Sunteți pe pagina 1din 108

ADRESA DE CORESPONDEN : Mail : dana.gros@yahoo.

com

PUBLICAIE ON-LINE PENTRU CADRELE DIDACTICE I NU NUMAI

DEVA ANUL I , NR. 4 , AUGUST 2011 ISSN 2069 282X ISSN-L 2069 282X

COORDONATORI : INST. DANIELA CIUREA PROF. GABRIELA BERBECEANU PROF. ADRIANA PETRA TEHNOREDACTOR : INST. DANIELA CIUREA

PROIECTARE DIDACTIC - Exerciii de vocabular , nv.Nicolae Muntean - Fis de lucru , Prof.Estera Nicoar - Jocuri didactice , Ed. Silvia Bozdog - Metoda plriilor gnditoare , nv.Nicolae Muntean EXTRACURRICULARE - EXPOVoluntariat , Ed. Ecaterina Grecu - Parteneriat educaional Pompierii prietenii notri, prof. Laura Teban , Prof. Nicoletta Hutiuc , Prof. Anioara Filimon - Activiti extracolare i extracurriculare , prof. nv. primar, Detean Mirela Camelia - Raport de evaluare a Proiectului Educaional Naional Bucurii de primvar , prof. Lazr Elena Lucia , Prof. Sandu Viorela Oana - O fapta buna dincolo de rasplata , Ecaterina Grecu EXEMPLE DE BUNE PRACTICI - Amintiri pentru viitor , Prof. Grecu Ecaterina - Dasclul antrenor , Ed. Agnes Costea - Suntem la moda , voluntariatul ne sta bine ! , Prof. Greta Predoi - Magia raiunii este aciunea ! , Prof. Calota Rodica CREAIA N TOATE FORMELE EI - Creioanele nu sunt doar pentru desenat !! , Ed. Agnes Costea - ara fr btrni , Prof. Tomodan Maria - Mocanita copiilor , Ed. Simona Armeana - Macul , Prof. Danc Mihaela Elena - Viata , Prof.Estera Nicoar - Primavara, Prof.Estera Nicoar - Vine vacanta ! , Prof.Estera Nicoar - De 1 iunie , Prof.Estera Nicoar - Vara, bun venit ! - Flori din pahare de plastic, Ed. Silvia Bozdog REFERATE - Caracterizarea copilului hiperactiv i al copilului opoziional , Ed. Simona Armeana - Copii zmbesc , Prof. Costan Rodica Galeni - Dialog cu prinii , o strategie optim de colaborare cu familia , Prof. Onica Larisa - Despre drepturile copilului , Ed. Simona Armeana

- Strategii de optimizare a comportamentelor sociale i emoionale la precolari , Ed. Simona Armeana , Prof .psiholog Ioana ulea - Metode alternative de evaluare n cadrul temelor integrate , Ed. Agnes Costea - Valene formativ-educative ale metodelor active , Ed. Robu Rodica - Dreptul la educaie ,Prof. Maria Rodica Moldovan - Pedagogia Montessori ca alternativa educationala, Prof. Diana Florea - Prietenii a doua familie , Medrea Flavia , Prof. Ghilea Sorina - Organizarea i desfsurarea activitilor de lectur dup imagini , Prof. Burlacu Anita - Comunicarea in cariera didactic , Inst. Cimponerescu Titiana - Interdisciplinaritatea aspect inovator al sistemului de nvmnt modern , Prof. Detean Mirela Camelia SCURT ISTORIC - Uricani vatr de legend romneasc , Prof. Cioat Ilie Nelu ATELIERE DE VAR OTRON - Impresii in urma desfurrii atelierului de var otron , Prof. Petroi Laura Emilia

PROIECT DE LECIE
nv.Nicolae Muntean,.A.M.Trnava Clasa: I Disciplina: Limba romn Comunicare Tema: Exerciii de vocabular

Obiectivele leciei: De proces Dezvoltarea capacitii de exprimare scris.

De coninut S construiasc n scris cuvinte monosilabice n funcie de sarcina dat; S scrie lizibil cuvintele alctuite; S explice sensul cuvintelor formate; S pun ntrebri referitoare la cuvintele al cror sens nu le este cunoscut; S alctuiasc propoziii din 2 6 cuvinte, n care s introduc i cuvinte noi, nvate n lecie. Metode i procedee: Conversaia, exerciiul, Ciorchine (Bubbles). STADIILE CADRULUI Lecia propriu-zis: a) Evocarea: Se repet cu elevii sunetele i literele parcurse la abecedar pn n prezent prin: - recunoaterea literelor la stelaj; - recunoaterea n alfabetarul personal; - exemple de cuvinte care ncep cu sunetul respectiv; - identificarea sunetului n silabele unui cuvnt dat; - alctuire de propoziii cu cuvinte date. b) Realizarea sensului: Se folosete metoda Ciorchine. Se explic elevilor cum trebuie s procedeze, dup ce se formeaz 6 grupe a cte 5 elevi. Fiecare grup primete plana suport pe care va realiza ciorchinele. Etape: 1. se scrie sunetul nucleu (vocala o); 2. se scriu consoanele de sprijin cunoscute de elevi (m, n, c, t, p, s, l, r, v, d);

3. elevii scriu cuvinte ce se pot forma folosind cte dou consoane din cele date i vocala o, formnd astfel cuvinte din trei sunete (trei litere) n timp de 10 minute; 4. elevii scriu toate cuvintele ce le cunosc (ce le vin n minte) n timpul acordat. Reguli de baz: 1. Scriei ce cuvinte v vin n minte, n 10 minute, n legtur cu nucleul, folosind consoanele date! 2. Nu v preocupai de forma literelor! 3. Nu v oprii din scris pn la expirarea timpului! Prezentarea produselor Dup expirarea timpului de lucru, se afieaz toate planele realizate i fiecare grup i prezint plana. Se compar cu plana realizat de nvtor. Revizuirea ciorchinelui Se explic toate cuvintele scrise (elevii, cu ajutorul nvtorului). c) Reflecia: Se alctuiesc propoziii cu unele cuvinte care au sensuri diferite, dar aceeai form (omonime). Exemple: toc, rod, cod, doc, rom, cot, etc. toc Ana are un toc de scris. Eu toc zarzavat. Mama are pantofi cu toc. rod Iepurii rod pomii tineri. Pomii au legat rod. Elevii i noteaz aceste cuvinte i propoziii n caiete. ncheierea Se concluzioneaz c n aceast lecie am nvat cuvinte monosilabice noi, care pot avea mai multe sensuri. Evaluarea Se fac aprecieri asupra modului cum au respectat etapele i regulile de baz ale metodei Ciorchine; cum au explicat cuvintele noi; cum au alctuit propoziii; cum au scris n caiete cuvintele i propoziiile alctuite. Se noteaz elevii n funcie de activitatea desfurat la lecie.

FI DE LUCRU Prof.Estera Nicoar,Grdinia P.P.nr.1. Caransebe

UNETE PUNCTELE PENTRU A DESCOPERI FIGURILE GEOMETRICE

COLOREAZ CU ALBASTRU CERCURILE I CU ROU PTRATELE.

DESENEAZ O BULIN N DREPTUL PTRATULUI CEL MAI MIC.

JOCURI DIDACTICE Educatoare Silvia Bozdog,GrdiniaBucuria CopiilorMedia GRUPA MIC JOC DIDACTIC : SCULEUL CU SURPRIZE SCOPUL: recunoaterea numrului de obiecte prin analizatorul tactil; consolidarea numratului ntre 1 i 2; dezvoltarea ateniei, gndirii logice i a analizatorului tactil. SARCINA DIDACTIC: separarea obiectelor de acelai fel i denumirea lor prin analizatorul tactil; folosirea corect a numeralului cardinal. ELEMANTE DE JOC: cutarea, micarea, ghicirea i aplauze, legarea ochilor i surpriza. REGULI DE JOC: copilul numit introduce mna n sac fr s priveasc, pipie obiectul, l denumete, l scoate i l aaz pe mas. Alt copil va cuta obiecte de acelai fel, procednd ca mai sus. Aciunea va fi verbalizat. MATERIAL: un scule cu jucrii (dou mingi, o ppu,dou cuburi,o main etc.) DESFURAREA JOCULUI: Copilul numit de educatoare introduce mna n sac, pipie jucria i, fr s-o priveasc, o denumete, o scoate din sac, o arat copiilor i o aaz pe mas, spunnd ce jucrie a scos. Alt copil va cuta n sac i tot prin pipire va trebui s scoat o jucrie la fel cu precedenta. Dac n sac nu vor mai fi jucrii de acelei fel, copilul va trebui s precizeze aceasta. Jocul va continua n acest fel pn se vor termina jucriile din sac. COMPLICAREA JOCULUI: copilul chemat la masa educatoarei va fi legat la ochi. Pe mas se va lsa o singur grup de obiecte format din una sau dou jucrii de acelai fel, pe care le va pipi cu amndou minile i va spune cte sunt i ce sunt. Dup aceast aciune, copilul va fi dezlegat la ochi pentru a vedea dac rspunsul este corect. Att n prima parte ct i n cea de-a doua, rspunsurile corecte vor fi aplaudate. GRUPA MIJLOCIE JOC DIDACTIC: CINE AAZ MAI BINE? SCOPUL: alctuirea de grupe de obiecte de acelai fel; stimularea operaiilor gndirii i dezvoltarea calitilor ei; corectitudinea, promptitudinea, independena i rapiditatea SARCINA DIDACTIC: separarea, gruparea i denumirea corect a grupelor de obiecte de acelai fel. ELEMENTE DE JOC: mnuire, micare, surpriz, ntrecere, nchiderea i deschiderea ochilor, aplauze. REGULI DE JOC: copiii separ i grupeaz obiectele de acelai fel conform exemplarului primit. Ei acioneaz independent prin ntrecere i denumesc pe rnd grupele de obiecte formate. MATERIAL: cinci ase feluri de obiecte (mingi, castane, ppui, maini, beioare , etc.), un co i un erveel pentru acoperit coul.

DESFURAREA JOCULUI: Copiii numii de educatoare (cinci-ase, dup cte feluri de obiecte sunt folosite n joc) vor primi primi cte unul din obiectele existente, se vor aeza cu faa spre ceilali copii i spre obiectele de pe covor, iar la cuvintele: ,, Cine aaz mai bine?, ei vor grupa obiectele de acelai fel i pe rnd le vor denumi. De exemplu: ,, Eu am format grupa mingilor, ,, Eu am format grupa mainilor etc. Gruparea se face prin ntrecere i cei care aaz repede i bine sunt aplaudai. Repetarea gruprii obiectelor rmne la latitudinea educatoarei. COMPLICAREA JOCULUI: Copiii numii s grupeze obiectele nu vor mai primi cte un exemplar, ci, la cerina verbal a educatoarei, vor efectua aciunea tot prin ntrecere. n continuarea jocului, la primul semnal, copiii vor nchida ochii, n timp ce educatoarea mai adaug i alte obiecte prin grupele de obiecte deja formate, de exemplu: n grupamainilor mai apare i o ppu sau n grupa mingilor apare o castan et. La al doilea semnal, copiii deschid ochii i trebuie s sesizeze greeala i s o corecteze. GRUPA MARE JOC DIDACTIC: CINE ARE ACELAI NUMR? SCOPUL: compararea numerelor alturate pe baz de material concret; recunoaterea cifrelor i raportarea lor la cantitatea; nelegerea i folosirea termenilor matematici necesari verbalizrii operaiilor efectuate. SARCINA DIDACTIC: efectuarea unor operaii de adunare i scdere; raportarea numrului la cantitate. ELEMENTE DE JOC: mnuirea materialului, surpriza, aplauze. REGULI DE JOC: la deschiderea cortinei apare un numr de rute. Copiii le numr n gnd i le raporteaz la cantitatea de rute de pe jetonul primit, apoi vor raporta numrul la cifra corespunztoare. MATERIAL: pentru fiecare copil, cte un jeton cu 1-10 rute, teatru de ppui, un panou, o vulpe, zece boboci de ra i cifrele 1-10. DESFURAREA JOCULUI: educatoarea atrage atenia copiilor c pe lac vor veni pe rnd rute. Ei trebuie s priveasc rutele, s le numere i cel care are pe jeton un numr de rute egal cu numrul celor aflate pe lac, n acel moment, ridic jetonul, motivnd aciunea. Un alt copil va alege cifra corespunztoare numrului de rute de pe lac. Aa se va proceda pn vor fi aezate toate cele zece rute. Se va nchide cortina. La redeschiderea cortinei, pe lac apare un numr de rute ( ex. patru). Se simuleaz apariia vulpii care mnnc o ruc.

nv.Nicolae Muntean - .A.M.Trnava


Vizita I.L Caragiale Pe mas sunt cele ase plrii de culori diferite. Cerinele se vor rezolva n grupuri,n scris. plria alb: INFORMEAZ ,,Despre cine este vorba n text? plria roie: SPUNE CE SIMI ,,Ce i place cel mai mult din text? De ce? plria neagr: ASPECTE NEGATIVE ,,Cum a ncercat Ionel sa-l enerveze pe musafir? plria galben: ASPECTE POZITIVE ,,Care este semnificaia cuvintelor ,,gazda si ,,musafir? plria albastr: CLARIFIC ,,Adreseaz colegilor o ntrebare din text s vedem dac l-au neles. plria verde: GENEREAZ IDEI NOI ,, Dac ai fi Codul bunelor maniere, ce le-ai transmite oamenilor? Bunicul B. ST. DELAVRANCEA Pe mas sunt cele ase plrii de culori diferite. Cerinele se vor rezolva n grupuri, n scris. plria alb: INFORMEAZ ,,Despre cine este vorba n text? plria roie: SPUNE CE SIMI ,,Ce i place cel mai mult din text? Motiveaza ! plria neagr: ASPECTE NEGATIVE

,,Cum au ncercat nepoteii sa-l enerveze pe bunic? plria galben: ASPECTE POZITIVE ,,Care este semnificaia cuvintelor ,,bunic si ,,nepot? plria albastr: CLARIFIC ,,Adreseaz colegilor o ntrebare din text s vedem dac l-au neles. plria verde: GENEREAZ IDEI NOI ,, Dac ai fi un bunic sau o bnica ce sfaturi le-ai da nepoteilor tai? La MedeleniI. Teodoreanu Pe mas sunt cele ase plrii de culori diferite. Cerintele se vor rezolva in grupuri, in scris.

plria alb: INFORMEAZ ,,Care sunt pesronajele care participa la actiune? plria roie: SPUNE CE SIMI ,,Pe cine apreciezi cel mai mult din text? Motiveaza ! plria neagr: ASPECTE NEGATIVE ,,Care ar fi un personaj negativ?Motiveaza plria galben: ASPECTE POZITIVE ,,De ce Olguta poate fi considerat un personaj pozitiv?Motiveaza plria albastr: CLARIFIC ,,Adreseaz colegilor o ntrebare din text s vedem dac l-au neles plria verde: GENEREAZ IDEI NOI ,, Dac ai scriitorul ce anume ai schimba la acest fragment?

EDUCATOARE ECATERINA GRECU,GRDINIA NR.41PITICOTORADEA

TEMA EXPOZIIEI: promovarea practicii i valorilor voluntariatului DOMENIUL:,, Om i societate Argument Voluntariatul reprezint un element esenial al tuturor societilor. n aciunile de voluntariat sunt implicai copii, tineri, aduli, reprezentnd o modalitate de implicare moral- civic. Voluntariatul reprezint o cale prin care orice om capt experien, se poate exprima, se poate implica n problemele comunittii din care face parte. Datoria noastr este s i nvm pe copii, i nu numai, s identifice nevoile comunitii, s se implice n aceste nevoi i s tie cum s se comporte n acest caz. Obiective Generale -Cultivarea interesului pentru activitile de voluntariat -Organizarea de aciuni de acest gen datorit multiplelor valene instructiv-educative pe care le implic -dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de semeni i fa de sine Obiective Specifice -organizarea unei expoziii pe teme de voluntariat -contientizarea asupra importanei implicrii civice prin puterea exemplului Toate activitile desfurate n cadrul proiectului fac parte dintr-un demers didactic global, n care graniele dintre categoriile de activiti dispar. Selectarea s-a facut n funcie de interesele copilului i a familiei, de consultarea unor parteneri educaionali, iar obiectivele, coninuturile i strategiile adoptate au fost adaptate la particularitile de vrst ale copiilor.Prin implicarea copiilor i prinilor, prin participarea direct la aceste aciuni, am ncercat s contribui la formarea armonioas a personalitii copiilor, a valorilor morale i la eficientizarea lor.Aceste valori morale ncerc s le cultiv prin participarea direct cu copiii la viata comunitii in cadrul activitilor, jocurilor, spectacolelor, activitilor extracurriculare organizate. n cadrul acestor activiti copiii au asimilat informaii, au reinut gesturi, comportamente, au observat

modele pe care mai trziu vor ncerca s le imite.Prin acumularea acestei experiene de via ei i vor dezvolta capacitatea de a nelege i a discerne. Activitile desfurate au fost activiti de suflet care au implicat muli factori ai comunitii locale i mai ales prini. A trezi i a dezvolta spiritul voluntariatului la copii, a cultiva valorile lui ar putea fi una din sarcinile de seama ale educatorilor. n cadrul aciunilor desfurate copiii au observat plcerea de a pregti aceste activiti, de a munci,. Ei au observat oameni care se comport civilizat, care se respect ntre ei i care manifest interes i grija pentru semeni, pentru mediul n care triesc. Galeria foto reflect multitudinea de activiti desfurate care s-au finalizat prin organizarea expoziiei Expo Voluntariat n contextul anului 2011, Anul European al Voluntariatului cu participarea partenerilor din ar i strinatate. Implicarea partenerilor, impactul aciunilor se pot viziona pe etwinning.net, pe didactic.ro, iteach.ro. Activitile desfurate n cadrul proiectului:au fost: 1.Activiti n domeniul ecologic:-nca un pas spre un mediu sanatos, Un copil-un pomior, S trim sntos ntr-un mediu curat,Jucrii din materiale reciclabile.Activitile acestea s-au desfurat n parcul din apropierea grdiniei, parcul Lacul Rou i n curtea grdiniei.Prinii ne-au sprijinit cu mnui, saci, flori, unelte i au participat direct la aceste aciuni. 2.:i noi avem bunici-la aceast activitate copiii i-au srbtorit bunicii, le-au pregtit surprize constnd n momente artistice, flori, diplome i dulciuri. Bunicii au fost impresionai i au fost ncntai c s-au gndit la noi. La activitateaBunicilor cu drag,cu sprijinul prinilor s-au donat cri pentru Centrul multifuncional pentru persoane vrstnice, copiii au cntat, au dansat iar bunicii le-au spus poveti. 3.Copii pentru copii, prini, cadre didactice i copii au fost alturi de copiii cu probleme sociale de la centrul Cuore, le-au donat jucrii, dulciuri, au cntat i dansat mpreun n cadrul activitii Mnuele prieteniei. S-au organizat de asemenea ntlniri cu viitorii precolari de la crea, cu jocuri, dulciuri i mult, mult veselie. Aceste exemple de bune practici n domeniul voluntariatului au fost popularizate n presa local i n lucrri participante la concursuri i simpozioane iar ceea ce este foarte important, nu ar fi fost posibile fr sprijinul prinilor. Cadrul didactic i prinii au format o mare familie, s-au legat prietenii, s-au mpletit vise, au completat cu fotografii n Albumul din anii de grdi,au urmat aceleai scoli, au rs i plns la ntlnirea Amintiri pentru viitor..Ct de placute sunt amintirile, gndurile, sentimentele exprimate prin veselie, nostalgie, recunotinta pentru grdinit, coal, pentru doamnele care alturi de prini le-au ndrumat primii pai n viat.

Parteneriat Educaional 2010/2011 ,,Pompierii, prietenii notri

dir.prof. Laura Teban prof. Nicoletta Hutiuc prof. Anioara Filimon

ARGUMENT: Acest parteneriat are scopul de a contribui la educarea comunitii i a copiilor, utiliznd modaliti interactive privind managementul riscului. Cutremurele, inundaiile, alunecrile de teren sunt exemple de fenomene naturale produse de-a lungul evoluiei pmntului. Creterea rapid a populaiei, mrirea gradului de srcie, poluarea i degradarea mediului au contribuit la transformarea acestor fenomene naturale n dezastre ce au provocat pierderi enorme de viei omeneti i bunuri materiale, precum i pagube importante asupra infrastructurii. Colaborarea permanent n cadrul comunitii poate contribui la reducerea impactului dezastrelor, iar copiii joac un rol important n acest proces. Tot prin aceast colaborare dorim s promovm educarea privind aprarea mpotriva incendiilor, precum i modul de prevenire i comportare n situaii de urgen, att n familie, ct i la coal. Educarea privind aprarea mpotriva incendiilor nu nseamn s li se interzic copiilor tot ceea ce are legtur cu focul. Se tie c focul i-a fascinat mereu pe copii i, prin urmare, este necesar ca de la cele mai fragede vrste copiii s afle care sunt pericolele focului i fumului i s se exerseze cu ei comportamentul corect n caz de incendiu sau n diferite situaii de urgen.

SCOP: Educarea i informarea copiilor cu privire la tipurile de risc generatoare de situaii de urgen; Cunoaterea msurilor de prevenire a situaiilor de urgen; Dezvoltarea capacitii de rspuns, autosusinere i prim ajutor; Formarea unui comportament adecvat n cazul producerii situaiilor de urgen, att n cazul copiilor, ct i al cadrelor didactice i prinilor. OBIECTIVE CADRU: Cunoaterea principalelor tipuri de riscuri, a formelor de manifestare a acestora, precum i a terminologiei specifice; Formarea i perfecionarea unor atitudini i comportamente responsabile n situaii de urgen; Dezvoltarea capacitii de a folosi cunotinele dobndite, din domeniul situaiilor de urgen, pentru reglarea i influenarea comportamentului propriu i de grup, dezvoltarea spiritului de solidaritate. Implicarea prinilor i a comunitii locale n viaa grdiniei. OBIECTIVE DE REFERIN: s identifice principalele tipuri de dezastre; s sesizeze corespondena ntre activitatea uman i dezastre; s identifice corect situaiile de urgen; s evalueze posibiliti de intervenie n situaii de urgen; s manifeste iniiativ n situaii de urgen; s identifice corect factorii de risc; s intervin eficient n situaii de urgen; s manifeste un comportament civic. PARTENERI: coala cu clasele I-VIII ,,Ioan Mihu Vinerea, G.P.N. Vinerea, Cugir Inspectoratul pentru Situaii de Urgen UNIREA al jud. Alba.

GRUP INT: Precolarii Grdiniei cu Program Normal Vinerea; Elevii colii Vinerea Cadrele didactice; Prinii elevilor. BENEFICIARII PROIECTULUI: Precolarii Grdiniei cu Program Normal Vinerea; Elevii colii Vinerea Cadrele didactice; Prinii elevilor. RESURSE : Umane: Cadrele didactice implicate n proiect; Reprezentani ai Inspectoratului pentru Situaii de Urgen ,,UNIREA al jud. Alba; Copiii; Prinii copiilor. Materiale: Materiale specifice activitilor propuse ; Calculator, copiator, imprimant, aparat foto digital, AEL, pliante. Financiare: autofinanare i eventuali sponsori ai grdiniei. DURATA PROIECTULUI: Anul colar 2010 - 2011 (perioada 10. 10. 2010 11. 06. 2011) LOCUL DESFURRII: coala cu clasele I-VIII ,,Ioan MihuVinerea, G.P.N. Vinerea;

Detaamentul de Pompieri Alba Iulia. VALORI I ATITUDINI: Parteneriatul vizeaz formarea unor valori i atitudini concentrate pe grija pentru viaa personal i a celorlali, precum i preocuparea pentru prevenirea i limitarea efectelor diferitelor situaii de urgen. Se ateapt ca la finalul parteneriatului elevii s dobndeasc un comportament responsabil i s aplice n viaa de zi cu zi cele nvate. EVALUAREA PARTENERIATULUI: Expoziii tematice; Portofolii ale elevilor/copiilor.
CALENDARUL ACTIVITILOR Nr. Crt. 1. ACTIVITATEA Prezentarea obiectivelor parteneriatului S-i cunoatem pe cei cu care colaborm ,,Ziua Internaional pentru reducerea dezastrelor ,,Inaugurarea SMURD 3. Ce tim despre dezastre? Msuri de prevenire i modaliti de intervenie Cum acionm n caz de dezastru? Noiembrie Ianuarie 2011 c. cu cls. I-VIII Ioan MihuVinerea, G.P.N. Vinerea TERMEN Octombrie 2010 14 Oct. 2010 16 Oct. 2010 LOCUL DESFURRII c. cu cls. I-VIII ,,Ioan Mihu Vinerea, G.P.N. Vinerea

2. Detaamentul de Pompieri Alba Iulia

4.

Incendiile S nvm s prevenim incendiile! Msuri n cadrul producerii unui incendiu i a altor pericole! Vizita unui pompier Ziua Proteciei Civile din Romnia Ziua Mondial a Proteciei Civile Gestionarea dezastrelor Planuri de aciune, obligaii i drepturile noastre n situaii de urgen. n vizit la Pompieri -,, Aa da, aa nu!

Ianuarie aprilie 2011 28 februarie 1 martie

c. cu cls. I-VIII Ioan MihuVinerea, G.P.N. Vinerea Detaamentul de Pompieri Alba Iulia

5.

Aprilie - iunie 2011

c. cu cls. I-VIII Ioan MihuVinerea, G.P.N. Vinerea Detaamentul de Pompieri Alba Iulia

Not: Vor fi anexate parteneriatului, naintea derulrii i dup, urmtoarele: Temele ce vor fi prezentate copiilor n cadrul activitailor; Fotografii din timpul diferitelor activiti; Diplome; Regulamente de organizare i desfurare a diferitelor concursuri; Lucrri ale copiilor. Bibliografie:
1. 2. www.isualba.ro 3. www.unifec.org
4. www.preveniredezastre.ro 5. www.crucearosie.ro

MATERIAL REALIZAT: prof. nv. primar, Detean Mirela Camelia COMPONENTA: EDUCAIE PENTRU VALORI SUBCOMPONENTA: EDUCAIA PENTRU MEDIU TEMA: PARADA ECO 2011C, o vestimentaie din deeuri Data cnd a avut loc aciunea: perioada 02-16 mai 2011 Cine a participat: doamnele nvtoare coordonatoare de la GIMNAZIUL DE STAT TRAIAN, TRNVENI, jud. Mures, STRUCTUR: GIMNAZIUL DE STAT DECEBAL, BOBOHALMA, jud. Mure, mpreun cu membrii Echipei verzi, ct i invitaii lor, elevi din ciclul primar, prini, bunici, cadre didactice. Obiectivul aciunii: Dezvoltarea creativitii elevilor, a simului estetic i utilizarea practic a materialelor reciclabile(reviste, ziare, saci de rafie colorai, ambalaje de flori, carton, etc.) prin confecionarea costumelor de carnaval prezentate la PARADA ECO 2011, n faa unui public larg i profund impresionat. Implicarea prinilor ntr-o activitate de parteneriat, dezvoltnd lucru n echip i valorificnd deeurile, care au ajuns o surs creativ de inspiraie pentru acetia i copiii lor. Responsabilizarea i contientizarea comunitii n ceea ce privete importana reciclrii materialelor refolosibile i sprijinirea unor astfel de aciuni derulate la nivelul colii, ct i a celor de colectare selectiv a acestora n perioadele anunate. Rezultatele aciunii: Implicarea cu interes a elevilor i prinilor acestora, ct i sensibilizarea, responsabilizarea i contientizarea comunitii locale n vederea colectrii selective a deeurilor i valorifiarea acestora sau transformarea lor n produse utile. Au neles c refolosind i reciclnd facem un bine mediului, salvnd materia prim neregenerabil, cum ar fi petrolul, minereurile, arborii, dar i energia necesar procesrii acestora. nvmintele: SFATURI VERZI! La finalul acestui proiect educaional ecologic am nvat s protejm i s ocrotim natura mai mult ca oricnd, cci astfel vom tri ntr-un mediu sntos i ambiant.

Colectnd i reciclnd vom salva materia prim neregenerabil i vom proteja mediul natural! Haidei s nu aruncm, ci s reciclm! Ambalajele aduc i bani! mpreun putem ajuta i proteja mediul nconjurtor! Recicleaz i creeaz, nu mai arunca! Mediatizare: colul verde, coal i comunitatea local

IMAGINI DIN TIMPUL ACTIVIT II - perioada 02-16 mai 2011

Mulumiri copiilor, cadrelor didactice i prinilor care s-au implicat n proiect!

Prof. Lazr Elena Lucia Prof. Sandu Viorela Oana Grdinia cu Program Prelungit Nr. 7 Deva RAPORT DE EVALUARE A PROIECTULUI EDUCAIONAL NAIONAL BUCURII DE PRIMVAR Ediia a II-a , cuprins n Calendarul Activitilor Educative Regionale i Interjudeene - anul 2011, la numrul 440 10 Ianuarie 2011 31 martie 2011 Deva

INIIATOR: Grdinia cu Program Prelungit nr. 7 Deva CATEGORIA N CARE SE NCADREAZ PROIECTUL: Domeniul Cultural - Artistic, Estetic i Creativ, Domeniul Om si societate Iniiatorii proiectului: Inspector nvmnt Preprimar: Prof. Berbeceanu Gabriela Director: Prof. Lazr Elena Lucia Prof. Sandu Viorela-Oana Coordonatorii proiectului: Prof. Florea Diana Prof. Anghe Rodica Prof. Adscliei Felicia Prof. Grmescu Ana Prof. Faur Elena Prof. Ana Aurelia Ed. Jula Maria Mihaela Prof. Tomodan Maria Prof. Mazilu Ghizella Ed. Crian Titiana Prof. David Ana-Cristina Prof. Szanto Delia Inst. Ciurea Daniela Prof. Lobon Carmen Prof. Mitrofan Amina Prof. Sngerean Maria As. social Spiridon Carmen Mihaela Grup de lucru al proiectului: cadrele didactice ale unitilor de nvmnt implicate n proiect Parteneri: Inspectoratul colar Judeean Hunedoara Liceul Pedagogic Sabin Drgoi Deva

Grdinia Floare de col Brad Liceul de Muzic i Arte Plastice ,,Sigismund Todu Deva Grup colar Teglas Gabor Deva Casa de Cultur Drgan Muntean Deva D.G.A.S.P.C. Hunedoara Deva, Centrul de ngrijire i Asisten Brnica Staia local PROTV i PROFM Deva Grdinia Csua Piticilor Simeria REZULTATELE PROIECTULUI: Realizarea scopului: Pstrarea i promovarea valorilor tradiionale specifice anotimpului primvara. Exprimarea emoiilor i sentimentelor care ne ncearc la venirea primverii prin diferite forme artistico-plastice i practice. Dezvoltarea unor relaii sociale. Realizarea obiectivelor: Elevii i precolarii participani au dovedit competene n: Omagierea celei mai dragi i apropiate fiine de sufletul i inima noastr MAMA; Respectarea tradiiilor romneti de mrior; Conceperea unor lucrri ce implic originalitate, creativitate, imaginaie; Oferirea unor felicitri persoanelor instituionalizate. Au fost postate 1178 fiiere pe www.gradinita7deva.tk Fia de nscriere a participanilor a fost expediat pe adresa de e-mail: gradinitapp7deva@yahoo.com PARTICIPANI: CADRE DIDACTICE 615 PRECOLARI/ ELEVI 1500 JUDEE IMPLICATE 34

NUMRUL UNITILOR DE NVMNT IMPLICATE: 198 PREMIUL NUMR PREMII PREMIUL I 346 PREMIUL II 392 PREMIUL III 137 Expoziia poate fi vizionat pe http://www.gradinita7deva.tk

Vizitarea expoziiei de la Casa de Cultur Drgan Muntean" Deva de ctre colari i precolari

Oferirea unor felicitri persoanelor instituionalizate de la D.G.A.S.P.C. Hunedoara Deva, Centrul de ngrijire i Asisten Brnica

PUNCTE TARI Implicarea n proiect a 198 de uniti de nvmnt din 34 de judee; Participarea a 1500 elevi/precolari i a 615 cadre didactice; Atitudinea pozitiv a copiilor fa de tradiiile poporului romn; Diversitatea tehnicilor de lucru i a materialelor utilizate; Crearea albumului on-line Bucurii de primavar pe site-ul http://www.gradinita7deva.tk; Diseminarea proiectului pe forum-ul ISJ Hunedoara i pe didactic.ro; Expedierea diplomelor parolate tuturor participanilor. OPORTUNITI Promovarea proiectului i publicarea rezultatelor pe site-ul ISJ Hunedoara, site-ul grdiniei i www.didactic.ro, mass-media local (PROTV i PROFM Deva). Diseminarea informaiilor n rndul cadrelor didactice, precolarilor, colarilor, prinilor, oficialitilor locale; Chestionare online aplicate participanilor; ncheierea de parteneriate educaionale ntre unitile de nvmnt implicate n proiect. Identificarea disfuncionalitilor n derularea proiectului.

PUNCTE SLABE Fie de nscriere incomplete; Lucrri fr etichet; Depirea termenului de expediere a diplomelor; Disfuncionaliti n vizionarea expoziiei online de ctre unele cadre didactice.

AMENINRI Participani care nu vor primi diplomele datorit faptului c n formularul de nscriere nu au scris adresa de coresponden sau numrul de telefon i adresa de e-mail este scris greit.

COORDONATORPROIECTGRECUECATERINA A. INFORMATII DESPRE APLICANT Grdinia cu program prelungit nr.41 Oradea, jud. Bihor Str.Dr.I.Cantacuzino nr.68 e-mail: gradi_41@yahoo.com Director: prof.Varga Elisabeta Coordonator proiect : Grecu Ecaterina Membru proiect: B. INFORMATII DESPRE PROIECT a) Titlul: Voluntariatul, ca stil de viata b) Domeniul: civic Tipul de educaie n care se ncadreaz: educaie pentru dezvoltare comunitar - voluntariat c) Tipul de proiect: local C. REZUMATUL PROIECTULUI ACTIVITATI: activiti de socializare a copiilor din centru de plasament activiti de integrare a copiilor din centre de plasament n societate

realizarea n comun a unor produse utile colectarea de fonduri i sponsorizri pentru completarea nevoilor materiale a acestor copii jocuri , excursii, expoziii, vizionri de spectacole D. PREZENTAREA PROIECTULUI a) ARGUMENT, JUSTIFICARE, CONTINUT Proiectul O fapta buna, dincolo de rasplataare ca obiect aciuni umanitare n folosul grupurilor de copii instituionalizai, la Centrul de Plasament pentru Copii cu Dizabiliti nr.2 Oradea-modulMiracolei Centrul de Plasament pentru Copii cu DIzabiliti nr.4 OradeamodulCurcubeul Pentru realizarea acestui obiectiv se au n vedere de urmtoarele direcii fundamentale: acordarea de anse egale n educaie, tuturor copiilor de vrst precolar i colar, indiferent de posibilitatea lor de nvare, de participare, de dezvoltare; crearea condiiilor optime de dezvoltare fizic, intelectual, psihic, comportamental, atitudinal a copiilor deficieni n comunitate prin asisten psihopedagogic de specialitate n coala public, asisten psihopedagogic de specialitate n familie, servicii sociale specializate acordate copilului, dar mai ales familiei din partea autoritilor legale. Grdinia cu program prelungit nr.41 Oradea, prin acest proiect i propune s lrgeasc sfera de cunoatere uman, copiii s triasc n relaie de prietenie cu cei singuri, s-i dezvolte stri afective pozitive, s cunoasc aspecte ale vieii unor persoane cu deficiene, bolnave sau abandonate, s stabilim o punte de legtur ntre cele dou medii diferite. Ajutorarea i protejarea copiilor este o problem care trebuie s intereseze pe toat lumea pentru a duce un zmbet pe feele acelor copii defavorizai , s le deschidem ua continuu, nu numai cu ocazia unor srbtori, s le aducem un strop de bucurie prin cntecele, poeziile i dansurile i activitile noastre . Vrem sa druim prin puritatea i inocena copilriei, caracteristice copiilor precolari, lumin i speran acestor persoane cu care soarta nu a fost foarte generoas. Grdinia noastr dorete modelarea sufletelor, sentimentelor de dragoste, prietenie, afeciune fa de cei aflai n suferin. Orice copil trebuie considerat ca fiind o persoan care nva ntr-un anumit ritm, stil i deci poate avea nevoie de un sprijin diferit. Nu trebuie s uitm c toi copiii au drepturi egale.Activitile noastre se vor ncadra astfel nct se va putea depi distana care separ copiii notri fa de copiii defavorizai.. b) SCOP: Dezvoltarea comportamentului de socializare al copiilor din centru de plasament din structura direciei..,ncurajnd copiii voluntari din grupa pregtitoare A din cadrul grdiniei nr.41 de a se dedica activitilor desfurate .

c) OBIECTIVE: a. s desfoare activitile de voluntariat n ccntrul de plasament, innd cont de programul de lucru i odihn al beneficiarilor, conform anexelor 1 i 2; b. s pstreze confidenialitatea datelor despre fiecare copil beneficiar; c. s pstreze i s respecte integritatea personal a fiecrui beneficiar; d. s promoveze i s cultive demnitatea i valoarea personal a fiecrui beneficiar; e. s montorizeze activitatea i implicarea fiecrui copil participant la activitile desfurate; f. s identifice cele mai potrivite activiti pentru dezvoltarea socio-personal a fiecrui beneficiar; g. S asigure baza logistic pentru fiecare activitate propus; h. S ofere servicii de calitate fiecrui beneficiar n parte, n egal msur. E) CALENDARUL ACTIVITATILOR NR. CRT. 1. DENUMIREA ACTIVITII Voluntariatul, ca stil de viata Voluntari/beneficiari MODALITI DE REALIZARE nscrierea partenerilor ncheierea acordului de parteneriat Precizri cu privire la desfurarea activitilor Constituirea echipelor de lucru i elaborarea planului de desfurare a activitilor mprirea cadourilor Concert de colinde Cartea, prietena mea n lumea povetilor-desen Teatru de papusi Confecionarea unor mrioare Expoziie cu vnzare PERIOADA noiembrie 2010

2. 4.

,,Vine, vine, Mo Crciun? Daruieste o carte

decembrie 2010 ianuarie 2011

5.

,,Mrioare,

februarie 2011

6. 7. 8.

,,E ziua ta!-sarbatorirea zilelor de nastere din aceasta luna ,,O fapta buna-dincolo de rasplata Expo voluntariat-expozitie international de fotografii pe tema voluntariatului in anul 2011-ANUL EUROPEAN AL VOLUNTARIATULUI ,,Copii pentru copii

Cntece i poezii despre primavara si copilrie Jocuri in aer liber Confecionarea de felicitri de Pasti Oferirea de cadouri copiilor Expo voluntariat Inca un pas spre un mediu sanatos-grija fata de mediul inconjurator -actiune umanitara Oferirea de cadouri Sarbatorirea zilei de 1 Iunie

martie 2011 aprilie 2011 mai 2011

9.

iunie 2011

F) VOLUNTARI : precolari din GPP Nr.41 Oradea BENEFICIARI : Centrul de Plasament pentru Copii cu Dizabiliti nr.2 Oradea-modulMiracole G ) DURATA: anul colar 2010/2011 H) REZULTATE ASTEPTATE: -sensibilizarea comunitii (copii, prini, instituii) asupra problemelor copiilor defavorizai -Copii din Centru de Plasament vor deveni mai sociabili, mai comunicativi, se vor adapta mai bine n situaii concrete n societate -creterea stimei de sine a acestor copii, a ncrederii n forele proprii -progrese n asimilarea unor achiziii pe plan mintal, senzorial, afectiv, social I) MONITORIZAREA: - completarea unui jurnal de proiect de ctre echipa de proiect - implicarea efectiv i afectiv a membrilor echipei de proiect i patenerilor de colaborare. J) EVALUARE CALITATE

*Evaluare intern : -evaluri curente, intermediare i finale; -analiza produselor activitii; -rapoarte de activitate; -analiza rapoartelor de activitate; -Diplome pentru precolari, *Evaluare extern : -Raportul de colaborare cu reprezentani ai centrului de plasament, -reflectarea n presa local a unor activiti din proiect L) SUSTENABILITATEA PROIECTULUI: -continuarea proiectului i n urmtorul an colar -implicarea comunitii locale -sensibilizarea participanilor la proiect pentru a ncuraja viitoare aciuni de prevenire i de siguran. K) ACTIVITI DE PROMOVARE/MEDIATIZARE, DISEMINARE - postarea finalitilor proiectului pe site-ul snac.ro, didactic.ro, educatoarea.ro - apariii mass-media E. BUGETUL PROIECTULUI Surse de finanare: autofinanare Asociatia gradinitei nr.41 Oradea F. ANEXE Acordurile parteneriale Descrierea i ilustrarea activitilor

Prof. Ecaterina Grecu Motto:evaluarea persoanei nu nseamn a cerceta cum este omul i cum este lumea, ci a cerceta ce semnificaie are munca pentru acea persoana, ce trebuine, nevoi, realizri i idealuri are n ndeplinirea sarcinilor. (N.Culic). PARTENERI: -GRDINIA NR.41PITICOTORADEA (grupa pregtitoare A); -COALA CU CLASELE I-VIII NR.11 ORADEA (clasele a IV-a A i a VIII-a A). DATA: 8.06.2011 ORA: 10 LOCAIA: COALA CU CLS. I-VIII NR.11 ORADEA, str.Moldovei nr.55 . INIIATOR I COORDONATOR: - ED. GRECU ECATERINA- GRDINIA NR.41 PITICOTORADEA; - PROF. VARGA ELISABETA- DIR. GRDINIA NR.41 PITICOTORADEA; -PROF. IACOB ADELINA DIR.COALA CU CLS.I-VIII NR.11, ORADEA; - PROF. CIOGU ZOIA DIRIGINTE CLS. a VIII-a A; - PROF. VANCEA FLOARE NV. CLS. a IV-a A. GRUP INT: -PRECOLARII DIN GRUPA PREGTITOARE; -COLARII DIN CLS. a IV-a A si din CLS a VIII-a A. DESFURAREA ACTIVITII: *Vizionarea unor filme din anii de grdini i scoal, distribuirea de fotografii cu momente inedite; *Impresiile precolarilor i elevilor Amintiri pentru viitor. -Prin aceast activitate, acum, la sfrit de ciclu precolar, primar, gimnazial dorim s ne reamintim de clipele petrecute mpreun i, sperm, c aceti copii minunai s-i aminteasc de jocurile minunate, de nvturile frumoase

primite de la cele care le-au deschis calea spre cunoatere. -Ct de plcute sunt amintirile acestor ani, gndurile,sentimentele exprimate prin veselie, nostalgie, recunotina pentru grdinia, coala care i-a cluzit PRIMII PAI ! Sunt i vor rmne AMINTIRI PENTRU VIITOR, amintiri pentru DOAMNELE care au fost alturi de prini la primii lor pai n via.

Nu voi mbtrni niciodat pentru c n fiecare zi in de mn un copil.(S.Mehedineanu)

D A S C L U L A N T R E N O R Educatoare Agnes Costea, .A.M. Trnava, jud.Sibiu Dasclul antrenor (profesor/nvtor/educator) i iubete i i respect elevii/precolarii i profesia,de aceea el nva constant i se autoperfecioneaz,pentru a se putea transforma pe sine n surs de nvare i instrument al educaiei pentru elevii /precolarii si. TEHNICA NVRII EFICIENTE Model de comportament pentru a deveni un dascl-antrenor: Prezint primele nou reguli, a zecea este alegerea i privilegiul fiecrui dascl-antrenor: 1.Crede n puterea educaiei. 2.Construiete experiene de nvare al cror rezultat este dezvoltarea potenialului intelectual al elevilor/precolarilor ti. 3. Utilizeaz strategii de predare care implic nvarea activ. 4.Practic transparena n formularea obiectivelor i criteriilor de evaluare. 5. Promoveaz nvarea eficient i tehnicile de realizare a acesteia. 6. Contientizeaz diversitatea elevilor/precolarilor ti i rspunde acesteia prin strategii de predare pe care le foloseti. 7. Eti un gnditor critic i un practician reflexiv. 8.i practici meseria cu profesionalism i te asiguri c vei transmite mai departe profesia didactic. 9. nvei tu nsui i te autoperfecionezi constant. 10. .....................................................................................................................................

coala cu clasele I-VIII Butea , prof. Greta Predoi

Suntem la mod, voluntariatul ne vine bine !

Parteneri:Casa de btrni i bolnavi Ioan Paul al II-lea Butea, Centrul Social Sfntul Ilie Miclueni , Congregaia Surorile Patimile lui Isus Butea , Mnstirea Miclueni .

Beneficiari : 65 de btrni i bolnavi din satele Miclueni i Butea , 450 de elevi implicai i 30 cadre didactice Obiectiv:sprijinirea btrnilor i bolnavilor comunitii Activiti desfurate n cadrul proiectului

DARUL BUCURIEI Proiect nominalizat la Gala oameni pentru oameni 2011 eveniment naional care premiaz implicarea social

Motto: Dac doreti s nfptuieti, gseti modalitatea, dac nu doreti, gseti o scuz. Magia raiunii este aciunea! Prof. Calota Rodica Munca educativ presupune o pregtire continu i feroce, a putea zice, pentru c ea nu implic numai sanciuni (nici religia, nici psihologia nu le recomand, iar prinii i elevii nu i le doresc n ruptul capului, oricum le-ai motive, te transformi pe via n dumanul lor de moarte), ci i gsirea unor metode de combatere a unui comportament agresiv sau deviat, prin acest tip de activiti umanitare i de responsabilizare civic. Nu teama fa de reacia celor pedepsii m-a determinat s recurg la acest tip de educaie, ci teama fa de produsul uman (nu-mi place sintagma, dar ea exprim, teleologic, ceea ce formm noi n sfera educaiei) imperfect, modelat cu fora (dac nu putem s-i tergem nasul, i-l rupem), fr elasticitatea psihic i intelectual caracteristic unei etici sntoase i, de ce nu, unei estetici individuale i sociale? Elevii mei, absolveni acum, continu s fac i fr ndrumarea mea, aceleai activiti cu aceeai aplicaiune Smna va rodi! Pornind de la o poveste ipotetic A fost odat ca niciodat, aa vom spune curnd despre, propus elevilor ca studiu de caz, cei mai talentai dintre acetia s-au ntrecut n elaborarea de soluii grafice, lirice i chiar practice. Rezultatele ne-au emoionat i uimit de-a binelea. Eleva Poienaru Miruna, clasa a XII-a A, C.N.T.V. a schiat, anul trecut, o alegorie a procesului distructiv al mediului nconjurtor, ncepnd cu spaiul cel mai apropiat coala ilustrnd elocvent consecinele polurii ambientale: srcirea vieii de culoare, depigmentarea i frigul existenial (spunnd da gunoaielor, spunem nu primverii, verii, toamnei i chiar iernii, frgezimea i puritatea zpezilor ei reducndu-se la o mzg industrial!). Suferinele naturii au fost zugrvite n alb-negru, reuind s impresioneze i opinia public prin participarea cu aceste imagini la revista S.O.S. Salvai natura! produs final al proiectului de grant colar O coal mai curat un pas nainte n Europa.

Un remediu pentru tristee i singurtate a fost propus de eleva La Alexandra, clasa a V-a B, C.N.T.V., anume ajutorarea copiilor cu nevoi speciale prin proiectul Special Olympics, care a cuprins ca un incendiu afectiv toate clasele colegiului, manifestarea comportnd foarte multe activiti de interaciune cu elevii Centrului colar de Educaie Incluziv din Trgu Jiu, programe artistice, jocuri i aciuni de caritate, ale cror rezultate au fost disseminate pe site-ul colii. Magie la propriu au propus Ptruu Daniela, clasa a X-a G i Fica Mariana, clasa a XI-a H, dorind s implanteze idea de magie practic, benefic planetei, de resuscitare a acesteia prin explozie de culoare, forme de via i idei, prin regenerarea celulei moarte o adevrat prestidigitaie, apparent doar computaional.

n spiritul salvgardrii mediului, elevii clasei a XII-a E au sacrificat multe ore din timpul lor liber pentru aciuni umanitare i de salvgardare a mediului, participarea la Ziua Naional a Cureniei ntr-o zon mirific, dar afectat de pecinginea deeurilor, rmnnd elocvent n acest sens.

DEDICAIE, CELOR CE-I AM ALTURI

Prof. Maria Tomodan Motto: Natura ne aseaman, educaia ne deosebete! CONFUCIUS Situaia actual prin care trece naiunea noastr, nu trebuie s ne decepioneze i s transmitem starea noastr copiilor pentru a le imprima fric, ur i depresie. Trebuie s-i ncurajm i s le imprimm mult optimism, curaj i ncredere n viitor i-n fora divin care ne mai pstreaz sperane nc vii c totul va fi bine ntr-un viitor apropiat. S-i deprindem pe copii de a asculta poveti care s le sensibilizeze sufletul, s le trezeasc sentimentul de dragoste i respect pentru naintaii notri, care prin nelepciune, rezolvau probleme grele n vremuri de rstrite i jale. Specificul poporului romn este nelepciunea,buntatea, rbdarea, cinstea i omenia, de care a dat dovad n toate cumpenele vieii i istoriei frmntate de-a lungul timpului. Nimic nu ne oprete de a ne aminti cu drag de anii copilriei, care nu au fost deloc uri, chiar dac nu aveam televizor, video sau calculator. La gura sobei povetile spuse de bunica, bunicul , mama sau tata, le ascultam curioi i ne amintesc cu drag de clipele acelea. Nu putem uita nici serile cnd ascultam la difuzor, emisiunea Bun seara sau noapte bun copii, care ne imprimau n sufletul nostru numai sentimente pozitive, pe care cu drag le pstrm i azi. De aceea cred c generaia de acum prin avalana de informaii pe toate cile i va nsui cea mai sntoas latur -morala i va pstra cu sfinenie ca pe un nestemat nelepciunea popular cu care este nzestrat poporul romn i dragostea pentru aproapele su. N-am s uit niciodata o poveste pe care bunica ne-o spunea des i de care mi-am amintit doar cateva idei dar, cele mai importante fr de care nu puteam s-o scriu n versuri i s-o pstrez ntr-o cmru ascuns a sufletului meu. Poate i noi vom ajunge btrni i copiii vor dori s afle la rndul lor, ceva despre ,,cei care au fost cndva...Se pare ca roata timpului i spune cuvntul din cnd n cnd. i pentru a nu se pierde ceva din trecutul copilriei, am plcerea de a v prezenta ce nseamn:

ARA FR BTRNI (Creaie n versuri) Autor: Prof.Maria Tomodan Col.T.T.F. ,,Anghel Saligny,, Simeria, - Se spune c a fost odat, ntr-o ar-ndeprtat, O familie srac, Dar, c-un dor cumplit de via! Cel de sus, le-a druit: Un pruncu, c i-au dorit! L-au crescut, l-au educat, Ca pe-un mare mprat! i mama fiind bolnav, Ea, s-a prpdit n grab, Lsndu-i soul iubit, Copilul nedumerit, ce- a ajuns un om citit! Dar,nimeni, nu l-a desprit De tatl mbtrnit! i-a venit urgie mare Peste ar i hotare! mpratu-a hotrt, S omoare pe btrni, S rmn la popor, Hrana lor ca ajutor! Fiul orfan i supus, Pe tatl su l-a ascuns, De porunca-mprteasc, i de moarte s-l fereasc, ntr-o peter din stnc,

Nimeni s nu-i dea de urm! i, avea grij de el, Ca de-un fraged copcel. Anii au trecut pe rnd i-n ar doar un btrn Mai pstra nelepciune! i-a venit foamete mare, n inut i la hotare! Tnrul cel nelept, Ce-l slujea pe mprat i-a luat inima-n piept Ducndu-se cu durere, La tatl btrn i-i cere: -Spune-mi tat, d-mi un sfat, Ca s-i spun la mprat! C toat ara se stinge. -Ce ne facem? C pierim! - Pe rnd totul irosim: i putere i avere, -Peste tot este durere! Tatl face-o plecciune, Se roag cu-nelepciune, i-l trimite la-mprat: -Spune-i: ara i-am salvat! Dup-un timp de grea tcere, mpratul crud i cere, Tnrului socoteal: -Cum i cine te-a-nvat ara de greu, ai salvat? Tnru-n genunchi se-aeaz i sfios i cuvinteaz: -Prea-nlate, mprat,

Porunca care mi-ai dat, N-am putut s o respect i s bag cuitu-n piept, Celui ce mi-a dat mncare C fceam pcat prea mare! -Eu, n peter l-am dus i l-am ngrijit pe ascuns, Iar cnd greul s-a ivit, Tatl meu l-a tlcuit. mpratul crud se-aeaz i spre cer El cuvinteaz: - Iart-m Doamne, c spun: i la ru dar i la bun! - N-am crezut c un btrn Mai are nelepciune S salveze atta lume! -C ara fr btrni, Duce dor de tot ce-i scump: -De izvor de-nelepciune, Pentru toi i-ntreaga lume! - Aadar, luai aminte... De-aceste rare cuvinte: -Gndul bun i-nelepciunea. Ambele salveaz lumea!

Mocnia copiilor
Educatoare Simona Armeana , Grdinia nr. 16 Sibiu Un tren compus din 17 vagoane i o locomotiv i-a gsit drept "depou" sala de edine a primriei din Agnita. E un tren cu vagoane fcute din deeuri de carton, PET-uri i alte materiale reciclabile. Constructorii acestui tren n miniatur au fost prichindeii de la grdiniele din Agnita, Grdinia nr. 16 din Sibiu i Grdinia nr 2 din Sighioara. Plcuele indicatoare de pe vagoane arat ruta acestui tren: Sibiu - Agnita - Sighioara. n cadrul proiectului "Mocnia Copiilor iniiat i coordonat de Maria Brumar, Adriana Pric i Simona Armeana, timp de dou luni, micuii constructori au ascultat poveti, au fcut excursii, au pictat, au modelat i fiecare grup a realizat un vagon personalizat. Le-au fost alturi prietenii mai mari din "Serviciul de Voluntari Agnita i cei din asociaia "Prietenii Mocniei. n toat perioada aceasta copiii au fcut minunate cltorii imaginare, cu vechea mocni, pe traseul Sibiu Agnita Sighioara. La finalul proiectului fiecare grup i-a aezat vagonul pe ine, n curtea grdiniei i au ateptat aprecierea prinilor pentru opera realizat. Din pcate, picturile de ploaie i-au obligat s duc repede lunga garnitur, din vagoane perisabile, n depoul improvizat ntr-o sal de clas, unde nau fost cele mai bune condiii de apreciat frumuseea lucrrii. Acum agnienii au ocazia s admire mocnia fcut de copii, n sala primriei. Nu se tie cnd vor putea admira i mocnia adulilor, circulnd pe ruta Agnita - Sibiu. S sperm c nu vor atepta pn vor crete mari constructorii "Mocniei Copiilor.

DANC MIHAELA ELENA GRDINIA P.N. SRBI,COM. ILIA

MACUL Macule, frumoas floare, Te zrim din deprtare n lanul de gru din vale n strai rou la culoare. Floare mndr i aleas Creti n lan nu creti n glastr, Dai culoare roioar n lan de gru i secar.

VIAA

Prof.Estera Nicoar,Grdinia P.P.Nr.1. Caransebe

De rzi cnd viaa i se pare bun, De plngi cnd dai n via de necaz, De te ncruni cnd viaa este dur, S fii mereu atent i treaz! De De De S De De De S tii cnd mintea te ntreab, vezi cnd inima i spune ce-i, crezi cnd alii te condamn, faci ce vrei , numai ce vrei! treci prin ape tulburi i prin valuri, zbori prin aer i printre nori, mergi fr s tii pe unde.... tii c atunci trieti, nu mori!

i cum vremea bun vine, s-ncercm s facem rime.... Primvara


de Estera Nicoar Prin poienile-nverzite Nu stau psri zgribulite, Zboar din creang-n creang Cu mine s se ntreac. Zboar fluturi i albine, Ele se ntrec cu mine, Dar un copil de grdini Nu trece de la porti.

Vine vacana!
de Estera Nicoar Vine vara, o atept, i vine vacana Ctre bunici m ndrept Acolo ncepe viaa... Bunti cu mii i mii, Jocuri multe de copiii, Oboseal nu-i deloc Numai joc i joc. Nui trezirea de diminea, Soarelemi gdil pe fa, Nu e grab de servici, Ce frumos e la bunici!!!!

DE 1 IUNIE
Prof. Estera Nicoar , Grdinia P.P. Nr.1. Caransebe

De ziua ta, copilrie, Cea mai frumoas floare a vieii, Vin astzi i m-nchin n faa ta i-n faa vieii. Eti zmbet, vis i eti culoare, Eti visul vieii cel mai mare, Eti fericire i destin, Copilrie, n faa ta m-nchin !

VAR, BUN VENIT! Var, i spunem bun venit, Cu cldur te-am primit. i ne bucurm de soare n curnd plecm la mare. mi doresc pe litoral, S mergem an de an. S simim rcoarea serii Dimineaa briza mrii. Amintiri de neuitat n bagaj cu noi am luat, Cu sfinenie le-om pstra Peste ani le-om relata.

FLORI DIN PAHARE PLASTIC Educatoare: Silvia Bozdog Grdinia Bucuria Copiilor Medias, jud.Sibiu

MATERIALE NECESARE: pahare plastic diverse culori, paie sau bee frigrui pentru tulpin, lipici, capsator, role de la hrtia igienic sau erveele buctrie, hrtie creponat verde pentru vaz.

CARACTERIZAREA COPILULUI HIPERACTIV I AL COPILULUI OPOZIIONAL

Educatoare Simona Armeana,Grdinia P.P.nr.16 Sibiu


Hiperactivitatea-denumit i hiperkinezie-este definit ca o micare sau activitate excesiv i necontrolat, care implic de regul nelinite, o lips de capacitate de concentrare i imposibilitatea de a fi atent prea mult timp la o activitate: copilul nu poate sta linitit pe scaun, este mnat de fore interioare pe care nu i le poate stpni i nici explica. Cauzele acestei hiperactiviti sunt multiple: deteriorri la nivelul sistemului nervos central, datorat stresului emoional, a oboselii, a unei alimentaii greite sau mult prea artificiale. La toate acestea, nu de puine ori se adaug si climatul familial conflictual, greeli educative, prini ce nu ofer copilului un model hotrt. Copilul hiperactiv se confrunt n permanen, cu alte dificulti specifice:probleme psihologice cauzate de respingerea copilului de ctre colegi energia lui este suprtoare pentru prini, dar mai ales pentru colegi,de multe ori el fiind considerat vinovat de producerea dezordinii. Reaciile sale emoionale sunt deseori instabile, trecnd foarte uor de la rs la plns,cznd uor victima sentimentelor de inferioritate.O alt dificultate cu care se confrunt copilul hiperactiv este legat de problemele cu invtura:copilului i este chiar foarte greu s stea linitit i s se concentreze asupra activitilor; se concentreaz puin i este uor distras de la lecie de orice zgomot sau imagine.Nici o aciune nu are finalitate, el fiind lipsit de satisfacia lucrului mplinit, i n sfrit, are probleme cu percepia audio-vizual, copilul nereuind s perceap corespunztor,adic, ochii funcioneaz perfect, dar creierul nu receptioneaz mesajul primit, lsnd impresia c nu intelege nimic. Nici un program educaional nu poate satisface toate nevoile unui copil hiperactiv, el necesitnd o munc individual i un program educativ specific.De aceea e necesar ca, att acasa ct i la grdini, ziua s fie ct mai bine organizat - acest program zilnic se refer la organizarea spaiului fizic i la folosirea judicioasa a timpului. Cum putem recunoate un copil hiperactiv? Simplu,ei atrag atenia prin cele trei domenii importante analizate mai sus: - dificulti de atenie i concentrare - comportamente impulsive - agitaia evident.

Aceste manifestri de hiperactivitate se remarc nc de la gradini vrsta de 4-5 ani, ns pe msur ce el crete, i o dat cu adolescena, se reduce n intensitate, rmnnd doar aciunile impulsive. n ceea ce privete copilul cu manifestri opoziionale, acetia au dificulti n respectarea regulilor i cerinelor impuse de cei din jurul lui, manifest crize de furie i comportamente agresive i de refuz.n general ele se manifest ntr-un cadru mai limitat, cum ar fi cel din familie, ns la alii aceste probleme apar i n cadrul gradiniei, la coal sau in cadrul activitilor libere desfurate cu ali copii. De regul, copilul se comport opozant fa de membrii familiei, ducndu-i la exasperare pe prini n timp ce la grdini sunt prietenoi, adaptai programului instructiv-educativ, educatoarea caracterizndu-l ca pe un copil afectuos i gata oricnd de ajutor. Exist ns i copii la care agresivitatea i refuzul se manifest fa de toat lumea. Manifestrile comportamentale ale copilului opozant sunt destul de frecvente i sunt semnalate mai des la biei dect la fete. Cauzele acestui comportament, la fel ca i n cazul comportamentului hiperactiv, sunt multiple. Daca la hiperkinetici cauzele sunt datorate factorilor biologici, la comportamentul opoziional sunt datorate factorilor psiho-sociali. Cercul vicios al manifestrilor, apare in cadrul familiei:copilul i prinii sunt prini ntr-o atmosfer de continue mustrri, ignorare reciproc, ameninri, toate acestea ducnd la un comportament tot mai agresiv ntre printe i copil, relaia pierznd din afeciunea i cldura necesar unui mediu propice dezvoltrii armonioase. ntr-o astfel de familie comportamentul copilului este ntreinut i ntrit prin relaia rigid cu copilul i dificultatea prinilor de a fi consecveni n educaie.Cu uurin se ajunge n acest cerc vicios dac prinii se confrunt cu diferite probleme de ordin psihic.n acest context, copilul descoper, c prin comportamentul su obine beneficii, de aceea el nu ncearca s-i stpneasca impulsivitatea i agresivitatea i nici si rezolve problemele n mod constructiv. n felul acesta el nu-i va dezvolta abilitile sociale, iar conflictele i le va rezolva n mod agresiv; ins nu inseamn c orice copil de 4 ani, care are o criz de furie este un copil cu manifestri opozante, sau un posibil infractor. E nevoie ca aceste stri s se prelungeasc n timp pentru a degenera n comportament opoziional cnd ,va fi necesar intervenia unui specialist. n ciuda faptului c aceste tulburri comportamentale sunt distincte una fa de cealalt, ele sunt dezbatute impreun pentru c prezint anumite zone comune; studiile efectuate, arat c jumtate din copiii hiperactivi au i tulburri comportamentale opoziionale agresive, iar o parte din msurile luate ajut att copilul hiperactiv ct i pe cel opoziional.Copiii acestia pot avea i alte probleme ce apar in relaia cu alte dificulti sau probleme asociate, in ceea ce priveste nesigurana i lipsa ncrederii n sine, manifestri antisociale, respingerea de ctre cei de aceeai vrst,ntrzieri n dezvoltare i probleme de performan colar. Deoarece, manifestrile comportamentale de tip hiperactiv i opoziional apar de obicei mpreuna , i metodele i recomandrile sunt asemntoare. Cristi H. este un biat de 4 ani, n grupa mic i poate fi considerat un copil hiperactiv 100%.Este ct se poate de iute, neastmprat, agresiv cu colegii de grupa- nu st prea mult pe gnduri s sar la btaie atunci cnd dorete ceva, nu ezit s-i mbrnceasc vecinul de banc pentru a rspunde el inti,sau s ajung el primul la balansoar cnd ieim n curte. Prietenul lui de joac este, culmea, un copil de tip opoziional.Priviti n ansamblu, e o adevarat aventur sa-i lai s se joace impreun. Dei le-am interzis categoric s mai stea alturi (la masa, la activiti) inevitabilul se produce: pna am aranjat clasa, ei sunt deja unul lng cellalt. O

activitate inut cu cei doi alturi e sortit din start eecului - au preocupri total diferite de restul grupului se ciupesc, i fac tot felul de farse rutcioase, deranjeaz intreaga grup, ascund prin buzunare tot felul de jucrii mrunte cu care se joac. Am ncercat toate metodele clasice: de la a-i aeza lng mine, n diverse locuri din clas, i pn la tradiionalele puncte negre, dar fr succes. Norbert, cel cu comportament opoziional, este foarte puin afectat dac l pedepsesc - nu plnge, nu rde,nu-i cere iertare.n schimb pentru Cristi, am gsit modalitatea de a-l potoli, prin folosirea acelui arpe cu faa zmbitoare: de cte ori este agresiv primete un punct negru( pe care are el grij s l tearg )iar cnd este cuminte i indeplinete sarcinile pe care i le dau, i-a exprimat dorina de a-i desena pe arpe un balon colorat. Nu se poate descrie lumina intiprit pe faa lui cnd a primit recompensa i faptul c a fost ludat in faa clasei, pentru c in ziua respectiv a fost cel mai cuminte, i-a terminat cu bine pictura i a raspuns la matematic pentru c a fost atent. E adevrat c aceste momente sunt de scurt durat, dar am grij s-i reamintesc de fiecare dat c, dac respect ceea ce-i cer va primi un balon colorat si la sfrit de grdini va fi primul copil cu cele mai multe baloane. E o metod care a prins, l tempereaz, tot din dorina de a fi primul. De asemenea, am remarcat c suport foarte greu o moral fcut n faa clasei, un fel de oprobiu public,e de-a dreptul distrus dac e facut de rs in faa clasei. Odat, in timp ce se jucau la msue,Cristi a luat cu fora o jucarie de la un alt copil, a urmat o scurt altercaie in urma creia Cristi i-a aplicat un picior in piept colegului in cauz. Atunci mi-a venit idea de a-i desena nite musti de oricel pe fa, s-l vad toi copiii, drept pedeaps pentru ce a facut.Am rmas uimit de comportamentul lui, cind a auzit ce am de gnd sa-i fac: a plns, i-a mpreunat minile i mi-a spus:nu vreau musti, v rog s m iertai, nu mai fac in viata mea, nu vreau musti A fost foarte afectat aa c l-am iertat,iar de atunci baloanele i mustile au devenit armelede a-l face s ii stpneasc agresivitatea i neastmprul. Din discuiile avute cu bunica lui, am ajuns la concluzia c, fiind mult timp in compania bunicii de nchiriat prinii i cumpr dragostea copilului prin tot felul de cadouri aduse de prin delegaii, satisfacerea tuturor capriciilor.Cred c el se simte singur prea mult timp, bunica neputnd nlocui dragostea i afeciunea mamei, de care el are atta nevoie la aceast vrst. MATERIAL BIBLIOGRAFIC: Revista nvmntului Precolar,Nr.3-4\2004. Dopfner Schurman Lehmkhul- Copilul hiperactiv i ncpnat, Editura ASCR, 2000.

COPII ZMBESC Prof.: Costan Rodica Galeni Grd. P.P. Nr.7 Structura P.P. Nr.4 Deva Ce e mai frumos pe lumea asta dect un zmbet de copil? Copiii dispun de un set de comportamente pe care cei din jur le interpreteaz ca fiind sociale. Aceste comportamente ale copilului i atrag pe aduli s interacioneze cu copilul. "Mi-a zmbit" spune o mam cucerit total de copilul ei n vrst de cteva zile. Nu, nu i-a zmbit ei ci a zmbit pentru c se simte bine n corpul su, totul e confortabil. Dar faptul c mama interpreteaz n acest fel este de o importan crucial cci pn la patru luni, datorit acestui nceput dintre el i mama lui, copilul va nvaa s i stpneasc zmbetul ca pe o moned de schimb n relaiile cu ceilali. Atenia copilului fiind atras de adui, el observ i ctig informaii. Comportamentele copilului cu valoare social ca zmbetul vor fi o recompens pentru adulii care vor intra n relaie cu copilul ncernd s obin zmbetul copilului. Acest repertoriu de comportamente de baz constituie nceputul interaciunilor sociale i aceasta va conduce la achiziia unor deprinderi sociale i de comunicare n acord cu cultura n care se dezvolt copilul. De ce? De ce nu? S fie oare din nevoia de a nelege mai bine ce se ntampl n interiorul nostru atunci cnd suntem ntmpinai cu zmbetul pe buze? De ce zmbim? Pentru c zmbetul este un semn al ncrederii n sine, al pasiunii, al entuziasmului, al succesului, al complicitaii n relaii? De ce ne simim atrai de persoanele care zmbesc autentic i simim nevoia s ne ferim de cele al cror zmbet ni se pare nesincer? Oare chiar este zmbetul lor fals sau este doar o proiecie de-a noastr, un rezultat al experienelor noastre afective? Poate zmbetul da natere unui eveniment semnificativ, cu valoare de reper n via? A putea continua cu ntrebrile, ns simt nevoia s m opresc pentru a nu divaga de la subiect. Cnd mergem pe strad, ntlnim persoane cunoscute i necunoscute. Cu cele cunoscute, rar se ntmpl s nu zmbim i s nu schimbm cteva vorbe. n aglomeraia strzii ne reperm de la distan, ne zmbim i ne facem semn cu mna. Suntem grbii, nu avem timp s stm de vorb, dar ne bucurm s oferim i s primim un zmbet. Cnd vorbim la telefon, ne simim bine cnd persoana de la captul firului ne zmbete. De unde tim c ne zmbete? Tonul vocii, felul n care ne ascult? Greu despus, dar noi avem aceste competene care ne permit s ghicim, s ne imaginm ce se ntmpl la celalalt capt de relaie. A zmbi se nva. Putem considera zmbetul borna zero a alfabetizrii noastre emoionale. Muli am avut ansa de a fi crescut n familii unde zmbetul era la el acas, de aceea a zmbi a devenit pentru noi o obinuin, un mod de a fi, un gest spontan, natural. Mai trziu n via, n toate ntlnirile noastre, zmbetul a devenit un barometru care ne ajut s facem diferena n relaii, s ne afirmm mai bine i s dobndim ncredere n noi i n ceilali. Este inteligena inimii i a relaiilor sociale.

Putem nva s zmbim la orice vrst. De ce? Pentru c zmbetul este o dovad a faptului c suntem vii, este o oglind a sufletului, un mediator care ajut la restabilirea relaiei dintre lumea noastr interioar i cea exterioar. De ce avem nevoie s zmbim? Pentru c zmbetul influeneaz n bine ntregul organism. Pentru c suntem oameni i avem nevoie unii de ceilali, avem nevoie s comunicm, s intrm n relaie pentru a gasi raspunsuri la trebuinele i dorinele noastre. A zmbi nu ne cost nimic, dar poate aduce mngiere pentru cei din jur i ne poate ajuta s obinem mai mult dect am sperat poate vreodat n via. Zmbetul este un instrument de autocunoatere i intercunoatere. Suntem diferii i nu zmbim toi la fel. Zmbetul este un indiciu pentru trirea pe care o experimentm, pentru deprinderile noastre dominante, pentru curajul de a iei din singuratate, de a ne crea ansa de a intra n relaie prin asumarea riscului de a fi respini. Puterea de a zmbi vine uneori i din nelegerea procesului de schimbare ce se derulez n interiorul nostru i din contiina modului n care funcioneaz viaa. Ce spun specialitii n comunicare i nu numai despre zmbet? V prezint n continuare o selecie de citate: Zmbetele atrag zmbete. Dac reuii s facei pe cineva s se deschid cu un zmbet, limbajul corpului i sentimentele lui incontiente i vor face n curnd apariia. Cnd zmbim, starea noastr de spirit se mbunateste imediat. O dat cu buna dispoziie apar i relaxarea i plcerea.. Zmbetul sigilat este favoritul oamenilor de afaceri foarte bogai i al politicienilor de nivel nalt l vei ntlni deseori n fotografiile de directori n brosurile corporaiilor.. Zmbetul apsat ofer un mod de a zmbi fr a zmbi propriu-zis. n aceast privin este un zmbet mascat, unde intenia nu este de a ascunde zmbetul ci de a sublinia tocmai ncercarea nereuita de ascundere. Zmbetul apsat sugereaz c persoana simte un puternic impuls de a zmbi, dar c a izbutit s l in sub control. Deseori acest aspect de control formeaz principalul mesaj al acestui zmbet. Zmbetul, probabil cel mai simplu, mai scurt i mai popular act de comunicare uman, surprinde prin ambiguitate, prezentnd riscul de a fi interpretat greit. Atunci cnd ne aflm n faa unei persoane cu care nu putem comunica prin limbaj, ne putem salva n primul rnd prin zmbet, iar dac replica pe care o primim include la rndul ei un zmbet, suntem fericii. Zmbetul poate deveni o rutin, dar aceast rutin este de multe ori necesar, avem nevoie de ea, fapt de care ne convingem de ndat ce zmbetul devine absent.. Privii la oamenii de stat care, ncrcai de mari i grave rspunderi sociale, se ntlnesc pentru tratative! Zmbetul lor rezuma speranele noastre.. Copiii au darul minunat de a spune i a face lucruri, pe ct de nevinovate pe att de impresionante, cu att mai mult cu ct ei nu sunt deloc contieni de asta. Mi-a rmas bine ntiprit n minte o dup-amiaz trzie de primvar, cnd natura se flea cu toi pomii n floare, gtit parc pentru o gal anume. Avusesem una din acele zile n care nimic nu pare s mearg aa cum ai vrea tu, n care pe lng toate problemele deja existente, afli de alte cteva n plus. Am plecat de la serviciu, ndreptndu-m spre cas, mult prea adncit n gnduri pentru a m putea bucura cu adevrat de toat frumuseea din jurul meu. Puritatea zmbetului unui copil mi-a schimbat ns ce mai rmsese din acea zi obositoare i plin de evenimente i triri neplcute.

Mergeam alene spre bloc, la fel de preocupat de gndurile i problemele mele. Am vzut o feti care se juca pe lng arbutii ornamentali, plini de flori, plantai de-a lungul aleii. Zburdlnicia i chipul ei luminos mi-au atras atenia. I-am zmbit. N-o mai ntlnisem ns era genul de copil care te face s zmbeti instantaneu, atunci cnd l priveti. Deodat, am vzut-o ndreptndu-se direct spre mine i ntinzndu-mi o mn micu n care inea strns o rmuric ncrcat de flori. "Pentru mine?", am ntrebat-o, lsndu-m pe genunchi, lng ea. A dat din cap afirmativ i mi-a zmbit larg. "Mulumesc", i-am spus, micat de drglenia gestului i lund floarea primit, am adaugat: "Este foarte frumoas, aa ca tine". A chicotit ncntat i dup ce mi-a spus "ca s nu mai fii suplat!" i, la rugmintea mea, i-a declarat grav vrsta, a fugit, alergnd zglobie dup celul cu care se juca La "tei ani i opt luni", cu ochii mari ct toat faa, limpezi i albatri precum o mare linitit i cu un zmbet de milioane, acea feti adorabil mi-a amintit c depinde de noi cum alegem s trim zi de zi - posomori i suprai pe via sau apreciind lucrurile frumoase pe care ni le ofer i savurnd la maximum chiar i cele mai mici bucurii. Copiii tiu s ne dea adevarate lecii de via, n cel mai natural mod cu putin. Atunci cnd, dup o jumtate de or de joac n parc, copilul ii cere s plecai iar cnd l ntrebi nedumerit "De ce?", ii explic nelept: "Orice lucru fcut de prea multe ori ajunge s te plictiseasc" (dup cum mi povestea cineva, de curnd), nu poi dect s cugei i s iei aminte la adevrurile ascunse n spatele vorbelor unui baieel de 4-5 ani. i tot o lecie gratuit de via primeti i atunci cnd ii scoi la plimbare cinele, care alearg fericit n braele larg deschise ale unui copil necunoscut, ntlnit ntmpltor pe strad. i priveti cum se bucur unul de celalalt, de parc s-ar tii dintotdeauna i ncerci s-i explici copilului, reacia prietenoas a celului. "Te iubete", i spui zmbind complice iar el ii ridic privirea mirat ctre tine i-i rspunde dezinvolt, nedumerit i ncntat deopotriv: "Da? Deja m iubete? i abia ne-am cunoscut..." Cnd eti suprat sau trist, cnd simi c viaa te ncearc peste masur i c destinul te-a trdat, jucndu-i parc n fiecare zi ultima carte, privete n ochii nevinovai ai unui copil, joac-te cu el i ncearc s ptrunzi acolo, n universul lui i s-i hrneti spiritul cu inoncena-i nc netirbit de rul lumii. i vei recpta (mcar) un pic din linitea interioar i te vei simi ndeajuns de bine nct s te eliberezi mai uor de acele stri i sentimente negative care te hruiesc uneori. Un zmbet de copil, e sursul divin E un dar primit din cer, Plin de lacrimi i mister ... S-i ajutm mereu s rd Nu merit s fie pedepsii. Pentru greelile pe care Le fac mii de prini.

Un zmbet pentru fiecare-atunci Cnd sufletul v doare i cutai cu disperare, O alinare . . . Fie ca soarele, S v-nclzeasc inimile, S nu uitai c ai fost i voi copii S-i ajutai s poat mereu zmbi. Zmbetul unui copil este cel mai bun leac pentru suflet. Nu trebuie s m crezi pe cuvnt. ncearc-l! Simte-l cum ii nclzete inima, bucur-te de el ca de un dar de pre i protejeaz-l ca pe o floare rar! Zmbete, cci nici nu tii cine ar putea s se ndrgosteasc de zmbetul tu! (anonim) Zmbete, mine ar putea fi i mai ru! (Murphy) La final, un sfat i de la mine: Zmbii, nu pentru a-i cuceri pe ceilali, ci pe voi niv!

BIBLIOGRAFIE Martin Lloyd-Elliot, 2006, Cartea gesturilor erotice, editura Trei, Bucureti Peter Collet, 2005, Cartea gesturilor, editura Trei, Bucureti Solomon Marcus, 2006, Paradigme universale II. Pornind de la un zmbet, editura Paralela 45

DIALOG CU PRINII o strategie optim de colaborare cu familia Prof. Inv. Precolar Onica Larisa Grad. Lumea Copiilor Lupeni Atunci cnd o reform a educaiei sau a curriculum - ului nu produce rezultate scontate , cauzele insucceselor sunt de obicei cutate la nivelul factorilor care intervin direct i continuu ntr o asemenea transformare : familia , grdinia , coala , cercettorii n domeniul educaiei . Grijile cotidiene , stresul inevitabil ntr o perioad de tranziie i fac pe prini s le ofere copiilor tot mai puin timp , s i neleag tot mai puin dei condiiile n care cresc i se dezvolt copiii depind foarte mult de prini . Comportarea fa de copil , la orice vrst , mediul pe care l crem n jurul lui , influeneaz n bine sau n ru evoluia copilului i are urmri asupra caracterului su de mai trziu . Prinii intr n conflicte cu copilul , sunt nervoi , ip la copil , i fac moral sau chiar l bat . n aceast situaie copilul la nceput se sperie i se zpcete ( devine nedumerit ) netiind precis ce avea de fcut i ce a fcut sau nu . Apoi intervine factorul ncpnare , cnd copilul nu mai vrea s fac dect ceea ce crede el c are de fcut , fr s mai asculte de nici un sfat care este dat cu violen . Astfel ajung s stea fa n fa doi inamici , un printe lipsit de tact , care nu a tiut ce s fac i cum s i educe copilul i s i l fac prieten , i copilul , care a reacionat la comportarea pripit a prinilor . Copiii de astzi manifest o maturizare intelectual mai timpurie , o evident precocitate. Ei atest un spirit mai deschis , mai receptiv , o atitudine de mai mare sensibilitate fa de problematica vieii , fa de oameni i lumea valorilor . Avnd n vedere c anii copilriei sunt i anii grdiniei , specificul muncii educative din grdini presupune i organizarea unor activiti cu familia copiilor , nu fiindc aceasta ar cuta s se sustrag de la ndeplinirea atribuiilor sale educative ci pentru c de foarte multe ori nu tie sau nu poate s fac acest lucru n condiii corespunztoare . Rolul familiei nu se mai poate rezuma la asigurarea condiiilor de via pentru copil , la asigurarea supravegherii acestuia , ci trebuie vzut ca primul factor n educaia i instrucia copilului i un continuator al cerinelor impuse de practica educaional instituionalizat .

n acest sens am amenajat n grdinia un col al prinilor n care am aezat cri de specialitate : Mama i copilul , Mam nva s m ngrijeti , Cum se produc schimbrile n educaia copilului , Prevenirea violenei n familie , Alcoolismul dumanul familiei , Cum s ne ferim de SIDA ? , precum i reviste de mod, culinare etc. Dac la nceput prinii au acordat o atenie mai mare revistelor de mod , n timp au nceput s rsfoiasc i chiar s mprumute cri de specialitate , iar acolo unde au avut neclariti am asigurat consiliere prinilor . Tot n colul dedicat prinilor am afiat un panou intitulat Dialog cu prinii , n scopul comunicrii permanente i sub aspectul anonimatului . Partea stng a panoului am rezervat o problemelor ridicate de educatoare cum ar fi : Sfaturi pentru prini Nu uitai ! Familia are rol decisiv n educaia copilului . Nu facei n faa copilului nici un gest care nu v ar pace s l fac copilul dumneavoastr . Nu oferii nimic copilului fr s formuleze expresiile de politee : te rog , mulumesc . Nu l lsai s se ridice de la mas fr s spun mulumesc pentru mas . Obinuii l de mic s salute de cte ori este necesar . Obinuii l ca seara , nainte de culcare , s spun o rugciune . Pentru a fin un copil civilizat obinuii l : s i fac ordine n camera lui ; s adune singur jucriile dup ce s a jucat ; s se joace corect cu fiecare jucrie ; s se joace civilizat cu ali copii ; s cedeze jucriile i altor copii .

Pentru prevenirea mbolnvirilor obinuii l :

s se spele pe mini dup folosirea toaletei i nainte de servirea mesei ; s spele fructele i legumele nainte de a le consuma .

Propuneri pentru prini ( dup caz activiti culturale , excursii etc. ) Partea din dreapta a panoului Dialog cu prinii am rezervat o prinilor , unde le am fixat urmtoarele titluri : . Prin acest curs prinii au nvat cum s se comporte cu copilul n situaii diferite , situaii limite : Ce tii despre copilul dumneavoastr ? Ce v deranjeaz la copilul dumneavoastr ? Ce i place mai mult copilului dumneavoastr ? Ce dorii s aflai despre copilul dumneavoastr ? Cum apreciai activitatea din grdini ? Ce v spun copiii despre educatoarea lor ? Sesizri ! copiii doresc mai multe poveti ; copiilor le place vocea blnd a educatoarei ; prinii sunt ncntai de activitile din grdini ; prinii nu pot spune foarte multe despre educaia copilului lor (ei sunt ncntai de orice manifestare a copilului ) ; prinii doresc mai multe excursii pentru copilul lor ; copiii i ar dori s petreac mai mult timp n faa calculatorului .

Prinii au reacionat prompt i din primele bileele afiate am aflat :

Odat cu afiarea acestui panou am nceput cursul pentru prini intitulat Educai aa! care l am desfurat pe o perioad de cinci sptmni

s acorde atenie copilului i s aprecieze fiecare gest pozitiv al copilului ; s tie cnd trebuie s spun nu i s interzic ; s neleag care comportamente ale copiilor pot fi sau nu ignorate i ce efect are ignorarea ; s neleag n care situaii trebuie separat copilul i riscurile dac pun copilul ntr o ncpere n care el se poate distra , sau dimpotriv ntr o ncpere care l poate speria ( ntunecat ) ; s nvee ce pedepse sunt nepotrivite sau chiar duntoare copilului .

Din chestionarele date prinilor la nceputul cursului a rezultat c 45% din prini i cunosc copilul dar nu tiu s acioneze ntr o situaie dat Din temele date acas prinilor a rezultat c 55% din prini dau atenia cuvenit unei fapte bune svrite de ctre copil iar 30% folosesc mijloace de constrngere i chiar violena n aplanarea conflictelor . Pe parcursul concursului am cerut prinilor s aib timp suficient s se ocupe de educaia copiilor lor , s aplice abilitile nsuite treptat n cadrul programului Educai aa!. Toate aceste activiti le completez sptmnal printr o invitaie la ceai stabilit n ziua de miercuri a fiecrei sptmni ntre orele 17 18, unde, i atept pe prinii dornici s afle ct mai multe despre copilul lor , s primeasc sfaturi la diferitele comportamente ale copilului, s le explic ceea ce ei nu neleg din crile puse la dispoziie etc. De asemenea prinii pot veni cu sugestii referitoare la activitatea din grdini, pot sugera prerile lor i astfel s lucrm mpreun planurile solicitate de ei ca ntr un adevrat parteneriat . Strategia folosit de mine n munca cu prinii copiilor d rezultatele cele mai fructuoase cnd scopurile prinilor sunt similare cu programul ; n caz contrar copilul va fi acela care va avea de suferit .

Despre drepturile copilului Educatoare Simona Armeana-Grd.nr.16 Sibiu Interpretrile drepturilor copiilor : n anul 1923 Declaraia Drepturilor Copiilor a fost elaborat de Englantyne Jebb si sora lui din Londra , Anglia. Aceasta a fost adoptat de Naiunile Unite de abia n 1946. Paii au fost mruni dar foarte importani. ncepnd cu acest implementare, s-a declanat o puternic campania n toat lumea cu scopul de a pune n aplicare i asigura drepturile copiilor. Mai multe organizaii, personaliti, media au depus eforturi pentru a contientiza ntreaga lume asupra acestui aspect, ncercnd s reprezinte drepturile micuilor, s investigheze i s soluioneze reclamaiile primite de la ceteni privind copii defavorizai, neglijai sau abuzai. Teoria ignoranei privind drepturile copiilor este susinut de percepia pe care o au adulii asupra copiilor. Ei sunt vzui ca nite bunuri deinute de aduli, sau mai mult de naiune, nu sunt vzui nite aduli n devenire aa cum ar fi trebuit, o resurs uman. Politicile populaiei ar trebuie s se reflecte n abordarea drepturilor copiilor.De exemplu, in Japonia se vorbete des despre extincia rasei asiatice, se iau msuri pentru reducerea i controlul indicatorului de natalitate. n alte ri, precum n Rusia, Frana, Italia, Singapore mamele care dau natere mai multor copii sunt recompensate i tratate asemeni eroilor naionali. n acelai timp copiii pot reprezenta un punct critic n contextul politic al naiunii sau o surs important de capital uman. n ambele cazuri drepturile copiilor sunt respectate. n momentul de fa, societatea noastr impune msuri de aciune numai cnd se confrunt cu cazuri grave de abuz sau neglijen n familie, prea trziu pentru micuii care au de suferit. Ce trebuie facut? Ce putem face noi prinii, adulii cu drepturi depline este s realizm importana micuilor n societatea noastr i s schimbm ceva acum. Propunem cteva msuri: - contientizarea oricrui cetean responsabil asupra existenei acestor drepturi. - toat lumea (n special cine lucreaz cu copiii) are obligaia s raporteze cazuri de abuz sau neglijen ndreptate asupra copiilor. Autoritile publice locale i centrale au obligaia de a garanta i promova drepturile copilului. - nfiinarea de centre care s coordoneze, monitorizeze i s asigure drepturile copiilor defavorizai i vulnerabili; - ncurajarea cercetrilor privind vulnerabilitatea copiilor din mediul urban si rural, pentru a colecta i prelucra datele astfel nct prevenia s fie mult mai uoar - Implementarea unor programe de informare a tinerelor mmici

Ce trebuie tiut? Vom enumera mai jos cele mai importante drepturi ale copiilor. COPILUL ARE DREPTUL: LA SNTATE de a se bucura de cea mai bun stare de sntate, de a beneficia de serviciile medicale Copilul cu handicap are dreptul la ngrijire special, adaptat nevoilor de a beneficia de un nivel de trai care s permit dezvoltarea sa fizic, mental, spiritual, moral si social. LA EDUCAIE la stabilirea i pstrarea identitii sale. de a primi o educaie care s i permit dezvoltarea, n condiii nediscriminatorii Copilul capabil de discernmnt are dreptul de a-i exprima liber opinia sa asupra oricrei probleme care l priveste; n orice procedur judiciar sau administrativ care l priveste, copilul are dreptul de a fi ascultat. la libertate de gndire, de contiin i religie. S FIE NGRIJIT, OCROTIT I IUBIT de a menine relaii personale i contacte directe cu prinii, rudele, precum i cu alte persoane fa de care copilul a dezvoltat legturi de ataament. de a fi protejat mpotriva exploatrii i nu poate fi constrns la o munc ce comporta un risc potenial, care s i compromit educaia, sntii sau dezvoltrii sale fizice, mentale, spirituale, morale ori sociale. de a beneficia de asisten social i de asigurri sociale, n funcie de resursele i de situaia n care se afl acesta i persoanele n ntreinerea crora se gsete. la protecie mpotriva oricrei forme de exploatare; la protejarea imaginii sale publice si a vieii sale intime, private i familiale. Copilul aparinnd unei minoriti etnice, religioase sau lingvistice are dreptul la via cultural proprie, la declararea apartenenei sale religioase, la practicarea propriei sale religii, precum i dreptul de a folosi limba proprie n comun cu ali membrii ai comunitii din care face parte. la odihn i vacan. de a fi protejat mpotriva oricror forme de violen, neglijen, abuz sau rele-tratamente.

s creasc alturi de prinii si. Copilul are dreptul s fie crescut ntr-o atmosfer de afeciune i de securitate material i moral. Orice copil care este, temporar sau definitiv, lipsit de ocrotirea prinilor si sau care, n vederea protejrii intereselor sale, nu poate fi lsat n grija acestora, are dreptul la protectie alternativ. s depun singur plngeri referitoare la nclcarea drepturilor sale fundamentale; Link-uri si alte informatii utile Linia Verde (telefon gratuit pentru raportarea abuzurilor mpotriva copiilor, Telefonul Verde - Informare si Consiliere: 0800-8-200-200

STRATEGII DE OPTIMIZARE A COMPETENELOR SOCIALE I EMOIONALE LA PRECOLARI Educatoare: Simona Armeana - prof.psiholog: Ioana ulea, Grdinia nr.16 Sibiu

Comunicarea este una din cele mai frecvente activitai la care participa fiina uman.Ne petrecem aproximativ 75% din perioada de veghe comunicnd sau pregtind un mesaj spre comunicare, intr-un fel sau altul. Fiecare educator, cadru didactic i dorete ca precolarii pe care i educa, s utilizeze cursivitatea in comunicare, s acumuleze n mod activ informaii, s poat s opereze pe plan mintal, grafic cu cunotinele deinute, s obin calificativul foarte bun n evaluarea efectuat la grup. De cele mai multe ori, precolarul este evaluat doar din prisma competenelor cognitive(atenie i memorie, planificare i rezolvare de probleme, limbaj) pierznd din vedere competenele emoionale i sociale. Pn de curnd se considera c, cu ct o persoan avea un nivel mai ridicat de achiziii cognitive, nivel de inteligen , cu att ansele sale de adaptare i reuit n via preau s fie mai mari, ignornd aproape total tririle emoionale ale persoanei i efectele sale asupra sa i a celorlali,capacitatea sa de interelationare de stabilire de relatii armonioase cu cei din jur. Dac n grdini se accentueaz exclusiv latura cognitiv a precolarilor, vor aprea oscilaii comportamentale i emoionale cu profunde implicaii n dezvoltarea ulterioar a personalitii (egocentrism accentuat, agresivitate fizic i verbal, bariere in comunicare , reacii emoionale explozive dezadaptative, anxietate de performan, abandon colar, etc.) Ceea ce dorim s punctm este faptul c nu numrul de poezii tiute de un copil, capacitatea sa de a efectua operaii matematice, de a se ncadra perfect ntr-un spaiu grafic, sunt primordiale i-l recomand pe acesta ca fiind un precolar cu anse maxime de reuit n mediul educativ .

Sigur c acestea sunt un bun indicator al dezvoltrii cognitive, dar accentuate sistematic, duc la scderea creativitii, la scderea capacitii sale de exprimare social si emoional. n vederea identificrii factorilor care contribuie la procesul adaptrii i atingerii succesului n via , ncepnd cu anii 90 s-a acccentuat investigarea rolului jucat de tririle afective.S-a observat c utilizarea eficient a informaiilor cu ncrctur emoional au un rol deosebit n procesul adaptrii i n atingerea confortului emoional personal, astfel persoanele care au abiliti emoionale bine dezvoltate au mai multe anse s fie mulumite n via, s fie eficiente n mai multe domenii( profesional, personal) s ii gestioneze stilul de gndire care st la baza productivitii, s reueasc s comunice eficient cu ceilali, s stabileasc i s menin relaii adecvate.n schimb persoanele care trisc deseori sentimente de frustrare, nu i pot controla viaa emoional i se frmnt, se ngrijoreaz, nu reuesc s comunice eficient, s recunoasc i s interpreteze corect emoiile proprii i ale celorlali i ajung s i saboteze propria adaptare. Influena emoional din viaa adult i are originea n dezvoltarea competenelor emoionale i sociale din perioada precolar , aceasta fiind o perioad de achiziii fundamentale n plan emoional , social i cognitiv. Copiii care nu sunt sprijinii n capacitatea de exprimare emoional sau cei care sunt obinuii s interacioneze expres pe baza indicaiilor educatoarei i s le fie anulat punctul lor de vedere , risc s-i dezvolte tulburri de comportament (comportament opozant, sfidare la adresa celorlali, incapacitatea de a ine cont de dorinele celorlali i reacii agresive). n continuare vom prezenta modaliti de reglare comportamental a precolarului, axate pe exerciii de dezvoltare a competenelor emoionale i a celor sociale STUDIU DE CAZ
UNITATEA DE INVATAMANT: GRDINIA NR.16, SIBIU NUME/ PRENUME : S. R. GRUPA: MIJLOCIE

EDUCATOARE : SIMONA ARMEANA

DEFINIREA PROBLEMEI:comportament agresiv pe fondul achiziiilor emoionale i sociale sczute(s-a utilizat platforma de evaluare a

dezvoltrii precolare PEDa- s-a obtinut astfel un cod galben pentru competentele sociale si un cod rosu pentru cele emotionale)
ANALIZA MULTINIVELAR A PROBLEMEI

-Nivel comportamental - cooperare sczut n joc, necomplian fa de reguli,interacioneaz cu copiii n cadrul grupei prin reacii de mpins, lovit . -Nivel cognitiv egocentrism accentuat,cognitii dezadaptative (de fiecare data eu sunt cel vinovat...) -Nivel subiectiv sentiment de persecuie permanent. -Nivel fiziologic reacii emoionale explozive (plns, ipt) nsoite de reacii vegetative bogate (nroirea feei, accelerarea ritmului resapirator, transpiratie abundenta).
IDENTIFICAREA FACTORILOR DE MENINERE I DE ACTIVARE A PROBLEMEI

Etichetrile verbale din partea prinilor, a educatoarei i colegilor:(eti ru, eti neasculttor) , duc la ntrirea comportamentului i nicidecum la anularea lui. Utilizarea absolutismelor verbale : (ntotdeauna, de fiecare dat, niciodat, nu asculi) , anuleaz motivaia pentru schimbare,iar comportamentul negativ se va perpetua.
PLAN DE INTERVENIE IPOTEZA DE LUCRU: comportamentul cu tendine preponderent agresive este determinat de lipsa abilitilor de a intra n contact cu ceilali,

de a menine i realiza relaii sociale,de comunicarea defectuoasa cu prescolarul axata preponderent pe criticarea subiectului si nu a comportamentului, precum i de slaba capacitate de contientizare a emoiilor i de adecvare a emoiilor la situaie.
IDENTIFICAREA RESURSELOR PERSONALE:

bun dotare intelectual; autonomie personal n limitele vrstei; reacioneaza favorabil la stimulri verbale /recompense din partea adultului.

STRATEGII DE INTERVENIE

cuprinderea ntr-un program de consiliere a precolarului i familiei acestuia ; intervenii n cadrul grupei, desfurate de educatoare si psiholog axate pe: managementul grupei, dezvoltarea stimei de sine a precolarului.Aceasta interventie este reclamat de faptul c n cazul unui comportament agresiv ceea ce este afectat este relaia dintre el si cei din jur (copii, printi, educatoare) iar pentru refacerea relaiei trebuie s acionam asupra reelei sociale a precolarului ( copii, parinti, educatoare).

desfurarea de exerciii de dezvoltare axate pe reglare emoional (aici s-a utilizattehnica broscuei estoase).
ACTIVITATEA PROPUS PENTRU MANAGEMENTUL GRUPEI AM NUMIT-OPRIETENIA

Precolarii aezai n cerc vor fi rugai s formeze o

statuie a prieteniei. Atmosfera va fi una de calm, de linite , se poate utiliza cu succes i un fond muzical.Educatoarea va lua i ea parte la realizarea statuii, va face de asemenea aprecieri asupra modului n care copiii reuesc s redea nonverbal sarcina ceruta. Se va puncta strile emoionale transmise ( dac copiii zmbesc, au o stare de confort intern), prezena comportamentelor de cooperare (se in de mini, se mbrieaz, etc.) Se vor face apoi perechi de cte doi copii, iar fiecare copil va fi rugat s fac aprecieri pozitive la adresa colegului : (ex. mie imi place la Radu c stie s construiasc turnuri , sau .. imi place de Ana pentru c tie s picteze frumos. Utilizndu-se astfel aprecieri pozitive implicit si pentru precolarul care pna atunci a fost obinuit s fie exclus din grup, vor contribui la creterea stimei de sine, la sentimentul de apartenen la grup si la anularea / scderea tririlor afective. Activitatea se va ncheia prin realizarea unui desen intitulat :Desen pentru prietenul meu. Fiecare copil va face i va oferi penttru perechea sa desenul, insistndu-se asupra limbajului utilizat, a intonaiei , reglarea volumului vocii.(Drag prietene i ofer acest desen....). Prin intermediul acestei activiti crete coeziunea grupului de copii, se ncurajeaz exprimarea emoional, apare sentimentul de valorizare pentru precolarul cu abateri frecvente, (si despre mine s-a spus ceva bun, si eu sunt bun la cevacogniie adaptativ) .

O alt intervenie n reglarea comportamentului agresiv este aa numita TEHNICA BROSCUEI ESTOASE . Ea se realizeaz n cinci etape i presupune personificarea sub forma unei broscue estoase a copilului care reuete s i opreasc furia i s-i fac noi prieteni utiliznd urmtorii pai: 1. Recunoate-i emoiile ( ex. sunt suprat pentru c Alina mi-a luat jucria). 2. Rugai copiii s-i imagineze c se retrag ntr-o carapace, asemenea broatei estoase i s respire adnc de trei ori (artai-le o broasc estoas i cum aceasta intr n carapacea ei). 3. n timp ce respir copiii trebuie s-i imagineze c aerul inspirat ajunge pn n vrful picioarelor i n degetele de la mni. 4.. n timp ce copiii i concentreaz atenia asupra respiraiei, poate s intervin i monologul pozitiv stau un pic i m linitescm gndesc la ursuleul meu de plu,etc. 5. Permite-i copiilor s rmn n carapace att timp ct este nevoie pentru a se liniti i pentru a ncerca s rezolve problema n mod adecvat. Exersai cu copiii aceti pai deoarece prin repetare, tehnica devine un automatism i i ajut s se linitesc. Este important s-i nvm pe copiii s-i contientizeze emoiile, s-i adecveze emoiile la situaii, pentru c modul n care simim, reaciile noastre emoionale determin modul n care vom gndi vizavi de o anumit situaie. Prin intermediul acestei tehnici, subiectul a fost invat s i contientizeze emoiile, s le recunoasc si s gseasc soluii alternative la o problem ivit. Dac anterior copilul reaciona impulsiv , acum a fost instrumentat n gsirea unor comportamente alternative care l vor decentra de pe emoia negativ ( pot s stau puin s m linitesc/ pot s fac altceva dac el mi-a deranjat cuburile etc.).
EVALUAREA INTERVENIEI

scderea frecvenei episoadelor cu reactivitate emoional si comportamental intens; mbuntirea comunicrii grdini- familie ( familia a fost consiliat n identificarea modalitailor de relaionare cu subiectul , de suport in efectuare de exerciii cu precolarul pentru optimizarea competenelor emoionale i sociale); creterea coeziunii grupului de apartenen.

n concluzie, putei modela comportamentul copiilor dac discutai despre emoii pozitive sau negative, nu criticai sau minimalizai manifestrile emoionale negative iar mesajele pe care le transmitei pe cale verbal, prin gesturi, mimic, trebuie s exprime acelai lucru. Utilizati tehnici de comunicare asertiva- Criticai comportamentul i nu persoana! Bibliografie Benga, Oana- Ghid de intervenie pentru educatori, Editura Asociaia de tiine Cognitive din Romania, Cluj 2003; Baban, Adriana- Consiliere educational, Editura Asociaia de tiine Cognitive din Romania, Cluj 2002; Vrsma, Elena- Educaia copilului precolar, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1999.

Metode alternative de evaluare n cadrul temelor integrate Metoda portofoliului


Ed. Agnes Costea .A.M. Trnava Evaluarea reprezint alturi de predare i nvare, o component a procesului de nvmnt, deoarece orice act educaional implic, n mod direct sau indirect, sistematic sau nesistematic, evaluarea. Evaluarea este un proces continuu care face parte din procesul de nvare al crei scop principal este s produc / s consolideze nvarea, s ofere copiilor i educatoarelor oportuniti de reflecie i de perfecionare continu. Evaluarea autentic, mai ales n cazul temelor integrate implic o serie de metode alternative cum ar fi: portofoliile, jurnalele personale sau de grup, observarea sistematic a activitii i a comportamentului copiilor , investigaia, proiectul, autoevaluarea etc. Metoda portofoliului este relevant pentru proiectele cross-curriculare, este de actualitate i este utilizat continuu n contextul nvmntului obligatoriu de la noi. Portofoliul povestete istoria unui copil. El are rolul de a ncuraja elevul n construcia nvrii sale. Un portofoliu reprezint un ansamblu coordonat de evidene ale muncii anterioare i prezente a copilului, care ofer o imagine de ansamblu asupra progresului n nvare al acestuia. Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul chiar de la un ciclu de nvmnt la altul. Monitorizarea progresului se poate face de la o unitate de nvare la alta sau, pur i simplu, n formarea unor competene, valori i atitudini, urmrind traseele de nvare parcurse de copil. Coninutul unui portofoliu poate fi extrem de divers, n funcie de criteriile stabilite de educatoare mpreun cu copiii i de scopurile principale ale portofoliului. Se poate opta pentru un portofoliu individual (al fiecrui copil) sau pentru un portofoliu al temei, n care fiecare s se regseasc, cu aportul personal i contribuiile specifice.

Orice eviden relevant (direct sau indirect) a muncii copiilor i a progresului acestora n nvare (n formarea deprinderilor, competenelor, valorilor i/sau atitudinilor propuse) poate deveni parte integrant a portofoliului temei integrate sau a portofoliului individual al copiilor. Fcnd inventarul portofoliului precolarului n cadrul unei teme integrate putem enumera cteva componente importante: impresii redate grafic; mostre ale muncii copiilor (ncercri de rezolvare a situaiilor problem); produse ale copiilor (produse finite); materiale culese, prelucrate sau realizate de ctre copii (colecii); desene, colaje; fotografii sau ilustraii ale realizrilor unor activiti de nvare (expoziii, albume); casete audio sau video; teme individuale sau de grup (postere); chestionare, inventare comportamentale sau atitudinale; pagini de jurnal etc. Metoda portofoliului are AVANTAJUL c poate integra rezultatele tuturor celorlalte tipuri/metode de evaluare, fie ele tradiionale sau alternative. Pentru ca portofoliul s nu se transforme ntr-un sac fr fund specialitii au fcut cteva sugestii privind managementul acestui instrument: - Trebuie s existe criterii clare pentru ceea ce poate sau nu s devin coninut al portofoliului; - Trebuie revzut alturi de copii, coninutul portofoliului individual sau de grup la intervale regulate de timp; - Trebuie incluse mostre care s reflecte caracterul integrat/interdisciplinar al proiectului; - Fiecare intrare/eviden care face parte din portofoliu trebuie datat; elementele portofoliului trebuie aezate cronologic i /sau pe categorii;

- Copiii trebuie implicai n selectarea evidenelor/produselor ce devin parte a portofoliului; - Prinii trebuie invitai s vad i s discute rezultatele copiilor lor; n cadrul edinelor/ ntlnirilor cu prinii portofoliile se arat acestora, astfel nct fiecare printe s tie, i s fie mndru de realizrile individuale i de grup ale copilului su; - Unele produse trebuie napoiate copiilor dup ce ele nu mai servesc scopurilor evalurii; copiii doresc s aib i ei produsele propriilor activiti - Portofoliile se utilizeaz pentru a avea o imagine complet asupra performanelor i succeselor copiilor; de multe ori, ele arat mai bine punctele tari i ariile de intervenie pentru fiecare copil; - Trebuie pstrat un echilibru ntre caracterul formal i informal al evalurii i al evidenelor incluse n portofoliu; - Un portofoliu bine alctuit trebuie s ofere rspunsuri la cel puin trei ntrebri: Unde erau copiii la nceput?, Unde se afl ei acum?, Se ndreapt copiii ctre succes? De ce trebuie s foloseasc educatoarele portofoliul? Din urmtoarele motive: - Respect sentimentul de proprietate al copiilor asupra rezultatelor propriei activiti; - Faciliteaz discuiile ce reflect punctele tari ale copiilor, interesele i sentimentele acestora; - Surprinde dezvoltarea/progresul de-a lungul unei perioade de timp; - Creeaz un spaiu sigur de stocare a elementelor relevante pentru deciziile copiilor, pentru interesele i rezultatele colaborrii lor. - Informeaz prinii i-i invit s se implice; - Solicit copiii s explice motivele pentru care un element anume este inclus n portofoliu; - Se actualizeaz la intervale regulate; - Le ofer educatoarelor timpul necesar pentru a sintetiza progresul; - Demonstreaz rezultatele muncii n faa altor colegi, a prinilor i a altor persoane interesate;

- Ofer evidene ale efortului depus de fiecare n nvare. Portofoliul i ajut pe copii deoarece: Reprezint o colecie de lucrri semnificative; Ofer posibilitatea refleciei asupra propriilor puncte tari i nevoi de dezvoltare; i stabilesc propriile obiective de nvare i contribuie la evaluarea progresului n atingerea lor; Pot vizualiza progresul fcut de-a lungul unor perioade de timp; Copiii sunt ncurajai s reflecteze asupra ideilor prezente n produsele lor; Copiii pot vedea mai multe moduri n care poate fi exprimat o idee; Vd rezultatele efortului propriu; neleg rolul lor n organizarea i derularea experienelor de nvare; Se simt coparticipani i responsabili pentru succesul proiectului; Au sentimentul c munca lor are relevan att n plan personal ct i social.

VALENE FORMATIV-EDUCATIVE ALE METODELOR ACTIVE Educatoare ROBU RODICA Colegiul T.T.F. Anghel Saligny Grdinia P.N.NR.1 Simeria Nici un om nu se ntrete citind un tratat de gimnastic, ci fcnd exerciii; nici un om nu nva a judeca citind judecile gata scrise de alii, ci judecnd singur i dndu-i seama de natura lucrurilor. Mihai Eminescu n contextul actual, cnd coala trebuie s rspund exigenelor contemporaneitii, la nivelul nvmntului precolar se contureaz o nou abordare educaional. Este vorba de o abordare care impune organizarea i trirea unor experiene variate de nvare, o abordare care ncearc s mbine creativ metodele active specifice pedagogiei alternative moderne cu metodele consacrate specifice pedagogiei tradiionale. Metodele constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, sunt calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor. Metodele sunt mprite din punct de vedere istoric n: metode tradiionale/clasice: expunerea, conversaia, exerciiul, demonstraia, observaia; metode moderne: algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, instruirea programat, ciorchinele, cubul, explozia stelar, metoda plriilor gnditoare, Dezideratele de modernizare i perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direcia sporirii caracterului activ-participativ al metodei de nvare, pe aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, care s-l implice pe copil direct n procesul de nvare, stimulndu-i creativitatea, interesul pentru nou, dezvoltarea gndirii, reuind s aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului su potenial. Dintre aceste moderne metode didactice fac parte cele ce duc la creterea gradului de participare implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cognitiv motrice i practico-aplicative a acestora. Definitoriu pentru folosirea metodelor activ-participative este caracterul lor stimulativ, din punct de vedere fizic i psihic, precum i posibilitatea alternrii activitilor individuale i de grup, n scopul atingerii optimum-ului motivaional i acional la nivelul copiilor care se vd angajai i trebuie s i asume noi roluri i responsabiliti n propria formare. Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context situaional, asfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ la realizarea obiectivelor predrii, se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie. Dac pn nu de mult coala romneasc promova doar competiia i individualismul, ncuraja doar reuita personal, acum ea i-a schimbat radical strategia i abordeaz ideea nvrii prin cooperare, urmrind ndeosebi s cultive : -interaciunea dintre copii;

-dezvoltarea abilitii de lucru n echip; -participarea activ la procesul de nvare prin depunerea unui efort susinut de ctre copii ; -toleran fa de semeni i fa de moduri diferite de a gndi; -dezvoltarea abilitilor de comunicare i colaborare cu ceilali, de a primi sprijin i de a oferi ajutor . Activitile de nvare prin cooperare dau posibilitatea copiilor de a nva mpreun, participnd la proiecte comune urmrind ca fiecare membru al grupului s-i aduc aportul la creterea performanei celorlali membrii i s-i mbunteasc totodat performanele. Precolarul nu mai este de mult privit ca un receptor pasiv al unor informaii, ci a devenit tot mai mult un participant activ la propria lui formare, iar educatoarea este cea care ncurajeaz cooperarea, colaborarea, stimuleaz lucru n perechi i n grup, convins fiind c fiecare copil constituie o adevrat surs de nvare pentru ceilali, numai n condiiile nvrii prin cooperare. nvarea prin cooperare presupune nvarea de la alii i cu alii. Tehnicile de nvare prin cooperare reprezint de fapt strategii de atribuire a unor roluri active copiilor, pentru ca acetia s se sprijine reciproc n procesul de nvare. Deprinderea de a lucra n echip este o tehnic bine cunoscut pentru promovarea nvrii active i a unei bune pregtiri pentru integrarea colar. Copiii trebuie nvai s lucreze n grup la fel cum sunt nvai orice altceva. nainte de a trece la desfurarea unor activiti de nvare n grupuri mici am urmrit s obinuiesc precolarii cu lucru n perechi n desene, picturi sau aplicaii practice realizate n comun de cte doi copii. Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la metodele clasice de nvmnt la cele de transmitere i asimilare a informaiei. Metodologia modern opereaz schimbri care in de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea caracterului lor euristic i activ-participativ. nvamntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea bazat pe investigaia proprie a realitii i formarea de cunotine i experiene prin efort propriu. A instrui nu mai nseamn a-l determina pe precolar s-i nmagazineze n minte un volum de cunotine, ci de a-l nva s ia parte la procesul de producere a noilor cunotine. Astfel sunt preferate metodele moderne euristice de predare nvare, deoarece acestea pun accentul pe urmatoarele capaciti: capacitatea de a pune ntrebri i de a construi rspunsuri; cultivarea unor deprinderi, priceperi i caliti intelectuale; dezvoltarea gndirii critice i creative. formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile; Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor circumstane, s confere predrii flexibilitate i mai mult eficien. nvamntul modern promoveaz metodele de nvare active, bazate pe investigaia proprie a realitii precum i formarea de cunotine i experiene prin efort propriu.

Printre metodele moderne de stimulare a creativitii sunt: braistorming-ul, explozia stelar, mozaicul, ciorchinele, cubul, metoda plriilor gnditoare. Brainstorming-ul are semnificaia de furtun n creier, efervecen, aflux de idei, stare intens de creativitate, una din cele mai rspndite metode de stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe activ la producerea de idei, de a dezvolta capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea de soluii ct mai originale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat exprimarea personalitii, este stimulat participarea tuturor copiilor la activitatea de producere a ideilor. Explozia stelar este o metoda nou de dezvoltare a creativitii similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar cu ntrebri asemeni exploziei stelare. Mozaicul este o metoda complex ce ofer un potenial uria pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate. Ciorchinele ca i brainstorming-ul stimuleaz realizarea unor asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem. Cubul este o metod folosit cu succes la precolari Voi exemplifica prin aplicarea metodei n cazul unei observri: Ghiocelul. Am confecionat un cub pe ale crei fee am scris cifrele de la 1 la 6. Copiii sunt anunai c fiecare numr reprezint o cerin adresat unui anumit grup. Am anunat tema activitii(Astzi vom observa o floare iubit de voi, Ghiocelul.). Am mprit copiii n 6 grupuri, fiecare grup urmnd s analizeze tema aleas, innd cont de cerina ce corespundea cifrei de pe una din feele cubului: Descrie! (Spune culoarea, mrimea, forma florii observate.) Compar!( s evidenieze asemnrile i deosebirile fa de alt floare) Asociaz! (Ce simi cnd vezi un ghiocel?La ce te gndeti?) Analizeaz!(Care sunt prile componente, ce caracteristici are?) Aplic!(La ce poti folosi aceast floare?) Argumenteaz!(Importana florilor pentru om) Asigurndu-m c toi copiii au neles sarcinile trasate, am acordat timp pentru rezolvarea acestora, liderul fiecrui grup prezentnd celorlali rezultatul echipei sale. Metoda plriilor gnditoare este o alt metod interactiv de stimulare a creativitii, folosit la precolari. Se pun la dispoziia copiilor plrii de 6 culori : alb, rou, negru, galben, verde, albastru. Voi reda povestea Scufia Roie Plria alb este povestitorul. Copilul care poart plria are sarcina de a reda pe scurt coninutul textului.

Plria roie deine rolul psihologului. Copiii din grupa celor care poart plriue roii au prezentat sentimentele lor fa de Scufia Roie, fa de bunica, suprarea fa de lup, i mulumirea fa de vntor. Plria neagr are rol de critic, vede doar partea negativ a faptelor. Purttorii plriuelor negre au criticat atitudinea Scufiei, care trebuia s asculte sfatul mamei, dezaprob atitudinea lupului. Plria verde este simbolul gnditorului i este cea mai creativ. Gnditorii au fost cei care ne-au relatat cum ar fi procedat ei n locul Scufiei Roii, al lupului, al vntorului sau al bunicii. Plria galben, numit creatorul, reprezint simbolul gndirii pozitive i constructive. Creatorii au ncercat s completeze povestirea i s-i creeze un alt final. Scufia Roie nu ascult de lup, merge pe drumul cel mai scurt ajungnd repede la bunica. Plria albastr reprezint modelatorul, anun subiectul pus n discuie, deine controlul ntregii activiti, pune ntrebri celorlalte plrii. innd cont de complexitatea sarcinii ce revine acestei plrii, educatoarea este cea care o poart, avnd rolul de ghid. Lucrnd n echip, copiii se sprijin i se ncurajeaz reciproc, particip activ, dup puterile proprii la soluionarea problemelor cu care se confrunt grupul. Rezultatul final al procesului didactic ntreprins este acela c toi participanii nva unii lng alii i unii de la alii, se valorific, se stimuleaz potenialul creator, implicarea copiilor fiind interactiv. BIBLIOGRAFIE: Silvia Breben, -Metode interactive de grup, Editura Arves,2002 Revista nvmnt precolar 1-2 / 2005

DREPTUL LA EDUCAIE Prof. Maria Rodica Moldovan coala Naional de Gaz Media ,,Nu toate situaiile a cror existen o acceptm pot fi schimbate, dar nici una nu poate fi schimbat dac nu acceptm c exist. James Baldwin De patru ani alturi de Organizaia Salvaii Copiii am desfurat proiecte n unitatea noastr n cadrul Campaniei Globale pentru Educaie, n vederea promovrii accesului la educaie n mod egal pentru toi. Ne-am propus s ne alturm celor care militeaz pentru libertatea de a studia, pentru libertatea de dezvoltare i mplinire pe plan individual, profesional i social a tuturor, indiferent de vrst, sex, apartenen religioas sau de alt natur. Am rspuns acestei provocri prin prisma profesiei, considernd c suntem datori s ne implicm i aa, c suntem obligai moral s facem toate diligenele necesare asigurrii climatului optim de educare i formare a generaiilor care trebuie s valorifice potenialul informaional al societii. Avem obligaia s nu uitm c este fundamental ca fiecare naiune s lase urme n universul valorilor i s contribuie la progresul general al umanitii. S nu uitm c prin ceea ce ntreprindem contribuim la completarea paapotului fiecrui elev. Iar paaportul actualelor generaii pentru viitor l constituie adevaratele valori naionale ce se univeralizeaza. Prin aceasta naiunile se mndresc i i sporesc valoarea pe plan internaional. Prin aceasta ne mplinim. Cteva date furnizate de Organizaia Salvaii Copiii, pe care le citm, ne susin afirmaiile. n lume sunt 759 de milioane de aduli i 69 de milioane de copii care nu pot scrie i citi. Dintre cei 759 de aduli analfabei, dou treimi sunt femei iar procentul acestora a crescut uor n ultimii zece ani. Femeile i fetele din categoriile sociale dezavantajate sau marginalizate sunt afectate de lipsa educaiei ntr-o msura mult mai mare, n condiiile n care factori cum ar fi apartenena etnic, dizabilitile i locul de via nrutesc n mod dramatic ansele de a frecventa i absolvi coala. Aceti factori pun n eviden o nclcare inacceptabil a drepturilor omului. Din cele 69 de milioane de copiii care nu au acces la educaie primar, 54 % sunt fete. Odat nscrise la coal, fetele se confrunt cu numeroase provocri i, n comparaie cu bieii, sunt mai expuse abandonului colar nainte de finalizarea educaiei primare. De asemenea, n multe pri ale lumii, fetele au semnificativ mai puine anse de a ajunge n ciclul secundar.

Sunt cifre edificatoare care au determinat liderii rilor lumii, ca n anul 2000, s semneze un angajamet prin care au stabilit un set de obiective pentru a stopa srcia la nivelul ntregului Glob i pentru a construi o lume mai bun prin educaie. Principala int din cadrul acestui angajament este creterea cu 50% a ratei de alfabetizare a adulilor pna n 2015, mai ales n rndul femeilor, i asigurarea accesului egal la educaia de baz i la formarea pe tot parcursul vieii pentru toate persoanele. Milioane de copii, profesori i suporteri ai campaniilor globale pentru educaie cer n fiecare an guvernanilor s garanteze accesul egal la educaia primar pentru toate persoanele, astfel nct a citi i a scrie s fie la ndemna tuturor.Iar acestora ne-am alturat i noi derulnd n ficare an proiecte n cadrul Campaniei Globale pentru Educaie. n aprilie 2008 am participat la Cea Mai Mare Lecie din Lume urmrind s stabilim un record mondial privind numrul de participani la o lecie desfurat n scopul promovrii accesului la EDUCAIE DE CALITATE PENTRU TOI i spunnd cu toii: STOP EXCLUDERII !. Obiectivul a fost atins . Au urmat aciunile noastre din martie - mai 2009 care au vrut s susin nc o dat accesul tuturor la educaie. Activitile din cadrul aciunii Cri deschise, ui deschise!Acces egal la educaie de baz, la orice vrst s-au finalizat cu redactarea unei Cri de citire o culegere de pledoarii pentru educaie ale unor personaliti. Profitnd de oportunitatea oferit prin desfurarea Campinatului Mondial de fotbal n vara anului 2010, n perioada martie - aprilie 2010 ne-am propus s militm toi pentru acela scop 1GOAL: Education for all!/ 1 SCOP: Educaie pentru toi! solicitnd susinerea demersului nostru de ctre toi participanii la aceast mare competiie sportiv, oameni de fotbal i suporteri deopotriv. i apoi, ntrun demers firesc de acum, n mai 2011 am organizat i desfurat o Lecie pentru toi denumit Marea Povestire. n acest an, era deja cunoscut crezul nostru i dorina de a face tot ce ne st n putin pentru ca educaia s reprezinte un drept universal. Este un drept! F-l s fie drept! Educaie pentru fete i femei! Conceptul central al ediiei din acest an al Campaniei Globale pentru Educaie a fost acela de a prezenta experienele personale ale unor femei pentru care accesul la educaie sau, dimpotriv, obstacolele ntlnite n acest domeniu, au reprezentat factori determinani n evoluia personal i profesional ulterioar. Elevii colii au realizat un sondaj de opinie printre fete i femei cu privire la accesul la educaie i consecinele neparticiprii la educaie al acestora i au evideniat aspectele pozitive ale existenei acelora care au avut parte de educaie: Fetele care merg la coal au o mai mare stim de sine i sunt mai puin expuse riscului de a deveni victime ale violenei sau exploatrii, a traficului de fiine umane; Femeile care au mers la coal sunt mai capabile s se opun violenei i abuzului, a violenei domestice; Educaia pentru fete i reducerea diferenelor de gen promoveaz democraia,

mbuntirea educaiei pentru fete i femei conduce att la mbuntirea anselor individuale ale acestora ct i la mbuntirea situaiei copiilor lor prin scderea mortalitii i morbiditii infantile, a abandonului copiilor in materniti i spitale, scderea numrului copiilor maltratai fizic i psihic. Sunt sigur c vom continua s sprijinim Organizaia Salvaii Copiii n derularea Campaniei Globale pentru Educaie i de acum nainte. i cred cu convingere c orice demers de susinere a educaiei pentru toi nu este un efort zadarnic i de aceea privesc cu optimism viitorul. Trebuie s nlturm toate tarele trecutului i s promovm n continuare valorile. ,,Nu te pot conduce spre un viitor dac priveti ntr-o oglind retrovizoare." (anonim)

PEDAGOGIA MONTESSORI CA ALTERNATIV EDUCAIONAL

Prof. Diana Florea Grd. P.P. Nr. 7 Deva

n acest material voi ncerca s punctez doar cteva aspecte sau mai bine spus concepte ale pedagogiei Montessori pentru a putea fi comparate cu pedagogia tradiional, de mas. Lucrul cel mai greu de acceptat pentru contiina noastr e acela ca tocmai grija noastr excesiv l mpiedic pe copil n exercitarea propriei activiti i deci n dezvoltarea personalitii proprii. Cine aprofundeaz aceast idee ns, nelege imediat unde se afl problema. Copilul trebuie s acioneze i s se exprime, dar niciodat nu trebuie ca adultul sa acioneze n locul lui far s fie absolut necesar. De fiecare dat cnd adultul d copilului un ajutor nenecesar, mpiedic dezvoltarea sa i, ca o consecin grav a unei erori de tratament n aparen att de uoara, mpiedic sau deviaz, sub anumite aspecte, dezvoltarea copilului. Aa se ntmpl cnd noi,cu cele mai bune intenii i cu cea mai sincer dorin de a-l face s se simta bine, facem totul pentru el: l mbrcm, l spalm, l aezm pe scunel, i dm n gur, l punem n acel gen de colivie care este patul lui,etc. Mai trziu,la vrsta colar, repetm aceeai eroare atunci cnd, considerndu-l incapabil s invee orice lucru fr ajutorul nostru,l ndopm cu hrana spiritual, l nepenim pe bncile colii, ne strduim s-i nlturm defectele morale, strivindu-i voina, convini c astfel l facem mai bun i aa mai departe. Adultul trebuie s ajute copilul s fac singur tot ceea ce i este posibil s fac. Asfel, n loc s-l mbrace, s-l invee s se imbrace, n loc s-l spele, s-l invee s se spele, n loc s-i dea n gur s-l obinuiasc s mannce singur, mereu mai corect i aa mai departe. Imediat ce i este lsat deschis drumul spre dezvoltare, copilul arat o activitate surprinztoare i o capacitate de a-i perfeciona actiunile, cu adevrat minunate. Dar lucrurile care l inconjoar snt att de disproporionate fa de forele sale i faa de micile dimensiuni ale corpului su, nct ambientul reprezint imediat un obstacol al activitii sale. Cnd adultul nu se substituie copilului, ci copilul nsui este cel care acioneaz apare imediat necesitatea de a-i pregti un ambient proporionat. Scaune mici, cuiere joase, chiuvete mici i drague, ptuuri puin nalte, covoarae uor de aezat, hainue uor de ncheiat, farfurioare de splat, vaze n care s pun flori i multe alte lucruri reprezint primele mijloace cu care copilul va putea realiza i desfura o activitate ordonat, care tinde s ating scopuri raionale. Dou snt deci lucrurile de schimbat in jurul copilului: activitatea adultului i ambientul. Scopul nostru este acela de a aduce n centru personalitatea sa, de a-l lsa s acioneze ; mai mult, nu doar s-l lsm, ci chiar s-i facilitm o exprimare liber i armonioas , conform cu legile vieii sale.

Triumful educaiei noi este deci, de a ajuta profundele energii ale vieii s acioneze i s se exprime. O asfel de concepie nu este nou,ci dimpotriv reprezint cel mai vechi mod de a concepe teoretic educaia. Cuvntul educaie vrea s nsemne,de fapt,a extrage, adic de a ajuta s se dezvolte ceea ce este ascuns n misterele sufletului, ntruct valoarea oricrei fore poteniale este aceea de a deveni actual. In mod evident, o eroare care a crescut, ncet-ncet, n ultima vreme, s-a cristalizat n practic i a redus educaia la arta de a face s patrund noiunile n inteligena infantil, rtcindu-se de conceptual care a dat natere cuvntului,,a educa. Asfel suntem obinuiti s nlocuim cuvintul a extrage cu a introduce. Fiindc nsuirile ,,vechiului copil neneles i reprimat ntr-un mediu plin de obstacole erau considerate normale, n timp ce, n marea lor majoritate, reprezentau doar manifestri de aprare, sau erau expresii ale decadenei spirituale ntervenite din cauz c mediul nu i oferea mijloacele necesare dezvoltrii manifestri de acest gen sunt instabilitatea ateniei, fanteziile inutile, incapacitatea de coordonare a micrilor, cu scopuri utile i de a rmne constant n munc, dar i reaciile consecutive represiunii cum snt capriciile, izbucnirile convulsive etc. Sunt incluse n acest gen de manifestari tot attea nsuiri morale de aprare sau degenerare, ca egoismul, ataamentul exagerat de lucrurile materiale, prevalena trebuinelor vegetative, minciuna, timiditatea, frica etc. Tot ceea ce are frumos sufletul uman, rmnea, n cea mai mare parte reprimat i ascuns, ca o rezerv uitat. Astfel, personalitatea copilului rmnea o necunoscut. Problema practic a educaiei rezult n a oferi sufletului copilului un ambient lipsit de obstacole. Atunci nsuirile de aprare dispar, iar profunzimile sufletului ncep s se manifeste. Metoda Montessori s-a desprins de vechile tradiii : a desfiinat banca, pentru ca elevul s nu mai trebuiasc s stea nemicat ascultnd leciile nvtoarei i a desfiinat catedra pentru c nvtoarea nu trebuie s fac leciile colective, necesare n metodele comune. Aceste lucruri sunt primul act extern al unei transformri mai profunde ce consta n a-l lsa liber pe copil s acioneze conform tendinelor sale naturale, fr nici o obligaie prestabilit sau program i fr acele idei pedagogice preconcepute care se bazeaz pe principii stabilite prin motenire, n vechile concepii scolastice. Marea greeala a fost tocmai aceea de a pune n jurul copiilor reproducerea n miniatur a obiectelor noastre complicate, conform mentalitii noastre, de la comoda cu casetele ppuilor, pn la navele de rzboi. In schimb, copiii simt o satisfacie special atunci cnd gsesc obiecte mai simple i diferit realizate dect ale noastre. In loc de ui la dulpioare punei o perdelu graioas, punei msue simple, cu un singur picior, n loc de ldie nite suporturi fcute din lemn i stof, uor de dat jos i de pus la loc, mobilier uor de demontat i vei gsi un entuziasm adevarat i manifest ce se nate n micul grup de copii. Odat dotat coala cu aceste mici i graioase piese de mobilier, trebuie s ndrumm activitatea copiilor n a ti s le folosesc pe toate, s le pun la loc dup ce au fost mutate, s le reconstruiasc dup ce au fost demontate, s le curee, s le spele, s le lustruiasc, introducnd astfel o activitate ce s-a dovedit surprinztor de potrivit micuilor copii. Ei chiar cura i chiar fac ordine, o fac cu o plcere imens i facnd-o dobndesc deprinderi precoce care par chiar miraculoase i care sunt, n mod sigur, o adevrat revelaie, pentru noi, cei care nu le oferiserm niciodat ocazia de a-i exercita n vreun mod abil i inteligent activitatea lor. Intr-adevr, cnd copiii ncercau s folseasc ceva ce nu erau jucrii, erau imediat oprii de un Stai cuminte, nu pune mna! care se repeta mai mult sau mai puin categoric ori de cte ori mnuele lor se apropiau de obiectele noastre. Astfel, n aceast metod, n loc ca educatorea s fie aceea care l conduce pe copil s ia i s foloseasc anumite lucruri, copilul nsui este cel care alege un obiect i l foloseste ,,n acel mod pe care l dicteaz spiritul lui creativ. Educatoarea nva o arta nou i n loc de a impune sau a fora noiunile s intre n capul copilului, ea i servete drept ghid n ambientul su, spre acele lucruri ce corespund nevoilor interne proprii vrstei sale. i ntruct nu poate exista dezvoltare intelectual fr exerciiu, nici exerciiu fr un obiect extern asupra cruia s se

acioneze, este necesar pregtirea, n ambientul care l nconjoar pe copil, a mijloacelor de dezvoltare (pe care experienele tiinifice deja realizate le-au stabilit) i apoi s-l lase liber pe copil s se poat dezvolta folosind aceste mijloace. Aceasta se ntmpl astfel nct fiecare copil i face propriile opiuni i i realizeaz exerciiile cu un material tiinific care l conduce, pas cu pas, la dezvoltarea sa intelectual. Materiale Montessori, copii educai dup metoda Montessori in Italia :

BIBLIOGRAFIE : Suport curs CHILD ECOSYSTEM - THE ETHOLOGICAL METHOD TO THE SERVICE OF THE MAN CUB Firenze, 2011

Prietenii a doua familie Medrea Flavia, clasa a X-a A Profesor coordonator: Ghilea Sorina Liceul Teoretic Silviu Dragomir Ilia, judeul Hunedoara Prietenia dulce cuvnt... Prietenii... oare vom nelege vreodat adevrata lor valoare? Prietenia este una dintre cele mai puternice legturi dintre oameni. Ea se bazeaz pe ncredere, simpatie, dar i stim, respect de sine. Toi avem prieteni, dar asta nu nseamn c ei sunt n totalitate prieteni adevrai. Muli dintre ei sunt doar nite persoane care poposesc n viaa noastr, stau puin, iar apoi pleac. Prietenii adevrai sunt cu totul i cu totul diferii. Sunt persoane speciale, care tiu s te neleag i care i sunt alturi la bine i la ru. Sunt acei oameni care neleg ceea ce spui chiar dac nu foloseti cuvinte. Sunt cei care tiu s asculte i tcerile celorlali. E simplu s realizezi ce a spus cineva. Toi oamenii pot auzi ceea ce vorbesc ceilali, prietenii ns neleg ceea ce spui, iar cei mai buni prieteni sunt cei care n eleg i ceea ce nu ai spus n cuvinte. Prietenii pot fi considerai ngeri, ngeri fr aripi, czui din cer, care au grij de tine i i sunt alturi ca s te sprijine cnd simi c nu mai poi. n momentele grele, cnd nu mai ai putere, nchide ochii i vei realiza c prietenii sunt energia ta. n societatea zbuciumat din zilele noastre ai neaprat nevoie de cel puin un tovar care s te susin. Orict de puternic ai fi sau orict de tare te consideri, nu vei putea tri fr s fii nconjurat mcar de o persoan care te iubete. Vei simi, cel puin o dat, c ai o mare nevoie de cineva cruia s-i ncredinezi micile lucruri care i se ntmpl, iar acetia sunt prietenii. Ascult atent cnd le povesteti nimicurile vieii tale. Se nduioeaz de nenorocirea ta, dar mai ales i vin n ajutor. Se bucur alturi de tine i se ntristeaz cnd tu eti trist. Prietenii sunt acele persoane n faa crora poi plnge fr s te gndeti ce vor crede despre tine. De fa cu ei poi fi cine eti tu cu adevrat. naintea lor poi fi sincer, poi gndi cu voce tare. Adevraii amici sunt cei care, dei tiu totul despre tine, secretele tale i gndurile tale intime, continu s i stea aproape. Sunt cei care i spun defectele i micile cusururi, dar i le accept i i le iart. Realizezi c ai prieteni adevrai cnd n viaa ta vine furtuna. Prietenia poate fi considerat o nav, o nav destul de mare pentru a duce dou persoane pe o ap linitit i calm, cu cerul senin deasupra, dar capabil s transporte numai un om pe vreme rea, mare nvolburat i furioas, cu cerul ntunecat deasupra.

n aceste momente amicii dovedesc de ce sunt n stare sau nu. Deoarece acesta este un prieten: omul care vine cnd toat lumea te-a prsit, persoana care are ncredere n tine cnd toi ceilali te subestimeaz, cel care te ajut s te ridici cnd ai euat i te impulsioneaz s mergi mai departe. Prieten este cel care te nva s faci lucrurile corect i te ambi ioneaz. Tocmai de aceea i cei mai puternici oameni au nevoie de prieteni. Viaa fr prieteni este precum lumea fr soare. Fr prietenie nu exist iubire, iar fr iubire nu exist via! Acest sentiment de iubire fa de semeni te nal, e unul din mngierile vieii, este un dar pe care i-l faci ie nsui. Nu trebuie s faci parte dintr-o anumit clas social pentru a avea prieteni. Singurul fel de a avea prieteni este de a fi prieten. Mai exist totui o condiie de ndeplinit: ncrederea. Dac nu ai ncredere ntr-un om la fel cum ai ncredere n tine, dac nu l poi respecta aa cum te respeci pe tine, mai bine nu te apropia de el, pentru c prietenia se sfrete la grania cu nencrederea. Cnd ai nceput s te ndoieti de un amic, prietenia voastr se apropie de final. Prietenia nseamn s fii alturi de persoanele la care ii atunci cnd au mpliniri, dar mai ales cnd greesc i nu reuesc ce i-au propus. Cnd ai prieteni, ai parc impresia c necazurile se njumtesc. O prietenie care trebuie preuit este cea care s-a nscut fr vreun motiv, aa, pur i simplu, din lucruri mrunte. Nu sunt de acord cu afirmaia des utilizat: Prietenii se aseamn ntre ei. Tocmai de aceea aprob spusele lui Honore de Balzac: Nu tim niciodat dac o prietenie se nate mai curnd din contraste dect din asemnri. Poi fi prieten cu o persoan cu alte concepii dect cele pe care le ai tu. Dar, poate tocmai de aceea, aceste prietenii dureaz, fiindc poi vedea lumea din perspectiva altcuiva. Nu trebuie s ne asemnm ca s fim prieteni. Poate la nceput nu se observ lipsa unui amic n viaa cuiva, dar cu timpul se va resimi, cci este ngrozitor s n-ai un prieten cruia s-i spui ct eti de fericit sau de trist. Este ngrozitor atunci cnd nu ai cui s-i dezvlui gndurile i impresiile tale, sentimentele i ndoielile tale. Cel mai de pre lucru pe care-l poi face pentru un prieten este s-l ajui pe el s vad cte caliti are, nu doar s i le enumeri. Prietenia este discret, sublim, nu are pre, nu poate fi cumprat. Prietenia se mulumete cu puin, dar acest puin este cel mai important, iubirea.

ORGANIZAREA I DESFURAREA ACTIVITILOR DE LECTUR DUP IMAGINI Prof. Inv. Prescolar Burlacu Anita Gradinita Lumea Copiilor Lupeni Lectura dup imagini este un mijloc prin care se realizeaz obiectivele educaionale n mod sistematic, organizat n detaliu, la care particip toi copiii grupei. Ele se pot organiza pe grupuri mici sau frontal, pe baza unor teme de interes comun i se pot desfura fie sub forma lor tradiional, pe un singur domeniu, fie sub form de activiti integrate, cu caracter interdiscilplinar.1 Forma de lectur, cea mai accesibil unui copil din grdini este lectura dup imagini. n grdini copilul dobndete prima experien a vieii colective i, dei libertatea sa este dirijat, canalizat, el ntlnete mai puine constrngeri dect n mediul familial i se exprim cu mai mult ncredere i naturalee. Izolat, copilul realizeaz o lectur a imaginii, rezultat din alegeri succesive, aleatorii, neinnd seama de alii iar creaia sa este folosit personal i nu are sens dect pentru el. n grup, copilul realizeaz o lectur propriu-zis a imaginii, iar creaia sa dobndete un sens mai larg pentru c o poate comunica. mprtind colegilor si bogia descoperirilor sale, el are nevoie de prezena acestora pentru a-i confirma ceea ce el percepe, simte i gndete, pentru c o activitate creatoare autentic nu poate fi realizat dac eti izolat de lumea nconjurtoare, nchis n tine. Aceasta nu se poate realiza dect n colectiv, n situaii de comunicare i de schimb ntre indivizi angajai ntr-o activitate comun, ndreptat ctre obiective comune. Rolul important n dirijarea activitii copiilor l are educatoarea prin modul de concepere, proiectare i conducere a lecturilor dup imagini. Cu tact, cu rbdare i pricepere, educatoarea va dirija copilul nu numai spre intuirea i expunerea verbal a celor ilustrate, ci spre interpretarea lor, solicitnd procesele gndirii: analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea. Imaginile prezentate copiilor ofer diferite posibiliti n privina dezvoltrii gndirii i vorbirii: Stabilete legturi ntre elementele compoziionale, ntre aciunile redate. Se tie c la vrsta precolar apar interesele intelectuale propriu-zise, copilul este preocupat de legtura dintre lucruri, de alctuirea lor. Imaginea (tabloul) are calitatea de a prezenta copilului elemente compoziionale n strns legtur ntre ele, cum ar fi n lectura dup imagini Jocurile copiilor iarna, care nfieaz un grup de copii fcnd un om de zpad. Pentru a se ajunge la forma final, copiii au intuit aciunile i personajele separat (un copil face bulgrele de zpad, altul construiete omul de zpad). Dei au fiecare sarcini diferite, personajele au acelai scop - construirea unui om de zpad, ceea ce favorizeaz legtura ntre elementele compoziionale. Acelai lucru se poate spune i despre celelalte personaje din tablou, care printr-o trstur comun se integreaz n aceeai tem (se dau cu sania, patineaz, schiaz, se bulgresc), jocurile de iarn. Stabilete legturi ntre coninutul tabloului i experiena de via a copilului.
1

Dama , I., Toma-Dama, M., Ivnu,Z. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,R.A. Bucureti, 1996, pag.68.

n lectura dup imagini Activitatea copiilor la colul naturii, copiii au reuit s asocieze aciunile din tablou ngrijirea plantelor, hrnirea petilor din acvariu cu activitatea lor de la colul viu. Bogia experienei lor s-a reflectat ntr-o lecturare amnunit a tabloului i mai mult, analiza tabloului a fost completat cu aciuni reale de ngrijire i de mbogire a colului naturii. Interpreteaz aciuni. n aceast idee trebuie s excludem educatorul care consider c adevrul este numai cel susinut de el i caut s-l impun copilului. n lectura dup imagini Toamna exist un grup compoziional al tabloului, format din doi colari, un biat i o feti, care merg pe aleea unui parc. Pentru stimularea gndirii divergente, educatoarea ntreab: Unde credei c merg colarii?. Educatoarea putea s se limiteze la un singur rspuns copiii merg la coal, dar au existat i alte rspunsuri argumentate logic: se ntorc de la coal, se plimb prin parc, etc. La ntrebarea De ce sunt veseli copiii?, rspunsurile vor fi diferite: pentru c au luat nota 10, pentru c se plimb prin parc, pentru c merg acas. Copiii au asociat expresia feei cu anumite aciuni, apar deci raionamente logice i personale, referitoare la mesajul transmis prin imagine. n aceast situaie s-a mers n profunzime, urmrindu-se nelegerea de ctre copii a interdependenei dintre general i detaliu, expresia fiind o reflectare a strii sufleteti. Eficiena acestor activiti se datoreaz, n mare msur, modului cum sunt formulate ntrebrile de ctre educatoare. Ele vizeaz tocmai unele aspecte, sunt mai cuprinztoare i mai profunde, dau mai mult cmp de gndire i exprimare verbal copiilor, vizeaz mai mult aspectul cauzal, explicativ, determin rspunsuri, atitudini critice, argumente n susinerea unui punct de vedere. Importana deosebit n nelegerea i asimilarea cunotinelor o au ntrebrile pe care le adresm copiilor, de genul: Caut rspuns la ntrebri care: stimuleaz capacitatea de a stabili diferite legturi ntre elementele tabloului i realitatea obiectiv. n lectura dup imagini cu tema Iarna, dup ce se stabilesc elementele componente ale tabloului, se precizeaz c aciunea se petrece n timpul iernii, i se adreseaz copiilor ntrebarea: Dup ce se vede c tabloul reprezint anotimpul iarna?. Copiii reuesc, pe baza experienei proprii s observe c: pe strad se vd snii, copiii se joac cu bulgri de zpad, casele sunt acoperite de zpad, la acoperiuri se vd ururi, etc O situaie similar se poate crea n aceeai activitate punnd ntrebarea De unde a ajuns gheaa la streini?. Copiii vor rspunde c din cauza frigului, c a pus-o iarna, etc. cer copiilor s motiveze diferite aciuni. Copiii caut explicaia fenomenelor observate sau analizate, desprinznd legturile cauzale, reale dintre fenomene i aciuni. Astfel fenomenul creterii i dezvoltrii plantelor este motivat de copii n lectura dup imagini Activitatea copiilor la colul naturii De ce ud copiii plantele? Ca s nu moar. De ce hrnesc copiii petii? Ca s creasc mari, etc. Astfel copiii gsesc explicaii, motivnd aciunile personajelor din tablou, prin raionamente simple, bazate pe experiena lor de via, sau pe cunotinele nsuite anterior, gsind legturi logice ntre aciunea i scopul ei. ntrebri care cer s fie presupuse consecinele unor aciuni ale personajelor ilustrate Ce s-ar ntmpla dac n-am uda florile, n-am hrni petii, am scoate petii din ap?, etc.

Prin aceste ntrebri, copiii sunt pui n situaia de a gndi, de se exprima verbal, fcnd abstracie de suportul intuitiv i bazndu-se pe experiena proprie. Astfel se solicit gndirea divergent iar copilul trebuie s gseasc mai multe soluii la o anume problem. ntrebri care stimuleaz capacitatea copiilor de a sintetiza. La ntrebarea De ce vedem n tablou mai mult culoarea alb?, Ce culori folosete pictorul n tabloul cu anotimpul toamna?, De ce crengile copacilor sunt aplecate, toate ntr-o direcie? copiii sunt pui n situaia de a observa fiecare element din tablou i de a gsi elementele semnificative care s motiveze rspunsul i s caracterizeze atmosfera sau anotimpul (iarna este mult zpad, toamna ntreaga natura nglbenete, bate vntul, etc). ntrebri care solicit deducii. Raionamentul deductiv este n general mai puin accesibil precolarilor dar cnd cerina nu are un caracter abstract, ei pot, cu ajutorul tabloului s fac deducii corecte. Analiznd tabloul Toamna, la cules de vie, la ntrebarea De unde tim c au fost harnici copiii? copiii vor rspunde c sunt multe couri pline cu struguri, c au rmas puini struguri n vie, c sunt veseli, c aa sunt toi copiii, etc. Legtura dintre cantitatea de struguri culeas, numrul de couri, lipsa strugurilor din vie sunt argumente ale raionamentelor, prezentate de copii. Prezentnd tabloul Iarna, copiii sunt ntrebai dup ce cunosc c este frig. Ei vor rspunde c vd ururi la streini, este zpad mare, apa rului este ngheat, copiii sunt mbrcai cu haine groase. Un moment special i foarte plcut pentru copii este gsirea unui titlu pentru tablou intuit. Copiii se ntrec n originalitate, gsind titluri mai mult sau mai puin semnificative pentru ceea ce le sugereaz aciunile sau imaginile din tablou. Se va selecta mpreun cu copiii titlul cel mai potrivit tabloului. Pentru a evalua eficiena unei activiti i pentru a pregti urmtoarele se utilizeaz diferite modaliti de verificare, sistematizare sau fixare a cunotinelor i abilitilor nsuite de copii. n cazul lecturii dup imagini, se pot utiliza diferite fie, probe orale, probe practice, caiete de munc independent, diferite alte auxiliare prin care putem s apreciem nivelul de cunotine asimilate, capacitatea copiilor de a opera cu ele n contexte noi, nivelul lor de exprimare verbal, de gndire. De exemplu: la activitate cu tema Toamna, la cules de vie, copiii vor opera pe fie care vor avea ca sarcin didactic ncercuirea fructelor de toamn dintr-o mulime de fructe. O alt form de evaluare poate fi executarea unui peisaj, asemntor celui din tablou fie prin pictur, desen, modelaj, fie printr-un colaj. Un procedeu de evaluare oral poate fi sub form de joc de rol, joc de creaie sau dramatizare, n care copiii ndeplinesc roluri diferite (gospodine, cumprtor i vnztor n aprozar, n piaa de legume i fructe, etc). Se poate concluziona c lecturile dup imagini sunt un mijloc de dezvoltare multilateral a copiilor, dar n primul rnd ele constituie un mijloc important de dezvoltare a capacitii de cunoatere, i ndeosebi a gndirii i vorbirii clare, expresive. Prin ealonarea logic a activitilor n planificarea calendaristic, innd cont de nivelul grupei, interesele copiilor i posibilitile materiale, copiii sunt stimulai s se angajeze direct n investigarea realitii, n aplicarea practic a cunotinelor dobndite.

Comunicarea n cariera didactic Autor: Inst. Cimponerescu Titiana Grad.P.P.Nr.25,Timioara Este bine tiut c procesul de nvmnt se realizeaz prin i pentru comunicare, fiind, n ultim instan, un act de comunicare. Comunicarea, la rndul su, conine prin ea nsi potenial educativ de transmitere de cunotine, formarea gndirii i facilitarea operaiilor intelectuale, autoreglarea activitii intelectuale, transmiterea codurilor caracteristice fiecrei tiine. Astfel, ntre comunicare i educaie exist un raport de interdependen. coala, aceast anticamer a spaiului public reprezint o zon de comunicare intens. Ea smulge copilul din sfera domestica primar pentru a-l introduce ntr-un spaiu care nu cunoate duritatea lumii muncii , dar care pregtete pentru aceast lume, confruntnd indivizii cu relaii i conflicte noi. Majoritatea performanelor colare necesit n mod tradiional parcurgerea crilor, aceast mreie a lucrului scris, care a fost din todeauna concurat sau completat de oralitate, de relaiile interpersonale, carora astzi li se altur diferite instrumente legate de autovizual, de multimedia, de nvatmntul prin televiziune sau prin diverse alte reele alternative de difuzare sau schimb de cunotine. n coal, necesitatea transformrii grupului de lucru, educaional, n echip este un factor evident pentru fiecare formator, dar si pentru managerii care neleg s preuiasc legatura dintre coeziune i performan. Echipa reprezint elul oricrei metode de management al unui colectiv.Conceptul de echip este descris pe larg de ctre Forsyth, acesta alcatuiete un scurt inventar conform cruia in afaceri ne confruntm cu echipe de producie, n universiti cu echipe de cercetare, n coli cu echipe de profesori, demers prin care observm evantaiul larg de posibiliti sub care poate aprea conceptul de echip. Unii dintre autori au incercat s adune n inventare cuprinztoare caracteristicile unei echipe de lucru eficiente. Dintre acestea amintim: 1. atmosfera tinde s fie informal, confortabil, relaxat; 2. obiectivele sarcinii sunt nelese i acceptate de ctre membrii grupului; 3. membrii grupului se ascult unii pe alii; 4. cele mai multe decizii sunt luate prin consens; 5. criticismul este frecvent, deschis si relativ confortabil; 6. grupul ii cunoate propriile aciuni, adeseori se oprete pentru a examina ce a mai intervenit n activitate; 7. indivizii care aprin mai multor grupuri ncearc s pastreze armonia ntre valorile i scopurile acestora; 8. membrii exercit influen asupra liderului; 9. atmosfera suportiv stimuleaz creativitatea; 10. grupul este flexibil i adaptabil; Desigur c, astfel de caracteristici pot prea, la o prim privire, dezirabile, dar fr consisten practic. Astfel, prin analiz putem identifica determinanii unei astfel de coeziuni n interiorul grupului. Acetia sunt: baza motivaional pentru atragere, proprietile de stimulare a grupului, expectaiile privind rezultatele, nivelul de comparaie.

Dificultatea obiectivelor este un factor important de urmrit n construirea echipei educationale, obiective prea uoare tind s devin nemotivante pentru membrii microgrupurilor, paradoxal, acelai efect l obinem cnd se stabilesc obiective prea dificile, de aceea cadrul didactic trebuie s intervin pentru a gasi un nivel optim de dificultate a respectivelor obiective. Moderatorii sunt factorii care pun obiectivele n relaie cu performana, abilitatea fiind in concepia unora, capacitatea de a rspunde la provocare. Acetia reprezint variabilele directe implicate n proces, trei dintre cei mai importani mediatori sunt: direcionarea ateniei, efortul i persistena, dar putem identifica mai muli mediatori n activitatea didactic, mediatori care s reprezinte resurse pentru construirea echipei. Dac construirea unei echipe afecteaz pozitiv nvarea elevilor, la fel de important este faptul c i cadrele didactice exercit influene similare de optimizare cu specific instructiv educativ n cadrul lucrului n echip. Se poate sesiza cu uurin sfera avantajelor ce privesc un mai bun control al clasei, aspecte motivaionale sporite pentru cursani, chiar i pentru susintorii unui demers didactic, mbuntirea relaiei profesor- cursant, optimizarea metodelor de lucru, creterea progresiv a ateniei. n general, inta acestui mod de predare o constituie flexibilitatea i diversitatea. O predare n echip poate s produc o util flexibilitate grupurilor elevilor n funcie de numrul de profesori disponibili, cursanii de pot divide n grupuri de diferite mrimi, acetia au ateniea nevoilor din diferite situaii. Dac avantajele lucrului n echip prezint multiple avantaje, din diverse unghiuri de a privi realitatea, totui, att din punct de vedre didactic ct i structural, aceast perspectiv ofer i posibilitatea unor ameninri de care trebuie s in cont cadrul didactic. Dintre acestea sunt: iluzia invulnerabilitii, caracterizat de un optimism excesiv, raionalizarea, n sensul petrecerii unui timp excesiv n a explica i justifica, autocenzura, ideea c membrii grupului i cenzureaz singuri astfel de disidene n numele gndirii grupului, ncrederea necondiionat n moralitatea grupului, depind moralitatea individual; n practica colar, cadrul didactic trebuie s aib n vedere toate efectele unei gandiri de grup, astfel s nu conduc la discreditarea unor grupuri de ctre altele, la apariia unor conflicte puternice ntre grupuri care s introduc un sens mai puin participativ activitilor de interaciune educaional viitoare. Astfel, construcia grupului n direcia echipei presupune dezvoltarea coeziunii n interiorul grupului. Membrii unui grup nalt coeziv se implic mai energic n actiitile de grup, le displace s lipsesc de la ntrunirile acestuia, sunt fericii cnd grupul reuete i triti cnd grupul ca atare nregistreaz un eec, pe cnd membrii unui grup mai puin coeziv se preocup mai puin de toate acestea. Arta de a comunica nu este un proces natural sau o abilitate cu care ne natem, noi nvtm s comunicm. De aceea trebuie s studiem ca s folosim cunotinele noastre ct mai eficient. Observarea i nelegerea acestui proces poate s ne fac s fim mai contieni referitor la ce se ntmpl cnd comunicm. Bibliografie: Ion-Ovidiu Pinioar, Comunicarea eficient, Bucureti, Editura Polirom, 2006; Daniel Bougnoux, Introducere n tiinele comunicrii,Bucureti, Editura Polirom, 2000;

Intedisciplinaritatea aspect inovator al sistemului de nvmnt modern Profesor nvmnt primar, Detean Mirela Camelia Gimnaziul de Stat ,,Traian, Trnveni, jud. Mure Structur: Gimnaziul de Stat ,,Decebal, Bobohalma, jud. Mure Motto: ,,Ia un surs,/ Druiete-l celui ce nu l-a avut niciodat./ Ia o raz de soare,/ F-o s zboare acolo unde domnete noaptea./ Descoper un izvor,/ Scald-l pe cel ce triete n nmol./ Ia o lacrim,/ Aeaz-o pe obrazul celui ce nu a plns niciodat./ Ia curajul,/ Pune-l n sufletul celui ce nu tie s lupte./ Descoper viaa,/ Povestete-o celui ce nu tie s-o neleag./ Ia sperana/ i triete n lumina sa./ Ia buntatea/ i druiete-o celui ce nu tie s-o druiasc./ Descoper dragostea/ i f-o cunoscut lumii ntregi. (Mahatma Ghandi) Promovarea interdisciplinaritii constituie un element definitoriu al progresului cunoaterii. n lucrarea Programe de nvmnt i educaie permanent autorul L.D. Hainault aprecia c: Se acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care l urmeaz. Astzi disciplinele sunt invadate de un gigantism care le nbu, le abate de la rolul lor simplificator i le nchide n impasul hiperspecializrii. Inconvenientele tot mai evidente ale compartimentrii, necesitatea din ce n ce mai manifest a unor perspective globale i contestarea unui devotament fa de obiect care face ca omul s fie uitat, au dus treptat la conceperea i la promovarea a ceea ce s-a numit interdisciplinaritate (Hainault L.D., 1981). nc din cele mai vechi timpuri, problema interdisciplinaritii a preocupat filosofii i pedagogii: sofitii greci, Plinius, Comenius i Leibnitz; la noin ar: Spiru Haret, Iosif Gabrea, G. Gvnescu, iar ntre numeroii pedagogi contemporani trebuie amintit George Videanu. Acesta considera c interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferite domenii ale cunoaterii i ntre diferite abodri, ca i utilizarea unui limbaj comun, pemind schimburi de ordin conceptual i metodologic (Videanu G., 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Colecia ,,Idei contemporane, Bucureti, 1988).

Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii didactice i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i dezvolt o gndire integratoare. Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii contemporane supus schimbrilor, acumulrilor cognitive n diferite domenii ale cunoaterii. n perioada contemporan reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul unor transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar. Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer cu grade diferite de implicare sau finalizare. n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau ariilor curriculare. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, considerm predarea nvarea interdisciplinar o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit. Predarea nvarea, n ciclul primar, prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv educativ, la formarea unui om cu o cultur vast. Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber sentimentelor, s lucreze n echip sau individual. Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere. (Cuco C., Pedagogie, 2002, pag. 221). Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de invmnt, clasice. Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea secvenial i insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv este necesar realizarea unor conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar i coerent a fenomenologiei existeniale. n nvmntul preuniversitar, (conform lui Videanu, 1988, p. 250-252) se pot identifica trei direcii ale interdisciplinaritii : la nivel de autori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie de evaluare; puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare evaluare (n acest caz programele rmn neschimbate); prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare. Intervenia profesorului determin corelaii obligatorii prevzute de programele colare i impuse de logica noilor cunotine, fapt ce duce la interdisciplinaritate. Interdisciplinaritatea se mai poate baza i pe :

cultura bogat, interdisciplinar a profesorului; pe echipe de profesori cu specialiti diferite, care s predea ,,n echip, (fie numai un grup de discipline, predate la aceeai clas, fie aceleai discipline urmrite pe orizontal i pe vertical). De exemplu, curriculum-ul de tiine ofer un punct de plecare n predarea integrat a disciplinelor din aria curricular Matematic i tiine ale naturii. Acest curriculum a fost conceput cross-curricular, pornind de la domeniile biologie, fizic, chimie i de la temele comune acestora (funcionarea prghiilor funcionarea sistemului locomotor, componentele organice i anorganice ale organismelor, formarea imaginii la ochi funcionarea unui aparat de fotografiat etc.). Astfel obiectivele curriculum-ului de tiine vizeaz: observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu; nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i al activitilor umane asupra mediului; investigare unor interdependene n i ntre sisteme fizice, chimice i biologice; ncurajarea elevilor pentru asumare de responsabiliti i pentru cooperare. Competenele ce se urmresc a fi formate prin curriculum-ul de tiine se refer la comunicare, studiul individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea la mediul natural i social; la acestea se adaug formarea unor aptitudini precum: grija fa de mediul natural; interesul pentru explicarea raional a fenomenelor din mediu; stimularea curiozitii i a inventivitii n investigarea mediului apropiat. n scopul formrii acestor competene i atitudini, vor fi valorificate cunotine privind mediul natural, individul, grupul de indivizi, relaiile dintre indivizi i dintre indivizi i mediu, fenomenele i interaciunile specifice acestora, modificrile mediului ca urmare a interveniei omului. Leciile pot fi structurate pe teme, n care se pot face legturi cu subiecte abordate la alte discipline: Omul i mediul su de via ce cuprinde: Principalele organe i sisteme i funciile organismului uman; Relaiile omului cu alte vieuitoare; Igiena mediului de via; Poluarea mediului; Interaciunea plantelor cu aerul, apa, solul i intervenia omului. sau Sisteme: Legtura dintre plante i animale: lanuri trofice, relaii inter- i intraspecifice; Evoluia sistemelor biologice: plante, animale i om. Un coninut colar structurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i asigur o percepere unitar i coerent fenomenelor. Astfel avantajele interdisciplinaritii sunt multiple: Permit elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese, fenomene care vor fi aprofundate n anii urmtori ai colaritii; Clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;

Creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare; Permite aplicare cunotinelor n diferite domenii; Constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine i volumul de nvare. Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesare elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea permanent. Perspectiva interdisciplinar faciliteaz elevului "formarea unei imagini unitare asupra realitii" i dezvoltarea unei "gndiri integratoare" (Stanciu, M., Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, 1999, Iai, Polirom, p.165). Corelaiile interdisciplinare sunt legturi logice ntre discipline, n sensul c explicarea unui fenomen solicit informaii i metode studiate la diferite materii. Acestea pot fi spontane sau planificate i pot fi legate de definirea unor concepte/ noiuni, de utilizarea unor metode sau instrumente n contexte noi, de transferul unor valori i formarea unor atitudini prin diferite discipline. ANEXE TOAMNA

IARNA

PRIMAVARA

BIBLIOGRAFIE: Allal, Sinaceur, Mohammed, Interdisciplinaritatea i tiinele umane, Bucureti, Ed. tiinific, 1986, Colecia de idei contemporane pag. 48, Interd Chi, V. (2002) Provocrile pedagogiei contemporane, Editura PUC, Cluj-Napoca Stanciu, M . Reforma coninuturilor nvmntului Polirom, 1999 Iai PLAN T., CROCNAN D.O., HUANU E.: Interdisciplinaritatea i integrare o nou abordare a tiinelor n nvmntul universitar, n Revista Formarea continu a C.N-F.P din nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2003. Videanu, G. (1988) Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988, p. 250-252

Uricani-vatr de legend romneasc Prof. Cioata Ilie Nelu Originea aezrilor din zona Uricani, se pierde n negura vremurilor. Istoria locurilor este srac n documente ce atest existena administrativ a acestor aezri din perioada mai veche. Prima atestare documentara a localitii, apare in 1818, sub denumirea de HobiceniUricani, nume purtat pn la Unirea din 1918. Localitatea i trage numele de la satele Hobia si Uric, din Tara Haegului, Hobia fiind atestat documentar in anul 1411, iar Uricul, in anul 1473. Dup Unirea Ardealului cu Patria Mam, localitatea se va numi Uricani, n componena acesteia intrnd i localitile Valea de Brazi si Cmpul lui Neag. Despre localitatea Cmpul lui Neag, care a fost i comuna i care este locuit naintea Uricaniului, o legenda spune ca ar fi fost fondata de un haiduc,ascuns pe aceste meleaguri, care se numea Neagu. Haiducul Neagu, a marcat vatra viitorului sat cu o piatr (un monolit) care avea ncrustata in ea doua filoane de cuar, dispuse in forma de cruce. Prin anul 1850, preotul satului, Constantin Stanci, a gsit aceasta piatra care se afla n locul numit Brdet, la intrarea n satul Cmpul lui Neag, unde mai exist o troi precum i busturile lui Traian si Decebal.

n secolul al XIII-lea, teritoriul pe care se afl oraul Uricani face parte din voievodatul lui Litovoi (Tara Lytua) care cuprinde inutul Gorjului, Valea Jiului i ara Haegului .Un document ce dateaz din 18 aprilie 1461, menioneaz, printr-un decret al voievodului Ardealului, ca Murzina (Marginea), cneaz de Densu, i vinde moiile, printre care i Sylotena (Valea Vacii), un teritoriu de 10 km situat n proporie de 90% pe raza oraului Uricani, n lunca Mailatului. Un alt document datnd din anul 1493, emis de curtea regelui Vladislav al II-lea al Ungariei, arat c boierul Mihail Cnde stpnete mai multe moii n aceast zon, printre care i Cmpu lui Neag (Nzakmezeu).n anul 1788, Uricaniul este prdat de turcii adalai care iau robi 16 oameni, i taie capul preotului de la acea vreme i dau foc bisericii. Prima atestare oficial a oraului, sub denumirea de Hobiceni-Uricani, este menionat ntr-un document datnd din 1818, numele venind de la locuitorii a doua sate, Hobia i Uric, situate la nord, dincolo de muni, n zona localitii Pui. n toamna anului 1916, pe perioada Primului Rzboi Mondial, oraul este pierdut i recucerit de trei ori de ctre armata romn, n cinstea eroilor existnd un monument pe vrful Tulia. Dup alipirea Transilvaniei la Romania n 1918, numele oraului se schimb n Uricani, iar n componena acestuia intr i satele vecine Cmpu lui Neag i Valea de Brazi. Odat cu sfritul celei de a doua conflagraii mondiale i cu instalarea noului regim comunist se amplific procesul de exploatare a crbunelui superior. Astfel, n 1947 se deschide prima galerie din Uricani, n Plaiu Balomir, i ncepe exploatarea industrial a huilei coxificabile, oraul devenind monoindustrial. ntre 1968 i 1970 se construiete, pe locul bisericii vechi, noua biseric ortodox a oraului, avnd hramul "nlarea Domnului".In anul 1788, Uricaniul are mult de suferit de pe urma invaziei turcilor adalai (de la Ada Kaleh). Acetia surprind populaia n biseric, iau robi 16 persoane, iar printelui paroh, i taie capul pe pragul bisericii dup care dau foc locaului de cult. Unirea de la 1859 a Principatelor Romane (Muntenia si Moldova) a produs mare bucurie i la Uricani, unde oamenii au jucat Hora Unirii. Participanii au fost legai n lanuri si purtai de ctre jandarmi pe la Haeg si Deva. n cele din urma au fost eliberai ntruct nu exista o lege care s interzic asemenea manifestri. n Primul Rzboi Mondial, Uricaniul a fost teatrul unor lupte crncene. n toamna anului 1916, localitatea a fost de trei ori pierdut i recucerit de ctre armata romn. n tot acest timp, populaia a fost evacuat n ara Haegului. Istoria oraului Uricani nu poate fi prezentat n afara istoriei Vii Jiului, fiind parte componenta a acesteia. ntreaga Vale a Jiului i ara Haegului, au fost parte, n secolul al 13 lea, din Voievodatul lui Litovoi (Tara Litua). Dei aici se va extinde autoritatea maghiar, vor exista legturi nentrerupte cu ara Romneasc. Aceast documentare a Vii Jiului, dateaz din 18 aprilie 1461, cnd, ntr-un ucaz a lui Lepe Lorant, Voievod al Ardealului, se menioneaz ca Murzina (Marginea), cneaz din Densus (ara Haegului), vinde posesiunile sale, ntre care si Sylotena, situata in Valea Jiului. Sylotena sau Valea Vacii este un teritoriu de 10 km, situat ntre prul Valea Vacii la est i prul Sterminos la vest, apa Jiului, la sud i muntele Dealu Mare, la nord. Acest teritoriu este situat, in proporie de 90%, pe raza oraului Uricani, n lunca Mailatului. Sfritul celui de al doilea rzboi mondial i intrarea sub regimul comunist controlat de Moscova, va duce la amplificarea procesului de

exploatare a crbunelui. Consecina va fi creterea treptat a populaiei i dezvoltarea localitii prin construirea de locuine pentru muncitori. n anul 1947, se deschide prima galerie de coasta, n Balomir, i ncepe exploatarea industrial a huilei coxificabile. Prin deschiderea exploatrii minere, localitatea Uricani cunoate o profunda schimbare, aici venind s lucreze alturi de localnici, oameni din toate colurile trii, constituind o populaie eterogen. Din anul 1965, Uricaniul devine ora, cu o populaie de peste 4000 de locuitori. ntre 1968 si 1970, prin strdania preotului Boceat Lucian, se construiete o noua biserica ortodoxa, pe locul celei vechi, cu dimensiuni mai mari, n care stenii si orenii s se poat ruga mpreun. Hramul bisericii este nlarea Domnului, prilej cu care, la Monumentul Eroilor, din incinta bisericii, se fac naltoare rugciuni ntru proslvirea eroilor czui n cele dou rzboaie mondiale. De asemenea, n incinta bisericii, exist un monument nchinat eroilor crbunelui, unde sunt menionai toi cei care de-a lungul timpului i-au jertfit vieile pentru a da rii ct mai mult crbune. La Uricani se ajunge pe DN66A, varianta vestic a DN66. Acesta leag oraul de Lupeni, Vulcan, Petroani i, pe cnd va fi definitivat, de Bile Herculane. Este cel mai vestic ora din Valea Jiului, fiind situat la poalele munilor Retezat i Vlcan. Este strjuit la nord de Vrfu Mare (1509 metri) poreclit i "Cele Trei Stnci", iar la sud de vrful Coarnele care se ridic la peste 1780 de metri. La sud de Retezatul propriu-zis se afl Masivul Piule Piatra lui Iorgovan, impropriu denumit i "Retezatul Mic" sau "Retezatul Calcaros". Deja din aceste denumiri neoficiale se pot conclude nite caracteristici ale sale: este mai mic (spaial i altitudinal) dect Retezatul, i este alctuit din calcare. Peisajele sunt ns complet diferite de cele din Retezat, i uneori chiar mai spectaculoase dect cele ale faimosului masiv nvecinat. Acest masiv prezint o creast principal cu mari abrupturi spre nord, i culmi secundare mai lungi (dei i ele prezint abrupturi) spre sud; creasta principal a Masivului Piule Piatra lui Iorgovan prezint deci similitudini cu creasta Pietrei Craiului. Este totui o zon alpin (creasta atinge 2000 metri altitudine n mai multe puncte), cu un relief carstic bine dezvoltat: creste i muchii de calcar, lapiezuri (un fel de canale n calcar, aici gsim cele mai lungi lapiezuri din ar), doline, avene (peteri care ncep cu un pu), poduri naturale (care reprezint resturi ale unor peteri prbuite), canioane seci. n acest masiv putem face o drumeie care s ne duc din valea Lpunicul Mare spre vrfurile Piatra lui Iorgovan i Albele din creasta principal. De la casa de vntoare Cmpuel, dac o apucm pe o poteca nsemnat cu marcajul triunghi rou, depim prul Ursu, o stn i o pepinier silvic, apoi ncepem s urcm peste cteva praguri i, tot innd marcajul, intram ntr-o pdure frumoas. Trecem apoi printr-o cldare glaciar avnd pereii abrupi, n care se deschide gura unei grote mari, vizibil de la mare distan, numit de popor petera Iorgovanului. Poteca ne scoate ndat pe un platou pe care troneaz, zvelt dar impuntoare, legendara piatr a Iorgovanului; pn pe Valea Cernei nu mai este mult. n aceast vale, care azi a fost legat printr-o sosea de asfalt de Valea Jiului, oamenii locului au zmislit de demult, pe baza unor vechi mituri transmise pe cale oral peste generaii, vreme de zeci de secole, o tulburtoare balada populara, brodata pe strvechea legend a voinicului Iovan Iorgovan, viteaz ntre viteji, tot vnnd cu spor pe Cerna-n sus, afla o prea frumoasa fecioar, Ana care este furata de un balaur(arpe) nfricotor ce pustia de mult vreme Valea Cernei, pe care, spuneau precizrile, doar Iovan l putea

rpune. Dup care viteazul trage peste muni hoitul balaurului, fcndu-i vnt ntr-o peter adnc. i, zice legenda, din trupul veninos al arpelui ies, veac dup veac, mute veninoase, numite Columbace, ce vor pustii, peste vreme, n locul balaurului, locurile acestea frumoase. i azi localnicii - mai ales ciobanii sau forestierii i arat c Piatra Iorgovanului seamn aidoma cu silueta mpietrit a voinicului din legend, ce ine buzduganul n mini. Ba unii i mai arat i cum valea ce se desface de la stna din Cmpuel i care duce pn la Petera lui Iorgovan a fost adncit de strvul balaurului n timp ce viteazul l tra peste munte, dup ce l-a rpus n lupta aprig ce a durat ct o zi de var, din zori pn-n sear. Aflndu-se la o altitudine de aproximativ 750 metri, oraul Uricani se ntinde de-a lungul vii de vest a rului Jiu, fiind nconjurat de un relief predominant muntos. Suprafaa acestuia conine i vile praielor Lazr, Valea de Peti, Pilugul, Buta, Balomir i Sterminos, unele dintre cele care alimenteaz rul Jiului de Vest, dezvoltnd o bogat reea hidrografic. Pe unul din afluenii de dreapta ai Jiului de Vest se afl Barajul de la Valea de Peti, care alimenteaz cu ap majoritatea oraelor din zon. Cu o arie de peste 25.000 de hectare, Uricaniul are cea mai mare zona administrativa din Depresiunea Petroani. Clima este de tip temperat-continental, cu media anual de 7 grade Celsius, iar temperaturile medii sunt date de media de -4 grade C n luna ianuarie, i +19 grade C n iulie, iernile fiind blnde, iar verile rcoroase. Precipitaiile se ridic la 900 1000 mm. Vegetaia este dominat de pduri de brad i fag, ce domin nlimile, n zona de pdure gsindu-se tufiuri de zmeur i afine, iar n zona nalt, puni i fnee.

Atracii Turistice Oraul Uricani constituie una din intrrile n Parcul Naional Retezat, accesul din partea de sud-est a masivului fcndu-se prin zonele rul Lazr - Rul Valea Mrii i Piule - Buta. Poart a Retezatului, zona Cheile Buii este situat pe flancul sudic al munilor Retezat, fiind spat n formaiuni calcaroase nc din perioada jurasicului i ofer o reea vast de peteri, izvoare, cascade i baraje naturale. Valea de Peti este principalul pru care alimenteaz lacul de acumulare cu acelai nume. Cu o suprafa de 10 hectare, lacul are o lungime considerabil i o frumusee natural ieit din comun. Tot pe albia prului Valea de Peti, n amonte, se afl situate Petera de Ghea i zona Arcanu. Peterile i cavernele se gsesc n numr mare, multe dintre ele nc nefiind n totalitate explorate.

Pe raza administrativ a oraului exist numeroase zone de escalad i alpinism, cum ar fi Plaiu Balomirului sau Scorota

Bibliografie: I. Simionescu, Fauna Romniei, Editura Albatros, Bucureti,1993 Genu Tuu, Strveche vatr la poale de Retezat,Editura Miastra, 2010 V. Udrea, P. Udrea, Mesajul strbunilor, Editura Focus, Petroani, 2011

IMPRESII N URMA DESFURRII ATELIERULUI DE VAROTRON


PETROI LAURA EMILIA SCOALA GENERALA DOBRA

V mprtim gndurile i impresiile noastre din cadrul Atelierului de Var ce au avut ca scop multiple valene de informare i educare cu caracter practic i moralizator, inta fiind precolarii grupei Steluelor i colarii claselor I-IV Srbi. Rolul educatorului n aceste activiti a fost acela de a demonstra realitatea unui obiect, fenomen sau a unor informaii apelnd la un material concret prin aciuni practice, a arta elevilor obiectele/fenomenele reale, pentru a explora realitatea (instrumente,machete, desene), a materializa prin experimente. Avantajul instructiv-formativ al acestor activiti const n faptul c nsuirea verbal a cunotinelor este ntemeiat pe formarea de imagini i reprezentri care vor duce la nsuirea mai temeinic a noiunilor. Aceste aciuni au menirea: - s succinte curiozitatea; - s incite la cutri, sesizri; - s faciliteze efervescena gndirii elevilor i emiterea spontan a rspunsurilor; - s dezvolte capacitile intelectuale, imaginaia i gndirea logic, de investigaie i de explorare. AVANTAJE: - stimuleaz eforturile elevilor pentru exprimri clare i rspunsuri corecte; - dezvolt ambiia elevilor de afirmare intelectual; - sprijin formarea unor deprinderi de munc n echip; - stimuleaz participarea elevilor la cunoatere;

- sporirea ncrederii n forele proprii; - sprijin formarea capacitii cognitive; - stimuleaz nvarea prin cooperare. DEZAVANTAJE: - participarea la dialog este condiionat de interesul i pregtirea elevilor - se manifest tendina de a depi timpul alocat. Consider c aceast activitate este o aciune care surprinde ntr-o form sintetic informaii i comportamente , triri i atitudini, are caracter de interdisciplinaritate ce stimuleaz i dezvolt pe multiple planuri personalitatea n curs de formare a celor pe care i instruim.

Mulumim tuturor colaboratorilor ! Almanah de dascl , Nr. 4 Responsabilitatea pentru originalitatea i coninutul articolelor revine n exclusivitate autorilor acestora . ISSN 2069 282X ISSN-L 2069 282X

V ateptm n numrul urmtor !