Prof. Burlacu Daniela, C.C.D.

Prahova Actuala reform a nvmntului redefinete raporturile familiei cu coala, ntruct unitatea de nvmnt este privit tot mai mult ca un serviciu public. Pn nu demult, parteneriatul coal familie s-a dezvoltat unilateral, fiind considerat responsabilitatea colii. Astfel, n relaia de colaborare coal familie, se pune un accent deosebit pe realizarea unui contract parental, stabilit ntre prini i profesori. n acest sens, coala este obligat s desfoare o activitate transparent, menit s permit o evaluare corect din partea familiei, care poate astfel s opteze pentru o anumit coal ce corespunde tuturor criteriilor sale de evaluare, iar prinii se vor implica n activitile colare nu numai sub aspect financiar, ci i sub aspect educaional cultural. ntruct familia este primul factor educativ din viaa copilului, colii i revine dificila misiune de a consilia familia elevului pentru ca aceasta s contribuie la o formare eficient a copilului. Este indicat ca instituia colar s manifeste, aadar, o atitudine constructiv fa de familie, iar pentru ca familia s devin un partener real al colii, fiecare unitate de nvmnt trebuie s elaboreze strategii orientate ctre mbuntirea relaiilor dintre coal i familie. Calitatea parteneriatului dintre cadrele didactice i prini depinde de o serie de factori, printre care amintim: stimularea necesitii de colaborare a prinilor cu instituia colar; competena i disponibilitatea cu care educatorii se implic n dezvoltarea acestui parteneriat; importana activitilor propuse n cadrul parteneriatului;

Exist, ns, si factori care determin disfuncii n parteneriatul dintre coal i familie, cum ar fi: nivelul slab de comunicare dintre cei doi parteneri implicai; prejudeci, atitudini, mentaliti diferite; lacune la nivel informaional sau managerial; presiunea timpului; motivaia sczut a unor prini fa de educaie; statusul socioeconomic sczut, situaia material defavorizat a unor familii; presiunea problemelor curente; incidena crescut a familiilor dezorganizate; interes limitat fa de colaborarea cu unitatea de nvmnt.

Implicarea familiei n activitatea colar a copiilor aduce beneficii tuturor factorilor implicai i se desfoar pe dou dimensiuni: a) relaia printe copil, materializat prin controlul frecvenei , al rezultatelor colare, al temelor, dar i prin oferirea de suport moral i material; b) relaia familie coal, realizat prin alegerea filierei i a unitii colare, prin contacte directe cu reprezentanii unitii colare, ndeosebi cu nvtorul i dirigintele. Meseria de printe presupune un dublu rol n dezvoltarea copiilor. Printele este responsabil de modelarea unui comportament acas, de crearea unui mediu de ncredere i de respect, crendu-se astfel un climat care sprijin nvarea att n clas, ct i n afara clasei. De asemenea, printele este obligat s dezvolte copilului o atitudine pozitiv fa de coal i fa de nvare. Familia trebuie privit ca un participant activ, apreciat pentru informaiile furnizate i, de aceea, orice aciune educativ trebuie derulat innd cont de faptul c prinii sunt parteneri egali n procesul educativ. coala are misiunea de a oferi diferite forme de colaborare, de atragere a prinilor ntr-un dialog real, al crui unic obiectiv este formarea profesional i comportamental a elevului. Dei n majoritatea cazurilor, n cadrul unei familii, se instaureaz un climat de autoritate, autoritatea prinilor nu trebuie s se impun prin atitudini intransigente sau severitate excesiv. Autoritetea este acel comportament parental care genereaz un schimb de opinii, atitudini i comportamente care s permit dezvoltarea optim a personalitii copilului. Exist mai multe tipuri de prini dup: a) interesul manifestat fa de coal interesai parial interesai (interese materiale alocaii, ajutoare financiare etc.) dezinteresai b) colaborarea cu coala cooperani parial cooperani necooperani c) atitudinile fa de copil supraapreciaz potenialul copilului subapreciaz potenialul acestora apreciaz corect potenialul copilului. Totui, contactul familiei cu instituia colar poate fi meniut prin: edine de informare a prinilor cu privire la documentele curriculare (Planul cadru, Programele colare, Descriptorii de performan etc.); consultarea prinilor la stabilirea Curriculumului la decizia colii, alctuirea schemelor orare ale clasei i a programului colar al elevilor; activarea prinilor prin intermediul Comitetului de prini (antreneaz prinii la soluionarea unor probleme ale clasei); adunrile cu prinii (asigur schimbul de experien, confruntarea opiniilor i cutarea unor soluii pentru activitile educative. Vizeaz analiza activiii instructiv-educative a clasei, a evoluiei fiecrui elev . La nceputul fiecrui an colar, ntrunirea cu prinii vizeaz: analiza

activitii comitetului de prini pentru anul colar precedent, alegerea comitetului. De regul, adunrile au loc o dat pe semestru sau ori de cte ori este nevoie.); lecii deschise pentru prini, ateliere de lucrri practice, vizite, excursii, activiti sportive, serbri etc.; consultaii pedagogice, ntlniri individuale( se pot desfura pe teme generale de educaie, la solicitarea prinilor sau la cererea cadrului didactic; corespondena cu prinii (poate suplini, uneori, vizitele la domiciliu i consultaiile; vizeaz avertizarea asupra comportrii elevilor, asupra absenelor i abaterilor repetate la disciplin, precum i asupra rezultatelor modeste la nvtur); vizite la domiciliul elevilor (se realizeaz contactul cadrului didactic cu condiiile concrete de via i de educaie ale copilului n spaiul familial); lectorate cu prinii (dezbat teme care sunt legate direct de realitile fiecrei coli i probleme generale de educaie a copilului) ; activiti cu comitetul de prini; reuniuni comune cu elevii i prinii.

Un impact pozitiv asupra prinilor se poate obine i prin: apariia unui Buletin informativ al colii pentru informarea general a prinilor; nfiinarea unei Asociaii a prinilor ca organizaie nonguvernamental; organizarea de ctre dirigini a unor activitti speciale pentru prini ca: Seara prinilor, Clubul prinilor care s vizeze o mai bun cunoatere i o apropiere ntre prinii clasei; colaborarea cu Consiliul reprezentativ al prinilor.

Bibliografie: 1. Noi repere privind activitatea educativ Ghid metodologic, Ediia a II-a, 2002 2. Consiliere i dirigenie. Consultaii, vol. I, Editura Eurobit, Timioara, 3. Cuco, Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Ediia a IIIa, Editura Polirom, 2009