ArticoleZrealizateZinZurmaZfluxuluiZ1Z ZMalta

CASA CORPULUI DIDACTIC BRASOV
______________________________________________________________________________________
PREZENTAREA COMPARATIVĂ A SISTEMELOR DE EDUCAŢIE DIN

MALTA, BULGARIA, SPANIA, LITUANIA ŞI FINLANDA
Prof. Ariana Oana Bucur

Formator Casa Corpului Didactic Braşov
Acest document a fost realizat în urma participării la programul de formare ,,Creativity

in teaching and training & how to use music, art, ICT and outdoor activities in
education” organizat de Quarter Mediation, în perioada 23-30 septembrie 2017 în Malta.
Mobilitatea a fost finanţată integral în cadrul Proiectului Erasmus+ 2017-1 RO01-KA104-
035956 cu titlul ,,Spirit european în educație” implementat in perioada 01.07.2017-
30.09.2017 de Casa Corpului Didactic Braşov in calitate de beneficiar.
În prezentul material se propune un studiu al sistemelor de învăţământ din statele
europene implicate în desfășurarea proiectului.
Tendința organizațională a sistemelor analizate este de extindere a duratei
învăţământului obligatoriu pentru a obține o creştere a calităţii şi eficienţei educaţionale.
Educaţia în Malta este obligatorie până la vârsta de 16 ani şi este organizată de trei
furnizori: statul, biserica sau mediul privat. Statul maltez este responsabil pentru asigurarea
accesului egal la educaţie pentru toţi copiii.
Obiectivele educaţiei în Malta sunt dezvoltarea intelectuală şi morală, cât şi asigurarea
pregătirii şi calificării fiecărui cetăţean, astfel încât să contribuie productiv la economia
naţională, iar rata de participare la învățământul post obligatoriu pentru tinerii de peste 17 ani
este în creștere în ultimii 10 ani ca și în sistemul educațional din Bulgaria și România.
Tendința generală este de creștere a duratei pentru învăţământul obligatoriu la zi până la 11
ani. După parcurgerea ciclului secundar, tinerii din Malta pot opta pentru învățământul post
liceal, învățământul vocațional, sistemul de educație pentru adulți sau ciclul terțiar cu studii
universitare.
În Spania sistemul de învățământ preuniversitar este de asemenea obligatoriu pentru

copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 16 ani. Învăţământul preşcolar (educación infantil) constituie
primul nivel al sistemului spaniol de educaţie, începând de la primele luni de viaţă până la
vârsta de şase ani, când şcolarizarea devine obligatorie. Învățământul primar (clasele1-6) și
învățământul secundar (clasele 7-10) sunt de asemenea obligatorii. Al doilea ciclu din
învățământul secundar, clasa a 10-a, conține două opțiuni: orientarea către bacalaureatul
spaniol și orientarea spre formarea profesională. La finalizarea invățământului secundar, elevii
care au promovat clasele 7-10, primesc titlul de Absolvent al Educației Secundare Obligatorii.
Elevii își pot continua studiile liceale încă 2 ani, clasele a 11-a și a 12-a, și pot obține titlul de
„Bachiller”. Nivelul terțiar de educație cuprinde studiile universitare. Marea majoritate a
elevilor frecventează şcoli publice, dar este răspândită și frecventarea instituţiilor particulare
subvenţionate (dependente de stat).
Finlanda se caracterizează printr-un sistem de învățământ cu o durată previzibilă a

educaţiei de aproximativ 20 ani și care este subordonat direct Consiliului Educației din
regiunea respectivă, organism care leagă Ministerul Educației și unitățile de învățământ.
Educație este gratuită de la preșcolari până la universitate, structurată pe două cicluri și devine
obligatorie în anul în care copilul împlineşte şapte ani, dar există posibilitatea ca acesta să
înceapă şcoala cu un an mai devreme sau cu un an mai târziu, în funcţie de dezvoltarea sa
intelectuală, stabilită printr-o serie de examinări. Un elev poate studia şi în afara şcolii, acasă de
Str. Iuliu Maniu Nr. 52 Braşov 500091, Braşov, Tel: +40 (0)268 47 21 69, Fax: +40 (0)268 47 21 69,
ccdbrasov@gmail.com, www.ccdbrasov.ro
______________________________________________________________________________________
exemplu, dar periodic se verifică în sistemul educaţional de stat progresele copilului care nu
frecventează şcoala. Există un an pregătitor pentru copiii de 6 ani, urmat de școala primară
(clasele I-IV), gimnaziu (claseleVII-IX). După cei nouă ani obligatorii, tânărul poate continua
studiile sau nu. Cei care decid să continue studiile au două opţiuni, fie şcoala secundară (care
durează patru ani maximum – cu posibilitatea de completare în doi ani – şi se încheie cu un
examen naţional pe baza căruia se fac apoi admiterile în universităţi), fie educaţia vocaţională
(care durează doi sau trei ani în funcţie de domeniul de studiu) şi al cărei scop este de a pregăti
viitori muncitori calificaţi în diferite domenii. Absolvenţii şcolilor vocaţionale pot continua
apoi cu studiile superioare care are două sectoare, universităţile şi politehnicile. Constituţia din
1999 asigură dreptul la educaţie privată, dar majoritatea şcolilor private respectă curriculumul
naţional şi au nevoie pentru a funcţiona de licenţa de funcţionare acordată de Ministerul
Educaţiei.
Sistemul educațional din Lituania este structurat pe mai multe paliere şi anume:
educaţie preşcolară, învăţământ general pentru copii şi tineri, educaţie profesională şi de
colegiu, învăţământ superior şi educaţia adulţilor. Școlarizarea obligatorie începe la vârsta de 7
ani cu învățământul primar, dar se constată o creștere a participării copiilor în anul pregătitor la
fel ca în România. Există de asemenea 4 niveluri de educaţie şi formare profesională. Pe lângă
formele menţionate, sistemul de învăţământ cuprinde educaţia adulţilor, e-Learning şi educaţia
pentru persoanele cu nevoi speciale , elevi imigranţi, copii supradotaţi, elevi cu cerinţe
educative speciale. Un aspect important al sistemului educational lituanian îl constituie atenţia
pentru elevii supradotaţi pregătiți în centre de excelenţă pentru domenii de interes economic.
În Bulgaria învăţământul obligatoriu cuprinde şi nivelul preşcolar, iar copiii (cu vârsta
de patru/cinci sau şase ani) sunt obligaţi să participe la programe de învăţământ preşcolar
concepute, în primul rând, pentru a-i familiarize cu un mediu similar celui şcolar. Tranziţia de
la învăţământul secundar inferior la învăţământul secundar superior are loc cu unul sau doi ani
înainte de terminarea învăţământului obligatoriu. Limita de vârstă superioară pentru
învăţământul obligatoriu este de 16 ani. Sistemul de învăţământ format din preşcolar, educaţia
şcolară (învăţământ primar şi secundar) şi învăţământul superior are o varietate de tipuri de
şcoli, publice și private în timp ce formarea profesională este strâns legată de învăţământul
general și poate avea loc în şcoli profesionale sau colegii integrate în sistemul de învăţământ
superior.
Concluzia acestei analize comparative este că între sistemele de învățământ analizate

există o serie de asemănări cu sistemul de învățământ din România cum ar fi: obligativitatea
învățământului până la vârsta de 16 ani, creșterea duratei de școlarizare, existența unui an
pregătitor pentru copiii cu vârsta școlară mică ( 6 ani), posibilitatea de a continua pregătirea
profesională în învățământ de tip vocațional după finalizarea educației obligatorii și
preocuparea pentru creșterea calității actului educațional.
Mai mult decât atât, dinamica educaţiei într-o societate bazată pe cunoaştere, determină
o permanentă nevoie de „up-gradare” a cunoştinţelor şi competenţelor profesorului. Alături de
formarea iniţială a personalului didactic, formarea continuă constituie elementul cheie al
profesionalismului, eficienţei şi performanţei educaţionale, deoarece studiile europene
demonstrează faptul că reuşita elevului este direct corelată cu expertiza resursei umane care a
livrat educaţia.
______________________________________________________________________________________
Astfel potrivit Documentului Comisiei Europene din iulie 2013, cu titlul ,,Supporting
teacher competence development for better outcomes”, elaborat de experţi în educatie din 26 de
ţări europene (disponibil la adresa http://ec.europa.eu/education/policy/ school/doc/ support-
teacher-educators_en.pdf) :
„Dezvoltarea profesională continuă a profesorilor este extrem de relevantă, atât
pentru îmbunătăţirea eficienţei educaţionale şi a performanţelor obţinute, cât şi pentru
sporirea implicării profesorilor şi oferirea unei identităţi şi satisfacţii profesionale. Cu
toate că sunt într-o strânsă legatură cu caracteristicile şi limitările contextelor oferite de mediul
şcolar, competenţele profesorului au un impact puternic asupra performanţelor obţinute
de către elevi: aproape o treime din efectele şcolii asupra rezultatelor elevilor pot fi explicate
prin prisma influenţei pe care profesorul o exercită. (Rivkin, Hanushek & Kain, 2005). ”
EDUCAŢIA ÎN MALTA
EXEMPLU DE BUNĂ PRACTICĂ ,,ŞCOALA NAŢIONALĂ DE SPORT” PEMBROKE
Prof. Mihaela Popa

Director Casa Corpului Didactic Braşov
Acest articol a fost realizat în urma participării la programul de formare ,,Creativity in

teaching and training & how to use music, art, ICT and outdoor activities in education”
furnizat de Quarter Mediation, în perioada 23-30 septembrie 2017 în Malta. Această mobilitate a
fost finanţată integral în cadrul Proiectului Erasmus+ 2017-1-RO01-KA104-035956 cu titlul
,,Spirit european în educație” implementat in perioada 01.07.2017-30.09.2017 de Casa Corpului
Didactic Braşov in calitate de beneficiar.
Educaţia în Malta este obligatorie până la vârsta de 16 ani şi este organizată de trei
furnizori: statul, biserica sau mediul privat. Statul maltez este responsabil pentru asigurarea
accesului egal la educaţie pentru toţi copiii.
Obiectivele educaţiei în Malta sunt dezvoltarea intelectuală şi morală, cât şi asigurarea
pregătirii şi calificării fiecărui cetăţean astfel încât să contribuie productiv la economia naţională.
În a cincea zi de derulare a programului de formare din Malta, organizatorii ne-au
facilitat o vizită la ,,National Sports School‟‟. Aceasta este prima şcoala malteză dedicată
performanţei în sport, care a fost înfiinţată în septembrie 2012.
Fiind recunoscută ca centru naţional de excelenţă în sport, finanţată integral de
guvernul maltez, ,,Şcoala Naţională de Sport” are ca obiectiv furnizarea oportunităţilor pentru toţi
copiii din Malta, de a îşi dezvolta talentele sportive ca parte integrantă a educaţiei şcolare.Aceasta
este o şcoală co-educaţională pentru elevii care au reale talente sportive şi un înalt potenţial de
performană în zona sportului pe care îl practică.
,,Şcoala Naţională de Sport” este localizată în Pembroke, lângă Valletta, fiind
recunoscută ca unicul centru naţional al excelenţei în sport din Malta. În prezent aici învaţă 217
elevi cu vârste cuprinse între 11 şi 15 ani, care sunt fiecare specializaţi în unul din cele 16 sporturi
care sunt dezvoltate la nivel de performanţă în această şcoală. Această instituţie şcolară permite
tinerilor sportivi să urmeze de la o vârstă fragedă un program specializat de formare în cadrul
sportului, fără a pierde din atenţie un nivel ridicat al educaţiei lor academice. Un obiectiv final al
,,Şcolii Naţionale de Sport” din Malta este să îşi consilieze şi orienteze elevii spre o dublă carieră
de succes în sport, dar şi un nivel ridicat al pregatirii şi al realizărilor academice.
Cele trei credinţe ale managerului şi profesorilor şcolii sunt următoarele:
 Nu există limită pentru a îmbunătăţi mereu
______________________________________________________________________________________
 Atitudinea este contagioasă. Merită să te molipseşti de la noi?
 Tot ceea ce faci şi spui est o reflexie a ta.
Chiar de la intrarea în moderna şi frumoasa clădire a şcolii, la loc de onoare sunt afişate viziunea
şi misiunea şcolii:
La intrebarea adresată directorului şcolii, domnului George Micallef, de ce ar alege

elevii maltezi să vină la ,,National Sport School”, răspunsurile au fost următoarele:
 Aici predomina calitatea, în detrimentul cantităţii. Ne focusăm pe un anumit

număr restrâns de domenii pentru a concentra atenția fiecarui elev.
 Instruirea sportivă de înaltă performanță oferită de antrenorii de top este integrată
cu studii academice. Elevii urmează un curriculum echilibrat al studiilor şcolare
împreună cu specializarea lor sportivă. Elevii primesc coaching în cadrul zilei de
școală, care este programată cu atenție în jurul subiectelor academice. Se acordă o
______________________________________________________________________________________
mare atenție oferindu-le elevilor posibilitatea de a maximiza nu numai potențialul
lor sportiv, ci și cel educaţional.
Curriculum-ul pentru clasele a VII-a, a VIII-A si a IX-a este următorul:
CURRICULUM pentru clasa a VII-a si a VIII-a
Matematica 5 Stiinte sociale 1
Engleza 5 Fundamentele pregatirii sportive 1
Malteza 4 TIC 1
Limbi straine 3 Sportul ales 8

Stiinte
4 Atletism 1
integrate
Religie 2 Inot 1
Istorie 1 Gimnastica 1
Geografie 1 Consiliere si orientare 1
TOTAL 40 ore/saptamana
*60 minute sesiunea
CURRICULUM pentru clasa a IX-a
Matematica 5 Disciplina optionala 2 4
Engleza 5 Studii despre mediu 2
Malteza 4 Fundamentele pregatirii sportive 1
Limbi straine 3 TIC 1
Fizica 4 Sportul ales 5
Religie 1 Consiliere si orientare 1
Disciplina optionala 2 4
______________________________________________________________________________________
TOTAL 40 ore/saptamana
,,Şcoala Naţională de Sport” este singura școală locală care leagă strâns studiile
sportive și academice prin oferirea unui mediu academic flexibil, adaptat cerințelor sportive ale
elevilor. Are o identitate distinctă în cadrul unui cadrul sistemului educaţional din Malta, oferind
facilități adecvate atât pentru fete, cât şi pentru băieţi, cu uniformă proprie și îmbrăcăminte sport,
cu transport și resursele educaționale furnizate în mod gratuit de stat. Accesul elevilor către
această unitate şcolară se face doar prin selecție.
Toţi elevii care doresc să aplice pentru această unitate şcolară trebuie să completeze un
formular de aplicaţie, să participe la probele practice sportive şi să promoveze examenele
naţionale de evaluare comparativă.
În final, elevii aflaţi pe lista scurtă a celor admişi pentru ultima etapă a selecţiei, sunt
invităţi să participe la un interviu şi la un test medical. În vederea selecţiei sunt avute în vedere
rapoartele şcolare ale elevilor, rapoartele de evaluare psihologică educațională pentru ultimii doi
ani, dovezile şi recomandările suplimentare.
Următoarele criterii trebuie îndeplinite pentru ca elevii să fie eligibili pentru ,,Şcoala
Naţională de Sport”, în anul şcolar :
 Candidații trebuie să fie nominalizați de o asociație sportivă națională acreditată. Elevii
care candideaza trebuie să fie consideraţi de asociaţiile sportive ca fiind cei mai
promițători în domeniul lor de sport la nivel național.
 Candidații trebuie să fii împlinit 16 ani și să fii participat la echipele de tineret
organizate în cadrul unei asociații sportive naționale acreditate, înainte de 1 septembrie
2017.
 Candidații trebuie să fii promovat examenele naţionale de evaluare comparativă.
Mai multe imagini reprezentative despre dotările impresionante ale acestei unităţi şcolare
din Malta sunt disponibile, în format video, la următoarele link-uri:
https://www.youtube.com/watch?v=wFCpWtQtpsw&feature=youtu.be,
https://www.youtube.com/watch?v=uUG-mJ34js4,
cât şi în fotografiile de mai jos.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ALCHIMIA UNEI MOBILITĂȚI DE SUCCES

“Vânătoarea de comori”
Prof. Dana Ioana Alexandrescu

Formator Casa Corpului Didactic Braşov
ERASMUS+ deși pentru unii reprezintă un simplu cuvânt, pentru mine înseamnă o
experiență de neuitat. Astfel, aș putea rezuma participarea la programul de formare, „Creativity
in teaching and training & how to use music, art, ICT and outdoor activities in education”,
desfășurat în perioada 23 – 30 septembrie 2017, în Malta, program furnizat de Quarter Mediation.
Această mobilitate a fost finanţată integral în cadrul Proiectului Erasmus+ 2017-1-RO01-
KA104-035956 cu titlul „Spirit european în educație” implementat în perioada 01.07.2017-
30.09.2018 de către Casa Corpului Didactic Braşov în calitate de beneficiar.
Succesul unei astfel de experiențe presupune o anumită alchimie pentru care se pare că
ingredientele trebuie bine alese. Am meditat mult asupra acestei reusite si am ajuns la următorul
mix miraculous: o cană de activități bine gândite de către organizatori, o cană de implicare activă a
participanților, o porție de bunăvoință, două linguri de atenție, trei lingurițe de entuziasm, un strop
de veselie și un praf de umor. Se amestecă totul foarte bine la care se adaugă un spirit de echipă a
cărui unică dorință o reprezintă dobândirea de noi competențe, asimilarea de noi informații și
îndeplinirea cu responsabilitate a tuturor sarcinilor.
Agenda cursului a fost variată: compararea sistemelor de învățământ europene, activități

outdoor ce au urmărit valorificarea potențialului istorico-cultural al unor localități, metode
interdisciplinare de predare – învățare, exemple de bună practică demonstrate prin vizitele
efectuate la două unități de învățământ malteze, exerciții de spargere a gheții.
Una dintre cele mai atractive activități outdoor ale cursului a reprezentat-o așa numita
metodă „vânătoare de comori”. Activitatea s-a bazat pe logică, intuiție, orientare si creativitate.
Aceasta s-a desfășurat în orașele Mdina și Valetta, pe baza unui itinerar și a unor indicii
descoperite pe parcurs de participanți. „Comorile” au reprezentat de fapt elemente arhitectonice
ale unor obiective turistice din orașele Mdina și Valetta.
Deși, la prima vedere „Vânătoarea de comori” părea mai mult un joc, s-a dovedit a fi o
metodă nonformală, activ-participativă, ce a avut un real succes în rândul tuturor participanților.
Printre obiectivele urmărite de către organizatori se regăsesc: comunicare și interacțiune între
coechipieri; delegarea de responsabilități și asumarea de răspunderi în cadrul grupului; orientarea
pe hartă, cunoasterea localităților Mdina și Valleta și a principalelor obiective turistice; implicarea
și creativitatea în rezolvarea sarcinilor pe baza indiciilor; concurența între echipe prin parcugerea
contra-timp a unor rute comune.
Mod de desfășurare:
Pentru început participanții au luat cunoștință cu „regulile jocului”.
Aceștia au fost împărțiți pe echipe, fiecare echipă a primit câte o hartă a localităților Mdina
și Valetta pe care erau marcate câteva obiective turistice.
______________________________________________________________________________________
Pe o altă foaie de hârtie erau desenate tot atâtea detalii câte obiective erau evidențiate pe
fiecare hartă.
______________________________________________________________________________________
Asocierea fiecărui detaliu cu obiectivul turistic corespunzător acestuia a reprezentat sarcina

de lucru. Dovada rezolvării sarcinii a constat într-un selfie pe care echipa a trebuit să-l realizeze cu
fiecare detaliul „live”.
______________________________________________________________________________________
În loc de epilog, aș dori să transmit câteva gânduri celor care încă nu au participat la o
acțiune Erasmus+: Să crezi în ceea ce faci, să pui suflet în acţiunile pe care le întreprinzi, să nu te
opreşti niciodată din a visa şi a-ţi dori mai mult. Să ai încredere în tine, în resursele tale şi să ai
capacitatea de a transmite echipei din care faci parte acest spirit. Cred că toată viaţa avem ce
învăţa de la fiecare persoană pe care o întâlnim şi de la orice împrejurare. Deschiderea spre lume
şi nou este un avantaj enorm. Și recunosc că impărtășesc ceea ce a spus Albert Einstein: „Learning
is experience. Everything else is just information‟.
______________________________________________________________________________________
„Harta minții” – o metodă creativă de structurare a ideilor
Prof. Nicoleta-Lavinia BUTNARIU

Formator Casa Corpului Didactic Brașov
Învățarea pe parcursul întregii vieți este esenţială pentru a sprijini competitivitatea în

contextul unei economii globale a cunoaşterii şi pentru a promova integrarea socială şi
participarea la o societate democratică.
Definită ca “orice activitate educaţională organizată în afara sistemului formal existent –
fie ca desfăşoară separat sau ca un element important al unei activităţi mai largi – care este
menită să răspundă nevoilor educaţionale ale unui anumit grup şi care are urmăreşte obiective
de învăţare clare”, educația nonformală este asociată conceptului de învăţare pe tot parcursul
vieţii şi accentuează importanţa educaţiei care se petrece dincolo de cadrul formal al sistemului
de învăţământ.
Programul de formare ,,Creativity in teaching and training & how to use music, art, ICT
and outdoor activities in education” furnizat de Quarter Mediation, la care am participat în
perioada 23-30 septembrie 2017 în Malta, și–a propus îmbunătățirea competențelor de integrare
a metodelor și practicilor nonformale ale participanților. Această mobilitate a fost finanţată
integral în cadrul Proiectului Erasmus+ 2017-1-RO01-KA104-035956 cu titlul ,,Spirit
european în educație” implementat în perioada 01.07.2017-30.09.2017 de Casa Corpului
Didactic Braşov în calitate de beneficiar.
În cadrul acestui program de formare am aplicat alături de ceilalți cusanți, cadre didactice,
directori sau factori de decizie în
sistemul de educație din Finlanda,
Malta, Bulgaria, Spania, Lituania
și România, metode și strategii de
învățare activă, creativă. Am
experimentat strategii care se
desfăşoară în alte spaţii decât cele
ale şcolii sau se realizează prin
activităţi care nu fac obiectul
curriculumului şcolar, dar care
răspund nevoilor şi intereselor de
cunoaştere şi de dezvoltare ale
elevilor. Această modalitate de
abordare a procesului de învățare oferă posibilitatea de a-i pregăti pe copii și tineri să răspundă
adecvat la schimbările societății.
Una dintre metodele practicate la curs a fost și “Harta minții” (mind maping), o metodă utilă
pentru stucturarea ideilor folosind cuvinte cheie care activează asociațiile din creier pentru a
evidenția alte idei. „Harta minții” este un proces care implică o combinație distinctă de imagini,
culoare și aranjament vizual-spațial. Această metodă este un organizator grafic care poate fi
folosit pentru a structura, organiza, aranja sau memora informații într-un mod organizat.
Hărtile mentale au ca efect o mai bună organizare a ideilor, încurajează creativitatea si
flexibilitatea dar și gândirea logică deoarece sunt folosite ambele emisfere ale creierului.
______________________________________________________________________________________
Tony Buzan, cercetătorul britanic inițiator al acestui concept la începutul anilor ‟70, declară că
de-a lungul timpului a avut mai multe stiluri de a învăța: de la citit și subliniat , la rezumatele
lecțiilor și până la realizarea unor scheme ierarhizate, dar nici o metodă nu l-a mulțumit pe
deplin. El consideră “Harta minții” o fotografie a gândurilor noastre și spune că fiecare gând
generat, crează o „cărare” neuronală, care cu cât este mai des repetată, mai des parcursă, cu atât
ea devine mai „bătătorită”
mental.
Hărțile mentale sunt un sistem
de planificare și organizare care
demonstrează că gândirea
arborescentă și schemele
euristice derivă din structura
fundamentală a creierului și pot
îmbunătăți dramatic
performanțele mentale.
În cadrul programului de
formare am fost solicitați să
realizăm organizați pe echipe hărți mentale, cuvântul cheie fiind creativitate.
Pentru aplicarea metodei am respectat o serie de reguli care ne-au permis să dezvoltăm toate
ideile care ne-au venit la un moment dat în minte și să le conectăm la conceptul central:
 Cuvântul cheie este punctul de plecare al hărții minții, subiectul pe care îl explorăm,
creativitate, este înscris în centrul paginii. Ideea centrală poate include o imagine
reprezentativă.
 De la cuvântul central se adaugă ramificații la cuvinte, teme sau subiecte conexe. Se adaugă
ramificații la ramurile principale și așa mai departe, toate ramificațiile crează o structură
interconectată. Nu există restricții sau limite cu privire la numărul de ramificații sau de
cuvinte, astfel încât se pot adăuga cât mai multe subiecte cheie identificate care se vor
potrivi cu ideea centrală. Se continuă astfel, până când sunt inserate toate ideile!
 Este mai bine să fie utilizat un singur cuvânt pe fiecare ramură, ceea ce permite realizarea
mai multor asocieri decât dacă este scrisă o propoziție sau mai multe cuvinte. Utilizarea
cuvintelor cheie permite realizarea mai multor
conexiuni și identificarea unei cantități mai
mari de informații. Cercetătorii au descoperit
în 2002 că studenții din domeniul medical care
au adoptat „harta minții” au înregistrat o
creștere cu 10% a memorării pe termen lung a
informațiilor.
 „Harta minții” stimulează gândirea întregului

creier. Procesul este mai eficient dacă se
utilizează o codificare a culorilor, deoarece
creează o legătură între părțile vizuale și cele
logice ale creierului și ajută creierul să creeze
comenzi rapide mentale. De asemenea, culorile
fac ca rezultatele finale să fie mai atractive în
comparație cu munca alb-negru. Se adaugă
desene și imagini pe harta creată.
______________________________________________________________________________________
În timpul procesului de realizare a hărților mentale am constatat că acestea sunt mai utile decât
listele obișnuite de termeni și concepte conectate la termenul central, deoarece, spre deosebire
de o listă simplă, mind-mapping-ul accentuează ideea principală care este dezbatută iar
semnificația ideilor importante devine mai evidentă din simplul motiv că acestea sunt așezate
mai aproape de ideea de bază.
Procesul de elaborare a hărților a fost unul deosebit de activ, în fiecare echipă a existat o
efervescență de idei iar metoda, deși foarte simplă este eficientă pentru că ne-a clarificat ideile
și a permis asocieri creative. Am observat, de asemenea, că metoda se adaptează tuturor
stilurilor de învățare:
 Stilului vizual - datorită structurii sale sub forma de arbore, a culorilor, imaginilor și
dispunerii spațiale,
 Stilului auditiv - datorită folosirii unor cuvinte cheie, a unor asocieri și relații între
concepte,
 Stilului kinestezic - datorită realizării desenului hărții, imaginilor sau pictogramelor.

Utilizînd metoda, ulterior în sesiunile de formare, am observat că hărțile mentale stimulează
asocierea între noile noțiuni și cele care au fost deja asimilate, ne ajută să reținem mai ușor
ideile, fără a afecta claritatea textului.
Hărţile mentale pot fi refăcute, dezvoltate sau îmbunătăţite ori de câte ori dorim, prin idei noi,
care pot fi adăugate la cele iniţiale și, astfel, putem descoperi concepte valoroase!
______________________________________________________________________________________
“Creativitatea înseamnă să faci conexiuni!”

(Steve Jobs)

ArticoleZrealizateZinZurmaZfluxuluiZ1Z ZMalta

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ArticoleZrealizateZinZurmaZfluxuluiZ1Z ZMalta

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CASA CORPULUI DIDACTIC BRASOV

PREZENTAREA COMPARATIVĂ A SISTEMELOR DE EDUCAŢIE DIN

Prof. Ariana Oana Bucur

Acest document a fost realizat în urma participării la programul de formare ,,Creativity

În Spania sistemul de învățământ preuniversitar este de asemenea obligatoriu pentru

Finlanda se caracterizează printr-un sistem de învățământ cu o durată previzibilă a

Concluzia acestei analize comparative este că între sistemele de învățământ analizate

Prof. Mihaela Popa

Acest articol a fost realizat în urma participării la programul de formare ,,Creativity in

La intrebarea adresată directorului şcolii, domnului George Micallef, de ce ar alege

 Aici predomina calitatea, în detrimentul cantităţii. Ne focusăm pe un anumit

Curriculum-ul pentru clasele a VII-a, a VIII-A si a IX-a este următorul:

CURRICULUM pentru clasa a VII-a si a VIII-a

Matematica 5 Stiinte sociale 1

Engleza 5 Fundamentele pregatirii sportive 1

Limbi straine 3 Sportul ales 8

Geografie 1 Consiliere si orientare 1

CURRICULUM pentru clasa a IX-a

Matematica 5 Disciplina optionala 2 4

Engleza 5 Studii despre mediu 2

Malteza 4 Fundamentele pregatirii sportive 1

Limbi straine 3 TIC 1

Fizica 4 Sportul ales 5

Religie 1 Consiliere si orientare 1

ALCHIMIA UNEI MOBILITĂȚI DE SUCCES

Prof. Dana Ioana Alexandrescu

Agenda cursului a fost variată: compararea sistemelor de învățământ europene, activități

Asocierea fiecărui detaliu cu obiectivul turistic corespunzător acestuia a reprezentat sarcina

„Harta minții” – o metodă creativă de structurare a ideilor

Prof. Nicoleta-Lavinia BUTNARIU

Învățarea pe parcursul întregii vieți este esenţială pentru a sprijini competitivitatea în

 „Harta minții” stimulează gândirea întregului

 Stilului kinestezic - datorită realizării desenului hărții, imaginilor sau pictogramelor.

“Creativitatea înseamnă să faci conexiuni!”

S-ar putea să vă placă și