Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CAIET DE
PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
STUDENT ...................................
Facultatea ....................................
Anul ................................
Grupa ................................
An universitar/semestru ...............................
CUPRINS
................................................................................................................................................
Art. 10. – (1) Practica pedagogică a studenŃilor se organizează pe grupe şi subgrupe în unităŃi
de învăŃământ preuniversitar, preşcolar, primar, gimnazial, liceal, vocaŃional şi, după caz,
de învăŃământ special. Practica pedagogică se organizează în unităŃi pilot, stabilite de comun
acord cu inspectoratele şcolare, dintre unităŃile de învăŃământ care pot oferi modele autentice de
exercitare a profesiunii didactice sub aspectele pedagogic, ştiinŃific, didactic şi deontologic.
(3) Practica pedagogică a studenŃilor este asigurată de cadre didactice din învăŃământul
preuniversitar care au statutul de mentori de practică pedagogică. Statutul de mentor de practică
pedagogică se acordă de către DPPD în colaborare cu Inspectoratul Şcolar.
...............................................................................................................................................
(5) StudenŃii au obligaŃia de a respecta normele de conduită morală impuse de deontologia profesiunii
didactice, precum şi normele de conduită specifice impuse de instituŃia de învăŃământ în care se
efectuează practica. Abaterile se sancŃionează cu pierderea calităŃii de practicant şi, prin consecinŃă, a
calităŃii de student a DPPD.
FIŞĂ DE EVIDENłĂ A PRACTICII PEDAGOGICE
Nume: ……………………………………..
Prenume: ………………………………….
An: ………………………………………..
Nr.
Nr. Semnătura
Data de Unitatea şcolară Clasa LecŃia Profesor
curent profesorului
ore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
PROGRAMA DISCIPLINEI …………………………………………….
PROIECTAREA ACTIVITĂłII DIDACTICE
Produsele proiectării didactice pot fi delimitate după cele două niveluri ale sistemului educaŃional:
la nivel macro:
planurile de învăŃământ;
programele pe discipline;
manualele şcolare;
ghidurile metodologice
la nivel micro:
proiectarea activităŃii anuale sau calendaristice;
proiectarea unităŃilor de învăŃare;
proiectarea lecŃiilor specifice fiecărei unităŃi de învăŃare.
Una dintre problemele nerezolvate ale reformei curriculare din Ńara noastră era cea referitoare
la elementul generator al produselor proiectării la nivel micro (cele realizate de cadrul didactic).
Paradigma (modelul de gândire) ce a stat la baza soluŃionării acestei probleme Ńine de
concepŃia curriculară care cere ca proiectarea să pornească de la obiectivele sugerate/conŃinute de
programă, care exprimă capacităŃile şi subcapacităŃile ce trebuie formate educatului şi standardele
de performanŃă – minimale – medii – maximale, după caz, unde trebuie să se ajungă. Centrarea pe
obiective presupunea şi schimbarea dispozitivului proiectiv, de orientare spre orizontul priorităŃilor
didactice ale diferitelor secvenŃe instrucŃionale. Începând din anul 2002 s-a găsit soluŃia acestei
probleme, unitatea de învăŃare fiind considerată elementul generator al planificării calendaristice.
( Ghidul metodologic 2002 ).
Unitatea de învăŃare constituie o entitate supraordonată lecŃiei, cuprinzând un sistem de lecŃii
structurate după un sistem de referinŃă corelativ, cel al obiectivelor cadru şi al obiectivelor de referinŃă.
Caracteristicile proiectării pe unităŃi de învăŃare :
este o modalitate de structurare, pe concepŃie curriculară, a programei disciplinei;
este un cadru complementar de realizare a proiectării, neînlocuind proiectul de lecŃie, dar care dă o
nouă viziune şi deschidere acestuia, lecŃia nemaifiind o verigă a unui conŃinut segmentat, ci
o secvenŃă, o componentă operaŃională a unităŃii de învăŃare; fiecare unitate de învăŃare se
parcurge într-un număr variabil de ore, care îmbracă forma lecŃiilor, ce alcătuiesc sistemul/familia
de lecŃii specifice unităŃii de învăŃare;
acest tip de proiectare presupune o viziune integrativă, unitară asupra conŃinuturilor, care urmează
să se edifice plenar în şi prin actul de predare – învăŃare – evaluare;
reprezintă o matrice procedurală ce îngăduie într-o măsură mai mare, integrarea şi corelarea unor
ipostaze didactice moderne (Metode, forme de organizare, resurse, mijloace (Cucoş, C., 2002,
p.325);
constituie o incitare pentru profesor, implicându-l creativ în raportarea la elementele curriculare
(2002, p.325)
Rolul cadrului didactic în proiectarea pe unităŃi de învăŃare
Faptul că programele şcolare centrate pe obiective nu mai asociază univoc conŃinuturilor o alocare
temporală şi o anumită succesiune, prescrise fără drept de apel, face să crească rolul cadrului didactic în
proiectarea şi organizarea demersului didactic ( M.E.C.T., 2003, p.71). Responsabilitatea sa faŃă
de abilităŃile create elevilor şi nu faŃă de parcurgerea obligatorie într-o anumită ordine a unui
anumit conŃinut sporeşte în mod categoric.
În aceste condiŃii, este necesar ca dascălul să aibă o imagine de ansamblu bine conturată
asupra întregului curriculum alocat unui an de studiu. Pornind de la acesta, identificarea unor teme
majore pe care le va structura în unităŃi de învăŃare, prin parcurgerea cărora se acoperă structural şi
funcŃional, pe
configuraŃii, capacităŃile şi subcapacităŃile consemnate de programă, oferă o astfel de imagine într-o
manieră mult clară decât enumerarea unei succesiuni de lecŃii.
În fine, această concepŃie conferă o anumită independenŃă cadrului didactic faŃă de un conŃinut sau
altul, existent într-un manual sau altul, având posibilitatea să selecteze, iar dacă este necesar, să aducă
conŃinuturi noi, acestea rămânând ceea ce sunt, mijloace de educaŃie, responsabilitatea dascălului
Ńinând nu în primul rând de ce conŃinut s-a parcurs şi în ce ordine, ci dacă a construit în
educat capacităŃile şi subcapacităŃile cerute de programă la nivelul de standarde curriculare, de
asemenea consemnate de programe.
Aceste argumente şi considerente au stat la baza opŃiunii pentru organizarea procesului de
învăŃământ în unităŃi de învăŃare.
Ce este o unitate de învăŃare şi ce caracteristici are ea?
conceptul de unitate de învăŃare are rolul să stimuleze abordarea tematică a conŃinuturilor învăŃării
prin reconstrucŃia lor din diverse perspective (conceptuală, metodologică, ipotetică);
o unitate de învăŃare reprezintă o structură didactică deschisă şi flexibilă;
o unitate de învăŃare este unitară din punct de vedere tematic;
are un număr de obiective de referinŃă din programă, din care se deduc obiectivele concrete şi se
operaŃionalizează;
se desfăşoară în mod sistematic şi continuu pe o perioadă de timp;
având în vedere obiectivele vizate şi complexitatea structurală, unitatea de învăŃare se parcurge într-
un număr de ore, care îmbracă principala formă de organizare a activităŃii didactice (nu exclusiv),
care este lecŃia;
lecŃiile/activităŃile corespunzătoare numărului de ore alocat unităŃii de învăŃare formează sistemul
de lecŃii al acesteia;
unitatea de învăŃare se finalizează prin evaluare
Date de identificare:
Data
Clasa
Şcoala
Cadrul didactic/studentul
ConstrucŃia:
Disciplina de învăŃământ
Tema
Tipul lecŃiei
Obiective operaŃionale
Strategii didactice
Bibliografie
Tabel de specificare a corespondenŃelor
InstrucŃiuni pentru observator: încercaŃi să răspundeŃi cât mai obiectiv la întrebările formulate.
Acolo unde nu se indică răspunsurile din care se aleg cele corecte, răspundeŃi liber (itemii 2. şi 12.).
InterpretaŃi datele corect, grupându-le în “pozitive, favorizante” pentru atingerea obiectivului propus şi
“negative, blocante”.
Itemi Răspuns
1. Mijloacele (MdÎ) folosite corespund obiectivului lecŃiei? Da Nu
2. Cum contribuie mijloacele de învăŃământ utilizate la atingerea
obiectivelor?
3. MdÎ sunt folosite pentru a transmite/dobândi cunoştinŃe? Da Nu
4. MdÎ sunt folosite pentru a forma deprinderi: Da Nu
- intelectuale Da Nu
- practice?
5. MdÎ sunt adecvate vârstei elevilor? Da Nu
6. Introducerea MdÎ economiseşte timp didactic? Da Nu
7. Folosirea acestor mijloace favorizează învăŃarea prin cooperare? Da Nu
8. Folosirea acestor mijloace favorizează conflictul cogntiv? Da Nu
9. Care sunt formele în care profesorul organizează activitatea:
frontal; Da Nu
pe grupe mici; Da Nu
individual. Da Nu
10. MdÎ sunt folosite pentru:
- predare-învăŃare; Da Nu
- evaluare. Da Nu
11. Au apărut incidente neplăcute în folosirea mijl. did. de învatamant? Da Nu
12. EnumeraŃi metodele de predare cu care au fost folosite mijl. did. de înv.?
2. .......................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3. ……………………………………………………………………………………………………….
Etc.
12..................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
COMENTARII PERSONALE
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
COMPORTAMENT MANAGERIAL
ObservaŃi tehnicile de verificare orală sau scrisă, utilizate de studenŃii care predau colegilor,
folosind următoarea fişă:
1. Reproducere
2. Reformulare
3. Interpretare
4. AplicaŃii
5. Analiză
6. Sinteză
7. Evaluare
Total
Ierarhie
Comentarii personale ……………………………………………………………………………….
FISĂ DE EVALUARE A LECłIEI
FolosiŃi fişa de mai jos pentru a observa activitatea de predare realizată cu tehnica unul-la grup-
mic.
Clasa: …………………. Şcoala: ………………………… Disciplina …………………………..
Tema: ………………………………………………………………………………………………
Obiective: ……………………………………………………………………………………….....
……………………………………………………………………………………………………...……
………………………………………………………………………………………………...
PROFESOR
% % % % %
Total
Alte observaŃii:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Calificativ: ……………………………………….
Fişă de evaluare a lecŃiei observate
10. Formarea
deprinderilor de
activitate
independentă
11. Strategii de
diferenŃiere şi
individualizare
12. Strategii de
accentuare a
caracterului
formativ
13. Densitatea
lecŃiei
14. Evaluarea
permanent
formativă
15. Organizarea,
îndrumarea,
conducerea,
controlarea
activităŃii de
învăŃare
16. Creativitatea în
III. conceperea şi
Comportamentul conducerea lecŃiei
propunătorului 17. PerseverenŃa în
realizarea
obiectivelor
18. Conduita în
relaŃiile cu elevii
19. capacitatea
stăpânirii de sine şi
prezenŃa de spirit
20. Autoanaliza şi
IV.
autoaprecierea
Autoevaluarea
obiectivă
Recomandări: ………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………...………
……………………………………………………………………………………………...……………
…………………………………………………………………………………………..
Nota acordată
……………………………….
……………………………… Semnătura evaluatorului
…………………………………………..
………………………………………….
UTILIZAREA TIMPULUI DIDACTIC
Aprecierea modului
Evenimentele Timpul Timpul
de adecvare la ObservaŃii
lecŃiei propus consumat
obiectivele urmărite
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
INTERACłIUNI PROFESOR-ELEV ÎN TIMPUL LECłIEI
UtilizaŃi fişa de mai jos pentru a observa activitatea de predare în grup mic a unui coleg
Consemn
EvaluaŃi procesul de predare-învăŃare, subliniind dificultăŃile întâmpinate în utilizarea mijloacelor
tehnice de instruire selectate. În acest scop utilizaŃi criteriile de mai jos, realizând aprecieri pe o scală cu
cinci trepte.
Numele observatorului: ………………………………. Data şi ora observaŃiei: …………………
Durata observaŃiei: …………………………. Profesor / student observat: ……………………….
Elemente observate: DificultăŃile întâmpinate în utilizarea mijloacelor tehnice de instruire
Subiectul lecŃiei: …………………………… Clasa: ……………………………………………...
Obiectivul observaŃiei: Înregistrarea dificultăŃile întâmpinate în utilizarea mijloacelor tehnice de
instruire şi modul în care aceasta influenŃează lecŃia şi relaŃia profesor – elev
InstrucŃiuni pentru observator: Pentru fiecare criteriu înregistraŃi aprecierea dumneavoastră şi apoi
transformaŃi-o în notă. În rubrica comentarii personale, argumentaŃi alegerea treptei de apreciere.
Comentarii personale:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Recomandări pentru colegul dumneavoastră: …………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………
FIŞĂ DE OBSERVAłIE A ACTIVITĂłII DIDACTICE
1. Unitatea de învăŃământ ....................................................................................................................
Clasa .............................. ora ............ data ................ Evaluarea resurselor umane (clasa)
.......................................................... şi materiale ....................................................................
Numele şi prenumele cadrului didactic la care se asistă ......................................................................
Specialitatea ...................................... Vechimea în învăŃământ ..........................................................
Gradul didactic ................................. Vechimea în unitatea de învăŃământ .......................................
2. Disciplina .....................................................................................................................................
Subiectul activităŃii didactice/lecŃiei ................................................................................................
Unitatea de învăŃare din care face parte ...............................................................................................
Tipul activităŃii didactice/lecŃiei ..........................................................................................................
1. Organizarea
activităŃii/clasei de elevi
2. Captarea atenŃiei
3. Verificarea şi actuali-
zarea achiziŃiilor anterioare
4. AnunŃarea obiectivelor şi
a temei abordate
5. Prezentarea materialului
stimul
6. Asigurarea dirijării
învăŃării
7.Fixarea şi aplicarea
cunoştinŃelor/obŃinerea
performanŃei
8. Evaluarea performan-
Ńelor
9. Transfer/tema de casă
ANALIZĂ – SINTEZĂ A ACTIVITĂłII ASISTATE
Student,
FIŞĂ PSIHOPEDAGOGICĂ
I. DATE DE IDENTIFICARE
Numele şi prenumele elevului ................................................
Unitatea şcolară ................................................... Clasa ................................
Data şi locul naşterii .................................................. Domiciliul mpărinŃilor .....................
............................... Domiciliul elevului ..............................................................................
2. Tipul de familie:
- normală
- tata (mama) decedat
- părinŃi despărŃiŃi
- concubinaj
- părinŃi vitregi (unul sau amândoi)
- alte situaŃii (care anume) ...........................................................................
Student,
PROIECTE DE LECTII DE PROBA
PROIECTE DE LECTII FINALE
PROIECT DE LECTIE DE CONSILIERE SI ORIENTARE
FISA DE AUTOEVALUARE A ACTIVITATII DIDACTICE
FIŞĂ DE ASISTENłĂ – ACTIVITĂłI EXTRACURRICULARE
................................................................................................................................
Resurse umane ......................................................................................................................
...............................................................................................................................
Rezultate/produse .................................................................................................................
................................................................................................................................
Te rog să încercuieşti opinia ta pe o scală de la 1 la 5 , unde 5 este nota cea mai mare
Numele şi prenumele studentului practicant: ............................................
Numele şi prenumele mentorului: ..........................................................
Mentorul meu
1. Mi-a dat suficiente informaŃii depre elevi şi despre şcoală înainte de a 1234 5
începe practica pedagogică
10. Mi-a oferit sugestii practice despre modul în care pot depăşi aceste
probleme astfel încât să-mi îmbunătăŃesc predarea
12. Mi-a acordat un grad de libertate rezonabil să conduc ora aşa cum
doresc
Managementul clasei
Tehnici de prezentare
Dinamica clasei
Feedback-ul în lecŃie
Capacitatea de adaptare/improvizare
Tema de casă
Creativitate/ingeniozitate
Realizarea obiectivelor
Nota acordată
Portofoliu
Universitatea ..........................................
Student: ................................................
Facultatea ..............................................
Specializarea ......................................
Anul: .....................................................
Mentor: ......................................................
Şcoala .........................................................
Nota: ..........................................................
Următorul raport va prezenta competenŃele studentului după efectuarea practicii şi va sugera potenŃialul
său ca viitor profesor.
SemnificaŃia notelor:
10 – o foarte bună prestaŃie didactică
9 – o bună prestaŃie
8 – o prestaŃie destul de bună
7 - o prestaŃie satisfăcătoare
4 – o prestaŃie nesatisfăcătoare
BIBLIOGRAFIE GENERALĂ
*** CURRICULUM NAłIONAL, MEN – CNC, Bucureşti, 1998
*** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru învăŃământul preuniversitar,
CNC, Bucureşti, 2003
Banea, H. (1998), Metodica predării matematicii, Paralela 45, Piteşti
Budău, G., Voinea, M., Damian. (2006), Didactica specialităŃii în industria lemnului,
Editura UniversităŃii „Transilvania” din Braşov
Cristea, S., (2000), DicŃionar de pedagogie, Grup editorial Litera-Litera
InternaŃional, Chişinău-Bucureşti.
Gagné, R.M., Briggs, L. J., (1977), Principii de design al instruirii, EDP,
Bucureşti.
Gliga, L.(coord.), (2002), Standarde profesionale pentru profesia didactică,
Bucureşti.
PanŃuru, S. (2006), Proiectarea didactică, în Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi
metodologia evaluării, Universitatea „Transilvania” din Braşov
PanŃuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C. (2006) Fundamentele pedagogiei. Teoria şi
metodologia curriculum-ului. Asdpecte de management al curriculum-ului, Universitatea
„Transilvania” din Braşov