NUME ŞI PRENUME: Ramona Mihaela Tudor

UNITATEA: Școala Gimnazială Ioan Slavici Sibiu

TEMA 4
Repere ale cunoașterii specificului copiilor cu sindromul Down și a copiilor cu tulburări
din spectrul autist. Terapii specifice și adaptarea activităților de predare – învățare la
particularitățile copilului cu Sindrom Down sau TSA.

Cerința: Elaborați o strategie de evaluare a unui elev cu TSA sau Sindrom Down. În
elaborarea și prezentarea strategiei trebuie urmărite următoarele aspect:
a) Scurtă prezentare a specificului elevului/preșcolarului
b) Prezentarea, pe scurt, a conținuturilor selectate pentru evaluare
c) Metodele, procedeele sau strategiile de evaluare utilizate
d) Exemple de itemi cuprinși în procesul evaluării

I. Date generale despre subiect:

Numele si prenumele: M. G
Clasa A VII-a A
M. G . este o fată care provine dintr-o familie normală, constituită din trei membri. Relațiile
intrafamiliale sunt funcționale. Sindromului TSA a fost descoperit la vârsta de 3 ani.

Fetița a frecventat grădinița și școala începând cu grupa mică.

M.G. se supără foarte tare atunci când nu-i convine ceva. Ea începe să urle, să strige dacă un
copil nu îi face pe plac, se ridică din bancă și iși manifestă furia trântind carțile sau ieșind din
clasă. Colegii s-au obișnuit și încearcă să nu observe comportamentul ei, să o ajute, oferindu-i
înțelegere/îmbrațișare.

Are probleme de concentrare și de atenție, în schimb se descurcă bine la reținerea datelor , a

anilor, a evenimentelor importante, titluri,etc.

Din punctul de vedere al autonomiei sociale şi personale este un copil autonom, se îmbracă-
dezbracă, mănâncă singur. Deprinderile de igienă personală sunt elementare. Comportamentul
manifestat în cadrul activitățile didactice: cooperant, dornic să participe, să fie printre primii,
nu acceptă un refuz, insistând în mod continuu, înţelege majoritatea mesajelor transmise, îi
plac activităţile din cadrul artelor (desen, pictură), participă la activităţile de grup.

Vorbirea: pronunță cu dificultate unele sunete, structura gramaticală este achiziționată în mare
parte, iar vocabularul este bogat.

Gândirea: predominant concretă, lentă.

Atenția: fluctuantă, concentrată pe perioade medii de timp;

Memoria: memorie mecanică dezvoltată, de tip reproductiv;

Memoria de lucru: bună;

Structura spațiului grafic: se orientează și scrie corect într-un spațiu dat.

Percepția formei, mărimii şi culorii după un criteriu dat se realizează la un nivel bun, fără
mare dificultate.

Strategie de evaluare la disciplina limba și literatura română:

Conținuturi de evaluat:

- Recunoașterea/ denumirea/clasificarea părților de vorbire;

- Diferențierea părților de vorbire de cele de propoziție;
- Recunoașterea sustantivului;
- Elaborarea unui dialog scris/oral pe diverse teme;
- Redactarea unui text pornind de la o cerință dată;

Competențe specifice la nivelul unității de Competențe specifice adaptate

învățare
1.1. Sintetizarea informaţiilor, a intențiilor de 1.1 Sesizarea informațiilor dintr-un text
comunicare și a atitudinilor comunicative din
diverse texte monologate şi dialogate ;
1.2. Prezentarea unor informaţii, idei şi 1.2 Prezentarea unor informații, idei
puncte de vedere, oferind detalii
semnificative şi exemple relevante, în faţa
unui public cunoscut, adoptând
comportamente paraverbale şi nonverbale
adecvate
3.2. Redactarea, individual şi/sau în echipă, a 3.2. Redactarea, individual şi/sau în echipă, a
unor texte diverse, care urmează a fi unor texte care urmează a fi prezentate în faţa
prezentate în faţa colegilor colegilor
3.3. Utilizarea unor surse diverse pentru 3.3. Utilizarea unor surse diverse pentru
realizarea de texte originale realizarea de texte originale

4.1. Folosirea structurilor morfosintactice ale 4.1. Folosirea structurilor morfosintactice ale
limbii române standard pentru înţelegerea şi limbii române
exprimarea clară şi precisă a intenţiilor
comunicative complexe 4.2. Exprimarea clară a intenţiei comunicative
4.2. Exprimarea clară a intenţiei
comunicative prin corelarea achiziţiilor
lexicale şi semantice cu cele sintactice şi
morfologice din limba română standard
Evaluarea competențelor adaptate:

Evaluarea se realizează urmărindu-se următoarele aspecte:

- implicarea copilului în activitatea de redactare;
- corectitudinea realizării sarcinilor;
- operarea cu noțiunile predate;
- modul în care s-au asimilat conținuturilor adaptate.

Formele de organizare a evaluării:

- răspunsuri scrise;
- fișele cu sarcini adaptate;
- punctarea sarcinilor îndeplinite ;
- modul în care a utilizat materialele puse la dispoziț
Exemple de itemi:( conținut adaptat)
Citeşte textul de mai jos:

„Coborâră printre livezi, unde adiau miresme calde de cimbrişor şi ceară. Garduri
foarte înalte de nuiele, cu streaşină de spini, se ridicau la dreapta şi la stânga. Şi sălcii
bătrâne, cu forme ciudate, îşi mişcau domol pletele argintii. Lizuca ştia că sălciile acestea
sunt oameni şi dihănii înţeleniţi din veacuri vechi de o vrajă. Le privea cu sfială şi le
asculta cum oftează şi cum şoptesc.”

Mihail Sodoveanu, „Dumbrava minunată”

Copiază textul, scriind cât mai lizibil și mai caligrafic: 3p

___ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___
___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___
______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______
___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___
______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______
___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___
______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___ ______ ___ ___

Identifică subiectele exprimate din text: 2p

___ ______ ___ ___ ___ ___ ______ ___ ___ ___ ___ ______ ___ ___ ___ ___ ______ ___
___ ___ ___ ______ ___ ___ ___ ___ ______ ___ ___ ___ ___ ______ ___ ___ ___ ___
______ ___ ___ ___ ___

Realizează o pagină de jurnal în care să folosești cât mai multe substantive. 3p

Colorează-le pe cele comune cu verde, apoi numerotează-le pe cele proprii.