Policy Brief
LITERAȚIA PENTRU FAMILIE PRODUCE REZULTATE
Literația la puterea a treia: focalizare pe familii rome
Acest policy brief prezintă constatările și recomandările
formulate în urma implementării programului de
literație pentru familie în comunități rome din România
(Cluj-Napoca), Muntenegru (Podgorica) și Slovacia
(Dolny Kubin) în vara anului 2014.
Obiectivul general al LIT3 a fost să influențeze pozitiv
practicile și atitudinile copiilor și părinților, pentru a
contribui la atingerea scopului pe termen mai lung de
a încuraja implicarea continuă a părinților în educația
copiilor romi.
Un număr total de 89 de copii romi cu vârste între 5 și
12 ani și 54 de adulți, mai ales mame, au luat parte la
programul de literație pentru familie în cele trei țări.
Programul constă în 16 ateliere a câte trei ore, în care
s-au urmărit concepte cum ar fi lectura și interacțiunea
cu textul, dezvoltarea vocabularului, aspectele sociale
ale învățării. Promotorii programului, inclusiv grupurile
de lucru ale factorilor interesați, au fost sprijiniți de
către grupuri de voluntari, inclusiv studenți, care
au contribuit la recrutarea părinților și derularea
atelierelor, precum și de către elevi romi de gimnaziu,
care au avut rolul de „prieteni de lectură” ai copiilor.
Septembrie 2015
• Literația pentru familie produce rezultate în
familiile dezavantajate de romi, atât pentru copii,
cât și pentru părinții lor.
• Pentru copii, programul a rezultat într-un număr total
de 2663 ore de învățare, o medie de 30 de ore de
învățare pentru fiecare copil.
• Copiii romi și-au dezvoltat abilitățile de lectură, au
învățat cu plăcere cuvinte noi și s-au bucurat de cărțile
primite.
• Părinții romi au exprimat păreri foarte bune despre
importanța educației pentru viitorul copiilor lor.
• Unii părinți au afirmat că atelierele de literație pentru
familie i-au ajutat să câștige mai multă încredere
pentru a sprijini învățarea copiilor lor.
• L IT3 a elaborat un curriculum flexibil care este
transferabil spre alte culturi și comunități.
• Având loc în vacanța de vară, programul s-a dovedit
eficient și necostisitor, oferind o oportunitate de
învățare care altfel nu ar fi existat.
De ce să lucrăm cu familiile de romi?
Literația la puterea a treia: focalizare pe familii rome a fost finanțat în cadrul Activității Cheie 1 (AC 1) a
Programului de Învățare pe Tot Parcursul Vieții, care a sprijinit proiecte transnaționale de cooperare pentru învățarea
pe tot parcursul vieții în sprijinul integrării romilor. AC1 a spriinit conștientizarea nevoii de a combate prejudecățile
față de persoane și comunități marginalizate din punct de vedere social și etnic.

Situația romilor în Europa

Conform estimărilor, în Europa trăiesc 10-12 milioane de romi; circa 6 milioane trăiesc în State Membre ale UE,
majoritatea fiind cetățeni UE. Romii se caracterizează prin diversitate „nu doar în privința stilului de viață și a culturii,
dar și în privința măsurii în care sunt integrați în societatea țărilor în care trăiesc” (EC, 2012). Istoria de 900 de ani a
romilor în Europa este o cronică a persecuțiilor, a discriminării și marginalizării.
• Se estimează că circa 90% dintre romi trăiesc sub pragul sărăciei.
• Durata medie de viață a romilor din Europa este, în medie, cu 10 ani mai scăzută decât media UE.
• Comunitățile de romi în general se caracterizează prin nivel de mortalitate infantilă ridicat, condiții de trai precare
și acces limitat la servicii de sănătate de calitate.
• Copiii romi au o probabilitate mai scăzută de a merge la școală și cei care trăiesc în comunități sărace sunt expuși
riscului de a eșua și de a abandona școala. Adulții în aceste comunități deseori au abilități de literație limitate,
ceea ce îi împiedică să acționeze într-o manieră informată, să acceseze locuri de muncă, servicii de sănătate și de
asistență socială.
• Copiii romi suferă de multiple dezavantaje: sărăcie, lipsa alimentației adecvate, educație modestă a părinților,
lipsa accesului la cărți, toate acestea având efecte asupra învățării timpurii. O anchetă realizată în 2011 de
UNDP/Banca Mondială/Comisia Europeană a constatat că în cazul copiilor romi de 5-6 ani, rezultatele cognitive
(după cum raportează părinții) sunt mai reduse decât cele ale copiilor ne-romi care trăiesc în vecinătatea lor, de
exemplu în ceea ce privește recunoașterea literelor alfabetului sau a cifrelor.

Abordarea situației romilor în Europa

Urmărind îmbunătățirea statutului socio-economic al comunităților de romi, Deceniul de Incluziune a Romilor (2005-
2015) este o inițiativă internațională implementată în 12 țări europene (http://www.romadecade.org/). În 2012,
Comisia Europeană a identificat patru piloni care necesită eforturi naționale de îmbunătățire a integrării romilor: (1)
ocuparea, (2) educația, (3) sănătatea și (4) locuirea.

Intervențiile care vizează dezavantajele cu care se confruntă romii ar trebui să recunoască rolul central al familiei în
comunitățile de romi:
„Familia este instituția cea mai importantă în comunitățile rome și este cea care definește organizarea socială de bază.
Familia se organizează pe baza relaţiilor de rudenie și totul este definit în jurul familiei.” (Roma Learning Leaders: 2014)

Literația pentru familie (LF)

Există din ce în ce mai multe dovezi că inițiativele de literație a familiei au impact pozitiv pe termen lung asupra
șanselor de viață ale copiilor din medii dezavantajate. Evaluările programelor de literație a familiei din Turcia și
Irlanda au demonstrat că aceste intervenții sunt eficiente pentru grupurile dezavantajate (Carpentieri et al, 2011).
Părinților din mediile dezavantajate este mai probabil să le lipsească încrederea și/sau abilitățile de a se implica
în educația copiilor lor și să creadă că educația nu este domeniul lor de acțiune. Programele de literație a familiei
întăresc încrederea acestor părinți de a se implica în dezvoltarea competențelor de literație a copiilor lor și de a
îmbunătăți mediul de învățare în familie.
Literația pentru familie produce rezultate
Rezultatele programului Literație la puterea a treia
demonstrează că programele de literație produc
rezultate în familiile rome.
LF produce rezultate
pentru copiii romi
Copiii romi și-au îmbunătăţit abilitățile de lectură. Ei au
fost antrenați prin:
• niveluri ridicate de comunicare între ei și formatori,
inclusiv prin feedback constructiv frecvent.
• niveluri ridicate de comunicare și implicare activă cu
colegii lor.
• întăriri pozitive frecvente incluse în modelul
promovat în program.
• curriculum proiectat pentru a încuraja plăcerea
învățării și învățarea prin joacă.
• posibilitatea de a experimenta repetat succesul și de
a construi pe acest sentiment al succesului.
Prin oferirea de cărți copiilor, programul a contribuit la
realizarea unui mediu literat.
LF produce rezultate
pentru părinții romi
Literația pentru familie conferă putere mamelor. Într-o
anumită măsură, Literație la puterea a treia a contribuit la
creșterea încrederii în sine, la dezvoltarea conceptul de
sine și întărirea participanților adulți.
Copiii au fost surprinși și bucuroși să își vadă părinții
citind, ceea ce i-a făcut mândri pe părinți.
Literația pentru familie ajută părinții să învețe modalități
noi, mai potrivite de a arăta dragoste pentru copiii lor, în
feluri care sporesc șansele de succes în educație.
Experiența Literație la puterea a treia arată că programele
de LF viitoare adresate romilor ar trebui să accentueze
mai mult aspectele intergeneraționale ale
curriculumului și activitățile care facilitează legătura
pozitivă între părinți și copii, mai ales în grupurile unde
părinții au încredere în sine și abilități limitate de a
sprijini învățarea copiilor.
LF produce rezultate
pentru comunități
Programele de literație pentru familie sunt oportunități
de a implica toată comunitatea în educație, nu doar
copiii mici și părinții/ bunicii lor; copiii mai mari pot fi
prieteni de lectură și mentori, studenții, mediatorii și
liderii comunitari pot contribui cu toții.
Literația pentru familie schimbă percepțiile negative
despre școală în comunitățile de romi.
Cum să încadrăm LF în politici
Programele de LF au potențialul de a:
• deveni parte a strategiilor educaționale naționale și
locale;
• educa părinții viitoarelor generații;
• întări legătura pozitivă dintre părinți și copii;
• oferi oportunități de învățare, de formare și de
angajare pentru studenți.
Cum să transferăm LF în practică
Atât la copii, cât și la adulți, frecventarea regulată
a atelierelor a fost asociată cu rezultate mai bune.
Concluziile noastre conturează o serie de aspecte care
necesită atenție pentru a facilita recrutarea și a optimiza
frecvența:
• Actorii locali au nevoie să înțeleagă pe deplin
comunitățile unde se implementează inițiative
înainte de a finaliza designul programului.
• Relațiile pozitive și nivelul ridicat de încredere al
familiilor de romi și al liderilor comunitari sunt
esențiale pentru succesul programului.
• Pentru a îndepărta barierele din calea participării
mamelor, programele viitoare ar avea de câștigat
dacă ar include aranjamente de îngrijire a copiilor
mici, iar aceste aranjamente trebuie diseminate în
rândul potențialilor participanți.
• Programele ar fi mai benefice, de asemenea, dacă
s-ar asigura transport gratuit la ateliere, sau dacă se
asigură mediatori care să ajute copiii să se deplaseze.
• Calendarul programului este important. Literație la
puterea a treia a avut loc vara, când copiii erau mai
puțin încărcați și când a fost mai ușor să se recruteze
studenți voluntari. Cu toate acestea, în unele
comunități, timpul de desfășurare al programului a
coincis cu munci sezoniere sau cu planuri de vacanță.
• Mărimea grupului este importantă pentru învățarea
cu succes – grupurile funcționează cel mai bine dacă
fiecărui facilitator îi revin două sau trei familii.
• Sala de clasă nu este neapărat cel mai bun mediu
pentru program – el ar trebui să poată fi livrat în
comunitate sau chiar la domiciliul beneficiarilor.
Literația pentru familie contează
Ce este literația pentru familie?
Termenul „literație pentru familie” este utilizat pentru a
descrie experiența cotidiană de comunicare și literație
în cadrul familiei, rezultatul interacțiunilor dintre
părinți și copii, precum și între copii și frații/surorile lor.
Se folosește de asemenea pentru a descrie inițiative,
intervenții, servicii oferite și proiecte care vizează
stimularea, dezvoltarea sau suplimentarea acestor
interacțiuni, cu scopul de a reduce transferul timpuriu
al inegalităților.
Înainte de 2011, în documentele de politici de literație
europene nu exista nicio referire la familie. În prezent
însă, familia – și literația pentru familie – este din ce
în ce mai frecvent menționată în politici, rolul vital al
literației pentru familie fiind recunoscut în agenda
de învățare pe tot parcursul vieții. Toate publicațiile
și directivele referitoare la literație acordă atenție
familiei. Raportul Grupului UE de Experți în Literație
la Nivel Înalt din 2012 a menționat sintagma „literație
pentru familie” de 13 în 103 pagini.
De ce focalizarea pe
literație pentru familie?
LF ar trebui să joace un rol important în strategiile
naționale pentru literație:
“[e]xistă dovezi care arată că programele de literație
pentru familie sunt eficiente din punctul de vedere
al costurilor și al rezultatelor” (Consiliul de Miniștri
al Uniunii Europene, 2012, Concluzii despre
literație, p. 3)
Există dovezi convingătoare care ne arată că prin
influențarea experiențelor de învățare de acasă,
inițiativele de literație pentru familie pot compensa
multe dintre efectele negative ale statutului socio-
economic și ale nivelului de educație modest al
părinților.
„Ceea ce fac părinții contează mai mult decât cine
sunt părinții”. (Sylva, 2004)
De ce să înglobăm educația pentru
sănătate?
În unele comunități, romii trăiesc în medie cu 15 ani
mai puțin decât restul populației din aceeași societate.
Este nevoie de îndrumare în ceea ce privește sănătatea
și alimentația, sănătatea și mișcarea, sănătatea și
fumatul, sănătatea și bunăstarea emoțională. LIT3
accentuează valoarea sănătății pentru o viață bună și
beneficiile educației pentru sănătate.
Beneficiile programelor
de literație pentru familie
Programul de literație pentru familie este mai mult
decât un program de dezvoltare a abilităților de
literație. Un punct tare al sesiunilor de trei ore în
LIT3 a fost că a permis timp pentru energizare și
pentru servirea mesei – aceste aspecte s-au dovedit
importante pentru interacțiunile sociale și pentru
încurajarea comportamentelor sociale pozitive.
(Raportul de evaluare, Literație la puterea a treia)
Beneficiile pe termen scurt
O oportunitate pentru copii: mulți copii dezavantajați
pot avea atitudini pozitive față de citit și alte forme
de învățare, dar s-ar putea să aibă oportunități și
încurajare limitate de a acționa în concordanță cu
acele atitudini. Programele de literație pentru familie
pot oferi o astfel de oportunitate și încurajare.
Schimbarea mediului de învățare de acasă: înainte de
program, 9 din 10 gospodării implicate în studiu au
avut sub 10 cărți. În Muntenegru, manualele școlare
nu sunt gratuite. Inițiativele de dăruire de cărți – cum
ar fi cea din in Lit3 – sunt o modalitate de a îmbogăți
mediul de învățare al căminului.
Beneficiile pe termen lung
Cercetările despre impactul programelor de literație
pentru familie care țintesc mamele dezavantajate din
alte țări, cum ar fi Malta și Turcia, au contribuit o serie
de constatări referitoare la copiii care au participat la
program.
După 7 ani (în adolescență timpurie):
• Rezultate școlare mai bune, literație mai bună;
• Atitudini mai bune ale copiilor și părinților față de
școală;
• Așteptări mai ridicate ale părinților față de
realizările copiilor;
• Mai puține probleme de comportament;
• Relații mai pozitive între părinți și copii.
După 19 ani (vârstă de circa 25 ani):
• Rezultate educaționale mai bune;
• Statut ocupațional mai bun.
Parteneriatul Literația la puterea a treia
Implicații pentru politici
Literația la puterea a treia (Literacy Cubed) a fost implementat de Consorțiul Internațional Lectura și Scrierea pentru
Dezvoltarea Gândirii Critice (CILSDGC), Asociația Learn & Vision (ALV), România; Pedagogski Centar Crne Gore
1.(Muntenegru)
Constatările proiectului în privințafor
și Orava Association progresului
Democratic în Educationprograme
(Slovacia).mai lungi pentru
Al cincilea a genera
partener dateproiectului
în cadrul de încredere este
UCL Institute of Education, Londra (Marea Britanie), care a realizat evaluarea programului de literație pentrufamilie.
citire, a implicării și motivației pentru învățare indică despre impactul educațional al literației pentru familie.
faptul că programele
Parteneriatul cuprinde de cinci
literație pentru familiile
organizații rome (Centrul de Resurse pentru
rome dezavantajate sunt o investiție bună. Această 6. Lectura deComunitățile de Romi,
plăcere ar trebui să fie România;
o componentă Pocetak,
Enfants/ Djeca și Romski krug, din Montenegro; eduRoma - Roma cheie aEducation
programelorProject din Slovacia)
de literație pentru și familie
Biroul pentru
– of
constatare
Educație din coincide
Podgorica,cu recomandarea
Muntenegru.Grupului
European al Experților în Literație la Nivel Înalt (2012): dăruirea de cărți în LIT3 a avut succes vizibil.
Obiectivele Literației
guvernele „ar trebui să dezvolte inițiative mai extinse, de Programul de
7. Cei care își propun să demareze un program de
anvergură mai mare și mai bine coordonate de literație
la puterea a treia
pentru familie” pentru a reduce inegalitățile și a obține literație pentru familie
literație pentru familii rome ar avea nevoie de cel puțin
următoarele (în această ordine a importanței):
„un mediu mai literat”.
• Oferirea unei baza de informații care să Programul a fost proiectat să fie flexibil - cu excepția
• Relații de lucru bine stabilite cu comunitatea locală
fundamenteze
2. Literația politicipoate
pentru familie eficiente pentru
fi utilă pentru a primei și ultimei sesiuni, formatorii au putut alege ordinea
a romilor – relații de durată care se bazează pe o
promovarea
sparge literației în comunitățile
ciclul dezavantajului. rome prin
Asemenea programe temelor în ateliere – și transferabil – ușor de adaptat la
colaborare pe termen lung;
suntdezvoltarea
un exemplușiexcelent
pilotareade unui program
politică de literație
integrată, în alte contexte:
careînsetrei comunități
recunoaște cărome.
problemele de literație au • Bune relații
• Programul de colaborare
a cuprins 16 atelierecu organizații
pentru copii locale care
și părinți/
cauze și consecințe multiple, care nu pot
• Să elaboreze curriculumul și modelul de livrare al fi adresate sprijină
bunici. comunitatea de romi;
unidirecțional.
unui program de literație pentru familie (lectură • O strategie
• Durata de recrutare
atelierelor a fost dețintită,
trei ore, focalizată
ceea ce aînpermis
și educațiede
3. Programele pentru sănătate)
literație pentrucare vizează
familie copii de
pot contracara primul de
rând pe acele familii despre care se știe înau
activități energizare și de reflecție. Participanții
vârstă școlară
stereotipurile mică, precum
și promova și părinții
coeziunea socială,și bunicii
alături de comunitate că ar persevera în învățare, ceea ce ar fi
servit prânzul împreună, încurajarea comportamentelor
lor.
alte proiecte comunitare, cum ar fi ludotecile, pentru a necesar pentru succesul programului.
sociale pozitive fiind o caracteristică importantă a
încuraja și sprijini
• Să ofere integrarea
materiale romilor. a educației
de promovare design-ului programului.
8. Experiența LIT3 indică faptul că este improbabil
pentru sănătate pentru cabinetele medicale din
4. LIT3 a avut succes în toate cele trei țări, dar •caFiecare atelier
eforturile de as-a axat pe
recruta o temăadulți
bărbați educațională
romi să sau
comunitățile dezavantajate.
manifestarea succesului a fost diferită și experiențele fie eficiente. În toate cele trei țări, echipele de mesei,
de sănătate, de exemplu, cariere, pregătirea
• Să conștientizeze
programului au variatcomunitatea în legătură
larg. Acest aspect cu
subliniază învățarea și lectura
implementare în familie.au resimțit că astfel de
a programului
rolul
căesențial
trebuie al literației pentru familie ca mijloc a
faptul luată în calcul diversitatea culturală • Activitățile și strategiileșide
eforturi ar fi fost inutile ar fiînvățare
redus timpulau inclusși resursele
lectura
de îmbunătățire a șanselor de succes
comunităților de romi atunci când se proiectează astfel școlar al disponibile și necesare pentru a recruta femei.
pentru copii, lectura în perechi cu formatorul și cu
copiilor.
de programe.
9.prietenii
Programelede lectură, activitățitrebuie
asemănătoare de literație pentru
să acorde atenție
• Să implice factorii locali în promovarea
5. Evaluarea LIT3 a relevat progrese în abilitățile de și învățarea prin joacă.
mesajelor care se transmit prin educația pentru
implementarea politicilor eficiente deprogram
literație scurt.
lectură ale copiilor chiar în cursul acestui •sănătate, care nu trebuie
Pentru îmbogățirea să fie didactice
vocabularului, și nuautrebuie
familiile primitsă
pentru familii rome. întărească
Aceste evaluări au fost însă subiective, fiind nevoie de „bănci destereotipurile
cuvinte” – cutii negative
în care au la adresa
colectat romilor.
cuvintele
pe care au învățat să le folosească independent în
cursul programului.

Bibliografie/lecturi relevante
Carpentieri, J.D. et al (2011). Family literacy in Europe: Using parental support initiatives to enhance early literacy development:
http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/family-literacy_en.pdf
EU High Level Group of Experts on Literacy (2012). Final Report:
http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/literacy-report_en.pdf
Bekman, S. and Koçak, A. (2010). Mothers Reporting: the Mother-Child Education Programme in Five Countries.
Istanbul: Mother-Child Education Foundation.
Fundamental Rights Agency (2012). The situation of Roma in 11 EU Member States; Survey Results at a Glance:
http://fra.europa.eu/sites/default/files/fra_uploads/2099-FRA-2012-Roma-at-a-glance_EN.pdf
Roma Learning
Prezentul Leaders
document (2014).
a fost The situation
elaborat de UCL in education
Institute of Rromani cu
of Education people in Europemembrilor
contribuția in 2014: echipei de proiect, a factorilor interesați
http://www.romalearningleaders.eu/src/uploads/2014/11/EU-Final-Report-con-portada-xa-web.pdf
de la nivel local și a altor factori interesați care au participat la seminarul de politici organizat la Londra în februarie 2015, inclusiv
reprezentanți ai Comisiei
Sylva et al. (2004). Europene,
The Effective Roma
Provision EducationEducation
of Pre-School Fund, National Institute
(EPPE) Project: forReport:
Final Adult and Continuing Education (NIACE) și alții.
http://eprints.ioe.ac.uk/5309/1/sylva2004EPPEfinal.pdf
Literacy
The WorldCubed
Bank–(2012).
Focus on Roma
Toward anFamilies esteClosing
Equal Start: finanțat
the cu sprijinul
Early Comisiei
Learning Gap for Europene (nr proiect
Roma Children 543068-LLP-1-2013-1-RO-KA1-KA1MPR).
in Eastern Europe:
Pentru informații suplimentare despre proiect, vizitați www.lit3-project.eu
http://siteresources.worldbank.org/EXTROMA/Resources/RomaECD_FinalReport.pdf sau contactați: office@rwctic.org
European Commission (2012). Roma and Education: Challenges and Opportunities in the European Union.
Luxembourg: Publications of the European Union.
Această comunicare reflectă numai punctul de vedere al autorului şi Comisia nu este responsabilă
pentru eventuala utilizare a informațiilor pe care le conţine.
Parteneriatul Literația la puterea a treia
Implicații pentru politici
Literația la puterea a treia (Literacy Cubed) a fost implementat de Consorțiul Internațional Lectura și Scrierea pentru
Dezvoltarea Gândirii Critice (CILSDGC), Asociația Learn & Vision (ALV), România; Pedagogski Centar Crne Gore
(Muntenegru) și Orava Association for Democratic Education (Slovacia). Al cincilea partener în cadrul proiectului este
1.UCL Institute of
Constatările Education,
proiectului în Londra
privința(Marea Britanie),
progresului în care a realizat
programeevaluarea
mai lungiprogramului de literație
pentru a genera datepentru familie.
de încredere
Parteneriatul cuprinde cinci organizații rome
citire, a implicării și motivației pentru învățare indică (Centrul de Resurse pentru Comunitățile de Romi, România;
despre impactul educațional al literației pentru familie. Pocetak,
Enfants/
faptul Djeca și Romski
că programele krug, din
de literație Montenegro;
pentru familiile eduRoma - Roma Education Project din Slovacia) și Biroul pentru of
Educație
rome din Podgorica,
dezavantajate sunt Muntenegru.
o investiție bună. Această 6. Lectura de plăcere ar trebui să fie o componentă
cheie a programelor de literație pentru familie –
constatare coincide cu recomandarea Grupului
Obiectivele Literației
European al Experților în Literație la Nivel Înalt (2012): Programul de
dăruirea de cărți în LIT3 a avut succes vizibil.

la puterea a treia
guvernele „ar trebui să dezvolte inițiative mai extinse, de
anvergură mai mare și mai bine coordonate de literație
literație pentru familie
7. Cei care își propun să demareze un program de
literație pentru familii rome ar avea nevoie de cel puțin
pentru familie”
• Oferirea pentru
unei baza adereduce inegalitățile
informații care să și a obține Programul
următoarele a fost
(în proiectat să fie flexibil
această ordine - cu excepția
a importanței):
„un fundamenteze
mediu mai literat”.politici eficiente pentru primei și ultimei sesiuni, formatorii au putut alege ordinea
promovarea literației în comunitățile rome prin • Relații
temelor de lucru– bine
în ateliere stabilite cu–comunitatea
și transferabil ușor de adaptatlocală
la
2. Literația pentru familie poate fi utilă pentru a a romilor – relații de durată care se bazează pe o
dezvoltarea și pilotarea unui program de literație alte contexte:
sparge ciclul dezavantajului. Asemenea programe colaborare pe termen lung;
în trei comunități rome.
sunt un exemplu excelent de politică integrată, în • Programul a cuprins 16 ateliere pentru copii și părinți/
• Săseelaboreze
care recunoaștecurriculumul
că problemele și modelul de livrare
de literație au al bunici.
• Bune relații de colaborare cu organizații locale care
cauzeunui program demultiple,
și consecințe literație care
pentru
nufamilie (lectură
pot fi adresate sprijină comunitatea de romi;
• Durata atelierelor a fost de trei ore, ceea ce a permis
și educație pentru sănătate) care vizează copii de
unidirecțional. activități de energizare
• O strategie de recrutare și de reflecție.
țintită, Participanții
focalizată în au
vârstă școlară mică, precum și părinții și bunicii
3. Programele de literație pentru familie pot contracara servit prânzul
primul rând împreună, încurajarea
pe acele familii desprecomportamentelor
care se știe în
lor.
stereotipurile și promova coeziunea socială, alături de sociale
comunitate că ar persevera în învățare, ceea ceaar fi
pozitive fiind o caracteristică importantă
• Să ofere materiale de promovare a educației
alte proiecte comunitare, cum ar fi ludotecile, pentru a design-ului programului.
necesar pentru succesul programului.
pentru sănătate pentru cabinetele
încuraja și sprijini integrarea romilor. medicale din
• Fiecare atelier s-a axat pe o temă educațională sau
comunitățile dezavantajate. 8. Experiența LIT3 indică faptul că este improbabil
de sănătate, de exemplu, cariere, pregătirea mesei,
4. LIT3 a avut succes în toate cele trei țări, dar ca eforturile de a recruta bărbați adulți romi să
• Să conștientizeze comunitatea în legătură cu învățarea și lectura în familie.
manifestarea succesului a fost diferită și experiențele fie eficiente. În toate cele trei țări, echipele de
rolul esențial al literației pentru familie ca mijloc
programului au variat larg. Acest aspect subliniază •implementare
Activitățile și strategiile
a programului de învățare au inclus
au resimțit lectura
că astfel de
de îmbunătățire a șanselor de succes școlar al
faptul că trebuie luată în calcul diversitatea culturală a pentruar
eforturi copii, lectura
fi fost inutileînșiperechi cu formatorul
ar fi redus și cu
timpul și resursele
copiilor.
comunităților de romi atunci când se proiectează astfel prietenii deși lectură,
disponibile necesare activități
pentru de literație
a recruta pentru
femei.
de•programe.
Să implice factorii locali în promovarea și învățarea prin joacă.
implementarea politicilor eficiente de literație 9. Programele asemănătoare trebuie să acorde atenție
5. Evaluarea LIT3 arome.
relevat progrese în abilitățile de • Pentru
mesajelor îmbogățirea
care se transmitvocabularului,
prin educațiafamiliile au primit
pentru
pentru familii
lectură ale copiilor chiar în cursul acestui program scurt. sănătate, care nu trebuie să fie didactice și nucuvintele
„bănci de cuvinte” – cutii în care au colectat trebuie să
Aceste evaluări au fost însă subiective, fiind nevoie de pe care austereotipurile
întărească învățat să le folosească
negative laindependent
adresa romilor. în
cursul programului.

Bibliografie/lecturi relevante
Carpentieri, J.D. et al (2011). Family literacy in Europe: Using parental support initiatives to enhance early literacy development:
http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/family-literacy_en.pdf
EU High Level Group of Experts on Literacy (2012). Final Report:
http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/literacy-report_en.pdf
Bekman, S. and Koçak, A. (2010). Mothers Reporting: the Mother-Child Education Programme in Five Countries.
Istanbul: Mother-Child Education Foundation.
Fundamental Rights Agency (2012). The situation of Roma in 11 EU Member States; Survey Results at a Glance:
http://fra.europa.eu/sites/default/files/fra_uploads/2099-FRA-2012-Roma-at-a-glance_EN.pdf
Roma Learning Leaders (2014). The situation in education of Rromani people in Europe in 2014:
http://www.romalearningleaders.eu/src/uploads/2014/11/EU-Final-Report-con-portada-xa-web.pdf
Prezentul document a fost elaborat de UCL Institute of Education cu contribuția membrilor echipei de proiect, a factorilor interesați
Sylva et al. (2004). The Effective Provision of Pre-School Education (EPPE) Project: Final Report:
dehttp://eprints.ioe.ac.uk/5309/1/sylva2004EPPEfinal.pdf
la nivel local și a altor factori interesați care au participat la seminarul de politici organizat la Londra în februarie 2015, inclusiv
reprezentanți ai Comisiei Europene, Roma Education Fund, National Institute for Adult and Continuing Education (NIACE) și alții.
The World Bank (2012). Toward an Equal Start: Closing the Early Learning Gap for Roma Children in Eastern Europe:
http://siteresources.worldbank.org/EXTROMA/Resources/RomaECD_FinalReport.pdf
Literacy Cubed – Focus on Roma Families este finanțat cu sprijinul Comisiei Europene (nr proiect 543068-LLP-1-2013-1-RO-KA1-KA1MPR).
Pentru informații
European suplimentare
Commission despre
(2012). Roma andproiect, vizitați
Education: www.lit3-project.eu
Challenges sauincontactați:
and Opportunities office@rwctic.org
the European Union.
Luxembourg: Publications of the European Union.

Această comunicare reflectă numai punctul de vedere al autorului şi Comisia nu este responsabilă
pentru eventuala utilizare a informațiilor pe care le conţine.