Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
GHID METODIC ELEVI MOTIVAȚI PRIN ÎNVĂȚARE ACTIVĂ - LICEUL TEHNOLOGIC MATEI BASARAB CARACAL Cu Isbn
GHID METODIC ELEVI MOTIVAȚI PRIN ÎNVĂȚARE ACTIVĂ - LICEUL TEHNOLOGIC MATEI BASARAB CARACAL Cu Isbn
ACTIVĂ
Ghid metodic de bune practici privind utilizarea
metodelor și tehnicilor interactive, inovative, de
predare, învățare, evaluare
Autori:
Nicoleta OLCOTT Luminița-Ioana GÎTAN-NICOLA
Ștefania PÎSLARU Margareta BRUJAN
Monica Liana RADU Maria NIȚU
Daniela ANA-STOIAN Livia ZEGHEANU
Adriana NEDEA Maria RĂDULESCU
Ileana Mihaela SLĂTCULESCU
Rezultat al proiectului:
”Profesor European de Succes - Elevi Motivați prin Învățare Activă”
finanțat prin Programul Erasmus+, Acțiunea Cheie 1 - Educație Școlară
Număr contract: 2020-1-RO01-KA101-07846
AUGUST, 2022
Programul Erasmus+
Agenția Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale (ANPCDEFP)
Liceul Tehnologic ”Matei Basarab” Caracal, România
Proiectul Erasmus+ ”Profesor European de Succes - Elevi Motivați prin Învățare Activă, 2020-1RO01-KA101-
078467
Disclaimer: Conţinutul prezentului ghid reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi
Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei.
Lucrarea Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea
metodelor și tehnicilor interactive, inovative de predare, învățare, evaluare reprezintă un produs al
proiectului european Erasmus+ ”Profesor European de Succes - Elevi Motivați prin Învățare
Activă cu numărul de referință 2020-1-RO01-KA101-078467, implementat de Liceul Tehnologic
”Matei Basarab” Caracal, în calitate de beneficiar.
Dat fiind faptul că prezentul ghid conține și resurse disponibile prin linkuri de acces, publicația va fi
regăsită în format electronic pe website-ul proiectului, respectiv pe website-uri educaționale
recunoscute la nivel național. Deoarece este o publicație cu licență liberă, prezenta lucrare poate fi
printată, adaptată și utilizată în scopuri educaționale, nefiind permisă utilizarea în scopuri
comerciale.
Manager proiect,
Prof. Nicoleta OLCOTT
Director,
Prof. Luminița Ioana GÎTAN NICOLA
E-mail: ltmateibasarab@yahoo.com
Tel./Fax +40 249 514 381
Website: https://ltmb-caracal.ro/index.php/proiecte
Recenzie:
Bibliotecar, Mihaiela Eliza MOGOȘANU
Prof. Alina Elena MARIN
2
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
CUPRINS
CUPRINS 3
INTRODUCERE 5
3
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
CONCLUZII 99
BIBLIOGRAFIE 100
4
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
INTRODUCERE
Perioada marcată de pandemia Covid 19 a adus în prim plan problemele cu care se confruntă
educația la nivel global. Experiențe fără precedent au marcat procesele instructiv-educative
la toate nivelurile, începând cu primele luni ale anului 2020, când educația online, la distanță,
izolată de urgență, a fost singura alternativă de a continua școala până la finalul anului școlar
2019-2020. Aceste experiențe, au evidențiat în primul rând, inechitățile și decalajul digital în
rândul populației școlare și în al doilea rând, nevoia de a actualiza sau dezvolta competențele
digitale, atât pentru personalul didactic, cât pentru elevi.
Mai mult decât atât, s-a remarcat importanța educației deschise și au devenit critice câteva
probleme conectate cu aceasta cum ar fi: `utilizarea evaluărilor alternative și preocupările
legate de supraveghere, etică și confidențialitatea datelor care rezultă din dependența aproape
exclusivă de soluțiile online` (Bozkurt et al., 2020, p.1). La fel de evidente și chiar mai
importante au devenit aspectele conectate cu starea de bine a personalului și elevilor, calitatea
comunicării și empatia.
Prezentul ghid are ca scop promovarea și diseminarea exemplelor de bune practici privind
instruirea prin utilizarea metodelor și tehnicilor care promovează învățarea activă.
5
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
În partea I a ghidului, sunt descrise sintetic patru teorii ale învățării care stau la baza învățării
active din perspectiva celui care învață. În părțile a II-a și a III-a sunt explicitate, pe scurt,
principalele aplicații digitale, respectiv metode inovative care au făcut obiectul programului
de formare oferit profesorilor beneficiari pe durata mobilităților în Valencia, Spania. Aceste
informații sunt în principal derivate din experiențele personale ale autorilor pe durata formării
profesionale la nivel european și pe durata implementării tehnicilor învățării active la clasă,
precum și din studiul individual al noțiunilor specifice tematicilor prezentate, folosind
literatura de specialitate.
În speranța că informațiile prezentate vor fi utile cât mai multor profesori și elevi din
România, mulțumim tuturor celor care vor accesa această publicație deschisă și care vor
continua multiplicarea aplicării unor metode și tehnici de instruire care promovează învățarea
activă și creativă.
6
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Principalele repere teoretice ale învățării active au fost evidențiate, cu mult timp în urmă, prin
patru teorii ale învățării reprezentative. Acestea includ: teoria educației progresiste (Dewey,
1938); teoria asimilării și acomodării (Piaget, 1953); teoria contextului social al învățării
(Vygotsky, 1978) și teoria învățării constructiviste derivată din argumentele mai multor autori
de-a lungul timpului (Dewey, 1929; Vygotsky, 1962; Piaget, 1980, Von Glasersfeld, 1983,
ș.a).
Teoria educației progresiste, care aparține lui Dewey (1938), este în fapt inspirată de ideea
învățării active. Dewey a argumentat că este nevoie de experiențe de învățare sociale care să
fie dezvoltate corespunzător pentru copii, iar școlile să fie pregătite să le ofere situații
reprezentative din viața reală, permițându-le acestora să participe în activități de învățare
interschimbabile și flexibile, în medii sociale variabile. Autorul a promovat ”learning by
doing” ca proces critic în dezvoltarea cunoașterii și a abilităților. În creația sa Democracy and
Education, Dewey a afirmat că `educația nu este pregătirea pentru viață; educația este viața
însăși` (Dewey, 1916, p. 216).
Din teoria adaptării argumentată de Piaget se desprind trei principii ale învățării active. În
primul rând, elevii ar trebui să-și construiască singuri cunoștințele, acestea devenind pline de
înțeles sau importante pentru ei. În al doilea rând, elevii învață cel mai bine când sunt activi,
adică atunci când interacționează cu materiale concrete. În al treilea rând, învățarea trebuie
7
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Teoria contextului social al învățării, a fost introdusă de Vygotsky. Această teorie a fost
argumentată cu accent pe rolul interacțiunii sociale în procesul de dezvoltare. Lev Vygotsky
(1896-1934) a avut o viață foarte scurtă de numai 37 de ani, iar cercetările lui privind
psihologia dezvoltării au fost traduse și utilizate la o perioadă de peste 30 de ani de la
dispariția acestuia (Kozulin, 1999). Potrivit teoriei zonei de proximitate în dezvoltare (ZPD1),
Vygotsky (1978) argumentează faptul că învățarea nu este doar un efort personal, deoarece
învățarea implică îndrumare și ajutor de la cineva care are mai multe cunoștințe, pricepere și
experiență. Autorul se concentrează mai mult pe învățarea socială sau pe contextul social care
necesită conștientizare de sine, îndreptându-se mai mult spre domeniul afectiv decât spre cel
cognitiv, respectiv mai mult pe nivelul social decât pe cel individual. Vygotsky (1978)
definește, zona de proximitate în dezvoltare astfel:
Principalele versiuni ale constructivismului sunt cel trivial, radical și social. Prima versiune,
constructivismul trivial, se bazează pe argumentele lui Piaget, conform cărora cunoașterea
este activ construită de cel care învață ci nu pasiv transmisă de profesor. A doua versiune,
constructivismul radical, argumentată de Von Glasersfeld (1990), se bazează pe evidențe
conform cărora cunoașterea este considerată adaptivă, fiind bazată pe experiența celui care
învață și constant modificată. Vygotsky a introdus versiunea constructivismului social
1
ZPD: Zone of Proximal Development
8
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Piaget a analizat dezvoltarea minții umane din punct de vedere biologic argumentând funcția
adaptivă a cunoașterii. Von Glasersfeld recunoaște contribuția lui Piaget în constructivism
afirmând că `pentru Piaget cunoașterea nu este doar o reprezentare a lumii reale ci o colecție
de structuri conceptuale adoptate` și, așa cum adaugă Glasersfeld, `viabile în intervalul de
experiență al subiectului cunoscut` (Von Glasersfeld, 1989, p. 126). În accepțiunea lui Jean
Piaget, dezvoltarea intelectului uman este realizată prin adaptare și organizare, adaptarea fiind
procesul de asimilare și acomodare. Procesul organizării se referă la structurarea materialului
mental deja adoptat, printr-o serie de eforturi complexe și integrate. Așa cum Von Glasersfeld
(1989) a adăugat:
Deși nu există o definiție universal acceptată a învățării active, au fost evidențiate anumite
trăsături specifice ale acesteia, cea mai generală fiind implicarea directă a elevilor în
construcția propriilor cunoștințe, construcția având ca fundație sau bază cunoștințele sau
experiențele anterioare. Activitățile de învățare specifice facilitează atât interacțiunea cu
conținuturile, cât și interacțiunea cu colegii și cu profesorul, participarea fiind atât
individuală cât și de grup, accentul punându-se însă pe activități colaborative sau de
cooperare. Învățarea activă s-a remarcat ca reper critic pentru a asigura predarea incluzivă,
pentru a îmbunătăți achizițiile elevilor și pentru a dezvolta anumite competențe de proces
cum ar fi comunicarea interpersonală, munca în echipă, gândirea critică și creativă și
rezolvarea de probleme (Kovarik, Robinson & Wenzel, 2022).
9
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Genially este o platformă online pentru a crea conținut digital, animat și interactiv. Toate
instrumentele oferite de aceasta sunt extrem de utile atât pentru cadrele didactice, cât și
pentru elevi. Oricine poate realiza experiențe de învățare rapide, ușoare, gratuite, fără a fi
nevoie de cunoștințe tehnice sau de programare.
Cu toate că platforma nu este în limba română, aceasta este intuitivă și ne permite să lucrăm
cu ea fără cunoștințe de limba engleză. Pot fi create prezentări, lecții întregi, infografice,
prezentări video, CV interactive, jocuri distractive, etc. Există resurse gratuite și materiale pe
care le putem accesa cu plată ( cele cu steluță galbenă).
🔹 realizăm fiecare slide cu ajutorul instrumentelor din meniul aflat în partea stângă
slide-urile pe care le dorim și apoi le modificăm;
🔹
audio, background, pagini);
linkul se poate copia și distribui tastând share, însă prezentarea nu poate fi descărcată
fără abonament la Genially.
10
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Pe parcursul anului școlar 2021-2022, la Liceul Tehnologic „Matei Basarab” din Caracal, am
desfășurat activități pe diverse teme, atât în cadrul orelor de geografie, cât și la consiliere și
orientare, în cadrul cărora, pentru realizarea prezentărilor, am utilizat aplicația Genially, după
cum urmează:
Creativitatea:
https://view.genial.ly/62761770927f38001751599a/video-presentation-creativitatea
Iertarea: https://view.genial.ly/61ab1f5235dc8d0de2dfebd6/presentation-iertarearea:
🔹 pentru o mai bună înțelegere a modului în care se realizează testul, accesați link-ul
următor:
https://docs.google.com/presentation/d/1Cql124W4oMeiUF9DIT6B0B1lBCuWaZBr
VZahE26RCcw/edit?usp=sharing
Pentru o mai bună verificare și fixare a cunoștințelor însușite de către elevi, am realizat teste
utilizând instrumentul „Gamification” din aplicația Genially, teste care pot fi accesate
utilizând link-urile următoare:
Capitalele Europei:
https://view.genial.ly/61d169d98275900de26a723a/interactive-content-capitalele-europei
11
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Țările Europei:
https://view.genial.ly/625dad1e532c9c00113bd691/interactive-content-tarile-ue
Ziua Pământului
https://view.genial.ly/623dbcf3b7a59e0012b8c4fc/presentation-ziua-pamantului
12
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Din punct de vedere tehnic și instrumental, aplicația este simplă și intuitivă, permițând oricui
crearea întrebărilor și a designului prin adăugarea de imagini sau animații, respectiv
distribuirea linkului pentru participanți. O primă etapă importantă în folosirea aplicației este
crearea contului de utilizator direct pe platforma https://www.mentimeter.com/ de către
profesor și/sau de către elevii care dezvoltă prezentări. La crearea contului se permite
conectarea cu contul Google, recomandat fiind contul de școală în cazul în care școala are
activată Suita Google Educațională.
Pentru accesarea prezentărilor Mentimeter de către elevi nu este necesară crearea unui cont de
utilizator, existând trei modalități de acces: cu cod de acces; prin link de acces direct sau prin
scanarea codului QR3 unic al întrebării sau testului. Astfel, pentru a răspunde la o întrebare,
elevul va deschide în browser https://www.menti.com/ și va tasta în căsuța de dialog codul
unic, sau va accesa prin click direct linkul, sau va scana codul QR unic, acestea fiind oferite
de către profesor sau de către un coleg creator al prezentării.
2
Free - liber; în context având semnificația fără plată.
3
QR - Quick Response; Răspuns rapid.
13
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Click pe ”Sign up with Google” sau tastează datele solicitate și apoi click pe ”Sign up”.
Alegerea planului tarifar pentru contul Mentimeter creat. Pentru utilizarea aplicației la
lecțiile curente, este suficient primul plan disponibil fără costuri. Dacă nu puteți decide, dați
click pe ”Skip” și reveniți la aceste informații mai târziu, după crearea contului.
14
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Creare prezentare nouă și alegerea tipului de slide. După click pe butonul ”New
presentation, se deschide o căsuță de dialog în care veți tasta numele prezentării. Un prim
exemplu este crearea unui slide bazat pe o întrebare cu răspuns prin alegere multiplă.
Observație: Toate modificările aduse prezentării la editare sunt salvate automat de către
platformă, aplicația Mentimeter fiind de tip cloud.
15
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Observație: Imaginile pot fi alese din calculator, caz în care este important să fie respectat
dreptul de autor prin alăturarea sursei în imagine sau prin utilizarea imaginilor care nu
necesită atribuire - există astfel de imagini, pe diverse website-uri specializate în imagini,
ca exemplu imaginile (3) și (5)
https://pixabay.com/ro/vectors/clas%c4%83-%c3%aenv%c4%83%c8%9barea-prin-cooper
are-1297779/
Mai pot fi adăugate imagini sau animații direct din aplicație prin click pe ”Image library”
sau ”Gifs”, căutare în funcție de cuvinte cheie și selecție.
Pot fi create mai multe tipuri de slide-uri, o prezentare în varianta tarifară ”Free” putând avea
maximum 2 slide-uri care pot fi de același tip sau de diferite tipuri.
16
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Unul dintre cele mai atractive tipuri de slide-uri este ”Word cloud” prin care respondenții pot
exprima cu ajutorul unor cuvinte cheie răspunsul la întrebarea, sau solicitarea de descriere a
unei situații, adresată de profesor. Acest tip de slide este foarte dinamic și atractiv,
modificându-se substanțial prin adăugarea de răspunsuri de către elevi, cuvântul cel mai
frecvent scris de respondenți situându-se în centrul atenției. Opțiunile de editare a
conținutului sunt mult simplificate în această situație, așa cum se poate observa în imaginea
de mai jos:
(1) Scrierea întrebării sau a problematicii investigate pentru care se solicită răspuns(uri) și
stabilirea numărului de cuvinte, variabil între 1 și 10, pe care un participant le poate
scrie;
(2) Alegerea unei imagini sau animații sugestive pentru slide - opțional;
(3) Permiterea participanților de a scrie și transmite răspunsuri de mai multe ori - opțional.
Prezentările create vor fi disponibile la secțiunea ”My presentations” din stânga sus, alături de
care există și secțiunea ”Templates” la care sunt disponibile prezentări tematice deja realizate
și care pot fi editate și modificate. În cazul în care se utilizează o prezentare model realizată
cu mai multe slide-uri este necesar să fie șterse slide-urile care nu sunt extrem de utile pentru
a menține doar 2 slide-uri, permise la contul ”Free”. O prezentare creată, poate fi testată din
postura de utilizator prin folosirea butonului ”Present” și alegerea opțiunii ”Preview
presentation”. Pentru a șterge, duplica sau copia un slide deja creat dintr-o prezentare, se va
da click dreapta pe slide și se va alege opțiunea dorită.
17
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
După crearea prezentării, este posibilă schimbarea denumirii, sau chiar ștergerea prezentării.
În figura următoare, se observă modul în care se poate modifica tema sau designul prezentării
18
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Distribuirea prezentării către colaboratori nu este permisă pentru planul tarifar ”Free” și prin
urmare, nu este explicitată. Atât distribuirea prezentării în vederea colectării de răspunsuri cât
și prezentarea răspunsurilor colectate se regăsesc după click pe butonul ”Share”.
În figura de mai jos, se observă cele 3 modalități de oferire a prezentării de către prezentator
(creator) către participanți: cod de acces (1), link de acces (2) sau cod QR de acces (3).
După distribuirea linkului de acces, în cazul în care setările de navigare sunt selectate pentru
ritmul prezentatorului, elevii vor trebui să aștepte trecerea la slide-ul următor. Profesorul va
da click pe butonul ”Prezintă” și va folosi comenzile disponibile:
19
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
La secțiunea ”Share” mai este disponibil linkul de vizualizare a răspunsurilor de către orice
persoană care are linkul.
Mentimeter permite integrarea unor prezentări interactive bazate pe întrebări sau problematici
de analizat, indiferent de metoda de predare folosită și indiferent de tipul de lecție sau de
obiectivele urmărite. Fiind foarte utilă pentru comunicare mediată, exprimare de opinii sau
colectare de feedback general, o astfel de prezentare poate fi utilizată: la începutul unei lecții,
ca tehnică de activare a elevilor sau de autotestare a cunoștințelor anterioare necesare
parcurgerii lecției; la finalul unei secvențe de învățare, cu scop de feedback; și pentru
brainstorming, atunci când se analizează anumite probleme. Tehnicile de integrare la lecție
sunt multiple și țin de creativitatea profesorilor și elevilor, respectiv de tipurile de obiective
urmărite sau de tema lecției.
De exemplu, la începutul lecției, prin întrebări simple cum ar fi: ”Cum te simți în acest
moment?” sau ”Ce așteptări ai de la lecția de azi?” sau ”Ce gen de activități de învățare te
ajută să înveți mai bine?”, ș.a., la care se așteaptă răspunsuri deschise, poate fi creată o
atmosferă destinsă benefică pentru lecție și pentru elevi, care pregătește elevii să ofere atenția
necesară parcurgerii evenimentelor lecției. Răspunsurile anonime le oferă elevilor sentimentul
că pot contribui la discuții într-un mediu sigur și fără să se simtă criticați sau analizați.
O altă modalitate de utilizare este integrarea unei prezentări Mentimeter la finalul unei
secvențe de învățare sau la finalul lecției, pentru a colecta feedback-ul general privind
problematica analizată și învățată. Această tehnică permite atât profesorului cât și elevilor să
conștientizeze nivelul atins în raport cu obiectivele lecției. În acest caz, se pot utiliza întrebări
cu răspuns multiplu sau cu răspuns scurt, rezultatele putând fi discutate și analizate în mod
transparent. Dezavantajul acestei tehnici este faptul că feedback-ul primit este anonim și prin
20
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
urmare nu se poate stabili exact care elevi au nevoie de sprijin suplimentar pentru a învăța
mai bine noțiunile studiate.
O tehnică foarte eficientă de utilizare a aplicației Mentimeter este în cadrul unor secvențe de
învățare creativă. De exemplu, dacă tema lecției presupune rezolvarea unei probleme, elevii
pot genera idei prin tehnica brainstorming cu ajutorul unei prezentări cu răspuns deschis sau
prin cuvinte cheie reprezentative. Răspunsurile colectate la nivelul întregii clase, pot fi
ulterior analizate prin discuții argumentative și se pot selecta cele care sprijină cel mai bine
soluționarea problemei discutate și analizate.
Întrebările adresate întregii clase, ale căror răspunsuri colectate pot fi vizualizate împreună cu
elevii, pot influența semnificativ implicarea și pot susține constructiv evaluarea progresului
pe parcursul lecției. Scopurile întrebărilor pot fi diferite, iar întrebările pot varia de la
întrebări închise, de reamintire a celor învățate, la întrebări deschise care susțin o înțelegere
mai profundă a tematicilor investigate. O altă categorie este reprezentată de întrebările
ancoră, cu alegere multiplă, care susțin progresul în procesul de învățare. Întrebările pot fi și
de ordin superior, acestea susținând exprimarea de opinii justificate, ipoteze și conexiuni între
noțiunile studiate.
Întrebările deschise de tipul: ”Cum crezi că….?, De ce crezi că…?, Unde crezi că…?”, fac
apel la experiențele, cunoștințele, opiniile, valorile sau nivelul de înțelegere al elevilor în
raport cu tema chestionată sau analizată, iar răspunsurile diverse pot fi o bază de discuții
constructive, în urma cărora profesorul ghidează elevii spre o concluzie comună, validată din
punct de vedere științific. Deși uneori răspunsurile elevilor pot fi departe de ceea ce se
urmărește prin lecția curentă, valoarea acestor întrebări deschise este aceea că fiecare elev are
posibilitatea de a răspunde, activând astfel atenția lor asupra temei analizate, respectiv elevii
au posibilitatea de a vizualiza sau identifica puncte de vedere diferite de ale lor.
Din punctul de vedere al producerii învățării, întrebările tip ancoră sunt esențiale. Prin
întrebări cu alegere multiplă, conectate cu secvența de lecție finalizată, profesorul și elevii pot
evalua rapid ce s-a înțeles, ce se cunoaște deja și ce necesită explicații și suport suplimentar
pentru a putea trece la secvența următoare din lecție. În cazul în care acest feedback instant
nu este satisfăcător la nivelul întregii clase, iar de cunoașterea noțiunilor din secvența
anterioară depind noțiunile secvenței următoare, profesorul poate interveni și poate relua ce
este esențial, apelând la alte metode, tehnici și materiale care pot sprijini asimilarea celor
necesare.
21
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Padlet este o aplicație digitală foarte simplu de utilizat, care permite crearea unor activități de
învățare variate, prin contribuția directă a elevilor, încurajând colaborarea. Din acest motiv,
tehnicile de integrare în lecție sunt multiple, depinzând doar de strategia didactică proiectată
sau utilizată, de obiectivele urmărite, de tipul și de tema lecției. De exemplu, aplicația Padlet
poate fi utilizată în următoarele situații: pentru lucrul în grup, atunci când elevii crează
diverse prezentări sau lucrează la proiecte, sau pentru prezentarea unui portofoliu în care pot
fi adăugate lucrări realizate, prezentări Power Point sau alte tipuri de fișiere, prezentarea unui
proiect realizat, ș.a.
3. Alegem butonul din stânga sus „Fă un padlet” și selectăm tipul de machetă pe care o
dorim (perete, pânză, flux, grilă, raft, etc) Ex: perete- Selectare;
22
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
4. Se poate selecta limba română de la iconița asociată contului din dreapta sus
(meniu–profil-editare-selectare limba română-update);
5. Intrăm în panoul informativ în care putem să lucrăm și în care elevii pot plasa
6. informații;
7. Se deschide automat zona de setări în dreapta unde putem face modificări pentru a
personaliza Padlet-ul creat:
● la Descriere se pot nota mai multe detalii. Ex: Zonă de lucru pentru lecție;
● la Adresă se găsește link-ul pe care vrem să-l oferim tuturor celor care dorim să
posteze și să colaboreze în Padlet. Se folosește Copy to Clipboard și se dă
link-ul celor care îl vor utiliza;
● schema de culori se referă la căsuțele în care se vor face postările. Acestea pot
să fie pe un fond deschis sau închis. La fel și în cazul fonturilor, avem la
dispoziție mai multe tipuri de fonturi;
● de la Tipuri de acces elevii vor primi drept de editare, ștergere sau citire;
● dacă activăm butonul de Comentarii cei care au acces la Padlet vor putea scrie
comentarii la postările existente. Prin această funcționalitate putem crește
puterea de colaborare a acestei aplicații.
23
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
8. Prin accesarea butonului Start posting și a celui sub formă de ”+” din partea dreaptă
de jos a ecranului, se deschide o căsuță în care se realizează postarea începând cu
titlul.
La postări putem include mai multe tipuri de materiale: un fișier din dispozitivul personal, o
adresă de internet, diferite materiale de pe internet ( imagini, videoclipuri, GIF-uri, pagini,
materiale audio).
9. Un alt lucru util, ținând cont că în varianta gratuită se pot face numai trei Padlet-uri,
este să exportăm și să salvăm padlet-ul creat, după ce acesta a fost utilizat la clasă.
Mergem la cele trei puncte de la imaginea de profil și apoi selectăm opțiunea Exportă
unde putem salva conținutul Padlet-ului ca imagine sau ca PDF. Apoi mergem la
același meniu (cele trei puncte de lângă profil) și alegem opțiunea Elimină toate
postările, confirm ștergerea postărilor dând click pe butonul Clear și Padlet-ul este
pregătit pentru o nouă activitate.
● Profesorul trimite elevilor adresa unde se află peretele virtual și se asigură că toți știu
să folosească aplicația. Este important ca toată clasa să participe la această activitate,
iar elevii să-și treacă numele atunci când postează.
● În postare se găsesc câteva propoziții pe baza cărora se poate dezvolta tema propusă.
De exemplu, acestea pot fi: ”A fost odată ca niciodată…; În fiecare zi…; Într-o zi…;
De acum înainte…; Iar acum…”, ș.a.
● Elevii le vor completa și dezvolta în funcție de creativitatea fiecăruia și de
informațiile pe care le dețin sau le caută pe Google în timpul activității.
● La următoarea oră profesorul proiectează peretele în fața clasei și discută împreună cu
clasa contribuțiile fiecăruia. Aceste exerciții se pot transforma într-o excelentă sesiune
de dezbatere educațională, în care elevii sunt puși în situația de a pune în valoare
argumente diferite pentru fațete diferite ale unor probleme.
În concluzie, Padlet este o aplicație ușor de folosit de către elevi și de către profesori pentru
învățarea prin colaborare, colectarea resurselor pe un anumit subiect, măsurarea înțelegerii
unor fenomene sau concepte studiate și pentru socializare.
24
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Pentru a face uz de aplicație, profesorul are nevoie de crearea unui cont de utilizator. După
crearea contului, este posibilă realizarea unei game variate de exerciții care pot fi furnizate
elevilor prin distribuirea link-ului de acces, fără ca aceștia să aibă nevoie de crearea unui cont
în aplicație. În continuare sunt prezentate sumar recomandările tehnice, respectiv cele
metodice, de utilizare a aplicației.
25
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
O analiză a exercițiilor create de alți utilizatori ai platformei este foarte utilă înainte de a crea
exerciții proprii personalizate în acord cu nivelul elevilor claselor cărora se adresează. Din
secțiunea ”Răsfoiește exerciții” pot fi alese diverse discipline de interes cum ar fi:
matematica, fizica, chimia, biologia, tehnologii și multe altele. Bara orizontală disponibilă la
această secțiune permite derularea și selecția automată a resurselor pe niveluri care variază de
la ”Unitate de învățământ preșcolar” până la ”Formare profesională și perfecționare”.
26
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
În cazul în care, se constată că acest exercițiu nu satisface integral obiectivele lecției sau
criteriile de calitate urmărite, respectiv nu este adecvat nivelului elevilor clasei sau nu are
instrucțiuni clare, se poate proceda la modificarea/adaptarea acestuia. Pentru a putea face
acest lucru, de la butonul ”Alcătuiește exerciții asemănătoare”, aflat în partea de jos a paginii
exercițiului, se va alege opțiunea care vă permite editarea exercițiului în vederea modificării
(figura de mai jos).
O altă opțiune, este crearea unui exercițiu complet nou folosind șablonul exercițiului inițial.
În această variantă, se poate crea un exercițiu personalizat, complet nou, care nu conține nici
o informație din exercițiul inițial.
27
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Dat fiind faptul că pot fi create diverse variante de exerciții, tipurile de șabloane alese depind
exclusiv de ceea ce se urmărește în lecție și de creativitatea profesorului. În continuare se
prezintă modul în care poate fi creat un exercițiu complet nou. Deoarece variantele de
exerciții sunt multiple, nu vor fi explicitate fiecare în parte, fiind detaliată doar modalitatea de
lucru generală în activitatea de crearea a unui exercițiu. Mai mult decât atât, va fi explicat
modul în care exercițiile create pot fi organizate în dosare sugestiv denumite, pe categorii sau
teme ale disciplinei predate, pentru a putea fi ușor identificate și ulterior folosite.
Observație: Așa cum se poate observa în figura de mai sus, există mai multe categorii de
template-uri, alegerea făcându-se în funcție de conținutul exercițiului, sau de obiectivele
urmărite. Pentru a vizualiza tipurile de exerciții se poate alege, pe rând fiecare template și se
pot urmări exemplele oferite.
28
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
(3) Click pe un exemplu, pentru a vizualiza tipul de exercițiu realizat cu template-ul ales.
(4) Click pe butonul ”Alcătuiește exercițiu nou”.
Editarea primei perechi de elemente care vor trebui asociate în cadrul exercițiului:
(7) Alegerea opțiunii pentru primul element de corelat, acesta putând fi sub formă de text,
sau imagine, sau audio, sau video.
29
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
(8) Alegerea opțiunii pentru elementul al doilea care trebuie corelat logic cu primul,
acesta putând fi sub formă de text, sau imagine, sau audio, sau video.
După adăugarea tuturor perechilor necesar a fi corelate în cadrul exercițiului, este necesar să
stabiliți câteva setări/ opțiuni suplimentare (figura anterioară), care țin de organizarea
30
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
(11) Se poate alege dacă perechile asociate corect de elev vor dispărea sau vor rămâne
în spațiul exercițiului.
(12) Se stabilește modul de asociere al celor două elemente dintr-o pereche.
(13) Se poate edita textul pentru feedback-ul oferit la finalizarea exercitiului.
(14) Se poate edita un text ajutător pentru a explica elevilor cum se poate aborda
exercițiul în vederea rezolvării, dacă este cazul. Acest text va fi disponibil elevilor
prin click pe simbolul existent în stânga sus la exercițiul oferit.
Indiferent de template-ul ales pentru exercițiu, crearea acestuia este simplă și intuitivă, fiind
suficient să fie citite cu atenție opțiunile disponibile, care, așa cum se observă în figurile
anterioare, sunt scrise în limba română.
Un alt aspect important în utilizarea aplicației ca și creator de exerciții este cel legat de
organizarea acestora în dosare sau foldere. Dosarele pot fi create înainte de a crea exercițiile
potrivite temei la care se referă, sau după crearea exercițiilor. Dat fiind faptul că toate
dosarele și exercițiile create de un utilizator se salvează automat, este important de știut faptul
că acestea se vor regăsi la secțiunea din partea dreaptă sus ”Lucrurile mele” - ”Exercițiile
mele”. În cadrul acestei secțiuni, există acces la opțiunea de a crea dosare și de a organiza
exercițiile create (urmăriți figura de mai jos).
31
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
(5) În interiorul acestui dosar, click pe butonul + pentru a crea subdosare în interiorul
acestuia.
(6) Exercițiile create (cele vizibile în imagine) vor trebui mutate în dosarul capitolului de
care aparțin.
(7) Pentru a muta un exercițiu în dosarul creat, se ține mouse-ul deasupra exercițiului și
se alege opțiunea ”Mută exercițiul în folder”,
(8) Apoi se dă click pe folderul în care se dorește a fi mutat (8).
(1) În primul rând, se mai poate prelucra exercițiul, în cazul în care s-a constatat că există
neclarități sau erori.
(2) Apoi, se poate stabili dacă exercițiul va fi public sau privat.
Abia după aceea exercițiul este pregătit pentru a fi distribuit. Distribuirea se poate face:
32
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Principalul avantaj al exercițiilor este acela al implicării active a elevului în actul învățării,
aplicându-se cu succes teoria ”Learning by doing”. În funcție de conținut și grad de
dificultate, și în raport cu tema lecției și a obiectivelor urmărite, exercițiile LearningApps.org
prezintă o oportunitate pentru elevi de a lucra concret cu conținuturile, sau de a-și testa
cunoștințele acumulate.
Exercițiile de învățare activă reprezintă o utilizare eficientă a timpului din clasă pentru
a obține rezultatele de învățare dorite. În loc să asculte o prelegere, elevii sunt angajați
în sarcini care le permit să descopere noi cunoștințe sau să aplice ceea ce tocmai au
învățat (p.81).
Principala recomandare privind crearea și utilizarea acestor exerciții în cadrul lecțiilor este
analiza critică a conținuturilor incluse, a sarcinilor alocate și raportarea acestora la nivelul
elevilor și la obiectivele lecției. Deși activitatea prin exerciții este individualizată, creând
premise importante în ceea ce privește producerea a învățării, poate deveni dificil pentru
profesor să constate ce și cât au învățat elevii. Din acest motiv, se recomandă ca exercițiile să
fie precedate și/sau urmate de alte întrebări sau explicații care să încurajeze elevii să rezolve
exercițiile și/sau să se autoevalueze.
33
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Edpuzzle este un instrument digital de tip video care oferă elevilor posibilitatea de a
interacționa cu conținuturile prezentate și de a controla individual ritmul de parcurgere a
acestora. Potențialul interactiv al aplicației are impact pozitiv în procesul de învățare în ceea
ce privește creșterea nivelului participării active a elevilor la lecții (Graham, 2016),
îmbunătățirea gândirii analitice (Amaliah, 2020), precum și îmbunătățirea procesului de
activare a cunoștințelor elevilor anterior dobândite necesare în construcția unor noi cunoștințe
(Hidayat & Praseno, 2021).
Pentru a utiliza această aplicație cu elevii, profesorul va trebui să creeze un cont de utilizator
pe platforma https://edpuzzle.com/. Pentru a crea un cont, este necesară parcurgerea unor
pași, cum ar fi cei din figura de mai jos, în cazul în care se alege conectarea cu un cont
Google.
După crearea contului este necesară identificarea școlii pe platformă în cazul în care deja
există utilizatori din școala în care activați. În cazul în care școala nu a fost adăugată deja pe
34
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
platforma Edpuzzle, aceasta se poate adăuga prin scrierea numelui oficial al școlii și alegerea
orașului în care se află. Acești pași pot fi urmăriți în figura de mai jos.
(2.1) Click pe butonul ”Add my school organization” în cazul în care școala nu este
disponibilă în lista afișată;
(2.2) Scrierea corectă și completă a numelui oficial al școlii;
(2.3) Scrierea localității în care se află școala și alegerea acesteia din listă;
(2.4) Click pe butonul ”Add School”;
(3.1) Click pe butonul ”No, add school” după ce ați verificat faptul că școala într-adevăr nu se
află în lista școlilor înregistrate deja.
Următorul pas este alegerea nivelului elevilor cărora le predați folosind această aplicație,
respectiv alegerea disciplinei de studiu, ca în figura de mai jos, unde:
35
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
După crearea contului, este necesară verificarea adresei de e-mail furnizate la înscriere.
Acest lucru se va face prin deschiderea e-mail-ului primit ți click pe butonul
.
După verificare, contul creat este gata de utilizare.
Scopul didactic al aplicației este acela de a oferi elevilor posibilitatea de a învăța în ritmul
propriu pe baza unor conținuturi educaționale prezentate în format video. Materialele video
se vor alege în acord cu tema lecției și se vor personaliza prin eliminarea anumitor porțiuni
care nu sunt relevante, respectiv prin inserarea de întrebări prin care este testat nivelul de
înțelegere al elevilor referitor la secvența video urmărită.
36
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
La pagina de start a aplicației există opțiunea ”Discover” de unde pot fi vizionate diverse
exerciții create în cadrul comunității Edpuzzle. Acest lucru poate fi util pentru familiarizarea
utilizatorului cu aplicația. Se poate face o selecție pe baza filtrelor disponibile. Așa cum se
poate observa în figura de mai jos, s-a realizat o căutare de exerciții video în comunitatea
edpuzzle, a fost ales subiectul ”Math”adică matematică, nivelul clasei a 9-a, ”9th grade” și
sursa clipului video ”YouTube”.
În primul rând, este necesară asigurarea accesului elevilor la conținuturile video edpuzzle
create de profesor. O clasă poate fi creată direct în aplicație și apoi se invitată elevii pe baza
adreselor de e-mail. Clasele edpuzzle pot fi și preluate direct de la cursurile online existente
în Google Classroom, sau în alte sisteme online de management al învățării. Acest lucru se
face de la butonul + din partea stângă în dreptul opțiunii ”Clasele mele”. În figura de mai jos
este ilustrat fiecare pas de parcurs pentru a crea o clasă prin import din Google Classroom.
37
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Clasele create rămân disponibile în aplicație și pot fi identificate în partea stângă a paginii de
pornire. O clasă deja creată poate fi arhivată sau ștearsă dacă nu mai este folosită, așa cum se
observă în figura de mai jos.
După crearea claselor, urmează crearea de conținuturi interactive, lucru care se poate face de
la butonul din partea stângă sus a paginii de start a aplicației. Există mai
multe opțiuni: alegerea unui conținut video identificat în pagina ”Discover”; încărcarea unui
clip video din calculator și personalizarea acestuia, înregistrarea unui clip video prin screen
sau camera recording (lucru posibil după instalarea extensiei Edpuzzle), sau se pot crea
diverse proiecte pentru elevi pe bază de conținut video. Cea mai simplă și rapidă metodă este
cea a alegerii de clipuri video deja create care se pot personaliza în funcție de temă, obiective
sau nivelul clasei sau alegerea de conținut video direct de pe platforma YouTube și
personalizarea acestuia. O metodă simplă de identificare a conținutului video provenit de pe
platforma YouTube este deschiderea platformei, căutarea de clipuri video necesare în lecție,
38
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
(1) Scrierea cuvântului sau expresiei cheie în căsuța de căutare de pe platforma YouTube;
(2) Vizionarea clipurilor disponibile și alegerea celui care este în acord cu conținutul
secvenței de lecție interactivă care se proiectează pentru elevi;
(3) Click pe butonul ”Trimite” disponibil în partea de jos a clipului video selectat;
(4) Click pe butonul ”Copiază” pentru a copia linkul clipului selectat de pe YouTube;
(5) Lipirea link-ului copiat în căsuța de căutare a aplicației Edpuzzle, în partea de sus
mijloc a paginii de start a aplicației;
(6) Click pe butonul ”Search” pentru a căuta clipul video în cadrul aplicației Edpuzzle;
(7) Analiza butoanelor pentru editarea/ personalizarea clipului video ales;
(8) Analiza barei ”Timeline” a clipului pentru a viziona modificările aplicate.
Editarea și personalizarea clipului video permite eliminarea anumitor porțiuni din clipul
video inițial, respectiv adăugarea de întrebări sau informații suplimentare sub forma unor
notițe în momentul sau secvența care necesită explicații suplimentare pentru a focaliza atenția
elevilor pe conținutul important. Aceste instrumente de editare sunt foarte sugestive și simplu
de utilizat. În imaginile următoare, sunt prezentate individual detalii privind utilizarea
acestora. Singurul instrument indisponibil este cel al înregistrării vocale peste conținutul
video inițial. Acest lucru nu mai este permis prin prisma termenilor și condițiilor de utilizare
a platformei YouTube, caz în care se poate recurge la varianta încărcării propriului clip video
și personalizarea acestuia inclusiv cu editarea vocală.
39
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
40
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Așa cum se observă din figura de mai sus, pot fi inserate două categorii de întrebări:
🔵 Întrebări cu alegere multiplă, acestea fiind automat evaluate prin aplicație. După
editarea întrebării este necesar un click pe răspunsul corect. De asemenea, se poate
🔵
adăuga feedback.
Întrebări cu răspuns deschis ale căror răspunsuri vor fi ulterior evaluate de către
profesor.
Adăugarea de notițe (explicitată în figura de mai jos), este utilă atunci când profesorul
consideră critică explicarea suplimentară a conținutului prezentat, respectiv atunci când este
important să direcționeze mai bine atenția elevilor asupra a ceea ce este foarte important.
Următoarea etapă este distribuirea clipului video către elevi, după editarea/ personalizarea
unui clip video prin aplicația Edpuzzle. Toate clipurile video create, editate, adaptate sau
personalizate se pot găsi foarte ușor în secțiunea ”My content”, aflată în partea stângă a
paginii de start a aplicației, așa cum se observă în imaginea de mai jos.
41
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
În pagina clipului video personalizat, sunt disponibile mai multe comenzi care permit
pregătirea pentru distribuire și atribuirea pentru a fi vizionat/rezolvat de către elevi. Clipul
video mai poate fi distribuit și către alți profesori sau inserat într-o pagină web, sau poate fi
reeditat, dacă se consideră necesar, sau poate fi duplicat sau chiar șters complet. Pentru
fiecare dintre aceste opțiuni există butoanele pentru comenzile necesare în partea de sus a
clipului video, așa cum se observă în figura de mai jos.
Prin click pe butonul ”Assign”, se va deschide o fereastră de dialog prin care se poate alege
clasa și pot fi realizate setările de atribuire către elevii clasei respective. Acești pași sunt
ilustrați în figura de mai jos. Așa cum se observă în imagine, se alege inițial clasa, apoi se
stabilesc datele de început și sfârșit referitoare la accesul elevilor la tema de lucru, urmată de
setările privind modul de lucru și locația temei, finalul fiind click pe butonul de atribuire.
42
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Postarea temei direct la cursul online al elevilor din Google Classroom va arăta ca în figura
de mai jos.
Avantajul distribuirii direct la cursul din Google Classroom este acela că această temă de
lucru poate fi reeditată pentru a adăuga instrucțiuni suplimentare sau comentarii dacă este
cazul, permițând și elevilor să adreseze întrebări prin comentarii vizibile întregii clase sau
comentarii private direct în pagina temei.
În concluzie, ori de câte ori se consideră necesară utilizarea de clipuri video la lecții pentru o
mai bună înțelegere a conținutului educațional, aplicația Edpuzzle este un instrument
recomandat, permițând personalizarea conținutului video la tema și obiectivele lecției,
respectiv la nivelul elevilor. Fiind conștienți de cerința răspunderii la întrebări pe durata
vizionării, atenția și concentrarea elevilor va fi sporită comparativ cu vizionarea clipului
video direct pe platforma YouTube.
43
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Datorită interfeței prietenoase, studenţii/elevii percep această aplicaţie ca pe un joc, iar atunci
când este utilizată în evaluare, nu resimt stresul evaluării. Un alt aspect important este că
oferă un feedback imediat, o imagine clară asupra cunoştinţelor însuşite.
Pasul 2. Se deschide aplicaţia şi se pot accesa mai multe pagini sau secțiuni. În figura
alăturată sunt descrise o parte dintre funcţiile butoanelor.
Pasul 3. Pentru realizarea primului exerciţiu sub forma de test, se acționează butonul Create –
New Create şi se introduc titlul, descrierea, o imagine sugestivă, se setează cine are dreptul să
îl vizualizeze şi, opţional, se poate adăuga un link spre un video, care se poate viziona în
momentul când se aşteaptă să se conecteze toţi studenţii/elevii.
44
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Pasul 5. După finalizarea testului, se acționează butonul ”Done” şi există trei posibilităţi: să
se testeze înainte de a se utiliza la clasă, să se utilizeze la clasă sau să se trimită elevilor ca
temă pentru a-l parcurge în ritmul propriu - fie sub formă de link, pe email sau să se încarce
pe Google Classroom. Toate testele se păstrează în cadrul aplicaţiei şi se pot refolosi în anii
următori, fiind posibilă modificarea acestora oricând se doreşte acest lucru.
45
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Pe pagina Discover se pot căuta şi utiliza teste realizate de alţi utilizatori ai aplicaţiei. Toate
testele sunt împărţite pe categorii şi permit selectarea utilizând diverse filtre. Aplicaţia
permite editarea unui test realizat de un coleg pentru a fi adaptat la nivelul clasei căreia i se
adresează, sau testul identificat să poate adăuga la favorite, în colecţia proprie de teste, sau
poate fi distribuit elevilor exact în forma inițială.
Pagina Reports oferă o imagine clară asupra lecţiei/cursului evaluat printr-un feedback
imediat. De asemenea există posibilitatea de a descărca raportul într-un fişier Excel, care
poate fi editat sau printat. Dacă se utilizează în sala de clasă, studenţii/elevii nu au nevoie de
cont, ei putând să-l acceseze prin utilizarea codului dat de profesor la adresa https://kahoot.it/
.
46
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Coachingul educațional, este o tehnică eficientă care poate susține procesul de învățare, de
dezvoltare personală și de schimbare, atât pentru personalul didactic cât și pentru elevi.
Procesul de coaching facilitează învățarea bazată pe întrebări, oferind provocări adecvate și
suport personalizat pentru depășirea acestora. Abordările de coaching educațional evidențiate
în diverse cercetări din domeniu includ: coaching-ul comportamental, coachingul cognitiv și
cel cognitiv-comportamental, coaching-ul centrat pe soluții, coachingul instrucțional,
coachingul executiv, coachingul colegial și leadershipul organizațional pozitiv. Aceste
abordări pot oferi contribuții valoroase, însă, pentru a genera o cultură de învățare colectivă
sunt necesare sisteme de învățare colectivă și colaborativă funcționale cu impact asupra
întregii școli, nu doar cu impact individual (Devine, Meyers, & Houssemand, 2013).
Privită ca metodă inovativă de instruire, coachingul educațional adresat elevilor are ca scop
susținerea acestora în procesul de a deveni mai buni la școală și în viața personală,
motivându-i să-și identifice și să-și rezolve problemele, învățându-i cum să învețe (learning
to learn), cum să-și descopere aptitudinile, viziunea sau aspirațiile, respectiv obiectivele
majore și cum să se organizeze pentru a le atinge. Desfășurarea procesului se bazează pe
adresarea de întrebări la care elevul este cel care caută răspunsuri și soluții, acesta fiind doar
îndrumat și asistat de către profesor. În loc de a prioritiza anumite rezultate la o anumită
disciplină de studiu, așa cum se întâmplă în procesul de mentorat, coachingul educațional
facilitează procesul prin care elevul este susținut să se autodescopere și să devină autonom în
propriul proces de învățare, proces prin care acesta poate obține un succes durabil atât în sala
de clasă cât și în afara ei (Wong, 2021).
Procesul de coaching se bazează pe calitatea dialogului dintre profesor și elev. Unul dintre
aspectele importante ale acestui proces îl constituie identificarea și clarificarea obiectivelor
personale ale elevilor. Această etapă este decisivă și depinde de atmosfera de încredere creată
între profesor și elev. Un alt aspect important este faptul că deși coachingul este bazat pe
dialog, obiectivul de bază al acestuia este acțiunea. În acest proces, profesorul are doar rol de
facilitator, ajutând elevul să conștientizeze ce este important, să-și descopere punctele tari și
resursele accesibile și să identifice singur ce poate face pentru a-și atinge scopurile personale,
fără a propune soluții (Spence & Grant, 2007).
47
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Prima tehnică folosită a fost „Mandala”. Aceasta, le-a oferit elevilor, ocazia de a folosi
cunoștințele de limbă franceză, cu scopul de a-și face cunoscută „Viziunea”, exprimată în
imagini care au reflectat obiectivele, scopurile sau dorințele lor, și de a se înțelege pe ei înșiși
mai bine. Mai mult decât atât, activitatea a urmărit să-i ajute pe elevi să conștientizeze ce
trebuie să învețe și ce trebuie să elimine din viața lor pentru a-și atinge scopul. Totodată s-a
avut în vedere partea socio-emoțională prin care elevii au exprimat ce-i pasionează și ceea
ce-i face fericiți.
Toate acestea, au fost realizate într-un mozaic al cărui sens a marcat viziunea asupra viitorului
elevilor, a ceea ce aceștia își doresc să fie, să studieze sau să realizeze. Elevilor le-a făcut o
reală plăcere să lucreze la proiectul lor de viitor. Activitatea practică a fost de căutare, în
diverse reviste de limba franceză, a imaginilor care să ilustreze cât mai bine ceea ce ei au vrut
să evidențieze. După identificarea imaginilor sugestive, elevii le-au decupat și le-au lipit pe o
coală cartonată, pentru realizarea „Mandalei”, având ca reper cele 4 secțiuni din imaginea de
mai sus. În imaginile următoare sunt prezentate două dintre lucrările elevilor.
48
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
O altă tehnică de coaching aplicată elevilor, a fost „Happiness Jar” - ”Borcanul fericirii”, sau
„Creativity Jar” - ”Borcanul creativității”. Tehnica este bazată pe întrebări la care elevul scrie
răspunsul pe un cartonaș, îl împăturește și îl introduce în borcanul clasei. Această activitate a
fost o modalitate de a-i ajuta pe elevi să fie creativi și să se joace cu energiile pozitive.
Borcanele cu cartonașe s-au utilizat pe o perioadă de o lună, timp în care elevii au răspuns
mai multor întrebări cu scop de autocunoaștere, la începutul fiecărei lecții. La finalul
perioadei, profesorul a selectat cartonașele pentru fiecare elev, a analizat răspunsurile și le-a
oferit într-un plic fiecărui elev împreună cu un cartonaș personalizat pe care profesorul a scris
tipul personalității elevului și un mesaj stimulativ de încurajare a dezvoltării elevului în
direcția sugerată de mesajele acestuia.
49
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Design Thinking este o metodă a creativității și inovării, orientată spre oameni și nevoile
acestora, care urmărește soluționarea de probleme reale. Inițial utilizată în domenii precum
ingineria, designul industrial, arhitectura sau marketingul, această abordare a reunit un set de
principii care au avut în centru nevoile beneficiarului și s-a materializat ca proces fluid și
neliniar care a condus la inovație. Astfel, metoda presupune inițial investigarea necesităților
existente prin interacțiune empatică față de beneficiari pentru identificarea problemelor, iar
apoi urmărește realizarea unui produs inovator care să satisfacă nevoile identificate. Datorită
avantajelor sale, metoda a fost adoptată ca abordare pentru inovare în contexte diverse,
diferite de specificul designului ca știință (Wrigler & Straker, 2017).
Rolul profesorului este acela de pune la dispoziția elevilor contextul și materialele concrete
solicitate de elevi, oferindu-le acestora oportunitatea de a-și antrena abilitățile cognitive,
precum și creativitatea, gândirea critică, rezolvarea de probleme, luarea de decizii. Contextul
poate fi descris oral, în scris sau ca material vizual/audio-vizual. Datorită faptului că
presupune lucrul în grup, metoda ajută și la consolidarea abilităților sociale, în special
negocierea, comunicarea eficientă, empatia, asertivitatea.
În practică, pentru aplicarea metodei, elevii sunt împărțiți în echipe și li se prezintă contextul.
Mai mult decît atât, se vor explicita etapele procesului pentru a-i familiariza pe elevi cu
etapele activității. În plus, eleviilor le vor fi furnizate materialele necesare pentru realizarea
produsului proiectat.
50
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
1. Empatizarea
2. Definirea
Această etapă solicită elevilor identificarea situației problematice. Pentru a realiza acest
lucru, aceștia vor analiza datele colectate, vor identifica tipare, vor compara ideile obținute,
ulterior identificând problema cea mai importantă. Această etapă se bazează pe capacitatea de
analiză a datelor colectate, dar și pe eficacitatea primei etape.
3. Ideația
Următorul pas este generarea de soluții pentru a rezolva sau ameliora problema identificată
anterior. Inițial, se folosește tehnica Brainstorming (Furtuna de idei). Ulterior, ideile rezultate
vor fi analizate din punct de vedere al avantajelor și dezavantajelor. Se vor avea în vedere și
51
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
rezultatele posibile ale fiecărei soluții. Pentru a veni în sprijinul elevilor, profesorul le poate
pune la dispoziție un șablon, sau o fișă care să îî ajute în structurarea informațiilor. De
asemenea, va monitoriza și ghida întregul proces, rezervându-și rolul de monitor. Se va alege
soluția sau soluțiile cele mai eficiente.
4. Prototiparea
5. Testarea
52
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Întregul proces al acțiunilor prin aplicarea metodei și interconexiunea dintre etape sunt
sistematizate sugestiv în figura de mai jos.
În cadrul proiectului, metoda a fost aplicată atât la clasă cât și în cadrul sesiunilor de formare
organizate în scopul transferului de cunoștințe către cadrele didactice ale liceului. Ținând cont
de specificul disciplinei (Limba engleză) am adaptat metoda urmărind în principal
dezvoltarea abilităților lingvistice ale elevilor de clasa a XI-a.
53
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Metoda învățării prin cooperare este o metodă de predare-învățare extrem de valoroasă prin
care învățarea se produce în cadrul unui proces al expunerii experiențelor educaționale proprii
ale elevilor în cadrul grupurilor mici. Această metodă urmărește în principal ameliorarea sau
chiar eliminarea efectelor competiției regăsite în sala de clasă prin aplicarea altor metode și
încurajarea elevilor să-și asume rolul de ghidare a învățării pentru colegii lor, învățarea fiind
bazată pe cooperare, colegialitate, empatie și deschidere. Tensiunile induse de competiție și
individualizare a învățării sunt diminuate și chiar eliminate prin utilizarea acestei metode,
fiind încurajată comunicarea, empatia, prietenia și încrederea reciprocă între elevi (Aronson,
2002).
O definire sau explicare sumară a metodei de învățare prin cooperare Jigsaw este oferită de
Robert E. Slavin (2011), acesta afirmând că:
În Jigsaw, elevii sunt repartizați în echipe mici eterogene. Materialul academic este
împărțit în atâtea secțiuni câți membri ai echipei sunt. De exemplu, o biografie poate
fi împărțită în „anii timpurii”, „școlarizare”, „primele realizări” și așa mai departe.
Elevii își studiază secțiunile și le discută pentru confirmare cu membrii altor echipe
care au aceleași secțiuni. Apoi se întorc la echipele lor și le predau secțiunile
celorlalți membri ai echipei. În cele din urmă, toți membrii echipei sunt chestionați
cu privire la întreaga unitate de învățare. Scorurile testului contribuie la notele
individuale, nu la scorul unei echipe (p. 320).
Metoda Aronson Jigsaw puzzle oferă elevilor multiple beneficii. Dintre acestea, cel mai
important este faptul că elevii sunt stimulați să interacționeaze în mod direct atât cu
materialele de învățat cât și cu colegii lor. Mai mult decît atât, se remarcă îmbunătățirea
54
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Modul practic de lucru prin aplicarea metodei de învățare prin cooperare Jigsaw Puzzle se
derulează în 10 pași (Social Psychology Network, n.d.). Fiecare pas este important și are un
scop clar definit, sprijinind organizarea eficace a activităților de învățare. Implementarea
fiecărei etape solicită profesorul să manifeste deschidere pentru facilitarea învățării și să
sprijine derularea procesului pentru toți elevii din fiecare grup, prin intervenție directă atunci
când este cazul.
Pasul 1
Se împart elevii în grupuri de 4-6 elevi. Se va urmări ca grupurile să fie eterogene din punct
de vedere al sexului, nivelului abilităților, sau chiar etnie sau rasă, dacă este cazul.
Pasul 2
Se alege un elev din fiecare grup ca lider. Inițial, această persoană ar trebui să fie cel mai
matur elev din grup, sau un elev pe care profesorul se poate baza.
Pasul 3
Se împarte lecția zilei în 4-6 segmente complementare în raport cu obiectivul, sau obiectivele
urmărite în lecție. Indiferent de subiectul lecției, se identifică elementele de conținut pe care
se bazează obiectivele urmărite. De exemplu, dacă tema din programă este ”Sudarea” de la
modulul de specialitate M3: Asamblări mecanice, clasa a X-a, domeniul de pregătire
”Mecanică”, iar tema lecției se referă la ”Procedee de sudare prin topire și presiune.
Clasificarea procedeelor de sudare prin topire”, se va avea în vedere stabilirea clară a tuturor
conținuturilor care vor trebui cunoscute de către elevi, pentru a putea obține rezultate bune la
evaluare în raport cu obiectivele propuse pentru lecția respectivă.
În cazul acestui exemplu, obiectivele propuse în raport cu care se va realiza evaluarea vor
urmări ca elevii să fie capabili să: caracterizeze procedeele de sudare prin topire și prin
presiune, respectiv să clasifice argumentativ procedeele de sudare prin topire. Împărțirea
materialului de învățat în acest caz va fi:
C1: Definirea și evidențierea caracteristicilor sudării prin topire și a sudării prin presiune;
diferențierea acestora; exemple. Surse: manual, resurse diverse disponibile online.
C2: Sudarea cu electrod învelit: caracterizare, schema de sudare cu părți componente. Surse:
manual, resurse diverse disponibile online.
C3: Sudarea cu electrod fuzibil în mediu de gaz protector MIG (Metal Inert Gaz)/MAG
(Metal Activ Gaz): caracterizare, schema de sudare cu părți componente. Surse: manual,
resurse diverse disponibile online.
55
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
C4: Sudarea cu electrod nefuzibil în mediu de gaz protector WIG (Wolfram Inert Gaz):
caracterizare, schema de sudare cu părți componente. Surse: manual, resurse diverse
disponibile online.
C5: Sudarea în baie de zgură: caracterizare, schema de sudare cu părți componente. Surse:
manual, resurse diverse disponibile online.
Pasul 4
Se atribuie fiecărui elev din grupul de 4-6 elevi câte un segment dintre cele stabilite la pasul
anterior. Se va urmări, pe cât posibil, ca elevii să aibă acces doar la segmentul de conținut
atribuit. Pentru exemplul oferit la pasul anterior, se poate observa faptul că grupurile formate
vor fi de câte 5 elevi, iar fiecare elev în cadrul unui grup va primi ca sarcină de lucru un
element din cele 5 stabilite (C1, C2, … C5).
În figura de mai jos este ilustrat modul de distribuire a segmentelor de învățare pe fiecare
elev, în cazul unui grup format din patru elevi. Totalitatea segmentelor de învățare constituie
întregul conținut al lecției care va trebui asimilat de către toți elevii din grup, respectiv de
către toți elevii clasei. Această interdependență face posibilă derularea procesului în bune
condiții, fiecare elev fiind conștient de importanța contribuției lui la activitatea de grup și
fiind totodată deschis să învețe ceea ce colegii grupului îi vor preda deoarece doar așa va
reuși să obțină rezultate bune la testul de evaluare.
56
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Pasul 5
Se va oferi timp elevilor să citească materialul de învățat de cel puțin două ori, să-l analizeze
și/sau să realizeze un material propriu pe care-l vor folosi pentru a le explica/preda colegilor
din grup, nefiind necesar să-l memoreze.
Pasul 6
Se vor forma ”grupuri de experți” temporare, care vor dezbate segmentul de conținut analizat,
încercând să identifice forma cea mai simplă, explicită și utilă de conținut care poate fi
utilizată pentru a preda corect și complet conținutul investigat colegilor din grupul de bază
din care provin. Împreună, vor elabora un singur conținut corect științific, care poate fi în
formă scrisă de mână, sau în diverse forme electronice cum ar fi prezentări, imagini, clipuri
video sau combinații între acestea. Acest segment de conținut elaborat în cadrul grupului de
experți va fi utilizat pentru predare în cadrul grupului inițial de către fiecare expert în parte.
Pasul 7
Se vor trimite ”experții” fiecărei secțiuni de conținut înapoi în grupul de bază inițial creat.
Pasul 8
Profesorul, va solicita fiecare elev ”expert” să prezinte sau să predea segmentul de conținut
elaborat. Vor fi încurajați elevii din grup să adreseze întrebări pentru clarificare.
Pasul 9
Pasul 10
57
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
58
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
59
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
60
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Instrument sau modalități de Profesorul comunică elevilor tema pentru acasă. Aceștia vor
evaluare și feedback - redacta un scurt text creativ (15-20 rânduri), cu tema If I
descriere și rezultate won a million dollars… și îl vor atașa temei postate în
așteptate/obținute Google Classroom. Profesorul va oferi feedback individual.
61
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
62
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
https://create.kahoot.it/share/ecuatia-de-gradul-ii/5ed6c6c
5-dc84-403f-acd2-4f63e6899662
63
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Disciplina Geografie
64
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
65
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Produse ale activității (fotografii, mărturisiri ale elevilor, produse obținute etc. )
66
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
67
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
68
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
69
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Chestionar Kahoot
https://play.kahoot.it/v2/lobby?quizId=7e867630-5db1-4c6
6-8b4c-ae9da2a1d18b
Resurse pentru elevi Lecție interactivă Livresq cu titlul Piața ce poate fi accesată
pe următorul link:
https://library.livresq.com/details/5fbdf0474d37810007270898
70
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
71
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
72
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
cunoștințelor vizate.
Exercițiul 1 de evaluare a cunoștințelor acumulate
https://learningapps.org/watch?v=p18nmh4ft22
73
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
74
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Resurse pentru elevi Prezentare cu tema ”Asamblări nituite - partea I”: Acces
direct la noțiunile specifice explicate de profesor și la
resursele digitale interactive necesare dezvoltării
cunoștințelor vizate. Baza teoretică pentru discuțiile
argumentative.
Padlet cu ilustrarea criteriilor de clasificare a asamblărilor
nituite, (PDF), sprijină sistematizarea noilor noțiuni,
Exercițiul1 LearningApps.org de identificare a tipurilor de
asamblări nituite în funcție de 2 criterii de clasificare
(modul de așezare a pieselor și dispunerea niturilor),
sprijină procesul de învățare a clasificării asamblărilor
nituite prin exercițiu.
Exercițiul 2 LearningApps.org de identificare a
elementelor constructive și dimensionale ale unei
asamblări nituite, sprijină procesul de descriere a
asamblării nituite din punct de vedere constructiv, prin
exercițiu.
Test de autoevaluare cu prezentarea directă a punctajului
obținut: Modelul testului aplicat la cursul online M3 al
clasei a X-a C prin utilizarea aplicației Formulare Google
75
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
76
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
77
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
cunoștințelor vizate.
Suport vizual privind opțiunile programului de desenare a
cercului
Aplicații cu recomandări de desenare a cercului, (PDF).
78
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
79
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
80
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
81
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
82
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Cunoștințe anterioare ale Cunoștințe privind noțiuni generale despre spălarea părului,
elevilor necesare în resurse necesare realizării lucrării de spălare a părului în
lecția/secvența curentă salonul de frizerie - coafură - manichiură - pedichiură.
83
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
84
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Clasa 10A
Disciplina Dirigenție
85
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
86
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
87
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Clasa 10A
Disciplina Dirigenție
88
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
următor:
https://view.genial.ly/622dd7ca97baa9001a2167d8/video-pr
esentation-creativitatea
Le solicit elevilor să vizioneze primul filmuleț din
prezentare „Ce înseamnă să fii creativ?”, utilizând linkul:
https://www.youtube.com/watch?v=4DO2wIrUkPc
Pe baza informațiilor obținute, adresez întrebări elevilor:
Ce reprezintă creativitatea?
Dați exemple de persoane care au reușit, prin creativitatea
lor, să revoluționeze viața oamenilor de-a lungul timpului.
Scriu pe tablă următoarea formulă pentru creativitate:
„Capacitatea de a face ceva cu resursele aflate în interiorul
nostru”.
Dirijarea învățării (25 min)
Prin conversație euristică, încerc să-i determin pe elevi să
interpreteze citatele despre creativitate din prezentare și să
menționeze avantajele creativității.
Împart elevii în șapte grupe, fiecare dintre acestea fiind
formată din câte patru elevi. În funcție de preferințe, elevii
organizați pe grupe vor primi creioane și foi de hârtie sau
plastilină.
Timp de 5 minute, elevii din grupele care au preferat desenul
vor desena ceva pe foaie, fără să spună la ce s-au gândit,
apoi schimbă foile între ei și fiecare „citește” desenul primit,
oferind cât mai multe detalii legate de ce vede/simte/crede
că reprezintă . După ce vorbesc membrii grupei, cel care a
realizat desenul este rugat să spună mesajul pe care a dorit
să-l transmită.
Timp de 10 minute, elevii din grupele care au primit
plastilină vor modela câte două figurine cu care să se
identifice la începutul și la sfârșitul liceului. Colegii din
grupă vor interpreta ceea ce reprezintă obiectele modelate,
iar cel care le-a realizat va spune, în final, ceea ce a vrut să
transmită.
Concluzia jocului:
„Fiecare dintre noi vedem lucrurile în mod diferit – una
aveau în minte cei care au desenat și modelat, alta au văzut
colegii de grupă.” Sunt puține situații în care cel care a
descris desenul sau figurina s-a pliat pe ce a vrut titularul să
exprime.
Reiau prezentarea și le arăt elevilor imagini de la activitățile
școlare în care au fost confecționat podoabe de Crăciun și a
mărțișoare, interpretăm lucrări realizate de artiști și
dezbatem în ce măsură școala încurajează creativitatea
utilizând linkul următor:
https://www.youtube.com/watch?v=FytxZk5gVyQ&t=63s
Atingerea performanței (10 min)
89
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
90
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
91
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
92
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
93
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
94
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Classroom.
Prezentare Google cu tema ,Stima de sine”
https://mm.tt/map/2383483814?t=3hlFJsvMMo
95
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
96
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Instrument sau modalități de Are loc pe parcursul conducerii învăţării, întărirea se face
evaluare și feedback treptat prin aprecieri verbale.
97
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
98
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
CONCLUZII
Cunoașterea unei aplicații digitale sau a unei metode inovative de predare nu garantează
reușita unui proces instructiv-educativ. Cu toate acestea, indiferent de disciplina predată,
profesorul secolului 21 are nevoie de competențe digitale și metodice adecvate, adaptate,
pentru a le oferi elevilor săi activități de învățare stimulative, relevante, flexibile, care să
susțină procesul învățării active. Tehnologia digitală devine un aliat al educației doar dacă
este integrată în acord cu teoriile și principiile învățării eficiente, astfel încât să poată facilita
dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și atitudinilor regăsite în curriculumul național,
contribuind astfel la dezvoltarea personală a elevilor și la integrarea acestora în societate ca
indivizi pregătiți pentru o viață activă.
99
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
BIBLIOGRAFIE
Aronson, E. (2002). Building empathy, compassion, and achievement in the Jigsaw classroom
In P. Aronson (Ed), Improving academic achievement: Impact of psychological factors
on education. (1st ed., pp. 209-225). Academic Press, an imprint of Elsevier Science.
Bozkurt, A., Jung, I., Xiao, J., Vladimirschi, V., Schuwer, R., Egorov, G., Lambert, S. R.,
Al-Freih, M., Pete, J., Olcott, Jr., D., Rodes, V., Aranciaga, I., Bali, M., Alvarez, Jr., A.
V., Roberts, J., Pazurek, A., Raffaghelli, J. E., Panagiotou, N., de Coëtlogon, P., Shahadu,
S., Brown, M., Asino, T. I. Tumwesige, J., Ramírez Reyes, T., Barrios Ipenza, E.,
Ossiannilsson, E., Bond, M., Belhamel, K., Irvine, V., Sharma, R. C., Adam, T., Janssen,
B., Sklyarova, T., Olcott, N., Ambrosino, A., Lazou, C., Mocquet, B., Mano, M., &
Paskevicius, M. (2020). A global outlook to the interruption of education due to
COVID-19 pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis. Asian Journal of
Distance Education, 15(1), 1-126. https://doi.org/10.5281/zenodo.3878572.
Devine, M., Meyers, R., & Houssemand, C. (2013). How can coaching make a positive impact
within educational settings?. Procedia: Social and behavioral sciences, 93, 1382-1389.
Dewey, J. (1916). Democracy and Education. The Macmillan Company. Copyright renewed
Dewey, J. (1944). The Free Press.
[Diana Ienei - Lecții de engleză]. (2020, Decembrie, 20). Genially, prezentări creative și
interactive. [Video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=_R5-NDzUYzo&t=258s.
Ghehringer, E.F & Miller, C.S. (2009, March 4-7). Student-generated active-learning
exercises. SIGCSE09: The 40th ACM Technical Symposium on Computer Science
Education, Chattanooga, TN, USA. https://doi.org/10.1145/1508865.1508897.
Graham, K. (2016). TechMatters: Let’s get interactive, with Edpuzzle and Vialogues. LEOX
100
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Hidayat, L.E. & Praseno, M.D. (2021). Improving students’ writing participation and
achievement in an Edpuzzle-assisted flipped classroom. Educafl, 4(1), 1-8.
https://doi.org/10.21776/ub.educafl.2021.004.01.01.
Kohn, A. (2015). Progressive Education: Why it's hard to beat, but also hard to find. Bank
Street College of Education.
Kovarik, M. L., Robinson, J. K., & Wenzel, T. J. (2022). Why use active learning?. In Kovarik,
M. L., Robinson, J. K., & Wenzel, T. J. (Eds). Active learning in analytical chemistry
curriculum. (pp. 1-12). https://pubs.acs.org/doi/book/10.1021/bk-2022-1409.
Mentimeter. (n.d.). Pricing: Give everyone a voice with the plan that’s right for you.
https://www.mentimeter.com/plans.
National Association of Geoscience Teachers. (n.d.). Why use Jigsaws?. Teach the earth.
https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/teaching_methods/jigsaws/why.html .
Olcott, N., Samiee, M. & Gîtan-Nicola, L.I. (2020, Septembrie, 08). Rapoarte: Raportul
Liceului Tehnologic ”Matei Basarab” Caracal privind educația online la
distanță, izolată de urgență. Liceul Tehnologic ”Matei Basarab” Caracal.
https://ltmb-caracal.ro/index.php/rapoarte.
Olcott, N & Gîtan-Nicola, L.I. (n.d.). Acasă: Profesor european de succes - Elevi motivați
prin învățare activă. Erasmus+ învățare activă.
https://sites.google.com/ltmbcaracal.ro/ltmb-erasmus-invatare-activa/acas%C4%83 .
Piaget, J. (1953). Origin of intelligence in the child. Routledge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1971). The psychology of intelligence: Sixth impression. Routledge & Kegan Paul.
[Profesor MD]. (2021, Ianuarie, 30). Utilizarea platformei Genially pentru începători [Video].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=T64oSHIY0os&t=59s.
Scheer, A., Noweski, C. & Christoph, M. (2012). Transforming constructivist learning into
action: Design Thinking in education. Design and Technology Education, 17(3), 8-19.
101
Elevi motivați prin învățare activă: Ghid metodic de bune practici privind utilizarea metodelor și tehnicilor
interactive, inovative, de predare, învățare, evaluare
Slavin, R.E. (1980). Cooperative learning. Review of educational research, 50(2), 315-342.
https://doi.org/10.3102/00346543050002315 .
Spence, G.B. & Grant, A.M. (2007). Professional and peer life coaching and the enhancement
of goal striving and well-being: An exploratory study. The Journal of Positive
Psychology, 2(3), 185–194.
Von Glasersfeld, E. (1990). Environment and education. In L.P. Steffe & T. Wood (Eds.),
Transforming children's mathematics education: International perspectives, (pp.
200-215). Lawrence Erlbaum.
Vygotsky, L. (1986). Thought and language. (A. Kozulin, Ed. & Trans.). The MIT Press.
(Original work published in Russian in 1934).
Wrigley, C. & Straker, K. (2017). Design thinking pedagogy: The educațional design ladder.
Innovation in Education and Teaching International, 54(4), 374-385.
https://doi.org/10.1080/14703297.2015.1108214.
Wong, D. (2021, November 15). What is educational coaching? 10 ways it can help your teen
today. Daniel Wong. https://www.daniel-wong.com/2021/11/15/educational-coaching/.
102