Importanța Planului de Intervenție

Personalizat (PIP)
  

Conform OMSCTS 5574 din 7 octombrie 2011 privind Organizarea serviciilor de sprijin educațional pentru copii, elevii și
tinerii cu cerințe educaționale speciale, integrați în învățământul de masă, la articolul 3 punctul K, planul de intervenție
personalizat este un ,,instrument de proiectare și implementare a activității educațional- terapeutice, utilizat pentru eficientizarea
activității de intervenție și atingerea finalităților prevăzute în planul de servicii individualizat’’( focalizat pe nevoile de dezvoltare ale
copiilor/ elevilor/tinerilor cu cerințe educative speciale integrați în învățământul de masă).

Dacă nu ar exista planul de intervenție personalizat (P.I.P.-ul), activitatea de intervenție a profesorului itinerant/ de sprijin în
colaborare cu profesorul de la clasă, dar și cu celelate instituții implicate, nu ar mai fi validă.

În primul rând : planul de intervenție personalizat se întocmește pe baza evaluărilor inițiale. Aceste evaluări inițiale, sunt de
regulă adaptări ale evaluărilor cadrului didactic de la clasa unde este integrat elevul cu cerințe educative speciale. Pe baza acestor
evaluări se stabilește dificultățile de învățare ale elevului respectiv. În urma depistării dificultăților de învățare și a nivelului de
achiziții cognitive, se conturează strategia de intervenție.

În al doilea rând: în realizarea planului de intervenție personalizat se utilizează obiective operaționale și activități de învățare
adaptate, stabilite în colaborare cu profesorul de la clasa unde este integrat elevul. Astfel apare parteneriatul și negocierea proiectării în
vederea asigurării sprijinul adecvat dezvoltării copiilor/elevilor cu cerințe educative speciale.
 În al treilea rând: strategia de intervenție se propune pe o perioadă limitată, de regulă un semenstru și este revizuită periodic în
funcție de progresul/ regresul elevului integrat. Proiectarea planului de intervenție personalizat reflectă o bună cunoaștere a programei
școlare, implică responsabilitate împărțită și centrare pe elev.

Nu există o structură definită/ standard a planului de intervenție personalizat. Ca document școlar planul de intervenție personalizat
are diferite forme, păstrând totuși borne stabile.

Planul de intervenție personalizat rămâne principalul instrument de lucru al profesorului itinerant/ de sprijin și ar trebui extins
și la nivelul învățământului de masă sub forma unui plan educațional de grup la aceiași clasă sau disciplină de studiu, pentru elevii
care prezintă întârzieri în parcurgerea materiei. Probabil până la consolidarea învățământului special integrat planul de intervenție
personalizat reperezintă o sursă de colaborare/ parteneriat între cadrul didactic de la școala integratoare, profesorul itinerant/ de sprijin,
părinți și specialiști(logoped, consilier școlar, psiholog, asistent social). Planul de intervenție personalizat reprezintă un document
școlar important pentru învățământul special integrat, care propune activități integrate pentru elevii cu cerințe educative speciale.

Programul de intervenţie trebuie să specifice:

1. Directive realizate;

2. Mijloacele utilizate pentru a atinge obiectivele (metode psihologice şi terapii educaţionale integrate, aplicate pe un singur individ);

3. Durata intervenţiilor;

4. Evaluare la finalul P.I.P.;

Programul de intervenţie personalizat şi planul serviciilor personalizat sunt două tehnici diferite, ele având funcţii diferite. În
timp ce planul serviciilor fixează obiectivele generale şi stabileşte priorităţile pentru a răspunde necesităţilor globale ale individului,
programul de intervenţie precizează modalităţile de intervenţie, prin care se ating scopurile vizate.

Deoarece planul serviciilor vizează satisfacerea ansamblului cerinţelor individului, câmpul său de aplicare este foarte larg.
Câmpul de aplicare a programului de intervenţie se limitează la un singur scop de dezvoltare şi învăţare a acestuia. Ca atare planurile
serviciilor se desfăşoară un timp mai îndelungat, faţă de programele de intervenţie care constituie doar o etapă sau o parte a întregului.
Pentru a elabora un plan de servicii ce înglobează mai multe domenii, trebuie constituită o echipă interdisciplinară în timp ce

pentru realizarea unui program de intervenţie este necesară o echipă restrânsă. Ea se compune doar din persoane calificate. De
exemplu, logopezii vor stabili un program de intervenţie în domeniul lor de activitate. Acolo unde se încheie planul serviciilor, prinde
viaţă programul de intervenţie. Elementele programului de intervenţie personalizată:

Programul de intervenţie personalizat se compune din mai multe elemente:

 obiectivele învăţării;

 strategiile de intervenţie şi de învăţare pentru fiecare dintre obiectivele utilizate;

 un mecanism continuu de revizuire a programului de intervenţie şi de luare a deciziilor ce privesc continuarea programului.

Prima etapă a unui program de intervenţie personalizat constă în elaborarea obiectivelor învăţării, care sunt mai specifice şi
mai precise decât scopurile. Fiecare acţiune face obiectul enunţului unui obiectiv. Un enunţ al obiectivului învăţării conţine descrierea
comportamentului reprezentativ al achiziţiei vizate, descrierea condiţiilor de realizare a comportamentului, pragul minim de reuşită pe
scara achiziţiilor.

Referindu-ne la strategia derulată, aceasta presupune stabilirea actiunilor si mijloacelor folosite pentru a atinge obiectivele si,
de asemenea, cine actioneaza, când se intervine si cum se deruleaza acestea pentru a fi eficiente.

Rezultatele obtinute, consemnate riguros, dau imaginea completa a achizitiilor facute în raport cu scopurile si obiectivele
formulate si constituie în acelasi timp punct de plecare pentru elaborarea viitoarelor interventii.

- rezultatele finale – sunt consemnate la încheierea PIP, sunt discutate în echipa si sunt aduse la cunostinta părintilor. Ele dau
imaginea globală a progresului obținut, a obstacolelor întâmpinate,  dar și modalităților concrete de depășire a acestora, ilustrând
rezultatele intervenției si constituind punct de plecare pentru intervenții viitoare acolo unde este cazul.

Ilustrăm un model de PIP pentru o elevă din clasa a II-a, cu tulburări instrumentale,  tulburări emoţionale, tulburări de vorbire:
Unitatea școlară…………………                                                                                                                                                                 
  Avizat,
Responsabil comisie metodică                                          
Director,
PLAN DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT
1. COSP Nr:
Numele şi prenumele beneficiarului: P.O.
Data şi locul naşterii:
Domiciliul:
Şcoala/Instituţia: 
Clasa: a II-a
Prof. itinerant: R.C.
Înv. P. I.
Probleme cu care se confruntă copilul / elevul (rezultate ale evaluării complexe): tulburări instrumentale,  tulburări emoţionale,
tulburări de vorbire
Priorităţi pentru perioada: an şcolar 2017-2018
-          formarea deprinderilor de a se exprima corect din punct de vedere gramatical, îmbogăţirea vocabularului;
-          dezvoltarea abilităţilor de scris-citit;
-          dezvoltarea abilităţilor de calcul matematic în concentrul 0-100, cu sau fără suport concret;
-          dezvoltarea abilităţilor psihomotrice;
-          stimularea încrederii în sine.
Domenii / arii de intervenţie: cognitiv, psihomotric, socio-afectiv
 
 2. EVALUARE INIŢIALĂ
Instrumente folosite în evaluare:
fişa psihopedagogică, observaţia spontană şi dirijată, convorbirea individuală şi de grup, fise de evaluare initiala.
Observatii:

 vocabular sărac;

 citeste in ritm propriu;

 raspunde oral la intrebari;

 în scris apar omisiuni şi înlocuiri de grafisme, nu face analiza şi sinteza fonematică corect, inversiuni de litere;
3. SCOPURILE PROGRAMULUI:
Prin acest program am urmărit:

 recuperarea laturilor disfuncţionale în ceea ce priveste citirea constientă;

 antrenarea elevei în activităţi plăcute pentru a o stimula;

 dezvoltarea abilităţilor de citire a propoziţiilor;

 îmbogăţirea, precizarea şi activizarea vocabularului;

 dezvoltarea autonomiei personale şi sociale;

 dezvoltarea capacităţii de orientare şi adaptare la mediu;

 antrenarea elevei în activităţi extracurriculare;

 dezvoltarea atitudinilor pozitive de relaţionare în grup;

Domeniul de intervenţie: cognitiv
 Obiective/ Conţinuturi Metode şi mijloace Perioada de Criterii minimale de apreciere Metode şi
de realizare intervenţie a progreselor instrumente
de evaluare
Dezvoltarea abilităților de Conversaţia noiembrie -    comunică eficient; participă şi Evaluare orală
comunicare și limbaj: 2017 construieşte dialoguri; povesteşte
Explicaţia întâmplări adevărate sau Evaluare
- să comunice oral noiembrie - imaginare; scrisă
Dialogul
·   Formularea unei păreri; dialoguri pe decembrie - recunoaşte toate literele Aprecieri
diverse teme; reguli de vorbire Exerciţiul 2017 verbale
alfabetului;
eficientă; povestirea unor întâmplări. Demonstraţia ianuarie - -          - citeşte şi scrie corect litere; Fişe de
- să recunoască literele alfabetului Joc didactic evaluare
martie 2018   - compune şi descompune silabe
·   Exerciţii şi jocuri de dezvoltare a Manualul de date; Observaţia
aprilie -
auzului fonematic, de conştientizare a comunicare în limb
- citeşte şi scrie silabe la tablă sau Evaluare orală
legăturii dintre fonem şi grafemul a română iunie 2018
corespunzător; pe caiet. Evaluare
Cărţi şi caiete noiembrie scrisă
·   Asocierea literă – sunet; special 2017 - citeşte corect cuvinte mono, bi
şi polisilabice; Aprecieri
·   Asocierea sunet – grafem. Soft educaţional noiembrie - verbale
- scrie cuvinte cu sens după
- să citească şi să scrie corect litere Fişe de lucru decembrie diverse imagini; cuvinte cu Fişe de
2017 grupuri de litere; scrie cuvinte evaluare
·   Citirea şi scrierea literei etc. Planşe după dictare sau autodictare;
ianuarie - completează cuvinte lacunare; Observaţia
·   Exerciţii diverse de scriere şi de Jetoane
citire, cu fixarea semnificaţiei literelor. martie 2018  - alcătuieşte oral propoziţii
Domino literar
- să citească corect silabe aprilie - simple, cu şi fără suport
Cuvinte încrucişate imagistic, cu şi fără cuvinte date;
·   compunerea şi descompunerea iunie 2018
Tablă magnetică - citeşte corect propoziţii;
silabelor.
Exerciţiul - scrie corect propoziţii la tablă şi
- să scrie corect silabe
pe caiet; completează propoziţii
·   silabe scrise: pe tablă, pe caiet prin Demonstraţia lacunare; scrie propoziţii după
copiere şi dictare. dictare; alcătuieşte propoziţii cu
Problematizarea cuvinte date;
- să citească corect cuvinte
Conversaţia -    numără crescător şi descresător
·   Exerciţii de analiză a cuvântului; în concentrul 0 – 100;
Explicaţia
compunerea şi descompunerea unor
cuvinte în silabe;citirea silabelor scrise Dialogul -    identifică vecinii unui număr;
pe tablă şi pe caiet; cuvinte cu sens
Joc didactic - efectuează adunări şi scăderi în
asemănător; cuvinte cu sens opus;
concentrul 0 – 100, oral sau scris;
diverse exerciţii şi jocuri didactice.
Manualul de
matematică şi - recunoaşte şi reproduce forme şi
- să scrie corect cuvinte
explorarea mediului figuri geometrice;
·   Silabe/cuvinte scrise: pe tablă, pe
Cărţi şi caiete -     operează cu unităţile de măsură
caiet, prin copiere şi dictare; completare
special învăţate.
de lacune în cuvinte; dictări pe silabe şi
cuvinte; dictări de cuvinte cu grupuri de Soft educaţional
litere; exerciţii de reconstituire a
cuvintelor din litere /silabe mobile; Fişe de lucru
formare de cuvinte după dictare de
silabe; diverse exerciţii şi jocuri Planşe
didactice. Jetoane
-  să citească corect propoziţii Tablă magnetică
·   Citire de propoziţii cu dificultăţi
variabile; citirea de propoziţii cu
respectarea semnelor de punctuaţie;
exerciţii de lexie ritmică, poezii,
ghicitori, texte scurte; reconstituire de
propoziţii din cuvinte scrise pe jetoane.
- să scrie corect propoziţii
·   Copiere şi dictare de propoziţii
însoţită de analiza şi sinteza cuvintelor;
copiere de propoziţii cu dificultăţi
progresive; exerciţii de copiere sau
dictare, numărarea cuvintelor, scrierea
sau sublinierea lor în culori diferite;
completarea propoziţiilor lacunare;
alcătuire de propoziţii pornind de la
cuvinte date, imagini.
Dezvoltarea abilităților logico-
matematice:
·   să opereze cu conceptul de număr 
·   Numere naturale  0- 100, numărare
crescător şi descrescător; identificarea
vecinilor unui număr dat.
- să efectueze operaţii de adunare şi
scădere cu numere mai mici decât 100
·   Exerciţii de adunare şi scădere cu
numere naturale mai mici decât 100 fără
şi cu trecere peste ordin, oral sau scris.
- să conştientizeze şi să opereze cu
noţiunile de geometrie, figuri
geometrice
·   Exerciţii de recunoaştere şi desenare
a formelor şi figurilor geometrice (linia,
punctul, triunghiul, pătratul,
dreptunghiul, cercul, ovalul etc.
-  să opereze cu unităţi de măsură 
·   Diferenţierea unităţilor de măsură;
însușirea corectă a unităților de măsură.
DOMENIUL PSIHOMOTRICITĂŢII
Obiective / conţinuturi Metode şi Perioada de Criterii minimale de apreciere Metode şi
mijloace de intervenţie a progreselor instrumente
realizare de evaluare
Dezvoltarea abilităţilor pereptiv-motrice Conversaţia noiembrie - identifică culorile indicate; Fişe de
2017 evaluare
·     Identificarea culorilor unor obiecte Demonstraţia - grupează obiecte, jucării după
cunoscute din mediu apropiat sau din ianuarie – un criteriu dat; Observaţia
imagini; recunoaşterea în contexte diferite Exerciţiul februarie
patru culori uzuale - roşu, galben, albastru, 2018 - recunoaşte şi denumeşte Jocul
Munca dirijată şi formele geometrice simple: anotimpurilor
verde; gruparea unor obiecte cunoscute independentă
după culoare. martie – pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc;
aprilie  2018 Aprecieri
Jetoane; - asociază formele cu obiectele verbale
·     Asocierea formelor geometrice - cercul
Planşe  mai  - iunie naturale din mediul ambiental;
şi dreptunghiul - cu obiectele din mediul
2018
cunoscut;  identificarea şi discriminarea - relatează activităţi proprii dintr-
Puzzle;
formelor  geometrice. o anumită zi;
Incastru;
-    recuperarea tulburărilor de orientare şi - recunoaşte pe planşă ordinea
structurare temporală Jucării. acţiunilor zilnice;
·     Enumerarea acţiunilor dintr-o - denumeşte zilele săptămânii;
zi;  denumirea zilelor
săptămânii; denumirea lunile anului; - denumeşte lunile anului;
enumerarea anotimpurilor în ordinea lor - denumeşte anotimpurile;
cronologică.
DOMENIUL LIMBAJ
 Obiective / conţinuturi Metode şi Perioada de Criterii minimale de apreciere a Metode şi
mijloace de intervenţie progreselor instrumente
realizare de evaluare
Terapia cu caracter general Conversaţia -  an şcolar -     realizează  corect exerciţiile Proba practică
specifice pentru dezvoltarea
- dezvoltarea mobilităţii  –  Explicaţia 2017-2018; mobilităţii. Fişe de lucru
gimnastică generală. Antrenarea
tuturor părţilor corpului  Demonstraţia - exerciţiile se repetă -     realizează  corect exerciţiile Jetoane
până la corectarea specifice pentru dezvoltarea
·   Exerciţii de gimnastică  Exerciţiul sunetului afectat. Jocuri cu
aparatului  fono-articulator. reguli
generală. Oglindă -  an şcolar -     realizează  corect exerciţiile
- dezvoltarea mobilităţii fono- Jocul
Spatulă 2017-2018; specifice gimnasticii respiratorii. silabelor
articulatorii – gimnastica
articulatorie Fişe de lucru - exerciţiile se repetă -   identifică   semnalele sonore  şi  Observaţia
până la corectarea reproduce  diverse  sunete fără ajutor;
·   Exerciţii de gimnastică Jetoane Aprecierea
sunetului afectat. - pronunţă serii de silabe, transformă
articulatorie. răspunsurilor.
Jocul silabelor cuvinte, realizează analiza fonetică,
- formarea şi dezvoltarea pronunţă ritmic ghicitori, poezii, etc.
Jocul
respiraţiei corecte, a unui
cuvintelor -    realizează corect  exerciţiile
echilibru între inspir şi expir –
gimnastica respiratorie Oglindă propuse.

·    Exerciţii de gimnastică Cărţi -   emite corect sunetele afectate

respiratorie non-verbală. (poziţionează corect buzele şi limba);
Conversaţia
Exerciţii de gimnastică -   pronunţă corect sunete şi cuvinte
respiratorie verbală.  Explicaţia care conţin sunetul afectat;

·  educarea auzului fonematic  Demonstraţia -   alcătuieşte propoziţii simple cu

cuvinte care conţin sunetul afectat.
·  Exerciţii de: recunoaştere şi  Exerciţiul
imitare a sunetelor din natură, -   introduce sunetul corectat în silabe;
Oglindă
pronunţare a unor serii de silabe, -   diferenţiază sunetul corectat în
transformare a cuvintelor prin Spatulă silabe;
înlocuire silabe, analiză fonetică,
pronunţarea ritmică de ghicitori, Fişe de lucru -   introduce sunetul corectat în
poezii, etc. cuvinte;
Jetoane
·   formarea priceperilor şi -   formează propoziţii cu cuvinte care
Jocul silabelor conţin sunetul corectat.
deprinderilor de pronunţie
corectă a sunetelor şi a Jocul -     introduce sunetul corectat în
cuvintelor cuvintelor vorbirea curentă;
·  Exerciţii demonstrative de Oglindă -   citeşte povestiri, povesteşte după
articulare corectă a sunetului la imagini, memorează poezii şi
Cărţi
oglindă, de pronunţie a sunetului ghicitori;
de autocorectare
-   povesteşte un text citit, poartă
de articulare a sunetului prin discuţii libere pe orice temă;
imitare şi apoi independent.
-   se exprimă corect într-o  discuţie
Terapia specifică de liberă şi în
recuperare
dialoguri.
-   emiterea sunetului
·  Exerciţii pentru emiterea
corectă a sunetului afectat
(poziţionarea limbii, buzelor).
·  Exerciţii de pronunţie: silabe,
cuvinte care conţin sunetul
impostat.
·  Exerciţii de formare a unor
cuvinte.
·  Exerciţii folosind lista de
paronime.
·  Rostirea unor propoziţii simple
care conţin cuvinte cu sunetul
corectat.
-    consolidarea şi diferenţierea
sunetului corectat.
·  Introducerea sunetului în
silabe.
·  Diferenţierea sunetului în
silabe.
·  Introducerea sunetului în
cuvinte.
·  Dezvoltarea capacităţii de
formare corectă a propoziţiilor
care conţin cuvinte cu sunetul
corectat.
-    automatizarea sunetului,
pronunţia corectă.
·  Introducerea sunetului corectat
în vorbirea curentă.
·     Povestiri, repovestiri după
ilustrate, tablouri, texte citite.
·     Dictări, copieri, citire.
Memorări de versuri şi ghicitori.
·     Povestiri bogate în conţinut.
·     Apreciere proprie asupra
povestirii.
·     Discuţii libere.
·   Dialogul.
DOMENIUL SOCIO-AFECTIV
Obiective / conţinuturi Metode şi Perioada de Criterii minimale de apreciere a Metode şi
mijloace de intervenţie progreselor instrumente
realizare de evaluare
Maturizare socio-afectivă - exerciţii; noiembrie - -                       se prezintă fără a avea Observaţia
decembrie nevoie de ajutor;
- dezvoltarea abilităţilor necesare pentru - conversaţia; 2017 Evaluare orală
participarea activă şi responsabilă la -                       respectă reguli de
viaţa socială - demonstraţia; ianuarie – comportament; Fişe de
iunie 2018 evaluare
·   Se prezintă în manieră proprie – nume - joc de rol; -                       participă activ la
şi prenume, şcoala, clasa, localitatea, - ilustraţii; activităţile şcolare şi extraşcolare;
adresa;
- cărţi tematice; -                       caută activ contactul cu
·   Sesizează potenţialele pericole; grupul;
respectă reguli în diferite contexte, - diverse obiecte.
-                       capabil să îţi exprime
urmează o succesiune de instrucţiuni
emoţiile;
date;
-                       manifestă intersul faţă de
·   Participă activ la activitatea şcolară;
alte persoane;
·   Iniţiază jocuri în grupuri de colegi; îşi -                       se exprimă fără reţinere în
manifestă preferinţa pentru pentru prezenţa altor persoane
alegerea unui anumit tip de joc; necunoscute;
·   Este responsabil pentru o animită
activitate acasă / la şcoală; -                       capabil să ceară ajutor la
nevoie;
·   Respectă drepturile şi lucrurile altora;
-                      evită pericolele care apar
·    Respectă reguli de comportament în în activitatea cotidiană;
diferite contexte – familie, şcoală, locuri
publice, ocazii speciale; -                       respectă reguli impuse de
adult;
·    Îşi exprimă ataşamentul faţă de
diverse persoane; îşi exprime emoţiile; -                       împarte jucării sau diverse
îşi manifestă interesul faţă de o persoană obiecte cu alţi copii.
prin observarea mişcărilor acesteia;
·    Abordează adecvat persoanele
necunoscute;
·   Cere ajutorul la nevoie;
·   Solicită diverse obiecte ale altor copii;
împarte anumite obiecte/ mâncare/
jucării cu alţii copii.