,
organizarea unor activităţi de prezentare a activităţii Centrelor CRSE prin: Casa Corpului
Didactic, activităţile metodice la nivel de judeţ /unitate şcolară, conferinţe şi simpozioane
judeţene/naţionale cu o tematică adecvată scopului final al CRSE, dar şi prin: canalele TV
naţionale, presa scrisă şi posturile de radio naţionale.
care sunt pârghiile legislative care încurajează şi sprijină autorităţilor locale pentru a
acţiona descentralizat, pentru a reuşi să decidă care ar putea fi cele mai adecvate forme
de oferte pentru acoperirea nevoilor legate de sprijinirea familiei şi a copiilor în
situaţie de risc;
care sunt furnizorii de formare cărora ne putem adresa pentru a creşte calitatea
serviciilor în Centrele CRSE, prin perfecţionarea personalului implicat;
care este perioada (orară) cea mai potrivită pentru părinţi şi pentru copii în ceea ce
priveşte oferta Centrului CRSE şi care este cel mai avantajos cost al serviciilor pentru
beneficiari (în afara serviciilor gratuite);
care pot fi categoriile de persoane cărora ne putem adresa pentru activităţile de tip
voluntariat în cadrul CRSE.
Asistent - I. adj. prezent, de faţă (la ceva). II. s. m. f. cel care asistă la ceva; colaborator. o ~
universitar = grad didactic în învăţământul superior, intermediar între preparator şi lector; ~
medical = cadru tehnic mediu specializat în munca medico-sanitară ( fr. assistant, germ.
assistent). De aici şi variantele de asistent comunitar (care acţionează îndeosebi în
comunităţile de romi) şi asistent social (care acţionează în serviciile de asistenţă socială).
Calitate - ansamblu de caracteristici ale unui produs/serviciu care îndeplineşte cerinţele
declarate şi satisface nevoile utilizatorilor.
Centrul de Resurse pentru Părinţi – este un serviciu public în cadrul sistemului de educaţia
preşcolară care se adresează părinţilor în vederea îmbunătăţirii cunoştinţelor şi abilităţilor
parentale ale acestora în domeniul creşterii copilului de la naştere până la 6/7 ani. Este un
serviciu complex care oferă părinţilor şi totodată cadrelor didactice o gamă largă de activităţi
care implică, de asemenea, diferiţi profesionişti din domeniul educaţiei, sănătăţii, nutriţiei şi
protecţiei copilului şi, la fel de bine, din domeniul juridic. Centrul de Resurse oferă părinţilor
şi altor membri ai comunităţii materiale privind educaţia şi dezvoltarea copilului prin
intermediul unui serviciu tip bibliotecă şi, de asemenea, dezvoltă materiale de interes pentru
părinţi şi cadre didactice în domeniul educaţiei timpurii privind educaţia, sănătatea, nutriţia şi
protecţia copilului.
Competenţa - capacitatea demonstrativã de a aplica cunoştinţe şi abilitaţi pentru o anumitã
activitate/interese comune; anumite cunoştinţe şi deprinderi cerute unei persoane care ocupă un
post.
Comunitate - entitate social- umanã ai cãrei membri sunt legaţi prin locuirea în acelaşi
teritoriu, prin relaţii constante şi au interese comune.
Consiliere (socialã, psihologicã, juridicã etc.) - demersul unui profesionist pentru a ghida
beneficiarul care îl solicitã în rezolvarea unor probleme (identificã probleme împreunã, cautã
alternative, îl ajutã sã aleagã) pentru a decide în cunoştinţã de cauzã. De aici au apărut şi
formele de consilier şcolar (care acţionează în unităţile de învăţământ) şi consilier comunitar
(care acţionează îndeosebi în comunităţile de romi).
Copii cu nevoi speciale - copiii al căror nivel educaţional se situează cu mult peste sau cu
mult sub nivelul mediu.
Curriculum – experienţă educaţională planificată care este furnizată copiilor/elevilor, într-un
cadru organizat, în şcoală.
Dezvoltare personală – progresele pe care le face copilul de-a lungul şcolarizării, în ceea ce
priveşte cunoştinţele, deprinderile, sentimentele, atitudinile şi comportamentul.
Educator, -oare - adj., s. 1. Adj., s.m. şi f. (Persoană) care educă copiii, tineretul (în şcoli);
profesor, învăţător. 2. S.f. Persoană cu o pregătire specială care se ocupă de educaţia copiilor
preşcolari (în cămine şi în grădiniţe). – Din fr. éducateur, lat. educator, -oris. De aici a apărut
şi varianta de educator puericultor (specializare pentru copiii sub 3 ani).
Educaţia adultilor este conceptul care desemneaza un domeniul global – cel al tuturor
activitatilor educative desfasurate în beneficiul populatiei adulte, acoperind o arie vasta de
practici si metode. Conceptul nu este insa uniform utilizat de catre specialisti. Exista tari în
care, practic, nu mai exista ca atare, fiind inlocuit de alte concepte (Franta), dar, de cele mai
multe ori, termenul educatia adultilor este utilizat pentru desemnarea unui domeniu general,
"convietuind" cu o serie de alte concepte specifice (educatie populara, educatie de baza,
formare profesionala etc.).
Europa s-a deplasat către o economie şi o societate bazată pe cunoaştere. Mai mult ca
oricând, accesul la informaţii şi cunoştinţe de ultimă oră, împreună cu motivaţia şi
aptitudinile de a folosi în mod inteligent aceste resurse, în nume propriu sau pentru
comunitate ca întreg, devin chei pentru întărirea competitivităţii Europei, pentru
îmbunătăţirea gradului de ocupare a forţei de muncă, precum şi a gradului de
adaptabilitate al acesteia;
pe de altă parte, europenii de astăzi trăiesc într-o lume complexă din punct de vedere
social şi politic. Mai mult ca oricând, indivizii doresc să-şi planifice propriile vieţii,
sunt aşteptaţi să contribuie activ la viaţa societăţii şi trebuie să înveţe să accepte
diversitatea culturală, etnică şi lingvistică. Educaţia, în sensul său larg, este cheia
învăţării şi înţelegerii modului în care se pot aborda aceste provocări.
Aceste două trăsături ale schimbării socio-economice contemporane sunt interrelaţionate. Ele
subliniază două scopuri ale învăţării permanente care sunt la fel de importante: promovarea
unei cetăţenii active şi promovarea ocupării forţei de muncă.
Educaţia părinţilor este un tip de educaţie formală şi non-formală care are ca scop sprijinirea
familiilor în vederea îmbunătăţirii cunoştinţelor şi abilităţilor parentale, realizată în strânsă
colaborare cu specialişti în educaţie, sănătate, nutriţie şi protecţia copilului.
Educaţia permanentă nu se leaga nici de aspectul calitativ al informatiei si nici de nivelul
varstei. Principiul educatiei permanente ofera posibilitatea realizarii unei educatii profund
individualizate pe “trasee proprii” de educatie, pregatire sau formare, care sunt definite si
alese nu în raport cu un nivel de cunostinte pre-determinat, ci mai ales în raport cu ritmul,
necesitatile, aspiratiile proprii fiecarui individ. Principiul educaţiei permanente ar trebui sa
faca posibila articularea educatiei adultilor cu educatia copiilor, intr-un sistem coerent si
coordonat.
Educaţie timpurie - ansamblu obiectivelor, cunoştinţelor şi modalitãţilor de realizare a
dezvoltãrii optimale a copilului de la naştere pânã la şase – şapte ani, bazat pe consilierea
fiecãrui act de îngrijire ca pe o experienţã de învãţare, educaţie şi de creare de situaţii noi,
predominant prin joc, care sã stimuleze şi sã direcţioneze cât mai devreme formarea
personalitãţii copilului. Acest proces este posibil numai în parteneriatul educaţional dintre
familie, profesionişti competenţi şi comunitate.
Eficacitate - obţinerea celui mai bun rezultat, indiferent de resursele folosite.
Evaluare – aprecierea unei activităţi pe baza criteriilor stabilite.
Formarea profesionala continuă (sau permanentă) desemnează componenta cea mai
"tehnică" a educaţiei adultilor, implicand mecanisme si structuri care apeleaza la resurse
materiale importante (statul este unul dintre partenerii cei mai importanti în finantare) si la
resurse umane calificate special pentru acest domeniu, urmarind diverse forme de pregatire
Mediator - subst. 1. S.m. şi f. Persoană, guvern etc. care mijloceşte o înţelegere între două
părţi (adverse), care face un act de mediaţie; mijlocitor, intermediar. 2. S.n. Intermediar
chimic care asigură transmiterea influxului nervos – din lat. mediator. De aici au apărut şi
variantele de mediator şcolar şi mediator sanitar (persoane cu o pregătire medie minimă în
domeniile respective, care acţionează îndeosebi în comunităţile cu romi).
Părinte - s.m. 1. (La pl.) Tata şi mama. ♦ Fiecare dintre cei doi părinţi (1). ♢ (La pl.) Strămoşi,
străbuni. 2. Bărbat considerat în raport cu copiii săi; tată. ♦ Fig. Îndrumător, călăuzitor,
protector spiritual – din lat. parens, -ntis. Aici avem şi variantele de părinte biologic/natural
(care a dat naştere copilului), părinte adoptiv (care adoptă un copil), părinte de substituţie
(care preia la un moment dat rolul de părinte până la revenirea părintelui natural).
Proiect - proces unic care constã într-un ansamblu de activitãţi coordonate şi controlate, cu
dată de început şi de finalizare, intreprins pentru realizarea unui/ unor obiective conform
cerinţelor specifice. Implică respectarea timpului, a costurilor şi a altor tipuri de resurse.
Standard - document stabilit prin consens şi aprobat de un organism care stabileşte pentru
utilizãri comune şi repetate prescripţii sau caracteristici pentru activitãţi sau rezultatele lor, în
scopul obţinerii unui grad optim de ordine într-un context dat (ISO); norme sau ansamblu de
norme care se referã la cerinţele de calitate ale unui proces/ produs.
Standardul naţional este elaborat şi aprobat/ adoptat, dupã caz, de un organism naţional de
standardizare şi pus la dispoziţia celor interesaţi.
A. NUME…………………..………..…PRENUME……………………………………
B. DATA NAŞTERII: Anul……….Luna…………Ziua………….………Varsta…...
C. STAREA SĂNĂTĂŢII:
Sănătos...................Bolnav cronic............Diagnostic.................................................................
D. TIPUL DE FAMILIE:
monoparentală…..biparentală…..legal constituită….uniune consensuală….
beneficiază de ajutor social……număr de copii in familie…….bolnavi cronici…..
alcoolism…..
F. SITUAŢIA ŞCOLARĂ:
Înscris într-o formă de învăţământ:
1. Grădiniţă………………………………………………………………………..………...
2. Şcoala primară.....................................................................Clasa......................................
3. Gimnaziu..................................................................................Clasa.................................
Frecventează cursurile...............................Rezultate...............................................................
Modul in care frecventează cursurile/prezenta
regulat.........................................................Motivul.................................................................
neşcolarizat.................................................Motivul.................................................................
absenteaza frecvent………………………Motivul………………………………………....
G. DEZVOLTAREA FIZICĂ:
Normală.....................................................................................................................................
Deficienţe fizice........................................................................................................................
H. DEZVOLTAREA PSIHICĂ
Normală (conform vârstei)……………………………………………………………………
Retard (Diagnosticat)............................Cauze...........................................................................
I. APTITUDINI (talente)……………………………………………………………………
B. TIPUL DE FAMILIE:
1.Legal constituită □
2.Monoparentală □ Motivul……………………………………………………………..
3.Concubinaj □ Stabil □ Ocazional □
4.Numărul de persoane în familie:.....................................................................................
C. ETNIE: Români □ Maghiari □ Germani □ Rromi □ Altă naţionalitate……………
F. SITUAŢIA PĂRINŢILOR:
MAMA
Starea sănătăţii:
Sănătoasă □Bolnavă □….Cu handicap…………..Diagnostic……………………………………
Profesia……………………………………………………
Starea materială:
1.Salariată □. Loc demuncă........................................................................................
Starea civilă:
1.Căsătorit (recăsătorit) □ 2. Divorţat □ 3.Văduv □ 4. Concubinaj stabil □ Ocazional □ 5.Singur
(necăsătorit) □ 6.Alte situaţii………………………
Studii………………………………………………………………………………………........
Profesia…………………………………………………………………………………….…...
Starea materială:
1. Salariat. □ Loc demuncă...........................................................
2. Şomer □ Începând cu data de...................... Motivul..........................................
3. Pensionar □
5. Student □
6. Intreprinzător particular □
7. Fără ocupaţie □
Aptitudini....................................................................................................................................
Meserii/competenţe în familie:
Tata................................................................................................................................................
Mama............................................................................................................................................
Copii..............................................................................................................................................
H. LOCUINŢA:
I. CLIMATUL FAMILIAL
Relaţii mamă-copii:
Foarte bune □ Bune □
Preocuparea pentru educaţia copilului □
Preocuparea pentru sănătatea copilului □
Copilul este bine îngrijit de mamă □
Mama comunică cu copilul □
Mama acordă suficient timp copilului □
Neglijarea copilului □
Violenţă □ Abuz □ Atasament □ Incredere în mamă □ Respingere □
L. CONCLUZII
Dezvoltarea copiilor.....................................................................................................................
Educaţia copiilor..........................................................................................................................
Starea de sănătate a copiilor.......................................................................................................
Protecţia copiilor..........................................................................................................................
Pentru copii...............................................................................................................................
Pentru părinţi............................................................................................................................
Data…………….
Familia…………………………….. Adresa …………………………………………..
Asistent social ……………………………
Da Nu Da Nu
Mama…………………………………… □ □ □ □
Tata…………………………………… □ □ □ □
Ambii părinţi…………………………….. □ □ □ □
Alte persoane………………………… □ □ □ □
Mama………………………………… □ □ □ □
Tata…………………………………… □ □ □ □
Ambii……………………………….. □ □ □ □
Alte persoane…………………………. □ □ □ □
Mama…………………………………
□ □ □ □
Tata………………………………………
□ □ □ □
Ambii părinţi ……………………………
□ □ □ □
Alte persoane…………………………
□ □ □ □
Tata………………………………………. □ □ □ □
Alte personae…………………………. □ □ □ □
□ □ □ □
Mama………………………………
□ □ □ □
Tata………………………………………
□ □ □ □
Ambii părinţi …………………………
□ □ □ □
Alte persoane……………………………
□ □ □ □
Mama………………………………… □ □ □ □
Tata……………………………………… □ □ □ □
Alte persoane…………………………… □ □ □ □
Mama…………………………………… □ □ □ □ □
Tata…………………………………… □ □ □ □ □
Alte persoane…………………………… □ □ □ □ □
Mama……………………………….. □ □ □ □
Tata………………………………. □ □ □ □
Alte persoane………………………… □ □ □ □
Mama…………………………………… □ □ □ □
Tata……………………………………... □ □ □ □
Alte persoane………………………………….. □ □ □ □
Mama…………………………………… □ □ □ □
Tata……………………………………… □ □ □ □
Ambii părinţi………………………….. □ □ □ □
Alte persoane………………………… □ □ □ □
Mama………………………………… □ □ □ □
Tata……………………………………… □ □ □ □
Ambii………………………………… □ □ □ □
Alte persoane……………………………. □ □ □ □
Mama………………………………… □ □ □ □
Tata……………………………………… □ □ □ □
Alte persoane…………………………… □ □ □ □
Starea de fapt………………………… □ □ □ □
Starea de fapt…………………………… □ □ □ □
Starea de fapt…………………… □ □ □ □
Mama………………………… □ □ □ □
Tata……………………………………. □ □ □ □
Alte persoane…………………………….. □ □ □ □
Mama………………………………… □ □ □ □
Tata………………………………………. □ □ □ □
Alte persoane………………………….. □ □ □ □
Mama…………………………………. □ □ □ □
Tata…………………………………… □ □ □ □
Mama…………………………………. □ □ □ □
Tata…………………………………… □ □ □ □
Al mamei……………………………… □ □ □ □
Al tatălui………………………………… □ □ □ □
Al asistentului social…………………… □ □ □ □
Al medicului……………………………… □ □ □ □
1………………………………………
2………………………………………
3………………………………………
Nr. Cod Parinti Tip Religie Etnie Climat Statut Conditii Nr. Venitul Venit pe Risc
crt. familie familie familial locuinta de locuit copii familiei membru familie
de familie
Data ………………………………………………………
Localitatea:……………………………………………….
Asistent social …………………………………………...
Perioada
Obiective Rezultate Observaţii
ian.- dec.
Trim.1
Trim.2
Trim.3
Trim.4
Nr. Responsabil /
Tematica planificată Data Obs.
crt. moderator
Data completarii.....................................................................Intocmit...............................,
Verificat............................................. ...................................Avizat.............................
(se completează de către persoana care a lucrat cu părinţii – psiholog, cadru didactic)
Numele şi prenumele Vârsta Greutate Inaltime Boli Dezvoltare fizică Dezvoltare Risc de abandon
(Ani) cronice psihică
3-5 5-7 7-10 Bună Deficitară* Bună Deficitară* Familial Scolar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
TOTAL
MATEMATICA
a)
Numere
1. - numara pana la 5
2. - numara pana la 10
3. - numara pana la 20
4. - recunoaste forma cifrelor dupa modele scrise sau desenate
b) Forme geometrice
1. - recunoaste principalele forme geometrice ( cerc, patrat, triunghi, etc)
2. - poate desena formele geometrice dupa modele
ANOTIMPURI SI VREME
1. - identifica si compara diferite anotimpuri
2. - asociaza obiectele cu anotimpurile
3. - stie sa descrie elemente ale naturii ( tunet, fulger, zapada, vant etc)
B DEPRINDERILE DE HIGIENA
1. - respecta reguli de higiena personala
2. - respecta reguli de higiena colectiva
3. - foloseste obiectele de higiena in mod corespunzator
C
EDUCATIE PENTRU VIATA SOCIALA
1. - relationeaza cu alti copii si cu adulti
2. - isi formeaza deprinderi practice legate de activitatea zilnica
3. - are cunostinte minime despre spatiu si timp
4. - se comporta adecvat in diferite situatii sociale in gradinita si in afara
5. - cunoaste numele tarii, al orasului, adresa
6. - intelege efectele propriilor actiuni asupra celor din jur
D
EDUCATIA ESTETICA
1. - diferentiaza ce este urat de ce este frumos
2. - coloreaza dupa modele
3. - deseneaza dupa modele
4. - deseneaza din imaginatie
5. - picteza folosind creioane colorate, carioca sau acuarele
6 - decupeaza
7. - lipeste
8. - realizeaza mici lucrari manuale
Asistent social………………………………………….
5. PROGRAM DE LUCRU
Program de lucru Norma intreaga 160 ore-luna sau cel putin 1-2 norma 80 ore-
luna
Deplasări în afara organizatiei Ocazional – participare la seminarii, cursuri etc
(frecvente/ocazionale)
6. MENŢIUNI SPECIALE
Restricţii relative la vârsta; Nu sunt impuse restrictii
starea de sănătate
7. ATRIBUŢIILE ŞI SARCINILE POSTULUI
- Identifica si selectioneaza, impreuna cu asistentul social, coordonator de proiect, copii
care raspund criteriilor de selectie ale proiectului si pot fi integrati in proiect;
- Tine o evidenta zilnica a frecventei si a activitatilor desfasurate de copii;
- Elaboreaza, completeaza si tine la zi, impreuna cu asistentul social, dosarele copiilor
inclusi in proiect;
- Evalueaza in colaborare cu psihologul, nivelul initial de dezvoltare psiho-fizica a
copiilor inscrisi in proiect;
- Stabileste impreuna cu psihologul si asistentul social obiective individualizate pentru
copii inscrisi in proiect si aplica metode si mijloace didactice adecvate pentru realizarea
lor;
- Educatoarea este responsabilă pentru activitatea şi progresul fiecărui copil inclus în
proiect.
5. PROGRAM DE LUCRU
Program de lucru 2 ore pe zi, respectiv 10 ore/ saptamana si total 40 ore pe luna
Deplasări în afara organizatiei Ocazional – participare la seminarii, cursuri etc
(frecvente/ocazionale)
6. MENŢIUNI SPECIALE
Restricţii relative la vârsta; Nu sunt impuse restrictii
starea de sănătate
7. ATRIBUŢIILE ŞI SARCINILE POSTULUI
Activităţi referitoare la copii:
Identifică şi selecţionează, împreună cu asistentul social al primăriei, şi coordonatorul local, copiii
şcolari mici care răspund criteriilor de selecţie ale proiectului şi pot fi integraţi în proiect.
Ţine evidenţa activităţilor desfăşurate cu copii si completeaza formularul de prezenta
Elaborează, completează şi ţine la zi, împreună cu asistentul social, dosarele copiilor incluşi în
proiect (integraţi în grădiniţă)
Invatatoarea este responsabilă pentru activitatea şi progresul fiecărui copil inclus în proiect.
Evaluează, în colaborare cu psihologul, nivelul iniţial de dezvoltare psiho-fizică a copiilor înscrişi în
proiect.
Evaluează, împreună cu psihologul, nivelul psiho-fizic al copilului la sfârşitul proiectului;
Stabileşte, în colaborare cu psihologul şi asistentul social obiective individualizate pentru copiii
înscrişi în proiect şi aplică metode şi mijloace didactice adecvate pentru realizarea lor.
Asigura asistenta pentru efectuarea temelor de catre copiii beneficiari (meditatii) si poate face cu
acestia si alte activitati educationale prebazute in programa scolara.
Elaborează şi completează în colaborare cu psihologul şi asistentul social, fişa individuală şi “
dosarul” fiecărui copil cuprins în proiect.
Observă permanent comportamentul, atitudinile şi nevoile copiilor şi face sugestii asistentului social
şi coordonatorului local de proiect privind asistenţa şi sprijinul necesar familiilor copiilor asistaţi.
Raportează lunar, la persoana responsabila cu comunicarea si raportarea catre FCN datele solicitate
(prezenta copiilor pe tipuri de activitati si celelate documente necesare, conform Manualului
Operational al Proiectului)
Organizeaza, impreuna cu asistentul social evenimente sociale si culturale cu copiii, familiile si
membrii comunitatii locale.
Localitatea_____________________________Judetul__________________
5. PROGRAM DE LUCRU
Program de lucru Norma intreaga 160 ore-luna sau cel putin 1-2 norma 80 ore-
luna
Deplasări în afara organizatiei Frecvente – vizite la domiciliul familiilor si acompanierea
(frecvente/ocazionale) acestora
Ocazional – participare la seminarii, cursuri etc
Limbi străine -
Abilităţi în utilizarea calculatoarelor Cunoştinţe operare PC
Autorizări speciale necesare Este un avantaj recunoasterea de catre Consiliul Psihologilor
ocupării postului
Cunoştinţe / abilităţile speciale Calitati personale:
motivare, empatie, autoritate, dinamism, capacitate
de organizare, gandire analitica si sintetica;
entuziasm si seriozitate
abilitati de consiliere;
respecta confidentialitatea atat fata de clienti cat si
fata de terti
respecta Fundatia Copiii Nostri si nu foloseste relatia
in scopuri personale
pastreaza secretul profesional referitor la proiectele
Fundatiei
rezistenta la stress si oboseala, spirit de observatie,
capacitate de comunicare si dezvoltare de relatii
personale;
Alte cunostinte si abilitati necesare:
sa cunoasca starea actuala a sistemului de asistenta si
protectie sociala din Romania si sa posede o imagine
cat mai completa despre procesul general de reforma
a acestuia;
6. MENŢIUNI SPECIALE
Restricţii relative la vârsta; Nu sunt impuse restrictii
starea de sănătate
7. ATRIBUŢIILE ŞI SARCINILE POSTULUI
- Cunoaşte proiectul, obiectivele, activităţile, rezultatele scontate, metodologia, indicatorii ce
trebuie urmăriţi şi instrumentele de monitorizare, evaluare şi raportare.
- Răspunde de buna funcţionare a Centrului la parametrii proiectaţi.
- Este responsabil de buna desfăşurare a proiectului/Centrului în judeţul/localitatea respectivă,
urmărind scopul, obiectivele şi sarcinile acestuia.
- Urmăreşte obţinerea rezultatelor scontate pe plan local
- Utilizează în modul cel mai eficient resursele locale ale proiectului (umane, financiare,
materiale)
- Stabileşte responsabilităţile fiecărui membru al echipei locale şi urmăreşte modul în care
acesta îşi îndeplineşte sarcinile în cadrul proiectului
- La începutul proiectului asigură formarea membrilor echipei interdisciplinare locale referitor
la proiect prin organizarea unui atelier de lucru.
- Informează toţi membrii echipei locale în legătură cu rezultatele proiectului sau modificările
acestuia.
- Efectuează cel puţin lunar vizite în teren în fiecare localitate unde se desfăşoară proiectul.
- Acordă asistenţă tehnică pe tot parcursul proiectului, lucrează direct cu echipa locală şi se
implică în rezolvarea dificultăţilor
- Verifică şi asigură respectarea planului calendaristic al proiecului
- Organizează sistemul de monitorizare şi raportare intern
- Ţine şedinţe de lucru lunar sau de câte ori este nevoie cu toată echipa interdisciplinară a
Proiectul …………………………………………………………………………………………………….…
Persoana care se deplasează……………………………………………………………………………….…
Funcţia în proiect …………………………………………………………………….
Localitatea…………………………………………………………………………..…
Perioada deplasării:
Scopul deplasării……………………………………………………………………….
1) ………………………………………………………………………………………
2) ………………………………………………………………………………………
3) ………………………………………………………………………………………
Instituţii vizitate:
1) ………………………………………………………………………………………
2) ………………………………………………………………………………………
3) ………………………………………………………………………………………
Activităţi desfăşurate:
1) ………………………………………………………………………………………
2) ………………………………………………………………………………………
3) ………………………………………………………………………………………
4) ………………………………………………………………………………………
5) ………………………………………………………………………………………
6) ………………………………………………………………………………………
Persoane întâlnite
1) …………………………..Funcţia……………………….Instituţia………………
2) …………………………..Funcţia……………………….Instituţia………………
3) …………………………..Funcţia……………………….Instituţia………………
4) …………………………..Funcţia……………………….Instituţia………………
5) …………………………..Funcţia……………………….Instituţia………………
6) …………………………..Funcţia……………………….Instituţia………………
Rezultatele deplasării:
1) ………………………………………………………………………………………
2) ………………………………………………………………………………………
3) ………………………………………………………………………………………
4) ………………………………………………………………………………………
5) ………………………………………………………………………………………
6) ………………………………………………………………………………………
Supervizat de ………………………………………….
Data……………………Semnătura………………….
Cohen, R., Cohler, B., Weissman, Parenthood, a Psychodynamic Perspective, New York, 1984
Dwivedi, Kedar Nath (editor), Enhancing Parenting Skills. A Guide Book for Professionals
Working with Parents, John Wiley & Sons, 1997
Hanrahan, M., Prinsen, B., Community Health, Community Care, Community Support, NIZW 1997
Kantor, D., Lehr, W., Inside the Family, Jossey-Bass publishers, 1975
Samuels, B., Ahsan, N., Garcia, J., Know your community. A step by step Guide to Community
Needs and Resources Assessment, Family Resource Coalition of America, 1998
Sander, Fred M., Individual and Family Therapy: Toward an Integration, Jason Aronson, 1979
Verza, E., Paun, E., Educatia integrata a copiilor cu handicap, UNICEF, 1998
Vraşmaş, E., Intervenţia socio-educaţională ca sprijin pentru părinţi, Editura Aramis, Bucureşti, 2008
Zamfir, E., Zamfir, C., Tiganii intre ignorare și ingrijorare, Editura Alternative, 1993
*** Centrele de Resurse pentru părinţi din învăţământul preşcolar,studiu de analiză elaborat de ISE cu
sprijinul UNICEF, Bucureşti 2004
*** Cunoştinţe, atitudini şi practice parentale în România, studiu elaborat de Fundaţia Copiii Noştri şi
Centrul pentru Educaţie şi Dezvoltare Profesională Step by Step, cu sprijinul UNICEF şi PETROM,
Bucureşti 2006
*** Situaţia actuală a învăţământului preşcolar din România, studiu de analiză elaborat de ISE cu
sprijinul UNICEF, Bucureşti, 2003
***The Independent Commission on Population and Quality of Life, Caring for the Future, Making
the Next Decades Provide a Life Worth Living, Oxford University Press, 1996
***ICSW; NIZW, Improving Access to Benefits and Services. What NGOs can do about it,
Utrecht, 1997.