Cap de alergare: STUDII SOCIALE DE CINCI-PRIMUL CENTRU PENTRU UN ELEV PENTRU

CINCI

Abstract
Acest studiu va examina tehnicile de instruire pentru disciplina Istorie care îndeplinesc în mod eficient
nevoile elevilor din secolul al XXI-lea. Un studiu de cercetare a acțiunii a fost folosit pentru a testa dacă
tehnicile de instruire care utilizează multiple perspective, surse primare, controverse academice, practici de
cooperare și tehnologia au sporit competența elevilor și implicarea lor mai mult decât tehnicile tradiționale
centrate pe profesori. Rezultatele studiului au arătat că atât utilizarea profesională, cât și satisfacția elevilor au
crescut odată cu utilizarea acestor practici. Implicațiile acestui studiu indică faptul că mai multe practici
autentice de studiere a istoriei în școală fac o treabă mai bună pregătindu-i pe elevi cu abilitățile și cunoștințele
necesare pentru a avea succes în secolul douăzeci și unu.

Introducere și revizuire a literaturii

Odată cu începutul secolului al XXI-lea a apărut un nou val de reformă educațională. În anii care au urmat
o nouă legislație marcată de succese și eșecuri, reformatorii educaționali, politicienii, angajatorii și părinții
care au continuat să ceară schimbarea modului în care îi învățăm pe elevii noștri și îi pregătim pentru viitor
mai bun. În ciuda intențiilor, elevii din România se află în spatele fiecărei zile. Ce anume este o educație
secolului al XXI-lea și cum este diferită de practicile noastre educaționale din trecut?
Cele mai noi eforturi de a oferi o educație secolului XXI sunt în prezent lansate la nivel național cu punerea
în aplicare a Common Core. Aceste noi competențe sunt concepute să fie robuste și relevante pentru lumea
reală, reflectând cunoștințele și abilitățile pe care tinerii noștri le au nevoie. Cu toate acestea, pentru a defini
și a identifica ce cunoștințe și aptitudini solicită secolul al XXI-lea, educația trebuie să se îndrepte spre locul
de muncă și spre. Cultura participativă a societății noastre contemporane înseamnă că angajatorii caută indivizi
capabili să lucreze în cadrul rețelelor sociale, își pun cunoștințele împreună cu alții pentru a crea o inteligență
colectivă, a negocia diferențele culturale și a reconcilia biții conflictuali de date. Cu toate acestea, eforturile
diverse cerute de profesioniștii de astăzi tind să difere de ceea ce elevii noștri au experiență în școală. Chiar și
cu toate eforturile de reformă din ultimul deceniu, cel mai adesea vedeți elevii care stau docili într-o sală de
clasă, în calitate de profesor, le spune ce ar trebui să știe. Din cauza interacțiunii, a participării și a colaborării
pe care elevii noștri o doresc, sala de clasă se confruntă deseori cu probleme de performanță scăzută, de
dezangajare și de indisciplină. Fața schimbătoare a elevilor din secolul al XXI-lea cere o schimbare
fundamentală în clasă. Schimbare, care depășește doar un nou set de competențe definite în curriculum.
Născuți și crescuți cu tehnologie înnăscută în fiecare aspect al vieții lor, elevul secolului XXI învață,
lucrează și comunică diferit. În cartea Istoria într-o epocă digitală, Toni Weller descrie modul în care învățarea
s-a schimbat pentru a include: (1) învățarea bazată mai curând pe descoperire decât pe autoritate; (2)
alfabetizarea s-a extins pentru a include imagini, sunete, ecrane și navigație; (3) învățarea prin găsirea de ceva
care să se transforme în ceva nou; și (4) învățarea prin procesul de „a face” într-un context colaborativ și social.
Practicile în clasă trebuie, prin urmare, să schimbe modul în care se desfășoară învățarea pentru a ajunge și a
angaja o clasă de elevi într-o manieră eficientă. Acest studiu încearcă să investigheze aceste nevoi unice și să
identifice modalitățile de schimbare a practicilor din clasă pentru a oferi cu adevărat o educație secolului XXI.

Scopul studiului
Acest studiu definește și explică nevoile educaționale ale elevului din secolul al XXI-lea și identifică
practicile din sala de clasă care oferă abilitățile și cunoștințele pentru a răspunde cerințelor forței de muncă
din secolul XXI. Concentrându-se în special pe sala de clasă a studiilor sociale, cercetarea include aspectele
unice ale elevilor de azi, abilitățile pe care le poate cultiva la disciplina Istorie și practicile de instruire specifice
a acesteia. Rezultatele cercetării vor detalia procesul de schimbare a clasei de studii sociale și vor detalia
efectul asupra realizării elevilor.

Întrebarea de cercetare
 Această carte încearcă să răspundă la întrebarea: Ce practici de instruire îndeplinesc cel mai eficient nevoile
elevului din secolul al XXI-lea? Pentru a ajuta la investigarea cercetării actuale, următoarele trei întrebări
tematice vor ghida studiul:
• Ce aspecte unice ale generației actuale afectează clasa de studii sociale?
• Ce abilități și cunoștințe ar trebui să aibă clasele de studiere socială pentru elevii din secolul al XXI-lea?
• Ce practici de instruire îndeplinesc cel mai eficient nevoile secolului al XXI-lea?

Ipoteză
Practicile autentice de instruire la istorie vor implica elevii din secolul al XXI-lea într-o manieră care va
construi cunoștințe relevante și competențe.

Ce aspecte unice ale generației actuale afectează predarea-învățarea istoriei?

Un deceniu de război, schimbarea demografiei românești și accesul la o cantitate fără precedent de mijloace
mass-media a determinat în mod unic copilul secolului al XXI-lea ca o nouă rasă potențială de elevi. Lumea
lor este una turbulentă, interconectată și conectată în mod constant.
Experiențele lor în afara școlii se învârt în jurul unei lumi în continuă schimbare, cu ritm rapid, care le
permite să se conecteze, să organizeze, să împărtășească, să colecteze, să colaboreze și să publice informații
și comunicări oricui, oriunde, oricând. Este expunerea crescândă la conflict, diversitate și tehnologie în
evoluție care face ca această generație să fie diferită.

Conflict
Lumea trăiește într-o nouă stare conflictuală. Atât amenințările interne cât și cele internaționale reprezintă
noi realități de violență în viața elevilor noștri. Expunerea elevilor la violență poate să vină prin incidente
importante în propria comunitate, acoperirea știrilor exhaustivă a incidentelor de nivel înalt din altă parte sau
violența cronică în propriile cartiere. Indiferent de sursă, efectele conflictelor se resimt în sala de clasă. Elevii
care sunt crescuți în zone de conflict tind să vadă relațiile ca fiind „noi” față de „ei” sau „victime” față de
„făptași” și nu dispun de o predispoziție spre înțelegere și toleranță față de diversitate. În zonele de conflict,
indivizii tind să dezvolte perspective care acceptă conflictul ca fiind dat și nu înțeleg nici o altă alternativă.
Pentru elevul din secolul al XXI-lea nu este doar un conflict violent care își modelează viața, ci și diverse
forme de conflict în interacțiunile sociale.
Această generație se apropie de vârstă într-un moment în care rezolvarea problemelor conflictuale a devenit
o nouă normă socială. În muzică, televiziune reală, videoclipuri YouTube, evenimente curente, mișcări politice
și probleme de comunitate, elevii sunt expuși constant la diferite grade de conflict. Un studiu recent realizat a
arătat că 70% dintre fetele adolescente intervievate au spus că televiziunea reală îi face pe oameni să creadă
că este bine să îi tratezi pe ceilalți prost (2011). Telespectatorii obișnuiți cu realitatea TV nu acceptă doar, ci
se așteaptă la drame, agresiuni și agresiuni în viața lor de zi cu zi. Cu toate acestea, în sala de clasă, profesorii
vorbesc adesea despre probleme în mod semnificativ controversate, de parcă nu ar fi controversate.
Profesorii sunt timizi de subiectele considerate „prea fierbinți” și prezintă versiunea Disney a realității
(Hess, 2008; Loewen, 1995). Astfel, elevii se termină cu concepte nerealiste despre cum să se ocupe de
conflictul pe care îl au în viața lor. Dat fiind că diverse surse de mass-media au socializat o acceptare față de
conflict, sălile de clasă trebuie acum să devină o resursă pentru această generație care oferă o alternativă.
Întrucât interacțiunea umană este esența studiilor sociale, este adecvat ca această controversă să fie abordată
și folosită în clasa de studii sociale.

Diversitate
Nici un grup etnic nu are luxul de a rămâne ignorant față de alte culturi. Cu toate acestea, de multe ori în
clasa studiilor sociale, elevii minoritari nu se simt legați de conținut, deoarece vocile acelora cu care s-ar putea
lega au fost lăsate din povestea maestrului. Ca urmare, mulți membri ai grupurilor minoritare sunt susceptibili
să fie mai critici și neîncrezători în curriculum. Elevii nu pot învăța când rasa, limba, etnia și / sau clasa socială
sunt respinse sau nu sunt considerate valoroase. Mai mult decât oricând, este nevoie să recunoaștem și să
abordăm diversitatea în clasă.
 Diversitatea cu care se confruntă astăzi populația elevilor se extinde dincolo de limitele etnice și rasiale și
include diferențe în normele culturale, religia, statutul economic, structura familiei, sexul și / sau orientarea
sexuală. Cercetătorii sunt de acord că lipsa de conștientizare culturală nu numai că limitează copiii mici, ci că
le urmează în perioada adultă. Cercetarea recunoaște, de asemenea, că elevii, atât la nivel elementar, cât și la
nivel liceal, sunt mai ușor să identifice diferențele, mai degrabă decât comunitățile dintre toți oamenii.
Conținutul studiilor istorice poate și trebuie folosit pentru a-i ajuta pe elevi să învețe că toate ființele umane
au caracteristici comune, deși modalitățile prin care se manifestă aceste trăsături pot fi diferite în întreaga
cultură și timp. Învățarea despre ceilalți apare cel mai bine atunci când lucrează în grupuri care stimulează
colaborarea și oferă oportunități de a împărtăși unul cu celălalt. Sala de clasă a studiilor istorice poate preda
toleranță și înțelegere, pe măsură ce elevii explorează viețile oamenilor atât în trecut, prezent, cât și în viitor.

Tehnologie
Elevii de astăzi se așteaptă ca toate informațiile din lume să fie la un click de mouse pe o bază non-stop.
Având acces permanent în vârful degetelor, elevii se așteaptă să găsească cu ușurință ceea ce caută. Cercetătorii
din diferite discipline concură că internetul poate schimba fundamental viața noastră socială și biologică. Ca
urmare, elevii din secolul al XXI-lea au așteptări diferite în sala de clasă, deoarece s-au dezvoltat ca „nativi
digitali”, în timp ce profesorii lor probabil că nu au.
Tehnologia în continuă evoluție a socializat elevul din secolul al XXI-lea să aștepte ușurință în toate
domeniile vieții. Deplasarea rapidă prin informații a creat cursanți nerăbdători care nu dispun de competențele
necesare pentru a determina ce informații sunt de încredere. Navigarea pe internet se pretează mai mult la
scanare decât la citirea și înțelegerea atentă. Ca urmare, este dificil să se angajeze elevii în ancheta profundă
pe care o cer studiul istoric. În timp ce mulți cred că prezența tehnologie în clasă va angaja elevii, nu este
neapărat acces permanent la tehnologia pe care elevii din secolul XXI doresc. Mai degrabă este același tip de
angajare pe care o oferă tehnologia, cum ar fi interacțiunea constantă și feedback-ul. Elevii apreciază
comunicarea, activitățile, experiențele și expresiile pe care le oferă tehnologia și caută același tip de
împuternicire în sala de clasă.
Experiențele de învățare ar trebui să fie orientate spre comunitate și să ofere oportunități pentru experiențe
reale și simulate care includ oportunități frecvente de reflecție. Stilul de învățare al secolului al XXI-lea, care
rezultă din tehnologia și natura omniprezentă a conectivității, solicită învățarea bazată pe colectiv, căutând,
filtrând și sintetizând experiențele, mai degrabă decât localizarea individuală și absorbția informațiilor. Elevul
din secolul al XXI-lea nu este interesat doar de cunoașterea faptelor; vrea să interacționeze cu studiul istoriei.
Într-adevăr, conflictul, diversitatea și tehnologia au determinat elevul din secolul al XXI-lea de la naștere
să fie un nou tip de elev care solicită un nivel diferit de implicare în educația lor. Provocările distinctive ale
acestei generații pot fi, de fapt, catalizatorul necesar pentru a transforma paradigma sistemului educațional
românesc într-o instituție adevărată din secolul al XXI-lea. Disciplina istorie are multe de câștigat din aceste
schimbări, deoarece abilitățile și cunoștințele disciplinei se aliniază nevoilor unice ale acestei generații.

Ce abilități și cunoștințe ar trebui să aibă elevii din secolul al XXI-lea pentru studiul istoriei?
În descrierea elevilor de astăzi, antropologul Michael Wesch, explică faptul că sălile de clasă trebuie să își
mute elevii de la a fi la cunoștință la cunoștințe (2010). El subliniază că elevii trebuie să poată găsi, sorta,
analiza, critica și crea noi informații și cunoștințe. Deoarece curriculumul deține puterea de a modela viziunea
lumii, acum este necesar ca metodele tradiționale ale sălilor de clasă să fie transformate. În special, profesorii
trebuie să aibă o înțelegere clară a ce fel de cunoștințe și abilități sprijină elevii secolului XXI.

Cunoștințe
Întrebați elevii care sunt anii domniei lui Ștefan cel Mare și, într-o chestiune de secunde, ei vor avea un
răspuns prin telefon. A trecut timpul când memorarea faptelor avea valoare pentru elevii noștri. Relevanța
studiului istoriei pentru elevi trebuie acum să le conecteze viața într-un mod semnificativ la conținut.
„Cunoștințe capabile” înseamnă că studiul istoriei trebuie să furnizeze informații care dețin valoroase aplicații
în toate domeniile vieții elevilor. Consiliul Național pentru Studii Sociale explică faptul că scopul principal al
studierii istoriei este acela de a ajuta tinerii să ia decizii informate și raționalizate pentru binele public ca
cetățeni ai unei societăți democratice și democratice într-o lume interdependentă. Baza cunoașterii a clasei de
istorie din secolul al XXI-lea trebuie să răspundă cerințelor societății și să cultive competența civică.
Elevii trebuie să înțeleagă că trecutul a fost determinat în același fel în care va fi și viitorul, prin deciziile
pe care cineva le-a luat sau nu le-a luat. La identificarea conținutului pentru sălile de cursuri de istorie, în
această perspectivă se poate determina valoarea informațiilor pentru elevi. Studiind alegerile și deciziile din
trecut, elevii se pot confrunta cu problemele și alegerile de astăzi, cu o conștientizare mai profundă a
alternativelor înaintea lor și consecințele posibile ale fiecăruia. Dacă elevii simt o legătură cu conținutul, atunci
sunt mai predispuși să acționeze asupra acestuia. Elevii din secolul al XX-lea ar trebui să părăsească clasa de
studii sociale cu cunoașterea succesului și a eșecurilor din trecut și o înțelegere puternică a ceea ce ne-a adus
dinamica la locul în care suntem astăzi (spre deosebire de o listă nesfârșită de oameni memorați, legi și
războaiele.) Cunoștințele construite în sălile de clasă la ora de istorie sunt deosebit de importante, deoarece
pentru mulți este ultima lor expunere formală la acest tip de informații. Dacă elevii au o bază solidă de
cunoștințe și abilități corespunzătoare, atunci sunt capabili să aplice lecția învățată vieții lor.

Aptitudini
Potențialul de a dezvolta potențialul de studii sociale este subminat dacă este predat într-un mod care
contravine practicii pedagogice solide. Trei abilități în special, ancheta, discursul și luarea deciziilor, reflectă
nu numai metodologia sunetului, ci și provocările unice ale acestei generații. Ancheta se referă la căutarea
activă și ochiul critic pentru informații dintr-o varietate de surse de încredere; discurs înseamnă abilitatea de a
comunica într-o manieră eficientă printr-o varietate de medii; și luarea deciziilor indică abilitatea de a
recunoaște diferite perspective și de a exercita o judecată. Încorporarea consecventă și consolidarea acestor
abilități vor lăsa elevii pregătiți pentru cerințele secolului XXI.
John Dewey a declarat că ancheta ar trebui să fie sinonimă cu învățarea activă, persistentă și cu atenție a
informațiilor. Cu grijă, informațiile se extind dincolo de sala de clasă la interacțiunile cotidiene. O parte a
interacțiunii într-o populație diversă învață să recunoască perspectivele și să ia în considerare bunăstarea
celorlalți.
Elevii au adesea dificultăți în a privi trecutul, precum și prezentul, prin orice altceva decât obiectivul
propriei vieți. Pentru a ajuta elevii să privească dincolo de opiniile lor, au nevoie de dovezi pentru a practica
uita la utilitate, limbă, perspectivă și părtinire. Aceste dovezi se găsesc prin anchetă. Predarea elevilor cum să
localizeze, interpreteze și să evalueze sursele este un element esențial în studierea istoriei. Elevii trebuie să
practice actul de colectare și evaluare a informațiilor așa cum va fi necesar în carierele lor, în viața lor civică
și în viața lor personală. Cu accesul nerestricționat la informația pe care îl aduce Internetul, elevul din secolul
al XXI-lea trebuie să aibă un ochi critic și să-și dezvolte abilitatea de a se deplasa deasupra suprafeței pentru
a obține o profunzime în înțelegerea lor. Pentru a ajuta la procesarea informațiilor, este necesar un discurs.
Beneficiile discuției în clasă includ: ideile de procesare, dezvoltarea gândirii critice și creative, cunoașterea
conținutului învățării, predarea raționamentului, democratizarea ideilor și practicarea dezacordului (Hess,
2010). Discursul merge dincolo de conversațiile orale pentru a include și comunicarea scrisă. Pentru elevul
din secolul al XXI-lea, cuvântul scris (sau textat, tweeted, postat) reprezintă o parte semnificativă a dialogului
lor zilnic. Astfel, predarea competențelor de comunicare raționale și eficiente este esențială, deoarece elevii
caută o varietate de medii pentru a-și exprima gândurile. Discutarea întrebărilor nerezolvate și a politicilor
controversate îmbunătățește abilitățile interpersonale și îi ajută pe elevi să lucreze cu aceia cu care nu sunt de
acord (Hess, 2002). Pe măsură ce elevii câștigă confort, discutând problemele, este mai probabil să se implice
mai târziu (Hahn, 2010). Sala de clasă a studiilor sociale nu ar trebui să fie o conversație într-o singură direcție
de la profesor la elevi. Sala de clasă din secolul XXI cere ca discursul să devină o parte complicată a
interacțiunii zilnice.
Cetățenia cere atât decizii publice private, cât și publice (Barr, Barth, Shermis, 1977). Elevii trebuie să
înțeleagă solemnitatea și consecințele celor două. Într-o democrație participativă, implicarea activă și
raționamentul practic pentru binele comun sunt esențiale (Levstik et al., 2001). Implicarea elevilor în practica
luării deciziilor îi ajută să vadă că există multe moduri de a gândi ceva și că există alternative (Levstik et al.,
2001).
 Deciziile sunt declanșarea ulterioară a istoriei și forța motrice din spatele direcției vieții. Lumea virtuală pe
care o oferă internetul poate crea o deconectare între elevi și acțiunile lor. Analiza puterii de luare a deciziilor
în sala de studii sociale îi ajută pe elevul din secolul al XXI-lea să-și recunoască rolul activ în societate.
Cunoștințele și aptitudinile studierea istoriei în secolul al XXI-lea se îndepărtează de programa tradițională
orientată spre text, întregul grup, curriculumul centrat pe profesori. Elevii nu sunt interesați să absoarbă pasiv
fapte fără a avea nici o interacțiune. În predarea unui nou tip de studiui sociale, profesorii trebuie să-și
reevalueze metodele și să se întrebe dacă sunt implicați în activități care răspund nevoilor unice ale generației
lor. Acest lucru nu înseamnă doar adăugarea unei activități aici și acolo, ci mai degrabă o transformare
completă a modului în care profesorii își prezintă curriculum-ul. Cercetarea în învățământul de studii sociale
a identificat practici eficiente care se aliniază atât nevoilor elevului din secolul al XXI-lea, cât și cerințelor
locului de muncă din secolul XXI.

Ce practici de instruire îndeplinesc cel mai eficient aceste nevoi ale elevului din secolul al XXI-lea?
Având în vedere provocările elevilor din secolul al XXI-lea și cerințele secolului XXI privind studiile
sociale, sunt propuse următoarele practici educaționale ca elemente necesare pentru un nou tip de studii
sociale.

Învățarea prin cooperare

Termenul de învățare prin cooperare se referă, în general, la tehnici în care elevii lucrează spre un obiectiv
comun de învățare în grupuri eterogene mici. Mai mult decât „munca în grup”, în care elevii lucrează
independent în grupuri, învățarea prin cooperare se caracterizează prin interdependența obiectivă cu
responsabilitatea individuală (Johnson & Johnson, 2008). Nu există un stil de învățare sau de predare, pe care
se bazează învățarea cooperativă. Printr-un mediu colaborativ, interacțiunea elevului ajută la realizarea
anchetei în timp ce caută să explice, să pună întrebări și să reflecteze împreună la informații.
Învățarea prin cooperare este văzută în activități formale și dialog informal. Structura mediilor de învățare
cooperative dezvoltă abilitățile de discurs necesare în secolul al XXI-lea. Fiecare elev nu este doar responsabil
pentru învățarea proprie, ci și pentru a ajuta elevii să învețe (Curry, De Amicis, & Gilligan, 2011). În ceea ce
privește păstrarea conținutului, cea mai bună tehnică de instruire pentru această grupă de vârstă este ca elevii
să-i învețe pe colegii lor (Thaler, 2013). Mediile de învățare cooperative sprijină aceleași tipuri de interacțiuni
pe care elevii le folosesc în alte domenii ale vieții lor.
Practicile de învățare cooperative îndeplinesc nevoile unice ale elevului din secolul al XXI-lea.
Interacțiunea în clasă îmbunătățește capacitatea elevilor de a aborda conflictele și de a face față pașnic
confruntărilor (Schul, 2011). Un grup structurat strategic oferă de asemenea un amestec divers de diferențe
academice, sociale, rasiale și de gen (Schul, 2011). Cooperarea dintre majoritatea și grupurile minoritare îi
ajută pe elevi să se gândească mai mult pozitiv despre ele, indiferent de diferențe (Johnson & Johnson, 2008).
Interacțiunea cu grupul oferă opinii, informații, perspective și fundal diferite care sunt necesare în procesul
decizional eficient (Schul, 2011). Dacă tehnologia și mediile sociale au predispus elevii spre feedback imediat,
practicile de cooperare construiesc același tip de răspuns de la egal la egal în sala de clasă. Tehnicile
cooperative oferă fundamentul caracterului necesar pentru a avea succes în secolul douăzeci și unu.

Narative multiple
Predarea cu mai multe narațiuni implică includerea experiențelor grupurilor marginalizate în clasă. Atunci
când curriculum-ul lasă în evidență femeile, minoritățile, clasele socio-economice inferioare și homosexualii,
presupunerea este că contribuțiile și viețile lor nu sunt la fel de importante. Nici o viziune unică nu poate
reprezenta realizările complete ale omenirii (Levstik, 2001). Examinarea narațiunilor conflictuale îi învață pe
elevi să recunoască părtinirea (Colby, 2008). Folosirea mai multor narațiuni expune elevii la o mare varietate
de experiențe și îi ajută pe elevi să înțeleagă perspective diferite de cele proprii. Perspectivele multiple pot
transforma narațiunile de masă, pot deconstrui și construi cunoștințele și pot deveni o sursă potențială de
schimbare (Camicia, 2007, p. 107). Examinarea mai multor narațiuni implică aptitudini esențiale ale secolului
al XXI-lea, care necesită o încorporare regulată în practicile din clasă.
Analizând mai multe narațiuni legătura proceselor de anchetă, discurs și luare a deciziilor cu nevoile
elevilor din secolul al XXI-lea. Este necesar să se prezinte mai multe narațiuni, astfel încât elevii să poată
învăța să recunoască ceea ce este în interesul celorlalți, precum și al lor (Levstik, 2001). Pe măsură ce elevii
recunosc provocările și realitățile unice cu care se confruntă ceilalți, ei învață să nu se grăbească la judecată,
ceea ce diminuează probabilitatea conflictului. Încurajarea aspectelor multiculturale în clasă scade
stereotipurile studențești și prejudecățile, precum și creșterea relațiilor pozitive prin respect, apreciere și
angajament față de egalitate (Ameny-Dixion, 2004). Folosirea mai multor narațiuni îi ajută pe elevi să învețe
să aplice diferite perspective la o problemă și să ajungă la o soluție (Ameny-Dixion, 2004). Atunci când sunt
evaluate mai multe perspective, numărul opțiunilor se mărește (Hess, 2002). Elevii au nevoie de profesorii lor
pentru ai ghida prin mai multe narațiuni, astfel încât ei să poată interpreta în mod clar lumea lor, atât trecut cât
și prezent.

Documente sursă primară

Lucrarea sursă este sine qua non a gândirii istorice (VanSledright, 2002). Indiferent de disciplina de studii
sociale, sursele primare reprezintă fundamentul din care rezultă toate studiile sociale. Adevărul în studiile
sociale este cel care derivă din surse reale. În același sens, singura întâlnire adevărată a elevilor cu adevărat în
viața lor este și cea din surse primare. Deoarece mass-media oferă o mulțime de comentarii elevii trebuie să
știe cum să determine valabilitatea surselor. Utilizarea critică a documentelor sursă primară îi ajută pe elevi să
se confrunte cu „un proces cuprinzător de confruntare cu multiple dileme” și le permite elevilor să „speculeze,
să gândească critic și să ia decizii personale și civice bazate pe informații din mai multe perspective” (Consiliul
Național pentru Studii Sociale, 2010). Utilizarea surselor primare oferă oportunități pentru elevul din secolul
al XXI-lea de a interacționa cu sursele textuale și le provoacă să-și pună întrebări analitice și să tragă propriile
concluzii (Thaler, 2013).
În timp ce, la prima vedere, noțiunea de documente sursă primare poate părea arhaică elevului din secolul
al XXI-lea, el oferă de fapt posibilitatea de a încorpora tehnologia în cameră și de a permite elevilor să-și
utilizeze abilitățile de internet pentru a găsi documente. În ultimii ani, multe organizații au pus o cantitate
incredibilă de timp și resurse în transcrierea digitală a documentelor sursă primară. Analizând aceste
documente prin mediul preferat al elevilor epuizează stigmele asociate surselor de imprimare. În timp ce elevii
discută despre sursele primare, își aprofundează propria înțelegere a conținutului prin interpretarea colegilor
lor. Practica de a căuta documente sursă primară ajută, de asemenea, elevii să învețe să se întoarcă la fapte
înainte de a se baza pe ipoteze, o abilitate, care poate reduce neînțelegerile și judecățile care adesea introduc
conflicte. În timp ce tendințele testelor cu mize mari ar fi putut elimina munca sursă din sala de curs, cerințele
secolului douăzeci și unu necesită revenirea.

Controversa academică
În timp ce mulți profesori pot încerca să evite controverse în clasă, cercetările sugerează că acestea conduc
la niveluri mai înalte de învățare, necesitând mai multă gândire, sporind motivația intrinsecă, dezvoltând o mai
mare cooperare, sporind toleranța la ambiguitate, încorporând noi perspective și aprofundând procesul cognitiv
Jacobs, 2010). Controversa implică discursul academic care provoacă opiniile elevilor, dezvoltă o apreciere
mai mare pentru diversitatea punctelor de vedere și le oferă elevilor posibilitatea de a testa afirmațiile
adevărului altora (Parker & Hess, 2001). Introducerea controversei în sala de clasă se realizează cel mai bine
prin practici precum Structura Academică Controverse (SAC), dezbateri și Seminarii Socratice. SAC atribuie
elevilor o poziție într-o controversă academică, le cere să își apere poziția folosind munca sursă și apoi le cere
să schimbe pozițiile și să apere contrariul. Prin procesul de preluare a perspectivelor elevilor, stăpânirea și
păstrarea conținutului, stima de sine și atitudinile pozitive față de controverse crește (Johnson, 1988).
Discuțiile în clasă oferă elevilor o platformă pentru a apăra o poziție și pentru a primi feedback care ajută
elevii să își îmbunătățească capacitatea de a gândi (Chiodo et al., 2004). Seminarii Socratice folosesc, de
asemenea, discuții, dar se bazează pe un text partajat de la care să se înțeleagă și să se pună sub semnul
întrebării aspecte controversate. Seminarele promovează egalitatea între participanți, proprietatea asupra
conținutului, pregătirea, ascultarea activă și crearea de idei noi (Hess, 2002). Folosirea practicilor de clasă
pentru a examina controversele în studiile sociale promovează o gândire mai profundă și un respect reciproc
în sala de clasă.
Controversa este un aspect real al vieții elevilor noștri. Mai degrabă decât să o evite în clasă, trebuie utilizată
astfel încât elevii să aibă un model pe care să-l urmeze. O societate diversă se va confrunta, în mod firesc, cu
controverse, iar elevii trebuie să învețe să asculte pe alții. Dacă elevii trebuie să devină cetățeni capabili să
facă judecăți temeinice cu privire la problemele complexe cu care se confruntă societatea, trebuie să învețe să
folosească raționamentul la nivel superior și procesele de gândire critică implicate în rezolvarea eficientă a
problemelor, în special probleme pentru care se pot dezvolta plauzibil puncte de vedere diferite (Johnson ,
1988, p. 6). De prea multe ori, mass-media sociale creează o platformă din care să agitați conflictul. Această
realitate cere ca practicile de folosire a controverselor să fie încorporate în clasa de studii pentru secolele
douăzeci și unu.

Rolul profesorului în sala de clasă din secolul al XXI-lea nu poate fi subestimat.

În timp ce sala de clasă a studiilor sociale din secolul al XXI-lea nu este orientată spre profesor, profesorul
depinde de faptul că profesorii devin o legătură între elevii lor și conținutul acestora. Implicarea activă a
profesorilor și entuziasmul îi determină pe elevi să aibă sentimente pozitive față de conținut (Chiodo, et al.,
2004). În timp ce aceste practici sunt eficiente în satisfacerea nevoilor elevului din secolul al XXI-lea,
profesorii au în cele din urmă puterea de a ridica percepțiile elevilor față de studiile sociale (Chiodo et al.,
2004). Adoptarea de noi practici se poate dovedi provocatoare pentru unii, dar în cele din urmă va da rezultatele
pe care le cere secolul al XXI-lea.

rezumat
Studiile sociale din secolul XXI se referă la noua paradigmă în care studiile sociale trebuie acum să fie
predate. În timp ce în trecut aceste practici ar fi putut fi mai degrabă o excepție decât o regulă, astăzi clasa de
studii sociale trebuie să fie un mediu dinamic care să răspundă nevoilor elevilor noștri, țării noastre și
interacțiunii noastre globale. Planificarea strategică permite cadrelor didactice să abordeze conflictul,
diversitatea și progresele tehnologice pe care le întâlnește elevul din secolul al XXI-lea. Abilitățile anchetei,
ale discursului și ale procesului de luare a deciziilor creează un mediu autentic în clasă, care reflectă cel al
societății din secolul douăzeci și unu. Prin intermediul educației cooperative, narațiuni multiple, surse primare,
controverse academice și profesori în tehnologie pot îmbina aspectele unice ale secolului douăzeci și unu într-
o experiență cu adevărat schimbătoare de viață.

Metode și proceduri
metode
Acest studiu a urmărit să răspundă la întrebarea: ce practici de instruire îndeplinesc cel mai eficient nevoile
elevului din secolul al XXI-lea? Pentru a evalua practicile de instruire sugerate în revizuirea literaturii
(multiple perspective, surse primare, controverse academice, practici de cooperare și tehnologie), a fost
utilizată o metodologie de cercetare a acțiunii. În cercetarea de acțiune, profesorul din clasă efectuează
cercetarea cu intenția de a informa practicile educaționale (Kaiser & Wisniewski, 2012). În acest caz,
cercetarea a încercat să demonstreze ipoteza că practicile practice de învățare a studiilor sociale vor implica
elevii din secolul al XXI-lea într-o manieră care va construi cunoștințe relevante și competențe. Pentru a face
acest lucru, au fost concepute și evaluate trei unități de Istorie din SUA utilizând scorurile de testare și studiile
elevilor.
Fiecare unitate a fost conceput pentru a include toate tehnicile de instruire sugerate. Expunerea la
controversă, diversitate și tehnologie au fost interconectate prin fiecare clasă, adresându-se nevoilor celui de-
al 21-lea elev. Intenția era că, dacă lecțiile de la clasă necesită anchetă, discurs și luare de decizii, elevii ar
dezvolta în continuare abilitățile și cunoștințele cerute de secolul douăzeci și unu. Pentru a identifica în mod
clar ce tehnică de instruire a fost cea mai eficientă, fiecare practică a fost folosită într-o zi separată. Pentru a
determina rezultatele testului de eficacitate s-au folosit scorurile pentru măsurarea competențelor elevilor, iar
sondajele au fost utilizate pentru măsurarea satisfacției elevilor.
Cercetarea cantitativă permite relaționarea relațiilor între variabile (Universitatea din California de Sud,
2013). În cadrul acestei cercetări de acțiune, rezultatele scorurilor elevilor au furnizat date cantitative care
reflectau relația dintre competența conținutului și fiecare practică de instruire.
Scorurile de competență reflectă dacă practica de instruire a învățat efectiv conținutul. Pentru a măsura
gradul de satisfacție a elevilor, a fost utilizat un sondaj de scară pentru ordinea în ordine.
Semnalele referitoare la scara de pe ordine oferă o perspectivă asupra atitudinilor și opiniilor (Flagg, 2013).
Sondajul dat elevilor după fiecare unitate și-a măsurat satisfacția cu fiecare practică individuală de instruire.
Folosind o scară de rating de la unu la cinci, s-ar putea obține medii pentru a clasifica capacitatea fiecărei
practici de a angaja elevii într-un mod plăcut. Pentru a înțelege în continuare satisfacția elevilor, a fost adăugat
un element de comentariu pentru a obține feedback deschis, reflectând motivul pentru care elevii au acordat o
tehnică specială celui mai înalt rating de cinci. Acest capitol va identifica subiectele acestui studiu și va descrie
procedurile utilizate pentru administrarea și evaluarea fiecărei practici.

Proceduri
Proba de studiu
Optzeci și trei de elevi de liceu din Fayetteville, Carolina de Nord au fost utilizați în acest studiu. Acest
studiu a fost realizat în clasa a unsprezecea clasă a cercetătorilor din clasa de istorie americană în cursul
semestrului de toamnă al anului 2013. Deși istoria SUA este un curs de clasa a unsprezecelea, participanții au
variat în vîrste de la 16 la 19. Școala folosită pentru acest studiu este considerată un low- venituri școală
urbană. Din eșantionul elevului, 61% au fost afro-americani, 23% caucazieni, 8% hispanici și 7% identificați
ca fiind alții. Șapte procente dintre elevi au repetat istoria SUA pentru a doua sau a treia oară.

măsuri
Datele au fost colectate pe trei unități care încorporează fiecare dintre practicile de instruire sugerate.
Fiecare practică a fost predată într-o zi separată. Figura 1 detaliază fiecare dintre aceste practici. În urma
fiecărei unități a fost dat un test cu răspunsuri multiple și răspuns scurt. Rezultatele testelor au fost utilizate
pentru a evalua competențele elevilor în fiecare dintre aceste unități. Înainte de test, elevii au primit un studiu
care enumeră fiecare dintre activitățile din unitate cu o scurtă descriere (a se vedea figura a doua). Elevilor li
sa cerut să clasifice activitățile pe o scară de la unu la cinci, cinci fiind preferate. Întrebarea finală a studiului
a cerut elevilor de ce preferă cel mai bine numărul lor de cinci. Rezultatele sondajului au fost folosite pentru
a măsura satisfacția elevilor și implicarea lor.

Figura 1: Descrierea practicilor de instruire utilizate în fiecare unitate

Obiectivul 1: Obiectivul noii națiuni 2: Extinderea și reforma Obiectivul 3: Războiul civil și reconstrucția
Perspective multiple
Elevii au folosit diverse surse pentru a investiga libertățile politice ale afro-americanilor, americanilor nativi
și ale femeilor.
Elevii au creat panouri pentru fiecare dintre diferitele mișcări de reformă și au discutat de ce ar fi aderat la
fiecare reformă diferite persoane.
Elevii au comparat pozițiile a patru persoane din nord și patru persoane din Sud înainte și după Războiul
Civil.
Surse primare
Elevii au folosit surse primare pentru a evalua deciziile lui George Washington în calitate de președinte.
Elevii au completat lecția Lectură ca o istorică despre Legea indienilor de îndepărtare. *
Elevii au folosit documentele din proiectul DBQ pentru a investiga libertățile Northern Blacks. *
Controversa academică
Metoda structurată a controverselor academice a fost utilizată pentru a investiga pozițiile republicanilor
federaliști și democrați.
Elevii au participat la un seminar Socratic cu privire la problema naționalismului vs.
 Sectionalism.
Metoda structurată a controversei academice a fost folosită pentru a investiga pozițiile Radical
Reconstruction vs.
Reconstrucția prezidențială.
Învățarea prin cooperare
Metoda jigsaw a fost folosită pentru a investiga efectele afacerilor externe asupra afacerilor interne ale Noii
noastre Națiuni.
Grupul de gândire-pereche și gruparea strategică au fost folosite pentru a investiga naționalismul și
expansiunea.
Elevii au lucrat în grupuri strategice prin intermediul a 10 posturi pe elementele militare, politice și
economice ale Războiului Civil.
Tehnologie
Elevii au blogat despre deciziile și precedentele lui George Washington pentru o temă de temă.
SAS Curriculum Cale de curs # 1261 despre Andrew Jackson și criza de nulificare. *
SAS Curriculum Cale de parcurs # 1337 despre cauzele războiului civil.
* Citirea ca un istoric oferă lecții gratuite concepute în jurul unei întrebări centrale și a documentelor sursă
primară.
* SAS curriculum Pathways oferă lecții interactive online gratuite pentru clasele 6-12.
* Proiectul DBQ proiectează lecții mini-Q pentru a ajuta elevii să gândească și să scrie critic despre
documente.
Figura 2: Sondaj de studiu al elevilor
Colectarea și analiza datelor
Rezultatele testelor sumare pentru fiecare unitate au fost folosite pentru a evalua competența și a determina
dacă cunoștințele de conținut ale elevilor au crescut datorită unei anumite tehnici de instruire. Durata fiecărui
test a variat între 40 și 50 de întrebări cu răspunsuri multiple și fiecare a avut cinci întrebări cu răspuns scurt.
Secțiunea cu mai multe opțiuni a folosit întrebări de la StudiuIsland.com, un site de pregătire bazat pe
standarde pe baza curriculumului nostru de stat și achiziționat de școală. Întrebările de test au fost aceleași ca
și semestrele anterioare pentru a obține scorurile medii de referință de la. Semestrele anterioare au folosit mai
multe practici tradiționale de instruire a profesorilor.
Elevii din semestrul precedent au reflectat demografii asemănătoare cu elevii din acest eșantion.
Pentru a evalua angajamentul, satisfacția elevilor a fost măsurată utilizând întrebări pe scară de ordine care
au oferit o perspectivă asupra preferințelor lor. Rezultatele au fost calculate și mediatizate folosind Microsoft
Excel. Evaluările medii au fost apoi combinate pentru a clasifica fiecare practică de instruire în ansamblu.
Comentariile elevilor au oferit o perspectivă mai aprofundată asupra satisfacției elevilor. Comentariile au fost
separate prin preferință și înregistrate pentru a reflecta diferite opinii și teme comune. Frecvența comentariilor
a fost, de asemenea, comparată cu scorul mediu al fiecărei practici, ca un alt element care reflecta angajamentul
elevilor.

Rezultate
Constatările au fost organizate în jurul competenței și satisfacției. În general, fiecare activitate a angajat
elevii mai mult decât tehnicile tradiționale de instruire centrate pe profesori folosite în trecut. Rezultatele
scorurilor au crescut de la semestrul anterior, iar rezultatele sondajelor elevilor au reflectat satisfacția elevilor.
Găsirea competenței # 1-
Fiecare unitate de studiu a înregistrat o creștere a scorului de test între patru și zece procente față de
semestrul precedent (a se vedea figura trei). Fiecare dintre practicile utilizate a prezentat conținutul astfel încât
elevii au trebuit să interacționeze mai degrabă decât să absoarbă pasiv ceea ce li se spusese să-și amintească.
După cum sa sugerat în revizuirea literaturii, activitățile care necesitau cea mai mare interacțiune cu elevii au
avut rate mai mari de competență în cadrul testului.
Figura 3: Compararea scorurilor de competență

2012/2013 2013/2014
 Obiectivul 1 68,2% 71%
Obiectivul 2 54,6% 65%
Obiectivul 3 64,5% 68%

Dintre practicile sugerate, controversa academică structurată a fost, fără îndoială, cea mai eficientă. Prin
ancheta elevilor, ei au investigat mai întâi poziția părții lor și au decis asupra celor mai puternice argumente.
De acolo au trebuit să argumenteze poziția lor folosind faptele pe care le găsiseră. În ceea ce privește
caracteristicile elevului din secolul al XXI-lea, această activitate a permis elevilor să participe la controverse,
să lucreze cu aceia diferiți de ei înșiși și să interacționeze cu materialul și colegii lor într-o manieră care oferă
feedback instantaneu. Scorurile medii pentru subiectele acoperite de controversa academică structurată au fost
cea mai mare dintre toate metodele utilizate. De exemplu, întrebările referitoare la republicani democrați și
federaliști la primul test au avut rate medii de 84%. Pentru subiectul Reconstrucției radicale vs. Reconstrucția
prezidențială, ratele de trecere pentru întrebări referitoare la acest subiect au fost de 80%. Rezultatele reflectă
faptul că cu cât mai mulți elevi pot participa activ la lecție, cu atât sunt mai probabil să înțeleagă conținutul.

Găsirea # 2 - Satisfacție
Fiecare practică de instruire a avut un rating mediu de satisfacție în jur de trei, ceea ce reflectă satisfacția
elevilor față de fiecare dintre aceste practici. Nici o practică unică nu a fost displăcută. Dintre cei cinci,
practicile cooperative de învățare, integrarea tehnologiei și practicile cu o controversă academică au obținut
cea mai mare valoare (a se vedea figura patru). Evaluările elevilor și comentariile au arătat o preferință pentru
aceste trei tehnici. Dintre tehnicile de învățare și tehnologie de cooperare au fost singurele practici pentru a
primi ratinguri de satisfacție pe parcursul a patru ani.
Figura 4: Calificări de satisfacție

Preferința elevilor
Obiectiv general 1 Obiectiv 2 Obiectiv 3 Frecvența comentariilor
Cooperative Learning 3.64 3.30 3.31 4.31 26%
Tehnologie 3,18 2,33 3,07 4,15 28%
Contracte academice 3.13 3.17 3.16 3.06 26%
Perspectivă multiplă 3.04 3.31 3.25 2.56 12%
Surse primare 3.01 2.87 3.35 2.82 8%

Comentariile elevilor au oferit o înțelegere mai aprofundată a motivelor pentru care se bucurau de fiecare
practică. „Elevii ascultă colegii lor mai mult decât profesorii și te ajută să vorbești cu oameni noi”, a scris un
elev despre practica de cooperare utilizată în obiectivul 1. Despre aceeași metodă de jigsaw a scris un alt elev:
„pentru că o învățăm printre grupurile noastre și revizuim totul repeta-l într-un grup diferit „. Tema comună
în toate comentariile a fost dorința elevilor de a interacționa cu colegii lor. „Este distractiv să interacționați cu
oamenii și să puteți socializa când lucrez.” „Îmi place să dezbatem și să vorbim” și „Chiar îmi place să
dezbatem și să ascultăm opiniile altor persoane”. După cum sa sugerat în Revista Literaturii, rezultatele
obținute susțin că aspectele colaborative ale acestor practici au sporit implicarea elevilor.
Conflictul și tehnologia au fost două dintre caracteristicile folosite pentru a descrie cursantul secolului al
XXI-lea. Frecvența ridicată a comentariilor privind controversele academice (26%) și tehnologia (28%)
susține sugestia că elevii doresc acest tip de angajament în sala de clasă. În ceea ce privește discursul din jurul
controverselor academice folosite în lecții, elevii au comentat că „este o modalitate bună de a învăța deoarece
aveți nevoie de puncte forte și alte informații pentru exemple și argumente de apărare” „Mi-a plăcut acea
activitate pentru că are de-a face cu vorbirea și exprimându-ți gândurile în mod liber „și” este mai ușor să
înveți cu discuții deschise „. În ceea ce privește comentariile tehnologice, au căzut în două categorii, fie
reflectând satisfacția față de ceea ce au învățat, „deoarece explică mai mult și au vizuale”, fie reflectă ușurința
de utilizare „, informațiile sunt în ordine, ușor de găsit și nu iau pentru totdeauna. În ansamblu, comentariile
reflectă faptul că elevii au avut ocazia să privească conflictele, să interacționeze cu ceilalți și să utilizeze
tehnologia, toate caracteristicile elevului din secolul al XXI-lea.
 Sumar si concluzii
rezumat
Acest studiu a încercat să demonstreze că practicile practice de învățare a studiilor sociale ar implica elevii
într-o manieră care dezvoltă competențele și cunoștințele relevante pe care le cere secolul al XXI-lea. În mod
specific, au fost alese practicile instructive ale învățării cooperatiste, narațiunile multiple, documentele sursă
primară, controversele academice și tehnologia pentru a satisface caracteristicile unice ale elevilor din secolul
al XXI-lea. Aceste caracteristici cer ca conflictul, diversitatea și tehnologia să fie încorporate în clasă. Fiecare
dintre aceste practici s-au dovedit a implica în mod eficient elevii.
Găsirea unei persoane a arătat că aceste practici autentice de studii sociale au avut ca rezultat o creștere
semnificativă a competențelor elevilor. În istorie într-o epocă digitală, Toni Weller descrie modul în care
învățarea pentru această generație de elevi trebuie să includă un aspect al „a face” (2013). Fiecare dintre
practicile sugerate a impus elevilor să manipuleze conținutul într-un mod care a devenit producătorul de
informații. Fie că își susținea poziția, colabora cu colegii, fie își scriea părerea despre o sursă primară, măiestria
creștea pentru că elevii făceau mai degrabă o activitate în loc să asculte în mod pasiv. Faptul că fiecare practică
a inclus elemente de colaborare sa dovedit a susține afirmația potrivit căreia cea mai bună tehnică de instruire
pentru această grupă de vârstă este ca elevii să-i învețe pe colegii lor (Thaler, 2013). În timp ce scorurile acestui
studiu au reflectat o competență medie sub 70%, creșterea scorurilor sugerează că încorporarea consecventă a
acestor metode va continua să genereze o mai mare capacitate de conținut. Dacă aceste practici sunt
încorporate ca normă, mai degrabă, excepția de la elevii de la clasa de elevi sociali va părăsi școala formală
cu o bază solidă de cunoștințe pe care o pot folosi în propria lor viață.
Găsirea a două sugerează că aceste practici instructive cresc angajamentul deoarece satisfac nevoile
cursantului secolului al XXI-lea. Temele comune printre studiile elevilor au inclus posibilitatea de a
interacționa cu colegii, posibilitatea de a-și exprima liber gândurile și opiniile și șansa de a încorpora
tehnologia. Aceste teme reflectă activitățile zilnice pe care elevii le întâlnesc în afara sălii de clasă. Motivul
pentru care media socială domină viața elevilor este că oferă experiențe mai interactive, participative, flexibile,
dinamice, colaborative, definite de utilizator și create de utilizatori (Sandle, 2013). Dintre cele cinci practici
utilizate, învățarea prin cooperare, controversele academice și tehnologia au primit cel mai mare rating,
deoarece au aceleași caracteristici. O indemanare importantă din secolul al XXI-lea este ideea că cunoașterea
este construită și negociată social (Benson, Benson, & Manfra, 2012). Aceste practici îndeplinesc aspectul
social necesar pentru a menține elevii angajați în timp ce învață.
În timp ce mărimea eșantionului nu reflectă întreaga populație a elevilor de astăzi, rezultatele sugerează că
o schimbare a practicilor de instruire ar putea genera câștiguri pentru educație în general. Pentru a înțelege
complet impactul acestor practici asupra aptitudinilor și cunoștințelor elevilor, ar fi necesar un studiu pe termen
lung care să măsoare rezultatele acestor practici atunci când este pus în aplicare în mod consecvent în studiile
sociale de-a lungul educației formale a elevilor. În timp ce acest tip de schimbare pare logic, promisiunea este
că aceste tehnici pot angaja în mod eficient elevii și le pot pregăti cu abilitățile și cunoștințele de care au nevoie
pentru secolul douăzeci și unu.
Punerea în aplicare a acestor practici a reprezentat o schimbare pe scară largă pentru sala de clasă. Cele trei
unități de clasă din acest studiu au necesitat abandonarea unei săli de clasă centrată pe profesori. Aceasta a
necesitat un timp considerabil pentru a redeschide complet lecțiile fiecărei unități. În timp ce procesul de
schimbare a abordărilor instructive poate fi greoaie, rezultatele obținute atât în ceea ce privește competența
elevilor, cât și satisfacția, s-au dovedit a merita. Adoptarea acestor practici în sala de clasă a studiilor sociale
va da rezultate cerințelor secolului al XXI-lea.

concluzii
Educatorii de astăzi trebuie să recunoască faptul că ceea ce a lucrat în trecut nu este ceea ce are nevoie
elevul din secolul al XXI-lea. Conflictul, diversitatea și tehnologia au transformat societatea de astăzi și elevii
de astăzi. Au dispărut zilele în care o lecție centrată pe profesori va produce rezultatele educaționale pe care
le cere societatea noastră. Profesorii sunt acum parte a procesului de colaborare, deoarece elevii învață să
utilizeze cunoștințele colective și să producă noi informații. Practicile autentice de instruire a studiilor sociale
schimbă însăși natura clasei, duc la creșterea angajamentului, îmbunătățesc cunoștințele despre conținut și
construiesc aptitudini relevante pentru secolul XXI. În timp ce noile standarde Common Core se concentrează
pe un curriculum mai riguros, câștigurile nu vor fi făcute decât dacă se acordă atenție practicilor de instruire
necesare pentru a preda eficient curriculum-ul. Pentru clasa de studii sociale, aceasta înseamnă încorporarea
regulată a învățării prin cooperare, a narațiunilor multiple, a documentelor sursă primară, a controverselor
academice și a tehnologiei. Odată ce acest lucru se va realiza, vom da cu adevărat o educație de douăzeci și
unu elevilor noștri din secolul al XXI-lea.

Referințe