Grupul Sc de Ind.

Usoara-Botosani
Prof .De Limba si Literatura Romana Toma Oana-Cristina
Cursul de Formare:,,Dimensiunea europeana a educatiei’’, martie 2008

Proiectul interdisciplinar ca metoda de evaluare alternativa

Directia de organizare interdisciplinara a continuturilor educationale reprezinta o contanta

a politicii curriculare din ultimile doua decenii.Comunitatea stiintifica considera
interdisciplinaritatea ca fiind un nou cadru epistemologic si un factor metodologic normativ al
demersului practic.Preocuparile pentru promovarea unei viziuni interdisciplinare in abordarea
fenomenelor nu sunt cu totul noi.Ele au fost impuse permanent de exigenta fireasca cunosterii
integrale a fenomenelor studiate, si deci, de corelare a informatiilor dobandite din domenii si cu
metode diferite.
Interdisciplinaritatea este o conditie si o premisa a ,,pertinentei continuturilor in raport cu
problematica lumii contermporane, cu mutatiile din sfera culturii, a stiintelor, a cercetarii stiintifice
fundamentale si aplicative a profesiilor.Ea implica un anumit grad de integrare intre diferite
domenii de cunoastere, diferite abordari si utilizarea unui limbaj comun, permitand schimburi de
ordin conceptual si metodologic.Ca perspective de organizare a continuturilor,
intrerdisciplinaritatea provoaca elevii sa se familiarizeze si sa opereze cu principii sau concepte
generale si orientate, in contexte cognitive diferite.
Activitatile interdisciplinare permit proiectrea continuturilor si a strategiilor de predare-
invatare-evaluare astfel incat sa putem tine seama de diveristatea stilurilor de invatare ale elevilor
nostri (Learning Styles):stilurile de pecepere concrete, stilurile de percepere abstracte, stilurile
active de procesare a informatiei sau stilurile reflexive de procesare a acesteia.Practica
educationala ne-a aratat ca succesul in activitatile de invatare depind, intr-o anumita masura de
inteligenta educatului, dar, mai ales de adaptarea experientei de invatare la stilul sau specific.
Într-o lume supusă unei singure legi, paradoxal stabile - cea a schimbării - învăţământul
nu poate face excepţie.
Un mod de a conferi deschidere şi viaţă muncii noastre este şi acesta al exerciţiului
interdisciplinar prin folosirea proiectului ca metodă complementară sau alternativă de evaluare.
Acesta oferă elevilor posibilitatea de a demonstra ce ştiu, dar, mai ales, ceea ce ştiu să facă,
adică să le pună în valoare anumite capacităţi.Proiectul interdisciplinar porneste de la modelul de
enrichement utilizat in gifted education( inspirit de School Enrichement), descris de Joseph
Renzzoulli care considera ca talentul fiecarui copil ca prioritar pentru dezvoltarea personala a
acestuia.O astfel de abordare didactica antreneaza doi factori:posibilitatea alegerii unor domnenii
de studiu corespunzatoare abilitatilor si pasiunilor proprii ale copiilor si posibilitatea aprofundarii
unor domenii, a unor deschideri curriculare si culturale.Se pot indentifica oportunitatile, resursele
si motivatiile care pot sprijini elevul sa-si depaseasca limitele prin autoselectarea activitatilor, a
proiectelor individuale sau colective in cadul carora sunt incurajati sa exploreze ideile ce ii
entuzismeaza.
Proiectul interdisciplinar reprezinta in societatea contemporana cea mai buna modalitatea
de a-I ajutat pe elevi sa-si aduca la un nivel ridicat potentialul creativ, oferindu-li-se ceea ce le
place, sau, cu alte cuvinte, dupa pedagogia lui Amabile, sa aiba libertatea de a-si alege activitatile
ce le perminte sa caute subiecte pentru care simt o motivatie intrinseca intensa.
Realitatea practicii noastre profesionale ne învaţă că el nu se poate aplica nici
permanent, nici pretutindeni, dar utilizarea lui dă frumuseţe şi viaţă învăţării şcolare, fiind şi
posibilă şi necesară.

1
Proiectrul, ca instrument de evaluare se desfăşoară pe o perioadă de timp , de câteva zile sau
câteva săptămâni;
- începe în clasă prin precizarea temei, definirea şi înţelegerea sarcinilor de lucru, continuă în clasă
şi acasă şi se încheie în clasă prin prezentarea unui raport despre rezultatul obţinut şi expunerea
produsului realizat;
-poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup;
-trebuie organizat riguros în etape, ca orice muncă de cercetare;
-facilitează transferul de cunoştinţe prin conexiuni interdisciplinare;
Metoda proiectului presupune parcurgerea unor paşi, de la pregătirea acestuia, la
evaluare

1. Pregătirea proiectului-educatorul împreună cu elevii vor decide câteva repere care se pot
formula prin întrebări ce pot dirija dimensiunea evaluativă;
a) pe ce se va centra demersul evaluativ: - pe produs final?- pe proces?- pe ambele?
b) ce rol va avea educatorul: - consilier permanent al elevului?- doar evaluator final?- coordonator
a l întregii activităţi?
c) care este statutul resurselor implicate în derularea proiectului:- sunt puse de la început la
dispoziţia elevului?- sunt identificate pe parcurs?- sunt comune pentru toţi elevii?
d) există o anumită structură: - propusă?- impusă de educatorr?- aleasă de elevi?
e) există nişte caracteristici ale produsului final obligatorii pentru toţi elevii?

2. Stabilirea ariei de interes şi a tematicii proiectului - discutată şi negociată între educator şi

elevi (Trebuie să fie adecvată relevanţei scopului şi obiectivelor pe care proiectul şi le propune din
perspectiva specificului disciplinei respective).

3.Stabilirea premiselor iniţiale, cadrul conceptual, metodologic, datele generale ale investigaţiei,
tipul de informaţii de care au nevoie. Elevul poate să-şi stabilească un set de întrebări esenţiale
care vor fixa elementele cheie ale proiectului.

4.Identificarea şi selectarea resurselor materiale (altele decât cele date suport).

5. Precizarea elementelor de conţinut ale proiectului (pentru prezentarea în scris sau orală)-
Pagina de titlu (tema, autorii/autorul, clasa, şcoala, perioada de elaborare)- Cuprinsul (titlurile
capitolelor, subcapitolelor, subtemelor, etc.)- Argumentul- Dezvoltarea elementelor de conţinut
(pliante, postere, diagrame, citate, desene, cântece)- Concluzii (elemente de referinţă desprinse
din studiul temei) - Bibliografia- Anexa (toate materialele importante rezultate)
Consider ca proiectul interdiscpilinar este o solutie la noile cerinte ale societatii
contemporane, care ne cere urmatoarele,, :"Copilul trebuie învăţat să-şi folosească ochii, nu numai
pentru a vedea, dar şi pentru a privi; urechile , nu numai pentru a auzi, dar şi pentru a asculta cu
atenţie; mâinile, nu numai pentru a apuca obiectele, ci şi pentru a pipăi şi a le simţi". Lonwenfeld

2
 Va voi prezenta, in contiunare,cateva secvente cheie din proiectul intrerdisciplinar ,,India-
leagan de cultura si civilizatie’’desfasurat in cadrul Cercului de lectura ,,Sa citim pentru Mileniul
III’’, desfasurat la Grupul Scolar de Industrie Usoara-Botosani.
Proiectul a fost articulat in jurul a doua concepte hands on-aproch si hand-on science, ce
organizeaza activitatile ideatic si practic in maniera interdisciplinara.Proiectul a fost introdus in
cadrul scolii ca model de bune practice educationale, valorificand posibilitatile multiple ale NTIC in
motivarea si dezvoltarea stilurilor de invatare ale elevilor.
‘’Ipoteza’’de la care a fost initiat proiectul a fost studiul la clasa a romanul ,,Maitreyi’’de
Mircea Eliade, ocazie cu care elevii si-au manifestat dorinta de a aprofunda anumite informatii
despre India, despre traditiile, obiceiurile, geografia, vestimentatia si literatura indiana.Proiectul
initiat la clasele a 10 a liceu, si Sam a venit in intampinarea dorintelor acelor elevi.
Am stabilit ca elevii vor lucra in ateliere , fiecare purtand un nume, in functie de aria de
interes aleasa.Astfel, s-a organizat Atelierul literatilor, Atelierul geografilor, Atelierul bucatarilor,
Atelierul savantilor, Atelierul de design,si Atelierul info-maniacilor.
Fiecare atelier a avut de indeplinit sarcini foarte précis date, iar profesor a avut rolul de
coordonator si indrumator al activitatilor de cercetare
Timp de desfasurare a proiectului:3 sapt, stabilindu-se data de 29 martie 2007, ziua de
prezentare a produselor activitatilor.
SCOPUL ACTIVITATII:
 Stimularea interesului pentru lectura în rândul elevilor
 Formarea la elevi a unei atitudini positive fata de actul lecturii si valoarea educativa a
acestuia

OBIECTIVE:
 Cultivarea la elevi a lecturii de placere si a studiului individual
 Stimularea la elevi a interesului pentru literatura romana si universala
 Resuscitarea la elevi a interesului pentru actul lecturii
Formarea la elevi a deprinderilor de corelare a informatiilor din cadrul unor discipline
diverse( literatura, geografie, design, informatica, istorie si civilizatie orientala, arta culinara)

OBIECTIVE SPECIFICE: LA SFARSITUL ACTIVITATII ELEVII VOR FI CAPABILI SA:

 Mentioneze cateva aspecte din istoria Indiei
 Sa mentioneze cateva aspecte din cultura si civilizatia Indiei
 Sa cunosca aspecte din activitatea de e om de stiinta a lui Mircea Eliade
 Sa cunoasca cateva simboluri universale ale Indiei
 Sa – si exprime opinia cu privire la creatia literara a lui Mircea Eliade sau Tagore
STRATEGII DIDACTICE:
1. Metode si procedee:metoda blazonului, brain-storming, conversatia, discutia dirijata,
dezbaterea, expozeul
2. Forme de organizare a activitatii:frontala, mixta, atelier
3. Resurse educationale: CDI, portofolii tematice, mass-media, flip-chart, fise de
evaluare
Forme de evaluare a activitatii: fisa de evaluare, fotografii, impresii personale notate in jurnalul
cercului de lectura

3
 Descrierea si monitorizarea activitatii
Activitatea 1.
Timp de 3 zile profesorul coordonator al proiectului, impreuna cu profesorul colaborator
au realizat listele cu elevii doritori sa participle la proiectul interdisciplinar, realizandu-se in paralel
si popularizarea actiunii, conditiile de participare.
Activitatea 2
S-au stabilit atelierele de lucru iar acestia au fost sfătuiţi ca, în timpul evaluării proiectului,
să pună întrebări celorlalte grupe, să aducă completări şi să completeze o fişă de observaţie
pentru fiecare elev cu cerinţele: vorbeşte corect în propoziţii; prezintă material bogat şi edificator,
este activ, povesteşte frumos, citeşte corect, expresiv, respectă cerinţa dată, aduce noutăţi, este
original.
Activitatea 3
S-a realizat afisul actiunii si, la Centul de informare si documentare elevii au cautat,
selectat, organizat materialul gasit in mape de prezentare sau portofolii tematice de genul:,,Mari
descoperiri geografie’’, ,,Istoria ceaiului”, ,,Obiceiuri si traditii indiene’’, ,,Retete culinare’’, ,,Mircea
Eliade si India magica’’, ,,Tagore sau fascinatia poeziei indiene’’, ,,Taj-Mahal-istorie si
spiritualitate’’( tur virtual, http://www.taj_mahal.net/augEng.main.screen.htm)
Activitatea 4
In data de 29 martie toti elevii s-au adunat la CDI pentru evaluarea proiectului
interdisciplinar, derulat pe parcursul a 3 saptamani.
Profesorul coordonator le aminteste elevilor obiectivele proiectului si apreciaza efortul
depus de fiecare grupa in parte, pentru buna desfasurare a activitatii.
Pentru realizarea unei atmosphere relaxante si calde elevilor li se propune un exercitiu de
,,brise-glace’’in care sunt invitati sa isi spuna numele , asociindu-l cu o trasatura de caracter.
Activitatea 5
Profesorul colaborator scrie pe o coala de hartie Cuvantul INDIA, iar elevii, prin metoda
brainstorming, noteaza toate asociatiile posibile cu acest cuvant.Se delimiteaza astfel ariile de
interes ale activitatilor urmatoare.
Activitatea 6
Profesorul coordonator invita fiecare atelier sa-si prezinte produsul final constand in
mapele tematice mentionate mai sus.Un moment special a fsot realizat de atelierul Infomaniacilor
care ne-au invitat la un tur virtual prin Taj-mahal.
Am constatat cu bucurie ca fiecare atelier a rezolvat tema propusă foarte ingenios,
folosind o varietate de surse informaţionale,cu argument şi suport bine realizat.
Activitatea7
Ca modalitate de evaluare a activitatii li sa dat elevilor un scurt chestionar, cuprinzand
intrebari ce vizau aceasta tema de proiect.
La sfarsitul activitatii elevii, impreuna cu organizatorii activitatii au servit ceai si prajiturele
realizate dupa retete indiene , realizandu-se o atmosfera calda, degajata, relaxata.
În concluzie, folosind această metodă de evaluare interdisciplinară am pus elevul să
caute, să sintetizeze, să asocieze, să compare şi nu în ultimul rând, să-şi scoată din "cutiuţele"
minţii lor cunoştinţele, indiferent la ce disciplină au fost dobândite.
Bibliografie selectiva:
E-LIT SCIENCE - proiect on-line de dezvoltare a stilurilor de învăţare
1. Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, coord. Adrian Neculau, Teodor Cozma
2. Pedagogie, Constantin Cucos, Ed. Polirom
3. Istrate, Olimpius. Educaţia la distantă. Proiectarea materialelor, Editura Agata
4. Motivaţia şi creativitatea, în Manual de creativitate, Amabile, T.M., Collins, Mary Ann volum
coordonat de Robert J.Sternberg, Editura Polirom, Iaşi

4
5