Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
METODOLOGIA
EVALUARII
Conf. univ. dr. Toader Pălăşan
Partea a III -a
1
CRITERIILE DE EVALUARE (2)
Indicator de evaluare
Este un element care indică / „semnali-zează” prezenţa altui
element în cadrul unui criteriu.
În evaluarea modernă, calitativă, „indicatorii de
performanţă” se extrag din standardele de performanţă. Ei
exprimă performanţe-cheie orientative în cadrul standardelor
de performanţă. Aceste performanţe-cheie sunt plasate
deasupra limitei inferioare minim admisibile (nivel minimal),
mergând spre nivelurile mediu şi maximal.
Relaţia criteriu- indicator.
Criteriul desemnează o caracteristică, iar indicatorul
„semnalează” niveluri de dezvoltare, de prezenţă a acestei
caracteristici într-o anumită situaţie evaluativă.
2
Evoluţia conceptului de criteriu în evaluare.
3
1 Modelul A:
4
Modelul B
5
Modelul C (1)
6
Modelul C (2)
7
Modelul D
8
Instrumente care integrează diverse categorii de
criterii (1)
A. Tipuri de scări: 1.Scări uniforme;
2.Scări descriptive.
1. Scările uniforme includ criterii structurate în funcţie de
intensitatea variabilă a calităţii fenomenului. Sunt cele mai
frecvente.
Exemple de scări uniforme:
- satisfăcător, mediu, excelent; insuficient, suficient, bine,
foarte bine;
- calităţi specifice însoţite de adverbe: puţin, mai mult,
foarte mult etc.
- scara numerică: de la 10 – 1; 20 – 1; 100-1 etc.
- scara literală: A, B, C… etc.
9
Instrumente care integrează diverse categorii de
criterii (2)
2. Scările descriptive răspund caracteris-ticilor
evaluărilor de tip apreciativ/ formativ, cu un
pronunţat rol reglator.
Fiecare nivel din acest tip de scară exprimă o entitate
precisă care descrie cât mai exact posibil gradul în
care este realizat/ ar trebui să fie realizat un criteriu în
cazul unui produs al elevului.
În evaluarea sumativă, folosirea acestui tip de scară
urmăreşte asigurarea unui grad ridicat de
obiectivitate, mai ales dacă aceasta este realizată de
mai mulţi evaluatori.
10
Instrumente care integrează diverse categorii de
criterii (3)
În evaluarea formativă recursul la scara descriptivă îl
ajută atât pe elev cât şi pe profesor. În ceea ce-l
priveşte pe elev, acesta devine capabil să-şi
autoevalueze propria activitate. Într-un context de
evaluare formativă diversele aspecte ale
performanţei elevului nu trebuie să fie mascate printr-
o notăglobală. De aceea este de preferat grila de
evaluare descriptivă, care permite elevilor să ia
cunoştinţă despre situaţia în care se află în raport cu
sarcinile de învăţare.
11
METODE DE EVALUARE
12
A. Metode tradiţionale de evaluare(1)
13
A. Metode tradiţionale de evaluare (2)
14
TESTUL DOCIMOLOGIC.(1)
15
TESTUL DOCIMOLOGIC.(2)
16
TESTUL DOCIMOLOGIC.(3)
17
TESTUL DOCIMOLOGIC.(4)
18
TESTUL DOCIMOLOGIC.(5)
19
TESTUL DOCIMOLOGIC.(6)
20
TESTUL DOCIMOLOGIC.(7)
21
Metode moderne, alternative şi complementare
de evaluare (1)
În această categorie sunt incluse o multitudine de metode
destinate evaluării calitative, centrate îndeosebi pe procesul
învăţării de către elev.
Folosirea acestora este benefică cel puţin din două perspective:
1. Perspectiva procesuală, în sensul în care evaluarea
modernă nu mai este centrată în principal pe produsele
învăţării de către elev ci pe procesele pe care aceasta le
presupune (de la evaluare la activitate evaluativă);
2. Perspectiva de comunicare profesor-elev, în măsura în
care acestea sunt considerate instrumente de evaluare care
corespund unui demers de evaluare democraticăşi autentică,
întrucât faciliteazăcooperarea între parteneri şi încurajează
autonomia.
22
Metode moderne, alternative şi complementare
de evaluare (2)
Clasificarea metodelor moderne, alternative
şi complementare
1. Observarea sistematică a comporta-
mentului elevului faţă de învăţare, faţă de
activitatea şcolară
2. Portofoliul
3. Proiectul
4. Investigaţia
5. Autoevaluarea etc.
23