Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
disciplina de specialitate
Disciplina: Limba şi Literatura Română
Conceptul de strategie de evaluare
Evaluarea predictive
Evaluarea cumulative
Se mai identifică un tip de evaluare, cea cumulativă, care vizează
aprecierea rezultatelor și exercită o funcție de clasificare a elevilor.
Dintre dezavantajele acestei evaluări se pot enumera: stresul, neliniștea
pe care o generează, dar și faptul că necesită efort în elaborare.
Evaluarea pe tot parcursul procesului didactic (evaluarea dinamică):
Același pedagog, I.T.Radu, mai detaliază între strategiile evaluative și
acest tip, evaluarea dinamică, al cărei caracter e exprimat în “evaluarea
rezultatelor școlare pe întreg parcursul procesului didactic. Această
orientare are ca suport demonstrarea interacțiunii funcționale dintre
evaluare și procesele de predare/învățare, succesul în activitatea
didactică depinde de maniera în care sunt evaluate efectele acesteia”.
Evaluarea dinamică are, deci, în vedere rezultatele activității în diverse
momente ale desfășurării ei.
Scopul ei este de a conoaște dacă obiectivele urmărite au fost atinse și
dacă elevii și-au însușit cunoștințele, priceperile și deprinderile.
Probele de evaluare dinamică sunt, în general, “criteriale”, raportând
rezultatele constatate la obiectivele ce trebuiau realizate. Fiind
criterială, se presupune însușirea de către elevi a obiectivelor și a
criteriilor explicite de evaluare după care se ghidează profesorul.
Aceasta presupune că elevii trebuie conduși în mod gradat de la
reprezentări aproximative la unele explicite, corecte. In general, prin
acest tip de evaluare, sunt verificate cunoștințele imediate deci, va
rezulta un decalaj între ceea ce știe el și ceea ce va ști la sfârșit. Din
această cauză sunt necesare periodice evaluări globale, cu caracter mai
vast, care vor viza reactualizări și utilizarea abilităților și cunoștințelor în
situații diferite.
Există, delimitând astfel evaluarea dinamică în cadrul celorlaltor tipuri
de evaluare, două forme, modele de astfel de evaluare: cumulativă și
formativă.
Evaluarea dinamică implică din partea acesteia mai multe operații:
culegerea continuă de date, observații;
utilizarea informațiilor ținând seama de noile situații apărute;
producerea de moduri și mijloace adecvate de acțiune.
B.După ponderea obiectivelor pedagogice:
1.Evaluarea normativă:
face un bilanț al unui test de cunoștințe, iar apoi statistica;
vizează obiectivele generale.
2.Evaluarea criterială:
“realizează o parabolă între rezultatele scontate și cele realizate
de fiecare elev”( 9, p.31)
vizează obiectivele specifice.
3.Evaluarea punctuală:
vizează obiectivele operaționale, concretizate în rezultate
obținute la un moment dat.
C. După sfera de extindere a conținuturilor instruirii:
1. Evaluarea programelor care stau la baza lecțiilor;
2. Evaluarea unui sistem de cursuri, lecții;
3. Evaluarea unei lecții;
4. Evaluarea unei secvențe.
D. După sfera de perfecționare socială:
1. Evaluarea instituțiilor școlare;
2. Evaluarea colectivului didactic, comisiei metodice;
3. Evaluarea elevilor (în colectiv, individual).
E. După scopul prioritar: