Activitatea 4.

Cine sunt eu
Obiective:
 Explorarea sentimentelor proprii şi a viziunii interioare despre sine
 Compararea ideilor şi valorilor proprii cu cele ale altor persoane
 Comunicarea de informaţii despre sine
Metodă: exerciţiul se realizează individual
Materiale necesare: coli A4, lipici, foarfecă, creioane, cariocă, reviste
Durata: 50 minute
Descrierea activităţii:
Se înmânează fiecărui participant o coală de hârtie, elevii punându-şi pe bancă materialele
aduse de acasă. Li se explică faptul că vor avea de făcut un colaj/desen care să le ofere celorlalţi o
idee despre cine sunt ei. Se pot folosi simboluri, cuvinte, desene, la liberă alegere.
După realizarea colajelor se vor solicita câţiva elevi care vor prezenta clasei colajele lor,
explicând de ce au ales anumite culori sau imagini. Se pot reliefa asemănări şi deosebiri cu alţi
colegi, dar şi aspecte originale. Colegii îi vor adresa întrebări pentru a-l înţelege mai bine. Elevii
vor fi întrebaţi dacă a fost uşor sau dificil de realizat planșele şi de ce.
În final se va discuta dacă acest exerciţiu i-a ajutat să se cunoască mai bine şi ce anume au
aflat despre propria persoană dui acest exerciţiu. Dacă colajul nu este gata se va cere elevilor să-l
facă acasă şi să le prezinte la următoare activitate de acest fel.
Activitatea 6. Eu
Obiective generale:
 Dezvoltarea stimei de sine a elevilor
 Valorizarea calităţilor şi aptitudinilor personale
 Autocunoaşterea propriei persoane
Metodă: individual şi cu întreaga clasă
Materiale folosite: coală de hârtie, creion, tablă, ruletă
Durata: 50 minute
Descrierea activităţii:
Pasul 1. Exerciţiul – joc: Cum sunt eu
Obiective urmărite:
 să găsească o calitate pe care cred că o au şi să înceapă cu prima literă care alcătuieşte
numele fiecăruia ;
  să găsească un defect care începe cu una din literele numelui său;
 să gândească pozitiv,
 să se autocunoască,
Descrierea exerciţiului ( jocului):
Pe o foaie de hârtie de mărimea unui sfert din foaia de caiet, fiecare elev îşi va scrie cu
carioca numele sau un alt nume pe care l-ar fi dorit să-l aibă. După care de la litera iniţială, vor
trasa o săgeată sub care vor scrie un cuvânt care să înceapă cu acea literă şi să denumească o
calitate pozitivă care crede că i se potriveşte. La urmă vor căuta şi un defect care cred că îl au şi
să înceapă cu oricare literă din componenţa numelui său.

Exerciţiu model: EMILIA - calitate-ENERGICĂ

- defect- ENERVANTĂ
Citesc toţi autocaracterizările după care alcătuiesc grupe cu elevii care şi-au ales aceeaşi
calitate, apoi fiecare trebuie să spună de ce crede el că este aşa (ex. energică), să motiveze
alegerea, sau care au scris pentru că n-au găsit alt cuvânt .La tablă vom nota câteva înţelesuri ale
cuvântului care exprimă calitatea (energică = iute în îndeplinirea sarcinilor, nu are astâmpăr, etc.).
Trecem apoi la analiza defectelor, le vom cere să–şi motiveze afirmaţiile, să pună întrebări
colegilor despre un anumit defect, şi din nou să se grupeze după cuvântul scris.
Îm finalul exercițiului - joc vom face un clasament al elevilor care au rămas în aceeaşi grupă şi
drept recompensă ii vom lăsa să stea 2 zile într-o bancă.
Pasul 2. Exercţiţiul – joc: - Cum aş vrea să fiu?
Obiective :
 să alcătuiască un scurt text în care să arate cum ar vrea să fie ;
 să justifice de ce ar vrea să fie aşa;
 să arate în câteva cuvinte de ce cred că i s-ar potrivi mai bine calitatea la care s-a
gândit
Descrierea exerciţiului - joc:
Elevii au fost puşi în situaţia de a alcătui un scurt text în care să răspundă la următoarele
întrebări: „Cum aş vrea să fiu?”, „De ce?”, „De ce cred că mi s-ar potrivi mai bine însuşirea la
care m-am gândit?”.
Vom trece apoi la citirea textelor scrise şi în final ceilalţi colegi vor fi rugaţi să pună
întrebări. Vom constata că majoritatea fetelor au scris că ar vrea să fie frumoase motivând că nu
 vor fi respinse din jocurile pe care le practică băieţii. Aici vom simţi nevoia să stăruim mai mult
asupra înţelesului cuvântului "frumos". Le vom cere în mod special băieţilor să explice ce
înţeleg ei prin cuvântul acesta. Mai mulţi își vor expune părerea, după care vom ajunge la zicala:
” Nu-i frumos ce-i frumos, e frumos ce-ţi place ţie.”
Pasul 3. Exerciţiu – joc: Ruleta sentimentelor

Obiective :
 să citească cu atenţie cuvântul din dreptul săgeţii;
 să se gândească la sensul cuvântului;
 să răspundă la întrebarea scrisă pe un panou aşezat deasupra ruletei;

Desfăşurarea jocului:
În faţa clasei se aşează o ruletă la care i se va ataşa un ac arătător. Ruleta este împărţită în
mai multe sectoare, pe fiecare este scris un cuvânt care reprezintă o emoţie şi anume: bucuros,
trist ,emoţionat, vesel, plictisit, apreciat, admonestat, furios, mândru. Câte un elev trece la ruletă
şi o învârte iar în momentul când se opreşte va trebui să spună când şi în ce situaţie s-a aflat aşa.
Colegii care doresc să-i mai pună întrebări o pot face dar nu mai multe de două.
În finalul jocului se va face şi o statistică a acelor cuvinte care au ieşit:
Mai mult:………………….
Mai puţin :…………………
De loc:…………………
Activitatea 8. Imperfect nu înseamnă incompetent
Obiective:
 Să înţeleagă că perfecţiunea este imposibilă de atins, că a nu fi perfect, nu înseamnă a fi
incompetent
 Dezvoltarea imaginii de sine
Anunţarea temei:
 Vom întreba elevii dacă există printre ei cineva care să fi făcut cândva ceva perfect. „Veţi
primi o sarcină de lucru pe care trebuie să o îndepliniţi perfect“.
Conversaţie:
 Activitatea se desfăşoară pe baza discuţiilor care apar în urma răspunsurilor elevilor la
 următoarele întrebări:

1. A fost cineva în stare să realizeze perfect sarcina primită?

2. Cum te simţi datorită faptului că nu ai putut să-ţi faci perfect sarcina?
3. Există oameni care să realizeze o activitate (de fiecare dată) în mod perfect?
4. Care dintre voi consideraţi că oamenii care nu îndeplinesc sarcina de lucru întotdeauna
perfect sunt oameni proşti sau incapabili să facă ceva bine?
5. Ai încercat vreodată să faci ceva perfect, dar nu ţi-a reuşit?
6. Ce ai învăţat despre a face ceva perfect?
Finalitate:
 Elevii trebuie să înţeleagă şi să recunoască imposibilitatea atingerii perfecţiunii. Ei trebuie
să evite echivalarea valorii personale cu performanţa în realizarea sarcinilor.