TULBURĂRI DE ÎNVĂȚARE

Tulburări de învățare, denumite în continuare tulburări specifice de învățare (TSI) -

desemnează un grup eterogen de tulburări ce afectează procesul tipic de achiziție a abilităților
școlare (de citire, exprimare în scris și matematice): dislexie, disgrafie (inclusiv disortografia),
discalculie. Aceasta nu este o consecință a lipsei oportunităților de învățare sau a lipsei
motivației pentru învățare, nu este rezultatul unei dizabilități intelectuale, a unui intelect liminar,
deficit senzorial (de exemplu: auditiv, vizual, motor), a tulburărilor afective și emoționale de
natură psihiatrică, a altor tulburări de (neuro) dezvoltare (de exemplu, TSA - tulburări de spectru
autist, ADHD - tulburarea de deficit de atenție și hiperactivitate) și nu este cauzată de nicio
formă de traumă cerebrală sau maladie de achiziție. Dislexia, disgrafia și discalculia pot apărea
izolat sau se pot asocia. Acestea reprezintă o tulburare de origine biologică, nefiind o consecință
a absenței oportunităților de învățare, a existenței unor condiții incapacitante sau a unor condiții
defavorabile învățării.
Elevii cu TSI sunt integrați în învățământul de masă. După eliberarea documentului
prevăzut la art. 11 alin. (2), părintele/tutorele/reprezentantul legal al elevului cu TSI se adresează
CJRAE în vederea orientării școlare și profesionale a elevului. Părintele/Tutorele/Reprezentantul
legal al elevului cu TSI, după obținerea certificatului de orientare școlară și profesională, se
adresează unității de învățământ, în vederea întocmirii Planului educațional personalizat (PEP).
PEP, la care va avea acces elevul în școală și obiectivele specifice de intervenție
psihopedagogică în cadrul și în afara școlii, cuprinde: 
a) datele personale ale elevului;    
b) tipologia tulburării (conform diagnosticului);    
c) recomandări cu privire la intervenția individualizată și personalizată;    
d) instrumente compensatorii utilizate;   
 e) măsuri de dispensare adoptate; 
 f) forme de evaluare/verificare personalizate pe parcursul semestrelor și la evaluările
naționale/bacalaureat.
Cazul pe care il voi prezenta este al unui elev din clasa a II-a care are tulburari ale
limbajului scris - citit: dislexie, disgrafie.
Elevul cunoaste literele, citeste pe silabe cu dificultate, scrie dezordonat, nu se poate
orienta in pagina, nu respectl o dimensiune pentru literele scrise, scrie haotic pe foaia de caiet,
Necesita indrumare si supraveghere in realizarca sarcinilor. Captarea atentiei se rcalizeaza
secvential deoarece capacitatea de concentrarc a atentiei este defictara.
S-a integrat usor in colectivul clasei,eleva are o atitudine prietenoase. Are nevoie de
atentie, incurajare, de modele comportamentale qi de sprijin permanent din partea celorlalli.
Instrumente folosite in evaluare: figa psihopedagogicd, observatia spontana si dirijata,
explicatia, descoperirea (se realizeaza pe parcursul mai multor ore).
Planul de interventie a urmat sa:
-realizeze o bund coordonare oculo - motorie;
- dezvolte capacitatea de concentrare a atenfiei.
- cunoasca ii sa identifice poziliile spatiale
- sa indice obiecte, animale, diverse imagini
- formuleze propozitii pornind de la imagini date
- expime dorinle, cerinte
- initieze si mentine un dialog dialog
-sa fie cooperant
Programul interventie personalizatd afost axat pe urmatoarele coordonate:
-Dezvoltarea abilitatilor pregrafice prin: Contur punctat; Unire numere; Labirint;
-Imbunatatirea coordandrii oculo-motorie;
- Dezvolatrea capacitatii de orientare spatiala;
-Metoda analitico-sintetica pentru achizitiile competentelor de scris-citit;
-Exersarea atentiei post voluntare cu scopul formarii deprinderii de a fi atenta ;
-Dezvoltarea limbajului expresiv si a comunicarii verbale.

Domeniul de interventie :
 Citire - scriere - comunicare
Scopul programului de interventie :
 Reducerea dificultatilor de orientare in paginda si dezvoltarea competentelor de scris -
citit.
La sfarsitul programului elevul sa fie capabil :
-sa identifice corect pozitiile spatiale ;
-sa se orienteze in pagina caietului;
 -sa citeasca si sd pronunte corect cuvinte momosilabice, bisilabice, propozitii simple;
-sa" realizeze asocierea imagine -cuvant, cuvant-imagine;
-sa transmita un mesaj simplu in cadrul jocului sau activitdfilor de invltare si in
activitatea de zi cu zi;
-sa primeasca mesaje, si indeplineasca instructiuni simple;
-sa raspunda adecvat - verbal si comportamental - la cerinte.

Activitatile de invatare propuse au fost:

 Exercitii de orientare in pagina: Stanga dreapta,sus-jos.
 Exercitii de identificare a spatiilor ocupate de imagini.;
 Exercitii de utilizare corectd a vocabularului specific - nofiuni spatiale simple : jos, sus,
aproape-departo, deasupra, dedesupt, primul, ultimul;
 Exercitii cu caracter practic aplicativ de executare a unor comenzi de pozitionare;
 Jocuri didactice de orientare

Resurse materiale:
 Abecedar, Fise de lucru, Fise ilustrate, Caiet
Metode si mijloace:
 Explicatia, Observatia, Imitatia, Jocul

Evaluarea procesului de invatare si a interventiilor

Evaluarea s-a facut periodic - la fiecare 6 luni

Activitlti de consiliere a familiei: clarificarea rolurilor si responsabilitalilor fiecarui

parinte, schimbarea programului copilului, crearea unei atitudini pozitive fap de copil, antrenarea
parintilor in activitati educative cu copilul, stabilirea modului de petrecere a timpului liber cu
copilul, stabilirea unui program de socializa