Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MODUL 6
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ
MODULUL VI. ABORDAREA INDIVIDUALIZATĂ
ŞI ADAPTĂRILE CURRICULARE
Introducere
6.1. Tendinţe moderne în abordarea individualizată a copilului.
6.2. Planificarea şi organizarea procesului educaţional din perspectivă
incluzivă
6.3. Planul educațional individualizat pentru copilul cu cerințe
educaționale speciale (CES)
6.4. Procesul PEI: Elaborarea, realizarea, monitorizarea, revizuirea,
actualizarea Planului educaţional individualizat
6.5. Adaptări curriculare.
6.6. Adaptarea mediului educațional
Bibliografie
Anexe
Scop
• Consolidarea și dezvoltarea competenţelor personalului din învăţămîntul
general de planificare și organizare a asistenței individualizate a copilului, în
vederea asigurării incluziunii educaționale și progresului în dezvoltarea
acestuia.
Obiective
• Familiarizarea personalului încadrat în activitățile de formare cu tendințele
moderne, nivelurile și modalitățile de abordare individualizată a copilului;
• Însușirea de către participanți a particularităților de planificare și organizare a
procesului de elaborare, realizare, monitorizare, revizuire/actualizare a
Planului educațional individualizat (procesul PEI);
• Înțelegerea de către cadrele participante la formare a esenței și modalităților
de proiectare/elaborare a adaptărilor (ambientale, curriculare) pentru elevul cu
CES
Competențe
• cunoaștere, înțelegere și • formare de atitudini
explicare • comunicare
• aplicare • autoinstruire
6.1. Tendințe moderne în
abordarea individualizată a
copilului
Prin unicitatea sa, copilul aduce cu sine în
procesul complex al învățării și dezvoltării:
• o experiență
• un stil de învățare
• un model social
• o interacțiune specifică
• un ritm personal
• un model de abordare
Abordarea individualizată este un principiu
psihopedagogic, care ordonează demersul
educațional în conformitate cu
particularitățile individuale de dezvoltare
și condițiile de viață ale fiecărui copil
Abordare tradițională Abordare din perspectivă
incluzivă
• Copiii cu CES pot fi incluşi doar • Copii cu CES sînt incluși în școlile
în școli speciale/auxiliare de masă din comunitate, în care se
creează structuri și servicii de
• Diferenţele dintre copii sînt suport educațional
mascate sau abordate atunci cînd • Diferenţele dintre copii se studiază
devin probleme şi devin fundamentul planificării
procesului educaţional
• Finalitățile educaționale sînt
• Finalitățile educaționale se
aceleași pentru toată clasa stabilesc individual, în funcție de
potențialul elevului (curriculum
individualizat)
Abordare individualizată versus abordare
tradițională
Abordare tradițională Abordare din perspectivă
incluzivă
• Predomină o singură definiție a • Excelența se definește prin dezvoltarea
excelenței (definirea unui elev individuală, de la un punct de pornire
”bun”: cel care reușește să
(toți elevii sînt buni, se remarcă
achiziționeze competențele
stabilite în curriculumul general la progresul în dezvoltare, în funcție de
fiecare disciplină școlară) potențial și particularități individuale
de dezvoltare)
• Evaluarea reușitei școlare se • Reușita școlară a copilului se
realizează prin raportare la evaluează prin raportare la
curriculumul general, în baza curriculumul individualizat, ținînd
standardelor unice de notare
cont de progresul în dezvoltarea
acestuia
Niveluri de abordare/asistență individualizată a
elevului cu CES
Nivel Obiective/abordări Responsabil
.
6.3. Planul educațional
individualizat pentru copilul cu
cerințe educaționale speciale
(CES)
PEI este standard educațional de stat, aprobat de
Consiliul Național pentru Curriculum (decizie
validată prin Ordinul Ministerului Educației nr. 952
din 06.12.2011)
centrat pe coordonat
incluziv accesibil flexibil
copil
6.4. Procesul PEI: Elaborarea,
realizarea, monitorizarea,
revizuirea, actualizarea
Planului educaţional
individualizat
PLANUL EDUCAŢIONAL INDIVIDUALIZAT
Lejeritate în
siguranța accesibilitate flexibilitate adaptabilitate utilizare
Mediul incluziv
Sînt recomandate:
• materialele informativ-intuitive afișate pe pereții clasei, care să
stimuleze interesul și activitatea mintală;
• ferestre mari care permit iluminarea naturală amplă a spațiilor
de învățare, creează starea de bine;
• bănci, birouri așezate în cerc, în format care stimulează
discuțiile, dezbaterile;
• echipamente, dispozitive tehnologice auxiliare care să
faciliteze învățarea și comunicarea etc.
• de învățare cu pereți goi, bănci așezate în rînduri orientate
spre biroul profesorului și tabla întunecata din fața clasei nu
sînt stimulative și favorabile procesului de învățare.