DIFERENTIEREA SI INDIVIDUALIZAREA INSTRUIRII LA STIINTE SI

TEHNOLOGII. STUDIU DE CAZ: GIMNAZIU, ELEVI CU C.E.S

Valerica Chiliment, profesor, Scoala Gimnaziala Speciala pentru Deficienti de Vedere, Bucuresti
Gabriela Toader, profesor, Scoala Gimnaziala nr. 41, Bucuresti

Abstract
Differentiated learning requires continuous adaptation teacher to the potential of each student,at pace and learning
style, interests and abilities of each student. Differentiated education system is based on a student- centered and should be a
normal practice in every classroom. The teacher should organize differentiated teaching, learning and assessment by
adapting content and teaching by ensuring optimal learning environment, climate and class by adapting the evaluation
setting performance standards and evaluation. Benefits pursue activities differentiated are multiple, activity the teacher
becomes more efficient, it saves time and eliminates teaching additional training programs for students who have loopholes
in learning.

Programul de interventie personalizat – P.I.P. – este un instrument de planificare si coordonare a

cadrului didactic, un instrument de lucru permanent pentru unul sau mai multi membrii ai echipei de
profesori care isi coordoneaza interventiile in directia realizarii scopurilor stabilite in planul de servicii
personalizat pentru elevul caruia i se propune programul de interventie.

P.I.P.-ul trebuie sa specifice:

- obiectivele ce trebuie realizate, obiectivele ivatarii
- mijloacele utilizate pentru a atinge obiectivele, strategiile de interventie si invatare
- durata interventiilor
- modul de revizuire a planului de interventie dupa 90 de zile

Programul de interventie personalizat are urmatoarele caracteristici:

- fixeaza obiective pe termen mediu si scurt, precizand modalitatile concrete de interventie prin care se
operationalizeaza obiectivele generale propuse in planul de servicii personalizat - P.S.P.
- aplicarea P.I.P. se limiteaza la un singur domeniu de dezvoltare si invatare
- se poate derula pana la finalizarea sarcinilor specifice domeniului urmarit, fie pe intreaga perioada a
P.S.P.
- echipa de interventie este restransa, poate chiar un singur specialist pe domeniu vizat.
- depinde de cerintele reale ale elevului, de resursele locale si de serviciile comunitare disponibile.

Planul de servicii personalizat - P.S.P.- fixeaza obiective generale, se deruleaza pe o perioada mai
lunga de timp - 1 an - si necesita o echipa de lucru pluridisciplinara.
Deoarece planul serviciilor serveste ca directie pentru fiecare program de interventie, fiecare membru
al echipei pluridisciplinare trebuie sa se implice intr-un program de interventie.
Prin urmare P.I.P si P.S.P. sunt doua instrumente utile, diferite dar complementare.
STRUCTURA UNUI PLAN DE SERVICII PERSONALIZAT:
Numele si prenumele
Data si locul nasterii
Domiciliul
Scoala/institutia
Concluziile evaluarii complexe
-din punct de vedere medical
-din punct de vedere psihopedagogic
-din punct de vedere al competentelor
-din punct de vedere social
Structura planului de servicii personalizat
-servicii educationale
-servicii compensatorii
-servicii medicale
-servicii terapeutice
-alte tipuri de servicii
Competente – Ce poate face subiectul?
Dificultati – Ce nu poate face subiectul?
Prioritati – Ce ar trebui sa achizitioneze?
Finalitati: scopuri si obiective
Echipa de caz: coordonator, psihopedagog, cadru didactic, logoped, asistent social, terapeut, medic,
alti membrii
Repartizarea activitatilor pe fiecare tip de serviciu, pe fiecare membru al echipei de caz
Schitele sau planurile de activitate periodice: saptamanale, lunare
Proiecte de recuperare individuale
Rapoarte de evaluare periodice

STRUCTURA UNUI PROGRAM DE INTERVENTIE PERSONALIZAT:

Numele si prenumele
Data si locul nasterii
Domiciliul
Scoala/institutia
Echipa de lucru/specialistul
Problemele cu care se confrunta copilul – rezultatele evaluarii complexe
Prioritati pentru perioada – se specifica intervalul de timp
Structura P.I.P.
-obiective
-continuturi
-metode si mijloace de realizare
-perioada de interventie
-criterii minimale de apreciere a progreselor
-metode si instrumente de evaluare
Evaluarea periodica
-obiective realizate
-dificultati intampinate
-metode cu impact ridicat: pozitiv si negativ
Revizuirea programului de interventie educational-terapeutica in functie de rezultatele evaluarilor
periodice
Recomandari particulare
Rolul si modul de implicare al parintilor in program.
 PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

1. INFORMAŢII DE BAZĂ:

Numele elevului: N.M.

Data naşterii: 16. 03. 1999
Clasa: a V-a A
Domiciliul: București, sector 2, periferie
Psihodiagnostic: Tipul de deficienţă: Deficienţă mentală, nivel uşor.
Informaţii despre starea de sănătate a elevului: Stare bună de sănătate.
Informaţii despre mediul social: Locuieşte împreună cu familia lui, având în componenţa sa
mama, tata şi 6 copii de diferite vârste. Familia nu are niciun venit şi prezintă condiţii precare de
locuit. Părinții nu acordă atenţie activității şcolare, în general nu se preocupă de copil.

2. ECHIPA DE INTERVENŢIE:

Cadrul didactic care elaborează și aplică planul: Prof. Gabriela Toader

Consilier psihopedagog: Prof. Magdalena Ștefan
Data elaborării P.I.P.: octombrie 2012.
Data revizuirii P.I.P.: februarie 2013.
Perioada aplicării P.I.P.: an școlar 2012-2013.

3. INSTRUMENTE UTILIZATE ÎN EVALUARE:

 chestionare orale;
 observaţii curente;
 aplicaţii practice;
 fişe de lucru utilizate la diferite activităţi;
 proba de evaluare;
 convorbire;
 observaţia spontană şi dirijată.

4. OBIECTIVELE PROGRAMULUI:

Pe termen lung:
 Descoperirea şi folosirea potenţialului psihic de învăţare al subiectului, a ritmului
propriu de achiziţie, prin observarea zilnică şi prin concentrarea tuturor informaţiilor din
cadrul familiei;
 Dezvoltarea exprimării orale, înţelegerea şi utilizarea corectă a semnificaţiilor
noțiunilor matematice utilizate;
 Dezvoltarea gândirii logice și capacității de a efectua un raționament simplu;
 Dezvultarea capacităţilor de calcul matematic;
Pe termen scurt:
 Formarea abilităţilor de comunicare;
 Formarea abilităţilor de participare la lecţii;
 Dezvoltarea capacităţilor de scriere;
 Partciparea la activităţi de grup;
 Participarea la activităţi specifice matematicii;
 Dezvoltarea capacităţilor de efectuare a calculului matematic, oral şi în scris;
5. SCOPURILE PROGRAMULUI:

 Eliminarea lacunelor din cunoştinţele elevului;

 Educarea exprimării verbale corecte din punct de vedere logic;
 Formarea deprinderilor de scriere corectă a elementelor grafice, a literelor și a
numerelor, precum şi scrierea lizibilă;
 Cunoaşterea şi utilizarea conceptelor specifice matematicii;
 Dezvoltarea capacităţilor de explorare/investigare şi rezolvare de probleme;
 Formarea şi dezvoltarea capacităţii de a comunica utilizând limbajul matematic;

6. DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE:

PROFESOR PSIHOPEDAGOG:
 Stimulează elevul in vederea reducerii dificultatilor de invatare prin exersarea si dezvotarea
proceselor psihice (memorie, atentie, motivatie), a unor trasaturi pozitive de personalitate din
domeniul afectiv si motivational, a deprinderilor de munca individuala;
 Implica părinții pentru a-i responsabiliza sa lucreze cu copilul la asimilarea unor cunostinte
esentiale: cunoasterea mediului, coordonare spatio-temporala, dezvoltarea limbajului si a
vocabularului, abilitati de relationare sociala;
 Frecventa activitatilor programului terapeutic este de o sedinta pe saptamana (45-50 de minute)

PROFESOR:
 Antrenează elevul în activităţile specifice pe arii de stimulare sau recuperatorii şi recreative, cu
respectarea particularităţilor de vârstă şi individuale;
 În cadrul lecţiilor se lucrează diferenţiat, cu respectarea planificării materiei (cu revizuiri şi
adaptări);

MIJLOACE: probe de evaluare, fişe de lucru, planşe, jocuri didactice, rechizitele şi manualele
şcolare, auxiliarele școlare, obiecte de uz general.

Domeniul de intervenţie: matematică

Elevul formează mulţimi, numără crescător, dar are probleme în ceea ce priveşte număratul
descrescător. Efectuează cu greu adunari și scăderi cel mult de ordinul sutelor, cunoaște parțial tabla
înmulțirii, nu efectuează împărțiri.
Capacitate scăzută de organizare şi coordonare a acţiunilor în conformitate cu comanda verbală.
Scrie semne grafice cu trăsături tremurate, fără a respecta spaţiul de scris, pierde rândul, mâzgăleşte
foaia. Dezinteresat, nu se concentreaza, refuză să îndeplinească sarcinile de lucru fără să afirme
direct că nu vrea, doar nefăcând ce i se cere.

Criterii
minimale Metode şi
Obiective Obiective Activităţi de
pentru instrumente de
pe termen lung de referinţă învăţare
evaluarea evaluare
progresului
1. Cunoaşterea şi - să scrie, să - exerciţii de - asociază
utilizarea citească numărare; mulţimi Evaluarea orală
conceptelor numerele - exerciţii de citire şi (alcătuite din şi scrisă
specifice naturale; de scriere a obiecte identice, Aprecieri
matematicii numerelor naturale; uşor de stimulative
- să compare - compararea şi numărat), cu
două numere; ordonarea numerelor numărul lor Evaluare cu mai
 naturale; (cardinalul multe reveniri
- să completeze - exerciţii mulţimii);
un şir de compunere şi - identifică
numere; descompunere cu ordinul și clasa
numere naturale; cifrelor în Evaluări curente
- să scrie - exerciţii de alegere scrierea unui formative
vecinii a unei descompuneri număr; Probe scrise, fişe
numerelor; potrivite pentru -numără corect, de lucru
efectuarea unui crescător şi
calcul; descrescător, din
- rezolvarea de 1 în 1;
probleme aritmetic; - copiază,
-ex. de transcrie şi scrie
2. Dezvoltarea - să exploreze descompunere a după dictare
capacităţilor de modalităţi numerelor în sume cifrele, cu
explorare/investi- variate de şi diferenţe ; greşeli privind
gare şi rezolvare compunere şi -ex. de adunare şi corectitudinea
de probleme descompunere a scădere; elementelor
numerelor; -ex. de aflare a grafice,
numărului încadrarea în
necunoscut ; spaţiul de
-ex. de verificare a scriere,
rezultatului prin înclinarea; Formularea de
probă ; -efectuează probleme cu
-ex. – joc pentru adunări şi conținut afectiv,
verbalizarea etapelor scăderi, cu legate de el și de
de calcul trecere peste persoanele sau
3. Formarea şi - să efectueze -ex. de analiză a ordin; lucrurile la care
dezvoltarea operaţii de părţilor componente - efectuează ține. Încurajare și
capacităţii de a adunare şi de ale unei probleme ; corect 50-60% recompense
comunica scădere cu -ex de transformare din exerciţiile cu simbolice.
utilizând limbajul numere naturale a unei probleme o singură
matematic cu trecere peste păstrând numerele operaţie,
ordin; date cuprinse într-o
-ex. de numărare cu listă dată;
pas dat „înainte” şi - descompune
„înapoi”; numere naturale
-ex. de comparare a în sume sau
numerelor folosind diferenţe,
diferite reprezentări utilizând
ale acestora ; obiecte;
-compunerea şi - rezolvă
- să rezolve descompunerea probleme cu date
4. Dezvoltarea probleme care numerelor după numerice şi
interesului şi a presupun o clasă. enunţ sintetic,
motivaţiei pentru singură operaţie - rezolvare de care presupun o
studiul şi dintre cele probleme prin singură operaţie,
aplicarea învăţate. metoda figurativă, recurgând la
matematicii în prin metoda modelarea
contexte variate - să rezolve reducerii la unitate. figurală a datelor
probleme problemei;
simple ce
 presupun 2 sau - execută, parţial
chiar trei corect, în ritm
operații. propriu, sarcina
dată, după
lămuriri
suplimentare;

Prin acest program am urmărit:

 recuperarea laturilor disfuncţionale;
 structurarea unor comportamente dezirabile (elaborarea unor modele de comportament cu un
grad mare de adaptare şcolară şi socială);
 consilierea comportamentală;
 antrenarea elevului în activităţi plăcute pentru a-l stimula;
 antrenarea elevului în activităţi extracurriculare;
 dezvoltarea abilităţilor de numeraţie şi calcul matematic;
 dezvoltarea abilităţilor de cunoaştere a noțiunilor matematice uzuale;
 formarea deprinderilor de scriere corectă şi respectare a spaţiului de scris;
 îmbogăţirea, precizarea şi activizarea vocabularului;
 dezvoltarea autonomiei personale şi sociale;
 dezvoltarea capacităţii de orientare şi adaptare la mediu;
 dezvoltarea atitudinilor pozitive de relaţionare în grup;

BIBLIOGRAFIE

[1], CHIK, P., Sprijin individualizat pentru învățare.Ghid pentru cadrele didactice, E.D.P.,București, 2007

[2], GHERGUT, A., Evaluare si Interventie Psihoeducationala, Polirom, Iasi, 2011

[3], * * *, Suport de curs, Matematica si stiinte in societatea cunoasterii, I.S.J. Bihor, 2012