PRACTICA PEDAGOGICĂ

Prof.înv.primar - Ardelean Lucreția

sssssssssssssssȘcoala Gimnazială ,,Avram Iancu”
Halmășd – județul Sălaj
Evaluarea practicii pedagogice se realizează prin:
a. evaluare continuă, pe parcursul desfăşurării practicii, realizată de profesorul
mentor, având în vedere următoarele criterii:
- participarea activă la activităţile de practică pedagogică;
- conţinutul şi valoarea ştiinţifică, psihopedagogică şi metodică, a materialelor
realizate privind activităţile instructiv-educative susţinute.
b. evaluare sumativă, în cadrul colocviului de practică, realizată de cadrul
didactic universitar ce coordonează activitatea de practică pedagogică, prin
raportare la:
- calitatea analizelor şi a observaţiilor consemnate în fişele de observaţie
a lecţilor asistate;
- modul de abordare în cadrul colocviului a problematicii practicii pedagogice,
capacitatea de a opera cu cunoştinţele teoretice în analiza şi interpretarea
fenomenului educaţional;
- calitatea materialelor care alcătuiesc portofoliul prezentat la
încheierea practicii pedagogice.
Nota minimă pentru promovare este 7 (şapte).
Criterii de evaluare a portofoliului de practică pedagogică
Criteriile utilizate în evaluarea bazată pe portofoliu vor fi stabilite în funcţie de următorii
parametri ai situaţiei de evaluare:
• Motivaţia profesorului coordonator de practică pentru utilizarea evaluării prin
portofoliu
• Durata perioadei de formare evaluate prin portofoliu
• Numărul şi tipologia pieselor de portofoliu solicitate
• Frecvenţa evaluării portofoliului
• Gradul de implicare al studentului practicant în autoevaluarea portofoliului

1
 • Intenţiile formative, complementare evaluării, pentru care este solicitat portofoliul
(portofoliul poate fi păstrat de student şi utilizat ca set de produse model de proiectare didactică
sau ca set de resurse didactice de folosit în primii ani de carieră).
Practica pedagogică a studenților contribuie la formarea competenței de educator, capabil
să realizeze cu elevii activități instructiv-educative eficiente. In acest sens, în cadrul practicii
pedagogice se urmărește:
a. formarea capacității studentilor de a opera cu informațiile de la disciplinele de
specialitate și din domeniul științelor educției;
b. formarea deprinderilor de a proiecta și de a realiza efectiv cu elevii activități de
predare-învățare;
c. formarea capacităților și deprinderilor de a aplica metodologiile active și tehnologice
noi de predare și de învățare, de a înțelege trăsăturile definitorii ale variatelor forme sub care se
prezintă actul învățarii;
d. formarea capacității de a aprecia și evalua activități instructiv-educative practice proprii
dar și ale colegilor de practică;
e. dezvoltarea deprinderilor de mânuire a mijloacelor de învățământ, a diferitelor
materiale din domeniul specialității;
f. inițierea în tehnica activităților instructiv-educative desfășurate în cadrul laboratoarelor,
atelierelor și cabinetelor;
g. formarea capacitații de a studia și cunoaște personalitatea elevilor;
h. initierea studenților în organizarea activităților educative cu elevii, menite să determine
asimilarea valorilor etice, experiețta socială și comportamentele pozitive definitorii ale societății.

BIBLIOGRAFIE

1. Albu, G., (2008), Comunicarea interpersonală, Editura Universitaria Științele educației,

București

2. Bradea, A., (2013), Principii ale coachingului în activitatea didactică, în “Studia

Universitatis Moldaviae”, Seria Ştiinţe ale Educaţiei, Nr.9 (69), Chişinău, p.29-33

3. *** (2002) Buletinul Centrului Național de Formare a Personaliului Didactic din

2
Învățământul Preuniversitar, București

http://www.edu-mentoring.eu, accesat la 12.05 și 19.05.2017

http://www.ehrweb.aaas.org/sciMentoring/Mentor_Definitions _Packard.pdf, accesat la 18.05 și

30.05.2017