Prof.
Vasile TRIFU
1.Cum caracterizaţi imaginea învă-
ţământului românesc, la aproape un
sfert de secol de la Revoluţia din 1989 ?
În anii care au urmat Revoluției din
1989, învățământul românesc a urmat
pași importanți către adaptarea la po-
liticile în domeniul educației și formă-
rii profesionale din Uniunea Europea-
nă, respectiv Strategia de la Lisabona
și Strategia Europa 2020, strategia pe
zece ani prin care Uniunea Europeană
își propune să sprijine creșterea eco-
nomică și ocuparea forței de muncă,
lansată în 2010. Guvernul României a
elaborat pentru perioada 2007-2010
Programul Național de Reforme, Planul
Național de Dezvoltare 2007-2013 și
Cadrul Strategic Național de Referință
2007-2013 pentru a respecta Strategia
de la Lisabona revizuită. În acest con-
text, pentru perioada 2007-2013 a fost
elaborat Programul Operațional Sec-
torial – Dezvoltarea Resurselor Uma-
ne. Au urmat o serie de alte strategii și
documente de planificare strategică, în
acord cu aceste documente. În ceea ce
privește învățământul preuniversitar,
strategiile au vizat creșterea calității ac-
tului educațional, dezvoltarea elevilor
din perspectiva învățării permanente și
asigurarea pregătirii resurselor umane
prin învățământul pre universitar și prin
învățarea permanentă. S-a urmărit cu-
prinderea fiecărui copil și tânăr de vâr-
stă școlară, precum și a adulților care au
părăsit timpuriu școala și nu au finalizat
învățământul obligatoriu, într-o formă
de învățământ, programe educaționale
individualizate de tip „A doua șansă”
adresate copiilor/adulților care nu
au finalizat învățământul obligatoriu.
Structura sistemului de învățământ
preuniversitar s-a modificat, a crescut
învățământul obligatoriu de la 8 ani la
10 ani, s-au reorganizat și diversificat ru-
tele de formare specifice învățământului
profesional și tehnic: liceul tehnologic
și ruta progresivă. La acestea se adau-
gă și revigorarea învățământului post-
liceal. Au apărut modificări și în ceea
ce privește finanțarea învățământului
preuniversitar prin sporirea autonomiei
unităților de învățământ și a atribuțiilor
autorităților locale.
Sistemul de învățământ profe-
sional și cel de formare profesională a
fost conceput pe baze moderne: credi-
te transferabile, standarde de pregătire
profesională etc. A crescut colaborarea
la nivelul instituțional, local și regional
în ceea ce privește oferta educațională a
școlilor tehnice - au fost introduse PAS,
PLAI și PRAI. Toate aceste schimbări
au venit într-un ritm rapid și o par-
te din populație le-a acceptat și înțeles
mai greu, de aici și părerile pro și contra
acestor schimbări. Consider că printr-o
mai bună informare a populației cu pri-
vire la aceste documente, mulți dintre
cei care azi privesc mai puțin încreză-
tori aceste modificări își vor schimba
atitudinea și vor înțelege necesitatea im-
plementării acestora.
(Continuare în pag.2)
R.O.F.U.I.P. s-a dorit să fie un act juridic de comple-
tare la Legea Educaţiei Naţionale menit să reglemen-
teze organizarea şi desfăşurarea procesului instruc-
tiv educativ. De la dorinţă şi până la realizare s-a
ajuns la un document stufos, 82 de pagini, care nu
este nici regulament şi nici lege, ci unul inoperant:
multe decizii ce ar trebui luate necesită proceduri şi
fel de fel de justificări, încât conducerile unităţilor de
învăţământ trebuie să fie foarte atente, fiecare deci-
zie putându-se întoarce împotriva celor care o iau.
Este necesar un regulament sobru, cu texte
clare, fără ambiguitate, care să nu lase posibilitatea
interpretărilor, iar unităţile de învăţământ să-şi re-
alizeze uşor propriul regulament, care să fie cu ade-
vărat util.
Acest document este foarte greu de dezbătut cu
elevii şi părinţii, întrucât necesită mult timp pentru
această activitate. Iata de ce afirmăm că regulamen-
tul este un „elefant cu picioarele de lut”; el este mai
degrabă o broşură pentru biblioteca şcolii.
Împreună cu membrii de sindicat, am analizat
conținutul acestuia, selectând câteva dintre obser-
vaţiile şi propunerile pe care le-a prezentat F.S.L.I.,
spre a fi aduse la cunoștința Ministerului Educaţi-
ei şi Cercetării Științifice, domnului ministru Sorin
Câmpeanu. S-a constatat că unele prevederi ale re-
gulamentului completează legea, ceea ce face ca ac-
tul normativ să fie nul. De exemplu, în lege se pre-
vede că elevii nu pot fi înscriși în clasa I, decât după
absolvirea clasei pregătitoare, pe când în regulament
se spune că părinții pot înscrie elevii direct în clasa I,
fără alte precizări. Am dat exemplul acesta pentru a
arăta grava contradicţie a regulamentului (este pro-
movat printr-un Ordin al ministrului, faţă de o lege
organică aprobată de Parlamentul României) dar
mai sunt şi alte prevederi care încalcă legea.
Grav este faptul că acest document lasă loc la in-
terpretare şi un arbitraj incorect privind relaţia elev-
profesor sau profesor-părinte. Există o prevedere
generală, ambiguă privind agresiunea emoţională a
unui elev. Dacă un elev obţine pe drept nota patru,
el se poate declara agresat emoţional şi profesorul
se vede nevoit să dea explicaţii (moment delicat, dar
mai ales stresant pentru un dascăl).
(Continuare în pag.2)
 (Urmare din pag.1)
2. Care consideraţi că sunt realizările învă-
ţământului autohton, dar şi proiectele ne-
terminate ale perioadei amintite mai sus ?
Așa cum spuneam, în perioada 1989-
2014 învățământul românesc a realizat pași
importanți pe linia implementării politicilor
stabilite de Comisia Europeană în domeniul
educației și formării profesionale.
În prezent România creează cadrul
necesar pentru a se alinia la Strategia 2020.
Așa cum se știe, această strategie se sprijină
pe șapte piloni: uniunea inovării, inițiativa
Tineretul în mișcare, agenda digitală pentru
Europa, inițiativa pentru o Europă eficientă
din punctul de vedere al utilizării resurselor,
inițiativa pentru o politică industrială adap-
tată erei globalizării, strategia pentru noi
competențe și noi locuri de muncă și platfor-
ma europeană pentru combaterea sărăciei.
Sistemul de învățământ preuniversi-
tar românesc s-a reorganizat: începând cu
anul 2012 a fost introdusă clasa pregătitoare,
învățământul obligatoriu fiind acum de 11
ani, s-a reintrodus școala profesională, ca al-
ternativă după încheierea învățământului
Analizele realizate de diferite organisme şi or-
ganizaţii, unele independente (cu un grad ridicat de
obiectivitate şi credibilitate) au reliefat faptul că în
domeniul educaţiei se înregistrează o scădere a ca-
lităţii. Rezultatele slabe la examenele de absolvire a
învăţământului gimnazial şi liceal, numărul mare de
elevi cu grad de pregătire mediocră şi submediocră,
abandonul şcolar (la cote ridicate) şi numărul mare
de infracţiuni comise de elevi, demonstrează că în-
văţământul românesc nu se înscrie în parametrii de
calitate ai învăţământului european.
Încercăm să decelăm o serie de cauze care au
dus la această situaţie.
Principala problemă a acestui domeniu o repre-
zintă politicile educaţionale implementate în acești
25 de ani, mai concret, lipsa unei strategii în dome-
niul învăţământului.
gimnazial, a fost modificată structura consi-
liului de administrație al școlilor. Școala ro-
mânească este, în prezent, mai deschisă către
comunitate, din consiliul de administrație al
școlilor făcând parte reprezentanți ai prima-
rilor, ai consiliilor locale, ai părinților. școala nu are cum să le controleze (drumul
S-a modificat și curriculumul școlar,
care se elaborează, în prezent, în conformita-
te cu nevoile speciale de dezvoltare persona-
lă și integrare socială a elevilor, nevoile pieței
forței de muncă, nevoile comunității și nevo-
ile specifice societății cunoașterii. Curriculu-
mul cuprinde ore în trunchiul comun și ore
la decizia școlii: CDS/ CDL.
În următorii ani va trebui să se acce-
lereze reforma sistemului de învățământ,
inclusiv prin consolidarea capacității admi-
nistrative la nivel central și local, să se acce-
lereze reformele în domeniul profesional și
al formării continue, să se îmbunătățească
accesul persoanelor defavorizate inclusiv la
învățământul superior și să se reducă părăsi-
rea timpurie a școlii.
Interviu realizat de
prof. Valeriu SOFRONIE
Deşi s-a decretat prin literă de lege că învăţămân-
tul este domeniu strategic, principala pârghie de re-
alizare a acestei prevederi legislative, finanţarea s-a
dovedit a fi insuficientă. Din acest punct de vedere,
alte domenii au fost prioritare şi nu educaţia. Țările
membre ale UE alocă în medie 5,2 % din PIB, iar în
2015 România are 3,5% din PIB. Grav este faptul că
în 10 ani PIB-ul ţării a crescut cu 10%, dar investi-
ţiile în învăţământ au scăzut cu 40%. Ne întrebăm
retoric, dacă se poate face reformă, calitate fără fon-
duri, dacă există condiţii bune pentru studii, pentru
pregătirea şi formarea continuă a cadrelor didactice,
pentru motivarea lor, pentru lichidarea mediocrită-
ţii, ori pentru limitarea abandonului şcolar şi anal-
fabetismului.
Un studiu al U.N.I.C.E.F. arată că, dacă s-ar
mări treptat cheltuielile cu educaţia până la 6 % din
(Urmare din pag.1)
S-a exagerat şi în privinţa răspunde-
rii şcolii faţă de elev, grija faţă de acesta tre-
când dincolo de gardul şcolii, în zone pe care
spre școală). Nu mai vorbim de faptul că cel
puţin 4 puncte la cap. II, art. 243 (pct. 2,3,6,7)
privitor la îndatoririle părinților, nu pot fi
aplicate de școală.
În privinţa posibilităţii contestării note-
lor obţinute la lucrările scrise, a procedurii,
prevederile creează haos şi chiar nedreptate
pentru cadrul didactic care a evaluat și acor-
dat nota, nerecunoscându-i-se competenţa
profesională de a evalua /nota.
Regulamentul introduce operaţiunea de
recenzare a circumscripţiei şcolare, ca acţiu-
ne obligatorie, dar cadrele didactice nu sunt
retribuite, această activitate nu se înscrie în
atribuţiile didactice, profesionale ale acestora,
iar înscrierea la şcoală o fac părinţii, aceasta
nefiind obligatorie pentru şcoala care se află
în circumscripţia respectivă.
Sunt multe alte aspecte privind măsuri-
le în caz de indisciplină, de repetenţie pentru
elevii clasei I, pentru elevii cu probleme de
comportament, în caz de abandon şcolar etc.
Spaţiul nu ne permite să le abordăm.
Aşteptăm cu încredere revizuirea aces-
tui regulament în cel mai scurt timp.
PIB, creşterea economică ar putea atinge un nivel de
2,7 – 2,95% în perioada 2015 – 2025, în loc de 2%
în prezent. Nerealizarea investiţiei în învăţământ de
6% din PIB ar duce la scăderea PIB-ului cu 12 – 17
miliarde de euro în 2025, echivalentul a 7 – 9% din
PIB-ul anului 2015.
O consecinţă a subfinanţării educaţiei este sala-
rizarea nemotivantă a personalului din învăţământ.
Această stare de lucruri explică faptul că numărul
salariaţilor din acest domeniu a scăzut, crescând cel
din administraţia locală şi centrală. Concret, în 2004
erau 823.393 salariaţi bugetari din care 343.000 erau
în învăţământ şi 180.515 în administraţia publică;
raportul s-a schimbat în 2013 când din 846.894 sa-
lariaţi bugetari 295.473 erau în domeniul educaţiei
şi 222.494 în administraţia publică. Personalul din
învăţământ, prin legile salarizării, se află pe poziţi-
 ile inferioare ale grilei, lucru ce a dus la degradarea
alarmantă a statutului social al acestei categorii so-
cio-profesionale.
În România, salariul mediu orar în domeniul
educaţiei este de 13 lei brut (2,92 euro) şi 9,3 lei net
(2,09 euro). Un profesor debutant câştigă 7,08 lei pe
oră brut (1,59 euro), iar un profesor cu gradul I şi
o vechime de 25 de ani căştigă 14 lei pe oră brut
(3,14 euro) şi 9,73 lei net (2,18 euro ). Un profesor
din România câştigă într-o lună cam cât câştigă un
profesor din Luxemburg în patru ore sau cât unul
din Polonia în 14 ore.
Pe baza datelor comunicate de Institutul Naţi-
onal de Statistică se constată că salariile din admi-
nistraţie sunt cu 50% mai mari decât cele din învă-
ţământ, domeniu declarat prin lege sector strategic
şi prioritate naţională, în care lucrează cel mai mare
număr de salariaţi cu studii superioare. Nu abor-
dăm această chestiune de pe poziţii de revanşă ori
de revoltă sau, mai rău, de ură faţă de alţi salariaţi
bugetari, dar vrem să arătăm cât de inechitabil a
fost fundamentată legea salarizării (legea „atât de
bine” făcută, încât nu a putut fi aplicată).
Această stare de fapt a dus la diminuarea nu-
mărului de dascăli (unii părăsind şcoala ) şi venirea
în locul lor a unor pseudo-profesori.
O situaţie necorespunzătoare, chiar difici-
lă, o are personalul nedidactic, grila de salarizare a
acestei categorii de salariaţi, din 2010 a înregistrat o
aplatizare. Concret, în condiţiile în care au avut loc
creşteri ale salariului minim brut garantat în plată,
restul veniturilor salariaţilor personalului bugetar
care depăşesc nivelul acestui salariu minim brut au
rămas nemodificate. Un număr important de salari-
aţi din învăţământ, odată cu introducerea sporului
de vechime în muncă în salariul de bază prin Legea
330/ 2009, de la 1 ianuarie 1990 nu au mai beneficiat
de spor de vechime: dacă au peste 30 de ani vechi-
DIALOGUL SINDICATE – MINISTERUL
EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE
Recentele discuţii dintre Sindicate-
le din Învăţământ şi ministrul Educaţiei şi
Cercetării Științifice au avut ca bază „Acor-
dul sindicatelor cu guvernul ţării din 27 oc-
tombrie 2014” aflat în derulare, făcându-se
o analiză concretă a ceea ce s-a realizat şi a
obiectivelor ce trebuie finalizate în perioada
următoare.
Una dintre problemele abordate a fost
aceea a salarizării personalului nedidactic şi
a pensionării anticipate a cadrelor didactice
fără penalizare, hotărându-se ca sindicatele
şi ministerul să acţioneze pe lângă Ministerul
Muncii, Ministerul Finanțelor Publice şi Par-
lament pentru rezolvarea acestei doleanţe.
Modificarea Legii 63/2011 privind sala-
rizarea personalului didactic de predare şi a
personalului didactic auxiliar din învăţământ
este o necesitate. Chiar dacă O.U.G. 83/2014
acordă două indexări în procent fix pentru
angajaţi, mai sunt şi alte aspecte nereglemen-
tate, cum este de exemplu, posibilitatea an-
gajării în regim de cumul. Tot ca o problemă
de ordin financiar a fost şi aceea a decontă-
rii navetei, care va fi discutată şi rezolvată cu
Ministerul Educaţiei şi Cercetării Științifice
me, salariul lor este identic cu al celor nou angajaţi.
Iată de ce este nevoie ca această masă a salari-
aţilor ce sunt indispensabili funcţionării unei şcoli,
să aibă salarii decente. Se impune ca în regim de
urgenţă să fie revăzută salarizarea.
Învăţământul românesc suferă de un flagel de-
osebit de periculos, care şi-a ,,arătat’’ din plin „roa-
dele”: politizarea acestui domeniu. Scăderea calităţii
din educaţie îşi are explicaţia şi în acest fenomen.
Nu există o continuitate în conţinutul reformei,
omul cu un carnet de partid conduce o şcoală, sau
inspectoratele, direcţiile din minister şi mai sus, mi-
nistere si Secretariatul de Stat.
Lipsa unei strategii pe termen mediu şi lung
nu a existat şi nici în prezent nu există (acea stra-
tegie semnată la Cotroceni cu ani în urmă a fost
doar pentru imaginea şi propaganda regimului de
atunci). De mult timp, funcţiile nu sunt ocupate
prin concursuri serioase, iar aplicarea legii descen-
tralizării a făcut, în multe cazuri, ca C.A. să fie con-
stituit din prieteni, devenind pentru mulţi salariaţi
organisme în care se iau hotărâri strâmbe. Nu este
promovată competenţa, nici la nivelul şcolii, nici
a inspectoratelor şcolare şi
nici la nivelul ministerului
şi a altor organisme subor-
donate lui. Se menţine încă
dirijismul Inspectoratului
Școlar asupra unităţilor de
învăţământ.
Arhitectura curriculară
nu răspunde cerinţelor re-
alităţii, societăţii, a dorinţei
elevilor, profesorilor şi pă-
rinţilor. Sunt cazuri când din
exteriorul învăţământului se
impun soluţii. Mai sunt şi
interese oculte. Vedeţi ce s-a
până la 1 februarie 2015.
S-a supus în atenţia domnului ministru
o situaţie neclară privind deblocarea postu-
rilor: Inspectoratele Școlare solicită şcolilor
reduceri de posturi în timp ce „Acordul” pre-
vedea suplimentarea cu 1250 de posturi pen-
tru personalul nedidactic şi auxiliar, de la 1
ianuarie 2015. În această situaţie se impune o
serie de evaluări la nivelul judeţelor şi Muni-
cipiului Bucureşti, prin care să se vadă con-
cret ce angajări s-au făcut în anul 2014.
În privinţa modificării „Legii Educa-
ţiei Naţionale” s-a hotărât demararea discu-
ţiilor cu sindicatele și cu organizaţiile de pă-
rinţi, pentru realizarea unui consens privind
această lege.
S-au mai discutat şi alte prevederi din
„Acord”:
• remedierea urgentă a unor scăpări şi formu-
lări chiar a unor articole din ROFUIP: sindi-
catele au făcut observaţii concrete de conţi-
nut, de redactare şi chiar de ordin juridic;
• există însă practica încălcării unor artico-
le din Contractul Colectiv de Muncă Unic la
Nivel de Sector de Activitate Învăţământ Pre-
universitar; de aceea sunt necesare discuţii
întâmplat cu manualele pentru clasa I! Toate aceste
lucruri trag înapoi învăţământul.
Totuși ar trebui să se analizeze și rezultatele bune
din multe locuri unde s-au reînfiinţat şcolile pro-
fesionale; aici s-a realizat corelarea conţinuturilor
programelor şcolare cu nevoia de adaptare a absol-
venţilor la cerințele pieței.
Unităţile de învăţământ deţin un loc frun-
taş în privinţa birocratizării. Un profesor trebuie să
consume mai mult de jumătate din timpul de pre-
gătire, studiu individual (din cele 8 ore de muncă)
şi de pregătire a acţiunilor extracurriculare, pentru
realizarea de documente care nu au niciun folos, de-
cât acela de a constitui obiecte pentru activitatea de
control a celor ce vin să constate cât de bine merge
şcoala, deoarece îndrumarea nu se mai face de mul-
tă vreme.
Am redat câteva dintre cauzele care deter-
mină slaba calitate din învăţământul preuniversitar,
acestea fiind analizate cu răspundere de Colegiul
liderilor F.S.L.I. din zilele de 22 - 25 ianuarie 2015.
Vox POP
pentru găsirea soluţiilor care să rezolve situa-
ţiile respective;
• nereguli ce trebuie urgent eliminate, corec-
tate privind calculele drepturilor salariale
obţinute prin sentinţele judecătoreşti.
S-a mai convenit ca să se demareze proceduri-
le pentru organizarea şi desfăşurarea concur-
surilor de ocupare a posturilor de conducere
de la Inspectoratele Școlare, Casele Corpului
Didactic şi unitățile de învăţământ. Domnul
ministru s-a angajat că în luna martie va avea
loc concursul de ocupare a funcţiilor de con-
ducere de la Inspectoratele Şcolare şi Casele
Corpului Didactic.
Considerăm că în ultima perioadă s-a
ajuns la un dialog eficient cu Ministerul Edu-
caţiei şi Cercetării Științifice, cu alte institu-
ţii, fapt ce dorim să devină o modalitate de
rezolvare operativă a problemelor din dome-
niul educaţiei. Am cerut constant să existe un
dialog social adevărat, în care sindicatele să
facă auzite, ascultate şi rezolvate problemele
salariaţilor din învăţământ.
Vox POP

Î. Sunt profesor diriginte. Îmi
puteți spune, vă rog, care sunt
actele normative ce reglemen-
tează această activitate. Dar
salarizarea?
R. Activitățile specifice funcției
de diriginte se desfășoară con-
form următoarelor prevederi:
- Ordinul MECI nr.
5132/10.09.2009 privind
activitățile specifice funcției de
diriginte;
- Ordinul MEN nr.
5115/15.12.2014 privind apro-
barea Regulamentului de orga-
nizare și funcționare a unităților
de învățământ preuniversitar;
- Adresa MECTS nr.
44366/10.09.2010 referitoare la
activitățile specifice funcției de
diriginte la învățământul pri-
mar;
- Adresa MECTS nr.
46267/28.09.2010 referitoare
la activitățile specifice funcției
de diriginte la învățământul
preșcolar.
Activitățile specifice funcției de
diriginte sunt salarizate con-
form Legii nr. 63 din 10 mai
2011 privind încadrarea și sala-
rizarea în anul 2011 a persona-
lului didactic și didactic auxiliar
din învățământ, art. 3, litera E.
De asemenea, trebuie ținut cont
și de Adresa MECTS nr. 111 din
26.02.2014
Î. Sporul de dirigenţie se in-
clude în indemnizaţia conce-
diului de odihnă?
R. Conform O.M.E.C.T.S
5559/2011 Art. 10 (3) „în cal-
culul indemnizaţiei concediului
de odihnă acordat cadrelor di-
dactice se iau în considerare şi
drepturile salariale care se acor-
dă cu caracter permanent”.
Sporul de dirigenţie fiind un
drept cu caracter permanent in-
tra în calculul indemnizaţiei de
concediu.
Î. Când se pun în plată hotărâ-
rile judecătoreşti?
R. Conform Art. 274 din Codul
Muncii revizuit „hotărârile pro-
nunţate în fond sunt definitive
şi executorii de drept”.
Aşadar, hotărârile judecătoreşti
în care se precizează „cu recurs
în 10 zile” conform acestui arti-
col sunt definitive şi executorii.
Prof. Vasile TRIFU
Președinte SIIPS4
=IANUARIE 2015=
M. Of. Partea I nr. 5 din 6 ianua-
rie 2015
• Ordin nr. 4825 din 28 octom-
brie 2014 privind aprobarea Pla-
nului-cadru de învăţământ al al-
ternativei educaţionale Waldorf
pentru învăţământul primar, a
listelor şi a programelor şcolare
pentru clasa pregătitoare, clasa I
şi clasa a II-a, alternativa educa-
ţională Waldorf.
• Ordin nr. 5114 din 15 decem-
brie 2014 privind aprobarea
Metodologiei de organizare,
desfăşurare şi finalizare a pro-
gramului special de revaloriza-
re a formării iniţiale de asistent
medical generalist, dobândi-
tă anterior datei de 1 ianuarie
2007, pentru absolvenţii învăţă-
mântului postliceal sanitar.
M. Of. Partea I nr. 8 din 7 ianu-
arie 2015
• Ordin nr. 5113 din 15 de-
cembrie 2014 pentru aprobarea
Metodologiei privind manage-
mentul riscurilor de corupţie
în cadrul Ministerului Educaţi-
ei Naţionale şi al instituţiilor şi
unităţilor subordonate/coordo-
nate a căror activitate vizează
învăţământul preuniversitar.
M. Of. Partea I nr. 9 din 7 ianua-
rie 2015
• Decizie nr. 553 din 15 octom-
brie 2014 referitoare la excepţia
de neconstituţionalitate a dispo-
ziţiilor art. 1 alin. (1) şi (2), art.
2 alin. (1) şi art. 6 din Legea nr.
63/2011 privind încadrarea şi
salarizarea în anul 2011 a per-
sonalului didactic şi didactic
auxiliar din învăţământ, art. 1
alin. (3) şi (4) din Ordonan-
ţa de urgenţă a Guvernului nr.
80/2010 pentru completarea art.
11 din Ordonanţa de urgenţă a
Guvernului nr. 37/2008 privind
reglementarea unor măsuri fi-
nanciare în domeniul bugetar,
precum şi pentru instituirea al-
tor măsuri financiare în dome-
niul bugetar, art. 1 alin. (1), (2) şi
(3) din Ordonanţa de urgenţă a
Guvernului nr. 19/2012 privind
aprobarea unor măsuri pentru
recuperarea reducerilor salaria-
le, art. 1 din Ordonanţa de ur-
genţă a Guvernului nr. 84/2012
privind stabilirea salariilor per-
sonalului din sectorul bugetar
în anul 2013, prorogarea unor
termene din acte normative,
precum şi unele măsuri fiscal-
bugetare şi art. 1 alin. (3) şi (4)
şi art. 2 alin. (1) lit. a) din Ordo-
nanţa de urgenţă a Guvernului
nr. 103/2013 privind salarizarea
personalului plătit din fonduri
publice în anul 2014, precum şi
alte măsuri în domeniul cheltu-
ielilor publice.
M. Of. Partea I nr. 10 din 7 ianu-
arie 2015
• Ordin nr. 5109 din 12 de-
cembrie 2014 pentru aprobarea
Centralizatorului privind dis-
ciplinele de învăţământ, dome-
niile şi specializările, precum
şi probele de concurs valabile
pentru încadrarea personalului
didactic din învăţământul preu-
niversitar 2015.
M. Of. Partea I nr. 14 din 8 ianu-
arie 2015
• Ordin nr. 5144 din 15 decem-
brie 2014 privind organizarea şi
desfăşurarea simulării evaluării
naţionale pentru elevii clasei a
VIII-a şi a simulării probelor
scrise ale examenului de baca-
laureat naţional, în anul şcolar
2014-2015.
M. Of. Partea I nr. 21 din 12 ianu-
arie 2015
• Lege nr. 9 din 7 ianuarie 2015
pentru completarea art. 10 din
Legea nr. 258/2007 privind
practica elevilor şi studenţilor.
• Ordin nr. 5004 din 2 decembrie
2014 privind aprobarea progra-
melor şcolare pentru discipline
de pregătire sportivă practică,
învăţământ primar, clasele I-a
II-a şi clasele a III-a - a IV-a.
M. Of. Partea I nr. 23 din 13 ianu-
arie 2015
• Ordin Nr. 5115 din 15 decem-
brie 2014 privind aprobarea Re-
gulamentului de organizare şi
funcţionare a unităţilor de învă-
ţământ preuniversitar.
M. Of. Partea I nr. 24 din 13 ia-
nuarie 2015
• Ordin nr. 5003 din 2 Decem-
brie 2014 privind aprobarea
programelor şcolare pentru în-
văţământ primar, clasele a III-a
şi a IV-a.
M. Of. Partea I nr. 34 din 15 ianu-
arie 2015
• Ordin nr. 5001 din 2 decembrie
2014 privind aprobarea progra-
melor şcolare pentru disciplina
Religie, învăţământ primar.
M. Of. Partea I nr. 37 din 16 ianu-
arie 2015
• Ordin nr. 4893 din 10 noiem-
brie 2014 pentru aprobarea Me-
todologiei şi a criteriilor privind
acordarea gradaţiei de merit
personalului didactic din învă-
ţământul preuniversitar de stat,
sesiunea 2015.
• Ordin nr. 5121 din 15 decem-
brie 2014 privind aprobarea
planurilor-cadru de învăţământ
pentru clasele a IX-a - a XII-a,
filiera vocaţională, profilul te-
ologic, cultul romano-catolic,
specializarea ghid turism religi-
os, şi a programelor şcolare din
curriculumul diferenţiat pentru
clasele a IX-a - a XII-a, filiera
vocaţională, profilul teologic,
cultul romano-catolic, speciali-
zarea ghid turism religios.
M. Of. Partea I nr. 39 din 16 ianu-
arie 2015
• Hotărâre nr. 9 din 7 ianuarie
2015 pentru modificarea Hotă-
rârii Guvernului nr. 72/2013 pri-
vind aprobarea normelor meto-
dologice pentru determinarea
costului standard per elev/pre-
şcolar şi stabilirea finanţării de
bază a unităţilor de învăţământ
preuniversitar de stat, care se
asigură din bugetul de stat, din
sume defalcate din T.V.A. prin
bugetele locale, pe baza costului
standard per elev/preşcolar.
• Ordin nr. 3011 din 5 ianu-
arie 2015 privind aprobarea
Componenței nominale a Con-
siliului Naţional al Cercetării
Ştiinţifice.
M. Of. Partea I nr. 48 din 21 ianu-
arie 2015
• Ordin nr. 3070 din 14 ianuarie
2015 pentru modificarea Meto-
dologiei-cadru privind organi-
zarea şi funcţionarea centrelor
de consiliere şi orientare în ca-
rieră în sistemul de învăţământ
superior din România, aprobată
prin Ordinul ministrului Edu-
caţiei şi Cercetării Științifice şi
al ministrului delegat pentru în-
văţământ superior, cercetare şti-
inţifică şi dezvoltare tehnologică
nr. 650/2014.
M. Of. Partea I nr. 49 din 21 ianu-
arie 2015
• Ordin nr. 5138 din 15 decem-
brie 2014 pentru aprobarea Re-
gulamentului de organizare şi
desfăşurare a examenului de
promovare a personalului con-
tractual.
M. Of. Partea I nr. 52 din 22 ianu-
arie 2015
• Lege nr. 12 din 20 ianua-
rie 2015 pentru modificarea şi
completarea Legii nr. 53/2003 -
Codul muncii
M. Of. Partea I nr. 53 din 22 ianu-
arie 2015
• Hotărâre nr. 26 din 14 ianua-
rie 2015 privind organizarea şi
funcţionarea Ministerului Edu-
caţiei şi Cercetării Ştiinţifice.
M. Of. Partea I nr. 54 din 22 ia-
nuarie 2015
• Hotărâre nr. 23 din 14 ianua-
rie 2015 pentru aprobarea Nor-
melor de aplicare a Legii nr.
142/1998 privind acordarea ti-
chetelor de masă.
M. Of. Partea I nr. 59 din 23 ianu-
arie 2015
• Decizie nr. 669 din 12 noiem-
brie 2014 referitoare la excepţia
de neconstituţionalitate a dis-
poziţiilor art. 9 alin. (1) şi (2)
din Legea învăţământului nr.
84/1995, art. 18 alin. (1) şi (2)
din Legea educaţiei naţionale
nr. 1/2011, precum şi a dispozi-
ţiilor art. 61 alin. (3) din Legea
nr. 47/1992 privind organizarea
şi funcţionarea Curţii Constitu-
ţionale.
M. Of. Partea I nr. 78 din 29 ianu-
arie 2015
• Decizie nr. 783 din 18 decem-
brie 2014 referitoare la excepţia
de neconstituţionalitate a dispo-
ziţiilor Ordonanţei de urgenţă a
Guvernului nr. 84/2012 privind
stabilirea salariilor personalu-
lui din sectorul bugetar în anul
2013, prorogarea unor termene
din acte normative, precum şi
unele măsuri fiscal-bugetare
Sorin BOATĂ
Jurist