INSPECTORATUL ŞCOLAR AL JUDEŢULUI IAŞI

ÎNVĂŢĂMÂNT SPECIAL INTEGRAT Anexa 4

Școala cu clasele I-VIII, Boureni

Comisia Internă de Evaluare Continuă

CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ

I. DATE PERSONALE
1.Numele şi prenumele elevului: Danilov George
2.Data şi locul naşterii: 21.02.2010 CNP 1100221789822
3.Domiciliul actual: sat Boureni, comuna Bacș, județul Iași
4.Rută şcolară/programe educaţionale/alte servicii: copilul este înscris la Școala cu clasele I-VIII, în
clasa a III-a
II.DATE PRIVIND FAMILIA ELEVULUI: Tatăl are studii medii, specializarea lăcătuș mecanic, fără
loc de muncă actual, iar mama are studii medii,angajată la SC. TAC-TAC, S.R.L., Târgu Frumos.
George este primul copil al familiei și are o soră care este elevă. Aceștia au condiții materiale obișnuite,
normale, medii. Locuința personală are 3 camere și anexe gospodărești, încălzirea se face la sobă de
lemn și alimentarea cu apă de la fântâna din curtea casei. Relațiile intrafamiliale și climatul afectiv este
caracterizat prin raporturi de înțelegere între părinți și între părinți și copii. Părinții îi acordă atenție și îl
sprijină. Aceștia sunt interesați de situația sa școlară.

III. INTEGRAREA ÎN GRUP:

a. integrarea în clasa de elevi bună , satisfacătoare , defectuoasă ,
b. relaţionarea cu colegii: bună , satisfacătoare , defectuoasă ,
c. comportamentul în rezolvarea sarcinilor de grup: lider , cooperant ,
se implică foarte puţin , refuză să colaboreze ,

IV. ADAPTARE ŞCOLARĂ:

1.Discipline preferate/rezultate deosebite: limba si literatura română, educație fizică și sport
2.Dificultăţi majore: la disciplina matematică și limba și literatura română. De exemplu la matematică
reușește să realizeze operații de ordin I cu trecere peste ordin doar în concentrul 0-300; nu reușește să
aplice regula de verificare a calculului prin aplicarea operației inverse; are dificultăți în efectuarea de
înmulțiri și împărțiri; nu reușește să efectueze împărțiri mai mari de concentrul 0-25; necesită sprijin
pentru înțelegerea datelor problemelor și stabilirea etapelor de rezolvare; are dificultăți majore în cazul
înmulțirii a doua numere, fiecare număr fiind format din două cifre.,concentru 0-50; nu reușește să
numere descrescător din 2 în 2, din 3 în 3 în concetrul ce depășește 0-70; nu respectă mărimea formei.
La limba română are următoarele dificultăți: în scris nu utilizează în permanență în mod corect semnele de
punctuaţie, cratima, ortogramele; greşeli în cadrul acordului dintre subiect şi predicat, substantiv şi adjectiv; nu
cunoaşte părţile de vorbire şi de propoziţie în sensul identificării individuale a acestora, fără sprijin; nu cunoaște
elemente de fonetică: vocale, consoane- identificarea corectă a acestora; nu respectă etapele realizării unei
compuneri; nu reușește să diferențieze propozițiile simple de propozițiile dezvolatte și să realizeze transfromarea
lor; nu respectă spațiul indicat atunci când scrie semne grafice
3.Participare la activităţi extracurriculare: nu sunt descrise astfel de activități în datele pedagogice
semnificative
4.Ritm de lucru/capacitate de rezolvare a sarcinilor: însușește cunoștințele cu dificultate; are un ritm de
lucru rapid, dar nu rezolvă corect sarcinile de învățare complexe; stilul de muncă este inegal, prezintă
fluctuații în note, alternează pregătirea conștiincioasă cu perioadele de delăsare.

V. EVALUARE:
a. Raport privind evoluţia elevului raportat la anul şcolar anterior:
- nivel de dezvoltarea psiho-motrică:coordonarea memoriei este bună, schema
corporală este formată,automatizată; lateralitatea și dominanța manuală:
dreapta,coordonare manuală bună, coordonare mână-ochi marcată de deficiență,
 orientare spațio-temporală bună; nu deține noțiunile temporale; nu știe zilele
săptămânii/ lunile anului și nu deține conceptele temporale: ,,ieri”, ,,mâine” etc;
realizează confuzii; tulburări de orientare, organizare şi structurare spaţio-temporală
(dificultăţi în a plasa diferite evenimente în timp, dificultăţi în asocierea
caracteristicilor specifice unui anotimp, momentele zilei);

- nivelul competenţelor(scris, citit, calcul): realizează corect semnele grafice; are dezvoltată
abilitatea de exprimare scrisă; nu respectă spațiul indicat atunci când scrie semne grafice;
reușește să realizeze operații de ordin I cu trecere peste ordin doar în concentrul 0-
300; nu reușește să aplice regula de verificare a calculului prin aplicarea operației
inverse; are dificultăți în efectuarea de înmulțiri și împărțiri; nu reușește să efectueze
împărțiri mai mari de concentrul 0-25; necesită sprijin pentru înțelegerea datelor
problemelor și stabilirea etapelor de rezolvare; are dificultăți majore în cazul
înmulțirii a doua numere, fiecare număr fiind format din două cifre.,concentru 0-50;
nu reușește să numere descrescător din 2 în 2, din 3 în 3 în concetrul ce depășește 0-
70; nu respectă mărimea formei; scris nu utilizează în permanență în mod corect semnele
de punctuaţie, cratima, ortogramele; greşeli în cadrul acordului dintre subiect şi predicat,
substantiv şi adjectiv; nu cunoaşte părţile de vorbire şi de propoziţie în sensul identificării
individuale a acestora, fără sprijin; nu cunoaște elemente de fonetică: vocale, consoane-
identificarea corectă a acestora; nu respectă etapele realizării unei compuneri; nu reușește să
diferențieze propozițiile simple de propozițiile dezvolatte și să realizeze transfromarea lor; nu
respectă spațiul indicat atunci când scrie semne grafice

- nivelul maturizării psiho-sociale: imaturitate afectivă, hiperemotiv cu accente de

impulsivitate, temperament predominant melancolic, caracter interiorizat, retras,
nesigur, reacții pasiv-agresive la situații de fustrare, comportament pasiv- agresiv,
manifestă dispoziții afective, are reacții emoționale puternice cu efect inhibator
asupra activității, rezistență scăzută la fustrare.

- nivelul dezvoltării abilităţilor practice: abandonează sarcina de lucru înainte de a o

finaliza; atitudinea față de muncă este oscilantă, fie implicare, inițiativă, fie
neglijentă, indiferentă;stilul de muncă este inegal, prezintă fluctuații în note,
alternează pregătirea conștiincioasă cu perioadele de delăsare;are un spirit hotărât și
implicat; are un comportament oscilant, capacitate medie de efort voluntar;are o
capacitate de concentrare bună;însușește cunoștințe cu dificultate; motivația pentru
învățare este predominant extrinsecă;lucrează destul de repede, dar nu rezolvă corect
sarcinile de învățare complexe;locul de muncă este ușor dezorganizat;

b. Măsuri psiho-pedagogice propuse pentru anul şcolar următor: se recomandă aprofundarea

unor conținuturi la română și matematică, participarea la activități extracurriculare, abordarea
conținuturilor de la particular la general oferind exemple din mediul natural, menținerea în
cadrul școlii integratoare de masă.

Profesor/învăţător:Dascălu Mihaela
 Program de intervenție personalizat

Numele și prenumele beneficiarului: Danilov George

Domiciliul: sat Boureni, comuna Bacș, județul Iași
Școala cu clasele I-VIII, Boureni
Echipa de lucru:
 Învățător: Dascălu Mihaela
 Consilier școlar: Barbu Maria
Probleme cu care se confruntă elevul:
 Domeniul cognitiv: la matematică: nu reușește să aplice regula de verificare a calculului
prin aplicarea operației inverse; are dificultăți în efectuarea de înmulțiri și împărțiri; nu reușește
să efectueze împărțiri mai mari de concentrul 0-25; necesită sprijin pentru înțelegerea datelor
problemelor și stabilirea etapelor de rezolvare; are dificultăți majore în cazul înmulțirii a doua
numere, fiecare număr fiind format din două cifre.,concentru 0-50; nu reușește să numere
descrescător din 2 în 2, din 3 în 3 în concetrul ce depășește 0-70; nu respectă mărimea formei. La
limba română: în scris nu utilizează în permanență în mod corect semnele de punctuaţie, cratima,
ortogramele; greşeli în cadrul acordului dintre subiect şi predicat, substantiv şi adjectiv; nu
cunoaşte părţile de vorbire şi de propoziţie în sensul identificării individuale a acestora, fără
sprijin; nu cunoaște elemente de fonetică: vocale, consoane- identificarea corectă a acestora; nu
respectă etapele realizării unei compuneri; nu reușește să diferențieze propozițiile simple de
propozițiile dezvolatte și să realizeze transfromarea lor; nu respectă spațiul indicat atunci când
scrie semne grafice.

 Domeniul limbaj și comunicare: -vocabularul: mediu; structura gramaticală: deficitară;

greşeli în cadrul acordului dintre subiect şi predicat, substantiv şi adjectiv.; nu cunoaşte părţile
de vorbire şi de propoziţie în sensul identificării individuale a acestora, fără sprijin.; nu cunoaște
elemente de fonetică: vocale, consoane- identificarea corectă a acestora; își manifestă pregnant
asertivitatea în cadrul activităților din timpul orelor și din pauze; nu reușește să diferențieze
propozițiile simple de propozițiile dezvolatate și să realizeze transfromarea lor

 Domeniul psiho-motor- coordonare mână-ochi marcată de deficiență, orientare spațio-

temporală bună; nu deține noțiunile temporale; nu știe zilele săptămânii/ lunile anului și nu
deține conceptele temporale: ,,ieri”, ,,mâine” etc; realizează confuzii; tulburări de orientare,
organizare şi structurare spaţio-temporală (dificultăţi în a plasa diferite evenimente în timp,
dificultăţi în asocierea caracteristicilor specifice unui anotimp, momentele zilei);

 Domeniul socio-afectiv și autonomie personală: imaturitate afectivă, hiperemotiv cu

accente de impulsivitate, temperament predominant melancolic, caracter interiorizat, retras,
nesigur, reacții pasiv-agresive la situații de fustrare, comportament pasiv- agresiv, manifestă
dispoziții afective, are reacții emoționale puternice cu efect inhibator asupra activității,
rezistență scăzută la fustrare.
Priorități pentru perioada: octombrie 2018- februarie 2019
Obiectivele generale ale programului,an școlar 2018/2019, clasa a III-a

A) Cognitive:

1) Observarea unor modele/regularități din mediul apropiat, pentru crearea de

raționamente proprii
 Să identifice în imaginile date elementele repetitive;
 Să identifice regulile de construcție a unui șir de simboluri sau numere
2)Efectuarea de adunări și scăderi de numere naturale în concentrul 0 - 10 000
 descompunerea numerelor în concentrul 0 – 10 000, utilizând adunarea și
scăderea
 jocuri de rol care solicită compunerea/ descompunerea numerelor din concentrul 0
– 10 000

B) De limbaj și comunicare:
1) Exprimarea de mesaje orale în diverse situații de comunicare
 Să colaboreze pentru descoperirea ideilor care pot structura un plan simplu
 Să povestească după întrebările investigatorului perfect (cine? ce? unde? când?
cum? de ce? cu cine? cu ce?)

2) Receptarea de mesaje scrise în diverse contexte de comunicare

 Extragerea unor informații de detaliu din texte informative sau
literare(adresarea de întrebări reciproce)
 Formularea unui răspuns emoțional față de textul literar audiat

C) Motrice și psihomotrice:
1)Respectarea regulilor de igienă colectivă în activități motrice
 Să sesizeze abaterile de la regulile de igienă specifice activităților de practicare
a exercițiilor fizice
 Să aplice măsurile de igienă colectivă înainte, în timpul și după desfășurarea
lecțiilo

3) Acționarea permanentă asupra armoniei propriei dezvoltări fizice

 Să măsoare frecvența cardiacă și respiratorie, în repaus
 Să efectueze exercițiile de expresivitate corporală, pe fond muzical

D) Socio-afective și de autonomie personală:

1) Aplicarea unor norme de conduită în viața cotidiană
 Să rezolve exerciții de prezentare, în perechi, a propriei persoane (a unor
aspecte relevante pentru identitatea proprie)
 -să poarte discuții referitoare la asemănările și deosebirile dintre personae

2) Relaționarea pozitivă, în grupuri mici, pentru rezolvarea unor sarcini simple de

lucru
 Să simuleze modul în care este necesar să se comporte membrii unui grup în
rezolvarea unei sarcini de lucru, atunci când membrii grupului au opinii
diferite
 Să participle la jocuri de rol care valorizează relaționarea pozitivă cu copiii
care provin din grupuri etnice, culturale, sociale diferite sau care au nevoi
special.
Obiective Conținuturi Metode și mijloace de Perioada Criterii min. Metode
realizare de de apreciere si
intervenție a progr. instrum
ente de
evaluar
e
Observarea Să identifice în Exerciții de identificare a Octombrie/ Copilul Probă
unor imaginile date figurilor care se repetă noiembrie reușește să practică,
modele/regul elementele repetitive; folosind imagini cu identifice orală
arități din elemente în relief de două din cele
mediul diferite forme. Identificarea 5 elemente
apropiat, și descrierea elementelor care se repetă
pentru formei ce se și enumeră 3
crearea de repetă.Compararea acesteia din cele 5
raționamente cu celelalte în funcție de caracteristici
proprii mărime, formă. ale acesteia
Să identifice regulile de Exerciții de descoperire a Decembrie/ Copilul Probă
construcție a unui șir de unor reguli prin jocul ianuarie reușește să practică
simboluri sau numere ,,Care e regula în șirul identifice 2
dat?” . Se folosesc șiraguri din cele 5
de mărgele din diferite reguli de
materiale: fetru,bumbac, dispunere a
lemn, metal. Acestea sunt mărgelelor
dispuse în mai multe pe șirag.
variante. Copiii legați la
ochi trebuie sa ghicească
pipăind regula de dispunere
a acestora.
Efectuarea descompunerea Folosirea bețisoarelor Martie Copilul Probă
de adunări numerelor în pentru adunări și scăderi. /aprilie reușește să orală,
și scăderi de concentrul 0 – 10 000, Explicăm copiilor că bețele adune doar practică
numere utilizând adunarea și mari au valoarea 1000. miile cu
naturale în scăderea Așezam betele în rând si le ajutor și
concentrul 0 număram: o mie, doua mii, explicatii:„
- 10 000 trei mii etc. Folosim un băț de o
jumatăți de bete pentru mie plus un
marimea 500. Pentru a băț de o mie
realiza operații de adunări fac doua
și scăderi așezăm bete de doua
betisoarele în diverse mii.”
variante si intervenim cu
explicatii ori de câte ori
este cazul
jocuri de rol care Copiii sunt cei care Aprilie/mai Copilul Probă
solicită compunerea/ formează numerele. reușește să orală.
descompunerea Fiecare copil are rolul de o rezolve 2 din
numerelor din mie sau de 500.sarcinile cele 5
concentrul 0 – 10 000 sună în felul următor: „ Ce operații
sumă avem dacă în față vin propuse.
cinci copii de o mie
fiecare”; „ ce sumă avem
daca în față vin doi copii
de o mie fiecare si unul de
500?”. La fel procedăm și
în cazul operațiilor de
 scădere.
Să colaboreze pentru Se citect fragmente scurte Octombrie/ Copilul Evaluare
Exprimarea descoperirea ideilor din poveste de către noimbrie reușește să orală
de mesaje care pot structura un învățătoare, iar copiii propună 3
orale în plan simplu grupați pe echipe vin cu din cele 9
diverse propuneri de propoziții propoziții
situații de scurte ce reprezintă reprezentativ
comunicare fragmentul respectiv. e
fragmentelor
citite.
Să povestească după Joc didactic- explozia Noiembrie/ Copilul Ev.orală
întrebările stelară. După audierea unei decembrie reușește să
investigatorului perfect povesti, fiecare copil răspundă la o
(cine? ce? unde? când? trebuie să răspundă la o întrebare din
cum? de ce? cu cine? întrebare urmând apoi să cele 3 care îî
cu ce?) adreseze alta de pe stea. revin la rând.

Receptarea Extragerea unor Elevii sunt grupați câte 4. Decembrei/ Copilul Evaluare
de mesaje informații de detaliu Unul citește iar ceilalți ianuarie reușeste să orală.
scrise în din texte informative ascultă pentru a extrage puna o
diverse sau literare(adresarea apoi idei principale. întrebare și
contexte de de întrebări reciproce) Aceștia trebuie să-și sa raspunda
comunicare pregătească întrebări corect la una.
pentru colegi. Jocul se
numeste ,,Răspund la
curiozitatea ta, raspunzi si
tu la curiozitatea mea”
Formularea unui După audierea unui text Ianuarie/ Copilul Evaluare
răspuns emoțional față literar copilul trebuie să februarie reușește să practică
de textul literar audiat mimeze starea pe care o mimeze doua
transmite numirea unui din cele 4
anumit personaj. stări
emoționle pe
care le
transmit
faptele unui
anumit
personaj
Respectarea Să sesizeze abaterile de Copiii audiază mai multe Februarie/ Copilul Evaluare
regulilor de la regulile de igienă evenimente din viața de zi martie reușește să orală
igienă specifice activităților cu zi. Acestea surprind enumere 5
colectivă în de practicare a anumite greșeli pe care le din cele 11
activități exercițiilor fizice fac oamenii atunci când fac abateri de la
motrice sport. Copiii trebuie să le regulile de
identifice si să le enumere. igienă
specifice
activ.sportive
.
Să aplice măsurile de înainte, în timpul și după Martie/ Copilul Evaluare
igienă colectivă înainte, desfășurarea lecțiilor copiii aprilie reușește să orală
în timpul și după enumeră măsurile de igienă enumere câte
desfășurarea lecțiilor. colectivă. Acestia trebuie o măsură ori
să spună pe rând câte o de câte ori îi
măsură pe care o respectă. vine rândul.
Să măsoare frecvența Joc didactic ,, La medic”- Aprilie/mai Copilul Evaluare
Acționarea cardiacă și respiratorie, utilizarea trusei doctorului reușește să orală
permanentă în repaus de jucărie pentru măsurarea enumere cel
asupra frecventei cardiace, puțin doua
armoniei respiratorie. Fiecare copil din cele cinci
propriei va fi în postura de medic și recomandări
dezvoltări pacient oferind cel putin o privind
fizice recomandare privind îngrijirea
îngrijirea sănătății. sănătății.
Primirea unui invitat
special –medicul școlii- ce
le prezintă copiilor trusa.
Acesta le măsoară copiilor
frecvența cardiacă și
respiratorie în repaus.
Să efectueze exercițiile Activitate de dans ce Mai/iunie Copilul Evaluare
de expresivitate stimulează memoria; reușește să practică
corporală, pe fond învățarea și efectuarea unor învete
muzical mișcări de expresivitate mișcările din
corporală,pe fond muzical. cel puțin o
Fiecare strofa a cântecului stofă din trei.
cuprinde mișcări cu
ritmicitate alternativă.
Aplicarea Să rezolve Joc didactic: „Cine sunt Octombrie/ Copilul
unor norme exerciții de prezentare, eu? Cine este colegul meu noiembrie reușește să
de conduită în perechi, a propriei de bancă?. Colegii de enumere cel
în viața persoane (a unor bancă discută despre ceea puțin trei
cotidiană aspecte relevante ce le place, ce îi trăsături ale
pentru identitatea deranjează, ce hobby-uri colegului de
proprie) au, materiile preferate. bancă.
Fiecare copil va descrie,
într-o scurtă compunere, pe
colegul de banc.
să poarte discuții Copiii ascultă istorioare. Pe Noiembrie/ Copilul Evaluar
referitoare la baza acestora discută decembrie reușește să e orală
asemănările și despre caracteristicile eneumere cel
deosebirile dintre morale ale personajelor. putin doua
persoane. Propun apoi însușiri fizice asemănări și
acestora. cel putin
doua
deosebiri ale
personajelor
din poveștile
audite.
Să simuleze modul în Joc didactic- „Cum ne Decembrie Copilul Evaluare
Relaționare care este necesar să se comportăm unii cu alții” / ianuarie reușeste să orală
a pozitivă, în comporte membrii unui Copiii trebuie să verbalizeze
grupuri grup în rezolvarea unei verbalizeze cel puțin
mici, pentru sarcini de lucru, atunci comportamentele lor in doua
rezolvarea când membrii grupului diferite stuații concrete. De comportame
unor sarcini au opinii diferite exemplu: „ atunci când nte dezirabile
simple de colegul meu are altă necesare în
lucru părere decât a mea, încerc rezolvarea
să înțeleg modul lui de a sarcinii în
gândi, mă pun în pielea grup.
lui. Îl respect chiar dacă
nu sunt de acord cu ceea
ce spune și mă comport
 frumos cu el”
Să participle la jocuri Joc de rol în care copiii Ianuarie/ Copilul Evaluare
de rol care valorizează pun în evidență februarie reușește să orală
relaționarea pozitivă cu relaționarea pozitivă. Se învețe
copiii care provin din folosesc costume ce apartin replicile unui
grupuri etnice, diferitelor grupuri etnice. personaj
culturale, sociale Se prezintă caracteristicile secundar.
diferite sau care au acestora
nevoi special.