An şcolar 2010-2011

Plan de intervenţie individualizat

Data naşterii: 15.04.2002
Starea de sănătate: bună
Psihodiagnostic: intelect liminar (IQ=70 ??)
Recomandarea comisiei: la refuzul parintilor de a orienta copilul catre Scoala ajutatoare, comisia
recomanda mentinerea elevei in scoala de masa.
Intervenţia: învăţătoarea Didina Vrancianu lucrează cu eleva după curriculum-ul clasei a II-a, fără
sprijinul părinţilor
Informaţii generale
Eleva urmează în anul şcolar 2010-2011 cursurile şcolii de masa, la clasa a II-a. Eleva Mihalache
Nela nu a frecventat grădiniţa; a făcut parte și în anul școlar anterior din același colectiv, respectiv clasa I
A, la sfârșitul căreia a obținut calificativul „Insuficient” la Limba română, Literatura pentru copii,
Matematică și Cunoașterea mediului. Din cauza reglementarilor actuale eleva a fost promovata in clasa a
II-a, clasa condusa de înv Didina Vrancianu.
Eleva provine dintr-un mediu familial cu potenţial intelectual foarte scăzut. Părinţii, necăsătoriţi
legal, au în îngrijire patru copii: pe Mihalache Marinela, care dupa doi ani de repetentie in clasa a doua a
fost orientata catre Scoala ajutatoare, Mihalache Nela şi doi copii mai mici, de varstă prescolară si
anteprescolară. Tatăl şi mama nu au un loc de muncă stabil, şi nici un fel de calificare. Beneficiază de
ajutor social si trăiesc mai mult din alocatia celor patru copii. Preocuparea pentru situaţia şcolară a fiicelor
lor este aproape nulă, acestora li se asigură adăpost, hrană, îmbrăcăminte sumara si prost intretinuta şi
extrem de rar rechizitele necesare la şcoală. La şcoală vine doar tatăl, foarte, foarte rar, de 2-3 ori într-un
an; nu participă la şedinţe şi la celelalte activităţi, nu vin nici dacă sunt chemați, motivând că au treabă.
În colectivul clasei s-a integrat destul de greu, având o fire retrasă, puţin comunicativă,
suspicioasă. Lucrează singura doar pe termen foarte scurt, oboseste repede, abandonează lucrul sau
mâzgăleste lucrarea. Acceptă spijin din partea învăţătoarei, dar şi a colegilor. În grup este dornica să
participe la jocuri, în rest activitatea de instruire e cu totul diferită de a celorlalţi. Progresele sunt departe
de a fi spectaculoase, mai degrabă nu se văd. Învăţătoarea lucrează după curriculum-ul clasei a II-a fără a
fi ajutată de părinţii elevei. La școală nu există posturi de psiholog, mediator şcolar, logoped și nici nu
beneficiem de ajutorul unui profesor itinerant.
Informaţii educaţionale
Comportament cognitiv
 Nu are formate deprinderi de citit-scris, recunoaste doar o mica parte din litere, citeste silabe din
2-3 litere după ce acestea i-au fost citite de mai multe ori, nu transcrie şi nu copiază ci doar
executa niste mazgalituri, nu are auz fonematic şi deprinderi de natură analitico-fonetică-sintetică
în scrierea independentă. Aude sunetul iniţial în cuvinte des folosite. Reţine cu greutate si pe
termen scurt unele litere ( b, v, j, f, d, ş, ţ, z,h, â, î, ă, k), pe unele confundându-le ( d cu t,b cu p,
etc). Nu stie să-şi scrie numele de botez și nici pe cel de familie. Formulează propoziţii cu
dificultate, doar după modele repetate. Exprimarea este nesigură, ca şi cum s-ar teme de propriile
ei cuvinte. Nu povesteste, nu comunică sentimente, păreri, capacitatea de reproducere a mesajelor
orale este foarte redusă.
 Cunoaste numeraţia 0-10 si scrie cifrele dar cu mari deficiente (depaseste patratelele, pierde
randul, nu reda forma corecta a cifrelor) dar nu reţine cum se citesc numerele 10-20. Sistemul
poziţional de formare a numerelor ii rămâne necunoscut. Numără crescător 0-20, cu sprijin, dar nu
şi descrescător. Nu recunoaste locul numărului într-un şir (vecini), nu face comparaţii. Rezolvă
operaţii 0-10 doar cu material concret si cu sprijin si mari insistente din partea invatatoarei. Face
calcule şi în concentrul 0-20 fara trecere peste ordin, folosind calculul în scris ( cu material
concret) si numai cu ajutor si „asistenta” din partea invatatoarei sau a vreunui coleg. Nu înţelege
cum e cu problemele, află însă la solicitare „ la un loc” sau „ câte mai rămân”. Încurcă semnele
plus şi minus. Cunoaste bancnotele şi monedele parţial, nu ştie să aprecieze preţurile sau ce rest va
 primi, nu ştie unităţile de măsură, nu apreciază duratele, nu citeste ceasul. Recunoaste cercul, fără
celelalte figuri geometrice.
 Aste ancorata în prezent. Nu stabileste relaţii temporale, nu plasează evenimente în timp, sau
derularea pe o perioadă de două-trei zile. Pentru o zi, cunoaste perioada de dimineaţă, după-
amiază, dar nu orele.
 Nu este interesata de schimbările din jurul ei şi nu reţine cunoştinţe de natură ştiinţifică, ci doar ce
se bazează pe propria ei experienţă, şi atunci cu întrebări de orientare.
Relaţii sociale
Se manifestă fără reţinere doar în familie. La şcoală aste retrasa, foarte rar intră în relaţie cu alţi
copii. Comunică la nivel minim când lucrează în grup şi de obicei desenează sau ascultă pe alţii. Este
acceptata de colectivul clasei, însă copiii nu o atrag în jocurile lor. Uneori intră în conflict cu câte un
coleg, mai ales când i se reproşează că şi-a însuşit lucrul altuia. Are obiceiul să-şi însuşească şi bani, dar
mai ales pachețelul cu mâncare, dovedind abilitate, nefiind prinsa niciodată. Dacă este ameninţata,
recunoaste cu „jumătate de gură”. Ascunde părinţilor faptele rele, temându-se de pedepsele corporale.
În general vine la şcoală neingrijit îmbrăcata, spălata mai rar pe mâini şi pe faţă. Igiena corporală
nu se face consecvent, in anul anterior a fost nevoie de interventia invatatoarei si a asistentelor medicale
pentru a se face deparazitarea.
Părinţii nu colaborează cu şcoala, nu se interesează de situaţia copiilor, nu le acordă sprijin, acasă
nu sunt de găsit. Elevea vine la şcoală aproape zilnic din „proprie initiativa”; atunci cand vremea e rea sau
i se pare prea greu, lipseste o zi, doua sau trei intr-o saptamana, până merg eu la domiciliu să o aduc la
școală.

Capacităţi, competenţe, abilittiţi, puncte slabe, nevoi

 Dezvoltare fizică bună, coordonare a mişcărilor mai ample
 Nu are abilităţi de natură tehnologică
 Nu reţine decât cu material concret, prin reluări permanente
 Nu comunică cu uşurinţă în propoziţii
 Pronunţă bine, dar auzul fonematic nu e format
 Lucrează cu dificultate la matematică în concentrul 0-10, doar cu material concret.
 Nu face calcule orale
 Memoria şi atenţia sunt foarte scăzute
 Imaginaţia lipseşte, fiind ancorata în prezent
 Nu face corelaţii, lipsă de gândire logică
 Transcrie și face copieri cu foarte multe greșeli și extrem de urat, ilizibil;
 După dictare nu scrie decât litere disparate, care alcătuiesc doar cuvinte fără sens , chiar dacă i se
arată literele potrivite, nu reţine semnul grafic
 Ii e neclară/necunoscuta scrierea cu iniţială mare ( nume de persoane, început de propoziţie)
 Are nevoie de atenţie din partea părinţilor, colegilor, a cadrului didactic
 Permanent are nevoie de sprijin

Obiective pe termen lung

1. Dezvoltarea abilităţilor de citit-scris prin utilizarea unor cuvinte uzuale, a textelor citite,
cunoscute
2. Dezvoltarea abilităţilor de calcul matematic în concentrul 0-100 fără şi cu suport concret
3. Dezvoltarea abilităţilor de relaţionare şi a comportamentelor emoţionale
4. Dezvoltarea unor competenţe ale intelectului ( memorare, gândire logică, stabilirea de
relaţii cauză-efect)

Domenii de intervenţie recomandate pentru elevela MN

Domeniul cognitiv
 Metode şi
Obiective pe Perioada Criterii de
Metode şi mijloace didactice instrumente
termen scurt de timp evaluare
de evaluare
Limba romana
Să identifice  Exerciţii şi jocuri de 6 luni, cu Identifică şi Evaluarea
literele dezvoltare a auzului prelungire recunoaşte orală va
alfabetului fonematic, de conştientizare după caz literele alterna cu cea
( b, p, d, t, ş, ţ, a legăturii între fonem şi Depistează scrisă, eleva
z, v, h, j, x, y, semnul grafic corespunzător sunetele iniţiale transcrie şi
g, f, ă, â, î, k,  Să „ citească” imagini şi să Diferenţiază copiază destul
l) depisteze sunetele iniţiale literele mari de de corect.
 Să identifice litere într-o cele mici
ordine aleatorie Pentru fixare
se vor relua de
 Să citescă silabele după o mai multe ori
Să citescă analiză fonematică a Recunoaşte anumite litere.
cuvinte din 2-3 acestora – realizarea sensului sunetele într-o Se vor folosi
silabe  Să stabilească nr de silabe silabă texte din
dintr-un cuvânt Citeşte silabe din abecedar, texte
 Să citească silabe din 3 litere 2-3 litere cunoscute
Identifică literele/ deja, cu care
 Să citescă un cuvânt din 2
sunetele dintr-un eleva operează
silabe
cuvânt cu siguranţă.
 Să recunoască sunetele
( literele) dintr-un cuvânt şi să-l
Aprecieri
citescă
stimulative
Să formuleze  Să denumescă obiectele din Formulează
propoziţii imagini ( eleva nu cunoaşte propoziţii din 2-3
simple foarte multe obiecte ce apar cuvinte
în imagini observând
 Să formuleze propoziţii imaginile
folosind cuvintele găsite, Citeşte propoziţii
urmărind imaginea în care a din 2-3 cuvinte
depistat cuvântul Recunoaşte în
 Să citescă propoziţii simple text propoziţiile
 Să recunoască o propoziţie ( nr lor )
într-un text dat Formulează, oral,
 Exerciţii de înţelegere a propoziţii cu sens
sensului propoziţiei ( prin Răspunde în
întrebări ajutătoare) propoziţii
 Să răspundă corect în Exprimă corect o
propoziţii părere
 Să exprime în cuvinte
proprii păreri despre lucruri,
fapte cunoscute
Să identifice Evaluare cu
grupuri de  Exerciţii de depistare a mai multe
litere ( ce, ci, grupurilor în cuvinte scrise Identifică în reveniri şi cu
ge, gi, che, chi,  Exerciţii orale de dezvoltare cuvinte date reactualizarea
ghe, ghi) a auzului fonematic şi de grupurile legăturii între
recunoaştere a legăturii între Face legătura grup şi sunet
între sunet şi grup
 grupul scris şi sunetul Citeşte grupurile
respectiv Citeşte silabe în
 Exerciţii de citire a care apar grupuri
grupurilor Citeşte cuvinte în
 Exerciţii de citire a silabelor care apar grupuri
ce conţin grupuri
 Exerciţii de citire a
cuvintelor ce conţin aceste
Să scrie corect grupuri
după dictare  Formulare de propoziţii ce Evaluări scrise
literele conţin grupuri cu spijin,
alfabetului şi  Exerciţii de găsire a Transcrie grupuri individuale
grupurile de cuvintelor ce conţin grupuri şi litere Exerciţii de
litere de litere Scrie după scriere după
 Exerciţii de scriere dictare dictare, copieri
( transcriere, copiere ) a Completează şi transcrieri
literelor şi grupurilor cuvinte cu litere, Probe scrise
silabe şi
 Exerciţii de scriere a
propoziţia cu un Aprecieri
acestora după dictare
cuvânt stimulative
 Exerciţii de scriere a unor
Transcrie selectiv
silabe cu literele amintite şi
după indicii date
a grupurilor de litere
Scrie propoziţii
 Exerciţii de completare a simple cu spijin
unor silabe cu litere, grupuri Cunoaşte şi
 Exerciţii de scriere a unor aplică regulile de
cuvinte din 2-3 silabe, scriere a
utilizând în mod propoziţiei
preponderent metoda Scrie nume de
analitico-fonetică persoane
 Exerciţii de transcriere a Scrie propriul
cuvintelor nume
 Exerciţii de scriere a ( nume de
denumirii unor obiecte familie, prenume,
familiare clasa)
 Exerciţii de scriere a Evaluări
cuvintelor pe silabe orale,alternate
 Formularea unor propoziţii cu cele scrise
cu cuvinte date şi scrierea
acestora cu sprijin
 Exerciţii de scriere a
propoziţiilor respectând
majuscula şi punctul
 Exerciţii de scriere a
propoziţiilor formulate oral
 Exerciţii de citire a
cuvintelor/ propoziţiilor
scrise de elevă pentru
formarea deprinderilor de
autocorectare
 Să scrie corect numele de
 persoane şi propriul nume
 Să scrie corect, ordonat şi
cât mai îngrijit
 Să aşeze corect în pagina
caietului ( tip I )

Matematica
Să scrie  Să recunoască sistemul Evaluări
numere în poziţional de scriere a Citeşte numerele curente
concentrul numerelor formate din ZU Numără crescător formative
0-100  Să numere în ordine Compară şi Probe scrise,
crescătoare numeşte vecinii fişe de lucru
 Să recunoască locul unui Scrie numerele
număr într-un şir( vecinii) dictate
 Să compare numere vecine
 Să scrie numere dictate
 Să descompună numere în
zeci şi unităţi

Să efectueze Evaluări
operaţii 0-100 Citeşte corect curente
 Exerciţii de recunoaştere a
fără trecere exerciţiile, fără a formative
semnelor +şi-
peste ordin şi confunda + cu – Probe scrise,
 Să efectueze calcule orale
cu trecere Rezolvă operaţii fişe de lucru
peste ordin  Să efectueze calcule în scris cu sprijin Aprecieri
 Exerciţii de citire a stimulative
operaţiilor cu numere
 Să verbalizeze calculele Probleme
 Să utilizeze corect materialul desenate
didactic ( concret şi intuitiv) Probe orale şi
 Exerciţii de învăţare a scrise ,
tehnicii de calcul, folosind alternativ
materialul didactic concret
 Exerciţii de calcul în scris,
scrierea rezultatelor parţiale
Să rezolve Evaluări orale
probleme cu o  Rezolvare de probleme cu Rezolvă cu Probe scrise
singură desen şi cu expunerea sprijin o formative
operaţie datelor de către învăţător problemă practică
 Recunoaşterea expresiilor ce
induc operaţia Recunoaşte
 Rezolvare individuală a unor operaţia
probleme desenate Rezolvă Evaluări orale
 Exerciţii de analiză a datelor individual şi
problemei probleme practice
 Exerciţii de verbalizare a desenate
enunţiului unei probleme Exprimă enunţul
 Exerciţii de citire a şi exerciţiul prin
 enunţiului unei probleme care se rezolvă
 Exerciţii de scriere a unei problema
probleme, a unui plan de Scrie rezolvarea
rezolvare
Să recunoască Evaluări orale
unităţi de  Enumeră unităţile şi le şi fişe de
măsură recunoaşte utilitatea evaluare
 Scrie unităţile Denumeşte formativă
 Exerciţii de învăţare a zilelor unităţile
săptămânii Scrie simbolurile
 Exerciţii de învăţare a Enumeră zilele
denumirii lunilor anului, săptămânii, lunile
anotimpurilor, a datei anului
( nu în ordine),
Să recunoască  Exerciţii de recunoaştere a anotimpuri, date Evaluări orale
figurile pătratului, dreptunghiului,
geometrice cercului , triunghiului , a
elementelor spaţio- Denumeşte şi
temporale desenează figuri Evaluări orale
geometrice
Foloseşte noţiuni
spaţio-temporale Evaluări orale
( stânga, dreapta,
faţă, etc)

Cunoasterea mediului
Să  Exerciţii de denumire a Denumeşte şi Evaluări orale
denumească părţilor propriului corp, pe recunoaşte. Le
părţile mulaje, ale unei plante sau desenează după
componente animal model şi din
ale corpului  Exerciţii de rec a acestora în imaginaţie
omenesc, al desene sau imagini
unui animal,  Exerciţii de desenare a
ale unei plante acestora Evaluări orale
 Exerciţii de exprimare a
rolului fiecărei părţi
componente
 Să stabilească relaţii între
plante şi animale Recunoaşte şi
Să diferenţieze denumeşte
corpuri corpuri
 Exerciţii de observare a Evaluări orale
corpurilor Act practică
 Exerciţii de recunoaştere a
corpurilor solide, lichide şi
Să enunţe
gazoase
zilele Enumeră
săptămânii, anotimpurile,
 Exerciţii de enumerare a
lunile anului şi zilele săptămânii,
anotimpurilor
anotimpurile cu sprijin din
 Ex de identificare a partea
anotimpurilor după învăţătorului Act practică
 caracteristici
 Exerciţii de enumerare a
zilelor săptămânii, a lunilor
Să deruleze anului
experimente
simple  Să observe trans din mediu
 Să măsoare creşterea unei
plante, să estimeze creşterea
unui animal
 Să facă exp simple, în grup
 Să stabilească
îmbrăcămintea adecvată
Să identifice unui anotimp
efecte ale actv  Să identifice condiţii de
omului asupra menţinere a unui corp
mediului sănătos
 Stabilirea unor reguli de
conduită corectă asupra
mediului

Domeniul de intervenţie : Socio-afectiv – emoţional

Metode şi
Perioada Criterii de
Obiectivele Metode şi mijloace didactice instrumente
de timp evaluare
de evaluare
Să colaboreze  Încadrarea elevei într-un Desenează Activitate
cu colegii în grup de lucru ( periodic) şi practică
rezolvarea încredinţarea unor sarcini pe Colaborează, Evaluări orale
unor sarcini de măsură discută
grup  Exprimarea unei opinii,
păreri asupra unor lucruri Povesteşte
cunoscute elevei
Să participe la  Povestirea unor fapte, Se integrează în Activităţi
jocuri de întâmplări personale grupul de joacă practice
echipă ( la ora ( sportive)
de educaţie  Să respecte voluntar regulile
fizică ) jocului

 Să-şi aducă contribuţia la

câştigarea unei întreceri,
îndeplinirea unor sarcini