2.

Receptarea mesajului oral :

strategii de formare a comportamentului de ascultator ;
strategii de formare a campului auditiv (propozitie , cuvant
, silaba , sunet); forme de activitati care contribuie la
sesizarea elementelor semnificative ale unui mesaj
ascultat (I-II si III-IV); modalitati de operare a relatiilor
semantice in receptarea mesajelor orale (sinonimie,
omonimie, antonimie, polisemie);
EXPRIMAREA ORALA
Comunicarea oral mijloc de nvare i obiect de
nvare
Comunicarea oral este folosit n procesul didactic n predareanvarea-evaluarea disciplinelor colare; ea poate fi privit att ca
mijloc de nvare (pentru majoritatea disciplinelor colare), ct i
ca obiect de nvare (n aria curricular Limb i comunicare,
comunicarea oral este un domeniu de coninuturi, cu obiective de
referin i activiti de nvare specifice).
Diferenierea celor dou aspecte se poate realiza urmrind
scopul comunicrii orale:
ca mijloc de nvare comunicarea oral are rolul de a
intermedia dialogul profesor elev/elevi, elev elev/elevi;
elevi elev/elevi, indiferent de disciplina la care se folosete;
ca obiect de nvare prin activitile de comunicare
oral, la orele de limb i literatur romn, se urmrete
formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare oral a
elevilor, cunoaterea, practicarea i mbuntirea unor forme
variate de comunicare oral.
Copilul este receptiv la elementele cunoaterii, este curios din fire
i se manifest verbal, nonverbal i/sau paraverbal, dorind s
comunice tririle sale. De aceea, n orele de limba i literatura

romn, cadrul didactic trebuie s valorifice capacitatea de

comunicare a elevilor, s evidenieze rolul nonverbalului i al
paraverbalului n comunicare, importana combinrii celor trei
forme de comunicare n vederea realizrii unei comunicri
eficiente.
Comunicarea verbal (comunicarea prin intermediul
cuvintelor), dei pare a avea ponderea cea mai mare, n
comunicarea oral, are un impact de doar 7%, pe cnd mijloacele
vizuale (elementele de comunicare nonverbal cu ajutorul
gesturilor, mimicii, privirii, poziiei corpului precum i
reprezentrile vizuale: scheme, tabele, grafice, slide-uri) au un
impact de 55% asupra asculttorilor, iar mijloacele de comunicare
paraverbal (inflexiunile vocii, ritmul vorbirii, intonaia, volumul)
de 38%. n cazul comunicrii verbale, informaia codificat este
transmis prin cuvnt, prin tot ceea ce cuprinde acesta sub aspect
fonetic, lexical, morfologic, sintactic i stilistic.
Comunicarea nonverbal influeneaz relaiile dintre
interlocutori. Contactul vizual cu partenerul/partenerii de dialog,
gestica i mimica au un rol important n comunicare, indic marca
emoional a interlocutorilor, reacia spontan a persoanelor
implicate n dialog putnd oricnd modifica evoluia dialogului.
Astfel, o bun comunicare nonverbal contribuie la desfurarea n
condiii optime a dialogului, poate preveni eventualele nenelegeri
ale mesajului.
Comunicarea paraverbal nzestreaz cuvintele cu semnificaii
multiple, monosilabicul da poate fi rostit cu tonaliti i inflexiuni
variate ale vocii, poate fi interogativ, exclamativ, apreciativ, chiar
depreciativ, totul depinde de modul n care l rostete emitorul,
de intenia emitorului de a transmite un anume mesaj, dar i de
efectul pe care l are mesajul asupra receptorului.

coala contribuie semnificativ la formarea i dezvoltarea

capacitii de ascultare activ i, prin aceasta, la promovarea unui
climat de nelegere i de cooperare ntre elevi si profesori.
Ascultarea activ mbuntete comunicarea didactic, ea trebuie
practicat n egal msur de partenerii n educaie profesorul i
elevii.
Exemple : A asculta activ nseamn, din perspectiva
profesorului:
a ncuraja vorbitorul (elevul) prin gestic i mimic
atunci cnd este de acord cu cele afirmate de elev;
a urmri elevul, fr a-l ntrerupe, pentru ca acesta s nu-i
uite ideea;
a reformula sau a parafraza cele spuse de elev, pentru a
verifica dac a neles bine i, totodat, pentru a-i oferi
elevului un feedback asupra celor afirmate;
a recapitula ideile exprimate de elev/elevi;
a acorda credibilitate elevului/elevilor.
Din perspectiva elevului:
a urmri cu atenie explicaiile profesorului, confirmnd
prin contact vizual, poziie n banc, gestic i mimic,
interesul manifestat fa de cele prezentate;
a formula ntrebri clarificatoare, dup ce, prin reformulare
sau parafrazare, a demonstrat ce a neles din comunicarea
profesorului;
a recapitula ideile prezentate de profesor;
a demonstra nelegerea celor expuse prin rezolvarea
sarcinilor propuse de profesor;
a valorifica informaiile primite, prin exprimarea unui punct
de vedere personal asupra ideilor discutate.
Leciile de comunicare oral au ca obiectiv fundamental
formarea i dezvoltarea la elevi a capacitii de receptare

a mesajului oral i a capacitii de exprimare oral. n

programele colare destinate claselor I a IV-a, domeniul
comunicare (formarea capacitii de comunicare, potrivit
formulrii din programa colar) se mparte n dou
subdomenii comunicarea oral i, respectiv, comunicarea
scris.
Ca obiect de studiu, comunicarea oral contribuie la
dezvoltarea capacitii de exprimare oral i la formarea
atitudinii comunicative, dezvolt ascultarea activ,
nvarea prin cooperare, gndirea critic a elevilor.
Comunicarea oral se caracterizeaz prin libertatea n
exprimare, posibilitatea rectificrilor i relurilor, folosirea
codurilor nonverbale sau paraverbale, co
nstrucia spontan, subiectivismul evident al discursului (prezena
mrcii emoionale), posibilitatea abaterii de la vorbirea corect
(limbaj uzual).
n ciclul achiziiilor fundamentale, clasele I i a II-a, coninuturile
comunicrii orale vizeaz, potrivit programei colare, formularea
mesajului oral (cuvntul, enunul, dialogul), aplicativ, fr
teoretizri, preferndu-se situaii de comunicare concrete, actuale,
pe baza unui suport vizual (se ine seama de gndirea concretintuitiv a elevilor), construirea de dialoguri n situaii concrete (n
familie, la coal, n mijloacele de transport n comun etc.),
intonarea propoziiilor enuniative, interogative i exclamative.
Exemple: n clasele I i a II-a sunt recomandate, n
programele colare, urmtoarele schimburi verbale (acte de
vorbire):
iniierea, meninerea sau ncheierea unui schimb verbal;
identificarea unei persoane sau a unui obiect;
formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri;

 oferirea unor informaii despre identitatea proprie sau

despre identitatea membrilor familiei/persoanelor cunoscute;
oferirea unor informaii despre forma i despre utilitatea
unor obiecte;
povestirea unor fapte i ntmplri dup benzi desenate
sau dup ilustraii;
exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt.
n clasele a III-a i a IV-a:
se fixeaz componentele comunicrii dialogate adaptarea
la particularitile interlocutorului, formularea ideilor
principale, povestirea oral a unui fragment dintr-un text
narativ, povestirea oral a unor texte sau mesaje audiate,
factorii perturbatori ai comunicrii;
se construiesc dialoguri n situaii concrete sau imaginare;
se actualizeaz elementele de comunicare nonverbal
(gesturi, mimic).
S ne reamintim... Se poate face distincia ntre comunicarea
oral, mijloc de nvare, i comunicarea oral, obiect de studiu.
Prin leciile de comunicare oral se urmrete familiarizarea cu
formele comunicrii orale i formarea unei atitudini pozitive
comunicative.

3.5. Metode i tehnici folosite n activitile de

comunicare oral
Pentru dobndirea progresiv a abilitii de a conversa, povesti
i comenta este necesar un exerciiu permanent de mbogire i
nuanare a vocabularului, de structurare a mesajelor n discurs
coerent, de promovare a comunicrii orale.
n clasele primare, prin orele de comunicare se urmrete
formarea capacitii de: comunicare prin dialog; observare;

pronunare; denumire; memorare; alctuire de mesaj; ordonare;

recunoatere i completare; interpretare de rol; povestire.
Observarea este cunoscut att ca tip de activitate, ct i ca
metod utilizat n dezvoltarea limbajului elevilor; este, n acelai
timp, un exerciiu de baz sub aspect formativ. Prin intermediul
observrii, elevii dobndesc un sistem de reprezentri clare despre
obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare, claritatea
reprezentrilor, acuitatea imaginilor perceptive sporesc
capacitatea de verbalizare i, n acest sens, crete fora de
sintetizare i generalizare. Elevii sunt ndrumai s observe
sistematic, s generalizeze datele obinute, de aceea este necesar
ca materialul folosit pentru observare s respecte urmtoarele
cerine:
s fie ntr-o stare perfect prin fiecare activitate didactic
formm i dezvoltm gustul estetic al elevilor;
s aib dimensiuni corespunztoare, s pstreze
proporiile;
atunci cnd este posibil, se recomand utilizarea
materialului viu, nu a machetelor, desenelor, imaginilor etc.
Astfel deosebim observarea direct, nemijlocit, i observarea
indirect, prin intermediul imaginii.
Exemple: nc din grdini, observarea copiilor este dirijat pas
cu pas, educatoarea avnd un rol deosebit de important n
accentuarea caracterului activ al percepiei, iar profesorul pentru
nvmntul primar poate valorifica deprinderile i achiziiile
dobndite de elevi din perioada precolaritii.
ntrebrile adresate elevilor trebuie s stimuleze gndirea;
ntrebri de tipul: cine?, ce?, care?, unde?, cnd?, cum? solicit
funcia cognitiv a limbajului, iar pentru a forma, treptat,
capacitatea de interpretare, de descriere, de perfecionare a laturii
semantice a vorbirii se recomand introducerea ntrebrilor de

tipul: ce prere ai?, ce crezi?, cum ai fi procedat dac?, ntrebri

cu valoare formativ.
Lectura dup imagini pune un accent sporit pe analiza,
descrierea i interpretarea datelor, a aciunilor nfiate n
imagini. Are rolul de fixare i sistematizare a cunotinelor elevilor,
dobndite la alte activiti didactice, fiind un mijloc eficient de a-i
determina pe elevi s se exprime prin intermediul imaginilor dintrun tablou sau dintr-un ir de tablouri.
Algoritmul lecturii dup imagini:
intuirea iniial, nedirijat, a tabloului elevii formuleaz
enunuri indicnd ceea ce vd, fr a se urmri nc
ordonarea logic a ideilor este un brainstorming care
favorizeaz emiterea unor preri care vor trebui argumentate
pe parcursul intuirii dirijate; profesorul las elevii s formuleze
enunuri despre elementele intuite;
observarea dirijat a tabloului planul nti, mai apropiat,
apoi planul al doilea, al treilea etc. profesorul are rolul de a
dirija moderat aciunea de intuire a tabloului, elevii fiind
dirijai n a observa elementele de detaliu ale fiecrui plan;
realizarea sintezelor pariale dup intuirea dirijat a
fiecrui plan al tabloului i culegerea informaiilor oferite de
elevi despre planul intuit, trecerea de la particular la general,
de la analiza detaliat la construirea ansamblului;
sinteza final ordonarea, cu ajutorul profesorului, a ideilor
emise despre fiecare plan al tabloului, realizarea unei imagini
globale, sintetizatoare, care s ajute elevii n formularea
concluziilor;
stabilirea titlului tabloului profesorul ndeamn elevii s
utilizeze formulri sugestive, care contribuie la activizarea
vocabularului, la dezvoltarea gndirii abstracte a elevilor.
Exemple n perioada preabecedar se pot folosi tablouri, imagini
reprezentnd scene, aciuni, ntmplri pentru lecturile dup

imagini cu caracter narativ cu scopul de a obinui, intuitiv, elevii

cu structura unui text narativ i pentru a pregti viitoarele
compuneri narative , precum i tablourile cu aspecte din natur,
pentru lecturile dup imagini cu caracter descriptiv. Elevii vor fi
pui n situaia de a relata verbal ceea ce nfieaz o anume
imagine, de a gsi o anumit interpretare celor nfiate.
Activitatea de lectur dup imagini solicit gndirea, atenia,
memoria, imaginaia elevilor, dezvoltnd i perfecionnd limbajul
acestora.
Aplicaii Caut o imagine reprezentnd ntmplri i un tablou
surprinznd un aspect din natur, pe care le-ai putea valorifica n
activiti didactice din perioada preabecedar, folosind metoda
lecturii dup imagini. Formuleaz posibile ntrebri pe care le-ai
putea utiliza n timpul activitii proiectate.
Jocul didactic, desfurat sub directa coordonare a
profesorului, contribuie la dezvoltarea gndirii logice a elevilor i la
dezvoltarea capacitii lor de exprimare. Prin jocul didactic se
dezvolt creativitatea elevilor, este favorizat efortul intelectual i
meninut vie atenia n timpul jocului, se stimuleaz cinstea,
corectitudinea, spiritul critic, rbdarea, stpnirea de sine, jocul
ncheag colectivul de elevi, prin respectarea sarcinilor i regulilor
jocului elevii nva s-i autoregleze activitile. n orele de
limb i literatur romn, prin joc didactic, elevii rezolv sarcini
de joc care urmresc educaia lor intelectual, nva cuvinte,
semnificaia unor noiuni, i corecteaz pronunia, nsuesc
construcii gramaticale utilizabile n diferite contexte; este o
modalitate eficient de consolidare, sistematizare i verificare a
achiziiilor elevilor. n cadrul proiectrii jocului didactic trebuie s
inem seama de: sarcina didactic, regula de joc, aciunea de joc
i variantele de joc.

Exemple Jocurile didactice pentru educarea limbajului, folosite

att n grdini, ct i n clasele I i a II-a, pot fi clasificate dup
mai multe criterii:
a. dup scopul urmrit:
- jocuri didactice de dezvoltare i stimulare a gndirii prin
efortul de a analiza ce se petrece n jur: pentru tema
Anotimpuri, plante, animale: Sculeul fermecat, A venit
toamna, n couleul toamnei, La pia, Anotimpurile, Roata
anotimpurilor, Cuvntul interzis, Ce fel de flori ai tu?, Roata
animalelor, A cui hran este? etc.; pentru tema Mediul ambiant,
omul i activitatea sa: Cine sunt? Cu ce lucrez?, Ce face?, F
ordine!, Gsete perechea!, Cu ce cltorim?, Povestii ceva
despre ... , De-a librria, Cine ce are?, Ce facem cu ... ? etc.;
pentru tema nsuirile obiectelor: Ce culoare are?, Care este
culoarea ta?, Fii atent!, Este mare, este mic?, Stop etc.; pentru
tema Orientarea n timp i spaiu: Unde se afl?, Spune unde
st?, Tic-tac, tic-tac!, Tu ce faci?, Ce zi eti? etc.;
- jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, gndirii,
puterii de observaie: Gsete una la fel!, Artai obiectul
denumit, Ce s-a schimbat?, Potaul, Ghicitoare, Cine dezleag i
spune mai multe ghicitori?, ntrebri i rspunsuri, Proverbul
ascuns etc.;
- jocuri didactice pentru dezvoltarea imaginaiei i
vorbirii: Spune cine este!, Spune ce este!, Portretul, M cunoti?,
Traista cu poveti, Spune o poveste!, Cine povestete mai frumos?,
Cine dezleag vraja? etc.;
- jocuri didactice pentru dezvoltarea i mbogirea
vocabularului: De-a diminutivele, Cum se mai poate spune?,
Dac nu-i aa, cum e?, Ce mai nseamn cuvntul?, Cine enumer
mai mult?, Loto, Ghicete ce am scris!, Lipsete ceva

(Completeaz cuvntul!), Schimb silaba!, Unde se gsete

sunetul? etc.;
- jocuri didactice pentru nsuirea structurii gramaticale a
limbii: Eu spun una, tu spui mai multe, Al (a) cui este?, Ce fel de?,
Ce tii despre mine?, Cnd faci (ai fcut, vei face) aa?, Roata
vremii, Spune mai pe scurt, Ce fac i cum fac?, Ce e i cum strig?,
Ce face/Ce fac?, Cutia cu surprize, Mai spune ceva!, Cine spune
mai multe propoziii?, Completeaz propoziia!, Jocul semnelor,
Caut greeala! etc.;
b. dup materialul didactic utilizat:
- jocuri didactice cu material didactic;
- jocuri didactice orale, fr material didactic.
Jocul de rol este atractiv prin aspectul su ludic i eficace; este
o metod activ de predare-nvare-evaluare, o metod
compozit , avnd o structur mixt care cuprinde metode
aparinnd altor categorii, devenite acum procedee: explicaia,
instructajul, observarea, dezbaterea etc. Prin folosirea metodei
jocului de rol, profesorul urmrete:
formarea unor atitudini i comportamente n situaii date;
cultivarea sensibilitii fa de oameni i comportamentul
acestora;
formarea i dezvoltarea capacitii de a rezolva situaiiproblem;
formarea spiritului de echip;
stimularea dialogului constructiv etc.
Etapele pregtirii i desfurrii jocului didactic sunt:
identificarea situaiei care urmeaz a fi simulat prin joc de rol
profesorul va alege o anume situaie conform obiectivelor

didactice urmrite, precum i comportamentului pe care dorete

s-l formeze/dezvolte la elevi;
gruparea elevilor, distribuirea i/sau asumarea rolurilor
alegerea actorilor (care interpreteaz rolul asumat) i a
spectatorilor (observatori care urmresc, conform unor criterii
bine stabilite, jocul actorilor);
pregtirea interpretrilor, proiectarea scenariului;
interpretarea rolurilor n faa spectatorilor;
discutarea modului de interpretare;
formularea concluziilor asupra activitii desfurate.
Jocul de rol sporete gradul de implicare a elevilor n activitile de
nvare, favorizeaz formarea convingerilor, atitudinilor i
comportamentelor, autocontrolul conduitelor i al achiziiilor.
Dramatizarea este o metod activ, care se bazeaz pe
utilizarea mijloacelor i procedeelor artei dramatice, urmrete
redarea ct mai fidel i mai creativ a personajului interpretat.
Este o metod simulativ, care poate lua n activitatea didactic
diverse forme: dramatizarea unor povestiri sau schie, punerea n
scen a unor evenimente, procesul literar etc. Prin activitatea de
dramatizare, elevii pot nelege modalitile variate de comunicare
ale artei dramatice. n clasele primare sunt valorificate, prin
dramatizare, schiele i povetile n care predomin dialogul,
piesele de teatru pentru copii, majoritatea textelor dialogate din
manualele colare. Jocul de rol i dramatizarea faciliteaz
comunicarea intra- i interpersonal, reflecia i comunicarea cu
ceilali, contribuie la realizarea unor situaii autentice de
comunicare, valorificnd celelalte metode folosite conversaia,
povestirea, prezentarea oral.
Lectura oral este o activitate specific nvmntului primar,
elevii, sub directa ndrumare a profesorului, citesc cu voce tare un
text literar/nonliterar sau chiar un text propriu.

Prin lectura oral, elevii dobndesc abilitatea de a transmite,

valorificnd elementele paraverbale, informaii, idei, sentimente
provocate de lectura anterioar, n gnd, a textului. Profesorul
poate evalua modul n care elevii neleg i valorific relaia dintre
cuvntul tiprit i cel rostit. Elevii dobndesc abiliti de bun
orator, nvnd s foloseasc tonul potrivit mesajului pe care
trebuie s l transmit.
Povestirea profesorului pentru nvmntul primar contribuie
la dezvoltarea exprimrii contextuale, la dezvoltarea operaiilor
gndirii (analiza, sinteza, comparaia, concretizarea sau
individualizarea, abstractizarea, generalizarea), solicit memoria i
imaginaia elevilor.
Pentru a realiza o activitate de povestire reuit, cu valoare
formativ, profesorul trebuie:
s structureze metodic coninutul activitii;
s coreleze obiectivele urmrite cu activitile de nvare
propuse;
s integreze materialul didactic la momentul potrivit;
s urmreasc nelegerea mesajului de ctre elevi;
s capteze atenia elevilor prin calitatea exprimrii;
s ofere modele de exprimare oral corect, folosind structuri
gramaticale ample;
s asigure o atmosfer potrivit activitii de povestire (fond
muzical, expoziie de carte, alternarea povestirii profesorului cu
imagini video sau nregistrri audio etc.).
n cadrul activitilor de povestire se urmrete dezvoltarea
capacitii copilului de a asculta i de a se concentra asupra
subiectului povestirii, activizarea i mbogirea vocabularului,

profesorul pentru nvmntul primar propunndu-i ca, la

sfritul activitii, elevii s fie capabili:
s reproduc, pe scurt, coninutul povestirii;
s foloseasc, n contexte noi, cuvintele i expresiile nounvate;
s rein tonul i modalitatea principal de exprimare/redare a
povestirii;
s identifice mesajul povestirii;
s opteze pentru unul dintre personajele povestirii, motivndu-i
alegerea;
s gseasc un alt final povestirii.
Povestirile elevilor urmresc dezvoltarea exprimrii corecte,
logice, expresive, fiind un bun exerciiu de dezvoltare a limbajului
i a comunicrii. Se cunosc mai multe forme:
- povestirile elevilor dup modelul profesorului;
- povestirile elevilor dup un nceput dat;
- povestirile elevilor dup un plan;
- povestirile elevilor dup un ir de ilustraii;
- povestirile pe o tem dat.
Aplicaii : Valorific-i competenele dobndite la disciplina
Metodica domeniului experienial Limb i comunicare! Indic
importana i rolul povestirilor elevilor n orele de Limba i
literatura romn, consacrate dezvoltrii capacitii de receptare a
mesajului oral i de dezvoltare a exprimrii orale.
3.6. Structurarea leciei de comunicare oral

n conceperea i realizarea leciilor de comunicare oral, un rol

important l are proiectarea pe uniti de nvare. Mai ales n
primii doi ani ai colaritii mici, leciile/activitile de comunicare
oral este recomandabil s precead activitile de
comunicare scris, n proiectarea pe uniti de nvare se va
urmri realizarea unui echilibru al ponderii acordate
sarcinilor de nvare care solicit comunicarea oral fa
de cele care solicit comunicarea scris. De asemenea,
cadrul didactic va trebui s urmreasc realizarea unui echilibru
al ponderii ntre activitile care vizeaz exersarea
proceselor de producere a mesajelor proprii fa de cele
care vizeaz receptarea i reproducerea unor mesaje.
Folosirea metodelor active n leciile de comunicare oral impune
i o nou modalitate de structurare a acestora. Modelul Evocare
Constituirea sensului Reflecie duce la dezvoltarea gndirii
critice i la nvare eficient:
n prima etap a leciei, evocare, profesorul reactualizeaz
achiziiile anterioare ale elevilor, cu scopul de a le valorifica n
lecia ce urmeaz a fi predat este momentul captrii
ateniei elevilor i al motivrii lor pentru nvare.
Constituirea sensului, etapa cea mai important a leciei,
se poate realiza prin demersuri inductive, deductive,
analogice sau dialectice, fie chiar printr-o combinare a acestor
demersuri.
Reflecia este etapa care ntregete lecia de comunicare
oral, ofer posibilitatea relurii pailor parcuri anterior,
urmrindu-se, astfel, retenia i transferul cunotinelor,
deprinderilor, abilitilor dobndite.
Meritul acestui model const, n opinia Alinei Pamfil, n modul n
care permite valorificarea cunotinelor anterioare, n faptul c
urmrete monitorizarea nelegerii, dar, mai ales, n etapa de
reflecie: ea deschide, n lecie, o durat a reformulrii,

fundamentrii i reintegrrii noilor coninuturi n orizontul altor idei

i date. Prin aceast ultim secven, modelul contrazice
recapitulrile reproductive ce ncheie, de regul, leciile
tradiionale i ofer o variant viabil de finalizare a activitilor de
comunicare.
La sfritul activitilor de comunicare oral, profesorul poate,
de asemenea, s realizeze un moment de autoreflecie, prin
intermediul cruia s reia firul activitii desfurate cu elevii
pentru a evalua:
- situaiile pe care le-a creat/oferit elevilor pentru a se exprima
liber;
- modalitile de interaciune folosite cu elevii;
- valorificarea aspectelor comunicrii orale;
- ncurajarea comunicrii orale a elevilor.
3.7. Rezumat: n unitatea de nvare 3 sunt prezentate
metode i procedee, modaliti de desfurare a
leciilor/activitilor de limba i literatura romn care
vizeaz dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului
oral i dezvoltarea capacitii de exprimare oral.