Fișa 1.

Chestionar privind climatul educațional

Acest chestionar îşi propune să identifice abilitatea cadrului didactic de a construi şi promova
dimensiunea afectivă a climatului educațional, a activităţii didactice în special. (sursa:
https://www.surveymonkey.com/r/DACE)
I. Dezvoltarea de relații pozitive cu elevii

1. Salut elevii când intru în clasă.

2. Numesc elevii folosind prenumele atunci când mă adresez lor.
3. Încerc să am minim 3-5 episoade de contact vizual cu fiecare dintre elevii din clasă pe
parcursul orei.
4. Interacționez verbal, măcar o dată, cu fiecare elev, pe durata unei ore de curs.
5. Mă implic în activitatea elevilor la clasă, atunci când sesizez că au nevoie de prezența mea.
6. Comportamentul meu față de elevi este caracterizat de respect.
7. Comportamentul meu față de elevi este caracterizat de empatie.
8. Le vorbesc cu calm elevilor mei.
9. Îi laud pe elevii mei atunci când nu manifestă comportamente problematice.
10. Ţin legătura cu părinții fiecăruia dintre elevii mei.
11. Elevii mei îmi spun că se simt protejați în clasă.

II. Atitudini și convingeri cu privire la comportamentele problematice ale elevilor

1. Consider că există o legătură între situația la învățătură a elevului și comportamentele sale
problematice.
2. Cred că în spatele oricărui comportament problematic al elevului se află un mesaj sau o nevoie pe ca
acesta încearcă să o comunice.
3. Cred că sunt multiple strategii prin care eu, ca și cadru didactic, pot să contribui la prevenirea
comportamentelor problematice ale elevilor.
4. Îmi dau seamca care sunt acele comportamente ale elevilor care mă fac să îmi pierd
cumpătul.
5. Cred că unele din comportamentele problematice ale elevilor au legătură cu proasta
creștere și lipsa de respect față de mine și materia pe care o predau.
6. Ştiu cum să fac față în situațiile în care comportamentele elevilor mei mă
nemulțumesc.
7. Cer sprijinul colegilor mei (alți profesori, psiholog școlar) atunci când mă confrunt cu
comportamente problematice din partea elevilor

III. Dezvoltarea de rutine la clasă

1. La fiecare oră utilizez tehnici de predare și evaluare în care implic toata clasă.
2. La fiecare oră utilizez tehnici de predare și evaluare în care implic grupuri mici de
elevi.
3. La fiecare oră utilizez tehnici de predare și evaluare în care implic pe fiecare elev în
parte.
4. Îi anunț pe elevi de la începutul colaborării cu ei, că la ora mea vor exista anumite
reguli.
5. Elaborez împreună cu elevii mei fiecare regulă.
6. Recompensez elevii pentru respectarea regulilor.
7. Elevii știu care sunt consecințele necomplianței la reguli.
 8. Folosesc regulile la clasă consistent și perseverent.
9. Formulez reguli care sunt adecvate nivelului de dezvoltare a elevilor.
10. Le ofer elevilor contextul în care să exerseze şi să internalizeze regulile.
11. Formulez regulile pozitiv (elevii ştiu ce se aşteaptă de la ei, ce ar trebui să facă, evit
cuvantul “NU” în formulări).
12. Formulez un număr adecvat de reguli (3-6).
13. Regulile sunt afişate vizibil în clasă, astfel încât oricare dintre ei să şi le poată
reaminti cu uşurinţă.
IV. Oferirea de instrucţiuni

1. Captez atenţia elevilor înainte de a da sarcini și instrucţiuni.

2. Dau un numar cât mai mic de instrucţiuni.
3. Dau instrucţiuni şi sarcini individualizate, în funcţie de nivelul şi nevoile elevilor.
4. Dau sarcini şi instrucţiuni clare si scurte.
5. Formulez pozitiv instrucţiunile (le spun elevilor ce au de făcut, nu ce nu ar trebui să
facă). Le ofer elevilor timp pentru a procesa şi a răspunde la întrebări/ instrucţiuni.
6. Dacă este posibil, le ofer elevilor alegeri şi alternative.
7. Monitorizez realizarea sarcinilor/ instrucţiunilor şi dau feedback pozitiv (laud reuşita,
transform greşeala într-un nou context de învăţare).
V. Utilizarea feedbackului pozitiv şi încurajării
1. Acord elevilor timp şi atenție personală când manifestă comportamente dezirabile.
2. Folosesc încurajări și laude verbale când elevii manifestă comportamente dezirabile.
3. Folosesc feedback descriptiv în relație cu elevii (ex. îmi place când mă ajuți să
distribui testele în clasă).
4. Sunt entuziastmat/ă și mândru/ă când îmi laud elevii.
5. Apreciez mai degrabă eforturile depuse de un elev, decât rezultatul final.
6. Folosesc comportamentul non-verbal pentru a-mi arăta aprecierea față de un elev
(ex. zâmbesc, fac cu ochiul, mângâi pe creștet etc.).
7. Implic alți adulți în aprecierea unui elev (părinte, alți profesori).
8. Folosesc zilnic la clasă feedback-ul pozitiv și încurajarea.
VI. Preocuparea pentru construirea stimei de sine a elevilor
1. Folosesc ascultarea activă cu fiecare dintre elevii mei.
2. Evit etichetările și judecățile de valoare la clasă.
3. Sunt deschis la toate ideile elevilor și le dau feedback .
4. Încurajez inițiativa, întrebările și curiozitatea elevilor în clasă.
5. Apreciez eforturile elevului, indiferent de rezultat.
6. Accept toate emoțiile elevilor mei, ca fiind firești și naturale (inclusiv furia, frica,
tristețea). Adaptez disciplina pe care o predau la nevoile și nivelul de dezvoltare a
elevului.
7. Facilitez tranziția elevului în contexte noi și dificile (ex. acord extraatenție unui elev
nou).
VII. Preocuparea pentru încurajarea autonomiei elevilor
1. Ofer elevilor ocazii pentru a face propriile alegeri.
2. Ofer elevilor timp pentru a răspunde/ realiza sarcini independent, înainte de a le
oferi asistență. Creez în clasă oportunități pentru luarea deciziilor și rezolvarea
problemelor.
 3. Îi învăț pe elevi strategii prin care să își monitorizeze singuri performanța (abilități de
autoevaluare).
4. Îi învăț pe elevi strategii de management emoțional (ex. ce să facă/ spună când se
simt triști, furioși, frustrați etc.).
5. Îi implic pe elevii cu abilități dezvoltate ca “asistenți” la clasă (peer education).
6. Încurajez parteneriatele de studiu (ex. formez perechi, elev cu dificultate – elev
performant și dau o sarcină comună).
VIII. Preocuparea pentru dezvoltarea competențelor sociale ale elevilor
1. Am in vedere dezvoltarea abilităților de interacțiune între elevi, atunci cand predau
o lecție. Folosesc jocul de rol ca strategie didactică.
2. Înglobez activitațile de cooperare între elevi în strategiile de predare și evaluare.
3. Structurez activitatea la clasă, astfel încât elevii să învețe să împartă informații/
materiale didactice etc.
4. Structurez activitatea la clasă, astfel încât elevii să învețe să își aștepte rândul.
5. Structurez activitatea la oră, astfel încât fiecare elev să vorbească măcar o dată în
fața colegilor săi.
IX.  Preocuparea pentru dezvoltarea competențelor emoționale ale elevilor

1. Folosesc în activitatea didactică imagini/ situații care să ilustereze diferite emoții

umane.
2. Le arăt elevilor că le înțeleg emoțiile prin: strategii de validare emoțională, oglindirea
emoțiilor și comportamentelor, etichetarea emoțiilor, comportamentelor nonverbale
(ex. “ai ridicat tonul, înțeleg că ești furios”, “observ că plângi, probabil ești trist”,
încuviințare cu capul, atingere ușoară pe spate, zâmbet și contact vizual susținut,
apropiere de elev etc.; “când tu te uiți pe fereastră în timpul orei, eu înțeleg că te-ai
plictisit, e adevărat?” etc.).
3. Îi ajut pe elevi să își recunoască și înțeleagă propriile stări emoționale, precum și pe
ale colegilor.
4. Folosesc situații reale de viață pentru a modela abilitatea de rezolvare de probleme.
Transmit mesajul că toate emoțiile sunt firești și sănătoase.
5. Îi învăţ pe elevi diferența dintre emoții și comportamente, transmițând mesajul că
emoțiile sunt întotdeauna firești (ex. furia), dar comportamentele nu (ex. să lovesc,
când sunt furios). Modelez autoreglarea emoțională, pornind de la propria situație
(ex. sunt frustrat acum, așa că voi lua o pauză și voi respira adânc, ca să mă calmez).
6. Dacă un elev este supărat, folosesc această ocazie pentru a-l învăța și pe el și pe
colegi cum să îşi schimbe starea emoţională în bine.
7. Apreciez eforturile depuse de elevi în încercarea de autoreglare emoțională.
8. Îi învăț pe elevi semnalele timpurii ale “crizei emoționale” (ex. bate inima tare,
înroșirea feței, privirea fixă, încruntarea etc.).
9. Îi învăț pe elevi strategii adaptate diferitelor tipuri de “criză emoțională”.

X. Preocupare pentru dezvoltarea relației cu familia

Invit regulat părinţii fiecărui elev la discuții legate de progresul acestuia.
Țin cont de programul părinților în stabilirea întâlnirilor.
Informez părinţii în legătură cu schimbările observate în conduita elevului.
Implic familia în elaborarea unui plan de suport, atunci când este cazul.
Monitorizez împreună cu părintele schimbările în comportamentul elevului.
Revizuiesc periodic, cu părintele, planul suport pentru elev, în funcție de schimbare.
Date de identificare
Specializarea:
Profesor pentru…………………………………………………..
 Vârsta:
□ până în 25
□ între 26-35
□ între 36-45
□ între 46-55
□ peste 55
Vechime în învățământ:

□ 1 an
□ între 1 și 3 ani
□ între 4 și 8 ani
□ între 9 și 15 ani
□ între 16 și 20 ani
□ peste 20 de ani

Gradul didactic
□ Fără grad didactic
□ Definitivat
□ Grad didactic II
□ Grad didactic I
Gen
□ Feminin
□ Masculin

 Instituţia de învăţământ

□ Grădinița
□ școală general
□ liceu/ colegiu național

 Mediul unde se află unitatea de învățământ

□ Urban
□ Rural