Metodologia cercetării

ASPECTE COMPARATIVE ALE RELAŢIEI DINTRE TULBURĂRILE DE ATENŢIE

ŞI DIFICULTĂŢILE DE ÎNVĂŢARE LA DEFICIENTUL MINTAL ŞI ELEVUL
NORMAL

Obiectivele cercetării

O1. Evidenţierea manifestărilor atenţiei voluntare la şcolarii cu dizabilităţi

intelectuale uşoare, comparativ cu şcolarii fără dizabilităţi.
O2. Identificarea efectelor lipsei de concentrare a atenţiei voluntare în timpul
orelor asupra şcolarilor cu dizabilităţi intelectuale uşoare integraţi în şcoala de masă.
O3. Elaborarea unor modalităţi de antrenare a atenţiei voluntare la copii de vârstă
şcolară mică cu dizabilităţi intelectuale uşoare.

Ipotezele cercetării

I1. Presupunem că elevii cu dizabilităţi intelectuale uşoare manifestă o lipsă de

concentrare a atenţiei voluntare în cursul lecţiilor de scriere şi citire.
I2. Presupunem că, datorită unei lipse de concentrare a atenţiei voluntare a elevilor
cu dizabilităţi intelectuale uşoare din clasa I, aceştia întâmpină dificultăţi în însuşirea
actului lexico-grafic.
I3. Presupunem că, în urma antrenării atenţiei voluntare a copiilor cu dizabilităţi
intelectuale uşoare şi a eliminării majorităţii condiţiilor favorizante a fenomenului de
distragere a atenţiei, însuşirea actului lexico-grafic se va îmbunătăţii.
 Descrierea eşantionului

Din informaţiile obţinute de la Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională

Constanţa am aflat că un număr mare de elevi cu dizabilităţi integraţi în şcolile incluzive din
oraşul Constanţa sunt elevi cu dizabilităţi intelectuale uşoare. De aceea ne-am propus ca lotul
experimental să fie alcătuit din elevi cu dizabilităţi intelectuale uşoare, pentru a avea un lot
omogen şi astfel rezultatele cercetării să aibă validitate şi aplicabilitate mai mare.
Cercetarea ar putea fi realizată în şcoli incluzive din oraşul Constanţa: de ex. Şcoala
gimnazială „Nicolae Titulescu” Constanţa, Şcoala gimnazială „Mihail Koiciu” Constanţa, Şcoala
gimnazială „Remus Opreanu” Constanţa, Şcoala gimnazială „Dimitrie Cantemir” Constanţa,
Şcoala gimnazială „Dimitrie Ştiubei” Constanţa, Şcoala gimnazială „B.P.Haşdeu” Constanţa.
Cercetarea poate fi realizată comparativ pe două loturi de elevi:
 Primul lot constituit din 30 de elevi cu dizabilităţi intelectuale uşoare integraţi în şcoli
incluzive, în clasa I. Acesta reprezintă eşantionul experimental.
 Al doilea lot constituit din 30 de elevi fără dizabilităţi din aceleaşi şcoli, tot din clasa I.
Aceştia reprezintă lotul martor.

Metode şi tehnici utilizate în cercetare

 Matricele progresive Standard Raven

 Testul de atenţie „Pieron” cu două semne

 Testul labirint Porteus

 Probă de evaluare a limbajului scris

 Probă de evaluare a citirii

 Metoda observaţiei

 Metoda convorbirii

 Anamneza

 Studiul de caz

Organizarea cercetării

Cercetarea se va desfăşura pe parcursul anului şcolar ….., în mai multe etape:

 Etapa I: 1februarie – 28 februarie …: identificarea elevilor cu dizabilităţi
intelectuale uşoare integraţi în şcoli de masă şi stabilirea componenţei celor două
loturilor. În această etapă voi apela la cadrele didactice de sprijin din cadrul
Centrului Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Constanţa pentru
identificarea copiilor, astfel încât alegerea participanţilor la cercetare să ofere o
omogenitate din punct de vedere al: tipului de dizabilitate, grad de dizabilitate,
vârstă, clasă. La alegerea participanţilor din lotul martor voi utiliza doar criteriile:
vârstă şi clasă. M-am gândit ca elevii din ambele loturi să fie în clasa I din mai
multe considerente:
o În clasa I se pun bazele învăţării limbajului scris – citit, prin studiul
alfabetului, formarea cuvintelor şi a propoziţiilor, iar acest fapt este util
pentru atingerea obiectivelor propuse;
o Elevii din clasa I sunt deja familiarizaţi cu şcoala, învăţătorul şi alte cadre
didactice, inclusiv cu profesorul de sprijin, astfel colaborarea mea (ca
persoană străină) nu este stresantă pentru elevi;
 o Programul de antrenare a atenţiei voluntare va avea mai multe şanse de
reuşită şi cu efecte şi beneficii pe termen lung pentru elevi, cu cât vârsta de
aplicare este mai mică.
 Etapa a II-a: 1 martie – 15 martie ….: Testarea iniţială a elevilor din cele două
loturi.
 Etapa a III-a: 16 martie – 31 mai ….: aplicarea Programului de antrenare a atenţiei
voluntare elevilor din lotul experimental. Exerciţiile din cadrul programului le voi
aplica personal elevilor o dată pe săptămână, dar, în fiecare zi elevii vor lucra
teme din program cu doamnele învăţătoare sau cu doamnele profesoare de
sprijin. . Elevii vor lucra în primele două săptămâni, cu mine, în cabinetul de
logopedie, apoi în clasa lor, dezvoltându-se astfel capacitatea de focalizare a
atenţiei pe sarcină, indiferent la ce vor lucra colegii lor.
 Etapa a IV-a: 1 iunie – 15 iunie: Retestarea elevilor din lotul experimental, analiza
şi interpretarea datelor obţinute şi finalizarea cercetării.