Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MODALITĂȚI DE LUCRU CU
COPIII AFAȚI ÎN SITUAȚII DE
RISC
Nr. 32.a/28.09.2015
MANUALUL CURSANTULUI
Proiectului "Incluziunea socială a copiilor prin acces la educație" finanțat de Mecanismul Financiar al
Spațiului Economic European SEE 2009 - 2014, prin Programul RO10 CORAI - "Copii și tineri în
situații de risc și inițiative locale și regionale pentru reducerea inegalităților naționale și promovarea
incluziunii sociale", Operator de Program este FRDS - Fondul Roman de Dezvoltare Socială
2
Descrierea CIP a Bibliotecii Naționale a României
Editura HHC România
ISBN 978-606- 94164-1- 9
3
CUPRINS
2. COMUNICAREA CU COPIII
4. DEZVOLTAREA COPILULUI.
COMPORTMENTELOR INDEZIRABILE
4
Pentru orice copil, părinţii sunt centrul lumii. Universul întreg al existenţei se
învârte în jurul părinţilor. Ei sunt reperul esenţial, pe ei se sprijină în permanenţă
copiii, ei sunt cei care răspund la întrebările ce apar tot timpul, deoarece lumea din
jurul copiilor se descoperă prin părinţi, prin familie.
Când spunem că un copil se află într-o situație de risc avem în vedere aspecte
legate de:
Condițiile de trai
Situația financiară
Relațiile familiale
Relațiile sociale
Educația
Sănătatea fizică și psihică
5
Sănătate fizică și psihică – diferite afecțiuni netratate corespunzător
6
familie oferind acces la servicii diversificate şi de calitate, corespunzãtoare nevoilor
copilului. Din nefericire, nu toate comunităţile locale au posibilitatea de a oferi
asemenea servicii. Însă, prin colaborarea cu alte agenţii, fiecare comunitate poate să
găsească soluţii la situaţiile de risc în care se află o familie şi poate identifica cea mai
bună metodă de intervenţie prin care să asigure bunăstarea copilului alături de
familia sa, sau măcar în comunitatea sa.
Rolul familiei
Legislaţia românească susţine prevederile Convenţiei ONU pentru a menţine
copilul alături de familia sa. E important pentru familie să înţeleagă importanţa
mediului familial pentru dezvoltarea copilului. Legăturile de ataşament sunt vitale
pentru dezvoltarea ulterioară a copilului. Un ataşament pozitiv îl ajută pe copil să-şi
dezvolte simţul identităţii, să capete siguranţă şi să se dezvolte fizic, intelectual şi
emoţional conform potenţialului în schimb un atașament nesigur poate provoca
daune semnificative pe termen lung.
Rolul comunităţii
Comunitatea locală reprezintă o altă resursă importantă în găsirea de soluţii eficiente
şi de termen lung pentru familii aflate în situaţii de risc. O comunitate puternică îşi
cunoaşte membrii şi nevoile lor şi poate interveni asupra acestora cu succes.
Legislaţia românească precizează responsabilităţile care revin comunităţii şi
autorităţilor locale pentru a opreveni seprarea dintre copil şi familia sa. Reţeaua
socială, formată din prieteni, vecini, persoane apropiate poate găsi resurse şi soluţii
pentru probleme, ei fiind cei care cunosc cel mai bine, după familie, nevoile şi sursa
problemelor.
Rolul profesioniştilor
Profesioniştii au atribuţii oficiale pentru protecţia şi promovarea drepturilor
copilului. Fie ei medici, educatori preoţi, poliţişti sau angajaţi ai autorităţilor locale,
ei au un rol esențial pentru a identifica soluţii în programele de prevenire.
Cooperarea dintre toate aceste sectoare este importantă şi sarcina de a facilita această
cooperare revine autorităţilor locale, dar poate fi inţiată de oricare profesionist.
Medicul de familie este cel care acces direct la familie şi poate constata din
timp o posibilă situaţie de crizã. El poate să intervină direct prin discuţii cu
7
familia, sau poate să direcţioneze familia spre alte forme de sprijin aflate la
nivelul autorităţilor.
Profesorii şi educatorii sunt şi ei în contact direct cu copilul şi cu familia sa.
Şi ei pot să constate posibile situaţii de risc şi pot interveni prin implicarea
altor membri ai comunităţii, prin sfaturi şi consiliere sau prin direcţionarea
sau facilitarea accesului spre autorităţi.
Preoţii reprezintă un pol de încredere în comunitate. Ei pot să implice
comunitatea foarte eficient în găsirea de soluţii sustenabile pentru rezolvarea
situaţiilor de criză.
Poliţia joacă un rol important în protecţia copilului împotriva abuzurilor de
orice fel. Ei pot interveni eficient pentru a proteja copii de abuzuri şi pot
facilita accesarea serviciilor disponibile la nivelul autorităţilor.
Adminstraţia publică locală, prin serviciile proprii are obligaţia de a sprijini
părinţii în realizarea obligaţiilor ce le revin cu privire la copil. Ei trebuie să-şi
dezvolte un set de servicii diversificate, bazate pe nevoile reale ale
comunităţii, pentru a putea oferi intervenţii eficiente şi sustenabile.
Specialiştii din cadrul administraţiei locale au la îndemână mijloacele de a
creea reţele de sprijin, de a implica mai mulţi factori din comunitate pentru o
abordare sistemică a problemelor care duc la situaţii de crizã.
SPAS este un serviciu extrem de important din cadrul Administrației publice
locale, pentru că poate să identifice corect situaţiile de crizã şi pot identifica
soluţii eficiente şi de termen lung care să menţină copilul alături de familia sa.
DGASPC intervine cu precădere atunci când copilul are nevoie de protecție
în afara familiei sale, în cazuri de abuz, neglijare, abandon. Prin serviciile pe
care le asigură copilului, urmărește eliminarea situațiilor de criză și
reintegrarea copilului în mediul familial.
Ministerele și agențiile naționale stabilesc politicile sociale şi strategiile
privind sistemul de servicii şi asigurări sociale. Statul este responsabil de
monitorizare gradului de implementare a cadrului legal privind asigurările
sociale.
8
COMUNICAREA
Comunicarea – proces prin care informaţiile sunt schimbate între persoane printr-un
sistem comun de simboluri.
C. Shannon şi W.Weaver, specialişti în informatică, au creat un model al comunicării
care se utilizează şi în prezent:
(răspuns)
1. Respect şi autenticitate
Sunt două condiţii esenţiale pentru o comunicare adecvată.
Respect – Atitudine sau sentiment de stimă, de considerație sau de prețuire
deosebită față de cineva sau de ceva; deferență, venerație.
Autenticitate - Autenticitate: Adevăr, valabilitate, sinceritate, onestitate.
Pentru ca orice act de comunicare să fie de succes, participanţii la acest act trebuie să
adere la această primă regulă. Participanţii trebuie să dea dovadă de respect unul
faţă de altul, prin vocabularul folosit, adaptarea expresivităţii limbajului, tonalitate,
inflexiuni, etc. De asemenea, fiecare act de comunicare trebuie să fie autentic, prin
veridicitate, consistenţă faţă de ideile proprii în situaţii diferite, exprimarea
propriilor idei fără adaptarea discursului la situaţie, persoane sau contexte ale
comunicării.
9
Tipuri de bariere
de limbaj: sensuri diferite pentru acelaşi cuvânt, dificultăţi de exprimare,
expresii confuze, diferenţe culturale, sociale, excesul de cuvinte pretenţioase,
excesul de informaţie
de mediu: zgomote, dificultăţi date de context – mulţi oameni care vorbesc în
acelaşi timp, telefonul care sună..
psihologice: capacitatea limitată a atenţiei, sentimente de teamă, jenă,
ostilitate, oboseală, inflexibilitate la problemele altora, prejudecăţi în
abordarea unor persoane, experienţe anterioare negative reactivate,
distorsiunea voluntară a informaţiei, presupuneri neexplicite, considerarea
oricărei conversaţii ca un dialog intelectual în care celălalt trebuie învins, „a
sări” cu sfaturile înaninte ca celălalt să-şi fi terminat de prezentat ideile,
filtrarea doar a unor subiecte sau numai a laudelor
4. Ascultarea activă
Ascultarea activă este un mod deosebit de a reacţiona, pentru că îl încurajează pe
celălalt să continue să vorbească şi în acelaşi timp, avem certitudinea că înţelegem ce
ni se spune.
10
Ceea ce receptăm din ce ni se spune este mult influenţat de factori cum sunt:
aşteptările noastre, nevoile, interesele, atitudinile, experienţele şi cunoştinţele
noastre. Se întâmplă astfel ca uneori impresia noastră să fie departe de intenţia
celeilalte persoane. Prin ascultarea activă, în loc să presupunem că impresiile noastre
sunt corecte şi să răspundem ca atare, putem să ne asigurăm că am decodificat corect
mesajul.
Ascultarea activă este foarte folositoare mai ales când nu suntem siguri că am înţeles
ce vrea să spună cealaltă persoană şi când ni se transmite un mesaj cu un conţinut
emoţional. Prin ascultarea activă, vorbitorul se simte: valoros, încurajat, înţeles,
susţinut.
Pentru a te asigura că ai înţeles cât mai corect ceea ce celălalt spune poţi folosi
următoarele tehnici:
confirmarea răspunsurilor – a răspunde empatic, prin cuvinte de
genul „am înţeles”, adăugând şi mesaje nonverbale date de postură,
gesturi, mimică care arată celuilalt că e ascultat
solicitarea de completări – constă în câteva cuvinte sau propoziţii
scurte incluse în conversaţia cu celălalt prin care se încurajează să
continue, „spune mai multe” e un exemplu
reafirmarea – repetarea cu aceleaşi cuvinte, folosirea cuvintelor pe care
cealaltă persoană le foloseşte în comunicare arată că eşti interesat de
ceea ce celălalt spune
parafrazarea - e la fel de importantă în a arăta că dai atenţie şi că
asculţi empatic ceea ce celălalt spune. Aceasta înseamnă transmiterea
aceloraşi idei sub o altă formă. Prin aceasta se poate vedea că am
înţeles bine ceea ce celălalt ne-a comunicat
în reflectarea sentimentelor sunt importante următoarele elemente:
folosirea numelui copilului, denumirea sentimentelor cât mai specific
şi mai clar posibil; folosirea propoziţiilor de genul: „te simţi..., pentru
că..” – parafrazări ale contextului pentru clarificări suplimentare
sumarizarea - e asemănătoare cu parafrazarea. Este o încercare de a
sublinia aspecte importante în ceea ce cealaltă persoană comunică
11
5. Chestionarea eficientă
Reprezintă modalitatea în care se pun întrebări într-un mod eficient
Întrebările închise sunt cele care oferă un număr limitat de răspunsuri posibile (spre
exemplu, da/nu). Mai sunt cunoscute şi sub numele de întrebări cu alegere forţată
sau cu răspuns fix.
Întrebările deschise sunt cele care încurajează copilul sau persoana să dezvolte un
răspuns mai larg.
Întrebarea „de ce” este o întrebare deschisă, dar, folosită prea des, ea poate deveni
intimidantă şi va avea efectul de a îl inhiba pe copil, astfel încât va prefera să
ascundă adevărul, decât să fie tras la răspundere.
6. Asertivitatea
Reprezintă modalitate de comunicare eficientă în situaţii conflictuale interpersonale.
12
Vezi drepturile celorlalţi ca fiind mai Recunoşti şi drepturile tale şi Drepturile tale sunt mai
importante ale celorlalţi importante decât ale celorlalţi
Celălalt se impune într-o negociere Cei doi participă la negociere Celălalt nu participă la
negociere
Sentimentele nu sunt exprimate Sunt înţelese sentimentele Sentimentele celorlalţi sunt
ignorate
Acceptă necondiţionat/ îi dezaprobă Gândesc pozitiv despre alţii Tind să-i dezaprobe pe ceilalţi
pe ceilalţi
7. feedback adecvat
Feedback-ul este reacţia sau răspunsul nostru adresat celuilalt participant la
comunicare. Fiecare avem nevoie de reacţiile celorlalţi atunci când spunem sau
facem ceva. Se poate întâmpla ca mai ales copiii să ne provoace pentru a avea un
răspuns, atunci când noi nu reacţionăm.
Feedbakul din partea celorlalţi:
ne ajută să conştientizăm ceea ce facem şi modul în care acţionăm
ne oferă posibilitatea de a ne schimba comportamentul
Când oferim feedback cel mai important este să reflectăm: cum o va ajuta pe acea
persoană să înveţe, să se dezvolte.
Pentru ca feedbackul să fie eficient, este nevoie să se desfăşoare după anumite reguli:
întotdeauna se începe cu ceva pozitiv; ceva ce persoana a făcut sau a spus
feedback-ul eficient este descriptiv şi nu evaluativ
trebuie să se evite utilizarea etichetelor, generalizărilor, să fie focalizate
aspectele pozitive
se referă la comportamente identificabile, specifice şi nu este general
feedback-ul eficient este dat în timp util: cât mai aproape de producerea
comportamentului respectiv
sunt luate în considerare atât nevoile celui care primeşte feedback, cât şi
nevoile celui care oferă feedback
feedback-ul eficient este adresat unui comportament care poate fi
modificat
8. Managementul conflictului
În situaţii conflictuale, comunicarea devine complicată şi delicată
13
Conflictele sunt date frecvent de modurile diferite în care percepem lucrurile şi de
comunicarea insuficientă
În plus, similitudini cu alte momente din viaţă, care au lăsat urme, ne fac să
reacţionăm disproporţionat (reacţia emoţională este mai rapidă decât înţelegerea
raţională).
Deprinderi necesare pentru rezolvarea conflictelor:
Deprinderi de comunicare
Asertivitate
Controlul furiei
Paşi pentru rezolvarea conflictelor:
1. Controlul emoţiilor (alegi să te exprimi fără violenţă, relaxare, vorbiţi sincer
despre ceea ce simţiţi, dacă sunteţi prea furios amânaţi discuţia)
2. Identificaţi motivele conflictului – care este contextul în care a apărut
conflictul, cine este responsabil?
3. Întrebaţi persoana dacă are chef şi timp pentru discuţii
4. Spuneţi persoanei ce simţiţi
5. Spuneţi persoanei de ce vă simţiţi astfel (faceţi referiri la comportamente, nu
la aprecieri globale ale personei – ex. nu mi-a plăcut că am pierdut timpul cu
ceea ce s-a întâmplat – nu, eşti rea şi nu-ţi pasă de mine)
6. Ascultaţi! Ascultaţi! Ascultaţi!
7. Continuaţi discuţia cu calm
8. Dacă conflictul nu poate fi rezolvat şi simţiţi că vă înfuriaţi, informaţi
persoana că va trebui să plecaţi şi că veţi continua discuţia mai târziu
14
COMUNICAREA CU COPIII
Copiii nu sunt adulţi în miniatură. Diferenţe sunt şi în modul lor de a comunica, alături
de alte diferenţe în a gândi şi simţi:
este mai dificil pentru un copil să descrie ce îşi aminteşte sau să-şi
exprime sentimentele
diferă modalitatea de privi şi înţelege lucrurile (gândirea magică,
gândirea concretă)
diferă percepţia timpului, spaţiului
înspre 3 ani, copilul trece printr-o perioadă normală de egocentrism
– ar putea crede că ei sunt responsabili pentru tot ce se întâmplă cu
ei şi cu ceilalţi, se învinovăţesc uşor
când adulţii reacţionează prea critic, punitiv sau manifestă
dezinteres, copilul este convins că acesta este modul în care el
merită să fie tratat
copilul are nevoie de timp pentru a construi relaţii noi de încredere,
în special dacă a trecut printr-o separare sau traumă
15
este important să fim sinceri şi să adecvăm explicaţiile capacităţii
de înţelegere a copilului
este posibil ca dezvoltarea lor să fi fost întreruptă sau să nu fi
dezvoltat un ataşament sigur, cu urmări în comportamentul lor;
controlul impulsivităţii, capacitatea de concentrare pot fi scăzute
ei învaţă din interpretarea care se dă unui eveniment (care poate fi
disfuncţională) şi nu din evenimentul însuşi
lipsa comunicării poate însemna pentru un copil instituţionalizat
excluderea din activităţile vieţii cotidiene. Dacă nu sunt suficient de
clar exprimate, nevoile lor pot fi uitate
PREVENIRE ŞI INTERVENŢIE
Abuzul asupra copilului sau maltratarea lui reprezintă toate formele de rele
tratamente fizice şi/sau emoţionale, abuz sexual, neglijare sau tratament neadecvat,
exploatare comercială sau de alt tip, care au consecinţe actuale sau potenţiale aduse
16
sănătăţii copilului, supravieţuirii, dezvoltării sau demnităţii lui, în contextul unei
relaţii de răspundere sau putere.
Abuzul asupra copilului rezultă în urma unei acţiuni umane care poate fi demonstrată,
care se produce în mediul din imediata apropiere a copilului şi care poate fi prevenită.
1. Abuzul fizic poate fi definit ca orice rău tratament care are repercursiuni asupra
aspectelor fizice ale copilului.
17
Obligarea să cerşească, etc.
Aceste patru tipuri de abuz asupra copilului nu pot fi disociate în mod clar una de alta, dat fiind
faptul că abuzul fizic, sexual sau neglijenţa au consecinţe psihice.
18
5. Declară o lipsă de ataşament faţă de părinţi.
Mediul socio-cultural
familii izolate, care au suferit o schimbare culturală importantă, care se confruntă
cu munci gospodăreşti excesive,
persoane pentru care norma educativă îşi pierde sensul în raport cu mediul
social şi cultural în care trăiesc.
Mediul economic
Abuzul asupra copilului se întâlneşte în toate clasele sociale.
Există însă o serie de situaţii cu risc crescut:
instabilitatea profesională
sărăcia
condiţii de viaţă nefavorabile.
19
Mediul instituţional
Se pune în discuţie personalul care a înţeles greşit autoritatea pe acre o are asupra
copilului: personal îngrijitor, educator, familie de asistenţi maternali, învăţători,
profesori.
Factori personali
stres, oboseală, dificultăţi personale
prejudecăţi
lipsa de informare
temperament coleric, tendinţe spre manifestări agresive.
Copilul victimă - este copilul care este victima efectivă a abuzului - se observă carenţe
grave, leziuni, un context evocator al leziunilor.
Copilul în pericol - nu există leziuni obiective, comportamentul său, starea lui de
sănătate atrag atenţia.
Famili/medii de îngrijire cu risc - există unele semne în aceste medii
familiale/instituţionale care dau indicii despre abuzul asupra copilului.
Cine poate face/ar trebui să facă plângerea în caz de abuz asupra copilului?
Orice persoană care suspectează şi/sau observă existenţa unui abuz săvârşit asupra unui
copil sau neglijenţă, oriunde, inclusiv în instituţii de îngrijire a copilului sau şcoli,
trebuie să raporteze abuzurile şi neglijenţa menţionate mai sus.
Pentru copilul care se află într-o măsură de protecţie specială sesizarea se adresează
şefului ierarhic superior.
20
Când trebuie raportat un caz de abuz sau de neglijenţă?
Pentru a acţiona în interesul copilului, observarea sau suspectarea unui caz de abuz
asupra unui copil trebuie raportate cât mai repede posibil.
Dacă persoana care observă sau bănuieşte existenţa unui abuz săvârşit asupra unui
copil este un profesionist (educator, îngrijitor, profesor, doctor, avocat, psiholog,
asistent social, etc.), acesta trebuie să raporteze abuzul sau neglijenţa având în vedere
politica şi procedurile profesiei respective; dacă presupusul abuz sau neglijenţa are loc
într-o instituţie sau într-un mediu profesional, abuzul şi neglijenţa trebuie raportate în
conformitate cu politica şi procedurile acelei instituţii sau profesii.
Conștientizarea
Prevenirea
21
Raportarea
Asigurarea că adulţii iau în serios orice probleme ridicate și că știu clar ce măsuri să
aplice privitor la siguranța copiilor.
Confidențialitatea
22
Să fie ascultat, să îi fie luate în considerare părerile și să fie încurajat și ajutat să
participe la luarea de decizii care îi afectează.
23
DEZVOLTAREA
Persoanele care înţeleg aspectele legate de dezvoltare sunt mai puţin predispuse să fie
supărate pentru diferite comportamente ale copiilor, vor percepe mai uşor nevoile lor şi
îi vor sprijini în provocările fiecărei etape de dezvoltare
24
Cercetările în domeniu arată că trăsăturile definitorii pentru specia umană sunt
prezente de la naştere dar ele se dezvoltă şi suferă o elaborare progresivă pe măsură ce
trece timpul, în interacţiunea cu mediul.
Ereditatea
Ceea ce moştenim sunt predispoziţii sau vulnerabilităţi, care pot duce la dezvoltarea
anumitor caracteristici sau boli. Este exagerat să gândim că moştenim comportamentul
de a fura de ex. Acest lucru este mai degrabă învăţat pe baza modelelor din mediu.
Cazurile în care ceea ce moştenim duc la perturbări severe ale activităţii creierului sau
organismului sunt: anomaliile cromozomiale, boli neurologice, deficienţele metabolice
şi endocrine.
Mediul
Mediul în care se dezvoltă un copil este dat de cadrul relaţiilor cu familia de origine,
familia extinsă, comunitatea, toate acestea supuse influenţelor sociale, economice,
culturale.
În prima perioadă a vieţii acest mediu este, de fapt, mediul familial (al familiei de
origine sau al unei familii substitut). Familia este nevoie să fie una în care copilul se
simte în siguranţă, iubit, capabil, ştie că poate avea încredere în cei care îl îngrijesc şi
simte că ei sunt disponibili pentru a răspunde nevoilor lui.
25
Ataşamentul
Ataşamentul este construit în şirul de experienţe cu persoana semnificativă care
îngrijeşte copilul în perioada timpurie a vieţii lui şi care conduce la expectanţe despre
disponibilitatea şi răspunsul persoanei de ataşament.
Vera Fahlberg descrie ataşamentul ca un ciclu care se repetă de sute de ori în primele
zile şi luni de viaţă şi prin această repetare continuă, copilul învaţă să aibă încredere în
persoana care îl îngrijeşte.
Putem înţelege mai ușor cum îşi formează copiii ataşamentele dacă avem în vedere şi
următoarele două procese ciclice:
Ciclul tensiune – relaxare (primul an de viaţă);
Nevoie – tensiune emoţională – identificare/satisfacerea nevoii – relaxare – nevoie
Prin răspunsul repetat al adulţilor la nevoile copilului, acesta învaţă să aibă încredere că
în viitor cineva va fi prezent pentru a-l ajuta când are nevoie, iar adultul devine mai
sigur în răspunsurile sale la nevoile copilului. Toate acestea conduc la o relaţie mai
apropiată, bazată pe încredere.
26
Educaţia
Ambele forme ale educaţiei: formală şi informală sunt foarte importante. Nu
întâmplător se spune că este importantă educaţia dată de cei „şapte ani de acasă” (parte
a educaţiei informale). Modelele familiale îşi pun amprenta, uneori pentru toată viaţa,
mai ales asupra dezvoltării emoţionale şi sociale.
Toţi copiii, fie ei cu dezvoltare normală sau întârziată au nevoie de educaţie. Suntem
tentaţi ca unui copil cu deficienţă mentală, de ex. „să-i cerem” mai puţin, să-l solicităm
mai puţin pentru că el „nu poate prea multe” sau să-l lăsăm să încalce regulile mai
mult, pentru a nu-i produce şi mai multă suferinţă.
Educaţia optimizează influenţa eredităţii şi mediului asupra dezvoltării persoanei.
Pentru a fi o bună educaţie aceasta trebuie să fie centrată pe nevoile copilului.
În educaţia copiilor cu nevoi speciale intervenţia precoce este deosebit de importantă.
Contextul cultural
Aşteptările legate de dezvoltare sunt diferite în culturi diferite. Copiii îşi dezvoltă
abilităţile diferit, în funcţie de solicitările mediului, culturii.. (ex. copii dintr-un trib care
se ocupă în mare parte de comerţ au o înţelegere a principiilor economice mai bună
decât copii mai în vârstă dintr-o altă cultură).
Schimbări la nivelul societăţii se reflectă şi în particularităţi sau performanţe în
dezvoltarea copiilor.
Domenii de dezvoltare
Dezvoltarea înseamnă dobândirea, însușirea de noi achiziții în diferite domenii.
Didactic, dezvoltarea ar putea fi împărţită în mai multe domenii sau planuri în care
funcţionăm – principalele domenii sunt: fizic, intelectual, emoţional, social.
Frecvent, ne folosim de o împărţire mai detaliată, cum ar fi:
domeniul senzorial
motricitate generală şi fină
cognitiv
emoţional
social
comunicare
abilităţi de trai independent
27
Dezvoltare fizică şi Dezvoltare Dezvoltarea Dezvoltarea Dezvoltarea socială
Vârsta motorie cognitivă limbajului emoţională
0-1 - creştere rapidă Stadiul senzorio- gângurit - formarea încredere/neîncredere
- primele mişcări centrate în motor - 0-2 ani – lalaţiunea ataşamentului primele “contacte
jurul gurii şi ochilor - Cunoaşterea cu primele cuvinte sociale”, prin zâmbet,
- evoluţia mişcărilor – la ajutorul plâns
nivelul capului, gât, senzaţiilor,
umeri, trunchiului, braţe, percepţiilor şi
mâini acţiunilor motorii
- menţinerea capului drept - permanenţa
- fixarea oculară a obiectelor obiectelor
- sesizarea obiectelor ţinute – conştientizarea
în pumn faptului că
- poziţia de şezut a copilului obiectele există,
- manipularea obiectelor chiar dacă nu mai
- poziţia spaţială – se ține în sunt vizibile
picioare susţinut
- achiziţia mersului
1-3 - motricitatea se dezvoltă Stadiul gândirii - cuvânt-frază - ataşament autonomie/îndoială
- mers independent preoperatorie-2-7 - frază din două stabil/instabil - adaptare socială şi
- mişcările în spaţiu în ani cuvinte faţă de autocontrol
formare – urcarea, - gândirea cauzală - numărul de persoanele - jocul - forma de
coborârea treptelor, - amestecul dintre cuvinte în semnificative interaţiune socială
alergarea, aplecarea după real şi imaginar creştere din mediul lor
obiecte etc. - egocentrismul –
doar propria
perspectivă asupra
mediului
3 - 6/7 - mişcările spaţiale bine Stadiul gândirii - îmbunătăţirea - formarea iniţiativă/vinovăţie
dezvoltate – premisa preoperatorie-2–7 vocabularu ui conceputului - încrezători în
achiziţiei deprinderilor ani - realizarea de de sine capacităţile lor
de viaţă independentă - gândirea cauzală propoziţii - evaluează - abilitatea de a iniţia
- coordonare bună mână- - amestecul dintre simple şi propriile propriile activităţi
ochi real şi imaginar complexe acţiuni - explorează câmpul
- abilităţile motorii fine - egocentrismul - dezvoltarea - asumarea relaţiilor sociale
formate – toarnă în pahar, limbajului mentală a - relaţii de prietenie
prinde obiectele bine determină identităţii de - orientaţi spre scop
explorarea gen
permanentă a
mediului
28
6/7 – - mişcări spaţiale ample Stadiul operaţiilor - vocabular - conceptul de explorare/sentimetul
10/11 - orientare spaţială formată concrete - 7- 11 ani dezvoltat sine mult mai de inferioritate
- abilităţi motorii fine - aplicare unor - realizarea de bine definit - activitatea şcolară-
formate reguli logice propoziţii - primele proces de organizare
operaţiilor de complexe sentimente de a cunoştinţelor dar şi
transformare a - limbajul mai anxietate, apariţia
informaţiilor dezvoltat nesiguranţă constrângerilor
- nevoia unui permite legate părinţi, comportamentale
corespondent înţelegerea şcoală - competiţia şcolară
concret în realitate mediului - dorinţa de
- achiziţii cunoaştere,
importante acumulare de
clasificarea, cunoștințe
categorizarea, - relaţiile de prietenie
conservarea în grupul şcolar
proprietăţiilor
fizice ale obiectelor
10/11 – - “criză juvenilă” Stadiul operaţiilor - vocabularul se ”vârsta formarea identităţii
14/15 - ritm de creştere accelerat formale - peste 11 îmbogăţeşte contradicţiilor - nevoia de
cu modificările legate de ani - vorbirea mult ” independenţă
maturizarea sexuală - formarea mai cursivă - labilitate - căutarea unor noi
conceptelor - debitul verbal afectivă modele
abstracte crescut - timiditate - atenţie redusă faţă de
şi realizarea de - stilul de - întrebări legate părinţi cu accese de
operaţii cu operaţii comunicare de opoziţie
- raţionament mai cultivat propria - nevoia de
deductiv persoană şi apartenenţă la
pornind de la imaginea de grupul de referinţă
anumite ipoteze sine
29
3. Dezvoltarea întârziată
Instituţionalizarea
Îngrijirea instituţională are efecte negative severe asupra copiilor, reducându-le şansele
în viaţă şi, în unele cazuri, chiar şi speranţa de viaţă. Ca adulţi, aceşti copii vor avea
mari dificultăţi de integrare în societate.
Frecvent se întâmplă ca ceea ce primesc ei din parte celorlalţi să fie: afecţiune într-o
măsură insuficientă, atenţie atunci când au comportamente nedorite, apropiere
motivată de diverse interese, sentimente de milă de care nu au nevoie, etichetări date de
diverse prejudecăţi sau discriminare.
Nu întâmplător, ca urmare a instituţionalizării, mulţi copii au întârzieri severe în
dezvoltare datorită lipsei de stimulare şi afecţiune, au o stare fizică deficitară şi boli
cronice, dificultăţi de învăţare. De asemenea, au o capacitate redusă de a stabili şi
menţine relaţii adecvate, nu-şi dezvoltă empatia, se comportă în maniere inadecvate, se
simt mai „puternici” în grup, au o stimă de sine redusă, manifestă afecţiune
nediscriminatorie faţă de adulţi, sunt mai agresivi decât copiii care nu au trăit în
instituţii.
Efectele instituţionalizării asupra fiecărui copil pot varia în funcţie de: modul în care
adulţii au reacţionat faţă de copil, mediul înconjurător, propria personalitate
Tulburările de ataşament
Atunci când relaţiile cu cei care îngrijesc copiii în primii ani de viaţă nu sunt securizante
(şi acest lucru se întâmplă mai ales în instituţii) ataşamentul format duce la insecuritate
şi anxietate sub diverse forme:
30
ataşamentul anxios evitant
Este rezultatul unor interacţiuni intruzive sau prin care se manifestă respingerea
copilului de către persoana semnificativă
Copiii care au format un astfel de tip de ataşament ignoră figura semnificativă,
au puţină încredere în disponibilitatea adultului, sunt implicate puţine emoţii în
relaţia cu persoana semnificativă
31
cognitivă să fie deficitară.
Aceste diferenţe semnalează adultului nevoia unui sprijin adecvat în diferite etape
de vârstă ale copilului. Cu atât mai mult, adulții care înţeleg aspectele legate de
dezvoltare vor fi mai flexibili în gândire, vor susține și sprijini deplin copiii în
provocările fiecărei etape de vârstă.
32
Dezvoltarea abilităților de trai independent
După cum prezintă autorii Botiş A. şi Tărău A., copiii/tinerii învaţă mai uşor anumite
abilităţi atunci când:
Definiţi clar comportamentul (abilitatea) pe care doriţi să-l înveţe copilul - ex.
spălarea pe mâini la fiecare masă.
Descompuneţi în paşi mici comportamentul prin care se formează abilitatea -
ex. ridicare mânecilor, pornirea robinetului, udarea mâinilor, săpunirea mâinilor,
frecarea mâinilor, limpezirea mâinilor, ştergerea mâinilor, aranjarea mânecilor.
Folosiţi îndrumarea:
Îndrumarea fizică - adică mână dumneavoastră conduce mână, braţul
copilului/tânărului) - ex. un copil învăţa să scrie în clasa I, părintele conduce mână
copilului arătându-i cum să scrie.
Îndrumarea verbală – înseamnă transmiterea de mesaje verbale înainte sau în timpul
realizării comportamentului – ex. în timp ce copilul se spală pe mâini dumneavoastră
spuneţi „acum ne săpunim, apoi ne frecăm mâinile bine” etc.
Îndrumarea prin modelare – adică sunteţi şi oferiţi un model de realizare a
comportamentului, copilul vă observă pe dumneavoastră dar şi pe ceilalţi colegi,
personajele din filme sau desene animate sau poze - ex. copilul urmăreşte nişte imagini
care arată toate etapele de spălare a mâinilor.
Importanța recompenselor:
33
Clasificarea abilităților de viață independentă
De-a lungul timpului au existat mai multe tipuri de clasificări ale abilităţilor de viaţa
independent, prezentate din diferite perspective.
34
COMPORTAMENTUL COPIILOR
Ce este comportamentul?
Formarea comportamentului
35
comportamentele noastre nu sunt înnăscute. Avem cel mult o predispoziţie de a ne
comporta într-un anumit fel iar această predispoziţie se manifesta sau nu în funcţie de
context. Astfel, de exemplu, este exagerat să gândim că un copil a moştenit
comportamentul de a fura. Acest comportament este mai degrabă învăţat pe baza
modelelor din mediu.
După cum preciza şi autoarea Petrovai D.(și colaboratorii, 2008) putem spune că:
1. Învăţarea depinde în primul de rând de „cum” este copilul – adică, temperamentul
copilului (retras, timid, impulsiv etc.), exprimarea emoţională (intensă sau mai
interiorizată), sensibilitatea (unii copii reacţionează la orice modificare din
mediu, alţii sunt mai indiferenţi) adaptarea la diferite situaţii etc.
2. Învăţarea din experienţele proprii, respectiv din consecinţele comportamentelor
asupra celorlalţi.
3. Prin modelul oferit de noi, de adulţi, ca o metodă foarte rapidă de învăţare.
4. Din mediul sau contextul oferit de noi ca adulţi.
5. Prin observare directă a comportamentelor celor din jur.
6. Din atitudinile şi reacţiile noastre la diferite situaţii de viaţă sau direct la
comportamentele lor.
7. Prin atenţia acordată şi aprecierea lor atunci când realizează comportamente
pozitive
8. Prin lipsa atenţiei sau ignorarea comportamentelor pozitive, ajungându-se la
comportamente dificile
9. Cu ajutorul unor reguli de comportament stabilite de comun acord
10. Prin cerinţe sau instrucţiuni clare, bine formulate de către adulţi
36
însuşirea unor comportamente acceptabile sau abilităţi ale copiilor/tinerilor care să împiedice
apariţia sau să diminueze comportamentele dificile.
Printr-o atitudine „proactivă” din partea adultului, copiii şi tinerii învaţă, ca o
alternativă la comportamentul dificil, că există şi alte modalităţi de reacţie prin care
obţin aceleaşi beneficii ca şi în cazul unui comportament dificil dar aceste modalităţi
sunt adecvate/acceptate din punct de vedere social.
Aceste abilităţi dezvoltate la copil îi vor permite un control mult mai adecvat asupra
propriei persoane împiedicând apariţia sau reducând comportamentele dificile.
De exemplu, dacă un copil învaţă să-şi exprime emoţiile legate de furie şi frustrare şi/sau
să-şi „transfere” reacţiile impulsive spre o activitate sportivă, el nu va ajunge să
dezvolte comportamente dificile, de tipul agresivităţii fizice sau verbale deoarece el şi-a
însuşit o modalitate mult mai adecvată de rezolvare a stărilor negative.
37
Pentru determinarea unui comportament dificil avem nevoie de câteva "indicii".
Indicatorii care descriu un comportament dificil:
intensitatea comportamentului - „cât de puternică a fost manifestarea?”
(exemplu, o lovire uşoară sau foarte puternică pe corp)
frecvenţa comportamentului - „cât de des s-a manifestat comportamentul?”
(exemplu, manifestare la fiecare 10 minute sau în fiecare zi)
durata comportamentului - „cât timp a durat comportamentul?” (exemplu,
manifestare cu durata de 3 secunde sau o oră)
De exemplu, un copil care a adus injurii unei persoane, pentru prima dată. Putem
considera comportamentul ca fiind o întâmplare legată de un anumit context; ca
urmare, putem ignora într-o primă fază şi apoi să discutam despre incident, iar acesta
să nu mai apară. Dar dacă frecvenţa comportamentului creşte şi observăm şi
comportamente asociate (agresiv fizic), îl vom privi ca pe un comportament problematic
care trebuie discutat şi soluţionat.
Mai mult, pentru a defini un comportament dificil este important să fie cunoscut și
diferențiat de comportamentele specifice fiecărei etape de vârstă (care țin de
caracteristicile de vârstă ale copilului).
De exemplu, un copil de 5 ani, aflat la vârsta preșcolară, care reacționează la diferite
cereri ale părinților printr-un comportament opozițional, de refuz (”NU” fiind cuvântul
preferat) ne amintește de un comportament specific sau caracteristic etapei de vârstă de
3-6/7 ani,în care se află copilul. Dacă acest comportament persistă într-o altă etapă de
vârstă ulterioară (6/7 - 10/11 ani), ne putem pune problema dacă este un comportament
problematic, întărit de un context anume.
38
dificile.
De asemenea, acest comportament dificil are şi anumite consecinţe/efecte, de
exemplu: situaţia – educatorul nu ţine cont de ceea ce doreşte copilul; comportamentul
– copilul distruge un obiect; consecinţa – educatorul îi va acorda mai multă atenţie,
chiar dacă aceasta va fi o atenţie „negativă”).
Consecinţele pot menţine sau nu un comportament (fie un comportament
adecvat/acceptabil, fie unul problematic). Dacă un comportament adecvat are drept
consecinţă o recompensă, probabilitatea ca acesta să fie repetat va fi mare (de exemplu,
dacă un copil va învăţa să-şi pună lucrurile la loc, în ordine, şi va fi recompensat printr-
o plimbare care îi face plăcere, probabilitatea ca acel comportament să se repete va fi
mare).
39
dificil trebuie să ne uităm atât la antecendentele/cauzele/situaţiile (A) care au produs
comportamentul (B), cât şi la consecinţele/efectele (C) comportamentului care pot creşte
probabilitatea apariţiei/dispariţiei acelui comportament.
Cauzele care determină un comportament dificil nu pot fi delimitate întotdeauna foarte clar,
ele pot fi multiple. Astfel, apariţia unui comportament dificil poate fi datorat:
- lipsei de atenţie,
- lipsei de comunicare,
- lipsei de stimulare
- lipsei de înţelegere a nevoilor etc.
Comportamentul dificil poate fi datorat şi unei deficienţe mintale sau unor boli care
determină modificări în comportament.
Este bine să cunoaştem în ce măsură comportamentul dificil este cauzat de o problemă
medicală şi să ştim în ce măsură putem interveni mai întâi asupra bolii (exemplu –
enurezis-ul poate fi dat de o cauză medicală sau doar de una comportamentală).
Determinarea cauzelor (antecedentelor) ne ajută în înţelegerea comportamentelor
dificile. De aceea este important să se afle cât mai multe detalii despre comportamentul şi
cauzele care au provocat comportamentul.
De exemplu, Ionel vine de la şcoală şi începe să vă vorbească foarte urât şi chiar să
lovească obiectele din jurul lui. În primul rând, să ne gândim dacă este o „întâmplare”
comportamentul lui din ziua respectivă sau a devenit o problemă. Altfel spus, se
comportă Ionel aşa de fiecare dată când vine de la şcoală sau prezintă destul de des
acest comportament? Atunci când Ionel se înfurie, este furia sa de lungă durată sau se
linişteşte imediat? Ce a determinat aceste manifestări? S-a întâmplat ceva deosebit la
şcoală? Este Ionel un copil impulsiv? Reacţionează el astfel de fiecare dată când ceva îl
deranjează sau frustrează? Are el în mod constant un comportament necorespunzător la
şcoală? Vă arată ceva din istoria lui de viaţă că aşa ştie el să reacţioneze la stările de
frustrare? Îl tratează profesorii discriminatoriu? Deranjează clasa? Nu este apreciată
munca lui atunci când lucrează în clasă şi este mai degrabă dezaprobat de către colegi şi
de către profesori? Nu este prima dată, ci şi în trecut s-a simţit jignit de modul în care a
40
fost „tratat” la şcoală?
Mai mult ca sigur, există răspunsuri pentru fiecare dintre aceste întrebări.
Ceea ce se poate înţelege este faptul că, pentru a rezolva problema care a apărut, trebuie
să identificăm şi să definim cât mai exact comportamentul. Nu este suficient să spunem
că acel copil este „neascultător” sau este „neatent” sau „indisciplinat”; ci este nevoie de
o identificare cât mai clară a comportamentului. Astfel, în cazul lui Ionel, o definire
corectă a comportamentului problematic ar fi, de exemplu: copilul este agresiv verbal
întotdeauna când vine de la şcoală şi agresiv fizic în zilele în care are ore de sport şi se
află cu grupul de copii din clasele mai mari.
Ca să aveţi o privire globală dar şi în detaliu legată de comportamentul copilului este
util să folosiţi o fişă de monitorizare a comportamentului.
Există o serie de factori care pot influenţa apariţia comportamentelor dificile care pot
fi:
- de natura externă (mediul fizic, aglomeraţia, zgomotul, lumina puternică etc.)
- de natură internă (de exemplu, boli cronice, dureri, probleme psihiatrice etc.)
Printr-o atitudine proactivă putem modifica anumiţi factori din mediul extern (de
exemplu aranjarea spaţiului, evitarea aglomeraţiei etc) şi preveni anumiţi factori interni
(de exemplu prevenirea durerilor de măsele prin vizite regulate la stomatolog) astfel
putem reduce apariţia comportamentelor dificile.
Exemplu: „spăl vasele”, consecinţa: „e curat, iar mama este mulţumită şi mă va lăuda”;
astfel, probabilitatea ca acest copil să repete comportamentul creşte. Dacă mama nu
observă, ignoră sau îl ceartă pentru că nu a făcut destul, copilul va avea, probabil,
tendinţa să nu mai spele, cu alte cuvinte, să elimine comportamentul respectiv. Sau: un
41
copil vorbeşte vulgar, iar copiii din jur îl încurajează şi adulţii îl ignoră constant; copilul
va învăţa că va putea să repete acel comportament fără a exista nici o consecinţă
negativă asupra comportamentului lui.
Orice comportament are o anumită funcţie, adică există un anumit ”motiv” pentru
care se manifestă la un moment dat.
Identificarea funcţiei pe care o are un comportament pentru un copil ne poate
demonstra de ce se menţine comportamentul. De exemplu, un copil este ignorat întreaga
zi, iar atunci când sparge un obiect este certat; copilul învaţă că doar atunci când face
ceva rău este "observat" de către părinţi/educatori.
Pornind de la ideea prezentată de autoarea Petrovai D şi colaboratorii putem spune că
problemele de comportament sunt manifestări neadecvate ale unor nevoi, dorinţe sau
42
convingeri ale copilului (conform şi teoriei lui Maslow care amintește de nevoile de
dezvoltare, prezentate anterior), putem înţelege mai uşor faptul că funcţiile reprezintă
nevoi pe care fiecare dintre noi le avem – de exemplu, nevoia de respect, apreciere, de
stimă, valorizare, de comunicare, aprobare, nevoi emoţionale, afecţiune, ataşament etc.
43
Analiza funcţională a comportamentului
Orice comportament pe care îl facem, fie el bun sau dificil/nedorit, poate fi analizat
după următoarea schemă (conform modelului ABC, descris în capitolul anterior).
Schema fiind o analiză funcțională a comportamentului.
Această schemă arată faptul că orice comportament este declanşat de către anumite
situaţii, numite antecedente (cauze), şi este menţinut de către consecinţele (efecte) acelui
comportament.
Consecinţele pot creşte sau scade probabilitatea de a mai repeta comportamentul.
Astfel, la un moment dat consecinţele pot să devină antecedente pentru continuarea
comportament.
De exemplu, să luăm în considerare situaţia în care mergem la serviciu. Comportamentul
propriu-zis este de a merge la serviciu. Antecedentele sau cauza care au generat acest
comportament a fost să presupunem nevoia de bani. Ca să primim bani trebuie să
mergem la serviciu. Consecinţa faptului că mergem la serviciu este că primim bani. Dar
când mergem la serviciu se poate întâmpla să obţinem şi alte avantaje pe lângă bani: să
ne placă ceea ce facem, să avem colegi cu care putem să glumim, să avem posibilitatea
de a călători, etc. La un moment dat aceste avantaje pot să ia locul nevoii de a primi
bani. Astfel, antecedentele comportamentului de a merge la serviciu se transformă din
nevoia de a primi bani în dorinţa de a călători. În acest caz, consecinţele au devenit
antecedente, care mențin comportamentul.
44
Iată cum arată acest exemplu prin schema de mai sus:
Un alt exemplu se referă la crizele ”de isterie” (manifestări necontrolate pentru a atrage
atenţia) ale copilului mic, care au loc în faţa altor persoane sau acolo unde acestea ar
putea determina un adevărat „spectacol”. Ca și manifestări, aceşti copii se aruncă de
pământ şi ţipă foarte tare, uneori pot arunca cu lucruri. Funcția acestor comportamente
este dorinţa de a atrage atenţia. De obicei, suntem tentaţi să aplanăm crizele prin
satisfacerea dorinţei copilului. De exemplu, dacă un copil se aruncă de pământ pentru
că nu i s-a cumpărat îngheţată, pentru a înceta scandalul, suntem tentaţi să-i cumpărăm
îngheţată. Astfel, copilul învaţă că dacă nu obţine ceea ce îşi doreşte, trebuie doar să
facă o criză şi în final va obţine ce şi-a dorit. Se pare că este o situaţie fără scăpare.
Pentru a găsi o ieşire din acest cerc vicios, putem analiza schema acestui
comportament:
45
Pentru a ieşi din situaţia dificilă, trebuie să spargem acest cerc. Indicat este să
întrerupem la nivelul consecinţelor, adică să nu primească îngheţată. Dar pentru a nu
intensifica starea de frustrare, îi distragem atenţia cu ceva plăcut pentru el: o plimbare,
joacă pe calculator, joacă la tobogane etc.
Pentru rezolvarea crizei ”de isterie” este foarte important să nu oferim copilului
obiectul pentru care acesta a declanşat criza. De asemenea, îl vom învăţa să-şi exprime
nemulţumirea sub alte modalităţi, acceptate de societate. Vom fi atenţi în acelaşi timp ca
acel copil să primească atenţie în situaţiile în care este ascultător şi când arată că
înţelege că ceea ce cere nu i se poate da.
Metode de intervenție
46
Recompensele materiale sunt dorite dar nu sunt eficiente în timp deoarece în viaţa
reală ne întâlnim mult mai rar cu ele. De aceea, este de preferat ca recompensele să
fie cele de tip laudativ şi prin apreciere pozitivă în locul recompenselor materiale.
Cu cât sunt mai naturale (aprobare, acordarea atenţiei, atingerea pe umăr, un
zâmbet ş.a.) cu atât mai mare este şansa consolidării şi persistenţei
comportamentelor dorite.
3. Pentru creşterea frecvenţei comportamentelor dorite, se pot utiliza şi tehnica
modelării prin observarea comportamentelor educatorului şi „modelarea/învăţarea”
de către educator, tehnica contractului sau reamintirea unor convenţii stabilite (o
înţelegere scrisă între adult şi copil, în care se stabileşte explicit modul de relaţionare
reciprocă), sau tehnica Premarck (numită şi tehnica „bunicii”, în care, dacă dorim ca
un copil să realizeze un comportament/o activitate care este realizată cu o frecvenţă
mai mică, aceasta se va asocia cu o activitate de interes pentru el – de exemplu,
copilul va merge la joacă dacă îşi face mai întâi temele).
4. Există şi tehnici comportamentale care se referă la scăderea frecvenţei comportamentelor
neacceptabile (de exemplu utilizarea consecinţelor naturale şi a consecinţelor logice).
Una din metodele cele mai potrivite şi rezonabile ar fi cea a utilizării consecinţelor
naturale şi a celor logice, prin care învaţă copilul despre responsabilitatea acţiunilor
sale. Consecinţele naturale sunt consecinţele care apar în mod natural, neplanificat
în viaţa noastră: nu cumpăr mâncare - nu am ce să mănânc, nu mă duc să muncesc -
nu am bani. În cazul copiilor/tinerilor aplicarea consecinţelor naturale se poate referi
de exemplu la copilul care refuză să se îmbrace bine iarna îi va fi frig, copilul care
refuză să înveţe va lua note mici etc. consecinţe care îl va conştientiza, responsabiliza
ulterior pe copil. Dar nu întotdeuna putem aplica doar consecinţele naturale de
aceea apelăm la consecinţele logice.
5. Consecinţele logice sunt alese de către adult şi sunt similare cu ceea ce i se întâmplă
unui adult într-o situaţie asemănătoare. Un exemplu de utilizare a consecinţelor
logice ar fi: în cazul în care un copil distruge un obiect, el poate fi implicat în
repararea acelui obiect sau cumpărarea obiectului distrus. Pentru ca aceste
consecinţe să aibă efectul scontat este recomandat să existe o relaţie logică între
comportament şi consecinţă. Dacă copilul a spart o cană părintele l-a lovit peste faţă.
Palma pe care i-a dat-o copilului nu are nici o legătură cu comportamentul copilului.
Consecinţa logică ar fi ca părintele să-i spună copilului să strângă cioburile.
6. O altă metodă utilizarea penalizării: copilul nu mai are voie să participe la o
activitate de interes pentru el pentru o perioadă de timp stabilită de către educator şi
menţinută şi de către ceilalţi educatori până la finalizarea perioadei de penalizare.
Uneori este necesară aplicarea unor metode de excludere sau izolare a copilului faţă
de ceilalţi copii într-o zonă a încăperii (tehnica „time-out”) până ce acesta se
linişteşte iar comportamentul nedorit se reduce. Extincţia este, de asemenea, o
metodă de reducere sau eliminare a comportamentului nedorit prin lipsa atenţiei
sau ignorarea comportamentului (ex.: un copil foloseşte ocazional, pentru atragerea
atenţiei, un cuvânt vulgar. Pentru început putem ignora folosirea cuvântului pentru
a nu se repeta comportamentul).
7. Eliminarea unor privilegii (exemplu: unele obiecte sau activităţi care sunt de interes
pentru copil) este o consecinţă care scade frecvenţa comportamentului nedorit.
47
8. Retragerea adultului din unele activităţi comune cu copilul (exemplu: citirea unei
lecturi împreună, participarea la jocuri) este, de asemenea, o consecinţă care poate fi
utilizată pentru scăderea probabilităţii reapariţiei comportamentului nedorit.
9. Aplicând oricare dintre metodele de creştere sau de scădere a comportamentelor,
trebuie avut în vedere faptul că în toată această perioadă:
copilului trebuie să i se comunice că este în siguranţă;
să i se aprecieze comportamentele adecvate;
copilul trebuie conştientizat care sunt consecinţele comportamentului;
să i se reamintească regulile comportamentale, stabilite de comun acord;
la început, întăririle trebuie oferite imediat, ulterior, timpul dintre
comportament şi recompensă se măreşte;
întăririle să fie administrate consistent şi consecvent din partea tuturor
adulţilor.
10. Comportamentul copilului este o „reflecţie a abilităţilor pe care le are dezvoltate
până în acel moment”. Ca urmare, o metodă de corectare a comportamentelor este şi
formarea unor noi abilităţi sociale, de exprimare a emoţiilor, legate de rutina zilei.
48
Este necesară consecvenţa în aplicarea metodelor de corectare a
comportamentului nedorit.
De exemplu, educatorii au stabilit împreună cu Marcel că, în cazul în care mai loveşte un
copil din casă, el va sta pe canapea timp de 20 de minute şi nu se va mai uita la televizor
(activitatea lui preferată) în ziua respectivă. Adulţii respectă regula stabilită chiar în
cazul în care copilul plânge (având, însă, grijă să nu se producă vreun incident).În cazul
în care Marcel se linişteşte, după un interval de timp este bine să se discute cu el despre
situaţia creată, cauzele şi consecinţele comportamentului avut.
49
societatea democratică va fi întărită, deoarece doar în momentul în care copiilor
li se arată respect faţă de propriile opinii, vor începe să descopere importanţa
respectării părerilor altora. În acest fel, ei vor înţelege procesele şi valorile
democraţiei, ceea ce va contribui la crearea unei societăţi mai tolerante, capabile
să lupte împotriva unor fenomene precum rasismul sau alte forme de
discriminare;
Când dorim să formăm această abilitate la copii și tineri putem folosi ca bază teoretică
modelul clasic de luarea deciziilor în 6 pași. Vă prezentăm o variantă adaptată după
Shay&Nargaret McConnon „Making decisions”, Published by People First 2002
Pasul 1 :
Descrie situația și stabilește ce decizie ai de luat. Reflectează asupra situației și identifică
decizia pe care e nevoie să o iei.
Pasul 2:
Informează-te. Adună cât mai multe informații, documentează-te, sfătuiește-te cu un
prieten, consultă un specialist.
Pasul 3:
Clarifică ce e important pentru tine. O decizie bună vine în întâmpinarea nevoilor tale
și te ajută să îți realizezi obiectivele.
Pasul 4:
Fă o listă cu soluții. Dacă ai acordat timp și atenție pentru pașii anteriori, acest pas va fi
ușor de realizat. Acum știi ce vrei să faci, ai informațiile de care ai nevoie și ai stabilit
lucrurile importante pentru tine.
Pasul 5:
Gândește-te la avantajele și dezavantajele fiecărei soluții identificate. Dacă dorești, poți
implica și alte persoane în evaluarea alternativelor posibile. Acesta este un pas extrem
de important, pentru că te ajută să ai o imagine asupra consecințelor deciziei tale.
Pasul 6:
Ia cea mai bună decizie! Dacă ai urmat toți pașii, vei lua o decizie bazată pe informații și
filtrată prin procesul de reflecție personală.
Și, dacă am practicat suficient acest model, cât să devină o abilitate, îl putem îmbogăți
cu: Evaluarea rezultatelor obținute în urma aplicării deciziei noastre. A funcționat
soluția noastră? Am întâmpinat dificultăți? Ce altceva puteam face mai bine?
50
BIBLIOGRAFIE
51
Editura Trei, Bucureşti
17. Eliade, S. , 2000, ABC – ul consilierii elevului, Turda, Ed. Hiperborea
18. Elias, M.J., Tobias S.E., Fridlander, B.S., 2002, “Inteligenţei emoţionale în educaţia
copiilor”, Editura Curtea Veche, Bucureşti
19. Elias, M.J., Tobias S.E., Fridlander, B.S., 2003, “Stimularea inteligenţei emoţionale a
adolescenţilor”, Editura Curtea Veche, Bucureşti
20. Fisher, B., Adams, K., 1994, Interpersonal communication, New York, Editura Mc
Graw Hill
21. Fontaine, O. şi P., 2007, „Ghid clinic de terapie Comportamentală şi Cognitivă”,
Iaşi, Editura Polirom
22. Fundația pentru Dezvoltarea Societății Civile, curs ”Instruirea în domeniul
abilităților de viață”, din cadrul programului Facilitatea de Tranziție
2007/19343.03.03 ”Integrarea în societate a tinerilor aparținând minorităților și
grupurilor dezavantajate”, finanțat de Uniunrea Europeană
23. Glasser, W. N., 1989, Reality Therapy, What are you doing, New York, Harper and
Row
24. Grotto, David, 101 alimente care vă pot salva viaţa, ed. Polirom, 2009
25. Grove, C.A, Brooks/Col
26. Helping, Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Company
27. Hoffmann, W., Brate A., Purcia D-C., 2001, Introducere în psihoterapia
comportamentală. Teoria şi practica psihoterapiei după concepte terapeutice
comportamentale, Sibiu, Editura Universităţii,”Lucian Blaga” , S.C. Psihomedia
28. Holdevici I.,1998, Elemente de psihoterapia, Bucureşti, Editura All
29. Hunter, M.C., Carlson, P., 1993, Improvind your Child’s Behavior: Theory Into
Practice Publications
30. Hutchins, D.E., Cole,C.G., 1986, Helping relations and strategies, Pacific Grove,
CA: Brooks/Cole
31. Hyde, J.S., 1994, Understanding Human Sexuality, New York, Editura McGraw-
Hill
32. Iftene, F. ,1999, Psihiatria copilului şi adolescentului, Cluj Napoca, Editura Casa
Cărţii de Ştiinţă
33. Josgsma, A. E., Peterson L.M., Mc Innis W.P., 1996, Planuri de tratament
psihoterapeutic pentru copii si adolescenţi, New York, Editura John Wiley & Sons,
Inc.
34. Kim J., Băşoiu C.(tr.), 2003, Creativitatea: Totul despre tine, une ghid pentru
viaţă, Editura Kondyli, Bucureşti
35. Kirchner, K., Yoder, M., Kramer, T., Lindsey, M., Thrush, C., 2000, Development of
an educational program to increase school personnel"s awareness about child and
adolescent depression. Education
52
36. Lelord F., Andre C., 2002, Cum să ne purtăm cu personalităţile dificile, Editura
Trei, Bucureşti
37. Lemeni, G. Miclea, M., 2004, Consiliere şi orientare – ghid de educaţie pentru
carieră, Cluj – Napoca, Ed. ASCR,
38. Louise St Pierre, Szlvie Dagenais Adolescenţa pe înţelesul tuturor. Sfaturi simple
pentru părinţi copleşiţi, , ed. House of Guides, 2010.
39. Mihaela Rotaru, 2010, Mâncarea şi sănătatea. Ce ne face bine? Ce ne dăunează?, ed.
Reader’s Digest
40. Mulheir G., Browne K., Dărăbuş Ş., Misca G., Pop D. M., Wilson B., 2004, Ghid
metodologic de implementare pentru Serviciile Rezidenţiale, Editura MarLink
41. Muntean E.D., 2002, Violenţa Domestică Ghid de recunoaştere şi asistare, Centrul
de Mediere şi Securitate Comunitară – Iaşi
42. Muro, James J., Terry Kottman, 1995, Guidance and Counseling in the Elementary
and Middle Schools, Madison, Brown and Benchmark Publishers
43. Neamţu, G., 2003, coordonator, Tratat de Asistenţă Socială, Iaşi, Editura Polirom
44. Neamţu, G., 2003, Devianţa şcolară, Ed. Polirom, Iaşi
45. Nedelcea, C., 1999, Optimizarea comportamentului între educaţie şi psihoterapie,
Ed. Sper, Bucureşti
46. Nuţă, A. ,2004, Abilităţi de comunicare, Ed. Sper, Bucureşti
47. Păunescu, G., coordonator proiect, Petrovai D, coordonator activitate de scriere,
autori Petrovai D., Botiş A., Tudose D., Costandache S., 2008, Ghid pentru părinţi
„Cu părinţii la şcoală”,Vârsta preşcolară, Vârsta şcolară, Preadolescenţa şi
Adolescenţa, Bucureşti, Speed Promotion, Organizaţia „Salvaţi copiii”
48. Roşan, A. ,2006, Violenţa juvenilă şcolară, Presa Universitară Clujeană
49. Bilic M., 2011, Sănătatea are gust. Carte de nutriţie pentru familie, Ed. Curtea
Veche
50. Schaffer, H.R., 2007, „Introducere în Psihologia Copilului”, Blackwell Publishing
Ltd. Oxford (traducere Editura ASCR, Cluj Napoca)
51. Simons, J., Kalichman,S., Santroch, J.W., 1994, Human Adjustment, Editura Brown
and Benchmark
52. Stallard, P., 2002, Think Good –Feel Good, A Cognitive Behaviour Therapy
Workbook for Children and Young People, England, Editura John Wiley & Sons,
Ltd.
53. Thompson C.T., and Rudolph. L.B.,1992, Counseling Children, Pacific Grove, CA:
Brooks/Cole
54. Trower , P., Hollin, C., 1986, Handbook of social Skills Training, Oxford, Editura
Pergamon Press
55. Vernon, A., 2002, Ce, Cum, Când în terapia copilului şi adolescentului. Manual de
tehnici de consiliere şi psihoterapie, Cluj Napoca, Editura RTS
53
56. Wubboling, R.E., 1988, Using reality therapy, New York, Harper and Row
57. www. preferatele. com/docs/psihologie/invatarea autoreglat.php, activat la data
de14.12.2011
58. World Learning, Programul Childnet, 2004, Ghid metodologic pentru dezvoltarea
deprinderilor de viata independenta
59. www.drepturilecopiilor.ro/spune/despre_spune.htm
60. www.didactic.ro
61. http://www.abilitatideviata.ro/abilitati-de-viata/luarea-deciziilor-in-6-pasi
62. www.isjcj.ro/htm/Managementul_prezentei_la_scoala.doc, activat la data de
14.12.2011
63. www.proeducation. md/motivatia pentru invatare, dana terzi, activat la data de
15. 12.2011
64. Young, M.E., 1992, Counseling methods and techniques, New York, Editura
Merrill Ghid de dezvoltare personală şi profesională „Pentru voi”, editura
Universitatea de Nord, 2007
65. Zepca, Victor ABC-ul Sănătăţii: Stilul sănătos de viaţă, Chişinau 2003.
54