Georgeta Preda, Teorii cu privire la alegerea şi dezvoltarea carierei,
Raport de cercetare (extras), Departamentul de Psihologie – Institutul de Filosofie și Psihologie ”C. Radulescu Motru”
Institutul de Filosofie şi Psihologie ”Constantin Radulescu Motru”
@ Departamentul de Psihologie, Decembrie 2010
Aşa numitele teorii focalizate pe dezvoltarea carierei sunt de fapt
explicaţii ale modului în care oamenii îşi dezvoltă personalitatea şi preceptele legate de self în context profesional. De asemenea, teoriile menţionate se referă la contextul în care persoanele trăiesc, arătând cum interacţionează variabilele acestui context cu caracteristicile personale, pentru a influenţa atât luarea deciziei cu privire la carieră, cât şi performanţa în muncă. Perspectivă istorică În alegerea judicioasă a unei vocaţii sunt implicaţi trei factori majori: înţelegerea clară a persoanei însăşi, a aptitudinilor, abilităţilor, intereselor şi aspiraţiilor ei, a limitelor proprii (cu accent pe conştientizarea cauzelor acestora); cunoaşterea cerinţelor şi a condiţiilor pentru atingerea succesului profesional, a avantajelor şi a dezavantajelor suscitate de un anumit loc de muncă, a oportunităţilor şi a perspectivelor în diverse sectoare de activitate şi, nu în ultimul rând, existenţa unui raţionament solid privind relaţiile dintre primele două grupe de factori. Acestea sunt cuvintele lui Parson încă din 1909 (cf. Duane Browne, 2002). Eforturile pentru a ajuta oamenii să-şi identifice cariera potrivită datează încă din secolul al XV-lea. Până în secolul al XIX-lea fuseseră publicate deja circa 65 de cărţi în acest domeniu. Primul program-ghid de orientare vocaţională a apărut în San Francisco, la Cogswell High School, în 1888. Schema lui Parson nu poate fi numită teorie în sensul strict al cuvântului, dar poate fi considerată primul cadru conceptual pentru decizia de alegere a carierei şi, totodată, un prim ghid pentru consilierii vocaţionali. Teoriile psihologice privind cariera Parsons credea că, dacă oamenii se angajează mai degrabă activ în alegerea carierei decât să aştepte ca şansa „să vâneze” pentru ei un post bun, ei vor fi mai satisfăcuţi de carierele lor. Pe de altă parte, costurile angajatorilor scad, iar eficienţa angajaţilor creşte. Aceste idei, destul de simpliste de altfel, reprezintă şi la ora actuală nucleul celor mai moderne teorii privind alegerea carierei şi dezvoltarea. Primul război mondial, marea criză economică şi apoi cel de-al doilea război mondial au reliefat nevoia tot mai acută a societăţilor de a clasifica oamenii şi de a-i plasa în ocupaţii în care ar putea lucra satisfăcător. Folosirea testelor pentru a măsura funcţionarea intelectuală a început să se extindă, fiind vizate interesele, aptitudinile specifice şi trăsăturile de personalitate care ar putea conferi o cheie spre succes, într-o profesiune dată. În 1951, Ginzberg, Ginsburg, Axelrad şi Herma au elaborat o teorie radical nouă privind dezvoltarea carierei. Ei au postulat că dezvoltarea carierei este un proces dinamic, derulat pe tot parcursul vieţii. Autorii menţionaţi au sugerat că alegerea carierei se caracterizează printr-un compromis care, odată făcut, devine în cea mai mare parte ireversibil. Dacă la început teoria lui Ginzberg şi a colaboratorilor săi a stimulat cercetarea, ea a avut un impact limitat în practică. Donald Super şi-a publicat, în 1953, teoria alegerii carierei şi a dezvoltării. Aceasta includea elemente din teoria trăsăturii şi factorului, din psihologia dezvoltării, din teoria constructului personal (aparţinând lui Kelly – 1955 - din care Super s-a inspirat în ceea ce priveşte conceptele despre self), precum şi din teoria sociologică. Super a continuat să-şi îmbunătăţească şi să-şi completeze teoria de-a lungul întregii sale vieţi ultima modificare fiind operată în 1990 (D. Brown, L. Brooks şi colab.). Autorul admitea că segmentele disparate ale teoriei sale nu au fost cimentate într-un mod adecvat, sugerând că ar fi util de elaborat un model cu adevărat comprehensiv al alegerii carierei. Acest model a rămas însă în sarcina următorilor teoreticieni în domeniu. În ciuda limitelor recunoscute de însuşi autorul acestei teorii, Super şi adepţii săi continuă să aibă un impact puternic asupra dezvoltării gândirii, cercetării şi practicii în domeniul carierei. Nu la mult timp după Super, în 1956, Anne Roe a publicat o carte despre psihologia ocupaţiilor în care elaborează o teorie privind dezvoltarea carierei bazată pe teoria trebuinţelor a lui Maslow şi pe teoriile personalităţii. Autoarea susţine că mediul copilăriei timpurii predispune copiii spre intrarea în anumite grupuri ocupaţionale. Anne Roe a dezvoltat şi o listă a domeniilor de interes pentru carieră, după o clasificare a ocupaţiilor. Teoria lui Roe a stimulat un număr semnificativ de cercetări (peste 1990), dar nu a avut o influenţă majoră în practică. În 1959, John Holland lansează însă o explicaţie comprehensivă a alegerii carierei, orientată pe trăsături, explicaţie care practic transformă modelul trăsătură şi factor al anilor 1930-1940 dintr-unul static într-unul dinamic. În 1973, Holland publică o versiune completă a teoriei sale, pe care însă în anii 1985 şi 1997 o revizuieşte. Teoria lui Holland a avut un impact deosebit în practică graţie instrumentelor pe care le-a dezvoltat, ea poate fi considerată modelul de alegere a carierei cu cea mai mare influenţă până în prezent. Din anii 50 au început să apară noi teorii privind alegerea carierei şi dezvoltarea. În 1963, Bordin, Nachmann şi Segal publicau o teorie a dezvoltării carierei în sensul gândirii psihodinamice. Lofquist şi Dawis (1969) şi-au făcut publică, la rândul lor, prima versiune a teoriei referitoare la adaptarea la muncă, iar Krumboltz (1979) elaborează „teoria învăţării sociale a luării deciziei privind cariera”. Doi ani mai târziu, Gottfredson (1981) şi-a publicat teoria dezvoltării privind aspiraţiile ocupaţionale. Urmează, în 1991, Peterson, Sampson şi Reardon care anunţă o nouă teorie a dezvoltării carierei, fundamentată pe psihologia cognitivă (modul de procesare a informaţiei ar explica procesele implicate în deciziile cu privire la parcursul profesional). Lent, Brown şi Hackett (1994) lansează un model de decizie privind cariera bazat pe teoria social-cognitivă a lui Bandura (1986). Mai târziu, Brown şi Crace (1996) publică prima versiune a modelului de luare a deciziei privind cariera, fundamentat pe valorile individuale. O revizuire a teoriei lor, focalizată mai cu seamă pe alegerea ocupaţională, satisfacţie şi succes, incluzând atât valorile culturale cât şi pe cele legate de muncă, s-a produs în 2002. Spre deosebire de teoriile de orientare sociologică, cele de sorginte psihologică care abordează alegerea carierei dau importanţă în primul rând caracteristicilor de personalitate care predispun un individ să caute o carieră sau alta. Istoric vorbind, psihologii au arătat un interes mai mare decât cel manifestat de sociologi pentru interesele, valorile, tipul de personalitate şi orientările acesteia, precum şi pentru concepţia despre sine, ca determinanţi ai alegerilor ocupaţionale (Strong, 1955, Holland, 1964, Super, Starishevsky, Matlin şi Jordaan, 1963, Ginzberg, Ginsburg, Axelrad şi Herma, 1951). Psihologii vocaţionali au fost în primul rând preocupaţi de gradul de potrivire dintre persoană şi job. În ultimele decenii, divergenţele de preocupări dintre sociologi şi psihologi s-au mai diminuat. Psihologii au devenit mai preocupaţi de cadrul social care influenţează şi constrânge acţiunea individului (Bronfenbrenner, 1979). Sociologii au recunoscut şi ei că o lărgire a orientărilor psihologice cu privire la planurile ocupaţionale influenţează direcţiile vocaţionale şi capacitatea de a avea succes pe piaţa muncii (Mortimer, 1994, 1996). Acestea se referă la valorile ocupaţionale, preferinţele legate de motivaţia extrinsecă sau intrisecă, precum şi la orientarea persoanei spre recompensă, la etica particulară a muncii şi la sensul personal al eficienţei sau controlului. De exemplu, cercetătorii au reliefat determinanţii eficienţei, mai cu seamă legaţi de problemele economice (a avea un job bine plătit, a avea o casă etc.) (Grabowski, Mortimer, Call, 2001). Teorii sociologice Sociologii continuă să fie preocupaţi îndeosebi de domeniul alegerii carierei. Ei se apleacă mai ales asupra antecedentelor atingerii statului ocupaţional - statutul socioeconomic, familial, gender şi etnia individului. Hollingshead (1949), Reissman (1953), Sewell, Haller şi Strauss (1957) (cf. D. Schultz, op. cit., 2002) au studiat variabile legate de alegerea carierei şi de statutul ocupaţional. Alţi autori, precum Musgrave (1967), au oferit teorii de sorginte sociologică privind alegerea ocupaţiei. Teoria modelului de atingere a statutului elaborată de Blau şi Duncan (1967) a fost o încercare de a include ceea ce autorii au numit variabile cognitive, mai ales abilitatea mentală şi procesul sociopsihologic, în predicţia atingerii statutului ocupaţional, alegerii şi dezvoltării carierei. Sociologii sunt interesaţi de alegerea carierei şi din perspectiva consecinţelor acestei decizii asupra inegalităţii socioeconomice şi mobilităţii ocupaţionale. Ocupaţia este un determinant puternic al statutului persoanei în cadrul comunităţii, al câştigului, bunăstării şi stilului de viaţă. În măsura în care tinerii au aceleaşi ocupaţii sau ocupaţii similare cu părinţii lor, inegalităţile legate de locul de muncă vor fi perpetuate de la o generaţie la alta. Iniţial, interesul sociologic pentru alegerea ocupaţiei s-a focalizat pe mecanismele mobilităţii inter-generaţionale. Blau şi Duncan (1967) au identificat nivelul studiilor drept o variabilă care poate explica legătura dintre nivelul de educaţie al tatălui şi ocupaţia copiilor. Alte studii privind tradiţia legată de nivelul statutului au evidenţiat felul în care variabilele gender, rasă, etnie, mărimea comunităţii şi caracteristicile familiei de origine, numărul de fraţi, ordinea naşterii, influenţează procesul de stratificare (Kerckhoff, 1995). De-a lungul timpului, abordarea nivelului educaţional a fost din ce în ce mai mult recunoscută. De exemplu, din cauza discriminării de pe piaţa muncii, oportunităţile nu sunt aceleaşi pentru bărbaţi şi femei, albi şi minorităţi etc. În această direcţie, ar trebui menţionată lucrarea autorilor Sewell şi Hauser (1976), care au adăugat variabile sociopsihologice la modelul nivelului educaţional. Acest model revizuit includea abilitatea academică şi performanţa, precum şi încurajarea obiectivelor academice prin alte obiective semnificative, de către părinţi, profesori şi prieteni. Aspiraţiile şi planurile adolescenţilor cu privire la viitorul educaţional şi ocupaţional au ajuns, în timp, să capete importanţă majoră (Mortimer, 1996). Mai târziu, s-a recunoscut totuşi că aceste aspiraţii pot avea consecinţe neplăcute asupra oamenilor, în situaţiile de constrângere a oportunităţilor. Roberts (1968, p. 176) şi-a pus problema procesului cauzal prin care aspiraţiile influenţează nivelul educaţional. El a conchis că ambiţiile legate de ocupaţie sunt mai degrabă „produse ale ocupaţiilor pe care indivizii le ocupă, decât determinanţi ai pattern-lui reprezentat de carieră”. Studiile sociologice s-au concentrat, în ultimile decade, aproape exclusiv pe dimensiunea verticală (prestigiu) a alegerii ocupaţiei, aşa cum se plasează aceasta în ierarhia socioeconomică. Motivaţia şi scopurile individului tind însă să fie restricţionate la aspiraţii, ceea ce constituie o limită serioasă a abordărilor de acest tip. Deşi viziunea sociologică şi psihologică a alegerii carierei au devenit mai apropiate, sociologii sunt totuşi mai tentaţi decât psihologii să se preocupe de ocupaţia parentală, educaţie, venit, gender, rasă, etnie şi de influenţa diverselor orientări asupra muncii, după cum am mai arătat. De asemenea, sociologii sunt interesaţi de felul în care instituţiile sociale influenţează alegerile ocupaţionale, orientările spre muncă şi nivelul educaţional de-a lungul vieţii persoanei. O abordare a „life course” (Elder şi O’Rand, 1995) propune o nouă direcţie în studiul alegerilor ocupaţionale. Potrivit acestei direcţii, oamenii continuă să facă alegeri ocupaţionale, să ia decizii în ceea ce priveşte cariera lor, chiar şi după ce şi-au ales una, acesta fiind o caracteristică a populaţiei actuale, postmoderne. Contextul în care indivizii îşi trăiesc viaţa, îşi urmăresc obiectivele educaţionale şi economice asigură oportunităţi şi provocări, dar şi constrângeri pentru cariera lor, mai subliniază autorii citaţi. Combinaţia acţiunii individuale, ca răspuns la scopuri, preferinţe şi valori, cu cadrele instituţionale de muncă, care determină oportunităţile structurale, permite instituirea unor pattern-uri de carieră de lungă durată. Acestea ar putea fi examinate în termeni de continuitate, stabilitate, mişcări ascendente şi descendente, recompense şi eventual realizare.
Cum am putea judeca însă valoarea unei teorii?
Krumboltz (1994), folosind o hartă-metaforă, a sugerat că o teorie bună, ca şi o hartă bine desenată, asigură o reprezentare a realităţii. Autorul susţine că teoriile privind dezvoltare carierei, la fel ca şi hărţile, conţin distorsiuni, una majoră fiind aceea că ele simplifică exagerat fenomenul descris pentru a facilita înţelegerea lui. O altă sursă evidentă de distorsiune ar fi viziunea teoreticianului. Pentru a construi o hartă utilă a alegerii carierei şi a procesului de dezvoltare, teoreticienii trebuie să îndeplinească mai multe sarcini, între care cea mai importantă este selectarea şi definirea constructelor necesare pentru descrierea în termeni măsurabili a fenomenelor implicate. În procesul selectării şi definirii constructelor, teoreticienii care folosesc teoriile existente privind funcţionarea umană, ca bază pentru teoria lor, reţin termenii şi definiţiile teoriei din care şi-au dedus ideile despre alegerea carierei şi dezvoltare. De exemplu, Brown (1996, 2002) a reţinut definirea valorilor făcută de Rokeach (1973) în construirea teoriei sale privind alegerea ocupaţională şi satisfacţia. Mai există şi varianta reetichetării şi redefinirii constructelor din teoria originală (Mitchell şi Krumboltz, 1990). Krumboltz, care a folosit teoria învăţării sociale a lui Bandura, a extras, de pildă, termenii de învăţare asociativă şi învăţare instrumentală pentru a înlocui termenii standard de condiţionare operantă şi învăţare observaţională, utilizaţi de Bandura. În final, teoreticienii pot introduce termeni noi. Holland (1997) folosea un termen existent precum congruenţa pentru a descrie relaţia dintre personalitate şi mediul de muncă. Totuşi el a oferit, în cadrul teoriei sale, noi definiţii ale personalităţii şi mediului de lucru. După ce constructele centrale sunt enumerate şi definite, teoreticienii identifică felul în care acestea interacţionează în dezvoltarea carierei şi în procesul de alegere a carierei. Acest fapt se întâmplă mai ales în teoriile bazate pe o filozofie modernă, care stabilesc dintr-un început o serie de ipoteze testabile. De exemplu, Super (1990) a emis ipoteza că alegerea carierei reprezintă „implementarea conceptelor de sine”. Pentru a înţelege această aserţiune, este necesară o definiţie clară a conceptelor de sine şi de carieră, întrucât puţine teorii asupra dezvoltării carierei sau alegerii ei au fost dezvoltate la un asemenea nivel al specificităţii. Super afirma că munca şi satisfacţia de viaţă sunt dependente de gradul în care „individul găseşte pieţe de desfacere adecvate pentru abilităţi, trebuinţe, valori, interese, trăsături de personalitate şi concepte de sine” (p. 208). Credem că o teorie comprehensivă privind alegerea şi dezvoltarea carierei explică procesul în funcţie de gender, minoritate şi majoritate, pentru individ, oriunde ar fi el. Multe din teoriile vehiculate au fost criticate pentru că au eşuat la testul comprehensivităţii. Pentru că apanajul unei bune teorii este acela de a explica „de ce” dar şi „cum” se întâmplă. Alegerea carierei este un eveniment ce ţine de „ce/care”. Dar de ce este făcută această alegere reprezintă o problemă crucială, mai ales dacă se doresc a fi influenţate atât antecedentele alegerii ocupaţionale, cât şi alegerea propriu-zisă. Holland, de exemplu, a acordat o atenţie minoră problemei referitoare la motivul pentru care oamenii dezvoltă anumite interese, iar Roe s-a concentrat mai puţin asupra procesului de luare a deciziei şi mai mult pe antecedentele alegerii. Teoriile bine articulate facilitează înţelegerea evenimentelor trecute, prezente şi viitoare. De exemplu, s-a pus întrebarea de ce, înainte de 1960, majoritatea femeilor albe din clasa mijlocie preferau să evite munca plătită, ocupându-se de munca la domiciliu. Teoria lui Gottfredson (1981) şi cercetarea rezultată din ea au sugerat că, încă de mici, copiii încep să-şi circumscrie opţiunile în ceea ce priveşte cariera, bazându-se pe informaţia pe care o primesc din mediul înconjurător. Mai mult, pentru că tinerele erau asaltate de modelul care propovăduia rolul de casnică, ele au început să-şi limiteze opţiunile de carieră. Pentru a ne întoarce la harta metaforă a lui Krumboltz, teoriile îi înarmează pe cercetători şi practicieni cu direcţii utile în explorarea alegerii carierei. Teoriile sunt adesea statuate în termenii ipotezelor testabile, mai ales dacă se bazează pe tradiţia modernă sau pozitivistă. Teoriile postmoderne nu se construiesc folosind ipoteze testabile. Problemele testabile permit cercetătorilor să exploreze empiric ideile teoreticienilor şi să avanseze nivelurile înţelegerii dezvoltării carierei şi alegerii ocupaţiei. Teoriile bazate pe gândirea sociologică au o utilitate redusă pentru practicieni, poate şi fiindcă sociologii nu se apleacă şi asupra extrapolării din teorie şi cercetare la practică. În schimb, teoriile de sorginte psihologică ar trebui să fie relevante pentru practică, în majoritate. Aşa cum am arătat, teoreticienii se deosebesc între ei în ceea ce priveşte abilitatea acestora de a traduce constructele teoretice în aplicaţiile practice. Acesta este desigur motivul pentru care acceptarea răspândită a ideilor trăsătură-şi-factor, precum cele ale lui Holland (1997) a fost atât de uşor de implementat în practică. De exemplu, Holland a asigurat instrumente extrem de utile sub forma unor inventare şi legături cu sursele de informaţii privind ocupaţiile, ceea ce a permis consilierilor să folosească această teorie în activitatea cu clienţii. Ca să facă parte din categoria teoriilor „bine construite”, o teorie trebuie să satisfacă anumite standarde, printre care şi acela de a fi susceptibilă la testarea în practică. Nicio teorie nu atinge toate standardele identificate, dar cu toate acestea multe dintre teorii continuă să-şi rafineze ideile pe măsură ce date noi apar din studiile de cercetare, reconsiderând fenomenul şi încercând să-l descrie (de exemplu, Super şi-a modificat ipoteza privind importanţa muncii în viaţa femeilor). Până la urmă, cei care îşi dezvoltă şi studiază teoriile realizează că acestea nu sunt nici adevărate, nici false, sunt fie confirmate, fie nu, de cercetările pe care le generează. Altfel vorbind, teoriile sunt aproximări ale unor fenomene complexe care influenţează alegerea carierei şi dezvoltarea. Convergenţa teoriei Am văzut mai sus că există mai multe teorii privind dezvoltarea carierei şi alegerea ocupaţiei. În 1990, Osipow sugera că cele mai influenţe converg în patru direcţii teoretice importante: teoria lui Holland privind personalitatea şi alegerile vocaţionale, teoria învăţării sociale a lui Krumboltz, teoria dezvoltării aparţinând lui Super şi teoria ajustării la muncă, aparţinând lui Dawis şi Lofquist. Autorul a mers chiar mai departe, sugerând că aceste teorii au acelaşi obiectiv: predicţia gradului de potrivire sau congruenţă între personalităţile oamenilor şi ocupaţiile lor. Iar dacă ar putea fi identificate unele constructe de legătură între aceste teorii, ar putea apărea o teorie integrată privind alegerea şi dezvoltarea carierei. Problema pusă de Osipow a intrigat, născându-se întrebarea: „Majoritatea teoriilor despre dezvoltarea carierei sunt convergente?” Dacă aşa ar sta lucrurile, poate că multe cărţi pe această temă ar trebui să se centreze mai mult pe construirea de constructe care să alcătuiască un pod între teorii, decât să prezinte teorii individuale, disparate. Teoriile cu originea în pozitivismul logic Cea mai mare parte a teoriilor legate de alegerea carierei şi dezvoltare îşi au originea în pozitivismul logic. Collin şi Young (1986), Hoshmand (1989), Passmore (1967) şi Wilber (1989) susţineau că: • oamenii pot fi studiaţi separat de mediul lor înconjurător; ei pot fi împărţiţi, pentru raţiuni de cercetare, în categorii; • comportamentul uman poate fi observat obiectiv şi măsurat; comportamentul operează într-o linie normală, lineară, cauza şi efectul putând fi deduse; • tradiţia metodei ştiinţifice este paradigma acceptată pentru a identifica faptele legate de comportamentul uman; • contextele (mediile înconjurătoare) în care oamenii acţionează sunt considerate neutre şi relativ neimportante şi de aceea cercetarea ar trebui să se concentreze pe acţiunile observabile ale indivizilor. Una din erorile majore ale acestor tipuri de teorii constă în ignorarea contextului şi considerarea lui ca element neutru, deci ca o variabilă care nu influenţează comportamentul uman. Teoreticieni sociologi, precum Blau şi Duncan (1967), şi teoreticianul de sorginte psihologică, Holland (1997) au vorbit despre influenţa mediului asupra individului, ca şi despre contextul cultural în care alegerea ocupaţiei are loc. Blustein şi Ellis (2000) au scris şi ei de pe o poziţie care diferă de pozitivismul logic, respectiv de pe cele ale construţionismului social, generând recomandări care să îndrepte către o alcătuire a testelor de pe o poziţie mult mai sensibilă cultural. Teorii cu originea în constructivismul social Deşi pozitivismul logic este încă o poziţie filosofică dominantă, un număr din ce în ce mai mare de specialişti în domeniu îl resping în favoarea unei alte poziţii filosofice: construcţionismul social care are ca ax central ideea că oamenii îşi construiesc activ cariera, nefiind simpli „recipienţi” ai acesteia. Wilber este cel care sintetizează unele din ideile constructiviştilor sociali, afirmând că multe din cunoştinţele noastre, inclusiv cele despre muzică, artă şi filozofie, nu pot fi verificate în sensul cerut de pozitivismul logic, care ar exclude scopul, valoarea şi semnificaţia domeniului de cunoaştere, pentru că ele nu pot fi determinate empiric. Poziţia constructiviştilor sociali este următoarea: • toate aspectele universului sunt interconectate, fiind imposibil de separat subiectul de obiect, oamenii de mediul înconjurător; • oamenii nu pot fi reduşi la legi şi principii, iar cauza şi efectul nu pot fi deduse; • comportamentul uman poate fi doar înţeles în contextul în care se produce; • cadrul subiectiv de referinţă al fiinţelor umane este unica sursă legitimă de cunoaştere; evenimentele se petrec în afara individului, iar aşa cum acesta înţelege mediul său şi participă la evenimente, se defineşte pe sine şi mediul din care face parte. Patton (1997), avocat al poziţiei constructiviste, admitea că metodologiile de cercetare pot să asocieze ambele poziţii, atât cea a pozitivismului logic cât şi cea constructivistă. La ora actuală, pozitivismul logic este încă destul de viguros, cel puţin pentru teoreticienii şi cercetătorii care se centrează pe dezvoltarea carierei şi pe alegerea ocupaţională. Împletirea mai multor teorii ar putea să nu fie atât de simplă pe cât ar părea la prima vedere, ele fiind alcătuite din constructe adesea împrumutate din alte teorii psihologice. Deşi teorii diferite pot folosi exact aceiaşi termeni (vezi conceptul de sine), ele se pot referi la definiţii diferite ale acestora. Cum spuneam mai sus, Osipow (1990) a arătat că teoriile lui Holland, Super, Dawis şi Lofquist, Krumboltz au avut toate ca scop demonstrarea congruenţei dintre personalitate şi ocupaţie. Problema ar fi aceea că fiecare dintre aceşti teoreticieni care au folosit termenul de personalitate a avut în vedere o definiţie diferită. De exemplu, conceptualizarea lui Holland încorpora şase subtipuri de personalitate (realistă, investigativă, artistică, socială, întreprinzătoare şi convenţională), în vreme ce Super se concentra pe concepţia despre sine ca bază pentru ideea sa despre personalitate. În concluzie, pare să existe o convergenţă mică în ceea ce priveşte teoretizarea în domeniul dezvoltării carierei şi alegerii ocupaţionale, ceea ce ne îndepărtează şi mai mult de obiectivul elaborării unei teorii integrate în domeniul alegerii carierei.
BIBLIOGRAFIE
BANDURA, A.; Social foundations of thought and action: A social
cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1986. BLAU, P. M., DUNCAN, O. D.; The American occupational structure. New York: Wiley, 1967. BLUSTEIN, D. L., ELLIS, M. V.; The cultural context of career assessment. Journal of Career Assessment, 8, 379–390, 2000. BORDIN, E.S.; NACHMANN, B.; SEGAL, S.J.; An articulated framework for vocational development, în Journal of Counceling Psychology, 10, 107-116, 1963. BRONFENBRENNER, U.; The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979. BROWN, D., CRACE, R. K.; Values in life role choices and outcomes: A conceptual model. Career Development Quarterly, 44, 211–223, 1996. BROWN, D.; The role of work and cultural values in occupational choice, satisfaction, and success: A theoretical statement. Journal of Counseling and Development, 80, 48–56, 2002. BROWNE, Duane; Careers Choice and Development (the fourth edition). John Wiley&Sons Inc., San Francisco, 2002. COLLIN, A., YOUNG, R. A.; New directions for theories of career. Human Relations, 39, 837–853, 1986. DAWIS, R. V., LOFQUIST, L.; A psychological theory of work adjustment. Minneapolis: University of Minnesota, 1984. ELDER, G. H., Jr., O’RAND, A. M.; Adult lives in a changing society. In K. S. Cook, G. A. Fine, & J. S. House (Eds.), Sociological perspectives on social psychology (pp. 452-475). Boston: Allyn & Bacon, 1995. GINZBERG, E.; GINSBURG, S.W.; AXELRAD, S. & HERMA, J.L.; Occupational choice: An approach to a general theory; New York, Columbia University Press, 1951. GOTTFREDSON, L.; Circumscription and compromise; „Journal of Counseling Psychology”, 28, 545-579, 1981. GRABOWSKI, L. S., MORTIMER, J. T., CALL, K.; Global and economic self-efficacy in the educational attainment process. Social Psychology Quarterly, 64, 164–179, 2001. HOLLAND, J.L.; Making vocational choices: A theory of careers. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1973. HOLLAND, J.L.; Making vocational choices: A theory of careers (2nd and 3rd eds); Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 1985 şi 1997. HOSHMAND, L.; Alternate research paradigms. The Counseling Psychologist,17, 3–80, 1989. KELLY, G.A.; The psychology of personal constructs. New York: W.W. Norton, 1955. KERCKHOFF, A. C.; Social stratification and mobility processes:Interaction between individuals and social structures. In K. S. Cook, G. A. Fine, & J. S. House (Eds.), Sociological perspectives on social psychology, (pp. 467–496). Boston: Allyn & Bacon, 1995 b. KRUMBOLTZ, J.D.; A social learning theory of career decision- making. În A.M. Mitchell, C.B. Jones, J.D. Krumboltz (eds.) „Social learning and career decision-making”; Cranston, R.J: Carroll Press, 1979. KRUMBOLTZ, J. D.; Improving career development theory from a social learning theory perspective. In M. L. Savickas & R. W. Lent (Eds.), Convergence in career development theory (pp. 9–32). Palo Alto, CA: CPP Books, 1994. LENT, R. W., BROWN, S. D., & HACKETT, G. Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice, and performance. Journal of Vocational Behavior, 45, 79–122, 1994. LOFQUIST, L.; DAWIS, R.V.; Adjustment to work. East Norwich, CT: Appleton-Century-Crofts, 1969. MITCHELL, L. K., KRUMBOLTZ, J. D.; A social learning approach to career decision making: Krumboltz’s theory. In D. Brown, L. Brooks, & Associates, Career choice and development (2nd ed., pp. 145–196). San Francisco: Jossey-Bass, 1990. MORTIMER, J. T.; Individual differences as precursors of youth unemployment. In A. C. Petersen & J. T. Mortimer (Eds.), Youth unemployment and society. Cambridge, UK: Cambridge University Press, pp. 172–198, 1994. MORTIMER, J. T.; Social psychological aspects of achievement. In A. C. Kerckhoff (Ed.), Generating social stratification: Toward a new research agenda (pp. 17–36). Boulder, CO: Westview Press, 1996. MUSGRAVE, P. W.; Toward a sociological theory of occupational choice. În Sociological Review, 15, 33–45, 1967. OSIPOW, S. H.; Convergence in theories of career choice and development: Review and prospect. Journal of Vocational Behavior, 36, 122–131, 1990. PASSMORE, J.; Logical positivism. In P. Edwards (Ed.), The encyclopedia of philosophy: Vol. 5. New York: Macmillan, 1967. PETERSON, G. W., SAMPSON, J. P., & REARDON, R. C. Career development and services: A cognitive approach. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole, 1991. ROBERTS, K.; The entry into employment: An approach toward a general theory. Sociological Review, 16, 165–184, 1968. ROE, A.; The psychology of occupations. New York: Wiley, 1956. ROE, A.; LUNNEBORG, P.; Personality development and career choice, în D. Brown, L. Brooks şi colab. (2nd ed., pp. 68-101), San Francisco; Jossey Bass, 1990. ROKEACH, M.; The nature of human values. New York: Free Press, 1973. SEWELL, W. H., HAUSER, R. M.; Causes and consequences of higher education: Models of the status attainment process. In W. H. Sewell, R. M. Hauser, & D. Featherman (Eds.), Schooling and achievement in American society (pp. 9–27). New York: Academic Press, 1976. SUPER, D. E.; A life-span, life space approach to career development. In D. Brown, L. Brooks, & Associates, Career choice and development (2nd ed., pp. 197–261). San Francisco: Jossey-Bass, 1990. WILBER, K.; Let’s nuke these transpersonalists: A reply to Ellis. Journal of Counseling and Development, 67, 332–335, 1989.