În general, perioada dintre sfârșitul anului școlar și începerea procesului de reabilitare este cea

mai lungă pentru persoanele cu dizabilități psihologice . Numai în rândul celor care au
împlinit vârsta de 25 și mai în vârstă, timpul de școlarizare a durat mult mai mult pentru
persoanele cu dizabilități mintale. Dacă persoanele sunt recunoscute ca reabilitante, în general
durează aproximativ două luni până când începe primul program. Persoanele cu dizabilități
psihologice nu diferă de persoanele cu dizabilități fizice, în acest context, pe diferite grupe de
vârstă, dar participă la programe cu câteva zile mai târziu decât persoanele cu dizabilități
mintale (toate grupele de vârstă) și persoanele cu dizabilități de învățare (în toate grupele de
vârstă, cu excepția celor sub 17 ani)
Rezultate cantitative II: faza de reabilitare
În funcție de strategiile de plasare și de starea de sănătate a reabilitantului, durata reabilitării
profesionale poate diferi de la un individ la altul . În timp ce se controlează reabilitarea
specifică, structurală ocupării forței de muncă, rezultatele arată că durata medie a reabilitarii
profesionale, a persoanelor cu handicap psihologic este semnificativ mai mare decât durata
indivizilor cu dizabilități mentale sau fizice. Acest lucru se aplică pentru aproape toate
grupele de vârstă, cu excepția persoanelor mai tinere de 17 ani, unde persoanelor cu
dizabilități de învățare rămân puțin mai mult în reabilitarea profesională.
Absolvirea cu succes a formării profesionale reprezintă un factor major în obținerea unui loc
de muncă decent în Germania și este măsura cea mai frecvent furnizată în reabilitarea
profesională. Furnizarea calificarii profesională pentru tineri vizează îmbunătățirea capacității
lor de angajare și perspectivele de angajare. Aproape 40% dintre tineri cu dizabilități
psihologice, urmează programe de formare profesională în timpul reabilitării. De obicei,
formarea profesională are scopul de a dura între 2 și 3 ani. In medie,reabilitarea persoanelor
cu dizabilități psihologice durează mai mult timp decât formarea persoanele cu dizabilități
musculo-scheletice, dar mai puțin timp decât persoanelor cu dizabilități de învățare. Acest
lucru se aplică pentru toate grupele de vârstă, cu indivizilor "mai mari de 25 de ani" în cazul
în care nu există nici o diferență majoră între persoanele cu dizabilități diferite. Există diferite
tipuri de oportunități de formare profesională, în funcție de nevoile și abilitățile personale,
precum și de alte aspecte regionale. Unii reabilitanți obțin o pregătire profesională regulată în
cadrul companiei, în timp ce alții beneficiază de formare profesională în centre speciale, cu
grade diferite de experiență. Formarea profesională germană cuprinde în general o parte
teoretică și una practică. Reabilitanții care obțin pregătire profesională în cadrul companiei
completează partea teoretică în școlile profesionale obișnuite; partea practică este finalizată în
cadrul companiei care oferă ucenicie.Acest tip de formare corespunde formării profesionale în
cadrul sistemului dual german.
Cu toate acestea, majoritatea reabilitantilor participa la formari profesionale ce au loc în
centre de formare profesională, unde instruirea teoretică și practică este asigurată de centrul
de formare profesională (model de formare integrată) sau în cazul în care partea practică a
formării profesională este asigurată în cooperare cu o companie (model de formare
cooperativă). Instruirea integrată este cel mai frecvent tip de formare profesională prevăzută
în reabilitarea profesională, în special în rândul tinerilor cu handicap psihologic
În general, FEA consideră procesul de reabilitare profesională ca fiind realizat dacă se obține
un loc de muncă stabil, ca individul să fie angajat cel puțin 6 luni. Dacă un reabilitant nu
obține un loc de muncă, motivele pentru care aecsta eșuează sunt consemnate de personalul de
reabilitare - cea mai frecvente fiind boală sau lipsa de cooperare. În comparație cu
reabilitatorii în ansamblu, persoanele cu dizabilități psihologice au o rată de succes
considerabil mai mică în obținerea unui loc de muncă.

Rezultatele calitative I: Tranziția de la școală la reabilitarea avănd dizabilități

psihologice
Scopul analizei calitative este de a genera ipoteze privind motivele și explicațiile
privinddiferențele cantitativ expuse dintre tinerii reabilitatori cu dizabilități psihologice și alți
tineri reabilitatori. La începutul fiecărui interviu, intervievatorul a solicitat indivizilor să
descrie accesul la reabilitare și experiența lor în timpul școlarizării. . Descrierile oferite despre
faza de tranziție, de la școală la reabilitare, sugerează că cele mai multe obstacole în calea
educației și ocupării forței de muncă sunt înrădăcinate în starea lor psihologică. În consecință,
intervievații reflectă asupra problemelor lor psihologice.
"În clasa a unsprezecea și a douăsprezecea nu am putut să mă concentrez asupra
responsabilităților mele școlare ... și atunci am crezut că am nevoie de ajutor de la cineva din
afară, așadar m-am dus la spital, dar nu m-au putut ajuta atât de mult acolo . Am fost acolo
șase, opt săptămâni și apoi m-am întors la școală și după aproximativ șase luni în clasa a
douăsprezecea, pentru că nu am reușit [la școală] din cauza bolii mele, am ajuns în spital”
Cei intervievați asociază presiunea acumulată la școală, precum și cea din perioadele de
tranziție între diferite școli și / sau (pregătire pre-profesională), încercările nereușite de a găsi
formare profesională sau de angajare, situații familiale dificile și probleme tipice în timpul
pubertății, cu apariția tulburării. Provocările psihologice datorate tranziției de la școală la
locul de muncă conduc la perioade îndelungate de inactivitate:
"... și apoi am încercat să găsesc o ucenicie [adică de formare profesională] care nu a
funcționat deloc și până când am părăsit școala, dobâmdisem deja anxietate față de examene
iar acest lucru a fost tot mai agravat de respingeri; atunci când fobia mea socială s-a dezvoltat
cu adevărat ... timp de patru ani nu am făcut nimic pentru că nici măcar nu am încercat dar ma
aflam și în terapie ... "
Observatorii reflectă, de asemenea, asupra biografiilor și istoricelor anterioare ale subiecților,
explicând modul în care bolile lor i-au tras in jos pe scala scoială. Descrierea unui om de 25
de ani cu dependență de jocuri de noroc ilustrează asocierea dintre tulburarea psihologică și
procesul de integrare pe piața forței de muncă pe o perioadă lungă de timp, pentru cei care
frecventează școli de masă la un nivel de învățământ superior.
"Și la un moment dat (când eram la școală) am început să merg regulat la sala de jocuri...
eram destul de dependent. ... Și apoi m-am simțit așa de rău, nu am mers deloc la școală. ... La
școală colegii și profesorii știau că sunt dependent de jocuri și am rămas repetent , în ciuda
faptului că mi-au oferit șansa să mai repet un an...Dar atunci, m-am gandit, nu merita cu
adevarat, pentru ca notele mele sunt atât de mici. De aceea m-am gândit, voi obține o ucenicie
[adică formare profesională]. ... Deci, am început această formare profesională ... dar nu a fost
un moment bun pentru mine, nu simțeam ca fac parte din echipă, aveam dificultăți în a
comunica și încă vizitam sălile de jocuri tot timpul, salariile mele au fost cheltuite pe acele
jocuri ... Am trecut de perioada de probă, dar după patru luni am renunțat la cursurile mele de
formare, am făcut niște lucruri ocazionale și apoi am vrut să obțin diploma de liceu ,la liceul
tehnic așa că am mers la acolo ... dar nu am vrut să recunosc că eram într-o stare foarte
proastă. ... Nu puteam să mă concentrez. Deci, bineînțeles că nu am trecut prin perioada de
probă la liceu. Apoi mi-am angajat part time. ... Dar acest mini-job nu a fost de ajuns pentru
mine și așa am vrut să încep o altă ucenicie. Apoi am încercat să fac formarea în același timp
cu mini-job-ul meu. Și nici asta nu a funcționat. Și apoi lucrurile s-au înrăutățit și mai rău. La
un moment dat, nu m-am putut abține nici măcar la locul de muncă ... Și apoi am ajuns - pur
și simplu acasă.
Cu toate acestea, atunci când luăm în considerare tipurile de școli, apar două tipuri de
tranziție. În timp ce perioadele mai lungi de boală, șomajul și contractele de muncă instabile
sunt raportate de cei care frecventează școli obișnuite, participanții la școli speciale descriu
tranziția lor în reabilitarea profesională ca instituționalizată comparabil. Ei învață despre
posibilitatea reabilitării profesionale a consilierilor de carieră din cadrul LEA la școală.
Descrierea unui absolvent de școală specială de 20 de ani ilustrează procesul de tranziție
instituționalizat:
"Am primit această scrisoare de la Agenția Locală de Ocupare a Forței de Muncă, care mi-a
spus că ma trandferau la un program pre-vocațional timp de un an. Am un an de formare
acolo ca lucrător de metal. Și după aceea, după programul pre-profesional, am primit din nou
o scrisoare, de data aceasta invitându-mă la următorul program de pregătire.”
Elevii care frecventează școli speciale par a fi diagnosticați cu tulburări psihologice la
începutul vieții.Cei care învață la școli normale, tulburările psihologice par să apară mai
târziu, în cursul șederii la școală și să crească șansele de abandon școlar, posibil datorită unei
faze de dezorientare. Participanții la școli normale par să învețe despre reabilitarea
profesională de la alții decât consilierii profesioniști în carieră, de exemplu, de la experții din
domeniul medical,precum o femeie de 25 de ani care a renunțat la rapoartele universitare:
"La spital mi s-au arătat mai multe opțiuni despre ceea ce am putut face în continuare și unul
dintre ele a fost un program de reabilitare profesională și am spus că nu sună rău. ... Mă bucur
că în spital au simpatizat cu această oportunitate "

Rezultatele calitative II: Faza de reabilitare a persoanelor cu dizabilități psihologice

În vederea pregătirii formării profesionale, sunt disponibile măsuri specifice de pregătire care
combină reabilitarea medicală și profesională pentru persoanele cu dizabilități psihologice.
Aceste măsuri se desfășoară în instituții specializate - cunoscute sub denumirea de unități
RPK. Persoanele intervievate descriu sprijinul pe care îl primesc ca fiind cea mai bună metodă
pentru a obține ulterior formare profesională.
O femeie reabilitată descrie o gamă largă de terapii oferite într-o unitate RPK. În plus față de
sesiunile unu-la-unu și sesiunile de grup, ea a beneficiat și de o pregătire practică, cum ar fi
formarea în comunicare (de exemplu, cum să efectuați apeluri telefonice). Ea spune:
"În acel loc nu există nimic obligatoriu, ci vă sunt oferite pur și simplu diferite opțiuni
terapeutice care sunt într-adevăr utile, cele mai multe dintre ele fiind cu adevărat utile dacă le
folosiți de fapt. Da, este o ofertă cu multe opțiuni”
Pe lângă stabilizarea psihologică, medicală și orientarea profesională, măsurile de pregătire a
unităților RPK permit o adaptare graduală la programul de viață profesională. După cum arată
următoarul citat:
"La început am avut o problemă, nu am făcut nimic timp de patru ani, iar pur și simplu să
intru în ritmul munciiea ciudat mi se păr ... așa că am început să merg acolo de dimineața până
la ora 12, apoi programul meu a crescut, trecând toată ziua pe acolo până când am început
ucenicia. Acum ucenicia a început să nu mai fie o problemă... programul pre-profesional a
fost un mod minunat de a-mi construi o rutină zilnică și o zi de lucru completă.”
Deoarece perioadele de boală, spitalizare și dezorientare sunt însoțite de o pierdere a
contactelor sociale și de izolare, adaptarea treptată la interacțiunea cu alții pare să contribuie
în continuare la stabilizarea individuală. În plus, participarea activă la un mediu de lucru și
experiența de succes și îmbunătățire par a fi benefice pentru redresare. Participarea la
reabilitarea vocațională pare, prin urmare, să promoveze sentimentul de conștientizare de sine
și de autoaprovizionare a tinerilor reabilitatori, așa cum se arată în citatul următor al aceluiași
intervievat:
" În cazul meu, cred că lucrurile se pot îmbunătați dacă eu mă implic mai mult. Și dacă
reușesc să obțin ceva, într-un fel, să mă întorc cu o anumită încredere în sine. Și, de fapt,
acesta este singurul motiv pentru care m-am îmbunătățit. "
După măsurile de orientare și stabilizare, adesea se desfășoară măsuri de formare profesională
pentru a obține locuri de muncă durabile. După cum - descris mai sus, aceste măsuri pot fi
organizate într-o manieră externă a companiei sau în mod regulat în cadrul acesteia.
Eșantionul nostru este format numai din persoane cu măsuri de formare externă a companiei.
"Completarea normală de formare profesională internă a companiei ar putea să nu fie de
succes. ... nu voi reuși din nou. ... eu nu sunt complet potrivit. ... Aș dori să termin această
formare profesională [în cadrul centrului de formare profesională]. "
Această citare a unui bărbat în vârstă de 25 de ani ilustrează un nivel ridicat de auto-reflecție
asupra abilităților proprii și, prin urmare, dorința de a participa la o activitate de formare
externă a companiei. În afară de posibilele restricții cauzate de evoluția bolii, abilitățile proprii
și preferințele personale, precum și nivelul de educație sau abandonul școlar determină
alegerea pentru formarea profesională externă a companiei. În faza de formare profesională
procesul de coping continuă precum un om de 24 de ani descrie:
"Mi-a fost frică de situații, în care nu știam la ce să mă aștept. ... Am încercat să rezolv toate
scenariile posibile. ... Acest model [comportamental] a scăzut încet. ... Pe măsură ce mă
îndrept acum către interviuri de angajare și de locurile de muncă, nu știu [cum va fi acesta];
Abia mă puteam evalua singur, dar acum, în timpul pregătirii mele profesionale, nu mai am
probleme.
În ansamblu, raportul reabilitatorilor referitor la reabilitarea profesională o descriu pe aceasta
ca o fază care asigură stabilizarea și orientarea profesională.
Discuție
În Germania, aproximativ o cincime din toți tinerii reabilitatori sunt diagnosticați cu o
dizabilitate psihologică. Dimensiunea acestui grup a crescut în ultimii ani. Studiul nostru este
primul care prezintă o imagine largă a reabilitării profesionale în faza de intrare pe piața forței
de muncă a tinerilor cu dizabilități psihologice în Germania. Utilizarea datelor administrative
ne permite să comparăm populația studiată cu tinerii reabilitați cu alte dizabilități pentru a
indica necesitățile speciale înainte, în timpul și după procesul de reabilitare. Datele
administrative includ, de asemenea, informații privind traseele școlare și istoricul angajărilor
înainte de reabilitarea profesională. Astfel, prezentăm o imagine completă a modului lor de
reabilitare profesională. În plus,schimbând informațiile disponibile în datele administrative cu
date primite la un interviu calitativ, suntem capabili să oferim o înțelegere mai profundă a
căilor individuale în reabilitarea profesională și motivația, autoevaluarea și provocările
tinerilor cu dizabilități psihologice în faza de intrare pe piața forței de muncă .
În primul rând, analizând faza de tranziție a școlii la locul de muncă, rezultatele arată că
tranzițiile de la școală la locul de muncă constituie o etapă deosebit de vulnerabilă în cursul
vieții tinerilor cu dizabilități psihologice. Deși, în general, tranzițiile de la școală la locul de
muncă devin mai lungi, persoanele cu dizabilități psihice prezintă chiar și etape de tranziție
mai lungi de la școală la muncă, ceea ce se întâmplă odată cu o vârstă medie mai mare la
începutul reabilitării. Rezultatele noastre cantitative arată în continuare că perioada de
tranziție este adesea asociată cu perioadele de șomaj, în special în rândul tinerilor reabilitanți
cu dizabilități psihologice mai mici de 20 de ani. În concluzie, descoperirile cantitative indică
faptul că persoanele cu dizabilități psihice se luptă mai mult decât alți tineri cu dizabilități în
timpul fazei lor de tranziție.
În consecință, rezultatele noastre arată că,de la o vârstă foarte fragedă, mulți se bazează pe
primirea beneficiilor sociale. Interviurile calitative dezvăluie multe obstacole diferite pe care
trebuie să le depășească acești tineri ,bărbați și femei, cum ar fi situații familiale dificile, lupte
serioase la școală și lipsa de sprijin social și financiar. De asemenea, se pare că, spre deosebire
de alte dizabilități, dizabilitățile psihologice sunt adesea diagnosticate în timpul fazei de
tranziție la școală. Prin urmare, cercetările ulterioare ar trebui să pună accentul pe situația
socială a tinerilor cu dizabilități psihologice și pe testarea cauzalității între circumstanțele
sociale și managementul handicapului.
Interviurile calitative sugerează, de asemenea, că dezvoltarea personală a tinerilor cu
dizabilități psihologice este împiedicată de deficiențe și dificultăți în găsirea unei perspective
de carieră. În plus, handicapul psihologic agravează situația lor, iar obstacolele psihologice
împiedică găsirea unei cariere. Este nevoie de timp pentru a se recupera, sau pentru a învăța
cum să facă față problemelor psihologice. Prin urmare, este necesară o perspectivă mai
profundă asupra relației dintre stabilitatea psihologică și dezvoltarea socială în timpul
tranzițiilor de la școală la locul de muncă.
În acest context, interviurile calitative sugerează în continuare că există cel puțin două modele
diferite de tranziție. Pe de o parte, putem identifica un grup de elevi din școli speciale cu
tranziții fără goluri de la școală la reabilitarea profesională. Ei reprezintă un grup care a fost
afectat de tulburări psihologice deja mai devreme în cursul vieții. Aceasta conduce la
participarea școlară specială, supravegherea strânsă și intervenția instituționalizată la sfârșitul
școlarizării, de exemplu, în ceea ce privește accesul timpuriu la reabilitarea profesională. Pe
de altă parte, pentru studenții proveniți din școlile obișnuite sau din universități cu perioade de
tranziție mai lungi, se pot observa fazele de îmbolnăvire și de recuperare, intrările cu
întârziere la reabilitarea profesională și abandonul școlar. Ei tind să fie diagnosticați cu o
dizabilitate psihologică la o vârstă mai înaintată. Cercetări suplimentare sunt necesare dacă
aceste două grupuri pot fi sau nu identificate într-un eșantion reprezentativ pentru a pune în
aplicare un sprijin specific, pentru a oferi acces rapid la sprijinul instituțional care poate
facilita tranzițiile de la școală la locul de muncă.
De exemplu, interviurile calitative indică probleme la identificarea nevoilor de reabilitare,
eventual explicând rata de tranziție mai mare identificată statistic de la școală la reabilitarea
profesională. FEA pare să aibe probleme să se apropie de tinerii cu dizabilități psihologice,
mai ales atunci când aceștia vizitează școli obișnuite. Cu toate acestea, pare important să se
analizeze modul în care absolvenții și cei ce abandonează școala sunt sprijiniți în faza de
tranziție, iar "sistemele de avertizare timpurie" ar putea ajuta să ajungă la cei cu dizabilități
psihologice - în cel mai bun caz, înainte ca dizabilitățile psihologice să se manifeste. n al
doilea rând, în ceea ce privește faza de reabilitare, rezultatele cantitative arată că tinerii cu
dizabilități psihologice rămân mai îndelungați atât în reabilitare cât și în educația profesională
în timpul reabilitării decât cei cu alte dizabilități (cu excepția adulților tineri cu dizabilități de
învățare în formarea profesională). Interviurile calitative indică faptul că măsurile de pregătire
și stabilizare sunt necesare pentru persoanele cu dizabilități psihologice care pot prelungi
procesul de reabilitare. În cadrul unor măsuri speciale de tratament și reabilitare profesională
externă a întreprinderii, tinerii cu dizabilități psihice învață să adopte rutine zilnice dar și să
interacționeze cu clienții și colegii.
În cele din urmă, în ceea ce privește tranziția către ocuparea forței de muncă după terminarea
învățământului profesional, tinerii cu dizabilități psihice prezintă rate de tranziție mai scăzute
decât cele cu alte dizabilități. Astfel, pe de o parte, se poate presupune lipsa locurilor de
muncă adecvate. Pe de altă parte, trebuie depășită din nou o fază de tranziție deosebit de
vulnerabilă, care nu este neapărat de succes.
În discuția generală a constatărilor noastre, trebuiesc luate în considerare următoarele limitări.
În primul rând, deși analiza noastră cantitativă a fost efectuată cu un recensământ complet al
datelor administrative, înregistrările administrative nu conțin informații detaliate, de exemplu
cele privind restricțiile profesionale specifice datorate handicapului înregistrat și
complexitatea situațiilor de sănătate. În al doilea rând, interviurile calitative au fost realizate
doar cu un mic eșantion de reabilitanți și, prin urmare, analizele nu pretind a fi reprezentative
pentru întreaga populație studiată. Cu toate acestea, realitățile complexe ale persoanelor cu
dizabilități psihologice nu pot fi înțelese decât prin perspective individuale. La prelevarea
probelor intervievaților, am urmat principiul contrastului și am ales persoanele intervievate cu
caracteristici diferite în ceea ce privește sexul, vârsta, mediul educațional și setarea
instituțională . Prin urmare, pot fi identificate experiențe comune pe diferite persoane. În final,
toți reabilitanții din eșantionul calitativ au fost intervievați în timpul participării la program.
Astfel, nu a fost efectuată nicio monitorizare după terminarea programului și, prin urmare, nu
se pot trage concluzii cu privire la modul în care a fost evaluată participarea la program după
finalizare și cum este percepută trecerea de la reabilitarea profesională la piața forței de
muncă. În consecință, rezultatele noastre oferă puține dovezi privind rolul angajatorilor în
procesul de reabilitare profesională a tinerilor cu dizabilități psihologice. Acestea sunt
subiecte pentru cercetarile viitoare. Deși rezultatele noastre calitative sugerează că multe
obstacole în calea angajării obișnuite sunt înrădăcinate în bolile psihologice, cercetarea
viitoare ar trebui să se concentreze, de asemenea, pe alte motive. Trebuie analizat în ce
măsură aranjamentele în formarea externă a întreprinderilor contribuie la scăderea ratelor de
tranziție, astfel încât programa lor să nu satisfacă cerințele actuale sau absolvenții formării
profesionale neobișnuite să fie stigmatizați.
Concluzie
Studiul actual arată că, în rândul tinerilor cu dizabilități, cei cu dizabilități psihologice se
confruntă în special cu obstacole în timpul tranziției pe piața forței de muncă. În Germania,
reabilitarea profesională are rolul de a sprijini tinerii cu dizabilități pentru a obține educație
profesională și locuri de muncă durabile. Abordarea noastră exploratorie scoate în evidență
grupul tot mai mare de tineri în reabilitarea vocațională persoanelor cu dizabilități
psihologice. Cu toate acestea, rezultatele noastre indică dificultăți de acces la reabilitarea
profesională, precum și dificultățile în timpul și după reabilitarea profesională în rândul
tinerilor cu dizabilități psihologice. Astfel, recunoașterea problemelor psihologice de sănătate
trebuie îmbunătățită, iar eligibilitatea pentru reabilitarea profesională ar trebui să fie acordată
deja în școli. În plus, un sistem general de sprijinire a abandonului școlar și a tinerilor în
șomajul timpuriu cu probleme psihologice de sănătate ar putea contribui la îmbunătățirea
perspectivelor de angajare a tinerilor cu dizabilități psihologice. În plus, duratele mai lungi de
reabilitare și educație vocațională în cadrul reabilitării ar putea sugera dificultăți suplimentare
ale tinerilor cu dizabilități psihologice. În acest context, formarea profesională externă a
întreprinderii, inclusiv cursurile de pregătire și stabilizare, ar putea prelungi procesul de
reabilitare.
În cele din urmă, rezultatele noastre arată că viitoarele studii calitative și cantitative privind
reabilitarea profesională și procesul de tranziție pe piața forței de muncă ulterioare ar trebui să
ia în considerare în special persoanele cu dizabilități psihologice și nevoile specifice ale
acestora. În acest context, pe lângă obstacolele individuale, de asemenea, obstacolele externe
în calea ocupării forței de muncă, precum atitudinile angajatorilor față de persoanele cu
dizabilități (psihologice) ar trebui luate în considerare.