UNITATEA DE ÎNVĂȚARE

ATOM. NUCLEU. NUMĂR ATOMIC. NUMĂR DE MASĂ

Cât de mic este atomul? Există particule mai mici decât atomul?
Cât de mult pot rupe o foaie de hârtie?
Clasa a VII-a
Numărul orelor/lecțiilor repartizate: 6+1
Conținuturi repartizate unității de învățare: Atom - definiție. Structura atomului. Nucleul
atomic – număr atomic și număr de masă. Înveliș electronic.Element chimic, simbol chimic.

Strategie didactică asociată unității de învățare bazată predominant pe: Modelare

Structura unității de învățare

Secvenţele Sarcini didactice dominante Obiective vizate în cadrul unităţii

unităţii de de învăţare
învăţare
(etapele modelării)
I. Evocare– Lecţia 1. Evaluarea iniţială a situaţiei de 1. Sesizarea modelului (conceptual,
Anticipare învăţare, formarea unei prime reprezentări a material, procedural) de exersat;
situaţiei de rezolvat;
II. Explorare– Lecţia 2.Dezvoltarea strategiilor cognitive de 2. Identificarea componentelor
Experimentare explorare a situaţiilor-problemă, de abordare a modelului de exersat (concepte,
sarcinilor învăţării; secvenţe, proceduri);
III. Reflecţie– Lecţia 3.Dezvoltarea capacităţilor de analiză,3. Organizarea datelor obţinute
Explicare sinteză şi evaluare implicate în elaborarea prin exersare, compararea cu
noilor cunoştinţe; modelul original şi propunerea unor
generalizări;
IV. Aplicare- Lecţiile 4, 5, 6. Sistematizarea, consolidarea 4. Testarea modeluluiobţinut, prin
Transfer comunicarea/prezentarea şi includerea altor cazuri particulare;
valorificareanoilor cunoştinţe; 5. Extinderea sferei noilor
cunoştinţeprin includerea altor
informaţii.

Mijloace de învăţământ: fişe de lucru; manual; Tabel Periodic; markere/carioca/creioane colorate,

coli de hârtie A4, foi de flipchart, foarfeci, lipici, fruct sâmburos, cartonașe colorate, laptop,
videoproiector.

O privire de ansamblu asupra strategiei didactice: Succesiunea lecţiilor corespunde etapelor

modelării. Interesul elevilor pentru conceptele unităţii de învăţare (atomul, nucleul, numărul atomic,
numărul de masă) estedeclanşat de întrebarea„Cât de mic este atomul? Există particule mai mici
decât atomul?”.Plecând de la un joc și un filmuleț, elevii sunt ghidaţi să intuiască dimensiunile
extrem de mici ale atomilor, să descopere particulele subatomice, să recunoască simbolurile
elementelor chimice, să identifice numărul atomic și numărul de masă, să utilizeze cunoştinţele şi
competenţele dobândite în situaţii noi.

1
 De asemenea, pe parcursul lecţiilor şi la finalul acestora (5-10 min.) elevii sunt implicaţi în
realizarea unor momente de feedback metacognitiv, necesare anticipării sarcinilor (competenţelor de
însuşit) şi proiectării lecţiilor următoare.
Printre tehnicile recomandate de includere a feedback-ului metacognitiv în cadrul lecţiilor sunt:
”Eseul de 5 minute”, debrief de grup, diagrama Frayer,Harta „Ştiu. Vreau să ştiu. Am
învăţat”etc.

I. Evocare–Anticipare
Ce ştiu sau cred eu despre atom?

Lecţia 1:Sesizarea modelului

Lecţia 1 are ca scop evaluarea iniţială a situaţiei de învăţare şi formarea la elevi a unei prime
reprezentări asupra modelului de exersat (atomul – cea mai mică particulă dintr-o substanță). Plecând
de la evocarea cunoştinţelor despre corpuri, corpuri electrizate, structura Sistemului Solar, celulă,
elevii sunt implicați în activități de anticipare a existenței atomului ca particulă fundamentală a
materiei.
În acest scop, elevii:

Activitatea 1.(conversaţie dirijată -15 min.)

- evocă cunoştinţe, observaţii din lecţiile studiate la biologie, fizică, geografie cu privire la
corpuri,corpuri electrizate, celula vie(componente: membrană, citoplasmă, nucleu) alcătuirea
Sistemului Solar(relația Pământ-Soare, mișcarea de rotație, mișcarea de revoluție);
- clasifică sarcinile electrice;
- justificăinteracțiunea corpurilor electrizate;
- observă că substanțele, ca și organismele, sunt alcătuite din mai multe componente.

Activitatea 2.(activitate pe grupe -25 min.)

- taie cu foarfeca în patru o foaie de hârtie A 4 și apoi fiecare sfert în patru ,repetând operația până
când nu mai pot tăiahârtia cu foarfeca;
- observămărimea bucățelelor de hârtieobținute;
- comparăîntre ele bucățelele obținute de diferite grupe;
-răspund la întrebările profesorului(ex:Ati putea obține bucăți mai mici dacă ați folosi
istrumentemai precise de tăiat? De câte ori se cuprinde bucățica mică de hârtie în foaia întreagă?);
- compară răspunsurile proprii cu cele ale altor grupe;
- adresează întrebări pentru clarificarea aspectelor legate de dimensiunile atomilor.

Evaluarea de la finalul lecţiei (10 min.)

II. Explorare–Experimentare
Cum se potriveşte această informaţie cu ceea ce ştiu sau cred eu despre ea?

Lecţia 2.Identificarea componentelormodelului de exersat

Lecţia 2 are ca scop dezvoltarea strategiilor de explorare – interogare a situaţiilor-problemă,

implicând elevii în activităţi de identificare a componentelor modelului de exersat (concepte, secvenţe,
proceduri).Plecând de la observaţiile şi concluziile parţiale din lecţia anterioară, elevii încearcă să
obţină noi informaţii despre componentele unui atom(nucleu, înveliș electronic, particule elementare).

2
 În acest scop, elevii:

Activitatea 1.(lucraţi în perechi, lucraţi în grup, comunicaţi – 35 min.)

- evocă observaţii/concluzii din lecţia precedentă despre caracteristicile atomului;
- rezolvă, în perechi, sarcinile din fişa L2_A1;
- discută în grup soluţiile găsite, notează eventuale neconcordanţe şi solicită, după caz, explicaţii
suplimentare, clarificări;
- comunică/ corectează rezultatele obţinute.

Activitatea 2.(metoda expozitivă -5 min.)

- vizionează filmulețul despre atomhttps://www.youtube.com/watch?v=jfqF_LqwiVI;
- identifică şi denumesc componentele atomului;
- formulează concluzii cu privire la structura atomului.

Evaluarea de la finalul lecţiei (10 min.)

III. Reflecţie–Explicare
Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Lecţia 3:Organizarea datelorobţinute prin exersare. Compararea cu modelul original

Lecţia 3 vizează dezvoltarea la elevi a capacităţilor de analiză, sinteză şi evaluare în structurarea

noilor cunoştinţe,prin formularea unor generalizări (definiţii, reguli, etc). Profesorul ghidează elevii în
conceptualizarea noţiunilor de: număr atomic și număr de masă, implicând elevii în activităţi care să le
permită să răspundă la întrebările „Ce este numărul atomic? Ce este numărul de masă?”„Există vreo
legătură între numărul atomic și numărul de masă?”, "Pot stabili structura atomului cunoscând
numărul atomic și numărul de masă?"

În acest scop, elevii:

Activitatea 1.(gândiţi , comunicaţi – 10 min.)
- evocă observaţii/concluzii cu privire la temă pornind de la fişele de lucru utilizate în lecţiile
anterioare;
- notează individual noţiuni relevante cu privire la temă;
- comunică/corectează rezultatele activităţii;

Activitatea 2.(descoperire dirijată -30 min.)

- verifică informațiile scrise pe tablă: atom/ nr.p+/ nr.n0/ nr.e-/ nr.atomic/ nr. de masă;
- stabilesc legătura dintre număr atomic, număr de masă,protoni, neutroni și electroni;
- utilizează relația A = Z + n, efectuând calcule simple pentru diferite elemente chimice;
- modeleazăstructurile unor atomi;
- solicită profesorului clarificări suplimentare, după caz;
- corectează, în perechi, rezultatele obținute;
- comunică rezultatele obţinute.

Evaluarea de la finalul lecţiei (10 min.)

3
 IV. Aplicare - Transfer
Ce convingeri îmi oferă această informaţie?
Ce anume pot face în alt fel acum, când deţin această informaţie?

Lecţiile 4, 5, 6Testarea modeluluiobţinut. Extinderea sferei noilor cunoştinţe

Lecţiile 4, 5, 6vizează sistematizarea, consolidarea şi comunicarea/prezentarea noilor cunoştinţe,

prin aplicarea şi transferul enunţurilor generale stabilite în etapa anterioară. De asemenea, lecţiile
urmăresc dezvoltarea interesului şi capacităţii elevilor de valorificare a noilor cunoştinţe/competenţe
în rezolvarea de probleme practice şi teoretice.
Profesorul pune la dispoziţia elevilor materialele didactice necesare activităţilor şi ghidează prin
fişe de lucru şi întrebări activitatea de învăţare.
În acest scop, elevii:

Lecţia 4

Activitatea 1.(gândiți – lucrați – comunicați – 20 min.)

- evocă observaţii/definiția elementului chimic;
- noteazăpe grupe simboluri chimice după diferite criterii (elevii caută simboluri ale elementelor
care încep cu o anumită literă dată, simboluri chimice care sunt formate dintr-o singură literă,
simboluri chimice care nu au legătură cu denumirea elementului etc);
- comunică rezultatele activităţii;
- sintetizează câteva reguli de simbolizare;
- solicită profesorului clarificări suplimentare (exemplu: denumirile care provin din limba latină);
- noteazădefiniția și semnificația simbolului chimic;
- reprezintă elementul chimic cu ajutorul simbolului chimic, Z și A.

Activitatea 2.(lucru individual -25 min.)

- rezolvă cerințele din fişa L4_ A2;
- identificăsimboluri chimice/denumiri ale elementelor chimice;
- comunică/corectează, în interacţiune cu ceilalţi elevi/profesorul rezultatele obţinute.

Evaluarea de la finalul lecţiei (5 min.)

Lecţia 5

Activitatea 1.(conversaţie dirijată– 5 min.)

- evocă observaţii din lecţiile precedente;
- verifică frontal simboluri chimice(folosind cartonașe colorate pregătite de profesor):

Activitatea 2(joc didactic -10 min.)

- scriu numele șiprenumele lor pe caiete;
- identificăposibilesimboluri chimice alcătuite cu litere sau silabe din nume;
- verifică scrierea corectă cu ajutorul Tabelului Perodic;
- comunică/corectează, în interacţiune cu colegul de bancă/alt elev/ profesorul rezultatele
obținute.

Activitatea 3 (conversaţie dirijată - 30 min.)

- rezolvă cerințele din fișa L5_A3;
- identifică asemănări și deosebiri între izotopii oxigenului;
- anticipează definiția izotopilor;
- reprezintă simbolurile izotopilor hidrogenului;

4
 - modelează structura izotopilor hidrogenului, completând tabelul dat;
- exemplifică diferite utilizări ale izotopilor (eseul de 5 min).

Evaluarea de la finalul lecţiei (5 min.)

Lecţia 6

Activitatea 1.(gândiți – lucrați în perechi – comunicați - 25min)

- completează diagrama Frayer referitoare la atom, după modelul indicat de profesor (pe tablă sau
pe foaie de flipchart);
- comunicăîn perechi ideile găsite;
- revizuiesc, după caz, răspunsurile în urma feed-back-ului primit de la profesor.

Activitatea 2.(debrief - 25 min)

- analizează procesul de învăţare propriu, pe parcursul unităţii, pornind de la întrebările
profesorului (Ce s-a întâmplat pe parcursul unităţii de învăţare? Ce am făcut? Cum v-ati simţit? Ce a
fost uşor? De ce? Ce v-a plăcut cel mai mult? Ce a fost greu? De ce? Cum aţi depăşit dificultăţile
întâmpinate? Ce am învăţat despre atom? Cum voi folosi ce am învăţat?

Bibliografie:

- Fătu, Sanda; Stroe, Felicia; Stroe, Constantin-Chimie, Manual pentru clasa

a VII-a, Editura Corint, București, 2008
- Învățarea științelor –Abordări metodologice moderne-Program de formare continuă
2016-Suport de curs;
- Bejenariu, Izabela; Papuc, Lucreția Maria;Popescu, Florica- Chimie pentru clasa a
VII-a, Caiet de lucru, Editura Booklet; București, 2016;
- Fraunhoffer, Angi-Învăț chimia cum îmi place, Fișă de lucru, Didactic.ro;
- Youtube-https://www.youtube.com/watch?v=jfqF_LqwiVI