Dimensiuni ale dinamicii relatiei autoevaluare-evaluare

Posibilitatea surprinderii exacte a dinamicii relatiei autoevaluare-evaluare

depinde �n mare masura de posibilitatea radiografierii dinamicii individuale ce
caracterizeaza desfasurarea �n timp a fiecaruia dintre cele doua procese
deliberative
anterior enuntate.
Analiza acestei problematici pune �n evidenta faptul, asa dupa cum se poate
observa �n figura II.7., ca at�t autoevaluarea c�t si evaluarea didactica cunosc o
structurare interna realizata pe trei dimensiuni:
a) dimensiunea predictiva, anterioara situatiei docimologice efective;
b) dimensiunea performantiala, concomitenta cu situatia docimologica efectiva;
c) dimensiunea argumentativa, ulterioara situatiei docimologice efective;
Figura II.7. Dimensiuni ale dinamicii relatiei autoevaluare-evaluare �n actul
didactic
Constatam pe baza figurii de mai sus faptul ca desi at�t autoevaluarea c�t si
evaluarea
includ aceleasi trei dimensiuni fundamentale: predictiva, performantiala si
argumentativa,
singurul tip de raport direct �ntre demersurile docimologice ale elevului si
profesorului se
instituie la nivelul dimensiunii performantiale. Aceasta dimensiune detine un rol
central
�n structurarea dimensiunilor predictiva si orientativa a autoevaluarii si
evaluarii didactice
dar nu este independenta fata de acestea, suferind la r�ndul sau din aceasta
perspectiva
numeroase modificari si restructurari.
2.3.1. Dimensiunea predictiva
Dimensiunea predictiva a autoevaluarii si evaluarii didactice este, asa dupa cum
spuneam, anterioara situatiei docimologice efective si se refera la ansamblul
demersurilor
Evaluare
predictiva
Evaluare
argumentativa
Evaluare
performantial
Autoevaluare
predictiva
Autoevaluare
argumentativa
Autoevaluare
performantial
46
de factura anticipativa pe care elevul si profesorul le �ntreprind anterior
situatiei
docimologice efective. Desigur ca dimensiunea predictiva �mbraca forme diferite la
nivelul autoevaluarii fata de cel al evaluarii realizate de catre profesor, motiv
pentru care
vom trata separat aceste doua aspecte.
La nivelul elevului, dimensiunea predictiva a autoevaluarii didactice se
concretizeaza
�ntr-un set de demersuri cu caracter anticipativ, demersuri �ntreprinse anterior
confruntarii
efective a acestuia cu sarcina scolara. Aceste demersuri urmaresc doua obiective
principale:
1. intuirea nivelului probabil de dificultate al viitoarei sarcini scolare si
dozarea
pe aceasta baza a efortului de �nvatare �n vederea unei confruntari iminente cu
aceasta;
2. conturarea unei opinii personale, pe baza competentei scolare si a
performantelor anterioare, cu privire la probabilitatea de a face fata cu succes
unei sarcini scolare, neprecizata pentru moment;
Importante �n acest context sunt deasemenea nivelul expectantei imediate si
ansamblul
opiniilor elevului cu privire la severitatea si gradul de subiectivitate al
profesorului
examinator.
Este astfel o constatare de ordinul evidentei faptul ca de masura �n care cele doua
obiective anterior precizate sunt corect atinse depinde nivelul performantei
scolare
efective a elevului. Astfel intuirea cu suficienta precizie a gradului de
dificultate a
sarcinilor scolare cu care elevul urmeaza sa se confrunte si nivelul constientizat
al
performantelor potentiale ale acestuia conditioneaza �n mod clar intensitatea
efortului
depus pentru �nvatare si reusita scolara a acestuia.
La nivelul profesorului dimensiunea predictiva se refera cu precadere la elaborarea
tipului si nivelului de dificultate al sarcinii scolare prin intermediul careia
acesta va
verifica nivelul de pregatire al elevilor. Caracterul predictiv al evaluarii
didactice se
manifesta asadar �n sensul unor repere anticipative privind potentialitatile
clasei, repere �n
functie de care profesorul va construi si elabora instrumente de verificare
adecvate
nivelului estimat de pregatire al elevilor. Dorim sa precizam �n acest context
faptul ca
adecvarea gradului de dificultate al sarcinii scolare se face de cele mai multe ori
av�nduse
�n vedere nivelul mediu al performantelor scolare ale elevilor �n general si nu al
unui
elev anume.
2.3.2. Dimensiunea performantiala
Dimensiunea performantiala a autoevaluarii si evaluarii se refera la specificul
demersurilor de factura deliberativa �ntreprinse de catre elev si respectiv
profesor �n
raport cu o sarcina scolara anume. Astfel, fata de dimensiunea predictiva, care era
anterioara confruntarii efective a subiectilor actului educational cu situatia
docimologica
reala, dimensiunea performantiala este centrata prin excelenta asupra performantei
scolare efective.
Spre deosebire de situatia autoevaluarii predictive, autoevaluarea performantiala
este
mult mai bine ancorata �n realitate, elevul beneficiind �n acest caz de
incomparabil mai
multe date si indicii at�t cu privire la gradul de dificultate al sarcinii c�t si
referitor la
nivelul performantei sale scolare efective.
Confruntat cu o sarcina scolara de aceasta data reala si nu ipotetica elevul
�ntreprinde
un demers autodeliberativ construit cu precadere pe baza urmatoarelor aspecte:
47
1.