OPTIMIZAREA PROCESULUI DE INVATAMANT

Bunul mers al procesului de invatamant si rezultatele obtinute depend de metodele

utilizate.Marii pedagogi au evindentiat faptul ca folosindu-se metode diferite se obtin
diferente esentiale in pregatirea elevilor ,ca insusirea unor noi cunostinte sau
comportamente se poate realize mai usor sau mai greu in functie de metodele utilizate .
Invatatorul , cunoscand varietatea metodelor ,particularitatile elevilor cu care lucreaza
,obiectivele pr care trebuie sa le atinga ,trebuie sa actioneze pentru a-si valorifica pe
deplin personalitatea ,devenind el insusi un creator in materie a strategiilor , metodelor si
procedeelor didactice .
Antrenarea permanenta a elevilor la un efort intelectual sustinut si inarmarea acestora cu
capacitati necesare unei activitati de invatare productiva reprezinta modalitatea cea mai
eficienta de educare a elevilor in spiritul unei atitudini constiente si active .
Pentru a avea cu adevarat elevul in centrul activitatii instructiv –educative ,invatatorul
indeplineste mai multe roluri cu mult mai nuantate decat in scoala traditionala .In
abordarea centrata pe elev ,succesul la clasa depinde de competentele cadrului didactic de
a crea oportunitatile optime de invatare pentru fiecare elev .
Intr-o lume in continua schimbare, elevii nostri vor avea capacitatea de a sewlecta
informatiile ,deoarece nu sunt « biblioteci vii « .Deci va trebui sa invete in mod critic
,pentru a da sens ,in mod creator si productiv acelor elemente din universul informational
Preocuparea de a forma la copil calitati necesare omului de maine, in vederea integrarii
lui in societatea viitoare este o obligatie imperioasa a cadrelor didactice .
De aceea strategii didactica ca de exemplu eseul de cinci minute ,cubul ,turul galeriei
,ciorchinele ,prelegerea ,metoda mozaicului s. a au determinat copii sa inteleaga ca au
nevoie unii de altii pentru a finaliza o sarcina de grup .Utilizand aceste strategii de
gandire critica s-a putut observa :
- o capacitate de retinere mai sporita
- concentrare mai buna asupra invatarii
- intelegere mai profunda si gandire critica
- adaptarea ,senzatia de bine
- competente sociale sporite
- relatii bune,mai tolerante cu colegii
- increderea in sine si acceptarea de sine
Aceste strategii didactice le-am aplicat si noi la clasa ,binenteles adaptandu-le la
particularitatile de varsta si individuale ale copiilor .

1.CIORCHINELE
Este o metoda de brainstorming neliniara care stimuleaza gasirea conexiunilor dintre idei.
TEXT SUPORT :DACII
Se parcurg urmatoarele etape :
- se scrie tema care urmeaza a fi cercetata in mijlocul tablei
- se noteaza toate ideile in legatura cu tema respectiva,in jurul acesteia ,se trag linii
intre acestea si cuvantul initial
- pe masura ce se scriu cuvinte,se trag linii intre toate ideile care par a fi conectate
- activitatea se opreste cand sunt epuizate toate ideile
Tot aceasta metoda am folosit-o cu succes la predarea ortogramelor “sa/s-a” ,”la /l-
a” ,”sau /s-au “.Folosind aceasta metoda elevii si-au fixat mai bine notiunile aplicand in
practica cunostintele teoretice .

PRELEGEREA
Desi reprezinta o metode frecvent folosita in abordarea didactica traditionala (cadrul
didactic vorbeste,iar elevii cuminti asculta ), poate fi utilizata intr-un demers didactic
centrat pe achizitiile elevului .
TEXT SUPPORT :Mircea cel batran
 Se trezeste interesul elevilor prin inceperea prelegerii cu prezentarea pe scurt ,a
lecturii « Condeiele lui Voda » ,dupa Dumitru Almas .Se poate folosi si o imagine
captivanta ,in stransa legatura cu ceea ce urmeaza a fi predat prin intermediul
prelegerii .
 Pe parcursul prezentarii ,pentru aprofundarea intelegerii elevilor ,se cere acestora
sa analizeze imaginile din manual (localizarea Tarii Romanesti pe harta ,portretul
domnitorului ,imaginea Manastirii Cozia )
 Se implica elevii in timpul prelegerii ,cerandu-le sa localizeze pe harta localitatile
Targoviste ,rovine si sa descrie lupta de nla rovine ,pe baza citatului din carte si a
poeziei « Scrisoarea III » de Mihai Eminescu .
 Se evita formularea unor concluzii la sfarsit si se solicita elevilor rezolvarea
urmatoarelor sarcini :
 A ) Cum explici nizbanda de la Rovine a micii ostori conduse de Mircea cel
Batran impotriva armatei otomane ?
 B)Completeaza :
Mircea cel Batran a fost Domn al ………..
Principalele lupte cu turcii :……………….
Ctitorii …………
Prin exemplul dat se observa ca prelegerea poate fi reconditionata si introdusa intr-un
demers didactic modern, centrat pe achizitiile elevului .Dascalul trebuie sa se preocupe :
A ) de stimularea interesului elevilor prin ;
- intrarea in prelegere prin intermediul unei poante ,povesti,imagini captivante si in
deplina relatie cu ceea ce urmeaza a fi predate
- prezentarea unei probleme /unui studio de caz pe care se focalizeaza prezentarea
- lansarea unei intrebari incitante (astfel incat elevii sa fie atenti la prelegere pentru
a afla raspunsul
B ) aprofundarea intelegerii elevilor prin :
- Folosirea unor exmple si analogii pe parcursul prezentarii (cu trimiteri la viata
reala )
- Dublarea verbalului cu alte coduri – oferirea de imagini , grafice si alte materiale
ilustrative ; folosirea limbajului corporal
 C ) impliocarea elevilor pe parcursul prelegerii prin intreruperea prelegerii :
- Pentru a incita elevii la a oferi exemple ,analogii , experiente personale
- Pentru a da raspunsuri la diferite intrebari
- Pentru a efectua o sarcina scurta care clarifica diverse pozitii enuntate
D ) evitarea unui punct final la final
- Incheierea prelegerii prin intermediul unei probleme / aplicatii care urmeaza a fi
rezolvate de elevi
- Solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona

CUBUL
Aceasta metoda presupune explorarea unui subiect ,a unei situatii din mai multe
perspective ,permitand abordarea complexa si integratoare a unei teme .
Se pot realize etapele :
-realizarea unui cub pe ale carui fete sunt scrise cuvintele :descrie ,compara ,analizeaza
,asociaza ,aplica , argumenteaza
- anuntarea temei, subiectului
-impartirea clasei in 6 grupe , fiecare dintre ele examinand tema din perspective cerintei
de pe una din fetele cubului
-Descrie: culorile ,formele ,marimile
-Compara : ce este asemanator ,diferit
-Asociaza : la ce te indeamna sa gandesti ?
-Aplica :ce poti face cu acesta ?
-Analizeaza :spune din ce este facut ,din ce se compune
TEXT SUPORT : « Dacia in timpul stapanirii romane »
- descrie :organizarea daciei in timpul stapanirii romane
- compara :ca mod de viata ,prin ce se aseamana dacii si romanii
- asociaza : cunoscand procesul de romanizare al dacilor ,la ce te gandesti ?
- analizeaza : de ce crezi ca in alte provincii romane nu s-a produs o rapida
romanizare ,asa cum s-a intamplat in Dacia ?
- aplica :cum explici organizarea Daciei unui elev de cls .a III a
- argumenteaza : cucerirea Daciei de catre romani si romanizarea acesteia a fost un
lucru bun ?De ce da ?De ce nu ?
Se imparte clasa in sase grupuri de cate patru elevi si se stabileste rolul fiecarui
membru din grup : cititorul care rostogoleste cubul si citeste cerinta scrisa pe fata
cubului ; ascultatorul/ cercetasul – repeta sarcina ,o reformuleaza pentru a fi inteleasa
de fiecare membru al grupului ; interogatorul – solicita idei legate de modul de
rezolvare a sarcinii de la membrii grupului ; rezumatorul –va fi ,, raportorul
grupului,,va trage concluziile ,le va nota si le va comunica intregii clase

TURUL GALERIEI
Presupune evaluarea interactiva si profund formativa a produselor realizate de grupul
de elevi
TEXT SUPORT : ,, Copilaria de ieri si de azi ,,
 - In grupuri de cate sase ,elevii completeaza prin cuvinte sau imagini diagrama
data
- Produsele sunt expuse pe peretii clasei
- La semnalul invatatorului , grupurile se rotesc prin clasa ,pentru a examina si a
discuta fiecare produs ;pe o foaie alba anexata se noteaza comentariile,sugestiile
,intrebarile
- Dupa turul galeriei ,grupurile isi reexamineaza propriile produse prin comparatie
cu celelalte ,citesc comentariile facute si raspund intrebarilor scrise

ESEUL DE CINCI MINUTE

Este o modalitate de a incheia o ora.Prin aceasta metoda elevii sunt ajutati sa –si
sintetizeze ideile legate de tema lectiei , iar invatatorul are o idee mai clara despre ceea ce
s-a intamplat, in plan intelectual ,la acea ora .
TEXT SUPPORT :Vizita de I. L. Caragiale
- descrieti, pe scurt ,cum era Ionel
- imaginandu-va ca Ionel era un baiat educat ,gasiti un alt final intamplarii

MOZAICUL
Presupune invatarea prin cooperare la nivelul unui grup si predarea achizitiilor dobandite
de catre fiecare membru al grupului unui alt grup.Ca si alte metode de invatare prin
cooperare si aceasta presupune avantaje ca ;
- stimularea increderii in sine a elevilor
- dezvoltarea abilitatilor de comunicare argumentative si de relationare in cadrul
grupului
- dezvoltarea gandirii logice ,critice si independente
- dezvoltarea raspunderii individuale si de grup
- optimizarea invatarii prin predarea achizitiilor altcuiva
TEXT SUPORT:Relatia omului cu mediul inconjurator
Mozaicul de baza
- clasa este impartita in grupuri de catre 4 elevi carora li se va da materialul de
lucru-textela Hranirea ,Respiratia ,Circulatia ,Excretia
- Se formeaza grupurile de experti care studiaza materialul impreuna si pregatesc
strategia de predare si feed-back
- Fiecare elev-expert se intoarce in grupul sau ;pe rand,fiecare membru va prezenta
materialul prezentatstudiat celorlalti colegi din grup
- Eventualele nelamuriri sunt clarificate prin intrebari adresate ,,expertilor,, sau
invatatorului

BRAINSTORMING
Brainstorming-ul sau ,,asaltul de idei,, motiveaza invatarea elevilor in sensul ca
reprezinta formularea a cat mai multor idei legate de rezolvarea unor situatii-
problema conturate.
 Presupune o serie de avantaje ;
- implicarea activa a tuturor participantilor
- dezvoltarea capacitatii de a trai anumite situatii ,de a le analiza de a lua decizii in
alegerea solutiilor optime
- exprimarea personalitatii
- eliberarea de prejudecati
- dezvoltarea relatiilor interpersonale , prin valorizarea ideilor fiecaruia
- realizarea unor ambiante pline de prospetime si de emulatie
TEXT SUPPORT :Delta Dunarii
Brainstorming (individual ,in perechi ,in grup )
A )Elevilor li se cere sa scrie pe caiet tot ce stiu sau cred ca stiu despre Delta Dunarii
B)Elevii discuta in perechi si isi completeaza tabelul la coloanele :Stiu / Vreau sa stiu
C)Se realizeaza un tabel cu rubricile :STIU /VREAU SA STIU / AM INVATAT
D) Invatatorul cere catorva perechi de elevi sa spuna celorlalti ce au scris pe
liste.Lucrurile cu care toata lumea e de acord se noteaza in prima coloana .
E ) Intrebarile formulate in legatura cu lucrurile de care nu sunt siguri sau produse de
curiozitatea elevilor vor fi notate pe coloana din mijloc
F ) Raspunsurile la intrearile formulate vor fi scrise in ultima coloana

BULGARELE DE ZAPADA
Metoda presupune reducerea numarului de elemente ,aspecte ,fatete ale unei probleme
/situatii pentru focalizarea asupra celor esentiale .Se recomanda urmatoarele etape :
-Impartirea grupului in echipe de 7-8 persoane
- Enuntarea temei
- Notarea ideilor.Fiecare membru noteaza ideea pe o foaie si o pune in centrul mesei
- Ierarhizarea ideilor.Fiecare membru citeste toate ideile si le ierarhizeaza ( 1-8 ).Se vor
retine primele 2 -3.Se reuneste apoi tot grupul cu cele doua idei de la fiecare si se repeta
algoritmul.Astfel se vor retine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le considera
relevante.
Observam ca cele doua metode CUBUL si BULGARELE DE ZAPADA sunt
complementare.CUBUL ii va ajuta pe elvi sa priveasca tema din diferite perspective ,
exercitand diferite proceduri ,iar BULGARELE DE ZAPADA ii va ajuta sa reduca
numarul de elemente ,aspecte ,fatete ale unei p[robleme /situatii pentru focalizarea asypra
celor esentiale ,ramanand in consens .
Ceea ce este remarcabil prin utilizarea coroborata a celor doua metode este implicarea
tuturor elevilor cu minimum de conflicte si apoi ,finalizarea ,construirea propriu –zisa tot
cu participarea tuturor ;odata ce a fost de acord si a sprijinit ,a ,,votat,, pentru o idee va
trebui sa o puna si in opera .Chiar daca nu este si ideea lui ,dar a gasit-o buna ,a aderat la
ea ,elevul va lucra cu mai multa seriozitate su placere .

JURNALUL CU DUBLA INTRARE

Prin aceasta metoda elevii stabilesc o legatura stransa intre text si propria lor curiozitate
si experienta .
TEXT SUPPORT : ,,Vecinii si comunitatea ,,
Printr-o linie verticala ,elevii impart o pagina in doua .
In partea stanga noteaza acele enunturi /fragmente care :
- le considera mai importante
- le prezinta informatii apropiate de experienta lor personala
- contin informatii absolut noi pentru ei
In partea dreapta vor trebui sa comenteze un enunt /fragment :
- La ce i-a determinat sa se gandesca ?
- Ce intrebari au in legatura cu acel enunt ?
- Ce informatii le sunt cunoscute ?
- Despre ce informatii ar dori sa afle mai multe informatii /
In timp ce citesc ,elevii se opresc din lectura si noteaza in jurnal .
Utilitatea acestei metode consta in faptul ca atunci cand invatatorul revine la text,elevii
folosesc jurnalul pentru a spune ce comentarii au facut in legatura cu diverse fragmente .

In concluzie prin folosirea la ora a acestor metode interactive care stimuleaza elevul si il
fac sa descopere singur noile notiuni pornind de la ceea ce cunoaste , invatarea are o mai
multa eficienta .Cunostintele dobandite prin propria descoperire sunt mai durabile si
invatate logic ceea ce face ca ele sa fie aplicate cu succes in practica ,in viata de zi cu
zi .Practic se respecta principiul trecerii de la simplu la complex ,de la usor la greu ,
principiu care tine cont de particularitatile de varsta si individuale ale copiilor .
Tehnicile de invatare activa fac lectiile mai interesante ,mai atractive ,ajuta elevii sa
realizeze judecati fundamentate ,ii sprijina in intelegerea continuturilor .

Bibliografie :
1.Gabriela Bratu-,,Aplicatii ale metodelor de gandire critica in invatamantul primar’’-Ed.
Humanitas Educatioinal, 2004, Bucuresti.
2.R. Leonte, M.Stanciu -,,Strategii activ-participative de predare in ciclul primar’’, Ed.
CCD, 2004, Bacau.
3.Predarea interactiva centrata pe elev-Ghid.

Ghita Daniela-inv.Sc.Contesti-Tr.
Maruntelu Elena-inv.Sc.Contesti-Tr.