Investeşte În Oameni

Investeşte în oameni !
Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional

Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Axa prioritară 1 - “Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi
dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”
Domeniul major de intervenţie 1.3. „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi
formare profesională”
Titlul proiectului: Formarea profesională a cadrelor didactice din învățământul
preprimar și primar din mediul rural în sprijinul formării de competențe cheie relevante la
elevi”
Contract POSDRU /157/1.3/S/ 137603
Cod SMIS 53094
Beneficiar: Casa Corpului Didactic „Simion Mehedinți” Vrancea
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Perioada de formare 3.10.2015- 30. 11.2015
Seria III Grupa 1
„Relația școală-părinți-comunitate
în învățământul preprimar și primar”
REZOLVARE TEME
Modulul I. Familia. Coordonatele și nevoile/cerințele ei contemporane. Situații care
cer sprijinirea copilului în familie
 Care sunt nevoile şi aspiraţiile care derivă din neliniştile şi interesele familiei?
Analiza nevoilor familiei in cadrul modelului centrat pe familie

Evaluarea si interventia cetrate pe familie din modelul prezentat de Dunst,
Trivette siD e a l i n 1 9 8 8 - -
considera ca fiecare familie are rolul de jucator principal in
d e c i z i i l e privitoare la interventie si in focalizarea activitatilor necesare acesteia. De ace
ea se presupune ca orice familie trebuie sa aiba necesarul de informatie pentru a lua
decizii bine informate, inteligente, sa aiba ocazii sasi foloseasca capacitatle existente si sa
invete noi competente necesare pentru a-si exercita
1
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Seria III Grupa 1
alegerile. Nevoile sunt definite in modelul centrat pe familie ca acele conditii determinate
dediscrepanta dintre situatia reala a familiei si dorintele legate de aceasta situatie.E x i s t a
o diferenta foate mare in acest mod de a evidentia nevoile familiei
s i m o d u l traditional in care acestea erau percepute si analizate.
 În ce mod îşi defineşte familia nevoile, aspiraţiile şi scopurile?
Putem sintetiza ca familia este unicul grup social caracterizat de determinarile

naturale şi biolgice,singurul în care legaturile de dragoste şi consanguinitate
capata o importanta primordiala prin interacţiunile multiple şi
determinante între toţi membrii ei. In acest creuzet de relaţii, valori
şisentimente copilul primeşte forţa şi imbodul principal al dezvoltării sale.
 Există totdeauna consens între membrii unei familii, cu privire la nevoile familiei?
Cum poate fi rezolvată o eventuală neînţelegere?
Da totdeauna exista cosens intre membrii familiei deoarece nevoile sunt resimtite de
toti membrii familiei. Astfel un membru simte nevoia unei perfectionari altul are
2
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Seria III Grupa 1
nevoie de achizitionarea unui material care-I foloseste la scoala sau serviciu iar pt
acestea este nevoie de buget pt care toti membrii trebuie sa lupte unii economisind pe
cand cei adulti producandu-l. Fiecare neintelegere poate fi discutata si in functie de
urgenta se poate rezolva.
 Dacă există nevoi individuale, în ce fel ceilalţi membri sunt suportivi şi agreează
valorizarea aspiraţiilor şi nevoilor personale? Relataţi o situaţie cunoscută de
dumneavoastră.
Daca unul din copii trebuie sa mearga la doctor pt ca este o urgenta toate economiile
vor fi directionate catre acesta.Toti avem dreptul la viata la educatie in functie de
prioritati.
 Are familia timp şi energie să-şi rezolve nevoile? Daca nu, de ce? Ce poate fi
făcut pentru a schimba situaţia?
Familia trebuie sa-si faca timp si rost de energie deoarece nevoile familiei sunt
intotdeauna prioritare.Daca se imbolnaveste unul din membrii celalalt are datoria
morala de a prelua intreaga sarcina.
3
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Seria III Grupa 1
 Propuneți patru modalități de a forma, susține și sprijini părinții în societatea

modernă. Argumentați fiecare propunere.
-ajutor financiar
-ajutor moral
-preluarea unor responsabilitati pe termen scurt
-gasirea unui loc de munca
 Care sunt politicile sociale privind protecția familiei și a copilului?
1. Principiul priorităţii intereselor superioare ale copilului asupra oricăror altor

considerente în luarea deciziilor care îl privesc pe copil;
2. Principiul responsabilităţii părinţilor, care sunt primii ce trebuie să asigure

copilului exercitarea corespunzătoare şi realizarea deplină a drepturilor sale, apelând,
dacă este cazul, la sprijinul pe care colectivitatea locală şi statul sunt obligate să le
acorde în acest scop;
4
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Seria III Grupa 1
3. Principiul non-discriminării, care permite tuturor copiilor să se bucure de măsurile

de protecţie prevăzute de lege, pentru a se putea preveni apariţia oricărei situaţii
susceptibilă să pună copilului în dificultate.
Considerăm că politica socială rămâne a fi una dintre cele mai importante pentru
statele de drept din cea de-a doua jumătate a sec. XX, începutul sec. XXI. Pe lângă
protecţia drepturilor şi libertăţilor fundamentale ale omului, statele bunăstării sunt
ferm angajate în apărarea şi garantarea drepturilor sociale dupa cum tinde si Romania.
Un 18 astfel de stat poate fi conceput ca rezultat al acţiunii actorilor politici şi a
instituţiilor politice de a dezvolta colectiv şi sistematic realitatea politică şi cea socială
 Descrieţi două posibile riscuri în dezvoltarea copilului, determinate de mediul

familial. Cunoaşteţi exemple concrete? Descrieţi unul.
Copiii care provin din familii ai caror parinti nu pun pret pe educatie.
Copiii care provin din familii dezbinate cu putere economica scazuta.
La gradinita multi parinti traiesc cu conceptia ca gradinita nu este obligatorie motiv pt care
acestia nu frecventeaza .lipsa socializarii a comunicarii cu alte persoane pt unii copii inseamna
viitorul esec scolar.
5
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Seria III Grupa 1
Modulul II. Relația Școală-Părinți-Comunitate
1. Menţionaţi principalele avantaje pentru procesul didactic, în cadrul

parteneriatului şcoală-familie.
- Crează relaţii de colaborare;
- Clarifică diverse probleme educative;
- Oferă un nou cadru de dezvoltare a personalităţii elevului;
- Sporeşte conştientizarea din partea tuturor actorilor implicaţi în educaţie.
2. Precizaţi principalele forme de organizare (instituţionalizată) a educaţiei

părinţilor şi a colaborării şcoală-familie.
Sesiuni de formare menite să-i ajute pe părinți să-şi dezvolte abilităţile parentale
sau să-şi
6
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Seria III Grupa 1
îmbunătăţească cunoştinţele: ateliere de formare pe anumite teme, cursuri de formare

continuă, acces la material de formare (cărţi, casete video, broşuri).
3. Ce obstacole în relaţia şcoala-familie aţi întâmpinat? In ce fel v-aţi implicat în

rezolvarea lor?
Parinti mai putin interesati de progresul copiilor sau parinti care nu tin cont de
problemele de adaptare la viata de gradinita.Pt toate aceste lucruri a trebuit sa
consiliez parintii si sa le dau exemple cu urmari negative ale lipsei de colaborare cu
gradinita
4.Ce măsuri aţi propune pentru îmbunătăţirea relaţiei şcoală-familie?
-Implicarea in activitatile extrascolare.
-comunicarea efectiva si eficienta cu parintii pe diverse aspecte ce tin de buna

desfasurare a procesului didactic.
5.Enumeraţi patru factori de risc social care determină eșecul școlar al copilului.
Exemplificaţi.
7
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Seria III Grupa 1
a) inegalitatile socio-culturale
b) nivelul de educatie al parintilor
c) climatul educativ familial/tiparul interactiunii familiale
d) tipul de structura familiala: conjugala (ambii parinti), monoparentala (un singur

parinte care locuieste cu copilul), reconstituita (cel putin unul dintre parteneri a
mai fost casatorit) sau adoptiva.
6.Imaginaţi un joc de rol, în care copiii să poată exprima viziunea lor despre familie.
Tema:”De-a familia”
Tipul de activitate: verificare/ sistematizare a cunoştinţelor şi perfecţionarea
deprinderilor;
Forma de realizare:joc de rol (cu subiecte din viaţa cotidianã);
Scopul activităţii:
Verificarea, sistematizarea cunoştinţelor şi perfecţionarea deprinderilor
de a transpune experienţa cognitivã în ipostaze ale vieţii sociale;
Obiective operaţionale:
8
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Seria III Grupa 1
O1- să participe activ la joc atât în calitate de vorbitor, cât şi de auditor;

O2- să sesizeze situaţiile sociabile de joc create, adaptându-se
corespunzãtor;
O3- să coopereze pentru realizarea unui proiect-comun;
O4- să respecte reguli de comportare civilizatã în societate şi în
familie;
O5- să manifeste spontaneitate şi creativitate în interpretarea rolului
asumat;
Metode şi procedee:
Jocul de rol, conversaţia, dialogul, exerciţiul, brainstorming-ul,
negocierea;
Material didactic:
Ghicitoarea, planşã cu familia, costume pentru fiecare personaj şi
accesoriile potrivite, jucãrii pentru jocul „De-a gospodina”, brad mic, foi de
bloc, creioane colorate, instrumente de scris, casetofon, casetã, scrisoare de
la Moş Crãciun;
Durata: 45 minute
9
preprimar și primar din mediul rural în sprijinul formării de competențe cheie relevante
la elevi”
Evenimentul Conţinutul ştiinţific

didactic
Captarea atenţiei Se va realiza prin ghicitoarea al cãrei rãspuns va fi „ familia”,
prin „citirea” planşei cu membrii unei familii şi prin recitarea poeziei
„Familia mea”.
Enunţarea temei si Se va alege tema în mod indirect prin intermediul costumelor
a şi materialelor puse la dispoziţie.
Se va selecta materialul necesar şi împreunã cu educatoarea se
obiectivelor
va amenaja corespunzãtor sala de grupã pentru desfãşurarea jocului
operaţionale „De-a familia”.
Organizarea Se vor purta discuţii de grup despre tema jocului, stabilindu-se
jocului rolurile şi apreciindu-se sarcinile specifice fiecãrui rol. Rolurile vor fi
alese de cãtre copii. Educatoarea îi va supraveghea şi direcţiona în
alegerea şi repartizarea rolurilor („mama”, „tata”, „bunica”, „bunicul”,
„copiii”, „mãtuşa”, „unchiul”, „naşa”, „vecina”, „copiii vecinei”,
„doctoriţa”, „poştaşul”, „vânzãtoarea”, „cãţelul”, „pisica”,
„colindãtorii”).
Desfãş urarea Se va urmãri modul în care preşcolarii îşi modeleazã comportamentul

în funcţie de rolul ales şi se vor corecta, eventual, comportamentele
propriu-zisã a
neadecvate.
jocului Se va îndruma jocul din interior (prin intermediul cuvântului,
jucãriei, acţiunilor sau a altor materiale) sau din exterior (ca spectator,
regizor).Se va urmãri capacitatea empaticã a fiecãrui copil de a se
transpune în rolul ales, interrelaţionarea şi comunicarea dintre ei,
corectitudinea comportamentelor aplicate în joc, capacitatea de a
rezolva situaţii conflictuale sau neprevãzute.
10
elevi”
Încheierea Se va realiza prin întreruperea integratã a jocului, de genul:

jocului „Peste puţin timp se însereazã şi mergem la culcare” pe melodia lentã
a cântecului „Iarna vine Moş Crãciun”.
Se va face analiza jocului, aprecieri verbale şi se vor împãrţi
„surprizele” din partea lui Moş Crãciun.
Descrieţi un program de colaborare între şcoala dumneavoastră şi familiile copiilor. Ce

greutăţi aţi întâmpinat şi cum le-aţi rezolvat?
Dacă în alte culturi creşterea şi educarea copiilor este o problemă a întregii comunităţi, la
noi, părinţii sunt de cele mai multe ori singuri, adesea fără nici un ajutor. De aceea, uneori
părinţii consideră, în general educaţia copiilor dificilă, atunci când copilul prezintă un
comportament care pentru ei este inacceptabil. În astfel de cazuri părinţii sunt iritaţi, se
supără sau se simt neputincioşi.
În condiţiile social-economice actuale se manifestă două tendinţe contradictorii: părinţii
sunt îngrijoraţi de viitorul copiilor lor, dar în acelaşi timp ,, nu mai au timp şi răbdare să
acorde atenţie problemelor acestora’’. Relaţia lor cu şcoala este ignorată sau evitată,
acţiunile educative ale celor două instituţii exercitându-se oarecum paralel.
Este o sarcină a şcolii, a personalului didactic, să identifice situaţiile problematice din
familiile copiilor, să dirijeze pe cât posibil strategiile educative ale acestora în formarea
elevului şi mai ales să conştientizeze faptul că relaţia de colaborare şcoală-familie este
determinantă în obţinerea performanţelor şcolare.
PROGRAM DE CONSILIERE ADRESAT PĂRINŢILOR
11
elevi”
Denumirea : AJUTOR ÎN ORGANIZAREA TEMELOR
Argument : Deoarece temele acasă au un rol important în activitatea de zi cu zi a

elevului ,trebuie reconsiderată atitudinea multor părinţi în ceea ce priveşte necesitatea
efectuării acestora de către copil zilnic şi cu responsabilitate
Scop : dezvoltarea la părinţi a unei atitudini adecvate faţă de efectuarea temelor acasă
Obiective:
 sensibilizarea părinţilor cu privire la nevoia de sprijin a copilului
 optimizarea modalităţilor de lucru acasă
 identificarea problemelor cu care se confruntă copiii în efectuarea temelor
 evaluarea celor mai eficiente strategii educaţionale de lucru acasă
Grup ţintă : 10 - 15 părinţi ai copiilor care manifestă probleme în rezolvarea temelor
acasă
Durata : 12 săptămâni - 4 şedinţe săptămânale
Tipuri de activităţi:
 dezbatere
 masă rotundă
 întâlniri interactive
 ateliere
Şedinţa I:
Tema: Tema acasă –o preocupare pentru întreaga familie
Obiective:
 identificarea celor mai bune strategii pentru fiecare copil în parte
12
elevi”
Un copil care refuză ajutorul părinţilor în momentul în care întâmpină dificultăţi în

rezolvarea temei dar argumentând că el face cum i-a spus „doamna” este de preferat
să fie lăsat să rezolve şi chiar să meargă la şcoală cu tema greşită decât să meargă cu
tema rezolvată de părinţi pentru că în partea de verificare a temelor el îşi va da
seama singur de cele greşite.
Părinţii care au un program încărcat şi se întorc seara târziu acasă trebuie să
responsabilizeze copilul, să-l înveţe să-şi facă singur temele şi să le verifice tot
singur, încurajându-l şi apreciindu-l pentru progresele realizate de unul singur.
De fiecare dată, când se găseşte timp, părinţii trebuie să observe caietele de teme şi
să facă aprecieri asupra lor, pentru că aceste caiete reprezintă activitatea principală a
copilului, pe care el simte nevoia s-o valorizeze pentru a se motiva mai departe în
îndeplinirea sarcinilor şcolare.
formularea expectaţiilor parentale privind rezolvarea sarcinilor de către copil
Majoritatea părinţilor doresc ca temele să fie realizate corect şi în mare măsură fără
ajutor. Este important ca fiecare părinte să ştie că pentru fiecare copil în parte
condiţiile care asigură randamentul maxim în procesul de învăţare sunt
individualizate. De aceea, este bine ca părintele să urmărească progresele
înregistrate de copil şi să adapteze sprijinul acordat în funcţie de nevoile acestuia.
Este foarte posibil să fie zile în care părintele nu se înţelege cu copilul său. Există
metode prin care se poate scădea tensiunea acumulată şi evita conflictul:
 să se ţină cont de posibilităţile copilului
 „gândeşte înainte de a vorbi!” (ca părinte dacă a stabilit
nişte reguli, trebuie respectate)
 Copiii fac ceea ce „merge”. Dacă se încearcă mituirea cu
ceva dulce după ce a greşit sperând că astfel se va opri, sigur data
viitoare va proceda la fel.
13
elevi”
Modulul III. Parteneriatul educațional. Asigurarea participării părinților în

activitățile școlii și implicarea copiilor în parteneriate
1. Pornind de la conceptul de parteneriat educaţional, identificaţi principalii parteneri

în procesul dezvoltării copilului.
1. instituţiile educaţiei: familie, şcoală şi comunitate;

2. agenţii educaţionali: copil, părinţi, profesori, specialişti în rezolvarea unor
probleme educaţionale (psihologi, consilieri psiho-pedagogi, terapeuţietc.)
3. membrii ai comunităţii cu influenţă asupra creşterii, educării şi dezvoltării
copilului (medici, factori de decizie, reprezentanţii bisericii, ai poliţiei etc.)
La educarea copilului contribuie, ca instituţii bine determinate ale societăţii,
familia, şcoala şi comunitatea. În momentele diferite ale creşterii, dezvoltării şi devenirii
fiinţei umane, fiecare din aceste instituţii sociale are un rol important.
2Argumentaţi în cel fel colaborarea şcoală-familie sprijină procesul educativ.
Părinţii pot fi parteneri în educaţie pentrucă deţin cele mai multe informaţii despre
copiii lor.
Ei pot da informaţii preţioase despre problemele, crizele de creştere, dorinţele,
aşteptările, neîncrederile, pasiunile elevilor.
Pentru realizarea parteneriatului cu părinţii este esenţial ca :

- părinţii să fie priviţi ca participanţi activi, care pot aduce o contribuţie reală și
valoroasă
la educarea copiilor;
- părinţii să fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copii;
- să se recunoască şi să se aprecieze informaţiile date de părinţi referitoarela copiii
lor;
14
elevi”
- să se valorifice aceste informaţii şi să se utilizeze în completarea informaţiilor

profesionale;
- responsabilitatea să fie împărţită între părinţi şi profesori.
3. Identificaţi principalele tipuri de relaţii în cadrul şcolii şi argumentaţi pe scurt
importanţa lor în procesul didactic.
Cele mai importante relaţii sunt:
- relaţiile dintre profesor şi elev;
- relaţiile interindividuale (dintre elevi, dintre profesori, dintre profesori şi specialişti

care sprijină şcoala, dintre profesori şi personalul administrativ al şcolii);
- relaţiile dintre profesori şi părinţi; relaţiile dintre profesioniştii care sprijină

dezvoltarea copilului cu părinţii
- profesorii (lucrul în echipă pentru a lua decizii şi a întreprinde acţiuni în favoarea

copilului).
4. Argumentaţi în ce fel părinţii pot fi parteneri în educaţie.
Dimensiuni principale ale implicării părinţilor în activitatea şcolară a copiilor:
- dimensiunea relaţiei părinte-copil, vizând controlul frecvenţei, al rezultatelor

şcolare, al temelor, ajutorul acordat de părinţi în rezolvarea temelor şi, în general, în
îndeplinirea sarcinilor şisuportul,
- susţinerea morală şi materială a activităţii şcolare acopilului; dimensiunea

relaţiei familie-şcoală – care se referă, în principal, la alegerea filierei şi unităţii şcolare şi
15
elevi”
la contactele directe ale părinţilor cureprezentanţii instituţiei şcolare, cadre didactice şi

administratori.
5. Descrieţi rolul pe care-l joacă bunicii în viața copiilor. Prezentaţi un caz concret.
Cuvantul "bunici" evoca o lume in care se manifesta rolul dual al parentingului.
Diferitele roluri pe care bunicii le joaca servesesc doar pentru a accentua legatura lor
vitala din familie. Cu bogatia experientei lor si cu abilitatea de a se metmorfoza din
sfatuitori in ascultatori, in mediatori si prieteni, ei pot oferi sprijin si stabilitate.
In cazul bunicilor, simtul resposabilitatii este colosal. Rolul bunicilor in viata

copiilor este foarte variat. Este maestuos uneori, mut in alte cazuri si chiar se face
nevazut cand este necesar, insa este mereu solid si de nadejde. Sunt in permanenta artisti
care gasesc echilibrul perfect intre copiii lor adulti si nepoti.
Bunicii deseori fac punte peste golul dintre parinti si copiii lor. Copiii rebeli si
independenti care incearca sa fie pe picioarele lor sunt aproape mereu in conflict cu
parintii lor. Rolul bunicilor poate fi foarte important, atata timp cat sunt impartiali si pot
sa comunice acest sentiment ambelor parti. Copiii prefera sa asculte mai degraba de
bunici, decat de parintii lor. Simtul obiectivitatii si absenta partinirii duc la credibilitatea
rolului de mediatori pe care il au bunicii.
Un lucuru foarte important care se pare ca lipeste din viata copiilor de azi este
simtul familiei, al valorilor, al credintelor si al principiilor. Aici intervin bunicii.
Insuflarea credintelor si valorilor nu este un lucru atat de usor precum era odinioara. Nu
se puneau intrebari si exista un simt implicit al credintei.
Cu schimbarea vremurilor si a conceptiilor, copiii au inceput sa puna la indoiala

autenticitatea tuturor lucrurilor. Ei nu cred pana nu sunt convinsi. Globalizarea a erodat
simtul apartenentei si identificarii cu trecutul, iar stiinta si tehnologia ii fac sa puna totul
16
elevi”
la indoiala.
Parintii, care sunt in permanenta contra timp, probabil ca nu sunt cei mai in
masura sa insufle aceste valori. Copiii necesita foarte multa atentie, iar bunicii, fara sa
para intruzivi, au tot timpul si experienta necesare pentru nepotii lor. Ei ii pot aduce la
sentimente mai bune si pot impartasi valori si credinte cu o mare usurinta si naturalete
6. Enumeraţi câteva posibilităţi de dezvoltare a relaţiilor dintre şcoală şi comunitate, în
viziunea dumneavoastră.
Colaborarea cu anumite institutii cum ar fi primaria, caminul cultural,diversi
administratori pt posibile sponsorizari
7. Propuneţi un proiect pentru reducerea abandonului şcolar, în care să acţioneze
împreună şcoala, familia şi comunitatea.
Proiecte de voluntariat care sa prevada ajutoare materiale , asistenta si ajutor in
rezolvarea temelor.
Modulul IV. Aplicarea practicilor incluzive

1.Identificaţi grupurile de copii pentru care aplicarea practicilor incluzive constituie
un avantaj.
- copii cu nevoi speciale
- copii supradotaţi;
- copiii străzii;
- copii care muncesc;
- copii aparţinând minorităţilor lingvistice, etnice sau culturale;
- copii care provin din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate.
17
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Seria III Grupa 1
2.Enumeraţi argumente în sprijinul aplicării practicilor incluzive.
- Drepturile omului;
- Toţi copiii au dreptul de a învăţa împreună.
- Copiii nu trebuie devalorizaţi şi nici să suporte vreo discriminare, să fie excluşi

sau respinşi pentru că au o dizabilitate sau au dificultăţi de învăţare.
- Nu există nici o explicaţie legitimă pentru a separa copiii în educaţie. Copiii

trebuie să existe împreună cu avantaje şi profit pentru fiecare. Ei nu au nevoie să fie
protejaţi unii de alţii.
- Educaţia bună. Cercetarea ne demonstrează că elevii se simt mai bine atât din
punct de vedere social cât şi din perspectiva învăţării teoretice, în mediile integrate. Nu
există nici o formă de învăţământ în şcoli segregate care să nu poate fi organizată într-o
şcoală obişnuită.
- Bunul sens social. Segregarea îi învăţa pe copii teama, ignoranţa şi hrăneşte

prejudecăţile. Toţi copiii au nevoie de o educaţie care să îi ajute să dezvolte relaţii şi care
îi pregăteşte să trăiască în mijlocul celorlalţi. Doar incluziunea are potenţialul necesar
pentru a diminua teama şi a construi prietenia, respectul şi înţelegerea.
18
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
3.Aveţi experienţă în aplicarea tehnicilor incluzive la preşcolari/şcolari?
Elaborarea unui program personalizat pentru copiiI cu C.E.S ,reluarea unor informatii pt copiii cu
ramaneri in urma.
4.Argumentaţi utilitatea lor.
Formarea unor comportamente si deprinderi necesare puterii lui de invatare.
5.Care consideraţi că ar fi principalele impedimente ale aplicării unor practici incluzive,

atunci când este cazul? Aţi întâlnit in experienţa dumneavoastră astfel de situaţii?
Nivelul scazut de perceptie al copilului, handicapul mental, locomotor, lingvistic .
6. Care sunt principiile educaţiei incluzive?
În Declaraţia de la Salamanca (1994) se stipulează:”Principiul fundamental al şcolii

incluzive este că toţi copiii trebuie să înveţe împreună , oricând acest lucru este posibil,
indiferent de dificultăţile pe care aceştia le pot avea sau de diferenţele care pot exista
între ei”.
7.Prezentaţi un caz de practică incluzivă, cunoscut de dumneavoastră.
19
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Un copil diagnosticat cu ,,Intarziere de limbaj’’ este integrat in colectivul clasei in timp ce

ceilalti copii verbalizeaza actiunea ,acesta executa anumite actiuni de colorare de
construire a unor obiecte care tin de contextul temei studiate ca semn ca stie despre ce se
vorbeste.
8.Imaginaţi un joc prin intermediul căruia să se dezvolte, la copii, spiritul de compasiune

şi dorinţa de a-i ajuta pe colegii cu nevoi speciale.
,, Ingerasul prietenului nostru’’ fiecare vine in ajutorul colegului avand grija sa nu

se loveasca sa ia jucaria pe care si-odoreste sau sa construiasca constructia
preferata.
9.Cum se realizează evaluarea în educaţia copiilor cu nevoi speciale?
Evaluarea copiilor cu nevoi speciale se face în raport cu capacitățile acestuia,

nivelul lui de dezvoltare și în raport cu standardele de performanță și obiectivele stabilite
în mod particular pentru acesta.
20
elevi”
Modulul V. Asigurarea respectării drepturilor copilului
1.Enumeraţi drepturile şi obligaţiile părinţilor.
Drepturi şi îndatoriri privitoare la persoana copilului
Ocrotirea părintească fiind concepută să servească în exclusivitate interesele

copilului minor, de a fi crescut şi educat în bune condiţiuni, are un cuprins în care
prevalează, pe de o parte, îndatoririle, drepturile fiind recunoscute numai în măsura în
care sunt necesare îndeplinirii îndatoririlor, iar, pe de altă parte, prevalează drepturile şi
îndatoririle la persoana copilului, faţă de cele privitoare la bunurile sale.
Dreptul de a stabili locuinţa copilului şi de a-l ţine
Îndeplinirea corespunzătoare a îndatoririlor părinteşti precum şi exercitarea

drepturilor acestora cu privire la persoana copilului minor nu se pot realiza decât dacă
copilul minor locuieşte împreună cu părinţii săi. Potrivit art. 100 alin. (1) C.fam. „copilul
minor locuieşte la părinţii săi”, iar art. 14 alin. (1) din Decretul nr. 31/1954 statorniceşte
că domiciliul copilului minor este la părinţii săi.
Dreptul de îndrumare a copilului minor
Dreptul de îndrumare constă în facultatea pe care părinţii o au de a orienta actele

copilului, de a decide potrivit legii cu privire la tot ce vizează creşterea şi educarea sa,
sănătatea, dezvoltarea fizică, învăţătura şi pregătirea sa profesională . Acest drept este
corelativ îndatoririi de a creşte copilul. Fără să putem face o enumerare completă a
atributelor părinteşti în exercitarea acestui drept, amintim, exemplificativ, că el se
realizează prin: facultatea de a hotărî felul învăţăturii şi pregătirii profesionale; dreptul de
21
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
a orienta contactele şi anturajul copilului minor etc. Toate atributele în acest sens trebuie
exercitate conform cu legislaţia în vigoare şi cu respectarea interesului copilului.
2.Ce înţeles daţi sintagmei “drepturile omului”?
Drepturile Omului se bazează pe valori, care îşi au provenienţa în cele mai vechi
religii şi filosofii. Dar în vârful acestei piramide stau două valori-cheie: demnitatea
umană şi egalitatea. Drepturile Omului includ acele componente obligatorii, care îi
asigură Omului o viaţă demnă.
Egalitatea, ca valoare esenţială a Drepturilor Omului, exclude discriminarea în

această privinţă. Omul singur în esenţă este o valoare. De la începutul vieţii sale omul are
drepturi, atât dreptul la viaţă, cât şi proprietatea de demnitate umană. Aceasta este
caracteristică tuturor oamenilor, indiferent este acesta un conducător de stat sau un
cetăţean de rând, un om care respectă legea sau un criminal. Demnitatea umană este
inalienabilă.
22
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
3.Care sunt drepturile şi obligaţiile părinţilor, în relaţia cu copiii lor?
Parintii au aceleasi drepturi si indatoriri fata de copiii lor, indiferent daca acestia sunt
din casatorie, din afara casatoriei sau adoptati.
Drepturile parintesti se exercita numai in interesul copilului.
Nici o conventie prin care parintii deleaga unui tert exercitarea drepturilor si
obligatiilor parintesti nu poate avea efect decat daca este aprobata de autoritatea
tutelara de la domiciliul acestei terte persoane.
Incheierea conventiei va fi notificata serviciului public specializat de pe raza
administrativ teritoriala unde domiciliaza persoana careia i-au fost delegate drepturile
si obligatiile parintesti, in vederea luarii masurilor corespunzatoare.
Parintii au obligatia sa asigure intretinerea copiilor lor.
Parintii copilului au dreptul si obligatia sa ingrijeasca si sa indrume copilul in cadrul
familiei, sa asigure conditiile necesare pentru dezvoltarea fizica, psihica si morala a
copilului, sa asigure sanatatea si educatia copilului.
Parintii copilului au dreptul sa primeasca informatii despre prevederile ce ar ajuta la
ingrijirea copilului, precum si asistenta pentru cresterea si educatia acestuia.
Parintii au dreptul sa ceara inapoierea copilului de la orice persoana care-l
detine fara drept.
Instanta judecatoreasca va respinge cererea daca inapoierea este contrara intereselor
copilului. Acesta va fi ascultat daca a implinit varsta de 10 ani.
Parintii nu au nici un drept asupra bunurilor copilului si nici copilul asupra
bunurilorparintilor, exceptand dreptul la mostenire si la intretinere.
23
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
4.Care sunt drepturile copiilor?
1. Dreptul la supravieţuire şi dezvoltare
2. Dreptul la un nume şi o naţionalitate
3. Dreptul la educaţie şi informare
4. Dreptul la identitate culturală şi religioasă
5. Dreptul la asistenţă medicală
6. Dreptul la joc, odihnă, recreere
7. Dreptul de a avea o familie
8. Dreptul de a fi protejat împotriva oricărei forme de discriminare
9. Dreptul de a-şi exprima opinia
10. Dreptul de-a fi protejat împotriva conflictelor armate, violenţei şi maltratării
11. Dreptul la asociere
5.Exemplificaţi în ce fel şcoala asigură respectarea drepturilor copilului.
24
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Toti copiii au dreptul la educatie ,invatamantul fiind gratuit.
6. Ce rol are Autoritatea Naţională pentru Protecţia Drepturilor Copilului?
Obiectivul strategic al României din domeniul incluziunii sociale a fost centrat pe

acţiuni strategice care să conducă la crearea unei societăţi incluzive în care să se asigure
cetăţenilor resursele şi mijloacele necesare pentru o viaţă demnă. Pentru atingerea acestui
obiectiv principalele priorităţi identificate constau în:
- creşterea generală a standardului de viaţă al populaţiei şi stimularea câştigurilor

obţinute din muncă prin facilitarea ocupării şi promovarea politicilor incluzive.
facilitarea accesului cetăţenilor, şi în special al grupurilor dezavantajate la resurse,

drepturi şi servicii
- imbunătăţirea condiţiilor de viaţă a populaţiei Romaniei
7.Realizaţi un eseu cu tema: „A fi copil în Europa de azi.”
Educaţia europeană in şcoala modernă se defineşte prin acceptarea de către

instituţiile de învăţămầnt a tuturor copiilor, indiferent de apartenenţa etnică sau socială,
25
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
religie, naţionalitate sau infirmitate. Educaţia europeană este strâns legată de
recunoaşterea şi acceptarea diversităţii – condiţie normală a convieţuirii umane.
Educaţia pentru cetăţenie europeană presupune ca tinerii şi copiii cu dizabilităţi şi
ceilalţi fără probleme să înveţe împreună în instituţiile de învăţământ având sprijinul
corespunzător. Avem nevoie de un învăţământ deschis deoarece copiii, indiferent de
deficienţă sau dificultate de învăţare au un rol de jucat în societate după terminarea şcolii.
Un început timpuriu în grupuri de joacă sau grădiniţe obişnuite, urmat de educaţia în şcoli
şi în universităţi este cea mai bună pregătire în spiritul valorilor europene.
O educaţie separată ar duce la marginalizare şi discriminare, împiedicând
formarea, împlinirea de sine şi afirmarea personalităţii.Beneficiile educaţiei sunt
reciproce, dar majoritatea dintre noi n-am simţit încă acest lucru. Separarea ne limitează
înţelegerea reciprocă. Familiaritatea şi toleranţa reduc frica şi respingerea, favorizầnd
relaţii de comunicare şi colaborare în beneficiul tuturor.
Întrebarea care se pune este:
- Cât de bine sunt pregătiţi copiii, părinţii acestora şi cadrele didactice pentru diversitatea
existentă în fiecare grup şi cầt de bine sunt pregătiţi să o accepte ?
Educaţia în spiritul valorilor europene vine să sprijine acest aspect deoarece ea se
centrează mai ales pe învăţarea strategiilor necesare rezolvării problemelor din viaţa
cotidiană, într-o manieră cooperantă şi solidară, unde procesul de învăţare este realizat în
spiritul respectului şi acceptării celor din jur.Prin strategii didactice bazate pe cooperare,
educatorul poate favoriza unele procese de interacţiune socială în clasele eterogene ale
moderne, diferenţele dintre copii fiind percepute ca modalităţi de
26
diversităţii.îmbogăţirepracticii pedagogice iar strategiile învăţării ca modalităţi
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Fiecare copil trebuie înţeles ca un participant activ la învăţare pentru că fiecare aduce cu
sine, în procesul complex al învăţării şi dezvoltării, o experienţă, un stil de învăţare, un
model social, o interacţiune specifică, un ritm personal, un model de abordare, un context
cultural căruia îi aparţine, o valoare
8.Presupunem că vă aflaţi într-o şcoală cu elevi de toate vârstele, de la preşcolari la

clasa a XII-a. Propuneţi câteva activităţi din care să beneficieze toţi elevii care
interacţionează.
,,Ziua Dobrogei’’ –program artistic
,,Leru-i Ler’’- program de colinde
,, Cu masca si fara masca’’ carnaval
Modulul VI. Promovarea egalității de șanse în educație
1.Ce înţelegeţi prin discriminare?
În sociologie, termenul "discriminare" este tratamentul defavorabil al unui individ sau al

unui grup de indivizi bazat pe aparteneța lor la o anumită "clasă" sau "categorie".
27
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
Discriminarea se referă la comportamentul pe care o persoană, o instituție sau un grup de

persoane o au împotriva membrilor respectivei clase sau cateogrii. Poate implica excluderea
sau limitarea accesului membrilor grupului de persoane discriminat de la exercițiul anumitor
drepturi și șanse care altfel sunt disponibile celorlalte grupuri sociale. [1] Filosofii morali l-au
definit ca fiind un tratament sau o atenție defavorabilă . Aceasta este o definiție comparativă.
Un individ nu trebuie neapărat să fie lezat pentru a fi discriminat. El sau ea, trebuie doar să
fie tratați mai rău decât alții pentru anumite motive arbitrare, pentru a fi discriminați. Ca
exemplu, dacă cineva decide să doneze pentru a ajuta copiii orfani, dar decide să doneze
mai puțin, să spunem, pentru un copil negru dintr-o atitudine rasistă, donatorul va acționa în
mod discriminatoriu, chiar dacă îi ajută cu bani. [2]
2Care sunt documentele internaţionale care atestă egalizarea şanselor?
Comunicare include limbaje, afişare de text, Braille, comunicare tactilă, imprimare cu

corp mare de literă, mijloace multimedia accesibile, precum şi modalităţi de exprimare în
scris, audio, în limbaj simplu, prin cititor uman şi moduri augmentative şi alternative,
mijloace şi formate de comunicare, inclusiv informaţie accesibilă şi tehnologie de
comunicare;
3.Identificaţi efectelor comportamentelor discriminatorii asupra copiilor.
-inhibare ,emotivitate lipsa increderii de sine, abandonul scolar ,violenta.
28
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
4.Descrieţi o situaţie cunoscută de dumneavoastră în care a fost încălcat principiul

egalităţii de şanse.
Selectarea copiilor pt anumite actiuni in functie de favoritisme.
5. Imaginaţi un proiect care poate contribui la sprijinirea unui grup vulnerabil.
În 2012, 386.976 de copii, cu vârste cuprinse între 3 și 17 ani, nu au fost înregistrați în

cadrul sistemului de educație (grădiniță, gimnaziu, liceu sau școală profesională), deși
aveau vârsta necesară pentru școlarizare. În 2011, mai bine de 29.000 de elevi au
abandonat învățământul primar și secundar. În 2013, aproximativ 17.3% dintre copiii
școlarizați au renunțat la școală, ceea ce face ca România să se numere printre primele
patru țări din Europa cu o rată mare a abandonului școlar. (conform Eurostat).
Proiectul vizează integrarea în sistemul de învățământ a unui număr de 100 de copii
vulnerabili (cu vârste cuprinse între 4 și 11 ani), provenind din școli publice de pe
teritoriul judetului Tulcea
Activitățile destinate copiilor vor fi efectuate în cadrul programelor ,,a doua sansa’’
29
elevi”
Cod SMIS 53094
Hogea Rodica
Gradinita Garvăn
De asemenea, şi părinţii vor beneficia de consiliere în ceea ce privește importanța

educației copiilor.
30

Investeşte În Oameni

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investeşte În Oameni

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investeşte în oameni !

Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional

Analiza nevoilor familiei in cadrul modelului centrat pe familie

 În ce mod îşi defineşte familia nevoile, aspiraţiile şi scopurile?

Putem sintetiza ca familia este unicul grup social caracterizat de determinarile

 Propuneți patru modalități de a forma, susține și sprijini părinții în societatea

-preluarea unor responsabilitati pe termen scurt

-gasirea unui loc de munca

 Care sunt politicile sociale privind protecția familiei și a copilului?

1. Principiul priorităţii intereselor superioare ale copilului asupra oricăror altor

2. Principiul responsabilităţii părinţilor, care sunt primii ce trebuie să asigure

3. Principiul non-discriminării, care permite tuturor copiilor să se bucure de măsurile

 Descrieţi două posibile riscuri în dezvoltarea copilului, determinate de mediul

Copiii care provin din familii dezbinate cu putere economica scazuta.

Modulul II. Relația Școală-Părinți-Comunitate

1. Menţionaţi principalele avantaje pentru procesul didactic, în cadrul

- Crează relaţii de colaborare;

- Clarifică diverse probleme educative;

- Oferă un nou cadru de dezvoltare a personalităţii elevului;

- Sporeşte conştientizarea din partea tuturor actorilor implicaţi în educaţie.

2. Precizaţi principalele forme de organizare (instituţionalizată) a educaţiei

îmbunătăţească cunoştinţele: ateliere de formare pe anumite teme, cursuri de formare

3. Ce obstacole în relaţia şcoala-familie aţi întâmpinat? In ce fel v-aţi implicat în

4.Ce măsuri aţi propune pentru îmbunătăţirea relaţiei şcoală-familie?

-Implicarea in activitatile extrascolare.

-comunicarea efectiva si eficienta cu parintii pe diverse aspecte ce tin de buna

b) nivelul de educatie al parintilor

c) climatul educativ familial/tiparul interactiunii familiale

d) tipul de structura familiala: conjugala (ambii parinti), monoparentala (un singur

O1- să participe activ la joc atât în calitate de vorbitor, cât şi de auditor;

Evenimentul Conţinutul ştiinţific

Desfãş urarea Se va urmãri modul în care preşcolarii îşi modeleazã comportamentul

Încheierea Se va realiza prin întreruperea integratã a jocului, de genul:

Descrieţi un program de colaborare între şcoala dumneavoastră şi familiile copiilor. Ce

PROGRAM DE CONSILIERE ADRESAT PĂRINŢILOR

Denumirea : AJUTOR ÎN ORGANIZAREA TEMELOR

Argument : Deoarece temele acasă au un rol important în activitatea de zi cu zi a

Durata : 12 săptămâni - 4 şedinţe săptămânale

Un copil care refuză ajutorul părinţilor în momentul în care întâmpină dificultăţi în

Modulul III. Parteneriatul educațional. Asigurarea participării părinților în

1. Pornind de la conceptul de parteneriat educaţional, identificaţi principalii parteneri

1. instituţiile educaţiei: familie, şcoală şi comunitate;

2Argumentaţi în cel fel colaborarea şcoală-familie sprijină procesul educativ.

Pentru realizarea parteneriatului cu părinţii este esenţial ca :

- să se valorifice aceste informaţii şi să se utilizeze în completarea informaţiilor

Cele mai importante relaţii sunt:

- relaţiile dintre profesor şi elev;

- relaţiile interindividuale (dintre elevi, dintre profesori, dintre profesori şi specialişti

- relaţiile dintre profesori şi părinţi; relaţiile dintre profesioniştii care sprijină

- profesorii (lucrul în echipă pentru a lua decizii şi a întreprinde acţiuni în favoarea

4. Argumentaţi în ce fel părinţii pot fi parteneri în educaţie.

Dimensiuni principale ale implicării părinţilor în activitatea şcolară a copiilor:

- dimensiunea relaţiei părinte-copil, vizând controlul frecvenţei, al rezultatelor

- susţinerea morală şi materială a activităţii şcolare acopilului; dimensiunea

la contactele directe ale părinţilor cureprezentanţii instituţiei şcolare, cadre didactice şi

In cazul bunicilor, simtul resposabilitatii este colosal. Rolul bunicilor in viata

Cu schimbarea vremurilor si a conceptiilor, copiii au inceput sa puna la indoiala

Modulul IV. Aplicarea practicilor incluzive

- copii cu nevoi speciale

- copii care muncesc;

- copii aparţinând minorităţilor lingvistice, etnice sau culturale;

2.Enumeraţi argumente în sprijinul aplicării practicilor incluzive.

- Toţi copiii au dreptul de a învăţa împreună.

- Copiii nu trebuie devalorizaţi şi nici să suporte vreo discriminare, să fie excluşi