STRATEGII DE STIMULARE A MOTIVAȚIEI PENTRU ÎNVĂȚARE

Prof.DUMITRESCU AURORA
De la Piaget la Gardner, teoreticienii mecanismelor învă ţă rii au subliniat
faptul că motivaţia este fundamentul pe care se construieşte succesul
educaţional , este factorul stimulator al activită ţii de învă ţare, favorizâ nd
obţinerea unor rezultate calitative în activitatea subiectului
Majoritatea analiştilor motivaţiei sunt de acord cu faptul că ea se referă la
un ansamblu de forţe care provocă sau mobilizează individul în a se angaja
într-un comportament dat:
 forţe interne (de personalitate sau intrinsecit trebuinţa conştientizată
de a cunoaşte câ t mai mult, de a înţelege lumea care te înconjoară , de
a descoperi, precum şi nevoia de autocunoaştere)
 forțe externe (de mediu sau extrinseci).
Controlul şi dirijarea sistemului motivaţional specific activită ţilor de
învă ţare reprezintă una dintre cele mai dificile sarcini ale muncii
profesorului.
În pofida amplelor teoretiză ri, stimularea motivaţiei elevului ră mâ ne o artă ,
care ţine
· Nivelul competenţei profesorului,
· gradul lui de implicare în activitatea didactică ,
· entuziasmul,
· pasiunea cu care îşi face meseria
Problemele de motivaţie ale elevilor fiind extrem de diverse, intervenţia
profesorului nu se poate baza pe reţete, ci trebuie adaptată la fiecare
situaţie în parte.
Pedagogia nu se poate identifica cu o colecţie de reţete care trebuie aplicate
în anumite condiţii precis determinate. Se poate spune că pedagogia este o
disciplină a dozajului, ea poate oferi fă ră nici un dubiu ingredientele
necesare unei situaţii educative, dar dozajul ţine încă de profesor, de cel
care acţionează în circumstanţe date.
E nevoie de deprinderea unor competenţe în vederea creşterii nivelului
motivaţiei în diferite situaţii de învă ţare prin:
 crearea unui climat pozitiv pentru învă ţare;
 clarificarea obiectivelor învă ţă rii;

1
  organizarea resurselor de învă ţare;
 realizarea unui echilibru între componenta intelectuală şi emoţională
a învă ţă rii.
Marile probleme legate de motivarea elevilor spre învă ţă tură sunt
condiţionate de variabilele:
· plictiseală ,
o aplicaţii anoste
o Soluții
§ a aduce informaţii interesante şi relevante
§ identificarea resurselor de pe internet
§ organizarea informaţiei
· tensiune psihică negativă ,
o note date la întâ mplare sau cu scop punitiv
o abuzul emoţional
o obedienţă şi disciplină impusă
o soluții
§ stare de spirit pozitivă
§ libertate în a întreba şi a interveni cu propria experienţă
§ posibilitatea de a-şi manifesta curiozitatea.
· monotonia informaţiei,
Cea mai monotonă situaţie de predare este citirea informaţiei din carte
sau din power point-uri
Elevii reţin;
90 % din informaţiile pe care şi le transmit între ei,
75% din informaţia obţinută prin experiment direct,
50% din informaţia obţinută prin discuţii de grup,
30% din demonstraţii,
20% din materiale audio-vizuale,
10% din ceea ce citesc
5% din ceea ce li se citeşte de că tre altul.
Soluții:
o a se cere pă rerea elevilor despre diversele subiecte sau probleme
apă rute,
o elevii află unii de la alţii diferite informaţii şi să contribuie cu
propria viziune şi experienţă
· irelevanţa sau neaplicabilitatea informaţiei primite,
o informaţii abuzive sunt generatoare de o scă dere abruptă a stimei
de sine a elevilor
o soluții:
§ învă ţarea prin descoperire (valorizarea experienţei
personale permite analizarea teoretică a acesteia)
2
· competiţia artificială cu un singur învingă tor la final,
o concursurile încheiate de că tre învingă tori cu diplome concentraza
atenţia asupra diplomei nu asupra dezvoltă rii personalită ţii prin
cunoaştere
o Sistemul condiţionează intrarea în formă superioară de educaţie
cu bursă prin rezultatele la concursuri şi are urmă toarele vicii de
structură : elevii nu mai studiază nimic în afara programelor de
concurs ceea ce reduce la zero timpul acordat dezvoltă rii de
pasiuni profesionale proprii
o elevii care au pierdut locul pe podiumul competiţiei şi nu sunt
învingă tori, se consideră din start învinşi ceea ce conduce la
demotivarea lor pe termen lung şi tendinţa de fraudare la
concursuri.
o Sistemul poate fi înlocuit prin altul conectat pe descoperirea şi
dezvoltarea individuală a calită ţilor, abilită ţilor naturale şi rolului
social al fiecă rui copil sau tâ nă r şi educarea individualizată a
acestora.
· mediul impropriu de învă ţare,
o La nivel administrativ problema se poate rezolva prin programe
variate şi punctuale de educaţie
· lipsa unui traseu de carieră identificabil,
o tinerii vă d că nu există nici o corelaţie între performanţa şcolară şi
nivelul de succes de pe piaţa muncii.
Diploma de absolvire nu îi ajută pe tineri în angajare, nu
concluzionează şi faptul că acel tâ nă r are şi abilită ţile necesare
pentru viaţa socială şi pentru piaţa muncii.
o Soluția:
§ liberalizarea totală a educaţiei,
§ concurenţa dintre şcoli ce vor oferi programe mai atractive
§ crearea unei platforme dintre şcoli şi piaţa muncii pe care să
se poată negocia curricula necesară acesteia.
§ firmelor angajatoare pot impune standardele de angajare a
unui tâ nă r
§ acest lucru va permite redefinirea traseelor de carieră şi
remotivarea tinerilor că tre anumite programe şcolare
o traseului de carieră se traduce prin evaluarea pozitivă a calită ţilor
şi rezultatelor deosebite ale elevilor şi orientarea lor că tre domenii
de pasiune,
· lipsa unui sistem de atractori pe pasiunea cunoaşterii pentru elevi,

3
 o casa pionerilor pe timpul comuniștilor
o azi ONG-uri ce dezvoltă programe pentru cultivarea pasiunilor
artistice sau cognitive.
o formarea de pasiuni profesionale pe diverse domenii de
cunoaştere, artă , tehnologie, sport etc este la baza dezvoltă rii
competenţelor profesionale ale elevilor
· inexistenţa unor trasee compensatorii ce pot acorda o a doua şansă ,
o educare individualizată conform caracteristicilor de învă ţare ale
elevilor (elevul nu manualul fiind prioritar în actul predă rii.)
· inexistenţa unor senzori calitativi privind dinamica mentală a elevilor în
şcoală ,
§ Dinamica mentală a elevilor curinde
o că ută ri şi interogă ri asupra unui subiect,
o ipoteze proprii şi cecetă ri pe un domeniu,
o validă ri pe domenii conexe ale unor ipoteze
o extinderi ale unor concluzii ce trebuie confirmate,
o aflarea domeniului de aplicabilitate ale unor concluzii sau
reguli de lucru
· inexistenţa unor direcţii alternative de creştere a competenţelor elevilor,
· inexistenţa învă ţă rii prin experiment direct şi schimb reciproc de,
informaţii între elevi,
o Statisticile mondiale fă cute la capitolul dorinţei tinerilor de
educaţie precizează că 80% din tinerii interogaţi doresc să înveţe
prin experimentarea directă
o Alternative: muzee tematice, contacte cu firme şi laboratoare de
cercetare, evenimente educaţionale ce rup monotonia predă rii în
clasă
· inexistenţa dezbaterilor asupra unor probleme,
o Sistemul de învă ţare –reproducere s-a dovedit atâ t ineficient câ t şi
vicios pentru formarea personalită ţii,
o Discuţiile de grup şi dezbaterile
§ au componenta afectiv-emoţională , componenta aplicativă
sau pe cea volitivă mult mai puternice
§ mobilizează
· capacitatea de analiză a elevilor
· curajul expunerii unui punct de vedere propriu şi
motivaţia gă sirii de argumente pertinente
· inexistenţa unor idealuri înalte şi a unui sistem complex de valori pe care
să -l promoveze şcoala,

4
 o şcoala ce promovează doar oportunismul promovă rii şi obţinerii
unei diplome conduce la formarea de personaje oportuniste şi fă ră
valori morale sociale sau etice umane.
o Punerea în aplicare a sistemelor de valori complexe sociale
creează cadrul cel mai propice dezvoltă rii de competenţe necesare
ridică rii educaţionale a unei ţă ri şi ieşirii din crizele curente
· inexistenţa unor instrumente de lucru care să dea feedback privind
problemele de sensibilitate, sau procesare asupra unui domeniu la elevi
ce determină abilită ţile mentale ale acestora,
§ Sistemul bazat pe învă ţare-reproducere este departe de
creştere naturală şi nu dă feedback elevilor asupra propriei lor
dinamici mentale.
· inexistenţa unor programe alternative care să dea ruperi de simetrie şi
să aducă alte puncte de vedere asupra unor subiecte,
§ Ruperile de simetrie pot fi provocate prin vizite la anumite
surse de informare directă şi neprelucrată unde elevii pot face
observaţii proprii,
· inexistenţa unor alternative de programe care să asigure ruperile de
ritm de învă ţare şi accelerare sau decelerare a acestuia în funcţie de
importanţa sau esenţialitatea unor informaţii
§ flexibilizarea traseelor de educare accelerată a elevilor ce sunt
pasionaţi de un anumit domeniu şi au cunoştinţe avansate în
acel domeniu,
§ cursurile de calificare şi specializare ale marilor companii tind
să capteze din ce în ce mai mult atenţia elevilor, aceştia
concentrâ ndu-se asupra posibilită ţii de angajare pe funcţie bine
plă tită şi nu pe finalizarea ciclului de educaţie finalizat cu
diplomă de studii ce nu acoperă abilită ţi profesionale sau
cunoştinţe deosebite.
· inexistenţa problemelor deschise fă ră ră spunsuri perfecte în care elevii
să -şi poată aduce contribuţia,
o Problemele deschise incită mintea şi dezvoltă inteligenţa,
o lipsa evaluă rilor cantitative şi a notă rii dezvoltă iniţiativa,
o atenţia asupra detaliilor calitative şi corelative dezvoltă
capacită ţile de identificare a semnificativului şi a recunoaşterii de
patern-uri
o demonstraţia nu poate înlocui tră irea fenomenologică şi
descoperirea legilor ce trebuie cunoscute la o anumită etapă
· inexistenţa unui schelet de instrumente de gâ ndire ce transced diferite
domenii în jurul că ruia se organizează curricula,

5
· inexistenţa unor preocupă ri privind conţinutul hă rţii mentale a elevilor
şi îmbogă ţirea acesteia,
o cunoştinţele predate trebuie să fie relaţionate la hartă mentală a
elevilor că să fie absorbite, mai mult trebuie să vină că soluţii la
dilemele şi problemele specifice create de inconsistenţa hă rţii
mentale moştenite cultural.
· inexistenţa unor preocupă ri privind stilul de învă ţare al elevilor şi modul
în care stilul de predare al profesorilor poate influenţa performanţele
elevilor şi dezvoltarea personalită ţii acestora.
o Stilul clasic bazat pe învă ţare-reproducere este acceptabil doar
pentru 20% dintre elevi, anume secvenţialii ce utilizează cu
prioritate emisfera stâ ngă ,
o vizualii gâ ndesc în imagini spre deosebire de secvenţiali ce
gâ ndesc în cuvinte, kinestezicii ce gâ ndesc în mişcă ri, sau senzitivii
ce gâ ndesc în stă ri de spirit şi emoţii
o profesorul trebuie să transmită nu doar cunoştinţe repetabile, ci şi
emoţii pozitive, imaginea sau filmul acţiunii, tră irea fenomenului
descris, starea de spirit indusă ,
Tehnici de stimulare a motivației
· a stâ rni curiozitatea elevilor prin
o elemente de noutate, prin crearea unor conflicte cognitive
(paradoxuri sau opinii opuse ale savanţilor, sau contradicţii
vizibile faţă de bunul-simţ comun,)
o prin utilizarea studiului de caz
o prin antrenarea elevilor în realizarea unor proiecte de echipă .
· A apela, la impulsul de autoafirmare al elevului, ară tâ ndu-i că
învă ţarea unei discipline îi deschide perspective profesionale într-o
serie de domenii prestigioase. (D.Ausubel)
· să realizeze un profil motivaţional al elevului printr-o evaluare a
o Intereselor
o atracţiilor şi respingerilor pentru o disciplină sau alta,
o a perspectivelor de viitor pe care şi le-a conturat,
o a valorii pe care o acordă activită ţii de învă ţare.

6
 o percepţiile cu privire la competenţa şi gradul de control pe care
acesta estimează că le are în îndeplinirea diferitelor sarcini de
învă ţare.
· Profesorul poate să -i sensibilizeze pe elevi, stabilind legă turi între
materia predată şi domeniile de interes ale acestora ori iniţiind o
discuţie cu toată clasa despre utilitatea practică a materiei predate.
· Utilizarea judicioasă a competiţiei între elevi cultivă autoformarea
( motivaţia de autorealizare- nevoie de a fi în competiţie, de a fi mai
buni decâ t ceilalţi.) Studiile au ară ta că cei care au un nivel ridicat al
acestui tip de motivaţie sunt mult mai puţin anxioşi atunci câ nd
întâ mpina un eşec şi profesiunile alese sunt cele în care au şanse să
înregistreze succesul.
· A apela la ”efectul Pygmalyon ” : cu câ t sunt mai mari aşteptă rile, faţă
de un om, cu atâ t acesta va obţine o performanţă mai mare. Nimic nu
poate fi mai motivant, pentru o persoană , decâ t aşteptă rile sale şi ale
celorlalţi de la el
· strategiile de predare în funcţie de cunoştinţele pe care trebuie să le
transmită elevilor(Rolland Viau)
o Pentru cunoştinţe declarative (ansamblu de informaţii
teoretice şi abstracte ce trebuie învă ţate pe de rost),trebuie:
§ începeţi predarea printr-o anecdotă , o istorioară insolită
legată de teoria ce urmează a fi predată sau printr-o
problemă de soluţionat;
§ chestionaţi elevii asupra cunoştinţelor lor anterioare în
legă tură cu fenomenul ori teoria ce urmează a fi explicate;
§ prezentaţi planul cursului sub formă de întrebă ri (acest
mod de a prezenta materia îi obligă pe elevi să -şi
focalizeze atenţia asupra aspectelor importante şi să
caute să afle ră spunsurile la întrebă rile puse);
§ organizaţi cunoştinţele sub formă de scheme, care permit
evidenţierea legă turilor dintre concepte;
§ daţi exemple care să îi intereseze pe elevi;
§ utilizaţi analogiile (astfel îi determină m pe elevi să
stabilească legă turi între un domeniu pe care îl cunosc
bine şi altul nou
7
 o Pentru cunoştinţele cunoştinţele procedurale, Viau recomandă
ca profesorii să -i obişnuiască pe elevi să conştientizeze paşii ce
trebuie parcurşi în rezolvarea unei probleme, indiferent de
domeniu
Evaluarea poate avea, de asemenea, efecte asupra motivaţiei elevilor.
Profesorii care pun accent pe travaliul cognitiv în învă ţare, şi care totodată
recompensează predilect acest efort şi mai puţin abilită ţile, au un impact
superior asupra motivă rii elevilor în învă ţare în comparaţie cu cei care
marşează doar pe ideea prezenţei unor abilită ţi potenţiale. 
· actul evaluativ să se centreze mai mult
o pe progresul elevilor,
o pe recunoaşterea efortului pe care l-a depus fiecare pentru
îmbună tă ţirea propriilor performanţe, şi nu doar să constate
nivelul cunoştinţelor.
Aprecierea evoluţiei elevilor trebuie să se facă în termeni pozitivi (lauda,
încurajare, evidenţiere), deoarece dezaprobarea este mai puţin eficientă în
stimularea motivaţiei învă ţă rii.
Atâ t recompensele, câ t şi pedepsele trebuie folosite cu discernă mâ nt, mai
ales atunci câ nd se urmă reşte creşterea motivaţiei învă ţă rii
· Recompensele pot avea un efect pozitiv pe termen scurt, dar pe
termen lung ele dă unează motivaţiei.
· în urma unor cercetă ri efectuate cu scopul de a vedea efectul
recompenselor asupra motivaţiei elevilor, Pelletier şi Vallerand au
ajuns la concluzia că o serie de recompense, precum banii sau
premiile, provoacă la unii elevi o scă dere a interesului faţă de o
activitate pe care, la început, au considerat-o interesantă
· Alte cercetă ri au ară tat că elevii care au o opinie bună despre
competenţa lor în rezolvarea unor sarcini de învă ţare au fost
decepţionaţi atunci câ nd au fost recompensaţi pentru activită ţi pe
care ei le considerau facile
Pentru elevi cu stimă de sine scă zută (percepţiile elevului cu privire la
competenţa sa în a îndeplini o activitate şi în gradul de control pe care
crede că îl exercită asupra acelei activitat), Rolland Viau recomandă
urmă toarele strategii de intervenţie:

8
 · profesorul trebuie să -i înveţe pe elevi să gâ ndească pozitiv atunci
câ nd se află în faţa unei activită ţi dificile („este greu, dar sunt capabil
să reusesc');
· profesorul trebuie să -i obişnuiască pe elevi să -şi stabilească în mod
realist standardele de reuşită , să se raporteze la reuşitele lor
anterioare şi să nu se compare în permanentă cu ceilalţi colegi;
· profesorul trebuie să -i lase pe elevi să -şi definească ei înşişi
obiectivele învă ţă rii; aceste obiective este bine să fie precise, pe
termen scurt şi să ţină seamă de capacită ţile elevilor;
· profesorul poate să -i ceară elevului să verbalizeze operaţiile pe care
le execută ; în felul acesta, va putea lua cunoştinţă de procedurile care
sunt bine executate, dar şi de cele care mai necesită exerciţii
· profesorul trebuie să -l obişnuiască pe elev să nu se judece prea sever
şi să nu se culpabilizeze atunci câ nd greşeşte.
· profesorul trebuie să conceapă activită ţi de învă ţare care să nu fie nici
prea facile (pentru că nu mai reprezintă o provocare pentru elevi),
dar nici prea dificile (pentru ca elevii se descurajează rapid şi
abandonează ).
În practică educaţionala s-a constatat că profesorii comunică puţin cu elevii
slabi şi nemotivaţi, se mulţumesc cu ră spunsuri incomplete ale acestora la
lecţie, sunt tentaţi să -i critice frecvent şi manifestă dispreţ faţă de ei atunci
câ nd eşuează .
În faţa unor astfel de comportamente, elevii percepuţi ca slabi şi nemotivaţi
nu fac nici un efort pentru a învă ţa, deoarece ei ştiu că profesorii îi solicită
foarte rar şi că lor li se adresează doar pentru a le face observaţii.
Faţă de elevii consideraţi slabi şi nemotivaţi, profesorul ar trebui să adopte
urmă toarele comportamente:
• să -şi exprime încrederea în capacitatea lor de a reuşi;
• să le acorde aceeaşi atenţie ca şi elevilor buni;
• să evite crearea de situaţii competitive în care ei nu pot decâ t să piardă ;
• să nu le facă observaţii în faţa colegilor;
• să evite a-şi exprima dispreţul atunci câ nd ei eşuează ;
• să manifeste interes pentru reuşitele lor.
Alte soluții:
o Începerea lecţiei prin a da elevilor un motiv de-a fi motivat
o Expectanţe clare
9
 o Fixarea unor obiective pe termen scurt
o Aprecierea verbală şi scrisă
o Stimularea descoperirii, explorării, curiozităţii epistemice
o varierea stimulilor are efecte motivatoare. Utilizarea aceluiaşi ton,
aceloraşi structuri gramaticale, lipsa gesticii acompaniată de o mină
încremenită nu susţine motivaţia pentru învă ţare; Stimulii noi,
surprinză tori, complecşi sau ambigui crează un fel de “trezire
cognitivă ” numită curiozitate epistemică
o  schimbarea canalului de comunicare; folosirea câ t mai multor
registre diferite de comunicare: oral, vizual, acţional precum şi
recursul în timpul expunerii la anumite scheme, desene, grafice şi la
unele mijloace auxiliare: retroproiector, diapozitive, etc. cresc
motivaţia;
o  utilizarea umorului, ameliorează comprehensiunea şi creează o
atmosferă favorabilă menţinerii interesului
o formularea de întrebări; observaţiile sistematice realizate de
Silverman (1985) în mediul şcolar susţin că profesorii, ce adresează
întrebă ri elevilor renunţă la a oferi doar un flux permanent de
cunoştinţe.
o Utilizarea unor materiale familiare pentru exemple

Conform teoriei SDT(Self-Determination Theory) care descrie motivaţia

elevului ca pe un continuum de la demotivare, trecâ nd prin diferite etape de
motivare extrinsecă , la motivarea intrinsecă , un anumit comportament
şcolar poate fi descris de la lipsa motivaţiei sau resentiment, prin
acceptarea pasivă , pâ nă la acceptarea activă şi implicarea personală .
Mai jos este prezentat un set de strategii de intervenţie specific fiecă rei
etape de motivare:
· Demotivare – perceperea sarcinii ca fiind fă ră sens, existența convingerii că
elevul nu are abilită ţi pentru realizarea sarcinii:

· Utilizarea de material didactic şi mijloace tehnice variate;

· Propunerea de sarcini ţinâ nd cont de tipul de inteligenţă al
elevilor(inteligențe multiple);
· Accentuarea rolului învă ţă rii în clasă ;
· Reglare externă – sub ameninţarea pedepsei sau sub atracţia recompensei,
elevul se decide să se supună şi să realizeze sarcina şcolară :

10
 · Propunerea de sarcini/teme la alegere, creâ ndu-le sentimentul
controlului;
· Oferirea de recompense stimulative, centrate pe munca elevului şi nu
pe sine însuşi;
· Integrare – elevul descoperă că realizarea unei sarcini îi asigură aprecierea
din partea celorlalţi(colegi, profesor):
· Aprecierea progreselor se face în termeni pozitivi;
· Evitarea exprimă rii scepticismului cu privire la reuşita viitoare, folosind
sintagme de genul:”Am încredere…”, “Ş tiu că poţi”;
· Identificare – comportamentul şcolar în sine începe să devină important:
· Identificarea aspectelor de unicitate ale fiecă rui elev, crearea unei
identită ţi valorizate (“spiritul critic al clasei”, “rezolvitorul logic”, etc)
· Gratificarea activită ţilor extraşcolare;
· Interiorizare – elevul interiorizează obiectivele propuse, noul
comportament devenind parte a propriei personalită ţi:
· Implicarea elevilor în predare prin metoda”profesor pentru cinci
minute”;
· Implicarea în activită ţi extracurriculare în care să se manifeste în funcţie
de interesele proprii;
Concluzii

· nu există un comutator magic al motivaţiei, care să determine

oamenii să dorească să înveţe, să lucreze mai mult, să acţioneze într-o
manieră mai responsabilă .
· , Facilitarea şi nu controlul ar tebui să ne ghideze ideile, câ nd
încercă m să schimbă m anumite comportamente în şcoală
· eforturile de-a motiva elevii într-o anumită direcţie vor avea un
succes mai semnificativ, dacă relaţia profesor – elev este considerată
una de colaborare între persoane ce pot, sau nu să împă rtă şească  
aceleaşi sentimente, expectanţe şi scopuri
· intervenţiile motivaţionale ce nu respectă scopurile, emoţiile şi
convingerile unei persoane legate de o anumită situaţie pot produce
efecte pe termen scurt, dar pe o perioadă mai mare de timp aceste
intervenţii pot să eşueze.

11