Teoria si metodologia instruirii

MATERIALE FOLOSITE ÎN CADRUL PROCESULUI EDUCAŢIONAL SPECIFIC

DISCIPLINEI:
- retroproiector
- folii retroproiector
- laptop
- videoproiector

PLANIFICAREA CALENDARUL ÎNTÂLNIRILOR ŞI A

VERIFICĂRILOR/EXAMINĂRILOR INTERMEDIARE:

CURS 1. Didactica - ştiinţă pedagogică fundamentală (evoluţia conceptului de didactică în

diacronie, obiectul de studiu al didacticii, funcţiile didacticii)
Concepte cheie: teoria şi metodologia instruirii, didactică, didactică generală, ştiinţă a educaţiei,
artă a educaţiei

CURS 2. Didactica - ştiinţă pedagogică fundamentală (relaţia dintre didactica generală şi

didacticile speciale/ metodicile, didactica şcolară generală - ramură de bază a didacticii generale,
relaţia dintre didactica şcolară generală şi didacticile speciale)
Concepte cheie: didactică generală, didactică şcolară generală, didactici speciale

CURS 3. Didactica - ştiinţă pedagogică fundamentală (dezvoltarea didacticii în timp, paralela

dintre didactica tradiţională şi didactica modernă)
Concepte cheie: didactică, curente în didactică, didactică tradiţională, didactică actuală/ modernă

CURS 4. Finalităţile educaţionale

Concepte cheie: finalitate educaţională, obiectiv educaţional, taxonomia finalităţilor educaţionale,
obiectiv operaţional, operaţionalizarea obiectivelor educaţionale

CURS 5. Procesul de învăţământ - concept şi practică

Concepte cheie: proces de învăţământ, componentele procesului de învăţământ, procesele de
predare-învăţare-evaluare
Ionescu, M. (2003), Instrucţie şi educaţie, Garamond, Cluj-Napoca, Cap. II

CURS 6. Procesul de învăţământ - mod particular de comunicare interumană

Concepte cheie: proces de învăţământ, comunicare, comunicare didactică, componenta semantică
a mesajelor, componenta ectosemantică a mesajelor

CURS 7. Conţinutul învăţământului

Concepte cheie: conţinutul învăţământului, valori, surse în selectare, caracteristici
SEMINAR 7: Aplicaţii: structurarea şi organizarea conţinuturilor, proiectarea conţinuturilor

CURS 8. Strategii de instruire şi autoinstruire. Proiectarea didactică

Concepte cheie: strategie, strategie de instruire, strategie de autoinstruire, componentele strategiei
didactice, caracterizarea strategiilor didactice, metodologia didactică, mijloacele de învăţământ,
formele de organizare a activităţii, proiectarea didactică

CURS 9 şi 10 Metodologia didactică

Concepte cheie: metodologia didactică, sistemul metodologic, metoda de învăţământ, procedeul
didactic, funcţiile metodelor de învăţământ, clasificarea metodelor, modernizarea metodologiei
didactice

CURS 11. Mijloacele de învăţământ. Informatizarea învăţământului şi învăţarea multimedia

Concepte cheie: mijloc de învăţământ, sistemul mijloacelor de învăţământ, funcţiile mijloacelor
de învăţământ, clasificarea mijloacelor, modernizarea mijloacelor de învăţământ multimedia,
învăţarea multimedia, noile tehnologii de informare şi comunicare
CURS 12. Formele de organizare a procesului de învăţământ
Concepte cheie: forme de organizare a procesului de învăţământ,
CURS 13. Lecţia. Categorii şi variante. Repere metodice în organizarea şi desfăşurarea lecţiei.
Concepte cheie: lecţia, categorii/ tipuri de lecţii, variante de lecţii, repere metodice în organizarea
lecţiilor
CURS 14. Evaluarea didactică
Concepte cheie: evaluare didactică, verificare, măsurare, apreciere, funcţiile evaluării,
docimologia didactică, strategii de evaluare, tipuri de evaluare, metode de evaluare
VII. MODUL DE EVALUARE:
Evaluarea continuă, pe parcurs, a activităţii, a participării active la discuţii şi dezbateri şi
evaluarea Portofoliului studenţilor (prin note, de la 10 la 1), proiect care condiţionează
prezentarea la evaluarea finală (pondere de 25 % în nota finală)
Portofoliul cuprinde:
un eseu pe o temă de didactică - la alegerea studenţilor
2 planificări calendaristice
3 proiecte de activitate didactică
ilustrarea modalităţilor de aplicare a trei metode de învăţământ
evaluare finală prin examen scris, organizat la finele semestrului, cu o pondere de 75% în nota
finală
Notă: Pentru fiecare lucrare, studenţilor sunt obligaţi să citească notiţele de la curs şi sursele
bibliografice indicate de cadrul didactic.

VIII. DETALII ORGANIZATORICE, GESTIONAREA SITUAŢIILOR EXCEPŢIONALE:

- Prezenţa la activităţi: prezenţa este obligatorie la seminarii.
- Modalităţi de recuperare: în cazul în care unul din cursuri nu va fi ţinut, se va recupera la o dată
ulterioară, fixată în acord cu studenţii.

Delimitare conceptuala: Metoda reprezinta "modalitatea de lucru", cu caracter polifunctional, care:

este selectionata de profesor si pusa in aplicare impreuna cu elevii, in lectii si in activitatea
extradidactica, in beneficiul elevilor; presupune in toate cazurile conlucrarea dintre profesori si
elevi, in interesul identificarii adevarului; se utilizeaza diferentiat, in functie de interesele,
trebuintele, nivelul elevilor si in scopul prioritar al formarii acestora din urma; il atesta pe profesor
ca purtator al continuturilor de invatamint, ca animator si evaluator al procesului respectiv,
certificind totodata obligatiile ce decurg pentru el din aceasta.

O alta precizare de mare interes se refera la functiile multiple ale metodei, la detalierea
caracterului ei polifunctional (cf. I. Cerghit, 1980) adica: o functie cognitiva, prin aceea ca asigura
elevului cunoasterea fie a adevarurilor gata constituite, fie a actiunii de descoperire a acestora; o
functie normativa, adica de ghidare (normare) a actiunii de predare si invatare; o functie
instrumentala (ea joaca rol de instrument de vehiculare, de sistematizare, de aplicare a
continuturilor scolare);  o functie formativa si educativa, in sensul ca in acelasi timp ea formeaza
capacitati si determina atitudini.
Metodologia didactica se subordoneaza mai intii notiunii de mod de organizare a invatarii (G.
Vaideanu, 1986), iar la un nivel mai cuprinzator, notiunii de tehnologie didactica. Modul de
organizare a invatarii sintetizeaza "un grupaj de metode sau procedee care opereaza intr-o
anumita situatie de invatare (ore duble sau succesive, mai multe clase reunite in aceeasi sala
etc.) si in asociere cu o anumita modalitate de realizare a invatarii: invatare asistata de ordinator,
invatare bazata pe caiete si manuale programate s.a." (Vaideanu, lucr. cit.; vezi de asemenea C.
Cucos, 1995). Subordonarea continua prin inscriere a metodei intr-o categorie mai cuprinzatoare,
respectiv in tehnologia didactica. Aceasta din urma desemneaza "ansamblul metodelor,
mijloacelor si al modurilor de organizare a invatarii", toate in dependenta de "obiectivele
pedagogice, de natura continuturilor si a situatiilor de invatare" (Vaideanu, lucr. cit.).

Clasificari dupa diferiti autori:

II.1. O prima sistematizare semnificativa era realizata de I. Gh. Stanciu, (cf. 1961) si se prezenta
astfel:

Metode de predare: expunerea sistematica; conversatia; lucrul cu manualul si alte carti;

demonstratia didactica; excursiile si vizitele; observatiile, lucrarile de laborator, lucrarile practice;
exercitiul.

(B) Metode de control si apreciere: observatia curenta a muncii si comportarii elevilor;

verificarea orala; lucrarile scrise; aprecierea prin nota.
    Autorul nu face vreo precizare in legatura cu alte criterii de grupare, afara de cel care reiese
tacit din prezenta grupelor A si B (deci functia didactica urmarita). in schimb, el da explicatia
amanuntita a diferentei dintre metoda si procedeu, aratind ca fiecare din metodele de predare
"dispune de nenumarate procedee, care inlesnesc insusirea cunostintelor" (1961, p.147). Spre
exemplu, in lectia de geografie metoda este demonstratia cu ajutorul hartii. Ca procedeu, i se
poate aduce in sprijin citirea unor fragmente beletristice, care redau splendoarea locurilor studiate
etc., intregind astfel imaginea si atitudinea pe care si-o formeaza elevul.