SCRISUL COPILULUI

EVOLUŢIE ŞI DIFICULTĂŢI

CONCURSUL „CEA MAI FRUMOASĂ SCRISOARE”

În clasele I – IV, copilul învaţă să scrie, eliberându-se teptat de stângăcii şi erori.

Începând din clasa a doua, odată cu trecerea la liniatura dictando, elevul alege forma scrisului
care convine particularităţilor sale psiho-motorii.
Pentru a constata care sunt particularităţile scrisului şi disfuncţiile sale la nivelul clasei a
IV-a, în pragul ciclului gimnazial, privind ortografia, punctuaţia şi caligrafia, am utilizat
pretextul unui concurs de scrisori, la una din scolile din oras. Am stabilit câteva reguli : copiii au
fost anunţaţi dinainte; am lăsat libertate în ceea ce priveşte destinatarul scrisorii ( părinţi, bunici,
colegi, învăţătoare ), precum şi timpul şi locul scrisorii. Am pretins scris frumos, corect,
expresiv. Am propus evaluarea prin numărarea greşelilor şi acordarea de steluţe, de către
organizatorul concursului şi învăţătorul clasei, astfel : o steluţă a primit toată lumea, pentru
participare şi încurajare. Două steluţe pentru scris frumos, scrisoare simplă, convenţională. Trei
steluţe pentru scris foarte frumos, expresiv, expresii artistice, emoţionante. Câte trei elevi din
fiecare clasă au fost premiaţi cu câte o diplomă ( locul I,II, III ).
Din evaluarea compoziţiilor, am constatat următoarele :
Dintr-un total de 109 elevi, 56 fete şi 53 băieţi, au adresat scrisori mamei 21 fete şi 18 băieţi,
bunicilor, 12 fete şi 12 băieţi, tatălui numai 2 fete şi 2 băieţi, prietenilor 6 fete şi 6 băieţi,
învăţătoarei 3 fete şi 3 băieţi.
Cele mai multe scrisori au fost scrise din excursie sau tabără,( 51 cazuri ), urmate de un
număr de 40 de scrisori trimise de acasă părinţilor aflaţi în străinătate, de la bunici- acasă sau din
străinătate acasă.
La sfârşitul clasei a IV-a scrisul copilului este personalizat. Totuşi, am apreciat un scris
deosebit de frumos la 6 fete şi 4 băieţi, scris apropiat de normele caligrafice : egal, îngrijit, cu
trăsături regulate şi aspect general îngrijit, scris cu un instrument care trasează linii subţiri.
La alţi copii am apreciat un scris potrivit, nici frumos, nici urât; un scris grăbit,
neuniform, mărunţel sau tremurat, puţin neglijent, la 33 fete şi 33 de băieţi. Am constatat un scris
urât la 12 fete şi 10 băieţi, cu trăsături inegale, aspect dezordonat, neîngrijit, grăbit, neglijent,
scris în fugă.
Din punct de vedere al ortografiei , din totalul de 109 scrisori, un număr de 29 de copii
( 26,6 % ) nu au avut nici o greşeală, deoarece 4 din ei nu au utilizat nici o ortogramă, 8 copii au
evitat ortogramele, ( lăsând hiatul : să îţi spun ), iar 17 copii le-au scris corect pe toate. Un
număr de 26 de copii au avut numai o singură greşeală ( probabil din grabă sau au fost prea
concentraţi asupra conţinutului ori asupra caligrafiei ). Restul de 54 de copii au avut mai multe
greşeli. În această din urmă categorie, am observat copii, care o dată au scris ortograma corect,
altă dată au scris-o greşit. Care să fie cauza ? oboseala, neatenţia, graba ?
Despre ortogramele scrise greşit într-un alt articol voi aminti.

1
În ce priveşte punctuaţia, au fost puţine greşeli, în principal, din cauza concentrării asupra
conţinutului sau din dorinţa de a câştiga, au uitat să mai pună semnul întrebării, al exclamării,
câte o virgulă înainte de „sau” ori „şi”, câte o majusculă neglijată.
În ceea ce priveşte exprimarea, am constatat că puţini elevi au respectat regulile de
tehnică a compoziţiei. Care ar fi aceste reguli ?!
1. evitarea repetării unui cuvânt în propoziţii apropiate. De exemplu : „ viaţa e grea acolo”
„ dar acolo cum este?” „ toţi de-acasă te aşteaptă acasă”. Au fost repetate în principal
adverbe, ( „să ştii că e bine”, „ ştii bine că ...” „ ştiu că e bine acolo” ), verbe, ( „ o să
vin”; „ el o să vină pe la voi” , „ vin toţi acasă”; ), substantive : „ acest loc minunat”, toate
aceste locuri”) etc.
2. o altă regulă ar fi evitarea paraziţilor verbali : povestind, începeau propoziţia cu „ şi”
( şi a fost, şi a mers, şi s-a dus şi...) sau cu „dar” ( „dar acolo cum e”; „ dar nu ne-am
dus”).
3. în compoziţiile artistice o regulă care se impune este aceea ca, redarea evenimentelor, a
peisajelor, să fie făcută utilizând expresii artistice, să se creeze acea atmosferă frumoasă,
exprimarea să curgă lin , nu ca într-un documentar ştiinţific : „ am fost, am văzut, soarele
era la locul lui pe cer, pe pământ totul era în ordine, munţii erau la locul lor, ”etc). Totul
trebuie să fie „înmuiat” în sentiment, exprimat artistic, poetic. Pentru aceasta este nevoie
de un vocabular adecvat, multe cărţi citite, de simţul limbii sau aptitudini lingvistice. Sunt
copii care au talent literar, care scriu dintr-odată compoziţii frumoase. Sunt şi copii fără
talent, care ajung să scrie frumos dacă citesc multe cărţi, dacă sunt ajutaţi şi îndrumaţi
corespunzător, stimulaţi, încurajaţi. Altfel scrierea lor rămâne telegrafică: am fost, am
văzut, am plecat. Nicolas Boileau în Art poetique scria despre creaţia poetică :
„ polissez- le sans cesse et le repolissez / ajoutez quelquefois et souvent efacez” !
4. e bine să fie citită compunerea de altcineva pentru ca astfel să-ţi dai seama de greşeli.

Am găsit compuneri - scrisori foarte frumoase, cu expresii ce păreau a spune că, la clasa a
patra, intri în împărăţia creaţiei literare. Câteva reflecţii interesante am citit printre rânduri :
„ mamă, nu lăsa timpul să curgă!” „ Orice mamă ascunde ce e rău pentru a nu-şi întrista copilul”.
„ Sigur că acolo, în Italia, nu te simţi ca acasă, tată!” „Prieteniile sunt frumoase dar, dacă nu ştii
să le preţuieşti, nu vei şti niciodată ce sens au acestea !” „ Spiriduşul poznaş al muntelui mă
chema la el”; Desigur că elevii au ales sau au reţinut din conţinutul lecţiilor ceea ce le-a plăcut
mai mult. Sunt învăţătoare care le cer copiilor să-şi noteze într-un carneţel expresiile frumoase pe
care le întâlnesc pe parcursul lecţiilor, începând chiar din clasa a II-a. Alte expresii frumoase
care merită atenţie ar fi : „ îmi este dor de tine, mamă, ca unui trandafir de apa ploii”; „ eşti ca o
zână a verii: frumoasă şi miraculoasă !” „ peisajul minunat te face să uiţi de toate problemele, să
fii vesel şi fericit!” „ îţi simt sărutul de catifea pe obraz.” „Îmi amintesc despărţirea noastră
înlăcrimată de când ai plecat”. „ Vă mai amintiţi de covorul de frunze multicolor care vă atrăgea
atenţia că a venit toamna ?” „ În drum am văzut căprioare şi veveriţe care mă fascinau pe mine şi
pe tot autobuzul”; „ Cum este caietul tău aşa este şi chipul tău, dragă frate : ca o petală de
trandafir ce abia a înflorit”; „ Mânăstirea răsărea uimitor de frumos dintre turlele bisericii, ca un
juvaer”; „ pe ferestre venea lumina ca o fulguire de aur .”
Am mai remarcat că, dacă ştii să explici elevilor pe înţelesul lor, fără să-i iei în râs, ceea
ce au greşit, intonând astfel încât să-şi dea seama de greşeală, ei se corectează cu uşurinţă.
De asemenea, am găsit scrisori cu un stil concis, clar, strict, la obiect, fără înflorituri,
scrise de băieţi cu o gândire sintetică, eliberată de aluviuni literare.

2
 Am fost impresionată de scrisorile copiilor ai căror părinţi sunt plecaţi peste hotare,
scrisori cu mesaj mustrător. E bine să explicăm copiilor că ei nu au fost părăsiţi de părinţii lor
când au plecat în străinătate să muncească, ci au plecat pentru ca să le fie lor mai bine.
N-ar fi rău să sondăm din când în când profunzimile sufletului copiilor sau elevilor
noştri prin scrisori sau alte compoziţii literare libere, pentru a ajuta la descărcarea tensiunii
acumulate în timp. Vom avea surprize să constatăm cât de profund este sufletul lui, cât este de
sensibil şi ce uşor îl rănim !
Elevii mai mari nu uită să ne amintească, atunci când le facem observaţii privind scrisul
lor urât : „ în viitor cine va mai scrie de mână ?” Microsoft Word face minuni ! instalezi un
progrămel de Automatic Grammar şi n-ai nevoie să mai ştii că propoziţia începe cu majusculă;
apeşi SPACE şi automat apare majuscula după punct. Nu mai ai nevoie decât să ştii să butonezi
şi să cunoşti literele, căci regulile de despărţire în silabe le-a rezolvat programul Microsoft Word
trecându-ţi tot cuvântul de la capăt, fără să-l mai despartă în silabe.
Probabil că, în curând, va apărea un program de învăţare a ortografiei sau unul care va
scrie direct ortogramele corect, dacă nu cumva a fost deja inventat. Ce nu face omul ca să scape
de această povară, de a nu i se mai reproşa că nu scrie corect !
Probabil că, peste 10 – 20 de ani, elevii noştri vor scrie direct temele pe computer, le scot
la imprimantă şi le aduc la şcoală. Eventual, nici la şcoală nu vor mai veni ! vom lega prin
Internet toate computerele elevilor cu cel al învăţătorului, care va trimite acasă fiecăruia tema pe
care o are de făcut. Iar acesta va expedia temele rezolvate simultan. Cine ştie ce ne mai rezervă
viitorul !
La un moment dat ne va fi dor să mai scriem de mână ! Între foaia de hârtie pe care se
aştern gândurile şi sentimentele, mâna care le scrie şi inimă se creează o legătură indestructibilă.
Ceea ce gândeşte creierul, mâna trasează, ochiul vede şi lăcrimează, inima pulsează, simte, se
emoţionează. Computerul este o maşină. El nu are sentimente. Scrisul de mână trece prin inimă.
Alături de scris poate apărea un desen. Împreună alcătuiesc un mesaj de dragoste. Dragostea
înseamnă viaţă.

REFERAT SUSŢINUT LA COMISIA METODICĂ A ÎNVĂŢĂTORILOR DE LA

CLASELE I.

LOGOPED, PROF. ANGELA GHERASIM.

OCT. 2005.