UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI

MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA

PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Investeşte în oameni!
Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin
Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013
Axa prioritară 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe
cunoaştere”
Domeniul major de intervenţie 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”
Titlul proiectului „Perfecţionarea cadrelor didactice, din învăţământul liceal, care predau discipline
economice”
Contract POSDRU/87/1.3/S/63908

Tema 1

1. Prezentaţi şi argumentaţi-vă (în scris) opinia vis-a-vis de alegerea

strategiei didactice potrivite;
Strategiile instruirii sunt „un mod de abordare a învăţării şi predării, de combinare şi
organizare optimă a metodelor şi mijloacelor avute la dispoziţie, precum şi a formelor de grupare a
elevilor în vederea atingerii obiectivelor urmărite”.
Cele mai eficiente strategii didactice sunt cele diferenţiate şi personalizate în funcţie de nivelul
şcolar, de tipul de şcoală, de forma de specializare, de clasă, de profesorii şi elevii care vor pune în
practică aceste strategii.
Un element fundamental în conturarea strategiei didactice este identificarea tipurilor de
capacităţi/rezultate ale învăţării pe care elevii le vor dobândi în timpul lecţie: informaţii factuale,
concepte, deprinderi etc. Învăţarea fiecărei capacităţi presupune parcurgerea unor etape
specifice, de a căror respectare depinde atingerea obiectivelor lecţiei. Indiferent de capacitatea
care se învaţă, într-o activitate de învăţare se organizează o serie de evenimente care acţionează
asupra elevilor ajutându-i să atingă obiectivul propus
Strategia se alege in funcţie de: obiective, particularităţile colectivului de elevi, timpul
disponibil, natura conţinutului, competenţele cadrului didactic, dotare. Strategia presupune
combinarea contextuală, originală, unică, uneori, a elementelor procesului instructiv-educativ.
Actualizarea oricărei strategii didactice impune o corelaţie permanentă între activitatea
profesorului şi cea a elevului. În acest caz, avem în vedere două aspecte complementare: pe de o
parte, în cadrul strategiei imaginate de către profesor trebuie incluse momente, situaţii, sarcini care
să permită manifestarea activă a elevului în sens ascendent, în aşa fel încât acesta să acceadă până la
ipostaza de subiect care realizează "învăţarea independentă şi creatoare"; pe de altă parte, opţiunea
pentru o strategie concretă de instruire trebuie să aibă ca repere decisive ritmul şi calitatea
rezultatelor activităţii desfăşurate de elevi.
În concluzie, alegerea, în cadrul fiecărui tip de lecţie, a variantei optime de strategie este,
practic, o expresie a creativităţii cadrului didactic, opţiunea pentru o variantă sau alta a strategiei
didactice nu constituie un scop în sine sau o modalitate de a pune în evidenţă activitatea
profesorului, ci reprezintă un mecanism menit să genereze efecte pozitive în învăţarea elevilor.
Acest obiectiv constituie, de altfel, argumentul cel mai convingător al necesităţii continue de
instituire de noi strategii educaţionale.

2. Prezentaţi şi exemplificaţi 4 metode didactice, la alegere;

BRAINSTORMING - ul– reprezintă un procedeu de problematizare cu funcţia de a înlesni
căutarea celei mai adecvate soluţii a unor probleme de rezolvat. Se mai numeşte şi metoda evaluării

ROMÂNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI
Investeşte în GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro Pag. 1/7
Web: www.educatieeconomica.ro
 UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

amânate deoarece se separă (în mod artificial) timpul de producere a ideilor de timpul în care se
evaluează aceste idei.
În legătură cu o problema supusă rezolvării, profesorul solicită elevilor să emită cât mai
multe păreri, să formuleze cât mai multe ipoteze, variate şi neaşteptate. Ei au dreptul atât să se
completeze, să modifice cât şi să vină cu soluţii noi în contrazicere cu cele exprimate anterior.
Asaltul acesta de idei contribuie la formarea flexibilităţii gândirii, la formarea deprinderii de
cercetare independentă a fenomenelor economice.
În cadrul cercului de contabilitate, profesorul propune elevilor sa găsească soluţii de
depistare a evaziunii fiscale la agenţii economici, prin mijloacele contabilităţii. Elevii îşi vor expune
opinii, păreri, privind: operaţiile economice cu incidentul cel mai mare, documentele contabile care
trebuiesc verificate, modalităţi de verificare încrucişată între agenţii economici, articole din
legislaţia economică cel mai des încălcată, fisuri în organizarea controlului financiar.
Reluarea discuţiei se va face apoi în următoarea întrunire în cadrul cercului. În răstimp,
subiecţii reflectează asupra problemei şi eventual vin cu idei şi sugestii noi pe care profesorul,
împreună cu elevii, le vor discuta şi din care se vor selecta cele mai operante.
EXERCIŢIUL – cuprinde acţiuni motrice sau intelectuale ce se repetă în scopul
automatizării unor tehnici de lucru. Ea este utilizată cu scopul de a forma priceperi şi deprinderi cât
şi pentru a dezvolta capacitatea creatoare a elevilor.
Exerciţiile se fac sub îndrumarea profesorului şi ocupa o pondere însemnată în aproape toate
lecţiile de contabilitate, datorită necesitaţii deprinderii unei tehnici speciale de contabilizare a
operaţiilor economico-financiare.
Astfel, lecţiile de formare a priceperilor şi deprinderilor nu pot fi executate fără exerciţiu.
Cel mai înalt grad de complexitate a exerciţiilor se atinge la orele de instruire practică, când elevii
întocmesc sub îndrumarea profesorului monografii contabile, specifice fiecărui proces economic cu
date corelate, independent, pe documente tipizate, simulând activitatea dintr-o unitate patrimonială.
INSTRUIREA ASISTATĂ DE CALCULATOR – vizează învăţarea, formarea de
priceperi, deprinderi şi de cercetare. Aceasta metodă este socotită o cale pentru ameliorarea
instrucţiei şi autoinstrucţiei, având la bază metoda programării.
Calculatorul poate fi utilizat în :
 Prezentarea conţinutului
 Organizarea şi sprijinirea învăţării independente
 Formarea priceperilor şi deprinderilor
 Evaluarea rezultatului instruirii.
Anatomia calculatorului cuprinde: program, dispozitive de intrare, suporţi de înmagazinare
şi memorare, unitate centrală de prelucrare, dispozitive de ieşire şi afişaj.
În demersul instruirii asistate de calculator, profesorul va organiza programarea pedagogică
a cunoştinţelor şi transcrierea acestora în program - computer. De asemenea, profesorul va fi acela
care prezintă materialul nou al lecţiei, calculatorul va interveni doar la operaţionalizarea
cunoştinţelor şi în formarea priceperilor şi deprinderilor de muncă independentă.
În cadrul lecţiilor de contabilitate exemplificam posibilităţi de utilizare a calculatorului:
În cadrul lecţiei ”Documente specifice decontărilor cu personalul cu contract de munca”,
profesorul prezintă conform programului macheta documentelor, da datele de identificare a
operaţilor economice şi cere elevilor să le transpună, cu ajutorul computerului pe documente. Elevul
primeşte apoi un document corect întocmit şi i se cere sa stabilească greşelile. În acest caz elevii
lucrează independent, in ritmul sau propriu, existând şi posibilitatea de autocorectare, sau in cazul

ROMÂNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI
Investeşte în GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro Pag. 2/7
Web: www.educatieeconomica.ro
 UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

aceleiaşi teme, se poate programa computerul în aşa fel încât să nu permită continuarea instruirii în
cazul greşelilor până la introducerea corectă a datelor, elevul verificându-şi cunoştinţele anterioare.
În cadrul lecţiilor de formare de priceperi şi deprinderi cu tema “Întocmirea monografiei
contabile privind contabilitatea decontărilor salariale” după ce elevul şi-a completat monografia
contabilă manual, la instruirea practică în cabinet, va trece la completarea aceloraşi documente pe
calculator. Profesorul îi va explica regulile de testare şi introducere a datelor în computer. După
operaţiile de prelucrare automată a datelor, elevul va fi surprins plăcut de viteza cu care efectuează
calcule computerul şi de exactitatea lor. Va fi surprins de diferenţa de timp necesară întocmirii
documentului – balanţa de verificare manual şi cu ajutorul computerului. Instruirea prin calculator,
în cadrul lecţiilor de contabilitate devine o necesitate imperioasă în actualul sistem al exploziei
informaţionale. Absolventul de liceu se confruntă la angajare cu impunerea condiţiei de a cunoaşte
contabilitate informatizată.
MUNCA ELEVILOR CU MANUALUL SAU CU BIBLIOGRAFIA DE
SPECILITATE – reprezintă un ansamblu de acţiuni prin care se urmăreşte formarea priceperilor şi
deprinderilor necesare în vederea utilizării corecte şi eficiente a manualelor şi a altor surse de
informare. Studiul cu cartea este metoda prin care se realizează conceptul însuşirii intensiv-
participative, însuşirii depline şi eficiente.
Particularizarea acestei metode se poate concretiza în:
a) Plan de idei – la lecţiile de contabilitate, aceasta variantă a metodei poate fi folosită în
cazul utilizării sistemului însuşirii eficiente în clasa a lecţiei. De exemplu, ideile principale din
lecţia ”Structuri privind datoriile şi creanţele salariale” ar putea fi:
 Definirea datoriilor si creanţelor salariale
 Elementele fondului brut de salarii
 Cheltuielile suportate de angajator
 Reţineri din salarii suportate de angajat
 Întocmirea şi completarea documentelor specifice salariilor.
b) Efectuarea de exerciţii şi probleme aplicative – din manual sau alte materiale.
Profesorul dă spre rezolvare, în clasă sau acasă, exerciţiul sau problema cu indicarea paginii
şi a numărului aplicaţiei, prezentând succint modul de rezolvare. Urmează munca independentă a
elevului. În cazul rezolvării în clasa, profesorul coordonează activitatea elevilor, ajutând elevii mai
slabi. La sfârşitul activităţii concluzionează privind impresia generală şi particularizând greşelile
frecvente şi modul de corectare. În cazul rezolvării acasă, profesorul va verifica tema în ora
următoare, individual pentru fiecare elev. A da tema şi a nu o verifica este o greşeala tactică a
profesorului în cadrul comunicării didactice, deoarece se interpretează ca un gest de desconsiderare
faţă de elev.
c) Întocmirea fişelor de probleme – se bazează pe consultarea unui număr mai mare de
lucrări care se referă la problema respectivă. În cazul contabilităţii, informaţia trebuie permanent
actualizată în funcţie de actele normative ce se elaborează.
Se stabilesc teme care sunt pasibile de modificări, iar apoi se pregătesc fişe individuale
pentru fiecare problematică. Lunar se consultă publicaţiile de specialitate şi se înscrie pe fişa
corespunzătoare, modificarea, adăugirea sau montarea apărută.

ROMÂNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI
Investeşte în GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro Pag. 3/7
Web: www.educatieeconomica.ro
 UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

3. Explicaţi importanţa mijloacelor didactice;

Mijloacele de învăţământ ca parte componentă şi foarte importantă a strategiei didactice sunt
definite ca ansamblul materialelor naturale (obiecte din realitatea înconjurătoare în forma lor
naturală) sau realizate (modele, planşe, hărţi, manuale, cărţi, fişe de lucru, chestionare, teste,
portofolii, mijloace tehnice de instruire, etc.) care sprijină realizarea activităţilor instructiv-
educative şi atingerea obiectivelor specifice acestor activităţi.
Mijloacele didactice au rolul de instrumente pedagogice de comunicare rapidă şi eficientă a
informaţiilor, instrumente ce se interpun între logica ştiinţei şi logica elevului şi care optimizează
comunicarea educaţională profesor-elev.
Mijloacele de învăţământ au un rol important şi în motivarea învăţării şi orientării intereselor
profesionale ale elevilor prin încărcătura emoţională a imaginii audio-vizuale, care se adresează
direct sensibilităţii elevului. Mesajele vizuale şi auditive stimulează la elevi curiozitatea, interesul,
dorinţa de cunoaştere şi de acţiune şi creează momente de buna dispoziţie, toate acestea contribuind
la mobilizarea efortului în procesul de învăţare. De asemenea, graţie utilizării mijloacelor tehnice,
elevii se pot informa mai repede, mai bine şi mai mult despre diverse profesii, activităţi, preocupări
etc., ceea ce contribuie la orientarea lor şcolara şi profesională.
Mijloacele de învăţământ pot fi utilizate în orice etapă a activităţii didactice, în corelaţie cu
scopul urmărit,astfel:
1. la începutul activităţii didactice ele au rolul de a ne introduce într-o anumită temă, de a
sensibiliza şi stimula interesul elevilor în studierea temei, de a crea o stare emoţională favorabilă
învăţării, de a capta şi menţine atenţia , de a crea o viziune de ansamblu asupra anumitor
conţinuturi, de a reactualiza cunoştinţele şi/sau priceperile şi deprinderile intelectuale şi practice de
lucru, etc.
2.în anumite secvenţe de instruire sau pe tot parcursul activităţii didactice – în acest caz ele au rolul
de informare, comunicare de date, explicare de cunoştinţe, ilustrare de adevăruri, evidenţiere de
caracteristici ale obiectelor, fenomenelor, proceselor, de menţinere a atenţiei elevilor, etc.
3. la sfârşitul activităţii didactice – cu rol foarte important în realizarea sintezei cunoştinţelor,
consolidarea şi fixarea lor, în ilustrarea, concretizarea sau completarea conţinuturilor predate, în
corectarea eventualelor reprezentări greşite ale elevilor, în extinderea cunoştinţelor, în corelarea lor,
în integrarea noilor cunoştinţe în sistemul cognitiv ale elevilor.
Mijloacele de învăţământ deţin atât valenţe informative, întrucât sprijină îmbogăţirea
experienţei cognitive a elevilor, cât şi valenţe formative, întrucât îi obişnuiesc pe aceştia cu
utilizarea unor instrumente, dispozitive, aparate, instalaţii,maşini, etc., contribuind la formarea şi
dezvoltarea unor abilităţi practice şi intelectuale. Ele solicită şi sprijină operaţiile gândirii,
stimulează cercetarea şi afectează pozitiv imaginaţia şi creativitatea elevilor.
Selectarea mijloacelor de învăţământ trebuie făcută cu multă competenţă fără exagerări,
suprasolicitări şi astfel încât utilizarea oricărui mijloc de învăţământ să asigure caracterul
complementar al predării – învăţării - evaluării.

4. Prezentaţi şi argumentaţi care sunt mijloacele didactice cele mai adecvate din
perspectiva dumneavoastră;
Mijloacele de învăţământ trebuie selectate, utilizate şi îmbinate în funcţie de contextul
pedagogic concret, respectiv de celelalte elemente constitutive ale strategiilor didactice: sistemul de
metode didactice, formele de organizare a activităţii didactice etc. În selectarea mijloacelor de
învăţământ adecvate activităţilor didactice desfăşurate cu o clasă de elevi , trebuie să ţinem cont de

ROMÂNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI
Investeşte în GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro Pag. 4/7
Web: www.educatieeconomica.ro
 UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

anumite particularităţi de vârsta şi individuale şi în conformitate cu obiectivele educaţionale

prestabilite. De asemenea, natura şi modul de organizare al conţinutului care va fi prezentat,
alegerea metodelor şi formelor de activitate didactica, a metodelor de verificare şi evaluare, sunt
elemente care influenţează selectarea mijloacelor tehnice necesare în situaţia de predare învăţare
respectiva.
Un mijloc de învăţământ nu este eficient în sine, indiferent din ce categorie face parte şi
indiferent cât de bine conceput şi realizat ar fi el, ci numai ca element component al unui sistem de
mijloace de învăţământ, care se sprijină reciproc şi care se integrează într-o strategie de instruire
coerenta Eficienţa mijloacelor tehnice de învăţământ depinde , in mare măsură de pregătirea
profesorului , de nivelul la care el stăpâneşte mijlocul ce urmează a fi utilizat , de măsura in care
este familiarizat cu mijloacele , in acelaşi timp fiind necesară şi pregătirea elevilor pentru a le utiliza
in activitatea lor.
În alegerea mijloacelor de învăţământ trebuie să avem în vedere eficienţa lor în transmiterea
unor informaţii noi, precum şi în formarea unor priceperi, deprinderi intelectuale,profesionale.
Din punctul de vedere al contabilităţii consider ca este necesară o combinarea optimă,
sistemică a mijloacelor de învăţământ clasice cu cele moderne:,,creion si hârtie”, tabla ,creta ,
flipchart, marker , planşa , fişe de lucru, planul general de conturi, documente justificative, registre
contabile, dar si de computer , videoproiector, softuri de contabilitate.
Mijloace didactice adecvate contabilităţii:
 Tablă, cretă - utilizată de elevi/profesori pentru activitatea de învăţare /predare;
 Planul general de conturi utilizat la identificarea claselor de conturi şi la înregistrarea în
contabilitate a operaţiilor economico-financiare;
 Documente de evidenţă, registre contabile şi situaţii financiare anuale completate de elevi
pe documente tipizate;
 Fişe de lucru - pentru rezolvarea de probleme, a operaţiilor economico-financiare;
 Bibliografie de specialitate: manual, culegeri de contabilitate, reviste de specialitate; codul
fiscal; codul muncii; IFRS - uri etc,; necesară elevilor pentru pregătirea la clasă,pentru
concursuri sau la elaborarea lucrărilor de specialitate pentru obţinerea certificatului de
competenţe profesionale;
 Programe de contabilitate (Neomanager,SAGA);
 Videoproiector, calculatorul pentru prezentarea de diferite materiale;
 Echipamente de birou,echipamente fiscale: copiator, imprimantă pentru multiplicarea
documentelor de evidenţă şi a fişelor de lucru,case de marcat, minicalculatoare etc.
În vederea formării competenţelor specifice acord o importanţă deosebită documentelor si
registrelor contabile.

5.Explicaţi şi exemplificaţi 3 metode interactive de grup;

a. Metoda piramidei/bulgărelui de zăpadă:
Metoda piramidei sau metoda bulgărelui de zăpadă este o metodă de predare-învăţare interactivă de
grup care constă în asamblarea activităţii individuale activităţii colective pentru realizarea unei
sarcini sau probleme date.

ETAPE:

ROMÂNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI
Investeşte în GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro Pag. 5/7
Web: www.educatieeconomica.ro
 UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

1. Prezentarea sarcinii didactice: profesorul expune sarcina de lucru sau problema de

rezolvat
2. Lucrul individual: sarcina sau problema dată se lucrează individual timp de 15 minute, iar
profesorul notează pe flipchart întrebările legate de tema dată.
3. Lucrul in pereche:elevii formează perechi şi discută rezultatele obţinute individual
4. Reunirea în grupuri mari de lucru:perechile se reunesc şi constituie două grupuri mari de lucru cu
număr egal de elevi Se discută în grup rezultatele la care s-a ajuns lucrând în pereche. Se
formulează răspunsuri la întrebările fără răspuns.
5. Raportarea soluţiilor în colectiv : se reuneşte grupa, analizează şi concluzionează asupra
rezultatelor obţinute prin „rostogolirea” informaţiei. Se răspunde la întrebările încă
nesoluţionate până în acest moment, de către profesor.
6. Luarea deciziei: se decide soluţia finală şi concluziile asupra paşilor urmaţi în realizarea sarcinii
sau problemei, precum şi asupra participării elevilor la activitate

Exemplu: Taxa pe valoare adăugată– tema

Întrebări pe flipchart: definiţi taxa pe valoare adăugată(TVA); prezentaţi operaţiunilor cuprinse în
sfera de aplicare a taxei; precizaţi care sunt cotele de impunere pentru TVA; identificaţi tipurile de
TVA; exemplificaţi modul de determinare a fiecărui tip de TVA.
După aceea elevii lucrează aşa cum am prezentat mai sus .Au apărut soluţii greşite la operaţiuni în
sfera de aplicare a TVA în ceea ce privesc importurile şi achiziţiile intracomunitare,probleme
soluţionate cu ajutorul profesorului, acesta dă soluţia finală şi face aprecieri asupra participării
elevilor la activitate.

b. Explozia stelară:
Este o metoda noua de dezvoltare a creativităţii, similara brainstormingului. Scopul metodei este de
a obţine cât mai multe întrebări si astfel cât mai multe conexiuni între concepte. Este o modalitate
de stimulare a creativităţii individuale si de grup. Organizata în grup, explozia stelară facilitează
participarea întregului colectiv, stimulează crearea de întrebări la întrebări, aşa cum brainstormingul
dezvolta construcţia de idei pe idei. Modul de procedură este simplu. Se scrie problema a cărei
soluţie trebuie “descoperita” pe o foaie, apoi se înşiră cât mai multe întrebări care au legătură cu ea.
Un bun punct de plecare îl constituie cele de tipul ce?,când?, cum?, de ce? – unele întrebări ducând
la altele din ce în ce mai complexe care necesita o concentrare tot mai mare.
ETAPE:
1. Propunerea unei probleme;
2. Colectivul se poate organiza în grupuri preferenţiale;
3. Grupurile lucrează pentru a elabora o listă cu cât mai multe întrebări şi cât mai diverse.
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
5. Evidenţierea celor mai interesante întrebări şi aprecierea muncii în echipă.
Facultativ, se poate proceda şi la elaborarea de răspunsuri la unele dintre întrebări

Exemplu: Structuri patrimoniale de activ – tema

Se împarte clasa în 3 grupe: prima grupă va avea spre studiu active imobilizate, a doua grupă active
circulante, iar a treia grupă cheltuieli in avans.
Grupa I elaborează o lista cu următoarele întrebări: Ce sunt activele imobilizate?; Cum se clasifică
acestea ? ;Care active imobilizate nu sunt supuse amortizării?;De ce nu toate bunurile materiale de
lunga folosinţa nu se pot încadra la active fixe?
Grupa II elaborează o lista cu următoarele întrebări:Ce sunt activele circulante?; Cum se clasifica

ROMÂNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI
Investeşte în GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro Pag. 6/7
Web: www.educatieeconomica.ro
 UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

activele circulante? ;Care active circulante sunt denumite in curs de decontare?;De ce acţiunile pe
termen scurt sun denumite si titluri de plasament?
Grupa III elaborează o lista cu următoarele întrebări:Ce sunt cheltuielile in avans?; Cum se
delimitează cheltuielile in avans?;Care sunt cele mai frecvente cheltuieli in avans?; De ce
efectuează firmele cheltuielile în avans?
Se comunică rezultatele muncii de grup, se evidenţiază cele mai interesante întrebări şi se
apreciază munca în echipă.

c. Metoda mozaicului(metoda grupurilor independente)

Mozaic (Jigsaw) este o metodă care necesită utilizarea unui material în formă scrisă (de
exemplu un text din manual sau scris de profesor, un articol etc.) şi structurarea clasei în
grupuri eterogene de 5 elevi.
Metoda presupune parcurgerea mai multor etape:
- se formează grupuri de 5 elevi, numite grupuri casă (profesorul împarte textul de studiat
într-un număr de părţi egal cu numărul de grupuri experţi);
- se constituie grupurile de experţi (în fiecare grup casă, prin numărare de la 1 la 5, astfel: toţi
elevii cu numărul 1 formează grupul numărul 1, cei cu numărul 2 al doilea grup
etc.). Fiecare grup de experţi studiază tip de 15-20 de minute partea din text, repartizată de
profesor, identificând ideile principale şi modul cum vor preda aceste idei
colegilor.
- elevii revin la grupurile de baştină şi pe rând predau conţinutul în care sunt „experţi”. În
cazul unor nelămuriri, elevii pot cere clarificări colegului „expert” în fragmentul de unde
provine problema. La sfârşitul orei elevii trebuie să cunoască întregul text de studiat.
Profesorul monitorizează predarea, urmărind desfăşurarea activităţii în cadrul grupurilor şi
se asigură că informaţia este transmisă şi asimilată corect. În final, profesorul evaluează
stăpânirea individuală a materialului (prin întrebări adresate întregii clase, prin lucrări scrise).

Exemplu:Se dă spre studiu tema Contul. Profesorul împarte textul de studiat în patru părţi :
Grupa I – definiţie, importanţă ;
Grupa a II-a – structura contului ;
Grupa a III-a – forma contului ;
Grupa a IV-a - reguli de funcţionare;
Grupa a V - a - dubla înregistrare şi corespondenţa conturilor.
Se constituie grupele de experţi, fiecare grupă studiază 20 minute partea din text repartizată de
profesor identificând ideile principale şi modul cum vor preda aceste idei colegilor .Elevii revin la
grupele iniţiale şi predau conţinuturile în care sunt experţi .Profesorul monitorizează predarea
urmărind corectitudinea informaţiilor transmise şi asimilate . La final pune întrebări întregii clase
din materialul dat .

6. Alegeţi trei metode de instruire larg utilizate în predarea contabilităţii şi

asociaţi-le câte un mijloc de învăţământ.
Metoda exerciţiului : fişe de lucru,tablă,cretă
Studiul de caz - documente si registre contabile;
Metoda expunerii:videoproiector, calculator,bibliografie de specialitate

ROMÂNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI
Investeşte în GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro Pag. 7/7
Web: www.educatieeconomica.ro