Tematica şi bibliografia pentru seminariile de pedagogie 2

Seminar organizatoric:
 Stabilirea temelor de seminar, a modalităţilor de desfăşurare, a obligaţiilor didactice ale studenţilor,
a criteriilor de evaluare, a condiţiilor de prezenţă. Repartizarea temelor de seminar pe persoane.

Seminar I: Tema: Teoria instruirii – Didactica

Subteme de tratat:
 Conceptul de didactică.
 Relaţia predare – învăţare – evaluare.
 Asemănări şi deosebiri între teoria curriculum-ului şi didactică.
Probleme abordate:
 definirea şi notele caracteristice ale didacticii
 abordarea sistemică a procesului de învăţământ
 predarea, învăţarea si evaluarea sub aspect procesual
 teorii ale învăţării şi efectul lor asupra abordării predării
 teoria curriculum-ului sau teoria instruirii? Dezbatere.

Seminar II: Normativitatea didactică

Subteme de tratat:
 Normativitatea instruirii
 Principiile didactice – abordare detaliată
Probleme abordate:
 Conceptul de principiu didactic. Elemente de epistemologie pedagogică: legitate, normă, principiu
 Prezentarea principalelor principii didactice
 Importanţa respectării principiilor didactice. Consecinţele ignorării acestor principii.

Seminar III: Metodele tradiţionale de învăţământ

Subteme de tratat:
 Delimitări conceptuale
 Metodele clasice de predare-învăţare
Probleme abordate:
 Argumentarea utilităţii practice a delimitărilor conceptuale
 Prezentare generală, avantaje, dezavantaje, aplicabilitate a metodelor clasice de predare-învăţare
 Clasificarea metodelor didactice după diverse criterii

Seminar IV: Metode moderne de învăţământ

Probleme abordate:
 Prezentare generală, avantaje, dezavantaje, aplicabilitate a metodelor moderne de predare-învăţare
 Prezentarea şi experimentarea unor metode moderne de predare-învăţare (metode de dezvoltare a
gândirii critice, a creativităţii etc.).

Seminar V: Formele de organizare a instruirii

Subteme de tratat:
 Organizarea activităţii didactice pe clase şi lecţii
 Tipuri şi variante de lecţii
Probleme abordate:
 Avantaje şi dezavantaje ale lecţiei
 Prezentarea şi compararea diverselor structuri/tipuri de lecţie

Seminar VI: Proiectarea şi realizarea activităţilor instructive

Subteme de tratat:
 Importanţa şi nivelurile proiectării didactice
 Etapele proiectării
 Rolul cadrului didactic în raport cu proiectarea didactică
Probleme abordate:
 Argumentarea necesităţii proiectării didactice

1
  Prezentarea specificului fiecărei etape de proiectare
 Profesorul şi proiectarea didactică

Seminar VII: Proiectarea şi realizarea activităţilor instructive

 Evaluarea lecţiei predate/proiectului didactic
 Proiectarea didactică pe unităţi de învăţare
Probleme abordate:
 Ce înseamnă un proiect didactic bine întocmit? Argumentare. Exemple.
 Cum evaluăm profesorul/propunătorul?
 Aplicaţii ale proiectării pe unităţi de învăţare.

Seminar VIII: Evaluarea randamentului şcolar - generalităţi

Subteme de tratat:
 Precizări terminologice
 Funcţiile evaluării
 Ipostaze ale rezultatelor şcolare
Probleme abordate:
 Argumentarea utilităţii practice a delimitărilor conceptuale
 Funcţiile evaluării didactice – abordare comparativă
 Ierarhizarea rezultatelor şcolare în funcţie de importanţă. Argumentare.

Seminar IX: Metode şi strategii de evaluare

Subteme de tratat:
 Metodele clasice de evaluare: orală, scrisă, practică
 Metode moderne de evaluare
 Strategiile de evaluare şi notare
Probleme abordate:
 Prezentarea metodelor fundamentale de evaluare. Comparaţii.
 Prezentarea metodelor moderne de evaluare. Avantaje. Dezavantaje.
 Strategiile de evaluare.
 Nota şcolară. Sisteme alternative de cuantificare a rezultatelor şcolare. Avantaje şi dezavantaje.

Seminar X: Către o evaluare obiectivă

Subteme de tratat:
 Testul docimologic
 Descriptorii de performanţă
Probleme abordate:
 Tipuri de itemi într-un test docimologic.
 Utilitatea testului docimologic în evaluare
 Descriptorii de performanţă: exemple, avantaje, dezavantaje.

Seminar XI: Subiectivitatea în evaluare

Subteme de tratat:
 Factorii subiectivi în evaluare
Probleme abordate:
 Este posibilă obiectivitatea în evaluarea şcolară? Argumentare.
 Prezentarea celor mai întâlniţi factori perturbatori ai evaluării. Studii de caz.

Bibliografie generală:
1. Cucoş C., 2002, Pedagogie, ed. a II-a, Ed. Polirom, Iaşi;
2. Cucoş C. (coord.), 2008, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, Ed.
Polirom, Iaşi;
3. Florin Frumos, Didactica - fundamente şi dezvoltări cognitiviste, Ed. Polirom, Iaşi, 2008
4. Ionescu M., Radu I., 2001, Didactica modernă, Ed. Dacia, Cluj-Napoca;
5. Moise C., 1996, Concepte didactice fundamentale, Ed. Ankarom, Iaşi;
6. Nicola I., 1996, Tratat de pedagogie şcolară, EDP, Bucureşti.