Curs universitar

EDUCAȚIE INCLUZIVĂ
 MODULUL VII. TEHNOLOGII
DIDACTICE INCLUZIVE
• Introducere
• 7.1. Precizări terminologice
• 7.2. Valorificarea inteligenţelor multiple în procesul de formare/
dezvoltare a competenţelor
• 7.3. Stiluri de învăţare
• 7.4. Tehnologii de formare şi dezvoltare a competenţelor şcolare
• 7.5. TIC ca formă de suport educaţional
• 7.6. Adaptarea tehnologiilor materialelor didactice
• Bibliografie
• Anexe
Scop
• Consolidarea și dezvoltarea competenţelor personalului din învăţămîntul
general privind proiectarea şi organizarea procesului educaţional bazat pe
adecvarea tehnologiilor didactice la necesităţile copilului

Obiective
• Familiarizarea participanţilor cu tehnologiile didactice
• Însușirea de către participanți a strategiilor didactice pentru asistența copiilor
cu CES
• Antrenarea participanților în activități practice de identificare și utilizare a
tehnologiilor didactice adecvate unui context concret

Competențe
• cunoaștere, înțelegere și • formare de atitudini
explicare • comunicare
• aplicare • autoinstruire
2.1. Precizări terminologice
 Precizări terminologice

Idei

Tendițe

Concepții

Tehnologia didactică
Abordări

Mijloace de instruire

Metode

Procedee
• Noțiunea tehnologie educațională (didactică) este
cunoscută în teoria și practica pedagogică:

• în sens restrîns – mijloacele audiovizuale utilizate

în procesul educațional;

• în sens larg – ansamblul structurat al metodelor,

mijloacelor de învățare, al strategiilor de
organizare a predării-învățării-evaluării, puse în
aplicare în interacțiunea dintre educator și educat,
printr-o strânsă corelare a lor cu finalitățile
educaționale, conținuturile învățării, formele de
realizare a instruirii, modalitățile de evaluare.
 Funcțiile metodelor didactice

FUNCŢIA COMENTARIU

• Cognitivă • Metoda devine un mod de a afla, de a cerceta

• Educativă • Metoda reprezintă un proces educativ
• Motivațională • Face activitatea de învățare mai atractivă
• Servește drept tehnică de execuție, mijlocind
• Instrumentală
atingerea obiectivelor educaționale
• Normativă
• Metoda arată cum să se predea și cum să se
învețe astfel încît să se obțină cele mai bune
rezultate
7.2. Valorificarea inteligențelor
multiple în procesul de
formare/ dezvoltare a
competențelor
 Inteligenţa verbal-lingvistică sau inteligenţa
cuvintelor
Cel/cea care:
 gândeşte în cuvinte;
 are o bună memorie pentru nume, locuri, date;
 preferă să citească, să scrie şi să spună poveşti;
 înţelege ordinea şi sensul cuvintelor;
 explică uşor;
 are un umor lingvistic remarcabil;
 convinge uşor, este persuasiv în vorbire şi scriere.
 Inteligenţa logico-matematică sau inteligenţa
numerelor şi a raţiunii

Cel/cea care:
 are plăcerea de a rezolva probleme, de a lucra cu cifre;
 raţionează inductiv şi deductiv;
 are un bun discernământ în ceea ce priveşte relaţiile şi
conexiunile;
 realizează calcule complexe;
 are gândire logică.
 Inteligenţa logico-matematică sau inteligenţa
numerelor şi a raţiunii

Cel/cea care:
 are plăcerea de a rezolva probleme, de a lucra cu cifre;
 raţionează inductiv şi deductiv;
 are un bun discernământ în ceea ce priveşte relaţiile şi
conexiunile;
 realizează calcule complexe;
 are gândire ştiinţifică;
 Inteligenţa vizual-spaţială sau inteligenţa
imaginilor, desenului şi a picturii

Cel/cea care:
 are imaginaţie activă;
 îşi formează imagini mentale (vizualizează);
 se orientează uşor în spaţiu;
 recunoaşte relaţii şi obiecte spaţial;
 are percepţii corecte din diferite unghiuri;
 reprezintă uşor grafic prin pictură, desen, sculptură.
 Inteligenţa vizual-spaţială sau inteligenţa
imaginilor, desenului şi a picturii

Cel/cea care:
 are imaginaţie activă;
 îşi formează imagini mentale (vizualizează);
 se orientează uşor în spaţiu;
 recunoaşte relaţii şi obiecte spaţial;
 are percepţii corecte din diferite unghiuri;
 reprezintă uşor grafic prin pictură, desen, sculptură;
Inteligenţa corporal-kinestezică sau inteligenţa
întregului corp

Cel/cea care:
 poate controla în mod voluntar mişcările corpului;
 îşi poate programa mişcări ale corpului;
 face uşor legătura dintre corp şi minte;
 are abilităţi mimetice;
Inteligenţa corporal-kinestezică sau inteligenţa
întregului corp

Cel/cea care:
 poate controla în mod voluntar mişcările corpului;
 îşi poate programa mişcări ale corpului;
 face uşor legătura dintre corp şi minte;
 are abilităţi mimetice;
Inteligenţa muzical – ritmică sau inteligenţa
tonului, ritmului şi a timbrului
Cel/cea care:
 apreciază structura muzicii şi a ritmului;
 are „scheme“ sau „cadre“ pentru auzirea muzicii;
 este sensibil la sunete şi tipare vibraţionale;
 recunoaşte, creează şi reproduce sunete, ritmuri,
muzică, tonuri şi vibraţii;
 apreciază calităţile caracteristice ale tonurilor şi
ritmurilor;
Inteligenţa muzical – ritmică sau inteligenţa
tonului, ritmului şi a timbrului
Cel/cea care:
 apreciază structura muzicii şi a ritmului;
 are „scheme“ sau „cadre“ pentru auzirea muzicii;
 este sensibil la sunete şi tipare vibraţionale;
 recunoaşte, creează şi reproduce sunete, ritmuri,
muzică, tonuri şi vibraţii;
 apreciază calităţile caracteristice ale tonurilor şi
ritmurilor;
 Inteligenţa interpersonală sau inteligenţa
interacţiunilor sociale

Cel/cea care:
 comunică eficient verbal şi non-verbal;
 este sensibil la sentimentele, temperamentul şi
motivaţia celor din jur;
 optează pentru lucrul în cooperare;
 le place să lucreze în grup;
 dă dovadă de înţelegerea perspectivelor celorlalţi;
 Inteligenţa intrapersonală sau inteligenţa
autocunoaşterii
Cel/cea care:
 are capacitate de concentrare;
 tendinţă de a reflecta asupra realităţii înconjurătoare
şi a naturii umane;
 îşi dezvoltă uşor abilităţile metacognitive
(conştientizează propriul comportament cognitiv);
 sunt conştienţi de propriile sentimente;
 are simţul transpersonal al sinelui;
 are abilităţi de gândire de ordin superior;
 Inteligenţa naturalistă sau inteligenţa
tiparelor, regularităţilor şi a
comportamentelor
Cel/cea care:
 are dezvoltat simţul de comuniune cu natura;
 recunoaşte şi clasifică uşor membri ai diferitelor
specii;
 apreciază impactul naturii asupra sinelui şi a
sinelui asupra naturii;
 recunoaşte tipare şi comportamente;
7.3. Stiluri de învățare
 STILURI DE ÎNVĂŢARE
VIZUAL AUDITIV KINESTEZIC

• Îşi amintesc • Îşi amintesc • Îşi amintesc ceea ce

ceea ce scriu şi ceea ce aud şi fac şi experienţele
citesc ceea ce se spune personale la care au
• Le plac • Le plac participat cu mâinile
prezentările şi discuţiile din şi corpul (mişcări şi
proiectele clasă şi cele în atingeri)
vizuale grupuri mici • Le place folosirea
• Îşi pot aminti instrumentelor sau
• Îşi pot aminti preferă lecţiile în
foarte bine foarte bine care sunt implicaţi
diagrame, instrucţiunile, activ/participarea la
titluri de sarcinile activităţi practice
capitole şi hărţi verbale/orale • Îşi pot aminti foarte
• Înţeleg cel mai • Înţeleg cel mai bine lucrurile pe care
bine bine le-au făcut o dată, le-
informaţiile informaţiile au exersat şi le-au
atunci când le când le aud aplicat în practică
(memorie motrică)
văd
• Au o bună
coordonare motorie
 Sugestii pentru activități practice

• Elaboraţi profilul stilului personal de învăţare. De ce

este important să ne cunoaştem propriul stil de învăţare?
• 2. Prezentaţi cel puţin trei argumente privind importanţa
cunoaşterii stilului de învăţare al elevilor, inclusiv al
elevilor cu CES.
• 3. Meditaţi asupra unor modalităţi de valorizare a
stilurilor de învăţare în cadrul unui subiect la disiplina
predată, la dirigenţie sau în organizarea activității de
terapie cognitivă în CREI.
7.4.Tehnologii de formare şi
dezvoltare a competenţelor
şcolare de învățare
 Piramida învățării
Mesaj
• 5%
oral

Mesaj scris • 10%

Folosirea
mijloacelor audio- • 20%
vizuale

Demonstrația • 30%

Organizarea discuțiilor în
grup
• 50%

Efectuarea exercițiilor practice • 75%

Aplicarea imediată a celor învățate • 90%

Sugestii orientative de selectare a strategiilor raportate la
categorii CES
Categorii CES Exemple de strategii

Dizabilități
• Organizarea clasei pe centre de interes
intelectuale
• Organizarea clasei pe forme de lucru
• Crearea ambianței emoționale pozitive
• Încurajarea permanentă etc
Dificultăți de • Cunoașterea necesităţior
învățare
•Cunoașterea modului/stilului (stilurilor) de
învățare
• Evaluarea punctelor forte
• Colaborarea permanentă cu diverși subiecți
implicați
• Încurajarea permanentă etc.
Categorii CES Exemple de strategii
Dizabilități de • Activități de susținere a independenței
vedere
• Scrierea pe tablă cu litere de dimensiuni mai mari
• Utilizarea, după caz, a alfabetului Braille
• Folosirea imaginilor de dimensiuni mari
• Utilizarea TIC
• Încurajarea permanentă etc.
Dificultăți de învățare •Organizarea clasei/grupului în semicerc
•Aplicarea metodelor intuitive:
•Formularea clară și concisă a sarcinilor
•Repetarea sarcinilor
•Încurajarea permanentă etc.
Autism •Activități de comunicare
•Activităţi de relaţionare
•Diferențierea sarcinilor
•Încurajarea permanentă etc.
Caracteristici ale tehnologiilor de calitate

Creativita Interdisci
Flexibilitate Eficienţă Cooperare Dinamism
te plinaritate
 7.5. Tehnologiile
informaționale și de
comunicare (TIC) ca formă de
suport educațional
 Subiecte pentru reflecţii: individual

• Stabiliţi avantajele şi limitele utilizării TIC în

procesul educaţional din perspectiva cadrului
didactic şi al elevilor.

• Imaginaţi-vă că în clasa în care predaţi este un elev cu

dizabilităţi de auz.
Decideţi cum veţi valorifica TIC pentru a facilita
procesul de învăţare pentru acest elev?
Rolul TIC în procesul de educație a copiilor
cu CES:

de compensare

de învățare (didactic)

de comunicare
FORME DE LUCRU CU TIC ÎN CONTEXTUL
EDUCAŢIEI INCLUZIVE:

jocurile didactice pentru dezvoltarea

competențelor de bază de citit-scris și calcul

utilizarea resurselor INTERNET

Operaţii în diverse programe de calculator:

Microsoft Word, Paint, Power Point, Excel

jocuri distractive pentru dezvoltarea unor

abilități concrete
7.6. Adaptarea tehnologiilor și
materialelor didactice
Principiile FLEXIBLE pentru adaptarea materialelor
didactice

F • Fezabil, realizabil (de la englezescul Feasible)

L • Atractiv, vesel, energic, viu (de la englezescul Lively)

E • Eliminatoriu (de la englezescul Eliminated)

X • eXplicit (de la englezescul eXplicit)

I • Intenționat, voit (de la englezescul Intentional)

B • Benefic (de la englezescul Beneficial)

L • Centrat (de la englezescul Limelight)

E • Evaluativ (de la englezescul Evaluated)

 Etapele de elaborare/adaptare a materialelor
didactice
• Examinarea PEI și a obiectivelor de realizat în
termeni de competențe ce urmează a fi formate
• Structurarea materiei pe unități mai mici de
învățare
• Stabilirea corelării competențe-conținuturi
• Elaborarea sarcinilor de învățare pe secvențe de
studiu
• Elaborarea/adaptarea materialelor pe sarcini de
lucru concrete
 Etapele de elaborare/adaptare a
materialelor didactice

• Proiectați o situație pentru un elev/copil virtual

cu CES pentru care predați/pe care îl asistați.
• Exemplificați elaborarea/adaptarea unor
materiale didactice pentru elev/copil,
respectînd etapele de elaborare/adaptare a
materialelor didactice.
Întrebări, comentarii, sugestii,
opinii...