Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
8.jocul de Rol
8.jocul de Rol
03.01. 2018
CUPRINS:
1
Introducere....................................................................................3
1. Dramatizarea – strategii, clasificări, cerințe..................................4
2. Utilizarea dramatizării în activitățile preșcolarilor........................8
3. Concluzii......................................................................................12
4. Bibliografie..................................................................................13
INTRODUCERE
2
Jocul, prieten nelipsit al copilului, reprezintă pentru perioada preșcolară, principala
activitate, o formă de manifestare fără bariere geografice ori religioase, o activitate care îi
reunește pe copii și în același timp îi reprezintă. În decursul jocului copilul acționează asupra
obiectelor din jur, cunoaște realitatea, își satisface nevoia de mișcare, dobândește încredere în
forțele proprii, își îmbogățește cunoștințele.
Manifestându-și dorința de a participa la viața și activitatea celor din jur, copilul își asumă
rolul de adult, reproducând activitatea și raporturile lui cu ceilalți oameni. În acest fel, jocul
este social prin natura lui, însăși posibilitatea de a-și imagina realitatea, de a o reflecta,
reprezintă pentru copil sensul jocului. Prin această activitate copilul își satisface nevoile
prezente și se pregătește pentru viitor.
Educația cognitiv-emoțională a copiilor preșcolari cu ajutorul jocului de rol și a
dramatizării, metode care au valențe formative și educative puternice și care implică îmbinarea
lor cu alte metode adecvate acestei vârste, și anume povestirea, teatrul de masă, teatrul de
marionete, etc., menite să antreneze întreaga personalitate a copilului în învățarea prin joc.
Pregătirea copilului pentru școală tinde să devină un dușman al educației prin joc al copilului.
Menținerea spiritului ludic în activitatea cu preșcolarii reprezintă o responsabilitate
deontologică a educatorului, el fiind specialistul investit de societate să realizeze o educație
adecvată copiilor preșcolari. Tot mai mult își face prezența educația de tip școlar în grădiniță,
datorită volumului bogat de informții cu care copilul vine în gradiniță, uneori, chiar dacă nu
toate informațiile sunt corecte și educative, de aceea, educatorul este cel care asigură
respectarea particularităților de vârstă ale copiilor, atât în educația în grădiniță, cât și educația
copilului în familie și apoi în școala primară, prin diferitele întâlniri ale acesteia cu parinții și
învățătorii.
4
În „ Manual de pedagogie contemporană”, vol II, 2005, conf. univ. dr. Voiculescu. E şi
lector univ. drd. Aldea D. arată că, încă de la începutul secolului al XX-lea, prin curentul
„Educaţiei noi” şi al „Şcolii active” s-a manifestat preocuparea pentru metode care să implice
cât mai mult copilul în actul învăţării, acestă preocupare fiind şi în prezent o coordonată a
majorităţii proiectelor de modernizare a şcolii, o direcţie caracteristică a dezvoltării
metodologiei didactice. Învaţând prin acţiune, copilul devine el însuşi un spirit activ, un „om al
faptei”. La vârsta preşcolară, jocul, care înainte de orice este este un „modus vivendi”, este în
acelaşi timp şi cea mai importantă metodă activă de instruire, educare şi formare, este
modalitatea prin care copilul se raportează la lume şi în acelaşi timp asimilează lumea, realul la
propriul său eu, aşa cum se arată în literatura de specialitate. Prin joc, copilul se familiarizează
cu diferite aspecte ale realităţii naturale şi sociale şi îşi satisface diverse trebuinţe, jocul fiind o
activitate generatoare de trăiri pozitive, de satisfacţii imediate.
În continuare voi face câteva consideraţii de ordin teoretic asupra jocului de rol şi a
metodei dramatizării, preluate din literatura de specialitate, fară a insista asupra acestora, doar
atât cât este necesar pentru a da legitimitate exemplelor pe care le voi aduce în acest sens, din
propria experienţă.
6
corecte/incorecte, atitudinile mai mult sau mai puţin adecvate ale personajelor
aflate în anumite situaţii.
Dramatizarea poate fi:
- o variantă a jocului de rol, metodă care valorifică tehnicile artei dramatice (dialog,
gest, mimică, pantomimică, decor, etc.), prin care se urmăreşte în special adâncirea
înţelegerii unor aspecte studiate şi fixarea lor, pe un fond afectiv intens. În acest
sens, dramatizarea constă în transpunerea în acţiune dialogată a faptelor,
evenimentelor, la educarea limbajului, educaţie pentru societate, cunoaşterea
mediului prin povestiri, memorizări, lecturi ale educatoarei, etc., sau transpunerea
în roluri socio-profesionale.
- variantă a învăţării prin descoperire - de exemplu: reconstituirea drumului parcurs
în descoperirile ştiinţifice, reproducerea unor experimente;
- o variantă a expunerii cu oponent, caz în care dramatizarea orientează expunerea
pe mai multe piste, oferind diverse modalităţi de abordare a unui subiect şi
imprimând dinamism şi varietate expunerii;
- ca variantă terapeutică, dramatizarea se utilizează sub forma psihodramei şi
sociodramei, facilitând descărcarea tensională (catharsis-ul).
La nivelul grădiniţei şi învăţământului primar se utulizează însă prima variantă – dramatizarea
ca variantă a jocului de rol.
7
2. Utilizarea dramatizării în activitățile preșcolarilor.
Lumea fantastică a poveștilor fascinează copiii încă de la cea mai fragedă vârstă, fie că ele sunt
citite în tihna casei de către părinți sau bunici, fie că sunt citite de către educatoare. Nu o dată îi
surprindem în cadrul jocurilor alese că gesticulează sau vorbesc cu personaje imaginare sau că
în cadrul jocurilor de rol adoptă ținute și intră cu ușurință în pielea personajelor. Jocul este
activitatea preferată a preșcolarului, fie că este un joc liber, fie că se desfașoară organizat în
cadrul activităților instructiv-educative din gradiniță. Jocul este mijlocul prin care ființa umană,
de la începuturile existenței sale, intră în contact cu lumea cunoașterii.
În cadrul activităților din grădinița de copii, dramatizarea poate fi privită ca o activitate
complementară, un opțional ăi/sau ca o metodă sau mijloc de realizare a unei activități, în
special de educare a limbajului. Indiferent de tipul său, dramatizarea place copiilor preșcolari,
în special celor cu vârste de 5-7 ani.
Dramatizarea la vârstă preșcolară urmărește dezvoltarea capacității de exprimare orală și
de receptare a mesajului oral, exprimarea clară, corectă, expresivă, respectarea pauzelor
gramaticale, logice sau psihologice din textele interpretate, dar și dezvoltarea capacității de
exprimare a unor sentimente prin mișcare scenică, mimică și/sau gestică. Vazută ca o activitate
optională ce se desfașoară întreg anul școlar sau pe parcursul unui semestru, dramatizarea
presupune urmărirea unor pași, a unor obiective care au ca finalitate prezentare unui program în
cadrul unei serbări, știut fiind faptul că dramaturgia constituie punctul forte în reușita unei
serbări. Cadrul didactic trebuie să aleagă cu grijă textul ce urmează a fi pus în scenă ținând cont
de particularitățile de vârstă, dar și de cele individuale. Copii recepționează mesajul etic al
textului literar cu o mare rapiditate, dar se exprimă mai greu datorită lipsie de flexibilitate a
vorbirii. De aceea, dramatizările realizate în versuri scurte sunt ușor de memorat de către copii,
dar și poveștile scurte, bine cunoscute de copii au succes.
Dacă folosim jocul de rol și dramatizarea în educarea preșcolarului, vom constata că acesta va
fi capabil :
- să participe la activitățile de grup, inclusiv la activități de joc, atât în calitate de vorbitor,cât și
în calitate de auditor;
- să audieze cu atenție un text (epic sau liric), să rețină ideile acestuia și să demonstreze
întelegerea lui;
- să-și îmbogățească vocabularul activ și pasiv pe baza experienței, activității sale și/sau
relațiilor cu ceilalți;
- să creeze el însuși (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizări,
utilizând intuitiv elemente expresive;
8
- să dramatizeze textul unei povestiri sau poezii, utilizând vorbirea dialogată, nuanțarea vocii,
intonația și respectând mișcarea scenică cerută de textul respectiv.
Deși paleta metodelor și tehnicilor didactice pentru realizarea acestor obiective este foarte
largă și ofertantă, lucrarea de fata își propune să scoată în evidență influența jocului de rol și a
dramatizării asupra realizării lor, întrucât aceste metode au o serie de avantaje: mari valențe în
direcția receptării și sensibilizării copiilor preșcolari față de conținutul și mesajul operei
literare; formează și dezvoltă capacități operaționale și comportamentale; transferă cunoștințe
din plan teoretic în plan practic; dezvoltă spiritul de cooperare; angajează atât copiii timizi, cât
și pe cei slabi.
La tema anuală ”Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim?” am introdus jocul de rol și
dramatizarea pentru scenetele: „Puf Alb si Puf Gri”; „Iedul cu trei capre”; „Ridichea uriașă”;
„Căsuța din oală”; „Scufița Roșie” și jocurile de rol: „Greierele și furnica”; „De-a mama”; „De
vorbă cu Primăvara”; „La bucatarie”.
Pentru a forma deprinderi de vorbitor și de auditor s-au folosit următoarele activități: ”La
bucătărie”, „De-a mama”, „De vorbă cu Primăvara” și „Greierele și Furnica”. Acestea s-au
desfășurat ca joc de rol și activități extracurriculare sub formă de dramatizare, folosindu-se
costume, accesorii și echipamente adecvate acestora. De sesizat a fost faptul că au placut foarte
mult, deoarece copiii au intrat în atmosfera jocului cu entuziasm, iar deprinderile ce au fost
anterior stabilite s-au receptat ușor și, totodată, stabil, acestea folosindu-se și în alte activități.
Copiii, încrezători, și-au interpretat rolurile cu entuziasm și plăcere, folosind gestica și mimica,
doua elemente esențiale în desfășurarea cu succes a dramatizărilor. Costumele confecționate de
mine au pus în valoare personajul interpretat de fiecare copil. Echipați cu accesorii de
bucătărie, copiii s-au jucat „De-a bucătăria”, un joc foarte iubit de fetițe și nu numai. Au
pregatit meniuri hazlii pentru colegii lor, sub supravegherea mea, însușindu-și deprinderi
specifice activităților gospodărești: spălarea legumelor înainte de a le mânca, folosirea
cutitașelor. Apoi am trecut și la faimosul cuptor care nu putea lipsi din bucătarie și am copt
câteva plăcinte pentru bunicuța Scufiței Roșii și ieduțului mofturos.
Un alt joc îndrăgit de fetițe este și jocul de rol „De-a mama”, unde au posibilitatea de a-și
desfășura câteva activități din viața socială a mămicilor.
Povestea „Iedul cu trei capre” a fost folosită și în activitatea de educație pentru societate,
datorită valențelor educative pe care le transmite, fiind o buna modalitate de a le însuși și copiii.
Pentru realizarea deprinderii de a-și îmbogăți vocabularul activ și pasiv pe baza
experiențelor dobândite în activitățile de dramatizare am desfășurat cu copiii câteva jocuri
didactice: „Cine este?”, în care copiii au avut ca sarcină să recunoască personajul, numele
9
poveștii, precum și să reproducă câteva replici ale acestuia, „Formează propoziții cu .....
(cuvinte și expresii din povești)!”: să formuleze propoziții cu cuvintele și expresiile întâlnite ăn
poveștile audiate, „Cuvinte alintate”, le-am afișat mai multe cuvinte din povești la care ei au
avut ca sarcină să le transforme în diminutive și „Așa e bine, așa nu e bine!”, unde prin metoda
modernă „Bula dubla” au expus la panou imagini cu însușirile pozitive și cele negative ale
personajelor din povești, deoarece acestea au mari valențe educative pentru copii. Ca și în cazul
obiectivului anterior, învățarea cuvintelor noi de către copii nu trebuie fundamentată pe
activități formale, de predare. Esențial este capacitatea educatoarei de a sesiza, în cursul
evenimentelor obișnuite din viața de zi cu zi a gradiniței, momentele propice pentru a aduce în
discuție unul sau mai multe cuvinte. Aceste jocuri se pot desfășura atât în anumite secvențe ale
activității, cât și în manifestările lor libere și spontane.
Formarea deprinderii de a crea (cu ajutor) rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizări pot fi
executate cu întreaga grupă, recomandabil este însă ca ele să fie organizate cu grupuri mai mici
de copii. Pentru buna desfășurare a activităților de creare de povești, mi-am propus să respect
câteva reguli:
- am început cu povestirea unor evenimente reale, la care a participat întregul grup: un joc pe
care l-au jucat cu totii. Acest fapt real a constituit baza desfășurării imaginative ulterioare: ”Ce
s-ar fi întâmplat dacă...?”; „Ce s-ar fi gândit să facă...?”; „Ce ar fi trebuit să facă...?,, .
- ca punct de plecare pentru poveste am folosit o imagine sau un desen. Grupul a primit câteva
asemenea imagini din care a ales una pentru a construi povestea;
- pe fâșii de hârtie am scris începuturi de povești: ”Într-o noapte de Craciun, Alina și Bogdan
abia ațipiseră, când au auzit o bătaie ușoară în geam. Repede se sculară din pat și se duseră la
fereastră. Acolo, ce sa vezi?”, „A fost odata un băiat care locuia într-o căsuță la marginea
pădurii...” și alte asemenea introduceri. Le-am citit pe toate (nu mai mult de trei sau patru
variante), copiii au ales una și au continuat povestea.
Copiilor, se știe, le plac rimele, cuvintele rimate. Ei se bucură să le asculte și, de bună
seamă, se vor bucura să le și creeze. Astfel, am prezentat copiilor mai multe imagini amestecate
și le-am cerut să facă perechi din cele ale căror nume se termina la fel. Nu a fost greu pentru
copii să găsească perechi de desene de tipul: casă-masă, barză-varză, lac-sac, rac-mac, mașină-
găină, cană-mană, etc. În activitățile următoare am cerut să găsească ei înșiși cuvinte de acest
fel.
Pentru a forma deprinderea de a dramatiza textul unei povești, utilizând vorbirea dialogată,
nuanțarea vocii, intonația, cu mișcarea scenică cerută de textul respectiv, am desfășurat mai
multe scenete și activități extracurriculare (serbări) în care copiii au participat cu entuziasm,
10
datorită costumelor pe care le-au purtat. De exemplu: „Scufița Roșie”, „Puf Alb și Puf Gri”,
„Copiii, florile lumii”, unde copiii au interpretat rolurile foarte bine, intrând în „pielea”
personajelor. Rolurile au fost ușoare, plăcute, atât pentru „micii actori”, cât și pentru spectatori,
părinți.
Potențialul larg al activităților extracurriculare este generator de căutări și soluții foarte
variate și originale. De aceea și eu am acordat toată atenția planificării și organizării acestor
activități. Pentru a interveni asupra lor cu originalitate am avut nevoie de o mare disponibilitate
spre schimbare, de curajul de a face noi și noi încercări, de a răspunde unor provocări. Am
încercat adeseori să găsesc alternative la unele aspecte ale procesului didactic, uneori prea
rigide, să aduc un plus de vitalitate în activitățile mele, iar copilului, un zâmbet în plus.
Un loc aparte în cadrul acestor activități extracurriculare îl ocupă serbările, realizate cu
diferite ocazii. Serbările reprezintă un nesecat izvor de satisfacții, bucurii, crează buna
dispoziție, favorizează dezvoltarea copiilor din punct de vedere fizic și psihic, desfășurându-se
într-o atmosferă specifică: în preajma sărbătorilor de iarnă, de 8Martie, de Ziua Copilului, etc.
Am planificat din timp aceste activități, gândind toate detaliile: programul, costumele,
decorurile, accesoriile, cântecele, implicându-se și părinții pentru buna desfășurare a lor.
Toate aceste experiențe ne-au oferit satisfacții uriașe și au contribuit într-o mare măsură la
destinderea copiilor în mediul grădiniței, la realizarea unei atmosfere relaxate și constructive
între grădiniță și familie, ceea ce a determinat ca și copiii să vină cu plăcere la grădiniță și să se
manifeste fără inhibiții și timidități.
11
Concluzii:
12
Bibliografie:
1. Breben, Silvia; Gongea, Elena; Ruiu, Georgeta; Fulga, Mihaela: „Metode interactive de
grup”, Editura Arvers, Bucuresti, 2002;
2. Bruner, J. S. : „Pentru o teorie a instruirii”, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti,
1970 A;
3. Bruner, J. S. :”Procesul educatiei intelectuale”, Editura Stiintifica, Bucuresti, 1970B;
4. Cerghit, Ioan; Neacsu, Ioan; Negrt-Dodridor, Ion; Panisoara, Ion-Ovidiu:”Prelegeri
pedagogice” Editura Polirom, Bucuresti, 2001;
5. Ciolan, Laura: „Dezvoltarea educatiei timpurii. Aplicatii privind managementul
proiectelor”, Editura Universitatii din Bucuresti, Editura Credis, 2007;
6. Ionescu, Mihaela; Velter, Irina:”Proiectul pentru Programa Educatiei Timpurii”-M. E. C.
T. S.-Bucuresti, 2008;
7. Macavei, E. :”Programa activitatilor instructiv-educative din gradinita de copii si
regulamentul invatamantului prescolar”, Bucuresti, 2000;
Jocul de rol
Jocul de rol este un element foarte important; nu este un secret că
jocurile de rol reprezintă o parte esențială a dezvoltării unui copil. Copiii
învață observând, imaginându-și și realizând. Adesea ne gândim la
timpul de joc ca pe un timp rezervat pentru a alerga în jurul locului de
joacă și a sta liniștiți pe păturică cu câteva jucării.
Aceste forme de joc sunt importante în sine, dar ele nu sunt singurele
forme de joc. Învățarea prin joc este acum recunoscută pe scară largă de
practicanți ca o metodă esențială de învățare și dezvoltare pentru copiii
mici și un număr de teoreticieni și cercetători au identificat valorile
jocului de rol sau imaginativ că fiind un factor vital pentru dezvoltarea
normală a unui copil.
În toate școlile primare, veți vedea copiii care se bucură de jocul
imaginativ; fie că se joacă cu bucată de hârtie în aer ca și cum ar fi o
mașină de curse sau un avion care zboară sau întră în rolul unui
pompier, un negustor, părinte, dentist sau asistent medical.
Copiii folosesc obiecte pentru a reprezenta altceva sau pentru a-și
desemna rolurile și pentru a le imita. Poate părea foarte simplu, dar
13
acești copii învață și dezvoltă multe abilități de viață diferite și
importante. Aceste jocuri de rol, care permite realizarea unor perspective
diferite și în care ideile și emoțiile sunt modelate și rearanjate, reprezintă
o trăsătură majoră a dezvoltării sociale și cognitive a copilului.
15