Fișa 1

Analiza comparativă a formelor de evaluare

Evaluarea este „procesul prin care se delimitează, se obţin şi se furnizează

informaţii utile pentru a facilita luarea unor decizii ulterioare”
Cucoș(2006,p.367).

Formele sau tipurile de evaluare utilizate sunt iniţială, continuă (formativă) şi

finală (sumativă). Ele se pot asemăna sau deosebi după scopul urmărit,
momentul realizării, funcţiile îndeplinite, modalităţile de realizare, avantajele şi
dezavantajele pe care le prezintă.

După momentul urmărit, evaluarea inițială vizează identificarea nivelului

achiziţiilor iniţiale ale copiilor în termeni de cunoştinţe, abilităţi, pentru
asigurarea premiselor atingerii obiectivelor în etapa imediat următoare,
evaluarea formativăConstă în verificarea sistematică a progreselor copiilor,
cunoaşterea rezultatelor, cu efecte reglatoare asupra activităţii şi ameliorarea
continuă a acesteia,în timp ce evaluarea finală presupune stabilirea nivelului
de performanţă al copiilor în raport cu obiectivele educaţionale stabilite.

După momentul realizării, observăm că evaluarea inițială are loc la

începutul unui program de instruire (ciclu de învăţământ, an şcolar, semestru,
începutul unui proiect tematic, al unei activităţi), evaluarea continuă se
efectuează pe întreg parcursul programului, pe secvenţe mici, iar evaluarea
finală se realizează la sfârşitul unei perioade mai lungi de instruire.

După funcțiile îndeplinite, se poate observa că evaluarea inițială îndeplinește

două funcții (funcţia diagnostică și funcţia prognostică),evaluarea continuă
îndeplinește trei funcții (funcţia diagnostică și funcţia prognostică, la care se
adaugă cea motivaţională), iar evaluarea finală este cea mai complexă,
îndeplinind cinci funcții (diagnostică, de clasificare, de certificare, de selecţie și f
de consiliere).

După modalitățile de realizare, constatăm faptul că evaluarea inițială se

realizează prin trei moduri:probe orale, probe practice și teste de cunoştinţe.
Evaluarea continuă,în acest caz este cea mai polivalentă, deoarece se poate
realiza în cinci moduri, acestea fiind probe orale, scrise și practice, observarea
curentă a comportamentului şi activităţii copilului, autoevaluare, tehnica 3-2-1,
metoda R.A.I. După acest criteriu și avaluarea finală are un grad ridicat de
complexitate(mai mare decât cea inițială,dar mai mic decât cea
continuă),aceasta realizându-se în patru moduri și anume: probe orale, probe
practice, teste de cunoştinţe și portofoliul.

Evaluările oferă avantaje atât cadrelor didactice cât și elevilor. De exemplu,

evaluarea inițială oferă profesorului, cât şi copilului posibilitatea de a avea o
reprezentare cât mai exactă a situaţiei existente (potenţialul de învăţare al
copiilor, lacunele ce trebuie completate şi remediate)și ajută la planificarea
demersului pedagogic imediat următor şi, eventual, a unor programe de
recuperare. Evaluarea continuă permite copilului să corecteze erorile şi
lacunele foarte repede, asigură un feedback rapid, este orientată spre ajutorul
pedagogic imediat, oferă posibilitatea tratării diferenţiate, dezvoltă capacitatea
de autoevaluare la copii, reduce timpul destinat actelor evaluative ample și
permite identificareapunctelor critice în învăţare.Evaluarea finală ajută la
formularea de aprecieri cu privire la prestaţia profesorilor, a calităţii proceselor
de instruire și oferă o recunoaştere socială a meritelor.

Însă, remarcăm că evaluările prezintă și unele dezavantaje ale realizării și

aplicării. Evaluarea inițială nu permite o apreciere globală a performanţelor
elevului şi nici realizarea unei ierarhii și nu este facilă pentru determinarea
cauzelor lacunelor copilului. Evaluarea continuă necesită o organizare
riguroasă a predării, competenţă în precizarea obiectivelor, în stabilirea
sarcinilor, în alegerea tehnicilor de evaluare, iar evaluarea finală nu oferă
suficiente informaţii despre măsura în care copiii şi-au însuşit conţintul predat
şi nici dacă un copil stăpâneşte toate conţinuturile predate, are efecte reduse
pentru ameliorarea/ reglarea şi remedierea lacunelor, favorizează competiţia,
nu stimulează dezvoltarea capacităţii de autoevaluare și generează stres,
teamă, anxietate.

În învățământul preșcolar sunt elemente specifice ale formelor de evaluare.

Pentru evaluarea inițială,la începutul anului școlar se planifică o perioadă de
două săptămâni pentru a realiza evaluarea a copiilor din grupă, în scopul
cunoaşterii acestora, pentru a stabili care este nivelul şi ritmul lor de
dezvoltare, gradul în care stăpânesc anumite cunoştinţe, abilităţi sau
competenţe necesare învăţării. Evaluarea continuă se realizează prin
intermediul „fişelor individuale, imagini secţionate (puzzle), păpuşi pentru
teatru de masă – alegerea personajelor corespunzătoare poveştii, poeziei
învăţate; redarea dialogului dintre 2-3 personaje; jocuri-exerciţii ş.a. modalităţi
în funcţie de grupă şi de educatoare” (Ghidul de bune practici pentru educaţia
timpurie a copiilor între 3-6/ 7 ani, 2008, p. 87). Evaluarea finală vizează
identificarea nivelului de performanţă atins în acord cu obiectivele cadru şi de
referinţă din curriculum. Este indicat să se realizeze, mai ales, înainte de
finalizarea grădiniţei. Educatoarea descrie inventarul de cunoştinţe principale,
identifică interesul şi posibilităţile de învăţare, în vederea recomandării
înscrierii sale în şcoala primară sau reţinerii în grădiniţă.

Analiza formelor de evaluare este utilă pentru a distinge termenii cu care se

operează, precum şi pentru a înţelege elementele specifice ale aplicării
acestora în învăţământul preşcolar.
 Fișa 2
Probă orală
Clasa: a-ll-a
Disciplina:Limba și comunicare
Unitatea de învățare: „Am învățat în clasa I”
Tema lecției: Amintiri din vacanța de vară

Obiective de evaluare:
O1:să identifice numele anotimpului prezentat în text
O2:să enumere patru nume de copii din text
O3:sa numească trei activități desfășurate de copii în vacanță

Itemi
I1: Despre ce anotimp vorbesc copii ?
I2:Care sunt numele copiilor care discută despre vacanța de vară?
I3:Care sunt activitățile desfășurate de copii în vacanță?

Descriptori de performanță

Obiectiv Item Calificative

Insuficient Suficient Bine Foarte bine
O1 I1 Nu identifică Nu este sigur de Identifică Identifică
numele anotimpului răspuns,oscilează anotimpul,însă numele
este nesigur anotimpului
O2 I2 Identifică un singur Identifică două Identifică trei Identifică toate
nume nume de copii nume de copii numele copiilor
O3 I3 Nu identifică nici o Identifică o Identifică Identifică toate
activitate activitate doua activități activitățile
 Fișa 3
Proba scrisă

Clasa: a-ll-a

Disciplina:Limba și comunicare

Unitatea de învățare: „Am învățat în clasa I”

Obiective de evaluare:

O1:Să alcătuiască câte două enunțuri despre școală, vacanță, soare.

O2: Să completeze propozițiile folosind sensurile diferite ale cuvântului dar

(patru propoziții).

O3:Să formuleze 3-4 enunțuri despre activitățile petrecute de ei în vacanța de

vară.

Itemi

I1: Alcătuiește enunțuri cu următoarele cuvinte: școală, vacanță,soare.

I2: Completează propozițiile folosind sensurile diferite ale cuvântului dar.

I3:Formulează 3-4 enunțuri despre activitățile petrecute în vacanța de vară.

Obiectiv Item Calificative

Insuficient Suficient Bine Foarte bine

O1 I1 Alcătuiește doar Alcătuiește două Alcătuiește trei propoziții,dar Alcătuiește

o singură propoziții unele cuvinte sunt scrise propoziții corecte cu
propoziție. corecte. greșit. toate cuvintele
date .

O2 I2 Completează o Completează Completează trei propoziții Completează toate

singură două propoziții corect. propozițiile corect.
propoziție corect.
corect.

O3 I3 Nu scrie nici un Scrie un singur Scrie două enunțuri, cu unele Scrie trei enunțuri
enunț. enunț corect. greșeli. corect.
 Fișa 4

Test docimologic
Clasa: a II-a
Disciplina: Limbă și comunicare
Unitatea: „Am învățat în clasa I”

Obiective de evaluare:
O1: să identifice valoarea de adevăr pentru enunţurile date;
O2: să identifice corect anotimpul, conform imaginii;
O3: să asocieze pentru fiecare enunţ răspunsul corect;
O4: să coloreze corect elementele ce descriu vacanţa de vară;
O5: să completeze cuvântul cu silaba corectă, conform imaginii date.

Itemi:
I1: Identificaţi dacă sunt adevărate sau dacă sunt false enunţurile date:
Toamna începe în luna septembrie.
Pisica este un animal domestic.
Mâine vom merge la teatru.
Sensul opus al cuvântului uriaş este pitic.

I2: Identificaţi răspunsurile corecte pentru următoarele cerinţe:

1. Alegeţi imaginea potrivită anotimpului de vară şi alcătuiţi pe baza acesteia
trei propoziţii:

1 2

3 4

2. Ce activităţi se desfăşoară în anotimpul de toamnă:

 a) săniuş, împodobitul bradului
b) plantarea copaciilor, plantarea de răsaduri
c) culesul fructelor, adunarea frunzelor uscate
d) construirea castelelor de nisip; mersul la mare

3: Când se foloseşte litera mare? Asociază corespunzător.

1. Suntem la şcoală. A) la începutul propoziţiei
2. Elena, Azor,România, Europa B) la începutul titlului
3. Citesc poezia Toamna. C) la scrierea numelui
I4: Colorează elementele ce descriu vacanţa de vară:

I5: Completează silaba care lipseşte.

……..- bă …………. –ie …….-nă

……….-ge
Descriptori de performanță
Obie Itemi Cerințe Barem Descriptori de performanță
ctiv Insufici Suficie Bine Foarte
ent nt bine
O1 I1 Identificaţi 1-A Niciun 1 2-3 Răspun
Itemi dacă sunt 2-A răspun răspun răspun de
cu adevărate sau 3-F s s suri corect
aleger dacă sunt false 4-A corect corect corecte la toate
e enunţurile
duală date:

O2 I2 Identificaţi 1.3 Încerc Încerc Încercu Încercui

Itemi răspunsurile uieşte uieşte ieşte eşte
cu corecte pentru 2.c greşit un ambele ambele
aleger următoarele răspun răspun răspuns
e cerinţe: s suri uri
multip 1.Alegeţi corect corecte corecte
lă imaginea ,dar nu şi
potrivită ştie să argume
anotimpului de argume ntează
vară şi alcătuiţi nteze răspuns
pe baza răspun ul în
acesteia trei sul mod
propoziţii: corect.
2. Ce activităţi
se desfăşoară
în anotimpul
de toamnă:
a) săniuş,
împodobitul
bradului
b)plantarea
copaciilor,
plantarea de
răsaduri
c) culesul
fructelor,
adunarea
frunzelor
 uscate
d) construirea
castelelor de
nisip; mersul la
mare

O3 I3 Când se foloseşte 1-A 0 1 2 3

Itemi litera mare? 2-C răspuns răspuns răspuns răspunsu
Asociază 3-B uri corect uri ri
de tip
corespunzător. corecte corecte corecte.
perec
he
O4 I4 Colorează Soare,şe Nu Desen Desene Desene
Itemi elementele ce zlong,ca desen ează ază ază
cu descriu mping,sc ează un două- patru
răspu vacanţa de oici nici un eleme trei element
ns vară: eleme nt elemen e.
scurt nt te
corect.
O5 I5 Completează 1:iar- 0 1 2 3-4
Itemi silaba care 2:ploa- răspuns răspuns răspuns răspunsu
uri corect uri ri
de tip lipseşte. 3:mâ-
corecte corecte corecte.
compl 4:min-
etare
Fișa 6
Proiectul

Clasa:a-ll-a
Tema: Afiş
Sarcina de lucru: Realizarea unui afiş în care să anunţaţi O ieşire la iarbă verde!
Produsul:
-sloganul
-textul-îndemn
-imaginea grafică
-informaţii scurte despre eveniment

Obiective de evaluare:
O1:Să identifice un slogan în mod complet şi creativ;
O2:Să elaboreze textul-îndemn după modelul dat;
O3: Să realizeze imaginea grafică a afişului cât mai creativ;
O4: Să creeze un text scurt cu informaţii despre evenimentul „o ieşire la iarbă
verde” (cel mult trei propoziţii)

Descriptori de performanță

Insuficient Suficient Bine Foarte bine

Evaluarea -nu identifică - identifică un - identifică un - identifică un
produsului un slogan slogan,însă nu slogan, slogan potrivit
-nu respectă este potrivit - respectă afişului,
modelul - respectă modelul dat - respectă în
-textul este modelul,dar -textul totalitate
aproape nu în conţine două modelul dat
inexistent totalitate propoziţii -textul
-nu are -textul -conţine conţine trei
imagine conţine doar imagine. propoziţii
grafică. o propoziţie -conţine o
-conţine imagine
imagine,însă potrivită.
nu e potrivită.
Evaluarea -prezentare -prezentare -prezentare -prezentare
prezentării foarte scurtă scurtă bună foarte bună.