Sunteți pe pagina 1din 4

coala cu clasele I VIII Cleja

Grdinia cu Program Normal Nr.2


Cleja, judeul Bacu
Autor: Profesor pentru nvmnt precolar
Drghici Ctlina Ioana

Alfabetizarea este abilitatea de comunicare prin scris, vorbire sau limbaj de micare, cum ar
fi limbajul semnelor (LS). n contextul educaiei adulilor, alfabetizarea se refer la nivelul de
funcionare a abilitilor de citire, scriere, vorbire i ascultare care permit elevilor s se implice n
schimburi simple i familiare conectate cu educaia, instruirea, munca i rolurile sociale n mod
specific:

ca cetean al comunitii;
n activitatea economic, incluznd lucrul pltit sau nepltit;

n viaa domestic;

n educaie i instruire;

n mediul zilnic i social.


Vorbire, ascultare i rspuns

La nivelul de baz, oamenii i dezvolt abiliti care le permit:

s asculte i s rspund n limbajul vorbit, incluznd simple naraii, propoziii, ntrebri i


instruciuni simple;
s vorbeasc pentru a comunica informaiile de baz, sentimentele i opiniile unor subiecte
familiare;
s angajeze n discuie cu alt persoan ntr-o situaie familiar.

La un nivel mai avansat, oamenii i vor dezvolta abiliti care le vor permite:

s asculte i s raspund n limbajul vorbit, incluznd informaii extinse i naraii, dar i s


ofere explicaii detaliate i instruciuni n mai muli pai de lungime variabil, adaptnd
rspunsul n funcie de vorbitor, mediu sau context;

coala cu clasele I VIII Cleja


Grdinia cu Program Normal Nr.2
Cleja, judeul Bacu
Autor: Profesor pentru nvmnt precolar
Drghici Ctlina Ioana

s-i dezvolte abilitile de a comunica informaii directe i detaliate, idei i opinii clare, de
adaptare a vorbirii i a contextului pentru a lua n considerare asculttorii, mediul, scopul i
situaiile;

s se angajeze n discuie cu una sau mai multe persoane ntr-o multitudine de situa ii diferite,
realiznd contribuii clare i efective care produc rezultate apropiate de scop i subiect.

Abiliti necesare pentru receptarea limbajului:

procesarea secvenelor, sunetelor i cuvintelor rapid;


diferenierea sunetelor vorbite i cuvintelor care sunt similare;

nelegerea verbal;

reinerea unei secvene de informaii, ex. instruciuni;

extragerea structurii gramaticale complexe sau abstracte, ex. diateza pasiva, propoziii cu
clauze impuse;

nelegerea limbajului non-literar, ex. metafore, analogii, vorbirea figurativ.

Abiliti necesare pentru limbajul expresiv:

organizarea i planificarea a ceea ce trebuie spus;


recuperarea cuvintelor;

a pune idei ntr-o form gramatical potrivit;

meninerea' informaiilor n memoria pe termen scurt n timp ce se vorbete, ex. amintirea a


ceea ce ai vrut s spui;

pronuntarea cuvintelor, n special cele multisilabice.

Literatura permite elevilor s se implice efectiv ntr-o mare varietate de contexte de nv are. n acest
sens elevii trebuie s aib abiliti precum:

Manipularea (pentru scris);


Atenie;

Comunicare;

Procesarea informaiilor.

Alfabetizarea poate reprezenta ns i abilitatea de a citi simboluri i semne diferite de


litere, cum sunt imaginile sau gesturile de exemplu. Proliferarea de imagini n cultura noastr - n
ziare i reviste, n publicitate, la televiziune i pe Web face din alfabetizarea vizual, abilitatea de a
"citi" imagini, o abilitate vital. Dar ce nseamn s citeti o imagine, i cum pot profesorii ajuta pe
elevi s dezvolte abilitile de a face acest lucru contient i productiv?
4

coala cu clasele I VIII Cleja


Grdinia cu Program Normal Nr.2
Cleja, judeul Bacu
Autor: Profesor pentru nvmnt precolar
Drghici Ctlina Ioana

Alfabetizarea vizual este abilitatea de a vedea, de a nelege, i n cele din urm de a gndi, a
crea, a comunica. n general, privim o imagine cu grij, critic, ncercnd s intuim inteniile
creatorului imaginii. Aceste competene pot fi aplicate n mod egal la orice tip de imagine: fotografii,
picturi i desene, grafic (inclusiv totul, de la caricaturi politice la cri de benzi desenate la
ilustraiile din crile pentru copii), filme, hri, precum i diferite tipuri de diagrame i grafice. Toate
informaiile transmit i idei, iar alfabetizarea vizual permite privitorului s adune informaii i idei
coninute ntr-o imagine, s le plaseze n context i s determine dac acestea sunt valabile.
Ca i alfabetizarea tradiional, alfabetizarea vizual cuprinde mai mult de un nivel de
calificare, de competen. Primul nivel n lectur presupune decodificarea unor cuvinte i propoziii,
dar nelegerea lecturii este la fel de (dac nu mult mai) important: profesorii i ajut pe elevi nu
numai s decodifice cuvinte, ci i s neleag ceea ce au citit. Aceast nelegere impune un
vocabular bogat, gndire critic. Profesorii au abordri diferite i strategii pentru a ajuta elevii s
dobndeasc o nelegere contextual a ceea ce au citit, prin prezentarea informaiei ntr-un mod
atractiv, folosind suportul electronic (tabla magnetica, dvd, prezentari pe computer, etc.), planele,
crile.
Primul nivel de alfabetizare vizual este pur i simplu cunoatere ce implic identificarea
subiectului sau elementele dintr-o fotografie, oper de art sau din oricare alt suport vizual.
Competenele necesare pentru a identifica detaliile imaginii sunt incluse n mai multe discipline, ca
de exemplu, observarea atent care este esenial pentru cercetare tiinific. Dar, n timp ce
observaia corect este important, nelegerea a ceea ce vedem i nelegerea relaiilor vizuale sunt
cel puin la fel de importante. Aceste competene de nivel mai nalt de alfabetizare vizual necesit
gndire critic i acestea sunt eseniale pentru succesul unui elev n orice zon de coninut n care
informaiile sunt transmise prin format vizual cum ar fi diagrame i hri. Acestea sunt, de asemenea,
benefice i pentru elevi mici i precolari n ncercarea de a da sens unor imagini cu care se pot
confrunta n texte i resurse Web.
Abilitile de alfabetizare vizuale sunt necesare n mai multe discipline. Observarea, dup
cum am artat, este parte integrant a tiinei. Critica este util cu privire la propria prere a elevului
despre o anumit imagine. Deconstrucia, angajat n rezolvarea problemelor de matematic, este
utilizat alturi de imagini pentru a le evalua i de a scoate n eviden un ntreg. Toate ns sunt
strns legate ntre ele i interdependena lor este esenial pentru formarea educaional a elevului.
Cunotintele care stau la baza societii de azi, sunt centrate pe mprtirea informaiilor
bazate pe text. n timpul colii i mai trziu, n timpul formrii profesionale, a studiilor universitare
sau a educaiei continue, procesul de nvare continu prin scris i citit. n acelai timp, comunicarea
prin intermediul imaginilor s-a dezvoltat foarte mult n viaa de zi cu zi la fel ca i n via a
profesional. Multe activiti de lucru relaionate cu calculatorul folosesc imaginile. n grdini sunt
folosite frecvent modaliti moderne de prezentare a informaiilor n imagini pe computer, n
prezentri de tip power point, prelucrare de imagini n photoshop sau alte programe de acest gen,
retroproiector, toate cu scopul de a uura perceperea mesajelor din imagini i de a face mai atractiv
activitatea propriu zis de predare.
n experienele de predare-nvare, strategiile comunicrii vizuale trebuie s se adapteze
logicii situaiei de nvare n care sunt aplicate, iar aspectele de ordin psihopedagogic primeaz.
Transmiterea i asimilarea pe ct posibil simultan a coninuturilor prin mbinarea limbajelor verbale
4

coala cu clasele I VIII Cleja


Grdinia cu Program Normal Nr.2
Cleja, judeul Bacu
Autor: Profesor pentru nvmnt precolar
Drghici Ctlina Ioana

cu cele nonverbale, a structurilor imaginative cu cele verbale, este mai eficient dect aciunea lor
separat.
Suntem contieni de importana nvrii vizuale n cadrul procesului de nvare i din acest
motiv, folosim metode i tehnici de nvare vizual n programele noastre de formare. De i n
programele de formare, cadrele didactice folosesc imagini, inregistrri video i o gam larg de
instrumente i tehnici pentru a mbunti procesul de nvare, nu exist o metodologie definit
pentru nvarea vizual.
Importana comunicrii vizuale reiese din faptul c este utilizat n toate domeniile
cunoaterii prin producerea i receptarea mesajelor vizibile - tiinifice sau artistice i pentru c
asigur difuzarea experienelor acumulate prin educaia vizual n practic toate celelalte discipline. n
timpul leciilor se va dezvolta capacitatea de exprimare n cuvinte a unor triri complexe, subtile i
judecata critic, elevul stabilind interaciunea cu comunicarea verbal din aria curricular limb i
comunicare.

Bibliografie:
1.

Arnheim, R., Arta i percepia vizual, Ed. Meridiane Bucureti, 1979

2. Nanu, Adina, vezi? Comunicarea prin imagine, Editura Vizual 2002


3. Autor anonim, Teorii ale inteligentei,
http://grajdaru.3x.ro/e107_plugins/content/content.php?content.186

4. Cunoasterea caracteristicilor elevului, INTIME (Integrating New technologies into the


methods of education),
http://www.intime.uni.edu/model/Romanian_Model/teacher/teac1summary.html
5. Olimpius Istrate, cercetator asociat, Institutul de Stiinte ale Educatiei, Premisele
nvatarii perceptiv-vizuale,
http://www.elearning-forum.ro/resurse/b342b-invatare.html